ლოგოპედიული პროექტი

თემა: დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ფონეტიკური აღქმის განვითარებას ბავშვებში ონრ-ით.

დასრულებული:

ზამკოვა ო.მ. - უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის MOUSOSH No1s მასწავლებელი-ლოგოპედი. ნოვოსელიცკოე

1. ამ თემის აქტუალობა

ეს ნაშრომი ეძღვნება ფონემატური აღქმის ფორმირების პრობლემას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP სისტემის მეშვეობით.

დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა.

თემა აქტუალურია როგორც მეტყველების თერაპიისთვის, ასევე ზოგადად პედაგოგიისთვის, ვინაიდან ფონემატური წარმოდგენის ფორმირების დონეა

ბავშვი დამოკიდებულია წიგნიერების შემდგომ ათვისებაზე.

ბავშვის სრული მეტყველება მისთვის შეუცვლელი პირობაა

წარმატებული სკოლა. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ყველა ნაკლის აღმოფხვრა. ბავშვების უმეტესობა მეტყველებით

პათოლოგიას უჭირს ბგერების სმენითი დიფერენცირება

მეტყველება ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის გამო.

ფონემატური აღქმის განვითარების პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას ბავშვის სასკოლო მომზადების პერიოდში, ე.ი. უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმის გარეშე შეუძლებელია წიგნიერებისა და წერის უნარების წარმატებით დაუფლება.

”სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების თერაპიის დარღვევების გამოსწორების მეთოდებს შორის, დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა დადასტურდა დადებითი მხარე ეფექტურობის თვალსაზრისით და, შესაბამისად, მეტყველების თერაპევტს სჭირდება ფართოდ გამოიყენოს თამაშები მაკორექტირებელ სამუშაოებში” (V.I. Seliverstov).

ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა არის მშობლიური ენის გამოთქმის სისტემის ფორმირების პროცესების დარღვევა მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში, ხელუხლებელი ფიზიკური სმენისა და ინტელექტის მქონე ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების გამო.

ამრიგად, ეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით მაკორექტირებელი სამუშაოები ფონემური აღქმის ფორმირებაზე სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით აუცილებელია დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემის ფართო გამოყენება.

სამიზნე აბსტრაქტული - დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემის აღწერა, რომელიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის ფორმირებას

ბავშვები გამოიყენება მეტყველების თერაპიაში.

დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებას

დიდაქტიკური თამაშის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში

დიდაქტიკური თამაში არის კავშირი თამაშსა და სწავლას შორის.

ბავშვისთვის ეს თამაშია, მოზრდილისთვის კი სწავლის ერთ-ერთი საშუალება. დიდაქტიკური თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები გასართობად წყვეტენ მათთვის შემოთავაზებულ ფსიქიკურ პრობლემებს, თავად პოულობენ გადაწყვეტილებებს, გარკვეული სირთულეების დაძლევისას. ბავშვი გონებრივ ამოცანას აღიქვამს, როგორც პრაქტიკულ, თამაშს, რაც ზრდის მის გონებრივ აქტივობას.(A.K. Bondarenko).

დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც განასხვავებს მას სხვა სახის თამაშებისა და სავარჯიშოებისგან. სტრუქტურა არის ძირითადი ელემენტები, რომლებიც ახასიათებს თამაშს, როგორც სწავლის ფორმას და ამავე დროს თამაშის აქტივობას.

დიდაქტიკური თამაშის შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები გამოირჩევა:

დიდაქტიკური დავალება;

თამაშის დავალება;

თამაშის მოქმედებები;

თამაშის წესები;

შედეგი (შეჯამება).

თანამედროვე მეტყველების თერაპიაში დიდაქტიკური თამაში მასწავლებლის მიერ იქმნება სპეციალურად საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, როდესაც სწავლა მიმდინარეობს თამაშისა და დიდაქტიკური დავალების საფუძველზე. დიდაქტიკური თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ იძენს ახალ ცოდნას, არამედ განაზოგადებს და აძლიერებს მათ. დიდაქტიკური თამაში ერთდროულად მოქმედებს როგორც სათამაშო აქტივობის სახეობა და მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ფორმა.

დიდაქტიკური თამაშების თანამედროვე სისტემის შექმნისას, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, დიდი დამსახურებაა ე.ი. ტიჰეევა. იგი ამტკიცებს, რომ მეტყველება ბავშვის ყველა მოქმედების უცვლელი თანამგზავრია; სიტყვამ უნდა გააძლიეროს ბავშვის მიერ შეძენილი ყველა ეფექტური ჩვევა. ბავშვის მეტყველების გამოვლინებები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება თამაშში და თამაშის საშუალებით.

სიტყვების თამაშებში ა.კ. ბონდარენკო, ბავშვი სწავლობს ობიექტების აღწერას, აღწერიდან გამოცნობას, მსგავსებისა და განსხვავების ნიშნების მიხედვით, ობიექტების დაჯგუფებას სხვადასხვა თვისებების, ნიშნების მიხედვით, განსჯაში ალოგიზმების პოვნას, დამოუკიდებლად მოთხრობების გამოგონებას.

თამაშის მოქმედებები სიტყვების თამაშებში აყალიბებს სმენის ყურადღებას, ბგერების მოსმენის უნარს; წაახალისეთ ერთი და იგივე ბგერის კომბინაციის განმეორებითი გამეორება, რომელიც ახორციელებს ბგერებისა და სიტყვების სწორ გამოთქმას.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში ხელს უწყობს როგორც ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარებას, ასევე მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის ზრდას.

2. ფონემატური აღქმის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

ფონემატური აღქმა არის მშობლიური ენის ბგერების (ფონემების) დაჭერისა და ყურით გარჩევის უნარი, აგრეთვე სიტყვებში, ფრაზებში, ტექსტებში ბგერების სხვადასხვა კომბინაციების მნიშვნელობის გაგება. მეტყველების მოსმენა ეხმარება ადამიანის მეტყველების დიფერენცირებას მოცულობის, სიჩქარის, ტემბრისა და ინტონაციის თვალსაზრისით. დაქვეითებული ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვები ხშირად ამახინჯებენ მეტყველებაში იმ ბგერებს, რომელთა სწორად წარმოთქმა იციან. არასწორი მეტყველების მიზეზი მდგომარეობს არა ბავშვის სწორად ლაპარაკის უქონლობაში, არამედ ფონემატური აღქმის ნაკლოვანებებში. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის ასევე დამახასიათებელია სიტყვის ბგერითი და სილაბური სტრუქტურების დარღვევა (გამოტოვება, ჩასმა, გადაწყობა, ბგერებისა და მარცვლების გამეორება). არტიკულაციის უნარის გამომუშავების დახმარებით, მხოლოდ მინიმალური ეფექტის მიღწევაა შესაძლებელი და უფრო მეტიც, დროებითი. ფონემური აღქმა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმული ნორმალიზებული გამოთქმის ფორმირებისთვის. გამოთქმის სტაბილური კორექტირება შეიძლება გარანტირებული იყოს მხოლოდ ფონემატური აღქმის მოწინავე ფორმირებით. უდავოა კავშირი ფონემურ და ლექსიკო-გრამატიკულ გამოსახულებებს შორის. ფონემატური აღქმის განვითარებაზე სისტემატური მუშაობით, ბავშვები ბევრად უკეთ აღიქვამენ და განასხვავებენ: სიტყვის დაბოლოებებს, პრეფიქსებს ერთძირიან სიტყვებში, საერთო სუფიქსებს, თანხმოვნების გაერთიანებისას წინადადებებს და ა.შ. გარდა ამისა, ფონემატური აღქმის საკმარისი ფორმირების გარეშე, შეუძლებელია მის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ფონემატური პროცესების ფორმირება: სრულფასოვანი ფონემატური წარმოდგენების ფორმირება, ფონემატური ანალიზი და სინთეზი. თავის მხრივ, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის ჩამოყალიბების გრძელვადიანი სპეციალური სავარჯიშოების გარეშე, ბავშვები ვერ ითვისებენ წიგნიერ წერა-კითხვას. დაქვეითებული ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვები სკოლაში კარგად ვერ ახერხებენ სიტყვების ბგერის ანალიზს, რაც იწვევს კითხვის სირთულეებს და წერის უხეშ დარღვევას (გამოტოვება, გადალაგება, ასოების შეცვლა) და არის მათი ცუდი წინსვლის მიზეზი. ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბგერის სწორი გამოთქმის დაუფლებისა და სკოლაში ბავშვების შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის. მას მიჰყავს ბავშვი სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის სრულ ანალიზამდე, რაც აუცილებელია წიგნიერების სწავლებისთვის. კარგი ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვი, თუნდაც ბგერის გამოთქმის დარღვევა იყოს, ანუ თუ ბგერას სწორად ვერ წარმოთქვამს, სწორად ამოიცნობს მას სხვის მეტყველებაში, აკავშირებს შესაბამის ასოსთან და არ უშვებს შეცდომებს წერაში. .

3. ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ეტაპები

ფონემატური აღქმის განვითარება ხორციელდება ბავშვებთან მუშაობის ყველა ეტაპზე და ტარდება სათამაშო გზით, ფრონტალურ, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ კლასებში.

ეს ნამუშევარი იწყება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე და თანდათან მოიცავს ყველა სამეტყველო ბგერას, რომელიც შედის მოცემული ენის ხმოვან სისტემაში. პირველივე კლასების პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებაზე, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოთ ყველაზე ეფექტური და დაჩქარებული შედეგების ფონემატური აღქმის განვითარებას. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა ხშირად ხმის არასწორი გამოთქმის ერთ-ერთი მიზეზია.

ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპები:

1 ეტაპი - არამეტყველების ამოცნობა. ამ ეტაპზე, სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი. ეს აქტივობები ასევე ხელს უწყობს სმენითი ყურადღების და სმენის მეხსიერების განვითარებას (რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვებს ფონემების დიფერენცირების წარმატებით სწავლება.

მე-2 ეტაპი - სიმაღლის, სიძლიერის, ხმის ტემბრის განსხვავება იგივე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მასალაზე (ეს არის თამაშები, როგორიცაა "მითხარი როგორ ვარ", "როგორ განსხვავდება სიტყვები: რითმები, ბგერის კომპლექსის ცვლილებები სიმაღლეში და ძალა“ და ა.შ.).ამ ეტაპზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ხმის სიმაღლის, სიძლიერისა და ტემბრის გარჩევას, ფოკუსირებას აკეთებენ იმავე ბგერებზე, ბგერების კომბინაციებსა და სიტყვებზე.

მე-3 ეტაპი - განსხვავება სიტყვებს შორის, რომლებიც ახლოს არიან ხმის კომპოზიციაში, თამაშის დავალებების საშუალებით, როგორიცაა მსგავსი სიტყვების გამეორება, დანარჩენისგან განსხვავებული სიტყვის არჩევა, ლექსის რითმის შერჩევა, სტრესის ცვლილებით მარცვლების სერიის რეპროდუცირება, რეპროდუცირება სიტყვა რითმაში და ა.შ. ამ ეტაპზე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ერთმანეთისგან განასხვავონ სიტყვები, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით ახლოსაა. ბავშვებს ასევე სთავაზობენ დავალებებს, სადაც უნდა ისწავლონ ერთი ბგერით განსხვავებული სიტყვების გარჩევა (შერჩეულია სიტყვები, რომლებშიც ბგერები განსხვავებულია აკუსტიკურ-არტიკულაციური თვისებებით. მაგალითად, სტვენა - სონორისტული ან აფრიკატები - სონორისტული).

მე-4 ეტაპი - მარცვლების დიფერენციაცია. თამაშის სავარჯიშოები ამ ეტაპზე ასწავლის ბავშვებს მოისმინონ შრიფტებისა და სიტყვების ხმა, დამოუკიდებლად იპოვონ მსგავსი და განსხვავებული სიტყვები, სილაბური კომბინაციების სწორად რეპროდუცირება, აუდიტორიის ყურადღების განვითარება. ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ შემდეგი ამოცანების შესრულება: სილაბური კომბინაციების რეპროდუცირება ერთიდაიგივე ხმოვანებით და სხვადასხვა თანხმოვნებით, სილაბური კომბინაციები, რომლებიც განსხვავდებიან ჟღერადობა-სიყრუით (pa-ba, poo-boo-pu); სილაბური წყვილების რეპროდუცირება თანხმოვნების ზრდით (ma-kma, then-who), სილაბური კომბინაციები ორი თანხმოვანისა და სხვადასხვა ხმოვანთა საერთო შერწყმით (tpa-tpo-tpu-tpy).

მე-5 ეტაპი - ბგერების დიფერენციაცია.ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ მშობლიური ენის ფონემების გარჩევას. თქვენ უნდა დაიწყოთ ხმოვანთა ბგერების დიფერენცირებით. ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ სასურველი ხმის გამოყოფას დიდაქტიკური სავარჯიშოების შემადგენლობიდან - ასწავლიან ბავშვებს სიტყვების ბგერის მოსმენას, მასში ბგერების გარკვევით და სწორად წარმოთქმას, ხმით გარკვეული ბგერების პოვნას და ხაზგასმას და ფონემატური სმენის განვითარებას. .

მე-6 ეტაპი - ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება, კლასების ბოლო, მეექვსე, ეტაპის ამოცანაა ბავშვებში ბგერის ელემენტარული ანალიზის უნარების განვითარება. ეს ნამუშევარი იწყება იმით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვაში მარცვლების რაოდენობის განსაზღვრას და ორი და სამი რთული სიტყვის დარტყმას; დაარტყა და შეეხეთ სხვადასხვა სილაბურ სტრუქტურის სიტყვების რიტმს; მონიშნეთ ხაზგასმული მარცვალი. შემდეგი, ტარდება ხმოვანი ბგერების ანალიზი, სადაც ბავშვები სწავლობენ ხმოვანი ბგერის ადგილის დადგენას სხვა ბგერების საბადოში. შემდეგ გადადით თანხმოვნების ანალიზზე. ამავდროულად, ბავშვს ჯერ ასწავლიან სიტყვაში ბოლო თანხმოვანი ბგერის გამოყოფას. ზემოაღნიშნული ეტაპების განხორციელება ხდება ვიწრო სპეციალისტებთან კომპლექსური ურთიერთქმედებით.

ამრიგად, ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად: დაწყებული არასამეტყველო ბგერების იზოლირებითა და დისკრიმინაციით და აკუსტიკური-არტიკულაციური თვისებების მსგავსი ბგერების წვრილ დიფერენციაციამდე. პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში სმენითი ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებაზე.

4. ფონემური აღქმის ჩამოყალიბებისკენ მიმართული თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი

თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფონემატური აღქმის ფორმირებას, მოიცავს შემდეგ სფეროებს:

1. თამაშები, რომლებიც მიმართულია სმენის ყურადღების განვითარებაზე.

2. თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის.

3. თამაშები სწორად და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერის გასარჩევად.

4. ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების განმასხვავებელი.

5. მარცვლების დიფერენციაცია.

6. ბგერათა დიფერენციაცია.

7. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ხმის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებაზე.

8. ბგერათა მახასიათებლები.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სმენის ყურადღების განვითარებას, არავერბალური ბგერების ამოცნობა

ამ ჯგუფის თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში სმენის გავლენისა და კონტროლის განვითარებას, ასწავლის ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ და სწორად აღიქვან სხვისი მეტყველება.

"ისწავლე ხმით"

სამიზნე. სმენის ყურადღების განვითარება, ფრაზეული მეტყველება.

აღჭურვილობა: ეკრანი, სხვადასხვა სათამაშოები და საგნები (ქაღალდი, კოვზი, თარო და ა.შ.)

თამაშის აღწერა. ეკრანის მიღმა ლიდერი გამოსცემს ხმებს და ხმებს სხვადასხვა საგნით. ვინც გამოიცნობს, რითი ხმაურობს ლიდერი, ხელს ასწევს და ეუბნება ამის შესახებ.

შეგიძლიათ სხვადასხვა ხმები გამოუშვათ: დააგდეთ კოვზი, საშლელი, მუყაოს ნაჭერი მაგიდაზე, დაარტყით საგანს საგანს, დაჭყლიტეთ ქაღალდი, დახეხეთ, დაჭერით მასალა და ა.შ.

ვინც გამოიცნობს ხმაურს, ჯილდოს სახით ჩიპს იღებს.

თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის

ამ ეტაპის განმავლობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ასწავლიან განასხვავონ ხმის სიმაღლე, სიძლიერე და ტემბრი, ფოკუსირება მოახდინოს იმავე ბგერებზე, ბგერების კომბინაციებსა და სიტყვებზე. ამ თამაშებისა და სავარჯიშოების მიზანია ასწავლოს ბავშვებს ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით საუბარი, ხმამაღლა და ჩუმად რეპროდუცირება ონომატოპეა, განუვითაროს სმენითი აღქმა.

"სამი დათვი" .

თამაშის პროგრესი : ზრდასრული ბავშვების თვალწინ ამხელს სამი დათვის სურათს - დიდი, საშუალო, პატარა. შემდეგ სამი დათვის ზღაპრის მოყოლისას ის წარმოთქვამს შესაბამის შენიშვნებს და ონომატოპეას დაბალი ან მაღალი ხმით. ბავშვებმა, ხმის კომპლექსზე და ხმის სიმაღლეზე ფოკუსირებით, ერთდროულად უნდა აწიონ შესაბამისი სურათი.

"Გამოიცანი ვინაა"

სამიზნე. ყურის ვარჯიში.

თამაშის აღწერა. ბავშვები წრეში დგანან. მძღოლი მიდის წრის შუაში, ხუჭავს თვალებს და შემდეგ მიდის ნებისმიერი მიმართულებით, სანამ ერთ-ერთ ბავშვს არ წააწყდება, რომელმაც წინასწარ შეთანხმებული ხმა უნდა გასცეს: „კუ-კა-რე-კუ“, „ავ“. -ავ-ავ“ ან „მიუ-მიო“ და ა.შ. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს ბავშვებიდან რომელი ყვიროდა. თუ ის სწორად გამოიცნობს, ის წრეში ხდება. ვინც აღიარებთ, ლიდერი იქნება. თუ არ გამოიცნობთ, მაშინ რჩება ისევ მართოთ.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სწორად და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერის გარჩევას

"რა არის ამის თქმის სწორი გზა?"

სამიზნე. ისწავლეთ დეფექტური სიტყვების ამოცნობა და მათი გამოსწორება.

თამაშის აღწერა. მეტყველების თერაპევტი სიტყვაში ბგერის დამახინჯებულ და ნორმალურ გამოთქმას ბაძავს და ბავშვებს მოუწოდებს, შეადარონ ორი სახის გამოთქმა და გაიმეორონ სწორი.

"Ფრთხილად იყავი"

სამიზნე. ისწავლეთ სიტყვების სწორი გამოთქმის დადგენა.აღჭურვილობა. სურათები: ბანანი, ალბომი, გალია.

თამაშის აღწერა. ბავშვის თვალწინ აწყობენ ნახატებს და სთავაზობენ ყურადღებით მოუსმინონ ლოგოპედს: თუ ლოგოპედი სწორად ასახელებს სურათს, ბავშვი აღმართავს მწვანე დროშას, არასწორად - წითელს. სალაპარაკო სიტყვები: ბამანი, პამანი, ბანანი, ბანამი, ვანანი, მოდი, ბავან, ვანანი; ანბომ, აიბომ, ალმ, ალბომი, ავბომ, ალპომ, ალნომ, შეუძლებელი; გალია, გალია, გალია, გალია, გალია, გალია, გალია.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების გარჩევას

"არ ვიცი დაბნეული"

სამიზნე. ისწავლეთ ისეთი სიტყვების არჩევა, რომლებიც მსგავსია.

აღჭურვილობა. ნახატები: ხახვი, ხოჭო, ტოტი, კიბო, ლაქი, ყაყაჩო, წვენი, სახლი, ჯართი, ლოქო, კოვზი, წიწაკა, მატრიოშკა, კარტოფილი და ა.შ.

თამაშის აღწერა. მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს სიტყვებს და იწვევს ბავშვს დაასახელოს სიტყვა, რომელიც არ ჰგავს სხვებს:

ყაყაჩო, ტანკი, ასე, ბანანი; - ლოქო, com, ინდაური, სახლი;

ლიმონი, ვაგონი, კატა, კვირტი; - ყაყაჩო, ტანკი, ცოცხი, კიბო;

სკუპი, ჯუჯა, გვირგვინი, ყინულის მოედანი; - ქუსლი, საწმისი, ლიმონი, აბანო;

ფილიალი, დივანი, გალია, ბადე; - სასრიალო მოედანი, სკამი, სახლი, ნაკადი და ა.შ.

"თქვი სიტყვა"

სამიზნე. ისწავლეთ სწორი სიტყვის არჩევა მნიშვნელობითა და ბგერით.

თამაშის აღწერა. მეტყველების თერაპევტი კითხულობს წყვილს, ხაზს უსვამს ბოლო სიტყვას პირველ სტრიქონში თავისი ხმით და გვთავაზობს რითმისთვის ერთი სიტყვის არჩევას შემოთავაზებულიდან:

"SH"

მიშკას პერანგი შევუკერე, დავკერავ... (შარვალი).

დღესასწაულებზე, ქუჩაში, ბავშვების ხელში

ჰაერი იწვის, ანათებს ... (ბურთები).

ის არის ზარით ხელში, ლურჯ-წითელ ქუდში.

ის მხიარული სათამაშოა და მისი სახელია ... (პეტრუშკა!)

"რ"

ეზოდან ყველა ბიჭი ბავშვებს უყვირებს: ("ჰრაჰ!")

ამ მდინარეში დილით ადრე დაიხრჩო ორი ... (ცხვარი).

მდინარეში დიდი ჩხუბია: ორმა იჩხუბა ... (კიბო).

"კარგი მისმინე"

ზრდასრული ბავშვს აძლევს ორ წრეს - წითელს და მწვანეს და სთავაზობს თამაშს: თუ ბავშვმა გაიგო სურათზე ნაჩვენები საგნის სწორი სახელი, უნდა ასწიოს მწვანე წრე, თუ არასწორი - წითელი (ბამანი, პამანი, ბანანი. , ბანამი, ბავანი ...).
ასეთი თამაშების – სავარჯიშოების გართულება შემდეგია: ჯერ ირჩევენ სიტყვებს, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსუბუქია, შემდეგ უფრო რთული.

თამაშები, რომლებიც მიმართულია მარცვლების დიფერენცირებაზე

"გაიმეორე მარჯვნივ"

სამიზნე. განავითარეთ ფონემატური აღქმა, სილაბური ჯაჭვების მკაფიო რეპროდუცირების უნარი.

აღჭურვილობა: ბურთი.

თამაშის აღწერა. ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს რიგრიგობით დაიჭირონ ბურთი და ყურადღებით მოუსმინონ მარცვლების ჯაჭვს, შემდეგ ბავშვმა სწორად გაიმეოროს და ბურთი უკან გადააგდოს. სილაბური რიგები შეიძლება იყოს განსხვავებული: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"ცოცხალი შრიფტები"

სამი ბავშვი იმახსოვრებს თითო მარცვალს და მიდის ეკრანის უკან და იქიდან გამოსული, წარმოთქვამს; დანარჩენი ბიჭები განსაზღვრავენ, რომელი მარცვალი იყო პირველი, მეორე და მესამე. მოგვიანებით თამაშებში შემოდის სიტყვის შემადგენელი შრიფტები, მაგალითად, MASHI-NA, სილაბური სერიების დასახელების შემდეგ ბავშვები პასუხობენ მომხდარს, ან სხვათა შორის პოულობენ ასეთ სურათს.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების დიფერენცირებას

ზრდასრული ბავშვს აჩუქებს სურათებს მატარებლის, გოგოს, ჩიტის ამსახველი ნახატები და უხსნის:„მატარებელი ზუზუნებს ოო-ო-ოო-ოო; გოგონა ტირის აჰ-აჰ-აჰ-აჰ; ჩიტი მღერის და-და-და-და" . შემდეგ ის დიდი ხნის განმავლობაში წარმოთქვამს თითოეულ ბგერას და ბავშვი მაღლა აყენებს შესაბამის სურათს.

ანალოგიურად, ტარდება მუშაობა თანხმოვანი ბგერების გასარჩევად.

"იპოვე ადგილი შენი სურათისთვის"

სამიზნე. ლექსიკის გააქტიურება, სხვადასხვა ბგერების დიფერენცირება.

აღჭურვილობა. სურათები, რომელთა სახელზე არის ხმები [w] და [g].

თამაშის აღწერა. ბავშვები მაგიდებთან სხედან. მასწავლებელი უჩვენებს მათ ბურთის სურათებს. მასწავლებელი ამბობს: ”როდესაც ჰაერი გამოდის ბურთიდან, შეგიძლიათ გაიგოთ:შ-შ-შ-შ... მე დავდე ეს სურათი მაგიდის მარცხენა მხარეს. ” შემდეგ ის უჩვენებს მათ ხოჭოს სურათს და შეახსენებს, თუ როგორ ზუზუნებს ხოჭო:ვ-ც-ვ-ვ... „ეს სურათი მაგიდის მარჯვენა მხარეს დავდე. ახლა მე ვაჩვენებ და დავასახელებ სურათებს და თქვენ მოუსმინეთ რომელ მათგანს ექნება ხმა [w] ან [w] სახელში. თუ გესმით ხმა [w], მაშინ სურათი უნდა განთავსდეს მარცხნივ, ხოლო თუ გესმით ხმა [g], მაშინ ის უნდა განთავსდეს მარჯვნივ. მასწავლებელი აჩვენებს, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება, შემდეგ რიგრიგობით უხმობს ბავშვებს, რომლებიც ასახელებენ სურათებს.

სურათები ისე უნდა იყოს შერჩეული, რომ სალაპარაკო ბგერები შეესაბამებოდეს მათ მართლწერას. არ შეიძლება ისეთი სიტყვების აღება, სადაც ბგერა [g] არის სიტყვის ბოლოს ან ყრუ თანხმოვნების წინ.

"იპოვე შენი სურათი"

სამიზნე. ბგერათა [l] - [p] დიფერენცირება სიტყვებში.

აღჭურვილობა. სურათები [l] ან [r] ხმით მათი სახელებით. თითოეული ხმისთვის არჩეულია სურათების იგივე რაოდენობა.

თამაშის აღწერა. მასწავლებელი აყალიბებს ნახატებს ზემოთ მოყვანილი ნიმუშით, შემდეგ ბავშვებს ანაწილებს ორ ჯგუფად და ეუბნება, რომ ერთი ჯგუფი შეარჩევს სურათებს ბგერაზე [l], მეორე კი [p]-ისთვის. უახლოვდება თქვენს ჯგუფს

ბავშვი ხელს უკრავს წინ პირის ხელისგულს და დგას ჯგუფის ბოლოს, ხოლო ვინც პირველი აღმოჩნდება მიდის შემდეგი სურათის შემდეგ და ა.შ. როდესაც ყველა ბავშვი იღებს სურათებს, ორივე ჯგუფი უხვევს ერთმანეთს და ასახელებს თავის სურათებს. თამაშის განმეორებისას შეგიძლიათ ოდნავ შეცვალოთ:

თამაშები, რომლებიც მიმართულია ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებაზე

"დაიჭირე ხმა"

სამიზნე. ისწავლეთ ბგერის გარჩევა სხვა ბგერებისაგან.

თამაშის აღწერა. ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, რომ დაარტყონ ხელები, როდესაც გაიგონენ ხმა [a]. შემოთავაზებულია შემდგომი სხვადასხვა ბგერები: A, P, U, A, K, A და ა.შ. გართულებისთვის შეიძლება შემოგვთავაზოს მხოლოდ ხმოვანი ბგერები. ანალოგიურად, თამაში ტარდება სხვა ბგერების ხაზგასასმელად, როგორც ხმოვანთა, ასევე თანხმოვანთა.

თამაშები სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერის ხაზგასასმელად, ბგერის ადგილის განსაზღვრისთვის (დასაწყისი, შუა, დასასრული)

"მხიარული მატარებელი"

სამიზნე. ისწავლეთ სიტყვაში ბგერის ადგილმდებარეობის განსაზღვრა.

აღჭურვილობა: სათამაშო მატარებელი, სურათები, რომელთა სახელებში არის გარკვეული ხმა, რომელიც სიტყვაში სხვადასხვა პოზიციებს იკავებს.

თამაშის აღწერა. ბავშვების წინ არის მატარებელი ორთქლის ლოკომოტივით და სამი ვაგონით, რომლებშიც სათამაშო მგზავრები იმოგზაურებენ, თითოეული თავისი მანქანით: პირველში - ისინი, ვისი სახელიც არის მოცემული ხმა სიტყვის დასაწყისში, მეორე - სიტყვის შუაში, მესამეში - ბოლოს.

თამაშები სიტყვით ბგერების თანმიმდევრობის დასადგენად

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების მახასიათებლების განსაზღვრას

"ფერადი ბურთები"

სამიზნე. ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენციაციის კონსოლიდაცია, ყურადღების განვითარება, აზროვნების სიჩქარე.აღჭურვილობა: წითელი და ლურჯი ბურთები.თამაშის აღწერა. წითელი არის ხმოვანი. ლურჯი - არა. რა ხმა აქვს? გამეცი პასუხი!

მასწავლებელი ბავშვებს ბურთს ესვრის. დამჭერი უწოდებს ხმოვან ბგერას, თუ ბურთი წითელია, თანხმოვანს, თუ ბურთი ლურჯია, და უბრუნებს ბურთს მასწავლებელს.

"აჩვენე სასურველი ფერის წრე"

სამიზნე. ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენცირების გაძლიერება,აღჭურვილობა: წითელი და ლურჯი წრეები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.

თამაშის აღწერა. თითოეულ ბავშვს ეძლევა წითელი და ლურჯი წრე. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს სხვადასხვა ბგერების მოსასმენად და თანხმოვანი ბგერის მოსმენის შემთხვევაში აღმართულია ცისფერი წრე, ხოლო ხმოვანის მოსმენის შემთხვევაში წითელი.

თამაშის აღწერა. პირველი ვარიანტი.

ანალოგიურად, თამაშების თამაში შესაძლებელია თანხმოვნების დიფერენცირებისთვის რბილობით - სიხისტით, ჟღერადობით - ხმამაღლა.

"დაასახელე შენი ძმა"

სამიზნე. მყარი და რბილი თანხმოვნების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია.აღჭურვილობა: ბურთი.თამაშის აღწერა. პირველი ვარიანტი.

მეტყველების თერაპევტი მყარ თანხმოვან ბგერას უწოდებს და ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს ესვრის. ბავშვი იჭერს ბურთს, უწოდებს მას რბილ წყვილს - „პატარა ძმას“ და ბურთს მეტყველების თერაპევტს ესვრის. თამაშში ყველა ბავშვი მონაწილეობს. იგი ხორციელდება საკმაოდ სწრაფი ტემპით. თუ ბავშვი შეცდომას უშვებს და არასწორ პასუხს გასცემს, მაშინ მეტყველების თერაპევტი თავად უწოდებს სასურველ ხმას და ბავშვი იმეორებს.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშები ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის ხელს უწყობს ბავშვების მიერ მშობლიური ენის ნორმების შემდგომი ათვისების წინაპირობების წარმატებულ ათვისებას, ვინაიდან ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვისა და წერის უნარების დაუფლებისთვის. , დადებითად მოქმედებს სკოლამდელი აღზრდის მთელი სამეტყველო სისტემის ჩამოყალიბებაზე და ასევე საფუძველს უყრის წარმატებულ სკოლაში. მეტყველების თერაპევტის ამოცანაა გააღვიძოს მოსწავლეებში თამაშისადმი ინტერესი, თამაშის კომპეტენტურად ორგანიზება, ბავშვების მიერ შესწავლილი მასალის დაინტერესებული აღქმა და მათი ჩართვა ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში..

დასკვნა

ბოლო წლებში მკვლევარები ხშირად მიმართავენ სკოლამდელ ბავშვებში ფონემური აღქმის პრობლემას. ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან კითხვისა და წერის განვითარება მოითხოვს ბგერისა და ასოების მკაფიო კორელაციას, მკაფიო სმენის დიფერენციაციას და მეტყველების ნაკადის შემადგენელ ერთეულებში ანალიზის უნარს. შესაბამისად, ფონემატური აღქმის განვითარების მაღალი დონე სამომავლოდ წიგნიერების წარმატებული განვითარების წინაპირობაა, განსაკუთრებით მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

ამრიგად, განსაკუთრებული მაკორექტირებელი გავლენის გარეშე, ბავშვი ვერ ისწავლის ფონემების ყურით გარჩევას და ამოცნობას, სიტყვების ბგერა-სილაბური შედგენილობის გაანალიზებას. საკლასო ოთახში სათამაშო სავარჯიშოების აღწერილი ეტაპობრივი კომპლექსი ხელს უწყობს საკმარის ფორმირებას

ფონეტიკური აღქმა. დიდაქტიკური თამაშების ასეთი სისტემის პრაქტიკული გამოყენება საგრძნობლად ზრდის სკოლისთვის მზადყოფნის დონეს, ხელს უშლის დისგრაფიას და დისლექსიას.

ეს ესე გამოადგებათ მეტყველების თერაპევტებს, მეტყველების ჯგუფების აღმზრდელებს და OHP სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებს.

ბიბლიოგრაფია

ალტუხოვა ნ.გ. ისწავლეთ ბგერების მოსმენა. - პეტერბურგი, 1999 წ.

აგრანოვიჩ ზ.ე. მეტყველების თერაპევტებისა და მშობლების დასახმარებლად. საშინაო დავალების კრებული ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონემატური მხარის განუვითარებლობის დასაძლევად. - პეტერბურგი, 2005 წ

ალექსანდროვა ტ.ვ. ცოცხალი ხმები ან ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - პეტერბურგი. 2005 წ.

ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში: წიგნი. ამისთვის

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. ბავშვებში მეტყველების შესწავლის მეთოდები. / ი.ტ. ვლასენკო, გ.ვ. ჩირკინა - მ., 1970 წ.

ვარენცოვა ნ.ს., კოლესნიკოვა ე.ვ. ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 1997 წ.

გადასინა ლ.ია., ივანოვსკაია ო.გ. ყველა გარიგების ხმები: ორმოცდაათი მეტყველების თერაპიის თამაში. SPb. 2004 წ.

თამაშები მეტყველების თერაპიაში ბავშვებთან მუშაობა / რედ. სელივერსოტოვი V.I. - მ., 1981 წ

გოლუბევა გ.გ., მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევების კორექტირება სკოლამდელ ბავშვებში - პეტერბურგი. 2000 წ.

დუროვა ნ.ვ. ფონემიკა. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ბგერების სწორად მოსმენა და წარმოთქმა / N.V. დუროვი. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი.

ჟუროვა ლ.ე., ელკონინი დ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების საკითხზე. მოსკოვი: განათლება, 1963 წ.

მაკსაკოვი ა.ი., ტუმაკოვა გ.ა. ისწავლეთ თამაშით. - მ., 1983 წ.

ტკაჩენკო თ.ა. თუ ბავშვი კარგად არ საუბრობს. -SPb., 1997 წ.

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა ხმოვანი სიტყვით. - მ., 1991 წ.

სელივერსტოვი V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. - მ .: ვლადოსი, 1994 წ

ლექსიკონი "მეტყველების თერაპიის ტერმინები და ცნებები" // "მეტყველების თერაპია" (რედაქტირებულია L.S. Volkova)

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი აღზრდის გაცნობა ხმოვანი სიტყვით / ედ. ფ. სოხინი. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2006 წ.

შესავალი
მეტყველების თერაპიის მეცნიერებისა და პრაქტიკის, მეტყველების ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის განვითარებით (რ. ე. ლევინა, რ. მ. ბოსკისი, ნ. ხ. შვაჩიჩკინი, ლ. ფ. ჩისტოვი, ა. რ. ლურია და სხვ.), ცხადი გახდა, რომ არტიკულატორის დარღვევის შემთხვევაში ხმოვანი ბგერის ინტერპრეტაცია, მისი აღქმა ასევე შეიძლება გაუარესდეს სხვადასხვა ხარისხით. რ.ე.ლევინა, ბავშვთა მეტყველების ფსიქოლოგიური შესწავლის საფუძველზე, მივიდა დასკვნამდე, რომ ანალიზისა და სინთეზის ფონემატურ აღქმას დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ბგერითი მხარის სრული ასიმილაციისთვის.
მეტყველების თერაპიის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მწვავედ დგას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების დარღვევების მკვეთრი მატების საკითხი. მეტყველების ყველა დეფექტს შორის ყველაზე გავრცელებულია ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის დარღვევა. კვლევის მიხედვით თ.ბ. ფილიჩევა, რუსეთის სხვადასხვა რეგიონის 5128 სკოლამდელ ბავშვს შორის, 1794 ბავშვი გამოვლინდა ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის დაქვეითებით, რაც შეადგენს ბავშვების საერთო რაოდენობის 34,98%-ს. მე-4 საშუალო სკოლის მასწავლებლის - ლოგოპედის გამოკვლევის შედეგების მიხედვით, ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის დარღვევის მქონე ბავშვების 37% გამოვლინდა. MKDOU "საბავშვო ბაღის" პინოქიოს ბავშვების გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ იგივე ხასიათის დარღვევას აქვს ბავშვების დიდი რაოდენობა, რაც 50% -ს შეადგენს უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში. ფონემატური აღქმის დარღვევა ხშირად დაკავშირებულია ბავშვების უუნარობასთან, განასხვავონ მშობლიური ენის ფონემები ყურით. ფონემების სრულფასოვანი აღქმის არარსებობა შეუძლებელს ხდის მათ სწორად გამოთქმას და, გარდა ამისა, ბავშვებს არ აძლევს საშუალებას დაეუფლონ ლექსიკასა და გრამატიკულ სტრუქტურას საჭირო ზომით და, შესაბამისად, აფერხებს ზოგადად თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. . ამიტომ, მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის საკითხი ანალიზისა და სინთეზის ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე რჩება აქტუალური.
მეტყველების სხვადასხვა პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას და მათ სწავლაში პრობლემების წინაშე მყოფმა მეტყველების თერაპევტმა უნდა მოძებნოს დამხმარე საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ, სისტემატიზებენ და წარმართავენ ბავშვების მიერ ახალი მასალის შესწავლის პროცესს. ერთ-ერთი ასეთი ინსტრუმენტია ვიზუალური მოდელირება. პრაქტიკა გვიჩვენებს ვიზუალური მოდელირების უპირატესობებს ბავშვებთან მუშაობისას:
მასალა საინტერესოა სტუდენტებისთვის;
ვიზუალური მასალა უკეთესად შეიწოვება, ვიდრე სიტყვიერი;
აქვს წარმატების მდგომარეობა;
იწვევს დადებით ემოციებს.
ბევრი მასწავლებელი (რ. ე. ლევინა, რ. მ. ბოსკისი, ა. რ. ლურია, ტ. ბ. ფილიჩევა, ლ. ნ. ეფიმენკოვა, ვ. კ. ვორობიევა) თვლის, რომ ვიზუალური მოდელირების გამოყენებით მეტყველების ხმოვანი მხარის სრული ასიმილაციისთვის, მუშაობა ეფექტური იქნება შემდეგ, შემდეგ პედაგოგიური დაკმაყოფილდება პირობები:
1. მეტყველების აქტივობისა და ვიზუალური მოდელირებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება;
2. საგნის ორგანიზაცია - მასწავლებლებისა და ბავშვების სუბიექტური ურთიერთქმედება;
3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, განისაზღვრა პროექტის მთავარი მიზანი - ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარება, ვიზუალური მოდელირების გზით, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.
ამ მიზნის მისაღწევად დასახულია შემდეგი ამოცანები:
1. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან ფონემური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარების პროექტის შემუშავება.
2. გამოიყენეთ ვიზუალური მეთოდები და საშუალებები ბავშვების წახალისებისთვის მეტყველების განვითარების პროცესში.
3. შექმენით სპეციალური გარემო, რომელიც წაახალისებს ბავშვს აქტიური საგანმანათლებლო პროცესისკენ და ვიზუალური მოდელირების გზით ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის განვითარებაში;
4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა.
აბსტრაქტული ნაწილი
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ერთ-ერთი პოპულარული მეთოდია ვიზუალური მოდელირება.
ვიზუალური მოდელირება არის შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუქცია, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა.
ვიზუალური მოდელირება წარმატებით გამოიყენება როგორც სხვადასხვა ცოდნის ბავშვებისთვის გადაცემის მეთოდი, ასევე ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარების საშუალება.
სამეცნიერო კვლევები და პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ეს არის ვიზუალური მოდელები, რომლებიც წარმოადგენენ ურთიერთობების ხაზგასმისა და აღნიშვნის ფორმას, რაც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (ლეონ ლორენცო, ხალიზევა ლ.მ. და სხვ.). მეცნიერები ასევე აღნიშნავენ, რომ სქემატური სურათი ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან კავშირებსა და თვისებებს.
სკოლამდელი აღზრდის მრავალი მეთოდი ემყარება ვიზუალური მოდულების გამოყენებას, მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების მეთოდი, რომელიც შემუშავებულია დ.ბ. ელკონინი და ლ.ე. ჟუროვა, გულისხმობს სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის ვიზუალური მოდელის (სქემის) აგებას და გამოყენებას.
სხვადასხვა სტრუქტურის სქემები და მოდელები (მარკოები, სიტყვები, წინადადებები, ტექსტები) თანდათან ასწავლის ბავშვებს ენაზე დაკვირვებას. სქემატიზაცია და მოდელირება ეხმარება ბავშვს დაინახოს რამდენი და რა ბგერაა სიტყვაში, მათი განლაგების თანმიმდევრობა, სიტყვების კავშირი წინადადებაში და ტექსტში. ეს ავითარებს ბავშვის ინტერესს სიტყვების, მეტყველების ბგერების, კომუნიკაციის მიმართ.
ამ მეთოდის გამოყენებით მასწავლებელი და ბავშვი ასახავს ტექსტის ობიექტებს, ფენომენებს, მოქმედებებს, ცნებებს, ეპიზოდებს გამარტივებული სქემატური გამოსახულებების - სიმბოლოებისა და ნიშნების გამოყენებით. სქემატური სურათი ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან კავშირებსა და თვისებებს. ვიზუალური მოდელირება ემყარება შემცვლელის (მოდელის) გამოყენებას, რომელიც შეიძლება იყოს დიაგრამები, ნახატები, გეგმები, სიმბოლოები, სტილიზებული და სილუეტი გამოსახულებები, პიქტოგრამები და სხვა ობიექტები. მოდელების შექმნისა და გამოყენების უნარი საშუალებას აძლევს ბავშვს ვიზუალურად გამოკვეთოს საგნების თვისებები, საგნების ფარული ურთიერთობები, გაითვალისწინოს ისინი თავიანთ საქმიანობაში და დაგეგმოს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა.
ვიზუალური მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება მოიცავს ასეთი პრობლემების გადაჭრის მეთოდების გარკვეულ თანმიმდევრობას:
1. ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკული ხერხის გაცნობა.
2. მოდელის გაშიფვრის უნარის განვითარება.
3. დამოუკიდებელი მოდელირების უნარის ჩამოყალიბება.
ბავშვებთან მუშაობა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომას ტრენინგისა და განათლების მიმართ.
1. სისტემური მიდგომის პრინციპი ეფუძნება მეტყველების სხვადასხვა კომპონენტის სისტემურ სტრუქტურას და სისტემურ ურთიერთქმედებას: ბგერითი მხარე, ფონემატური პროცესები, ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა.
2. კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკაციური ქცევის შეფასების პრინციპი მნიშვნელოვანია მეტყველების დარღვევების ანალიზისთვის, მათი გენეზის გასაგებად და განსაკუთრებით, მათი დაძლევისა და გამოსწორების გზების დასადგენად.
3. განმავითარებელი განათლების პრინციპი მდგომარეობს განათლების წამყვანი მიზნების სწორად განსაზღვრაში: შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი.
4. ჰუმანიზაციის, თანამშრომლობის, პარტნიორობის პრინციპი გულისხმობს ბავშვის აზრის პატივისცემას, მისი ინიციატივის მხარდაჭერას, ბავშვის მიზანმიმართულ პარტნიორად დანახვას.
5. დიფერენცირების პრინციპი ინდივიდუალობის გათვალისწინებით - ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა თითოეული მოსწავლის თვითრეალიზაციისთვის მეტყველების აქტივობის დაუფლების პროცესში ბავშვის ასაკის, სქესის, მისი ინდივიდუალური გამოცდილების, მისი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ემოციური და შემეცნებითი სფერო.
Მოსალოდნელი შედეგები:
- ზოგადად მეტყველების განვითარების ტემპის გაზრდა, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ კლასებში, თამაშებისა და ამოცანების ჩართვის გამო, ვიზუალური მოდელირების საფუძველზე ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის ფორმირებისთვის;
- მეტყველების ხმოვანი მხარის სრულფასოვანი განვითარება, ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმა;
- მშობლის კომპეტენციის დონის ამაღლება ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და აღზრდის საკითხებში.
დიზაინის ნაწილი
პროექტის "ფონემური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარება ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ვიზუალური მოდელირების გზით" განხორციელება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსწავლეებთან და მშობლებთან ერთად ითვალისწინებს ოთხ ეტაპს: ეტაპი 1 - დიაგნოსტიკური და მოტივაციური, ეტაპი 2 - პროექტი. ორგანიზებული, ეტაპი 3 - პრაქტიკული, ეტაპი 4 - ფინალი.
განხორციელების ეტაპები
ეტაპი 1 - დიაგნოსტიკური და მოტივაციური
Დავალებები:
1. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ფონემური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარების დონის იდენტიფიცირება.
2. ბავშვებისა და მშობლების პროექტში აქტიური მონაწილეობის პირობების შექმნა.
თარიღი ბავშვებთან მუშაობა
- მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკა.
-მიღებული შედეგების ანალიზი.
მშობლებთან მუშაობა
- მშობლების შეტყობინება დიაგნოზის შედეგების შესახებ.
- პროექტის მიზნებისა და ამოცანების განხილვა მშობლებთან და ბავშვებთან კონსულტაციის საათებში.
ეტაპი 2 - დიზაინი და ორგანიზაციული

შეიმუშავეთ პროექტი „ფონემური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ვიზუალური მოდელირების გზით“.

პროექტის ეტაპების განვითარება

ვიზუალური მოდელირების გამოყენებით ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის ფორმირებისთვის სათამაშო ამოცანების ნაკრების შემუშავება

მშობლებთან გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება

პროექტის განსახორციელებლად საჭირო პირობების შექმნა (დიდაქტიკური მასალის შერჩევა, დიაგრამების, სურათების - სიმბოლოების, განლაგების წარმოება; მულტიმედიური პრეზენტაციების შექმნა)

ეტაპი 3 - პრაქტიკული

1. განახორციელეთ ბავშვებთან სათამაშო ამოცანების ნაკრები, რომელიც მიმართულია ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარებაზე.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის განვითარებისათვის.

მოსამზადებელი ეტაპი მოიცავს შემდეგ ნაწილებს:

განყოფილება No1: „სმენის აღქმის განვითარება“

განყოფილება No2: „სმენის მეხსიერების განვითარება“

ამ ეტაპის ძირითადი ამოცანები:

არასამეტყველო ბგერების მასალაზე ფონემური აღქმის ჩამოყალიბება;

არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარის გამომუშავება;

ისწავლეთ ახლო სიტყვების გარჩევა, ბგერის შემადგენლობის მიხედვით;

ისწავლეთ მშობლიური ენის მარცვლების და შემდეგ ფონემების გარჩევა.

ძირითადი ეტაპი მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

ნაწილი 1: ფონემატური ანალიზის მარტივი ფორმების სწავლება

ნაწილი #2: „ფონემატური ანალიზის რთული ფორმების სწავლება“

განყოფილება No3: „ბგერის სინთეზის უნარის ფორმირება“

განყოფილება No4: „ფონემური წარმოდგენების ფორმირება“

ამ ეტაპის მიზანი:

ვიზუალური მოდელირების დახმარებით ბავშვებში ანალიზისა და სინთეზის ფონემური აღქმის უნარების ჩამოყალიბება.

ექსპლუატაციის პირველი წელი

სექტემბერი

მშობელთა შეხვედრა "ბავშვთა გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე მეტყველების თერაპიის უფროს ჯგუფში"

კონსულტაცია თემაზე: „სწორი გამოთქმა არის ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მხარე, საშინაო დავალების შესასრულებლად ხმის გამოთქმაზე დიდაქტიკური მასალის შემუშავება“

ვიზუალური მოდელირების სახელმძღვანელოების გამოფენა: „ფონემური აღქმის განვითარება, ანალიზი და სინთეზი“

ეკრანი "ხმები და მათი მახასიათებლები"

მულტიმედიური პრეზენტაცია: "დამხმარე სქემატური ინსტრუმენტები, რომლებიც ხელს უწყობენ და წარმართავენ ბავშვში ფონემატური პროცესების ფორმირების პროცესს"

ეკრანი-გამოფენა: "ხმები, შრიფტები და სიტყვები"

გახსნა ღონისძიება "მოდი და ნახე"

თამაში "რა? სად? Როდესაც?".

მშობლებთან მუშაობა

ექსპლუატაციის მეორე წელი

სექტემბერი

მშობელთა შეხვედრა "ბავშვების გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე მოსამზადებელი მეტყველების თერაპიის ჯგუფში"

კონსულტაცია თემაზე: „ფონემური აღქმის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალური მოდელირების გზით“

"მოქმედება ლოგოპედისგან" - კონკურსი "ჟღერს, როგორც ჩვენ ვხედავთ მათ"

დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებების გამოფენა ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარებისათვის

"მშობლების დახმარება"

გახსნა ღონისძიება "მოდი და ნახე"

ეკრანიზაცია-გამოფენა: „ხმები და ასოები. სიტყვა და წინადადება"

(სქემების გამოყენებით)

ვიქტორინა მშობლებისა და ბავშვებისთვის "მე ყველაზე კარგად ვიცი ხმები"

მაისის მულტიმედიური პრეზენტაცია: "ჩვენ ვმეგობრობთ ბგერებთან და ასოებთან"

მთელი წლის განმავლობაში ინდივიდუალური კონსულტაციები "სინათლეზე"

ეტაპი IV - ფინალი

ბავშვებთან მუშაობის შედეგის ანალიზი, მიღებული მონაცემების დამუშავება, მიზანთან კორელაცია.

ბიბლიოგრაფია

1. გლუხოვი ვ.პ. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება. - მ., 2004 წ.

2. დავშკოვა თ.გ. იმპორტირებული ვ.მ. საცნობარო სქემების გამოყენება ბავშვებთან მუშაობისას. // სკოლამდელი აღზრდის No1 დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის სახელმძღვანელო 2008 წ.

3. ეფიმენკოვა ლ.ნ. მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 1985 წ.

4. გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. / რედ. იუ.ფ. გარკუშა. - მ., 2007 წ.

5. კუდროვა თ.ი. მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების მოდელირება. // მეტყველების თერაპევტი საბავშვო ბაღში 2007 No 4 გვ. 51-54.

7. ომელჩენკო ლ.ვ. მნემონიკის გამოყენება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. // მეტყველების თერაპევტი 2008, No4, გვ. 102-115 წწ.

8. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა. / რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. - მ., 2007 წ.

9. რასტორგუევა ნ.ი. პიქტოგრამების გამოყენება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სიტყვის ფორმირების უნარების გასავითარებლად. // Ლოგოპედი. 2002, No2, გვ. 50-53.

10. სმიშლიაევა ტ.ნ. კორჩუგანოვა ე.იუ. ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოსწორებისას. // Ლოგოპედი. 2005, No1, გვ. 7-12.

11. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მომზადება სპეციალურ საბავშვო ბაღში. მ., 1991 წ.

12. Tkachenko T. A. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცუდად საუბრობს - პეტერბურგი, 1997 წ.

13. ტკაჩენკო თ.ა. პირველ კლასში მეტყველების დეფექტების გარეშე - პეტერბურგი, 1999 წ.

14. ტ.ვ. პარასკევი, T.V. სოლუხინა-ბაშინსკაია სკოლამდელი მეტყველების თერაპევტის დირექტორია - R-n-D 2009 წ.

შესავალი

ბავშვის ნორმალური მეტყველების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ყველა ანალიზატორის სისტემის შენარჩუნებით, სმენის აღქმის ჩათვლით. მაგრამ ხმის აღქმის მხოლოდ სენსორული უნარის არსებობა საკმარისი არ არის მეტყველების აღქმისთვის, რადგან სხვისი მეტყველება არის უკიდურესად რთული წარმონაქმნი მის შემადგენლობაში, რაც ართულებს მის აღქმას. მეტყველების აქტივობის ყველა კომპონენტის განვითარებისთვის საჭიროა ფონემატური აღქმის განვითარების საკმარისი დონე, რის საფუძველზეც მომავალში ბავშვს უვითარდება ფონემატური იდეები ენის ბგერის შემადგენლობის შესახებ. კარგად განვითარებული ფონემატური აღქმა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ მკაფიო დიქცია-მობილურობა და არტიკულაციის ორგანოების დახვეწილი დიფერენცირებული მუშაობა, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ბგერის სწორ გამოთქმას. შესაბამისად, მეტყველების ბგერითი სისტემის ჩამოყალიბება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება დამოკიდებულია ფონემატური აღქმის განვითარების დონეზე. თავის მხრივ, ენის ბგერითი მხარის განვითარება წინაპირობაა წიგნიერების, კერძოდ კითხვისა და წერის სწავლებისთვის. სიტყვით თითოეული ცალკეული ბგერის მოსმენის უნარი, მისი გარკვევით განცალკევება მიმდებარედან, იმის ცოდნა, თუ რა ბგერებისაგან შედგება სიტყვა, ანუ სიტყვის ბგერის შემადგენლობის ანალიზის უნარი, სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. წაკითხვა და წერა. ამიტომ, წერა-კითხვის წარმატებული სწავლა გულისხმობს ფონემატური აღქმის განვითარებას და ხმის ანალიზის უნარების ჩამოყალიბებას. ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბების დაბალი დონე ხელს უშლის ბავშვებს ლექსიკისა და გრამატიკული ასპექტების საჭირო მოცულობით დაუფლებაში და ხელს უშლის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა, კერძოდ, ფონემური ანალიზი და სინთეზი, იწვევს ენის სემანტიკური სტრუქტურის ღრმა ცვლილებას და, უპირველეს ყოვლისა, სიტყვის მნიშვნელობისა და საგნობრივი კავშირის დარღვევას. ფონემიური აღქმა, როგორც მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი ძირითადი რგოლი, ასევე უზრუნველყოფს ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვა ტიპებს: აღქმის, შემეცნებითი, მარეგულირებელი აქტივობის და ა.შ. ამგვარად, დროული განვითარება და მაღალი ხარისხის მუშაობა ფონემური აღქმის ფორმირებაზე. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ზოგადად მეტყველების ნორმალური განვითარებისათვის.

ფონემური აღქმის დარღვევის ფორმირების, მიზეზების, გამოვლინებებისა და შედეგების შესწავლა დიდი ხანია მიიპყრო მკვლევართა ყურადღება. ასე რომ, ფონემატური აღქმა იყო E.F. სობოტოვიჩი, ვ.ი. სელევერსტოვი, ვ.კ. ორფინსკაია და სხვები. ონტოგენეზში ფონემატური ფუნქციების განვითარების პრობლემა შეისწავლეს ისეთი მკვლევარების მიერ, როგორიცაა ვ.კ. ორფინსკაია, ნ.ხ. შვაჩკინი, რ.ე. ლევინა, ვ.ი. ბელტიუკოვი და სხვები. კავშირი ფონემურ აღქმასა და შემეცნებითი აქტივობის უმაღლეს ფორმებს შორის მიუთითა დ.ბ. ელკონინი. ფონემური აღქმის გავლენა ფონემატური წარმოდგენების ფორმირებაზე და ამ პროცესში ყურადღებისა და მეხსიერების როლი განიხილეს თავიანთ ნაშრომებში ნ.ხ. შვაჩკინი, ა.ი. მაკსაკოვი და სხვები. ტ.ვ. ახუტინა, ლ.ს. სხვა მკვლევარების ცვეტკოვას თქმით, ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბების არარსებობა ერთ-ერთ პირველ ადგილს იკავებს სკოლის ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო არასწორი ადაპტაციის გამომწვევ მიზეზებს შორის, რაც გამოიხატება მუდმივი ფონემატური დისლექსიისა და აკუსტიკური დისგრაფიის სახით.

რ.ე. ლევინამ თავისი კვლევის შედეგად გამოყო ფონემატური აღქმის ფორმირების ეტაპები, გარდა ამისა, მან შეისწავლა ფონეტიკური აღქმის თავისებურებები ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის (OHP) მქონე ბავშვებში. ამ აშლილობის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებში მეტყველების აქტივობის ყველა კომპონენტი დაქვეითებულია, მათ შორის ფონემატური აღქმა. ბგერათა ასოების ანალიზისა და სინთეზის პროცესების განვითარების ხარვეზები OHP-ის მქონე ბავშვებს უჭირთ წერისა და კითხვის დაუფლებაში. ფონემატური აღქმის დარღვევა OHP-ის მქონე ბავშვებს უჭირს მეტყველების საჭირო ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის ათვისებაში, ე.ი. ზოგადად ხელს უშლის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. ამრიგად, ბავშვებში ფონემური აღქმის ფორმირების პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია.

OHP-ით სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობისას გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი და საშუალება, როგორიცაა დიდაქტიკური, მეტყველება, გარე თამაშები, დავალებები, სავარჯიშოები და ა.შ. როგორც ეფექტური მაკორექტირებელი საშუალება რეას განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, ასევე გამოიყენება ვიზუალური მოდელირების მეთოდი. ტ.ვ. ეგოროვა, ა.ნ. ლეონტიევის, ეს მეთოდი საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმოაჩინოს აბსტრაქტული ცნებები (ბგერა, სიტყვა, ტექსტი), ისწავლოს მათთან მუშაობა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რადგან მათი გონებრივი ამოცანები წყდება გარეგანი საშუალებების უპირატესი როლით, ვიზუალური მასალა უკეთესად ითვისება, ვიდრე ვერბალური.

სკოლამდელი აღზრდის განათლების სფეროში ერთ-ერთი წამყვანი ექსპერტი ნ.ნ. პოდიაკოვი სამართლიანად ხაზს უსვამს, რომ განათლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ რეალობის ცოდნის გასაღები და არა ცოდნის ამომწურავი მოცულობისკენ სწრაფვა. სკოლამდელ ასაკში მოდელი შეიძლება გახდეს მხოლოდ ცოდნის ინსტრუმენტი.

პრობლემაჩვენი კვლევა მდგომარეობს იმაში, რომ განვსაზღვროთ მაკორექტირებელი და პედაგოგიური სამუშაოს გაუმჯობესების გზები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის ფორმირებას ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით. ამ პრობლემის გადაწყვეტამ განსაზღვრა კვლევის მიზანი.

სამიზნე– მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე OHP-ით უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალური მოდელირების გამოყენების პროცესში.

Საგანიკვლევა - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური მხარე.

საგანიკვლევა - ფონემური აღქმის ფორმირება OHP-ით უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალური მოდელირების საშუალებით.

ჰიპოთეზაკვლევა ასეთია:

OHP-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ფონემური აღქმის ფორმირების დონე უფრო დაბალია, ვიდრე მეტყველების განვითარების ნორმის მქონე იმავე ასაკის ბავშვებში;

ფონემური აღქმის ფორმირების დაბალი დონე OHP-ის სტრუქტურაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია;

მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში აუცილებელია გავითვალისწინოთ ფონემატური აღქმის ფორმირების საწყისი დონე ONR-ის მქონე ბავშვებში, ასევე ამ კატეგორიის ბავშვებში არამეტყველების პროცესების თავისებურებები;

ონრ-ით დაავადებულ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების პროცესი უფრო ეფექტური იქნება, თუ ვიზუალური მოდელირების ხელსაწყოები გამოიყენებენ მაკორექტირებელ და ლოგოპედიურ სამუშაოებში.

კვლევის მიზნები:

1. საკვლევ პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2. განსაზღვრეთ ფონემური აღქმის ფორმირების დონე OHP-ით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

3. შემუშავება მაკორექტირებელი ღონისძიებების სისტემის ფორმირების ფონემატური აღქმა ბავშვებში ONR.

5. დასკვნების ჩამოყალიბება და მიღებული შედეგების ფორმულირება თეზისის სახით.

პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი დამატებებს ატარებს მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკაში OHP-ის მქონე ბავშვებთან. კლასების შემუშავებული ნაკრები, სადაც ფართოდ გამოიყენებოდა ვიზუალური მოდელირება, შეიძლება გამოიყენონ მეტყველების თერაპევტებმა, პედაგოგებმა მეტყველების ხმის კულტურის კლასებში, ხმის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორების პროცესში და ა.შ.

კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.

პირველი ეტაპი:თეორიული და ანალიტიკური. ამ ეტაპზე ჩატარდა თეორიული კვლევა სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების პრობლემაზე ნორმალური მეტყველების განვითარებისა და OHP-ით; შეისწავლეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა, განხორციელდა განვითარებული მოვლენების ანალიზი, რეკომენდაციები კვლევის პრობლემასთან დაკავშირებით; ჩამოყალიბდა კვლევის მიზანი, ამოცანები, ობიექტი, საგანი და ჰიპოთეზა.

მეორე ეტაპი:ექსპერიმენტული. ამ ეტაპზე მოეწყო და ჩატარდა სააღრიცხვო ექსპერიმენტი, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის OHP-ის მქონე ბავშვებმა. მისი შედეგები დაედო საფუძვლად გამასწორებელი სამუშაოს გეგმისა და შინაარსის შემუშავებას, ე.ი. პირდაპირი ფორმირების ექსპერიმენტი. ასევე ამ ეტაპზე მოეწყო და ჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი, რათა განისაზღვროს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე ჩატარებული მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობა, ასევე წამოყენებული ჰიპოთეზის დადასტურება.

მესამე ეტაპი:საბოლოო აღწერითი. ჩატარდა ანალიზი, განზოგადება, კვლევის შედეგების აღწერა, ჩამოყალიბდა დასკვნები.

თავი 1. ფონეტიკური აღქმის შესწავლის სამეცნიერო და თეორიული ასპექტები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ნორმალური განვითარებისა და OHP

1.1. ფონემატური პროცესების მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვებში

თანამედროვე პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში „ფონემური აღქმის“ ცნების შინაარსი ვლინდება ისეთი ტერმინების დახმარებით, როგორიცაა მეტყველება და ფონემატური სმენა.

გ.ვ. Chirkina, ფონემატური სმენა არის დახვეწილი, სისტემატიზებული სმენა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ და ამოიცნოთ თქვენი მშობლიური ენის ფონემები. ფონემიური სმენა, როგორც ფიზიოლოგიური სმენის ნაწილი, მიზნად ისახავს ხმოვანი ბგერების შესაბამისობას მათ სტანდარტებთან, რომლებიც მოწესრიგებულად ინახება ადამიანის მეხსიერებაში. როგორც იგივე ავტორი აღნიშნავს, ფონემური აღქმა არის ფონემების გარჩევისა და სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის განსაზღვრის უნარი. სწორედ ის ეხმარება კითხვებზე პასუხის გაცემას: რამდენი მარცვალია სიტყვაში, რამდენი ბგერაა მასში, რომელი ბგერაა სიტყვის დასაწყისში და რომელი არის სიტყვის შუა და ბოლოს.

ფონემიური სმენა, ლ.ვ. ბონდარენკო,- ეს არის ბავშვის უნარი, განასხვავოს გარშემომყოფთა მეტყველებაში ბგერები, რომლებიც ასრულებენ სემანტიკურ ფუნქციას, შესაბამისად, ფონემატური სმენის ჩამოყალიბების საფუძველია მის გარშემო მყოფთა მეტყველების არაცნობიერი ანალიზი. როგორც L.V. ბონდარენკო, თუ ფონემატური სმენა საკმარისად ადრე არ ჩამოყალიბებულიყო, ბავშვი ვერ გაიგებდა მის გარშემო მყოფი უფროსების მიერ მიმართულ მეტყველებას. სიტყვის ამოცნობა ნიშნავს იმის გარკვევას, თუ რა ფონემებისგან შედგება და რა თანმიმდევრობით მიჰყვებიან მას.

ფონეტიკური სმენა, როგორც L.A. პიოტროვსკაია არის ბავშვის უნარი განასხვავოს საკუთარი მეტყველების ბგერები, რომლებიც წარმოადგენენ მისი მშობლიური ენის სხვადასხვა ფონემების რეალიზაციას, ფონეტიკური სმენის ფორმირების საფუძველია მისი საკუთარი გამოთქმის შედარება უფროსების სტანდარტულ გამოთქმასთან და არაცნობიერი კორექტირება. საკუთარი გამოთქმის სტანდარტთან მაქსიმალური მიახლოების მიმართულებით.

მეტყველების ბგერების სმენითი დიფერენციაცია შესაძლებელს ხდის სიტყვების განასხვავებას თითოეული ფონემის აღქმის საფუძველზე, რომელიც სიტყვის ნაწილია. ზოგიერთი ავტორი, მაგალითად, ნ.ხ. შვაჩკინი, ლ.ფ. სპიროვა, რ.ე. ლევინი ამ ფუნქციას უწოდებს "ფონემურ აღქმას", სხვები, როგორიცაა M.E. ხვაცევი, ე.ი. ისენინა, ა.ი. მაკსაკოვი, - "ფონემური სმენა". მაგრამ ტერმინი „ფონემური სმენა“ სრულად არ ასახავს ამ ფუნქციის არსს: ის გულისხმობს მხოლოდ სმენის კომპონენტს. ამავდროულად, დადგინდა (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko), რომ მეტყველების ბგერების აღქმა ხორციელდება ბგერების სმენითი და გამოთქმის გამოსახულებების საფუძველზე, ე.ი. ბუნებით არის სენსორმოტორული.

ფონემიური ანალიზიარის სიტყვის დაშლა მის შემადგენელ ფონემებად. ფონემური ანალიზის ფუნქცია არა მხოლოდ რთული, არამედ მრავალმხრივია. VC. ორფინსკაია განასხვავებს ფონემებთან მუშაობის შემდეგ ფორმებს:

1) ხმის ამოცნობა სიტყვის ფონზე;

2) სიტყვიდან პირველი და ბოლო ბგერების შერჩევა;

3) თანმიმდევრობის, ბგერათა რაოდენობის, მათი ადგილის დადგენა სიტყვაში სხვა ბგერებთან მიმართებაში.

ფონემური ანალიზის ფორმირება დაკავშირებულია არა მხოლოდ გნოსტიკურ-პრაქტიკული ფუნქციების მდგომარეობასთან, არამედ კოგნიტური აქტივობის უმაღლესი ფორმების ევოლუციასთან, როგორც ეს მიუთითებს დ.ბ. ელკონინი. ის აღნიშნავს, რომ ფონემატური ანალიზი თანმიმდევრული პროცესია, რომელიც დაზვერვის წინაპირობაა და განიცდის ცენტრალური ნერვული სისტემის მსუბუქ ნარჩენ-ორგანულ დაზიანებებსაც კი.

ფონემიური ანალიზი არის ბგერის შერჩევა სიტყვის ფონზე, სიტყვების შედარება შერჩეული ბგერების მიხედვით, სიტყვის რაოდენობრივი და თანმიმდევრული ბგერითი შემადგენლობის განსაზღვრა. ანუ ფონემატური ანალიზის დროს ჩვენ არა მხოლოდ ვაღიარებთ და განვასხვავებთ სიტყვებს მათი ფონემატური შემადგენლობის განსხვავების აღქმის საფუძველზე, არამედ თქვენს ანალიტიკურ ცნობიერებას ვაქცევთ სიტყვის ხმოვან შემადგენლობას. ამრიგად, ფონემატური ანალიზის პროცესი უფრო რთული ფუნქციაა. შედეგად, დ.ბ. ელკონინი, ა.კ. მარკოვა, ა.ე. ოლშანიკოვა და სხვები ფონემატურ ანალიზს გონებრივი მოქმედების პროცესად მიიჩნევენ.

ფონემიური სინთეზიარის გონებრივი მოქმედება სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის სინთეზისთვის, ბგერების სიტყვაში შერწყმის მიზნით. თ.გ. ეგოროვმა, ფონემატური სინთეზის პროცესი არა მხოლოდ სირთულით არ ჩამოუვარდება ფონემატურ ანალიზს, არამედ გაცილებით რთულია ვიდრე ანალიზი.

ფონემატური აღქმისა და ფონემური ანალიზის საფუძველზე, ფონემატური წარმოდგენები. გარდა ზემოთ ხსენებული პროცესებისა, მათ განვითარებაში დიდი როლიითამაშე ყურადღება და მეხსიერება (ნ.ხ. შვაჩკინი, დ.ბ. ელკონინი, ა.ი. მაკსაკოვი და სხვ.)

ასე რომ, ე.ფ. სობოტოვიჩი აღნიშნავს, რომ ფონემატური აღქმა არის მეტყველების ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის პროცესი. სიტყვების შედგენილობის ფონემატური განსხვავების აღქმიდან გამომდინარე, ისინი განასხვავებენ მნიშვნელობით. თუმცა, მეტყველების აღქმისას სიტყვები არ იყოფა მათ შემადგენელ ნაწილებად და მათი ხმოვანი კომპოზიცია არ არის აღიარებული. ეს იძლევა იმის საფუძველს, რომ ფონეტიკური აღქმის პროცესი უფრო მარტივ გნოსტიკურ ფუნქციებს მივაკუთვნოთ.

ფონემური სმენის ქვეშ V.I. სელივერსტოვს ესმის მეტყველების ბგერების ანალიზისა და სინთეზის ადამიანის უნარი, ე.ი. სმენა, რომელიც უზრუნველყოფს მოცემული ენის ფონემების აღქმას, ხოლო ფონემური აღქმის ქვეშ – ფონემების დიფერენციაციას.

ონტოგენეზში ფონემატური ფუნქციების განვითარების პრობლემა შეისწავლეს ისეთი მკვლევარების მიერ, როგორიცაა ვ.კ. ორფინსკაია, ნ.ხ. შვაჩკინი, რ.ე. ლევინა, ვ.ი. ბელტიუკოვი და სხვები.

ენის ბგერის შემადგენლობის ფონემატური იდეა ყალიბდება ბავშვში ბგერების მოსმენისა და გარჩევის შეძენილი უნარის საფუძველზე (ფონემური აღქმა), სიტყვის ფონზე ბგერების გარჩევა, სიტყვების მიხედვით შედარება. შერჩეული ბგერები (ფონემური ანალიზი). ვინაიდან ფონემატური ანალიზი, სინთეზი და წარმოდგენები იქმნება ფონემური აღქმის საფუძველზე, ფონემატური აღქმა ონტოგენეზის პროცესში გადის მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპებს. VC. ორფინსკაია, ნ.ხ. შვაჩკინი, რ.ე. ლევინა, დ.ბ. ელკონინი, ლ.ე. ჟუროვა, ე.ნ. ვინარსკაია, ვ.ი. ბელტიუკოვი, ა.ნ. გვოზდევი განასხვავებს ბავშვთა მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ეტაპებს, უწოდებს მათ განსხვავებულად, მიუთითებს სხვადასხვა ასაკობრივ ზღვარს თითოეული ეტაპისთვის. მაგრამ, უნდა ითქვას, რომ პერიოდებად ეს დაყოფა პირობითია და შემოტანილია მხოლოდ ბავშვთა მეტყველების განვითარების გზების შესწავლის მოხერხებულობისთვის.

ასე, მაგალითად, ე.ნ. ვინარსკაია განასხვავებს მეტყველების აღქმის ორ დონეს.

პირველი დონე არის ფონეტიკური (სენსორო-მოტორული) - სამეტყველო ბგერების გარჩევა ყურით და მათი გადაქცევა არტიკულაციურ გამოსახულებად აკუსტიკური და კინესთეტიკური ანალიზის შენარჩუნების საფუძველზე. ეს დონე უზრუნველყოფს შთამბეჭდავი და გამომხატველი მეტყველების სარგებლიანობას.

მეორე დონე არის ფონოლოგიური (ლინგვისტური) ფონემატური მეტყველების ამოცნობა, ბგერების თანმიმდევრობის და მათი რიცხვის დადგენა.

იმავე აზრს იზიარებს ნ.ხ. შვაჩკინი. ნ.ხ. შვაჩკინი, მეტყველება, რომელიც ბავშვს ესმის, არის უკიდურესად რთული ხმოვანი კომპოზიცია, თხევადი და ცვალებადი პროცესი. ბავშვს ურთულესი ამოცანის წინაშე დგას - ცოცხალი მეტყველების მთელი ბგერითი მრავალფეროვნებიდან გამოყოს ის ბგერითი ურთიერთობები, რომლებიც ენაში სემანტიკური განმასხვავებელ როლს ასრულებენ.

ბავშვმა უნდა შეასრულოს ძალიან რთული ოპერაცია, არა მხოლოდ იზოლირებისთვის, არამედ მეტყველების ბგერების სმენითი ნიშნების გამოთქმის განზოგადებისთვის. განზოგადების საფუძველი შეიძლება იყოს მხოლოდ თავად ენის სემანტიკა. გამომდინარე იქიდან, რომ ბავშვის კომუნიკაცია ხდება სიტყვის შუამავლობით, ის, თანდათან ეუფლება სიტყვის მნიშვნელობას, იწყებს ბგერების განზოგადებას, სიტყვის ფორმირებას. სიტყვის საშუალებით ბავშვი გადადის მეტყველების ფონემატურ აღქმაზე.

ამრიგად, ნ.ხ. შვაჩკინმა გამოყო ორი პერიოდი ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში. პირველი პერიოდის მეტყველება პრეფონემურია, პროსოდიული, მეორე პერიოდის მეტყველება ფონემურია. ავტორმა დაადგინა, რომ მეტყველების ბგერების განმასხვავებელი თანმიმდევრობა მიდის კონტრასტულის განსხვავებიდან უფრო და უფრო ახლო ბგერების გარჩევამდე. ფონემატური აღქმის განვითარებაში მონაწილეობს არა მხოლოდ სმენა, არამედ არტიკულაციაც მოქმედებს. ამრიგად, მეტყველების განვითარების პროცესში მეტყველება-სმენა და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორები მჭიდროდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან. მეტყველება-მოტორული ანალიზატორის განუვითარებლობა აფერხებს სამეტყველო-სმენის აქტივობას.

მეტყველების ონტოგენეზში ფონემატური ფუნქციების ფორმირება დეტალურად შეისწავლა ვ.ი. ბელტიუკოვი. ასე, მაგალითად, მან დეტალურად შეისწავლა მეტყველება-მოტორული და სმენის ანალიზატორების ურთიერთქმედების სირთულე ფონემატური სმენის ფორმირების პროცესში და ახსნა იგი წმინდა საავტომობილო სირთულეების თავისებურებით, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეული ფონემების და მათი არტიკულაციის დაუფლებასთან. დიფერენციაცია გამოთქმაში. და. ბელტიუკოვმა ექსპერიმენტულად დაამტკიცა, რომ ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს უკვე ჩამოყალიბებულია ნორმალურად განვითარებული ბავშვის ფონემატური სმენა, თუმცა სწორი გამოთქმის დასაუფლებლად ბავშვს სჭირდება მინიმუმ მთელი მესამე წელი და ზოგჯერ რამდენიმე წელი. გარდა ამისა, ფონემების გამოთქმის, არტიკულაციური წინააღმდეგობების დაუფლების თანმიმდევრობა მხოლოდ ნაწილობრივ, ძირითადად ხმოვანებთან მიმართებაში, ემთხვევა სმენითი დიფერენციაციების ფორმირების თანმიმდევრობას. ანუ ბავშვის მიერ დაგროვილი სმენითი სურათების, მის გამოთქმაში ფონემების რეალიზება ძირითადად დამოკიდებულია მისი მეტყველება-მოტორული ანალიზატორის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის განვითარების კონკრეტულ კურსზე, წმინდა საავტომობილო სირთულეების იმ საფეხურებზე, რომლებიც მოიცავს. გარკვეული ფონემების არტიკულაციის დაუფლება და მათი გამოთქმაში მკაფიოდ აღნიშვნის უნარი.ერთმანეთიდან და ყველა სხვა ფონემიდან.

კვლევა V.I. ბელტიუკოვი იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ ამ ფენომენის მიზეზად შეიძლება ჩაითვალოს სმენის აღქმის ბუნდოვანება, როდესაც მეტყველება-მოტორული ანალიზატორი ახდენს მაინჰიბირებელ გავლენას აუდიტორიაზე. .

რ.ე. ლევინამ გამოავლინა შემდეგი ეტაპები ფონემატური აღქმის ფორმირებაში:

1 ეტაპი. გარემომცველი მეტყველების ბგერების დიფერენციაციის სრული არარსებობა ახასიათებს ლინგვისტური ცნობიერების განვითარების პრეფონემურ სტადიას და თან ახლავს ბავშვის მეტყველების და აქტიური მეტყველების შესაძლებლობების სრული გაგების ნაკლებობა.

2 ეტაპი. მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ ფონემების დამუშავების საწყის ეტაპებზე, რომელიც ახასიათებს აკუსტიკურად უფრო შორეული ფონემების გამორჩევით და ახლობელთა არადიფერენცირებით. ამ ეტაპზე ბავშვს ჩვენ გარდა სხვა მეტყველების ხმები ესმის. ასეთი ბავშვის ენობრივი ფონი შეესაბამება ხმოვან გამოსახულებებს, რომლებსაც ის ფლობს და შეესაბამება მისი აღქმის შესაძლებლობებს. ამ ეტაპზე ბავშვის გამოთქმა არასწორია, დამახინჯებულია, შეესაბამება იმას, თუ როგორ აღიქვამს მეტყველებას.

3 ეტაპი. ეს ეტაპი შეიძლება ხასიათდებოდეს იმით, რომ შემდგომი ძვრები მოხდა მიმდებარე მეტყველების აღქმაში. ბავშვი იწყებს ბგერების მოსმენას იმ ფონემური მახასიათებლების შესაბამისად, რომლებიც სხვათა მეტყველებაშია. როგორც ჩანს, ამ ეტაპზე მიზანშეწონილია ვისაუბროთ ორი სახის ენობრივი ფონის არსებობაზე: ყოფილ ენაზე და ახლის ჩამოყალიბებაზე.

4 ეტაპი. მეოთხე ფაზაში აღქმის ახალი გამოსახულებები ჭარბობს ენის ფონზე. თუმცა, ლინგვისტურმა ცნობიერებამ ჯერ კიდევ არ ჩაანაცვლა წინა ფორმა. ამ ეტაპზე ბავშვის აქტიური მეტყველება თითქმის სრულ სისწორეს აღწევს, რაც ჯერ კიდევ არასტაბილურია.

5 ეტაპი. მეხუთე ეტაპი აღინიშნება ფონემატური განვითარების პროცესის დასრულებით. ბავშვი სწორად ისმენს და ლაპარაკობს.

ამრიგად, ბგერითი მეტყველების ოსტატობა, რ.ე. ლევინა, ჩნდება ფონემების აკუსტიკური დისკრიმინაციისა და იმ ფონემური ურთიერთობების დამყარების საფუძველზე, რომლებიც ყალიბდება მეტყველების დაუფლების პროცესში.

Ამგვარად, ფონეტიკური აღქმა- ეს არის სპეციალური გონებრივი მოქმედება ფონემების დიფერენცირებისა და სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის დასადგენად. ფონემატური აღქმის ფორმირებაში მთავარ როლს ასრულებენ მეტყველება-სმენა და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორები, აგრეთვე ისეთი გონებრივი პროცესები, როგორიცაა ყურადღება და მეხსიერება. ბგერის გამოთქმის ფორმირების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა იქნება ის, თუ როგორ აღიქვამს ბავშვი ყურით, განასხვავებს მშობლიური ენის ფონემებს. კარგი ფონემური აღქმის მქონე ბავშვები ადრევე იწყებენ ნათლად ლაპარაკს, რადგან ისინი ნათლად აღიქვამენ ჩვენი მეტყველების ყველა ბგერას. და განუვითარებელი ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვებში ზარალდება არა მხოლოდ ბგერის გამოთქმა, არამედ მეტყველების გაგებაც, რადგან მათ არ შეუძლიათ განასხვავონ ბგერით ახლოს მყოფი ფონემები და ამ ფონემების სიტყვები მათთვის ერთნაირად ჟღერს.

1.2. მეტყველების ფონემატური ასპექტის მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით

მეტყველების ხმოვანი მხარის ფორმირება მისი ნორმალური განვითარების დროს ხდება ორი ურთიერთდაკავშირებული მიმართულებით:

ბგერების არტიკულაციის დაუფლება (სამეტყველო ორგანოების მოძრაობები და პოზიციები, რომლებიც აუცილებელია გამოთქმისთვის);

ბგერათა ნიშანთა სისტემის ათვისება, რომელიც აუცილებელია მათი გასარჩევად.

თითოეულ ენას აქვს საკუთარი ფონემატური სისტემა, სადაც გარკვეული ბგერითი მახასიათებლები მოქმედებს როგორც სიგნალი, აზრიანი (ფონემები), ხოლო ბგერის სხვა მახასიათებლები რჩება უმნიშვნელო (ვარიანტები). ენის მთლიანი ბგერითი სტრუქტურა განისაზღვრება კონტრასტების (ოპოზიციების) სისტემით, სადაც თუნდაც ერთი ატრიბუტის განსხვავება ცვლის სალაპარაკო სიტყვის მნიშვნელობას.

მეტყველების ბგერების დიფერენცირება, როგორც აღქმის, ასევე გამოთქმის დროს, ხდება სიგნალის მახასიათებლების ხაზგასმისა და მათი გადახრის საფუძველზე არაარსებითიდან, რომლებსაც არ აქვთ ფონემატური მნიშვნელობა.

მკვლევარები თ.ბ. ფილიჩევი და გ.ვ. ჩირკინი განასხვავებს ხმის გამოთქმის დეფექტების სხვადასხვა ვარიანტებს:

1) ბგერათა წყვილის ან ჯგუფის არადიფერენცირებული გამოთქმა. ამ შემთხვევაში, ბავშვისთვის ერთი და იგივე ხმა შეიძლება იყოს ორი ან სამი ბგერის შემცვლელი.

2) ზოგიერთი ბგერის ჩანაცვლება სხვებით, უფრო მარტივი არტიკულაციისას და, შესაბამისად, ბავშვისთვის წარმოთქმის ნაკლებ სირთულეს. ჩვეულებრივ, ძნელად გამოთქმის ბგერას ცვლის უფრო მარტივი, რაც დამახასიათებელია მეტყველების განვითარების ადრეული პერიოდისთვის.

3) ბგერების შერევა. ამ ფენომენს ახასიათებს მრავალი ბგერის არასტაბილური გამოყენება სხვადასხვა სიტყვებში. ზოგ შემთხვევაში ბავშვი ბგერას სწორად იყენებს, ზოგში - იგივე ბგერას ცვლის სხვები, რომლებიც ახლოსაა არტიკულაციური ან აკუსტიკურად. უფრო მეტიც, არასტაბილურობა იზრდება ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

ავტორები ამას ხედავენ, როგორც მტკიცებულებას, რომ ასეთი გადახრები გამოთქმის ფორმირებაში დიდწილად ასოცირდება ფონემატური აღქმის უკმარისობასთან. ხაზს უსვამს იმ ნიშნებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ ფონემატური აღქმის განვითარების არასაკმარისი დონის შესახებ, ისინი აღნიშნავენ შემდეგ მახასიათებლებს:

1) ბავშვებს უჭირთ ოპოზიციური ბგერების მქონე მარცვლების მწკრივების გამეორება, თუმცა ისინი იზოლირებულად სწორად წარმოთქვამენ ერთსა და იმავე ბგერებს;

2) შეცდომები დაშვებულია ბგერების მარცვლებიდან და სიტყვებიდან გამოყოფისას, აგრეთვე სიტყვაში ბგერის არსებობის დადგენისას;

3) ბავშვებს დიდი უჭირთ სურათების შერჩევა და გარკვეული ბგერითი სიტყვების გამოგონება;

4) ბავშვებს უჭირთ ელემენტარული დავალებების შესრულება, რომლებიც დაკავშირებულია სიტყვაში ხაზგასმული ბგერის გადანაწილებასთან;

5) სიტყვაში პირველი, ბოლო თანხმოვანის ამოცნობა, მარცვლების ფორმირებადი ხმოვანთა მონოსილაბურ სიტყვებში მათთვის პრაქტიკულად მიუწვდომელია.

მეტყველების ფონემატური მხარე OHP-თან ხასიათდება ბგერების მრავალრიცხოვანი დამახინჯებით, ჩანაცვლებითა და გადაადგილებით. დარღვეულია რბილი და მძიმე ბგერების გამოთქმა, სტვენა, სტვენა, ჩნდება დისოციაცია იზოლირებულ მდგომარეობაში ბგერების სწორად წარმოთქმის უნარსა და მათ გამოყენებას სპონტანურ მეტყველებაში.

დამახასიათებელი რჩება აგრეთვე ბგერა-სილაბური სტრუქტურის ათვისების სირთულეები. ხშირად სიტყვების კონტურის სწორი რეპროდუცირებით ირღვევა ხმოვანი შევსება, მარცვლების, ბგერების გადაწყობა, სიტყვების შეცვლა და გამოყენება.

ბავშვებში ვლინდება ფონემატური აღქმის უკმარისობა, მათი მოუმზადებლობა ბგერის ანალიზისა თუ სინთეზის დაუფლებისთვის.

ფონემატური პროცესების ფორმირების დარღვევის მქონე ბავშვებში აღინიშნება მეტყველების ზოგადი დაბინდვა, მისი არასაკმარისი გამოხატულება და სიცხადე. ა.რ. ლურია ხაზს უსვამს, რომ ფონემატური სმენის უმაღლესი კატეგორია არის სწავლის გავლენის ქვეშ ჩამოყალიბებული უნარი, სიტყვით გამოყოს ბგერები, დაადგინოს მათი თანმიმდევრობა.

ფონემიური დარღვევები ხასიათდება ბგერების არარსებობით ან ჩანაცვლებით.

ასე რომ, გ.ვ. გუროვეც, ს.ი. მაევსკაია თვლის, რომ ფონეტიკურ-ფონემური დარღვევების გაჩენის საფუძველია ნერვული სისტემის სხვადასხვა დონისა და განყოფილების დარღვევა. ქერქის სენსომოტორული უბნის ქვედა შუბლის ნაწილების დამარცხება იწვევს სხვების მეტყველების არასაკმარის გაგებას. მეტყველების აქტივობა დაქვეითებულია, ლექსიკა მწირია, ფრაზა მოკლე.

სენსორულ-მოტორული ქერქის ქვედა პარიეტალური ნაწილების დაზიანებით, არ იქმნება ფონემატური სმენა, შეინიშნება ხმის არასტაბილური ჩანაცვლება, მეტყველების დაჩქარება, მეტყველების დინების სიგლუვის დარღვევა და დაბრკოლება.

ცერებრალური ქერქის ზედა დროებითი ნაწილების დაზიანებით, რიტმის გრძნობა უხეშად ირღვევა, ძნელია მეტყველების შეთავსება მოძრაობასთან. დიდი მეტყველების აქტივობის განვითარებით, ხდება სილაბური ელემენტების ჩანაცვლება და დაკარგვა, ბგერების ჩანაცვლება, სიტყვების შეცვლა და გამოტოვება, სიტყვის რიტმული სტრუქტურის დარღვევა.

რ.ე. ლევინამ შეიმუშავა OHP-ის გამოვლინებების პერიოდიზაცია: მეტყველების საკომუნიკაციო საშუალებების სრული არარსებობიდან დაწყებული თანმიმდევრული მეტყველების გაფართოებულ ფორმებამდე ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული განუვითარებლობის ელემენტებით. მეტყველების ბგერითი მხარის თავისებურებები და ფონემატური აღქმა ასევე პირველად იქნა წარმოდგენილი რ.ე. ლევინა.

მეტყველების განვითარების პირველი დონის ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემატურ მხარეს ახასიათებს ფონეტიკური გაურკვევლობა და არასტაბილური ფონეტიკური დიზაინი. ბგერების გამოთქმა დიფუზური ხასიათისაა, არასტაბილური არტიკულაციისა და სმენის ამოცნობის დაბალი შესაძლებლობების გამო. ასეთ ბავშვებში შეიძლება იყოს გაცილებით მეტი დეფექტური ხმები, ვიდრე სწორად წარმოთქმული.

მეტყველების განვითარების პირველი დონის ბავშვების გამოთქმაში ერთმანეთს უპირისპირდება მხოლოდ ხმოვნები - თანხმოვნები, ზეპირი - ცხვირის, ფეთქებადი - სამიზნე. ფონემიური განვითარება საწყის ეტაპზეა: მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური ბგერების იზოლირების ამოცანა ცვალებადი და შეუძლებელია.

მეტყველების განვითარების მეორე დონის ბავშვების მეტყველების ფონეტიკური და ფონეტიკური მხარე ხასიათდება მრავალი დამახინჯების, ჩანაცვლებისა და გადაადგილების არსებობით; მათ დაქვეითებული აქვთ რბილი და მძიმე ბგერების გამოთქმა, სტვენა, სტვენა, აფრქვევა, ხმოვანი და ყრუ. ამავდროულად, ბავშვებს შეუძლიათ სწორად წარმოთქვან ბგერები, რომლებიც იზოლირებულ მდგომარეობაშია. შეცდომები ხდება სპონტანური გამოთქმის დროს.

მეტყველების განვითარების მეორე დონის ბავშვების ერთ-ერთი დამახასიათებელი ნიშანია ფონემატური აღქმის ნაკლებობა, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლებისთვის მოუმზადებლობა.

მეტყველების განვითარების მესამე დონის ბავშვებს ახასიათებთ ბგერების არადიფერენცირებული გამოთქმა, როდესაც ერთი ბგერა ერთდროულად ცვლის მოცემულ ან ახლო ფონეტიკური ჯგუფის ორ ან მეტ ბგერას. გარდა ამისა, ბგერები, რომლებიც არტიკულაციაში რთულია, იცვლება მარტივით.

ასეთ ბავშვებში შეინიშნება არასტაბილური ჩანაცვლება, როდესაც სხვადასხვა სიტყვებში ბგერა განსხვავებულად წარმოითქმის და იცვლება, როდესაც ბგერები სწორად წარმოითქმის იზოლირებულ მდგომარეობაში და წინადადებაში ისინი იცვლებიან.

არსებობს შეცდომები სიტყვების ბგერითი შინაარსის გადაცემაში - ბგერებისა და მარცვლების პერმუტაციები, შემცირება და ჩანაცვლება, განსაკუთრებით თანხმოვნების გაერთიანებისას.

ამ ჯგუფის ბავშვების ფონემური განუვითარებლობა ვლინდება ბგერების დიფერენცირების ჩამოუყალიბებელ პროცესებში. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა შეინიშნება ბგერის ანალიზის ელემენტარული მოქმედებების შესრულებისას - ბგერის ამოცნობისას, მოცემული ბგერაზე სიტყვის გამოგონებისას.

ამრიგად, ონრ-ის მქონე ბავშვებში მეტყველების ფონემატური მხარე საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული, მათთვის მეტყველების ფონემატური მხარის დარღვევის მექანიზმი არ არის იგივე, დეფექტების გამოვლინების სიმპტომები განსხვავებულია.

1.1. ვიზუალური მოდელირების როლი მაკორექტირებელ და განმავითარებელ განათლებაში

მოდელირების მეთოდი პირველად შეიმუშავეს პედაგოგებმა და ფსიქოლოგებმა: დ.ბ. ელკონინი, ლ. ვენგერი, ნ.ა. ვეტლუგინა, ნ.ნ. პოდიაკოვი.ის მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის აზროვნება ვითარდება სპეციალური სქემების, მოდელების დახმარებით, რომლებიც ასახავს ობიექტის ფარულ თვისებებსა და კავშირებს ვიზუალურად და მისთვის ხელმისაწვდომი სახით. სკოლამდელი აღზრდის მრავალი მეთოდი ეფუძნება ვიზუალური მოდელების გამოყენებას. მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების მეთოდი, შემუშავებული დ.ბ. ელკონინი და ლ.ე. ჟმუროვა, გულისხმობს სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის ვიზუალური მოდელის (სქემის) აგებას და გამოყენებას. ეს მეთოდი გამოიყენება სხვადასხვა მოდიფიკაციებში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ნორმალურად განვითარებადი, ისე მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას.

სამეცნიერო კვლევები და პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ვიზუალური მოდელები არის ურთიერთობათა იდენტიფიკაციისა და აღნიშვნის ფორმა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (ლეონ ლორენცო, ლ.მ. ხალიზევა, იუ.ფ. გარკუშა).

ნამუშევრები E.I. შჩერბაკოვა, ს.გ. ერალიევა ამტკიცებს ვიზუალური მოდელების გამოყენების ფართო შესაძლებლობებს გამოსასწორებელ განათლებაში.

მოდელირების გამოყენებით ორგანიზებულია ობიექტური აქტივობა, მდიდრდება სენსორული გამოცდილება. ამავდროულად, აქტიურდება ვიზუალურ-სქემატური აზროვნება, რომელიც შეიძლება გახდეს გარდამავალი ნაბიჯი ლოგიკური აზროვნების საწყისამდე.

ფონეტიკური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარების პრობლემას მეცნიერები და პრაქტიკოსები უკვე დიდი ხანია აგვარებენ ტრადიციულ და არატრადიციულ მეთოდებს. სამწუხაროდ, წერს ნ.ვ. მიკლიაევი, ამ სამუშაოს ეფექტურობა სასურველს ტოვებს. მეტყველების თერაპევტები ძირითადად იყენებენ საგანმანათლებლო მიდგომას კორექტირებისა და განვითარების პროცესის ორგანიზებაში. სუბიექტურ-გარემოს მიდგომის კომბინაცია კომპლექსურ-თემატურ მოდელთან შესაძლებელს ხდის ფონემატური აღქმის განვითარების მეთოდების განსხვავებულად გამოყენებას. ამრიგად, იგი მოიცავს რთული ენობრივი და ინტელექტუალური ორიენტაციების ფორმირებას სიტყვის სამგანზომილებიანი გამოსახულების შექმნის პროცესში, ფონემების ინტეგრალური და დიფერენცირებული მახასიათებლების მოდელირებაში, რაც შესაძლებელს ხდის გაზარდოს ფონემატური ანალიზის განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობა. და სინთეზი. ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ხშირად გამოიყენება როგორც მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის კორექტირების საშუალება. ვიზუალური მოდელირების ინსტრუმენტები ასევე გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის სწავლებაში:

გამეორება;

ცალკეულ ობიექტებზე აღწერილობითი სიუჟეტის შედგენა;

ნახატების, სიუჟეტური და ლანდშაფტური ნახატების სერიის მიხედვით მოთხრობების შედგენა;

პირადი გამოცდილებიდან მოთხრობების შედგენა;

მოთხრობა (შემოქმედების ელემენტებით).

ამავდროულად, ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ხელს უწყობს:

სურათის ფრაგმენტების გამოკვეთის უნარის დაუფლება, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნაკვეთის განვითარებისთვის; განსაზღვროს მათ შორის ურთიერთობა და გააერთიანოს ისინი ერთ ნაკვეთად;

ლანდშაფტის მხატვრობის საფუძველზე თხრობითი ისტორიების შედგენის სწავლა.

ლოგოპედის მუშაობის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ვიზუალური მოდელირების მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ეფექტური მაკორექტირებელი საშუალება. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს ვიზუალურად წარმოაჩინოს აბსტრაქტული ცნებები (ბგერა, სიტყვა, ტექსტი), ისწავლოს მათთან მუშაობა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რადგან მათი გონებრივი ამოცანები წყდება გარეგანი საშუალებების უპირატესი როლით, ვიზუალური მასალა უკეთესად ითვისება, ვიდრე სიტყვიერი (T.V. Egorova, A.N. Leontiev).

ვიზუალური მოდელირება არის შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუქცია, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების გამოსწორების პროცესში, მოდელირება საშუალებას აძლევს ბავშვებს ფიგურალურად წარმოადგინონ სიტყვის სტრუქტურა იმ მარცვლების შემცვლელების გამოყენებით, რომელთაგან შედგება, ისწავლონ მარცვლების რაოდენობის განსაზღვრა და სიტყვის დაკავშირება სილაბურთან. სქემა. ბავშვები მზად არიან მარცვლების კითხვის უნარის ჩამოყალიბებისთვის.

მეტყველების ლექსიკურ-გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებისას მოდელირების მეთოდი გამოიყენება ყველა კლასში და გულისხმობს ენის მასალის ანალიზისა და ენის ერთეულების სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებას ენის კანონებისა და ნორმების შესაბამისად. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს სიტყვის ბგერა, ივარჯიშოს გრამატიკული ფორმების გამოყენებაში, განმარტოს და განზოგადოს საგნების, ბუნებრივი მოვლენების ბუნების კონცეფცია მათი არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე. იგი ასევე ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას, ენის ფლორის ჩამოყალიბებას.

დაკავშირებული მეტყველების სწავლებისას, მოდელირება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ტიპის დაკავშირებულ განცხადებებზე სამუშაოდ:

გამეორება;

მოთხრობების შედგენა სურათზე და სურათების სერიაზე;

აღწერითი ამბავი;

კრეატიული ამბავი.

ამ ეტაპზე ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ხელს უწყობს:

ჩანაცვლების პრინციპის დაუფლება (ხელოვნების ნაწარმოების პერსონაჟებისა და ატრიბუტების შემცვლელად განსაზღვრის უნარი), შემცვლელების დახმარებით მოვლენის გადმოცემა;

ნაკვეთის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანი სურათის ფრაგმენტების გამოყოფის უნარის დაუფლება, მათ შორის ურთიერთობის დადგენა და ერთ ნაკვეთად გაერთიანება;

სპეციალური იდეის შექმნისა და მისი სრულ სიუჟეტში სხვადასხვა დეტალებითა და მოვლენებით გაშლის უნარის ფორმირება;

ლანდშაფტის მხატვრობაზე მოთხრობების-აღწერების შედგენის სწავლა.

ამრიგად, ვიზუალური მოდელირება ფსიქოლოგებს ესმით, როგორც მოქმედებების ერთობლიობა ვიზუალურად აღქმული სისტემის (სქემის, აბსტრაქციის, მოდელის) მშენებლობის, ტრანსფორმაციისა და გამოყენებისთვის, რომლის ელემენტები დაკავშირებულია სხვა სისტემის ელემენტებთან მსგავსებასთან. . მოდელირება ეფუძნება რეალური ობიექტის, ფენომენის, ფაქტის სხვა ობიექტით, გამოსახულების, ნიშნით, სიმბოლოთი ჩანაცვლების პრინციპს. ვიზუალური მოდელირების მეთოდი შეიძლება ეფექტურად იქნას გამოყენებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოსწორების პროცესში.

თავი 2

2.1. ფონემატური აღქმის დონე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით ექსპერიმენტის მიხედვით

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ეტაპზე შეიკრიბა ბავშვების ჯგუფები ნორმალური მეტყველების განვითარებისა და OHP-ით, შეირჩა დიაგნოსტიკური საშუალებები ფონემატური აღქმის ფორმირების ამჟამინდელი დონის დასადგენად. ბავშვების გამოკვლევა ჩატარდა 141-ე ბავშვთა განვითარების ცენტრის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბაზაზე ორი კვირის განმავლობაში. კვლევაში მონაწილეობდა მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის 10 ბავშვი და OHP-ით 20 ბავშვი.

დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე მიზნის მისაღწევად გამოიყენეს შემდეგი ამოცანები, შემოთავაზებული N.I. დიაკოვა ნაშრომში "დიაგნოსტიკა და ფონეტიკური აღქმის კორექტირება სკოლამდელ ბავშვებში".

I. ფონემატური გამოსახულებების შესწავლა.

რამდენიმე მოკლე პოეტური ტექსტის მოსმენის შემდეგ: დაადგინეთ, რომელი ბგერაა უფრო გავრცელებული ტექსტში (ტექსტები წარმოდგენილია მეტყველებაში სწორი ბგერის არსებობის მიუხედავად):

4 ქულა - ცალკეული შეცდომები, მაგრამ დამოუკიდებლად გასწორებული;

3 ქულა - დაშვებულია შეცდომები, საჭიროა ტექსტის გამეორება;

2 ქულა - დავალების ნაწილი სრულდება, საჭიროა ლოგოპედის დახმარება;

1 ქულა - დავალება არ არის შესრულებული.

II. მარცვლების და სიტყვების სერიების ასახული რეპროდუქციის უნარის შესწავლა.

1. ბავშვს ეპატიჟება მარცვლების სერია. ინსტრუქცია: ყურადღებით მოუსმინეთ და გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ.

თუ ბავშვი შემოთავაზებულ ტესტებში ბგერებს არასწორად წარმოთქვამს, ფონემური დისკრიმინაცია განიხილება არავერბალურ დონეზე (დააკარით ხელები, ასწიეთ ხელი და ა.შ.).

2. სიტყვები შემოთავაზებულია გასამრავლებლად. ინსტრუქცია: ყურადღებით მოუსმინეთ და გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ.

5 ქულა - ყველა დავალება ზუსტად არის რეპროდუცირებული;

4 ქულა - არის მცდარი გამრავლების ცალკეული შემთხვევები;

3 ქულა - დავალება შესრულებულია ნელი ტემპით, დავალებების უმეტესობაში რიგები არაზუსტად მრავლდება, მაგრამ წყვილები ზუსტად მრავლდება;

2 ქულა - დავალებების უმეტესობა სრულდება მხოლოდ განმეორებითი გამოთქმის შემდეგ, ხოლო ყველაზე ხშირად სტრიქონები არასწორად, ზოგჯერ შეცდომით არის რეპროდუცირებული - სილაბური (სიტყვიერი) წყვილები;

III. სიტყვების გამოთქმაში ბგერების დიფერენცირების უნარის შესწავლა.

1. ბავშვებს ეწვევათ გაიმეორონ სიტყვების წყვილი.

2. შემოთავაზებულია წინადადების გამეორება.

4 ქულა - არის ცალკეული შეცდომები, რომლებიც სწორდება დამოუკიდებლად (რამდენად ნელი ტემპით);

3 ქულა - დავალება შესრულებულია ნელი ტემპით, არის ბევრი შეცდომა;

2 ქულა - დავალებები შესრულებულია შეცდომებით, დავალებების უმეტესობა მიუწვდომელია;

1 ქულა - არაადეკვატური პასუხები, შესრულებაზე უარი.

IV. საპირისპირო ფონემების ყურით გარჩევის უნარის შესწავლა სიტყვებისა და წინადადებების მასალაზე.

1. ინსტრუქცია: თუ სურათს სწორად დავასახელებ, დაუკრათ ტაში, თუ არასწორია, არ დაუკრათ ტაში. სურათები: სასწავლებელი, ქუდი, მოხუცი ქალი, წიწილა.

2. ინსტრუქცია: გაიმეორეთ წინადადებები ჩემს შემდეგ.

5 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია სწორად;

4 ქულა - ზოგიერთი დავალება შესრულებულია შეცდომით, მაგრამ გამოსწორებულია დამოუკიდებლად;

3 ქულა - შეცდომები გამოსწორებულია განმეორებითი დაკვრის შემდეგ;

2 ქულა - ამოცანების ნაწილი მიუწვდომელია, შესრულებისას საჭიროა გამეორება;

1 ქულა - დავალებები არ არის შესრულებული.

V. სიტყვების ბგერითი ანალიზი.

1) სიტყვებში გამოყავით პირველი და ბოლო ბგერები;

2) დაასახელეთ სიტყვაში ყველა ბგერა თანმიმდევრობით;

3) განსაზღვრავს მარცვლების რაოდენობას სიტყვაში;

4) დაადგინეთ მე-2, მე-3, მე-4 ბგერა სიტყვებში;

5) სიტყვებში ბგერის დამატება;

6) შეცვალეთ ბგერა სიტყვებში.

5 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია სწორად;

3 ქულა - 1, 2, 3 დავალებები სწორად არის შესრულებული, დანარჩენში დაშვებულია შეცდომები;

2 ქულა - მხოლოდ 1-ლი დავალება შესრულებულია სწორად, საჭიროა ლოგოპედის დახმარება, ბოლო დავალება შესრულებული არ არის;

1 ქულა - დავალებები არ არის შესრულებული.

VI. ხმის სინთეზის შესწავლა.

გამოკითხვის სიტყვები ნაკლებად სასარგებლო უნდა იყოს, რათა თავიდან ავიცილოთ სემანტიკური გამოცნობა.

1) მოუსმინეთ ცალკეული ბგერით წარმოთქმულ სიტყვას (ბგერათა შორის პაუზა 3 წამით) და ერთად დაუკარით;

2) მოუსმინეთ ცალკეული ბგერით წარმოთქმულ სიტყვას (ბგერათა შორის პაუზა 5 წამია, პაუზის დროს ეძლევა ხმოვანი სიგნალი) და სიტყვის ერთად რეპროდუცირება;

3) მოუსმინეთ სიტყვას გადაწყობილი ბგერით ან შრიფტით, სწორად გაამრავლეთ იგი.

5 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია სწორად;

4 ქულა - ცალკეული შეცდომები, დამოუკიდებლად გასწორებული;

3 ქულა - 1 და 2 დავალება შესრულებულია სწორად, მე-3 დავალების შესრულებისას საჭიროა სიტყვების გამეორება (მეტყველების თერაპევტის დახმარება - ბგერის ან მარცვლის სახელი);

2 ქულა - დავალება 1 შესრულებულია სწორად, როცა დავალება 2 სრულდება, საჭიროა ლოგოპედის დახმარება, დავალება 3 არ არის შესრულებული;

1 ქულა - დავალებები არ არის შესრულებული.

დიაგნოსტიკისთვის საჭირო სამეტყველო მასალა წარმოდგენილია დანართ 1-ში, მასალის ნუმერაცია შეესაბამება დიაგნოსტიკური დავალების რაოდენობას.

ექვსი დავალების შესრულების შედეგად ბავშვის მიერ მიღებული ყველა ქულა შეჯამებულია. მიღებული მონაცემები შეესაბამება ფონემური აღქმის ფორმირების მაღალ, საშუალო, დაბალ დონეებს.

0-10 ქულა - დაბალი დონე;

11-21 ქულა - საშუალო დონე;

22-30 ქულა - მაღალი დონე.

OHP-ით გამოკვლეული ბავშვები ორ ჯგუფად დაიყვნენ: საკონტროლო და ექსპერიმენტულ. ასეთი დაყოფა აუცილებელია იმ შედეგების შესადარებლად, რომლებსაც ბავშვები აჩვენებენ დადგენის ექსპერიმენტის და მოგვიანებით საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე.

OHP-ით დაავადებული ბავშვების გამოკითხვის შედეგები მოცემულია ცხრილში 1. მასში ნაჩვენებია ბავშვების მიერ მიღებული ქულები თითოეული დავალების შესრულებისთვის, ასევე მიღებული ქულების ჯამი, რაც იყო შედეგების ამა თუ იმ დონეზე მიკუთვნების საფუძველი. ფონემური აღქმის ფორმირება.

ცხრილი 1

ფონეტიკური აღქმის ფორმირების დონის შესწავლის შედეგები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით (ქულები)

	ბავშვის ნომერი სიაში							ქულების ჯამი
ექსპერიმენტული
კონტროლი

OHP-ით გამოკვლეული 20 ბავშვიდან 65%-ს ჰქონდა ფონემური აღქმის ფორმირების დაბალი დონე, დანარჩენ 35%-ს კი საშუალო დონე.

მეტყველების განვითარების ნორმის მქონე ბავშვების გამოკვლევის შედეგები მოცემულია ცხრილში 2.

მაგიდა 2

ფონეტიკური აღქმის ფორმირების დონის შესწავლის შედეგები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ნორმალური მეტყველების განვითარებით (ქულები)

ბავშვის ნომერი სიაში							ქულების ჯამი

მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს შორის ფონემატური აღქმის ფორმირების მაღალი დონე დაფიქსირდა ბავშვების 30%-ში, საშუალო დონე ბავშვების 60%-ში და დაბალი დონე ბავშვების 10%-ში.

ყველა გამოკვლეული ბავშვის განაწილება ფონემატური აღქმის ფორმირების დონეების მიხედვით წარმოდგენილია ცხრილში 3.

ცხრილი 3

OHP-ით დაავადებული ბავშვების განაწილება ფონემური აღქმის ფორმირების დონეების მიხედვით (%)

ექსპერიმენტულ ჯგუფში OHP-ის მქონე ბავშვების უმრავლესობამ (60%) და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვები (70%) აჩვენა ფონემური აღქმის ფორმირების დაბალი დონე. ასე რომ, ბავშვები გარკვეული დავალებების შესრულების პროცესში განიცდიდნენ სირთულეებს, უშვებდნენ უამრავ შეცდომას, ბავშვებისთვის გაწეულ დახმარებას, როგორც წესი, შედეგი არ მოჰყოლია. ბავშვები დამოუკიდებლად ვერ ასწორებდნენ შეცდომებს, მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი მათ მიუთითებდა. ასე რომ, ამ ბავშვებს აღმოჩნდნენ ჩამოუყალიბებელი ფონემატური წარმოდგენები; როდესაც ასრულებენ დავალებას, დაადგინონ ბგერა, რომელიც ყველაზე ხშირად გვხვდება ტექსტში, ბავშვები, როგორც წესი, შემთხვევით ასახელებდნენ ნებისმიერ ბგერას. ყველაზე ხშირად ბავშვები ხმოვანს [a]-ს უწოდებდნენ. თუ ტექსტი მასწავლებელმა ისე წაიკითხა, რომ თავისი ხმით შესთავაზა ამა თუ იმ ბგერას, ბავშვების ნაწილი (20%) ნაწილობრივ გაართვა თავი დავალებას და ამისთვის 2 ქულა მიიღო. მათთვის მიუწვდომელი აღმოჩნდა სიტყვების მარცვლების რიგების ასახული რეპროდუქცია. ბავშვები უშვებდნენ შეცდომებს, როგორიცაა "ta-ta-ta" ნაცვლად "yes-ta-yes", როდესაც ბავშვები იმეორებდნენ სიტყვებს, ისინი ჩვეულებრივ რამდენჯერმე უწოდებდნენ პირველ სიტყვას "cat-cat-cat" ნაცვლად "cat-year-cat". და ა.შ. მასწავლებლის მიერ სტრიქონების განმეორებით გამოთქმას შედეგი არ მოჰყოლია, შეცდომებს ბავშვებიც უშვებდნენ. ყველა გამოკვლეულ ბავშვს შორის არ იყო არც ერთი, ვინც შეცდომის გარეშე გაუმკლავდებოდა ამ ამოცანას. ბავშვებმა შემდეგი დავალება უფრო წარმატებით გაართვეს თავი, ამიტომ სიტყვების გამოთქმაში ბგერების დიფერენცირებისას ბავშვებმა თითო 2-3 ქულა მიიღეს. შეცდომებსაც უშვებდნენ, მაგრამ თავად ამჩნევდნენ და ცდილობდნენ გამოსწორებას. წინადადებების გამეორებისას ბავშვებს უჭირდათ სიტყვების თანმიმდევრობის გამეორება, აბნევდნენ, ცვლიდნენ სიტყვების ფორმას. უნდა აღინიშნოს. რომ ბავშვებმა დავალება შეასრულეს ნელა, გააკეთეს ხანგრძლივი პაუზები, სიტყვებისა და წინადადებების მასალაზე ოპოზიციური ფონემების გარჩევისას ბავშვებიც უხეშ შეცდომებს უშვებდნენ. ბავშვები ან ტაშს უკრავდნენ შემთხვევით, შემთხვევით, ყოველ სიტყვაზე, ან საერთოდ არ უკრავდნენ. ამავდროულად, ბავშვები ნახატის ყურებით იფანტებოდნენ და უყურადღებოდ უსმენდნენ სამეტყველო მასალას, რაც ამ დავალების შესრულებისას მიღებული დაბალი ქულების მიზეზი იყო. მასწავლებლის შემდეგ წინადადებების გამეორებისას ბავშვებიც უშვებდნენ შეცდომებს, აბნევდნენ საპირისპირო ფონემებს, დიდხანს იხსენებდნენ სიტყვებს და, შედეგად, ვერ გაართვეს თავი დავალებას. ბავშვებს შეეძლოთ წინადადების მხოლოდ ნაწილებად გამეორება.

სიტყვების ბგერითი ანალიზი ბავშვებისთვისაც მიუწვდომელი იყო. ბავშვებმა მეტ-ნაკლებად წარმატებით შეძლეს სიტყვებში პირველი ბგერის გამოყოფა, ბგერების დასახელება სიტყვაში უკვე სირთულეებს იწვევდა. როგორც წესი, ბავშვები სიტყვაში ბოლო ხმას არ ასახელებდნენ. სიტყვაში ბგერების რაოდენობის განსაზღვრისას ბავშვები უშვებდნენ შეცდომებს: სიტყვებში „სახლი“, „ხელი“ ბავშვები დახმარებას ურეკავდნენ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შემთხვევით ურეკავდნენ, როცა სთხოვდნენ დათვლას ერთად. მასწავლებელმა, თითოეულ ბგერას თანმიმდევრულად დაასახელა, ბავშვებმა უარი თქვეს დავალების შესრულებაზე. მარცვლების რაოდენობას ბავშვები მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით ადგენდნენ, რომელიც შვილთან ერთად ურტყამდა მარცვლებს. ბოლო დავალებები ძირითადად მიუწვდომელი იყო ბავშვებისთვის. მათ არ ესმოდათ დავალების არსი, უბრალოდ იმეორებდნენ თავდაპირველ სიტყვას ან სიტყვას დასამატებელ ბგერას. ზოგადად, ბავშვებმა ვერ გაართვეს თავი ამ ამოცანას და 1-2 ქულა დააგროვეს. ხმის სინთეზის უნარების შესწავლისას მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები: როგორც საკონტროლო, ასევე ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 50%-ს საერთოდ არ გაუმკლავდა არც ერთი დავალება ამ სერიიდან. დანარჩენმა ბავშვებმა უხეშ შეცდომებს უშვებდნენ, ამიტომ მათ შეძლეს სამი და ოთხი ბგერის სიტყვის გამოცემა თანხმოვანთა შერწყმის გარეშე. მეორე დავალება (ბგერათა დასახელებას შორის პაუზების დროის გაზრდით) ბავშვებისთვის მიუწვდომელი აღმოჩნდა. ბავშვებმა დაივიწყეს ხმები, ცალკე დაუძახეს. მესამე დავალება არცერთმა ბავშვმა არ დაასრულა. ასე რომ, ბავშვებმა დააგროვეს 1-2 ქულა ამ დავალების შესასრულებლად.

ბავშვების მეორე ნაწილმა (ექსპერიმენტული ჯგუფების 40% და საკონტროლო ჯგუფების 30%) უფრო წარმატებით გაართვა თავი დავალებას. მათ ჰქონდათ ფონემატური აღქმის ფორმირების საშუალო დონე. ბავშვები ასევე უშვებდნენ შეცდომებს ყველა დავალების შესრულებისას, მაგრამ ასწორებდნენ მასწავლებლის დახმარებით, ზოგი ბავშვი თვითონ ასწორებდა შეცდომებს, მაგრამ მხოლოდ მასწავლებლის მითითების შემდეგ ამჩნევდა. ასე რომ, ამ ბავშვების ფონემატური წარმოდგენები მეტ-ნაკლებად ჩამოყალიბებულია, ბავშვები სწორად ასახელებდნენ ბგერებს ყველა ტექსტში, მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი ტექსტის წარმოთქმისას მათზე აკეთებდა აქცენტს. ასე რომ, ბავშვებმა ტექსტები 2-ჯერ გაიმეორეს, შესაბამისად, 3-4 ქულა დააგროვეს. მარცვლების სერიების ასახული რეპროდუცირებისას ბავშვები უშვებდნენ ცალკეულ შეცდომებს, როგორც წესი, დავალების ბოლოს. სიტყვების გამრავლებისას ბავშვებიც უშვებდნენ შეცდომებს, მაგრამ ასწორებდნენ მას შემდეგ რაც მასწავლებელმა გაიმეორა. ბგერების დიფერენცირების დავალებების შესრულებისას ბავშვებიც უშვებდნენ შეცდომებს, მაგრამ თავად ასწორებდნენ მას შემდეგ რაც მასწავლებელმა მიუთითა. წინადადებების წარმოთქმისას ბავშვები ურევდნენ სიტყვების თანმიმდევრობას, მაგრამ ბგერებს, როგორც წესი, სწორად ეძახდნენ. ამასთან, აღინიშნა, რომ ბავშვები შეცდომებს უშვებდნენ სიტყვების სილაბურ სტრუქტურაში ისეთ სიტყვებში, როგორიცაა "ფაიფური", "შვიდი ფერის". ბავშვებმა წარმატებით გაართვეს თავი წინადადებების მასალაზე ოპოზიციური ფონემების ყურით გარჩევის უნარის ამოცნობას. პირველი დავალების შესრულებისას ბავშვებმა შეცდომებს გაუმკლავდნენ, მაგრამ მეორე დავალებამ, როდესაც ბავშვებს წინადადებები შესთავაზეს, სირთულეები გამოიწვია. ბავშვები აბნევდნენ ფონემებს, არღვევდნენ სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას, ზოგადად, ვერ გაართვეს თავი დავალებას. ხმის ანალიზის სერიის ჩატარებისას ბავშვებმა პირველი სამი დავალება გაართვეს თავს, დანარჩენმა ბავშვებმა მასწავლებლის დახმარებითაც ვერ შეასრულეს. ბგერის სინთეზზე დავალებების შესრულებისას ბავშვებმა შეძლეს სიტყვების ჩამოყალიბება მხოლოდ იმ ბგერებიდან, რომლებსაც თანმიმდევრობით უწოდებდნენ. როდესაც ბგერები ბავშვებს დარღვეული თანმიმდევრობით წარუდგენდნენ, ბავშვები დავალებას ვერ გაართვეს თავი.

უნდა აღინიშნოს, რომ გამოკითხვის დროს ფონემატური აღქმის ფორმირების მაღალი დონის მქონე ბავშვები არ გამოვლენილა არც ექსპერიმენტულ და არც საკონტროლო ჯგუფებში. მიღებული შედეგების მეტი სიცხადისთვის, აშენდა დიაგრამა, რომელიც განთავსებულია სურათზე 1.

ბრინჯი. 1. OHP-ის მქონე ბავშვების განაწილება ექსპერიმენტულ ჯგუფში (1) და საკონტროლო ჯგუფში (2) მათი ფონემური აღქმის ფორმირების დონეების მიხედვით.

ამდენად, ჩატარებული გამოკითხვა გვაძლევს არაერთი დასკვნის გაკეთების საშუალებას.

1. OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების დონე უფრო დაბალია, ვიდრე მეტყველების განვითარების ნორმის მქონე ბავშვებში.
2. ფონემატური აღქმის დარღვევები წარმოიქმნება მუდმივი გამოთქმის დეფექტების უარყოფითი გავლენის შედეგად სმენის ფონემური სტანდარტების ფორმირებაზე. როგორც წესი, ბავშვებში დარღვეულია ფონემების ერთი ან რამდენიმე ჯგუფის დიფერენციაცია, ხოლო დანარჩენის გარჩევის უნარი შენარჩუნებულია.
3. როდესაც ძნელია სამი მარცვლის სერიის რეპროდუცირება, OHP-ის მქონე ბავშვები შეცდომებს უშვებენ ნებისმიერი მარცვლისგან შედგენილ სერიებში.
4. თუ ბავშვებში გარკვეული წყვილი თანხმოვნების შესაბამისი ფონემატური წარმოდგენები მკაფიოდ არ არის დიფერენცირებული, მაშინ როდესაც ისინი ამრავლებენ ამ წყვილების შემცველი მარცვლების სერიას, ისინი უშვებენ მუდმივ შეცდომებს, ხოლო დანარჩენი სერიები სწორად მრავლდება.
5. OHP-ის მქონე ბავშვებისთვის ყველაზე რთულია ხმოვანის არსებობის დადგენა და მისი სიტყვის ბოლოდან გამოყოფა, რადგან ხმოვნები ბავშვის მიერ აღიქმება არა როგორც დამოუკიდებელი ბგერა, არამედ როგორც თანხმოვანის ჩრდილი.
6. ზოგადად, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები სკოლამდელ ბავშვებში OHP არ არის ჩამოყალიბებული.

ამრიგად, OHP-ის მქონე ბავშვების ფონემატური პროცესები ჩამორჩება მათ განვითარებას, ხოლო ფონეტიკური აღქმის გამოვლენილი მახასიათებლები და მისი განვითარების დონეები OHP-ის მქონე ბავშვებში იყო საფუძველი შემდგომი მაკორექტირებელი სამუშაოებისთვის ამ პროცესის ფორმირებაზე ბავშვებში. ექსპერიმენტული ჯგუფი.

2.2. გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზება და შინაარსი

ექსპერიმენტის მონაცემების საფუძველზე დადგინდა, რომ აუცილებელია მიზანმიმართული მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება და კლასების კომპლექტის შემუშავება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში OHP-ს მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის. ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე მაკორექტირებელი სამუშაო იყო განმავითარებელი ექსპერიმენტის შინაარსი, რომელშიც მონაწილეობა მიიღო ექსპერიმენტული ჯგუფის OHP-ის მქონე 10 ბავშვმა.

სამუშაოს ფარგლები: სულ 25 ქვეჯგუფური გაკვეთილი და 20 ინდივიდუალური გაკვეთილი (2 გაკვეთილი თითო ბავშვთან ერთად). ერთი გაკვეთილის ხანგრძლივობა 20-დან 30 წუთამდეა.

მუშაობის ფორმა: ინდივიდუალური და ქვეჯგუფი. ბავშვებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოები ძირითადად დღის პირველ ნახევარში მიმდინარეობდა.

კლასების ნაკრების შემუშავებისა და მათი ჩატარებისას ეყრდნობოდა შემდეგ პრინციპებს.

1. სისტემატური მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების პრინციპი ასახავს ბავშვის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებასა და მათი განვითარების ჰეტეროქრონულობას (უთანასწორობას). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის თითოეული თვისება არის განვითარების სხვადასხვა დონეზე მის სხვადასხვა ასპექტებთან მიმართებაში - კეთილდღეობის დონეზე, რომელიც შეესაბამება განვითარების ნორმას; რისკის დონეზე, რაც გულისხმობს განვითარების პოტენციური სირთულეების საფრთხეს; და განვითარების აქტუალური სირთულეების დონეზე, რაც ობიექტურად გამოიხატება განვითარების ნორმატიული კურსიდან სხვადასხვა სახის გადახრებში. ეს ფაქტი ავლენს არათანაბარი განვითარების კანონს.

2. დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპი ასახავს დახმარების გაწევის პროცესის მთლიანობას. პრინციპი ხორციელდება ორ ასპექტში:

მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელების დაწყებას აუცილებლად წინ უნდა უძღოდეს დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ეტაპი, რომელიც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს განვითარების სირთულეების ბუნება და ინტენსივობა, გამოიტანოს დასკვნა მათი შესაძლო მიზეზების შესახებ და ამ დასკვნის საფუძველზე ჩამოაყალიბოს მიზნები და ამოცანები. სასჯელაღსრულების განვითარების პროგრამის;

მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამის განხორციელება მოითხოვს მკვლევარს მუდმივად აკონტროლოს ბავშვის პიროვნების, ქცევისა და საქმიანობის, ემოციური მდგომარეობის, გრძნობებისა და გამოცდილების ცვლილებების დინამიკა, ასეთი კონტროლი საშუალებას გაძლევთ შეიტანოთ საჭირო კორექტირება პროგრამის ამოცანებში. ბავშვზე ზემოქმედების მეთოდები და საშუალებები.

3. კორექტირების საქმიანობის პრინციპი განსაზღვრავს მაკორექტირებელი სამუშაოს ტაქტიკას ბავშვის აქტიური საქმიანობის ორგანიზების გზით, რომლის დროსაც იქმნება აუცილებელი საფუძველი მის განვითარებაში დადებითი ცვლილებებისთვის, ანუ მაკორექტირებელი ზემოქმედება ყოველთვის ხორციელდება ქ. ბავშვის კონკრეტული საქმიანობის კონტექსტში.

4. სირთულის გაზრდის პრინციპი არის ის, რომ თითოეულმა ამოცანამ უნდა გაიაროს ეტაპების სერია მარტივიდან რთულამდე. სირთულის დონე ხელმისაწვდომი უნდა იყოს კონკრეტული ბავშვისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ინტერესი გამოსასწორებელი სამუშაოების მიმართ და შესაძლებელს ხდის განიცადოთ დაძლევის სიხარული.

5. მასალის მოცულობისა და მრავალფეროვნების ხარისხის აღრიცხვა. მაკორექტირებელი პროგრამის განხორციელებისას საჭიროა ახალ მასალაზე გადასვლა მხოლოდ ამა თუ იმ უნარის შედარებით ჩამოყალიბების შემდეგ.

6. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი ახდენს ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების ასაკობრივ ნორმასთან შესაბამისობის მოთხოვნებს და კონკრეტული ადამიანის უნიკალურობის უნიკალურობის ფაქტის აღიარებას. . პიროვნების ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის, ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში გამოვყოთ თითოეული ცალკეული ბავშვის განვითარების ოპტიმიზაციის პროგრამა.

7. მასალის ემოციური სირთულის აღრიცხვა. ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ ჩატარებულმა თამაშებმა, სავარჯიშოებმა, წარმოდგენილმა მასალამ შექმნას ხელსაყრელი ემოციური ფონი, გამოიწვიოს დადებითი ემოციები.

ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობაში გამოყენებული იქნა ვიზუალური მოდელირების მეთოდი. გაანალიზდა მრავალი ავტორის ნაშრომები, რომლებიც ამ მეთოდს გვთავაზობენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების პროცესში.

ბავშვის სქემატური მოდელის დაუფლების წინაპირობა იყო ილუსტრაციის რეალურ ობიექტთან შედარების უნარი. ეს იყო ილუსტრაცია, რომელიც ასრულებდა საგნის შემცვლელს მოსამზადებელ ეტაპზე. შემდეგ მოხდა ობიექტის პირობითად რეალური გამოსახულების გაცნობა, როდესაც ის ჯერ კიდევ ინარჩუნებს დეტალებს და ნათელ თავისებურებებს, მაგრამ ისინი უკვე სქემატურად არის წარმოდგენილი. და მხოლოდ ამ მასალის დაუფლების შემდეგ, ბავშვს შესთავაზეს გამოსახულება განზოგადებისა და აბსტრაქციის მაღალი ხარისხით.

პირველი მოდელები, რომლებიც ბავშვებს წააწყდნენ, იყო ისეთი ცნებების მოდელები, როგორიცაა ბგერა, სილა, სიტყვა, წინადადება, როგორც წესი, მათ აღსანიშნავად გამოიყენებოდა გეომეტრიული ფიგურები, ასევე ფართოდ გამოიყენებოდა ხმოვანთა და თანხმოვანთა ვიზუალური სიმბოლოები მაკორექტირებელ სამუშაოებში. მრავალფეროვანი ხასიათის სიმბოლოები მოქმედებდნენ როგორც პირობითი შემცვლელები (მოდელის ელემენტები):

გეომეტრიული ფიგურები;

საგნების სიმბოლური გამოსახულებები (სიმბოლოები, სილუეტები, კონტურები, პიქტოგრამები);

მათში გამოყენებული გეგმები და სიმბოლოები.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებასთან დაკავშირებით უკვე არსებული სამუშაოების შესწავლის შედეგად შევიმუშავეთ მოდელების საკუთარი სისტემა, რომელსაც ეწოდა „პატარა ქალაქი“. ასე რომ, შემუშავდა და დამზადდა შემდეგი მოდელები:

ქალაქის მოდელი;

ხმის მოდელები: მეტყველება, ხმაური და მუსიკა;

ხმაურის მოდელები: ქაღალდის შრიალი, შუშის ზარი, ქარი და ა.შ.;

მუსიკალური ბგერების (ინსტრუმენტების) მოდელები: დრამი, ტამბური, მეტალოფონი, მარაკა, მილი და სხვ.;

მეტყველების სიმაღლის მოდელი;

სიტყვის მოდელი;

ბგერის ადგილის მოდელი სიტყვაში;

სიტყვის სიგრძის მოდელი (გრძელი, მოკლე);

ბგერის ნიმუშები: ხმოვანთა თანხმოვნები;

მარცვლის მოდელი;

ხაზგასმული მარცვლის მოდელი;

ხმის სიხისტე-რბილობის მოდელი;

სიყრუე-ბგერის ჟღერადობის მოდელი;

ოპოზიციური ბგერების მოდელი და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ მოდელების დამზადებისას მიზანი არ იყო მისი მინიმუმამდე შემცირება მხატვრული თვალსაზრისით. იმისათვის, რომ მოდელმა დააინტერესოს ბავშვი თავისი შინაარსით, რათა ის დაინტერესდეს, თუ რა ინფორმაციაა მასში დაშიფრული, აუცილებელია, რომ ის ბავშვის წინაშე გამოჩნდეს ნათელი, გასართობი გადაწყვეტით. გარდა ამისა, მოდელთან ბავშვების მიზიდვის მიზნით, მისი გაცნობა განხორციელდა სათამაშო სიტუაციაში, ბავშვებს სთხოვეს ეთამაშათ "დეტექტივები", "დეტექტივები", "ჯაშუშები" და ა.შ. ასეთი თამაშების პროცესში ბავშვები ხშირად სწავლობდნენ ნიმუშების გაშიფვრას.

თითოეული მოდელის შემუშავება და დამზადება განხორციელდა რამდენიმე ეტაპად:

ბავშვისთვის გადასაცემი მასალის ანალიზი;

მისი თარგმნა ნიშან-სიმბოლურ ენაზე;

სამოდელო სამუშაო.

მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში გადაწყდა არა მხოლოდ ონრ-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების ამოცანები, არამედ მათში მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება. ამრიგად, ვიზუალური მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება მოხდა გარკვეული თანმიმდევრობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი მონაწილეობის პროპორციის მუდმივი ზრდით. ასე რომ, თავიდან ბავშვებს მზა მოდელებს სთავაზობდნენ (თითოეული ბავშვისთვის მზადდებოდა მოდელების ნაკრები), მოგვიანებით ბავშვებმა თავად გააკეთეს (დახატეს, ამოჭრეს ქაღალდიდან და ა.შ.). ვიზუალური მოდელირების უნარ-ჩვევების განვითარებით გადაწყდა შემდეგი დიდაქტიკური ამოცანები:

ბავშვების ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკული ხერხის გაცნობა;

მოდელის გაშიფვრის უნარის განვითარება;

დამოუკიდებელი მოდელირების უნარის ჩამოყალიბება.

უშუალოდ მაკორექტირებელი სამუშაოები OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე სამ ეტაპად ჩატარდა.

მოსამზადებელი ეტაპი (3 გაკვეთილი ბავშვების ქვეჯგუფებთან).

მოსამზადებელი ეტაპის მიზანია ფონეტიკური აღქმის განვითარების პროცესის ორგანიზება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით.

1. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ნდობის ურთიერთობის დამყარება.

2. სამუშაო პროცესის და ორგანიზაციული საკითხების განხილვა, კლასში მოთხოვნების დადგენა ბავშვებთან (ამ დავალების განსახორციელებლად გამოყენებული იყო ბავშვებთან საუბარი).

3. არასამეტყველო ბგერების ამოცნობის უნარების გაძლიერება.

4. იგივე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მასალაზე ხმის სიმაღლის, სიძლიერის, ტემბრის გარჩევის უნარის განვითარება.

მუშაობის ამ ეტაპზე ბავშვებს შესთავაზეს მოდელები:

ხმები: მეტყველება, ხმები და მუსიკალური.

ხმები: ქაღალდის შრიალი, შუშის ხმა, ქარი,

მუსიკალური ხმები (ინსტრუმენტები): დრამი, ტამბური, მეტალოფონი, მარაკა, მილი.

მეტყველების სიმაღლეები (დაბალი და მაღალი სახლი)

მოდელთან მუშაობის დაწყების საფუძველი იყო ბავშვების ცოდნა სენსორული სტანდარტების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა). ამ ცოდნის არსებობა არის ვიზუალური მოდელირების მეთოდის წარმატებული განხორციელების მთავარი პირობა. ერთის მხრივ, ეს ცოდნა აუცილებელია მოდელების გამოყენებისთვის, მეორეს მხრივ, მოდელთან მუშაობის პროცესში ბავშვების აქტიურ მეტყველებაში ფიქსირდება ობიექტების თვისებების სახელები, ზედსართავი სახელების აქტიური ლექსიკონი. ფართოვდება და ა.შ.

ძირითადი ეტაპი (20 ქვეჯგუფის გაკვეთილი).

ძირითადი ეტაპის მიზანია ფონემური აღქმის განვითარება ონრ-ის მქონე ბავშვებში.

1. სიტყვების დიფერენცირება, რომლებიც მსგავსია ბგერითი შემადგენლობით.

2. მარცვლების დიფერენციაცია.

3. ფონემების დიფერენციაცია.

4. ბგერის ელემენტარული ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება.

ამ ეტაპზე გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოც სისტემატიზებული იყო, თითოეულ გაკვეთილზე შემოთავაზებული ამოცანების სირთულის გათვალისწინებით. მუშაობის დაწყების საფუძველი იყო ბავშვების გამოცდილება, რომელიც მათ ჰქონდათ მაკორექტირებელი ღონისძიებების სისტემის დანერგვის დროს.

აღსანიშნავია, რომ ამ ეტაპისთვის დათმობილი დროის უმეტესი ნაწილი ბავშვებში ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებას დაეთმო. OHP-ის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ამას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ამ ასაკში ბავშვები იწყებენ კითხვის უნარების სწავლებას და სწორედ ხმის ანალიზისა და სინთეზის პროცესების განვითარება ხდება კითხვის, შემდეგ კი წერის წარმატებით დაუფლების საფუძველი. ამიტომ ამ ეტაპზე მიზანშეწონილია კლასების რაოდენობის გაზრდა. OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის ფორმირება მოხდა იმ ბგერების მასალაზე, რომლებსაც ბავშვები სწავლობდნენ ამა თუ იმ პერიოდში სასწავლო პროგრამისა და მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის გეგმის მიხედვით.

მუშაობის ამ ეტაპზე ბავშვები გაეცნენ შემდეგ მოდელებს: სიტყვის მოდელი; ბგერის ადგილის მოდელი სიტყვაში; სიტყვის სიგრძის მოდელი (გრძელი, მოკლე); ბგერის ნიმუშები: ხმოვანთა თანხმოვნები; მარცვლოვანი მოდელი; ხაზგასმული მარცვლის მოდელი; ხმის სიხისტე-რბილობის მოდელი და ა.შ.

ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ფორმების განსხვავებული სირთულის და ონტოგენეზში მათი დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, სამუშაო განხორციელდა შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. სიტყვის ფონზე ბგერის იზოლირება (ამოცნობა), ე.ი. სიტყვაში ბგერის არსებობის დადგენა.

2. ბგერის გამოყოფა დასაწყისში სიტყვის ბოლოს. განსაზღვრეთ სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერა, ასევე მისი ადგილი (სიტყვის დასაწყისი, შუა, დასასრული). მითითებული მოქმედების ფორმირებისას შემოთავაზებულია შემდეგი ამოცანები: განსაზღვრეთ პირველი ბგერა, ბოლო ბგერა სიტყვაში; განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში.

3. ბგერათა მიმდევრობის, რაოდენობისა და ადგილის დადგენა სხვა ბგერებთან მიმართებაში.

ამ ეტაპის აბსოლუტურად ყველა გაკვეთილზე გამოიყენებოდა მოდელები და სქემები. ასე, მაგალითად, სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრისას გამოიყენებოდა მოდელი „მანქანა სამი ფანჯრით“ და ბავშვებს მიეცათ დავალება ეპოვათ რომელ ფანჯარაში იქნებოდა ესა თუ ის ხმა. გარდა ამისა, ბავშვებს დამოუკიდებლად უნდა აერჩიათ „მოკლე ვაგონი“ ან „გრძელი ვაგონი“, რითაც გააძლიერეს ბავშვების წარმოდგენები სიტყვების სიგრძის შესახებ.

გარდა ამისა, ამ ეტაპზე ჩატარდა ინდივიდუალური მეცადინეობებიც, რომლის მთავარი მიზანი იყო ქვეჯგუფურ კლასებში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია. ასევე ამ კლასებში ჩატარდა მუშაობა ხმის გამოთქმის გასწორებაზე, გაერთიანდა მოდელების კითხვის უნარები, მათი დამზადება და გამოყენება. ცალკეულ კლასებში გამოიყენებოდა საარტიკულაციო სავარჯიშოების ფიგურალური სახელწოდება და მათი კორელაცია სურათებთან - სიმბოლოებთან. ამან ბავშვებს გაუადვილა არტიკულაციის კომპლექსების დამახსოვრება, გაკვეთილზე თამაშის მომენტი შემოიტანა და დავალების შესრულების ინტერესი გამოიწვია.

ეტაპი 3 - ფინალი (2 გაკვეთილი).

დასკვნითი ეტაპის მიზანია არსებული უნარების კონსოლიდაცია. ამ ეტაპის გაკვეთილები ასევე მიზნად ისახავდა ძირითად ეტაპზე გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის გაფართოებას გარემომცველი რეალობის შესახებ. ამ ეტაპზე ჩატარდა დასკვნითი გასართობი გაკვეთილი, რომელშიც თავად ბავშვები იყვნენ „ქალაქ-მეტყველების“ მაცხოვრებლები.

აღსანიშნავია, რომ ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება სხვა მეთოდებთან იყო შერწყმული. კერძოდ, ამა თუ იმ მოდელის ჩვენებას ყოველთვის მხარს უჭერდა მეტყველების გავლენა. სიტყვა, რომელსაც თან ახლავს ვიზუალიზაცია, უფრო მეტად შეუწყო ხელი მოდელის, ამოცანის, ზოგადად ადეკვატური აღქმის მნიშვნელობის გაგებას.

ვერბალურმა მეთოდებმა შესაძლებელი გახადა არა მხოლოდ ბავშვისთვის ამა თუ იმ ინფორმაციის მიწოდება, არამედ ბავშვის ემოციურად განსაზღვრა სამუშაოსთვის. ამ მიზნით გამოიყენებოდა ამბავი, ახსნა, ახსნა, კითხვები და ა.შ. სიუჟეტის გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა ამა თუ იმ მასალის ნათლად, გასართობად, ემოციურად წარმოჩენა გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით. მაგალითად, მოთხრობამ „ქალაქის მეტყველებაზე“ გაააქტიურა აღქმა, შემეცნებითი აქტივობა, განუვითარდა ცნობისმოყვარეობა, წარმოსახვა და აზროვნება ბავშვებში. კლასში მოთხრობის გამოყენებას წინ უძღოდა მოსამზადებელი სამუშაოები, ამიტომ განისაზღვრა მოთხრობის მიზანი და მის შესაბამისად გამოიყენეს მოთხრობები - შესავალი, მოთხრობა-თხრობა და სიუჟეტი - დასკვნა. უნდა აღინიშნოს, რომ მოთხრობის, როგორც ვერბალური მეთოდის გამოყენების ეფექტურობა განისაზღვრა გეგმის გააზრებულობით, მასალის პრეზენტაციით, აზრების სიცხადით, დასკვნების არსებობით, გაგებისთვის ხელმისაწვდომობით და ექსპრესიულობით.

ბავშვებთან მუშაობისას ასევე გამოიყენებოდა ახსნა, გამოიყენებოდა სიტყვების მნიშვნელობის გამოსავლენად, მიზეზებისა და შედეგების ასახსნელად და ა.შ. ამ მეთოდის ეფექტურობა დამოკიდებული იყო მასწავლებლის ცოდნაზე სამეცნიერო ცოდნის შინაარსის შესახებ, ფორმულირების სიზუსტეზე, ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ა.შ.

პრაქტიკული მეთოდებიდან გამოყენებული იყო სავარჯიშოები, თამაშები, ამოცანები. სავარჯიშოები იყო მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციისა და სხვადასხვა აქტივობებთან დაკავშირებული გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი მეთოდი. სავარჯიშოების შერჩევა და მათი გამოყენება ბავშვებთან მუშაობისას განხორციელდა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ამოცანების შესაბამისად და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. დიდაქტიკურმა თამაშებმა შესაძლებელი გახადა შეძენილი ცოდნისა და უნარების საინტერესოდ კონსოლიდაცია. ასე რომ, სიტყვების გაანალიზებისას გამოიყენებოდა ისეთი თამაშები, როგორიცაა "დაჯექი მგზავრები". ბავშვებს შესთავაზეს ბგერების მოდელები (ხმოვანები, თანხმოვნები) და მანქანის მოდელი (იხ. დანართი 3). შემდეგ მასწავლებელმა დაუძახა სიტყვას, ბავშვებს კი ეს სიტყვა უნდა გაეანალიზებინათ და დაედგინათ, მანქანაში სად უნდა დაეყენებინათ ესა თუ ის ხმა. თამაში "ყინული - ბალახი" რბილი და მყარი თანხმოვნების დიფერენცირებაში. ამ თამაშს აქვს რამდენიმე ვარიანტი, ერთ-ერთი მათგანი მოიცავს სურათების განლაგებას, რომელთა სახელები იწყება რბილი ან მყარი თანხმოვანით, ორ ჯგუფად, პირველი ჯგუფის სათავეში არის "ყინული", როგორც სიმტკიცის სიმბოლო, სხვა ჯგუფი - "ბალახი", როგორც რბილობის სიმბოლო. თამაში „მოუსვენარი მგზავრი“ გამოიყენებოდა სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრის უნარის გამომუშავების პროცესში. მაგალითად, B ბგერის ადგილის განსაზღვრისას მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს სურათებს (ბამბა, ბუ, ნება და ა.შ.) და ბავშვებმა უნდა დაადგინონ, სად „მიდის“ ხმა მანქანაში (დასაწყისში, შუაში, ბოლოს), შემდეგ უწოდებს სხვა სიტყვას, ხმას - მგზავრი გარბის სხვა ადგილას და ა.შ.

აღსანიშნავია, რომ ამა თუ იმ ვერბალური თუ პრაქტიკული მეთოდის გამოყენებას თან ახლდა მოდელების, სქემების გამოყენება.

გაკვეთილის ჩანაწერების მაგალითები ფონემატური აღქმის ფორმირების შესახებ მოცემულია დანართ 2-ში, ხოლო დამზადებული მოდელების მაგალითები მოცემულია დანართ 3-ში.

ცხრილი 4

მაკორექტირებელი სამუშაო გეგმა ფონემური აღქმის ფორმირებისთვის OHP-ის მქონე ბავშვებში

სცენა	Დავალებები	დიდაქტიკური უსაფრთხოება	გამოყენებული მოდელები	კლასების რაოდენობა
	1. იწვევს ბავშვებში პოზიტიურ დამოკიდებულებას სამუშაოსა და კლასების მიმართ. 2. ბავშვებში განუვითაროს ხმამაღალი და მშვიდი ხმის გამოყენების უნარი. 3. ასწავლეთ ბავშვებს ბგერების გარჩევა (მეტყველება, მუსიკა, ხმები).	"როგორ ჟღერს?" "მშვიდი-ხმამაღლა", "ანსამბლი" და ა.შ.	ხმის მოდელი (მეტყველება, მუსიკა, ხმაური), ხმის სიძლიერის მოდელი (ხმამაღლა-ჩუმი)
	1. განუვითარდეთ სმენითი ყურადღება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე. 2. ისწავლეთ სხვადასხვა ხმების გარჩევა ყურით. 3. ასწავლეთ ბავშვებს მოუსმინონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს.	"რა შრიალი, რგოლები, ღრიალი?", "რა გესმის?" და ა.შ.	ხმაურის მოდელი.
	1. ასწავლეთ ბავშვებს მუსიკალური ინსტრუმენტების ყურით გარჩევა. 2. ივარჯიშეთ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრას ინსტრუქციის მიხედვით (ჩუმად ხმამაღლა). 3. მეტყველებისა და მუსიკალური ბგერების დიფერენცირება.		მუსიკალური ბგერების მოდელი, ბგერების ძალის მოდელი.
	1. ხმოვანთა A, O, U, Y გამოთქმის უნარის კონსოლიდაცია. 2. ხმოვანი ბგერების დიფერენცირება. 3. ისწავლეთ ხმოვანი ბგერების ხაზგასმა სიტყვის დასაწყისში. 4. ბავშვების ცნებების კონსოლიდაცია ბგერაზე, სილაზე, სიტყვაზე, წინადადებაზე.	"საიდან იწყება სიტყვა", "გადაიყვანე" და ა.შ.	ხმოვანთა ბგერათა მოდელი, შრიფტები, სიტყვის მოდელი, წინადადებები.
	1. ასწავლეთ ბავშვებს მოცემული ხმოვანი ბგერის მქონე სიტყვების დასახელება. 3. ჩამოუყალიბდეს ბავშვებს წარმოდგენები მოკლე და გრძელი სიტყვის შესახებ. 4. ასწავლეთ ბავშვებს ბგერისა და ასოების შედარება. 5. დააფიქსირეთ ასოები A, O, U, Y.	"გამოდი სიტყვა", "გამოიღე ხმა", "გრძელი - მოკლე სიტყვა", "ეს არის ხმა, მაგრამ ასო ..." და ა.	სიტყვის მოდელი (გრძელი და მოკლე), ხმოვანთა ხმის მოდელი.
	1. შემოიტანეთ ბგერები M, M. 2. ჩამოაყალიბეთ იდეები თანხმოვანი ბგერის, მყარი და რბილი ბგერის შესახებ. 3. ისწავლეთ M, M ბგერათა ასო M ასოსთან კორელაცია. 4. გააანალიზეთ ისეთი მარტივი სიტყვები, როგორიცაა „დედა“. 5. ისწავლეთ ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში.	"გამოდი სიტყვა", "ხმის ვარჯიში", "მესამე დამატებითი" და სხვა.	თანხმოვანი ხმის მოდელი (რბილი და მყარი), სიტყვის მოდელი.
	1. ჩამოუყალიბოს ბავშვებს წარმოდგენები ხმოვანობაზე, თანხმოვანთა სიყრუეზე. 2. ბ, ბ, დ, დ ბგერების გაცნობა. 3. ისწავლეთ ასოები B, D. 4. ნასწავლი ბგერებით პირდაპირი და საპირისპირო მარცვლების ანალიზი. 5. ისწავლეთ ისეთი სიტყვების სრული ანალიზი, როგორიცაა „სახლი“, „ბომ“, „მოდა“. 6. ისწავლეთ მოდელების დამოუკიდებლად გამოყენება მარცვლების, სიტყვების ანალიზში.	"დაშიფვრა", "გამოცანები", "გამოდი სიტყვა" და მსგავსი.	თანხმოვანი ბგერის მოდელი (რბილი და მყარი), (ყრუ, ხმოვანი), მარცვლოვანი მოდელი, სიტყვის მოდელი.
	1. შემოიტანეთ ბგერები N, N, P, P. 3. შეარჩიეთ სიტყვები შესწავლილი ბგერებისთვის. 4. ისწავლეთ მძიმე და რბილი ბგერების გარჩევა ყურით. 5. ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვების გარდაქმნა ბგერის შეცვლით ან დამატებით.	"მკვეთრი თვალი", "მყარ-რბილი", "იპოვე განსხვავებები", "მეოთხე დამატებითი" და ა.შ.	მარცვლის, სიტყვის, თანხმოვანი ბგერების მოდელი (რბილი, მყარი).
	1. ტ, თბ, კ, კბ ბგერებისა და თ, კ ასოების გაცნობა. 2. ასწავლოს ბავშვებს ოპოზიციური ბგერების დიფერენცირება მარცვლების, სიტყვების მასალაზე. 3. ისწავლეთ მოცემული ბგერების მქონე სიტყვების შერჩევა. 4. გააანალიზეთ სიტყვები, როგორიცაა "ტომი", "ტიმი", "ტანკი", "ჩრდილი" და ა.შ.	„გამეორება“, „რა ბგერაა სიტყვის დასაწყისში?“, „ჯგუფებად დაყოფა“ და ა.შ.	საპირისპირო ბგერების მოდელი, თანხმოვანი ბგერების მოდელები (მყარი, რბილი).
	1. C, C, Z, Z, ასოების C, Z ბგერების გაცნობა. 2. ისწავლეთ C-Z, C-Z ბგერების დიფერენცირება. 3. შესწავლილი ბგერების სიტყვების არჩევის უნარის განმტკიცება. 4. გააანალიზეთ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა "ჩოლკა", "თხა" და სხვა.	დააფიქსირეთ განსხვავება, გზამკვლევები, ვინ არის უფრო დიდი? და ა.შ.	თანხმოვანი ბგერების მოდელები (მყარი, რბილი), სიტყვის მოდელი, ხმოვანთა ხმის მოდელი.
	1. В, Вь, Г, Гг, ასოების В, Г ბგერების გაცნობა. 2. ასწავლოს ბავშვებს ბგერების გაერთიანება შრიფებად და მარტივ სიტყვებად, როგორიცაა "ძილი", "წვენი", "ყაყაჩო" და სხვა. 3. ისწავლეთ სიტყვების შერჩევა მოდელების მიხედვით. 4. სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარის გაძლიერება.	„ენის სასაცილო ტრიალი“, „რა სიტყვა მიიღე?“, „დეტექტივები“ და ა.შ.	სიტყვების მოდელები, გრძელი და მოკლე სიტყვების მოდელები, მარცვლების მოდელი, თანხმოვანი ბგერის მოდელი (მყარი და რბილი).
	1. ბგერების გაცნობა X, Xh, Zh. 2. ისწავლეთ ბგერების რაოდენობის განსაზღვრა სიტყვებში, როგორიცაა "com", "spit", "robe" და სხვა. 3. ისწავლეთ სიტყვების შერჩევა ბგერათა მოცემული რაოდენობისთვის. 4. ისწავლეთ მარცვლების, სიტყვების რეპროდუცირება საპირისპირო ბგერებით.	"მეხსიერება", "ვინ არის მეტი?", "რამდენი ბგერაა სიტყვაში?" და ა.შ.	სიტყვების მოდელები, გრძელი და მოკლე სიტყვების მოდელები, მარცვლების მოდელი, თანხმოვანი ბგერების მოდელი (მყარი და რბილი), ოპოზიციური ბგერების მოდელი.
	1. ბგერათა რ, რ, ლ, ლ გაცნობა. 2. შესწავლილი ბგერების დიფერენცირება მარცვლების, სიტყვების მასალაზე. 3. სიტყვების ფორმირების უნარის გაძლიერება ბგერის დამატებით. 4. ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვებიდან წინადადებების შედგენა. 5. განაგრძეთ ტექსტების მასალაზე ფონემატური წარმოდგენების ფორმირება.	"კრიფერები", "სიტყვა + სიტყვა", "რა არის მთავარი ხმა?" და ა.შ.	სიტყვის მოდელები, გრძელი და მოკლე სიტყვების მოდელები, მარცვლების მოდელი, თანხმოვანი ბგერების მოდელი (მყარი და რბილი), წინადადების მოდელი.
	1. გაიმეორეთ ყველა შესწავლილი ხმოვანი და თანხმოვანი. 2. აღწერეთ თანხმოვანი ბგერები. 3. სიტყვის დასაწყისში, შუა, ბოლოს მითითებული ბგერით სიტყვების არჩევის უნარის გამყარება. 4. ფონემური ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაძლიერება. 5. განაგრძეთ მარცვლების, მარტივი სიტყვების კითხვის უნარების განვითარება. 6. ისწავლეთ სიტყვებისგან წინადადებების შედგენა.	„მეხსიერება“, „გამეორება“, „დაასახელე სიტყვა“, „ვინ არის მეტი?“, „მეოთხე დამატებითი“, „ჯგუფებად დაყოფა“ და ა.შ.	წინა გაკვეთილებში გამოყენებული ყველა მოდელი.

2.3. მაკორექტირებელი სამუშაოს შედეგები და მათი ანალიზი

დანერგილი კლასების სისტემის ეფექტურობის შესამოწმებლად ჩატარდა განმეორებითი დიაგნოზი.

ხელახალი კვლევის მიზანი იყო ფონემური აღქმის განვითარების დონის იდენტიფიცირება იმ ბავშვებში, რომლებთანაც ჩატარდა მაკორექტირებელი სამუშაოები, საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით.

გამოკითხვის მსვლელობისას გამოყენებული იქნა ის ამოცანები, რომლებიც ასევე გამოიყენებოდა დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე.

განმეორებითი დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები:

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს შორის იყო ფონემატური აღქმის განვითარების დაბალი დონის მქონე 20%, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში ასეთი ბავშვების 40%;

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების უმეტესობას (80%) აქვს ფონემატური აღქმის განვითარების საშუალო დონე;

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა (80%) ყურით თითქმის უშეცდომოდ განსაზღვრეს ბგერის (სწორი თუ არასწორი) გამოთქმა. ზოგადად, ბავშვებს განუვითარდათ ბგერის ელემენტარული ანალიზის უნარი, მაგრამ მოცემული ბგერებიდან სიტყვების შედგენისას ეს ბავშვები განიცდიდნენ გარკვეულ სირთულეებს, უშვებდნენ შეცდომებს, მაგრამ როცა დახმარებას უწევდნენ, ასწორებდნენ. ბავშვები პრაქტიკულად არ უშვებდნენ შეცდომებს სიტყვით ბგერების თანმიმდევრობის განსაზღვრის პროცესში, ზოგჯერ მათ მხოლოდ ბოლო ბგერის დადგენა უჭირდათ. სიტყვაში პირველი ბგერა შეცდომის გარეშე განისაზღვრა. ზოგადად ბავშვები გამოირჩეოდნენ გამოკვლევის პროცესში აქტიურობით, დადებითი შედეგისადმი ინტერესით.

მიზანშეწონილია ხელახალი დიაგნოზის დროს მიღებული მონაცემები წარმოადგინოთ დიაგრამის სახით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ ბავშვების შედეგები საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში (იხ. სურათი 2).

ასევე აუცილებელია ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების შედეგების შედარება, რომლებიც მიღებულია დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე და საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარების შემდეგ. ეს მონაცემები წარმოდგენილია სურათზე 3.

ჩვენ მიერ შემუშავებული კლასების კომპლექსი ვიზუალური მოდელირების მეთოდზე დაფუძნებული საკმაოდ ეფექტური აღმოჩნდა, ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში OHP-ის მქონე ბავშვებმა უკეთესი შედეგი აჩვენეს ხელახალი გამოცდის დროს, ვიდრე ბავშვებთან შედარებით. საკონტროლო ჯგუფი.

ბრინჯი. 2. ფონემატური აღქმის განვითარების დონეები ექსპერიმენტული (1) და საკონტროლო (2) ჯგუფების ბავშვებში (ხელახალი დიაგნოზი)

ბრინჯი. 3. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების გამოკვლევის შედეგები განმავითარებელ ექსპერიმენტამდე (1) და შემდეგ (2)

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების მიერ ნაჩვენები შედეგები უფრო მაღალი აღმოჩნდა პირველადი დიაგნოზის შედეგებთან შედარებით, რაც ნათლად არის ნაჩვენები სურათზე 3. შემცირდა იმ ბავშვების რაოდენობა, რომლებმაც ადრე დაბალი ქულები დააგროვეს და შესაბამისად, გაიზარდა მათი რიცხვი, ვინც აჩვენა მაღალი შედეგი.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ დასახული ამოცანები გადაჭრილი იყო და კლასების შემუშავებული სისტემა ეფექტური იყო. ექსპერიმენტულ ჯგუფში OHP-ის მქონე ბავშვებში გაიზარდა ფონემური აღქმის ფორმირების დონე, ხოლო საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში ცვლილებები ფონემური აღქმის გაუმჯობესების მიმართულებით უმნიშვნელო იყო.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებამ ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში შესაძლებელი გახადა:

გააცნოს ბავშვებს „სიტყვის“ ცნება და მისი სიგრძე;

ინტონაციის სწავლება სიტყვაში ბგერის ხაზგასმა, სიტყვების დასახელება მოცემული ბგერით, იპოვნეთ ბგერების პოზიცია სიტყვაში და დაუკავშირდით სქემას, ასახეთ ხმოვნები და თანხმოვნები ვიზუალური სიმბოლოების გამოყენებით, განასხვავებენ მძიმე და რბილ ბგერებს, გამოყოფენ სიტყვის სტრესს. , განასხვავებენ ხაზგასმულ და დაუხაზავ ხმოვანებს;

სიტყვებისა და წინადადებების ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება, მოცემული ბგერის მოდელისთვის სიტყვების შერჩევის, წინადადების გრაფიკულად გამოსახვის სწავლება, სქემის მიხედვით წინადადების გამომუშავება;

განუვითარდეთ მარცვლების კითხვის უნარი.

ამრიგად, ვარაუდი, რომ ვიზუალური მოდელირების მეთოდზე დაფუძნებული კლასების შემუშავებული სისტემა დადებითად აისახება ფონემატური აღქმის განვითარებაზე, სავსებით ლეგიტიმურია. ამრიგად, ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზა დადასტურდა.

დასკვნა

ბავშვებში გრამატიკულად სწორი, ლექსიკურად მდიდარი და ფონეტიკურად მკაფიო მეტყველების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვის მშობლიური ენის სწავლების სისტემაში. ბავშვის სკოლაში კარგად მომზადება, წიგნიერების სწავლების საფუძველი მხოლოდ ფონემატური აღქმის განვითარებაზე სერიოზული მუშაობის პროცესშია შესაძლებელი.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის თეორია და პრაქტიკა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ ფონემატური პროცესების განვითარება დადებითად მოქმედებს მთლიანად მეტყველების სისტემის ჩამოყალიბებაზე. ბავშვებისთვის წიგნიერების ეფექტური სწავლება შესაძლებელია მხოლოდ ფონემატური აღქმის მოწინავე განვითარებით, კერძოდ, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებით.

ბავშვის ფონემატური აღქმის განვითარებას დაეთმო დიდი რაოდენობით კვლევები, რომლებშიც ეს პროცესი გაშუქებულია სხვადასხვა ასპექტით: ფსიქოფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური, ფსიქოლინგვისტური.

პრობლემის შესახებ ლიტერატურის ანალიზის შედეგად, კვლევა მივიდა დასკვნამდე, რომ ფონემური აღქმა არის ფონემების გარჩევის და სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის განსაზღვრის უნარი. ეს კონცეფცია უნდა განვასხვავოთ "ფონემატური სმენის" კონცეფციისგან, რომელიც ფიზიოლოგიური სმენის ნაწილია.

OHP-ით სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების დონის დასადგენად მოეწყო და ჩატარდა სააღრიცხვო ექსპერიმენტი. დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზის შედეგად დადგინდა, რომ OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის ფორმირების დონე უფრო დაბალია, ვიდრე მეტყველების განვითარების ნორმის მქონე ბავშვებში. OHP-ით დაავადებული ბავშვების ფონემური განუვითარებლობა ვლინდება ბგერის დიფერენციაციის ჩამოუყალიბებელ პროცესებში. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა შეინიშნება ბგერის ანალიზის ელემენტარული მოქმედებების შესრულებისას - ბგერის ამოცნობისას, მოცემული ბგერაზე სიტყვის გამოგონებისას და ა.შ.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში გამოვლენილი ხარვეზების აღმოსაფხვრელად და ფონემატური აღქმის ფორმირების დონის ამაღლების მიზნით ექსპერიმენტულ ჯგუფში OHP-ის მქონე ბავშვებში დაიგეგმა და ჩატარდა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები. ვიზუალური მოდელირების საშუალებით ჩატარდა მაკორექტირებელი სამუშაოები ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით. ასე რომ, ბურთმა შეიმუშავა მოდელების სისტემა, რომელიც ასახავს რუსული ენის ფონეტიკურ და ფონემატურ მახასიათებლებს. მოდელების დახმარებით ბავშვებმა კლასში ისწავლეს ხმაურის, მუსიკალური ბგერების, მეტყველების ბგერების გარჩევა, მათი დახასიათება და ა.შ. გარდა ამისა, OHP-ის მქონე ბავშვებმა ისწავლეს მოდელების შექმნა, ინფორმაციის დაშიფვრა და ა.შ. ამრიგად, ამ მეთოდმა ბავშვებს საშუალება მისცა არა მხოლოდ შეესწავლათ ამ დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამით გათვალისწინებული მასალა, არამედ განევითარებინათ წარმოსახვა და აზროვნება. სულ ბავშვებთან ერთად ჩატარდა 25 ქვეჯგუფი და 20 ინდივიდუალური გაკვეთილი. OHP-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობა მჭიდრო კავშირში იყო წიგნიერების სწავლებასთან და ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორებასთან. განვითარებული კლასების ეფექტურობის დასადგენად მოეწყო და ჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვები. შედეგად, მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები:

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს შორის იყო მცირე რაოდენობით ბავშვები ფონემატური აღქმის განვითარების დაბალი დონით;

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების უმეტესობას აქვს ფონემატური აღქმის განვითარების საშუალო დონე;

ზოგადად, ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვები უკეთ გაართვეს თავი დავალებებს, ამ ჯგუფის თითოეულმა ბავშვმა საშუალოდ 4-7 ქულით გააუმჯობესა შედეგები, საკონტროლო ჯგუფში კი შედეგები 2-3 ქულით გაუმჯობესდა.

მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ ვიზუალური მოდელირების საშუალებით ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე ჩატარებული მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობა და ეფექტურობა OHP-ით უფროს სკოლამდელ ბავშვებში. ამრიგად, კვლევის ჰიპოთეზა მტკიცდება, ამოცანები წყდება, შესაბამისად, მიღწეულია მიზანი.

ბიბლიოგრაფია

1. აგრანოვიჩი, ზ.ე. საშინაო დავალების კრებული, რათა დაეხმაროს მეტყველების თერაპევტებს და მშობლებს, გადალახონ მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობა სკოლამდელ ბავშვებში ONR / Z.E. აგრანოვიჩი. - პეტერბურგი. : Detstvo-Press, 2003. - 128გვ.
2. აკიმენკო, ვ.მ. ხმის არტიკულაციის მოდელების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონემატური განუვითარებლობის კორექციაში / V. M. Akimenko // მეტყველების თერაპევტი. - 2005. - No 1. - S. 4-13.
3. ალექსანდროვა, ტ.ვ. ცოცხალი ხმები ან ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / T.V. ალექსანდროვა. - პეტერბურგი. : Detvo-Press, 2005. - 48გვ.
4. ვანიუხინა, გ.ა. ფონეტიკური და ფონეტიკური აღქმის განათლება: (საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსის „რეჩეცვეტიკის“ ბიოადექვატური ტექნოლოგიები) / გ.ა. ვანიუხინა // მეტყველების თერაპევტი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი. - M., 2007. - No 4. - S. 4-15.
5. ვოევოდინა, ე.ს. ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციების შემუშავება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადებაში: (რეკომენდაციები მშობლებისთვის) / E.S. ვოევოდინა // სკოლის ლოგოპედი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი. - M., 2006. - No 6. - S. 61-68.
6. გოლუბევა, გ.გ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევების გამოსწორება / გ.გ. გოლუბევი. - პეტერბურგი. : რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა im. ა.ი. Herzen, 2000. - 270გვ.
7. გუროვეც, გ.ვ. ბავშვთა ნეიროპათოლოგია: სპეციალური სკოლამდელი ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ბუნებრივი სამეცნიერო საფუძვლები: სახელმძღვანელო / გ.ვ. გუროვეც; რედ. და. სელივერსტოვი. - M. : VLADOS, 2010. - 303გვ.
8. დავიდოვი, ვ.ვ. განათლების განვითარების პრობლემები: თეორიული და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის გამოცდილება: სახელმძღვანელო / ვ.ვ. დავიდოვი. - მ. : აკადემია, 2004. - 283გვ.
9. დუროვა, ნ.ფ. ფონემიკა. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ბგერების სწორად მოსმენა და გამოთქმა / N.F. დუროვი. - მ. : მოზაიკა-სინთეზი, 2000. - 260გვ.
10. კარნაუხოვა, ია.ბ. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება იზოგრაფიული მოდელირებით სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით / Ya.B. კარნაუხოვა // მეტყველების თერაპია დღეს. - 2011. - No 1. - გვ 63-65.
11. კირიანოვა, რ.ა. კომპლექსური დიაგნოსტიკა და მისი გამოყენება მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მიერ 5-6 წლის ასაკის ბავშვებთან მაკორექტირებელი სამუშაოების დროს მეტყველების მძიმე დარღვევებით: მასალები საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტისთვის / R.A. Kiryanova. - პეტერბურგი. : კარო, 2002. - 367გვ.
12. კლიმჩუკი, ნ.ი. ვიზუალური მოდელირება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან ლექსიკური მუშაობის სისტემაში / N.I. კლიმჩუკი // მეტყველების თერაპევტი. - 2008. - No 2. - S. 4-10.
13. კოლესნიკოვა, E.V. ფონეტიკური სმენის განვითარება 4-5 წლის ბავშვებში. 32 საგანმანათლებლო თამაშის სცენარი. გამოცემა 2, დაამატეთ. და სწორი. - მ.: გამომცემლობა "GNOM და D", 2001. - 96გვ.
14. მირონოვა, ნ.მ. ჩვენ ვავითარებთ ფონემატურ აღქმას უფროსი ლოგოჯგუფის ბავშვებში. სავარჯიშოების ალბომი მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / ნ.მ. მირონოვა, - მ .: გამომცემლობა GNOM და D, 2008. - 32 გვ.
15. მუხამეტიანოვა, ა.რ. სიტყვის ბგერა-სილაბური კომპოზიციის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის მეთოდები / A.R. მუხამეტიანოვა, გ.ლ. დვორეცკაია // მეტყველების თერაპევტი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი. - მ., 2009. - No 1. - S. 87-94.
16. ნაგორნაია, ლ.ფ. ბავშვების ცხოვრება და მეტყველების თერაპიის პრობლემების გადაჭრა / L.F. ნაგორნაია. - პეტერბურგი. : საგანმანათლებლო თანამშრომლობის სააგენტო, 2005. - 159გვ.
17. მეტყველების თერაპიის საფუძვლები სემინარით ხმის გამოთქმაზე: სახელმძღვანელო საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / [T.V. ვოლოსოვეც და სხვები]; რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. - M. : აკადემია, 2000. - 200გვ.
18. ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის საფუძვლები: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის / [ზოგადი. რედ. გ.ვ. ჩირკინა]. - . - M. : ARKTI, 2005. - 240გვ.
19. პოვალიაევა, მ.ა. მეტყველების თერაპევტის საცნობარო წიგნი / M.A. პოვალიაევი. - როსტოვ-დონ, 2007. - 382 გვ.
20. პოპოვა, ე.ფ. ფონეტიკური პროცესების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის შრომები. პედაგოგიური მეცნიერებები. - 2009. - No7. - S. 207-212.
21. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / ედ. T.V. ვოლოსოვეც. - მ.: ზოგადი ჰუმანიტარული კვლევების ინსტიტუტი: ვ. სეკაჩევი, 2002. - 286 გვ.
22. ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით / E.K. ლობაჩოვა // მეტყველების თერაპია. - 2005. - No 4. - S. 50-52.
23. სამარცევა, ნ.პ. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლება და აღზრდა ფონეტიკური და ფონეტიკური განვითარების პრობლემებით / N.P. სამარცევა // პრაქტიკული ფსიქოლოგია და მეტყველების თერაპია. - 2008. - No 1. - S. 8-15.
24. სმირნოვა, ლ.ნ. მეტყველების თერაპია საბავშვო ბაღში: კლასები 6-7 წლის ბავშვებთან მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით: გზამკვლევი მეტყველების თერაპევტებისთვის, დეფექტოლოგებისა და პედაგოგებისთვის / ლ.ნ. სმირნოვა. - მ. : მოზაიკა-სინთეზი, 2005. - 95გვ.
25. სმირნოვა, ლ.ნ. მეტყველების თერაპია. ბგერებით თამაში: მეტყველების დიდაქტიკური მასალა: გზამკვლევი მეტყველების თერაპევტებისთვის, დეფექტოლოგებისა და პედაგოგებისთვის / ლ.ნ. სმირნოვა. - მ. : მოზაიკა-სინთეზი, 2005. - 56გვ.
26. სმიშლიაევა, ტ.ნ. ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის კორექტირებაში / T.N. სმიშლიაევა, ე.იუ. კორჩუგანოვა // მეტყველების თერაპევტი. - 2005. - No 1. - გვ.33-38.
27. სობოტოვიჩი, ე.ფ. ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობა და მისი გამოსწორების გზები: ინტელექტუალური უკმარისობის მქონე ბავშვები და საავტომობილო ალალია / E.F. სობოტოვიჩი. - M. : Classic Style, 2003. - 160გვ.
. მეტყველების თერაპია / ჟ.მ. ფლეროვა. - Rostov n / a: Phoenix, 2000. - 319 გვ.
28. ცვირკო, ო.იუ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარება, როგორც პროპედევტიკის ფაქტორი წიგნიერების სასკოლო კურსისთვის / O.Yu. ცვირკო // სკოლამდელი განათლება: საუკუნის დასაწყისი: რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები, 2003 წლის 9-10 ოქტომბერი / ბარნაულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, განათლების ფაკულტეტი. - Barnaul, 2003. - S. 200-204.
29. შაშკინა, გ.რ. ლოგოპედიული მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების დეფექტოლოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის / გ.რ. შაშკინა, ლ.პ. ზერნოვა, ი.ა. ზიმინი. - მ. : აკადემია, 2003. - 239გვ.
30. შვაჩკინი, ნ.ხ. ასაკობრივი ფსიქოლინგვისტიკა: მკითხველი. სახელმძღვანელო / კრებული კ.ფ. სედოვი. –– მ.: ლაბირინთი, 2004. – 330გვ.
31. შვეცოვა, I. ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში OHP // სკოლამდელი განათლება. - 2007. - No5. - S. 71 - 77.
32. შჩეტკოვა, ი.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის განვითარების მეთოდების შესახებ FFN / I.V. შჩეტოკოვა // მეტყველების თერაპევტი საბავშვო ბაღში. - 2007. - No1. - S. 56-62.
33. იურჩენკო, ე.მ. მთელი ცხოვრება თამაშია: საგანმანათლებლო თამაშები და სავარჯიშოები ექვსი წლის ბავშვებისთვის / [რედ.-რედ.] E.M. იურჩენკო. - ნოვოსიბირსკი: ციმბირის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2008. - 111გვ.

დანართი 1

1. მეტყველების მასალა ფონემატური გამოსახულებების შესასწავლად.

თაგვი დედა თაგვი

ჩასჩურჩულა: „ნაძირალა!

ხმაური, შრიალი, ჭორაობა!

დედაშენს აწუხებ კერვაში!“

შემოდგომა. შემოდგომა. შემოდგომა.

ფერფლის ხემ ფოთლები ჩამოაგდო.

ვერხვის ფოთოლზე

ცეცხლით იწვის.

შემოდგომა. შემოდგომა. შემოდგომა.

არარატის მთაზე

მსხვილი ყურძნის მოყვანა.

მარწყვი ზოია ზინასთან ერთად

კალათით ბაღში შეძვრა:

დაიმსახურა ორი პირი

და კალათა ცარიელია.

2. სამეტყველო მასალა მარცვლების და სიტყვების სერიების ასახული რეპროდუქციის უნარის შესასწავლად.

შემოთავაზებული მასალა
დიახ - ეს - დიახ	ტა - დიახ - თა
ჰა - კა - ჰა	კა-ჰა-კა
ბა-პა-ბა	პა-ბა-პა
კა-ჰა-კა	ჰა-კა-ჰა
სა - ამისთვის - სა	ამისთვის - სა - ამისთვის
სა - შა - სა	შა-სა-შა
ჟა - შა - ჟა	შა - ჟა - შა
ჩა - ჩა - ჩა	ჩა - ჩა - ჩა
სა - შა - შა	შჩა - შჩა - შჩა
რა-ლა-რა	ლა-რა-ლა
ვა-ფა-ვა	ფა - ვა - ფა

3. სამეტყველო მასალა სიტყვების გამოთქმაში ბგერების დიფერენცირების უნარის შესასწავლად.

შერეული ხმები	ლექსიკური მასალა
	სახურავი - ვირთხა
	სახეები - ვარდები
	bangs - chick
	კენჭი - კაკალი
	ჟაკი - კენჭი
	კიბო - ლაქი
	ბრენდი - მაისური
	მეზღვაური - შუქურა
	თირკმელი - ბარელი
	ქალიშვილი - წერტილი
	ძვლები - სტუმრები
	თაგვი - დათვი
	ლენტები - თხა

4. ლექსიკური მასალა სიტყვებისა და წინადადებების მასალაზე ოპოზიციური ფონემების ყურით გარჩევის უნარის შესასწავლად.

საშა გზატკეცილზე დადიოდა და მშრალად წოვდა.

ვარვარა ქათმებს დარაჯობდა და ყორანი მოიპარა.

მათ ფანია აბაზანაში არ წაიყვანეს, ფანიას აბანოში აბანავეს.

5. სამეტყველო მასალა სიტყვების ბგერითი ანალიზის შესასწავლად.

1) ღერო – ვირი – კუთხე;

2) თევზი - ბუზები - კატა - გომბეშოები;

3) სახლი - ხელი - მეტრო - კენგურუ;

4) მე-2 ხმა - ექიმი, მე-3 - თაგვი, მე-4 - მოლი, ნავი;

5) ქურდი - ეზო; ხარი - მგელი; ხე - წიწილა;

6) წვენი - ტოტი - ხახვი; მელა - ცაცხვი - გამადიდებელი მინა.

6. ბგერის სინთეზის შესწავლა.

1) p, o, g; p, o, s, a; გ, რ, ო, ტ; კ, ა, ს, კ, ა;

2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - ვაჟი; p, g, y, k - წრე; shad, lo, ka - ცხენი.

დანართი 2

ქვეჯგუფური გაკვეთილის სინოფსი ფონეტიკური აღქმის ფორმირებაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით

თემა: ფონემატური აღქმის განვითარება არასამეტყველო ბგერების საფუძველზე.

1. ჯგუფურ გაკვეთილზე ქცევის წესების გაცნობა.

2. სმენის ყურადღების განვითარება.

3. განუვითარდეთ ფონემატური აღქმა მასალაზე არასამეტყველო ბგერებისა და ბგერის შემადგენლობის მსგავსი სიტყვების შესახებ.

4. გააცანით ბავშვებს ბგერების აღმნიშვნელი მოდელები (მეტყველება, მუსიკა, ხმები).

აღჭურვილობა: ეკრანი; ჟღერადობის სათამაშოები, მუსიკალური ინსტრუმენტები და საგნები (ტამბური, დრამი, ზარი, ჰარმონიკა, ქაღალდი, მინა და ა.შ.); მუსიკალური ხმებისა და ხმების აუდიოჩანაწერები, ხმის ნიმუშები ბავშვების რაოდენობისთვის

გაკვეთილის პროგრესი

1. საორგანიზაციო ეტაპი.

ზის ერთ-ერთი ბავშვი, რომელიც ტაშით ასახავს მეტყველების თერაპევტის მიერ დადგმულ „ჯადოსნური ტამბურის“ რიტმს.

2. ვარჯიშის ეტაპი ფრონტალური ვიზუალური მასალის გამოყენებით

ბავშვებს უხსნიან კლასში ქცევის წესებს (არ ჩაერიოთ მეზობლებს, აწიეთ ხელი და ა.შ.).

3. თამაში "როგორ ჟღერს?"

ბავშვებს ეწვევათ მოუსმინონ ოთხი ობიექტის ხმას ვიზუალური კონტროლის ქვეშ (ტამური, ღრიალი, ქაღალდის შრიალი, ლექსი აუდიო ჩანაწერზე). შემდეგ საგნები ამოღებულია ეკრანის მიღმა და ბავშვები გამოიცნობენ რა ჟღერს.

ირკვევა, რომ ბავშვებმა მოისმინეს სხვადასხვა ბგერები და მათ ეძახიან: მუსიკალური, მეტყველება და ხმაური.

4. მოდელების გაცნობა. მოდელებს აჩვენებენ ბავშვებს და აუხსნიან რას გულისხმობენ.

5. მასალის დამუშავება მოდელების დახმარებით. თამაში "გამოიცანი ხმა" ბავშვები აუდიოჩანაწერზე უსმენენ სხვადასხვა ბგერებს და მოდელის ამაღლებისას განსაზღვრავენ, რა სახის ხმაა.

6. დინამიური პაუზა

ბავშვებს ეპატიჟებიან, რომ მუსიკალურ ინსტრუმენტებს ეძახიან, თავზე აკრავენ ხელებს, ლოგოპედი ამბობს: ქინძისთავი, ოთახი, ტამბური, ხოჭო, კარადა, ფორტეპიანო და ა.შ.

7. თამაში "ვის აქვს ზარი?"

ბავშვები ქმნიან წრეს. ლიდერი დგას წრის ცენტრში და თვალებს ხუჭავს. ბავშვები ერთმანეთს გადასცემენ ზარს. ლოგოპედის ჩუმ სიგნალზე

ბავშვი, რომელმაც ზარი მიიღო, რეკავს და ზარს ზურგს უკან მალავს. მძღოლი განსაზღვრავს ხმის მიმართულებას და გამოცნობს, ვინ დარეკა.

8. თამაში "რა გესმის?" ბავშვებს ეპატიჟებიან ჩუმად დასხდნენ და მოუსმინონ რა ხმებს გარს გვახვევს. ბავშვები ასახელებენ და ანიჭებენ მათ მუსიკას, მეტყველებას ან ხმაურს. ამავე დროს, ის მიუთითებს კონკრეტულ ბგერაზე აღმნიშვნელ მოდელზე.

9. ბავშვების აქტივობების შეჯამება, შეფასება

ლოგოპედი იხსენებს, რომ გაკვეთილზე ბავშვები უსმენდნენ სხვადასხვა ბგერებს და სიტყვებს.

მოცემულია განმარტება: ყველაფერს, რასაც ჩვენ გვესმის, ბგერები ჰქვია. სხვადასხვა ბგერები გაერთიანებულია სიტყვებში.

გაკვეთილის შეჯამება. წახალისებულია ბავშვები, რომლებიც ცდილობდნენ, ასწიეს ხელები, ყურადღებით უსმენდნენ ლოგოპედს და ერთმანეთს.

ინდივიდუალური გაკვეთილის რეზიუმე ფონეტიკური აღქმის ფორმირების შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით.

თემა: ხმები В, В; ასო V.

1. ბგერათა მკაფიო გამოთქმისა და დისკრიმინაციის უნარის კონსოლიდაცია В, Вь.

2. ისწავლეთ თანხმოვანი ბგერების დახასიათება, ბგერების გაერთიანება მარცვლებად, სიტყვებად.

3. თანხმოვანი ბგერის, მარცვლის, სიტყვის მოდელების გამოყენების უნარის გამყარება.

4. გამოუმუშავეთ სიტყვების ბგერითი ანალიზის უნარი, როგორიცაა „ვოვა“, „ღვინო“, „ცოცხი“ და ა.შ.

აღჭურვილობა: ბურთი, სურათები, რომლებიც ასახავს საგნებს, რომელთა სახელები შეიცავს ბგერებს B, B, ბგერების მოდელებს, შრიფტებს, სიტყვებს, ანბანს (ასო B), ორი ბავშვის თოჯინა.

გაკვეთილის პროგრესი

1. საორგანიზაციო მომენტი

ბურთის თამაში "სახელი"

მეტყველების თერაპევტი უწოდებს განზოგადებულ სიტყვას, ბავშვი არის მაგალითი ამ თემაზე: ბოსტნეული არის ხახვი, ყვავილი არის სიმინდის ყვავილი, მწერი არის კოღო ...

2. წვრილი მოტორული უნარების განვითარება. სათვლელი ჯოხებით მუშაობა.

3. საარტიკულაციო ტანვარჯიში.

4. ბგერის გამოთქმის კორექტირება (მოშლილ ბგერაზე მუშაობა).

5. ბ, ვ ბგერების დაფიქსირება.

მეტყველების თერაპევტი: ჩვენთან ორი თოჯინა გვესტუმრება და მათი სახელებია ვოვა და ვენია. რა ხმით იწყება სახელი ვოვა, ვენია?

ბავშვი პასუხობს.

ბავშვი ახასიათებს ბგერებს და მეტყველების თერაპევტისგან იღებს ბგერების მოდელებს.

6. ბგერათა დიფერენციაცია. თამაში "დეტექტივები". მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს, რომ იპოვოთ სურათები ან საგნები ოთახში B ან B ხმით, მაგრამ ისინი დაშიფრულია

მოდელები. მასწავლებელი აჩვენებს ამა თუ იმ მოდელს, ბავშვი ოთახში ეძებს სურათებს ან საგნებს.

7. დაამატეთ ხმოვანი თამაში.

ბავშვი სიტყვის დასაწყისში აყენებს ბგერს V ან Vb: ... აზა, ... ოლქ, ... რაჭ, ... ენიკი, ... ინტი და ა.შ.

8. ფიზიკური აღზრდა

ერთი, ორი - ყველა ადექი,

სამი, ოთხი - squat

ხუთი, ექვსი - შემობრუნდი

შვიდი, რვა - გაიღიმე

ცხრა, ათი - არ იყვიროთ,

დაიკავეთ თქვენი ადგილი.

9. ასო B. მეტყველების თერაპევტი აფიქსირებს ასო B-ს ბავშვთან ერთად.

ბავშვი ბეჭდავს სიტყვებს, რომლებიც იწყება ასო B-ით, იმავდროულად უწოდებს რა ბგერას წარმოადგენს (B ან B).

10. სიტყვა „დანაშაულის“ ბგერითი ანალიზი.

ლოგოპედი ეპატიჟება ბავშვს დაიმახსოვროს: რა არის ხმოვანი ბგერა; რა არის თანხმოვანი ბგერა და სიტყვების ბგერებად დაშლა. შემდეგი, შედგენილია სიტყვის მოდელი.

11. გაკვეთილის შედეგი.

პროექტის მოკლე რეზიუმე

პროექტის ტიპი:გამასწორებელ-პედაგოგიური, შემოქმედებითი.

შემსრულებელი:პირველი კვალიფიკაციის კატეგორიის მეტყველების თერაპევტი MADOU d/s No9 „Cockerel“ კომბინირებული ტიპის.

მიმართვა:პროექტი განკუთვნილია უფროსი ჯგუფის "ზღაპარი" ბავშვებისთვის, რომლებიც ესწრებიან მეტყველების თერაპიის ცენტრში; ჯგუფის პედაგოგები; მშობლები.

ხანგრძლივობა:გრძელვადიანი, სექტემბერ-მარტი 2014-2015 სასწავლო წელი.

Მოსალოდნელი შედეგი:სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ლოგოპედიური ცენტრის პირობებში ბავშვებთან მაკორექტირებელი და ლოგოპედიური სამუშაოს ორგანიზება, ისტ-ის წარმატებული გამოყენების გზით.

ეს პროექტი მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებას საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების პრიორიტეტული გამოყენებით.

პროექტი ღიაა: მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში გამოყენებული ინოვაციური ტექნოლოგიების შესწავლით და ლოგოპედიის ოთახის მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობაზე დაყრდნობით, 2014-2015 სასწავლო წელს ვგეგმავ მუშაობას საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე მუშაობაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ფონემატური პროცესების დარღვევა.

განათლების ინფორმაციული ტექნოლოგია არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც იყენებს სპეციალურ მეთოდებს, პროგრამულ უზრუნველყოფას და აპარატურას (კინო, აუდიო და ვიდეო, კომპიუტერები, სატელეკომუნიკაციო ქსელები) ინფორმაციასთან მუშაობისთვის.

პროექტი განხორციელდება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით: სპეციალური კომპიუტერული პროგრამები, თამაშები, პრეზენტაციები, სურათები, აუდიოჩანაწერები (ლექსები, საბავშვო რითმები, ენების ტრიალი), მუსიკა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება No9 საბავშვო ბაღი „პეტუშოკი“ კომბინირებული ტიპის

ლოგოპედიული პროექტი

თემაზე:

„ფონემური პროცესების გაუმჯობესება ბავშვებში

უფროსი სკოლამდელი ასაკი

ისტ-ის დახმარებით"

"შენ და შენი ჯანმრთელობა"

I საკვალიფიკაციო კატეგორია

კატკოვა ელზა იურიევნა

ბლაგოვეშჩენსკი

პროექტის მოკლე რეზიუმე

პროექტის ტიპი: გამასწორებელ-პედაგოგიური, შემოქმედებითი.

შემსრულებელი: პირველი კვალიფიკაციის კატეგორიის მეტყველების თერაპევტი MADOU d/s No9 „Cockerel“ კომბინირებული ტიპის.

მიმართვა: პროექტი განკუთვნილია უფროსი ჯგუფის "ზღაპარი" ბავშვებისთვის, რომლებიც ესწრებიან მეტყველების თერაპიის ცენტრში; ჯგუფის პედაგოგები; მშობლები.

ხანგრძლივობა:გრძელვადიანი, სექტემბერ-მარტი 2014-2015 სასწავლო წელი.

Მოსალოდნელი შედეგი:სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ლოგოპედიური ცენტრის პირობებში ბავშვებთან მაკორექტირებელი და ლოგოპედიური სამუშაოს ორგანიზება, ისტ-ის წარმატებული გამოყენების გზით.

ეს პროექტი მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებას საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების პრიორიტეტული გამოყენებით.

პროექტი ღიაა: მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში გამოყენებული ინოვაციური ტექნოლოგიების შესწავლით და ლოგოპედიის ოთახის მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობაზე დაყრდნობით, 2014-2015 სასწავლო წელს ვგეგმავ მუშაობას საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე მუშაობაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ფონემატური პროცესების დარღვევა.

განათლების ინფორმაციული ტექნოლოგია არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც იყენებს სპეციალურ მეთოდებს, პროგრამულ უზრუნველყოფას და აპარატურას (კინო, აუდიო და ვიდეო, კომპიუტერები, სატელეკომუნიკაციო ქსელები) ინფორმაციასთან მუშაობისთვის.

პროექტი განხორციელდება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით: სპეციალური კომპიუტერული პროგრამები, თამაშები, პრეზენტაციები, სურათები, აუდიოჩანაწერები (ლექსები, საბავშვო რითმები, ენების ტრიალი), მუსიკა.

პრობლემის ფორმულირება

ბოლო წლებში იმატა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობამ და შესაბამისად, საჭიროა ამ კატეგორიის ბავშვების სწავლების ყველაზე ეფექტური ხერხის მოძიება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრის შესახებ საკანონმდებლო ბაზა და დებულება შესაძლებელს ხდის გადაიხედოს მეტყველების თერაპიის დახმარების გაწევისა და ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების პრიორიტეტები, რაც ხელს შეუწყობს უფრო ეფექტურ და ხარისხიან მუშაობას. მეტყველების თერაპევტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრში.

მაკორექტირებელ სამუშაოებში სხვადასხვა არატრადიციული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება ხელს უშლის ბავშვებს დაღლილობისგან, ხელს უწყობს კოგნიტურ აქტივობას მეტყველების სხვადასხვა პათოლოგიის მქონე ბავშვებში და ზრდის ზოგადად მეტყველების თერაპიის ეფექტურობას.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვა ახალი ნაბიჯია სასწავლო პროცესში. მე, საბავშვო ბაღში მომუშავე, აქტიურად ვარ ჩართული ჩემს პრაქტიკაში ICT-ის ფართოდ გამოყენების პროცესში. მაკორექტირებელი ამოცანების განსახორციელებლად და რაც მთავარია, ბავშვების გაკვეთილებზე მოტივაციის გასაზრდელად, აუცილებელია კომპიუტერული პროგრამების გამოყენება კლასში, რადგან მიმაჩნია, რომ ეს პროგრამები შეიძლება იყოს მეტყველების კორექციის პროცესის ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი საშუალება. ყველა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციის განვითარება და გაუმჯობესება. სწორი მეტყველების დაუფლება მნიშვნელოვანია ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, სკოლაში მისი წარმატებული განათლებისთვის.

უდავოა, რომ ფონეტიკური პროცესების ფორმირების საკმარისი დონე დადებითად მოქმედებს მეტყველების ფონეტიკური მხარის ფორმირებაზე, სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე და მათი არასაკმარისი ფორმირება იწვევს სპეციფიკურ შეცდომებს წერისა და კითხვის დარღვევებში.

ამრიგად, ამჟამად აქტუალური გახდა განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სწავლების ახალი მიდგომებისა და საშუალებების პოვნის პრობლემა, რომელიც დააკმაყოფილებს მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში თანამედროვე მიღწევებს და ბავშვების ინტერესებს, იწვევს მათ გაზრდილ მოტივაციას, შემეცნებით აქტივობას და ცნობისმოყვარეობას. საიდუმლო არ არის, რომ ყველა ასაკის ბავშვებს იზიდავთ კომპიუტერული თამაშები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის თამაში არის წამყვანი საქმიანობა, რომელშიც ვლინდება, ყალიბდება და ვითარდება მისი პიროვნება. და აქ კომპიუტერს აქვს უამრავი შესაძლებლობა, რადგან სწორად შერჩეული განმავითარებელი კომპიუტერული თამაშები და ამოცანები ბავშვისთვის, პირველ რიგში, სათამაშო აქტივობაა, შემდეგ კი საგანმანათლებლო.

არატრადიციული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება მაკორექტირებელ მუშაობაში, მაგალითად, მულტიმედიური პრეზენტაციები, ხელს უშლის ბავშვებს დაღლილობისგან, ხელს უწყობს კოგნიტურ აქტივობას ბავშვებში მეტყველების სხვადასხვა პათოლოგიით და ზოგადად ზრდის ლოგოპედიის მუშაობის ეფექტურობას. მათი გამოყენება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე საინტერესო, ინფორმაციული და საინტერესოა ბავშვებისთვის. ეკრანი იპყრობს ყურადღებას, რასაც ბავშვებთან მუშაობისას ზოგჯერ ვერ ვაღწევთ.

სწორედ ამიტომ, ამჟამად მოთხოვნადია მეტყველების თერაპიის პროცესში ახალი ტექნოლოგიებისა და მეთოდების დანერგვა, რაც გულისხმობს გამოსწორების პროცესის ეფექტურ, ბავშვებისთვის არა დამღლელი, არამედ საინტერესო, აზრების, გრძნობების, გამოცდილების გაცვლას.

კომპიუტერის გამოყენება ლოგოპედიურ მუშაობაში ხელს უწყობს ნებაყოფლობითი ყურადღების გააქტიურებას, გაკვეთილზე მოტივაციის ამაღლებას, ვიზუალურ მასალასთან მუშაობის შესაძლებლობების გაფართოებას.

ეკრანზე სურათების თანმიმდევრული გამოჩენის წყალობით, ბავშვებს შეუძლიათ სავარჯიშოების შესრულება უფრო ფრთხილად და სრულად. ანიმაციისა და სიურპრიზის მომენტების გამოყენება კორექტირების პროცესს საინტერესო და ექსპრესიულს ხდის. ბავშვები იღებენ მოწონებას არა მხოლოდ ლოგოპედისგან, არამედ კომპიუტერიდან ნახატ-პრიზების სახით, ხმის დიზაინის თანხლებით.

მეტყველების თერაპიის ოთახში არის კომპიუტერი ICT-თან მუშაობისთვის.

ამჟამად შემუშავებულია მრავალი კომპიუტერული თამაში, საინტერესო მულტიმედიური დამხმარე საშუალებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ენციკლოპედიური მონაცემებით, მაგრამ ბავშვების ფონემატური პროცესების გამოსწორების თამაშები საკმარისად არ არის შემუშავებული.

პროექტის ფარგლებში გავაკეთე შემდეგი სამუშაო ლოგოს კორექტირების სამუშაოებში ICT-ის გამოყენებაზე:

1. შერჩეული, დაყენებული და გამოყენებული კომპიუტერული პროგრამების მუშაობაში სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისათვის:

კომპიუტერული პროგრამა „ხმოვანი კოლეიდოსკოპი“;

კომპიუტერული პროგრამა „ლიოლიკი ემზადება სკოლისთვის“ 1 და 2 ნაწილი;

კომპიუტერული პროგრამა "ლიოლიკი სწავლობს კითხვას".

2. შეიქმნა და ჩამოტვირთა ინტერნეტიდან და გამოიყენა პრეზენტაციები ფონემატური პროცესების განვითარებისათვის.

3. ტ.ს. ოვჩინნიკოვას "მეტყველების თერაპიის გალობა".

4. ზღაპრების აუდიოწიგნები, საბავშვო რითმები და სხვ.

5. ჩემს საქმიანობაში რეგულარულად ვიყენებ ინტერნეტ რესურსებს

კომპიუტერის გამოყენებით გაკვეთილები ტარდება ფრაგმენტულად, ხოლო ბავშვის ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები, ე.ი. SanPiN-ებთან შესაბამისობა:

1. კომპიუტერთან მუშაობა ერთ გაკვეთილზე მოკლე დროით (5-10 წთ.)

2. თვალებისთვის ტანვარჯიშის ჩატარება, მუშაობის დროს აუცილებელია ბავშვის მზერის პერიოდულად გადატანა მონიტორიდან ყოველ 1,5-2 წუთში. რამდენიმე წამის განმავლობაში.

ამრიგად, საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება გამოსწორების პროცესში შესაძლებელს ხდის ჭკვიანურად დააკავშიროთ ტრადიციული და თანამედროვე სასწავლო საშუალებები და მეთოდები, გაიზარდოს ბავშვების ინტერესი შესასწავლი მასალის მიმართ და მაკორექტირებელი სამუშაოს ხარისხი, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ლოგოპედის მუშაობას, ელექტრონული. რესურსები ფონემატური პროცესების კორექტირების პროცესს ტრადიციულ მეთოდებთან შედარებით უფრო ეფექტურს და დინამიურს ხდის, რადგან მასში არსებული ამოცანები წარმოდგენილია მხიარული, ინტერაქტიული ფორმით. ყოველივე ეს ზრდის ბავშვის მოტივაციური მზაობას სწავლისთვის, რაც დადებითად აისახება ლოგოპედის მუშაობის შედეგებზე. კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვა დღეს ახალი ნაბიჯია სასწავლო პროცესში.

მიზნები და მიზნები:

პროექტის მიზანი: ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზის უნარების განვითარება კომპიუტერული ტექნოლოგიების პრიორიტეტული გამოყენების გზით მაკორექტირებელი მეტყველების პროცესში FFN-ით დაავადებულ ბავშვებში.

პროექტის მიზნები:

Ბავშვებისთვის	მასწავლებლებისთვის	მშობლებისთვის
1. სმენითი აღქმის განვითარება; 2. მარტივი და რთული რიტმების აღქმისა და რეპროდუქციის უნარების ჩამოყალიბება; 3. სამეტყველო ბგერების სიხისტის მიხედვით დიფერენცირების უნარის ჩამოყალიბება - რბილობა, ჟღერადობა - სიყრუე; 4. გამოუმუშავდეს ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარ-ჩვევები; 5. სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარის ჩამოყალიბება; 6. წერილების გაცნობა.	ტრენინგი სმენითი აღქმის, ფონემატური სმენის, რიტმული გრძნობის განვითარების, მეტყველების სუნთქვის განვითარებისათვის თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩატარებისას სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის სწავლება.	ჩართეთ მშობლები მაკორექტირებელ სამუშაოებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან. მშობლების გაცნობა მეტყველების თამაშების გამოყენებასთან სახლში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის.

დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის სტრატეგია:

No p/p	სახის აქტივობა	განხორციელების ვადები
I ეტაპი - დიაგნოსტიკური
	მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა, ანამნეზური მონაცემების შეგროვება ბავშვის შესახებ, ინდივიდუალური საუბრები მშობლებთან, ბავშვებზე დაკვირვება.	სექტემბერი (1-დან 15-მდე)
	მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურის შესწავლა; დაგეგმვა; კომპიუტერული პროგრამების, თამაშებისა და პრეზენტაციების შერჩევა და შექმნა.	სექტემბერი
II ეტაპი - მთავარი
	მეთოდური, პრაქტიკული და ელექტრონული მასალების ყულაბის შექმნა (პროგრამები, თამაშები, პრეზენტაციები, აუდიო და ვიდეო ჩანაწერები, სურათები).	სექტემბერი-დეკემბერი
	ისტ-ის გამოყენებით ბავშვებთან ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილების ჩატარება.	სექტემბერი-მაისი
	მემორანდუმი მშობლებისთვის "ბავშვის მეტყველების განვითარების კალენდარი"	ოქტომბერი
	კონსულტაცია მოცურების საქაღალდეში მშობლებისთვის "ბავშვთა მეტყველების მახასიათებლები"	ნოემბერი
	შენიშვნა მშობლებისთვის "ბავშვთან მუშაობისას გახსოვდეთ ...". კონსულტაცია საქაღალდე-სლაიდერში "მორჩილი ასოები"	დეკემბერი
	კონსულტაცია საქაღალდე-მოძრაობაში მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის "ჩვენ ვავითარებთ ფონემატურ სმენას სკოლამდელ ბავშვებში"	თებერვალი
	სემინარი მასწავლებლებისთვის "ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში"	თებერვალი
	ბუკლეტი მშობლებისთვის "თამაშები ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის".	მარტი
III ეტაპი - ფინალი
	ექსპერტიზა დასკვნით ეტაპზე, მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის ეფექტურობის მონიტორინგი ისტ-ის დახმარებით; სამუშაოს შედეგების ანალიზი, დასკვნების ფორმულირება ფონემატური პროცესების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობაში ისტ-ის გამოყენების შესახებ.	მარტი
	პროექტის პრეზენტაცია. პროექტის საქმიანობის გამოცდილების ასახვა და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრა.	მარტი

Მოსალოდნელი შედეგი:

ხარისხიანი

• მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერის საჭიროების მქონე ბავშვების რაოდენობის შემცირება (შეფასების მექანიზმი - რაოდენობრივი ანალიზი);
• მეთოდური, პრაქტიკული და ელექტრონული მასალების ყულაბის შექმნა (პროგრამები, თამაშები, პრეზენტაციები, აუდიო და ვიდეო ჩანაწერები, სურათები).
• მშობლებისა და მასწავლებლების კმაყოფილება გაწეული მომსახურების ხარისხით (შეფასების კრიტერიუმი – მშობლების გამოკითხვის შედეგები).
• სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ლოგოპუნქტის საქმიანობის შესახებ საინფორმაციო ველის გაფართოება.

რაოდენობრივი

• აღმზრდელობითი პროცესის ხარისხის ამაღლება;
• მეტყველების თერაპიის ცენტრიდან გათავისუფლებული ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობის ზრდა მეტყველების შეფერხების გარეშე;
• ზრდასრული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების რიცხვი, რომლებიც კმაყოფილნი არიან საგანმანათლებლო სერვისების ხარისხით.

სასწავლო წლის დასაწყისში ჩავატარე დიაგნოსტიკა მეტყველების დარღვევის მქონე უფროს ბავშვებს, სადაც აღმოჩნდა, რომ მათ 50%-ს ფონემატური აღქმის დარღვევა ჰქონდა. დავალებების შესრულებისას ბავშვებს უჭირთ სიტყვაში ბგერის არსებობის დადგენა, მოცემული ბგერის სიტყვის გამოთქმა და მოცემული ბგერის სურათების შერჩევა. პრობლემებია არასამეტყველო ბგერების განსაზღვრაში. ბავშვები შეცდომებს უშვებენ დავალებების შესრულებისას, რათა განასხვავონ შრიფტები.

მას შემდეგ, რაც ჩატარდა მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის სამუშაოები ფონემატური აღქმის განვითარებაზე ICT-ის გამოყენებით, დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ ფონემური აღქმის განვითარების დონე უფრო მაღალი გახდა.

დინამიკა შედარებით დიაგრამაში იყო ნაჩვენები წლის დასაწყისში და წლის ბოლოს.

დასკვნა

ბავშვებთან შესრულებული სამუშაოს გაანალიზებით, დავასკვენი, რომ თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად ააწყოთ სამუშაო, რომელიც მიმართულია ფონემატური პროცესების განვითარებაზე და იძლევა დადებით ტენდენციას მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებაში. ბავშვებში იზრდება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების მოტივაცია, მიღწეულია მაღალი შედეგები და იზრდება მთელი გამასწორებელი და სასწავლო პროცესის ეფექტურობა.

კომპიუტერი ხდება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სწავლების აუცილებელ საშუალებად;

ICT-ის გამოყენება ზრდის ბავშვის მოტივაციას ლოგოპედის გაკვეთილებზე, ხელს უწყობს მეტყველებისა და შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას.
აძლიერებს ბავშვის თვითშეფასებას
კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება ბავშვთა მეტყველების დარღვევების გამოსწორების პროცესში შესაძლებელს ხდის უფრო ეფექტურად აღმოიფხვრას მეტყველების ხარვეზები, რითაც გადალახოს დაბრკოლებები წარმატებისკენ.
მაკორექტირებელი ლოგოპედიის მუშაობის პროცესში მათ საფუძველზე ბავშვებს უვითარდებათ სწორი მეტყველების უნარები, მომავალში კი თვითკონტროლი მეტყველებაზე.

სამომავლოდ ამ თემაზე მუშაობა გაგრძელდება სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებთან. ვაპირებ თამაშების ბარათების შევსებას, სახელმძღვანელოების შემუშავებას და ასევე მოსამზადებელ ჯგუფში მყოფი ბავშვების მშობლებისთვის ინფორმაციის შეგროვებას სამუშაოს არატრადიციული ფორმების გამოყენებით (კითხვა-პასუხის საღამო, მრგვალი მაგიდა, ზეპირი ჟურნალი).

პროექტის ვებ

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება
"საბავშვო ბაღი "გვირილა"
ლოგოპედიული პროექტი
თემა: "პატარა წიგნიერები"
მეტყველების თერაპიის თამაშები
ფონემატური სმენის განვითარებაში
6-7 წლის ბავშვებში
კარავანოვა ი.ა.
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
საბჭოთა
შინაარსი:
პროექტის პასპორტი …………………………………………… ... 3
განმარტებითი ჩანაწერი ………………………………………………..4
პროექტის ეტაპები …………………………………………………..7
დასკვნა ……………………………………………..9
განაცხადები …………………………………………………10
პროექტის პასპორტი
პრობლემა მეტყველების თერაპიის ცენტრში ბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობის აღმოფხვრა ძალიან რთულია.


სრული სახელწოდება მეტყველების თერაპიის პროექტი 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის თემაზე: "პატარა წიგნიერები"
პროექტის ტიპი პრაქტიკაზე ორიენტირებული
პროექტის მიზანია დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.
საგანმანათლებლო სფეროები სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, მეტყველების განვითარება, უსაფრთხოება, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ფიზიკური განვითარება
პროექტის ვადა 1 წელი
მოსალოდნელი შედეგები ბავშვებისთვის:
რთული რითმების აღქმა მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებების მიხედვით

სიტყვები დაყავით მარცვლებად
ბგერების დიფერენცირება ხმის მიხედვით - სიყრუე, სიხისტე - რბილობა
განსაზღვრეთ ბგერის პოზიცია სიტყვაში

მასწავლებლებისთვის:
ცოდნითა და უნარ-ჩვევებით გამდიდრება ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის განვითარებაზე მუშაობის განხორციელების მიზნით.
მშობლებისთვის:
ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისათვის საჭირო პრაქტიკული მასალის ცოდნის გამდიდრება, შევსება.
პროექტის მონაწილეები მოსამზადებელი ჯგუფის "კალინკას" ბავშვები, ესწრებიან ლოგოპედის ცენტრს; მოსამზადებელი ჯგუფის აღმზრდელები, მშობლები, ბავშვები, რომლებიც ესწრებიან ლოგოპოინტს.
პროექტის ფოტოპრეზენტაციის პრეზენტაცია მშობელთა შეხვედრაზე "ჩვენ ვთამაშობთ"
განმარტებითი შენიშვნა
მეტყველების თერაპიის პროექტი „პატარა წიგნიერები“ წარმოგიდგენთ მასალებს ბავშვებთან, პედაგოგებთან და მშობლებთან მეტყველების თერაპევტის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების შესახებ 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების მიზნით.
პროექტის შესაბამისობა:
ფონემატური სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადების პრობლემა დიდი ხანია შესწავლილია, მაგრამ ახლაც არ კარგავს აქტუალობას.
იმისდა მიუხედავად, რომ მეტყველების თერაპიის სპეციალურ ლიტერატურაში საკმარისად დეტალურად არის დაფარული ფონემატური აღქმის ფორმირების პროცესის ეტაპები და თანმიმდევრობა, ფონეტიკური სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა მუდმივად იზრდება.
ფონემების სრულფასოვანი აღქმის ნაკლებობა იწვევს შემდეგ დარღვევებს: ზარალდება მეტყველების ფონეტიკური მხარე, სილაბური სტრუქტურა, ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირება შეუძლებელია. რაც მომავალში გამოიწვევს დისლექსიას და დისგრაფიას.
პრობლემა:
მეტყველების თერაპიის ცენტრში ბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობის აღმოფხვრა ძალიან რთულია.
მასობრივი ჯგუფების გამოცდილი მასწავლებლების ცოდნაც კი არასაკმარისია ამ პრობლემის შესახებ.
მშობლები ყოველთვის არ აქცევენ ყურადღებას ბავშვებში ფონემატური პროცესების ჩამოყალიბების ნაკლებობას და ამას პრობლემად არ აღიქვამენ.
ამასთან დაკავშირებით შემუშავდა პროექტი „პატარა წიგნიერები“.
დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, მასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთობლივი მუშაობა ხელს შეუწყობს ფონემატური სმენის განვითარებას.
სიახლე
პროექტის სიახლეა თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩართვა რიტმული გრძნობის განვითარებისთვის.
ფონემიური აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის საკმაოდ რთულია რითმების შეფასებისა და რეპროდუქციის ამოცანების შესრულება. ერთი დასვენებისგან შემდგარ რიტმებზეც კი შეცდომებს უშვებენ. მათთვის უჭირს ტაშის, დარტყმის რაოდენობის დათვლა და შემდეგ მათი სწორად გამრავლება.
ლექსების დამახსოვრებისას ასეთი ბავშვები არღვევენ ლექსის რითმს, რადგან პოეტური ფორმის რიტმი და რითმი მათგან „სრიალდება“.
რიტმის გრძნობის განვითარება მეტყველების აქტივობის განხორციელების ერთ-ერთი წინაპირობაა.
კარგად განვითარებული რიტმის გრძნობა ქმნის წინაპირობებს მეტყველების ფონეტიკური მხარის შემდგომი ათვისებისთვის: სიტყვის სილაბური სტრუქტურა, სიტყვიერი და ლოგიკური სტრესი და მოტორული მეტყველების აქტის რიტმული ორგანიზაცია.
რიტმის განვითარება ასევე ამზადებს ბავშვებს სტრესზე, მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობაზე მუშაობისთვის.
რიტმული გრძნობის განვითარების თამაშები ქმნის აუცილებელ საფუძველს ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის, ასწავლის არა მხოლოდ მოსმენას, არამედ ბგერების მოსმენას, შედარებას და შეფასებას ზემოქმედების ძალით. მუშაობის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია ფონემატური სმენის განვითარებაში.
პროექტის მიზანი:
დიდაქტიკური თამაშებით 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.
პროექტის მიზნები:
Ბავშვებისთვის:
საგანმანათლებლო
მარტივი და რთული რიტმების აღქმისა და რეპროდუქციის უნარების ჩამოყალიბება;
ასწავლოს მეტყველების ბგერების დიფერენცირება სიხისტის მიხედვით - რბილობა, ჟღერადობა - სიყრუე;
მარცვლების დაყოფის სწავლება ასოების გაცნობა
საგანმანათლებლო
სმენის აღქმის განვითარება;
ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;
საგანმანათლებლო
განავითარეთ შეუპოვრობა, ამხანაგების მოსმენის უნარი.
მასწავლებლებისთვის:
ტრენინგი სმენითი აღქმის, ფონემატური სმენის, რიტმული გრძნობის განვითარების, მეტყველების სუნთქვის განვითარებისათვის თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩატარებისას სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის სწავლება.
მშობლებისთვის:
მშობლების ჩართვა მაკორექტირებელ სამუშაოებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან
მშობლების გაცნობა მეტყველების თამაშების გამოყენებასთან სახლში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის.
Მოსალოდნელი შედეგი:
Ბავშვებისთვის:
განავითარეთ სმენითი აღქმა
მარტივი და რთული რიტმების აღქმის უნარების ჩამოყალიბება
ბგერების დიფერენცირება გახმოვანებით - სიყრუე, სიხისტე-რბილობა
შეასრულეთ ბგერა-ასო ანალიზი და სიტყვების სინთეზი
სიტყვები დაყავით მარცვლებად
იცოდე რუსული ანბანის ასოები.
მასწავლებლებისთვის:
სმენითი აღქმის, ფონემატური სმენის, ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის, რიტმული განცდისა და მეტყველების სუნთქვის განვითარებაზე სამუშაოს განსახორციელებლად საჭირო ცოდნითა და უნარ-ჩვევებით გამდიდრება.
მშობლებისთვის:
ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის აუცილებელი ცოდნითა და პრაქტიკული მასალით გამდიდრება, შევსება.
პროექტის მიმღებები:
კალინკას მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები, რომლებიც ესწრებიან მეტყველების თერაპიის ცენტრს, FFNR პედაგოგიური დიაგნოზით, OHR III დონე.
ჯგუფის პედაგოგები
მშობლები
მუშაობის ფორმები
პროექტის ეტაპები:
დიაგნოსტიკური ეტაპი
მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების პასუხისმგებელი მეტყველების თერაპევტი (15 სექტემბერი) მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა
ბავშვის შესახებ ანამნეზური მონაცემების შეგროვება
ბავშვების მონიტორინგი
ინდივიდუალური ინტერვიუები მშობლებთან
მშობლების გამოკითხვა
ძირითადი (პროექტის განხორციელების) ეტაპი (სექტემბერი-მაისი)
ის ტარდება სასწავლო წლის განმავლობაში.
პასუხისმგებელი მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი.
თვე სასწავლო ზონა მიზანი
ბავშვებთან მუშაობა
სექტემბრის თამაშები "გამოიცანი რას ვაკეთებ"
"გამოიცანი სად აკაკუნებს კოდალა" "ყურადღებიანი ყურები"
"რიტმი" სმენის აღქმის განვითარება, რიტმის გრძნობის განვითარება,
ოქტომბრის თამაშები "წერილის მოზაიკა"
"სიტყვის ბგერების ამოცნობა"
"სილაბური არითმეტიკა", "ნახე, არ შეცდე!", სიტყვაში პირველი ხაზგასმული ხმოვანის ხაზგასმა, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად,
ნოემბერი d \ თამაშები "გამოიცანი ბგერები სიტყვაში", "იპოვე შრიფტი", "დახედე ასოებს", "ასო", სიტყვაში ბოლო ბგერის ხაზგასმა, ასოების გაცნობა,
დეკემბერი d \ თამაშები "ცოცხალი ხმები", "ასო დამალულია", "ტელეგრაფები", ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად.
იანვარი d \ თამაშები "იპოვე სიტყვის ხმოვანი სახლი", "ასოების ამოხსნა", "იდენტური-განსხვავებული", სილაბური მანქანები", ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ბგერების დიფერენცირება ჟღერადობა-სიყრუე, სიხისტე-რბილობა
თებერვალი d\თამაშები "შეაგროვე სიტყვა", "ასო დამალულია", "გემრიელი მაგიდა", "სილაბური ჯაჭვი", "გამოიცანი რა ბგერებია სიტყვაში?", "შეაგროვე სიტყვა" ბგერის პოზიცია სიტყვაში, გაცნობა. ასოები, სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ბგერათა დიფერენცირება ჟღერადობის მიხედვით-სიყრუე, სიხისტე-რბილი
მარტი d \ თამაშები "ხმები მიდიან სტუმრად", "წერილები იმალება", "ყვავილების მაღაზია", "როდ", "ვერტოლინა", "დაასახელე ბგერა" ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლები ბგერათა დიფერენცირება ჟღერადობის მიხედვით - სიყრუე, სიხისტე-რბილობა
აპრილი d\თამაშები "გაყიდე სიტყვები სახლებად", "გამოიცანი რა გვქვია", "შეაგროვე სიტყვა", "ხმოვანი ბურთი" ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად სირბილე.
მაისის დასკვნითი გაკვეთილი, ფოტო გამოფენა მასწავლებლებთან მუშაობა
სექტემბრის ინდივიდუალური საუბრები ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის თავისებურებების შესახებ ოქტომბერი კონსულტაცია: სიტყვის ბგერითი ანალიზი "სკოლამდელ ბავშვებში ხმის ანალიზის ფორმირების თავისებურებების გაცნობა.
ნოემბერი მასტერკლასი „ხმოვანი ასოების ანალიზის უნარის გამომუშავება ხმის ანალიზის შესრულების სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის სწავლება
ნოემბერი „ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების თავისებურებები. მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორების ურთიერთქმედება "გაცნობა სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური სმენის ფორმირების თავისებურებებში.
მშობლებთან მუშაობა
სექტემბრის ისტორიის აღება, ინდივიდუალური ინტერვიუები მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის დადგენა
ოქტომბერი მასტერკლასი "ხმოვანი ასოების ანალიზის უნარის განვითარება ტრენინგი ხმის ანალიზის შესრულების სპეციალურ მეთოდებსა და ტექნიკაში
იანვრის კონსულტაცია "ფონემატური სმენა სწორი მეტყველების საფუძველია" გააცანით მშობლებს თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ფონემატურ სმენას
თებერვლის მეტყველების განვითარების სკოლა „ფონეტიკის გაკვეთილები“ ​​ფონემების გაცნობა, სწავლება ბგერა-ასოების ანალიზში.
მარტის კონსულტაცია "ყველაზე გავრცელებულ შეცდომებს უშვებენ უფროსები, როცა ბავშვებს სახლში კითხულობენ" ასწავლიან მშობლებს სახლში კითხვას
მაისის დასკვნითი გაკვეთილი 3 დასკვნითი ეტაპი
Ბავშვებისთვის
კოლექტიური ალბომის კრებული "ჩემი საყვარელი წერილი"
ინდივიდუალური რვეულები "პატარა წიგნიერები"
მასწავლებლებისთვის
ბარათის ფაილმა გააკეთა. თამაშები ფონეტიკური სმენის განვითარებისთვის
მშობლებისთვის
ფოტო პრეზენტაცია "ჩვენ ვთამაშობთ"
დასკვნა:
ჩამოყალიბდა ფონემატური პროცესები ბავშვებში
მასწავლებლებმა ისწავლეს ფონემატური სმენის განვითარებაზე მუშაობის სპეციალური მეთოდები
მშობლებმა გაამდიდრეს და შეავსეს ცოდნა ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების შესახებ.
განაცხადი No1
ბავშვებთან მუშაობა
დიდაქტიკური თამაშების პერსპექტიული გეგმა ფონემატიკური ყურის განვითარებისათვის 6-7 წლის ბავშვებისთვის
შედგენილია მეტყველების პათოლოგი
კარავანოვა ირინა ანატოლიევნა
No თამაშის სახელწოდება დიდაქტიკური ამოცანა თამაშის მასალა ლიტერატურა
მოსამზადებელი ეტაპი
სმენის განვითარება
1. "გამოიცანი რას ვაკეთებ"
სმენის აღქმის განვითარება გასაღებების თაიგული, წყალი ბოთლში, ჰარმონიკა, გაზეთი მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს ობიექტებს და ახორციელებს მათთან მოქმედებებს. ეპატიჟება ბავშვებს მოშორებაზე, ასრულებს მოქმედებას საგანთან და იწვევს ბავშვებს გამოიცნონ - რა ღრიალებდა, შრიალებდა?
2. „გამოიცანი სად აკაკუნებს კოდალა“ სმენითი აღქმის განვითარება, სივრცეში ორიენტაციის განვითარება კოდალის სათამაშო, თვალდახუჭული. ბავშვები დახუჭული თვალებით ხვდებიან კოდალას კაკუნის მიმართულებას.
3. „ყურადღებიანი ყურები“ ასწავლოს ბავშვებს სამყაროს ბგერების მოსმენა და გაგება (ჩიტების სიმღერები, წყლის შხეფება, ქარის ხმა და ა.შ.) აუდიო კასეტა 4. „მითხარი სიტყვა“ ბავშვებისთვის ნაცნობი სხვადასხვა ლექსი 5. „ვინ გაიღვიძა. მიშკა? ასწავლოს ბავშვებს მიზანმიმართულად მოუსმინონ მიმდებარე ბგერებს, აღიქვან ისინი და განასხვავონ სათამაშო დათვი L.F. ფომინი 18 წლიდან
6. "ნაგავი" სმენის ყურადღების განვითარება, ისწავლოს იმის დადგენა, თუ რომელ სიტყვებს აქვს აზრი და რომელი არა სოკოლოვის სამეტყველო მასალას.
ვასილიევი
25-დან
7. „იპოვე წყვილი“ ავარჯიშეთ ბავშვებს ერთი ბგერით ერთმანეთისგან განსხვავებული სიტყვების შერჩევა.დისკი იყოფა 2 ნაწილად.
თემის ნახატები: თხა-სკაი, შეშა-ბალახი, ბორბალი, სათევზაო ჯოხი-იხვი და ა.შ. შვაიკო
C 53
რეიტინგი და თამაშების თამაში
8. "რიტმი" ხის ჩხირები - თითო ბავშვზე ლოგოპედი პაუზებით ურტყამს მარტივ რიტმს და სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს.
9. „დააკარით რიტმი ნახატზე“ ასწავლეთ ბავშვებს რიტმის დარტყმა, ტაშებს შორის პაუზებზე დაკვირვებით ბარათები რიტმული ნიმუშით ბავშვი ურტყამს ბარათზე რიტმს.
10. „სახელები და რიტმები“ ასწავლეთ ბავშვებს რიტმის დარტყმა, სიტყვაში ხაზგასმული შრიფტის დაკვირვებით, ჩამოწერეთ რიტმის ნიმუში ბიჭებისა და გოგოების ბრტყელი სურათები, ცარცი, დაფა შვაიკო გ.ს.
11. „გამოიცანით ჩვენი სახელები რიტმით“ ავარჯიშეთ ბავშვები სასურველი სახელის რიტმის სქემასთან კორელაციაში ბიჭებისა და გოგოების პლანტური სურათები, რიტმის სქემები მ.ა. მიხაილოვი 44-ით
12. „გასეირნება“ რიტმის გრძნობის განვითარება მუსიკალური ჩაქუჩები მოთამაშეთა რაოდენობის მიხედვით (ჩაქუჩის ნაცვლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტამბური, ხის კოვზები და ა.შ.) მ.ა. მიხაილოვი 45 წლიდან
13. „კარტის ამოცნობა რიტმის მიხედვით“ ასწავლეთ ბავშვებს სწორად იპოვონ სწორი რიტმული ნიმუში დარტყმული (ან დარტყმული რიტმით) ბარათები გამოსახული რიტმული ნიმუშით, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტები (დრამი ან ტამბური, მუსიკალური ჩაქუჩი და ა.შ.)
მიხაილოვის ჩიფსები-პრიზები 48-ით
14. „მოუსმინე და გაიმეორე“ ასწავლე ბავშვებს რიტმზე დაკვრა ორ პაუზზე მუსიკალური ინსტრუმენტებით (დრამი, ტამბური, ხის კოვზები და ა.შ.) მეტყველების თერაპევტი 2 პაუზით ატეხს რიტმს და სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს.
15. „შეეხეთ რიტმს“ („მორზის კოდი“) რიტმული ნიმუშის რეპროდუცირება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მუსიკალური ინსტრუმენტები ბავშვი მეტყველების თერაპევტის სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით ურტყამს რიტმს, რომელიც მიეცემა მას სიტყვიერი ინსტრუქციის მეშვეობით.
მთავარი სცენა
ე/თამაშები ფონემური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებისთვის
16. „განსაზღვრეთ ბგერები სიტყვაში“ ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვების ბგერითი ანალიზი ჟუროვა,
ნ.ს. ვარენცოვა 16 წლიდან
17. „გამოიცანი ბგერები სიტყვაში“ იგივე ჩიპები სამი ფერის, ზოლები-სქემები ლოგოპედი სიტყვას ბგერებით უწოდებს და ბავშვი გამოიცნობს სიტყვას.
18. "ცოცხალი ხმები" სიტყვების ხმის ანალიზის ჩატარების უნარის კონსოლიდაცია სამი ფერის ჩიპები, სურათი L.E. Zhurova, N.S. Varentsova გვ. 20
19. "ხმები მოდიან სტუმრად" ორი ბგერით სიტყვების ბგერის ანალიზის უნარი სიტყვების ხმის კომპოზიციის სქემები, ჩიპები სოკოლოვის ბგერების აღსანიშნავად.
ვასილიევი
20. „აირჩიე სიტყვა სქემისთვის“ 3 ბგერისგან შემდგარი სიტყვის ბგერით სტრუქტურაში ნავიგაციის უნარი. სურათი, რომელიც შეესაბამება ხმის სქემას
21. „იპოვე სიტყვის ხმის სახლი“ იგივე წრე, დაყოფილი ოთხ ნაწილად. წრის ცენტრში დახატულია სიტყვის 22-ის ბგერითი სქემა.„ავაშენოთ პირამიდა“ ვავარჯიშოთ ბავშვები სიტყვებში ბგერების რაოდენობის განსაზღვრაში კვადრატების პირამიდის დახატვა. ქვემოთ არის ხუთი კვადრატი, შემდეგ ოთხი, სამი და ორი. ობიექტების სურათები, რომლებიც შედგება 2-დან 5 ბგერისგან (მაგ.: ულვაში, ლოქო, ფაფა, ჩანთა) 23. „შეაგროვე სიტყვა“ სიტყვებით პირველი ბგერის განსაზღვრა და სიტყვების შედგენა შერჩეული ბგერებიდან (სამი ან ოთხი) ბარათები ჩასმული სურათებით. თითოეულ ბარათზე (მაგალითად: ფქვილი, ასტერი, კოლობოკი, ყაყაჩო), ბარათის უკანა მხარეს არის ჩასმული გამოსაცნობი სიტყვა) მეტყველების თერაპევტი სიტყვას უწოდებს ბგერებით: m-u-h-a.
შენიშვნა: დასაწყისში სიტყვები შედგება ორი, შემდეგ სამი ბგერისგან, შემდეგ ოთხი ბგერისგან შემდგარი სიტყვები ღია სიტყვებით, მასალის ათვისებისას შემოტანილია თანხმოვნების შესართავი სიტყვები.
24. "გამოიცანი რა გვქვია?" სიტყვებით პირველი ბგერის განსაზღვრის უნარის გასამყარებლად და შერჩეული ბგერებიდან სიტყვების შესაქმნელად (სამიდან ოთხამდე), ივარჯიშეთ სიტყვების წაკითხვაში სამიდან ოთხ ასოდან. ცხრილი ბავშვების გამოსახულებით: გოგონები და ბიჭები (ოთხიდან ხუთამდე). 4-5 ზევით გრძელი ჯიბეები თემის სურათებისთვის, ქვემოთ - ჯიბეები ასოებისთვის. თემატური სურათები და ბარათები ასოებით. გ.ს.შვაიკო 43 წლიდან
დ / თამაშები და სავარჯიშოები სიტყვაში ერთი ბგერის ხაზგასასმელად, სიტყვაში ბგერის პოზიციის დასადგენად
25. „იპოვე ნახატები, რომლებიც იწყება ბგერით ...“ სავარჯიშო სიტყვაში პირველი ბგერის ხაზგასმით. თემის სურათები 26. „განსაზღვე პირველი ბგერა სიტყვაში“ სიტყვაში პირველი ბგერის გამოყოფის უნარის გაძლიერება ბარათები საგნის სურათებით. თითოეულ ბარათზე ექვსი სურათი. ბარათზე არსებული ელემენტების კომბინაცია შეიძლება განსხვავებული იყოს. საგნები, რომელთა სახელები იწყება ხმოვანებით.
საგნები, რომელთა სახელები იწყება ადვილად წარმოთქმადი თანხმოვნებით.
სურათები სტვენა-სტვენის ხმებისთვის: სხვადასხვა ფერის ჩიპები - წითელი, ლურჯი, მწვანე; ჩიპები რეკვისა და გადახაზული ზარის გამოსახულებით (ხმოვანი და ყრუ ბგერების დიფერენცირებისთვის). გ.ს.შვაიკო 42-ით
27. „სიტყვათა ჯაჭვი“ ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერის ამოცნობაში -ხახვი)
გ.ს.შვაიკო 44-ით
28. „იპოვეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში“ ავარჯიშეთ ბავშვებს უნარი იპოვონ ერთი და იგივე ბგერა საგნების სახელში და დაადგინონ ბგერის პოზიცია სიტყვაში ბარათები საგნის სურათებით, თითოეულ ბარათს აქვს სამი სურათი სახელის იგივე ხმა, მაგალითად: ყაყაჩო, ღერო, ხელი, მაგრამ განსხვავებული პოზიცია სიტყვაში
ჩიპები-დიაგრამები, რომლებიც ასახავს ბგერის პოზიციას სიტყვაში G.S. შვაიკოს 46-დან
29. "აირჩიე სიტყვა სქემისთვის"
1 ვარიანტი
ვარიანტი 2 ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვაში ბგერის პოზიციის განსაზღვრის უნარში; სასტვენისა და სტვენის ბგერების დიფერენცირება სიტყვებში
იგივე; სავარჯიშო მოცემული ბგერით სიტყვების დამოუკიდებლად გამოგონებაში, ბგერის განლაგებაზე ფოკუსირება სიტყვებში სამი ბგერითი განლაგებით (ერთი უჯრედი ივსება სქემის დასაწყისში, ბოლოს და შუაში), საგნობრივი ნახატები, რომელთა სახელზეც არის ხმები "s" და "sh"
Იგივე
გ.ს.შვაიკო 46-ით
გ.ს.შვაიკო 47-ით
30. "ვინ ცხოვრობს სახლში?" ავარჯიშეთ ბავშვები გარკვეული ხმით სიტყვების შერჩევაში, გააქტიურეთ ლექსიკონი თემაზე „ცხოველები“ ​​თვითმფრინავის სახლები ოთხი ფანჯრით, სხვენში არის ფანჯარა ასოსთვის; საგნების სურათები, რომლებიც ასახავს ცხოველებს.
კ- კატა, თხა, კურდღელი, კენგურუ;
გ- სპილო, ძაღლი, კაჭკაჭი, მელა;
ზ- კურდღელი, ზებრა, თხა;
გ- ქათამი, ყანჩა, ქათამი;
ჟირაფი, ამწე, ზღარბი. გ.ს.შვაიკო 47-ით
31 „შეაგროვეთ თაიგული“ ავარჯიშეთ ბავშვები მოცემული ბგერის სიტყვებით გარჩევაში, დააფიქსირეთ ფერის სახელწოდება ბარათები ვაზებით. ვაზები შეიცავს ღეროებს, რომელთა ბოლოებზე დამაგრებულია ხავერდის ქაღალდისგან დამზადებული ყვავილების თავები. ვაზებს აქვთ ჯიბეები ასოებისთვის. ქაღალდისგან ამოჭრილი ფერადი ყვავილები. ყვავილები ბგერებით: გ - ლურჯი, იასამნისფერი, წითელი, ნაცრისფერი; ლ - ლურჯი, თეთრი, მეწამული, მწვანე, ყვითელი; p - წითელი, ვარდისფერი, ნარინჯისფერი, იასამნისფერი, ნაცრისფერი
გ.ს.შვაიკო 51-ით
32. „მშენებლები“ ​​ასწავლონ ბავშვებს სიტყვების გამოგონება ბგერებით „რ“ და „რ“ ფურცელი, ფლომასტერები ან დაფა და ცარცი ჟუროვა გვ. ოცდაათი
33. „გატეხილი ტელევიზორი“ ასწავლოს ბავშვებს სიტყვის შუაში ხმოვანი ბგერის ამოცნობა ჩუმი არტიკულაციის საშუალებით სამეტყველო მასალა: სამი ბგერისგან შემდგარი სიტყვები (ყაყაჩო, ხახვი, კვამლი, წვენი, მშვიდობა და სხვ.); ჩიპები ბგერების ან ასოების სიმბოლოებით.ლოგოპედი აცხადებს თავს დიქტორად. ტელევიზორის ხმა გატეხილია. აჩვენებს ხმოვანთა არტიკულაციას, შემდეგ კი წარმოთქვამს მოკლე სიტყვებს, ასახელებს პირველ და ბოლო ბგერებს, ხოლო ხმოვნები - ჩუმი არტიკულაცია.
34. „რა ხმოვანი ბგერა იმალება სიტყვაში“ ასწავლეთ ბავშვებს ამოიცნონ ხმოვანი ბგერა სიტყვის შუაში და დააკავშირონ ასოსთან ბარათები იყოფა ორ ნაწილად. ბარათის ზედა ნაწილში არის საგნები, რომლებსაც აქვთ ერთი ხმოვანი ბგერა სიტყვის შუაში (ხავსი, ლოქო, კვამლი); ბოლოში არის ადგილი ასოების, ასოებისთვის. ბავშვს ეპატიჟებათ დაათვალიერონ ნახატები, დაადგინონ ხმოვანთა ბგერა სიტყვებში და თითოეული სურათის ქვეშ დადოს ასო.
35. "ვინ არის მეტი?" ავარჯიშეთ ბავშვები მოცემული ბგერის სიტყვების გამოგონებაში ჩიფსები, პრიზები ბავშვები გამოიგონებენ სიტყვებს მოცემულ ბგერაზე
დიდაქტიკური თამაშები ბგერების დიფერენცირებისთვის
36. "ტიმი და ტომი" ავარჯიშეთ ბავშვები მძიმე და რბილი თანხმოვნების მოსმენასა და წარმოთქმაში ორი თვითმფრინავის სურათი, სადაც გამოსახულია პატარა კაცები ლურჯი და მწვანე ქუდებით; საგნობრივი სურათები, რომლებიც იწყება დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერებით სიხისტის თვალსაზრისით - სირბილე (მაგალითად: p-p) ბუგრიმენკო 17-დან
37. „რასელ სიტყვები სახლებში“ ასწავლეთ ბავშვებს განასხვავონ თანხმოვანი მყარი და რბილი ბგერები ოთხფანჯრიანი ბრტყელი სახლები. სხვენის ფანჯარაზე არის თანხმოვანი მყარი და რბილი და რბილი ბგერების სიმბოლოები. საგნობრივი ნახატები, რომელთა სახელები იწყება დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერებით სიხისტისა და რბილობის თვალსაზრისით. სახლებში დასახლებულია გარკვეული ბგერის მქონე სურათები.
შენიშვნა: ეს თამაში ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბგერების დიფერენცირებისას ხმამაღალი სიყრუით. სახლებში სხვენის ფანჯარაში ჩასმულია სიმბოლოები, რაც მიუთითებს ჟღერადობასა და სიყრუეს
38. "აირჩიე სქემა სიტყვისთვის" ბგერის პოზიციის განსაზღვრის უნარის კონსოლიდაცია სიტყვაში ბარათები სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებით, რომლებიც მოიცავს ერთსა და იმავე ბგერას, მაგრამ სხვადასხვა პოზიციებზე (სიტყვის დასაწყისი, დასასრული და შუა). ); დიაგრამა ბარათები, რომლებიც ასახავს ბგერის პოზიციას სიტყვაში. ბარათები ზევით სურათებით. ქვედა ნაწილში არის ადგილი ბგერის პოზიციით ზოლის დიაგრამის დასაყენებლად
39. „სათევზაო ჯოხი“ ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში .... საგნის სურათები
სათევზაო ჯოხი, დიფერენცირებადი ბგერების სიმბოლიზმი ბავშვები იყენებენ სათევზაო ჯოხებს სასურველი ხმით სურათების დასაჭერად
40. „მშვენიერი ჩანთა“ იგივე თემის ნახატები, სათამაშოები, მშვენიერი ჩანთა, საპრიზო ჩიპები სათამაშოების ჩანთიდან ამოღებით ბავშვები განსაზღვრავენ სიტყვაში პირველ ან ბოლო ხმას.
41. "ვინ ჩაალაგებს ნივთებს უფრო სწრაფად?" ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში ს-შ დიდი რუკა, რომლის შუაში გამოსახულია ორი ჩემოდანი. ტანსაცმლის ნივთები დახატულია წრეში, რომელთა სახელებში არის ბგერა „ს“ ან „შ“. ობიექტებს შორის - წრეები ოდენობით ერთიდან ოთხამდე; სხვადასხვა ფერის ჩიპები, სხვადასხვა ფერის კუბ-კვადრატი ან ასოებით
"s" და "w" G.S. შვაიკო გვ 49
42. „მაღაზია“ ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში
"r" და "l" "s" და "w" თაროების ბარათები, გაყოფილი ორ ნაწილად. ზედა ნაწილში არის საქონლის ადგილი (საგნის სურათები) ქვედა ნაწილში ფულისთვის. ფულის ქაღალდის ბარათები ასოებით
"რ", "მ", "ს", "ვ" გ.ს შვაიკო 50-ით
43. „ვერტოლინა“ ბგერათა დიფერენციაცია გამოთქმაში ცენტრში დამაგრებული ორი წრე. ერთზე, დიფერენცირებადი ბგერების მქონე სურათებია ჩასმული; მეორეზე ამოჭრილია სამკუთხედი ბავშვებით, ახვევენ სპირალს, მოვუწოდებთ სურათებს44. „ხმოვანი ბურთი“ თანხმოვანთა დიფერენცირება სიხისტისა და რბილობის მიხედვით მრავალფეროვანი ბურთი 45. „დაასახელე წყვილი“ დაწყვილებული მყარი და რბილი ბგერების გარჩევის უნარის გაძლიერება ჟუროვის ბურთი 48-ით.
დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სილაბური ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის სწავლებას
46. ​​"ტელეგრაფები" ასწავლონ ბავშვებს რიტმულად ტაში დაკრან ორი და სამი რთული სიტყვა ღია შრიფტით, ხელის მოძრაობების კოორდინაცია მეტყველებასთან ბავშვები სიტყვებს ტაშს უკრავენ ლოგოპედის მითითებით.
47. "ცოცხალი მარცვალი"
48. „ავაშენოთ პირამიდა“ ავარჯიშეთ ბავშვებს სიტყვებში მარცვლების რაოდენობის დათვლა, სწორად დაასახელეთ თითოეული მარცვალი კვადრატების პირამიდა სამ რიგში: ქვემოთ - სამი კვადრატი სამმარცვლიანი სიტყვებისთვის, ზემოთ - ორი კვადრატი ორ- მარცვლოვანი სიტყვები, ზედა ერთი კვადრატი - ერთმარცვლიანი სიტყვებისთვის.
თემის სურათები: ლოქო, ხოჭო, კიბო, თხა, ვაზა, ყვავი და ა.შ. G.S. Shvaiko p 56
შენიშვნა: ეს თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა თემებისთვის, როგორიცაა ფრინველები, ცხოველები, ტრანსპორტი და ა.შ.
49. „ყვავილების მაღაზია“ ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვების მარცვლებად დაყოფაში, გაააქტიურეთ ლექსიკა თემაზე ყვავილები ყვავილების ამსახველი თემატური ნახატები, რომლებიც შედგება ორი, სამი, ოთხი მარცვლისგან; ნომრიანი ბარათები "ფული" ორი, სამი, ოთხი წრეებით, ტილო გ.ს. შვაიკოს 57-ით.
50. „დავარგოთ ყვავილები ყვავილების საწოლში“ გამოავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარს. თვითშეფასების განვითარება იგივე გ.ს. შვაიკო 58-ით
51. „გემრიელი სუფრა“ ასწავლოს ბავშვებს მოცემულ თემაზე მოცემული რაოდენობის მარცვლებით სიტყვების გამოგონება, ლექსიკის გამდიდრება ჩიფსები - პრიზები გ.ს. შვაიკო 58-ით
52. „იპოვე შენი სახლი სიტყვისთვის“ ასწავლე ბავშვებს სიტყვების დაყოფა შრიფებად ობიექტის ნახატები, შრიფტიანი სახლები ერთიდან ოთხ შრიფამდე 53. „შეცვალე სიტყვა“ ასწავლე ბავშვებს როგორ გარდაქმნან სიტყვები შრიფების აგებით ბარათები, რომლებიც ასახავს ნებისმიერ საგანს ქვედა ბარათები შედგენილია syllables სახით სკვერები. ერთი კვადრატი, ორი კვადრატი და სამი კვადრატი. 54.
"სიტყვის გაყოფა"
სიტყვების დამოუკიდებლად დაყოფის უნარის კონსოლიდაცია შრიფებად (სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვები) და ცალ-ცალკე დასახელება.
ბარათები, რომლებზეც ზედა ნაწილში ჩასმულია საგნის ნახატები, ნახატების ქვეშ ბარათის ბოლოში ჩასმულია ველკროს პატარა ნაჭრები დიაგრამების ბარათების დასამაგრებლად, რომლებიც მიუთითებს მარცვლების რაოდენობას; ბარათები - სქემები მარცვლების კვადრატების რაოდენობით (ერთიდან ოთხამდე)
55. „სილაბური არითმეტიკა“ სილაბური ანალიზისა და სინთეზის შესრულების უნარის გამომუშავება, გონებრივი აქტივობის განვითარება, ლექსიკონის გამდიდრება და დახვეწა. ლოგოპედის მიერ შემოთავაზებული მეტყველების მასალა.
ჩიპები პრიზებია. სოკოლოვა
ვასილიევი 93 წლიდან
შენიშვნა: უცნობ სიტყვების გარკვევა და განმარტება ხდება თამაშის დროს.
56. „მარცვლოვანი ჯაჭვი“ ორი, სამი, ერთმარცვლიანი სიტყვების გაყოფის უნარის კონსოლიდაცია. საგნობრივი სურათები, რომელთა სახელზე არის ორი, სამი და ერთი მარცვალი ან სათამაშოები. 57. "ნახე, არ შეცდე!" ასწავლოს ბავშვებს სიტყვების გამოგონება მოცემული სიბრტყისთვის, ამდიდრებს ლექსიკას. ჩიპები პრიზებია. 58. „იპოვე მარცვალი“ სიტყვებში პირველი და ბოლო მარცვლის განსაზღვრის უნარის კონსოლიდაცია, ყურადღების განვითარება. ობიექტების სურათები, რომელთა სახელზე არის ორი და სამი მარცვალი.
ჩიფსები. 59. "ესტაფეტა" ასწავლოს ბავშვებს სიტყვების გამოგონება სიბრტყის მოცემული რაოდენობისთვის საპრიზო ჩიპები 60. "მაღაზია" გააერთიანონ სიტყვების დაყოფის უნარი სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის შრიფტებად და სწორად დაასახელონ თითოეული შრი ცალ-ცალკე მეტყველების მოთხოვნით. თერაპევტი სათამაშოები, "ფული" სილაბური შაბლონებით (ერთიდან ოთხ მარცვლამდე) მეტყველების თერაპევტი უწოდებს განზრახ სიტყვის შრიფტს, ბავშვები გამოიცნობენ.
61. „აჭამე ცხოველებს“ სიტყვების შრიფებად დაყოფის უნარის გაძლიერება, ცხოველების საკვების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია ცხოველთა ამსახველი საგნების სურათები (შეგიძლიათ სათამაშოები), სურათები, რომლებიც ასახავს საკვებს, რომელსაც ეს ცხოველები ჭამენ დიდაქტიკური თამაშები ასოების დასამახსოვრებლად.
62. ზღაპრის კითხვა „ბუკვოგრადი“ 63. „ასო მოზაიკა“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ასოს ვიზუალური გამოსახულების დაფიქსირება 2-3 ნაწილად გაჭრილი ბრტყელი ასოები ლოგოპედი ანაწილებს შესაგროვებელი ასოების ამოჭრილ ელემენტებს. და დაუძახა წერილს.
64. „ასოების აწყობა“ ასოს ვიზუალური გამოსახულების კონსოლიდაცია, ჰოლისტიკური გამოსახულების აწყობის შესაძლებლობა რამდენიმე ელემენტისგან პლანზე გაჭრილი დიდი ზომის ასოები, ორ ან სამ ნაწილად გაჭრილი ლოგოპედი ანაწილებს ასოების ამოჭრილ ელემენტებს, რომლებიც უნდა შეიკრიბოს და დარეკოს წერილი.
65. „გატეხილი ასოს აღდგენა“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, გრაფომოტორული უნარ-ჩვევების განვითარება, ასოების დამახსოვრება ბარათები, რომლებზეც დახატულია გამოტოვებული ელემენტების ასოები. ფანქრები ბავშვები ამოიცნობენ ასოს და ავსებენ სასურველ ელემენტს
66. „ტექნიკა“ მიზანი იგივეა იხილეთ თამაში „გატეხილი ასოს აღდგენა“ ს.ვასილიევის გვ.20
ნ.სოკოლოვა
67. "წერილი"
68. „ერთნაირი-განსხვავებული“ ისწავლეთ საერთო და განსხვავებული ელემენტების პოვნა ორ ან სამ ასოში ბარათები ასოებით S. Vasilyeva გვ.
ნ.სოკოლოვა69. „ასოების ამოხსნა“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ბავშვებს ასწავლიან ერთმანეთზე გადატანილი ასოების დანახვას და მათ ცალკე გამოყოფას.
ნ.სოკოლოვა70. „შეხედე ასოებს“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ერთმანეთზე გადატანილი ასოების დანახვის უნარის გაძლიერება და ასოების საერთო ელემენტების მქონე ბარათები ერთმანეთზე გადატანილი ასოების გრაფიკული გამოსახულებით საერთო ელემენტების დამთხვევით ს. ვასილიევა 19-ით.
ნ.სოკოლოვა71. "ვის აქვს უკეთესი მეხსიერება?" ვიზუალური აღქმის განვითარება, ოპტიკური დისგრაფიის პრევენცია, მეხსიერების განვითარება ბარათი დაბეჭდილი ასოებით არა ანბანური თანმიმდევრობით, ფანქრებით ან ჩიპით S. Vasiliev c19
ნ.სოკოლოვა72. „არასწორი ასოს გადაკვეთა“ ვიზუალური აღქმის, უნარების განვითარება. ბარათები ასოების გამოსახულებით სწორი და დამახინჯებული ფორმით.
73. „აწიე სასურველი ასო“ ასწავლე ბავშვებს გამოკვეთონ ხმოვანი ბგერა სიტყვის შუაში და დააკავშირონ ასო A ბარათთან თორმეტი კვადრატით, რომლის ზედა ნაწილში არის ერთმარცვლიანი სიტყვების აღმნიშვნელი საგნები, ქვედა ნაწილში იქ. ცარიელი უჯრებია ასოების, ასოების, ფანქრების დასალაგებლად 74. „ასოები დამალულია“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ერთმანეთზე გადატანილი ასოების დანახვის უნარი ნ.სოკოლოვა გვ.26
აპლიკაცია №2
მასწავლებლებთან მუშაობა
კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის
«ბავშვებში ფონემატიკური სმენის განვითარების თავისებურებები. მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-აუდიციონალური ანალიზატორების ურთიერთქმედება»
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.
ფონემატიკური სმენის განვითარების თავისებურებები ბავშვებში. მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-აუდიციონალური ანალიზატორების ურთიერთქმედება
მეტყველების გამოთქმის მხარის ჩამოყალიბება რთული პროცესია, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს მის მიმართ ჟღერადობის მეტყველების აღქმას და მისი რეპროდუქციისთვის მეტყველების ორგანოების კონტროლს.
მეტყველების ნორმალური განვითარებით ბავშვი მაშინვე არ ითვისებს ნორმატიულ გამოთქმას. ბავშვის გამოთქმის სისტემის დაუფლების გრძელი გზა განპირობებულია თავად მასალის სირთულით - მეტყველების ხმებით, რომელთა აღქმა და რეპროდუცირება მან უნდა ისწავლოს. მეტყველების აღქმისას ბავშვს ესმის ბგერების მრავალი ვარიანტი, რომლებიც სილაბურ თანმიმდევრობებში შერწყმის შედეგად წარმოქმნიან უწყვეტ აკუსტიკურ კომპონენტებს. მას სჭირდება მათგან ფონემის ამოღება, ამავე დროს, აბსტრაქციას ახორციელებს ერთი და იმავე ფონემის ბგერის ყველა ვარიანტიდან და ამოიცნობს მას იმ მუდმივი განმასხვავებელი ნიშნებით, რომლითაც ერთი ეწინააღმდეგება მეორეს.
თუ ბავშვი ამას არ ისწავლის, ის ვერ შეძლებს ერთი სიტყვის მეორისგან გარჩევას და ვერ ამოიცნობს მის იდენტურს. მეტყველების განვითარების პროცესში ბავშვს უვითარდება ფონემატური სმენა – ეს არის მეტყველების ბგერების ამოცნობის უნარი მეტყველების ნაკადში, რადგან. ამის გარეშე, ნ.ი. ჟინკინი, ბგერების წარმოქმნა (დაბადება) შეუძლებელია.
ამჟამად, ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების თავისებურებების შესწავლის პრობლემა საკმარისად არ არის განმარტებული, თუმცა ამის შესახებ მრავალი კვლევითი ნაშრომი დაიწერა არა მხოლოდ ფსიქოლოგებისა და ლინგვისტების, არამედ ფიზიოლოგების მიერ. ისეთი მკვლევარების ნაშრომები, როგორიცაა ნ.ხ. შვაჩკინა, ნ.ი. ჟინკინა, ა.ნ. გვოზდევი, ვ.ი. ბელტიუკოვა, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ე. ჟუროვა, ა.ნ. ლეონტიევი, მ.ი. ლისინა და სხვები.ამ ავტორების მონაცემებიდან ჩანს, რომ ფონემატური სმენა განსაკუთრებით ინტენსიურად ყალიბდება ადრეულ წლებში. ადრეულ ასაკში მეტყველების აღქმის განვითარების გათვალისწინებით, ნ.ი. შვაჩკინი თავის ნაშრომში "მეტყველების ფონეტიკური აღქმის განვითარება ადრეულ ასაკში" განასხვავებს ფონემატური სმენის განვითარების ორ ეტაპს:
I. ეტაპი - პრეფონემური II. ეტაპი - ფონემატური
პრეფონემიური ეტაპი
მე-3 კვირას ახალშობილს აქვს რეაქცია ხმაზე.
4 თვისთვის რეაქცია ხმაზე და მიმართული მეტყველების ინტონაციაზე.
5 თვისთვის ბავშვი იჭერს სიტყვის ზოგად რიტმულ, მელოდიურ სტრუქტურას.
9-10 თვეში - რეაქცია ინტონაციაზე და ზოგიერთი სიტყვის მნიშვნელობაზე. მას შემდეგ, თვითსწავლის მექანიზმი იწყებს მუშაობას.
11 თვის ასაკიდან ბავშვი განასხვავებს კონტრასტულ სიტყვებს ბა-ბა, პა-პა, მა-მა.
11-12 თვიდან იწყება ფონემატური სმენის განვითარება. ამ დროს ფონემატური სმენა იძლევა საშუალებას:
გაიგოს სხვების მეტყველება;
მიბაძავს სხვებს;
სიტყვასა და საგანს შორის კავშირის დამყარება.
ფონემიური ეტაპი
2 წლის ასაკში ბავშვი მეტყველების ყველა ბგერას მხოლოდ ყურით განასხვავებს, კარგად ესმის მისთვის მიმართული ზრდასრულის მეტყველება.
5-6 წლის ასაკში ბავშვები უკვე განასხვავებენ ყველა ბგერას როგორც ყურით, ასევე გამოთქმაში.
კვლევა ნ.ხ. შვაჩკინს ადასტურებენ ლიტერატურული წყაროები და სხვა ავტორები (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova და სხვ.)
ფონემატური სმენის პარალელურად, რომელიც ახორციელებს ფონემების გარჩევისა და ამოცნობის ოპერაციებს, ვითარდება ფონეტიკური სმენა, რომელიც ახორციელებს „მარკოების უწყვეტ ნაკადის თვალყურის დევნებას“. ფონეტიკური და ფონეტიკური სმენა ერთად წარმოადგენს მეტყველების მოსმენას, რომელიც ახორციელებს არა მხოლოდ სხვისი მეტყველების მიღებასა და შეფასებას, არამედ აკონტროლებს საკუთარ მეტყველებას. მეტყველების მოსმენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმული ნორმალიზებული გამოთქმის ფორმირებისთვის, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ კოორდინირებული მუშაობით სმენის კონტროლისა და მიღების მექანიზმებს შორის, ერთის მხრივ, და მეტყველების მოძრაობების კონტროლს, მეორეს მხრივ.
მეტყველების აღქმისა და მეტყველების წარმოების ფუნქციური ერთიანობა ნახსენებია ნ.ი.ჟინკინის, ნ.ხ. შვაჩკინა, ვ.ი. ბელტიუკოვა, ა.ა. ლეონტიევი და სხვები.
ჯერ კიდევ ფონოლოგიური თეორიის დაბადების პერიოდში, გამოჩენილმა ლინგვისტმა ბოდუენ დე კურტენამ აღნიშნა, რომ ფონემის სტრუქტურა განისაზღვრება როგორც აკუსტიკური, ასევე მოტორული კომპონენტებით.
ბავშვთა მეტყველების განვითარების ნიმუშების შესწავლა, ა.ნ. გვოზდევი აღნიშნავს, რომ ბავშვის მეტყველების ბგერითი მხარის ათვისების ზოგადი კურსი განისაზღვრება სმენის და საავტომობილო სფეროების ერთობლივი მოქმედებით: „სმენის სფერო წამყვანია იმ თვალსაზრისით, რომ სმენის ადრეული განვითარების წყალობით, ბავშვი. სწავლობს სხვადასხვა ფონეტიკური ელემენტების ყურით გარჩევას; მათი ზუსტი სმენითი წარმოდგენები ხდება მათი საკუთარი გამოთქმის წარმოების მარეგულირებელი. მაგრამ თავად ბავშვის მეტყველებაში მათი გამოჩენისთვის, გარდა სმენითი წარმოდგენებისა, საჭიროა არტიკულაციის უნარებიც... ეს უნარები მოგვიანებით ვითარდება და მათი განვითარებით ხმოვანი ელემენტები თავისუფლად შედიან ბავშვის საკუთარ მეტყველებაში. ამ მხრივ საავტომობილო სფეროს განვითარება გადამწყვეტი აღმოჩნდება მშობლიური ენის ფონეტიკური მხარის ასიმილაციის მთელი კურსისთვის. ა.ნ. ვ.ი. ბელტიუკოვი მიდის დასკვნამდე, რომ მეტყველების უკმარისობით დაავადებულ ბავშვებში ფონემატური სმენა ექვემდებარება ამ ხარვეზების გარკვეულ გავლენას: ბგერები, რომლებიც არ იყოფა გამოთქმაში, ყურით უარესად განსხვავდება, ვიდრე გაყოფილი. ფონემატური სმენის განვითარების დამოკიდებულება აქტივობაზე. მეტყველების მოტორული ანალიზატორი ნაჩვენებია ვ.კ. ორფინსკაია. საავტომობილო აფაზიის მქონე ბავშვების შესწავლისას მან ზოგიერთ მათგანში გამოავლინა ფონემატური სისტემის სელექციური დარღვევები, რომლებიც გამოიხატება ცალკეული არტიკულაციური პოზიციების პოვნის სირთულეებში, ზოგიერთში - ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის შერჩევითი დარღვევები, გამოხატული სირთულეებით ერთი საარტიკულაციო პოზიციიდან მეორეზე გადასვლისას. , პერსევერაციის ფონემებში. ა.რ. ლურია აღნიშნავდა, რომ ბგერების აღქმისა და მეტყველების სმენის ფორმირების პროცესი ხორციელდება არტიკულაციური აპარატის უახლოესი მონაწილეობით და მხოლოდ აქტიური სასახსრე გამოცდილების პროცესში იძენს სრულ ხასიათს.
მეტყველების სმენის და მეტყველების მოტორული ანალიზატორების განვითარებაში გადახრები, რომლებიც წარმოიშვა მეტყველების ფორმირების დაწყებამდე ან თუნდაც მისი ფორმირების დროს, იწვევს გარკვეულ გადახრებს მეტყველების განვითარებაში (ბელტიუკოვი, შვაჩკინი და ა.
უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოიხატება ბგერითი, ფონეტიკური სისტემის ჩამოყალიბებაში.
ამავდროულად, რაც უფრო დიდია მეტყველება-სმენის ანალიზატორის დარღვევა, მით უფრო ძლიერია ხმის გამომუშავების სისტემის ჩამოუყალიბებლობა.
ამრიგად, მეცნიერები თვლიან, რომ მეტყველების ბგერების აღქმა და მათი გამოთქმა არის ორი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული პროცესი, რომლებიც აზუსტებენ და ავსებენ ერთმანეთს.
დასკვნა:
ფონემიური ცნობიერება ვითარდება 2 წლის ასაკში.
ფონემატური სმენა უსწრებს გამოხატულ მეტყველებას, ე.ი. ჯერ ყალიბდება სმენა, შემდეგ გაგება და შემდეგ გამომხატველი მეტყველება.
ფონემატური სმენა არის ის ფაქტორი, რომელიც ხმის არასწორ გამოთქმას ნორმამდე აყენებს, ანუ არეგულირებს არტიკულაციის ორგანოებს სასურველ პოზიციაზე.
მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორის ურთიერთქმედება არის ორი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული პროცესი, რომლებიც აზუსტებენ და ავსებენ ერთმანეთს.
რაც უფრო ძლიერია მეტყველება-სმენის ანალიზატორის დარღვევა, მით უფრო ძლიერია ხმის გამომუშავების სისტემის ჩამოუყალიბებლობა.

მასწავლებელთა კონსულტაცია
"ფონემატიკური მოსმენის გავლენა სასკოლო განათლებაზე"
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
კარავანოვა ი.ა.
ფონემატიკური მოსმენის გავლენა სასკოლო სწავლებაზე
ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის დიდწილად დამოკიდებულია მეტყველების ფონემატური მხარის ფორმირების დონეზე. ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების უმეტესობა სკოლაში სწავლის დროისთვის უკვე სრულად ეუფლება მეტყველების ხმოვან მხარეს და ფონემატური პროცესების ფორმირებას. თუმცა, სკოლაში შესული ბავშვების გარკვეულ ნაწილს აქვს გამოხატული მეტყველების ხარვეზები, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ გამოთქმის მხარეზე, არამედ ფონემების სმენით დიფერენციაციაზეც. ბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობის ნიშანია ბგერების ფორმირების პროცესის არასრულყოფილება, რომლებიც განსხვავდება დახვეწილი, არტიკულაციური და აკუსტიკური მახასიათებლებით. მათ შორისაა სასტვენის ხმები - სტვენის ხმები, გახმოვანებული - ყრუ, მძიმე - რბილი, სონორები, ფეთქებადი და ფრაქციული ხმები.
ფონემატური განუვითარებლობით, გვხვდება ბგერების გამოთქმის მრავალი მახასიათებელი. ეს სირთულეები ბავშვებში ვლინდება ერთი ბგერის მეორით ჩანაცვლებაში, უფრო მარტივ არტიკულაციაში. ასე, მაგალითად, ბგერა „მ“ იცვლება ბგერით „ს“. ან ბგერების შერევა მეტყველებაში. ზოგ შემთხვევაში ბავშვი ბგერებს სწორად იყენებს, ზოგში კი ცვლის, მაგალითად, ამბობს: „კოსკას ფუმფულა კუდი აქვს“.
ფონემატური სმენის განუვითარებლობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების მზაობის ფორმირებაზე ბგერის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზისთვის. ფონემატური სმენის განვითარებაში ჩამორჩენის გამო, მისი ლექსიკა არ არის შევსებული იმ სიტყვებით, რომლებიც მოიცავს რთულად წარმოთქმის ბგერებს. ამავე მიზეზით, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა არ არის ჩამოყალიბებული საჭირო ხარისხით.
ფონემატური სმენის განუვითარებლობით, ბევრი წინათქმა და სიტყვათა დაუხაზავი დაბოლოება ბავშვისთვის გაუგებარი რჩება. ფონემატური სმენისა და აღქმის განუვითარებლობის გამო, ეს აუცილებლად გამოიწვევს სკოლაში წერის დარღვევას.
ამის დადასტურებას ვპოულობთ ავტორების ნაშრომებში: რ.ე. ლევინა „დაქვეითებული წერა ბავშვებში“, თ.გ. ეგოროვა "ნარკვევები ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიაზე" და ა.შ.
ასე რომ, A.F. სპიროვამ მოჰყავს საინტერესო მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ფონემატური სმენის დარღვევის მქონე მოსწავლეები საშუალოდ 2-5-ჯერ მეტ შეცდომებს უშვებენ, ვიდრე ნორმალური მეტყველების მქონე მოსწავლეები.
მაგალითად, ი.ნ. სადოვნიკოვა განსაზღვრავს კონკრეტული შეცდომების ჯგუფს (ანუ, არ არის დაკავშირებული ორთოგრაფიული წესების გამოყენებასთან):
ფონემატური აღქმის შეცდომები;
ხმის ანალიზის შეცდომები;
შეცდომები ფონემატურ აღქმაში
შეცდომები ეფუძნება ფონემების დიფერენცირების სირთულეებს, რომლებსაც აქვთ აკუსტიკური და არტიკულაციური მსგავსება.
ზეპირ მეტყველებაში ფონემების არადიფერენცირება იწვევს ბგერების ჩანაცვლებას და შერევას, წერილობით კი ასოების ნაზავი ჩნდება. ყველაზე გავრცელებული შეცდომები ეხება სტვენას და სტვენას, ხმამაღლა და ყრუ, მძიმე და რბილს, სონორებს, აფრიტებს.
ხმის ანალიზის შეცდომები
დ.ბ. ელკონინმა განსაზღვრა ხმის ანალიზი, როგორც მოქმედება სიტყვაში ბგერების რაოდენობის თანმიმდევრობის დასადგენად (ბგერის ამოცნობა სხვა ფონემებს შორის და მისი სიტყვის იზოლირება საწყის პოზიციაში, ასევე სიტყვის სრული ხმის ანალიზი).
ბგერის ანალიზის ჩამოუყალიბებელი მოქმედებები გამოიხატება წერილობით გამოტოვების, გადაწყობის, ასოების ან მარცვლების ჩასმის სახით.
ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ბავშვში წიგნიერების წარმატებული ათვისებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია ფონემატური სმენისა და აღქმის განუვითარებლობის აღმოფხვრა.
დასკვნა:
ფონემატური სმენის უხეში დარღვევები იწვევს იმ ფაქტს, რომ იტანჯება ფონემის ძირითადი სემანტიკური განმასხვავებელი ნიშნები (სიხისტე - რბილობა, ჟღერადობა - სიყრუე), ბავშვი არ განასხვავებს ბგერებს, სიტყვებს, შესაბამისად ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა.
სკოლაში შესვლამდე ბავშვებში მეტყველების დარღვევების ადრეული გამოსწორების აუცილებლობა, რომლებიც დაკავშირებულია ფონემატური პროცესების განუვითარებლობასთან.
მასტერკლასი მასწავლებლებისთვის
"ბგერა ასოების ანალიზის უნარის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"
მომზადებული მასალა
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:
კარავანოვა ი.ა
საბჭოთა
სლაიდი #1
მასტერკლასი მასწავლებლებისთვის
"ბგერითი ანალიზის უნარის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"
შესავალი ნაწილი:
მეტყველების ბგერითი მხარე ადრეულ ასაკში ხდება ბავშვის ყურადღების საგანი. ის ამჩნევს სხვა ადამიანების გამოთქმას, მოჰყავს არასწორი გამოთქმის მაგალითები, ამჩნევს განსხვავებას ცალკეულ სიტყვებში. თუმცა, მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაშალოს სიტყვები ბგერებად. ეს ამოცანა უნდა გადაწყდეს წიგნიერების კლასებში და მიზანმიმართულად განუვითარდეს ბავშვებს ხმოვანი (ფონემური) ანალიზის წარმოების უნარი.
F. A. Sokhin, L. E. Zhurova და მათი სტუდენტების კვლევებში შემუშავდა თანმიმდევრობა ბავშვებში ორიენტაციის ფორმირებისთვის სიტყვის ბგერითი ფორმით.
სიტყვის ბგერითი მხარის ბავშვების გაცნობა იწყება ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებშიც კი, როდესაც სავარჯიშოებსა და მეტყველების თამაშებში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის პროცესში ისინი სწავლობენ ბგერების მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოთქმას, ბგერის მოსმენას. სიტყვების, ყურით განასხვავებენ მსგავს და განსხვავებულ სიტყვებს (თხის ლენტები), წარმოთქმენ სხვადასხვა ხმის ძალით და სხვადასხვა ტემპით. ბავშვებს ასწავლიან პოეზიის ბგერის მოსმენას, რითმულ სიტყვებს, შეამჩნიონ საერთო ბგერები. სისტემატური მუშაობის დროს ბავშვები თანდათან ეუფლებიან სიტყვა ბგერის მნიშვნელობას. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ მიიპყროთ ბავშვების ყურადღება სიტყვის ხმოვან ფორმაზე. ეს სამუშაო გრძელდება უფროს ჯგუფებში. ამისათვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ხმის იზოლირებას და მისი სემანტიკური როლის გაგებას:
სიტყვის გამოთქმა ინტონაციური ბგერის ხაზგასმით (ჟჟჟჟჟჟუკ, კოშშშკა და სხვ.);
სხვადასხვა სიტყვების ბგერის მოსმენით (გრძელი და მოკლე), მოიწვიე ბავშვები ხელისგულებით გაზომონ სიტყვის სიგრძე. სიტყვის წარმოთქმისას ბავშვი ხელებს ერთმანეთზე ახვევს და წარმოთქვამს სიტყვას, სიტყვა "კატასთვის" - ხელები ოდნავ შორდება, რაც ნიშნავს სიტყვას მოკლე, ხოლო სიტყვა "კუს" - პალმებს. ერთმანეთისგან ფართოა, რაც ნიშნავს სიტყვას გრძელს;
ლექსში ხშირად გამეორებული ბგერების ხაზგასმა. Მაგალითად:
მშვიდად დაიძინე სონია, სანია,
ძაღლი და კატა სიზმარში ყნოსავენ
ლოქოს ულვაშებით იძინებს
ბუებს ძუნწი სძინავთ
სინონიმური სიტყვების შედარება (სიტყვების მნიშვნელობა ახლოა, მაგრამ ბგერა განსხვავებულია: ექიმი-ექიმი);
პოლისემანტიკური სიტყვების შედარება - ჰომონიმები (ნემსი, გასაღები და ა.შ.)
ეს ყველაფერი ეხმარება და ამზადებს ბავშვს სიტყვის, როგორც ენის ერთეულის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებისთვის და მისი ბგერის სტრუქტურის ანალიზის შემდგომი სწავლის საფუძველია.
სლაიდები №2,3,4
მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში, ობიექტური მიზეზების გამო, 6 წლის ასაკში ჩამოუყალიბებელია შეგნებული დამოკიდებულება ენის ბგერითი მხარის მიმართ. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვის ყურადღების გადასატანად მეტყველების მნიშვნელობიდან მის ბგერის შემადგენლობაზე.
უფროს სკოლამდელ ასაკში ამოცანაა ბავშვებში განუვითაროს ბგერის (ფონემური) ანალიზის უნარი.
სლაიდები №5,6,7,8,9,10
ბგერის ანალიზი არის ცალკეული ბგერების თანმიმდევრული შერჩევა სიტყვაში, ბგერების რიგის განსაზღვრა სიტყვაში, ბგერების გარჩევა მათი თვისებრივი მახასიათებლების მიხედვით (ხმოვან-თანხმოვანი, მყარი-რბილი თანხმოვანი).
სიტყვით ბგერების გარჩევის უნარი აუცილებელია:
კითხვის სწავლა
წიგნიერი წერა სკოლაში
დედაენის შესწავლა
სლაიდი #11
სანამ ბავშვებს ასწავლიან ხმის ანალიზს, აუცილებელია ზღაპარი "ტურნიპის" ცემა, რათა განისაზღვროს იდეა რიგითი სერიის ფორმირების, თითოეული ობიექტის ადგილის შესახებ სხვებთან მიმართებაში. ვინ არის პირველი, ვინ მეორე და ა.შ. შეიმუშავეთ ბავშვებთან სინონიმები: „პირველი“ - „დასაწყისში“, „ბოლო - ბოლოს“, „შუა“ სლაიდი No12,13.
ბგერის ანალიზის სწავლებაზე მუშაობის პირველ ეტაპზე გამოიყენება ბარათები, რომლებზეც არის გაანალიზებული სიტყვის სურათი და სიტყვის ხმის სქემა (ბგერათა უჯრედების რაოდენობა). დასაწყისში ნაცრისფერი ჩიპები გამოიყენება ბგერების ხაზგასასმელად, შემდეგ კი წითელი ჩიპები შემოდის ხმოვან ბგერების ხაზგასასმელად.
სლაიდი №14,15,16
მყარი თანხმოვნების და რბილი თანხმოვნების გაცნობისას რეკომენდებულია ერთდროულად ორი სიტყვის „მთვარე“ და „მელა“ ბგერითი ანალიზი, სადაც ნაჩვენებია თანხმოვანთა ბგერების სემანტიკურ-განმასხვავებელი ფუნქცია. სიტყვა "მთვარე" პირველი ბგერა "L" არის მყარი თანხმოვანი (ლურჯი ჩიპი), ხოლო სიტყვა "Fox" პირველი ბგერა "L" არის რბილი თანხმოვანი (მწვანე ჩიპი) სლაიდი No17.
ხმის ანალიზისთვის მასალა შეიძლება გახდეს სხვადასხვა საგნები: ეს არის წითელი, ლურჯი და მწვანე ფერის ჩიპები, ქაღალდის სამაგრები, მაგნიტები, კენჭები, ღილაკები, ფანქრები, ტანსაცმლის ქინძისთავები, მოზაიკა და სხვა წითელი, ლურჯი და მწვანე ფერის სხვადასხვა ობიექტები.
სლაიდი #18
ჯერ გამოიყენება ორი ან სამი ბგერისგან შემდგარი სიტყვები, შემდეგ შემოდის ოთხი და ხუთი ბგერის სიტყვები, ბავშვის დონის მიხედვით.
არ არის რეკომენდებული რთული სიტყვების ბგერის ანალიზზე გადასვლა მარტივი სიტყვების (3-4 ბგერა) დაუფლების გარეშე.
მას შემდეგ რაც აითვისებთ წინა გაკვეთილების მასალას, გადადით შემდეგ გაკვეთილებზე.
განაცხადი No3
მშობლებთან მუშაობა
მეტყველების განვითარების სკოლა
"ფონეტიკის გაკვეთილები"
Დავალებები:
მშობლებს ასწავლიან ბგერათა ასოების სიტყვების ანალიზის უნარებს
მასწავლებლების დონის ამაღლება სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზის ჩატარების მეთოდოლოგიაზე
გაკვეთილი #1 მეტყველების ხმები
თეორიული ნაწილი
სიტყვა "ფონეტიკა" მომდინარეობს ბერძნული ტელეფონიდან - "ხმა". ფონეტიკის მეცნიერება სწავლობს ენის ბგერებს - მათ ფორმირებას, ფუნქციებს, მათ ქცევას მეტყველებაში.
მეტყველების ხმა არის სალაპარაკო მეტყველების არტიკულირებული ელემენტი, რომელიც წარმოიქმნება მეტყველების ორგანოებით (ტუჩები, ენა, ვოკალური იოგები). ეს არის ყველაზე მოკლე ხმის ერთეული, რომელიც წარმოითქმის ერთ არტიკულაციაში. ხმები ემატება სიტყვებს. ჩვენ განვასხვავებთ ერთ სიტყვას მეორისგან, რადგან ისინი სხვადასხვა ბგერათაგან შედგება. სიტყვა შეიძლება განსხვავდებოდეს მხოლოდ ერთი - ერთი ბგერით, მაგრამ ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობა. შეადარეთ სახლი და კვამლი, კატა და ვეშაპი. ეს არის ბგერების მთავარი ფუნქცია - განასხვავონ ერთი სიტყვა მეორისგან. ბგერებს, რომლებიც ხელს უწყობს სიტყვების გარჩევას, ეწოდება "ფონემები". მაგალითად, აიღეთ სიტყვა HOUSE. შეცვალეთ მასში პირველი ხმა. რა სიტყვა შეიძლება იყოს მასში? ჯართი, com, ლოქო, მოცულობა და სხვა. ახლა კი შეცვალეთ მეორე ბგერა სიტყვაში HOUSE. რა გამოვა? მწეველი ქალბატონები. ვცადოთ ბოლო ხმაც ჩავანაცვლოთ. რამდენი სიტყვა მიიღე? დონ, დოლი, დოქტორი, წერტილი.
ამრიგად, ჩვენ ვცვლით მხოლოდ ერთ ბგერას, მაგრამ ვიღებთ მეორე სიტყვას. და თითოეული ბგერა ხელს უწყობს სიტყვების მნიშვნელობით გარჩევას. ბგერებს აქვთ მნიშვნელოვანი ფუნქცია.
რუსულად ფონემები არის თანხმოვნები და ხმოვნები.
სიტყვის ზუსტი ბგერის გადმოსაცემად იყენებენ სპეციალურ ხატებს კვადრატულ ფრჩხილებში – ფონეტიკური ტრანსკრიფცია.
მაგალითი: სიტყვა "ბაღი" ჟღერს "იჯდა", სიტყვა "წყალი" - "ვადა".
პრაქტიკული ნაწილი
თამაშები და სავარჯიშოები ფონემებით მოზრდილთათვის
"წაშალე ერთი ფონემა"
ამოიღეთ თითოეული სიტყვიდან ერთი ფონემა. გააკეთეთ ეს ისე, რომ დარჩენილი ფონემები ქმნიან ახალ სიტყვას. ასე: ერთი მუჭა სტუმარი, პოლკი, სიამოვნება, საღებავი, ფერდობი, ეკრანი, უბედურება, სითბო.
"ფონემის დამატება"
დაამატეთ თითო ფონემა თითოეულ სიტყვას, რომ მიიღოთ ახალი სიტყვა, როგორიცაა: შარფი. ჭრა, საჩუქარი, მაგიდა, საგანძური, თათი, ულვაში, ძმარი.
"ფონემა შეცვალეთ"
შემოთავაზებულ სიტყვებში შეცვალეთ ერთი ფონემა მეორეთი, რომ მიიღოთ ახალი სიტყვა. მოსწონს ეს: walrus ტორტი. ფუნთუშა, თათი, კბილები, წიწაკა, ქვიშა, ყბა, არწივი, წაულასი, სოლი, სევდა, სინათლე, ლოგი, ჩარჩო გაკვეთილი ნომერი 2 ხმოვნები და თანხმოვნები
რა არის მეტყველების ხმები? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, მოდით შევხედოთ დიაგრამას:
მეტყველების ხმები
ხმოვანთა სონორანტები თანხმოვნები
დასარტყამები
ხმაურიანი Hard-softUnstressed Voiced-dumb რატომ იყოფა ხმები ასე? რატომ გამოყოფენ მეცნიერები ხმოვანებს და თანხმოვნებს, ხოლო თანხმოვნები იყოფა ხმოვან და ხმაურიან, ხოლო ამ უკანასკნელებს, უფრო მეტიც, ხმოვან და ყრუ?
ეს დაყოფა დიდწილად განისაზღვრება მეტყველების ბგერებში ხმის და ხმაურის არსებობით.
როდესაც ხმები იქმნება ადამიანის ხორხში, იქმნება ტონი. ტონი არის მუსიკალური ხმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხმა.
ენის ბგერები შეიძლება შედგებოდეს მხოლოდ ბგერისგან - ხმისგან. ისინი საერთოდ არ იღებენ ხმაურს. შემდეგ მათ ხმოვანებს უწოდებენ.
და ისინი შეიძლება შედგებოდეს ხმაურისგან ან ხმაურისგან. შემდეგ მათ თანხმოვნებს უწოდებენ. ხმოვნები პირის გამხსნელია. რაც უფრო ხმამაღლა გამოვთქვამთ მათ, მით უფრო ფართოდ ვხსნით პირს.
თანხმოვანი რთოსმიქაელი. სქემატურად, ეს შეიძლება იყოს წარმოდგენილი, როგორც ნაჩვენებია დიაგრამაში.
ხმოვანთა ხმები
თანხმოვანი ხმები ხმა სონორანტი ხმაურიანი ხმაურიანი ყრუ
ხმა და ხმაური
ხმა და ხმაური ხმაური
მოზრდილთა საერთო შეცდომები
ეს ხდება, რომ ბგერების გამოთქმაზე გაკვეთილების დროს ზრდასრული ბავშვს სთავაზობს რაიმე ასოსთვის სიტყვების მოფიქრებას. მაგალითად, ასო B. ბავშვისთვის, რომელსაც ჯერ არ შეუძლია კითხვა, ამოცანა არ არის სწორად ჩამოყალიბებული. წერილი ხომ დაწერილი ნიშანია. ნებისმიერი ასოსთვის სიტყვის შესაქმნელად, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ, როგორ იწერება იგი. ამიტომ, სჯობს მათ ვთხოვოთ, მოიფიქრონ სიტყვები, რომლებიც იწყება რაღაც ბგერით. მაგრამ მაშინ ეს არის ხმა, რომელიც უნდა გამოჩნდეს დავალებაში და არა ასოს ანბანური სახელი. თუ გსურთ ბავშვისგან მოისმინოთ სიტყვები ბგერაზე "B", მაშინ უნდა გამოთქვათ ბგერა მკაფიოდ და მოკლედ, ყოველგვარი ხმოვანთა "დანამატების" გარეშე, როგორიცაა "E".
გაკვეთილი #3 მყარი და რბილი თანხმოვნები
რუსულში ყველა ბგერა იყოფა მყარ და რბილ თანხმოვანებად. რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?
შესაძლებელია თუ არა შეხებით იმის შეგრძნება, თანხმოვანი მყარია თუ რბილი? რა თქმა უნდა არა, რადგან ეს სახელები პირობითია. რბილი არის ის, რომლის ფორმირებაშიც ენის უკანა მხარე დამატებით აწვება სასის. გასასვლელი, რომლითაც ჰაერი მიედინება, ვიწროვდება და მიიღება ხმა, რომელსაც რბილს უწოდებენ.
მყარი და რბილი თანხმოვნების უმეტესობა ქმნის წყვილებს. (Ბატონი.).
მაგრამ არის ხმები - მარტოხელები, რომლებსაც წყვილი არ ჰყავთ. ბგერები c, sh, w მძიმეა, ბგერები d, h, u რბილია.
ზრდასრულთა შეცდომები
ზოგჯერ გესმით, როგორ ეკითხება ზრდასრული ბავშვს: "რა ხმით იწყება სიტყვა" ვეშაპი"? და მაშინვე პასუხობს: "დაიმახსოვრე: ბგერიდან" K ". ეს შეცდომაა. სიტყვა ვეშაპში აშკარად ისმის რბილი კი.
მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვს მყარი და რბილი თანხმოვნების გარჩევა.
კითხვარები
კითხვარი მშობლებისთვის, რომელთა შვილებიც დადიან მეტყველების თერაპიის ცენტრში.

ბავშვის სახელი _________________________________________________________________
დაბადების თარიღი და წელი _________________________________________________
სახლის მისამართი და დედის ტელეფონი _________________________________
სამუშაო ადგილი, პროფესია, სამუშაო ტელეფონი ___________________
Მამის სახელი _________________________________________________________
მისი მუშაობის ადგილი, პროფესია _________________________________
სამსახურის ტელეფონი _______________________
ამჩნევთ თუ არა სირთულეებს თქვენი შვილის მეტყველებაში? რომელი? __________
__
როგორია თქვენი დამოკიდებულება თქვენი შვილის მეტყველების სირთულეებთან? ________
_______________________________________________________________

მონაცემები მეტყველების განვითარების მიმდინარეობის შესახებ
როდის დაიწყო შენმა შვილმა ყვირილი? __________________
თქვენი შვილის პირველი სიტყვები: _________________________________
თქვენი შვილის უმარტივესი ფრაზები: _________________________________________________
თქვენი შვილის გაფართოებული მეტყველება: _________________________________________________
რომელ სკოლამდელ დაწესებულებაში დადიოდა ბავშვი? ________________________
კითხვარი
ერთი . . რა აქტივობები არ მოსწონს თქვენს შვილს საბავშვო ბაღში? რატომ?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 რა აქტივობები მოსწონს თქვენს შვილს? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. შეიცვალა თუ არა ბავშვის საწყისი დამოკიდებულება მეტყველების თერაპიის ჯგუფში სწავლისადმი? რომელი მიმართულებით? რამ შეუწყო ხელი ამ ცვლილებებს? _________________________________________________
____________________________________________
4. რას იტყვით თქვენი შვილის მეტყველებაზე სასწავლო წლის დასაწყისში?
ხმის გამოთქმა ________________________________________________
ლექსიკონი _________________________________________________________________
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა (ფრაზის აგების უნარი) _____________________
________________________________________________________________
5. რა ძვრები შეინიშნება ახლა?
ხმის გამოთქმაში და მეტყველების განვითარებაში: ____________________
________________________________________________________________
წიგნიერებისთვის მზადება: _________________________________
6. კმაყოფილი ხართ ლოგოპედის მუშაობით? თუ არა, მაშინ რა? _________________________________________________
ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე: _________________________________
_______________________________________________________________
მშობლებთან საკონსულტაციო სამუშაოები: ________________________________
_______________________________________________________________
ლოგოპედის (პედაგოგის) ურთიერთობა მშობლებთან? _________________
_______________________________________________________________
ღია გაკვეთილების, მშობელთა შეხვედრების ჩატარება:
_______________________________________________________________
7. შეიცვალა თუ არა თქვენი დამოკიდებულება ლოგოპედის ჯგუფის მიმართ?
_______________________________________________________________
8. თქვენი კომენტარები, წინადადებები, წინადადებები შვილთან მუშაობისთვის ლოგოპოინტზე: _________________________________________________
კონსულტაციები
მშობლებისთვის
ყველაზე გავრცელებული შეცდომები
ნებადართულია უფროსების მიერ, როდესაც ბავშვებს ასწავლიან კითხვას
სახლში
კითხვის სწავლის საფუძველი არ არის ასო, არამედ ბგერა. სანამ ბავშვს ახალ ასოს, მაგალითად M-ს აჩვენებთ, უნდა ასწავლოთ ბგერა [m] მარცვლებში, სიტყვებში. სახლში ორივე ბგერას და მათ შესაბამის ასოებს ერთნაირად უნდა ვუწოდოთ - ე.ი. როგორ ჟღერს ხმა. აიღეთ, მაგალითად, ხმა [m]. ჩვენ ვამბობთ მას მოულოდნელად: M! ასო M-საც იგივე უნდა ვუწოდოთ: M! არავითარ შემთხვევაში EM! EM საუბრისას ჩვენ გამოვთქვამთ ორ ბგერას - [e] და [m]. ეს გარემოება მხოლოდ დეზორიენტაციას ახდენს ბავშვებს. და კიდევ ერთი: გთხოვთ, არ აურიოთ ცნებები SOUND და LETTER, როდესაც ბავშვს კითხვას ასწავლით.
მეორე უხეში შეცდომაა ასო-ასო კითხვის სწავლება, ე.ი. ბავშვი ჯერ მარგის ასოებს უწოდებს: მ! მაგრამ! - და მხოლოდ ამის შემდეგ კითხულობს თავად სილას: MA. არასწორად წაკითხვის ეს ჩვევა ძალიან მდგრადია და დიდი გაჭირვებით გამოსწორდება. სწორი კითხვა არის შრიფტით კითხვა (რა თქმა უნდა, საწყის ეტაპზე). და მიეცით საშუალება, რომ ვარჯიშის დასაწყისში ბავშვმა წაიკითხოს (ამოათრიოს) სილაბის პირველი ასო თვითნებურად დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ არ გაარკვია, რომელი ასოა შემდეგი: MMMA. (ამავდროულად, ბავშვი მაჩვენებელს ასოდან ასოზე თარგმნის.) პირველი ასოს შემდეგ რომ არ გაჩერდეს! თუ მხოლოდ მან ერთად წაიკითხა მარცვალის ასოები!
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.
როგორ დავეხმაროთ ბავშვს
თუ ავიწყდება, აბნევს, წერილებს არასწორად წერს?
განასხვავებს თქვენი შვილი „მარცხნივ“, „მარჯვნივ“ ცნებებს? ბავშვმა უნდა შეძლოს დავალებების სწორად შესრულება: აჩვენე მარჯვენა ყური, უთხარი რას ხედავ მარცხნივ და ა.შ. თუ ბავშვი წერს წერილებს არასწორი მიმართულებით, ყველაზე ხშირად ეს არის "მარჯვენა", "მარცხნივ" ჩამოუყალიბებელი ცნებების შედეგი.
იცის თუ არა თქვენმა შვილმა 6 ბლოკის სურათების შეკრება? (თუ ძნელია, ეს ვიზუალურ-სივრცითი ანალიზისა და სინთეზის განუვითარებლობის შედეგია.) ძალიან სასარგებლოა სივრცითი წარმოდგენების განვითარებისთვის და თამაშის ვიზუალური აღქმისთვის სხვადასხვა „კონსტრუქტორებთან“ და „მშენებლებთან“.
იმისათვის, რომ ბავშვს გაუადვილოს ასოების დამახსოვრება, რეკომენდებულია შემდეგი ტექნიკა:
დიდი ასოების შეღებვა;
პლასტილინიდან ასოების გამოძერწვა ბავშვის მიერ;
ასოს ამოჭრა ზრდასრული ადამიანის მიერ დახატული კონტურის გასწვრივ;
ჰაერში ყველა შესწავლილი ასოს ფართო ჟესტებით „წერა“;
ასოსა და მისი ელემენტების შედარება ნაცნობ საგნებთან, სხვა ასოებთან;
ინსულტი ბავშვის მიერ მოზრდილის მიერ დაწერილი ასოები;
ზრდასრული ადამიანის მიერ დახატული კონტურის გასწვრივ ასოს დაწერა;
წერილის დაწერა ზრდასრული ადამიანის მიერ დადგენილი საცნობარო პუნქტების მიხედვით.
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.

სასწაულმოქმედი ჩანთა
მოაყარეთ სხვადასხვა ფორმის სათამაშოები ნებისმიერი ნაჭრის ჩანთაში: ბურთი, კუბი, მანქანა, ბეჭდები, პირამიდა და ა.შ. მოიწვიე ბავშვს ხელი ჩადოს ჩანთაში და შეხებით მოძებნოს მრგვალი საგანი (კვადრატული, სამკუთხა). კითხვები: რა მიიღეთ? რა ფორმას ჰგავს თქვენი საგანი? რა ფერის არის ობიექტი? აიძულეთ ბავშვი მაქსიმალურად ისაუბროს ამ თემაზე. ჯერ დაეხმარეთ ბავშვს, შემდეგ კი მიეცით საშუალება, თვითონ თქვას ყველაფერი.
შეუძლია სიარული თუ არა
შესთავაზეთ ბავშვს ყუთი მანქანების ამსახველი სურათებით, ისევე როგორც სხვა საგნები, რომლებსაც აქვთ ბგერა „s“ სახელში: სასწავლებელი, თვითმფრინავი, სკუტერი, ავტობუსი, ტროლეიბუსი, მაგიდა, სკამი, ჩექმა და ა.შ. ბავშვი რიგრიგობით იღებს ერთ სურათს ყუთიდან, ასახელებს გამოსახულ საგანს და ამბობს, შეიძლება თუ არა მისი ტარება. დარწმუნდით, რომ ბავშვები სწორად წარმოთქვამენ სიტყვებს.
Წვიმა
უთხარით თქვენს შვილს, რომ როცა წვიმს, წვიმის წვეთები ხვდება სახურავზე. ზომიერი ტემპით წარმოთქვამს „წვეთ-წვეთ-წვეთს“. და როცა წვიმა ახლახან იწყება, მისი წვეთები იშვიათად ცვივა და სხვანაირად აკაკუნებს (გამოითქმის „drip ... drip“ ნელა, ოდნავ გაჭიმვა, პაუზებით). თუ ძლიერად წვიმს, მაშინ წვეთები სახურავზე ასე აკაკუნებს: „წვეთ-წვეთ-წვეთად“ (ამბობს აჩქარებული ტემპით). ზრდასრული გვთავაზობს ყურით დაადგინოს როგორი წვიმაა და სხვა ტემპით ამბობს „წვეთ-წვეთ-წვეთს“. დარწმუნდით, რომ ბავშვი ყურადღებიანია და ზუსტად განსაზღვრავს ხმის კომბინაციის ყურით გამოთქმის სიჩქარეს. შემდეგ კი მან სწორად გაიმეორა ეს ხმის კომბინაციები დამოუკიდებლად მოცემულ ტემპში.
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.
9. გაკვეთილები უნდა იყოს ხანმოკლე, არ გამოიწვიოს დაღლილობა, გაჯერება. მიზანშეწონილია აცნობოთ ბავშვს, რა ამოცანებს შეასრულებს ხვალ.
10. მოუწოდეთ ყველა თანხმოვანს ბგერების მსგავსად. მაგალითად, არა
[ve] ან [em] და [v] ან [m].
11. ნუ აჩქარდებით შემდეგ დავალებაზე, თუ არ ხართ დარწმუნებული, რომ ბავშვმა ისწავლა წინა სამუშაოს მასალა.
12. აუცილებელია ბავშვის სწავლის სურვილის მხარდაჭერა, შემდგომი მუშაობის სტიმულირება, წარმატების წახალისება, სირთულეების დაძლევის სწავლება.
გისურვებთ წარმატებებს!
შეხსენება მშობლებისთვის
"ბავშვთან ურთიერთობისას გახსოვდეთ..."

Ძვირფასო მშობლებო!
ლოგოპედის მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მშობლების მონაწილეობაზე მეტყველების დეფექტის დაძლევის პროცესში. სახლში მეტყველების თერაპევტის მითითებით ბავშვთან გაკვეთილების ორგანიზებისას, გახსოვდეთ:
1. მეტყველების თერაპიის შედეგების გასამყარებლად თქვენს შვილებს მუდმივი საშინაო დავალება სჭირდებათ.
2. მეცადინეობა უნდა იყოს რეგულარული, გასართობი, არანაირად არ იყოს სავალდებულო, არ იქცეს დამატებით სასწავლო საათებად.
3. გაკვეთილების ჩატარება შესაძლებელია გასეირნების, მოგზაურობის დროს. მაგრამ ზოგიერთი სახის საქმიანობა მოითხოვს სავალდებულო მშვიდი ბიზნეს გარემოს, ასევე ყურადღების გაფანტვის არარსებობას.
4. გაკვეთილის დრო (15 - 20 წუთი) უნდა დაფიქსირდეს ყოველდღიურ რუტინაში. გაკვეთილების მუდმივი დრო დისციპლინირებს ბავშვს, ხელს უწყობს სასწავლო მასალის ათვისებას.
5. აუცილებელია განისაზღვროს, თუ ბავშვის ზრდასრული გარემოდან ზუსტად ვინ იმუშავებს მასთან ლოგოპედის მითითებით; აუცილებელია ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, რომელიც წარედგინება ბავშვს.
6. დავალების მიღებისთანავე ყურადღებით წაიკითხეთ მისი შინაარსი, დარწმუნდით, რომ გესმით. სირთულის შემთხვევაში გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან ან ლოგოპედთან.
7. აიღეთ ვიზუალური ან სათამაშო მასალა, რომელიც გჭირდებათ გაკვეთილისთვის. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა მასალის დამზადება შეგიძლიათ შვილთან ერთად.
8. აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ დავალების დამოუკიდებლად შესრულება. არ უნდა იჩქაროთ იმის ჩვენება, თუ როგორ უნდა დაასრულოთ დავალება, მაშინაც კი, თუ ბავშვი შეწუხებულია წარუმატებლობის გამო. ბავშვის დახმარება დროული და გონივრული უნდა იყოს.
კონსულტაცია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის
"სიტყვის ხმის ანალიზი"
კარავანოვა ი.ა.
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
სიტყვების ხმის ანალიზი
ჩვენ გარშემორტყმული ვართ სხვადასხვა საოცარი ხმებით სავსე სამყაროთი. ყველაფერი, რასაც გვესმის და რასაც ვამბობთ, არის ხმები. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი იხელმძღვანელოს მეტყველების ხმის სტრუქტურაში. ეს აუცილებელია სკოლაში კითხვის, წერა-კითხვის სწავლებისთვის, მშობლიური ენის შესასწავლად.
ხმის ანალიზი არის:
- ბგერათა თანმიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში;
- ინდივიდუალური ბგერების შერჩევა;
- ბგერების გარჩევა მათი თვისებრივი მახასიათებლების მიხედვით (ხმოვანი - თანხმოვანი, მყარი - რბილი).
გაკვეთილების დროს ბავშვი უსმენს სიტყვებს და ბგერებს, ადგენს ბგერის ადგილს სიტყვაში, ყურით განასხვავებს მყარ და რბილ თანხმოვან ბგერებს, ირჩევს სიტყვებს მოცემული ბგერისთვის.
შემდეგ ბავშვები ეცნობიან სიტყვების მატერიალიზებულ მოდელებს (სქემებს). აქ ისინი სწავლობენ სიტყვაში ყველა ბგერის გამოყოფას თანმიმდევრობით და სიტყვების მოდელირებას.
სწავლის პროცესში ბავშვები თანმიმდევრულად ეუფლებიან უფრო რთული სიტყვების ანალიზს. ისინი სწავლობენ მეტყველების ბგერების მოსმენას, ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვნების გარჩევას, სიტყვების შედარებას ბგერის ნიმუშების მიხედვით, პოულობენ მსგავსებებსა და განსხვავებებს და ა.შ.
გასართობი მომენტების დახმარებით შეეცადეთ შეინარჩუნოთ კლასებისადმი ძლიერი ინტერესი, ახლის სწავლისა და ცოდნისა და უნარების შეძენის სურვილი. ბავშვს შეუძლია სიტყვის სქემების გაკეთება არა მარტო ბარათების, არამედ პატარა ღილაკების, შესაბამისი ფერის სათამაშოების დახმარებით, რაც ხელს უწყობს თითის კუნთების განვითარებას (წვრილი მოტორიკა). დამატებითი დატვირთვა მცირე კუნთებზე, თუ ღილაკები ინახება გამჭვირვალე ბოთლში ან ქილაში ხრახნიანი თავსახურით, რომლის გახსნა ან დახურვა ბავშვს სჭირდება.
მრავალფერადი ჟეტონები ავითარებს და აძლიერებს მეხსიერებას, ავარჯიშებს თითის კუნთებს.
არ არის რეკომენდებული რთული სიტყვების ბგერის ანალიზზე გადასვლა მარტივი სიტყვების დაუფლების გარეშე. მას შემდეგ რაც აითვისებთ წინა გაკვეთილების მასალას, გადადით შემდეგ გაკვეთილებზე. ყველა თემაზე ყველა სავარჯიშოს დასრულების შემდეგ ბავშვი იწყებს მთლიანი სიტყვებით კითხვას, რაც მას უადვილებს სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის აღქმას და ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.
სიტყვების ბგერითი ანალიზის სქემატური შესრულების კონვენციები:
მძიმე თანხმოვანი
რბილი თანხმოვანი
ხმოვანი
გახსოვდეს!
ყოველთვის რბილი ხმები: H, W, Y
ყოველთვის მყარი ხმები: W, F, C
ასოები b, b არ იძლევა ბგერებს.
სიტყვის ხმის სქემის მაგალითი:
FLY KETTLE PHONE

როგორ გავაკეთოთ ხმის ანალიზი
ამ ყვავილს ყაყაჩო ჰქვია. გაიმეორეთ ეს სიტყვა.
MMMAK - მითხარი როგორ ვარ. რა არის პირველი ხმა ამ სიტყვაში? ხმოვანია თუ თანხმოვანი? აიღეთ ჟეტონი, რომელიც წარმოადგენს თანხმოვან ბგერას და მოათავსეთ სურათის ქვეშ.
MAAAK - მითხარი როგორ ვარ. რა ხმა გესმის M-ის შემდეგ? ეს რა ხმაა? აიღეთ ჟეტონი, რომელიც წარმოადგენს ხმოვან ბგერას და მოათავსეთ იგი M-ის შემდეგ.
MAK (ხმოვანი K ხაზგასმულია) - რა არის ამ სიტყვაში ბოლო ბგერა? ხმოვანია თუ თანხმოვანი? აიღეთ ჟეტონი, რომელიც წარმოადგენს თანხმოვან ბგერას და მოათავსეთ A ბგერის შემდეგ.
- დაასახელეთ ყველა ბგერა სიტყვაში MAK თანმიმდევრობით.
- სად არის ბგერა A: სიტყვის დასაწყისში, ბოლოს თუ შუაში?
რა არის პირველი ხმა სიტყვაში MAC? რა არის ამ სიტყვაში საბოლოო ხმა?
- დაასახელეთ ხმოვანი ბგერა სიტყვაში.
დაასახელეთ სიტყვაში თანხმოვანი ბგერები.
რამდენი ბგერაა სიტყვა MAK-ში
ლიტერატურა
აგრანოვიჩ ზ.ე. მეტყველების თერაპიის მუშაობა ბავშვებში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად - სანკტ-პეტერბურგი: ბავშვობა - პრესა, 2000 წ.
ვასილიევა S.A., სოკოლოვა ნ.ვ. მეტყველების თერაპიის თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - M: სკოლა - პრესა, 1999 წ.
კოზირევა ლ.მ. მეტყველების განვითარება. ბავშვები დაბადებიდან 5 წლამდე იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, აკადემიის ჰოლდინგი, 2001 წ.
კოლესნიკოვა ე.ვ. ხმის - ასოების ანალიზის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. საგანმანათლებლო და სათამაშო სესიების სცენარები სამუშაო წიგნისთვის "A-დან Z-მდე" - M: Yuventa 2001 წ.;
სპეციალური კურსი: ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლება” / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova და სხვები / ედ. ნ.ვ.დუროვა.-მ.: A.P.O. 1994 წ
ფილიჩევა ტ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., მომზადება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სკოლაში სპეციალურ საბავშვო ბაღში: 2 საათზე ნაწილი 1.2. - მ: გამომცემლობა ალფა, 1993 წ.
შვაიკო გ.ს., თამაშები და თამაშის სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის: სამუშაო გამოცდილებიდან. რედ. ვ.ვ. ჰერალდიკური - მე-2 გამოცემა შესწორებულია. - M: განმანათლებლობა, 1998 წ.
იაშინა V.I. ბავშვების მეტყველების მზაობის დონის შესწავლა სასკოლო სწავლებისთვის / სპეციალური კურსი: ბავშვების სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა. მ .: ასოციაცია "პროფესიული განათლება" 1994 წ