კამჩატკას ტერიტორიის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

GOU SPO "კამჩატკის პედაგოგიური კოლეჯი"

კურსის მუშაობა

პედაგოგიკაში

"ცნობისმოყვარეობისა და ინტერესის განვითარება, როგორც კოგნიტური აქტივობის გამოვლინება სკოლამდელ ბავშვებში"

დაასრულა მე-5 კურსის სტუდენტმა

კორესპონდენციის განყოფილება

სპეციალობა 050704

"სკოლამდელი განათლება"

სკოროხოდოვა ელენა იურიევნა

ხელმძღვანელი გრიგორიევა ტ.ნ.

პეტროპავლოვსკი-კამჩატსკი

შესავალი ………………………………………………………………………….3

თავი 1. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საფუძვლები……………….5

1.1. „შემეცნებითი აქტივობის“ ცნების არსი ………………..5

1.2. „ცნობისმოყვარეობის“ და „ინტერესის“ ცნება და მათი ურთიერთობა..8

1.3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები და ორიგინალურობა ………………………………………………..10

თავი 2

2.1. სკოლამდელ ბავშვებში ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობები …………………………………………………………………..16

2.2. ცნობისმოყვარეობისა და ინტერესის განვითარება შემეცნებითი აქტივობის განვითარებით ……………………………………………………………………

2.3. მეთოდები და ტექნიკები, რომლებიც მიმართულია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ამაღლებაზე……………………………………………………………………………………………………………………………….23

დასკვნა ……………………………………………………………….26

გამოყენებული ლიტერატურა …………………………………………………………30

განაცხადი ……………………………………………………………… 31

შესავალი

ბავშვის ინტერესები... რამდენად უცნაური, მერყევი, პარადოქსულია ზრდასრული გონებისთვის. მათი ლოგიკა გაუგებარი ჩანს: ის, რაც ერთისთვის არის გაუთავებელი სიამოვნების ნიშანი, რისთვისაც იგი მზად არის იმუშაოს დაღლილამდე, მეორეს ტოვებს აბსოლუტურად გულგრილს.

მაგრამ არის თუ არა ეს ლოგიკა მართლაც გაუგებარი და ზღვარი, რომელიც აშორებს ზრდასრული ადამიანის ინტერესებს შორეული ბავშვობის ინტერესებისგან? და თუ დღეს ადამიანი არ ეძებს გზებს პატარა ადამიანის პიროვნების აღზრდისთვის, მაშინ არ შეიძლება მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი განათლების გასაღების - ინტერესის გარეშე. ინტერესი ძალიან რთული ფენომენია. ინტერესი ხელს უწყობს ახალი ცოდნის, ახალი უნარების, მუშაობის ახალი გზების ძიებას; ეს ხდის ადამიანს უფრო აქტიურს, ენერგიულს და დაჟინებულს ამ ქვესტებში. ინტერესი ხელს უწყობს ცოდნის გაფართოებას და გაღრმავებას, მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას, ხელს უწყობს პიროვნების შემოქმედებით მიდგომას თავისი საქმიანობის მიმართ. ცოდნისადმი ინტერესი ვლინდება ახალი ინფორმაციის შეძენის სურვილში, ახლის დამოუკიდებლად ძიების სურვილში, მუშაობის პროცესში წარმოშობილი საკითხების გადაჭრის აუცილებლობაში.

და მაინც, მის შესწავლას მივმართავთ, ჩვენ შეგვიძლია აღმოვაჩინოთ, უპირველეს ყოვლისა, მისი თვისებები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის შემეცნებით დამოკიდებულებასთან სამყაროსადმი. ეს არის ახლის სწავლის სურვილი, რომელიც აერთიანებს ინტერესის ყველა გამოვლინებას. და ინტერესთა მრავალფეროვნებით, ცხადია, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა. იყო ცნობისმოყვარე ნიშნავს იყო მკვლევარი. ცნობისმოყვარე ადამიანი ყოველთვის მკვლევარია, თუნდაც ის წავიდეს ნაცემი გზაზე. სამყარო ცნობისმოყვარემდე იხსნება, როგორც გამოცანების სამყარო, პრობლემების სამყარო.

სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში. ამ ასაკობრივ პერიოდში ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძვლები, ყალიბდება ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და მორალური განვითარების წინაპირობები. ინტერესის მნიშვნელობა გონებრივი აქტივობის ხარისხის განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის და ბავშვის ზოგადი განვითარებისთვის უდიდესი სიღრმით აჩვენა ლ.ს.ვიგოტსკიმ. მან გამოავლინა მამოძრავებელი მოტივები - ბავშვის მოთხოვნილებები, ინტერესები, მოტივაციები, რომლებიც ააქტიურებს აზრს და მიმართავს მას ამა თუ იმ მიმართულებით. ლ.ს ვიგოტსკიმ თქვა, რომ ბავშვის განვითარება, მისი შესაძლებლობების განვითარება მიიღწევა არა იმით, რომ ის წინ მიიწევს სწრაფი ნაბიჯებით, თანატოლებზე წინ, არამედ იმით, რომ ის ფართოდ და ყოვლისმომცველად მოიცავს სხვადასხვა სახის საქმიანობას, ცოდნას. , შთაბეჭდილებები , რომელიც შეესაბამება მის ასაკობრივ შესაძლებლობებს . მას აინტერესებს ყველაფერი, რაც მის გარშემოა, აქტიურად არის ჩართული მისთვის ხელმისაწვდომ საქმიანობაში, იყენებს და აფართოებს თავის შესაძლებლობებს. იგი ქმნის სრულფასოვან საფუძველს მისი შემდგომი განვითარებისთვის. გარემომცველი ცხოვრებისა და საქმიანობის ასეთი ფართო, მდიდარი, აქტიური და მრავალმხრივი გაცნობა შესაძლებელია მხოლოდ ფართო და მრავალმხრივი ინტერესების საფუძველზე.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისება, ხასიათდება შემეცნებისადმი ემოციურად დადებითი დამოკიდებულებით, აქტივობის შინაარსისა და ტიპის არჩევის მზადყოფნით, კოგნიტური პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად ძიების სურვილით, ვლინდება ინიციატივაში, ცნობისმოყვარეობის მიმართ. სამყაროს გარშემო, ხელს უწყობს შემეცნებითი საქმიანობის ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ „ცნობისმოყვარეობის“ ცნების შინაარსი კვლავ სადავოა. ის საკმარისად არ არის დიფერენცირებული „ინტერესის“, „შემეცნებითი მოთხოვნილების“, „მოტივის“ ცნებებისგან. ასეთი პოლიმორფიზმი განპირობებულია ცნობისმოყვარეობის გაგების გაურკვევლობით, მის შესწავლაში საერთო პოზიციების ნაკლებობით.

შჩუკინა გ.ნ. ცნობისმოყვარეობას განიხილავს, როგორც კოგნიტური ინტერესის განვითარების ეტაპს, რომელშიც საკმაოდ ძლიერი გამოხატულებაა გაკვირვების, სწავლის სიხარულის, აქტივობით კმაყოფილების ემოციები. ცნობისმოყვარეობას ახასიათებს ადამიანის სურვილი, შეაღწიოს ნანახის საზღვრებს მიღმა, გახდეს ხასიათის სტაბილური თვისება, აქვს მნიშვნელოვანი ღირებულება პიროვნების განვითარებაში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დეტალური შესწავლისთვის შეირჩა თემა: „ცნობისმოყვარეობისა და ინტერესის განვითარება, როგორც კოგნიტური აქტივობის გამოვლინება სკოლამდელ ბავშვებში“.

თავი 1. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საფუძვლები.

1.1. ცნების არსი „შემეცნებითი აქტივობა“.

საზოგადოებას განსაკუთრებით სჭირდება მაღალი ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული მომზადების მქონე ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ რთული სოციალური, ეკონომიკური, პოლიტიკური, სამეცნიერო და ტექნიკური საკითხების გადაჭრა. შემეცნებითი აქტივობა არის პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისება და ყალიბდება საქმიანობაში.

შემეცნებითი აქტივობის ფენომენი, როგორც სწავლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი, მუდმივად იპყრობს მკვლევართა ყურადღებას.

რა არის შემეცნებითი აქტივობა? ამ კონცეფციის არსის გამჟღავნება შეიძლება დაიწყოს ტერმინის მეცნიერული განმარტებით აქტივობა.მივმართოთ სიტყვიერ წყაროებს. განმარტებით ლექსიკონში აქტიური- ენერგიული, აქტიური; პირიქით პასიურია. ზოგიერთ ენაში აქტიურობასა და აქტივობას, ერთი სიტყვით უწოდებენ აქტივობა .

წარსულის მასწავლებლები ბავშვის განვითარებას ჰოლისტურად განიხილავდნენ. ია.ა. კამენსკი, კ.დ. უშინსკი, დ.ლოკი, ჯ. რუსომ კოგნიტური აქტივობა განსაზღვრა, როგორც ბავშვების ბუნებრივი სურვილი ცოდნისკენ.

არსებობს მეცნიერთა კიდევ ერთი ჯგუფი, რომლებსაც ესმით კოგნიტური აქტივობა, როგორც პიროვნების ხარისხი. მაგალითად, G.I. Shchukina განსაზღვრავს "შემეცნებით საქმიანობას", როგორც პიროვნების თვისებას, რომელიც მოიცავს პიროვნების სურვილს შემეცნებისკენ, გამოხატავს ინტელექტუალურ პასუხს შემეცნების პროცესზე. პიროვნების "შემეცნებითი აქტივობის" ხარისხი ხდება, მათი აზრით, ცოდნის სურვილის მუდმივი გამოვლინებით. ეს არის პიროვნული ხარისხის სტრუქტურა, სადაც მოთხოვნილებები და ინტერესები აღნიშნავს მნიშვნელოვან მახასიათებელს, ხოლო ნება წარმოადგენს ფორმას.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში ასახულმა კვლევებმა დიდი წვლილი შეიტანა შემეცნებითი საქმიანობის თეორიის განვითარებაში: შეიცავს ორიგინალურ იდეებს, თეორიულ განზოგადებებს და პრაქტიკულ რეკომენდაციებს. მათგან ვხედავთ, რომ აქტივობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ნებისმიერ შემეცნებით პროცესში, ის ყოველთვის გადამწყვეტი პირობაა ბავშვის წარმატებული საქმიანობისა და მთლიანად მისი განვითარებისთვის. ცნობილია, რომ შემეცნება სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობაა, ეს არის ბავშვის მიერ ფარული კავშირებისა და ურთიერთობების აღმოჩენის პროცესი, ეს არის „გონების ობიექტურ რეალობაში შეღწევის ახალი პროცესი“.

როგორც წესი, მეცნიერები განიხილავენ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის პრობლემას აქტივობასთან ერთად, ასევე მჭიდრო კავშირში ისეთ კონცეფციასთან, როგორიცაა დამოუკიდებლობა. ამრიგად, შემეცნებითი აქტივობის განვითარების, მისი უმაღლეს დონეზე ამაღლების პირობა არის თავად ბავშვის პრაქტიკული კვლევითი მოქმედებები. და ამაში კიდევ ერთხელ ვრწმუნდებით მეცნიერთა ნაშრომების წაკითხვით - ნ.ნ. პოდიაკოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, მ.ი. ლისინა და სხვები. შემეცნებითი აქტივობით, მათ ესმით ბავშვის დამოუკიდებელი, საინიციატივო საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი რეალობის გაგებას (როგორც ცნობისმოყვარეობის გამოვლინება) და განსაზღვრავს ამოცანების გადაჭრის აუცილებლობას, რომლებიც მის წინაშე დგას კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

შემეცნებითი აქტივობა არ არის თანდაყოლილი. ის ყალიბდება ადამიანის მთელი ცნობიერი ცხოვრების განმავლობაში. სოციალური გარემო არის მდგომარეობა, რომელზედაც დამოკიდებულია პოტენციური შესაძლებლობა რეალობად თუ არა. მისი განვითარების დონე განისაზღვრება ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით და განათლების პირობებით.

სამეცნიერო კვლევები და პრაქტიკოსთა დაკვირვებები აჩვენებს, რომ იქ, სადაც ბავშვების კრეატიულობა და დამოუკიდებლობა ლეგიტიმურად არ არის შეზღუდული, ცოდნა, როგორც წესი, ფორმალურად იძენს, ე.ი. ბავშვები არ აცნობიერებენ მათ და შემეცნებითი აქტივობა ასეთ შემთხვევებში ვერ აღწევს სათანადო დონეს. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის პროგრესული განვითარება შეიძლება მოხდეს მხოლოდ გარემომცველი რეალობის მიმართ აქტიურ-შემეცნებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პირობებში, ყველა მრავალფეროვან ობიექტში წარმატებით ნავიგაციის შესაძლებლობის პირობებში, აგრეთვე იმ პირობებში, რაც მას საშუალებას აძლევს. გახდეს საკუთარი შემეცნებითი საქმიანობის საგანი. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელის გამოყენება, ავტორიტარული მიდგომის საპირისპიროდ, ხარისხობრივად ცვლის ბავშვის როლს და ადგილს კოგნიტურ პროცესში - აქცენტი გადატანილია აქტიურ ადამიანზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტივობა არ შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ მათ მიერ სოციალურად განსაზღვრული სტანდარტების ათვისების დონით. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის უნარს დამოუკიდებლად მოაწყოს საკუთარი თავი, გააცნობიეროს საკუთარი გეგმა, განავითაროს საკუთარი განსჯა ვინმეს ან რაღაცის შესახებ, დაიცვას თავისი აზრი, გამოავლინოს გამომგონებლობა, ფანტაზია, გააერთიანოს სხვადასხვა შთაბეჭდილებები. ბავშვის აქტივობა გამოიხატება მის სურვილში დამოუკიდებლად გადააკეთოს რაღაც, შეცვალოს, აღმოაჩინოს, ისწავლოს.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის მნიშვნელოვანი წყაროა მისი შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნისა და უნარების სისტემაზე. თუმცა კოგნიტური აქტივობა არ შეიძლება ჩაითვალოს სწორხაზოვან მოძრაობად. ეს არის სპირალური მოძრაობა. ზემოაღნიშნული ნიშნავს, რომ გარკვეული უნარების ფორმირებისთვის ოპტიმალური ტექნოლოგიის შემუშავება გულისხმობს არა მხოლოდ უფროსების მიერ ცოდნის წრის განსაზღვრას, რომელიც ბავშვმა უნდა ისწავლოს, არამედ შემუშავებული შინაარსის კოორდინაციას თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ გამოცდილებასთან. მხოლოდ ასეთ პირობებში არის დაკავშირებული პრაქტიკული ამოცანები შემსრულებლის საჭიროებებთან, მის ზრახვებთან და ღირებულებებთან.

ცნობილია, რომ შემეცნებითი აქტივობის წყარო კოგნიტური მოთხოვნილებაა. და ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილების პროცესი ხორციელდება როგორც ძიება, რომელიც მიმართულია უცნობის ამოცნობაზე, აღმოჩენასა და მის ათვისებაზე. ზოგიერთი მეცნიერი თვლის, რომ აქტივობა ქრება პრობლემის მოგვარებისთანავე, ანუ იმეორებენ, რომ გაგების პროცესი მთავრდება კოგნიტური აქტივობით. მათი ოპონენტები კატეგორიულად არ ეთანხმებიან ამ მოსაზრებას, მიაჩნიათ, რომ სწორედ გაგებით შეიძლება დაიწყოს აქტივობის ციკლი. ჩვენ მხარს ვუჭერთ მეორე თეზისს, რადგან მრავალწლიანი პრაქტიკა, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება აჩვენებს, რომ თუ ბავშვს ესმის ახალი მასალა, აცნობიერებს რა უნდა გააკეთოს და როგორ, ის ყოველთვის აქტიურია, ავლენს დიდ სურვილს დაასრულოს დავალება და იბრძვის. გააგრძელოს ამ მიმართულებით მუშაობა, რადგან მას სურს მიიტანოს ის, რომ შეუძლია იცოდეს, გაიგოს და იმოქმედოს. ეს არის ის, რაც ბავშვს სიამოვნებს. წარმატების სიტუაციის გამოცდილება ძალიან მნიშვნელოვანია მისი შემდგომი განვითარებისთვის და არის შემეცნების პროცესის დაძლევის პლაცდარმი. ირკვევა, რომ გაგების მიღმა დგას "აქტივობის ციმციმი". ეს, თავის მხრივ, ბავშვში დადებით ემოციებს იწვევს.

ორი ძირითადი ფაქტორი განსაზღვრავს შემეცნებით აქტივობას, როგორც შემდგომი წარმატებული სწავლის პირობას: ბავშვების ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა და მასწავლებლის მასტიმულირებელი აქტივობა. პირველის წყაროა ბავშვის თავდაპირველი მოთხოვნილების თანმიმდევრული განვითარება გარე შთაბეჭდილებებისადმი, როგორც ახალი ინფორმაციისადმი ადამიანის სპეციფიკური მოთხოვნილება. ბავშვების არათანაბარი გონებრივი განვითარების გზით (დროებითი შეფერხებები და ნორმიდან გადახრები), ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და მექანიზმების განსხვავებულობით, ჩვენ გვაქვს მნიშვნელოვანი ცვალებადობა სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში. შემეცნებითი აქტივობა არის ბავშვის ინტერესის ბუნებრივი გამოვლინება მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ და ხასიათდება მკაფიო პარამეტრებით.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების, მათი უმაღლეს დონეზე ამაღლების პირობა არის პრაქტიკა, კვლევითი საქმიანობა. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს სამძებრო ოპერაციების წარმატებით დასრულების ფაქტს. შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება უნდა ეფუძნებოდეს უკვე განვითარებულ მოთხოვნილებებს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის საჭიროებებს უფროსებთან ურთიერთობისას, მისი ქმედებების, საქმეების, მსჯელობისა და აზრების დამტკიცებისას.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარება იდეალური ვარიანტია, როდესაც მისი ფორმირება ხდება თანდათანობით, თანაბრად, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების შემეცნების ლოგიკისა და გარემოში ინდივიდის თვითგამორკვევის ლოგიკის შესაბამისად.

ამრიგად, ანალიზის საფუძველზე ჩვენ განვსაზღვრეთ კოგნიტური აქტივობა, როგორც პიროვნების ცვალებადი თვისება, რაც გულისხმობს ბავშვის ღრმა რწმენას ცოდნის საჭიროებაში, ცოდნის სისტემის შემოქმედებით ასიმილაციაში, რაც გამოიხატება ცნობიერებაში. აქტივობის მიზანი, მზადყოფნა ენერგიული მოქმედებებისთვის და უშუალოდ შემეცნებით საქმიანობაში.

1.2. „ცნობისმოყვარეობის“ და „ინტერესის“ ცნება და მათი ურთიერთკავშირი.

ყოვლისმომცველი განვითარების ერთ-ერთი ამოცანაა ცნობისმოყვარეობის აღზრდა, ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები, მათი მზადყოფნა შემეცნებითი საქმიანობისთვის.

ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი ადამიანის ღირებული თვისებებია, ისინი გამოხატავენ დამოკიდებულებას გარემომცველი ცხოვრების მიმართ.

კოგნიტური დამოკიდებულება არ არის თანდაყოლილი, არამედ ყალიბდება განათლებისა და აღზრდის პროცესში, ბავშვების მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესში, განზოგადებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემაში. ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდის პროცესი აერთიანებს მიზანმიმართულ სწავლასა და სწავლას, აღმზრდელის ხელმძღვანელობასა და ბავშვის დამოუკიდებლობას. კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბებაზე დიდ გავლენას ახდენს გუნდური ცხოვრება, ერთმანეთის გამოცდილების ათვისება, პირადი გამოცდილების დაგროვება.

„ცნობისმოყვარეობის“ და „შემეცნებითი ინტერესის“ ცნებებს აქვთ საერთო საფუძველი - კოგნიტური დამოკიდებულება გარემოსადმი. მათი განსხვავება გამოიხატება ამ ურთიერთობის მოცულობასა და სიღრმეში, ბავშვების აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის ხარისხში.

ცნობისმოყვარეობა არის პოზიტიური დამოკიდებულების ზოგადი ორიენტაცია ფენომენების ფართო სპექტრის მიმართ. ცნობისმოყვარეობის გაჩენისა და ჩამოყალიბების წყაროა ცხოვრების უშუალოდ აღქმული მოვლენები. ბავშვის ცნობისმოყვარეობა შეფერილია გარემომცველი სამყაროს ემოციური აღქმით და წარმოადგენს, თითქოსდა, კოგნიტური ურთიერთობის პირველ ეტაპს.

კოგნიტური ინტერესი ყველაზე ხშირად მიმართულია ცხოვრების გარკვეული მხარის, კონკრეტული ფენომენის, ობიექტისკენ. კოგნიტური ინტერესი მოიცავს ინტელექტუალურ აქტივობას ემოციურ დამოკიდებულებასთან და ნებაყოფლობით ძალისხმევასთან ერთად.

კ.დ.უშინსკიმ სწავლისადმი ინტერესს უწოდა „აზრით სავსე ინტერესი“. რაც იწვევს ინტერესს, ბავშვი ერთვება ენთუზიაზმით, განსაკუთრებული ენთუზიაზმით, განიცდის კმაყოფილების, სიხარულის გრძნობას. ინტერესი ზრდის ბავშვის შესრულებას, ამაღელვებელს ხდის ყველაზე რთულ და მოსაწყენ საქმიანობასაც.

კოგნიტური ინტერესი არის ძლიერი ნებისყოფის მოკავშირე მიზნის მისაღწევად, სირთულეების დაძლევაში. მის საფუძველზე ჩნდება და ვითარდება შემოქმედებითი ინიციატივა, კონკრეტული ფსიქიკური პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტის ძიება, მოქმედების ცნობილი ან ახალი მეთოდის გამოყენება. კოგნიტური ინტერესი, რომელიც ასახავს აქტიურ დამოკიდებულებას გარემოზე, ეწინააღმდეგება ცოდნის გულგრილი, დაუფიქრებელი ათვისებას ან სამუშაოს შესრულებას აზროვნების ძალისხმევის, ძიების, წარმატების სიხარულის გარეშე.

კოგნიტური ინტერესი, როგორც ის ვითარდება, ხდება გონებრივი აქტივობის მოტივი, ცნობისმოყვარე გონების ჩამოყალიბების საფუძველი.

შემეცნებითი ინტერესების დამახასიათებელი ნიშნებია: მრავალმხრივობა, სიღრმე, სტაბილურობა, დინამიზმი, ეფექტურობა.

მრავალმხრივობა არის აქტიური შემეცნებითი დამოკიდებულება მრავალი ობიექტისა და ფენომენის მიმართ. მრავალმხრივი ინტერესები ხასიათდება ცოდნის მნიშვნელოვანი რაოდენობით, გონებრივი აქტივობის დივერსიფიკაციის უნარით.

სიღრმეს ახასიათებს ინტერესი არა მხოლოდ ფაქტების, თვისებებისა და თვისებების მიმართ, არამედ ფენომენების არსის, მიზეზების, ურთიერთკავშირების მიმართ.

სტაბილურობა გამოიხატება ინტერესების მუდმივობაში, იმაში, რომ ბავშვი დიდი ხნის განმავლობაში ავლენს ინტერესს კონკრეტული ფენომენის მიმართ, რომელსაც ხელმძღვანელობს შეგნებული არჩევანი. ინტერესების გამძლეობით შეიძლება ვიმსჯელოთ გონებრივი სიმწიფის დონეზე.

დინამიზმი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის მიერ შეძენილი ცოდნა არის მობილური სისტემა, რომელიც ადვილად აშენდება, იცვლება, გამოიყენება ცვალებადად სხვადასხვა პირობებში და ემსახურება ბავშვს გონებრივ საქმიანობაში.

ეფექტურობა გამოიხატება ბავშვის აქტიურ საქმიანობაში, რომელიც მიზნად ისახავს მისი საგნის ან ფენომენის გაცნობას, სირთულეების დაძლევაში, მიზნის მისაღწევად ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის გამოვლინებაში.

მრავალმხრივი, ღრმა, სტაბილური, დინამიური და ეფექტური ინტერესების ჩამოყალიბებით, აღმზრდელი აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში, ამდიდრებს მის გონებას.

ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი ურთიერთდაკავშირებულია: ცნობისმოყვარეობის საფუძველზე ბავშვებს უვითარდებათ შერჩევითი ინტერესი და ზოგჯერ რაიმე კონკრეტულის მიმართ ინტერესი შეიძლება აღძრას ზოგადი ინტერესი - ცოდნის სიყვარული.

ინტერესები და ცნობისმოყვარეობა ვლინდება ადამიანის შემეცნებით მოთხოვნილებებში. კოგნიტური ინტერესი ვლინდება ბავშვის საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში. თამაშში ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენის ასახვით, ბავშვები უფრო ღრმად სწავლობენ მათ, აცნობიერებენ მათ შორის არსებულ კავშირებს, აზუსტებენ და ამოწმებენ თავიანთი იდეების სისწორეს. ცოდნის ძიება, გონების ცნობისმოყვარეობა ყველაზე სრულად მაშინ ვლინდება, როდესაც ესა თუ ის ფენომენი იწვევს ინტერესს, კვებავს ბავშვის გრძნობებს და ჯერ კიდევ არ არის საჭირო ცოდნა მათი გამოხატვისთვის.

შემეცნებითი ინტერესები ვლინდება აგრეთვე სხვადასხვა სახის პროდუქტიულ აქტივობებში, როდესაც ბავშვები ახდენენ ამა თუ იმ ფენომენის რეპროდუცირებას, ქმნიან საგნებს და ა.შ. მაგრამ თავისთავად კოგნიტური დამოკიდებულება არ გარდაიქმნება მეტ-ნაკლებად სტაბილურ კოგნიტურ ინტერესად. შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება, როგორც ცნობისმოყვარე გონების აღზრდის პირობა, ხორციელდება მიზანმიმართული მომზადებისა და განათლების პროცესში.

1.3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების მახასიათებლები და ორიგინალურობა.

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების სურვილი თითქმის ამოუწურავია. ბავშვთა „რატომ“ და „რა არის“ მრავალი კვლევის საგანი იყო, რის შედეგადაც ყოველთვის საჭირო იყო ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის უზარმაზარი სიძლიერის და ინტენსივობის დადგენა.

როგორც ჩანს, ბავშვების შემეცნებითი სფეროს განვითარება და გამდიდრება რთული გზაა, რომელიც ორ ძირითად ხაზს მოიცავს.

1. ირგვლივ სამყაროს შესახებ ინფორმაციის დაგროვება - ბავშვის გამოცდილების თანდათანობით გამდიდრება, ამ გამოცდილების გაჯერება ახალი ცოდნითა და გარემოს შესახებ ინფორმაციით, რაც იწვევს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით აქტივობას. რაც უფრო მეტი ასპექტი იხსნება ბავშვის წინაშე გარემომცველი რეალობის, მით უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების გაჩენისა და კონსოლიდაციისთვის.

2. სამყაროს შესახებ იდეების მოწესრიგება და სისტემატიზაცია - შემეცნებითი ინტერესების განვითარების ეს ხაზი არის კოგნიტური ინტერესების თანდათანობითი გაფართოება და გაღრმავება რეალობის იმავე სფეროში.

ორივე ყოველთვის მონაწილეობს ბავშვის განვითარებაში. ამ პროცესების ინტენსივობა, გამოხატვის ხარისხი და შინაარსის ორიენტაცია თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე განსხვავებულია.

2-7 წლის ასაკობრივ დიაპაზონში მოთავსებულია ორი პერიოდი: „ინფორმაციის დაგროვება“ - 2-4 წელი და 5-6 წელი; ხოლო „ინფორმაციის შეკვეთის“ ორი პერიოდი – 4-5 წელი და 6-7 წელი.

ინფორმაციის „დაგროვების“ და „მოწესრიგების“ პერიოდები ერთმანეთისგან განსხვავდება. ეს განსხვავებები განისაზღვრება ბავშვის გონებრივი და ფიზიოლოგიური განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლებით.

2-4 წელი. პირველი პერიოდი არის ინფორმაციის „დაგროვება“.

ბავშვების შემეცნების ობიექტია მათი უშუალო გარემოს მდიდარი, მრავალფეროვანი, შინაარსობრივი შინაარსი. ყველაფერი, რასაც ისინი აწყდებიან ცოდნის გზაზე (ობიექტები, ფენომენები, მოვლენები), აღიქმება მათ მიერ, როგორც ერთადერთი, როგორც სინგულარობა. ისინი ინტენსიურად და აქტიურად იცნობენ ამ „სინგლს“ პრინციპით: „რასაც ვხედავ, რასაც ვმოქმედებ, მე ვიცნობ“.

დაგროვება გამოწვეულია:

ბავშვის პირადი მონაწილეობა სხვადასხვა სიტუაციებში, მოვლენებში;

ბავშვის დაკვირვება რეალურ მოვლენებზე, ობიექტებზე;

ბავშვის საკუთარი მანიპულირება რეალურ საგნებთან და მისი აქტიური მოქმედებები მის უშუალო გარემოში.

სამი წლის ასაკში ბავშვებს საკმაოდ ბევრი წარმოდგენა უგროვდებათ გარემომცველი რეალობის შესახებ. ისინი კარგად არიან ორიენტირებულნი თავიანთ ჯგუფში და თავიანთ ტერიტორიაზე, იციან მიმდებარე ობიექტების და ობიექტების სახელები (ვინ? რა?); იცოდეს სხვადასხვა თვისებები და თვისებები (რომელი?). მაგრამ ეს იდეები ჯერ კიდევ არ არის მტკიცედ დაფიქსირებული ბავშვების გონებაში და ისინი ჯერ კიდევ ცუდად არიან ორიენტირებულნი ობიექტებისა და ფენომენების უფრო რთულ და პირდაპირი თვალთახედვისაგან დაფარულ მახასიათებლებზე. (ვის სჭირდება ისინი? როგორ იყენებენ მათ ცხოვრებაში?), სწორედ ამ კითხვებში მოუწევთ ჩვილებს გაერკვნენ სიცოცხლის მე-4 წლის განმავლობაში.

ახალი შთაბეჭდილებების და საინტერესო კითხვებზე პასუხების ძიებაში ბავშვები იწყებენ იმ გარემოს საზღვრების გადალახვას, სადაც ისინი ცხოვრობდნენ წინა ცხოვრებით (ბინა, ჯგუფი, მიწის ნაკვეთი და ა.შ.). ასე თანდათანობით, 4 წლის ასაკში, ბავშვი ესმის ჩვენი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების უზარმაზარი რაოდენობა. თუმცა, დაგროვილი იდეები პრაქტიკულად არ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული ბავშვების გონებაში.

4-5 წელი. მეორე პერიოდი არის ინფორმაციის „შეკვეთა“.

ოთხი წლის ასაკში ბავშვის შემეცნებითი განვითარება სხვა საფეხურზე გადადის, უფრო მაღალ და ხარისხობრივად განსხვავებულ წინა საფეხურზე. ეს გამოწვეულია ბავშვის საერთო განვითარებაში ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. მეტყველება ხდება ცოდნის საშუალება. ვითარდება სიტყვით გადაცემული ინფორმაციის მიღებისა და სწორად გაგების უნარი. კოგნიტური აქტივობა ახალ ფორმას იღებს; ბავშვი აქტიურად პასუხობს ფიგურულ და ვერბალურ ინფორმაციას და შეუძლია პროდუქტიულად აითვისოს, გაანალიზოს, დაიმახსოვროს და იმოქმედოს მასთან. ბავშვთა ლექსიკა გამდიდრებულია სიტყვა-ცნებებით.

4-5 წლის ასაკში შეიძლება გამოიყოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის 4 ძირითადი სფერო:

საგნების, ფენომენების, მოვლენების გაცნობა, რომლებიც სცილდება ბავშვების უშუალო აღქმას და გამოცდილებას;

ობიექტებს, ფენომენებსა და მოვლენებს შორის კავშირებისა და დამოკიდებულების დამყარება, რაც იწვევს ბავშვის გონებაში იდეების ინტეგრალური სისტემის გამოჩენას;

ბავშვების საარჩევნო ინტერესების პირველი გამოვლინების დაკმაყოფილება;

გარემოს მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ოთხი წლის ასაკში მიღწეული გონებრივი განვითარების დონე საშუალებას აძლევს ბავშვს გადადგას კიდევ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი ნაბიჯი კოგნიტურ განვითარებაში - 4-5 წლის ბავშვები აქტიურად ცდილობენ გაამარტივონ თავიანთი დაგროვილი იდეები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. ეს რთული აქტივობაა პატარა ბავშვისთვის, მაგრამ ძალიან სასიამოვნო და საინტერესო. უფრო მეტიც, ის განიცდის არაცნობიერ მუდმივ სურვილს, დაალაგოს სამყაროს შესახებ მიღებული ინფორმაციის „დაბლოკვა“, დააყენოს ისინი „სემანტიკურ“ წესრიგში. ამაში დიდ დახმარებას უწევენ მოზარდები. ბავშვი იწყებს ირგვლივ არსებულ რეალობაში პოვნას, ელემენტარული კავშირების დამყარებას ინდივიდუალურ მოვლენებზე, ფენომენებზე, უშუალო გარემოს საგნებზე, რომლებიც ძირითადად უკვე ბავშვის გამოცდილებაშია.

ინდივიდუალური განსხვავებები ასევე ჩანს იმაში, თუ რა იზიდავს ბავშვს მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ასე, მაგალითად, ორი ბავშვი ენთუზიაზმით იჭრება მიწაში. ერთი - შეავსოს თავისი "კოლექცია" ულამაზესი კენჭებითა და მინებით და მეორე - შეცდომების ძიებაში.

ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ოთხი წლის ბავშვები იწყებენ სამყაროსადმი შერჩევითი დამოკიდებულების გამოვლენას, რაც გამოიხატება უფრო დაჟინებული, მიმართული ინტერესით ცალკეული ობიექტებისა თუ ფენომენების მიმართ.

5-6 წელი. მესამე პერიოდი არის ინფორმაციის „დაგროვება“.

5-6 წლის ასაკში ბავშვი თამამად „კვეთს სივრცესა და დროს“, მისთვის ყველაფერი საინტერესოა, ყველაფერი იზიდავს და იზიდავს. იგივე მონდომებით ცდილობს დაეუფლოს როგორც იმას, რისი გაგებაც შესაძლებელია ამ ასაკობრივ სტადიაზე, ასევე ის, რისი ღრმად და სწორად გააზრება ჯერ კიდევ არ შეუძლია.

ამასთან, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ინფორმაციის შეკვეთისთვის ხელმისაწვდომი შესაძლებლობები ჯერ კიდევ არ აძლევს მას საშუალებას სრულად დაამუშაოს შემომავალი ინფორმაციის ნაკადი დიდი სამყაროს შესახებ. ბავშვის შემეცნებით მოთხოვნილებებსა და ინფორმაციის გადამუშავების უნარს შორის შეუსაბამობამ შეიძლება გამოიწვიოს ცნობიერების გადატვირთვა სხვადასხვა განსხვავებული ფაქტებითა და ინფორმაციით, რომელთაგან ბევრის გაგება და გაგება 5-6 წლის ბავშვებს არ შეუძლიათ. ეს ზიანს აყენებს ბავშვის გონებაში სამყაროს ელემენტარული მთლიანობის შექმნის პროცესს, რაც ხშირად იწვევს კოგნიტური პროცესების ჩაქრობას.

5-6 წლის ბავშვებში აღინიშნება:

თქვენი ჰორიზონტის გაფართოების სურვილი;

ჩვენს სამყაროში არსებული კავშირებისა და ურთიერთობების ამოცნობისა და ჩაღრმავების სურვილი;

საკუთარი თავის დამკვიდრების აუცილებლობა გარშემომყოფთა მიმართ დამოკიდებულებაში.

მათი მისწრაფებების, სურვილების, მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ბავშვის 5 წლისთავის არსენალში არის ცოდნის სხვადასხვა საშუალება და მეთოდი:

ქმედებები და საკუთარი პრაქტიკული გამოცდილება (ამას საკმაოდ კარგად დაეუფლა);

სიტყვა, ანუ უფროსების ისტორიები (ეს მისთვის უკვე ნაცნობია, მისი გაუმჯობესების პროცესი გრძელდება);

წიგნები, ტელევიზორი და ა.შ. როგორც ცოდნის ახალი წყარო.

5-6 წლის ბავშვის ინტელექტუალური უნარების დონე (ანალიზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, შაბლონების ჩამოყალიბება) ეხმარება მას უფრო შეგნებულად და ღრმად აღიქვას, გაიაზროს და გაიგოს ჩვენი სამყაროს შესახებ არსებული და შემომავალი ინფორმაცია.

განსხვავებით 2-4 წლის ასაკობრივი პერიოდისგან, სადაც ასევე ხდებოდა ინფორმაციის დაგროვება, შინაარსი, რომელიც აინტერესებს 5 წლის ბავშვებს, ეხება არა უშუალო გარემოს, არამედ ცალკეულ, დიდ სამყაროს.

6-7 წლის. მეოთხე პერიოდი არის ინფორმაციის „შეკვეთა“.

6 წლამდე დაგროვილი ინფორმაცია სამყაროს შესახებ სერიოზული საფუძველია ბავშვის შემეცნებითი სფეროს შემდგომი განვითარებისთვის, ასევე დაგროვილი და შემოსული ინფორმაციის მოწესრიგების გარკვეულ უნარებს. ამაში მას დაეხმარებიან უფროსები, რომლებიც მიმართავენ 6-7 წლის ბავშვების შემეცნების პროცესს:

ჩვენი სამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება;

შემეცნების პროცესი ამ ასაკში გულისხმობს ინფორმაციის აზრობრივ დალაგებას (მთელი სამყარო არის სისტემა, რომელშიც ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია). ყველაფრის ურთიერთდაკავშირების გაგება, რაც ხდება ჩვენს სამყაროში, არის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტი ბავშვის მიერ სრული ელემენტარული სურათის შესაქმნელად, შედარების, განზოგადების, მსჯელობისა და ჰიპოთეტური განცხადებების აგების, ელემენტარული დასკვნებისა და მოვლენების შესაძლო განვითარების განჭვრეტის გზით.

ასე რომ, სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი უშუალოდ არის ჩართული უნარების განვითარების გზით მიზანმიმართული ცოდნისა და სამყაროს გარდაქმნის მეთოდების დაუფლებაში:

ჯაჭვის დაყენება და დაგეგმვა;

მოქმედების შესაძლო შედეგების პროგნოზირება;

ქმედებების განხორციელებაზე კონტროლი;

შედეგების შეფასება და მათი კორექტირება.

შვიდი წლის ასაკში ყალიბდება განზოგადებული იდეები სივრცისა და დროის შესახებ, საგნების, ფენომენების, პროცესების და მათი თვისებების შესახებ, ძირითადი მოქმედებების და ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობების, რიცხვებისა და ფიგურების, ენისა და მეტყველების შესახებ. ბავშვს უვითარდება შემეცნებითი და მზრუნველი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ („სამყარო სავსეა საიდუმლოებითა და საიდუმლოებით. მინდა ვიცოდე და მოვაგვარო ისინი. მინდა გადავარჩინო ჩემი სამყარო. მას ზიანი არ მიადგება“).

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი ყოველთვის მზად არიან ისწავლონ, რასაც კარგად ექცევიან და არც კი სურთ გაიგონ იმაზე, თუ რას ექცევიან ცუდად, უარყოფითად.

ბავშვების ამ თვისებას მასწავლებლები ფართოდ იყენებენ თავიანთ საქმიანობაში, რათა უზრუნველყონ ბავშვების მიერ გარკვეული ინფორმაციის ეფექტური ათვისება. ამისათვის პირველ რიგში ბავშვებში ვქმნით პოზიტიურ დამოკიდებულებას იმ ინფორმაციის მიმართ, რომელიც გვინდა მივცეთ მათთვის, ზოგადი მიმზიდველობის ატმოსფერო, რომელიც არის საფუძველი, რომელზედაც ცოდნა ადვილად ედება.

მიზეზობრივი ურთიერთობების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია

დროითი თანმიმდევრობა: მიზეზი ყოველთვის დროულად მოდის

გამოძიებამდე. ყოველი ობიექტური პროცესი ვითარდება მიზეზიდან შედეგამდე.

6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის აუცილებელია მათი ყურადღების მიქცევა მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების შემდეგ დამახასიათებელ მხარეზე - ერთი და იგივე ეფექტს შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე მიზეზი. მაგალითად, მზარდი ყვავილის სიკვდილი შეიძლება გამოწვეული იყოს:

ჰაერის ტემპერატურის მატება (დაკლება) ზემოთ (ქვემოთ), რომლის დროსაც ყვავილი შეიძლება არსებობდეს;

ნიადაგში აუცილებელი საკვები ნივთიერებების ნაკლებობა;

მცენარის სიცოცხლისთვის საჭირო რაოდენობის ტენის ნაკლებობა (ჭარბი ტენიანობა);

ის, რომ ვიღაცამ ყვავილი დაარტყა და ა.შ.

შედეგიდან მიზეზზე გადასვლა შეუძლებელია.

მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგება, მათი განსხვავების უნარი მოვლენების, ფენომენების ნაკადში, მანიპულირების მცდელობებში ან გონებრივად დაუშვას ბავშვს რამდენიმე მიმართულებით განვითარება:

შემეცნებითი სფეროს გამდიდრება და ფორმირება.

გონებრივი განვითარება – „მიზეზ-შედეგობრივი“ ცნებების დაუფლება შეუძლებელია ფენომენების, მოვლენების ანალიზის, მათი შედარების, განზოგადების, მსჯელობის, ელემენტარული დასკვნების გაკეთების უნარის გარეშე; საკუთარი და სხვისი ქმედებების დაგეგმვის უნარი.

გონებრივი უნარების განვითარება - მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, აზროვნების სხვადასხვა ფორმა.

2-7 წლის ბავშვების მიერ რეალობის შემეცნების საშუალებები და მეთოდები მოცემულია ცხრილში (დანართი 1).

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში იბადება სამყაროს პირველადი ელემენტარული სურათი, რომელიც იხვეწება მთელი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში. სწორედ ამიტომ, ამ ასაკობრივ პერიოდში ძალიან მნიშვნელოვანია სერიოზულად ჩაერთოთ ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში. კოგნიტური სფერო უნდა განიხილებოდეს როგორც კომპლექსური წარმონაქმნი, რომელიც უზრუნველყოფს ნორმალურ და სრულფასოვან ინტელექტუალურ არსებობას გარემომცველ სამყაროში.

თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება.

2.1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიმართ ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობები.

სკოლამდელი ასაკი არის ის ასაკი, რის გამოც ბავშვები. ის ყველაზე ხელსაყრელია ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისთვის. ამავდროულად, თუ არ შეიქმნება შესაბამისი პირობები შემეცნებითი მიმართულების განსახორციელებლად, ბუნებრივი შესაძლებლობები, რიგი მეცნიერის აზრით, ნეიტრალიზდება: ბავშვი ხდება პასიური მის გარშემო არსებული სამყაროს აღქმაში, კარგავს ინტერესს. თვით შემეცნების პროცესი.

ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა ხორციელდება გონებრივი განათლების ზოგად სისტემაში კლასში, თამაშში, სამსახურში, კომუნიკაციაში და არ საჭიროებს სპეციალურ გაკვეთილებს. ცნობისმოყვარეობის განვითარების მთავარი პირობაა ბავშვების ფართო გაცნობა გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებთან და მათ მიმართ აქტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულების აღზრდა.

ინტერესის გაჩენას უზრუნველყოფს შესაბამისი საფუძვლის მომზადებით, რომლის კონცეფციის შინაარსში ჩვენ ვდებთ:

ა) გარე პირობების არსებობა, რომელიც ქმნის შესაძლებლობას მიიღოთ საკმარისი შთაბეჭდილებები კონკრეტულ სფეროში, განახორციელოთ ერთი ან სხვა საქმიანობა;

ბ) შესაბამისი გამოცდილების დაგროვება, რაც ამ საქმიანობას ნაწილობრივ ნაცნობს ხდის;

გ) ამ აქტივობის (ან ამ საგნის მიმართ) პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნა, რათა მასში ბავშვი „მოეხვიოს“, ჩაერთოს სურვილი და ამით უზრუნველყოს ინტერესის ფსიქოლოგიური წინაპირობები.

პოზიტიური დამოკიდებულება იქმნება ორი გზით.

საქმიანობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნის პირველი გზა მიიღწევა პოზიტიური ემოციების (და შემდეგ განცდების) ფორმირებით აქტივობის ობიექტთან, აქტივობის პროცესთან, იმ ადამიანებთან, ვისთანაც ბავშვს აქვს საქმე; ეს დამოკიდებულება ყალიბდება მასწავლებლის მიერ ბავშვისა და საქმიანობის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების გამოხატვის, საქმიანობის შესანიშნავი მაგალითების გაცნობის, ბავშვის ძალისა და შესაძლებლობებისადმი რწმენის გამოხატვის, მოწონების, დახმარებისა და პოზიტიური დამოკიდებულების გამოვლენის საფუძველზე. მისი საქმიანობის მიღწეული შედეგები. ამ თვალსაზრისით დიდი მნიშვნელობა აქვს წარმატებას (დავალების განხორციელებადი, გადალახვადი სირთულით) და მის საჯარო შეფასებას. ემოციური ურთიერთობის შექმნა უფრო ადვილია, თუ ახალი აქტივობა ნაწილობრივ მაინც დაკავშირებულია ძველ ინტერესებთან.

საქმიანობისადმი პოზიტიური ცნობიერი დამოკიდებულების შექმნის მეორე გზა მდგომარეობს საქმიანობის მნიშვნელობის, მისი პირადი და სოციალური მნიშვნელობის გაგების ფორმირებაში. ეს გაგება მიიღწევა უშუალო ფიგურალური სიუჟეტით აქტივობის მნიშვნელობის შესახებ, ხელმისაწვდომი ახსნით და მნიშვნელოვანი შედეგის ჩვენებით და ა.შ.

თუ ინტერესის კულტივირება შემოიფარგლება პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნით, მაშინ ამა თუ იმ საქმიანობით ჩართვა სიყვარულის ან მოვალეობის გამოხატვა იქნება. ამგვარი აქტივობა ჯერ კიდევ არ შეიცავს იმ შემეცნებით ხასიათს, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ინტერესისთვის. დამოკიდებულების ოდნავი ცვლილებით, მიმზიდველი საგნების გაქრობით, ბავშვს უტოვებს ამ საქმიანობით დაკავების სურვილს. ინტერესი წარმოიქმნება მხოლოდ სწორად ორგანიზებული საქმიანობის დროს.

1. ნიადაგის მომზადება ინტერესისთვის:

ა) გარე ნიადაგის მომზადება ინტერესის გასაშენებლად: ცხოვრების ორგანიზება და ხელსაყრელი პირობების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მოცემულ ადამიანში მოცემული ობიექტის ან მოცემული საქმიანობის საჭიროების გაჩენას;

ბ) შიდა ნიადაგის მომზადება გულისხმობს ცნობილი ცოდნის, უნარების ათვისებას პიროვნულ ზოგად შემეცნებით ორიენტაციაზე.

2. საგნისა და აქტივობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და მნიშვნელობის შემქმნელი, შორეული მოტივების გადატანა უფრო ახლო, რეალურად მოქმედ მოტივებში. ეს მიმართება ჯერ კიდევ არ არის ინტერესი ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით, არამედ არის ინტერესის ფსიქოლოგიური წინაპირობა; ის ამზადებს გადასვლას აქტივობის გარეგნულად განპირობებული საჭიროებიდან (საჭიროება, უნდა) ბავშვის მიერ მიღებულ საჭიროებაზე.

3. სისტემატური საძიებო საქმიანობის ორგანიზება, რომლის სიღრმეში ყალიბდება ნამდვილი ინტერესი, რომელიც ხასიათდება შემეცნებითი დამოკიდებულებით და შინაგანი მოტივაციის გამოვლენით, რომელიც დაკავშირებულია ამ აქტივობის განხორციელებასთან („მინდა ვიცოდე და შევძლო“. მათ არ შეუძლიათ ამის გაკეთება“).

4. აქტივობების აგება ისე, რომ მუშაობის პროცესში გაჩნდეს ახალი კითხვები და დაისვას ახალი ამოცანები, რომლებიც ამოუწურავი გახდებოდა ამ გაკვეთილზე.

მუდმივი ინტერესების ჩამოყალიბებაში პირველი ორი მომენტი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს და დამოუკიდებელ დიდ ადგილს იკავებს; დამოკიდებულების გაშენების სამუშაოს დიდი დრო სჭირდება (მიწის მიხედვით).

ყველა ღონისძიება, რომელიც მიიღება საგნისა და აქტივობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოსაყალიბებლად, რაც ინტერესის აუცილებელ წინაპირობას წარმოადგენს, მიჰყვება ორ ძირითად გზას, რომელიც ადრე დავწერეთ:

1) პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების შექმნა სუბიექტისა და საქმიანობის მიმართ;

2) საქმიანობის სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობის გაგების უზრუნველყოფა

ინტერესისა და ცნობისმოყვარეობის ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა „საძიებო აქტივობის“ ყველა კომპონენტი. ის გვთავაზობს:

ა) დაბნეულობა და კითხვა თავად ბავშვში აქტივობის დროს;

ბ) ბავშვის მიერ ამოცანის დადგენა და მიღება დამოუკიდებელი (ან აღმზრდელთან ერთად) გადაწყვეტისთვის;

გ) პრობლემის გადაჭრის ძიების ორგანიზება, რომელიც გადის მთელ რიგ გადალახულ სირთულეებს და იწვევს დადებით შედეგს;

დ) პრობლემის (საგანმანათლებლო, შრომითი და ა.შ.) გადაჭრა და ამ სამუშაოს პერსპექტივის ჩვენება, რომელიც ბადებს ახალ კითხვებს და აყენებს ახალ ამოცანებს გადაჭრისთვის, რის გამოც ინტერესი ამოუწურავი და უფრო და უფრო მდგრადი ხდება.

აქტიური სისტემური დამოუკიდებელი „ძიების“ აქტივობა და შემეცნებისა და მიღწევის ხალისის თანმხლები გამოცდილება ქმნიან შემეცნებითი ინტერესის სტაბილურ დინამიურ სტერეოტიპს, რომელიც თანდათან იქცევა პიროვნებად დამახასიათებელ თვისებად.

ჭეშმარიტი ინტერესი, რომელიც ჩამოყალიბდა სპეციალურად ორგანიზებული აქტიური დამოუკიდებელი "საძიებო" საქმიანობის პროცესში, ხასიათდება არა მხოლოდ მის მიმართ ემოციურად დადებითი დამოკიდებულებით და ამ საქმიანობის მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გაგებით. მთავარი ის არის, რომ მას ახასიათებს ემოციურ-შემეცნებითი დამოკიდებულება ამ აქტივობის პროცესისადმი, რომელიც შინაგანად არის მოტივირებული. ეს ნიშნავს, რომ აქტივობის გარეგანი პიროვნული და სოციალური მოტივების გარდა, არსებობს მოტივები, რომლებიც თავად აქტივობიდან მოდის (აქტივობა თავად იწყებს ბავშვის გაღვივებას). ამავე დროს, ბავშვს არა მხოლოდ ესმის და იღებს ამ აქტივობის მიზანს, მას არა მხოლოდ სურს მიაღწიოს მიზანს, არამედ სურს ეძებოს, ისწავლოს, გადაწყვიტოს, მიაღწიოს.

გარემომცველი ადამიანების (განსაკუთრებით აღმზრდელების, მშობლების) სწორი პედაგოგიური მიდგომით ბავშვის ინტერესებს განვითარების შეუზღუდავი ტენდენცია აქვს.

რაც უფრო შორს და ღრმად მიდის საძიებო საძიებო აქტივობა, მით უფრო დაუოკებელი ინტერესი ხდება, მით უფრო დიდია ცოდნის სიხარული და „წყურვილი“. რაც უფრო ფართოა ინტერესის კავშირი პიროვნების „ბირთთან“ და პიროვნების წინა ინტერესებთან, მოტივებთან, ძირითად საჭიროებებთან, რაც უფრო ფართოა კავშირი ობიექტსა და საქმიანობას შორის ფართო სოციალურ მოტივებთან, მით უფრო ძლიერია პირდაპირი მოტივი. აქტივობა, რაც უფრო ღრმავდება ინტერესი, მით უფრო სტაბილურია იგი.

ინტერესის აქტივობის კავშირი მთავარ მიჯაჭვულებთან, ახლო ადამიანებთან, მისი შესაბამისობა პიროვნების ძირითად შესაძლებლობებთან და პერსპექტიულ შესაძლებლობებთან, ასევე ღრმა კმაყოფილება მის განხორციელებასთან დაკავშირებით, მუდმივი ინტერესის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. საქმიანობის პროცესში წარმოქმნილი კითხვების ამოუწურავობა იწვევს ინტერესის მუდმივ „დაუკმაყოფილებას“, ანუ ქმნის მუდმივად მზარდ სურვილს გაღრმავდეს და გააფართოვოს ცოდნის სფერო და ამ საქმიანობის დაუფლება. ცოდნის სფეროს გაფართოებისა და ამ აქტივობის ეფექტურობის მზარდი სურვილი ქმნის ტენდენციას გაძლიერდეს ინტერესი ამ საქმიანობით და გადააქციოს ის „სიცოცხლის ბიზნესად“. ეს ტენდენცია და ეს მისწრაფებები, რომლებიც საკუთარ თავს ემორჩილება ყველა დამატებით მოტივსა და ინტერესს, შედის პიროვნების მახასიათებლებში. მაგრამ ურთიერთობების ეს ფართო სისტემაც კი, რომელიც ასახულია ემოციურ-შემეცნებით ორიენტაციაში, ვითარდება ორგანიზებული საძიებო საქმიანობის პროცესში, რომლის გარეშეც არ წარმოიქმნება ნამდვილი ინტერესი.

ინტერესი - როგორც გარე კვლევითი საქმიანობის პროტოტიპი, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, გამოიყოფა, როგორც მისდამი დამოკიდებულების გამოცდილება და შემდეგ, თითქოს, "იზრდება" პიროვნებაში.

ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესის განვითარების აუცილებელი პირობა არის აქტივობა, რომელიც ახორციელებს შემეცნებით ფუნქციას.

2.2. შემეცნებითი ინტერესების განვითარება შემეცნებითი აქტივობის განვითარების გზით.

როგორც დ.გოდოვიკოვა აღნიშნავს, შემეცნებითი აქტივობის მაჩვენებლებია:

ყურადღება და განსაკუთრებული ინტერესი საგნის მიმართ

ემოციური დამოკიდებულება საგნისადმი (სუბიექტით გამოწვეული სხვადასხვა ემოციები).

მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ობიექტის მოწყობილობის უკეთ ამოცნობას, მისი ფუნქციური მიზნის გაგებას. ამ მოქმედებების მთლიანი რაოდენობა ადასტურებს კვლევის ინტენსივობას. მაგრამ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოქმედებების ხარისხი, უპირველეს ყოვლისა მათი მრავალფეროვნება.

საგნის მუდმივი დევნა, მაშინაც კი, როცა ეს ასე არ არის.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარების, უფრო მაღალ დონეზე ამაღლების პირობაა ბავშვის პრაქტიკულ-კვლევითი მოქმედებები. უაღრესად მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ ასეთი ქმედებები წარმატებით სრულდება. ასე ჩნდება ახალი მნიშვნელობები, ფერადი ემოციებით.

"პირველ რიგში, გააკეთეთ რამდენიმე საკმაოდ მარტივი სათამაშო "საიდუმლოებით". ისინი საჭიროა იმისათვის, რომ ბავშვი თამაშის მსვლელობისას მისთვის მოულოდნელი პრობლემის წინაშე დააყენოს. უმარტივესი გზაა პატარა ყუთის გამოყენება სათამაშოდ "საიდუმლოებით", რომელშიც შეიძლება მოთავსდეს ერთი ან რამდენიმე მინიატურული სათამაშო: კოვზი, მობუდარი თოჯინა, მანქანა და ა. შიგნიდან (ყუთის) 7 მმ-ით გარე (ქეისთან) შედარებით. გარდა ამისა, საქმის უკანა მხარე უნდა იყოს დალუქული. მაშინ ყუთის ნაწილი, რომელიც ჩასმულია კორპუსის შიგნით, უბრალოდ არ შეიძლება ამოღებულ იქნეს, როგორც ამას ვაკეთებთ ასანთის კოლოფით. ქეისის უკანა კედელზე და ზემოდან გააკეთეთ პატარა ხვრელები. მათი მეშვეობით ადვილი იქნება შადრევანი კალმიდან ან ჯოხიდან მყარი ბირთვით ყუთების დაძვრა.

ყუთების დამზადება შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმის - ცილინდრული, პირამიდული. შეგიძლიათ ზემოდან დაადოთ შუშა, რაც საშუალებას მოგცემთ ნახოთ შინაარსი, როდესაც გჭირდებათ ბავშვის სათამაშოში მიზიდვა. ბუნებრივია, თქვენ შეგიძლიათ მოიფიქროთ მრავალი სხვა "საკეტი" ყუთებისთვის.

რთული არ არის ისეთი სათამაშოს დამზადება, რომელსაც პირობითად დავარქმევთ „სლინგშოტს“. აქ „საიდუმლო“ მის ბუნდოვან ფუნქციაშია. აიღეთ პატარა პლასტმასის ბავშვის ვედრო ჩამოჭრილი პირამიდის მსგავსი. ამოიღეთ მისი კალამი. გაბურღეთ ხვრელები პირამიდის ოთხ სახეზე და, მათში ელასტიური ზოლების გადაღებით, შემდეგ კი პირამიდის ცენტრში დისკზე მიზიდვით, გააძლიერეთ ეს დისკი. მეხუთე ელასტიური ზოლი უნდა იყოს მიმაგრებული დისკზე და ამოღებული თაიგულის ბოლოში არსებული ხვრელიდან და აქ დამაგრებული ბურთით. "Slingshot" მზად არის. თქვენ დებთ ბურთს ან რეზინის სათამაშოს დისკზე და ბურთის მოზიდვით, აფრენთ ბურთს.

ბევრი ძალიან დამაინტრიგებელი სათამაშო შეიძლება აშენდეს; თქვენი ფანტაზიისთვის უზარმაზარი შესაძლებლობებია.

შემდეგ დაალაგეთ ბავშვის მიერ რამდენიმე ახალი ან დიდი ხნის განმავლობაში დამალული და მივიწყებული სათამაშო და მათ შორის მოათავსეთ ერთი „საიდუმლო“. დადეთ წიგნი გვერდით. ახლა მოიწვიე ბავშვი სათამაშოდ, სანამ შენ ახლოს ხარ და შენს საქმეს აკეთებ. უყურეთ როგორ თამაშობს ფრთხილად 15-20 წუთის განმავლობაში.

დაკვირვების საფუძველზე შეიძლება დადგინდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების სამი შესაძლო დონედან ერთ-ერთი.

პირველი დონე.

ბავშვები ისწრაფვიან სათამაშოებისკენ, რომლებიც გამოირჩევიან ნათელი აღქმის თვისებებით, ისევე როგორც მათ, ვინც იცნობს მათ ფუნქციურ დანიშნულებას; არ არის ინტერესი გაურკვეველი დანიშნულების ობიექტების მიმართ. გარე კონტროლის ძიება; ობიექტები დომინირებენ საქმიანობაში. (ობიექტის გარეგანი თვისებებისადმი ინტერესის დონე განისაზღვრება თავად ობიექტით.)

მეორე დონე.

მისი არსი არის შემეცნებითი მოთხოვნილების შინაარსი და თვითორგანიზაციის დონე. ბავშვები მიდრეკილნი არიან გაეცნონ სათამაშოებს და სხვა საგნებს, რომლებსაც გარკვეული ფუნქციები აქვთ. იზიდავს მათი სხვადასხვა გამოყენების შესაძლებლობას, ფუნქციური თვისებების ტესტირებას, საგნის ფარულ თვისებებში შეღწევის სურვილს. თუმცა, ძიების რეგულირება ექვემდებარება ემოციებს. (ობიექტის ფუნქციური თვისებებისადმი ინტერესის დონე და ძიების რეგულირება განისაზღვრება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.)

მესამე დონე.

მისი არსი ახალი შინაარსია. ინტერესი და აქტივობა გამოწვეულია საგნის ფარული, შინაგანი თვისებებით, ეგრეთ წოდებული საიდუმლოებით და კიდევ უფრო მეტად - შინაგანი, კონცეპტუალური წარმონაქმნებით; კარგისა და ცუდის ცნებები, ადამიანების, განსაკუთრებით თანატოლების ქმედებების შეფასება. აქტივობა მიმართულია მიზნით - სასურველი შედეგის მიღწევა. მიზანი შეიძლება ვერ მიიღწევა, მაგრამ წარმატების სურვილი დიდხანს რჩება. ამ დონის ვარიანტი: მიზანი უნდა იყოს მიღწეული. (სუბიექტის შინაგანი თვისებების, ცნებებისა და ძიებისადმი ინტერესის დონე თვითორგანიზებაა.)

შემეცნებითი აქტივობის პირველი დონე უფრო ხშირად ფიქსირდება 3-4 წლის ბავშვებში, შესაძლებელია 4-5 წლის ასაკშიც. ბავშვი ორიენტირებულია ნაცნობი ტიპის სათამაშოებზე და ეწევა განმეორებით მოქმედებებს, რომლებშიც ის ასახავს მათ ჩვეულებრივ გამოყენებას, მაგალითად, კოვზით ჭამს, სარკეში იხედება, თმას ივარცხნის, ფინჯანს და თეფშს დებს. მაგიდა, შემდეგ ობიექტების გადაადგილება და მოქმედებების გამეორება. სათამაშოები, რომლებიც მოკლებულია ცნობილ დანიშნულებას, რჩება მისი ყურადღების მიღმა. წამით ხსნის წიგნს და აფურთხებს, აშორებს. ძალიან სწრაფად, სიტუაციისადმი ინტერესი მთლიანად ქრება. ასეთი ბავშვი მიმართავს მასწავლებელს დახმარებისთვის ყველა საკითხში, რომელთანაც ჯერ არ ისწავლა საკუთარი თავის გამკლავება.

მეორე დონე. შემეცნებითი აქტივობა დამახასიათებელია 4-5 წლის ბავშვებისთვის, მაგრამ საკმაოდ ხშირად გვხვდება მცირეწლოვან და უფროს ბავშვებში. ის გვხვდება სხვადასხვა პერსონაჟის ქცევაში: ბავშვი იკვლევს ყველა სათამაშოს და სწრაფად ირჩევს მათ, რაც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს მათთან სხვადასხვა გზით, მაგალითად, აშენებს სხვადასხვა შენობებს კუბებისგან, აქცევს მათ სახლად. ხიდი, კოშკი, გზა, დივანი და ა.შ. იგივე კუბებიდან ცდილობს სურათების გადაღებას. ბავშვი კომენტარს აკეთებს ყველა თავის მოქმედებაზე და თან ახლავს იმიტაციურ ბგერებს (“რ”, “შშ”, “ტა-ტა-ტა-ტა” და ა.შ.). მისი მოქმედებები მრავალრიცხოვანია, მრავალფეროვანი, ექვემდებარება სწრაფად ცვალებად გეგმებს, ისინი მოიცავს ყველა ობიექტს ხედვის არეში.

თავდაპირველად, ბავშვი მოკლედ იკვლევს ობიექტებს „საიდუმლოებით“ და აერთიანებს მათ შემდეგ გეგმებში, როგორც შემცვლელი. თუმცა თამაშისას ამჩნევს მათ განსაკუთრებულ თვისებას. შემდეგ ის ყურადღებას ამახვილებს ამ თემებზე. რამდენიმე წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ ის უბრუნდება ძველ თამაშს და მასწავლებელს სხვადასხვა კითხვებს უსვამს. აღსანიშნავია, რომ წიგნისადმი ინტერესი უფრო გრძელია: ნახატებზე კომენტირებულია, ნაცნობ საგნებთან და მოვლენებთან კორელაცია.

მესამე დონე. მას აღწევს მრავალი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი (ზოგიერთ შემთხვევაში შეიმჩნევა უფრო მცირე ასაკშიც). შემეცნებითი აქტივობის დამახასიათებელი ნიშნები: ყველა სათამაშოს ზედმიწევნითი გამოკვლევა, მოქმედებების სათამაშო ტესტირება, რომლებიც ასახავს მიზანს (ერთი მოძრაობა კოვზით პირში, ერთი ან ორი მოძრაობა მანქანის წინ და უკან გადახვევა ონომატოპეიით "rr", მზერა. კუბებზე), იცვლება გაურკვეველი დანიშნულების ობიექტებზე სწრაფი გადასვლით.

შემდგომი მოქმედებები: ბავშვი მთლიანად არის დაკავებული გაურკვეველი მიზნის საგნის შესწავლით. ის ჯერ აუჩქარებლად იკვლევს სათამაშოებს ყველა მხრიდან, აკანკალებს, უსმენს ან ყურადღებით ათვალიერებს, შემდეგ უფრო დაჟინებით იწყებს თვალს, უფრო ნელა ტრიალდება. მოქმედებებს ახლავს კომენტარები, ვარაუდები. გახანგრძლივებული წარუმატებლობა აიძულებს სუბიექტს განზე გადადოს, როგორც ჩანს, ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს ნაცნობ სათამაშოზე. ზუსტად "თითქოს", რადგან სინამდვილეში ის აგრძელებს ყურებას საიდუმლო ობიექტის მიმართულებით. ბოლოს ვერ იტანს და ცდილობს სათამაშოს საიდუმლოს გაუმხილოს. წარუმატებლობის შემთხვევაშიც კი, სკოლამდელი აღზრდის ამ ტიპის ქცევა შეიძლება დახასიათდეს, როგორც კოგნიტური აქტივობის უმაღლესი დონე.

წიგნის მიმართაც იმავე ინტერესს იჩენს: გულდასმით იკვლევს მას, ცდილობს ნახატებზე გამოსახული თანმიმდევრულ ამბავში დააკავშიროს. თამაშის დროს ბავშვი გამუდმებით მიმართავს მასწავლებელს, ცდილობს გაარკვიოს თავისი აზრი კარგისა და ცუდის შესახებ კონკრეტულ მაგალითებზე.

ბავშვთა ქცევის ყველა ნიშნის ერთობლიობა, რა თქმა უნდა, ყოველთვის ასე აშკარად ერთგვაროვანი არ არის. და მაინც, ის საკმარისად დამახასიათებელი და სტაბილურია, რომ ნორმად იქცეს.

შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბება ერთი დონიდან უფრო მაღალ დონეზე ნიშნავს:

ბავშვში შექმნას ისეთი დამოკიდებულება საგნისადმი, რომელიც შეესაბამებოდა შემდეგი, უმაღლესი დონის შემეცნებითი მოთხოვნილების შინაარსს;

შექმნას ისეთი პირობები, რომლებშიც ბავშვმა უნდა განახორციელოს უმაღლესი რიგის მოქმედებები, რომლებიც რეგულირდება არა საგნებით, არამედ საკუთარი განზრახვებით.

ორივე ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობებით და ამ აქტივობაში ზრდასრულთან კომუნიკაციის სწორი ჩართვით. ყველა ასაკობრივ ჯგუფში შესაძლებელია შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებისკენ მიმართული თამაშების გამოყენება. (დანართი 2)

2.3. მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც მიმართულია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ამაღლებაზე.

საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ოპტიმიზაცია მუდმივად იპყრობს მკვლევარების და ჩვენი, პრაქტიკოსების ყურადღებას, რადგან საჭიროა ბავშვთა დაწესებულებებში პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესება.

თანამედროვე პედაგოგები ამის დიდ შესაძლებლობებს სწავლების მეთოდების გაუმჯობესებაში ხედავენ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი მკვეთრად იცვლება: უმჯობესდება ფსიქოფიზიკური ფუნქციები, წარმოიქმნება რთული პიროვნული ნეოპლაზმები, ინტენსიურად ვითარდება შემეცნებითი მოტივები, რომლებიც უშუალოდ უკავშირდება სასწავლო აქტივობებს, საჭიროა ინტელექტუალური აქტივობა და უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის დაუფლება. სასწავლო საქმიანობის მოტივების ჩამოყალიბების საფუძველია ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია ახლის სწავლის სურვილთან. ეს თვისება, გამოცდილი ხელმძღვანელობით, შეიძლება გადაიზარდოს ცოდნის წყურვილში, ცოდნის მოთხოვნილებაში. საგანმანათლებლო გავლენის დაუფლება მდგომარეობს თვით მოძრაობის გაღვიძებაში და მიმართულებაში, თვითგანვითარებაში, ბავშვის დამოუკიდებელ საქმიანობაში, მის შემეცნებით საქმიანობაში, შემოქმედებით ინიციატივაში როგორც ცხოვრებისეული სიტუაციების, ასევე მოზრდილების მიერ სპეციალურად შექმნილი სიტუაციების გადაჭრაში. სკოლამდელ ბავშვობაში კოგნიტური ინტერესი ჩნდება და ვითარდება არა თავისთავად, არამედ მხოლოდ მისაბაძ მოდელებთან ახლო მოზარდებთან კომუნიკაციის პირობებში.

”ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი ურთიერთდაკავშირებულია: ცნობისმოყვარეობის საფუძველზე ბავშვებს უვითარდებათ შერჩევითი ინტერესი და ზოგჯერ ინტერესი რაღაც კონკრეტულის მიმართ შეიძლება აღძრას ზოგადი ინტერესი - ცოდნის სიყვარული.”

კოგნიტური ინტერესის საფუძველი აქტიური გონებრივი აქტივობაა. მისი გავლენით ბავშვს შეუძლია ყურადღების გრძელვადიანი და სტაბილური კონცენტრაცია, ავლენს დამოუკიდებლობას გონებრივი თუ პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრაში. ამავე დროს განცდილი პოზიტიური ემოციები - გაოცება, წარმატების სიხარული, თუ მან გამოიჩინა ჭკუა, მიიღო უფროსების მოწონება - ბავშვს უქმნის ნდობას მის შესაძლებლობებში.

ბავშვების გონებრივი აღზრდის პროგრამის მოთხოვნების დაკმაყოფილებით, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, აღმზრდელმა უნდა უზრუნველყოს არა მხოლოდ, რომ ბავშვები დაეუფლონ მათთვის დამახასიათებელ გარემო რეალობის შესახებ ცოდნის სისტემას. მისი განსაკუთრებული საზრუნავი უნდა იყოს ის მეთოდები და მეთოდები, რომლითაც ბავშვები იძენენ ცოდნას, ეძებენ პასუხებს კითხვებზე, მიჰყვებიან მითითებებს, წყვეტენ სხვადასხვა პრობლემას და დამოკიდებულებას, რომელიც მათ უვითარდებათ აღმზრდელის ამოცანების შესრულებისადმი, ამ მიდრეკილებებისა და შესრულების მიმართ. ინტერესები, რომ პროცესში საგანმანათლებლო მუშაობა წლიდან წლამდე ყალიბდება და ძლიერდება.

სპეციალური კვლევები აჩვენებს, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომენტი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების შემეცნებით საქმიანობას და მათ დამოკიდებულებას ამოცანებისა და აქტივობების მიმართ, არის ატმოსფერო, რომელიც თან ახლავს გაკვეთილის მთელ მსვლელობას, თავიდან ბოლომდე. მეგობრული თანამშრომლობა ხსნის დაძაბულობას ბავშვებში, ეხმარება მათთან მჭიდრო კონტაქტის დამყარებაში, ითვალისწინებს უცნობის ერთობლივ ძიებას. კითხვების, სხვადასხვა სიტუაციების გამოყენებით, ზრდასრული ხელმძღვანელობს ბავშვის საძიებო აქტივობას, ასწორებს მას. აქ ყველაფერი თავის როლს თამაშობს - სახის გამონათქვამები, ჟესტები, ემოციები. მასწავლებელი მიჰყავს ბავშვებს, მაგრამ მათ ეს არ უნდა შეამჩნიონ, წინააღმდეგ შემთხვევაში ავტორიტარული კომუნიკაცია გაიმარჯვებს და აქტივობა გამოვლინდება მხოლოდ რეპროდუქციულ დონეზე (ბავშვს ექნება სწავლის არასტაბილური ინტერესი, ადვილად იფანტება, გაიმეორებს ყველაფერს მოდელის შემდეგ და უარი თქვას დამოუკიდებლად ძებნაზე). მასწავლებელი, თითქოს რაღაც აინტერესებს, ან თვითონ ფიქრობს, სვამს კითხვებს და ბავშვები პასუხობენ. მაგრამ რა ბედნიერები არიან, როცა თავად პოულობენ სწორ პასუხს იმაზე, რაზეც ზრდასრულმა „ვერ“ უპასუხა. მაგრამ აღმზრდელს უნდა ახსოვდეს, რომ თანამშრომლობა არა მხოლოდ დახმარებაა, არამედ ისეთი პირობების შექმნა, რომ ბავშვმა გამოავლინოს დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა და აქტიურობა.

და მაინც, თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ თქვენ არ შეგიძლიათ უარყოფითად შეაფასოთ სკოლამდელი აღზრდის, მისი საქმიანობის შედეგები. ბავშვს აქვს შეცდომის დაშვების უფლება, რადგან. ის მხოლოდ საკუთარ შეცდომებზე სწავლობს და არა სხვებისგან. ჩვენი ამოცანაა გავარკვიოთ. დაადგინეთ შეცდომების მიზეზები, რათა იპოვოთ მათი გამოსწორების გზები.

აზროვნების ცნობისმოყვარეობა და ბავშვის ინტერესები გამოიხატება მის კითხვებში, ისინი წარმოიქმნება ახალი და უცნობი, ყველაფერი, რაც იწვევს ბავშვში ეჭვს, გაკვირვებას, დაბნეულობას. მათ უნდა მოეპყროთ სიფრთხილით და პატივისცემით. უპასუხეთ მათ ისე, რომ მხარი დაუჭიროთ და გააღრმავოთ ბავშვის ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესები. ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს ვ.ა. სუხომლინსკის ბრძნული რჩევა: ”იცოდე, როგორ გახსნო ერთი რამ ბავშვის ირგვლივ სამყაროში, მაგრამ გახსენი ისე, რომ ცხოვრების ნაწილი ათამაშდეს ბავშვების თვალწინ ყველა ფერის ფერებით. ცისარტყელა. ყოველთვის დატოვეთ რაიმე უთქმელი, რათა ბავშვს სურდეს ისევ და ისევ დაუბრუნდეს ნასწავლს. ზრდასრული ადამიანის საპირისპირო კითხვა: "რას ფიქრობ?" - ხელს უწყობს ბავშვს დამოუკიდებლად აზროვნებაში, აძლიერებს თავდაჯერებულობას. კვლევებმა აჩვენა, რომ კითხვების დასმით და მათზე პასუხების მიღებით ბავშვი აანალიზებს ცხოვრების რთულ ფაქტებს, რომლებსაც ხვდება. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა უბიძგებს უფროსს აუხსნას მას, აჩვენოს ურთიერთობები ფენომენებს შორის, რომლებიც არსებობს ცხოვრებაში.

სიურპრიზი ბავშვის მნიშვნელოვანი უნარია: ის კვებავს მის კოგნიტურ ინტერესს. გაკვირვების განცდა შეიძლება გამოიწვიოს სიახლემ, უჩვეულოობამ, გაკვირვებამ, რაიმეს შეუსაბამობამ ბავშვის წინა იდეებთან. ინტერესი, როგორც შემეცნებითი აქტივობის სტიმული, არის ერთგვარი პლაცდარმი შემეცნებითი აქტივობისთვის, ემოციური მეხსიერების მხარდაჭერა, ემოციური ტონის გაზრდის სტიმული, ბავშვის ყურადღებისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მობილიზების საშუალება.

ყურადღება უნდა მიაქციოთ, შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს გაკვირვება, არასტანდარტულ პირობებში დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების პოვნა, ატარებენ თუ არა ექსპერიმენტებს; მათი საძიებო მოქმედებები ცვალებადი ან ერთფეროვანია, რამდენად არის ისინი თანმიმდევრული, პროდუქტიული, ზუსტი, ორიგინალური. მნიშვნელოვანია თითოეულ ბავშვზე იმის თქმა, თუ როგორ იქცევა პრობლემების დროს, რა ემოციური, ვერბალური, ქცევითი რეაქციებია მისთვის დამახასიათებელი. ამის გაცნობიერებით, შეგიძლიათ აირჩიოთ პედაგოგიური გავლენის ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა. მაგალითად, შეგიძლიათ შეუმჩნევლად შექმნათ ჯგუფში „ტვინის შტორმის“ ატმოსფერო, წაახალისოთ ბავშვები გაანალიზონ და შეაფასონ წამოყენებული იდეები, გაააქტიურონ მათი ფანტაზია, წარმოსახვა, როგორც შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც დაფუძნებულია კოგნიტური ინტერესის გაღვივების კომბინირებულ უნარებზე. ეს უკანასკნელი იქცევა მიდრეკილებად, ხდება ბავშვის საკუთრება, თუ ის სიამოვნებას იღებს ძიებით, პრობლემების გადაწყვეტით, დაბრკოლებების გადალახვით. მისი ინტელექტუალური საქმიანობა გააქტიურებულია. იგი ავლენს მიდრეკილებას ექსპერიმენტებისკენ, ისწრაფვის წარმატებისკენ.

შემეცნებითი აქტივობის ოპტიმიზაციისთვის აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობისას კონსტრუქციული, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება. ისინი ხელს უწყობენ ვიზუალურად შეიგრძნონ პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრის დინამიკა, გამოცადონ სხვადასხვა მეთოდი, იდეის ცვალებადობა, პრაქტიკულ შედეგთან დაკავშირება.

კლასში შემეცნებითი აქტივობის გაზრდა ხელს უწყობს ბავშვებს კითხვების დასმის უნარის სწავლებას. კითხვების დასმის, მათი სწორად ჩამოყალიბების უნარი ახასიათებს გაგების დონეს, შემეცნებითი მასალის ინფორმირებულობას, ინტერესის ხარისხს და ცნობისმოყვარეობის განვითარებას.

გამეორების მეთოდს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს შემეცნებითი აქტივობისა და სწავლის სიძლიერის ასამაღლებლად. კ.დ. უშინსკი წერდა: „განმანათლებელი, რომელსაც ესმის მეხსიერების ბუნება, განუწყვეტლივ მიმართავს გამეორებას, არა იმისთვის, რომ შეაკეთოს ის, რაც იშლება, არამედ იმისთვის, რომ გააძლიეროს და მოახდინოს მასზე ახალი იატაკი“. გამეორება ყველაზე მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პრინციპია, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ცოდნის ათვისების სიძლიერეზე და გრძნობების აღზრდაზე საუბარი.

როგორც სწორად აღნიშნა გ.პ. უსოვა, სწავლა ბავშვების ინდივიდუალური აქტივობაა. თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად ასრულებს გარკვეულ გონებრივ თუ ფიზიკურ სამუშაოს, ხარჯავს ინდივიდუალურ ძალისხმევას. ამიტომ თითოეული ბავშვის განვითარების უზრუნველყოფა შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომით. ასე რომ, შემეცნებით საქმიანობაში ბავშვების გააქტიურების ეფექტური ფორმა შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი მუშაობა, როდესაც ყველა იძენს კონკრეტულ დავალებას. დამოუკიდებელი მუშაობა ასტიმულირებს ბავშვის შემეცნებით აქტივობას იმით, რომ მან უნდა იმოქმედოს დამოუკიდებლად, არ არსებობს ორიენტაცია მეგობარზე. შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია ჯგუფური მუშაობა (პატარა ჯგუფები 3-5 კაციანი). ასეთი ორგანიზაციით, ის აძლევს აღმზრდელს პიროვნების განვითარების მიდგომის განხორციელების დიდ შესაძლებლობებს. ეს ფორმა ბავშვის შესწავლის შესანიშნავი მეთოდია. ბავშვის ქცევაზე მიზანმიმართული დაკვირვების შედეგების გააზრება სხვადასხვა სიტუაციებში, კონკრეტულად საბავშვო აქტივობებში შესაძლებელს ხდის მასწავლებელს თითოეული მოსწავლისთვის შეარჩიოს „ფსიქოლოგიური გასაღები“.

ანუ შემეცნების პროცესის ორგანიზების მთავარი მიზანი ბავშვზე მისი განვითარების გავლენის მიზნით უნდა იყოს ჯგუფში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების ისეთი ხერხის პოვნა, რომ სამყარო მათ წინაშე გაიხსნას ნათელი ფერებით, ნათელი. და დელიკატური ფერები, ზღაპრები, ფანტაზიები, თამაშები, უნიკალური საბავშვო შემოქმედებით. ყოველ ბავშვში აუცილებელია აზროვნებისა და მეტყველების წყაროს გაღვიძება, რათა ყველამ თავი მკვლევრად და ბრძენ მოაზროვნედ იგრძნოს, რათა საკუთარმა მიღწევამ გულში შიში გამოიწვიოს და ნება შეამსუბუქოს.

თუ მუშაობის ასეთი სისტემა ბავშვობიდან დაიწყება, საგანმანათლებლო პროცესის განმავითარებელი ეფექტი რეალიზდება. ცენტრალური წერტილი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვის აქტიურ-შემეცნებითი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ინტერესი საძიებო აქტივობების მიმართ.

ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, კიდევ ერთხელ შეგვიძლია დავრწმუნდეთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის ეფექტური საშუალებაა სიტუაციური შემეცნებითი ინტერესის გამოყენება, ე.ი. ინტერესი კონკრეტული აქტივობის მიმართ, გარკვეული შემეცნებითი მასალის მიმართ, ფსიქოლოგიური ნიმუშის გათვალისწინებით: ბავშვს არ სურს აქტიური იყოს უინტერესო აქტივობებში, იმოქმედოს იძულებით, რაც მას მხოლოდ უარყოფით გამოცდილებას უქმნის, მაგრამ ამავე დროს, ჩვენ ვიცით. რომ ბავშვს დაინტერესების შემთხვევაში შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში აქტიური იყოს, უკვირს. სიტუაციური მოტივაცია მოიცავს თავად მასწავლებელთან ინტერაქციას. თუ ბავშვს მოსწონს მასწავლებელი, ის ყოველთვის საინტერესოა მის კლასებში - ეს ასევე ზრდის სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით აქტივობას.

შინაგანი მოტივაცია არის შესაძლებლობა ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნისას განავითაროს მისი ინდივიდუალური მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. ამ ასპექტის განხორციელებისას აუცილებელია დაეყრდნოთ თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ შემეცნებით შესაძლებლობებს და შევქმნათ მისთვის ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორია, რომელსაც ქმნის სკოლამდელი დაწესებულების ყველა სპეციალისტი.

ამრიგად, შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისას შესაძლებელი ხდება თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინება.

მაღალი შემეცნებითი შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის (ბავშვი მუშაობს სურვილით და დიდი ხნის განმავლობაში ახორციელებს შემეცნებით ამოცანებს, ეძებს მოქმედების საკუთარ გზებს), აუცილებელია ცოდნის განვითარებისა და გაღრმავების პირობების შექმნა.

საშუალო და დაბალი შემეცნებითი აქტივობის მქონე ბავშვებისთვის (ბავშვებს აქვთ სწავლისადმი ნაკლებად მდგრადი ინტერესი, აქვთ გარკვეული დამოუკიდებლობა, რასაც მასწავლებელი მხარს უჭერს კითხვების დახმარებით; ბავშვებს აქვთ არასტაბილური ინტერესი, ადვილად იშლება, უარს ამბობენ დამოუკიდებლად ძებნაზე) გამოიყენეთ ინდივიდუალური და დამატებითი სამუშაო. ამ მიდგომით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებს აქვთ შესაძლებლობა, უფრო დიფერენცირებული იმუშაონ თითოეულ კატეგორიის ბავშვებთან.

გარდა ამისა, ეს მიდგომა ხელს უწყობს სასწავლო დატვირთვის შემცირებას, რადგან. გამორიცხულია საშუალო მიდგომა ყველა ბავშვის მიმართ და რაც მთავარია, ბავშვის აქტივობა იზრდება კოგნიტური აქტივობის დროს.

დასკვნა.

ჩვენ შევისწავლეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესის განვითარების თავისებურებები. შეგახსენებთ, რომ 3-დან 5 წლამდე ასაკი მგრძნობიარე პერიოდია კოგნიტური მოთხოვნილებების განვითარებისთვის. ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია კოგნიტური ინტერესების დროული და ადეკვატური ობიექტივიზაცია, მათი სტიმულირება და განვითარება ბავშვთა საქმიანობის ყველა სფეროში. ცოდნისადმი ინტერესი მოქმედებს როგორც წარმატებული სწავლისა და ზოგადად ეფექტური საგანმანათლებლო საქმიანობის გარანტი. შემეცნებითი ინტერესი მოიცავს დიდაქტიკაში ტრადიციულად გამორჩეული სასწავლო პროცესის სამივე ფუნქციას: სწავლებას, განვითარებას, საგანმანათლებლო.

შემეცნებითი ინტერესის, ცნობისმოყვარეობის წყალობით, როგორც თავად ცოდნა, ასევე მისი შეძენის პროცესი შეიძლება გახდეს ინტელექტის განვითარების მამოძრავებელი ძალა და პიროვნების აღზრდის მნიშვნელოვანი ფაქტორი. ნიჭიერ ბავშვებს ახასიათებთ ცოდნისადმი ძლიერი სურვილი, მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლა. ნიჭიერი ბავშვი არ მოითმენს შეზღუდვებს მის კვლევაში და ეს თვისება, რომელიც საკმაოდ ადრე იჩენდა თავს ყველა ასაკობრივ სტადიაზე, კვლავაც რჩება მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი თვისება. პიროვნული განვითარების საუკეთესო გზა, მაღალი ინტელექტის რეალური გარანტია არის სამყაროსადმი გულწრფელი ინტერესი, რომელიც გამოიხატება შემეცნებით აქტივობაში, ნებისმიერი შესაძლებლობის გამოყენების სურვილით რაიმეს სწავლისთვის.

ბავშვი იბადება თანდაყოლილი შემეცნებითი ორიენტირებით, რაც ეხმარება მას თავიდანვე მოერგოს ცხოვრების ახალ პირობებს. საკმაოდ სწრაფად, კოგნიტური ორიენტაცია გადაიქცევა შემეცნებით აქტივობად - შემეცნებითი საქმიანობისთვის შინაგანი მზადყოფნის მდგომარეობა. იგი ვლინდება საძიებო მოქმედებებში, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი შთაბეჭდილებების მიღებას გარშემო სამყაროზე. ბავშვის ზრდა-განვითარებასთან ერთად მისი შემეცნებითი აქტივობა უფრო და უფრო მიდრეკილია შემეცნებითი საქმიანობისკენ. კოგნიტურ საქმიანობაში ვითარდება და ყალიბდება შემეცნებითი ინტერესები და ცნობისმოყვარეობა.

ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა ხორციელდება გონებრივი განათლების ზოგად სისტემაში კლასში, თამაშებში, სამსახურში, კომუნიკაციაში და არ საჭიროებს რაიმე სპეციალურ გაკვეთილებს. ცნობისმოყვარეობის განვითარების მთავარი პირობაა ბავშვების ფართო გაცნობა გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებთან და მათ მიმართ აქტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულების აღზრდა.

ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები რაც უფრო სრულფასოვანი, შინაარსიანი ხდება მათი საქმიანობა, მით უფრო ბუნებრივია კავშირი სიტყვასა და საქმეს შორის. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, მისი პრაქტიკაში განხორციელება ხორციელდება არა ერთ გაკვეთილზე, არამედ ცოდნის გამდიდრებაზე დაფუძნებული ინტერესების ჩამოყალიბების პროცესში, მასწავლებლის საგანმანათლებლო გავლენის სისტემაში, საქმიანობის შედეგად. ბავშვების.

ბიბლიოგრაფია

1. ბრეჟნევი. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების შესახებ.//სკოლამდელი განათლება.- 1998.- No2.- გვ.12.

2. Burkova L. ჩვენ ვასწავლით რატომ. //სკოლამდელი განათლება. - 1993. - No 1. - გვ.4.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. შერჩეული ფსიქოლოგიური კვლევა - M .: APN RSFSR, 1956 წ.

4. გოდოვიკოვა დ. შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება. //სკოლამდელი განათლება.- 1986. - No1.

5. Grizik T. ბავშვთა შემეცნებითი განვითარების მეთოდოლოგიური საფუძვლები // სკოლამდელი განათლება.- 1998. - No10.

6. დუსავიცკი ა.კ. ინტერესის ამაღლება.-მ .: ცოდნა, 1984 წ.

7. დიაჩენკო ო.მ. რა არ ხდება მსოფლიოში? - M .: ცოდნა, 1994 წ.

8. კოზლოვა ს.ა. სკოლამდელი აღზრდის მორალური განათლება გარე სამყაროსთან გაცნობის პროცესში.-მ., 1988 წ.

9. Ladyvir S.O. ვასწავლით მკვლევარებს და ბრძენ მოაზროვნეებს // სკოლამდელი განათლება.-2004.- No5.- გვ.3-6.

10. Litvinenko I. მრავალარხიანი აქტივობა - შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება / / სკოლამდელი განათლება.- 2002. - No 4. - გვ.22-24

11. Marusinets M., შემეცნებითი საქმიანობის შესწავლა / / სკოლამდელი განათლება.- 1999. - No 12. - გვ.7-9.

12. მოროზოვა ნ.გ. ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების განათლება ოჯახში. - M .: 1961 წ.

13. მუხინა ვ.ს. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია - მ .: განათლება, 1975 წ

14. პოდიაკოვი ნ.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები.- M .: განათლება, 1996 წ.

15. სოროკინა ა.ი. გონებრივი განათლება საბავშვო ბაღში - M .: განათლება, 1975 წ.

16. სუხომლინსკი ვ.ა. ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ. - კ.: მიხარია. შკ., 1988 წ.

17. Tkachuk T. ცოდნის სიხარული // სკოლამდელი განათლება.- 2002.- No 9.- გვ.7.

18. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება./ ედ.პოდდიაკოვა ნ.ნ. -მ.: განმანათლებლობა, 1984 წ

19. უსოვა ა.პ. განათლება საბავშვო ბაღში - მ .: განათლება, 1970 წ

20. უშინსკი კ.დ. წარმოსახვის ისტორია და რჩეული პედაგოგიური მწერლობა. –მ.1954, ტომი 2

21. Shchukina G. I. შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება საგანმანათლებლო პროცესში. - M .: განათლება, 1979 წ.

22. შჩუკინა გ.ი. კოგნიტური ინტერესის პრობლემა პედაგოგიკის მიმართ.-მ.: განათლება, 1971 წ.

დანართი 1

რეალობის შეცნობის საშუალებები და გზები

ბავშვები 2-7 წელი.

ჯგუფი	სახსრები
იასელნაია	ნივთები უახლოესი გარემო. ობიექტზე მანიპულაციური თამაში. სენსორული სტანდარტები (ზომები, ფერები, ფორმები, ზომები). ნივთის შემცვლელები.	დაკვირვებები. ობიექტების შემოწმება. შედარება (მწვანე, როგორც ბალახი, მრგვალი, როგორც ფუნთუშა). კლასიფიკაცია მიერ აქსესუარები.
უმცროსი	ნივთები უახლოესი გარემო, მათთან პრაქტიკული ქმედებები. სენსორული სტანდარტები. ნივთის შემცვლელები. მხატვრული შემცვლელები (ვიზუალური მოდელები და ფანტაზიის გამოსახულებები).	დაკვირვებები. გამოკვლევა (ფერი, ფორმა, ზომა, ფიზიკური თვისებები). შედარება ერთ ნიშანზე ან ქონებაზე, დაწყვილებულ ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავების ურთიერთობის დამყარება. კლასიფიკაცია ერთი საფუძველზე. ნივთების თვისებების შეცვლა მოქმედებების გამოყენებით. პირდაპირი ანალოგიები ნაცნობ ობიექტებთან.
საშუალო.	ნივთების მრავალფეროვნება ერთი სახის. საგნები და ფენომენები, რომლებიც სცილდება ბავშვების უშუალო აღქმას. სიტყვა-ცნებები, სიტყვა-განზოგადოებები. შემეცნებითი ზღაპრები, მოთხრობები. სენსორული სტანდარტები.

ცნობისმოყვარეობა მნიშვნელოვანი თვისებაა არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ უფროსებისთვისაც. ეს იყო ცნობისმოყვარეობა, რამაც საშუალება მისცა ბევრ ბრწყინვალე პიროვნებას გაეკეთებინა აღმოჩენები, რომლებსაც ახლა ვიყენებთ. ალბერტ აინშტაინმა ისაუბრა იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია არასოდეს შეწყვიტოთ კითხვების დასმა და არასოდეს დაკარგოთ თქვენი წმინდა ცნობისმოყვარეობა.

სამწუხაროდ, ბევრმა ზრდასრულმა დიდწილად დაკარგა ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ბავშვობაში ჰქონდათ. ამაზე, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს ნერვული სისტემის ფუნქციური განვითარება, მაგრამ არა მხოლოდ ის, არამედ ახლისადმი პირადი ინტერესის დაკარგვაც. განსაკუთრებით სკოლის ან უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ. და უშედეგოდ, რადგან ცნობისმოყვარეობა მნიშვნელოვანია, რადგან:

• ის სიცოცხლეს გულწრფელ ინტერესს ანიჭებს და ამით საშუალებას გაძლევთ შეავსოთ ყოველი დღე მნიშვნელობით. ვეთანხმები, რადგან ჩვენი ჰობი უფრო მეტ სიხარულს მოაქვს სიცოცხლეს.
• ის ააქტიურებს აზროვნების პროცესს და ავითარებს გონებრივ შესაძლებლობებს. ამრიგად, ტვინის უჯრედები (ნეირონები) არ ბერდება, ინარჩუნებს მეხსიერებას და ყველაზე მნიშვნელოვან გონებრივ ფუნქციებს.
• ეს საშუალებას გვაძლევს გავაფართოვოთ საკუთარი თავისა და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს სიმდიდრის გაგება. და ეს, თავის მხრივ, საშუალებას გვაძლევს აღმოვაჩინოთ რაღაც ახალი, რაც იყო შეუმჩნეველი ან მიუწვდომელი.

თუ ცნობისმოყვარეობა მოკვდა, მაშინ სიბერე დადგა. მრავალი ამერიკული კვლევა ადასტურებს, რომ ყველა ასწლეულის საერთო თვისებაა ცნობისმოყვარეობა. პლანეტის ბევრ ასწლეულს აქვს რამდენიმე განსხვავებული ჰობი, ცხოვრებას მსუბუქად უყურებს და დიდი ინტერესი აქვს ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება. ამიტომ, მეცნიერები ამბობენ, რომ მნიშვნელოვანია ამ თვისებების განვითარება.

როგორ განვავითაროთ ცნობისმოყვარეობა:

1. დაივიწყე რაც იცი. ხშირად ჩვენი იდეა, რომ რაღაც ვიცით, უბრალოდ იდეაა. ძნელია რაიმე ახლის სწავლა, თუ ყველაფრის ექსპერტი ხარ. მოიშორეთ ეს ცნება. თქვენ შეგიძლიათ იყოთ მხოლოდ ერთი კონკრეტული საქმის ექსპერტი.
2. ნუ გაკიცხავთ თავს იმის გამო, რომ ადრე რაღაც იცოდით, ახლა კი დაგავიწყდათ. დროის ნებისმიერ მომენტში შეგიძლიათ განაახლოთ თქვენი მეხსიერება და აღმოაჩინოთ ახალი საინტერესო დეტალები, რომლებიც აქამდე არ შეგიმჩნევიათ.
3. შეეცადეთ უფრო ღრმად ჩაიხედოთ. ნებისმიერი პროცესი, ნებისმიერი მოქმედება შეიძლება შეიცავდეს როგორც აშკარა, ასევე ფარულ დეტალებს. იპოვნეთ „საიდუმლო ინგრედიენტი“ ან შექმენით საკუთარი.
4. ექსპერიმენტი და იყავით გახსნილი ახალი ნივთებისთვის. შეეცადეთ გააკეთოთ ის, რაც აქამდე არ გაგიკეთებიათ. მაგალითად, დაესწარით მშობლების ტრენინგს, რულონების დამზადების კურსს ან მინის მხატვრობის სახელოსნოს.
5. დაუსვით კითხვები საკუთარ თავს, ნათესავებს, ნაცნობებს: სად გამოიგონეს? ვინ შექმნა? როდის გამოჩნდა?
6. ინტერესით მოეპყარით სწავლას. შეცვალეთ თქვენი შინაგანი დამოკიდებულება სწავლის მიმართ, აქციეთ ის თქვენი ცხოვრების საინტერესო და მნიშვნელოვანი ნაწილი.
7. გაზარდეთ სხვადასხვა ინტერესების რაოდენობა და ნუ შემოიფარგლებით ერთით. აირჩიე ისეთი რამ, რაც ჯერ არ იცი და შემდეგ შეგიძლია კიდევ უფრო გააფართოვო სამყაროს გაგება.
8. გაუზიარეთ ახალი ცოდნა და შესაძლოა სხვებიც გამოგყვნენ აღმოჩენებისა და ჰობის ახალ სამყაროში.

ინტერნეტის განვითარების წყალობით, უბრალოდ ფაქტების ცოდნა თითქმის უსარგებლო გახდა. და ეს, თავის მხრივ, ცნობისმოყვარეობას და კითხვების დასმის უნარს განსაკუთრებით ღირებული გახადა. თითქმის ნებისმიერი მეწარმე დაადასტურებს, რომ ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ბაზრის საფუძვლიანი ცოდნა.

თუ ინოვაცია დაფუძნებული იქნებოდა ცოდნაზე, სტარტაპებს დააფუძნებდნენ გამოცდილი და წლების მქონე ინტელექტუალები. თუმცა, როგორც წესი, სამეცნიერო საზოგადოების წარმომადგენლები ყველაზე ნაკლებად არიან მიდრეკილნი რისკისკენ.

არ შეწყვიტო კითხვების დასმა. არ შეწყვიტო ცნობისმოყვარეობა. არასოდეს დაკარგოთ გულუბრყვილო რწმენა, რომ ახალი აღმოჩენები ახლოს არის.

და ეს არ ეხება მხოლოდ ინტერნეტს. ცნობისმოყვარეობა ყოველთვის უფრო მნიშვნელოვანი იყო ვიდრე ერუდიცია. მაგალითად, აინშტაინმა არ იცოდა ზოგიერთი ფართოდ ცნობილი ფაქტი, რადგან მას სურდა გაეთავისუფლებინა ტვინი უფრო მნიშვნელოვანი აქტივობებისთვის, როგორიცაა კითხვების დასმა და პრეზენტაცია.

როგორ განვავითაროთ ცნობისმოყვარეობა

რა თქმა უნდა, ზოგიერთი იბადება უფრო ცნობისმოყვარე, ვიდრე სხვები, მაგრამ ეს თვისება შეიძლება განვითარდეს. სკოლა, როგორც წესი, ცდილობს ჩვენგან მოსპოს ეს თვისება, ამიტომ ფორმალური განათლება არ გამოგადგებათ. მოგიწევთ.

თამაში

სცადეთ ეს მარტივი ცნობისმოყვარე თამაში ყავის მაღაზიაში ჯდომისას. შეეცადეთ გამოთვალოთ რამდენი შემოსავალი მიიღო ყავის მაღაზიამ იქ ყოფნის დროს. მაშინ წარმოიდგინეთ, რამდენს ხარჯავენ მეპატრონეები ქირაზე, თანამშრომლების ხელფასზე, საკვებზე და რა მოგება რჩება ბოლოს. მაშინ გაინტერესებთ, რამდენ ხანს გაგრძელდება ისინი, თუ ყველაფერი იგივე გზით გაგრძელდება. და იქ უკვე წარმოგიდგენიათ შემდეგი სამი დაწესებულება, რომელიც დაიკავებს ამ ადგილს, როდესაც ყავის მაღაზია გაკოტრდება.

იყავით ცნობისმოყვარე სამსახურში

ცნობისმოყვარე თანამშრომლები გამუდმებით სწავლობენ, ცდილობენ და ამუშავებენ ახალ იდეებს, რომლებიც შეიძლება სასარგებლო იყოს კომპანიისთვის. ნუ შეგეშინდებათ ცნობისმოყვარეობის. აბსტრაქტული კითხვებიც კი, რომლებიც თითქოს არაფერ შუაშია თქვენს ყოველდღიურ მოვალეობებთან, დაგეხმარებათ განვითარდეთ და გაზარდოთ თქვენი, როგორც თანამშრომლის ღირებულება.

ნუ გაამახვილებთ ყურადღებას სწავლაზე

ახლის სწავლა ბევრად უფრო ადვილი და სწრაფია, ვიდრე ჩვენ გვგონია. რა თქმა უნდა, როდესაც ვცდილობთ ვისწავლოთ რაიმე მხოლოდ პრესტიჟის გამო, პროცესი ხდება ნელი და მტკივნეული. მაგრამ ცნობისმოყვარეობის ადიდებული, თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ საშინელი სისწრაფით.

ამიტომ დაინტერესდით ყველაფრით. იყავი ცნობისმოყვარე. და არ დაგავიწყდეთ, რომ ფეთქებადი ზრდა მოდის ცნობისმოყვარეობით და არა ცოდნით.

თუ თქვენ დაინტერესებული ხართ ცნობისმოყვარეობის განვითარებით, მაშინ ეს მასალა სწორედ თქვენთვისაა. ითვლება, რომ ცნობისმოყვარეობა არისნებისმიერი გენიოსის მთავარი თვისება. მხოლოდ მას შეუძლია აღძრას ადამიანი ისწავლოს რაიმე ახალი, განურჩევლად საფრთხისა და შესაძლო წარუმატებლობისა.

ცნობისმოყვარეობის განვითარება ღირს შემდეგი მიზეზების გამო:

გონებრივი შესაძლებლობების გასააქტიურებლად.ცნობისმოყვარეობა გიბიძგებთ დასვათ კითხვები და ეძებოთ პასუხები. ტვინის ასეთი რეგულარული ვარჯიში იწვევს მის განვითარებას.
იყოთ გახსნილი ახალი იდეებისთვის.თუ რაიმეზე ხართ გატაცებული, თქვენი ტვინი ღიაა. თქვენ მაშინვე ამოიცნობთ მათ, როგორც კი გამოჩნდებიან. განსხვავებულ მდგომარეობაში, ჩვენ ჩვეულებრივ უბრალოდ ვერ ვამჩნევთ მათ.
აღქმის გასაფართოვებლად.ცნობისმოყვარეობა გეხმარებათ აღმოაჩინოთ საკუთარ თავში აღქმის ახალი შესაძლებლობები და ასპექტები, რომლებსაც აქამდე ვერ ამჩნევდით.
ცხოვრების ინტერესისთვის.თუ რამე გხიბლავს, სიცოცხლე არასოდეს გამოგრჩება. ყველაზე ერთფეროვან ნაწარმოებშიც კი ახალს და აქამდე უცნობს ეძებთ. თქვენ ყოველთვის ცდილობთ იცხოვროთ აქტიური ცხოვრების წესით.

მაგრამ ყველაზე საინტერესო ის არის, რომ ეს არ არის თანდაყოლილი თვისება და, შესაბამისად, მისი განვითარება შესაძლებელია. ქვემოთ გთავაზობთ რამდენიმე რჩევას, როგორ განვავითაროთ ცნობისმოყვარეობა:

1. გონების მიმღებლობა

ცნობისმოყვარეობის განვითარება იწყება გონების მიმღებლობით. თქვენ მუდმივად უნდა ისწავლოთ და დაუბრუნდეთ ამ ცოდნას, თუ რამე დაგავიწყდათ. ღირს თქვენი ცოდნის მუდმივად შემოწმება, რადგან მათ შეიძლება დაკარგონ აქტუალობა. იყავით სამყაროსთან და დროსთან შეხება.

2. უარი თქვით რაიმეს თავისთავად მიღებაზე

ისინი ბუნდოვანებენ თქვენს აღქმას. ცნობისმოყვარეობის განვითარება იწყება მაშინ, როდესაც თქვენ ცდილობთ ჩახედოთ სამყაროს არსს, მისი ზედაპირის მიღმა. ყველაზე ნაცნობ ნივთებში უჩვეულოს დანახვის უნარი აღქმის გაფართოების მთავარი გზაა.

3. დაუსვით კითხვები საკუთარ თავს და სხვებს

ყოველი ცნობისმოყვარე ადამიანი მუდმივად ეკითხება ვინ და რა, სად და როდის, რატომ და როგორ. ის არასოდეს მოისვენებს, სანამ არ იპოვის მათ პასუხებს. ეს ერთადერთი გზაა, რომ ბოლომდე მიხვიდე.

4. ნუ მიაწერთ მოსაწყენ იარლიყს

თუ რამეს მოსაწყენს ეძახიან, მის მიმართ ინტერესი ავტომატურად იკარგება და შემდგომი შესწავლის სურვილი არ ჩნდება. ყოველი ასეთი ეტიკეტი ხურავს კარს რაღაც ახლისკენ. მაშინაც კი, თუ ახლა ვერ ხედავთ მის წარსულს, დატოვეთ იგი ღია და დაბრუნდით მოგვიანებით.

5. დაინტერესდით სწავლით

იწყება ცნობისმოყვარეობის განვითარებაგულწრფელი ინტერესით. თუ საკუთარ თავს რაღაცით დაინტერესებას აიძულებთ, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ნაყოფი გამოიღოს. იპოვნეთ შესაძლებლობა, გააღვიძოთ თქვენი ინტერესი რაიმე ახლის მიმართ. ისიამოვნეთ სასწავლო პროცესით.

6. წაიკითხეთ ლიტერატურა სხვადასხვა თემაზე

თქვენს წინაშე ჰორიზონტის გასახსნელად, დაინტერესდით ცხოვრების სხვადასხვა სფეროებით. ეს მოგცემთ სამყაროს უფრო სრულ სურათს, მოგცემთ მოტივაციას ახალი ცოდნის მისაღებად. ჰორიზონტის გაფართოების ერთ-ერთი გზაა ლიტერატურის კითხვა მრავალფეროვან თემებზე. აირჩიეთ თქვენთვის ახალი მიმართულება და შეისწავლეთ იგი.

ასეთი მარტივი რაღაცეებით იწყება ცნობისმოყვარეობის განვითარება.

უკან წინ

ყურადღება! სლაიდების გადახედვა მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვისაა და შესაძლოა არ წარმოადგენდეს პრეზენტაციის სრულ ნაწილს. თუ გაინტერესებთ ეს ნამუშევარი, გთხოვთ გადმოწეროთ სრული ვერსია.

• მისცეს მშობლებს ცოდნა ბავშვთა საკითხების არსის, მათი ტიპების შესახებ;
• ჩამოყალიბდეს ბავშვთა კითხვებზე კომპეტენტურად პასუხის გაცემის აუცილებლობა, ბავშვების ინიციატივისა და ცნობისმოყვარეობის ჩახშობის გარეშე.

აღჭურვილობა: ფერადი შარფები, მულტიმედიური პრეზენტაცია, წიგნები, კონვერტები, მაგნიტური დაფა, თავსატეხები დასკვნებით, დავალების ბარათები, შენიშვნები მშობლებისთვის.

შეხვედრის მასალები

დღეს გავმართავთ მშობელთა კრებას თამაშის „ას ერთის“ სახით. მშობლები უკვე გაიყვნენ ორ გუნდად: გვირილა და ბერი. ერთობლივი საქმიანობის მსვლელობისას მთავარ დასკვნებს დაფაზე განვათავსებთ. მაგიდებზე არის კონვერტები დავალებებით. გარკვეული დრო ეთმობა დავალებებს. როდესაც დრო გავიდა, მოისმენთ სიგნალს (ბიპის ხმა).

ჩვენი დისკუსია ეხება ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის განვითარებას.

ყველა მშობელს სურს, რომ მათი შვილი გაიზარდოს ჭკვიანი და ცნობისმოყვარე. ბავშვი ბუნებით ცნობისმოყვარეა. მას აინტერესებს ყველაფერი ახალი, უცნობი. მას ყოველდღიურად აქვს აღმოჩენები: პირველად გაიგებს, რომ ყინული, რომელიც ხელში ეჭირა, წყალად იქცევა, რომ ქაღალდი იშლება, ნაოჭდება, შრიალებს, რომ წყალში ჩაგდებული ქვა იძირება და ხე ცურავს ზედაპირზე.

ცოდნის სურვილი ბავშვებს ხშირად უკარგავს: ზოგჯერ ისინი შემთხვევით ჭრიან ხელსახოცებს, რადგან უნდათ იცოდნენ, შეიძლება თუ არა მისი მოჭრა, აჭრიან ქარხნულ სათამაშოებს, რათა გაარკვიონ, რა არის შიგნით და რატომ მოძრაობენ. ამით ისინი ხშირად გვაძლევენ, უფროსებს, შფოთვას. ბავშვი იზრდება. მისი ცნობისმოყვარეობა ირგვლივ, უცნობის მიმართ იზრდება. ხშირად ჩნდება კითხვები: რა არის ეს? რისთვის? რისგან არის გაკეთებული? გასაკვირი არ არის, რომ მათ რატომ უწოდებენ. ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა! როგორ ფიქრობთ, ძვირფასო მშობლებო, არის თუ არა სიტყვები ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა მნიშვნელობით? (პასუხები მშობლებისგან)

ცნობისმოყვარეობა არის წვრილმანი ინტერესი ნებისმიერი, თუნდაც უმნიშვნელო დეტალის მიმართ. იკითხეთ უსაქმური ცნობისმოყვარეობის გამო. უსაქმური ცნობისმოყვარეობა.

ცნობისმოყვარეობა არის ახალი ცოდნის შეძენის სურვილი. ცოცხალი ინტერესი ყველაფრის მიმართ, რასაც შეუძლია გაამდიდროს ცხოვრებისეული გამოცდილება, მოახდინოს ახალი შთაბეჭდილებები.

ასე რომ, დავიწყოთ ჩვენი თამაში. ძვირფასო მშობლებო, აიღეთ კონვერტი No1, ბარათზე წერია რამდენიმე კითხვა, რომელსაც ხშირად სვამენ ბავშვები.

დავალება გუნდებისთვის: აირჩიეთ სამი ყველაზე პოპულარული კითხვა. თქვენ გაქვთ 30 წამი დავალების შესასრულებლად.

1. საიდან ჩნდებიან ბავშვები?

2. საიდან მოდის ჭექა-ქუხილი?

3. რატომ მოძრაობენ ღრუბლები?

4. რატომ მოდის ღამე?

5. რატომ ზამთარი?

6. რატომ არ შეგიძლია თოვლის ჭამა?

7. რატომ სწავლა?

ასე რომ, დრო გავიდა, გუნდები სათითაოდ პასუხობენ. რომელია გუნდების მიერ არჩეული პირველი ყველაზე პოპულარული კითხვა:? ახლა კი ყურადღება ეკრანზე.

რა არის მეორე შეკითხვა, რომელიც აირჩიე?

რა არის გუნდების მიერ არჩეული მესამე შეკითხვა?

კარგი! ეს კითხვები მშობლების გამოკითხვის, ბავშვებზე დაკვირვების შედეგად დავადგინეთ. თუ არ გაქვთ მატჩები ჩვენს კითხვებთან, მაშინ ბავშვები უფრო მეტს გკითხავენ. როგორ ფიქრობთ, აუცილებელია ბავშვის ყველა კითხვაზე პასუხის გაცემა? რა დასკვნას გამოვიტანთ? აუცილებელია ბავშვების ნებისმიერ კითხვას პატივისცემით მოეპყროთ, არ გაათავისუფლოთ ისინი, მივცეთ მოკლე და ხელმისაწვდომი პასუხები. (დასკვნა გამოქვეყნებულია დაფაზე)

მაგრამ როგორ ვუპასუხოთ ბავშვების "რატომ" ისე, რომ კითხვაში მოცემული ინტერესი არ გაქრეს, არამედ განვითარდეს? აიღეთ კონვერტი ნომერი 2.

წარმოიდგინეთ ასეთი სიტუაცია: დედა და ხუთი წლის ქალიშვილი ქუჩაში დადიან. უცებ წვიმა დაიწყო. ქალიშვილი ეკითხება: "დედა, რატომ წვიმს?" მოდით შევხედოთ ეკრანს და გავარკვიოთ, რა თქვა დედამ. სლაიდზე დედის პასუხი ჩანს: "ტირიხარ და ცა ტირის".ეთანხმებით ამ პასუხს? (არა).კითხვა ორივე გუნდს: როგორ უპასუხებდით ბავშვს? დისკუსიისთვის მოცემულია 30 წამი. (პასუხები მშობლებისგან)

აბა, ძვირფასო მშობლებო! თქვენი პასუხები შეესაბამება ამ გოგოს ასაკს. და პასუხი: „ტირიხარ და ცა ტირის“ შეიძლება სამი წლის ბავშვს მიეცეს. თქვენს ყურადღებას ვაქცევ შემდეგ სიტუაციას. აიღეთ კონვერტი ნომერი 3.

მდელოზე სეირნობისას ექვსი წლის კატიამ დაინახა ლამაზი პეპელა ფორთოხლის ფრთებით: "დედა, რა ჰქვია ამ პეპელას?" დედამ არ იცოდა რა ეპასუხა, მაგრამ შესთავაზა ქალიშვილს ყურადღებით განეხილა და დაიმახსოვროს პეპლის გარეგნობა. კითხვა გუნდებს: "რატომ შესთავაზა დედამ ბავშვს ეს?". დისკუსიისთვის მოცემულია 30 წამი. (გუნდის პასუხები) ძვირფასო მშობლებო, თქვენს კითხვებზე პასუხის გასაცემად შეგიძლიათ მიმართოთ წიგნს. ამით თქვენ აღზრდით ცოდნის პატივისცემას სკოლამდელ ბავშვებში. ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ ცოდნა სხვადასხვა გზით იძენს, მათ შორის ყველაზე საინტერესო და ამაღელვებელი წიგნის კითხვაა.

მე და თქვენ ვაკეთებთ შემდეგ დასკვნას: ბავშვის კითხვაზე პასუხის გაცემისას ეცადეთ ჩართოთ ის მის გარშემო არსებულ ცხოვრებაზე დაკვირვებაში, ხელახლა წაიკითხეთ წიგნი, განიხილეთ თქვენთან ერთად საილუსტრაციო მასალა.

წიგნის მაღაზიების თაროები სავსეა საბავშვო ლიტერატურით და ამ სიმრავლით ნავიგაცია საკმაოდ რთულია. ამიტომ, ბევრი მშობელი იძულებულია გადაწყვიტოს, როგორ აირჩიოს წიგნი შვილს, რომ ის ლამაზიც იყოს და სასარგებლოც, ბავშვს მოეწონოს. (მოცემულია სხვადასხვა ფორმატის და სხვადასხვა სისქის წიგნები).

გთხოვთ, აირჩიოთ ერთი წიგნი, რომლის შეძენაც გსურთ 4-5 წლის ბავშვისთვის. დავალების შესრულების დრო 30 წამი. (პასუხები მშობლებისგან)

რატომ აირჩიეთ ეს წიგნი?

შეგვიძლია შემდეგი დასკვნა გამოვიტანოთ: წიგნის ფორმატის მიხედვით ჯობია პატარები შევარჩიოთ, რათა ბავშვმა თავად გაართვას თავი გვერდების გადახვევას და შეძლოს წიგნის ადგილიდან გადატანა.

დავდგეთ წრეში და ცოტა გავწელოთ. გადაჭიმული მაღლა, ყველაზე შორეულ ვარსკვლავამდე. ახლა მოდით ჩავეხუტოთ ჩვენს გლობუსს.

წიგნში ყველაზე მნიშვნელოვანი შინაარსია. კარგია ბავშვის ბიბლიოთეკაში სხვადასხვა წიგნების არსებობა: მოთხრობები, ლიტერატურული ზღაპრები, ხალხური ზღაპრები, ლექსები, ფოლკლორი, ეპოსი. აიღეთ კონვერტი No4. განსაზღვრეთ ბავშვების ნაწარმოებების ჟანრებში გაცნობის თანმიმდევრობა. თქვენ გაქვთ 30 წამი დავალების შესასრულებლად.

შეხედეთ ეკრანს და თავად შეამოწმეთ. გართობა პირველ რიგში მოდის. უკვე ერთ წლამდე ბავშვს ესმის სანერგე რითმები "რქიანი თხა მოდის", "პალეტები, ღვეზელები" და ა.შ. ამიტომ ბავშვისთვის პირველი ნაწარმოებები ფოლკლორია.

კვლევის თანახმად, მცირეწლოვან ბავშვებს პოეზიას ანიჭებენ უპირატესობას. დადასტურებულია, რომ ბავშვების მიერ რითმული ტექსტის აღქმის წარმატება 22%-ით აღემატება პროზის იგივე ვარიანტს.

შემდეგი ჟანრი, რომელსაც ბავშვებს ვაცნობთ, არის ხალხური ზღაპრები. ზღაპრებს ნებისმიერ ასაკში კითხულობენ.

ამის შემდეგ ლიტერატურული ზღაპრები შემოდის საბავშვო კითხვის წრეში.

და უკვე 4 წლიდან დაწყებული ბავშვებს კითხულობენ მოთხრობებს. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ შეიტანოთ მხოლოდ ის ტექსტები, რომლებიც ბავშვისთვის სამაგალითო, აღმზრდელ მაგალითებს იძლევა და მით უმეტეს, არ გჭირდებათ მისი წახალისება, რომ მიჰყვეს მათ, წინააღმდეგ შემთხვევაში ნამსხვრევებს ექნებათ წარმოდგენა ლიტერატურაზე. არა როგორც ხელოვნება, არამედ როგორც ქცევითი რეცეპტები.

ყველაზე რთულად აღქმადი ჟანრია ეპოსი. ამიტომ, ისინი გამოიყენება მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის წასაკითხად. მაშ ასე, დავასკვენი: საბავშვო ბიბლიოთეკაში უნდა იყოს სხვადასხვა ჟანრის წიგნები, ფოლკლორიდან დაწყებული საბავშვო სამეცნიერო ლიტერატურით (ენციკლოპედიებით).

ბავშვების ცნობისმოყვარეობა ძალიან ეფექტურად ვითარდება გამოცანების დახმარებით. . ისინი ასწავლიან არასტანდარტულ აზროვნებას: მოძებნონ მსგავსება ყველაზე შორეულ, გარეგნულად განსხვავებულ ნივთებს შორის.

ციხე პატარა ძაღლს ჰგავს, რადგან სახლში არ შეგიშვებს. ბოლქვი ასი ბეწვის ქურთუკში გამოწყობილ ბაბუას წააგავს.

დარწმუნდით, რომ მას შემდეგ, რაც ბავშვი თავის პასუხს შესთავაზებს (თუნდაც მცდარი იყოს), ჰკითხეთ, რატომ ფიქრობს ასე, რა დაეხმარა მას პასუხის პოვნაში? როგორც წესი, ბავშვები ნებით იმახსოვრებენ გამოცანებს, რათა თავად გამოიცნონ ისინი. ძალიან კარგია, თუ ბავშვები თვითონ ისწავლიან გამოცანების გამოგონებას და თქვენ უნდა დაეხმაროთ მათ ამაში. გირჩევთ ისწავლოთ გამოცანები სქემების მიხედვით. აიღეთ კონვერტი ნომერი 5. გამოიტანეთ გამოცანა და გამოიცანი ის მოპირდაპირე გუნდს.

ნუ ეცდებით ბავშვისგან მიიღოთ სასურველი პასუხი, წაახალისეთ არატრადიციული პასუხები. უფრო მნიშვნელოვანია, რომ პასუხზე ფიქრით ბავშვმა ისწავლოს დაკვირვება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გამოყოს საგნების არსებითი ნიშნები, განუვითარდეს ცნობისმოყვარეობა, კითხვების დასმის აუცილებლობა. მოუსმინეთ თავსატეხს: გოგონა ზის დუნდულოში, ხოლო ნამგალი ქუჩაში. Რა არის ეს? (სტაფილო). ეს არის შაბლონური პასუხი ბავშვებისთვის, თუმცა რაკი, ბოლოკი, ჭარხალი და ბოლოკი შეიძლება იყოს მინიშნება. აიღეთ კონვერტი #6 და წაიკითხეთ გამოცანა. ეკრანზე ხედავთ შაბლონურ პასუხებს მათზე. მე გთავაზობთ 30 წამს. იპოვეთ რაც შეიძლება მეტი პასუხი ამ გამოცანებზე:

მოვისმინოთ პასუხები გამოცანაზე „რეზინის ფეხსაცმელი აცვიათ, ზეთით და ბენზინით კვებავენ“. (მანქანა, ტრაქტორი, ავტობუსი, სატვირთო მანქანა, მოტოციკლი)

ახლა კი პასუხები გამოცანაზე "ზამთარში და ზაფხულში ერთ ფერში". (ნაძვი, ფიჭვი, თუჯა, კედარი, ნაძვი)

გვაქვს კიდევ ერთი დასკვნა: გამოიყენეთ გამოცანები ცნობისმოყვარეობის განვითარებაში, ისინი ამდიდრებენ ბავშვს ახალი ცოდნით, ხელს უწყობენ შემდგომ რეფლექსიას, დაკვირვებას.

ყველამ კარგად ვიცით, რომ ინფორმატიკის ხანა დადგა. კომპიუტერები მტკიცედ შემოვიდა ჩვენს და ჩვენი შვილების ცხოვრებაში. ბავშვებს ადრეული ასაკიდან იზიდავთ ეს იდუმალი თემა. ბავშვი აკვანიდან უყურებს, როგორ მუშაობს დედა კომპიუტერთან, მამა კი ემოციურად აჭერს კლავიშებს შეძახილებით: "ჰურა! ჩვენმა გაიმარჯვა!"

ბავშვის ინტერესი ასაკთან ერთად იზრდება, მას არ სურს იყოს კომპიუტერთან უფროსების მუშაობის გარე დამკვირვებელი, მას სურს თავად შეეხოს სალოცავს. როგორ ფიქრობთ, ძვირფასო მშობლებო, არის თუ არა კომპიუტერი ცნობისმოყვარეობის განვითარების საშუალება? ჩვენს საზოგადოებაში ამაზე განსხვავებული მოსაზრებები არსებობს.

ვნახოთ, კომპიუტერი კარგია თუ ცუდი?

აიღეთ კონვერტის ნომერი 7. ერთი გუნდი ამტკიცებს, რომ სკოლამდელ ბავშვს სჭირდება კომპიუტერი, ხოლო მეორე ამტკიცებს საპირისპირო აზრს. განხილვის დრო 1 წთ.

ასე რომ, ჩვენ ვიწყებთ მოწინააღმდეგეების არგუმენტების გამოთქმას თავის მხრივ ...

დიახ, მართლაც, კომპიუტერი შესანიშნავი ინსტრუმენტია ცნობისმოყვარეობის განვითარებისთვის. ბავშვი იძენს ახალ ცოდნას ისეთ სფეროებში, როგორიცაა კითხვა, მათემატიკა, ბიოლოგია, უცხო ენები და ა.შ. მეცნიერებმა დიდი ხანია დაამტკიცეს, რომ კომპიუტერი მხედველობას დიდ ზიანს არ აყენებს, ტელევიზორის ყურება გაცილებით საშიშია. რა თქმა უნდა, უნდა შეზღუდოთ ელექტრონულ მეგობართან კომუნიკაციის დრო – ბავშვს დღეში 15-20 წუთი საკმარისია.

მაშ ასე, ჩვენი დისკუსიის ბოლო დასკვნა: აუცილებელია დაიცვან მოთხოვნები და წესები კომპიუტერზე ბავშვის სათამაშო აქტივობის ორგანიზებისას, რათა ზიანი არ მიაყენოს მის ჯანმრთელობას.

ასე რომ, ძვირფასო მშობლებო! დღეს ორივე გუნდმა კარგად იმუშავა. ალბათ გაინტერესებთ, რატომ არ ვაძლევთ ქულებს და არ ვითვლით ქულებს, თუმცა გუნდებად დავყავით. იმიტომ, რომ კონკურენტული სულისკვეთება ასტიმულირებს ინტერესს, მღელვარებას და ააქტიურებს აზროვნების პროცესებს.

ჩვენი თამაშის შედეგად, ერთობლივად შევადგინეთ მემორანდუმი მშობლებისთვის „როგორ განვავითაროთ ცნობისმოყვარეობა ბავშვში“. ეს არის ჩვენი მშობელთა კრების გადაწყვეტილება.

თუ თქვენი შვილი დაგისვამთ კითხვებს, ეს ნიშნავს, რომ თქვენ გახდით მისთვის საკმაოდ მნიშვნელოვანი და ავტორიტეტული ადამიანი, რომელიც ფლობს მისთვის საჭირო ინფორმაციას და კარგად ერკვევა იმაში, რაც მას აინტერესებს. ბავშვის მხრიდან თქვენ, ზრდასრულს, კითხვები არის გამოცდილებისა და თქვენი კომპეტენციისადმი პატივისცემის და ნდობის გამოვლინება. და მიუხედავად იმისა, რომ ზოგჯერ გსურთ მათგან დამალვა, ახალი გაზეთის ან გადაუდებელი საუბრის მიღმა დამალვა, მარტო ყოფნა თქვენს ფიქრებთან, დაგროვილი პრობლემების გადასაჭრელად, თქვენ უნდა უპასუხოთ ბავშვის საძიებო ვნებას, რომელიც ზოგჯერ არ იძლევა "ცუდს". „მოზრდილებო ერთი წუთით დაისვენეთ!