Iringan musik untuk anak-anak cacat di prasekolah. Pembentukan gaya hidup sehat di kelas musik

Sekarang kita sudah belajar terbang

di udara, seperti burung, berenang di bawah air,

seperti ikan, kita hanya kekurangan satu hal:

belajar hidup di bumi seperti manusia.

Praktik inklusif dengan anak-anak dengan

kesempatan kesehatan khusus

dalam kegiatan musik dan pendidikan.

Menurut pemeriksaan klinis All-Rusia pada tahun 2002, jumlah anak-anak cacat, yang meliputi anak-anak dengan gangguan penglihatan, pendengaran, bicara, kecerdasan, gangguan bidang emosi-kehendak dan kesulitan belajar, telah meningkat secara signifikan. Pada tahun 2008, dua dokumen baru diterbitkan, yang menjadi dasar untuk pendidikan terpadu dan proses inklusif di ruang pendidikan Federasi Rusia. Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan tertanggal 01.01.2001 3AF-150/06 “Tentang Penciptaan Kondisi Pendidikan Anak Disabilitas dan Anak Disabilitas” menyatakan: “Menerima pendidikan bagi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas adalah salah satu kondisi utama yang sangat diperlukan untuk sosialisasi , memastikan partisipasi penuh mereka dalam kehidupan masyarakat, realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis kegiatan profesional dan sosial. Berkaitan dengan itu, menjamin terselenggaranya hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan dianggap sebagai salah satu tugas terpenting kebijakan negara tidak hanya di bidang pendidikan, tetapi juga di bidang pembangunan demografi dan sosial ekonomi negara. Federasi Rusia.

Toleransi harus menjadi dasar posisi hidup masyarakat. Pendidikan inklusif membantu mengembangkan toleransi anak-anak yang sehat terhadap cacat fisik dan mental teman sebayanya, rasa saling membantu dan keinginan untuk bekerja sama. Mereka berkontribusi pada pembentukan sikap positif terhadap teman sebaya dan perilaku sosial yang memadai pada anak-anak penyandang cacat.

Bentuk pendidikan yang paling umum bagi anak berkebutuhan khusus saat ini adalah pendidikan khusus (pemasyarakatan). Salah satu tugas utamanya adalah mengimplementasikan koreksi yang diperlukan dari kekurangan dalam perkembangan fisik atau mental anak. Saat ini, pendidikan inklusif anak-anak penyandang cacat di lembaga prasekolah di Rusia sedang diaktifkan, berbagai bentuk dan model interaksi antara pendidikan khusus dan massal sedang diuji, berbagai upaya sedang dilakukan untuk menciptakan kondisi yang memadai untuk sosialisasi dan adaptasi yang paling lengkap darinya. anak-anak.

Kondisi yang diperlukan untuk organisasi pendidikan dan pengasuhan anak penyandang cacat yang berhasil di lembaga pendidikan adalah penciptaan lingkungan adaptif yang memungkinkan mereka untuk sepenuhnya mengintegrasikan dan realisasi diri pribadi dalam lembaga pendidikan.

Masalah membesarkan dan mendidik anak-anak penyandang disabilitas membutuhkan pendekatan yang halus dan fleksibel, karena semua orang menyadari bahwa tidak semua anak dengan disabilitas perkembangan dapat berhasil berintegrasi ke dalam lingkungan teman sebaya yang sehat. Rute pendidikan individu melibatkan inklusi bertahap anak-anak tersebut dalam kelompok teman sebaya dengan bantuan orang dewasa. Anak-anak penyandang disabilitas dapat menyadari potensi mereka hanya jika proses pendidikan dan pengasuhan dimulai tepat waktu dan terorganisir secara memadai.

Pendidikan musik adalah bagian dari sistem pemasyarakatan dan pekerjaan pedagogis yang dilakukan dengan anak-anak cacat (dengan keterbelakangan mental dan gangguan intelektual). Cocok secara organik ke dalam sistem ini, yaitu ke dalam unit estetikanya. Kemampuan untuk meniru tindakan orang dewasa terbentuk secara bertahap, di semua tahap pelatihan, dan merupakan salah satu bidang utama pekerjaan korektif di kelas musik.

Pendidikan inklusif, berdasarkan ide-ide inklusi, adalah salah satu bidang aktivitas sistem pendidikan modern saat ini. Selama lebih dari 7 tahun, ide ini telah berhasil diterapkan dalam praktik dalam kegiatan musik di Istana Kebudayaan No. 000 "Oblachko". Di TK kami (gedung nomor 1) ada enam kelompok normal, empat kelompok dengan keterbelakangan mental dan dua kelompok anak-anak dengan cacat intelektual. Tujuan dari pekerjaan direktur musik adalah untuk menciptakan kondisi untuk inklusi anak-anak cacat dalam sistem pendidikan dan sosialisasi mereka, dan pembentukan sikap toleran terhadap mereka untuk semua anak TK. Untuk mengimplementasikan ide tersebut, masalah-masalah berikut diidentifikasi dan diidentifikasi:

Ketidaksiapan siswa TK untuk berinteraksi dengan anak yang memiliki kemampuan fisik dan mental lainnya

Kurangnya kontak anak penyandang disabilitas dengan kelompok norma teman sebaya

· Ketidakpercayaan orang tua yang khawatir tentang anak-anak mereka, takut bahwa anak mereka mungkin tersinggung oleh kata-kata yang tidak baik, dianggap mengganggu. Masalah ini masih ada.

Keterlibatan anak-anak penyandang cacat dalam masyarakat anak-anak adalah proses yang sangat menyakitkan yang terkait dengan bias dan kesalahpahaman bahkan di pihak orang tua dari anak-anak yang sehat. Dengan ucapan mereka yang salah, mereka menumbuhkan sikap negatif terhadap anak-anak cacat pada anak-anak mereka. Dalam situasi seperti itu, kita dapat berbicara tentang kekurangan moral dan spiritual masyarakat kita, karena orang yang bermoral tidak akan pernah menyinggung orang lain baik dengan pandangan atau kata-kata.

Sasaran:

Ø Menciptakan kondisi optimal untuk keberhasilan adaptasi bertahap anak-anak penyandang cacat ke masyarakat anak-anak dengan bantuan kegiatan musik

Ø Memastikan proses pemasyarakatan dan pendidikan mengajar anak-anak cacat.

Tugas:

Ø Formirov pengembangan sikap toleran terhadap anak berkebutuhan khusus pada anak norma kelompok

Ø Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak penyandang cacat dengan bantuan anak-anak dari norma kelompok

Ø Penciptaan suasana sikap ramah manusiawi terhadap semua siswa, yang memungkinkan mereka untuk tumbuh bersosialisasi, ramah, mampu membantu sesama, berjuang untuk kreativitas bersama.

Ø Penggunaan maksimum berbagai jenis kegiatan musik, integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan

Ø Organisasi kreatif kegiatan musik anak-anak, norma kelompok dan disabilitas

Ø Penggunaan materi musik yang bervariasi, memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan kreatif setiap anak

Ø Menghargai hasil kreativitas bersama

Ø Pengembangan keterampilan komunikasi dan budaya komunikasi, penciptaan suasana hati emosional yang positif dalam aktivitas musik

Tahapan utama dan bentuk kerja dengan anak penyandang disabilitas untuk memecahkan masalah yang teridentifikasi.

Tahap 1: tahun 2008 – 2010

Organisasi dan penyelenggaraan hiburan musik dan liburan bersama dengan kelompok norma anak

Dalam kerja sistematis pembentukan sikap toleran terhadap anak-anak penyandang disabilitas, peran luar biasa dimainkan oleh pendidikan inklusif. Tidak dapat dipungkiri bahwa belajar bersamalah yang berkontribusi terhadap terbangunnya rasa kasih sayang, membentuk nilai-nilai kehidupan dan moralitas yang tinggi pada diri anak.

Organisasi hiburan adalah salah satu bentuk aktivitas musik yang paling sederhana dan paling mudah diakses, dunia yang luas dari emosi positif dan pengalaman yang menyenangkan. Peserta kegiatan ini adalah anak-anak kelompok normal dan anak-anak penyandang disabilitas (retardasi mental dan tunagrahita). Anak-anak ZPR sangat berhasil dalam mengikuti bentuk permainan dan tarian, “mengakar” tidak hanya untuk mereka sendiri, tetapi juga untuk anak-anak lain. Tetapi anak-anak dengan disabilitas intelektual adalah pendengar dan penonton yang bersyukur. Mereka menonton dengan senang hati dan menunjukkan respon emosional, di akhir hiburan banyak dari mereka yang menari bersama anak-anak dengan penuh semangat. Hiburan diadakan dengan tema "Hari Anak", "Hari Humor dan Tawa", "Hari Pengetahuan", dll.

Penyelenggaraan dan penyelenggaraan hari libur adalah salah satu bentuk kegiatan musik, di mana semua jenis (memainkan alat musik, menyanyi, persepsi pendengaran, gerakan musik dan ritme) merupakan konten utamanya. Liburan bersama "Tahun Baru", "Halo Musim Gugur", "Musim Semi Merah", dll. Diselenggarakan dengan sangat sukses. Dalam persiapan liburan, kebutuhan untuk pertemuan musik bersama muncul. Anak-anak ZPR menyaksikan dengan penuh minat bernyanyi dan memainkan alat musik anak-anak dari kelompok norma dan dengan keinginan besar ikut serta dalam tarian bersama: lebih cepat mereka belajar bergerak seperti ular, mengemudikan lingkaran konsentris, bergerak berpasangan dan bertiga seperti yang ditunjukkan oleh rekan-rekan mereka.

Setiap tahun, pada malam Hari Toleransi Internasional, taman kanak-kanak kami menyelenggarakan aksi kota “Kindly Warmed!” dalam kerangka proyek jaringan kota "Togliatti - kota toleransi". Itu adalah taman kanak-kanak No. 000 "Oblachko" pada tahun 2012, atas inisiatif kepala, yang menjadi cikal bakal gerakan ini. Metodologi taman kanak-kanak mengembangkan rencana untuk interaksi anak-anak dari kelompok norma dengan anak-anak cacat. Anak-anak pergi ke rumah satu sama lain, mengadakan kelas bersama tentang kegiatan produktif, jalan-jalan, permainan. Hasil minggu ini adalah liburan musik besar "Kami bersama", di mana untuk pertama kalinya anak-anak dari norma persiapan kelompok dan anak-anak dengan cacat intelektual berinteraksi. Dalam pertemuan-pertemuan bersama, banyak siswa mendapat teman baru, mereka membantu mereka, merasa bertanggung jawab atas mereka, bernyanyi bersama, memainkan alat musik dan menari. Namun perlu diperhatikan bahwa tidak semua anak siap berinteraksi dengan anak berkebutuhan khusus.

Pada November 2014, TK lain juga ambil bagian dalam gerakan ini: MBU No. 000 Raduga, MBU No. 000 Skazochny, MBU No. 000 Solnechny, No. 000 Gvozdichka. Pada bulan September 2015, sekolah menengah No. 73 bergabung dengan proyek "Tolyatti - kota toleransi", dan acara konser terakhir untuk semua anak penyandang cacat dan orang tua mereka diadakan di aula konser kecil Istana Kreativitas Anak dan Pemuda ( MOUDOD DDYUT).

Tahap 2: tahun 2010-2013

Pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan adaptif pendidikan tambahan untuk anak cacat (dengan keterbelakangan mental) dan norma kelompok.

Di taman kanak-kanak "Oblachko" ada beberapa layanan untuk pendidikan tambahan, termasuk lingkaran "Orkestra Kebisingan". Layanan ini pertama kali ditawarkan pada tahun 2010. Orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas sangat antusias dengan informasi ini dan mendaftarkan hampir seluruh kelompok dalam lingkaran ini. Selama lebih dari 5 tahun, anak-anak penyandang cacat telah belajar sesuai dengan program penulis direktur musik

Ide utama dari program ini adalah konduktor anak. Salah satu tugas utama adalah pendidikan pemikiran orkestra, kemampuan untuk menggabungkan berbagai kelompok alat musik anak-anak secara ritmis dan timbre. Kredo repertoar kami adalah contoh terbaik dari musik klasik.

Ada dua kelompok anak-anak di lingkaran Orkestra Kebisingan: yang pertama adalah norma persiapan 10 orang, yang kedua adalah ZPR persiapan 9 orang. Perlu dicatat bahwa semua trik permainan dipraktikkan dalam pelajaran musik biasa. Dalam lingkaran, karya kreatif sedang berlangsung pada repertoar, dan bahan musik yang sama diambil untuk semua anak (misalnya: pawai dari balet "The Nutcracker", L. Mozart "Sledding"). Ada kelas umum dan gabungan ketika anak-anak berinteraksi satu sama lain, jadi tidak ada masalah dengan pertunjukan konser.

Hasil karya ini adalah pesta kelulusan, di mana salah satu anak (paling aktif) menggantikan direktur musik dan memimpin orkestra.

Hasil dari karya kreatif ini adalah penampilan yang sangat sukses dari semua murid lingkaran Noise Orchestra:

· 2012 -2014- Surat ucapan terima kasih dari sekolah No. 69 karena berpartisipasi dalam pertunjukan konser di maraton amal "Cepat lakukan perbuatan baik" aksi kota "Untuk hidup tanpa hambatan"

· 2012 - Diploma tingkat 3 kompetisi orkestra instrumental dan ansambel cerita rakyat festival kota kreativitas anak-anak untuk anak-anak dengan kemampuan kesehatan khusus "Solar Circle"

· 2010-2015- Ijazah pemenang festival Natal regional kreativitas anak-anak dan remaja "Bintang Betlehem" dalam nominasi "Orkestra Kebisingan"

· 2010-2015- Ijazah pemenang festival Natal regional kreativitas anak-anak dan remaja "Easter Drop" dalam nominasi "Noise Orchestra"

· 2012- Setelah pertunjukan di konser gala anak-anak ZPR dengan nomor musik I. Strauss "Village Swallows", aula memberikan tepuk tangan meriah, dan guru dianugerahi diploma "Untuk keterampilan pertunjukan" (video terlampir)

Tahap 3: tahun 2014-2015

Pengembangan dan implementasi proyek musik, pertunjukan teater (dongeng), pembentukan sistem kerja sosialisasi anak-anak cacat dan hubungan spiritual dan moral siswa taman kanak-kanak

Selama pelaksanaan kegiatan proyek musik, minat besar dicatat pada anak-anak cacat (dengan keterbelakangan mental)

Yang paling menarik dari mereka:

· Sebuah proyek yang menggunakan pembelajaran terintegrasi "Di dunia suara bising magis" untuk anak-anak dari kelompok persiapan dengan keterbelakangan mental (sesuai dengan prinsip-prinsip program Carl Orff). Di sini, anak-anak bermain dengan penuh minat pada gelas anggur kristal, cangkir dan piring, menyuarakan Polka S. Rachmaninov. Mereka bereksperimen dengan selembar kertas, menciptakan orkestra suara, menggunakan berbagai teknik dalam permainan (klik, gemetar, dll), menyuarakan Polka M. Glinka. Dalam kegiatan produktif, mereka melukis pola dengan gaya fantasi, membuat alat buatan sendiri dari bagian kenari. Presentasi termasuk pameran instrumen kebisingan dan konser anak-anak.

· Proyek "Pikirkan tarian Anda sendiri" - dibuat dengan tujuan mengembangkan imajinasi kreatif pada anak-anak dengan keterbelakangan mental dan mengkonsolidasikan genre musik.

· Proyek teater bersama dari dongeng "Little Red Riding Hood dan dengan cara baru". Dihadiri oleh anak-anak dari kelompok norma persiapan, ZPR persiapan dan subkelompok anak-anak cacat intelektual. Orang tua senang terlibat dalam proyek ini. Merekalah yang muncul dengan berbagai karakter tambahan. Dan music director menentukan peran sesuai dengan kemampuan musik individu anak-anak.

· Dongeng musikal "Katak - Pelancong". Dalam pementasan dongeng, anak-anak dengan keterbelakangan mental dan cacat intelektual menjadi peserta penuh, termasuk dalam episode permainan aksi dongeng.

Tahap 4: tahun 2015-2016

Perspektif pekerjaan - memetakan rute individu

Temuan.

Sebagai hasil dari kerja keras selama bertahun-tahun pada pendidikan musik, dimungkinkan untuk menciptakan kondisi tertentu yang:

Berkontribusi pada penciptaan ruang musik untuk semua anak, termasuk anak-anak penyandang disabilitas

Anak-anak penyandang cacat menerima pendidikan tambahan berkualitas tinggi di lingkaran Orkestra Kebisingan dan dianugerahi banyak diploma pemenang kompetisi kota dan regional

Banyak murid TK "Oblachko" menunjukkan sikap toleran mereka terhadap anak-anak penyandang disabilitas

Tim guru melakukan segala yang mungkin untuk menghancurkan persepsi stereotip tentang masalah penyandang cacat di masyarakat anak-anak dan melibatkan semua murid mereka dalam acara publik bersama.

T. M. Fel

Direktur musik TK MBDOU KV "Teremok" hal Fedorovsky.

(dari pengalaman kerja)

Pendidikan musik di taman kanak-kanak kami adalah bagian integral dari sistem umum pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat, dan di samping orientasi perkembangan, pemasyarakatan, dan kompensasi umum. Koreksi gangguan fungsi melalui musik membantu mengenalkan anak pada berbagai aktivitas, membentuk perhatian, minat terhadap musik, dan mengembangkan kemampuan bermusik. Musik mengatur anak-anak, menginfeksi mereka dengan suasana hatinya. Pendidikan musik ditujukan langsung pada pengembangan gerak dasar, fungsi sensorik (persepsi visual dan pendengaran), dan aktivitas bicara.

Diantara masalah tersebut adalah:

gerakan tidak disengaja;
ketakutan akan tempat baru, komunikasi dengan orang asing;
gangguan bicara atau kurang bicara;
isolasi, tidak aktifnya anak-anak;
perhatian dan memori yang tidak stabil pada anak-anak prasekolah.

Memikirkan kembali pengalaman saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa kekhasan bekerja dengan anak-anak seperti itu adalah:

bukan dalam menemukan cara untuk menguasai berbagai gerakan tari, tetapi dalam merangsang aktivitas dasar pada seorang anak;
bukan dalam peningkatan pengucapan, tetapi dalam pengembangan vokalisasi dasar, onomatopoeia paling sederhana;
bukan dalam belajar tari, tetapi dalam menemukan cara untuk mendorong kreativitas anak menari.

Hal utama dan terpenting di kelas saya adalah suasana yang diciptakan oleh kualitas komunikasi khusus dari mitra yang setara - anak-anak dan guru. Komunikasi ini dengan tepat bisa disebut permainan. Kemampuan untuk diterima oleh orang lain tanpa syarat apapun memungkinkan anak untuk mengekspresikan individualitasnya. Dalam bentuk permainan ini, tidak semua anak harus melakukan hal yang sama seperti yang lain, tetapi setiap orang ... dengan pengalaman pribadi mereka dapat berpartisipasi dalam permainan. Semacam ritualisasi (struktur pengulangan pelajaran) membantu anak-anak dengan cepat menavigasi materi baru, percaya diri, membuat gambar, membuat, membantu orang lain dan menikmati kesuksesan dan penemuan sukses mereka. Kami percaya pada anak-anak seperti itu, cinta dan dukungan.

Kita semua dilahirkan dengan kemampuan yang berbeda. Terkadang pembatasan dipaksakan oleh alam itu sendiri. Tetapi ini tidak berarti bahwa anak-anak penyandang cacat cenderung tidak bahagia. Dan ada solusi untuk ini - terapi musik.

Terapi musik adalah metode psikoterapi yang didasarkan pada efek penyembuhan musik pada keadaan psikologis seseorang.

Kegunaan terapi musik dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas adalah:

membantu memperkuat kepercayaan, saling pengertian di antara para peserta dalam proses;
membantu mempercepat kemajuan terapi, karena pengalaman batin lebih mudah diungkapkan melalui musik daripada melalui percakapan;
musik meningkatkan perhatian pada perasaan, berfungsi sebagai bahan yang meningkatkan kesadaran;
secara tidak langsung meningkatkan kompetensi musik, ada rasa kontrol dan ketertiban internal.

Semakin cepat perawatan dimulai, semakin besar peluang keberhasilannya. Oleh karena itu, anak penyandang disabilitas dapat dirawat dan dikembangkan melalui terapi musik. Pada anak-anak, jangkauan ide tentang dunia luar sangat sempit, bicaranya kurang berkembang, serta persepsi pendengaran dan visual, sistem saraf yang lemah, koordinasi gerakan yang buruk, dan perhatian yang tidak stabil. Biasanya, anak-anak ini tidak memiliki keterampilan dan kemampuan dalam onomatopoeia, dalam nyanyian suku kata dan intonasi melodi yang paling sederhana. Anak-anak tidak tahu bagaimana mengoordinasikan gerakan dengan musik, menundukkan tindakan mereka ke berbagai sinyal eksternal - visual, pendengaran. Tetapi mereka memiliki satu properti - imitasi - yang dimanifestasikan dalam gerakan musik dan berirama, dan dalam nyanyian dan nyanyian.

Agar lebih berhasil memecahkan masalah pengembangan fungsi mental dasar yang diperlukan untuk perkembangan dan adaptasi anak secara keseluruhan, saya memutuskan untuk menggunakan jenis musik dan terapi gerakan berikut dalam pekerjaan saya:

psiko-senam - pelatihan, mengaktifkan studi psikomotor, latihan, permainan yang ditujukan untuk pengembangan dan koreksi berbagai penyimpangan dalam proses mental;
kelas logoritmik (dengan subkelompok atau kelompok anak-anak) - varian terapi motorik yang digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah, sistem permainan motorik-musik, motorik bicara, dan bicara-musik, disatukan oleh satu plot umum dan bentuk permainan;
sistem permainan musik dan didaktik yang efektif dalam menangani anak-anak dengan masalah perkembangan tertentu.

Semua area kerja ini didasarkan pada jenis aktivitas yang paling mudah diakses untuk anak-anak - permainan. Menyelesaikan tugas-tugas pemasyarakatan dengan cara yang menyenangkan memungkinkan Anda untuk menciptakan suasana kreativitas bersama yang baik dan kaya secara emosional antara anak-anak dan orang dewasa, mendorong setiap anak untuk mengambil bagian aktif dalam proses pembelajaran, mendukung minat dan perhatian kognitif. . Mari kita pertimbangkan mereka secara lebih rinci.

SYCHO-GYMNASTICS

Termasuk psiko-senam dalam bekerja dengan anak-anak, ia mengandalkan buku M.I. Chistyakova, yang mengajarkan bagaimana membantu anak-anak cacat. Saya telah memilih materi yang ditujukan untuk anak-anak prasekolah dan memasukkannya ke dalam rencana jangka panjang sesuai dengan tujuan program untuk setiap bulan:

permainan untuk pengembangan perhatian:
permainan memori:
game untuk mengatasi otomatisme motorik:
permainan luar ruangan:
permainan menenangkan dan mengatur:
permainan untuk ekspresi berbagai emosi:

Sebuah fitur dari permainan ini adalah bahwa mereka semua disertai dengan musik. Saya percaya bahwa dengan bantuan ritme musik adalah mungkin untuk membangun keseimbangan dalam aktivitas sistem saraf anak, untuk memoderasi temperamen yang terlalu bersemangat dan untuk menahan anak-anak yang terhambat, untuk mengatur gerakan yang salah dan tidak perlu.

PELAJARAN LOGORITMI

Jenis terapi gerakan musik berikutnya dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan berbagai cacat adalah kelas logaritmik, yang masing-masing adalah plot. Digunakan: motivasi permainan, pantomim, cerita musik dan improvisasi.

Musik di kelas-kelas ini adalah awal pengorganisasian gerakan. Setiap sinyal musik membangkitkan respons motorik langsung. Ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan perhatian, persepsi pendengaran, orientasi spasial, berkontribusi pada koreksi gangguan bicara, misalnya, pendengaran fonemik. Anak-anak dapat dengan mudah mengatasi semua tugas logorritmik, karena mereka terpesona oleh bentuk permainannya.

Kelas dibangun sesuai dengan urutan tertentu:

latihan berirama;
latihan untuk pengembangan perhatian;
latihan yang mengatur tonus otot;
latihan untuk mengembangkan rasa tempo dan ritme;
latihan untuk mengembangkan koordinasi kata dengan gerakan;
pendengaran;
nyanyian;
latihan untuk pengembangan otot-otot kecil jari;
latihan untuk pengembangan bicara dan gerakan wajah;
permainan;

Latihan relaksasi terakhir, tujuannya untuk menenangkan anak, mengalihkan perhatiannya ke kegiatan lain.

GAME MUSIK DAN DIDAKTIK

Saya memberikan tempat khusus dalam pekerjaan saya untuk permainan musik dan didaktik. Mereka adalah sarana penting untuk perkembangan sensorik, khususnya sensasi dan persepsi pendengaran. Bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan kecerdasan yang berkurang memiliki karakteristiknya sendiri, karena sifat gangguan yang dimiliki anak-anak, sehingga kami harus melakukan penyesuaian dalam pemilihan permainan musik dan didaktik.

Kelas dengan penggunaan psiko-senam, logoritmik, dan permainan didaktik musik memberikan hasil mereka.
Perpaduan musik dan permainan membangkitkan banyak emosi, banyak anak senang terlibat dalam kegiatan, dalam bentuk ini mereka siap untuk melakukan bahkan tindakan yang tidak mampu mereka lakukan di kelas lain. Jelas, anak-anak memiliki keinginan untuk berinteraksi satu sama lain dan dengan orang dewasa, untuk meniru tindakan orang lain. Perkembangan kesewenang-wenangan gerakan diamati, mis. anak tidak hanya memainkan alat musik, tetapi hanya ketika musik berbunyi, memenuhi permintaan saya, menolak untuk segera memenuhi keinginannya sendiri, dan yang paling penting, aktivitas anak-anak meningkat. Gerakan menjadi lebih terkoordinasi, berirama. Anak belajar membuat suara dari alat musik, bergerak di sebelah anak-anak lain tanpa bertabrakan dengan mereka, keterampilan motorik umum dan halus berkembang. Anak-anak menguasai semakin banyak instrumen kompleks yang membutuhkan partisipasi aktif dari dua tangan: sendok, segitiga, dll. Banyak anak secara mandiri mencoba mengubah gerakan sesuai dengan suara musik.

Tugas mengembangkan bidang kognitif juga sedang diselesaikan: anak-anak mengenali melodi yang dikenal, menentukan suara berbagai instrumen dengan telinga, mis. dinamika positif yang nyata dalam pembentukan persepsi pendengaran, memori, perhatian. Dengan bantuan permainan musik dan nyanyian, banyak anak mulai bernyanyi dan mengucapkan kata-kata sederhana,sedangkan dalam kehidupan sehari-hari mereka mengalami kesulitan dalam menguasai active speech.sebuah repertoar lagu muncul, yang berkembang lebih jauh. Anak-anak tidak hanya dapat mendengarkan musik secara pasif (semua anak ini sangat musikal), tetapi juga menciptakannya - bernyanyi, menari, memainkan alat musik. Tetapi yang paling penting adalah mereka mau dan berinteraksi satu sama lain dan dengan orang dewasa di sekitar mereka.

Tempat khusus dalam sistem pendidikan anak-anak penyandang cacat ditempati oleh pertunjukan siang dan hiburan. Lonjakan emosi yang tinggi, harapan akan acara khidmat mempertajam perasaan anak-anak, mereka lebih memahami dan mengasimilasi konten lagu, puisi, yang membuat pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan lebih efektif.
Perencanaan dan pemilihan materi pertunjukan siang dan hiburan dilakukan bersama oleh direktur musik, terapis wicara, dan pendidik. Ini memperhitungkan usia anak-anak. Tingkat perkembangan bicara dan karakteristik individu setiap anak. Liburan untuk anak-anak memiliki kekhususannya sendiri.
Pada tahap awal pelatihan di pertunjukan siang, pemain utama adalah orang dewasa, anak-anak hanya mengambil bagian yang layak. Anak-anak mengambil bagian dalam tarian, permainan dengan gerakan sederhana, tarian bundar.
Anak-anak berpartisipasi dalam adegan kecil, di mana tindakan mereka disertai dengan komentar dari guru.
Untuk mengaktifkan pidato, jawaban paduan suara anak-anak dimungkinkan saat menebak teka-teki, jawaban atas pertanyaan dari pahlawan dongeng.
Kami memberikan setiap anak kesempatan untuk tampil di perayaan dan menunjukkan keberhasilan mereka.
Skenario pertunjukan siang dan hiburan dalam bentuk menghibur, dengan kehadiran momen kejutan wajib, dalam waktu singkat (dari 20 hingga 30 menit).

Saat mempersiapkan liburan dan hiburan:
Terapis wicara, pengarah musik, dan pendidik bersama-sama memilih puisi, lagu, dramatisasi, dan materi pidato lainnya;
Terapis wicara awalnya mengerjakan teks, mencapai pengucapan suara yang benar;
Guru melakukan pekerjaan kosa kata, mengkonsolidasikan materi pidato di waktu luangnya;
Sutradara musik belajar lagu, tarian, tarian bundar.

Liburan memperkaya anak secara spiritual, memperluas pemahamannya tentang dunia di sekitarnya, berkontribusi pada konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam berbagai jenis kegiatan, mendorong anak untuk berkreasi dan berkomunikasi.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang peran bermanfaat permainan musik dalam perubahan positif pada kondisi anak.Ada tren positif pada semua anak: ada peningkatan aktivitas mental, kreativitas, tingkat pengaturan diri, perkembangan lingkungan emosional dan pribadi, dan perluasan keterampilan komunikasi.

Atas dasar kelas dalam ritme korektif, bersama dengan ahli defektologi, psikolog dan direktur musik, atas dasar kelompok kompensasi anak-anak cacat "Romashka", sebuah studio orang tua anak-anak "Bersama kita lebih baik" telah dibuat.

Tujuan dari Studio adalah untuk menyelaraskan kepribadian anak melalui ritme korektif.

Tujuan utama Studio adalah: meningkatkan keadaan emosi anak-anak secara umum; meningkatkan kinerja kualitas gerakan (ekspresifitas, ritme, koordinasi, pengembangan kelancaran); pengenalan orang tua murid dengan sampel musik klasik, dalam hal ini, pengembangan pemahaman orang tua tentang peran penting musik klasik dalam perkembangan penuh anak.

Kelas studio diadakan setiap dua bulan sekali. Pekerjaan dilakukan sesuai rencana, atas permintaan orang tua dan anak, rencana dapat disesuaikan. pekerjaan dilakukan dalam bentuk: kegiatan rekreasi game, konsultasi, presentasi multimedia. anak-anak menjadi lebih aktif, bebas, emosional. Orang tua dengan senang hati mengambil bagian dalam hiburan, liburan. Perlu diperhatikan sikap khusus orang tua terhadap kelas kita. Mereka menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Kami percaya bahwa kekuatan batin, kepercayaan diri dapat mengatasi segala penyakit. Dan meskipun anak-anak ini melakukan segalanya tidak sejelas dan berirama seperti yang sehat, tetapi mereka bergerak, mereka bernyanyi dan bermain, mereka mendapatkan kegembiraan dan kesenangan dari ini, mereka memberikan kegembiraan kepada orang-orang di sekitar mereka, orang-orang terkasih. mereka mengerti apa yang dibutuhkan orang, kebutuhan masyarakat.Mereka percaya pada diri mereka sendiri!

literatur

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Koreksi-

pendidikan dan pengasuhan perkembangan: Program. – M.: Pencerahan, 2003.

Kononova N.G. Game musik dan didaktik untuk

sebelum sekolah. – M.: Pencerahan, 1982.

Pendidikan musik anak-anak dengan masalah perkembangan

/ Ed. E.A. Medvedewa. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002.

Skrypnik I. Kelas logorritmik // Prasekolah

asuhan. - 1996. -№ 5-9.

Chistyakova M.I. Psikogimnastik. –M.: Pencerahan,

1990.

T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva "Terapi bicara bekerja di taman kanak-kanak khusus", M. Education. 1987

Saat ini, perhatian khusus diberikan pada perkembangan komprehensif anak-anak. Ada banyak metode yang ditujukan untuk perkembangan fisik dan psikologis anak secara penuh. Pendekatan ini juga relevan untuk anak-anak dengan kebutuhan kesehatan khusus. Dan metode terapi seni, sebagai cara ekspresi diri dan pengembangan mental seseorang, menempati tempat khusus di antara pendekatan lainnya.

Terapi seni adalah salah satu bidang psikoterapi sentral, yang mencakup pekerjaan terapeutik, korektif, dan rehabilitasi. Ada beberapa metode dalam terapi seni, yang tujuannya adalah untuk menciptakan perkembangan kepribadian yang harmonis melalui pembentukan kemampuan ekspresi diri dan kognisi. Metode terapi seni meliputi menggambar, musik, pemodelan dengan kertas, pemodelan, karya kayu atau batu, kreativitas sastra, menyanyi, menari, dll.

Dalam bekerja dengan anak-anak - anak-anak prasekolah dengan peluang kesehatan khusus, metode terapi seni juga relevan dan banyak digunakan oleh para spesialis. Metode terapi musik adalah salah satu cara interaksi produktif yang paling mudah diakses dan efektif dengan anak cacat dan perkembangannya. Kebutuhan akan kegiatan musik dan berirama dengan anak-anak, efek menguntungkannya pada keadaan sensorik dan psiko-emosional anak-anak tidak diragukan lagi. Gerakan musik saat ini digunakan sangat luas baik sebagai sarana pengembangan kreativitas dan musik anak-anak, dan sebagai alat untuk pendidikan jasmani mereka, serta sebagai sarana untuk mengoreksi dan mengobati gangguan yang ada.

Program ini dirancang untuk anak-anak prasekolah dengan berbagai cacat perkembangan dan mencakup berbagai latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik umum, koordinasi gerakan, kemampuan untuk tetap dalam lingkaran, memperhatikan anak-anak lain dalam kelompok, memperbaiki keadaan emosional dan mengatasi kesulitan perilaku.

Program ini disusun sedemikian rupa sehingga latihan bermain musik mencakup pengembangan berbagai bidang perkembangan anak, dari yang sederhana sejak awal tahun ajaran hingga latihan yang lebih kompleks pada akhir tahun.

Unduh:

Pratinjau:

Program pendidikan yang disesuaikan

pendidikan tambahan untuk anak-anak

Terapi seni dalam bekerja dengan anak-anak cacat.

Pendidikan musik dan ritmik "

Dirancang untuk anak-anak prasekolah penyandang cacat

Catatan penjelasan

Mari kita merumuskan utama tujuan dan sasaran pendidikan dan pengembangan anak yang komprehensif dengan menggunakan sarana musik.

1. Meningkatkan minat pada gerakan musik dan ritmis.

2. Pengembangan respons emosional terhadap musik, gerakan permainan figuratif.

3. Perkembangan persepsi pendengaran, telinga musik:

Kemampuan sensorik musik (membedakan dinamika, durasi, nada dan timbre suara musik);

Perasaan ritme - kemampuan untuk mengekspresikan dalam gerakan denyut berirama melodi;

Perhatian pendengaran - kemampuan untuk memulai dan mengakhiri gerakan sesuai dengan awal dan akhir musik;

Kemampuan mengubah tempo (kontras - cepat-lambat) dan sifat gerakan sesuai dengan perubahan tempo dan sifat suara.

4. Pengembangan bidang motorik - pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik dasar (berjalan, berlari, melompat), pengembangan pegas, gerakan mengayun, gerakan ekspresif, elemen gerakan tari ("senter", langkah menginjak, dll.) ; pengembangan ekspresi gerakan, kemampuan untuk menyampaikan ekspresi wajah dan gambar pantomim dari hewan dan karakter yang dikenal (kelinci, beruang, burung, dll.).

5. Pendidikan sosiabilitas, kemampuan untuk berhubungan dengan orang dewasa atau anak-anak.

6. Pengembangan keterampilan dasar orientasi spasial: kemampuan untuk berdiri satu demi satu, bergerak dalam "kawanan" di belakang pemimpin, dalam lingkaran. Maju dan mundur.

7. Pengembangan kemampuan melakukan gerakan sesuai dengan teks lagu dan lagu anak-anak (pembentukan dan pengembangan aktivitas bicara, perluasan kosa kata).

Repertoar terdiri dari lagu-lagu, yang teksnya disertai dengan gerakan yang sesuai. Ketergantungan pada kata sangat penting untuk perkembangan bicara anak-anak, serta untuk mengkonkretkan gerakan itu sendiri, mengisinya dengan makna. Secara umum, komposisi seperti itu memiliki efek kompleks pada anak, berkontribusi pada manifestasi reaksi emosional positif yang cerah dan gerakan yang mengaktifkan, keinginan untuk bernyanyi bersama, menari bersama orang dewasa atau teman sebaya.

Mengingat kemampuan anak-anak untuk meniru, keinginan mereka untuk bergerak dengan orang dewasa dan, pada saat yang sama, ketidakmampuan sebagian besar anak-anak "khusus" ini untuk bertindak sesuai dengan instruksi verbal, guru harus melakukan komposisi berirama seekspresif dan sejelas mungkin. , karena kualitas gerakan anak secara langsung tergantung pada ini. .

Menggabungkan upaya orang tua dan guru dalam pengasuhan dan perkembangan anak mungkin merupakan benang merah yang menembus fokus kerja pada pembentukan kepribadian anak “istimewa”, serta meningkatkan hubungan emosional antara orang tua dan anak. anak mereka.

membesarkan anak

sarana musik sepanjang tahun

Musim gugur

Periode ini adalah salah satu yang paling sulit bagi anak, orang tua dan gurunya, karena pada awal tahun ajaran itulah adaptasi dengan lingkungan permainan baru, guru dan anak-anak lain terjadi. Oleh karena itu tugas utamanya adalah penggunaan permainan latihan motorik sebagai sarana interaksi emosional antara anak dan orang dewasa. Selama periode ini, yang paling diperlukan adalah penciptaan kenyamanan psikologis bagi anak-anak. Untuk membangkitkan emosi gembira pada seorang anak, minat pada permainan yang menyenangkan, musik, untuk memikat dan menyibukkannya jauh lebih penting daripada mengajarkan gerakan dan keterampilan apa pun. Namun, guru memperhatikan pengembangan keterampilan berikut:

1. anak-anak menguasai berjalan dan berlari sebagai dasar, jenis gerakan yang kontras (latihan "Ini adalah bagaimana kita bisa melakukannya", "Kaki dan kaki", dll.) Anak-anak melakukan latihan ini seperti yang ditunjukkan oleh guru dan bergerak dalam lingkaran dan dalam kawanan, dengan partisipasi orang tua.

2. Anak-anak belajar mentransmisikan tindakan permainan yang paling sederhana juga seperti yang ditunjukkan oleh guru (latihan "petak umpet", "Burung dan anjing", "Disini burung terbang", dll.)

3. Anak-anak belajar melakukan gerakan tari yang paling sederhana secara berirama, menghentak dengan masing-masing kaki secara bergantian, “senter”, dll. (tari “Ay-da”, “Chok da chok”, “Poleka Kecil”).

4. Dalam latihan yang sudah dikenal, anak-anak bernyanyi bersama dengan kata-kata yang berulang dan onomatopoeia (“knock-knock”, “la-la-la”, “buy-by”, “drip-drip”, dll.)

Jadi, pada periode musim gugur bekerja dengan anak-anak, hal terpenting adalah menjalin kontak dengan anak dan orang tuanya. Jika tugas ini diselesaikan, maka pelatihan selanjutnya akan lebih berhasil.

Musim dingin

Selama periode ini, perkembangan anak-anak dalam aktivitas musik lebih intensif: kontak telah terjalin dengan beberapa anak, anak-anak sudah mengembangkan semacam refleks ke sesi permainan musik dan "dewasa musikal" yang menari dan bernyanyi, dan guru lain yang berpartisipasi dalam program ini. Guru mendapat kesempatan untuk lebih memperhatikan kualitas gerakan dan sekaligus mencapai gerakan yang lebih tepat dan berirama.

Tugas ditetapkan:

1. Meningkatkan kemampuan berjalan (beberapa bahkan berlari).

2. Mengembangkan gerakan permainan figuratif (kelinci)

3. Mengembangkan kemampuan menyampaikan irama melodi dalam memainkan alat musik (pengembangan rasa irama dan ketangkasan gerak).

4. Untuk membentuk kemampuan melakukan gerakan tari yang paling sederhana (bagi sebagian anak), misalnya. Di bawah "tarian Rusia".

5. Menimbulkan keinginan untuk ikut bernyanyi, mengulang kata-kata dengan guru.

Pada akhir musim dingin, gerakan anak-anak menjadi lebih percaya diri. Penampilan latihan yang ditunjukkan oleh guru lebih runtut. Juga, sedikit lebih cepat dimungkinkan untuk melibatkan anak dalam lingkaran dan tarian bundar.

Musim semi

Pada kuartal ketiga, anak-anak ditawari latihan yang mencakup gerakan baru yang lebih kompleks:

Berjalan bolak-balik Kami belajar berjalan”;

Berpacu lurus ("Kuda");

Menari berpasangan ("Tepuk atas", "Perahu", "Dalam lingkaran");

Berbagai latihan bermain figuratif dengan benda-benda (dengan saputangan), gerakan ekspresif bermain figuratif ("Di sini burung terbang", "Burung pipit dan kucing");

Tarian dan latihan dilakukan dalam berbagai posisi dan formasi awal (berpasangan, dalam lingkaran, duduk di karpet), yang memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi gerakan lengan dan kaki.

Tugas pendidikan permainan musik anak-anak pada dasarnya sama, tetapi guru dapat sedikit menambah beban di kelas dengan menawarkan untuk melakukan lebih banyak latihan berturut-turut (untuk 1 - 2 komposisi).

Musim panas

Sebagai aturan, anak-anak hanya menghadiri satu bulan di musim panas, jadi selama sisa musim panas, bahan yang diusulkan dapat digunakan oleh orang tua (yang saat ini telah memunculkan minat dan pemahaman tentang pentingnya mengembangkan anak menggunakan sarana musik).

Repertoar yang ditawarkan untuk pembelajaran kuartal ini ditujukan untuk meningkatkan keterampilan gerakan dasar pada anak (berjalan, untuk beberapa anak berlari dan melompat), menguasai cara yang lebih beragam untuk melakukannya - berjalan berpasangan ("Ayo berjalan", melompat berpasangan, berpegangan tangan "Ayo pergi - ayo lompat"). Anak-anak sudah dapat mengatasi latihan yang agak sulit dalam hal koordinasi: berlari berpasangan ("Kuda"), berayun ke depan dan ke belakang, duduk di atas karpet ("Perahu").

Permainan musik "Hujan" dan tarian bundar "Musim Panas yang Diberikan" mengaktifkan manifestasi kreatif anak-anak.

Pada akhir tahun, beberapa anak sudah aktif bernyanyi bersama dengan orang dewasa, menghafal kata dan frasa dari lagu, terkadang menyanyikannya sendiri (menurut orang tua).

Indikator keberhasilan perkembangan musik yang mencolok adalah perilaku emosional anak, keinginan mereka untuk berlatih bersama, kemampuan untuk fokus pada latihan, tanpa terganggu, melakukan gerakan seperti yang ditunjukkan oleh orang dewasa.

Pada akhir tahun, beberapa anak mencoba melakukan beberapa elemen gerakan atau tarian yang dipelajari di kelas sendiri.

Akhirnya Dapat dikatakan bahwa sesi permainan musik bersama kelompok anak-anak dengan orang tua mereka menanamkan dalam diri mereka keinginan untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain, membentuk kemampuan untuk berinteraksi satu sama lain. Pada sesi permainan seperti itu, lebih mudah bagi anak-anak untuk mempelajari aturan perilaku dalam kelompok (kemampuan untuk mengatakan halo dan selamat tinggal, untuk berpartisipasi dalam permainan dan latihan bersama).

Lembaga pendidikan prasekolah negeri kota

"Pusat Tumbuh Kembang - Taman Kanak-Kanak No. 7"

“Kegiatan bermusik sebagai sarana pengembangan anak berkebutuhan khusus”

Disiapkan oleh:

Direktur musik

Popov S.V.

2016

Usia prasekolah adalah yang paling penting dalam perkembangan manusia, karena diisi dengan perubahan fisiologis, psikologis dan sosial yang signifikan. Masa kanak-kanak prasekolah memainkan peran yang menentukan dalam pembentukan kepribadian, menentukan arah perkembangannya pada tahap selanjutnya dari jalan kehidupan seseorang. Selama setahun terakhir, kondisi peraturan, hukum, ekonomi, dan administrasi untuk keberadaan sistem lembaga pendidikan prasekolah telah berubah.Program pendidikan organisasi pendidikan prasekolah dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif perkembangan kepribadian anak usia prasekolah. Berkaitan dengan itu, seluruh isi program pendidikan, termasuk muatan musik, menjadi syarat dan sarana proses ini. Dengan kata lain, musik dan aktivitas bermusik anak merupakan sarana dan kondisi bagi seorang anak untuk memasuki dunia pergaulan, untuk menemukan dan mempresentasikan “aku” miliknya. Ini adalah pedoman utama bagi para spesialis dan pendidik dalam menafsirkan konten musik program sesuai dengan Standar. Saat ini, persentase anak-anak prasekolah penyandang cacat meningkat, yang dimanifestasikan dalam penurunan tonus otot, ketidaksempurnaan umum dan halus. keterampilan motorik, gerakan yang tidak terkoordinasi, sistem pembentuk suara yang tidak terbentuk. Gairah untuk permainan komputer, menonton program televisi tanpa batas menyebabkan penurunan aktivitas motorik anak-anak, masalah dalam komunikasi komunikatif. Kategori terpisah terdiri dari anak-anak dengan berbagai gangguan bicara.

Tujuan dari program pendidikan taman kanak-kanak adalah untuk menciptakan kondisi bagi situasi sosial perkembangan anak-anak prasekolah, yang membuka peluang untuk sosialisasi positif anak, perkembangan moral dan kognitif pribadinya yang komprehensif, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif. berdasarkan kegiatan yang sesuai untuk usia prasekolah.(permainan, aktivitas visual, konstruksi, persepsi dongeng, dll.) , kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya di zona perkembangan proksimalnya. Saya bekerja sama dengan seorang guru terapis wicara, kami sampai pada kesimpulan bahwa semakin beragam bentuk pekerjaan dengan anak usia prasekolah, semakin berhasil mengatasi penyimpangan dalam perkembangannya.

Tujuan pekerjaan saya adalah membantu anak tunagrahita aktif memasuki dunia musik, merangsang perkembangan kemampuan bermusik, dan membentuk keterampilan komunikasi melalui jenis kegiatan utama musik.

Tugas utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis saya adalah menciptakan kondisi untuk perkembangan komprehensif anak dengan keterbelakangan mental untuk memperkaya pengalaman sosialnya dan inklusi yang harmonis dalam tim teman sebaya. Saya akan mencirikan arah utama pekerjaan aktivitas musik.

Pendidikan musik anak-anak prasekolah penyandang cacat dilakukan dalam proses penguasaan berbagai jenis kegiatan musik:

persepsi musik - proses sensorik kompleks yang diisi dengan pengalaman batin. Persepsi musik adalah jenis aktivitas musik independen dan teknik metodologis yang mendahului kinerja anak-anak.(menyanyi, bergerak mengikuti musik, memainkan alat musik anak-anak) .

Untuk mendengarkan musik, saya menggunakan karya vokal dan instrumental.(perangkat lunak dan non perangkat lunak) , berbeda dalam materi pelajaran;

pertunjukan anak-anak - yang melibatkan manifestasi visual dan aktivitas anak-anak dalam bernyanyi, bergerak mengikuti musik, memainkan alat musik;

kegiatan musik dan pendidikan - dimanifestasikan dalam asimilasi oleh anak-anak informasi dasar tentang seni musik, fitur ekspresifnya.

aktivitas musik dan kreatif anak-anak - diekspresikan dalam manifestasi dasar dalam berbagai jenis aktivitas musik.

Pendidikan musik anak-anak dilakukan oleh saya melalui berbagai bentuk kegiatan musik:

Pelajaran musik adalah bentuk utama organisasi pendidikan musik, pelatihan dan koreksi penyimpangan dalam perkembangan anak-anak bermasalah melalui sarana seni musik. Ini didasarkan pada persyaratan program, yang disusun dengan mempertimbangkan karakteristik klinis, psikologis, dan usia anak-anak tersebut. Kemampuan musik anak-anak prasekolah dengan masalah dimanifestasikan dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa.

Kegiatan artistik dan rekreasi adalah bentuk kegiatan musik untuk anak-anak prasekolah, termasuk liburan dan hiburan. Ini menyatukan anak-anak dan orang dewasa dengan pengalaman yang sama, memungkinkan anak untuk memperoleh pengalaman komunikasi, menciptakan rasa kemenangan. Warna-warni dekorasi ruangan tempat perayaan diadakan, musik, kostum anak-anak yang cerah, kehadiran orang tua penonton - semua ini memberikan pengalaman yang kuat dan tak terlupakan bagi anak dengan masalah perkembangan. Liburan dan hiburan adalah sarana penting untuk pengembangan artistik, pembentukan budaya artistik.

Melakukan pelajaran musik dibangun sesuai dengan skema tertentu: Mendengarkan dan bernyanyi bersama; pertunjukan permainan musik; senam lucu: alu, lagu anak-anak, lagu, permainan, tarian.

Salah satu poin utama dalam pendidikan musik anak-anak dengan berbagai cacat adalah pekerjaan individu. Dalam komunikasi tatap muka, berbagai tugas korektif dilakukan. Misalnya, dalam permainan "Kuda", "Titmouse", "Cloud-Serdyuchka", anak-anak mengembangkan keterampilan menyanyi yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi.

Latihan dipilih dengan mempertimbangkan tidak hanya fisik, tetapi juga gangguan mental setiap anak. Saat melakukan tugas: "Bernyanyi dan bergerak seperti saya", "Membangun rumah", "Tangan lucu", "Musisi", anak-anak mengembangkan pendengaran berirama, perasaan modal, suasana hati emosional yang positif terbentuk.

Dan biarkan anak-anak ini tampil tidak begitu jelas dan berirama, tetapi dengan keinginan mereka, mereka memberikan kegembiraan kepada orang lain dan orang yang dicintai.

Mereka merasa bahwa orang membutuhkan mereka, mereka percaya bahwa mereka akan berhasil, dan kepercayaan diri adalah kekuatan batin yang dapat mengatasi penyakit apa pun.

Bentuk utamanya adalah pelajaran musik langsung, yang mencakup tidak hanya mendengarkan karya musik yang dapat diakses oleh persepsi anak-anak, mengajari mereka bernyanyi dasar, gerakan dalam permainan musik dan menari, tetapi juga belajar memainkan alat musik anak-anak, yang saya perhatikan dengan baik. di kelas saya. Mengapa? Ya, karena pembuatan musik anak-anak adalah salah satu bentuk yang paling mudah untuk memperkenalkan anak-anak ke dunia musik. Memainkan alat musik anak-anak berkontribusi pada pengembangan keseluruhan kemampuan mental, proses mental - berpikir, memori, perhatian, persepsi pendengaran, pengembangan keterampilan motorik halus, respons motorik, yang sangat penting bagi anak-anak cacat. Tapi yang paling penting, meningkatkan minat anak-anak dalam pelajaran musik.

Pekerjaan dilakukan oleh saya secara terorganisir dan konsisten, berbagai metode dan teknik digunakan: menunjukkan ilustrasi, mainan, menggunakan permainan musik dan didaktik, ada database besar alat musik anak-anak ..

Penggunaan sistematis mainan musik dan instrumen dalam pelajaran musik membangkitkan minat anak-anak dalam kegiatan tersebut, memperluas kesan musik mereka, dan mempromosikan kegiatan kreatif.

Menyaksikan bagaimana anak-anak bermain dengan senang hati di kelas dengan mainan musik yang ditawarkan kepada mereka, saya memutuskan untuk mengajar mereka sendiri memainkan alat musik (kerincingan, maracas, rebana, peluit, sendok, kerincingan melingkar, lonceng, dll.) - ini adalah subkelompok alat yang paling banyak jumlahnya dan sebagian besar yang paling mudah diakses untuk dikuasai oleh anak-anak penyandang disabilitas. Mereka tidak memerlukan pelatihan khusus dan teknik permainannya sederhana, dan mewakili gerakan alami seperti bergoyang, gemetar, memukul.

Saya menganggap pekerjaan mengajar anak-anak cacat memainkan alat musik berisik berhasil, karena anak-anak menikmati pelajaran dan menantikan pertemuan baru. Hadiah terbaik untuk pekerjaan saya adalah mata anak-anak yang bersinar, selalu menunggu keajaiban, minat mereka yang tak habis-habisnya pada musik. Saya menganggap pekerjaan saya pada pendidikan musik anak-anak cacat sebagai bagian kecil dari keseluruhan proses, saya senang bahwa pekerjaan saya juga memungkinkan untuk membuat kehidupan anak-anak lebih menarik dan menarik.

Untuk anak-anak dengan cerebral palsy, memainkan alat musik anak-anak adalah arah yang lebih mudah diakses daripada, misalnya, pengembangan musik dan ritme, di mana anak-anak, karena kemampuan fisiknya, kurang berhasil. Memainkan alat musik mengembangkan keterampilan motorik halus jari, meningkatkan koordinasi pemikiran musik dan fungsi motorik, mengembangkan imajinasi, kreativitas, selera musik. Jauh dari segera dan tidak semua anak dapat bergerak dengan benar dan baik ke musik, bernyanyi, menjelaskan kesan mereka tentang musik yang mereka dengarkan, oleh karena itu memainkan alat musik yang dapat diakses oleh anak-anak sampai batas tertentu mengkompensasi ketidakaktifan paksa mereka.Saat mengajar anak-anak, saya mencoba menciptakan iklim emosional yang positif di kelas, yang pada gilirannya memungkinkan Anda untuk berhasil menguasai materi praktis. Berdasarkan tugas dan persyaratan program, serta mempelajari pengalaman guru musik lainnya, saya mensistematisasikan materi mengajar anak-anak memainkan alat musik anak-anak, permainan musik dan didaktik pilihan untuk penguasaan yang lebih baik dalam memainkan alat musik.Memainkan alat musik membawa kepuasan emosional bagi semua anak. Di dalam kelas, ada suasana semangat, bahkan terkadang inspirasi.

Bentuk permainan bekerja dengan anak-anak cacat di kelas musik di lembaga pendidikan prasekolah

Pendidikan musik adalah bagian integral dari sistem umum pendidikan dan pengasuhan anak-anak cacat. Koreksi gangguan fungsi melalui musik membantu mengenalkan anak pada berbagai aktivitas, membentuk perhatian, minat terhadap musik, dan mengembangkan kemampuan bermusik. Musik mengatur anak-anak, menginfeksi mereka dengan suasana hatinya. Pendidikan musik ditujukan langsung pada pengembangan gerak dasar, fungsi sensorik (persepsi visual dan pendengaran), dan aktivitas bicara.

Target- untuk membantu anak-anak penyandang cacat secara aktif memasuki dunia musik, merangsang pengembangan kemampuan musik, membentuk keterampilan komunikasi melalui jenis utama kegiatan musik dan elemen logoritmik berdasarkan konsolidasi topik leksikal.

tugas:

1. Perkembangan musik, kemampuan kreatif anak-anak prasekolah, pembentukan pengalaman interaksi mereka dengan karya musik.

2. Pengembangan komunikasi gratis tentang musik dengan orang dewasa dan anak-anak.

3. Pengembangan kegiatan teater di kelas dari semua komponen pidato lisan.

4. Pendidikan kemampuan bergerak berirama, mengiringi gerakan dengan ucapan.

5. Perkembangan perhatian pendengaran dan memori.

6. Pembentukan komponen prosodik bicara: pernapasan bicara, artikulasi yang benar, diksi pada materi latihan phonopedic, twister lidah, nyanyian terapi wicara, nyanyian rakyat.

7. Perluasan dan aktivasi kosa kata, pengembangan struktur tata bahasa ucapan.

8. Perkembangan bicara sebagai alat komunikasi, penguasaan praktis standar bicara usia anak.

9. Perkembangan proses mental: persepsi, imajinasi, perhatian, ingatan, pemikiran.

Diantara masalah tersebut adalah:

gerakan tidak disengaja;

ketakutan akan tempat baru, komunikasi dengan orang asing;

gangguan bicara atau kurang bicara;

isolasi, bukan aktivitas anak-anak;

perhatian dan memori yang tidak stabil pada anak-anak prasekolah.

Keunikan bekerja dengan anak-anak seperti itu adalah:

bukan dalam menemukan cara untuk menguasai berbagai gerakan tari, tetapi dalam merangsang aktivitas dasar pada seorang anak;

bukan dalam peningkatan pengucapan, tetapi dalam pengembangan vokalisasi dasar, onomatopoeia paling sederhana;

bukan dalam belajar tari, tetapi dalam menemukan cara untuk mendorong kreativitas anak menari.

Hal utama dan terpenting di kelas adalah suasana yang diciptakan oleh kualitas komunikasi khusus dari mitra yang setara - anak-anak dan guru. Komunikasi ini dengan tepat bisa disebut permainan. Kemampuan untuk diterima oleh orang lain tanpa syarat apapun memungkinkan anak untuk mengekspresikan individualitasnya. Dalam bentuk permainan ini, tidak semua anak harus melakukan hal yang sama seperti yang lain, tetapi setiap orang ... dengan pengalaman pribadi mereka dapat berpartisipasi dalam permainan. Semacam ritualisasi (struktur pengulangan pelajaran) membantu anak-anak dengan cepat menavigasi materi baru, percaya diri, membuat gambar, membuat, membantu orang lain dan menikmati kesuksesan dan penemuan sukses mereka. Kami percaya pada anak-anak seperti itu, cinta dan dukungan.

Terapi musik adalah metode psikoterapi yang didasarkan pada efek penyembuhan musik pada keadaan psikologis seseorang.

Kegunaan terapi musik dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas adalah:

membantu memperkuat kepercayaan, saling pengertian di antara para peserta dalam proses;

membantu mempercepat kemajuan terapi, karena pengalaman batin lebih mudah diungkapkan melalui musik daripada melalui percakapan;

musik meningkatkan perhatian pada perasaan, berfungsi sebagai bahan yang meningkatkan kesadaran;

secara tidak langsung meningkatkan kompetensi musik, ada rasa kontrol dan ketertiban internal.

Agar lebih berhasil memecahkan masalah pengembangan fungsi mental dasar yang diperlukan untuk perkembangan dan adaptasi anak secara keseluruhan, jenis terapi musik dan gerakan berikut digunakan:

psiko-senam - pelatihan, mengaktifkan studi psikomotor, latihan, permainan yang bertujuan untuk mengembangkan dan memperbaiki berbagai penyimpangan dalam proses mental;

kelas logoritmik (dengan subkelompok atau kelompok anak-anak) - varian terapi motorik yang digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah, sistem permainan motorik-musik, motorik bicara, dan bicara-musik, disatukan oleh satu plot umum dan bentuk permainan;

sistem permainan musik dan didaktik yang efektif dalam menangani anak-anak dengan masalah perkembangan tertentu.

SYCHO-GYMNASTICS

Termasuk psiko-senam dalam bekerja dengan anak-anak (buku oleh M.I. Chistyakova, yang mengajarkan cara membantu anak-anak cacat):

permainan untuk pengembangan perhatian:

permainan memori:

game untuk mengatasi otomatisme motorik:

permainan luar ruangan:

permainan menenangkan dan mengatur:

permainan untuk ekspresi berbagai emosi:

PELAJARAN LOGORITMI

Kelas dibangun sesuai dengan urutan tertentu:

latihan berirama;

latihan untuk pengembangan perhatian;

latihan yang mengatur tonus otot;

latihan untuk mengembangkan rasa tempo dan ritme;

latihan untuk mengembangkan koordinasi kata dengan gerakan;

pendengaran;

latihan untuk pengembangan otot-otot kecil jari;

latihan untuk pengembangan bicara dan gerakan wajah;

latihan relaksasi terakhir, tujuannya adalah untuk menenangkan anak-anak, mengalihkan perhatian mereka ke kegiatan lain.

GAME MUSIK DAN DIDAKTIK

Tempat khusus dalam pekerjaan diberikan untuk permainan musik dan didaktik. Mereka adalah sarana penting untuk perkembangan sensorik, khususnya sensasi dan persepsi pendengaran. Bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan kecerdasan yang berkurang memiliki karakteristiknya sendiri, karena sifat gangguan yang ada pada anak-anak. Kelas dengan penggunaan psiko-senam, logoritmik, dan permainan didaktik musik memberikan hasil mereka. Perpaduan musik dan permainan membangkitkan banyak emosi, banyak anak senang terlibat dalam kegiatan, dalam bentuk ini mereka siap untuk melakukan bahkan tindakan yang tidak mampu mereka lakukan di kelas lain. Jelas, anak-anak memiliki keinginan untuk berinteraksi satu sama lain dan dengan orang dewasa, untuk meniru tindakan orang lain. Perkembangan kesewenang-wenangan gerakan diamati, mis. anak tidak hanya memainkan alat musik, tetapi hanya ketika musik berbunyi, memenuhi permintaan, menolak untuk segera memenuhi keinginannya sendiri, dan yang terpenting, aktivitas anak meningkat. Gerakan menjadi lebih terkoordinasi, berirama. Anak belajar membuat suara dari alat musik, bergerak di sebelah anak-anak lain tanpa bertabrakan dengan mereka, keterampilan motorik umum dan halus berkembang. Anak-anak menguasai semakin banyak instrumen kompleks yang membutuhkan partisipasi aktif dari dua tangan: sendok, segitiga, dll. Banyak anak secara mandiri mencoba mengubah gerakan sesuai dengan suara musik.

Tugas mengembangkan bidang kognitif juga sedang diselesaikan: anak-anak mengenali melodi yang dikenal, menentukan suara berbagai instrumen dengan telinga, mis. dinamika positif yang nyata dalam pembentukan persepsi pendengaran, memori, perhatian. Dengan bantuan permainan musik dan nyanyian, banyak anak mulai bernyanyi dan mengucapkan kata-kata sederhana, sementara dalam kehidupan sehari-hari mereka mengalami kesulitan dalam menguasai pidato aktif.Sebuah repertoar lagu muncul, yang berkembang lebih jauh. Anak-anak tidak hanya dapat mendengarkan musik secara pasif (semua anak ini sangat musikal), tetapi juga menciptakannya - bernyanyi, menari, memainkan alat musik. Tetapi yang paling penting adalah mereka mau dan berinteraksi satu sama lain dan dengan orang dewasa di sekitar mereka.

Tempat khusus dalam sistem pendidikan anak-anak penyandang cacat ditempati oleh pertunjukan siang dan hiburan. Lonjakan emosi yang tinggi, harapan akan acara khidmat mempertajam perasaan anak-anak, mereka lebih memahami dan mengasimilasi konten lagu, puisi, yang membuat pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan lebih efektif. Perencanaan dan pemilihan materi pertunjukan siang dan hiburan dilakukan bersama oleh direktur musik, terapis wicara, dan pendidik. Ini memperhitungkan usia anak-anak. Tingkat perkembangan bicara dan karakteristik individu setiap anak. Liburan untuk anak-anak memiliki kekhususannya sendiri. Pada tahap awal pelatihan di pertunjukan siang, pemain utama adalah orang dewasa, anak-anak hanya mengambil bagian yang layak. Anak-anak mengambil bagian dalam tarian, permainan dengan gerakan sederhana, tarian bundar. Anak-anak berpartisipasi dalam adegan kecil, di mana tindakan mereka disertai dengan komentar dari guru. Untuk mengaktifkan pidato, jawaban paduan suara anak-anak dimungkinkan saat menebak teka-teki, jawaban atas pertanyaan dari pahlawan dongeng. Kami memberikan setiap anak kesempatan untuk tampil di perayaan dan menunjukkan keberhasilan mereka. Skenario pertunjukan siang dan hiburan dalam bentuk menghibur, dengan kehadiran momen kejutan wajib, dalam waktu singkat (dari 20 hingga 30 menit).

Saat mempersiapkan liburan dan hiburan: Terapis wicara, pengarah musik, dan pendidik bersama-sama memilih puisi, lagu, dramatisasi, dan materi pidato lainnya; Terapis wicara awalnya mengerjakan teks, mencapai pengucapan suara yang benar; Guru melakukan pekerjaan kosa kata, mengkonsolidasikan materi pidato di waktu luangnya; Sutradara musik belajar lagu, tarian, tarian bundar. Liburan memperkaya anak secara spiritual, memperluas pemahamannya tentang dunia di sekitarnya, berkontribusi pada konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam berbagai jenis kegiatan, mendorong anak untuk berkreasi dan berkomunikasi.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang peran bermanfaat permainan musik dalam perubahan positif pada kondisi anak. Ada tren positif pada semua anak: ada peningkatan aktivitas mental, kreativitas, tingkat pengaturan diri, perkembangan lingkungan emosional dan pribadi, dan perluasan keterampilan komunikasi.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Unduh:

Pratinjau:

ARTIKEL TERKAIT