Jenis-jenis alat peraga dan ciri-cirinya

Sarana pendidikan.

1. Alat peraga dan klasifikasinya. Alat peraga atau alat bantu didaktik adalah berbagai benda yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Ke objek material meliputi benda-benda materi yang secara langsung mempengaruhi indera siswa dan memfasilitasi proses pengetahuan langsung dan tidak langsung: buku teks; tunjangan; model; meja, alat bantu visual; peralatan pendidikan; furnitur; kamar, dll. Ke objek ideal termasuk simbolik, verbal, pengganti model untuk objek material, serta pengetahuan, keterampilan, pengalaman sosial yang diperoleh, mis. sarana budaya spiritual yang digunakan dalam proses pendidikan. Misalnya, untuk objek ideal L.S. Vygotsky menghubungkan alat bantu pengajaran seperti pidato, tulisan, simbol, karya seni, dll. Ini juga termasuk sinyal referensi terkenal dan catatan referensi oleh V.F. Shatalova.

Objek budaya spiritual sebagai objek ideal sangat penting untuk dipelajari. Dalam proses kognisi pendidikan, mereka memungkinkan siswa untuk mendorong dari objek material dan, melalui ucapan eksternal, pindah ke ucapan batin, dan dari itu ke pemikiran. Penggunaan benda-benda ideal seperti simbol dan tanda merupakan indikator perkembangan berpikir siswa. Dengan bantuan tanda dan simbol, siswa secara mental mengubah objek studi, mentransfernya ke bidang mental, dengan demikian melakukan proses kognisi. Di sisi lain, citra dan operasi mental diwujudkan melalui tanda, sehingga penggunaan sarana simbolik memberikan hubungan penting antara subjek studi, tanda (simbol) dan pemikirannya untuk proses kognisi pendidikan dan perkembangan mental anak. anak.

Alat pembelajaran melakukan fungsi berikut::

1) kognitif(alat belajar berfungsi untuk mengarahkan pengetahuan tentang realitas; memberikan transfer informasi yang lebih akurat dan lengkap tentang objek atau fenomena yang dipelajari; memungkinkan Anda untuk mengamati objek dan fenomena yang tidak tersedia atau sulit untuk diamati secara langsung dengan bantuan indera. Misalnya, mikroskop sekolah dan teleskop memungkinkan Anda melihat objek yang tidak tersedia dengan mata telanjang);

2) membentuk ( alat peraga membentuk atau mengembangkan kemampuan kognitif, perasaan dan kemauan siswa, lingkungan emosionalnya);

3) didaktik ( alat peraga adalah sumber penting pengetahuan dan keterampilan, memfasilitasi verifikasi dan konsolidasi materi pendidikan, mengaktifkan aktivitas kognitif, mengintensifkan aktivitas belajar).

Semua fungsi tersebut saling terkait dan bertindak dalam proses pendidikan dalam satu kesatuan organis, saling melengkapi.

Pilihan alat peraga ditentukan maksud dan tujuan pelajaran, isi materi pendidikan (sifatnya, tingkat kesulitan, volume, dll.), metode pengajaran yang digunakan, kompetensi didaktik dan metodologis guru, dan dukungan materi pendidikan. Pada saat yang sama, seorang guru pemula harus diingat bahwa membebani pelajaran dengan visualisasi, berbagai alat bantu mengajar, terutama yang teknis, menyebabkan penurunan efektivitas proses pembelajaran dengan menyebarkan perhatian siswa, mengalihkan mereka ke sekolah menengah. dan detail terkait.
Alat peraga secara kondisional dibagi menjadi alat peraga dan alat peraga. Ke sarana pengajaran alat belajar mandiri juga disertakan, misalnya, berbagai buku instruksi mandiri, literatur sains populer, literatur untuk bacaan ekstrakurikuler, konstruktor do-it-yourself, dll. Namun, pembagian ini bersyarat, karena banyak dari mereka digunakan baik dalam pembelajaran maupun dalam pengajaran. Dalam didaktik modern, semakin banyak perhatian diberikan pada sarana pengajaran, karena mereka sangat menentukan efektivitas pelatihan. Efek besar diperoleh dengan kegiatan pendidikan yang terorganisir seperti itu, di mana guru, bersama dengan siswa, membangun yang diperlukan sarana pendidikan. Misalnya, selama pelajaran, ketika memecahkan masalah, algoritma umum tindakan dikembangkan, yang kemudian dicatat dalam bentuk catatan di poster, di buku catatan dan digunakan dalam memecahkan masalah jenis ini. Pendekatan ini berkontribusi pada peningkatan kualitas pengetahuan, pengembangan mental siswa yang efektif.

Ada beberapa klasifikasi alat peraga..

Oleh sifat dampak pada peserta pelatihan alat peraga disistematisasikan sebagai:

Visual - objek, tata letak, peta, strip film, slide, dll.;

Auditory (suara) - tape recorder, pemutar, radio, dll .;

Audiovisual - televisi, film.
Oleh tingkat kesulitan alat peraga dibagi menjadi sederhana dan

kompleks. Ke sederhana Alat peraga meliputi: buku teks, manual tercetak, peta, gambar, diagram, model, benda asli, dll. Ke sulit- alat bantu pengajaran teknis: alat bantu visual mekanik, auditori, audiovisual, laboratorium bahasa, mesin didaktik, komputer, dll.

Oleh asal perangkat pembelajaran dikelompokkan sebagai berikut:

Obat alami dan alami - objek yang diambil langsung dari kenyataan itu sendiri (koleksi batu, tanaman, dll.);

Sarana simbolis - mereka mewakili kenyataan dengan bantuan simbol, tanda (gambar, diagram, peta, grafik, kata hidup dan tercetak, dll.);

Sarana teknis - sarana visual, pendengaran dan audiovisual (model, laboratorium bahasa, mesin didaktik, komputer, dll.).

Klasifikasi di atas agak bersyarat. Penggunaan klasifikasi ini atau itu diperlukan dari sudut pandang deskripsi didaktik dari proses pembelajaran.

Jenis-jenis alat peraga dan ciri-cirinya

Alat bantu pengajaran verbal dikenal sejak lama.

Namun, efektivitas penggunaannya rendah, yang juga dicatat oleh Ya.A. Comenius di abad ke-17 Onge diusulkan didakografi(surat pelatihan) - kombinasi sarana verbal dan buku teks, yang memungkinkan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan mengikutsertakan siswa dalam kegiatan kognitif dengan berbagai penggunaan buku teks. Kemudian datang instruksi visual berdasarkan kearifan rakyat "lebih baik melihat sekali daripada mendengar seratus kali." Sekarang dalam organisasi pelatihan gunakan aktif | pendekatan - "lebih baik melakukan suatu tindakan sekali daripada melihat bagaimana hal itu dilakukan seratus kali." Namun demikian, sarana verbal tetap menjadi alat utama dalam gudang senjata guru, meskipun buku teks elektronik sekarang telah muncul.Kata yang diucapkan, ucapan guru adalah alat utama untuk komunikasi, transfer pengetahuan, dan umpan balik. Tuntutan tinggi ditempatkan pada pidato guru: itu harus menjadi model bagi siswa yang sangat peka terhadap teknik pidato dan terutama kekurangannya. Kompleksitas bicara harus mendekati tingkat perkembangan siswa, tetapi pada saat yang sama tidak terlalu akademis.

Komunikasi verbal tidak hanya memberikan transfer pengetahuan, tetapi juga merupakan sarana untuk mengelola aktivitas kognitif. Konstruksi ucapan yang benar secara logis memastikan pemahaman dan asimilasi materi pendidikan. Dalam pidato guru, kecerdasannya, keterampilan pedagogisnya dimanifestasikan. Murid merasakan dalam pidato guru sikapnya terhadap mereka dan subjek. Melalui pidato, guru dapat mengontrol emosi siswa, menggairahkan dan mempertahankan minat kognitif dalam pelajaran. Semua ini dimungkinkan ketika guru tidak hanya memiliki teknik berbicara, tetapi dia mengetahui subjeknya secara mendalam, memiliki pemikiran yang orisinal, dan kepribadian yang orisinal.

Di sisi lain, seperti L.S. Vygotsky, pidato
peduli tentang transisi dari kata ke pikiran dan dari pikiran ke kata, oleh karena itu
merupakan dasar pemikiran. Proses berpikir ke luar
muncul dalam ucapan.

Untuk alat bantu visual mengaitkan:

benda-benda alam dan benda-benda baik di alam maupun di

Lingkungan buatan (barang asli, perangkat, herbarium, koleksi, dll.);

Peta, diagram, diagram, model, rambu jalan, simbol matematika, alat bantu visual, dll.;

Strip film, transparansi, kodolen, film, film video;

Penggunaan sarana visual memungkinkan untuk menghubungkan kognisi mental dan sensorik, untuk menghubungkan isi karya pikiran dengan kenyataan. Kognisi mental berdasarkan ucapan dan pemikiran masuk akal sejauh dikaitkan dengan objek dan fenomena yang dipelajari, oleh karena itu penggunaan alat bantu visual dalam pengajaran sangat penting.

Dalam sejumlah kasus, alat bantu visual sangat diperlukan, karena memungkinkan untuk menunjukkan fenomena dan proses yang tidak dapat diakses atau mengungkapkan fitur mereka secara visual, misalnya, proses cepat.

Penggunaan alat bantu visual di dalam kelas harus diatur sesuai dengan hukum belajar. Mereka harus sesuai dengan isi materi pendidikan, terlihat jelas, membangkitkan minat kognitif. Demonstrasi tunduk pada persyaratan tertentu. Benda-benda yang dipajang di papan tulis atau meja guru harus berukuran cukup untuk visibilitas yang baik bahkan dari kursi terakhir. Untuk benda-benda kecil, berbagai jenis proyeksi, perbesaran optik digunakan, atau pengamatan alternatif diatur dengan panggilan siswa ke meja demonstrasi. Selama demonstrasi, guru harus memilih posisi menghadap kelas untuk melihat reaksi siswa. Saat menunjukkan, Anda tidak boleh berdiri membelakangi siswa dan menghalangi apa yang sedang diperagakan, jika tidak, mungkin ada kesalahan dalam penyajian materi oleh siswa, pelanggaran disiplin. Jumlah dan volume demonstrasi harus optimal: kurangnya visibilitas mengurangi kualitas pendidikan, dan kelebihan - memuaskan siswa, menyebarkan perhatian mereka, melelahkan, mengurangi tingkat minat dan aktivitas kognitif.

Berbagai macam alat peraga digunakan dalam proses pendidikan, namun, ada daftar wajib untuk semua mata pelajaran, yang diatur dalam "Daftar tipikal alat bantu visual dan peralatan pendidikan" yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan Nasional. Federasi Rusia untuk sekolah.

Alat peraga (TUT) adalah perangkat dan perangkat teknis yang digunakan dalam proses pembelajaran (proyektor slide, kode positif, kamera film, dll). Mereka menggunakan materi didaktik, yang meliputi strip film, slide, film video, disk komputer dengan program pendidikan, film pendidikan, rekaman magnetik, dll.

Peran TCO: TCO meningkatkan produktivitas asimilasi pengetahuan, efisiensi dan kualitas pelatihan, dan berkontribusi pada perluasan jangkauan alat peraga yang digunakan. Dalam beberapa kasus, TSC sangat diperlukan, karena memungkinkan untuk menunjukkan fenomena, proses, objek yang tidak dapat diakses, menampilkan proses yang cepat, dll. (Misalnya, film pendidikan tentang pemisahan molekul). TCO membuat pembelajaran hidup, bermakna dan menarik, memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi bentuk dan metode kelas dan pekerjaan ekstrakurikuler.

Bantuan teknis tidak menggantikan alat bantu pelatihan lainnya. Mereka tidak boleh digunakan di mana mereka dapat ditiadakan (misalnya, untuk melakukan eksperimen atau pengamatan langsung). Mereka hanya melengkapi dan mengembangkan pengamatan ini. Alat peraga teknis hanyalah penunjang materi metode dan metode kerja tertentu, oleh karena itu masuk akal untuk membicarakan keefektifan metode dan metode pengajaran tertentu dengan menggunakan sarana teknis.

Teknis berarti mengintensifkan proses pendidikan, membebaskan guru dari bagian yang murni teknis, rutin, mengurangi kelelahan, dan memiliki efek pendidikan pada siswa. Mereka dapat digunakan sebagai sarana: transfer informasi; diagnostik dan kontrol pengetahuan; ruang informasi individu; simulator; polivisibilitas; alat kerja; melengkapi ruang kelas - papan tulis, sistem kendali jarak jauh TSO, dll.; alat gabungan yang melakukan beberapa fungsi (laboratorium bahasa, sistem televisi sirkuit tertutup, kelas komputer, dll.).

Metodologi untuk menggunakan TCO dalam proses pendidikan telah dikembangkan di semua metode pribadi, namun, kami mencatat beberapa fitur didaktik yang memengaruhi efektivitas penerapannya.

Saat menggunakan TCO, perlu:

Pengarahan awal dan pemberian tugas (mungkin bersifat problematis) kepada siswa;

Kepatuhan dengan langkah-langkah dalam penggunaan TCO (tanpa menggantinya dengan sarana pelatihan lain);

Demonstrasi materi video dalam bagian-bagian (porsi), karena siswa secara alami dapat mengalami manifestasi dari ambang persepsi materi pendidikan;

Penyediaan jeda yang sangat diperlukan dalam menonton film untuk penyelesaian tugas siswa pada film secara bertahap;

Wajib kembali ke tugas oleh siswa setelah menonton video;

Kepatuhan standar sanitasi dan higienis: sehubungan dengan durasi penggunaannya dalam pelajaran, (di kelas bawah, durasi yang disarankan tidak lebih dari 10 menit, yaitu satu bagian film panjangnya 120 m, di kelas atas - tidak lebih dari 30 menit ); mengenai parameter teknis instrumen yang digunakan dan kualitas demonstrasi (khususnya ukuran dan kecerahan gambar di layar). Misalnya, untuk persepsi mata dianggap optimal bahwa ukuran gambar di layar kira-kira 1/5 jarak dari layar ke baris terakhir siswa.

Dimungkinkan untuk menggunakan teknik pengajaran seperti itu: dalam pelajaran berikutnya, sebuah fragmen dari film pendidikan ditampilkan dengan suara dimatikan, dan komentar diberikan oleh siswa yang dipanggil.

Kesalahan umum saat menggunakan TCO: tampilan layar panjang dari berbagai gambar, foto, diagram, desain, gambar dan bahkan rumus dan definisi; catatan siswa saat menonton film; mengabaikan standar sanitasi dan higienis; pilihan pedagogis yang tidak tepat untuk menggunakan TSO, dll.

Alat bantu pengajaran informasi modern. Dalam kondisi modern, peran yang semakin meningkat dalam dukungan informasi proses pembelajaran diberikan kepada komputer pribadi, yang menyediakan informasi pembelajaran, memungkinkan untuk menciptakan sesuatu yang baru. teknologi informasi pendidikan.

Penggunaan komputer pribadi semakin meluas di dunia pendidikan. Komputer pribadi modern adalah multimedia: mereka memungkinkan Anda untuk menampilkan gambar dinamis berwarna dengan suara stereo. Ada berbagai macam tutorial berbasis komputer yang tersedia untuk sebagian besar mata pelajaran sekolah. Yang terbaik dari mereka bercabang dan beradaptasi dengan tingkat belajar siswa, menawarkan tingkat kesulitan yang berbeda (biasanya tiga) ketika melalui materi pendidikan.

Modern komputer dan jaringan telekomunikasi mempromosikan akses cepat dan luas siswa ke informasi yang disimpan di berbagai media di berbagai belahan dunia, di perpustakaan, arsip elektronik, buku referensi, ensiklopedia, dan basis data. Dengan bantuan Internet dan sistem hyperlink, siswa dapat menerima informasi dari komputer dan basis data mana pun secara real time, misalnya, dalam pelajaran geografi, "melihat" ke berbagai belahan dunia dan bahkan melihat seperti apa cuacanya. di sana. Semua ini sangat memperluas kemungkinan guru dan siswa dalam proses pendidikan.

Perangkat lunak komputer terus ditingkatkan, yang sekarang memungkinkan pengguna yang kurang terlatih untuk membuat program kontrol dan pelatihan yang paling sederhana. Presentasi paling sederhana dari berbagai informasi di komputer sekarang sedang dibuat di kelas bahkan oleh siswa sekolah menengah, menggunakan program aplikasi untuk membuat presentasi yang termasuk dalam perangkat lunak komputer pribadi standar.

Setimpal pertanyaan tentang standar sanitasi dan higienis aplikasi dalam mengajar komputer - dalam arah ini, penelitian tambahan harus dilakukan oleh ahli kebersihan dan guru. Misalnya, durasi bekerja di komputer untuk siswa sekolah dasar tidak boleh lebih dari 10 menit per pelajaran, dan di sekolah menengah dan atas - 30 menit.

Alat bantu pengajaran meningkat pesat, tampak pada dasarnya baru. Sebuah proyektor overhead konvensional kini telah menjadi portabel dan, ketika dilipat, memiliki ketebalan kurang dari 10 cm.Sekarang, alih-alih film transparan dengan gambar, panel kristal cair ditempatkan di layar overhead, terhubung ke komputer atau video. perekam. Ini memungkinkan Anda untuk menampilkan gambar komputer dan video yang terang pada layar besar.

Cukup umum telah menjadi proyektor elektronik, atau, sebagaimana mereka juga disebut, proyektor multimedia yang terhubung ke komputer pribadi (biasanya laptop) dan memungkinkan gambar komputer dinamis berwarna dengan resolusi tinggi ditampilkan di ruang kelas yang tidak terhalang. Mereka dilengkapi dengan lensa zoom yang memungkinkan Anda mengubah ukuran gambar di layar tanpa mengubah lokasi proyektor. Beberapa model proyektor menyertakan sistem audio internal (speaker dan speaker). Proyektor semacam itu bahkan dapat dipasang ke langit-langit, yang memungkinkan Anda untuk tidak mengambil ruang tambahan dan tidak mengganggu pandangan penonton. Anda tidak hanya dapat menghubungkan komputer ke proyektor seperti itu, tetapi juga VCR, camcorder, pemutar disk laser.

Yang sangat menarik adalah papan salinan elektronik. Papan seperti itu terlihat seperti papan tulis biasa. Segala sesuatu yang ditulis guru di permukaannya langsung ditransfer ke komputer pribadi dan dapat disimpan dalam memorinya atau dicetak pada printer biasa. Prasasti di papan tulis dapat dibuat dengan spidol berwarna khusus, dan salinannya dapat dicetak pada printer berwarna.

Selain elektronik menyalin papan, memungkinkan untuk mengeluarkan salinan kertas pada kertas termal khusus. Hanya dengan menekan satu tombol pada perangkat yang terpasang di papan, informasi tertulis dapat dicetak dan didistribusikan ke audiens. Beberapa model papan semacam itu memiliki dua atau lebih permukaan kerja, sehingga Anda dapat menyiapkan gambar di satu sisi terlebih dahulu, dan kemudian, dengan menekan tombol secara efektif, dengan cepat mengubah dan mendemonstrasikannya. Permukaan papan tulis juga dapat digunakan sebagai layar biasa.

Papan tulis yang kita kenal selama lebih dari satu abad telah mengalami perubahan besar: sekarang memiliki permukaan magnetis dan menjadi ringan, mereka menulis di atasnya bukan dengan kapur sama sekali, tetapi dengan spidol multi-warna, tulisannya adalah terhapus bukan dengan lap, tetapi dengan spons basah.

Alih-alih papan tulis biasa, dalam banyak kasus disebut blok kuliah (atau flipchat). Mereka adalah papan portabel kecil yang menyerupai notebook besar dengan kaki. Sebuah balok kertas digunakan untuk menulis, dan lembaran yang digunakan dibalik begitu saja. Keuntungan dari blok kuliah - Anda selalu dapat kembali ke teks dan gambar yang ditulis sebelumnya, atau menyiapkan ilustrasi yang diperlukan terlebih dahulu. Beberapa blok kuliah memiliki palang yang dapat ditarik di mana lembaran sebelumnya dapat digantung.

1. Konsep alat peraga

2. Sederhana berarti

3. Rumit artinya

4. Informasi pendidikan menengah umum

5. Komputer dalam pendidikan

Konsep alat peraga

Sarana pendidikan - ini adalah berbagai bahan dan alat proses pendidikan, berkat itu tujuan pembelajaran tertentu tercapai lebih berhasil dan dalam waktu singkat.

Alat peraga tersebut meliputi: buku teks, alat peraga, bahan didaktik, sarana teknis (TCO), peralatan, peralatan mesin, ruang kelas, laboratorium, komputer, TV dan media massa lainnya. Sarana belajar juga dapat berupa benda nyata, produksi, struktur.

Sarana didaktik, serta metode, bentuk organisasi, adalah bagian dari sistem pedagogis. Mereka melakukan fungsi utama berikut: informasi, asimilasi materi baru, kontrol. Pilihan alat peraga tergantung pada konsep didaktik tentang tujuan, isi, metode, bentuk, dan kondisi proses pendidikan.

Dalam pedagogi, tidak ada klasifikasi sarana didaktik yang diterima secara umum. Kami menggunakan klasifikasi didakt Polandia V. Okon, di mana alat peraga diatur sebagai kemampuan untuk menggantikan tindakan guru dan mengotomatisasi tindakan siswa meningkat.

Sederhana berarti. 1. Verbal: buku teks, alat peraga, dll. 2. Visual berarti: benda nyata, model, lukisan, dll.

Kompleks artinya. 1. Alat visual mekanis: diascopies, mikroskop, codoscope dan lain-lain. 2. Auditory artinya : player, tape recorder, radio. 3. Audiovisual: film suara, televisi, video. 4. Alat yang mengotomatisasi proses pembelajaran: ruang kelas bahasa, komputer, sistem informasi, jaringan telekomunikasi.

Sederhana berarti

Alat peraga verbal dan visual (visual) sederhana memiliki sejarah panjang. Yang utama adalah buku teks, alat peraga.

Buku pelajaran - Ini adalah buku pendidikan yang mencerminkan secara rinci isi pendidikan, informasi pendidikan yang harus dikuasai. Dia menyampaikan informasi ini tidak hanya dalam bentuk teks, tetapi juga dalam foto, gambar, diagram.

Fungsi kedua yang tidak kalah penting dari buku teks adalah fungsi mengelola aktivitas kognitif siswa. Perangkat untuk menyelenggarakan asimilasi materi pendidikan terdiri dari dua bagian: pengetahuan tambahan, yang termasuk dalam materi utama pendidikan, dan tugas, latihan, pertanyaan, dan hal-hal lain yang harus menjamin proses asimilasi pengetahuan. Itulah sebabnya para ilmuwan menafsirkan buku teks sebagai model informasi pembelajaran, sebagai semacam skenario proses pendidikan, yang mencerminkan teori dan metodologi proses pembelajaran. Dari posisi inilah buku teks harus mencerminkan tujuan dan isi pelatihan, menentukan sistem tindakan kognitif dengan materi, bentuk organisasi pelatihan dan metode kontrol.

Alat bantu visual sederhana (alat bantu visual) membantu pengungkapan penuh dan asimilasi isi materi pendidikan. Terkadang mereka berfungsi sebagai sumber informasi independen.

Fungsi utama alat peraga adalah ilustrasi, bantuan dalam pemahaman dan persepsi yang paling lengkap, mendalam tentang suatu objek atau fenomena.

Alat bantu visual yang digunakan dalam proses pembelajaran dibagi menjadi dua jenis:

1) gambaran benda dan fenomena,

2) objek itu sendiri, tata letak, model, tindakan.

Jenis pertama meliputi diagram, diagram, gambar, lukisan, reproduksi, gambar, foto, peta, globe, catatan. Alat-alat tersebut digunakan ketika objek, fenomena, proses yang dipelajari di dalam kelas tidak dapat didemonstrasikan secara langsung. Misalnya, ketika mengajar geografi, siswa tidak dapat secara langsung ditunjukkan gurun, lautan, pegunungan, gunung berapi, jika mereka tidak berada di dekatnya; saat mengajar sejarah - berbagai jenis formasi sosial-ekonomi; saat mengajar sastra - kepribadian penulis, dll. Dalam kasus seperti itu, siswa diperkenalkan dengan objek, fenomena, proses tidak secara langsung, tetapi dengan bantuan gambar.

Jenis kedua mencakup objek nyata: tanaman hidup atau kering, hewan hidup atau diawetkan, herbarium, koleksi, perangkat, peralatan, perangkat, produk, produksi apa pun, model (misalnya, motor, mesin uap), tata letak, dan yang aktif (misalnya, reproduksi plastik permukaan bumi, medan).

Tujuan penggunaan alat bantu visual dalam proses pembelajaran adalah karena pengaruhnya yang besar pada proses pemahaman dan menghafal: selama tes penelitian efektivitas menghafal tempo, ditemukan bahwa 15% informasi berasimilasi dengan persepsi pendengaran, 25% dengan persepsi visual, dan di kompleks, yaitu dengan visual dan pendengaran pada saat yang sama, -65%.

Studi oleh ahli fisiologi telah menunjukkan bahwa seseorang menerima 80% informasi melalui penganalisa visual. Bandwidth saluran untuk menerima dan memproses informasi di sepanjang garis "telinga-otak" adalah 50.000 bps, dan di sepanjang garis "otak mata" - 50.000.000 bps.

Data ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa guru perlu menggabungkan metode pengajaran verbal dan non-verbal (visual, visual).

Sarana pedagogis disebut objek material yang dimaksudkan untuk organisasi dan implementasi proses pedagogis (menurut L.D. Stolyarenko). masing-masing sarana pendidikan- dukungan subjek dari proses pendidikan. Ini adalah objek yang dalam proses pendidikan bertindak sebagai rangsangan sensorimotor yang mempengaruhi indera siswa dan memfasilitasi pengetahuan mereka langsung atau tidak langsung tentang dunia (V.A. Slastenin). Alat bantu pengajaran meliputi alat peraga pendidikan dan visual, perangkat demonstrasi, sarana teknis, pendidikan dan laboratorium dan peralatan pendidikan dan produksi, sistem pembelajaran otomatis, kelas komputer, sarana organisasi dan pedagogis (kurikulum, tiket ujian, kartu tugas, dll.).

Alat didaktik tampil fungsi motivasi, informasi, optimalisasi dan fungsi pengelolaan proses pembelajaran(R. Fusch, K. Krol) Fungsi-fungsi ini paling sering bertindak bersama, sementara pada tahap pembelajaran tertentu, salah satu dari mereka mungkin dominan.

Alat didaktik dibagi menjadi dana untuk guru dan siswa. Yang pertama adalah benda-benda yang digunakan guru untuk lebih efektif mencapai tujuan pendidikan. Yang kedua adalah sarana individu siswa, yang dengannya mereka melakukan kegiatan pendidikan dan kognitif (buku teks dan alat bantu pengajaran, alat tulis, dll.).

Ada berbagai klasifikasi alat peraga. Pertimbangkan klasifikasi berdasarkan modalitas sensorik (lihat Diagram 46).

Skema 46

· alat peraga– barang asli atau berbagai padanannya; di antaranya adalah alam (alam, benda nyata), volumetrik (model, benda geometris, model berbagai benda), piktorial (peta, foto, lukisan), simbolik (gambar, ilustrasi), grafik (grafik, diagram, tabel, bagan, gambar dll) artinya.

· pendengaran berarti radio, tape recorder, alat musik, dll.

· Audiovisual - peralatan film dan video, komputer.

Alat didaktik menjadi elemen berharga dari proses pembelajaran ketika digunakan dalam hubungan yang erat dengan komponen lainnya. Pemilihan sarana didaktik tergantung pada basis materi sekolah, tujuan pelajaran, metode pekerjaan pendidikan yang direncanakan, usia siswa, dan karakteristik masing-masing mata pelajaran.

Perlu diperhatikan bahwa konsep “sarana belajar” memiliki arti yang lebih luas. Dalam hal ini sarana belajar dipahami sebagai segala sesuatu yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan: seperangkat bentuk, metode, isi pendidikan, dan sarana didaktik khusus. Klasifikasi alat peraga dalam pengertian ini disajikan pada Tabel 12 (menurut B.B. Aismontas).

Alat peraga verbal dan visual (visual) sederhana memiliki sejarah kuno. Alat belajar adalah sumber perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan. Ini termasuk alat bantu visual, buku teks, materi didaktik, sarana teknis (TCO), peralatan, peralatan mesin, ruang kelas, laboratorium, komputer, TV dan media massa lainnya.

Objek nyata, proses produksi, struktur dapat bertindak sebagai alat belajar. Sarana didaktik, serta metode, adalah salah satu elemen utama dari sistem didaktik dan memainkan peran utama di dalamnya. Pilihan alat peraga tidak hanya tergantung pada konsep didaktik, tujuan, isi, metode dan kondisi proses pendidikan, tetapi juga pada waktu historis tertentu di mana pembelajaran berlangsung. Fungsi utama alat peraga adalah didaktik, informasional dan kontrol.

Tidak ada klasifikasi ketat sarana didaktik dalam sains. Anda dapat menggunakan klasifikasi didakt Polandia V. Okon, di mana sarana diatur dalam urutan peningkatan kemampuan untuk menggantikan tindakan guru dan mengaktifkan tindakan siswa baik menuju otomatisasi mereka maupun menuju individualisasi (Tabel 3.10).

Tabel 3.10

Klasifikasi alat peraga didaktik (tetapi V. Okonyu)

Di antara sarana kompleks (TSO), kelompok ke-3, ke-4, ke-5 mewakili perangkat mekanik dan listrik. Guru dituntut untuk mengetahui kemampuannya dan metode penerapannya dalam pembelajaran mata pelajarannya. Peralatan TV dan video sebagai sarana didaktik memiliki potensi besar tidak hanya dalam mendemonstrasikan materi, tetapi juga dalam mengorganisir jenis pengajaran yang berbeda secara fundamental. Namun, aspek didaktik dari penggunaan sistem elektronik yang kompleks belum cukup dipelajari, dan proses ini sangat sulit karena peningkatan yang cepat dan komplikasi dalam penggunaannya, terutama oleh guru dari generasi yang lebih tua.

. M. Shakhmaev menyusun klasifikasi yang lebih luas dari kelompok alat peraga berdasarkan alokasi karakteristik khusus mereka (Tabel 3.11).

Tabel 3.11

Klasifikasi alat peraga (menurut. M.Shakhmaev)

1. Objek lingkungan	Dalam bentuk alami atau disiapkan khusus untuk tujuan pengajaran: tanaman hidup dan kering, contoh batuan, tanah dan mineral, mesin dan bagiannya, dll.
2. Model operasi	Berbagai mesin, mekanisme, perangkat, struktur, dll.
3. Model dan model	Benda-benda alam: tumbuhan dan buah-buahan, organisme dan organ individu; instalasi teknis dan struktur, dll.
4. Instrumen dan perlengkapan	Perangkat pendidikan, perangkat modern (rumah tangga dan industri) untuk eksperimen pendidikan
5. Alat grafis	Produk aktivitas grafis: lukisan, gambar, peta geografis, diagram, dll.
6. Perangkat kontrol	Alat ukur, termasuk untuk pengetahuan dan keterampilan siswa
7. Sarana teknis juga dialokasikan	Semua alat bantu pengajaran berdasarkan audio, video atau teknologi kompleks: proyektor overhead dan epi, proyektor overhead, peralatan film dan video, peralatan komputer

Melihat lebih dekat pada karakteristik visual memungkinkan kita untuk menyoroti properti umum mereka - peningkatan komponen visual mereka. Jadi, hampir semua alat peraga, yang diidentifikasi dalam klasifikasi pertama dan kedua, memiliki fungsi utama alat bantu visual - kemampuan mendemonstrasikan fenomena dan proses yang dilakukan dengan realitas yang semakin nyata. Dengan demikian, menjadi mungkin untuk mendemonstrasikan objek nyata yang sebelumnya hanya direproduksi oleh kemampuan visual imajinasi individu.

Saat ini, kemungkinannya meningkat pesat dengan bantuan teknologi visual baru untuk menghadirkan tidak hanya produksi nyata, objek di mana perjalanan dimungkinkan, tetapi juga model virtual dari kemungkinan transformasi masa depan mereka. Bahkan sebagian besar alat bantu visual yang sudah dikenal - model, tata letak, gambar, diagram, dan peta - memperoleh kualitas inklusi baru dalam kegiatan interaktif berdasarkan perolehan properti visual baru dalam kondisi replikasi mereka menggunakan teknologi multimedia modern. Oleh karena itu, tugas utama penggunaan alat peraga untuk memberikan kondisi terbaik dalam memahami informasi dan merangsang kegiatan belajar memerlukan pemahaman dan penerapan teknologi baru.

Dalam didaktik modern, kelompok lain, keenam, dibedakan - alat bantu pengajaran komputer. Kelompok keenam alat peraga, menurut V. Okon, adalah perangkat elektronik dan jaringan telekomunikasi yang kompleks. Perkembangan informatika, penciptaan dan kemajuan pesat sistem komputer modern berdasarkan pengembangan basis materialnya memberikan dorongan pada informatisasi pendidikan dan memunculkan arah dalam sains - informatika pedagogis. Informatisasi pendidikan adalah bagian dari informatisasi masyarakat, sebuah proses yang telah mengambil karakter ledakan atau revolusi informasi sejak pertengahan abad ke-20, yang memberi dasar untuk mencirikan masyarakat modern sebagai masyarakat produksi informasi. Ini berarti bahwa di semua bidang aktivitas manusia, peran proses informasi meningkat, kebutuhan akan informasi dan sarana untuk produksi, pemrosesan, penyimpanan, dan penggunaannya meningkat. Informasi menjadi kategori ilmiah dan filosofis bersama dengan kategori seperti waktu, energi, materi.

Meningkatnya kebutuhan akan informasi dan meningkatnya arus informasi dalam aktivitas manusia menyebabkan munculnya teknologi informasi baru ( TIK ), di mana media tradisional (kertas, film) semakin jarang digunakan, memberi jalan kepada penggunaan sarana elektronik untuk bekerja dengan informasi. Penetrasi teknologi informasi baru ke dalam pendidikan membuat kita melihat proses didaktik sebagai proses informasi, di mana siswa menerima informasi, memprosesnya dan menggunakannya dengan cara yang berbeda. Anda harus tahu bahwa teknologi informasi baru dalam pendidikan mencakup tiga komponen: perangkat teknis, perangkat lunak, dan dukungan pendidikan. Perangkat teknis modern, selain komputer, termasuk printer, modem, pemindai, peralatan televisi dan video, perangkat untuk mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lain, dll. Karena komputer adalah dasar dari teknologi informasi, informatisasi pendidikan sering dipahami sebagai komputerisasi pendidikan, yaitu penggunaan komputer sebagai alat pembelajaran, dan lebih luas lagi - sebagai penggunaan komputer multiguna dalam proses pendidikan berdasarkan penggunaan berbagai jenis publikasi multimedia elektronik yang tak terhitung jumlahnya (Tabel 3.12).

Tabel 3.12

Jenis publikasi multimedia elektronik

Elektronik	Buku teks, ensiklopedia, buku referensi
Elektronik katalog	Gambar, foto, ilustrasi tematik. Model, video, serta tabel, diagram, presentasi
Elektronik perpustakaan	Katalog dan koleksi versi elektronik dari publikasi cetak
Lingkungan e-learning	Kompleks pengaruh sarana pengajaran sebagai motivasi belajar: penyajian materi, latihan, kontrol. Sifat pembelajaran interaktif dan variabilitas metodenya dalam dua varietasnya: skenario dan lingkungan pembelajaran pemodelan
Alat pembelajaran interaktif elektronik	Simulator, tes - program pelatihan, sistem pelatihan

Komponen kedua dari teknologi informasi adalah program yang mengelola pekerjaan di komputer, melayani pekerjaan ini.

Komponen ketiga dan terpenting dari teknologi informasi dari sudut pandang didaktik adalah dukungan pendidikan. Ini sebenarnya adalah kelas program khusus - program pelatihan, sistem pelatihan. Sebenarnya, mereka mengatur, menentukan proses, teknologi pelatihan komputer. Mereka terus ditingkatkan oleh spesialis. Saat ini, ada database dan bank data, sistem hypertext yang dibuat khusus untuk tujuan pendidikan. Di antara sistem pelatihan, berikut ini yang paling umum: untuk pelatihan keterampilan dan kemampuan, pelatihan; untuk pembentukan pengetahuan, termasuk konsep-konsep ilmiah; program pembelajaran berbasis masalah; program simulasi dan pemodelan; permainan didaktik.

Dengan demikian, informatisasi pendidikan, seperti dikatakan, membawa perubahan dalam aspek-aspek esensial dari proses didaktik. Aktivitas guru dan siswa berubah, mengubah setiap pelajaran menjadi dialog pelajaran: guru dan siswa, siswa dan siswa, siswa dan materi pendidikan, informasi dan pengetahuan, dll. (Gbr. 3.21).

Siswa dapat beroperasi dengan sejumlah besar berbagai informasi, mengintegrasikannya, memiliki kemampuan untuk mengotomatisasi pemrosesan, model

Beras. 3.21.

proses dan memecahkan masalah, mandiri dalam kegiatan belajar dan banyak lagi. Guru juga dibebaskan dari operasi rutin, mendapat kesempatan untuk mendiagnosis siswa, memantau dinamika belajar dan perkembangan siswa (Gbr. 3.22).

Beras. 3.22.

Akan tetapi, harus dikatakan bahwa sebagian besar guru, terlepas dari perkembangan teknologi informasi yang pesat, belum siap untuk transisi dari bentuk pendidikan kelas dan dari pendidikan tradisional penjelas ke penggunaan teknologi informasi dalam pendidikan. Teknologi elektronik masih digunakan terutama sebagai alat bantu belajar. Sampai batas tertentu, guru benar: komputer dan teknologi informasi baru secara bertahap akan mengubah proses didaktik dan tidak akan sepenuhnya menggantikan teknologi pengajaran tradisional. Namun demikian, perkembangan teknologi informasi harus menjadi karakteristik integral dari proses pendidikan modern, karena generasi baru siswa tumbuh dalam kondisi baru, yang karakteristik utamanya adalah informatisasi dan komputerisasi yang komprehensif dari lingkungan pendidikan.

Alat peraga dalam pedagogi adalah semua bahan yang digunakan guru untuk melaksanakan proses pendidikan. Bersama dengan firman hidup guru, mereka adalah komponen penting dari proses pendidikan, serta elemen dasar pendidikan dan materi lembaga pendidikan. Bertindak sebagai komponen penting dari proses pendidikan, alat peraga juga mempengaruhi komponen lain, seperti metode, bentuk, isi dan tujuan.

Klasifikasi alat peraga

Alat peraga dalam pedagogi dibagi menjadi ideal dan material. Dana ideal- ini adalah keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya yang digunakan guru dan siswa untuk memperoleh dan menguasai pengetahuan baru. bahan adalah benda-benda fisik yang digunakan oleh siswa dan guru untuk pembelajaran yang mendetail. Jika kita berbicara tentang subjek kegiatan, maka semua alat peraga dapat secara kondisional dibagi menjadi alat bantu mengajar (lebih sering digunakan oleh siswa, lebih jarang oleh guru) dan alat bantu mengajar (digunakan dalam banyak kasus oleh guru). Pada gilirannya, sarana ideal dan material dibagi menjadi:

· Alat bantu cetak - gambar, grafik, buku teks, tabel, dll.

· Alat bantu volumetrik - model, perangkat, koleksi, perangkat, dll.

· Materi proyeksi – film video, slide, film.

Tipologi modern mengklasifikasikan alat peraga dalam pedagogi sebagai berikut:

Dicetak - buku untuk membaca, buku teks, alat peraga, antologi, buku kerja, handout, atlas, dll.

Planar visual - peta dinding, papan magnetik, poster, ilustrasi dinding.

Demonstrasi - model, tegakan, herbarium, model penampang, boneka, dll.

· Sumber daya pendidikan elektronik - buku teks multimedia dan ensiklopedia universal, sumber daya pendidikan jaringan, dll.

· Audiovisual - slide, video pendidikan, film pendidikan, termasuk di media digital, dll.

· Instrumen pengajaran – termos, barometer, kompas, dll.

· Peralatan olahraga - simulator, peralatan senam, bola, peralatan olahraga, dll.

· Perlengkapan pendidikan – traktor, mobil, dll.

Sampai saat ini, alat bantu pengajaran modern dalam pedagogi memiliki dampak terbesar pada siswa: audiovisual dan multimedia. Mereka dianggap sebagai sarana pelatihan dan pendidikan yang paling efektif.

Bahan alat peraga, yang sangat diperlukan untuk asimilasi informasi pendidikan, merupakan suatu sistem yang merupakan turunan dari sistem umum mata pelajaran. Sistem alat peraga tersebut dibangun di atas prinsip-prinsip berikut:

· Peralatan harus sepenuhnya memenuhi persyaratan pedagogis: dengan jelas dan jelas mereproduksi esensi dalam fenomena, memiliki penampilan estetis, mudah terlihat dan dirasakan, dll.

· Alat peraga harus, dalam kuantitasnya, sepenuhnya memenuhi kebutuhan materiil proses pendidikan.

· Alat peraga harus disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan kondisi kerja yang sebenarnya.

Perlu dicatat bahwa setiap mata pelajaran membutuhkan alat peraga khusus. Jadi sarana pengajaran bahasa Rusia diwakili oleh sarana seperti materi didaktik pendidikan (konsep, istilah, aturan, teks), metode dan teknik pengajaran (kognitif, pelatihan, kontrol dan verifikasi), serta organisasi proses pendidikan . Sarana materi bahasa Rusia diwakili oleh kompleks pendidikan (manual, koleksi, buku teks), kompleks alat bantu pengajaran teknis (alat multimedia, komputer pribadi), ruang kelas (kelas bahasa Rusia, kelas multimedia, kelas video). Sarana pengajaran bahasa asing akan hampir sama, kecuali beberapa sarana khusus. Misalnya, jika kita berbicara tentang ruang kelas, maka laboratorium bahasa lebih cocok untuk bahasa asing.

/ klasifikasi alat peraga

Universitas Negeri Moskow dinamai M.A. Sholokhov

Abstrak dengan topik:

"Klasifikasi alat peraga"

Pekerjaan telah selesai:

Volchenkova Maria Andreevna mahasiswa tahun pertama defektologi

spesialisasi: psikologi khusus - pedagogi khusus

Guru: Bolotova N.P.

Moskow, 2015

Klasifikasi alat peraga

1. Konsep alat peraga dan esensinya.

Sarana pendidikan merupakan bagian integral dari metode pengajaran. Mereka memastikan penerapan prinsip visibilitas dan membantu meningkatkan efisiensi proses pendidikan, memberikan materi kepada siswa dalam bentuk pengamatan dan kesan untuk penerapan pengetahuan pendidikan dan aktivitas mental di semua tahap pendidikan. Dalam pedagogi saat ini tidak ada definisi yang jelas tentang konsep "Means of learning". Sarana pendidikan- ini adalah berbagai benda yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Alat bantu mengajar harus dipahami sebagai berbagai bahan dan alat proses pendidikan, berkat penggunaannya yang tujuan pembelajaran yang ditetapkan tercapai lebih berhasil dan dalam waktu yang dikurangi secara rasional. Tujuan didaktik utama dana- mempercepat proses asimilasi materi pendidikan. Pilihan alat peraga ditentukan oleh: tujuan pelajaran atau pelajaran; isi materi pendidikan; metode pengajaran yang diterapkan; preferensi guru.

Fungsi Alat Pembelajaran:

1. Fungsi kognitif terdiri dari fakta bahwa alat peraga melayani pengetahuan langsung tentang realitas; memberikan transfer informasi yang lebih akurat dan lengkap tentang objek dan fenomena yang diteliti, memungkinkan Anda untuk mengamati objek dan fenomena yang tidak dapat diakses atau sulit untuk diamati secara langsung dengan bantuan indera (misalnya, mikroskop sekolah memungkinkan Anda untuk melihat objek yang tidak dapat diakses dengan mata telanjang).

2. Fungsi formatif terletak pada kenyataan bahwa alat peraga membentuk kemampuan kognitif, perasaan dan kehendak siswa, lingkungan emosionalnya. 3. Fungsi didaktik adalah bahwa alat peraga merupakan sumber penting pengetahuan dan keterampilan, memfasilitasi verifikasi dan konsolidasi materi pendidikan, dan mengaktifkan aktivitas kognitif. Semua fungsi berperan dalam proses pendidikan dalam kesatuan, saling melengkapi.

2. Klasifikasi alat peraga:

1. Berdasarkan sifat dampaknya terhadap siswa: visual: objek, tata letak, peta, strip film, slide, TIK - presentasi; pendengaran: pusat musik, radio; audiovisual: televisi, film, TIK - presentasi.

2. Menurut tingkat kerumitannya: sederhana: buku teks, manual tercetak, lukisan, model; kompleks: alat bantu visual mekanik, laboratorium bahasa, komputer.

3. Menurut asalnya: obat alami alami (objek yang diambil langsung dari kenyataan itu sendiri: kumpulan batu, tanaman, kerucut, biji ek, biji); simbolik (mewakili realitas dengan bantuan simbol, tanda: gambar, diagram, peta; teknis: visual, pendengaran, sarana audiovisual. 4. Klasifikasi oleh A.E. Dmitriev dan Yu A Dmitriev: alam: benda alam atau gambarnya (benda nyata, lukisan, potret, karya seni); volumetrik (gambar geometris, boneka binatang); visual (foto, bingkai film, televisi, strip film, transparansi); grafik (diagram, gambar, tabel, diagram); simbolis (peta geografis, globe); suara (rekaman pita); multimedia berbasis teknologi komputer, menggunakan alat interaktivitas dan pembelajaran jarak jauh. TETAPI! Guru harus ingat bahwa membebani pelajaran atau terlibat dalam visualisasi, berbagai alat peraga menyebabkan penurunan efektivitas proses pembelajaran karena hamburan perhatian siswa, mengalihkan mereka ke detail kecil.

H. Jenis-jenis alat peraga dan ciri-cirinya.

I. Sarana pengajaran verbal: Tetap menjadi hal utama di gudang senjata: kata yang diucapkan, pidato guru. Alat utama komunikasi, transfer pengetahuan. 2. Alat peraga visual memungkinkan Anda untuk menerapkan prinsip visibilitas dalam mengajar. Siswa mempersepsikan lebih dari 80% informasi secara visual.

Alat bantu visual meliputi:: Benda-benda alam dan benda-benda di lingkungan alam dan buatan (herbarium, koleksi). Peta, skema, diagram, model, rambu jalan, simbol matematika, alat bantu visual. Strip film, transparansi, film, film video. Saat menggunakan alat bantu visual (ilustrasi, tabel, bagan)

sejumlah syarat harus dipenuhi:

1) visualisasi yang digunakan harus sesuai dengan usia siswa;

2) visibilitas harus digunakan dalam jumlah sedang dan harus ditunjukkan hanya pada saat yang tepat dari pelajaran atau pelajaran;

3) perlu dengan jelas menyorot yang utama, penting saat menampilkan ilustrasi;

4) memikirkan secara rinci penjelasan yang diberikan selama demonstrasi objek;

5) visibilitas yang ditunjukkan harus benar-benar konsisten dengan isi materi;

6) visibilitas harus estetis;

7) visibilitas harus terlihat jelas dari meja terakhir;

8) melibatkan siswa sendiri dalam menemukan informasi yang diinginkan dalam alat bantu visual atau perangkat demonstrasi

Demonstrasi tunduk pada persyaratan berikut.: Benda-benda yang dipajang di papan tulis atau meja guru harus berukuran cukup untuk visibilitas yang baik bahkan dari meja terakhir. Untuk benda-benda kecil, berbagai jenis proyeksi digunakan, perbesaran optik digunakan, atau pengamatan alternatif diatur dengan siswa dipanggil ke meja demonstrasi. Selama demonstrasi, guru harus memilih posisi menghadap kelas untuk melihat reaksi siswa. Saat menunjukkan, Anda tidak boleh berdiri membelakangi siswa dan menghalangi apa yang sedang diperagakan, jika tidak kesalahan dalam penyajian materi, pelanggaran disiplin mungkin terjadi. Jumlah dan volume demonstrasi harus optimal: kurangnya visibilitas mengurangi kualitas pembelajaran, dan kelebihan visibilitas menyebarkan perhatian, melelahkan, dan mengurangi tingkat minat kognitif.

H. Alat bantu mengajar: TCO adalah instrumen dan perangkat yang digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam sejumlah kasus, TCO sangat diperlukan, karena memungkinkan Anda untuk menunjukkan fenomena, proses yang mengalir cepat. Mereka tidak boleh digunakan di mana mereka dapat ditiadakan (percobaan atau pengamatan).

Adalah rasional untuk menggabungkan teknologi komputer, TIK dengan alat bantu pengajaran lainnya, tidak melebih-lebihkan pentingnya menggunakan teknologi informasi baru. Mereka, terlepas dari efisiensinya yang tinggi, tidak dapat menggantikan kata-kata hidup dari guru, komunikasi, yang meremehkannya dapat menyebabkan pengekangan perkembangan individu.

Metodologi untuk menggunakan TCO.

Saat menggunakan TCO, perlu untuk mengajari siswa cara menggunakan dan memahaminya. Misalnya, sebelum menonton video, berikan instruksi kepada siswa tentang: kapan dan apa yang harus diperhatikan; berikan tugas: apa yang harus diingat, apa yang harus ditulis. Demonstrasi film video harus dilakukan sesuai dengan rekomendasi berikut:

Sebelum demonstrasi membuat pidato pengantar, dan setelah demonstrasi melakukan wawancara berikut hasil dari melihat.

Hindari pemutaran film pendidikan yang lama, karena siswa cepat lelah, dan perhatian mereka tercerai-berai (di kelas bawah, durasi yang disarankan tidak lebih dari 10 menit, di kelas atas tidak lebih dari 30 menit).

Gunakan teknik demonstrasi film bisu dengan komentar guru.

Saat mendemonstrasikan materi yang kompleks, jeda harus dibuat untuk guru berkomentar dan siswa mencatat informasi. 4. Alat bantu pengajaran informasi modern.

1. Penggunaan komputer pribadi dalam pendidikan semakin meluas. Komputer pribadi modern adalah multimedia: mereka memungkinkan Anda untuk menampilkan gambar dinamis berwarna dengan suara stereo. Ada berbagai macam tutorial berbasis komputer yang tersedia untuk sebagian besar mata pelajaran sekolah. Dengan bantuan Internet, siswa dapat menerima informasi dari komputer dan basis data mana pun - semua ini sangat memperluas kemungkinan guru dan siswa di kelas. Ada proyektor elektronik (mereka juga disebut proyektor multimedia), yang terhubung ke komputer dan memungkinkan Anda untuk mendemonstrasikan gambar komputer dinamis berwarna cerah dengan resolusi tinggi, terkadang dengan sistem audio (speaker dan speaker suara). Ada papan tulis penyalinan elektronik. Papan seperti itu terlihat seperti papan tulis biasa. Segala sesuatu yang ditulis guru di permukaannya langsung ditransfer ke komputer dan dapat disimpan dalam memorinya atau dicetak pada printer biasa. Prasasti di papan tulis dapat dibuat dengan spidol berwarna khusus, dan salinannya dapat dicetak pada printer berwarna. Ada papan fotokopi yang memungkinkan Anda mengeluarkan salinan kertas pada kertas termal khusus. Dengan menekan satu tombol pada perangkat yang terpasang di papan, informasi tertulis dapat dicetak dan didistribusikan ke kelas. Papan tulis juga telah mengalami perubahan yang kuat, sekarang memiliki permukaan magnetis dan menjadi ringan, mereka menulis di atasnya tidak sama sekali dengan kapur, tetapi dengan pulpen multi-warna, dan apa yang tertulis dihapus dengan spons basah. .

5.Jurnal elektronik dan buku harian elektronik. Sistem jurnal elektronik adalah alat yang nyaman untuk membuat informasi tunggal dan ruang pendidikan lembaga pendidikan dan untuk interaksi lembaga pendidikan dengan orang tua siswa. Ini adalah kompleks situs Internet tertutup untuk setiap kelas di sekolah, yang mencakup fungsi-fungsi berikut: buku harian elektronik siswa dan jurnal elektronik guru.

Sistem ini dirancang untuk digunakan di sekolah. Akses ke sistem dibagi menjadi 2 modul: administrasi (untuk direktur, kepala sekolah dan guru) melihat (untuk orang tua dan siswa) Kemampuan sistem: Untuk siswa dan orang tua mereka, "IN-CLASS" menawarkan: menginformasikan tentang berita, acara di kelas atau sekolah; menginformasikan tentang nilai, isi pelajaran dan pekerjaan rumah dengan kemampuan untuk melampirkan file dengan gambar atau video pelajaran melalui buku harian siswa elektronik, kehadiran, peringkat akademik, berbagai grafik untuk menilai kinerja akademik; menginformasikan tentang jadwal dan penggantian pelajaran; kemungkinan korespondensi dengan guru dan menerima pesan massal dan pesan SMS dari mereka; kemampuan berkomunikasi dengan orang tua, siswa melalui forum atau pesan pribadi; kemampuan untuk mengungkapkan pendapat Anda tentang masalah tertentu dengan menjawab survei yang diselenggarakan oleh staf sekolah atau administrator kelas, dari yang paling sederhana (ya / tidak) hingga memilih jawaban dari gambar; orang tua dapat menandai periode penyakit anak dari jarak jauh, informasi ini segera muncul di jurnal guru . Fitur-fitur yang terdaftar dari buku harian elektronik membantu orang tua memantau kemajuan dan kehadiran anak-anak, melacak materi yang dilewati dan dilewatkan, menyelesaikan masalah yang diperlukan tanpa menunggu rapat, mengikuti semua berita dan acara di kelas, menerima SMS mendesak di sel. Buku harian elektronik mendisiplinkan siswa dan menciptakan motivasi dalam belajar, yang mengarah pada peningkatan kualitas pembelajaran. Kesempatan bagi pendidik

PADA Demi kepentingan guru, sistem IN-CLASS menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1) entri nilai yang mudah dan cepat ke dalam jurnal elektronik (satu nilai - satu klik mouse);

2) kemudahan pemasukan data absen, terlambat, sakit; membuat laporan tentang kemajuan dan kehadiran;

3) jadwal yang nyaman bagi guru, mudah diselesaikan; juga kemampuan untuk mengunduh jadwal dari file Excel yang dihasilkan oleh program khusus untuk penjadwalan;

5) forum pribadi untuk komunikasi antara wali kelas dan orang tua siswa, serta korespondensi pribadi di antara mereka; kontrol atas penerimaan semua informasi oleh orang tua; kemampuan untuk menghasilkan perencanaan pembelajaran yang tidak terikat tanggal, mempercepat penyelesaian halaman “pekerjaan rumah” bagi siswa, dan juga memungkinkan untuk digunakan pada tahun-tahun berikutnya;

6) penempatan materi pendidikan dan metodologis untuk persiapan kelas dan pekerjaan rumah oleh siswa (diisi menggunakan templat);

7) penempatan berbagai berita yang nyaman, acara dengan kemampuan untuk mengalihkan ini ke administrator kelas (misalnya, komite orang tua).

Demi kepentingan manajer, kepala sekolah, sistem IN-CLASS memutuskan tugas berikut:

penyusunan laporan administrasi pengendalian mutu pengisian jurnal elektronik dan catatan harian oleh guru;

analisis kemajuan, kehadiran siswa dan penyusunan laporan yang relevan; membangun laporan sekolah terbuka dengan kemungkinan menerbitkannya di situs web sekolah; umpan balik sederhana dari orang tua siswa. KEMAMPUAN DIDAKTIK JENIS ALAT PEMBELAJARAN TERTENTU

Pilihan alat peraga dalam setiap kasus tertentu tergantung pada maksud dan tujuan, isi pelatihan, pola proses pendidikan, kemampuan kognitif siswa, bentuk organisasi dan metode pengajaran yang digunakan, serta kemampuan didaktik dari siswa. alat bantu mengajar itu sendiri.

Penggunaan alat peraga harus memastikan solusi terbaik dari tugas-tugas pendidikan, kognitif dan pendidikan.

Alat bantu visual pendidikan. Alat bantu alami memberikan pandangan holistik spesifik dari objek. Misalnya, seorang guru menunjukkan kepada siswa gearbox dari mesin tertentu. Namun, prinsip operasi menggunakan objek ini sulit dijelaskan, oleh karena itu, setelah presentasi umum objek alami, menggunakan gambar dan diagram, perlu dijelaskan cara kerja gearbox secara khusus.

Tata letak dan model teknis memungkinkan siswa untuk berkenalan dengan objek nyata. Mereka dirancang sedemikian rupa sehingga komponen yang paling signifikan dari struktur atau prinsip operasi dapat divisualisasikan. Model biasanya lebih kecil dari benda alam, sehingga lebih nyaman digunakan dalam proses pendidikan.

Dalam foto dan gambar, objek nyata disajikan dalam bidang yang sama. Dalam pengajaran, gambar menjadi lebih produktif, karena mereka memiliki keunggulan signifikan sebagai bahan visual: dengan bantuan gambar, Anda dapat menunjukkan sifat-sifat suatu objek secara terpisah dari keseluruhan, memisahkan yang esensial dari yang tidak esensial, dan menunjukkan fitur yang paling khas dari objek. Dalam gambar, objek digambarkan secara skematis, disederhanakan, menekankan apa yang penting untuk pengetahuan. Foto dan gambar digunakan jika tidak ada objek alam, mereka besar atau sangat kompleks (mesin besar, unit, dll), dan juga jika objek tiga dimensi sangat sulit untuk dipelajari (misalnya, pengoperasian mesin).

Tergantung pada kondisi proses pendidikan, foto dan gambar yang ditawarkan kepada siswa dapat diambil dari buku; fungsinya dapat dilakukan oleh tabel, transparansi, strip film. Dengan menggunakan foto dan gambar, siswa dapat membuat deskripsi, menarik kesimpulan, dan menganalisis situasi produksi.

Alat Pembelajaran Terdaftar memiliki tingkat abstraksi yang cukup rendah, sehingga paling mudah diakses oleh persepsi. Pada saat yang sama, mereka dibebani dengan materi sekunder untuk kognisi pendidikan, yang mengalihkan perhatian siswa dari esensi. Saat menggunakan alat bantu figuratif, tugas guru adalah memusatkan perhatian pada detail paling signifikan dari materi visual.

Gambar teknis menyampaikan secara tepat, dalam bentuk simbol, fitur spasial penting dari objek (dimensi, penampilan, dll.). Sebenarnya, gambar itu adalah gambar bersyarat. Objek ditampilkan dalam proyeksi yang berbeda, di bagian untuk menciptakan di benak siswa gambar objek dengan semua sifat spasialnya. Agar hal ini terjadi, siswa perlu memiliki tingkat kesadaran spasial yang cukup tinggi. Gambar hanya dapat dibaca dengan pengetahuan dan keterampilan khusus.

Grafik dan diagram digunakan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dan temporal secara visual. Dengan bantuan grafik, seseorang dapat menyajikan esensi dan sifat dari fenomena yang diteliti, menunjukkan hubungan abstrak (misalnya, dependensi fungsional) dalam bentuk yang ringkas, konkret, dan dapat dipahami. Diagram digunakan untuk membandingkan fitur yang sama dari beberapa objek.

Skema menunjukkan hal utama dalam objek, kemiripan eksternal dengan objek itu sendiri tidak ada atau dikurangi seminimal mungkin. Mereka sangat penting untuk asimilasi materi pendidikan. Skema selalu merupakan satu kesatuan, tidak boleh ada yang berlebihan di dalamnya, oleh karena itu, ketika memahami skema, yang paling penting diperbarui dalam ingatan siswa. Skema membantu mengkonkretkan konsep dan fenomena abstrak, untuk mendiversifikasi metode dan teknik untuk mentransmisikan informasi pendidikan terkompresi.

Sangat berguna bagi siswa untuk membuat diagram kolektif di bawah bimbingan seorang guru. Hal ini membuat lebih mudah untuk menganalisis hubungan antara fenomena. Dalam beberapa kasus, siswa dapat membuat diagram sendiri.

Untuk representasi skema dari materi pendidikan tertentu, tabel digunakan. Mereka memungkinkan untuk melihat strukturnya dalam bentuk yang jelas dan ringkas, lebih mudah untuk mengingat dan mereproduksi apa yang Anda lihat dalam memori. Guru menggunakan tabel, diagram, grafik, gambar, sebagai aturan, saat menjelaskan materi pendidikan dan saat memperbaikinya. Alat bantu visual ini dapat disajikan dalam dua versi. : satu (penuh) berfungsi untuk menjelaskan, dan yang lainnya (dengan celah, tempat kosong)- untuk memeriksa apa yang telah dipelajari; dalam kasus terakhir, siswa harus mengembalikan yang tidak terjawab.

Khususnya yang patut diperhatikan adalah peran papan tulis - alat pengajaran yang telah lama digunakan dan teruji yang mempertahankan kepentingannya pada saat ini. Nilainya terletak pada kenyataan bahwa catatan, gambar, sketsa dapat dibuat di atasnya secara konsisten selama pekerjaan guru dan siswa, menciptakan kondisi untuk membangun koneksi dan ketergantungan logis internal, kesalahan dapat dengan mudah dihilangkan, metode untuk memecahkan masalah. tugas kognitif dapat bervariasi.

Papan digunakan baik untuk menjelaskan materi baru dan untuk mengatur pekerjaan mandiri siswa, menyiapkan jawaban individu saat menguji pengetahuan dan keterampilan.

Untuk penggunaan yang lebih lengkap dari kemampuan papan tulis, digunakan papan dengan permukaan yang diperbesar (karena penutup atas, bawah atau samping), papan magnetik, portabel, poster, dan dudukan meja di papan tulis.

Alat bantu pengajaran verbal .

Di antara mereka, peran khusus milik sastra pendidikan untuk siswa, yang merupakan sumber pengetahuan yang paling penting, dan pada saat yang sama merupakan sarana untuk merangsang minat kognitif, pengetahuan mandiri, dan aktivitas siswa. Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan, pekerjaan mandiri dengan buku teks di kelas tidak cukup sering dilakukan. Hanya dengan menggunakan buku teks secara teratur dalam proses kerja mandiri, Anda dapat memperoleh keterampilan belajar umum (membaca teks dengan benar, menemukan jawaban atas pertanyaan, menyusun rencana, tesis, tabel, diagram), keterampilan logis (sorot yang utama ide, membuat perbandingan dan bukti, membangun hubungan sebab-akibat), pengetahuan subjek.

Untuk menguasai metodologi kerja mandiri dengan buku teks, siswa perlu diajari cara menggunakan referensi dan peralatan metodologis buku, memperhatikan materi ilustrasi dan grafis, dan kemanfaatan pemilihan font teks.

Materi didaktik - / jenis alat peraga yang telah menjadi cukup luas dalam beberapa tahun terakhir. Berdasarkan sifatnya, mereka sangat beragam dan dapat bertindak sebagai sumber pengetahuan independen yang mendasari proses kognitif, dan dapat berfungsi sebagai bantuan untuk alat bantu pengajaran lainnya (buku teks, literatur tambahan, film pendidikan, televisi pendidikan, dll. .).

Materi didaktik memberikan kesempatan menggunakan waktu secara lebih rasional, membedakan proses pembelajaran, melakukan pengendalian operasional pengetahuan dan keterampilan, serta menyesuaikan aktivitas belajar siswa.

Materi didaktik yang paling mudah diakses dan mobile adalah kartu, yang berisi pertanyaan, tugas, latihan, contoh pemecahan masalah, resep algoritmik dan non-algoritmik; Tugas-tugas ini dapat disajikan baik dalam bentuk teks maupun dalam bentuk gambar, diagram, diagram, dll. Seringkali tugas dibedakan berdasarkan tingkat kerumitannya.

Menurut sifat penyajian informasi pendidikan, alat peraga audiovisual dibagi menjadi layar, suara, layar-suara.

Diantaranya, proyektor slide yang paling umum, proyektor grafis, epiproyektor, proyektor film, perangkat bahasa.

Proyektor slide dirancang untuk memproyeksikan objek tembus cahaya ke layar.- bingkai strip film atau transparansi (slide). Semua proyektor overhead yang diproduksi saat ini memerlukan penggelapan sebagian atau seluruh penonton, sehingga biasanya digunakan saat mengatur pekerjaan lisan siswa atau penjelasan lisan guru.

Proyektor grafis digunakan untuk mendemonstrasikan gambar yang dicetak pada film transparan, menampilkan spanduk (baik dengan gambar yang sudah jadi atau tidak lengkap), benda-benda yang diapit dalam bentuk transparan (kaca, plastik). Proyektor grafis dapat digunakan di ruangan yang gelap atau sebagian gelap, yang memperluas ruang lingkup penerapannya dalam proses pendidikan.

Proyektor film digunakan untuk mendemonstrasikan film, televisi - untuk menerima program televisi, tape recorder - untuk merekam dan memutar informasi suara, pemutar listrik - untuk memutar suara dari piringan hitam.

Dalam beberapa tahun terakhir, ruang kelas otomatis dengan konsol untuk siswa dan guru, sistem pengajaran otomatis berdasarkan komputer dan teknologi mikroprosesor, telah tersebar luas.

Alat di layar termasuk strip film pendidikan, serangkaian transparansi (slide), spanduk untuk proyektor grafis, berbagai jenis film tidak sehat, bahan untuk epiproyeksi.

Dengan bantuan strip film, Anda dapat berbicara tentang objek atau fenomena yang sedang dipelajari. Bingkai-bingkai strip film disusun secara ketat sesuai dengan logika penyajian materi pendidikan. Meskipun strip film adalah pembawa informasi statis di layar, perubahan bingkai menyampaikan dinamika fenomena, sedangkan sudut tampilan fenomena, objek dipilih sehingga memungkinkan untuk mengekstrak hal terpenting untuk dipelajari.

Transparansi memberi guru lebih banyak kesempatan untuk secara mandiri memilih metode bekerja dengan materi layar. Tampilan mereka dapat digabungkan, misalnya, dengan eksperimen, pekerjaan laboratorium, atau digunakan secara selektif. Strip film dan slide memungkinkan Anda untuk membangkitkan dan mengkonsolidasikan minat pada topik pendidikan, mengilustrasikan penjelasan materi pendidikan, merumuskan kondisi pendidikan, tugas kognitif, menggeneralisasi dan mensistematisasikan materi pendidikan.

Dengan bantuan strip film dan transparansi, siswa berkenalan dengan reproduksi lukisan oleh seniman, gambar, foto, grafik, diagram, gambar, peta, tabel, yang isinya tidak memerlukan studi yang lama dan konstan.

Strip film dan slide digunakan untuk menyajikan materi baru selama kuliah, untuk berbicara tentang bingkai yang dilihat, untuk menceritakan kembali (secara kolektif, individual) isi dari strip film atau fragmennya.

Spanduk digunakan untuk bekerja dengan proyektor grafis. Cara termudah untuk menggunakan spanduk adalah dengan mendemonstrasikan gambar yang tercetak di atasnya dan mengerjakan gambar-gambar ini (menambahkan rumus, menyisipkan apa yang hilang dalam tabel, diagram, menggambar).

Spanduk overhead banyak digunakan untuk menunjukkan perubahan bertahap dari suatu fenomena atau objek. Ini adalah serangkaian lembar spanduk yang dapat digabungkan. Dengan bantuan mereka, informasi pendidikan diperkenalkan dalam porsi, sesuai dengan tahap perkembangan suatu peristiwa, fenomena, objek. Guru mengontrol gambar dengan overlay atau menghapus spanduk, menyoroti bagian individu dari spanduk, memfokuskan perhatian siswa pada mereka. Spanduk overhead memungkinkan Anda untuk menyajikan struktur visual abstrak dan sistematis di bagian dan secara keseluruhan.

Metode overlay memastikan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Mereka dapat mengamati fakta, fenomena, dan perkembangan spesifik dari proses yang dipelajari, memperoleh bahan sumber untuk berpikir abstrak, dan membangun algoritme.

Spanduk digunakan sebagai alat motivasi yang membangkitkan minat terhadap topik yang sedang dipelajari. Hal ini dapat dicapai dengan menunjukkan rencana pelajaran yang skematis, lengkap dengan penjelasan singkat tentang tujuannya. Untuk mengatur pekerjaan mandiri, digunakan spanduk-instruksi. Karya mandiri siswa dengan spanduk dapat mencakup menggambar ulang atau menggambar grafik skema. Spanduk digunakan untuk menguji dan menilai pengetahuan dan keterampilan siswa. Untuk melakukan ini, sebagian gambar ditutupi dengan rana buram, kemudian dipindahkan, membuka jawabannya. Sangat mudah untuk mengatur dengan bantuan spanduk pemeriksaan operasional asimilasi bahan kerja. Tugas diproyeksikan di layar atau papan tulis dengan opsi. Setelah menyelesaikan pekerjaan, jawaban yang benar ditampilkan di layar, dan siswa membandingkannya dengan jawaban mereka sendiri. Bentuk kontrol ini bersifat mendidik dan membutuhkan sedikit waktu.

Sarana suara - siaran radio pendidikan, kaset dan piringan hitam - memiliki banyak kesempatan untuk belajar.

Menurut tujuan dan tujuan didaktik dari transmisi radio pendidikan, rekaman suara dapat secara kondisional dibagi menjadi motivasi-kognitif (menciptakan suasana emosional tertentu, membangkitkan minat pada apa yang sedang dibahas dan mendorong aktivitas independen); bermasalah (menciptakan kondisi untuk munculnya situasi masalah dan aktivasi aktivitas kognitif); mengajar (bertindak sebagai sumber pengetahuan baru); generalisasi-repetitif (memberikan dalam bentuk terkonsentrasi dan dari sudut pandang baru yang paling signifikan dalam materi yang dipelajari); ilustratif (menjelaskan dan melengkapi materi buku teks, transparansi, cerita guru, jawaban siswa).

Suara artinya mengandung informasi baru, fakta yang gamblang, menjadikan proses pembelajaran sejenuh mungkin, mempengaruhi kedalaman dan kekuatan hafalan materi pendidikan. Mereka digunakan untuk mereproduksi pidato ilmuwan, desainer, spesialis yang bekerja di bidang pengetahuan yang dikuasai siswa. Hal ini berpengaruh positif terhadap pembentukan kepribadian siswa, khususnya lingkup motivasionalnya.

Fitur penting dari penggunaan sarana suara dikaitkan dengan pembentukan pendengaran teknis. Kebisingan peralatan operasi berfungsi sebagai sumber untuk mendiagnosis kondisinya, mengidentifikasi kemungkinan malfungsi, dan mencegah keadaan darurat. Kekhususan sarana bunyi memerlukan pemilihan sarana bahasa yang cermat.

Rekaman pita dan gramofon memungkinkan siswa untuk fokus pada sisi isi cerita tanpa membahas detailnya.

METODE DAN SARANA PELATIHAN

Pengetahuan profesional tentang teori metode pengajaran berkontribusi pada prediksi hasil yang percaya diri, pemecahan masalah yang bebas dari kesalahan, pencapaian tujuan pengembangan individu yang serbaguna.

Metode mengajar - itu adalah cara kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan, yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang kompleks. Metode pengajaran dilaksanakan dalam kesatuan aktivitas kognitif bertujuan guru dan siswa, gerakan aktif mereka menuju pemahaman pengetahuan, penguasaan keterampilan dan kemampuan. Penerimaan, detail adalah bagian, elemen dari metode. Dalam praktik pedagogis, teknik metodologis digunakan untuk meningkatkan persepsi materi pendidikan oleh siswa, memperdalam pengetahuan, dan merangsang aktivitas kognitif.

Dasar objektif untuk pembuktian ilmiah metode pengajaran adalah metode kognisi oleh orang-orang tentang realitas, serta cara bertukar informasi, komunikasi mereka dalam proses aktivitas kognitif. Ada tiga sumber publik yang menjadi dasar pengembangan, penciptaan kreatif metode pengajaran: pengetahuan ilmiah, pengetahuan sehari-hari, cara bertukar informasi. Keunikan metode pengajaran pedagogis adalah bahwa mereka mensintesis, termasuk dalam bentuk umum metode kognisi dari ketiga sumber.

Metode pengajaran dapat disajikan dalam berbagai jenis klasifikasi, dengan memperhatikan fungsi dan kemampuan praktisnya dalam mengatur interaksi belajar antara guru dan siswa. Pendekatan modern untuk klasifikasi metode pengajaran didahului oleh analisis mendalam dan komprehensif dari mereka oleh guru terkenal.

Jadi, B. Vsesvyatsky mengusulkan pertimbangan dua kelompok metode: transfer pengetahuan dan penelitian yang sudah jadi; A. Pinkevich - pasif dan aktif. K.P. Yagodovsky mempertimbangkan empat kelompok metode: dogmatis dan ilustratif, heuristik, penelitian. E.I. Perovsky dan E.L. Golan.

MA Danilov dan ahli didaktik lainnya memperhatikan perlunya mempertimbangkan aspek logis, dan N.M. Verzilin mengusulkan untuk menggabungkan sumber dan pendekatan logis untuk klasifikasi metode pengajaran. DAN SAYA. Lerner dan M.N. Skatkin mengusulkan untuk membedakan lima metode didaktik umum: penjelasan-ilustratif, reproduksi, presentasi masalah, heuristik dan penelitian. V.A. Sukhomlinsky menggabungkan metode pengajaran menjadi dua kelompok besar: persepsi utama tentang pengetahuan, keterampilan dan pemahaman, pengembangan dan pendalaman pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Klasifikasi metode pengajaran, menjadi global atau lokal, umum atau khusus, secara logis saling berhubungan dan subordinasi. Metode yang disajikan dalam kelompok yang berbeda melakukan beberapa fungsi secara bersamaan.

Yang paling umum dalam didaktik modern adalah klasifikasi menurut metode pengorganisasian kegiatan guru dan siswa yang saling terkait untuk membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sifat-sifat kepribadian yang diperlukan untuk keberhasilan penyelesaian tugas-tugas pendidikan dan lainnya.

Yu.K. Babansky membedakan tiga kelompok metode pengajaran:

- organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif peserta pelatihan;

- stimulasi proses pendidikan dan kognitif;

- memantau efektivitas proses ini dan, secara umum, semua kegiatan.

Kelompok pertama meliputi verbal, visual dan praktis metode pengajaran . Ini termasuk: kuliah, percakapan, cerita, demonstrasi materi visual, latihan, tugas praktis, dan sebagainya.

Metode verbal menempati tempat terdepan dalam sistem metode pengajaran. Mereka memungkinkan dalam waktu sesingkat mungkin untuk mentransfer sejumlah besar informasi, untuk menimbulkan masalah bagi peserta pelatihan dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan kata, guru dapat membangkitkan gambaran yang jelas tentang masa lalu, sekarang dan masa depan umat manusia di benak siswa. Kata mengaktifkan imajinasi, memori, perasaan siswa.

metode lisan dibagi menjadi beberapa jenis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, kuliah, bekerja dengan buku.

Cerita melibatkan presentasi naratif lisan dari isi materi pendidikan. Metode ini diterapkan pada semua tahap pelatihan. Hanya sifat cerita, volume, durasinya yang berubah.

Di bawah penjelasan seseorang harus memahami interpretasi verbal dari keteraturan, sifat-sifat penting dari objek yang dipelajari, konsep individu, fenomena. Penjelasan adalah bentuk presentasi monolog. Penjelasan paling sering digunakan ketika mempelajari materi teoretis dari berbagai ilmu, memecahkan masalah kimia, fisika, matematika, teorema; dalam pengungkapan akar penyebab dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan sosial.

Percakapan- metode pengajaran dialogis, di mana guru, dengan menetapkan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi mereka dari apa yang telah mereka pelajari.

Memiliki sebaran yang luas percakapan heuristik(dari kata "Eureka" - temukan, buka). Selama percakapan heuristik, guru, mengandalkan pengetahuan dan pengalaman praktis yang dimiliki siswa, menuntun mereka untuk memahami dan mengasimilasi pengetahuan baru, merumuskan aturan dan kesimpulan.

Digunakan untuk mengkomunikasikan pengetahuan baru menginformasikan percakapan berdasarkan pengetahuan siswa. Memperkuat percakapan diterapkan setelah mempelajari materi baru.

Selama percakapan, pertanyaan dapat ditujukan kepada satu siswa - percakapan individu atau siswa dari seluruh kelas - percakapan depan.

Diskusi berdasarkan pertukaran pandangan tentang masalah tertentu. Ini memiliki nilai pendidikan dan pendidikan yang besar: mengajarkan pemahaman yang lebih dalam tentang masalah, kemampuan untuk mempertahankan posisi seseorang, dan untuk mempertimbangkan pendapat orang lain.

Kuliah- cara monologis untuk menyajikan materi yang banyak. Ini digunakan, sebagai suatu peraturan, di sekolah menengah, universitas, sekolah teknik dan menempati seluruh atau hampir seluruh pelajaran. Keuntungan dari kuliah terletak pada kemampuan untuk memastikan kelengkapan dan integritas persepsi siswa tentang materi pendidikan dalam mediasi logis dan hubungan pada topik secara keseluruhan. Relevansi penggunaan kuliah dalam kondisi modern meningkat karena penggunaan blok studi materi pendidikan baru pada topik atau bagian besar. Kuliah review diadakan pada satu atau lebih topik untuk meringkas dan mensistematisasikan materi yang dipelajari.

Bekerja dengan buku teks dan buku adalah metode pengajaran yang paling penting. Di kelas dasar, pekerjaan dengan buku dilakukan terutama di kelas di bawah bimbingan seorang guru. Di masa depan, siswa belajar lebih banyak dan lebih banyak untuk bekerja dengan buku mereka sendiri. Ada sejumlah teknik untuk pekerjaan independen dengan sumber cetak. Yang utama adalah: mencatat, menyusun rencana teks, tesis, mengutip, membuat anotasi, mereview, menyusun sertifikat, menyusun model logika-formal, menyusun tesaurus tematik, menyusun matriks gagasan.

Metode Visual pelatihan secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan metode demonstrasi.

metode ilustrasi melibatkan menunjukkan kepada siswa alat bantu visual datar dan tiga dimensi: poster, tabel, gambar, peta, sketsa di papan tulis, diagram, boneka dan hal-hal lain.

Metode Demo biasanya terkait dengan demonstrasi instrumen, eksperimen, instalasi teknis, film, strip film dan lain-lain.

Pembagian alat bantu visual menjadi ilustrasi dan demonstrasi adalah kondisional. Itu tidak mengecualikan kemungkinan mengklasifikasikan alat bantu visual individu sebagai ilustrasi dan demonstratif (misalnya, menunjukkan ilustrasi melalui epidiaskop atau overdoskop). Pengenalan sarana teknis baru dalam proses pendidikan (TV, perekam video, komputer) memperluas kemungkinan metode pengajaran visual.

Metode Praktis pembelajaran didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Metode-metode ini membentuk keterampilan dan kemampuan praktis. Metode praktikum meliputi latihan, laboratorium dan kerja praktek.

Latihan- kinerja berulang (multiple) dari tindakan mental atau praktis untuk menguasai atau meningkatkan kualitasnya. Latihan dikategorikan menjadi lisan, tertulis, grafis dan pendidikan dan tenaga kerja.

Menurut derajat kemandirian siswa saat melakukan latihan, ada: mereproduksi, pelatihan, berkomentar latihan.

Latihan hanya efektif jika sejumlah persyaratan terpenuhi: pendekatan sadar siswa terhadap implementasinya; kepatuhan dengan urutan didaktik dalam melakukan latihan - pertama, latihan untuk menghafal dan menghafal materi pendidikan, kemudian - untuk reproduksi - penerapan yang dipelajari sebelumnya - untuk transfer independen dari apa yang telah dipelajari ke situasi non-standar - untuk aplikasi kreatif, yang memastikan masuknya materi baru ke dalam sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sudah diperoleh. Latihan pencarian masalah juga sangat diperlukan, yang membentuk kemampuan siswa untuk menebak, intuisi.

Pekerjaan laboratorium – ini adalah perilaku siswa, atas instruksi guru, eksperimen menggunakan instrumen, penggunaan alat dan perangkat teknis lainnya, yaitu, studi siswa tentang fenomena apa pun dengan bantuan peralatan khusus.

Berbagai pekerjaan laboratorium penelitian dapat menjadi pengamatan jangka panjang siswa untuk fenomena individu, misalnya pertumbuhan tanaman dan perkembangan hewan, cuaca.

Kerja praktek dilakukan setelah mempelajari bagian besar, oleh karena itu bersifat generalisasi. Mereka dapat dilakukan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di luar lembaga pendidikan (misalnya, pengukuran di lapangan), di kelas komputer.

Kelompok metode untuk merangsang dan memotivasi pembelajaran dapat dibagi menjadi dua subkelompok besar. Yang pertama dari mereka untuk menyajikan metode pembentukan minat kognitif pada siswa. Dalam metode kedua, terutama ditujukan untuk mengembangkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam mengajar.

Metode untuk merangsang minat belajar bisa disebut permainan kognitif, perselisihan ilmiah dan kognitif, analisis situasi kehidupan. Salah satu cara yang efektif untuk merangsang minat belajar adalah dengan menciptakan situasi keberhasilan dalam proses pendidikan bagi siswa yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajar, memberikan suasana moral dan psikologis yang menguntungkan dalam rangka melaksanakan tugas-tugas pendidikan tertentu. Iklim mikro yang menguntungkan selama belajar mengurangi perasaan tidak aman, takut. Keadaan kecemasan digantikan oleh keadaan percaya diri.

Motif tugas dan tanggung jawab dibentuk atas dasar penerapan seluruh kelompok metode dan teknik: menjelaskan kepada siswa pentingnya belajar secara sosial dan pribadi; membuat tuntutan; membiasakan mereka untuk memenuhi persyaratan dan sejenisnya.

Kelompok metode pengendalian dan pengendalian diri dalam latihan meliputi metode pengendalian lisan dan tertulis. Kontrol lisan dilakukan secara individual dan survei frontal. Dalam survei individu, guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa, menjawab yang menunjukkan tingkat asimilasi materi pendidikan. Dengan survei frontal, guru memilih serangkaian pertanyaan yang saling berhubungan secara logis dan menempatkannya di depan seluruh kelas, meminta jawaban singkat dari satu siswa atau lainnya.

Metode pengendalian tertulis dalam proses pembelajaran melibatkan pelaksanaan tes tertulis, esai, presentasi, dikte, tes tertulis, dan sebagainya. Tes tertulis dapat berupa jangka pendek, dilakukan dalam waktu 15-20 menit, atau menempati seluruh pelajaran. Dalam beberapa tahun terakhir, semakin sering mulai menggunakan pekerjaan tertulis kontrol dari jenis yang diprogram, memecahkan masalah grafik, pekerjaan laboratorium, dan lain-lain.

Fitur penting dari tahap peningkatan kontrol saat ini adalah pengembangan komprehensif keterampilan kontrol diri siswa atas tingkat asimilasi materi pendidikan, kemampuan untuk secara mandiri menemukan kesalahan, ketidakakuratan, dan menguraikan cara untuk menghilangkan kesenjangan yang terdeteksi.

Setiap metode pengajaran ditentukan oleh seperangkat teknik, metode dan sarana pengorganisasian pembelajaran kognisi. Teknik dan metode untuk menerapkan metode pengajaran yang digunakan oleh guru, tergantung pada karakteristik materi pendidikan dan situasi khusus dari proses pendidikan, kepribadiannya, tingkat penguasaan elemen keterampilan pedagogis.

Pemilihan metode pengajaran ditentukan dengan ketentuan sebagai berikut:: kemanfaatan pedagogis dan psikologis, kepastian fungsional; fokus pada pengorganisasian kegiatan guru dan siswa: komunikasi, diskusi, penerapan pengetahuan; kesesuaian dengan kemampuan usia siswa, karakteristik pemikiran, ingatan, perkembangan emosional, pengalaman hidup mereka; kepatuhan dengan kemampuan usia, budaya umum, pelatihan pedagogis guru; kesesuaian dengan sifat isi materi yang dipelajari; korespondensi metode dengan bentuk pendidikan; kesesuaian metode dengan orisinalitas situasi yang muncul dalam proses pembelajaran; keterkaitan dan interaksi metode di antara mereka sendiri, inklusi mereka satu sama lain, kompleksitas aplikasi.

Sarana pendidikan merupakan sumber untuk memperoleh pengetahuan baru, pembentukan keterampilan dan kemampuan. Ini termasuk alat bantu visual, literatur ilmiah dan fiksi, sinematografi, TCO, peralatan audio dan video, kelas komputer, objek nyata, produksi, dll. Fungsi utama alat pembelajaran - informasional, didaktik dan kontrol. Secara konvensional, semua alat didaktik dapat dibagi menjadi sederhana dan kompleks dalam hal peningkatan kemampuan untuk menggantikan tindakan guru dan mengotomatisasi tindakan siswa.

Sederhana artinya: a) buku teks, antologi, handout; b) sarana visual - gambar, peta, model, objek nyata, dll.

Alat kompleks: a) perangkat visual mekanis - epidiaskop, mikroskop, codoscope, dll .; b) sarana audio - tape recorder, radio, pemutar; c) audiovisual - TV, video, film; d) mengotomatisasi proses pembelajaran - laboratorium bahasa, komputer, jaringan telekomunikasi.

Pemahaman ilmiah tentang sifat metode dan sarana pengajaran membantu untuk memahami dengan benar sumber kreativitas ilmiah dan metodologis, untuk merangsang penciptaan cara interaksi pengajaran yang baru, lebih intensif, dan inovatif antara guru dan siswa. Atas dasar teoretis ini, guru-inovator modern tidak hanya menciptakan metode baru yang terpisah, tetapi juga merancang sistem metodologis secara keseluruhan. S.N. Lysenkov termasuk manajemen berkomentar, bekerja pada skema dukungan, yang banyak digunakan dalam interaksi pembelajaran kehidupan anak-anak dan orang dewasa.

Sistem metodologis guru tenaga kerja I.P. Volkov mencakup penggunaan luas koneksi interdisipliner dalam pelajaran, hubungan teori dengan praktik, pembelajaran elemen demi elemen, pergantian masalah yang dipelajari dan jenis pekerjaan, pengulangan berkala materi yang dipelajari secara berbeda terorganisir, keterlibatan semua siswa dalam bekerja selama pelajaran, mengajar kreativitas.

Guru V.F. Shatalov, yang secara luas menggunakan metode dan alat bantu pengajaran yang terkenal, telah mengembangkan sistem metodologi integral, di mana sinyal referensi terlibat.

Guru yang dibebaskan secara metodis E.N. Ilyin dengan berani mengandalkan teknik dan metode komunikasi sehari-hari, berimprovisasi, memikirkan kembali secara pedagogis dan mengubahnya menjadi sistem metodologis yang orisinal dan efektif untuk melibatkan siswa dalam komunikasi kognitif dan pendidikan.

Dengan demikian, metode pengajaran, sebagai seperangkat teknik, metode dan sarana, secara ilmiah dan pedagogis ditransformasikan berdasarkan persyaratan umum yang dikenakan padanya dan merupakan mekanisme terpenting untuk menerapkan proses kreatif interaksi pengajaran antara guru dan siswa.

Seluruh sistem metode pengajaran dan pengasuhan harus dipahami dan digunakan sebagai trinitas, yang secara bersamaan memastikan transfer pengetahuan, keterampilan, mengembangkan kekuatan mental dan membangkitkan insentif internal untuk kognisi, yang memiliki efek pendidikan pada siswa. Mempersiapkan pelajaran, mengatur urusan yang bermanfaat secara sosial, seorang guru, pendidik, dengan hati-hati memikirkan posisi pedagogisnya, metode pengajaran dan interaksi pendidikan dalam satu sistem yang akan ia gunakan dalam hubungan dengan siswa. Pada saat yang sama, perlu untuk memastikan bahwa metode pengajaran dan sistemnya mengubah setiap siswa menjadi sistem metode belajar mandiri, mengembangkan kemampuan mandiri untuk memperoleh, memproses, menganalisis fakta, menggeneralisasikannya, dan menerapkan pendidikan berkelanjutan.

Guru, tidak peduli pekerjaan apa yang dia lakukan dengan siswa, terus-menerus memantau efek pengajaran dan pendidikan dari metode pengajaran dan pengasuhan. Hal ini diperlukan karena transformasi metode pedagogis ke dalam cara internal mengatur perilaku dan aktivitas siswa itu sendiri adalah salah satu saluran terpenting untuk pembentukan kepribadian. Semakin jelas saluran pekerjaan pendidikan mandiri ini, semakin banyak siswa (siswa) cenderung pada persepsi pengaruh pedagogis. Dan semakin sedikit seorang siswa (siswa) menggunakan metode pedagogis, mentransfernya ke gudang cara perilaku dan komunikasinya sendiri, semakin ia tunduk pada pengaruh acak.

Klasifikasi alat peraga

Alat peraga dalam kesatuan dengan metode pengajaran berkontribusi pada asimilasi kualitatif pengetahuan, memperluas volume materi yang dipelajari, dan memobilisasi aktivitas mental siswa.

Alat bantu mengajar adalah manual dan bahan yang dibuat secara khusus dengan sifat berbeda yang membantu guru mengelola aktivitas kognitif dan praktis anak sekolah, menyelesaikan tugas yang mereka hadapi: memberi pengetahuan, membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memengaruhi anak, dan membantu siswa belajar.

Sarana pelatihan - sumber pengetahuan, pembentukan keterampilan. Alat peraga, sebagai salah satu prinsip didaktik yang paling penting, dikembangkan dan diterapkan dalam teori dan praktik pengajaran ekonomi di seluruh pendidikan sekolah, tetapi hanya akan berguna jika dikaitkan secara organik dengan isi pelajaran secara keseluruhan.

Alat peraga membantu memecahkan masalah seperti mobilisasi aktivitas mental siswa; pengenalan kebaruan ke dalam proses pendidikan; peningkatan minat dalam pelajaran; meningkatkan kemungkinan menghafal materi yang tidak disengaja; perluasan volume materi yang dipelajari; menyoroti hal utama dalam materi dan sistematisasinya. Dengan demikian, perangkat pembelajaran digunakan di hampir semua tahap pembelajaran:

Pada tahap menjelaskan materi baru;

Pada tahap konsolidasi pengetahuan;

Pada tahap pengendalian pengetahuan;

Pada tahap sistematisasi materi yang dipelajari.

Ada beberapa jenis klasifikasi alat peraga. A.V. Khutorskoy memberikan klasifikasi alat bantu pengajaran berikut:

* menurut metode objek - bahan(tempat, peralatan, furnitur, komputer) dan ideal(representasi figuratif, model simbolik, eksperimen pikiran);

* dalam kaitannya dengan sumber penampilan - palsu(perangkat, gambar, buku teks) dan alami(benda alam, preparat, herbarium);

* dengan kompleksitas - sederhana(contoh, model, peta) dan kompleks(perekam video, jaringan komputer);

*sesuai dengan cara penggunaan- dinamis(video) dan statis(kode positif);

* sesuai dengan fitur struktur - datar(kartu-kartu), produktif(tata letak), Campuran(model bumi), maya(program multimedia);

* menurut sifat dampaknya - visual(diagram), pendengaran(tape recorder, radio) audiovisual(televisi, film video);

* oleh pembawa informasi - kertas(buku pelajaran), magneto-optik(film), elektronik(permainan komputer), laser(CD-ROM, DVD);

* menurut tingkat konten pendidikan - audio tingkat pelajaran(bahan percobaan), di tingkat mata pelajaran(buku pelajaran), pada tingkat seluruh proses pembelajaran(ruang belajar);

*sehubungan dengan kemajuan teknis - tradisional(alat bantu visual, museum, perpustakaan), modern(media, multimedia, komputer), menjanjikan(situs web, jaringan komputer lokal dan global, sistem pendidikan terdistribusi).

Selain itu, alat peraga dibagi menjadi dasar dan non-dasar.

Ke alat bantu mengajar dasar meliputi: buku pelajaran sekolah, kata-kata guru; materi pendidikan yang melengkapi buku teks (kumpulan latihan dan tugas, buku referensi, kamus); alat peraga dari berbagai jenis, alat peraga teknis.

Ke alat pembelajaran non-inti meliputi: selebaran; spanduk; transparansi.

Mari kita lihat lebih dekat beberapa alat pembelajaran.

Alat bantu belajar visual:

1. Tabel. Fungsi didaktik utama dari tabel adalah untuk membekali siswa dengan pedoman untuk menerapkan aturan, untuk mengungkapkan pola ekonomi, dan untuk memfasilitasi menghafal fenomena ekonomi.

Saat menjelaskan materi baru, guru sering menggunakan catatan di papan tulis, yang memudahkan untuk mengasimilasi materi yang dipelajari. Misalnya, saat mempelajari topik "Biaya Produksi", tata letak papan mungkin terlihat seperti ini:

biaya produksi

Permanen

PADA

Saat menjelaskan materi baru, bagian tabel yang kosong diisi, yang membuat materi lebih mudah dipahami dengan persepsi visual.

2. Lukisan. Ketika menggunakan reproduksi lukisan oleh seniman, pengucapan awal istilah ekonomi diperlukan, dan kemudian memeriksa gambar dan menentukan makna ekonominya. Dengan bantuan lukisan, tidak hanya pemikiran ekonomi yang terbentuk, tetapi juga persepsi estetika dunia sekitarnya berkembang.

3. Kartu demonstrasi. Ini adalah kartu dengan kata dan frasa yang hilang yang perlu diisi. Kartu demonstrasi memungkinkan Anda untuk berulang kali menyajikan kata yang sama untuk asimilasi lengkap dan kemampuan untuk menggunakannya dalam pidato. Contoh kartu demo.

4. Handout (kartu bergambar) digunakan untuk memperkaya kosakata siswa, disertai dengan tugas tambahan untuk memperjelas konsep ekonomi tertentu.

5. Transparansi. Saat bekerja dengan bingkai, perlu bermain dengan bahan ekonomi, yang digambarkan dalam bentuk gambar, diagram, gambar, grafik.

6. Spanduk. Ini adalah salah satu jenis meja bergerak yang menyediakan pasokan bahan secara porsi, yang memungkinkan untuk menampilkan gambar secara dinamis. Isi spanduk diproyeksikan menggunakan codoscope. Melapisi film transparan di atas satu sama lain memungkinkan Anda membuat tabel dinamis dalam pelajaran dan dengan demikian menunjukkan jalannya penalaran saat menguasai materi baru.

7. Filmstrip membantu melihat kisah ekonomi dalam tindakan, yang mengembangkan perhatian dan pemikiran.

8. Program komputer memungkinkan Anda untuk melihat acara yang sedang berlangsung dan mengubahnya untuk meningkatkan kondisi ekonomi permainan.

9. Game didaktik.

Bekerja dengan istilah selama permainan didaktik sangat penting dalam studi ekonomi. Kebutuhan akan pekerjaan khusus untuk memperkaya kosakata siswa ditentukan melalui kemampuan menggunakan kosakata ekonomi, yang membawa berbagai informasi semantik - konseptual, emotif, fungsional, gaya, gramatikal. Selain itu, semakin besar bekal istilah ekonomi yang dimiliki siswa, maka semakin tepat pula mereka melaksanakan komunikasi baik secara lisan maupun tulisan.

Sumber untuk memperkaya kosakata siswa adalah buku, kamus, buku teks, surat kabar, majalah, pidato guru dan teman sebaya, program televisi dan radio, kunjungan ke bursa, bank, perusahaan, dll.

10. Teka-teki silang. Teka-teki silang konten ekonomi memainkan peran hiburan dan sekaligus memperluas kosakata siswa di bidang ekonomi.

Alat bantu pengajaran pendengaran.

1. Rekaman gramofon. Rekaman suara melakukan fungsi didaktik khusus. Merupakan contoh tuturan bunyi dan berfungsi sebagai sarana pembentukan budaya tutur lisan. Kutipan dari karya fiksi yang direkam pada piringan hitam dapat dianalisis dari sudut pandang proses dan pola ekonomi: untuk menjelaskan alasan kenaikan atau penurunan harga dan bagaimana ini memengaruhi kesejahteraan keluarga, properti apa itu , bagaimana mengelola properti dengan bijak, apa ekonomi lingkungan terdekat.

2. Rekaman kaset. Ini digunakan ketika menjelaskan materi baru, ketika isi materi yang dipelajari didiktekan ke tape recorder. Siswa mendengarkan penjelasan guru dari tape recorder, sementara dimungkinkan untuk menggunakan laboratorium bahasa untuk mengasimilasi pengetahuan. Selain itu, dengan menggunakan tape recorder, Anda dapat mendengarkan kutipan dari karya seni yang masuk akal secara ekonomi, kemudian menjelaskan apa yang Anda dengar dari segi proses dan pola ekonomi.

Pada tahap persiapan yaitu sebelum mendengarkan tape recorder, siswa diberikan tugas tentang apa yang harus didengar, apa yang harus diperhatikan. Guru mempersiapkan siswa untuk mendengarkan teks dengan tujuan dan sadar. Saat mendengarkan teks, penting untuk tidak mengganggu suara teks, tidak menyela dengan komentar atau pertanyaan. Siswa harus mendengarkan tanpa gangguan. Pada tahap akhir, setelah mendengarkan, siswa menjawab pertanyaan yang diajukan sebelum mendengarkan, menyelesaikan tugas, memberikan interpretasi mereka tentang peristiwa yang mereka dengar dalam plot dan mengomentari teks dari sudut pandang ekonomi.

Alat bantu pengajaran visual-auditori.

1. Media pendidikan. Media pendidikan adalah arah dalam pedagogi. Elemen lingkungan informasi digunakan sebagai sarana dalam pendidikan sekolah: buku teks, cetak, radio, televisi, video, program pelatihan komputer, permainan, multimedia, dan Internet.

2. CD pendidikan dan CD laser. Disk dengan berbagai layar dan informasi suara digunakan dengan bantuan komputer untuk menunjukkan informasi, untuk pekerjaan frontal dan individu dengan siswa di kelas dan di rumah.

3. Buku teks elektronik. Buku teks elektronik memungkinkan grafik, animasi, pidato pembicara, formulir pendaftaran, tugas interaktif, efek multimedia, memberikan peluang besar untuk pekerjaan kreatif pribadi, meningkatkan perhatian siswa pada subjek, mengembangkan individualitas. Buku-buku pelajaran ini adalah masa depan.

4. Situs web pendidikan. Website menyediakan informasi untuk guru, siswa dan orang tua mereka. Prinsip utama membangun situs pendidikan adalah penargetan, interaktivitas, dan produktivitasnya.

5. Pencarian web pendidikan. Pencarian web adalah halaman web tentang topik tertentu di situs pendidikan. Halaman web didedikasikan untuk suatu topik. Setiap tesis dari pertanyaan disertai dengan tautan ke artikel, ilustrasi yang terkait dengan masalah yang sedang dipelajari, dan terletak di server ini dan di server web jarak jauh.

Alat bantu pengajaran visual-auditori adalah salah satu cara efektif untuk mengembangkan kemampuan berbicara siswa, karena memungkinkan Anda untuk menggabungkan gambar dan kata yang terdengar bersama-sama.

Secara umum, alat bantu visual mengembangkan pidato logis yang koheren, membentuk konsep ekonomi dan kemampuan untuk menggunakannya dalam kegiatan teoretis dan praktis.