Pemikiran- alat yang dimiliki setiap orang, memecahkan berbagai masalah dalam hidup. Berpikir dapat dikembangkan, kecepatan, kedalaman, kebebasan, kebermaknaannya dapat diubah. Juga, berpikir bisa menjadi lebih menarik dan positif.

Pengembangan pemikiran logis

Berpikir logis sangat bermanfaat bagi setiap orang. Ini akan memudahkan pemahaman tentang hukum apa pun dalam sains atau masyarakat. Logika seringkali dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.

Otak membutuhkan pelatihan terus-menerus untuk mempertahankan aktivitas mentalnya, untuk memiliki pemikiran dan ingatan yang baik. Olahraga teratur dapat meningkatkan kinerja mental.

Bersenang-senang dengan manfaat

1. Mulailah memecahkan teka-teki logika untuk anak-anak dan orang dewasa (teka-teki, temukan 10 perbedaan, teka-teki untuk perhatian).
2. Temukan permainan yang mengembangkan perhatian dan logika yang dapat Anda mainkan bersama teman dan berapa pun usia Anda, akan menyenangkan dan menyenangkan menghabiskan waktu bersama teman.
3. Gunakan tes IQ. Ada tugas menarik yang membutuhkan banyak pemikiran logis. Meskipun ada banyak tes lain selain tes IQ.

mendidik diri sendiri

Misalnya, Anda dapat memulai dengan kursus yang sangat membantu "Uang dan Pikiran Seorang Jutawan".

Pengembangan berpikir kritis

Berpikir kritis adalah langkah menuju metode aktif dan kreatif. Apa itu berpikir kritis?

1. Berpikir itu independen, dan pemilik menempatkan ide-idenya, mengevaluasi situasi, memiliki keyakinannya sendiri terlepas dari orang lain.
2. Menerima informasi hanyalah awal, dan akhirnya akan diproses, yaitu. menghasilkan pemikiran yang kompleks sebagai kesimpulan. Pikiran lain menjadi sasaran refleksi kritis.
3. Pemikiran seperti ini dimulai dengan pertanyaan dan mengidentifikasi masalah.
4. Berpikir kritis adalah argumen persuasif, bukti, kesimpulan.
5. Pemikiran seperti itu membantu untuk bertukar pendapat dan sudut pandang.

Bagaimana cara mengembangkan berpikir kritis?

1. Menilai kenyataan. Realitas adalah dunia yang independen dari keinginan Anda. Pemikiran Anda akan paling efektif jika Anda belajar memahami dan "menerjemahkan" kenyataan ini.
2. Hobi massal. Konsep apa pun menjadi populer, sejumlah besar orang menerimanya, yaitu, mereka membuat kerumunan. Dan tidak ada pertanyaan tentang pemikiran kritis di sana, tetapi hanya konsistensi. Pikirkan sebelum Anda bergabung.
3. Gambarkan kesejajaran antara observasi dan inferensi.
4. Jangan menilai situasi atau seseorang sampai Anda memverifikasi informasi Anda.
5. Jangan kehilangan selera humor Anda.
6. Penasaran. Ada banyak hal yang tidak diketahui, menarik, dan mengejutkan di dunia. Kehadiran rasa ingin tahu menunjukkan kehadiran pikiran. Orang yang ingin tahu sedang mencari cara baru, cara untuk memecahkan masalah, misalnya, yang memberinya peluang baru.
7. Jangan biarkan emosi bebas, karena bisa mengaburkan pikiran. Contoh utama adalah kemarahan, yang dapat menyebabkan Anda melakukan hal-hal yang akan Anda sesali.
8. Jangan melebih-lebihkan diri sendiri.
9. Belajar mendengarkan orang.
10. Gunakan intuisi Anda, jangan abaikan. Karena pikiran seperti itu bisa muncul di pikiran Anda pada tingkat bawah sadar. Ini adalah hasil dari informasi yang pernah diterima, yang mungkin tidak Anda ingat lagi.

Tugas untuk pengembangan pemikiran

1) Nomor berapa yang disembunyikan di bawah mobil?

2) Temukan bagian tambahan. Hanya 15% orang yang dapat mengatasi tugas ini.

3) Ke mana bus itu pergi?

1. 87, balikkan saja fotonya.
2. Jawabannya adalah -1, karena merupakan standar, karena sisa angka modifikasinya, baik bentuk, warna, atau bingkainya telah diubah.
3. Saat bus bergerak maju dan bergerak di sisi kanan, seperti biasa, bus bergerak ke kiri. Karena pintunya tidak terlihat.

Perkembangan membaca cepat

Membaca cepat akan selalu memungkinkan Anda membaca buku-buku yang lebih menarik dan bermanfaat, serta luar biasa akan mengembangkan pemikiran. Daftar untuk kursus Membaca Cepat 30 Hari kami. Kami akan mengajarkan Anda tidak hanya untuk membaca lebih cepat, tetapi juga untuk berpikir lebih cepat, memahami dan mengingat teks, karena ini adalah persyaratan dasar untuk proses membaca.

Menghitung lisan

Pelajari cara cepat dan benar menambah, mengurangi, mengalikan, membagi, angka kuadrat dan bahkan mengambil akar. Saya akan mengajari Anda cara menggunakan trik mudah untuk menyederhanakan operasi aritmatika. Setiap pelajaran berisi teknik baru, contoh yang jelas dan tugas yang berguna.

Uang dan pola pikir seorang jutawan

Mengetahui psikologi uang dan cara bekerja dengannya membuat seseorang menjadi jutawan. 80% orang dengan peningkatan pendapatan mengambil lebih banyak pinjaman, menjadi lebih miskin. Sebaliknya, jutawan mandiri akan menghasilkan jutaan lagi dalam 3-5 tahun jika mereka mulai dari awal. Kursus ini mengajarkan distribusi pendapatan dan pengurangan biaya yang tepat, memotivasi Anda untuk belajar dan mencapai tujuan, mengajarkan Anda untuk menginvestasikan uang dan mengenali penipuan.

Pengembangan pemikiran kreatif

Pemikiran kreatif - pemikiran di mana pemilik menemukan solusi yang tidak biasa, ditingkatkan atau lebih pendek, yang terbaik. Berpikir kreatif akan memungkinkan Anda untuk menghasilkan ide-ide baru.

Berpikir kreatif akan memberi Anda kesempatan untuk mencoba seni. Anda harus dapat menemukan diri Anda dalam musik atau menggambar, puisi atau sesuatu yang tidak biasa. Misalnya, membuat patung dari cara improvisasi dan sebagainya.

Kami menawarkan beberapa latihan menarik untuk pengembangan pemikiran kreatif:

1. Temukan drama atau film horor dan buat kembali menjadi genre komedi.
2. Coba juga sebaliknya. Ubah komedi menjadi drama.
3. Buatlah naskah untuk sebuah film. Ambil 2-3 pasang orang yang berselisih paham satu sama lain dan kembangkan plot ini.
4. Bayangkan seseorang atau binatang atau benda yang bisa menjadi pembunuh berantai.

Dengan demikian, naskah film dan buku bisa muncul. Dan proses permainan seperti itu akan menyenangkan bagi Anda dan lingkaran orang yang akan Anda coba diskusikan. Latihan ini lebih menarik untuk dilakukan bersama teman dan kenalan.

Perkembangan berpikir pada anak-anak

Aktivitas mental anak memiliki struktur kognisi khusus. Dilahirkan, bayi mulai mempelajari segala sesuatu di sekitarnya, menggambar paralel, mencari hubungan antara penemuannya. Secara bertahap berkembang, anak mulai bernalar, membayangkan, dunia fantasi muncul, dan ucapan tidak hanya muncul, tetapi juga menjadi lebih melek dari waktu ke waktu.

Anagram

Tabel Gorbov-Schulte

Permainan Matriks Warna

Simulator hebat untuk pemikiran Anda adalah game "matriks warna". Bidang sel akan terbuka di depan Anda, yang masing-masing akan dicat dengan salah satu dari dua warna.

Tujuan Anda: menentukan warna mana yang lebih. Permainannya, tentu saja, tepat waktu dan oleh karena itu Anda harus mencobanya. Saat permainan berlangsung, bidang akan mengembang dengan jawaban yang benar atau menyempit jika jawabannya salah.

Permainan "Skor Cepat"

Gim "hitung cepat" akan membantu Anda meningkatkan pemikiran. Inti dari permainan ini adalah bahwa dalam gambar yang disajikan kepada Anda, Anda harus memilih jawaban "ya" atau "tidak" untuk pertanyaan "ada 5 buah yang identik?". Ikuti tujuan Anda, dan game ini akan membantu Anda dalam hal ini.

Permainan "Sederhanakan"

Gim "Sederhanakan" adalah simulator yang luar biasa, tidak hanya untuk penghitungan mental, tetapi juga untuk logika. Anda akan menemukan contoh sederhana dan kompleks. Tetapi tidak semuanya begitu rumit dalam kenyataan, Anda hanya perlu menebak bagaimana menyederhanakan atau menemukan jawaban dari jawaban yang disarankan. Untuk melakukan ini, Anda harus bernalar secara logis!

Jangkauan Angka: Game Revolusi

Gim yang menarik dan bermanfaat "Cakupan Numerik: Revolusi", yang akan membantu Anda meningkatkan dan mengembangkan memori. Inti dari permainan ini adalah monitor akan menampilkan angka secara berurutan, satu per satu, yang harus Anda ingat dan kemudian mainkan. Rantai tersebut akan terdiri dari 4, 5 dan bahkan 6 digit. Waktu terbatas. Berapa banyak poin yang Anda dapat mencetak dalam game ini?

Permainan "Matriks Memori"

"Memory Matrix" adalah gim yang bagus untuk melatih dan mengembangkan memori. Dalam permainan yang disajikan, Anda harus mengingat penempatan sel yang diarsir, dan kemudian mereproduksinya dari memori. Berapa banyak level yang bisa Anda lewati? Ingat, waktu terbatas!

Pelajaran dalam pengembangan pemikiran

Latihan yang baik untuk kreativitas, saat Anda menyelesaikan bidang ini, Anda akan memahami betapa berkembangnya pemikiran Anda.Di bawah ini Anda akan melihat bidang yang terbuat dari salib. Tujuan Anda adalah menggambar untuk setiap salib. Berpikir, kreativitas dan imajinasi ikut bermain:

Saat kamu mengisinya, perhatikan gambar ini (di bawah), mungkin kamu akan menemukan beberapa gambar yang baru saja kamu gambar.

Coba juga bidangnya bukan dengan salib, tetapi dengan bentuk lain atau, sederhananya, dengan kosong yang berbeda. Itu bisa segitiga, lingkaran, kotak dan sebagainya. Sebagai contoh:

Dan contoh lain:

Latihan - Arsitek

Bayangkan Anda adalah seorang arsitek. Tujuan Anda adalah mendesain rumah. Tidak masalah jika Anda bisa menggambar atau tidak, apakah Anda bisa menggambar, tidak masalah. Esensinya benar-benar berbeda dan tidak kalah menarik, letakkan selembar kertas di depan Anda dan tulis sepuluh kata benda di atasnya. Mereka benar-benar bisa apa saja: jeruk, air, tomat, awan, asap, dan sebagainya ... Kemudian kesenangan dimulai. Sepuluh kata ini menjadi persyaratan pelanggan. Jika berwarna oranye, maka Anda bisa mengecat atap rumah dengan warna oranye. Air? Membuat sungai di belakang rumah. Tomat? Cat lantai rumah Anda dengan warna merah. Di sini imajinasi dan pemikiran Anda dilepaskan ke alam bebas. Cobalah membuatnya semenarik mungkin, buat kata-kata sesulit mungkin.

Teknologi untuk pengembangan pemikiran

Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis diwakili oleh tiga tahap:

1. Tantangan. Kesenjangan dicari dalam pengetahuan atau pengalaman yang diperoleh sebelumnya, yang sekarang menjadi tujuan eliminasi. Artinya, tujuannya adalah untuk menutup kesenjangan pengetahuan ini.

2. Pemahaman. Seseorang yang memiliki tujuan serius untuk mengembangkan pemikiran kritis harus menyadari bahwa perlu untuk membuat buku harian, menggambar tabel untuk menentukan tingkat pemahaman topik tertentu, informasi.

3. Refleksi. Pada tahap refleksi, seseorang membentuk sikapnya terhadap teks, informasi, buku, gambar. Hubungan ini sering ditulis atau didiskusikan dengan seseorang. Metode ini akan membantu tidak hanya dalam pengembangan pemikiran kritis, tetapi juga dalam pengembangan keterampilan komunikasi.

Perkembangan berpikir pada anak usia 4-5 tahun

Ada latihan yang baik untuk anak-anak untuk membantu mereka mengembangkan dan melatih pemikiran mereka. Ini adalah latihan paling sederhana yang pasti akan membantu mereka berpikir dan menerapkan pemikiran untuk menjawab pertanyaan. Jika anak merasa kesulitan, maka dorong saja dia.

Contoh latihan untuk pengembangan pemikiran

Latihan 1. Tujuan anak adalah untuk menemukan kata tambahan. Di bawah ini adalah deretan 4 kata, dan salah satunya berlebihan dan anak Anda harus menentukan yang mana. Ajukan pertanyaan kepadanya "mengapa dia memilih kata ini?"

Birch, pinus, linden, pohon apel.
Tempat tidur, meja, laci, sendok.
Ek, chamomile, mawar, tulip.
Garpu, sendok, kursi, pisau.
Permen, sup, halva, selai.
Rok, topi, gaun, sandal.
Apel, bit, pir, anggur.

Latihan 2. Anda membuat kata untuk anak itu, dan dia menjawab apa yang dibutuhkan orang ini dari berbagai hal. Itu mungkin bukan orang sama sekali, tetapi binatang atau burung, dan anak itu menyebutkan unsur-unsurnya. Sebagai contoh:

Sparrow - cabang, biji-bijian, genangan air.
Dokter - gaun, topeng, jarum suntik.
Petugas kebersihan - sapu, ember, penggaruk.
Bayi kecil - mainan, popok, puting susu.
Anjing - bilik, tulang, tali.
Penjual - meja kas, barang, kalkulator.
Lebah - bunga, nektar, sarang lebah.
Artis - cat, kuas, kanvas.
Ibu - ...?
Dan Anda akan belajar banyak hal menarik tentang status Anda :)

Latihan 3 Sebutkan komponen-komponen benda tertentu, benda-benda. Tugasnya sangat sulit. Selama latihan, kosakata anak akan diisi ulang, karena belum semua kata diketahui olehnya, dan Anda akan membantunya dalam hal ini. Jadi:

Mobil - roda, bodi, lampu depan, setir (biarkan anak menyebutkan elemen sebanyak mungkin) kapal - ...
pesawat terbang - ...
kereta - ...
sepeda - ...
bus troli - ...
meja - ...
kursi berlengan - ...
buku - ...
komputer - ...
gitar - ...
piano - ...
drum - ...
rumah - ...
pagar - ...
bunga - ...
kayu - ...
jamur - ...
serangga - ...
kupu-kupu - ...
anjing - ...
Manusia - ...
Apel - ...
semangka - ...

Perkembangan berpikir pada anak usia 6-7 tahun

Latihan 1: Kendaraan manakah yang paling ganjil dari keempatnya?

Latihan 2: Tugas logika. Petya lebih kuat dari Misha, tapi lebih lemah dari Kolya. Siapa pria terlemah?

Latihan 3: Ada tiga ember: hijau, kuning, biru. Kakek, nenek dan cucu membawa air dalam ember yang berbeda (masing-masing memiliki warna sendiri). Kakek tidak memiliki warna hijau atau biru. Nenek tidak hijau atau kuning. Apa itu cucu?

Akan sangat membantu untuk mengajari anak Anda cara bermain catur. Game ini dengan sempurna mengembangkan indra berpikir, logika, penghitungan mental, dan banyak indra lainnya.

Untuk permainan "catur" banyak masalah yang terus-menerus disusun dan diciptakan. Misal: mate in 1 move atau mate in 2 move, jadi bisa di 4. Soal-soalnya sangat menarik, dan bisa diselesaikan berarti punya pemikiran yang bagus.

Perkembangan berpikir pada anak usia 8-9 tahun

Semakin tua anak, semakin sulit tugas yang harus dia lakukan. Di bawah ini adalah latihan yang akan membantu anak untuk tegang, berpikir, merenungkan dan memperdebatkan jawaban mereka:

Latihan 1: Apa yang bisa menjadi kesamaan dan apa perbedaan antara pasangan kata berikut?

1. meja kursi
2. burung, pesawat
3. Surga, bumi
4. Siang Malam
5. Bukit, lubang
6. ski, sepatu roda
7. pohon, semak

Biarkan mereka menjelaskan posisi mereka.

Latihan 2: Bagaimana Anda bisa duduk 6 anak di 2 sofa? Bagaimana cara duduk di 3 sofa? Jawaban harus diberikan dalam angka, dan semua kemungkinan jawaban harus digunakan.

Latihan 3: Anak disebut rangkaian kata, dan tujuan anak adalah menggabungkan kata-kata dengan satu konsep:

1. hinggap, crucian, pike (ikan)
2. gajah, jerapah, semut (hewan)
3. musim gugur, musim panas, musim dingin (musim)
4. sekop, garu, sapu (alat)
5. keju, krim asam, mentega (produk susu)
6. lengan, telinga, kaki (bagian tubuh)

Sifat berpikir

Ada beberapa sifat berpikir, yang telah kami analisis di bawah ini:

Kecepatan berpikir

Setiap orang memiliki kecepatan berpikir mereka sendiri, dan oleh karena itu setiap orang mengatasi tugas dengan cara yang berbeda. Ada metode untuk meningkatkan kecepatan berpikir:

1. Lakukan latihan wajah, yaitu. pemanasan normal otot-otot wajah.
2. Berhentilah menjadi lesu, mengantuk, dan tanpa ekspresi. Semakin hidup Anda dan ekspresi wajah Anda, semakin hidup dan berpikir!
3. Meningkatkan kecepatan penalaran dan pemikiran internal. Ini akan membantu mempercepat pemikiran Anda.
4. Cobalah untuk memijat kepala Anda secara teratur. Pijat merangsang pembuluh otak, yang meningkatkan kerja mereka, dan pada saat ini pikiran-pikiran hebat mungkin muncul di benak Anda.
5. Pelatihan membaca cepat. Dengan memahami teks lebih cepat, Anda tidak hanya meningkatkan kecepatan membaca, tetapi juga kecepatan berpikir. Memang, jika Anda membaca lebih cepat dan mengingat apa yang Anda baca, maka pikiran Anda juga akan bertambah cepat.

Pemikiran yang berarti

Jenis pemikiran yang paling umum - obrolan internal - adalah pemikiran negatif, "sepertinya mengisi" kekosongan spiritual, adalah ilusi. Pemikiran seperti itu adalah masalah, hambatan untuk konsentrasi pada bisnis apa pun.Untuk tetap berpikir jernih, Anda perlu melakukan tindakan untuk memahaminya sepenuhnya. Juga diinginkan untuk menuliskan pemikiran, menggambar, bercerita kepada teman, kenalan, kerabat.

Membuat catatan dan menggambar Biasakan mengekspresikan pikiran Anda dalam tulisan atau gambar. Beberapa orang, menjelaskan atau menceritakan sesuatu, tidak hanya berbicara, tetapi juga menggambar, yaitu, meletakkan gambar untuk Anda, memperjelas situasi.

Sampaikan pemikiran Anda Akan berguna untuk mengungkapkan pemikiran Anda kepada orang lain yang akan sangat tertarik dengannya. Dengan mengatakan ini kepada seseorang, Anda bisa mendapatkan umpan balik. Dan itu juga akan menjadi nilai tambah bahwa semakin Anda menceritakan pemikiran Anda, semakin dapat dipahami bagi Anda (jika ada poin yang tidak jelas).

Diskusi Membahas pikiran adalah hal yang efektif. Satu kepala itu bagus, tapi dua lebih baik. Hal utama adalah bahwa diskusi tidak berubah menjadi pertengkaran. Jika Anda tiba-tiba tidak setuju dengan tesis lawan bicara, maka buatlah sendiri, tetapi jangan memulai argumen yang panas, tetapi lakukan percakapan yang tenang.

Perhatikan pidato AndaBerpikir dan berbicara sangat erat kaitannya satu sama lain. Karena itu, untuk berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ada baiknya membangun pidato Anda dengan benar. Kiat: kecualikan kata "masalah", "horor", "sulit", sertakan "menarik", "tujuan".

Mengapa ucapan dan pikiran berhubungan erat? Berpikir cepat berlalu, sulit untuk diingat, tetapi berbicara adalah cerita yang berbeda. Pidato mudah diingat dan lebih mudah dilacak. Ingin meningkatkan pemikiran Anda? Perhatikan pidato Anda.

Perhatikan pidato orang lain Lebih mudah untuk mengikuti pidato orang lain daripada Anda sendiri. Karena ucapan orang lain adalah sesuatu yang baru dan segala kekurangan dan kegagalan logika terdengar di dalamnya. Mempelajari kesalahan pidato orang lain akan membantu Anda menemukan kesalahan dalam pidato Anda sendiri.

Tingkatkan keterampilan menulis Anda Analisis teks dapat dibandingkan dengan mendengarkan pidato orang lain. Dalam kedua kasus, Anda mencari kesalahan, kekasaran, dan mencatat. Meningkatkan berpikir tergantung pada kemampuan untuk memproses teks.

Kedalaman dan kebebasan berpikir

Orang menggunakan pemikiran mereka dengan cara yang berbeda dan dengan berbagai tingkat kebebasan. Itu semua tergantung pada posisi persepsi.Kedalaman dan kebebasan berpikir dapat direpresentasikan dalam beberapa kriteria:

1. berpikir pola, sebagai aturan, ini adalah tampilan seorang egois: "Saya lupa - itu berarti saya tidak menghormati", "Saya tidak mencium - itu berarti saya tidak mencintai" dan seterusnya.
2. Minat saya: Apakah itu menyangkut saya dan rencana saya? "Saya sedang memasak makan malam, tapi dia tidak mengalihkan perhatian saya - baiklah. Jika saya ingin mencium, maka itulah yang saya inginkan, yang berarti saya akan mencium ketika dia datang"
3. Kepentingan kerabat: "Dia sangat terburu-buru sampai lupa menciumku. Aku sayang dia :)"
4. objektivitas: "Dunia adalah aliran peristiwa netral, tidak ada yang serius terjadi, dia hanya terburu-buru."
5. Pandangan sistemik A: Dia berlari ke tempat kerja, menjaga kita! Kesukaanku!
6. Posisi Malaikat: Suami saya bekerja untuk orang, dan ini sangat penting. Saya bangga dengan mereka!

Efisiensi berpikir

Untuk menciptakan pemikiran yang lebih efektif, Anda perlu menguasai pemikiran yang bermakna, dan kemudian kuasai cara-cara untuk meningkatkan efisiensi berpikir:

1. Pindah dari pengalaman Anda ke spesifik.
2. Ganti pikiran negatif dengan positif.
3. Temukan jembatan dari pemikiran yang benar ke pemikiran yang produktif.

Kontrol berpikir

Kontrol pemikiran, pertama-tama, terkait dengan perkembangan pemikiran dan fungsi psikologi manusia yang lebih tinggi, pengembangan kemauan dan perhatian.

Kebetulan pikiran yang tidak berguna dan tidak perlu berputar di kepala Anda yang ingin Anda buang. Jangan repot-repot membasminya, tetapi cobalah:

1. Berpikir positif dan konstruktif
2. Untuk terlibat dalam beberapa bisnis sehingga pikiran terlibat dalam bisnis ini.
3. Mulailah mengingat momen-momen lucu, cerita-cerita positif dan hal-hal menyenangkan yang akan menciptakan suasana yang baik.

Kursus untuk pengembangan dan pelatihan berpikir

Selain permainan, kami memiliki kursus menarik yang akan memompa otak Anda dengan sempurna dan meningkatkan daya ingat, pemikiran, konsentrasi:

Uang dan pola pikir seorang jutawan

Mengapa ada masalah uang? Dalam kursus ini, kita akan menjawab pertanyaan ini secara rinci, melihat jauh ke dalam masalahnya, mempertimbangkan hubungan kita dengan uang dari sudut pandang psikologis, ekonomi, dan emosional. Dari kursus ini, Anda akan belajar apa yang perlu Anda lakukan untuk menyelesaikan semua masalah keuangan Anda, mulai menabung dan menginvestasikannya di masa depan.

Perkembangan memori dan perhatian pada anak berusia 5-10 tahun

Kursus ini mencakup 30 pelajaran dengan tips dan latihan yang berguna untuk perkembangan anak-anak. Setiap pelajaran berisi saran yang berguna, beberapa latihan menarik, tugas untuk pelajaran dan bonus tambahan di akhir: mini-game pendidikan dari mitra kami. Durasi kursus: 30 hari. Kursus ini bermanfaat tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk orang tua mereka.

Rahasia kebugaran otak, kami melatih memori, perhatian, berpikir, berhitung

Jika Anda ingin meng-overclock otak Anda, meningkatkan kinerjanya, memompa memori, perhatian, konsentrasi, mengembangkan lebih banyak kreativitas, melakukan latihan yang mengasyikkan, berlatih dengan cara yang menyenangkan dan memecahkan teka-teki yang menarik, lalu daftar! 30 hari kebugaran otak yang kuat dijamin untuk Anda :)

Memori super dalam 30 hari

Segera setelah Anda mendaftar untuk kursus ini, pelatihan 30 hari yang kuat untuk pengembangan memori super dan pemompaan otak akan dimulai untuk Anda.

Dalam 30 hari setelah berlangganan, Anda akan menerima latihan menarik dan permainan edukatif di email Anda, yang dapat Anda terapkan dalam hidup Anda.

Kita akan belajar menghafal segala sesuatu yang mungkin diperlukan dalam pekerjaan atau kehidupan pribadi: belajar menghafal teks, urutan kata, angka, gambar, peristiwa yang terjadi selama hari, minggu, bulan, dan bahkan peta jalan.

Membaca cepat dalam 30 hari

Apakah Anda ingin membaca buku, artikel, buletin, dll. yang menarik bagi Anda dengan sangat cepat? Jika jawaban Anda adalah "ya", maka kursus kami akan membantu Anda mengembangkan kecepatan membaca dan menyinkronkan kedua belahan otak.

Dengan kerja bersama yang tersinkronisasi dari kedua belahan otak, otak mulai bekerja berkali-kali lebih cepat, yang membuka lebih banyak kemungkinan. Perhatian, konsentrasi, kecepatan persepsi perkuat berkali-kali! Menggunakan teknik membaca cepat dari kursus kami, Anda dapat membunuh dua burung dengan satu batu:

1. Belajar membaca dengan sangat cepat
2. Tingkatkan perhatian dan konsentrasi, karena sangat penting saat membaca cepat
3. Baca buku sehari dan selesaikan pekerjaan lebih cepat

Kami mempercepat penghitungan mental, BUKAN aritmatika mental

Trik rahasia dan populer serta peretasan kehidupan, cocok bahkan untuk anak-anak. Dari kursus ini, Anda tidak hanya akan mempelajari lusinan trik untuk perkalian, penjumlahan, perkalian, pembagian, penghitungan persentase yang disederhanakan dan cepat, tetapi juga mengerjakannya dalam tugas khusus dan permainan edukatif! Penghitungan mental juga membutuhkan banyak perhatian dan konsentrasi, yang dilatih secara aktif dalam memecahkan masalah yang menarik.

Hasil

Dalam artikel ini, kami menganalisis fitur berpikir, mempelajari cara mengembangkan pemikiran, browser dan permainan papan serta latihan apa yang membantu mengembangkan pemikiran.

Pengkondisian pemikiran sosial dan budaya.

Pada awal 1920-an, psikolog Soviet L.S. Vygotsky dan murid-muridnya, terutama A.R. Luria, mengembangkan pendekatan untuk mempelajari proses mental yang lebih tinggi, dengan menekankan sifat sosio-historis mereka. Ide utamanya adalah bahwa sifat manusia berubah ketika manusia mencontoh alam. Subjek dan objek - orang dan produknya - terbentuk dalam satu proses aktivitas, perlu mengubah kondisi sosio-historis untuk mengubah fitur proses kognitif.

Vygotsky melihat kekhususan jiwa manusia dalam mediasinya oleh pengetahuan asal budaya, sosial, yang dengannya seseorang "menguasai" jalannya proses mentalnya sendiri, mengarahkannya dengan benar. Makna tersebut adalah pidato, mnemonik, dll.

Dari tanda sosial sebagai sarana untuk mengarahkan perilaku manusia dan jiwa, sosialitas yang terakhir diturunkan dengan cara yang paling dekat dan paling langsung. Hal ini tampak sangat jelas dalam contoh kata, ujaran secara umum, yang dianggap sebagai salah satu tanda. Pidato adalah "mekanisme sosial dari perilaku". Berkat sarana simbolis ini, "dampak sosial" pada kepribadian dan, secara umum, "penentuan sosial" perilaku manusia dilakukan.

Dalam proses perkembangan, anak mulai mengadopsi dalam hubungannya dengan dirinya sendiri bentuk-bentuk perilaku yang sama yang digunakan orang lain dalam hubungannya dengan dirinya. Anak mengasimilasi bentuk-bentuk perilaku sosial dan mentransfernya, seolah-olah, ke dalam, ke dirinya sendiri. Tanda pada awalnya selalu merupakan sarana hubungan sosial eksternal, sarana untuk mempengaruhi orang lain, dan baru kemudian berubah menjadi sarana internal untuk mempengaruhi diri sendiri.

Fungsi berpikir yang "lebih tinggi" (penalaran, pembuktian, dll.) pertama kali muncul dalam kehidupan kolektif anak-anak dalam bentuk perselisihan di antara mereka dan baru kemudian, seolah-olah, "dipindahkan ke dalam diri anak itu sendiri."

Dalam konteks ini, eksternal berarti sosial bagi Vygotsky. Akibatnya, setiap fungsi mental yang lebih tinggi pada awalnya bersifat eksternal, karena bersifat sosial sebelum menjadi fungsi mental internal yang tepat. Mantan psikolog percaya bahwa individu memiliki bentuk fungsi mental yang sudah jadi atau belum sempurna; dalam kolektif itu hanya terbuka, menjadi lebih kompleks, dan seterusnya. Padahal, fungsi tertinggi pertama-tama terbentuk dalam kolektif dalam bentuk hubungan antar anak, kemudian menjadi fungsi mental individu.

Vygotsky memberikan perhatian khusus dan terbesar pada pidato, tanda verbal. Ini adalah pidato yang memiliki tanda-tanda paling jelas dari asal sosiogenik. Menurutnya, dari saat menguasai bahasa, seluruh perkembangan internal anak dari fase hewan (biologis) beralih ke manusia (sosial) yang tepat.Bahasa menempel pada seluruh pengalaman spiritual umat manusia dan memungkinkan untuk mengembangkan fungsi mental "lebih tinggi" (pengayaan, penilaian, dll.). Dalam kesatuan pemikiran dan ucapan, yang utama bagi Vygotsky bukanlah yang pertama, tetapi yang kedua. Pemahaman tentang ucapan seperti itu terkait erat dengan interpretasinya terhadap tanda apa pun secara umum.

Seseorang "menguasai" perilakunya, proses mentalnya dan mengarahkannya dengan bantuan budaya, sarana budaya tanda. Dapat dikatakan bahwa fungsi mental yang lebih tinggi adalah yang lebih rendah ditambah menguasainya dengan bantuan kehendak menggunakan sarana budaya.

Maka dilakukan penelitian pada orang-orang yang hidup dalam kondisi praktik sosial ekonomi yang relatif mendasar dan buta huruf. Kami mempelajarinya menggunakan metode klasifikasi (empat kartu dengan gambar objek ditawarkan, salah satu objek berbeda dari yang lain). Orang buta huruf jelas lebih suka mengklasifikasikan objek menurut milik mereka ke dalam satu situasi efektif visual, misalnya, mereka mengaitkan kapak, gergaji, dan balok kayu ke satu kelompok, menolak untuk menghubungkan sekop ke kelompok yang sama. relatif mudah memahami yang lain - kategoris - klasifikasi bentuk, mengingatnya, bagaimanapun, tidak signifikan. Namun, ketika memperoleh literasi, beralih ke bentuk produksi sosio-organisasional yang lebih kompleks, subjek ini dengan mudah menguasai bentuk generalisasi objek "kategori", yang secara meyakinkan menunjukkan adanya pergeseran mendasar dalam berbagai operasi kognitif yang disebabkan oleh sosio-ekonomi. dan faktor budaya.

Masalah hukum umum aktivitas intelektual manusia dan hewan. Perbedaan mendasar antara pemikiran manusia dan perilaku rasional hewan.

Karya eksperimental yang ditujukan untuk mempelajari prasejarah pemikiran manusia, akar genetiknya di dunia hewan, memainkan peran penting dalam memahami asal usul pemikiran.

Sudah studi sistematis pertama (oleh V. Köhler, I. Yerks, di negara kita - oleh N.N. Ladigina-Kots) tentang perilaku intelektual kera antropoid menunjukkan bahwa hewan yang lebih tinggi melakukan kegiatan kompleks yang mirip dengan alam untuk berpikir, meskipun mereka terjadi dalam bentuk operasi non-motorik eksternal ("kecerdasan praktis" atau, menurut Pavlov, "pemikiran manual", hewan).

L.S. Vygotsky menunjukkan bahwa "pemikiran" hewan berubah menjadi pemikiran manusia sejati di bawah pengaruh persilangan garis pengembangan tindakan objektif dan garis pengembangan reaksi vokal, yang tentu saja terjadi dalam kondisi aktivitas kerja kolektif. Akibatnya, sinyal vokal yang melakukan komunikasi hewan semakin berubah dari ekspresif naluriah menjadi konten objektif yang mencerminkan dan menjadi karakteristik generalisasi yang dikembangkan dalam pengalaman praktis, yaitu. memperoleh fungsi makna. Di sisi lain, perilaku intelektual praktis "diverbalisasi", dimediasi oleh bahasa, konsep verbal, dan karena itu, dengan perkembangan lebih lanjut, ia dapat memperoleh bentuk proses bicara internal yang bercirikan pemikiran logis-verbal.

Perilaku intelektual adalah puncak perkembangan mental hewan. Namun, berbicara tentang kecerdasan, "pikiran" hewan, pemikiran mereka, perlu dibedakan bahwa sangat sulit untuk menentukan dengan tepat hewan mana yang dapat dibicarakan tentang kecerdasan dan mana yang tidak. Jelas, kita hanya dapat berbicara tentang vertebrata yang lebih tinggi, tetapi tidak hanya tentang primata.

Prasyarat dan dasar untuk pengembangan kecerdasan hewan adalah manipulasi, terutama dengan objek yang netral secara biologis. Selama manipulasi, terutama ketika melakukan manipulasi kompleks, pengalaman aktivitas hewan digeneralisasi, pengetahuan umum tentang komponen subjek lingkungan terbentuk, dan pengalaman sensorik motorik umum inilah yang membentuk dasar utama monyet. intelijen.

Menurut Pavlov, "keingintahuan yang paling murni" membuat monyet mempelajari objek manipulasi selama pengaruh aktif terhadapnya. Bersamaan dan dalam interaksi satu sama lain, sistem sensorik dan efektor yang berbeda termasuk dalam aktivitas kognitif.

Pada monyet, kombinasi sensitivitas kulit-otot tangan dengan sensasi visual sangat penting. Indera penciuman, rasa, kepekaan taktil dari vibrissae dekat-oral, kadang-kadang pendengaran, dll juga terlibat.

Akibatnya, hewan menerima informasi kompleks tentang objek secara keseluruhan dan memiliki sifat kualitas yang berbeda. Inilah tepatnya makna manipulasi sebagai dasar dari perilaku intelektual.

Prasyarat yang sangat penting untuk perilaku intelektual adalah kemampuan untuk secara luas mentransfer keterampilan ke situasi baru dan untuk memecahkan masalah yang kompleks, untuk sepenuhnya mengorientasikan dan merespons secara memadai di lingkungan baru.

Berdasarkan penelitian, Ladigina-Kots sampai pada kesimpulan bahwa pemikiran hewan selalu memiliki karakter sensorik-motorik yang spesifik, bahwa ia berpikir dalam tindakan, dan tindakan ini selalu terkait dengan subjek. Pemikiran dalam tindakan seperti itu adalah analisis dan sintesis praktis, yang selama aktivitas alat dilakukan selama penanganan langsung objek, dalam pemeriksaan, pemrosesan, dan penerapannya. Dalam hal ini, representasi visual yang digeneralisasi memainkan peran penting.

Sejalan dengan itu, Ladigina-Kots memandang mungkin untuk memilih dua bentuk pemikiran yang berbeda dalam kompleksitas dan kedalaman (pada kera antropoid). Bentuk pertama ditandai dengan terjalinnya hubungan-hubungan rangsangan yang langsung dirasakan dalam perjalanan aktivitasnya. Ini adalah analisis dan sintesis dalam situasi yang diamati secara visual. Bentuk kedua ditandai dengan pembentukan hubungan antara stimulus dan representasi yang dirasakan secara langsung (jejak visual).

Perilaku intelektual monyet memiliki batasan biologis. Ini sepenuhnya ditentukan oleh cara hidup dan hukum biologis murni. Rubinstein juga menarik kesimpulan yang sama, ia menulis bahwa bentuk-bentuk perilaku yang terkait dengan dasar-dasar aktivitas intelektual pada hewan berasal dari motivasi naluriah yang terkait dengan kebutuhan biologis organik.

Faktor penentu dalam transformasi nenek moyang hewan - fosil kera - menjadi manusia ditemukan oleh Engels: kerja yang menciptakan manusia juga menciptakan kesadaran manusia. Aktivitas kerja, ucapan yang mengartikulasikan, dan, atas dasar mereka, kehidupan sosial menentukan perkembangan jiwa manusia dan, oleh karena itu, merupakan kriteria khusus untuk aktivitas mental manusia dibandingkan dengan hewan.

Kerja sejak awal adalah manual, dan pemikiran manusia yang asli adalah sama karena kebutuhan. Pada monyet modern, itu tetap murni "pemikiran manual." Tangan (transformasi dan perkembangan kualitatifnya) menempati tempat sentral dalam antropogenesis, baik secara fisik maupun mental. Dalam hal ini, peran utama dimainkan oleh kemampuan menggenggamnya yang luar biasa.

Perubahan mendasar dalam semua perilaku dikaitkan dengan munculnya kerja: dari aktivitas umum yang ditujukan untuk kepuasan segera suatu kebutuhan, tindakan spesifik dibedakan, yang tidak diarahkan oleh motif biologis langsung dan menerima maknanya hanya dengan penggunaan lebih lanjut. dari hasil-hasilnya. Dengan perkembangan lebih lanjut dari hubungan-hubungan sosial dan bentuk-bentuk produksi, tindakan-tindakan seperti itu, yang tidak secara langsung diarahkan oleh motif-motif biologis, menempati tempat yang meningkat dalam aktivitas manusia dan, akhirnya, memperoleh kepentingan yang menentukan bagi semua perilakunya. (Fabry K.E., Leontiev A.N.)

Nemov mengidentifikasi perbedaan berikut dalam pemikiran hewan dan manusia: baik manusia maupun hewan memiliki potensi kemampuan untuk memecahkan masalah praktis dasar dengan cara yang efektif secara visual. Namun, sudah pada dua tahap berikutnya dari perkembangan kecerdasan dalam pemikiran visual-figuratif dan verbal-logis, perbedaan mencolok ditemukan di antara mereka.

Hanya hewan yang lebih tinggi, mungkin, yang dapat beroperasi dengan gambar, dan ini masih kontroversial dalam sains. Pada manusia, kemampuan ini memanifestasikan dirinya sejak usia dua dan tiga tahun. Adapun pemikiran logis-verbal, hewan bahkan tidak memiliki tanda-tanda sedikit pun dari jenis kecerdasan ini, karena logika maupun arti kata-kata tidak tersedia bagi mereka.

Perkembangan berpikir dalam ontognesis.

Ontogenesis pemikiran manusia paling baik dipelajari dalam kaitannya dengan usia prasekolah dan sekolah, meskipun mencakup periode seluruh kehidupan seseorang.

Peran khusus dalam pembentukan pemikiran dimainkan oleh pengaruh tujuan orang dewasa, dalam bentuk pelatihan dan pendidikan. t.d, t.-o. dan pemikiran logis verbal orang dewasa adalah tahap terakhir perkembangan ontogenetik.

Sudah "tindakan" tujuan pertama anak memiliki sejumlah fitur penting: 1) ketika hasil praktis tertentu tercapai, beberapa tanda dari objek ini dan hubungannya dengan objek lain terungkap, kemungkinan kognisi mereka bertindak sebagai properti manipulasi objek apa pun; 2) anak pertama-tama menemukan benda-benda yang dibuat oleh tangan manusia, oleh karena itu ia mulai mempelajari sifat-sifat realitas khusus ini, sudah memasuki komunikasi praktis dengan orang lain; 3) pada awalnya, orang dewasa adalah sumber dan mediator utama pengenalan anak dengan objek, dengan cara menggunakan objek. Generalisasi yang dikembangkan secara sosial, cara menggunakan objek, adalah pengetahuan pertama (generalisasi) yang dipelajari seorang anak dengan bantuan orang dewasa dari pengalaman sosial. Selain tindakan praktis dengan objek, tindakan penelitian khusus juga dibedakan. Orang mengungkapkan sifat objek yang selalu baru, membangun hubungan baru di antara mereka. Sudah di bidang tindakan objektif yang dikuasai, anak menunjukkan kemandirian tertentu, yang memanifestasikan dirinya dalam pengulangan metode yang dipelajari tanpa dorongan tambahan dari orang dewasa, dalam beberapa modifikasi metode yang dipelajari, dalam penggunaan objek tidak hanya sesuai dengan tujuan sosialnya.

N.-d. pemikiran anak itu heterogen; di dalamnya, perlu untuk memilih tahapannya, yang ditandai dengan tingkat generalisasi pengalaman aktivitas.

N.N. Podyakov memilih beberapa jalur perkembangan yang saling terkait: ada transformasi tindakan praktis dan eksekutif menjadi percobaan, pencarian

N.-d. berpikir hanya secara bertahap dipisahkan dari aktivitas praktis dan berbentuk tindakan mencoba secara khusus. Selama pengembangan transformasi praktis objek, properti seperti itu sebagai karakter langkah demi langkah muncul. Trial and error yang kacau digantikan oleh sistem tindakan percobaan. Menjadi lebih sulit untuk menganalisis hasil setiap tes dan mengevaluasinya dalam hal kondisi tugas, dan dalam hal harapan awal. Hasil yang diperoleh semakin diperhitungkan dalam konstruksi tindak pidana berikut.

Di antara kondisi penting untuk munculnya N.-o. pemikiran. N.N. Podyakov mengaitkan pembentukan pada anak-anak dengan kemampuan untuk membedakan antara rencana objek nyata dan rencana model yang mencerminkan objek-objek ini dan memungkinkan anak untuk membayangkan sisi tersembunyi dari situasi tersebut. Perkembangan refleksi figuratif dari realitas pada anak-anak prasekolah berjalan baik di sepanjang garis meningkatkan dan memperumit struktur gambar individu, memberikan refleksi umum objek dan fenomena, dan sepanjang garis pembentukan sistem ide-ide spesifik tentang subjek tertentu. Jalur utama pengembangan N.-o. berpikir terdiri dalam pembentukan keterampilan untuk beroperasi dengan gambar objek atau bagian-bagiannya. Kemampuan anak-anak untuk secara sewenang-wenang memperbarui gambar-gambar ini bertindak sebagai dasar untuk operasi semacam itu. Gambar-gambar tersebut kemudian diwujudkan dalam desain dan gambar. Teknik gambar operasi sedang dibentuk. Ada berbagai jenis manipulasi gambar. Yang paling sulit dari mereka adalah kemampuan untuk membangun gambar baru yang berbeda secara signifikan dari gambar asli yang mencerminkan kondisi yang diberikan.

Tetapi. berpikir berperan penting dalam membentuk pemahaman anak tentang proses perubahan dan perkembangan objek dan fenomena. Anak-anak prasekolah yang lebih tua mengembangkan pengetahuan holistik tentang realitas di sekitarnya. Dalam kegiatan terdapat subordinasi tujuan utama dan tujuan tambahan. Ada gambar yang mencerminkan hubungan antara tindakan yang dihasilkan dan yang direncanakan.

Pengembangan n.-d. dan tidak. berpikir dilakukan dengan pembentukan berpikir logis. "Pengetahuan tidak jelas" memainkan peran positif dalam perkembangan mental kekuatan pemikiran kompleks. Bidang pengetahuan yang tidak sepenuhnya jelas penting untuk mengaktifkan pemikiran anak, karena anak mencoba memahami fenomena baru baginya, untuk memahaminya dari sudut pandang pengetahuan yang ada.

Arah khusus penelitian tentang perkembangan pemikiran ontogenetik dibentuk oleh karya-karya yang ditujukan untuk analisis peran bicara dalam pengembangan proses kognitif (Luria A.R.). Eksperimen dijelaskan dalam kuliah tentang psikologi umum, lihat kuliah "Hubungan antara berpikir dan berbicara".

Studi tentang perkembangan berpikir pada usia sekolah telah menunjukkan peran penting dari generalisasi teoretis yang diasimilasi oleh anak. Siswa secara bertahap mulai menyadari hubungan antara tujuan, sarana dan kondisi kegiatan. Pengorganisasian diri dari proses berpikir muncul terutama dalam kondisi kegiatan pendidikan bersama, dalam kondisi komunikasi dalam sistem kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Seorang remaja mengembangkan kemampuan untuk berdiri pada sudut pandang siswa lain dari kegiatan bersama. Motif kognitif terbentuk.

Tetapi. berpikir, generalisasi empiris memainkan peran penting dalam kehidupan orang dewasa, mereka bukan hanya tahap sementara yang perlu dilewati secepat mungkin untuk "menggantinya" dengan pemikiran verbal-logis, teoretis. (Tikhomirov)

Teori perkembangan berpikir oleh J. Piaget dan L. S. Vygotsky.

J. Piaget, untuk pertama kalinya, dengan bantuan metode klinis yang dikembangkan olehnya dan diperkenalkan ke dalam sains untuk mempelajari ucapan dan pemikiran anak-anak, menjadi subjek studi sistematis tentang ciri-ciri logika anak-anak dalam celah yang sama sekali baru. Dalam studi baru, fokusnya adalah pada apa yang dimiliki anak, apa yang dimiliki pemikirannya sebagai ciri dan sifat khasnya. Piaget memperkenalkan metode klinis. Metode ini menunjukkan kesatuan nyata dari semua studi faktual Piaget yang paling beragam, direduksi menjadi gambaran klinis pemikiran anak-anak yang koheren dan sangat lengkap.

Kaitan sentral yang memungkinkan untuk mereduksi menjadi kesatuan semua ciri individual pemikiran anak-anak, dari sudut pandang Piaget, adalah egosentrisme pemikiran anak-anak. Ciri-ciri logika anak membentuk suatu kompleks yang menentukan logika anak, dan kompleks ini didasarkan pada sifat egosentris pemikiran anak dan aktivitas anak.

Piaget mendefinisikan pemikiran egosentris sebagai transisi, bentuk pemikiran menengah, terletak secara genetik, fungsional, dan struktural antara pemikiran autis dan pemikiran cerdas terarah.

Pikiran autis adalah alam bawah sadar, yaitu tujuan yang dikejar, atau tugas yang ditetapkan untuk dirinya sendiri, tidak disajikan ke kesadaran. Ia tidak menyesuaikan diri dengan realitas eksternal, tetapi menciptakan untuk dirinya sendiri realitas imajiner, atau realitas mimpi. Dengan demikian, ia tidak dapat diungkapkan secara langsung dengan ucapan, ia diungkapkan terutama dalam gambar, dan untuk dikomunikasikan, ia harus menggunakan metode tidak langsung, membangkitkan melalui simbol dan mitos perasaan yang membimbingnya.

Ada banyak variasi antara pemikiran cerdas dan autis dalam hal tingkat komunikasi mereka. Pikiran egosentris adalah yang paling penting dari bentuk-bentuk peralihan ini, i. sebuah pemikiran yang mencoba untuk menyesuaikan diri dengan kenyataan tanpa dikomunikasikan seperti itu.

Fungsi pemikiran egosentris bagi Piaget tidak begitu banyak dalam beradaptasi dengan kenyataan, tetapi dalam memuaskan kebutuhannya sendiri. Ini menyatukan pemikiran egosentris dan pemikiran autis. Tapi ada juga perbedaan. Kepentingan pemikiran egosentris tidak lagi diarahkan secara eksklusif pada pemuasan kebutuhan organik atau kesenangan, seperti pada autisme murni, tetapi juga diarahkan pada adaptasi mental, seperti pemikiran orang dewasa.

Ide awal dan dasar dari seluruh konsep Piaget adalah proposisi bahwa bentuk utama pemikiran yang dikondisikan oleh sifat psikologis anak adalah bentuk autis; berpikir realistis adalah produk akhir, seolah-olah dipaksakan pada anak dari gubuk dengan bantuan paksaan yang panjang dan sistematis, yang diberikan pada anak oleh lingkungan sosial yang mengelilinginya.

Piaget melihat akar egosentrisme dalam dua keadaan. Pertama, dalam asosialitas anak dan, kedua, dalam sifat khas kegiatan praktis ini.

Lingkup pengaruh egosentrisme, menurut Piaget, hingga usia 8 tahun bertepatan langsung dengan seluruh wilayah pemikiran dan persepsi anak pada umumnya. Setelah usia 8 tahun, karakter pemikiran egosentris dipertahankan hanya di bagian terpisah dari pemikiran anak, hanya di bidang penalaran abstrak.

Menurut Vygotsky, pemikiran autis bukanlah tahap utama dalam perkembangan mental seorang anak dan kemanusiaan.

Mengakui asal mula prinsip kesenangan dalam perkembangan berpikir berarti membuat proses munculnya fungsi mental baru yang tidak dapat dijelaskan secara biologis, yang kita sebut intelek atau berpikir.

Piaget percaya bahwa pemikiran egosentris tidak disadari. Vygotsky percaya bahwa pemikiran autis berhubungan erat dengan kenyataan dan beroperasi hampir secara eksklusif dengan apa yang mengelilingi anak dan apa yang dia temui. Bentuk lain dari pemikiran autis, yang menemukan manifestasinya dalam mimpi, dapat menciptakan omong kosong mutlak karena keterasingannya dari kenyataan.

Piaget melihat dasar sebenarnya dari konsepnya dalam menjelaskan fungsi bicara pada anak-anak. Dia membagi semua percakapan anak-anak menjadi dua kelompok besar, yang dapat disebut pidato egosentris dan disosialisasikan. “Pidato ini bersifat egosentris,” kata Piaget, “terutama karena anak hanya berbicara tentang dirinya sendiri, dan terutama karena dia tidak mencoba mengambil sudut pandang lawan bicaranya.” Fungsi bicara yang disosialisasikan sama sekali berbeda, di sini anak benar-benar bertukar pikiran dengan orang lain; dia memaafkan, memerintahkan, mengancam, menginformasikan, mengkritik, mengajukan pertanyaan.

Dalam fakta pidato egosentris, Piaget melihat bukti pertama, dasar dan langsung dari egosentrisitas pemikiran anak-anak. Pengukurannya menunjukkan bahwa pada usia dini koefisien bicara egosentris sangat tinggi Lebih dari setengah pernyataan anak hingga usia 6-7 tahun bersifat egosentris. Koefisien pemikiran egosentris secara signifikan melebihi koefisien pidato egosentris.

Pidato egosentris sebagai pengiring menyertai aktivitas anak. Pada saat yang sama, itu tidak mengubah apa pun yang esensial baik dalam aktivitas anak maupun dalam pengalamannya. Pidato egosentris dalam deskripsi Piaget muncul sebagai beberapa produk sampingan dari aktivitas anak-anak, sebagai penemuan sifat egosentris dari pemikirannya.

Jadi, menurut Piaget, pidato egosentris tidak melakukan fungsi objektif yang berguna dan diperlukan dalam perilaku anak. Oleh karena itu, bicara egosentris merupakan gejala kelemahan, ketidakdewasaan berpikir anak, dan dalam proses tumbuh kembang anak gejala tersebut akan hilang. Penelitian Piaget menunjukkan bahwa tingkat bicara egosentris menurun seiring bertambahnya usia.

Vygotsky, setelah melakukan serangkaian penelitian, sampai pada kesimpulan bahwa pidato egosentris sejak dini mulai memainkan peran yang sangat aneh dalam aktivitas anak. Jadi kesulitan atau gangguan dalam menjalankan aktivitas dengan lancar adalah faktor utama yang menghidupkan pidato egosentris.

Anak-anak prasekolah memiliki pidato egosentris, yaitu upaya untuk memahami situasi dengan kata-kata, menguraikan jalan keluar, merencanakan tindakan selanjutnya, muncul sebagai tanggapan terhadap kesulitan. Anak yang lebih tua berperilaku agak berbeda: dia mengintip, berpikir, lalu menemukan jalan keluar. Dapat diasumsikan bahwa operasi yang sama, yang dilakukan pada anak-anak prasekolah dalam pidato terbuka, dilakukan pada anak-anak sekolah dalam pidato internal tanpa suara.

Pidato egosentris, selain menjadi fungsi ekspresif murni, selain fakta bahwa itu hanya menyertai aktivitas anak-anak, sangat mudah menjadi sarana berpikir dalam arti kata yang tepat, yaitu. mulai melakukan fungsi membentuk rencana untuk menyelesaikan masalah yang muncul dalam perilaku.

Dalam proses aktivitas, terjadi perubahan dan pergeseran struktural dalam jalinan timbal balik antara ujaran egosentris dan aktivitasnya.

Kami mengamati bagaimana anak, dalam ucapan egosentris yang menyertai aktivitas praktisnya, mencerminkan dan menetapkan hasil akhir atau titik balik utama dari operasi praktisnya, bagaimana pidato ini, seiring aktivitas anak berkembang, semakin bergeser ke tengah, dan kemudian ke awal operasi itu sendiri, memperoleh fungsi perencanaan dan arah tindakan di masa depan.

Adapun fungsi dan nasib pidato egosentris, Vygotsky percaya bahwa dalam pidato egosentris seseorang harus melihat tahap transisi dalam perkembangan bicara dari eksternal ke internal.

Apa kesamaan ucapan egosentris dan ucapan batin (menurut Vygotsky):

Fungsi umum: keduanya berbicara untuk diri mereka sendiri, terpisah dari pidato sosial, melakukan tugas komunikasi dan hubungan dengan orang lain;

Fitur struktural: keduanya jelas hanya untuk diri mereka sendiri, mereka disingkat.

Vygotsky berpendapat bahwa fungsi intelektual pidato egosentris, yang tampaknya berhubungan langsung dengan perkembangan bicara batin dan fitur-fitur fungsionalnya, sama sekali bukan cerminan langsung dari egosentrisme pemikiran anak-anak, tetapi menunjukkan bahwa pidato egosentris sangat dini di bawah kondisi yang sesuai.menjadi sarana berpikir realistis anak.

Garis utama dalam pengembangan pemikiran anak-anak, dari sudut pandang teori Piaget, secara umum berjalan di sepanjang jalur utama: dari autisme ke pidato yang disosialisasikan, dari imajinasi fatamorgana ke logika hubungan.

Bagi Vygotsky, ucapan awal anak adalah murni sosial (fungsi mengkomunikasikan hubungan sosial, mempengaruhi orang lain). Dalam proses pertumbuhan bicara sosial anak yang multifungsi, berkembang sesuai dengan prinsip diferensiasi fungsi individu dan pada usia tertentu cukup tajam dibedakan menjadi egosentris dan komunikatif. Dengan demikian, pidato egosentris muncul atas dasar sosial dengan mentransfer bentuk perilaku sosial anak, bentuk kerja sama kolektif ke dalam bidang fungsi mental pribadi. Atas dasar tuturan egosentris, maka timbul tuturan batin, yang menjadi dasar pemikirannya, baik autis maupun logis.

Piaget sendiri, tanpa curiga, menunjukkan bagaimana ucapan eksternal berubah menjadi ucapan internal. Dia menunjukkan bahwa pidato egosentris adalah pidato internal dalam hal fungsi mentalnya dan pidato eksternal dalam hal sifat fisiologisnya. Oleh karena itu, ucapan menjadi internal secara psikis sebelum menjadi benar-benar internal.

Seluruh skema, oleh karena itu, mengambil bentuk berikut: pidato sosial - pidato egosentris - pidato batin. (Menurut Vygotsky).

Piaget: pemikiran autis ekstraverbal - ucapan egosentris dan pemikiran egosentris - ucapan yang disosialisasikan dan pemikiran logis.

Dengan demikian, satu dan titik yang sama dalam perkembangan pemikiran anak, yang ditunjuk sebagai pidato egosentris anak, tampak dari sudut pandang skema ini sebagai terletak pada dua jalur perkembangan anak yang sama sekali berbeda. Bagi Piaget, ini adalah transisi dari autisme ke logika, dari individu-intim ke sosial; bagi kami, ini adalah bentuk transisi dari pidato eksternal ke internal, dari pidato sosial ke individu, termasuk pidato autistik.

Seluruh buku Piaget diilhami dengan gagasan bahwa dalam sejarah pemikiran anak, pengaruh faktor sosial pada struktur dan fungsi pemikiran muncul ke permukaan. Biologis dipahami sebagai primordial, primer, tertutup dalam diri anak itu sendiri, membentuk substansi psikologisnya. Realitas sosial melalui paksaan sebagai kekuatan eksternal yang asing bagi anak, menggantikan cara berpikir khas anak dan sesuai dengan sifat batinnya dan menggantinya dengan skema pemikiran yang asing bagi anak, yang dipaksakan dari luar kepadanya. Piaget melihat dalam sosialisasi satu-satunya sumber perkembangan pemikiran logis. Prosesnya untuk mengatasi egosentrisme anak. Itu terletak pada kenyataan bahwa anak mulai berpikir bukan untuk dirinya sendiri, tetapi mulai menyesuaikan pemikirannya dengan pemikiran orang lain.

Vygotsky mengkritik Piaget karena fakta bahwa Piaget menganggap berpikir sebagai aktivitas yang sepenuhnya terpisah dari kenyataan (Vygotsky L.S. vol. 2)

Perkembangan pemikiran verbal-logis anak-anak

Satu atau dua tahun akan berlalu, dan bayi Anda akan menjadi anak sekolah. Pendidikan di sekolah tradisional modern didasarkan pada pemikiran verbal-logis. Keberhasilan bayi Anda akan tergantung pada perkembangannya. Membantu dalam pengembangan pemikiran permainan dan berolahraga. Mulailah berlatih logika hari ini.

Di mana Anda bisa melihatnya?

Tanyakan kepada anak itu: “Di mana Anda dapat melihat pena, keran, piring, panah, kartun, gambar, buku, meja, ikan, gunting, gajah, dll?”

Hewan dan bayinya

Seekor kucing adalah anak kucing, anjing adalah anak anjing, sapi adalah anak sapi, domba adalah domba, kuda adalah anak kuda, kambing adalah kambing, babi adalah babi, tikus adalah tikus, kelinci adalah kelinci, singa adalah singa, gajah adalah bayi gajah, ayam adalah ayam, burung adalah anak ayam, dll.

Kurang lebih

Perkenalkan anak Anda pada sufiks kecil. Misalnya: kucing adalah kucing, rumah adalah rumah, mulut adalah mulut, gnome adalah gnome, vas adalah vas, kursi adalah kursi tinggi, serigala adalah anak serigala, banteng adalah banteng, tempat tidur adalah tempat tidur, ibu adalah ibu.

TEMUKAN TAMBAHAN. Untuk memainkan game ini Anda akan membutuhkan deretan kata. Tiga kata berturut-turut digabungkan menurut beberapa fitur, dan yang keempat berlebihan. Minta anak Anda untuk membenarkan jawaban mereka. Sebagai contoh:

Tempat tidur, meja, laci, sendok.

Garpu, sendok, kursi, pisau.

Rok, topi, gaun, sandal.

Apel, bit, pir, anggur.

Ek, chamomile, mawar, tulip.

Birch, pinus, linden, pohon apel.

Permen, sup, halva, selai.

Bola, boneka, mobil, topi.

Tangan, hidung, sepatu, perut.

Musim semi, musim gugur, pelangi, musim panas.

Pena, pensil, kertas, spidol.

APA YANG INGIN? Anda menyebutkan sebuah kata (orang, burung, hewan), dan anak harus menyebutkan 3-5 item yang akan dibutuhkan oleh pahlawan yang dimaksud. Sebagai contoh:

Dokter - gaun, topeng, jarum suntik.

Anjing - bilik, tulang, tali.

Sparrow - cabang, biji-bijian, genangan air.

Lebah - bunga, nektar, sarang lebah.

Seorang anak kecil - mainan, popok, dot.

Penjual - meja kas, barang, kalkulator.

Artis - cat, kuas, kanvas.

petugas kebersihan - sapu, ember, penggaruk.

Ibu -...?

Dan Anda akan belajar banyak hal menarik tentang status Anda.

TERDIRI DARI APA? Beri nama objek, dan biarkan anak menyebutkan bagian-bagiannya. Tugas seperti itu tidak selalu mudah bagi seorang anak. Tugas Anda adalah mengenalkannya pada kata-kata baru dan memperkaya kosakatanya. Sebagai contoh:

Mobil - roda, bodi, lampu depan, setir (biarkan bayi menyebutkan elemen sebanyak mungkin).

mengirimkan -...

pesawat terbang - …

kereta - ...

sepeda - …

bus troli - ...

meja - ...

kursi berlengan - ...

buku - ...

komputer -

gitar - ...

piano -…

drum - ...

pagar - ...

bunga - …

kayu -…

kupu-kupu - …

anjing - …

Manusia - …

Apel - …

semangka - ...

ANTONIM. Saatnya mengenalkan anak pada kata-kata yang memiliki arti berlawanan. Ada banyak antonim dalam bahasa kita. Mulailah dengan pasangan kata sifat berkualitas: basah-kering, dingin-panas, keras-lembut, ceria-sedih, berani-pengecut, malas-kerja keras, terang-gelap, panjang-pendek, tenang-berisik, dangkal-dalam.

BAGAIMANA MENGETAHUI,

Apakah di luar sedang hujan? (melihat keluar jendela)

Apakah di luar dingin? (lihat termometer di luar jendela)

Apakah musim gugur telah tiba? (mendeteksi daun kuning)

Apakah ketel mendidih? (peluit, uap keluar darinya)

Apakah bubur itu manis? (rasakan)

Apakah kentang sudah matang? (tusuk dengan garpu atau coba)

Bajunya kering? (menyentuh)

Apakah tehnya manis? (mencoba)

Apakah airnya dingin? (menyentuh)

Apakah penanda menulis atau tidak? (coba tulis)

Apakah tali diikat kencang? (menarik)

Apakah ada susu di dalam tas? (berbincang-bincang)

Apakah sepatu botnya ketat? (ukuran)

Berapa hari tersisa sampai Tahun Baru? (lihat kalender)

Apakah ada item di dalam kotak tertutup? (mengguncang kotak)

Apakah penyedot debu berfungsi? (nyalakan)

Apakah rotinya lembut? (menyentuh)

Apakah kucing suka nanas? (biar coba makan)

Apa yang ibu masak untuk makan malam? (bertanya)

Apakah semangka sudah matang? (potong dan lihat)

Pertanyaan provokatif:

Waktunya telah tiba untuk pembentukan aktif kualitas moral dan kreativitas - jangan lewatkan momennya. Cara seorang anak akan memecahkan masalah dan berkomunikasi dengan orang-orang di masa dewasa sedang diletakkan sekarang.

Apa yang dipelajari anak-anak dari 4 hingga 5 tahun

Anak sudah memahami hubungan sebab-akibat yang kompleks, menyadari apa yang menyebabkan tindakan tertentu, dan berpikir sebelum melakukan sesuatu. Terkadang emosi mengambil alih, jadi ajari anak Anda untuk tenang: bernapas dalam-dalam, hitung sendiri, atau pergi saja ke kamar Anda. Anak mencoba berpikir, memecahkan masalah logika, banyak anak menguasai huruf pertama dan mengetahui angka. Kreativitas berkembang.

Pada usia 5 tahun, anak harus ditunjukkan ke ahli terapi wicara: jika beberapa suara tidak diberikan, inilah saatnya untuk mencari bantuan seorang profesional. Jangan tunda: semakin cepat Anda memulai, semakin mudah untuk memperbaiki situasi.

Apa yang bisa dilakukan anak berusia 5 tahun?

• lari cepat - di tanah yang tidak rata, lari menaiki tangga;
• itu baik untuk mengejar ketinggalan, petak umpet, petak umpet, melakukan latihan di tembok Swedia;
• menemukan plot permainan;
• menganalisis emosi mereka sendiri dan orang lain;
• menulis cerita;
• menggambar gambar tentang topik tertentu;

• memecahkan masalah penjumlahan sederhana;
• melayani diri sendiri sepenuhnya: makan, berpakaian, mencuci, menata mainan.

Keterampilan fisik anak usia 4-5 tahun

Otot dan tulang anak menjadi lebih kuat, ia menjadi lebih kurus dan lebih ramping, meregang. Tulang-tulang tengkorak sedang berkembang, karena ini, kepala tampak tidak proporsional besar - ketika anak masih lebih besar, semuanya akan terlihat harmonis. Erupsi gigi susu berakhir.

Pada usia 4,5, seorang anak harus memiliki 20 gigi. Jika jumlahnya lebih sedikit, pastikan untuk berkonsultasi dengan dokter gigi. Mungkin karena kekurangan vitamin dan mineral.

Pentingnya aktivitas fisik pada usia ini tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Ada baiknya jika bagian olahraga menjadi akrab bagi anak. Lagi pula, duduk di meja untuk waktu yang lama, belajar membaca, menggambar, dan menulis sangat tidak baik untuk tulang belakang.

Jika anak Anda tidak bisa berenang, berikan dia ke bagian atau bawa saja dia ke kolam renang. Olahraga ini diperlihatkan kepada hampir semua orang, bermanfaat untuk postur tubuh, sistem pernapasan, daya tahan tubuh. Selain itu, berenang memiliki efek menenangkan.

Perkembangan psiko-emosional anak usia 4-5 tahun

Anak mengembangkan pemikiran dan fantasi yang semakin abstrak, dan ini merupakan dasar yang baik untuk kreativitas. Menulis cerita bersama, menggambar, memahat, bernyanyi. Perkenalkan anak Anda pada seni: Anda dapat membawanya ke museum, teater, galeri seni.

Jangan lupa tentang melatih disiplin dan ketekunan: anak harus belajar menyelesaikan sesuatu, berperilaku tenang dalam antrean, dan tidak ikut campur dalam percakapan orang dewasa. Tren yang mengkhawatirkan di zaman kita adalah tablet, yang menempati semua waktu luang anak. Semua ini mengarah pada fakta bahwa anak-anak tidak tahu bagaimana menyibukkan diri sendiri. Perhatikan moderasi!

Saat merencanakan perjalanan budaya, pertimbangkan usia dan minat anak. Tidak masuk akal untuk mengunjungi galeri untuk pertunjukan atau mencoba menjejalkan semua informasi tentang Pra-Raphael. Beberapa lukisan atau pameran dan cerita yang menarik sudah cukup. Tugas Anda adalah menanamkan minat dan kecintaan pada seni.

Saat merencanakan perjalanan budaya, pertimbangkan usia dan minat anak. Tidak masuk akal untuk mengunjungi galeri untuk pertunjukan atau mencoba menjejalkan semua informasi tentang Pra-Raphael. Beberapa lukisan atau pameran dan cerita yang menarik sudah cukup. Bagaimanapun, tugas Anda adalah menanamkan minat dan kecintaan pada seni.

Anak telah menjadi lebih tua dan lebih tangguh, tetapi suasana hati dan perilakunya masih tergantung pada kondisi fisik. Anak yang mengantuk atau lapar akan nakal dan tidak akan tertarik pada apapun. Rencanakan semua kegiatan di pagi hari atau setelah tidur siang dan bawa camilan bersama Anda. Pilihan terbaik adalah camilan, kacang-kacangan, potongan buah: mereka dapat dimasukkan ke dalam wadah plastik yang nyaman dari Plastishka, di mana mereka tidak akan kusut dan tidak akan menodai tas.

Wadah makanan "Plastishka"

Komunikasi seorang anak berusia 4-5 tahun

Anak belajar mengikuti aturan tim, mengalah, membantu. Persahabatan menjadi selektif ("Saya ingin dengan ini, saya tidak dengan ini"), tetapi anak laki-laki dan perempuan masih berkomunikasi dengan baik satu sama lain, tanpa berbicara tentang pengantin. Di tim anak-anak, kepercayaan diri, kemampuan untuk membuat permainan yang menarik, dan karakter yang mudah dihargai.

Beberapa komunikasi mudah, yang lain memiliki masalah. Jika anak tidak cocok dengan tim, cobalah untuk memahami alasannya dan bantu dia. Penyebab umum adalah ketidakmampuan untuk bernegosiasi, kebencian, agresi atau rasa malu yang berlebihan.

Empati (kemampuan berempati) pada semua anak dikembangkan dengan cara yang berbeda. Kemampuan berempati membuat seseorang menjadi teman yang baik, lawan bicara yang sensitif. Jika Anda memperhatikan bahwa anak itu tidak merasakan orang lain, jangan menuduhnya tidak berperasaan, tetapi cukup ajarkan satu atau lain reaksi. Analisis situasi yang berbeda, diskusikan apa yang bisa dirasakan sang pahlawan.

pengantar
Bab 1
Bab 2. Pengembangan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif dan logis
2.1. Pengembangan koreksi tindakan praktis
2.2. Pengembangan Rencana Presentasi
2.3. Invarian generalisasi konseptual dan pra-konseptual
2.4. Peran posisi dalam pengembangan pemikiran logis
bagian 3
Kesimpulan
Daftar sumber yang digunakan

pengantar

Perkembangan, pertama-tama, ditandai oleh perubahan kualitatif, munculnya neoplasma, mekanisme baru, proses baru, struktur baru. Tanda-tanda perkembangan yang paling penting adalah diferensiasi, pemotongan elemen yang sebelumnya bersatu; munculnya aspek-aspek baru, unsur-unsur baru dalam pembangunan itu sendiri; restrukturisasi hubungan antara sisi objek. Ada banyak jenis perkembangan, jadi penting untuk menemukan dengan benar tempat yang ditempati perkembangan mental anak di antara mereka, yaitu, untuk menentukan secara spesifik perkembangan mental di antara proses perkembangan lainnya.

Banyak psikolog telah mempelajari hubungan antara pemikiran anak dan kenyataan yang ia kenal sebagai subjek. Mereka mengakui bahwa objek ada secara independen dari subjek. Tetapi untuk mengenali objek, subjek harus melakukan tindakan dengannya dan karenanya mengubahnya: memindahkan, menghubungkan, menggabungkan, menghapus, dan kembali lagi. Pada semua tahap perkembangan, pengetahuan terus-menerus dikaitkan dengan tindakan atau operasi, yaitu, transformasi, transformasi suatu objek.

Masalah kognisi tidak dapat dianggap terpisah dari masalah perkembangan intelek. Itu sampai pada analisis tentang bagaimana subjek mampu mengenali objek lebih dan lebih memadai, yaitu, bagaimana ia menjadi mampu objektivitas. Objektivitas tidak diberikan kepada anak sejak awal, seperti yang ditegaskan para empiris, dan untuk pemahamannya, menurut Piaget, diperlukan serangkaian konstruksi yang berurutan yang semakin mendekatinya.

Selama beberapa tahun, upaya utama para ilmuwan yang mempelajari proses kognitif anak-anak prasekolah telah dikonsentrasikan terutama pada studi dua masalah. Salah satunya adalah masalah perkembangan proses persepsi. Sebagai hasil dari penelitian, muncul karya-karya fundamental yang secara komprehensif dan mendalam menjelaskan masalah ini. Masalah kedua adalah masalah pembentukan pemikiran konseptual anak prasekolah. Dalam karya-karya psikolog terkemuka, keteraturan utama dalam pembentukan tindakan dan konsep mental pada anak-anak prasekolah terungkap. Yang kurang berkembang adalah masalah pengembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif anak-anak prasekolah, serta masalah transisi dari bentuk pemikiran pra-konseptual ke bentuk konseptual. Materi penting tentang masalah ini terkandung dalam karya-karya A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, A. A. Lyublinskaya, G. I. Minska, I. S. Yakimanskaya, dan lainnya. Namun, fungsi tindakan praktis dalam pemikiran efektif visual, fitur utama pembentukan dan fungsi pemikiran visual-figuratif, belum cukup dipelajari.

tujuan Karya ini secara teoritis mengeksplorasi ciri-ciri perkembangan berpikir pada anak usia 4-6 tahun.

tugas:

1) mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan berpikir anak usia 4-6 tahun;

2) mempertimbangkan pendekatan berbagai teori tentang ciri-ciri perkembangan berpikir pada anak usia 4-6 tahun.

obyek Pekerjaan ini adalah anak berusia 4-6 tahun.

Subjek pekerjaan - pemikiran seorang anak berusia 4-6 tahun.

Bab 1

Sejumlah studi psikologis dan pedagogis telah mengungkapkan kemungkinan luas untuk tujuan pembentukan pengetahuan umum dan metode aktivitas mental pada anak-anak prasekolah. Sebagai aturan, formasi seperti itu di semua tahapannya dilakukan oleh orang dewasa [P. Ya Galperin, 1969; N.F. Talyzina, 1969; D.B. Elkonin, 1970; dan sebagainya.].

Lebih sedikit penelitian telah dilakukan tentang masalah "akuisisi" independen oleh anak-anak prasekolah informasi baru, pengetahuan tentang benda-benda di sekitarnya, pada peningkatan independen metode aktivitas praktis dan kognitif mereka.

Ada asumsi bahwa dasar dari aktivitas kreatif anak-anak prasekolah adalah struktur khusus pengetahuan dan tindakan mental anak, yang memastikan interaksi multifaset dari pengetahuan yang baru terbentuk dengan pengetahuan yang tersedia dalam pengalaman masa lalu anak. Ini mengarah pada restrukturisasi yang signifikan dan secara progresif lebih kompleks dari satu dan pengetahuan lainnya, ke perolehan pengetahuan baru. “Dengan demikian, penelitian kami menunjukkan bahwa asimilasi oleh anak-anak dari suatu sistem pengetahuan yang mencerminkan objek tertentu dalam berbagai aspek, seringkali bertentangan, memberikan fleksibilitas, dinamisme pemikiran anak-anak, kemungkinan memperoleh pengetahuan baru dan cara-cara aktivitas mental.”

Proses berpikir paling sering dianggap sebagai gerakan dari ketidaktahuan ke pengetahuan, dari yang tidak dapat dipahami ke yang dapat dipahami, dari yang tidak jelas, tidak jelas ke yang jelas, berbeda. Namun, ini hanya satu sisi dari keseluruhan proses berpikir. Sisi keduanya terdiri dari gerakan yang berlawanan - dari yang dapat dipahami, berbeda, pasti hingga yang tidak dapat dipahami, tidak jelas, tidak terbatas. Pengetahuan yang tidak jelas dan tidak jelas harus dianggap bukan sebagai kurangnya pemikiran yang harus dilawan, tetapi sebagai kelanjutan organik dari pengetahuan yang jelas dan jelas, sebagai hasil terpenting dari pembentukan dan pengembangan pengetahuan yang jelas.

Pengetahuan apa pun pasti hanya dalam rentang (wilayah) tertentu, di luar batas wilayah ini, kepastian menghilang, dan relativitas pengetahuan semakin jelas. Dengan kata lain, penguasaan anak terhadap pengetahuan tertentu, kenaikannya ke tahap baru perkembangan mental, memungkinkannya untuk memahami cakrawala pengetahuan baru yang belum sepenuhnya jelas. Dia mengembangkan kontur yang tidak jelas dari koneksi dan hubungan baru di satu atau beberapa bidang realitas, yaitu, pada saat yang sama, pengetahuan, dugaan, dan pertanyaan yang tidak jelas muncul.

Ada alasan untuk percaya bahwa munculnya pengetahuan baru cukup sering dikaitkan dengan periode ketidakpastian, ambiguitas, ketika beberapa hubungan sudah ditebak, tetapi masih dalam bentuk yang sangat kabur dan menyebar. Hasil sejumlah penelitian [S. L. Rubinstein, 1973; V. P. Zinchenko, V. M. Gordon, 1976] menunjukkan bahwa gambar, pengetahuan selama pembentukannya sangat cair, dapat diubah, kadang-kadang mereka dapat mengambil bentuk yang paling aneh.

Penting untuk ditekankan bahwa dunia batin seorang anak bukan hanya dunia dengan pengetahuan dan informasi yang jelas dan berbeda. Ini adalah dunia dugaan yang tak terduga, pengetahuan yang tidak jelas, gambar yang aneh, analogi yang luar biasa. Perlu dicatat bahwa pengetahuan yang tidak jelas dan tidak jelas tidak selalu mencerminkan realitas dengan cara yang menyimpang. Dalam sejumlah kasus, pengetahuan yang tidak jelas dan tersebar, gambar menangkap hubungan realitas tertentu dengan sangat tepat. Dengan demikian, kontradiksi internal dari proses berpikir, yang mendasari gerakannya sendiri, pengembangan diri, terletak pada kenyataan bahwa setiap tindakan berpikir, di satu sisi, menjelaskan sesuatu (beberapa koneksi baru, hubungan), dan di sisi lain. tangan, pengetahuan baru ini memungkinkan Anda untuk melihat kontur sisi yang kurang diketahui dari objek yang dapat dikenali, untuk mengajukan pertanyaan dalam hal ini.

Proses berpikir penuh dicirikan oleh fakta bahwa munculnya pengetahuan, dugaan, dan pertanyaan yang tidak jelas menyusul proses pembentukan dan pengembangan pengetahuan yang jelas. Inilah inti dari stimulasi diri, pengembangan diri dari proses berpikir.

Perlu dicatat bahwa dalam pengajaran tradisional kita, kita cukup sering melanggar hukum dasar perkembangan pemikiran ini, membentuk pengetahuan anak-anak sedemikian rupa sehingga mereka tidak memiliki ambiguitas. Dan jika dalam proses belajar beberapa anak mencoba untuk memahami pengetahuan baru yang ditawarkan kepada mereka dengan cara mereka sendiri dan mereka memiliki analogi, perbandingan, tebakan asli yang tidak terduga, maka kami berusaha untuk mengembalikan anak-anak ini ke ketentuan yang jelas dan mapan itu, menurut kami, harus paling berkontribusi pada perkembangan mental anak. Dengan proses pembelajaran seperti itu, anak-anak prasekolah secara intensif membentuk pengetahuan yang jelas dan berbeda, tetapi antipode mereka tidak berkembang dalam bentuk pengetahuan yang bertentangan, tidak sepenuhnya berbeda, bertindak dalam bentuk gambar, dugaan, asumsi, pertanyaan yang tidak jelas. (Anak-anak mengembangkan sikap psikologis terhadap persepsi dan asimilasi hanya pengetahuan yang jelas dan konsisten dan tidak mengembangkan kemampuan khusus untuk mengaktifkan berbagai, dalam beberapa kasus aspek tak terduga dari pengalaman mereka sendiri dalam proses asimilasi materi baru. Tetapi justru pengalaman masa lalu anak prasekolah, karena kekayaan, keragaman, dan kombinasi uniknya, berbagai aspek sangat menentukan kedalaman pemahaman materi baru dan sering kali mengarah pada pemikiran ulang yang tidak terduga dari pengetahuan dan metode tindakan mental yang baru diperoleh, dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. oleh anak.

Saat ini, tugas mengembangkan konten baru pendidikan dan metodenya, yang memastikan pembentukan proses berpikir yang lengkap, sangat akut, ketika setiap tindakan aktivitas mental memastikan pertumbuhan pengetahuan dan keterampilan yang pasti dan jelas. pada saat yang sama menyebabkan munculnya gambar baru yang tidak jelas, asumsi, dll.

Masalah penting dan paling sulit dalam perkembangan mental anak-anak berusia 4-6 tahun adalah pembentukan aktivitas mereka dan kemandirian aktivitas mental .. Salah satu cara efektif untuk membentuk kualitas ini adalah organisasi pembelajaran berbasis masalah, yang dikembangkan oleh ilmuwan terkenal I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin.

“Dalam proses perkembangan mental anak usia 4-6 tahun, tiga bentuk pemikiran utama berinteraksi erat: visual-efektif, visual-figuratif, dan logis. Bentuk-bentuk ini membentuk proses kognisi tunggal dari dunia nyata, di mana pada saat yang berbeda satu atau lain bentuk pemikiran dapat menang, dan sehubungan dengan ini, proses kognitif secara keseluruhan memperoleh karakter yang sesuai.

Hubungan erat antara pemikiran visual-efektif, visual-figuratif dan logis memungkinkan kita untuk berbicara tentang pola umum perkembangan aktivitas mental pada anak-anak prasekolah. Pada saat yang sama, setiap bentuk dicirikan oleh sarana dan metode penerapannya sendiri dan melakukan fungsi khusus dalam proses umum perkembangan mental anak-anak. Pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif mempersiapkan pembentukan ucapan dan elemen-elemen pemikiran logis yang terkait erat dengan ucapan. Pada gilirannya, pengembangan operasi logis paling sederhana secara signifikan mempengaruhi restrukturisasi bentuk pemikiran pra-konseptual.

Antara aktivitas mental dan praktis anak-anak dalam periode 4-6 tahun, ada hubungan yang sangat kompleks dan kontradiktif. Penting untuk menekankan keragaman cara di mana kegiatan ini berinteraksi. Sejumlah penelitian menarik telah dilakukan ke arah ini [P. Ya Galperin, 1966; D.B. Elkonin, 1970; L. F. Obukhova, 1972; dan sebagainya]. Namun, pertanyaan tentang hubungan antara aktivitas mental dan praktis masih belum cukup jelas.

Saat ini, secara umum diakui bahwa tindakan eksternal dengan objek dalam proses internalisasinya diubah menjadi tindakan mental internal. Posisi ini menentukan arah penelitian psikologis dan pedagogis - dalam proses mengajar anak-anak, pembentukan tindakan dan konsep mental berdasarkan bentuk-bentuk kegiatan kognitif yang diperluas dengan materi pendidikan memperoleh makna khusus. Namun, masalah hubungan antara aktivitas mental eksternal, material dan internal membutuhkan pengembangan lebih lanjut. Jadi, perubahan yang dialami tindakan eksternal dalam proses internalisasinya tidak sepenuhnya jelas, fitur spesifik dari fungsi masing-masing bentuk aktivitas ini, dll., Tidak diidentifikasi dengan jelas.Semua pertanyaan ini menunggu solusinya.

Analisis sebagai teori [A. N. Leontiev, 1983; S. L. Rubinshtein, 1946], serta karya eksperimental yang ditujukan untuk mempelajari aktivitas manusia, memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa aktivitas material eksternal harus mencakup tidak hanya tindakan eksternal, tetapi juga tindakan internal: motif aktivitas dan tujuan tindakan penyusunnya hanya dapat disajikan dalam proses aktivitas internal. Tujuan adalah hasil masa depan dari suatu tindakan. Hasil yang diantisipasi ini dapat hadir baik dalam bentuk citra indrawi maupun dalam bentuk konseptual. Seperti yang dicatat A. N. Leontiev, tindakan yang sedang berlangsung tunduk pada gagasan tentang hasil yang harus dicapai.

Untuk keberhasilan pelaksanaan tindakan eksternal, perlu untuk membandingkan hasil yang diperoleh dengan tujuan. Perbandingan semacam itu sebagian besar dilakukan atas dasar proses mental internal.

Akuntansi untuk perubahan terarah dalam suatu objek yang terjadi selama melakukan tindakan objektif hanya mungkin dalam proses membandingkan keadaan saat ini dari objek yang diberikan dengan keadaan sebelumnya. Tetapi yang terakhir telah menghilang, pada kenyataannya mereka tidak ada lagi. Oleh karena itu, perbandingan semacam itu hanya mungkin berdasarkan gambar yang mencerminkan keadaan sebelumnya, yaitu, tanpa partisipasi bentuk aktivitas internal tertentu, transformasi objek yang diarahkan, antisipasi hasil tindakan praktis, hampir tidak mungkin.

Komponen terpenting dari aktivitas eksternal adalah gerakan yang dilakukan oleh seseorang. Aktivitas eksternal tentu dimanifestasikan dalam gerakan tertentu seseorang. Gerakan adalah bentuk utama dan satu-satunya manifestasi dari aktivitas eksternal. Akan tetapi, gerakan-gerakan itu hanya ada pada saat pelaksanaannya, kemudian menghilang, digantikan oleh gerakan-gerakan lain. Dalam hal ini, kita dapat mengatakan bahwa aktivitas eksternal (dan tindakan konstituennya) hanya ada di masa sekarang - pada saat sekarang tertentu dalam waktu. Apa yang terjadi beberapa saat yang lalu adalah tahap aktivitas eksternal yang sudah berlalu, tercermin dalam satu atau lain bentuk; itu hanya ada sebagai elemen aktivitas internal.

Tindakan eksternal yang baru akan dilakukan seseorang belum benar-benar ada, tetapi disajikan dalam bentuk gambar yang mengantisipasi tindakan di masa depan dan hasilnya. Akibatnya, bentuk aktivitas material eksternal hanya ada di masa sekarang (pada saat sekarang tertentu). Masa lalu dan masa depan aktivitas eksternal (dan tindakan eksternal) disajikan dalam satu atau lain bentuk dalam proses aktivitas internal. Dengan kata lain, tindakan eksternal selalu dilakukan dalam hubungan yang erat dengan konteks semantik yang luas dari aktivitas internal.

Harus ditekankan bahwa kualitas utama yang terakhir, kesadarannya, generalisasi, dll., Sangat tergantung pada bagaimana motif aktivitas eksternal dan tujuan tindakan eksternal penyusunnya diwakili dalam proses internal. pembentukan tindakan mental secara bertahap, yang sangat penting untuk memahami perkembangan mental anak-anak. Faktanya adalah bahwa P. Ya. Galperin, sebelum melanjutkan dengan pembentukan tindakan eksternal (materi) pada anak-anak prasekolah dengan materi pendidikan yang sesuai, pertama-tama memperkenalkan anak-anak ke dalam situasi yang memungkinkan mereka untuk memahami makna dasar dari tindakan material baru. Peran penting dalam situasi ini dimainkan oleh penjelasan guru. Dengan kata lain, tindakan material eksternal dibentuk sejak awal dalam konteks aktivitas mental yang lebih luas.

“Kemampuan seorang anak untuk menerima tugas praktis ini atau itu, yang solusinya membutuhkan kinerja tindakan eksternal tertentu, sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan proses kognitifnya (persepsi, pemikiran, dll.). Keberhasilan membangun tindakan eksternal tergantung pada pemahaman anak tentang konteks semantik umum di mana tindakan ini terbentuk.

Dalam hal ini, penting untuk menekankan bahwa tindakan eksternal, yang sudah dalam proses pembentukannya, secara signifikan dipengaruhi oleh aktivitas internal: tingkat umum perkembangan pemikiran anak prasekolah menentukan bagaimana dia memahami tugas, sejauh mana dia menyadarinya. arti umum dari tindakan di masa depan, operasi individualnya, dan subordinasi serta hubungannya! Keadaan ini memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa setiap tindakan eksternal selalu terbentuk dalam konteks yang lebih luas dari aktivitas internal. Tetapi karena tingkat perkembangan proses kognitif pada anak-anak bahkan pada usia prasekolah yang sama berbeda, kondisi yang sama untuk pembentukan tindakan eksternal, pada kenyataannya, menyebabkan variasi yang signifikan dalam tindakan ini pada anak-anak yang berbeda. Dan pengorganisasian tindakan material yang paling hati-hati oleh seorang guru dengan representasi yang jelas dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak-anak dari sarana utama dan metode tindakan dengan objek tidak mengecualikan pemahaman yang berbeda tentang tindakan itu sendiri, subordinasi dari yang utama dan tambahan. tujuan (yang khas untuk tindakan yang kurang lebih kompleks).

Tapi ini hanya satu sisi dari masalah ini. Sisi lain adalah bahwa proses membangun tindakan material baru dalam dirinya sendiri, bahkan sebelum internalisasinya, berdampak pada proses mental internal anak-anak: dalam proses transformasi objek yang nyata, yang terakhir muncul di hadapan anak dengan mereka. sisi baru, sifat, sehingga menyebabkan perubahan arah dan isi aktivitas mental anak prasekolah.

Penting untuk ditekankan bahwa dalam pembentukan tindakan objektif baru apa pun pada anak, sarana terpenting untuk konstruksinya adalah pengalaman masa lalu - pengetahuan, keterampilan, metode aktivitas mentalnya. Fitur memahami tujuan dan kondisi suatu tindakan, hubungan antara tindakan individu ditentukan oleh tingkat aktivitas mental anak. Perlu dicatat bahwa materi, tindakan praktis, yang dengannya anak menemukan hubungan esensial yang tersembunyi dari objek, memenuhi fungsinya hanya jika anak-anak prasekolah memiliki tingkat perkembangan mental tertentu. “Dengan demikian, dalam penelitian, diperoleh fakta yang menunjukkan bahwa suatu tindakan dengan objek yang dilakukan oleh anak-anak berusia 5-6 tahun memungkinkan mereka untuk mengungkapkan koneksi tersembunyi dari objek ini, tetapi tindakan yang sama yang dilakukan oleh orang dewasa pada anak-anak berusia 3 tahun. -4 tahun tidak berpengaruh. Jelas, anak-anak ini belum dapat memahami seluruh massa kesan dari objek yang ditransformasikan, untuk memproses kesan-kesan ini sedemikian rupa untuk mendapatkan pengetahuan tentang koneksi tersembunyi dari objek sebagai hasilnya.

Dengan bantuan organisasi eksternal, tindakan material anak-anak berusia 4-6 tahun, dimungkinkan untuk mengontrol pembentukan proses berpikir yang kompleks, konstruksi tindakan mental baru. Namun, tindakan mental ini tidak dapat dianggap sebagai hasil dari internalisasi tindakan material, karena tindakan mental ini terbentuk selama tindakan material, sebelum internalisasinya.

Dua cara yang saling berhubungan untuk mempengaruhi tindakan objektif pada perkembangan pemikiran anak-anak harus dipilih. Cara pertama adalah bahwa tindakan objektif bertindak sebagai sarana pembentukan dan pengembangan aktivitas mental anak. Penting untuk ditekankan bahwa tindakan tidak diinternalisasi dalam kasus ini.

Cara kedua adalah cara mengubah tindakan material menjadi tindakan mental. Yang terakhir muncul dalam kasus ini sebagai akibat dari internalisasi tindakan eksternal.

“Salah satu karakteristik terpenting dari aktivitas mental anak-anak berusia 4-6 tahun adalah kemandiriannya, yang memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam kemampuan anak prasekolah untuk menyelesaikan tugas-tugas sederhana baru tanpa bantuan orang dewasa, tetapi juga dalam kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tujuan baru dan mencapainya dalam proses aktivitas pencarian. Dilihat dari derajat kemandirian anak dalam memecahkan masalah tertentu, dapat dibedakan dua jenis berpikir.

1. Tipe pertama dicirikan oleh fakta bahwa orang dewasa menetapkan tujuan tindakan kepada anak dan menunjukkan cara untuk mencapainya.
2. Tipe kedua dicirikan oleh fakta bahwa anak bertindak secara mandiri dan, selama transformasi nyata objek, mengungkapkan sifat dan koneksi tersembunyi mereka. Kami menyebut pemikiran seperti ini sebagai eksperimen kekanak-kanakan.”

Sesuai dengan dua jenis pemikiran yang diuraikan di atas, dua jenis eksperimen anak-anak juga dapat dibedakan - tidak tertarik, yang ditujukan untuk memperjelas hubungan dan hubungan, terlepas dari solusi masalah praktis apa pun; dan aktivitas utilitarian yang ditujukan untuk memecahkan masalah praktis tertentu.

Bab 2. Pengembangan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif dan logis

2.1. Pengembangan koreksi tindakan praktis

Psikologi dan pedagogi menghadapi tugas yang paling mendesak - untuk mengoptimalkan proses mengajar dan membesarkan anak-anak sebanyak mungkin. Saat ini, salah satu metode pengajaran yang efektif adalah metode pembentukan tindakan dan keterampilan mental secara bertahap, yang dikembangkan oleh P. Ya. Galperin. Doktrin tentang tipe-tipe orientasi adalah mata rantai utama dari metode ini. Seperti yang Anda ketahui, setiap tindakan manusia adalah sistem kompleks yang terdiri dari bagian orientasi, bagian eksekutif, dan bagian kontrol. Bagian orientasi sangat menentukan dalam membentuk tindakan secara keseluruhan. Semakin sempurna orientasinya, semakin cepat dan semakin kuat asimilasi pengetahuan berlangsung, semakin luas metode analisis yang diperoleh ditransfer ke bidang pengetahuan yang berdekatan.

Namun, seseorang sangat sering menghadapi kebutuhan untuk melakukan suatu tindakan atas dasar indikatif yang tidak lengkap, melalui coba-coba. Jalan ini tidak bisa diabaikan. Perlu dikaji bagaimana berbagai bentuk implementasi jalur coba-coba terbentuk, bagaimana aktivitas pencarian seseorang terbentuk.

“Ilmuwan dalam negeri mempelajari proses menemukan solusi masalah pada anak usia 4-6 tahun dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis. S. L. Rubinshtein menganggap pencarian solusi yang tepat untuk suatu masalah sebagai bentuk awal dari analisis dan sintesis. Tindakan percobaan, menurutnya, adalah bentuk pemikiran eksternal, proses menyelidiki situasi masalah. S. L. Rubinshtein mencatat bahwa tindakan yang salah mengarahkan seseorang untuk menganalisis situasi melalui sintesis. Dengan hasil yang tidak berhasil, muncul pertanyaan: mengapa tujuan tidak tercapai? Dan alasan kegagalan tindakan harus dicari dengan meremehkan kondisi tugas apa pun. Jika gagal, sampel dicocokkan dengan kondisi yang dianalisis. Dan analisis ini mengarah ke menyoroti kondisi yang sebelumnya tidak diperhitungkan.

"DAN. M. Zhukova, di bawah bimbingan S. L. Rubinshtein, melakukan pekerjaan eksperimental untuk mengidentifikasi kondisi internal untuk transisi anak-anak prasekolah dari pemecahan masalah melalui tes praktis, tindakan ke solusi kognitif murni di bidang mental. Tekniknya adalah sebagai berikut: di bagian bawah bejana kaca ada permen dengan lingkaran kawat, permen ini harus diperoleh oleh anak-anak prasekolah menggunakan kait kecil, yang harus mereka pilih dari 4 jenis alat.

Tiga rangkaian percobaan dilakukan. Akibatnya, ternyata anak-anak, dalam mencari alat yang tepat, pertama-tama dipandu oleh sifat-sifat alat yang tidak penting (warna), kemudian alat tersebut dibedakan oleh sifat-sifat yang tidak penting dan esensial (warna dan bentuk). ) dan, akhirnya, anak-anak dibimbing oleh sifat-sifat esensial dari objek (bentuk). Selama percobaan, kesalahan anak-anak dicatat. Dalam percobaan seri 1, rata-rata, anak-anak melakukan 6-7 tindakan yang salah, di 2 - 3, di seri 3 - masing-masing 2 kesalahan.

Sayangnya, pekerjaan ini tidak mencirikan aktivitas anak-anak berdasarkan usia. Hanya ditunjukkan bahwa anak-anak prasekolah dari 3 hingga 6 tahun ikut serta dalam percobaan. Usia sangat penting, karena pencarian solusi yang tepat untuk masalah anak berusia 3 tahun sangat berbeda dengan aktivitas anak berusia 6 tahun.

Selain itu, teknik ini tidak memungkinkan kami untuk melacak dinamika pencarian solusi yang tepat dan pengaruh tindakan yang salah pada struktur aktivitas, karena aktivitas anak hanya terdiri dari memilih objek yang tepat, dan tidak mengidentifikasi apa pun. keteraturan, ketergantungan fenomena.

Peneliti lain, mempelajari proses membangun strategi oleh orang dewasa dan anak-anak dalam memecahkan beberapa masalah, juga mengamati munculnya tindakan percobaan dan pengaruh tindakan yang salah pada konstruksi yang berikutnya. “Misalnya, dalam karya T. K. Gorobets tentang pembentukan strategi yang efektif untuk memecahkan masalah oleh anak-anak berusia 4-6 tahun, pengaruh tes positif dan negatif pada jumlah dan sifat pelaksanaan tindakan ditemukan. Subjek seringkali hanya memperhatikan sampel positif, dan sampel negatif dianggap sebagai fenomena menjengkelkan yang memperlambat proses pencarian. Subyek tidak mengekstrak semua informasi berguna yang terkandung dalam setiap sampel negatif, yang sangat rumit dan memperlambat proses pencarian. Hanya subjek yang menggunakan informasi dari sampel positif dan negatif dengan keberhasilan yang sama yang dapat menerapkan strategi pencarian secara efektif.”

Dalam pembelajaran pasti kita menjumpai masalah trial and error. Gagasan tindakan yang tidak berhasil karena tidak memengaruhi kegiatan pencarian selanjutnya tidak benar. Sejumlah karya secara meyakinkan menunjukkan bahwa hasil yang salah dari suatu tindakan menyebabkan perubahan dalam konstruksi tindakan selanjutnya [A. Wallon, N.N. Podyakov]. Namun, dalam karya-karya ini, pertanyaan-pertanyaan berikut tidak cukup tercakup: apa dinamika memperhitungkan kesalahan-kesalahan ketika membangun suatu tindakan yang memadai untuk situasi; bagaimana proses pengembangan tindakan koreksi tergantung pada hasil tindakan praktis dan korelasinya dengan kondisi situasi. Pada tahap mempelajari masalah ini, jalur coba-coba belum merupakan prinsip penjelas, tetapi tetap merupakan karakteristik deskriptif dari aktivitas subjek.

Diketahui bahwa berpikir ditentukan oleh isi realitas yang dicerminkannya. Dalam studi tentang aktivitas yang berjalan dengan coba-coba, kita menemukan cara berpikir yang spesifik. Ketika seorang anak bertindak dengan cara ini, dia tidak hanya mengenali objek yang menjadi tujuan aktivitasnya, tetapi area kognisi khusus juga diungkapkan kepadanya - aktivitasnya sendiri dan hasilnya. Anak dipaksa untuk menganalisis tindakannya agar berhasil mencapai tujuannya. Dia harus mengkorelasikan hasil yang diperoleh dengan yang diberikan (atau dengan tujuan) dan memperbaiki kesesuaian atau ketidaksesuaiannya, harus mengkorelasikan hasil dengan kondisi di mana tujuan diberikan, mengidentifikasi penyebab perbedaan, jika ada, dll. Jadi , jelas bahwa pencarian pemecahan masalah dengan tindakan coba-coba membutuhkan operasi mental yang kompleks.

2.2. Pengembangan Rencana Presentasi

Komplikasi dan perkembangan bentuk paling awal dari aktivitas mental - pemikiran visual-efektif - mengarah pada munculnya bentuk yang lebih kompleks - pemikiran visual-figuratif. Bentuk ini dicirikan oleh fakta bahwa transformasi praktis dari situasi digantikan oleh transformasi yang diwakili.

Dalam sejumlah studi [G. I. Minskaya, A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets] ditunjukkan bahwa bentuk paling sederhana dari pemikiran visual-figuratif, di mana anak dapat beroperasi dengan gambar objek tertentu, muncul pada usia 4-5 tahun. Data yang sama juga diperoleh peneliti asing [A. Wallon, J. Piaget, B. Inelder, J. Bruner].

Sejumlah psikolog terkemuka menganggap munculnya kemampuan bertindak dalam bentuk gagasan pada anak-anak sebagai momen kunci dalam perkembangan mental mereka. Berdasarkan analisis dan generalisasi dari berbagai penelitian yang ditujukan untuk mempelajari pemikiran anak-anak prasekolah, dapat disimpulkan bahwa pemikiran visual-figuratif muncul dan berkembang dalam proses interaksi tindakan objektif, ucapan, imitasi, permainan, aktivitas produktif, dll. Selain itu, kemampuan untuk beroperasi dengan gambar objek tertentu dalam proses meningkatkan pemikiran visual-figuratif digantikan oleh transformasi gambar objek yang digeneralisasi.

Sejumlah besar karya dikhususkan untuk karakteristik bentuk pemikiran individu. Fitur-fitur transisi dari satu bentuk ke bentuk lainnya jauh lebih sedikit dipelajari. Tetapi justru studi tentang masa transisi dalam perkembangan berpikir itulah yang paling penting dalam studi perkembangan mental anak usia 4-6 tahun. Periode transisi adalah titik kunci dalam perkembangan aktivitas mental anak-anak, dan studi mereka dapat menjelaskan ciri-ciri kemunculan dan perkembangan bentuk pemikiran tertentu. Jadi, menurut A. A. Lyublinskaya, transisi dari tindakan dengan objek nyata ke operasi dengan gambar jauh lebih rumit dan lebih dalam daripada sekadar "melipat" tindakan eksternal dan transformasinya menjadi tindakan mental.

A. Vallon dan J. Piaget mempelajari kondisi transisi dari sensorimotor (visual-efektif) ke kecerdasan pra-konseptual (pemikiran figuratif). A. Vallon, secara khusus, berpendapat bahwa dalam proses perkembangan kecerdasan sensorimotorik anak, skema sensorimotor terbentuk yang memberikan refleksi dari sifat-sifat penting dari objek dan fenomena di sekitarnya. Ini menciptakan prasyarat untuk transisi ke pemikiran visual-figuratif. A. Vallon memberikan peran utama dalam pembentukan peluang seperti itu untuk aktivitas imitasi internal, imitasi.

“Penelitian oleh psikolog domestik telah menunjukkan bahwa kemampuan untuk beroperasi dengan ide-ide seseorang (tingkat pemikiran figuratif) sangat tergantung pada konten dan metode pengajaran [P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev, dan lain-lain]. Telah ditetapkan bahwa anak-anak berusia 4-5 tahun dapat membayangkan gerakan berbagai objek dalam lingkaran, mereproduksi representasi objek dalam berbagai posisi spasial, dll. [N. N. Podyakov]. Peran yang menentukan dalam pembentukan keterampilan-keterampilan ini, ternyata, dimainkan oleh model dan skema yang aneh, yang dengannya anak-anak pertama-tama mereproduksi gerakan suatu objek di ruang angkasa dalam hal aktivitas eksternal yang diperluas, dan kemudian mereka mengantisipasinya. gerakan dalam hal representasi, yaitu anak-anak membentuk kemampuan untuk secara sewenang-wenang beroperasi dengan ide-ide mereka dalam proses pemecahan masalah yang sesuai. Diketahui bahwa pemikiran visual-figuratif adalah formasi yang sangat kompleks, bertindak sebagai sistem tertentu dari elemen-elemen heterogen yang saling berhubungan. Memimpin dalam sistem, menurut pendapat kami, adalah berbagai jenis ide anak-anak dan kemampuan untuk beroperasi dengannya.

Mari kita simpulkan secara singkat hasil literatur yang dipelajari tentang pembentukan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif anak-anak berusia 4-6 tahun.

Kekhususan pemikiran visual-efektif terletak pada hubungan erat antara tindakan mental dan praktis, yang memanifestasikan dirinya dalam transisi berturut-turut dari transformasi praktis objek ke analisis hasil dan konstruksi tindakan praktis berikut berdasarkan informasi yang diterima, implementasinya memberikan informasi baru tentang objek yang diketahui, dll. Jadi, fungsi utama dari pemikiran efektif visual adalah untuk memperoleh informasi awal tentang sifat tersembunyi dari suatu objek yang diidentifikasi selama transformasi praktisnya.

Cara khas untuk menerapkan pemikiran efektif visual adalah cara yang biasanya disebut sebagai jalur coba-coba. Jalan ini mengalami sejumlah perubahan signifikan selama masa kanak-kanak prasekolah: percobaan dan kesalahan yang kacau digantikan oleh sistem tindakan percobaan. Menjadi jauh lebih sulit untuk menganalisis hasil setiap sampel dan mengevaluasinya dalam kaitannya dengan hasil yang diberikan. Area objek khusus dan hubungannya diungkapkan kepada anak. Objek tersebut adalah tindakan anak itu sendiri dan hasilnya, koneksi dan hubungan dari hasil ini dengan tindakan yang diberikan. Penguasaan anak-anak pada bidang hubungan ini merupakan momen penting dalam pengembangan aktivitas pencarian mereka.

Kondisi utama munculnya pemikiran visual-figuratif adalah pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk membedakan antara rencana benda-benda nyata dan rencana model yang mencerminkan benda-benda ini. Dengan bantuan model seperti itu, anak membayangkan sisi tersembunyi dari situasi tersebut. Dalam proses menggunakan model, anak-anak membentuk tindakan khusus yang dicirikan oleh orientasi ganda mereka - mereka dilakukan oleh anak pada model, dan mereka berhubungan dengan aslinya. Ini menciptakan prasyarat untuk "pemisahan" tindakan dari model dan dari yang asli dan implementasinya dalam hal representasi.

Pembentukan pada anak-anak kontrol sewenang-wenang atas fungsi ide-ide mereka dilakukan atas dasar pengetahuan yang mencerminkan sifat-sifat esensial umum dan koneksi dunia objektif. Dengan demikian, pembentukan ide-ide pada anak usia 4-6 tahun yang mencerminkan hubungan "sebagian-keseluruhan" secara positif mempengaruhi perkembangan keterampilan untuk mewakili perubahan posisi spasial bagian-bagian tersembunyi dari suatu objek berdasarkan persepsi bagian yang terlihat dari objek ini.

2.3. Invarian generalisasi konseptual dan pra-konseptual

Sejumlah besar karya dikhususkan untuk mempelajari pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif anak prasekolah. Namun, masalah munculnya dan perkembangan pemikiran konseptual pada masa kanak-kanak prasekolah tidak kalah relevan.

Wajar untuk berasumsi bahwa bentuk-bentuk awal konsep secara genetik terkait erat dengan struktur figuratif pemikiran anak dan muncul sebagai hasil dari generalisasi dan abstraksi dari sifat-sifat objek yang direpresentasikan secara visual. Karakteristik integral dari generalisasi konseptual adalah invariansinya, yang terungkap dalam kemampuan anak untuk mengenali berbagai objek yang termasuk dalam beberapa kelas sebagai hal yang sama. Eksperimen khusus menunjukkan bahwa dalam sejumlah kasus tugas mengidentifikasi objek milik kelas tertentu tidak diselesaikan oleh anak-anak secara spontan, tanpa pekerjaan pedagogis khusus. Untuk orang dewasa juga cukup sulit. Hal ini juga dibuktikan dengan eksperimen L. S. Vygotsky dengan menggabungkan benda-benda ke dalam suatu kelompok, dan eksperimen dengan kekekalan jumlah materi, yang dilakukan di bawah bimbingan Piaget, serta J. Bruner.

Fakta bahwa kesulitan dalam mengelompokkan dan menggunakan hukum kekekalan kuantitas adalah homogen, tulis J. Bruner: “Belajar untuk mengenali alasan mendasar mengapa dua besaran serupa (walaupun mungkin tampak berbeda), pada dasarnya adalah sama tugas itu dan belajar untuk menetapkan apa yang mirip antara bel dan tanduk atau orang dan binatang ... ".

J. Bruner percaya bahwa bahkan seorang anak kecil memiliki rasa identitas. Kemampuan seorang anak kecil untuk mengenali objek yang ditunjukkan sebelumnya menunjukkan adanya rasa identitas. "Bentuk invarians yang rumit berkembang dalam kondisi ketika gagasan identitas paling awal ini diterjemahkan ke dalam bahasa baru - bahasa tindakan, gambar, dan simbol." Jadi, dari identifikasi paling dasar suatu objek dengan dirinya sendiri (mengakuinya sebagai yang sama), anak melanjutkan ke identifikasi objek serupa berdasarkan kesamaan kesan umum mereka, dan kemudian ke identifikasi objek yang berbeda. atas dasar penggunaan simbol, khususnya ucapan. Misalnya, ia belajar menyebut kata-kata "mobil", "binatang", "sayuran" dan benda-benda lain yang bentuknya sangat berbeda. Pembentukan ide umum objek tertentu dan pembentukan konsep selalu merupakan asosiasi mental atau praktis dari objek-objek tersebut menurut karakteristik tertentu. Oleh karena itu, para peneliti asal usul berpikir L. S. Vygotsky, J. Piaget, B. Inelder mempelajari transisi dari konsep tambahan ke konsep dengan bantuan pengelompokan. Anak-anak ditawari benda-benda berbeda yang dapat dikelompokkan dalam satu atau lain cara. Dalam eksperimen-eksperimen ini, ditunjukkan bahwa sebagai hasil dari pengelompokan seperti itu, dalam beberapa kasus, sebuah konsep terbentuk, dalam kasus lain, generalisasi prakonseptual. Tanda-tanda di mana anak-anak menggabungkan objek adalah visual dalam kedua kasus - warna, bentuk, ukuran, dll.

Perlu dicatat bahwa L. S. Vygotsky, dan kemudian J. Piaget dan B. Inelder, beralih ke kriteria yang sama untuk mengkarakterisasi perbedaan antara pengelompokan konseptual (operator) dan pra-konseptual (menurut L. S. Vygotsky, kompleks).

L. S. Vygotsky menulis: “Hubungan yang umum dengan yang khusus, yaitu, dari kompleks (generalisasi pra-konseptual) untuk setiap elemen spesifik individu yang termasuk dalam komposisinya, dan hubungan elemen satu sama lain, serta hukum konstruksi keseluruhan generalisasi, berbeda secara signifikan dari semua momen ini dalam konstruksi konsep. J. Piaget dan B. Inelder mengatakan: "Kelas (dan klasifikasi) menyiratkan koordinasi tautan bagian ke keseluruhan (... volume kelas) dengan hubungan kesamaan atau perbedaan yang menentukan konten yang sesuai. " Tetapi hubungan persamaan atau perbedaan adalah hubungan antara unsur-unsur totalitas, dan hubungan bagian dengan keseluruhan adalah hubungan setiap elemen kelompok dengan keseluruhan totalitas.

Jadi, L. S. Vygotsky, J. Piaget dan B. Inelder berbicara tentang hubungan antara setiap elemen dan grup secara keseluruhan selama pengelompokan, di satu sisi, dan elemen di dalam grup yang dibuat, di sisi lain. Hubungan ini ternyata berbeda dalam generalisasi pra-konseptual dibandingkan dengan yang konseptual.

"Keragaman koneksi yang mendasari kompleks," tulis L. S. Vygotsky, "adalah fitur utama yang membedakannya dari konsep ... Ini berarti bahwa setiap objek individu yang dicakup oleh konsep umum termasuk dalam generalisasi ini dengan dasar yang benar-benar identik. dengan semua item lainnya. Semua elemen terhubung dengan keseluruhan, diekspresikan dalam konsep, dan melaluinya di antara mereka sendiri dalam satu cara, koneksi dari jenis yang sama.

J. Piaget dan B. Inelder mencatat bahwa untuk pengelompokan pra-operator (pra-konseptual), berbeda dengan pengelompokan konseptual, adalah karakteristik bahwa “hubungan kesamaan dan perbedaan dalam objek yang dibandingkan dibuat hanya dalam kaitannya dengan objek yang berurutan atau pasangan yang berurutan. objek-objek, tanpa ada hubungannya dengan hubungan sebagian dengan keseluruhan”.

Dalam hal ini, hanya pada tingkat kelas totalitas memperoleh integritas, di mana setiap elemen terkait dengan keseluruhan sebagai bagiannya dalam hal konten (kesamaan), dan bukan sebagai akibat dari kedekatan spasial, yang khas untuk pra-konseptual. pengelompokan. Ketentuan J. Piaget dan B. Inelder ini dekat dengan apa yang diklaim L. S. Vygotsky, yang mengatakan bahwa pengelompokan konseptual, berbeda dengan pengelompokan pra-konseptual, dicirikan oleh kesatuan hubungan.

Namun, harus diingat bahwa ketika kita berbicara tentang hubungan elemen-elemen totalitas dalam hal konten - hubungan kesamaan atau perbedaan - yang kita maksud bukanlah kesamaan objek dalam semua karakteristiknya, tetapi kesamaan. dalam satu hal. Ketika objek yang serupa dalam semua hal dasar digabungkan, kompleks terbentuk, dan bukan konsep. Itulah sebabnya L. S. Vygotsky, berbicara tentang prinsip-prinsip pembentukan konsep, berbeda dengan kompleks, menunjuk pada penghancuran koneksi hidup dalam suatu objek dalam kasus pertama, berbeda dengan yang terakhir. Dia menulis: “Berbeda dengan konsepnya, elemen tertentu memasuki kompleks sebagai unit visual nyata dengan semua fitur dan koneksi aktualnya. Dalam elemen (objek) yang disatukan oleh konsep, hubungan atribut yang hidup dihancurkan. Mereka tidak sama dalam arti fungsionalnya, hierarki fitur muncul, yang dominan menonjol.

Dengan demikian, penghancuran integritas objek dan pemilihan fitur dominan memungkinkan untuk menggabungkan elemen kelompok yang serupa hanya dalam satu hal. Seperti yang dapat kita lihat, dalam mengungkap asal mula pemikiran konseptual, L. S. Vygotsky, J. Piaget, dan B. Inelder hampir tidak secara langsung menyentuh masalah visualisasi dan figuratif dalam kaitannya dengan konsep tersebut.

Konsep-konsep yang paling dekat dengan representasi, dibangun dengan beroperasi dengan fitur visual dan objek yang direpresentasikan secara sensual, melepaskan diri dari visualisasi ini, meskipun masih berdiri di belakang mereka dalam arti tertentu. Seperti yang dicatat oleh L. S. Vygotsky, konsep yang muncul dalam kasus ini, berbeda dengan representasi, tidak menyatu dengan kelompok visual yang diwakilinya, tetapi berdiri di atasnya.

Mari kita tambahkan ke ini bahwa konsep yang muncul, sementara mencerminkan objek varian, bagaimanapun juga adalah invarian. Namun, kelompok objek visual di belakang generalisasi yang muncul secara signifikan mempengaruhi levelnya, karena level ini berubah tergantung pada variabilitas objek yang digeneralisasi.

Masalah transisi dari variabilitas gambar ke invarian konsep adalah masalah nyata. Pengembangan metode untuk pembentukan pengetahuan invarian masih menjadi isu topikal.

Seperti yang Anda ketahui, sejumlah psikolog sangat mementingkan metode memvariasikan materi dalam asimilasi konsep oleh anak-anak untuk menyoroti [E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, dan lainnya]. Metode ini dikritik sebagai tidak ekonomis, tidak lengkap dari semua pilihan [V. V. Davydov], karena lebih masuk akal, diusulkan untuk segera membentuk pengetahuan anak dalam bentuk umum.

Dalam proses pendidikan prasekolah dan sekolah, tentu saja, berbagai teknik metodologis digunakan, dan tidak ada yang dapat diakui sebagai universal. Kita tidak boleh lupa bahwa anak sudah memiliki pengetahuan tertentu dan beberapa konsep dapat dibentuk secara deduktif, dengan bantuan definisi saja. Dalam beberapa kasus, sejumlah kecil contoh sudah cukup bagi anak-anak untuk memahami prinsip umum dan membuat generalisasi. Namun, tidak ada keraguan bahwa tidak mungkin mengajar seorang anak untuk melihat kesatuan dalam perbedaan dalam sekali duduk, bahwa masalah ini akan muncul di hadapannya cukup sering dan dalam berbagai kesempatan, dan tidak mungkin mengajar seorang anak untuk melihat kesatuan dalam hidup. keragaman, menghilangkan dia dari keragaman ini.

“Masalah J. Piaget dikenal luas, di mana solusi kiasan bertentangan dengan yang konseptual. Kecenderungan anak dalam kasus-kasus seperti itu untuk mengikuti jalan kiasan disebut "fenomena Piaget". Kehadiran mereka tidak berbicara tentang tidak adanya pemikiran konseptual pada anak-anak prasekolah, tetapi tentang keterbatasannya. Berdasarkan materi J. Piaget dan B. Inelder, unsur berpikir konseptual, kemampuan memecahkan sejumlah masalah pada tataran konseptual terdapat pada anak usia 4-5 tahun.

Namun, kemampuan untuk mengatasi pengaruh provokatif dari situasi visual, yang menunjukkan pemikiran konseptual yang berkembang, secara tepat dikaitkan oleh para peneliti tentang asal-usulnya bukan pada prasekolah, tetapi pada usia sekolah. Pemikiran anak prasekolah tetap didominasi figuratif. Dan meskipun melalui penggunaan sejumlah teknik metodologis, melalui pembelajaran, adalah mungkin untuk mencapai dari anak prasekolah yang lebih tua bahwa ia akan mengikuti jalur konseptual dalam tugas konflik yang diberikan dan dalam kasus serupa, ini tidak berarti bahwa itu mungkin terjadi. untuk mengubah seluruh struktur pemikirannya. Pekerjaan semacam ini membentuk unsur berpikir logis pada anak, tetapi membutuhkan banyak usaha dari guru dan anak. Jadi, menurut I. S. Freidkin, dengan bantuan sistem kelas yang dikembangkan secara khusus, dimungkinkan untuk mencapai solusi konseptual, bukan figuratif hanya dalam setengah mata pelajaran.

Penting untuk membentuk elemen-elemen pemikiran konseptual pada anak-anak prasekolah tanpa menempatkan tugas-tugas yang terlalu sulit di depan mereka. Berdasarkan pemikiran figuratif, adalah mungkin untuk membawa anak pada pemahaman tentang hubungan esensial realitas.

2.4. Peran posisi dalam pengembangan pemikiran logis

“Untuk pertama kalinya, masalah kedudukan dan perannya dalam perkembangan intelektual anak dimunculkan dalam karya-karya awal J. Piaget. Psikolog Prancis menunjukkan bahwa kekhususan pemikiran anak-anak ditentukan oleh posisi yang diambil anak dalam kaitannya dengan situasi yang sedang dipertimbangkan. Keaslian semua penalaran anak-anak dari usia 3 hingga 7 tahun terletak, menurut J. Piaget, dalam kenyataan bahwa setiap sudut pandang anak terdistorsi oleh fakta bahwa anak, tanpa mengetahui "aku", mengambil sudut pandangnya. sebagai mutlak dan tidak membangun hubungan antara hal-hal dan dirinya sendiri yang akan menjamin objektivitas. Misalnya, ketika seorang anak diminta untuk menentukan tangan kiri dan kanan seorang eksperimen yang duduk berhadapan, ia menentukan hubungan di cermin. Anak tidak menyadari posisinya dan karena itu tidak menyadari relativitasnya. Posisi ini disebut oleh J. Piaget egosentris.

Pada periode awal karyanya, J. Piaget mengartikan posisi sebagai pandangan dunia anak, ciri melihat dunia, sikap terhadap diri sendiri, orang lain, dan sikap terhadap sesuatu. Posisi J. Piaget adalah integritas intelek, globalitas, indivisibility dan kekekalan relatif untuk jangka waktu tertentu. Melalui posisi itulah keunikan setiap periode dalam perkembangan pemikiran anak terungkap. Egosentrisme bertindak sebagai karakteristik tahap pemikiran anak-anak dari 3 hingga 7 tahun, sehingga mengatasi fenomena ini merupakan indikator transisi anak ke tingkat perkembangan intelektual yang lebih tinggi. Posisi egosentris adalah visi subjektif dunia. Dasar untuk mengatasi posisi ini adalah perubahan sifat komunikasi dengan orang lain, dengan mempertimbangkan sudut pandang mereka.

Berkembang di tahun 40-an. teori operasional kecerdasan, J. Piaget mempersempit ruang lingkup konsep egosentrisme, membatasi pada aspek kognitif, memperkenalkan istilah "pemusatan". Pemusatan dipahami sebagai sempitnya bidang pandang, terbatasnya penglihatan objek yang diamati hanya pada satu sisinya, oleh satu tanda yang terlihat jelas pada saat itu bagi anak. Situasi tampaknya bergeser ke arah perspektif yang terlihat oleh anak, yang merupakan pusatnya. Pada saat yang sama, tanda atau aspek situasi yang tampak jelas bagi anak tidak secara relatif, bukan sebagai bagian darinya, tetapi secara mutlak, sebagai karakteristik dari keseluruhan situasi.

Proses desentralisasi dikaitkan dengan transisi dari tahap pembangunan pra-operasional ke tahap operasional. Demikian gagasan J. Piaget tentang posisi di tahun 40-an. mengalami beberapa perubahan. Fitur utama dari posisi tersebut murni logis, karakteristik operasional. Dan hanya satu sisinya yang menjadi sasaran iluminasi dan analisis eksperimental - tindakan anak dengan berbagai hal. Posisi terpusat dinilai hanya dalam kaitannya dengan bidang tugas, sedangkan sistem hubungan yang lebih luas antara anak dan orang lain, sistem signifikansi sosial dari tugas yang dia selesaikan, tidak diperhitungkan.

Menurut J. Piaget, posisi terpusat adalah yang utama dan awal tidak hanya untuk seorang anak, tetapi juga untuk orang dewasa yang mempertimbangkan situasi tipe baru. Sentralisasi merupakan mekanisme penting aktivitas kognitif secara umum, baik secara genetik maupun fungsional.

Salah satu poin penting kritik terhadap teori J. Piaget adalah individualisasi posisi. L. S. Vygotsky mengungkapkan ketidakberdayaan teoretis pandangan J. Piaget tentang perkembangan sebagai proses transisi bertahap dari individu ke sosial. Dari sudut pandang L. S. Vygotsky, posisi anak, sikapnya terhadap dunia benda dan dunia orang, dibentuk sejak awal di bawah pengaruh orang dewasa dan, oleh karena itu, bertindak sebagai produk dari apropriasi pengalaman sosial.

Psikolog domestik [P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin] percaya bahwa mengatasi sentralisasi dikaitkan dengan penggunaan metode sosial untuk memecahkan masalah: standar, ukuran, yaitu dengan transisi ke sudut pandang sosial yang objektif. L. F. Obukhova secara eksperimental menunjukkan bahwa penggunaan ukuran memungkinkan untuk menghilangkan fenomena pemusatan ketika memperkirakan jumlah suatu zat. Ukuran tersebut dianggap oleh L. F. Obukhova sebagai perwujudan material dari posisi objektif yang baru.

Dengan demikian, dalam psikologi domestik, konsep posisi mendapat interpretasi baru. Sebuah posisi tidak hanya sudut pandang dalam tugas, seperti yang diyakini J. Piaget dalam beberapa tahun terakhir, itu adalah cerminan dari tingkat penguasaan sarana sosial untuk mengubah realitas, yang dicapai dalam proses komunikasi antara anak dan orang dewasa, dalam proses pendidikan. Dalam konteks ini, posisi memperoleh makna yang lebih luas dan bertindak sebagai orientasi anak terhadap motif dan sarana aktivitas sosial. Transisi seorang anak dari sudut pandang langsung ke posisi intelektual baru - yang secara sosial objektif - adalah perubahan dalam gambaran umum dunia. Dalam studi yang dilakukan, sifat sosial desentralisasi terungkap, menunjukkan bahwa anak mengatasi sudut pandang langsungnya selama menguasai metode sosial untuk mengubah objek.

Kondisi terpenting untuk pembentukan pemikiran logis pada anak-anak prasekolah adalah mengatasi egosentrisme anak-anak berdasarkan penggunaan metode analisis objek yang dikembangkan secara sosial. Posisi yang diambil anak dalam situasi ini atau itu bertindak sebagai orientasi anak terhadap motif dan sarana aktivitas sosial. Mengatasi sudut pandang egosentris dikaitkan terutama dengan penilaian ulang anak tentang dirinya sendiri, tindakannya dan tindakan orang lain. Penyetaraan nilai kedudukan diri sendiri dengan kedudukan orang lain inilah yang merupakan syarat penting untuk mengatasi pandangan egosentris dan syarat pertama munculnya pemikiran logis.

Kondisi dasar yang diidentifikasi untuk pembentukan pemikiran logis memungkinkan untuk menguraikan beberapa jalur baru perkembangan mental anak-anak prasekolah, yang tidak cukup diperhitungkan dalam penelitian sebelumnya.

bagian 3

Psikolog Henri Wallon berusaha mengatasi pendekatan tradisional yang murni deskriptif terhadap perkembangan mental anak, dan mengusulkan penjelasan genetik untuk fenomena mencolok perkembangan anak. J. Piaget menolak untuk mempertimbangkan hubungan sebagai elemen kehidupan mental. Menurutnya, elemen-elemen tersebut harus berupa gerakan, atau lebih tepatnya, tindakan. Ide-ide ini menjadi dasar untuk penciptaan arah baru dalam studi perkembangan jiwa anak. Pengaturan metodologis utama A. Vallon adalah kebutuhan untuk mempelajari konflik, kontradiksi, antinomi dalam perjalanan perkembangan anak, karena "pengetahuan sejak awal dan pada intinya harus menghadapi kontradiksi dan mengatasinya." Oleh karena itu, dari sudut pandang A. Wallon, ketika mempelajari perkembangan jiwa, penting untuk tidak terlalu fokus pada kesamaan dan kesamaan proses tetapi pada perbedaan di antara mereka. Selain itu, untuk menyelesaikan kontradiksi, bahkan penting untuk memperdalam perbedaan antara fenomena untuk lebih memahami penyebab dan kondisi interkoneksi dan transisi mereka dari satu keadaan ke keadaan lain. Menurut A. Vallon, jiwa tidak dapat direduksi menjadi bahan organik. Untuk menjelaskan bagaimana organik menjadi mental, A. Vallon mempertimbangkan 4 konsep: "emosi", "motor", "imitasi", "masyarakat".

Konsep A. Vallon "Konsep emosi" erat kaitannya dengan konsep "gerakan". Diferensiasi fungsi motorik terjadi di bawah pengaruh perilaku orang dewasa yang memenuhi kebutuhan anak. Hubungan emosi dengan gerakan menunjukkan bahwa jiwa lahir dari reaksi organik akibat jejak sosial.

Transisi besar dalam ontogeni jiwa adalah transisi dari tindakan ke pemikiran. Menurut A. Vallon, adalah mungkin melalui peniruan. Pada contoh peniruan, dapat dilihat hubungan antara masyarakat dan jiwa anak.

A. Vallon tidak pernah menyangkal peran pematangan dalam pembangunan. Menurutnya, pematangan sistem saraf menciptakan urutan jenis dan tingkat aktivitas. Tetapi pematangan membutuhkan latihan, dan itu sudah dalam sifat emosi, motilitas dan imitasi, sifat organisme manusia itu sendiri.

Jean Piaget dan para pengikutnya menciptakan salah satu arahan paling bermanfaat dalam studi perkembangan mental anak - Sekolah Genetika Psikologi Genetika. Sekolah ini mempelajari asal mula dan perkembangan akal dalam perkembangan akal pada anak. Bagi sekolah ini, penting untuk memahami mekanisme aktivitas kognitif anak, yang tersembunyi di balik gambaran eksternal perilakunya. Untuk tujuan ini, teknik J. Piaget yang terkenal digunakan sebagai metode utama, yang tidak berfokus pada memperbaiki fitur eksternal dari perilaku anak dan isi dangkal dari pernyataannya, tetapi pada proses mental tersembunyi yang mengarah pada munculnya fenomena yang dapat diamati secara eksternal. Karya-karya J. Piaget dan murid-muridnya menunjukkan bahwa perkembangan kecerdasan anak terdiri dari transisi dari egosentrisme (pemusatan) melalui desentralisasi ke posisi objektif anak dalam hubungannya dengan dunia luar dan dengan dirinya sendiri.

Psikolog dari Sekolah Jenewa mengaitkan kekhasan perkembangan jiwa anak dengan struktur intelek yang terbentuk selama hidup karena tindakan anak dengan benda. Tindakan material eksternal seorang anak (sampai usia 2 tahun) pada awalnya dilakukan secara ekstensif dan berurutan. Berkat pengulangan dalam situasi yang berbeda, tindakan dibuat skema dan, dengan bantuan sarana simbolis (meniru, bermain, berbicara, dll.), ditransfer ke bidang internal yang sudah pada usia prasekolah. Pada usia sekolah dasar, sistem tindakan yang saling terkait berubah menjadi operasi mental. Urutan pembentukan struktur dasar berpikir adalah konstan, tetapi waktu pencapaiannya dapat bervariasi tergantung pada faktor eksternal dan internal dan, di atas segalanya, pada lingkungan sosial budaya tempat anak tinggal. Menurut J. Piaget, hukum perkembangan kognitif bersifat universal, berlaku baik dalam proses perkembangan pemikiran anak maupun dalam perjalanan pengetahuan ilmiah.

Refleksi filosofis membawa Piaget pada gagasan bahwa logika bukanlah bawaan sejak awal, tetapi berkembang secara bertahap, dan bahwa psikologilah yang membuka kemungkinan mempelajari perkembangan logika ontogenetik. Sudah fakta pertama dari bidang psikologi, yang diperoleh Piaget dalam eksperimen dengan anak-anak tentang standarisasi yang disebut "tes penalaran" oleh C. Bert, mengkonfirmasi gagasannya ini. Fakta-fakta yang diperoleh menunjukkan kemungkinan mempelajari proses mental yang mendasari operasi logis. Sejak itu, tugas utama Piaget adalah mempelajari mekanisme psikologis operasi logis, untuk menetapkan kemunculan bertahap struktur integral logis yang stabil dari intelek. Kemungkinan menyelidiki masalah logika secara langsung sejalan dengan minat filosofis awal Piaget.

Studi tentang "embriologi intelek" juga bertepatan dengan minat biologisnya. Periode 1921-1925 adalah awal dari karya Piaget tentang studi sistematis tentang asal usul kecerdasan. Justru berdasarkan tujuan umum inilah dia pertama kali memilih dan mempelajari masalah tertentu - dia mempelajari kecenderungan mental tersembunyi yang memberikan orisinalitas kualitatif pada pemikiran anak-anak, dan menguraikan mekanisme kemunculan dan perubahan mereka. Dengan bantuan metode klinis, Piaget menetapkan fakta baru di bidang perkembangan anak. Yang paling penting adalah penemuan sifat egosentris ucapan anak-anak, fitur kualitatif logika anak-anak, dan ide-ide anak tentang dunia yang unik dalam isinya. Namun, prestasi utama Piaget, yang membuatnya menjadi ilmuwan terkenal dunia, adalah ditemukannya egosentrisme anak. Egosentrisme adalah fitur utama pemikiran, posisi mental tersembunyi anak. Orisinalitas logika anak, ucapan anak, gagasan anak tentang dunia hanyalah konsekuensi dari posisi mental egosentris ini.

Piaget sangat menyadari bahwa pemikiran dibentuk atas dasar tindakan, namun, Piaget mencari sumber struktur logis integral dari intelek dalam sosialisasi individu, yang ia, mengikuti tradisi sekolah sosiologi Prancis, kemudian dipahami sebagai komunikasi antara pikiran individu.

Pada tahun 1925-1929, Piaget mempelajari sejarah sains, menelusuri dan membandingkan perkembangan kategori dan ide ilmiah dasar dalam sains dan dalam perkembangan intelektual anak. Periode karya ilmiah Piaget ini ditandai dengan munculnya arah baru dalam studi evolusi kecerdasan. Ini dimulai dengan studi tentang perkembangan anak dalam dua tahun pertama kehidupan, ketika perilaku (tindakan anak, bukan penalaran verbal) bertindak sebagai indikator perkembangan mental. Dalam hal ini, teknik penelitian juga berubah: Piaget memberi anak objek yang bisa dia manipulasi. Titik sentral dari penelitian ini adalah struktur tindakan dan penalaran tentang manipulasi anak terhadap objek-objek ini. Dan meskipun teknik eksperimen telah berubah, metode penelitiannya tetap sama. Masalahnya tetap, hanya aspek studinya yang berubah. Piaget sekarang menetapkan dirinya tugas membebaskan dirinya dari sisi verbal tindakan untuk memahami fungsi sebenarnya dari intelek.

Hasil penelitian periode ini diterbitkan dalam tiga jilid. Mereka mencerminkan asal-usul perilaku intelektual, gambaran dunia (gagasan anak tentang volume permanen, ruang, kausalitas), munculnya perilaku simbolis (imitasi, bermain). Studi-studi ini menunjukkan bahwa kecerdasan terjadi pada seorang anak sebelum menguasai bicara. Operasi intelektual tingkat tinggi disiapkan oleh tindakan sensorimotor. Piaget melihat tugas psikolog dalam menelusuri langkah demi langkah transformasi refleks bawaan bawaan ke dalam berbagai bentuk perilaku yang kompleks. Kemudian tugas berikut muncul: untuk melacak jalan dari munculnya gagasan tentang keteguhan suatu benda hingga gagasan tentang pelestarian sifat fisik suatu benda (berat, massa, dll.). Studi-studi ini, yang dilakukan bekerja sama dengan B. Inelder dan A. Sheminskaya, menegaskan hukum dasar perkembangan anak yang dirumuskan oleh Piaget dalam karya-karya awalnya - hukum transisi dari egosentrisitas umum ke desentralisasi intelektual, posisi mental yang lebih objektif.

Sebelum anak menetapkan operasi logis, ia melakukan pengelompokan - menggabungkan tindakan dan objek sesuai dengan kesamaan dan perbedaannya, yang, pada gilirannya, menghasilkan kelompok aritmatika, geometrik, dan fisik dasar. Unit pemikiran yang sebenarnya, menurut Piaget, bukan hanya konsep atau proposisi yang terisolasi, kelas atau hubungan yang dirasakan secara terpisah, tetapi setiap klasifikasi secara keseluruhan, setiap rangkaian objek yang disusun menurut hubungannya, setiap sistem hubungan silsilah. , setiap skala nilai, dengan kata lain, - setiap pengelompokan. Oleh karena itu, Piaget memilih pengelompokan sebagai unit pemikiran dan mulai mempelajarinya.

Bersama dengan M. Lambersier, studi persepsi dimulai, yang menarik perhatian Piaget sehubungan dengan perkembangan intelek. Masalah utama yang diduduki Piaget selama tahun-tahun ini adalah hubungan antara kecerdasan dan persepsi. Masalah ini menyangkut perbedaan dan persamaan antara dua struktur pengetahuan ini, hubungan antara persepsi dan konsep. Piaget mengajukan pertanyaan tentang pentingnya persepsi dalam aktivitas kognitif secara umum. Salah satu tugasnya adalah menguji kesimpulan teori Gestalt, yang tidak memuaskan Piaget sehubungan dengan pemahaman masalah kecerdasan. Berdasarkan studi eksperimental proses persepsi, ia menunjukkan sifat probabilistik persepsi.

Kesimpulan

Pada awalnya, pada tahap awal perkembangan, setiap konsepsi tentang dunia adalah benar bagi anak; baginya, pikiran dan benda hampir tidak dapat dibedakan. Pada seorang anak, tanda-tanda mulai ada, yang awalnya merupakan bagian dari sesuatu. Secara bertahap, melalui aktivitas intelek, mereka terpisah dari mereka. Kemudian dia mulai mempertimbangkan idenya tentang berbagai hal sebagai relatif terhadap sudut pandang ini. Ide-ide anak berkembang dari realisme ke objektivitas, melewati serangkaian tahapan partisipasi (partisipasi), animisme (animasi universal), artifisialisme (pemahaman fenomena alam dengan analogi dengan aktivitas manusia), di mana hubungan egosentris antara "aku" dan dunia secara bertahap berkurang. Langkah demi langkah dalam proses perkembangan, anak mulai mengambil posisi yang memungkinkannya membedakan apa yang berasal dari subjek, dan melihat refleksi realitas eksternal dalam representasi subjektif.

Menurut Piaget, subjek yang mengabaikan "aku"-nya mau tidak mau menempatkan prasangka, penilaian langsung, dan bahkan persepsinya ke dalam berbagai hal. Intelek objektif, pikiran yang sadar akan Diri subjektif, memungkinkan subjek untuk membedakan antara fakta dan interpretasi. Hanya melalui diferensiasi bertahap bahwa dunia batin dipilih dan dikontraskan dengan dunia luar. Diferensiasi tergantung pada seberapa besar anak menyadari posisinya sendiri di antara berbagai hal.

Daftar sumber yang digunakan

1. Averin V.A. Psikologi perkembangan anak prasekolah. St. Petersburg, 2000. - 271 hal.
2. Ananiev BG Pembentukan persepsi ruang dan representasi spasial pada anak. M., 1956.-200 hal.
3. Bruner J. Psikologi pengetahuan. M., 1977. - 416 hal.
4. Brushlinsky A. V. Psikologi pemikiran dan sibernetika. M., 1970. - 191 hal.
5. Vallon A. Perkembangan mental anak. M., 1967. - 196 hal.
6. Vallon A. Dari tindakan ke pikiran. M., 1956. - 238 hal.
7. Galperin P. Ya Pengantar psikologi. M., 1976. - 277 hal.
8. Galperin P. Ya., Elkonin D. B. Untuk analisis teori J. Piaget tentang perkembangan berpikir anak. - Dalam buku: J. Flavell. Psikologi genetik Jean Piaget / Per. dari bahasa Inggris. M., 1967. - 621 hal.
9. Lisina M. I. Komunikasi dengan orang dewasa pada anak-anak dari 7 tahun pertama kehidupan - Dalam buku: Masalah umum, usia dan psikologi pedagogis. M., 1992. - 252 hal.
10. Lyublinskaya A. A. Esai tentang perkembangan mental seorang anak. M., 1965.-363 hal.
11. Lyublinskaya A. A. Bentuk awal pemikiran seorang anak - Dalam buku: Studi pemikiran dalam psikologi Soviet. M., 1966, hal. 319-348.
12. Matyushkin A. M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar M., 1992. -208 hal.
13. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan. M., 2000. - 365 hal.
14. Obukhova L. F. Tahapan perkembangan berpikir anak. M., 1994.- 152 hal.
15. Pantina N.S. Pembentukan kecerdasan pada usia prasekolah. M., 1996. - 331 hal.
16. Piaget J. Karya psikologis terpilih. M., 1969.- 612 hal.
17. Piaget J., Inelder V. Kejadian dari struktur logika dasar. M., 1963.-424 hal.
18. Podyakov N.N. Memikirkan anak prasekolah. M., 1997 . 262 hal.
19. Psikologi anak prasekolah. Komp. G. Uruntaeva. M., 1998. - 247 hal.
20. Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah. M., 1997. - 347 hal.