"Kontrol pengetahuan dalam sejarah" - Kontrol pengetahuan dalam pelajaran sejarah dan studi sosial. Benar 11kl. Bentuk pengendalian : 1. Lisan. Bentuk kontrol non-tradisional: Hasil aktivitas profesional. Penerapan TIK. Jenis kontrol: Penyajian materi menggunakan modul. - Terkini Berkala dan Tematik - Final. 1. Lisan 2. Tertulis 3. Praktis.
"Keterampilan berbicara" - Aplikasi multimedia untuk pertemuan orang tua. Memiliki keterampilan analisis suara dasar: Jangan membandingkan anak Anda dengan anak lain Jangan menghukum anak tanpa alasan. Komunikasi ucapan. Ajari anak Anda untuk duduk di meja dengan benar, memegang pena, dan fokus. Ini adalah bagaimana pola gaya hidup tertentu ditetapkan.
"Perjalanan ke tanah pengetahuan" - Betapa enaknya bisa membaca. Kasar b u i b lo z shi ki sli ar. Baca stasiun. Kata-kata yang lezat. Stasiun musik. Perjalanan ke negeri ilmu. Stasiun tata bahasa. Hitung stasiun. Stasiun terpelajar.
"Hari Pengetahuan 1 September" - Jepang. Di Rusia, Hari Pengetahuan secara tradisional dirayakan pada tanggal 1 September. Bepergian keliling dunia. Di Australia, yang terjadi adalah sebaliknya. Denmark. Ada begitu banyak hari libur resmi dan hari libur di negara lain. Semoga sukses di tahun ajaran baru! Spanyol. Juara singkat liburan - Denmark. presentasi ke Hari Pengetahuan.
"Dasar-Dasar Pengetahuan Medis" - Draft perkiraan. Hasil yang diharapkan: Tonggak proyek: Maksud dan tujuan proyek. Kebaruan ilmiah dan metodologis: Potensi inovatif proyek. Perspektif komersial proyek. Relevansi dan signifikansi: Organisasi - pelaksana utama: Jumlah total pelaksana. Bahan ajar dan program untuk kursus "Dasar-dasar pengetahuan kedokteran dan kesehatan anak" telah dikembangkan.
"Pelajaran Pengetahuan" - Struktur pelajaran untuk pembentukan keterampilan: Struktur pelajaran pengulangan: Bentuk pelajaran non-tradisional: Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Ini memecahkan beberapa tugas didaktik. Jenis pelajaran oleh n.p. Guziku: Pelajaran gabungan. Struktur dan tipologi pelajaran modern. Struktur pelajaran pada penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru: 1) Tahap organisasi. 3) Aktualisasi pengetahuan. 6) Pengikat utama. 7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) | 3. Struktur pelajaran untuk memperbaharui pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan) 1) Tahap organisasi. 2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas. 4) Aktualisasi pengetahuan. untuk mempersiapkan pelajaran kontrol untuk mempersiapkan studi topik baru 6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan |
2 Struktur pembelajaran penerapan pengetahuan dan keterampilan secara terpadu (konsolidasi pembelajaran) 1) Tahap organisasi. 2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan. 3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 4) Pengikat utama dalam situasi yang akrab (khas) dalam situasi yang berubah (konstruktif) 5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah) 6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya | 4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Aktualisasi pengetahuan. 4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum Reproduksi pada tingkat baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang). 5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru 6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya. 7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) Analisis dan isi hasil pekerjaan, pembentukan kesimpulan tentang materi yang dipelajari |
5. Struktur pelajaran untuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa). Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Tergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk. 4) Refleksi (meringkas pelajaran) | 6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu. 4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) |
7. Struktur pelajaran gabungan. 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Aktualisasi pengetahuan. 4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru. 5) Pemeriksaan awal pemahaman 6) Pengikat utama 7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya. 8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya 9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) |
Analisis diri dari pelajaran GEF
Meningkatkan keterampilan guru dan proses pendidikan sangat tergantung pada introspeksi pelajaran yang terorganisir dengan baik. Guru mengalami kesulitan dalam memodelkan dan merancang pelajaran modern, itu adalah analisis diri yang akan memungkinkannya untuk mengidentifikasi alasan ketidakefektifan yang tidak memadai untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan tertentu di kelas, memperhitungkannya dalam desain lebih lanjut dari proses pendidikan . Bagi guru, introspeksi pelajaran, kegiatan reflektif secara umum, sangat penting, karena seorang guru yang belum belajar untuk memahami tindakannya sendiri, yang tidak mampu melihat ke belakang dan mengembalikan jalannya pelajaran, tidak mungkin untuk pernah benar-benar menguasai generasi kedua GEF.
Introspeksi Pelajaran memungkinkan Anda untuk:
- merumuskan dan menetapkan dengan benar tujuan kegiatan dan kegiatan siswa dalam pelajaran;
- mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan antara kondisi kegiatan pedagogis mereka dan sarana untuk mencapai tujuan;
- membentuk kemampuan untuk merencanakan dan mengantisipasi dengan jelas hasil pekerjaan pedagogis mereka;
- untuk membentuk kesadaran diri siswa ketika ia mulai melihat hubungan antara metode tindakan dan hasil akhir pelajaran.
Introspeksi pelajaran - sarana peningkatan diri guru
Rencana Introspeksi Pelajaran
1. Karakteristik kelas:
- hubungan interpersonal;
- kekurangan dalam perkembangan biologis dan mental;
- kekurangan kelas.
2. Tempat pelajaran dalam topik yang dipelajari:
- sifat hubungan pelajaran dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya.
3. Karakteristik tujuan umum pelajaran, yang ditentukan untuk tujuan didaktik: mendidik, mengembangkan, dan mendidik.
4. Fitur rencana pelajaran:
- isi materi pendidikan;
- metode pengajaran;
- metode pengajaran;
- bentuk organisasi aktivitas kognitif.
5. Bagaimana pelajaran dibangun sesuai dengan rencana:
- analisis tahapan pelajaran, yaitu bagaimana unsur pengajaran dan pendidikan yang digunakan mempengaruhi jalannya pelajaran (positif, negatif), untuk mendapatkan hasil akhir.
6. Aspek struktural introspeksi pelajaran:
- analisis setiap elemen pelajaran;
- kontribusinya terhadap pencapaian hasil;
- bukti pilihan optimal setiap elemen pelajaran.
7. Aspek fungsional:
- bagaimana struktur pelajaran sesuai dengan tujuan keseluruhan;
- kesesuaian dengan kemampuan kelas;
- analisis gaya hubungan antara guru dan siswa;
- berdampak pada hasil pelajaran.
8. Aspek evaluasi hasil akhir pembelajaran:
- pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam pelajaran;
- menentukan kesenjangan antara tujuan pembelajaran secara keseluruhan dengan hasil pembelajaran;
- alasan istirahat;
- kesimpulan dan penilaian diri.
PENDEKATAN SISTEMIK TERHADAP ANALISIS DIRI PEDAGOGIS PELAJARAN
SAYA. Karakteristik umum singkat dari kelas
1. Kesiapan umum kelas:
- kemampuan anak untuk bekerja berpasangan;
- kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok kecil;
- kemampuan untuk saling mendengarkan dan berinteraksi secara frontal;
- kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri dan saling mengevaluasi satu sama lain.
2. Ciri-ciri umum komunikasi.
3. Apa yang berlaku: persaingan atau kerja sama? Masalah pemimpin dan orang luar.
4. Keterlibatan anak dalam kegiatan pendidikan dan tingkat umum pembentukannya di dalam kelas.
5. Karakteristik umum dari perkembangan program saat ini.
II. Analisis efektivitas proyek pelajaran
1. Realitas tujuan pelajaran.
2. Bagaimana mengatur pekerjaan di kelas?
3. Apa yang direncanakan untuk dipelajari? Untuk apa? Peran materi ini dalam subjek. Apakah guru mengetahui materi dengan cukup baik?
4. Apa (th) konsep yang direncanakan untuk asimilasi oleh siswa? Konsep lain apa yang mereka andalkan? Konsep apa yang menjadi dasarnya?
5. Apa yang siswa ketahui tentang konsep yang dipelajari?
6. Hakikat dari ciri-ciri konsep yang sedang dipelajari, yang harus menjadi fokus perhatian siswa.
7. Tindakan pendidikan apa yang harus dilakukan siswa untuk menguasai konsep ini dan cara umum tindakan?
8. Bagaimana air siswa diproyeksikan ke dalam tugas belajar?
9. Bagaimana implementasi tahapan-tahapan pemecahan masalah pendidikan yang tersisa direncanakan?
10. Apakah desain pelajaran memberikan kesulitan nyata yang mungkin dihadapi anak-anak dalam menyelesaikan tugas belajar? Apakah kemungkinan kesalahan siswa diprediksi?
11. Kriteria apa untuk menguasai materi ini yang digariskan dalam proyek pelajaran?
12. Kesimpulan umum tentang realitas dan efektivitas proyek pelajaran.
AKU AKU AKU. Bagaimana pelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencananya?
1. Apakah tujuan pelajaran sesuai dengan hasil akhirnya? Apa celahnya? Apakah program telah berhasil dilaksanakan? Jika ya, mengapa? Jika tidak, mengapa tidak?
2. Apakah bentuk organisasi sesuai dengan tujuan pelajaran? Apakah guru berhasil mengambil peran sebagai anggota diskusi yang setara?
3. Bagaimana guru menciptakan situasi sukses di awal pelajaran?
4. Metode apa yang digunakan untuk menciptakan situasi bagi siswa untuk menerima tugas belajar? Bagaimana dia memengaruhi arah keputusannya selanjutnya?
5. Apakah tugas belajar tersebut diterima oleh siswa?
6. Seberapa efektif tahap mengubah kondisi masalah?
7. Bagaimana guru menciptakan situasi di mana anak-anak melakukan kegiatan belajar seperti pemodelan dan transformasi model?
8. Bentuk apa yang digunakan guru untuk mengatur solusi dari masalah tertentu? Tingkat tugas, "ketertarikan" mereka dari sudut pandang materi linguistik atau matematika?
9. Bagaimana pengendalian diatur? Apakah pengendalian dilakukan sebagai tindakan independen atau termasuk dalam tindakan lain? Apa yang dikendalikan siswa: proses melakukan tindakan atau hanya hasilnya? Kapan pengendalian dilakukan: pada awal tindakan, selama tindakan atau setelah selesai? Persenjataan sarana dan bentuk apa yang digunakan guru untuk menguasai tindakan pengendalian oleh anak-anak?
10. Apakah anak mengerjakan penilaiannya sendiri atau menggunakan penilaian guru?
IV. Evaluasi integritas pelajaran
1. Sejauh mana isi pelajaran memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal?
2. Pada tingkat apa interaksi siswa-siswa, siswa-guru, siswa-kelompok diatur dalam pelajaran?
3. Untuk mengkarakterisasi interaksi tahapan tugas belajar dalam proses pengambilan keputusan sendiri. Soroti tahapan terkuat dan terlemah (dalam hal kualitas pelaksanaannya) dan dampaknya terhadap hasil akhir pelajaran.
4. Aktivitas reflektif siswa sebagai hasil pemecahan suatu masalah pembelajaran.
Jenis pelajaran modern.
Tipologi pelajaran merupakan masalah didaktik yang penting. Ini harus berkontribusi untuk membawa data tentang pelajaran secara berurutan, sistem untuk berbagai tujuan, karena memberikan dasar untuk analisis komparatif pelajaran, untuk menilai pelajaran yang sama dan berbeda. Kurangnya tipologi pelajaran yang akurat dan berdasar menghambat efektivitas kegiatan praktis.
Jenis pelajaran mencerminkan fitur konstruksi tugas metodologis terkemuka.
Jenis pelajaran
Jenis pelajaran | Tujuan khusus | Efektivitas belajar |
Pelajaran dari presentasi utama pengetahuan baru | Asimilasi utama dari subjek baru dan pengetahuan meta-subjek | Reproduksi dengan kata-kata Anda sendiri tentang aturan, konsep, algoritme, melakukan tindakan sesuai dengan model, algoritme |
Pelajaran dalam pembentukan keterampilan mata pelajaran awal, penguasaan keterampilan mata pelajaran | Penerapan pengetahuan subjek yang diperoleh atau metode tindakan pendidikan dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan (tugas) | Reproduksi yang benar dari contoh kinerja tugas, penerapan algoritme dan aturan yang bebas kesalahan dalam memecahkan masalah pendidikan |
Pelajaran dalam penerapan meta-subjek dan pengetahuan subjek | Penerapan tindakan pendidikan universal dalam kondisi pemecahan masalah pendidikan dengan kompleksitas yang meningkat | Solusi independen dari masalah (melakukan latihan) dari peningkatan kompleksitas oleh siswa individu atau tim kelas |
Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan subjek | Sistematisasi pengetahuan mata pelajaran, kegiatan pendidikan universal (memecahkan masalah mata pelajaran) | Kemampuan merumuskan kesimpulan yang digeneralisasi, tingkat pembentukan UUD |
Pelajaran pengulangan pengetahuan mata pelajaran | Konsolidasi pengetahuan mata pelajaran, pembentukan UUD | Pelaksanaan latihan yang bebas kesalahan, pemecahan masalah oleh masing-masing siswa, tim kelas; tanggapan verbal yang tidak salah lagi; kemampuan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan, untuk memberikan bantuan timbal balik |
Pelajaran kontrol | Menguji pengetahuan subjek, kemampuan untuk memecahkan masalah praktis | Hasil kontrol atau kerja mandiri |
Pelajaran korektif | Pekerjaan individu atas kesalahan yang dibuat | Menemukan dan memperbaiki kesalahan sendiri |
Pelajaran terpadu | Integrasi pengetahuan tentang objek studi tertentu yang diperoleh dengan cara yang berbeda | Pendalaman pengetahuan materi pelajaran melalui penerapan pengetahuan interdisipliner |
Pelajaran gabungan | Memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam satu pelajaran | Hasil yang direncanakan |
Pelajaran nontradisional (study tour, study trip, workshop laboratorium, pelajaran di perpustakaan, museum, kelas komputer, kantor mata pelajaran) | Penerapan UUD dalam kajian fenomena dunia sekitar dalam situasi kehidupan nyata; desain kreatif laporan; kemampuan menggunakan peralatan laboratorium; kemampuan untuk menggunakan sumber informasi tambahan |
|
Pelajaran dalam memecahkan masalah desain praktis | Orientasi praktis studi posisi teoritis | Menggunakan Alat Kursus untuk Menjelajahi Dunia |
Rute.
Topik pelajaran | ||||
Jenis pelajaran | ||||
Tanggal pelajaran | ||||
Sumber Daya Pendidikan | ||||
Rencana belajar | ||||
Tujuan Pelajaran | ||||
Bentuk dan metode pengajaran | ||||
Istilah dan konsep dasar | ||||
Hasil pendidikan yang direncanakan: Akan belajar: Mereka akan memiliki kesempatan untuk belajar: | ||||
Struktur organisasi pelajaran | ||||
Tahap pelajaran | Aktivitas guru | Kegiatan siswa | Bentuk organisasi interaksi timbal balik dalam pelajaran | UUD |
Mengatur waktu | ||||
Pembaruan pengetahuan | ||||
Mempelajari materi baru | ||||
Pemahaman dan konsolidasi primer | ||||
Hasil pelajaran. Cerminan | ||||
Pekerjaan rumah |
Struktur perkiraan setiap jenis pelajaran GEF
1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru:
1) Tahap organisasi.
3) Aktualisasi pengetahuan.
4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru.
5) Pemeriksaan awal pemahaman
6) Pengikat utama.
7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya
8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
2 Struktur pelajaran untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan secara terpadu (pelajaran konsolidasi)).
1) Tahap organisasi.
2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan.
4) Pengikat utama
dalam situasi yang akrab (khas)
dalam situasi yang berubah (konstruktif)
5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah)
6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya
Struktur pelajaran tentang pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan)
1) Tahap organisasi.
2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas.
3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
4) Aktualisasi pengetahuan.
untuk mempersiapkan pelajaran kontrol
untuk mempersiapkan studi topik baru
6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya.
8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya
9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan
1) Tahap organisasi.
2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
3) Aktualisasi pengetahuan.
4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum
Reproduksi pada tingkat baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang).
5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru
6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya.
7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
5. Struktur pelajaran untuk mengontrol pengetahuan dan keterampilan
1) Tahap organisasi.
2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa).
Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Tergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk.
4) Refleksi (meringkas pelajaran)
Struktur perkiraan setiap jenis pelajaran GEF
1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru:
1) Tahap organisasi.
3) Aktualisasi pengetahuan.
6) Pengikat utama.
7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya
8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
2 Struktur pelajaran untuk aplikasi pengetahuan dan keterampilan yang terintegrasi (pelajaran konsolidasi)).
1) Tahap organisasi.
2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan.
4) Pengikat utama
dalam situasi yang akrab (khas)
dalam situasi yang berubah (konstruktif)
5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah)
6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya
3. Struktur pelajaran untuk memperbaharui pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan)
1) Tahap organisasi.
2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas.
3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
4) Aktualisasi pengetahuan.
untuk mempersiapkan pelajaran kontrol
untuk mempersiapkan studi topik baru
6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan
1) Tahap organisasi.
2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
3) Aktualisasi pengetahuan.
4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum
Reproduksi pada tingkat baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang).
5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru
6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya.
7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
5.Struktur pelajaran untuk mengontrol pengetahuan dan keterampilan
1) Tahap organisasi.
2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa).
Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Tergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk.
4) Refleksi (meringkas pelajaran)
6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
1) Tahap organisasi.
2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu.
4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya
5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
7. Struktur pelajaran gabungan.
1) Tahap organisasi.
2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
3) Aktualisasi pengetahuan.
4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru.
5) Pemeriksaan awal pemahaman
6) Pengikat utama
7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya.
8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya
9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
Struktur pelajaran ONZ.
1. Motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan belajar ("harus" - "ingin" - "bisa") 1-2 menit.
2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan pendidikan percobaan - 5-6 menit.
3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan - 2-3 menit.
4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan -5-6 mnt.
5. Pelaksanaan proyek yang dibangun - 5-6 menit.
6. Konsolidasi utama dengan pengucapan dalam pidato eksternal - 4-5 menit.
7. Pekerjaan mandiri dengan swa-uji sesuai standar - 4-5 menit.
8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan - 4-5 menit.
9. Refleksi kegiatan pendidikan - 2-3 menit.
Kemampuan siswa untuk belajar:
1-4 menit – 60% informasi
5 - 23 menit. – 80% informasi
24-34 menit. – 50% informasi
35 -45 menit. – 6% informasi
Bagaimana membangun pelajaran untuk mengimplementasikan persyaratan Standar generasi kedua?
Untuk membangun pelajaran dalam kerangka GEF IEO, penting untuk memahami apa yang harus menjadi kriteria untuk efektivitas pelajaran.
1. Tujuan pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan alih fungsi dari guru kepada siswa.
2. Guru secara sistematis mengajarkan anak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesiapan mereka, mendeteksi ketidaktahuan, menemukan penyebab kesulitan, dll.)
3. Berbagai bentuk, metode dan teknik pengajaran yang digunakan, yang meningkatkan tingkat aktivitas siswa dalam proses pendidikan.
4. Guru memiliki teknologi dialog, mengajarkan siswa untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan.
5. Guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pembelajaran) memadukan bentuk pendidikan reproduktif dan berbasis masalah, mengajar anak bekerja sesuai aturan dan kreatif.
6. Pada pelajaran ditetapkan tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri (ada pembentukan khusus kegiatan pengendalian dan evaluasi di kalangan siswa).
7. Guru mencapai pemahaman materi pendidikan oleh semua siswa, dengan menggunakan teknik khusus untuk ini.
8. Guru berusaha untuk mengevaluasi kemajuan nyata setiap siswa, mendorong dan mendukung kemajuan minimal.
9. Guru secara khusus merencanakan tugas-tugas komunikatif pelajaran.
10. Guru menerima dan mendorong, diungkapkan oleh siswa, posisinya sendiri, pendapat yang berbeda, mengajarkan bentuk ekspresi mereka yang benar.
11. Gaya, nada hubungan, diatur dalam pelajaran, ciptakan suasana kerja sama, kreasi bersama, kenyamanan psikologis.
12. Pada pelajaran, pengaruh pribadi yang mendalam "guru - siswa" dilakukan (melalui hubungan, kegiatan bersama, dll.)
Mari kita pertimbangkan struktur perkiraan pelajaran untuk memperkenalkan pengetahuan baru dalam kerangka pendekatan aktivitas.
1. Motivasi untuk kegiatan belajar. Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan belajar di kelas.
Untuk itu, pada tahap ini diselenggarakan motivasinya untuk kegiatan pendidikan, yaitu: 1) syarat-syarat baginya dari sisi kegiatan pendidikan dimutakhirkan (“harus”);
2) kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal untuk inklusi dalam kegiatan pendidikan ("Saya ingin");
3) kerangka tematik ditetapkan ("Saya bisa").Dalam versi yang dikembangkan, ada proses penentuan nasib sendiri yang memadai dalam kegiatan pendidikan dan penegasan diri di dalamnya, yang melibatkan perbandingan oleh siswa tentang "Aku" aslinya dengan gambar "Saya seorang siswa yang ideal", subordinasi sadar dirinya pada sistem persyaratan normatif kegiatan pendidikan dan pengembangan kesiapan internal untuk implementasinya.
2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam kegiatan pembelajaran percobaan. Pada tahap ini, persiapan dan motivasi siswa untuk implementasi independen yang tepat dari tindakan pendidikan percobaan, implementasinya dan fiksasi kesulitan individu diatur. Dengan demikian, tahap ini melibatkan:
1) aktualisasi metode tindakan yang dipelajari, cukup untuk membangun pengetahuan baru, generalisasi dan fiksasi tanda;
2) aktualisasi operasi mental dan proses kognitif yang sesuai;
3) motivasi untuk tindakan pendidikan percobaan ("harus" - "bisa" - "ingin") dan implementasi independennya;
4) fiksasi kesulitan individu dalam pelaksanaan tindakan pendidikan percobaan atau pembenarannya. 3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan. Pada tahap ini, guru mengatur siswa untuk mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan. Untuk melakukan ini, siswa harus:
1) mengembalikan operasi yang dilakukan dan memperbaiki (secara verbal dan simbolis) tempat - langkah, operasi di mana kesulitan muncul;
2) menghubungkan tindakan mereka dengan metode tindakan yang digunakan (algoritma, konsep, dll.) dan, atas dasar ini, mengidentifikasi dan memperbaiki dalam ucapan eksternal penyebab kesulitan - pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan khusus yang tidak cukup untuk dipecahkan masalah asli dan masalah kelas atau tipe ini secara umum
4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan (tujuan dan tema, metode, rencana, sarana). Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikatif mempertimbangkan proyek untuk kegiatan pembelajaran di masa depan: menetapkan tujuan (tujuannya selalu menghilangkan kesulitan yang muncul), menyepakati topik pelajaran, memilih metode, membangun rencana untuk mencapai tujuan dan menentukan cara - algoritma, model, dll. Proses ini dipimpin oleh guru: pertama dengan bantuan dialog pengantar, kemudian dialog cepat, dan kemudian dengan bantuan metode penelitian.
5. Pelaksanaan proyek yang dibangun. Pada tahap ini, proyek sedang dilaksanakan: berbagai opsi yang diajukan oleh siswa dibahas, dan opsi terbaik dipilih, yang ditetapkan dalam bahasa secara verbal dan simbolis. Metode tindakan yang dibangun digunakan untuk memecahkan masalah asli yang menyebabkan kesulitan. Kesimpulannya, sifat umum dari pengetahuan baru diklarifikasi dan mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya diperbaiki.
6. Konsolidasi utama dengan pengucapan dalam pidato eksternal. Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikasi (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) menyelesaikan tugas-tugas khas untuk metode tindakan baru dengan mengucapkan algoritma solusi dengan lantang.
7. Bekerja mandiri dengan self test sesuai standar. Selama tahap ini, bentuk pekerjaan individu digunakan: siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas jenis baru dan melakukan pemeriksaan diri mereka, langkah demi langkah membandingkan dengan standar. Pada akhirnya, diadakan refleksi pelaksanaan proyek yang dibangun dari kegiatan pendidikan dan prosedur pengendalian. Orientasi emosional tahap terdiri dari pengorganisasian, jika mungkin, untuk setiap siswa situasi sukses yang memotivasi dia untuk dimasukkan dalam aktivitas kognitif lebih lanjut.
8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. Pada tahap ini, batas penerapan pengetahuan baru diidentifikasi dan tugas dilakukan di mana cara baru bertindak sebagai langkah perantara. Pengorganisasian tahap ini, guru memilih tugas di mana penggunaan materi yang dipelajari sebelumnya dilatih, yang memiliki nilai metodologis untuk pengenalan metode tindakan baru di masa depan. Dengan demikian, di satu sisi, ada otomatisasi tindakan mental sesuai dengan norma yang dipelajari, dan di sisi lain, persiapan untuk pengenalan norma baru di masa depan.
9. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pembelajaran (total). Pada tahap ini, konten baru yang dipelajari dalam pelajaran diperbaiki, dan refleksi dan penilaian diri oleh siswa dari kegiatan belajar mereka sendiri diatur. Sebagai kesimpulan, tujuan dan hasilnya berkorelasi, tingkat kepatuhannya tetap, dan tujuan lebih lanjut dari kegiatan diuraikan.
Korsakova Galina Nikolaevna - guru sekolah dasar, sekolah menengah No. 2, Novoorsk, wilayah Orenburg
Topik diskusi meja bundar “Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Pendekatan berbeda untuk membangun pelajaran»
Pelajaran- bentuk utama organisasi proses pendidikan.
Seorang mahasiswa modern tidak lagi ingin menjadi pendengar yang sederhana dan “mengikuti arus”, ia adalah sosok aktif yang mengontrol gerakan, ia mutlak harus tahu segalanya.
Pelajaran matematika modern adalah pelajaran dalam kreativitas dan kegembiraan dari hasil yang dicapai, di mana guru - asisten dan konsultan
Pendidikan yang hanya terfokus pada memperoleh pengetahuan sekarang berarti orientasi ke masa lalu. Dalam dunia yang berubah, sistem pendidikan harus membentuk kualitas siswa seperti inisiatif, dinamisme, dan konstruktif: seseorang harus mampu membuat keputusan mandiri dan memecahkan masalah, memiliki kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru dan berjuang untuk pendidikan mandiri.
Semua ciri kepribadian ini diletakkan, mulai dari usia sekolah dasar. Jadi, bagaimana dalam pelajaran di sekolah dasar, mungkin untuk mencapai pembentukan kualitas-kualitas kepribadian siswa yang persis seperti itu?
pelajaran bagus- ini adalah pelajaran di mana suasana kreatif seperti bisnis berkuasa, di mana keinginan anak sekolah untuk berpikir berjalan lancar, di mana mereka dengan sukarela berdialog dengan guru, satu sama lain, penulis konsep dan keinginan teoretis tertentu, tanpa takut mendapat masalah.
Kelahiran pelajaran apa pun dimulai dengan kesadaran dan definisi yang benar dan jelas tentang tujuan akhirnya - apa yang ingin dicapai guru; kemudian menetapkan sarana – apa yang akan membantu guru dalam mencapai tujuan, dan baru kemudian menentukan metode – bagaimana guru akan bertindak agar tujuan tercapai.
Kursus didaktik memiliki persyaratan tersendiri untuk pelajaran modern, dengan jenis pelajaran dan strukturnya. Dalam metodologi pengajaran matematika dasar, semuanya jauh lebih rumit, terutama dengan struktur pelajaran. Hal ini disebabkan fakta bahwa ketika membangun pelajaran tertentu, perlu untuk memperhitungkan tidak hanya tahap pembelajaran tertentu (aktualisasi pengetahuan, penjelasan yang baru, konsolidasi, kontrol, pengulangan) dan kekhususan konten matematika, tetapi juga tujuan utama pelajaran, logikanya, dan teknik metodologis yang berkontribusi pada pencapaiannya.
Struktur perkiraan setiap jenis pelajaran fgos
1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru:
1) Tahap organisasi.
3) Aktualisasi pengetahuan.
4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru.
5) Pemeriksaan awal pemahaman
6) Pengikat utama.
7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya
8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
2 Struktur pembelajaran penerapan pengetahuan dan keterampilan secara terpadu (konsolidasi pembelajaran)
1) Tahap organisasi.
2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan.
4) Pengikat utama
dalam situasi yang akrab (khas)
dalam situasi yang berubah (konstruktif)
5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah)
6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya
3. Struktur pelajaran untuk memperbaharui pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan)
1) Tahap organisasi.
2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas.
3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
4) Aktualisasi pengetahuan.
untuk mempersiapkan pelajaran kontrol
untuk mempersiapkan studi topik baru
6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya.
8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya
9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan
1) Tahap organisasi.
2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
3) Aktualisasi pengetahuan.
4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum
Reproduksi pada tingkat baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang).
5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru
6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya.
7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
Analisis dan isi hasil pekerjaan, pembentukan kesimpulan tentang materi yang dipelajari
5. Struktur pelajaran untuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan
1) Tahap organisasi.
2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa).
Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Tergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk.
4) Refleksi (meringkas pelajaran)
6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
1) Tahap organisasi.
2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.
3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu.
4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya
5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
