ლექცია 6

ფიქრი.

ფიქრი – რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების ყველაზე არსებითი თვისებების, აგრეთვე მათ შორის ყველაზე არსებითი კავშირებისა და ურთიერთობების ასახვის გონებრივი პროცესი, რაც საბოლოოდ იწვევს სამყაროს შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას.

აზროვნება, ისევე როგორც შეგრძნება და აღქმა, გონებრივი პროცესია. თუმცა, სენსორული შემეცნების ამ ფსიქიკური პროცესებისგან განსხვავებით, რომლებიც შეცნობის საშუალებას იძლევა გარე მხარეებისაგნები და ფენომენები (ფერი, ფორმა, ზომა, სივრცითი მდებარეობა), აზროვნების პროცესში, შეღწევა. აზრამდეობიექტები და ფენომენები მათ შორის სხვადასხვა კავშირებისა და დამოკიდებულების გამჟღავნებით.

მჭიდრო კავშირშია აზროვნებასთან წარმოსახვა, რომელშიც შესაძლებლობა იდეალურ ფორმაშიშეცვალოს ადამიანის წარსული გამოცდილება ახალი იმიჯით ან იდეით. წარმოსახვაში ამ ახლის სურათი შეიძლება განადგურდეს, ხელახლა შეიქმნას, შეიცვალოს დეტალურად, დაემატოს და გადამუშავდეს. წარმოსახვა, როგორც ივან მიხაილოვიჩ სეჩენოვმა განსაზღვრა, არის „გამოცდილი შთაბეჭდილებების უპრეცედენტო კომბინაცია“.

აზროვნება და წარმოსახვა მთელ მათ მასალას მხოლოდ ერთი წყაროდან იღებს - სენსორული შემეცნებიდან. თუმცა, მხოლოდ აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებით ხდება ადამიანის ფსიქიკა იმ თვისებრივ ნახტომს, რაც საშუალებას იძლევა მოხსნას საზღვრები იმისა, რაც აღქმულია, წარმოდგენილი და დამახსოვრება. ისინი საშუალებას აძლევს ადამიანს გონებრივად იმოძრაოს დროის ღერძის გასწვრივ წარსულიდან შორეულ მომავალამდე, გონებრივად შეაღწიოს მაკრო და მიკროსამყაროში. აზროვნება და წარმოსახვა აფართოებს ადამიანის შესაძლებლობებს სამყაროს შეცნობაში, რადგან. მოქმედებს არა მხოლოდ რეალობის პირველადი და მეორადი გამოსახულებები(აღქმა და წარმოდგენა), არამედ აბსტრაქტული ცნებები.

აზროვნების პროცესი მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეტყველებასთან, ისინი მიმდინარეობს საერთო ელემენტების - სიტყვების საფუძველზე. მეტყველება წარმოიშვა ადამიანის წინაპრის შრომით საქმიანობაზე გადასვლასთან ერთად (ცხოველებს აქვთ მხოლოდ არაარტიკულირებული ბგერების წარმოთქმის უნარი, რომელსაც შეუძლია გამოხატოს და გადასცეს მათი ემოციური მდგომარეობა - შფოთვა, საშინელება, მიმართვა).

რეგულარული შრომითი კომუნიკაციის დაწყებისთანავე ადამიანს აქვს უნარი ასახოს მის გარშემო არსებული სამყაროს რთული კავშირები და ურთიერთობები და გამოხატოს საკუთარი აზრები მეტყველებით. აზროვნება და მეტყველება მოქმედებენ ერთიანობაში: ენა სხვა არაფერია, თუ არა თვით აზრის გამოხატულება.

პრაქტიკული მოქმედებები, სურათები და წარმოდგენები, სიმბოლოები და ენა - ეს ყველაფერი საშუალებები, იარაღებიკაცობრიობის მიერ შექმნილი აზროვნება გარემომცველი სამყაროს არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში შესაღწევად. აზროვნება მათი შუამავლობით ხდება. Ისე ფიქრიხშირად მოიხსენიებენ როგორც რეალობის განზოგადებული და ირიბი ასახვის პროცესი მის არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში.

აზროვნების სახეები.

შესაძლებელია გამოვყოთ აზროვნების სამი ძირითადი ტიპი, რომლებიც თანმიმდევრულად ჩნდება ბავშვში ონტოგენეზის პროცესში: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური. Ეს არის - აზროვნების გენეტიკური კლასიფიკაცია.

ვიზუალურ-ეფექტური (პრაქტიკული) აზროვნება -აზროვნების სახეობა, რომელიც ეყრდნობა საგნებისა და რეალობის ფენომენების უშუალო სენსორულ შთაბეჭდილებებს, ე.ი. მათ პირველადი სურათი(შეგრძნება და აღქმა). ამ შემთხვევაში სიტუაციის რეალური, პრაქტიკული ტრანსფორმაცია ხდება კონკრეტულ ობიექტებთან კონკრეტული მოქმედებების პროცესში.

ამგვარი აზროვნება შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ მანიპულირების სფეროს უშუალო აღქმის პირობებში. ერთ წლამდე ბავშვში ამ ტიპის აზროვნება ჭარბობს. ზრდასრულ ასაკში, ის გამოიყენება პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც წარმოიქმნება უშუალოდ პრაქტიკულ საქმიანობაში და გამოიყენება ობიექტების მანიპულირებისას, ხშირად საცდელი და შეცდომით.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება- აზროვნების სახეობა, რომელიც ახასიათებს იდეებზე მიდგომას, ე.ი. მეორადი სურათებირეალობის ობიექტები და ფენომენები და ასევე მოქმედებს ობიექტების ვიზუალური გამოსახულებებით (ნახაზი, დიაგრამა, გეგმა).

ინდივიდუალური განვითარების პროცესში განვითარების ეს დონე შეესაბამება ბავშვში ხმამაღალი მეტყველების გაჩენას - სიტუაციის ხმამაღლა აღწერა, ჯერ უფროსებისგან დახმარების მისაღებად, შემდეგ საკუთარი ყურადღების ორგანიზება და ბავშვის ორიენტირება სიტუაციაში. . მეტყველებას ჯერ აქვს გაფართოებული, გარეგანი ხასიათი, შემდეგ კი თანდათან „იხვევა“, გადაიქცევა შინაგან მეტყველებაში, როგორც შინაგანი ინტელექტუალური საქმიანობის საფუძველში. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების საფუძველია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება.

აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება (აბსტრაქტული, ვერბალური, თეორიული)- აზროვნების ტიპი, რომელიც ეყრდნობა აბსტრაქტულ ცნებებს და მათთან ლოგიკურ მოქმედებებს. ყველა წინა ტიპის აზროვნებით, გონებრივი ოპერაციები ხორციელდება იმ ინფორმაციით, რომელსაც სენსორული ცოდნა გვაძლევს კონკრეტული საგნების და მათი გამოსახულებები-გამოსახულებების პირდაპირი აღქმის სახით. აქ აზროვნება, აბსტრაქციის წყალობით, საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ სიტუაციის აბსტრაქტული და განზოგადებული სურათი აზრების სახით, ე.ი. ცნებები, განსჯა და დასკვნები, რომლებიც გამოხატულია სიტყვებით.

ეს აზრები სენსორული შემეცნების ელემენტების მსგავსად აზროვნების ერთგვარ ფორმად და შინაარსად იქცევა და მათთან ერთად შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გონებრივი ოპერაციები.

აზროვნების პროცესის ოპერაციები.

გონებრივი აქტივობა მიმდინარეობს სპეციალური გონებრივი ოპერაციების სახით.

ანალიზი- მთელის გონებრივი დაყოფა ნაწილებად. იგი ემყარება მთელის ღრმად შეცნობის სურვილს მისი თითოეული ნაწილის შესწავლით. არსებობს ორი სახის ანალიზი: ანალიზი, როგორც მთლიანის გონებრივი დაშლა ნაწილებად და ანალიზი, როგორც მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ასპექტების გონებრივი შერჩევა მთლიანობაში.

სინთეზი- ნაწილების გონებრივი კავშირი ერთ მთლიანობაში. ისევე, როგორც ანალიზში, განასხვავებენ სინთეზის ორ ტიპს: სინთეზი, როგორც მთლიანის ნაწილების გონებრივი გაერთიანება და სინთეზი, როგორც სხვადასხვა მახასიათებლების, ასპექტების, ობიექტების ან ფენომენების თვისებების გონებრივი კომბინაცია.

შედარება- საგნებსა და ფენომენებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების გონებრივი დადგენა, მათი თვისებები ან თვისებრივი მახასიათებლები.

აბსტრაქცია(გაფანტვა) - არსებითი თვისებების ან მახასიათებლების გონებრივი შერჩევა საგნების ან ფენომენების არაარსებითი თვისებების ან მახასიათებლების ერთდროულად აბსტრაქციის დროს. აბსტრაქტულად აზროვნება ნიშნავს შეგნებული საგნის რაიმე მახასიათებლის ან თვისების ამოღებას და მათ განხილვას იმავე ობიექტის სხვა მახასიათებლებთან კავშირის გარეშე.

განზოგადება- ობიექტების ან ფენომენების გონებრივი ასოციაცია მათთვის საერთო და არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების საფუძველზე, ნაკლებად ზოგადი ცნებების უფრო ზოგად ცნებებად დაყვანის პროცესი.

სპეციფიკაცია- გონებრივი შერჩევა ზოგადი ამა თუ იმ კონკრეტული თვისებიდან ან მახასიათებლიდან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ - გონებრივი გადასვლა განზოგადებული ცოდნიდან ერთ კონკრეტულ შემთხვევაზე.

სისტემატიზაცია(კლასიფიკაცია) - საგნების ან ფენომენების გონებრივი განაწილება ჯგუფებად, რაც დამოკიდებულია ერთმანეთთან მსგავსებაზე და განსხვავებაზე (კატეგორიებად დაყოფა არსებითი მახასიათებლის მიხედვით).

ყველა გონებრივი ოპერაცია არ ხდება იზოლირებულად, არამედ სხვადასხვა კომბინაციებში.

აბსტრაქტული აზროვნების ძირითადი ფორმები.

ძირითადი ფორმები, რომლითაც ფსიქიკური ოპერაციები სრულდება აბსტრაქტული, აბსტრაქტული აზროვნებით არის ცნებები, განსჯა და დასკვნები.

შინაარსი- აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს სიტყვით გამოხატულ საგნის ან ფენომენის ყველაზე ზოგად და არსებით თვისებებს, თვისებებს.

კონცეფციაში, როგორც იქნა, გაერთიანდა ადამიანის ყველა წარმოდგენა მოცემული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ. კონცეფციის ღირებულება აზროვნების პროცესისთვის ძალიან დიდია, რადგან თავად ცნებები არის ის ფორმა, რომელზეც მოქმედებს აზროვნება, აყალიბებს უფრო რთულ აზრებს - განსჯას და დასკვნებს. აზროვნების უნარი ყოველთვის არის ცნებებით მოქმედების, ცოდნით მუშაობის უნარი.

ამქვეყნიური ცნებებიჩამოყალიბდა პირადი გამოცდილებით. მათში გაბატონებული ადგილი ვიზუალურ-ფიგურულ კავშირებს უკავია.

სამეცნიერო ცნებებიფორმირდება ვერბალურ-ლოგიკური ოპერაციების წამყვანი მონაწილეობით. სასწავლო პროცესში მათ აყალიბებს მასწავლებელი და მხოლოდ ამის შემდეგ ივსება კონკრეტული შინაარსით.

კონცეფცია შეიძლება იყოს ბეტონისროდესაც მასში არსებული საგანი ან ფენომენი მოიაზრება როგორც რაღაც დამოუკიდებლად არსებული („წიგნი“, „მდგომარეობა“) და აბსტრაქტულიროდესაც იგულისხმება საგნის საკუთრება ან ობიექტებს შორის ურთიერთობა („სითეთრე“, „პარალელიზმი“, „პასუხისმგებლობა“, „გამბედაობა“).

კონცეფციის ფარგლები არის ობიექტების ერთობლიობა, რომელიც ჩაფიქრებულია კონცეფციაში.

კონცეფციის შინაარსის ზრდა იწვევს მისი მოცულობის შემცირებას და პირიქით.

ასე რომ, „გულის დაავადების“ ცნების შინაარსის გაზრდით ახალი მახასიათებლის „რევმატული“ დამატებით, გადავდივართ უფრო მცირე მოცულობის ახალ კონცეფციაზე – „გულის რევმატულ დაავადებაზე“.

განაჩენი- აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს ცნებებს შორის ურთიერთობას, გამოხატული დადასტურების ან უარყოფის სახით. ეს ფორმა მნიშვნელოვნად განსხვავდება კონცეფციისგან.

თუ კონცეფცია ასახავს ობიექტების არსებითი მახასიათებლების მთლიანობას, ჩამოთვლის მათ, მაშინ განსჯა ასახავს მათ კავშირებსა და ურთიერთობებს.

როგორც წესი, განაჩენი შედგება ორი ცნებისგან - სუბიექტი (საგანი, რომლის მიმართაც რაღაც დადასტურებულია ან უარყოფილია განაჩენში) და პრედიკატისაგან (ფაქტობრივად დადასტურება ან უარყოფა). მაგალითად, "ვარდი წითელია" - "ვარდი" არის სუბიექტი, "წითელი" არის პრედიკატი.

Არიან, იმყოფებიან გენერალიგანსჯა, რომლებშიც რაღაც დადასტურებულია ან უარყოფილია მოცემული კლასის ან ჯგუფის ყველა ობიექტზე („ყველა თევზი სუნთქავს ნაღვრებით“).

AT კერძოგანსჯაში, დადასტურება ან უარყოფა ეხება კლასის ან ჯგუფის ზოგიერთ წევრს („ზოგიერთი სტუდენტი შესანიშნავი სტუდენტია“).

მარტოხელაგანაჩენი არის გადაწყვეტილება, რომელშიც რაღაც ადასტურებენ ან უარყოფენ ერთ საკითხს („ეს შენობა არქიტექტურის ძეგლია“).

ნებისმიერი განსჯა შეიძლება იყოს ან მართალია, ან ყალბი, ე.ი. შეესაბამება თუ არ შეესაბამება რეალობას.

დასკვნა- ეს არის აზროვნების ფორმა, რომლის საშუალებითაც ხდება ახალი განსჯა (დასკვნა) ერთი ან რამდენიმე განსჯიდან (ამანათი). დასკვნა, ახალი ცოდნის მსგავსად, ჩვენ გამოვიტანთ არსებული ცოდნიდან. აქედან გამომდინარე, დასკვნა არის არაპირდაპირი, დასკვნის ცოდნა.

იმ ობიექტებს შორის, საიდანაც დასკვნა კეთდება, უნდა არსებობდეს შინაარსობრივი კავშირი, წინაპირობა უნდა იყოს ჭეშმარიტი, გარდა ამისა, უნდა იქნას გამოყენებული აზროვნების გარკვეული წესები ან მეთოდები.

აზროვნების მეთოდები.

მსჯელობაში დასკვნების მიღების სამი ძირითადი მეთოდი (ან მეთოდი) არსებობს: დედუქცია, ინდუქცია და ანალოგია.

დედუქციური მსჯელობა (ლათ. deductio - წარმოშობა) - მსჯელობის კურსის მიმართულება ზოგადიდან კონკრეტულზე. მაგალითად, ორი განსჯა: „ძვირფასი ლითონები არ ჟანგდება“ და „ოქრო ძვირფასი ლითონია“ - განვითარებული აზროვნების მქონე ზრდასრული აღიქვამს არა როგორც ორ განსხვავებულ დებულებას, არამედ როგორც მზა ლოგიკურ ურთიერთობას (სილოგიზმს), საიდანაც მხოლოდ ერთია. დასკვნის გაკეთება შეიძლება: „ამიტომ ოქრო არ ჟანგდება.

ინდუქციური მსჯელობა (ლათ. inductio - ხელმძღვანელობა) - მსჯელობა კერძო ცოდნიდან ზოგად დებულებამდე გადადის. აქ ხდება ემპირიული განზოგადება, როდესაც მახასიათებლის განმეორების საფუძველზე კეთდება დასკვნა, რომ იგი მიეკუთვნება ამ კლასის ყველა ფენომენს.

დასკვნა ანალოგიით – შესაძლებელს ხდის მსჯელობისას ლოგიკური გადასვლა ცალკეული ობიექტის შესახებ ცნობილი ცოდნიდან ახალ ცოდნაზე სხვა ცალკეული ობიექტის შესახებ, ამ ობიექტების მსგავსების საფუძველზე (ერთი შემთხვევიდან მსგავს ცალკეულ შემთხვევებზე, ან კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, გვერდის ავლით გენერალი).

აზროვნების სახეები.

აზროვნების მთავარი მახასიათებელი მისი მიზანმიმართული და პროდუქტიული ბუნებაა. აზროვნების უნარის აუცილებელი წინაპირობაა გარემომცველი სამყაროს შინაგანი წარმოდგენის გონებრივი შექმნა.

ასეთი შინაგანი წარმოდგენით, აღარ არის საჭირო ამა თუ იმ მოქმედების რეალობაში შესრულება, რათა ვიმსჯელოთ მის შედეგებზე. მოვლენების მთელი თანმიმდევრობა წინასწარ შეიძლება განჭვრეტილი იყოს მოვლენების გონებრივი სიმულაციური გზით.

ამ ფსიქიკურ მოდელში უზარმაზარ როლს ასრულებს ჩვენთვის უკვე ცნობილ ობიექტებსა თუ ფენომენებს შორის ასოციაციური კავშირების ფორმირების პროცესი თემიდან „მეხსიერებიდან“.

გარკვეული ასოციაციების უპირატესობიდან გამომდინარე, განასხვავებენ აზროვნების ორ ტიპს:

აზროვნების მექანიკურ-ასოციაციური ტიპი . ასოციაციები იქმნება ძირითადად კანონების მიხედვით მიმდებარეობა, მსგავსება ან კონტრასტი. აქ აზროვნების მკაფიო მიზანი არ არსებობს. ასეთი "თავისუფალი", ქაოტურ-მექანიკური ასოციაცია შეიძლება შეინიშნოს ძილში (ეს ხშირად ხსნის ზოგიერთი სიზმრის სურათის უცნაურობას), ასევე სიფხიზლის დონის დაქვეითებით (დაღლილობის ან ავადმყოფობის გამო).

ლოგიკურ-ასოციაციური აზროვნება გამოირჩეოდა მიზანდასახულობითა და მოწესრიგებულობით. ამას ყოველთვის სჭირდება ასოციაციების მარეგულირებელი – აზროვნების მიზანი თუ „იდეების წარმმართველი“ (G. Lipman, 1904). ისინი მიმართავენ ასოციაციებს, რაც იწვევს განათლებისთვის საჭირო მასალის შერჩევას (ქვეცნობიერის დონეზე). სემანტიკურიასოციაციები.

ჩვენი ჩვეულებრივი აზროვნება შედგება როგორც ლოგიკურ-ასოციაციური, ასევე მექანიკურ-ასოციაციური აზროვნებისგან. პირველი გვყავს კონცენტრირებული ინტელექტუალური აქტივობით, მეორე კი ზედმეტი შრომით ან ძილში.

აზროვნების სტრატეგიები და პრობლემის გადაჭრა.

ფიქრი მიზანმიმართულია. აზროვნების მოთხოვნილება ჩნდება, უპირველეს ყოვლისა, როცა ადამიანს ახალი მიზნები, ახალი პრობლემები და საქმიანობის ახალი პირობები აწყდება.

აზროვნება და პრობლემის გადაჭრა მჭიდრო კავშირშია, მაგრამ მათი იდენტიფიცირება შეუძლებელია. ფიქრი საჭიროა არა მხოლოდ პრობლემის გადასაჭრელად, არამედ ზოგადად პრობლემის გასაგებად და პრობლემის დასაყენებლად.

განასხვავეთ პრობლემური სიტუაცია და დავალება. პრობლემურისიტუაციანიშნავს, რომ საქმიანობის დროს ადამიანს წააწყდა რაღაც გაუგებარი, შემაშფოთებელი. დავალებაგამოდის პრობლემური სიტუაციიდან, მჭიდროდ არის დაკავშირებული მასთან, მაგრამ ასევე განსხვავდება მისგან. მოცემულის (ცნობილის) და სასურველის (უცნობის) დაყოფა გამოხატულია პრობლემის სიტყვიერ ფორმულირებაში.

პრობლემის გადაწყვეტა დიდწილად ეფუძნება გრძელვადიან მეხსიერებას და ადრე ნასწავლ ცნებებს, რომლებიც მასში ინახება.

არსებობს სხვადასხვა სტრატეგია ან აზროვნების გზა:

ჰიპოთეზების შემთხვევითი ჩამოთვლა (ცდა-შეცდომის მეთოდი, ამოხსნის ძიება ხორციელდება არასისტემატურად);

რაციონალური ჩამოთვლა (ძებნის უფრო სავარაუდო არასწორი მიმართულებების ამოჭრა) – კონვერგენტული აზროვნება;

ჰიპოთეზების სისტემატური ჩამოთვლა (ყველა შესაძლო ამოხსნის შემოწმება) - განსხვავებული აზროვნება.

უოლასმა (1926) გამოყო ფსიქიკური პრობლემის გადაჭრის ოთხი ეტაპი:

სცენაზე ტრენინგიპრობლემასთან დაკავშირებული ყველა ინფორმაცია გროვდება. ხდება მეხსიერების უწყვეტი სკანირება და არსებული მოტივაცია მიმართავს ამ ძიებას.

ინკუბაციაქმნის სიტუაციის გასაანალიზებლად აუცილებელ პაუზას. ამ პაუზას შეიძლება საკმაოდ დიდი დრო დასჭირდეს - საათები, დღეები.

ამ საფეხურს ხშირ შემთხვევაში საფეხური მოსდევს გამჭრიახობა (ინსაითი)- გადაწყვეტილება უცებ მოდის, თითქოს თავისთავად.

დასკვნითი ეტაპი - ექსპერტიზაგადაწყვეტილებები და მათი დეტალები.

აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

გონებრივი აქტივობის ყველა ის განსხვავება, რომელზეც ადრე ვისაუბრეთ (აზროვნების ტიპი, ტიპები და სტრატეგიები) განსაზღვრავს თითოეული ინდივიდუალური ადამიანის აზროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

ეს თვისებები ყალიბდება ცხოვრების, საქმიანობის პროცესში და დიდწილად განისაზღვრება სწავლისა და განათლების პირობებით. რა არის ეს თვისებები?

გონების სიგანე იგი გამოიხატება პიროვნების მსოფლმხედველობაში და ახასიათებს ცოდნის მრავალფეროვნება, შემოქმედებითად აზროვნების და ნებისმიერი საკითხის განხილვის უნარი სხვა ფენომენებთან მისი კავშირების მრავალფეროვნებაში, ფართო განზოგადების უნარით.

გონების სიღრმე იგი გამოიხატება საკითხის არსში შეღწევის, პრობლემის დანახვის, მასში მთავარის გამოკვეთის და გადაწყვეტილების შედეგების განჭვრეტის უნარში. ხარისხი სიღრმის საპირისპიროა ზედაპირულობაგანსჯა და დასკვნები, როცა ადამიანი ყურადღებას აქცევს წვრილმანს და ვერ ხედავს მთავარს.

აზროვნების თანმიმდევრობა გამოიხატება სხვადასხვა საკითხის გადაწყვეტაში ლოგიკური წესრიგის დამყარების უნარში.

აზროვნების მოქნილობა - ეს არის მისი თავისუფლება არსებული სტერეოტიპების ბორკილი გავლენისგან, არატრადიციული გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი სიტუაციის ცვლილებებიდან გამომდინარე.

აზროვნების დამოუკიდებლობა ეს გამოიხატება ახალი კითხვებისა და ამოცანების წამოჭრის უნარში, მათი გადაჭრის ახალი გზების პოვნაში დამოუკიდებლად, გარე დახმარების გარეშე.

Კრიტიკული აზროვნება - ეს არის პიროვნების უნარი ობიექტურად შეაფასოს საკუთარი და სხვა ადამიანების განსჯები, უნარი მიატოვოს თავისი განცხადებები, რომლებიც არ შეესაბამება რეალობას, კრიტიკულ განხილვას დაუქვემდებაროს სხვა ადამიანების წინადადებები და განსჯა.

აზროვნების განვითარება ონტოგენეზში (სახელმძღვანელოში).

დიდი ხნის განმავლობაში, შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ჟან პიაჟე იყო დაკავებული ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესწავლით. მან გამოყო ბავშვების კოგნიტური განვითარების 4 ეტაპი:

სენსორმოტორული ოპერაციების ეტაპი (2 წლამდე) - მოქმედებები სპეციფიკურ, სენსუალურად აღქმულ მასალასთან: საგნები, მათი გამოსახულებები, ხაზები, სხვადასხვა ფორმის, ზომის და ფერის ფიგურები. ბავშვის ყველა ქცევა და ინტელექტუალური აქტი ორიენტირებულია აღქმისა და მოძრაობების კოორდინაციაზე. მიმდინარეობს ობიექტების „სენსორო-მოტორული სქემების“ ფორმირება, ყალიბდება პირველი უნარ-ჩვევები და მყარდება აღქმის მუდმივობა.

წინასაოპერაციო დაზვერვის ეტაპი (2-7 წელი) - ახასიათებს მეტყველების, იდეების თანდათანობითი ფორმირება, მოქმედებების ნებისმიერი ნიშნით (სიტყვა, გამოსახულება, სიმბოლო) ჩანაცვლების უნარი. დაახლოებით 5 წლამდე ბავშვების მსჯელობა საგნების შესახებ არის ერთჯერადი, ამიტომ ისინი კატეგორიულია და ეხება ვიზუალურ რეალობას, მათ მიერ ყველაფერი დაყვანილია კონკრეტულზე და ნაცნობზე. წინადადებების უმეტესობა არის წინადადებები მსგავსებით, მტკიცების ყველაზე ადრეული ფორმა არის მაგალითი. ამ დროს ბავშვების აზროვნების მნიშვნელოვანი თვისებაა ეგოცენტრიზმი.ის მდგომარეობს ბავშვის განსაკუთრებულ ინტელექტუალურ პოზიციაში, რომელიც ხელს უშლის მას საკუთარი თავის გარედან შეხედვას, რაც ხელს უშლის სიტუაციების სწორად გააზრებას, რომელიც მოითხოვს სხვისი პოზიციის მიღებას.

კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი (8-11 წელი) ახასიათებს მსჯელობის, მტკიცების, სხვადასხვა თვალსაზრისის ურთიერთკავშირის უნარი. თუმცა, ლოგიკური ოპერაციები ჯერ კიდევ არ შეიძლება შესრულდეს ჰიპოთეტურ გეგმაში, მაგრამ მოითხოვს კონკრეტულ მაგალითებზე დაყრდნობას. ბავშვს უკვე შეუძლია შექმნას კლასები კონკრეტული საგნებიდან, ახსნას ურთიერთობები. თუმცა, ლოგიკური ოპერაციები ჯერ კიდევ არ განზოგადებულა.

ფორმალური ოპერაციების ეტაპი (12-15 წელი) - დასრულებულია ლოგიკური აზროვნების ფორმირება. მოზარდი იძენს ჰიპოთეტურ, დედუქციურად აზროვნების უნარს. ამ საფეხურს ახასიათებს ლოგიკური მიმართებებით, აბსტრაქციისა და განზოგადებების მოქმედება. თანდათანობით შესაძლებელია საკუთარ აზრებზე ასახვა. მოზარდის ფორმალური ლოგიკური ოპერაციების სტადიაზე შესვლა მასში იწვევს ზოგადი თეორიებისადმი ჰიპერტროფიულ მიზიდულობას, „თეორიზირების“ სურვილს, რაც, ჯ.პიაჟეს აზრით, მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებელია.

აზროვნება და მეტყველება.

უდავოა, რომ აზროვნება და მეტყველება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

თუმცა თავდაპირველად აზროვნება და მეტყველება სხვადასხვა ფუნქციას ასრულებდა და ცალ-ცალკე ვითარდებოდა. მეტყველების საწყისი ფუნქცია იყო კომუნიკაციური ფუნქცია.

ბავშვის მეტყველების განვითარება რამდენიმე ეტაპს გადის:

ფონეტიკური პერიოდი, როდესაც ბავშვს ჯერ არ შეუძლია სიტყვის ხმოვანი გამოსახულების სწავლა (2 წლამდე);

გრამატიკული პერიოდი, როდესაც სიტყვები უკვე ათვისებულია, მაგრამ გამოთქმის ორგანიზაციის სტრუქტურა არ არის ათვისებული (3 წლამდე);

სემანტიკური პერიოდი, როდესაც ცნებების შინაარსის ცნობიერება თანდათან იწყებს ათვისებას (3 წლიდან მოზარდობის ასაკამდე).

ამრიგად, დაახლოებით 2 წლის ასაკში ბავშვის მეტყველება თანდათან იქცევა მექანიზმად, აზროვნების „ინსტრუმენტად“ (L.S. Vygotsky, 1982). ბავშვი, ნებისმიერი ინტელექტუალური პრობლემის გადაჭრისას, იწყებს ხმამაღლა მსჯელობას, როგორც ჩანს, მას აქვს სიტყვით მიმართული საკუთარი თავისთვის - ეგოცენტრული მეტყველება.

ეს გარეგანი მეტყველება განსაკუთრებით შესამჩნევია საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თამაშის დროს და განკუთვნილია არა კომუნიკაციისთვის, არამედ აზროვნების სამსახურისთვის.

თანდათან ეგოცენტრული მეტყველება ქრება, იქცევა შინაგანი მეტყველება.ეგოცენტრული მეტყველების ელემენტები შეიძლება მოზარდებშიც შეინიშნოს, როდესაც რაიმე რთული ინტელექტუალური პრობლემის გადაჭრისას ის უნებურად იწყებს ხმამაღლა მსჯელობას და ზოგჯერ წარმოთქვამს ფრაზებს, რომლებიც მხოლოდ მას ესმის.

დაზვერვა.

არსებობს უამრავი მიდგომა "ინტელექტის" ცნების განმარტებასთან დაკავშირებით. თანამედროვე ფსიქოლოგების უმეტესობისთვის ეს კონცეფცია ასოცირდება წარსული გამოცდილებიდან სწავლისა და ცხოვრებისეულ პირობებთან და სიტუაციებთან ადაპტაციის უნარი.

"ინტელექტის" ცნება მომდინარეობს ლათინური ინტელექტუსიდან - გაგება, გაგება, გაგება.

დაზვერვის ერთ-ერთი ფუნდამენტური მახასიათებელი, ალექსეი ნიკოლაევიჩ ლეონტიევის აზრით, არის გონებრივი ოპერაციების გამოყენების უნარი.

სხვა თვალსაზრისი უფრო მეტად აკავშირებს ინტელექტს ადამიანის ფსიქოფიზიოლოგიურ შესაძლებლობებთან. უფრო სწრაფად ან ნელა ამუშავებს შემომავალ ინფორმაციას,იმათ. გარე სტიმულებზე რეაგირების სიჩქარის პარამეტრებით (J. Cattell, 1885).

ინტელექტი ხშირად განისაზღვრება როგორც განზოგადებული სწავლის უნარი(ჯ. გილფორდი, 1967) . მაგალითად, ნაჩვენებია, რომ ინტელექტის ტესტების ქულები კარგად ემთხვევა სკოლასა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოღვაწეობას. თუმცა, ცნობილია მაგალითები, როდესაც ბევრი ნიჭიერი ადამიანი სკოლაში არ გამოირჩეოდა (აინშტაინი, დარვინი, ჩერჩილი).

კრეატიულ ადამიანებს ახასიათებთ განსხვავებული აზროვნება, რომლის დროსაც პრობლემის გადაჭრის ძიება ყველა შესაძლო მიმართულებით მიმდინარეობს. ასეთი „ფანის ფორმის“ ძიება კრეატიულ ადამიანს საშუალებას აძლევს იპოვნოს პრობლემის ძალიან უჩვეულო გადაწყვეტა ან შესთავაზოს მრავალი გამოსავალი, სადაც ჩვეულებრივ, სტერეოტიპულად მოაზროვნე ადამიანს შეუძლია მხოლოდ ერთი ან ორი მოძებნოს.

კრეატიულ მოაზროვნეებს ზოგჯერ უჭირთ ადაპტაცია ტრადიციულ სწავლებასთან, რომელიც ორიენტირებულია ერთადერთი სწორი გადაწყვეტის პოვნაზე, რაც დამახასიათებელია კონვერგენტული აზროვნებისთვის.

როგორი ბრწყინვალე მიდრეკილებებიც არ უნდა დაბადებულიყო ბავშვის, მისი შემდგომი განვითარება დიდწილად გარემო ფაქტორებით არის განპირობებული - კვება, განათლება, აღზრდა.

არსებობს მტკიცებულება, რომ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება დაკავშირებულია უფროსებთან მისი ხშირი კომუნიკაციის შესაძლებლობასთან. აღმოჩნდა, რომ რაც უფრო მეტი ბავშვია ოჯახში, მით უფრო დაბალია მათი საშუალო IQ. პირმშო ამ გაგებით ხშირად უკეთეს მდგომარეობაშია, ვიდრე მათი ძმები და დები (Zayonts, 1975).

ალბათ შეუძლებელია ინტელექტის განხილვა ერთგვარ ცალსახა ფენომენად, რომელიც აიხსნება ერთი მიზეზით ან ერთი მექანიზმით.

ჩვენ უნდა ვაღიაროთ დაზვერვის რთული სტრუქტურის არსებობა, მათ შორის ზოგადი და კონკრეტულიფაქტორები.

ასევე აშკარაა, რომ მემკვიდრეობით მიიღება არა ზოგადი ინტელექტი ან კონკრეტული მოქმედებები და ოპერაციები, არამედ ტვინის უბნების გარკვეული ნეიროფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც შედის ინტელექტუალურ ფაქტორებთან დაკავშირებულ ფუნქციურ სისტემებში.

ფსიქოლოგიაში და ამ მეცნიერებასთან დაახლოებულ ყოველდღიურ ცხოვრებაში განვითარდა საკმაოდ მრავალფეროვანი და, ამავდროულად, ურთიერთგამომრიცხავი იდეები აზროვნებისა და მისი ძირითადი ტიპების შესახებ. ასე რომ, ისინი განასხვავებენ აბსტრაქტულ აზროვნებას, კონკრეტულ, ფიგურალურ, ეფექტურ, მათემატიკურ, ვერბალურ, ლოგიკურ, ინტუიციურ და ა.შ.

კონკრეტულიდან აბსტრაქტზე გადასვლა

მასწავლებლებს ევალებათ გადავიდნენ კონკრეტულიდან აბსტრაქტულ აზროვნებაზე. ეს საკმაოდ ნაცნობ რეცეპტად ითვლება, მაგრამ ბოლომდე გასაგები არ არის. ბევრს ესმის აბსტრაქტის მიზანი და რა უნდა გააკეთონ ერთიდან მეორეზე გადასასვლელად. ზოგიერთს საერთოდ არასწორად ესმის ეს რეცეპტი და თვლის, რომ საგანმანათლებლო მეთოდები საგნებიდან აზრებზე უნდა გადავიდეს. ანუ რაიმე სახის დამოკიდებულებამ არ უნდა დაიპყროს აზროვნება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ასეთ ტრენინგს არ ექნება საგანმანათლებლო ღირებულება.

სინამდვილეში, ბავშვი ობიექტებთან დამუშავებისას ბევრ დასკვნას აკეთებს. საგნები იწვევს გარკვეულ იდეებს და შედეგად, ბავშვი იღებს ცოდნას, როგორც აზრის მტკიცებულებას ან ინტერპრეტაციის მიზეზად. მაშასადამე, საგნების აზრებისგან განცალკევება არაბუნებრივია, გრძნობათა აღქმა უნდა ეფუძნებოდეს განსჯას. და თუ აბსტრაქტული აზროვნება გაგებულია, როგორც აზრის განცალკევება საგნებისგან, მაშინ დასახული მიზანი უაზროა, ვინაიდან სინამდვილეში აზროვნება ყოველთვის პირდაპირ ან ირიბად ეხება საგნებს.

ადამიანი, რომელიც თავისუფლად გრძნობს თავს ქიმიისა და ფიზიკის სფეროებში, ესმის, თუ როგორ განსხვავდებიან ატომები მოლეკულებისგან, არ საჭიროებს ფიქრს იმის გასაგებად, თუ რა არის სასწორზე. მაგრამ ადამიანს, რომელიც არც ისე ღრმად არის ინიცირებული ამ მეცნიერებებში, უნდა დაიმახსოვროს ეს ტერმინები მისთვის ნაცნობი საგნებიდან ნელ-ნელა გადაადგილებით. ანუ აბსტრაქტული აზროვნების გამოყენება. გარდა ამისა, თუ ჩვეულებრივი ნივთები და მათგან გადასვლის გზები დავიწყებულია, მაშინ ატომები და მოლეკულები ძალიან სწრაფად კარგავენ თავიანთ მნიშვნელობას, რომელიც მიიღება ასეთი რთული გზით.

მათემატიკური აზროვნების გამოყენება

თუ მეტ-ნაკლებად ლოგიკურად დააკავშირებთ კონკრეტულ სფეროში არსებულ ფაქტებს, მაშინ მიხვდებით, რომ ისინი ადვილად რიგდებიან გარკვეული თანმიმდევრობით. გეომეტრია შედგება გეომეტრიული ფაქტებისგან, რიცხვთა თეორია აერთიანებს არითმეტიკულ დებულებებს და ა.შ.

აზროვნების ტიპები სირთულის მიხედვით

აზროვნების სამი ტიპი არსებობს: ვიზუალურ-ეფექტური, ვერბალური და ხატოვანი. სამ წლამდე ბავშვები პირველს იყენებენ, რადგან მათი გონება ჯერ კიდევ არ არის დატვირთული თეორიული ცოდნით. იმის გასარკვევად, თუ რა არის სათამაშოს შიგნით, ისინი უბრალოდ არღვევენ მას. ზრდასრული ადამიანი იღებს სიტყვიერ ცოდნას მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, დასკვნების, განმარტებებისა და განსჯის სახით. ეს არის ვერბალური აზროვნება, როდესაც ადამიანები თავიანთ აზრებს გამოხატავენ სიტყვების დახმარებით ნებისმიერ ენაზე. მაგალითად, ვერბალურ აზროვნებაში წრე და კვადრატი სრულიად განსხვავებული გეომეტრიული ფორმებია. მაგრამ ფიგურალური აზროვნების გამოყენებით, თქვენ შეგიძლიათ გონებრივად გარდაქმნათ წრე კვადრატად (ან პირიქით). ამ შემთხვევაში სიტყვებიც გამოიყენება, მაგრამ უკვე შესრულებული გარდაქმნების საშუალებად. მომავალში ვერბალური აზროვნება შეიძლება ახალ დონეზე გადავიდეს. ასე ყალიბდება აბსტრაქტული აზროვნება, ფიგურალური თუ სივრცითი.

ადამიანის ცოდნის უმაღლესი დონეა ფიქრი. აზროვნების განვითარება არის გონებრივი პროცესი, რომელიც ქმნის გარემომცველი სამყაროს აშკარა შაბლონებს, რომლებიც არ საჭიროებს მტკიცებულებას. ეს არის გონებრივი აქტივობა, რომელსაც აქვს მიზანი, მოტივი, მოქმედებები (ოპერაციები) და შედეგი.

აზროვნების განვითარება

მეცნიერები გვთავაზობენ აზროვნების განსაზღვრის რამდენიმე ვარიანტს:

1. ადამიანის მიერ ინფორმაციის ათვისებისა და დამუშავების უმაღლესი საფეხური, რეალობის ობიექტებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარება.
2. ობიექტების აშკარა თვისებების ჩვენების პროცესი და, შედეგად, გარემომცველი რეალობის იდეის შექმნა.
3. ეს არის რეალობის შემეცნების პროცესი, რომელიც ეფუძნება მიღებულ ცოდნას, იდეებისა და ცნებების ბარგის მუდმივ შევსებას.

აზროვნებას რამდენიმე დისციპლინა სწავლობს. აზროვნების კანონები და ტიპები განიხილება ლოგიკით, პროცესის ფსიქოფიზიოლოგიური კომპონენტი - ფიზიოლოგია და ფსიქოლოგია.

აზროვნება ვითარდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ჩვილობიდან დაწყებული. ეს არის ადამიანის ტვინში რეალობის ჩვენების თანმიმდევრული პროცესი.

ადამიანის აზროვნების სახეები

ყველაზე ხშირად, ფსიქოლოგები აზროვნებას შინაარსის მიხედვით ყოფენ:

• ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება;

• აბსტრაქტული (ვერბალურ-ლოგიკური) აზროვნება;

• ვიზუალური მოქმედების აზროვნება.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება გულისხმობს პრობლემის ვიზუალურ გადაწყვეტას პრაქტიკული ქმედებების გარეშე. თავის ტვინის მარჯვენა ნახევარსფერო პასუხისმგებელია ამ სახეობის განვითარებაზე.

ბევრი ფიქრობს, რომ ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება და წარმოსახვა ერთი და იგივეა. ცდებით.

აზროვნება ემყარება რეალურ პროცესს, ობიექტს ან მოქმედებას. წარმოსახვა კი, თავის მხრივ, მოიცავს ფიქტიური, არარეალური გამოსახულების შექმნას, რომელიც რეალობაში არ არის.

შემუშავებული მხატვრების, მოქანდაკეების, მოდის დიზაინერების - შემოქმედებითი პროფესიის ადამიანების მიერ. ისინი რეალობას გარდაქმნიან გამოსახულებად და მისი დახმარებით სტანდარტული ობიექტებისგან გამოირჩევიან ახალი თვისებები და დგინდება ნივთების არასტანდარტული კომბინაციები.

სავარჯიშოები ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების განვითარებისთვის:

Კითხვა პასუხი

თუ ინგლისური ანბანის დიდი ასო N 90 გრადუსით არის გადაბრუნებული, რა ასო იქნება შედეგი?
გერმანული ნაგაზის ყურის ფორმა?
რამდენი ოთახია თქვენი სახლის მისაღები ოთახში?

გამოსახულების შექმნა

შექმენით ბოლო ოჯახური სადილის სურათი. გონებრივად დახაზეთ მოვლენა და უპასუხეთ კითხვებს:

1. ოჯახის რამდენი წევრი იყო, ვის რა ეცვა?
2. რა კერძები იყო?
3. რაზე იყო საუბარი?
4. წარმოიდგინეთ თქვენი თეფში, სადაც ხელები გაქვთ, თქვენს გვერდით მჯდომი ნათესავის სახე. იგრძენით ნაჭამი საკვების გემო.
5. სურათი იყო ნაჩვენები შავ-თეთრად თუ ფერად?
6. აღწერეთ ოთახის ვიზუალური გამოსახულება.

ნივთების აღწერა

აღწერეთ თითოეული შემდეგი ელემენტი:

1. კბილის ჯაგრისი;
2. Ფიჭვის ტყე;
3. ჩასვლა;
4. თქვენი საძინებელი;
5. დილის ნამის წვეთები;
6. ცაში მფრინავი არწივი.

ფანტაზია

წარმოიდგინეთ სილამაზე, სიმდიდრე, წარმატება.

აღწერეთ არჩეული სურათი ორი არსებითი სახელის, სამი ზედსართავი სახელისა და ზმნის გამოყენებით, ერთი ზმნიზედა.

მოგონებები

წარმოიდგინეთ ადამიანები, ვისთანაც დღეს (ან ოდესმე) დაუკავშირდით.

როგორ გამოიყურებოდნენ, რა ეცვათ? აღწერეთ მათი გარეგნობა (თვალის ფერი, თმის ფერი, სიმაღლე და აღნაგობა).

აზროვნების ვერბალურ-ლოგიკური ტიპი (აბსტრაქტული აზროვნება)

ადამიანი ხედავს სურათს მთლიანობაში, ხაზს უსვამს ფენომენის მხოლოდ მნიშვნელოვან თვისებებს, არ ამჩნევს უმნიშვნელო დეტალებს, რომლებიც მხოლოდ ავსებს საგანს. ასეთი აზროვნება კარგად არის განვითარებული ფიზიკოსებში, ქიმიკოსებში - ადამიანებს შორის, რომლებიც უშუალოდ არიან დაკავშირებული მეცნიერებასთან.

აბსტრაქტული აზროვნების ფორმები

აბსტრაქტულ აზროვნებას აქვს 3 ფორმა:

• შინაარსი- ობიექტები გაერთიანებულია ნიშნების მიხედვით;

• განაჩენი- რაიმე ფენომენის ან ობიექტებს შორის კავშირის დამტკიცება ან უარყოფა;

• დასკვნა- დასკვნები რამდენიმე განსჯის საფუძველზე.

აბსტრაქტული აზროვნების მაგალითი:

თქვენ გაქვთ ფეხბურთის ბურთი (შეგიძლიათ ხელში აიღოთ). რა შეიძლება გაკეთდეს მასთან?

ვარიანტები: ითამაშე ფეხბურთი, ჩააგდე რინგზე, დაჯექი მასზე და ა.შ. არ არის აბსტრაქტები. მაგრამ თუ წარმოიდგენთ, რომ კარგი ბურთით თამაში მიიპყრობს მწვრთნელის ყურადღებას და შეგიძლიათ მოხვდეთ ცნობილ საფეხბურთო გუნდში... ეს უკვე აბსტრაქტული აზროვნების მიღმაა.

სავარჯიშოები აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებისთვის:

"ვინ არის ზედმეტი?"

სიტყვების სერიიდან აირჩიეთ ერთი ან მეტი სიტყვა, რომელიც არ შეესაბამება მნიშვნელობას:

• ფრთხილი, სწრაფი, მხიარული, სევდიანი;
• ინდაური, მტრედი, ყვავი, იხვი;
• ივანოვი, ანდრიუშა, სერგეი, ვლადიმერ, ინა;
• კვადრატი, მაჩვენებელი, წრე, დიამეტრი.
• თეფში, ქვაბი, კოვზი, ჭიქა, ბულიონი.

განსხვავებების პოვნა

Რა არის განსხვავება:

• მატარებელი - თვითმფრინავი;
• ცხენი ცხვარი;
• მუხა-ფიჭვი;
• ზღაპარი - ლექსი;
• ნატურმორტის პორტრეტი.

იპოვეთ მინიმუმ 3 განსხვავება თითოეული წყვილისთვის.

ძირითადი და მეორადი

რამდენიმე სიტყვიდან აირჩიეთ ერთი ან ორი, რომლის გარეშეც კონცეფცია შეუძლებელია, პრინციპში ვერ იარსებებს.

• თამაში - მოთამაშეები, პენალტები, კარტები, წესები, დომინოები.
• ომი - იარაღი, თვითმფრინავები, ბრძოლა, ჯარისკაცები, ბრძანება.
• ახალგაზრდობა - სიყვარული, ზრდა, მოზარდი, ჩხუბი, არჩევანი.
• ჩექმები - ქუსლი, ძირი, მაქმანები, სამაგრი, ჩექმა.
• ბეღელი - კედლები, ჭერი, ცხოველები, თივა, ცხენები.
• გზა - ასფალტი, შუქნიშანი, მოძრაობა, მანქანები, ფეხით მოსიარულეები.

წაიკითხეთ ფრაზები უკუღმა

• ხვალ სპექტაკლის პრემიერა;
• მოდი ეწვიე;
• პარკში წავიდეთ;
• რა გვაქვს ლანჩისთვის?

სიტყვები

3 წუთში დაწერეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, რომელიც იწყება ასო w (w, h, z)

(ხოჭო, გომბეშო, ჟურნალი, სისასტიკე...).

მოიგონეთ სახელები

მოიფიქრეთ 3 ყველაზე უჩვეულო მამრობითი და მდედრობითი სახელი.

ვიზუალური მოქმედების აზროვნება

იგი გულისხმობს ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრას რეალობაში წარმოქმნილი სიტუაციის ტრანსფორმაციის გზით. ეს არის მიღებული ინფორმაციის დამუშავების პირველი გზა.

ამ ტიპის აზროვნება აქტიურად ვითარდება სკოლამდელ ბავშვებში. ისინი იწყებენ სხვადასხვა ობიექტების გაერთიანებას ერთ მთლიანობაში, აანალიზებენ და მოქმედებენ მათთან. ვითარდება თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროში.

ზრდასრულში ასეთი აზროვნება ხორციელდება რეალური ობიექტების პრაქტიკული გამოყენების ტრანსფორმაციის გზით. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება უკიდურესად განვითარებულია იმ ადამიანებში, რომლებიც დაკავებულნი არიან სამრეწველო სამუშაოებით - ინჟინრები, სანტექნიკები, ქირურგები. როდესაც ისინი ხედავენ საგანს, ესმით, რა მოქმედებები უნდა შეასრულონ მასთან. ხალხი ამბობს, რომ ასეთი პროფესიის ადამიანებს "სრული ხელი აქვთ".

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება ეხმარებოდა უძველეს ცივილიზაციებს, მაგალითად, დედამიწის გაზომვაში, რადგან პროცესში ჩართულია როგორც ხელები, ასევე ტვინი. ეს არის ეგრეთ წოდებული მექანიკური ინტელექტი.

ჭადრაკის თამაში შესანიშნავად ავითარებს ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებას.

სავარჯიშოები ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების განვითარებისთვის

1. ამ ტიპის აზროვნების განვითარების ყველაზე მარტივი, მაგრამ ძალიან ეფექტური ამოცანაა დიზაინერების კოლექცია.რაც შეიძლება მეტი დეტალი უნდა იყოს, მინიმუმ 40 ცალი. ვიზუალური ინსტრუქციების გამოყენება შესაძლებელია.
2. არანაკლებ სასარგებლოა ამ სახის აზროვნების განვითარებისთვის და სხვადასხვა თავსატეხები, თავსატეხები. რაც მეტი დეტალი მით უკეთესი.
3. გააკეთეთ 2 ტოლი სამკუთხედი 5 ასანთიდან, 2 კვადრატი და 2 სამკუთხედი 7 ასანთიდან.
4. გადააქციეთ კვადრატად ერთხელ სწორ ხაზზე, წრეზე, რომბზე და სამკუთხედზე ჭრით.
5. დააბრმავე კატა, სახლი, ხე პლასტილინისგან.
6. სპეციალური მოწყობილობების გარეშე განსაზღვრეთ ბალიშის წონა, რომელზედაც გძინავთ, ყველა ტანსაცმელი, რომელსაც ატარებთ, ოთახის ზომა, რომელშიც იმყოფებით.

დასკვნა

თითოეულ ადამიანს უნდა ჰქონდეს განვითარებული სამივე ტიპის აზროვნება, მაგრამ ერთი ტიპი ყოველთვის ჭარბობს. ამის დადგენა შეგიძლიათ ბავშვობაშიც, ბავშვის ქცევაზე დაკვირვებისას.

აბსტრაქტული აზროვნება არის ის, რაც საშუალებას გაძლევთ აბსტრაქტი გააკეთოთ მცირე დეტალებისგან და შეხედოთ სიტუაციას მთლიანობაში. ამ ტიპის აზროვნება საშუალებას გაძლევთ გასცდეთ ნორმებისა და წესების საზღვრებს და გააკეთოთ ახალი აღმოჩენები. ბავშვობიდანვე ადამიანში აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებამ მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა დაიკავოს, რადგან ეს მიდგომა აადვილებს მოულოდნელი გადაწყვეტილებების და სიტუაციიდან გამოსვლის ახალ გზებს.

აბსტრაქტული აზროვნების ძირითადი ფორმები

აბსტრაქტული აზროვნების თავისებურება ის არის, რომ მას აქვს სამი განსხვავებული ფორმა - ცნებები, განსჯა და დასკვნები. მათი სპეციფიკის გააზრების გარეშე ძნელია ჩაძირვა „აბსტრაქტული აზროვნების“ კონცეფციაში.

1. ცნება

კონცეფცია არის აზროვნების ფორმა, რომელშიც ობიექტი ან ობიექტთა ჯგუფი აისახება როგორც ერთი ან მეტი მახასიათებელი. თითოეული ეს ნიშანი არსებითი უნდა იყოს! კონცეფცია შეიძლება გამოითქვას როგორც ერთი სიტყვით, ასევე ფრაზით - მაგალითად, ცნებები "კატა", "ფოთლები", "ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის სტუდენტი", "მწვანეთვალება გოგონა".

2. განაჩენი

განსჯა არის აზროვნების ფორმა, რომელშიც ნებისმიერი ფრაზა, რომელიც აღწერს ირგვლივ სამყაროს, ობიექტებს, ურთიერთობებს და ნიმუშებს, უარყოფილია ან დამტკიცებულია. თავის მხრივ, განაჩენები იყოფა ორ ტიპად - რთული და მარტივი. მარტივი წინადადება შეიძლება ჟღერდეს, მაგალითად, "კატა ჭამს არაჟანს". კომპლექსური წინადადება აზრს ოდნავ განსხვავებული ფორმით გამოხატავს: „ავტობუსი დაიწყო მოძრაობა, გაჩერება ცარიელი იყო“. რთული წინადადება ჩვეულებრივ იღებს დეკლარაციული წინადადების ფორმას.

3. დასკვნა

დასკვნა არის აზროვნების ფორმა, რომლის დროსაც, დაკავშირებული წინადადებების ერთი ან ჯგუფიდან, გამოტანილია დასკვნა, რომელიც არის ახალი წინადადება. ეს არის აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების საფუძველი. განსჯას, რომელიც წინ უსწრებს საბოლოო ვერსიის ჩამოყალიბებას, ეწოდება წინაპირობები, ხოლო საბოლოო განჩინებას – „დასკვნა“. მაგალითად: „ყველა ჩიტი დაფრინავს. ბეღურა დაფრინავს. ბეღურა ჩიტია.

აზროვნების აბსტრაქტული ტიპი გულისხმობს ცნებების, განსჯებისა და დასკვნების თავისუფალ მოქმედებას - ისეთ კატეგორიებს, რომლებსაც აზრი არ აქვთ ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებასთან კორელაციის გარეშე.

როგორ განვავითაროთ აბსტრაქტული აზროვნება?

ზედმეტია იმის თქმა, რომ აბსტრაქტული აზროვნების უნარი ყველასთვის განსხვავებულია? ზოგს ეძლევა ლამაზად დახატვა, ზოგს პოეზიის დაწერა, ზოგს კი აბსტრაქტულად აზროვნება. თუმცა აბსტრაქტული აზროვნების ჩამოყალიბება შესაძლებელია და ამისთვის საჭიროა ტვინს ადრეული ბავშვობიდანვე მიეცეს რეფლექსიის მიზეზი.

ამჟამად უამრავი ბეჭდური პუბლიკაციაა, რომელიც საფიქრალს იძლევა - ყველა სახის კოლექცია, თავსატეხი და მსგავსი. თუ გსურთ ჩაერთოთ საკუთარ თავში ან თქვენს შვილში აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებაში, საკმარისია კვირაში ორჯერ გამონახოთ მხოლოდ 30-60 წუთი, რომ ჩაეფლო ასეთი ამოცანების გადაჭრაში. ეფექტი არ დაგელოდებით. შეინიშნება, რომ ადრეულ ასაკში ტვინი უფრო ადვილია გადაწყვეტილების მიღება ასეთი პრობლემაა, მაგრამ რაც უფრო მეტ ვარჯიშს გაივლის, მით უკეთესი იქნება შედეგები.

აბსტრაქტული აზროვნების სრულმა არარსებობამ შეიძლება გამოიწვიოს არა მხოლოდ მრავალი პრობლემა შემოქმედებით საქმიანობასთან დაკავშირებით, არამედ იმ დისციპლინების შესწავლითაც, რომლებშიც ძირითადი ცნებების უმეტესობა აბსტრაქტულია. სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია ამ თემისადმი დიდი ყურადღების მიქცევა.

სწორად განვითარებული აბსტრაქტული აზროვნება საშუალებას გაძლევთ იცოდეთ ის, რაც აქამდე არავისთვის იყო ცნობილი, აღმოაჩინოთ ბუნების სხვადასხვა საიდუმლოებები, განასხვავოთ სიმართლე სიცრუისგან. გარდა ამისა, შემეცნების ეს მეთოდი განსხვავდება სხვებისგან იმით, რომ არ საჭიროებს უშუალო კონტაქტს შესწავლილ ობიექტთან და საშუალებას გაძლევთ დისტანციურად გამოიტანოთ მნიშვნელოვანი დასკვნები და დასკვნები.

ფსიქოლოგიაში აზროვნებას უწოდებენ კოგნიტურ პროცესს, რომელშიც რეალობა ზოგადად და ირიბად აისახება. ირიბად - ნიშნავს, ზოგიერთი თვისების შეცნობას სხვების მეშვეობით, უცნობის - ცნობილის მეშვეობით.

ფსიქიკის განვითარების პროცესში ადამიანი გადის რთულ გზას, კონკრეტული აზროვნებიდან გადადის უფრო და უფრო აბსტრაქტულზე, ობიექტურიდან შინაგანზე, აზროვნების კლასიფიკაციას აკეთებს ფორმის მიხედვით. ფსიქოლოგიაში არსებობს:

- ვიზუალურად ეფექტური

— ვიზუალურ-ფიგურული

- ფიგურალური

— აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება.

ეს არის ადამიანის განვითარების ერთგვარი ეტაპი.

ბავშვი სამყაროს სწავლობს საგნების შეხებით, გემოვნებით, დაშორებით, გატეხვით, გაფანტვით, სროლით, დაკვირვებით და ა.შ. ანუ პრაქტიკული მოქმედებებით. ეს არის ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების გამოვლინებები, მისი პერიოდი დაახლოებით 1 წლიდან 3 წლამდეა.

სამომავლოდ დაკავშირებულია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც ჯერ კიდევ რეალობის პრაქტიკულ შესწავლას ეფუძნება, მაგრამ უკვე იყენებს სურათებს, რომლებსაც ქმნის და ინახავს. ეს სურათები შეიძლება არ იყოს დაფუძნებული კონკრეტულ შეგრძნებებზე (მაგალითად, ზღაპრის გმირები). ეს არის აზროვნება, წარმოდგენილი სურათებისა და იდეების სახით, რომელიც დაფუძნებულია ვიზუალურ, ტაქტილურ, აუდიტორულ აღქმაზე. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების პიკი მოდის დაახლოებით 4-დან 7 წლამდე ასაკში, მაგრამ ის ასევე გრძელდება მოზრდილებში.

შემდეგი ნაბიჯი არის ფიგურალური აზროვნება. ამ ეტაპზე სურათები წარმოსახვის დახმარებით იბადება ან მეხსიერებიდან ამოღებულია. ფიგურალური აზროვნების გამოყენების შემთხვევაში ჩართულია ტვინის მარჯვენა ნახევარსფერო. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებისგან განსხვავებით, ვერბალური კონსტრუქციები და აბსტრაქტული ცნებები ფართოდ გამოიყენება ფიგურულ აზროვნებაში.

და ბოლოს, აბსტრაქტულ-ლოგიკურ აზროვნებაში გამოიყენება სიმბოლოები, რიცხვები და აბსტრაქტული ცნებები, რომლებიც არ აღიქმება ჩვენი გრძნობებით.

აბსტრაქტული აზროვნება

აბსტრაქტული აზროვნება ეწევა ბუნებასა და ადამიანთა საზოგადოებაში თანდაყოლილი ზოგადი შაბლონების ძიებასა და ჩამოყალიბებას. მისი მიზანია გარკვეული ზოგადი კავშირებისა და მიმართებების კონცეფციებისა და ფართო კატეგორიების მეშვეობით ასახვა. ამ პროცესში სურათები და წარმოდგენები მეორეხარისხოვანია, ისინი მხოლოდ უფრო ზუსტ ასახვას ეხმარებიან.

აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების წყალობით, ჩვენ შეგვიძლია აღვიქვათ ფენომენებისა და მოვლენების ზოგადი, ჰოლისტიკური სურათი, დეტალებზე ფოკუსირების გარეშე, მათგან აბსტრაქციის გარეშე. ამ გზით წასვლისას თქვენ შეგიძლიათ გასცდეთ ჩვეულ წესებს და გააკეთოთ გარღვევა რაიმე ახლის აღმოჩენით.

აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებას დიდწილად შეუწყო ხელი ენობრივი სისტემის შექმნამ. სიტყვები ენიჭებოდა ობიექტებს, აბსტრაქციებს და ფენომენებს. სიტყვების თანდაყოლილი მნიშვნელობის რეპროდუცირება შესაძლებელი გახდა ამ ობიექტებთან და მათ თვისებებთან დაკავშირებული სიტუაციების მიუხედავად. მეტყველებამ შესაძლებელი გახადა წარმოსახვის ჩართვა, გონებაში ამა თუ იმ წარმოსახვისა და რეპროდუქციის უნარების კონსოლიდაცია.

აბსტრაქტული აზროვნება ასახავს რეალობას ცნებების, განსჯის და დასკვნების სახით.

კონცეფცია ასახავს და აერთიანებს ობიექტებს, ფენომენებს და პროცესებს ზოგიერთი არსებითი მახასიათებლის მეშვეობით. ის გახდა მოვლენების გონებრივი აბსტრაქტული ასახვის პირველადი და გაბატონებული ფორმა. ცნებების მაგალითები: "მგელი", "1 კურსის სტუდენტი", "მაღალი ახალგაზრდა".

განსჯა უარყოფს ან ადასტურებს ფენომენებს, ობიექტებს, სიტუაციებს და ა.შ. ისინი მარტივი და რთულია. მარტივის მაგალითი: „გოგონა თამაშობს ბურთს“, რთული – „ღრუბლების უკნიდან გამოვიდა მთვარე, განათდა გაწმენდა“.

დასკვნა არის სააზროვნო პროცესი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოიტანოთ სრულიად ახალი დასკვნები არსებული წინადადებიდან (ან წინადადებებიდან). მაგალითად: „ყველა არყი ფოთლებს ცვივა შემოდგომაზე, მე არყი დავთესე, ამიტომ ისიც შემოდგომაზე ფოთლებს ცვივა“. ან კლასიკა: „ყველა ადამიანი კვდება, მე კაცი ვარ, მაშასადამე, მეც მოვკვდები“.

აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება ცნებებთან ლოგიკური ოპერაციების საშუალებით ასახავს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში არსებულ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის ურთიერთობას, ურთიერთობას. ის ხელს უწყობს სხვადასხვა პრობლემების უჩვეულო გადაწყვეტილებების ძიებას, მუდმივად ცვალებად პირობებთან ადაპტაციას.

აბსტრაქტულ-ლოგიკურ აზროვნებაში დამახასიათებელია რამდენიმე თვისება:

— რეალურ სამყაროში არსებული და მხოლოდ სავარაუდო არსებული ცნებებისა და კრიტერიუმების ცოდნა და მათი გამოყენების უნარი.

- ინფორმაციის ანალიზის, შეჯამებისა და სისტემატიზაციის უნარი.

- მიმდებარე სამყაროს ნიმუშების იდენტიფიცირების უნარი, მასთან უშუალო ურთიერთქმედების გარეშეც კი.

- მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ჩამოყალიბების უნარი.

აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება არის სასწავლო პროცესის საფუძველი და იგი გამოიყენება ნებისმიერ ცნობიერ საქმიანობაში, როგორც მეცნიერებაში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება ხდება ბავშვობაში და ძალიან მნიშვნელოვანია მას სათანადო ყურადღების მიქცევა. ერთ-ერთ შემდეგ სტატიაში ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ განვავითაროთ აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება სკოლამდელ ბავშვში.

ადრეულ ასაკში ბავშვის მოქნილი გონება და მიმღებლობა ამ პერიოდს კლასებისთვის ყველაზე ოპტიმალურს ხდის. თუმცა, ზრდასრულ ადამიანს ასევე შეუძლია განავითაროს თავისი შესაძლებლობები, ლოგიკური უნარები, გააუმჯობესოს გამომგონებლობა და გამომგონებლობა. აბსტრაქტულ-ლოგიკურ აზროვნებას ეხმარება სავარჯიშოების შემუშავება შაბლონების იდენტიფიცირებისთვის, საერთო მახასიათებლებზე დაფუძნებული სიტყვების გაერთიანებისა და ნებისმიერი ლოგიკური ამოცანის შესამუშავებლად.

დადასტურებულია, რომ სიბერემდე შეგვიძლია განვავითაროთ ჩვენი ტვინის შესაძლებლობები, გავაუმჯობესოთ მისი ფუნქციები, როგორიცაა აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა. კლასები შეიძლება ჩატარდეს სახალისო გზით, დახმარებით.

გისურვებთ წარმატებებს თვითგანვითარებაში!