თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

შესავალი

21-ე საუკუნეში ახალგაზრდა თაობის აღზრდის პრობლემა ბავშვზე გარემო ფაქტორების უარყოფითი გავლენის ქვეშ, როგორიცაა:

გარემო ფაქტორები. სულ უფრო მეტი ბავშვი იბადება თანდაყოლილი დაავადებებით, ქრონიკული დაავადებებით, განსაკუთრებით დიდ ქალაქებში და რადიაციული დაბინძურების ზონაში.

კრიმინალური ფაქტორები. ქალაქებში დანაშაულის ზრდა და დანაშაულებრივი თვითნებობა, გატაცება და ა.შ.

ფსიქოლოგიური. მეტროპოლიაში ცხოვრების რიტმი, დამოუკიდებელი ცხოვრების ადრეული დაწყების აუცილებლობა, სხვადასხვა შინაარსის სატელევიზიო გადაცემების მრავალფეროვნება, ინტერნეტი და ა.შ.

ეს ყველაფერი მასწავლებლისგან მოითხოვს თანამედროვე მიდგომას ახალგაზრდა თაობის აღზრდისა და განათლების მიმართ.

თანამედროვე პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები ამზადებენ სპეციალისტებს, რომლებიც კომპეტენტურნი არიან ბავშვის ჯანმრთელობასთან, განვითარებასთან და ფსიქოლოგიასთან დაკავშირებულ მრავალ სფეროში. ზოგადად აღიარებულია, რომ ეს ცოდნა აუცილებელია აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. სულ უფრო და უფრო იქმნება ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის ახალი მეთოდები, ბავშვობის მახასიათებლები. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების შემქმნელები დიდწილად ეყრდნობიან სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების კვლევას.

როგორც მომავალი მასწავლებელი, რომელსაც უკვე აქვს სასწავლო პრაქტიკა, მეც დავინტერესდი განათლების რაციონალური და ეფექტური სისტემის მოძებნით, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ასევე პედაგოგიკასთან დაკავშირებულ მეცნიერებათა მასალას და არა. მხოლოდ. თუმცა, ჩემი კვლევისას წარსულს მივუბრუნდი. პედოლოგიის მეცნიერების საგანი მეჩვენებოდა უაღრესად საინტერესო ცოდნისა და გამოყენებისთვის, მიუხედავად მთელი რიგი შესამჩნევი ნაკლოვანებებისა. ჩემი მუშაობის მიზანია შევეცადო პასუხის გაცემა რამდენიმე კითხვაზე:

რა მისცა პედოლოგიამ მსოფლიო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას?

დღეს რომელ მეცნიერებებს ეფუძნება პედოლოგიის გამოცდილება?

გამოიყენება თუ არა თანამედროვე პედაგოგიკაში პედოლოგების კვლევები?

ამისათვის მე დავსახე შემდეგი ამოცანები ჩემი კვლევისთვის:

პედოლოგიის გაჩენის გზის გაკვლევა, მეცნიერების გაჩენის წინაპირობები;

მოკლედ გაეცანით პედოლოგიის ძირითად ცნებებს;

შეისწავლეთ მეცნიერების ბედი რუსეთსა და სსრკ-ში;

გაიგოს პედოლოგიის დამარცხების მიზეზები და მისი შემდგომი დავიწყება.

Თავი 1.პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების დაბადება

ფეოდალიზმის ეპოქაში პედაგოგიკა ხელმძღვანელობდა პრინციპით:

„დაარღვიე ბავშვის ნება, რათა მისმა სულმა იცოცხლოს“. ბავშვის მეტ-ნაკლებად სისტემატური შესწავლა მხოლოდ ინდუსტრიული კაპიტალიზმის ეპოქაში დაიწყო.

ინდუსტრიული კაპიტალიზმი, რომელიც მოსახლეობის სულ უფრო მეტ მასას იზიდავდა წარმოებაში, როგორც დაქირავებული შრომა, ითხოვდა მათგან განათლების გარკვეულ დონეს. ამასთან დაკავშირებით წამოიჭრა საყოველთაო განათლების საკითხი. საჭირო იყო სწავლების მეთოდი, რომელიც წარმატებით იმუშავებდა გამოუცდელ ხელში. იმისათვის, რომ სწავლება უფრო ხელმისაწვდომი და გასაგები ყოფილიყო, პესტალოცი ცდილობდა მისი აგება ფსიქოლოგიის კანონებზე. ჰერბარტმა განაგრძო „სწავლის ფსიქოლოგიზაცია“, მან ფსიქოლოგია შემოიტანა პედაგოგიკის ყველა ძირითად განყოფილებაში. იმ დროს, როდესაც იქმნებოდა პრაქტიკული ფსიქოლოგია, კერძოდ მე-19 საუკუნის შუა ხანებში, ზოგადი ფსიქოლოგიის მძლავრი რესტრუქტურიზაცია ხდებოდა, მანქანათმშენებლობისა და ტექნოლოგიების განვითარების ეპოქაში იგი ექსპერიმენტული გახდა. განათლების ფსიქოლოგია ასევე გარდაიქმნა ექსპერიმენტულ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ან ექსპერიმენტულ პედაგოგიკაში. ასე რომ, გერმანელი ფსიქოლოგი და პედაგოგი MEIMANN თავის "ლექციებში ექსპერიმენტული პედაგოგიკის შესავალი და მისი ფსიქოლოგიური საფუძვლები" ასახავს ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დამახსოვრების ტექნიკასა და ეკონომიკას და ფსიქოლოგიის გამოყენებას წიგნიერების სწავლებაში. , დათვლა და ხატვა. ე.მეიმანი იყო განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი პიონერი გერმანიაში. მან ჰამბურგის უნივერსიტეტში დააარსა ფსიქოლოგიური ლაბორატორია, რომელიც ატარებდა კვლევას ბავშვების გონებრივი განვითარების შესახებ. მეიმანი ასევე არის პირველი სპეციალური ჟურნალის დამფუძნებელი, რომელიც ეძღვნება პედაგოგიურ პრობლემებს, Journal of Educational Psychology. თავის სხვადასხვა საქმიანობაში მან ძირითადი ყურადღება დაუთმო ბავშვთა ფსიქოლოგიისა და პედოლოგიის გამოყენებით ასპექტს, რადგან თვლიდა, რომ პედოლოგიის მთავარი ამოცანაა ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავება. თავის თეორიულ მიდგომებში მაიმანი ცდილობდა გაეერთიანებინა სელის ასოციაციური მიდგომა ჰოლის რეკაპიტულაციის თეორიასთან. მაიმანი თვლიდა, რომ ბავშვის ფსიქოლოგიას არა მხოლოდ უნდა შეესწავლა გონებრივი განვითარების ეტაპები და ასაკობრივი მახასიათებლები, არამედ უნდა გამოიკვლიოს განვითარების ინდივიდუალური ვარიანტები, მაგალითად, ბავშვთა ნიჭიერებისა და ჩამორჩენილობის საკითხები. ბავშვების თანდაყოლილი ტენდენციები. ამავდროულად, განათლება და აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს როგორც ზოგადი ნიმუშების ცოდნას, ასევე ამ კონკრეტული ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლების გააზრებას.

ამასთან, პედაგოგიკას აქვს მთელი რიგი ძალიან მნიშვნელოვანი პრობლემები, რომელთა გადაჭრა შეუძლებელია პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საშუალებით (განათლების მიზნები, სასწავლო მასალის შინაარსი), ამიტომ პედაგოგიურ ფსიქოლოგიას არ შეუძლია ჩაანაცვლოს პედაგოგიკა. მაიმენი თვლიდა, რომ ბავშვის ცხოვრების ასეთი ზოგადი სურათი უნდა მიეცეს სპეციალურ მეცნიერებას - ახალგაზრდა ასაკის მეცნიერებას (Jugendlehre) და ამისთვის ბავშვის შესახებ ფსიქოლოგიური მონაცემების გარდა, ბავშვის ფიზიკური ცხოვრების გაცნობა. მზარდი ადამიანის ცხოვრების დამოკიდებულების ცოდნა გარე პირობებზე, პირობების ცოდნა განათლება. ასე რომ, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარება იწვევს სპეციალური მეცნიერების - ახალგაზრდა ასაკის მეცნიერების შექმნის აუცილებლობის აღიარებას.

შედარებით ადრე, მე-19 საუკუნის ბოლოს, ამერიკელი ფსიქოლოგის წრეებში, სტენლი ჰოლმა დაიწყო გააცნობიეროს ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლის შეუძლებლობა მისი ფიზიკური განვითარებისგან დამოუკიდებლად. შედეგად, შემოგვთავაზეს ახალი მეცნიერების - პედოლოგიის შექმნა, რომელიც უფრო სრულ სურათს მისცემს ბავშვის ასაკობრივ განვითარებას. ამერიკელი ფსიქოლოგი ჰოლი არის პედოლოგიის - ბავშვის რთული მეცნიერების ფუძემდებელი, რომელიც ემყარება პედოცენტრიზმის იდეას, ანუ იმ აზრს, რომ ბავშვი არის მრავალი პროფესიონალის - ფსიქოლოგების, პედაგოგების, ბიოლოგების კვლევითი ინტერესების ცენტრი. , პედიატრები, ანთროპოლოგები, სოციოლოგები და სხვა სპეციალისტები. ყველა ამ სფეროდან პედოლოგია მოიცავს იმ ნაწილს, რომელიც ბავშვებთან არის დაკავშირებული. ამრიგად, ეს მეცნიერება, როგორც იქნა, აერთიანებს ცოდნის ყველა დარგს, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის განვითარების შესწავლასთან.

ბავშვის განვითარების შესწავლის აუცილებლობის იდეა ჩამოყალიბდა ევოლუციური იდეების ფსიქოლოგიაში შეღწევით. ამ იდეების გამოყენება ფსიქიკის შესწავლაში ნიშნავდა მისი გენეზის, განვითარების აღიარებას და ასევე მის კავშირს ორგანიზმის გარემოსთან ადაპტაციის პროცესთან. ერთ-ერთი პირველი, ვინც ამ თვალსაზრისით განიხილა ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები, იყო ინგლისელი ფსიქოლოგი გ.სპენსერი. თუმცა მას ძირითადად გონებრივი განვითარების მეთოდოლოგიური და ზოგადი თეორიული პრობლემები აინტერესებდა. ჰოლმა, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება გაამახვილა ბავშვის ფსიქიკის განვითარების შესწავლის მნიშვნელობაზე, რომლის შესწავლა შეიძლება იყოს ზოგადი ფსიქოლოგიის გენეტიკური მეთოდი.

ჰოლმა ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესწავლის მნიშვნელობა მის რეკაპიტულაციის თეორიას დაუკავშირა. ამ თეორიის საფუძველია ჰეკელის ბიოგენეტიკური კანონი, რომელიც გამოიყენა ჰოლმა ბავშვის განვითარების ასახსნელად.

ბუნებრივია, ბიოლოგიური კანონების ასეთი ხისტი და პირდაპირი გადატანა პედაგოგიკაში არ შეიძლებოდა არ გააკრიტიკოს და ჰოლის პედოლოგიური კონცეფციის მრავალი დებულება საკმაოდ მალე გადაიხედა. ამასთან, მის მიერ შექმნილი პედოლოგიის მეცნიერებამ ძალიან სწრაფად მოიპოვა პოპულარობა მთელ მსოფლიოში და არსებობდა თითქმის მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე. პოპულარობა მოიტანა ჰოლმა და მან შეიმუშავა ბავშვების შესწავლის მეთოდები, უპირველეს ყოვლისა, მოზარდების, მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის გამოქვეყნებული კითხვარები და კითხვარები, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვის ყოვლისმომცველი აღწერილობის შედგენა, მათი პრობლემების არა მხოლოდ კუთხიდან გაანალიზება. უფროსების, არამედ თავად ბავშვების ხედვა.

ამრიგად, ს. ჰოლმა გამოთქვა იდეა ჰაერში მყოფი ბავშვის ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის შექმნის შესახებ, რომელიც აერთიანებს პედაგოგიური პრაქტიკის მოთხოვნებს ბიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის მიღწევებთან, რაც მისთვის დროული იყო.

თავი 2. პირველი პედოლებილოგიკური კვლევა რუსეთში

2. 1 პგარეგნობაედა რაზარიეპედოლოგია რუსეთში

ფეოდალური რუსეთი თავისი დომოსტროის პედაგოგიკით ისეთივე ნაკლებად იყო დაინტერესებული ბავშვის ფსიქოლოგიით, როგორც ფეოდალური დასავლეთი. ასევე, რუსეთში განათლების ფსიქოლოგიის წარმოშობა და განვითარება დაკავშირებულია დემოკრატიულ მოძრაობასთან:

პირველი, ვინც ფილოსოფიური თვალსაზრისით შეხედა განათლების საკითხს, იყო ნ.ი. პიროგოვი. მის მიერ წამოყენებული განათლების პრინციპი ადამიანში, უპირველეს ყოვლისა ადამიანში, მრავალი თეორიული პრობლემის დასმისა და განხილვის აუცილებლობას იწვევდა. მან პედაგოგიკა ახალ საფეხურზე აიყვანა. ეს იყო ფსიქოლოგიაზე დამყარებული ხმის პედაგოგიკის მოთხოვნა. აჩვენა, რომ ადამიანი არის პიროვნება და არა სხვა მიზნების მიღწევის საშუალება, პიროგოვმა დააყენა საკითხი პიროვნების ყოვლისმომცველი, პირველ რიგში ფსიქოლოგიური შესწავლის, მისი განვითარების ნიმუშების ცოდნის, პირობებისა და ფაქტორების იდენტიფიცირების აუცილებლობის შესახებ. რაც განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქიკური სფეროს ფორმირებას. ამ მიდგომით ფსიქოლოგია გამოვიდა წინა პლანზე, გახდა აუცილებელი საფუძველი პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად. ბავშვის განვითარების ნიმუშების შესწავლის ამოცანას ის უპირველესად და გადაუდებელად თვლიდა. ზოგადად ბავშვობის ორიგინალურობის აღნიშვნისას, პიროგოვმა აღიარა ბავშვების ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინების აუცილებლობა, ამის გარეშე შეუძლებელია გავლენა მოახდინოს ინდივიდის მორალური სამყაროს ფორმირებაზე, განავითაროს საუკეთესო ადამიანური თვისებები.

აღზრდის ამოცანების ახლებურმა გააზრებამ აუცილებლად მოჰყვა ახალი მიდგომა აღზრდის არსის ინტერპრეტაციაში, აღზრდის ფაქტორებისა და პედაგოგიური გავლენის საშუალებების ახლებურ შეხედულებას.

ამ პრობლემების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანა კ.დ. უშინსკი. მან მისცა თავისი ინტერპრეტაცია ყველაზე რთული და ყოველთვის აქტუალური კითხვების შესახებ განათლების ფსიქოლოგიური ბუნების, მისი საზღვრებისა და შესაძლებლობების შესახებ, განათლებასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ, გარე საგანმანათლებლო გავლენის ერთობლიობისა და თვითგანათლების პროცესის შესახებ. უშინსკის აზრით, განათლების საგანი ადამიანია. ”განათლების ხელოვნება ემყარება ანთროპოლოგიური მეცნიერებების მონაცემებს, კომპლექსურ ცოდნას ადამიანის შესახებ, რომელიც ცხოვრობს ოჯახში, საზოგადოებაში, ხალხში, კაცობრიობასა და სინდისთან მარტო.” უშინსკიმ თავისი განათლების თეორიის საფუძვლად დადო ორი ძირითადი ცნება – „ორგანიზმი“ და „განვითარება“. აქედან მან გამოიტანა გონებრივი, მორალური და ფიზიკური აღზრდის ჰარმონიული კომბინაციის აუცილებლობა. XIX საუკუნის ამ გამოჩენილი მასწავლებლების ნამუშევრებმა ხელი შეუწყო განათლების პრობლემის ახლებურად გადახედვას, განათლებისთვის ფსიქოლოგიის მნიშვნელობის აღიარებას, გზა გაეხსნა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის შემდგომი განვითარებისთვის რუსეთში.

ექსპერიმენტული პედაგოგიკისადმი გატაცება გაჩნდა 1905 წლის ეპოქაში. მცდელობამ შექმნას, ნაცვლად პედაგოგიური ფსიქოლოგიის, ექსპერიმენტული პედაგოგიკის და სპეციალური მეცნიერების - პედოლოგიის, გამოხმაურება რუსეთში. რუმიანცევი პედოლოგიის განსაკუთრებით მგზნებარე პროპაგანდისტი იყო რევოლუციამდელ პერიოდში.

საბჭოთა პედოლოგიის ადრეულ პერიოდს უკვე ახასიათებს მაშინდელი უდიდესი პედოლოგიური უნივერსიტეტებისა და განყოფილებების სახელები: სამედიცინო პედოლოგიური ინსტიტუტი, პედოლოგიისა და დეფექტოლოგიის განყოფილება. ექიმების ეს გავლენა წარმოშობილ საბჭოთა პედოლოგიაზე ძირითადად სასარგებლო იყო: უფრო ადვილი და ადვილი გახდა ბავშვის ზრდისა და ფიზიკური განვითარების დოქტრინის დაკავშირება მის ფსიქოლოგიასთან. უფრო ადვილი და ადვილი გახდა პედოლოგიის ჩამოყალიბება, როგორც სპეციალური დამოუკიდებელი მეცნიერება, უფრო მეტიც, მატერიალისტური. ჩნდება ნაწარმოებები, რომლებიც ამტკიცებენ ბავშვობის ზოგად კონცეფციას. ამ ნამუშევრებიდან შეიძლება აღინიშნოს: არკინის "სკოლამდელი ასაკი", ბლონსკის "პედოლოგია", არიამოვის "ბავშვობის რეფლექსოლოგია".

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაზე დაყრდნობით, ახალგაზრდა საბჭოთა პედოლოგია ენერგიულ ბრძოლას აწარმოებდა იდეალიზმთან და უფრო და უფრო მტკიცედ ადგა მატერიალიზმის გზას. მაგრამ ბუნებრივ-მეცნიერული მატერიალიზმი, რომლითაც მაშინ პედოლოგია იყო გამსჭვალული, ჯერ კიდევ არ იყო დიალექტიკური, არამედ მექანიკური მატერიალიზმი. ის ბავშვს განიხილავდა, როგორც ერთგვარ მანქანას, რომლის აქტივობა მთლიანად განისაზღვრება გარეგანი სტიმულის გავლენით. ეს მექანიკური კონცეფცია განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიხატა პედოლოგების ნაშრომებში, რომლებიც მიზიდულნი იყვნენ რეფლექსოლოგიისკენ. ამრიგად, ბავშვის განვითარების კანონების შესწავლის პრობლემა პედოლოგიაში მექანისტებს ეცილებათ.

თუ არსებობის პირველ წლებში საბჭოთა პედოლოგიაზე გავლენას ახდენდა საბუნებისმეტყველო მეცნიერება და მედიცინა, შემდგომში მასზე გადამწყვეტი გავლენა იქონია პედაგოგიკაზე. პედოლოგია სულ უფრო და უფრო გადამწყვეტი ხდებოდა პედაგოგიურ მეცნიერებად და პედოლოგმა დაიწყო ბავშვთა დაწესებულებებში შესვლა, როგორც პრაქტიკული მუშაკი. პედოლოგია სულ უფრო და უფრო სოციალური მეცნიერება ხდებოდა, ბიოლოგიზმი ექვემდებარებოდა მძაფრ კრიტიკას და აღიარებული იყო გარემომცველი სოციალური გარემოს და, კერძოდ, განათლების გავლენის უზარმაზარი როლი. ასევე გაიზარდა სამეცნიერო და პედაგოგიური წარმოება (მოლოჟავის, ბლონსკის, ბასოვის, ვიგოტსკის, შჩელოვანოვის, არიამოვის, არკინის შრომები).

პედოლოგიამ პედაგოგიისკენ იბრუნა სახე. თუმცა, პედაგოგიკის ასეთი ძლიერი გავლენა პედოლოგიაზე ზოგჯერ გადაიზარდა ამ მეცნიერებების იდენტიფიკაციაში, აქედან გამომდინარე, ისეთი არასწორი განმარტებები, როგორიცაა "პედოლოგია პედაგოგიკის ნაწილია" ან "პედოლოგია არის პედაგოგიური პროცესის თეორია". პედაგოგიკის და პედოლოგიის პრობლემები არ არის იდენტური (პედაგოგიაში - როგორ უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა, პედოლოგიაში - როგორ სწავლობს ბავშვი).

ზრდის პრობლემა ერთ-ერთი ძირითადი პედოლოგიური პრობლემაა. Რა თქმა უნდა. იგი იყენებს ფსიქოლოგიის მიღწევებს, მაგრამ ასევე იყენებს სხვადასხვა მეცნიერების მონაცემებს.

განვითარების პრობლემა ფილოსოფიური პრობლემაა. არა მხოლოდ პედოლოგია არ უნდა იყოს უცხო ფილოსოფიისთვის, არამედ სწორედ ფილოსოფია ქმნის პედოლოგიის საფუძველს.

ბავშვის განვითარების შესწავლა არ შემოიფარგლება მხოლოდ დღევანდელობით, კაცობრიობის ისტორიის ცოდნის გარეშე შეუძლებელია ბავშვის განვითარების ისტორიის გაგება. ამრიგად, ისტორია პედოლოგიისთვის ერთ-ერთი ყველაზე საბაზისო მეცნიერებაა.

პედოლოგიისთვის აუცილებელია ნერვული სისტემის აქტივობის ცოდნა. ზოგადად, მას სჭირდება ბავშვის ორგანიზმის თავისებურებების ცოდნა: პედოლოგია ბავშვის განვითარების შესწავლისას დიდ ბიოლოგიურ მასალას იყენებს.

პედოლოგია არის მეცნიერება ბავშვის ასაკობრივი განვითარების შესახებ გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში.

მეცნიერების წარმომადგენლები მეოცე საუკუნის დასაწყისში. არიან რუმიანცევი, ნეჩაევი, როსოლიმო, ლაზურსკი, კაშჩენკო. მოგვიანებით პედოლოგიური იდეები შეიმუშავეს აბრამოვმა, ბასოვმა, ბეხტერევმა, ბლონსკიმ, ვიგოტსკიმ, ზალკინდმა, მოლოჟავმა, ფორტუნატოვმა და სხვებმა.

2. 2 პედოლოგიის განვითარება სსრკ-სთან

საბჭოთა პერიოდის გამორჩეული თვისება კულტურისა და პედაგოგიკის ისტორიაში არის პარტიისა და სახელმწიფოს მიერ შესრულებული უზარმაზარი როლი მის განვითარებაში. სახელმწიფომ თავის თავზე აიღო კულტურის ყველა დარგის დაფინანსება: განათლება, ლოგისტიკა, ხელოვნების ყველა სახეობა, დააწესა უმკაცრესი ცენზურა ლიტერატურაზე, თეატრზე, კინოს, საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე და ა.შ. შეიქმნა მოსახლეობის ინდოქტრინაციის თანმიმდევრული სისტემა. მასმედია, რომელიც პარტიისა და სახელმწიფოს ყველაზე მკაცრი კონტროლის ქვეშ იყო, სანდო ინფორმაციასთან ერთად იყენებდა მოსახლეობის ცნობიერებით მანიპულირების მეთოდს. ხალხში ჩაუნერგეს აზრი, რომ ქვეყანა ალყაში მოქცეული ციხეა და ამ ციხეში ყოფნის უფლება მხოლოდ მას ჰქონდა, ვინც მას იცავდა. მტრების მუდმივი ძიება გახდა პარტიისა და სახელმწიფოს საქმიანობის გამორჩეული თვისება.

კლასობრივი ბრძოლის მსვლელობისას ბურჟუაზიული კულტურა მუდმივად ეწინააღმდეგებოდა ახალ, პროლეტარულ კულტურას. ბურჟუაზიული კულტურისგან განსხვავებით, ახალი, სოციალისტური კულტურა, კომუნისტების აზრით, უნდა გამოხატავდეს მშრომელი ხალხის ინტერესებს და ემსახურებოდეს პროლეტარიატის კლასობრივი ბრძოლის ამოცანებს სოციალიზმისთვის. ამ პოზიციებიდან კომუნისტებმა ასევე განსაზღვრეს თავიანთი დამოკიდებულება წარსულის კულტურული მემკვიდრეობის მიმართ. ბევრი ფასეულობა გამოირიცხა კულტურული პროცესიდან. სპეციალურ საცავებში ინახებოდა მწერლების, მხატვრების და კულტურის სხვა წარმომადგენლების ნამუშევრები, რომლებიც კომუნისტებს არ სიამოვნებდა. განადგურდა სათავადაზნაურო მამულები, განადგურდა ტაძრები, ეკლესია-მონასტრები, განადგურდა დროთა კავშირი.

20-30-იანი წლები მე -20 საუკუნე იყო კლასგარეშე აქტივობების აყვავების დღე. სწორედ მაშინ შემოვიდა ცხოვრებაში საინტერესო პედაგოგიური ინიციატივები, გაჩნდა ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების ორიგინალური ფორმები, ინტენსიურად ვითარდებოდა კლასგარეშე და სკოლისგარე სამუშაოების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ბაზა, განხორციელდა სერიოზული სამეცნიერო კვლევები და დაკვირვებები განვითარებაზე. ბავშვთა სამოყვარულო წარმოდგენები, ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მისი ინტერესები და საჭიროებები. შესწავლილი იქნა მუშაობის კოლექტიური და ჯგუფური ფორმები. ყველაზე ცნობილ მასწავლებლებს შორის, რომლებმაც დიდი წვლილი შეიტანეს ჩვენს ქვეყანაში სკოლისგარე განათლების ფორმირებასა და განვითარებაში, დავასახელებთ ე.ნ. მედინსკი, პ.პ. ბლონსკი, ს.ტ. შატსკი და ვ.პ. შატსკაია, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ნ. ტერსკი. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ნ.კ. კრუპსკაია და ა.ვ. ლუნაჩარსკიმ „არა მხოლოდ გაამდიდრა პედაგოგიკა ამ პრობლემაზე მუშაობით, არამედ ხელი შეუწყო მის მოგვარებას სახელმწიფო დონეზე, გავლენა მოახდინა სსრკ-ს განათლების პოლიტიკაზე“.

სასკოლო და საგანმანათლებლო სფეროებში დაიწყო გარკვეული დიზაინის და დაკონკრეტიზაციის მიღება. უფრო მეტიც, სკოლგარეშე განათლებამ მაშინ კიდევ უფრო გამორჩეული როლი ითამაშა, რადგან სწორედ სკოლისგარე მუშაობის პრაქტიკაში იბადება იდეები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების ახალ სოციალურ-კულტურულ პირობებში აღზრდასთან.

1918 წელს გაიხსნა პირველი სკოლისგარე დაწესებულება - ბიოლოგიური სადგური ახალგაზრდა ბუნების მოყვარულთათვის ნიჭიერი მასწავლებლისა და მეცნიერის ბ.ვ. ვსესვიატსკი. მალე მკვეთრად გაიზარდა სხვადასხვა კლასგარეშე დაწესებულებების რაოდენობა.

30-იანი წლების შუა ხანებში. შეიქმნა საბავშვო სპორტული სკოლები და სტადიონები. მოგვიანებით გაჩნდა საავტომობილო გზები ბავშვებისთვის, კლუბები ახალგაზრდა მეზღვაურებისთვის საკუთარი ფლოტით და გადამზიდავი კომპანიები. ქვეყანა შევიდა სწრაფი ინდუსტრიალიზაციის პერიოდში და ბავშვების ტექნიკური შემოქმედების განვითარება 1930-იან წლებში სკოლისგარე განათლების ერთ-ერთ მთავარ ამოცანად იქცა. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ბავშვებისთვის სხვადასხვა ტექნიკური სადგურების ქსელის განვითარებას ეროვნული ეკონომიკის ყველა დარგისთვის კვალიფიციური სპეციალისტების დიდი რაოდენობის მომზადების აუცილებლობასთან დაკავშირებით, ტექნიკურად კომპეტენტური მუშაკები ახალი შენობებისთვის.

1925 წელს გაიხსნა არტეკის საკავშირო პიონერთა ბანაკი. მოგვიანებით, განსაკუთრებით ომის შემდგომ წლებში, მასიურად განვითარდა პიონერთა ბანაკები. მათ გადაჭრეს არა მხოლოდ ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, არამედ სოციალურ-პოლიტიკური და შრომითი განათლების პრობლემები.

ასევე ყურადღება დაეთმო ახალგაზრდა თაობის ზოგადი კულტურის განვითარებას, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მხატვრული ინტერესების ჩამოყალიბებას. ამ მიზნით შეიქმნა ისეთი მნიშვნელოვანი კულტურული და საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორიცაა საბავშვო ბიბლიოთეკები, თეატრები, კინოთეატრები, გალერეები. გაჩნდა მუსიკალური, ხელოვნების, ქორეოგრაფიული სკოლები, რომელთა წყალობითაც შეიქმნა პირობები ახალგაზრდა ნიჭიერების აღზრდისთვის.

არასასკოლო დაწესებულებების რაოდენობისა და მრავალფეროვნების ზრდა ომისწინა წლების აშკარა ნიშანია. ამ დროს მასწავლებლებმა დაიწყეს დაგროვილი გამოცდილების თეორიული გააზრება, რამაც ხელი შეუწყო კლასგარეშე მუშაობის ძირითადი პრინციპების დადგენას: ბავშვების ნებაყოფლობით გაერთიანებაზე დაფუძნებული კლასების მასობრივი ხასიათი და მათი ინტერესების შესაბამისად; მათი ინიციატივისა და ინიციატივის განვითარება; აქტივობის სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია; კლასგარეშე მუშაობის მრავალფეროვანი ფორმა; ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

საკლუბო (სასკოლო) მუშაობის გამორჩეული ნიშნები ა.ს. მაკარენკო, ასევე ს.ტ. შატსკი, უპირველეს ყოვლისა, კრეატიულობას და თვითორგანიზებას განიხილავდა. მაკარენკომ საჭიროდ ჩათვალა კომუნარების დასვენება და დასვენება აზრიანი და საინტერესო ყოფილიყო. წრის მუშაობა, ხაზი გაუსვა ა.ს. მაკარენკოს, უნდა ჰქონდეს რეალური სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია, აშენდეს თვითორგანიზაციის საფუძველზე. კომუნარების მთელი საკლუბო სისტემის ბერკეტი იყო სხვადასხვა ცოდნისა და უნარების შეძენის პრინციპი, რომელიც მათ შეეძლოთ გამოეყენებინათ სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში.

ყველა საკლუბო ნამუშევარი ა.ს. მაკარენკო და ს.ტ. შატსკი აშენდა ბავშვთა თვითმმართველობის საფუძველზე მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ აუცილებელია ყველა მოსწავლის ჩართვა გამონაკლისის გარეშე, მათ შორის უმცროსი, სხვადასხვა ორგანიზაციული ფუნქციების შესრულებაში.

ამ მასწავლებლების დასკვნებმა გაანადგურა ბავშვის გაბატონებული იდეა მხოლოდ როგორც პედაგოგიური გავლენის ობიექტი. მათ აჩვენეს, რომ არასასკოლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვი არის სასწავლო პროცესის აქტიური სუბიექტი. ეს პოზიცია და მისი მეცნიერული და მეთოდოლოგიური დასაბუთება იმ დროისთვის მეტად გაბედული იყო.

ახალგაზრდული ლიდერების სწრაფვა სამოყვარულო მოძრაობების ცენტრალიზებული მართვისკენ ახალგაზრდულ მოძრაობას და ბავშვების ტექნიკურ კრეატიულობას დაუქვემდებარა პიონერ ორგანიზაციას. შემდეგ კი თავად პიონერული ორგანიზაცია შედიოდა სასკოლო საქმიანობის სისტემაში. სკოლის გარეთ დაწესებულებებს უმეტესწილად პიონერული სახლები უწოდეს, რამაც, რა თქმა უნდა, გავლენა მოახდინა მათში მუშაობის შინაარსსა და ორგანიზაციაზე.

თავი 3. პედოლოგიის საფუძვლები

3.1 რა არის პედოლოგია

პედოლოგია (ბერძნულიდან pais - ბავშვი და logos - სიტყვა, მეცნიერება) არის მიმართულება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე -19 საუკუნის ბოლოს. ევოლუციური იდეების გავლენის ქვეშ, უპირველეს ყოვლისა, ასოცირდება S. Hall-ის სახელთან, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია. პედოლოგიაში ბავშვი განიხილებოდა ყოვლისმომცველად, მისი ყველა გამოვლინებით, მუდმივ განვითარებაში და სხვადასხვა, მათ შორის სოციალურ პირობებში, და მიზანი იყო მისი ყველა პოტენციალის განვითარებაში დახმარება.

ეს არის ბავშვთა მეცნიერება, ბავშვის განვითარების დოქტრინა, რომელიც გადამწყვეტ მნიშვნელობას ანიჭებს ბიოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს მისი ხასიათისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში.

მისი საგნის განმარტებების მრავალფეროვნებას შორის, მისი განმარტება, როგორც ბავშვის ინტეგრალური განვითარების მეცნიერება, ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩანს. ამ განმარტებაში, L.S. Vygotsky-ის მიხედვით, გამოიყოფა პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინის ორი არსებითი მახასიათებელი - მთლიანობა და განვითარება (გააზრებული, როგორც ერთიანი პროცესი). ეს ნიშნები, არსებითად, გამოირჩევიან წამყვანად 20-30-იანი წლების მრავალი გამოჩენილი ფსიქოლოგისა და განმანათლებლის მიერ, მათ შორის პ. ბლონსკი, ნ.კ. კრუპსკაია, თუმცა მათი სპეციფიკური შინაარსით ისინი განსხვავდებიან ერთმანეთისგან. მთლიანობის კონცეფცია აქ ცენტრალურია. ლ.ს. ვიგოტსკიმ გააცნობიერა ბავშვის შესწავლის ჰოლისტიკური მიდგომა, როგორც სპეციალური ორიენტაცია იმ ახალი თვისებების და სპეციფიკური მახასიათებლების გამოვლენისკენ, რომლებიც წარმოიქმნება მისი განვითარების ინდივიდუალური ასპექტების - სოციალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური - ჰოლისტურ პროცესში. ”ამ ახალი თვისებების და მათ შესაბამისი ახალი შაბლონების შესწავლა, რომლებიც წარმოდგენილია განვითარების ცალკეული ასპექტებისა და პროცესების სინთეზში, მეჩვენება, რომ პედოლოგიის როგორც მთლიანობაში, ასევე თითოეული ინდივიდუალური პედოლოგიური კვლევის პირველი ნიშანია. ”

ისეთი კანონზომიერებებისა და თვისებების გამოვლენა, რომლებიც ბავშვის განვითარების ერთ-ერთ ასპექტამდე ვერ დაიყვანება, რეალურად ნიშნავდა პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინის არსებობის უფლების დასაბუთებას. ამ პრობლემის გადაწყვეტა 20-30-იან წლებთან მიმართებაში. მრავალი თვალსაზრისით შეუძლებელი აღმოჩნდა, რის გამოც გაჩნდა ეჭვი პედოლოგიის საგნის ობიექტურ არსებობაზე, რომელიც მოგვიანებით დასრულდა მისი, როგორც მეცნიერების სრული უარყოფით. ფაქტობრივად, 30-იანი წლების პირველ ნახევარში. პედოლოგია "იღებს ერთგვარი პედაგოგიური ანთროპოლოგიის ფორმას, რომელიც ახორციელებს ბავშვის შესახებ მეცნიერული მონაცემების, ძირითადად, მექანიკურ სინთეზს, მათი პედაგოგიური გამოყენების თვალსაზრისით." სტუდენტების აღზრდა და განათლება ვლინდება ადამიანის განვითარების მრავალდონიანი ორგანიზაციის პოზიციიდან, რომელიც გულისხმობს სოციალური, ფსიქოლოგიური და ბიოლოგიური თვისებების ერთიანობაში გათვალისწინებას. ამ მხრივ საჩვენებელია 30-იანი წლებისთვის. არის „პედოლოგია“ პ.პ. ბლონსკი, გამოქვეყნდა 1934 წელს.

3. 2 კვლევითი სამუშაო

პედოლოგიაში კვლევითი სამუშაოები უნდა განვითარდეს სკოლაში პრაქტიკული პედოლოგიური მუშაობის ამოცანებთან მჭიდრო კავშირში. მისი შინაარსი უნდა განისაზღვროს სკოლის ყველაზე აქტუალური პრაქტიკული საკითხებით და პედოლოგიური პრაქტიკის მეთოდოლოგიური და თეორიული სამსახურის ინტერესებით.

კვლევითი სამუშაოები დიდწილად უნდა ეფუძნებოდეს სკოლის პრაქტიკოსი მუშაკების მიერ დაგროვილი გამოცდილების შესწავლასა და განზოგადებას.

სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების შინაარსის, მეთოდებისა და ფორმების პედოლოგიური შესწავლის სფეროში ყველაზე აქტუალურია შემდეგი პრობლემები:

სკოლის ძირითადი დისციპლინების სასწავლო გეგმების ასაკობრივ მახასიათებლებთან შესაბამისობაში მოყვანა: მათემატიკა, მშობლიური ენა, ისტორია, საბუნებისმეტყველო და პოლიტექნიკური სამუშაოები;

სასკოლო წარმატების მიმდინარე და საბოლოო აღრიცხვის მეთოდებისა და ფორმების აგების პედოლოგიური საფუძვლები და სატრანსფერო და გამოსაშვები ტესტების ორგანიზება;

სპეციფიკური პროგრამა და მეთოდოლოგიური თავისებურებები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და სკოლის მოსამზადებელი კლასების მუშაობაში ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებთან დაკავშირებით;

მოსწავლეთა სასწავლო დატვირთვის დოზირების პედოლოგიური საფუძვლები;

საგანმანათლებლო მუშაობის სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხები უნდა მოიცავდეს შემდეგს:

მოსწავლეთა მსოფლმხედველობის ფორმირების საკითხები;

მოსწავლეთა შეგნებული დისციპლინის ჩამოყალიბების პედოლოგიური წინაპირობები;

ბავშვთა ორგანიზაციების მუშაობა და ბავშვთა სოციალური მუშაობა ბავშვების ინტერესებთან და ასაკობრივ შესაძლებლობებთან შესაბამისობაში და საგანმანათლებლო მნიშვნელობის თვალსაზრისით;

საჯარო სკოლებში სექსუალური განათლების პედოლოგიური საფუძვლები;

ბავშვთა ფიზიკური აღზრდის პედოლოგიური საფუძვლები;

ბავშვის აქტივისა და მისი როლის შესწავლა სკოლის გარკვეულ კონკრეტულ სფეროებში;

„რთული“ ბავშვობის ტიპოლოგია სხვადასხვა კატეგორიის „რთულ“ ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის ინდივიდუალიზაციასთან და „რთული“ ბავშვებისთვის სპეციალური დაწესებულებების ქსელის ტიპიზაციასთან დაკავშირებით;

სკოლაში კარიერული ხელმძღვანელობის სამუშაოსთან დაკავშირებით, კვლევითი სამუშაო უნდა განხორციელდეს შემდეგ ძირითად საკითხებზე:

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლეთა მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესწავლა კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის ამოცანებთან დაკავშირებით;

კარიერული ხელმძღვანელობის მიზნით სპეციალური ნიჭის შესწავლის მეთოდები;

პროფესიული საკონსულტაციო დასკვნების პრინციპები და მეთოდები;

განსავითარებელი ყველაზე მნიშვნელოვანი თეორიული პრობლემებია, პირველ რიგში:

ასაკობრივი დაყოფის საფუძვლად მყოფი შაბლონების შესწავლა;

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების პედოლოგიური შესწავლის ძირითადი მეთოდების შემუშავება სკოლაში პედოლოგიური პრაქტიკის სპეციფიკურ ამოცანებთან დაკავშირებით.

პედოლოგიის ძირითადი მეთოდებია დაკვირვება და ექსპერიმენტი. ბავშვის განვითარების შესწავლა უნდა დაიწყოს ამ განვითარების კონკრეტული ფაქტორების დაკვირვებით. მეცნიერული დაკვირვება მარტივი ჭვრეტისგან განსხვავდება იმით, რომ ის არის მიზანშეწონილი და დაგეგმილი: მეცნიერული დაკვირვება ყოველთვის მიზნად ისახავს რაიმე სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრას და ხორციელდება გარკვეული გეგმის მიხედვით და გარკვეული თანმიმდევრობით.

კითხვარი: ძალიან პოპულარულია იმის გამო, რომ მისი დახმარებით შედარებით სწრაფად შეგიძლიათ მიიღოთ ბევრი მასალა. იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა უფრო ღრმად ვიცოდეთ შესასწავლი საგნის გამოცდილება, ვეკითხებით მას მათ შესახებ ინტროსპექციის გამოყენებით. პედოლოგიასა და ბავშვთა ფსიქოლოგიაში თვითდაკვირვების გამოყენების თავისებური ფორმაა უფროსების ბავშვობის მოგონებების გამოყენება (რეტროსპექტივა). ამავდროულად, პედოლოგიაში კითხვარები და თვითდაკვირვება ძალიან ფრთხილად უნდა იქნას გამოყენებული.

მოცემული ფენომენის სხვასთან ურთიერთობის გასაანალიზებლად საუკეთესო გზაა, თუ ჩვენ ვხედავთ ცვლილებას შესასწავლ ფენომენში. ამიტომაც მკვლევარი სწავლის პროცესში ცდილობს, ხელოვნურად მაინც აღძრას ეს ფენომენები. შესწავლილ ფენომენზე ამგვარ დაკვირვებას მისი ცვლილების ხელოვნურად შექმნილ პირობებში ეწოდება ექსპერიმენტული დაკვირვება, ანუ ექსპერიმენტი. პედოლოგია სიამოვნებით იყენებს ექსპერიმენტს, ამ მხრივ აგრძელებს ექსპერიმენტული პედაგოგიკის ტრადიციებს.

სტატისტიკა იძლევა მასობრივი ფენომენების რაოდენობრივ აღწერას. სტატისტიკის მნიშვნელობა პედოლოგიაში არ უნდა იყოს გადაჭარბებული: პედოლოგიის სტატისტიკა ყველაფერს არ იძლევა; იგი იძლევა მხოლოდ რაოდენობრივ, მხოლოდ მასობრივი ფენომენის აღწერას. მაგრამ ნუ შეაფასებთ მას: ეს ბევრს უწყობს ხელს შესასწავლი მასალის გარკვევასა და გამარტივებაში.

3. 3 პედოლოგიის ძირითადი ცნებები

განვითარება. პედოლოგიის ძირითადი კონცეფცია, ერთადერთი სწორი არის განვითარების დიალექტიკური კონცეფცია.

ზრდა: ბავშვი ხარისხობრივად განსხვავდება ზრდასრულისაგან. ზრდა არ არის მხოლოდ მატერიის რაოდენობრივი დამატება: რაოდენობა იქცევა ხარისხად.

კონსტიტუცია და ხასიათი: ზრდა იწვევს რიგ ხარისხობრივ ცვლილებას მზარდ ორგანიზმში. ორგანიზმის თვისებრივი თავისებურებების მთლიანობა ქმნის მის კონსტიტუციას. კონსტიტუციას ჩვეულებრივ უწოდებენ სხეულის ფიზიკას.

ოთხშაბათი. „თუ ადამიანის ყველა ქცევას განვიხილავთ, როგორც მის ურთიერთობას გარემოსთან, წინასწარ შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ამ კორელაციურ საქმიანობაში შეიძლება იყოს სამი ძირითადი ტიპიური მომენტი. პირველი არის ორგანიზმსა და გარემოს შორის შექმნილი ფარდობითი წონასწორობის მომენტი.

ბავშვთა განყოფილებები. ბლონსკი მთელ სასკოლო ბავშვობას ყოფს 3 ეტაპად: ადრეული პუბერტატული ბავშვობა (7-10 წელი); გვიანი პუბერტატული ბავშვობა (10-12; 13 წელი); სქესობრივი მომწიფების ასაკი (13-16 წელი).

გარდამავალი ასაკი. ეგრეთ წოდებული "კრიტიკული ასაკი" - დაბადება, 3 წელი, 7 წელი, სქესობრივი მომწიფება. მათ ახასიათებთ უკიდურესი შთამბეჭდავობა, ნერვიულობა, დისბალანსი, არამოტივირებული უცნაური მოქმედებები და ა.შ.

პედოლოგიური და ქრონოლოგიური ასაკი. აჩქარების, განვითარების დათრგუნვის პრობლემები, ფიზიკური და გონებრივი. თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი თავისებურება, მაგრამ ყველა ბავშვი არ განიცდის ამ ეტაპს ერთდროულად.

თავი 4. პედოლოგია და მისი მნიშვნელობა მეოცე საუკუნის პედაგოგიისთვის

4. 1 მეცნიერების განვითარების ეტაპები

1917 წლის ოქტომბრის სოციალისტური რევოლუციის შემდეგ შეიქმნა პედოლოგიური დაწესებულებების ქსელი, გამოიცა ვრცელი ლიტერატურა, გაიმართა კონფერენცია (1927) და პედოლოგთა კონგრესი (1928), გამოიცა ჟურნალი პედოლოგია (1928-32). 20-იანი წლების ბოლოს. პ.-მ დაიწყო „ბავშვთა მარქსისტული მეცნიერების“ როლის პრეტენზია, ბავშვის შესწავლის უფლების მონოპოლიზება, პედაგოგიკა განზე და ბავშვობის ფსიქოლოგიის, ანატომისა და ფიზიოლოგიის შთანთქმა.

ამ პერიოდში განვითარდა პედაგოგიკაში რამდენიმე მიმართულება. კერძოდ, განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო პედოლოგიას.

ბავშვის განვითარების ერთიანი კონცეფციის შექმნის ამოცანის დადგენა და მისი პოზიციიდან მოსწავლეთა აღზრდისა და სწავლების პრობლემების გათვალისწინება, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების უდავო დამსახურებაა. 20-30-იან წლებში. მისი გადაწყვეტის თავისებურებები განისაზღვრა ვიწრო მეცნიერული ცოდნით ბავშვის განვითარების ცალკეულ ასპექტებს შორის არსებითი კავშირების შესახებ. ადამიანური განვითარების მრავალდონიანი ორგანიზაციის მეთოდოლოგიური პრობლემები ცუდად იყო განვითარებული, განსაკუთრებით სხვადასხვა იერარქიული დონის თვისებების კორელაციის სფეროში, უფრო მაღალი განვითარების ქვედა დონის მოცილება. მათი არასაკმარისი განვითარება, კერძოდ, აშკარად გამოიხატა ბავშვის განვითარების ბიოგენეტიკურ, რეფლექსოლოგიურ და სოციოგენეტიკურ კონცეფციებში.

პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების განვითარების თავისებურებებმა, მასში გაბატონებულმა კონცეფციამ, უშუალო გავლენა მოახდინა სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის ფორმირებაზე. ჯერ ერთი, პედოლოგიის საგნის არსებითად გაგების ძალით, იგი არსებითად იღებს კომპლექსურ ხასიათს, აერთიანებს ერთდროულად ფსიქოლოგიური, სოციოლოგიური და ბიოსამედიცინო სერვისების მახასიათებლებს. ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგია განიხილება, როგორც პედოლოგიის განუყოფელი ნაწილი, ამიტომ მისი მეცნიერული მონაცემები პედაგოგიურ პრაქტიკაში ირიბად შემოდის - ბავშვის ამ მეცნიერების მეშვეობით, სადაც ისინი სინთეზირდება სხვა ჰუმანიტარული მეცნიერებების მონაცემებთან.

უფრო მეტიც, ამ მონაცემების მნიშვნელობა პედაგოგიური პრაქტიკისთვის, ისევე როგორც ფსიქოლოგიის როლი საგანმანათლებლო პროცესის უზრუნველსაყოფად, შორს იყო ერთი და იგივე განხილული პერიოდის განმავლობაში. ამ მხრივ საკმაოდ მკაფიოდ არის მიკვლეული სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის განვითარების ორი ძირითადი პერიოდი, რომელთაგან პირველი მოდის 20-იანი წლების დასაწყისში - 20-იანი წლების ბოლოს, ხოლო მეორე - დასაწყისში - 30-იანი წლების შუა ხანებში. პედოლოგიაში პირველ ეტაპზე წამყვანი როლი ითამაშა ბავშვის განვითარების ბიოგენეტიკური და რეფლექსოლოგიური ცნებები, რომლებიც აზვიადებდნენ ბიოლოგიური მონაცემების როლს მისი ბუნების შესწავლაში. სწორედ ამ დროს გამოვლინდა ყველაზე მეტად „ანტიფსიქოლოგიზმი“, რომელზეც ჩვეულებრივად საუბრობენ პედოლოგიის კრიტიკულ სტატიებში. „ანტიფსიქოლოგია“ არა იმ გაგებით, რომ უარყო ფსიქოლოგიური მონაცემების მნიშვნელობა პედაგოგიისთვის. ზოგადად და ამ პერიოდთან მიმართებაში შეიძლება ითქვას, რომ პედოლოგია და სკოლაში მისი მომსახურება ძირითადი შინაარსი ბავშვისა და განათლების ფსიქოლოგიიდან მომდინარეობდა. საქმე იმაშია, რომ ამ მონაცემების მნიშვნელობა მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდისთვის ძირს უთხრის უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გამარტივებულმა ინტერპრეტაციამ, პირველ რიგში ცნობიერებას, ბიოლოგიური ფაქტორების და გარემოს გავლენის მექანიკური გაგებით ბავშვის განვითარებაზე. , მისი აღზრდა და განათლება.

საგანმანათლებლო პროცესის პედოლოგიური სამსახურის დაბალ დონეს იმ დროს პედოლოგიური სამსახურის ორგანიზაციული და საკადრო თავისებურებებიც განაპირობებდა. 20-იან წლებში. სკოლის დასახმარებლად სისტემატური პედოლოგიური სამუშაოები ძირითადად ხორციელდებოდა ჯანდაცვის ორგანოების მეშვეობით (მოსკოვისა და ლენინგრადის გარდა, სადაც პედოლოგიურ დაწესებულებებს მართავდა რსფსრ განათლების სახალხო კომისარიატი). ყველაზე ხშირად ამ პირობებში ფსიქოლოგიური სამსახური წარმოიქმნა და ხორციელდებოდა შემდეგი ფორმით: პედოლოგიური სამუშაოების მიმდინარეობისას სკოლის ექიმს დაევალა ბავშვის განვითარების სხვა ასპექტების შესწავლა. მას უნდა ჩაეტარებინა თავისი გარემოს სოციოლოგიური გამოკვლევები, გამოეკვლია ფსიქიკური თვისებები და პროცესები. მოკლევადიანი კურსების ან მუდმივი სემინარების სისტემაში ასეთი სამუშაოს განსახორციელებლად მათ მიიღეს დამატებითი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება. ამ ტრენინგში მთავარი ყურადღება დაეთმო ბავშვის შესწავლის მეთოდოლოგიის დაუფლებას და მისი განვითარებისა და ქცევის ძირითადი ფაქტორების დაუფლებას. გაცილებით ნაკლებად ხშირად ეს მუშაობს 20-იან წლებში საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე. ჩატარდა მასწავლებლების მიერ, რომლებმაც ასევე მიიღეს დამატებითი კვალიფიკაცია ამ კურსებსა და სემინარებზე.

რა თქმა უნდა, ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზების ეს ღონისძიებები შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ მოსამზადებლად, ისინი ვერ იქნება საკმარისად ეფექტური. ექიმების საბაზისო განათლების სპეციფიკიდან გამომდინარე, ჯანდაცვის ორგანოების საქმიანობის ზოგადი მიმართულება ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვასთან და სამედიცინო და სანიტარიულ სამუშაოებთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაზე, სკოლაში პედოლოგიურმა სამსახურმა, ბუნებრივია, მიიღო ბიოლოგიური მიკერძოება. ექსპერიმენტული დაწესებულებების სასკოლო პრაქტიკაში, სადაც, ყველა დაწესებულებიდან, პედოლოგიური სამუშაოები ყველაზე ფართოდ გავრცელდა 1920-იან წლებში, ეს მიკერძოება გამოიხატა იმით, რომ სკოლის პედოლოგები, რომლებიც გატაცებულნი იყვნენ ყველა სახის ანთროპომეტრიული გაზომვებით სტუდენტების გამოკვლევისას, დაშალეს მათი ხარისხობრივი გონებრივი მახასიათებლები და თვისებები ბიოლოგიურ მახასიათებლებში.

ამგვარი მახასიათებლების პედაგოგიურ მნიშვნელობას დიდწილად ძირს უთხრის ის ფაქტი, რომ ისინი მიიღება, როგორც წესი, "კლასების სიჩუმეში, სტუდენტების სწავლებისა და განათლების ცოცხალი პრაქტიკისგან იზოლირებულად". პედოლოგიური სამსახურის დიაგნოსტიკური სამუშაო 20-იან წლებში. პრაქტიკულად არ იყო დაკავშირებული განმავითარებელთან, ეს უკანასკნელი მთლიანად გადავიდა მასწავლებლების მხრებზე. ამ დროის მრავალი დოკუმენტი მიუთითებს იმაზე, რომ სკოლის პედოლოგის მუშაობა მოქმედებს როგორც გამოკვლევა, რეგისტრაცია, დადგენა, მაგრამ არა აქტიური მონაწილეობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. შედეგად, თავად მონაცემები ძალიან ცუდად იყო შეტანილი სასწავლო პროცესში. ხშირად, მართლაც, ისე გამოდიოდა, როგორც ამას ფიგურალურად წერდა ა.ს. მაკარენკო: ”როდესაც ადამიანი შეისწავლეს, გაარკვიეს და ჩაწერეს, რომ მას აქვს ნება - A, ემოცია - B, ინსტინქტი - C, მაშინ არავინ იცის, რა უნდა გააკეთოს ამ ღირებულებებთან შემდგომში.”

პედოლოგის რეალური მონაწილეობა სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში ყველაზე ხშირად გამოიხატა სასწავლო ჯგუფების დაკომპლექტების და დამხმარე სკოლებისთვის ბავშვების შერჩევის მუშაობაში. ტესტები იყო სტუდენტების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ძირითადი მეთოდი. ჩვენს ქვეყანაში სკოლის ტესტების პირველი სერია გამოქვეყნდა 1926 წელს, მაგრამ 20-იანი წლების ბოლოს: მათზე ფაქტიურად სიგიჟეა. პირველი პედოლოგიური ყრილობა (1927 წლის ბოლოს - 1928 წლის დასაწყისი) იძულებული გახდა მიეღო სპეციალური გადაწყვეტილება ამ საკითხთან დაკავშირებით, რამაც შეზღუდა მათი გამოყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში. მან განსაკუთრებით ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ამა თუ იმ ბავშვის შესახებ პრაქტიკული დასკვნებისთვის, გარდა ამისა, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის მთელი კომპლექსი, რომელშიც ცხოვრობს და მისი სრული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

4. 2 ახალი ეტაპი

1920-1930-იანი წლების მიჯნაზე, არსებითად, დაიწყო ახალი ეტაპი სკოლაში პედოლოგიური სამსახურის განვითარებაში, მთელი რიგი თეორიული და პრაქტიკული წინაპირობის გამო. პირველთა შორის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა შეიცავდეს საჯარო განათლების გაზრდილ საჭიროებებს და საბჭოთა სკოლის მუშაობის ახალ პირობებს, ამ პერიოდთან მიმართებაში ყველაზე სრულყოფილი სახით, რაც მითითებულია 1931 წლის სკოლის შესახებ პარტიულ დადგენილებებში - 1933 წ. საბჭოთა სკოლის რესტრუქტურიზაციის მთავარ მიმართულებებს შორის, რომლებიც განსაზღვრულია ამ დოკუმენტებით, ყველა სახის საგანმანათლებლო სამუშაოს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებთან სრულ შესაბამისობაში მოყვანას, არსებითად, ფუნდამენტური ეწოდებოდა.

პარალელურად ჩნდება სკოლის პედოლოგიური სამსახურის განვითარების ახალი თეორიული წინაპირობები. ამ დროისთვის პედოლოგიაში დაიძლია ბავშვის შესწავლის ქცევითი და ბიოლოგიური დამოკიდებულებები, ყალიბდებოდა მისი განვითარების ახალი კონცეფციები, რომლებიც აგებულია უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების სოციალურ-ისტორიული კონდიცირების იდეებზე, სწავლასა და განვითარებას შორის კავშირზე. . პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკი და პედოლოგიის სხვა ძირითადი თეორეტიკოსები პირდაპირ მიმართავენ ბავშვთა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის პრობლემებს, ისინი ატარებენ უამრავ კვლევას უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების შესახებ, ხედავენ ამ მნიშვნელოვან რეზერვს პედოლოგიური კვლევის ხარისხის გასაუმჯობესებლად. პ.პ. ბლონსკი, მაგალითად, ამასთან დაკავშირებით წერდა: „პედოლოგიაში დასაქმება სულ უფრო და უფრო მარწმუნებს ჩვეულებრივი პედოლოგიური კვლევის ზედაპირულობაში. მათი გაღრმავების მცდელობისას სულ უფრო და უფრო ჩავუღრმავდები ფსიქოლოგიას. პედოლოგიის ფსიქოლოგიზაცია უშუალოდ აისახა ბავშვის შესწავლის მეთოდზე: წინა პლანზე წამოვიდა დაკვირვება მოსწავლეთა განვითარებაზე მათი განათლებისა და აღზრდის პროცესში; იცვლება ტესტებისადმი დამოკიდებულება, უფრო ფხიზლად ფასდება მათი როლი პედაგოგიურ პრაქტიკაში, სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტირებისას.

ამ ყველაფერმა, რა თქმა უნდა, საგრძნობლად გააფართოვა საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შესაძლებლობები სკოლაში პედოლოგიური სამსახურის მიერ. ამ შესაძლებლობების პრაქტიკაში რეალიზებისთვის საჭირო იყო მისი სამართლებრივი და საკადრო მხარდაჭერის ახალი, უფრო მოწინავე მექანიზმის შემუშავება. განსახილველ პერიოდში ბოლო ამოცანა გადაწყდა ეტაპობრივად. 1928 წელს გამოქვეყნდა პირველი ოფიციალური დებულება "ბავშვობის ყოვლისმომცველი შესწავლის შესახებ მასობრივი პრაქტიკული მუშაობის ჩატარების შესახებ", რომელიც ერთობლივად შეიმუშავეს განათლების სახალხო კომისარიატმა და რსფსრ ჯანდაცვის სახალხო კომისარიატმა. მისი მთავარი მიზანი იყო სამედიცინო-პედოლოგიური და პედოლოგიურ-პედაგოგიური სერვისების დიფერენცირება, ამ უკანასკნელის გამოყოფა სკოლაში დამოუკიდებელი სამსახურის სახით. ამ პრობლემის გადასაჭრელად დაიგეგმა პედოლოგიური და პედაგოგიური უჯრედების ქსელის განლაგება პედაგოგიური აღმზრდელების სპეციალური შემადგენლობით მეთოდოლოგიურ ოთახებში, საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, ცენტრებში, ცენტრალურ დაწესებულებებში, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ა.შ. ამ დაწესებულებების თითოეული ინდივიდის მატერიალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

თუმცა, ეს დებულება არაეფექტური აღმოჩნდა. კერძოდ, ეს გამოიხატა იმაში, რომ პედაგოგიური დაწესებულებების ნაწილი ჯერ კიდევ იყო განთავსებული საზოგადოებრივი ჯანდაცვის ორგანოების სისტემაში. ამ ხარვეზებს მოუწოდეს აღმოფხვრას 1931 წლის 7 მარტის სპეციალური დადგენილება "სხვადასხვა განყოფილებების მიერ ჩატარებული პედოლოგიური სამუშაოების ორგანიზების შესახებ", რომელიც მკაფიოდ ასახავდა პედოლოგიურ-პედაგოგიური და სამედიცინო-პედოლოგიური სამუშაოების ფუნქციებს და შინაარსს, ჩამოაყალიბა უფრო მკაფიო სამართლებრივი. და სკოლაში მისი განხორციელების ორგანიზაციული საფუძველი. ამ დადგენილების შესაბამისად, 1931 წლის 6 მაისს გამოიცა განათლების სახალხო კომისრის ბრძანება "სახალხო განათლების ორგანოების მეშვეობით პედოლოგიური მუშაობის ორგანიზების შესახებ", რომლის დამატება და განვითარება იყო კოლეგიის დადგენილება. განათლების სახალხო კომისარიატი "პედოლოგიური მუშაობის მდგომარეობისა და ამოცანების შესახებ" 1933 წლის 7 მაისს.

ეს დოკუმენტები ასახავს სკოლის პედოლოგიური სამსახურის მიზნის ახალ გაგებას: ისინი მოქმედებენ როგორც მეცნიერული მხარდაჭერა სტუდენტების სწავლებისა და აღზრდის მთელი პროცესისთვის და გარკვეული ტიპის საგანმანათლებლო სამუშაოებისთვის, მათი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მონაცემების გათვალისწინებით.

4. 3 პედოლოგიის მიზნები და პედოლოგიური სტრუქტურაესკოის სერვისი

პედაგოგიური სამსახურის მიზნის ახალი გაგების განხორციელებისას განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო სადიაგნოსტიკო სამუშაოს ორგანულ კავშირს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში პედოლოგის პრაქტიკული მონაწილეობით. ამრიგად, მუშაობის პირველი მიმართულება მიზნად ისახავდა სტუდენტების აღზრდისა და სწავლების შემდეგი პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას: სკოლის გაკვეთილების დასრულება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მზაობისა და გონებრივი განვითარების დონის შესწავლის საფუძველზე; გაკვეთილების რაციონალიზაციის პრაქტიკული ღონისძიებების შემუშავება, სკოლის ზოგადი რეჟიმი და შინაგანაწესი; ცალკეული მოსწავლეების წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა და მათთან ბრძოლის ღონისძიებების შემუშავება; სასწავლო სამუშაოს, მისი ცალკეული სეგმენტების (თემა, გაკვეთილი) ანალიზი ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებთან მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით; საჯარო სამუშაოს დაგეგმვა და განაწილება, საგანმანათლებლო საქმიანობა, სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ა.შ. ამავდროულად, პედოლოგიური სამსახურის ამოცანები და ფუნქციები დაკავშირებულია მის სამეცნიერო, მეთოდოლოგიურ და პრაქტიკულ მუშაობასთან სტუდენტების შესწავლაზე და პედაგოგიურ პროცესთან. საკმაოდ მკაფიოდ იყო დიფერენცირებული.

ამ ფუნქციებისა და ამოცანების შესაბამისად შეიქმნა პედოლოგიური სამსახურის სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ეტაპს:

1) მთავარი ცენტრი რსფსრ განათლების სახალხო კომისარიატის დაქვემდებარებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ცენტრის უწყებათაშორისი პედოლოგიური კომისიის და პედოლოგიური ჯგუფის სახით;

2) პედოლოგიური ლაბორატორიები და საკლასო ოთახები, როგორც მეთოდოლოგიური ცენტრები რეგიონულ და რაიონულ საჯარო განათლების ორგანოებში;

3) პედოლოგიური ოთახები უშუალოდ სკოლაში.

პედოლოგიური მუშაობის ეს ფორმები ერთი სტრუქტურის რგოლი იყო და ერთმანეთს ავსებდა. ფაქტობრივად, ისინი ჩამოყალიბდა ჯერ კიდევ ზემოაღნიშნული დოკუმენტების მიღებამდე.

4. 4 Პრაქტიკული სამუშაო

სკოლის პედოლოგიური სამსახურის ორგანიზებაში ძირითადად მეთოდოლოგიურ ფუნქციებს ახორციელებდნენ პედოლოგიური ლაბორატორიები და რაიონული ოფისები. მათი გამორჩეული თვისება იყო პრაქტიკული მუშაობის ორგანული კომბინაცია კვლევით საქმიანობასთან, მიღწეული, კერძოდ, მოქნილი ორგანიზაციული სტრუქტურების შექმნით. ეს უკანასკნელი, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მოიცავდეს დროებით კვლევით და სამუშაო ჯგუფებს, დაკომპლექტებული რეგიონული ლაბორატორიებისა და რაიონული პედოლოგიური ოფისების პერსონალიდან. მაგალითად, მოსკოვის ცენტრალურ პედოლოგიურ ლაბორატორიაში, 1931 წელს არსებობდა ჯგუფები სასწავლო ჯგუფების დაკომპლექტების მეთოდოლოგიით, ბავშვის რთული მახასიათებლების სტანდარტიზებით, ბავშვების სოციალურ-პოლიტიკური იდეების შესწავლით, შრომის განათლების ფსიქოფიზიოლოგიისა და პოლიტექნიკური განათლების შესახებ. მოსწავლეები და ა.შ., როგორც წესი, ეს ჯგუფები იქმნებოდა სკოლაში პედოლოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებების მიხედვით და მიზნად ჰქონდათ მისი განხორციელებისთვის კონკრეტული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება. ამ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მუშაობაში ჩართული იყვნენ სკოლის პედოლოგები და მასწავლებლები, რომლებიც რეგიონული და რაიონული დაწესებულებების სპეციალისტების ხელმძღვანელობით ასრულებდნენ ინდივიდუალურ დავალებებს ბავშვის განვითარების სხვადასხვა ასპექტის შესასწავლად მის აღზრდასთან და განათლებასთან მჭიდრო კავშირში (მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარება). , მათი პოლიტექნიკური მსოფლმხედველობა, ლექსიკა და ა.შ.) .).

მეთოდოლოგიური ცენტრების ურთიერთქმედება სკოლის პედოლოგიური სამსახურის თანამშრომლებთან ასევე განხორციელდა მიმოწერით, პირადი შეხვედრებით, ინდივიდუალური კონსულტაციებით, პედოლოგიური პერსონალის მომზადებისა და გადამზადების მუდმივი სემინარებისა და კურსების ფარგლებში. რეგიონული პედოლოგიური ლაბორატორიები და რაიონული ოფისები ასევე პირდაპირ პრაქტიკულ დახმარებას უწევდნენ სკოლას, მაგრამ ის მაინც ეპიზოდური ხასიათისა იყო და ხშირად სკოლების მოთხოვნით რთული ბავშვების შემოწმებას უტოლდებოდა. მათ უბრალოდ არ ჰქონდათ შესაძლებლობა, რომ მსგავსი სამუშაოები ფართო მასშტაბით განეხორციელებინათ და ეს მათ ფუნქციებში არ შედიოდა.

ბავშვის შესწავლასა და საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე პრაქტიკულ მუშაობას ძირითადად სკოლის პედოლოგები აწარმოებდნენ, რომელთა პერსონალი მნიშვნელოვნად გაიზარდა 1930-იანი წლების დასაწყისში. ისინი დაკომპლექტებული იყვნენ მრავალი მოწინავე სკოლებით, უმეტესი ექსპერიმენტული და სანიმუშო სკოლებით. პირველი ეტაპის მასობრივ სკოლაში ამ სამუშაოს უფრო ხშირად ახორციელებდნენ მასწავლებლები ამ პერიოდში მათ ძირითად სამუშაოსთან ერთად. განათლების სახალხო კომისრის 1931 წლის 6 მაისის ბრძანებით გათვალისწინებული იყო მასწავლებლებს შორის ერთი პედოლოგიური მომზადების მქონე მუშა. დავალებებზე პედაგოგიურ მუშაობასთან ერთად და უბნის პედოლოგის ხელმძღვანელობით უნდა ეწარმოებინა პედოლოგიური სამუშაოები.

სკოლაში არსებული პედოლოგიური კაბინეტები და მათი თანამშრომლები უშუალოდ იყვნენ დაკავშირებული პედაგოგიურ პროცესთან და გაცილებით მეტ ყურადღებას აქცევდნენ მას, ვიდრე რეგიონული და რაიონული პედოლოგიური დაწესებულებები. ამას ხელი შეუწყო განათლების სახალხო კომისარიატის მიერ გატარებულმა ორგანიზაციულმა ღონისძიებებმა და თავად სკოლაში შექმნილმა მოქნილმა ორგანიზაციულმა სტრუქტურებმა. ამ მხრივ განსაკუთრებით საინტერესოა მცდელობები სკოლაში პედოლოგიურ მუშაობას კოლექტიური ფორმების მინიჭების, სკოლის მასშტაბით, მთელი პედაგოგიური პერსონალის საქმედ მივიჩნიოთ. პედოლოგიური სამსახურის ასეთი ორგანიზებით, მისი ქცევის მთავარი ფაქტორი იყო პედოლოგიური კომისიები (საკნები, ბრიგადები), რომლებშიც პედოლოგებთან ერთად შედიოდნენ მასწავლებლები, სკოლის ექიმი, სკოლის ადმინისტრაციის წარმომადგენელი და სტუდენტური ორგანიზაციები. ამ კომისიის პედოლოგი მხოლოდ უფრო კვალიფიციური სპეციალისტის როლს ასრულებდა: მისი საქმე იყო აეხსნა, მოაწყო, ესწავლებინა მასწავლებლებს პედოლოგიური საკითხების სწორად დასმა და გადაჭრა, მაგრამ ისინი ერთობლივად უნდა გადაეჭრათ. პედოლოგიური სამსახურის ასეთი ორგანიზებით, ავტორი აღნიშნავს, მასწავლებლებმა პედოლოგში დაინახეს ნამდვილი თანაშემწე სასკოლო ცხოვრების სირთულეებში, მაგრამ ადრე იყო ასეთი ვითარება: პედოლოგები საკუთარ თავზე იყვნენ, მასწავლებლები კი საკუთარ თავზე. საკუთარი.

იმ სკოლებში, სადაც პედოლოგიური სამსახური მსგავსი ფორმებით იყო ორგანიზებული, სკოლის პედოლოგის მოსაზრება განიხილებოდა და კოლექტიურად იქნა მიღებული. მართალია, ეს პოზიცია შორს იყო გარკვეული. მან გააპროტესტა მრავალი პრაქტიკული პედოლოგი, რომლებიც თვლიდნენ, რომ სასკოლო კოლექტივის პედოლოგიური დასკვნა სავალდებულო უნდა იყოს და როგორც ექიმის აზრი შეიძლება გააუქმოს და გააუქმოს მხოლოდ უფრო კომპეტენტური ექიმი, ასევე სპეციალისტი პედოლოგის აზრი შეიძლება იყოს შეიცვალოს პედოლოგმა. ამასობაში, ავტორი აღნიშნავს, პედოლოგების სპეციალური დასკვნები სკოლის საბჭოს კენჭისყრაზე ედება, პრაქტიკული მიზნებისთვის შეცვლილი. ეს კითხვა ჩვენს დროში სადავოა. ცხადია, რომ მისი გადაწყვეტილება ზემოაღნიშნული სათათბირო ფორმით მიზნად ისახავდა პედაგოგიურად არაგონივრული ჩარევის თავიდან აცილებას სწავლებასა და აღზრდის პროცესში, სკოლაში პედოლოგიური მუშაობის უფრო სრულად კოორდინირებისთვის, მთელი პედაგოგიური პერსონალისთვის, მათ შორის სტუდენტებისთვის. .

პედოლოგის რეალური მონაწილეობის აუცილებელი წინაპირობა იყო მოსწავლეთა აღზრდისა და განათლების კონკრეტული საკითხების გადაწყვეტაში მისი მუშაობა პედაგოგიურ საბჭოში, მეთოდურ კომისიებში, საწარმოო შეხვედრებში, სადაც იგი წარმოადგენდა საქმიანობის სპეციალურ დარგს - პედოლოგიურ სამსახურს. სკოლაში. ეს მონაწილეობა უფრო ეფექტური გახდა იქ, სადაც პედოლოგები მუშაობდნენ მასწავლებლად ან ათავისუფლებდნენ კლასის მასწავლებლებს. ყოველივე ეს, რა თქმა უნდა, უზრუნველყოფდა ფსიქოლოგიური მონაცემების საკმაოდ სწრაფ და ფართოდ შეტანას სკოლის ყოველდღიურ პრაქტიკაში.

ბავშვის განვითარების მეცნიერული კონცეფციების დიდი გავლენა პედაგოგიურ პრაქტიკაზე, პედოლოგის გამორჩეული როლი სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, ასევე აღნიშნულია 1936 წლის პარტიის რეზოლუციაში. მაგრამ ამ გავლენისა და მთლიანად პედოლოგიური მუშაობის შედეგები კრიტიკულად არის შეფასებული. . ასე რომ, წმინდა ნეგატიურად ვლინდება პედოლოგის მონაწილეობა მოსწავლეთა ცუდი პროგრესისა და გონებრივი შესაძლებლობების შესწავლაში, სასწავლო ჯგუფების შეძენაში და დამხმარე სკოლებში სპეციალურ კლასებში ბავშვების შერჩევაში. ვინაიდან 1920-იან და 1930-იან წლებში მუშაობის ეს მიმართულება წამყვანი იყო ფსიქოლოგიური სამსახურისთვის, მოდით, მასზე ცოტა დეტალურად ვისაუბროთ.

პედოლოგიურ მუშაობაში პრობლემების ამ დიაპაზონზე დიდი ყურადღება განისაზღვრა განათლების სახალხო კომისარიატის ზოგადმა პოლიტიკამ მოსწავლეთა განათლებისა და მომზადების დიფერენციაციის შესახებ. იგი განიხილებოდა, როგორც აუცილებელ პირობად თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებისათვის, როგორც სასწავლო პროცესის რაციონალიზაციის მნიშვნელოვანი საშუალება. დიფერენცირებული სწავლის ფსიქოლოგიური დასაბუთება იმ დროს პედოლოგიური მუშაობის პრაქტიკასთან დაკავშირებით პ.პ. ბლონსკი. მისი თეორიის მიხედვით, თითოეულ ბავშვს აქვს განვითარების ინდივიდუალური ფორმულა, საკუთარი პედოლოგიური ასაკი, რომელიც შეიძლება არ ემთხვეოდეს საშუალო ბავშვის ასაკს. სწავლის უნარისა და გონებრივი განვითარების მხრივ საკმაოდ მკაფიოდ გამოირჩევიან მოსწავლეებში, პ.პ. ბლონსკი, სამი მეტ-ნაკლებად სტაბილური ჯგუფი: ნიჭიერი ბავშვები, საშუალო განვითარებისა და ნელ-ნელა განვითარებადი ბავშვები, რომლებსაც გონებრივი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე შეუძლიათ სხვადასხვა ტემპით წინ წავიდნენ სწავლაში.

განათლების ორგანიზების ჩვეულებრივი ფორმებით, ამ განსხვავებების უგულებელყოფით, დაწყებითი განათლების ბოლოს სკოლა, პ.პ. ბლონსკი ხდება საშუალო მოსწავლის სკოლა. მასში განსაკუთრებით ინტენსიური ნიველირებას ექვემდებარება პლუს-ვარიაციები (ანუ ნიჭიერი ბავშვები). პ.პ. ბლონსკი კატეგორიულად ეწინააღმდეგება ფესვგადგმულ აზრს, რომ ნიჭი ყოველთვის იჩენს თავს და აჩვენებს, რომ ყველა კატეგორიის ბავშვებიდან მხოლოდ ნიჭიერი ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან ყველა არახელსაყრელი მდგომარეობის მიმართ. შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრი მათგანი სწავლის ასეთ პირობებში მალევე ხდება „ზარმაცი და ცარიელი ყვავილები“. სტუდენტების განაწილება ერთგვაროვან სასწავლო ჯგუფებად იძლევა საშუალებას, პ.პ. ბლონსკის, არა მხოლოდ მათი გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების პირობების შესაქმნელად. დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი პირადი თვისებების სწორად ჩამოყალიბებას. ერთის მხრივ, ნიჭიერი ბავშვების ქედმაღლობა, რომელიც ასოცირდება კლასში პირველი მოსწავლეების პოზიციასთან, როგორც წესი, ქრება, როცა ისინი თანატოლების გარემოცვაში შედიან. მეორეს მხრივ, საშუალო განვითარების დონის მქონე და უფრო სუსტი ბავშვები ასეთი ვარჯიშის პირობებში ხდებიან უფრო ცოცხალი, მოლაპარაკე და აქტიურები.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ბავშვობის ფსიქოლოგია. ფსიქოლოგიის და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის გამოყენებითი დარგების განვითარება. პედოლოგია, როგორც დისციპლინა და მასობრივი მოძრაობა პედაგოგიკაში. საბჭოთა პედოლოგიის მთავარი წარმომადგენლები. პედოლოგიური ხასიათის პირველი ნამუშევრები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 06/15/2014


პედაგოგიური შეხედულებების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ძირითადი ეტაპები S. Frenet. პედაგოგიური იდეების შინაარსი და ანალიზი S. Frenet. ს. ფრენეს იდეების როლი და მნიშვნელობა თანამედროვე სკოლისა და პედაგოგიკაში. ს. ფრენეს იდეების განხორციელება სასკოლო განათლებაში რუსეთში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29/07/2010


პედაგოგიკის ისტორია. სკოლის ორგანიზაციისა და პედაგოგიკის სამეცნიერო პრინციპების თანამედროვე შინაარსი. პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების ძირითადი მიმართულებები და მისი ურთიერთობა პრაქტიკასთან. პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიური საფუძვლები. პედაგოგიკის მეთოდოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 14.02.2007წ


ფსიქოლოგიური ცოდნის განვითარების ისტორია. ბიჰევიორიზმის თეორიის ინტერპრეტაცია უოტსონის, ჰულდის და სკინერის ნაშრომებში. პედაგოგიკის, როგორც განათლების მეცნიერების განხილვა. შეგრძნებების კონცეფცია და თვისებები, მათი კლასიფიკაცია და ურთიერთქმედება. პედაგოგიური პროცესის ეტაპები.

ტესტი, დამატებულია 05/07/2012


პედაგოგიური მეცნიერების ძირითადი ცნებები, მისი განვითარების ეტაპები და მიმართულებები. ახალი ეპოქისა და განმანათლებლობის ეპოქის პედაგოგიური თეორიები, მათი შინაარსი და მნიშვნელობა ისტორიაში, მიდგომები ბავშვების აღზრდისა და განათლებისადმი. უშინსკი, როგორც სამეცნიერო პედაგოგიკის ფუძემდებელი.

საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 12/10/2013


პიროვნების ცნების განმარტება საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში, პიროვნების სტრუქტურა. ინკლუზიის გზები და ინდივიდის მონაწილეობის ხარისხი სხვადასხვა ტიპის სოციალურ ურთიერთობებში. განათლების ღირებულება, როგორც პედაგოგიკის საგანი. პედაგოგიკის ცნებებისა და თეორიების სისტემა.

ტესტი, დამატებულია 01/25/2010


სკოლგარეშე განათლება რუსეთში XX საუკუნის დასაწყისში. პირველი საბავშვო ბაღები რუსეთში. სასწავლო სამუშაოს მიმართულება და კადრების შერჩევა. ფასიანი საბავშვო ბაღი ა.ს. სიმონოვიჩი ინტელიგენციის ბავშვებისთვის. სკოლამდელი პერიოდის მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ტესტი, დამატებულია 07/28/2010


სასკოლო და პედაგოგიური აზროვნება დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში შუა საუკუნეებში, ასევე XVII-XIX სს. განათლების თეორიისა და პრაქტიკის განვითარება დასავლეთ ევროპასა და აშშ-ში მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში. განათლება და სკოლა კიევის რუსეთში და რუსეთის სახელმწიფოში.

ტესტი, დამატებულია 01/05/2015


დამოუკიდებელი მუშაობა. პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბება. განათლება და აღზრდა, როგორც სოციალური მემკვიდრეობის პროცესები. პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის ურთიერთობა. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები. პედაგოგიური ექსპერიმენტი. გამოცდილი სამუშაო.

მოტყუების ფურცელი, დამატებულია 10/12/2008


ადამიანის მოტივაცია აბრაამ ჰაროლდ მასლოუს მიერ. თვითაქტუალიზაცია, როგორც პიროვნების განვითარების მექანიზმი და პროცესი. ჯონ დიუის პრაგმატული პედაგოგიკა. პედოლოგიის მეთოდები, როგორც თეორია. გრენვილ სტენლი ჰოლის რეკუპიტულაციის პრინციპი. ბავშვის ფსიქიკის ფორმირება.

მეცნიერება) არის მიმართულება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე-19-20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში შეღწევის, ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგებისა და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარების გამო.

ამერ. ფსიქოლოგმა ს.ჰოლმა, რომელმაც შექმნა 1889წ. 1 პედოლოგიური ლაბორატორია; თავად ტერმინი დაამკვიდრა მისმა სტუდენტმა - ო.კრისმენტმა. მაგრამ ჯერ კიდევ 1867 წ. კ.დ. უშინსკი თავის ნაშრომში "ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი" ელოდა პედოლოგიის გაჩენას: "თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა თვალსაზრისით, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა აღიაროს იგი ყველა თვალსაზრისით". დასავლეთში P. იყო დაკავებული S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer და სხვები. პედოლოგია იყო ბრწყინვალე მეცნიერი და ორგანიზატორი A.P. ნეჩაევი. დიდი წვლილი შეიტანა ვ.მ. ბეხტერევმა, რომელმაც მოაწყო 1907 წ. პეტერბურგის პედოლოგიური ინსტიტუტი. პირველი 15 პოსტრევოლუციური წელი ხელსაყრელი იყო: იყო ნორმალური სამეცნიერო ცხოვრება მღელვარე დისკუსიებით, რომელშიც განვითარდა მიდგომები და დაძლეული იყო ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის გარდაუვალი მზარდი ტკივილები.

პედოლოგიის საგანი, მიუხედავად მრავალი დისკუსიისა და მისი ლიდერების თეორიული განვითარებისა (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhaviy და ა. P.-ს, რომელიც არ შემცირდა მის მიმდებარე მეცნიერებათა შინაარსზე, არ იყო წარმატებული.

პედოლოგია ცდილობდა ბავშვის შესწავლას, ყოვლისმომცველი შესწავლისას, მისი ყველა გამოვლინებით და ყველა გავლენის ფაქტორის გათვალისწინებით. ბლონსკიმ პედოლოგიას განსაზღვრა, როგორც ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მეცნიერება გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში. ის, რომ პ. ჯერ კიდევ შორს იყო იდეალისაგან, აიხსნება არა მიდგომის მცდარი, არამედ ინტერდისციპლინარული მეცნიერების შექმნის უზარმაზარი სირთულით. რა თქმა უნდა, პედოლოგებს შორის არ არსებობდა შეხედულებების აბსოლუტური ერთიანობა. თუმცა, არსებობს 4 ძირითადი პრინციპი.

1. ბავშვი განუყოფელი სისტემაა. ის არ უნდა იყოს შესწავლილი მხოლოდ „ნაწილებად“ (რაღაც ფიზიოლოგიით, რაღაც ფსიქოლოგიით, რაღაც ნევროლოგიით).
2. ბავშვის გაგება მხოლოდ იმის გათვალისწინებით შეიძლება, რომ ის მუდმივ განვითარებაშია. გენეტიკური პრინციპი გულისხმობდა განვითარების დინამიკისა და ტენდენციების გათვალისწინებას. ამის მაგალითია ვიგოტსკის მიერ ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველების გაგება, როგორც ზრდასრული ადამიანის შინაგანი მეტყველების მოსამზადებელი ეტაპი.
3. ბავშვის შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ მისი სოციალური გარემოს გათვალისწინებით, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფსიქიკაზე, არამედ ხშირად განვითარების მორფოფიზიოლოგიურ პარამეტრებზეც. პედოლოგები ბევრს და საკმაოდ წარმატებულად მუშაობდნენ რთულ მოზარდებთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო ხანგრძლივი სოციალური რყევების წლებში.
4. ბავშვის მეცნიერება უნდა იყოს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკულიც.

პედოლოგები მუშაობდნენ სკოლებში, საბავშვო ბაღებში, სხვადასხვა მოზარდთა გაერთიანებებში. აქტიურად ტარდებოდა ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური კონსულტაცია; მუშაობა ჩატარდა მშობლებთან; შეიმუშავა ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორია და პრაქტიკა. L.-ში და M.-ში იყო in-you P., სადაც სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ცდილობდნენ თვალყური ადევნონ ბავშვის განვითარებას დაბადებიდან მოზარდობამდე. პედოლოგები ძალიან საფუძვლიანად გადამზადდნენ: მათ მიიღეს ცოდნა პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, ფიზიოლოგიაში, ბავშვთა ფსიქიატრიაში, ნეიროპათოლოგიაში, ანთროპოლოგიაში, სოციოლოგიაში, თეორიული მეცადინეობები შერწყმული იყო ყოველდღიურ პრაქტიკულ სამუშაოსთან.

1930-იან წლებში დაიწყო პ-ის მრავალი დებულების კრიტიკა (პ. თემის პრობლემები, ბიო- და სოციოგენეზი, ტესტები და სხვ.), მიღებულ იქნა ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 2 დადგენილება. 1936 წელს პ. დამარცხდა, ბევრი მეცნიერი რეპრესირებულ იქნა, სხვისი ბედი დაშალა. დაიხურა ყველა პედოლოგიური ინსტიტუტი და ლაბორატორია; ყველა უნივერსიტეტის სასწავლო გეგმიდან ამოღებულ იქნა პ. იარლიყები გულუხვად იყო გაკრული: ვიგოტსკი გამოცხადდა „ეკლექტისტად“, ბასოვი და ბლონსკი „ფაშისტური იდეების პროპაგანდისტებად“.

დადგენილებებმა და „კრიტიკის“ შემდგომმა ზვავმა ბარბაროსულად, მაგრამ ოსტატურად დაამახინჯა პ.-ს არსი, დაადანაშაულა იგი ბიოგენეტიკური კანონის, 2 ფაქტორის თეორიის ერთგულებაში (იხ. კონვერგენციის თეორია), ბავშვის ბედის წინასწარ განსაზღვრა გაყინული სოციალური გარემოთი და მემკვიდრეობითობით (ეს სიტყვა შეურაცხყოფად უნდა ჟღერდეს). ფაქტობრივად, ვ.პ. ზინჩენკოს, პედოლოგებს გააფუჭა მათი ღირებულებითი სისტემა: „ინტელექტი მასში ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი ეკავა. ისინი უპირველეს ყოვლისა აფასებდნენ შრომას, სინდისს, გონიერებას, ინიციატივას, კეთილშობილებას.

ბლონსკის არაერთმა ნაშრომმა (მაგალითად: სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების განვითარება. - მ., 1935), ვიგოტსკის და მისი თანამშრომლების ნაშრომებმა ბავშვის ფსიქოლოგიაზე საფუძველი ჩაუყარა თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნას ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ. საქმისწარმოება ნ.მ. შჩელოვანოვა, მ.პ. დენისოვა, ნ.ლ. ფიგურა (იხ. აღორძინების კომპლექსი), რომლებიც სახელწოდებით შეიქმნა პედოლოგიურ დაწესებულებებში, შეიცავდა ღირებულ ფაქტობრივ მასალას, რომელიც შედიოდა ბავშვისა და მისი განვითარების შესახებ თანამედროვე ცოდნის ფონდში. ამ ნაშრომებმა საფუძველი ჩაუყარა განათლების ამჟამინდელ სისტემას ჩვილებში და ადრეულ ბავშვობაში, ხოლო ბლონსკი ვიგოტსკის ფსიქოლოგიური გამოკვლევები საშუალებას აძლევს ჩვენს ქვეყანაში განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის თეორიული და გამოყენებითი პრობლემების განვითარებას. ამავდროულად, კვლევების რეალური ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა და მათი პედოლოგიური დიზაინი დიდი ხნის განმავლობაში არ იძლეოდა იმის საშუალებას, რომ განეშორებინათ ერთმანეთისგან და დაეფასებინათ მათი წვლილი ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. (I.A. მეშჩერიაკოვა)

დამატება : უდავოა, ბატონო. მის ტრაგიკულ დასასრულში გადამწყვეტი როლი ითამაშა შინაურ პ-სთან მიმართებაში თვითნებობამ, მაგრამ ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ სხვა ქვეყნებში პედოლოგია საბოლოოდ შეწყდა. პ-ის, როგორც რთული მეცნიერების ხანმოკლე პროექტის ინსტრუქციული მაგალითის ბედი იმსახურებს ღრმა მეთოდოლოგიურ ანალიზს. (ბ.მ.)

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. A.V. პეტროვსკი მ.გ. იაროშევსკი

ფსიქიატრიული ტერმინების ლექსიკონი. ვ.მ. ბლეიკერი, ი.ვ. თაღლითი

სიტყვის მნიშვნელობა და ინტერპრეტაცია არ არსებობს

ნევროლოგია. სრული განმარტებითი ლექსიკონი. ნიკიფოროვი ა.ს.

სიტყვის მნიშვნელობა და ინტერპრეტაცია არ არსებობს

ოქსფორდის ფსიქოლოგიის ლექსიკონი

პედოლოგია- ინფანტილური მეტყველება.

ტერმინის საგნობრივი სფერო

ბერძნულიდან pais - ბავშვი + ლოგოსი - სიტყვა, მეცნიერება) - ტენდენცია ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე -19-20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში შეღწევის გამო, ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგების განვითარება და ექსპერიმენტული. პედაგოგიკა.

ამერ აღიარებულია პ. ფსიქოლოგი ს.ჰოლი, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია; ეს ტერმინი მისმა სტუდენტმა დაამკვიდრა. - ო.კრისმენტი. მაგრამ ჯერ კიდევ 1867 წელს კ.დ.უშინსკიმ თავის ნაშრომში „ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი“, მოელოდა პ.-ს გამოჩენას: „თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა თვალსაზრისით, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა აღიაროს იგი ყველა თვალსაზრისით. ”

დასავლეთში P. იყო დაკავებული S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer და სხვები. P. იყო ბრწყინვალე მეცნიერი და ორგანიზატორი A.P. Nechaev. დიდი წვლილი შეიტანა ვ.მ.ბეხტერევმა, რომელმაც 1907 წელს მოაწყო პეტერბურგში პედოლოგიური ინსტიტუტი. პირველი 15 პოსტრევოლუციური წელი ხელსაყრელი იყო: არსებობდა ნორმალური სამეცნიერო ცხოვრება მღელვარე დისკუსიებით, რომელშიც განვითარდა მიდგომები და დაძლეული იყო ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის გარდაუვალი მზარდი ტკივილები.

პ-ის საგანი, მიუხედავად მისი ლიდერების მრავალი დისკუსიისა და თეორიული განვითარებისა (ა. ბ. ზალკინდი, პ. პ. ბლონსკი, მ. ია. ბასოვი, ლ. ს. ვიგოტსკი, ს. ს. მოლოჟავიი და ა. პ.-ს, რომელიც არ შემცირდა მის მიმდებარე მეცნიერებათა შინაარსზე, არ იყო წარმატებული.

პ. ცდილობდა შეესწავლა ბავშვის ყოვლისმომცველი შესწავლა, მისი ყველა გამოვლინებით და ყველა გავლენის ფაქტორის გათვალისწინებით. ბლონსკიმ განსაზღვრა ბავშვის განვითარება, როგორც ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მეცნიერება კონკრეტულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში. ის, რომ პ. ჯერ კიდევ შორს იყო იდეალისაგან, აიხსნება არა მიდგომის მცდარი, არამედ ინტერდისციპლინარული მეცნიერების შექმნის უზარმაზარი სირთულით. რა თქმა უნდა, პედოლოგებს შორის არ არსებობდა შეხედულებების აბსოლუტური ერთიანობა. თუმცა, არსებობს 4 ძირითადი პრინციპი.

1. ბავშვი ინტეგრალური სისტემაა. ის არ უნდა ისწავლებოდეს მხოლოდ „ნაწილებად“ (რაღაც ფიზიოლოგიით, რაღაც ფსიქოლოგიით, რაღაც ნევროლოგიით).

2. ბავშვის გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმის გათვალისწინებით, რომ ის მუდმივ განვითარებაშია. გენეტიკური პრინციპი გულისხმობდა განვითარების დინამიკისა და ტენდენციების გათვალისწინებას. ამის მაგალითია ვიგოტსკის მიერ ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველების გაგება, როგორც ზრდასრული ადამიანის შინაგანი მეტყველების მოსამზადებელი ეტაპი.

3. ბავშვის შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ მისი სოციალური გარემოს გათვალისწინებით, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფსიქიკაზე, არამედ ხშირად განვითარების მორფოფიზიოლოგიურ პარამეტრებზეც. პედოლოგები ბევრს და საკმაოდ წარმატებულად მუშაობდნენ რთულ მოზარდებთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო ხანგრძლივი სოციალური რყევების წლებში.

4. ბავშვის მეცნიერება უნდა იყოს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკულიც.

პედოლოგები მუშაობდნენ სკოლებში, საბავშვო ბაღებში, სხვადასხვა მოზარდთა გაერთიანებებში. აქტიურად ტარდებოდა ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური კონსულტაცია; მუშაობა ჩატარდა მშობლებთან; შეიმუშავა ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორია და პრაქტიკა. L.-ში და M.-ში იყო in-you P., სადაც სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ცდილობდნენ თვალყური ადევნონ ბავშვის განვითარებას დაბადებიდან მოზარდობამდე. პედოლოგები ძალიან საფუძვლიანად გადამზადდნენ: მათ მიიღეს ცოდნა პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, ფიზიოლოგიაში, ბავშვთა ფსიქიატრიაში, ნეიროპათოლოგიაში, ანთროპოლოგიაში, სოციოლოგიაში, თეორიული მეცადინეობები შერწყმული იყო ყოველდღიურ პრაქტიკულ სამუშაოსთან.

1930-იან წლებში დაიწყო პ-ის მრავალი დებულების კრიტიკა (პ. თემის პრობლემები, ბიო- და სოციოგენეზი, ტესტები და სხვ.), მიღებულ იქნა ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 2 დადგენილება. 1936 წელს დამარცხდა პ., რეპრესირებულ იქნა მრავალი მეცნიერი, ხოლო სხვების ბედი დაამხო. დაიხურა ყველა პედოლოგიური ინსტიტუტი და ლაბორატორია; ყველა უნივერსიტეტის სასწავლო გეგმიდან ამოღებულ იქნა პ. ეტიკეტები მდიდრულად იყო გაკრული: ვიგოტსკი გამოცხადდა „ეკლექტისტად“, ბასოვი და ბლონსკი „ფაშისტური იდეების პროპაგანდისტებად“.

გადაწყვეტილებებმა და შემდგომმა მეწყერმა „კრიტიკამ“ ბარბაროსულად, მაგრამ ოსტატურად დაამახინჯა პ.-ს არსი, დაადანაშაულა იგი ბიოგენეტიკური კანონის, 2 ფაქტორის თეორიის ერთგულებაში (იხ. კონვერგენციის თეორია), რომელიც სასიკვდილოდ განსაზღვრავს ბავშვის ბედს გაყინული გზით. სოციალური გარემო და მემკვიდრეობითობა (ეს სიტყვა ბოროტად უნდა ჟღერდეს). ფაქტობრივად, ვ.პ.ზინჩენკოს მიაჩნია, რომ პედოლოგები გაანადგურეს მათმა ფასეულობათა სისტემამ: "ინტელექტი მასში ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი ეკავა. ისინი აფასებდნენ, უპირველეს ყოვლისა, შრომას, სინდისს, ინტელექტს, ინიციატივას, კეთილშობილებას".

ბლონსკის არაერთმა ნაშრომმა (მაგალითად: სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების განვითარება. - მ., 1935), ვიგოტსკის და მისი თანამშრომლების ნაშრომებმა ბავშვის ფსიქოლოგიაზე საფუძველი ჩაუყარა თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნას ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ. ნ.მ.შჩელოვანოვის, მ.პ.დენისოვას და ნ.ლ.ფიგურინის ნაშრომები (იხ. რეანიმაციის კომპლექსი), რომლებიც სახელწოდებით შეიქმნა პედოლოგიურ დაწესებულებებში, შეიცავდა ღირებულ ფაქტობრივ მასალას, რომელიც შედიოდა ბავშვისა და მისი განვითარების შესახებ თანამედროვე ცოდნის ფონდში. ამ ნაშრომებმა საფუძველი ჩაუყარა განათლების ამჟამინდელ სისტემას ჩვილებში და ადრეულ ბავშვობაში, ხოლო ბლონსკი ვიგოტსკის ფსიქოლოგიური გამოკვლევები საშუალებას აძლევს ჩვენს ქვეყანაში განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის თეორიული და გამოყენებითი პრობლემების განვითარებას. ამავდროულად, კვლევების რეალური ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა და მათი პედოლოგიური დიზაინი დიდი ხნის განმავლობაში არ იძლეოდა იმის საშუალებას, რომ განეშორებინათ ერთმანეთისგან და დაეფასებინათ მათი წვლილი ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. (ი.ა. მეშჩერიაკოვა.)

დამატება: უდავოა, ბატონო. მის ტრაგიკულ დასასრულში გადამწყვეტი როლი ითამაშა შინაურ პ-სთან მიმართებაში თვითნებობამ, მაგრამ ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ სხვა ქვეყნებში პ.-მ საბოლოოდ შეწყვიტა არსებობა. პ-ის, როგორც რთული მეცნიერების ხანმოკლე პროექტის ინსტრუქციული მაგალითის ბედი იმსახურებს ღრმა მეთოდოლოგიურ ანალიზს. (ბ.მ.)

პედოლოგია

ტენდენცია ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე-19-20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების გავრცელებისა და ფსიქოლოგიის და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის გამოყენებითი დარგების განვითარების გამო. იგი პირველ რიგში ასოცირდება S. Hall-ის სახელთან, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია. პედოლოგიის დამფუძნებლები არიან ს.ჰოლი, ჯ.მ.ბალდუინი, ე.კირკპატრიკი, ე.მეიმანი, ვ.პრეიერი და სხვები.რუსეთში პედოლოგია ფართოდ იყო გავრცელებული ოქტომბრამდელ პერიოდშიც. 20-იანი წლების ბოლოს. პედოლოგიურ დაწესებულებებში მუშაობდა ფსიქოლოგთა, ფიზიოლოგთა, დეფექტოლოგთა მნიშვნელოვანი კორპუსი.

პედოლოგიაში ბავშვი განიხილებოდა ყოვლისმომცველად, მისი ყველა გამოვლინებით, მუდმივ განვითარებაში და სხვადასხვა, მათ შორის სოციალურ პირობებში; მიზანი იყო მისი ყველა პოტენციალის განვითარებაში დახმარება. პედოლოგიის შინაარსი იყო ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური, ანატომიურ-ფიზიოლოგიური, ბიოლოგიური და სოციოლოგიური მიდგომების ერთობლიობა, თუმცა ეს მიდგომები ერთმანეთთან იყო დაკავშირებული წმინდა მექანიკურად.

თუმცა, პედოლოგიის საგანი, მიუხედავად მრავალი დისკუსიისა და თეორიული განვითარებისა, არ იყო განსაზღვრული და პედოლოგიის სპეციფიკის პოვნის მცდელობები წარუმატებელი აღმოჩნდა, თუმცა ბავშვების ქცევის განვითარების შესახებ დიდი ემპირიული მასალა დაგროვდა შიდა პედოლოგების კვლევებში. პედოლოგიაში ღირებული იყო ბავშვის განვითარების ინტეგრირებული მიდგომით შესწავლის სურვილი, პრაქტიკული აქცენტი გონებრივი განვითარების დიაგნოზზე.

1936 წელს სსრკ-ში პედოლოგია გამოცხადდა "ფსევდომეცნიერებად" და შეწყვიტა არსებობა. პედოლოგიის დამარცხების შედეგი იყო პედაგოგიური და განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარების დათრგუნვა, ჩამორჩენა ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროში, ბავშვის პიროვნებისადმი ყურადღების შესუსტება განათლებისა და აღზრდის პროცესებში (ე.წ. პედაგოგიკის უშვილობა).

პედოლოგია

სიტყვის ფორმირება. მოდის ბერძნულიდან. pais - ბავშვი და logos - სიტყვა, მეცნიერება.

სპეციფიკა. იგი გაჩნდა მეცხრამეტე საუკუნის ბოლოს. ევოლუციური იდეების გავლენის ქვეშ. იგი პირველ რიგში ასოცირდება S. Hall-ის სახელთან, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია. პედოლოგიაში ბავშვი განიხილებოდა ყოვლისმომცველად, მისი ყველა გამოვლინებით, მუდმივ განვითარებაში და სხვადასხვა, მათ შორის სოციალურ პირობებში, და მიზანი იყო მისი ყველა პოტენციალის განვითარებაში დახმარება.

პედოლოგია

ბერძნულიდან pais, payos - ბავშვი და... logos - სწავლება, ცოდნა; წერილები. ბავშვთა მეცნიერება), მიმართულება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც მიზნად ისახავდა ბავშვის განვითარების ბიოლოგიური, სოციოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სხვა მიდგომების გაერთიანებას. გაჩნდა კონ. მე-19 საუკუნე პედოლოგიის გავრცელება რუსეთში 1920-30-იან წლებში. თან ახლდა ცხარე დისკუსია მის თემაზე, ამოცანებსა და მეთოდებზე. პედოლოგიის შესაბამისად ჩატარებული მრავალი სამუშაო შეიცავდა ძვირფას მასალას ბავშვობის პრობლემებზე. პ-ში ღირებული იყო ბავშვის განვითარების ინტეგრირებული მიდგომით შესწავლის სურვილი, ფსიქიკური განვითარების დიაგნოზზე პრაქტიკული აქცენტი. ბოლშევიკების საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დადგენილებით (1936 წ.) პედოლოგია გამოცხადდა „ფსევდომეცნიერებად“ და შეწყვიტა არსებობა. პედოლოგიის დამარცხების შედეგი იყო პედაგოგიური და განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარების დათრგუნვა, ჩამორჩენა ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროში, ბავშვის პიროვნებისადმი ყურადღების შესუსტება განათლებისა და აღზრდის პროცესებში (ე.წ. პედაგოგიკის უშვილობა).

პედოლოგია

ბერძენი pais (paidos) - ბავშვი + logos - მეცნიერება, სწავლება) - ტენდენცია ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე -19 - მე -20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების გავრცელებისა და ფსიქოლოგიის და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის გამოყენებითი დარგების განვითარების გამო. . პ-ის დამფუძნებლები - ს.ჰოლი, ჯ.მ. ბალდუინი, ე.კირკპატრიკი, ე.მეიმანი, ვ.პრეიერი და სხვები.პ-ის შინაარსი იყო ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური, ანატომიური, ფიზიოლოგიური, ბიოლოგიური და სოციოლოგიური მიდგომების ერთობლიობა, მაგრამ ეს მიდგომები აღმოჩნდა. იყოს წმინდა მექანიკურად დაკავშირებული. რუსეთში ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში გავრცელდა პ. 1920-იანი წლების ბოლოს პედოლოგიურ დაწესებულებებში მუშაობდა ფსიქოლოგების, ფიზიოლოგების, დეფექტოლოგების მნიშვნელოვანი ჯგუფი (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky და სხვები). პ-ის საგანი, მიუხედავად მისი წარმომადგენლების მრავალი განხილვისა და თეორიული განვითარებისა, არ იყო განსაზღვრული. პ-ის სპეციფიკის პოვნის მცდელობა, რომელიც არ შემცირდა მის მიმდებარე მეცნიერებათა შინაარსზე, წარმატებული არ აღმოჩნდა, თუმცა პ.-ს დარგში მომუშავე მეცნიერთა კვლევებში დაგროვდა დიდი რაოდენობით ემპირიული მასალა განვითარებაზე. ბავშვების ქცევაზე. პ-ში ღირებული იყო ბავშვის განვითარების ინტეგრირებული მიდგომით შესწავლის სურვილი, ფსიქიკური განვითარების დიაგნოზზე პრაქტიკული აქცენტი. ბოლშევიკთა საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დადგენილებით (1936 წ.) „ფსევდომეცნიერებად“ გამოცხადდა და არსებობა შეწყვიტა. პ.-ს დამარცხების შედეგი იყო პედაგოგიური და განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარების დათრგუნვა, ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროში ჩამორჩენა და ბავშვის პიროვნებისადმი ყურადღების შესუსტება განათლებისა და აღზრდის პროცესებში (ა.შ. პედაგოგიკის „უშვილობას“ უწოდებენ). A.V. პეტროვსკი

პედოლოგია

მე -19 საუკუნის ბოლოს - მე -20 საუკუნის დასაწყისის პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიის ტენდენცია, რომელიც გამოიყენა ბავშვის ფსიქოლოგიური, ანატომიური, ფიზიოლოგიური, ბიოლოგიური და სოციალური მახასიათებლები მის განათლებასა და აღზრდაში. სსრკ-ში აკრძალული იყო როგორც „ბურჟუაზიული“ მეცნიერება, რამაც გარკვეულწილად შეანელა პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერებების განვითარება.

ჰუმანიტარული მეცნიერებების განვითარება გამოიწვია მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ევროპასა და ამერიკაში ბავშვის შესწავლის ახალი ექსპერიმენტული მეთოდების გაჩენა - "ბავშვთა შესწავლა", მოგვიანებით უწოდეს ტერმინი პედოლოგია (ბერძნულიდან თარგმნა - "მეცნიერება ბავშვების შესახებ"), რომლის მიხედვითაც იგი გავრცელდა რუსეთში. რუსეთში პედოლოგიის განვითარების ღრმა ანალიზი ჩაატარა თანამედროვე მკვლევარმა ე.გ. ილიაშენკო, მისი ნაშრომების საფუძველზე, წარმოდგენილია ამ პუნქტის მასალა.

არაერთი მკვლევარი პედოლოგიის დასაწყისს უკავშირებს გერმანელი ექიმის დ.ტიდემანის სახელს, რომელმაც 1787 წელს გამოაქვეყნა ნარკვევი „დაკვირვება ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე“. თუმცა, გერმანელი ფიზიოლოგის გ.პრეიერის ნაშრომი „ბავშვის სული“ (1882) ითვლება ბავშვების სისტემატური შესწავლის დასაწყისად. თუ პედოლოგიის ისტორიის მკვლევარები პრეიერს უწოდებენ "პედოლოგიური მოძრაობის იდეოლოგიურ ინსპირატორს", მაშინ ამ მოძრაობის შემქმნელად, პედოლოგიის ფუძემდებლად ითვლება ამერიკელი ფსიქოლოგი ს.ჰოლი, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია, რომელიც გადაიზარდა ბავშვთა ფსიქოლოგიის ინსტიტუტში. ჰოლის წყალობით, 1894 წლისთვის ამერიკაში არსებობდა 27 ლაბორატორია ბავშვების შესასწავლად და ოთხი სპეციალიზებული ჟურნალი. მან მოაწყო ყოველწლიური საზაფხულო კურსები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.

თავად ტერმინი „პედოლოგია“ გაჩნდა 1893 წელს. ჰოლის სტუდენტმა ო. ჰრისმანმა შემოგვთავაზა ერთი მეცნიერების დანიშვნა, რომელიც აჯამებს ყველა სხვა მეცნიერების ცოდნას ბავშვების შესახებ. პედოლოგია შექმნილია იმისთვის, რომ გააერთიანოს ფსიქოლოგების, ფიზიოლოგების, ექიმების, სოციოლოგების, იურისტების, მასწავლებლების მიერ დაგროვილი ბავშვის შესახებ მრავალფეროვანი მონაცემები და უფრო სრულყოფილი წარმოდგენა მისცეს ბავშვის ასაკობრივ განვითარებაზე. იკვლევს პედოლოგიის გაჩენის ისტორიას, პედაგოგიკის ისტორიკოსი ფ. ფრადკინი წერდა, რომ ახალი საუკუნე მოითხოვდა ფუნდამენტურად ახალ ადამიანურ თვისებებს. ჯანსაღი, კრეატიული, ინტელექტუალურად განვითარებული ადამიანის მოსამზადებლად, რომელსაც ძალუძს გაუმკლავდეს უზარმაზარ ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ გადატვირთვებს, საჭირო იყო ახალი ცოდნის მიღება ადამიანის შესახებ და როგორ მოემზადოს იგი სიცოცხლისთვის. ცალკეული მეცნიერებები - მედიცინა, ფსიქოლოგია, ფიზიოლოგია, პედიატრია, სოციოლოგია, ეთნოგრაფია და ა.შ. - ბავშვს საკუთარი პოზიციებიდან უახლოვდებოდა. ცოდნის ფრაგმენტები, რომლებიც არ იყო სინთეზირებული ერთ მთლიანობაში, რთული გამოსაყენებელი იყო საგანმანათლებლო მუშაობაში. ამიტომ ახალი მეცნიერების - პედოლოგიის შექმნა, რომელიც ბავშვს ჰოლისტურად სწავლობს სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე, დიდი ენთუზიაზმით შეხვდა.

პედოლოგიის ფარგლებში დაიწყო ბავშვების განვითარების ფიზიოლოგიური თავისებურებების, მათი ფსიქიკის ფორმირების, ბავშვის პიროვნების გაჩენისა და განვითარების თავისებურებების შესწავლა. პედაგოგიკის ანთროპოლოგიური საფუძვლის შექმნის წინაპირობა იყო პედოლოგიური კვლევები.

ამერიკაში გავრცელების შემდეგ, პედოლოგიური მოძრაობა მოვიდა ევროპაში, სადაც იგი ღრმად წავიდა, თავის თავს დაავალა "პედაგოგიის სამეცნიერო საფუძვლების განვითარება", ჩაერთო ბავშვთა ბუნების შესწავლის მეთოდების შემუშავებაში.

ტერმინ „პედოლოგიასთან“ ერთად გამოიყენებოდა ეკვივალენტური განმარტებები: ბავშვობის ფსიქოლოგია, პედაგოგიური ფსიქოლოგია, ექსპერიმენტული პედაგოგიკა, ჰიგიენური განათლება და სხვა, რაც ასახავს კვლევის არჩეული სფეროს სპეციფიკას. ბავშვის ბუნების შესწავლის ამოცანის წამოყენებით, მათ დაიწყეს ექსპერიმენტის ფართოდ გამოყენება და სისტემატური დაკვირვების მეთოდი გონებრივი ცხოვრების პროცესების შესწავლისას - ექსპერიმენტული პედაგოგიკა. საუკუნის დასაწყისში ტერმინები პედოლოგია, ექსპერიმენტული პედაგოგიკა, ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიური პედოლოგია ძირითადად სინონიმებად იყო გაგებული.

რუსეთში პედოლოგია მომზადებულ ნიადაგზე იწვა. უშინსკის იდეები განათლებული ადამიანის ყოვლისმომცველი შესწავლის აუცილებლობის შესახებ აისახა და გაგრძელდა პედოლოგიურ კვლევაში. შეიძლება ჩაითვალოს, რომ რუსეთში პედოლოგია ცდილობდა გადაეჭრა პედაგოგიური ანთროპოლოგიის პრობლემები.

ჩვენს ქვეყანაში პირველი პედოლოგიური კვლევა ჩატარდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. არა. რუმიანცევი, ი.ა. სიკორსკი, გ.ი. როსოლიმო, ა.ფ. ლაზურსკი, ვ.პ. კაშჩენკო. მაგრამ რუსული პედოლოგიის ფუძემდებლად ითვლება პროფესორი ალექსანდრე პეტროვიჩ ნეჩაევი (1870-1948). 1901 წელს პეტერბურგში ნეჩაევმა შექმნა პირველი ექსპერიმენტული საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ლაბორატორია რუსეთში, სადაც შეისწავლეს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ფსიქიკის თავისებურებები. 1904 წელს ამ ლაბორატორიაში გაიხსნა პედაგოგიური კურსები, სადაც სტუდენტები გაეცნენ ანატომიის, ფიზიოლოგიის, პედიატრიის, ბავშვთა ფსიქოლოგიის საფუძვლებს და დაეუფლნენ ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარების ტექნიკას. იმავე წელს პედოლოგიური ლაბორატორია კ.დ. უშინსკი, რომელიც ითვლებოდა "პირველ რუს პედოლოგად". სტუდენტები, რომლებიც ესწრებოდნენ მუზეუმის კურსებს, სწავლობდნენ ბავშვს, როგორც განათლების საგანს, ღებულობდნენ ცოდნას ტვინის ფუნქციონირების, პიროვნების ხასიათის თვისებების შესახებ, სწავლობდნენ სტატისტიკას, ფსიქოლოგიას, პედოლოგიისა და პედაგოგიკის ისტორიას, ე.ი. შეისწავლა მეცნიერებათა საფუძვლები, რომლებსაც უშინსკი ანთროპოლოგიურს უწოდებდა.

მსგავსი კურსები მოეწყო მოსკოვში, ნიჟნი ნოვგოროდში, სამარაში. 1907 წელს ნეჩაევმა მუდმივი პედოლოგიური კურსები გადააკეთა პედაგოგიურ აკადემიად, სადაც უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანები სწავლობდნენ ფიზიოლოგიას, ფსიქოლოგიას, პედაგოგიკას და სწავლობდნენ მრავალი დისციპლინის სწავლების მეთოდებს. იმავე წელს ექიმმა და ფსიქოლოგმა ვ.მ. ბეხტერევმა მოაწყო პედოლოგიური და ფსიქონევროლოგიური ინსტიტუტები პეტერბურგში.

ეს ყველაფერი მოწმობდა უშინსკის პედაგოგიური ანთროპოლოგიის იდეების საზოგადოებრივი ცნობიერების მიღებაზე, ბავშვის სხეულისა და ფსიქიკის ფორმირებისა და განვითარების ძირითადი ნიმუშების შესახებ ცოდნის მნიშვნელობაზე წარმატებული პედაგოგიური საქმიანობისთვის, პიროვნების შესახებ ჰოლისტიკური იდეების აუცილებლობაზე. განათლებისა და მომზადების.

რუსეთში პედოლოგიური მოძრაობის გაფართოებაზე მოწმობს ის ფაქტიც, რომ 10 წლის განმავლობაში (1906-1916 წწ.) ორი სრულიად რუსული კონგრესი პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაზე (1906, 1909 წწ.) და სამი რუსულენოვანი კონგრესი ექსპერიმენტული პედაგოგიკის შესახებ (1910, 19). 1916) ჩატარდა, მთავარი დამსახურება ორგანიზაციებში, რომლებიც ეკუთვნის ნეჩაევს. სამ მომდევნო ფსიქოლოგიურ კონგრესზე, სახელწოდებით ექსპერიმენტული პედაგოგიკის კონგრესები, განიხილეს პიროვნების ექსპერიმენტული კვლევის საკითხები, პედაგოგიური პრობლემები, სკოლის ჰიგიენა და ცალკეული საგნების სწავლების მეთოდები მათ ფსიქოლოგიასთან დაკავშირებით. კონგრესების მუშაობის შედეგად უკვე წინა პლანზე დადგა პიროვნების ჰოლისტიკური შესწავლა და არა მხოლოდ ცალკეული ინდივიდუალური ფუნქციები.

ა.პ. ნეჩაევმა მოუწოდა სკოლის განთავისუფლებას "პედაგოგიური მეთოდების მომაკვდინებელი ჯაჭვიდან, რომელიც არ არის დაფუძნებული ბავშვის ბუნების ზუსტ ცოდნაზე", რადგან მხოლოდ მოსწავლის პიროვნების სრული და ყოვლისმომცველი ცოდნის პირობებშია შესაძლებელი. მის ხელმძღვანელობასა და განათლებას. ნაშრომში „თანამედროვე ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია სასკოლო განათლებასთან მიმართებაში“ ნეჩაევს სურდა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის გაერთიანება, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის მონაცემები თანამედროვე დიდაქტიკის ყველაზე მნიშვნელოვან დებულებებთან დაკავშირება და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდების მნიშვნელობის გარკვევა. კვლევა დიდაქტიკის წარმატებული განვითარებისათვის.

მთელი მსოფლიოსთვის XX საუკუნის პირველი ათწლეული. იყო საერთაშორისო პედოლოგიური მოძრაობის გაფართოებისა და ორგანიზაციული დიზაინის დრო. რუსეთში პედოლოგების პირველი თაობის წარმომადგენელთა უმეტესობა ექიმები იყვნენ. მათ იზიდავდნენ, უპირველეს ყოვლისა, „გამონაკლისი ბავშვები“, ნიჭიერი, დეფექტური, საგანმანათლებლო რთული ბავშვები. ასეთი პრობლემების შესწავლას შორის მნიშვნელოვანი მოვლენა იყო ორტომიანი ნაშრომი განათლების ანთროპოლოგიური საფუძვლები. ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგია“ გ.ია. ტროშინი, რომელშიც „განათლების ანთროპოლოგიური საფუძვლებია შესწავლილი... ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგიის შესახებ“, რომელიც იმ დროს იყო სრულიად ახალი გზა ბავშვთა პრობლემების შესწავლისთვის. ტროშინი საუბრობს წარუმატებელი ბავშვების მიმართ გულგრილი დამოკიდებულების წინააღმდეგ, რაც, მისი აზრით, უფრო გაძლიერდა რუსულ პედაგოგიკაში. ის წერს, რომ არსებითად არ არის განსხვავება ნორმალურ და არანორმალურ ბავშვებს შორის: ორივე ადამიანია, ორივე ბავშვია, ორივე ერთი და იგივე კანონებით ვითარდება და განსხვავება მხოლოდ განვითარების მეთოდშია. მისი აზრით, ბავშვთა პათოლოგია უმეტეს შემთხვევაში არანორმალური სოციალური პირობების პროდუქტია, ხოლო არანორმალურ ბავშვებში მონაწილეობის ხარისხი სოციალური კეთილდღეობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია.

იმ დროისთვის სწრაფად განვითარებად საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებზე ფოკუსირებული, პედოლოგია თავდაპირველად კონცენტრირებდა კვლევის პრობლემებს მზარდი პიროვნების განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გარშემო, მცირე ყურადღებას აქცევდა პიროვნების სოციალურ და სოციოკულტურულ პრობლემებს, როგორც განათლების საგანს. დროთა განმავლობაში წინა პლანზე წამოვიდა სწორედ კვლევის ფსიქოლოგიური მხარე და თანდათან პედოლოგიამ დაიწყო გამოხატული ფსიქოლოგიური ორიენტაციის შეძენა. პედაგოგიური კითხვები აღარ იყო ბავშვობის ფსიქოლოგიური კვლევების შემთხვევითი დასკვნა, არამედ მათთვის ამოსავალი წერტილი.

მაგრამ პედოლოგიის განვითარება გარკვეულწილად განსხვავებულ გზაზე წავიდა, ვიდრე უშინსკი ფიქრობდა, როდესაც მან ჩამოაყალიბა თავისი იდეალი პედაგოგიური ანთროპოლოგიისა. მან განმარტა პედაგოგიური ანთროპოლოგია, როგორც მეცნიერება, რომელიც, ადამიანის შესახებ მეცნიერული ცოდნის სინთეზზე დაყრდნობით, განსაზღვრავს მის განათლების ახალ მიდგომას განვითარების შინაგანი კანონების მხრიდან, ე.ი. ის პედაგოგიურ ანთროპოლოგიას ხედავდა, როგორც კავშირს პედაგოგიკასა და სხვა მეცნიერებებს შორის, რომლებიც სწავლობენ ადამიანს. თუმცა, პედოლოგია, რომელიც კონცენტრირებულია ბავშვის შესწავლაზე და უფრო მეტად მის ფსიქოფიზიოლოგიაზე, ვერ მიაღწია იმ დონეს, რომ შეისწავლოს ადამიანი მის აღზრდასთან მიმართებაში.

1921 წელს მოსკოვში გაიხსნა ცენტრალური პედოლოგიური ინსტიტუტი, რომელიც არსებობდა 1936 წლამდე, რომლის ამოცანა იყო ბავშვის სისტემატიური და ორგანიზებული შესწავლა ფსიქოლოგიის, ანთროპოლოგიის, მედიცინისა და პედაგოგიკის თვალსაზრისით, რათა სათანადოდ მოეხდინა გავლენა მის განვითარებასა და აღზრდაზე. . 1923 წლიდან დაიწყო პედოლოგიური ჟურნალის გამოჩენა, რომელიც გამოქვეყნდა ოროლის პედოლოგიური საზოგადოების მიერ ცნობილი პედოლოგის მ.იას რედაქტორობით. ბასოვი.

რევოლუციამდე დაწყებული პედოლოგიაში ჩართული ექიმების, ფსიქოლოგების და ფიზიოლოგების კვლევები გაგრძელდა. რთული ბავშვების კლინიკაში პიროვნების აღზრდის ინდივიდუალური მიდგომის პრობლემის შემუშავებით, ექიმმა ვსევოლოდ პეტროვიჩ კაშჩენკომ (1870-1943) უკვე წინასწარ განსაზღვრა ჰუმანისტური პედაგოგიკის და ფსიქოთერაპიის თეორია და პრაქტიკა. ალექსანდრე ფედოროვიჩ ლაზურსკი (1874-1917) ცდილობდა შეექმნა პიროვნებების ტიპოლოგია, რათა მის საფუძველზე განევითარებინა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების პედაგოგიური ასპექტები.

თუმცა, პედოლოგების ამ ჯგუფის მიმართ დამოკიდებულება შეიცვალა. მათ დაიწყეს კრიტიკა ბავშვის გარემო ფაქტორების კონტექსტის მიღმა შესწავლისთვის, მათ მოეთხოვათ კლასობრივი მიდგომა, დაემტკიცებინათ, რომ „პროლეტარის ბავშვი“ უკეთესი და მაღალია, ვიდრე სხვა სოციალური ჯგუფების ბავშვები, მათ დაადანაშაულეს ფუნქციონალიზმში.

ფსიქოლოგების საპირისპირო პოზიცია დაიკავეს რეფლექსოლოგებმა - ი.ა. არიამოვი, ა.ა. დერნოვა-იარმოლენკო, იუ.პ. ფროლოვი. ისინი ბავშვს განიხილავდნენ როგორც მანქანას, ავტომატს, რომელიც რეაგირებს გარე გარემოდან მომდინარე სტიმულებზე, თვლიდნენ გონებრივ აქტივობას ნერვულ პროცესებთან დაკავშირებით.

ერთის მხრივ, რეფლექსოლოგია იზიდავდა თავისი ბუნებრივი სამეცნიერო საფუძვლებით და გამოხატული მატერიალისტური დამოკიდებულებებით, მაგრამ, მეორე მხრივ, ცნობილი ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის პ.პ. ბლონსკიმ, მისმა მექანისტურმა მატერიალიზმმა შეამცირა ადამიანის ცხოვრების ისეთი რთული ფენომენების შესწავლა, როგორიცაა შრომა, პოლიტიკური საქმიანობა ან სამეცნიერო კვლევა, მხოლოდ რეფლექსებამდე. ეს მიდგომა შთააგონებდა ბავშვს, როგორც პასიურ არსებას, რომელიც იგნორირებას უკეთებს მის საქმიანობას.

თავად ბლონსკიმ თანმიმდევრულად შეიმუშავა ბავშვის განვითარების ბიოგენეტიკური კონცეფცია და ამტკიცებდა, რომ ბავშვი თავის ონტოლოგიურ განვითარებაში იმეორებს ბიოლოგიური ევოლუციის ყველა ძირითად ეტაპს და კაცობრიობის კულტურული და ისტორიული განვითარების ეტაპებს. ასე რომ, ბიოგენეტიკა თვლიდა, რომ ჩვილობა და ადრეული ბავშვობა შეესაბამება პრიმიტიული საზოგადოების ფაზას. 9-10 წლის ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური განვითარების ჰარმონია, მისი მებრძოლი და მხნეობა წარმოადგენს ადამიანის საზოგადოების განვითარების ფაზის განსაკუთრებულ ფორმებში რეპროდუქციას, რომელიც მოგვაგონებს ბერძნული მეტროპოლიის ცხოვრებას და გაუცხოებას და. მოზარდის სიბნელე არის შუასაუკუნეების ურთიერთობის გამოძახილი ადამიანებს შორის, ახალგაზრდული მაქსიმალიზმი და ინდივიდუალიზმი ახალი დროის ადამიანების თვისებაა. მაგრამ ბიოლოგიზმის მომხრეებმა არ გაითვალისწინეს ისტორიული გამოცდილება, რომელიც მოწმობს, რომ ყველა ხალხი არ გადის განვითარების ფაზებს, რომლებიც განსაზღვრულია ბიოგენეტიკით და რომ სხვადასხვა კულტურაში ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები განსხვავებულად ვლინდება. გარდა ამისა, ბიოგენეტიკის იდეა კონფლიქტში მოვიდა პოლიტიკურ და იდეოლოგიურ მითითებებთან - ხალხების სოციალიზმამდე მიყვანა, საზოგადოების განვითარების ისტორიულად ჩამოყალიბებული ეტაპების გვერდის ავლით.

სოციოგენეტიკა - ს.ს. ახალგაზრდული, ა.ს. ზალუჟნი, ა.ბ. ზალკინდი - ორიენტირებულია გარეგანი ფაქტორების განმსაზღვრელ როლზე პიროვნების აღზრდასა და ჩამოყალიბებაში. ისინი აზვიადებდნენ გარემოს როლს ინდივიდის აღზრდაში, რითაც ამცირებდნენ აღზრდის როლს ბავშვის ჩამოყალიბების პროცესში. ამ გაზვიადებამ შესაძლებელი გახადა პედაგოგიური წარუმატებლობის გამართლება ობიექტური პირობების მითითებით, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შეუფასებლობა. გარდა ამისა, განათლებაში გარემოს როლის გაზვიადება უარყოფდა პედოლოგიას, როგორც მეცნიერებას, რის გამოც არაა საჭირო ბავშვის განვითარების პროცესის შესწავლა ყველა შიდა და გარე ფაქტორების გათვალისწინებით.

1920-1930-იან წლებში. პედოლოგია რუსეთში აქტიურად განვითარდა: ჩატარდა ბავშვების სხვადასხვა ასაკობრივი პერიოდის კვლევები (პ.პ. ბლონსკი, ლ. შეისწავლეს ბავშვის შემეცნებითი პროცესები; გამოვლინდა ბავშვების ინტერესები და საჭიროებები, მათ შორის ბავშვთა ჯგუფებში (P.L. Zagorovsky, A.S. Zaluzhny, N.M. Shchelovanov). Ჩემი. ბასოვი და ა.პ. ბოლტუნოვმა შეიმუშავა პედოლოგიური კვლევის მეთოდები. ცდილობდნენ თეორიულად გაეგოთ მიღებული მონაცემები ბავშვის განვითარების ზოგადი თეორიის შემუშავების მიზნით (M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, A.B. Zalkind). და მიუხედავად იმისა, რომ იმ დროს პედაგოგიური ანთროპოლოგიის დამაარსებლის კ.დ. უშინსკი პრაქტიკულად არ იყო ნახსენები, ბავშვის აღზრდისთვის ბავშვის შესწავლის აუცილებლობის იდეა გაგრძელდა რუსი პედოლოგების ნაშრომებში.

პედოლოგთა პირველ ყრილობას (1928 წ.) ესწრებოდა ნ.კ. კრუპსკაია და ა.ვ. ლუნაჩარსკი, რომელიც თავის მოხსენებაში ამბობდა, რომ "ყველა მასწავლებლის თავში უნდა იჯდეს პატარა, მაგრამ საკმარისად ძლიერი პედოლოგი." მას სჯეროდა, რომ მასწავლებელს სჭირდება პედოლოგიური ცოდნა, რათა ბავშვების ცხოვრება უფრო ხალისიანი, საინტერესო გახდეს, მათი სოციალური განვითარებისთვის. ინსტინქტები და შესაძლებლობები და პედოლოგია უნდა გახდეს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესების სამეცნიერო საფუძველი.

ნადეჟდა კონსტანტინოვნა კრუპსკაიამ (1869-1939) ყრილობის მონაწილეთა ყურადღება გაამახვილა ბავშვის პედაგოგიური პროცესის ცენტრში მოქცევის მნიშვნელობაზე. ეს არ არის თავად დისციპლინა და არა ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები, რაც პირველ რიგში უნდა აწუხებდეს მასწავლებლებს, თვლიდა მისი აზრით, რადგან განათლების მეთოდებს შეუძლიათ ხელი შეუწყონ ბავშვის განვითარებას და ასევე შეაფერხონ მისი გონებრივი და გონებრივი ფორმირების შეფერხება. ფიზიკური ძალა. პედოლოგიამ უნდა მისცეს მასწავლებლებს ბავშვის ღრმა ცოდნა, მისი სურვილები, განწყობები, მოტივები და ინტერესები. „ბავშვისგან გამოსვლის“ პრინციპი, მისი აზრით, უნდა გახდეს ბავშვებთან მუშაობის მთავარი პრინციპი და აქ პედოლოგიას შეუძლია უდიდესი როლი ითამაშოს.

კონგრესზე დიდი ყურადღება დაეთმო პედოლოგიურ ინსტრუმენტებს - ყველა სახის ტესტს, კითხვარებს, კითხვარებს, სტატისტიკურ მეთოდებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ინტელექტის გაზომვას, ემოციურ და ქცევით რეაქციებს, ბავშვის ფიზიკურ განვითარებას, მის მეხსიერებას, წარმოსახვას, ყურადღებას, აღქმას, დამოკიდებულებას. მსოფლიოს. ამ კონგრესის შემდეგ სკოლებში დაინერგა პედოლოგის თანამდებობა, რომელიც ბავშვებს სწავლობდა და დაიწყო ჟურნალის პედოლოგიის გამოცემა.

დამოუკიდებელ მეცნიერებად რომ გამხდარიყო, პედოლოგიას უნდა დაედგინა თავისი საგანი, შეემუშავებინა მეთოდოლოგია, ეპოვა ადგილი სამეცნიერო ცოდნის სისტემაში. თუმცა პედოლოგიის საგანი თავიდანვე მკაფიოდ არ იყო განსაზღვრული. ამოცანა მხოლოდ დასახული იყო - შეგროვებულიყო და სისტემატიზაცია მოეხდინა ბავშვების ცხოვრებასა და განვითარებასთან დაკავშირებული ყველა ინფორმაციის, მაგრამ პრინციპი, რომელიც ამ ინფორმაციას აერთიანებს, ვერ მოიძებნა. და ამაში პედოლოგიის ბედი ემსგავსება პედაგოგიურ ანთროპოლოგიის ბედს, რომელიც ჩაიშალა მისი დამაარსებლის კ.დ. უშინსკი გახდეს მეცნიერება მკაფიოდ განსაზღვრული შინაარსითა და მეთოდოლოგიით.

პედოლოგია ბავშვის განვითარების მეცნიერებად მიჩნეული ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი (1896-1934) ცდილობდა დაესაბუთებინა პედოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძველი. მან გამოიტანა ბავშვის განვითარების კანონები, მიიჩნია, რომ ეს არის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს დროში ციკლურად, რომელშიც ბავშვის ინდივიდუალური ასპექტები ვითარდება არათანაბრად და არაპროპორციულად. ბავშვის განვითარების თითოეულ მხარეს აქვს განვითარების საკუთარი ოპტიმალური პერიოდი.

პედოლოგიას უწოდებს მეცნიერებას ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების შესახებ გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში, P.P. ბლონსკი თვლიდა, რომ პედოლოგიამ უნდა გამოიყენოს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიის, არამედ სხვა მეცნიერებების მიღწევები, ბავშვის შესახებ მონაცემების სინთეზირება და მათი გაანალიზება განათლების პროცესში გამოყენების მიზნით.

პედოლოგიის მეთოდოლოგიის შემუშავებისას, ბლონსკი, რომელიც პატივს სცემს იმ წლების იდეოლოგიას, მიუთითებს ლენინის ფორმულირებაზე ჭეშმარიტების შეცნობის დიალექტიკური გზის შესახებ: ცოცხალი ჭვრეტიდან აბსტრაქტულ აზროვნებამდე და მისგან პრაქტიკამდე. მას მიაჩნია, რომ ბავშვის განვითარების შესწავლა ამ განვითარების კონკრეტულ ფაქტებზე დაკვირვებით უნდა დაიწყოს. მაგრამ დაკვირვება უნდა იყოს მეცნიერული - მიზანშეწონილი, თანმიმდევრული და სისტემატური, მიმართული რაიმე მეცნიერული პრობლემის გადაჭრაზე. იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა შესწავლილი საგნის გამოცდილების უფრო ღრმად გაცნობა, ბლონსკი გვთავაზობს გამოიყენოს თვითდაკვირვება (ინტროსპექტივა), რომელიც საშუალებას აძლევს შესწავლილ სუბიექტს თავისუფლად ისაუბროს თავის გამოცდილებაზე და შემდეგ გააგრძელოს საინტერესო კითხვების დასმა. მკვლევარს. ბლონსკი ბავშვობის შესახებ მოზარდების გარკვეული მოგონებების გამოყენებას პედოლოგიაში თვითდაკვირვების გამოყენების თავისებურ ფორმად მიიჩნევს. მაგრამ დაკვირვების მეთოდები, მისი აზრით, არასრულყოფილია. ბლონსკი სტატისტიკას პედოლოგიის მნიშვნელოვან მეთოდადაც უწოდებს, რომელიც მასობრივი ფენომენების რაოდენობრივ აღწერას იძლევა.

ტესტირების მეთოდი ფართოდ გავრცელდა პედოლოგიურ კვლევაში. ტესტის შედეგები ჩაითვალა საკმარისად ფსიქოლოგიური დიაგნოზისა და პროგნოზისთვის. თანდათანობით, ამ მიდგომის აბსოლუტიზაციამ გამოიწვია ტესტის მეთოდის დისკრედიტაცია მრავალი წლის განმავლობაში.

მიხაილ იაკოვლევიჩ ბასოვმა (1892-1931) დიდი ყურადღება დაუთმო დაკვირვების მეთოდის პოპულარიზაციას და პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვას. თავის ნაშრომში „ბავშვებზე ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდები“ (1926) გვთავაზობს დაკვირვების სქემებს და ბუნებრივ ექსპერიმენტში დაკვირვების დროს მიღებული ემპირიული მონაცემების ანალიზის მეთოდს. ბასოვის კვლევა ასახავს კავშირს უშინსკის იდეებთან იმ საზოგადოების კანონების ცოდნის მნიშვნელობის შესახებ, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს და ვითარდება.

ზოგადად, ყველა პედოლოგი თანხმდებოდა, რომ პედოლოგიის შესწავლის საგანი ბავშვია. პედოლოგია სწავლობს ბავშვს, როგორც განუყოფელ ორგანიზმს (ა.ა. სმირნოვი), მთლიანობაში (ლ. კონკრეტული ისტორიული ბავშვის (G.S. Kostyuk). ასეთი კვლევის შესაძლებლობა გამოიკვეთა ბავშვის შესახებ ანატომიური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური ცოდნის ინტეგრაციაში. თუმცა, პედოლოგია არასოდეს გახდა ბავშვის ასეთი ინტეგრირებული რთული მეცნიერება. პედოლოგიის ისტორიის თანამედროვე მკვლევარები ამის მიზეზს იმაში ხედავენ, რომ ყველა მეცნიერება, რომელზედაც ის იყო დაფუძნებული, ან ჯერ კიდევ განიცდიდა ფორმირების ახალ პერიოდს (ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა და ა.შ.), ან სრულიად არ იყო ჩვენს ქვეყანაში. (სოციოლოგია და ა.შ.); ინტერდისციპლინარული კავშირების ინტეგრაცია, არსებითად, ჯერ არ დაწყებულა.

პედოლოგიის მდგომარეობაზე იმოქმედა იდეოლოგიურმა წნეხმა, რომელიც გაძლიერდა 1930-იანი წლების დასაწყისისთვის და რთული ატმოსფერო, რომელიც შეიქმნა სამეცნიერო საზოგადოებაში. ბლონსკი წერდა, რომ ”პედოლოგი გვთავაზობს შეცვალოს პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია თავისი მეცნიერებით, მასწავლებელი ახრჩობს პედოლოგიას, ხოლო ფსიქოლოგი აცხადებს, რომ პედოლოგიაც და პედაგოგიკაც შეცვალოს თავისი პედაგოგიური ფსიქოლოგიით”. გარდა ამისა, პედოლოგია არ იყო მზად მისი შედეგების პრაქტიკული გამოყენებისთვის, რადგან დრო მოითხოვდა. არ იყო საკმარისი მომზადებული პერსონალი.

პედოლოგიის ისტორიის თანამედროვე მკვლევარების აზრით, რუსეთში პედოლოგიური მოძრაობის დაცემა უკვე 1931-1932 წლებში მოხდა. 1932 წლის შემდეგ ჟურნალმა პედოლოგია შეწყვიტა გამოცემა. იგი საბოლოოდ აიკრძალა 1936 წლის 4 ივლისს საბჭოთა კავშირის გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დადგენილებით. ბ) „ნარკომპროსის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ“. ყველა პედოლოგიური კვლევა შეჩერდა და პედოლოგების სამუშაოები ამოღებულ იქნა ხმარებიდან. როგორც აკადემიური დისციპლინა გამოირიცხა პედაგოგიური ინსტიტუტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სასწავლო გეგმებიდან, ლიკვიდირებულ იქნა პედოლოგიის განყოფილებები, პედოლოგიური კლასები და ლაბორატორიები. სახელმძღვანელოები პ.პ. ბლონსკი "პედოლოგია პედაგოგიური უნივერსიტეტებისთვის", ა.ა. ფორტუნატოვა, ი.ი. სოკოლოვის "პედოლოგია პედაგოგიური სკოლებისთვის" და ა.შ., ამოღებულ იქნა პედოლოგების მუშაობის ყველა ბიბლიოთეკიდან. ბევრი მეცნიერი რეპრესირებულ იქნა.

რეპრესირებულთა შორის იყო ალბერტ პეტროვიჩ პინკევიჩი (1883/4-1939) - გამოჩენილი მეცნიერი, რომელმაც ღირსეული წვლილი შეიტანა შიდა პედაგოგიური მეცნიერების განვითარებაში. 1924-1925 წლებში. გამოიცა მისი ორტომეული „პედაგოგია“, რომელშიც განათლება განიხილებოდა, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი თვისებების განვითარების ხელშეწყობა. იმდროინდელ პედაგოგიკის საუკეთესო სახელმძღვანელოში დიდი ადგილი ეკავა სხვადასხვა ასაკის ბავშვების განვითარების შესახებ ინფორმაციის წარმოდგენას. მან ერთ-ერთმა პირველმა გაამახვილა ყურადღება პედაგოგიკასა და უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგიას შორის მჭიდრო კავშირზე, ამასთან ერთად აღნიშნა ი.პ. პავლოვმა არაერთი პედაგოგიური პრობლემის შემუშავება.

წარმოშობილი, როგორც ჰოლისტიკური მეცნიერება ადამიანის განათლების შესახებ, რომელიც ცდილობს პედოლოგიაში გაგრძელების პოვნას, ცოდნის ახალი ფილიალი - პედაგოგიური ანთროპოლოგია - დაიშალა ერთმანეთისგან ცალკეულებად: განვითარების ფსიქოლოგია, განვითარების ფიზიოლოგია და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. გაქრა მთავარი იდეა, რომელზედაც დაფუძნებული იყო არა მხოლოდ პედოლოგია, არამედ უშინსკის პედაგოგიური ანთროპოლოგია - ადამიანის ჰოლისტიკური შესწავლის იდეა. მკვლევარებმა დაიწყეს ბავშვის ცხოვრების ამა თუ იმ ასპექტის შესწავლის კონკრეტული, შეზღუდული ამოცანებით ხელმძღვანელობა. თუმცა, პედოლოგიის მთავარი მიღწევა - ბავშვის შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომის, როგორც მეთოდოლოგიური პრინციპის კონსოლიდაცია - კვლავ აქტუალური ხდება თანამედროვე ადამიანის ცოდნაში.

ტესტის კითხვები

1. რა გააკეთა პედოლოგიამ? რატომ ითვლება პედაგოგიური ანთროპოლოგიის სამეცნიერო დარგად?

2. რა ძლიერი და სუსტი მხარეები გაჩნდა პედოლოგიის სამეცნიერო დისციპლინად ჩამოყალიბების პროცესში?

I რა იყო პედოლოგიის აკრძალვის მიზეზები 1936 წელს?

ლიტერატურა

1. ანანიევი ბ.გ. თანამედროვე ადამიანის ცოდნის პრობლემებზე. მ., 1977 წ.

2. ბერდიაევი ნ.ა. პირის დანიშვნის შესახებ. მ., 1993 წ.

3. ბეხტერევი ვ.მ. ადამიანის განვითარებისა და განათლების პრობლემები. მ., 1997 წ.

4.ბიმ-ბად ბ.მ. პედაგოგიური ანთროპოლოგია. მ., 2003 წ.

5. ბლონსკი პ.პ. პედოლოგია. მ., 2000 წ.

6. ბოგუსლავსკი მ.ვ. განათლების ჰუმანისტური პარადიგმის გენეზისი რუსულ პედაგოგიკაში XX საუკუნის დასაწყისში. //პედაგოგია. 2000. No 4. S. 63-70.

7. ვახტეროვი ვ.პ. ახალი პედაგოგიკის საფუძვლები // იზბრ. პედ. op. მ., 1987 წ.

8. ვენცელი კ.ნ. უფასო განათლება. მ., 1993 წ.

9.ვიგოტსკი ლ.ს. ლექციები პედოლოგიაში. იჟევსკი, 2001 წ.

10.ჰესენი.ს.ი. პედაგოგიკის საფუძვლები: შესავალი გამოყენებითი ფილოსოფიაში. მ., 1995. ბავშვების გონებრივი ცხოვრება. ნარკვევები განათლების ფსიქოლოგიაზე / ედ. ა.ფ. ლაზურსკი, ა.პ. ნეჩაევი. მ., 1910 წ.

11. Zenkovssh VV განათლების პრობლემები ქრისტიანული ანთროპოლოგიის ფონზე. მ., 1996 წ.

12. ილიაშენკო ე.გ. საშინაო პედოლოგია პედაგოგიური ანთროპოლოგიის განვითარების კონტექსტში (მე-20 საუკუნის პირველი მესამედი) // პედაგოგიური ანთროპოლოგიის დეპარტამენტის შრომები URAO. Პრობლემა. 17. 2002. S. 59-76.

13. ილიაშენკო ე.გ. ანთროპოლოგიური და პედაგოგიური იდეების განვითარება რუსეთში (მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარი - მე-20 საუკუნის პირველი მესამედი) // Vestnik URAO. 2003. No 3. S. 104-149.

14. კანტ I. ანთროპოლოგია პრაგმატული თვალსაზრისით. SPb., 1999 წ.

15. კაპტერევი პ.ფ. მ., 2002. (ჰუმანური პედაგოგიკის ანთოლოგია).

16. კორნეტოვი გ.ბ. ჰუმანისტური განათლება: ტრადიციები და პერსპექტივები. მ., 1993 წ.

17. კულიკოვი ვ.ბ. პედაგოგიური.ანთროპოლოგია. სვერდლოვსკი, 1988 წ.

18. ლესგაფტი პ.ფ. ანთროპოლოგია და პედაგოგიკა / / რჩეული. პედ. op. M., 1988. S. 366-376.

19. მაკარენკო ა.ს. სობრ. ციტ.: V 8 t. M., 1983 წ.

20. Montessori M. სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ბავშვთა სახლებში ბავშვთა განათლებაზე. მ., 1915 წ.

21. პიროგოვი ნ.ი. ცხოვრებისეული კითხვები // რჩეული. პედ. op. მ, 1985 წ.

22. რომანოვი ა.ა. ა.პ. ნეჩაევი. ექსპერიმენტული პედაგოგიკის საწყისებზე. მ., 1996 წ.

23. სლობოდჩიკოვი ვ.ი., ისაევი ე.ი. ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგიის საფუძვლები // ადამიანის ფსიქოლოგია: შესავალი სუბიექტურობის ფსიქოლოგიაში. მ., 1995 წ.

24. სუხომლინსკი ვ.ა. მ., 1998. (ჰუმანური პედაგოგიკის ანთოლოგია).

25. უშინსკი კ.დ. ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება // პედაგოგიური შრომები: 6 ტომში T. 5, 6. M., 1989 წ.

27. ფრადკინი ფ.ა. პედოლოგია: მითები და რეალობა. მ., 1991 წ.

28. ჩერნიშევსკი ნ.გ. ანთროპოლოგიური პრინციპი ფილოსოფიაში. მ., 1948 წ.

29. ჩისტიაკოვი ვ.ვ. პედაგოგიკის ანთროპოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. იაროსლავლი, 1999 წ.

შეურაცხყოფილ მეცნიერებებს შორის პედოლოგიას, ალბათ, განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს. მისი აყვავების ხანის რამდენიმე მოწმე დარჩა; ჩვენ ჩვეულებრივ სიკვდილს ვმსჯელობთ ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1936 წლის 4 ივლისის ცნობილი რეზოლუციით, რომლის ხსენებაც უცვლელი შენიშვნებით გადადის ერთი ლექსიკონიდან მეორეში. პედოლოგიის უფრო მჭიდრო და ნაკლებად მართლმადიდებლური შეხედულება ბოლო დრომდე აღიქმებოდა, როგორც ცილისწამება საბჭოთა პედაგოგიკაზე, რაც ძირს უთხრის მის საფუძვლებს. დღევანდელ ისტორიულ ვითარებაში მოწოდებებია შინაური პედოლოგიის აღორძინებისა და განვითარებისკენ. ჩვენ შევეცდებით გავაანალიზოთ პედოლოგიის განვითარება, მისი იდეები, მეთოდოლოგია და აღორძინების პერსპექტივები.

შეიძლება ითქვას, რომ პედოლოგიას ჰქონდა შედარებით ხანგრძლივი პრეისტორია, სწრაფი და სრული ისტორია.

პედოლოგიის ისტორიაში დაწყების თარიღთან დაკავშირებით ურთიერთგამომრიცხავი შეხედულებები არსებობს. იგი მიეკუთვნება ან მე-18 საუკუნეს. და ასოცირდება D. Tiedemann-ის სახელთან 1, ანუ მე-19 საუკუნით. L.A. Quetelet-ის ნაშრომებთან დაკავშირებით და ემთხვევა 1762 წელს დიდი მასწავლებლების J.J. Rousseau-ს, J.A. "Emil"-ის ნაშრომების გამოქვეყნებას - რა არის მნიშვნელოვანი იცოდეს ზრდასრულმა, იმის გათვალისწინებით, თუ რა შეუძლიათ ბავშვებს ისწავლონ. ისინი გამუდმებით ეძებენ ადამიანს ბავშვში, სანამ პიროვნებად გახდებიან, არ უფიქრიათ რა არის.

ამიტომ პედოლოგიის პირველადი წყაროები საკმაოდ შორეულ წარსულშია და თუ მათ გავითვალისწინებთ პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლად, მაშინ ისინი ძალიან შორეულ წარსულში არიან.

პედოლოგიის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ი.ჰერბარტის (1776-1841) სახელთან, რომელიც ქმნის ისეთი ფსიქოლოგიის სისტემას, რომელზედაც, როგორც ერთ-ერთ საფუძველზე, პედაგოგიკა უნდა აშენდეს და პირველად დაიწყო მისი მიმდევრები. სისტემატურად განავითაროს განათლების ფსიქოლოგია 2 .

ჩვეულებრივ, განათლების ფსიქოლოგია განისაზღვრა, როგორც გამოყენებითი ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც ეხება ფსიქოლოგიური მონაცემების გამოყენებას განათლებისა და ტრენინგის პროცესში. ამ მეცნიერებამ, ერთის მხრივ, უნდა გამოიტანოს პედაგოგიისთვის საინტერესო ზოგადი ფსიქოლოგიის შედეგები და, მეორე მხრივ, განიხილოს პედაგოგიური დებულებები ფსიქოლოგიურ კანონებთან მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით. განსხვავებით დიდაქტიკისა და კერძო მეთოდებისგან, რომლებიც წყვეტენ, როგორ უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა, განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანაა გაარკვიოს, როგორ სწავლობენ მოსწავლეები.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ფორმირების პროცესში XIX საუკუნის შუა ხანებში მოხდა ზოგადი ფსიქოლოგიის მძაფრი რესტრუქტურიზაცია. განვითარებადი ექსპერიმენტული საბუნებისმეტყველო მეცნიერების, კერძოდ გრძნობათა ორგანოების ექსპერიმენტული ფიზიოლოგიის გავლენით, ფსიქოლოგიაც ექსპერიმენტული გახდა. ჰერბარტიული ფსიქოლოგია თავისი აბსტრაქტულ-დედუქციური მეთოდით (ფსიქოლოგიის დაქვეითება იდეების ნაკადის მექანიზმამდე) ჩაანაცვლა ვუნდიანურმა ექსპერიმენტულმა ფსიქოლოგიამ, რომელიც სწავლობს ფსიქიკურ მოვლენებს ექსპერიმენტული ფიზიოლოგიის მეთოდების გამოყენებით. განათლების ფსიქოლოგია სულ უფრო მეტად უწოდებს საკუთარ თავს ექსპერიმენტულ პედაგოგიკას, ან ექსპერიმენტულ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიას.

ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარებაში, როგორც იქნა, არსებობს ორი ეტაპი 3: XIX საუკუნის დასასრული. (ზოგადი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის დასკვნების მექანიკური გადატანა პედაგოგიკაში) და მე-20 ს. (ფსიქოლოგიურ ლაბორატორიებში ექსპერიმენტული კვლევის საგანია სწორედ სწავლის პრობლემები).

იმდროინდელი ექსპერიმენტული პედაგოგიკა ავლენს ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ გონებრივ მახასიათებლებს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დამახსოვრების ტექნიკასა და ეკონომიკას და ფსიქოლოგიის გამოყენებას სწავლაში 4,5.

ბავშვის ცხოვრების ზოგადი სურათი უნდა წარმოედგინა სხვა, როგორც მათი აზრით, სპეციალურ მეცნიერებას - მეცნიერებას 4 წლის ასაკში, რომელიც ფსიქოლოგიური მონაცემების გარდა მოითხოვდა ბავშვის ფიზიკურ ცხოვრებას, დამოკიდებულების ცოდნას. მზარდი ადამიანის ცხოვრება გარე, განსაკუთრებით სოციალურ პირობებზე, მის აღზრდაზე. ამრიგად, ბავშვთა განსაკუთრებული მეცნიერების, პედოლოგიის საჭიროება მომდინარეობდა პედაგოგიური ფსიქოლოგიისა და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარებიდან 3 .

იგივე მოთხოვნილება წარმოიშვა ბავშვის ფსიქოლოგიიდანაც, რომელიც, განსხვავებით საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისგან თავისი გამოყენებითი ბუნებით, წარმოიშვა ევოლუციური ცნებებიდან და ექსპერიმენტული საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებიდან, ადამიანის ფილოგენეტიკური განვითარების შესახებ კითხვებთან ერთად ბადებს მისი ონტოგენეტიკური განვითარების საკითხს. . ევოლუციური თეორიის დისკუსიების გავლენით, გენეტიკური ფსიქოლოგიის შექმნა დაიწყო ძირითადად აშშ-ში (განსაკუთრებით სტენლი ჰოლის ირგვლივ დაჯგუფებულ ფსიქოლოგებს შორის), რომელიც შეუძლებლად მიიჩნევდა ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლას მისი ფიზიკური განვითარებისგან იზოლირებულად. შედეგად, შემოგვთავაზეს ახალი მეცნიერების - პედოლოგიის შექმნა, რომელიც მოკლებული იქნებოდა ამ ნაკლოვანებას და უფრო სრულ სურათს მისცემს ბავშვის ასაკობრივ განვითარებას. „ბავშვის მეცნიერება ან პედოლოგია - ხშირად ირევა გენეტიკურ ფსიქოლოგიაში, მაშინ როცა ის მხოლოდ ამ უკანასკნელის ძირითადი ნაწილია - წარმოიშვა შედარებით ცოტა ხნის წინ და მნიშვნელოვანი პროგრესი განიცადა ბოლო ათწლეულის განმავლობაში“ 6 .

თუმცა, აღვნიშნოთ ის ფაქტი, რომ იმ დროისთვის, როდესაც პედოლოგია დამოუკიდებელ სამეცნიერო მიმართულებად ჩამოყალიბდა, ცოდნის მარაგი ძალიან ღარიბი იყო როგორც ექსპერიმენტულ პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში, ასევე ბავშვობის ფსიქოლოგიაში და იმ ბიოლოგიურ მეცნიერებებში, რომლებსაც შეეძლოთ იდეების საფუძველი. ადამიანის ინდივიდუალობის შესახებ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მხოლოდ განვითარებადი ადამიანის გენეტიკის მდგომარეობას.

თუმცა ცალკეული მეცნიერების ორიგინალურობას ადასტურებს მისი განმსაზღვრელი აპარატურა და კვლევის მეთოდები. როგორც მეცნიერების დამოუკიდებლობის დასაბუთება 7, განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს საკუთარი მეთოდების ანალიზი.

იმისდა მიუხედავად, რომ პედოლოგიას მოუწოდებდნენ, მიეწოდებინა სურათი ბავშვის განვითარებისა და მისი გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ერთიანობის შესახებ, ბავშვობის შესწავლის ყოვლისმომცველი, სისტემატური მიდგომის გამოყენებით, მანამდე დიალექტიურად გადაჭრა "ბიო" პრობლემა. -სოციალური ურთიერთობა კვლევის მეთოდოლოგიაში, თავიდანვე პრიორიტეტი ენიჭება ფსიქოლოგიურ შემსწავლელ ბავშვს (პედოლოგიის ფუძემდებელი სენტ. ჰოლიც კი პედოლოგიას მხოლოდ გენეტიკური ფსიქოლოგიის ნაწილად მიიჩნევს) და ეს ჰეგემონია ბუნებრივად ან ხელოვნურად შენარჩუნებულია მთელი პერიოდის განმავლობაში. მეცნიერების ისტორია. პედოლოგიის ასეთი ცალმხრივი გაგება არ დააკმაყოფილა ე.მეიმანს 4, რომელიც მარტო ბავშვის ფსიქოლოგიურ შესწავლას არასრულფასოვნად თვლის და საჭიროდ მიიჩნევს პედოლოგიის ფართო ფიზიოლოგიური და ანთროპოლოგიური დასაბუთების უზრუნველყოფას. პედოლოგიაში ის ასევე მოიცავს ბავშვის განვითარების პათოლოგიურ და ფსიქოპათოლოგიურ კვლევებს, რომელსაც მრავალი ფსიქიატრი მიუძღვნა თავისი საქმე.

მაგრამ პედოლოგიურ კვლევაში ფიზიოლოგიური და ანთროპოლოგიური კომპონენტების ჩართვა ჯერ კიდევ არ აკმაყოფილებს პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი და ორიგინალური მეცნიერების არსებობას. უკმაყოფილების მიზეზს შემდეგი აზრი ასახავს: „მართალი უნდა იყოს: ახლაც პედოლოგიის კურსები რეალურად არის ვინეგრეტი ცოდნის ყველაზე მრავალფეროვანი დარგებიდან, მარტივი ინფორმაციის ნაკრები სხვადასხვა მეცნიერებიდან, ყველაფერი, რაც ბავშვს ეხება. მაგრამ არის თუ არა ასეთი ვინეგრეტი განსაკუთრებული დამოუკიდებელი მეცნიერება? რა თქმა უნდა, არა" 8 . ამ თვალსაზრისით, ის, რაც ე. მეიმანს პედოლოგიაში ესმის, არის „მარტივი ვინეგრეტი“ (თუმცა 90% შედგება ერთგვაროვანი ფსიქოლოგიური მასალისგან და მხოლოდ 10% სხვა მეცნიერებების მასალებისგან). ამ შემთხვევაში, პედოლოგიის საგნის საკითხი ისეა დასმული, რომ პირველად აკმაყოფილებს ჩვენს გაგებას, ან ყოველ შემთხვევაში ამტკიცებს, რომ თავად ავტორის ნამუშევარია - P.P. .

ამ მხრივ შევჩერდეთ პედოლოგიის საგნის გაგებაზე პროფ. P.P. ბლონსკი. იგი იძლევა ოთხ ფორმულას მისი განმარტებისთვის, რომელთაგან სამი ერთმანეთს ავსებს და ავითარებს, ხოლო მეოთხე (და ბოლო) ყველა მათგანს ეწინააღმდეგება და, როგორც ჩანს, ჩამოყალიბდა სოციალური წესრიგის გავლენის ქვეშ. პირველი ფორმულა განსაზღვრავს პედოლოგიას, როგორც მეცნიერებას ბავშვობის მახასიათებლების შესახებ. ეს არის ყველაზე ზოგადი ფორმულა, რომელსაც ადრე შეხვდნენ სხვა ავტორები 9 .

მეორე ფორმულა განსაზღვრავს პედოლოგიას, როგორც „მეცნიერებას ბავშვობის სხვადასხვა ეპოქაში ტიპიური მასობრივი ბავშვის ზრდის, კონსტიტუციისა და ქცევის შესახებ“. ასე რომ, თუ პირველი ფორმულა მიუთითებს მხოლოდ ბავშვზე, როგორც პედოლოგიის ობიექტზე, მაშინ მეორე ამბობს, რომ პედოლოგიამ ის უნდა შეისწავლოს არა ერთი მხრიდან, არამედ სხვადასხვა მხრიდან; ამასთან, შემოღებულია შეზღუდვა: პედოლოგიით სწავლობს არა ზოგადად ყველა ბავშვს, არამედ ტიპურ მასობრივ ბავშვს. ორივე ეს ფორმულა ამზადებს მხოლოდ მესამეს, რომელიც განსაზღვრებას აძლევს საბოლოო ფორმას: „პედოლოგია სწავლობს ბავშვობის სხვადასხვა ეპოქის, ფაზებისა და ეტაპების სიმპტომურ კომპლექსებს მათი დროებითი თანმიმდევრობით და სხვადასხვა პირობებზე დამოკიდებულებით“. პედოლოგიის საგნის შინაარსი ბოლო ფორმულებში უფრო სრულად ვლინდება, ვიდრე წინა ფორმულებში. მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვანი სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების (მეოთხე ფორმულა) განსაზღვრის საკითხთან, გადაუჭრელი რჩება.

ისინი ძირითადად შემდეგზე იშლება: ბავშვი, როგორც შესწავლის საგანი, ბუნებრივი მოვლენაა არანაკლებ რთული, ვიდრე თავად ზრდასრული; მრავალი თვალსაზრისით აქ შეიძლება კიდევ უფრო რთული კითხვები წარმოიშვას. ბუნებრივია, ასეთი რთული ობიექტი თავიდანვე მოითხოვდა დიფერენცირებულ კოგნიტურ დამოკიდებულებას თავის მიმართ. ზუსტად იგივეა, რაც ადამიანის შესწავლაში ზოგადადუძველესი დროიდან წარმოიშვა ისეთი სამეცნიერო დისციპლინები, როგორიცაა ანატომია, ფიზიოლოგია და ფსიქოლოგია, რომლებიც სწავლობენ ერთსა და იმავე საგანს, მაგრამ თითოეული საკუთარი თვალსაზრისით, ანალოგიურად, ბავშვის შესწავლისას, თავიდანვე გამოიყენებოდა ეს იგივე გზები, რომლის წყალობით წარმოიშვა და განვითარდა ანატომია, ფიზიოლოგია და ადრეული ბავშვობის ფსიქოლოგია.

განვითარებასთან ერთად, ამ ცოდნის დიფერენციაცია ყოველთვის იზრდება. ამ მხრივ, ბავშვის მეცნიერული ცოდნა დღესაც შორს არის დიფერენციაციის დასრულებისგან. მეორეს მხრივ, ბავშვის განვითარების მრავალი განსაკუთრებული ფუნქციისა და ნიმუშის გასაგებად, საჭიროა ბავშვობის ზოგადი კონცეფცია, როგორც განსაკუთრებული პერიოდი ადამიანის ონტოგენეზისა და ფილოგენეზიაში, რომლის დებულებები წარმართავს სპეციალური მეცნიერებების კვლევას. განათლებისა და სწავლების პროცესი.

ამ გაგებით, პედოლოგიას ენიჭებოდა განსაკუთრებული და ზოგჯერ გაუმართლებლად აღმატებული ადგილი სხვა მეცნიერებებს შორის, რომლებიც სწავლობენ ბავშვს 6,13. მეცნიერებები, რომლებიც სწავლობენ ბავშვს, ასევე იკვლევენ ბავშვის ბუნების სხვადასხვა ასპექტის განვითარების პროცესს, ადგენენ ეპოქებს, ფაზებსა და ეტაპებს. ნათელია, რომ ბავშვის ბუნების თითოეული ეს სფერო არ არის რაღაც მარტივი და ერთგვაროვანი; თითოეულ მათგანში მკვლევარი ხვდება ყველაზე მრავალფეროვან და რთულ ფენომენებს. ამ ცალკეული ფენომენების განვითარების შესწავლისას, თითოეულ მკვლევარს შეუძლია, უნდა და რეალურად იბრძვის, საკუთარი სფეროს მიღმა გასვლის გარეშე, თვალყური ადევნოს ამ ფენომენების განვითარების არა მხოლოდ ცალკეულ ხაზებს, არამედ მათ შორის ურთიერთკავშირს სხვადასხვა დონეზე, მათ ურთიერთობებზე. და მთელი ის რთული კონფიგურაცია, რომელსაც ისინი მთლიანობაში ქმნიან ონტოგენეზის გარკვეულ ეტაპზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის ფსიქოლოგიური შესწავლის დროსაც კი, მკვლევარს აწყდება ამოცანა, გამოავლინოს რთული „ასაკთან დაკავშირებული სიმპტომების კომპლექსები“ ზუსტად ისე, როგორც ეს წარმოიქმნება მისი ანატომიური და ფიზიოლოგიური შესწავლისას. მაგრამ მხოლოდ ეს იქნება მორფოლოგიური, ან ფიზიოლოგიური, ან ფსიქოლოგიური სიმპტომების კომპლექსები, რომელთა ერთადერთი თავისებურება ის არის, რომ ისინი ცალმხრივი იქნება, რაც ხელს არ უშლის მათ დარჩეს ძალიან რთული და ბუნებრივად ორგანიზებული საკუთარ თავში.

ამრიგად, პედოლოგია არა მხოლოდ განიხილავს ასაკთან დაკავშირებულ სიმპტომურ კომპლექსს, არამედ უნდა გააკეთოს კუმულაციური ანალიზი ყველაფრისა, რაც აკუმულირდება ინდივიდუალური სამეცნიერო დისციპლინებით, რომლებიც სწავლობენ ბავშვს. უფრო მეტიც, ეს ანალიზი არ არის ჰეტეროგენული ინფორმაციის მარტივი ჯამი, მექანიკურად შერწყმული მათი კუთვნილების საფუძველზე. არსებითად, ეს უნდა იყოს სინთეზი, რომელიც ეფუძნება შემადგენელი ნაწილების ერთ მთლიანობაში ორგანულ კავშირს და არა უბრალოდ მათ ერთმანეთთან შერწყმას, რომლის პროცესში შეიძლება წარმოიშვას მთელი რიგი დამოუკიდებლად რთული კითხვები; იმათ. პედოლოგიას, როგორც მეცნიერებას, უნდა მოჰყოლოდა უმაღლესი დონის მიღწევები, ახალი პრობლემების გადაჭრა, რაც, რა თქმა უნდა, არ არის შემეცნების რაიმე საბოლოო პრობლემა, არამედ მხოლოდ ერთი პრობლემის ნაწილია - ადამიანის პრობლემა.

ასეთი დებულებებიდან გამომდინარე, ითვლებოდა, რომ პედოლოგიური კვლევის საზღვრები ძალზე ვრცელია და არ არსებობს მათი რაიმე სახით შევიწროების საფუძველი 4,10. ბავშვის მთლიანობაში შესწავლისას მკვლევარის ხედვა უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ ბავშვის სხვადასხვა მდგომარეობის „სიმპტომებს“, არამედ თავად ონტოგენეზის პროცესს, ცვლილებას და გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. გარდა ამისა, კვლევის მნიშვნელოვანი ამოცანა იყო რაღაც შუალედური, ტიპიური, რაც დაუყოვნებლივ მოიცავს შესწავლილი თვისებების ფართო სპექტრს. ყველა სახის მახასიათებლების უზარმაზარი მრავალფეროვნება - ინდივიდუალური, სექსუალური, სოციალური და ა.შ. - ასევე ჩანდა მასალა პედოლოგიური კვლევისთვის. პრიორიტეტად მიიჩნეოდა ბავშვის კვლევის სხვადასხვა სფეროში სამეცნიერო მონაცემების სისტემატიზაციის ამოცანა.

პედოლოგიის განმსაზღვრელი აპარატის ზემოაღნიშნული განხილვა შეიძლება დაემატოს პედოლოგიის კიდევ ორ განმარტებას, რომლებიც გამოიყენებოდა 1931 წლამდე: 1) პედოლოგია არის მეცნიერება ინდივიდის სოციო-ბიოლოგიური ფორმირების ფაქტორების, შაბლონების, ეტაპების და ტიპების შესახებ. ახალი ფაქტორების გავლენის ქვეშ ახალი, უფრო რთული მექანიზმების შემუშავება ფუნქციების და მათ საფუძველში მყოფი მატერიალური სუბსტრატების რღვევის, რესტრუქტურიზაციის, ტრანსფორმაციის შესახებ ბავშვის ორგანიზმის ზრდის პირობებში.

ამრიგად, პედოლოგიაზე კონსენსუსი არ არსებობდა; მეცნიერების შინაარსი სხვაგვარად იყო გაგებული, შესაბამისად, პედოლოგიური კვლევის საზღვრები ფართოდ იცვლებოდა და დამოუკიდებელი მეცნიერების ჩამოყალიბების ფაქტი დიდი ხნის განმავლობაში სადავო იყო, რაც ბუნებრივია მეცნიერების განვითარების ადრეულ პერიოდში, მაგრამ როგორც შემდგომში ირკვევა, პედოლოგიაში ეს პრობლემები მომავალში არ მოგვარებულა.

პედოლოგიის მეთოდების სისტემის აგების ერთგვარი მცდელობაა SS Molozhavy 12-ის ნამუშევრები. ის გამოდის შემდეგი დებულებებიდან: მზარდი ორგანიზმის ყოველი მოქმედება არის მისი გარემოსთან დაბალანსების პროცესი და ობიექტურად შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ მისი ფუნქციური მდგომარეობიდან (1); ეს არის ჰოლისტიკური პროცესი, რომლის დროსაც ორგანიზმი პასუხისმგებელია გარემო ვითარებაზე მისი ყველა ასპექტითა და ფუნქციით (2); ადამიანის სხეულის დარღვეული წონასწორობის აღდგენა გარემოსთან არის ამავე დროს მისი ცვლილების პროცესი, შესაბამისად, ადამიანის სხეულის ნებისმიერი აქტი შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ დინამიურად, არა მხოლოდ როგორც გამოვლენის, არამედ აქტის სახითაც. ქცევის სისტემის ზრდა, რესტრუქტურიზაცია და კონსოლიდაცია (3); ქცევის ტიპს, მის სტაბილურ, მეტ-ნაკლებად მუდმივ მომენტებთან მიახლოება შესაძლებელია მხოლოდ ადამიანის ქცევის მთელი რიგი განუყოფელი აქტების შესწავლით, რადგან მხოლოდ მათ შეუძლიათ გამოავლინონ მისი ხელმისაწვდომი ფონდი და მისი შემდგომი შესაძლებლობები (4); ჩვენი აღქმისთვის ხელმისაწვდომი ორგანიზმის ქცევის მომენტები არის რეაქციის პროცესის ჯაჭვის რგოლები: ისინი შეიძლება გახდნენ ამ პროცესის ინდიკატორებად მხოლოდ მაშინ, როდესაც შევადარებთ იმ გარემოს მდგომარეობას, რომელიც იწყებს პროცესს ხილულ პასუხთან, რომელიც ასრულებს მას (5).

S.S. Molozhavy-ის ეს დებულებები ძალზე აქტიურად დაუპირისპირდა ია.ი.შაპიროს 13.

დაკვირვების მეთოდი პედოლოგებს შორის ძალიან პერსპექტიულად ითვლებოდა. მის განვითარებაში გამორჩეული ადგილი ეკუთვნის M.Ya.Basov-ს და მის სკოლას, რომელიც მუშაობდა ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. A.I. Herzen. გამოიყო პედოლოგიური მუშაობის ორი სახის მეთოდი: ქცევის პროცესების შესწავლის მეთოდი და ამ პროცესების ყველა სახის შედეგის შესწავლის მეთოდი. ქცევა უნდა შესწავლილიყო ქცევითი პროცესების სტრუქტურისა და მათ განმსაზღვრელი ფაქტორების თვალსაზრისით. ამ შემთხვევაში ქცევა ჩვეულებრივ ეწინააღმდეგებოდა ექსპერიმენტულ კვლევას. თუმცა, ასეთი კონტრასტი მთლად სწორი არ არის, ვინაიდან ექსპერიმენტი ასევე გამოიყენება ქცევითი პროცესების შესწავლაზე, თუ ვსაუბრობთ ბუნებრივ ექსპერიმენტზე, რომელშიც ბავშვი იმყოფება ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

პედოლოგების ტენდენცია, რომლებიც იცავდნენ თავიანთი მეცნიერების დამოუკიდებლობას, ეძიონ ახალი მეთოდოლოგიური გზები, განსაკუთრებით ნათლად ვლინდება ფსიქოლოგიური ტესტების მეთოდის საკითხზე გამართულ ცხარე დისკუსიაში. ვინაიდან ჩვენში ამ მეთოდის გამოყენება პედოლოგიის განადგურების ერთ-ერთი მიზეზი იყო, მასზე უფრო დეტალურად უნდა შეჩერდეთ. ტესტის მეთოდოლოგიის გამოყენებაზე მიძღვნილმა მრავალრიცხოვანმა ნაშრომმა წამოაყენა უამრავი არგუმენტი პედოლოგიაში მისი გამოყენების მომხრე და წინააღმდეგი 10, 14–20.

სასტიკმა დისკუსიამ და ტესტის მეთოდების ფართო გამოყენებამ საჯარო განათლებაში ჩვენს ქვეყანაში (პრაქტიკულად ყველა სტუდენტს უნდა გაიაროს ტესტის შეფასება) განაპირობა ის, რომ დღესაც კი ყველაზე ხშირად იხსენებენ პედოლოგიას ტესტების გამოყენებასთან დაკავშირებით. ტესტირების შედეგად საკუთარი თავის გამოვლენის შიში. შეერთებულ შტატებში შემუშავდა და პირველად იქნა გამოყენებული სხვადასხვა ტესტები. ამერიკული ტესტების პირველი ფართო მიმოხილვა რუსულ ენაზე ბავშვების გონებრივი ნიჭიერების და სასკოლო წარმატების გამოსავლენად, 1926 წელს მისცეს N.A. Buchholz-მა და A.M. Schubert-მა. აპლიკაციები პედოლოგიაში. სამეცნიერო ფსიქოლოგიური კომისია, რომელიც 1919-1921 წლებში მუშაობდა. დღემდე ცნობილი "ეროვნული ტესტების" სერია, რომელიც შექმნილია შეერთებული შტატების ყველა საჯარო სკოლაში გამოსაყენებლად, განსაზღვრავს ამ კვლევების ამოცანას შემდეგნაირად: 1) დაეხმარონ სხვადასხვა სკოლის ჯგუფების ბავშვების დაყოფას მცირე ქვეჯგუფებად: ბავშვები. რომლებიც გონებრივად უფრო ძლიერები არიან და გონებრივად სუსტები; 2) დაეხმაროს მასწავლებელს ნავიგაციაში იმ ჯგუფის ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, რომლებთანაც ეს მასწავლებელი პირველად იწყებს მუშაობას; 3) დაეხმარონ იმ ინდივიდუალური მიზეზების გამოვლენას, რის გამოც ცალკეული ბავშვები ვერ ადაპტირებენ საკლასო სამუშაოსა და სასკოლო ცხოვრებას; 4) ხელი შეუწყოს ბავშვების პროფესიული ხელმძღვანელობის საკითხს, თუნდაც მხოლოდ უფრო მაღალკვალიფიციური სამუშაოსთვის შესაფერისი პირთა წინასწარი შერჩევის მიზნით 19 .

20-იანი წლების შუა ხანებში. ტესტების ფართოდ გავრცელება იწყება ჩვენს ქვეყანაში, ჯერ სამეცნიერო კვლევებში და 20-იანი წლების ბოლოს. დაინერგა სკოლებისა და სხვა საბავშვო დაწესებულებების პრაქტიკაში. ტესტების საფუძველზე დგინდება ბავშვების ნიჭიერება და წარმატებები; მოცემულია სწავლის უნარის პროგნოზები, მასწავლებლების კონკრეტული დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო რეკომენდაციები; მუშავდება ორიგინალური შიდა ტესტები, Binet-ის ტესტების მსგავსი. ტესტირება ტარდება ბუნებრივ პირობებში სკოლის მოსწავლეებისთვის, საკლასო გუნდში 10,20,21; ტესტები ხდება მასობრივი და შედეგები შეიძლება სტატისტიკურად დამუშავდეს. ეს ტესტები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ მოსწავლის წარმატებაზე, არამედ მასწავლებელთა და მთლიანად სკოლის მუშაობაზე. 20-იანი წლების პერიოდისთვის. ეს იყო ერთ-ერთი ყველაზე ობიექტური კრიტერიუმი სკოლის მუშაობის შეფასებისას. ბავშვების წარმატების ობიექტური და რაოდენობრივად უფრო ზუსტი ჩანაწერი აუცილებელია სხვადასხვა სკოლის შედარებითი მახასიათებლების, სხვადასხვა ბავშვების წარმატების ზრდის სასკოლო ჯგუფის წარმატების საშუალო ზრდასთან შედარებით. ამრიგად, განისაზღვრება მოსწავლის „გონებრივი ასაკი“, რაც საშუალებას აძლევს მას გადავიდეს მის ინტელექტუალურ განვითარებაზე ყველაზე შესაფერის ჯგუფში და, მეორე მხრივ, ჩამოაყალიბოს უფრო ჰომოგენური სასწავლო ჯგუფები. ეს ეწინააღმდეგება ეგალიტარული განათლების ტოტალიტარულ პრინციპებს, რომლის წარუმატებლობა განიცადა რამდენიმე თაობამ.

ამერიკულ სკოლებში სწავლის ინდივიდუალიზაცია საფუძვლად უდევს საკლასო ჯგუფების ჩამოყალიბებას დღემდე. ჩვენი გააფთრებული ადრე და ახლა უფრო და უფრო შესუსტებული წინააღმდეგობა კლასობრივი გუნდების მთლიანობაზე ამგვარი „თავდასხმის“ადმი, სურვილი, აღზარდოს ადამიანი, რომელიც ნამდვილად არ არის სოციალურად აქტიური, რომელიც ადვილად შევიდოდა კონტაქტში ადამიანთა ნებისმიერ ახალ ჯგუფთან, ისწავლის არა მხოლოდ ვიწრო წრის, არამედ ყველა ადამიანის გაგებას და სიყვარულს, "ქველმოქმედის" აღზრდა და არა სოციალურად დახურული ადამიანის გუნდში, როგორც ჩანს, სახელმწიფოს ერთიანობის, ავტორიტარიზმის დომინირების შედეგია. ინდივიდის სიახლოვე, ჩვენი აზროვნება.

ტესტების მეთოდს მიენიჭა „პედოლოგიის გარდაქმნა ზოგადი და სუბიექტური მსჯელობის მეცნიერებიდან რეალობად შემსწავლელ მეცნიერებად“ 3 .

ტესტის მეთოდის კრიტიკა, როგორც წესი, შემდეგ პუნქტებს ემყარება: 1) ტესტებს ახასიათებს წმინდა ექსპერიმენტული დასაწყისი; 2) ითვალისწინებენ არა პროცესს, არამედ პროცესის შედეგს; 3) გააკრიტიკა სტანდარტიზებული მიკერძოება სტატისტიკური მეთოდის ხარჯზე; 4) ტესტები ზედაპირულია, ბავშვის ქცევის ღრმა მექანიზმისგან შორს.

კრიტიკა ეფუძნებოდა ტესტების საკმაოდ ძლიერ თავდაპირველ არასრულყოფილებას. საზღვარგარეთ ტესტის მეთოდის მრავალწლიანი გამოყენების პრაქტიკამ და ბოლოდროინდელ შიდა ფსიქოდიაგნოსტიკაში აჩვენა ასეთი კრიტიკის არათანმიმდევრულობა ბევრ პოზიციაში და არასაკმარისი ვალიდურობა.

პედოლოგიის თეორიასა და პრაქტიკაში ტესტის მეთოდის გამოყენებაში განსხვავებები შეიძლება შემცირდეს სამ ძირითად აზრამდე:

1) ტესტირების გამოყენება ძირეულად იქნა უარყოფილი 12,20;

2) დაშვებული იყო ტესტების შეზღუდული გამოყენება (დაფარვისა და პირობების მიხედვით), სხვა კვლევის მეთოდების სავალდებულო პრიმატით 10,16,22;

3) კვლევით და პრაქტიკულ სამუშაოებში ტესტების ფართოდ დანერგვის აუცილებლობა იქნა აღიარებული 18,19,23.

თუმცა, ზოგიერთი ნაშრომის გამოკლებით 24, საბჭოთა პედოლოგიაში პირველობა ფსიქოლოგიური მეთოდებით რჩებოდა.

მეცნიერების საგნისა და მეთოდების გაცნობის შემდეგ აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი განვითარების ძირითადი ეტაპების ორიგინალობა.

სსრკ-ში პედოლოგიის განვითარების კრიტიკული ანალიზი ეძღვნება მრავალი ავტორის ნაშრომს ჩვენს ქვეყანაში პედოლოგიის ფორმირების პერიოდში 3,10,13,25. ერთ-ერთი პირველი საშინაო პედოლოგიური სამუშაოა A.P. ნეჩაევის შესწავლა, შემდეგ კი მისი სკოლა. თავის „ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში სასკოლო განათლების საკითხებთან მიმართებაში“ 27 მან გამოკვეთა დიდაქტიკური პრობლემების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შესაძლო გზები. A.P. ნეჩაევი და მისი სტუდენტები სწავლობდნენ ინდივიდუალურ ფსიქიკურ ფუნქციებს (მეხსიერება, ყურადღება, განსჯა და ა.შ.). პროფ. ნეჩაევი 1901 წელს სანქტ-პეტერბურგში მოეწყო ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ლაბორატორია, 1904 წლის შემოდგომაზე გაიხსნა პირველი პედოლოგიური კურსები რუსეთში, ხოლო 1906 წელს მოიწვიეს პირველი რუსულენოვანი კონგრესი განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ სპეციალური გამოფენით და მოკლევადიანი პედოლოგიური კურსები.

მოსკოვში ამ სფეროში მუშაობაც დაიწყო განვითარება. G.I. Rossolimo-მ 1911 წელს დააარსა და საკუთარი ხარჯებით აწარმოა ბავშვობის ნერვული დაავადებების კლინიკა, რომელიც გადაკეთდა ბავშვთა ფსიქოლოგიის და ნევროლოგიის სპეციალურ ინსტიტუტად. მისი სკოლის მუშაობის შედეგი იყო "ფსიქოლოგიური პროფილის" ორიგინალური მეთოდი 49 , რომელშიც G.I. Rosselimo უფრო შორს წავიდა ვიდრე A.P. Nechaev ფსიქიკის ცალკეულ ფუნქციებად დაყოფის გზაზე: ათი ექსპერიმენტი თითოეული ფსიქოლოგიური ფუნქციისთვის. G.I.Rosselimo-ს მეთოდოლოგიამ სწრაფად გაიდგა ფესვები და გამოიყენა „მასობრივი ფსიქოლოგიური პროფილის“ სახით. მაგრამ მისი ნამუშევრები ასევე შემოიფარგლებოდა მხოლოდ ფსიქიკით, ბავშვის ონტოგენეზის ბიოლოგიურ მახასიათებლებზე შეხების გარეშე. როსოლიმოს სკოლის დომინანტური კვლევის მეთოდი იყო ექსპერიმენტი, რომელიც გააკრიტიკეს თანამედროვეებმა „ლაბორატორიული გარემოს ხელოვნურობის“ გამო. ასევე გააკრიტიკეს G.I. Rossolimo-ს მიერ მოცემული ბავშვის მახასიათებლები, ბავშვების დიფერენცირება მხოლოდ სქესისა და ასაკის მიხედვით მათი სოციალური და კლასობრივი კუთვნილების გათვალისწინების გარეშე (!).

V.M. Bekhterev 29 ასევე უწოდებენ სსრკ-ში პედოლოგიის დამფუძნებელს და შემქმნელს, რომელმაც ჯერ კიდევ 1903 წელს გამოთქვა იდეა ბავშვთა შესწავლისთვის სპეციალური დაწესებულების შექმნის აუცილებლობის შესახებ - პედაგოგიური ინსტიტუტი ფსიქონევროლოგიური ინსტიტუტის შექმნასთან დაკავშირებით. ინსტიტუტი პეტერბურგში. ინსტიტუტის პროექტი წარედგინა რუსეთის ნორმალური და პათოლოგიური ფსიქოლოგიის საზოგადოებას. გარდა ფსიქოლოგიური განყოფილებისა, ჩართული იყო პედოლოგიური განყოფილება ექსპერიმენტული და სხვა კვლევებისთვის და შეიქმნა პიროვნების შემსწავლელი სამეცნიერო ცენტრი. პედოლოგიის განყოფილების დაარსებასთან დაკავშირებით, ვ.მ. ბეხტერევს გაუჩნდა პედოლოგიური ინსტიტუტის შექმნის იდეა, რომელიც თავდაპირველად არსებობდა როგორც კერძო დაწესებულება (ვ.ტ. ზიმინის მიერ შემოწირული სახსრებით). ინსტიტუტის დირექტორი იყო K.I. Povarnin. ინსტიტუტი ფინანსურად ცუდად იყო მხარდაჭერილი და ვ.მ. ბეხტერევს მოუწია მთელი რიგი შენიშვნებისა და განცხადებების წარდგენა მთავრობის ორგანოებში. ამასთან დაკავშირებით ის წერდა: „დაწესებულების დანიშნულება იმდენად მნიშვნელოვანი და ხელშესახები იყო, რომ მისი შექმნაზე ფიქრი მოკრძალებული სახსრებითაც კი არ იყო საჭირო. ჩვენ მხოლოდ ის ამოცანები გვაინტერესებდა, რაც ამ დაწესებულებას უდევს საფუძვლად“29.

ბეხტერევის სტუდენტები აღნიშნავენ, რომ მან პედოლოგიისთვის გადაუდებელად მიიჩნია შემდეგი პრობლემები: განვითარებადი პიროვნების კანონების შესწავლა, სასკოლო ასაკის გამოყენება განათლებისთვის, რიგი ღონისძიებების გამოყენება არანორმალური განვითარების თავიდან ასაცილებლად, ინტელექტის დაქვეითებისგან დაცვა და. მორალი და ინდივიდის თვითაქტიურობის განვითარება.

ბეხტერევის დაუღალავობის წყალობით, შეიქმნა მრავალი დაწესებულება ამ იდეების განსახორციელებლად: პედოლოგიური და კვლევითი ინსტიტუტები, დამხმარე სკოლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ოტოფონეტიკური ინსტიტუტი, ნერვულად დაავადებული ბავშვების საგანმანათლებლო და კლინიკური ინსტიტუტი, მორალური განათლების ინსტიტუტი. , და ბავშვთა ფსიქიატრიული კლინიკა. მან ყველა ეს დაწესებულება გააერთიანა სამეცნიერო და ლაბორატორიულ განყოფილებასთან - თავის ტვინის კვლევის ინსტიტუტთან, ასევე სამეცნიერო და კლინიკურ - პათორეფლექსოლოგიურ ინსტიტუტთან. ბავშვის ბიოსოციალური კვლევის ზოგადი სქემა ბეხტერევის მიხედვით ასეთია: 1) ბავშვის შესწავლის სფეროში რეფლექსოლოგიური მეთოდების დანერგვა; 2) ავტონომიური ნერვული სისტემის შესწავლა და კავშირი ცენტრალურ ნერვულ სისტემასა და ენდოკრინულ ჯირკვლებს შორის; 3) ადამიანისა და ცხოველის ქცევის ონტოგენეზის შედარებითი შესწავლა; 4) ტვინის რეგიონების სრული განვითარების შესწავლა; 5) გარემოს შესწავლა; 6) სოციალური გარემოს გავლენა განვითარებაზე; 7) ბავშვთა ინვალიდობა; 8) ბავშვთა ფსიქოპათია; 9) ბავშვობის ნევროზები; 10) შრომის რეფლექსოლოგია; 11) რეფლექსოლოგიური პედაგოგიკა; 12) წიგნიერების სწავლების რეფლექსოლოგიური მეთოდი 30 .

ზემოთ ჩამოთვლილ ბავშვთა დაწესებულებებში მუშაობა განხორციელდა პროფესორების A.S. Griboedov, P.G. Belsksgo, D.V. Felderg ხელმძღვანელობით. პედოლოგიის დარგში უახლოესი თანამშრომლები იყვნენ ჯერ K.I. Povarin, შემდეგ კი N.M. Shchelovanov. პირველი პედოლოგიური ინსტიტუტის არსებობის 9 წლის განმავლობაში, თანამშრომლების ძალიან მცირე რაოდენობით, გამოქვეყნდა 48 სამეცნიერო ნაშრომი.

ბეხტერევი ითვლება პედორეფლექსოლოგიის ფუძემდებლად მის ძირითად სფეროებში: გენეტიკური რეფლექსოლოგია კლინიკასთან, ბავშვის ნერვული აქტივობის განვითარების პირველი ეტაპების შესწავლა, ასაკთან დაკავშირებული რეფლექსოლოგია სკოლამდელი და სკოლის ასაკისთვის, კოლექტიური და ინდივიდუალური რეფლექსოლოგია. პედორეფლექსოლოგიის საფუძველი მოიცავდა ცენტრალური ნერვული სისტემის ძირითადი ნაწილებისა და ტვინის ნაწილების დროებითი და მუდმივი ფუნქციონალური ურთიერთობების კანონების შესწავლას მათ თანმიმდევრულ განვითარებაში, ასაკობრივი მონაცემების მიხედვით, კონკრეტულ პერიოდში ჰორმონების მოქმედებასთან დაკავშირებით. ბავშვობის, ასევე გარემო პირობებიდან გამომდინარე. 29

1915 წელს გამოქვეყნდა გ.ტროშინის წიგნი "ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგია" 31, რომელშიც ავტორი აკრიტიკებს "ფსიქოლოგიური პროფილის" მეთოდს ფსიქიკის გადაჭარბებული ფრაგმენტაციისთვის და ექსპერიმენტის ჩატარების პირობების გამო. გვთავაზობს საკუთარ მეთოდს, რომელიც ეფუძნება ბავშვის შესწავლის ბიოლოგიურ პრინციპებს, მრავალი თვალსაზრისით ეხმიანება ვ.მ.ბეხტერევის მეთოდოლოგიას. თუმცა, პროფ. A.F. Lazursky, დაკვირვების მეთოდის გაღრმავება. 1918 წელს გამოჩნდა მისი წიგნი ბუნებრივი ექსპერიმენტი 32. მისი მოსწავლე და მიმდევარია უკვე ხსენებული პროფ. მ.ია.ბასოვი.

მზარდი ადამიანის ანატომიური და მორფოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, ვ.მ.ბეხტერევის სკოლის მუშაობასთან ერთად, ტარდება პროფ. ნ.პ გუნდობინი, ბავშვთა დაავადებების სპეციალისტი. მისი წიგნი „ბავშვობის თავისებურებები“, რომელიც გამოქვეყნდა 1906 წელს, აჯამებს მისი და მისი თანამშრომლების მუშაობის შედეგებს და არის კლასიკური 9 .

1921 წელს მოსკოვში ერთდროულად ჩამოყალიბდა სამი პედოლოგიური დაწესებულება: ცენტრალური პედოლოგიური ინსტიტუტი, სამედიცინო პედოლოგიური ინსტიტუტი და მოსკოვის II სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური განყოფილება. თუმცა ცენტრალური პედოლოგიური ინსტიტუტი თითქმის მხოლოდ ბავშვობის ფსიქოლოგიას ეხებოდა; მოსკოვის მე-2 სახელმწიფო უნივერსიტეტის ახლად ორგანიზებული განყოფილების სახელმა აჩვენა, რომ მის დამფუძნებლებს ჯერ არ ჰქონდათ მკაფიო წარმოდგენა იმაზე, თუ რა არის პედოლოგია. და ბოლოს, 1922 წელს სამედიცინო-პედოლოგიურმა ინსტიტუტმა გამოსცა კრებული სახელწოდებით „ბავშვთა ფსიქოლოგიისა და ფსიქოპათოლოგიის შესახებ“, რომლის პირველ სტატიაში ნათქვამია, რომ დასახელებული ინსტიტუტის მთავარი ამოცანა ბავშვთა დეფექტების შესწავლაა.

იმავე 1922 წელს გამოიცა ე.ა. არკინის წიგნი "სკოლამდელი ასაკი" 24, რომელიც ძალიან სრულად და სერიოზულად მოიცავს ბავშვის ბიოლოგიისა და ჰიგიენის საკითხებს და (ისევ არ არსებობს სინთეზი!) ფსიქიკისა და ქცევის ძალიან ცოტა კითხვები. .

ბავშვობის შესწავლაში დიდი აღორძინება მოიტანა ფსიქონევროლოგიის პირველმა რუსულმა კონგრესმა, რომელიც ჩატარდა მოსკოვში 1923 წელს, პედოლოგიის სპეციალური განყოფილებით, სადაც მოისმინეს 24 მოხსენება. განყოფილებამ დიდი ყურადღება დაუთმო პედოლოგიის არსის საკითხს. პირველად გამოითქვა AB ზალკინდის დემაგოგიური მოწოდება პედოლოგიის წმინდა სოციალურ მეცნიერებად გადაქცევის, „ჩვენი საბჭოთა პედოლოგიის“ შექმნისაკენ.

ორელში გამართული ყრილობიდან მალევე დაიწყო სპეციალური პედოლოგიური ჟურნალის გამოჩენა. იმავე 1993 წელს მისი სკოლის მუშაობის შედეგად გამოიცა მ.ია.ბასოვის მონოგრაფია "გამოცდილება ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდებში" 33. დიდწილად იყო A.F. Lazursky-ის მუშაობის მემკვიდრე მისი ბუნებრივი ექსპერიმენტით, M.Ya. ბავშვის პიროვნება. ამ ტექნიკამ სწრაფად მოიპოვა მასწავლებლებისა და პედოლოგების სიმპათია და დაიწყო ფართო გამოყენება.

1924 წლის იანვარში ლენინგრადში გაიმართა მეორე ფსიქონევროლოგიური კონგრესი. ამ ყრილობაზე პედოლოგიამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი ადგილი დაიკავა. ნ.მ.შჩელოვანოვისა და მისი თანამშრომლების მიერ გენეტიკური რეფლექსოლოგიის შესახებ არაერთი მოხსენება მიეძღვნა ადრეული ბავშვობის შესწავლას.

1925 წელს გამოჩნდა პ.პ. ბლონსკის ნაშრომი "პედოლოგია" 35 - პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინის ფორმალიზების მცდელობა და ამავე დროს პედოლოგიის პირველი სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. 1925 წელს P.P. Blonsky-მ გამოაქვეყნა კიდევ ორი ​​ნაშრომი: "პედოლოგია პირველი ეტაპის მასობრივ სკოლაში" 36 და "პედაგოგიის საფუძვლები". 23 ორივე წიგნი შეიცავს მასალას პედოლოგიის გამოყენების შესახებ განათლებისა და სწავლების სფეროში და მათი ავტორი ხდება პედოლოგიის, განსაკუთრებით მისი გამოყენებითი მნიშვნელობის, ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული პროპაგანდისტი. პირველ წიგნში მოცემულია მნიშვნელოვანი მასალა წერისა და თვლის სწავლების პროცესის გასაგებად. მეორეში მოცემულია პედაგოგიური პროცესის თეორიული დასაბუთება.

ამავდროულად, გამოქვეყნდა ს.ს. ბავშვის ქცევა გარემოს ზემოქმედებასთან დაკავშირებით, მაგრამ ძალიან ცოტაა გათვალისწინებული მისი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

1925 წლის ბოლოსთვის სსრკ-ში უკვე დაგროვდა პუბლიკაციების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც შეიძლება მივაწეროთ პედოლოგიას, თუმცა, უმეტეს პუბლიკაციებში არ არსებობს სისტემატური ანალიზი, რაზეც ისაუბრა მ. კვლევების მცირე ნაწილის ავტორები 10, 25, 36,38 ცდილობენ დაიცვან ის სინთეზური დონე, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს განსაჯოს ბავშვი და ბავშვობა, როგორც მთლიანობაში განსაკუთრებული პერიოდი და არა ცალკეული მხრიდან.

ვინაიდან პედოლოგია არის მეცნიერება ადამიანის შესახებ, რომელიც გავლენას ახდენს მის სოციალურ სტატუსზე, მეცნიერული წინააღმდეგობები ხშირად გადადიოდა იდეოლოგიურ სფეროში, იღებდა პოლიტიკურ ელფერს.

1927 წლის გაზაფხულზე მოსკოვში სსრკ განათლების სახალხო კომისარიატში (?) მოიწვიეს პედოლოგიური კონფერენცია, რომელმაც შეკრიბა პედოლოგიის დარგის ყველა გამოჩენილი მუშაკი. ამ შეხვედრაზე განხილული ძირითადი საკითხები იყო: გარემოს როლი, მემკვიდრეობითობა და კონსტიტუცია ბავშვის განვითარებაში; კოლექტივის, როგორც ბავშვის პიროვნების ფორმირების ფაქტორის მნიშვნელობა; ბავშვის შესწავლის მეთოდები (ძირითადად დისკუსია ტესტების მეთოდზე); რეფლექსოლოგიისა და ფსიქოლოგიის კორელაცია და ა.შ.

განსაკუთრებით სასტიკი კამათი გამოიწვია პედოლოგიის მიერ შესწავლილმა გარემოსა და მემკვიდრეობას შორის ურთიერთობის პრობლემამ.

პედოლოგიაში სოციოგენური ტენდენციის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენელი, ერთ-ერთი პირველი, ვინც ხელი შეუწყო გარემოს პრიმატს ბავშვის განვითარებაში, იყო A.B. Zalkind. განათლებით ფსიქიატრი, სექსუალური განათლების სპეციალისტი, რომლის ნამუშევარი აშენდა მხოლოდ ინდივიდის სოციოგენური განვითარების შესახებ იდეებისა და მარქსისტული ფრაზეოლოგიის საფუძველზე.

ორგანიზმის, განსაკუთრებით ბავშვის ორგანიზმის ბიოპლასტიურობის შესახებ შეხედულებების პოპულარობას მხარი დაუჭირა „გენეტიკური რეფლექსოლოგები“, რომლებიც ხაზს უსვამენ ქერქის დიდ და ადრეულ გავლენას და ამ გავლენის ფართო საზღვრებს. მათ სჯეროდათ, რომ ცენტრალურ ნერვულ სისტემას აქვს მაქსიმალური პლასტიურობა და რომ მთელი ევოლუცია ამ პლასტიურობის გაზრდისკენ მიდის. ამავდროულად, არსებობს ნერვული სისტემის ტიპები, რომლებიც კონსტიტუციურად არის განსაზღვრული. განათლების პრაქტიკისთვის მნიშვნელოვანია „ამ პლასტიურობის არსებობა, რათა მემკვიდრეობას არ მიენიჭოს ის ადგილი, რომელსაც მას კონსერვატიული მოაზროვნე მასწავლებლები ანიჭებენ და ამავდროულად, ნერვული სისტემის მუშაობის ტიპის გათვალისწინებით. განათლების ინდივიდუალიზაცია და ნერვული სისტემის კონსტიტუციური თავისებურებების გათვალისწინება ნერვული ჰიგიენის აღზრდის თვალსაზრისით“ 40.

ძირითადი წინააღმდეგობები, რომლებიც ამ ტენდენციას შეხვდა მრავალი პედაგოგისა და პედოლოგისგან 3,10,24, ემყარება იმ ფაქტს, რომ ბიოპლასტიურობის უსაზღვრო შესაძლებლობების აღიარება, უკიდურესი "პედოლოგიური ოპტიმიზმი" და მემკვიდრეობითი და კონსტიტუციური მიდრეკილებების მნიშვნელობის არასაკმარისი გათვალისწინება. პრაქტიკაში იწვევს განათლებაში ინდივიდუალიზაციის შეუფასებლობას, ბავშვისა და მასწავლებლის მიმართ უზომოდ მაღალ მოთხოვნებს და მათ გადატვირთვას.

ვ.გ შტეფკომ წარმოადგინა ორგანიზმის „კონსტიტუციასა“ და გარემოს შორის ურთიერთქმედების სქემა 1927 წლის შეხვედრაზე მოხსენებაში. ორგანიზმის კონსტიტუცია განისაზღვრება: 1) მემკვიდრეობითი ფაქტორებით, რომლებიც მოქმედებს მემკვიდრეობითობის ცნობილ კანონებში; 2) გამეტებზე მოქმედი ეგზოგენური ფაქტორები; 3) ემბრიონზე მოქმედი ეგზოგენური ფაქტორები; 4) ეგზოგენური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სხეულზე დაბადების შემდეგ 42 .

ორგანიზმის განვითარებაზე გარემოს განმსაზღვრელი ზემოქმედების ტენდენცია მემკვიდრეობით ზემოქმედებასთან შედარებით, მართალია, ნათლად გამოიკვეთა ამ შეხვედრაზე, მაგრამ, მრავალი მკვლევარის მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობის წყალობით, ჯერ კიდევ არ გახდა თვითკმარი, მხოლოდ ერთი მისაღებია და დომინირებს ჩვენს ქვეყანაში ათზე მეტი წლის განმავლობაში.

მეორე სადავო საკითხი იყო ინდივიდისა და გუნდის ურთიერთობის პრობლემა. საბჭოთა სკოლის დაარსებასთან დაკავშირებით "ინდივიდუალისტურ ტენდენციებზე უარის თქმა", წამოიჭრა კითხვა ბავშვის "ახალი" გაგების შესახებ, რადგან მასწავლებლის სამიზნე "ჩვენს შრომის სკოლაში არის არა ინდივიდუალური ბავშვი, არამედ მზარდი ბავშვები. გუნდი. ამ გუნდში ბავშვი საინტერესოა იმდენად, რამდენადაც ის არის კოლექტივის ენდოგენური გამაღიზიანებელი“ 22 .

ბავშვის ბოლო გაგების საფუძველზე უნდა განვითარებულიყო პედოლოგიის ახალი ნაწილი - კოლექტივის პედოლოგია. ახალ მიმართულებას ხელმძღვანელობდა ბავშვთა გუნდის მკვლევართა უკრაინის სკოლის ხელმძღვანელი პროფ. ა.ა.ზალუჟნი, შემდეგი მეთოდოლოგიური სოციალურად მოწესრიგებული წინაპირობიდან გამომდინარე: პედაგოგიური პრაქტიკა არ იცნობს ინდივიდუალურ ბავშვს, არამედ მხოლოდ კოლექტიურს; მასწავლებელი ინდივიდუალურ ბავშვს კოლექტიური გზით იცნობს. კარგი მოსწავლე მასწავლებლისთვის კარგია ამ ბავშვთა გუნდში, სხვა ბავშვებთან შედარებით, რომლებიც ქმნიან ამ გუნდს. პედაგოგიური პრაქტიკა კოლექტივიზმისკენ უბიძგებს, პედაგოგიური თეორია - ინდივიდუალიზმს. აქედან გამომდინარეობს „თეორიის ხელახლა აშენების“ 21 . A.B. Zalkind-ის მსგავსად, პროფ. AA Zaluzhny ასევე მხარს უჭერდა ახალ "საბჭოთა" პედოლოგიას. ამრიგად, რუსოსა და ლოკის იდეებზე აღზრდილი პედოლოგია და პედაგოგიკა გამოცხადებულია რეაქციულად, რადგან ძალიან დიდი ყურადღება ეთმობა თავად ბავშვს, მის მემკვიდრეობას, მისი პიროვნების ჩამოყალიბების ნიმუშებს, მაგრამ ეს აუცილებელია. გუნდში, გუნდის მეშვეობით, სისტემაზე განათლების მისაღებად დასჭირდებათ გუნდის წევრები - სოციალური სამაგრები, სისტემის სათადარიგო ნაწილები.

კოლექტიური პედოლოგიის საკითხებს ასევე ეხებოდა პროფ. გ.ა.ფორტუნატოვი 43 და გ.ვ.მურაშოვი თანამშრომლებთან ერთად. მათ შეიმუშავეს ბავშვთა გუნდის შესწავლის მეთოდოლოგია. ზემოთ ნახსენებმა ე.ა. არკინმა ასევე შეისწავლა გუნდში ბავშვების კონსტიტუციური ტიპები. კოლექტივის წევრთა მისმა დაყოფამ ბიჭებში მეტი ექსტრავერსიის და გოგონებში ინტროვერსიის ტენდენციის მიხედვით მწვავე კრიტიკა გამოიწვია.

1927 წლის კრებაზე გადაწყდა იმავე წლის დეკემბერში გაერთიანებული პედოლოგიური კონგრესის მოწვევა პედოლოგიის ყველა სფეროს ფართო წარმომადგენლობით. ყრილობამდე მოსამზადებელ პერიოდში მოხდა ძალთა ბალანსის ცვლილება. სულ რაღაც ექვს თვეში საგრძნობლად გაიზარდა პედოლოგიაში სოციოლოგიური მიმართულების მხარდამჭერთა რიცხვი. პერესტროიკა პედოლოგიაში გაჩაღდა და კრიზისი ძირითადად კონგრესმა დაასრულა. ამას შეიძლება რამდენიმე მიზეზი ჰქონდეს, მაგრამ ისინი ყველა ურთიერთდაკავშირებულია.

1. ჩამოუყალიბებლიდან, ფარულიდან მკაფიოდ ჩამოყალიბდა, გამოცხადდა სოციალური წესრიგი, რომლის საფუძველზეც აშენდა მეცნიერების მეთოდოლოგია. მაქსიმალური „ბიოპლასტიურობა“ და გარემოს გადამწყვეტი ტრანსფორმაციული ზემოქმედება ცალკეული პედოლოგების მოსაზრებიდან გადაიქცა პედოლოგიის სარწმუნოებაში – „რევოლუციურ ოპტიმიზმში“. ამის ილუსტრაცია შეიძლება იყოს N.I. ბუხარინის განცხადება, რომელიც ცოტა მოგვიანებით გაკეთდა პედაგოგიურ ყრილობაზე, რომელიც ძალიან მნიშვნელოვანია იმ პერიოდისთვის და რომლის ავტორები რისკავს ციტატის სრულ ციტირებას, მიუხედავად ციტატის უხერხულობისა:

„ბიოგენეტიკური კანონის მხარდამჭერები, ყოველგვარი შეზღუდვის გარეშე, ან მის მოყვარულებს, განიცდიან იმით, რომ ისინი ბიოლოგიურ კანონებს გადასცემენ სოციალური სერიების ფენომენებს და თვლიან მათ იდენტურად. ხალხი და ა.შ.). ჩვენ არავითარ შემთხვევაში. დადექით აბსტრაქტული თანასწორობის აზრზე, აბსტრაქტულ ხალხო, ეს არის აბსურდული თეორია, რომელიც ზეცისკენ ღაღადებს მისი უმწეობისა და ფაქტებთან წინააღმდეგობის გამო, მაგრამ ჩვენ მივდივართ იმისკენ, რომ არ მოხდეს დაყოფა არაისტორიულ და ისტორიულებად... ჩუმად ამის თეორიული წინაპირობა არის ის, რასაც თქვენ პედოლოგები ეძახით ორგანიზმის პლასტიურობას,იმათ. მოკლე დროში დაჭერის, დაკარგულის ანაზღაურების შესაძლებლობა... თუ ჩვენ დავდგებით იმ აზრზე, რომ რასობრივი ან ეროვნული მახასიათებლები ისეთი სტაბილური ღირებულებებია, რომ ისინი უნდა შეიცვალოს ათასობით წლის განმავლობაში, მაშინ რა თქმა უნდა, მთელი ჩვენი სამუშაო აბსურდული იქნებოდა, რადგან ის ქვიშაზე იქნებოდა აშენებული. რიგი ორგანული რასობრივი თეორეტიკოსები თავიანთ თეორიულ კონსტრუქციას ავრცელებენ კლასების პრობლემას. საკუთრების კლასები (მათი აზრით) ფლობენ საუკეთესო თვისებებს, საუკეთესო ტვინს და სხვა დიდებულ თვისებებს, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავენ და სამუდამოდ განაგრძობენ მათ ბატონობას ადამიანთა გარკვეულ ჯგუფზე, გარკვეულ სოციალურ კატეგორიებზე და ამ ბატონობისთვის პოულობენ ბუნებრივ-მეცნიერულ, პირველ რიგში ბიოლოგიურ, გამართლება. ამ თემაზე დიდი კვლევა არ ჩატარებულა, მაგრამ თუნდაც, რასაც არ გამოვრიცხავ, საკუთრებაში მყოფ კლასებს შორის, ყოველ შემთხვევაში მათ კადრებში, უფრო სრულყოფილი ტვინი მივიღეთ, ვიდრე პროლეტარიატში, მაშინ დაბოლოს, ეს ნიშნავს, რომ ეს თეორიები სწორია? ეს არ ნიშნავს, რადგან ასე იყო, მაგრამ სხვაგვარად იქნება, რადგან იქმნება ისეთი წინაპირობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს პროლეტარიატს, ორგანიზმის პლასტიურობის პირობებში, აანაზღაუროს დაკარგული და მთლიანად გადახედოს საკუთარ თავს, ან როგორც მარქსი ამბობდა, შეცვალოს საკუთარი ბუნება... რომ არა ორგანიზმის ეს პლასტიურობა... მაშინ ჩუმი წინაპირობა იქნებოდა ნელი ცვლილება და შედარებით მცირე გავლენა სოციალური გარემოზე; პრესოციალურ ადაპტაციასა და სოციალურ ადაპტაციას შორის პროპორცია ისეთი იქნება, რომ სიმძიმის ცენტრი დგებოდეს პრესოციალურ შესწორებებში, ხოლო სოციალური ადაპტაციები ითამაშებს მცირე როლს, და მაშინ გამოსავალი არ იქნება, თანამშრომელი ბიოლოგიურად იქნება მიბმული. მსჯავრდებულ ეტლს... ამიტომ, საკითხი სოციალური გარემოსა და სოციალური გარემოს გავლენის შესახებ უნდა გადაწყდეს ისე, რომ სოციალური გარემოს გავლენამ უფრო დიდი როლი ითამაშოს, ვიდრე ჩვეულებრივ ვარაუდობენ“ 44 .

2. იდეოლოგიურმა კონიუნქტურამ არამარტო გაუხსნა "მწვანე შუქი" პედოლოგიის ყველა სოციოლოგს, გადააქცია იგი მეცნიერებიდან, რომელიც სწავლობს ბავშვს მეცნიერებად, რომელიც აღწერს ფაქტებს, რომლებიც ადასტურებს იდეოლოგიურ საფუძვლებს და ძირითადად სწავლობს გარემოს და მის გავლენას ადამიანზე. ბავშვი და არა მასზე, არამედ და შეურაცხყოფა მიაყენა სხვა მეცნიერულ აზრს: „ვინც ჩვენთან არ არის, ის ჩვენს წინააღმდეგაა“.

3. ქვეყანაში „ერთიანობის“ ფუნდამენტური იდეა, რომელიც ერთიანობას წარმოადგენდა, ვრცელდებოდა პედოლოგიაზე, სადაც მეცნიერების უფრო სწრაფი განვითარება მოითხოვდა მეცნიერული ძალების გაერთიანებას; თუმცა ეს ახსნა „ტოპებმა“ დაუშვეს და პედოლოგებს შორის მხოლოდ სხეულზე გარემოზე ზემოქმედების პრიმატის დროშის ქვეშ იყო დაწინაურებული და განხორციელებული.

პირველ პედოლოგიურ კონგრესს მოუწოდეს დასრულებულიყო პედოლოგიის ტრანსფორმაცია, დემონსტრაციული ბრძოლა გაეწია განსხვავებული აზრის წინააღმდეგ, გაეერთიანებინა პედოლოგების განსხვავებული რიგები ერთ პლატფორმაზე. მაგრამ თუ მხოლოდ ეს ამოცანები დაისვა ყრილობის წინაშე, ძნელად შესაძლებელი იქნებოდა მისი განხორციელება ისეთი სცენარის მიხედვით, რომელიც მოგვაგონებს VASKhNIL-ის ცნობილი სესიის სცენარს. ყრილობას სხვა ამოცანებიც შეექმნა, რომელთა აქტუალურობას ყველა პედოლოგს ესმოდა გამონაკლისის გარეშე.

შემდეგი სამეცნიერო პრობლემები საჭიროებს სასწრაფო ანალიზს და გადაწყვეტას:

პედიატრიისგან პედიატრიის სრული იზოლაცია და, შესაბამისად, პედიატრიის ვიწრო თერაპიული და ჰიგიენური მიკერძოება, ერთი მხრივ, და პედიატრიაში არსებული ყველაზე ძვირფასი ბიოლოგიური მასალების პედიატრიაში არასაკმარისი გამოყენება, მეორეს მხრივ; პედოლოგიასა და პედაგოგიურ პრაქტიკას შორის კავშირის არარსებობა; კვლევის ბევრ სფეროში პრაქტიკული მეთოდების ნაკლებობა და არსებულის არასაკმარისი განხორციელება.

იყო ორგანიზაციული პრობლემებიც: პედოლოგიასა და ჯანდაცვის სახალხო კომისარიატსა და განათლების სახალხო კომისარიატს შორის გაურკვეველი იყო, მათი ფუნქციების საზღვრები არ იყო განსაზღვრული; პედოლოგიაზე კვლევითი სამუშაოების ეროვნული მასშტაბის დაგეგმვის ნაკლებობა, კვლევის სხვადასხვა სფეროს დრიფტი და დისპროპორცია; პედოლოგების რეგულარული თანამდებობის არარსებობა, რაც მუხრუჭს წარმოადგენდა საკუთარი პერსონალის შექმნაზე; პედოლოგიური კვლევის დაფინანსების ნაკლებობა;

გაურკვევლობა სხვადასხვა სამეცნიერო და პრაქტიკული მომზადების პედოლოგების მუშაობის დემარკაციაში, რამაც გამოიწვია სირთულეები პედოლოგების საუნივერსიტეტო მომზადებისა და ზოლიანი მუშაობის დროს; ცენტრალური გაერთიანებული პედოლოგიური ჟურნალის და მუშაობის კოორდინატორი და გაშუქებული საზოგადოების შექმნის აუცილებლობა 45 .

ყრილობის წინ წამოჭრილი პრობლემებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ყრილობა ითვალისწინებდა პედოლოგიაში შიდა და გარე ფორმალიზებას. კონგრესის ორგანიზატორი იყო მთავარი აკადემიური საბჭოს (GUS) სამეცნიერო და პედაგოგიური განყოფილება, Narkompros და Narkomzdrav 2000-ზე მეტი ადამიანის მონაწილეობით. კონგრესის პრეზიდიუმში არჩეულ იქნა პედოლოგიის დარგის 40-ზე მეტი წამყვანი სპეციალისტი, საპატიო პრეზიდიუმში აირჩიეს ნ.ი.ბუხარინი, ა.ვ.ლუნაჩარსკი, ნ.კ.კრუპსკაია, ნ.ა.სემასკო, ი.პ.პავლოვი და სხვები.

საზეიმო გახსნა და კონგრესის პირველი დღე დაინიშნა 1927 წლის 27 დეკემბერს მოსკოვის II სახელმწიფო უნივერსიტეტის საკლასო შენობაში. ტრაგიკული გარდაცვალება აკად. VM ბეხტერევამ შოკში ჩააგდო ყრილობა და გადადო მისი დაწყება. ვ.მ. ბეხტერევმა ახლახან დაასრულა ფსიქონევროლოგიური კონგრესი და აქტიურად მონაწილეობდა პედოლოგიური კონგრესის მომზადებაში. ყრილობა აკადემიკოსის გარდაცვალებამ შეიპყრო, მისმა ბევრმა თანამშრომელმა მოხსენება უკან წაიღო და სახლში წავიდა. ყრილობის პირველი დღე მთლიანად დაეთმო ვ.მ.ბეხტერევის ხსოვნას და მის დაკრძალვას.

კონგრესის მუშაობა მიმდინარეობდა 1927 წლის 28 დეკემბრიდან 1928 წლის 4 იანვრამდე. შესავალი სიტყვა წარმოთქვა AB Zalkind. მისი თქმით, კონგრესის ამოცანები ემყარება საბჭოთა პედოლოგების სამუშაოს გათვალისწინებას, მათ შორის მიმართულებებისა და დაჯგუფებების გამოვლენას, პედოლოგიის პედაგოგიკასთან დაკავშირებას და საბჭოთა პედოლოგიის „ერთ გუნდში“ გაერთიანებას. 28, 29, 30 დეკემბერს ყრილობის პლენუმი მუშაობდა; 30 დეკემბრიდან 4 იანვრის ჩათვლით შვიდი განყოფილება მუშაობდა სპეციალურ ზონებში. კონგრესის პლენარული სხდომების მუშაობაში განისაზღვრა ოთხი ძირითადი სექცია: პოლიტიკური და იდეოლოგიური პრობლემები, პედოლოგიის ზოგადი კითხვები, ბავშვობის შესწავლის მეთოდოლოგიის პრობლემა და შრომის პედოლოგია.

პოლიტიკურ და იდეოლოგიურ პრობლემებს შეეხო ნ.ი.ბუხარინის, ა.ვ.ლუნაჩარსკის, ნ.კ.კრუპსკაიას გამოსვლებში და ა.ბ.ზალკინდის მოხსენებაში "პედოლოგია სსრკ-ში" მიეძღვნა პედოლოგიის ზოგად საკითხებს. ნ.ი.ბუხარინი ძირითადად საუბრობდა პედოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის ურთიერთობაზე. გარდა ამისა, იგი ცდილობდა თავისი პოზიციიდან გაესწორებინა განსხვავებები V.M. Bekhterev-ისა და I.P. Pavlov-ის სკოლების მეთოდოლოგიურ გეგმაში. A.V. Lunacharsky, ისევე როგორც N.I. ბუხარინი, ხაზს უსვამდა პედაგოგიკისა და პედოლოგიის ადრეული გაერთიანების აუცილებლობას, მათ ურთიერთშეღწევას. კრუპსკაიამ არაერთხელ ისაუბრა იმავე დღეს ყრილობაზე.

ისტორიული თვალსაზრისით, უინტერესო არ არის ამ ისტორიული მოღვაწეების ყრილობაზე გამოსვლებიდან ნაწყვეტების მოყვანა, რომლებმაც პირდაპირი და ირიბი გავლენა მოახდინეს პედოლოგიის განვითარებაზე.

კრუპსკაია: ”პედოლოგია თავისი არსით მატერიალისტურია... თანამედროვე პედოლოგიას ბევრი ელფერი აქვს: ვინც ამარტივებს კითხვას და არ აფასებს სოციალური გარემოს გავლენას, პედოლოგიაშიც კი მიდრეკილია დაინახოს რაიმე სახის ანტიდოტი მარქსიზმის წინააღმდეგ, რომელიც იძენს. უფრო და უფრო ღრმად შედის სკოლაში, ვინც პირიქით, ძალიან შორს მიდის და არ აფასებს მემკვიდრეობას და განვითარების ზოგადი კანონების გავლენას.

Gus-ის პლატფორმის განხორციელებაში შემაფერხებელი სერიოზული ნაკლოვანება იყო მისი პედოლოგიური განუვითარებლობა - მეცნიერებაში საკმარისად მკაფიო მითითებების არარსებობა თითოეული ასაკის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესახებ, მისი სპეციფიკური მახასიათებლების შესახებ, რომლებიც მოითხოვს ასაკობრივ ინდივიდუალიზაციას, პროგრამულ მიდგომას.

ის ცოტაც კი, რაც პედოლოგიამ გააკეთა სწავლებისა და განათლების მეთოდების შემუშავებაში, გვიჩვენებს, თუ რა უზარმაზარი პერსპექტივები არსებობს, რამდენად არის შესაძლებელი სწავლის გაადვილება პედოლოგიური მიდგომის გამოყენებით, რამის მიღწევა შეიძლება განათლების თვალსაზრისით“46.

A.V. ლუნაჩარსკი: "რაც უფრო ძლიერია კავშირი პედოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის, რაც უფრო ადრე მიეცემა პედოლოგიას პედაგოგიკაში მუშაობის უფლება, დაუკავშირდეს პედაგოგიურ პროცესს, მით უფრო მალე გაიზრდება. ჩვენი სასკოლო ქსელი შეიძლება მიუახლოვდეს მართლაც ნორმალურ სასკოლო ქსელს სოციალისტური მარქსისტი - სახელმწიფო, რომელიც აშენებს თავის კულტურას მეცნიერულად, როდესაც იგი გაჟღენთილია საკმარისად მეცნიერულად მომზადებული პედოლოგების ქსელით. მასწავლებელო, შეიძლება იყოს პატარა, მაგრამ საკმარისად ძლიერი პედოლოგი. სხვა საქმეა, პედოლოგია შემოვიტანოთ, როგორც მასწავლებლის მომზადებაში ერთ-ერთი მთავარი საგანი და სერიოზულად დანერგოთ, რომ პედოლოგია მცოდნე ასწავლოს“47.

ბუხარინი: ”პედოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის ურთიერთობა არის თეორიული დისციპლინის, მეორე მხრივ, ნორმატიული დისციპლინის ურთიერთობა; უფრო მეტიც, ეს ურთიერთობა ისეთია, რომ, გარკვეული თვალსაზრისით, პედოლოგია არის მსახური. პედაგოგიკა.მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მოსამსახურის კატეგორია არის მზარეული, რომელმაც არ ისწავლა მართვა, პირიქით, მოსამსახურის თანამდებობა არის ის, სადაც ეს მსახური აძლევს დირექტიულ მითითებებს ნორმატიულ სამეცნიერო დისციპლინას. ემსახურება. 44

კონგრესის მთავარი პროფილის მოხსენება იყო A.B. Zalkind-ის მოხსენება "პედოლოგია სსრკ-ში", რომელიც ეძღვნებოდა პედოლოგიის ზოგად საკითხებს, სადაც შეჯამებული იყო გაწეული სამუშაო, დასახელებული პედოლოგიის ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც იმ დროს არსებობდა, პედოლოგიურ კვლევებში ჩართული ინსტიტუტები. და პრაქტიკა. ანგარიშში პრაქტიკულად შეჯამებულია ბავშვობის შესახებ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ჩატარებული ყველა კვლევის შედეგები და არა მხოლოდ პედოლოგია. როგორც ჩანს, სწორედ ამიტომ იყო თავად ყრილობა უკვე ასეთი მრავალრიცხოვანი, რადგან მას ესწრებოდნენ და ლაპარაკობდნენ ექიმები, პედაგოგები, ფსიქოლოგები, ფიზიოლოგები, პედოლოგები.

ბავშვობის მეთოდოლოგიის რთული პრობლემა შემუშავდა S.S. Molozhavy, V.G. Shtefko, A.G. Ivanov-Smolensky, M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, A.S. Zaluzhny და სხვების მოხსენებებში.

მეთოდოლოგიურ მოხსენებებზე დებატებში გამოვლინდა უარყოფითი დამოკიდებულება ფიზიოლოგიური მეთოდის განსაკუთრებული მნიშვნელობის მიმართ და წარმოიშვა მნიშვნელოვანი დავა ბეხტერევისა და პავლოვის სკოლების წარმომადგენლებს შორის ფსიქიკური ფენომენების გაგების შესახებ.

ზოგიერთმა მომხსენებელმა მოითხოვა ვ.მ.ბეხტერევისა და ი.პ.პავლოვის სკოლებს შორის უთანხმოების „განადგურება“ და პრაქტიკული დასკვნების „დადგენა“, რის საფუძველზეც შემდგომი პედოლოგიური სამუშაოების ჩატარება შეიძლებოდა.

პედოლოგიის ზოგადი და ცალკეული საკითხების სიღრმისეული შესწავლა მოხდა შვიდ განყოფილებაში: კვლევითი და მეთოდოლოგიური, სკოლამდელი, სკოლამდელი, სასკოლო ასაკი (ორი განყოფილება), რთული ბავშვი, ორგანიზაციული და პროგრამული.

ზოგადად, ყრილობამ დაგეგმილი სცენარის მიხედვით ჩაიარა: პედოლოგიამ მიიღო ოფიციალური აღიარება, "გაერთიანდა" თავისი განსხვავებული ძალები, პირდაპირ აჩვენა, თუ ვინ არის პედიატრიის "მომავალი" და გამოიკვეთა პედიატრიასთან და პედაგოგიკასთან თანამშრომლობის გზები, როგორც მეთოდოლოგიური საფუძველი. ყრილობის შემდეგ დაიწყო მოცულობითი ჟურნალის „პედოლოგია“ გამოცემა პროფ. A.B. Zalkind, რომლის პირველი ნომრები ძირითადად შეგროვდა ყრილობაზე გაკეთებული მოხსენებებიდან. პედოლოგია იღებს საჭირო ასიგნებებს და პრაქტიკულად 1928 წლის დასაწყისიდან 1931 წლამდე პერიოდი "საბჭოთა" პედოლოგიის აყვავების დღეა. ამ დროისთვის პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკაში ინერგება პედოლოგიური მეთოდები, ივსება სკოლა პედოლოგიური პერსონალით, მუშავდება განათლების სახალხო კომისარიატის პროგრამა პედიატრიაში, პედიატრიაში ამზადებენ პედოლოგთა კადრებს. მაგრამ ამავე პერიოდში სულ უფრო მეტი ზეწოლა ხდება ბავშვის ბიოლოგიურ კვლევაზე, რადგან აქედან მოდის საფრთხე „რევოლუციური პედოლოგიური ოპტიმიზმისთვის“, დომინანტური იდეოლოგიისთვის.

1930-იანი წლები პედოლოგიაში დრამატული მოვლენების წლები გახდა. დაიწყო დინებათა დაპირისპირების პერიოდი, რამაც გამოიწვია პედოლოგიის საბოლოო სოციოლოგიზაცია. კვლავ გაჩაღდა დისკუსია იმაზე, თუ როგორი პედოლოგია სჭირდება ჩვენს სახელმწიფოს, რომლის მეთოდოლოგია უფრო რევოლუციური და მარქსისტულია. დევნის მიუხედავად, „ბიოლოგიზინგის“ წარმომადგენლებმა (მათ შორის იყვნენ ის პედოლოგები, რომლებიც იცავდნენ მეიმანის პედოლოგიის გაგებას და მის დამოუკიდებლობას) არ სურდათ პოზიციების დათმობა. თუ დომინანტური სოციოლოგიზაციის ტენდენციის მომხრეებს აკლდათ მეცნიერული არგუმენტები, მაშინ სხვა მეთოდები გამოიყენებოდა: მოწინააღმდეგე არასანდო გამოცხადდა. ამრიგად, ე.ა. არკინი აღმოჩნდა „მებრძოლი უმცირესობა და მაჩისტი“, ნ.მ.შჩელოვანოვი – „იდეალისტი“, ხოლო ვ.მ.ბეხტერევის სკოლა – „რეაქციონერი“.

„ერთის მხრივ, ჩვენ ვაკვირდებით იგივე ძველ აკადემიზმს დღეიდან მოწყვეტილი პრობლემებითა და კვლევის მეთოდებით, მეორე მხრივ, ვდგავართ მშვიდი სიმშვიდის წინაშე, რომელიც ჯერ არ გადაურჩენია პედოლოგიის ყველაზე მწვავე საკითხებს. მარქსისტული მეთოდის პედოლოგიაში დანერგვისადმი ასეთი გულგრილობის გამო, ჩვენ არ გვიკვირს იგივე განყოფილებებისა და ჯგუფების გულგრილობა სოციალისტური კონსტრუქციის მიმართ: თეორიისა და პრაქტიკის რეალური „სინთეზი“, მაგრამ უარყოფითი სინთეზი, ე.ი. ღრმად მტრული. პროლეტარული რევოლუციისკენ“ 48 .

1930 წლის 25 იანვრიდან 2 თებერვლამდე ლენინგრადში ჩატარდა ადამიანის შესწავლის საკავშირო კონგრესი, რომელიც ასევე გახდა პედოლოგიაში ცოცხალი დისკუსიისა და შესაბამისი აპლოდისმენტების პლატფორმა. კონგრესი „ბრძოლაში წავიდა ყოფილი ფილოსოფიური ხელმძღვანელობის ავტორიტარიზმთან, ავტოგენეტიზმთან, რომელიც პირდაპირ იყო მიმართული სოციალისტური მშენებლობის ტემპის წინააღმდეგ; კონგრესმა მტკივნეულად დაარტყა პიროვნების იდეალისტურ კონცეფციებს, რომლებიც ყოველთვის შიშველი ინდივიდუალიზმის ბოდიშია; კონგრესმა უარყო იდეალისტური და ბიოლოგიზაციურ-მექანიკური მიდგომები კოლექტივისადმი, გამოავლინა მისი კლასობრივი შინაარსი და მისი ძლიერი მასტიმულირებელი როლი სოციალიზმში; კონგრესი მოითხოვდა ადამიანის შესწავლის მეთოდების რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას დიალექტიკური მატერიალისტური პრინციპების საფუძველზე და მოთხოვნილებების საფუძველზე. სოციალური მშენებლობის პრაქტიკა“ 48 . და თუ პირველ პედოლოგიურ კონგრესზე ჯერ კიდევ მიმდინარეობდა მეცნიერული წინააღმდეგობები, მაშინ აქ ყველაფერი უკვე პოლიტიკურ ელფერს იძენს და მეცნიერული ოპონენტები აღმოჩნდებიან პროლეტარული რევოლუციის მტრები. ჯადოქრებზე ნადირობა დაიწყო. სინამდვილეში, ამ კონგრესზე, რეაქტოლოგიური სკოლა (კ. “ და მთელმა მიმართულებამ რეაქციულად გამოაცხადა.

ჟურნალში "პედოლოგია" 1931 წელს გამოჩნდა ახალი სვეტი - "ტრიბუნი", რომელიც სპეციალურად გამოიყო პედოლოგიაში "შინაგანი" მტრების გამოსავლენად. ბევრმა დაიფიცა რეჟიმის ერთგულება, „გაიცნო“ თავისი „დანაშაული“ და მოინანია. ქვეყნდება მასალები ბავშვობის „წინასაბჭოთა ასაკობრივი სტანდარტების რადიკალური გადახედვით“ მათი ბევრად უფრო დიდი შესაძლებლობებისა და ხარისხობრივად განსხვავებული შინაარსის თვალსაზრისით მშრომელი მასის ბავშვებთან შედარებით, რისი აღიარებაც სურდათ ჩვენს მტრებს. . მოხდა „ნიჭიერების“ და „რთული ბავშვობის“ პრობლემის გადახედვა „ყველაზე დიდი შემოქმედებითი სიმდიდრის მიხედვით, რომელსაც ჩვენი ახალი სისტემა ხსნის მუშა-გლეხის ბავშვებისთვის“. თავდასხმა მოხდა პედოლოგიური კვლევის მეთოდებზე, განსაკუთრებით ტესტის მეთოდზე, ლაბორატორიულ ექსპერიმენტზე. პედოლოგიური სტატისტიკის სფეროში დარტყმები და „პროსტიტუცია“ მოხდა. არაერთი ყველაზე სერიოზული თავდასხმა განხორციელდა წინასაბჭოთა პედოლოგიის „ინდივიდუალიზმზე“. საკმაოდ მჭევრმეტყველად, ჟურნალ "პედოლოგიის" მეშვეობით ჩატარდა შევიწროების სამიზნეების აღლუმი და ყველა (და "სამიზნეებიც") მიიწვიეს "ნადირობაში" მონაწილეობის მისაღებად. თუმცა, ჟურნალის რედაქტორებმა არ მიიჩნიეს დევნის ორგანიზება: „პედოლოგიური დისკუსიების პოლიტიკური ბირთვი არავითარ შემთხვევაში არ არის განსაკუთრებული უპირატესობა, თავად პედოლოგიის „სუპერ დამსახურება“: აქ ის ასახავს მხოლოდ ჯიუტ ზეწოლას. კლასობრივი პედოლოგიური წესრიგი, რომელიც არსებითად ყოველთვის უშუალოდ პოლიტიკური, მკვეთრად პარტიული დაკვეთაა“ 48 . პედოლოგიაში არსებული ვითარების შემდგომი ანალიზით, A.B. Zalkind ყველას მოუწოდებს "მონანიებისკენ"... პედოლოგიურ ბანაკში დიფერენცირება, ერთ-ერთ პირველ ეტაპზე მოითხოვს ჩემი პირადი გარყვნილების ანალიზს... თუმცა, ეს არ გვათავისუფლებს. საჭიროა პედოლოგიურ სამუშაოებში ჩვენი სხვა ლიდერების ნაშრომებში არსებული გარყვნილების გაშიფვრა... და ჩვენი ჟურნალი დაუყოვნებლივ უნდა გახდეს ამ მასალის ორგანიზატორი და შემგროვებელი. კომუნისტური განათლების აკადემიის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური განყოფილებების მიმოხილვაზე, პ.პ. ბლონსკიმ ისაუბრა მისი შეცდომების იდეალისტურ და მექანიკურ ფესვებზე. სამწუხაროდ, ამხანაგ ბლონსკის ჯერ არ გაუკეთებია ამ შეცდომების კონკრეტული ანალიზი მათ ობიექტურ ფესვებში, მათ განვითარებაში და რეალურ მასალაში და ჩვენ სასწრაფოდ ველოდებით მის შესაბამის გამოსვლას ჩვენს ჟურნალში. ვიწვევთ ამხანაგებს, რათა დაეხმარონ P.P. ბლონსკის სტატიებითა და თხოვნით. ”ამხანაგებმა” სწრაფად გამოეხმაურნენ: ჟურნალის მომდევნო ნომერში გამოქვეყნებულია სტატია ბლონსკის შეცდომებზე A.M. Gelmont-ის მიერ “მარქსისტულ-ლენინური პედოლოგიისთვის” 49.

ჟურნალი "პედოლოგია" მოითხოვდა "მონანიებას" ან, უფრო ხშირად, მკრეხელურ დენონსაციას "არასაკმარისად თავდადებული მეცნიერების" მიმართ. მათ მოითხოვეს "დახმარება ამხანაგებისგან" კ.ნ. კორნილოვის, ს.ს. მოლოჟავიის, ა.ს. ზალუჟნის, მ.იას მიმართ. მათ მოითხოვეს გამოჩენილი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ლ.

და ეს „კრიტიკა“ და „თვითკრიტიკა“ იბეჭდებოდა არა მარტო თავად ჟურნალ „პედოლოგიაში“, არამედ სოციალურ და პოლიტიკურ ჟურნალებში, განსაკუთრებით ჟურნალში „მარქსიზმის დროშის ქვეშ“ 21,50,51.

მეორე მხრივ, ბულინგი „სამეცნიერო კრიტიკის“ სახით გახდა არა მხოლოდ ადამიანის მეცნიერული გაგების საშუალება, არამედ რეჟიმისადმი ლოიალობის დამტკიცების საშუალებაც. სწორედ ამიტომ ჩნდება ამ დროს ამდენი „დამანგრეველი“ სტატია, პრაქტიკულად ყველა სამეცნიერო ჟურნალში, რომ აღარაფერი ვთქვათ სოციალურ-პოლიტიკურზე. როგორი იყო ასეთი „კრიტიკა“ შეიძლება აჩვენოს მ.ია.ბასოვის მაგალითი, რომლის დევნაც ტრაგიკული დაშლით დასრულდა. 1931 წლის ჟურნალში "პედოლოგია" No3, გამოქვეყნებულია M.P. Feofanov-ის სტატია "ბასოვის სკოლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები" 52, რომელსაც თავად ავტორი აჯამებს შემდეგ დებულებებს: 1) M.Ya. მარქსისტული მეთოდოლოგიის მოთხოვნები; 2) მათ მეთოდოლოგიურ გაიდლაინებში ისინი წარმოადგენენ ბიოლოგიზმის, მექანიკური ელემენტების და მარქსისტული ფრაზეოლოგიის ეკლექტურ ჭურჭელს; 3) M.Ya. Basov- ის მთავარი ნაშრომი "პედოლოგიის ზოგადი საფუძვლები" არის ნაშრომი, რომელიც, როგორც საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის, მხოლოდ ზიანის მომტანია, რადგან ის სრულიად არასწორ ორიენტაციას აძლევს, როგორც სამეცნიერო კვლევით სამუშაოებს შესწავლაზე. ბავშვებსა და მოზარდებს, ასევე პიროვნების აღზრდაზე; მის მავნებლობას კიდევ უფრო აძლიერებს ის ფაქტი, რომ მარქსისტული ფრაზეოლოგია ფარავს წიგნის მავნე ასპექტებს; 4) ადამიანის პიროვნების ცნება, მ.ია.ბასოვის სწავლების თანახმად, სრულიად შეუსაბამოა ისტორიული პიროვნების, სოციალური კლასის პიროვნების გაგების მთლიან მნიშვნელობასთან, სულისკვეთებასა და დამოკიდებულებებთან, რომელიც განვითარებულია შრომებში. მარქსიზმის დამფუძნებლები; ის არსებითად რეაქციულია.

ეს დასკვნები გამოტანილია მ.ია.ბასოვის შრომის ენციკლოპედიური ხასიათის საფუძველზე პედოლოგიის სფეროში და ამ ნაშრომში ცნობები მსოფლიოს ყველაზე გამოჩენილ ფსიქოლოგებსა და პედოლოგებზე, რომლებსაც ჰქონდათ "უბედურება" დაბადებულიყვნენ გარეთ. სსრკ - და არ იყვნენ გამარჯვებული პროლეტარიატის იდეოლოგიის წარმომადგენლები. ამ და მსგავსმა კრიტიკამ გამოიწვია ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის ხელმძღვანელობის შესაბამისი ადმინისტრაციული რეაქცია. A.I. Herzen, სადაც მუშაობდა M.Ya. Basov. მ.ია.ბასოვს უნდა დაეწერა საპასუხო სტატია, მაგრამ ის უკვე გამოქვეყნდა ... მშობიარობის შემდგომ. გარდაცვალებამდე რამდენიმე თვით ადრე მ.ია ბასოვმა დატოვა ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი (ძნელად საკუთარი ინიციატივით), სადაც ხელმძღვანელობდა პედოლოგიურ სამუშაოს. ის მიდის მანქანასთან „შეცდომის გასაცნობიერებლად“, უბრალო მუშა და აბსურდულად კვდება სისხლის მოწამვლისგან. 1931 წლის 8 ოქტომბერს ინსტიტუტის გაზეთში „ბოლშევიკური პედკადრის“ შესაბამისი ნეკროლოგი დაიდო და მ.ია.ბასოვის თვითმკვლელობის ჩანაწერი მიეცა:

„პატივცემულო ამხანაგებო!

ჩვენი ძმის წარმოების დაუფლების სირთულეებით გართულმა აბსურდულმა ავარიამ გამომიყვანა თქვენი რიგებიდან. რა თქმა უნდა, ვნანობ ამას, რადგან მე მაინც შემეძლო მუშაობა ისე, როგორც ეს აუცილებელია ჩვენი დიდი სოციალისტური ქვეყნისთვის. გახსოვდეთ, რომ რიგებში ნებისმიერი დანაკარგი კომპენსირდება დარჩენილთა ენერგიის ზრდით. წინ მარქსისტულ-ლენინური პედოლოგია - მეცნიერება სოციალისტური ადამიანის განვითარებაზე ჩვენს ისტორიულ ეტაპზე.

მ.ია.ბასოვი“ 53 .

ის 39 წლის იყო.

„კრიტიკულ“ ნაშრომს კიდევ უფრო გააცოცხლა ი.ვ. სტალინის წერილი „ბოლშევიზმის ისტორიის ზოგიერთი საკითხის შესახებ“ ჟურნალ „პროლეტარული რევოლუციის“ადმი. ამ გზავნილის საპასუხოდ, რომელიც მოითხოვდა მეცნიერებაში „დამპალი ლიბერალიზმის“ შეწყვეტას, ყველა სამეცნიერო დაწესებულებამ განიცადა კადრების იდეოლოგიური წმენდა. ლენინგრადის სახელობის ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის მაგალითით დამპალი ლიბერალიზმთან საბრძოლველად. გაფართოების წესით გაიხსნა და გამოაშკარავა სამუშაოები [არის ჩამონათვალი განყოფილების მიხედვით] ... პედოლოგიურ განყოფილებაში: ბოგდანოვიზმი, სუბიექტური იდეალიზმი ქ. ფსიქოლოგ მარლინის ნაშრომები და ეკლექტიზმი, მენშევიკური იდეალიზმი პედოლოგ შარდაკოვის ნაშრომებში.

წმენდა შეეხო წამყვან პედოლოგიურ კადრებსაც. პრესის ცენტრალური ორგანოს, ჟურნალ „პედოლოგიის“ ხელმძღვანელობა შეიცვალა. ა.ბ. ზალკინდი, მიუხედავად საკუთარი თავის დარტყმისა და სხვების ლანძღვის მთელი ენთუზიაზმისა, გაათავისუფლეს აღმასრულებელი რედაქტორის თანამდებობიდან: მისი „შეცდომები“ სექსუალური განათლების პირველ ნაშრომებში ძალიან სერიოზული იყო, რომელიც მან შემდგომში არაერთხელ გამოასწორა ოპორტუნისტურად და მოგვიანებით. პრაქტიკულად მიატოვა ისინი და გადავიდა წმინდა ორგანიზაციულ სამუშაოზე. თუმცა, ისეთი სიჯიუტით აღმართული შენობისთვის შეუფერებელი აღმოჩნდა, თუმცა შემდგომში, პედოლოგიის დანგრევამდე, მაინც დარჩებოდა პედოლოგიის სათავეში. იცვლება არა მხოლოდ ჟურნალის სარედაქციო კოლეგია, არამედ მუშაობის მიმართულებაც. პედოლოგია ხდება "გამოყენებითი პედაგოგიური მეცნიერება" და 1932 წლიდან განისაზღვრება, როგორც "სოციალური მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბავშვისა და მოზარდის ასაკობრივი განვითარების ნიმუშებს კლასობრივი ბრძოლისა და სოციალისტური კონსტრუქციის ნიმუშების წამყვანი როლის საფუძველზე. სსრკ“. თუმცა პედოლოგიის პრაქტიკული სარგებელი განათლებისთვის, სადაც პედოლოგების მუშაობა პროფესიონალურად და კომპეტენტურად იყო ჩამოყალიბებული, აშკარა იყო და განსაზღვრა პედოლოგიის მხარდაჭერა განათლების სახალხო კომისარიატის მხრიდან. 1933 წელს რსფსრ განათლების სახალხო კომისარიატის კოლეგიამ გამოიცა დადგენილება პედოლოგიური მუშაობისთვის, რომელიც განსაზღვრავდა მუშაობის მიმართულებებს და მეთოდებს. კრუპსკაია და P.P. Blonsky 3 მონაწილეობდნენ ამ რეზოლუციის შემუშავებაში.

ამ გადაწყვეტილების შედეგი იყო სკოლაში პედოლოგიის ფართოდ დანერგვა, გაჩნდა სლოგანი: „პედოლოგი ყველა სკოლისთვის“, რაც გარკვეულწილად წააგავს განათლების ფსიქოლოგიზაციის თანამედროვე ტენდენციას. სუბსიდირებული იყო ახალი სკოლების გახსნა, რომელიც სპეციალიზირებული იყო მოსწავლეთა გარკვეული ჯგუფებისთვის, მათ შორის გაიზარდა გონებრივად ჩამორჩენილი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლების რაოდენობა. პედოლოგიური შემოწმების პრაქტიკა, ბავშვების კლასებში და სკოლებში განაწილება მათი რეალური და გონებრივი ასაკის შესაბამისად, რაც ხშირად არ ემთხვევა პასპორტს, ასევე პედოლოგ-პრაქტიკოსების არა ყოველთვის მაღალი ხარისხის მუშაობა მათი დაბალი გამო. კვალიფიკაცია, ხშირად იწვევდა დარგის მშობლებისა და მასწავლებლების უკმაყოფილებას. ამ უკმაყოფილებას მოსახლეობის იდეოლოგიური ინდოქტრინაციაც აძლიერებდა. სკოლის დიფერენცირება ჩვეულებრივ სკოლად და სხვადასხვა კატეგორიის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის "დაარღვია" საბჭოთა ხალხის თანასწორობისა და საშუალო იდეოლოგიას, რომელიც ხშირად აბსურდულობამდე აღწევდა მის შენობაში: მტკიცება, რომ ყველაზე მეტად ბავშვია. მოწინავე და რევოლუციური კლასი უნდა იყოს ღირსი მისი პოზიციისა, იყოს მოწინავე და რევოლუციონერი როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი განვითარების სფეროში რევოლუციური გარემოს ტრანსფორმაციული ზემოქმედებისა და ორგანიზმის უკიდურესი ლაბილურობის გამო; დაირღვა მემკვიდრეობის კანონები, უარყოფილი იქნა გარემოს უარყოფითი გავლენა სოციალისტურ საზოგადოებაში. ამ დებულებიდან გამომდინარეობდა, რომ ბავშვი არ შეიძლება იყოს გონებრივად და ფიზიკურად ჩამორჩენილი, ამიტომ პედოლოგიური გამოკვლევა და გონებრივად ჩამორჩენილი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ახალი სკოლების გახსნა შეუფერებლად ჩაითვალა; უფრო მეტიც, ეს არის პროვოკაცია ბურჟუაზიულად მოაზროვნე, არარეკონსტრუქციული პედოლოგებისა და განათლების სახალხო კომისარიატის მხრიდან, რომლებმაც ისინი თავიანთ ფრთაზე აიყვანეს.

ამასთან დაკავშირებით, „პრავდა“ და სხვა მასმედია ითხოვს შეწყვიტოს მსგავსი პროვოკაციები და დაიცვას საბჭოთა ბავშვები ფანატიკოსი პედოლოგებისგან. თავად პედოლოგიაში გრძელდება კამპანია პედოლოგიის ჭეშმარიტად მარქსისტულ მეცნიერებად რესტრუქტურიზაციისთვის. მედიაში და განათლების სახალხო კომისარიატის ზოგიერთი ლიდერის კრიტიკაზე, პედოლოგიის აკრძალვის ან მისი წარმოშობის ფსიქოლოგიის წიაღში დაბრუნებაზე, მოცემულია დეტალური პასუხები, რომლებიც ხსნის სამუშაოს მიზნებსა და შედეგებს, მისი აუცილებლობა. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დამანგრეველი გადაწყვეტილება სრულიად მოულოდნელი იყო მრავალი მასწავლებლისა და პედოლოგისთვის. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ პედოლოგიის აკრძალვა უნდა ვეძიოთ არა მხოლოდ მის შინაარსში, არამედ „ტოპების“ გარკვეულ პოლიტიკურ თამაშშიც. "ბაიონეტის" წვერზე იყო ნ.კ კრუპსკაია.

ამ დადგენილების შესრულების შესახებ მოხსენება სავარაუდოდ წარედგინა ცენტრალურ კომიტეტს. ასე დასრულდა პედოლოგიის მოკლე ისტორია სსრკ-ში. ბავშვი პოლიტიკას ეწირება. კარგი წამოწყებების დამარცხება არის "პატარა" პოლიტიკური ქმედება, რომელიც მიმართულია ნ.კ.კრუპსკაიას, ნ.ი.ბუხარინის, ა.ვ.ლუნაჩარსკის, ვ.მ.ბეხტერევის წინააღმდეგ, რომლებიც აქტიურად უჭერდნენ მხარს ნადეჟდა კონსტანტინოვნას.

ამას წმინდა შიდა მიზეზებიც აქვს. უპირველეს ყოვლისა, ერთიანობის ნაკლებობა მეცნიერების არსის გაგებაში: არა იდეების წაშლა, არამედ მათი ეკლექტური შემოტანა ცოდნის სხვა სფეროებიდან და თუნდაც ღრმა უცოდინრობის სფეროებიდან. ჭეშმარიტი სინთეზი აზროვნებაში, როგორც ილუსტრირებულია, არ მომხდარა. პედაგოგიურმა დომინანტურმა, მოგვიანებით დაუსაბუთებელმა სოციოლოგიზაციამ დამალა პედოლოგიის ძირითადი ფესვები.

ერთადერთი სწორი გზა, ჩვენი აზრით, დაფუძნებული იქნებოდა ადამიანის ინდივიდუალობის დოქტრინის შექმნაზე, ინდივიდუალობის გენეტიკურ წინასწარ განსაზღვრაზე, იმის გაგებაზე, თუ როგორ ყალიბდება გენების კომბინატორიკის ფართო შესაძლებლობების შედეგად პიროვნების ტიპოლოგია. ურთიერთქმედებაში „გენოტიპი – გარემო“. ღრმა ჩახედვა კონცეფციაში რეაქციის სიჩქარეგენოტიპს შეეძლო გაეზარდა ადამიანის ღრმა და მყარი მეცნიერება. შეიძლებოდა უკვე მაშინ, 20-30-იან წლებში. მიიღოს ნორმალური მეცნიერული განვითარება და პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკა, რომელიც დღემდე რჩება უფრო ხელოვნებად.

შესაძლებელია საზოგადოება არ მომწიფებულა მეცნიერების მიზნების გასაგებად, როგორც ეს არაერთხელ მოხდა, როგორც თავის დროზე მოხდა გ.მენდელის აღმოჩენით. თუმცა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბანალური გენეტიკური აზროვნების დონე მიუწვდომელი იყო პედოლოგების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების ფართო სპექტრისთვის, როგორც, სხვათა შორის, ამ დროისთვის, თუმცა იყო პირველი კონტაქტები. ამრიგად, M.Ya. ჰერცენმა მიიწვია ცნობილი მეცნიერი იუ.ი.პოლიანსკი შესაბამისი კურსის წასაკითხად. ამასობაში, ერთი მხრივ, ეს იყო ზოგადი გენეტიკის კურსი, მაგრამ საჭირო იყო ადამიანის გენეტიკის კურსი; მეორეს მხრივ, ეს იყო ერთჯერადი ღონისძიება. თქვენ შეგიძლიათ მოუსმინოთ გენეტიკის კურსს, მაგრამ არ შეიწოვოთ მისი არსი, რაც მოხდა თავად M.Ya.Basov-თან. იმ დროს ადამიანის გენეტიკის სახელმძღვანელო არ არსებობდა. ცოტა ადრე (ეს განსაკუთრებული და ძალიან მნიშვნელოვანი ნარკვევის ამოცანაა) გამოვიდა ევგენიკის მეცნიერება, შემდეგ კი თავად გენეტიკა; ამის დრამატული შედეგები ქვეყანაში ჯერ კიდევ იგრძნობა.

ფორმულა "ჩვენ ვერ დაველოდებით კეთილგანწყობას ბუნებისგან! მათი აღება ჩვენი ამოცანაა!" და ისინი იღებენ, იღებენ, იღებენ ... უმეცრად და სასტიკად, ანადგურებენ არა მხოლოდ ბუნებას, არამედ სამშობლოს ინტელექტუალურ პოტენციალს. აიღეს, მაგრამ არ აცხადებდნენ. და გადარჩა თუ არა ეს პოტენციალი ყველა შერჩევითი პროცესის შემდეგ? ჩვენ ოპტიმისტურად ვართ განწყობილი - დიახ! ეკოლოგიური აურზაურის დღევანდელი უცნაური წნეხის პირობებშიც კი, ღირს მემკვიდრეობითი ცვალებადობის უსაზღვრო შესაძლებლობებზე დაყრდნობა. პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ადრეული ფსიქოდიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებისას, რომელიც კარგად იყო განვითარებული დასავლეთში, ღირს ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ მოვითხოვოთ თითოეული ადამიანისგან მაქსიმუმი, რაც მას შეუძლია მისცეს საზოგადოებას. მხოლოდ ახლა, ალბათ, არ ღირს ამ აზრებს პედოლოგია ვუწოდოთ, ეს უკვე გამოცდილია.

შენიშვნები

1 რუმიანცევი ნ.ე.პედოლოგია. SPb., 1910. გვ.82.

2 ჰერბარტ I.ფსიქოლოგია / პერ. A.P. ნეჩაევა. SPb., 1895. 270 გვ.

3 ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის. მ., 1934. 338 გვ.

4 მეიმენ ე.ნარკვევი ექსპერიმენტულ პედაგოგიკაზე. მ., 1916. 34 გვ.

5 თორნდაიკი ე.ფსიქოლოგიაზე დაფუძნებული სწავლების პრინციპები / პერ. ინგლისურიდან. E.V. Ger'e; შესავალი. Ხელოვნება. L.S. ვიგოტსკი. მ., 1926. 235 გვ.

6 დარბაზის წმ.სტატიების კრებული პედოლოგიასა და პედაგოგიკაზე. მ., 1912. 10 გვ.

7 ინჟინრები X.შესავალი ფსიქოლოგიაში. L., 1925. 171 გვ.

8 ბლონსკი პ.პ.

9 გუნდობინი ნ.პ.ბავშვობის თავისებურებები. SPb., 1906. 344 გვ.

10 ბასოვი მ.ია.პედოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. მ. L., 1928. 744 გვ.

11 ახალგაზრდული ს.ს.ბავშვის მეცნიერება თავის პრინციპებსა და მეთოდებში // პედოლოგია. 1928. No 1. გვ 27–39.

12 ახალგაზრდული ს.ს.. ბავშვის შესწავლის პროგრამის შესახებ // განათლება ტრანსპორტში. 1925. No11. გვ.27–30.

13 შაპირო ია.ი.პედოლოგიის ძირითადი საკითხები // ვესტნ. განმანათლებლობა. 1927. No5. გვ.82–88; No6. გვ.67–72; No7. გვ.65–76.

14 კირკპატრიკ ე.პედოლოგიის საფუძვლები. მ., 1925. 301 გვ.

15 გელერშტეინი ს.გ.შრომის სწავლების ფსიქოტექნიკური საფუძვლები პირველ საფეხურზე სკოლაში // ახალი სკოლის გზაზე. 1926. No 7–8. გვ.84–98.

16 ბასოვი მ.ია.ბავშვებზე ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდები. L., 1924. 338 გვ.

17 ბოლტუნოვი ა.პ.გონების საზომი კლდე სკოლის მოსწავლეების ქვეკლასების ტესტებისთვის: პედაგოგიური ინსტიტუტის ფსიქოლოგიური ლაბორატორიიდან. A.I. Herzen. L., 1928. 79 გვ.

18 გურანოვი ე.ვ.სასკოლო წარმატების აღრიცხვა: სკოლის ტესტები და სტანდარტები. მ., 1926. 158 გვ.

19 ბუხჰოლცი ნ.ა., შუბერტი ა.მ.გონებრივი ნიჭის და სკოლის წარმატების ტესტები: მასიური ამერიკული ტესტები. მ., 1926. 88 გვ.

20 ზალკინდი ა.ბ.პედოლოგიის გადახედვის საკითხზე // ვესტნ. განმანათლებლობა. 1925. No 4. გვ.35–69.

21 ზალუჟნი ა.ს.ბავშვთა გუნდი და მისი შესწავლის მეთოდები. მ.;ლ., 1931. 145გვ.

22 ზალუჟნი ა.ს.კოლექტიური პრობლემის მარქსისტულ-ლენინური ფორმულირებისთვის // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.44–51

23 ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის. მ., 1934. 338 გვ.

24 არკინი ე.ა.სკოლამდელი ასაკი. მე-2 გამოცემა. მ., 1927. 467 გვ.

25 Aryamov I.Ya.საბჭოთა პედოლოგიის 10 წელი: მოხსენება მოსკოვის პირველ სახელმწიფო უნივერსიტეტში სამეცნიერო პედაგოგიკის კვლევითი ინსტიტუტის საზეიმო შეხვედრაზე, რომელიც ეძღვნება ოქტომბრის რევოლუციის 10 წლისთავს // ვესტნ. განმანათლებლობა. 1927. No12. გვ.68–73.

26 ზალკინდი ა.ბ.დიფერენციაცია პედოლოგიურ ფრონტზე // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.7–14.

27 ნეჩაევი ა.პ.ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია სასკოლო განათლებასთან მიმართებაში. პეტერბურგი 1901 წ 236 გვ.

28 ნევროლოგია, ნეიროპათოლოგია, ფსიქოლოგია, ფსიქიატრია: შატ., მიძღვნილი. პროფ. G.I.Rosselimo. მ., 1925 წ.

29 ოსიპოვა ვ.ნ.ვ.მ.ბეხტერევისა და პედოლოგიის სკოლა // პედოლოგია. 1928. No1. გვ.10–26.

30 ბეხტერევი ვ.მ.მცირეწლოვანი ბავშვების საჯარო განათლების შესახებ // რევოლუცია და კულტურა. 1927. No1. გვ.39–41.

31 ტროშინი გ.ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგია. მ., 1915 წ.

32 ლაზურსკი ა.ფ.ბუნებრივი ექსპერიმენტი. გვ., 1918 წ.

33 ბასოვი მ.ია.ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდების გამოცდილება. გვ., 1923. 234 გვ.

34 არიამოვი ი.ა.ბავშვობის რეფლექსოლოგია: ადამიანის სხეულის განვითარება და სხვადასხვა ასაკის მახასიათებლები. მ., 1926. 117 გვ.

35 ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია. მ., 1925. 318 გვ.

36 ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია პირველი ეტაპის მასობრივ სკოლაში. მ., 1925. 100 გვ.

37 ახალგაზრდული ს.ს.პროგრამა ბავშვის ან ბავშვთა გუნდის ქცევის შესასწავლად. მ., 1924. 6 გვ.

38 არკინი ე.ა.ტვინი და სული. მ. L., 1928. 136 გვ.

39 ზალკინდი ა.ბ.სასკოლო ასაკის პედოლოგიის გადახედვა: მოხსენება III რუსულ კონგრესზე სკოლამდელი განათლების შესახებ // განათლების მუშაკი. 1923. No2.

40 მიუხედავად ამისა, AB Zalkind ადრე წერდა: "რა თქმა უნდა, განათლებული თვისებების მემკვიდრეობით გადაცემით, რადგან ერთ თაობაში შეუძლებელია ორგანიზმის თვისებების სერიოზულად შეცვლა ...".

41 შჩელოვანოვი ნ.მ.საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდის საკითხზე // ვოპრ. დედობა და ჩვილობა. 1935. No2. გვ.7–11.

42 შტეფკო V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C.მასალები ბავშვებისა და მოზარდების ფიზიკური განვითარების შესახებ. მ., 1925. 49 გვ.

43 ფორტუნატოვი გ.ა.პედოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში // განათლება ტრანსპორტში. 1923. No 9–10. გვ.5–8.

44 ბუხარინი ნ.ი. I პედოლოგიურ ყრილობაზე გამოსვლებიდან // ახალი სკოლის გზაზე. 1928. No1. გვ.3–10.

45 I საკავშირო პედოლოგიური კონგრესის მასალები. მ., 1928 წ.

46 კრუპსკაია ნ.კ. I პედოლოგიურ ყრილობაზე გამოსვლებიდან // ახალი სკოლის გზაზე. 1928. No1. გვ.3–10. გაითვალისწინეთ, რომ ნ.კ. კრუპსკაიას ეს განცხადებები არ შედიოდა მისი ნამუშევრების "სრულ" კრებულებში.

47 ლუნაჩარსკი A.V. I საკავშირო პედოლოგიური კონგრესის მასალები. მ., 1928 წ.

48 ზალკინდი ა.ბ.პედოლოგიურ ფრონტზე პოზიციაზე // პედოლოგია. 1931. No1. S.1–2.

49 გელმონტი ა.მ.მარქსისტულ-ლენინური პედოლოგიისთვის // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.63–66.

50 ლევენტუევი პ.პოლიტიკური პერვერსიები პედოლოგიაში // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.63–66.

51 სტანევიჩ პ.ვარიაციის სტატისტიკის მეთოდისადმი გადაჭარბებული ენთუზიაზმის წინააღმდეგ და მისი არასწორი გამოყენების ანთროპომეტრიასა და ფსიქომეტრიაში // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.67–69.

52 ფეოფანოვი მ.პ.ბასოვის სკოლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.21–34.

55 ფეოფანოვი მ.პ.კულტურული განვითარების თეორია პედოლოგიაში, როგორც ეკლექტიკური კონცეფცია ძირითადად იდეალისტური ფესვებით // პედოლოგია. 1932. #1–2. გვ.21–34.

56 ბაბუშკინი A.P.ეკლექტიზმი და რეაქციული ცილისწამება საბჭოთა ბავშვსა და მოზარდზე // პედოლოგია. 1932. #1–2. გვ.35–41.