Paruh kedua abad ke-19 - tahap penting dalam pengembangan teori dan praktik pelatihan pasukan, terutama perwira. Selama periode inilah buku teks pertama tentang pedagogi militer muncul di Rusia, dan sekolah militer dibentuk.

Perkembangan pedagogi militer pada paruh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20. terkait erat dengan reformasi di semua bidang kehidupan publik di negara Rusia. Sudah pada tahun 1862, atas saran Field Marshal D. A. Milyutin, jaringan gimnasium militer dan pro-gimnasium, militer, kadet, dan sekolah khusus mulai dibuat, dan jumlah akademi militer diperluas. Gimnasium dan progimnasium militer menjadi lembaga pendidikan orientasi kejuruan militer. 11 Bordunov S. V. Masalah sejarah pedagogi sekolah tinggi militer (XVIII - awal abad XX). M.: VU, 1996.p.389 Berbeda dengan korps kadet, penekanannya bergeser ke disiplin kemanusiaan dan perkembangan umum. Junker, militer dan sekolah khusus (serta korps kadet Finlandia dan Page yang dipertahankan) melatih perwira tingkat junior dan menengah. Di Artileri Mikhailovsky, Teknik Nikolaev, Hukum Militer, Medis Militer, Akademi Staf Umum Nikolaev, kursus quartermaster militer dan kursus bahasa Oriental melatih staf staf yang menerima pendidikan militer yang lebih tinggi. Guru untuk gimnasium militer dilatih di Kursus Pedagogis di Gimnasium Militer ke-2; Pelatihan itu berlangsung selama dua tahun. Kelas-kelas di lembaga pendidikan militer dilakukan oleh para ilmuwan luar biasa seperti D. I. Mendeleev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky, dan lainnya.

Di Rusia pada periode ini, teori pelatihan perwira yang koheren dikembangkan, diimplementasikan dalam praktik, dengan mempertimbangkan tujuan tritunggal: membekali personel dengan pengetahuan dan keterampilan, mengembangkan kemampuan berpikir dan mental peserta pelatihan.

Isi, organisasi dan metodologi ditentukan oleh persyaratan didaktik umum, yang memainkan peran prinsip-prinsip pengajaran. Ini termasuk konsistensi, kelayakan, visibilitas, kesadaran, vitalitas pelatihan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu peserta pelatihan, kekuatan dan ketelitian asimilasi pengetahuan mereka, kemampuan peserta pelatihan untuk mengungkapkan apa yang mereka pelajari dalam kata-kata. Semua persyaratan didaktik ini saling berhubungan, mereka membentuk sistem yang ditujukan untuk pembentukan petugas yang komprehensif, berkembang, terdidik dan berpikir mandiri, mampu membuat keputusan yang paling penting, tidak takut akan tanggung jawab untuk mengakhirinya, mampu terus-menerus terlibat dalam pengembangan diri setelah lulus dari lembaga pendidikan militer.

Banyak jenis kelas yang dikembangkan di sekolah militer Rusia pra-revolusioner: kuliah, latihan praktis, latihan, perjalanan dan tamasya militer-ilmiah dan ilmiah-pendidikan, menulis esai dan makalah ilmiah, ujian, dll.

Pada tahun 1866, Seminari Guru departemen militer dibuka di Moskow, yang melatih para guru untuk progymnasium militer. Perlu dicatat secara khusus bahwa pada tahun 1870-1877 ia mengepalai Seminari Guru. Jenderal A. N. Makarov melibatkan guru-guru paling terkemuka pada masa itu: K. D. Ushinsky, K. K. St. Hilaire, dan lainnya.

Di sekolah militer selama periode ini, kursus diperkenalkan tentang cara mengajar tentara membaca, menulis, dan berhitung, sekolah resimen muncul di pasukan (pada tahun 1875 saja, jumlah tentara yang melek huruf meningkat dari 10 menjadi 36%).

Pada tahun 1879, Mayor A. V. Andreyanov menerbitkan manual pertama "Kursus Pedagogis Militer", yang sangat membantu dalam meningkatkan pelatihan pedagogis dan metodologis para perwira. Selama periode ini, diskusi aktif tentang masalah pelatihan dan pendidikan tentara terjadi di halaman pers.

Tren terpenting dalam pengembangan pengetahuan pedagogis militer pada akhir abad ke-19. ada keinginan untuk memastikan kesatuan pelatihan dan pendidikan dalam proses pelatihan perwira dan pasukan.

Sebagian besar pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20. ini dicapai oleh Jenderal M. I. Dragomirov, yang mempelajari masalah pendidikan militer sehubungan dengan pelatihan personel. Pelatihan pasukan, menurut pandangan M. I. Dragomirov, didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: untuk mengajarkan apa yang diperlukan dalam perang; kebijaksanaan; kehati-hatian dalam belajar; sistematis dan konsisten; visibilitas; mengajar dengan contoh, menunjukkan; kekuatan asimilasi; hubungan erat antara teori dan praktik. M. I. Dragomirov merekomendasikan agar perwiranya, ketika melatih tentara, menghindari "kata-kata kutu buku", berbicara dalam bahasa yang sederhana dan dapat dimengerti dan menetapkan yang berikut sebagai tujuan pelatihan utama: pembentukan dan peningkatan kualitas pertempuran seorang pejuang, kepemilikan yang terampil dari miliknya senjata, kemampuan untuk mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan rekan-rekannya; pengembangan ketangkasan dan keterampilan dalam mengatasi hambatan yang dihadapi di lapangan, dll. 11 Biochinsky IV Pedagogi petugas pelatihan pasukan darat (analisis sejarah dan pedagogis). Kazan, 1991.p.254

M. I. Dragomirov menulis sejumlah besar karya pedagogis militer, ia dianggap sebagai pendiri pedagogi militer sebagai ilmu. Sistemnya membentuk pendekatan utama untuk pelatihan dan pendidikan militer. M. I. Dragomirov menghidupkan kembali ide-ide Suvorov tentang sikap hati-hati terhadap seorang pria militer. "Dia yang tidak melindungi seorang prajurit," katanya, "tidak layak mendapat kehormatan untuk memerintahnya." Kemenangan divisinya selama perang Rusia-Turki membuktikan keefektifan sistem pedagogis militer M. I. Dragomirov.

Seiring dengan Dragomirov, M. D. Skobelev, I. V. Gurko, G. A. Leer mencoba memperkenalkan ide-ide pedagogis progresif ke dalam praktik pelatihan pasukan. Peran penting dalam pengembangan teori pelatihan dan pendidikan militer dimainkan oleh ilmuwan dan laksamana S. O. Makarov, yang memperkenalkan istilah "pedagogi angkatan laut". Yang menarik hari ini adalah karya-karya N. D. Butovsky, yang disajikan dari posisi komandan kompi.

Maksud dan tujuan pendidikan didasarkan pada persyaratan untuk pembentukan kualitas moral kepribadian personel militer, dan konten yang sesuai termasuk pendidikan mental, moral dan jasmani sebagai komponen. Menurut para pendidik militer Rusia pra-revolusioner, semua komponen ini harus terkait erat dalam proses pendidikan dan pada saat yang sama berpartisipasi dalam pembentukan kepribadian. Pada saat yang sama, masing-masing dari mereka melakukan fungsi spesifiknya sendiri dan, dalam praktiknya, dengan mempertimbangkan karakteristiknya, tugas langsung, metode dan sarana pengaruh pendidikan, tidak dapat dihilangkan atau digantikan oleh yang lain.

Dasarnya adalah pendidikan moral. Dialah yang mendapat banyak perhatian baik dalam militer maupun dalam literatur pedagogis umum. Di bawah pendidikan moral, seperti yang ditunjukkan dalam Ensiklopedia Militer periode itu, dipahami "... dampak pada pikiran dan hati seseorang sedemikian rupa untuk mengembangkan dalam dirinya keterampilan untuk dibimbing dalam pelayanan dan aktivitas oleh ide-ide dan motif-motif yang lebih tinggi yang berfungsi sebagai sumber kekuatan militer, memfasilitasi kemenangan seseorang dalam melawan kebajikan-kebajikan ini dengan nafsu dan insting egois, terutama atas rasa hewani untuk mempertahankan diri.

Maksud dan tujuan pendidikan moral ditentukan untuk secara bertahap meningkatkan beban moral ketika seorang pemuda menerima pendidikan militer. Jadi, jika dalam korps taruna pembentukan nilai-nilai moral universal di kalangan murid dinyatakan sebagai hal utama, maka di sekolah dan akademi militer penekanan utama ditempatkan pada pembentukan standar profesional dan etika dan kualitas kepribadian perwira.

Dalam pedagogi militer Rusia pra-revolusioner, semacam kode etik moral dikembangkan, yang bertujuan untuk mendidik kualitas manusiawi dan profesional-etika universal seseorang yang diperlukan untuk seorang perwira Rusia. 11 Beskrovny L. G. Tentara dan angkatan laut Rusia pada abad ke-19. Potensi militer dan ekonomi Rusia. M., 1973.p.351

Maksud dan tujuan pendidikan estetis, tenaga kerja, patriotik, dan jenis pendidikan personel militer lainnya dipahami sebagai hal yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan moral. Dengan dasar-dasar ini, pendidikan cinta untuk pekerjaan dan Tanah Air seseorang, iman dan cinta yang tulus kepada Tuhan, pengembangan cinta untuk yang indah dan agung, dll., dikaitkan.

Elemen penting berikutnya, bagian integral dari pendidikan militer di Rusia pra-revolusioner pada paruh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20. - pendidikan jiwa. Ini dipahami sebagai perhatian untuk pengembangan, pertama, kebiasaan sadar untuk menyadari persyaratan dan tugas yang dibebankan oleh layanan; kedua, mata (intuisi) - kemampuan untuk dengan cepat menilai dan bahkan menebak situasi dari tindakan yang diberikan; ketiga, akal dan penilaian cepat, memastikan kelayakan keputusan (tindakan) yang mengarah pada kesuksesan terbesar dengan cara terpendek.

Untuk menjaga perkembangan moral dan mental, korps perwira Rusia berkewajiban untuk memperhatikan pendidikan jasmani personel. Tujuannya adalah penguatan kesehatan manusia, pengembangan kekuatan otot dan saraf, transformasi seorang pejuang menjadi tak kenal lelah, tangguh, bersahaja, baik hati, cekatan, berani dan gesit.

Pendidikan moral, mental dan fisik, sebagai komponen pendidikan militer, mewakili sisi isi dari satu proses. Mereka terkait erat dan diimplementasikan dengan cara yang kompleks.

Isi, organisasi dan metodologi pendidikan ditentukan oleh persyaratan pedagogis umum yang bertindak sebagai prinsip-prinsipnya. Ini termasuk: individualisasi pendidikan; menghormati martabat pribadi siswa, merawat mereka; rasa hormat dan cinta pendidik untuk pendidik dan ketelitian yang wajar dari yang terakhir; ketergantungan pada hal-hal positif dalam kepribadian orang terpelajar; kesatuan dan konsistensi pengaruh pendidikan.

Prinsip-prinsip modern pendidikan personel militer berutang pembentukan dan pengembangan mereka pada teori dan praktik paruh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20.

Maksud, tujuan, isi dan persyaratan pedagogis umum untuk proses pendidikan juga menentukan jangkauan sarana sebagai metode pendidikan. Mereka dapat diwakili dalam beberapa kelompok:

* sarana pendidikan eksternal (dampak pribadi dan contoh pribadi komandan, dampak lingkungan eksternal);

* sarana pendidikan yang disediakan oleh undang-undang dan peraturan militer (penghargaan dan hukuman, pengadilan kehormatan perwira, duel, pertemuan perwira);

* sarana pendidikan internal (pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri).

Pengaruh pribadi petugas terhadap personel sebagai alat pendidikan diungkapkan terutama dalam bimbingan orang terpelajar, dalam nasihat dan peringatannya. Seorang perwira yang lulus dari lembaga pendidikan militer tidak hanya bertindak sebagai pemimpin, tetapi juga sebagai kakak seorang prajurit. Tentara dalam hal ini, melalui jerih payah ribuan perwira pendidik, harus berubah menjadi rumah besar moral, perkembangan mental dan kebersihan, tetap menjadi sekolah kehormatan, keberanian, disiplin, patriotisme yang sehat dan andal.

Namun, pengaruh pribadi komandan (pendidik) hanya bisa menjadi sarana yang efektif ketika petugas tidak memaksa, tetapi menasihati; tidak mencela, tapi mengingatkan. Dan secara umum, alih-alih hukuman dan penghargaan materi, ia menggunakan tindakan moral secara eksklusif atau mencoba membuat bawahan sendiri menemukan hadiah dan hukumannya dalam pendapat bos yang menguntungkan atau tidak menguntungkan tentang tindakan atau keberhasilannya. 11 Beskrovny L. G. Angkatan Darat dan Angkatan Laut Rusia pada Awal Abad ke-20. M., 1986.p.316

Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa pengaruh pribadi seorang perwira (pendidik) tidak terbatas pada hubungan persahabatan, nasihat, pengingat, dan kepemimpinan personel. Perintah, instruksi, dan kontrol juga berfungsi sebagai sarana pendidikan di Rusia pra-revolusioner.

Tempat penting di antara sarana pendidikan yang disediakan oleh undang-undang dan peraturan militer ditugaskan ke majelis perwira dan pengadilan kehormatan perwira yang berfungsi di bawahnya. Pengadilan kehormatan, sebagaimana dinyatakan dalam piagam disipliner, disetujui untuk melindungi martabat dinas militer dan mempertahankan keberanian pangkat seorang perwira. Mereka dipercayakan dengan tugas-tugas berikut: pertimbangan pelanggaran yang tidak sesuai dengan konsep kehormatan dan pelayanan militer, martabat, moralitas dan kebangsawanan; analisis pertengkaran yang terjadi di lingkungan petugas.

Yang menarik untuk memahami hubungan yang berkembang di antara para perwira tentara Rusia, rasa kehormatan dan martabat adalah pengenalan duel antara perwira pada tahun 1894. Kaisar Alexander III, sebagaimana dicatat dalam Almanak Militer tahun 1901, memberikan hak untuk membela kehormatannya dengan senjata, tetapi membatasi hak ini pada pengadilan perkumpulan perwira. Keputusan untuk berduel tidak dibuat oleh peserta itu sendiri, tetapi oleh pertemuan para perwira di pengadilan kehormatan mereka memutuskan bahwa duel akan menjadi satu-satunya cara yang layak untuk memuaskan kehormatan yang dilanggar. Dan petugas tidak bisa tidak mematuhi keputusan pertemuan semacam itu untuk berpartisipasi dalam duel. Penolakan untuk melawan dikenal sebagai tindakan yang tidak layak untuk menghormati seorang perwira. Jika duel tidak terjadi dalam waktu dua minggu, maka mereka yang menolak untuk berpartisipasi di dalamnya wajib mengajukan pemecatan secara pribadi dari jajaran tentara Rusia. Dalam hal ini, jika permintaan seperti itu tidak diikuti, kepala lembaga pendidikan militer atau komandan unit itu sendiri, atas perintah, menyerahkan dokumen untuk pemecatan perwira ini.

Seiring dengan sarana pendidikan yang disediakan oleh undang-undang dan peraturan militer di tentara Rusia, peran tertentu ditugaskan untuk pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri sebagai sarana pendidikan internal yang paling penting. Seorang perwira, menurut pernyataan yang tepat dari M. I. Dragomirov, harus bekerja keras, terus menerus dan tanpa lelah, jika dia ingin menjadi layak untuk pangkatnya. Pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri para perwira, menurut pendidik militer Rusia pra-revolusioner, dibangun di atas dasar yang kuat dari pendidikan mental, moral dan fisik yang diterima di dalam tembok lembaga pendidikan militer dan di unit militer.

Akan tetapi, perlu dicatat bahwa banyak perwira pada waktu itu tidak menunjukkan minat pada ilmu pengetahuan dan pekerjaan pendidikan dengan para prajurit. Namun demikian, reformasi sekolah militer memiliki efek menguntungkan pada korps perwira tentara Rusia, sistem pelatihan dan pendidikan di dalamnya.

Pukulan berat bagi Rusia dan tentaranya adalah kekalahan dalam Perang Rusia-Jepang (1904-1905). Komando ternyata tidak mampu memimpin bawahan dalam kondisi permusuhan. Tentara kehilangan hingga 30% perwira dan 20% tentara. 11 Drumer A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Pedagogi dan psikologi militer Soviet selama Perang Patriotik Hebat tahun 1941-1945. M., 1987.p.261

Sejak 1911, reformasi pedagogis militer dimulai di tentara Rusia, kebutuhan yang ditulis oleh M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin dan lainnya.Namun, Perang Dunia Pertama menunjukkan kekurangan yang signifikan dalam pelatihan profesional militer. tentara dan perwira.

2.1.1. Objek, subjek, kekhususan, konten, dan kategori pedagogi militer

Objek pedagogi militer adalah personel militer dan kolektif militer. Subjek berbicara proses pedagogis militer secara umum dan langsung pola pedagogis pelatihan, pendidikan, pendidikan, pelatihan prajurit dan tim militer untuk solusi sukses misi layanan dan tempur.

Pedagogi Militer- Ini adalah cabang ilmu pedagogis yang mempelajari pola proses pedagogis militer, pelatihan dan pendidikan personel militer dan tim militer, persiapan mereka untuk keberhasilan pelaksanaan permusuhan dan kegiatan profesional militer. Ini adalah ilmu pendidikan, pelatihan dan pendidikan personel Angkatan Bersenjata, persiapan subunit (unit) untuk operasi yang sukses dalam kondisi aktivitas militer.

Spesifik pedagogi militer Karena fakta bahwa sejak hari pertama dinas atau pelatihan di universitas, personel militer tidak hanya belajar dan berlatih sebagai spesialis militer, tetapi mulai menyelesaikan tugas pendidikan, layanan, dan pertempuran yang sebenarnya. Dengan demikian, pengaruh dan interaksi militer-pedagogis memiliki orientasi layanan praktis yang paling langsung. Artinya, pada kenyataannya, setiap prajurit segera terlibat dalam fungsi kolektif militer, memulai kegiatan profesional militer dan memikul tanggung jawab pribadi penuh (tidak hanya moral, tetapi juga hukum, hukum) untuk kualitas pendidikan, perilakunya, disiplin, untuk menyelesaikan tugas sebagaimana dimaksud. Pada saat yang sama, subjek pengaruh dan interaksi pedagogis terutama adalah orang-orang yang sudah cukup dewasa, di atas usia 18 tahun, dengan pandangan mereka sendiri, sampai batas tertentu, pandangan dunia, dan kualitas pribadi.

Itu adalah, pedagogi militer berbeda dari kebanyakan cabang pedagogis lainnya keterlibatan langsung objek (mata pelajaran) pengasuhan, pendidikan, pelatihan dalam kegiatan profesional nyata yang terkait dengan penyelesaian tugas yang bertanggung jawab yang membutuhkan kualitas moral dan psikologis yang tinggi, kesiapan, kemampuan dan pelatihan untuk bertindak dalam lingkungan yang sulit, termasuk dalam risiko kehidupan dan kesehatan.

Dari sudut pandang struktur pedagogi militer sebagai ilmu mencakup metodologi pedagogi militer, sejarah pedagogi militer, teori pelatihan (didaktik militer), teori indoktrinasi prajurit, pedagogi sekolah militer yang lebih tinggi, metode pelatihan tempur tertentu, dan jumlah bagian lainnya.

fakta-fakta yang diperoleh sebagai hasil dari penelitian dan pengamatan kehidupan militer-pedagogis dan ilmiah-militer;

hipotesis yang membutuhkan verifikasi praktis;

metode mempelajari realitas pedagogis militer;

sistem nilai moral dinas militer.

Pedagogi militer erat kaitannya dengan ilmu-ilmu lain. Data humaniora dan ilmu-ilmu sosial memungkinkan untuk memperoleh pandangan holistik tentang seseorang dan tim sebagai objek dan subjek pengaruh dan interaksi. Informasi tentang esensi biologis manusia disediakan oleh studi ilmu-ilmu alam. Penggunaan praktis pengetahuan ilmiah-teknis dan militer-ilmiah memungkinkan untuk memodelkan proses pedagogis militer dan elemen-elemennya.

Pedagogi militer beroperasi dengan pasti kategori; yang utama adalah:

proses pedagogis militer - sistem kegiatan pendidikan yang terarah dan terorganisir dari komandan, staf, spesialis struktur pendidikan, organisasi publik untuk mempersiapkan tentara dan tim militer untuk tindakan sesuai dengan tujuan mereka;

Latihan militer - proses dan hasil dari pengaruh yang disengaja pada pengembangan kepribadian seorang prajurit, kualitas, sikap, pandangan, kepercayaan, cara perilakunya;

Latihan militer - proses interaksi yang bertujuan antara komandan (kepala) dan bawahan dalam pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa;

perkembangan militer proses akumulasi perubahan kuantitatif dan kualitatif, peningkatan fungsional aktivitas mental, intelektual, fisik, profesional seorang prajurit dan kualitasnya yang sesuai;

pelatihan psikologis personel militer - pembentukan stabilitas mental dan kesiapan personel militer untuk melakukan kegiatan profesional militer;

pendidikan militer - proses dan hasil personel militer yang menguasai sistem pengetahuan ilmiah dan keterampilan dan kemampuan profesional militer, pembentukan sifat-sifat kepribadian yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan tugas resmi dan kehidupan di masyarakat.

Selain yang disebutkan dalam pedagogi militer, kategori tersebut digunakan sebagai budaya profesional dan pedagogis seorang perwira, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri personel militer, dll.

Bahkan, subclass mendapatkan namanya dari nama kapal Spanyol "Destructer", dibangun di Inggris pada tahun 1886 atas perintah Spanyol dan ditujukan khusus untuk perang melawan kapal perusak. Tipe "Destructer" dikembangkan di semua armada dan berbeda dari kapal perusak konvensional saat itu dalam peningkatan karakteristik taktis. Berbeda dengan "perusak" ("Perahu Torpedo"), Inggris terus mengklasifikasikan semua kapal perusak sebagai "pejuang" ("Perusak").

Pada tahun 1914, kapal perusak telah berkembang menjadi kapal dengan perpindahan sekitar 1000 ton, dengan mekanisme dengan kapasitas 30.000 hp. dan persenjataan dari meriam kaliber 102 mm dan tabung torpedo 533 mm. Pada awal Perang Dunia Pertama, dalam 38 tahun yang telah berlalu sejak pembangunan kapal perusak pertama armada Inggris "Lightning" (1877), keberhasilan besar telah dicapai dalam pengembangan kelas ini di Inggris, yang mengakibatkan di kapal yang dilengkapi dengan banyak perbaikan teknis dan dibedakan oleh sifat taktis yang berharga.

Selama Perang Dunia Pertama, kapal perusak berubah menjadi kapal perang multiguna yang kuat.

>>>

ASPEK ILMIAH No. 1 - 2013 - Samara: Penerbitan Aspect LLC, 2012. - 228p. Ditandatangani untuk diterbitkan pada 10.04.2013. kertas Xerox. Cetakan beroperasi. Format 120x168 1/8. Volume 22,5 hal.

ASPEK ILMIAH No. 4 - 2012 - Samara: Publishing House of LLC "Aspect", 2012. - V.1-2. – 304 hal. Ditandatangani untuk diterbitkan pada 10.01.2013. kertas Xerox. Cetakan beroperasi. Format 120x168 1/8. Volume 38p.l.

>>>

Perkembangan sejarah pedagogi militer

Shikharev Denis Nikolaevich- Mahasiswa pascasarjana dari Universitas Pedagogis Negeri Chelyabinsk.

Anotasi: Relevansi pengembangan pedagogi militer terungkap. Signifikansi historis pedagogi militer dalam pengembangan angkatan bersenjata ditekankan. Seluruh periode pengembangan pemikiran pedagogis militer tercakup, dari tahap pengembangan yang berorientasi pada praktik hingga yang ilmiah. Hasil kegiatan pedagogi sistem pelatihan tentara dan angkatan laut pada waktu yang berbeda disajikan sebagai faktor kunci dalam meningkatkan pentingnya pedagogi militer.

Kata kunci: Tentara Rusia, pendidikan, pedagogi militer, periode pengembangan, operasi militer, pendidikan.

Di zaman kita, untuk menguraikan historiografi menjadi interval waktu dan melacak pembentukan pedagogi militer, perlu untuk melakukan serangkaian studi sejarah. Mengungkap masalah dalam sains dan praktik, soroti tahapan perkembangannya. Membangun dalam urutan kronologis kondisi sosio-historis, ilmiah dan teoretis untuk pembentukan masalah, memastikan perkembangannya.

Pelatihan spesialis penerbangan baik untuk angkatan darat, angkatan laut, lembaga penegak hukum lainnya, dan untuk kampanye penerbangan sipil didasarkan pada teori pedagogis modern. Pengalaman budaya dan sejarah, tradisi pendidikan dan pengasuhan, yang dikumpulkan oleh nenek moyang, tidak menjadi usang, apalagi, praktik menunjukkan bahwa meninggalkannya tidak memberikan hasil yang positif.

Jika dikatakan bahwa sejarah tidak mengajarkan apa-apa, maka ini berlaku bagi mereka yang acuh tak acuh terhadap pelajaran dan konsekuensinya. Sejarah mengajarkan mereka yang peduli dengan masa depan. Sejarah mengajarkan dan memberi kekuatan kepada mereka yang dengan cermat mempelajari pengalaman generasi masa lalu dan menerimanya, dengan mempertimbangkan faktor-faktor modern kehidupan sosial.

Angkatan Darat dan Angkatan Laut telah ada sejak munculnya negara-bangsa. Awalnya, ini adalah beberapa formasi bersenjata permanen. Untuk Rusia, periode pembentukan angkatan bersenjata reguler ditentukan tidak lebih awal dari abad 17-18, yang dikaitkan dengan nama-nama reformis militer negara yang konsisten - Peter the Great dan ayahnya Alexei Mikhailovich. Nama lain juga dikenal - pangeran Svyatoslav, Igor, Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, Dmitry Pozharsky, yang menunjukkan keberhasilan pedagogis militer mereka dengan kemenangan militer yang gemilang.

Dalam sejarah, pemikiran praktis militer-pedagogis adalah pemimpinnya. Pemikiran pedagogis ilmiah berkembang dan merambah ke tentara saat yang terakhir berkembang.

Seluruh periode perkembangan pemikiran pedagogis militer dapat dibagi menjadi dua tahap:

1. Tahap berorientasi praktik. Ini adalah tahap yang ditandai dengan akumulasi pengalaman pedagogis dari saat munculnya peradaban hingga abad ke-17-18. Itu berakhir dengan karya-karya kepribadian cemerlang seperti pengetahuan ensiklopedis, pola pikir filosofis dan orientasi pedagogis praktis seperti Ya.A. Comenius, John Locke, M.V. Lomonosov, J.-J. Rousseau. Peter I dan, terutama, A.V. Suvorov. Pengalaman mereka yang bermakna dan diterjemahkan secara ilmiah memunculkan tahap kedua dalam pengembangan pedagogi militer.
2. Tahap ilmiah. Munculnya kebutuhan sosial untuk pembentukan kepribadian seseorang yang bertujuan telah menyebabkan kebutuhan untuk menyoroti fondasi budaya dan sejarah untuk pengembangan masyarakat dan pemrosesan akumulasi pengetahuan.

Perkembangan pemikiran pedagogi militer dan arah nasional pedagogi militer bergantung pada perkembangan pedagogi secara keseluruhan. Pengalaman budaya dan sejarah perkembangan Angkatan Bersenjata Rusia menunjukkan bahwa pengetahuan pedagogis militer dan pengalaman sejarah menjadi dasar untuk konstruksi negara dan militer. Tetapi, pada saat yang sama, pemikiran pedagogis militer domestik memiliki karakteristiknya sendiri, baik dalam konten maupun dalam aspek organisasi dan temporal.

Setiap kali sejarah Rusia menemukan dirinya di persimpangan jalan, sistem kegiatan pedagogis dibangun kembali, sistem pelatihan tentara dan angkatan laut berubah. Jadi di bawah Peter I (abad XVII-XVIII), Catherine II (abad XVIII: G. Potemkin dan Orlovs), Alexander II (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Nicholas II (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Stalin (1925-1929 dan pada akhir 40-an).

Pada awalnya, proses transfer dan generalisasi pengalaman pendidikan dan pelatihan militer berlangsung secara spontan, turun-temurun dari satu generasi ke generasi berikutnya dalam bentuk lisan dan praktis. Segera, dengan munculnya tulisan, pengetahuan pedagogis militer mulai tercermin dalam kronik, tindakan negara, dekrit, serta dalam karya seni sejarah militer. Di masa depan, memperoleh pengetahuan baru, bentuk terorganisir, tentara menjadi lebih kuat. Konfirmasi ini adalah munculnya undang-undang tertulis, instruksi, instruksi: "Kode Layanan" (1556), "Hukuman Boyar tentang Stanitsa dan Layanan Penjaga" (1571), "Buku Militer" (1607), "Piagam Militer, meriam dan hal-hal lain yang berkaitan dengan dinas militer "(1621)," Pengajaran dan kelicikan struktur militer orang-orang infanteri "(1674), dll. Gagasan utama mereka adalah pelatihan reguler dan pendidikan konstan tentara tentara. Prajurit itu dituntut untuk jujur ​​melayani penguasa, untuk mengetahui tempatnya di barisan dan dalam pertempuran, tidak menyayangkan "tubuhnya", untuk siap memberikan nyawanya untuk "teman-temannya".

Dibentuk pada basis reguler resimen "lucu" pada abad XVIII. menjadi prototipe tentara Rusia dengan sistem pelatihan dan pendidikan tentara yang teratur.

Hasil pertempuran di awal Perang Utara menyarankan urutan dan metode pelatihan dan pendidikan prajurit dalam semangat patriotisme.

Ada perubahan besar dalam hal mempersiapkan pasukan untuk pelatihan praktis setelah kekalahan Narva, di mana jelas bahwa tentara Rusia secara psikologis tidak siap untuk perang lapangan, kurangnya pengalaman dan pelatihan dalam taktik dan pendidikan tentara. Dalam dekrit waktu itu, resimen Rusia diizinkan untuk terlibat dalam pertempuran hanya dalam kasus keunggulan numerik atas musuh. Selama pertempuran, pasukan dilatih dalam pertempuran, ofensif, tindakan defensif, dan kemenangan meningkatkan moral para prajurit.

Perang Utara memainkan peran penting dalam mempromosikan praktik pedagogis militer. Penyesuaian dilakukan terhadap tugas komandan untuk melatih dan mendidik bawahannya. Para kepala suku membuat pendekatan yang berbeda dalam melatih rekrutan muda dan orang tua, mereka mulai mengajarkan "bagaimana bertindak dalam pertempuran."

Selama periode ini, aspek pendidikan spiritual, moral (menginspirasi rasa takut akan Tuhan) dan militer (pengabdian kepada kedaulatan dan tanah air) dikembangkan. Kegiatan pendidikan praktis di pasukan Peter the Great pada dasarnya berbeda dari yang ada di Barat. Di tentara negara-negara Eropa, disiplin "tebu" diberlakukan, prajurit dianggap sebagai "mekanisme yang disediakan oleh artikel", dan perwira - sebagai pengirim perintah (Frederick II). Di Rusia, prinsip moral adalah hal utama dalam pendidikan. Peter I mempercayakan fungsi utama pelatihan dan pendidikan prajurit kepada kader perwira nasional.

Setelah Peter I, pada 30-40-an. abad ke 18 dalam persiapan tentara Rusia, tren negatif mulai mendominasi inovasi progresif Peter the Great. Piagam dan instruksi baru yang dibuat oleh "sementara": Osterman, Munnich, Biron, dan lainnya memperburuk isi pelatihan tentara: secara lahiriah mereka tidak berhenti memenuhi persyaratan Peter, tetapi kehilangan karakter pribadi dan nasional mereka. Dalam pelatihan pasukan, persiapan prajurit untuk dinas dalam formasi linier mulai dilakukan, mereka diajarkan untuk mematuhi perintah tanpa ragu. Faktanya, mereka adalah "makanan meriam" dan inisiatif apa pun dapat dihukum. Seluruh sistem mengalami perubahan: dinas di ketentaraan sama sekali tidak bergengsi, melainkan menjadi hukuman, mereka diberikan layanan untuk pelanggaran. Tidak ada lagi pembicaraan tentang patriotisme, para prajurit tidak bersumpah setia kepada tanah air. Terutama yang lamban dan tidak patuh sering menjadi sasaran siksaan fisik.

Di tahun 50-60an. abad ke 18 Peran penting dalam pembentukan pedagogi militer dimainkan oleh komandan dan politisi terkemuka: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , dan sebagainya.

Presiden Kolegium Militer G.A. Potemkin (1784) melanjutkan tradisi progresif pedagogi militer. Instruksinya mengatakan bahwa "seorang prajurit adalah gelar yang jujur." Perwira itu independen, tetapi dibatasi oleh "Aturan otoritas", yang tidak mengizinkan tentara yang bersalah dihukum dengan penggunaan kekuatan. Bawahannya adalah beberapa komandan terbaik P.A. Rumyantsev dan A.V. Suvorov. Dalam sejarah Rusia, kepribadian yang luar biasa ini belum benar-benar dihargai atas kontribusinya pada strategi militer.

Marsekal Lapangan P.A. Rumyantsev adalah salah satu yang pertama meningkatkan efektivitas pelatihan militer menggunakan pengalaman orang-orang tua, meneruskannya kepada tentara muda. Pelatihan pasukan terus-menerus dilakukan, dan di luar masa perang - dengan "perhatian" khusus. Dia menganggap "elemen moral" sebagai dasar dari pendidikan "prinsip moral", sementara dia berbagi pendidikan, pelatihan moral, pelatihan dan pelatihan fisik.

Dalam periode waktu yang sama dengan P.A. Rumyantsev A.V. Suvorov menciptakan sistem pedagogis militer multifaset, fitur prioritasnya adalah:

• perlunya persiapan psikologis;
• pengembangan dan penerapan praktis metode perancangan operasi tempur;
• pendidikan bawahan dalam proses belajar aktif;
• persepsi ketergantungan langsung hasil pertempuran pada pelatihan dan stabilitas psikologis pasukan, dll.

A.V. Suvorov tidak memisahkan pendidikan dari pelatihan, tidak menentang satu sama lain. Sistem pendidikannya didasarkan pada profesional, pendidikan moral dan pelatihan fisik. Dalam karya A.V. Suvorov, tugas-tugas pendidikan profesional berikut terlihat: pengembangan keberanian, kekuatan, keberanian, keandalan, ketegasan dan disiplin di antara para prajurit; tugas pendidikan akhlak adalah pembentukan kejujuran, ketakwaan, kesetiaan perasaan. Gagasan pedagogis militer dari komandan besar menemukan konfirmasi dalam kemenangan militernya yang gemilang. Namun, ide-ide pedagogis militer tidak menyebar ke seluruh tentara karena bertentangan dengan otoritas dan tidak diakui di lapisan atas birokrasi militer Tsar.

Pada akhir abad ke-18, berkat kegiatan I.I. Betsky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosov, dan lainnya, untuk pertama kalinya di Rusia, lima lembaga pendidikan militer tipe tertutup (korps kadet) diorganisir. Pelatihan memperoleh karakter terencana dan organisasional.

Pada awal abad XIX. di Rusia, perestroika dimulai dalam struktur pendidikan publik. Sejak 1803, jumlah tentara telah meningkat karena tersedianya pendidikan untuk rakyat jelata. Gimnasium untuk militer dibentuk bersama dengan korps kadet. Pada tahun 1832 sebuah akademi militer dibuka untuk melatih para perwira. Hingga 1809, peraturan pertempuran Pavlov berlaku, yang mengecualikan inisiatif perwira, tetapi dalam praktiknya mereka terus melatih tentara dengan gaya Suvorov, yang memungkinkan untuk memenangkan kemenangan dalam pertempuran.

Saat itu di Rusia, paradoksnya adalah, di satu sisi, demokrasi menyebabkan munculnya perwira dengan pandangan baru tentang pedagogi militer, serta bentuk pelatihan dan pendidikan tentara yang progresif. Ini dibuktikan dengan serangkaian publikasi di pers berkala dan di Koleksi Militer. Di sisi lain, semangat kerendahan hati dan pengabdian ditanamkan di lingkungan aparat oleh pemerintah. Proyek Institut Guru Militer tidak menerima pengembangan lebih lanjut. Menteri Pendidikan Uvarov S.S. tidak mendukung ilmu pendidikan. Para perwira marah dengan kebijakan otoritas semacam itu dan, sebagai akibatnya, protes terbuka muncul dari "Desembris" pada tahun 1825.

Setelah pemberontakan Desembris ditekan, masa stagnasi dimulai di negara itu dan pengembangan metode baru untuk melatih tentara dilupakan. Konsekuensi logis dari gloss eksternal, latihan parade adalah kekalahan tentara Rusia dalam Perang Krimea tahun 1853-1856.

Paruh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20 ditandai oleh perubahan besar-besaran di banyak bidang kehidupan publik di Rusia, dan pada saat yang sama oleh perkembangan pedagogi militer. Terima kasih kepada Menteri Perang D.A. Milyutin. di negara Rusia, lembaga pendidikan militer disetujui, seperti: kadet dan sekolah khusus, sejumlah gimnasium dan progimnasium militer, akademi militer. Mengembangkan dan humaniora umum diajarkan di progymnasium dan gimnasium. Mereka adalah institusi dengan orientasi militer-profesional. Di sekolah kadet, militer dan khusus, Korps Kadet Finlandia dan Halaman, perwira tingkat junior dan menengah dilatih.

Di Akademi Staf Umum Nikolaev, di Sekolah Artileri Mikhailovsky, di akademi medis dan hukum militer, perwira staf dengan pendidikan tinggi dilatih. Gimnasium militer diajarkan oleh perwira yang telah menyelesaikan kursus 2 tahun di gimnasium militer ke-2. Pada tahun 1863 Direktorat Utama Institusi Pendidikan Militer diciptakan untuk proses manajemen yang lebih kompeten dan efisien di dalamnya. Pada saat yang sama, sebuah museum pedagogis militer dibuat, yang bertanggung jawab untuk menyebarkan ide-ide progresif terbaru di bidang militer. Di sekolah, tentara mulai diajari berhitung, menulis, dan membaca, dan sekolah resimen muncul di pasukan. Menurut statistik untuk tahun 1875, melek huruf tentara meningkat dari 10 menjadi 36%. Tentu saja, tidak semua perwira pada masa itu menunjukkan minat pada sains dan pendidikan tentara. Tapi tetap saja, perubahan di sekolah militer berdampak positif pada perwira Rusia, pada struktur pendidikan dan pendidikan di ketentaraan.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, pendekatan terhadap kualitas pelatihan spesialis militer menjadi berbeda secara mendasar, yang seharusnya menghasilkan pembentukan kesiapan dan kemampuan mereka untuk melakukan kegiatan profesional nyata segera setelah lulus.

Saat ini, banyak pekerjaan telah dilakukan untuk memikirkan kembali pengalaman pedagogis domestik secara menyeluruh dan objektif. Sistem perkembangan sejarah pedagogi militer yang koheren telah dibentuk di Rusia. Pembangunan sedang berlangsung untuk menciptakan dan meningkatkan sistem pendidikan militer multi-level.

Tetapi masih banyak paradoks dan masalah yang belum terselesaikan di tentara Rusia. Banyak masalah dapat diselesaikan hanya dengan perubahan dalam politik dan lingkungan sosial. Mengetahui sejarah pedagogi penting bagi setiap perwira Angkatan Bersenjata RF, yang mampu memikirkan dan menyelesaikan tugas pedagogis militer yang melekat dalam aktivitasnya.

Bibliografi

1. Bashlakov A.A. Pedagogi Militer: buku teks. uang saku; di bawah total ed. A A. Bashlakov. - M .: Rumah penerbitan "Bintang Merah", 2008. - 504 hal.
2. Bykov, V.P. Monografi. Pembentukan keterampilan profesional dasar taruna universitas selama latihan penerbangan [Teks]: monografi. / V.P. Bykov; VUNTS VVS "VVA" (cabang, Krasnodar). - Chelyabinsk: VUNTS VVS "VVA", 2012. - 151 hal.
3. Keto, S.M. Pedagogi. Pelatihan dan pendidikan spesialis penerbangan. Bagian 1 Pengantar kursus pedagogi. Masalah pendidikan dan pelatihan tempur: buku teks. tunjangan [Teks] / S.M. ketko; CHVVAUSH (VI). - Chelyabinsk: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136 hal. 2 bagian.
4. Ozhegov, S.I. Kamus penjelasan bahasa Rusia [Teks] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Swedia; Ros. acad. Ilmu, Ros. dana budaya. - Edisi ke-2, Pdt. dan tambahan - M.: AZ, 1995. - 928 hal.

Cabang ilmu pedagogis yang mempelajari esensi, isi, dan pola proses pedagogis militer di unit militer di masa damai dan masa perang.

Proses pedagogis militer dianggap sebagai konsep integratif dasar yang mengekspresikan aktivitas komandan yang terorganisir dan terarah, petugas badan pendidikan, markas besar dan layanan, lembaga publik dan negara untuk pendidikan, pelatihan, pengembangan dan persiapan psikologis tentara untuk tindakan terampil. dalam pelaksanaan tugas yang diberikan. Proses pedagogis militer juga mencakup kegiatan khusus untuk pendidikan ulang, pendidikan mandiri, dan pendidikan mandiri personel.

Dasar metodologis V.p. disajikan ketentuan-ketentuan ajaran: tentang hakikat pendidikan dan peranannya dalam kehidupan manusia dan masyarakat; peran faktor moral dan psikologis dalam perang; faktor-faktor dalam pembentukan seorang prajurit (lingkungan sosial, pengasuhan, aktivitas sosial dan tenaga kerja, keturunan); korelasi manusia dan teknologi dalam perjuangan bersenjata, dll.

Fitur penting dari V.p. sepanjang perkembangannya di Rusia adalah: tradisi humanistik, kesatuan pendidikan militer dan moral, ketergantungan pada nilai-nilai patriotik negara-negara, penghormatan terhadap masa lalu heroik negara dan Angkatan Bersenjata, meluasnya penggunaan ritual dan simbol militer dalam pendidikan. proses.

Pada intinya, proses pedagogis militer dikondisikan secara sosial. Tujuan utamanya adalah untuk melatih pejuang warga, pejuang patriot, dan pejuang spesialis yang mahir dalam teknologi dan senjata modern.

Secara organisasi, proses pedagogis militer dilakukan dalam bentuk siklus lengkap yang saling menggantikan. Siklus utama adalah tahun akademik, di mana sejumlah tugas pendidikan tertentu diselesaikan, ditentukan oleh persyaratan Menteri Pertahanan Federasi Rusia, komandan senior dan badan kerja pendidikan. Tahun akademik terdiri dari dua periode - musim dingin dan musim panas, yang masing-masing mencakup tahap pelatihan individu prajurit dan pelatihan subunit dan unit militer. Dalam struktur proses pedagogis militer, siklus bulanan, mingguan dan harian juga dibedakan, di mana, dengan mempertimbangkan kekhasan berbagai kategori personel dan unit militer, tugas-tugas pedagogis yang sesuai diselesaikan.

Isi dari proses pedagogis militer dipilih dengan cermat dan tunduk pada analisis pedagogis: itu diringkas, dievaluasi dan dilakukan sesuai dengan spesifikasi pelatihan prajurit rudal, dengan mempertimbangkan spesialisasi militer mereka. Isi dari proses pedagogis militer ditentukan dari semua pengalaman khusus, terutama profesional, dan disusun terutama dalam rencana dan program pendidikan dan pendidikan. Dalam setiap disiplin akademik yang dipelajari, ketentuan mendasar (kategori, konsep, definisi kunci, dll.) ditentukan, yang merupakan inti dari materi pendidikan, yang wajib untuk pemahaman yang mendalam, studi yang menyeluruh. Kemudian bahan empiris (fakta, episode, peristiwa, data statistik) dipilih, yang memperkuat dan memperdebatkan kebenaran posisi teoritis. Penataan materi pendidikan diselesaikan dengan mengidentifikasi sumber informasi tambahan yang memperluas wawasan personel militer setelah membiasakan diri dengan mereka dalam pekerjaan mandiri.

Komponen metodologis dari proses pedagogis militer mencakup metode dan teknik kegiatan pedagogis komandan dan badan pekerjaan pendidikan.

Pelatihan dan pendidikan dalam proses pedagogis militer bertindak sebagai faktor terpenting dalam mempengaruhi kepribadian prajurit. Selama sesi pelatihan, semua fungsi proses pedagogis militer diimplementasikan. Jadi, tugas-tugas pendidikan diselesaikan melalui orientasi profesional dari isi materi pendidikan, organisasi yang jelas dan metode pembelajaran aktif, pengenalan kultus pengetahuan, studi. Kriteria keberhasilan pendidikan dalam proses pembelajaran adalah: transformasi pengetahuan menjadi pandangan, posisi hidup; pengembangan kemampuan berpikir kreatif; memiliki keterampilan mental dan praktis; budaya kebutuhan dan minat.

Proses pedagogis militer memiliki karakteristiknya sendiri, yaitu: sifat praktis dari pekerjaan pendidikan, hubungannya yang erat dengan kegiatan layanan; kesatuan organik dari pelatihan teoretis dan praktis prajurit; pelatihan lapangan personel sebagai dasar praktis untuk proses pedagogis militer; peralatan teknis tinggi; sifat pekerjaan pendidikan yang tegang, pelaksanaannya di lingkungan yang dekat dengan pertempuran; pelaksanaan proses pedagogis militer sesuai dengan persyaratan peraturan dan manual militer dan pertempuran umum; kesatuan pelatihan prajurit individu dan kolektif (kelompok); karakter multidisiplin, multidimensi dan multilevel; peran utama komandan (kepala) dalam persiapan dan implementasi proses pedagogis militer; ketergantungan langsung dari tingkat ilmiah, organisasi dan metodologis dari proses pedagogis militer pada kesiapan psikologis dan pedagogis dan budaya pedagogis para perwira, dll.

Peninjau:

Pekerja Ilmu Terhormat Federasi Rusia, Pekerja Terhormat Sekolah Tinggi Federasi Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor V. Ya. Slepov

Kepala Departemen Pedagogi, Akademi Medis Militer. S. M. Kirova, Pekerja Terhormat Sekolah Tinggi Federasi Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor A.V. Kozlov

© Seri "Buku teks untuk universitas", 2017

Kata pengantar

Salah satu bidang kegiatan penting untuk modernisasi Angkatan Bersenjata Rusia adalah pengembangan lebih lanjut dari teori pedagogis militer, di mana tempat khusus termasuk dalam masalah pelatihan, pendidikan dan pengembangan personel militer unit dan subunit militer. Rumusan masalah seperti itu ditentukan oleh pendekatan modern untuk pengembangan Angkatan Bersenjata, di mana tujuan dan ukuran keberhasilan kegiatan unit dan subunit adalah pemenuhan tanpa syarat dan tanpa cela oleh personel militer dari tugas-tugas mereka. Berkaitan dengan itu, perlu diciptakan sistem pedagogis di pasukan, yang didasarkan pada prinsip-prinsip efisiensi, kualitas, dan pengembangan yang inovatif.

Tujuan mempersiapkan buku teks "Pedagogi Militer" adalah untuk mengembangkan landasan teoretis, metodologis, dan metodologis untuk mengatur proses pendidikan yang efektif di unit dan subunit militer. Tujuan ini melibatkan penyelesaian serangkaian tugas yang terkait dengan:

sistematisasi dan konkretisasi informasi di bidang organisasi proses pendidikan di unit dan subdivisi;

Pembentukan sikap terhadap pendekatan teknologi terhadap desain proses pelatihan dan pendidikan, dilakukan dari posisi proses pedagogis pribadi-sosial-aktivitas dan berorientasi profesional dalam unit dan subdivisi;

Pengembangan budaya pedagogis dari mereka yang mempelajari pedagogi militer, yang memastikan, di satu sisi, realisasi diri dari potensi kreatif para perwira, dan, di sisi lain, peningkatan kualitas kegiatan pedagogis mereka.

Buku teks telah disiapkan berdasarkan pencapaian terbaru dalam pedagogi militer, dengan mempertimbangkan kekhasan pertempuran modern dan aktivitas harian unit dan subunit Angkatan Bersenjata Rusia. Ini memperhitungkan kesimpulan dari ilmu-ilmu filosofis, sosiologis, budaya, psikologis, manajerial dan sejarah. Konten berorientasi pada praktik dan disajikan dengan cara yang mudah dipahami. Struktur buku teks memungkinkan tidak hanya untuk memahami fondasi metodologis dan ideologis pedagogi militer, untuk memahami pendekatan modern terhadap organisasi pelatihan dan pendidikan personel militer yang efektif, tetapi juga untuk memeriksa tingkat kesiapan teoretis dan praktis seseorang untuk menyelesaikan masalah militer. masalah pedagogis.

Buku teks membahas secara rinci masalah ruang pedagogis unit dan divisi militer, desain sistem pendidikan yang efektif, penetapan tujuan pedagogis, penggunaan metode modern dan teknologi pelatihan dan pendidikan.

Buku teks ini terdiri dari tiga bagian, saling berhubungan secara logis: bagian pertama memungkinkan Anda untuk memahami esensi dan struktur ruang pedagogis unit dan subunit Angkatan Bersenjata Rusia; yang kedua - mengungkapkan masalah topikal tentang pelatihan personel militer; yang ketiga - memberikan pemahaman tentang landasan teoretis dan metodologis dari organisasi proses pendidikan di unit dan subunit Angkatan Bersenjata Federasi Rusia.

Buku teks ini ditujukan untuk taruna, ajudan, guru, komandan unit militer dan divisi Angkatan Bersenjata Federasi Rusia, wakil mereka untuk bekerja dengan personel, dan pejabat lain yang memiliki bawahan.

Pengantar ruang militer-pedagogis unit-unit Angkatan Bersenjata Federasi Rusia

Pedagogi Militer sebagai Ilmu Pengetahuan, Praktik Kemanusiaan Militer dan Disiplin Akademik

1.1. Landasan metodologis pedagogi militer sebagai teori dan praktik pelatihan, pendidikan, dan pengembangan personel militer

Perubahan dinamis dalam masyarakat Rusia dan perkembangan urusan militer terus mengisi pedagogi militer dengan fakta-fakta baru yang harus terus-menerus dianalisis dan diperhitungkan dalam kegiatan pedagogis militer. Pemahaman yang efektif dan penghitungan fakta difasilitasi oleh metodologi pengetahuan ilmiah dan konstruksi kegiatan praktis.

Metodologi -itu adalah sistem pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan metode pelaksanaan penelitian dan kegiatan transformasional, serta prinsip-prinsip dan metode kognisi dan transformasi realitas.

Metodologi melakukan dalam kaitannya dengan pedagogi militer sejumlah: fungsi : penjatahan, resep, pengetahuan (epistemologis), transformasi (praksiologis), evaluasi (aksiologis), pengetahuan diri ilmiah (refleksi).

Fungsi normalisasi menentukan kriteria dan ukuran rasio optimal bagian dan keseluruhan dalam teori dan praktik pedagogis militer, pedoman untuk pengembangan pelatihan dan pendidikan personel militer.

fungsi resep menjawab pertanyaan: berdasarkan prinsip dan pendekatan apa studi dan konstruksi proses pendidikan di bagian Angkatan Bersenjata Rusia harus dilakukan?

Penerapan fungsi kognitif (epistemologis) memungkinkan untuk menggambarkan keadaan ilmu dan praktik pedagogis militer saat ini; jelaskan mengapa semuanya menjadi seperti itu, dan bukan sebaliknya; untuk memprediksi ke arah mana perubahan dalam ilmu dan praktik pedagogis militer akan dilakukan.

Fungsi transformatif (praksiologis) memberikan penetapan tujuan yang dibuktikan secara ilmiah dan pilihan metode optimal untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan, serta cara untuk implementasi praktis perkembangan dalam praktik pendidikan militer.

Peran fungsi evaluasi (aksiologis) pengembangan pedagogi militer adalah untuk memperkuat metodologi untuk menilai organisasi pelatihan, pendidikan dan pengembangan personel militer.

Tujuan dari fungsi pengetahuan diri ilmiah adalah untuk menganalisis efektivitas organisasi ilmu dan praktik pedagogis militer.

Dalam metodologi pedagogi militer, seseorang harus menyoroti lima tingkat :

1) filosofis(aspek: epistemologis, formal-logis, sosial-filosofis, filosofis-ideologis, etis);

2) ilmiah umum(diwakili oleh pendekatan umum untuk organisasi studi sistem pedagogis militer dan kegiatan praktis untuk penciptaannya);

3) ilmiah interdisipliner(mencerminkan peminjaman pedagogi militer dari ilmu-ilmu lain yang terkait);

4) ilmiah dan pedagogis(termasuk ketentuan teoritis umum awal pedagogi);

5) riset dan teknologi(mendefinisikan teknologi untuk mengatur penelitian pedagogis militer).

Mempertimbangkan tingkat filosofis metodologi pedagogi militer.

Aspek epistemologis dari tingkat filosofis metodologi diwakili oleh pentingnya ketentuan teori pengetahuan untuk pedagogi militer.

1. Materi adalah objektif, abadi, tak terbatas, memiliki sifat gerak, ruang dan waktu. Akibatnya, sistem pedagogis (PS) unit dan subunit bersifat objektif, dibatasi oleh ruang kehidupan unit militer (subunit), selalu berubah, mencakup pertempuran dinas, pendidikan, rumah tangga, rekreasi dan intra -bidang kolektif; kerangka waktu ditentukan oleh waktu keberadaan bagian (subdivisi).