UDC 378+37.0

კრავჩენკო ელენა ვლადიმეროვნა

ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის კუიბიშევის ფილიალის საგანმანათლებლო და სამრეწველო პრაქტიკის ხელმძღვანელი, [ელფოსტა დაცულია], კუიბიშევი.

პორტფოლიო სტუდენტთა პროფესიული მიღწევების სისტემაში*

Ანოტაცია. სტატიაში განხილულია პორტფოლიო ტექნოლოგია, რომელიც აქტიურად ინერგება საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში. ავტორი გვთავაზობს სტუდენტური პორტფელის მოდელს უნივერსიტეტში, როგორც შეფასების ტექნოლოგიების ერთ-ერთ ალტერნატიულ მეთოდს, რომელიც დაფუძნებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენებაზე.

საკვანძო სიტყვები: სპეციალიზებული ტრენინგი; სტუდენტური პორტფოლიო; სასწავლო პრაქტიკა; პროფესიული კომპეტენცია; კომპეტენციის შეფასება.

კრავჩენკო ელენა ვლადიმეროვნა

ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის კუიბიშევის ფილიალის სტაჟირების მთავარი ხელმძღვანელი, [ელფოსტა დაცულია], კუიბიშევი.

პორტფოლიო სტუდენტის პროფესიული მიღწევების სისტემაში

Აბსტრაქტული. სტატია ეხება პორტფელის ტექნოლოგიის პრობლემას, რომელიც აქტიურად არის დანერგილი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ავტორი წარმოგიდგენთ უნივერსიტეტში სტუდენტური პორტფელის მოდელს, როგორც კომპეტენციის მიდგომის გამოყენებაზე დაფუძნებული რეიტინგის ტექნოლოგიების ერთ-ერთ ალტერნატიულ მეთოდს.

საკვანძო სიტყვები: პროფილის განათლება; სტუდენტის პორტფოლიო; სასკოლო სტაჟირება; პროფესიული კომპეტენცია;

კომპეტენციის მაჩვენებელი.

სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლის კონტექსტში ახალი მოთხოვნები ეკისრება სპეციალიზებული სკოლის მასწავლებელს და, შესაბამისად, პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში სტუდენტების მომზადებას, ტრენინგის შინაარსის დამატებითი მახასიათებლებით შევსებას. ლ.ვ. კოროლევა, მ.იუ. კოროლევი, ნ.ი. ოდინცოვა, ნ.ს. პურიშევი და ი.მ.

სმირნოვი განასხვავებს ორ ჩვეულებრივ ბლოკს სტუდენტების მომზადებაში: წინასწარი და სპეციალიზებული [იხ., მაგალითად, 2] იმის გათვალისწინებით, რომ ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული მომზადების პირველ ეტაპს წინ უძღვის წინასწარი მომზადება. .

პირველი, წინასწარი პროფილის ბლოკი შეიცავს სტუდენტების ტრენინგის შემდეგ სფეროებს:

1) არჩევითი კურსების ჩატარება: ა) საგნობრივი (მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის გაფართოებას კონკრეტულ საგანში);

ბ) საორიენტაციო (უნდა შეუწყოს ხელი

მოსწავლეთა თვითგამორკვევა საშუალო სკოლაში განათლების პროფილთან მიმართებაში);

2) მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების კოლექციების შექმნა („პორტფოლიო“):

ა) „დოკუმენტების პორტფოლიო“ (ოლიმპიადები, სხვადასხვა კონკურსები, ტესტირება და ა.შ.);

ბ) „სამუშაო პორტფოლიო“ (მოსწავლეთა შემოქმედებითი, დიზაინი, კვლევითი სამუშაო);

გ) „მიმოხილვების პორტფოლიო“ (მოსწავლეთა დამოკიდებულების სხვადასხვა მახასიათებელი შესაბამისი ტიპის აქტივობების მიმართ).

მეორე, სპეციალიზებულ ბლოკში სტუდენტის მომზადების მიმართულება განისაზღვრება აკადემიური საგნების შინაარსის დიფერენცირებით: 1) საბაზო (ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის, რომელიც ასახავს ყველა სკოლის მოსწავლისთვის განათლების სავალდებულო, უცვლელ ნაწილს); 2) სპეციალიზებული (უზრუნველყავით კონკრეტული საგნის სიღრმისეული შესწავლა, რომელიც ორიენტირებულია სკოლის კურსდამთავრებულების მომზადებაზე შემდგომი პროფესიულითვის

* სამუშაოები განხორციელდა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების „NGPU“ 2012-2016 წლების სტრატეგიული განვითარების პროგრამის განხორციელების ფარგლებში, პროექტი 2.3.1.

პროფესიული მომზადება არჩეულ მიმართულებაზე, ტრენინგის ვარიაციული ნაწილი);

3) არჩევითი (სურვილისამებრ კურსები). არჩევითი კურსებისაგან განსხვავებით, არჩევითი კურსები სავალდებულოა ყველა საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის. მათ უნდა უზრუნველყონ სტუდენტების ინდივიდუალური მოთხოვნების, მიდრეკილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილება.

სპეციალიზებული სკოლის მომავალი მასწავლებლის მომზადება მოიცავს არა მხოლოდ ახალი პროფესიული უნარების ჩამოყალიბებას, არამედ პედაგოგიური პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის გამოცდილების მუდმივ დაგროვებას, საგანმანათლებლო საქმიანობაში შემეცნებითი და ორგანიზაციული დამოუკიდებლობის დონის მუდმივ ზრდას. , ასევე თვითგანათლების პროცესში. სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების თავისებურებების გათვალისწინებით, დამოუკიდებელი მუშაობა უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო საქმიანობის ამრეკლავ ხასიათს, შემეცნებითი საქმიანობის კონტროლირებად ხასიათს და პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებით ხასიათს.

ჩვენი აზრით, სტუდენტების მომზადების მეორე საფეხურად უნდა ჩაითვალოს საკუთარ პორტფოლიოზე მუშაობა, სადაც საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთი კომპონენტები, როგორიცაა ინფორმაციის დამუშავება და სტრუქტურირება, უფრო გამოხატული ხდება, შერჩევის, შინაარსის, თვითშეფასების და თვითპრეზენტაციის უნარები. გამოხატული.

პორტფოლიო არის სამუშაოების კრებული გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (სემესტრი ან სასწავლო წელი), რომელიც ფასდება სტუდენტის პროგრესის ან სასწავლო გეგმის შესაბამისობის მიხედვით. „პორტფოლიოების გამოყენება სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს მოსწავლეთა მეთოდოლოგიური მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარებას სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო და პროფესიული ინფორმაციის, პროფესიული ცოდნის სისტემატიზაციასა და პროფესიული რეფლექსიის ფორმირებაში“. რეფლექსიის, როგორც განსაკუთრებული შემეცნებითი მოქმედების მნიშვნელობა არის პიროვნების ცოდნის გარკვევა, საკუთარი მიღწევებისა და შესაძლებლობების ადეკვატურად შეფასების უნარი და საჭირო დასკვნების გამოტანა საკუთარი თვითგაუმჯობესების შესახებ.

პორტფელის შექმნის მთავარი მიზანია მომავლის პროფესიული და პიროვნული განვითარების პროცესების მნიშვნელოვანი შედეგების ანალიზი და წარმოდგენა.

სპეციალისტი, მონიტორინგი

მოსწავლის კულტურული და საგანმანათლებლო ზრდა. პორტფოლიო საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ მოსწავლის მიერ მიღწეული შედეგები სხვადასხვა აქტივობებში: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი, თვითგანათლებით.

K. E. Bezukladnikov და M. M. Shalashova გვთავაზობენ სტუდენტური მუშაობის დანერგვას პერსონალურ პორტფოლიოზე პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ტრენინგის დაწყებიდან. ეს შესაძლებელს ხდის მიიღოთ პროფესიული განვითარების პროგნოზირებადი პროგრამა, დაინახოს მომავალი მასწავლებლისთვის აუცილებელი კომპეტენციების ჩამოყალიბების ეტაპები და შექმნას სერიოზული სამუშაო საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების მისაღწევად და მუდმივი თვითგანვითარების სურვილი. . ბეზუკლადნიკოვის თქმით, პორტფელის გამოყენება ხელს უწყობს დინამიზმს (მუშაობის აქტიურ ფორმებში ჩართვის მზადყოფნა, ფრენის დროს ადაპტირება და დამოუკიდებლად მოქმედება), თვითგანვითარება, მთლიანობა (უნივერსიტეტში საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგია პროფესიული ფორმირება. უცხო ენის მასწავლებლის კომპეტენციები) და შედეგების შეფასების კრიტერიუმები. მ.მ.შალაშოვა კომპეტენციის შეფასების ეფექტურ საშუალებად მიიჩნევს სტუდენტის პორტფოლიოს ანალიზს, რომლის სტრუქტურა მოიცავს: საკურსო და საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს დაცვის შედეგებს, თემის მითითებას და კვლევის მოკლე აღწერას; სამეცნიერო კვლევითი სამუშაოების დაცვის შედეგები; სხვა აქტივობების შედეგები: გამოფენებში, კონკურსებში მონაწილეობა, ტექნიკური შემოქმედება და ა.შ.; არჩევით კურსებზე ტრენინგის შედეგები და ხანგრძლივობა; სასწავლო პრაქტიკის შედეგები; ინფორმაცია ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში, კონფერენციებში, სასწავლო სემინარებში მონაწილეობისა და მიღწეული შედეგების შესახებ; სპორტული და სხვა მიღწევები.

პორტფოლიოს ინახავს თავად სტუდენტი ნაბეჭდი (ფაილებით შესანახი საქაღალდე) ან ელექტრონული ფორმით. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის დროს პორტფოლიოში შეტანილი თითოეული ინდივიდუალური მასალა დათარიღებულია. საგანმანათლებლო შედეგების აღრიცხვა ხდება სისტემატურად. სასწავლო სემესტრის ბოლოს (სასწავლო წელი) შინაარსობრივი ცვლილებები ხდება ელექტრონულად

ციმბირის პედაგოგიური ჟურნალი ♦ No7 / 2012 წ

სასწავლო განყოფილებაში პორტფელის ასლის დუბლიკატის სახით.

სტუდენტის პორტფოლიო შემდგომში ემსახურება კურსდამთავრებულის რეზიუმეს შედგენის საფუძველს სამუშაოს ძებნისას, განათლების გაგრძელებისას და ა.შ. პორტფოლიოს ფორმირება ხდება სტუდენტის მიერ ნებაყოფლობით საფუძველზე. თუმცა, პორტფელის შედგენის საკონსულტაციო ხასიათი არ გამორიცხავს ამ პროცედურის მნიშვნელობას. პორტფოლიო სტუდენტს საშუალებას აძლევს გამოიჩინოს პროფესიონალური მიდგომა საკუთარი მიღწევების შესაფასებლად, ააშენოს წარმატების პირადი და შემოქმედებითი ტრაექტორია, რაც შრომის ბაზარზე მომავალი სპეციალისტის რეიტინგის მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

თანამედროვე პირობებში იზრდება პროფესიული ინიციატივის საჭიროება, ფასდება მომავალი მასწავლებლის დამოკიდებულების შემოქმედებითი და არა რეპროდუქციული ხასიათი მის პროფესიულ საქმიანობაზე. სოროკოვის, ი.ვ. შუმოვას თქმით, ”სწავლების პრაქტიკის მთავარი პრობლემა არის როგორც სტუდენტების არასაკმარისი მკაფიო ცნობიერება მათი მიზნებისა და ამოცანების შესახებ, ასევე მათი საქმიანობის ადეკვატურად ასახვის შეუძლებლობა”. უნივერსიტეტებში პედაგოგიური პრაქტიკა ემსახურება როგორც კავშირს სტუდენტების თეორიულ მომზადებასა და სკოლაში მათ მომავალ დამოუკიდებელ მუშაობას შორის, ასევე მიზნად ისახავს სტუდენტების მომზადებას სასწავლო საქმიანობისთვის, მათ აღჭურვას მთელი რიგი უნარებით და შემოქმედებითად განახორციელოს ყველა სახის საგანმანათლებლო სამუშაო. .

პორტფელის, როგორც ანალიტიკური და შეფასების ტექნოლოგიის სისტემატური გამოყენება უზრუნველყოფს ინფორმაციის მაღალხარისხიან დაგროვებას, რომელიც აუცილებელია მომავალი მასწავლებლის რეალური ცვლილებების დროული აღრიცხვისა და პროფესიული უნარების ზრდისთვის. პორტფელის შენარჩუნება არის შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტს რეალისტურად წარმოიდგინოს თავისი საგანმანათლებლო დონე, დაინახოს თავისი რეზერვები და განსაზღვროს პროფესიული თვითგანვითარების სფეროები. გარდა ამისა, ეს ტექნოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სტუდენტების სტიმულირების ინსტრუმენტი (სასწავლო პრაქტიკისთვის საბაზო დაწესებულების არჩევის შესაძლებლობა, სტუდენტთა სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში მონაწილეობა, სამეცნიერო შედეგების გამოქვეყნება).

კვლევა, დასაქმება და ა.შ.). შესაბამისად, მომავალი სპეციალისტის პროფესიული და პიროვნული განვითარების ორგანიზებული სისტემური დიაგნოზი შესაძლებელს ხდის პრაქტიკაში განახორციელოს ინდივიდუალურად ორიენტირებული მიდგომა საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების ხარისხობრივ შეფასებაზე.

ამრიგად, პორტფელის ფორმირება არის შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც საშუალებას იძლევა, ყოვლისმომცველი სისტემატური გაგების საფუძველზე, გაანალიზოს და შეაჯამოს საკუთარი პროფესიული საქმიანობის შედეგები, რაც, უდავოდ, არის მიმართულებების განსაზღვრის გზა და სტიმული შემდგომი პროფესიული საქმიანობისთვის. განვითარება.

ბიბლიოგრაფია

1. Bezukladnikov K. E. პროფესიული პორტფოლიო, როგორც მომავალი უცხო ენის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების საშუალება // უცხო ენები სკოლაში. - 2008. - No8. - გვ.66-70.

2. Koroleva L.V. მასწავლებლის მომზადების შესახებ სწავლებისთვის სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში // მეცნიერება და სკოლა. - 2006. - No6. - გვ.32-35.

3. Lizunova L. R. სასწავლო და მეთოდოლოგიური მასალები. სტუდენტური პორტფოლიო (დაახლოებითი პოზიცია). [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (შესვლის თარიღი: 04/04/2012).

4. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის, ბაკალავრიატის, მაგისტრანტებისთვის, დოქტორანტებისთვის, სკოლებისთვის. მასწავლებლები და უნივერსიტეტის პროფესორები: რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ / ზოგადი ხელმძღვანელობით. რედ. ნ.ვ.ბორდოვსკაია. - მოსკოვი: KnoRus, 2011. - 432 გვ.

5. Sorokovyh G.V. სტუდენტის სტაჟიორის მეთოდოლოგიური პორტფელი, როგორც მომავალი უცხო ენის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების გზა // უცხო ენები სკოლაში. - 2007. - No 1. - გვ.54-58.

6. შალაშოვა M. M. მომავალი მასწავლებლების კომპეტენციის ყოვლისმომცველი შეფასება // პედაგოგიკა. -2008წ. - No7. - გვ.54-59.

ციმბირის პედაგოგიური ჟურნალი ♦ No7 / 2012 წ

პორტფოლიო
მასწავლებლის პროფესიული მიღწევები

პერიოდი: 7 წელი (2009 წლიდან 2015 წლამდე), 2 ნომერი (პირველი 2009 წლიდან 2012 წლამდე, მეორე 2011 წლიდან 2015 წლამდე)

I კრიტერიუმი „საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების სტუდენტების სტაბილური შედეგები“
როგორც მასწავლებელი, ჩემს მთავარ ამოცანად მიმაჩნია თითოეული ბავშვის მაქსიმალური განვითარებისთვის გარემოს შექმნა. სწავლას ვუყურებ, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის აქტიური ურთიერთქმედების პროცესს. მოსწავლეების მომზადებასა და განათლებას ვაშენებ აქტივობაზე დაფუძნებულ, განმავითარებელ მიდგომაზე. მნიშვნელოვანია არა მარტო სკოლაში შეძენილი ცოდნა, არამედ სწავლის გზები, აზროვნება და აკადემიური მუშაობა, შემეცნებითი ძალების განვითარება და მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალი.
თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით გაკვეთილებიდან მაქვს დადებითი შედეგები, რაც უზრუნველყოფს სწავლის ეფექტურობას. ჩემს სტუდენტებს აქვთ ცოდნის სტაბილური ხარისხი, აკადემიური მოსწრება 100%-ია და სამომავლოდ ადვილად შეეგუებიან საშუალო მენეჯმენტს.
მოსწავლეთა ხარისხისა და პროგრესის მონიტორინგი

Სასწავლო წლის
2009-2010 სასწავლო წელი წელიწადი

მე-2 კლასი
2010-2011 სასწავლო წელი წელიწადი

მე-3 კლასი
2011-2012 სასწავლო წელი წელიწადი

მე-4 კლასი
2012-2013 სასწავლო წელი წელიწადი

მე-2 კლასი
2013-2014
უხ. წელიწადი

მე-3 კლასი
2014-2015
უხ. წელიწადი

მე-4 კლასი

ხარისხიანი
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

აკადემიური შესრულება
91%
100%
100%
100%
100%
100%

მე-4 კლასში საგნების საშუალო ხარისხის ქულა არის 4, მეოთხეკლასელებისთვის საშუალო ქულა 72%.
სტუდენტების საგნობრივი და მეტა საგნობრივი შედეგები (ბოლო 3 წლის განმავლობაში)

ინდიკატორები
ინდიკატორის მნიშვნელობები

2 კლასი
3 კლასი
4 კლასი

Სტუდენტების რაოდენობა
%
Სტუდენტების რაოდენობა
%
Სტუდენტების რაოდენობა
%

მეტა-სუბიექტის შედეგები

მარეგულირებელი
12
50%
14
63%
18
90%

საგანმანათლებლო
15
83%
16
77%
18
90%

კომუნიკაბელური
9
37%
15
68%
19
95%

საგნის შედეგები
(განათლების ხარისხის დინამიკა საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებში)

რუსული ენა
517
74%
14
67%
16
80%

ლიტერატურული კითხვა
20
87%
19
90%
19
95%

მათემატიკა
19
83%
13
62%
15
75%

სამყარო
20
87%
17
81%
18
90%

იმისათვის, რომ განვსაზღვროთ სტუდენტების მოტივაცია და ინტერესი საგნების შესწავლაში, როგორიცაა რუსული ენა, ლიტერატურული კითხვა, მათემატიკა და ჩვენს გარშემო არსებული სამყარო, მე ვატარებ გამოკითხვას ბავშვების, მათი მშობლების მიმართ და ასევე ვსწავლობ მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტებს ( სახლის, ინდივიდუალური, საძიებო და კვლევითი და შემოქმედებითი ამოცანები). საგნების შესწავლისადმი მზარდი ინტერესის ინდიკატორია სხვადასხვა დონის საგნობრივ ოლიმპიადებსა და შემოქმედებით კონკურსებში მონაწილე მოსწავლეთა რაოდენობის დადებითი დინამიკა და კვლევით საქმიანობაში მონაწილე სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა.
პორტფოლიოს შენახვა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ უფრო სრულყოფილი სურათი ბავშვების მიღწევებზე, რომელიც აღრიცხავს ინფორმაციას კონკრეტული მოსწავლის მონაწილეობის შესახებ სხვადასხვა საგნობრივ კონკურსებსა და ოლიმპიადებში. შეფასების ეს მნიშვნელოვანი თანამედროვე ფორმა ხელს უწყობს მოსწავლეთა აქტივობისა და დამოუკიდებლობის გაზრდას და საგანმანათლებლო მოტივაციის მუდმივ ზრდას. გარდა ამისა, მე და ბიჭები ვაწარმოებთ "კლასების პორტფოლიოს", რომელიც აღრიცხავს კლასის გუნდის მიღწევებს.
II კრიტერიუმი „მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების დადებითი შედეგები აკადემიურ საგნებში“

სკოლის მოსწავლეებისთვის კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების მიზანია მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოება სასკოლო საგნებში, ბავშვების საგანმანათლებლო მოტივაციისა და თვითგამოხატვის გაზრდა. სოციალური მიმართულების ფარგლებში კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების საფუძველია სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა. ორგანიზების ფორმები: მუშაობა პროექტის „სკოლის ტერიტორიის კეთილმოწყობის“ ფარგლებში; საკლასო ოთახის, სკოლის გამწვანებაზე მუშაობა; მოვალეობის ორგანიზება კლასში; კარიერული სახელმძღვანელო საუბრები, შეხვედრები სხვადასხვა პროფესიის წარმომადგენლებთან; ხელნაკეთობების გამოფენები. სპორტისა და ჯანმრთელობის მიმართულებას ვახორციელებ ისეთი ფორმებით, როგორიცაა ფიზკულტურის არდადეგები და შეჯიბრებები, „გარე თამაშები“ ჯგუფი (გარე, ხალხური, ჯანმრთელობის თამაშები). ზოგადი ინტელექტუალური მიმართულება ხორციელდება ისეთი ფორმებით, როგორიცაა საგანმანათლებლო საუბრები, წრე „მინდა ვიცოდე!“, ოლიმპიადები და ბავშვთა კვლევითი პროექტები.
ჩემს საქმიანობაში დიდ ყურადღებას ვაქცევ ნიჭიერ ბავშვებს და ბავშვებს, რომლებიც იჩენენ გაზრდილ ინტერესს მათ მიერ შესწავლილი საგნების მიმართ. მათთან ინდივიდუალურად ვმუშაობ. შედეგად მოსწავლეებს მაღალი შედეგები აქვთ საქალაქო შეჯიბრებებში მონაწილეობისას. ბოლო ორი წლის განმავლობაში: მე -3 ადგილი საბავშვო ნახატების კონკურსში ხანძარსაწინააღმდეგო თემებზე, მე -3 ადგილი საბავშვო შემოქმედებითი პროექტების საქალაქო კონკურსში, მე -2 ადგილი შემოქმედებითი ნამუშევრების ქალაქის გამოფენაში. გარდა ამისა, მოსწავლეები აქტიურად იღებენ მონაწილეობას სასკოლო და საქალაქო კითხვის კონკურსებში და იღებენ პრიზებს.
სტუდენტების ჯანმრთელობას არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს. მოსწავლეები წარმატებით გამოდიან სპორტულ შეჯიბრებებში. ჩემმა ორმა მეოთხე კლასელმა (2012 წელს) და ორმა მეოთხეკლასელმა (2015 წელს) მიიღო "დიპლომი გამოცდის ჩაბარებისა და სპორტულ-ტექნიკური კომპლექსის "მზად არიან სამუშაოდ და სამშობლოს დასაცავად" სტანდარტების დაცვით. "შესანიშნავი" რეიტინგით.
განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევის უნარებს. ასევე ვვრთავ სტუდენტებს მულტიმედიური პროდუქტების, პროექტებისა და პრეზენტაციების შექმნაში. ყოველწლიურად ჩემი სტუდენტები აქტიურად არიან ჩართულნი კვლევებში და აქვთ კარგი შედეგები. ბოლო 7 წლის განმავლობაში, წარმატებით წარსდგნენ სკოლის მასშტაბით სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე, ჩემმა მოსწავლეებმა მიიღეს მაღალი შეფასება სკოლის კედლების მიღმა გაწეული მუშაობისთვის. ასე რომ, 2009 წელს, ჩემმა სტუდენტმა დაიკავა მე -3 ადგილი ქალაქის სტუდენტურ კონფერენციაში "პირველი ნაბიჯები კვლევაში" და გახდა მონაწილე რუსული კვლევითი სამუშაოების და კრეატიული პროექტების რუსული კონკურსის რეგიონალური რაუნდის სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის "მე ვარ მკვლევარი". “. 2010 წელს ჩემმა სტუდენტებმა დაიკავეს 1 ადგილი კვლევითი სამუშაოებისა და შემოქმედებითი პროექტების საქალაქო კონკურსში "მე ვარ მკვლევარი", 2011 წელს - მე -2 ადგილი რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "ახალგაზრდობის სამეცნიერო კრეატიულობა". 2011 წელს ჩემმა მესამე კლასელებმა წარმოადგინეს კვლევითი ნაშრომი ქალაქის სემინარზე მასწავლებლებისთვის „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევით საქმიანობაში“.
კლასგარეშე აქტივობების შედეგები და მოსწავლეთა მიღწევები

წელიწადი
ფ.ი.
სტუდენტი
Კლასი
ეფექტურობა
მიღწევები

მონაწილეობის დონე
მონაწილეობის ტიპი (კონფერენცია, კონკურსი, კონკურსი და ა.შ.)
1მ
2 მ
3მ

2009
XXX
(კვლევითი სამუშაო "რატომ არ იზრდება ხორბალი სახლში?")
1
სკოლა

რეგიონალური ანჟერო-სუდჟენსკი

რეგიონალური
სკოლის მასშტაბით სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „უმნიკი – 2009“

ქალაქის სტუდენტური კონფერენცია "პირველი ნაბიჯები კვლევაში"

რუსული კვლევითი სამუშაოების და შემოქმედებითი პროექტების კონკურსის რეგიონალური რაუნდი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის "მე ვარ მკვლევარი"

2011
XXX, XXX (კვლევითი სამუშაო „სახელებისა და დროის კავშირი“)
2

3
სკოლა

ქალაქური

რეგიონალური

რუსული

კვლევითი ნაშრომების და კრეატიული პროექტების კონკურსი „მე ვარ მკვლევარი“

რუსული კვლევითი სამუშაოებისა და შემოქმედებითი პროექტების კონკურსის რეგიონალური რაუნდი "მე ვარ მკვლევარი"

რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "ახალგაზრდობის სამეცნიერო შემოქმედება"

2011
XXX, XXX (კვლევითი სამუშაო "და ჩვენი ფანჯრიდან ჩანს სკოლის ყვავილების საწოლი")
3
სკოლა

რუსული

ქალაქური
სასკოლო მასშტაბით სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „უმნიკ-2010“

რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "ახალგაზრდობის სამეცნიერო შემოქმედება"

სემინარი "ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში"

2011
XXX
3
ქალაქური
ბავშვთა გამოყენებითი ხელოვნების გამოფენა "ხელებით მუშაობა გულს სიხარულს მოაქვს!" (კატეგორიაში "ქაღალდი")

2011
XXX
3
ქალაქური
ბავშვთა გამოყენებითი ხელოვნების გამოფენა "ხელებით მუშაობა გულს სიხარულს მოაქვს!" ("განლაგება" კატეგორიაში)

2011
XXX
3
ქალაქური
ბავშვთა გამოყენებითი ხელოვნების გამოფენა "ხელებით მუშაობა გულს სიხარულს მოაქვს!" ("თიხის" კატეგორიაში)

2011
XXX
3
ქალაქური
ქალაქ ტაიგასა და კოსმონავტიკის დღისადმი მიძღვნილი შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენა.

2011
XXX
3
ქალაქური
ბავშვთა გამოყენებითი ხელოვნების გამოფენა "ხელებით მუშაობა გულს სიხარულს მოაქვს!" (ნომინაციაში „ნარჩენი მასალა“)
+

2011
XXX
3
ქალაქური
შემოქმედებითი კონკურსი "ჩემი საყვარელი მასწავლებელი"
+

2011
XXX (კვლევითი სამუშაო „დამარილო თუ არა?“)
3
სკოლა
სკოლის მასშტაბით სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „უმნიკი – 2011“

2012
XXX (კვლევითი სამუშაო "რა არის წარმატებული სწავლის საიდუმლო?"
XXX (კვლევითი სამუშაო "ეიფორბია: სარგებელი თუ ზიანი?"
XXX (კვლევითი სამუშაო "რძის სარგებელი და ზიანი"
1

4
სკოლა
სკოლის მასშტაბით სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „უმნიკი – 2012“

2012
XXX
4
ქალაქური
კითხვის კონკურსი
+

2012
XXX (კვლევითი სამუშაო "მამა ფროსტი და სანტა კლაუსი: იგივე ოსტატი?")
4
რეგიონალური
კემეროვოს რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა კვლევითი სამუშაოების სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "დიალოგი - 2012"

2014
XXX (კვლევითი სამუშაო "ვაშლი სადილად - და ექიმი არ გჭირდება!"
3
სკოლა
სკოლის მასშტაბით სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „უმნიკი – 2014“

2014
XXX
3
რუსული
რუსულენოვანი დისტანციური ხელოვნების პროექტი "თოჯინების სამყარო"
+

2014
XXX
3
რუსული
VII რუსულენოვანი ოლიმპიადა მათემატიკაში 3-4 კლასებისთვის "აქ არის პრობლემა"
IV რუსულენოვანი ოლიმპიადა ლიტერატურულ კითხვაში 3-4 კლასებისთვის "აქ არის პრობლემა"
VI რუსულენოვანი ოლიმპიადა მიმდებარე სამყაროში 3-4 კლასებისთვის "აქ არის პრობლემა"
+

2014
XXX
3
რუსული
რუსულენოვანი ოლიმპიადა ლიტერატურაში (FGOStest)

2015
XXX, XXX (კვლევითი სამუშაო "რუსული მიწის დამცველები"
4
სკოლა
სკოლის მასშტაბით სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „უმნიკი – 2015“

2015
XXX
4
რუსული
ბავშვთა შემოქმედების რუსულენოვანი კონკურსი "ახალი წელი მთელს ქვეყანას!"

2015
XXX
4
რუსული
რუსულენოვანი ოლიმპიადა თემაზე "სამყარო ჩვენს გარშემო (ცხოველები)" (FGOStest)

მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმა, რომელიც ეხმარება სკოლის მოსწავლეების ცოდნისადმი ინტერესის გაზრდას და მათი შესაძლებლობების განვითარებას, არის ოლიმპიადები. ჩემი კლასის მოსწავლეები აქტიური მონაწილეები არიან სასკოლო საგნობრივ ოლიმპიადებში 3-4 კლასების მოსწავლეებს შორის. საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ტურში მონაწილე კლასის მოსწავლეთა რაოდენობა (75%) და მათი მონაწილეობის ეფექტურობა მიუთითებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცოდნის მაღალ დონეზე.
მოსწავლეთა მონაწილეობის ეფექტურობა საგნობრივ ოლიმპიადებში სასკოლო და მუნიციპალურ დონეზე

წელიწადი
ფ.ი. სტუდენტი
Კლასი
მონაწილეობის დონე
ეფექტურობა
დამატებითი
ინტელექტი

1მ
2 მ
3მ
.

2010
XXX
3
სკოლა

რუსული ენა

2010
XXX
3
სკოლა
+

მათემატიკა

2011
XXX
4
სკოლა

მათემატიკა

2011
XXX
4
სკოლა

ლიტერატურა

2011
XXX
4
სკოლა

სამყარო

2011
XXX
4
სკოლა
+

ლიტერატურა

2012
XXX
4
ქალაქური

მათემატიკა

2012
XXX
4
ქალაქური

ლიტერატურული კითხვა

2012
XXX
4
ქალაქური
+

ლიტერატურული კითხვა

2014
XXX
3
სკოლა
+

რუსული ენა

2014
XXX
3
სკოლა
+

მათემატიკა

2015
XXX
4
სკოლა
+

რუსული ენა

2015
XXX
4
სკოლა
+

სამყარო

2015
XXX
4
სკოლა

მათემატიკა

2015
XXX
4
სკოლა
+

ლიტერატურული კითხვა

2015
XXX
4
ქალაქური

ინგლისური ენა

2015
XXX
4
ქალაქური

სამყარო ჩვენს ირგვლივ, ლიტერატურული კითხვა, რუსული ენა

გარდა ამისა, მეოთხეკლასელების 80% (2012) გახდა Olympus Olympiad-ის მონაწილე, რომელიც ორგანიზებული იყო სასკოლო განათლების განვითარების ინსტიტუტის (IDS) მიერ: 14 ადამიანი რუსულ ენაზე და 12 ადამიანი მათემატიკაში. ერთი სტუდენტი საბოლოოდ გახდა რუსული ენის ლაურეატი.
III კრიტერიუმი „მასწავლებლის სასწავლო მუშაობის ეფექტურობა“

დაწყებითი კლასების მასწავლებლად ვმუშაობ, ყოველწლიურად ვარ კლასის მასწავლებელი. ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნით, ურთიერთდახმარების გრძნობით, ტოლერანტობით ვცდილობ აღვზარდო შემოქმედებითად განვითარებული, სოციალურად ორიენტირებული პიროვნება, რომელსაც შეუძლია თვითგანვითარება და თვითრეალიზაცია. საუკეთესო პედაგოგიური კომუნიკაციის დამყარებას ხელს უწყობს საკომუნიკაციო ტექნიკის გამოყენება: პრეზენტაცია და კომუნიკაციის ტექნიკა; მკვეთრად გამოხატული კომუნიკაციური დათრგუნვის მქონე მოსწავლეებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა; მოტივაცია დააჯილდოოს მოსწავლეები მათი ინიციატივისთვის.
ჩემი საგანმანათლებლო მუშაობის მიზანია შევქმნათ ხელსაყრელი პირობები მოსწავლეთა შემოქმედებითი პიროვნული თვისებების განვითარებისთვის. ამ მიზნის მისაღწევად მიმდინარეობს მუშაობა ბავშვთა გუნდის ჩამოყალიბებაზე და გაერთიანებაზე. სამუშაოები მიმდინარეობს ჩემს მიერ შემუშავებული პროგრამით, რომელიც წარდგენილი იყო საქალაქო კონკურსზე „The Coolest Cool“. ბავშვებისა და მშობლების კითხვარებისა და გამოკითხვების შედეგები აჩვენებს, რომ მე-4 კლასში შესაძლებელი გახდა მეგობრული კლასის გუნდის ჩამოყალიბება, რომელშიც ურთიერთობები ეფუძნება ურთიერთგაგების, თანაგრძნობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფეროს. ჩემი კლასის მოსწავლეთა განათლების დონის ზრდა ამის პირდაპირი დასტურია.

სტუდენტების განათლების დონის მონიტორინგი (უახლესი ნომერი)

სასწავლო წელი, კლასი
მაღალი
საშუალო
მოკლე

2011-2012,
1 კლასი
40%
45%
15%

2012-2013,
2 კლასი
52%
35%
13%

2013-2014,
3 კლასი
58%
33%
9%

2014-2015,
4 კლასი
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

იმ კლასის მოსწავლეთა მშობლები, სადაც მე ვარ კლასის მასწავლებელი, აქტიურად არიან ჩართულნი კლასისა და სკოლის ცხოვრებაში. ჩემი ამოცანაა დავეხმარო მშობლებს, ოჯახური განათლების საუკეთესო ტრადიციების შენარჩუნებისას, აღზარდონ შვილები საშინაო პედაგოგიკის მიღწევებზე დაყრდნობით. მშობლებთან ვმუშაობ ორ მიმართულებით:
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის გაზრდა;
მშობლების ჩართულობა სასწავლო პროცესში.
მშობელთა კრებებზე დასწრება 88%-ია. მშობელთა შეხვედრების გარდა, მე რეგულარულად ვატარებ კონსულტაციებსა და საუბრებს მშობლებისთვის სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის საკითხებზე, ყოველწლიურად ვატარებ ღია გაკვეთილებს მოსწავლეთა მშობლებისთვის და ვმუშაობ კლასის მშობელთა კომიტეტთან. მშობლებთან ურთიერთობის ერთ-ერთი ფორმა ელექტრონული დღიურია. მშობლებთან მუშაობის ტრადიციულ მეთოდებთან ერთად (მოსწავლეთა ოჯახებში სტუმრობა, მშობლების მოწვევა სკოლაში, მიმოწერა მშობლებთან), ვატარებ არატრადიციულ მშობელთა შეხვედრებს: „როგორ ვასწავლო ბავშვს ადამიანთა სამყაროში ცხოვრება“, „ეს არის კარგია, რომ არის ოჯახი, რომელიც მიცავს პრობლემებისგან. ” მოსწავლეთა მშობლებთან მუდმივი ურთიერთობა დადებით შედეგს იძლევა - კლასში არ არიან ამ კლასში და ამ სკოლაში სწავლით უკმაყოფილო მშობლები, მშობლები ეხმარებიან ღონისძიებების ორგანიზებაში, ატარებენ ექსკურსიებს საწარმოებში. დიდი ინტერესია ღონისძიებების მიმართ, რომლებშიც თავად მშობლები მონაწილეობენ: კონკურსი "მამა, დედა, მე ვარ სპორტული ოჯახი!", გამოფენა "ხელებით მუშაობა - სიხარული გულისთვის!", ფესტივალი "დიდების წუთი". სკოლის ადმინისტრაცია ყოველწლიურად ანიჭებს კლასის ყველაზე აქტიურ მშობლებს ტიტულებს "კლასელი მამა" და "კლასელი დედა".
საგანმანათლებლო პროცესს ვახორციელებ გუნდურად და გუნდურად, ბავშვის საჭიროებიდან გამომდინარე. განათლების განხორციელებისას მოსწავლეებს ვაჩვენებ მათი ზრდის პერსპექტივებს და ვუწევ ყველა შესაძლო დახმარებას წარმატების სიხარულის მიღწევაში. ამის შედეგად კარგად არის ჩამოყალიბებული საკლასო თვითმმართველობის მუშაობა. კლასში ასევე ტარდება ტრადიციული ღონისძიებები, მათ შორის „კომუნიკაციის ერთი წუთი“ (ბავშვები საუბრობენ იმაზე, რაც ისწავლეს და აჩვენებენ, თუ რა გააკეთეს სკოლის გარეთ გასული დღის განმავლობაში).
ბავშვების წარმატებული სოციალური ადაპტაციისთვის მათ ვვრთავ ადგილობრივი საზოგადოების პრობლემების გადაჭრაში. კლასის ბავშვები მუდმივი მონაწილეები არიან ტრადიციული სასკოლო და ქალაქის ღონისძიებებში („აჩუქეთ სათამაშო ბავშვთა სახლის ბავშვებს“; „საქველმოქმედო აქცია ხანდაზმულთა დღისთვის“; „მოდით, საახალწლოდ გავაფორმოთ სკოლა“; „ სიკეთის კვირა“ და ა.შ.).
კლასში ბიჭები მოხალისეთა მოძრაობის მონაწილეები არიან. ისინი ყველა შესაძლო დახმარებას უწევენ შრომის ვეტერანს, ულოცავენ მას დღესასწაულებს და ატარებენ საქველმოქმედო კონცერტებს სკოლებში და ქალაქის საწარმოებში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.
სკოლის საგანმანათლებლო გარემოსა და ქალაქის საგანმანათლებლო სივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად და ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებში სამოქალაქო კულტურის განვითარებას, შემწყნარებლობას და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ვინარჩუნებ მჭიდრო კავშირს საგანმანათლებლო ქალაქის დაწესებულებები: მუსიკალური სკოლა, „ახალგაზრდული შემოქმედების სახლი“, სპორტული სკოლები, საბავშვო ბიბლიოთეკა, ქალაქის მუზეუმი. ამ ურთიერთქმედების შედეგად ჩემი სტუდენტები აქტიურად სწავლობენ ქალაქის დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებს. კლასის ბავშვების ჩართვა კლუბებში, სექციებში, სამხატვრო და მუსიკალურ სკოლებში არის კლასის მოსწავლეთა 100%. 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
IV კრიტერიუმი „სასწავლო პროცესის ორგანიზების ხარისხის უზრუნველყოფა აქტიური სწავლების მეთოდების, საქმიანობის ტიპის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, მათ შორის საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაყრდნობით“.
ჩემს საქმიანობაში აქტიურად ვიყენებ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, რაც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად ორგანიზებას. მე ვიყენებ პროექტის ტექნოლოგიას, როგორც ბავშვებში ძირითადი საგნობრივი კომპეტენციების განვითარების მექანიზმს. ერთ-ერთ პროექტზე მუშაობის შედეგი - "ეს მშვენიერი წყალი!" გამოქვეყნებულია KuzWiki-ის ვებგვერდზე (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). პროექტის აქტივობების პროცესში ვითარდება ბავშვის არა მხოლოდ კომუნიკაციის უნარი, არამედ ყალიბდება ინდივიდუალური და სამოქალაქო კომპეტენციის ღირებულებითი საფუძვლები, რაც თანამედროვე პირობებში სულ უფრო აქტუალური ხდება. ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიები „მუშაობს“ ყოველ გაკვეთილზე და მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის განმტკიცებას.
პროფესიული თვითგანვითარების ინდივიდუალური პროგრამით, იგი რამდენიმე წლის განმავლობაში მუშაობდა თემაზე „კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის“. მოსწავლეებთან კვლევითი მუშაობის გამოცდილება შეაჯამა სკოლის მეთოდურმა საბჭომ 2012 წელს და წარმოადგინა საქალაქო სემინარზე „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში“.
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა 2010 წელს გამხდარიყო რეგიონალური კონკურსის "IT - 21-ე საუკუნის კუზბასის მასწავლებელი" მონაწილე და ჩაეტარებინა მასტერკლასი თემაზე "საგანმანათლებლო პროექტი ICT-ის გამოყენებით" KRIPK-ში და. პროფ. პროფესიონალიზმი დაეხმარა მასწავლებელთა მესამე (2011), მეოთხე (2012), მეხუთე (2013) ღია პროფესიულ კონკურსებზე "მულტიმედია გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში", რომელიც გაიმართა განათლების ფაკულტეტის ინსტიტუტის მიერ საგანმანათლებლო რეფორმის ინსტიტუტში. პორტალი „ჩემი უნივერსიტეტი“ საექსპერტო კომისიაში „დაწყებითი სკოლის“ დარგში. მან დაამტკიცა, რომ იყო მულტიმედიური მასალების ექსპერტიზის დარგის სპეციალისტი, რისთვისაც სამჯერ გადაუგზავნა მადლიერება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (2011, 2012, 2013 წლებში). 2014 და 2015 წლებში მუშაობდა კომისიის ექსპერტად მასწავლებელთა ღია პროფესიული კონკურსის „დაწყებითი სკოლის საგნების“ მიმართულებით „ITK ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სამსახურში“. საგანმანათლებლო პროცესში უახლესი ტექნოლოგიების გამოყენებასთან დაკავშირებით ჩემს სამუშაო გამოცდილებას ვაქვეყნებ რეგიონულ და ფედერალურ საგანმანათლებლო ვებგვერდებზე.
პუბლიკაციები

არა.
თემა, ადგილი
ფორმა
თარიღი, დოკუმენტი

1
„მულტიმედია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევის შედეგების წარმოდგენისას (მულტიმედია პრეზენტაციები)“ (საგანმანათლებლო პორტალი „ჩემი უნივერსიტეტი“)

2011, სერთიფიკატი

2
„MM პროდუქტის შექმნის ეტაპები“ (საგანმანათლებლო პორტალი „ჩემი უნივერსიტეტი“)
სტატია კრებულში „მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება და განვითარება თანამედროვე განათლებაში“
2011, სერთიფიკატი

3
”კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა ზოგადი კულტურული მიმართულებით ”მინდა ვიცოდე!” (დისტანციური განათლების პორტალი "პროდლენკა")
მეთოდოლოგიური მასალა
2012 წელი, სერთიფიკატი

4
„MM სასწავლო პროცესში: როდის? რატომ? Რისთვის?" (საგანმანათლებლო პორტალი "ჩემი უნივერსიტეტი")
სტატია სტატიების მეორე კრებულში „მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება და განვითარება თანამედროვე განათლებაში“
2012, სერთიფიკატი

5
„მასწავლებლის საინფორმაციო კომპეტენცია მულტიმედიური გაკვეთილების დიზაინში“ (საგანმანათლებლო პორტალი „ჩემი უნივერსიტეტი“)
სტატია სტატიების მესამე კრებულში „მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება და განვითარება თანამედროვე განათლებაში“
2013, სერთიფიკატი

6
"ჩვენი მშობლიური მიწა" (დისტანციური საგანმანათლებლო პორტალი "პროდლენკა")
გაკვეთილი
2013, სერთიფიკატი

7
"ეს მშვენიერი წყალი!" (პორტალი "DEPARTMENT INFO")
პროექტი
2013, დიპლომი

8
”კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა ზოგადი კულტურული მიმართულებით ”მინდა ვიცოდე!” (ელექტრონული პერიოდული გამოცემა "ნაუკოგრადი")
მეთოდოლოგიური მასალა
2013

9
„მასწავლებლის ICT კომპეტენციის ამაღლება, როგორც ნაბიჯი წარმატებული სერტიფიცირებისკენ“ (საგანმანათლებლო პორტალი „ჩემი უნივერსიტეტი“)
სტატია სტატიების მეოთხე კრებულში „მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება და განვითარება თანამედროვე განათლებაში“
2014,
სერტიფიკატი

10
დაწყებით სკოლაში სკოლის მოსწავლეების მიერ საყოველთაო სასწავლო აქტივობების დაუფლების შედეგების შემოწმება და შეფასება ისტ ინსტრუმენტების გამოყენებით
სტატია სტატიების მეხუთე კრებულში „მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება და განვითარება თანამედროვე განათლებაში“
2015,
სერტიფიკატი

კრიტერიუმი V „მასწავლებლის პირადი წვლილი განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაში სწავლებისა და საგანმანათლებლო მეთოდების გაუმჯობესებაზე დაყრდნობით“

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება, ინტერაქტიული დაფის გამოყენება, ინტერნეტი გვაძლევს საშუალებას გავაუმჯობესოთ ჩვენი პროფესიული უნარები და ყოველწლიურად შევადგინოთ სამუშაო პროგრამები დაწყებითი სკოლის სხვადასხვა საგანში. სამი წლის განმავლობაში ის იყო მუნიციპალური ექსპერიმენტული საიტის მონაწილე კურსის „პიროვნების საინფორმაციო კულტურა“. პროექტის "ეს მშვენიერი წყალი!" (2010) სასკოლო ტრადიციად იქცა კონკურსისთვის საახალწლო არდადეგებისთვის სკოლის ტერიტორიაზე ყინულის სათამაშოებით ხეების გაფორმება.
გამოცდილების გავრცელების მიზნით ვატარებ გაკვეთილებს და კლასგარეშე აქტივობებს კოლეგებისთვის, ქალაქის სემინარები: „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევით საქმიანობაში“ (2011), „კლასგარეშე აქტივობები NEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში“ ( 2011 წლის დეკემბერი), „გეგმიური შედეგების მიღწევების შეფასება“ (2012 წლის თებერვალი), „სულიერი და მორალური განათლების რესურსები ყოვლისმომცველი სასწავლო კურსის პროგრამის განხორციელებაში „რელიგიური კულტურის საფუძვლები და საერო ეთიკა“ (2014 წლის დეკემბერი), „განხორციელება ეკოლოგიური განათლებისა და ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის პროგრამის“ (2015 წლის აპრილი გ.)

გაკვეთილის საუკეთესო სცენარების, საინტერესო ტექნიკისა და აღმოჩენების მონაცემთა ბაზის შექმნა საკლასო ოთახში და საკუთარი პრეზენტაციები ეხმარება მუშაობას სასწავლო გეგმების, პროგრამების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების, კითხვარების, სხვადასხვა რეგულაციების (შოუების, კონკურსების, გამოფენების და ა.შ.) შედგენაში. , და სტუდენტების დიაგნოსტიკის მეთოდები.
მასწავლებლის მიერ შემუშავებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მასალების ხელმისაწვდომობა

არა.
საგანი
ფორმა
თარიღი

1
დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა
პროგრამა
2011

2
კლასგარეშე აქტივობის პროგრამა „მინდა ვიცოდე!“
პროგრამა
2011

3
სამუშაო პროგრამა მათემატიკაში 1-4 კლასების მოსწავლეებისთვის („სკოლა 2100“)
პროგრამა
2013

4
სამუშაო პროგრამა კომპიუტერულ მეცნიერებაზე და ისტზე 1-4 კლასების მოსწავლეებისთვის („სკოლა 2100“)
პროგრამა
2013

5
საზაფხულო სკოლის ჯანმრთელობის ბანაკის პროგრამა ბავშვებისთვის დღისით ყოფნით "სოლნიშკო"
პროგრამა
2014

6
საზაფხულო სკოლის ჯანმრთელობის ბანაკის პროგრამა ბავშვთა დღის ყოფნით
პროგრამა
2015

7
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სულიერი და მორალური აღზრდის პროგრამა "მე ვარ რუსი!"
პროგრამა
2015

კლასგარეშე აქტივობების პროგრამის „მინდა ვიცოდე!“ შექმნამ, დაწყებითი სკოლების კლასგარეშე აქტივობების პროგრამების რეგიონალურ კონკურსზე წარდგენამ (2011), ასევე ვებ-გვერდზე „კრეატიულ მასწავლებელთა ქსელმა“ მიიღო დადებითი შეფასება. მასწავლებელთა საზოგადოება.
VI კრიტერიუმი „საკუთარი პროფესიული განვითარების უწყვეტობის უზრუნველყოფა“

სწავლების უნარების გასაუმჯობესებლად, მუდმივად და აქტიურად ვარ დაკავებული ჩემი კვალიფიკაციის ამაღლებით, ვმონაწილეობ სემინარებში, რომლებიც გამართულია ქალაქ ტაიგას განათლების დეპარტამენტის საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური ცენტრის, ასევე კემეროვოს KRIPK-ისა და PRO-ს მიერ.

ინფორმაცია კვალიფიკაციის ამაღლებისა და პროფესიული გადამზადების შესახებ

არა.
თემა / საათების რაოდენობა
ვადა
ადგილი

1
საინფორმაციო ტექნოლოგიები 21-ე საუკუნის მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში"
01.11.09-დან
10.01.10
KRIPK და PRO

2
Microsoft-ის კურსების სერთიფიკატი „პარტნიორობა განათლებაში“ სასწავლო ცენტრ „მასწავლებელთა აკადემიის“ საფუძველზე.
01.11.09-დან
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK და PRO

3
ინტელის ტრენინგი მომავლის სერთიფიკატი
01.11.09-დან
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK და PRO

4
ბავშვთა და მოზარდთა საზაფხულო არდადეგების ორგანიზება ზოგადი და დამატებითი განათლების სისტემაში
2012 წელი
ANO DPO (PC) „ზრდასრულთა განათლების ცენტრი“

5
სერთიფიკატი ექსპერტთა ტრენინგში მონაწილეობისა და მულტიმედიური გაკვეთილების საექსპერტო შეფასების პროფესიული კრიტერიუმების დაუფლებისთვის
2012 წელი
საერთაშორისო განვითარების ინსტიტუტი "ეკოპრო"

6
მოკლევადიანი პროფესიული განვითარების სერთიფიკატი „სტუდენტთა და მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა და სამართლებრივი დაცვა“ პროგრამით.
19/11/2012-28/11/2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK და PRO

7
მოკლევადიანი პროფესიული განვითარების სერთიფიკატი თემაზე „ბავშვთა და მოზარდთა საზაფხულო დასვენების ორგანიზება ზოგადი და დამატებითი განათლების სისტემაში“
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
მოწინავე ტრენინგის სერთიფიკატი თემაზე „ORKSE-ს ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო კურსის სწავლების არსებითი და მეთოდოლოგიური ასპექტები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით“
17.06.2014-26.06.2014
კემეროვოს რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტი

9
დამატებითი პროფესიული პროგრამის „მასწავლებელთა პროფესიონალიზმი საგანმანათლებლო მოდულის მოდერნიზაციის კონტექსტში“ „პედაგოგიური უნარები ღია საკონკურსო გაკვეთილის მომზადებისა და წარდგენის“ კვალიფიკაციის ამაღლების სერთიფიკატი.
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

დამოწმებული მიღწევები
არა.
ჯილდოს დასახელება
ვინ დააჯილდოვა, დონე
თარიღი

1
მესამე ღია ფესტივალის „მულტიმედია განათლებაში“ ,,დაწყებითი სკოლის საგნების“ დარგში კვალიფიციური მუშაობის სერთიფიკატი.
განვითარების საერთაშორისო საერთაშორისო ინსტიტუტი "EcoPro"dny,
2012

2
სერთიფიკატი ტრენინგის მონაწილეთათვის რუსულ მიმოწერის ინტელექტუალურ კონკურსში "რუსული ერუდიტი-2013"
სრულიად რუსული, ANO ბავშვთა შემოქმედების და სპორტის დისტანციური განვითარების ცენტრი "ბანიანი"
2013

3
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსულენოვანი დისტანციური კონკურსის ორგანიზატორის სერთიფიკატი "Kitenok-2013"
სრულიად რუსული
2013

4
ღონისძიების კურატორი VI რუსულენოვანი დისტანციური ოლიმპიადის სერთიფიკატი მათემატიკაში 3-4 კლასების მოსწავლეებისთვის I რაუნდი

2013

5
ღონისძიების კურატორის სერთიფიკატი V რუსულენოვანი დისტანციური ოლიმპიადის რუსულ ენაზე 3-4 კლასების სტუდენტებისთვის I რაუნდი
სრულიად რუსული, აზროვნებისა და დაზვერვის განვითარების ცენტრი, სამარა
2013

6
ღონისძიების კურატორი III რუსულენოვანი დისტანციური ოლიმპიადის სერთიფიკატი ლიტერატურულ კითხვაში 3-4 კლასების მოსწავლეებისთვის I რაუნდი
სრულიად რუსული, აზროვნებისა და დაზვერვის განვითარების ცენტრი, სამარა
2013

7
კურატორის სერთიფიკატი ლიტერატურულ კითხვაში IV რუსულენოვანი ოლიმპიადის ღონისძიების წარმატებით ჩატარებისთვის 3-4 კლასებისთვის "აქ არის პრობლემა"

2014

8
კურატორის სერთიფიკატი VI რუსულ ოლიმპიადის ღონისძიების წარმატებით ჩატარებისთვის რუსულ ენაზე 5-6 კლასებისთვის "აქ არის პრობლემა"
სრულიად რუსული, "აზროვნებისა და დაზვერვის განვითარების ცენტრი", საორგანიზაციო კომიტეტის თავმჯდომარე მაქსიმოვ ვ.
2014

9
კურატორის სერთიფიკატი მათემატიკაში VII რუსულენოვანი ოლიმპიადის ღონისძიების წარმატებით ჩატარებისთვის 3-4 კლასებისთვის "აქ არის პრობლემა"
სრულიად რუსული, "აზროვნებისა და დაზვერვის განვითარების ცენტრი", საორგანიზაციო კომიტეტის თავმჯდომარე მაქსიმოვ ვ.
2014

10
კურატორის სერთიფიკატი VI რუსულ ოლიმპიადის ღონისძიების წარმატებით ჩატარებისთვის მიმდებარე სამყაროში 3-4 კლასებისთვის "აქ არის პრობლემა"
სრულიად რუსული, "აზროვნებისა და დაზვერვის განვითარების ცენტრი", საორგანიზაციო კომიტეტის თავმჯდომარე მაქსიმოვ ვ.
2014

11
საერთაშორისო დისტანციურ კონკურსში მონაწილეობის მომზადების სერთიფიკატი რუსულ ენაზე პროექტის "ახალი გაკვეთილი" გამარჯვებული სტუდენტებისთვის.

2014

სხვადასხვა დონეზე შეჯიბრებებში მონაწილეობა არის შესაძლებლობა მიიღოს საკუთარი სასწავლო საქმიანობის შეფასება და სტიმული შემდგომი ზრდისა და პროფესიონალურად თვითგანვითარებისთვის.

პროფესიულ შეჯიბრებებში მონაწილეობა

არა.
კონკურსის დასახელება
მდებარეობა
თარიღი
შედეგი

1
კონკურსი ფულადი წახალისებისთვის საუკეთესო მასწავლებლებისთვის
Ფედერალური
2009
გამარჯვებული

2
ტაიგას სწავლების ნიჭი
ქალაქი
2010
ლაურეატი

3
"IT - 21-ე საუკუნის კუზბასის მასწავლებელი"
რეგიონალური
2010
სრულ განაკვეთზე ტურის მონაწილის სერთიფიკატი

4
საგანმანათლებლო მუშაობაში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით მასწავლებლების პროექტების კონკურსი – 2011წ
Ფედერალური
2011
მონაწილე

5
კლასგარეშე აქტივობების პროგრამების რეგიონალური კონკურსი
რეგიონალური
2011
მონაწილე

6
პირველი მასწავლებელი
რეგიონალური
2012
გამარჯვებული

7
"ჩემი საპროექტო საქმიანობა"
სრულიად რუსული
2013
ლაურეატი

8

სრულიად რუსული
2014
მონაწილე

9
შემოქმედებითი დისტანციური პრეზენტაციის კონკურსი „ჩვენი მაგარი მოძრაობა -2014“
სრულიად რუსული
2014
მონაწილე

10
მოძღვრის ზნეობრივი საქმისთვის
სრულიად რუსული
2015
მონაწილე

11
ტაიგას სწავლების ნიჭი
ქალაქი
2015
ლაურეატი

VII კრიტერიუმი „მასწავლებლის სოციალური საქმიანობა“

2003 წლიდან დღემდე ვხელმძღვანელობ დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა სკოლის მეთოდურ ასოციაციას. სისტემატურად ვატარებ ღია გაკვეთილებს და ვატარებ სემინარებს ქალაქში კოლეგებისთვის. 2011 წელს მან გამართა ღია შეხვედრა ქალაქში მასწავლებლებისთვის თემაზე „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების მუშაობაში“. მათი მუშაობის შედეგებიდან გამომდინარე, სკოლის მეთოდური საბჭო ყოველწლიურად აფასებს დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მუშაობას. (ზ.) ბავშვის განვითარების სფეროში კომპეტენცია და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა საშუალებას აძლევს მას 7 წლის განმავლობაში მართოს სკოლის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს მუშაობა.
2010 წლიდან ვარ საერთაშორისო განვითარების ინსტიტუტი „ეკოპროს“ (საგანმანათლებლო პორტალი ჩემი უნივერსიტეტი, მულტიმედიური ტექნოლოგიების ფაკულტეტი) მიერ ჩატარებული მასწავლებელთა პროფესიული კონკურსის „მულტიმედია გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში“ ჟიურის წევრი. კონკურსი მიზნად ისახავს მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობის მხარდაჭერას სასწავლო პროცესში მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენებაში და მედიისა და მულტიმედიური გაკვეთილების მაღალი ხარისხის განვითარების ბანკის შევსებას. 2012 წლიდან ვარ საგანმანათლებლო პორტალ „ჩემი უნივერსიტეტის“ მულტიმედიური ტექნოლოგიების ფაკულტეტის ექსპერტთა მუდმივი კორპუსის წევრი ([ჩამოტვირთეთ ფაილი ბმულის სანახავად] განათლების რეფორმის ფაკულტეტი www.edu-reforma.ru)

VIII კრიტერიუმი „მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის შედეგების საჯარო აღიარება (მასწავლებლის წახალისება)“

შემოქმედებითი სულისკვეთება და სრულყოფილების მიღწევის სურვილი, პროფესიონალურად ასახვის უნარის რეალიზება ტერიტორიის, რეგიონისა და ფედერაციის დონეზე განათლების განვითარებაში საკუთარი მონაწილეობის ეფექტურობაზე აისახება სხვადასხვა სახის წახალისებაში.

სხვადასხვა დონეზე მასწავლებლის წახალისების ხელმისაწვდომობა (სკოლის ზემოთ)

არა.
ჯილდოს დასახელება
ვინ დააჯილდოვა, დონე
თარიღი

1
სერთიფიკატი სკოლამდელი აღზრდისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი სამუშაოებისა და შემოქმედებითი პროექტების რუსული კონკურსის მეორე რეგიონალური ტურის ლაურეატის მომზადებისთვის.
რეგიონული წარმომადგენლობის საორგანიზაციო კომიტეტის თავმჯდომარე,
ბელოვოს 22-ე ლიცეუმის დირექტორი
P. P. Shchekotko
2009

2
მადლიერების წერილი ტაიგას ქალაქის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტისგან, საქალაქო კითხვის კონკურსის გამარჯვებულის მომზადებისთვის (2009)
განათლების ადმინისტრაციის დეპარტამენტი
ტაიგი
2009

3
რუსეთის ფედერაციის საუკეთესო მასწავლებლების კონკურსის გამარჯვებულის საპატიო სერთიფიკატი
რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების მინისტრი ა. ფურსენკო
4გრ. მოსკოვი
2009

4
სერთიფიკატი ბავშვთა დასვენების ეფექტური ორგანიზებისთვის სკოლის ჯანმრთელობის ბანაკში "სოლნეჩნი"
მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების 160-ე საშუალო სკოლის ადმინისტრაცია
2009

5
მადლიერება განსაკუთრებული წვლილისთვის საგზაო უსაფრთხოების ხელშეწყობაში და ბავშვთა საგზაო დაზიანებების პრევენციაში
ქალაქური
2010

6
სერთიფიკატი საგანმანათლებლო მუშაობაში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით მასწავლებლების პროექტების ფედერალურ კონკურსში მონაწილეობისთვის - 2011 წ.
Ფედერალური
2011

7
მადლობის წერილი მე-15 რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის "ახალგაზრდობის სამეცნიერო შემოქმედება" მონაწილის მომზადებისთვის.
Ფედერალური
2011

8
მადლობა მასწავლებელთა მესამე ღია პროფესიულ კონკურსზე „მულტიმედიური გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში“ კვალიფიციური მუშაობისთვის.
2011

9
დიპლომი მასწავლებელთა მესამე ღია პროფესიული კონკურსის „მულტიმედია გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში“ ექსპერტის კვალიფიციური მუშაობისთვის „დაწყებითი სკოლის საგნების“ საექსპერტო კომისიაში.
საერთაშორისო განვითარების ინსტიტუტი "ეკოპრო"
2011

10

საერთაშორისო განვითარების ინსტიტუტი "ეკოპრო"
2011

11
მედალი "რწმენისა და სიკეთისთვის"
რეგიონალური
2011

12
მადლობა მასწავლებელთა მეოთხე ღია პროფესიულ კონკურსზე „მულტიმედია გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში“ კვალიფიციური მუშაობისთვის.
საერთაშორისო განვითარების ინსტიტუტი "ეკოპრო"

13
დიპლომი მასწავლებელთა მეოთხე ღია პროფესიულ კონკურსზე „მულტიმედიური გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში“ ექსპერტის მაღალკვალიფიციური მუშაობისთვის „დაწყებითი სკოლის საგნების“ საექსპერტო კომისიაში.
საერთაშორისო განვითარების ინსტიტუტი "ეკოპრო"
2012

14
მადლობის წერილი რუსეთის ისტორიის წლის აღნიშვნისადმი მიძღვნილი ქალაქის კითხვის კონკურსის გამარჯვებულის მომზადებისთვის
ქალაქური
2012

15
მადლობის წერილი უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ოლიმპიადის მუნიციპალური ეტაპის გამარჯვებულთა მომზადებისთვის მათემატიკასა და ლიტერატურულ კითხვაში და უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ოლიმპიადის მუნიციპალური ეტაპის გამარჯვებული ლიტერატურულ კითხვაში.
ქალაქური
2012

16
დიპლომი სუპერპროგრამის რუსულ საგნობრივ ოლიმპიადის ორგანიზებისთვის „ოლიმპი. ზამთრის სესია"
Ფედერალური
2012

17
მადლობა "დაწყებითი სკოლის საგნების" დარგში კონკურსში ექსპერტის კვალიფიციური მუშაობისთვის და რუსული განათლების განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილისთვის.
საერთაშორისო განვითარების ინსტიტუტი "ეკოპრო"
2012

18
რეგიონული კონკურსის „პირველი მასწავლებელი“ ლაურეატის დიპლომი.
რეგიონალური, კემეროვოს რეგიონის გუბერნატორი ა.ტულეევი
2012

19
დიპლომი "ციფრული ეპოქის მასწავლებელი"
Ფედერალური
2013

20
მადლობის წერილი XVII რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში "ახალგაზრდობის სამეცნიერო შემოქმედება" მონაწილის მომზადებისთვის.

2013

21
დიპლომი მასწავლებელთა მეხუთე ღია პროფესიული კონკურსის „მულტიმედიური გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში“ ექსპერტის მაღალკვალიფიციური მუშაობისთვის „დაწყებითი სკოლის საგნების“ საექსპერტო კომისიაში.
საერთაშორისო განვითარების ინსტიტუტი "ეკოპრო"
2013

22
კონკურსის „ჩემი პროექტის აქტივობა“ ლაურეატის დიპლომი ნომინაცია „დაწყებითი სკოლა“
სრულიად რუსი, პორტალ "ZAVPUCH.INFO"-ს მთავარი რედაქტორი ბარანოვსკი ე.მ.
2013

23
მადლობის წერილი სტუდენტების აღზრდასა და განათლებაში შეტანილი დიდი პირადი წვლილისთვის, სწავლების უნარის, პროფესიისადმი თავდადებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების დაარსებიდან 60 წლის იუბილესთან დაკავშირებით.
მუნიციპალური, TGO გულიაევის ხელმძღვანელი ე.პ.
2013

24
კეთილსინდისიერი შრომის, მაღალი პროფესიონალიზმის, ახალგაზრდა თაობის მომზადებისა და განათლების პირობების შექმნისა და მასწავლებლის დღესთან დაკავშირებით.
რეგიონალური, განყოფილების უფროსი ჩეპკასოვი ა.ვ.
2013

25
დიპლომი 1-2 კლასების მონაწილეთათვის რუსულ ოლიმპიადაში "ექსპერტი პროფესიებში" გამარჯვებულის მოსამზადებლად
სრულიად რუსული, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები შპს, გენერალი. დირექტორი მოგილევცევა ა.ნ.
2013

26
მადლობის წერილი XIII სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მონაწილის მომზადებისთვის "ახალგაზრდობის სამეცნიერო შემოქმედება"
ანჟერო-სუჟენსკში კემეროვოს სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილიალის რუსი დირექტორი E.V. Vecher
2014

27
მადლიერება „ახალი გაკვეთილის“ პროექტის კონკურსის ორგანიზებასა და ჩატარებაში დახმარებისთვის
სრულიად რუსული, შპს ახალი გაკვეთილი, მინსკი
2014

28
მადლობა პედაგოგების საერთაშორისო პროექტში აქტიური მონაწილეობისთვის videouroki.net
საერთაშორისო, შპს COMPEDU, დირექტორი ტარასოვი დ.ა.
2014

29


2014

30

საერთაშორისო, ANO DPO "ინოვაციური საგანმანათლებლო ცენტრი მოწინავე ტრენინგისა და გადამზადებისთვის "ჩემი უნივერსიტეტი"
2014

31
მადლობის წერილი სტუდენტების მაღალი დონის მომზადებისთვის მთავარი სახელმწიფო გამოცდის ჩასაბარებლად
ტაიგას ურბანული რაიონის ხელმძღვანელი
2014

32
მადლიერება რუსულ ბავშვთა შემოქმედებითი კონკურსის გამარჯვებულთა და მონაწილეთა აქტიური მონაწილეობისა და მომზადებისთვის "ახალი წელი მთელ ქვეყანაში მიდის!"
სამოქალაქო და ახალგაზრდული ინიციატივების რუსულენოვანი ცენტრი "იდეა"
2015

33
მადლობის წერილი მე-19 სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მონაწილის მომზადებისთვის "ახალგაზრდობის სამეცნიერო შემოქმედება"
ანჟერო-სუჟენსკში კემეროვოს სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილიალის რუსი დირექტორი E.V. Vecher
2015

34
დიპლომი მასწავლებელთა ღია პროფესიული კონკურსის „ITK ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სამსახურში“ „დაწყებითი სკოლის საგნების“ დარგში მაღალკვალიფიციური მუშაობისთვის.
საერთაშორისო, ANO DPO "ინოვაციური საგანმანათლებლო ცენტრი მოწინავე ტრენინგისა და გადამზადებისთვის "ჩემი უნივერსიტეტი"
2015

46
მადლობის წერილი "დაწყებითი სკოლის საგნების" სფეროში კონკურსის ექსპერტად კვალიფიციური მუშაობისთვის და რუსული განათლების განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილისთვის.
საერთაშორისო, ANO DPO "ინოვაციური საგანმანათლებლო ცენტრი მოწინავე ტრენინგისა და გადამზადებისთვის "ჩემი უნივერსიტეტი"
2015

ჩემი ნამუშევარი შეფასდა და აღინიშნა ჩემი პროფესიული საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის განთავსებით ენციკლოპედიაში „ნიჭიერი ბავშვები - რუსეთის მომავალი“ (გამომცემლობა SPEC-ADRES, 2009 წ.)

ადამიანები აცნობიერებენ საკუთარ თავს ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში: ოჯახი, მეგობრები, განათლება და სამუშაო. პროფესიული საქმიანობის სფერო არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე სხვები. საკუთარი დარგის სპეციალისტად რეალიზებით, საკუთარი უნარების, გამოცდილების, ცოდნის აღიარებით, ადამიანი იზრდება და იხვეწება. პროფესიული მიღწევების კიდევ ერთი უდავო უპირატესობაა ხელფასის გაზრდა, სამუშაო გრაფიკის რეგულირება და ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესება. ეს სტატია განიხილავს, თუ როგორ უნდა დასახოთ და მიაღწიოთ მიზნებს პროფესიულ სფეროებში, რატომ არის ეს აუცილებელი და როგორ აღწეროთ თქვენი შედეგები რეზიუმეში. ცალკე განხილული იქნება მასწავლებლის პროფესიული მიღწევების საკითხიც, წარმოდგენილი იქნება მათი ტიპები და აღწერილობები.

ცნების განმარტება

რას ნიშნავს "პროფესიული მიღწევა"? ყველა სამუშაოს აქვს მომენტები, რომლებსაც შეიძლება ეწოდოს მიღწევები. ეს სია ინდივიდუალურია თითოეული სპეციალისტისთვის, თითოეული დამსაქმებელი ყურადღებას აქცევს იმ პუნქტებს, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მის კომპანიაში. პროფესიული მიღწევა არის წარმატებით მოგვარებული სიტუაცია, გარკვეული ამოცანების შესრულება და სასარგებლო გამოცდილება რთული კონფლიქტებისა და გარემოებების გადაჭრაში. ზოგიერთ სფეროში ეს ნიშნავს გარკვეული წოდების, ხარისხის, განათლების დონის ან სპეციალისტის კატეგორიის მოპოვებას. სხვებში - ხალხის გაერთიანება, ლიდერობა ადამიანთა გარკვეულ ჯგუფებს შორის, სოციალური კონფლიქტების ამოწურვა. მესამე, გაყიდვების მაღალი დონე, დასრულებული ტრანზაქციები, მოგებული ტენდერები. პროფესიული მიღწევა არის ძალიან ფართო კონცეფცია, რომელიც დამოკიდებულია საქმიანობის სფეროზე, სამუშაოს სპეციფიკაზე, დამსაქმებლების დამოკიდებულებაზე და უნარების შესაბამისობაზე თანამედროვე სამუშაო პროცესში.

შრომის მნიშვნელობა ადამიანისთვის

სამუშაომ უნდა გამოიმუშაოს შემოსავალი. ეს არის მისი მთავარი მნიშვნელობა, რომლითაც ბევრი მუშაკი კმაყოფილია. მაგრამ ფულადი შედეგის გარდა, სამუშაომ უნდა მოიტანოს სიამოვნება, მორალური კმაყოფილება და ადამიანური თვისებების რეალიზება. ასე რომ, პროფესიული მიღწევებიც შრომის ერთ-ერთი მნიშვნელობაა. ისინი საშუალებას აძლევს ადამიანს არა მხოლოდ უფრო წარმატებულად მოაწყოს თავისი ცხოვრება და კარიერა, არამედ გააცნობიეროს საკუთარი თავი ფსიქოლოგიურად და ემოციურად, გამოიწვიოს მთელი რიგი დადებითი ემოციები, დაასტაბილუროს ნერვული დაძაბულობა და გაზარდოს თავდაჯერებულობა.

მიზნის დასახვა და მისი მიღწევა

მაღალი პროფესიული მიღწევები და შედეგები იშვიათად არის იღბლისა და დამთხვევის შედეგი. ასეთი სიტუაციები არსებობს, მაგრამ პრაქტიკაში, თანამშრომელი იღებს ამ მახასიათებლებს, თუ ის გარკვეულ ძალისხმევას მიმართავს. რაღაცის მისაღწევად, თქვენ უნდა იმოქმედოთ. საწყის ეტაპზე აუცილებელია იმის დადგენა, თუ რა მიღწევაა ნამდვილად მნიშვნელოვანი კონკრეტულ სფეროში და პროფესიაში, როგორ შეუძლია გააუმჯობესოს თანამშრომლის პოზიცია საზოგადოებაში და კარიერულ ზრდაში. მეორე ეტაპზე თქვენ უნდა დაუსახოთ საკუთარ თავს მიზანი, დაშალოთ ის ნაბიჯებად და სისტემატურად იმოძრაოთ მოცემული მიმართულებით. მნიშვნელოვანია დროის ინტერვალების, ხელმისაწვდომი რესურსების და მიზნების მიღწევის დაჩქარების გზების განსაზღვრა. სწორად შემუშავებული გეგმა დაგეხმარებათ თქვენი მიზნების მიღწევაში ბევრად უფრო სწრაფად და დიდი ალბათობით.

მჭირდება თუ არა ყველა ჩემი დამსახურების მითითება?

რეზიუმეში პროფესიული მიღწევები კანდიდატის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია. თუ ადამიანი ცდილობს დაიკავოს უკეთესი ვაკანსია ღირსეული ხელფასით და კარგი პირობებით, უბრალოდ აუცილებელია მიუთითოს მისი მიღწევები. მიღწევები, რომლებიც შეესაბამება კომპანიის პროფილს, საშუალებას მოგცემთ განდევნოთ კონკურენტების უმეტესობა სამუშაო ადგილისთვის, შეათანხმოთ ხელფასის სასურველ დონეზე და მოიპოვოთ კოლეგებისა და უფროსების პატივისცემა.

ბუნებრივია, ყველა ვაკანსია არ მოითხოვს კანდიდატებისგან გარკვეულ კორპორატიულ წარმატებებს. ამრიგად, ძნელია წარმოადგინო რეზიუმე მტვირთავისთვის, დამლაგებელი, სანტექნიკოსი და სხვა სამუშაო სპეციალობებისთვის პროფესიული მიღწევების ჩამონათვალით. რეზიუმეში ეს პუნქტი აუცილებელია სოციალური ან ინტელექტუალური სფეროს მუშაკებისთვის.

როგორ მიმდინარეობს კანდიდატის შერჩევის პროცესი?

კონკრეტულ ვაკანსიაზე თანამშრომლის არჩევამდე, ორგანიზაციები განიხილავენ რამდენიმე ვარიანტს. ვაკანსიის მახასიათებლებიდან და თავად დამსაქმებლის მიხედვით, გამოხმაურებულ აპლიკანტთა რაოდენობა შეიძლება მერყეობდეს რამდენიმე ადამიანიდან ასამდე. დიდ კომპანიებში რეზიუმეების განხილვა პროფესიონალთა მთელი დეპარტამენტის პასუხისმგებლობაა, რომელთა ამოცანაა საუკეთესო ნიჭის გამოვლენა შემომავალი კანდიდატების უზარმაზარ ნაკადს შორის. ეს ადამიანები ძალიან კარგად იცნობენ პროფესიებს, აპლიკანტებს მოთხოვნებს, შეუძლიათ მშვენივრად განასხვავონ ტყუილი სიმართლისგან, ამოიცნონ ფსიქოლოგიური პორტრეტი, ჩაატარონ სხვადასხვა ტიპის ტესტირება და მიღებული შედეგების საფუძველზე შექმნან განმცხადებლის ჰოლისტიკური სურათი. ძნელია გამოცდილი HR მენეჯერისგან დამალო უარყოფითი ისტორიები პროფესიული წარსულიდან, ვაკანსიის საგნის აბსოლუტური იგნორირება და თანამდებობასთან შეუთავსებლობის სხვა კრიტერიუმები. გარდა ამისა, HR დეპარტამენტს აქვს სხვადასხვა სერვისი, რომელშიც წინა დამსაქმებლები ტოვებენ კომენტარებს და მიმოხილვებს თავიანთი თანამშრომლების შესახებ. ხშირად, თუ რეზიუმეში პირის პროფესიული მიღწევები ინტერესდება პერსონალის მუშაკისთვის, მაშინ ინტერვიუზე პირდაპირი შეხვედრის დროისთვის მან უკვე შეაგროვა ბევრი ინფორმაცია მის შესახებ.

როგორ აღწეროთ საკუთარი თავი სწორად

სტატიის წინა ბლოკში მოცემული ინფორმაციის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თქვენ უნდა დაიცვან რეზიუმეს დაწერის გარკვეული წესები, აღწეროთ პროფესიული მიღწევების მაგალითები და ჩამოთვალოთ თქვენი თვისებები, უნარები, ცოდნა და შესაძლებლობები. ამ ინსტრუქციების შესრულება მნიშვნელოვნად ზრდის თქვენს შანსს, რომ მოეწონოთ დამსაქმებელს და მიიღოთ თქვენთვის სასურველი სამუშაო.

ასე რომ, რეზიუმეს უნდა ჰქონდეს სტრუქტურა. ეს აუცილებელია კითხვის გამარტივებისთვის, დამსაქმებლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტების ხაზგასასმელად და იმის ალბათობის გაზრდისთვის, რომ დაქირავებული მენეჯერი შეამჩნევს რაიმე მნიშვნელოვანს თქვენს პასუხში. უზარმაზარი შემომავალი კორესპონდენციით, ძალიან რთულია მონოლითურ ტექსტზე ფოკუსირება, მისი წაკითხვა და გარკვეული ინფორმაციის მოძიება სრულიად უსარგებლო ტექსტის მასივში.

რეზიუმე უნდა პასუხობდეს კონკრეტულ კითხვებს. დამსაქმებელმა მისგან უნდა დაინახოს, რომ ამ კონკრეტულ ადამიანს აქვს საკმარისად გააზრებული პროფესიული სფერო, რომლისთვისაც ის განაცხადებს.

ზოგიერთი კომპანია მოითხოვს ცალკე რეზიუმეს. ამრიგად, მრავალი მსხვილი ჰოლდინგისთვის მნიშვნელოვანია ადამიანმა შეისწავლოს განვითარების ისტორია, მუშაობის სპეციფიკა და მათი ორგანიზაციის კორპორატიული ეთიკის თავისებურებები. თქვენი რეზიუმე უნდა აჩვენოს თქვენი ცოდნა კომპანიის შესახებ. კარგად დაწერილი რეზიუმეს განუყოფელი ნაწილია სამოტივაციო წერილი. ზოგიერთი დამსაქმებელი არც კი განიხილავს კანდიდატებს, რომლებსაც რეზიუმეს დამატებით ორიოდე სიტყვა მაინც არ დაუწერიათ.

გაზვიადება და აშკარა ტყუილი

თქვენ არ უნდა მიაწეროთ საკუთარ თავს უმაღლესი პროფესიული მიღწევები, თუ სინამდვილეში მათთან არაფერი გაქვთ საერთო. ჯერ ერთი, ყველა ადამიანს არ შეუძლია მოიტყუოს პროფესიონალურად და შეალამაზოს რეალობა ისე, რომ ის სხვებისთვის არ იყოს შესამჩნევი. გამოცდილი HR თანამშრომელი აუცილებლად იგრძნობს, რომ თქვენს მიერ წარმოდგენილ ინფორმაციაში რაღაც არასწორია. მეორეც, თუ თქვენს პროფესიულ ისტორიაში ნამდვილად იყო უარყოფითი მომენტები, სავარაუდოდ, HR სპეციალისტმა უკვე იცის ისინი დამსაქმებელთა შავი სიებიდან. მესამე, მოტყუება უნარებსა და პროფესიულ მიღწევებთან დაკავშირებით გამოვლინდება მუშაობის პირველ კვირაში. „ცხოვრებაში ახალი გვერდის“ დაწყება და ეს არის ის, რაც ხშირად არის ახალი სამუშაო, არ ღირს ისეთი ქმედებებით, რომლებიც ამცირებენ თქვენს რეპუტაციას.

თქვენი მიღწევების შემცირება

ბევრ ადამიანს აქვს კომპლექსები, აკლია თავდაჯერებულობა და ძლიერი მხარეები და წარმოდგენა არ აქვს მათ შესაძლებლობებსა და ნიჭზე. დიახ, ჩვეულებრივი უხერხულობაც კი თანდაყოლილია ყოველ მეორე ადამიანში. და თუ ადამიანს აწუხებს წარუმატებლობის სერია, სამუშაოს ხანგრძლივი და მტკივნეული ძიება, შეიძლება სრულიად სასოწარკვეთილი იყოს და საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა დაკარგოს. სინამდვილეში, ამ პოზიციას კარგი არაფერი მოაქვს. ყველაზე რთულ სიტუაციებშიც კი იყავით საკუთარ თავში დარწმუნებული, დეტალურად ისაუბრეთ თქვენს პროფესიულ საქმიანობაში მნიშვნელოვან მიღწევებზე და ნუ დამალავთ დამსახურებებს. თუ მათზე არ ისაუბრებთ, თქვენი თანამდებობა სხვას გადაეცემა, რომელიც შიშსა და უხერხულობის დაძლევას შეძლებს. ბოლოს და ბოლოს, როგორ გაიგებს დამსაქმებელმა თქვენი, როგორც კანდიდატის უპირატესობების შესახებ, თუ თქვენ თავად გადაწყვიტეთ მათი დამალვა საზოგადოებისგან?

ბუნდოვანება და სპეციფიკა

რეზიუმე არის დოკუმენტი. მაშინაც კი, თუ მას არ აქვს დადგენილი ფორმა, იგი არ წარედგინება ხელისუფლების ორგანოებს და არ შემოწმდება გაყალბებისთვის. რეზიუმე არის დოკუმენტი, რომელიც არის საშვი ახალ სამუშაოზე. ეს ნიშნავს, რომ ის უნდა იყოს შევსებული ეფექტურად, ზუსტად და წესების მიხედვით, თუმცა უთქმელი. ბევრი პროფესიონალი, რომელსაც ჯერ კიდევ არ აქვს შეძენილი მდიდარი პორტფოლიო და გამოცდილება, ცდილობს რაც შეიძლება მეტი სიტყვა ჩაიდოს რეზიუმეში, ბუნდოვანი ფორმულირების, რთული წინადადებებისა და უაზრო ჩამოთვლებისა და ახსნა-განმარტების გრძელი სიების გამოყენებით. როგორც დისერტაციაში, ასევე რეზიუმეში: რაც ნაკლებია „წყალი“, მით უკეთესი. დაწერეთ კონკრეტული ფრაზები, ჩამოაყალიბეთ წინადადებები, რომლებიც აერთიანებს მოკლე და საინფორმაციო შინაარსს.

მიღწევები პედაგოგიკაში

მასწავლებელი, მასწავლებელი, აღმზრდელი, პროფესორი, ლექტორი - ყველა ამ პროფესიას აერთიანებს საერთო კონცეფცია "მასწავლებელი". ეს თავისთავად ძალიან მნიშვნელოვანი სამუშაოა, რომელიც მოითხოვს სრულ თავდადებას, მრავალწლიან ტრენინგს, პიროვნულ თვისებებსა და განსაკუთრებულ ცხოვრების წესსაც კი. უფრო მეტიც, რაც უფრო მაღალია საგანმანათლებლო დაწესებულების სტატუსი, რომელშიც ცხადდება ვაკანსია, მით უფრო მაღალია მოთხოვნები კანდიდატების მიმართ. მასწავლებელთა პროფესიულ მიღწევებს შეუძლია გადამწყვეტი როლი შეასრულოს შერჩევაში. გარდა ამისა, საჯარო განათლების სფეროში მასწავლებლების დაბალი ანაზღაურება შეიძლება მნიშვნელოვნად გაიზარდოს გარკვეული ხარისხის, წოდების, წოდების, კონკურსებში გამარჯვებისა და სერთიფიკატის მიღებისას.

მასწავლებელთა მიღწევების მაგალითები

რა ჩავწეროთ რეზიუმეში, რა პროფესიული მიღწევები შეიძლება ჰქონდეს მასწავლებელს? ყველა ზემოაღნიშნული აღწერის წესის გათვალისწინებით, შეიძლება მოყვანილი იქნას შემდეგი მაგალითები:

• „წლის მასწავლებელი“ ტიტულის მიღება, პროფესიონალიზმთან დაკავშირებულ კონკურსებში გამარჯვება, სერთიფიკატის მოპოვება, კვალიფიკაციის ამაღლება.
• წარმატებით დაწერილი და დაცული სადოქტორო დისერტაცია ან სხვა სამეცნიერო ნაშრომი სწავლების სფეროში.
• მაღალი აქტივობის მქონე სტუდენტებისთვის ღონისძიებების ორგანიზება.
• სასწავლო პროცესში მესამე პირების ჩართვა, რომლებმაც მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინეს მენტორებზე (მეცნიერები, ცნობილი სახეები, ცნობილი ადამიანები).
• სტუდენტების წარმატებით მოზიდვა და მოტივაცია მოხალისეებად, გაჭირვებულთა დასახმარებლად და საზოგადოებრივი ცხოვრებისა და გარემოს გაუმჯობესებაში.
• ნაყოფიერი მონაწილეობა ცუდი ცხოვრებისა და სოციალური პირობების მქონე ბავშვების ცხოვრებაში, დახმარება ადაპტაციაში.
• კლუბების, სექციების, ინტერესთა ჯგუფების შექმნა და მოვლა.

მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელიც მონაწილეობს არა მხოლოდ მისი სტუდენტების განათლების დონის და კონკრეტული საგნის შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბებაში, არამედ სამყაროს სურათის დახატვაში, ფსიქიკური ჯანმრთელობისა და წონასწორობის დამყარებაში. ყველა ამ პუნქტს შეუძლია გაზარდოს პერსონალის ღირებულება საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის.

480 რუბლი. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> დისერტაცია - 480 რუბლი, მიწოდება 10 წუთი, მთელი საათის განმავლობაში, კვირაში შვიდი დღე და არდადეგები

იგონინა, ეკატერინა ვიაჩესლავოვნა. პორტფოლიო პროფესიული პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების საშუალებების სისტემაში: დისერტაცია... პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [დაცვის ადგილი: როს. სახელმწიფო პროფ.-პედ. უნივერსიტეტი].- ეკატერინბურგი, 2013.- 183 გვ.: ილ. RSL OD, 61 13-13/349

შესავალი

თავი 1. პორტფოლიოს გამოყენების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებისას 15

1.1. პორტფოლიოს გამოყენების გამოცდილება შიდა და უცხოური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში 15

1.3. პორტფოლიო, როგორც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების საშუალება 54

დასკვნები პირველ თავში 75

თავი 2. პორტფოლიოების გამოყენება მომავალი პროფესიული განათლების მასწავლებლების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებისას 78

2.1. RUMM 2030 78 სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების გამოვლენისა და შეფასების მეთოდოლოგია

2.2. პორტფოლიოს შესაძლებლობები მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებისას 95

2.3. პორტფოლიოს გამოყენება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების ინტეგრაციული შეფასების ფორმირებისთვის 118

დასკვნები მეორე თავში 140

დასკვნა 143

გამოყენებული ლიტერატურა 146

ნაწარმოების შესავალი

საკვლევი თემის აქტუალობა. რუსული საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მიმდინარე ცვლილებებმა ახალი მოთხოვნები წამოაყენა პროფესიული განათლების სისტემაზე. იზრდება მასწავლებელთა და სამრეწველო მომზადების სპეციალისტების საქმიანობის მნიშვნელობა, რომლებიც მზად არიან გადაჭრას ეკონომიკურად აქტიური მუშაკებისა და სპეციალისტების მომზადების თანამედროვე პრობლემები. პროფესიული პედაგოგიური განათლების მიზანია კურსდამთავრებულის პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია აიღოს სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგ-ორგანიზატორის, ტრენინგის დირექტორის ან ტექნოლოგის როლი. რუსეთის ფედერაციის გრძელვადიანი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების კონცეფციის შესაბამისად 2020 წლამდე პერიოდისთვის „სტრატეგია 2020“, პროფესიული სასწავლებლის მასწავლებლის მომზადება რეალობის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის განვითარებული შესაძლებლობებითა და პროფესიული კომპეტენციების მაღალი დონით არის. დიდი მნიშვნელობის. ამ მიზნის მიღწევა შესაძლებელია არა აკადემიური მომზადების მოცულობის გაზრდით, არამედ საგანმანათლებლო პროცესში პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვით, რომლებიც წყვეტს სტუდენტების საპროექტო შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და შეფასებას მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის. რაც ითქვა, სოციო-პედაგოგიურ დონეზე კვლევის აქტუალურობას განსაზღვრავს საზოგადოების მზარდი საჭიროება პროფესიონალი მასწავლებლების მიმართ, რომლებიც მზად არიან განახორციელონ პროექტის მიდგომა თავიანთ პროფესიულ სფეროში თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას.

ერთ-ერთი საშუალება, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების დიზაინის შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და შეფასებას, არის პორტფოლიო. იგი ფართოდ არის შესწავლილი და გამოიყენება უცხოურ პედაგოგიკაში. მისი მოდელების შექმნასა და ტესტირებაზე მუშაობა მიმდინარეობს აშშ-ში, კანადაში, დიდ ბრიტანეთში, გერმანიაში, შვედეთში, ავსტრალიაში, უკრაინაში, ყაზახეთსა და სხვა ქვეყნებში. რუსეთში, ეს განვითარება ხორციელდება როგორც სახელმწიფო დონეზე, როგორც ამას ასახავს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა „მიღწევების პორტფელი“, ასევე ცალკეული პედაგოგიური თემების დონეზე.

ყველაზე გავრცელებული თვალსაზრისის მიხედვით, პორტფოლიო არის მტკიცებულების ერთობლიობა, რომელიც შექმნილია მოსწავლის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების შედეგების საჩვენებლად. ამასთან, საშინაო განათლებაში პორტფოლიოების დანერგვის აქტუალობა ექსპერტების მიერ ასოცირდება განსხვავებული „მისი გაგების“ დასაბუთებასთან, რაც საშუალებას მისცემს საგანმანათლებლო პროცესის გარდაქმნას, რაც დღეს აუცილებელია“ (V.K. Zagvozdkin). პორტფელის გამოყენება რთულდება იმით, რომ მისი აგებისა და პრეზენტაციის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები არ არის საკმარისად განვითარებული და სრულად არ შეესაბამება პროფესიულ განათლებაში მიმდინარე ცვლილებებს. ამ მიზეზით, სამეცნიერო და თეორიულ დონეზე, კვლევის აქტუალობა განისაზღვრება მეცნიერული და თეორიული დასაბუთების საჭიროებით პროფესიული და პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების პორტფოლიოს გამოყენებისათვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში. კომპეტენციის საფუძველზე შემუშავებული.

პროფესიული განათლების პრაქტიკაში უპირატესად გამოიყენება კუმულაციური პორტფოლიოს ტიპები, რომელთა პედაგოგიური შესაძლებლობები შეზღუდულია. ეს დიდწილად ეხება სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების დიაგნოზს. ამ მიზნით გამოყენებული „მიღწევების პორტფოლიოს“ სხვადასხვა ვარიაციები შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის მოპოვებას პროფესიული მომზადების ინდივიდუალური „ხილული“ შედეგების შესახებ სტუდენტური საქმიანობის გარეგანი გამოვლინებების აღრიცხვის გზით. ამავდროულად, საგანმანათლებლო და პროფესიულ მიღწევებს, როგორც პიროვნულ საგანმანათლებლო შედეგს, რომელიც წარმოადგენს სტუდენტის პოტენციალს მისი საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა ეტაპზე, აქვს ლატენტური ინტეგრაციული ბუნება. ამრიგად, პროფესიული პედაგოგიური განათლების პრაქტიკის საჭიროება მეცნიერულად დაფუძნებულ პორტფოლიო მოდელში, რომელიც გამოიყენება სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შესაფასებლად, განსაზღვრავს კვლევის შესაბამისობას სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დონეზე.

კვლევის ძირითადი ცნებები.

საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევა არის საგანმანათლებლო შედეგი, რომელიც ექვემდებარება შეფასებას მოსწავლის პიროვნების ლატენტური თვისებების ინტეგრაციული ნაკრების სახით, როგორც საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის სუბიექტი.

ფარული ხარისხი არის მოსწავლის პიროვნების ხარისხი, რომელიც მიუწვდომელია პირდაპირი შეფასებისთვის და განისაზღვრება ოპერატიულად, ანუ ინდიკატორის ცვლადების (ინდიკატორების) სიმრავლით.

ინდიკატორის ცვლადი (ინდიკატორი) არის მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული ან ეფექტური მახასიათებელი, რომელიც მიუთითებს შეფასებული ფარული ხარისხის ნიშნების არსებობაზე.

საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასება - მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული და ეფექტური მახასიათებლების შედარება ინდიკატორის ცვლადების შერჩეულ კომპლექტთან.

სტუდენტის პორტფოლიო, როგორც საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების საშუალება, არის საგანმანათლებლო მასალების ინტეგრალური ნაკრები, რომელიც შემუშავებულია სტუდენტის მიერ საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული და ეფექტური მახასიათებლების რეფლექსური იდენტიფიკაციისა და დიზაინის გზით.

პრობლემის განვითარების ხარისხი. ამჟამად მიმდინარეობს პორტფელის კვლევა შემდეგ სფეროებში:

საგანმანათლებლო პრაქტიკაში პორტფელების გამოყენების საგარეო და საშინაო გამოცდილების განზოგადება შეიცავს ვ.კ. ზაგვოზდკინა, ი.მ. კურდიუმოვა, თ.გ. ნოვიკოვა, მ.ა. პინსკოი, ა.ს. პრუტჩენკოვა, ე.ე. ფედოტოვა;

პორტფელის, როგორც საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების ერთ-ერთი თანამედროვე საშუალებად განხილვა აისახება ნ.ფ. ეფრემოვა, ვ.ი. ზვონნიკოვა, ა.პ. ჩერნიავსკაია და სხვები;

მოსწავლის პორტფოლიოს შესაძლებლობების კვლევას კომპეტენციების გამომუშავებისა და დიაგნოსტიკის სფეროში ახორციელებს ო.ვ. ნიკიფოროვი, ნ.მ. სავინა, თ.მ. რიუმინა, მ.მ. შალაშოვა და სხვები;

პორტფოლიოების გამოყენება მასწავლებელთა მომზადების პრობლემების გადასაჭრელად კვლევის საგანია ნ.ვ. ზელენკო, ლ.ს. კოლოდკინა, ა.გ. მოგილევსკაია, ა.ა.სემენოვი, ე.ხ. თაზუტდინოვა და სხვები;

პორტფოლიოების გამოყენება მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის მხარდასაჭერად არის განხილვის საგანი გ.ნ. ლევაშოვა, ლ.პ. მაკაროვა, მ.ა. პინსკოი, ტ.ვ. პლახოვა, მ.მ. პოტაშნიკი, ლ.პრონინა, ლ.ა. რომანენკო, ო.ი. ფრიზენი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, ისევე როგორც პროფესიული პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოცდილება, შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს მთელი რიგი წინააღმდეგობები:

საზოგადოების მზარდ მოთხოვნილებას პროფესიონალი პედაგოგიური პერსონალის მიმართ, რომელიც მზად არის განახორციელოს პროექტის მიდგომა პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში და მომავალი პროფესიული მასწავლებლების მომზადებაში მეთოდების გამოყენებას შორის, რომლებიც ორიენტირებულია სტუდენტის მიერ პედაგოგიური საქმიანობის ცნობილი ტექნიკისა და მეთოდების დაუფლებაზე;

პორტფელის პოტენციალის აღიარებას შორის, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებლის პიროვნების ფორმირებას პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად, და პროფესიონალური პედაგოგიური სტუდენტების მომზადებაში პორტფოლიოს გამოყენების სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლების არასაკმარის განვითარებას შორის. სპეციალობები;

პორტფოლიოს მოთხოვნას შორის, როგორც ლატენტური ინტეგრაციული საგანმანათლებლო შედეგის შეფასების საშუალებას - სტუდენტის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევები - და პრაქტიკაში გამოყენებული პორტფოლიოების ტიპებს შორის, ორიენტირებულია საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის „ხილული“ შედეგების შემაჯამებელ წარმოდგენაზე.

აღნიშნული წინააღმდეგობები განსაზღვრავს სამეცნიერო სფეროს და საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ კვლევითი პრობლემა, რომელიც მოიცავს სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებისას პორტფოლიოს გამოყენების მეცნიერულ, თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს.

ჩამოყალიბებული პრობლემის აქტუალობა და არასაკმარისი განვითარება განაპირობებს კვლევის თემის არჩევას: „პორტფოლიო პროფესიული და პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების საშუალებების სისტემაში“.

კვლევის მიზანია სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებისას პორტფოლიოს გამოყენების სამეცნიერო, თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების გამოვლენა, განსაზღვრა და დასაბუთება.

კვლევის ობიექტია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასება.

კვლევის საგანია პორტფოლიო, როგორც პროფესიული და პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების საშუალება.

მიზნიდან და პრობლემის საფუძველზე წამოაყენეს კვლევის ჰიპოთეზა, რომელიც წარმოადგენდა დაშვებას, რომ პორტფოლიო იქნება მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების საშუალება, როდესაც დაკმაყოფილდება შემდეგი პირობების ნაკრები:

საგანმანათლებლო პორტფოლიოს მასალების შეფასება დაეფუძნება მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შინაარსსა და სტრუქტურას ამსახველი ინდიკატორი ცვლადების ერთობლიობას;

სტუდენტის მიერ პორტფოლიოში შეტანილი საგანმანათლებლო მასალების პრეზენტაციის სტრუქტურა და შინაარსი რეპროდუცირებს საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურულ და ეფექტურ მახასიათებლებს;

პორტფოლიოს მასალებში საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული და ეფექტური მახასიათებლების ამოცნობა განხორციელდება სტუდენტის მიერ რეფლექსიის გზით.

მიზნისა და წამოყენებული ჰიპოთეზის შესაბამისად გამოიკვეთა კვლევის შემდეგი მიზნები:

1. შიდა და უცხოური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში პორტფელების გამოყენების თეორიული პრინციპებისა და გამოცდილების ანალიზის ჩატარება.

   პროფესიული სკოლის მოსწავლის პორტფოლიოს გამოყენებით შეფასების პროცედურის განხორციელების შინაარსისა და მეთოდოლოგიის თავისებურებების განსაზღვრა, გამოვლენა და დასაბუთება.

   მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებაზე ორიენტირებული პორტფელის მოდელის კომპონენტების შინაარსის შემუშავება და დასაბუთება.

   მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შინაარსსა და სტრუქტურას ასახავს ინდიკატორის ცვლადების შემუშავების უპირატესობების იდენტიფიცირება, ლატენტური ცვლადების გაზომვის თეორიის დებულებების საფუძველზე (G. Rasch metric system).

   მომავალი პროფესიული მასწავლებლის პორტფოლიოს მასალების შეფასებისას გამოყენებული ინდიკატორული ცვლადების შემუშავება და დასაბუთება ლატენტური ცვლადების საზომი პროგრამის გამოყენებით.

   კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი. კვლევა აშენდა პედაგოგიკის სფეროში სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიისა და მეთოდოლოგიის ამსახველი სამუშაოების გათვალისწინებით (იუ.კ. ბაბანსკი, ვ.ი. ზაგვიაზინსკი, ვ.ვ. კრაევსკი, მ.ნ. სკატკინი და სხვ.).

   სისტემატური მიდგომა (ბ.ს. გერშუნსკი, ვ. აქტივობის მიდგომა (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev და ა.შ.) განსაზღვრავს პორტფელის შექმნის პროცესის პრეზენტაციის თავისებურებებს საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის საგნის როლზე მოსწავლის მიერ. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur და ა.შ.) ადგენს მითითებებს პორტფელის შეფასებაში გამოყენებული ინდიკატორის ცვლადების შემუშავებისთვის, რაც ახასიათებს მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიულ მიღწევებს, პირობებში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა.

   პორტფელის შესაძლებლობების დასაბუთება პროფესიული პედაგოგიური პერსონალის მომზადების შედეგების შეფასების გასაუმჯობესებლად ხორციელდება შემდეგი დებულებების საფუძველზე: პროფესიული პედაგოგიური განათლების თეორიები (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov და ა.შ.). , პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თეორია (ვ.ს. ავანესოვი, ა. პროფესიული მომზადების ტექნოლოგიების სფერო (ა.ა. ვერბიცკი, დ.ვ. ჩერნილევსკი, ნ.ე. ერგანოვა), ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები რეფლექსიის არსის გამოსავლენად (ნ.გ. ალექსეევი, ვ.ა. მეტაევა, გ.პ. შჩედროვიცკი და სხვ.) და პროცესის წარმოდგენის პროცედურულ-შედეგობრივი მიდგომა. კომპეტენციების ფორმირება და დიაგნოსტიკა (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   პორტფელის შემუშავებისა და პრეზენტაციის თეორიული საფუძვლები წარმოდგენილია ადგილობრივი ავტორების ნაშრომებით, რომლებიც სწავლობენ მის შესაძლებლობებს ზოგად განათლებაში (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. ხარიტონოვა და სხვ.), პროფესიონალი. (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova და სხვ.), მათ შორის პროფესიული პედაგოგიური სკოლა (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova და სხვ.) და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონის განსაზღვრა (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov და სხვ.). ), ასევე უცხოელი სპეციალისტები (დ. ბაუმი, ვ. ვებერი, ჯ. მიულერი, ჯ. სტრევენსი და სხვ.). პორტფელის ექსპერიმენტული შესწავლა ტარდება ლატენტური ცვლადის გაზომვის თეორიის დებულებების გათვალისწინებით (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   პრობლემების გადასაჭრელად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: ა) თეორიული - კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის, ნორმატიული და საგანმანათლებლო პროგრამული დოკუმენტაციის შესწავლა და ანალიზი; პორტფელის თეორიული მოდელირება; სოციალური და პედაგოგიური დიზაინის მეთოდები (ანალოგიის მეთოდი და სცენარების შექმნის მეთოდი), თეორიული კვლევის ზოგად მეცნიერული მეთოდები (ანალიზი და სინთეზი, კლასიფიკაცია, შედარება, აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია, იდეალიზაცია და ა.შ.); ბ) ემპირიული - სასწავლო პროცესში პორტფელების გამოყენების გამოცდილების შესწავლა; ინფორმაციის შეგროვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდები (პედაგოგიური დაკვირვება, დაკითხვა, ტესტირება და ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები, საექსპერტო შეფასების მეთოდი და თვითშეფასების მეთოდი); გ) მათემატიკური და სტატისტიკური - ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების დამუშავება ფარული ცვლადების საზომი პროგრამის გამოყენებით.

   კვლევის ბაზა უზრუნველყო რუსეთის სახელმწიფო პროფესიული პედაგოგიური უნივერსიტეტის მიერ. ექსპერიმენტულ სამძებრო სამუშაოებში მონაწილეობა მიიღო 388 მოსწავლემ.

   კვლევის ეტაპები. კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.

   მეორე ეტაპზე - დიზაინი (2009 - 2011 წწ.) - სისტემატიზებული და განზოგადებული იქნა თეორიული და პრაქტიკული მასალა კვლევის პრობლემაზე; დასაბუთდა განაცხადის შესაძლებლობა და შეიმუშავა პორტფელის მოდელი, რომელიც გამოყენებული იყო საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შესაფასებლად; შემუშავდა ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარების მეთოდოლოგია. ძირითადი მეთოდები ამ ეტაპზე იყო თეორიული კვლევის ზოგადი მეცნიერული მეთოდები; პროფესიულ პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების გამოცდილების შესწავლა; თეორიული მოდელირება; პედაგოგიური დაკვირვება და დაკითხვა.

   მესამე ეტაპზე - ექსპერიმენტულ (2011 - 2012 წწ.) - დაზუსტდა ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარების მეთოდოლოგია; პორტფელის ექსპერიმენტულ ტესტირებაში დაზუსტდა მისი გამოყენებით შეფასების პროცედურის განხორციელების მეთოდოლოგია, პორტფელის სტრუქტურული და შინაარსობრივი მახასიათებლები; განხორციელდა კვლევისას მიღებული შედეგების ანალიზი, განზოგადება და სისტემატიზაცია, დასკვნების კორექტირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები; შედგენილია სადისერტაციო კვლევის შედეგები. ძირითადი მეთოდები ამ ეტაპზე იყო პედაგოგიური დაკვირვება, ტესტირება და ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები, საექსპერტო შეფასების მეთოდი და თვითშეფასების, დაკითხვის მეთოდი; ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების დამუშავების მეთოდები RUMM 2030 დიალოგური სისტემის გამოყენებით.

   კვლევის სამეცნიერო სიახლე ასეთია:

   1. 1. გამოიკვეთა და მეცნიერულად დასაბუთდა „სტუდენტის პორტფოლიოს“ ცნების განმარტების სამი ასპექტი, რომლის მიხედვითაც იგი წარმოადგენს: ა) მოსწავლის საქმიანობის შედეგების წარმოდგენის ფორმას („კუმულაციური პორტფოლიო“); ბ) სტუდენტის მიერ საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცესისა და შედეგების რეფლექსურად ხაზგასმისა და დიზაინის საშუალება („ამრეკლავი პორტფოლიო“); გ) სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ხერხს („პორტფოლიოს პროცესი“).

         სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების პროცედურის განხორციელების მეთოდოლოგია დასაბუთებულია პორტფელის აღრიცხვისა და ინფორმაციის განხორციელების, კონტროლისა და დიაგნოსტიკური და საკონტროლო და მაკორექტირებელი ფუნქციების გამოვლენით, არსის გამოვლენით და წესების ფორმირებით.

         თეორიულად დასაბუთებული და შემუშავებული იქნა პორტფელის მოდელი, რომელიც მოიცავდა ფუნქციურ-მიზნობრივ, სტრუქტურულ, შინაარსობრივ და შედეგობრივ კომპონენტებს. ამ მოდელის მიხედვით აგებული და წარმოდგენილი პორტფოლიო საშუალებას გვაძლევს გადავწყვიტოთ მიზანმიმართული ორგანიზების პრობლემა და სტუდენტის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების თანმიმდევრული შეფასება, როგორც საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების დაუფლების შედეგი.

         4. გამოვლენილია ინდიკატორის ცვლადების ნაკრები, რომელიც ასახავს მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შინაარსს და სტრუქტურას საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დიზაინში: ტესტის დავალებების სისტემა, საპროექტო აქტივობების პროცესისა და შედეგების შეფასების ინდიკატორები, მეთოდების ინდიკატორები. მოსწავლის პორტფოლიოს ხარისხის შეფასების რეფლექსური შესაძლებლობებისა და ინდიკატორების დიაგნოსტიკისათვის. ეს კომპლექსი გამართლებულია პროფესიული და პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების პორტფოლიოების შეფასების შედეგების საფუძველზე ლატენტური ცვლადების გაზომვის პროგრამის გამოყენებით.

         კვლევის თეორიული მნიშვნელობა შემდეგია:

         1. 1. 1. სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შესაფასებლად შემოთავაზებული პორტფელის განმარტება ჩამოყალიბებულია, როგორც საგანმანათლებლო მასალების ინტეგრალური ნაკრები, რომელიც შემუშავებულია სტუდენტის მიერ საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული და ეფექტური მახასიათებლების რეფლექსური შერჩევისა და დიზაინის გზით.

                  წარმოდგენილია პორტფოლიოს სააღრიცხვო-საინფორმაციო, საკონტროლო-დიაგნოსტიკური და საკონტროლო-მაკორექტირებელი ფუნქციების აღწერითი და ინსტრუქციული აღწერა, რომლებიც შემოთავაზებულია მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებისას განხორციელდეს წესების დაცვით. მასში შემავალი სასწავლო მასალის შეგროვების, დაგროვების, შერჩევის, დამუშავების, ანალიზისა და წარდგენისათვის.

                  დაზუსტდა პორტფოლიოზე მუშაობისას გამოყენებული ცნებების შინაარსი: „ზოგადი პორტფოლიო“ და „მიმდინარე პორტფოლიო“, „საგანმანათლებლო მასალა“, „მთავარი მასალა“ და „თანამედროვე მასალა“, „დოკუმენტი“ და „სამუშაო“, „გამოხმაურება“. ” და ”რეფლექსიის შედეგი”, ”პორტფელის განყოფილება” და ”პორტფელის რუბრიკა”, ”პორტფელის უცვლელი კომპონენტი” და ”პორტფელის ცვლადი კომპონენტი” - პროფესიული სასწავლებლების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებასთან დაკავშირებით.

                  კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა განისაზღვრება პროფესიონალი პედაგოგიური პერსონალის მომზადების პროცესის გაუმჯობესების მიზნით მიღებული შედეგების გამოყენებით:

                  მომავალი პროფესიული მომზადების მასწავლებლების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების დამახასიათებელი ინდიკატორი ცვლადების შემუშავების მეთოდოლოგია აღწერილი და დასაბუთებულია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დიზაინში მათი საქმიანობის პროცესისა და შედეგების შეფასების მაგალითის გამოყენებით. ეს მეთოდოლოგია გამოიყენება ინდიკატორების დასაბუთებისთვის, რომლებიც ასახავს პროფესიული კომპეტენციების სტრუქტურას ბაკალავრიატის მომზადების ნებისმიერ სფეროში;

                  საგანმანათლებლო მასალები, რომლებიც გამოყენებული იყო საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შესაფასებლად და შედიოდა მომავალი პროფესიული მომზადების მასწავლებლის პორტფოლიოს შინაარსში, დაინერგა 050501.65 სპეციალობის დისციპლინის „პედაგოგიური ტექნოლოგიები“ საგანმანათლებლო პროცესში. );

                  პორტფოლიოს შემუშავებაში სტუდენტების საქმიანობის დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა გამოიყენება პროფესიული მომზადების ბაკალავრების მოსამზადებლად „სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზებისთვის, რათა შეაგროვონ საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების დამადასტურებელი პორტფელი“ (PK-30 ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. უმაღლესი პროფესიული განათლება სწავლების სფეროში 051000 პროფესიული მომზადება (დარგის მიხედვით) (კვალიფიკაცია (ხარისხი) "ბაკალავრიატი");

                  დაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი დებულებები:

                  1. პირადი საგანმანათლებლო შედეგის შეფასებისას გამოყენებული პორტფოლიო – მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევები – არის ამსახველი პორტფოლიო. იგი წარმოადგენს საგანმანათლებლო მასალების ინტეგრალურ კომპლექტს, რომელიც შემუშავებულია სტუდენტის მიერ საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული და ეფექტური მახასიათებლების რეფლექსური იდენტიფიკაციისა და დიზაინის გზით.

                     მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიულ მიღწევებს აქვს ლატენტური ინტეგრაციული ბუნება, ამიტომ მათი იდენტიფიცირება შესაძლებელია ოპერატიულად, საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული და ეფექტური მახასიათებლების ერთობლიობით. ამ მიზეზით, პორტფელის გამოყენებით შეფასების პროცედურა შემოთავაზებულია განხორციელდეს ინდიკატორის ცვლადების საფუძველზე, რომლებიც ოპერატიულად ასახავს შეფასებული საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შინაარსსა და სტრუქტურას.

                     პორტფოლიოში წარმოდგენილი სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებისას გამოყენებული ინდიკატორული ცვლადების ნაკრების ფორმირება, ექსპერიმენტული ტესტირება და დასაბუთება შემოთავაზებულია განხორციელდეს ლატენტური ცვლადების გაზომვის თეორიის შესაბამისად (G. Rasch metric system). . ინდიკატორის ცვლადების ნაკრების შემუშავებისა და კორექტირების ეს მეთოდოლოგია აკმაყოფილებს ჰოლისტიკური და ობიექტური შეფასების ინსტრუმენტის შექმნის მოთხოვნებს.

                     კვლევის შედეგების სანდოობასა და ნამდვილობას უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების თანამედროვე მიღწევების ანალიზი, უცხოური და ადგილობრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოცდილების გათვალისწინებით კვლევის პრობლემის გადაჭრაში; ფოკუსირება საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების თანამედროვე მიდგომებზე; მეთოდების შერჩევა და მათი გამოყენებისათვის პირობების შექმნა, რომლებიც ადეკვატურია კვლევის ობიექტსა და საგანთან, მიზანთან და ამოცანებთან; ექსპერიმენტული მუშაობის ხანგრძლივობა და ეფექტურობა; სასწავლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების შედეგების მათემატიკური და სტატისტიკური დამუშავების საშუალებების გამოყენებით.

                     კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება განხორციელდა შემდეგნაირად:

                     1. 1. უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულების „რუსეთის სახელმწიფო პროფესიული პედაგოგიური უნივერსიტეტის“ მეორე, მესამე და მეოთხე კურსის სტუდენტებს შორის ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზება და ჩატარება.

                           პროფესიული განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის კვლევით კონკურსებში მონაწილეობა (კრასნოიარსკი, 2010; ეკატერინბურგი, 2011; კიევი / ლონდონი, 2011 წ.).

                           სპექტაკლი პედაგოგიურ ოლიმპიადაზე დამოუკიდებელ სახელმწიფოთა თანამეგობრობის ქვეყნების ასპირანტურაში (ჩელიაბინსკი, 2010) და ასპირანტთაშორისი ოლიმპიადაზე პედაგოგიკაში (ჩელიაბინსკი, 2011).

                           კვლევის პრობლემის შესახებ 15 სამეცნიერო ნაშრომის მომზადება და გამოქვეყნება, მათ შორის სამი სტატია რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საატესტაციო კომისიის მიერ რეკომენდებულ პუბლიკაციებში (კრასნოიარსკი, 2010; ეკატერინბურგი, 2011; რიგა / მოსკოვი, 2012).

                           რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სახელმწიფო დავალების ფარგლებში მონაწილეობა კვლევით პროექტში No16-321-12 „პროფესიული მომზადების ოსტატების პროფესიული მომზადების დიზაინი ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის“.

                           მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში პროფესიული განათლების პრობლემებზე, მათ შორის საერთაშორისო (ნოვოსიბირსკი, 2011; მოსკოვი, 2011 და 2012) და სრულიად რუსულში (ნიჟნი თაგილი, 2010; კუმერტაუ, 2010; ნერიუნგრი, 2010; ეკატერინბურგი, 2. 2012) დონეები.

                           დისერტაციის სტრუქტურა და მოცულობა. დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისა და ცნობარისაგან, მათ შორის 255 წყაროსგან, მათ შორის 24 უცხოური. დისერტაციის ტექსტი წარმოდგენილია 183 გვერდზე, მოიცავს 16 ცხრილს, 23 ფიგურას და 3 დანართს.

                           მოსწავლის პორტფოლიოს გამოყენებით შეფასების პროცედურის განხორციელების შინაარსი და მეთოდოლოგია

                           პორტფელის შესაძლებლობების დასაბუთება პროფესიული პედაგოგიური პერსონალის მომზადების შედეგების შეფასების გასაუმჯობესებლად ხორციელდება შემდეგი დებულებების საფუძველზე: პროფესიული პედაგოგიური განათლების თეორიები (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov და ა.შ.). , ნორმების თეორია პროფესიულ განათლებაში (ე.ა. კორჩაგინი), პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თეორია (ბ.ს. ავანესოვი, ა. პროფესიული მომზადების ტექნოლოგიების (ა.ა. ვერბიცკი, დ.ვ. ჩერნილევსკი, ნ.ე. ერგანოვა), ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები რეფლექსიის არსის გამოსავლენად (ნ.გ. ალექსეევი, ვ.ა. მეტაევა, გ.პ. შჩედროვიცკი და სხვ.) და პროცედურულ-ეფექტური მიდგომა წარმოდგენისათვის კომპეტენციების შემუშავებისა და დიაგნოსტიკის პროცესი (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           პორტფელის შემუშავებისა და პრეზენტაციის თეორიული საფუძვლები წარმოდგენილია ადგილობრივი ავტორების ნაშრომებით, რომლებიც სწავლობენ მის შესაძლებლობებს ზოგად განათლებაში (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. ხარიტონოვა და სხვ.), პროფესიონალი. (ნ.მ. ვიშტაკი, ვ.ვ. კორშუნოვა და სხვ.), მათ შორის პროფესიული პედაგოგიური სკოლა (იუ.ო. ლობოდა, ო.ვ. ნიკიფოროვი, ე.ჰ. ტაზუტდინოვა და სხვ.) და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის საიდენტიფიკაციო დონე (მ.ე. ინკოვი, ვ.დ. შადრიკოვი), ასევე. როგორც უცხოელი სპეციალისტები (დ. ბაუმი, ჯ. მიულერი, ჯ. სტრივენსი, ვ. ვებერი და სხვ.). პორტფელის ექსპერიმენტული შესწავლა ტარდება ლატენტური ცვლადების გაზომვის თეორიის დებულებების (გ. რაშის მეტრული სისტემა) (ბ.ს. ავანესოვი, ა.ა. მასლაკი და სხვ.) გათვალისწინებით.

                           პრობლემების გადასაჭრელად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: ა) თეორიული - კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის, ნორმატიული და საგანმანათლებლო პროგრამული დოკუმენტაციის შესწავლა და ანალიზი; პორტფელის თეორიული მოდელირება; სოციალური და პედაგოგიური დიზაინის მეთოდები (ანალოგიის მეთოდი და სცენარების შექმნის მეთოდი), თეორიული კვლევის ზოგად მეცნიერული მეთოდები (ანალიზი და სინთეზი, კლასიფიკაცია, შედარება, აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია, იდეალიზაცია და ა.შ.); ბ) ემპირიული - სასწავლო პროცესში პორტფელების გამოყენების გამოცდილების შესწავლა; ინფორმაციის შეგროვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდები (პედაგოგიური დაკვირვება, დაკითხვა, ტესტირება და ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები, საექსპერტო შეფასების მეთოდი და თვითშეფასების მეთოდი); გ) მათემატიკური და სტატისტიკური - ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების დამუშავება ფარული ცვლადების საზომი პროგრამის გამოყენებით.

                           კვლევის ბაზა უზრუნველყო რუსეთის სახელმწიფო პროფესიული პედაგოგიური უნივერსიტეტის მიერ. ექსპერიმენტულ სამძებრო სამუშაოებში მონაწილეობა მიიღო 388 მოსწავლემ. კვლევის ეტაპები. კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.

                           პირველ ეტაპზე - ძიება და კვლევა (2008 - 2009 წწ.) - განისაზღვრა და გაიაზრა საკვლევი თემა; დაზუსტდა მისი მეთოდოლოგიური და თეორიული ასპექტები; განხორციელდა სამეცნიერო და თეორიული წყაროების, მარეგულირებელი და საგანმანათლებლო პროგრამული დოკუმენტაციის ანალიზი; გამოიკვეთა კვლევის ძირითადი მიმართულებები; ჩამოყალიბდა წინააღმდეგობები, განისაზღვრა პრობლემა, მიზანი და ამოცანები, კვლევის ობიექტი და საგანი. ძირითადი მეთოდები ამ ეტაპზე იყო თეორიული კვლევის ზოგადი მეცნიერული მეთოდები; კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის, ნორმატიული და საგანმანათლებლო პროგრამული დოკუმენტაციის შესწავლა და ანალიზი; განათლებაში პორტფელების გამოყენების გამოცდილების ანალიზი და განზოგადება.

                           მეორე ეტაპზე - დიზაინი (2009 - 2011 წწ.) - სისტემატიზებული და განზოგადებული იქნა თეორიული და პრაქტიკული მასალა კვლევის პრობლემაზე; დასაბუთდა განაცხადის შესაძლებლობა და შეიმუშავა პორტფელის მოდელი, რომელიც გამოიყენება საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შესაფასებლად; შემუშავდა ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარების მეთოდოლოგია. ძირითადი მეთოდები ამ ეტაპზე იყო თეორიული კვლევის ზოგადი მეცნიერული მეთოდები; პროფესიულ პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების გამოცდილების შესწავლა; თეორიული მოდელირება; პედაგოგიური დაკვირვება და დაკითხვა.

                           მესამე ეტაპზე - ექსპერიმენტული (2011 2012) - დაზუსტდა ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარების მეთოდოლოგია; პორტფელის ექსპერიმენტულ ტესტირებაში დაზუსტდა მისი გამოყენებით შეფასების პროცედურის განხორციელების მეთოდოლოგია, პორტფელის სტრუქტურული და შინაარსობრივი მახასიათებლები; განხორციელდა კვლევისას მიღებული შედეგების ანალიზი, განზოგადება და სისტემატიზაცია, დასკვნების კორექტირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები; შედგენილია სადისერტაციო კვლევის შედეგები. ძირითადი მეთოდები ამ ეტაპზე იყო პედაგოგიური დაკვირვება, ტესტირება და ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები, საექსპერტო შეფასების მეთოდი და თვითშეფასების, დაკითხვის მეთოდი; ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების დამუშავების მეთოდები RUMM 2030 დიალოგური სისტემის გამოყენებით.

                           პორტფოლიო, როგორც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების საშუალება

                           პროფესიული სკოლის მასწავლებლის ერთ-ერთი წამყვანი საქმიანობა ამჟამად, რომელიც დაკავშირებულია განათლებაში ინოვაციური პროცესების განვითარებასთან, ნ.ე. ერგანოვა დიაგნოსტიკურ აქტივობას უწოდებს. დიაგნოსტიკა (ბერძნულიდან "diagnostikos" - ამოცნობის უნარი) ნიშნავს ობიექტის მახასიათებლების დადგენის პროცესს, რომელიც მოიცავს მათი ნიშნების ცოდნას და ამის საფუძველზე მის მდგომარეობაზე გადაწყვეტილების მიღებას, ანუ დიაგნოზის დადგენას. ბერძნული "დია" - გამჭვირვალე და "გნოსისი" - ცოდნა). ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტერმინებისა და ცნებების ლექსიკონებში, აგრეთვე სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ნაშრომებში, რომლებიც ეხება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გარკვეულ ასპექტებს, იგი განისაზღვრება, როგორც კვლევის პროცედურა (I.N. Kuznetsov), დაკვირვებული პედაგოგიური ფენომენის შესწავლის პროცესი (V.I. Zagvyazinsky). მასწავლებელთა და მასწავლებელთა ჯგუფების სპეციფიკური აქტივობების სისტემა (ბ. სასწავლო პროცესის (გ.მ. რომანცევი და სხვები) და სხვ.

                           „პედაგოგიური დიაგნოსტიკის“ ცნების შინაარსის გამოსავლენად ავტორები იყენებენ სიტყვებს „სწავლა“, „იდენტიფიკაცია“, „განმარტება“, „დაწესებულება“, „კვლევა“, „აღიარება“ და ა.შ. შესაძლებელია შესწავლილი ობიექტის შესახებ ყველა საჭირო ინფორმაციის მოპოვება. ამავდროულად, პედაგოგიური ფენომენის ყოველი შესწავლა, რომელსაც თან ახლავს მის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება, არ შეიძლება ჩაითვალოს დიაგნოსტიკად. დიაგნოსტიკური პროცესის გამორჩეული თავისებურებების გაანალიზებით, ა.ს. ბელკინი გვთავაზობს გამოიყენოს ტერმინი "დიაგნოსტიკური კვლევა", რაც გულისხმობს ობიექტის ისეთ შესწავლას, რომელიც მოიცავს მისი ორი სურათის შედარებას: ნორმატიული, ადრე შესწავლილი და დეტალურად აღწერილი და ფაქტობრივი, ანუ რეალურად არსებული. ამრიგად, სადიაგნოსტიკო ინფორმაცია მოიცავს არა მხოლოდ ინფორმაციას ობიექტის მდგომარეობის შესახებ, არამედ მისი შესაბამისობის ხარისხზე დადგენილ სტანდარტებთან, გამოვლენილი გადახრების მიზეზებზე, მისი განვითარების ძირითად ტენდენციებზე, ამ პროცესის კორექტირების საჭიროებასა და შესაძლებლობებზე.

                           ზემოთ აღწერილი დიაგნოსტიკური მეთოდოლოგიიდან გამომდინარე, მკვლევარები ადგენენ ძირითად კომპონენტებს, რომლებიც ექვემდებარება სავალდებულო განვითარებას, როდესაც ის ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ეს მოიცავს კონკრეტულ საშუალებებს, როგორიცაა ის მასალები და მეთოდები, როგორიცაა ის მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სადიაგნოსტიკო ობიექტის ფაქტობრივი მდგომარეობის გადახრის ამოცნობისთვის მისი საცნობარო მნიშვნელობიდან. პროფესიული განათლების სისტემის მოდერნიზაციის კონტექსტში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის შესაბამისად, რომელიც აქტუალიზებს მოსწავლეთა კომპეტენციების დიაგნოსტიკის პრობლემის შესწავლას, ღია რჩება საკითხი მისი ინსტრუმენტებისა და მეთოდების შემადგენლობის შესახებ. მიუხედავად იმისა, რომ ცალკეულ ნაშრომებში (ბ.

                           თანამედროვე საგანმანათლებლო პირობებში დიაგნოსტიკა წარმოდგება როგორც ხანგრძლივი და მრავალკომპონენტიანი პროცესი, რომლის ძირითად კომპონენტებს ექსპერტები განიხილავენ მინიმუმ ორს: სტუდენტის მზადყოფნის გაზომვა მომავალი პროფესიული სფეროს ამოცანების შესასრულებლად და მის მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასება. მკაფიოდ განსაზღვრული და ნორმატიულად დამტკიცებული კრიტერიუმები. ამ კომპონენტებიდან პირველი ეხება მოსწავლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი ცოდნის, უნარებისა და თვისებების იდენტიფიცირებას და გულისხმობს სპეციალურად შემუშავებული და გამოცდილი ინსტრუმენტების გამოყენებას, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებს და სერტიფიცირებულ ტესტებს. მეორე მიზნად ისახავს სტუდენტის უნარის დადგენას, გამოიყენოს გამოვლენილი ცოდნის, უნარებისა და პიროვნული თვისებების ნაკრები საგანმანათლებლო ან კვაზიპროფესიულ საქმიანობაში პრობლემების გადასაჭრელად ექსპერტის, თანატოლებისა და თვითშეფასების მეთოდების გამოყენებით. ამრიგად, გაზომვა და შეფასება „დიაგნოზში შედის, როგორც აუცილებელი კომპონენტები“.

                           პორტფელის გამოყენება, როგორც ჩანს, უნდა იყოს კლასიფიცირებული, როგორც ზემოთ ჩამოთვლილი კომპონენტებიდან მეორე. ამის დასტური შეიძლება იყოს უცხოელი ექსპერტების მიერ „პორტფოლიოს“ ცნების გამოყენება „ალტერნატიული“, „ავთენტური“, „ინკლუზიური“ და ა.შ. შეფასების მეთოდების კვლევის კონტექსტში, რომელთაგან ერთ-ერთია პორტფელის მეთოდი ან „ პორტფოლიოს შეფასება“ (ინგლისურიდან „შეფასება“ - შეფასება, შეფასება). უამრავ საშინაო ნაშრომში, რომელიც ეძღვნება საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების თანამედროვე საშუალებებს (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya და B.S. Grechin და ა. ცვლილებები შიდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების შეფასების სისტემაში. სტუდენტების კომპეტენციების დიაგნოსტიკის მეთოდების ნაკლებობა ასევე ზრდის ინტერესს პორტფოლიოს მიმართ: ის სულ უფრო იპყრობს მკვლევართა ყურადღებას, როგორც პროფესიული განათლების შედეგების შეფასების ინსტრუმენტს (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina და სხვები).

                           ცალკეული ავტორების შემოქმედებაში საგანმანათლებლო შედეგების შეფასება წარმოიქმნება პროცესად: მიღწევების განსაზღვრა მოცემულ კრიტერიუმებთან, მოთხოვნებთან ან ნორმატიულ ინდიკატორებთან მიმართებაში; საგანმანათლებლო შედეგების სახელმწიფო და საზოგადოებრივი მოთხოვნების სისტემასთან შესაბამისობის ხარისხის დადგენა; საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შედარება იმასთან, რაც „არჩეულია ქულების მინიჭებისას საბაზისო სისტემად“ (სხვა სტუდენტების შედეგები, პროგრამის ან საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები, საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების აპრიორი შეფასება, დახარჯული ძალისხმევა) და ა.შ. შეფასება, როგორც ჩანს, მკვლევართა უმრავლესობაა, როგორც შეფასების მიღებული მონაცემების გარკვეული მეთოდოლოგიის მიხედვით შედარების პროცესი წინასწარ შემუშავებულ სტანდარტთან, რომელსაც აქვს სოციალური ან საგანმანათლებლო ღირებულებითი ხასიათი. ამავდროულად, თანამედროვე პირობებში ამ შედარების მიზნად შემოთავაზებულია ჩაითვალოს არა იმდენად პროფესიული მომზადების შედეგების იდენტიფიკაცია („საბოლოო“ ან „შეფასება კონტროლისთვის“), არამედ მათი მრავალმხრივი ანალიზი იდენტიფიკაციით. მიგნებებიდან გამომდინარე, განათლების ხარისხის ამაღლების მიმართულებები („ფორმაციული“ ან „შეფასება განვითარებისათვის“).

                           პორტფელის გამოყენებით საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების პროცედურის შინაარსის გამჟღავნება ხდება სპეციალისტების მიერ ზემოთ წარმოდგენილი ლოგიკის მიხედვით: როგორც „დადგენილ მოთხოვნილებების შედარება მასში შემავალი დოკუმენტირებული ჩვენებების კომპლექტთან“. ამავდროულად, პორტფოლიოს განხილვით, როგორც „სწავლის შედეგების მონიტორინგისა და შეფასების არსებული სისტემის შემავსებელი“, SI. ნიკიტინა მიუთითებს მის შესაძლებლობებზე პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი ფუნქციების განხორციელების გაღრმავებაში. მათ შორის, კერძოდ, იგი მოიცავს „ბუღალტრული აღრიცხვისა და ინფორმაციის“, „კონტროლისა და დიაგნოსტიკური“ და „კონტროლისა და მაკორექტირებელი“ ფუნქციებს. იმ თვალსაზრისის მიხედვით, რომელსაც ჩვენ ვავითარებთ, უფრო სწორი იქნება მათი წარმოდგენა არა როგორც პორტფელის დამოუკიდებელი ფუნქციები, არამედ როგორც მისი „დიაგნოსტიკური ფუნქცია“, რომელიც სპეციალურად ხორციელდება შეფასების პროცედურის სრული ციკლის ცალკეულ ეტაპებზე. . ეს მოსაზრება აიხსნება იმით, რომ მათში დაფიქსირებული ქმედებების თანმიმდევრობა, რომელიც ეფუძნება ინდივიდუალური კუმულაციური შეფასების სისტემას, ხელს უწყობს შეფასების პროცედურის უფრო სრულყოფილ გამოვლენას პორტფოლიოზე მუშაობის პროცესში: სხვადასხვა სერთიფიკატების შეგროვებიდან. მათი შეფასების შედეგების გამოყენება მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის მორგების მიზნით.

                           პორტფოლიოს თანაბარი ინფორმაციული ფუნქცია არსებითად ჰგავს მის ფუნქციას, რომელსაც რიგი მკვლევარები (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) ასახელებენ, როგორც „კუმულაციური“ (სხვადასხვა ხარისხის და სხვა ტიპის სასწავლო მასალების კრებული). პროფესიული მომზადების პროცესის თანმხლები სერთიფიკატები) ან „არსებითი“ (შერჩეული სასწავლო მასალისა და სხვა თანმხლები დოკუმენტების შენახვის უზრუნველყოფა). გამომდინარე იქიდან, რომ სტუდენტის საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის მტკიცებულებების გრძელვადიანი შეგროვების და დაგროვების პრობლემა არც ისე დამახასიათებელია სხვა შეფასების ინსტრუმენტებისთვის, მკვლევარები აღიარებენ მისი განხორციელების გარკვეულ სპეციფიკას პორტფოლიოს მიმართ.

                           განსაკუთრებით აღვნიშნავთ ჯერ კიდევ გადაუჭრელ საკითხს იმის დადგენა, თუ რა არის საჭირო და საკმარისი თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში მასში შემავალი მტკიცებულებათა ნაკრების პორტფოლიოს შესაქმნელად. ამჟამად, არ არსებობს სახელების ან ნივთების მკაფიო სია, რომლებიც მასში უნდა იყოს შეტანილი, ან სია ძალიან ვრცელია. ამის დამადასტურებელი შეიძლება იყოს მკვლევარების კომენტარები, როგორიცაა: „პორტფოლიო შეიძლება შეიცავდეს მასალების მრავალფეროვნებას“, „პორტფოლიო შეიძლება შეიცავდეს ყველაფერს...-დან...“, „როგორც ჩანს, არსებობს მნიშვნელოვანი რაოდენობა და მრავალფეროვნება. სტუდენტური ნამუშევრები, რომლებიც შეიძლება შეირჩეს პორტფოლიოში შეტანილ ნიმუშებად“ და ა.შ. ასეთ პირობებში მასალების შეგროვებისა და დაგროვების პრობლემის გადაწყვეტა მთლიანად დამოკიდებულია მასწავლებლის, პედაგოგიური პერსონალის ან მის განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ კომისიის საექსპერტო დასკვნაზე. ამ მიზეზით, უფრო პრობლემურია არა პორტფელის შევსების ერთიანი რეკომენდაციების არარსებობა, არამედ მკაფიო კრიტერიუმების შემუშავების არარსებობა, რომელიც საფუძვლად უნდა იქნეს გამოყენებული ასეთი შევსების პროცესისთვის.

                           ამ საკითხის გადასაჭრელად რამდენიმე სახელმძღვანელო მითითებას ადგენენ მკვლევარები (ჯ. მიულერი, ლ. ვანიუშკინა, ე.იუ. კუდრიავცევა, ტ.გ. ნოვიკოვა და ა. შესაძლებელს ხდის ერთის მხრივ სასწავლო პროცესის მიზნის და მეორეს მხრივ ამ პროცესში პორტფოლიოს დანერგვის ამოცანების დაფიქსირებას. გარკვეული სიცხადე შეიძლება მოიტანოს დასახული მიზნების შემდგომმა კორელაციამ პორტფელის ფორმების შესაძლებლობებთან, რომლებიც უკვე ფართოდ გამოიყენება შიდა და საგარეო პრაქტიკაში (ცხრილი 2). მიუხედავად იმისა, რომ სადიაგნოსტიკო ფუნქციას ახორციელებს ნებისმიერი პორტფელი, საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების მოთხოვნას, მისი სახეობებიდან, უპირატესად აკმაყოფილებს მისი შეფასებითი ვერსია.

                           პორტფელის შესაძლებლობები სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებისას

                           ექსპერიმენტული სამუშაოს ძირითადი ეტაპის შინაარსი იყო სტუდენტების მუშაობის ორგანიზება შემუშავებული პორტფოლიოს მასალებში საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული და ეფექტური მახასიათებლების რეფლექსურად გამოკვეთისა და დიზაინის მიზნით. ექსპერიმენტულ სამუშაოებში ამ ეტაპზე მონაწილეობა მიიღეს სპეციალობის 050501.65 პროფესიული მომზადება (დარგის მიხედვით) (030500): დიზაინი; ინფორმატიკა, კომპიუტერული ინჟინერია და კომპიუტერული ტექნიკა; ეკონომიკა და მენეჯმენტი; ელექტროენერგეტიკა, ელექტროტექნიკა და ელექტროტექნიკა - სულ 192 ადამიანი. პორტფოლიოში მათ სთხოვეს აჩვენონ ლექციებისა და სემინარების დროს განხორციელებული აქტივობების პროცესი და შედეგები დისციპლინაში „პედაგოგიური ტექნოლოგიები“ (ინვარიანტული კომპონენტი) და სხვა მასალები, რომლებიც შეესაბამება პორტფოლიოს მახასიათებლებს და მასალები, რომლებიც შემუშავებულია როგორც დამოუკიდებელი ნაწილი. სამუშაო (ცვლადი კომპონენტი) (დანართი 1) .

                           სტუდენტებთან ურთიერთქმედება მოხდა მათი ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის საკონსულტაციო მხარდაჭერის რეჟიმში პორტფოლიოს თანმიმდევრული შექმნაზე (ცხრილი 6). აღსანიშნავია, რომ ცხრილში მითითებული ეტაპების სახელწოდება და მათი შინაარსის თავისებურებები განისაზღვრა უნივერსიტეტის სტუდენტ ე.ვ.-ს პორტფოლიოს კვლევის შედეგების გათვალისწინებით. გრიგორენკოს ცვლილებებით წინა პუნქტში აღწერილი საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული სტრუქტურის შესაბამისად.

                           საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დაპროექტების სფეროში მომავალი პროფესიული სკოლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების სტრუქტურისა და შინაარსის ამსახველი ინდიკატორის ცვლადების შემუშავება, როგორც ნორმატიული საგანმანათლებლო შედეგი, განხორციელდა საგანმანათლებლო პროგრამული დოკუმენტების მოთხოვნების შესაბამისად. ამის გათვალისწინებით ჩამოყალიბდა თეორიული, საპროექტო და ამსახველი შინაარსის ამოცანების ნაკრები, რომლის პროგრესი და შედეგები მოსწავლემ პორტფოლიოში აჩვენა, როგორც უცვლელი კომპონენტი. შეფასების საგანი, დისციპლინის „პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ ფარგლებში საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცესისა და შედეგების მოთხოვნებიდან გამომდინარე, იყო მოსწავლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი ცოდნა, დიზაინის უნარები და რეფლექსიური შესაძლებლობები. მათი განმავითარებელი შეფასების მიზნით (მესამე და მეოთხე ეტაპები მე-6 ცხრილის მიხედვით) შემუშავდა და გამოიყენებოდა: პროფესიულად მნიშვნელოვანი ცოდნა - 35 დახურული ტიპის სატესტო დავალების სისტემა ერთი ან რამდენიმე სწორი პასუხის ვარიანტებით, მათ შორის სიტუაციური. , რომელიც მიზნად ისახავს დისციპლინის „პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ გაფართოებული საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების შედეგების გამოვლენას; დიზაინის უნარები - ათი აგრეგირებული ინდიკატორის კომპლექტი ექსპერტიზის და თვითშეფასების პროგრესისა და შედეგების დიზაინის სამი სასწავლო ტექნოლოგიის: კონცენტრირებული სწავლის ტექნოლოგია (CTT), მოდულური სწავლის ტექნოლოგია (TMT) და სათამაშო ტექნოლოგია (IT);

                           მოსწავლისა და მასწავლებლის ნაშრომის შინაარსი პორტფოლიოზე მათი ერთობლივი მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე არის პორტფოლიოზე მუშაობის ეტაპის სახელწოდება.მოსწავლის სამუშაო ეტაპის შინაარსი არის პორტფოლიო.მოსწავლის მუშაობის შედეგები პორტფოლიოზე. მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსი პორტფოლიოს შემუშავებისა და პრეზენტაციისთვის მომზადების ეტაპი პორტფოლიოს შესაძლებლობების გაცნობა ინსტალაციის ლექციებში მონაწილეობისა და დისციპლინის დამოუკიდებელი მუშაობის გზით რეკომენდებული ლიტერატურის ჩამონათვალით და ლექსიკონის ლექსიკონით. ძირითადი ცნებები საორიენტაციო ლექციის სინოფსი

                           მოტივაციისა და მიზნის შესრულების ეტაპი. სტრუქტურისა და გეგმის შემუშავება დისციპლინის შესწავლის მიზნებისა და ამოცანების ფორმულირება პორტფოლიოს მახასიათებლების შერჩევა (მოსწავლის პორტფოლიოს გრაფიკული დიაგრამაზე დაყრდნობით) პორტფოლიოში შემოტანილი შეზღუდვების დასაბუთება პორტფოლიოზე სამუშაო გეგმის შედგენა სემესტრისთვის პორტფოლიოს შინაარსის დაგეგმვა კარგად შემუშავებული სამუშაო პროგრამა და საგანმანათლებლო ლიტერატურა დისციპლინაზე შესწავლილი განრიგი - დიაგრამა შემუშავებული სათაური გვერდი დასრულებული პორტფოლიოს შესავალი 1 პორტფოლიოს დაგეგმილი შინაარსი სემესტრის დავალებების კომპლექტის შემუშავება და მიწოდება მათი შინაარსისა და წარდგენის თანმიმდევრობის განხილვა სატიტულო გვერდის შინაარსის გაცნობა და შესავალი, კონსულტაცია მათი დასრულების შესახებ

                           საგანმანათლებლო მასალების შეგროვებისა და დიზაინის ეთანი lori folio საგანმანათლებლო მასალების მიზანმიმართული და სისტემატური განვითარება საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული სტრუქტურისა და დისციპლინის ლოგიკის შესაბამისად. მათი დამუშავებით და პრეზენტაციით მიმდინარე პორტფოლიოში მასალების შერჩევა მიმდინარე პორტფოლიოში. მიმდინარე პორტფოლიოს საგანმანათლებლო მასალების კომპლექტი ზოგადი პორტფოლიოს ფორმალიზებული შინაარსი და მისი ძირითადი სექციები საგანმანათლებლო მასალებით სავსე ცოდნის აქტუალური დიაგნოსტიკა (ტესტირება და ლექცია კლასები) და დიზაინის უნარები (შეფასება შემუშავებული სამი ტექნოლოგიის სტუდენტური პროექტებით)

                           1 ტესტირების ეტაპი და პორტფოლიოს პრეზენტაცია პორტფოლიოს შემუშავების სირთულეების იდენტიფიცირება, განხილვა და აღმოფხვრა თემატურ სემინარში მონაწილეობის გზით პორტფოლიოს სასწავლო მასალის შემუშავება და დახვეწა პორტფოლიოს შინაარსისა და დიზაინის საბოლოო კორექტირება და მისი მომზადება. საჯარო პრეზენტაციისთვის პორტფოლიოს შეფასების ინდიკატორები შესწორებული და შევსებული ზოგადი პორტფოლიო, მზად არის ფინალურ გაკვეთილზე პრეზენტაციისთვის შემუშავებული გეგმა პორტფოლიოს წარდგენის დასკვნით გაკვეთილზე თემატური გაკვეთილის მომზადება და ჩატარება (მიმდინარე პორტფოლიოს ნახვა მათი განხილვით; რეფლექსური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა, განვითარება სტუდენტური პორტფოლიოს შეფასების ინდიკატორები)

                           5 პორტფოლიოს პრეზენტაციის ეტაპი მისი დანიშნულების მიხედვით დისციპლინის დასკვნით გაკვეთილზე იდიომატური ზოგადი პორტფოლიოს პრეზენტაცია თავისი ექსპერტით, ურთიერთდამოკიდებულებით და თვითშეფასებით მონაწილეობა საკუთარი და სხვა სტუდენტების პორტფოლიოს განხილვაში და შეფასებაში. საკუთარი ზოგადი პორტფოლიოს თვითშეფასება სხვა სტუდენტების პორტფოლიოს შეფასების შედეგი სტუდენტების მიერ პორტფოლიოს პრეზენტაციის მომზადება და ორგანიზება (შეფასების ფურცლების შედგენა; პრეზენტაციის წესების შემუშავება; მისი ჩატარება შედეგების განხილვით)

                           6 შესრულების შედეგების შეფასების ეტაპი თანმხლები მასალების დასრულება პორტფოლიოს შემუშავებისა და პრეზენტაციის შეჯამება ზოგადი პორტფოლიოს საბოლოო დიზაინი პორტფელის წარდგენა გამოცდისთვის შემუშავებული თანმხლები მასალების ნაკრები დასკვნები პორტფელის შემუშავებისა და პრეზენტაციის შედეგების შესახებ დამუშავება შეფასების ფურცლები მონაცემთა ანალიზი RUMM 2030 სტუდენტთა კონსულტაცია ზოგადი პორტფოლიოების მიღება

                           უნდა აღინიშნოს, რომ შეფასებული საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შინაარსიდან გამომდინარე, ამ ნაშრომის პირველ თავში წარმოდგენილი პორტფელის სტრუქტურული კომპონენტი შეიძლება შეივსოს სხვადასხვა მასალებით. ამასთან, ისინი უნდა აკმაყოფილებდნენ მის დანიშნულებასა და მრავალფეროვნებასთან შესაბამისობის მოთხოვნებს, მათში ასახული საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის ეტაპების პროცესის თავისებურებებსა და შედეგებს, აგრეთვე შეფასების ინსტრუმენტის ხარისხის ძირითად ინდიკატორებს. ამ მიზეზით, ჩვენ მიერ შემუშავებული თითოეული ხელსაწყოს დიაგნოსტიკური მახასიათებლები გაანალიზდა.

                           პროფესიონალურად შესაბამისი ცოდნის დიაგნოსტიკა. მოსწავლეთა ცოდნის დიაგნოსტიკის მეთოდად, როგორც ერთ-ერთ ყველაზე ობიექტურ, ტესტირების მეთოდი შეირჩა. გენერირებული ინდიკატორების ნაკრები შედგებოდა 35 დახურული ტიპის ტესტისგან, ერთი ან რამდენიმე სწორი პასუხის ვარიანტით, მათ შორის სიტუაციური, რომლებიც მიზნად ისახავს „პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ კურსის (დანართი 2) საგანმანათლებლო ელემენტების სტუდენტების დაუფლების ხარისხის იდენტიფიცირებას. ამოცანების სისტემა გაანალიზდა, რათა დადგინდეს მისი გამოყენების შესაძლებლობა თანამედროვე პედაგოგიური სასწავლო ტექნოლოგიების დიზაინისა და გამოყენების თეორიული საფუძვლების შესახებ სტუდენტების ცოდნის ამჟამინდელი დიაგნოზისთვის. ტესტირების შედეგად მიღებული შედეგები საფუძვლად დაედო სატესტო ამოცანების კომპლექტის კორექტირებას მათი შემადგენლობის დადგენით, რაც შესაძლებელი იქნებოდა სტუდენტების მიერ შემუშავებული პორტფოლიოს უცვლელ საგანმანათლებლო მასალად.

                           ტესტირებაში მონაწილეობა მიიღეს სპეციალობის ხუთი ჯგუფის სტუდენტებმა 050501.65 პროფესიული ტრენინგი (დიზაინი), სულ 95 ადამიანით (მესამე ეტაპი ცხრილი 6-ის მიხედვით). ყველას შესთავაზეს სატესტო დავალებების კომპლექტი, რომლის დასრულება დაფიქსირდა დიქოტომიური სკალის გამოყენებით: 0 ქულა - „დავალება არ იყო შესრულებული ან არასწორად შესრულებული“ და 1 ქულა - „დავალება შესრულდა სწორად“. აღმოჩნდა, რომ ტესტის საგნების გავლენა პირდაპირპროპორციულია შეფასებული ლატენტური ცვლადის "ცოდნის თეორიული საფუძვლების შესახებ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დიზაინისა და გამოყენების შესახებ". მიღებული შედეგები დამუშავდა RUMM 2030 პროგრამის გამოყენებით, მისი უნარის გამოყენებით დაახასიათოს ქცევა არა მხოლოდ ცალკეული სატესტო ამოცანების, არამედ თითოეული დისტრაქტორის შიგნით შემუშავებული დისტრაქტორების.

                           100 ანალიზმა აჩვენა, რომ გენერირებული ტესტ-დავალებების ნაკრები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოსწავლეთა ცოდნის დიაგნოსტიკისთვის პედაგოგიური ტექნოლოგიების დიზაინის თეორიული საფუძვლების შესახებ. ამას ადასტურებს განცალკევებულობის ინდექსის 0,6332 სიდიდე და მიუთითებს შესაძლებლობას, შესწავლილი ინდიკატორის ცვლადების ერთობლიობის გამოყენებით, განასხვავოს დიაგნოსტირებულები საგანმანათლებლო და პროფესიული დონის მიხედვით.

                           ეროვნული ცოდნა. x სტატისტიკის ემპირიული მნიშვნელოვნების დონეა 0.068119, რაც შესაძლებელს ხდის იმის მტკიცებას, რომ სატესტო ამოცანების შემუშავებული ნაკრები თავსებადია.

                           ტესტის დავალებების მახასიათებლებმა შესაძლებელი გახადა მათი ძირითადი ტიპების იდენტიფიცირება: 1) "იდეალური" დავალებები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი ცოდნის დიაგნოსტიკისთვის, რადგან მათთვის x2 სტატისტიკის ღირებულება აღემატება 0.9-ს (i29, ij, fe u) i 2) არაადეკვატური ამოცანები, რომლებსაც აქვთ ამ სტატისტიკის ყველაზე დაბალი მნიშვნელობა და არ აღემატება მის მინიმალურ დადგენილ დონეს (//0, і4у і3, ііб); 3) დავალებები მაღალი დონის სირთულის (i3h ij2i b 9 h$)i 4) დავალებები დაბალი დონის სირთულის (і2о, і/з, h, h) - მიღებული მონაცემების გათვალისწინებით ჩატარდა ანალიზი. რომელიც შეუთავსებელი იყო ტესტური ამოცანების ზოგად კრებულთან (//о, і ij, he) დამახასიათებელი მრუდიდან ირკვევა, რომ ამ დავალების დაბალი ხარისხის მიზეზი არის ის, რომ ცუდად მომზადებული მოსწავლეები მას საშუალოზე უკეთ პასუხობენ და კარგად მომზადებული სტუდენტები და ასევე მოსალოდნელზე ბევრად უკეთესი: პირველი ექსპერიმენტული წერტილი არის სწორი (მესამე) პასუხის ვარიანტი დამახასიათებელი მრუდის ზემოთ და დანარჩენი ორი ექსპერიმენტული წერტილი მის ქვემოთ (სურათი 11). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სატესტო დავალებას აქვს „მოწესრიგებული“ პასუხი, რომელიც შესაძლოა გამოწვეული იყოს მისი შემადგენლობის დეფექტით, რის გამოც მხოლოდ ცუდად მომზადებულ მოსწავლეებს ესმით სწორად.

                           პორტფოლიოს გამოყენება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების ინტეგრაციული შეფასების ფორმირებისთვის

                           ინდიკატორის ცვლადების შემუშავებული ნაკრების ანალიზი და კორექტირება განხორციელდა RUMM 2030 პროგრამის გამოყენებით ჩვენი შეფასების პროცედურების შედეგების ხარისხის ინდიკატორებზე ფოკუსირებით. მთავარ ინდიკატორებს შორის: ინდიკატორის ცვლადების შესაბამისობის ხარისხი საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების გაზომვის მოდელთან და მათი ნაკრების თავსებადობა (ჯფ სტატისტიკა); ინდიკატორების დიფერენცირების უნარი (განყოფადობის ინდექსი და ცვალებადობის დიაპაზონი საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებებში); შეფასების შედეგების სანდოობა (კრონბახის ალფა, პირსონის და სპირმენ-ბრაუნის სანდოობის საზომები, გუტმანის კოეფიციენტი); ინდიკატორის ცვლადების სირთულის შეფასების მნიშვნელობები და შეფასებული თვისებების განვითარების დონე; შეფასების მონაცემების ერთობლივი განაწილების ინდიკატორები ხაზოვანი ინტერვალის შკალაზე (შეფასებების ერთობლივი განაწილების გრაფიკები); ვარიანტების ქცევის მახასიათებლები (ინდიკატორის ცვლადების დამახასიათებელი მრუდები) და პასუხის კატეგორიები თითოეულ ინდიკატორზე და ა.შ.

                           ექსპერიმენტული მუშაობის დასკვნით ეტაპზე ჩატარებულმა გამოკითხვამ შესაძლებელი გახადა იმის თქმა, რომ პორტფელის შემუშავება და პრეზენტაცია სტუდენტების უმეტესობის მიერ განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის საინტერესო და მნიშვნელოვანი სახეობა მათი პიროვნული და პროფესიული განვითარებისთვის. ამავდროულად, მათი პროფესიული და პედაგოგიური მომზადების ამჟამინდელი პირობები არ არის შეფასებული პორტფოლიოში არსებული განვითარების პოტენციალის რეალიზაციისათვის სრულად ხელშემწყობად. ამგვარად გამოვლენილი და სადისერტაციო ნაშრომში აღწერილი პორტფოლიოს გამოყენებით საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების „სისუსტეები“ უნდა ჩაითვალოს ამ შეფასების ინსტრუმენტის შემდგომი კვლევის მთავარ მიმართულებად.

                           პროფესიული პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასებისას პორტფელის გამოყენების სამეცნიერო, თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლის შესწავლის აქტუალობა განისაზღვრება მომავალი პროფესიული მასწავლებლების მომზადების გაუმჯობესების საჭიროებით, ძირითადი თანამედროვე პირობებში პროფესიული პედაგოგიური განათლების სისტემის განვითარების მოთხოვნები. ეს მოთხოვნები, რომლებიც ასახავს მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების შინაარსისა და რეჟიმის შეცვლის აუცილებლობას, არ შეიძლება გავლენა იქონიოს შეფასების აქტივობების ორგანიზაციისა და განხორციელების მახასიათებლებზე. ეს უკანასკნელი სულ უფრო და უფრო განიხილება მკვლევარების მიერ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის საგნობრივი ურთიერთქმედების აგების კონტექსტში, რომლებიც შეგნებულად და დამოუკიდებლად წყვეტენ საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცესის და შედეგების დაწყების, დიზაინის, აგების, განხორციელების და შეფასების პრობლემებს.

                           როგორც პედაგოგიური შეფასების მთავარი ობიექტი, მომავალი პროფესიული განათლების მასწავლებლის საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა არ შეიძლება ჩაიწეროს სამეცნიერო ლიტერატურაში, მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებსა და მარეგულირებელ დოკუმენტებში ფართოდ აღწერილი „მიღწევების პორტფოლიოს“ მრავალფეროვნებით. სტუდენტების პროფესიული და პედაგოგიური მომზადების ინდივიდუალური „ხილული“ შედეგების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების მიზნით, მათ არ შეუძლიათ წარმოადგინონ ერთიანი და სრული წარმოდგენა მის მზადყოფნაზე განახორციელოს საქმიანობის ინტეგრალური ციკლის ცალკეული ეტაპები. პორტფოლიო, რომელიც განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო მასალების ნაკრები, რომელიც შემუშავებულია სტუდენტის მიერ საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცედურული და ეფექტური მახასიათებლების რეფლექსური იდენტიფიკაციისა და დიზაინის გზით, შესაძლებელს ხდის ამ შეზღუდვის დაძლევას.

                           მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის პორტფოლიოზე თანამშრომლობის გარკვეულ ეტაპებზე მისი დახმარებით შეიძლება განხორციელდეს ბუღალტრული აღრიცხვა და ინფორმაცია, საკონტროლო და დიაგნოსტიკური და საკონტროლო და მაკორექტირებელი ფუნქციები. ამ ფუნქციების განხორციელება, სადისერტაციო კვლევაში ჩამოყალიბებული წესების გათვალისწინებით, უზრუნველყოფს მდგომარეობის შესახებ გონივრული დასკვნის გასაკეთებლად საჭირო ინფორმაციის თანმიმდევრული და მიზანმიმართული შეგროვების, დაგროვებისა და შერჩევის, დამუშავების, ანალიზისა და წარმოდგენის პრობლემების გადაჭრას. მოსწავლის, როგორც სასწავლო და პროფესიული საქმიანობის სუბიექტს. პორტფოლიოს გამოყენებით შეფასების პროცედურის საგანმანათლებლო და ღირებულებითი შედეგია გამოვლენილი საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევები, რომლებიც ასახავს სტუდენტის უნარს და მზადყოფნას გამოიყენოს არსებული პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები, სხვადასხვა სახის შესაძლებლობები და ა.შ. ათვისებული აქტივობა.

                           მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შესაფასებლად შემოთავაზებული პორტფოლიოს მოდელი მოიცავს ფუნქციურ-მიზნობრივ, სტრუქტურულ, შინაარსობრივ და მიღებულ კომპონენტებს. შემოთავაზებული მოდელის გათვალისწინებით ჩამოყალიბებული და გამოყენებული პორტფოლიო იძლევა სტუდენტის პიროვნების ზემოაღნიშნული თვისებების, როგორც საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის სუბიექტის, გრძელვადიანი და მრავალმხრივი მონიტორინგის შესაძლებლობას. ეს თვისებები უნდა ჩაითვალოს სტუდენტის მიერ საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების დაუფლების პიროვნულ საგანმანათლებლო შედეგებად, რომელიც ხორციელდება მისი ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტების რეფლექსური დამუშავების პროცესში: მიზნები და ამოცანები, მეთოდები, საშუალებები და ა.შ.

                           მოსწავლის საგანმანათლებლო და პროფესიულ მიღწევებს აქვს ლატენტური ინტეგრაციული ბუნება, რის გამოც მათი იდენტიფიცირება შესაძლებელია მხოლოდ ოპერატიულად - ინდიკატორის ცვლადების ინტეგრალური ნაკრების საფუძველზე, რომელიც ასახავს მათ სტრუქტურასა და შინაარსს და ემსახურება როგორც „სტანდარტს“ სტუდენტის პორტფოლიოს შეფასებისას. მასალები. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითად ატრიბუტებთან შესაბამისობის აუცილებლობა, აგრეთვე მისი დახმარებით მიღებული შედეგების მაღალი ხარისხის უზრუნველყოფა მათი მართებულობის, სანდოობის, ობიექტურობისა და ეფექტურობის თვალსაზრისით, განსაზღვრავს მიდგომის არჩევას მოპოვების, დამუშავებისა და წარმოდგენისადმი. პორტის 145 ფოლიოს გამოყენებით განხორციელებული შეფასების პროცედურის შედეგები. იგი ეფუძნება ფარული ცვლადების გაზომვის თეორიის დებულებებს (G. Rasch metric system).

                           ლატენტური ცვლადების გაზომვის თეორიის უპირატესობები (გ. რაშის მოდელის ალბათური და ერთპარამეტრული ბუნება, სუბიექტურობის ფაქტორის აღმოფხვრა, ერთი საზომი ერთეულის წრფივი ინტერვალის სკალის გამოყენება „ლოგიტი“, და ა.შ.), ისევე როგორც ფარული ცვლადების გაზომვის პროგრამების სტატისტიკური და მათემატიკური შესაძლებლობები, საშუალებას იძლევა განვითარებული პოპულაციის ინდიკატორის ცვლადების მრავალგანზომილებიანი ანალიზი მისი დახმარებით მიღებული შედეგების ხარისხის ძირითადი ინდიკატორების თვალსაზრისით. მათ შორისაა ინდიკატორის ცვლადების მორგების ხარისხი გაზომვის მოდელთან და მათი ნაკრების თავსებადობა; ინდიკატორების დიფერენცირების უნარი; დიაგნოსტიკური შედეგების სანდოობა; ინდიკატორის ცვლადების სირთულის და ხარისხის განვითარების დონის შეფასების მნიშვნელობები; შეფასების მონაცემების ერთობლივი განაწილების ინდიკატორები, მათი სიმკვრივის, ნორმალურობისა და ერთგვაროვნების ჩათვლით, ხაზოვანი ინტერვალის შკალაზე; პასუხის ვარიანტებისა და კატეგორიების ქცევის მახასიათებლები თითოეული ინდიკატორისთვის და ა.შ.

                           ჩატარებული ექსპერიმენტული სამუშაო შესაძლებელს ხდის დავასკვნათ, რომ მის შედეგებზე დაყრდნობით წარმოდგენილი ინდიკატორის ცვლადების ნაკრები ახასიათებს მომავალი პროფესიული მომზადების მასწავლებლების საგანმანათლებლო და პროფესიულ მიღწევებს „ინდივიდუალური, აქტივობაზე და პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების დიზაინისა და გამოყენების სფეროში. და სწავლების მეთოდები“ (PC-17) და გამოყენებული მათი პორტფოლიოს შესაფასებლად, შეიძლება ჩაითვალოს ჰოლისტიკური შეფასების ინსტრუმენტად. თუმცა, სადისერტაციო კვლევა არ ამოწურავს მასში წამოჭრილი პრობლემის მთლიან შინაარსს, რაც საშუალებას იძლევა იდენტიფიცირდეს მისი შემდგომი შესწავლის შესაძლო მიმართულებები. ისინი შეიძლება დაკავშირებული იყოს სტუდენტების ზოგადი კომპეტენციების საბოლოო და მუდმივი შეფასებისას პორტფოლიოების გამოყენების სამეცნიერო, თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების იდენტიფიკაციასთან, განსაზღვრასთან და დასაბუთებასთან, აბიტურიენტთა და პროფესიული განათლების კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო სერტიფიცირებასთან. ინსტიტუტები.

                           მსგავსი დისერტაციები პორტფოლიო პროფესიული და პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების შეფასების საშუალებების სისტემაში

1

სტატია ეხება სტაჟირების ორგანიზებას და ჩატარებას ბაკალავრიატის მოსამზადებელ სფეროში "პედაგოგიური განათლება", რომელიც ეფუძნება პროექტს "პრაქტიკა პროფესიული განათლების სისტემაში და მომავალი სპეციალისტის პიროვნული ზრდა". განიხილება საბაკალავრო პრაქტიკის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური შინაარსი მასწავლებლის განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში, რაც სტუდენტს საშუალებას აძლევს განახორციელოს პრაქტიკული პროგრამა, რომლის შედეგები აისახება მისი პიროვნული ზრდის ტექნოლოგიურ რუკაზე. აღწერილია "პროფესიული მიღწევების პორტფოლიოს" მიზანი და ამოცანები, რაც საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ და შეინახოთ სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების დოკუმენტური მტკიცებულებები სტაჟირების პროგრამის დაუფლების პროცესში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. წარმოდგენილი იყო კონკურსი „ჩვენი ახალი სკოლა“, რომელიც ეხმარება მოსწავლეებში მასწავლებლის პროფესიისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მათი შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალის გამოყენებას აქტუალური პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

საბაკალავრო პრაქტიკა

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონვენცია

პროფესიული მიღწევების პორტფელი

მარშრუტიზაცია

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

1. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამა „განათლების განვითარება“ 2013-2020 წლებში“. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (წვდომის თარიღი: 07/11/2016).

2. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამა „ეკონომიკური განვითარება და ინოვაციური ეკონომიკა“. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (წვდომის თარიღი: 07/11/2016).

3. მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფცია. – URL: http:// განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო.rf/press center/3875 (წვდომის თარიღი: 07/11/2016).

4. ლევკინა ე.ვ., მირონიჩევა ვ.ფ., კუზინა ი.ვ. მომავალი მასწავლებლების პრაქტიკაზე ორიენტირებული ტრენინგი // გამოყენებითი და ფუნდამენტური კვლევის საერთაშორისო ჟურნალი. – 2015. – No11-3. – გვ.457-459.

5. ლევკინა ე.ვ. ჩვენი ახალი სკოლა. ახალგაზრდების იდეები. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. პრაქტიკა ბაკალავრიატის სტუდენტის პროფესიული განათლებისა და პიროვნული ზრდის სისტემაში. საკითხი 4: სასწავლო სახელმძღვანელო / E.V. ლევკინა, ე.ს. ივანცოვა, ი.ვ. კუზინა, ვ.ფ. მირონიჩევა, ნ.ვ. ფედოსეევა; UNN-ის არზამასის ფილიალი. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106გვ.

7. რუსეთის ფედერაციაში განათლების განვითარების სტრატეგია 2025 წლამდე. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (წვდომის თარიღი: 07/11/2016).

საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მასწავლებელთა პროფესიული დონის ამაღლების საკითხები ამჟამად ცხარე კამათის საგანია. ეს პირველ რიგში განპირობებულია მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის განხილვით. რუსეთის ფედერაციის წამყვანი უნივერსიტეტები განიხილავენ საკუთარ გზებს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემის გადასაჭრელად, იმის გაგებით, რომ მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაცია, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობს მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტების შესაბამისად მასწავლებელთა მომზადების უზრუნველყოფაში. ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები.

კვლევის მიზანი. UNN-ის არზამასის ფილიალში, მიღებული ფედერალური პროგრამისა და მიზნობრივი დოკუმენტების საფუძველზე (რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამა „განათლების განვითარება“ 2013-2020 წლებში, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამა „ეკონომიკური განვითარება და ინოვაციური ეკონომიკა“, „კონცეფცია განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამის 2016-2020 წლებში“ , „რუსეთის ფედერაციაში განათლების განვითარების სტრატეგია 2025 წლამდე“ და ა.შ.) მომავალი მასწავლებლის მომზადების ერთ-ერთი პრიორიტეტული სფეროა შექმნა. მასწავლებლის საქმიანობის განსახორციელებლად აუცილებელი პროფესიული კომპეტენციების ამაღლების პირობების შესახებ. საუბარია მომზადების „პედაგოგიური განათლების“ მიმართულებით სწავლა ბაკალავრებისთვის პრაქტიკული სწავლების ორგანიზებასა და ჩატარებაზე.

მასალა და კვლევის მეთოდები.ჩვენ შევიმუშავეთ პროექტი „პრაქტიკა პროფესიული განათლების სისტემაში და მომავალი სპეციალისტის პიროვნული ზრდა“, რომლის მიზანია შევქმნათ პირობები რეგიონული შრომის ბაზრის მოთხოვნილებების შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის ეფექტური გადამზადებისთვის. აღსანიშნავია, რომ ფილიალის კურსდამთავრებულები მუშაობენ ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონის საგანმანათლებლო სივრცეში და აკმაყოფილებენ მისი ეკონომიკური სფეროს საჭიროებებს კვალიფიციური პერსონალისთვის. დამსაქმებლების მუდმივი მონიტორინგი საშუალებას გვაძლევს ვამტკიცოთ, რომ ისინი ზოგადად კმაყოფილნი არიან ახალგაზრდა სპეციალისტების მომზადების ხარისხით (არ უარვყოფთ საზოგადოებაში განხილული პრობლემების არსებობას, რომლებიც დაკავშირებულია თავად მასწავლებელთა მომზადების სისტემაში ხარისხობრივი ცვლილებების საჭიროებასთან). ამჟამად ფილიალს აქვს დადებული 1000-ზე მეტი ხელშეკრულება სტუდენტური სტაჟირების შესახებ, მოქმედებს მიზნობრივი ხელშეკრულებების სისტემა და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომაზე დაყრდნობით, მუშავდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები სტუდენტური სტაჟიორებისთვის, მხარდაჭერილი სტაჟირების სამართლებრივი და მარეგულირებელი მხარდაჭერით. . ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონში მასწავლებელთა განათლების მდგომარეობის მონიტორინგმა შესაძლებელი გახადა ვექტორის აგება მასწავლებელთა პრაქტიკული მომზადების სისტემის განვითარებისათვის, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციულ და ინოვაციურ ფორმებს. სტუდენტების პრაქტიკის წარმართვაში ჩართული არიან გამოცდილი მასწავლებლები პრაქტიკის ბაზებიდან და უნივერსიტეტის პროფესორები.

ჩვენ შევქმენით სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პრაქტიკის შინაარსი, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტს განახორციელოს პრაქტიკული პროგრამა, რომლის შედეგები აისახება ბაკალავრის პიროვნული ზრდის ტექნოლოგიურ რუკაზე. სტაჟირების სამუშაო პროგრამებში ასახულია ბაკალავრიატის ცოდნის, უნარებისა და მზაობის მოთხოვნები, რომლებიც შეძენილია BOP-ის წინა ნაწილების დაუფლების შედეგად. ყურადღება გამახვილებულია იმ ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე, რომლებიც მითითებულია „მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტში“. სტაჟირების პერიოდში პროგრამის ავტორები ირჩევენ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, რომლებიც მათ კომპეტენციების განვითარების საშუალებას აძლევს. გააზრებული იქნა პრაქტიკაში ტრენინგის შედეგები, რომლებიც ახასიათებს კომპეტენციების ჩამოყალიბების სპეციფიკურ ეტაპებს მასწავლებლებთან და პრაქტიკის ბაზების ხელმძღვანელებთან ურთიერთობისას. შინაარსის ბლოკების დაუფლებისას მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი. თითოეული თემისთვის შემოთავაზებულია დაგეგმილი სწავლის შედეგები პრაქტიკისთვის. იმის გათვალისწინებით, რომ დამოუკიდებელი მუშაობა სტაჟირების პერიოდში სტუდენტის საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია, მასწავლებლები განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში დამოუკიდებელი პრაქტიკული მუშაობის ვექტორს, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი ფორმებით: „პროფესიული მიღწევების პორტფოლიოს“ შენახვა. სტუდენტური სტაჟიორი“, მარეგულირებელი დოკუმენტების შესწავლა, სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურა, მასწავლებლების ონლაინ რესურსები, მასწავლებელთა და წამყვანი მასწავლებლების ვებგვერდები, გაკვეთილებისა და საგანმანათლებლო აქტივობების ტექნოლოგიური რუქების შემუშავება, პრეზენტაციების მომზადება, მასწავლებლ-მენტორის მუშაობის ანალიზი, თვითმმართველობის. -მოსწავლის პროფესიული პოზიციის ფორმირების ანალიზი, ახალი ტექნოლოგიების და სწავლების ფორმების საკუთარ სასწავლო პროცესში დანერგვა. იმის გათვალისწინებით, რომ საგანმანათლებლო ორგანიზაცია ახორციელებს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, ბაკალავრები ქმნიან ალგორითმს საკუთარ გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობებისა და სტუდენტების საგნის, მეტა-საგანი და პირადი შედეგების ფორმირებისთვის. შეფასების ინსტრუმენტების ფონდები მოიცავს პრაქტიკული კომპეტენციების ჩამონათვალს, რომელიც მიუთითებს მათი ფორმირების ეტაპებზე საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში სწავლის შედეგების (ცოდნის, უნარების, საკუთრების) მითითებით, რომლებიც ახასიათებს მათი ფორმირების ეტაპებს, ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების აღწერას. კომპეტენციების შესაფასებლად მათი ჩამოყალიბების სხვადასხვა ეტაპზე. პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის თანამედროვე პროდუქტები (გონების რუკა, წიგნის თრეილერი, ინფოგრამა და ა.შ.) მოქმედებს შეფასების ინსტრუმენტების ფორმებად. სტაჟირების გავლის შემდეგ სტუდენტმა დეპარტამენტს უნდა წარუდგინოს „ბაკალავრის პროფესიული მიღწევების პორტფოლიო“.

პროფესიული მიღწევების პორტფოლიო არის მსმენელის მიერ დაგროვილი გამოცდილების და ცოდნის სისტემატიზაცია პროფესიული ინფორმაციისა და მეთოდოლოგიური მასალების დამუშავებით, რომელიც ასახავს მის პედაგოგიურ საქმიანობას, როგორც მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი, რაც საშუალებას აძლევს მას ჩამოაყალიბოს პიროვნული განვითარებისა და პროფესიული ზრდის მიმართულებები და იფიქროს ურთიერთქმედებით. კვალიფიციურ სპეციალისტებთან და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაციასთან ერთად მისცეს კომპეტენციების განვითარების ობიექტური შეფასება. „პროფესიული მიღწევების პორტფოლიოს“ შექმნის მთავარი მიზანია სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში სტაჟირების პროგრამის დაუფლების პროცესში სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების დოკუმენტური მტკიცებულებების დაგროვება და შენარჩუნება. მოსწავლის პორტფოლიოს მიზნები: საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების მოტივაციის განვითარება; კომპეტენციების განვითარების დონის ობიექტურად შეფასების უნარ-ჩვევების განვითარება; მომავალი სპეციალისტის კონკურენტუნარიანობის განვითარება შრომის ბაზარზე. სტუდენტის „პროფესიული მიღწევების პორტფოლიო“ ემსახურება როგორც ინფორმაციულ დამატებას გამოცდასა და დამსაქმებელთან ინტერვიუში, რაც ასახავს მის საგანმანათლებლო საქმიანობას და პირად პოტენციალს.

„სტუდენტ სტაჟიორთა პორტფოლიოს“ (საგანმანათლებლო სწავლების პრაქტიკა, მე-3 კურსი, მე-6 სემესტრი, 3 კრედიტი, 108 საათი) შინაარსი მოიცავს: პრაქტიკის შეკვეთას (ინახება პირად საქმეში), სატიტულო ფურცელს, ინფორმაციას კლასის შესახებ ( გაკვეთილის განრიგი, კლასის სია საჯარო დავალებების მითითებით), პრაქტიკის დღიური, საგანმანათლებლო ღონისძიების ტექნოლოგიური რუკა, საგანმანათლებლო ღონისძიების პრეზენტაცია, ბუკლეტი მშობლებისთვის სკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და მომზადების აქტუალურ საკითხებზე, პედაგოგიური ნარკვევი, ბაკალავრის პიროვნული ზრდის ტექნოლოგიური რუკა, სტაჟირებისას მიღებული მადლობა, ფოტო და ვიდეო მასალა. კომპეტენციის განვითარების მონიტორინგისთვის გამოიყენება დიფერენცირებული ტესტი შეფასებით, რომელიც ტარდება ბაკალავრის პიროვნული ზრდის ტექნოლოგიურ რუკაზე დაფუძნებული „ბაკალავრის პორტფოლიოს“ შემოწმების შედეგების საფუძველზე. შეფასება ტარდება ბაკალავრის პიროვნული ზრდის ტექნოლოგიური რუკის საფუძველზე, რომელიც წარმოადგენს კომპეტენციის განვითარების დონეს. ეს არის პრაქტიკული ბაზების სპეციალისტებისა და უნივერსიტეტის მეთოდოლოგების მიერ სტუდენტური სტაჟიორის საქმიანობის დამოუკიდებელი პროფესიული სერტიფიცირების ინსტრუმენტი, მათ შორის სავალდებულო თვითშეფასება. პრაქტიკის შედეგების შეფასების კრიტერიუმები და პროცედურები, რომლებიც ახასიათებს კომპეტენციების გამომუშავების ეტაპებს, ეხმარება მოსწავლეს სასწავლო აქტივობების შედეგების მორგებაში და ქულის გაუმჯობესებაში. ტიპიური საკონტროლო ამოცანები ან სხვა მასალები, რომლებიც აუცილებელია პრაქტიკის შედეგების შესაფასებლად, კომპეტენციების განვითარების ეტაპების დასახასიათებლად და კომპეტენციის განვითარების მონიტორინგისთვის, წარმოადგენს მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს პედაგოგიური საქმიანობის კონკრეტულ პროდუქტთან მუშაობისთვის. პრაქტიკისთვის შემოთავაზებული რესურსული მხარდაჭერა ხელმძღვანელობს სტუდენტს სასწავლო საქმიანობის მოდელირებისთვის საჭირო სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მასალის არჩევაში.

გავაანალიზოთ საგანმანათლებლო სწავლების პრაქტიკაში ბაკალავრიატის კომპეტენციების განვითარების სპეციფიკა (მე-3 წელი, მე-6 სემესტრი), რომლის მიზანია კლასის მასწავლებლის საქმიანობის განსახორციელებლად აუცილებელი პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება კომპეტენციის განხორციელების კონტექსტში. დაფუძნებული მიდგომა. სტაჟიორს, რომელიც ეუფლება საბაკალავრო პროგრამას საგანმანათლებლო პედაგოგიურ პრაქტიკაში, უნდა ჰქონდეს უნარი გადაჭრას სტუდენტების განათლებისა და სულიერი და მორალური განვითარების პრობლემები საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში (PC-3), მზადყოფნა ურთიერთობისთვის სასწავლო პროცესის მონაწილეებთან (PC). -6) და სტუდენტებს შორის თანამშრომლობის ორგანიზების, აქტივობისა და ინიციატივის შენარჩუნება, სტუდენტების დამოუკიდებლობა, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება (PC-7). საგანმანათლებლო პედაგოგიური პრაქტიკის დროს ხორციელდება შემდეგი სახის პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობა: განათლების სფეროში მოსწავლეთა შესაძლებლობების, საჭიროებების, მიღწევების შესწავლა; სწავლება და განათლება განათლების სფეროში საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად; ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს და ასახავს საგნობრივი სფეროების სპეციფიკას; საჯარო და საგანმანათლებლო ორგანიზაციებთან, ბავშვთა ჯგუფებთან და მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობის ორგანიზება, თვითმმართველობაში მონაწილეობა და სკოლის პერსონალის მართვა პროფესიული საქმიანობის პრობლემების გადასაჭრელად; განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, მათ შორის ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება; სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა. ვინაიდან მსმენელი ასრულებს კლასის მასწავლებლის ფუნქციებს, პროფესიული საქმიანობის სახეები ორიენტირებულია საგანმანათლებლო ასპექტზე.

სტუდენტის სტაჟიორის შესრულების მაჩვენებლების განსაზღვრისას ჩვენ ვიცავთ კონცეფციას, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის კონკრეტული სფეროს თვისობრივ მახასიათებლებს. ინდიკატორი არის ის, რაც საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ პროცესის პროგრესი, მისი შედეგები და დაკვირვების ობიექტის მდგომარეობა ადამიანებისთვის მარტივი და ხელმისაწვდომი ფორმით. ჩვენთვის, როდესაც განვსაზღვრავთ ინდიკატორებს, რომლებიც ახასიათებს სტუდენტის სტაჟიორის მუშაობას, მნიშვნელოვანია, რომ ეს იყოს მახასიათებელი, რომელიც ხელმისაწვდომია არა მხოლოდ დაკვირვებისთვის, არამედ გაზომვისთვისაც. ინდიკატორში ვგულისხმობთ კრიტერიუმს ან ნიშანს, რომლის საფუძველზეც ხდება კონკრეტული პროცესის გაზომვა და შეფასება. ინდიკატორის მიხედვით გავიგებთ მახასიათებელს, რომელიც იზომება და რომელიც რაოდენობრივად ახასიათებს ინდიკატორის საშუალებით გამოხატულ ნებისმიერ თვისებრივ მდგომარეობას. დესკრიპტორში ვგულისხმობთ სტუდენტის მსმენელთა საქმიანობის შედეგების გარკვეულ დონეზე აღწერილობას, გამოხატულს კონკრეტულ ქმედებებში (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

სასწავლო პრაქტიკის დროს მოსწავლეთა კომპეტენციების განვითარების შეფასების ტექნოლოგიური რუკა

		ინდიკატორები (განზოგადებული სწავლის შედეგები)	აღწერები (სწავლის შედეგების დინამიკა გამოხატულია კონკრეტულ ქმედებებში)	ჩამოყალიბებული კომპეტენციები
	სავარჯიშო დღიური	მოთხოვნები ბიზნეს დოკუმენტების მომზადებისთვის. ყველა სახის აქტივობის ასახვა, როგორც კლასის მასწავლებელი.	კლასის დამრიგებლის სახით ყველა სახის აქტივობის ჩაწერა.
	კლასტერი „პედაგოგიური ურთიერთქმედება“	პედაგოგიური ურთიერთქმედების საკითხის განხილვისას ძირითად კულტურულ ფასეულობებზე, ტოლერანტობის, დიალოგისა და თანამშრომლობის თანამედროვე პრინციპებზე დაყრდნობა. ინფორმაციის შინაარსი, არგუმენტაცია, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის არსებობა კლასტერის კომპონენტებს შორის.	კლასტერის განვითარება.
	მარშრუტიზაცია საგანმანათლებლო ღონისძიება	საგანმანათლებლო ღონისძიების თემის აქტუალობა, მისი ფოკუსირება სამთავრობო დოკუმენტებში ასახული განათლების სფეროში ძირითადი პრობლემების გადაჭრაზე. VM თემის შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან. VM-ის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა შერჩეულ მეთოდებთან. ანარეკლი. საუბრის გეგმის შესაბამისობა მის მიზანთან (საუბრის აქცენტი კეთდება მოსწავლეებში სოციალური და კულტურული განსხვავებების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, ისტორიული მემკვიდრეობისა და კულტურული ტრადიციებისადმი პატივისცემით და მზრუნველი დამოკიდებულების განვითარებაზე). დავის პრობლემის აქტუალობა, მისი შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან. ცნობარების სიის სისრულე და სისწორე (ბეჭდური და ელექტრონული რესურსების ხელმისაწვდომობა).	საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავება და განხორციელება.
	საგანმანათლებლო ღონისძიების პრეზენტაცია	პრეზენტაციის დიზაინისა და შინაარსის მოთხოვნები.	პრეზენტაციის შემუშავება VM-ის ჩასატარებლად.
	ბუკლეტი მშობლებისთვის	მოთხოვნები ბუკლეტის დიზაინისთვის. ბუკლეტის შესაბამისობა და საინფორმაციო შინაარსი.	ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის აქტუალურ საკითხებზე მშობლებისთვის ბუკლეტის შემუშავება.
	პედაგოგიური ნარკვევი	მოთხოვნები პედაგოგიური თხზულების დასაწერად.	წერილობითი სამეტყველო განცხადების შედგენა პედაგოგიური ესეს ჟანრში.

კომპეტენციების განვითარების შეფასება ხორციელდება ტექნოლოგიური რუკის საფუძველზე (ცხრილი 2).

მაგიდა 2

ბაკალავრის პიროვნული ზრდის ტექნოლოგიური რუკა

Სტუდენტის სახელი			პრაქტიკის ტიპი	საგანმანათლებლო (პედაგოგიური)
ფაკულტეტი, კურსი			სავარჯიშო თარიღები
მიმართულება, ტრენინგის პროფილი			სავარჯიშო ბაზა
		ჩამოყალიბებული კომპეტენციები
				კლასის მასწავლებელი	მეთოდისტი
	სავარჯიშო დღიური
	კლასტერი „პედაგოგიური ურთიერთქმედება“
	VM ტექნოლოგიური რუკა
	VM პრეზენტაცია
	ბუკლეტი მშობლებისთვის
	პედაგოგიური ნარკვევი
	სულ ქულები
თითოეული კომპეტენცია ფასდება 3-დან 5-მდე. „დამაკმაყოფილებელი“ შეფასება ენიჭება ბაკალავრს, თუ ქულების რაოდენობა არის 189 ან ნაკლები. "კარგი" შეფასება ენიჭება ბაკალავრს, თუ ქულების რაოდენობა 180-დან 204-მდეა. "შესანიშნავი" შეფასება ბაკალავრიატს ენიჭება, თუ ქულების რაოდენობა 205-დან 225-მდეა.

ამრიგად, სტუდენტთა მსმენელების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი აჩვენებს კლასის მასწავლებლად მუშაობის მზაობის ხარისხს.

კვლევის შედეგები და დისკუსია.მომავალ მასწავლებლებს პროფესიაში შესვლის პროცესში სხვადასხვა გზით უჭერენ მხარს. მაგალითად, სტუდენტებში პოპულარულია კვლევითი პროექტების რეგიონული კონკურსი „ჩვენი ახალი სკოლა“ ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის, რომელიც ორგანიზებულია ვ.პ.-ს სახელობის სამეცნიერო-მეთოდური ცენტრის საქმიანობის ფარგლებში. ვახტეროვი, მოქმედი მასწავლებელთა განათლების პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრაზე.

კონკურსის „ჩვენი ახალი სკოლის“ ორგანიზება, პირველ რიგში, საშუალებას გვაძლევს ჩავრთოთ სტუდენტები სამეცნიერო, პრაქტიკულ და კვლევით საქმიანობაში, მოვამზადოთ კვალიფიციური პედაგოგიური კადრები, გამოვავლინოთ ყველაზე ნიჭიერი და ნიჭიერი სტუდენტები. ამავდროულად, კონკურსში მონაწილეობა არა მხოლოდ ავითარებს სტუდენტების ინტერესს პროფესიონალური შემოქმედებითობის, შემოქმედებითი აზროვნების და დამოუკიდებლობის მიმართ სამეცნიერო და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში, არამედ ხელს უწყობს მასწავლებლის პროფესიისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოყენებას. და ინტელექტუალური პოტენციალი მიმდინარე პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

კონკურსანტების კვლევითი პედაგოგიური პროექტი, როგორც წესი, ეფუძნება საკუთარ ცოდნას, არის დამოუკიდებლად ჩატარებული კვლევა, პრაქტიკაში გამოცდილი რეალურ პედაგოგიურ გარემოში და აქვს დადასტურება პუბლიკაციებში და გამოსვლებში კონფერენციებსა და სემინარებზე სხვადასხვა დონეზე. ჟიურის შემადგენლობაში შედიან ქალაქის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების წამყვანი პედაგოგები, დარგის მეცნიერები და პედაგოგები, დამსაქმებლები. პროექტის შეფასებისას განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა სამუშაოს პრაქტიკულ მნიშვნელობას. ყოველწლიურად კონკურსი ტარდება რამდენიმე მიმართულებით, რომელიც დაკავშირებულია აქტუალურ პედაგოგიურ პრობლემებთან. მაგალითად: „საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები თანამედროვე სკოლის სასწავლო და სასწავლო პროცესში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში“; „ახალგაზრდების სამოქალაქო-პატრიოტული განათლება“; „მედია განათლების ტექნოლოგიური ტექნიკა, როგორც სტუდენტებში მედიაწიგნიერების განვითარების საშუალება“; „ინკლუზიური განათლება“; „ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერის სისტემა“; „მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება“; „კითხვის პედაგოგიკა“ და ა.შ. სტუდენტები სთავაზობენ ინოვაციურ პედაგოგიურ იდეებს, ავითარებენ ორიგინალურ მოდელებს და მეცნიერულ და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდისათვის, აღწერენ სწავლებისა და აღზრდის ეფექტურ პრაქტიკებს, ამოწმებენ ახალ პროგრამებს, ინოვაციურ მეთოდოლოგიურ მიდგომებს და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ კონკურსზე წარდგენილი პროექტების უმეტესობა პროფესიული საზოგადოების ინტერესს იწვევს და მოთხოვნადია სტუდენტებისა და ახალგაზრდა მასწავლებლების მხრიდან.

კონკურსში „ჩვენი ახალი სკოლა“ მონაწილეობა საშუალებას გვაძლევს გადავწყვიტოთ ახალი თაობის პედაგოგიური პერსონალის მომზადების საკითხი, რომელსაც შეუძლია ოსტატურად და კომპეტენტურად გადაჭრას პროფესიული პრობლემები, მზადაა ინოვაციისთვის, ითანამშრომლოს სასწავლო პროცესში ყველა მონაწილესთან და განახორციელოს საზოგადოების სოციალური წესრიგი.

დასკვნები.ამრიგად, სტუდენტური სტაჟირების ორგანიზებისა და მომზადების ახალი მიდგომები მომავალ მასწავლებლებს აძლევს შესაძლებლობას თავისუფლად შევიდნენ ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტში, სადაც კავშირებია ტრენინგის შინაარსის ყველა კომპონენტს შორის (საგნობრივ, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, საინფორმაციო-ტექნიკურ) შორის. მასწავლებლის პრაქტიკული პროფესიული ამოცანები ძლიერდება პრაქტიკული ბაზების სპეციალისტების მხარდაჭერით.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

ლევკინა E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. ბაკალავრიატის პრაქტიკის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური შინაარსი მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაციის პირობებში // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. – 2016. – No4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.