პედაგოგიური უნივერსიტეტი "1 სექტემბერი"

ირინა ლევჩენკო,
ფსიქოლოგიის დოქტორი
სოფია ზაბრამნაია,
პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი

განვითარების დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

კურსის გეგმა

გაზეთის ნომერი	სასწავლო მასალა
17	ლექცია 1დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების განვითარების ისტორია სპეციალურ საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში
18	ლექცია 2ბავშვებში განვითარების დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები
19	ლექცია 3ბავშვებში განვითარების დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიური პრინციპები და ამოცანები ტესტი No1(ბოლო ვადა - 2005 წლის 15 ნოემბერი)
20	ლექცია 4განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომა
21	ლექცია 5ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების მახასიათებლები განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები ტესტი No2(ბოლო ვადა - 2005 წლის 15 დეკემბრამდე)
22	ლექცია 6ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს საქმიანობის ორგანიზაცია და შინაარსი
23	ლექცია 7ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის (PMPC) საქმიანობის ორგანიზება და შინაარსი.
24	ლექცია 8ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, როგორც სკოლის ფსიქოლოგის ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის საფუძველი.
საბოლოო ნამუშევარი,საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან ცნობის თანხლებით, უნდა გაიგზავნოს პედაგოგიურ უნივერსიტეტში არაუგვიანეს 2006 წლის 28 თებერვლისა.

ლექცია 3
მეთოდოლოგიური პრინციპები და ამოცანები
დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა
განვითარება ბავშვებში

თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები
განვითარების დეფექტების მქონე ბავშვების შესწავლა

ბავშვებში განვითარების გადახრების ფსიქოლოგიური დიაგნოზი არის ყოვლისმომცველი კლინიკური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური გამოკვლევის განუყოფელი ნაწილი. იგი ეფუძნება უამრავ პრინციპს, რომლებიც ჩამოყალიბებულია სპეციალური ფსიქოლოგიის და ფსიქოდიაგნოსტიკის დარგში წამყვანი ექსპერტების მიერ დაქვეითებული განვითარების (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova და ა.შ.) .

განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა უნდა იყოს სისტემური, ანუ მოიცავდეს ფსიქიკის ყველა ასპექტის შესწავლას (შემეცნებითი აქტივობა, მეტყველება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, პიროვნული განვითარება). ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა ეწყობა ბავშვის ასაკისა და გონებრივი განვითარების მოსალოდნელი დონის გათვალისწინებით. სწორედ ეს ინდიკატორები განსაზღვრავს დიაგნოსტიკური პროცედურის ორგანიზაციულ ფორმებს, მეთოდების არჩევანს და შედეგების ინტერპრეტაციას.

დიაგნოსტიკური ამოცანები ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს. გამოკითხვისას ბავშვს უნდა შესთავაზოს დავალება, რომელსაც წარმატებით შეასრულებს და შედეგების გაანალიზებისას მხედველობაში მიიღება, რომელი ასაკობრივი ჯგუფის დავალებები დაასრულა ბავშვმა.

გამოკვლევის დროს მნიშვნელოვანია ბავშვის არა მხოლოდ რეალური შესაძლებლობების, არამედ მისი პოტენციალის იდენტიფიცირება "პროქსიმალური განვითარების ზონის" სახით (L.S. Vygotsky). ეს მიიღწევა სხვადასხვა სირთულის დავალებების შეთავაზებით და ბავშვს დოზირებული დახმარების მიწოდებით დავალების შესრულების პროცესში.

საჭიროა მკაცრი მეცნიერული ხასიათი სადიაგნოსტიკო ამოცანების შერჩევისას თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის, ანუ გამოკვლევის დროს უნდა იქნას გამოყენებული ის დავალებები, რომლებმაც შეიძლება გამოავლინოს გონებრივი აქტივობის რომელი ასპექტებია საჭირო ამ ამოცანის შესასრულებლად და როგორ ირღვევა ისინი ბავშვში. მიმდინარეობს გამოკვლევა.

შედეგების დამუშავებისა და ინტერპრეტაციისას აუცილებელია მათი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლების მიცემა, ხოლო ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მაჩვენებლების სისტემა ერთმნიშვნელოვანი უნდა იყოს ყველა გამოკვლეული ბავშვისთვის.

ფსიქოლოგიური, ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარება ყოველთვის ექვემდებარება კონკრეტულ მიზანს, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრის გზებს. განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვის ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის მთავარი მიზანია ფსიქიკური აშლილობის სტრუქტურის იდენტიფიცირება, რათა აღმოჩნდეს მაკორექტირებელი დახმარების საუკეთესო გზები. კონკრეტული ამოცანა განისაზღვრება ბავშვის ასაკის, მხედველობის, სმენის და კუნთოვანი დარღვევების არსებობა-არარსებობის, სოციალური მდგომარეობის, დიაგნოზის სტადიის მიხედვით (სკრინინგი, დიფერენციალური დიაგნოზი, ბავშვის ღრმა ფსიქოლოგიური შესწავლა. ინდივიდუალური გამოსწორების პროგრამა, მაკორექტირებელი ღონისძიებების ეფექტურობის შეფასება).

ბავშვის ფსიქოლოგიური შესწავლის ინფორმაციული და ობიექტური შედეგების მისაღებად, უნდა დაიცვან მთელი რიგი განსაკუთრებული პირობები:

მეთოდოლოგიური აპარატი უნდა შეესაბამებოდეს კვლევის მიზნებსა და ჰიპოთეზას: მაგალითად, სკრინინგული კვლევის ჩატარებისას, სადიაგნოსტიკო ინსტრუმენტებმა უნდა მისცეს საშუალება ექსპერიმენტატორს დაასკვნოს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას ან ჩამორჩება. ის;

მნიშვნელოვანია განისაზღვროს, თუ რა გონებრივი ფუნქციების შესასწავლია გამოკვლევის დროს, ამაზეა დამოკიდებული მეთოდების შერჩევა და შედეგების ინტერპრეტაცია;

ექსპერიმენტული ამოცანების შერჩევა უნდა განხორციელდეს მთლიანობის პრინციპის საფუძველზე, რადგან ბავშვის დეტალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების მახასიათებლების ჩათვლით, შეიძლება მიღებულ იქნეს მხოლოდ რამდენიმე მეთოდის გამოყენების შედეგად, რომლებიც ავსებენ. ერთმანეთი;

ამოცანების შერჩევისას აუცილებელია მათი განხორციელების სირთულის განსხვავებული ხარისხი: ეს შესაძლებელს გახდის შეაფასოს რეალური განვითარების დონე და ამავე დროს საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ გამოკვლეული ბავშვის შესაძლებლობების უმაღლესი დონე. ;

დავალებები უნდა შეირჩეს ბავშვის ასაკის გათვალისწინებით, რათა დავალებების შესრულება მისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო იყოს;

ამოცანების შერჩევისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვის აფექტური სფეროს გავლენა მისი საქმიანობის შედეგებზე, რათა გამოირიცხოს მიკერძოება შედეგების ინტერპრეტაციაში;

ამოცანების შერჩევა უნდა იყოს რაც შეიძლება ნაკლებად ინტუიციური და ემპირიული, მეთოდების შერჩევისას მხოლოდ მეცნიერული მიდგომა გაზრდის მიღებული შედეგების სანდოობას;

სადიაგნოსტიკო ინსტრუმენტების შემუშავებაში ინტუიციის მნიშვნელობის გამორიცხვის გარეშე, აუცილებელია დიაგნოსტიკური ამოცანების სისტემის სავალდებულო თეორიული დასაბუთება;

ტექნიკის რაოდენობა უნდა იყოს ისეთი, რომ ბავშვის გამოკვლევამ არ გამოიწვიოს ფსიქიკური ამოწურვა, აუცილებელია ბავშვზე დატვირთვის დოზირება მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

საგამოცდო პროცედურის ორგანიზებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი მოთხოვნები:

საგამოცდო პროცედურა უნდა იყოს აგებული ბავშვის ასაკის მახასიათებლების შესაბამისად; ბავშვის გონებრივი აქტივობის განვითარების დონის შესაფასებლად აუცილებელია მისი ასაკამდე მიმავალ აქტიურ საქმიანობაში ჩართვა; სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ასეთი აქტივობა თამაშია, სკოლის მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო;

ბავშვების შესასწავლად გამოყენებული მეთოდები უნდა იყოს მარტივი გამოსაყენებელი, სტანდარტიზებული და მონაცემების მათემატიკურად დამუშავება, მაგრამ ამავე დროს მათ უნდა გაითვალისწინონ არა იმდენად რაოდენობრივი შედეგი, რამდენადაც დავალებების შესრულების პროცესის მახასიათებლები (V.I. Lubovsky);

მიღებული შედეგების ანალიზი უნდა იყოს ხარისხობრივი და რაოდენობრივი; წამყვანი საშინაო ფსიქოლოგების ნაშრომებში ნაჩვენებია, რომ ეს არის თვისებრივი ანალიზი, რომელიც ხორციელდება თვისებრივი ინდიკატორების სისტემის მეშვეობით, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის გონებრივი განვითარების თავისებურებების და მისი პოტენციალის იდენტიფიცირებას და რაოდენობრივი შეფასებები გამოიყენება. კონკრეტული ხარისხობრივი ინდიკატორის სიმძიმე, რომელიც ხელს უწყობს ნორმებისა და პათოლოგიის განსხვავებას, საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ მიღებული შედეგები განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში;

ხარისხობრივი მაჩვენებლების არჩევანი არ უნდა იყოს შემთხვევითი, ის უნდა ასახავდეს გონებრივი ფუნქციების ფორმირების დონეებს, რომელთა დარღვევა დამახასიათებელია განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის;

სანდო შედეგების მისაღებად მნიშვნელოვანია პროდუქტიული კონტაქტის დამყარება და ურთიერთგაგება ფსიქოლოგსა და ბავშვს შორის;

საგამოცდო პროცედურის ოპტიმიზაციისთვის აუცილებელია სადიაგნოსტიკო ამოცანების წარმოდგენის პროცედურის გათვალისწინება; ზოგიერთი მკვლევარი (A. Anastasi, V.M. Bleikher და ა.შ.) მიზანშეწონილად მიიჩნევს დავალებების დალაგებას სირთულის გაზრდის მიზნით - მარტივიდან რთულამდე, სხვა ავტორები (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) გვთავაზობენ მარტივი და რთული ამოცანების მონაცვლეობას დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდოლოგიური პრინციპები
განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკა ბავშვებში

დაქვეითებული განვითარების ფსიქოდიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს ბავშვის განათლების მიმართულების, მისი სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებების და მისი განათლების შესაძლო დონის განსაზღვრას, გამოსწორების და განმავითარებელი განათლების ძირითადი მიმართულებების მითითებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, განვითარების დარღვევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი არის დიფერენციალური და პროგნოზული. დროს დიაგნოსტიკაუნდა განისაზღვროს ბავშვის განათლების ოპტიმალური ორგანიზაციული ფორმები და ინდივიდუალური გეგმიური განათლების რეკომენდაციები.

განვითარების დარღვევის დიაგნოზი დღევანდელ ეტაპზე უნდა ეფუძნებოდეს მთელ რიგ პრინციპებს, რომლებიც ადრე იყო აღწერილი წამყვანი ექსპერტების ნაშრომებში (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya).

ყოვლისმომცველი შესწავლაბავშვის ფსიქიკის განვითარება, რომელიც გულისხმობს ღრმა შინაგანი მიზეზების და კონკრეტული გადახრის წარმოქმნის მექანიზმების აღმოჩენას, ახორციელებს სპეციალისტთა ჯგუფის (ექიმები, ლოგოპედოლოგები, ლოგოპედი, ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი). გამოიყენება არა მხოლოდ ბავშვის კლინიკური და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური შესწავლა, არამედ სხვა მეთოდებიც: სამედიცინო და პედაგოგიური დოკუმენტაციის ანალიზი, ბავშვზე დაკვირვება, სოციო-პედაგოგიური გამოკვლევა და ყველაზე რთულ შემთხვევებში - ნეიროფიზიოლოგიური, ნეიროფსიქოლოგიური და სხვა.

სისტემური მიდგომაბავშვის გონებრივი განვითარების დიაგნოზი ემყარება ფსიქიკის სისტემური სტრუქტურის იდეას და მოიცავს ბავშვის გონებრივი აქტივობის შედეგების ანალიზს მის თითოეულ ეტაპზე. სისტემური ანალიზი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პროცესში გულისხმობს არა მხოლოდ ცალკეული დარღვევების იდენტიფიცირებას, არამედ მათ შორის ურთიერთობების დამყარებას, გამოვლენილი დარღვევების იერარქიას. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ აღმოჩნდეს არა მხოლოდ უარყოფითი ფენომენები, არამედ შენარჩუნებული ფუნქციები და პიროვნების დადებითი ასპექტები, რაც საფუძვლად დაედება მაკორექტირებელ ღონისძიებებს.

დინამიური მიდგომაგანვითარების აშლილობის მქონე ბავშვის შესწავლა გულისხმობს განვითარების პროცესში მომხდარი ცვლილებების თვალყურის დევნებას, ასევე ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებას. ეს მნიშვნელოვანია გამოკვლევის ორგანიზებისას, დიაგნოსტიკური საშუალებების არჩევისას და კვლევის შედეგების გაანალიზებისას. აუცილებელია ბავშვის ამჟამინდელი მდგომარეობის, ასაკთან დაკავშირებული თვისებრივი ნეოპლაზმების გათვალისწინება, ასევე მათი დროული განხორციელება. სადიაგნოსტიკო ტრენინგის განხორციელებისას ძალიან მნიშვნელოვანია ასაკის ფაქტორის გათვალისწინება, რომელიც ორგანიზებულია მხოლოდ იმ ამოცანების ფარგლებში, რომლებიც ხელმისაწვდომია ამ ასაკის ბავშვებისთვის.

ბავშვის პოტენციალის იდენტიფიცირება და გათვალისწინება.ეს პრინციპი ემყარება ლ.ს.-ის თეორიულ პოზიციას. ვიგოტსკი ფაქტობრივი და უშუალო განვითარების ზონების შესახებ. ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობები პროქსიმალური განვითარების ზონის სახით განსაზღვრავს ახალი ცოდნისა და უნარების ათვისების შესაძლებლობებს და სიჩქარეს. ეს შესაძლებლობები ვლინდება ბავშვისა და მოზრდილის თანამშრომლობის პროცესში მოქმედების ახალი რეჟიმების ათვისებაში.

ხარისხობრივი ანალიზიბავშვის ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები მოიცავს შემდეგ პარამეტრებს:

დამოკიდებულება გამოკითხვის სიტუაციისა და ამოცანების მიმართ;

ამოცანების პირობებში ორიენტაციის გზები და ამოცანების შესრულების მეთოდები;

ბავშვის ქმედებების შესაბამისობა დავალების პირობებთან, ექსპერიმენტული მასალის ხასიათთან და მითითებებთან;

ზრდასრულთა დახმარების პროდუქტიული გამოყენება;

დავალებების ანალოგიით შესრულების უნარი;

დამოკიდებულება მათი საქმიანობის შედეგებზე, კრიტიკულობა მათი მიღწევების შეფასებისას.

ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგების თვისებრივი ანალიზი არ გამორიცხავს ინდივიდუალური დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულების შედეგების რაოდენობრივ შეფასებას.

ბავშვის ადრეული დიაგნოსტიკური შესწავლის აუცილებლობა.ეს არის განვითარებაში გადახრების ადრეული გამოვლენა, რაც შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს სოციალური ხასიათის მეორადი ფენების გამოჩენა პირველადი დარღვევაზე, ბავშვის დროული ჩართვა გამოსასწორებელ განათლებაში.

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი ზრუნვის ერთიანობა.მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს მხოლოდ დიაგნოსტიკის საფუძველზე, გონებრივი განვითარების პროგნოზების დადგენისა და ბავშვის პოტენციალის შეფასების საფუძველზე.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ამოცანები
განვითარების დარღვევები ბავშვებში

განვითარების დარღვევის ფსიქოდიაგნოსტიკა უნდა ჩატარდეს სამ ეტაპად: სკრინინგ დიაგნოსტიკა; დიფერენციალური დიაგნოზი; ბავშვის სიღრმისეული შესწავლა ინდივიდუალური გამოსწორების პროგრამის შემუშავების მიზნით. თითოეულ სტადიას აქვს თავისი სპეციფიკური ამოცანები და ყოველ სტადიას უკავშირდება მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც ახასიათებს თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკის მდგომარეობას.

პირველი ეტაპისკრინინგს უწოდებენ. სიტყვა "სკრინინგი" მომდინარეობს ინგლისურიდან ეკრანიდა ნიშნავს "გაცრას", "დალაგებას". ამ ეტაპზე ბავშვის ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში გადახრების არსებობა ვლინდება ამ გადახრების ბუნებისა და სიღრმის ზუსტი კვალიფიკაციის გარეშე.

სკრინინგის დიაგნოსტიკის ძირითადი ამოცანებია პოპულაციაში სხვადასხვა გადახრებისა და გონებრივი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების დროული იდენტიფიცირება, მათ შორის მასობრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში და ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების სპექტრის მიახლოებითი განსაზღვრა. გარდა ამისა, სკრინინგის დიაგნოსტიკა იძლევა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ხარისხის შეფასებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის საშუალებას, კერძოდ: ამა თუ იმ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ხარვეზების იდენტიფიცირებას, აგრეთვე კონკრეტულ პროგრამაში არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირებას. ბავშვების განათლება და აღზრდა.

სკრინინგ დიაგნოსტიკის ორგანიზებისა და ჩატარების პრობლემა ამჟამად სხვადასხვა გზით წყდება. პრაქტიკაში, არსებობს რამდენიმე ვარიანტი. მაგალითად, მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობენ ბავშვის მახასიათებლების წინაშე, რაც იწვევს სირთულეებს სწავლასა და აღზრდაში, სთხოვენ საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგს: შეაფასოს ეს მახასიათებლები და შეიმუშაოს შესაბამისი რეკომენდაციები ასეთ ბავშვთან მუშაობისთვის.

სხვა შემთხვევაში, მშობლები მიმართავენ ფსიქოლოგს თხოვნით, შეაფასონ ქცევის მახასიათებლები ან ბავშვის აღზრდის სირთულეები და რეკომენდაციები საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ასეთი მიმართვები გაცილებით მეტია, რადგან სწორედ ეს ასაკია მიჩნეული სკოლისთვის „მოსამზადებლად“ და მშობლები იწყებენ შენიშვნას, რომ ბავშვს აქვს გარკვეული ფსიქოლოგიური პრობლემები.

და ბოლოს, განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება შეიძლება განხორციელდეს სპეციალურად ორგანიზებული სკრინინგ-გამოკვლევის შედეგების მიხედვით. სკრინინგული გამოკვლევა შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური. ეს მიდგომა ყველაზე მეტად შეესაბამება განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირების თანამედროვე მოთხოვნებს, მაგრამ, სამწუხაროდ, იშვიათად გამოიყენება და მისი პროცედურის თვალსაზრისით იშვიათად აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნებს. სკრინინგში გამოყენებული მეთოდების ნაკრები ხშირად არ აკმაყოფილებს სკრინინგული კვლევის მიზნებს; საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების პროფესიული მომზადება, როგორც წესი, არასაკმარისია განვითარების აშლილობის კვალიფიკაციისთვის. სკრინინგის დიაგნოსტიკა „მოთხოვნით“ დღეს წამყვანი რჩება, რაც შესაძლებელს არ იძლევა თითოეული ბავშვის მახასიათებლების ყოვლისმომცველი შესწავლა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება გაუწიოს იმ ბავშვებს, რომლებსაც ეს სჭირდებათ. ამრიგად, არსებობს მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც ახასიათებს სკრინინგის დიაგნოსტიკის ამჟამინდელ მდგომარეობას:

ბავშვების გამოკვლევაში გამოყენებული სხვადასხვა მეთოდების დიდი რაოდენობის მიუხედავად, აშკარაა მტკიცებულებებზე დაფუძნებული და დადასტურებული სადიაგნოსტიკო საშუალებების ნაკლებობა სკრინინგ გამოკვლევებში გამოსაყენებლად (ეს განსაკუთრებით ეხება ბავშვების სკრინინგ გამოკვლევებს სიცოცხლის პირველი სამი წლის განმავლობაში). ;

სკრინინგის დიაგნოსტიკური მეთოდების შემუშავებისას ძალიან რთულია კრიტერიუმების სისტემის შემუშავება, რომლითაც შესაძლებელი იქნება გონებრივი განვითარების ნორმალური ტემპის მქონე ბავშვების და ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების გარჩევა (ამ შემთხვევაში, საუბარია ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებზე);

სკრინინგული გამოკვლევის დროს მნიშვნელოვანი პრობლემაა სუბიექტების ემოციური მდგომარეობა და პიროვნული მახასიათებლები. თანამშრომლობის მოტივაცია, რეაქცია წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, კეთილდღეობა, წარსულის უარყოფითი გამოცდილება და ა.შ. მნიშვნელოვანი გავლენა შესრულების ხარისხზე. ეს ქმნის მნიშვნელოვან სირთულეებს, ვინაიდან სკრინინგის კვლევის დროს შეზღუდული დრო შესაძლოა არ გახდეს საჭირო ინფორმაციის მოპოვების შესაძლებლობა.

მეორე ფაზა- განვითარებაში გადახრების დიფერენციალური დიაგნოსტიკა. ამ ეტაპის მიზანია განვითარების დარღვევის ტიპის იდენტიფიცირება. ამ ეტაპის შედეგების საფუძველზე განისაზღვრება ბავშვის განათლების მიმართულება, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი და პროგრამა, ანუ ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტი, რომელიც შეესაბამება ბავშვის თავისებურებებსა და შესაძლებლობებს. დიფერენციალურ დიაგნოზში წამყვანი როლი ეკუთვნის ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ კომისიებს (PMPC).

დიფერენციალური დიაგნოზის ამოცანებია:

ბავშვის გონებრივი, მეტყველების და ემოციური განვითარების დარღვევების ხარისხისა და ხასიათის დიფერენცირება;

პირველადი და მეორადი დარღვევების იდენტიფიცირება, ანუ დარღვევის სტრუქტურის სისტემატური ანალიზი;

გონებრივი განვითარების დარღვევების თავისებურებების შეფასება მხედველობის, სმენის, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის ნაკლოვანებებით;

პედაგოგიური პროგნოზის განმარტება და დასაბუთება.

ამ მონაცემების საფუძველზე განისაზღვრება საგანმანათლებლო დაწესებულების სახეობა, სასწავლო პროგრამა, გამასწორებელი და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება. PMPK სპეციალისტების ჯგუფი, რომელიც ახორციელებს დიაგნოზს, ახორციელებს ინტეგრირებულ მიდგომას განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის შესწავლაში. გადაწყვეტილება დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაყრდნობით მიიღება ერთობლივად. დიაგნოსტიკური ჯგუფის მუშაობა ეფუძნება გარკვეულ სისტემას, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ამჟამად, არსებობს მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია დარღვეული განვითარების დიფერენციალურ დიაგნოზთან.

ცნობილია, რომ მსგავსი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები შეინიშნება დაქვეითებული განვითარების სხვადასხვა ტიპის (კატეგორიების) მიკუთვნებულ ბავშვებში. მაგალითად, მეტყველების განვითარების ხარვეზები ან სწავლის უნარის დაქვეითება ახასიათებს განვითარების შეფერხების თითქმის ყველა ბავშვს. სპეციფიკური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს თითოეული ტიპის დარღვევის განვითარებას, რომელიც შეიძლება გახდეს დიფერენციალური დიაგნოზის კრიტერიუმები, ნაკლებად ცნობილია (V.I. Lubovsky). ეს დაკავშირებულია როგორც არანორმალური განვითარების კანონებთან, ასევე იმ ფაქტთან, რომ დღეს სპეციალურ ფსიქოლოგიაში არ არის საკმარისი შედარებითი ხასიათის სამეცნიერო კვლევები. ასეთი მეცნიერული განვითარება მნიშვნელოვნად გააფართოვებს დიფერენციალური დიაგნოზის შესაძლებლობებს.

მესამე ეტაპი -ფენომენოლოგიური. მისი მიზანია გამოავლინოს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, ანუ მისი შემეცნებითი აქტივობის ის მახასიათებლები, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, შრომისუნარიანობა, პიროვნება, რომლებიც მხოლოდ ამ ბავშვისთვისაა დამახასიათებელი და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ინდივიდუალური კორექტირებისა და ორგანიზებისას. მასთან განმავითარებელი მუშაობა. ამ ეტაპზე დიაგნოსტიკის საფუძველზე მუშავდება ბავშვთან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი მუშაობის პროგრამები. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოების (PMPC) საქმიანობა.

განვითარების დარღვევების ღრმა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა მიზნად ისახავს დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაფუძნებული კორექტირების პროგრამების შემუშავებას. ასეთ შესწავლას დრო სჭირდება და ძირითადად საგანმანათლებლო, ზოგჯერ კი საკონსულტაციო დაწესებულებაში ტარდება. ასეთი კვლევის სპეციფიკური ამოცანები, როგორც წესი, მრავალფეროვანი და სპეციფიკურია სხვადასხვა ასაკობრივი სტადიისთვის. მათ შორისაა შემდეგი:

ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება;

ინდივიდუალური გამოსწორების განვითარებისა და სასწავლო პროგრამების შემუშავება;

განვითარების დინამიკისა და მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის შეფასება;

ბავშვის აღზრდის პირობების, ოჯახური ურთიერთობის სპეციფიკის განსაზღვრა;

დახმარება სწავლის სირთულეების მქონე სიტუაციებში;

მოზარდთა პროფესიული კონსულტაცია და პროფესიული ხელმძღვანელობა;

სოციალური და ემოციური პრობლემების გადაჭრა.

ამ პრობლემების გადაჭრაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდების კომბინაცია (ექსპერიმენტი, ტესტები, პროექციული მეთოდები) სპეციალურად ორგანიზებული დაკვირვებითა და ანალიზებით ბავშვებისა და მოზარდების საქმიანობისა და შემოქმედების პროდუქტების შესახებ.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ აქამდე ფსიქოდიაგნოსტიკის დარგის სპეციალისტების უმეტესობა ორიენტირებულია ძირითადად ბავშვის ინტელექტუალური და მეტყველების განვითარების დონის შეფასებაზე, დარღვევების დიფერენცირებაზე. სპეციალისტები წარმატებით ადგენენ კონკრეტული ფუნქციის განუვითარებლობას ან არარსებობას, მაგრამ საკმარისად არ არიან ორიენტირებულნი პოზიტიური პოტენციალის იდენტიფიცირებაზე, განსაკუთრებით დადებითი პიროვნული თვისებების გამოვლენაზე, რის საფუძველზეც შესაძლებელია ბავშვის შემეცნებითი, მეტყველების, სოციალური და პიროვნული პრობლემების გადაჭრა. მაგრამ მაკორექტირებელი და პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა განისაზღვრება არა მხოლოდ უარყოფითი ფაქტორების განცხადებით, არამედ, პირველ რიგში, ინტელექტუალური და პირადი პოტენციალის იდენტიფიცირებით, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემის აგება. მხარდაჭერა. უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთი წამოჭრილი პრობლემის შესწავლა ახლახან დაიწყო, მაგალითად, განვითარების დარღვევების მქონე მოზარდების პროფესიული დიაგნოსტიკისა და პროფესიული კონსულტაციის საკითხები.

ამრიგად, დაქვეითებული განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებია:

ბავშვებში განვითარების დარღვევების ადრეული გამოვლენა;

დარღვევების მიზეზებისა და ხასიათის დადგენა;

ბავშვის ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტის განსაზღვრა;

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება;

ინდივიდუალური განვითარებისა და სასწავლო პროგრამების შემუშავება.

ლიტერატურა

1. ვიგოტსკი ლ.ს.. შეგროვებული ნამუშევრები. - მ., პედაგოგიკა, 1985. - ტ. 5.

2. ლუბოვსკი V.I. არანორმალური ბავშვების ფსიქიკის განვითარების ზოგადი და სპეციფიკური ნიმუშები // დეფექტოლოგია. - 1971. - No8.

3. ლუბოვსკი V.I.ბავშვთა პათოლოგიური განვითარების დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური პრობლემები. - მ., პედაგოგიკა, 1989 წ.

4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა / ედ. ე.ა.სტრებელევა. - მ., პოლიგრაფისერვისი, 1998 წ.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ბურმენსკაია გ.ვ., ბარაბანოვა ო.ა., ლიდერები ა.გ.. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. ბავშვების გონებრივი განვითარების პრობლემები. - მ., მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1990 წ.

2. დევიანტური განვითარების სპეციალური ფსიქოლოგიის და ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემები // სრულიადრუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციისა და სემინარების მასალები: დევიანტური განვითარების თანამედროვე ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა: მეთოდები და საშუალებები // სპეციალური ფსიქოლოგიის პრობლემები განათლებაში. - მ., 1998 წ.

3. ულიანკოვა უ.ვ., ლებედევა ს.ს.ვიგოტსკი ლ.ს. და პრაქტიკული ფსიქოლოგიის თანამედროვე სერვისი. - ნიჟნი ნოვგოროდი, 2000 წ.

4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ი.იუ.ლევჩენკო, ს.დ.ზაბრამნაია, ტ.ა. დობროვოლსკაია და სხვები./ რედ. ი.იუ. ევჩენკო, ს.დ.ზაბრამნაია. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003 წ.

5. ი.იუ. ლევჩენკო, ნ.ა. კისელევა.განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური შესწავლა. - მ .: მაკორექტირებელი პედაგოგიკა, 2005 წ.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის

1. რა ამოცანები აქვს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე?
2. რა მეთოდოლოგიური პრინციპები უნდა იყოს დაცული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ორგანიზებისა და ჩატარებისას?
3. აღწერეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი ეტაპები.
4. რა ძირითადი ამოცანებია გადასაჭრელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თითოეულ ეტაპზე?

სახელმძღვანელო შედგება ორი წიგნისგან და შეიცავს კონკრეტულ რეკომენდაციებს ბავშვის დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარების, შედეგების ინტერპრეტაციისა და მშობლებისა და მასწავლებლების კონსულტაციისთვის. პირველი ნაწილი ძირითადად დიაგნოსტიკას ეთმობა (პირველი წიგნი), მეორე - კონსულტაციას (მეორე წიგნი). დანართში მოცემულია სატესტო მასალები და ბავშვების ნახატები. ბავშვებთან და მოზარდებთან მომუშავე ფსიქოლოგებისთვის.

თავები/აბზაცები

თავი 1. დიაგნოსტიკის მიზნები კონსულტაციაში

1.1. კონსულტაციის პროცესი

Ძირითადი შენიშვნები

ბავშვის ფსიქოლოგიაში კონსულტაციის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ფსიქოლოგიური დახმარების უშუალო „მიმღები“ (კლიენტი) არის არა მისი საბოლოო ადრესატი - ბავშვი - არამედ ზრდასრული, რომელმაც მიმართა კონსულტაციას (მშობელი, მასწავლებელი...). ამრიგად, კონსულტანტი ფსიქოლოგი მხოლოდ ირიბად მოქმედებს ბავშვზე. ის მხოლოდ რამდენიმე რჩევას იძლევა; მათი განხორციელება კლიენტის ამოცანაა.

კონსულტაციის ჩატარებისას ფსიქოლოგმა ორი საგანი ერთდროულად უნდა გაამახვილოს: ბავშვზე და კლიენტზე. შესაბამისად, თავად კონსულტაციის პროცესი ორ კომპონენტად იყოფა. უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა გავიგოთ, რა პედაგოგიური ღონისძიებები (მაგალითად: გამოსასწორებელი განათლება, ოჯახში კომუნიკაციის სტილის შეცვლა, ან, ვთქვათ, გაკვეთილები ხელოვნების წრეში) დაეხმარება ბავშვს არსებული პრობლემების დაძლევაში. მეორეც, თქვენ უნდა შეძლოთ ასეთი რეკომენდაციების შემუშავება და კლიენტისთვის წარდგენა ისე, რომ მან მიიღოს ისინი და შეძლოს მათი შესრულება.

კონსულტაციის პროცესში დიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს უპირველეს ყოვლისა ამ პრობლემის გადაჭრას, რომელიც ჩვენი განხილვის მთავარი საგანი გახდება. თუმცა, მანამდე, მოკლედ მაინც მოგვიწევს შევეხოთ კონსულტაციის მეორე ასპექტს.

კონსულტაციის ეტაპები

კონსულტაციის საწყისი ეტაპია პირველადი საუბარიკლიენტთან, რომელიც დახმარებას ითხოვს. თავის მსვლელობაში კონსულტანტი არკვევს გასაჩივრების მიზეზს და ასახავს მისი შემდგომი ქმედებების წინასწარ პროგრამას. კერძოდ, ის თავად წყვეტს კითხვას, ბავშვის რა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები უნდა დაადგინოს, რათა კომპეტენტურად უპასუხოს კითხვებს. მოთხოვნაკლიენტი. ერთ შემთხვევაში, ეს არის, პირველ რიგში, განვითარების დონე შემეცნებითი პროცესებიმეორეში - პიროვნული მახასიათებლები, მესამეში - ბავშვის დამოკიდებულება რეალობის კონკრეტულ სფეროზე (სკოლისადმი, ოჯახური მდგომარეობისადმი და ა.შ.). თავდაპირველი საუბრის დროს, როგორც წესი, ის ასევე გროვდება ანამნეზი(ინფორმაცია ბავშვის განვითარების წინა კურსის შესახებ).

როგორც წესი, კონსულტაციის შემდეგი ეტაპი ფსიქოლოგიურია დიაგნოსტიკა. გამონაკლისია, როდესაც კლიენტი სვამს კითხვებს, რომლებიც საერთოდ არ არის დამოკიდებული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე (მაგალითად, რჩევა იმის შესახებ, თუ რა თამაშები შეიძლება იყოს სასარგებლო სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის). წიგნის ძირითადი ნაწილი სწორედ ამ ეტაპს დაეთმობა, ამიტომ ამ დროისთვის უფრო დეტალურად არ შევჩერდებით.

კონსულტაციის ცალკე და ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია მიღებული მონაცემების ანალიზი და ბავშვის ჰოლისტიკური „ფსიქოლოგიური პორტრეტის“ შედგენა. ეს ითვალისწინებს როგორც ტესტის მონაცემებს, ასევე ბავშვის დაკვირვებებს და მასში მიღებულ ინფორმაციას პირველადი საუბარი. თუ ეს ეტაპი ამოვარდება, მაშინ კონსულტაცია მიდის იმ ფაქტზე, რომ კლიენტი ინფორმირებულია დიაგნოსტიკური შედეგების შესახებ, რომლებიც მისთვის ნაკლებად ნათელია.

"ფსიქოლოგიური პორტრეტის" აშენების შემდეგ, შეგიძლიათ დაიწყოთ რეკომენდაციების შემუშავება. ჩვეულებრივ, კონსულტანტი დამოუკიდებლად აყალიბებს რეკომენდაციებს მხოლოდ ყველაზე ზოგადი ფორმით და მათი დაკონკრეტება ხდება კლიენტთან ერთობლივი განხილვის პროცესში. საბოლოო საუბარი. ამ საუბრისას ძალიან მნიშვნელოვანია კლიენტისთვის ფსიქოლოგის დასკვნებისა და რჩევების გარკვევა. მისი ადეკვატური მონაწილეობა რეკომენდაციების დაზუსტებაში მათი სწორი გაგების მაჩვენებელია. პირიქით, შენიშვნები: „მე მესმის ყველაფერი და ვეცდები ყველაფერი გავაკეთო, როგორც შენ თქვი“ არ არის ასეთი მაჩვენებელი. კლიენტი ხშირად ქმნის მხოლოდ გაგების ილუზიას.

1.2. საჩივარი, პრობლემა, მოთხოვნა

საჩივარი

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მიღებისას, მშობლებსა და აღმზრდელებს, როგორც წესი, არ აქვთ ძალიან მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რას ელიან მისგან. წინასწარ საუბარში მათ, როგორც წესი, შეუძლიათ ისაუბრონ მხოლოდ ბავშვის იმ გამოვლინებებზე, რომლებიც მათ აწუხებთ (მოხაზულობა საჩივარი), მაგრამ დამოუკიდებლად ფორმულირება არ შეუძლია მოთხოვნა, ე.ი. კონკრეტულ მოთხოვნას, რომლითაც მიმართავენ ფსიქოლოგს. ზოგჯერ ზოგადი სიუჟეტიდან ჩივილიც კი არ არის იზოლირებული იმის შესახებ, თუ როგორ მიდის ბავშვის განვითარება მისი დაბადებიდან, როგორია ზოგადად ოჯახური მდგომარეობა და ა.შ.

თავდაპირველი საუბრის დროს ნუ ეცდებით კლიენტისგან მეტი ინფორმაციის მიღებას. თქვენი მთავარი ამოცანაა მისი მოსმენა, იმის გაგება, თუ როგორ ხედავს ის თავად პრობლემას, როგორ აღიქვამს ბავშვს და არსებულ ვითარებას. სასარგებლოა ბავშვის ტიპიური ქცევითი გამოვლინებების გაცნობა და იმის გარკვევა, თუ როგორ რეაგირებენ მათზე ჩვეულებრივ გარშემომყოფები (მოზარდები და ბავშვები). ოქმში უნდა ჩაიწეროს ყველა არსებითი დეტალი, რომელშიც მითითებული უნდა იყოს შემოწმების თარიღი, ბავშვის სახელი და გვარი (თითოეულ ფურცელზე). აზრი არ აქვს ყველა შემთხვევაში სრული ანამნეზის შეგროვების მცდელობას. ამას დიდი დრო სჭირდება და ინფორმაციის დიდი ნაწილი ხშირად არ არის საჭირო.

საუბრის დროს მნიშვნელოვანია მუდმივად გახსოვდეთ, რომ თქვენ იღებთ არა ობიექტურ სურათს, არამედ მის აღქმას კლიენტის მიერ. მაგალითად, მან შეიძლება ბავშვის ცუდი პროგრესი გონებრივი განვითარების დარღვევის შედეგად მიიჩნიოს, ამ შემთხვევაში კი ეს აიხსნება ემოციური გადახრებით ან მოტივაციის შემცირებით. ასევე არ უნდა გამოირიცხოს ინფორმაციის მიზანმიმართული დამალვის ან დამახინჯების შესაძლებლობა. მაგალითად, მშობლები ზოგჯერ არ აცხადებენ, რომ ბავშვს ადრე უკვე დაუსვეს რაიმე სახის დიაგნოზი (მაგალითად, გონებრივი ჩამორჩენილობა). ხან ასე ამოწმებენ ფსიქოლოგს (რაც მისთვის შეურაცხმყოფელი არაფერია), ხან რცხვენიათ იმაზე ლაპარაკი, რასაც თავისთვის სამარცხვინოდ თვლიან, ხან სასწაულის იმედი აქვთ: თუ არ იტყვი, მაშინ, ხედავ, თურმე არაფერია საშინელი.

სამწუხაროდ, ჩვენს საზოგადოებაში არ არსებობს ფსიქოლოგიური სერვისების ქსელი, რომელსაც შეუძლია გაუმკლავდეს თითოეული ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრევენციას და ჰიგიენას და არა მხოლოდ დაგვიანებული დახმარება მწვავე დისტრესიის შემთხვევაში. მეორეს მხრივ, მასობრივ ყოველდღიურ ცნობიერებაში არ არსებობს ფსიქოლოგიური კულტურის ის მინიმუმი, რომელშიც შესაძლებელია ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის პრობლემების სწორი და დროული წარმოდგენა სპეციალისტებთან. შედეგად, მშობლები და მასწავლებლები ყველაზე ხშირად მიმართავენ კონსულტანტს პედაგოგიური მიზნების მიღწევაში უკვე მდგრადი წარუმატებლობის სიტუაციაში. ასეთი სიტუაციები ყოველთვის ემოციურია. ამიტომ, ხშირად სასარგებლოა უბრალოდ კლიენტს საუბრის უფლება. ცნობილია ყურადღებიანი, კეთილგანწყობილი, აშკარად გაგებით (პროფესიული ავტორიტეტის გამო) მსმენელის წინაშე პირადი პრობლემების გამოთქმის ფსიქოთერაპიული ეფექტი.

ფსიქოთერაპიული ეფექტის მისაღწევად ძალიან მნიშვნელოვანია კონსულტანტს ჰქონდეს მშვიდი, მაგრამ არა გულგრილი დამოკიდებულება მის მიერ მოსმენილი ჩივილების მიმართ. მისი ზოგადი პოზიცია თავდაპირველი საუბრის დროს არის კლიენტის კეთილგანწყობილი, დაინტერესებული და თანაგრძნობით მოსმენა, მაგრამ არა მასთან იდენტიფიცირება და მისი განცხადებების არაკრიტიკა.

ფსიქოლოგიური პრობლემა

კლიენტის საჩივრებიდან გამომდინარე, კონსულტანტი თავისთვის აყალიბებს სავარაუდო საფუძველს ფსიქოლოგიური პრობლემა(როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შესაძლოა მომავალში საჭირო გახდეს მისი გადახედვა). თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ პრობლემების შემდეგი საკმაოდ გავრცელებული კლასიფიკაცია.

• გონებრივ განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემები: აკადემიური წარუმატებლობა, სუსტი მეხსიერება, ყურადღების დარღვევა, სასწავლო მასალის გაგების სირთულე და ა.შ.;
• ქცევის პრობლემები: უკონტროლობა, უხეშობა, მოტყუება, ანტისოციალურიმოქმედება ( აგრესიულობაქურდობა, ვანდალიზმი) და ა.შ.;
• ემოციური და პიროვნული პრობლემები: განწყობის დაქვეითება, აგზნებადობის მომატება, განწყობის ხშირი ცვალებადობა, შიშები, გაღიზიანებადობა, ნებისყოფის ნაკლებობა, ყურადღების ნაკლებობა და ა.შ.
• კომუნიკაციის პრობლემები: იზოლაცია, არაადეკვატური პრეტენზია ხელმძღვანელობაზე, გაზრდილი წყენა, „საკუთარი თავის დასაცავად“ უუნარობა და ა.შ.;
• ნევროლოგიური პრობლემები: ტიკები(კუნთების უნებლიე კრუნჩხვები), იძულებითი მოძრაობები, ენურეზი(ღამის ან დღის განმავლობაში შარდის შეუკავებლობა), მომატებული დაღლილობა, ძილის დარღვევა, თავის ტკივილი და ა.შ.

კონკრეტული ჩივილის არსებობა ყოველთვის არ ნიშნავს, რომ ბავშვს აქვს შესაბამისი პრობლემა. ამრიგად, ჩივილი, რომ ბავშვი კარგად არ სწავლობს, შეიძლება გამოწვეული იყოს მშობლების გადაჭარბებული მოლოდინებითა და მოთხოვნებით, რომლებიც არ არიან დაკმაყოფილებულნი თავიანთი შვილის ან ქალიშვილის საკმაოდ ნორმალური, საშუალო წარმატებებით. სიზარმაცეზე ჩივილის უკან ყველაფერი შეიძლება იყოს - საგანმანათლებლო მოტივაციის დაქვეითებიდან გონებრივ ჩამორჩენამდე. საკონსულტაციო პრაქტიკაში ძალიან ხშირია უყურადღებობის, უაზრობის ჩივილები, მაგრამ მათ უკან ხშირად დგას მშობლების მიერ ასაკობრივი ნორმების იგნორირება (ისინი თვლიან, რომ ყურადღების განვითარების დონე ნორმალურად არის მოცემული ასაკისთვის, არასაკმარისად).

ქცევითი ჩივილებიდან ყველაზე გავრცელებულია უკონტროლობა, ბავშვის დაუმორჩილებლობა, მაგრამ აქაც მოზარდები ხშირად იღებენ სასურველს ნორმად, ხოლო რეალურს - გადახრისას. ჩვენ ვსაუბრობთ შემთხვევებზე, როდესაც, ფაქტობრივად, ბავშვი მორჩილი და კონტროლირებადია ზუსტად ისევე, როგორც მისი თანატოლების უმეტესობა, მაგრამ ეს მშობლებს ეჩვენებათ "უკონტროლო". ასეთი შეცდომები ყველაზე ხშირად ეხება ასაკობრივი კრიზისის პერიოდებს (2-3 წლის, 6-7 წლის, 12-13 წლის), როდესაც თითქმის ყველა ბავშვი ხდება ნაკლებად მორჩილი, ვიდრე ადრე იყო. დაუმორჩილებლობის შესახებ ჩივილები ყველაზე მეტად დამახასიათებელია მშობლებისთვის ხისტი ტიპიპიროვნებები, რომლებიც თავად არიან ძალიან პუნქტუალურები და იგივეს მოელიან ბავშვისგან.

ზოგჯერ, კლიენტთან საუბრის ან/და ბავშვის ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შედეგად, მრჩეველი მიდის დასკვნამდე, რომ პრობლემა არ არის ფსიქოლოგიური (ან არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური). მაგალითად, შეიძლება ეჭვი ჰქონდეს ნერვულ ან ფსიქიკურ დაავადებაზე (ნევროლოგიური ან ფსიქიატრიული პრობლემა), გონებრივი ჩამორჩენილობა (დეფექტოლოგიური პრობლემა) და ა.შ. ამ შემთხვევებში აუცილებელია კლიენტს მივცეთ რეკომენდაცია, რომ დამატებითი რჩევისთვის მიმართოს შესაბამის სპეციალისტს.

მოთხოვნა

კლიენტთან წინასწარი საუბრის დასასრულს, სასარგებლოა მისი ფორმულირება მოთხოვნა. მაგალითად, შეგიძლიათ მოკლედ შეაჯამოთ მის მიერ წარმოთქმული პრეტენზიები და დაასრულოთ თქვენი რეზიუმე შემდეგი სიტყვებით: ”თქვენ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ელით, რომ ამ კონსულტაციის შედეგად ყველა პრობლემა დაუყოვნებლივ გაქრება. თქვენ ალბათ იმედოვნებთ, რომ მიიღებთ სხვა ეფექტს. გთხოვთ, სცადოთ აღწეროთ რომელი - მინიმუმ დაახლოებით.

ეს ხდება, რომ ასეთი მოთხოვნის საპასუხოდ, კლიენტი იწყებს ხელახლა განცხადებას საჩივრები(ხშირად ამატებენ ახალს). ამ შემთხვევაში, თქვენ კვლავ უნდა გაიმეოროთ კითხვა და ზოგჯერ შესთავაზოთ შესაძლო პასუხები. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ შემდეგი სახის მოთხოვნა ყველაზე ხშირად გვხვდება (ინდივიდუალურად ან სხვადასხვა კომბინაციით):

• მიიღოს რეკომენდაციები ბავშვთან კომუნიკაციის, ოჯახში მისი აღზრდის შესახებ;
• მიიღეთ რეკომენდაციები სკოლაში (საბავშვო ბაღში) ბავშვთან ურთიერთობის შესახებ;
• მიიღეთ ინსტრუქციები სწავლის ან ქცევითი პრობლემების გადასაჭრელად;
• განსაზღვროს ბავშვისთვის ყველაზე შესაფერისი განათლების ტიპი (მასობრივი ან დამხმარე სკოლა; მასობრივი სკოლა პლუს დამატებითი ინდივიდუალური გაკვეთილები და ა.შ.);
• მიიღეთ დახმარება ყოველდღიური საკითხების გადაჭრაში (რომელია ყველაზე სასარგებლო სასკოლო არდადეგების გასატარებლად; აქვს თუ არა აზრი ბავშვის სკოლა-ინტერნატში გაგზავნას; რომელ განქორწინებულ მშობლებთან არის უკეთესი ბავშვის ცხოვრება და ა.შ. );
• დაადგინეთ არსებული დარღვევების მიზეზი (კერძოდ, გაარკვიეთ აქვს თუ არა ბავშვს ფსიქიკური დაავადება);
• განსაზღვროს ბავშვის განვითარების დონე, მისი შესაბამისობა ან შეუსაბამობა ასაკობრივ ნორმასთან (კერძოდ, იმის დასადგენად, მზად არის თუ არა ექვსი წლის ბავშვი სკოლაში);
• მიიღეთ შემდგომი განვითარების პროგნოზი;
• ისწავლეთ თქვენი შვილის უკეთ გაგება.

კლიენტები ხშირად აყალიბებენ რამდენიმე სახის მოთხოვნას დაუყოვნებლივ, კონსულტანტის სპეციალური კითხვის გარეშე (მიიღეთ დახმარება ყოველდღიური საკითხების გადაჭრაში, განსაზღვრეთ ბავშვის განვითარების დონე, ისწავლეთ მისი უკეთ გაგება). ასეთ მოთხოვნას არ შეიძლება ახლდეს საჩივრები. თუმცა, ფსიქოლოგიური შემოწმების შედეგად შესაძლოა გამოვლინდეს რაიმე სერიოზული ფსიქოლოგიური პრობლემა, რომლის არსებობაზეც კლიენტს ეჭვი არ ეპარებოდა.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტისთვის გამოიყენება კონსულტაციის პროცესში დიაგნოსტიკა:

• ფსიქოლოგიური პრობლემის განმარტება (გარკვევა);
• ბავშვის რეაქციის იდენტიფიცირება სიტუაციაზე;
• ბავშვის იმ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების განსაზღვრა, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მთავარ პრობლემასთან დაკავშირებული რეკომენდაციების შესრულებაზე.

თავი 1. დიაგნოსტიკის ამოცანები კონსულტაციაში

1.1. კონსულტაციის პროცესი

1.2. საჩივარი, პრობლემა, მოთხოვნა

თავი 2. რას გვიჩვენებს ტესტები?

2.1. შემეცნებითი თვისებები

2.2. ფსიქიკური დარღვევები

2.3. ფსიქოლოგიური პირობები

2.4. პიროვნული თვისებები

2.5. პიროვნების ზოგადი საწყობი

3.1. პიროვნების ტესტების დახატვა

3.2. შემეცნებითი ტესტები

თავი 4. შედეგების ინტერპრეტაცია

4.1. საგნის ქცევა

4.2. ფიგურები: ფორმალური ინდიკატორები

4.3. კაცის ნახატი

4.4. სახლი და ხე

4.6. გაფუჭებული ცხოველი

4.7. კოგნიტური ტესტები

აპლიკაციები

ა ტესტის ინდიკატორების შემაჯამებელი სია

ბ. ტერმინების ლექსიკონი

B. სატესტო მასალები და ილუსტრაციები

წინასიტყვაობა

წიგნის სახელმძღვანელო

წიგნის სათაურში მოცემული ორივე კონცეფცია კარგად არის ცნობილი ყველა ფსიქოლოგისთვის. ბოლო წლებში რუსეთში გამოქვეყნდა მრავალი ნაშრომი, რომელიც მიეძღვნა როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკას, ასევე ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას. ამ წიგნის სპეციფიკა ის არის, რომ ის არის კონსულტაციაში დიაგნოსტიკის გამოყენების პრაქტიკული გზამკვლევი. რატომ სჭირდებათ კონსულტანტებს ფსიქოლოგიური ტესტები? რა ტესტები აირჩიოს? როგორ ჩავატაროთ ისინი? რა დასკვნების გაკეთება შეიძლება მიღებული შედეგების საფუძველზე და რა რეკომენდაციები შეიძლება მიეცეს კლიენტს ამის შედეგად? წიგნში ყველა ამ კითხვაზე მოცემულია კონკრეტული და, თუ შესაძლებელია, დეტალური პასუხები.

Პირველი ნაწილიეძღვნება სადიაგნოსტიკო პრობლემებს. საინტერესო იქნება არა მხოლოდ კონსულტანტი ფსიქოლოგისთვის, არამედ სპეციალისტებისთვისაც, რომლებიც ტესტებს სხვა მიზნებისთვის იყენებენ.

AT პირველი თავიგანისაზღვრება დიაგნოსტიკის მიერ დაკავებული ადგილი კონსულტაციის პროცესში. მეორე თავისაკმაოდ უჩვეულო პრაქტიკული სახელმძღვანელოებისთვის. იგი იძლევა მოკლე მიმოხილვას იმ კონცეფციების შესახებ, რომლებიც გამოიყენება დიაგნოსტიკური შედეგების ინტერპრეტაციაში. ისინი ასევე მნიშვნელოვანია ყველაზე ადეკვატური მეთოდების არჩევისას. მოთხოვნაკლიენტი და განკუთვნილი ფსიქოლოგიური პრობლემაასე რომ, მათი აღწერა წინ უსწრებს თავად მეთოდების აღწერას. მკითხველმა, რომელიც კარგად იცნობს ფსიქოლოგიურ ტერმინოლოგიას, შეიძლება გამოტოვოს ეს თავი.

მესამე და მეოთხე თავებიეძღვნება რეკომენდებული დიაგნოსტიკური ტექნიკის დეტალურ აღწერას, მათი განხორციელების ტექნიკას და შედეგების ინტერპრეტაციას. ტესტის მასალამოცემულია დანართში. 25 დახმარება ნახატის ტესტების ინტერპრეტაციის დაუფლებაში ილუსტრაციებიასევე მოცემულია დანართში.

წიგნის წაკითხვის შემდეგ მოსახერხებელია მისი გამოყენება ცნობადადსახატავი ტესტების ინტერპრეტაციაზე. ამისათვის დანართი შეიცავს კონსოლიდირებული სია ტესტის ქულები(200-ზე მეტი) და ტერმინების ლექსიკონი, რომელიც შეიცავს 160 მოკლე განმარტებას გვერდების მითითებით (ფრჩხილებში), რომლებზეც მოცემულია ამ კონცეფციის უფრო დეტალური აღწერა. ეს ტერმინები მთავარ ტექსტში დახრილი ასოებითაა.

In მეორე ნაწილიწიგნში დეტალურად იქნება აღწერილი ფსიქოლოგიური პრობლემები, რომლებსაც ყველაზე ხშირად აწყდება კონსულტანტი ფსიქოლოგი. იგი აღწერს ნიშნებს, რომლებითაც შეიძლება კონკრეტული პრობლემის იდენტიფიცირება და რეკომენდაციები მის დასაძლევად.

წიგნის ელექტრონული ფორმით ჩამოტვირთვის შესაძლებლობას ვერ მოგცემთ.

გაცნობებთ, რომ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თემებზე სრული ტექსტური ლიტერატურის ნაწილი განთავსებულია MSUPE ელექტრონულ ბიბლიოთეკაში http://psychlib.ru. თუ პუბლიკაცია საჯარო დომენშია, რეგისტრაცია არ არის საჭირო. ზოგიერთი წიგნი, სტატია, სახელმძღვანელო, დისერტაცია ხელმისაწვდომი იქნება ბიბლიოთეკის ვებგვერდზე რეგისტრაციის შემდეგ.

ნაშრომების ელექტრონული ვერსიები განკუთვნილია სასწავლო და სამეცნიერო მიზნებისთვის გამოსაყენებლად.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

ბავშვთა საქმიანობის დოკუმენტაციისა და პროდუქტების შესწავლა, საუბარი, დაკვირვება ყველაზე ხშირად ავლენს ბავშვის განვითარებაში გარკვეულ მახასიათებლებს. ამ ფაქტების ახსნაში, მათი სტრუქტურის გაგებაში გვეხმარება სპეციალური ექსპერიმენტული დავალება, შესაბამისი გონებრივი ფუნქციის მოდელირება.

თუ სასწავლო ექსპერიმენტის პრინციპი დაცულია ექსპერიმენტული მეთოდოლოგიის აგებაში და თავად შემოწმების პროცესში, მაშინ არის შესაძლებლობა არა მხოლოდ განვაცხადოთ ბავშვის მდგომარეობა და დაახასიათოთ შესასწავლი გონებრივი ფუნქცია, არამედ გააკეთეთ გარკვეული პროგნოზი მის განვითარებაში, ასევე მიეცით რეკომენდაციები მასთან მუშაობისთვის. აქტივობის პროცესის თვისებრივი ანალიზი, გარკვეული რაოდენობრივი მაჩვენებლების გათვალისწინებასთან ერთად, წინაპირობაა ბავშვების მიერ ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური ამოცანების შესრულების შესაფასებლად.

ექსპერიმენტული მეთოდების გამოყენების პრაქტიკული ინსტრუქციები იძლევა მათ დეტალურ აღწერას, ზუსტად მიუთითებს საგამოცდო ოქმის ჩატარების ფორმას და ბავშვის მიერ დავალების შესრულების შედეგებს ინტერპრეტაციას.

ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკური მიზნით გამოკვლევისას გამოიყენება ტესტის მეთოდიც. ტესტების გამოყენების შესახებ დამატებითი ინფორმაციისთვის იხილეთ თავი 3.

ნეიროფსიქოლოგიური კვლევა.

ბავშვების გამოკვლევისას PMPK-ის წინაშე მდგარი ამოცანების გაფართოებამ აუცილებელი გახადა არა მხოლოდ ამა თუ იმ განვითარების აშლილობის ფაქტის ან არსებობის დადგენა, არამედ მისი მექანიზმის დადგენა. მნიშვნელოვანია მდგომარეობის სტრუქტურის, თვისებრივი სპეციფიკის იდენტიფიცირება, რათა მოხდეს ბავშვთან ადეკვატური მაკორექტირებელი მუშაობის პროგნოზი და რეკომენდაციები.

ამ პრობლემების გადაჭრას ეხმარება ნეიროფსიქოლოგიური ტექნიკის გამოყენება, რომელსაც შეუძლია "შეიგრძნოს" უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ყველაზე ნაკლებად გამოხატული გადახრები და გამოავლინოს მათი კავშირი ტვინის გარკვეულ სტრუქტურებთან. ნეიროფსიქოლოგიურ გამოკვლევას ატარებს მხოლოდ სპეციალური ტრენინგი გავლილი ფსიქოლოგი.

როგორც ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების მუშაობის პრაქტიკა აჩვენებს, სპეციალისტებს ჯერ კიდევ ბევრი სირთულე აქვთ სპეციალური დაწესებულებების დაკომპლექტებაში. მიუხედავად იმისა, რომ ხელმისაწვდომი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების არსენალი საკმაოდ დიდია, ბევრ მათგანს მეტი სიზუსტე სჭირდება. აუცილებელია გაგრძელდეს მუშაობა დავალებების დამტკიცებაზე, რაც საშუალებას იძლევა უფრო სრულად გამოავლინოს გამოკვლევის დროს ბავშვის მახასიათებლები. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ამოცანები-მეთოდები არ არის მხოლოდ განმსაზღვრელი (როგორც ტრადიციული ტესტები), არამედ საგანმანათლებლო, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბებას, ბავშვების "პროქსიმალური განვითარების ზონის" გამოვლენას. საჭიროა კრიტერიუმების შემდგომი შემუშავება და დასაბუთება, რაც საფუძველი უნდა გახდეს გონებრივი ჩამორჩენისა და მსგავსი მდგომარეობების დიფერენციალური დიაგნოსტიკისთვის.

ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს ადამიანის ფსიქიკის სოციალური ბუნების შესახებ, რომ კოგნიტური შესაძლებლობები სიცოცხლის ფორმირების პროდუქტია და, შესაბამისად, უნდა იქნას შესწავლილი მათი ფორმირების პირობებში, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში.

კონსულტაცია მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის.

ბავშვების სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შემოწმების ჩატარებისას, რათა გადაწყვიტოს რა ტიპის დაწესებულება უნდა იყოს ბავშვი, შეიძლება წარმოიშვას სხვადასხვა სიტუაციები. ზოგ შემთხვევაში ნამდვილად აუცილებელია ბავშვის გადაყვანა სპეციალურ დაწესებულებაში (სპეციალური საბავშვო ბაღი, სპეციალური სკოლა და ა.შ.). სხვა შემთხვევაში, შესაძლოა საკმარისი იყოს სამუშაოს სათანადო ორგანიზება ზოგადი ტიპის დაწესებულებების პირობებში, ოჯახის დახმარებით. თუ ბავშვს აქვს ინტელექტის ღრმა დაქვეითება და მშობლები არ თანხმდებიან მისი შშმ ბავშვთა ბავშვთა სახლში გადაყვანაზე, მათ ნამდვილად სჭირდებათ დახმარება. ექიმი იძლევა რჩევებს ველნესიურ აქტივობებზე (გამკვრივება, ვარჯიში, სპეციალური ვარჯიშები, დიეტა და ა.შ.) და საჭიროების შემთხვევაში დანიშნავს მკურნალობას. დეფექტოლოგი აღნიშნავს, რაზე უნდა მიაქციოთ ყურადღება პირველ რიგში ბავშვთან მუშაობისას. ზოგიერთი ბავშვისთვის წინა პლანზე მოდის მათი ზოგადი საავტომობილო აქტივობის განვითარება, ზოგისთვის ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება და ა.შ. რა თქმა უნდა, პარალელურად მიმდინარეობს გონებრივი ოპერაციების განვითარება, მეტყველება, მიზანმიმართული საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბება და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლების მხრიდან ბავშვების დახმარება იყოს ადეკვატური და ჰქონდეს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ორიენტაცია.

ძალიან სასარგებლოა დეფექტოლოგის რჩევა აღმზრდელობითი გავლენის ზომების გამოყენების შესახებ, მშობლების სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების მიმართ, რადგან ზოგჯერ აქ უკიდურესობები ხდება. ზოგიერთ ოჯახში ბავშვი განიხილება როგორც ავადმყოფი და უბედური, რომელსაც ექვემდებარება მთელი ოჯახის ცხოვრება. მისთვის ყველაფერი კეთდება, თუნდაც ის, რისი გაკეთებაც თავად შეეძლო. ის დაცულია თანატოლებისგან, ინფექციების ან დაცინვის შიშით. ბავშვი ეჩვევა სრულ უმოქმედობას, არ იძენს თვითმომსახურების ძირითად უნარებს და არ იცის როგორ დაუკავშირდეს ბავშვებთან. მას აქვს თავდაჯერებულობის ნაკლებობა და ინიციატივის სრული ნაკლებობა. არის სხვა შემთხვევებიც, როცა ბავშვს ოჯახში ძალიან დიდი მოთხოვნები უყენია, მისი ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე. გადატვირთვამ, განსაკუთრებით ინტელექტუალურმა, შეიძლება გამოიწვიოს ეფექტურობის მკვეთრი დაქვეითება, ქცევის დარღვევა, არასასურველი ხასიათის თვისებების გამოვლენა. მშობლების მიერ ჩამოყალიბებული გაბერილი თვითშეფასება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი იღებს მისთვის აშკარად გადაჭარბებულ საქმეებს, არ შეუძლია ამის გაკეთება, ნერვიულობს, აძლევს აგრესიულ გამოხტომებს და კარგავს რწმენას თავისი ძალების მიმართ. არის ოჯახები, სადაც ბავშვები მიტოვებულნი არიან. მშობლებს მიაჩნიათ, რომ „მაინც ვერაფერს აკეთებენ“ და საერთოდ არ აქცევენ ყურადღებას. ყველა ამ შემთხვევაში მშობლებთან სერიოზული ახსნა-განმარტებითი მუშაობაა საჭირო, რომელიც კონსულტაციით ტარდება.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვის სკოლაში მომზადების რეკომენდაციები. ცნობილია, რომ სკოლაში წარმატებული გაკვეთილებისთვის საჭიროა არა მხოლოდ ბავშვს წერა-კითხვის სწავლება, არამედ მასში სწავლის უზრუნველყოფის თვისებების გამომუშავება, აუცილებელია სტაბილური თვითნებური და მიზანმიმართული აქტივობის ჩამოყალიბება. მშობლებს უნდა აჩვენონ, თუ როგორ შეიძლება განვითარდეს სათამაშო აქტივობების პროცესში აღქმა, აზრიანი მეხსიერება, თვითკონტროლის უნარები და ა.შ. დეფექტოლოგი მშობლების ყურადღებას ამახვილებს ბავშვის მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებაზე სისტემატური მუშაობის აუცილებლობაზე. ამ მიზნით, შემოთავაზებულია სათამაშო დავალებები, სპეციალური სავარჯიშოები. თუ ბავშვის მდგომარეობა მოითხოვს სპეციალისტების ხანგრძლივ მეთვალყურეობას, მას უნიშნავენ მეორე გამოკვლევას და ამ პერიოდისთვის ეძლევათ რეკომენდაციები მშობლებს. მეტყველების განვითარების მდგომარეობიდან გამომდინარე, თავის რჩევებს მეტყველების თერაპევტიც იძლევა. ფსიქოლოგი მშობლებს (და საჭიროების შემთხვევაში, ოჯახის სხვა წევრებს) უწევს საკონსულტაციო და მეთოდურ დახმარებას ბავშვთან მუშაობისას.

პედაგოგებს და მასწავლებლებს, რომლებიც მუშაობენ ბავშვებთან, ასევე შეუძლიათ დახმარებისთვის მიმართონ საკონსულტაციო ოფისს. კონსულტაციის სპეციალისტები, გარკვეული სირთულეების გამომწვევი მიზეზებისა და ხასიათის გამოვლენის შემდეგ, მისცემენ კონკრეტულ რეკომენდაციებს მათი დაძლევის მიზნით, მათი გამოსწორების მიზნით იმ დაწესებულებების პირობებში, სადაც ბავშვები იმყოფებიან.

იმ შემთხვევებში, როდესაც მშობლები ბავშვებთან ან მოზარდებთან ერთად მოდიან PMPK-ში საკუთარი ინიციატივით, მათგან არანაირი დოკუმენტი არ არის საჭირო და ექსპერტიზის შედეგები არსად არის მოხსენებული.

მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვებთან.

PMPK-ის საფუძველზე გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს ბავშვებთან, რომლებიც მდგომარეობის სიმძიმის გამო ვერ დადიან ბავშვთა დაწესებულებებში. ეს კლასები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური.

ბავშვებთან მუშაობაში მშობლებიც უნდა იყვნენ ჩართულნი. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედება ეფექტური იქნება, თუ მშობლები გაიაზრებენ ბავშვის პრობლემების მიზეზს და სჯერათ სამუშაოს წარმატების. მნიშვნელოვანია ბავშვის დადებითი თვისებების ჩვენება და მათზე დაყრდნობა სამსახურში, პოზიტიური სიტუაციების შექმნა. PMPK-ის თითოეული სპეციალისტი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს მაკორექტირებელი სამუშაოს შინაარსს, ხოლო მათი საქმიანობის თანმიმდევრულობა სავალდებულოა. არსებობს ბავშვთან აქტივობების ზოგადი ტიპები, რომლებიც შეიძლება გამოიყენონ სპეციალისტებმა სხვადასხვა გზით.

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების სტიმულირების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის საავტომობილო სფეროს განვითარება, ამიტომ მაკორექტირებელ სამუშაოში, მისი განვითარებისთვის სპეციალურ ვარჯიშებთან ერთად, ასევე უნდა გაძლიერდეს ხელების კუნთები და განივითაროს მშვენიერი საავტომობილო უნარები. თითების. ამ მიზნებისათვის სასარგებლოა შემდეგი სავარჯიშოები: მოდელირება თიხისგან, პლასტილინისგან; მარცხენა და მარჯვენა ხელით მონაცვლეობით შეკუმშვა, ჯერ არა მჭიდრო, შემდეგ კი უფრო მჭიდრო რეზინის საგნების (მსხალი, ბურთი, ექსპანდერი და ა.შ.); მაქმანები, კვანძების გახსნა, მავთულზე ღილების დამაგრება და ა.შ. ბუშტების გახსნა და დახურვა; გამჭოლი მუყაო წერტილოვანი ხაზების, წერტილების გასწვრივ; ინსულტი კონტურების გასწვრივ, სტენლის გასწვრივ, გამჭვირვალე ქაღალდის მეშვეობით; გამოჩეკვა, შეღებვა; ამოჭრა; ქაღალდის დასაკეცი, თითის ვარჯიშები, მოზაიკა და ა.შ.

სივრცეში ორიენტაციის განვითარებისთვის შეიძლება შემდეგი დავალებების რეკომენდაცია: ბავშვი განსაზღვრავს მარჯვენა-მარცხენა მხარეს თავის სხეულზე, სარკეში მის გამოსახულებაზე, სურათზე; ობიექტების მდებარეობის განსაზღვრა საკუთარ თავთან მიმართებაში; ორიენტაცია ფურცლის სიბრტყეზე (მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ, შუა და ა.შ.); საგნის სიმეტრიული ნახაზი, „ხმაურიანი“ საგნების, ასოების, რიცხვების აღქმა; ფიგურების შედგენა ჯოხებით, ზოლებით (სურათზე, მეხსიერებიდან).

თამაშები ასევე სასარგებლოა მეხსიერების განვითარებისთვის: იპოვეთ წარმოდგენილი ფიგურები, საგნები სხვათა შორის (ბავშვს ეჩვენება 4 - 5 საგანი და შემდეგ მან უნდა აირჩიოს 8 - 10 ობიექტიდან); დაიმახსოვრეთ წარმოდგენილი ნივთების ადგილმდებარეობა და შემდეგ თქვით რა შეიცვალა. რეკომენდებულია მეხსიერებიდან შაბლონების ჩამოყალიბება, სიტყვების, რიცხვების გამეორება, ასევე მიზანმიმართული დამახსოვრების მომზადება, დამახსოვრების ტექნიკის სწავლება.

ყველა სახის აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს ნახატი (დეკორატიული, ბუნებიდან, ფანტაზიით, თემატური), მოდელირება, აპლიკა, დიზაინი და ა.შ. ეს აქტივობები ასევე ავითარებს ბავშვის სენსორულ შესაძლებლობებს, აღვიძებს კოგნიტურ ინტერესებს.

ყველა კლასის პროცესში აუცილებელია ბავშვების მეტყველების განვითარება და კორექტირება, მისი დაგეგმვისა და მარეგულირებელი ფუნქციების ჩამოყალიბება. საჭიროების შემთხვევაში ტარდება მეტყველების თერაპიის მუშაობა.

ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების განვითარებით, გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების გაწვრთნით, ის მიმართული უნდა იყოს მთელი პიროვნების გამოსწორებაზე.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობა.

PMPK-ის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის მთავარი მიზანი და შინაარსია განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერის პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

ამ საქმიანობაში ჩართული PMPK სპეციალისტები (დეფექტოლოგი, ლოგოპედი, ფსიქოლოგი) მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის შეიმუშავებენ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მასალებს ბავშვებსა და მოზარდებთან კლასებისთვის, ასევე მარეგულირებელ დოკუმენტაციას, ეხმარება საჭირო ლიტერატურის გამოქვეყნებაში, მონაწილეობენ ორგანიზებაში. სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები, სემინარები, როგორც PMPK-ის, ასევე სხვა ინსტიტუტების ბაზაზე; შეაჯამოს და განახორციელოს ეფექტური სამუშაო გამოცდილების გავრცელება. ისინი დაუკავშირდებიან რაიონულ ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ სამსახურებს (PMC ცენტრები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცენტრები, სარეაბილიტაციო და აბილიტაციური ცენტრები სენსორული დეპრივაციისა და კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, ჯანმრთელობის ცენტრები და სხვა დაწესებულებები). PMPK სპეციალისტები კოორდინაციას უწევენ სხვადასხვა საბავშვო დაწესებულების დეფექტოლოგების, ლოგოპედების, ფსიქოლოგების მუშაობას და უწევენ მათ აუცილებელ საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიურ დახმარებას, აანალიზებენ საკონსულტაციო-დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი-განმავითარებელი სამუშაოების მდგომარეობას ქვეყნის კონკრეტულ რეგიონში და შეიმუშავებენ წინადადებებს. გააუმჯობესოს მისი ხარისხი. PMPK სპეციალისტების მოვალეობებში ასევე შედის საჭირო სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, დეფექტოლოგიური ცოდნის პოპულარიზაცია მშობლებს, საბავშვო ბაღების, სკოლების მასწავლებლებს, მოსახლეობას შორის. ამ სამუშაომ ხელი უნდა შეუწყოს განვითარების ანომალიების პრევენციას და დროული მაკორექტირებელი დახმარების გაწევას ყველასთვის, ვისაც ეს სჭირდება.

აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები

1. რა პრინციპები უდევს საფუძვლად PMPK და PMPK მუშაობას?

2. რა სპეციალისტები შედიან PMPK-ში?

3. PMPK-ის მიზნებისა და ამოცანების გაფართოება.

4. აღწერეთ PMPK-ის სტრუქტურა და საქმიანობა.

5. რა სავალდებულო დოკუმენტაცია გაიცემა ბავშვზე ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიაში (კონსულტაცია) გაგზავნისას?

6. რა დოკუმენტაცია ინახება PMPK და PMPK-ში?

7. რა უნდა იყოს ასახული PMPK-ის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დასკვნაში?

8. რა მოთხოვნებია სპეციალური (გამასწორებელი) დაწესებულებების დაკომპლექტებისას პმპკ-ში ბავშვების გამოკვლევის ორგანიზებას და პროცედურას?

9. აღწერეთ PMPK-ში ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური გამოკვლევის ძირითადი მეთოდები.

10. რა მაჩვენებლები უნდა იყოს გათვალისწინებული ბავშვების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური შემოწმებისას?

ლიტერატურა

1. ვეტერ ა.ა., ვიგოდსკაია გ.ლ., ლეონჰარდ ე.ი. შერჩევა სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში. - მ., 1972 წ.

2. ვიგოტსკი ლ.ს. რთული ბავშვობის განვითარებისა და პედოლოგიური კლინიკის დიაგნოსტიკა // სობრ. ციტ.: 6 ტომად - M., 1983. - V. 5. - S. 257 - 321.

3. ობოლი ბავშვები: განვითარების კონსულტაცია და დიაგნოსტიკა / ედ. ე.ა. სტრებელევა. - მ., 1998 წ.

4. ზაბრამნაია ს.დ. თქვენი შვილი სპეციალურ სკოლაშია. - მ., 1993 წ.

5. ზაბრამნაია ს.დ. ბავშვთა გონებრივი განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. - მ., 1995. - ჩ. III.

6. ზაბრამნაია ს.დ. დიაგნოსტიკიდან განვითარებამდე. - მ., 1998 წ.

7. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. პრაქტიკული მასალა ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევისთვის. - მ., 2002 წ.

8. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. ბავშვის განვითარება თქვენს ხელშია. - მ., 1999 წ.

9. Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.L. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდური რეკომენდაციები. - მ., 2000 წ.

10. ლებედინსკი ვ.ვ. გონებრივი განვითარების დარღვევები ბავშვობაში. - მ., 2003 წ.

11. ლევჩენკო ი.იუ. პათოფსიქოლოგია: თეორია და პრაქტიკა. - მ., 2000 წ.

12. ბავშვის ლოგოპედიული გამოკვლევა / კომპ. ს.ე. ბოლშაკოვი. - მ., 1995 წ.

13. ლუბოვსკი ვ.ი. ბავშვთა პათოლოგიური განვითარების დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური პრობლემები. - მ., 1989 წ.

14. მარცინკოვსკაია თ.დ. განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვი. ადრეული დიაგნოზი და კორექტირება. - მ., 1992 წ.

15. დამხმარე სკოლებში ბავშვების შერჩევის პრინციპები / რედ. გ.მ. დულნევა, ა.რ. ლურია. - მ., 1973 წ.

16. ბავშვის ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური ექსპერტიზა: სამუშაო მასალების ნაკრები / რედ. მმ. სემაგო. - მ., 1997 წ.

17. რუბინშტეინი ს.ია. პათოფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული მეთოდები. - პეტერბურგი, 1998 წ.

18. ბავშვთა ნეიროფსიქოლოგიური გამოკვლევის სქემა / რედ. A.V. სემენოვიჩი. - მ., 1998 წ.

19. ულენკოვა უ.ვ. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები. - ნ.ნოვგოროდი, 1994 წ.

20. უსანოვა ო.ნ. სპეციალური ფსიქოლოგია: არანორმალური ბავშვების ფსიქოლოგიური კვლევის სისტემა. - მ., 1990 წ.

21. ცვეტკოვა ლ.ს. ბავშვთა ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები. - მ., 1998 წ.

თავი 7

განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვის პრობლემებზე კონსულტაცია რთული, მრავალმხრივი პროცესია და მისი დომინანტური მიზნიდან გამომდინარე, მისი განხორციელება შესაძლებელია სხვადასხვა სპეციალისტმა. ესენი შეიძლება იყვნენ ფსიქოლოგები, იმ შემთხვევაში, როდესაც მიზნიდან გამომდინარე, საფუძვლად იღებენ კონსულტაციის ფსიქოლოგიურ მოდელს და მაკორექტირებელი პედაგოგიკის სპეციალისტები, მეტყველების თერაპევტები და ა.შ., როდესაც კონსულტაციის პედაგოგიური ან დიაგნოსტიკური მოდელია მიღებული. საფუძველი. სამუშაოში სასურველია ჩაერთონ ექიმები, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობის შეფასება. თითოეულ ამ სპეციალისტს აქვს მნიშვნელოვანი ცოდნა, რომელიც ეხმარება გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა, რომელიც მის კომპეტენციაშია.

გარდა ამისა, სპეციალისტების შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ კონსულტაციის სხვადასხვა დონე - ეს ნიშნავს როგორც მათ მომზადებას, ასევე წმინდა ფორმალურ, ორგანიზაციულ მომენტებს (მუდმივი ადაპტირებული შენობის არსებობა, საჭირო დრო, სამუშაოს ორგანიზება კონკრეტულ დაწესებულებაში, და ა.შ.). ასე რომ, კონსულტაცია შეიძლება განხორციელდეს რიგ შემთხვევებში წმინდა ინფორმაციულ დონეზე, როდესაც კონსულტანტი, ერთი ან ორი შეხვედრის დროს კლიენტს აწვდის მისთვის საჭირო გარკვეულ ინფორმაციას (მაგალითად, იმის შესახებ, თუ რა არის გონებრივი ჩამორჩენილობა ან რაიმე სხვა გადახრა. მისი შვილის განვითარება, რა არის სპეციალიზებული დაწესებულებები და ა.შ.). კონსულტაციის კიდევ ერთი დონეა კლიენტისთვის გარკვეული უნარების, უნარების - ქცევითი, სოციალური, უმარტივესი გამოსწორების სამუშაოს უნარების სწავლება და არა მხოლოდ ინფორმაციის მიწოდება. მესამე დონე არის დახმარება ურთიერთობების სისტემის აქტიურ რესტრუქტურიზაციაში, რეალობის შეფასებაში და არა მხოლოდ ინფორმაციის მიწოდებაში ან ტრენინგში.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ კონსულტაციის ყველა ვარიანტში (მიუხედავად იმისა, თუ რა ვიწრო პროფილის ატარებს სპეციალისტი კონსულტაციას), აუცილებელია ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ეთიკური პრინციპების და მეთოდოლოგიური მიდგომების დაცვა, რადგან კონსულტაციის სიტუაციაში ფსიქოლოგიური ასპექტი ყოველთვის უნდა იყოს გათვალისწინებული. მხედველობაში.

7.1 ფსიქოლოგიური კონსულტაციის კონცეფცია

ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, როგორც პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი სფერო, შედარებით ცოტა ხნის წინ, 1950-იან წლებში გაჩნდა. XX საუკუნე., ე.ი. გაცილებით გვიან, ვიდრე გაჩნდა პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სხვა დარგები - ფსიქოლოგიური დიაგნოზი, ფსიქოლოგიური კორექცია, ფსიქოთერაპია. შეუძლებელია მკაფიო ხაზის გავლება "ფსიქოლოგიური კონსულტაციის", "ფსიქოთერაპიის", "ფსიქოლოგიური კორექციის" ცნებებს შორის: მათი მიზნები, ამოცანები, მეთოდები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული.

ფსიქოლოგიური კორექცია, ჩვენს ქვეყანაში ყველაზე გავრცელებული განმარტების მიხედვით (და ბევრი მათგანია, ისევე როგორც ფსიქოთერაპიის განმარტებები), არის ფსიქოლოგის საქმიანობა გონებრივი განვითარების იმ მახასიათებლების გამოსწორების მიზნით, რომლებიც, მიღებული კრიტერიუმების სისტემის მიხედვით, არ შეესაბამება ზოგიერთ ოპტიმალურ მოდელს (A.S. Spivakovskaya).

ფსიქოთერაპია ბევრს განიხილავს, როგორც უფრო ვიწრო კონცეფციას, როგორც ფსიქიკური და ფსიქოსომატური (ანუ ფსიქიკური ფაქტორებით გამოწვეული) დაავადებების მკურნალობის მეთოდს. თუმცა, ახლა ეს კონცეფცია ფართოვდება და ფსიქოთერაპიის ფსიქოლოგიური მოდელი (სამედიცინოსგან განსხვავებით) გულისხმობს ადამიანების დახმარებას ფსიქოლოგიური საშუალებებით ფსიქოლოგიური დისტრესის მრავალფეროვან შემთხვევებში (შინაგანი კონფლიქტები, შფოთვა, კომუნიკაციის დარღვევა და ზოგადად სოციალური ადაპტაცია და ა.შ. .). ფსიქოთერაპიის ამ გაგებით, ის ძალიან მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქოლოგიურ კორექციასთან და ფსიქოლოგიურ კონსულტაციასთან და შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრი ფსიქოლოგი იყენებს ამ ტერმინებს სინონიმებად.

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მიზანია კლიენტის მიერ პრობლემურ სიტუაციაში მოქმედების ახალი ცნობიერი გზების შექმნა. ეს გულისხმობს, რომ კონსულტანტი ფსიქოლოგის კლიენტი არის ფსიქიკურად და ფსიქოლოგიურად ჯანმრთელი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე და გააანალიზოს სიტუაცია.

შესაბამისად, ფსიქოთერაპიასა და ფსიქოლოგიურ კორექციაში ეს შეიძლება არ იყოს მოსალოდნელი კლიენტისგან (პაციენტისგან). თუმცა, პრაქტიკაში გამოდის, რომ თითქმის არ არსებობს "აბსოლუტურად ჯანსაღი"

კლიენტები და ფსიქოლოგ-კონსულტანტი (განსაკუთრებით პირად და ინტერპერსონალურ პრობლემებზე) ამა თუ იმ ხარისხით იწყებს ფსიქოთერაპევტის როლს.

მაგრამ ზოგადად, ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას მაინც აქვს თავისი სპეციფიკა როგორც მიზნების ხასიათში, ასევე გამოყენებულ მეთოდებში. მისი დახმარებით წყდება არა იმდენად სასიცოცხლო, ღრმა, სასიცოცხლო პრობლემები (როგორც ფსიქოთერაპიასა და ფსიქოლოგიურ კორექციაში მათ გაერთიანებულ ნაწილში), არამედ სიტუაციასთან ადაპტაციის პრობლემები. კონსულტანტი ეხმარება კლიენტს, ახალი შეხედოს პრობლემას, თავი დააღწიოს რეაგირებისა და ქცევის ჩვეულ სტერეოტიპებს და აირჩიოს კონკრეტული ქცევის სტრატეგია. მკაცრად რომ ვთქვათ, მისი ამოცანა არ მოიცავს პათოლოგიური სიმპტომების გამოსწორებას, კლიენტის პიროვნული ზრდის უზრუნველყოფას (გარდა პიროვნულ პრობლემებზე კონსულტაციისა, რომელიც პრაქტიკულად ერწყმის ფსიქოთერაპიასა და ფსიქოლოგიურ კორექციას), სპეციალური თერაპიული ურთიერთობების დამყარებას და ა.შ. . კონსულტანტი ფსიქოლოგის მთავარი ამოცანა, იუ.ე. ალეშინა (1994) - დაეხმარეთ კლიენტს შეხედოს მათ პრობლემებსა და ცხოვრებისეულ სირთულეებს გარედან, წარმოაჩინოს და განიხილოს ურთიერთობების ის ასპექტები, რომლებიც, როგორც სირთულეების წყარო, ჩვეულებრივ არ არის აღიარებული და არ აკონტროლებს. გავლენის ამ ფორმის საფუძველია კლიენტის დამოკიდებულების ცვლილება სხვა ადამიანების მიმართ და მათთან ურთიერთობის ფორმები.

რაც შეეხება ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მეთოდებს, სპეციფიკა მდგომარეობს მუშაობის პროცესში მათი გამოყენების სპეციფიკურ წონაში: ფსიქოთერაპიასთან და ფსიქოლოგიურ კორექციასთან შედარებით, კონსულტირებაში, ფსიქოლოგი ნაკლებ დროს უთმობს მოსმენას (ფსიქოთერაპიაში ამას ყველაზე მეტი დრო სჭირდება. დრო), განმარტავს მეტს, აცნობებს მეტს, აძლევს მეტ რჩევას და მითითებებს (ფსიქოთერაპიაში, იშვიათი გამონაკლისების გარდა, რჩევა და ხელმძღვანელობა არ გამოიყენება). კონსულტაციას, როგორც წესი, არ აქვს ისეთი რეგულარული ხასიათი, როგორიც არის ფსიქოთერაპია და ფსიქოლოგიური კორექცია და ხშირად ნაკლებ დროს მოითხოვს (საშუალოდ 5-6 შეხვედრა, თუმცა არის შემთხვევები, როდესაც პროცესი გრძელდება წლების განმავლობაში ხანგრძლივი შესვენებებით, როგორც კლიენტს აქვს. უფრო და უფრო მეტი ახალი პრობლემა).

მოგვარებული პრობლემების ტიპებიდან გამომდინარე, არსებობს სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ( ალეშინა იუ.ე., 1994; ნემოვი რ.ს., 1999 და სხვ.); რომელთაგან მთავარია:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (დახმარება მშობელ-შვილის ადეკვატური ურთიერთობის დამყარებაში, აღზრდის ტაქტიკის არჩევაში და ა.შ.);

ოჯახი (ოჯახური პრობლემების მქონე წყვილების კონსულტაცია; ოჯახის წევრები, რომლებსაც ჰყავთ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები, ალკოჰოლიკები, ნარკომანები და ა.შ.);

პირადი (დახმარება პირადი პრობლემების გადაჭრაში, თვითშემეცნებაში, პიროვნული ზრდის მიზნების მიღწევაში);

ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური (ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსზე კონტროლი);

პროფესიული (დახმარება პროფესიულ თვითგამორკვევაში);

ბიზნესი (მენეჯერების დახმარება სამუშაო ძალის საქმიანობის ორგანიზებაში და ადამიანებს შორის ურთიერთობების დამყარებაში).

ეს დაყოფა საკმაოდ თვითნებურია, პრაქტიკაში მრავალი სახის კონსულტაცია გაერთიანებულია (ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და განმავითარებელ-ფსიქოლოგიური, ოჯახური და პიროვნული, განმავითარებელ-ფსიქოლოგიური და პროფესიული და ა.შ.).

კონსულტაციის პროცესი შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად.

კონსულტანტის პოზიციები კონსულტაციის დროს შეიძლება განსხვავებული იყოს. როგორც წესი, არსებობს სამი ძირითადი პოზიცია.

1. კონსულტანტი მრჩევლად. ის აწვდის კლიენტს ინფორმაციას მისთვის საინტერესო საკითხებზე, აძლევს კონკრეტულ პრაქტიკულ რჩევებს (რა შეიძლება დაუკავშირდეს სხვა სპეციალისტებს, როგორ მოიქცეს მოცემულ სიტუაციაში, რა არის კონკრეტული ასაკობრივი კრიზისის თავისებურებები და ა.შ.).

2. კონსულტანტი ასისტენტად. მისი ამოცანაა არა პრაქტიკული რჩევების მიცემა, არამედ დაეხმაროს კლიენტს შინაგანი რესურსების მობილიზებაში, აგრძნობინოს პასუხისმგებლობა იმაზე, რაც მის თავს ხდება და მიიღოს ადეკვატური გადაწყვეტილება.

3. კონსულტანტი, როგორც ექსპერტი. ის აჩვენებს პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის ვარიანტებს, კლიენტთან ერთად აფასებს მათ ეფექტურობას და ეხმარება საუკეთესოს არჩევაში.

მეორე მოდელი ყველაზე გავრცელებულია, მაგრამ სინამდვილეში, ყველაზე ხშირად კონსულტანტი პერიოდულად იკავებს სხვადასხვა პოზიციებს.

არსებობს კონსულტანტის პოზიციების კიდევ ერთი კლასიფიკაცია ( ალეშინა იუ.ე., 1994; აბრამოვა გ.ს., 1995).

1. პოზიცია „ზევით“. კონსულტანტი მოქმედებს როგორც "გურუ" - ცხოვრების მასწავლებელი. იმის გათვალისწინებით, რომ მისი კვალიფიკაცია მას კლიენტზე მაღლა აყენებს, ის გავლენას ახდენს ამ უკანასკნელზე, აიძულებს მას მიიღოს თავისი თვალსაზრისი პრობლემის შესახებ: კლიენტის ქმედებებს აფასებს როგორც „სწორს“ და „არასწორს“, „კარგს“ და „ცუდს“. კლიენტი ამ შემთხვევაში პასიურია, ის იწყებს ფსიქოლოგზე დამოკიდებულებას, ბრმად ასრულებს მის რეკომენდაციებს. შედეგად, კონსულტაცია უბრალოდ კარგავს ყოველგვარ მნიშვნელობას, იქცევა ინსტრუქციაში და ფსიქოლოგის ინსტრუქციები არავითარ შემთხვევაში არ არის ყოველთვის კონსტრუქციული - ბოლოს და ბოლოს, მისი ავტორიტარიზმი არ აძლევს მას საშუალებას მიეჩვიოს კლიენტის მდგომარეობას და ის ყოველთვის უნიკალურია, ისევე როგორც. ყველა ადამიანი უნიკალურია.

2. პოზიცია "ქვედა". ამ შემთხვევაში კონსულტანტი მიყვება კლიენტს სადაც უნდა. კლიენტი მანიპულირებს მასზე, მიჰყავს რჩევებამდე და თავისთვის „ხელსაყრელ“ შეფასებებამდე, რათა თავად გათავისუფლდეს სიტუაციაზე პასუხისმგებლობისგან. არსებითად, კლიენტი კონსულტანტის ხარჯზე აკმაყოფილებს თავის წმინდა „ეგოისტურ“ მიზნებს (მაგალითად, თვითგამართლება), და საერთოდ არ ცდილობს პრობლემის გადაჭრას. კონსულტანტის ეს პოზიცია ასევე ანგრევს კონსულტაციის პროცესს.

3. თანამდებობა „თანაბარ პირობებში“. ეს პოზიცია ითვლება ერთადერთ სწორ პოზიციად. ამ შემთხვევაში კონსულტანტი და კლიენტი იმყოფებიან დიალოგურ კომუნიკაციაში, თანამშრომლობენ კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. ამავდროულად, ყველა თავის წილ პასუხისმგებლობას ეკისრება იმაზე, რაც ხდება.

7.2 ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მეთოდები

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მთავარი მეთოდი არის გასაუბრება, ანუ საუბარი. გასაუბრების სწორად აგებისა და ჩატარების უნარი ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ეფექტურობის აუცილებელი პირობაა. დამატებითი მეთოდები შეიძლება იყოს თამაშები, დისკუსიები; კონკრეტული მიზნებიდან გამომდინარე, ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები მეტ-ნაკლებად ადგილს იკავებს.

რა არის ინტერვიუს ჩატარების სწორი გზა? ამისათვის თქვენ უნდა იცოდეთ კომუნიკაციის ძირითადი ფსიქოლოგიური კანონები, მათ შორის მისი სამივე მხარე - ინფორმაციის მიღება და დამუშავება, ურთიერთქმედება, ურთიერთაღქმა. სწორად ორგანიზებული საუბარი უზრუნველყოფს ინფორმაციის ადეკვატურ აღქმას, სრულ ინტერაქციას, ერთმანეთის აღქმას ცრურწმენებისა და სტერეოტიპების გარეშე.

უპირველეს ყოვლისა, ინტერვიუს ჩატარებისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ჩვენი კომუნიკაცია ხდება არა მხოლოდ ვერბალურ (ვერბალურ) დონეზე, არამედ არავერბალურ დონეზე.

არავერბალური კომუნიკაციის სხვადასხვა საშუალება არსებობს. ძირითადი მათგანი შემდეგია.

1. ოპტიკურ-კინესთეტიკური სისტემა - ჟესტები, მიმიკა, პანტომიმა, ზოგადი მოტორიკა. არის ეგრეთ წოდებული „ღია“ პოზები, რომლებიც იზიდავს სხვა ადამიანს; „დახურული“ პოზები, თითქოს ამბობენ: „არ მიხვიდე“ (მაგალითად, მკერდზე გადაჯვარედინებული ხელები); აგრესიული პოზები (შეკრული მუშტები). ამ პოზებით შეგიძლიათ განსაზღვროთ კლიენტის მდგომარეობა. მეორეს მხრივ, კონსულტანტი ასევე ფრთხილად უნდა იყოს იმაზე, რასაც თავად გამოხატავს სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, პოზებით - მაგალითად, ეწინააღმდეგება თუ არა მისი თავდაჯერებული და მეგობრული სიტყვები მის მიერ მიღებულ გაურკვეველ ან აგრესიულ პოზას. როდესაც საუბარში კლიენტისთვის განსაკუთრებით საგულისხმო თემას ეხება, მისი მოტორული უნარები შეიძლება შეიცვალოს – ის, თითქოს, „იყინება“ ან პირიქით, მოუსვენრად იწყებს მოძრაობას. კონსულტანტმა არ უნდა დაკარგოს ეს ნიშნები.

2. პარა- და ექსტრალინგვისტური სისტემები, ე.ი. ხმის ხარისხი, მისი დიაპაზონი, ტონალობა, ასევე ხველა, პაუზები, სიცილი, ტირილი. ეს ასევე ინფორმაციის გადაცემის მნიშვნელოვანი საშუალებებია, რაც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ თანამოსაუბრის ემოციური მდგომარეობა, მისი დამოკიდებულება გარკვეული მოვლენებისა თუ ადამიანების მიმართ.

3. სივრცისა და დროის ორგანიზაცია. სანდო, არაავტორიტარული ურთიერთობის დასამყარებლად მნიშვნელოვანია კონსულტაციის დროს სივრცის სწორად ორგანიზება. ეს ნიშნავს, რომ თანამოსაუბრეები ერთ დონეზე უნდა იყვნენ (თუ კონსულტანტი განთავსებულია სივრცეში კლიენტის ზემოთ, ამით ხაზს უსვამს მის დომინირებას). კონსულტანტსა და კლიენტს შორის მანძილი ასევე უნდა იყოს ოპტიმალური: თუ კონსულტანტი ძალიან ახლოს არის ინდივიდუალური კონსულტაციის დროს, ე.წ. ინტიმური საკომუნიკაციო სივრცეში შემოჭრილი (დაახლოებით 50 სმ-მდე), ეს შეიძლება აღიქმებოდეს როგორც აგრესიული ქცევა; თუ ძალიან შორს (120 სმ-ზე მეტი) - როგორც განცალკევება, პირად კონტაქტში შესვლის სურვილი. ჯგუფური (ოჯახური) კონსულტაციის დროს ეს წესები ასევე უნდა იყოს დაცული, შეძლებისდაგვარად. გარდა ამისა, ამ ტიპის კონსულტაციით, დროის ორგანიზებას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება - თითოეული კონსულტანტი დაახლოებით ერთსა და იმავე დროს უნდა იყოს უშუალო კონტაქტში კონსულტანტთან. ეს აუცილებელია იმისთვის, რომ დანარჩენებს არ ჰქონდეთ განცდა, რომ კონსულტანტი ვინმეს ანიჭებს უპირატესობას ან დისკრიმინაციას ახდენს ვინმეს მიმართ და, შესაბამისად, მხარეებს უჭერს მხარს (რაც სრულიად მიუღებელია).

ნებისმიერი სახის კონსულტაციის დროს კლიენტი ეცნობება შეხვედრის („სესიის“) ხანგრძლივობას - ჩვეულებრივ, საშუალოდ არა უმეტეს 2 საათისა - და მხოლოდ მწვავე ფსიქოლოგიური კრიზისის შემთხვევაში შეიძლება ამ დროის გაზრდა. ასეთი ვადა შემოაქვს აუცილებელ დარწმუნებულობას, აწესრიგებს კლიენტს, ზრდის მის პატივისცემას კონსულტანტის მიმართ (მას, შესაბამისად, ჰყავს სხვა კლიენტები!). მეორეს მხრივ, ეს აძლევს მას ნდობას, რომ გამოყოფილი დრო მთლიანად მას ეთმობა.

4. თვალის კონტაქტი. გასაუბრების დროს აუცილებელია კლიენტთან თვალის კონტაქტის შენარჩუნება და ის აუცილებლად დოზირებული, ე.ი. არც თუ ისე გრძელი (გრძელი, მზერა შეიძლება აღიქმებოდეს როგორც აგრესია) და არც ძალიან მოკლე. აქ აუცილებელია კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება - მორცხვი, დაუცველი, თავშეკავებული ადამიანისთვის ის უფრო მოკლე უნდა იყოს, ვიდრე აქტიური, თავდაჯერებულისთვის. ამავდროულად, კლიენტის აქტიურობა თვალის კონტაქტის დამყარებაში ეხმარება მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დადგენას.

კომუნიკაციის ყველა ეს არავერბალური საშუალება ავსებს და აღრმავებს სამეტყველო განცხადებებს და ზოგჯერ ეწინააღმდეგება მათ. ამ შემთხვევაში არავერბალურად გადაცემული ინფორმაცია უფრო საიმედოდ ითვლება. ვერბალური კომუნიკაცია ასევე მოითხოვს გარკვეული წესების დაცვას. უპირველეს ყოვლისა, ეს წესები ეხება სიტყვიერ ფორმულირებებს. კითხვები კარგად უნდა იყოს გააზრებული და სწორი ფორმით დასმული. მათი გაგება არ უნდა იყოს ძალიან რთული; კონსულტანტის გამოსვლა ყოველთვის უნდა შეესაბამებოდეს კლიენტის საგანმანათლებლო და კულტურულ დონეს. თავად კითხვები მიმართული უნდა იყოს კონკრეტული, გარკვეული პასუხის მისაღებად, რომელიც არ იძლევა ორაზროვანი ინტერპრეტაციების საშუალებას. უსარგებლოა ისეთი კითხვების დასმა, როგორიცაა "რამდენი...", "რამდენად...", რადგან კლიენტს და კონსულტანტს ეს სიტყვები სხვანაირად შეუძლიათ (კონსულტანტისთვის "ხშირად" არის ყოველდღე, კლიენტისთვის - თვეში ერთხელ). პრაქტიკოსი საკონსულტაციო ფსიქოლოგები ზოგჯერ ხუმრობით ავლებს პარალელს კლიენტთან საუბარსა და გამომძიებლის მიერ დაკითხვას შორის. და ამ ხუმრობაში არის გარკვეული სიმართლე: კონსულტანტი აღადგენს კლიენტის ცხოვრების ფაქტებს, ყურადღებას აქცევს უმცირეს დეტალებს, რადგან ისინი შეიძლება იყოს პრობლემის გასაღები. საუბრისას კონსულტანტი ყურადღებას ამახვილებს კლიენტის განსაკუთრებით მნიშვნელოვან სიტყვებზე, აღნიშნავს მათ და ითხოვს განმარტებას; ამრიგად, კლიენტი თავად იწყებს უკეთესად გაიგოს თავისი სიტუაცია ( კლიენტი:„ავდექი და ნელი ნაბიჯით წავედი კარისკენ“; კონსულტანტი:"ნელა? რატომ?").

კონსულტანტმა თავი უნდა აარიდოს სიტყვებს „პრობლემა“, „საჩივრები“, რადგან ისინი ირიბად სიტუაციის უარყოფით შეფასებას - „ცხოვრება ცუდია“. კონსულტანტის მუშაობის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ შეფასება „ცხოვრება ცუდია“ ადგილს უთმობს შეფასებას „ცხოვრება რთულია“ და ამ სირთულეების კონსტრუქციული გადაწყვეტის ძიებას.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში ინტერვიუს დროს, როგორც წესი, გამოიყენება ე.წ. „ემპათიური მოსმენა“. სიტყვასიტყვით, "ემპათია" ნიშნავს "შეგრძნებას". რუსულად, ეს ტერმინი ხშირად ითარგმნება როგორც "ემპათია", მაგრამ სინამდვილეში მისი მნიშვნელობა უფრო ფართოა. ეს არ არის მხოლოდ თანაგრძნობა და არავითარ შემთხვევაში კლიენტთან სრული იდენტიფიკაცია; ეს უფრო მეტად არის თანამოსაუბრის აზრებისა და გრძნობების გაგებისა და მისთვის ამ გაგების გადმოცემის უნარი. კლიენტში არ იშლება, კონსულტანტი მაინც აღწევს მის შინაგან სამყაროში, განიცდის და ფიქრობს მასთან. განვითარებული თანაგრძნობით კონსულტანტი განმარტავს და განმარტავს კლიენტის აზრებსა და გრძნობებს და შესაბამისად, მისი პრობლემა უფრო გასაგები ხდება. ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ კონსულტანტი ვალდებულია ყველაფერზე შეთანხმდეს, გაიზიაროს თანამოსაუბრის შეხედულებები და მოსაზრებები; უბრალოდ, ემპათიური მოსმენის დროს ის აღიარებს კლიენტის უფლებას გარკვეულ გრძნობებსა და აზრებზე, არა განსჯის, არამედ თავისთავად. გარეგნულად, ემპათიური მოსმენის პროცესი ჰგავს კლიენტის სიტყვების პერიფრაზირებას, გადაფორმებას და ზოგჯერ ინტერპრეტაციას. Მაგალითად:

კლიენტი:"ყოველთვის, როცა დედაჩემთან საუბარს ვიწყებ, ძაფს ვკარგავ, რისი თქმაც მინდა."

კონსულტანტი:„როცა მასთან საუბრის დაწყება გჭირდებათ, აზრები იბნევა“.

კლიენტთან უფრო ღრმად „შეგუებით“, კონსულტანტს ასევე შეუძლია ასახოს ის, რაც არ იყო ნათქვამი, მაგრამ იგულისხმება:

კლიენტი:"ყოველთვის, როცა დედაჩემთან საუბარს ვიწყებ, ძაფს ვკარგავ, რისი თქმაც მინდა."

კონსულტანტი:„მასთან საუბრისას გეშინია „მოწყენის“ და აზრები იბნევა“.

ასეთი ემპათიური მოსმენა ქმნის ფსიქოლოგიურ უსაფრთხოების ატმოსფეროს, აძლევს კლიენტს ნდობას, რომ რასაც ის იზიარებს იქნება გაგებული და მიღებული განსჯის გარეშე, და შესაძლებლობას, ახლებურად შეხედოს საკუთარ თავს, უშიშრად დაინახოს რაღაც ახალი, ზოგჯერ „ბნელი“ საკუთარ თავში. მხარეები და, შესაბამისად, პრობლემის გადაჭრის ახალი გზები.

გარდა ინტერვიუებისა, ისინი იყენებენ მრავალფეროვან სავარჯიშოებს, თამაშებს, დისკუსიებს, რომელთა მიზანია განაახლოს კლიენტის გაგება საკუთარი თავის, გარშემომყოფების და მისი პრობლემური სიტუაციის შესახებ. ეს მეთოდები და ტექნიკა, ფსიქოთერაპიისა და ფსიქოლოგიური კორექციიდან აღებული, თავისთავად არ არის სპეციფიკური ფსიქოლოგიური კონსულტაციისთვის, მაგრამ გარკვეულწილად შეცვლილია მისი საგნის მიხედვით (მაგალითად, ოჯახური კონსულტაციის დროს განხილვისთვის კონკრეტული თემებია დაყენებული).

ზოგჯერ ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები გამოიყენება ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში, ყველაზე ხშირად ტესტირებაში, ხოლო ტესტები გამოიყენება შედარებით მარტივი, სწრაფი და ადვილად დასამუშავებელი; მისაღებია კომპიუტერული ტესტირებაც. ტესტები გამოიყენება, თუ კლიენტის პრობლემის გადასაჭრელად მნიშვნელოვანია მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება, რომლებიც არ ვლინდება გასაუბრების დროს. ტესტირება არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ჩატარდეს მანამ, სანამ კლიენტი უშუალოდ გაიცნობს კლიენტს (რათა არ შეიქმნას უსახო, ერთიანი გადამოწმების, „ექსპერტიზის“ ატმოსფერო - ბოლოს და ბოლოს, ის უკვე აღელვებულია სიტუაციით) და არ უნდა მიიღოს კონსულტაციის პროცესის ძალიან დიდი ნაწილი. სხვადასხვა სახის კითხვარებს შეუძლიათ გამოავლინონ კლიენტის კონკრეტულ სიტუაციაზე, დამოკიდებულებებსა და ღირებულებებზე რეაგირების ფარული ტენდენციები (მშობელ-შვილი, ქორწინება, სამრეწველო ურთიერთობები და ა.შ.). ზოგჯერ რეკომენდებულია ტესტირების გამოყენება პირის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკისთვის ( ნემოვი რ.ს., 1999). თუმცა, არ უნდა გადაჭარბებული იყოს ფსიქოდიაგნოსტიკის მნიშვნელობა კონსულტაციის ჩვეულ პრაქტიკაში და მით უმეტეს, მხოლოდ ტესტის შედეგებს დაეყრდნოთ, ჩაანაცვლოთ საუბარი და ურთიერთობა კლიენტთან ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურებით: ბოლოს და ბოლოს, ვარაუდობენ, რომ კლიენტი არის ფსიქიკურად და ფსიქოლოგიურად ჯანმრთელი ადამიანი.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები შეიძლება იყოს ძალიან მნიშვნელოვანი - მაგალითად, თუ არსებობს საფუძველი სერიოზული ფსიქიკური აშლილობის შესაძლებლობის დასაჯერებლად. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევა ხშირად განსაკუთრებულ როლს თამაშობს განვითარების პრობლემების მქონე ოჯახების ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში - აქ, ბავშვის ფსიქიკური აშლილობების კვალიფიკაციისა და მათი სტრუქტურის იდენტიფიცირების გარეშე, ოჯახთან და თავად ბავშვთან შემდგომი მუშაობა შეუძლებელია. და, რა თქმა უნდა, ამ შემთხვევაში ტესტირება არ შეიძლება შემოიფარგლოს, აუცილებელია ჩატარდეს ბავშვის სრული, ყოვლისმომცველი და ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური კვლევა.

7.3 კონსულტაციის პროცედურა

ჩვეულებრივ, ფსიქოლოგიური კონსულტაციის პროცედურაში რამდენიმე ეტაპია (სპეციალიზებულ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ ეტაპების სხვადასხვა სახელები, მაგრამ მათი შინაარსი იგივეა).

1. პროცედურის დასაწყისი. კლიენტთან კონტაქტის დამყარება, კონსულტაციის ამოცანებისა და შესაძლებლობების ახსნა, ერთობლივი მუშაობისთვის „დაწყობა“. ამ ეტაპზე კონსულტანტი ეხმარება კლიენტს თავი კომფორტულად იგრძნოს, უხსნის მის ფსიქოლოგიურ სტრესს. ამისათვის თქვენ უნდა კეთილგანწყობილი შეხვდეთ და დაჯექით კლიენტს, გააცნოთ საკუთარი თავი და შეთანხმდეთ იმაზე, თუ როგორ უწოდებს კონსულტანტი თანამოსაუბრეს (სახელით, სახელით და პატრონიმიკით თუ სხვა). უკვე ამ ეტაპზე ვერბალური და არავერბალური საშუალებების დახმარებით იქმნება კლიენტის ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების და ემოციური მხარდაჭერის ატმოსფერო.

2. ინფორმაციის შეგროვება თემის კონტექსტზე. კონსულტაციის პრობლემის იზოლირება. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია, ამ ეტაპის სწორად განხორციელება განსაზღვრავს დახმარების ეფექტურობას. კონსულტანტი სვამს კითხვებს, ცდილობს შეაღწიოს კლიენტის შინაგან სამყაროში, გააცნობიეროს მისი რეაგირების თავისებურებები ცხოვრებისეულ სიტუაციებზე, განასხვავოს „თხოვნა“ ან საჩივრის აშკარა შინაარსი ნამდვილი პრობლემისგან. ფაქტია, რომ ძალიან ხშირად თხოვნა და ჭეშმარიტი პრობლემა ერთმანეთს არ ემთხვევა (მაგალითად, დედა უჩივის თინეიჯერ შვილთან არსებულ პრობლემებს და დაკითხვის შედეგად ირკვევა, რომ სინამდვილეში პრობლემა ქორწინების სფეროშია. ურთიერთობები). შესაბამისად, თუ კლიენტს „ენდობ“ და პრობლემის მისეული გაგებიდან გამომდინარე, რაც მან მაშინვე განაცხადა, შეგიძლია შეცდომა დაუშვა და ფსიქოლოგიური დახმარება გაუწიო სრულიად განსხვავებულ სფეროში, სადაც ეს ნამდვილად საჭიროა. ცხოვრებაში ადამიანებს ყოველთვის არ შეუძლიათ (უფრო სწორად, ძალიან იშვიათად) მკაფიოდ ამოიცნონ მიზეზი, რომელიც განსაზღვრავს მათ სირთულეებს. კარგად სტრუქტურირებულ ინტერვიუში ისინი ამას უკეთესად აკეთებენ. კარგი დაკითხვა ასწავლის კლიენტს აზროვნების გააქტიურებას, თავისთვის განმარტავს აზრებსა და გრძნობებს.

დროის თვალსაზრისით, ეს ეტაპი შეიძლება გაგრძელდეს ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში, ზოგჯერ რამდენიმე სეანსი, ზოგჯერ კი (თუმცა ძალიან იშვიათად) მხოლოდ რამდენიმე წუთი სჭირდება. ასე, მაგალითად, ახალგაზრდა ქალმა სთხოვა რჩევა, ჩიოდა, რომ მის შვილს არ სურდა ქუჩაში სიარული, ე.ი. იყო თხოვნა - „რა უხდება ბავშვს, როგორ მოვახდინო მასზე გავლენა“. ათწუთიანი ინტერვიუს დროს კონსულტანტმა გაარკვია, რომ ბავშვი ნებით დადის მამასთან და არ სურს მხოლოდ დედასთან სიარული. კიდევ ხუთი წუთის შემდეგ აღმოჩნდა, რომ ბავშვი ზოგადად კარგად თანამშრომლობს ბავშვებთან და უფროსებთან - გარდა დედისა, რომელსაც გაურბის. ქალს ესმოდა (და თვითონაც ასე თქვა), რომ პრობლემა ბავშვში კი არა, საკუთარ თავში იყო და პრობლემა ბავშვის მიმართ არასწორ დამოკიდებულებაში, მასზე გადაჭარბებულ ზეწოლაში იყო. ასე განისაზღვრა მუშაობის მიმართულება – „რა მჭირს, როგორ შევცვალო ბავშვთან ურთიერთობის სტილი“.

კონსულტანტისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ქცევის სწორი ხაზის შერჩევა. ერთის მხრივ, საუბარში არ უნდა იყოს ზედმეტად აქტიური - დაბომბე კლიენტი კითხვებით, არ მისცეთ უფლება დაასრულოს (კონსულტანტისთვის ყველაფერი გასაგებია!); დააწესოს მათი ინტერპრეტაციები, შეფასებები, განმარტებები; მოულოდნელად, ახსნა-განმარტების გარეშე, შეცვალეთ საუბრის თემა. ეს ყველაფერი აშინებს, არღვევს თანამოსაუბრეს. ამიტომ, ხშირად პრაქტიკოსი ფსიქოლოგები ჯერ კლიენტს აძლევენ უფლებას ცოტა ხმამაღლა ისაუბრონ და დაეხმარონ მას არავერბალური საშუალებებით (მაგალითად, ღია პოზით ან "სარკე" ტექნიკით - კლიენტის პოზის ასახვა), გამოიყენონ ტექნიკის გამოყენება. -ე.წ. „პასიური მოსმენა“ („დიახ, დიახ, მესმის“, „გააგრძელე, ვუსმენ“ და ა.შ.); თუ კლიენტი შეზღუდულია, ლაპარაკობს ნელა და გაჭირვებით, ან საერთოდ ჩერდება, შეიძლება დაეხმაროს კონსულტანტს გაიმეოროს მისი ბოლო ფრაზა ან მისი ნაწილი - ამის შემდეგ ადამიანი განაგრძობს საუბარს. შემდგომ ინტერვიუებში ინფორმაციის შეგროვება შეიძლება უფრო აქტიურად წარიმართოს.

მეორე მხრივ, კონსულტანტის გადაჭარბებული პასიურობა, ე.ი. თანამოსაუბრის სიტყვებსა და გრძნობებზე რაიმე რეაქციის არარსებობა იწვევს მას მნიშვნელოვან დაძაბულობას, საფრთხის განცდას, განცდას, რომ ის ამბობს "არასწორად". ეს გამოიწვევს კონტაქტის დარღვევას, თანამშრომლობის შეუძლებლობას. ამ ეტაპზე პრობლემის ხაზგასმის გარდა, კონსულტანტი აგროვებს ინფორმაციას კლიენტის, მისი ძლიერი მხარეების შესახებ, რის საფუძველზეც შესაძლებელია შემდგომი მუშაობა (განვითარებულია ლოგიკური აზროვნება; არსებობს სამართლიანობის გრძნობა; აშკარაა სიყვარული „ობიექტის მიმართ“. "საჩივრის და ა.შ. და ა.შ.). როგორც წესი, საუბრისას არა ერთი, არამედ რამდენიმე პრობლემა ვლინდება. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია გამოყოთ ის მთავარი, რაც კლიენტს ყველაზე მეტად აწუხებს და მასზე გაამახვილოთ ყურადღება, დანარჩენი კი განზე გადადოთ „მოგვიანებით“.

3. სასურველი შედეგის განხილვა, ანუ „სასურველი მომავლის იმიჯის“ ჩამოყალიბება. ეს ეტაპი ორგანულად არის ნაქსოვი წინაში.

კონკრეტულად რა სურს კლიენტს? ეს არც ისე მარტივი კითხვაა. ხშირად კლიენტს ეს ესმის მხოლოდ კონსულტანტის სპეციალური მუშაობის დროს. ამიტომ მნიშვნელოვანია, კონსულტანტმა არ დააფიქსიროს საკუთარი თავი და არ დააფიქსიროს თანამოსაუბრე მის „ტანჯვაზე“, არამედ წაახალისოს იფიქროს იმაზე, რაც სურს. ამასთან, „სასურველი მომავლის იმიჯი“ კონსულტანტის დახმარებით უნდა გახდეს ძალიან კონკრეტული, ცოცხალი, ფერებით სავსე, ხელშესახები. კლიენტმა უნდა გააცნობიეროს, რომ მრჩეველს არ შეუძლია გააბედნიეროს, ცხოვრება კი - უპრობლემოდ, მაგრამ შეუძლია დაეხმაროს კონკრეტული მიზნის მიღწევას (მაგალითად, არ მოახდინოს მტკივნეული რეაქცია რაიმე სიტუაციაზე ან დაამყაროს ახალი ურთიერთობა ბავშვთან). „სასურველი მომავლის იმიჯის“ დაკონკრეტება საშუალებას აძლევს კლიენტს უარი თქვას არარეალურ მიზნებზე და, შესაბამისად, უკვე ახორციელებს მაკორექტირებელ მუხტს.

4. მაკორექტირებელი ზემოქმედება, ალტერნატიული გადაწყვეტილებების შემუშავება სასურველი მომავლის მისაღწევად. კონსულტანტი და კლიენტი პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტებით მუშაობენ. კონსულტაციის კონკრეტული მიზნებიდან და იმ თეორიული მოდელიდან გამომდინარე, რომელსაც კონსულტანტი იცავს, ამ ეტაპზე მოცემულია მეტ-ნაკლებად დეტალური რეკომენდაციები. ხაზს ვუსვამთ, რომ ზოგიერთი ფსიქოლოგიური სკოლა - მაგალითად, ჰუმანისტური - კატეგორიულად ეწინააღმდეგება პირდაპირ და კონკრეტულ ყოველდღიურ რჩევებს. ამრიგად, პერსონალური კონსულტაციის დარგის ერთ-ერთი წამყვანი ექსპერტი რ. მეი (1994) მიუთითებს რჩევების უკიდურესად შეზღუდულ ეფექტურობაზე, რადგან ისინი ზედაპირულია და, პრინციპში, ნებისმიერ „ყოველდღიურ ფსიქოლოგს“ შეუძლია მათი გაცემა; კონსულტაცია, რ. მეის აზრით, არ გულისხმობს „რჩევის გავრცელებას“, რადგან ეს ნიშნავს ინდივიდის ავტონომიაში შეჭრას; კონსულტაციის მიზანია „გამბედაობა და მონდომება“. სხვა ექსპერტები არც თუ ისე კატეგორიულები არიან და თვლიან, რომ პროფესიონალი ფსიქოლოგის რჩევა შეიძლება იყოს ძალიან მნიშვნელოვანი და გარკვეულ მომენტებში აუცილებელიც კი.

ყოველ შემთხვევაში, ამ ეტაპზე მიმდინარეობს მუშაობა სიტუაციის აღქმის რესტრუქტურიზაციაზე, აქცენტირებულია კლიენტის სიუჟეტში არსებული წინააღმდეგობები. ამავდროულად, უკუკავშირი უნდა იყოს ძალიან ფრთხილად, საუბარი ადამიანის ქცევაზე, ქმედებებზე და არა საკუთარ თავზე. კონსულტანტი ეხმარება კლიენტს დაეშვა ადგილზე, განავითაროს ვერსიული აზროვნება, გათავისუფლდეს ყოველდღიური ფსიქოლოგიის სტერეოტიპებისგან. ასეთი სტერეოტიპები ბევრია. კერძოდ, ეგრეთ წოდებული „მსოფლიოს სტიმული მოდელი“ აფერხებს ვერსიული აზროვნების განვითარებას და ალტერნატიული ქცევის განვითარებას. სამყაროს სტიმულის მოდელით (ბიჰევიორისტული ფსიქოლოგების „სტიმული-რეაქციის“ სქემის მიხედვით, ანუ შესაბამისი რეაქცია მიჰყვება კონკრეტულ სტიმულს), ადამიანს სჯერა, რომ თითოეული სიტუაციისთვის არის ქცევის ერთადერთი შესაძლო ტიპი და აფასებს ყველა სხვა ტიპს, როგორც არასწორს, შეუძლებელს

მიუღებელი. სამყაროს ასეთი მოდელით ადამიანს აქვს საკუთარი ქცევის მკვეთრად შევიწროებული რეპერტუარი და გარდა ამისა, მას არ ესმის სხვა ადამიანების ქცევა, თუ ის განსხვავდება მისი ქცევისგან. არსებობს სხვა სტერეოტიპები, რომლებიც ხელს უშლის სიტუაციის სრულ აღქმას. ამ ეტაპზე შეიძლება სერიოზული ცვლილებები მოხდეს კლიენტთან: მათი დამოკიდებულება სიტუაციისადმი და როლი მასში შეიძლება მკვეთრად შეიცვალოს. ეს ნიშნავს, რომ კონსულტაცია წარმატებულია. კონსულტანტი უნდა იყოს მგრძნობიარე ამ ცვლილებების მიმართ და კლიენტის ყურადღება მათზე გაამახვილოს.

5. დასკვნითი ეტაპი. ამ ეტაპზე დგინდება, რა კონკრეტულ პრაქტიკულ ნაბიჯებს გადადგამს კლიენტი, მაგრამ მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ არაფერს გადადგამს. ნებისმიერ შემთხვევაში, აქ შეჯამებულია შეხვედრის შედეგი, ხაზგასმულია საკონსულტაციო პროცესის ძირითადი პუნქტები, შეჯამებულია კლიენტის მიერ შესრულებული სამუშაო და დგინდება შემდგომი პერსპექტივები. საჭიროების შემთხვევაში, კონსულტანტი არეგულირებს კლიენტს იმ ფაქტს, რომ პროცესი ჯერ არ დასრულებულა და საჭიროა განმეორებითი შეხვედრები. ზოგჯერ კლიენტს აძლევენ საშინაო დავალებებს მათი შესრულების შემდგომი ანალიზით. დავალებების ფორმა შეიძლება იყოს როგორც სერიოზული (დღიურის შენახვა) ასევე ნახევრად ხუმრობა (მაგალითად, თქვენი შვილის გაკიცხვა არა ყოველთვის, როცა მიზეზი ან მიზეზი გამოჩნდება, არამედ მხოლოდ გარკვეულ საათებში და ბავშვს შეუძლია იცოდეს ამის შესახებ - ასეთი სათამაშო დავალებები. შეიძლება დაეხმაროს ოჯახში ფსიქოლოგიური კლიმატის საგრძნობლად გაუმჯობესებას, წვრილმანი არჩევისგან თავის დაღწევას).

პრაქტიკაში, როგორც წესი, ყველა ეტაპი არსებობს, თუმცა მათი პროპორცია შეიძლება განსხვავდებოდეს. ძალიან ბევრი შეხვედრა რომელიმე ვიწრო საკითხზე ყველაზე ხშირად ნიშნავს იმას, რომ კონსულტანტი და კლიენტი „დროს აღნიშნავენ“; ამ შემთხვევაში უნდა განიხილოს სიტუაცია, გაიგოს რა ხდება მომხდარის მიზეზები და, შესაძლოა, სესიები დროებით შეწყდეს, სანამ კლიენტი არ გადადგამს დაგეგმილ ნაბიჯებს.

7.4 ძირითადი პრინციპები და სტრატეგიებიკონსულტაცია

თითქმის ნებისმიერი ტიპის კონსულტირებისას დაცული უნდა იყოს მთელი რიგი მეთოდოლოგიური და ეთიკური პრინციპები (Family in Psychological Counseling, 1989).

1. კლიენტის მიმართ მეგობრული და განსჯის გარეშე დამოკიდებულება, დახმარება და გაგება. აუცილებელია, თავი ავარიდოთ სხვა ადამიანის აღქმას სტერეოტიპებისა და ცრურწმენების საფუძველზე - ეს ქმნის ბარიერს კომუნიკაციაში და კონსულტაცია არაეფექტური იქნება. როგორც ზოგიერთი ფსიქოლოგი ამბობს: არ არსებობს კარგი და ცუდი ხალხი - არსებობენ განსხვავებული ადამიანები.

2. ორიენტაცია კლიენტის ნორმებსა და ღირებულებებზე (ისინი ყოველთვის არ ემთხვევა მიღებულ ნორმებს). ეს პრინციპი საჭიროებს გარკვეულ განმარტებას. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ კონსულტანტმა უნდა გაიზიაროს ეს ღირებულებები, მიატოვოს საკუთარი ნორმები და შეხედულებები კლიენტის მოსაწონად. არც ამ ფასეულობებთან თვალთმაქცურ „როგორც იყო, შეთანხმებას“ ნიშნავს. მაგრამ კონსულტანტს, რომელსაც აქვს თანაგრძნობა, საკუთარი თავის დარჩენისას უნდა შეეძლოს კლიენტის პოზიცია დაიკავოს, შეხედოს სიტუაციას მისი თვალით და არა უბრალოდ უთხრას, რომ არასწორია.

3. ანონიმურობა (კონფიდენციალურობა). ყველაფერი, რაც ხდება კონსულტანტის კაბინეტში, ყველაფერი, რაც კლიენტმა გაიზიარა აღიარებითი ჩვენების დროს, რჩება ამ ოფისში - კლიენტი ამაში დარწმუნებული უნდა იყოს. მაშინაც კი, თუ კონსულტანტს ესაჭიროება ამ დარგის სხვა სპეციალისტთან კონსულტაცია, კომპლექსური საქმის განხილვა, ეს უნდა გაკეთდეს ძალიან ფრთხილად, თავიდან იქნას აცილებული კონკრეტული სახელები, გვარები, პროფესიული კუთვნილება და ა.შ. თუ ფსიქოლოგი მიმართავს ერთ-ერთ მეუღლეს ან ოჯახის წევრს, ის არ აქვს უფლება გაამჟღავნოს მისგან მიღებული ინფორმაცია სხვას, ე.ი. მუშაობს ან ერთ ადამიანთან, ან ოჯახის რამდენიმე წევრთან ერთად.

4. პირადი და პროფესიული ურთიერთობების გამიჯვნა. არსებობს კატეგორიული აკრძალვა კონსულტაციის (ასევე ფსიქოთერაპიის) გაგრძელების შესახებ, თუ ურთიერთობა ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის გადაიზრდება პიროვნულ, არაფორმალურ (სიყვარული, მეგობრობა). ამ შემთხვევაში ადამიანები ხდებიან ურთიერთდამოკიდებულნი და კონსულტანტი კარგავს ობიექტურობის უნარს. ამიტომ აუცილებელია კლიენტის სხვა სპეციალისტთან გადაყვანა.

5. კლიენტის ჩართვა კონსულტაციის პროცესში. კონსულტაციის დროს კლიენტი უნდა იყოს დაინტერესებული (მოტივაცია სამუშაოდ). ეს საუკეთესოდ კეთდება, თუ მრჩეველი ეხმარება მას მუდმივად გააკეთოს მცირე აღმოჩენები საკუთარი თავისა და სამყაროს შესახებ.

6. რჩევის მიცემის აკრძალვა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეს პრინციპი ყოველთვის არ არის დაცული. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მოხდეს მათი ბოროტად გამოყენება: კონსულტანტის ამოცანაა მიიყვანოს კლიენტი გადაწყვეტილებამდე, ფოკუსირება მოახდინოს საკუთარ პასუხისმგებლობაზე იმაზე, რაც ხდება და არ დაიკავოს ცხოვრების მასწავლებლის პოზიცია.

7.5 ტიპიური სირთულეები პროცესშიკონსულტაცია

კონსულტაციის პროცესის სირთულეებში ჩასვლის გარეშე, კონსულტანტსა და კლიენტს შორის კონტაქტის ნიუანსები (მათ შეიძლება გადამწყვეტი მნიშვნელობა ჰქონდეს, მაგრამ მათი აღწერა არ შეიძლება წმინდა სიტყვიერად, მაგრამ სწავლობენ პრაქტიკული საქმიანობის დროს), ის სირთულეები, რომელთა სტრუქტურირება და აღწერა შესაძლებელია მეტ-ნაკლებად აუცილებლად.

1. „რთული“ კლიენტები. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ყველა სტუმარს ნამდვილად არ აქვს კონსტრუქციული პოზიცია. რა თქმა უნდა, ბევრს აქვს საქმიანი ორიენტაცია, სიტუაციის შეცვლის ინტერესი და თანამშრომლობის სურვილი. ასეთ კლიენტებთან მუშაობა ძირითადად ნაყოფიერად მიმდინარეობს და რთულდება მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც კლიენტი აზვიადებს კონსულტანტის შესაძლებლობებს, მაგრამ ეს პოზიცია საკმაოდ მარტივად გამოსწორდება კონსულტაციის პირველ ეტაპზე. სერიოზული სირთულეები წარმოიქმნება სხვა ტიპის კლიენტებთან. ყველაზე გავრცელებულია შემდეგი.

კლიენტი - "rentier", ე.ი. კონსულტაციის მიმართ ქირავნობისადმი მიდრეკილი პირი პასუხისმგებლობას კონსულტანტზე გადასცემს. ასეთი ადამიანები ან მიმართავენ მოწყალების გრძნობას, აღწერენ თავიანთ ტანჯვას, ითხოვენ დახმარებას; ან თითქმის პირდაპირ აცხადებენ: "ახლა ეს შენი საზრუნავია, ამაში ფულს იღებ." აქ მნიშვნელოვანია, არ ვითამაშოთ კლიენტთან ერთად, არ წავიდეთ მასთან ერთად, არამედ შევეცადოთ მისი პოზიციის გამოსწორება, ნათლად აღწეროთ კონსულტაციის მიზნები და ამოცანები, მისი ეფექტურობის პირობები, ახსნათ ორგანიზაციის საქმიანობის საჭიროება. თავად კლიენტი; ზოგჯერ ასეთი პარამეტრების გამოსწორებაზე მუშაობას საკმაოდ დიდი დრო სჭირდება. პირველ ვარიანტში, ეს გარკვეულწილად უფრო ადვილია. თუ კლიენტი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში არ ცვლის თავის ორიენტაციას, შემდგომი მუშაობა სავარაუდოდ უსარგებლო იქნება.

კლიენტი-მოთამაშემიმართავს კონსულტანტს უფრო მეტად გართობის მიზნით; შეიძლება არ ჰქონდეს პრობლემები და თუ ექნება, არ აპირებს მათ მოგვარებას. მისი სლოგანია „ვნახოთ როგორი სპეციალისტი ხარ“. ამ შემთხვევაში არ არის საჭირო კონსულტანტთან თანამშრომლობაზე საუბარი.

კლიენტი - "ფსიქოლოგი"ჩნდება კონსულტანტთან, რათა ისწავლოს ფსიქოლოგიურად კომპეტენტურად გავლენა მოახდინოს მის გარემოზე, მანიპულირება მოახდინოს მეზობლებზე. მას არ აქვს საკუთარი პრობლემები. ასეთ კლიენტთან მუშაობა თუ არ მუშაობა კონსულტანტის მორალური არჩევანია.

კლიენტი - "ესთეტი"ესთეტიზირებს თავის პრობლემებს, მის აღიარებას კონსულტაციის პროცესში, პრობლემების აღწერა ძალიან ლამაზი, გასაგები, ლოგიკური, სრული. სიუჟეტის ასეთი ჰარმონია ყოველთვის უნდა აფრთხილებდეს კონსულტანტს, ეს არის კლიენტის სიახლოვის, მუშაობის სურვილის ნიშანი. ამ შემთხვევაში კონსულტანტს შეუძლია შეეცადოს ისაუბროს სიტუაციაზე, მიუთითოს თავისი უკმაყოფილების განცდა სიუჟეტით. თქვენ ასევე შეგიძლიათ სთხოვოთ დაწეროთ თქვენი ამბავი და შემდეგ იმუშაოთ ტექსტთან.

2. კონსულტანტის შეცდომები.

პირველი ტიპის შეცდომა არის კლიენტის პრობლემის არასწორად გაგება. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს კონსულტაციის დროს მიღებული ინფორმაციის ნაკლებობით. ამიტომაც არ უნდა ვიჩქაროთ პრობლემის საბოლოო განმარტებაზე და გარდა ამისა, აუცილებელია დაჟინებით მოითხოვოთ ყველაზე დეტალური ამბავი კონკრეტული სიტუაციების შესახებ. პრობლემის არასწორი გაგება ასევე შესაძლებელია მიღებული ინფორმაციის არასწორი ინტერპრეტაციის გამო. კონსულტანტი შეიძლება იყოს ზედმეტად ხისტი და არ შეუძლია უარი თქვას თავის თავდაპირველ კონცეფციაზე, იწყებს მიღებული ფაქტების მორგებას მის შესაფერისად და იგნორირებას უკეთებს იმას, რაც მასში არ ჯდება. გარდა ამისა, არასწორი ინტერპრეტაცია შეიძლება იყოს კონსულტანტის ისეთი თვისებების შედეგი, როგორიცაა კლიენტთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირება, მის მიმართ მიკერძოებული (წმინდა პოზიტიური ან წმინდა ნეგატიური) დამოკიდებულება, საკუთარი გადაუჭრელი პრობლემები, თუ ისინი მსგავსია კლიენტის პრობლემებთან, არასაკმარისი მგრძნობელობა. ვერბალური და არავერბალური ინფორმაციის აღქმაში და ბოლოს უბრალოდ არასაკმარისი ფსიქოლოგიური წიგნიერება.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის გამოვლენის მეთოდების შემუშავების აუცილებლობა. განვითარების დარღვევების თანამედროვე კონცეფციები. ბავშვებში განვითარების დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ამოცანები და მეთოდოლოგიური პრინციპები. S. de Sanctis-ის მეთოდის ანალიზი.

პრეზენტაცია, დამატებულია 07/07/2016


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების კორექტირება, ძირითადი მეთოდები, პირობები და საგამოცდო პროგრამა. ფსიქოლოგიური დახმარება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახს.

რეზიუმე, დამატებულია 21/04/2009


ბავშვებში განვითარების რთული დარღვევების ტერმინოლოგია. განვითარების რთული დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საზღვარგარეთ. რთული სენსორული დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის სამეცნიერო ცოდნის საფუძვლების სწავლების ამერიკული პროგრამის თავისებურებები.

ტესტი, დამატებულია 02/01/2011


მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ყურადღების თავისებურებების გათვალისწინება, ბავშვის პიროვნების განვითარება. ამ ბავშვების სწავლების, გამოსწორების, აღზრდის ძირითადი მეთოდების აღწერა. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პროგრამა და მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15.04.2015


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების თეორიული მიდგომები. ბავშვის აქტივობებზე ფსიქოლოგის დაკვირვების მეთოდი. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა. დევიანტური ქცევის კორექტირება. რეკომენდაციები ფსიქოლოგებისთვის და მასწავლებლებისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.04.2010


მეტყველების დარღვევის კონცეფცია. მეტყველების დარღვევების კლასიფიკაცია. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების კლინიკურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები. მეტყველების თერაპიის სისტემა. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ძირითადი ამოცანები.

რეზიუმე, დამატებულია 08/31/2007


ბავშვებში აგრესიის განვითარების არსი და მიზეზები. კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და კლინიკურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებში აგრესიის გამოვლინების შესწავლის მეთოდების შერჩევა და დამტკიცება.

ნაშრომი, დამატებულია 09.10.2009წ


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სოციალური ადაპტაციის ფენომენის მახასიათებლები. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კლინიკურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის თავისებურებები.

ნაშრომი, დამატებულია 06/08/2010


ადრეული ყოვლისმომცველი დახმარება განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის, ოჯახის როლი მის განხორციელებაში. ოჯახის დახმარების ორგანიზაციული სისტემა: ინდივიდუალური ადრეული განათლების პროგრამების შემუშავება, ფსიქოლოგიური და სამართლებრივი მხარდაჭერა, გადაუდებელი სამედიცინო კორექცია.

რეზიუმე, დამატებულია 05/21/2009


გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. ბავშვებში განვითარების დარღვევების მიზეზები. Mindfulness ვარჯიშები. ბავშვში სასკოლო სიმწიფის დიაგნოზი. აღქმისა და წარმოსახვის დიაგნოსტიკის მეთოდები.

3.1. სამედიცინო გამოკვლევა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის კომპლექსური შესწავლის სისტემაში

3.2. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების პედაგოგიური შესწავლა

3.3. მიკროსოციალური პირობების სოციალურ-პედაგოგიური შესწავლა და მათი გავლენა ბავშვის განვითარებაზე

3.4. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური შესწავლა

3.4.1. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური შესწავლის მეთოდები

3.4.2. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური შესწავლა

3.4.3. ტესტები

3.4.4. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ნეიროფსიქოლოგიური კვლევა

3.4.5. მიდგომები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთა პიროვნების შესწავლისადმი

3.5. მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების კომპლექსური კვლევის სისტემაში

თავი 4 განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე

4.1. ცხოვრების პირველი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა

4.1.1. განვითარების მახასიათებლები

4.1.2. ცხოვრების პირველი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის რეკომენდაციები

4.2. ადრეული ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა (1-3 წელი)

4.2.1. განვითარების მახასიათებლები

4.2.2. მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის რეკომენდაციები

4.3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა (3-დან 7 წლამდე)

4.3.1. განვითარების მახასიათებლები

4.3.2. რეკომენდაციები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლისთვის

4.4. სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა

4.4.1. განვითარების მახასიათებლები

4.4.2. უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის თავისებურებები

4.5. განვითარების დარღვევების მქონე მოზარდების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა

4.5.1. განვითარების მახასიათებლები

4.5.2. განვითარების დარღვევების მქონე მოზარდების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მიზნები და ამოცანები

4.5.3. განვითარების დარღვევების მქონე მოზარდების ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარების პროცედურის თავისებურებები

4.5.4. კვლევითი პროგრამების აგების წესები

თავი 5 ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა სმენის, მხედველობის, კუნთოვანი სისტემის დარღვევების, ემოციური განვითარების, განვითარების კომპლექსური დარღვევებით

5.1. სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა

5.2. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა

5.2.1. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების გამოკვლევის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები

5.2.2. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების გამოკვლევის მოთხოვნები

5.2.3. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარების თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში

5.2.4. დიაგნოსტიკური მეთოდების ადაპტაციის პრინციპები მხედველობის დარღვევის მქონე სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების გამოკვლევაში

5.3. კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა

5.4. ემოციურ-ვოლტუალური სფეროს დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა (ადრეული ბავშვობის აუტიზმით)

5.4.1. აუტისტ ბავშვებში დარღვევების ზოგადი მახასიათებლები

5.4.2. აუტისტი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის პროცედურა

5.5. განვითარების კომპლექსური დარღვევების მქონე ბავშვების კლინიკურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შესწავლა

თავი 6 ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსულტაციები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიები და კონსულტაციები.

6.1. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსულტაციები (PMPC) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

6.1.1. PMPK-ის მიზნები და ამოცანები

6.1.2. PMPC-ის საქმიანობის ორგანიზება

6.2. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიები და კონსულტაციები

6.2.1. საკონსულტაციო და დიაგნოსტიკური სამუშაოები

6.2.2. PMPK-ში ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

6.2.3. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები PMPK-ში

თავი 7 ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ორგანიზაცია და შინაარსი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემაში

7.1. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის კონცეფცია

7.2. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მეთოდები

7.3. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის პროცედურა

7.4. კონსულტაციის ძირითადი პრინციპები და სტრატეგიები

7.5. ტიპიური სირთულეები კონსულტაციის პროცესში

7.6. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ამოცანები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახებისთვის

7.7. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის

თავი 8 ოჯახის ფსიქოლოგიური შესწავლა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის აღზრდის შესახებ

8.1. ოჯახის კვლევის მეთოდები

8.1.1. ნაკლებად ფორმალიზებული მეთოდები

8.1.2. ფორმალიზებული მეთოდები

8.1.3. ბავშვის მშობლებთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობის შესწავლის მეთოდები

8.1.4. მშობლების პიროვნების მახასიათებლების შესწავლის მეთოდები

8.1.5. მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის შესწავლის მეთოდები

8.2. ოჯახის ფსიქოლოგიური კვლევის პროცედურა

სანიმუშო დისციპლინის პროგრამა

საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს შესახებ მიახლოებითი დებულება (27.03.03 No27 / 90.1-6).

რეკომენდებული ფორმა PMPK აქტივობების დაგეგმვისთვის

ელა ს.-ს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგები, 10 თვე

თავი 7 ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ორგანიზაცია და შინაარსი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემაში

განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვის პრობლემებზე კონსულტაცია რთული, მრავალმხრივი პროცესია და მისი დომინანტური მიზნიდან გამომდინარე, მისი განხორციელება შესაძლებელია სხვადასხვა სპეციალისტმა. ესენი შეიძლება იყვნენ ფსიქოლოგები, იმ შემთხვევაში, როდესაც მიზნიდან გამომდინარე, საფუძვლად იღებენ კონსულტაციის ფსიქოლოგიურ მოდელს და მაკორექტირებელი პედაგოგიკის სპეციალისტები, მეტყველების თერაპევტები და ა.შ., როდესაც კონსულტაციის პედაგოგიური ან დიაგნოსტიკური მოდელია მიღებული. საფუძველი. სამუშაოში სასურველია ჩაერთონ ექიმები, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობის შეფასება. თითოეულ ამ სპეციალისტს აქვს მნიშვნელოვანი ცოდნა, რომელიც ეხმარება გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა, რომელიც მის კომპეტენციაშია.

გარდა ამისა, სპეციალისტების შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ კონსულტაციის სხვადასხვა დონე - ეს ნიშნავს როგორც მათ მომზადებას, ასევე წმინდა ფორმალურ, ორგანიზაციულ მომენტებს (მუდმივი ადაპტირებული შენობის არსებობა, საჭირო დრო, სამუშაოს ორგანიზება კონკრეტულ დაწესებულებაში, და ა.შ.). ასე რომ, კონსულტაცია შეიძლება განხორციელდეს რიგ შემთხვევებში წმინდა ინფორმაციულ დონეზე, როდესაც კონსულტანტი, ერთი ან ორი შეხვედრის დროს კლიენტს აწვდის მისთვის საჭირო გარკვეულ ინფორმაციას (მაგალითად, იმის შესახებ, თუ რა არის გონებრივი ჩამორჩენილობა ან რაიმე სხვა გადახრა. მისი შვილის განვითარება, რა არის სპეციალიზებული დაწესებულებები და ა.შ.). კონსულტაციის კიდევ ერთი დონეა კლიენტისთვის გარკვეული უნარების, უნარების - ქცევითი, სოციალური, უმარტივესი გამოსწორების სამუშაოს უნარების სწავლება და არა მხოლოდ ინფორმაციის მიწოდება. მესამე დონე არის დახმარება ურთიერთობების სისტემის აქტიურ რესტრუქტურიზაციაში, რეალობის შეფასებაში და არა მხოლოდ ინფორმაციის მიწოდებაში ან ტრენინგში.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ კონსულტაციის ყველა ვარიანტში (მიუხედავად იმისა, თუ რა ვიწრო პროფილის ატარებს სპეციალისტი კონსულტაციას), აუცილებელია ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ეთიკური პრინციპების და მეთოდოლოგიური მიდგომების დაცვა, რადგან კონსულტაციის სიტუაციაში ფსიქოლოგიური ასპექტი ყოველთვის უნდა იყოს გათვალისწინებული. მხედველობაში.

7.1. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის კონცეფცია

ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, როგორც პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი სფერო, შედარებით ცოტა ხნის წინ, 1950-იან წლებში გაჩნდა. XX საუკუნე., ე.ი. გაცილებით გვიან, ვიდრე გაჩნდა პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სხვა დარგები - ფსიქოლოგიური დიაგნოზი, ფსიქოლოგიური კორექცია, ფსიქოთერაპია. შეუძლებელია მკაფიო ხაზის გავლება "ფსიქოლოგიური კონსულტაციის", "ფსიქოთერაპიის", "ფსიქოლოგიური კორექციის" ცნებებს შორის: მათი მიზნები, ამოცანები, მეთოდები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული.

ფსიქოლოგიური კორექცია, ჩვენს ქვეყანაში ყველაზე გავრცელებული განმარტების მიხედვით (და ბევრი მათგანია, ისევე როგორც ფსიქოთერაპიის განმარტებები), არის ფსიქოლოგის საქმიანობა გონებრივი განვითარების იმ მახასიათებლების გამოსწორების მიზნით, რომლებიც, მიღებული კრიტერიუმების სისტემის მიხედვით, არ შეესაბამება ზოგიერთ ოპტიმალურ მოდელს (A.S. Spivakovskaya).

ფსიქოთერაპია ბევრს განიხილავს, როგორც უფრო ვიწრო კონცეფციას, როგორც ფსიქიკური და ფსიქოსომატური (ანუ ფსიქიკური ფაქტორებით გამოწვეული) დაავადებების მკურნალობის მეთოდს. თუმცა, ახლა ეს კონცეფცია ფართოვდება და ფსიქოთერაპიის ფსიქოლოგიური მოდელი (სამედიცინოსგან განსხვავებით) გულისხმობს ადამიანების დახმარებას ფსიქოლოგიური საშუალებებით ფსიქოლოგიური დისტრესის მრავალფეროვან შემთხვევებში (შინაგანი კონფლიქტები, შფოთვა, კომუნიკაციის დარღვევა და ზოგადად სოციალური ადაპტაცია და ა.შ. .). ფსიქოთერაპიის ამ გაგებით, ის ძალიან მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქოლოგიურ კორექციასთან და ფსიქოლოგიურ კონსულტაციასთან და შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრი ფსიქოლოგი იყენებს ამ ტერმინებს სინონიმებად.

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მიზანია კლიენტის მიერ პრობლემურ სიტუაციაში მოქმედების ახალი ცნობიერი გზების შექმნა. ეს გულისხმობს, რომ კონსულტანტი ფსიქოლოგის კლიენტი არის ფსიქიკურად და ფსიქოლოგიურად ჯანმრთელი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე და გააანალიზოს სიტუაცია.

შესაბამისად, ფსიქოთერაპიასა და ფსიქოლოგიურ კორექციაში ეს შეიძლება არ იყოს მოსალოდნელი კლიენტისგან (პაციენტისგან). თუმცა, პრაქტიკაში გამოდის, რომ თითქმის არ არსებობს "აბსოლუტურად ჯანსაღი"

კლიენტები და ფსიქოლოგ-კონსულტანტი (განსაკუთრებით პირად და ინტერპერსონალურ პრობლემებზე) ამა თუ იმ ხარისხით იწყებს ფსიქოთერაპევტის როლს.

მაგრამ ზოგადად, ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას მაინც აქვს თავისი სპეციფიკა როგორც მიზნების ხასიათში, ასევე გამოყენებულ მეთოდებში. მისი დახმარებით წყდება არა იმდენად სასიცოცხლო, ღრმა, სასიცოცხლო პრობლემები (როგორც ფსიქოთერაპიასა და ფსიქოლოგიურ კორექციაში მათ გაერთიანებულ ნაწილში), არამედ სიტუაციასთან ადაპტაციის პრობლემები. კონსულტანტი ეხმარება კლიენტს, ახალი შეხედოს პრობლემას, თავი დააღწიოს რეაგირებისა და ქცევის ჩვეულ სტერეოტიპებს და აირჩიოს კონკრეტული ქცევის სტრატეგია. მკაცრად რომ ვთქვათ, მისი ამოცანა არ მოიცავს პათოლოგიური სიმპტომების გამოსწორებას, კლიენტის პიროვნული ზრდის უზრუნველყოფას (გარდა პიროვნულ პრობლემებზე კონსულტაციისა, რომელიც პრაქტიკულად ერწყმის ფსიქოთერაპიასა და ფსიქოლოგიურ კორექციას), სპეციალური თერაპიული ურთიერთობების დამყარებას და ა.შ. . კონსულტანტი ფსიქოლოგის მთავარი ამოცანა, იუ.ე. ალეშინა (1994) - დაეხმარეთ კლიენტს შეხედოს მათ პრობლემებსა და ცხოვრებისეულ სირთულეებს გარედან, წარმოაჩინოს და განიხილოს ურთიერთობების ის ასპექტები, რომლებიც, როგორც სირთულეების წყარო, ჩვეულებრივ არ არის აღიარებული და არ აკონტროლებს. გავლენის ამ ფორმის საფუძველია კლიენტის დამოკიდებულების ცვლილება სხვა ადამიანების მიმართ და მათთან ურთიერთობის ფორმები.

რაც შეეხება ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მეთოდებს, სპეციფიკა მდგომარეობს მუშაობის პროცესში მათი გამოყენების სპეციფიკურ წონაში: ფსიქოთერაპიასთან და ფსიქოლოგიურ კორექციასთან შედარებით, კონსულტირებაში, ფსიქოლოგი ნაკლებ დროს უთმობს მოსმენას (ფსიქოთერაპიაში ამას ყველაზე მეტი დრო სჭირდება. დრო), განმარტავს მეტს, აცნობებს მეტს, აძლევს მეტ რჩევას და მითითებებს (ფსიქოთერაპიაში, იშვიათი გამონაკლისების გარდა, რჩევა და ხელმძღვანელობა არ გამოიყენება). კონსულტაციას, როგორც წესი, არ აქვს ისეთი რეგულარული ხასიათი, როგორიც არის ფსიქოთერაპია და ფსიქოლოგიური კორექცია და ხშირად ნაკლებ დროს მოითხოვს (საშუალოდ 5-6 შეხვედრა, თუმცა არის შემთხვევები, როდესაც პროცესი გრძელდება წლების განმავლობაში ხანგრძლივი შესვენებებით, როგორც კლიენტს აქვს. უფრო და უფრო მეტი ახალი პრობლემა).

მოგვარებული პრობლემების ტიპებიდან გამომდინარე, არსებობს სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ( ალეშინა იუ.ე., 1994; ნემოვი რ.ს., 1999 და სხვ.); რომელთაგან მთავარია:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (დახმარება მშობელ-შვილის ადეკვატური ურთიერთობის დამყარებაში, აღზრდის ტაქტიკის არჩევაში და ა.შ.);

ოჯახი (კონსულტაცია ოჯახური პრობლემების მქონე წყვილებისთვის; ოჯახის წევრები, რომლებსაც ჰყავთ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები, ალკოჰოლიკები, ნარკომანები და ა.შ.);

პირადი (დახმარება პირადი პრობლემების გადაჭრაში, თვითშემეცნებაში, პიროვნული ზრდის მიზნების მიღწევაში);

ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური (ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსზე კონტროლი);

პროფესიული (დახმარება პროფესიულ თვითგამორკვევაში);

ბიზნესი (მენეჯერების დახმარება სამუშაო ძალის საქმიანობის ორგანიზებაში და ადამიანებს შორის ურთიერთობების დამყარებაში).

ეს დაყოფა საკმაოდ თვითნებურია, პრაქტიკაში მრავალი სახის კონსულტაცია გაერთიანებულია (ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და განმავითარებელ-ფსიქოლოგიური, ოჯახური და პიროვნული, განმავითარებელ-ფსიქოლოგიური და პროფესიული და ა.შ.).

კონსულტაციის პროცესი შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად.

კონსულტანტის პოზიციები კონსულტაციის დროს შეიძლება განსხვავებული იყოს. როგორც წესი, არსებობს სამი ძირითადი პოზიცია.

კონსულტანტი, როგორც მრჩეველი. ის აწვდის კლიენტს ინფორმაციას მისთვის საინტერესო საკითხებზე, აძლევს კონკრეტულ პრაქტიკულ რჩევებს (რა შეიძლება დაუკავშირდეს სხვა სპეციალისტებს, როგორ მოიქცეს მოცემულ სიტუაციაში, რა არის კონკრეტული ასაკობრივი კრიზისის თავისებურებები და ა.შ.).

კონსულტანტი ასისტენტად. მისი ამოცანაა არა პრაქტიკული რჩევების მიცემა, არამედ დაეხმაროს კლიენტს შინაგანი რესურსების მობილიზებაში, აგრძნობინოს პასუხისმგებლობა იმაზე, რაც მის თავს ხდება და მიიღოს ადეკვატური გადაწყვეტილება.

კონსულტანტი, როგორც ექსპერტი. ის აჩვენებს პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის ვარიანტებს, კლიენტთან ერთად აფასებს მათ ეფექტურობას და ეხმარება საუკეთესოს არჩევაში.

მეორე მოდელი ყველაზე გავრცელებულია, მაგრამ სინამდვილეში, ყველაზე ხშირად კონსულტანტი პერიოდულად იკავებს სხვადასხვა პოზიციებს.

არსებობს კონსულტანტის პოზიციების კიდევ ერთი კლასიფიკაცია ( ალეშინა იუ.ე., 1994; აბრამოვა გ.ს., 1995).

ზედა პოზიცია. კონსულტანტი მოქმედებს როგორც "გურუ" - ცხოვრების მასწავლებელი. იმის გათვალისწინებით, რომ მისი კვალიფიკაცია მას კლიენტზე მაღლა აყენებს, ის გავლენას ახდენს ამ უკანასკნელზე, აიძულებს მას მიიღოს თავისი თვალსაზრისი პრობლემის შესახებ: კლიენტის ქმედებებს აფასებს როგორც „სწორს“ და „არასწორს“, „კარგს“ და „ცუდს“. კლიენტი ამ შემთხვევაში პასიურია, ის იწყებს ფსიქოლოგზე დამოკიდებულებას, ბრმად ასრულებს მის რეკომენდაციებს. შედეგად, კონსულტაცია უბრალოდ კარგავს ყოველგვარ მნიშვნელობას, იქცევა ინსტრუქციაში და ფსიქოლოგის ინსტრუქციები არავითარ შემთხვევაში არ არის ყოველთვის კონსტრუქციული - ბოლოს და ბოლოს, მისი ავტორიტარიზმი არ აძლევს მას საშუალებას მიეჩვიოს კლიენტის მდგომარეობას და ის ყოველთვის უნიკალურია, ისევე როგორც. ყველა ადამიანი უნიკალურია.

პოზიცია "ქვედა". ამ შემთხვევაში კონსულტანტი მიყვება კლიენტს სადაც უნდა. კლიენტი მანიპულირებს მასზე, მიჰყავს რჩევებამდე და თავისთვის „ხელსაყრელ“ შეფასებებამდე, რათა თავად გათავისუფლდეს სიტუაციაზე პასუხისმგებლობისგან. არსებითად, კლიენტი კონსულტანტის ხარჯზე აკმაყოფილებს თავის წმინდა „დაქირავებულ“ მიზნებს (მაგალითად, თვითგამართლება), და საერთოდ არ ცდილობს პრობლემის გადაჭრას. კონსულტანტის ეს პოზიცია ასევე ანგრევს კონსულტაციის პროცესს.

თანაბარი პოზიცია. ეს პოზიცია ითვლება ერთადერთ სწორ პოზიციად. ამ შემთხვევაში კონსულტანტი და კლიენტი იმყოფებიან დიალოგურ კომუნიკაციაში, თანამშრომლობენ კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. ამავდროულად, ყველა თავის წილ პასუხისმგებლობას ეკისრება იმაზე, რაც ხდება.

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

„პ ოვოლჟსკის სახელმწიფო სოციალური და ჰუმანიტარული აკადემია"

რომ ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

დამტკიცება

დეპარტამენტის ხელმძღვანელი

გ.ვ.აკოპოვი

Ოქმი #__

"___" _______-დან 2014 წ

იხსანოვა სვეტლანა გენადიევნა

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. (დეველოპერი)

დისციპლინის საგანმანათლებლო (სამუშაო) პროგრამა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

ტრენინგის მიმართულება (სპეციალობა)

050400.62 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება

პროფილი "განათლების ფსიქოლოგია"

კურსდამთავრებულის კვალიფიკაცია (ხარისხი).

ბაკალავრიატი

სწავლის ფორმა

სრული განაკვეთით

1. დისციპლინის მიზნები და ამოცანები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა შექმნილია სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის შეგროვების უზრუნველსაყოფად. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თეორიულ საფუძვლებს იძლევა პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერების შესაბამისი მიმართულებები (ზოგადი, დიფერენციალური, განვითარების, ექსპერიმენტული, პედაგოგიური ფსიქოლოგია და სხვ.). ადამიანის გონებრივი განვითარების სირთულის გათვალისწინებით, საჭიროა პიროვნების დიაგნოსტიკის ჰოლისტიკური სისტემა. ამ პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ მონაცემთა სისტემატიურ ანალიზზე დაფუძნებული ყოვლისმომცველი შესწავლით. ასეთი კვლევა მოითხოვს მკაცრ გაგებას მეთოდების ფართო სპექტრის გონივრული შერჩევის მნიშვნელობის შესახებ: მონაწილეთა დაკვირვებიდან ტესტებამდე და ფსიქოფიზიოლოგიურ მეთოდებამდე, რომელიც ახასიათებს ადამიანის მრავალდონიან ორგანიზაციას, როგორც ინდივიდს, პიროვნებას და საქმიანობის სუბიექტს.

კურსის მიზნები:

1. ფორმირება მოსწავლეებშიცოდნის სისტემები

2. ფორმირება მოსწავლეებშისისტემები

პროგრამის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის“ შინაარსი მიზნად ისახავს მასწავლებლის ცოდნის, ანალიტიკური, დიზაინის, კონსტრუქციული უნარების სისტემის ჩამოყალიბებას, საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის გაანალიზების უნარს. ეს კურსი განიხილავს ფსიქოდიაგნოსტიკის ძირითად მეთოდებს, რაც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და გაითვალისწინოს ისინი მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ამრიგად, კურსის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა“ მთავარი მიზანია თეორიული ცოდნის გაღრმავება, პედაგოგიური საქმიანობის ფარგლებში სტუდენტთა დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენების უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება.

კურსის მიზნები:

1. ფორმირება მოსწავლეებშიცოდნის სისტემები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის არსის, მისი პრაქტიკული ასპექტების შესახებ;

2. ფორმირება მოსწავლეებშისისტემები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი ცნებები;

3. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აზროვნების განვითარება.

2. დისციპლინის ადგილი OOP-ის სტრუქტურაში

დისციპლინა „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა“ ეხება დისციპლინების პროფესიული ციკლის ძირითად ნაწილს.

დისციპლინის დასაუფლებლად სტუდენტები ეყრდნობიან ცოდნას, უნარებს, საქმიანობის მეთოდებს, კომპეტენციებს, რომლებიც შეძენილ და ჩამოყალიბებულნი არიან დისციპლინების შესწავლის პროცესში: "ზოგადი და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია", "განათლებისა და მომზადების თეორიები", "განვითარების ფსიქოლოგია", " პედაგოგიური ფსიქოლოგია“.

ეს დისციპლინა ეფუძნება წინა კურსებში შემდეგი კომპეტენციების ფორმირების შედეგებს:

დისციპლინის დასაუფლებლად მოსწავლემ უნდა

იცის: ნორმალური განვითარების მექანიზმები და ნიმუშები, პედაგოგიური თეორიები, კვლევის მეთოდოლოგიური პრინციპები ფსიქოლოგიაში.

შეძლოს: თეორიული ცოდნის გამოყენება გამოყენებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას.

საკუთარი: მონაცემთა შეგროვებისა და ანალიზის პრაქტიკული უნარები, კვლევისა და გამოკვლევის პროცედურის ორგანიზების ალგორითმი.

დისციპლინა ფოკუსირებულია შემდეგი სახის პროფესიულ საქმიანობაზე: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია, საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, ბავშვებისა და მშობლების კონსულტაცია, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, ფსიქოკორექტირება.

დისციპლინა "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა" არის შესავალი დისციპლინა, რომელიც აყალიბებს ისეთი დისციპლინების წარმატებული განვითარებისათვის აუცილებელ კომპეტენციებს, როგორიცაა: "საკონსულტაციო ფსიქოლოგია", "ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და კორექცია", "კარიერული ხელმძღვანელობის აქტიური მეთოდები", "დიაგნოსტიკა და კორექცია". პიროვნების ხასიათოლოგიური თვისებების შესახებ“.

მოდულის სტრუქტურა (დისციპლინა):

1. მოდულის (დისციპლინის) დაუფლების შედეგების მოთხოვნები:

დისციპლინის შესწავლის პროცესი მიზნად ისახავს შემდეგი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას: OK-9; GPC-2,3 SCP-2,3,9

მითითებული კომპეტენციების ჩამოყალიბებისას მიიღება შემდეგი საგანმანათლებლო შედეგები:

პროფესიული კომპეტენცია - OK-9: შეუძლია გაიგოს სამეცნიერო კვლევის ორგანიზების პრინციპები, მეცნიერული ცოდნის მიღწევისა და აგების გზები

პროფესიული კომპეტენცია - GPC-2: მზადაა გამოიყენოს თვისებრივი და რაოდენობრივი მეთოდები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში

პროფესიული კომპეტენცია - GPC-3: მზადაა გამოიყენოს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების განვითარების, კომუნიკაციის, საქმიანობის დიაგნოსტიკის მეთოდები.

პროფესიული კომპეტენცია - SCP-2: მზად არის გამოიყენოს დამტკიცებული სტანდარტული მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განვითარების ამოცანები

პროფესიული კომპეტენცია - SCP-3: შეუძლია ინფორმაციის შეგროვება და პირველადი დამუშავება, ფსიქოლოგიური დაკვირვების შედეგები და დიაგნოსტიკა.

პროფესიული კომპეტენცია - SCP-9: მზად არის მართოს სტუდენტების დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა.

ფლობს: დიზაინის მოდელის არჩევის კრიტერიუმებს, მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზების პრაქტიკას.

1. დისციპლინის მოცულობა და სასწავლო სამუშაოს სახეები

დისციპლინის მთლიანი სირთულე არის 2 კრედიტის ერთეული. მხოლოდ 72 საათი. საკლასო სწავლა 36 საათი, ლექციები 14 საათი, სემინარები 22 საათი ინტერაქტიული გაკვეთილების ჩათვლით 8 დამოუკიდებელი მუშაობა 36 საათი.

	განყოფილება, თემა	სასწავლო სამუშაოს სახეები, შრომის ინტენსივობა (საათებში)
		სულ	აუდიტი. მონა.	თვით. მონა.	მაგ. საათები
			ლექციები	პრაქტ.	ლაბორატორია.
	შუალედური სერტიფიცირება
	დისციპლინის მიხედვით:

5.1. დისციპლინის მონაკვეთების შინაარსი

No p/p	დისციპლინის სექციების დასახელება, თემები
ნორმალური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა
1.1.	1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თეორიული საფუძვლები.	საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის საგანი, ამოცანები და ფუნქციები. ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც პედაგოგ-ფსიქოლოგის თეორიული დისციპლინა და პრაქტიკული საქმიანობის სფერო. დიაგნოზის პირობითობა ფსიქოპედაგოგიური ცოდნის სამი მიმართულების მიხედვით: 1) საგანი ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა; 2) ფსიქომეტრია - ინდივიდუალური განსხვავებების გაზომვა; 3) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის გამოყენების პრაქტიკა. დიფერენციალური ფსიქომეტრია: სტანდარტიზებული გაზომვის მეთოდები და საექსპერტო დიაგნოსტიკური მეთოდები და ჩარევის მეთოდის არჩევა სუბიექტის სიტუაციაში. წამყვანი ფუნქციები 4 დიაგნოსტიკა: უკუკავშირის დადგენა; შესრულების შეფასება; საგანმანათლებლო და მოტივაციური გავლენა; კომუნიკაბელური (ინფორმაციის გაცვლა); პროგნოზი, როგორც მიმღების მომავალი განვითარების პროექცია. ნორმატიული რეცეპტები მეთოდებისა და დიაგნოსტიკური საშუალებების მომხმარებლებისთვის. დიაგნოსტიკის პროფესიული საქმიანობის ეთიკური ნორმები.
1.2.		ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კლასიფიკაციის საფუძვლები. მოთხოვნები მეთოდებზე. დიაგნოსტიკური მეთოდების არჩევის კრიტერიუმები. ტესტის ნორმების წარმომადგენლობა. ტესტის საიმედოობა. ტესტების ვალიდობა და შედეგების სანდოობა. ნორმის კონცეფცია დიაგნოსტიკაში.
1.3.	3. დიაგნოსტიკური საშუალებები.	ტიპიური დიაგნოსტიკური პროცედურები. კითხვარი, მისი სტრუქტურა, კითხვების ტიპები, უარყოფითი მხარეები და უპირატესობები. პიროვნების კითხვარები. პიროვნების კითხვარების მრავალფეროვნება, მათი მახასიათებლები. მინესოტას მრავალგანზომილებიანი პიროვნების კითხვარი. 16PF (R.Kettel-ის 16 პიროვნული ფაქტორი). პათოქარაქტეროლოგიური დიაგნოსტიკური კითხვარი (PDO). დაზვერვის ტესტები. რავენის პროგრესული მატრიცები. ამთაუერის დაზვერვის სტრუქტურები. ვეკსლერის სასწორი ინტელექტის გასაზომად. გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (SUT). პროექციული მეთოდები. პროექციული მეთოდების ჯგუფები. პროექციული მეთოდების ნიშნები. რორშახის ტესტი. ლუშერის ფერის არჩევანის ტესტი. სზონდის ძირითადი მიზიდულობის ტესტი. როზენცვეიგის ტესტი. თემატური აღქმის ტესტი (TAT). რეპერტუარის ტექნიკა. იდენტიფიკაციის პროცედურის აგება. გამოყენების სფერო. მიღწევის ტესტები. საექსპერტო შეფასებები. ტვინის შტორმის მეთოდი. დაკვირვება და საუბარი ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში. „პედაგოგიური რუკა“ როგორც ბავშვის პიროვნების აღზრდის შესწავლის მეთოდი.
1.4.		პიროვნება, სტრუქტურა, დინამიკა, სოციალიზაცია და განვითარება. რ.კატელის პიროვნების ტესტი. პიროვნების განსხვავება. კითხვარი კეთილდღეობის, აქტივობისა და განწყობის დიაგნოზისთვის (SAM). "დიდი ხუთეულის" ფაქტორების დიაგნოსტიკის რეპერტუარის მეთოდი. დომინანტური თვითმდგომარეობის დიაგნოსტიკის რეპერტუარის ტექნიკა. რეპერტუარის ტექნიკა პიროვნების ფუნქციონირების დომინანტური დონის დიაგნოსტიკისთვის. ტემპერამენტისა და ხასიათის ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეტყველების ქცევის ელემენტები ტემპერამენტის მაჩვენებლების დაბალი და მაღალი მნიშვნელობებით. პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დიაგნოსტიკა. რეპერტუარი 5 პიროვნების მიდრეკილების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (L. Sondi-ის ტიპოლოგია). საჭიროება-მოტივაციური სფეროს დიაგნოსტიკა და თვითრეგულირება. დომინანტური მოთხოვნილებების დიაგნოსტიკის რეპერტუარის ტექნიკა (გ. მიურეი) ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ჯგუფების ფენომენოლოგია და კონცეპტუალიზაცია. ჯგუფის დინამიკა და ლიდერობა. ჯგუფური პიროვნების შეფასება (GOL). სავარაუდო ბიპოლარიზაცია. სოციომეტრია და ინტერპერსონალური ურთიერთობები. სტარტომეტრია და ერთობლივი აქტივობები. სოციალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა და კომუნიკაციის ძირითადი ტიპები. კითხვარი ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოზისთვის (A.A. Rukavishnikov). Q-დახარისხების ტექნიკა. კომუნიკაციის საჭიროების შეფასების მეთოდოლოგია. არავერბალური ქცევა. რეკომენდაციები არავერბალური ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციისთვის. ერთობლივი საქმიანობის ფსიქოდიაგნოსტიკა. სოციალური კონფლიქტების დიაგნოსტიკა. კითხვარი კონფლიქტის შესაფასებლად. კონფლიქტურ სიტუაციაში ქცევის დომინანტური სტილის დიაგნოსტიკის კითხვარი (კ. თომას). ოჯახის ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეთოდოლოგია „ოჯახის ტიპიური მდგომარეობა“. "ოჯახის კინეტიკური ნახაზი". მცირე არაფორმალური ჯგუფების ფსიქოდიაგნოსტიკა. ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა. რეკომენდაციები ჯგუფის ფუნქციონირების ოპტიმიზაციისთვის. Goodenough-Harris "დახატე კაცი" ტექნიკა. მეთოდები "არარსებული ცხოველი", "ოჯახური ნახატი". პროგრესული მატრიცები J. Raven. შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკა. პიროვნების მოტივაციური სფეროს დიაგნოსტიკა. თვითშეგნების ფსიქოდიაგნოსტიკა. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა.
1.5.		ფსიქოლოგიური მონაცემების ინტერპრეტაციის კონცეფცია. საწყისი მონაცემების შინაარსი და ფორმალური დონე. მათემატიკური მეთოდების გამოყენება. ინტერპრეტაციის პრინციპები. რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მახასიათებლები. სოციალური ინტელექტის ტესტზე დამუშავების შედეგების ინტერპრეტაცია (ჯ. გილფორდი). ფსიქოლოგიური დასკვნა. მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები
დაქვეითებული განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა
		ფსიქოდიაგნოსტიკის, კორექციისა და პიროვნების განვითარების ურთიერთობა. ფსიქოლოგის საქმიანობის სახეები. ფსიქოლოგიური პრევენცია. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. კონსულტაციის მეთოდები. კონსულტაციის ეტაპები. საკონსულტაციო პროცესების ფაზები და შინაარსი. ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი აქტივობები. ფსიქოთერაპია. ფსიქოთერაპიაში ცოდნის მიღების პირობები. სხეულზე ორიენტირებული მიდგომა. ფსიქოანალიტიკური მიდგომა. ქცევითი მიდგომა. 6 ფსიქოდრამა. გეშტალტ თერაპია. შემეცნებითი მიდგომა. ფსიქოსინთეზი. ეგზისტენციალურ-ჰუმანისტური მიდგომა. აქტივობის მიდგომა. ტრანსპერსონალური მიდგომა. მულტიმოდალური მიდგომა. მაკორექტირებელი სამუშაოს ეტაპები. მიდგომა. პედაგოგიური პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური კონსულტაციისა და განათლების სპეციფიკა მასწავლებელ-ფსიქოლოგის გამასწორებელი და განმავითარებელი საქმიანობის შინაარსი. თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკის განვითარების პერსპექტივები.
	7. საგანმანათლებლო აღმზრდელობით დაწესებულებებში ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზება.	ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის კონცეფცია. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის დაგეგმვის მიდგომები, აქტივობების სამუშაო გეგმის შედგენა.

5.2 დისციპლინის განყოფილებები და ინტერდისციპლინარული ბმულები

No p/p	სახელი დაკავშირებული დისციპლინები	ამ დისციპლინის სექციების (თემები) რაოდენობა
	ზოგადი და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია
	განვითარების ფსიქოლოგია
	პედაგოგიური ფსიქოლოგია
	ფსიქოლოგიური კონსულტაცია

5.3. ჯგუფური კლასები და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

	ჯგუფური გაკვეთილის თემა	კომპეტენცია	საგანმანათლებლო შედეგები	ფორმები ჯგუფური გაკვეთილი	საგანმანათლებლო ტექნოლოგია	აქტივობის პროდუქტი
		OK-9	იცის: ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები, დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ორგანიზების პრინციპები, შედეგების ანალიზის ალგორითმები; შეუძლია: თეორიული ცოდნის გამოყენება მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პრაქტიკაში დიაგნოსტიკური პრობლემების ფორმულირებასა და გადაწყვეტაზე; ფლობს: კვლევის პროცესის ორგანიზების უნარებს.	ლექცია, სემინარი	პრობლემური განხილვა, მუშაობა მინი-ჯგუფებში	დიაგნოსტიკის თეორიული საფუძვლების ცოდნა, დიაგნოსტიკური საშუალებების შექმნის ისტორია
	2. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კლასიფიკაცია.					ფსიქოდიაგნოსტიკური საშუალებების შესაძლებლობებისა და შეზღუდვების ცოდნა
	5. დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაცია.	OPK-2	იცის: ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის თეორიული მოდელები ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში; შეუძლია: თეორიული მოდელების გამოყენება პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრისას; ფლობს: ინფორმაციის შეგროვებისა და პირველადი დამუშავების უნარებს, ფსიქოლოგიური დაკვირვებისა და დიაგნოსტიკის შედეგებს, ანალიტიკური ხელსაწყოების არჩევის კრიტერიუმებს, ანალიზის შედეგების ინტერპრეტაციას.	ლექცია, პრაქტიკული გაკვეთილი	საქმის ანალიზი, პრობლემის გადაჭრა	დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაციული მოდელების გამოყენების უნარი
	3. დიაგნოსტიკური საშუალებები.	OPK-3	იცის: პიროვნების განვითარების მექანიზმები და ნიმუშები, ნორმალური და დარღვეული განვითარების ნიშნები; შეუძლია: გამოიყენოს ნორმალური განვითარების ნიშნების ცოდნა სადიაგნოსტიკო საშუალებების არჩევისას და შედეგების ინტერპრეტაციისას; ფლობს: საშუალო განვითარების ნორმებთან მიმართებაში დიაგნოზის დასმის უნარებს.	ლექცია, სემინარი	კოლოქვიუმი, მოხსენებები, მინი კონფერენცია	სამეცნიერო ტექსტის დამოუკიდებელი ანალიზის უნარი, საჯარო გამოსვლის უნარი, რიტორიკული უნარები.
	4. პიროვნებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები
	6.დიაგნოსტიკა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონსულტირებაში, ფსიქოკორექციასა და ფსიქოპროფილაქტიკაში.	SCP-2	იცის: სხვადასხვა მეთოდები და ტექნოლოგიები დიაგნოსტიკისა და კორექციის დარგში; შეუძლია: მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება კონკრეტულ პრაქტიკულ სიტუაციებში; ფლობს: დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის და დიაგნოსტიკური შედეგების მიხედვით მაკორექტირებელი რეკომენდაციების შემუშავების უნარს.	ლექცია, პრაქტიკული გაკვეთილი
	3. დიაგნოსტიკური საშუალებები.	SCP-3	იცის: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია: შეუძლია: ამოცანის მიხედვით ამოირჩიოს მონაცემთა შეგროვებისა და ანალიზის მეთოდი; ფლობს: ალგორითმები დიაგნოსტიკური ინფორმაციის დამუშავებისა და ანალიზისთვის.	ლექცია, სემინარი	კოლოქვიუმი, მინი კონფერენცია	მოხსენება პრეზენტაციით, აბსტრაქტული
	4. პიროვნებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები	SCP-9	იცის: განათლების სფეროში საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის პრინციპები და მეთოდები; შეუძლია: დიზაინის მეთოდის გამოყენება ფსიქოლოგის პედაგოგიურ პრაქტიკაში; ფლობს: დიზაინის მოდელის არჩევის კრიტერიუმებს, სტუდენტური პროექტის აქტივობების ორგანიზების პრაქტიკას	ლექცია, პრაქტიკული გაკვეთილი	კოლოკვიუმი, მინი კონფერენცია, შემთხვევის შესწავლა	ცოდნა, მეთოდების არჩევის უნარები, პროფესიული არჩევანის დასაბუთების უნარები, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის უნარები.

სემინარის გეგმები

სემინარი No1. დიაგნოსტიკური მეთოდების კლასიფიკაცია

ტესტის კითხვები:

1. ჩამოთვალეთ დიაგნოსტიკური პროცედურების კლასიფიკაციის ტიპიური საფუძველი.

2. დაასახელეთ ტიპიური დიაგნოსტიკური პროცედურები.

3. მიუთითეთ კითხვარების სპეციფიკური მახასიათებლები, დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

4. დაასაბუთეთ დაზვერვის ტესტების სპეციფიკა, აგების მეთოდები და მოცულობა.

5. აღწერეთ პირადი კითხვარების სპეციფიკა, აგების მეთოდები და მოცულობა.

6. რა მიზნებისთვის გამოიყენება დაზვერვის ტესტები?

7. რა არის საექსპერტო მეთოდების მიზანი?

8. რა თავისებურებები ახასიათებს რეპერტუარულ მეთოდებს?

გამოსვლებისა და ესეების თემები:

1. განსხვავება ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებსა და კვლევის მეთოდებს შორის.

2. საექსპერტო შეფასებები სოციოლოგიურ კვლევაში.

3. პიროვნების კვლევის პროექციული მეთოდები.

4. ინტელექტის შესწავლის მეთოდები.

Დავალებები:

1. გაანალიზეთ პიროვნების კითხვარის მიზანი და სტრუქტურა პიროვნების აქცენტირების კითხვარის (კ. ლეონჰარდ) მაგალითზე. დიაგნოსტიკა და შედეგების ინტერპრეტაცია.

2. გააანალიზეთ ლუშერის რვა ფერის ტესტი. კითხვებზე პასუხის გაცემა: რა თვისებებისკენ არის მიმართული დიაგნოსტიკისთვის? რა მასტიმულირებელი მასალა გამოიყენება? რა თავისებურებები ახასიათებს მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაციას?

3. შეიმუშავეთ და ჩაატარეთ დიაგნოსტიკა რეპერტუარის ტექნიკის გამოყენებით, რათა დადგინდეს სუბიექტის ურთიერთობა მნიშვნელოვან გარემოსთან. 4. გააანალიზეთ ტესტი „სწავლის სტილის ანალიტიკური მიმოხილვა (ALS)“. ჩაატარეთ თვითდიაგნოზი.

სემინარი No2. პიროვნებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები

ტესტის კითხვები:

1. ჩამოთვალეთ და აღწერეთ პიროვნების აღწერის ძირითადი მიდგომები.

2. რა არის პიროვნების ძირითადი სფეროები?

3. რა არის პიროვნების ძირითადი ელემენტები და კომპონენტები?

4. ჩამოთვალეთ და აღწერეთ პიროვნების აღწერის ძირითადი ტიპების სპეციფიკა.

5. აღწერეთ კომუნიკაციის ძირითადი ტიპები და კომპონენტები.

6. ჩამოთვალეთ და მოკლედ დაახასიათეთ სოციალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდები.

7. რა არის სოციალური აღქმის ძირითადი ფუნქციები?

Დავალებები:

1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის კითხვარის სტრუქტურის ანალიზი (ა.ა. რუკავიშნიკოვი). ჩაატარეთ დიაგნოსტიკა და შედეგების ინტერპრეტაცია.

2. ჩაატარეთ სიტუაციური და პიროვნული შფოთვის გამოვლინების თვითდიაგნოსტიკა (იუ.ლ. ხანინი). ინდივიდუალური კვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია მაკეტის საფუძველზე. სიტუაციური და პირადი შფოთვის შესწავლის ინდივიდუალური შედეგები

სემინარი No3. დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაცია

ტესტის კითხვები:

1. როგორ ხდება მონაცემების ინტერპრეტაცია და ანალიზი ფსიქოდიაგნოსტიკაში?

2. გააფართოვეთ „ფორმალური მონაცემთა დონის“ კონცეფცია.

3. დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაციის ძირითადი პრინციპები.

4. რა ძირითადი მოთხოვნებია ფსიქოლოგიური ანგარიშის შედგენისთვის?

5. რა პრინციპებით არის შედგენილი მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები?

რეფერატებისა და გამოსვლების თემები:

1. დამუშავების შედეგების ინტერპრეტაციის ანალიზი სოციალური ინტელექტის ტესტის მიხედვით (ჯ. გილფორდი, მ. სალივანი).

2. მათემატიკური მეთოდების გამოყენება დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაციაში.

3. სუბიექტურობის პრობლემა დიაგნოსტიკური შედეგების ინტერპრეტაციაში.

Დავალებები:

1. ინდივიდუალური პიროვნების კვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია (სურვილისამებრ) და ანგარიშის შედეგების შესახებ.

2. დიაგნოზის შედეგების მიხედვით ბავშვზე ან ზრდასრულზე ფსიქოლოგიური დასკვნის გაკეთება (სურვილისამებრ).

3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნის გეგმა-სქემის შემუშავება.

სემინარი No4. დიაგნოსტიკა ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში, ფსიქოკორექციასა და ფსიქოპროფილაქსიაში

ტესტის კითხვები:

1. რა არის ფსიქოკორექცია? რა არის მისი ძირითადი ეტაპები?

2. „ფსიქოკორექტირების“ და „ფსიქოთერაპიის“ ცნებების განზავება.

3. როგორია დიაგნოსტიკური სამუშაოს თავისებურებები ფსიქოთერაპიის ძირითად მიმართულებებში?

4. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის კონცეფცია, მისი ძირითადი ფაზები და შინაარსი.

5. როგორია დიაგნოსტიკური სამუშაოს თავისებურებები ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ძირითად მიმართულებებში?

6. დაასახელეთ დიაგნოსტიკური სამუშაოს თავისებურებები ფსიქოპროფილაქტიკის ძირითად მიმართულებებში.

გამოსვლის თემები:

1. ფსიქოდიაგნოსტიკის განვითარების პერსპექტიული მიმართულებები.

2. ფსიქოდრამა, როგორც ფსიქოთერაპიის მიმართულება.

3. სხეულზე ორიენტირებული მიდგომა ფსიქოკორექციასა და ფსიქოთერაპიაში.

4. ქცევითი მიდგომა ფსიქოთერაპიის მიმართ.

Დავალებები:

1. ადრინდელი დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე ფსიქოპროფილაქტიკური ღონისძიებების გეგმის შემუშავება (სურვილისამებრ). 2. ფსიქოთერაპიული გავლენის მაგალითის ანალიზი (სურვილისამებრ).

სემინარი No5. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ორგანიზაცია

ტესტის კითხვები:

1. გააფართოვეთ „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის“ ცნება.
2. ჩამოთვალეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნები.
3. დაასახელეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ეტაპები.
4. როგორ განვსაზღვროთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზის სისწორე?
5. ჩამოთვალეთ დიაგნოზის დონეები.
6. აღწერეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროგნოზის არსი.
7. რა მოთხოვნები აქვს ტესტებს?

ამოცანები პრაქტიკული მუშაობისთვის:

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ორგანიზება და ჩატარება.

2. შედეგების დამუშავება.

3. შედეგების ინტერპრეტაცია.

5.4. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის შინაარსი დისციპლინის თემებზე:

No p/p	დისციპლინის თემები		პროდუქტები საქმიანობის
	4. პიროვნებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები	საკვლევ ჯგუფში ემპირიული მონაცემების შეგროვების ორგანიზება, ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდების არჩევა; შედეგების გაანალიზება, ანგარიშის მომზადება, ელექტრონული პრეზენტაციის შექმნა	მოხსენება, პრეზენტაცია, მოხსენება მინი კონფერენციაზე
	6.დიაგნოსტიკა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონსულტირებაში, ფსიქოკორექციასა და ფსიქოპროფილაქტიკაში.	შეარჩიეთ შემთხვევა (მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულიდან), შეიმუშავეთ მასწავლებელ-ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური მუშაობის პროგრამა, დაასაბუთეთ მეთოდების არჩევანი, გააკეთეთ შესაძლო შედეგების პროგნოზი და მაკორექტირებელი სამუშაოს მიმართულებები, კვლევის შედეგების ხასიათიდან გამომდინარე.	ანგარიში, ელექტრონული პრეზენტაცია, კორექტირების პროგრამა, გამოსვლა/ინტერვიუ მასწავლებელთან

No p/p	დისციპლინის თემები		პროდუქტები საქმიანობის
	1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თეორიული საფუძვლები	აბსტრაქტული მუშაობა პერიოდულ გამოცემებთან, ფსიქოდიაგნოსტიკის ამჟამინდელი მდგომარეობის ანალიზი	რეზიუმე, მოხსენება
	3. დიაგნოსტიკური საშუალებები.	არაადაპტირებული დიაგნოსტიკური საშუალებების აპრობაცია, სტატისტიკური ანალიზი	მოხსენება, სტატია
	5. დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაცია.	მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული მონაცემთა მასივების სტატისტიკური ანალიზი, შედეგების განზოგადება	მოხსენება, სტატია

6. ჩამოყალიბებული კომპეტენციების ხარისხის შეფასების სისტემა

შეფასების ინსტრუმენტების სისტემა არის საკონტროლო ამოცანების ფონდი, ასევე ჩამოყალიბებული კომპეტენციების ხარისხის დასადგენად შექმნილი ფორმებისა და პროცედურების აღწერა, რომელიც წარმოდგენილია მოდულის რეგლამენტის შესაბამისად შედგენილ ქულების შეფასების რუკაში. -შეფასების სისტემა PSCA-ში ორსაფეხურიანი განათლების სისტემაში სტუდენტების მოსამზადებლად (დანართი No1).

საკონტროლო და საზომი მასალები

ა) კითხვების ნიმუში 1 მოდულზე საკონტროლო სამუშაოსთვის:

1. ფსიქოდიაგნოსტიკის საგანი, ამოცანები და ფუნქციები.

2. ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდების კლასიფიკაციის საფუძველი.

3. დიაგნოსტიკური პროცედურების არჩევის კრიტერიუმები.

4. ტესტის კონცეფცია.

5. ტესტის შედეგების წარმომადგენლობა, ვალიდობა, სანდოობა და სანდოობა.

6. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების მოქმედების მრავალფეროვნება. მათი მახასიათებელი.

7. ნორმის ცნება ფსიქოდიაგნოსტიკაში.

9. ტიპიური დიაგნოსტიკური პროცედურები.

10. კითხვარი და მისი თავისებურებები, როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდი.

11. პიროვნების კითხვარები.

12. დაზვერვის ტესტები.

13. პროექციული მეთოდები.

14. რეპერტუარის ტექნიკა.

15. მიღწევების ტესტები.

16. საექსპერტო შეფასებები.

17. პიროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები.

18. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა.

19. დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაცია.

20. ფსიქოლოგიური დასკვნის აგება.

21. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, მისი თავისებურებები.

22. ფსიქოლოგის მაკორექტირებელი-განმავითარებელი საქმიანობა.

23. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

24. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის დაგეგმვა.

25. მოთხოვნები გაზომვისა და საექსპერტო მეთოდების მიმართ

26. 3 მეთოდის პრაქტიკული ტესტირება (თქვენი არჩევანით), მონაცემთა დამუშავება, დასკვნის მომზადება და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეკომენდაციები.

ბ) პროექტის სახით შუალედური სერტიფიცირების სავარაუდო ამოცანები:

1. შეადგინეთ ფსიქოდიაგნოსტიკის პირობითობის ამსახველი დიაგრამა-რეზიუმე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის სამი მიმართულების მიხედვით: პედაგოგიკა და ფსიქოლოგიის საგანი; ფსიქომეტრია; გამოყენებითი ფსიქოლოგია.

2. ჩამოაყალიბეთ თქვენი აზრი კითხვაზე: რა ეთიკური სტანდარტებით უნდა იხელმძღვანელოს დიაგნოსტიკოსმა პროფესიულ საქმიანობაში.

3. შეაჯამეთ გაშუქებული მასალა და მის საფუძველზე გააანალიზეთ არჩეული მეთოდოლოგიის შესაბამისობა მისი ეფექტურობის ძირითად ინდიკატორებთან: ვალიდობა, სანდოობა, წარმომადგენლობა.

4. გამოხატეთ ურთიერთობა ნორმის ცნებისადმი მიდგომებს შორის: სამედიცინო, პედაგოგიური და სტატისტიკური.

5. გაეცანით ლიტერატურას, რომელიც შეიცავს პიროვნებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდების აღწერას. შეარჩიეთ მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნების ერთ-ერთი თვისების დიაგნოზს (სურვილისამებრ).

6. გააანალიზეთ თქვენი ქცევის გამოცდილება კონფლიქტურ სიტუაციაში. განახორციელეთ კონფლიქტურ სიტუაციაში ქცევის სტრატეგიის თვითდიაგნოსტიკა და შეადარეთ თვითანალიზისა და თვითდიაგნოსტიკის შედეგები. გამოიტანეთ საკუთარი დასკვნები.

7. შეადგინეთ რეპერტუარის ტექნიკის გეგმა (დიაგრამა), რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების სტრუქტურის რომელიმე კომპონენტის შესწავლას (სურვილისამებრ).

8. საგანმანათლებლო (პროფესიული) გუნდის დიაგნოსტიკური გამოკვლევა ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოსავლენად. გაანალიზეთ შედეგები.

9. აღწერეთ პიროვნებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის ტიპიური პროექციული მეთოდები.

10. გაანალიზეთ სხვადასხვა დიაგნოსტიკური პროცედურის ძირითადი მახასიათებლები, სტრუქტურა, ფორმები. შეარჩიეთ ის, რაც თქვენთვის ყველაზე შესაფერისი გეჩვენებათ თქვენს პროფესიულ საქმიანობაში გამოსაყენებლად. მოახდინე წაკითხული მასალის სისტემატიზაცია, რეალობის სფეროების იდენტიფიცირება, რომლებშიც ეს დიაგნოსტიკური პროცედურები საკმაოდ აქტიურად გამოიყენება.

11. გააანალიზეთ მასალა თემაზე „დიაგნოსტიკური პროცედურების კლასიფიკაცია“ და შეადგინეთ გეგმა-მოხაზულობა, რომელშიც ასახულია კლასიფიკაციის ძირითადი პრინციპები, დიაგნოსტიკური პროცედურების სახეები და მათი ურთიერთობა. გამოიყენეთ ეს რეზიუმე პრაქტიკული გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად.

12. გააანალიზეთ ფსიქოლოგის ძირითად საქმიანობასთან დაკავშირებული მასალა და ასახეთ ფსიქოდიაგნოსტიკის როლი მათ განხორციელებაში.

13. შეადგინეთ ფსიქოკორექციული ღონისძიებების გეგმა ადრინდელი დიაგნოზის შედეგებზე დაყრდნობით (სურვილისამებრ).

15. შეაჯამეთ გაშუქებული მასალა და შეეცადეთ გამოიკვეთოთ ფსიქოდიაგნოსტიკის, როგორც ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგის ძირითადი პერსპექტივები.

7. დისციპლინის საგანმანათლებლო, მეთოდური და საინფორმაციო უზრუნველყოფა:

ა) ძირითადი ლიტერატურა:

1. მ.კ. აკიმოვა, კ.მ. გურევიჩი. - პეტერბურგი: პიტერი, 2008. - 650გვ.

2. ბოდალევი, ა.ა. ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / ა.ა. ბოდალევი, ვ.ვ. სტოლინი. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2009. - 440გვ.

3. ბურლაჩუკი, ლ.ფ. ფსიქოდიაგნოსტიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / ლ.ფ. ბურლაჩუკი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2011. - 351გვ.

4. ბურლაჩუკი, ლ.ფ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ [ტექსტი] / რედ. ლ.ფ. ბურლაჩუკი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2011. - 528გვ.

5. ვენგერი, ა.ლ. ფსიქოლოგიური ნახატის ტესტები [ტექსტი]: ილუსტრირებული სახელმძღვანელო / რედ. ა.ლ. ვენგერი. - M.: VLADOS-PRESS, 2010. - 159გვ.

6. გლუხანიუკი, ნ.ს. ფსიქოდიაგნოსტიკა (ვორქშოპი) [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / ნ.ს. გლუხანიუკი, დ.ე. ბელოვა. - M: პროექტი, 2009. - 272გვ.

7. დუბროვინა ი.ვ. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / რედ. ი.ვ. დუბროვინა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2009. - 588გვ.

8. პოტემკინა, ო.ფ. ნახატისა და ტექსტის ფსიქოლოგიური ანალიზი [ტექსტი] / O.F. პოტემკინა, ე.ვ. პოტიომკინი; რედ. ი.ავიდონ. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2009. - 523გვ.

9. პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა [ტექსტი]: მეთოდები და ტესტები / რედ. დ.ია. რაიგოროვსკი. - M: Bahrakh, 2009. - 668გვ.

ბ) დამატებითი ლიტერატურა:

10. ბელი, ბ.ი. რორშახის ტესტი [ტექსტი]: პრაქტიკა და თეორია / რედ. ლ.ნ. სობჩიკი; ბ.ი. თეთრი. - პეტერბურგი: კასკადი, 2005. - 237გვ.

11. ბლეიკერი, ვ.მ. კლინიკური პათოფსიქოლოგია [ტექსტი] / ვ.მ. ბლეიჩერი. - ტაშკენტი: მედიცინა, 1976. - 326გვ.

12. ლიჩკო, ა.ე. ფსიქოპათიები და პერსონაჟების აქცენტები მოზარდებში [ტექსტი] / A.E. ლიჩკო. - ლენინგრადი: მედიცინა, 1983. - 255გვ.

13. ნემოვი, რ.ს. პრაქტიკული ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / რ.ს. ნემოვი. – M.: VLADOS, 1997. – 320გვ.

14. ოვჩაროვა, რ.ვ. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების ფსიქოლოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის / R.V. ოვჩაროვი. - მ.: აკადემია, 2003. - 448გვ.

15. ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკა და კორექცია [ტექსტი] / რედ. თ.ა. შილოვა. - M: Iris-Press, 2004. - 176გვ.

16. სობჩიკი, ლ.ნ. სახელმძღვანელო ფსიქოლოგიური მეთოდოლოგიის გამოყენების შესახებ MMPI [ტექსტი] / L.N. სობჩიკი. - მ., 1971. - 63გვ.

17. სობჩიკი, ლ.ნ. ფსიქოდიაგნოსტიკა [ტექსტი]: მეთოდოლოგია და მეთოდები. პრაქტიკული ხელმძღვანელობა / ლ.ნ. სობჩიკი. - მ., 1990. - 78გვ.

8. დისციპლინის ლოგისტიკა

ფსიქოლოგიის კაბინეტი, კაბინეტის ბიბლიოთეკა (სახელმძღვანელოები, სამეცნიერო პერიოდული გამოცემები), ელექტრონული კატალოგები, სასწავლო მასალები, ელექტრონული პრეზენტაციები.

1. სახელმძღვანელო სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის დისციპლინის შესწავლის ორგანიზების შესახებ

პრაქტიკულ გაკვეთილებზე, მოცემულ თემებზე დისკუსიაში მონაწილეობის მისაღებად, სტუდენტებმა უნდა აითვისონ სალექციო კურსი, გაეცნონ კურსის ძირითად წყაროებს, რომლებიც მოცემულია განყოფილებაში „ძირითადი ლიტერატურა“. გარდა ამისა, მოსწავლეები დამოუკიდებლად ეძებენ მასალას საკლასო ოთახში განხილული დისკუსიების თემებზე.

ტრენინგის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს უშუალოდ ჩამოყალიბებას, დამოუკიდებლად აზროვნების განათლებას, შემოქმედებითად არის სემინარი.

სემინარის მოსამზადებლად სტუდენტმა უნდა:

1. მოცემული თემის „საკვანძო“ სიტყვების სისტემის განსაზღვრა მთლიანობაში და თითოეული კითხვა ცალ-ცალკე.
2. „საკვანძო სიტყვების“ ურთიერთკავშირის ფსიქიკურ-სქემატური მოდელირება.
3. ყურადღებით შეისწავლეთ ლექციის ჩანაწერები თემაზე და საგანმანათლებლო ტექსტები საკითხებზე.
4. სემინარის მასალის წარმოდგენა ძირითადი რეფერატის, აბსტრაქტების ან წერილობითი პრეზენტაციის სხვა ფორმით.
5. წაიკითხეთ დამატებითი ლიტერატურა სემინარის თემაზე.
6. გაურკვეველი საკითხების იდენტიფიცირება და დამატებითი ლიტერატურის გარკვევა მშვიდი ინფორმაციის მიხედვით.
7. შეიტანეთ საჭირო დამატებები სემინარის მომზადების ტექსტებში.
8. იფიქრეთ იმ კითხვებზე, რომელთა გარკვევა გსურთ სემინარზე.
9. ყველა მომზადებული მასალის სისტემატიზაცია.

პროექტის წარდგენის შეფასების კრიტერიუმები დისციპლინაში „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა“

პროექტის ძირითადი კრიტერიუმები უნდა იყოს:

1) ნაწარმოების შინაარსის წარდგენა თავად მოსწავლეების მიერ:

• მოსწავლეების მიერ საკუთარი საქმიანობის დახასიათება („ჩემი აღმოჩენების ისტორია“);
• პრობლემის ჩამოყალიბება, მისი გადაჭრის გზების აღწერა, მიღებული შედეგები, ნამუშევრის კრიტიკული შეფასება და თავად მოსწავლეების მიერ მიღებული შედეგები.

2) სამუშაო დაცვის ხარისხი:

• დავალების წარდგენის სიცხადე და სიცხადე;
• მსჯელობის დამაჯერებლობა;
• თანმიმდევრულობა არგუმენტაციაში;
• ლოგიკა და ორიგინალობა.

3) ნაწარმოების ვიზუალური წარმოდგენის ხარისხი:

• ნახატების, დიაგრამების, გრაფიკების, მოდელების და ვიზუალური წარმოდგენის სხვა საშუალებების გამოყენება;
• ტექსტის ხარისხი (გეგმის შესაბამისობა, ნამუშევრის დიზაინი, წიგნიერება პრეზენტაციის თემაზე, ნაწარმოების დანართის არსებობა).

4) კომუნიკაციის უნარი:

• თავად სტუდენტის მიერ სხვა სტუდენტების, მასწავლებლის, კომისიის სხვა წევრების მიერ დასმული კითხვების ანალიზი, მოსწავლის მიერ დისკუსიის მონაწილეთა საკუთარი გაგებითა და გაგებით პრობლემების იდენტიფიცირება, იმ პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც წარმოიშვა - მკაფიო და ზუსტი პასუხი ან შესაძლო არეების აღწერა;
• დისკუსიაში აქტიური მონაწილეობის უნარი: სხვისი თვალსაზრისის მოსმენა და გაგება, დიალოგის გამართვა განმარტებითი კითხვებით, საკუთარი თვალსაზრისის კამათი, განხილვის თემის შემუშავება, დისკუსიის დასკვნების შედგენა.

სამუშაოს შედეგების შეფასების პროცესში საკვანძო პუნქტია მოსწავლის საკუთარი აქტივობების ანალიზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება. განსაკუთრებული ადგილი უკავია თვითშეფასებას, რომლის მიზანია მოსწავლეებმა გაიაზრონ საკუთარი გამოცდილება, დაადგინონ წარმატებისა თუ წარუმატებლობის მიზეზები, გააცნობიერონ საკუთარი პრობლემები და მოძებნონ შიდა რესურსები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ მოგვარებას.

საუნივერსიტეტო განათლების პრაქტიკაში პროექტი განიხილება, როგორც კვლევითი საქმიანობის შედეგების სტუდენტის მოხსენების ერთ-ერთი ფორმა.

პროექტის მიმართულების, აქტუალობის, პრობლემებისა და თემების არჩევანი

კვლევის მიმართულების სწორ არჩევანზეა დამოკიდებული მისი წარმატებული განვითარებაც და ფსიქოლოგის მუშაობის გასაუმჯობესებლად მიღებული მასალის გამოყენების შესაძლებლობა. ჩვენ ვურჩევთ, კვლევის მიმართულების არჩევისას, კოორდინაცია გაუწიოს თემას მასწავლებელთან, რომელიც დაეხმარება განსაზღვროს რომელი საკითხია ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგიის სფეროდან, რა სირთულეებს განიცდიან თანამედროვე ოჯახები კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარებაში. კვლევისთვის არჩეული საკითხის აქტუალობა გვიჩვენებს არა მხოლოდ რამდენად მნიშვნელოვანია ამ საკითხის შესწავლა პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის, არამედ ისიც, თუ რატომ არის ეს კვლევა მნიშვნელოვანი ამჟამად. აქტუალობა უნდა იყოს დასაბუთებული, ანუ იმის ჩვენება, რომ ეს საკითხი (რაღაც დონეზე) საკმარისად არ არის გამჟღავნებული მეცნიერების თეორიის თვალსაზრისით და მისი გადაწყვეტა არ არის ხელმისაწვდომი პრაქტიკაში (ან ეს გამოსავალი ამაში უცნობია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საზოგადოება).

გამოყენებითი ფსიქოდიაგნოსტიკის დარგში შესასწავლი საკითხის აქტუალობის დასაბუთებისას სტუდენტს სჭირდება არსებული კონკრეტული პრობლემის იდენტიფიცირება და ფორმულირება. ყოველდღიურ ცხოვრებაში პრობლემა გაგებულია, როგორც ნებისმიერი სირთულე ან გადაუჭრელი პრობლემა. მეცნიერული პრობლემა არის წინააღმდეგობა იმას შორის, რაც არის და რა უნდა იყოს. ანუ თანამედროვე მოთხოვნებს შორის თუ იმას შორის, რაც საჭიროა და იმ შედეგებს შორის, რაც დღეს გვაქვს ოჯახური ურთიერთობების დამყარების პრაქტიკაში. პრობლემა შეიძლება იყოს აგრეთვე სტუდენტის გამოცდილებისა და ცოდნის წინააღმდეგობა კონკრეტულ პუბლიკაციაში დადგენილ დებულებებთან. პრობლემა ასევე არის წინააღმდეგობა ცოდნის მოთხოვნაზე გარკვეულ სფეროში და ასეთი ცოდნის ნაკლებობას შორის თეორიასა თუ პრაქტიკაში (შეუსწავლელი, ახალი მიმართულება არის „ცარიელი ადგილი“). პრობლემა არის ძებნის მოთხოვნა.

მეცნიერული პრობლემის განსაზღვრის შემდეგ, შეგიძლიათ პირდაპირ გადახვიდეთ კვლევითი პროექტის ფორმულირებაზე. აქ მთავარი მოთხოვნაა, რომ თემის სათაური გამოხატავდეს საკვლევ პრობლემას. გარდა ამისა, იგი მიუთითებს შესასწავლი პროცესების ზოგად შინაარსზე და სამაგალითო ასპექტზე. ამავდროულად, თემა ცალსახად უნდა იყოს ინტერპრეტირებული.

საკვლევი თემის სწორ არჩევანს ასევე განსაზღვრავს სტუდენტის ცოდნის გამდიდრების, პროფესიული უნარების ამაღლების უნარი და საშუალებას იძლევა მიღებული მონაცემები გამოიყენოს უშუალო პრაქტიკულ საქმიანობაში.

მასწავლებელთან შეთანხმებით მოსწავლეს შეუძლია დამოუკიდებლად განავითაროს თემა, რომელსაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს უშუალოდ თავად მოსწავლისთვის ან იმ ოჯახებისთვის, რომლებთანაც მოსწავლე მუშაობს.

ლიტერატურულ წყაროებთან მუშაობა

თემის დადგენის და კვლევითი სამუშაოს წინასწარი გეგმის შედგენის შემდეგ აუცილებელია ლიტერატურის შესწავლა და პრაქტიკული ნაწილისთვის მასალის შერჩევა.

ლიტერატურის გაცნობა უმჯობესია ბიბლიოთეკაში არსებული ლიტერატურის კატალოგის შესაბამისი განყოფილებით დავიწყოთ. თეორიული მასალის შერჩევისას სასარგებლო იქნება ერთი ან ორი წყაროთ არ შემოიფარგლოთ.

მასწავლებლის მიერ რეკომენდებული ლიტერატურა უნდა დაერთოს სხვა სასწავლო საშუალებებით, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებითა და სტატიებით. პერიოდულ გამოცემებთან მუშაობისას უმჯობესია დაათვალიეროთ სტატიები საინტერესო თემაზე.

ლიტერატურულ წყაროებთან მუშაობისას აუცილებელია კრიტიკულად განიხილოს ნაპოვნი მასალის შინაარსი, შეადაროთ საკუთარი გამოცდილება ავტორთა წინადადებებს, შეადაროთ მათი აზრები საკუთარ იდეებთან და შეხედულებებთან: გაითვალისწინეთ დამთხვევები და შეუსაბამობები. კვლევითი მუშაობისას მოსწავლეებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ ახალ (წინა წლებთან შედარებით) მასალას, რომელიც შემუშავებულია ფსიქოლოგებისა და სხვა მკვლევარების მიერ მოდელირებისა და ოჯახური ურთიერთობების დამყარების სფეროში. ეს დაგეხმარებათ გააფართოვოთ თქვენი ჰორიზონტი, დააგროვოთ და გაზარდოთ ცოდნის რაოდენობა შესასწავლ საგანზე.

წყაროების კითხვისას მკაფიოდ უნდა მიჰყვეს მითითებულ თემას, კვლევის დასაწყისში დასახული მიზნიდან გადახვევის გარეშე.

ლიტერატურასთან მუშაობისას ნაპოვნი მასალა იწერება ბარათებზე დამახინჯების გარეშე, სამუშაოსთვის მოსახერხებელ ფორმატში, წყაროსა და გვერდის ზუსტი მითითებით. ეს თავიდან აიცილებს შეცდომებს ციტირებისას და საშუალებას გაძლევთ სწრაფად გადახედოთ შეგროვებულ მასალას. მიზანშეწონილია ბარათები ორ სვეტად გაყოთ, რათა მეორეში ჩაწეროთ თქვენი დამოკიდებულება მასალის მიმართ, თქვენი აზრები და მოსაზრებები მომავალი ტექსტის ან ნამუშევრის შესახებ. ბარათების შენახვა შესაძლებელია ანბანური თანმიმდევრობით, მაგრამ უკეთესია თემატურ (ძიების ძირითად სფეროებში) კონვერტებში.

გააზრების ეტაპზე ხდება ყველა ბარათის ხელახლა წაკითხვა, დახარისხება ნაწარმოების სტრუქტურის (ლოგიკის) შესაბამისად. თუ აღმოჩნდება, რომ პრობლემის ზოგიერთი ასპექტი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად გამჟღავნებული, მაშინ ასახულია დამატებითი ძიების მიმართულებები. თუ შეგროვებული მასალა საშუალებას გაძლევთ სრულად და ლოგიკურად ხაზი გაუსვათ პრობლემის მდგომარეობას, მაშინ მასალა წარმოდგენილია თანმიმდევრული ტექსტის სახით პირობითი სახელით (ზოგადი იდეა) დიდი მინდვრებით მასწავლებლის კომენტარებისთვის და საკუთარი გადასინჯვისთვის.

მასალის პრეზენტაცია

შეგროვებული მასალა უნდა შევიდეს სისტემაში, კვლევის თეორიულ ნაწილში მისი წარმოდგენის სტრუქტურისა და თანმიმდევრობის გათვალისწინებით. შეგროვებული მასალის სისტემატიზაციის შემდეგ ხდება შესაბამისი კორექტირება ადრე შედგენილ გეგმაზე.

თუ პროექტი შეიცავს პრაქტიკულ ნაწილს, მაშინ პრაქტიკული სამუშაოსთვის მომზადება უნდა განხორციელდეს თეორიული წყაროების შერჩევისა და შესწავლის პარალელურად. ფსიქოლოგთა სახელმძღვანელოებში ნახავთ დიაგნოსტიკას, რომელიც ეხმარება მკვლევარს ოჯახური ურთიერთობების განვითარების ხარისხისა და დონის დიაგნოზში, ასევე მაკორექტირებელი სამუშაოს ჩატარების მეთოდებს.

სასარგებლო იქნება მათი ცალკე ბარათებზე ჩაწერა, ეს ხელს შეუწყობს ამ მეთოდების მარტივად და სწრაფად დაჯგუფებას მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კონსულტაციისთვის მომზადებაში. ბარათების გაცემისას აუცილებელია ჩანაწერები, თუ რა ტიპის ოჯახებს აქვთ განკუთვნილი. პრაქტიკოსი ფსიქოლოგებისთვის მეთოდოლოგიური ლიტერატურიდან ასევე სასარგებლო იქნება შესაბამისი ვიზუალური მასალის შერჩევა, რომელიც გამოყენებული იქნება ნაშრომში.

პრობლემის განცხადება და/ან დავალების აღწერა

მისი გადაჭრის მეთოდების არჩევის დასაბუთება

სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელი სამუშაოების კვლევის პროგრამა/გეგმა

დიაგნოსტიკური შედეგები

სტატისტიკური გამოთვლები

ზოგადი დასკვნები.

პროექტის ღირებულება იზრდება, თუ სტუდენტი ახლის ელემენტებს ნერგავს ფსიქოლოგიური გავლენის პრაქტიკაში კარგად ცნობილ კომპლექსებში, ე.ი. კვლევითი სამუშაოს შესრულებისას აჩვენებს შემოქმედებითობას.

„დასკვნაში“ საჭიროა შეჯამდეს კვლევისას მიღებული მონაცემები და ჩამოყალიბდეს შესრულებული სამუშაოს შედეგები.

დასკვნები უნდა იყოს ნათელი და საკმარისად სრულყოფილი. დასკვნების ჩამოყალიბებისას ასევე აუცილებელია რეკომენდაციების შეთავაზება შემდგომი სამუშაოს ორგანიზებისთვის.

ლიტერატურის ნუსხა, რომელიც დგება დასკვნის გაკეთების შემდეგ, უნდა შეიცავდეს მხოლოდ იმ ლიტერატურულ წყაროებს, რომლებიც რეალურად გამოიყენეს კვლევითი სამუშაოს შესრულებისას.

1. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის დისციპლინის შესწავლის ორგანიზების შესახებ

დისციპლინის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიანოსტიკა“ ფარგლებში სწავლების ორგანიზების ძირითადი ფორმები: ლექციები (ტრადიციული და პრობლემური ლექციების სახით); სემინარები (პრობლემური თემების განხილვის კოლექტიური ფორმების სახით, მიკროჯგუფებში მუშაობა - პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა, მოდელირება, პროექტის პრეზენტაციები), სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის სხვადასხვა ფორმები, სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირება (გამოცდების სახით), კონსულტაციები, საკმარისად მაღალ კვლევის დონეზე შესრულებული გამოცდები, ესეები ან შემოქმედებითი დავალებები. ვარაუდობენ, რომ კომპიუტერული ტექნოლოგიები ფართოდ იქნება გამოყენებული ტრენინგის ორგანიზებისა და მიმდინარე კონტროლის ჩასატარებლად, რაც მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს სტუდენტების მიერ ინფორმაციის განვითარებას, მათი ცოდნის დონის შესახებ მიღებული მონაცემების შეგროვებას, შენახვას და ანალიზს.

ლექციის (სემინარის) სასწავლო მასალის მომზადება და პრეზენტაცია განისაზღვრება მთელი რიგი მეთოდოლოგიური ასპექტებით:

• სალექციო თემის სათაურის ფორმულირება განისაზღვრება სამუშაო პროგრამისა და თემატური გაკვეთილის გეგმის შესაბამისად. აუცილებელია მკაფიოდ გამოიკვეთოს კავშირი ცალკეული ლექციების თემებს შორის. ამიტომ, ყოველი ლექციის დასაწყისში მასწავლებელი თავის თემას უკავშირებს წინა ლექციის თემას, ასევე მთელი კურსის შინაარსს. ლექციის ბოლოს უნდა შეიცავდეს „ხიდი“ მომდევნო ლექციამდე. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ შესწავლილი საგნის სისტემური გაგება;
• სალექციო მასალის სტრუქტურირება მისი მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია. ლექციის გეგმა უნდა შეესაბამებოდეს სამუშაო პროგრამის შესაბამისი ნაწილის შინაარსს და გაამჟღავნოს იგი. თითოეული ნივთის გამჟღავნების დეტალები და სიღრმე შეიძლება განსხვავებული იყოს. ლექციის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სასწავლო დროის ვადებს. მიზანშეწონილია გეგმის თითოეული ძირითადი პუნქტის დაყოფა ქვეპუნქტებად, მათი დაკავშირება ლოგიკური თანმიმდევრობით. ეს აუმჯობესებს ლექციის სტრუქტურას და ხელს უწყობს მასალის სისტემურ აღქმას, გააზრებას და დამახსოვრებას. მასალის სტრუქტურირებისას აუცილებელია მეხსიერების და აზროვნების ფსიქოლოგიური ნიმუშების გათვალისწინება;
• მასალის ორგანიზება ლექტორის მთავარი ამოცანაა. ინსტრუქტორს შეუძლია დაეხმაროს სტუდენტებს დაინახონ კურსის შინაარსის დიდი სურათი, მუდმივად დაუკავშიროს შესასწავლი თემა დისციპლინის საერთო ხედვას. სქემები და დიაგრამები ცნებებს შორის ურთიერთობის დემონსტრირების საშუალებაა. პუნქტების დანომრილი სია, რომელიც ავლენს კონკრეტულ თეზისს, დაგეხმარებათ მასალის დამახსოვრებაში. ვიზუალური დემონსტრირება განსახილველი კატეგორიების აშკარა დაყოფით უნდა ახლდეს მასალის სიტყვიერ წარმოდგენას, მაგალითად, უპირატესობებისა და შეზღუდვების, მსგავსებისა და განსხვავებების, არგუმენტების მომხრე და წინააღმდეგ გარკვეული განცხადების, თეორიის, პროცედურის განხილვისას. როლს ასრულებს მასალის კომპოზიციური განლაგება დაფაზე (მარცხნივ - მარჯვნივ, ზემოდან - ქვედა და ა.შ.);
• სტუდენტების მიერ მასალის გაგების შემოწმება ხდება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის თვალის კონტაქტით. სტუდენტების ქცევით ლექციაზე, მათი პოზებით, თვალების გამომეტყველებით, ლექტორი ხედავს, ესმით თუ არა სტუდენტებს წარმოდგენილი მასალა. მასწავლებელმა გეგმის შემდეგი პუნქტის განხილვის დასრულების შემდეგ უნდა მოიწვიოს მოსწავლეები კითხვების დასმისთვის. გასათვალისწინებელია, რომ პერიოდულად (20-30 წუთში ერთხელ) მოსწავლეები განიცდიან ყურადღების რყევებს (კრიზისებს), რაც გამოიხატება მისი დონის დაქვეითებით. ამიტომ მასწავლებელმა გაკვეთილის გეგმა ისე უნდა ააწყოს, რომ მოსწავლეებს ყურადღების გადატანის საშუალება მისცეს (საინტერესო მაგალითზე, ახალ კითხვაზე და ა.შ.).

კურსის შესწავლაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობას. იგი უწყვეტად ტარდება და შედგება საკლასო და კლასგარეშე სამუშაოებისაგან მიმდინარე ამოცანების შესრულებაზე. შესრულებული სამუშაოს ანგარიში ასევე წარმოადგენს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგის საშუალებას.

მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა მოიცავს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებს: სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ლიტერატურის ჩანაწერების აღება, პრაქტიკული მასალის შეგროვება და ანალიზი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მეთოდური საქაღალდის შენახვა, თემატური შემოქმედებითი დავალებების დაპროექტება, შესრულება და ა.შ. ფორმების არჩევანი. ხოლო დამოუკიდებელი მუშაობის სახეებს განსაზღვრავს მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი სწავლის ინდივიდუალური-პიროვნული და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა.

შემქმნელი:

PGSGA ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, კათედრის ასოცირებული პროფესორი ____________ ს.გ.იხსანოვა

ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგია

ექსპერტები:

ინტრაუნივერსიტეტი:

_______________ _____________ ____________ ______________

გარე:

______________ _____________ ____________ _________ (სამუშაო ადგილი) (დაკავებული თანამდებობა) (ხელმოწერა) (ინიციალები, გვარი)