დანერგვა მოდულარულია −კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებით საშუალო პროფესიული განათლების სპეციალისტების მომზადებაში GBOU SPO STT.

განათლების დიდი მიზანი არ არის ცოდნა, არამედ მოქმედება.
ჰერბერტ სპენსერი

თარგმანში მოდული არის „ზომა“, ფუნქციური ერთეული. განათლებაში მოდული არის ინფორმაციის, საქმიანობის, პროცესის ან ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური სტრუქტურის შედარებით განუყოფელი სტრუქტურული ერთეული.

ცნება „კომპეტენცია“ განსაზღვრულია არსებულ სტანდარტების პროექტში, როგორც ცოდნის, უნარებისა და პიროვნული თვისებების გამოყენების უნარი კონკრეტულ სფეროში წარმატებული მუშაობისთვის. სწორედ ინდივიდუალური ინდიკატორების (სწავლის შედეგების) შესაბამისობის დონეა დამსაქმებლისა და საზოგადოების კომპეტენციის მთავარი მაჩვენებელი.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ განათლების პროცესში ადამიანმა უნდა ჩამოაყალიბოს ჰოლისტიკური სოციალური და პროფესიული ხარისხი, რომელიც საშუალებას მისცემს მას წარმატებით გადაჭრას წარმოების პრობლემები და დაუკავშირდეს სხვა ადამიანებთან. ამრიგად, კომპეტენციების ენა ყველაზე ადეკვატურია განათლების შედეგების აღსაწერად, რომელიც ეფუძნება შრომის ბაზრის საჭიროებებს.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციამ შესაძლებელი გახადა რუსული განათლების განვითარებაში მრავალი მნიშვნელოვანი პრობლემის იდენტიფიცირება და უფრო ღრმა რეფორმების მომზადებისკენ სვლა. ტექნოლოგიების განახლების ტემპის დაჩქარება იწვევს საგანმანათლებლო შინაარსისა და სასწავლო ტექნოლოგიების განვითარების მიდგომების შეცვლის აუცილებლობას. ღია საინფორმაციო ქსელების ხელმისაწვდომობის სწრაფი განვითარებისა და გაფართოების პირობებში, „მზა“ ცოდნის გადაცემა წყვეტს სასწავლო პროცესის მთავარ ამოცანას, ხოლო განათლების ტრადიციული ორგანიზაციის ფუნქციონალური მნიშვნელობა და მიმზიდველობა. შემცირებული. შრომის ბაზარი აწესებს მოთხოვნებს არა მხოლოდ პოტენციური თანამშრომლის თეორიული ცოდნის დონეზე, არამედ პასუხისმგებლობისა და პროფესიული კომპეტენციის ხარისხზე, რომლის დემონსტრირებაც მას შეუძლია.

მოდულურ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პროფესიულ განათლებაში- საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მოდელი, რომელშიც მოსწავლის პროფესიული კომპეტენციების ნაკრები მოქმედებს როგორც ტრენინგის მიზანი, როგორც მისი მიღწევის საშუალება - პროფესიული მომზადების სტრუქტურისა და შინაარსის მოდულური კონსტრუქცია.

საგანმანათლებლო პროგრამა მოდულურ კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე (მოდულური საგანმანათლებლო პროგრამა)- პროფესიული განათლების შინაარსის ამსახველი დოკუმენტი (დოკუმენტების ნაკრები), რომელიც შედგება მოდულების ნაკრებისგან, რომელიც მიზნად ისახავს კვალიფიკაციისთვის აუცილებელი გარკვეული პროფესიული კომპეტენციების დაუფლებას.

ამჟამად, ზოგადად ნებისმიერი სპეციალისტის და, კერძოდ, მასწავლებლის საინფორმაციო კომპეტენციის ფორმირების პროცესის წარმატება დამოკიდებულია ზოგადსაგანმანათლებლო კომპიუტერულ მომზადებაზე და მაღალი პროფესიული მობილობის გარანტიებზე მაღალკონკურენტულ შრომის ბაზარზე. სტუდენტი უნდა ცდილობდეს გამოიყენოს კომპიუტერი თავის პროფესიულ სფეროში და ჰქონდეს მაღალი დონის ფსიქოლოგიური და ფუნქციონალური მზაობა ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების წარმატებით გამოყენებისათვის. ვისაუბრებთ ინფორმაციულ კომპეტენციაზე, როგორც სპეციალური დისციპლინებისა და პროფესიული მოდულების მასწავლებლის პროფესიული მომზადების აუცილებელ და საკმარის მნიშვნელოვან ნაწილზე.

ინფორმაციის ფორმირებამასწავლებლის კომპეტენცია მოიცავს პრობლემის გადაჭრის შემდეგ ეტაპებს:

1. აქტივობის მიზნების განსაზღვრა, ე.ი. პრობლემის ფორმულირება.
2. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიზანმიმართული გამოყენება მათში
   ამ პრობლემაში დასმული პრობლემის მკაცრი შესაბამისად.
   3. შუალედური და საბოლოო შედეგების ინტერპრეტაცია.

საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის და სოციალურ დონეზე ახალი კომპიუტერული საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლების პროცესის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოების მოთხოვნები მისი წევრებისთვის, პირველ რიგში, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცოდნაა და. მათი გამოყენების უნარი. ინფორმაციული ტექნოლოგია არის საშუალებებისა და მეთოდების ერთობლიობა შეგროვების, შენახვის, დამუშავების, ძიების და ა.შ. ინფორმაცია. კომპიუტერი მოქმედებს როგორც ამ პროცესების ტექნიკური საშუალება.

საინფორმაციო სფეროში ეფექტური მომზადების პირობა

ტექნოლოგიები არის ძირითადი იარაღების თვისებრივი მიახლოება და

სასწავლო პროცესში გამოყენებული პროგრამული პროდუქტები

მომავალი ახალგაზრდა სპეციალისტის საინფორმაციო გარემო. განვითარების პრობლემა

საინფორმაციო კომპეტენცია მდგომარეობს როგორც ტექნიკურ სფეროში

საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაძლებლობები და საჭიროების არარსებობის შემთხვევაში

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

შესაძლებელია საინფორმაციო კომპეტენციის კომპონენტების იდენტიფიცირება

ამოცანების საფუძველზე; პროფესიული საქმიანობის სახეები და კვალიფიკაცია

მოთხოვნები სპეციალისტებისთვის, დამსაქმებელთა საჭიროებების გათვალისწინებით და

საერთაშორისო სტანდარტებზე ორიენტირებული, ვინაიდან კურსდამთავრებულმა უნდა

შეასრულოს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო სტანდარტში მითითებული ყველა ტიპი

პროფესიულ საქმიანობას, არამედ მზადყოფნას მათი განსახორციელებლად

პირადი პოტენციალი მცურავი პროფესიული საზღვრების პირობებში.

ბევრი პრაქტიკული უნარების სწავლება ყველაზე ეფექტურია

გზა ღია კოდის პროგრამული უზრუნველყოფის სისტემაში არის მოდულარული კომპეტენციის მიდგომა,

რაც ყურადღებას ამახვილებს განათლების ეფექტურობაზე, აქ მთავარია არა მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ მოსწავლის მოქმედების უნარი.

სხვადასხვა სიტუაციებში. დღეს, ერთ-ერთი ყველაზე მიღებული ტექნოლოგია

განიხილება განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა

მოდულური ვარჯიში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გახდეთ უკეთესი

პროფესიული განათლება. მოდული შედარებით დამოუკიდებელია

ფორმირებისკენ მიმართული საგანმანათლებლო პროგრამის ერთეული

გარკვეული პროფესიული კომპეტენციები.

ამ მიდგომის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ის ხელს უწყობს დამოუკიდებლად სწავლის, განვითარების უნარს

სტუდენტების შესაძლებლობები.

მოდულური სწავლის ტექნოლოგიის კონცეპტუალური საფუძველი თეორიებია

პიროვნება და მოტივაცია; საქმიანობა და მისი საგანი; აქტივობა, შემეცნებითი აქტივობა და კრეატიულობა; გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირება; კოგნიტური ერგონომიკა.

მოდულური კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის მიზანია შექმნას პირობები კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის და სწავლის წარმატებისთვის, შემოქმედებითი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის და.

სტუდენტური დამოუკიდებლობა. ამ ტექნოლოგიის მთავარი იდეა არის

პირობების შექმნა სწავლის მაღალი და ხანგრძლივი შედეგების მისაღწევად

მოსწავლეებს, ასევე მათი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას. ასეთი პირობებია სასწავლო პროცესის მოდულარული ორგანიზება, მიღწევების დონის მუდმივი მონიტორინგი და მოსწავლეთა სწავლის წარმატების მრავალპუნქტიანი შეფასება.

ჩვენ გვჯერა, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდულური სწავლება უზრუნველყოფილია

სწორი განაცხადი შეიძლება იყოს 2231-ის ფორმირების საშუალება

მომავალი სპეციალისტების პროფესიული კომპეტენციები სწორედ მათი გამო

ძირითადი მახასიათებლები: მოდულარულობა, კომპეტენცია და რეიტინგი. ეს თვისებები ქმნის პროფესიონალის ჩამოყალიბების შესაძლებლობებს

კომპეტენციები, ვინაიდან სიმძიმის ცენტრი გადადის მოსწავლის თვითგანათლების შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, უნარებისა და უნარების განვითარებისათვის - კატეგორიები, რომლებიც შედის „კომპეტენციის“ კონცეფციაში.

ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია წყვეტს გადაუდებელ პრობლემას - ტრენინგს

სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად მოერგონ წარმოების ცვლილებებს, მიიღონ სწორი და სწრაფი გადაწყვეტილებები და გადაჭრას ამოცანები.

საშუალო პროფესიული განათლების აქცენტის გათვალისწინებით

აუცილებელია ვიცოდეთ საშუალო დონის სპეციალისტების მომზადება წარმოებაში

დამსაქმებლების მოთხოვნები კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხთან დაკავშირებით.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლობა დამსაქმებლებთან მომავლის ჩამოყალიბებული პროფესიული კომპეტენციების დონის შეფასებაში.

სპეციალისტი და კონკრეტული წარმოების მოთხოვნების განსაზღვრა

არის ყველაზე მოთხოვნადი.

სებრიაკოვსკის ტექნოლოგიური კოლეჯი ახორციელებს მოდულარული განათლების პრინციპებს: გამოიყენება აქტიური სწავლის მეთოდები,

საინფორმაციო ტექნოლოგიები ფართოდ გამოიყენება, თავად სტუდენტი იღებს

გადაწყვეტილებები და მასწავლებელი მხოლოდ ასწორებს მათ. ამაში განსაკუთრებული ყურადღება

მიმართავს მოსწავლის პიროვნებას;

სტუდენტების მომზადებისას სპეციალობაში: 151031 "სამრეწველო აღჭურვილობის მონტაჟი და ტექნიკური ექსპლუატაცია (მრეწველობის მიხედვით)"

სტუდენტები აქტიურად იყენებენ Compass 3d პროგრამას სადიპლომო და საკურსო პროექტების შესრულებისას.

მოსწავლეები ასრულებენ ლაბორატორიულ - პრაქტიკულ სამუშაოს, ტერმინალურ ნაშრომებს, რომლის დროსაც იყენებენ კომპიუტერზე მუშაობის უნარ-ჩვევებს სხვადასხვა პროგრამით, სწავლობენ მათ „ინფორმაციული ტექნოლოგიების“ გაკვეთილებზე. ტექნიკური სკოლის ლაბორატორიებში იქმნება რეალური საწარმოო სიტუაციები, რომლებშიც კურსდამთავრებულები იმუშავებენ. სტუდენტებს შეუძლიათ სცადონ თავიანთი პროფესიული შესაძლებლობები სამუშაოს სხვადასხვა სფეროში, რაც ხელს უწყობს პრაქტიკული კომპეტენციების დაუფლებას და ზრდის კურსდამთავრებულთა კონკურენტუნარიანობას.

ამჟამად, გადაუდებელი აუცილებლობაა არა მხოლოდ გაცემა

ცოდნის სტუდენტებს დისციპლინებში, არამედ ასწავლონ მათ დამოუკიდებლად მიიღონ ეს ცოდნა თანამედროვე საინფორმაციო სივრცის გამოყენებით. შედეგად, მომავალი სპეციალისტები სწრაფად და მარტივად ეგუებიან ნებისმიერს

პროფესიული გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს მათ მოთხოვნას შრომის ბაზარზე.

პედაგოგიკის სასწავლო პროცესის მიზნების მისაღწევად

უნდა ფლობდეს კომპეტენციის აღმშენებლობის ტექნოლოგიებს და

მომავალი სპეციალისტების პროფესიული კულტურა და იყოს პროფესიონალურად

კომპეტენტური.

პრობლემის მდგომარეობის ანალიზი და ტექნოლოგიის დანერგვის შედეგები

პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო სფეროში

პროცესი, ასევე დამსაქმებლების მოთხოვნების გათვალისწინებით მომავალი სპეციალისტის მიმართ

აჩვენა აუცილებლობა გათვალისწინებულ იქნას რიგი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს

მომზადების ორგანიზაციული და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური პირობებისპეციალისტი კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის პოზიციიდან:

პროფესიონალის პიროვნული თვისებების მზარდი როლი, რაც ფონზე

თანამედროვე მაღალტექნოლოგიური წარმოების მოთხოვნების ცვლილებები

სპეციალისტის მომზადება არ არის მხოლოდ საფუძველი

პროფესიული კულტურა, არამედ როგორც დაუფლების საშუალება

პროფესიული გარემო;

მოსწავლის დაუფლებისკენ მიმართული აქტივობის გააქტიურება

პროფესიული კომპეტენციები;

პროფესიული საქმიანობის გამოცდილების ჩამოყალიბება იმ მიზნით

თეორიული და პრაქტიკული სწავლების ინტეგრაცია;

მასწავლებლის საქმიანობის ორიენტირება მოსწავლეთა სრულფასოვანი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის პირობების შექმნაზე;

ელექტრონული სასწავლო და მეთოდური კომპლექსის შექმნა და

პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც აკმაყოფილებს კომპეტენციაზე დაფუძნებულ მახასიათებლებს

მიდგომა საკვანძო და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირებაში, ასევე საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის კურსდამთავრებულის პროფესიული კულტურა.

ACT სისტემაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა საშუალებას მისცემს

დიდწილად განახორციელოს პიროვნებაზე ორიენტირებული, აქტივობაზე ორიენტირებული და პრაქტიკაზე ორიენტირებული მიდგომები სასწავლო პროცესში.

კომპეტენციების განაწილება აკადემიური დისციპლინების შინაარსში განსაზღვრავს მითითებებს იმ ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და საქმიანობის მეთოდების შერჩევისას, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია მომავალი სპეციალისტის პროფესიული და ძირითადი კომპეტენციების ფორმირებისთვის.

გამოყენების მიზნებისაინფორმაციო ტექნოლოგიების განათლებაში არის:

• ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება;
• „ინფორმაციული საზოგადოების“ პიროვნების მომზადება;
• შესაძლებლობა მიეცეს მოსწავლეს იმდენი სასწავლო მასალა, რამდენის სწავლა შეუძლია;
• კვლევის უნარების ჩამოყალიბება, ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

ამ კვლევის თემაზე ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ და, პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მიმაჩნია, რომ სპეციალური დისციპლინების მასწავლებელმა უნდა:

• დაეუფლოს საბაზისო ცოდნას ინფორმატიკის დარგში, ჰქონდეს წარმოდგენა ინფორმაციის, მისი დამუშავების, შენახვის, გადაცემის მეთოდებზე; - აქვს წარმოდგენა კომპიუტერის მოწყობილობაზე, შეუძლია პროგრამული უზრუნველყოფის არჩევა და ჩატვირთვა RAM-ში, ნავიგაცია სხვადასხვა ოპერაციულ სისტემაში;
• იცოდეთ განათლების სფეროში ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებასთან დაკავშირებული ძირითადი ტერმინოლოგია,
• შეეძლოს ტექსტური, გრაფიკული და მუსიკის რედაქტორებთან, ცხრილებთან და მონაცემთა ბაზებთან და ცოდნის ბაზებთან, სხვა აპლიკაციურ პროგრამულ უზრუნველყოფასთან მუშაობა;
• შეძლოს პროგრამული პროდუქტების შესაძლებლობების ანალიზისაგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში მათი გამოყენების მიზანშეწონილობის დასადგენად.

ამრიგად, მოსწავლის ინფორმაციული კომპეტენცია გამოიხატება ინფორმაციის მუდმივი მოძიებისთვის და ძიების შედეგების ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით დამუშავების უნარში, საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში საჭირო ცოდნის მოპოვებისა და განახლების მიზნით.

თუ დაცულია გარკვეული პედაგოგიური პირობები, მაშინ ყველა ეტაპზე

სასწავლო პროცესი ჩამოყალიბდება საჭირო

მომავალი ტექნიკური სპეციალისტების პროფესიული კომპეტენციები.

მესამე თაობის სტანდარტების შინაარსიდან გამომდინარე, შესაძლებელია

ჩამოაყალიბოს პროფესიული კომპეტენციები, რაც უზრუნველყოფს

მსმენელთა ყოვლისმომცველი კომპეტენცია პროფესიულ სფეროში:

კომპიუტერული ტექნოლოგიების ინტეგრირების უნარი და ტრადიციული

სწავლების მეთოდები ახალი მასალის შესწავლისას (ტესტის გამოყენება

პროგრამები სასწავლო რეჟიმში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით);

მოსწავლეთა მზაობის ჩამოყალიბება დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის

პრაქტიკული მუშაობა კომპიუტერზე მასწავლებლის მიერ შემუშავებული გამოყენებით

მეთოდური ინსტრუქციები და სახელმძღვანელოები ან ელექტრონული სახელმძღვანელოები, ძიება

ინფორმაცია ინტერნეტში;

კომპიუტერის გამოყენება სწავლის შედეგების დიაგნოსტიკაში

(შეძენილი საგანმანათლებლო კონტროლის სატესტო პროგრამის გამოყენებით

მასალა).

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია ძირითადი ტენდენციების ჩამოყალიბება

ძირითადი კომპიუტერული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები:

დამოუკიდებლობის განვითარება, მდგრადი შესრულება,

პასუხისმგებლობა, არატრადიციული ამოცანის გადაჭრის სურვილი

გზები;

ისეთი თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა თვითკონტროლი, თვითკრიტიკა,

თვითრეგულირება – სატესტო პროგრამების გამოყენებით, ასევე

პროგრამა, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტს მასწავლებლის წინაშე

ნახეთ თქვენი მუშაობის შედეგი და გამოიტანეთ დასკვნები სისწორის შესახებ

პრობლემის გადაჭრა;

აქტივობის გამომუშავება, როგორც მუდმივი მონაწილეობა საჭიროა

სტუდენტი რა ხდება. ის ამ პროცესის აქტიური მონაწილეა

სწავლა და არა ლექციის პასიური მსმენელი ან ვიდეოს ყურება;

შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება, საშუალებას იძლევა

განავითაროს სივრცითი წარმოსახვა და მოდელის ხედვა, რაც განსაკუთრებით

მნიშვნელოვანია ტექნიკური კოლეჯების სტუდენტების სწავლებისას.

ამდენად, თითქმის ყველა დისციპლინა საშუალო

პროფესიული განათლება უნდა გამოიყენოს კომპიუტერი

ტექნოლოგიები სტუდენტების ცოდნის დონის ამაღლების, დაჩქარებისა და გაუმჯობესების მიზნით

მასალის პრეზენტაცია, ტრენინგის გააქტიურება. ეს გაიზრდება

ტრენინგის ეფექტურობა, სადაც მიწოდება დიდი და საკმარისია

მასალა, რომელიც ძნელად გასაგებია სტუდენტებისთვის.

დასკვნა

საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ

იმის გაგება, თუ რა კომპეტენციები სჭირდებათ მათ განვითარებას და

ჩამოყალიბდეს საკუთარ თავში სასწავლო პროცესში, ჰქონდეს საკმარისად მაღალი დონე

თვითგამორკვევა, პროფესიული მოტივაცია, შეუძლია განახორციელოს

თვითშეფასება და ინტროსპექცია, საკუთარ თავში პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარება

პიროვნება, ასევე დაეუფლოს ფორმირების შინაარსსა და ტექნოლოგიებს

პროფესიული კულტურა.

პროფესიული კომპეტენციის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი

თანამედროვე სპეციალისტი არის ინფორმაციული კომპეტენცია,

მოითხოვს კომპიუტერთან მუშაობის უნარს, გამოყენებას

თანამედროვე პროგრამული უზრუნველყოფა შექმნილია გადასაჭრელად

პროფესიული ამოცანები, საჭირო ინფორმაციის მოპოვების უნარი

ქსელური ტექნოლოგიების გამოყენებით. გარდა ამისა, თანამედროვე სპეციალისტი

უნდა ჰქონდეს გარკვეული პიროვნული თვისებები, შეეძლოს თვითსწავლის უნარი, რათა შეესაბამებოდეს ინფორმაციის განვითარების დონეს

ტექნოლოგიები. ყველა ზემოაღნიშნული მოთხოვნა სპეციალისტის მომზადებისთვის უნდა განხორციელდეს ინფორმაციაზე ორიენტირებული დისციპლინების სწავლების პროცესში.

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები დღეს განუყოფელია

უმაღლესი პროფესიული სკოლის განვითარების კომპონენტი, მთელი სისტემა

განათლება ზოგადად. ამ ტექნოლოგიების დაუფლება აუცილებელია

პროფესიონალის ჩამოყალიბების კომპონენტი, მათ შორის მისი კომუნიკაციური

კომპეტენციები. ამ თვალსაზრისით, ისინი ჩვეულებრივ განიხილება პოზიციიდან

კომპიუტერული ტექნოლოგიების დაუფლება, მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება

ბიბლიოთეკის კოლექციები და საჭირო ინფორმაციის მოძიება, მათ შორის მედიაში.

მეთოდად პოზიციონირებულია ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები,

პასუხისმგებელია ძირითადად ინფორმაციული კულტურის ჩამოყალიბებაზე.

თანამედროვე პროფესიული სასწავლებლის ფუნქციონირება

შეუძლებელია ადაპტირებული სასწავლო პროცესის აგების გარეშე

ცხოვრება პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში, ქმნის პირობებს მაქსიმუმისთვის

შესაძლებელია პიროვნული განვითარება, NIT ინსტრუმენტების ჩანერგვა საგანმანათლებლოში

აქტივობები, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ახალი მიდგომების ძიება

პროცესი ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროს ინფორმატიზაციის პირობებში.

ლიტერატურა:

1. საშუალო პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი [ელექტრონული რესურსი] / www. www.adu.ru – 2010.-23 ივლისი

2. თანამედროვე ენციკლოპედია [ელექტრონული რესურსი] / www. dic.academic.ru. - 2010. - 9 აგვისტო

4. Kolesnikova I. A. საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოს მოდულური ტრანსფორმაციის თეორია და პრაქტიკა: სასწავლო დახმარება / ედ. რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი ზ.ი. ვასილიევა. - პეტერბურგი, 2009 წ.

5. ბესპალკო, ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები [ტექსტი] / V.P. ბესპალკო - მ .: პედაგოგიკა, 1989. - 192გვ.

6. ობრაზცოვი, პ.ი. უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის საინფორმაციო და ტექნოლოგიური მხარდაჭერა [ტექსტი] / P.I. ობრაზცოვი// უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2001. - No 6. - გვ 46–50.

7. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო [ტექსტი] / რედ. ვ.ა. სლასტენინა, ი.ფ. ისაევა, ა.ი. მიშჩენკო, ე.ნ. შიანოვი. – მ.: Shkola-Press, 1997. – 512გვ.

8.. სლასტენინი, ვ.ა. მასწავლებელთა მომზადების თანამედროვე მიდგომების შესახებ [ტექსტი] / V.A. სლასტენინი, ნ.გ. რუდენკო //პედაგოგია. - 1999. - No 6. - გვ.55–62.

9. ტალიზინა, ნ.ფ. სწავლების ტექნოლოგია და მისი ადგილი პედაგოგიურ პროცესში [ტექსტი] / ნ.ფ. ტალიზინა // თანამედროვე უმაღლესი სკოლა. - 1977. - No 1. - S. 21–35.

ულიანოვსკის უმაღლესი განათლებისა და გადამზადების ინსტიტუტი

განმანათლებლები

OGO SPO ულიანოვსკის პროფესიული პედაგოგიური კოლეჯი

თეორიული განვითარება

შემდეგ თემა: „მოდულურ-კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა

ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებამდე

OGO SPOUPK-ის დირექტორი

მოადგილე MMR-ის დირექტორი

სამეცნიერო მრჩეველი: , ხელმძღვანელი.

NMC PO UIPCPRO, Ph.D.

ულიანოვსკი, 2011 წ

შესავალი. 3

თავი I. საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციების ფორმირების პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზი. 5

1.1. პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციები საშუალო პროფესიული განათლების სპეციალისტების მომზადების სისტემაში. 5

1.2. მოდულურ კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც საშუალო დონის სპეციალისტების მომზადების პროცესის ტექნოლოგიური, მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული კომპონენტების ერთობლიობა. 12

2.2 პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციების ფორმირება პროფესიულ მოდულებში. 30

დასკვნა. 36

ბიბლიოგრაფია.. 37

შესავალი

თანამედროვე რუსული საზოგადოების ეკონომიკურ ცხოვრებაში მიმდინარე ცვლილებები მოითხოვს შრომის ბუნებისა და შინაარსის თვისობრივ ტრანსფორმაციას: სოციალური და პროფესიული მობილობის დონის მატებას, მუშაკთა კონკურენტუნარიანობას წარმოების საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

საშუალო პროფესიული განათლება, უპირველეს ყოვლისა, მიმართული უნდა იყოს ეკონომიკის ადამიანური რესურსების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. ბოლო დროს, პროფესიული განათლების სისტემის განვითარება და ფუნქციონირება, ასევე სპეციალისტების მომზადების ხარისხი დამსაქმებლების მხრიდან სერიოზული კრიტიკის საგანია.

რუსეთში არსებული საგანმანათლებლო ვითარება განსაზღვრავს აუცილებლობას გადახედოს ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომების პრაქტიკაში გადაწყვეტილების მიღებისა და განხორციელების შესახებ, რომლებიც დაკავშირებულია ახალგაზრდების განათლებასა და მომზადებასთან დაკავშირებით დინამიურად ცვალებადი ბაზრის პირობებისთვის. სპეციალისტების მომზადების პროცესში ყურადღება გამახვილებულია პიროვნება და კომპეტენციარაც შესაძლებელს ხდის მნიშვნელოვნად შეუწყოს ხელი ახალგაზრდების პროფესიულ გარემოსთან ადაპტაციის პროცესს, გაზარდოს მათი კონკურენტუნარიანობა. დღეს უფრო და უფრო მოთხოვნადი ხდება კომპეტენტური სპეციალისტები, რომლებიც შეძლებენ ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში ეფექტურად ფუნქციონირებას. პროფესიული განათლების მიზანია არა მხოლოდ ასწავლოს ადამიანს რაიმეს კეთება, პროფესიული კვალიფიკაციის შეძენა, არამედ მისცეს საშუალება გაუმკლავდეს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ და პროფესიულ სიტუაციებს.

ამ მხრივ, დღეს განსაკუთრებული აქტუალურია ინოვაციურ მიდგომებზე დაფუძნებული სპეციალისტების მომზადების პრობლემა, რომელიც მოიცავს მოდულურ-კომპეტენტურ მიდგომას.

მოდულურ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პროფესიულ განათლებაში ორიენტირებულია კომპეტენციების ფორმირებაზე და ძირეულად განსხვავდება ცოდნისა და უნარების ფორმირების საგნობრივი მიდგომისგან, რომელიც განვითარდა საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (SE VET). ამასთან დაკავშირებით, საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებას მოუწევს საქმიანობის ყველა სფეროს გადახედვა, მასწავლებელთა გადამზადების ორგანიზებიდან სასწავლო პროცესის ახალი მოდელის შექმნამდე. ეს განვითარება წარმოგვიდგენს მასწავლებელთა ამ დიდი გრძელვადიანი მუშაობის ზოგიერთ ასპექტს.

თავი I. საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციების ფორმირების პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზი.

1.1. პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციები საშუალო პროფესიული განათლების სპეციალისტების მომზადების სისტემაში

ფორმირებისთვის საჭირო ზოგადი კომპეტენციების ჩამონათვალი შემოთავაზებულია საშუალო პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში და აგროვებს ზემოთ ჩამოთვლილ კომპონენტებს.

ზოგადი კომპეტენციებიინვარიანტები პროფესიული საქმიანობის სახეებთან მიმართებაში და გადაჭრის საერთო ამოცანებს სხვადასხვა პროფესიულ სფეროებში, რომლებიც დაკავშირებულია პირის უნართან ურთიერთობის სხვა ადამიანებთან, პრობლემების გადაჭრის, თანამშრომლობის, ინფორმაციასთან მუშაობისა და ა.შ.

ისინი წარმოდგენილია სამაგისტრო მომზადების ხარისხის მოთხოვნების უცვლელი ნაწილის სახით, ატარებენ ურთიერთდამოკიდებულ და ქცევით ასპექტებს და მიმართულია:

ძირითადი (პოლიპროფესიული), ზოგადკულტურული (საკვანძო) და პროფესიული (მონოპროფესიული) კომპეტენციების ფორმირება;

საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარება;

აქტიური ცხოვრების, სამოქალაქო და პროფესიული პოზიციის ჩამოყალიბება;

კომუნიკაციური და საინფორმაციო კულტურის ფორმირება.

პროფესიული კომპეტენცია გაგებულია, როგორც პროფესიული მომზადების ინტეგრირებული შედეგი, რომელიც გამოიხატება სუბიექტის მზადყოფნაში ეფექტურად გამოიყენოს შიდა და გარე რესურსები პროფესიული საქმიანობის შესასრულებლად დადგენილი მოთხოვნების შესაბამისად. პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია პიროვნების „ადაპტაციის“ პროცესთან, ანუ აქტივობის გზების (უნარების განვითარება) დაუფლებასთან სხვადასხვა სახის საქმიანობის დაუფლების პროცესში. ვინაიდან შეუძლებელია აქტივობის დაუფლება იმიტაციის გზით, სტუდენტი იწყებს თავისი საქმიანობის მართვას, იყენებს, აერთიანებს განათლების სხვადასხვა შედეგებს (ცოდნა, უნარები, ღირებულებები და ა.შ.), აყალიბებს საკუთარი რესურსის პაკეტს. თუ შიდა რესურსები არ არის საკმარისი გარკვეული პროფესიული საქმიანობის შესასრულებლად, სტუდენტს შეუძლია რესურსების მობილიზება გარედან.

საქმიანობის ათვისებული მეთოდების ერთობლიობა სოციალურად მოთხოვნადია, არის დამსაქმებლებისა და განათლების სხვა მომხმარებლების მოთხოვნის საგანი, რაც სტუდენტს საშუალებას აძლევს იყოს ადეკვატური ტიპიური სოციალური და პროფესიული სიტუაციებისთვის. ასეთი მოთხოვნები შეიძლება იყოს შესაბამისი დროის გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, შემდეგ კი მორგებული იყოს სხვადასხვა სახის ცვლილებებთან დაკავშირებით (სოციალურ-ეკონომიკური და ა.შ.).

გასათვალისწინებელია ისიც, რომ პროფესიული კომპეტენცია არის საწარმოო გარემოში პროფესიული საქმიანობის ძირითადი ტიპებისა და პროფესიული ამოცანების შესრულების უნარი. შესაბამისად, პროფესიული კომპეტენციების შემადგენლობაში შეიძლება შევიდეს კომპეტენციების შემდეგი ჯგუფები: ზოგადი პროფესიული, სპეციალური და სპეციალიზებული, რეგიონული და დარგობრივი სპეციფიკიდან გამომდინარე.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ კურსდამთავრებულს, რომელიც დაეუფლა საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო პროგრამას, უნდა ახასიათებდეს:

1. ზოგადი კომპეტენციები (სოციალური და პირადი):

ეხება პიროვნებას, როგორც ინდივიდს, საქმიანობის სუბიექტს და პიროვნებას,

სოციალური, მისი ურთიერთობის განსაზღვრა სხვა ადამიანებთან;

სწავლის უნართან დაკავშირებული;

ინფორმაციის მიღებასთან და დამუშავებასთან დაკავშირებული ინფორმაცია;

ადეკვატური მათემატიკური აპარატის გამოყენებით პროფესიული ამოცანების გადაჭრის უნართან დაკავშირებული გაანგარიშება;

ოპერატიული;

მენეჯერული, ორგანიზაციული;

დიზაინი;

დიზაინი;

ეკონომიკური, მათ შორის ქცევა შრომის ბაზარზე.

ეს კომპეტენციები უნდა ჩამოყალიბდეს როგორც საერთო პროფესიებისა და სპეციალობების ფართო სპექტრისთვის. ისინი უზრუნველყოფენ მოქნილ ქცევას შრომის ბაზარზე.

2. პროფესიული კომპეტენციები ან პროფესიული და ფუნქციონალური ცოდნა და უნარები, პრაქტიკული გამოცდილება, რომლებიც უზრუნველყოფენ კავშირს კონკრეტულ ობიექტთან, შრომის საგანთან, შრომით ფუნქციებთან.

სპეციალისტის შემოთავაზებულ პირობით „მოდელში“ დიდი ყურადღება ეთმობა სოციალური და პიროვნული ორიენტაციის კომპეტენციებს, რომლებიც ემსახურება როგორც საფუძველს, რომელიც საშუალებას აძლევს კურსდამთავრებულს მოქნილად ნავიგაცია მოახდინოს შრომის ბაზარზე და დამატებითი პროფესიული განათლების სფეროში. .

ამავდროულად, აუცილებელია თავიდან იქნას აცილებული სიტუაციები, როდესაც კურსდამთავრებული მზად არის ყველაფრისთვის და არაფრისთვის. საგნობრივი და საგნობრივი მომზადების ამოცანები წყდება პროფესიული კომპეტენციების ბლოკით, რომლებიც ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში წარმოდგენილია პროფესიული საქმიანობის ათვისებული სახეობების დიდი ჯგუფით.

საშუალო პროფესიული განათლების სპეციალისტების მომზადება ახალი თაობის სტანდარტების კონტექსტში არა მხოლოდ ახალი საგანმანათლებლო შედეგია, არამედ მისი მოპოვების მიდგომაც. ეს თვისება, რა თქმა უნდა, თავის კვალს ტოვებს მისი ფორმირების პროცესის ორგანიზებაზე.

SVE-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები აქვს რიგიანი მიდგომა ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირებასთან დაკავშირებით. საგანმანათლებლო შედეგების მატრიცის გათვალისწინებით,კომპეტენციების თითოეული ჯგუფი შემოთავაზებულია კლასიფიცირებული იყოს ფორმირების დონეების მიხედვით, რაც დამოკიდებულია დაგეგმილ საგანმანათლებლო შედეგზე, შესრულებულ აქტივობაზე (რეპროდუქციული, ნაწილობრივი ძებნა, ძებნა), სტუდენტების მომზადებასა და მათ პიროვნულ მახასიათებლებზე. თითოეული დონე ეფუძნება შემეცნებითი აქტივობის ცნებებს: რეპროდუქცია, გაგება, გამოყენება, ანალიზი, სინთეზი, შეფასება.

პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების საბაზისო დონე არის მინიმალური მაჩვენებელი და პროფესიული კომპეტენციის შემდგომი ზრდისა და გამდიდრების საფუძველი.

და როგორც მაღალი მაჩვენებელი არის პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბების შემოქმედებითი დონე.

პროფესიული კომპეტენციების ფორმირების დონეები განისაზღვრება საქმიანობის კრიტერიუმებით. ასე რომ, საბაზო დონის კრიტერიუმია რეპროდუქციული აქტივობა მოცემული ალგორითმის მიხედვით, პროფესიული ქმედებების გააზრებასა და რეპროდუცირებაზე დაფუძნებული. პროდუქტიული დონის კრიტერიუმად განვიხილავთ ნაწილობრივ საძიებო აქტივობას, რომელიც გულისხმობს პროფესიული მოქმედებების გამოყენებას პროფესიული ამოცანის ანალიზისას. შემოქმედებითი დონისთვის კრიტერიუმია საძიებო სამუშაო, ხოლო ხდება სიტუაციის ან პროფესიული დავალების შეფასება და პროფესიული მოქმედებების შესაძლო ვარიანტების სინთეზი.

რეპროდუქციული ხასიათის აქტივობა გამოირჩევა იმით, რომ მისი განხორციელებისას მოსწავლეები იყენებენ დეტალურ ინსტრუქციებს, რომლებიც მიუთითებენ: სამუშაოს მიზანს, განმარტებებს (თეორია, ძირითადი მახასიათებლები), მიზნის მიღწევის საშუალებებსა და მეთოდებს, განხორციელების პროცედურას.

აქტივობა, რომელიც ნაწილობრივ საძიებო ხასიათს ატარებს, გამოირჩევა იმით, რომ მისი განხორციელებისას მოსწავლეები არ იყენებენ დეტალურ ინსტრუქციებს, არ ეძლევათ აუცილებელი მოქმედებების განხორციელების პროცედურა და სტუდენტებს დამოუკიდებლად არჩევენ საშუალებებსა და მეთოდებს. მოქმედებების შესრულება სასწავლო და საცნობარო ლიტერატურაში და სხვ.

აქტივობა, რომელიც საძიებო ხასიათს ატარებს, ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლეებმა თეორიული ცოდნის საფუძველზე უნდა გადაჭრას მათთვის ახალი პრობლემა.

ამრიგად, საბაზისო, პროდუქტიულ და შემოქმედებით დონეზე შედეგების მიღწევა უზრუნველყოფილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების მიერ საქმიანობის მიზნების, შუალედური და საბოლოო შედეგების მოთხოვნების გაგებითა და მიღების გზით. ამ გაგების შედეგად, უნდა მოხდეს ორგანიზაციაში კარდინალური გარდაქმნები, მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირების პროცესში საშუალო პროფესიული განათლების სპეციალისტების მომზადების სისტემაში.

1.2. მოდულურ კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც საშუალო დონის სპეციალისტების მომზადების პროცესის ტექნოლოგიური, მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული კომპონენტების ერთობლიობა.

მოდულარული კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა პროფესიულ განათლებაში, რომელიც აერთიანებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული და მოდულარული მიდგომების ძირითად იდეებს, ითვლება პერსპექტიულ და პოპულარულ მიმართულებად ჩვენი ქვეყნის თანამედროვე საგანმანათლებლო პოლიტიკაში. 2001 წელს, რუსეთში კომპეტენციებზე ორიენტირებულ განათლებაზე გადასვლა განხორციელდა 2010 წლამდე პერიოდისთვის რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში და რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პრიორიტეტულ მიმართულებებში (2004). განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა წლების განმავლობაში მოიცავს განათლების შინაარსის, სწავლების ტექნოლოგიების და განათლების ხარისხის შეფასების მეთოდებს თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანას ძირითად საქმიანობას შორის. დასახული ამოცანების წარმატებით გადაჭრის ერთ-ერთ მექანიზმს წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში, რომელიც აგებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდულარული მიდგომის საფუძველზე.

აღსანიშნავია, რომ განხილული მიდგომა ასევე ასახავს საერთაშორისო საგანმანათლებლო სივრცის განვითარების ტენდენციებს და აკმაყოფილებს ერთიანი ევროპული სივრცის ორგანიზების ძირითად პრინციპებს ბოლონიისა და კოპენჰაგენის პროცესების ფარგლებში.

განათლების შიდა და უცხოურ თეორიასა და პრაქტიკაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული და მოდულარული მიდგომების გამოყენების ანალიზის შედეგად გამოვლინდა და ჩამოყალიბდა მათი ძირითადი ინვარიანტული მახასიათებლები. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების მოდელისთვის, პირველ რიგში, დამახასიათებელია საგანმანათლებლო შედეგის განსაზღვრა კატეგორიის მიხედვით „პიროვნების მზადყოფნა მოცემულ სიტუაციაში ადეკვატური ქმედებებისთვის“. ადამიანის საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფენომენი მოიცავს ამ აქტივობის განხორციელების უნარს და მოტივს, მისი განხორციელების სურვილს. მეორეც, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მნიშვნელობა კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში არის ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც ახალი ინფორმაცია არა მხოლოდ ფორმალურად შეისწავლება, არამედ გახდება მოსწავლის შიდა რესურსის ნაწილი, ანუ მექანიზმი შექმნილია მეთოდების დაუფლებისთვის. აქტივობა სხვადასხვა სახის და სახის პრაქტიკის დაუფლების პროცესში. და, მესამე, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება ეფუძნება წინასწარ განსაზღვრულ ხარისხის სტანდარტს ცალსახა კრიტერიუმებით. ამრიგად, მოდულარული კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებაში ასახავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ორგანიზებისა და განათლების შედეგების შეფასების ტრადიციული სისტემების რესტრუქტურიზაციას.

ამ მიდგომის მახასიათებელი შეიძლება შემცირდეს შემდეგ ტერმინებამდე:

ტრენინგის შინაარსის მთავარი ერთეულია მოდული, რომელსაც აქვს მთლიანობა, გარკვეული შინაგანი სტრუქტურა და მიმართულია კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად;

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება მოითხოვს პირობების შექმნას საქმიანობის მეთოდებისა და მოქმედების მეთოდების შესამუშავებლად, ხოლო ტრენინგის შინაარსის ასიმილაცია არ შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ინფორმაციის გადაცემით სტუდენტზე, არამედ მხოლოდ მისი მუშაობის პროცესში. საკუთარი, შინაგანად მოტივირებული აქტივობა;

ამ მიდგომით ფიქსირდება მოქნილი რეაგირებისა და კონკრეტულ სასწავლო პირობებთან ადაპტაციის უნარი: მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების შემუშავება, სასწავლო პროცესის დროულად გამოსწორება;

მოდულურ კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენება პრაქტიკაში მნიშვნელოვნად ამარტივებს თანამშრომლობის პრინციპის განხორციელებას სასწავლო პროცესში, აშკარა ხდება სწავლების სხვადასხვა აქტიური მეთოდების გამოყენება, აქტივობის გადანაწილება მასწავლებლიდან მოსწავლეზე.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ მოდულურ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა შესაძლებელს ხდის საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებაში სპეციალისტების მომზადების პროცესის ტექნოლოგიური, მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული კომპონენტების ერთიანობას.

ტექნოლოგიური კომპონენტის მახასიათებლები:

დიდაქტიკური სისტემის თითოეული კომპონენტის სავალდებულო შესწავლისა და მისი ვიზუალური წარმოდგენის უზრუნველყოფა მოდულურ პროგრამასა და მოდულებში;

ტრენინგის შინაარსის მკაფიო სტრუქტურირება, თეორიული მასალის თანმიმდევრული პრეზენტაცია, საგანმანათლებლო პროცესის უზრუნველყოფა ცოდნის ასიმილაციის შეფასებისა და კონტროლის საინფორმაციო საგნობრივი სისტემით (რეიტინგის კონტროლი), რაც საშუალებას გაძლევთ მოარგოთ სასწავლო პროცესი;

ტრენინგის სხვადასხვა ვარიანტების შესაძლებლობა, სასწავლო პროცესის ადაპტირება სტუდენტების ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე.

ეს გამორჩეული თვისებები არის მიდგომის მაღალი წარმოების საფუძველს, რომელიც განისაზღვრება:

ტრენინგის შინაარსის სტრუქტურირება;

დიდაქტიკური სისტემის ყველა ელემენტის (მიზნები, შინაარსი, სასწავლო პროცესის მართვის მეთოდები) წარმოდგენის მკაფიო თანმიმდევრობა მოდულური პროგრამის სახით;

სტრუქტურული ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ერთეულების სხვადასხვა ვარიანტები.

მეთოდოლოგიური კომპონენტის მახასიათებლები:

საგანმანათლებლო პროგრამების მოდულური კონსტრუქცია საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და მოქნილად უპასუხოთ თანამედროვე შრომის ბაზრის ხშირად ცვალებად მოთხოვნებს კვალიფიკაციის აუცილებელი ერთეულების „შექმნით“;

მოდულურ-კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის კვალიფიკაციის ერთეულია პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციები, რომლებიც ყალიბდება ერთი ან რამდენიმე პროფესიული მოდულის შესწავლის ფარგლებში;

მასწავლებლის როლის შეცვლა სასწავლო პროცესში: ცოდნის „მთარგმნელიდან“ მოსწავლეების მიერ ცოდნის დამოუკიდებელი „მოპოვების“ პროცესის ორგანიზატორამდე.

ორგანიზაციული კომპონენტის მახასიათებლები:

მოდულარული სასწავლო გეგმით რეგულირებული სასწავლო პროცესი, მასწავლებლის ქცევის მოდელების ბუნების ან ნაკრების ცვლილებით და მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, შეიძლება შეიცვალოს მოდულების დაუფლების რაოდენობის, სტრუქტურისა და თანმიმდევრობის შეცვლით;

სასწავლო პროცესი შეიძლება აშენდეს სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების შემუშავებით.

მოდულურ-კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის მიზანია შექმნას პიროვნების განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები ტრენინგის შინაარსის მოქნილობის უზრუნველსაყოფად, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური სისტემების ადაპტირება ინდივიდის ინდივიდუალურ საჭიროებებზე და მისი დონის მიხედვით. საბაზისო ტრენინგი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის გასწვრივ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებით.

თავი II. მოდულურ კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციების ფორმირებაში

2.1. პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციების ფორმირება დისციპლინების ციკლებში

მაღალი ხარისხის პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციების მისაღებად, როგორც სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობის კომპონენტები, რომლებიც მოთხოვნადია დამსაქმებლებისა და სხვა მომხმარებლების მიერ, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობები და ფაქტორები საშუალო დონის სპეციალისტების ამ მახასიათებლების ფორმირებისთვის. ამისათვის, თავდაპირველად, საჭიროა განიხილოს საკითხი დისციპლინების ციკლების შესახებ, რომლებიც მიმართულია გარკვეული კომპეტენციების კომპონენტების ფორმირებაზე.

აღსანიშნავია, რომ საშუალო პროფესიული განათლების სტუდენტების სწავლის მთელი კურსი შედგება ზოგადი, ჰუმანიტარული და სოციალურ-ეკონომიკური, მათემატიკური და ზოგადი საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ციკლებისა და ზოგადი პროფესიული დისციპლინებისგან.

დისციპლინური პროგრამების დიზაინის ახალი მიდგომების სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეულ ციკლს უნდა ჰქონდეს პრაქტიკული ნაწილი (სასურველია დაკავშირებული იყოს წარმოებაში გამოყენებასთან ან თეორიული ცოდნისა და უნარების ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრასთან). გარდა ამისა, პრაქტიკულმა ნაწილმა ხელი უნდა შეუწყოს სტუდენტების საქმიანი და სამრეწველო საქმიანობის განვითარებას, რაც შემდგომში უნდა გადაიზარდოს ინდუსტრიულ ინიციატივად, წარმოების, ტექნოლოგიებისა და პრაქტიკული გამოცდილების განვითარების უნარსა და სურვილში.

სამუშაო პროგრამები საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტია, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო გეგმის სხვადასხვა დისციპლინის სწავლების შინაარსს, მეთოდებს, ფორმებსა და საშუალებებს. მათთვის მოდულარული სტრუქტურის მინიჭება გულისხმობს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ასპექტის მნიშვნელოვან მოდერნიზაციას, რომელიც მიზნად ისახავს მის შემდგომ გაუმჯობესებას.

დისციპლინების სამუშაო პროგრამების შესამუშავებლად შემოთავაზებულია განლაგების ერთიანი სქემა, რომელიც შედგება ოთხი ძირითადი განყოფილებისგან:

დისციპლინის თემატური გეგმა და შინაარსი;

აკადემიური დისციპლინის პროგრამის განხორციელების პირობები, მისი მეთოდური, საკადრო და საინფორმაციო უზრუნველყოფა;

დისციპლინის შესწავლის საბოლოო მიზნები და მათი მიღწევის მონიტორინგის მეთოდები.

დისციპლინის შესწავლის საბოლოო მიზნების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია უნარ-ჩვევების სახით, რომელიც სტუდენტებმა უნდა განავითარონ დისციპლინის შესწავლის დასრულების შემდეგ და წარმოადგენს განზოგადებულ აქტივობას და მისი კომპონენტების ჩამონათვალს - ნაკლებად განზოგადებულ აქტივობებს ან მოქმედებებს. გარდა უნარების ჩამოთვლისა, მიზნები ასევე აყალიბებს ცოდნას, რომელიც მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს ამ მოქმედებების შესასრულებლად.

მაგრამ მოდულურ-კომპეტენციურ საფუძველზე შემუშავებული პროგრამის სტრუქტურის ანალიზი არ პასუხობს კითხვას, როგორ შეუძლია მასწავლებელს აკადემიური დისციპლინის საშუალებით მოსწავლეთა ამა თუ იმ კომპეტენციის ჩამოყალიბება. ამ პუნქტის ფარგლებში შევეცდებით გამოვავლინოთ ზოგადი კომპეტენციის ჩამოყალიბების შესაძლებლობა – ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობის უნარი, რომელიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს აკადემიური დისციპლინის ფარგლებში. რეალურ საგანმანათლებლო პროცესში „ინფორმაციული კომპეტენციის“ ფორმირებას აქვს მრავალი ფუნქცია და მუშაობს კომპონენტებისა და სხვა კომპეტენციების მთელი რიგის ჩამოყალიბებაზე, მათ შორის პროფესიულიც.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი შენიშვნა ინფორმაციული კომპეტენციის ჩამოყალიბებასა და შეფასებასთან დაკავშირებით: ნებისმიერი დავალება და სავარჯიშო, რომელიც შესთავაზებს სტუდენტს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფარგლებში, განიხილება როგორც დიაგნოსტიკური, ასევე განმავითარებელი, ანუ ტექსტის გაანალიზების შეთავაზებით მოსწავლეებს, მასწავლებელს. შეუძლია ამოიცნოს თავისი სირთულეები და ჩამოყალიბებული უნარები, ასევე შეაფასოს მათი განვითარების ხარისხი. ამ ამოცანების სისტემის შემუშავებითა და გამოყენებით მასწავლებელს ასევე შეუძლია განახორციელოს დიფერენცირებული მიდგომა მოსწავლეების მიმართ, ვინაიდან დავალების სისტემა მოიცავს სირთულის რამდენიმე დონეს, რაც შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო შედეგის რაოდენობრივ განსაზღვრას.

ზოგადი კომპეტენციების ფორმირების შეფასებისას შეიძლება დაეყრდნოს განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტის მიერ შემოთავაზებულ სამ დონის მოდელს.

ცხრილი 1

ზოგადი კომპეტენციების ფორმირების შეფასების მოდელი

ფორმირების დონე	ჩამოყალიბებული საქმიანობის რეჟიმები
(აუცილებელია)	მოსწავლის ზოგადი ორიენტაცია დასახული აქტივობის გზებზე; იმის ცოდნა, თუ სად შეიძლება იყოს განთავსებული ძირითადი ინფორმაცია; განზოგადებული სასწავლო უნარების რეპროდუქციული რეპროდუქცია ცნობილი ალგორითმების მიხედვით; - ნაცნობ სიტუაციაში წარმოქმნილი ახალი პრობლემის „აღიარება“; ნებისმიერი გარე დახმარების ხელმისაწვდომობა და მიღება.
(უნარების დონე)	პრობლემის მოსაგვარებლად სხვადასხვა წყაროში დაკარგული ინფორმაციის მოძიება და მასთან მუშაობის უნარი; ნაცნობ სიტუაციებში ზოგიერთი პრაქტიკული ამოცანის გადაჭრის უნარი; არსებული ცოდნის, უნარების, საქმიანობის მეთოდების ახალ სიტუაციაში გადატანის მცდელობა; ერთობლივი საქმიანობის სხვა მონაწილეთათვის ყველა შესაძლო დახმარების გაწევის სურვილი; მინიმალური გარე დახმარება.
გაფართოებული (კრეატიული)	გამოსავლის ძიების გზაზე შესაძლო სირთულეებისა და პრობლემების პროგნოზირების უნარი; რთული პროცესების შემუშავების უნარი; არსებული ცოდნის, უნარების, საქმიანობის მეთოდების ოსტატურად გადატანა ახალ უცნობ სიტუაციაში; გარე დახმარების ნაკლებობა; ერთობლივი საქმიანობის სხვა მონაწილეთა დახმარება; საკუთარი ქმედებების ასახვის უნარი.

საინფორმაციო კომპეტენციის სადიაგნოსტიკო და განმსაზღვრელი ამოცანების შემუშავების საფუძველია განვითარება. ავტორები ხაზს უსვამენ, რომ „შეფასება კომპეტენციებზე ორიენტირებული ტესტების საშუალებით მნიშვნელოვნად განსხვავდება საგანმანათლებლო შედეგების (ცოდნის, უნარების...) ტრადიციული შეფასებისგან, რადგან ის არ შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ დახურული ტიპის ამოცანების დახმარებით, რომლებიც საჭიროებენ ერთ სწორს. დადგენილი, საბოლოოდ ნასწავლი პასუხი. კომპეტენციის ტესტი არ შეიძლება ჩაითვალოს სწორად (ვალიდურად), თუ ის ამოწმებს არა აქტივობას, არამედ გარკვეულ ინფორმაციას (თუმცა ამ აქტივობის შესახებ). მიუხედავად იმისა, რომ კომპეტენციების გარკვეული ასპექტები შეიძლება და უნდა შემოწმდეს დახურული კითხვების გამოყენებით, განათლების ახალი შედეგის თვალყურის დევნების აუცილებლობა აიძულებს სპეციალისტებს მიმართონ ღია ტიპის სატესტო დავალებებს, რომლებიც ასე დასახელებულია ამ ამოცანების კითხვებზე პასუხის გამო. შეუძლებელია სიტყვასიტყვით წინასწარმეტყველება. ყოველივე ამის შემდეგ, ღია ტიპის დავალებების შესრულება მოითხოვს სტუდენტს შეასრულოს გარკვეული აქტივობები საჭირო ინფორმაციის მოსაძიებლად, წარმოქმნილი პრობლემის გადასაჭრელად ან მისი გადაწყვეტის შედეგების ფორმალურად. ასეთი დავალება ყოველთვის მოითხოვს დეტალურ პასუხს.

შემოთავაზებული ტექნოლოგია ეფუძნება კლასიფიკაციის რამდენიმე საფუძველს, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციის მახასიათებლებთან და მისი დამუშავების მეთოდებთან:

1. ინფორმაციის წყაროების რაოდენობა, რომლებთანაც ერთდროულად მუშაობს მოსწავლე. ასაკიდან და შესაბამისი უნარების ჩამოყალიბების ხარისხიდან გამომდინარე, ეს შეიძლება იყოს ერთი, ორი, სამი, ოთხი ან თუნდაც ხუთი წყარო. შემოთავაზებული მასალების გამოყენების სისრულედან გამომდინარე, მასწავლებელს შეუძლია განსახილველი კომპეტენციის სიგანის შეფასება. სამომავლოდ, სწორედ დავალებების ეს სერია, რომელიც დაკავშირებულია წყაროების რაოდენობის ცვალებადობასთან, ემსახურება რეფერატის წერის უნარის ჩამოყალიბებას, კონკრეტულ პრობლემაზე ლიტერატურის მიმოხილვას და ა.შ.

2. შემოთავაზებული მასალის მოცულობა. ინფორმაციის წყაროს ბუნებიდან გამომდინარე, მოცულობა შეიძლება გამოითვალოს სხვადასხვა გზით: სიტყვების რაოდენობა, წინადადებების რაოდენობა, აბზაცების რაოდენობა, აბზაცები, გვერდები და ა.შ. სწორედ ეს მაჩვენებელი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს საკმაოდ წვრილად განასხვავოს ინფორმაცია. კომპეტენცია რაოდენობრივი მახასიათებლებით.

3. ინფორმაციის წარმოდგენის მეთოდი. მოსწავლეებისთვის ინფორმაციის შეთავაზება შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლის მიერ წინასწარ შერჩეული ტექსტის სახით (უფრო მეტიც, ეს შეიძლება იყოს ტექსტი სახელმძღვანელოდან ან დამატებითი წყაროდან), რომელიც შეიცავს მხოლოდ საჭირო ინფორმაციას; ეს შეიძლება იყოს ზედმეტი ინფორმაციის შემცველი ტექსტი, რომლის ფარგლებშიც მოსწავლემ უნდა მოიძიოს საჭირო ფაქტები; ეს შეიძლება იყოს ნახატი, დიაგრამა, რეპროდუქცია, გრაფიკი, ცხრილი და ა.შ. განსაკუთრებით შეგვიძლია გამოვყოთ აუდიო და ვიდეო ინფორმაცია, რომელიც ასევე უნდა გამოიყენოს მასწავლებელმა ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირებისთვის. სტუდენტებთან მუშაობისთვის შესაძლებელია რეკომენდაცია გაუწიოს არა თავად ტექსტს, როგორც ინფორმაციის წარმოდგენის საშუალებას, არამედ მის ბმულს ცნობარების სიის ან ინტერნეტ მისამართის სახით.

4. ინფორმაციის წყაროს სირთულე. წყარო შეიძლება იყოს მარტივი, ანუ შეიცავდეს ერთი ტიპის ინფორმაციას - მხოლოდ ტექსტს, მხოლოდ სურათს, ან მხოლოდ ცხრილს, ან შეიძლება იყოს რთული, რომელიც შეიცავს აუდიოვიზუალურ (მუსიკა - სურათი) ან ვერბალურ-გრაფიკულს (ტექსტი - გრაფიკი / დიაგრამა. ) ინფორმაცია. პირველადი დამუშავების სირთულე, რა თქმა უნდა, გამოწვეულია წყაროს სტრუქტურის სირთულით, ძიების საფუძველი და მიზანი, ასევე ლოგიკური ოპერაციების სირთულე და მათი განხორციელების დამოუკიდებლობის ხარისხი. კითხვის სირთულის ზრდა არ ხდება მათთვის ინფორმაციის წყაროების და ამოცანების სინქრონული გართულებით. თუ მოსწავლე მუშაობს ინფორმაციის მარტივ წყაროებთან, მაშინ მას ეძლევა უფრო რთული ამოცანა ინფორმაციის მოპოვება და პირველადი სისტემატიზაცია ან მისი დამუშავება. თუ წყაროები ბევრად უფრო გართულდება, მათთვის დავალებები შეიძლება დარჩეს წინა დონის სირთულის დონეზე.

ეს მაგალითი გვიჩვენებს შესრულების ძირითადი ინდიკატორების განსაზღვრის ლოგიკას. ამ პროფესიული კომპეტენციის მიხედვით, სტუდენტი შეიმუშავებს ტექნოლოგიურ პროცესს. რა ინდიკატორებზე დაყრდნობით შეძლებს მასწავლებელი (ოსტატი, ექსპერტი) დაადგინოს, რომ ეს კომპეტენცია აითვისა? მეორე სვეტში შემოთავაზებული ვარიანტებიდან თითოეული ინდიკატორი ასახავს კომპეტენციის არსს და რაც მთავარია დიაგნოსტიკას. კონტროლის ფორმები და მეთოდები ასევე ყველაზე მისაღებია.

სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ შეფასების ინდიკატორებმა და შერჩეულმა ფორმებმა, კონტროლის მეთოდებმა მთლიანობაში უნდა იძლეოდეს შესაძლებელს გახდის ცალსახად დაისვას შესაბამისი ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

მე-5 განყოფილების შემუშავების შემდეგ, შეგიძლიათ დაიწყოთ პროფესიული მოდულის პროგრამის შინაარსის ფორმირება. ინტერდისციპლინარული კურსების სახელები (IDC) განისაზღვრება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით. პედაგოგიური მუშაკების ამოცანაა, მათ უნდა შეავსონ MDT შესაბამისი დიდაქტიკური ერთეულებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ცოდნის ფორმირებას. თითოეულ MDT-ში დაგეგმილია გარკვეული რაოდენობის ლაბორატორიული თუ პრაქტიკული მეცადინეობები, რომლებშიც ავითარებენ უნარებს. MDK-ში შესწავლილი ცოდნის ფუნქციონალურობის ხარისხიდან გამომდინარე, დადგენილია მათი ასიმილაციის დონეები.

ახალი თაობის SVE-ს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში, სტუდენტების სავალდებულო სასწავლო დატვირთვის მოცულობის 50% გამოიყოფა კლასგარეშე დამოუკიდებელ სამუშაოზე. თითოეული დიდაქტიკური ერთეულისთვის სტუდენტებმა უნდა მოახსენონ კონკრეტული შედეგი, საგანმანათლებლო თუ პრაქტიკული საქმიანობის „პროდუქტი“.

პროფესიული მოდულის პროგრამის სტრუქტურაში შემდეგი კომპონენტია პროფესიული პრაქტიკა: საგანმანათლებლო, სამრეწველო.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა მიზნად ისახავს:

მოსწავლეთა კვალიფიკაციის ამაღლება;

საწყისი პრაქტიკული გამოცდილების შეძენა;

სამუშაო პროფესიის განვითარებისთვის (თუ ეს არის პროფესიული საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა სპეციალობის საშუალო პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად). ამ შემთხვევაში სტუდენტს შეუძლია სამუშაო პროფესიის კვალიფიკაცია.

სასწავლო პრაქტიკა ტარდება, როგორც წესი, საგანმანათლებლო, სასწავლო და საწარმოო სახელოსნოებში, ლაბორატორიებში, საგანმანათლებლო მეურნეობებში, სასწავლო და ექსპერიმენტულ ადგილებში, სასწავლო მოედნებში, რესურსცენტრებში და საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა დამხმარე ობიექტებში.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა ასევე შეიძლება განხორციელდეს ორგანიზაციებში სპეციალურად აღჭურვილ ოთახებში, ორგანიზაციასა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის შეთანხმების საფუძველზე.

სასწავლო პრაქტიკას ახორციელებენ სამრეწველო მომზადების ოსტატები და (ან) პროფესიული ციკლის მასწავლებლები.

სამრეწველო პრაქტიკა შედგება ორი ტიპისგან:

პრაქტიკა სპეციალობის პროფილში;

ბაკალავრიატის პრაქტიკა.

სპეციალობის პროფილში პრაქტიკა მიზნად ისახავს სტუდენტის ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას, პრაქტიკული გამოცდილების გაუმჯობესებას და ხორციელდება OPOP SVE მოდულების ფარგლებში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით გათვალისწინებული პროფესიული საქმიანობის თითოეული სახეობისთვის. SVE სპეციალობაში.

ბაკალავრიატის პრაქტიკა მიზნად ისახავს:

ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების განვითარება;

შეამოწმოს მოსწავლის მზადყოფნა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის;

მოამზადოს საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს (სადისერტაციო პროექტი ან დისერტაცია) განსახორციელებლად სხვადასხვა ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმის ორგანიზაციებში (შემდგომში ორგანიზაცია).

წინასადიპლომო პრაქტიკა, როგორც წესი, ტარდება ორგანიზაციებში საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ამ ორგანიზაციებს შორის გაფორმებული ხელშეკრულებების საფუძველზე, რომელთა საქმიანობის მიმართულება შეესაბამება მომზადების სტუდენტების პროფილს.

საბაკალავრო პრაქტიკის დროს სტუდენტები შეიძლება ჩაირიცხონ ვაკანტურ პოზიციებზე, თუ სამუშაო აკმაყოფილებს საბაკალავრო პროგრამის მოთხოვნებს.

პრაქტიკის პროგრამისა და ანგარიშგების ფორმების მიზნებსა და ამოცანებს ადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულება თითოეული ტიპის პრაქტიკისთვის.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა და სამრეწველო პრაქტიკა (სპეციალობის პროფილის მიხედვით) ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ პროფესიული მოდულების ფარგლებში და შეიძლება განხორციელდეს როგორც კონცენტრირებული რამდენიმე პერიოდში, ასევე დისპერსიული, მონაცვლეობით თეორიული კლასებით პროფესიული მოდულების ფარგლებში. . პრაქტიკის ვადებს ადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულება OPOP SPO-ის შესაბამისად.

სადიპლომო პრაქტიკა სპეციალობის პროფილში სასწავლო პრაქტიკისა და პრაქტიკის პროგრამების დაუფლების შემდეგ უწყვეტად ტარდება.

თუ FSES SPO ითვალისწინებს სამუშაო პროფესიის განვითარებას პროფესიული საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობის ფარგლებში, მაშინ OPOP SPO-ს ამ მოდულის დაუფლების შედეგების საფუძველზე სტუდენტი იღებს დოკუმენტს (სერთიფიკატს) დონეზე. კვალიფიკაცია. სამუშაო პროფესიაში კვალიფიკაციის მინიჭება უნდა განხორციელდეს დამსაქმებლების და საჭიროების შემთხვევაში სახელმწიფო ზედამხედველობისა და კონტროლის შესაბამისი ორგანოების წარმომადგენლების მონაწილეობით.

სტაჟირების შედეგებს სტუდენტი წარუდგენს საგანმანათლებლო დაწესებულებას და მხედველობაში მიიღება საბოლოო სერტიფიცირებისას.

ამრიგად, პროფესიული მოდულის პროგრამის ფარგლებში გათვალისწინებულია გარკვეული პროფესიული კომპეტენციების და ინდივიდუალური ზოგადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების სრული ციკლი, რაც შეიძლება გადაწყვიტოს საგანმანათლებლო დაწესებულების ატესტაციის ან საექსპერტო კომისიის მიერ. პროფესიული მოდულის პროგრამის სტრუქტურა აკმაყოფილებს შემდეგ პრინციპებს:

მინიმალური საკმარისობა (ყველაფერი, რაც აუცილებელია იმ საგანმანათლებლო შედეგების ფორმირებისთვის, რომლებიც ზუსტად არის ჩამოყალიბებული ამ პროფესიული მოდულის ფარგლებში);

ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირების ერთიანობა (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება გულისხმობს აქტიური მეთოდებისა და საქმიანობის ფორმების ერთობლიობას, რომლებიც ქმნიან როგორც ზოგადი, ისე პროფესიული კომპეტენციების კომპონენტებს);

ორიენტაცია შედეგზე (რაც უზრუნველყოფილია სხვადასხვა ტიპის აქტივობების კომბინაციით, პროფესიული მოდულის პროგრამის პრაქტიკული ორიენტაციის მოთხოვნა: 50%-დან 60%-მდე).

დასკვნა

ავტორები იმედოვნებენ, რომ ეს თეორიული განვითარება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის მოლოდინში, გააფართოვებს საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებებში მომუშავე მასწავლებლების მეთოდოლოგიურ და დიდაქტიკური ინსტრუმენტებს.

მკითხველებმა, რა თქმა უნდა, აღნიშნეს, რომ განვითარებაში წარმოდგენილი ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებისადმი მიდგომა ეფუძნება პროფესიული განათლების ახალ პარადიგმას: აქტივობაზე დაფუძნებულ კომპეტენციას. ამჟამად მიმდინარეობს აქტიური სამეცნიერო ძიება პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების სფეროში მოდულარული კომპეტენციის მიდგომაზე, როგორც პროფესიული განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განახლების მეთოდოლოგიურ საფუძველს. მაგრამ იდეების, აღმოჩენების, დებულებების თავისებური მოზაიკა ჯერ არ ჩამოყალიბებულა პროფესიული განათლების შედეგების შეფასების მიზნების, მექანიზმების, ტექნოლოგიების აღწერის ინტეგრალურ სისტემაში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდულური სწავლების აღწერილი მეთოდები და ტექნიკა შეიძლება მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს. ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების კომპონენტების რეალურ პრაქტიკაში ფორმირების კრიტერიუმები და ინდიკატორები შეიძლება გახდეს მონიტორინგის პროცესის ორგანიზებისა და მათი შეფასების საფუძველი.

ეს თეორიული განვითარება არის ერთ-ერთი პირველი ნაბიჯი წამყვანი სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური იდეების, დებულებების განზოგადებაში, გამოცდილების დაგროვების რეგიონულ დონეზე გაგების მიდგომების და კომპეტენციების ფორმირების პროცესის, როგორც ცოდნის, უნარების, პრაქტიკული გამოცდილების და პიროვნული თვისებების სისტემის შეფასებისთვის. ახალი საგანმანათლებლო შედეგები, რომლებიც განსაზღვრავს მეორადი ბმულების მზადყოფნას წარმატებულ სოციალურ და პროფესიულ საქმიანობასთან.

ბიბლიოგრაფია

1. ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ცვლადი კომპონენტი დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების პროფესიებში: განვითარების ასპექტები [ტექსტი]: გაიდლაინები / ავტორი-დეველოპერი მ.ა ფახრეთდინოვა. - ულიანოვსკი: UIPCPRO, 2010. - 26 გვ.

2., მედვედევი - კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისადმი. PDF (143К) გვ.96-99

3. სმირნოვა გარე შეფასება სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების ფორმირების დონის: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯერებისა და მასწავლებლებისთვის / ედ. . - Პრობლემა. 2 - სამარა, 2006 წ

4. Fakhretdinova, M. A განვითარება დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებებში სტუდენტების საკვალიფიკაციო პოტენციალის: სახელმძღვანელო / - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2009. - 61 გვ.

5. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სპეციალობაში SPO 150415 „შედუღების წარმოება“.

6. დაწყებითი პროფესიული განათლების დაწესებულებებში სტუდენტების ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / - ულიანოვსკი: UIPCPRO, 2009. - 65 გვ.

7., ეფიმოვა აყალიბებს საგანმანათლებლო მასალებს მოდულური კომპეტენციის საფუძველზე საუნივერსიტეტო პროფესიული განათლების სისტემისთვის: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი /, - M .: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი, 20გვ.

8. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის [ტექსტი]: // პროფესიული განათლება .. - 2002. - No5 - პ.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება სვე-ს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

მაიდანჩენკო ს.ვ.

GPOU "ენაკიევოს პოლიტექნიკური ტექნიკური სკოლა", ენაკიევო

Ანოტაცია:ამ სტატიაში ავტორი ითვალისწინებს პროფესიულ განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თეორიულ წინაპირობებს. განისაზღვრა კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომის ადგილი პროფესიული განათლების სისტემაში. ვლინდება კავშირი „კომპეტენცია“ და „განათლების ხარისხი“ ცნებებს შორის.

საკვანძო სიტყვებისაკვანძო სიტყვები: პროფესიული განათლება, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, პროფესიული კომპეტენცია, ზოგადი კომპეტენციები.

თანამედროვე საზოგადოებაში განათლება ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. პროფესიული განათლების მთავარი მიზანია შესაბამისი დონისა და პროფილის კვალიფიციური სპეციალისტის მომზადება, შრომის ბაზარზე კონკურენტუნარიანი, კომპეტენტური, თავის პროფესიაში გამართული და საქმიანობის შესაბამის სფეროებზე ორიენტირებული, მუდმივი პროფესიული ზრდისთვის, სოციალური და პროფესიული მობილურობისთვის მზად. .

კომპეტენციაზე ორიენტირებული პროფესიული განათლება არის განათლების ობიექტური ფენომენი, რომელიც აცოცხლებს სოციალურ-ეკონომიკურ, პოლიტიკურ, საგანმანათლებლო და პედაგოგიურ წინაპირობებს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის პროფესიული განათლების რეაქცია შეცვლილ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებზე, საბაზრო ეკონომიკასთან ერთად გაჩენილ პროცესებზე. ბაზარი აწესებს უამრავ ახალ მოთხოვნას თანამედროვე სპეციალისტს, რომლებიც არასაკმარისად არის გათვალისწინებული ან საერთოდ არ არის გათვალისწინებული სპეციალისტების მომზადების პროგრამებში. მათი ჩამოყალიბება მოითხოვს არა იმდენად ახალ შინაარსს (საგნობრივ შინაარსს), რამდენადაც სხვა პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს. ზოგიერთი ავტორი ასეთ მოთხოვნებს საბაზისო უნარებს უწოდებს (V.I. Baidenko), ზოგი მათ სუპერპროფესიულს, საბაზისო კვალიფიკაციას (A.M. Novikov), ზოგი კი მათ საკვანძო კომპეტენციებს უწოდებს.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვის მიზანი პროფესიულ განათლებაში კომპეტენტური სპეციალისტის ჩამოყალიბებაა. პროფესიული განათლების თანამედროვე პედაგოგიკაში კომპეტენციები საგანმანათლებლო სისტემებში საბაზრო ურთიერთობებით განპირობებული მიზნების დასახვის ახალ ტიპად უნდა მივიჩნიოთ. ბ.დ. ელკონინი თვლის, რომ "კომპეტენცია არის ადამიანის ჩართულობის საზომი საქმიანობაში". ს.ე. შიშოვი განიხილავს კომპეტენციის კატეგორიას "ზოგად უნარს, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნაზე, ღირებულებებზე, მიდრეკილებებზე, რაც შესაძლებელს ხდის დაამყაროს კავშირი ცოდნასა და სიტუაციას შორის, აღმოაჩინოს პროცედურები (ცოდნა და მოქმედება) პრობლემისთვის შესაფერისი".

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ნიშნავს, რომ განათლების მიზნები უფრო მჭიდროდ არის დაკავშირებული სამუშაო სამყაროში გამოსაყენებელ სიტუაციებთან. მაშასადამე, კომპეტენციები „მოიცავს უნარს, ცოდნის მზადყოფნას და დამოკიდებულებებს (ქცევის შაბლონებს), რომლებიც აუცილებელია აქტივობების შესასრულებლად. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფარგლებში გამოიყოფა ორი ძირითადი ცნება: „კომპეტენცია“ და „კომპეტენცია“. განმარტებით, A.V. ხუტორსკის კომპეტენცია არის ურთიერთდაკავშირებული პიროვნული თვისებების ერთობლიობა (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, საქმიანობის მეთოდები), რომლებიც მინიჭებულია ობიექტთა და პროცესებთან მიმართებაში და აუცილებელია მათთან მიმართებაში მაღალი ხარისხის პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

რაც შეეხება პროფესიულ კომპეტენციას, ანალიზი აჩვენებს რამდენიმე ასპექტის არსებობას. პირველი ასპექტის მიხედვით, „პროფესიული კომპეტენცია არის ინტეგრაციული კონცეფცია, რომელიც მოიცავს სამ კომპონენტს – ცოდნის მობილურობას, მეთოდის ცვალებადობას და კრიტიკულ აზროვნებას“. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვის მიზანი პროფესიულ განათლებაში კომპეტენტური სპეციალისტის ჩამოყალიბებაა. პროფესიული განათლების თანამედროვე პედაგოგიკაში კომპეტენციები საგანმანათლებლო სისტემებში საბაზრო ურთიერთობებით განპირობებული მიზნების დასახვის ახალ ტიპად უნდა მივიჩნიოთ.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების ანალიზმა აჩვენა, რომ საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციები. ზოგადი კომპეტენციები არის საქმიანობის უნივერსალური მეთოდები, რომლებიც საერთოა ყველა (უმრავლესობის) პროფესიისა და სპეციალობისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს პროფესიული და შრომითი პრობლემების გადაჭრას და წარმოადგენს კურსდამთავრებულის სოციალურ და შრომით ურთიერთობებში შრომის ბაზარზე ინტეგრაციის პირობას.

ზოგადი კომპეტენციები ტრანსპროფესიული ხასიათისაა და გამოიხატება ისეთი პიროვნული თვისებებით, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, მუდმივი სწავლა და ცოდნის განახლება, მოქნილად და სისტემატურად აზროვნება, კომუნიკაციური მოქმედებების განხორციელება, დიალოგში ჩართვა, ინფორმაციის მიღება და გადაცემა. სხვადასხვა გზით. სწორედ კურსდამთავრებულის კომპეტენციაა დასაქმებულის კონკურენტუნარიანობის საფუძველი. ამ მხრივ, დღეს საშუალო პროფესიული განათლების განვითარების ძირითად ტენდენციას წარმოადგენს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა, რომელიც მიმართულია კოლეჯის სტუდენტების ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებაზე.

პროფესიული განათლების პრაქტიკაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განპირობებულია მკაფიო შეუსაბამობით კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხსა და საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ სპეციალისტზე დაწესებულ მოთხოვნებს შორის. ეს შეუსაბამობა თითქმის ყოველთვის ხდებოდა და გამოიხატებოდა ფრაზით, რომელსაც ხშირად ხვდებოდნენ წარმოებაში მოსული პროფესიული სასწავლებლების კურსდამთავრებულები: „ახლა დაივიწყე, რაც გასწავლეს და მომისმინე!“. საბაზრო პირობებში, საწარმოებისა და ორგანიზაციების ხელმძღვანელებმა დაიწყეს მკაცრი მოთხოვნების დაწესება არა მხოლოდ განათლების დონეზე, არამედ დაქირავებული სპეციალისტების პიროვნულ, საქმიან და მორალურ თვისებებზე. თითოეულ ლიდერს სჭირდება სპეციალისტი, რომელიც დაუყოვნებლივ და ეფექტურად დაიწყებს მოვალეობების შესრულებას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის უპირატესობები:

ჩამოყალიბებულია სასწავლო პროგრამების მიზნები და ამოცანები, რომლებიც აკმაყოფილებს დამსაქმებელთა მოთხოვნებს;

კურიკულუმის გაზრდილი მოქნილობა;

პროფესიის მიღების მოტივაციის გაზრდა;

იზრდება პროფესიული მომზადების ეფექტურობა და ხარისხი, პროფესიული კომპეტენციების დონე;

იქმნება განათლების ხარისხის შეფასების სტანდარტული, ობიექტური და დამოუკიდებელი პირობები;

იზრდება სტუდენტების, მასწავლებლებისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატების ურთიერთქმედების და ურთიერთპასუხისმგებლობის დონე;

სტუდენტების მომზადება პროფესიული საქმიანობისთვის ხორციელდება რეალური წარმოების პირობების გათვალისწინებით, რის გამოც დაჩქარებულია ახალგაზრდა სპეციალისტების ადაპტაცია წარმოებაში;

ყალიბდება საწარმოო კულტურა და არჩეული პროფესიის პატივისცემა.

პროფესიულ განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის წარმატებით განსახორციელებლად უნდა დაკმაყოფილდეს შემდეგი პირობები:

1. კურსდამთავრებულის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდელის არსებობა (სპეციალისტის ფუნქციური ბარათი), რომელიც ასახავს მის ძირითად ფუნქციებსა და კომპეტენციებს.

2. კონკრეტული სასწავლო მიზნის განსაზღვრა.

3. მიზნის მიღწევის კონკრეტული გზების განსაზღვრა.

4. სწავლის კონკრეტული შედეგების ფორმულირება კონკრეტული კომპეტენციების სახით. თითოეული მასწავლებელი სამუშაო სასწავლო გეგმების შემუშავებისას, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღებას ამახვილებს სტანდარტის მოთხოვნებზე.

5. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესაბამისი სასწავლო გარემოსა და მოდულურ-კომპეტენტურ ტრენინგზე კვალიფიცირებული მასწავლებლების არსებობა.

ამრიგად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება მომავალ დამსაქმებლებს შორის მჭიდრო ურთიერთობის კონტექსტში, პერსონალის მომზადების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური შინაარსი და სტუდენტების მოტივაცია მათი პროფესიული საქმიანობის მაღალ დონეზე შესაძლებელს ხდის ტრენინგის ხარისხის გაუმჯობესებას. საშუალო პროფესიულ განათლებაში.

ბიბლიოგრაფია

1. Baidenko V.I., საბაზისო უნარები (ძირითადი კომპეტენციები), როგორც სასწავლო პროცესში ინტეგრირების ფაქტორი / V.I. ბაიდენკო, ბ. ოსკარსონი // პროფესიული განათლება და სპეციალისტის პიროვნების ჩამოყალიბება. - M., 2002. - S. 22-46.

2. დავიდოვიჩ ვ., ფილოსოფიის ბედი ათასწლეულის მიჯნაზე / ვ. დავიდოვიჩი // უმაღლესი სკოლის ბიულეტენი. - 2003. - No3 - S. 4-15.

3. Landscheer V., „მინიმალური კომპეტენციის“ ცნება // პერსპექტივები. განათლების საკითხები. - 1988. - No1.

4. Knyazeva O.G., კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პროფესიულ განათლებაში საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში [ტექსტი] // განათლების განვითარების პრობლემები და პერსპექტივები: VI სტაჟიორის შრომები. სამეცნიერო კონფ. (პერმი, 2015 წლის აპრილი). - პერმი: მერკური, 2015. - S. 236-237.

მოდულარული კომპეტენციის მოდელის მახასიათებლები საგანმანათლებლო პროცესში

დოქტორი, ხელოვნება. ყაზნუს პედაგოგის სახელობის. ალ-ფარაბი

განათლების საკრედიტო ტექნოლოგია ძირითადად გულისხმობს სტუდენტების მიერ არჩევითი საგნების არჩევანს. როგორც გაკვეთილების ჩატარების გამოცდილება აჩვენებს, პირველკურსელებს არ შეუძლიათ საკმარისად ორიენტირება მათთვის უცნობი აკადემიური დისციპლინების სახელწოდებების ნაკადში. ამასთან დაკავშირებით გთავაზობთ:

მეორე სემესტრში სასწავლო გეგმაში ჩასართავი არჩევითი დისციპლინები. ამისთვის აუცილებელია პირველკურსელებმა წინასწარ ჩაატარონ მოსამზადებელი სამუშაოები, რომლებიც შემდეგია:

უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოს არჩევითი საგნების ჩამონათვალი ყველა სპეციალობაში (განყოფილებების მიხედვით);

მოდულურ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პროფესიულ განათლებაში - ახალისასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელი, რომელშიც პროფესიული კომპეტენციების მთლიანობა მოქმედებს როგორც ტრენინგის საბოლოო მიზანი.

ლიტერატურა:

2., მედვედევი - კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისადმი. მ., 2006 წ

3. თანამედროვე განათლების ლექსიკონი (ტერმინოლოგიური ლექსიკონი) // ეროვნული განათლება, 2003, No3.

4. პოლატ პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში. მ.: 2008 წ.

ამ სტატიაში განხილულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდულარული მიდგომის არსი და მნიშვნელობა სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

2 რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს კოლეგიის მასალებიდან, 2006 წლის 15 ნოემბერი, მუშაობა რუსეთის ფედერაციაში უმაღლესი პროფესიული განათლების ახალი თაობის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების ორგანიზებაზე ჩატარდა: კომპლექტის შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებების განხორციელების ღონისძიებები 2010 წლამდე; რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში ბოლონიის დეკლარაციის დებულებების განხორციელების სამოქმედო გეგმა 2005 - 2010 წლებში (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2005 წლის 15 თებერვლის ბრძანება 40).

3 რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საბჭოს მასალებიდან 2006 წლის 15 ნოემბერს სამინისტრომ ჩართო სამუშაოებში მნიშვნელოვანი რესურსის პოტენციალი და ფართო აკადემიური საზოგადოება წლების განმავლობაში პროექტების ფარგლებში დასახული ამოცანების გადასაჭრელად. განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამისა და ანალიტიკური უწყებრივი პროგრამის „უმაღლესი განათლების სამეცნიერო პოტენციალის განვითარება“.

4 ფედერალური სამიზნე პროგრამა განათლების განვითარებისათვის 2006 – 2010 წწ. მაღალგანვითარებული ქვეყნის მთავარი კონკურენტული უპირატესობა დაკავშირებულია მისი ადამიანური პოტენციალის განვითარების შესაძლებლობასთან, რაც დიდწილად განაპირობებს განათლების სისტემის მდგომარეობას. სწორედ ამ სფეროში მდებარეობს ქვეყნის მდგრადი ეკონომიკური ზრდის წყარო საშუალო და გრძელვადიან პერსპექტივაში.

5 ფედერალური სამიზნე პროგრამა განათლების განვითარებისათვის 2006 – 2010 წწ. განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების გაუმჯობესება უწყვეტი პროფესიული განათლების მოდელების დანერგვა, რომელიც თითოეულ ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია შემდგომი პროფესიული და კარიერული ზრდისთვის. ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების და სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპების დანერგვა, უწყვეტი განათლების ახალი მოდელების ეფექტიანი დანერგვის უზრუნველყოფა.

7 პროფესიული განათლების სტანდარტების სტრუქტურისა და შინაარსის ანალიზი. 1. მკაფიო სტრუქტურული და შინაარსობრივი ურთიერთობის არარსებობა სტანდარტების „მოთხოვნები მომზადების დონის“ და „სავალდებულო მინიმალური შინაარსის“ ნაწილებს შორის. 2. სტანდარტების ტექსტური სიჭარბე (ჩვენი შეფასებით პირველი თაობის სტანდარტებისთვის - 80%-მდე), რაც განპირობებულია „სავალდებულო მინიმალური შინაარსის“ იგივე ბლოკების თითოეულ სტანდარტში აღწერილობის გამეორების აუცილებლობის შედეგად. 3. არსებული საგანმანათლებლო სტანდარტების სერიოზულ სტრუქტურულ ნაკლს წარმოადგენს მათი მოვლისა და დამუშავების კომპიუტერულ საშუალებებზე ორიენტაციის ნაკლებობა. 4. საგანმანათლებლო სტანდარტსა და კონკრეტულ მოსალოდნელ სწავლის შედეგებს შორის კავშირის არარსებობა. სტანდარტი ეფუძნება სასწავლო მასალის აღწერას დისციპლინის მიხედვით და არა მოსალოდნელი სასწავლო მიღწევების მოთხოვნების სისტემას.

8 პროფესიული განათლების სტანდარტების სტრუქტურისა და შინაარსის ანალიზი (გაგრძელება) 5. საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტი განახლების მექანიზმების არარსებობა. „განათლების შესახებ“ რუსეთის ფედერაციის კანონის შესაბამისად, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შემუშავებულია კონკურსის საფუძველზე (კონკურსს გამოაცხადებს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა) „ათი წელიწადში ერთხელ მაინც“. ამავდროულად, განათლების შინაარსის ამჟამინდელი გაუმჯობესება, რომელიც ორიენტირებულია თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარებაზე, შეიძლება კარგად იქნას განმარტებული, როგორც სტანდარტიდან მიუღებელი გადახრა. 6. საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ გააზრებული სპეციალისტების მომზადების ხარისხსა და დამსაქმებელთა მოთხოვნებს შორის კავშირის არარსებობა. 7. კვალიფიციური სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გაზომვის მექანიზმების არარსებობა. 8. უწყვეტობა, როგორც უწყვეტი პროფესიული განათლების სისტემაში ინტეგრირებული ფაქტორი, რომელიც მოითხოვს პიროვნების ჩამოყალიბებაში თითოეული ეტაპის ფუნქციების განსაზღვრას და სწავლის საბოლოო შედეგების ჩამოყალიბებას.

9 პროფესიული განათლების სტანდარტების სტრუქტურისა და შინაარსის ანალიზი (გაგრძელება) 9. საგანმანათლებლო სტანდარტების განახლების „პერიოდულ-ციკლური“ მიდგომის კანონიერება სქემის მიხედვით: შემუშავება (1-2 წელი) - გამოყენება (5-10 წელი) - დამუშავება (1 -2 წელი). ჩამოთვლილი ხარვეზები პრაქტიკულად კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებს არსებული სტანდარტების უნარს შეასრულოს მათი ძირითადი ფუნქციები, კერძოდ, როგორიცაა „იყოს საფუძველი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ობიექტური შეფასებისთვის“, „უზრუნველჰყოს სტუდენტების საგანმანათლებლო მობილურობა სასწავლო დაწესებულებების ფარგლებში. მათ მიერ არჩეული ან ცხოვრებისეული გარემოებების გამო საგანმანათლებლო ტრაექტორია“ და ა.შ. ამდენად, აუცილებელია პროფესიული განათლების არსებული სტანდარტების სტრუქტურისა და შინაარსის რადიკალურად განახლება.

10 კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც პროფესიული განათლების შინაარსის განახლების საფუძველი. კომპეტენცია ლათინური კომპეტენციიდან თარგმნილი ნიშნავს საკითხთა მთელ რიგს, რომლებშიც ადამიანი კარგად არის ინფორმირებული, აქვს ცოდნა და გამოცდილება. დღეს კომპეტენცია უფრო ხშირად განისაზღვრება, როგორც უნარების ერთობლიობა დამოუკიდებლად, პასუხისმგებლობით (ეფექტური კომპეტენცია) და გარკვეული შრომითი ფუნქციების შესრულების უნარით.

11 კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც პროფესიული განათლების შინაარსის განახლების საფუძველი (გაგრძელება) ამერიკის ინდუსტრიული ასოციაცია აყალიბებს მოთხოვნებს ეფექტური (კომპეტენტური) მუშაკისთვის შემდეგნაირად: აღჭურვილობის სწორი არჩევანი; დოკუმენტაციისა და მონაცემთა ბაზის ორგანიზება და წარმოება; დროისა და ფულის რაციონალური განაწილება; კომუნიკაცია სხვადასხვა კულტურის მქონე ადამიანებთან; ახალი პროფესიული უნარების შესწავლის უნარი.

12 კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც პროფესიული განათლების შინაარსის განახლების საფუძველი (გაგრძელება) სარეიტინგო სააგენტოების მიხედვით, თანამედროვე რუსი დამსაქმებელი, ახალი თანამშრომლების დაქირავებისას, პირველ რიგში ყურადღებას აქცევს: განათლების დიპლომის ქონას (მათ, ვისაც აქვს ერთზე მეტი დიპლომს აქვს უპირატესობები), ხოლო თუ რომელი უნივერსიტეტის მნიშვნელობა დაამთავრა აპლიკანტმა; დამატებითი მომზადების სერთიფიკატების არსებობა; გამოცდილება; მოტივაცია სამუშაოდ და თანამდებობაზე; კორპორატიული კუთვნილება, გუნდთან მუშაობის უნარი; პრეზენტაცია (შეჯამება), შედგენილი გარკვეული ფორმით; ტესტის პასუხები; გამოყენებითი (პრაქტიკული) პრობლემების გადაჭრის უნარი.

13 კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც პროფესიული განათლების შინაარსის განახლების საფუძველი (გაგრძელება) კომპანიის შიგნით თანამშრომლისთვის ზოგიერთი ელემენტარული მართვის ფუნქციის დელეგირებისას დამსაქმებელი ყურადღებას აქცევს დასაქმებულის შემდეგ მახასიათებლებს: მზადყოფნა კარიერის ზრდისთვის; კომპეტენციის მოტივაცია; ინიციატივა; პასუხისმგებლობა საკუთარ გადაწყვეტილებებზე, მიღებული გადაწყვეტილებების შედეგების პროგნოზირების უნარი და შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღების უნარი; დოკუმენტებთან მუშაობის სიზუსტე; პროდუქტიულობა (რამდენიმე პროექტის მართვის უნარი); მობილურობა; მზადყოფნა გაზრდილი დატვირთვისთვის; ჯგუფში პრობლემების გადაჭრის გამოცდილება და პრობლემების გადასაჭრელად ჯგუფის ორგანიზების გამოცდილება; დაგეგმვისა და პროგნოზირების უნარი; ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი საკუთარი თავისთვის და ჯგუფისთვის; მათი მუშაობის შედეგების ეფექტურად წარმოჩენის უნარი; რაციონალური, დასაბუთებული და რეფლექსიური გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

14 კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც პროფესიული განათლების შინაარსის განახლების საფუძველი (გაგრძელება) მოტივაცია და პასუხისმგებლობა თანამშრომლის კომპეტენტური ქცევის განმასხვავებელი ნიშნებია არაკომპეტენტურისაგან. პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებით ე.ფ. ზეერი აცხადებს, რომ „ადამიანის კომპეტენცია განისაზღვრება მისი ცოდნით, უნარებითა და გამოცდილებით“. ადამიანის, როგორც კომპეტენტურის მახასიათებელი არის ერთგვარი სოციალური აღიარება.

15 კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც პროფესიული განათლების შინაარსის განახლების საფუძველი (გაგრძელება) კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა არის მიდგომა, რომელიც ორიენტირებულია განათლების შედეგზე და შედეგი არის არა მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ პიროვნების უნარი. იმოქმედოს სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებში. ამ სიტუაციების ტიპი (კომპლექტი) დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპზე (სპეციფიკურზე).

16 კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც პროფესიული განათლების შინაარსის განახლების საფუძველი (გაგრძელება) მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არის მიდგომა, რომლის დროსაც განათლების შედეგები აღიარებულია, როგორც მნიშვნელოვანი განათლების სისტემის გარეთ.

ცოდნის 19 კატეგორიები (ამერიკული მოდელი) ცოდნის პირველი კატეგორია - ცოდნა-აღწერა - საშუალებას გაძლევთ აღწეროთ თქვენს გარშემო არსებული სამყარო და ადამიანის შინაგანი მდგომარეობა, ეს კატეგორია უნივერსალურია, თუმცა აქტუალურია მკაცრად განსაზღვრულ კონტექსტში. ცოდნის მეორე კატეგორია - ცოდნა-ახსნა - საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ თეორიულ დონეს. ცოდნის მესამე კატეგორია საშუალებას გაძლევთ ცოდნის სინთეზირება ისე, რომ ისინი გახდნენ ერთიანი მთლიანობა. ცოდნა-პროგნოზირება ან პროგნოზი წინ უსწრებს ცოდნა-ინტერვენციას, რომელიც გულისხმობს პროცესში აქტიურ ჩარევას, რასაც დადებითი შედეგი უნდა მოჰყვეს. ცოდნის კონტროლი საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ შემეცნების პროცესი.

20 კომპეტენციის მეორე კომპონენტი არის უნარები, რომლებიც ჯ.სტრეჩის მიერ იყოფა რვა ჯგუფად. პირველი ჯგუფი წარმოდგენილია კრიტიკული აზროვნების უნარით. მეორე ჯგუფი არის კოოპერატიული უნარები, ანუ გუნდში არსებობისა და გუნდში მუშაობის უნარი. უნარების მესამე ჯგუფი საშუალებას გაძლევთ გააკეთოთ ინფორმირებული და სწორი არჩევანი. უნარების მეოთხე ჯგუფი არის მრავალფეროვნების დაფასება („განსხვავება“), „სხვის“ დაშვება. უნარების მეხუთე ჯგუფი მიზნად ისახავს სხვისი პოტენციალის გამოვლენას, გუნდის წევრებისგან მაქსიმალური წვლილის მოძიებას საერთო საქმეში. უნარების მეექვსე ჯგუფი არის სისტემატური აზროვნების უნარი. უნარების მეშვიდე ჯგუფი არის შემოქმედებითად მუშაობის უნარი, ახლის დანახვა, ნაცნობის ახალ სიბრტყეში გადატანა. უნარების მერვე ჯგუფი არის ლიდერობა.

21 კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების მესამე კომპონენტია ღირებულებები: პერსონალური, ჯგუფური (ოჯახი, მეგობრები, პროფესიული ჯგუფები), საჯარო (კანონი, მორალი), თავმოყვარეობის ღირებულებები (იყავი ის, ვინც ხარ და იამაყო ამით). მთელი სიცოცხლის მანძილზე სწავლის ღირებულებები (ყოველთვის ღია იყავი ახალი ცოდნისთვის).

22 კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა სწავლის რეფორმირებისადმი მიდგომა არის სწავლის ისეთი ფორმების განვითარება და დაუფლება, როდესაც „სწავლის აქცენტი გადატანილია მასწავლებლის სასწავლო აქტივობიდან, რომელიც გეგმავს, აფასებს, სვამს კითხვებს, ადგენს მიზნებს - ასწავლის ფართოდ. გაგებით, სასწავლო აქტივობები, რომლებიც ეფუძნება თავად სტუდენტების ინიციატივას და პასუხისმგებლობას.

23 ძირითადი (საბაზისო) კომპეტენციები ტერმინი „ძირითადი კომპეტენციები“ პირველად გამოჩნდა ევროპის საბჭოს პროექტში „საშუალო განათლება ევროპაში“ 1992 წელს. ხოლო 1996 წელს სიმპოზიუმზე „ძირითადი კომპეტენციები ევროპისთვის“ თანამედროვე კურსდამთავრებულთა ხუთი ძირითადი კომპეტენცია იყო. გამოვლენილი: 1. პოლიტიკური და სოციალური კომპეტენციები (პასუხისმგებლობის აღების, ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღებაში მონაწილეობის, კონფლიქტების არაძალადობრივი გზით რეგულირების უნარი). 2. მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ცხოვრებასთან დაკავშირებული კომპეტენციები (განსხვავებების მიღება, სხვების პატივისცემა, სხვა კულტურის, ენის, რელიგიის ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი). 3. ერთზე მეტ ენაზე ზეპირ და წერილობით კომუნიკაციასთან დაკავშირებული კომპეტენციები. 4. ინფორმაციული საზოგადოების გაჩენასთან დაკავშირებული კომპეტენციები (ახალი ტექნოლოგიების ფლობა, მათი გამოყენების შესაძლებლობების გაცნობიერება, მედიის და რეკლამის მიერ გავრცელებული ინფორმაციისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება). 5. სწავლის უნარი მთელი ცხოვრების მანძილზე, როგორც პროფესიული მომზადების კონტექსტში უწყვეტი სწავლის საფუძველი.

24 ძირითადი (ძირითადი) კომპეტენციები რუსული განათლების მოდერნიზაციის სტრატეგია ვარაუდობს, რომ ზოგადი განათლების განახლებული შინაარსი დაფუძნებული იქნება „საკვანძო კომპეტენციებზე“. განათლების მოდერნიზაციის დოკუმენტებში ნათქვამია: „საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის მთავარი შედეგი უნდა იყოს არა თავისთავად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, არამედ სახელმწიფოს მიერ გამოცხადებული ძირითადი კომპეტენციების ერთობლიობა ინტელექტუალურ, სოციალ-ში. პოლიტიკურ, კომუნიკაციურ, საინფორმაციო და სხვა სფეროებში“. ყველა საკვანძო კომპეტენციას აქვს მთელი რიგი დამახასიათებელი ნიშნები: 1. ძირითადი კომპეტენციები მრავალფუნქციურია. კომპეტენციები საკვანძოდ ითვლება, თუ მათი დაუფლება საშუალებას იძლევა გადაჭრას პრობლემები ყოველდღიურ, პროფესიულ თუ სოციალურ ცხოვრებაში. 2. ძირითადი კომპეტენციები ზედმეტად სუბიექტური და ინტერდისციპლინურია, ისინი გამოიყენება სხვადასხვა სიტუაციებში, არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, არამედ სამსახურში, ოჯახში, პოლიტიკურ სფეროში და ა.შ. 3. ძირითადი კომპეტენციები მოითხოვს მნიშვნელოვან ინტელექტუალურ განვითარებას: აბსტრაქტული, კრიტიკული აზროვნება, თვითრეფლექსია, საკუთარი პოზიციის განსაზღვრა, თვითშეფასება, კრიტიკული აზროვნება და ა.შ. 4. ძირითადი კომპეტენციები მრავალგანზომილებიანია, ანუ მოიცავს სხვადასხვა გონებრივ პროცესებს და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, კომუნიკაციის უნარებს (ანალიტიკური, კრიტიკული, კომუნიკაციური. და ა.შ.), ნოუ-ჰაუ, ასევე საღი აზრი.

25 ძირითადი (ძირითადი) კომპეტენციები (რუსული ვერსია) ძირითადი კომპეტენციების სტრუქტურა, ჩვენი აზრით, უნდა მოიცავდეს: კომპეტენციას დამოუკიდებელი, შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, რომელიც დაფუძნებულია ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან ცოდნის მიღების მეთოდების ასიმილაციაზე, მათ შორის გარედან. საგანმანათლებლო პირობა; კომპეტენცია სამოქალაქო და სოციალური საქმიანობის სფეროში (მოქალაქის, ამომრჩევლის, მომხმარებლის როლის შესრულება); კომპეტენცია სოციალური და შრომითი საქმიანობის სფეროში (მათ შორის, შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის ანალიზის, საკუთარი პროფესიული შესაძლებლობების შეფასების, შრომითი ურთიერთობების ნორმებისა და ეთიკის ნავიგაციის უნარი, თვითორგანიზაციის უნარი); კომპეტენცია საშინაო სფეროში (მათ შორის, საკუთარი ჯანმრთელობის ასპექტები, ოჯახური ცხოვრება და ა.შ.); კომპეტენცია კულტურული და დასასვენებელი საქმიანობის სფეროში, (მათ შორის, თავისუფალი დროის გამოყენების გზებისა და საშუალებების არჩევა, ინდივიდის კულტურულად და სულიერად გამდიდრება).

26 ძირითადი კომპეტენციები ძირითადი კომპეტენციების მაგალითი წარმოდგენილია კომპეტენციების ჩამონათვალის საფუძველზე შედგენილი სიის სახით, რომელიც იყო ამ პრობლემის განხილვის შედეგი ევროპის საბჭოს სემინარებზე პროექტის ფარგლებში. საშუალო განათლება ევროპაში“. ისწავლეთ: შეძლოთ გამოცდილებიდან სარგებლობის მიღება; მათი ცოდნის ურთიერთობის ორგანიზება და მათი გამარტივება; საკუთარი სწავლის მეთოდების ორგანიზება; შეძლოს პრობლემების გადაჭრა; თვითშესწავლა; სხვადასხვა მონაცემთა ბაზების მოთხოვნა; გარემოს დაკითხვა; მიმართეთ ექსპერტს; ინფორმაციის მიღება; შეძლოს დოკუმენტებთან მუშაობა და მათი კლასიფიკაცია.

27 ძირითადი (ძირითადი) კომპეტენციები აზროვნება: წარსული და აწმყო მოვლენების ურთიერთობის ორგანიზება; ვიყოთ კრიტიკული ჩვენი საზოგადოების განვითარების ამა თუ იმ ასპექტის მიმართ; შეეძლოს წინააღმდეგობა გაუწიოს გაურკვევლობას და სირთულეს; დაიკავეთ პოზიცია დისკუსიებში და ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი; დაინახოს პოლიტიკური და ეკონომიკური გარემოს მნიშვნელობა, რომელშიც მიმდინარეობს ტრენინგი და მუშაობა; ჯანმრთელობასთან, მოხმარებასთან, ასევე გარემოსთან დაკავშირებული სოციალური ჩვევების შეფასება; შეძლოს ხელოვნებისა და ლიტერატურის ნაწარმოებების შეფასება. თანამშრომლობა: შეძლოს თანამშრომლობა და ჯგუფში მუშაობა; გადაწყვეტილების მიღება; უთანხმოების და კონფლიქტების მოგვარება; შეძლოს მოლაპარაკება; შეძლოს ხელშეკრულებების შემუშავება და შესრულება.

28 ძირითადი (ძირითადი) კომპეტენციები შეუდგეთ საქმეს: ჩაერთეთ პროექტში; იყოს პასუხისმგებელი; შეუერთდი ჯგუფს ან გუნდს და წვლილი შეიტანო; გამოიჩინეთ სოლიდარობა; შეძლონ სამუშაოს ორგანიზება; შეძლოს გამოთვლითი და სამოდელო ინსტრუმენტების გამოყენება. ადაპტირება: შეძლოს ახალი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება; დაამტკიცოს მოქნილობა სწრაფი ცვლილებების ფონზე; გამოავლინოს გამძლეობა სირთულეების წინაშე; შეძლოს ახალი გადაწყვეტილებების პოვნა.

29 პროფესიული კომპეტენციები პროფესიული კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც სპეციალისტების მზადყოფნა და უნარი, განახორციელონ ცოდნა, უნარები, გამოცდილება პროფესიული საქმიანობის რეალურ პირობებში. კომპეტენციები აერთიანებს გამოცდილებას, რომელიც არ შემოიფარგლება ცოდნისა და უნარების ნაკრებით, არამედ სიტუაციის აღქმის მთლიანობასა და სპეციფიკურობაზე, მუშაობისთვის და ახალი პროდუქტის მოპოვების მზადყოფნაზე. და ეს მოითხოვს სასწავლო პროცესის ლოგიკის ფუნდამენტურ ცვლილებას და მისი სტრუქტურისა და შინაარსის შეცვლას. საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და შედეგის მოპოვების თანაფარდობა - კომპეტენტური სპეციალისტის მომზადება, განაპირობებს განათლების ხარისხს. ადამიანი შეიძლება იყოს ზოგადად პროფესიონალი თავის სფეროში, მაგრამ არ იყოს კომპეტენტური რაღაც პროფესიული საკითხების გადაჭრაში.

30 პროფესიული კომპეტენციები განვასხვავებთ პროფესიული კომპეტენციის შემდეგ ტიპებს: საკუთარი პროფესიული საქმიანობის საკმარისად მაღალ დონეზე ფლობა სპეციალური კომპეტენცია, შემდგომი პროფესიული განვითარების დაგეგმვის უნარი; ერთობლივი (ჯგუფური, კოოპერატიული) პროფესიული საქმიანობის სოციალური კომპეტენცია, თანამშრომლობა, ასევე სოციალური პასუხისმგებლობა მათი პროფესიული მუშაობის შედეგებზე; პირადი კომპეტენცია პირადი თვითგამოხატვის და თვითგანვითარების მეთოდების ფლობა; ინდივიდუალური კომპეტენცია პროფესიაში თვითრეალიზაციისა და ინდივიდუალობის განვითარების მეთოდების ფლობა, პროფესიული ზრდისთვის მზადყოფნა, ინდივიდუალური თვითგადარჩენის უნარი, პროფესიული დაბერებისადმი წინააღმდეგობა, სამუშაოს რაციონალურად ორგანიზების უნარი დროისა და ძალისხმევის გადატვირთვის გარეშე; კომპეტენციის დასახელებული სახეები, ფაქტობრივად, ნიშნავს პიროვნების სიმწიფეს პროფესიულ საქმიანობაში, პროფესიულ კომუნიკაციაში, პროფესიული პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მის ინდივიდუალურობას.

31 სასწავლო და შემეცნებითი აქტივობების ფუნქციები კომპეტენციების ფორმირებისათვის 1.მოსწავლეთა მომზადება სასწავლო პროცესისთვის: მიზნებსა და ქმედებებზე ორიენტირება; სასწავლო მიზნების არჩევანი; სასწავლო მიზნების მნიშვნელობის გარკვევა; სწავლის მოტივაციის ფორმირება; საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა; ყურადღების გააქტიურება. 2. მიზნის შესაბამისად საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება: მასალის გააზრება, დამახსოვრება; ნასწავლის ინტეგრაცია და გამოყენება. 3 სასწავლო აქტივობების მართვა: სასწავლო პროცესის მონიტორინგი; სასწავლო აქტივობების შეფასება; სასწავლო პროცესსა და სწავლების მეთოდებში კორექტირების შეტანა; სასწავლო პროცესის გააზრება. 4. სამუშაოს შედეგების შეფასება: ანგარიში სასწავლო პროცესისა და მისი შედეგების შესახებ; სასწავლო პროცესის შეფასება და მისი შედეგები. 5. სწავლისა და კონცენტრაციის მოტივაციის მხარდაჭერა.

32 მოდულური სასწავლო ტექნოლოგიის ცნებები: - სასწავლო პროცესის წინასწარი დიზაინი; - ყურადღების ცენტრშია თავად მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა (ტრენინგის წარმატება ნებისმიერ შემთხვევაში მიიღწევა საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობით); - მიზანშეწონილობის დიაგნოსტიკა და შედეგების ობიექტური კონტროლი; - საგანმანათლებლო პროცესის, როგორც პედაგოგიური სისტემის მთლიანობა. მოდულურ სწავლაში მიზნები ყალიბდება აქტივობის მეთოდებისა და მოქმედების რეჟიმების მიხედვით.

33 მოდულური ტრენინგის უპირატესობებია: ტრენინგის ხარისხის გაუმჯობესება იმის გამო, რომ ყველა ტრენინგი მიმართულია პრაქტიკული უნარების გამომუშავებაზე; კომპეტენცია განსაზღვრავს აუცილებელ პიროვნულ თვისებებს; ვარჯიშის დროის შემცირება (ზოგჯერ 40%-მდე); ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია ფაქტობრივად ხორციელდება ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების შექმნის რეალური შესაძლებლობით; საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალის სწრაფი ადაპტაცია წარმოების საჭიროებებთან, მომხმარებელთა მოთხოვნებთან, მოქნილი რეაგირებით.

34 მოდულური სწავლის უპირატესობები ტრენინგის მოდულური კონსტრუქცია იძლევა უამრავ უპირატესობას და წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესის გააქტიურების ერთ-ერთ ეფექტურ საშუალებას. ამ უპირატესობებში შედის: 1. კურსის აგების სისტემური მიდგომა და მისი შინაარსის განსაზღვრა; 2.კურსის მოდულური კონსტრუქციის სტრუქტურის მოქნილობა; 3. სასწავლო პროცესის მიმდინარეობის, შუალედური და საბოლოო სწავლის შედეგების ეფექტური კონტროლი; 4. შესწავლილი საგნის შინაარსში დუბლირების აღმოფხვრა და სასწავლო დროის გადანაწილების შესაძლებლობა პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოს წილის გასაფართოებლად; 5. კურსის სტრუქტურის ვიზუალური წარმოდგენა ხელს უწყობს მის გაუმჯობესებას და მასწავლებელთა მუშაობის დაგეგმვის გაუმჯობესებას;

35 მოდულარული სწავლის უპირატესობები (გაგრძელება) 6. სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისას სტუდენტების მოთხოვნილებების უკეთ დაკმაყოფილების შესაძლებლობა დამატებითი სპეციალობების მოპოვებისა და დისციპლინების შესწავლის დროის შემცირების თვალსაზრისით; 7. სწავლის მოტივაციისა და მოსწავლეთა ინტერესის გაძლიერება სწავლის შედეგებისადმი; 8. მოსწავლეთა აქტიური ყოველდღიური სისტემატური მუშაობის სტიმულირება; 9. საგამოცდო სესიების ატმოსფეროს გაუმჯობესება სტრესული სიტუაციებისა და უბედური შემთხვევების მნიშვნელოვანი ნაწილის მოხსნით; 10. სტუდენტების საქმიანი თვისებების უფრო ობიექტური შეფასების უზრუნველყოფა.

36 მოდულური ტრენინგის პრობლემებად შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგი: სასწავლო გეგმების შემუშავების ხანგრძლივი ვადები, მასალები დროის მნიშვნელოვანი ინვესტიციით და გამეორების ხარჯები; თანამედროვე მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის არსებობა: აუცილებელია თანამედროვე აღჭურვილ, აღჭურვილი სასწავლო ადგილები; სასწავლო პროცესის ორგანიზების გარკვეული სირთულე. ორგანიზაციის სირთულეების დაძლევა ძირითადად დამოკიდებულია სასწავლო პროცესის ორგანიზატორების შესაძლებლობებზე. მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების ხელმისაწვდომობა (საშუალო პროფესიული განათლებისთვის - მასწავლებლებისთვის პედაგოგიური და ტექნიკური განათლების ხელმისაწვდომობა) დაბალი ხელფასის მასშტაბით. სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პედაგოგების ფსიქოლოგიური და პროფესიული დაუცველობა არ არსებობს საავტორო უფლებებით დაცული ინდივიდუალური მეთოდებით მუშაობის პრაქტიკა.

37 მოდულარული სწავლის თავისებურებები მოდულური სწავლების დანერგვა მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესის გარკვეულ ორგანიზაციულ რესტრუქტურიზაციას. ეს ეხება მასწავლებელთა მუშაობის დაგეგმვას, შესაბამისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავებას, ფრონტალური ლაბორატორიული სამუშაოების ლაბორატორიული ბაზის მომზადებას და ცოდნის კონტროლის სისტემის ორგანიზებას.