თანამედროვე ევროპაში გაერთიანებასთან დაკავშირებული პროცესები გავლენას ახდენს სხვადასხვა სფეროზე და სცილდება ევროკავშირის ფარგლებს. უფრო მეტიც, არის ახალი სფეროები, რომლებიც იწყებენ განვითარებას ერთიანი წესების მიხედვით. უმაღლესი განათლება ერთ-ერთი ასეთი ახალი სფეროა. უფრო მეტიც, თუ ევროკავშირს დღეს ჰყავს 25 წევრი და თითქმის 60 წლიანი ისტორია, მაშინ ინტეგრაციის პროცესები უმაღლესი განათლების სფეროში, რომელსაც ბოლონიის პროცესი ეწოდება და რომელიც 1990-იანი წლების ბოლოს დაიწყო, ამჟამად 40 ევროპულ სახელმწიფოს მოიცავს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინტეგრაცია უმაღლესი განათლების სფეროში გახდა სფერო, რომელიც უკიდურესად ინტენსიურად ვითარდება, მიუხედავად ენობრივი ბარიერისა, განათლების სფეროში ნაციონალური მახასიათებლების არსებობისა, რომელიც საუკუნეების განმავლობაში განვითარდა და ა.შ. რა არის ინტეგრაციის ასეთი ტემპის მიზეზები?

მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში ევროპამ სულ მცირე ორი პერიოდი განიცადა, რომლის დროსაც იგი სხვა რეგიონების ჩამორჩენის პრობლემის წინაშე დადგა. ევროპის ქვეყნების გარკვეული ტექნოლოგიური ჩამორჩენილობა აშშ-დან და იაპონიიდან გამოიკვეთა 1960-1970-იან წლებში. ეს იგრძნობოდა შემდგომ წლებში. შედეგად, ევროპაში, უფრო გვიან და უფრო ნელა, ვიდრე, მაგალითად, შეერთებულ შტატებში, დაინერგა საბანკო პლასტიკური ბარათები და მასთან დაკავშირებული სერვისები, განვითარდა ფიჭური სატელეფონო ქსელი და დაინერგა ინტერნეტი. აღსანიშნავია, რომ მთელი რიგი ტექნოლოგიური ინოვაციების მასობრივი გამოყენების თვალსაზრისით, განვითარდა ევროპის ქვეყნები 1990-იანი წლების დასაწყისში. დაიწყო დათმობა არა მხოლოდ შეერთებულ შტატებსა და იაპონიაში, არამედ, მაგალითად, ისეთი ქვეყნებისთვის, როგორიცაა სამხრეთ აფრიკა, სადაც ჯერ კიდევ 1990-იანი წლების დასაწყისში. ფართოდ გავრცელდა ბანკომატების სისტემა, ეროვნული ქსელის მეშვეობით კომუნალური გადასახადების კომპიუტერით გადახდა, ასევე ფიჭური სატელეფონო ქსელის განვითარება.

ევროპელებისთვის ერთგვარი „მეორე მოწოდება“ იყო ის ფაქტი, რომ შეერთებული შტატები, ისევე როგორც ავსტრალია, ინტენსიურად იწყებენ საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდებას. ეს სტატია ხდება მათი ექსპორტის მნიშვნელოვანი სტატია. კერძოდ, ვ.ი. ბაიდენკო წერს, რომ 1990-იანი წლების დასაწყისიდან. ევროპელი სტუდენტების რაოდენობამ, რომლებიც სწავლობდნენ აშშ-ში, გადააჭარბა ევროპაში სწავლულ ამერიკელ სტუდენტთა რაოდენობას.

ევროპული განათლების ჩამორჩენას მხოლოდ ეკონომიკური მნიშვნელობა არ ჰქონდა. ევროპამ თავისი კულტურული ისტორიული ტრადიციებით, რომლის განუყოფელი ნაწილი იყო საუნივერსიტეტო განათლება, დაიწყო ადგილის დათმობა ამ სფეროს „ნუვო რიშისთვის“.

ამ ყველაფერმა ევროპელები გასული საუკუნის 90-იანი წლების ბოლოს გააჩინა. სერიოზულად მიმართოს უმაღლესი განათლების რეფორმას. მისი ინიციატორი იყო დიდი ბრიტანეთი, გერმანია, იტალია და საფრანგეთი. 1998 წელს სორბონაში გამართულ შეხვედრაზე ამ ქვეყნების განათლების მინისტრებმა ხელი მოაწერეს სორბონის დეკლარაციას, რომელმაც აღნიშნა ევროპაში უმაღლესი განათლების ინტეგრაციის დასაწყისი. იგი ეფუძნებოდა უნივერსიტეტის წესდებას ( მაგნა სქემა Universitetum), მიღებულია 1988 წელს ბოლონიაში უძველესი ევროპული უნივერსიტეტის 900 წლის იუბილეს აღნიშვნასთან დაკავშირებით. უნივერსიტეტის წესდებაში ხაზგასმული იყო უნივერსიტეტის ავტონომია, პოლიტიკური და იდეოლოგიური დოგმებისგან დამოუკიდებლობა, კვლევისა და განათლების კავშირი, შეუწყნარებლობის უარყოფა და დიალოგისკენ ორიენტაცია.

1999 წელს ბოლონიის დეკლარაციის ხელმოწერა, რომელმაც სახელი თავად პროცესს მისცა, ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის პროცესის ერთგვარ „დიზაინად“ იქცა. ეს განცხადება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

ორსაფეხურიანი უმაღლესი განათლება, პირველი საფეხური ორიენტირებულია ბაკალავრის ხარისხის მოპოვებაზე, მეორე - მაგისტრის ხარისხი;

საკრედიტო სისტემა, რომელიც წარმოადგენს სასწავლო პროცესის ერთიან აღრიცხვას ყველა შტატში (რომელ კურსებს და რამდენად დაესწრო სტუდენტი);

განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი კონტროლი, რომელიც ეფუძნება არა ტრენინგზე დახარჯული საათების რაოდენობას, არამედ ცოდნისა და უნარების დონეს;

სტუდენტთა და მასწავლებელთა მობილურობა, რაც გულისხმობს გამოცდილების გასამდიდრებლად მასწავლებლებს შეუძლიათ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში იმუშაონ, ხოლო სტუდენტებს შეუძლიათ ისწავლონ ევროპის სხვადასხვა ქვეყნის უნივერსიტეტებში;

უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა ცოდნის გამოყენებადობა ევროპაში, რაც იმას ნიშნავს, რომ იქ იქნება მოთხოვნადი სპეციალობები, რომლებზედაც ამზადებენ კადრებს და დასაქმდებიან გადამზადებული სპეციალისტები;

ევროპული განათლების მიმზიდველობა (დაგეგმილია, რომ ინოვაციები ხელს შეუწყობს ევროპელების, ისევე როგორც სხვა რეგიონების ქვეყნების მოქალაქეების ინტერესს ევროპული განათლების მიღების მიმართ).

რუსეთმა ხელი მოაწერა ბოლონიის დეკლარაციას 2003 წლის სექტემბერში და დაიწყო უმაღლესი განათლების რეფორმის პროცესი.

ბოლონიის პროცესში შემავალ ყველა ქვეყანაში უმაღლესი განათლების რესტრუქტურიზაცია მარტივი არ არის მრავალი მიზეზის გამო, მათ შორის მრავალი დამკვიდრებული ტრადიციის, სტრუქტურის, სწავლების მეთოდის „დარღვევის“ აუცილებლობასთან. ბოლონიის პროცესში შემავალ ყველა ქვეყანაში მიმდინარეობს დისკუსიები პანეევროპული სივრცის ინტეგრაციის თაობაზე, გამოჩნდნენ მისი როგორც აქტიური მხარდამჭერები, ასევე მოწინააღმდეგეები. დავის მიღმა მთავარია ის სოციალურ-პოლიტიკური შედეგები, რასაც მოჰყვება ერთიანი ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა.

ბოლონიის პროცესი უდავოდ გააღრმავებს და გააფართოვებს პანეევროპულ ინტეგრაციას. უმაღლესი განათლების ტექნოლოგიის ძირითადი პარამეტრების შედარება (განათლების დონეები, ვადები და ა.შ.) შესაძლებელს გახდის, ერთი მხრივ, კურსდამთავრებულთა კვალიფიკაციის დონე მკაფიოდ ჩამოყალიბდეს, მეორე მხრივ, ჩამოყალიბდეს ფარგლებში. ევროპა თითოეული სპეციალობისთვის ზოგადი მოთხოვნები კურსდამთავრებულთა ცოდნისა და უნარებისთვის, რაც უზრუნველყოფს კვალიფიციური მუშახელის უმაღლესი მობილურობას. უფრო მეტიც, ბოლონიის პროცესი, რომელიც მოიცავს ევროპულ უნივერსიტეტებს შორის პარტნიორობას, შესაძლებელს გახდის ერთიანი ევროპული პოლიტიკური, ეკონომიკური, ტექნიკური, სამეცნიერო და სხვა ელიტის მომზადებას. იგივე პროცესს ხელს შეუწყობს სტუდენტებისა და მასწავლებლების მობილურობა, რასაც ასევე ითვალისწინებს ბოლონიის პროცესი. შედეგად, ევროპული უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულები შევლენ პროფესიულ სფეროში სწავლის პერიოდში დამყარებული მრავალი ინტერპერსონალური კონტაქტით სხვადასხვა ქვეყნის თანაკლასელებთან.

ერთიან პან-ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში ჩართვა გადაჭრის, ან მინიმუმ შეამსუბუქებს მთელ რიგ პრობლემებს, რომლებიც არსებობს სახელმწიფოებს შორის, მათ შორის პოსტსაბჭოთა სივრცეში. ერთ-ერთი მაგალითია რუსეთის ურთიერთობა ბალტიისპირეთის ქვეყნებთან რუსულ ენასთან დაკავშირებით ამ ქვეყნებში, კერძოდ ლატვიაში. ბოლონიის პროცესს ორივე სახელმწიფო შეუერთდა: ლატვია - 1999 წლიდან, რუსეთი - 2003 წლიდან. ლატვია ევროკავშირის წევრია 2004 წლიდან და რუსეთ-ევროკავშირის თანამშრომლობის პროგრამების ფარგლებში განათლება ერთ-ერთი პრიორიტეტული ადგილია. ორივე ქვეყანას დიდი ხნის განმავლობაში ჰქონდა უმაღლესი განათლების ერთიანი სისტემა, ამიტომ ლატვია რუსული განათლების კარგი წარმომადგენელია. ორივე ქვეყნის განათლების სისტემები 1990-იანი წლების დასაწყისში. შეექმნა ბევრი იგივე პრობლემა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს რუსეთსა და ლატვიას შორის უმაღლესი განათლების სფეროში თანამშრომლობის განვითარებას და ლატვიის მაცხოვრებლების მიერ რუსული ენის კარგი ცოდნა ხდება ლატვიის მნიშვნელოვანი უპირატესობა ასეთი თანამშრომლობის განვითარებაში. ამავდროულად, ლატვიის რუსულენოვანი მოსახლეობისთვის, ბოლონიის პროცესის ფარგლებში, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტებისა და მასწავლებლების მობილობას, იხსნება რუსეთში სწავლისა და სწავლების ახალი შესაძლებლობები.

დემოკრატიზაციის განვითარებას უწყობს ხელს განათლების სფეროში ინტეგრაციის განვითარებაც. ერთ დროს უნივერსიტეტებმა მნიშვნელოვანი როლი ითამაშეს ევროპაში დემოკრატიის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში. დღეს უნივერსიტეტს, როგორც სორბონის დეკლარაციის თანახმად, ბოლონიის პროცესის მთავარ სტრუქტურულ ერთეულს, აქვს პოტენციალი კვლავ ითამაშოს მნიშვნელოვანი როლი ამ სფეროში. უნივერსიტეტის საზოგადოება ბუნებით ქსელურია, ხოლო დემოკრატია გულისხმობს უპირატესად ქსელურ სოციალურ კავშირებსა და ურთიერთობებს. განათლების (შესაბამისად, უნივერსიტეტების) როლის გაზრდა ევროპის სოციალურ-ეკონომიკურ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში გამოიწვევს ქსელური ურთიერთობების შემდგომ განვითარებას სხვადასხვა სფეროში.

დადებით მომენტებთან ერთად, ბოლონიის პროცესი არაერთ პრობლემას გამოიწვევს. ერთ-ერთი ჯგუფია ევროპული საზოგადოების სხვადასხვა ტიპის სტრატიფიკაციასთან დაკავშირებული პრობლემები, რაც პრინციპში დამახასიათებელია სხვა რეგიონებისთვის, მაგრამ ინტენსიურად მიმდინარე საგანმანათლებლო რეფორმის ფარგლებში მათ შეუძლიათ გამოიჩინონ თავი განსაკუთრებული ძალით.

უმაღლესი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება გამოიწვევს განათლებულ ელიტასა და დანარჩენ მოსახლეობას შორის განსხვავებების ზრდას, რაც თავის მხრივ წაახალისებს მოსახლეობის ნაკლებად კვალიფიციურ და უფრო კონსერვატიულ სეგმენტებს, უარი თქვან ევროინტეგრაციის შემდგომ განვითარებაზე, ნაციონალიზმის ზრდაზე. . იმის გათვალისწინებით, რომ დღეს ეს სტრატიფიკაცია უკვე საკმაოდ მკაფიოდ არის გამოხატული, ამ პროცესების გაძლიერება შესაძლოა კრიტიკული აღმოჩნდეს. თუმცა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული უნივერსიტეტებზე. თუ შემუშავდება სხვადასხვა პროგრამა, რომლის მიხედვითაც უნივერსიტეტები გახდებიან არა მხოლოდ უმაღლესი განათლების ინტეგრაციის უმნიშვნელოვანესი ერთეული, არამედ სამოქალაქო საზოგადოების ნაწილი, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო, საექსპერტო, საკონსულტაციო საქმიანობას, ე.ი. უნივერსიტეტების ღიაობა საზოგადოებისთვის, მაშინ ეს სოციალურ-კულტურული უფსკრული შეიძლება მნიშვნელოვნად შემცირდეს.

უმაღლესი განათლების დიპლომების მქონე ევროპელების რაოდენობის ზრდა გამოიწვევს ნაკლებად კვალიფიციური მუშახელის ახალ ნაკადს არაბული, აზიისა და აფრიკის ქვეყნებიდან. ევროპის ეთნიკური შემადგენლობის ცვლილება, რომელსაც თან ახლავს სხვა კულტურული ნორმებისა და ღირებულებების გავრცელება, პრობლემას წარმოადგენს (2005 წლის ბოლოს ევროპა აქ უკვე ძალადობის გამოვლინების წინაშე აღმოჩნდა) და მოითხოვს შესაბამისი სოციალურ-ეკონომიკური პროგრამების შემუშავებას. .

ბოლონიის პროცესი გამოიწვევს საუნივერსიტეტო საზოგადოების რესტრუქტურიზაციას, რომელშიც მინიმუმ სამი ფენა გაჩნდება. პირველი ფენა -ყველაზე წარმატებული და პრესტიჟული უნივერსიტეტები (გარკვეულ სფეროებში ან ზოგადად), სრულად ჩართული ბოლონიის პროცესში, რომლებიც, იმის გათვალისწინებით, რომ საგანმანათლებლო მომსახურება ხდება შემოსავლის სულ უფრო მნიშვნელოვანი წყარო, შექმნიან ერთგვარ „კონსორციუმს“, რომელიც შეეცდება მონოპოლიზებას. განათლების სფერო. მეორე ფენა– უნივერსიტეტები, რომლებიც ნაწილობრივ „პირველ წრეს“ მიეკუთვნებიან, მაგრამ მიდრეკილნი არიან მთლიანად შევიდნენ. ბოლოს და ბოლოს, მესამე ფენა -უნივერსიტეტები არიან „აუტსაიდერები“, რომლებიც მუშაობენ გადარჩენის ზღვარზე. საზღვრები ფენებს შორის იქნება მობილური და გარდა მათ შორის თანამშრომლობისა და ურთიერთობისა, გაჩაღდება მკაცრი კონკურენტული ბრძოლა. რა თქმა უნდა, უნივერსიტეტებს შორის კონკურენცია დღესაც არსებობს, მაგრამ კორპორატიული ურთიერთობების პირობებში ის უფრო მკაცრი იქნება.

ევროპაში საგანმანათლებლო სივრცის ინტეგრაციის სოციალურ-პოლიტიკური შედეგები შეიძლება იყოს რეგიონებისა და ქალაქების როლის ცვლილება. ერთის მხრივ, შეიძლება ველოდოთ უმსხვილესი საუნივერსიტეტო ცენტრების მქონე ქალაქების ინტენსიურ განვითარებას, მეორეს მხრივ, ამ უნივერსიტეტების სპეციალიზაციას ქალაქის ან რეგიონის პროფილიდან გამომდინარე, რადგან ეს იძლევა უამრავ უპირატესობას (მოწვევა მაღალი პროფესიონალი სპეციალისტები უნივერსიტეტში, სტუდენტები, რომლებიც გადიან სტაჟირებას შესაბამის ორგანიზაციებში და ა.შ.). ასე რომ, თუ საერთაშორისო პოლიტიკური და ეკონომიკური ურთიერთობების სფეროს ავიღებთ, მაშინ მრავალმხრივი დიპლომატიის, საერთაშორისო ორგანიზაციებისა და მრავალმხრივი მოლაპარაკებების პრობლემები აღმოჩნდება ძირითადი ჟენევის უნივერსიტეტებისთვის, ევროინტეგრაციის საკითხები - ბრიუსელის უნივერსიტეტებისთვის და საერთაშორისო ფინანსებისთვის - ლონდონისთვის. შედეგად, შეიძლება ველოდოთ გაზრდილ რეგიონალიზაციას და თუნდაც ევროპის ერთგვარ „მეგაპოლისს“, რაც ნიშნავს კონტინენტის სოციალურ-პოლიტიკური და ეკონომიკური იმიჯის მნიშვნელოვან ცვლილებას.

ბოლონიის პროცესის განვითარებამ ევროპაში სტიმული მისცა კითხვების გაჩენას საგანმანათლებლო სივრცეების გაერთიანების შესახებ სხვა სახელმწიფოებში, სადაც ის ძირითადად დეცენტრალიზებულია (კერძოდ, აშშ-ში) და რეგიონებში. ეს გულისხმობს ევროპის საგანმანათლებლო სისტემის „შესაბამის“ მსოფლიოს სხვა ქვეყნებისა და რეგიონების საგანმანათლებლო სისტემებს, უმაღლესი განათლებისა და საშუალო განათლების სისტემებს, აგრეთვე ზოგიერთი ხელშეკრულებისა და ორგანიზაციის მოთხოვნებსა და ნორმებს „შესაბამის“ პრობლემას. და სხვა (ვმო-ში, მაგალითად, განათლება განიხილება როგორც მომსახურება).

ამრიგად, განათლება სულ უფრო და უფრო ხდება სფერო, სადაც ორიენტირებულია ჩვენი დროის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური პრობლემები, რაც ასახავს ამოცანას მრავალდონიანი საერთაშორისო მოლაპარაკებების გამართვა განათლების პრობლემების მთელ სპექტრზე.

სატესტო კითხვები

რა ადგილი უჭირავს განათლებას და ცოდნას თანამედროვე მსოფლიოში?

როგორ შეიცვალა მე-20 საუკუნის ბოლოსთვის განათლების მატერიალური და დროითი ხარჯები, ასევე განათლების სხვადასხვა დონის მქონე ადამიანების შემოსავლები?

რა გავლენას ახდენს ახალი ტექნოლოგიები განათლების პროცესზე?

რა არის გლობალიზაციის გამოვლინება განათლებაში?

5. რა არის ბოლონიის პროცესის ძირითადი მახასიათებლები?

რა არის განათლების დეცენტრალიზაცია?

რა განაპირობებს განათლების კომერციალიზაციისა და პრივატიზაციის პროცესებს?

როგორია სახელმწიფოს როლი თანამედროვე სასწავლო პროცესში და რა ძირითადი ამოცანები წყვეტს მას?

ბოლონიის პროცესი: დინამიკის და მრავალფეროვნების გაზრდა: საერთაშორისო ფორუმების დოკუმენტები და უცხოელი ექსპერტების მოსაზრებები / რედ. და. ბაიდენკო. მ.: კვლევითი ცენტრი ხარისხის პრობლემების სპეციალისტთა მომზადებაში: რუსული ახალი უნივერსიტეტი, 2002 წ.

ბოლონიის პროცესი: პრობლემები და პერსპექტივები / რედ. მმ. ლებედევა. მ.: ორგსერვისი, 2006 წ.

უცხოელებიბ. ჯი. ეკონომიკური საზოგადოების გარეთ. მ.: აკადემია, 1998 წ.

ინოზემცევი ვ.ლ.გატეხილი ცივილიზაცია. მ.: აკადემია: მეცნიერება, 1999 წ.

ლარიონოვა მ.ვ.ძირითადი მოვლენები საგანმანათლებლო პოლიტიკის სფეროში ევროკავშირში 2007 წლის მეორე ნახევარში // Vestnik mezhdunarodnykh organizatsii. 2008. No2.

ლებედევა მ.მ.უმაღლესი განათლების პოლიტიკურ-ფორმირების ფუნქცია თანამედროვე მსოფლიოში // Mirovaya ekonomika i mirovaya politika. 2006. No10.

ლებედევა მ.მ., ფორტ ჯ.უმაღლესი განათლება, როგორც რუსეთის „რბილი ძალის“ პოტენციალი // MGIMO-ს ბიულეტენი (U). 2009. No4.

ევროპული საგანმანათლებლო და სამართლებრივი სივრცე და „ბოლონიის პროცესი“

განათლების შესახებ საერთაშორისო სამართლის წყაროებს შორის დადგენილ რეგიონალურისაერთაშორისო საზოგადოებებში, ყველაზე მნიშვნელოვანია ევროპის საბჭოს მიერ მიღებული აქტები, რომლის წევრიც რუსეთის ფედერაციაა.

1994 წელს ვენის სხდომაზე გაეროს გენერალურმა ასამბლეამ მიიღო გაეროს 1995-2004 წლებში ადამიანის უფლებების შესახებ გაეროს ათწლეულის ოფიციალური პროკლამაცია. და განვითარდა ათწლეულის სამოქმედო გეგმა. ამ გეგმის ფარგლებში აქცენტი გაკეთდა სამოქალაქო განათლებაზე პანეევროპული სულისკვეთებით. ათწლეულის მიზანია მისი წოდების ამაღლება კანონი მოთხოვნები ადამიანის უფლებების პატივისცემა განათლებაზედა ეროვნულ კანონმდებლობაში მოქმედების მიმართულებების შესაბამისი სტრუქტურის დაფიქსირება.ეს დოკუმენტი სთავაზობს და მიმართავს ევროპის ქვეყნებს, შეიმუშაონ საგანმანათლებლო პოლიტიკა მთელ მსოფლიოში საყოველთაო სავალდებულო სასკოლო განათლების დანერგვის მიზნით, დაიცვან ადამიანის ფუნდამენტური უფლებები და გაამართლონ სისტემატური და მოტივირებული განათლების საჭიროება. გეგმის განსახორციელებლად სახელმწიფოთა მთავრობებმა აქტიური როლი უნდა შეასრულონ მისი პროგრამების განხორციელებაში, რითაც შეიმუშავონ ეროვნული სამოქმედო გეგმები განათლებაზე ადამიანის უფლებების დაცვის მიზნით.

ევროპის საბჭოს მიერ ბოლო ათწლეულის განმავლობაში განათლების შესახებ მიღებულ დოკუმენტებს შორის არის პროგრამა „სწავლის ღირებულებები საზოგადოებაში. ელემენტარული სამართალი სამოქალაქო განათლებაში. საშუალო განათლება ევროპისთვის“, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ევროპელის პიროვნება მჭიდრო კავშირშია მოქალაქეობასთან, რომ დემოკრატიული მოქალაქეებისთვის განათლება ევროპული ეროვნული ერთიანობის განმტკიცების პირობაა. სწორედ ამ დოკუმენტში გაერთიანდა ევროპული სივრცის ეროვნული საზოგადოებების გაერთიანების იდეა. სახელმწიფოებმა, ამ დოკუმენტის მიხედვით, უნდა დაიცვან განათლების დემოკრატიზაციის კურსი, როგორც საგანმანათლებლო პოლიტიკის სავალდებულო კომპონენტი, განათლებაში თავისუფლებების გააზრება, უფლება-მოვალეობების ბალანსი ადგილობრივ, რეგიონულ, ეროვნულ და საერთაშორისო დონეზე.

ამრიგად, დასავლეთ ევროპის წამყვანი ქვეყნების საგანმანათლებლო პოლიტიკა 90-იანი წლების ბოლოდან. ორიენტირებული იყო სოციალური, ეკონომიკური, პოლიტიკური გარანტიების უზრუნველყოფაზე, ნებისმიერი განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფაზე მთელი ცხოვრების მანძილზე; მოსახლეობის განათლებით მაქსიმალურად ფართო გაშუქება, მოსახლეობის განათლების დონისა და ხარისხის ამაღლება; პირისთვის მაქსიმალური შესაძლებლობების მიცემა განათლების მიღების გზის არჩევისას, განათლების პირობებისა და საგანმანათლებლო გარემოს გაუმჯობესება სასწავლო პროცესის ყველა საგნისთვის; სამეცნიერო კვლევების სტიმულირება და განვითარება, ამ მიზნებისათვის სპეციალური ფონდებისა და სამეცნიერო დაწესებულებების შექმნა; საგანმანათლებლო გარემოს განვითარების, განათლების სისტემების ტექნოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერისთვის სახსრების გამოყოფა; საგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტონომიის გაფართოება; ევროკავშირის ფარგლებში სახელმწიფოთაშორისი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა.

ამავდროულად, მარეგულირებელი დოკუმენტები ადგენდა, რომ თითოეული ქვეყანა ავითარებს თავის გზებს განათლების ხარისხობრივი ცვლილების მისაღწევად და სხვადასხვა შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, ინტერესების და მიდრეკილებების მქონე ადამიანებისთვის რაიმე განათლების მისაღებად ხელსაყრელი პირობების შესაქმნელად.

ინტეგრაციის მზარდი პროცესი იწვევს შესაბამისი შეთანხმებების შემუშავების აუცილებლობას განათლებისა და აკადემიური ხარისხების შესახებ დოკუმენტების ურთიერთ აღიარების შესახებ, რაც გულისხმობს დივერსიფიკაცია 38 უმაღლესი განათლება.

ლისაბონის დეკლარაცია.მე-16 სესიაზე წარმოდგენილი იყო წინადადება ერთიანი, ერთობლივი კონვენციის შემუშავების შესახებ, რომელიც ჩაანაცვლებს უმაღლესი განათლების შესახებ ევროპული კონვენციების, აგრეთვე იუნესკოს კონვენციის სწავლების, დიპლომებისა და ხარისხების აღიარების შესახებ ევროპის რეგიონის ქვეყნებში. მუდმივი კონფერენცია უნივერსიტეტის პრობლემებზე. ახალი კონვენციის შემუშავების შესახებ ერთობლივი კვლევის წინადადება ასევე დაამტკიცა იუნესკოს გენერალური კონფერენციის ოცდამეშვიდე სესიამ.

მიღებულია 1997 წელს ლისაბონში კონვენცია უმაღლეს განათლებასთან დაკავშირებული კვალიფიკაციის აღიარების შესახებ ევროპის რეგიონში, არის საერთაშორისო საგანმანათლებლო თანამშრომლობის სამართლებრივი ბაზის დამდგენი დოკუმენტი მსოფლიოს 50-ზე მეტ ქვეყანაში. ამ კონვენციაზე შეერთება შესაძლებელს ხდის ამ სფეროში ერთიან სამართლებრივ ველში შესვლას კონვენციის პოტენციურ მონაწილეებთან, რომლებიც არიან ევროპის ყველა სახელმწიფო, დსთ, ასევე ავსტრალია, ისრაელი, კანადა, აშშ, სადაც პრობლემაა. განსაკუთრებით მწვავედ დგას განათლების შესახებ რუსული დოკუმენტების აღიარება. კონვენცია აერთიანებს საგანმანათლებლო დოკუმენტების მრავალფეროვნებას, რომლებსაც მასში „კვალიფიკაცია“ ეწოდება - სკოლის მოწმობები და საწყისი პროფესიული განათლების დიპლომები, საშუალო, უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების ყველა დიპლომი, მათ შორის დოქტორანტურა; აკადემიური სერთიფიკატები სწავლის პერიოდების გავლის შესახებ. კონვენციაში ნათქვამია, რომ აღიარებულია ის უცხოური კვალიფიკაციები, რომლებსაც არ აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავება მასპინძელ ქვეყანაში არსებულ შესაბამის კვალიფიკაციებთან.

კონვენციის ფარგლებში, მმართველი ორგანოები ადგენენ უცხოური ქვეყნების დიპლომების, საუნივერსიტეტო წოდებების და წოდებების ჩამონათვალს, რომლებიც აღიარებულია ეროვნული განათლების დოკუმენტების ეკვივალენტად, ან ასეთი აღიარება ხორციელდება უშუალოდ უნივერსიტეტების მიერ, რომლებიც ადგენენ საკუთარ კრიტერიუმებს. , ეს პროცედურა მიმდინარეობს მთავრობების ან ცალკეული უნივერსიტეტების დონეზე დადებული ორმხრივი ან მრავალმხრივი ხელშეკრულების პირობებში;

კონვენციაში ნახსენები საგანმანათლებლო დოკუმენტების ურთიერთ აღიარების პროცედურაში ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია კრედიტების გადაცემის ევროპული სისტემა (ECTS), რომელიც იძლევა კრედიტების ერთიანი საერთაშორისო სისტემის ჩამოყალიბების საშუალებას და დიპლომის დანართი, რომელიც დეტალურ აღწერას იძლევა. კვალიფიკაციის, აკადემიური დისციპლინების, მიღებული ქულების და კრედიტების ჩამონათვალი.

იუნესკოს/ევროპის საბჭოს დიპლომის დანართი ზოგადად განიხილება, როგორც სასარგებლო ინსტრუმენტი უმაღლესი განათლების კვალიფიკაციის ღიაობის ხელშესაწყობად; შესაბამისად, გადაიდგმება ნაბიჯები დიპლომის დანართის ფართო მასშტაბით გამოყენების ხელშეწყობისთვის.

სორბონის დეკლარაცია.პირველი ნაბიჯი ერთიანი ევროპის მშენებლობისკენ იყო ერთობლივი დეკლარაცია ევროპის უმაღლესი განათლების სისტემის სტრუქტურის ჰარმონიზაციის შესახებ(სორბონის დეკლარაცია), რომელსაც ხელი მოაწერეს ოთხი ქვეყნის (საფრანგეთი, გერმანია, იტალია და დიდი ბრიტანეთი) განათლების მინისტრებმა 1998 წლის მაისში.

დეკლარაცია ასახავდა ევროპაში ცოდნის ერთიანი ორგანოს შექმნის სურვილს, რომელიც დაფუძნებულია სანდო ინტელექტუალურ, კულტურულ, სოციალურ და ტექნიკურ საფუძვლებზე. უმაღლეს სასწავლებლებს ამ პროცესში ლიდერის როლი დაეკისრათ. დეკლარაციის მთავარი იდეა იყო ევროპაში უმაღლესი განათლების ღია სისტემის შექმნა, რომელსაც შეეძლო, ერთის მხრივ, შეენარჩუნებინა და დაეცვა ცალკეული ქვეყნების კულტურული მრავალფეროვნება და, მეორე მხრივ, ხელი შეუწყოს შექმნას. სწავლებისა და სწავლების ერთიანი სივრცე, რომელშიც მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს ექნებოდათ შეუზღუდავი გადაადგილების შესაძლებლობა და იქნებოდა ყველა პირობა უფრო მჭიდრო თანამშრომლობისთვის. დეკლარაცია ითვალისწინებდა ეტაპობრივად შექმნას ყველა ქვეყანაში უმაღლესი განათლების ორმაგი სისტემის, რომელიც, სხვა საკითხებთან ერთად, ყველასთვის უმაღლეს განათლებაზე წვდომას მთელი ცხოვრების მანძილზე მიიღებდა. ამ იდეის განხორციელებაში დასახმარებლად იყო ერთიანი საკრედიტო სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების მოძრაობას, და დიპლომებისა და კვლევების აღიარების შესახებ კონვენცია, რომელიც მომზადდა ევროპის საბჭოს მიერ იუნესკოსთან ერთად, რომელსაც შეუერთდა ევროპის ქვეყნების უმეტესობა.

დეკლარაცია არის სამოქმედო გეგმა, რომელიც განსაზღვრავს მიზანს (ევროპული უმაღლესი განათლების სივრცის შექმნა), ადგენს ვადებს (2010 წლამდე) და ასახავს სამოქმედო პროგრამას. პროგრამის განხორციელების შედეგად იქნება ორი დონის მკაფიო და შესადარებელი ხარისხები (ბაკალავრიატი და ასპირანტურა). პირველის სწავლის ვადები არ იქნება 3 წელზე ნაკლები. განათლების შინაარსი ამ დონეზე უნდა აკმაყოფილებდეს შრომის ბაზრის მოთხოვნებს. შემუშავდება კრედიტების თავსებადი სისტემა, ხარისხის შეფასების საერთო მეთოდოლოგია, შეიქმნება პირობები სტუდენტებისა და მასწავლებლების თავისუფალი გადაადგილებისთვის. ყველა ეს ვალდებულება აიღო 29 ევროპულმა ქვეყანამ, რომლებმაც ხელი მოაწერეს დეკლარაციას.

ბოლონიის დეკლარაცია და"ბოლონიის პროცესი".ევროპული საგანმანათლებლო-სამართლებრივი სივრცის ჩამოყალიბება და განვითარება არ შემოიფარგლებოდა განხილული მოვლენებითა და პროცესებით. თანამედროვე პერიოდში ევროპის საგანმანათლებლო სივრცე, უპირველეს ყოვლისა, უმაღლესი განათლება, გადის იმ პერიოდს, რომელსაც ეწოდება „ბოლონიის პროცესი“, რომლის დაწყებაც ბოლონიის დეკლარაციის მიღებას უკავშირდება.

1999 წ ბოლონიაში (იტალია) ხელი მოაწერეს ევროპის 29 ქვეყნის უმაღლეს განათლებაზე პასუხისმგებელ ხელისუფლებას დეკლარაცია ევროპის უმაღლესი განათლების არქიტექტურის შესახებცნობილია როგორც ბოლონიის დეკლარაცია. დეკლარაციამ განსაზღვრა მონაწილე ქვეყნების ძირითადი მიზნები: საერთაშორისო კონკურენტუნარიანობა, მობილურობა და მოთხოვნა შრომის ბაზარზე. ბოლონიის შეხვედრაში მონაწილე განათლების მინისტრებმა დაადასტურეს თანხმობა სორბონის დეკლარაციის ზოგად დებულებებთან და შეთანხმდნენ უმაღლესი განათლების სფეროში მოკლევადიანი პოლიტიკის ერთობლივ შემუშავებაზე.

ბოლონიის შეხვედრის მონაწილეებმა კიდევ ერთხელ დაადასტურათ მხარდაჭერა სორბონის დეკლარაციის ზოგადი პრინციპებისადმი, ბოლონიის შეხვედრის მონაწილეებმა ვალდებულნი იყვნენ უზრუნველყონ მიზნების მიღწევა, რომლებიც დაკავშირებულია უმაღლესი განათლების საერთო ევროპული სივრცის ჩამოყალიბებასთან და ევროპული სისტემის მხარდაჭერასთან. ეს უკანასკნელი მსოფლიო ასპარეზზე და ყურადღება გაამახვილა უმაღლესი განათლების სფეროში საქმიანობის შემდეგ კომპლექსზე:

ადვილად „წაკითხვადი“ და ცნობადი ხარისხების სისტემის მიღება;

სისტემის მიღება ორი ძირითადი ციკლით (არასრული უმაღლესი განათლება / დასრულებული უმაღლესი განათლება);

საგანმანათლებლო სესხების სისტემის დანერგვა (შრომის ინტენსივობის ერთეულების გადაცემის ევროპული სისტემა (ECTS);

მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მობილურობის გაზრდა;

გაზარდოს ევროპული თანამშრომლობა განათლების ხარისხის სფეროში;

აამაღლოს უმაღლესი ევროპული განათლების პრესტიჟი მსოფლიოში.

ბოლონიის დეკლარაციის ტექსტი არ შეიცავს მითითებას დიპლომის დანართის სპეციფიკურ ფორმაზე: ვარაუდობენ, რომ თითოეული ქვეყანა დამოუკიდებლად წყვეტს ამ საკითხს. თუმცა, ბოლონიის პროცესის ინტეგრაციის ლოგიკა და მის მსვლელობაში მიღებული გადაწყვეტილებები, სავარაუდოდ, ხელს შეუწყობს ევროპის ქვეყნების მიერ ზემოთ აღწერილი ერთიანი დიპლომის დანართის მიღებას უახლოეს მომავალში.

ევროკავშირის ყველა ქვეყნიდან, რომლებიც გადავიდნენ ECTS საკრედიტო სისტემაზე, მხოლოდ ავსტრიამ, ფლანდრიამ (ბელგია), დანიამ, ესტონეთმა, ფინეთმა, საფრანგეთმა, საბერძნეთმა, რუმინეთმა, სლოვაკეთმა და შვედეთმა უკვე შემოიღეს დაგროვებითი განათლების კრედიტების სისტემა კანონით.

რაც შეეხება ამ დოკუმენტის დებულებებს, შეიძლება ითქვას, რომ ყველა ევროპულმა ქვეყანამ ადეკვატურად ვერ აღიქვა მისი დებულებები ეროვნულ რეგულაციებში. ამრიგად, ნიდერლანდებმა, ნორვეგიამ, ჩეხეთის რესპუბლიკამ, სლოვაკეთმა, ლატვიამ, ესტონეთმა შეიტანეს ან სიტყვასიტყვით გაამრავლეს მისი დებულებები ეროვნული სამთავრობო დოკუმენტებში, რომლებიც ასახავს უმაღლესი განათლების რეფორმის საგანმანათლებლო პოლიტიკას. ხუთმა სხვა ქვეყანამ - ავსტრიამ, ფინეთმა, შვედეთმა, შვეიცარიამ და ბელგიამ მიიღო მისი დებულებები განათლების გასაუმჯობესებლად დაგეგმილი ღონისძიებების კონტექსტში. სხვა ქვეყნებმა, მათ შორის დიდმა ბრიტანეთმა, გერმანიამ და იტალიამ, გადაწყვიტეს, რომ საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში უკვე დაგეგმილი აქტივობები, მათი განხორციელებისას, დეკლარაციაში მითითებულ მოთხოვნებთან იქნება სინქრონიზებული.

ევროკავშირში პროფესიული განათლებისა და მომზადების სფეროში კვალიფიკაციისა და კომპეტენციების ურთიერთაღიარების პროცესის განვითარებისკენ მიმართულ ძირითად დოკუმენტებსა და აქტივობებს შორის აღვნიშნავთ შემდეგს:

1. ლისაბონის რეზოლუცია,მიღებულ იქნა ევროპის საბჭოს სხდომაზე 2000 წლის მარტში. რეზოლუცია ფორმალურად აღიარებს განათლების ცენტრალურ როლს, როგორც ეკონომიკურ და სოციალურ პოლიტიკაში ფაქტორს, ასევე ევროპის კონკურენტუნარიანობის გაზრდის საშუალებას გლობალურ დონეზე, ხალხების დაახლოებასა და სრულფასოვნად განვითარებად მოქალაქეებს. რეზოლუცია ასევე ასახავს სტრატეგიულ მიზანს, გადააქციოს ევროკავშირი ცოდნაზე დაფუძნებულ ყველაზე დინამიურად განვითარებად ეკონომიკად.

2. მობილურობისა და უნარების განვითარების სამოქმედო გეგმა,მიღებულია 2000 წლის დეკემბერში ნიცაში გამართულ ევროკავშირის შეხვედრაზე და ითვალისწინებს რიგ ღონისძიებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ: განათლებისა და სწავლების სისტემების შედარებას; ცოდნის, უნარებისა და კვალიფიკაციის ოფიციალური აღიარება. ეს დოკუმენტი ასევე შეიცავს ევროპის სოციალური პარტნიორების სამოქმედო გეგმას (ევროპის სოციალური პარტნიორობის წევრი ორგანიზაციები), რომლებსაც ენიჭებათ ცენტრალური როლი მიღებული გადაწყვეტილებების განხორციელებაში.

3. ანგარიში „მომავლის პროფესიული განათლებისა და სწავლების სისტემების სპეციფიკური გამოწვევები“,მიღებულ იქნა ევროპის საბჭოს სხდომაზე 2001 წლის მარტში. სტოკჰოლმში. ანგარიში შეიცავს ევროპულ დონეზე ერთობლივი საქმიანობის ძირითადი სფეროების შემდგომი განვითარების გეგმას ლისაბონში დასახული ამოცანების გადაჭრის მიზნით.

4. ევროპარლამენტისა და საბჭოს რეკომენდაცია,მიღებულია 2001 წლის 10 ივნისს შეიცავს დებულებებს საზოგადოების ქვეყნებში სტუდენტების, მოსწავლეების, მასწავლებლებისა და მენტორების მობილობის გაზრდის შესახებ, 2000 წლის დეკემბერში ნიცაში მიღებული მობილობის ხელშეწყობის სამოქმედო გეგმის მიხედვით.

5.კონფერენცია ბრიუგეში(2001 წლის ოქტომბერი) ამ კონფერენციაზე ევროკავშირის ლიდერებმა წამოიწყეს პროფესიული განათლების სფეროში თანამშრომლობის პროცესი, მათ შორის დიპლომების ან განათლებისა და კვალიფიკაციის სერთიფიკატების აღიარება.

უდავოდ, ყველაზე აქტუალურია ამ დროისთვის რუსული სამეცნიერო და პედაგოგიური საზოგადოების გაცნობის დონის ამაღლება, უპირველეს ყოვლისა, რა თქმა უნდა, უმაღლესი პროფესიული განათლების სფეროში მომუშავე, დასახელებული ძირითადი დოკუმენტებით და, განსაკუთრებით, მოთხოვნებით. რაც რუსეთს მოუწევს შეასრულოს, როგორც „ბოლონიის პროცესის“ მონაწილე. ამ მხრივ, შეუძლებელია არ აღვნიშნო ბოლონიის რეფორმების ერთ-ერთი ყველაზე აქტიური მკვლევარის და პოპულარიზატორის - ვ.ი. ბაიდენკოს, რომლის ნამუშევრებმა დამსახურებული პრესტიჟი მოიპოვა 39 . ამ სახელმძღვანელოში ჩვენ მხოლოდ მოკლედ შევეხებით ამ თემას და ვურჩევთ მკითხველს თავად მიმართოს ამ წყაროებს.

ბოლონიის დეკლარაციადან გამომდინარე „ბოლონიის პროცესის“ ძირითადი კომპონენტები-მოთხოვნები შემდეგია.

მონაწილეთა ვალდებულებები.ქვეყნები უერთდებიან ბოლონიის დეკლარაციას ნებაყოფლობით საფუძველზე. დეკლარაციაზე ხელმოწერით ისინი იღებენ გარკვეულ ვალდებულებებს, რომელთაგან ზოგიერთი დროში შეზღუდულია:

2005 წლიდან დაიწყოს „ბოლონიის პროცესში“ მონაწილე ქვეყნების უნივერსიტეტების ყველა კურსდამთავრებულზე ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურის ერთი ნიმუშის ევროპული დანამატების უფასოდ გაცემა;

2010 წლამდე ეროვნული განათლების სისტემების რეფორმირება „ბოლონიის პროცესის“ ძირითადი მოთხოვნების შესაბამისად.

"ბოლონიის პროცესის" სავალდებულო პარამეტრები:

უმაღლესი განათლების სამსაფეხურიანი სისტემის დანერგვა.

ე.წ. „აკადემიური კრედიტების“ (ECTS) შემუშავებაზე, აღრიცხვაზე და გამოყენებაზე გადასვლა 40 .

სტუდენტების, მასწავლებელთა და უნივერსიტეტების ადმინისტრაციული პერსონალის აკადემიური მობილობის უზრუნველყოფა.

ევროპული დიპლომის დანართი.

უმაღლესი განათლების ხარისხის კონტროლის უზრუნველყოფა.

ერთიანი ევროპული კვლევის არეალის შექმნა.

მოსწავლეთა მიღწევების (განათლების ხარისხის) საერთო ევროპული შეფასებები;

სტუდენტების აქტიური ჩართვა ევროპულ საგანმანათლებლო პროცესში, მათ შორის მათი მობილურობის გაზრდით;

სოციალური მხარდაჭერა დაბალი შემოსავლის მქონე სტუდენტებისთვის;

განათლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

„ბოლონიის პროცესის“ სურვილისამებრ პარამეტრებზეეხება:

სწავლების სფეროებში განათლების შინაარსის ჰარმონიზაციის უზრუნველყოფა;

მოსწავლეთა სწავლის არაწრფივი ტრაექტორიების შემუშავება, არჩევითი კურსები;

მოდულური სასწავლო სისტემის დანერგვა;

დისტანციური სწავლებისა და ელექტრონული კურსების გაფართოება;

სტუდენტებისა და მასწავლებლების აკადემიური რეიტინგისთვის შესაძლებლობების გამოყენების გაფართოება.

„ბოლონიის პროცესის“ მნიშვნელობისა და იდეოლოგიის გასაგებად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მის საგანმანათლებლო და იურიდიული კულტურა,რომელიც მოიცავს უმაღლესი განათლების შემდეგი საფეხურების და შესაბამისი აკადემიური კვალიფიკაციისა და სამეცნიერო წოდებების აღიარებასა და მიღებას:

1. შემოღებულია უმაღლესი განათლების სამი საფეხური:

პირველი საფეხური არის ბაკალავრის ხარისხი (ბაკალავრის ხარისხი).

მეორე საფეხურია მაგისტრატურა (მაგისტრატურა).

მესამე საფეხურია დოქტორანტურა („დოქტორის ხარისხი“).

2. „ბოლონიის პროცესში“ სწორია ორი მოდელი: 3 + 2 + 3 ან 4 + 1 + 3 , სადაც რიცხვები ნიშნავს: სწავლის ვადებს (წლებს) შესაბამისად ბაკალავრიატის, შემდეგ მაგისტრატურაში და ბოლოს დოქტორანტურის საფეხურზე.

გაითვალისწინეთ, რომ ამჟამინდელი რუსული მოდელი (4 + 2 + 3) ძალიან სპეციფიკურია, თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ "სპეციალისტის" ხარისხი არ ჯდება "ბოლონიის პროცესის" (a) წარმოდგენილ მოდელებში, რუსული ბაკალავრის ხარისხი სრულიად თვითმყოფადია. -პირველი საფეხურის (ბ) საკმარის უმაღლეს განათლებას, ტექნიკურ სკოლებს, კოლეჯებს, პროფესიულ სასწავლებლებსა და უმაღლეს სასწავლებლებს, ბევრი დასავლური ქვეყნებისგან განსხვავებით, არ აქვთ ბაკალავრის ხარისხის გაცემის უფლება (c).

3. „ინტეგრირებული მაგისტრატურა“ დასაშვებია, როდესაც აპლიკანტი იღებს ვალდებულებას მიიღოს მაგისტრის ხარისხი დაშვებისთანავე, ხოლო ბაკალავრის ხარისხი „შეითვისება“ მაგისტრატურაში მომზადების პროცესში. სამეცნიერო ხარისხს (უმაღლესი განათლების მესამე საფეხური) ეწოდება „მეცნიერებათა დოქტორი“. სამედიცინო სკოლებმა, ხელოვნების სკოლებმა და სხვა სპეციალიზებულმა უნივერსიტეტებმა შეიძლება მიჰყვეს სხვა მოდელებს, მათ შორის ერთდონიან მოდელებს.

აკადემიური კრედიტები -ბოლონიის პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე სპეციფიკური მახასიათებელი. ასეთი „კრედიტის“ ძირითადი პარამეტრები შემდეგია:

აკადემიური კრედიტიეწოდება მოსწავლის საგანმანათლებლო მუშაობის შრომის ინტენსივობის ერთეულს. ერთი სემესტრისთვის ენიჭება ზუსტად 30 აკადემიური კრედიტი, სასწავლო წლისთვის - 60 აკადემიური კრედიტი.

ბაკალავრის ხარისხის მისაღებად საჭიროა მინიმუმ 180 კრედიტის დაგროვება (სწავლის სამი წელი) ან არანაკლებ 240 კრედიტი (სწავლის ოთხი წელი).

მაგისტრის ხარისხის მისაღებად სტუდენტმა, როგორც წესი, უნდა დააგროვოს სულ არანაკლებ 300 კრედიტი (სწავლის ხუთწლიანი). დისციპლინის კრედიტების რაოდენობა არ შეიძლება იყოს წილადი (გამონაკლისის სახით დასაშვებია 0,5 კრედიტის დარიცხვა), ვინაიდან სემესტრის კრედიტების დამატებით უნდა იყოს 30.

კრედიტები ერიცხება დისციპლინაში დასკვნითი ტესტის (გამოცდა, ტესტი, ტესტი და ა.შ.) წარმატებით გავლის (დადებითი შეფასების) შემდეგ. დისციპლინაში დარიცხული კრედიტების რაოდენობა შეფასებაზე არ არის დამოკიდებული. სტუდენტების დასწრება არის უნივერსიტეტის შეხედულებისამებრ, მაგრამ არ იძლევა კრედიტის გარანტიას.

კრედიტების გაანგარიშებისას დატვირთვა მოიცავს საკლასო სამუშაოს („კონტაქტის საათები“ - ევროპული ტერმინოლოგიით), სტუდენტის დამოუკიდებელ მუშაობას, აბსტრაქტებს, ესეებს, კურსის ნაშრომებს და დისერტაციებს, სამაგისტრო და სადოქტორო დისერტაციების წერას, პრაქტიკას, სტაჟირებას, გამოცდებისთვის მომზადებას, ჩაბარებას. გამოცდები და ა.შ.). საკლასო საათებისა და დამოუკიდებელი მუშაობის საათების რაოდენობის თანაფარდობა არ არის ცენტრალიზებული რეგულირებული.

A - "შესანიშნავი" (10 პროცენტი ვინც ჩააბარა).

B - "ძალიან კარგი" (დილერების 25 პროცენტი).

C - "კარგი" (დილერების 30 პროცენტი).

დ - "დამაკმაყოფილებელი" (გაბარების 25 პროცენტი).

E - "უღიმღამო" (დილერების 10 პროცენტი).

F (FX) - "არადამაკმაყოფილებელი".

აკადემიური მობილურობა -„ბოლონიის პროცესის“ იდეოლოგიისა და პრაქტიკის კიდევ ერთი დამახასიათებელი კომპონენტი. იგი შედგება მთელი რიგი პირობებისგან, როგორც თავად სტუდენტისთვის, ასევე იმ უნივერსიტეტისთვის, სადაც ის იღებს საწყის განათლებას (საბაზო უნივერსიტეტი):

სტუდენტმა სემესტრული ან სასწავლო წელი უნდა ისწავლოს უცხოურ უნივერსიტეტში;

მას ასწავლიან მასპინძელი ქვეყნის ენაზე ან ინგლისურად; გადის მიმდინარე და დასკვნით ტესტებს ერთსა და იმავე ენებზე;

სტუდენტის მობილობის პროგრამების ფარგლებში საზღვარგარეთ სწავლა უფასოა; - მასპინძელი უნივერსიტეტი არ იღებს ფულს ტრენინგისთვის;

სტუდენტი იხდის თავის ფულს: მოგზაურობას, განსახლებას, კვებას, სამედიცინო მომსახურებას, სწავლას შეთანხმებული (სტანდარტული) პროგრამის გარეთ (მაგალითად, კურსებზე მასპინძელი ქვეყნის ენის შესწავლა);

საბაზო უნივერსიტეტში (რომელშიც სტუდენტი შევიდა) სტუდენტი იღებს კრედიტებს, თუ სტაჟირება შეთანხმებულია დეკანატთან; საზღვარგარეთ სწავლის პერიოდში არ ამთავრებს არცერთ დისციპლინას;

უნივერსიტეტს უფლება აქვს არ ჩაითვალოს თავის პროგრამულ აკადემიურ კრედიტებში, რომლებიც სტუდენტმა მიიღო სხვა უნივერსიტეტებში დეკანატთან თანხმობის გარეშე;

სტუდენტებს საშუალება ეძლევათ მიიღონ ერთობლივი და ორმაგი დიპლომები.

უნივერსიტეტის ავტონომიაგანსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „ბოლონიის პროცესის“ მონაწილეთა წინაშე არსებული ამოცანების უზრუნველსაყოფად. ეს გამოიხატება იმაში, რომ უნივერსიტეტები:

არსებული პირობებით, SES-ის ფარგლებში, HPE დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სწავლების შინაარსს ბაკალავრიატის/მაგისტრატურ დონეზე;

დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სწავლების მეთოდოლოგიას;

დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სასწავლო კურსების (დისციპლინების) კრედიტების რაოდენობას;

ისინი თავად წყვეტენ არაწრფივი სასწავლო გზების გამოყენებას, საკრედიტო-მოდულის სისტემას, დისტანციურ განათლებას, აკადემიურ რეიტინგებს, დამატებით სარეიტინგო სკალებს (მაგალითად, 100-ქულიანი).

და ბოლოს, ევროპის საგანმანათლებლო საზოგადოება განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს უმაღლესი განათლების ხარისხს, რომელიც, გარკვეული თვალსაზრისით, შეიძლება და უნდა განიხილებოდეს, როგორც ბოლონიის საგანმანათლებლო რეფორმების ძირითადი კომპონენტი. ევროკავშირის პოზიცია განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად და გარანტირებულ სფეროში, რომელმაც ჩამოყალიბება ჯერ კიდევ ბოლონიის წინა პერიოდში დაიწყო, შემდეგ ძირითად თეზისებზე იშლება (V.I. Baidenko):

განათლების შინაარსზე და განათლებისა და სასწავლო სისტემების ორგანიზებაზე, მათ კულტურულ და ენობრივ მრავალფეროვნებაზე პასუხისმგებლობა ეკისრება სახელმწიფოს;

უმაღლესი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება დაინტერესებული ქვეყნების შეშფოთების საგანია;

ეროვნულ დონეზე გამოყენებული მეთოდების მრავალფეროვნებას და დაგროვილ ეროვნულ გამოცდილებას უნდა დაემატოს ევროპული გამოცდილება;

უნივერსიტეტებს მოუწოდებენ უპასუხონ ახალ საგანმანათლებლო და სოციალურ მოთხოვნებს;

დაცულია ეროვნული საგანმანათლებლო სტანდარტების, სასწავლო მიზნებისა და ხარისხის სტანდარტების პატივისცემის პრინციპი;

ხარისხის უზრუნველყოფა განისაზღვრება წევრი სახელმწიფოების მიერ და უნდა იყოს საკმარისად მოქნილი და ადაპტირებული ცვალებად გარემოებებთან და/ან სტრუქტურებთან;

ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემები იქმნება ქვეყნების ეკონომიკური, სოციალური და კულტურული კონტექსტში, მსოფლიოში სწრაფად ცვალებადი სიტუაციების გათვალისწინებით;

მოსალოდნელია ინფორმაციის ურთიერთგაცვლა ხარისხისა და მისი გარანტიების სისტემების შესახებ, ასევე უმაღლეს სასწავლებლებს შორის ამ სფეროში განსხვავებების გათანაბრება;

ქვეყნები რჩებიან სუვერენულნი ხარისხის უზრუნველყოფის პროცედურებისა და მეთოდების არჩევისას;

მიღწეულია ხარისხის უზრუნველყოფის პროცედურებისა და მეთოდების ადაპტაცია უნივერსიტეტის პროფილსა და მიზნებთან (მისიასთან);

პრაქტიკულია ხარისხის უზრუნველყოფის შიდა და/ან გარე ასპექტების მიზანმიმართული გამოყენება;

ყალიბდება ხარისხის უზრუნველყოფის პოლისუბიექტური კონცეფციები სხვადასხვა მხარის ჩართულობით (უმაღლესი განათლება, როგორც ღია სისტემა), შედეგების სავალდებულო გამოქვეყნებით;

მიმდინარეობს კონტაქტები საერთაშორისო ექსპერტებთან და თანამშრომლობა საერთაშორისო დონეზე ხარისხის უზრუნველყოფის კუთხით.

ეს არის „ბოლონიის პროცესის“ ძირითადი იდეები და დებულებები, რომლებიც აისახება ამ და ევროპის საგანმანათლებლო საზოგადოების სხვა საგანმანათლებლო სამართლებრივ აქტებსა და დოკუმენტებში. აღსანიშნავია, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა (USE), რომელიც ბოლო წლებში მწვავე განხილვის საგანი გახდა, პირდაპირ არ უკავშირდება „ბოლონიის პროცესს“. მონაწილე ქვეყნებში ძირითადი „ბოლონიის“ რეფორმების დასრულების ვადა არაუგვიანეს 2010 წელია დაგეგმილი.

2004 წლის დეკემბერში, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს კოლეგიის სხდომაზე განიხილეს რუსეთის პრაქტიკული მონაწილეობის პრობლემები „ბოლონიის პროცესში“. კერძოდ, გამოიკვეთა „ბოლონიის პროცესში“ სრული მონაწილეობის კონკრეტული პირობების შექმნის ძირითადი მიმართულებები. ეს პირობები ითვალისწინებს ოპერაციას 2005-2010 წლებში. პირველ რიგში:

ა) უმაღლესი პროფესიული განათლების ორსაფეხურიანი სისტემა;

ბ) სწავლის შედეგების ამოცნობის კრედიტების (აკადემიური კრედიტების) სისტემა;

გ) საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემა და უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შედარებულია ევროპის თანამეგობრობის მოთხოვნებთან;

დ) საუნივერსიტეტო განათლების ხარისხის კონტროლის სისტემები და სტუდენტებისა და დამსაქმებლების ჩართვა უნივერსიტეტების საქმიანობის გარე შეფასებაში, აგრეთვე პირობების შექმნა უმაღლესი განათლების დიპლომის დასანერგად, ევროპული დანამატის მსგავსი. , და მოსწავლეთა და მასწავლებელთა აკადემიური მობილურობის განვითარება.

გლობალური საგანმანათლებლო სივრცე აერთიანებს სხვადასხვა ტიპისა და დონის ეროვნულ საგანმანათლებლო სისტემებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ფილოსოფიური და კულტურული ტრადიციებით, მიზნებისა და ამოცანების დონით და მათი ხარისხობრივი მდგომარეობით.

ამიტომ, ჩვენ უნდა ვისაუბროთ თანამედროვე მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეზე, როგორც წარმოქმნილ ერთ ორგანიზმზე, თითოეულ საგანმანათლებლო სისტემაში გლობალური ტენდენციების არსებობისა და მრავალფეროვნების შენარჩუნების პირობებში:

• 1) განათლების დემოკრატიული სისტემის სურვილი, ანუ განათლების ხელმისაწვდომობა ქვეყნის მთელი მოსახლეობისთვის და მისი ეტაპების და დონეების უწყვეტობა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფა;
• 2) განათლების უფლების უზრუნველყოფა ყველასთვის (შესაძლებლობა და თანაბარი შანსები თითოეულმა ადამიანმა მიიღოს განათლება ნებისმიერი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, განურჩევლად ეროვნებისა და რასისა).

„მსოფლიო ორგანიზმი არის უწყვეტი მთლიანობა“. ციცერონი;

• 3) სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორების მნიშვნელოვანი გავლენა განათლებაზე (გარკვეული ეთნიკური უმცირესობების კულტურული და საგანმანათლებლო მონოპოლია, განათლების ფასიანი ფორმები, შოვინიზმისა და რასიზმის გამოვლინებები);
• 4) საგანმანათლებლო და ორგანიზაციული საქმიანობის სპექტრის გაზრდა, რომელიც მიმართულია როგორც მრავალფეროვანი ინტერესების დაკმაყოფილებაზე, ასევე მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარებაზე;
• 5) საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის ზრდა;
• 6) უმაღლესი განათლების ქსელის გაფართოება და სტუდენტთა სოციალური შემადგენლობის შეცვლა (უფრო დემოკრატიული);
• 7) განათლების მართვის სფეროში კომპრომისის ძიება მკაცრ ცენტრალიზაციასა და სრულ ავტონომიას შორის;
• 8) განათლება ხდება დაფინანსების პრიორიტეტული ობიექტი მსოფლიოს განვითარებულ ქვეყნებში;
• 9) სასკოლო და საუნივერსიტეტო საგანმანათლებლო პროგრამების მუდმივი განახლება და კორექტირება;
• 10) „საშუალო სტუდენტის“ მიმართ ორიენტაციის გადახვევა, გაზრდილი ინტერესი ნიჭიერი ბავშვებისა და ახალგაზრდების მიმართ, განათლების პროცესში და საშუალებებში მათი შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარების მახასიათებლების მიმართ;
• 11) დამატებითი რესურსების მოძიება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისთვის.

მსოფლიო განათლება პოლისტრუქტურულია: მას ახასიათებს სივრცითი (ტერიტორიული) და ორგანიზაციული სტრუქტურები.

მსოფლიო განათლების პრობლემების გადაჭრაში მნიშვნელოვანი ხდება ძირითადი საერთაშორისო პროექტები და პროგრამები, რადგან ისინი აუცილებლად მოიცავს სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემის მონაწილეობას. ძირითადი საერთაშორისო პროექტები მოიცავს:

• - ERASMUS, რომლის მიზანია ევროპის საბჭოს სტუდენტების მობილობის უზრუნველყოფა (მაგალითად, პროგრამის ფარგლებში სტუდენტების 10%-მდე უნდა ისწავლოს ევროპის სხვა ქვეყნის უნივერსიტეტში);
• - LINGUA არის უცხო ენების სწავლის ეფექტიანობის გაზრდის პროგრამა დაწყებითი კლასებიდან;
• - EUREKA, რომლის ამოცანაა კვლევების კოორდინაცია აღმოსავლეთ ევროპის ქვეყნებთან;
• - ESPRIT - პროექტი, რომელიც გულისხმობს ევროპის უნივერსიტეტების, კვლევითი ინსტიტუტების, კომპიუტერული კომპანიების ძალისხმევის გაერთიანებას ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების შექმნაში;
• - EIPDAS არის პროგრამა არაბულ ქვეყნებში განათლების დაგეგმვისა და მართვის გასაუმჯობესებლად;
• - TEMPUS არის პან-ევროპული პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია საუნივერსიტეტო განათლების მობილურობის განვითარებაზე;
• - IRIS არის პროექტების სისტემა, რომელიც მიმართულია ქალთა პროფესიული განათლების შესაძლებლობების გაფართოებაზე.

ჩნდება საერთაშორისო ხასიათის ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურები: საერთაშორისო და ღია უნივერსიტეტები.

მსოფლიო განათლების პოლისტრუქტურული ბუნება შესაძლებელს ხდის ცალკეულ ქვეყნებში მეტაბლოკების, მაკრორეგიონების და განათლების მდგომარეობის გაანალიზებას. მსოფლიოში რეგიონების ტიპები გამოიყოფა საგანმანათლებლო სისტემების ურთიერთდაახლოებისა და ურთიერთქმედების საფუძველზე (A.P. Liferov).

პირველი ტიპი შედგება რეგიონებისგან, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ინტეგრაციის პროცესების გენერატორები. ასეთი რეგიონის ყველაზე ნათელი მაგალითია დასავლეთ ევროპა. ერთიანობის იდეა დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში 1990-იან წლებში ყველა საგანმანათლებლო რეფორმის საფუძველი გახდა.

„ევროპული იდენტობის“ და „მოქალაქეობის“ მტკიცების სურვილს მხარს უჭერს მრავალი ევროპული პროექტი განათლებისა და კულტურის ისეთ სფეროებში, როგორიცაა ეროვნული ლიტერატურის პოპულარიზაცია, უცხო ენების სწავლების გაფართოება, ბიბლიოთეკების ქსელის გაფართოება, ევროპული პროექტი კულტურის ქალაქი.

ევროინტეგრაციული პროცესების მნიშვნელობა მხოლოდ დასავლეთ ევროპის ტერიტორიით არ შემოიფარგლება. ინტერნაციონალიზაციის გამოცდილება და იმპულსები დადებითად მოქმედებს ეროვნულ საგანმანათლებლო სისტემებს შორის მსოფლიოს სხვა ნაწილებში ურთიერთქმედების კურსზე.

შეერთებულ შტატებსა და კანადას ასევე შეიძლება მივაკუთვნოთ პირველი ტიპის რეგიონები, მაგრამ მათი ინტეგრაციის მცდელობები განათლების სფეროში განსხვავებულ სიტუაციაში ხორციელდება. მსოფლიოში ყალიბდება ახალი, აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონი (APR) - ინტეგრაციის პროცესების გენერატორი. მასში შედის შემდეგი ქვეყნები: კორეის რესპუბლიკა, ტაივანი, სინგაპური და ჰონგ კონგი, ასევე მალაიზია, ტაილანდი, ფილიპინები და ინდონეზია. ყველა ეს ქვეყანა ხასიათდება განათლებისა და ტრენინგის ხარისხზე გაზრდილი მოთხოვნების სტრატეგიით.

აზია-წყნარი ოკეანის ქვეყნების „აზიურ ეკონომიკურ სასწაულს“ საფუძვლად უდევს მთელი რიგი ფაქტორები. ერთ-ერთი გადამწყვეტი ფაქტორი განათლების ფინანსური პრიორიტეტია. აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონის უმეტეს ქვეყნებში ჩამოყალიბდა უმაღლესი განათლების განვითარებული სისტემა. მაგალითად, კორეის რესპუბლიკაში საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა დაახლოებით 1/3 აგრძელებს უნივერსიტეტებს. ტაივნელი სკოლის მოსწავლეების 30%-ზე მეტი ასევე დადის უნივერსიტეტში (შედარებისთვის: გერმანიაში - 18%, იტალიაში - 26%, დიდ ბრიტანეთში - 7%).

დღეს მსოფლიოში ყოველი მესამე უცხოელი სტუდენტი მოდის აზია-წყნარი ოკეანის ქვეყნებიდან. მე-20 საუკუნის ბოლოსთვის ამ რეგიონის საგანმანათლებლო პოტენციალი საკმარისად გაიზარდა. იაპონიას აქვს აკადემიური ხარისხების ყველაზე მაღალი წილი მსოფლიოს ქვეყნებს შორის - 68%, შედარებისთვის - 25% შეერთებულ შტატებში.

კორეის რესპუბლიკა მსოფლიოში პირველ ადგილზეა ერთ სულ მოსახლეზე დოქტორანტების რაოდენობის მიხედვით.

განვითარებულ ქვეყნებში განათლებაზე სახელმწიფო დანახარჯები წელიწადში დაახლოებით 950 მილიარდი აშშ დოლარია, ხოლო საშუალოდ 1620 დოლარი ერთ სტუდენტზე ყველა დონეზე. მეორე ტიპი მოიცავს რეგიონებს, რომლებიც დადებითად რეაგირებენ ინტეგრაციის პროცესებზე. პირველ რიგში, ეს არის ლათინური ამერიკის ქვეყნები.

როგორც ისტორიის პროცესში, ისე ამჟამად ლათინური ამერიკა აღმოჩნდება შეერთებული შტატებისა და დასავლეთ ევროპის ინტეგრაციის იმპულსების მოქმედების ზონაში. გეოგრაფიულად, ეს გამოიხატა ამ რეგიონის მონაწილეობა დასავლეთ ნახევარსფეროს ინტეგრაციის პროცესებში სრულიად ამერიკულ, რეგიონულ და სუპერრეგიონულ დონეზე და ლათინური ამერიკის ქვეყნების ჩართვა ევროპის ქვეყნებთან რიგი საერთაშორისო პროექტების განხორციელებაში. . ლათინური ამერიკის ქვეყნები ევროპასთან კავშირს განიხილავენ, როგორც შეერთებულ შტატებზე ეკონომიკური და პოლიტიკური დამოკიდებულების შესუსტების საშუალებას, ასევე კულტურული ფორმირების განვითარების პროცესის დასაცავად ჩრდილოეთ ამერიკის მთლიანი გავლენისგან, რომლის ძირითად ელემენტებად რჩება ევროპული კულტურული ტრადიციები. და ავტოქტონური ინდური კულტურების ნარჩენი ელემენტები.

სხვა განვითარებად ქვეყნებთან შედარებით, ეს რეგიონი საგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურის ელემენტების უფრო მაღალი დონით ხასიათდება. მაგალითად, 1 მილიონ მოსახლეზე წიგნების გამოშვება 2-4-ჯერ აღემატება განვითარებადი ქვეყნების საშუალო მაჩვენებელს. განათლების ყველა საფეხურზე მასწავლებელთა რაოდენობა 1,5-ჯერ აღემატება მსოფლიო მაჩვენებელს და პრაქტიკულად უტოლდება განვითარებული ქვეყნების ჯგუფის მაჩვენებელს. თანდათან მცირდება წერა-კითხვის უცოდინარობა, დაწყებითი განათლების გავრცელება, უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარება. თუმცა განათლების განვითარება უპირატესად ვრცელია, ერთგვარი „მასიფიკაციის“ ხასიათი.

ლათინური ამერიკა ახორციელებს პროგრამას სახელწოდებით „UNESCO-ს ძირითადი პროექტი განათლების შესახებ ლათინური ამერიკისა და კარიბის ზღვის აუზის ქვეყნებისთვის“. მის ფარგლებში, 2000 წლისთვის, სავარაუდოდ, მთლიანად აღმოიფხვრას გაუნათლებლობა, ყველა სკოლის ასაკის ბავშვს მიენიჭოს რვა ან ათწლიანი განათლება და გახდეს კონკურენტუნარიანი მსოფლიო ბაზარზე. სუბრეგიონულ დონეზე, ინტეგრაციის პროცესები მოიცავს ქვეყნების ჯგუფებს, რომლებიც გარკვეულწილად ხასიათდებიან ტერიტორიული, ისტორიული და კულტურული საერთოობით: „ანდების ჯგუფი“, „კონტადორა ჯგუფი“, „რიოს ჯგუფი“, „სამთა ჯგუფი“ - მექსიკა, კოლუმბია. , ვენესუელა. ამ დონის პროცესები არსებითად მიზნად ისახავს ძალისხმევის კოორდინაციას სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების საერთო სტანდარტების შემუშავების, სპეციალისტების მომზადების ხარისხისა და „ტვინების გადინების“ პრევენციისკენ. ლათინური ამერიკის სახელმწიფოების „ცოდნის საერთო ბაზრის“ პროექტი რეგიონულ დონეზე ხორციელდება. მისი კოორდინაციისთვის შეიქმნა შესაბამისი ორგანო - განათლების მინისტრთა კონფერენცია, რომლის შეხვედრები იმართება სხვადასხვა ქვეყანაში. განათლების ინტეგრაციის განვითარების სრულიად ამერიკული დონე დაწყების პროცესშია და დიდწილად განისაზღვრება დასავლეთ ნახევარსფეროს განვითარებადი ეკონომიკური სივრცის ამოცანებით და შეერთებული შტატების მიერ პოლიტიკური და კულტურული ექსპანსიის დაძლევით. ლათინური ამერიკის განათლების ყველა თანამედროვე მოდელი არის ამერიკულის პროტოტიპი ან მათი მოდიფიკაცია. ლათინური ამერიკის ქვეყნებიდან ბრაზილია და არგენტინა დიდი ხანია ხელმძღვანელობენ განათლების ამერიკული მოდელით. მექსიკა და კოსტა რიკა ეძებენ სხვა გზებს საგანმანათლებლო სისტემის განვითარებისთვის, ევროპასთან მჭიდრო კონტაქტზე დაყრდნობით. "ღია" უნივერსიტეტების მზარდი ქსელი ასევე ხელს უწყობს აშშ-ს გავლენის შემცირებას. ასეთი უნივერსიტეტები ფუნქციონირებს ბრაზილიის უნივერსიტეტში, მექსიკის ეროვნულ ავტონომიურ უნივერსიტეტში, კოსტა რიკასა და კოლუმბიის უნივერსიტეტებში. ლათინური ამერიკის სახელმწიფოები (განსაკუთრებით მექსიკა და ჩილე) ავითარებენ თანამშრომლობას იაპონიასთან და აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონის ქვეყნებთან განათლებისა და კულტურის საკითხებში. ლათინურ ამერიკასა და კარიბის ზღვის აუზის ქვეყნებში განათლებაზე სახელმწიფო დანახარჯები წელიწადში საშუალოდ დაახლოებით 50 მილიარდ დოლარს შეადგენს, ხოლო ერთ სტუდენტზე განათლების ღირებულება, შესაბამისად, დაახლოებით 500 დოლარია.

მესამე ტიპი მოიცავს იმ რეგიონებს, რომლებიც ინერტულია საგანმანათლებლო პროცესების ინტეგრაციის მიმართ.

ამ ჯგუფში შედის საქსაპრას სამხრეთით მდებარე აფრიკული ქვეყნების უმეტესობა (გარდა სამხრეთ აფრიკისა), სამხრეთ და სამხრეთ-აღმოსავლეთ აზიის რამდენიმე სახელმწიფო და წყნარი ოკეანისა და ატლანტის ოკეანეების პატარა კუნძულოვანი სახელმწიფოები. აფრიკის რიგ ქვეყნებში სწავლის ხანგრძლივობა მინიმუმ 4 წელზე ნაკლებია. ამ რეგიონებში წერა-კითხვის უცოდინარი მოსახლეობა ჭარბობს. მაგალითად, საჰარას სამხრეთით მცხოვრები დაახლოებით 140 მილიონი აფრიკელი წერა-კითხვის უცოდინარი რჩება. სწავლის ყველაზე დაბალი ხანგრძლივობა ნიგერიაში - 2,1 წელია, შემდეგ მოდის ბურკინა ფასო - 2,4 წელი, გვინეა - 2,7 წელი, ჯიბუტი - 3,4 წელი. იუნესკოს მონაცემებით, დაწყებით სკოლებში ისეთ ქვეყნებში, როგორიცაა ნიგერია ან გვინეა, ბავშვების მხოლოდ 30%-ს აქვს სახელმძღვანელოები. განათლების მატერიალური ბაზა უკიდურესად დაბალია. მოსწავლე-მასწავლებელთა თანაფარდობა (მოსწავლეთა საშუალო რაოდენობა ერთ მასწავლებელზე) ამ რეგიონის ქვეყნებში ერთ-ერთი ყველაზე მაღალია მსოფლიოში. მაგალითად, ბურუნდში ეს მაჩვენებელი 49-ია, კენიაში - 39, ნამიბიაში - 38, მსოფლიო საშუალოდ - 16, ხოლო მსოფლიოს განვითარებულ ქვეყნებში - 23. ამ რეგიონებში არ არსებობს სიცოცხლისუნარიანის ფორმირების წინაპირობები. უმაღლესი განათლების ეროვნული სისტემები. ამ რეგიონის ქვეყნების მსოფლიო სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საზოგადოებასთან ურთიერთობის მხარდაჭერის რეალური შესაძლებლობა ჩანს სტუდენტების საზღვარგარეთ სასწავლებლად გაგზავნაში. ისეთ ქვეყნებში, როგორიცაა ბურკინა-ფასო, მოზამბიკი, რუანდა, სტუდენტების რაოდენობა 100000 მოსახლეზე მერყეობს 16-დან 60 ადამიანამდე. შედარებისთვის: კორეის რესპუბლიკაში - დაახლოებით 4000, ლიბანში - 3000-ზე მეტი, არგენტინაში - 3300, ვენესუელაში - დაახლოებით 3000, აშშ-ში - დაახლოებით 6000. სამხრეთ და ჩრდილოეთ აფრიკას შორის განათლების ხარისხში უზარმაზარი განსხვავებაა. სუბსაჰარის აფრიკაში, განათლებაზე სახელმწიფო დანახარჯები საშუალოდ წელიწადში 9 მილიარდ დოლარს შეადგენს და ერთ სტუდენტზე დაახლოებით 70 დოლარს. მე-20 საუკუნის ბოლოსთვის გამოვლინდა რეგიონები, რომლებშიც მთელი რიგი ეკონომიკური, პოლიტიკური და სოციალური მიზეზების გამო დაირღვა საგანმანათლებლო და ინტეგრაციის პროცესების თანმიმდევრობა. ამ რეგიონებში შედის არაბული ქვეყნები, აღმოსავლეთ ევროპა და ყოფილი სსრკ-ს ქვეყნები. არაბულ ქვეყნებში არის სურვილი გამოყოს ოთხი რეგიონი, რომლებიც მიზიდულნი არიან შიდა ინტეგრაციისკენ, მათ შორის განათლების სექტორი. ეს არის მეგრების რეგიონები (ლიბიის ჩათვლით), ახლო აღმოსავლეთი (ეგვიპტე, ერაყი, სირია, ლიბანი, იორდანია), სპარსეთის ყურე (საუდის არაბეთი, ქუვეითი, არაბთა გაერთიანებული საამიროები, კატარი, ომანი, ბაჰრეინი), ქვეყნები. წითელი ზღვის სანაპირო და მავრიტანია. ამ ქვეყნებში უკიდურესი უთანასწორობაა საშუალო და უმაღლესი განათლების განვითარების პროცესში. ეგვიპტეში, სუდანში, მავრიტანიაში, ალჟირში კონცენტრირებულია არაბული სამყაროს გაუნათლებელი მოსახლეობის 2/3. არაბულ ქვეყნებში განათლებაზე სახელმწიფო დანახარჯები წელიწადში დაახლოებით 25 მილიარდი დოლარია (1990-იანი წლების დასაწყისის მონაცემებით) და დაახლოებით 300 აშშ დოლარი ერთ სტუდენტზე.

აღმოსავლეთ ევროპისა და ყოფილი სსრკ-ის ქვეყნებში პოლიტიკური არასტაბილურობის, ეკონომიკური კრიზისისა და სოციალური დაშლის გამო შეინიშნება განათლების განვითარების კლება. ეს უკანასკნელი ფინანსდება ნარჩენებით, საშუალო და უმაღლესი განათლების დაფინანსების წყაროების დივერსიფიკაციის ტენდენციით. შეერთებული შტატებისა და სხვა ქვეყნების გავლენამ განაპირობა უმაღლესი განათლების ეტაპობრივი გადასვლა განათლებისა და სპეციალისტების მომზადების მრავალსაფეხუროვან სისტემაზე. აღმოსავლეთ ევროპისა და ყოფილი საბჭოთა კავშირის ქვეყნების განათლების სისტემებმა დემოკრატიზაციის სურვილზე დაფუძნებული „პერესტროიკა“ განახორციელეს. 1980-1990-იან წლებში რუსეთში ჩამოყალიბდა მასობრივი ინოვაციური მოძრაობა სასკოლო განათლების სფეროში. იგი გამოიხატა ახლის ძიებაში: სკოლის მოდელები, საგანმანათლებლო შინაარსი, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.

მიუხედავად ნელი შიდარეგიონული რეინტეგრაციისა, აღმოსავლეთ ევროპის ქვეყნები და ყოფილი სსრკ ინარჩუნებენ საგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურის საერთო ელემენტებს, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა დონისა და მასშტაბის ინტეგრაციის პროცესებში გამოსაყენებლად. ეს ქვეყნები პრიორიტეტს ანიჭებენ კავშირებს დასავლურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ან მათ „უცხო“ ისტორიულ მეზობლებთან. საერთაშორისო კონტაქტები შეერთებული შტატებისა და სხვა განვითარებული ქვეყნების საგანმანათლებლო სისტემებთან მძაფრდება, როგორც მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლის სურვილი. უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარების დონის საერთაშორისო შეფასების პროცესში (1990-იანი წლების დასაწყისის მონაცემებით) გამოვლინდა ქვეყნების ჯგუფები შემდეგი მაჩვენებლების მიხედვით: GNP (მთლიანი ეროვნული პროდუქტი) ქვეყნის ერთ სულ მოსახლეზე და სტუდენტების რაოდენობა 100000 მოსახლეზე. მიღებული მონაცემების საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ მოსახლეობის უმაღლეს განათლებაზე პრაქტიკულად შეუზღუდავი წვდომა დამახასიათებელია მხოლოდ I ჯგუფის ქვეყნებისთვის: აშშ, კანადა, გერმანია, იაპონია და ფინეთი.

მე-20 საუკუნის ბოლოსთვის სტუდენტების რაოდენობა მსოფლიოში დაახლოებით 1060 მილიონი ადამიანია, ხოლო 15 წელზე უფროსი ასაკის წერა-კითხვის მცოდნე მოსახლეობის წილი მხოლოდ 75%-ს შეადგენს. 1960-იანი წლების მონაცემებთან შედარებით, 1990-იანი წლების დასაწყისისთვის უცხოელი სტუდენტების, კურსდამთავრებულთა და სტაჟიორთა რიცხვი მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში თითქმის რვაჯერ გაიზარდა და 1 მილიონ 200 ათას ადამიანს გადააჭარბა. სინამდვილეში, მსოფლიოში ყოველი ასი კურსდამთავრებულიდან ორი საერთაშორისო სტუდენტია. სტუდენტების საერთაშორისო გაცვლის მნიშვნელოვანი ნაწილი ევროპაშია. განვითარებული ქვეყნების პედაგოგიურ სისტემებს ახასიათებს მეცნიერების, განათლებისა და წარმოების სინთეზის ტენდენცია უდიდესი ტექნოპოლიების შექმნის გზით.

ტექნოპოლისები შთაბეჭდილებას ახდენენ თავიანთი მასშტაბით, სამეცნიერო, საგანმანათლებლო და ტექნიკური პოტენციალით. ასეთი ტექნოპარკების ჩამოყალიბებაში წამყვანი როლი უმაღლეს სასწავლებლებს ეკუთვნით. მაგალითად, იაპონიაში ქვეყანაში სამეცნიერო პერსონალის 2/3 (დაახლოებით 80 კვლევითი და საგანმანათლებლო დაწესებულება), სადაც ასობით ათასი სტუდენტი სწავლობს მსოფლიოს 50 ქვეყნიდან, კონცენტრირებულია ასეთ ცენტრში, რომელიც აერთიანებს ორივე ფირმას. და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები და კვლევითი ინსტიტუტები, სადაც ტარდება ფუნდამენტური და გამოყენებითი კვლევები. საფრანგეთის სამხრეთით მდებარე არაერთი უნივერსიტეტის ბაზაზე კონცენტრირებულია დიდი სამეცნიერო პოტენციალი - მაღალი ტექნოლოგიების გზა.

ერთიანი მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცის ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს დისტანციური სწავლების განვითარება.

დისტანციური სწავლების სისტემები დაფუძნებულია კომპიუტერული ქსელისა და სატელიტური კომუნიკაციების გამოყენებაზე. ისინი საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას საგანმანათლებლო პრობლემები მთელი კონტინენტის მასშტაბით. ასე ხორციელდება ერთიანი ევროპული სასწავლო გარემოს პროექტი. შვედეთის ბალტიის უნივერსიტეტი, რომელიც აერთიანებს 50-ზე მეტ უნივერსიტეტს ბალტიის რეგიონის ათი ქვეყნიდან, არის დისტანციური მეთოდების გამოყენების მაგალითი. აშშ-ში (1990-იანი წლების შუა პერიოდის მიხედვით) დისტანციური სწავლების პროგრამაში მონაწილეობს 1 მილიონზე მეტი სტუდენტი.

მსოფლიოში ფუნქციონირებს დისტანციური სწავლების გლობალური სისტემები: „გლობალური ლექციების დარბაზი“, „მსოფლიოს უნივერსიტეტი“, „საერთაშორისო ელექტრონული უნივერსიტეტი“, რაც უზრუნველყოფს ინფორმაციის ონლაინ გაცვლას. სწორედ დისტანციური სწავლების მეთოდების განვითარებასთან დაკავშირებით მიიღო მსოფლიო განათლებამ ერთ-ერთი ყველაზე მძლავრი ინსტრუმენტი მისი ერთიანი სივრცის ფორმირებისთვის. ახლა მას შეუძლია მრავალი ქვეყნის ჩართვა ინტეგრაციის პროცესებში განათლებისა და სპეციალისტების მომზადების სფეროში, გაათანაბროს მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცის კომპონენტების ხარისხობრივი მდგომარეობა.

რუსეთში, ბოლო ორასი წლის განმავლობაში, ჩამოყალიბდა სასკოლო და უმაღლესი განათლების უნიკალური სისტემა. მე-20 საუკუნის ბოლოსთვის მას აქვს 900-ზე მეტი საკუთრების ყველა ფორმის უნივერსიტეტი (ფედერალური, რეგიონალური და კერძო). რუსული უმაღლესი სკოლის პედაგოგიური პერსონალი 240 ათასი ადამიანია, აქედან დაახლოებით 20 ათასი ექიმი და დაახლოებით 120 ათასი მეცნიერებათა კანდიდატი. რუსი მასწავლებლების რაოდენობა მსოფლიოში უნივერსიტეტის პროფესორების რაოდენობის 25%-ია.

რუსეთის უნივერსიტეტების სტუდენტური ჯგუფი ბოლო წლებში უცვლელი დარჩა (2,7 მილიონი ადამიანი). მოცულობის თვალსაზრისით, ეს შედარებულია დიდ ბრიტანეთში, ბელგიაში, ნიდერლანდებში, შვედეთსა და პოლონეთში ერთობლივად უნივერსიტეტის სტუდენტების რაოდენობასთან. 10 000 მოსახლეზე სტუდენტთა რაოდენობის მიხედვით, რუსეთი საფრანგეთს, იაპონიას, გერმანიასა და იტალიას უტოლდება. თუმცა, ის თითქმის სამჯერ ჩამორჩება შეერთებულ შტატებს და ოთხჯერ ჩამორჩება კანადას. ამავდროულად, რუსეთის მხოლოდ ევროპული ნაწილია კონცენტრირებული რუსული უნივერსიტეტების მთლიანი რაოდენობის 1/4-ზე და სტუდენტთა ამდენივე წილზე.

1995 წლის მონაცემებით, რუსეთში სახელმწიფო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობამ შეადგინა 70200, 500-ზე მეტი არასახელმწიფო სკოლა და 200-მდე კერძო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება.

საშუალოდ ქვეყანაში სახელმწიფო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში თითო მასწავლებელზე 14 მოსწავლეა, კერძო სკოლაში მასწავლებელზე 4, ხოლო სახელმწიფო უნივერსიტეტში მასწავლებელზე 11 მოსწავლე. რუსეთში არის 252 ბავშვთა სახლი, 2000-მდე სკოლა-ინტერნატი და 5530 სკოლისგარე დაწესებულება. მსოფლიო განათლებას ახასიათებს ძალიან მნიშვნელოვანი ტენდენციები, რომლებიც განსაკუთრებით გამოხატულია მე-20 საუკუნის ბოლოს.

პირველი ტენდენცია არის ქვეყნების უმეტესობის ფართო ორიენტაცია ელიტური განათლებიდან ყველასთვის მაღალხარისხიან განათლებაზე გადასვლაზე. მეორე ტენდენცია არის განათლების სფეროში სახელმწიფოთაშორისი თანამშრომლობის გაღრმავება.

ამ პროცესის განვითარების აქტივობა დამოკიდებულია ეროვნული განათლების სისტემის პოტენციალზე და სახელმწიფოებსა და ცალკეულ მონაწილეებს შორის პარტნიორობის თანაბარ პირობებზე.

მესამე ტენდენცია გულისხმობს მთლიანობაში ჰუმანიტარული კომპონენტის გლობალური განათლების მნიშვნელოვან ზრდას, ისევე როგორც ახალი ადამიანზე ორიენტირებული სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დისციპლინების დანერგვას: პოლიტიკური მეცნიერება, ფსიქოლოგია, სოციოლოგია, კულტურული კვლევები, ეკოლოგია, ერგონომიკა და ეკონომიკა. მსოფლიო განათლების განვითარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტენდენციაა ინოვაციების მნიშვნელოვანი გავრცელება დამკვიდრებული ეროვნული ტრადიციებისა და ქვეყნების ეროვნული იდენტობის შენარჩუნებით. ბიოგრაფიული რეფორმა პოსტსაბჭოთა

მაშასადამე, სივრცე ხდება მულტიკულტურული და სოციალურად ორიენტირებული ადამიანის და მთლიანად ცივილიზაციის განვითარებაზე, უფრო ღიაა საერთაშორისო საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირებისთვის, ზენაციონალური ცოდნის ბუნებით და ადამიანის გაცნობა მსოფლიო ფასეულობებთან. მსოფლიო განათლების სივრცითი სტრუქტურა განასახიერებს ტერიტორიულ და სტატისტიკურ პროპორციებს თითოეული ქვეყნის, ცალკეული რეგიონებისა და კონტინენტების ეროვნული სისტემის განვითარებაში, ცალკეული ქვეყნებისა და რეგიონების განათლების სისტემებს შორის გლობალურ ურთიერთქმედებას. გლობალური საგანმანათლებლო სივრცე ხასიათდება ისეთი თვისებებით, როგორიცაა დინამიზმი, ინტერნაციონალურობა და საგანმანათლებლო სისტემების კომპონენტებსა და კონცენტრაციას შორის კავშირების განსხვავებული სიმკვრივე.

მსოფლიო ინტეგრაციის პროცესების შედეგად მე-20 საუკუნის ბოლოს ჩამოყალიბდა ცალკეული ტიპის რეგიონები. ეს უკანასკნელი ორგანიზებული იყო განათლების სფეროში საერთაშორისო თანამშრომლობისა და სხვა ქვეყნებისა და რეგიონების განათლების განვითარებაზე გავლენის ხარისხის საფუძველზე.

მათ შორისაა დასავლეთ ევროპის რეგიონი, აშშ და კანადა, ლათინური ამერიკა, აფრიკა (სამხრეთ აფრიკის გარდა), აზია-წყნარი ოკეანე და ყოფილი სსრკ და აღმოსავლეთ ევროპის რეგიონი. გლობალური საგანმანათლებლო სივრცის განვითარების ნორმატიული და სამართლებრივი მხარდაჭერის ფუნქციას ასრულებს იუნესკო.

2.3.2 ევროპასა და მსოფლიოს ცალკეულ რეგიონებში ერთიანი საგანმანათლებლო და კულტურული სივრცის ჩამოყალიბება. ამ პროცესში რუსეთის მონაწილეობა.

არსებული შეფასებით, განვითარებულ ქვეყნებში ეროვნული შემოსავლის ზრდის 60% განისაზღვრება საზოგადოების ცოდნისა და განათლების ზრდით. კერძოდ, დადგინდა, რომ საშუალო სკოლაში თითო კლასში განათლების ზრდა უზრუნველყოფს რაციონალიზაციის წინადადებების რაოდენობის საშუალო ზრდას 6-ით და ამცირებს მუშაკებისთვის ახალი ოპერაციების დაუფლების დროს 50%-ით. გამოთვლები არაერთხელ გამოქვეყნდა სხვადასხვა ქვეყანაში, საიდანაც გამომდინარეობს, რომ ტრენინგის ღირებულება უფრო სწრაფად იხდის ვიდრე აღჭურვილობა.

პროფესიული ხელმძღვანელობის პრობლემები, სწავლების ხარისხი, პროფესიული კვალიფიკაციის როლის დაქვეითება, კვალიფიციური მუშაკების მომზადების სტრუქტურასა და მოცულობაში ჩამორჩენის პრობლემა საწარმოების მოთხოვნებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა ახალგაზრდა მუშაკების განათლებაში. სამრეწველო საწარმოები. ამ პრობლემებთან ერთად ახალგაზრდა მუშაკების ზოგადი და პროფესიული კულტურა სიღრმისეულ შესწავლას მოითხოვს.

ბოლონიის პროცესი ევროპის ქვეყნებში უმაღლესი განათლების სისტემების დაახლოებისა და ჰარმონიზაციის პროცესია, რომლის მიზანია შექმნას ერთიანი ევროპული უმაღლესი განათლების სივრცე. პროცესის დაწყების ოფიციალურ თარიღად ითვლება 1999 წლის 19 ივნისი, როდესაც ხელი მოეწერა ბოლონიის დეკლარაციას.

უმაღლესი განათლების ევროპული სივრცის დაარსების ნებაყოფლობით პროცესში მონაწილეობის შესახებ გადაწყვეტილება ბოლონიაში 29 ქვეყნის წარმომადგენელმა დააფორმა. დღეისათვის პროცესი მოიცავს 47 მონაწილე ქვეყანას 49 ქვეყნიდან, რომლებმაც მოახდინეს ევროპის საბჭოს ევროპის კულტურული კონვენციის რატიფიცირება (1954 წ.). ბოლონიის პროცესი ღიაა სხვა ქვეყნებისთვის.

რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის პროცესს 2003 წლის სექტემბერში ევროპელი განათლების მინისტრების ბერლინის შეხვედრაზე.

2010 წლის მარტში ბუდაპეშტსა და ვენაში გამართულ მინისტრთა კონფერენციაზე, ბოლონიის პროცესის მეათე წლისთავის საპატივცემულოდ, ოფიციალურად გამოცხადდა ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცის დაარსება, რაც ნიშნავს, რომ ბოლონიის დეკლარაციაში დასახული მიზანი მიღწეულია.

ბოლონიის პროცესის ძლიერი მხარეები: უმაღლეს განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაზრდა, ევროპული უმაღლესი განათლების ხარისხისა და მიმზიდველობის შემდგომი გაუმჯობესება, სტუდენტებისა და მასწავლებლების მობილურობის გაზრდა და უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა წარმატებული დასაქმების უზრუნველყოფა ყველა აკადემიური ხარისხისა და სხვა კვალიფიკაციის ორიენტირებით. შრომის ბაზარზე. ბოლონიის პროცესზე რუსეთის მიერთება ახალ ბიძგს აძლევს უმაღლესი პროფესიული განათლების მოდერნიზაციას, უხსნის დამატებით შესაძლებლობებს რუსული უნივერსიტეტების მონაწილეობისთვის ევროკომისიის მიერ დაფინანსებულ პროექტებში და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის უნივერსიტეტებთან აკადემიურ გაცვლაში. ევროპის ქვეყნებში.

შეერთებული შტატები არა მხოლოდ აკვირდება ევროპული საგანმანათლებლო ინტეგრაციის პროცესს, არამედ აქტიურად მონაწილეობს მასში. 1992 წელს UNESCO-ში შეიქმნა სამუშაო ჯგუფი, რომელიც შეიმუშავებს მარეგულირებელ ბაზას, რათა უზრუნველყოს განათლების შესახებ დოკუმენტების ურთიერთ აღიარების შესაძლებლობა ევროპასა და ამერიკაში. თუმცა, ორ წელიწადში ვერ მოხერხდა კონსენსუსის მიღწევა, აღმოჩნდა, რომ ორი საგანმანათლებლო სისტემის დაახლოების გზაზე ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა არის კრედიტების ურთიერთ აღიარების ევროპული სისტემის (ECTS) შედარების პრობლემა. კრედიტების ამერიკული სისტემით (ინგლისური კრედიტები).

რუსი განათლების ექსპერტების აზრით, რუსეთის მიერ ბოლონიის პროცესში გაწევრიანებამ შეიძლება გამოიწვიოს სასწავლო გეგმების დროებითი აღრევა. ბოლონიის პროცესმა ბევრი რამ მისცა რუსეთში განათლების განვითარებას, კერძოდ, გვაიძულებდა სერიოზულად და კრიტიკულად განგვეხილა ის, რაც გვაქვს და გამოვკვეთეთ გარკვეული ნაბიჯები ამ სისტემის გადასატანად და შესაცვლელად. რუსული განათლების სისტემის ბოლონიის პროცესში ინტეგრაციის ერთ-ერთი სერიოზული პრობლემა არის ოფიციალური პირების არაინფორმირებულობა, როგორც რუსული და ევროპული განათლების დღევანდელი მდგომარეობის შესახებ, ასევე ბოლონიის პროცესის მიზნების შესახებ. უმაღლესი განათლების სფეროს რუსი ექსპერტების უმრავლესობის, ისევე როგორც წამყვანი რუსი მეცნიერების აზრით, რუსეთის გადასვლა ორსაფეხუროვან სისტემაზე გამოიწვევს უმაღლესი განათლების მთელი შიდა სისტემის საბოლოო კოლაფსს.

2005 წლიდან რუსეთმა დაიწყო ეროვნული პროექტები, რომლებიც შექმნილია რუსული საზოგადოების გასაუმჯობესებლად და მნიშვნელოვანი სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის განსახილველად შემოთავაზებულ პრიორიტეტულ პროექტებს შორის არის ეროვნული პროექტი „განათლება“, რომლის განხორციელებაც 2006 წელს დაიწყო.

გარდა ქვეყანაში ახალი საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნისა, მათ შორის ახალი უნივერსიტეტების გახსნისა, რუსეთის ფედერაციაში ჩნდება საგანმანათლებლო გრანტების ტრადიცია, რომელიც წაახალისებს რუსეთში საუკეთესო მასწავლებლებს და ა.შ. რუსეთის პედაგოგიური პერსონალის თვისობრივად ახალი პედაგოგიური პერსონალის ჩამოყალიბებამ მთავრობას საშუალება მისცა დაეწყო რუსული განათლების დაგეგმილი მოდერნიზაცია, რომლის ერთ-ერთი კომპონენტია ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება მთელი ქვეყნის მასშტაბით, როგორც მონიტორინგის ყველაზე ეფექტური მეთოდი. ცოდნის ხარისხი და საგამოცდო ეტაპებზე ნიჭიერი სტუდენტების გამოვლენა, რომლებიც მზად არიან განაგრძონ სამეცნიერო კვლევა

2008 წლიდან რუსეთის უმაღლესი განათლების სისტემა გადავიდა ორ საფეხურზე - ბაკალავრის და მაგისტრატურის სისტემაზე.

2007 წლიდან პრიორიტეტულ ეროვნულ პროექტში "განათლება" შევიდა ახალი მიმართულება - ყოველწლიური სახელმწიფო მხარდაჭერა კონკურენტულ საფუძველზე მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიის მუშაკებისა და სპეციალისტების გადამზადებისთვის არასამთავრობო ორგანიზაციებისა და SPO-ის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. რუსეთში ეროვნული პროექტის "განათლების" ამ მიმართულების შესაბამისად, იქმნება რესურს-ცენტრები არასამთავრობო ორგანიზაციებისა და SVE-ის ინოვაციური ინსტიტუტების საფუძველზე, რომლებიც შექმნილია მნიშვნელოვანი როლის შესასრულებლად რეგიონში უწყვეტი განათლების განვითარებაში.

2007 წელს პრიორიტეტული ეროვნული პროექტის „განათლების“ ფარგლებში კონკურსის გამარჯვებული გახდა სალავატის ინდუსტრიული კოლეჯი. საგანმანათლებლო დაწესებულებას გამოეყო 70 მილიონი რუბლი ფედერალური ბიუჯეტიდან და სს Salavatnefteorgsintez პროგრამის განსახორციელებლად "პრაქტიკული სწავლების გაღრმავება მაღალტექნოლოგიური ნავთობქიმიური და ნავთობისა და გაზის გადამამუშავებელი მრეწველობის მაღალკვალიფიციური მუშაკების მომზადების მიზნით საშუალო პროფესიული განათლების ფარგლებში. პროგრამები."

1.2 უმაღლესი განათლება რუსეთში და ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში

რუსეთში უმაღლესი განათლების პრესტიჟის საკითხი მეტამორფოზებს განიცდიდა რუსეთის ისტორიის მანძილზე. 1917 წლამდე მაღალგანათლებული ადამიანების მომზადების სფერო სოციალურად დიფერენცირებული იყო. უნივერსიტეტებში განათლება ფაქტობრივად მიუწვდომელი იყო ფართო მოსახლეობისთვის, შესაბამისად, რუსეთში განათლებული ფენის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი იყო მისი მცირე რაოდენობა, რაც გულისხმობდა ელიტიზმს, თავადაზნაურობას, რომელიც ატარებდა პრივილეგიის თვისებებს. ამ გარემოებების გამო საუნივერსიტეტო განათლების სოციალური მდგომარეობა და პრესტიჟი განსაკუთრებულად მაღალი იყო. შესაძლოა, არცერთ სხვა ევროპულ ქვეყანაში, გონებრივი შრომის მქონე პირთა რიცხვში მიკუთვნება არ აძლევდა ინდივიდს მოსახლეობის ძირითადი მასისგან ასე განსხვავებულ სოციალურ პოზიციას. კულტურული ორიენტაციისა და სოციალური ფუნქციების თვალსაზრისით, იმ წლების განათლებული კლასი უფრო ახლოს იყო რუსული საზოგადოების ზედა ფენებთან.

1917 წლის შემდეგ რუსეთში დამკვიდრდა სავალდებულო განათლების იდეა. რევოლუციის შემდეგ, ბევრი უნივერსიტეტის მასწავლებლის პერსონალი, ხელისუფლებისადმი არალოიალური, იდევნებოდა. ამ კუთხით დაეცა პედაგოგიური პერსონალის მზადყოფნის დონე. უმაღლეს სასწავლებლებში ოფიციალური იდეოლოგია დაინერგა.

როგორც ო.ჩერედნიკი აღნიშნავს, 80-იანი წლების პროცესებმა გამოავლინა უმაღლესი განათლების სისტემის წინააღმდეგობები, შეუსაბამობა განათლებული ადამიანების რეპროდუქციასა და საზოგადოების საჭიროებებთან მომზადების დონეს შორის. ამას ადასტურებს უმუშევართა შორის უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანების დიდი პროცენტი და, შედეგად, წინა პლანზე გამოდის უმაღლესი განათლების პრესტიჟის შემდგომი დაქვეითება, მისი ფორმალიზაცია, უნივერსიტეტის დიპლომის არსებობა. არ არის მიღებული ცოდნის ხარისხი. 1994 წლის ივნისში ჩატარებული VTsIOM-ის გამოკითხვის თანახმად, რუსების 46% ცხოვრებაში წარმატების გასაღებს ხედავს ძალაუფლების ფლობაში, 30% - სიმდიდრეში და მხოლოდ 8% - განათლებაში. ეს მოწმობს საუნივერსიტეტო სისტემის საერთო კრიზისზე და ჩვენს საზოგადოებას მისი რადიკალური რეორგანიზაციის აუცილებლობის წინაშე აყენებს.

1999 წლის ივნისში ბოლონიაში ევროპის განათლების რამდენიმე მინისტრმა ხელი მოაწერა ერთობლივ განცხადებას "ევროპული უმაღლესი განათლების ზონა", რომელიც იყო ე.წ ბოლონიის პროცესის დასაწყისი, რომელშიც 300-ზე მეტი ევროპული უმაღლესი სასწავლებელი და მათი წარმომადგენლობითი ორგანიზაცია იყო. მონაწილეობა. პანეევროპული დოკუმენტის მიხედვით, 2010 წლისთვის ევროპას უნდა ჰქონდეს უმაღლესი განათლების მუშაობის ერთიანი სისტემა: ჩამოყალიბდება პანეევროპული საგანმანათლებლო სივრცე ანუ „ცოდნის ევროპა“. 2003 წლის სექტემბერში რუსეთი შეუერთდა ამ დეკლარაციას და გახდა ბოლონიის პროცესის წევრი.

ამ მხრივ, ბოლო წლებში, რუსული უმაღლესი განათლების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე სოციალური პრობლემა იყო მისი ჩართვა ერთიან ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში. ბოლონიის პროცესში რუსეთის შესვლა უამრავ ახალ მოთხოვნას აწესებს ქვეყანაში უმაღლესი განათლების განვითარებაზე. ვინაიდან იგი განიხილება ევროპაში ფორმირებული ერთიანი საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელ ნაწილად, მისი ფუნქციონირების რიგი ფუნდამენტური პრინციპების საერთო საფუძველზე, რუსეთში უმაღლესი განათლების განვითარებამ ისინი უნდა გაითვალისწინოს საჭიროებისამებრ. ევროპაში მისი ოფიციალური აღიარებისთვის.

ბოლონიის პროცესის ყველა დამფუძნებელი პრინციპი შეიცავს სადავო საკითხებს. ამრიგად, ერთ-ერთი პრინციპი გულისხმობს უმაღლესი განათლების სისტემაში ორსაფეხურიანი სტრუქტურის - საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამების დანერგვას. ეს სტრუქტურა 10 წელზე მეტია დანერგილია რუსეთის რიგ უნივერსიტეტებში. მაგრამ რუსეთში ბაკალავრიატის შრომის ბაზარი ჯერ არ განვითარებულა. უმეტესწილად, ისინი იძულებულნი არიან სწავლა განაგრძონ უნივერსიტეტში, გაიარონ ან სპეციალისტის დიპლომი, ან, მნიშვნელოვანი უმცირესობაში, მაგისტრის ხარისხი.

თუმცა, აქ ჩვენ დაუყოვნებლივ ვაწყდებით შიდა უმაღლესი განათლების უძლიერესი და ყველაზე ხელსაყრელი ასპექტების დაკარგვის რეალური საფრთხის წინაშე - მისი სიღრმე და ფუნდამენტური ბუნება.

ბოლონიის დეკლარაციაში ასახული ამოცანების გადაჭრა გულისხმობს ევროპის ქვეყნებში უმაღლესი განათლების სტრუქტურების რეფორმირებას, რათა დაუახლოვდეს მათ, მაგრამ ამავე დროს შეინარჩუნოს განათლების ფუნდამენტური ღირებულებები და ტრადიციები, რომლებიც განვითარდა თითოეულ მათგანში. ბოლონიის პროცესის მონაწილეებს მოეთხოვებათ მთელი რიგი პირობების შესრულება: დანერგონ უმაღლესი განათლების მრავალსაფეხურიანი სისტემა; წაახალისოს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მობილურობა; განახორციელოს ერთობლივი საგანმანათლებლო პროგრამები და გამოიყენოს სწავლის დასრულების შემდეგ ორმაგი ან ერთობლივი დიპლომის გაცემა, აგრეთვე ევროპული დიპლომის დანართი, როგორც სხვადასხვა ქვეყნის უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა უფლებების გათანაბრების საშუალება, მათ შორის შრომის ბაზარზე; ევროპული სტანდარტის ECTS (European Credit Transfer System) და სხვა აკადემიური კრედიტების გამოყენება.

ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის (იგულისხმება უმაღლესი განათლება) ერთიანობას, უპირველეს ყოვლისა, განათლების სამი საფეხურის - „ბაკალავრის“ და „მაგისტრატურის“ შემოღება უზრუნველყოფს. პირველი მოიცავს მინიმუმ 3 წლიან სწავლას; მეორე 1 ან 2 წელი (ვარაუდობენ, რომ თუ ამ უნივერსიტეტში ბაკალავრიატი 3 წელი სწავლობს, მაშინ სამაგისტრო პროგრამა ორწლიანი უნდა იყოს, ხოლო თუ 4, მაშინ მაგისტრატურა ისწავლის ერთი წელი). მესამე საფეხური არის დოქტორანტურა (3 წელი). მრავალსაფეხურიანი განათლების რუსული მცირე გამოცდილება ბოლო წლებში ეფუძნებოდა შემდეგ მოდელს: 4 წელი ბაკალავრიატის სწავლა, 2 წელი მაგისტრატურა, 3 წელი სრულ განაკვეთზე ასპირანტურა. ეს მოდელი განსხვავდება ევროპული კანონებისგან, მაგრამ დაშვებულია ბოლონიის პროცესებით.

ინტეგრაციის პროცესის განსაკუთრებით რთული ამოცანაა აღნიშნული ECTS-ის დანერგვა. ჩვენში დიპლომში იყო ჩანართი გავლილი კურსების შესახებ. 1990-იან წლებში მან დაიწყო ინფორმაციის შეტანა თითოეული დისციპლინის დაუფლების მთლიანი შრომისმოყვარეობის შესახებ. „განათლების რაოდენობის“ შეცვლის ხარჯთაღრიცხვის ერთეულებიდან, დროის ინტერვალებზე დაყრდნობით, ის გადავიდა ჩვეულებრივ ერთეულებზე, „კრედიტებზე“, რომლებშიც პირველ ორ საფეხურზე განათლების მოცულობა განისაზღვრება. ყოველწლიურად „იწონის“ 60 საკრედიტო ერთეულს. მაშასადამე, პირველი დიპლომი შეესაბამება 180 „კრედიტს“, ხოლო მეორეს - კიდევ 120. თითოეულ ასეთ ერთეულს აქვს გარკვეული რაოდენობის ათვისებული ცნებები, ცნებებს შორის კავშირი და შეძენილი უნარები. ვარაუდობენ, რომ მათი განვითარება შეესაბამება შრომის მთლიანი ინტენსივობის 25 ასტრონომიულ საათს - სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ჩათვლით და მათ მიერ შუალედური და საბოლოო ტესტების გავლა, ყველა სხვა სახის საგანმანათლებლო სამუშაო. თითოეული დისციპლინა უნდა „აწონოს“ 4-6 საკრედიტო ერთეულს. კრედიტების ორი მესამედი სავალდებულო დისციპლინაა, დანარჩენს სტუდენტი დამოუკიდებლად აყალიბებს. ამავდროულად, მეორე საფეხურზე უნდა შეირჩეს არანაკლებ 15 საკრედიტო ერთეული კომუნიკაციური პროფილის საგნებზე. არსებობს რამდენიმე განსხვავება დღევანდელ ევროპულ „საკრედიტო ერთეულსა“ და „აკადემიური საათების“ შიდა სისტემას შორის. ჯერ ერთი, რუსეთის თითქმის ყველა უნივერსიტეტში აკადემიური საათი არ მოიცავს ზოგად სამუშაოს, არამედ მხოლოდ საკლასო სამუშაოებს, თუ ავიღებთ არა სტანდარტულ, არამედ რეალურ სასწავლო გეგმებს. ჯერ ერთი, ყოველი საკრედიტო ერთეულის უკან რეალურად დგას არა ფიზიკური საათები დანახარჯები, არამედ რეალურად ათვისებული ცოდნა, უფრო სწორედ, კომპეტენციები. მესამე, არც ერთი უნივერსიტეტი არ არის ვალდებული „ოფსეტურად“ მიიღოს სტუდენტის მიერ „გვერდით“ ათვისებული დისციპლინები.

კრედიტების სისტემის მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ იგი შექმნილია საგანმანათლებლო პროგრამების შედარებადობის პრობლემის გადასაჭრელად, აკადემიური მობილობის გაზრდის ხელშესაწყობად. კრედიტების დაგროვება შესაძლებელია რამდენ ხანს გნებავთ („სიცოცხლის მანძილზე სწავლა“). ისინი ხელახლა ირიცხება სტუდენტის სხვა (მათ შორის უცხოურ) უნივერსიტეტში გადაყვანისას და მხედველობაში მიიღება სწავლის განსხვავებულ დონეზე (მათ შორის ევროპის სხვა სახელმწიფოში - ბოლონიის პროცესის წევრში) გაგრძელებისას. ეს ხელს შეუწყობს აკადემიური მობილობის ზრდას და ევროპელი მაცხოვრებლების თავისუფალ გადაადგილებას პანეევროპულ სივრცეში. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ უნივერსიტეტები ყოველ სემესტრში მაინც - სესხების დაგროვების სისტემა ყველგან ერთნაირია. „ბოლონიის“ დიპლომით კურსდამთავრებული შეიძლება დასაქმდეს ევროპის ნებისმიერ ქვეყანაში.

საუნივერსიტეტო პროგრამები უნდა იყოს თავსებადი და ორიენტირებული ევროპის შრომის ბაზარზე, რაც უზრუნველყოფს დასაქმების შესაძლებლობებს უწყვეტი სწავლის პერსპექტივით. ევროპული უნივერსიტეტები ვალდებულნი არიან წაახალისონ მობილობა როგორც ჰორიზონტალურად, ისე ვერტიკალურად, არსებული აღიარებისა და მობილობის ინსტრუმენტებზე დაყრდნობით (ECTS, დიპლომის კონვერტირებადობა, სასწავლო პროგრამის შესაბამისობა და ა.შ.). მონაწილე ქვეყნების ყველა უნივერსიტეტმა უნდა გადავიდეს უმაღლესი განათლების მრავალსაფეხურიან სისტემაზე (ბაკალავრიატი პლუს მაგისტრატურა ან დოქტორანტურა), გამოიყენოს დაგროვებითი კრედიტების სისტემა ECTS-ზე დაფუძნებული და სხვაგან მიღებული სესხების დასაშვებობაზე გადაწყვეტილების მიღების უფლება. სწავლება ჩატარდება მსოფლიოს მთავარ ენებზე, რის შედეგადაც ბოლონიის პროცესის მონაწილეები იმედოვნებენ, რომ ევროპელი პროფესორებისა და სტუდენტებისთვის ხელსაყრელ საგანმანათლებლო გარემოს შექმნიან, რაც მათ საშუალებას მისცემს თავისუფლად გადაადგილდნენ ერთი უნივერსიტეტიდან მეორეში.

ერთიანი ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის ჩამოყალიბება უკიდურესად რთული და მრავალმხრივი პრობლემაა. შემთხვევითი არ არის, რომ ზოგიერთმა ევროპულმა ელიტარულმა უნივერსიტეტმა (კემბრიჯი, პარიზის პოლიტიკურ მეცნიერებათა ინსტიტუტი და სხვ.) უარი თქვა ამ პროცესში მონაწილეობაზე. გერმანიაში მკვეთრი დისკუსიები დაიწყო, სადაც გამოითქვა მოსაზრებები, რომ განათლების გაერთიანება ამცირებს ეროვნული საგანმანათლებლო ტრადიციის მნიშვნელობას და გერმანელებს აქვთ საამაყო. 2003-2004 წლებში საფრანგეთში განათლების რეფორმის აქტიური კრიტიკა იყო და გაფიცვაც კი გაიმართა. ახალი სისტემა გულისხმობს სავალდებულო კონკურენციას უნივერსიტეტებს შორის და სტუდენტებს ეს არ სურთ. ერთი სიტყვით, ბოლონიის პროცესი დასავლეთ ევროპის ინტელიგენციის ცოცხალი დისკურსის საგანია. უფრო მეტიც, დასავლეთ ევროპული ინტელიგენცია, ისევე როგორც რუსული, იყოფა ლიბერალური და სოციალური კონცეფციების მომხრეებად. ბევრი ევროპელი სოციალისტი მართებულად ეჭვობს, რომ ევროპაში ინტეგრაციული პროცესებით აღფრთოვანებული პოლიტიკოსები დაუფიქრებლად გეგმავენ ისეთ რეფორმას, რომლის სისტემური შედეგების პროგნოზირება მათ, ზოგადად, არ შეუძლიათ. მიდგომებისა და შეხედულებების განსხვავება იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს საგანმანათლებლო სივრცე მომავალში, თანამედროვე საგანმანათლებლო დისკურსის დამახასიათებელი ნიშანია ევროპის ქვეყნებში.

ე.ვ. დობრენკოვა, ბოლონიის დეკლარაციაში რუსეთის მიერთება პლიუსსაც და მინუსსაც მოუტანს. პლიუსები - დიპლომების კონვერტირებადობა. დღეს ჩვენი უნივერსიტეტების დიპლომები მხოლოდ აფრიკის და აზიის ზოგიერთ ქვეყანაშია ციტირებული. დასავლელ დამსაქმებლებს არ ესმით რუსული დიპლომები და არ იღებენ მათ. ფაქტია, რომ მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში „ინჟინერი“, „ისტორიის მასწავლებელი“ ან „ჟურნალისტი“ არის თანამდებობები და არა საკვალიფიკაციო სპეციალობები. დაახლოებით იგივე ითქმის დიპლომირებული მეცნიერების მიმართ: სხვა ქვეყნებში არ არიან მეცნიერებათა კანდიდატები.

რუსი სოციოლოგის ს. კარა-მურზას აზრით, უნივერსიტეტში სწავლის ორ ეტაპად დაყოფის მნიშვნელობა - საბაკალავრო და სამაგისტრო - არის უმაღლესი განათლების იმ ტიპის განადგურება, რომელიც განვითარდა რუსულ კულტურაში 300 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში. სამინისტრო უნივერსიტეტის სტრუქტურის, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და პროგრამების შეცვლას აპირებს. ეს საგნები ურთიერთდაკავშირებულია და განვითარებულია ისტორიულად და არა დოქტრინულად. ცხოვრების წესი, უპირველეს ყოვლისა, არის ურთიერთობა მოსწავლეებს შორის, ისევე როგორც მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის. ორსაფეხურიანი განათლების სისტემით სტუდენტი სწავლობს გამარტივებული პროგრამით და იღებს ბაკალავრის ხარისხს. შემდეგ მსურველებს შეუძლიათ გაიარონ დამატებითი სასწავლო კურსი (1-2 წელი) და მიიღონ მაგისტრის ხარისხი. ჩვენ, მოგეხსენებათ, მივიღეთ ხუთწლიანი განათლების სისტემა, რომელშიც გასული წელი დაეთმო სამეცნიერო კვლევას ან საინჟინრო-ტექნიკურ განვითარებას, რის შემდეგაც დიპლომის დაცვა მოჰყვა. ასეთი იქნებოდა უმაღლესი განათლების პროფილი. ბაკალავრის მაგისტრატურაზე გადამზადების სისტემა ძალიან ძვირია და ჩნდება კითხვა: „შეგვიძლია თუ არა ამ სისტემის გამოყენება რუსეთში მასიური მასშტაბით? დიდი ალბათობით არა. და ეს გამოიწვევს მომზადებული სპეციალისტების დონის შემცირებას. გაუგებარი ხდება საერთოდ რატომ არის საჭირო ეს სისტემა? ეს მხოლოდ დასავლელი დამსაქმებლებისთვის გასაგებად რომ იყოს რუსი სპეციალისტების დიპლომები?

ასევე რუსეთში არ არსებობს ეკონომიკური პირობები სტუდენტებისა და მასწავლებლების სავარაუდო უფასო მიგრაციისთვის. ჩვენი სტუდენტებისა და მასწავლებლების აბსოლუტური უმრავლესობის ლინგვისტური მომზადების ამჟამინდელი დაბალი დონე ასევე მეტყველებს იმაზე, რომ არ არის საჭირო ევროპაში რაიმე თავისუფალ მიგრაციაზე საუბარი.

ბოლონიის პროცესი არა მხოლოდ და არა იმდენად სწავლისა და დიპლომატების გაერთიანება, არამედ, პირველ რიგში, ორი ახალი ძირითადი კონცეფციის დანერგვაა პანეევროპულ განათლების სისტემაში: საკრედიტო სისტემა და განათლებისადმი მოდულარული მიდგომა. და ეს, რუსეთთან მიმართებაში, არის მთელი განათლების სისტემის რადიკალური ნგრევა. სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდულურ პრინციპზე გადასვლა თანამედროვე პირობებში შეუძლებელია, რადგან ეს ეწინააღმდეგება რუსეთში დამტკიცებულ სტანდარტებს. რუსული სტანდარტები შედგენილია საგნის მიხედვით. გამოდის, რომ აუცილებელია საუნივერსიტეტო განათლების მთელი სისტემის რადიკალური რესტრუქტურიზაცია, ე.ი. მოახდინოს კიდევ ერთი რევოლუცია განათლებაში, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ იცვლება განათლების ტრადიციული საგნობრივი სისტემა. ამის შემდეგ საჭირო იქნება მასწავლებელთა შემადგენლობის მნიშვნელოვნად შემცირება და ეს უკვე სოციალური პრობლემაა.

ამავდროულად, ქვეყნის შესვლა ბოლონიის პროცესში დღეს ოფიციალურად აღიარებულია რუსეთის ხელისუფლების მიერ, როგორც აუცილებელი რგოლი ევროპასთან ინტეგრაციისთვის, ორმხრივად მომგებიანი გზა მაღალკვალიფიციური მუშახელისა და უმაღლესი განათლების ერთიანი ევროპული ბაზრის ფორმირებისთვის. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო აღიარებს, რომ რუსეთის უმაღლეს განათლებას სხვა გზა არ აქვს, გარდა უმაღლესი განათლების პან-ევროპულ სივრცეში ინტეგრაციისა. ექსპერტების აზრით, ეს ინტეგრაცია და, შედეგად, რუსი სპეციალისტების ფართო აღიარება ევროპაში შესაძლებელი გახდება არა უადრეს 10-15 წელიწადში.

თავი II. განათლების როლი თანამედროვე რუსული საზოგადოების სოციალურ მობილურობაში

ადამიანში. კატასტროფული გამოდგა სოციალური ცხოვრების პირველადი სტრუქტურების, განსაკუთრებით ოჯახური ურთიერთობების ნგრევა, ოჯახის სფეროს სოციოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ აქ მიმდინარეობდა პროცესები, რომელთა შედეგები შესამჩნევია ფაქტიურად სოციალური ორგანიზმის ყველა უჯრედში. ადამიანური კოგნის ფენომენები და სოციალური და სტატუსური განსხვავებების დაჩრდილვა განათლებასთან, პროფესიასთან, ...

განათლება სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ერთიანი საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებისა და დანერგვის გზით საგანმანათლებლო პროცესის ყოვლისმომცველი სისტემატური ანალიზის საფუძველზე. თუმცა განათლება ამ დროისთვის სერიოზულია...

რესურსები და ვისაც არ გააჩნია.3, გვ. 13. კრიტიკული ძალაუფლების კონფლიქტის ცნების ფარგლებში გამოყენებული ძირითადი ცნებებია: კონფლიქტი, სოციალური სტრუქტურა, ინტერესი, ძალაუფლება, კონტროლი, დომინანტური ჯგუფი, იდეოლოგია. სოციალური პრობლემების სოციოლოგიის ამ სფეროს წარმომადგენლები აღიარებენ, რომ სოციალური კონფლიქტები გარდაუვალია, მათი მიზეზები საზოგადოებაშია და არა ...

საზოგადოების ამ განსაკუთრებული სოციალური ჯგუფის პოლიტიკური ორიენტაციის მიუხედავად. ამრიგად, ჩვენს მიერ დასახული კვლევის მიზანი - სოფლის ახალგაზრდების სოციალური პრობლემების შესწავლა დღევანდელ ეტაპზე მიღწეულია. ჩვენს მიერ დასახული ამოცანები გადაჭრილია: - შესწავლილია საკვლევი პრობლემის შესახებ ლიტერატურა; - ახალგაზრდების სოციალური პრობლემებისა და საჭიროებების გამჟღავნება; - ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის გამოცდილება...