II. METODOLOGI DAN TEKNIK EKSPERIMEN KIMIA PENDIDIKAN DI SEKOLAH

2.1. Pengertian konsep eksperimen pendidikan,

klasifikasi dan tempatnya dalam pengajaran kimia

Yang kami maksud dengan konsep "percobaan kimia pendidikan alami" adalah sarana pengajaran kimia dalam bentuk percobaan yang diselenggarakan dan dilakukan secara khusus dengan zat (pereaksi), yang dimasukkan oleh guru dalam proses pendidikan dengan tujuan untuk mengetahui, memverifikasi atau membuktikan dengan fakta kimia, fenomena atau hukum yang diketahui oleh siswa, serta untuk asimilasi oleh siswa dari metode penelitian tertentu dalam ilmu kimia.

Percobaan kimia pendidikan harus dipertimbangkan, pertama-tama, sebagai alat didaktik untuk mencapai tujuan utama pendidikan. Dengan bantuan eksperimen kimia di sekolah, Anda dapat mengajar anak-anak untuk mengamati fenomena, membentuk konsep, mempelajari materi pendidikan baru, mengkonsolidasikan dan meningkatkan pengetahuan, membentuk dan meningkatkan keterampilan praktis, mempromosikan pengembangan minat pada subjek, dll.

Tidak seperti sarana visualisasi lainnya, eksperimen kimia pendidikan memiliki dinamika waktu tertentu, yaitu manifestasi eksternal dari proses yang terus berubah, sebagai hasil dari eksperimen diperoleh zat baru yang memiliki sifat yang berbeda dari zat aslinya. , dan dengan mana eksperimen baru dapat dilakukan.

Keunikan dan keragaman fenomena kimia, dan, akibatnya, eksperimen kimia pendidikan memungkinkan untuk menggunakannya secara harfiah dalam semua bentuk dan pada semua tahap proses pendidikan.

Biasanya, eksperimen pendidikan yang dilakukan dalam pelajaran kimia dibagi, tergantung pada subjek perilakunya, menjadi demonstrasi, eksperimen laboratorium, dan kerja praktik. Eksperimen demonstrasi dilakukan oleh seorang guru atau siswa untuk dilihat umum oleh semua siswa di kelas; satu melakukan percobaan, sisanya mengamati proses. Eksperimen laboratorium dilakukan, sebagai suatu peraturan, oleh semua siswa di kelas selama penjelasan guru. Eksperimen ini harus sederhana, singkat (2-3 menit) dan aman untuk dilakukan. Segala sesuatu yang diperlukan untuk percobaan laboratorium harus disiapkan terlebih dahulu di atas meja siswa. Kerja praktek adalah percobaan pada studi topik tertentu, yang dilakukan oleh siswa di bawah bimbingan seorang guru sepanjang pelajaran.

Pada prinsipnya, klasifikasi eksperimen pendidikan ini dapat diterima tidak hanya dalam kaitannya dengan pelajaran, tetapi juga untuk bentuk-bentuk lain dari proses pendidikan, seperti: pilihan, lokakarya, mata kuliah pilihan, lingkaran kimia dan bentuk lain dari pekerjaan ekstrakurikuler, dll.

Tergantung pada jumlah reagen yang diambil untuk eksperimen dan ukuran gelas kimia, eksperimen kimia pendidikan dibagi menjadi eksperimen makro dan eksperimen mikro, eksperimen dengan sejumlah kecil reagen.

Eksperimen mikro (micromethod) berupa reaksi tetes dan pemeriksaan mikroskopis presipitat banyak digunakan dalam kimia analitik. Ini memiliki sejumlah keuntungan yang jelas: menyederhanakan jalannya analisis; hasil yang diinginkan diperoleh lebih cepat, yang sangat penting dalam pekerjaan laboratorium kimia dan teknologi klinis, sanitasi dan higienis; lebih sedikit reagen yang dikonsumsi; sensitivitas yang lebih besar tercapai, dll.

Namun, dalam kondisi sekolah, penggunaan eksperimen mikro dalam banyak kasus tidak tepat. Pertama-tama, ini berlaku untuk percobaan demonstrasi, yang tidak masuk akal dalam bentuk reaksi jatuh, karena siswa tidak akan dapat mengamati jalannya reaksi atau hasilnya. Selain itu, penggunaan eksperimen mikro memerlukan ketersediaan peralatan khusus dalam jumlah yang cukup (untuk semua siswa): mikropipet, pelat untuk reaksi, dll.

Menurut pendapat kami, dalam kelas praktik dan ketika melakukan eksperimen laboratorium, metode yang menggunakan sejumlah kecil reagen harus digunakan, dan eksperimen demonstrasi harus dilakukan dalam bentuk eksperimen makro untuk memastikan visibilitas yang baik bagi semua siswa.

Karena kenyataan bahwa tidak mungkin untuk menunjukkan beberapa reaksi di sekolah, guru dalam studi kimia menggunakan apa yang disebut "eksperimen pikiran" - siswa membayangkan dalam pikiran mereka, tanpa pengamatan dalam pengalaman, proses tertentu yang mencirikan sifat-sifat zat, produksinya, dll. dan secara mental memprediksi hasil yang dapat ditimbulkan oleh pengalaman ini atau itu. Kami mengusulkan untuk menyebut eksperimen semacam ini bukan "pikiran" tetapi "eksperimen virtual". Karena kami percaya bahwa kata "virtual" lebih sesuai dengan era komputerisasi, yaitu zaman kita, itu modern. Dalam kamus penjelasan bahasa Rusia dan kamus kata-kata asing, kata "virtual" berarti "tidak ada, tetapi mungkin", "mungkin, yang dapat muncul dalam kondisi tertentu."

Menurut tempat tersebut, dimungkinkan untuk memilih eksperimen kimia pendidikan sekolah, rumah dan lapangan. Selain itu, eksperimen menghibur harus memainkan peran khusus di sekolah. Secara umum klasifikasi eksperimen kimia pendidikan dapat disajikan dalam bentuk tabel.

Tak perlu dikatakan bahwa setiap jenis eksperimen kimia pendidikan memiliki tujuan dan fitur kinerjanya sendiri. Percobaan demonstrasi dalam kimia dapat dilakukan dalam bentuk proses atau reaksi alami; dalam bentuk eksperimen simulasi, ketika beberapa zat diganti dengan zat lain untuk tujuan keamanan, kejelasan, dan ekonomi yang lebih besar; berupa eksperimen multimedia, yaitu menampilkan eksperimen di TV, menggunakan proyektor film atau komputer.

Klasifikasi eksperimen kimia pendidikan

PENGALAMAN LABORATORIUM

KARYA PRAKTIS SISWA

DEMONSTRASI-
PERCOBAAN

Tujuan: mempelajari materi baru.

Tujuan: pemantapan dan peningkatan pengetahuan, pembentukan dan peningkatan keterampilan dan kemampuan praktis.

Tujuan: untuk membentuk konsep-konsep kimia; belajar mengamati fenomena.

Aksi indikator pada asam dan basa.

Reaksi warna terhadap

Eksperimen simulasi

Eksperimen yang dilakukan sesuai dengan instruksi

Masalah eksperimental

percobaan multimedia

Mendapatkan berlian dari grafit.

Persiapan dan sifat fenol.

Mengganti air brom dengan air yodium.

Penggantian formaldehida dengan glukosa dalam reaksi cermin perak.

Dapatkan oksida tembaga dengan tiga cara dan buktikan bahwa zat ini adalah oksida basa.

Buktikan dengan pengalaman bahwa polietilen mengandung karbon dan hidrogen.

Memperoleh karbon monoksida (IV) dan bereksperimen dengannya.

Memperoleh etil ester asam asetat.

EKSPERIMEN KIMIA PENDIDIKAN

EKSPERIMEN LAPANGAN

EKSPERIMEN VIRTUAL

RUMAHPERCOBAAN

PENGALAMAN MENGHIBUR

Tujuan: membuat eksperimen kimia lebih aman, lebih murah, dan lebih visual; mengembangkan cara berpikir siswa.

Tujuan: untuk mempromosikan pengembangan minat pada subjek dan asimilasi pengetahuan ilmiah yang lebih sadar.

Tujuan: pembentukan dan pengembangan minat siswa terhadap kimia.

Penguraian merkuri oksida atau garam Bertolet.

Sintesis organik
koneksi.

Mendapatkan bubuk tanpa asap.

Letusan.

Pembakaran spontan
lampu semangat.

Mengungkapkan analisis tanah dan air di lapangan.

Kimia dalam
kehidupan sehari-hari

Mendapatkan zat

Ilmu yang mempelajari sifat-sifat zat

Percobaan dengan pati.

Eksperimen gula.

Mendapatkan indikator.

Mendapatkan pati.

Sifat garam meja, cuka, soda, dll.

Tujuan utama percobaan demonstrasi adalah pengembangan observasi, pembentukan pengetahuan dan konsep baru kimia. Keuntungan utama dari percobaan demonstrasi adalah visibilitas mereka, kemampuan untuk segera mengarahkan perhatian siswa ke mata rantai utama dalam proses, menghemat waktu dan reagen. Namun, jenis eksperimen ini tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan khusus.

Eksperimen laboratorium luar biasa karena ketika dimasukkan dalam penjelasan materi baru, siswa secara pribadi yakin akan kebenaran pernyataan tertentu dari guru dan pada saat yang sama memperoleh beberapa keterampilan dalam percobaan kimia, mengembangkan keterampilan observasi. Pada saat yang sama, persiapan untuk melakukan eksperimen ini membutuhkan lebih banyak waktu, reagen dihabiskan, dan guru harus lebih memperhatikan untuk memastikan keamanan di dalam kelas. Tujuan utama percobaan laboratorium adalah untuk memberikan kejelasan saat mempelajari materi baru.

Kerja praktek, menjadi sumber penting untuk mempelajari materi baru, juga berkontribusi pada pembentukan dan peningkatan keterampilan praktis siswa. Masalah utama dalam implementasinya adalah penyediaan semua siswa dengan reagen, peralatan dan peralatan, serta kepatuhan semua siswa terhadap aturan keselamatan.

Melakukan eksperimen laboratorium dan kerja praktik, siswa secara mandiri mengeksplorasi fenomena dan pola kimia, dalam praktik memastikan keandalannya. Secara alami, kegiatan praktik siswa ini tidak dapat dilakukan tanpa bimbingan guru. Hal ini diperlukan untuk memastikan bahwa ketika melakukan eksperimen, siswa menunjukkan pendekatan kreatif, yaitu mereka akan menerapkan pengetahuan mereka dalam kondisi baru. Keuntungan penting dari jenis eksperimen pendidikan ini adalah bahwa siswa, berbeda dengan eksperimen demonstrasi, memasukkan hampir semua organ indera dalam proses kognisi, yang berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih kuat dan lebih dalam.

Kelas praktikum biasanya diadakan pada akhir pembelajaran satu atau lebih topik mata kuliah dan memiliki tujuan tertentu.

Pertama, ini adalah konsolidasi pengetahuan dalam kimia, termasuk materi percobaan utama, dengan secara mandiri melakukan percobaan tertentu oleh siswa. Pada saat yang sama, latihan praktis yang dilakukan pada akhir sejumlah topik memungkinkan untuk berhasil menggeneralisasi materi eksperimental dan teoretis, yang tidak selalu mungkin dalam pelajaran reguler.

Kedua, ada pengembangan lebih lanjut keterampilan praktis dan penguasaan teknik percobaan kimia.

Ketiga, penerapan kreatif pengetahuan diwujudkan dalam proses pemecahan masalah eksperimental dan masalah praktis, yang sangat penting untuk pembentukan keterampilan menggunakan pengetahuan dalam bentuk aktif, untuk memperluas wawasan siswa tentang penerapan kimia di kehidupan.

Pengorganisasian eksperimen kimia rumah yang terampil berkontribusi pada pengembangan minat siswa dalam kimia, memperluas wawasan mereka, dan asimilasi pengetahuan kimia yang lebih sadar. Ketika membantu siswa dalam mengatur laboratorium rumah, guru harus memberi tahu orang tua untuk menghindari konsekuensi yang tidak diinginkan ketika melakukan eksperimen di rumah.

Eksperimen menghibur terkadang dapat dilakukan di dalam kelas, tetapi lebih sering digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler dalam rangka membentuk dan mengembangkan minat siswa terhadap kimia. Namun, dalam kasus apa pun eksperimen kimia tidak boleh diubah menjadi trik, bahkan ketika itu ditunjukkan di kelas dasar. Oleh karena itu, ketika menerapkan eksperimen kimia pendidikan dalam pekerjaan ekstrakurikuler, semua jenis eksperimen perlu digunakan secara luas, termasuk eksperimen lapangan.

Reaksi kualitatif terhadap kandungan elemen individu dalam objek lingkungan dapat direkomendasikan sebagai eksperimen lapangan. Reagen kimia dan peralatan yang diperlukan untuk ini ditempatkan dalam wadah atau kotak khusus yang memungkinkannya untuk dipindahkan atau diangkut tanpa risiko atau kerusakan apa pun. Setiap paket berisi petunjuk tentang teknik analisis, pensil dan selembar kertas kosong untuk menyelesaikan pekerjaan.

Percobaan virtual direkomendasikan dalam kasus di mana zat awal tidak tersedia, reaksi memakan waktu lama, disertai dengan pelepasan zat berbahaya, memerlukan peralatan yang kompleks, dll. Selain itu, pengalaman virtual berguna sebelum melakukan proses nyata untuk memastikan bahwa siswa sepenuhnya menyadari jalannya pengalaman yang akan datang. Bagaimanapun, pengalaman virtual didasarkan pada representasi imajinasi, dan agar lebih dekat dengan fenomena aktual, pertama-tama perlu membentuk representasi memori yang sesuai pada siswa. Bentuk khusus dari eksperimen kimia virtual adalah eksperimen yang dapat dirancang dan "dilaksanakan" dengan menggunakan program komputer (Laboratorium Kimia, Laboratorium Kimia Virtual, dll.).

Seperti halnya disiplin ilmu alam lainnya, eksperimen pendidikan dalam pengajaran kimia bertujuan untuk memberikan kontribusi dalam penyelesaian tugas-tugas dasar pendidikan, seperti: menguasai dasar-dasar ilmu kimia, mengenal metode penelitiannya, dan menguasai keterampilan dan kemampuan khusus; pembentukan dan pengembangan kemampuan siswa, aktivitas kognitif dan mental mereka; pelatihan politeknik dan orientasi mahasiswa pada profesi kimia; pembentukan pandangan dunia siswa dan gambaran ilmu alam tentang dunia dalam pikiran mereka; pelaksanaan pendidikan ketenagakerjaan, moral, lingkungan hidup; pengembangan kepribadian yang komprehensif, dll.

Menurut banyak ahli metodologi, eksperimen kimia memainkan peran utama dalam pemecahan masalah pendidikan yang berhasil dalam pengajaran kimia di banyak bidang sebagai sumber awal pengetahuan tentang fenomena, sebagai sarana yang diperlukan, dan seringkali satu-satunya, untuk membuktikan kebenaran atau kesalahan. asumsi yang dibuat, serta penegasan (ilustrasi) ketentuan tak terbantahkan yang dilaporkan oleh guru atau dipelajari siswa dari buku teks; sebagai satu-satunya sarana untuk pembentukan dan peningkatan keterampilan praktis dalam menangani peralatan, zat, dalam memperoleh dan mengenali zat; sebagai sarana penting untuk pengembangan, peningkatan, dan pemantapan pengetahuan teoretis; sebagai cara untuk menguji pengetahuan dan keterampilan siswa; sebagai sarana pembentukan minat belajar kimia siswa, mengembangkan pengamatan, rasa ingin tahu, inisiatif, berjuang untuk pencarian mandiri dan peningkatan pengetahuan dan penerapannya dalam praktik.

Eksperimen kimia pendidikan dapat berhasil diterapkan di semua tahap proses pendidikan. Pertama-tama, eksperimen memberikan pengenalan visual kepada siswa dengan zat yang dipelajari. Untuk tujuan ini, sampel zat, koleksi dalam bentuk selebaran diperlihatkan, eksperimen dilakukan yang mencirikan sifat fisik zat. Setelah itu, siswa mulai berkenalan dengan sifat-sifat kimianya.

Ketika menjelaskan materi baru, eksperimen membantu untuk menggambarkan topik yang dipelajari tidak hanya dengan fenomena kimia yang relevan, tetapi juga dengan aplikasi praktis tertentu, sebagai hasilnya, siswa lebih sadar memahami dasar-dasar teoritis kimia.

Menggunakan eksperimen untuk mengkonsolidasikan topik baru memungkinkan guru untuk mengidentifikasi bagaimana materi baru dipelajari, dan menguraikan metodologi dan rencana untuk studi lebih lanjut dari masalah ini.

Penggunaan eksperimen di rumah membantu menarik siswa untuk bekerja mandiri menggunakan tidak hanya buku teks, tetapi juga literatur referensi tambahan.

Untuk keperluan arus, serta pengendalian akhir dan akuntansi pengetahuan praktis, salah satu sarana juga eksperimen kimia berupa latihan praktis untuk siswa dan memecahkan masalah eksperimental. Dengan bantuan eksperimen, banyak kualitas siswa yang dapat dinilai, mulai dari tingkat pengetahuan teori hingga keterampilan praktis siswa.

Peluang besar dalam pendidikan dan pengasuhan anak sekolah terletak pada penerapan eksperimen pendidikan pada pilihan, dalam kerangka pendidikan khusus dan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Di sini, siswa ditawari eksperimen yang lebih rumit, termasuk eksperimen dengan orientasi politeknik yang lebih menonjol.

Peran eksperimen kimia pendidikan dalam pembentukan minat kognitif di kalangan siswa sebagai motif aktivitas kognitif harus ditekankan secara khusus, karena itu menentukan dan mengarahkan semua proses mental belajar: persepsi, memori, pemikiran, perhatian, dll.

Pentingnya menggunakan eksperimen kimia ketika seorang guru menggunakan metode penyajian materi yang bermasalah sangat besar. Kegiatan guru di sini adalah merumuskan masalah dan mengungkapkan cara berbasis bukti untuk menyelesaikannya melalui pengaturan percobaan. Pada saat yang sama, penting bahwa siswa sendiri sampai pada kesimpulan tentang perlunya membuat eksperimen yang tepat, mengambil bagian dalam pengembangan dan implementasinya. Dan eksperimen di sini dapat bertindak sebagai metode yang paling penting untuk membuktikan kebenaran atau kepalsuan hipotesis yang diajukan.

Penggunaan eksperimen kimia memungkinkan siswa untuk menguasai keterampilan praktis yang ditetapkan oleh standar pendidikan sebagai wajib, termasuk: teknis (menangani reagen, bekerja dengan peralatan, merakit perangkat dan instalasi dari bagian dan rakitan jadi, melakukan operasi kimia, mematuhi aturan keselamatan); pengukuran (pengukuran suhu, massa jenis dan volume cairan dan gas, penimbangan, pengolahan hasil pengukuran); desain (pembuatan instrumen dan instalasi, perbaikan, peningkatan dan desain grafis).

Dengan bantuan eksperimen, banyak kualitas siswa yang dapat dinilai, mulai dari tingkat pengetahuan teori hingga keterampilan praktis siswa.

Dengan semua ini, kita tidak boleh lupa bahwa eksperimen kimia, yang melakukan berbagai fungsi didaktik, dapat digunakan dalam berbagai bentuk dan harus dikombinasikan dengan metode dan alat peraga lain. Ini adalah sistem yang menggunakan prinsip meningkatkan kemandirian siswa secara bertahap: dari mendemonstrasikan fenomena melalui percobaan laboratorium di bawah bimbingan guru hingga pekerjaan mandiri ketika melakukan latihan praktis dan memecahkan masalah eksperimental.

Eksperimen kimia mengembangkan pemikiran, aktivitas mental siswa. Seringkali eksperimen menjadi sumber ide yang terbentuk, yang tanpanya aktivitas mental yang produktif tidak dapat dilanjutkan. Dalam perkembangan mental, teori memainkan peran utama, tetapi dalam kesatuan dengan eksperimen, dengan praktik.

2.2. Metodologi dan teknik eksperimen skala penuh pendidikan

Ada persyaratan metodologis dan teknis tertentu untuk melakukan eksperimen sekolah.

Demonstrasi eksperimen dilakukan dengan tujuan untuk menciptakan dalam diri siswa gagasan-gagasan tertentu tentang zat, fenomena dan proses kimia, yang dilanjutkan dengan pembentukan konsep-konsep kimia. Namun, demonstrasi eksperimen tidak mengembangkan keterampilan dan kemampuan eksperimental yang diperlukan pada siswa, oleh karena itu, mereka harus dilengkapi dengan eksperimen laboratorium dan latihan praktis.

Eksperimen demonstrasi dilakukan ketika eksperimen itu kompleks dan tidak dapat dilakukan sendiri oleh siswa; siswa tidak memiliki peralatan yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini; percobaan laboratorium tidak memberikan hasil yang sesuai; tidak mungkin untuk menyediakan jumlah peralatan yang diperlukan bagi siswa; eksperimen menimbulkan beberapa bahaya bagi siswa.

Eksperimen demonstrasi, terlepas dari siapa yang melakukannya, seorang guru atau siswa, pertama-tama harus aman, baik untuk eksperimen maupun pengamat. Persyaratan lain yang harus dipenuhi eksperimen meliputi: visibilitas, kemampuan untuk melihat semua detail dan momen pengalaman oleh semua siswa, keandalan, ekspresif, emosionalitas, persuasif, eksekusi cepat dan sederhana. Eksperimen demonstrasi harus dikombinasikan dengan kata-kata guru. Sehubungan dengan persyaratan ini, sejumlah rekomendasi metodologis dapat dibedakan.

Guru bertanggung jawab atas keselamatan siswa, sehingga ruang kelas harus memiliki peralatan keselamatan kebakaran, kap knalpot untuk bekerja dengan zat berbahaya dan berbau, dan peralatan pertolongan pertama. Reagen untuk percobaan harus diperiksa terlebih dahulu, piring untuk percobaan harus bersih. Saat melakukan eksperimen berbahaya, layar pelindung harus digunakan.

Percobaan demonstrasi harus dilakukan dalam labu, gelas kimia atau tabung reaksi besar sehingga fenomena kimia dapat diamati dari mana saja di dalam kelas. Seharusnya tidak ada yang berlebihan di meja demonstrasi. Guru tidak boleh mengaburkan peralatan dan perlengkapan yang digunakannya dari pandangan siswa dengan benda apa pun. Meja angkat atau proyektor overhead dapat digunakan.

Peralatan untuk mendemonstrasikan eksperimen tidak boleh berisi detail yang tidak perlu sehingga perhatian peserta pelatihan tidak teralihkan dari proses kimia. Anda tidak boleh terlalu terbawa oleh pengalaman spektakuler, karena pengalaman yang kurang spektakuler tidak akan menarik lagi.

Suatu percobaan harus selalu berhasil, dan untuk itu teknik percobaan harus dikerjakan dengan cermat sebelum dilaksanakan; semua tahap percobaan harus dipikirkan; kelalaian dalam desain percobaan tidak dapat diterima, perlu untuk memperkirakan kemungkinan kegagalan selama percobaan dan mempersiapkan suku cadang peralatan dan reagen untuk kasus tersebut. Segala sesuatu yang diperlukan untuk pengalaman harus di ujung jari guru. Jika terjadi kegagalan, perlu untuk mengetahui penyebabnya, dan ulangi pengalaman dalam pelajaran ini atau berikutnya. Jika memungkinkan, percobaan harus diulang beberapa kali agar siswa mengingatnya dengan lebih baik, sebaliknya setelah beberapa saat ide yang diterima sekali akan terhapus dari ingatan siswa.

Pengalaman apa pun harus digabungkan dengan kata-kata guru, karena persepsi indrawi saja tidak dapat menjamin pengembangan ide yang benar pada siswa. Dalam proses pengamatan, mereka dapat mengalihkan perhatian mereka bukan ke fitur utama suatu objek atau fenomena, tetapi ke fitur sekunder atau yang menyertainya secara kebetulan dan, sebagai hasilnya, mendapatkan ide objek yang tidak lengkap, kabur, dan bahkan terdistorsi. belajar. Sebuah refleksi yang lebih benar dari dunia nyata, persepsi yang lebih memadai menjadi ketika aktivitas berpikir ditambahkan ke sensasi, dalam hal ini dipandu oleh kata-kata guru.

Guru berkewajiban untuk menunjukkan kepada siswa apa dan bagaimana mereka harus mengamati selama percobaan. Jika penting bagi seorang guru agar siswa memahami dengan benar apa yang dia tunjukkan kepada mereka, dia harus mengatur proses observasi terlebih dahulu, mempersiapkan siswa untuk itu sebelumnya, dan kemudian membantu mengoreksi persepsi selama eksperimen.

Kombinasi percobaan dengan kata guru atau siswa dilakukan dengan berbagai cara, yang ditentukan oleh berbagai alasan, yang dapat diilustrasikan dalam bentuk algoritma.

Saat mempelajari sifat fisik zat, algoritma berikut digunakan: "Lihat dan beri nama (daftar)", yaitu, guru mendemonstrasikan sampel zat yang dipelajari atau memberikan selebaran kepada siswa, misalnya sampel aluminium, dan meminta untuk daftar sifat fisik logam, ditentukan langsung oleh indera (keadaan agregat, warna, bau, dll.). Teknik yang sama juga dapat digunakan ketika mendemonstrasikan jenis sifat yang sama dari zat-zat dari kelas yang sama, misalnya, ketika mendemonstrasikan efek fenolftalein pada larutan KOH, jika percobaan dengan larutan NaOH telah ditunjukkan sebelumnya.

Ketika mempelajari masalah yang lebih kompleks, yang, bagaimanapun, dapat relatif mudah dipahami oleh siswa, algoritme dapat digunakan: "Lihat; beri tahu apa yang Anda lihat; jelaskan fenomena ini." Misalnya, ketika mempelajari konsep hidrolisis garam, guru mendemonstrasikan pengaruh indikator pada berbagai garam. Siswa melihat bahwa indikator mewarnai larutan garam dengan cara yang berbeda, dan perhatikan bahwa lingkungan larutan berbeda. Guru meminta untuk menjelaskan tanda-tanda eksternal dari pengalaman, yaitu mengungkapkan esensi dari fenomena, sehingga menciptakan situasi masalah.Secara alami, siswa tidak selalu dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Inti dari hidrolisis dijelaskan oleh guru kemudian dalam percakapan.

Dalam varian yang dipertimbangkan, eksperimen (pertunjukan pengalaman) mendahului diskusi verbal tentang apa yang dilihat. Pilihan untuk menggabungkan kata-kata dan visualisasi ini disebut penelitian.

Mari kita pertimbangkan yang sebaliknya. Ketika mempelajari sifat-sifat asam sulfat, misalnya, guru mungkin mengatakan: "Asam sulfat dalam larutan berair memiliki sifat-sifat khas asam anorganik dan bereaksi dengan logam, oksida basa, asam, garam." Kemudian demonstrasi atau percobaan laboratorium yang sesuai dilakukan. Algoritme untuk kombinasi kata dan visualisasi ini dapat dinyatakan sebagai berikut: "Faktanya adalah sebagai berikut ... sekarang lihat tampilannya." Kombinasi kata dan visualisasi ini disebut ilustratif. Dengan penerapannya, penciptaan situasi masalah dalam pelajaran menjadi lebih sulit.

Metode ilustratif tepat ketika menjelaskan masalah kompleks yang membutuhkan refleksi awal yang lengkap dan pemahaman dari pihak siswa. Misalnya, untuk membuktikan secara eksperimental formula grafis etanol yang sebenarnya, guru pertama-tama membahas kemungkinan varian formula. Guru kemudian mengajukan masalah: bagaimana membuktikan formula mana yang sesuai dengan etanol; melakukan diskusi menyeluruh tentang masalah secara teoritis; dan hanya setelah itu percobaan dimulai. Setelah percobaan, kesimpulan ditarik pada manfaat dari masalah ini. Opsi ini juga ilustratif, namun, selama implementasinya, aktivitas mental dan kognitif siswa yang besar terjadi, yang sampai batas tertentu mengkompensasi kelemahan utama dari pendekatan ini - durasi waktu. Algoritme dapat dinyatakan sebagai berikut: "Ada fakta atau masalah pendidikan yang tidak dapat dijelaskan, tidak dapat dipahami; hipotesis diungkapkan untuk memecahkan masalah; varian eksperimen dikembangkan secara mental untuk mengkonfirmasi (atau menyangkal) hipotesis; peralatan dipasang dan eksperimen dilakukan; pengamatan, pengukuran yang diperlukan, perhitungan dibuat; kesimpulan ditarik untuk memecahkan masalah awal; jika perlu, eksperimen tambahan dilakukan.

Pembagian metode penggabungan kata dan pengalaman menjadi ilustratif dan eksploratif tidak berarti bahwa guru tidak mengucapkan sepatah kata pun selama percobaan. Bagaimanapun, guru harus menjelaskan jalannya eksperimen dan mengarahkan perhatian siswa ke proses yang paling signifikan saat ini.

Sebagai aturan, percobaan demonstrasi tidak boleh panjang. Jika tidak mungkin untuk memilih pengalaman yang singkat, maka yang terbaik adalah menunjukkan kepada siswa dalam pelajaran beberapa tahap antara percobaan dan hasil akhirnya.

Jeda yang timbul saat menunggu hasil percobaan harus digunakan untuk mengatur dialog dengan anak sekolah, memperjelas kondisi percobaan dan tanda-tanda reaksi kimia.

Yang sangat penting bagi pendidikan dan pendidikan adalah eksperimen yang dilakukan oleh siswa itu sendiri (eksperimen laboratorium, latihan praktis, dll.), yang juga memiliki sejumlah fitur. Dibandingkan dengan percobaan demonstrasi guru, tentu saja harus aman dan layak untuk dilakukan oleh setiap siswa; untuk mempromosikan pengembangan keterampilan dan kemampuan teknik kerja laboratorium, akurasi, kehati-hatian dan rasa hormat terhadap bahan dan peralatan; Mendorong siswa untuk berkreasi dalam memecahkan masalah.

Eksperimen laboratorium dilakukan selama penjelasan guru sesuai dengan instruksi lisannya. Dalam hal ini, algoritme yang paling sering digunakan: "Tambahkan A ke zat (larutan) B; amati dengan cermat ...; tuliskan pengamatan dan persamaan reaksi Anda." Volume reagen yang digunakan harus minimal sehingga hanya reaksi yang direncanakan terjadi dan tanda-tanda yang sesuai dengan jelas menampakkan diri untuk waktu yang cukup bagi siswa untuk memperhatikan dan memperbaikinya dalam memori.

Ada dua jenis kerja praktek (kelas): dilakukan sesuai instruksi dan tugas eksperimental.

Instruksi merupakan dasar indikatif untuk kegiatan siswa. Ini harus menjelaskan secara rinci secara tertulis setiap tahap percobaan, memberikan instruksi tentang cara menghindari kemungkinan tindakan yang salah, instruksi keselamatan untuk pekerjaan ini.

Sebelum siswa melakukan kerja praktek sesuai petunjuk, guru perlu secara jelas dan singkat menunjukkan kepada mereka teknik dan manipulasi laboratorium yang diperlukan. Hal ini dapat dilakukan dalam proses persiapan awal untuk kerja praktek.

Tugas eksperimental tidak berisi instruksi, tetapi hanya kondisi. Siswa harus secara mandiri mengembangkan rencana solusi dan mempraktikkannya, sehingga memperoleh hasil materi tertentu.

Sebelum melakukan pelajaran praktis, perlu membiasakan siswa dengan desain perangkat, metode peralatan laboratorium, menganalisis tujuan dan isi pekerjaan dan menghubungkannya dengan pekerjaan rumah pada analisis instruksi.

Pada pelajaran praktis di awal pelajaran, harus ada percakapan singkat tentang aturan keselamatan dan poin-poin penting dari pekerjaan. Di atas meja demonstrasi, Anda perlu meletakkan semua perangkat yang digunakan dalam pekerjaan. Siswa diminta untuk menyelesaikan pekerjaannya sebagaimana mestinya.

Persyaratan untuk melakukan eksperimen menghibur dan eksperimen lapangan serta metodologi implementasinya mengikuti rekomendasi yang dijelaskan di atas.

Masalah signifikan dalam organisasi eksperimen kimia pendidikan adalah kepatuhan terhadap peraturan keselamatan saat melakukan eksperimen, membersihkan tempat kerja, mencuci piring, dan membuang reagen bekas.

2.3. Penyatuan eksperimen pendidikan

Di bawah penyatuan eksperimen kimia dalam pendidikan, yang kami maksud adalah pengurangan rasional dalam jenis instrumen dan instalasi yang dengannya eksperimen dilakukan. Dalam perangkat yang diusulkan (kadang-kadang dengan penambahan atau perubahan), dimungkinkan untuk berhasil melakukan berbagai reaksi kimia, baik selama percobaan demonstrasi maupun selama percobaan siswa.

Dasar perangkat adalah labu atau labu dengan kapasitas 50-200 ml, sumbat dengan corong pisah (masing-masing labu) 25-100 ml, perangkat harus memiliki tabung outlet gas. Berbagai modifikasi perangkat terpadu dimungkinkan (menggunakan Wurtz, labu Bunsen, dll.) (Gbr. 2).

Beras. 2. Beberapa modifikasi perangkat terpadu.

Penggunaan instalasi ini memastikan keamanan eksperimen kimia, karena pelepasan gas dan zat beracun yang mudah menguap dapat dikontrol secara kuantitatif dan dikirim baik secara langsung untuk reaksi yang melibatkan gas-gas ini, atau untuk menjebak oleh perangkat penyerapan.

Keuntungan lain dari perangkat ini adalah kemampuan untuk dengan cepat dan akurat dosis zat awal yang digunakan untuk percobaan. Zat dan larutan ditempatkan dalam labu dan corong pisah terlebih dahulu, sebelum kelas dimulai, dalam jumlah yang diperlukan, dan bukan dengan mata, seperti yang biasanya terjadi ketika mendemonstrasikan percobaan dalam tabung reaksi atau gelas, ketika zat dan larutan dikumpulkan secara langsung dalam pelajaran selama demonstrasi percobaan.

Saat menggunakan perangkat, persepsi pengalaman dicapai oleh semua siswa, dan tidak hanya oleh mereka yang duduk di meja pertama, seperti halnya ketika melakukan eksperimen di tabung reaksi. Perangkat yang direkomendasikan memungkinkan Anda untuk melakukan eksperimen kualitatif dan kuantitatif dalam kimia di sekolah, serta di lembaga pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Mari kita ilustrasikan aplikasi dasar perangkat pada contoh beberapa eksperimen, mengelompokkannya menurut fitur serupa.

Mendapatkan gas. Produksi sebagian besar gas yang dipelajari di sekolah didasarkan pada reaksi heterogen antara fase padat dan cair. Fasa padat ditempatkan dalam labu, yang ditutup dengan sumbat dengan corong dan tabung gas keluar. Larutan yang sesuai atau reagen reaksi cair dituangkan ke dalam corong, yang penambahannya ke labu diberi dosis menggunakan keran corong pisah. Jika perlu, labu berisi campuran reaksi dipanaskan, mengatur volume gas yang dihasilkan dan laju reaksi.

Menggunakan perangkat dan reagen yang sesuai, dimungkinkan untuk memperoleh oksigen, ozon, klorin, hidrogen, karbon dioksida, karbon monoksida dan sulfur dioksida, hidrogen halida, nitrogen dan oksidanya, asam nitrat dari nitrat, etilen, asetilen, bromoetan, asam asetat dari asetat, anhidrida asetat, eter kompleks dan banyak zat gas dan volatil lainnya.

Secara alami, pada saat yang sama ketika menerima gas dengan bantuan perangkat, dimungkinkan untuk menunjukkan sifat fisik dan kimianya.

Reaksi antar larutan. Lebih mudah untuk melakukan eksperimen dalam perangkat ini, di mana penambahan reagen cair harus dilakukan dalam porsi kecil atau tetes demi tetes, ketika jalannya reaksi dipengaruhi oleh kelebihan atau kekurangan salah satu zat awal, dll. ., Misalnya:

Pelarutan asam sulfat dalam air dan kepatuhan terhadap aturan keselamatan selama operasi ini;

Eksperimen yang menggambarkan difusi zat dalam cairan atau gas;

Penentuan densitas relatif cairan yang saling tidak larut dan pembentukan emulsi;

Pembubaran padatan, fenomena flotasi dan pembentukan suspensi;

Reaksi hidrolisis garam, jika penting untuk menunjukkan perubahan derajat hidrolisis tergantung pada volume air yang ditambahkan ke larutan garam;

Eksperimen yang menggambarkan warna indikator pada berbagai media dan reaksi netralisasi;

Reaksi antara larutan elektrolit;

Reaksi, lama dalam waktu;

Reaksi zat organik (brominasi dan nitrasi benzena, oksidasi toluena, produksi sabun dan anilin, hidrolisis karbohidrat).

Demonstrasi sifat-sifat karakteristik zat yang dipelajari. Dengan bantuan perangkat, dimungkinkan untuk menunjukkan secara konsisten dan jelas, dengan pengeluaran waktu minimum, sifat fisik dan kimia yang khas dari zat yang diteliti. Pada saat yang sama, reagen disimpan, keamanan percobaan yang diperlukan tercapai (gas berbahaya yang dipancarkan dan zat yang mudah menguap ditangkap oleh solusi penyerapan yang sesuai), dan persepsi percobaan yang lebih baik oleh semua siswa di kelas dipastikan.

Pertimbangkan persiapan dan pelaksanaan percobaan dalam mendemonstrasikan sifat-sifat asam klorida. Sebelum pelajaran, guru menyiapkan jumlah labu yang diperlukan (sesuai dengan jumlah reaksi yang dipelajari) dan satu sumbat dengan corong pisah dan tabung outlet gas di dalamnya. Zat atau larutan (seng, tembaga, tembaga (II) oksida, tembaga (II) hidroksida, larutan natrium hidroksida dengan fenolftalein, natrium karbonat, larutan perak nitrat, dll.) ditempatkan di labu terlebih dahulu. Sekitar 30 ml larutan (10-20%) asam klorida dituangkan ke dalam corong pisah. Selama pembelajaran, guru hanya perlu menata kembali gabus dengan corong pisah yang berisi asam dari satu labu ke labu lainnya, menghabiskan 3-5 ml larutan untuk setiap reaksi.

Jika senyawa volatil beracun terbentuk selama reaksi, maka tabung outlet gas perangkat diturunkan ke dalam larutan yang sesuai untuk menyerap zat-zat ini, dan campuran reaksi dalam labu dinetralkan setelah akhir percobaan.

Kelarutan gas dalam air. Mari kita perhatikan percobaan demonstrasi kelarutan gas dalam air menggunakan contoh oksida belerang (IV). Dua perangkat diperlukan untuk percobaan. Pada perangkat pertama (dalam labu - natrium sulfit, dalam corong pisah - larutan asam sulfat pekat), diperoleh sulfur oksida (IV), yang dikumpulkan dalam labu perangkat kedua dengan metode perpindahan udara. Setelah mengisi labu ini dengan gas, air dituangkan ke dalam corong, tabung saluran keluar gas diturunkan ke dalam segelas air, diwarnai dengan lakmus ungu atau indikator lain (Gbr. 3).

Beras. 3. Demonstrasi kelarutan gas.

Jika sekarang kita membuka klem atau katup tabung saluran keluar gas, maka karena permukaan kontak yang kecil (melalui lubang bagian dalam tabung) sulfur oksida (IV) dan air, pembubaran gas yang nyata dengan air mancur cairan berikutnya ke dalam labu tidak terjadi segera, tetapi setelah jangka waktu yang agak lama, sampai labu tidak akan membuat ruang hampa yang cukup.

Untuk mempercepat proses ini, 1-2 ml air dituangkan dari corong ke dalam labu (dengan klem pada tabung outlet gas tertutup) dan dikocok perlahan.

Volume air ini cukup untuk mengurangi tekanan dalam labu, dan air yang diwarnai dengan indikator, ketika klem dilepas dari tabung saluran keluar gas, mengalir ke labu dengan air mancur, mengubah warna indikator. Untuk meningkatkan efeknya, labu dapat dibalik, setelah sebelumnya menutup corong pemisah dengan sumbat dan tanpa melepaskan tabung saluran keluar gas dari gelas air.

Perubahan warna pewarna. Sekitar 0,5 g kalium permanganat ditempatkan di dalam labu perangkat. Dua jarum disuntikkan ke bagian bawah gabus, di mana sepotong kain yang diwarnai atau selembar kertas lakmus ditusuk. Salah satu sampel dibasahi dengan air, yang kedua dibiarkan kering. Labu ditutup dengan sumbat, beberapa mililiter asam klorida pekat dituangkan ke dalam corong pisah, tabung outlet gas diturunkan ke dalam larutan natrium tiosulfat untuk menyerap kelebihan klorin yang dilepaskan (Gbr. 4).

Selama demonstrasi percobaan, kran corong pisah dibuka sedikit dan asam diteteskan ke dalam labu, kemudian kran ditutup kembali. Di dalam labu, terjadi reaksi antara zat dengan pelepasan klorin, kain basah atau strip kertas lakmus cepat berubah warna, dan kering. sampel - nanti, karena dibasahi.

Beras. 4. Demonstrasi perubahan warna pewarna.

Catatan. Banyak kain yang diwarnai dengan klorin dan pewarna tahan pemutih lainnya, jadi pra-pengujian dan pemilihan sampel kain yang sesuai sangat penting. Dengan cara yang sama, perubahan warna pewarna oleh sulfur dioksida dapat ditunjukkan.

Sifat adsorpsi batubara atau silika gel. Sekitar 0,5 g bubuk atau serutan tembaga ditempatkan di dalam labu. Sepotong kawat logam dengan ujung bengkok disuntikkan ke bagian bawah sumbat, di mana jaring kecil dipasang untuk menahan sorben aktif seberat 5–15 g (Gbr. 5).

Beras. 5. Instalasi untuk mendemonstrasikan adsorpsi gas.

Labu perangkat ditutup dengan sumbat yang disiapkan dengan cara ini, dan asam nitrat dituangkan ke dalam corong. Tabung saluran keluar gas yang dilengkapi dengan penjepit (penjepit terbuka sebelum dimulainya percobaan), dijatuhkan ke dalam gelas dengan air berwarna. Setelah perakitan, perangkat diperiksa kebocorannya. Pada saat mendemonstrasikan percobaan, kran corong pisah dibuka sedikit dan dicurahkan beberapa tetes asam ke dalam labu di mana reaksi terjadi dengan pelepasan oksida nitrat (IV). Jangan menambahkan asam berlebih, volume gas yang dilepaskan harus sesuai dengan volume labu.

Setelah akhir reaksi, yang ditentukan oleh penghentian pelepasan gelembung udara yang dipindahkan dari labu melalui tabung outlet gas, klem di atasnya ditutup. Perangkat dipasang di depan layar putih. Adsorpsi oksida nitrat (IV) dalam labu dinilai dari hilangnya warna gas. Selain itu, karena pembentukan ruang hampa tertentu di dalam labu, cairan dari gelas tersedot ke dalamnya jika klem dibuka pada tabung outlet gas.

Eksperimen tentang studi tentang konduktivitas listrik zat dan larutan. Jika kita melewatkan dua logam tambahan atau, lebih baik, dua batang grafit (elektroda) melalui sumbat perangkat, ujung bawahnya hampir menyentuh bagian bawah labu, dan menghubungkannya melalui bola lampu atau galvanometer ke sumber arus, kemudian kita mendapatkan instalasi untuk menentukan konduktivitas listrik larutan zat dan mempelajari ketentuan teori disosiasi elektrolitik (Gbr. 6).

Beras. 6. Alat untuk menentukan konduktivitas listrik larutan.

Eksperimen kuantitatif berdasarkan reaksi yang terjadi dengan pelepasan gas. Jika Anda membawa tabung outlet gas perangkat di bawah silinder ukur dengan air yang dipasang di crystallizer dengan air, dan mengumpulkan gas yang dilepaskan selama reaksi dengan mengganti air, maka dengan volume gas yang dihasilkan, Anda dapat melakukan perhitungan kuantitatif untuk menetapkan massa molar zat, mengkonfirmasi hukum kinetika kimia dan termokimia, menentukan formula etanol dan zat lain, dll. (Gbr. 7). Jika gas yang dilepaskan selama reaksi larut atau bereaksi dengan air, maka cairan dan larutan lain harus digunakan dalam percobaan. Contoh-contoh yang diberikan tidak menghabiskan semua kemungkinan perangkat terpadu yang diusulkan dalam eksperimen kimia pendidikan. Jika Anda memiliki colokan stok dengan dua tabung outlet gas atau dengan dua corong pemisah, serta opsi pemasangan lainnya, maka jumlah eksperimen menggunakan perangkat terpadu dapat ditingkatkan secara signifikan, yang akan berkontribusi pada organisasi ilmiah tenaga kerja

fenomena kimia, konduksi bahan kimiapercobaan ...

Melanjutkan pendidikan geografis teknologi baru dalam sistem sekolah tinggi dan menengah dinamai f skaryna

Dokumen

wilayah ekonomi" (di mana definisikonsep?!). Tanya sekarang lulusan sekolah Atau sarjana... yakin struktur organisasi pendidikan kerja. dalam bentuk sedang belajar mencerminkan komposisi dan kategori peserta pelatihan, tempat ...

Program kursus khusus "Masalah aktual metodologi pengajaran kimia di kursus sekolah" untuk siswa kursus pelatihan lanjutan untuk guru kimia organisasi umum

Program kursus khusus

... « Bahan kimiapercobaan di modern sekolah" Subjek bagian: Tampilan percobaan dan teknikmiliknya menggunakan. Fungsi bahan kimiapercobaan. Masalah percobaan. 1 Metodologi aplikasi bahan kimiapercobaan pada pelajaran kimia ...

Abstrak disertasi

... yakin klasifikasi pendidikan... bagian kimia, di bawah profil sedang belajar di pedesaan sekolah(artikel). Untuk bahan kimiapercobaan ...

Metodologi untuk penggunaan publikasi elektronik dalam pekerjaan ekstrakurikuler dalam konten kimia

Abstrak disertasi

... yakin penerbit. Semua prinsip yang disajikan klasifikasi memungkinkan untuk mempertimbangkan karakteristik individu dari sarana elektronik pendidikan... bagian kimia, di bawah profil sedang belajar di pedesaan sekolah(artikel). Untuk bahan kimiapercobaan ...

Ada beberapa jenis percobaan kimia sekolah: percobaan demonstrasi, percobaan laboratorium, kerja laboratorium, kerja praktek, bengkel laboratorium dan percobaan di rumah.

Berdasarkan sifatnya yang berdampak pada pemikiran siswa, metode pengorganisasian eksperimen kimia sekolah dapat dilakukan dalam bentuk penelitian dan ilustratif.

Metode ilustratif kadang-kadang disebut metode pengetahuan siap pakai: guru pertama-tama melaporkan apa yang seharusnya menjadi hasil percobaan, dan kemudian menggambarkan apa yang dikatakan dengan demonstrasi, atau materi yang dipelajari dikonfirmasi dengan melakukan percobaan laboratorium.

Metode penelitian disebut metode, sebagai akibatnya siswa diajak untuk memilih reagen dan peralatan untuk melakukan percobaan, memprediksi hasil, menyoroti hal utama dalam pengamatan dan menarik kesimpulan sendiri. Guru melakukan percobaan, seolah-olah, di bawah bimbingan siswa, melakukan tindakan eksperimental yang diusulkan, mengomentari aturan keselamatan untuk melakukan percobaan, dan mengajukan pertanyaan klarifikasi.

Pada tahap pertama mempelajari kimia, metode ilustratif dalam melakukan eksperimen demonstrasi lebih efektif daripada metode penelitian. Dalam hal ini, siswa kurang mengalami kesulitan dalam deskripsi pengamatan selanjutnya, perumusan kesimpulan. Namun, penggunaan metode ilustratif tidak boleh terbatas pada komentar guru yang kompeten. Siswa akan memiliki pengetahuan yang lebih solid yang diperoleh sebagai hasil dari percakapan heuristik yang dibangun oleh guru selama demonstrasi. Dengan meningkatnya kesiapan anak sekolah untuk observasi mandiri dalam proses belajar kimia, dimungkinkan untuk meningkatkan porsi metode penelitian dalam melakukan demonstrasi. Pilihan yang tepat dari bentuk organisasi eksperimen adalah indikator keterampilan pedagogis guru.

Percobaan kimia sekolah dapat dibagi menjadi percobaan demonstrasi, ketika guru menunjukkan percobaan, dan percobaan siswa, yang dilakukan oleh siswa.

Yang paling umum dan sulit dalam mengajar adalah melakukan percobaan demonstrasi di mana objek dan proses diamati.

Eksperimen demonstrasi adalah eksperimen yang dilakukan oleh guru, asisten laboratorium, atau kadang-kadang salah satu siswa di dalam kelas. Guru menggunakan eksperimen ini di awal kursus untuk mengajar siswa mengamati proses, metode kerja, dan manipulasi. Ini membangkitkan minat siswa pada subjek, mulai membentuk keterampilan praktis mereka, memperkenalkan mereka pada gelas kimia, instrumen, zat, dll. Kemudian eksperimen demonstrasi digunakan ketika terlalu rumit bagi siswa untuk melakukannya sendiri.

Sekolah menggunakan eksperimen demonstrasi dari dua jenis:

Demonstrasi, ketika siswa mengamati objek demonstrasi secara langsung. Dalam hal ini, zat ditampilkan dan berbagai operasi kimia dilakukan dengannya, misalnya, pemanasan, pembakaran, atau eksperimen ditunjukkan dalam bejana besar - gelas, termos, dll.

2. Demonstrasi tidak langsung digunakan dalam kasus-kasus di mana proses yang sedang berlangsung sedikit terlihat atau kurang dirasakan oleh indra. Dalam kasus ini, proses kimia direproduksi menggunakan berbagai perangkat. Dengan demikian, reaksi kimia yang terlihat buruk diproyeksikan ke layar menggunakan proyektor grafik, proses disosiasi elektrolitik dideteksi menggunakan probe, dan densitas larutan ditentukan menggunakan hidrometer.

Seseorang harus terampil menggunakan dua jenis demonstrasi ini, tidak melebih-lebihkan pentingnya salah satunya, misalnya, tidak mungkin untuk menunjukkan semua eksperimen hanya dengan memproyeksikan ke layar, karena dalam hal ini siswa tidak akan langsung melihat zat dan proses yang sedang berlangsung. . Oleh karena itu, mereka tidak akan memperoleh ide-ide spesifik tentang mereka. Kadang-kadang ternyata tepat untuk menggunakan teknik gabungan yang melibatkan demonstrasi langsung dan tidak langsung, ketika operasi yang terlihat jelas ditampilkan dalam barang pecah belah, dan detail individu yang tidak terlihat diproyeksikan ke layar. Atau, dalam demonstrasi tidak langsung, zat yang diambil dan diterima diletakkan di atas meja demonstrasi (atau tabel siswa), dan proses di antara mereka diproyeksikan ke layar.

Efek didaktik dari eksperimen demonstrasi tergantung pada faktor-faktor seperti teknik melakukan eksperimen dan penciptaan kondisi optimal untuk visualisasi dari apa yang ingin ditunjukkan dan dibuktikan oleh guru, mis. mencapai tujuan percobaan.

Persyaratan demonstrasi:

keamanan percobaan;

pengamatan kondisi jarak tertentu dari objek pengamatan ke pengamat, kondisi pencahayaan, volume zat, ukuran dan bentuk piring, peralatan;

kombinasi dari demonstrasi pengalaman dengan komentar guru.

Persyaratan terakhir memainkan peran utama dalam demonstrasi, ketika guru mengarahkan pengamatan eksperimen melalui komentar. Melakukan eksperimen oleh seorang guru dapat dilakukan baik dengan metode ilustratif murni, dan dengan metode penelitian sebagian.

Dengan demikian, dalam proses demonstrasi, tiga fungsi proses pendidikan dilakukan: pendidikan, pendidikan dan pengembangan. Pengalaman demonstrasi memungkinkan siswa untuk membentuk konsep teoritis dasar kimia, memberikan persepsi visual tentang fenomena kimia dan zat tertentu, mengembangkan pemikiran logis, dan mengungkapkan signifikansi praktis kimia. Dengan bantuannya, siswa dihadapkan pada masalah kognitif, mengajukan hipotesis yang dapat diuji secara eksperimental. Ini berkontribusi pada konsolidasi dan aplikasi lebih lanjut dari materi yang dipelajari.

Eksperimen siswa adalah jenis pekerjaan mandiri. Tidak hanya memperkaya siswa dengan pengetahuan, konsep, keterampilan baru, tetapi juga membuktikan kebenaran pengetahuan yang mereka peroleh, yang memberikan pemahaman dan asimilasi materi yang lebih dalam. Ini memungkinkan Anda untuk lebih menerapkan prinsip politeknik - hubungan dengan kehidupan, dengan kegiatan praktis.

Eksperimen siswa dibagi menjadi dua jenis: 1) eksperimen laboratorium yang dilakukan siswa dalam proses memperoleh pengetahuan baru; 2) kerja praktek yang dilakukan siswa setelah melewati satu atau dua topik.

Eksperimen laboratorium bersifat pendidikan dan perkembangan dan peran mereka dalam studi kimia adalah yang paling penting.

Tujuan eksperimen laboratorium adalah untuk memperoleh pengetahuan baru, mempelajari materi baru. Di dalamnya, metode tindakan awalnya dikerjakan, sementara siswa biasanya bekerja berpasangan.

Kelas praktis, sebagai suatu peraturan, dilakukan pada akhir studi topik untuk mengkonsolidasikan, mengkonkretkan pengetahuan, membentuk keterampilan praktis dan meningkatkan keterampilan siswa yang ada. Di kelas praktis, mereka melakukan eksperimen sendiri, menggunakan instruksi, lebih sering secara individual.

Melakukan kerja praktek memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam pekerjaan mandiri, menarik kesimpulan dan generalisasi, dan guru - untuk menilai tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa. Kerja praktek adalah semacam hasil, tahap akhir dalam studi topik dan bagian.

Untuk kerja praktek, siswa harus mempersiapkan dan secara mandiri memikirkan percobaan. Dalam banyak kasus, kerja praktek dilakukan dalam bentuk pemecahan masalah eksperimental, di sekolah menengah - dalam bentuk lokakarya, ketika setelah melewati sejumlah topik, kerja praktek dilakukan dalam beberapa pelajaran. Eksperimen kimia yang digunakan dengan terampil sangat penting tidak hanya untuk mencapai tugas pendidikan dan pengasuhan yang ditetapkan dalam pengajaran kimia, tetapi juga untuk mengembangkan minat kognitif siswa. Jika guru fasih dalam percobaan kimia dan menerapkannya kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan, maka siswa mempelajari kimia dengan penuh minat. Dengan tidak adanya eksperimen kimia dalam pelajaran kimia, pengetahuan kimia siswa dapat memperoleh naungan formal - minat pada subjek turun tajam.

Percobaan siswa ditinjau dari proses pembelajarannya harus melalui tahapan sebagai berikut: 1) memahami tujuan percobaan; 2) studi tentang zat yang diusulkan; 3) perakitan atau penggunaan perangkat jadi; 4) kinerja pengalaman; 5) analisis hasil dan kesimpulan; 6) penjelasan hasil yang diperoleh dan penggunaan persamaan kimia; 7) membuat laporan.

Setiap siswa harus memahami mengapa dia melakukan percobaan dan bagaimana memecahkan masalah yang ditugaskan kepadanya. Dia mempelajari zat secara organoleptik atau dengan bantuan instrumen dan indikator, memeriksa detail perangkat atau seluruh perangkat. Melakukan percobaan, siswa menguasai teknik dan manipulasi, mengamati dan memperhatikan fitur proses, membedakan perubahan penting dari yang tidak signifikan. Setelah melakukan percobaan, ia harus menyusun laporan.

Di kelas praktis, banyak perhatian diberikan pada pengembangan keterampilan praktis, karena fondasi mereka diletakkan sejak tahap pertama belajar kimia, dan di kelas berikutnya mereka dikembangkan dan ditingkatkan.

Latihan praktis terdiri dari dua jenis: dilakukan sesuai dengan instruksi dan tugas eksperimental.

Instruksi merupakan dasar indikatif bagi kegiatan siswa. Ini merinci setiap tahap percobaan, memberikan instruksi tentang cara menghindari tindakan yang salah, dan berisi informasi tentang tindakan keselamatan saat melakukan pekerjaan. Instruksi untuk percobaan laboratorium dan tugas-tugas praktis harus jelas dan konsisten. Namun, ketika melakukan pekerjaan, satu instruksi tertulis tidak cukup, guru perlu secara kompeten dan jelas menunjukkan teknik laboratorium dan manipulasi dalam proses persiapan awal siswa untuk kerja praktek.

Tugas eksperimental tidak berisi instruksi, tetapi hanya menyertakan kondisi. Siswa harus mengembangkan rencana solusi dan mengimplementasikannya sendiri.

Persiapan untuk latihan praktis bersifat umum. Pada saat yang sama, materi yang dipelajari di berbagai bagian topik digunakan, dan keterampilan praktis juga terbentuk. Dalam pelajaran sebelumnya, guru menggunakan perangkat yang akan digunakan siswa dalam pelajaran praktis, kondisi dan fitur percobaan dipertimbangkan, dll.

Pada awal sesi praktik, perlu dilakukan percakapan singkat tentang peraturan keselamatan dan poin-poin penting dalam bekerja. Semua perangkat yang digunakan dalam pekerjaan ditempatkan di meja demonstrasi dalam bentuk rakitan.

Pelajaran praktis yang ditujukan untuk memecahkan masalah eksperimental adalah semacam pekerjaan kontrol, sehingga dilakukan sedikit berbeda dari pelajaran praktis sesuai dengan instruksi.

Persiapan siswa untuk memecahkan masalah eksperimen dapat dilakukan secara bertahap.

1. Pertama, seluruh kelas memecahkan masalah secara teoritis. Untuk melakukan ini, perlu menganalisis kondisi masalah, merumuskan pertanyaan yang perlu dijawab untuk mendapatkan hasil akhir, dan menawarkan eksperimen yang diperlukan untuk menjawab setiap pertanyaan.

2. Salah satu siswa memecahkan masalah secara teoritis di papan tulis.

3. Siswa di papan tulis melakukan percobaan. Setelah itu, kelas melanjutkan untuk memecahkan masalah serupa di tempat kerja.

Dianjurkan untuk mendistribusikan tugas eksperimental dengan opsi untuk mencapai kemandirian dan aktivitas siswa yang lebih besar dalam proses kerja.

Solusi eksperimental masalah kimia menyediakan penggunaan mandiri keterampilan siswa untuk melakukan eksperimen kimia untuk memperoleh pengetahuan atau mengkonfirmasi asumsi. Ini memastikan pengembangan aktivitas kognitif mereka dalam proses melakukan eksperimen kimia.

Kapan eksperimen demonstrasi digunakan dalam pelajaran? Di awal kursus sekolah - untuk menanamkan keterampilan eksperimental, minat pada kimia, pengenalan peralatan, zat, peralatan. Ketika sulit bagi siswa untuk menyelesaikan secara mandiri. Saat itu berbahaya bagi siswa (ledakan hidrogen dengan oksigen). Tidak ada peralatan dan reagen yang sesuai.

V i s s u b s t Kesederhanaan S e c u r i t o n d e m o n s a t a n tentang percobaan. Persyaratan untuk percobaan demonstrasi

Metodologi untuk melakukan percobaan demonstrasi 1. Menetapkan tujuan percobaan: mengapa percobaan ini dilakukan, apa yang harus dipastikan oleh siswa, apa yang harus dipahami. 2. Deskripsi perangkat tempat eksperimen dilakukan, dan kondisi pelaksanaannya. 3. Organisasi pengamatan siswa: guru harus membimbing siswa pada bagian mana dari perangkat yang harus diamati. 4. Kesimpulan.

Tahapan percobaan siswa 1) memahami tujuan percobaan; 2) studi tentang zat; 3) pemasangan perangkat (jika perlu); 4) kinerja pengalaman; 5) analisis hasil; 6) penjelasan hasil yang diperoleh, penulisan persamaan kimia; 7) perumusan kesimpulan dan penyusunan laporan.

Fungsi eksperimen kimia Fungsi heuristik dimanifestasikan dalam pembentukan a) fakta baru; b) konsep dan c) keteraturan. Fungsi korektif diwujudkan dalam mengatasi kesulitan penguasaan materi teori dan mengoreksi kesalahan siswa. Fungsi generalisasi memungkinkan untuk mengembangkan prasyarat untuk membangun berbagai jenis generalisasi empiris. Fungsi penelitian
14 REFERENSI 1. Zlotnikov E.G. Tentang isi konsep "percobaan kimia pendidikan" dalam sistem pendidikan intensif. Dalam: Meningkatkan isi dan metode pengajaran kimia di sekolah menengah. Leningrad: LGPI im. A.I. Herzen, Surin Yu.V. Metodologi untuk melakukan eksperimen masalah dalam kimia. Eksperimen pengembangan. Moskow: School-Press, 1998

pekerjaan lulusan

2.1 Eksperimen kimia sekolah: jenis, persyaratan, teknik

Metode percobaan kimia di sekolah menengah.

Jenis percobaan kimia

Percobaan kimia sangat penting dalam studi kimia. Perbedaan dibuat antara percobaan demonstrasi pendidikan, yang dilakukan terutama oleh seorang guru di atas meja demonstrasi, dan percobaan siswa - kerja praktek, percobaan laboratorium dan tugas-tugas eksperimental yang dilakukan siswa di tempat kerja mereka. Eksperimen pikiran adalah sejenis eksperimen.

Eksperimen demonstrasi dilakukan terutama ketika menyajikan materi baru untuk menciptakan ide-ide konkret tentang zat, fenomena dan proses kimia pada anak sekolah, dan kemudian membentuk konsep kimia. Hal ini memungkinkan untuk waktu yang singkat untuk membuat kesimpulan penting yang jelas atau generalisasi dari bidang kimia, untuk mengajarkan bagaimana melakukan eksperimen laboratorium dan teknik dan operasi individu. Perhatian siswa diarahkan pada pelaksanaan percobaan dan penelaahan terhadap hasil-hasilnya. Mereka tidak akan secara pasif mengamati pelaksanaan eksperimen dan memahami materi yang disajikan jika guru, mendemonstrasikan pengalaman, menyertainya dengan penjelasan. Dengan demikian, ia memusatkan perhatian pada pengalaman, membiasakan mengamati fenomena dalam semua detailnya. Dalam hal ini, semua teknik dan tindakan guru dianggap bukan sebagai manipulasi magis, tetapi sebagai kebutuhan, yang tanpanya hampir tidak mungkin untuk menyelesaikan eksperimen. Dalam percobaan demonstrasi, pengamatan fenomena dibandingkan dengan laboratorium lebih terorganisir. Tetapi demonstrasi tidak mengembangkan keterampilan dan kemampuan eksperimental yang diperlukan, sehingga harus dilengkapi dengan eksperimen laboratorium, kerja praktik, dan tugas eksperimental.

Eksperimen demonstrasi dilakukan dalam kasus-kasus berikut:

Tidak mungkin untuk menyediakan jumlah peralatan yang diperlukan bagi siswa;

Pengalamannya kompleks, tidak bisa dilakukan oleh anak sekolah sendiri;

Siswa tidak memiliki peralatan yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini;

Eksperimen dengan sejumlah kecil zat atau dalam skala kecil tidak memberikan hasil yang diinginkan;

Eksperimen berbahaya (bekerja dengan logam alkali, menggunakan arus listrik tegangan tinggi, dll.);

Hal ini diperlukan untuk meningkatkan kecepatan kerja di kelas.

Secara alami, setiap pengalaman demonstrasi memiliki karakteristiknya sendiri, tergantung pada sifat fenomena yang dipelajari dan tugas pendidikan tertentu. Pada saat yang sama, percobaan demonstrasi kimia harus memenuhi persyaratan berikut:

Bersikap visual (semua yang dilakukan di meja demonstrasi harus terlihat jelas oleh semua siswa);

Sederhana dalam teknik dan mudah dimengerti;

Lulus dengan sukses, tanpa gangguan;

Disiapkan terlebih dahulu oleh guru agar anak-anak dapat dengan mudah memahami isinya;

Berhati-hatilah.

Efektivitas pedagogis dari percobaan demonstrasi, pengaruhnya terhadap pengetahuan dan keterampilan dan kemampuan eksperimental tergantung pada teknik percobaan. Ini dipahami sebagai seperangkat instrumen dan perangkat yang dibuat dan digunakan secara khusus dalam percobaan demonstrasi. Guru harus mempelajari peralatan kelas secara keseluruhan dan masing-masing perangkat secara terpisah, mengerjakan teknik demonstrasi. Yang terakhir adalah seperangkat teknik untuk menangani instrumen dan peralatan dalam proses persiapan dan pelaksanaan demonstrasi, yang memastikan keberhasilan dan ekspresinya. Teknik demonstrasi - seperangkat teknik yang memastikan efektivitas demonstrasi, persepsi terbaiknya. Metodologi dan teknik demonstrasi sangat erat hubungannya dan dapat disebut sebagai teknologi percobaan demonstrasi.

Ketika melakukan percobaan demonstrasi, sangat penting untuk memeriksa setiap percobaan dalam hal teknik, kualitas reagen, visibilitas yang baik oleh siswa dari instrumen dan fenomena yang terjadi di dalamnya, dan jaminan keamanan. Terkadang disarankan untuk meletakkan dua perangkat di atas meja demonstrasi: satu dirakit dan siap beraksi, yang lain dibongkar untuk menjelaskan perangkat perangkat dengan lebih baik, misalnya, peralatan Kipp, lemari es, dll.

Harus selalu diingat bahwa percobaan apa pun yang gagal selama demonstrasi melemahkan otoritas guru.

Eksperimen laboratorium adalah jenis pekerjaan independen yang melibatkan pelaksanaan eksperimen kimia pada setiap tahap pelajaran untuk asimilasi materi yang lebih produktif dan memperoleh pengetahuan yang spesifik, sadar, dan solid. Selain itu, selama percobaan laboratorium, keterampilan dan kemampuan eksperimental meningkat, karena siswa sebagian besar bekerja secara mandiri. Melakukan eksperimen tidak mengambil seluruh pelajaran, tetapi hanya sebagian saja.

Eksperimen laboratorium paling sering dilakukan untuk berkenalan dengan sifat fisik dan kimia zat, serta untuk menentukan konsep atau ketentuan teoretis, lebih jarang untuk mendapatkan pengetahuan baru. Yang terakhir selalu mengandung tugas kognitif tertentu yang harus dipecahkan siswa secara eksperimental. Ini memperkenalkan elemen penelitian yang mengaktifkan aktivitas mental anak sekolah.
Eksperimen laboratorium, tidak seperti kerja praktek, memperkenalkan sejumlah kecil fakta. Selain itu, tidak sepenuhnya menarik perhatian siswa, seperti latihan praktik, karena setelah beberapa waktu bekerja mandiri (eksperimen), siswa harus siap menerima penjelasan guru lagi.

Eksperimen laboratorium menemani presentasi materi pendidikan oleh guru dan, seperti demonstrasi, membuat representasi visual dari sifat-sifat zat dan proses kimia pada siswa, mengajar mereka untuk menggeneralisasi fenomena yang diamati. Tetapi tidak seperti eksperimen demonstrasi, mereka juga mengembangkan keterampilan dan kemampuan eksperimental. Namun, tidak setiap percobaan dapat dilakukan sebagai percobaan laboratorium (misalnya, sintesis amonia, dll.). Dan tidak setiap percobaan laboratorium lebih efektif daripada demonstrasi - banyak percobaan laboratorium membutuhkan lebih banyak waktu, dan durasinya secara langsung tergantung pada kualitas keterampilan dan kemampuan eksperimental yang terbentuk. Tugas eksperimen laboratorium adalah memperkenalkan siswa pada fenomena tertentu (zat) yang dipelajari sesegera mungkin. Teknik yang digunakan dalam hal ini direduksi menjadi kinerja 2-3 operasi oleh siswa, yang tentu saja membatasi kemungkinan pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis.

Persiapan percobaan laboratorium harus dilakukan lebih hati-hati daripada percobaan demonstrasi. Ini disebabkan oleh fakta bahwa kelalaian dan kelalaian apa pun dapat menyebabkan pelanggaran disiplin seluruh kelas.

Hal ini diperlukan untuk berusaha untuk memastikan bahwa pekerjaan laboratorium dilakukan oleh setiap siswa secara individu. Dalam kasus ekstrim, satu set peralatan tidak boleh lebih dari dua. Ini berkontribusi pada organisasi dan aktivitas anak-anak yang lebih baik, serta pencapaian tujuan pekerjaan laboratorium.

Setelah percobaan selesai, mereka harus dianalisis dan catatan singkat tentang pekerjaan yang dilakukan harus dibuat.

Kerja praktek adalah jenis pekerjaan mandiri ketika siswa melakukan percobaan kimia pada pelajaran tertentu setelah mempelajari topik atau bagian dari mata pelajaran kimia. Ini membantu untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dan mengembangkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini, serta pembentukan dan peningkatan keterampilan dan kemampuan eksperimental.

Kerja praktek membutuhkan lebih banyak kemandirian dari siswa daripada eksperimen laboratorium. Hal ini disebabkan karena anak diajak mengenal isi karya dan urutan pelaksanaannya di rumah, mengulang materi teori yang berkaitan langsung dengan karya. Siswa melakukan kerja praktek secara mandiri, yang membantu untuk meningkatkan disiplin, ketenangan dan tanggung jawab. Dan hanya dalam beberapa kasus, dengan kekurangan peralatan, dapat bekerja dalam kelompok yang terdiri dari dua orang, tetapi sebaiknya tidak lebih.

Peran guru dalam kerja praktek adalah untuk memantau pelaksanaan eksperimen dan aturan keselamatan yang benar, untuk menjaga ketertiban di desktop, untuk memberikan bantuan yang berbeda secara individual.

Selama kerja praktek, siswa menuliskan hasil percobaan, dan di akhir pelajaran mereka menarik kesimpulan dan generalisasi yang sesuai.

Metodologi untuk percobaan demonstrasi dalam kimia organik [Tsvetkov L.A., 2000]

Ciri-ciri percobaan demonstrasi dalam kimia organik adalah sebagai berikut:

Eksperimen dalam pengajaran kimia organik sebagian besar merupakan sarana "mempertanyakan alam", yaitu sarana studi eksperimental dari masalah yang dipelajari, dan bukan hanya ilustrasi informasi tentang zat yang dilaporkan oleh guru. Ini ditentukan baik oleh kekhasan subjek itu sendiri maupun oleh fakta bahwa kimia organik telah dipelajari berdasarkan pelatihan kimia yang signifikan bagi siswa.

Eksperimen demonstrasi yang paling signifikan dalam banyak kasus ternyata memakan waktu lebih lama daripada eksperimen dalam kimia anorganik. Kadang-kadang mereka mengambil hampir seluruh pelajaran, dan dalam beberapa kasus mereka tidak cocok dengan kerangka pelajaran 45 menit.

Eksperimen demonstrasi dalam beberapa kasus kurang visual dan ekspresif daripada dalam kimia anorganik, karena ada beberapa perubahan eksternal dalam proses yang diamati, dan zat yang dihasilkan sering tidak memiliki perbedaan sifat yang tajam dari bahan awal.

Dalam percobaan kimia organik, kondisi reaksi sangat penting: bahkan sedikit perubahan dalam kondisi ini dapat menyebabkan perubahan arah reaksi dan produksi zat yang sama sekali berbeda.

Ketika menyiapkan percobaan dalam kimia organik, ada bahaya yang signifikan dari pemahaman yang tidak memadai oleh siswa. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa eksperimen seringkali memakan waktu lama, dan terkadang beberapa demonstrasi dilakukan secara paralel, yang memaksa siswa untuk mendistribusikan perhatian mereka secara bersamaan ke beberapa objek. Selain itu, jalan dari fenomena ke esensi seringkali lebih sulit di sini daripada dalam studi kimia anorganik.

Karena kenyataan bahwa sejumlah besar proses kimia penting tidak dapat ditunjukkan dalam kondisi sekolah, tidak dapat dihindari bahwa siswa menjadi akrab dengan sejumlah fakta tanpa menunjukkan eksperimen, menurut cerita guru, sesuai dengan diagram, gambar, dll.

Mari kita pertimbangkan dalam urutan ini kesimpulan metodologis apa yang mengikuti dari ini.

1. Eksperimen kimia organik memberikan materi yang sangat bersyukur atas perkembangan mental siswa dan pendidikan kemampuan kreatif untuk memecahkan masalah yang diajukan. Jika kita ingin menggunakan kesempatan ini, eksperimen yang ditunjukkan tidak dapat direduksi menjadi ilustrasi visual dari kata-kata guru. Pengajaran seperti itu hampir tidak mampu membangkitkan pemikiran mandiri siswa. Eksperimen sangat berharga sebagai sarana mempelajari alam, dan karena merupakan sumber pengetahuan, eksperimen mengembangkan pengamatan siswa dan merangsang aktivitas mental mereka, dan juga membuat mereka membandingkan dan menganalisis fakta, membuat hipotesis, dan menemukan cara untuk mengujinya. , dapat sampai pada kesimpulan dan generalisasi yang tepat. Dari sudut pandang ini, eksperimen yang menunjukkan hubungan genetik antara kelas zat organik sangat penting; eksperimen yang menguji asumsi tentang sifat zat dan metode pembuatannya berdasarkan teori struktur; eksperimen yang mengarah pada kesimpulan tentang struktur tertentu dari molekul suatu zat.

Agar percobaan demonstrasi memberikan hasil yang tepat, perlu diupayakan untuk memenuhi kondisi berikut: a) menyatakan dengan jelas masalah yang memerlukan solusi eksperimental, dan mengembangkan bersama siswa gagasan utama percobaan; tujuan dan gagasan percobaan, siswa harus belajar sebelum percobaan dan dibimbing oleh mereka selama percobaan; b) siswa harus siap untuk percobaan, yaitu harus memiliki pengetahuan dan gagasan yang diperlukan untuk pengamatan yang benar dan diskusi lebih lanjut tentang pengalaman; c) siswa harus mengetahui tujuan masing-masing bagian perangkat, sifat zat yang digunakan, apa yang harus diamati selama percobaan, dengan tanda apa seseorang dapat menilai proses dan munculnya zat baru; d) rantai penalaran harus dibangun dengan benar di atas bahan pengalaman, dan siswa harus sampai pada kesimpulan yang diperlukan berdasarkan eksperimen sendiri di bawah bimbingan seorang guru.

Sangat penting untuk memastikan partisipasi aktif dan sadar siswa dalam pelaksanaan eksperimen dan diskusi tentang hasilnya. Ini dapat dicapai dengan sistem pertanyaan yang diajukan guru sehubungan dengan percobaan, misalnya: "Apa yang ingin kita pelajari dengan bantuan percobaan ini?", "Bahan apa yang harus kita ambil untuk percobaan?", "Mengapa kita menggunakan bagian ini atau itu di perangkat? "," Apa yang Anda amati dalam percobaan ini? "," Dengan tanda apa kita dapat menilai bahwa reaksi kimia sedang terjadi? Bagaimana, berdasarkan pengalaman ini, dapatkah satu atau lain kesimpulan ditarik?", "Apakah mungkin untuk menarik kesimpulan ini dan itu?" dll. Teknik eksperimen kimia seperti itu mengajarkan siswa untuk mengamati dengan benar, memupuk perhatian yang mantap, ketegasan penilaian, berkontribusi pada konsolidasi yang kuat dari ide-ide yang benar, dan mengembangkan minat pada subjek.

2. Eksperimen dalam kimia organik membutuhkan ketelitian metodis yang tinggi mengingat lamanya waktu. Dari eksperimen yang direkomendasikan oleh program dan buku teks, lebih dari 60% adalah "jangka panjang", membutuhkan dari 10 menit hingga 1 jam, dan dalam beberapa kasus lebih. Di antara percobaan tersebut adalah sebagai berikut: distilasi fraksional minyak, produksi bromobenzena, fermentasi glukosa, produksi bromoetana, nitrasi serat, sintesis nitrobenzena dan anilin, produksi asetaldehida dari asetilena, polimerisasi metil metakrilat atau monomer lain, eksperimen kuantitatif sehubungan dengan pembuktian rumus struktur, dsb.

Beberapa guru mencoba untuk menghindari eksperimen yang panjang, takut untuk menunda kecepatan kursus, sementara yang lain membuat ketidakakuratan metodologis yang signifikan dalam melakukan eksperimen semacam itu, sementara yang lain, sebaliknya, sangat menghargai eksperimen ini, yang merupakan karakteristik kimia organik, dan melakukan tidak menyimpang dari percobaan yang telah mereka mulai. Pada saat yang sama, pelajaran berlangsung membosankan untuk mengantisipasi hasil eksperimen, yaitu. ada pemborosan waktu, dan nilai pedagogis pelajaran lagi ternyata rendah.

Bagaimana membangun pelajaran menggunakan eksperimen panjang? Jika memungkinkan, seseorang harus berusaha terutama untuk mengurangi waktu untuk melakukan eksperimen. Hal ini dapat dicapai dengan berbagai cara. Kadang-kadang dimungkinkan untuk membatasi diri kita sendiri untuk memperoleh sejumlah kecil zat, hanya cukup untuk pengenalannya, atau tidak untuk mengekstrak produk dalam bentuk murninya, jika dapat diidentifikasi dengan pasti sebagai hasil reaksi. Disarankan untuk memanaskan lebih dulu campuran reaksi atau cukup mengurangi jumlah bahan awal.

Metode berikut juga memberikan pengurangan waktu yang signifikan. Setelah melakukan percobaan ini atau itu, Anda tidak dapat menunggu sampai selesai dalam pelajaran ini, tetapi, setelah mencatat awal reaksi, tunjukkan produk jadi untuk menyajikan zat yang diperoleh dalam percobaan yang dimulai pada pelajaran berikutnya, atau , setelah memulai percobaan dalam pelajaran, gunakan pengalaman yang sama yang disiapkan sebelumnya, di mana sebagian besar reaksi telah berlalu, dan di sini dalam pelajaran untuk menempatkan ekstraksi zat yang dihasilkan. Organisasi eksperimen semacam itu tidak akan berarti penyimpangan dari visualisasi ke dalam dogmatisme, karena tahapan utama proses dipertahankan di sini dan temukan penjelasan yang diperlukan. Siswa melihat kelambatan proses dan dengan penuh percaya diri berhubungan dengan demonstrasi tahap akhir dari pengalaman. Eksperimen dilakukan dengan sangat hati-hati, yang tidak dapat dipersingkat waktu dengan metode yang ditunjukkan di atas. Berikut adalah salah satu opsi yang memungkinkan untuk desain metodologis eksperimen semacam itu. Kelas membahas struktur etil alkohol. Siswa ditanyai pertanyaan: "Reaksi apa yang dapat mengkonfirmasi keberadaan gugus hidroksil dalam molekul alkohol?" Dengan mengajukan pertanyaan tentang zat yang mengandung hidroksil mana yang dipelajari dalam kimia anorganik dan dengan zat apa mereka bereaksi, guru meminta siswa untuk menyarankan reaksi dengan asam klorida atau asam hidrobromat. Dalam hal adanya gugus hidroksil, seseorang dapat mengharapkan pembentukan air dan etil klorida (bromida) yang diketahui siswa. Zat awal diberi nama, struktur perangkat dijelaskan dan pengalaman yang sesuai diletakkan. Persamaan reaksi hipotetis dibuat.

Selama percobaan, pertanyaan diajukan: "Apa reaksi lain yang dapat dilakukan alkohol dari struktur yang telah kita buat?" Siswa ingat mendapatkan etilen. Guru bertanya bagaimana percobaan ini dilakukan di kelas, dan menyarankan untuk menyusun persamaan reaksi. Selanjutnya, guru meminta untuk merangkum sifat-sifat kimia alkohol. Siswa yang dipanggil menunjukkan reaksi alkohol dengan natrium, reaksi untuk memperoleh etilen, memberikan persamaan yang sesuai, menulis persamaan untuk reaksi dengan hidrogen bromida, dan menamai produk yang dihasilkan. Pada titik ini, guru menarik perhatian kelas ke pengalaman. Sejumlah besar etil bromida telah terakumulasi di penerima. Guru memisahkannya dari air (tanpa dibilas) dan membawanya keliling kelas. Pada saat yang sama ia bertanya: "Apa nama zat ini dan bagaimana cara mendapatkannya?" Dalam kasus seperti itu, siswa harus mengetahui dengan baik tujuan percobaan, zat awal, arah percobaan, sehingga ketika mereka kembali ke sana setelah beberapa gangguan, mereka tidak perlu mengingat dengan ketegangan zat mana yang bereaksi dalam kasus yang diberikan dan apa yang diharapkan. Pengalaman harus tertanam kuat dalam kesadaran sehingga siswa dapat merujuknya kapan saja, bagaimanapun, dengan memberikan perhatian utama mereka pada masalah yang sedang dibahas di kelas.

Eksperimen jangka panjang yang diatur dengan benar menanamkan pada siswa kemampuan untuk menyimpan beberapa objek di bidang penglihatan mereka secara bersamaan, yang tidak diragukan lagi penting dalam pendidikan lebih lanjut dan dalam kehidupan. Di lembaga pendidikan tinggi, sudah pada kuliah pertama, kemampuan untuk mendistribusikan perhatian antara mendengarkan kuliah dan merekamnya, antara menguasai isi kuliah, merekamnya dan mengamati eksperimen yang ditunjukkan.

3. Banyak eksperimen dalam kimia organik kehilangan secara signifikan karena visibilitas yang rendah dari proses dan zat yang diperoleh. Bahkan, ketika memesan benzena, siswa dari kejauhan tidak melihat manifestasi reaksi atau bromobenzena yang dihasilkan; selama hidrolisis sukrosa, pati, selulosa, tidak ada reaksi atau zat baru yang terlihat (kehadirannya hanya dapat ditentukan secara tidak langsung nanti); setelah menerima eter dari campuran zat yang tidak berwarna, cairan tidak berwarna yang sama didistilasi; ketika mendemonstrasikan pembuatan ester dalam campuran yang bereaksi, tidak ada perubahan yang terlihat bagi siswa, dll. Jika eksperimen tersebut tidak diatur dengan benar, siswa mungkin tidak hanya gagal untuk membentuk ide-ide yang diperlukan, tetapi ide-ide yang salah dapat dengan mudah terbentuk. Oleh karena itu, ketika mengamati pemisahan cairan, salah satunya dapat diwarnai sehingga garis pemisah terlihat dengan jelas. Dengan cara yang sama dimungkinkan untuk mewarnai air saat mengumpulkan gas di atas air dan dalam eksperimen yang melibatkan perubahan volume gas. Cairan pewarna dapat diterima, namun, hanya jika guru memastikan bahwa siswa dengan jelas memahami artifisial teknik ini. Saat menyuling cairan, jatuhnya tetesan ke penerima dapat dibuat lebih terlihat melalui lampu latar, layar putih atau hitam, dll.; itu harus ditekankan dengan tajam oleh sifat-sifat apa yang secara lahiriah mirip, zat awal dan zat yang dihasilkan berbeda, dan segera menunjukkan perbedaan ini. Di mana jalannya reaksi dapat dinilai dengan pembentukan produk sampingan, yang terakhir harus terlihat jelas oleh siswa (penyerapan hidrogen bromida oleh larutan alkali fenolftalein dalam pembuatan bromobenzena, dll.).

4. Harus diperhatikan secara khusus bahwa untuk reaksi dalam kimia organik, kondisi di mana reaksi itu terjadi adalah sangat penting. Dalam kimia anorganik, kondisi ini memainkan peran yang lebih rendah, karena banyak proses telah berlangsung di bawah kondisi biasa dan berjalan hampir tanpa ambiguitas. Pengamatan reaksi kimia tanpa pemahaman yang jelas tentang kondisi terjadinya mereka mempengaruhi kualitas dan kekuatan pengetahuan. Ketika kondisi reaksi tidak cukup dijelaskan, siswa mungkin mendapatkan ide yang salah bahwa arah reaksi tidak ditentukan oleh apa pun, sepenuhnya arbitrer dan tidak mematuhi hukum apa pun. Jadi, misalnya, segera setelah diperkenalkan pada produksi etilen dari alkohol, siswa diperkenalkan pada produksi etil eter dari campuran zat yang pada dasarnya sama (alkohol dan asam sulfat pekat). Benar-benar tidak dapat dipahami bagi mereka mengapa eter diperoleh di sini, dan bukan etilen. Untuk menjelaskan hal ini, dan dengan demikian mencegah ketidakpercayaan terhadap sains, kita harus kembali ke eksperimen dengan etilena dan sekarang memberikan kondisi untuk persiapannya. Jika kondisi ini ditekankan pada waktu yang tepat, adalah mungkin untuk membandingkan kondisi pembentukan eter dengan mereka, dan dalam perbandingan ini, pengetahuan akan lebih kuat dikonsolidasikan. Oleh karena itu, ketika mendemonstrasikan eksperimen, seseorang harus memperhatikan kondisi jalannya reaksi dan kemudian menuntut agar kondisi ini ditunjukkan dalam eksperimen siswa. Pendekatan ini mengatur pengamatan siswa dalam proses eksperimen, memberikan arah yang benar untuk mempelajari materi dari buku dan membantu untuk mengkonsolidasikan ide-ide spesifik tentang fenomena dalam memori. Ini membantu, dan memeriksa kualitas asimilasi materi oleh siswa. Konstan menekankan kondisi percobaan, menunjukkan pada beberapa contoh hasil negatif dari ketidakpatuhan dengan kondisi percobaan, mengakui jawaban sebagai inferior ketika persamaan reaksi diberikan tanpa menggambarkan fenomena itu sendiri - semua teknik ini membantu studi yang benar kimia. Bahkan dalam melakukan latihan dan memecahkan masalah, bila memungkinkan dan sesuai, seseorang harus menunjukkan kondisi di mana proses yang sesuai terjadi.

Organisasi penelitian ilmiah pada tingkat kinerja pekerjaan kualifikasi akhir (diploma)

Pekerjaan kualifikasi akhir adalah komponen terpenting dari Pengesahan Negara Akhir dari Lulusan...

Organisasi kerja bengkel pendidikan (laboratorium kreatif) di sekolah

Museum di sekolah merupakan salah satu jenis laboratorium kreatif di sekolah. Museum sekolah mempromosikan keterlibatan anak sekolah dalam penelitian...

Dasar-dasar organisasi ilmiah kegiatan pendidikan seorang siswa di universitas

Dalam konteks pembelajaran jarak jauh, bentuk utama kegiatan belajar mandiri adalah tes. Di hampir semua mata pelajaran, siswa harus melakukan tes dalam periode intersessional ...

Pengalaman pedagogis dari sistem pendidikan V.A. Karakovsky

Banyak perhatian diberikan pada pembentukan tim sekolah dari berbagai usia, dengan mengambil pedoman yang jelas untuk pengembangannya yang melebihi yang lain, termasuk tim utama. Pada tahap pertama, itu adalah kebutuhan objektif ...

Rias lebaran

Teknik belajar menggambar pemandangan

Bentuk utama dan fenomena alam meliputi bumi, tumbuh-tumbuhan, air, langit, udara dan cahaya. Pertimbangkan beberapa teknik untuk mereproduksinya dalam genre lanskap ...

Penerapan kontrol tes dalam matematika

Ada berbagai jenis tes: Tes pilihan tunggal. Setiap pertanyaan memiliki beberapa kemungkinan jawaban, yang hanya satu yang benar. Dalam matematika, ini biasanya jawaban numerik atau jawaban dalam notasi koordinat. 2...

Perkembangan gerakan tari-ritmik anak-anak usia prasekolah dasar dalam proses berkenalan dengan karya musik

Tarian tersebut terdiri dari gerakan tari rakyat dan tari klasik sederhana. Mereka dapat dibagi menjadi beberapa jenis: tarian dan tarian dengan gerakan tetap ...

Pengembangan imajinasi kreatif melalui lukisan pemandangan di lembaga pendidikan tambahan

Teknik melukis dengan cat transparan Lapisan cat yang sangat encer diaplikasikan pada kertas kering. Itu dapat ditumpangkan baik dalam satu dan dalam nada warna yang berbeda, mengikuti satu demi satu ...

Sarana modern untuk memantau kemajuan siswa

Fungsi sistem evaluasi. Pertama-tama, mari kita coba mendefinisikan fungsi yang dilakukan sistem penilaian saat ini. Tiga di antaranya dapat dibedakan. Fungsi normatif meliputi, di satu sisi...

Dukungan sosio-pedagogis kesiapan transisi ke sekolah menengah untuk anak-anak yang dibesarkan di sekolah asrama

Dengan masuk ke sekolah, terjadi perubahan situasi sosial perkembangan. Perubahan situasi sosial perkembangan terdiri dari anak yang melampaui keluarga, dalam memperluas lingkaran orang-orang penting ...

Teknologi untuk implementasi proses pedagogis

Seseorang sebagai subjek kerja, kognisi dan komunikasi terbentuk dalam proses kegiatan yang memastikan pengembangan ilmiah realitas, membangkitkan minat, perasaan, menghasilkan kebutuhan baru, mengaktifkan kemauan, energi - semua itu ...

bahasa kimia

RENCANA KULIAH 1. Jenis-jenis percobaan dan metode penggunaannya. 2. Fungsi percobaan kimia. 3. Percobaan masalah.

1. Jenis percobaan dan cara penggunaannya. demonstrasi percobaan laboratorium siswa latihan praktis percobaan rumah

Kapan eksperimen demonstrasi digunakan dalam pelajaran? Di awal kursus sekolah - untuk menanamkan keterampilan eksperimental, minat pada kimia, pengenalan peralatan, zat, peralatan. Ketika sulit bagi siswa untuk menyelesaikan secara mandiri. Ketika itu berbahaya bagi siswa. Tidak ada peralatan dan reagen yang sesuai.

PERSYARATAN EKSPERIMEN DEMONSTRASI 1. Visibilitas - sejumlah besar reagen dan peralatan, terlihat dari baris terakhir, tidak boleh ada detail yang tidak perlu di atas meja. 2. Kesederhanaan - tidak boleh ada tumpukan detail yang tidak perlu di perangkat. 3. Keamanan - guru kimia bertanggung jawab atas kehidupan siswa. 4. Keandalan - Pengalaman yang gagal menyebabkan frustrasi di kalangan siswa. 5. Teknik melakukan eksperimen harus sempurna. 6. Perlunya menjelaskan percobaan demonstrasi.

METODOLOGI EKSPERIMEN DEMONSTRASI 1. Menetapkan tujuan percobaan: mengapa percobaan ini dilakukan, apa yang harus dipastikan oleh siswa, apa yang harus dipahami. 2. Deskripsi perangkat tempat eksperimen dilakukan, dan kondisi pelaksanaannya. 3. Organisasi pengamatan siswa: guru harus membimbing siswa pada bagian mana dari perangkat yang harus diamati. 4. Kesimpulan.

TOPIK "OKSIGEN" urutan demonstrasi: pembakaran batu bara, pembakaran belerang, pembakaran fosfor, pembakaran besi, Ketika memilih eksperimen, perlu untuk memasukkannya secara optimal dan harmonis ke dalam garis besar pelajaran.

TAHAP KINERJA Memahami tujuan percobaan mempelajari zat memasang alat melakukan percobaan menganalisis hasil menjelaskan hasil yang diperoleh Menulis persamaan kimia merumuskan kesimpulan menulis laporan

LEMBAR REKAMAN Isi operasi Evaluasi kinerja operasi Ivanov Ambil botol dengan larutan asam sulfat sehingga label berada di bawah telapak tangan Tuangkan 20 ml larutan asam sulfat ke dalam gelas Hapus setetes asam dari leher botol Pasang tripod dengan benar dan letakkan segelas asam sulfat di atas kisi-kisi Tempatkan pembakar alkohol di bawah kisi-kisi sehingga bagian atas api menyentuh kisi-kisi Kebersihan tempat kerja Kepatuhan dengan peraturan keselamatan Petrov Sidorov Dmitriev

EKSPERIMEN KIMIA RUMAH - salah satu jenis karya mandiri siswa Reagen yang digunakan harus aman dan dibeli di toko perangkat keras atau apotek.

EKSPERIMEN MEMBUAT BEBERAPA PERTANYAAN TERHADAP BEBERAPA PERTANYAAN: 1) Apa penyebab dari fenomena yang diamati? 2) Mengapa penambahan asam nitrat mempengaruhi evolusi hidrogen dari larutan asam klorida? 3) Mengapa evolusi hidrogen berlanjut setelah waktu tertentu?

HIPOTESIS KERJA Hidrogen yang dilepaskan dari asam klorida digunakan untuk mereduksi asam nitrat. HNO 3 + 8 H \u003d NH 3 + ZH 2 O NH 3 + HCl \u003d NH 4 Cl 4 Zn + 10 HNO 3 \u003d 4 Zn (NO 3) 2 + NH 4 NO 3 + 3 H 2 O Kesimpulan: hidrogen dikonsumsi untuk reduksi asam nitrat.

SKEMA PENELITIAN SIFAT-SIFAT ZAT - aktualisasi pengetahuan; - menetapkan tujuan penelitian; - melakukan analisis teoritis; - membangun hipotesis; - menyusun rencana untuk pengujian eksperimental hipotesis; - pelaksanaan percobaan; - pembahasan hasil dan perumusan kesimpulan.

CONTOH EKSPERIMEN PARADOKSIKAL Asam lemah menggantikan asam kuat dari garamnya. Asam borat, natrium klorida, indikator universal atau kertas lakmus biru. Penjelasan pengalaman. 2 Tidak. Cl + 4 H 3 BO 3 \u003d Na 2 B 4 O 7 + 5 H 2 O + 2 HCl

PERHITUNGAN TERMODINAMIKA PERUBAHAN ENTALPI REAKSI KIMIA °(p-tion) 2 Na. Cl + 4 H 3 BO 3 \u003d Na 2 B 4 O 7 + 5 H 2 O + 2 HCl ∆H ° 298 -410 k.J / mol -1087, 6 -3290 -241, 84 -92, 3 MENURUT KONSEKUENSI DARI HESS'S HESS: (r-tion) = (prod. r-tion) - (ref. in-in) ° (r-tion) = [(-3290) + (-241 , 84 5) + (-92, 3 2)] - [(-1087, 6 4) + (-410 2)] \u003d \u003d 486,6 k. J.

PERUBAHAN ENTROPI REAKSI KIMIA S°(p-tion) 2 Na. Cl + 4 H 3 BO 3 \u003d Na 2 B 4 O 7 + 5 H 2 O + 2 HCl S ° 298 72,36 (b / (mol K) 89. 49 189. 5 188. 74 186. 7 S ° (r-tion) \u003d ∑∆S (prod. r-tion) - S (asli masuk) S ° (r-tion) \u003d (189, 5 + 188, 74 -5 + 186, 7 -2) - - (72, 36 2 + 89, 49 4) = 1003. 9 J/K = =1 k. 6 - 298 1 = 188,6 k. J.

SUHU YANG MUNGKIN REAKSI = /∆S = 486,6/1 = 486,6 K, atau 213,6 °C. KESIMPULAN: Reaksi kimia ini berlangsung dengan pemanasan yang relatif kecil.

Pelarutan tembaga dalam larutan besi(III) klorida Reagen. Tembaga yang baru diendapkan, larutan besi (III) klorida 10%. Penjelasan pengalaman. Cu + Fe. Cl3 = Cu. C12 + Fe. Cl 2 Ion besi Fe 3+ adalah zat pengoksidasi, atom tembaga adalah zat pereduksi.

Src="https://present5.com/presentation/131736652_437384195/image-33.jpg" alt="(!LANG: EMF (E) dari elemen redoks adalah: E = E(ok-la) - E(in -la ) Jika E>0, maka"> ЭДС (Е) окислительновосстановительного элемента равна: Е = E(ок-ля) - E(в-ля) Если Е>0, то данная реакция возможна. Окислительно-восстановительные потенциалы пар равны: E°(Fe 3+/Fe 2+) = 0, 771 В E°(Cu 2+/Cu°) = 0, 338 В ЭДС = 0, 771 - 0, 338 = 0, 433 В ВЫВОД: Положительное значение ЭДС подтверждает возможность протекания данной реакции в стандартных условиях.!}

Pelarutan tembaga dalam larutan amonia Reagen. 15-25% larutan amonia, tembaga yang baru disimpan. Penjelasan pengalaman. 2 Cu + 8 NH 3 + O 2 + 2 H 2 O = = 22+ + 4 OH-

PERHITUNGAN EMF: Cu + 4 NH 3 - 2ē = 22+ E° = - 0,07 V O 2 + 2 H 2 O + 4ē = 4 OH- E° = 0,401 V EMF = 0,401 - (-0, 07) = 0,408 V KESIMPULAN: Nilai positif dari EMF menegaskan kemungkinan reaksi ini terjadi di bawah kondisi standar.

Vanila adalah aditif harum untuk kembang gula. Vanili adalah nama yang diberikan untuk buah kering, polong tanaman tropis dari keluarga anggrek Vanilla plantifonia.

2. Tempatkan beberapa mililiter larutan vanillin 3% dalam tabung reaksi dan tambahkan 1 ml larutan natrium hidroksida 10% dan 2 ml larutan hidrogen peroksida 30% ke dalamnya. Setelah beberapa waktu, larutan akan berubah menjadi merah muda, karena oksidasi menghasilkan 3-metoksi-1, 4-dioksobenzena berwarna.

3. Karena vanilin mengandung gugus aldehida, ia dapat memberikan reaksi cermin perak. Pertama, siapkan larutan amonia perak: ke 2-3 ml larutan perak nitrat 1%, tambahkan, kocok, larutan amonia 5% sampai endapan yang terbentuk pada awalnya benar-benar larut. Sekarang masukkan 2-3 ml perak amonia ke dalam tabung reaksi bebas lemak yang bersih dan tambahkan 3 ml larutan vanilin 3% ke dalamnya. Benamkan tabung reaksi dalam segelas air mendidih, setelah 10 menit tuangkan isi tabung reaksi dan bilas dengan air. Di dinding akan ada sentuhan perak.