ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება არის სურათების, ადრე აღქმული საგნების ან რეალობის ფენომენების, სუნების, ბგერების, გემოვნების შენარჩუნება და რეპროდუქცია.

ა) წამყვანი როლი სპეციალისტების უმეტესობის ცხოვრებისეულ ორიენტაციასა და პროფესიულ საქმიანობაში ვიზუალური და სმენითი მეხსიერებაა.

ბ) მეხსიერების სხვადასხვა ტიპებს შორის წამყვანი ადგილი უკავია ვერბალურ-ლოგიკურ მეხსიერებას. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების შინაარსი არის ენობრივი ფორმით განსახიერებული აზრები.

გ) ემოციური მეხსიერება არის გამოცდილი განცდების მეხსიერება. ამ ტიპის მეხსიერების მნიშვნელობა ადამიანის ქცევის თვითრეგულირებისთვის დიდია. განცდილი და მეხსიერებაში შენახული გრძნობები მოქმედებს როგორც სიგნალები, ან მოქმედებისკენ წაქეზება, ან წარსულში ნეგატიური გამოცდილების გამომწვევი ქმედებების შეკავება. ემოციური მეხსიერება კვალის მნიშვნელოვანი სიძლიერით გამოირჩევა.

II. მეხსიერების პროცესები

განასხვავებენ მეხსიერების შემდეგ პროცესებს: აღბეჭდვა, შენარჩუნება, გამრავლება და დავიწყება.

ა) ანაბეჭდი(გახსენება) - ახლის დაფიქსირება ადრე შეძენილთან დაკავშირებით.

ბ) კონსერვაცია- დაჭერილი მასალის შენარჩუნება მეტ-ნაკლებად დიდი ხნის განმავლობაში გამრავლებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით.

in) დაკვრა- მეხსიერებაში ადრე დაფიქსირებული მასალის აქტუალიზაცია გრძელვადიანი მეხსიერებიდან მისი ამოღებით და მოკლევადიან მეხსიერებაში გადატანით.

გ) დავიწყება- სრული დაკარგვა ან მეხსიერებაში ადრე ჩაბეჭდილი მასალის გახსენების შეუძლებლობა.

III. მეხსიერების თვისებები

მეხსიერების პროცესებში ინდივიდუალური განსხვავებები ჩნდება მეხსიერების თვისებების სახით: მოცულობა, სიჩქარე, ძალა, მზადყოფნა.

ა) მეხსიერების ზომა- ობიექტების რაოდენობა, რომლებიც გაიხსენეს მათი აღქმისთანავე (მოკლევადიანი მეხსიერების რაოდენობა; გრძელვადიანი მეხსიერების რაოდენობა).

ბ) მეხსიერების სიჩქარე- იზომება დროის ან გამეორებების რაოდენობის მიხედვით, რომელიც საჭიროა მოცემული საგნის მიერ გარკვეული მასალის დასამახსოვრებლად.

in) ძალა -დამახსოვრებული მასალის შენახვა და მისი დავიწყების სიჩქარე.

გ) მეხსიერების მზადყოფნაის გამოიხატება იმით, თუ რამდენად შეუძლია ადამიანს ადვილად და სწრაფად გაიხსენოს ის, რაც საჭიროებს საჭირო დროს.

ე) საავტომობილო მეხსიერება- ეს არის სხვადასხვა მოძრაობისა და მათი სისტემების დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. ამ ტიპის მეხსიერების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ემსახურება როგორც პრაქტიკული და შრომითი უნარების ჩამოყალიბებას.

თვითნებური და უნებლიე მეხსიერებაგანსხვავდება დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის მიზნებითა და მეთოდებით.

უნებლიე მეხსიერებაახასიათებს შეგნებული მიზნის არარსებობა, რომ დაიმახსოვროთ რა ხდება ან რა ჩანს. დამახსოვრება ხორციელდება თითქოს თავისთავად, განსაკუთრებული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე.

ამისთვის თვითნებური მეხსიერებადამახასიათებელია მასალის მიზანმიმართული დამახსოვრება ან გამრავლება.

შთაბეჭდილებების შენარჩუნების ხანგრძლივობის მიხედვით მეხსიერება იყოფა მოკლევადიან და გრძელვადიანად.

მოკლევადიანი მეხსიერებახასიათდება კვალის ხანმოკლე შენარჩუნებით.

გრძელვადიანი მეხსიერებაახასიათებს აღქმული მასალის მნიშვნელოვანი ხანგრძლივობა და გამძლეობა.

აზროვნების თავისებურებები

ფიქრი- ეს არის ობიექტური სამყაროს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის რთული კავშირებისა და ურთიერთობების ასახვის პროცესი ადამიანის გონებაში.

I. განასხვავებენ პროდუქტიულ და რეპროდუქციულ აზროვნებას.

პროდუქტიული -ეს არის შემოქმედებითი აზროვნება. ამის აუცილებლობა ჩნდება მაშინ, როცა ადამიანი აწყდება არა ტრივიალური პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობას, აღმოჩნდება ახალ პირობებში.

რეპროდუქციული -აზროვნება, რომელიც გამოიყენება ცნობილი ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად და გვთავაზობს მასალის გარდაქმნის მზა წესებისა და პროგრამების გამოყენებას.

გონებრივი აქტივობა მოიცავს შედარების, ანალიზის, სინთეზის, აბსტრაქციის, კონკრეტიზაციის და განზოგადების ოპერაციებს.

ანალიზი -ეს არის მისი ამა თუ იმ მხარის, ელემენტების, თვისებების, კავშირების, ურთიერთობების ობიექტში შერჩევა.

სინთეზი -ანალიზით შერჩეული მთლიანის კომპონენტების გაერთიანება.

აბსტრაქცია -გონებრივი ოპერაცია, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტის არსებითი თვისებებისა და ურთიერთობების ხაზგასმასა და სხვა, არაარსებითისაგან აბსტრაქტზე.

ფიქრი

ვიზუალური - აზროვნების სიღრმე

ფიგურული განზოგადება

როგორ მოვაგვარებთ ცხოვრებისეულ და სასწავლო პრობლემებს ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული. პროექტის ფარგლებში მომზადებული სბერბანკის საქველმოქმედო ფონდთან ერთად "ინვესტიცია მომავალში", ფსიქოლოგმა სერგეი იაგოლკოვსკიმ ისაუბრა იმაზე, თუ როგორ შეიძლება გავლენა იქონიოს ჩვენმა ცოდნამ და გამოცდილებამ ტრენინგის დროს აზროვნების პროცესზე.

პროდუქტიული აზროვნება ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სასწავლო პროცესში. რა არის პროდუქტიული აზროვნება? ეს ისეთი სააზროვნო პროცესია, რის შედეგადაც ჩნდება ძალიან ღირებული, მნიშვნელოვანი შედეგი. ეს შეიძლება იყოს იდეები, ინოვაციები, ახალი მდგომარეობა ან ადამიანის მსოფლმხედველობა. ანუ ეს არის აზროვნება, რომელიც რაღაცას ცვლის, რაღაცას აწარმოებს. და, ვთქვათ, სკოლაში სასწავლო პროცესთან მიბმული, უნდა ითქვას, რომ პროდუქტიული აზროვნება დიდწილად უკავშირდება იმას, თუ როგორ ესმის მოსწავლე დავალებას.

აზროვნების ფსიქოლოგიაში გამოიყოფა ამოცანის ობიექტური და სუბიექტური სტრუქტურა. ობიექტური სტრუქტურა არის ის, რაც მოცემულია პრობლემის პირობებში: რა მიზნობრივი სიტუაციაა საჭირო ამ პრობლემის გადაჭრის შედეგად, რა საშუალებებია მოცემული მის გადასაჭრელად. მაგრამ სუბიექტური სტრუქტურით, ყველაფერი ცოტა უფრო რთულია. ასე ხედავს ადამიანი დავალებას საკუთარ თავში. საკუთარი გამოცდილებიდან ვიცით, რომ ხდება ისე, რომ მოსწავლე მაშინვე ხვდება პრობლემის პირობებს და შემდეგ სწრაფად აგვარებს მას. და არის ოდნავ განსხვავებული სიტუაცია, როდესაც რთულია პრობლემის პირობების გაგება ან მოსწავლეს არ ესმის პრობლემა საკმაოდ სწორად. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია და დიდწილად განსაზღვრავს პროდუქტიული აზროვნების ეფექტურობას.

პროდუქტიული აზროვნების კვლევისას არსებობს რამდენიმე ძირითადი მიდგომა, რომელთაგან ერთ-ერთია აზროვნების გაგების ე.წ. იგი წარმოდგენილია ისეთი ცნობილი კლასიკოსების ნამუშევრებში, როგორებიცაა კარლ დუნკერი, მაქს ვერტეიმერი, ვოლფგანგ კოჰლერი. პროდუქტიული აზროვნება მათ ესმოდათ, უპირველეს ყოვლისა, გაჩენის კონტექსტში, როდესაც ადამიანი, როგორც იქნა, ანათებს და ამის შედეგად ჩნდება პრობლემის გადაწყვეტა. გამჭრიახობის მდგომარეობა მათ მიიჩნიეს კვინტესენციად, პროდუქტიული აზროვნების პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვან ელემენტად. მაგრამ ამ ყველაფერთან ერთად მათ ასევე დაინახეს არაერთი პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია პროდუქტიულ აზროვნებასთან. ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა ფუნქციონალური ფიქსაცია, რომელიც გამუდმებით გვიბიძგებს, ვიფიქროთ სტერეოტიპებით, შევხედოთ სამყაროს ჩვეულებრივი პრიზმით და არ გვაძლევს ახალს. ეს სტერეოტიპული აზროვნება დაკავშირებულია ჩვენს ჩვევასთან, რომ დავინახოთ ჩვენთვის მოცემული ობიექტის გარკვეული ფუნქციური დანიშნულება. ვთქვათ, თუ ჩვენ ვხედავთ ნიჩაბს, მაშინ ეს ნიჩაბი აუცილებლად უნდა იჭრებოდეს. მაგრამ ჩვენ არ ვაფიქსირებთ სხვა შესაძლო გამოყენებას. მაგალითად, მისი ლილვის გამოყენება ელექტრო იზოლატორად, როდესაც გვჭირდება ორი შიშველი ელექტრო სადენის გამოყოფა ისე, რომ მოკლე ჩართვა არ მოხდეს. ხის ლილვი ამას შესანიშნავად უმკლავდება.

გეშტალტ ფსიქოლოგიაში ჩატარდა მრავალი კვლევა, რომელიც ადასტურებს გამჭრიახობის მდგომარეობის მნიშვნელობას. ერთ-ერთი ასეთი მაგალითია ვოლფგანგ კოლერის ცნობილი ექსპერიმენტი შიმპანზეებზე. მაიმუნი გალიაში მოათავსეს და გარკვეული დროის განმავლობაში არ იკვებებოდნენ. ამის შემდეგ გალიიდან გარკვეულ მანძილზე მოათავსეს გემრიელი, წვნიანი ბანანის ტოტი. საწყალ მშიერ მაიმუნს, რა თქმა უნდა, სურდა ბანანებისთვის ხელი მოეშვა, მაგრამ ვერ შეძლო: გალიის გისოსები ხელს უშლიდა. ერთადერთი საგანი, რომელიც მის ხელთ იყო, იყო მეტრიანი ჯოხი. მაიმუნი დიდხანს იყო გაბრაზებული, ხტუნავდა, ცდილობდა გალიის გისოსები დაერტყა, გატეხა, გაბრაზდა, მაგრამ ამ ჯოხის გარეშე ბანანი ვერ იშოვა. საბოლოოდ, გათენდა მას. მას ჰქონდა გამჭრიახობა, რის შედეგადაც მიხვდა, რომ ამ ჯოხით შეიძლებოდა მისი თათების გახანგრძლივება, ბანანის მიღება, მისკენ გადატანა და ჭამა. ამრიგად, მან გადაჭრა ეს პრობლემა, თითქოს თავად აღმოაჩინა გადაჭრის სრულიად ახალი, უცნობი გზა. ეს არის გამჭრიახობა სრული გაგებით, ნათელი ფორმით.

კარლ დუნკერმა, პროდუქტიული აზროვნების ძალიან ცნობილმა მკვლევარმა, თავისი თეორიის საფუძველი, პროდუქტიული აზროვნების გაგების საფუძველში ჩადო ინსაითი. გამჭრიახობა კარგია, ეხმარება. მაგრამ, კარლ დუნკერის აზრით, არსებობს მთელი რიგი უარყოფითი ფაქტორები, რომლებიც ხელს უშლის ამ შეხედულების გამოვლენას და პროდუქტიულ აზროვნებას ნაკლებად ეფექტურს ხდის, ზოგჯერ კი საერთოდ ბლოკავს მას. პროდუქტიული აზროვნების შესწავლისა და გაგების გეშტალტის ეს მიდგომები ემყარება ინსაიტის კონცეფციას, როგორც მოულოდნელ გამჭრიახობას, რომელიც უეცრად წარმოშობს ცოდნას უმეცრებისგან. მაშ რა არის გამჭრიახობა? ეს მაშინ, როდესაც ხუთი წუთის ან რამდენიმე წუთის წინ ჩვენ ჯერ არ ვიცოდით, რომ პრობლემის მოგვარება შეიძლებოდა, არ ვიცოდით მისი გადაჭრა და უცებ გათენდა. ჩვენ უკვე ინტუიციურად ვგრძნობთ, შემდეგ კი საკუთარი თავისთვის ვაწყობთ, გვესმის და, შესაძლოა, სიტყვიერად ვაქცევთ მის გადაწყვეტის პროცესს. ინსაითი - აბსოლუტურად მაგარი რამ - გვანათებს. ერთადერთი პრობლემა ის არის, რომ თავად მექანიზმი, თავად პრინციპი, ამ ჩანაფიქრის ქსოვილი ბოლომდე არ არის ნათელი. და ამ პროცესზე გავლენის მოხდენა საკმაოდ რთულია.

ამ მხრივ, მინდა აღვნიშნო აზროვნების გაგების ოდნავ განსხვავებული მიდგომა, რომელიც ხშირ შემთხვევაში ასევე ძალიან კარგად ხსნის, თუ როგორ იბადება ახალი გადაწყვეტილებები, იდეები, გამოგონებები. ეს მიდგომა შემოგვთავაზა ოტო სელცმა, წარმომადგენელმა, აზროვნების ფსიქოლოგიაში ცნობილი ვურცბურგის სკოლის მიმდევარი. გეშტალტ ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, მას სჯეროდა, რომ მთელი ჩვენი აზროვნება ეფუძნება ცოდნასა და გამოცდილებას, რაც გვაქვს. უფრო მეტიც, მან შემოგვთავაზა რამდენიმე კონკრეტული მექანიზმი, გონებრივი აქტივობის მეთოდები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს რამდენიმე პროდუქტიული საინტერესო გადაწყვეტილებები. ერთ-ერთი უმარტივესი არის პრობლემის გადაჭრის უკვე დადასტურებული მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა სიტუაციაში. მაგალითად, თუ სკოლაში გაკვეთილზე მასწავლებელი აძლევს დაბალ კლასების მოსწავლეებს დავალებას: „დედა წავიდა ბაზარში, იყიდა ხუთი კილოგრამი ვაშლი და მოამზადა კომპოტი ორი კილოგრამიდან. რამდენი ვაშლი დარჩა? ეს გვიჩვენებს, რომ თქვენ უნდა გამოაკლოთ ორი ხუთიდან და მიიღებთ სამს. ბავშვებს ეს ესმით და მათ სახლში აძლევენ ძალიან მსგავს დავალებას გადაწყვეტის მსგავსი პრინციპით: „მამამ იყიდა თხუთმეტი კილოგრამი მსხალი, დედამ კი შვიდი კილოგრამისგან ჯემი მოამზადა. რამდენი მსხალია დარჩენილი? სავსებით გასაგებია, თუ როგორ უნდა მოგვარდეს ეს პრობლემა. აუცილებელია მისი გადაჭრის უკვე ცნობილი მეთოდის გამოყენება.ეს ძალიან მარტივი სიტუაციაა. და ადვილი მისახვედრია, რომ აქ ძალიან ცოტა სიახლე და პროდუქტიულობაა. თუმცა ეს ასეა, რადგან სიტუაცია განსხვავებულია.

უფრო რთული შემთხვევაა, როდესაც პრობლემის გადაჭრის მეთოდი უცნობია მისი ამომხსნელისთვის. ავიღოთ სხვა მაგალითი სხვა სფეროდან. ათი წლის სკოლის მოსწავლე ჩვეულებრივი ცხოვრებისეული სიტუაციის წინაშე დგას, როცა ახლობელი ვინმე განაწყენებული იყო. და მან არ იცის როგორ დაამყაროს და აღადგინოს ურთიერთობა ამ ადამიანთან. ის ცდილობს ასე და ისე, მაგრამ არ გამოდის. და თუ ეს ჭკვიანი ბავშვია, ის იწყებს სიტუაციის ანალიზს და მისი გადაჭრის შესაძლო გზებს. და ის იხსენებს, რომ ხუთი წლის წინ შეესწრო ოჯახში სიტუაციას, როდესაც ან დედამ უხეში სიტყვა უთხრა მამას, ან პირიქით, და მეორე მშობელი განაწყენებული იყო. მშობლებმა ერთმანეთს გადაიხარხარეს, ბოლოს კი ერთ-ერთი მათგანი მივიდა და თქვა: "ბოდიში, გთხოვ, მოდი შენთან ერთად გამოვასწოროთ". მეორე მშობელმა გაიღიმა და მერე ყველაფერი კარგად იყო. ამ ბავშვმა, რეალური პრობლემის გადაჭრისას, გაანალიზა წარსული გამოცდილება და უცებ გაახსენდა გარკვეული სიტუაცია, რომელიც ოდესღაც სრულიად გაუგებარი იყო. მას სხვა პერსპექტივიდან ახსოვდა, ამოიღო, ამოიღო გადაწყვეტის პრინციპი. როგორც ხედავთ, გადაწყვეტის ეს მეთოდი სრულიად განსხვავებულია. ის გულისხმობს ადამიანის აქტიურ გონებრივ აქტივობას, როცა უნდა გააანალიზო შენი წარსული გამოცდილება, არსებული ცოდნა და გამოიტანო ჯერ კიდევ უცნობი პრინციპი. ეს არის პრობლემის გადაჭრის მეორე დონე.

და ბოლოს, ოტო სელცმა მოიფიქრა კიდევ უფრო დახვეწილი მეთოდი, რომელიც მშვენივრად მუშაობს პროდუქტიული აზროვნებისთვისაც. ამის ილუსტრირებას მოგიყვანთ ბენჯამინ ფრანკლინის საკმაოდ ცნობილ მაგალითზე - ეს არის ამერიკის ყოფილი პრეზიდენტი, რომელიც ახალგაზრდობაში ეწეოდა სამეცნიერო კვლევებს. დიდი ხნის განმავლობაში ის ებრძოდა პრობლემას, რომელიც იმ დროს დიდად აწუხებდა მთელ კაცობრიობას: როგორ გადაეტანა ელვის მძლავრი ენერგია ისე, რომ იგი არ მოხვდეს გემებზე, ურმებზე, შენობებზე, სახლებზე; როგორ დავიცვათ ადამიანები ამ ძლიერი ენერგიისგან? ამ პრობლემას ვერავინ მოაგვარებდა და ვერც მან. იბრძოდა და იტანჯებოდა, სანამ ერთ მშვენიერ დღეს არ შეესწრო ძალიან მარტივ და საკმაოდ ბანალურ სიტუაციას. მან დაინახა მამა-შვილი, რომლებიც ფრიალებს მდელოზე. კეიტს ისე უყურებდა, თითქოს ის საგანი ყოფილიყო, რომელიც მაღლა ცაში იყო და ძაფით უკავშირდებოდა მიწაზე მდგარ ადამიანს. და უცებ გათენდა მას. მან გააცნობიერა, რომ პრობლემის გადაწყვეტა, რომელიც აწუხებს კაცობრიობას, არის ცაში მაღალი გამტარი ობიექტის მოტანა და დედამიწასთან დაკავშირება. ანუ ამ კეიტმა უბიძგა მას მაგარი საინჟინრო გადაწყვეტისკენ და შედეგად გაჩნდა ცნობილი ელვისებური ჯოხი. ეს უფრო რთული შემთხვევაა, როდესაც პრობლემის გადაჭრის პრინციპი დასრულებული სახით არ არის წარმოდგენილი ადამიანის თავში. ის არ არის წარსულის გამოცდილებაში, მაგრამ წარმოდგენილია რაიმე სახის ამჟამინდელ სიტუაციაში, როდესაც შემთხვევითმა გარემოებებმა შეიძლება ბრწყინვალე გამოსავალი მიგვიყვანოს.

ზელტსის მიერ შემოთავაზებული პრობლემის გადაჭრის ეს მეთოდები საკმაოდ ეფექტურად შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო პრაქტიკაში. რა თქმა უნდა, როგორც ადვილი მისახვედრია, ყველაზე განვითარებადი მეთოდი ეს უკანასკნელია, რომელიც გულისხმობს სიტუაციების შემთხვევით კავშირს და ამოღებას, რეალური პრობლემის გადაჭრის ძირითადი პრინციპის არჩევას ბედისწერის მიერ წარმოდგენილი სურათიდან ან სიტუაციიდან. მაგრამ მეორე მეთოდი ასევე შესანიშნავია, რადგან ის უვითარებს სტუდენტს უნარს გააანალიზოს საკუთარი გამოცდილება, ცხოვრებისეული სიტუაციები, რომლებშიც ეს სტუდენტი აღმოჩნდა და იქ იპოვნოს პრობლემის გადაწყვეტა. და პირველი, უმარტივესი მეთოდიც კარგია - ალბათ დაწყებითი სკოლის საფეხურზე, როცა მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ მის მიერ ახსნილი და სრულიად განსხვავებული კლასის სიტუაციებში გამოცდილი მეთოდის გამოყენება. სამივე ეს მეთოდი კარგია და თუ სწორად გამოიყენებთ, აუცილებლად იმოქმედებს სკოლაში სასწავლო პროცესის ეფექტურობისთვის. კვლევის ეს ორი ძირითადი მიდგომა - გეშტალტის მიდგომა და ოტო სელცის მიდგომა - თითოეული თავისებურად აღწერს აზროვნების პროცესის სპეციფიკას. სამეცნიერო და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ისინი მრავალი თვალსაზრისით უპირისპირდებიან კიდეც ერთმანეთს. მაგრამ, როგორც ადვილი მისახვედრია, ორივე ამ მიდგომას შეუძლია ბევრი საინტერესო და ახალი რამ შემოიტანოს სასწავლო პროცესში და, რა თქმა უნდა, გამოიყენოს როგორც პრობლემების გადაჭრაში, ასევე შემოქმედებითი, პროდუქტიული აზროვნების განვითარებაში.

ადამიანის მრავალჯერადი ეფექტური მოქმედების გამოცდილება სხვადასხვა კონკრეტულ სიტუაციებში იწვევს ამ სიტუაციების ნეირონული მოდელების ფორმირებას მის ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში. სანამ ტვინში შემოსული ინფორმაცია შეესაბამება ამ ნერვულ მოდელებს, ადამიანის პასუხი შეიძლება დარჩეს სტანდარტული. ამ სახის სტიმულებით განპირობებული გონებრივი აქტივობა მცირდება იმავე ჩვეული აზრების, აზრ-შტამპების, აზრებით განპირობებული რეფლექსების რეპროდუქციაზე, რეპროდუქციაზე. ამ შემთხვევაში საუბარია რეპროდუქციულ აზროვნებაზე.

თუმცა, ადამიანს მუდმივად უწევს მისთვის ახალი გარემოებების შეხვედრა და, ამავდროულად, მისგან აქტიურ მოქმედებას მოითხოვს. ისეთ სიტუაციებს, რომლებშიც ადამიანმა უნდა იმოქმედოს, თუმცა მოქმედების გზა მისთვის უცნობია, პრობლემურ სიტუაციებს უწოდებენ. მაგალითად, მოსწავლისთვის, სტუდენტისთვის, სასწავლო პროცესში უჩნდება პრობლემური სიტუაცია, კერძოდ, როდესაც აწყდება პრობლემას, რომლის გადაჭრის გზა ჯერ კიდევ არ იცის.

პრობლემური სიტუაციის დასაძლევად რეპროდუქციული აზროვნება საკმარისი არ არის. საჭიროა თვისობრივად განსხვავებული ფსიქიკური აქტივობა, რამაც უნდა გამოიწვიოს ახალი იდეების გაჩენა, მოქმედების ადეკვატური რეჟიმი, ახალი მოცემული ინდივიდისთვის, შეზღუდული დროის ფარგლებში. აზროვნებას, რომლის შედეგია ადამიანის გონებაში მისთვის ახალი იდეის გაჩენა, პროდუქტიული აზროვნება ეწოდება.

– „პროდუქტიული აზროვნების“ ცნება, როგორც ჩანს, შეიძლება მივიჩნიოთ ტერმინის „კრეატიული აზროვნების“ სინონიმად?

შესაძლებელია, თუმცა, სიტყვები „კრეატიულობა“, „კრეატიულობა“ ჩვეულებრივ გამოიყენება გონებრივი აქტივობის აღსანიშნავად, „რაღაც ახლის გენერირება, აქამდე არასდროს“. კიდევ ერთი განმარტება: "კრეატიულობა არის სულიერი აქტივობა, რომლის შედეგია ორიგინალური ღირებულებების შექმნა, მატერიალური სამყაროს და სულიერი კულტურის ახალი, მანამდე უცნობი ფაქტორების, თვისებებისა და ნიმუშების დამკვიდრება". ზემოაღნიშნულ განმარტებებში შეიძლება აღინიშნოს „კრეატიულობის“ ცნების სოციალური ასპექტი: კრეატიულობა, შემოქმედებითი აზროვნება იწვევს იდეების ან მატერიალური ფასეულობების შექმნას, რომლებშიც ისინი განხორციელებულია, ახალი კაცობრიობისთვის ან, სულ მცირე, მისი მნიშვნელოვანი ნაწილი. ამრიგად, აზროვნება აღიარებულია შემოქმედებითად მხოლოდ მაშინ, როდესაც მას მივყავართ სხვა ადამიანებისთვის ახალ შედეგამდე. პროდუქტიული აზროვნებისთვის კი, გონებრივი აქტივობის პროდუქტის სიახლე საკმარისია მხოლოდ ამ საქმიანობის განმახორციელებელი პირისთვის. გაქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავება?

- დიახ, საკმაოდ. მაგრამ რატომ არის ხშირად იდენტიფიცირებული შემოქმედებითი და პროდუქტიული აზროვნება?

ფსიქოფიზიოლოგიის თვალსაზრისით. რადგან შემოქმედებითი და პროდუქტიული აზროვნების დროს მოცემული ინდივიდის ტვინში მიმდინარე ყველა პროცესი ერთნაირია.

- დიახ, რა თქმა უნდა, თავადაც გამოიცანი. ადამიანმა, რომელიც მისთვის ახალ შედეგს იღებს, არ იცის, რომ ეს მხოლოდ მისთვის არის ახალი.

საკმაოდ სწორი.

მოდით წავიდეთ უფრო შორს. საბჭოთა ფსიქოლოგების კვლევამ დაადგინა, რომ ემოციური სფეროს მონაწილეობა პროდუქტიული აზროვნების აუცილებელი ატრიბუტია. გონებრივი აქტივობის გარკვეულ მომენტებში წარმოქმნილი ემოციური დაძაბულობა უზრუნველყოფს მისი ინტენსივობის მკვეთრ ზრდას. ემოციების ფუნქციური დანიშნულება, რომელიც დაკავშირებულია კოგნიტურ აქტივობასთან (გნოსტიკური ემოციები), ცერებრალური ქერქის ფართო გააქტიურება. მოცემული ადამიანისთვის ახალი იდეების შემუშავებისას უნდა ჩამოყალიბდეს ქცევის ახალი ფორმები, მოქმედების ახალი რეჟიმი, ახალი ნერვული კავშირები. რომელი ნერვული უჯრედები მიიღებს მონაწილეობას ამაში, გაირკვევა მხოლოდ ამ მოდელების გაჩენის შემდეგ, ანუ პროდუქტიული გონებრივი აქტივობის დასრულების შემდეგ, პრობლემური სიტუაციის დაძლევის შედეგად. ამიტომ პროდუქტიული აზროვნების პროცესში, ემოციური აქტივაციის გზით, ჩართულია თითქმის მთელი ტვინი.

- ანუ პროდუქტიული აზროვნება და ემოციები „მჭიდროდ“ არის დაკავშირებული?

დიახ, და ეს არ არის ჰიპოთეზა, არამედ კარგად დადასტურებული ფაქტი. შემოქმედებით აზროვნებაში ემოციების მონაწილეობის დამაჯერებელი მტკიცებულება მოიპოვა ო.კ. ტიხომიროვი და მისი თანამშრომლები.

- მაინტერესებს, როგორ შეგიძლიათ განსაზღვროთ, ჩართულია თუ არა ემოციები აზროვნებაში? თუ მხოლოდ ვიზუალურად, მაშინ ეს არ არის მეცნიერული ფაქტი, არამედ სუბიექტური თვალსაზრისი.

არსებობს ადამიანში ემოციური სტრესის წარმოქმნის აღრიცხვის ტრადიციული მეთოდი - კანის ელექტრული წინააღმდეგობის ცვლილება. ისინი გამოიყენეს მკვლევარებმა. ინფორმაციის მიღების ან გაცნობიერების მომენტში, რომელიც არის ადამიანისთვის მოულოდნელი, მოითხოვს მისგან დაუყონებლივ მოქმედებას, ან სულ მცირე, ძალიან აწუხებს, ხდება კანის წინააღმდეგობის მკვეთრი დაქვეითება და კანის პოტენციალის ცვლილება. კანის ეს ელექტრული აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია გონებრივ აქტივობასთან, აღმოაჩინეს ჯერ კიდევ 1888-1890 წლებში ფერეტმა და თარხანოვმა დამოუკიდებლად და უწოდეს კანის გალვანური რეაქცია (GSR).

ᲙᲐᲠᲒᲘ. ტიხომიროვმა და მისმა თანამშრომლებმა ჩაწერეს GSR საჭადრაკო პრობლემების გადაჭრასთან დაკავშირებული გონებრივი აქტივობის პროცესში. დადგინდა, რომ GSR ხდება (რამდენიმე წამამდე დაგვიანებით) იმ მომენტში, როდესაც ადამიანის აზროვნების მიმდინარეობა მკვეთრად იცვლის მიმართულებას, როდესაც სუბიექტს აქვს განცდა, რომ მან იპოვა პერსპექტიული მიდგომა პრობლემის გადასაჭრელად. არაერთმა ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ სუბიექტისთვის უცნობი საჭადრაკო პრობლემის გადაჭრის პროცესში, ყველა შემთხვევაში, როცა ის ახერხებს გამოსავლის პოვნას, შეინიშნება კანის ელექტრული წინაღობის ერთი წვეთი მაინც. ხშირად, გამოსავლის ძიებისას, RGR რამდენჯერმე დაფიქსირდა. გადაწყვეტილებას თანმხლები სიტყვიერი მსჯელობის სინქრონულმა ჩაწერამ და პოზიციის ანალიზის დროს ჭადრაკის დაფაზე ფიქსაციის წერტილების თანმიმდევრობის აღრიცხვამ შესაძლებელი გახადა ცალსახად დაკავშირება GSR-ის გამოჩენის მომენტები საგნის აზროვნების მატარებელში მკვეთრ ცვლილებებთან, ანუ მომენტები, როდესაც აზრი იწყებს მუშაობას მისთვის ახალი, მისთვის მოულოდნელი მიმართულებით.

კრეატიული გრაფიკული დიზაინის ტრენინგი

ადამიანის აზროვნება მოიცავს სხვადასხვა ტიპისა და დონის გონებრივ ოპერაციებს. უპირველეს ყოვლისა, მათი შემეცნებითი მნიშვნელობა შეიძლება საკმაოდ განსხვავებული იყოს. ბევრი მეცნიერი განასხვავებს აზროვნების სხვადასხვა დონეს ნებისმიერი ფორმის, თავისებურებების, კრიტერიუმების მიხედვით და ა.შ.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში გამოიყოფა აზროვნების სამი ტიპი მის ელემენტარულ ფორმებში და ასევე გამოიყენება რამდენიმე "დაწყვილებული" კლასიფიკაცია. ზოგადად, აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის კავშირი ჯერ არ არის გამოვლენილი. თუმცა, მთავარი ცხადია: ტერმინი „აზროვნება“ ფსიქოლოგიაში თვისობრივად ჰეტეროგენულ პროცესებს გულისხმობს.

ამრიგად, შესაძლებელია აზროვნების ტიპების კლასიფიკაციის გამოყოფა სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით. მოცემული კლასიფიკაცია გამოყოფილია პირობითად და არ არის სრული. ვინაიდან ადამიანებში აზროვნების ყველა ჩამოთვლილი ტიპი თანაარსებობს რთულ ურთიერთობებში და შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ერთსა და იმავე აქტივობაში (იხ. სურ. 1). თუმცა, მისი ბუნებიდან და საბოლოო მიზნებიდან გამომდინარე, დომინირებს ამა თუ იმ ტიპის აზროვნება. მათი სირთულის ხარისხის მიხედვით, იმ მოთხოვნების მიხედვით, რომლებსაც ისინი უყენებენ ადამიანის ინტელექტუალურ და სხვა შესაძლებლობებს, ყველა ამ ტიპის აზროვნება არ ჩამოუვარდება ერთმანეთს.

ბრინჯი. ერთი

როგორც ნაჩვენებია ნახ. 1, აზროვნებისას, როგორც რეალობის განზოგადებული და შუამავლობითი შემეცნების პროცესში, მისი პროდუქტიული და რეპროდუქციული კომპონენტები ურთიერთგამომრიცხავ დიალექტიკურ ერთობაშია გადაჯაჭვული და მათი წილი კონკრეტულ გონებრივ საქმიანობაში შეიძლება იყოს განსხვავებული. მის შემოქმედებით კომპონენტზე ცხოვრების მუდმივად მზარდი მოთხოვნილების გავლენით საჭირო გახდა აზროვნების განსაკუთრებული ტიპების – პროდუქტიული და რეპროდუქციულის გამოყოფა.

უნდა აღინიშნოს, რომ საბჭოთა ლიტერატურაში არის წინააღმდეგობა ასეთი სახეობების განაწილებაზე, ვინაიდან აზროვნების ნებისმიერი პროცესი პროდუქტიულია. თუმცა, ფსიქოლოგების უმეტესობა, რომლებიც სწავლობენ აზროვნებას, მიზანშეწონილად მიიჩნევს ამ ტიპების გამოყოფას (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).

ლიტერატურაში გონებრივი აქტივობის ამ ტიპებს (მხარეებს, კომპონენტებს) სხვანაირად უწოდებენ. „პროდუქტიული აზროვნების“ ცნების სინონიმებად იყენებენ ტერმინებს: შემოქმედებითი აზროვნება, ვიზუალურ-ფიგურული, დამოუკიდებელი, ევრისტიკული, კრეატიული, მხატვრული, გვერდითი, არატრადიციული. რეპროდუქციული აზროვნების სინონიმებია ტერმინები: რეპროდუცირებადი (არაკრეატიული) აზროვნება, ვერბალურ-ლოგიკური, ვიზუალურ-ეფექტური, რაციონალური, მიმღები, დისკურსიული, შაბლონი და ა.შ. ამ ნაშრომში გამოყენებულია ტერმინები პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნება.

პროდუქტიული აზროვნება ხასიათდება მის საფუძველზე მიღებული პროდუქტის სიახლის მაღალი ხარისხით, ორიგინალურობით. ეს აზროვნება ჩნდება მაშინ, როდესაც ადამიანი, რომელიც ცდილობდა დაესრულებინა დავალება მის ფორმალურ ლოგიკურ ანალიზზე დაფუძნებული მისთვის ცნობილი მეთოდების პირდაპირი გამოყენებით, დარწმუნებულია ასეთი მცდელობების უშედეგოობაში და მას სჭირდება ახალი ცოდნა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას დაასრულოს. დავალება: ეს საჭიროება უზრუნველყოფს მაღალ აქტივობას.დავალების შემსრულებელი სუბიექტი. თავად საჭიროების გაცნობიერება მეტყველებს ადამიანში პრობლემური სიტუაციის შექმნაზე.

მოძიებულის პოვნა გულისხმობს სუბიექტისთვის უცნობი ნიშნების აღმოჩენას, რომლებიც აუცილებელია ურთიერთობების ამოცანის შესასრულებლად, ნიშნებს შორის რეგულარული კავშირების, იმ მეთოდებისა და ტექნიკის აღმოჩენისთვის. ადამიანი იძულებულია იმოქმედოს გაურკვევლობის პირობებში, გამოიკვეთოს და სცადო განხორციელების არაერთი შესაძლო ვარიანტი, გააკეთოს არჩევანი მათ შორის, ზოგჯერ ამისათვის საკმარისი საფუძვლის გარეშე. ის ეძებს გამოსავლის გასაღებს ჰიპოთეზებზე და მათ ტესტირებაზე, ე.ი. მეთოდები ეყრდნობა გარკვეულ შორსმჭვრეტელობას იმის შესახებ, რისი მიღებაც შესაძლებელია გარდაქმნების შედეგად. ამაში არსებით როლს თამაშობს განზოგადებები, რაც შესაძლებელს ხდის შეამციროს ინფორმაციის რაოდენობა, რომლის ანალიზის საფუძველზეც ადამიანი მიდის ახალი ცოდნის აღმოჩენამდე, შეამციროს ამ შემთხვევაში განხორციელებული ოპერაციების რაოდენობა. „ნაბიჯები“ მიზნის მისაღწევად.

როგორც ხაზგასმით აღნიშნა L.L. გუროვ, ამოცანების შესრულებისას პრობლემის გადაჭრის გზის პოვნაში ძალიან ნაყოფიერია მისი შინაარსიანი, სემანტიკური ანალიზი, რომელიც მიზნად ისახავს ამოცანების საგნების ბუნებრივი ურთიერთობების გამოვლენას. მასში არსებით როლს თამაშობს აზროვნების ფიგურალური კომპონენტები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ უშუალოდ იმუშაოთ ობიექტების ამ ბუნებრივ ურთიერთობებთან. ისინი წარმოადგენენ განსაკუთრებულ, ფიგურალურ ლოგიკას, რომელიც შესაძლებელს ხდის კავშირების დამყარებას არა ორთან, როგორც ვერბალურ მსჯელობაში, არამედ გაანალიზებული სიტუაციის მრავალ რგოლთან, იმოქმედოს, ლ. გუროვა, მრავალგანზომილებიან სივრცეში.

ს.ლ.-ის ხელმძღვანელობით ჩატარებულ კვლევებში. რუბინშტეინი აყენებს „ანალიზს სინთეზის გზით“, როგორც პროდუქტიულ აზროვნებაში გამოყენებულ ეფექტურ ტექნიკას. ასეთი ანალიზის საფუძველზე, ობიექტის სასურველი თვისება ვლინდება, როდესაც ობიექტი შედის კავშირებისა და ურთიერთობების სისტემაში, რომელშიც ის უფრო ნათლად ავლენს ამ თვისებას. ნაპოვნი თვისება ხსნის ობიექტის კავშირებისა და ურთიერთობების ახალ წრეს, რომელთანაც შესაძლებელია ამ თვისების კორელაცია. ასეთია რეალობის შემოქმედებითი შემეცნების დიალექტიკა.

ამ პროცესში, როგორც ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, ხშირად ჩნდება გადაწყვეტის გარეგნულად უეცარი ხედვა - გამჭრიახობა, „აჰა-გამოცდილება“ და ხშირად ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი ამოცანის შესრულებისას უშუალოდ არ მონაწილეობდა პრობლემის გადაჭრაში. სინამდვილეში, ასეთი გადაწყვეტილება მომზადებულია წარსული გამოცდილებით, დამოკიდებულია წინა ანალიტიკურ-სინთეზურ აქტივობაზე და, უპირველეს ყოვლისა, გადამწყვეტის მიერ მიღწეულ ვერბალურ-ლოგიკურ კონცეპტუალურ განზოგადებაზე. თუმცა, გადაწყვეტის ძიების პროცესი დიდწილად ინტუიციურად მიმდინარეობს, ცნობიერების ზღურბლში, ვერ პოულობს მის ადეკვატურ ასახვას სიტყვაში და სწორედ ამიტომ არის აღიარებული მისი შედეგი, ცნობიერების სფეროში „გარღვევა“. როგორც ჩანაფიქრი, რომელიც სავარაუდოდ არ არის დაკავშირებული სუბიექტის მიერ ადრე განხორციელებულ აქტივობასთან, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის აღმოჩენას.

მიუხედავად იმისა, რომ აზროვნება, როგორც რეალობის განზოგადებული და შუამავალი შემეცნების პროცესი, ყოველთვის შეიცავს პროდუქტიულობის ელემენტებს, მისი წილი გონებრივი აქტივობის პროცესში შეიძლება განსხვავებული იყოს. იქ, სადაც პროდუქტიულობის წილი საკმაოდ მაღალია, საუბარია პროდუქტიულ აზროვნებაზე, როგორც გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებულ სახეობაზე. პროდუქტიული აზროვნების შედეგად ჩნდება რაღაც ორიგინალური, საგნისთვის ფუნდამენტურად ახალი, ანუ სიახლის ხარისხი აქ მაღალია. ასეთი აზროვნების გაჩენის პირობაა პრობლემური სიტუაციის არსებობა, რაც ხელს უწყობს ახალი ცოდნის აღმოჩენის აუცილებლობის გაცნობიერებას, პრობლემის გადაჭრის საგნის მაღალი აქტივობის სტიმულირებას.

პრობლემის სიახლე კარნახობს მისი გადაჭრის ახალ გზას: სპაზმურობა, ევრისტიკული, „გამომძიებელი“ ტესტების ჩართვა, სემანტიკის დიდი როლი, პრობლემის შინაარსიანი ანალიზი. ამ პროცესში, ვერბალურ-ლოგიკურ, კარგად შეგნებულ განზოგადებებთან ერთად, ძალზე მნიშვნელოვანია ინტუიციურ-პრაქტიკული განზოგადებები, რომლებიც ჯერ სიტყვაში ვერ პოულობენ ადეკვატურ ასახვას. ისინი წარმოიქმნება ვიზუალური სიტუაციების ანალიზის, კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის პროცესში, რეალური მოქმედებები ობიექტებთან ან მათ მოდელებთან, რაც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს უცნობის ძიებას, მაგრამ თავად ამ ძიების პროცესი ცნობიერების მკაფიო ველის მიღმაა. ინტუიციურად.

ცნობიერ საქმიანობაში ჩასმა, ხანდახან გაფართოვდა, დროში, ხშირად ძალიან დიდხანს, ინტუიციურ-პრაქტიკული აზროვნების პროცესი რეალიზდება, როგორც მყისიერი აქტი, როგორც გამჭრიახობა იმის გამო, რომ გადაწყვეტილების შედეგი ჯერ ცნობიერებაში „იჭრება“. , ხოლო მისკენ გზა რჩება გარეთ, ის რეალიზდება შემდგომი უფრო დეტალური, ცნობიერი გონებრივი აქტივობის საფუძველზე.

პროდუქტიული აზროვნების შედეგად წარმოიქმნება ფსიქიკური ნეოპლაზმები - ახალი საკომუნიკაციო სისტემები, ფსიქიკური თვითრეგულირების ახალი ფორმები, პიროვნული თვისებები, მისი შესაძლებლობები, რაც მიუთითებს გონებრივი განვითარების ცვლილებაზე.

ასე რომ, პროდუქტიულ აზროვნებას ახასიათებს მისი პროდუქტის მაღალი სიახლე, მისი მოპოვების პროცესის ორიგინალურობა და, ბოლოს და ბოლოს, მნიშვნელოვანი გავლენა გონებრივ განვითარებაზე. ეს არის გადამწყვეტი რგოლი გონებრივ საქმიანობაში, რადგან ის უზრუნველყოფს რეალურ მოძრაობას ახალი ცოდნისკენ.

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, არ არსებობს ფუნდამენტური განსხვავება მეცნიერის პროდუქტიულ აზროვნებას შორის, რომელიც აღმოაჩენს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტურად ახალ კანონებს, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის ცნობილი კაცობრიობისთვის, და სტუდენტის პროდუქტიულ აზროვნებას შორის, რომელიც რაღაცის აღმოჩენას აკეთებს. ახალი მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, რადგან საფუძველი ზოგადი გონებრივი კანონებია. თუმცა ახალი ცოდნის ძიების პირობები მათთვის განსხვავებულია, ისევე როგორც აღმოჩენამდე მიმავალი გონებრივი აქტივობის დონე.

იმისათვის, რომ როგორმე აღნიშნონ ეს განსხვავებები, მკვლევართა უმეტესობას ურჩევნია გამოიყენოს ტერმინი „პროდუქტიული აზროვნება“ სკოლის მოსწავლეების ამ ტიპის აზროვნებასთან დაკავშირებით, ხოლო ტერმინი „კრეატიული აზროვნება“ აღნიშნავს გონებრივი აქტივობის უმაღლეს საფეხურს, რომელსაც ახორციელებენ ისინი, ვინც ფუნდამენტურად აღმოაჩენს. ახალი ცოდნა კაცობრიობისთვის, შექმნა რაღაც ორიგინალური, შეუდარებელი.

ფსიქოლოგებმა დიდი ძალისხმევა და დრო დახარჯეს იმის გასარკვევად, თუ როგორ წყვეტს ადამიანი ახალ, უჩვეულო, შემოქმედებით ამოცანებს. თუმცა, ჯერ კიდევ არ არსებობს მკაფიო პასუხი შემოქმედების ფსიქოლოგიური ბუნების კითხვაზე. მეცნიერებას აქვს მხოლოდ რამდენიმე მონაცემი, რაც შესაძლებელს ხდის ნაწილობრივ აღწეროს ადამიანის მიერ ასეთი პრობლემების გადაჭრის პროცესი, დაახასიათოს პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს და აფერხებს სწორი გადაწყვეტის პოვნას.

ერთ-ერთი პირველი, ვინც შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება სცადა, იყო ჯ.გილფორდი. მას სჯეროდა, რომ აზროვნების „კრეატიულობა“ ასოცირდება მასში ოთხი მახასიათებლის დომინირებასთან:

ა. ორიგინალურობა, არატრივიალურობა, გამოხატული იდეების უჩვეულოობა, ინტელექტუალური სიახლის გამოხატული სურვილი. შემოქმედებითი ადამიანი თითქმის ყოველთვის და ყველგან ეძებს საკუთარი გადაწყვეტის პოვნას, სხვებისგან განსხვავებული.

B. სემანტიკური მოქნილობა, ე.ი. ობიექტის ახალი კუთხით დანახვის უნარი, მისი ახალი გამოყენების აღმოჩენა, პრაქტიკაში ფუნქციური გამოყენების გაფართოება.

B. გამოსახულების ადაპტაციური მოქნილობა, ე.ი. უნარი შეცვალოს ობიექტის აღქმა ისე, რომ დაინახოს მისი ახალი მხარეები, დაკვირვებისგან დაფარული.

D. სემანტიკური სპონტანური მოქნილობა, ე.ი. გაურკვეველ სიტუაციაში სხვადასხვა იდეების წარმოქმნის შესაძლებლობა, კერძოდ ის, რომელიც არ შეიცავს ამ იდეების მითითებებს.

შემდგომში განხორციელდა სხვა მცდელობები კრეატიული აზროვნების განსაზღვრისათვის, მაგრამ მათ მცირე სიახლე მოუტანეს მის გაგებას, რაც შემოთავაზებული იყო ჯ. გილფორდის მიერ.

E. Bono გთავაზობთ შემოქმედებითი აზროვნების განსხვავებულ ინტერპრეტაციას. იგი წარმოგვიდგენს მას, როგორც განსაკუთრებული სახის არა-თარგი (გვერდითი)

აზროვნება, რომელიც მიზნად ისახავს ახალ იდეებს. ზოგ შემთხვევაში, გარე აზროვნების შედეგები გენიალური შემოქმედებაა, ზოგ შემთხვევაში ისინი სხვა არაფერია, თუ არა საგნების ხედვის ახალი გზა და, შესაბამისად, რაღაც ნაკლებად მნიშვნელოვანი, ვიდრე ნამდვილი კრეატიულობა. უმეტეს შემთხვევაში, კრეატიულ აზროვნებას სჭირდება ნიჭი, რათა გამოვლინდეს, ხოლო გარე აზროვნება ხელმისაწვდომია ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია ახალი იდეებით.

ე. ბონო ასევე ყოფს სტერეოტიპულ და არასტანდარტულ აზროვნებას, როგორც პროდუქტიულს და რეპროდუქციულს. ის ამტკიცებს, რომ ამ ორს შორის განსხვავება ისაა, რომ შაბლონურ აზროვნებაში ლოგიკა მართავს გონებას, ხოლო უნივერსალური აზროვნებისას ის ემსახურება მას.

კრეატიული აზროვნება ხასიათდება იმით, რომ იძლევა ახალ, აქამდე უცნობ შედეგებს. ამასთან, გამოთქმულია მოსაზრება, რომ აზროვნების პროდუქტების სიახლე შემოქმედებითი აზროვნების აუცილებელი, მაგრამ არასაკმარისი მაჩვენებელია. ამრიგად, ჩნდება კითხვა კრეატიულ და არაკრეატიულ აზროვნებას შორის განსხვავების შესახებ ახალი განმარტებების შესახებ. ხშირად განასხვავებენ ამ სააზროვნო პროცესებს: არაკრეატიული (სქემატური) აზროვნება გამოხატულია ალგორითმის დახმარებით, ხოლო შემოქმედებითი აზროვნება არაალგორითმულია.

თუმცა, ფსიქოლოგთა უმეტესობა მიზანშეწონილად მიიჩნევს აზროვნების ტიპების გამოყოფას - პროდუქტიული და რეპროდუქციული.

ახასიათებს ნაკლები პროდუქტიულობა, რეპროდუქციული აზროვნება, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს როგორც შემეცნებით, ისე პრაქტიკულ ადამიანურ საქმიანობაში. ამ ტიპის აზროვნების საფუძველზე ხდება საგნისთვის ნაცნობი სტრუქტურის პრობლემების გადაწყვეტა. ამოცანის პირობების აღქმისა და ანალიზის გავლენით, მისი მონაცემები, მათ შორის სასურველი, ფუნქციონალური კავშირები, განახლებულია ადრე ჩამოყალიბებული ბმულების სისტემები, რაც უზრუნველყოფს სწორი, ლოგიკურად დასაბუთებული გადაწყვეტას ასეთი ამოცანის შესახებ, მის ადეკვატურ ასახვას. სიტყვა.

რეპროდუქციულ აზროვნებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ის უზრუნველყოფს ახალი მასალის გაგებას, როდესაც ის არის წარმოდგენილი მასწავლებლის მიერ ან სახელმძღვანელოში, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას, თუ ეს არ საჭიროებს მათ მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციას და ა.შ. რეპროდუქციული აზროვნების შესაძლებლობები, პირველ რიგში, განისაზღვრება ცოდნის საწყისი მინიმუმი ადამიანში, როგორც ნაჩვენებია, კვლევა უფრო ადვილად განვითარდება, ვიდრე პროდუქტიული აზროვნება და ამავდროულად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სუბიექტისთვის ახალი პრობლემების გადაჭრაში. ამ შემთხვევაში, ის ჩნდება საწყის ეტაპზე, როდესაც ადამიანი ცდილობს გადაჭრას მისთვის ახალი პრობლემა მისთვის ცნობილი მეთოდების გამოყენებით და დარწმუნებულია, რომ ნაცნობი მეთოდები არ უზრუნველყოფს მის წარმატებას. ამის გაცნობიერება იწვევს „პრობლემური სიტუაციის“ წარმოქმნას, ე.ი. ააქტიურებს პროდუქტიულ აზროვნებას, რაც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის აღმოჩენას, ახალი კავშირების სისტემების ჩამოყალიბებას, რაც შემდგომში მას მსგავსი პრობლემების გადაწყვეტას უზრუნველყოფს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პროდუქტიული აზროვნების პროცესი სპაზმურია, მისი ნაწილი ხორციელდება ქვეცნობიერად, სიტყვაში ადეკვატური ასახვის გარეშე. ჯერ მისი შედეგი პოულობს გამოხატულებას სიტყვაში ("აჰა! ნაპოვნია! გამოიცანი!"), შემდეგ კი - მისკენ მიმავალი გზა.

სუბიექტის მიერ ნაპოვნი გადაწყვეტის გაცნობიერება, მისი გადამოწმება და დასაბუთება კვლავ რეპროდუქციული აზროვნების საფუძველზე ხდება. ამრიგად, რეალური აქტივობა, გარემომცველი რეალობის დამოუკიდებელი შემეცნების პროცესი, არის გონებრივი აქტივობის რეპროდუქციული და პროდუქტიული ტიპების კომპლექსური შერწყმის, ურთიერთქმედების შედეგი.

პროდუქტიული აზროვნება არის აზროვნება, რომლის დროსაც ჩნდება ახალი ცოდნა. ის შეიძლება შეფასდეს, როგორც აზროვნების ტიპი, რომელიც იძლევა ახალ საბოლოო პროდუქტს, რაც საბოლოოდ გავლენას ახდენს გონებრივ განვითარებაზე. ეს არის პროდუქტიული აზროვნება, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ სწრაფად და ღრმად შეითვისოს ცოდნა, არამედ შეძლოს მისი გამოყენება ახალ პირობებში.

პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნება

პროდუქტიული აზროვნებისგან განსხვავებით, რეპროდუქციული ტიპი პასუხისმგებელია მხოლოდ ინფორმაციის ათვისებასა და დაახლოებით მსგავს პირობებში მათი რეპროდუცირების უნარზე. იმისდა მიუხედავად, რომ ამ ტიპის აზროვნება არ მოგცემთ საშუალებას გააკეთოთ აღმოჩენები ან მოიტანოთ რაიმე ახალი, ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ამის გარეშე რთულია საწყისი ცოდნის ბაზის მიღება.

ძალიან მარტივია პროდუქტიული აზროვნების გარჩევა რეპროდუქციული აზროვნებისგან: თუ შედეგი არის ახალი გონებრივი პროდუქტი, მაშინ აზროვნება პროდუქტიულია. თუ აზროვნების პროცესში არ ყალიბდება ახალი ცოდნა, არამედ ხდება მხოლოდ ცოდნის რეპროდუცირების პროცესი, მაშინ აზროვნება რეპროდუქციულია.

პროდუქტიული აზროვნების განვითარება

პროდუქტიული აზროვნების განსავითარებლად, ჯერ კონკრეტულად უნდა იფიქროთ. შეადარეთ: „დავიკლებ წონაში“ და „ექვსის შემდეგ არ ვჭამ“. თუ პირველი განცხადება განზოგადებულია და დიდი ალბათობით არაფერამდე არ მიგვიყვანს, მაშინ მეორე კონკრეტულ განზრახვაზე საუბრობს და პროდუქტიულია.

მნიშვნელოვანია მიეჩვიოთ ცარიელი აზრების დათმობას: მოგონებები, ნეგატივი, გამოცდილება უმიზეზოდ. დაიწყეთ ფიქრი, დაფიქრდით, სად მიგიყვანთ ეს აზრი. თუ ეს უაზროა, თქვენ უბრალოდ კარგავთ დროს. ეს ფილტრი უნდა იქნას გამოყენებული არა მხოლოდ თქვენს აზრებზე, არამედ თქვენს საუბრებზე, ასევე ზოგადად კომუნიკაციაზე და ცხოვრებაზე. ნუ დაუკავშირდებით ადამიანებს, რადგან არაფერია გასაკეთებელი და ნუ წაიკითხავთ წიგნებს, რომლებიც არაფერს გასწავლით. ყურადღება მიაქციეთ უფრო მნიშვნელოვან აქტივობებს, რომლებიც გარკვეულ სარგებელს მოგიტანთ.

პროდუქტიული აზროვნების განსავითარებლად, როგორც პროდუქტიული ცხოვრების წესის საფუძველი, უნდა გქონდეთ განრიგი ყოველი დღისთვის. ეს საშუალებას მოგცემთ არ დაკარგოთ დრო და დაიცვან საკუთარი თავი. მიზანშეწონილია იმ ადამიანებთან კომუნიკაცია, რომლებიც განვითარებულები და მაღალორგანიზებულები არიან - მათგან შეგიძლიათ ისწავლოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები.

ამოცანები, რომლებიც მოიცავს პროდუქტიულ აზროვნებას

თქვენი სამუშაო აუცილებლად მოიცავს პროდუქტიულ აზროვნებას. მართლაც, ამ გზით, თქვენ შეგიძლიათ მიაღწიოთ ბევრად უფრო გასაოცარ შედეგებს. დაფიქრდით, გჭირდებათ თუ არა რაიმეს შეცვლა ამ სფეროში? როგორ უნდა გაკეთდეს ეს? რა ამოცანები უნდა გადაჭრას? რა არის პირველი გასაკეთებელი? თუ თქვენი რეფლექსიის დროს წააწყდებით ნეგატიურ აზრებს, აუცილებლად გადააქციეთ ისინი პოზიტიურად. თქვენი სამუშაო დღეების ასე მიახლოებით, თქვენ გააუმჯობესებთ შედეგებს.