შესავალი

თავი 1. სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების სასკოლო მომზადების პედაგოგიური პრობლემების თეორიული შესწავლა

თავი 2

2.1 სასკოლო მზაობის შესწავლა

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

აპლიკაციები

შესავალი

თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვების 60-70% პირველ კლასში მოდის სწავლისთვის მოუმზადებლად, რადგან მათი პიროვნების სოციალური, ფსიქოლოგიური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროები საკმარისად არ არის განვითარებული.

ბავშვის პიროვნების განვითარების, განათლების ეფექტურობის გაზრდის და ხელსაყრელი გარემოს ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტა დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად სწორად არის გათვალისწინებული ბავშვების სასკოლო მომზადების დონე.

ამჟამად სკოლამდელი განათლების სისტემა განიცდის გარდამავალი პერიოდის წინააღმდეგობებს.

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. ბეზრუკიხი მიიჩნევს, რომ ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში ინტელექტუალური სწავლისთვის არის ბავშვის მორფოლოგიური, ფუნქციური და გონებრივი განვითარების დონე, რომლის დროსაც სისტემატური განათლების მოთხოვნები არ იქნება გადაჭარბებული და არ გამოიწვევს ბავშვის ჯანმრთელობის დარღვევას.

ლ.ა. ვენგერი სკოლისთვის მზადყოფნის კონცეფციას განმარტავს, როგორც გარკვეულ დონეს: სოციალური უნარები, მათ შორის თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის, სიტუაციის შეფასების და ქცევის რეგულირების უნარი, იმ ფუნქციების განვითარება, რომელთა გარეშე სწავლა შეუძლებელია ან რთულია (ეს არის საქმიანობის ორგანიზება, მეტყველების განვითარება, საავტომობილო უნარები, კოორდინაცია, აგრეთვე პიროვნული განვითარება, რომელიც ახასიათებს თვითშეგნებას, თვითშეფასებას, მოტივაციას).

სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კითხვებს განიხილავენ მასწავლებლები: ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ა. ვენგერი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ვ.ს. მუხინა, ლ.მ. ფრიდმანი, მ.მ. ბეზრუკიხ ე.ე. კრავცოვა და მრავალი სხვა.

დღეისათვის საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა არის მრავალკომპონენტიანი განათლება, რომელიც მოითხოვს კომპლექსურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევას.

ავტორები უზრუნველყოფენ არა მხოლოდ ბავშვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ანალიზს საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გადასვლისას, არამედ გვთავაზობენ დიაგნოსტიკური მეთოდების კომპლექსს სკოლამდელი აღზრდის მზაობის დასადგენად.

ამ პრობლემის აქტუალობამ განსაზღვრა კვლევის თემა - „სკოლამდელი დაწესებულებაში ბავშვების სასკოლო მომზადების პედაგოგიური პრობლემები“.

კვლევის ობიექტია ბავშვების სასკოლო მომზადების პროცესი.

ამ კვლევის საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასკოლო მომზადების ორგანიზების პედაგოგიური პირობები.

კვლევის მიზანია ბავშვების სკოლისთვის მომზადების პედაგოგიური ასპექტების შესწავლა.

საკვლევ თემაზე ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი;

ბავშვების სკოლაში მომზადების პედაგოგიური ასპექტების გამოკვეთა;

ბავშვების სკოლისთვის მომზადების დონის შესწავლა;

ამ კვლევის ჰიპოთეზაა, რომ სასკოლო მომზადების პროცესი უფრო ეფექტური იქნება, თუ:

განისაზღვრება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლაში სწავლისთვის მზაობის კრიტერიუმები და დონეები;

შემუშავდა სკოლამდელი აღზრდის მომზადების პროცესის ეფექტიანობისკენ მიმართული თამაშების შემუშავების მეთოდოლოგია და პროგრამა.

ამ კვლევის მეთოდები:

საშინაო და უცხოური ლიტერატურის ანალიზი ამ კვლევის პრობლემაზე;

სადიაგნოსტიკო კვლევა თემაზე „ბავშვთა სასკოლო მომზადების პედაგოგიური პრობლემები“ საბავშვო კლუბ „მულტფილმის“ სკოლამდელ ბავშვებს შორის.

პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს საბავშვო ბაღში მოსამზადებელი ჯგუფის პირობებში ბავშვების მომზადების პროცესის შესწავლაში, საგანმანათლებლო თამაშების შემუშავებაში, რომელიც მოგვიანებით დაეხმარება ბავშვებს ადაპტაციის პროცესში უარყოფითი შედეგების თავიდან აცილებაში.

ნიმუში შედგება საბავშვო კლუბ "მულტფილმის" სკოლამდელი ასაკის 15 ბავშვისგან.

თავი 1 სკოლამდელი დაწესებულებაში ბავშვების სკოლისთვის მომზადების პედაგოგიური პრობლემების თეორიული შესწავლა

.1 ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის

ბავშვების სკოლაში მომზადება მრავალმხრივი ამოცანაა, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს. მისი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა. ამ ასპექტში, ამ პრობლემის სამი ძირითადი მიდგომა არსებობს.

პირველი მიდგომა შეიძლება მოიცავდეს ყველა კვლევას, რომელიც მიმართულია სკოლამდელ ბავშვებში გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე, რომლებიც აუცილებელია სკოლაში სწავლისთვის. დადგინდა, რომ 5-6 წლის ბავშვებს აქვთ დიდი ინტელექტუალური, ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, რაც შესაძლებელს ხდის პირველი კლასის პროგრამის ნაწილის გადატანას საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში. ამ ასაკში ბავშვებს წარმატებით შეუძლიათ ასწავლონ მათემატიკისა და წიგნიერების საწყისები, რაც საგრძნობლად გააუმჯობესებს მათ მომზადებას სკოლისთვის.

მეორე მიდგომა არის ის, რომ სკოლაში შესულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს გარკვეული დონის შემეცნებითი ინტერესები, მზაობა შეცვალოს თავისი სოციალური პოზიცია და სწავლის სურვილი. ამ თვისებების ერთობლიობა არის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის.

მესამე მიდგომის არსი არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ცალკეული კომპონენტების წარმოშობის გამოკვლევა და მათი ჩამოყალიბების გზების დადგენა სპეციალურად ორგანიზებულ ტრენინგ სესიებში. კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვებს, რომლებმაც გაიარეს ექსპერიმენტული ტრენინგი (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია, დიზაინი და ა.შ.) განუვითარდათ საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ელემენტები, ე.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის.

სკოლაში შესულ ადამიანზე არ ვამბობთ, რომ ის მზა მოსწავლეა, საუბარია მის მზაობაზე ან არამზადაზე ახალი ცხოვრებისთვის სკოლაში.

რა არის სასკოლო განათლებისთვის მომზადების ნაკლებობა?

სკოლაში მოუმზადებელი ბავშვი ვერ ახერხებს გაკვეთილზე კონცენტრირებას, ხშირად იფანტება, ვერ უერთდება კლასის ზოგად რეჟიმს;

თანმიმდევრული მეტყველებისა და გონებრივი შესაძლებლობების სუსტი განვითარება, კითხვების დასმის, საგნების შედარება, მთავარის ხაზგასმა;

მცირე ინიციატივა, მიზიდულობა სტერეოტიპული ქმედებებისა და გადაწყვეტილებებისკენ, სირთულეები უფროსებთან და თანატოლებთან სასწავლო ამოცანების შესახებ.

სკოლისთვის მოუმზადებლობის მიზეზები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: ორგანული (გადახრები ბავშვის ფიზიკურ და ნეიროფსიქიკურ განვითარებაში) და საგანმანათლებლო, რაც დაკავშირებულია ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვების პედაგოგიური მიდგომის არაეფექტურ ტაქტიკასთან.

1.2 სკოლამდელი აღზრდის მომზადება ოჯახში სკოლისთვის

ოჯახში სკოლისთვის ბავშვების ფსიქოლოგიური მომზადება აბსოლუტურად აუცილებელია. განასხვავებენ ბავშვის სრულფასოვანი გონებრივი განვითარებისა და საგანმანათლებლო მუშაობისთვის მომზადების შემდეგ პირობებს:

ეს არის ბავშვის მუდმივი თანამშრომლობა ოჯახის სხვა წევრებთან;

ბავშვის სირთულეების დაძლევის უნარის განვითარება;

მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს დაასრულონ ის, რაც დაიწყეს.

ბევრ მშობელს ესმის, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვს სწავლის სურვილი, ამიტომ უყვებიან ბავშვს სკოლის, მასწავლებლებისა და სკოლაში მიღებული ცოდნის შესახებ. ეს ყველაფერი იწვევს სწავლის სურვილს, ქმნის დადებით დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ. შემდეგი, თქვენ უნდა მოამზადოთ სკოლამდელი აღზრდა სწავლის გარდაუვალი სირთულეებისთვის. ამ სირთულეების დაძლევადობის გაცნობიერება ეხმარება ბავშვს სწორად დაუკავშირდეს მის შესაძლო წარუმატებლობას.

მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ ბავშვის სასკოლო მომზადებაში უპირველესი მნიშვნელობა აქვს საკუთარ საქმიანობას. ამიტომ, მათი როლი სკოლამდელი აღზრდის სასკოლო მომზადების საქმეში სიტყვიერ მითითებებზე არ უნდა დაიყვანოს; უფროსებმა უნდა წარმართონ, წაახალისონ, მოაწყონ გაკვეთილები, თამაშები, ბავშვის შესასრულებელი სამუშაო.

სკოლისთვის მომზადებისა და ბავშვის (ფიზიკური, გონებრივი, მორალური) ყოვლისმომცველი განვითარების კიდევ ერთი აუცილებელი პირობაა წარმატების გამოცდილება. უფროსებმა უნდა შეუქმნან ბავშვს საქმიანობის ისეთი პირობები, რომლებშიც ის აუცილებლად შეხვდება წარმატებას. მაგრამ წარმატება უნდა იყოს რეალური და ქება დამსახურებული.

მოსწავლის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გამდიდრებას, გრძნობების აღზრდას, ქცევაში სხვებზე ფოკუსირების უნარს. თვითშემეცნების ზრდა ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება თვითშეფასებაში, იმაში, თუ როგორ იწყებს ბავშვი მისი მიღწევებისა და წარუმატებლობის შეფასებას, ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ როგორ აფასებენ სხვები მის ქცევას. ეს არის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელი. სწორი თვითშეფასების საფუძველზე ყალიბდება ადეკვატური რეაქცია ცენზურსა და მოწონებაზე.

კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბება, აქტივობების გამდიდრება და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო არის წინაპირობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებით დაუფლებისთვის. თავის მხრივ, აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აითვისებს ბავშვი ცოდნის მიღების მეთოდებს და ორიენტირებულ საქმიანობას, მისი ინტერესების მიმართულებაზე, ქცევის თვითნებობაზე, ანუ ნებაყოფლობით ძალისხმევაზე.

სკოლისთვის მომზადებისას მშობლები ბავშვს ასწავლიან შედარებას, შედარებას, დასკვნების გამოტანას და განზოგადებებს. ამისთვის სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა ისწავლოს წიგნის, ზრდასრულის ამბის ყურადღებით მოსმენა, აზრების სწორად და თანმიმდევრულად გამოხატვა, წინადადებების სწორად აგება.

მშობლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ ბავშვის წაკითხვის მოთხოვნილება, მაშინაც კი, თუ მან უკვე დამოუკიდებლად ისწავლა კითხვა, უნდა დაკმაყოფილდეს. წაკითხვის შემდეგ მნიშვნელოვანია გაარკვიოთ რა და როგორ გაიგო ბავშვმა. ეს ასწავლის ბავშვს წაკითხულის არსის გაანალიზებას, ბავშვის მორალურად აღზრდას და გარდა ამისა, ასწავლის თანმიმდევრულ, თანმიმდევრულ მეტყველებას, აფიქსირებს ახალ სიტყვებს ლექსიკონში. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო სრულყოფილი იქნება ბავშვის მეტყველება, მით უფრო წარმატებული იქნება მისი სკოლა. ასევე, ბავშვების მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მშობლების მაგალითს. ამგვარად, მშობლების ძალისხმევის შედეგად, მათი დახმარებით ბავშვი სწავლობს სწორად ლაპარაკს, რაც ნიშნავს, რომ ის მზადაა სკოლაში დაეუფლოს წერა-კითხვას.

სკოლაში შესულ ბავშვს სათანადო დონეზე უნდა განუვითარდეს ესთეტიკური გემოვნებაც და აქ მთავარი როლი ოჯახს ეკუთვნის. ესთეტიკური გემოვნება ვითარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღების მიქცევის პროცესში ყოველდღიური ცხოვრების ფენომენებზე, საგნებზე, ყოველდღიური ცხოვრების გარემოზე.

აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია თამაშის განვითარების დონეზე. თამაში ავითარებს ჩანაცვლების პროცესს, რომელსაც ბავშვი სკოლაში შეხვდება მათემატიკის, ენის შესწავლისას. ბავშვი თამაშის დროს სწავლობს თავისი ქმედებების დაგეგმვას და ეს უნარი დაეხმარება მას მომავალში გადავიდეს საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვაზე.

თქვენ ასევე უნდა ისწავლოთ ხატვა, გამოძერწვა, ჭრა, ჯოხი, დიზაინი. ამით ბავშვი განიცდის შემოქმედებითობის სიხარულს, ასახავს თავის შთაბეჭდილებებს, ემოციურ მდგომარეობას. ხატვა, დიზაინი, მოდელირება იხსნება ჩვენს წინაშე, რათა ვასწავლოთ ბავშვს დანახოს, გაანალიზოს მიმდებარე ობიექტები, სწორად აღიქვას მათი ფერი, ფორმა, ზომა, ნაწილების თანაფარდობა, მათი სივრცითი თანაფარდობა. ამავდროულად, ეს შესაძლებელს ხდის ასწავლოს ბავშვს თანმიმდევრული მოქმედება, დაგეგმოს თავისი ქმედებები, შეადაროს შედეგები დასახულ, ჩაფიქრებულს. და ყველა ეს უნარი ასევე ძალიან მნიშვნელოვანი იქნება სკოლაში.

ბავშვის აღზრდისა და სწავლებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ გაკვეთილები არ უნდა იქცეს რაღაც მოსაწყენად, უსიყვარულოდ, უფროსების მიერ დაწესებულად და თავად ბავშვს არ სჭირდება. მშობლებთან ურთიერთობა, მათ შორის ერთობლივი აქტივობები, ბავშვს სიამოვნებას და ხალისს უნდა ანიჭებდეს.

1.3 საბავშვო ბაღის პედაგოგიური დახმარება ბავშვის სასკოლო მომზადებაში

) საბავშვო ბაღში სკოლისთვის ბავშვების მომზადება

მშობლების როლი ბავშვების სკოლაში მომზადებაში უზარმაზარია: ოჯახის ზრდასრული წევრები ასრულებენ მშობლების, აღმზრდელისა და მასწავლებლის ფუნქციებს. თუმცა, სკოლამდელი დაწესებულებიდან იზოლაციის პირობებში ყველა მშობელს არ შეუძლია უზრუნველყოს ბავშვის სრული, ყოვლისმომცველი მომზადება სასკოლო სწავლისთვის, სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისება.

როგორც წესი, ბავშვები, რომლებიც არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში, აჩვენებენ უფრო დაბალ მზაობას სკოლისთვის, ვიდრე საბავშვო ბაღში წასული ბავშვები, რადგან. სახლის მშობლები ბავშვებს ყოველთვის არ აქვთ შესაძლებლობა გაიარონ კონსულტაცია სპეციალისტთან და ააწყონ სასწავლო პროცესი საკუთარი შეხედულებისამებრ, მშობლებისგან განსხვავებით, რომელთა შვილები სკოლამდელ დაწესებულებებში დადიან, სკოლაში ემზადებიან საბავშვო ბაღის კლასებში.

იმ ფუნქციებს შორის, რომლებსაც საბავშვო ბაღი ასრულებს საჯარო განათლების სისტემაში, გარდა ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისა, დიდი ადგილი უჭირავს ბავშვების სასკოლო მომზადებას. მისი შემდგომი განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად და დროულად არის მომზადებული სკოლამდელი აღზრდა.

საბავშვო ბაღში სკოლისთვის ბავშვების მომზადება ორ ძირითად ამოცანას მოიცავს: ყოვლისმომცველი განათლება (ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური) და სპეციალური მომზადება სასკოლო საგნების შესასწავლად. კლასში მასწავლებლის მუშაობა სკოლისთვის მზაობის ფორმირებაზე მოიცავს:

ბავშვებში კლასების, როგორც ცოდნის მიღების მნიშვნელოვანი აქტივობის იდეის განვითარება. ამ იდეიდან გამომდინარე ბავშვი ავითარებს აქტიურ ქცევას კლასში (დავალებების ფრთხილად შესრულება, მასწავლებლის სიტყვებზე ყურადღება);

შეუპოვრობის, პასუხისმგებლობის, დამოუკიდებლობის, შრომისმოყვარეობის განვითარება. მათი ჩამოყალიბება გამოიხატება ბავშვის ცოდნის, უნარების შეძენის, ამისთვის საკმარისი ძალისხმევის სურვილში;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გუნდში მუშაობის გამოცდილების ამაღლება და თანატოლების მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ამაღლება; თანატოლებზე, როგორც საერთო აქტივობებში მონაწილეთა აქტიური ზემოქმედების გზების დაუფლება (დახმარების გაწევის უნარი, თანატოლების მუშაობის შედეგების სამართლიანი შეფასება, ნაკლოვანებების ტაქტიანად აღნიშვნა);

ბავშვებში ორგანიზებული ქცევის, სასწავლო აქტივობების გუნდურ გარემოში უნარების ჩამოყალიბება. ამ უნარების არსებობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების მორალური ჩამოყალიბების მთლიან პროცესზე, სკოლამდელ ბავშვს უფრო დამოუკიდებელ ხდის აქტივობების, თამაშებისა და ინტერესების არჩევისას.

საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდა და განათლება საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს და ითვალისწინებს ბავშვების ცოდნისა და უნარების შეძენის ორ სფეროს: ბავშვის ფართო კომუნიკაციას უფროსებთან და თანატოლებთან და ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესი.

უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში ბავშვი იღებს მრავალფეროვან ინფორმაციას, რომელთა შორის არის ცოდნისა და უნარების ორი ჯგუფი. პირველი იძლევა ცოდნას და უნარებს, რომლებსაც ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. მეორე კატეგორიაში შედის ბავშვების მიერ საკლასო ოთახში ათვისების ცოდნა და უნარები. კლასში მასწავლებელი ითვალისწინებს როგორ სწავლობენ ბავშვები პროგრამის მასალას, ასრულებენ დავალებებს; ამოწმებს მათი ქმედებების სისწრაფესა და რაციონალურობას, სხვადასხვა უნარების არსებობას და, ბოლოს და ბოლოს, განსაზღვრავს მათ უნარს დაიცვან სწორი ქცევა.

შემეცნებითი ამოცანები დაკავშირებულია ზნეობრივი და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ამოცანებთან და მათი გადაწყვეტა ხორციელდება მჭიდრო ურთიერთობით: შემეცნებითი ინტერესი ხელს უწყობს ბავშვს იყოს აქტიური, ხელს უწყობს ცნობისმოყვარეობის განვითარებას, დაჟინების, შრომისმოყვარეობის გამოვლენის უნარს, მოქმედებს. საქმიანობის ხარისხი, რის შედეგადაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საკმაოდ მტკიცედ სწავლობენ სასწავლო მასალას.

ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვში ჩაუნერგოს ცნობისმოყვარეობა, ნებაყოფლობითი ყურადღება, გაჩენილ კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებელი ძიების საჭიროება. ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რომელსაც აქვს არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ინტერესი ცოდნის მიმართ, პასიურად მოიქცევა კლასში, მისთვის გაუჭირდება თავისი ძალისხმევის და ნების წარმართვა დავალებების შესასრულებლად, ცოდნის შეძენისა და სწავლაში დადებითი შედეგების მისაღწევად.

ბავშვების სასკოლო მომზადებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მათში „საზოგადოების თვისებების“ განათლებას გუნდში ცხოვრებისა და მუშაობის უნარი. ამიტომ, ბავშვთა პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობაა აღმზრდელის მიერ ბავშვების კომუნიკაციის ბუნებრივი მოთხოვნილების მხარდაჭერა. კომუნიკაცია უნდა იყოს ნებაყოფლობითი და მეგობრული. ბავშვთა კომუნიკაცია სასკოლო მომზადების აუცილებელი ელემენტია და საბავშვო ბაღს შეუძლია მისი განხორციელების უდიდესი შესაძლებლობა.

საბავშვო ბაღის კლასებში სკოლისთვის მომზადების პრობლემის გადაჭრა მოიცავს ბავშვებთან სისტემატიურ მუშაობას ოთხ სფეროში:

წიგნიერებისთვის მომზადება;

მათემატიკური მომზადება;

მომზადება წერისთვის;

ფსიქოლოგიური პრაქტიკა.

ბავშვებში კლასების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, როგორც ცოდნის შეძენის მნიშვნელოვანი აქტივობა. ამ იდეებიდან გამომდინარე ბავშვი ავითარებს აქტიურ ქცევას კლასში (დავალებების ფრთხილად შესრულება, მასწავლებლის სიტყვებზე ყურადღება);

ზნეობრივი და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება (სიმტკიცე, პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, შრომისმოყვარეობა). მათი ჩამოყალიბება გამოიხატება ბავშვის მუდმივ სურვილში შეიძინოს ცოდნა და უნარები, ამისათვის საკმარისი ძალისხმევა გამოიჩინოს;

ბავშვის გუნდში მუშაობის გამოცდილების ჩამოყალიბება და თანატოლების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების, საერთო პრობლემის გადაჭრაში საკუთარი აქტიური მონაწილეობის მნიშვნელობის გაცნობიერება; თანატოლებზე აქტიური ზემოქმედების გზების დაუფლება, როგორც საერთო აქტივობების მონაწილე (დახმარების გაწევის უნარი, თანატოლებთან მუშაობის შედეგების სამართლიანი შეფასება, ნაკლოვანებების ტაქტიანად აღნიშვნა). ამისათვის ბავშვებმა უნდა იცოდნენ გუნდში ქცევის მორალური ნორმების შესახებ;

ბავშვებში ორგანიზებული ქცევის, სასწავლო აქტივობების გუნდურ გარემოში უნარების ჩამოყალიბება. ამ უნარების არსებობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების მორალური ჩამოყალიბების მთლიან პროცესზე, ხდის მას უფრო დამოუკიდებელ აქტივობების, თამაშების, ინტერესების არჩევისას.

კლასების მთავარი მიზანია ბავშვებში ცოდნისა და უნარების განვითარება, თუმცა თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვის აღზრდა ცნობისმოყვარეობის, აზროვნების ოპერატიული ასპექტების, ნებაყოფლობითი ყურადღების, გაჩენილ კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებლად ძიების აუცილებლობაში. ძნელია ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი, რომლის ცოდნისადმი ინტერესი საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული, აქტიურად იმუშავებს კლასში, მობილიზდება ძალისხმევისა და ნებისყოფის შესასრულებლად დავალებების შესასრულებლად, ცოდნის შეძენისა და სწავლაში დადებითი შედეგების მისაღწევად. ამრიგად, აშკარაა, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარების ამოცანები მჭიდრო კავშირში უნდა გადაწყდეს პიროვნების მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდის ამოცანებთან: შეუპოვრობა, შრომისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, მაღალი ხარისხის შედეგების მიღწევის სწრაფვა. , ასევე თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობილი და პატივმოყვარე დამოკიდებულება.

ბავშვები, რომლებსაც აქვთ პოზიტიური ურთიერთობის უნარები, ადვილად შედიან ახალ გუნდში, პოულობენ სწორ ტონს სხვებთან ურთიერთობაში, იციან როგორ გაითვალისწინონ საზოგადოებრივი აზრი, მოექცნენ თანამებრძოლებს კეთილგანწყობით და ცდილობენ სამაშველოში მისვლას. ახალ გუნდში გაწევრიანება ზოგჯერ ერთ-ერთი გადამწყვეტი ფაქტორია პირველ კლასში ბავშვის წარმატებულ სწავლებაში. ამიტომ მათში განათლებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების სასკოლო მომზადებაში. საზოგადოების თვისებები გუნდში ცხოვრებისა და მუშაობის უნარი.

ბავშვთა პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობაა აღმზრდელის მიერ ბავშვების ბუნებრივი მოთხოვნილების კომუნიკაციის მხარდაჭერა. კომუნიკაცია უნდა იყოს ნებაყოფლობითი და მეგობრული. ადრეული წლებიდან აუცილებელია ბავშვის ისეთ პირობებში მოქცევა, რომ ის ცხოვრობდეს, მუშაობდეს, თამაშობდეს, გაუზიაროს სხვა ბავშვებს სიხარული და მწუხარება. აუცილებელია, რომ ერთობლივი ცხოვრება იყოს რაც შეიძლება სრული, მხიარული, ნათელი. ზოგადად მიღებულია, რომ ბავშვები ყველაზე რთულად ადაპტირდებიან სკოლაში. სახლში დამზადებული რომლებიც ადრე არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში, ნაკლებად ჰქონდათ შეხება თანატოლებთან. თუმცა პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ეს ყოველთვის ასე არ არის.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ავლენს ცოცხალ ინტერესს მხოლოდ იმით, რაც მას გარკვეულწილად აინტერესებს, ანიჭებს მას სიამოვნებას, გავლენას ახდენს მის ფანტაზიასა და გრძნობებზე. ბავშვის სურვილი ისწავლოს ახალი რამ, შეიძინოს სხვადასხვა უნარები, არის მთავარი პირობა მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის წინაშე დგას ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოყენების ამოცანა. მასწავლებელი გაკვეთილების შინაარსის დაგეგმვისას აზუსტებს მისი განხორციელების გზებს, ხდის მას ბავშვებთან ერთობლივი განხილვის საგანს. მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ინდივიდუალური მიდგომა ხორციელდება მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში და მის მეთოდოლოგიას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში ბევრი საერთო აქვს. ამასთან, განისაზღვრება ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გზების გარკვეული სპეციფიკა ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშში, სამუშაოსა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

მოსწავლის წამყვანი საქმიანობაა საგანმანათლებლო საქმიანობა. საბავშვო ბაღში კლასში ბავშვების მიერ ცოდნის სისტემატური ათვისება საფუძველს უქმნის საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული ელემენტების დაუფლებას. მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვებს ასწავლიან ცენტრალურ ხაზს სიმეტრიული ფორმების გამოსახვისას. მიმდინარეობს მზადება იმის უზრუნველსაყოფად, რომ პირველ კლასში ბავშვებს ადვილად დაეუფლონ დამხმარე ხაზების გამოყენებას ნახატის აგებისას: ვერტიკალური, ჰორიზონტალური, ირიბი ტანგენსი, სიმეტრიის ღერძები, დახაზონ ობიექტების უხილავი ნაწილი. ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციების გაკვეთილები ხელს უწყობს სახვითი ხელოვნების, მათემატიკის, შრომის გაკვეთილების მომზადებას.

წერისა და ხატვისას უვითარდებათ სხეულის, ხელების სწორი პოზიციის უნარი, კალმის, ფანქრის დაჭერის უნარი. საბავშვო ბაღში ესთეტიკური აღზრდის ამოცანები მრავალფეროვანია. მათ შორისაა ბავშვის წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სამყაროს შესახებ, ესთეტიკური გრძნობებისა და დამოკიდებულების აღზრდა, ასევე მრავალფეროვანი მხატვრული უნარები.

სახვითი ხელოვნების კლასებში ხორციელდება პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების ამოცანა, ყალიბდება და კონსოლიდირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობაში აუცილებელი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან მოსმენის, დამახსოვრების და დავალებების თანმიმდევრულად შესრულების უნარს;

დაუმორჩილონ თავიანთი მოქმედებები წესებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მათი შესრულების გზას; დროში მორგება;

შეაფასეთ თქვენი სამუშაო; შეცდომების პოვნა და გასწორება, სამუშაოს ბოლომდე მიყვანა;

დაალაგეთ სამუშაო ადგილი, ხელსაწყოები, მასალები.

ბავშვის კლასისა და სკოლის გუნდში ჩართვის ფსიქოლოგიურ წინაპირობებს აყალიბებენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, საბავშვო ბაღის ჯგუფში თანატოლებთან ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობის შედეგად. გარდა ფსიქოლოგიური მზადყოფნისა, სკოლამდელ ბავშვს სჭირდება გარკვეული ინფორმაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე - ობიექტების და მათი თვისებების შესახებ, ცხოველური და უსულო ბუნების ფენომენების შესახებ, ადამიანების, მათი მუშაობის, ქცევის მორალური ნორმების პრინციპების შესახებ.

საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობისას განსაკუთრებული ადგილი უკავია მათთვის ცოდნის მიცემას და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ტრადიციულად დაკავშირებულია თავად სკოლასთან - წიგნიერება და მათემატიკა. წერა-კითხვისა და მათემატიკაში ბავშვების დაუფლება ხდება სპეციალური კლასების პროცესში, რომლის მთავარი მიზანია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს წერის და თვლა სწავლის წინაპირობები.

წიგნიერება რთული გონებრივი აქტივობაა, რომელიც მოითხოვს ბავშვის მრავალი გონებრივი ფუნქციის გარკვეულ სიმწიფეს. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წერისთვის დიდი ხნით ადრე უნდა იყვნენ მომზადებული, სანამ დაიწყებენ წერის ყველა ფუნქციის შესრულებას.

სკოლაში შესვლისას ბავშვს უნდა შეეძლოს დამოუკიდებლად მოაწყოს არა მხოლოდ თავისი ქმედებები, არამედ აირჩიოს თამაში ან იმუშაოს თანამებრძოლებთან ერთად, დაგეგმოს მისი კურსი, შეძლოს კონფლიქტის მოგვარება, როლების განაწილება და სამუშაოს შესრულება. ბოლომდე დაიწყო.

ორგანიზაციული უნარების ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია აღმზრდელის მიერ ბავშვებს მიცემულ მითითებებზე. ისინი უნდა იყოს მკაფიო, სწორი, გასაგები, მუდმივი. გაიდლაინები გამოიყენება ათვისებულ ქმედებებში. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვს დამოუკიდებლად გადაჭრას საკითხები სხვადასხვა სიტუაციებში, რომლებიც წარმოიქმნება საქმიანობის პროცესში.

სასკოლო სწავლების ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს ტრენინგის დონე. მზადყოფნა განისაზღვრება იმ მოთხოვნების სისტემით, რომელსაც სკოლა უყენებს ბავშვს.

ამრიგად, სკოლაში მიმავალი ბავშვების მოთხოვნების შესწავლით და ბავშვების სასკოლო მომზადების პირობებით, მივედით დასკვნამდე, რომ ბავშვის სასკოლო სიმწიფის ჩამოყალიბების საუკეთესო ვარიანტია ოჯახისა და საბავშვო ბაღის მჭიდრო ურთიერთქმედება, მათი თანამშრომლობა ყველაფერზე. ბავშვების სკოლისთვის მომზადების საკითხის ასპექტები.სწავლა.

მზაობის გამოვლენილი თვისებები საშუალებას გვაძლევს ვივარაუდოთ, რომ ოჯახს დიდი გავლენა აქვს მზაობის ფორმირებაში და ეს როლი განისაზღვრება იმით, თუ როგორ ექცევიან მშობლები შვილის სკოლისთვის მომზადების საკითხს, რამდენად სერიოზულად და პასუხისმგებლობით უახლოვდებიან ამ პრობლემის გადაჭრას.

ოჯახი ავსებს საბავშვო ბაღში მიღებულ ცოდნას; ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში ფართოვდება ბავშვების ჰორიზონტები, ყალიბდება მომავალი მოსწავლის მორალური, ფიზიკური, ფსიქოლოგიური თვისებები.

) მასწავლებელსა და სკოლამდელ ბავშვებს შორის ურთიერთობა

ბავშვთა სკოლაში მომზადებასთან დაკავშირებული პრობლემების ფართო სპექტრს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს აღმზრდელსა და სკოლამდელ ბავშვებს შორის ურთიერთობის პრობლემას.

უპირველეს ყოვლისა, აღმზრდელმა თავის საქმიანობაში უნდა გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის ფსიქიკის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ავიღოთ მაგალითად ნელი ბავშვი, რომელიც მაშინვე არ უერთდება გაკვეთილებს, თამაშს. აღმზრდელს შეუძლია აირჩიოს მათთვის ქცევის შემდეგი ტაქტიკა: უფრო ხშირად მისცეს მითითებები, რომლებიც მოითხოვს აქტივობის გამოვლინებას, მათ შორის კოლექტიურ მუშაობაში; რაც შეიძლება მხიარულად დაუკავშირდით. ამრიგად, განათლება არის ორმხრივი პროცესი, დიალოგი ზრდასრულსა და ბავშვს შორის. მისი მიზანია საერთო ძალისხმევის გაერთიანება, სკოლამდელ ბავშვებში სწავლის საწინააღმდეგო სურვილი, ახალი წარმატებების მიღწევის გაღვივება.

მასწავლებლის პირადი მიდგომა სკოლამდელი აღზრდისადმი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებაში ხორციელდება მთელი სასწავლო პროცესის პროცესში და მის მეთოდოლოგიას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში ბევრი საერთო აქვს. ამასთან, განისაზღვრება ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გზების გარკვეული სპეციფიკა ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშში, სამუშაოსა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

მაგალითად, დიზაინის გაკვეთილებზე ბავშვებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ იმისათვის, რომ სათამაშო იყოს ლამაზი, მოწესრიგებული, თქვენ უნდა ეცადოთ, რომ ქაღალდი ძალიან ზუსტად დაკეცოთ, ნაკეცები თანაბრად წაუსვით წებოთი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აღმზრდელმა უნდა მოძებნოს დამაჯერებელი არგუმენტები, რომლებიც წაახალისებს ბავშვებს აზროვნებისკენ, აქტიურობისა და სირთულეების დაძლევაში.

ცუდია, როცა მასწავლებელი უემოციოდ, იმავე სქემით ატარებს გაკვეთილებს. ბავშვების საქმიანობა ძირითადად რეპროდუქციული ხასიათისაა, რეპროდუქციული ხასიათისაა. მასწავლებელმა აჩვენა, აუხსნა - გაიმეორა ბავშვმა. ამ მიდგომის შედეგად თანდათან იკლებს ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები და აქტივობა. გაკვეთილების შემდეგ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები არ ცდილობენ გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და უნარები პრაქტიკულ საქმიანობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტიური აზროვნების განვითარება კლასში მიიღწევა შესაბამისი შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების შერჩევით. აღმზრდელის ამოცანაა ბავშვებში გაკვეთილისადმი ინტერესის გაღვივება, მათში ენთუზიაზმის, გონებრივი სტრესის მდგომარეობის შექმნა, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეგნებული განვითარებისკენ მიმართული ძალისხმევა. და ეს აუცილებელია იმისთვის, რომ გაკვეთილისადმი ინტერესი დაკავშირებული იყოს იმასთან, ხვდება თუ არა სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რატომ სჭირდება მას ესა თუ ის ცოდნა, ხედავს თუ არა მისი გამოყენების შესაძლებლობას.

) აღმზრდელის ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის ოჯახთან

კლასში ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს თითოეული ოჯახის უნიკალურობა და მისცეს მშობლებს ტაქტიანი რჩევები, პედაგოგიურად გაანათლოს ისინი; მათი ჩართვა საბავშვო ბაღის აქტივობებში მონაწილეობაში; ურთიერთგაგების მისაღწევად, პედაგოგიური გავლენის ერთი მოთხოვნაა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის სკოლაში მომზადებას. ასევე მნიშვნელოვანია სკოლასთან კავშირი, მის პროგრამაზე ორიენტაცია და ის მოთხოვნები, რასაც ის აკისრებს მოსწავლეებს.

ბავშვის ბაღში ყოფნის ბოლო წელს, როდესაც ის ინტენსიურად ემზადება სკოლისთვის, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ოჯახთან მუშაობას, ის მოიცავს ბავშვთა განვითარებისა და აღზრდის ყველა ასპექტს დაკავშირებულ საკითხთა ფართო სპექტრს. მისი მოსწავლეების მშობლებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმით, მასწავლებელი-პედაგოგი ავლენს რა სახის დახმარებას უნდა გაუწიონ ოჯახებს, რეკომენდაციებს და რჩევებს, რომელი სპეციალისტებისგან სჭირდებათ.

ამრიგად, ბავშვში სასკოლო სიმწიფის ფორმირებისთვის საუკეთესო ვარიანტია ოჯახისა და საბავშვო ბაღის მჭიდრო ურთიერთქმედება, მათი თანამშრომლობა ბავშვების სასკოლო მომზადების საკითხის ყველა ასპექტზე.

მასწავლებელი თავის საქმეში უნდა დაეყრდნოს ოჯახის დახმარებას, მშობლებმა კი თავიანთი ქმედებები კოორდინირებას უწევენ საბავშვო ბაღის მუშაობას, რათა მიაღწიონ საერთო შედეგს - ბავშვის სწორი და სრული მომზადება სკოლაში, რაც შესაძლებელია. მხოლოდ ერთიანობაში და თანამშრომლობაში.

) დიდაქტიკური აქტივობები და თამაშები

როლური და დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელობა სასკოლო მომზადებაში ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. როლური თამაშები ზოგად განმავითარებელ გავლენას ახდენს მომავალი მოსწავლის პიროვნებაზე, ხოლო დიდაქტიკური თამაშები წესებით ასოცირდება მომავალ სასწავლო აქტივობებთან და მოსწავლის ქცევასთან. თამაშებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თამაშობს სიტუაციებსა და მოქმედებებს, რომლებიც დიდწილად ახლოსაა მომავალ სასწავლო აქტივობებთან. იმათ. თამაშში არის ბავშვის უშუალო მომზადება განათლების ახალ საფეხურზე გადასასვლელად - სკოლაში დაშვებისთვის.

უკვე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უნდა ვასწავლოთ არჩევანის გაკეთება მოდელის მიხედვით: ბავშვს აწყდება მოდელის მიხედვით ანალოგის არჩევის პრობლემა მთელი რიგი ერთგვაროვანი ობიექტებიდან. ასეთი თამაში ატარებს კლასიფიკაციის ელემენტს.

ამრიგად, მშობლები და აღმზრდელი მიჰყავთ ბავშვს დამოუკიდებელ განზოგადებამდე: უშუალო სენსორული გამოცდილებიდან გამომდინარე, ხელმისაწვდომ მასალაზე ავითარებენ ლოგიკური აზროვნების ელემენტებს. მოდელის მიხედვით დაჯგუფება ხდება ბავშვებში კონცეპტუალური აზროვნების გაჩენის წინაპირობა, რომელიც საფუძვლად უდევს ყველა სასკოლო განათლებას.

საბავშვო ბაღში კლასში ბავშვების მიერ ცოდნის სისტემატური ათვისება საფუძველს უქმნის საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული ელემენტების დაუფლებას.

1.4 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც მშობლების პედაგოგიური დახმარების საშუალება

ბავშვების სკოლამდელი განვითარება უკიდურესად მრავალფეროვანია, მაგრამ სკოლა ყველას ერთნაირ მოთხოვნებს უყენებს. ამ მოთხოვნების შეუსრულებლობა, მათგან რაიმე მიმართულებით გადახრები არასასურველი აღმოჩნდება და შეიძლება მნიშვნელოვნად გაართულოს მოსწავლის ცხოვრება.

სწავლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა პრაქტიკულად არარეალიზებული გამოდის და არა მხოლოდ იმიტომ, რომ კლასში 30-ზე მეტი მოსწავლეა. მოთხოვნების სტანდარტიზაცია მდგომარეობს იმაში, რომ არსებობს ერთი სასწავლო პროგრამა მთელი კლასისთვის, რომელიც გულისხმობს ზუსტად განსაზღვრული ცოდნის ათვისებას და ყველა მოსწავლის მიერ ერთი და იგივე ამოცანების შესრულებას. მოთხოვნები ასიმილაციისა და შესრულების დონის, შეფასების კრიტერიუმების, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების, გაკვეთილების ჩატარების წესისა და ფორმის მიმართ ასევე ყველასთვის ერთნაირია.

ასაკობრივი პედაგოგიკის თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანია, რომ ძალიან განსხვავებული სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, რომლებიც პირველ კლასში შედიან, აღმოჩნდნენ ერთსა და იმავე პირობებში, მათ ექვემდებარებიან იგივე მოთხოვნები, მიუხედავად მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური შესაძლებლობებისა, განვითარების საწყისი დონისა. ინტელექტუალური შესაძლებლობები და დაწყებითი სკოლის უნარების ჩამოყალიბება.

ამრიგად, ჩნდება კითხვა პირველ კლასში ჩაბარებისთანავე ბავშვების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ჩატარების შესახებ. ამ სახის ფსიქოდიაგნოსტიკა საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობები, გააკეთოთ პროგნოზი სამომავლო პრობლემებთან დაკავშირებით, შეიმუშაოთ რეკომენდაციები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის, რის შემდეგაც შესაძლებელია თავიდან აიცილოთ გართულებები სწავლასა და განვითარებაში.

არსებობს ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც შორს არის ყოველთვის აშკარა, ხშირად მხოლოდ სპეციალური დიაგნოსტიკით ირკვევა, მაგრამ სკოლაში მოსვლის პირველივე დღიდან იწვევს სწავლის პრობლემებს, თუ არ ჩატარდება პრევენციული მაკორექტირებელი სამუშაოები. ესენია: ბავშვის ინტელექტის დაქვეითება; ბავშვის ინტელექტის მკვეთრი დისჰარმონია მისი ვერბალური ქვესტრუქტურების არასაკმარისი განვითარებით (ექსტრემალური „ვიზუალი“ და „კინესთეტიკა“); ბავშვის ემოციურ და პიროვნულ განვითარებაში გადახრების არსებობა (ნევროტიზმის, აუტიზმის, ფსიქოპათიის და ა.შ. ელემენტები); ხელისა და თვალის კოორდინაციის ხარვეზები და ა.შ.

არსებობს რამდენიმე ძირითადი ასპექტი, რომლის პერსპექტივაშიც უნდა ჩატარდეს პირველ კლასებში შესული ბავშვების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა:

ნეიროფსიქიური და ფიზიკური მდგომარეობის შესაბამისობა ზოგადი ვარჯიშის რეჟიმთან.

პირველკლასელის ინტელექტის შესაბამისობა სასწავლო გეგმის ტიპთან.

3ბავშვის სკოლამდელი მომზადების შესაბამისობა სასკოლო უნარების მოთხოვნებთან, რომლებიც ირიბად შეიცავს მთელ რიგ სასწავლო გეგმებში.

4. ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული მახასიათებლების შესაბამისობა კონკრეტული მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილთან და სწავლების მეთოდთან.

ბავშვის კომუნიკაციური გამოცდილების შესაბამისობა კლასში ჯგუფური ურთიერთობის მოთხოვნებთან.

დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტია ოჯახური მდგომარეობის ანალიზი, რადგან მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა რეკომენდაციებს და რამდენად გამოიყენებენ ისინი სწავლის პრობლემების თავიდან ასაცილებლად და გამოსასწორებლად.

ფსიქოდიაგნოსტიკა არ არის თვითმიზანი, არამედ მხოლოდ საშუალება, რომლითაც ხდება საჭირო საინფორმაციო ბაზის უზრუნველყოფა სტუდენტების შემდგომი ფსიქოლოგიური დახმარების დაგეგმვისთვის.

სკოლაში მიღებისას ბავშვების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების არარსებობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ დისჰარმონია ან განვითარების უმნიშვნელო გადახრები, რომლებიც დროულად არ არის გამოვლენილი, იწვევს აღზრდისა და განათლების გამოუსწორებელ დეფექტებს.

ფსიქოლოგიური ფიზიოლოგიური ბავშვის სკოლა

თავი 2 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ბავშვების სკოლისთვის მომზადების პედაგოგიური პრობლემების პრაქტიკული შესწავლა

.1 სასკოლო მზაობის კვლევა

ექსპერიმენტის პროგრამის შესაბამისად, ბავშვთა კლუბ "მულტფილმის" ფსიქოლოგთან ერთად ჩავატარეთ ბავშვების სასკოლო მზაობის დონის დიაგნოსტიკა L.A.-ს მეთოდით. იასიუკოვა 2013 წლის აპრილში.

კურსის მუშაობის თემის შესაბამისად წარმოგიდგენთ ამ ბავშვების მზაობის შედეგებს, სადაც ასოები მიუთითებს დონეებს:

B - მაღალი

C - საშუალო,

H - დაბალი.

(დეტალური მონაცემები მოცემულია ცხრილში 1)

ცხრილი 1

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკის შედეგები სასკოლო განათლებისთვის

ФИ ребенкаМотивационная готовностьИнтеллектуальная готовностьПознавательная готовностьЛичностная готовностьОбщий уровень готовностиИванова ВВВВВВСеребряков ДСВВВВСеребряков ВВСВВВЕмельянова ВВВВСВПетрова СВСВВВГулевских АССВВВСКузнецов АВВСВВСоколов АНССССЗыкова ДССВВСВРагулин ДННСССНБуркова ДВВВВВСедова КНННННСергиенко ССВСССДанилова ДСССССКоробов АСССВС

მიღებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავყოთ ბავშვები 5 ჯგუფად: სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ფსიქოლოგიური მზაობის მაღალი დონით (6.6%), სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საშუალოზე მაღალი დონის (13.2%), სკოლამდელი აღზრდის საშუალო დონის მზაობა (40%). , საშუალოზე დაბალი დონით (6,6%) და ფსიქოლოგიური მზაობის დაბალი დონით (33,3%).

მიღებული მონაცემები მიუთითებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მზაობის ფორმირების არასაკმარის დონეზე, ტკ. სკოლაში შესვლამდე დიდი დრო არ რჩება და მნიშვნელოვანი და აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბების ხარისხი დაბალია.

სამუშაოს თემის, მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად, ჩვენ შევთავაზეთ რეკომენდაციები მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასკოლო მზაობის ჩამოყალიბებას.

თუ სკოლის მიმართ არ ჩამოყალიბდა პოზიტიური დამოკიდებულება, აუცილებელია ბავშვის მაქსიმალური ყურადღება მიექცეს. მასთან ურთიერთობა უნდა აშენდეს არა სკოლაში, არამედ სკოლამდელ ფორმაში. ეს უნდა იყოს პირდაპირი, ემოციური. ასეთ ბავშვს არ შეიძლება მკაცრად მოეთხოვოს სასკოლო ცხოვრების წესების დაცვა, არ შეიძლება მისი გაკიცხვა და დასჯა მათი დარღვევებისთვის. ამან შეიძლება გამოიწვიოს მუდმივი ნეგატიური დამოკიდებულების გამოვლინება სკოლის, მასწავლებლის, სწავლების მიმართ. აუცილებელია დაველოდოთ, სანამ თავად ბავშვი, სხვა ბავშვებზე დაკვირვებით, სწორად გაიგებს თავის პოზიციას და მისგან გამომდინარე ქცევის მოთხოვნებს. აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების დონის ასამაღლებლად ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის მონაწილეობა კოლექტიურ თამაშებში სკოლის შემდეგ. აუცილებელია უფრო ხშირად მივანდოთ მას ისეთი როლების შესრულება, რომლებიც მოითხოვს ნებისმიერი გადაწყვეტილების მიღებას, აქტიურ ვერბალურ კომუნიკაციას სხვა ბავშვებთან.

არ არის საჭირო ბავშვის „გაწვრთნა“ ისეთი ამოცანების შესასრულებლად, როგორიცაა მეთოდებში მოცემული. ეს მისცემს მხოლოდ წარმატების გარეგნობას და როდესაც მისთვის რაიმე ახალი ამოცანის წინაშე აღმოჩნდება, ის ისეთივე უსარგებლო იქნება, როგორც ადრე. აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების "დაბალი" დონით, თავიდანვე აუცილებელია დამატებითი ინდივიდუალური დავალებების მომზადება, რომლებიც მიმართულია სასწავლო გეგმის უფრო სრულყოფილად ათვისებაზე. მომავალში წარმოქმნილი ხარვეზების დახურვა უფრო რთული იქნება. სასარგებლოა პროპედევტიკური ცოდნის მოცულობის გაზრდა (განსაკუთრებით მათემატიკაში). ამავდროულად, არ არის საჭირო უნარების გამომუშავების აჩქარება: იმუშავეთ მასალის გაგებაზე და არა კითხვებზე პასუხის გაცემის სიჩქარეზე, სიზუსტესა და სიზუსტეზე ან რაიმე მოქმედების შესრულებაზე.

ფიგურული წარმოდგენების განვითარების არასაკმარისი დონე სწავლის სირთულეების ერთ-ერთი ხშირი მიზეზია არა მხოლოდ 6-7 წლის ბავშვებისთვის, არამედ ბევრად უფრო გვიან (უფროს კლასებამდე). ამავე დროს, მათი ყველაზე ინტენსიური ფორმირების პერიოდი მოდის სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკზე. ამიტომ, თუ სკოლაში მოსულ ბავშვს აქვს ხარვეზები ამ მიმართულებით, მაშინ რაც შეიძლება მალე უნდა აუნაზღაურდეს.

გრაფიკული და კონსტრუქციული აქტივობა ძალზე მნიშვნელოვანია ფიგურული წარმოდგენების განვითარებისთვის. კლასგარეშე დროს აუცილებელია ნახატის, ქანდაკების, აპლიკაციის, კონსტრუქციის სტიმულირება სამშენებლო მასალისგან და სხვადასხვა კონსტრუქციებიდან. სასარგებლოა მსგავსი საშინაო დავალების მიცემა: ნახატის დახატვა, კონსტრუქტორისთვის მარტივი მოდელის აწყობა და ა.შ. დავალებების შერჩევისას შეგიძლიათ დაეყრდნოთ „საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამას“. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში თავდაჯერებულობის ჩანერგვა, დაბალი თვითშეფასების გაჩენის თავიდან ასაცილებლად. ამისათვის საჭიროა უფრო ხშირად შეაქოთ იგი, არავითარ შემთხვევაში არ გაკიცხვოთ მისი შეცდომების გამო, არამედ მხოლოდ აჩვენოთ, თუ როგორ უნდა გამოსწორდეს ისინი, რათა შედეგი გაუმჯობესდეს.

ბავშვების აღჭურვა ახალი საკითხების, ახალი საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანების დამოუკიდებლად გადასაჭრელად აუცილებელი ცოდნით, უნარ-ჩვევებითა და შესაძლებლობებით, ბავშვებში ჩაუნერგოს დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, პასუხისმგებლობის გრძნობა და სიძნელეების გადალახვაში გამძლეობა;

მიზანმიმართულად განავითარეთ შემეცნებითი პროცესები, მათ შორის, დაკვირვებისა და შედარების, განსხვავებულში საერთოს შემჩნევის, ძირითადის მეორადისაგან განასხვავების, შაბლონების პოვნა და მათი გამოყენება ამოცანების შესასრულებლად, უმარტივესი ჰიპოთეზების ასაგებად, გამოცდის, მაგალითებით ილუსტრირების, ობიექტების კლასიფიკაციის ჩათვლით. (ობიექტთა ჯგუფები), ცნებები მოცემული პრინციპის მიხედვით;

მარტივი განზოგადების უნარის გამომუშავება, ახალ პირობებში მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარი;

ასწავლოს გარემომცველი რეალობის ფენომენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის გამოვლენა;

განავითარეთ გონებრივი ოპერაციები: ამოცანების გადაჭრის უნარი, რათა იპოვოთ ნიმუშები, შედარება და კლასიფიკაცია (გააგრძელეთ რიცხვების ან გეომეტრიული ფორმების თანმიმდევრობა, გატეხილი ნიმუშის პოვნა, ობიექტების ჯგუფის საერთო მახასიათებლის დადგენა და ა.შ.);

განავითარეთ მეტყველება: შეძლოთ საგნის თვისებების აღწერა, საგნების მსგავსებისა და განსხვავებების ახსნა, თქვენი პასუხის დასაბუთება, აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი;

განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები: შეძლოს დამოუკიდებლად გამოვიდეს გარკვეული კანონზომიერების შემცველი თანმიმდევრობა; საერთო მახასიათებლის მქონე ფიგურათა ჯგუფი;

ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური და ემოციური მეხსიერების განვითარება;

განავითაროს ყურადღება, დაკვირვება, ლოგიკური აზროვნება;

განზოგადების და აბსტრაქციის უნარის გამომუშავება, სივრცითი წარმოდგენების განვითარება (ობიექტების ფორმის, ზომის, ფარდობითი პოზიციის შესახებ);

მეტყველების აქტივობის სახეების ინტენსიური განვითარება: მოსმენის, ლაპარაკის, ენის თავისუფლად გამოყენების უნარი კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში;

მხატვრულ-ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება, კომუნიკაციის მეტყველების კულტურის აღზრდა, როგორც ადამიანის კულტურის კომუნიკაციის განუყოფელი ნაწილი;

თუ ეს შესაძლებელია, გაამდიდრეთ მეტყველება, განუვითარდეთ ყურადღება და ინტერესი ლინგვისტური ფენომენების მიმართ;

ფონემატური სმენის განვითარება;

ლექსიკის გამდიდრება, მათი მეტყველების განვითარება.

დასკვნა

სკოლაში მოსული ბავშვი უნდა იყოს მოწიფული ფიზიოლოგიური და სოციალური თვალსაზრისით, უნდა მიაღწიოს გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარების გარკვეულ დონეს. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ცოდნის გარკვეულ მარაგს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ელემენტარული ცნებების ჩამოყალიბებას. ბავშვმა უნდა დაეუფლოს გონებრივ ოპერაციებს, შეძლოს გარემომცველი სამყაროს ფენომენების ობიექტების განზოგადება და დიფერენცირება, დაგეგმოს მათი საქმიანობა და განახორციელოს თვითკონტროლი.

მნიშვნელოვანია სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, ქცევის თვითრეგულირების უნარი და ამოცანების შესასრულებლად ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის გამოვლენა. თანაბრად მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის უნარი.

ამიტომ სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა განიხილება, როგორც ბავშვის კომპლექსური მახასიათებელი, რომელიც ავლენს ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარების დონეებს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ახალ სოციალურ გარემოში ნორმალური ჩართვისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის.

სკოლაში მოსული ბავშვების დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური ნიშნებია:

მოქმედებების მოცემულ სისტემაზე ფოკუსირების უნარი;

მოსაუბრეს ყურადღებით მოსმენისა და ზეპირად შეთავაზებული დავალებების ზუსტად შესრულების უნარი;

ვიზუალურად აღქმული ნიმუშის მიხედვით საჭირო დავალების დამოუკიდებლად შესრულების უნარი.

ამ ნაშრომში განვიხილეთ მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების როლი ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ჩამოყალიბებაში, ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის ადაპტაციის წარმატება პირველ კლასში ასევე დამოკიდებულია სხვა ფაქტორებზე: ოჯახის გავლენა, მემკვიდრეობა, სამედიცინო მახასიათებლები, ურთიერთობა მომვლელებთან, მასწავლებლებთან და თანატოლებთან.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მომზადება სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სკოლამდელი აღზრდის და აღზრდის საქმეში საბავშვო ბაღში და ოჯახში. მისი შინაარსი განისაზღვრება იმ მოთხოვნების სისტემით, რომელსაც სკოლა უყენებს ბავშვს. ეს მოთხოვნებია სკოლისა და სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აუცილებლობა, საკუთარი ქცევის თვითნებური კონტროლი, გონებრივი სამუშაოს შესრულება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის შეგნებულ ათვისებას და ერთობლივი საქმიანობით განსაზღვრულ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებას.

სკოლის მოსწავლის მიერ მოთხოვნილი თვისებები არ შეიძლება განვითარდეს სწავლის პროცესის მიღმა. აქედან გამომდინარე, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეუფლება მათი შემდგომი ასიმილაციის წინაპირობებს. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შინაარსის იდენტიფიცირების ამოცანაა ფაქტობრივი „სკოლისთვის“ წინაპირობების დადგენა. ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც შეიძლება და უნდა ჩამოყალიბდეს ბავშვში სკოლაში შესვლისას.

მომავალი მოსწავლისთვის აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბებას ეხმარება პედაგოგიური გავლენის სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვთა საქმიანობის სწორ ორიენტაციაზე და მთლიანად პედაგოგიურ პროცესზე.

მხოლოდ აღმზრდელების, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი ძალისხმევით შეიძლება უზრუნველყოს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება და მისი სათანადო მომზადება სკოლისთვის. ოჯახი ბავშვის განვითარებისთვის პირველი და უმნიშვნელოვანესი გარემოა, თუმცა ბავშვის პიროვნებაც ყალიბდება და ვითარდება სკოლამდელ დაწესებულებაში. პრაქტიკაში, ოჯახისა და საბავშვო ბაღის გავლენის ერთიანობა ყველაზე უკეთ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე.

გამოყენებული წყაროების სია

1.ბენიამინოვა, მ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება საბავშვო ბაღში / M.V. ბენიამინოვა. - მ.: მედიცინა, 1991 წ.

2.ბუდნიცკაია, ი.გ. ბავშვი დადის სკოლაში / ბიბლიოთეკა მშობლებისთვის / ი.გ. ბუდნიცკაია. - ვოლგოგრადი, 1998 წ.

.ვიუნოვა, ნ.ი. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის / N.I. ვიუნოვა - მ.: 2003.- 121 გვ.

.დუბროვინა, ი.ვ. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / I.V. დუბროვინა - მ .: შპს TC "სფერო", 1997. - 528 გვ., 123 - 125 გვ.

.ზიმნიაია, ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. რედ. მეორე, დაამატეთ. და გადამუშავდა. / ი.ა. ზამთარი. - M.: Logos, 2003. -384გვ.

.კალინინა, რ.რ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში./R.R.Kalinina. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2003. - 144გვ.

.კარანდაშევი, ვ.ნ. ფსიქოლოგია: პროფესიის შესავალი: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები.: 3rd ed., ster. / ვ.ნ. კარანდაშევი - მ.: მნიშვნელობა; საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2005. - 382გვ.

.კოზლოვა, ს.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ს.ა. კოზლოვა, თ.ა. კულიკოვი. - მე-5 გამოცემა, რევ. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2004. - 416გვ.

.კულაგინა, ი.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე): სახელმძღვანელო. მე-5 გამოცემა. / I.Yu. კულაგინი. - მ.: გამომცემლობა URAO, 1999. - 176გვ.

.ლუნკოვი A.I. როგორ დავეხმაროთ ბავშვს სწავლაში სკოლაში და სახლში / A.I. ლუნკოვი.- მ.: სოცისი, 1995 წ.

.ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. 2 წიგნში. წიგნი 2. განვითარების ფსიქოლოგია / რ.ს. ნემოვი. - მ.: განმანათლებლობა - ვლადოსი, 1994 წ.

.პარამონოვა ლ.ა. თანამედროვე სკოლამდელი განათლების ხარისხი./L.A. პარამონოვი. - მ.: მეცნიერება, 2008, გვ. 4-19.

.სვირიდოვი ბ.გ. თქვენი შვილი ემზადება სკოლისთვის / ბ.გ. სვირიდოვი. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2000 წ.

.Ulyenkova U. სწავლის ზოგადი უნარის ფორმირება 6 წლის ბავშვებში. / უ.ულენკოვა - სკოლამდელი აღზრდა.1989წ. - No3. (გვ. 53-57).

.ურუნტაევა, გ.ა. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პროკ. დაწესებულებები / გ.ა. ურუნტაევი. - მე-6 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებით. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2006. - 368გვ.

.უსოვა ა.ლ. განათლება საბავშვო ბაღში / ა.ლ. უსოვა. - მ.: განმანათლებლობა. 1998 წ.

.შაპოვალენკო, ი.ვ. განვითარების ფსიქოლოგია / I.V. შაპოვალენკო. - მ .: გარდარიკი, 2005. - 349გვ.

.პეტროვსკი A.V. ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / A.V. პეტროვსკი. მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - M .: 1979 წ.

.კოჯასპიროვა, გ.მ., კოჯასპიროვი, ა.იუ. პედაგოგიკის ლექსიკონი. / გ.მ. კოჯასპიროვა, ა.იუ. კოჯასპიროვი. - მოსკოვი: ICC "MarT"; როსტოვი n / a: გამომცემლობა ცენტრი "მარტი", 2005. - 448 გვ.

.კოტელევსკაია ვ.ვ., ანისიმოვა თ.ბ. სკოლამდელი პედაგოგიკა. მეტყველების და ინტელექტის განვითარება თამაშებში, ტრენინგებში, ტესტებში./ V.V. კოტელევსკაია, თ.ბ. ანისიმოვა - დონის როსტოვი: ფენიქსი, 2002 წ.

.სკრიპკინა თ.პ., გულიანც ე.კ. ფსიქოლოგიური სამსახური სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა სკოლამდელ დაწესებულებებში / თ.პ. სკრიპკინა, ე.კ. გულიანცი - დონის როსტოვი: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1993 წ.

.სკრიპკინა თ.პ., გულიანც ე.კ. სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებებში ფსიქოლოგიური მომსახურება. - როსტოვი ნ / დონე: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1993 წ.

.ბოლოტინა, ლ.რ., ბარანოვი, ს.პ., კომაროვა, ტ.ს. სკოლამდელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი / ლ.რ. ბოლოტინა, ს.პ. ბარანოვი, თ.ს. კომაროვი. - მ.: აკადემიური პროექტი: კულტურა, 2005. - 240გვ.

.კომუნიკაციის ABC: ბავშვის პიროვნების განვითარება, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარები. (3-დან 6 წლამდე ბავშვებისთვის.) / ლ.მ. შიპიცინა, ო.ვ. ზაშჩირინსკაია, ა.პ. ვორონოვა, თ.ა. ნილოვა, - მ.: "ბავშვობა - პრესა", 1998. - 384გვ.

.ბავშვობა: პროგრამა საბავშვო ბაღში ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის / T.I. ბაბაევა, ზ.ა. მიხაილოვა, ლ.მ. გუროვიჩი: ედ. მე-3, შესწორებული. - 244 გვ. - სანკტ-პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2005 წ.

სტატიები

26.სკოლამდელი განათლება. ყოველთვიური სამეცნიერო და მეთოდური ჟურნალი - No 10. - 2005. გვ.26.

27.ბავშვობის სამყარო. სკოლამდელი აღზრდის. - მ.: განვითარება, 1987 წ.

.სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი მასწავლებლის საცნობარო წიგნი. -№6, ივნისი/2008. ბავშვის სკოლაში მომზადება. - ტომსკი, პელენგი, 1994 წ.

.ბავშვის სკოლაში მომზადება: აღმზრდელის მუშაობა. - მინსკი: სკოლა, 1999 წ.

.ბავშვის სკოლაში მომზადება: ფსიქოლოგიური ასპექტი. - ტომსკი, პელენგი, 1996 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ოქსანა კლიმოვა
ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის

როგორც წესი, როცა ვსაუბრობთ სკოლის მზადყოფნანიშნავს ფიზიკური დონის ასეთ დონეს, გონებრივიდა ბავშვის სოციალური განვითარება, რაც აუცილებელია წარმატებული ასიმილაციისთვის სკოლაპროგრამები ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

ფიზიოლოგიური ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვისგანისაზღვრება ბავშვის სხეულის ძირითადი ფუნქციური სისტემების განვითარების დონით და მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობით. ფიზიოლოგიური შეფასება სკოლის მზადყოფნატარდება ექიმების მიერ გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით. ხშირად დაავადებული, ფიზიკურად დასუსტებული მოსწავლეები, თუნდაც გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონით, როგორც წესი, განიცდიან სირთულეებს. სწავლა.

სოციალური თუ პირადი სკოლის მზადყოფნა არის მზადყოფნაბავშვი კომუნიკაციის ახალ ფორმებს, მის გარშემო არსებულ სამყაროსა და საკუთარ თავს ახალ დამოკიდებულებას, სიტუაციით განპირობებული სასკოლო განათლება. საერთოდ გონებრივიგანვითარება არის სტაბილური და კრიტიკული პერიოდების რეგულარული მონაცვლეობა.

კრიტიკული (გარდამავალი)პერიოდები მათი გარეგანი გამოვლინებისა და მნიშვნელობის მიხედვით გონებრივიგანვითარება ზოგადად მნიშვნელოვნად განსხვავდება სტაბილური ასაკისგან. ამ დროს მკვეთრი, ფუნდამენტური ცვლილებებია ბავშვის ფსიქიკა. კრიზისის პერიოდში განვითარება მშფოთვარეა, იმპულსი, "რევოლუციური პერსონაჟი".

ნეგატივიზმი (რაღაცის გაკეთების სურვილი მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს იყო შემოთავაზებული ზრდასრულის მიერ (უნდა გამოირჩეოდეს დაუმორჩილებლობისგან, დაუმორჩილებლობის მოტივი არის ზრდასრულის მიერ შემოთავაზებულის შესრულების სურვილი, ნეგატივიზმის მოტივი არის ნეგატიური დამოკიდებულება უფროსების მოთხოვნების მიმართ. , მიუხედავად მათი შინაარსისა).

სიჯიუტე - ბავშვი რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს - ან იმიტომ კი არა, რომ ეს უნდა, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა.

სიჯიუტე - (ყველაზე გამოხატული 3 წლის კრიზისის დროს, სიჯიუტე მიმართულია არა ზრდასრული ადამიანის წინააღმდეგ, არამედ ბავშვისთვის დადგენილი ქცევის ნორმების, ჩვეული ცხოვრების წესის წინააღმდეგ.

თვითნებისყოფა - გამოიხატება ბავშვის დამოუკიდებლობის სურვილში, ყველაფრის თავად კეთების სურვილში.

ეს არის მთავარი კრიზისი, არის კიდევ 3 დამატებითი კრიზისი:

პროტესტი – აჯანყება – როცა ბავშვის მთელი ქცევა პროტესტის სახეს იღებს. როგორც ჩანს, ის ომობს გარშემომყოფებთან. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ბავშვი შეგნებულად იწვევს ოჯახში კონფლიქტებს.

დასკვნები:

1. განვითარების კრიზისები გარდაუვალია და გარკვეულ დროს ყველა განიცდის მათ. ბავშვები, მხოლოდ ზოგიერთში მიედინება თითქმის შეუმჩნევლად, ზოგში კი ძალადობრივი და ძალიან მტკივნეულია.

2. განურჩევლად კრიზისის მიმდინარეობის ხასიათისა, მისი სიმპტომების გამოჩენა მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი დაბერდა და მზად მეტისთვის"ზრდასრული"და სერიოზული ურთიერთობა სხვებთან.

3. კრიზისის განვითარებაში მთავარია არა მისი უარყოფითი x-r, არამედ ბავშვების თვითშეგნების ცვლილებები – შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

4. კრიზისის გამოვლინება 6-7 წლის ასაკში საუბრობს სოციალურზე ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის - მზადყოფნაგანათლების შინაარსში შემავალი კულტურის გარკვეული ნაწილის ათვისებაში, საგანმანათლებლო საქმიანობის სახით.

ძირითადი თვისებები სტრუქტურაში ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის ტრენინგის დასაწყისში:

სწავლების მოტივები

რა სამუშაოა საჭირო?

ექსკურსიები ქ სკოლა, საუბარი სკოლამოთხრობების კითხვა და ლექსების სწავლა სკოლა, მხატვრობა სკოლები. დაიმორჩილე შენი "მინდა"სიტყვა "აუცილებელი", მუშაობის სურვილი და დასრულება რაც დაიწყეთ, ისწავლოთ თქვენი სამუშაოს შედარება მოდელთან და თქვენი შეცდომების დანახვა, ადეკვატური თვითშეფასება - ეს ყველაფერი მოტივაციური საფუძველია. სკოლასწავლებებს და ასევე ყალიბდება საოჯახო განათლებაში (მშობლებთან მუშაობა). აუცილებელია ბავშვს განუვითარდეს მოსმენის და მასწავლებლის დავალების შესრულების უნარი. აუცილებელია ყურადღების მიქცევა მაშინ:

ბავშვი ყურადღებით უსმენს?

უსმენს თუ არა დავალება ბოლომდე

ცდილობს რაც შეიძლება მჭიდროდ დაიცვას ზრდასრული ადამიანის მითითებები

შეგიძლიათ დასვათ შეკითხვა განმარტებისთვის?

ვიზუალური ანალიზი (კრეატიული აზროვნება)

უფროსების გონებრივ საქმიანობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიარსებობს სამი ძირითადი ტიპი ფიქრი: ვიზუალური - ეფექტური, ვიზუალური - ხატოვანი და ლოგიკური (კონცეპტუალური).უფროსში სკოლამდელიასაკი, ფიგურული აზროვნება წამყვან როლს თამაშობს გარემომცველი რეალობის შემეცნებაში (ანუ პრაქტიკული და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრას ბავშვი ახორციელებს იდეების დახმარებით, პრაქტიკული მოქმედებების გარეშე). შემდეგ მოდის ვიზუალური აზროვნებიდან კონცეპტუალურზე გადასვლა და აქ ფსიქოლოგებიგამოყოფს ფიგურულ-სქემატურ აზროვნებას. რა თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება შეიძლება? ჯადოსნური კვადრატი, კოლუმბის კვერცხი, ტანგრამა, თავსატეხები ჯოხებით, წერტილებით ხატვა, უჯრედებით ხატვა, დაუმთავრებელი ნახატის დახატვა, წერტილების შეერთება სწორი ხაზებით, სურათის ელემენტების დაჩრდილვა.

ლოგიკური აზროვნების წინაპირობები (განზოგადების დონე).

გამოიყენეთ თამაშები "მეოთხე დამატებითი", "გეომეტრიული ფორმების კლასიფიკაცია"და ა.შ. განზოგადების უნარის განვითარების დაბალმა დონემ შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები სასწავლო მასალის ათვისებაში სკოლა.

სასწავლო დავალების მიღების უნარი

ინდიკატორები სკოლის მზადყოფნა: ბავშვის მიერ მისთვის დაკისრებული ამოცანების მიღება და გაგება, დავალების ხარისხზე ორიენტაცია. შესავალი უნარები (ზოგიერთი ელემენტარული მეტყველება, მათემატიკური და საგანმანათლებლო ცოდნა და უნარები)

გრაფიკული უნარები

გრაფიკული უნარები - უნდა გვახსოვდეს, რომ საჭიროა "წერილობით დაწერა"ზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგამოხატული ნაკლებად, ვიდრე კითხვის ინტერესი. ზრდასრულის წახალისებისა და დახმარების გარეშე 6-7 წლის ბავშვები პრაქტიკულად არ სწავლობენ წერის უნარს. (უფრო უყვართ ასოების დამახსოვრება, კითხვის უნარის დაუფლება). გრაფიკული სავარჯიშოებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება უნდა დაიწყოს თამაშის აქტივობაში, თავიდანვე ბავშვის თამაშის წინ წამოწევა. დავალებები: "დახატე ნიმუში უჯრედების მიხედვით", "შეაერთეთ წერტილები და ა.შ.". ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებისთვის გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა და სავარჯიშოები. 4-5 წლიდან აუცილებელია მარტივი გამოჩეკვის დავალებების დანერგვა (წურვები არის თანაბარი, სწორი, ერთნაირი წნევით, კონტურიდან არ გამოხვიდეთ, სასურველია ფერადი ფანქრებით.

6 წლის ასაკში ასწავლეგამოჩეკვის სხვადასხვა მეთოდი (ზემოდან ქვემოდან - ვერტიკალური; მარცხნიდან მარჯვნივ - ჰორიზონტალური; ზემოდან ქვემოდან - ირიბი; გლომერულებში - წრიული მოძრაობებით; ნახევარწრიულებში - თევზის ქერცლები; დიდი მარყუჟები).

საქმიანობის რეგულირების თვითნებობა (მოზრდილი ადამიანის ნაბიჯ-ნაბიჯ ინსტრუქციების პირობებში)

ამ საგანმანათლებლო ხარისხის არასაკმარისი განვითარება ართულებს ცოდნის ათვისებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროცესს. ეს მოსწავლეები არიან მოუწესრიგებელი, უყურადღებო, მოუსვენარი, ცუდად ესმით მასწავლებლის ახსნა, უშვებენ უამრავ შეცდომებს დამოუკიდებელ მუშაობაში და ვერ ხედავენ მათ, მუდმივად ივიწყებენ სასკოლო ნივთებს სახლში და ა.შ. თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამის გასავითარებლად. ხარისხიანი: დავალებების შესრულება ზრდასრულის სიტყვიერი მითითებების მიხედვით (აუცილებელია დავალების მოსმენა და მისი შესრულება, გრაფიკული კარნახები "დახატე წერტილებით", "უჯრედების მიხედვით დახატვა", "აიღე შენი ხელთათმანები"(არჩევა რამდენიმე კრიტერიუმით მასწავლებლის მითითებით).

სწავლის უნარი(მგრძნობელობა სასწავლო დახმარება)

1. სტიმულირება - ბავშვის საკუთარი ძალების გააქტიურება (იფიქრე, ყურადღებით დააკვირდი)

2. ემოციურად - მარეგულირებელი - დადებითი და უარყოფითი შეფასება აქტივობისა „კარგად გააკეთე, ძალიან კარგი, არ გეგონა, არასწორია.

4. ორგანიზება – ბავშვის ქმედებების კონტროლი (რითი განსხვავდება? როგორ ვუწოდოთ მას ერთი სიტყვით)

5. საგანმანათლებლო- ახსნა, თუ როგორ უნდა დაასრულოთ დავალება.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

კონსულტაცია "ბავშვთა მზადყოფნა სკოლისთვის"ხშირად გიწევთ მშობლების შეკითხვებთან გამკლავება იმის შესახებ, თუ რა სიტყვებით არის „მზადაა ბავშვი სკოლისთვის? დღეს რამდენიმეზე ვისაუბრებთ.

ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვისინდივიდუალობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ბუნებას და პიროვნული განვითარების მიმართულებას, არის მისი სქესი.

კონსულტაცია მშობლებისთვის "ბავშვთა მზადყოფნა სკოლისთვის"კონსულტაცია მშობლებთან თემა: „სკოლისთვის მზადყოფნა“ სერიიდან „საუბრები ბავშვის პიროვნების ამაღლების შესახებ“ შემდგენელი: GBDOU CRR-ის აღმზრდელი.

პირადი მზაობა სკოლისთვის და მისი კომპონენტებიუფროსი სკოლამდელი აღზრდის პერსონალური მზადყოფნა სკოლისთვის არის ბავშვის გაცნობიერება მისი უფლებებისა და მოვალეობების შესახებ, ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან;

ფომინა ეკატერინა სერგეევნა
პოზიცია:აღმზრდელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: GBOU სკოლა No. 626 ე.წ. N.I.Sats კორპუსი 8
რაიონი:მოსკოვი
მასალის დასახელება:სტატია
თემა:"ბავშვის მზაობა სკოლისთვის, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა"
Გამოქვეყნების თარიღი: 24.09.2018
თავი:სკოლამდელი განათლება

ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის

როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრობლემას

შესავალი ...................................................... ...................................................... .............. 3

Თავი 1

თავი 2. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის პორტრეტი როგორც

ბავშვის მოსამზადებლად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის სამიზნე საეტაპო

სკოლა ................................................... ..................................................... ................... 12

Თანამედროვე

მეთოდები

დიაგნოსტიკა

იდენტიფიცირება

მზადყოფნა

ბავშვი სკოლაში ................................................... ................................................... ........ .... 17

დასკვნა................................................ ..................................................... .........22

ბიბლიოგრაფია ……………………………………………

დანართი ………………………………………………………………………

შესავალი

შესაბამისობამეცნიერთა და პრაქტიკოსთა გაზრდილი ყურადღების გამო

გაუმჯობესება

საგანმანათლებლო

სკოლამდელი ასაკი, ქმნის ოპტიმალურ პირობებს ყოვლისმომცველი

პიროვნული განვითარება, მათი მომზადება სკოლისთვის.

ტრენინგი

არის

წინა

განვითარება

სკოლამდელი

ასაკი

პირველადი

სისტემატური

სწავლა.

თავისებურება

ფსიქოლოგიური

მზადყოფნა

მასში ორი დონის გამოყოფის გამო: აუცილებელი, შედგება

ბავშვის მიერ ელემენტარული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში, რომელიც

წვლილი შეიტანოს სკოლაში სწავლაში და პოლივარიანტი, რომელიც შედგება

სპეციფიკური მზაობა სკოლისთვის.

ხაზი გავუსვა,

პოზიცია

სკოლის მოსწავლე

ბავშვის პიროვნების განსაკუთრებული მორალური ორიენტაცია. მისთვის ეს არის სწავლება.

არა მარტო ცოდნის შეძენის შრომა და არა მარტო ნიადაგის მომზადება

მომავლისთვის, არამედ მისი მონაწილეობით გარშემომყოფთა ყოველდღიურ ცხოვრებაში. Ისე

როგორ გაუმკლავდება პატარა სკოლის მოსწავლე თავის სასკოლო მოვალეობებს,

ემოციური შეფერილობა. ამრიგად, სასკოლო განათლების საკითხებია

არა მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების საკითხები, არამედ

მისი პიროვნების ჩამოყალიბება, განათლების საკითხები.

თანამედროვე

პირობები

სკოლა

განათლება

საკმარისი

ბავშვების სასკოლო მომზადების პროცესი მათ „გაწვრთნაზე“ მოდის

პროცესი

მსგავსი

სკოლა

(I.N. აგაფონოვი,

N.I. კოროტკოვა,

A.V. პერუშკინი,

ჩირკოვი და სხვები).

სკოლამდელი

საგანმანათლებლო

ინსტიტუტები,

ი.ა. ლევინა,

მაგომედხანოვა,

ნ.ა.პახომოვა,

T.V. პანჩენკო,

ტი.ი.ჩირკოვა

მიმართული

ინტელექტუალური,

ფიზიკური,

პატრიოტული, მორალური, მათემატიკური და ა.შ. განვითარება და განათლება

მახასიათებლები

პროგრამები

ტრენინგი

დანერგილი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში არის ის

ისინი სრულად არ ფარავს ცვლილებებს პირად სფეროში, მათ შორის

სასკოლო მზაობის ჩათვლით.

წინააღმდეგობაშორის

მეთოდური

პროგრამები

სკოლამდელი ასაკის უფროსი სკოლამდელი აღზრდის განათლება და აღზრდა და საჭიროება

სწავლა

სტრუქტურები

მზადყოფნა

სკოლა

სწავლა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

დაადგინა ჩვენი კვლევის მიმართულება - მზადყოფნის გათვალისწინება

სკოლაში, როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრობლემას.

Დავალებები:

მეცნიერული და თეორიული

სისტემატიზაცია

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

განმარტება

"ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის".

ჩაატარეთ სკოლამდელი აღზრდის კურსდამთავრებულის პორტრეტის ანალიზი

ინსტიტუტები, როგორც ბავშვის მზადყოფნის ფორმირების სამიზნე

გააანალიზე

ტექნოლოგია

ფორმირება

მზადყოფნა

წარდგენილი

მეთოდოლოგიური პუბლიკაციები.

თავი 1. ბავშვის მზაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

სკოლისთვის

ერთ-ერთმა პირველმა წამოჭრა სასკოლო მზაობის საკითხი

შინაურ მეცნიერებაში კ.დ.უშინსკი. სწავლების გზამკვლევში

„მშობლიურ სიტყვას“ ეთმობა სპეციალური განყოფილება სახელწოდებით „დროის შესახებ

გაფრთხილებული:

დაწყება

მეთოდური სწავლება, სანამ ეს შესაძლებელი გახდება ბავშვისთვის. კერძოდ, ზ.მ. ისტომინამ შეისწავლა თვითნებობის განვითარება

ნაჩვენებია

სკოლამდელი

შეუძლია დამახსოვრების მნემონიკური მიზნების დასახვა და

მოგონებები.

ფორმირება

თვითნებობა

შიდა

პროცესები

დამახსოვრება

განვითარება

თვითნებობა

ძრავა

პროცესები.

ზაპოროჟეც

განვითარება

ძრავა

ნაჩვენებია

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები,

მათი საავტომობილო უნარების პრაქტიკული გამოყენება (ე.ი. გარკვეულის მისაღწევად

საგანი

შედეგები),

დაწყება

გამოყენება

შეასრულეთ ნებისმიერი მოძრაობა. ამავდროულად მოძრაობების ოსტატობა

ხდება

საქმიანობის

შეგნებულად

მრავლდება

დამახასიათებელი მოძრაობები. ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება მიკვლეულია

ზ.ვ. მანუილენკო.

აანალიზებს

მოქმედება

ტესტის საგნები

ასაკი

მდგრადობა

თვითნებური

მოქმედება

მათ მოტორულ ქცევაზე კონტროლის მიუწვდომლობა 3-4 წლის შემდეგ

ელემენტარული, ჩნდება მხოლოდ დროდადრო თითქოს დარტყმებით

კონტროლი

გარეგნობა

ელემენტი

ავტომატიზირებული,

პროპრიოცეპტიური კონტროლი მათი სხეულის პოზიციაზე 5-6 წლის ასაკში.

ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის განვითარების პრობლემასთან ერთად,

ა.ნ. ლეონტიევი ასევე აყენებს მოტივების პრობლემას ბავშვის საქმიანობაში, როგორც

საფუძვლად უდევს ახალი მიზნების განაწილებას და არის პირობა

ახალი მოქმედებების ფორმირება.

პრობლემა

მზადყოფნა

სკოლა

სწავლა ფართოდ შეისწავლა L.I. ბოზოვიჩი და მისი თანამშრომლები.

ღრმა

მოტივაციური

მზადყოფნა

სკოლა, ლ.ი. ბოზოვიჩი გამოყოფს მოტივაციას, როგორც წამყვან მექანიზმს

სკოლისთვის მზადყოფნა და აძლევს მას შემდეგ მნიშვნელოვან მახასიათებლებს:

იმპულსი

არის

მისწრაფება

სურვილი

მონაწილეობა

სოციალურად

მნიშვნელოვანი

სოციალურად

შეაფასა

საქმიანობის. ამავდროულად, მოტივაციის ახალი ხარისხი არ ამოიწურება მისით

ხდება

სტრუქტურა

მოტივატორები.

ახასიათებს იერარქიას და მედიაციას, ე.ი. მთავარი როლი მოტივში

მინიჭებული ცნობიერი განზრახვისთვის.

რუსული ფსიქოლოგიის მიერ დაგროვილი მონაცემების შემაჯამებელ ნაშრომში

ბავშვის გონებრივი განვითარება დაბადებიდან შვიდ წლამდე, დ.ბ. ელკონინი

ხსნის ახალ განზომილებას ბავშვის სასკოლო მზაობის შინაარსში.

ასპექტი: „პირველი ეთიკური ინსტანციების“ ფორმირება და მათი გაჩენა

მორალური ფასეულობების საფუძველი. "პირადი ცნობიერების" ყველაზე ნათელი ფორმირება

ჩნდება

კლება

თვითშეფასება.

ექსპერიმენტული

კვლევა

ანკუდინოვი;

გორბაჩოვი,

გოლუბევა,

იბრაგიმოვი) ნაჩვენები იყო, რომ თვითშეფასების შინაარსია

ბავშვის პრაქტიკული უნარებისა და მორალური თვისებების განვითარება, გამოხატული

დაქვემდებარება

მოქმედება,

შეიქმნა

გუნდი.

Იმის გამო

კლება

"პირადი

ცნობიერება"

ცვლილებები

ურთიერთობები

"ბავშვი

ზრდასრული",

ცვლილებები

"სოციალური

სიტუაციები

განვითარება"

განვითარებადი

სკოლამდელ ურთიერთობებში დამალული შესაძლებლობები ამოწურულია

თავად ხდება ბავშვის შესაძლებლობები.

Ზოგიერთი

დაიკავებს

იმის გათვალისწინებით

მზადყოფნა

სკოლა

სწავლა

უწყვეტობა

საგანმანათლებლო მუშაობა საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის (B.G. Ananiev and A.I.

სოროკინი).

შემდეგი:

მზადყოფნა

სკოლა

სწავლა

იწყება

ფორმის მიღება

სკოლამდელი

ასაკი.

ამ პროცესის დასრულება ხდება I კლასის ბავშვების სწავლების პროცესში,

ხელმძღვანელობა

მნიშვნელობა

"დაწყებითი განათლების მოსამზადებელი პერიოდი" (B.G. Ananiev და A.I.

სოროკინი), როგორც გარდამავალი, ამზადებს ბავშვებს ახალი ცხოვრებისთვის

პირობები.

მიმართულებები

სწავლა

მზადყოფნა

სკოლა

სწავლა

ფსიქოლოგიური

მახასიათებლები

უმცროსი

სკოლის მოსწავლე

(L.A. Wenger, L.A. Wenger და V.S. Mukhina). ამ კვლევებში ცენტრალური

ადგილი უკავია იმ წინაპირობების იდეას, რის საფუძველზეც შემდგომში უკვე ქ.

სკოლა

o b e n i i,

ow და მე n და e m

p r და su y და x

u s l o v i d

სიცოცხლე,

ფორმის მიღება

ფსიქოლოგიური

თავისებურებები

სკოლის მოსწავლე. როგორც L.A. აღნიშნავს ვენგერი, „ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის

არ არის ის, რომ ბავშვი უკვე ჩამოყალიბებულია

ხარისხიანი

(აუცილებელია

ფლობს

მათი შემდგომი ასიმილაციის წინაპირობები. შინაარსის აღმოჩენის დავალება

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის - ეს არის ამოცანა

ცვლილებები ფაქტობრივი "სასკოლო" ფსიქოლოგიური თვისებების წინაპირობებში,

ჩამოყალიბდა

სკოლაში მიღება“.

წინაპირობები

კლება

"სკოლა"

ამოღებული

წარმატება

არის

წინაპირობები

კლება

არის

ჩარიცხვა

განვითარება

ცნობისმოყვარეობა

გონებრივი

აქტივობა.

წარმატებული

სწავლა

საკმარისი

თვითნებობა

კონტროლირებადი

მოქმედება,

უზრუნველყოფს

განხორციელება

ხარისხიანი

ფონი

დაუფლება

თვითნებობა

მოქმედება

საუბრობს

იერარქია

ბავშვის ქცევისთვის მიმართულების მიცემა და დაქვემდებარების საშუალებას

სიტუაციური სტიმული უფრო მნიშვნელოვანი მდგრადი მიზნებისა და განზრახვებისკენ.

კოლექტივიზმის დასაწყისი, სხვა ბავშვებთან მათი ქმედებების კოორდინაციის უნარი

იყავი შეგნებული

საკუთარი

ურთიერთობა

ერთობლივი

საქმიანობის

არიან

წინაპირობები

ჩართვა

კლასისა და სკოლის პერსონალი.

ხარისხიანი

მზადყოფნა

სკოლა

სწავლა

საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების დაუფლება, ლ. შემდეგი ვენგერი

ასაბუთებს

აქტივობა

არის

ლიდერი დაწყებით სკოლაში. მისი დაუფლება ნიშნავს მითვისებას

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურული კომპონენტების ბავშვი (სწავლის მოტივები,

სასწავლო დავალების მიღება, თვითკონტროლის და თვითშეფასების დაუფლება). ამისთვის

საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტური ფორმირება მოითხოვს განსაკუთრებულ

ორგანიზაცია

სწავლა,

იმდენად, რამდენადაც

ოსტატობა

საქმიანობის

ხდება თავად ამ საქმიანობის განვითარების კონტექსტში. თუმცა პერიოდის განმავლობაში

სკოლამდელი ბავშვობა არ უნდა იყოს სრულად ან ნაწილობრივ ორგანიზებული

საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების ათვისება. სკოლამდელ ბავშვებს სჭირდებათ

ჩამოყალიბდეს ის წინაპირობები, რის საფუძველზეც საგანმანათლებლო

აქტივობა .

კვლევის კიდევ ერთი მიმართულება უკავშირდება კომუნიკაციის ფორმების შესწავლას

ბავშვი ზრდასრულთან, კომუნიკაციის გავლენის მექანიზმის იდენტიფიცირება და ანალიზი

მზადყოფნა

სკოლა

სწავლა

კრავცოვა,

სმირნოვა, გ.ი. კაპჩელი). ამ კვლევების თეორიულ დასაბუთებაში

ხაზგასმულია ბავშვის მჭიდრო თანამშრომლობის მნიშვნელობა სხვებთან. AT

კონტაქტები

მოზარდები

თანატოლები

შექმნილი

უახლოესი

განვითარება“: უფროსების დახმარებით და მხარდაჭერით ბავშვი ითვისებს ახალს

შესაძლებლობები.

პრაქტიკული გამოცდილება ამბობს, რომ ბავშვები არ არიან, აბსოლუტურად

ქმედუუნარო

შეუსაბამობა

ინდივიდუალური

ბავშვის მახასიათებლები და სასწავლო გეგმა, რომელშიც ის გადის

განათლება. მშობლებმა ხშირად არც კი იციან, რომ ბავშვს პრობლემები აქვს, რადგან არჩევანია

სკოლები და, შესაბამისად, სწავლების მეთოდები დამოკიდებულია შემთხვევითობაზე

ფაქტორები, როგორიცაა სკოლის სიახლოვე ან საკმარისად დაბალი

სწავლის საფასური.

სწავლის დასაწყისში თითოეული ბავშვი აცნობიერებს თავის ახალ შესაძლებლობებს.

მხოლოდ კომუნიკაციაში. თანდათანობით ის სრულად ეუფლება ახალ უნარებს.

შემდეგ თანამშრომლობის ყოფილი ფორმები მოძველებულია. საჭიროა ახალი ფორმები

შესაბამისი

გაიზარდა

შესაძლებლობები

სკოლამდელი განათლება ძალიან მნიშვნელოვანია შემდგომი წარმატებული განვითარებისთვის,

სწავლა

პირი.

მიღწევა

ოპტიმალური

განვითარება

სკოლამდელი

ასაკი,

ნებას დართავენ

სკოლაში წარმატება სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა

განათლება რუსეთის ფედერაციაში.

დღეისათვის სკოლამდელი განათლების სისტემა წარმოდგენილია როგორც

სახელმწიფო

მუნიციპალური,

არასახელმწიფო

ინსტიტუტები,

ახორციელებს

პროგრამები

სკოლამდელი

განათლება.

საბავშვო ცენტრების სისტემა, სათამაშო კლუბები, სოც

ოთახები. უზრუნველყოს, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს თანაბარი დასაწყისი, რაც საშუალებას მისცემს

მან წარმატებით ისწავლოს სკოლაში, მიუხედავად დასწრების ტიპისა და ტიპისა

სკოლამდელი

ინსტიტუტები,

საჭირო

გარკვეული

სტანდარტიზაცია

სკოლამდელი

განათლება,

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ან ოჯახში) ბავშვს არ მიუღია.

მონიშნეთ

მიმართულებები

თეორიული

სასკოლო მზაობის კვლევა. ერთ-ერთი მათგანი იკვლევს

ოსტატობა

წინაპირობები

საქმიანობის

ინდიკატორები

სასკოლო მზაობა; მეორე მიმართულება მოდის ანალიზიდან

ბავშვის კომუნიკაციის ფორმები უფროსებთან და თანატოლებთან მათი თვალსაზრისით

გავლენა სკოლის მზადყოფნაზე. აერთიანებს ამ სფეროებს

აქცენტი სკოლისთვის მზაობის ჩამოყალიბების შესაძლებლობების გამოვლენაზე

სწავლა, ბავშვებთან აქტიური საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ძიება,

ხელს უწყობს მათი პიროვნების მთლიან განვითარებას.

თავი 2

ინსტიტუტები, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამიზნე

მუშაობა ბავშვის სკოლაში მოსამზადებლად

ფსიქოლოგიური

მომზადება

კომპონენტები.

პირველი, ინტელექტუალური მზაობა, რომელიც მოიცავს არა

პროცესები

აღქმა,

ფიქრი,

წარმოსახვა,

დაფუძნებული ტრენინგი.

კომპონენტი

პირადი

მზადყოფნა.

გულისხმობს

მოტივაცია,

მართვა

ქცევა და შემეცნებითი პროცესები. ბავშვების უმეტესობას სურს წასვლა

გამონაკლისი

უარყოფითი

უფროსი ძმები ან დები, ან მათ, ვისაც სკოლაში მშობლები აშინებდნენ). Და აქ

რატომ უნდათ სკოლაში სიარული - ვერ ხსნიან. ბევრი, მაგალითად,

ამბობენ, რომ იქ ძილი არ გჭირდება, ან სკოლაში გემრიელ საუზმეს გაძლევენ.

თუმცა არიან ბავშვები, რომლებიც ამას სწავლის სურვილით ხსნიან.

ფსიქოლოგიური მზაობის მესამე კომპონენტი სოციალურია. Ეს არის

კომუნიკაცია,

შეუერთდი

თანატოლები

მოზარდები.

გაგება

აღმზრდელი

ბავშვი პირადად აღიქვამდა - „კეთილი“ ან „გაბრაზებული“, შემდეგ მასწავლებელი

ეს უკვე ადამიანია, ვინც აფასებს. მასწავლებელს შეიძლება უყვარდეს ბავშვი, მაგრამ

ობიექტურად უნდა შეფასდეს. სამივე ტიპის სასკოლო მზაობა უნდა

იმყოფებოდეს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს ადაპტაცია.

ხდება ისე, რომ ჭკვიანი ბავშვები სკოლაში წარუმატებლები ხდებიან, როგორც ეს

არ არსებობდა პირადი და სოციალური კომპონენტები.

სასტარტო მზადყოფნის სტრუქტურაში ვარჯიშის ხუთი ბლოკი და

მნიშვნელოვანი თვისებები:

პირადი მოტივაცია

საგანმანათლებლო მნიშვნელობა

თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს დამოკიდებულებას სკოლისა და სწავლებისადმი, უფროსების მიმართ

ბავშვებს, საკუთარ თავს, სასწავლო დავალების მიღების, შესრულების სურვილი

მასწავლებლის ამოცანები, ე.ი. სწავლა.

საგანმანათლებლო დავალების მიღება – მასწავლებლის მიერ დასახული ამოცანების გააზრება

და მათი შესრულების სურვილი; მისწრაფებების დონე (წარმატებისკენ სწრაფვა ან

წარუმატებლობის თავიდან აცილების სურვილი).

იდეები აქტივობის შინაარსისა და მისი განხორციელების მეთოდების შესახებ.

ეს ბლოკი ასახავს ელემენტარული ცოდნისა და უნარების დონეს, რომელიც

ბავშვი ფლობს ტრენინგის დასაწყისში (შესავალი უნარები, იდეა

საინფორმაციო

მზადყოფნა

შეადგენენ

q e s t in a

მრავალფეროვნების აღქმის, დამუშავებისა და შენარჩუნების უზრუნველყოფა

ინფორმაცია სასწავლო პროცესში (განზოგადების დონე, ვერბალური,

მექანიკური და სმენითი მეხსიერება; გეომეტრიული ვიზუალური ანალიზი

ფიგურები, ხელების მცირე კუნთების მგრძნობელობა).

კონტროლი

საქმიანობის

(თვითნებური

რეგულირება

მგრძნობელობა

სწავლება

საგანმანათლებლო თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია

ხარისხიანი

ეს განყოფილება უზრუნველყოფს სტუდენტების დაგეგმვას, კონტროლს და შეფასებას

საკუთარი აქტივობები, ასევე ბავშვის სწავლა.

პროცესი

ასიმილაცია

პროგრამული უზრუნველყოფა

მასალა

სტრუქტურა

აქ მნიშვნელოვანია სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები

ცვლილებები

ჩამოყალიბდა

მექანიზმები

აქტივობები, ასევე თვისებები, რომლებიც არ შეიძლებოდა ყოფილიყო სტარტის სტრუქტურაში

სკოლის მზადყოფნა. ამ ცვლილებებს შეიძლება ეწოდოს საგანმანათლებლო მიდგომა

აქტიურობა და ცოდნის ათვისება სასკოლო განათლების პირობებში. Ისე

ამრიგად, ყალიბდება მეორადი მზაობა სასკოლო სწავლებისთვის.

ინდივიდუალურად

მხოლოდ თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებსა და ხასიათზე, არამედ გარეგნობაზეც

პირობები (ოჯახში აღზრდის თავისებურებები, სკოლამდელი აღზრდის „გამოცდილება“.

ინსტიტუტები,

მშობლები

ნავიგაცია

შესახებ

რამდენიმეთვიანი რეგულარული მეცადინეობა ლოგიკის, აზროვნების და

განათლება

აღმოჩნდა

სასარგებლო და აუცილებლად გამოადგება მომავალ პირველკლასელს. მოსიყვარულე

თავად მშობლებს შეუძლიათ მშვენივრად მოამზადონ ბავშვი მომავალი

ტესტირება.

სპეციფიკა

სკოლამდელი

ასაკი

მიღწევები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განისაზღვრება არა კონკრეტული ცოდნის ჯამით,

მთლიანობა

პირადი

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის უზრუნველყოფა სკოლისთვის. განვითარება

ბავშვი ძირითადად თამაშში ხორციელდება და არა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

შესავალი

(Ფედერალური

სახელმწიფო

მოთხოვნები)

სკოლამდელი

განათლება,

გადაიტანა

ფორმირება

კულტურა,

განვითარება

პირადი

ხელს უწყობს

სოციალური

წარმატება

ზოგიერთი

ცვლილებები

ორგანიზაციები

საბავშვო ბაღში ბავშვების საქმიანობა, კერძოდ:

საგანმანათლებლო

შეკეკეთების პროცესშია

კომპლექსურ-თემატური

პრინციპი, ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით. ეს ნიშნავს, რომ ურთიერთქმედება

მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად დროის გარკვეულ მონაკვეთში (კვირა, თვე) აგებულია

ერთი საერთო თემის გარშემო. მაგალითად, სექტემბერში ბავშვები ადრეულზე საუბრობენ

შემოდგომა, მისი ნიშნები, ბუნების ცვლილებები, შემოდგომაზე ადამიანების მუშაობის შესახებ, წესების შესახებ

უსაფრთხო ქცევა შემოდგომაზე და ა.შ.

ბავშვთა აქტივობა წარმოგიდგენთ

არის ბავშვთა აქტივობების სხვადასხვა ტიპის ინტეგრაცია: თამაში, დაკვირვება,

ექსპერიმენტი, პროდუქტიული აქტივობა და ა.შ.

2) გაკვეთილს მასწავლებელთან ერთად ცვლის „საინტერესო“;

3) განათლებისა და სწავლების ამოცანები წყდება:

მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა ბავშვებთან;

რეჟიმის მომენტებში;

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა;

ოჯახთან ერთობლივი აქტივობები სამუშაოს სხვადასხვა ფორმებით.

ამავდროულად, მასწავლებლებს ეძლევათ სახელმძღვანელო მათი საქმიანობის საბოლოო მიზნისთვის -

სკოლამდელი აღზრდის მოდელი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

კვლევა

შედგენა

თანამედროვე

უმაღლესდამთავრებული

სკოლამდელი

ინსტიტუტები,

საცნობარო წერტილი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

ემზადება

უმაღლესდამთავრებული

არის

პიროვნების თვისებების ნაკრები (ფიზიკური, შემეცნებითი, ემპათიური) -

ან 7 წლის ბავშვის „სოციალური“ პორტრეტი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კურსდამთავრებულის პორტრეტი (უფროსი სკოლამდელი აღზრდის):

ფიზიკური

ხარისხიანი.

ჩამოყალიბდა

მთავარი

ფიზიკური

ხარისხი,

ძრავა

აქტივობა,

ერთი საკუთარი

შეუძლია განახორციელოს ძირითადი კულტურული და ჰიგიენური უნარები.

განვითარება

ცნობისმოყვარეობა

შემეცნებითი

აქტივობა.

ქმედუნარიანი

ერთი საკუთარი

იმოქმედოს

სხვადასხვა

საქმიანობის.

ემოციური

რეაგირება.

რეაგირებს

სხვა ადამიანები, ნამუშევრები, მუსიკა.

კომუნიკაბელური

განვითარება.

ნიშნავს

(სიტყვიერი

არავერბალური),

შეუძლია

კომუნიკაბელური

ურთიერთქმედება თანატოლებთან და უფროსებთან.

მოტივაციის განვითარება. შეუძლია საკუთარი ქცევის მართვა

დაგეგმვა

მოქმედებები

პირველადი

ღირებული

წარმოდგენები, იცავს ელემენტარულ საყოველთაოდ მიღებულ ნორმებსა და წესებს

მოქმედება.

ინტელექტუალური

შემეცნებითი

განვითარება. ბავშვი

გამოიყენოს დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა და საქმიანობის მეთოდები

(პრობლემები)

მიწოდებული

მოზარდები

საკუთარი თავის მიერ; სიტუაციიდან გამომდინარე, შეუძლია გადაჭრის გადაწყვეტილებები

ამოცანები (პრობლემები).

შეუძლია ინტელექტუალური და პირადი პრობლემების გადაჭრა

ასაკის შესაბამისი (პრობლემები).

თვითშეგნება. ბავშვს აქვს წარმოდგენა საკუთარ თავზე, საკუთარ თავზე

სხვა ადამიანების კუთვნილება და მიკუთვნება კონკრეტულ სქესთან; შესახებ

დაკავშირებული

ურთიერთობები

ურთიერთობები,

განაწილება

ოჯახური პასუხისმგებლობები, ოჯახური ტრადიციები; საზოგადოების, მისი კულტურის შესახებ

ღირებულებები; სახელმწიფოსა და მის კუთვნილების შესახებ; მსოფლიოს შესახებ.

საკუთრება

უნივერსალური

წინაპირობები

u h e b n o y

საქმიანობის. ბავშვს აქვს უნარი იმუშაოს წესით და მოდელის მიხედვით,

მოუსმინეთ ზრდასრულს და მიჰყევით მის მითითებებს.

ZUN-ების ფორმირება. ბავშვს აქვს უნარები და

საჭირო

განხორციელება

სხვადასხვა

საქმიანობის

(თამაში,

კომუნიკაბელური,

შრომა,

ინფორმაციული -

კვლევითი, პროდუქტიული, მუსიკალური და მხატვრული, კითხვა).

მონიშნეთ

მთავარი

თავისებურებები

განვითარება

სკოლამდელი აღზრდა და მისი პორტრეტი ასახავდა განვითარების ზუსტად იმ მნიშვნელოვან სფეროებს,

რომელზეც ორიენტირებული უნდა იყოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობა

ბავშვის სკოლაში მომზადება.

თავი 3

ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის

პირველად სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოზი

დაიწყო გამოყენება უცხო ქვეყნებში. უცხოურ კვლევებში ის

აღინიშნა

დიაგნოსტიკა

სკოლა

სიმწიფე.

Ზოგიერთი

მკვლევარები თვლიან, რომ სასკოლო სწავლის საწყის ეტაპზე უფრო

განავითაროს

იპოვე

თანატოლები,

მოაწყეთ თქვენი სამუშაო ადგილი, მოაგვარეთ მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური პრობლემები

ურთიერთობა მასსა და მასწავლებელს შორის, ვიდრე პრაქტიკული

კითხვის, წერისა და არითმეტიკის ცოდნა და უნარები.

სასკოლო სიმწიფის სამი ასპექტის გამოყოფა ჩვეულებრივ ხდება: ინტელექტუალური,

ემოციური და სოციალური.

საფუძველი

თავდადებული

პარამეტრები

შექმნილი

სკოლის სიმწიფის განმარტებები.

ამერიკელი მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ამ პრობლემას ყველაზე ხშირად აჩვენებენ

ინტელექტუალური

შესაძლებლობები

აღქმა

ინტელექტი ფართო გაგებით. ეს აისახება პრაქტიკაში

გამოყენებული

განსაკუთრებული

შოუ

რეალური

ბავშვის განვითარება აზროვნების სხვადასხვა სფეროში, მეხსიერების სხვადასხვა ტიპებში,

აღქმა და ზოგიერთი უმნიშვნელო ფსიქიკური ფუნქცია.

ყველაზე

საერთო

უცხოური

განმარტებები

სკოლა

სიმწიფე

მოქმედი

„ორიენტაცია

სკოლა

სიმწიფე"

კერნა-ჯირასეკა

ვიცლაკი, სწავლის უნარი სკოლაში.

ჯ.ჯირასეკმა ჩაატარა ფართომასშტაბიანი კვლევა, რათა დაედგინა

გარკვეული

წარმატება

შესრულება

სკოლა

სიმწიფე და წარმატება შემდგომ განათლებაში. მათმა შედეგებმა აჩვენა

რომ ბავშვები, რომლებმაც შეძლეს სწრაფად გაუმკლავდნენ ტესტს, მომავალში, როგორც

მშვენიერი

გაიგოს და გაუმკლავდეს ტესტს, მოგვიანებით, სკოლაში უფრო ხშირად სწავლისას

ყველა აჩვენებს საშუალო შედეგებს. ამ მიზეზით ჯ.ირასეკი

ძლიერად

ხაზი გავუსვა,

მიღებული

კვლევა

ამ ტესტის ტესტების შედეგები ზუსტად უნდა ჩაითვალოს

კონკრეტული

ბაზა

დასკვნები

სკოლა

სიმწიფე

მაშასადამე, ის არ შეიძლება იქნას განმარტებული, როგორც ზუსტად სასკოლო უმწიფრობა (to

მაგალითად, ზოგჯერ არის შემთხვევები, როდესაც საკმაოდ უნარიანი ბავშვები

სქემატურად

კაცი,

კერნა-ჯირასეკა

მიმართეთ

ინდივიდუალურად.

მეთოდოლოგია

"დახატე

ადამიანი",

საშუალებას იძლევა

ჩეკი

შემეცნებითი

ვარაუდი, რომ ფერწერული აქტივობა ასახავს გონებრივ

განვითარება.

მახასიათებლები

მეთოდები

არის

სიმარტივე,

ხელმისაწვდომობა

გასაგებად

ტესტის საგნები.

ინსტრუქცია

საკმარისი

აუცილებლად: "დახატე საუკეთესო კაცი." ეს მნიშვნელოვანი ამოცანაა

მეთოდოლოგია არის ბავშვთან ნდობის ურთიერთობის დამყარება.

აღსანიშნავია, რომ ამ ტესტის ნორმები არის საწყისი ნორმები

მე-20 საუკუნის ნახევარი მიღებული ამერიკული ნიმუშიდან. თუმცა

ვრცელი

პრაქტიკა

გამოყენება

აჩვენებს

ეფექტურობა ბავშვის გონებრივი განვითარების შეფასებისას (იხ. დანართი

ყველაზე

ცნობილი

შინაური

მეთოდოლოგიები

განმარტებები

ფსიქოლოგიური

მზადყოფნა

სკოლა

სწავლა

ეხება

მეთოდები, რომლებიც ავლენს ფსიქოლოგიური წინაპირობების ფორმირებას

სასკოლო განათლება, უმეტესწილად, დ.ბ.

ელკონინი

დიაგნოსტიკა

გონებრივი

განვითარება

გარდამავალი

არსებული

შინაური

მეთოდები

განმარტებები

ფორმირება

წინაპირობები

დაუფლება

საქმიანობის

რეალურად

შეხვედრა

მეთოდოლოგიური

პრინციპი.

მათ შორისაა "ნიმუში" ტექნიკა L.I. ცეხანსკაია (იხ. დანართი 2), მეთოდოლოგია

"გრაფიკული

კარნახი"

ელკონინი

განაცხადი 3),

ტექნიკა

„მხატვრობა

დანართი

ტექნიკა

„არაჩვეულებრივი ხე“ ნ.ე. ვერაქსა, „დაშიფვრა“ დ.ვექსლერი, „დამატებითი

ფიგურები „O.M. დიაჩენკო (იხ. დანართი 6) და სხვები.

ძალიან ეფექტურია ბავშვების სკოლისთვის მომზადების გასარკვევად

ტრენინგი არის M.N.-ის მეთოდოლოგია. კოსტიკოვა. მასში ეს ავტორი

სთავაზობს

ნავიგაცია

შედეგი

ტესტი

ტესტები,

კონკრეტულად

აანალიზებს

სირთულეები, რომლებსაც ბავშვები განიცდიან და მათთვის საჭირო დახმარების სახეები

წარმატებული

შესრულება

სირთულეები

ყველა იგულისხმება - ნებისმიერი გაჩერება ტესტის დავალებების შესრულებისას,

ასევე მათი არასწორი განხორციელება (მაგალითად, არაპროდუქტიული

მუშაობის წესი), მათ შორის საშუალო დროის მაჩვენებელის გადამეტება.

სირთულეების არსებობა იმაზე მეტყველებს, რომ ამ ბავშვს არ შეუძლია

სატესტო დავალების შესრულება ზოგადი სტანდარტების შესაბამისად.

სხვა შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს არ შეუძლია დახმარების გარეშე,

გადალახოს

წარმოქმნილი

სირთულეები,

ექსპერიმენტატორი

ცდილობს

შექმნა

პირობები ამ სირთულეების დასაძლევად. დაძლევის პირობებში

გაჭირვება ეხება ყველა სხვადასხვა სახის დახმარებას

ბავშვი დავალებებზე მუშაობის პროცესში. ყოველ კონკრეტულ შემთხვევაში

ბავშვის დახმარება ხორციელდება ზუსტად იმ რაოდენობით და ხარისხით,

საჭირო

გადალახვა

ბავშვი

გამოცდილი

სირთულეები.

კოსტიკოვა

ხაზს უსვამს

მასტიმულირებელი,

ემოციურად მარეგულირებელი, წარმმართველი, ორგანიზება და სწავლება.

სხვადასხვა

ხარისხიანი

ჩარევა

ექსპერიმენტატორი ტესტირებადი ბავშვის მუშაობაში. ტესტის შედეგი არ არის

უბრალოდ აჩვენებს ბავშვის გონებრივი განვითარების ობიექტურ დონეს, მაგრამ

და იძლევა ინდივიდუალური მიდგომის გასაღებს მის შემდგომ მომზადებაში.

გამოყენება

მეთოდები

განმარტებები

მზადყოფნა

სკოლა

სწავლა

ფსიქოლოგი

მაღალი

პროფესიონალიზმი

ყველა ბავშვთან მუშაობა.

მეთოდოლოგია

„არაჩვეულებრივი

ნ.ე ვერაქსა

განვითარებული

ბავშვი

გონებრივი

მთავარი

პრობლემების გადაჭრის საშუალებები ამ შემთხვევაში არის წარმომადგენლობითი სურათი,

გადასცემს

წარმომადგენლობა

სხვადასხვა

ობიექტები

ფენომენები,

ვიზუალური მოდელი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მონიშნოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილების მისაღებად

რეალობა

დაინსტალირება

ურთიერთობები.

ეს ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს გავაანალიზოთ რა მექანიზმით

ბავშვს ურჩევნია გონებრივი აქტივობის განხორციელება.

დ.ვეკსლერის არავერბალური ქვეტესტი „დაშიფვრა“ საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ

შემდეგი

თვისებები

n მე ა ნ მეში:

უნარი

სკოლამდელი

კონცენტრირება

განხორციელება

(სტაბილურობა

ყურადღება)

ერთი დავალებიდან მეორეზე გადასვლის უნარი. კონცენტრაციის სისუსტის შესახებ

ბავშვის ყურადღებას ასახავს ფიგურების გამოტოვება და შეცდომების დიდი რაოდენობა

(იხ. დანართი 5).

მთავარი

ტესტირება

გაცნობა

მასწავლებლები

შესაძლებლობა

კორექტივები

პროგრამები

ტრენინგი მათი ზოგადი განვითარების დონის მიხედვით. ამრიგად,

შედეგები, ინტერვიუები, ბავშვთან საუბარი მხოლოდ საკონსულტაციოა

კანონმდებლობა.

მიუხედავად იმისა

უზარმაზარი

თანხა

ფუნდამენტურად

სწავლისთვის ბავშვების მზადყოფნის განსაზღვრის არსებული მეთოდები

ფსიქოლოგები

გააგრძელე

ყველაზე

ჩადენილი

დიაგნოსტიკური პროგრამები, რომლებიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს შემდეგ მნიშვნელოვანს

მოთხოვნები:

1) ბავშვის გამოკვლევა არ უნდა იყოს ძალიან ხანგრძლივი

დრო, რადგან ის უნდა შეესაბამებოდეს ჩანაწერის ვადებში

ბავშვები სკოლაში (აპრილი-მაისი);

მეთოდები

ინტელექტი

მოტივაციური

ბავშვების მზაობა სკოლისთვის;

პროგრამა

გამოკითხვები

საჭირო

საკმარისი კომპონენტები, რათა დავასკვნათ, რომ ბავშვი მზად არის სკოლისთვის.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, მოცულობა

ბავშვის ცოდნა, ამასთან დაკავშირებით, მისი გონებრივი ბუნება

აქტივობა, რომელიც იწყებს გაგებას, აქტიურობას

ანალიზი და სინთეზი. აზროვნების შემდგომი განვითარებით ხდება ანალიზი

უფრო და უფრო დეტალური და სინთეზი უფრო და უფრო განზოგადებული და ზუსტი. ბავშვები უკვე

შეუძლიათ

მიმდებარე

ნივთები

ფენომენები,

გარკვეული მოვლენების მიზეზები. ბავშვში ვიზუალურთან ერთად

ჩნდება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საწყისები. ყურადღება უფროსო

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხდება ნაკლებად სცილდება, უფრო სტაბილური. მეხსიერება

იძენს

პერსონაჟი

არაპირდაპირი

დამახსოვრება

ინფორმაცია.

გაგრძელება

ინტენსიური

განვითარება

ახასიათებს უფრო მდიდარი ლექსიკა და რთული სტრუქტურა,

მათ შორის

პრაქტიკულად

სემანტიკური

დიზაინები.

ასაკი

გონებრივი

აქტივობა ხდება ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის სურვილი,

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ხშირად ძალიან სურთ ისწავლონ წერა, კითხვა,

მათემატიკა, თუ ასეთი სწავლა მიმდინარეობს მათთვის ხელმისაწვდომ სათამაშო ოთახში

ფორმა .

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები აქტიურად ვითარდებიან

უხეში მოტორული უნარები და ხელის მშვენიერი მოტორული უნარები. ბავშვის მოძრაობები ხდება

უფრო და უფრო ზუსტი და ნათელი, თითქმის ყველა ბავშვი ამ

ასაკს უკვე შეუძლია დამოუკიდებლად და ზუსტად იმუშაოს მაკრატლით,

ნემსი და სხვა პატარა ნივთები და ბავშვის ხელი თითქმის მზად არის

წერის შემდგომი სწავლისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი

საკმარისად შეუძლია თვითნებური ქცევა, ე.ი.

შეგნებულად

რეგულირდება

მოქმედება.

თანდათანობით

იმოქმედოს სპეციალური წესების შესაბამისად, რომლებიც შემუშავებულია არა თავად, არამედ

მისცეს მას გარედან.

შეძენილი

სკოლამდელი აღზრდის

აისახა

ინტელექტუალური,

სოციალური,

ემოციური

სიმწიფე

ობიექტურად ისაუბროს სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობაზე.

დასკვნა

თეორიული

ლიტერატურა,

თავდადებული

სწავლა

განვითარებადი

საშინაო,

უცხოური

მკვლევარებმა მოამზადონ ბავშვი სკოლისთვის და მრავალი სახის

ტესტირება

სკოლის მოსწავლეები,

აწმყო

აუცილებელია ამ ტექნიკის ფართოდ გავრცელება მათი გამოყენებისთვის არა

მხოლოდ სკოლაში შესასვლელად, არამედ უფროს ჯგუფებში ტესტირებისთვის

სკოლამდელი

ინსტიტუტები.

განვითარება

დაუშვას

ბავშვის განვითარებაში არსებული შეცდომების იდენტიფიცირება და დროულად გამოსწორება, რაც

საშუალებას მისცემს ბავშვს მომავალში უფრო სწრაფად მოერგოს გადასვლისას

სასკოლო განათლება.

მარტივი სწავლა 5-6 წლის ბავშვებისთვის და გუნდში მუშაობის უნარი

დახმარება

განხორციელება

მარტივი

ტესტი

ბავშვის განვითარებისთვის საჭირო ზომების წინასწარ გატარების შესაძლებლობა

მისი ასაკობრივი დონის უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამისი, რაც საშუალებას იძლევა

შიდა მასწავლებლების გამოცდილება და თანამედროვე კვლევები იძლევა საშუალებას

დავასკვნათ, რომ აუცილებელია ტრენინგის სისტემის რადიკალური გადახედვა

ბავშვებს გრძელვადიანი ტვირთი - განათლება. იმიტომ რომ ეს ყველაფერი ბავშვობიდან იწყება

და ამ სფეროში პირველი ნაბიჯების სწორი ორიენტაციის გარეშე ბავშვს

იმედგაცრუებული

მიმართეთ

უფრო

ინტერესი

მიღება

განათლება.

საბჭოთა

განათლება

მოსამზადებელი

ძირითადად ბავშვის საგნობრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე - კითხვის უნარზე,

ფსიქოლოგიური

ტრენინგი

სკოლა

განათლება კალამში დარჩა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

კვლევა

შედგენა

თანამედროვე

უმაღლესდამთავრებული

სკოლამდელი

ინსტიტუტები, როგორიცაა

საცნობარო წერტილი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

ბავშვის სკოლაში მომზადება. ეს პორტრეტი მოიცავს მთავარ

მოთხოვნები ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, რომელიც აუცილებლად უნდა დაკმაყოფილდეს

ყურადღება სკოლამდელ ასაკშიც კი, რათა მოემზადოს ბავშვი

რა თქმა უნდა, შეუძლებელია ყველა საბავშვო ბაღის სკოლასთან შეთავსება, მაგრამ

სასარგებლო

განათლებული

პროფესიონალი

ტრენინგი

გარდამავალი პერიოდი, საბავშვო ბაღი-სკოლა არ იქნება დამატებითი დატვირთვა არსენალში

თანამედროვე

მასწავლებლები

სკოლა

ფსიქოლოგები.

რეალური

პერსპექტივა

გამოიყურება

განვითარება

სკოლამდელი

ტესტირება, რომელიც გამოყენებული იქნება ბავშვის მომზადების სხვადასხვა ეტაპზე

სკოლა

სწავლა

ზოგადსაგანმანათლებლო

საბავშვო ბაღებში და მომავალი პირველკლასელის წინასწარი დანიშვნით ქ

სკოლაში, თუ ის მხოლოდ მშობლებმა აღზარდეს და საბავშვო ბაღში არ დადიოდა.

ერთობლივი

ძალისხმევა

მშობლები,

მასწავლებლები

ფსიქოლოგები

შესაძლოა

დამაკმაყოფილებელი

სუსტი

ტრენინგი

სკოლის მომავალი მოსწავლეების ტესტირება და თავად ტესტები. ღირს გახსენება და

მიეღო საბჭოთა სკოლის სტანდარტიზაციის მოსახერხებელი ფორმა,

პროგრამები

სწავლა

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, განაცხადთან დაკავშირებით უთანხმოება არ ყოფილა

მისი გამოყენების ნებისმიერი მეთოდი ან მეთოდი. შედეგად, ყოველთვის

ბავშვმა უნდა გაიმარჯვოს - ბოლოს და ბოლოს, სწორედ მას მოუწევს სწავლა ხანგრძლივი 11

წლები და მისი მაქსიმალური ადაპტირება ახალ გარემოში ცხოვრებასთან

სწავლის სურვილი და როგორ გამოიყურება და რა შედეგს მოიტანს

მომავალში, დამოკიდებულია მხოლოდ კომპეტენტურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მიდგომაზე

სასკოლო მზაობის პროცესზე.

ბიბლიოგრაფია:

ბარდინ კ.ვ. ბავშვის სკოლაში მომზადება: ფსიქოლოგიური ასპექტები. მ.:

ცოდნა, 2010. 18გვ. არის ნიმუში, გააკეთე ყველა წიგნის მიხედვით

ეს ნიმუში

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ.:

განმანათლებლობა, 1999. 400 წ.

ვოლკოვა ე.ტ. არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის // სკოლამდელი განათლება. 2001 წ.

მთავარი

ნიმუშები

გონებრივი

ბავშვის განვითარება. - სკოლამდელი განათლება, 2011 წ. 35 - 37 წწ.

Venger A.L., Martsinkovskaya T.D., Venger A.L. მზად არის თქვენი შვილი

სკოლა. მოსკოვი: ცოდნა, 1994. 192გვ.

ვერაქსა ა.ნ. ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური დიაგნოზი 5

7 წელი. მ.: მოზაიკა - სინტეზი, 2012. 128წ.

ვიგოტსკი დ.ს. ბავშვის განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემა //

ფსიქოლოგიის კითხვები, 2009, No2 S.11-116.

ფსიქოლოგიური

მზადყოფნა

აკადემიური პროექტი, 2000. - მე-3 გამოცემა. 63-76 წწ.

კონევა ო.ბ. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. ჩელიაბინსკი:

სუსუ, 2000. 32გვ.

ლეონტიევი ა.ნ. ბავშვის ფსიქიკის განვითარების აქტუალური პრობლემები. მ.:

იზვესტია, 2011. გვ.7.

ლისინა მ.ი. კომუნიკაცია უფროსებთან ცხოვრების პირველი შვიდი წლის ბავშვებში //

სემენიუკი ლ.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო

სტუდენტებისთვის / Under. რედ. DI. ფელშტეინი: მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: ინსტიტუტი

პედაგოგიური ფსიქოლოგია, 1996. 304გვ.

მარცინკოვსკაია თ.დ. ბავშვთა პრაქტიკული ფსიქოლოგია. მოსკოვი: გარდარიკი,

ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. - მ.: TC

„სფერო“, 1996. 67 - 70-იანი წწ.

ნიჟეგოროდცევი

შადრიკოვი

ფსიქოლოგი

პედაგოგიური

ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის: სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგებისთვის,

მასწავლებლები და მშობლები. M.: VLADOS, 2001. 256s.

უშინსკი კ.დ. შეგროვებული ნამუშევრები. T.6. - M.-L.: APN RSFSR, 1949. -

დანართი:

დანართი 1:

მეთოდი „დახატე კაცი“ F. Goodenough - D. Harris.

ინსტრუქცია:

ბავშვს სთხოვენ „რაც შეიძლება კარგად“ დახატოს ადამიანი („კაცი“,

"ბიძა"). ხატვისას კომენტარები დაუშვებელია. თუ ბავშვი

ასრულებს არასრულ ზრდაში მყოფი ადამიანის ნახატს, მას სთავაზობენ გაკეთებას

დასრულება

ნახატი

გაიმართა

დამატებითი

საუბარი ბავშვთან, რომელშიც ირკვევა გაუგებარი დეტალები და თვისებები

სურათები.

ტესტირება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

ექსკლუზიურად

ინდივიდუალური

მკურნალობა:

ნიშნები

შეიცავს

თითოეული პუნქტის შესრულებას ენიჭება 1 ქულა, კრიტერიუმის შეუსრულებლობისთვის

0 ქულა. შედეგად, მთლიანი ქულა გამოითვლება.

შეფასების კრიტერიუმები (მახასიათებლები და მათი მახასიათებლები):

ითვლის

საკმარისი

გამოსახულება

ფორმის მიუხედავად (წრე, არარეგულარული წრე, ოვალური). მახასიათებლები

სახეები, რომლებიც არ შემოიფარგლება თავის კონტურით, არ ითვლება.

ითვლის

გამოსახულება

თავისა და ტანისგან განსხვავებული. თავისა და სხეულის პირდაპირი არტიკულაცია

ითვლის.

3. კისერი: ორი გაზომვა. კისრის კონტურები, შეუფერხებლად, გადადის კონტურებში

თავი, ტანი ან ორივე ერთად. დეკოლტე უნდა

შეუფერხებლად შევიდა თავის ან ტანის ხაზში. კისრის გამოსახულება ფორმაში

ერთი ხაზი ან "სვეტი" თავსა და სხეულს შორის არ ითვლება.

4. თვალები. თუ ერთი თვალი მაინც არის დახატული, მაშინ გამოსახულების ნებისმიერი მეთოდი

აღიარებული

დამაკმაყოფილებელი.

ითვლის

მხოლოდ

განუსაზღვრელი

ტირე,

ხდება

ნახატები

პატარა ბავშვები.

5. თვალის დეტალები: წარბები, წამწამები. წარბების ან წამწამების ჩვენება ან ორივე ერთად

სხვა ამავე დროს.

6. თვალის დეტალები: მოსწავლე. გუგის ან ირისის ნებისმიერი მკაფიო ჩვენება

ჭურვი თვალის გარდა. თუ ორი თვალია ნაჩვენები, ორივე უნდა იყოს.

პროპორციები.

ჰორიზონტალური

ვერტიკალურად oversize. ეს მოთხოვნა უნდა დაკმაყოფილდეს ქ

ორივე თვალის გამოსახულება, მაგრამ თუ მხოლოდ ერთი თვალია დახატული, მაშინ საკმარისია და

ეს. ზოგჯერ პროფილის ნახატებში თვალის მაღალი დონე ნაჩვენებია გათვალისწინებით

პერსპექტივები. ასეთ ნახატებში ნებისმიერი სამკუთხა ფორმა ითვლება.

8. თვალის დეტალები: შეხედე. სრული სახე: თვალები აშკარად "გამოიყურება". არც უნდა იყოს

კონვერგენცია, მოსწავლეთა განსხვავებები არც ჰორიზონტალურად და არც ვერტიკალურად.

პროფილი: თვალები უნდა იყოს ნაჩვენები როგორც წინა აბზაცში,

ან თუ ნორმალური ნუშის ფორმა შენარჩუნებულია, მოსწავლე უნდა იყოს

მოთავსებულია თვალის წინ და არა ცენტრში. შეფასება უნდა იყოს მკაცრი.

9.ჰოკ. ცხვირის გამოსახვის ნებისმიერი ხერხი. "შერეულ პროფილებში" წერტილი

ითვლის მაშინაც კი, თუ ორი ცხვირი დახატულია.

10. ჰოკ, ორი განზომილება. სრული სახე: ცხვირის დახატვის ნებისმიერი მცდელობა ითვლება

ორგანზომილებიანი, თუ ცხვირის სიგრძე აღემატება მისი ფუძის სიგანეს.

პროფილი: ცხვირის ჩვენების ნებისმიერი, ყველაზე პრიმიტიული მცდელობა

პროფილი, იმ პირობით, რომ ნაჩვენებია ცხვირის ძირი და მისი წვერი. მარტივი

"ღილაკი" არ ითვლება.

11. პირი. ნებისმიერი სურათი.

12. ტუჩები, ორი საზომი. სრული სახე: ზედა და ქვედა ტუჩი ნათლად არის ნაჩვენები.

13. ჰოკი და ტუჩები, ორგანზომილებიანი. დამატებითი ქულა ეძლევა თუ

პუნქტები 10 და 12.

14. ნიკაპი და შუბლი. სრული სახე: თვალებიც და პირიც უნდა იყოს დახატული,

საკმარისი ადგილი რჩება თვალების ზემოთ და პირის ქვემოთ შუბლისა და ნიკაპისთვის.

რეიტინგი არ არის ძალიან მკაცრი. მნიშვნელობა აქვს სად ხვდება კისერი სახეს

პირის პოზიცია თავის ქვედა ნაწილთან მიმართებაში.

15. ნიკაპი. (არ უნდა აგვერიოს მე-16 პუნქტში. ამ პუნქტის მისაღებად

წერტილი, საჭიროა მკაფიო მცდელობა გამოაჩინოს "წვეტიანი" ნიკაპი.

ყველაზე ხშირად ეს ნივთი ჩაითვლება პროფილის სურათზე.) ცხადია

ქვედა ტუჩიდან გამოყოფილი. სრული სახე: ნიკაპის ფორმა უნდა იყოს ხაზგასმული

რაღაცნაირად: მაგალითად, მრუდი ხაზი, რომელიც გადის პირის ქვემოთ ან

ტუჩები, ან სახის მთელი ფორმა. წვერი, რომელიც ფარავს სახის ამ ნაწილს, არ არის

საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ქულა ამ ნივთისთვის.

16. ნაჩვენებია ყბის ხაზი. სრული სახე: ყბის ხაზი გადის კისერზე და

ნიკაპი და არ უნდა იყოს კვადრატი. კისერი უნდა

იყოს საკმარისად ფართო და ნიკაპი საკმარისად მიმართული

ყბის ხაზი ქმნიდა მახვილ კუთხეს კისრის ხაზთან. რეიტინგი მკაცრია.

პროფილი: ყბის ხაზი მიემართება ყურისკენ.

ცხვირის ხიდი.

სწორი

უფლება

მდებარე. ცხვირის ძირი უნდა იყოს ნაჩვენები და ცხვირის ხიდი

იყავი სწორი. მნიშვნელოვანია ცხვირის ხიდის ზედა ნაწილის მდებარეობა - უნდა

მიაღწიოს თვალებს ან დამთავრდეს მათ შორის. ხიდი უნდა იყოს

უკვე საფუძველი.

18. თმა I. თმის ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე უხეში გამოსახულება ითვლება.

19. თმა II. თმა ნაჩვენებია არა მხოლოდ ტილოებით ან ნაკაწრებით. თუმცა

ნებისმიერი

გადაღება

ითვლის. ქულა ენიჭება, თუ ბავშვმა რაღაცნაირად მაინც გააკეთა მცდელობა

შეღებეთ თმაზე ან აჩვენეთ მისი ტალღოვანი მონახაზი.

20. თმა III. თმის შეჭრის ან სტილის ჩვენების ნებისმიერი აშკარა მცდელობა

bangs, sideburns ან თმის ხაზი ბაზაზე. როცა ადამიანი დახატულია

თავსაბურავის ტარება, ქულა ითვლება, თუ თმა შუბლზე, ყურის უკან ან უკან

მიუთითეთ გარკვეული თმის ვარცხნილობის არსებობა.

ფრთხილად

გამოსახულება

ნაჩვენებია

მიმართულება

ძაფები. 21-ე პუნქტი არ ითვლება, თუ ბავშვის ნახატი არ აკმაყოფილებს

მე-20 პუნქტის მოთხოვნები. ეს არის უმაღლესი წოდების ნიშანი.

22. ყურები. ყურების ნებისმიერი გამოსახულება.

პროპორციები

მდებარეობა.

ვერტიკალური

გადააჭარბოს

ჰორიზონტალური

მდებარეობს

თავის ვერტიკალური ზომის დაახლოებით შუა მესამედში.

სრული სახე: ყურის ზედა ნაწილი უნდა იყოს მოშორებული თავის ქალას ხაზისგან, ორივე ყური უნდა იყოს

გაფართოება ბაზისკენ.

ნაჩვენებია

ზოგიერთი

Მაგალითად,

სმენითი

გამოსახული

ჩაძირვა

გაფართოვდეს თავის უკანა მხარეს.

Შენიშვნა:

ზოგიერთი

განსაკუთრებით

გონებრივად

ჩამორჩენილი,

ყურის დახატვის ტენდენცია, თითქოს თავდაყირა - გაფართოება გვერდზე

სახეები. ასეთ ნახატებში ქულა არასოდეს ითვლება.

24. თითები. თითების ნებისმიერი ნიშანი, გარდა ხელისა და ხელისა. ნახატებში

უფროსი ბავშვები, რომლებიც მიდრეკილნი არიან ესკიზებისკენ, ეს

ქულა ითვლება, თუ თითის ნიშანია.

25. ნაჩვენებია თითების სწორი რაოდენობა. თუ ორი ფუნჯი დახატულია,

აუცილებელია ორივეს ხუთი თითი ჰქონდეს. „ესკიზის“ ნახატებში

უფროსი ბავშვები აგროვებენ ქულებს მაშინაც კი, თუ მათი ნათლად დანახვა შეუძლებელია.

ხუთივე თითი.

სწორი

"ყურძენი"

"ჩხირები"

ითვლიან.

მკაფიოდ

გადააჭარბოს

უფრო რთული ნახატები, სადაც ფუნჯი ნაჩვენებია პერსპექტივით ან თითებით

მხოლოდ ასახული, წერტილი ითვლის. ქულა ასევე მოცემულია იმ შემთხვევებში, როდესაც

როდესაც, იმის გამო, რომ ხელები მუშტებად არის შეკრული, ნაჩვენებია მხოლოდ სახსრები ან ნაწილები

თითები. ეს უკანასკნელი გვხვდება მხოლოდ უმაღლესი სირთულის ნახატებში, სადაც

პერსპექტივას დიდი მნიშვნელობა აქვს.

ოპოზიცია

დიდი

დახატული

თქვენ ხედავთ აშკარა განსხვავებას ცერსა და დანარჩენს შორის. ქულა უნდა იყოს

მკაცრი. ქულა ასევე გროვდება, თუ ცერა თითი მკაფიოდ არის

უფრო მოკლე ვიდრე ყველა სხვა, ან როცა კუთხე მასსა და საჩვენებელ თითს შორის არ არის

ორჯერ ნაკლები კუთხე ნებისმიერ ორ თითს შორის, ან

თუ ცერა თითის ხელზე მიმაგრების წერტილი მნიშვნელოვნად არის

მაჯა

გამოსახული

ზემოთ ჩამოთვლილი პირობები უნდა შესრულდეს ორივე ხელით. Თუ

დახატული

დაცვა

მითითებული

ითვლის. თითები უნდა იყოს ნაჩვენები; ხელი ფორმაში

ხელთათმანები არ ითვლება, თუ ის აშკარაა (ან არ არის ჩასმული

შემდგომი საუბარი) რომ ბავშვმა გამოსახა კაცი ზამთრის ტანსაცმელში.

28. ჯაგრისები. ხელის ნებისმიერი გამოსახულება, თითების დათვლის გარეშე. Თუ არის შესაძლებელი

თითები, შემდეგ თითების ძირსა და ყდის ან მანჟეტის კიდეს შორის უნდა

იყოს სივრცე. სადაც არ არის მანჟეტები, ხელი როგორმე უნდა გაფართოვდეს,

ასახავს ხელის გულს ან უკანა მხარეს, მაჯისგან განსხვავებით. Თუ

ორივე ხელი დახატულია, ეს ნიშანი ორივეზე უნდა იყოს.

დახატული

მაჯა

მაჯა,

დახატული

ცალკე

არ არის საკმარისი

კიდურზე გავლებული ხაზი და გვიჩვენებს ყდის კიდეს ან

შარვალი (ეს ითვლის 55-ე პუნქტში).

სურათები

საკმარისი არ არის, მაგრამ ქულა იწერება თუ თითების ფუძესა და ამას შორის

სხეულის იმ ნაწილს, რომელზეც ისინი არიან მიმაგრებული, დარჩა ადგილი. ხელების რაოდენობა

ასევე უნდა იყოს სწორი, გარდა პროფილის ნახატებისა, როდესაც

ერთი ხელის დათვლა შეიძლება.

შეცვლა

მიმართულებები

კონტურები

ტანი, რომელიც უფრო ჩაზნექილის შთაბეჭდილებას ტოვებს, ვიდრე ამოზნექილი.

ეს ნიშანი საკმაოდ მკაცრად ფასდება. რეგულარული ოვალური ფორმა

არ ითვლება, ქულა ყოველთვის უარყოფითია, თუ ეს აშკარა არ არის

ეს მიუთითებს კისრის ქვემოთ წარმოქმნილი ღეროს მკვეთრი გაფართოების შესახებ

სპატულა

კლავიკული.

ტორსი

კვადრატი

მართკუთხა

ფორმა არ ითვლება, მაგრამ თუ კუთხეები მომრგვალებულია, მოცემულია ქულა.

პროფილი: შეფასება უნდა იყოს უფრო რბილი, ვიდრე მთლიანი სახის ნახატებში, ასე რომ

უფლება

ასახავს

მხოლოდ თავი, არამედ სხეულიც. ქულა გროვდება, თუ ხაზები ყალიბდება

ზედა სხეულის კონტურები, ერთმანეთისგან განსხვავდება ძირში

კისერი, რომელიც აჩვენებს გულმკერდის გაფართოებას.

32. მხრები II. სრული სახე: შეფასებული უფრო მკაცრად, ვიდრე წინა ფუნქცია.

გამუდმებით

გადაკვეთა

"კვადრატი", არ ჩამოკიდებული. თუ ხელი მოშორებულია სხეულს,

მკლავი უნდა იყოს ნაჩვენები.

მიმაგრებული

სწორი

უნდა იყოს დახატული ორი ხაზით.

33. ხელები გვერდზე ან საქმით დაკავებული. სრული სახე: მცირეწლოვანი ბავშვები ხშირად ხატავენ ხელებს

მყარად დადებული სხეულისგან. ქულა გროვდება, თუ ერთი მაინც

გვერდიდან დახატული მკლავი ფორმირდება ტორსის საერთო ვერტიკალური ღერძით

კუთხე არ არის 10 გრადუსზე მეტი, თუ ხელები რაღაცით არ არის დაკავებული, მაგალითად,

ნივთის დაჭერა. ქულა გროვდება, თუ ხელები გათამაშებულია

ჯიბეებში ჩასმული თეძოებზე („ხელები შარვალში“) ან უკან დალომბარდში

პროფილი: ქულა გროვდება, თუ ხელები დაკავებულია რომელიმე ან ყველა სამუშაოთი

ხელი აწეულია.

მოხრა. (საკმარისი ერთი ხელისთვის). ყდის მოსახვევი და ნაკეცები დათვლილია.

სურათები

სწორი. პროფილის ნახატებში შეიძლება იყოს ერთი ან ორი ფეხი.

გააგრძელე

ჯანსაღი

ფორმალური

ნიშანი.

დახატული

ნაკაწრი მონიშნულია, ქულა დათვლილია. მეორეს მხრივ, სამი ან მეტი

ფეხები სურათზე ან მხოლოდ ერთი ფეხი დაკარგვის საბაბის გარეშე

ითვლის.

მიმაგრებული

უარყოფითად შეაფასა.

ნაჩვენებია

crotch.

გამოსახული

ფეხების შიდა ხაზები ხვდება სხეულთან შეერთების ადგილზე.

(პატარა ბავშვები ჩვეულებრივ ათავსებენ ფეხებს რაც შეიძლება შორს.

ჩვენების ეს გზა არ იღებს ქულას ამ პუნქტში).

დახატული

გადატანილი

დუნდულოების მონახაზი.

37. ბარძაყი II. ბარძაყი უფრო ზუსტად უნდა იყოს გამოსახული, ვიდრე საჭიროა

ქულის მიღება წინა აბზაცში.

38. მუხლის სახსარი. ისევე, როგორც იდაყვში, უნდა იყოს მკვეთრი (და არა

გლუვი) მოიხარეთ დაახლოებით ფეხის შუაში, ან, რაც ზოგჯერ ხდება

ძალიან მაღალი სირთულის ნახატებში, ფეხის შევიწროება ამ ეტაპზე. Შარვალი

არაადეკვატური.

მუხლის ჩვენება დადებითად ფასდება.

39. ფეხი I. ნებისმიერი გამოსახულება. ფეხის გამოსახულება ითვლება ნებისმიერი

გზა: ორი ფუტი სრული სახე, ერთი ან ორი ფუტი პროფილის ნახატში.

მცირეწლოვან ბავშვებს შეუძლიათ ფეხების წარმოდგენა ძირზე წინდების მიმაგრებით

ფეხის ნაწილები. ითვლის.

40. ფეხი II. პროპორციები. ფეხები და ფეხები უნდა იყოს ნაჩვენები ორად

გაზომვები.

"მოკვეთა"

უნდა აღემატებოდეს მის სიმაღლეს ძირიდან ძირამდე. ფეხის სიგრძე არა

უნდა აღემატებოდეს მთელი ფეხის მთლიანი სიგრძის 1/3-ს და არ უნდა იყოს ნაკლები

ფეხის მთლიანი სიგრძის 1/10. წერტილი დათვლილია სრული სახის ნახატებში, სადაც ფეხი

ნაჩვენებია უფრო გრძელი ვიდრე ფართო.

41. ფეხი III. ქუსლი. ქუსლის გამოსახვის ნებისმიერი ხერხი. ნახატებზე სრული სახით

ითვლის

ფორმალურად,

გამოსახული

ნაჩვენებია ფიგურაში (იმ პირობით, რომ არსებობს გამყოფი ხაზი

ფეხსა და ფეხს შორის). პროფილის ნახაზებში უნდა იყოს აწევა.

42. ფეხი IV. პერსპექტივა. ცდილობს შეინარჩუნოს კუთხე, ყოველ შემთხვევაში

ერთი ფეხისთვის.

43. ფეხი V. დეტალები. ნებისმიერი დეტალი, როგორიცაა მაქმანები, ჰალსტუხები, თასმები

ან ფეხსაცმლის ძირი, გამოსახული ორმაგი ხაზით.

44. ხელების და ფეხების შეერთება სხეულთან I. ორივე ხელი და ორივე ფეხი მიმაგრებულია.

სხეულზე ნებისმიერ წერტილში, ან მკლავები მიმაგრებულია კისერზე, ან ადგილზე

თავის შეერთება სხეულთან (როდესაც კისერი არ არის). თუ სხეული აკლია

ქულა ყოველთვის ნულია. თუ ფეხები მიმაგრებულია არა სხეულზე, არამედ რაღაცაზე

მაინც, ხელების შეერთების მიუხედავად, ქულა არის ნული.

45. ხელ-ფეხის მიმაგრება II. ხელები და ფეხები მიმაგრებულია სხეულზე

შესაბამისი ადგილები. ქულა არ ითვლება, თუ ხელის დამატებაა

იკავებს მკერდის ნახევარს ან მეტს (კისრიდან წელამდე). Თუ არა

კისერი, მკლავები უნდა შეუერთდეს ზედა ტანს.

აწმყო

შეერთება

დაეცემა პირდაპირ მხრებზე. თუ 31 ბავშვის საფუძველზე მიიღო ნული, მაშინ

მიმაგრების წერტილი ზუსტად უნდა დაეცეს იმ ადგილას, სადაც უნდა იყოს

იყოს დახატული მხრები. რეიტინგი მკაცრია, განსაკუთრებით უარყოფითი რეიტინგით

პუნქტი 31.

ტორსი.

გამოსახულება

ტორსი

გაზომვები. სადაც არ არის მკაფიო განსხვავება თავისა და ტანს შორის

ნაჩვენებია

ითვლება, თუ სახის ნაკვთები ფიგურის ნახევარზე მეტს არ იკავებს; in

წინააღმდეგ შემთხვევაში

განივი

აჩვენებს

დახატული

თავსა და ფეხებს შორის, ითვლება ტანად, თუნდაც მისი ზომა და

ფორმა უფრო ჰგავს კისერს, ვიდრე ტანს. (ეს წესი ეფუძნება

რომ ბევრი ბავშვი, რომელთა ნახატებშიც ასეთი თვისებაა, პასუხად

შესაბამისი

დაურეკა

ტორსი).

ფეხებს შორის ჩამოსული ღილაკები ნიშანდობლივია როგორც ნული

ტორსი, მაგრამ როგორც წერტილი ტანსაცმლის საფუძველზე, თუ განივი ხაზი არ არის

აჩვენებს სხეულის საზღვრებს.

47. სხეულის პროპორციულობა: ორი საზომი. სხეულის სიგრძე უნდა

აღემატება მის სიგანეს. მანძილი უდიდეს წერტილებს შორის

სიგრძე და მაქსიმალური სიგანე. თუ ორივე მანძილი ერთი და იგივეა

იმდენად ახლოს არიან, რომ მათ შორის სხვაობის დადგენა რთულია - ქულა ნულის ტოლია. AT

უმეტეს შემთხვევაში, განსხვავება საკმარისად დიდია, რომ განისაზღვროს

თვალი, გაზომვის გარეშე.

48. პროპორციები: თავი I. თავის ფართობი არ უნდა იყოს ნახევარზე მეტი

და სხეულის ფართობის არანაკლებ 1/10. ანგარიში საკმაოდ რბილია.

49. პროპორციები: თავი II. თავი არის ფართობის დაახლოებით 1/4

ტორსი. ქულა მკაცრია: არ ითვლება 1/3-ზე მეტი და 1/5-ზე ნაკლები.

სადაც კრატი არ არის ნაჩვენები, მაგალითად, ზოგიერთ პროფილში

ნახატებში, ქამარი ან წელის აღება ხდება დაახლოებით მთლიანი ქვედა ნაწილის 2/3 დონეზე

სხეულის სიგრძე.

პროპორციები.

ნაჩვენებია მთლიანი ოვალური ფორმა.

წაგრძელებული,

წაგრძელებული

უფრო გრძელი ვიდრე თავის ქალას ფუძე.

პროპორციები:

ტორსი.

მიღწევა

შუა

აუცილებლად

პერინეუმი,

განსაკუთრებით

უჩვეულოდ მოკლე. მთელი სახის ნახატებში ორივე მკლავს უნდა ჰქონდეს ეს სიგრძე.

ფასდება ფარდობითი სიგრძე და არა ხელების პოზიცია.

52. პროპორციები: ხელები II. ხელების კონუსური ფორმა. წინამხარი უკვე ზედა

ხელის ნაწილები. წინამხრის შევიწროების ნებისმიერი მცდელობა ითვლება მანამ, სანამ იგი

არ კეთდება პირდაპირ წელის არეში. თუ ორივე ხელი სრულად არის დახატული, შევიწროება

ორივეზე უნდა იყოს.

53. პროპორციები: ფეხები. ფეხების სიგრძე არ უნდა იყოს ვერტიკალურზე ნაკლები

სხეულის ზომა და სხეულის ზომაზე არაუმეტეს ორჯერ. თითოეულის სიგანე

ფეხები ნაკლებია სხეულის სიგანეზე.

54. პროპორციები: კიდურები ორ განზომილებაში. ორივე ხელები და ფეხები ნაჩვენებია

ორი განზომილება. თუ ხელები და ფეხები ორგანზომილებიანია - ქულა ითვლება, თანაბრად

თუ ხელები და ფეხები ხაზობრივად არის გამოსახული.

55. ტანსაცმელი I. ტანსაცმლის გამოსახულების ნებისმიერი ნიშნები. როგორც წესი, ყველაზე

ადრეული გზები არის ღილაკების მწკრივი, რომელიც ცენტრისკენ მიდის

ტანი, ან ქუდი, ან ორივე. ნებისმიერ რამეს ითვლის

ერთი. ერთი წერტილი ან პატარა წრე სხეულის ცენტრში არის პრაქტიკულად

ნიშნავს

ითვლის

ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზები, რომლებიც შედგენილია ტანზე (ა

ზოგჯერ კიდურებზე), ყველაზე გავრცელებულია

სურათები

ითვლიან

ტირეები,

განიხილება

მითითება

გაუმჭვირვალე

ნივთები

ტანსაცმელი, როგორიცაა ქუდი, შარვალი და ა.შ., რომელიც მალავს სხეულის ნაწილს

საფარი. ამ პუნქტის მიხედვით ნახატის შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული, რომ

თუ ქუდი ძლივს ეხება თავის ზედა ნაწილს, მაგრამ არ ფარავს არცერთს

ითვლის.

ღილაკები

ნებისმიერი

ინსტრუქციები

ნიშნები

(Მაგალითად,

ითვლიან.

გამოსახული

შემდეგი

ნიშნები:

საყელო

ყელი

ღილაკები,

გამოსახულება

დახურვა, ჯიბეები, მანჟეტები ან ფეხისა და ფეხის დელიმიტაციის ნებისმიერი გზა

გამოსახულება

გაგრძელება

ითვლის,

ერთადერთი

მიუთითებს განსხვავებას ტერფსა და ტერფს შორის.

57. ტანსაცმელი III. სურათზე არ არის ტანსაცმლის გამჭვირვალე ელემენტები. და სახელოები და

შარვალი გამოსახული უნდა იყოს მაჯებისა და ფეხებისგან განცალკევებით.

დახატული

საგანი

ტანსაცმლის ნივთები შეიძლება იყოს: ქუდი, ფეხსაცმელი, ქურთუკი, ქურთუკი,

პერანგი, საყელო, ჰალსტუხი, ქამარი, შარვალი, პიჯაკი, მაისური, სამუშაო ხალათი,

წინდები. (ფეხსაცმელს უნდა ჰქონდეს გარკვეული დეტალები - მაქმანები,

გამოსახული

ქუსლი არ არის საკმარისი. შარვალს უნდა ჰქონდეს რაღაც დეტალები, მაგ

როგორიცაა დახურვა, ჯიბეები, მანჟეტები. ქურთუკი, ქურთუკი ან პერანგი აუცილებლად

ნაჩვენებია:

საყელო,

არ არის საკმარისი. საყელო არ უნდა აგვერიოს ყელთან, რომელიც გამოსახულია როგორც უბრალო

საკმარისი

უხილავი,

უნდა დაზუსტდეს

შემოწმება ან საუბარი.)

59. ტანსაცმელი V. სრული კოსტუმი ყოველგვარი აბსურდის გარეშე (შეუთავსებელი

ნივთები, დეტალები). ის ასევე შეიძლება იყოს "უნიფორმა" (არა მხოლოდ სამხედრო ფორმა,

არამედ მაგალითად კოვბოის კოსტუმი) ან ჩვეულებრივი კოსტიუმი. მეორეში

უზადო.

"გამამხნევებელი"

დამატებითი

აქედან გამომდინარე,

ნაჩვენებია

მეტი ვიდრე 58-ე პუნქტში.

60. პროფილი I. პროფილში თავი, ტანი და ფეხები უნდა იყოს ნაჩვენები გარეშე

შეცდომები. ტანი არ ითვლება დახატულად პროფილში, თუ ცენტრალური

ღილაკების ხაზი არ არის გადატანილი ფიგურის შუა ნაწილიდან სხეულის მხარეს, ან თუ არა

სხვა ჩვენებები, როგორიცაა ხელების, ჯიბეების შესაბამისი პოზიცია,

ჰალსტუხი. ზოგადად, ნახატი შეიძლება შეიცავდეს ერთს (მაგრამ არა მეტს).

სამი შეცდომა: 1) სხეულის გამჭვირვალობა - სხეულის კონტური ჩანს ხელით; 2)

ფეხები არ არის დახატული პროფილში; სრულ პროფილში მაინც ზედა

ერთი ფეხის ნაწილი უნდა დაიფაროს მეორე ფეხით, რომელიც უფრო ახლოს არის; 3) ხელები

მიმაგრებულია ზურგის კონტურზე და გადაჭიმულია წინ.

ნაჩვენებია

აბსოლუტურად

სწორად, შეცდომებისა და გამჭვირვალობის შემთხვევების გარეშე.

62. სრული სახე. რთავს ნაწილობრივ პროფილს, როდესაც მხატვარი ცდილობს აჩვენოს

პერსპექტივა.

დასვენება

სწორად დაკავშირებული ნაწილების გარდა პერსპექტივით ან

ტანსაცმელი. ძირითადი დეტალები: ფეხები, მკლავები, თვალები, ცხვირი, ყურები, კისერი, ტანი,

პალმები (ხელები), ფეხები. ფეხები უნდა იყოს ნაჩვენები პერსპექტივაში, მაგრამ

არა პროფილში, თუ ისინი არ არის აღმოჩენილი სხვადასხვა მიმართულებით. ნაწილები

უნდა იყოს ნაჩვენები ორ განზომილებაში.

63. საავტომობილო კოორდინაცია ხაზების დახაზვაში. შეხედე დიდხანს

მკლავების, ფეხების და ტანის ხაზები. ხაზები უნდა იყოს მყარი, თავდაჯერებული და გარეშე

შემთხვევითი მოსახვევები. თუ, მთლიანობაში, ხაზები იძლევა მყარი შთაბეჭდილებას,

დარწმუნებული და მიუთითეთ, რომ ბავშვი აკონტროლებს მოძრაობებს

ფანქარი, წერტილი ითვლის. ნახატი შეიძლება საკმაოდ უვარგისი იყოს და ეს არის ის.

იგივე ქულა უნდა დაირიცხოს. შეიძლება იყოს რამდენიმე გრძელი ხაზი

შემოხაზული ან წაშლილი. ხაზები ნახატში არ უნდა იყოს ძალიან

გლუვი და გლუვი. მცირეწლოვანი ბავშვები ხანდახან ცდილობენ „გაფერადონ“

ყურადღებით

უფრო ძველი

ისიამოვნე

ესკიზები,

ესკიზური

გამორჩეული

გაურკვეველი ხაზები, რომლებიც წარმოიქმნება გაუაზრებელი კოორდინაციისგან.

64. საავტომობილო კოორდინაცია სახატავ კავშირებში. შეხედე წერტილებს

ხაზის კავშირები. ხაზები ზუსტად უნდა ხვდებოდეს, მკაფიო ტენდენციის გარეშე

გადაკვეთა ან გადახურვა და მათ შორის უფსკრულის გარეშე (სურათი ერთად

რამდენიმე ხაზი უფრო მკაცრად ფასდება, ვიდრე ნახატი ხშირი ცვლილებებით

ხაზის მიმართულებები). ესკიზური, უაზრო ნახატი, როგორც წესი, მნიშვნელოვანია,

თუმცა ხაზის კავშირები შეიძლება არ იყოს განსაზღვრული აქ,

ვინაიდან ეს უნარი თანდაყოლილია თითქმის ექსკლუზიურად მოწიფულის ნახატებში

ტიპი. ნებადართულია გარკვეული სახის გახეხვა.

ძრავა

კოორდინაცია.

"გამამხნევებელი"

დამატებითი წერტილი ფანქრის ოსტატურად გამოყენებისთვის, როგორც ნახატში

დეტალები და ძირითადი ხაზების დახატვაში. ყურადღება მიაქციეთ პატარას

პერსონაჟი

მაიორი

დახატულია მყარად, სწორი კავშირებით. ფანქრით ნახატი

წვრილი დეტალები (სახის ნაკვთები, ტანსაცმლის მცირე დეტალები და ა.შ.) მიუთითებს

რეგულირება

მოძრაობები

ფანქარი.

მკაცრი. ხელახალი დახატვა ან წაშლა გააუქმებს წერტილს ამ წერტილისთვის.

დახატული

ნიშნები

უნებლიე გადახრები. ქულა ითვლება მხოლოდ იმ ნახატებში, სადაც

მიღწეული

არასწორი

წინასწარი

ელიფსი). პროფილის ნახატებში მარტივი ოვალურია, რომელზეც ცხვირია მიმაგრებული

არ ითვლის. შეფასება უნდა იყოს საკმარისად მკაცრი, ე.ი. სახის კონტური

უნდა იყოს დახატული როგორც ერთი ხაზი და არა ცალ-ცალკე.

67. ხაზების ხარისხი ფორმების ნახატში: ტანის კონტური. იგივე როგორც შიგნით

წინა აბზაცი, მაგრამ ტანისთვის. უნდა აღინიშნოს, რომ

პრიმიტიული ფორმები (კვერთხი, წრე ან ელიფსი) არ ითვლება. ხაზები

ტორსი

მიუთითეთ

განზრახ

ოვალური ფორმა.

68. ხაზის ხარისხი ხატვის ფორმებში: ხელები და ფეხები. ხელები და ფეხები უნდა იყოს

დახატული ფორმის გატეხვის გარეშე, როგორც წინა აბზაცში, ტენდენციის გარეშე

სხეულთან შეერთებისას შევიწროვებამდე. და ხელები და ფეხები უნდა იყოს

ნაჩვენებია ორ განზომილებაში.

69. ხაზების ხარისხი ხატვის ფორმებში: სახის ნაკვთები. სახის ნაკვთები უნდა იყოს

სრულად

სიმეტრიული.

ნაჩვენებია

ორ განზომილებიანი.

სრული სახე: სახის ნაკვთები უნდა იყოს განლაგებული სწორად და სიმეტრიულად;

ნათლად უნდა გადმოგცეთ ადამიანის სახის გარეგნობა.

პროფილი: თვალის კონტური უნდა იყოს სწორი და განლაგებული წინ

თავის ნაწილები. ცხვირი შუბლთან უნდა იყოს ბლაგვი კუთხე. შეფასება მკაცრია

"მულტფილმის" ცხვირი არ ითვლება.

"პროექტი"

განათლებული

რეგულირდება

პარალიზები. გრძელი ხაზების სეგმენტების განმეორებითი მიკვლევა არ ითვლება.

„ესკიზის“ ტექნიკა გვხვდება ზოგიერთი უფროსი ბავშვის ნაშრომში და თითქმის

არ გვხვდება 11-12 წლამდე ბავშვებში.

71. დეტალების სპეციალური ნახატი. სპეციალური ხაზებით ან გამოჩეკით

უნდა იყოს ნაჩვენები ერთი ან მეტი შემდეგი:

ტანსაცმლის ნაკეცები, ნაოჭები ან კუდები, ქსოვილის სამოსი, თმა, ფეხსაცმელი,

ფერები ან ფონის ელემენტები.

72. ხელის მოძრაობა. ფიგურა უნდა გამოხატავდეს გადაადგილების თავისუფლებას მხრებში და

იდაყვები. საკმარისია ერთი ხელის გამოსახულება. „ხელები შარვალში“ ან ხელები

ჯიბეები

დათვლილია,

ნებისმიერი

მოქმედებები არ არის საჭირო.

73. ფეხების მოძრაობა. თავისუფლება მოძრაობებში და ფიგურის მუხლებსა და თეძოებში.

18-19 ქულა

ეს ნახატი 5 წლის ბავშვმა შეასრულა. მითითებულის მიხედვით გაანგარიშების შემდეგ

კრიტერიუმებით, შეგიძლიათ დაადგინოთ, რომ ეს საგანი აგროვებს 12 ქულას.

ქულები ითვლება 1 ქულაზე; 4; ცხრა; თერთმეტი; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; უკან

დანარჩენი არ ითვლება.

მიღებული

შედეგი

ბევრი

შეესაბამება

ნორმის ქვედა ზღვარი. ამრიგად, შეიძლება დავასკვნათ, რომ სახელმწიფო

ინტელექტუალური

მიზეზები

ეჭვი

არასაკმარისი განვითარება.

აპლიკაცია 2:

მეთოდი "ნიმუში" L.I. ცეხანსკაია.

ტექნიკის მასალაა განთავსებული გეომეტრიული ფიგურები

სამ რიგში. ზედა რიგი შედგება სამკუთხედებისგან, ქვედა რიგი შედგება კვადრატებისგან,

კვადრატები

არიან

სამკუთხედები,

წრეები - მათ შორის ინტერვალში. სამკუთხედები და კვადრატები 17 ინჩი

მწკრივი, წრეები - 16. სამომავლოდ გეომეტრიული ფიგურების სამივე რიგი

"ზოლს" უწოდებენ.

ბავშვს ეძლევა დავალება დახატოს ნიმუში, წესის დაცვით:

დააკავშირეთ სამკუთხედები და კვადრატები წრის მეშვეობით (მოქმედების მეთოდი). ზე

ამაში მან უნდა დაიცვას ექსპერიმენტატორის მიერ მიცემული კარნახი და სად

მიუთითებს

გაერთიანდნენ

(სამკუთხედი არის კვადრატი, კვადრატი არის სამკუთხედი, ორი კვადრატი და ა.შ.).

შესთავაზა

ინსტრუქცია.

ამას მოსდევს მოქმედების რეჟიმის სწავლის ეტაპი, რის შემდეგაც ბავშვები გადადიან

ძირითადი დავალების შესრულება.

ჩატარების ინსტრუქციები:

ბავშვებს ეუბნებიან: „ჩვენ ვისწავლით შაბლონის დახატვას, გაქვთ ნაკერი

შედგენილია სამკუთხედების, კვადრატების და წრეების რიგები. ჩვენ დავაკავშირებთ

სამკუთხედები და კვადრატები ნიმუშის შესაქმნელად. ყურადღებით უნდა მოუსმინო

და გააკეთე რასაც მე ვამბობ. გვექნება ეს სამი წესი: 1) ორი

სამკუთხედები, ორი კვადრატი ან კვადრატი სამკუთხედით შეიძლება იყოს დაკავშირებული

მხოლოდ წრის გავლით; 2) ჩვენი ნიმუშის ხაზი მხოლოდ წინ უნდა წავიდეს; 3)

ნაერთი

დაწყება

შეჩერდა

უწყვეტი

წარმატების მიღწევა

ინტერვალებით. ნახეთ ბროშურა, როგორ შეგიძლიათ დააკავშიროთ სამკუთხედები და

კვადრატები (ბავშვების ყურადღება მიიპყრო ნიმუში, მოცემულია მისი ანალიზი). ახლა

ისწავლეთ საკუთარი თავის დაკავშირება. შეხედეთ ფორმების "ზოლს" გვერდის ბოლოში.

დაკავშირება

კვადრატი,

სამკუთხედი,

სამკუთხედი,

სამკუთხედი კვადრატით.

ზრდასრული აკვირდება, თუ როგორ ასრულებს თითოეული ბავშვი დავალებას და

საჭიროების შემთხვევაში ასწორებს შეცდომებს და უხსნის ბავშვს რას

არასწორი. სწავლის პროცესში ბავშვები აწარმოებენ ოთხ ნაერთს.

უკარნახოთ ნელა, რათა ყველა ბავშვს ჰქონდეს დრო ხატვისთვის

სხვა კავშირი. არ შეიძლება ერთი და იგივე ორჯერ გაიმეორო, რადგან

ზოგიერთი

ბიძგი

ნახატი

კავშირები. არავითარი დახმარება სუბიექტებისთვის დავალების შესრულებისას

ექსპერიმენტატორი არ იძლევა. მას შემდეგ რაც ყველა ბავშვი დაასრულებს სამუშაოს,

ფოთლები გროვდება.

შედეგები

სწორი

განიხილება

კავშირები,

შესაბამისი

კარნახი.

საჯარიმო დარტყმები

დარიცხვა

კავშირები, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული კარნახით, და „შესვენებისთვის“ ან გამოტოვებისთვის

"შეერთების ზონები" მოქმედ კავშირებს შორის.

აპლიკაცია 3:

მეთოდოლოგია „გრაფიკული კარნახი“ დ.ბ. ელკონინი.

ტექნიკა ხორციელდება შემდეგნაირად. თითოეულ ბავშვს ეძლევა

რვეულის ფურცელი გალიაში, რომლის ზედა მარჯვენა კუთხეში აწერია

სუბიექტის გვარი და სახელი, ასევე გამოკითხვის თარიღი. მარცხნიდან

თითოეული ფურცლის მხარე, მარცხენა კიდიდან 4 უჯრედის დაშორებით, სამი

მიუთითებს ერთმანეთის ქვემოთ (მათ შორის ვერტიკალური მანძილი 7 უჯრედია).

პირველი ინსტრუქცია: „ახლა ჩვენ ვისწავლით განსხვავებული ხატვას

ნიმუშები. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ისინი ლამაზი და მოწესრიგებული გავხადოთ.

ამისთვის კარგად უნდა მომისმინო - რა დროს ვიტყვი

გვერდი და რამდენი უჯრედი დავხატოთ ხაზი. დახაზეთ მხოლოდ ის ხაზები

რომელსაც მე ვუკარნახებ. როცა ხაზს გაავლებ, დაელოდე სანამ მე ვიტყვი

პირდაპირი

შემდეგი.

დაწყება

წინა დასრულდა ქაღალდიდან ფანქრის ამოღების გარეშე. ყველას ახსოვს სად

მარჯვენა ხელი? ეს არის ხელი, რომელშიც ფანქარი გიჭირავს. შეიყვანე იგი

აჩვენებს

რეალური

საცნობარო წერტილი,

იმყოფება კლასში). ასე რომ, როდესაც მე ვამბობ, დახაზეთ ხაზი მარჯვნივ,

თქვენ მიიყვანთ მას ასე - კარებამდე (დაფაზე, წინასწარ უჯრებში,

ხაზი იხაზება მარცხნიდან მარჯვნივ ერთი უჯრედის სიგრძით). ეს არის დახაზული ხაზი

ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ახლა კი, ხელების მოხსნის გარეშე, ორს ვხაზავ

უჯრედები ზემოთ, ახლა კი - სამი უჯრედი მარჯვნივ. ”(სიტყვებს ახლავს

ხაზების დახატვა დაფაზე.)

ინსტრუქციები საბოლოო ნიმუშისთვის: "ესე იგი. დახაზეთ ეს ნიმუში შემდგომში

დავკავდეთ

ბოლო

Დადება

ფანქარი

შემდეგი წერტილი. ვიწყებ კარნახს. ყურადღება! სამი უჯრედი ზემოთ. ერთი

უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი ზემოთ.

ერთი უჯრედი მარჯვნივ. სამი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი

ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. სამი

უჯრედები მაღლა. ახლა განაგრძეთ ამ ნიმუშის დახატვა საკუთარ თავს.

შედეგები

შესრულება

საჭირო

მოქმედებები

კარნახი

უფლება

დამოუკიდებელი

გაგრძელება

მაჩვენებელი

მოწმობს

ყურადღებით მოუსმინეთ და ნათლად მიჰყევით ზრდასრულთა მითითებებს, ყურადღების გაფანტვის გარეშე

აუტსაიდერებს

გამაღიზიანებლები,

დამოუკიდებლობა

ბავშვი სკოლის მუშაობაში. ორივე შემთხვევაში ნავიგაცია შეიძლება

კრიტერიუმებზე, როგორიცაა:

ტრენინგი)

შეესაბამება კარნახს; ერთ-ერთ მათგანში არის ცალკეული შეცდომები;

ნაწილობრივ

შეესაბამება

ნაკარნახევი

შეესაბამება ნაკარნახევს;

3) დონე საშუალოზე დაბალია. ერთი ნიმუში ნაწილობრივ შეესაბამება ნაკარნახევს,

მეორე საერთოდ არ შეესაბამება;

შეესაბამება

ნაკარნახევი.

გრაფიკული კარნახის ტექნიკა ძალიან პოპულარულია ფსიქოლოგებს შორის, მაგრამ

მისი გამოყენება განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მემარცხენე ბავშვებს,

ვინაიდან ექსპერიმენტის წინა ინსტრუქციებში ბავშვს ახსენებენ რომ

მარჯვენა ხელი არის ის, რომელშიც უჭირავს ფანქარი. თანაც როგორ

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ზოგიერთი მომავალი პირველკლასელი აბნევს არა მარტო

მარჯვენა და მარცხენა მხარეს, მაგრამ ასევე ფურცლის ზედა და ქვედა მხარეს და ყველამ არ იცის როგორ

შესაძლებელია

დაინსტალირება

ცუდი ხარისხის

შესრულება

არის

მიზეზი

დაუდევრობა

სირთულე

აღქმა

ორიენტირებულია „მარცხნივ-მარჯვნივ“, „ზემოდან-ქვემოთ“ და არ იცის თვლა.

აპლიკაცია 4:

მეთოდი „ხაზვა წერტილებით“, ანუ „ნიმუში და წესი“, ა.ლ. ვენგერი.

მეთოდოლოგია

მიმართეთ

ექვსი წლის ბავშვები

შვიდი წლის ბავშვები

რვა წლის ბავშვები. გამოკითხვა ტარდება ბავშვთა ჯგუფთან ერთად. სასურველია

რათა ჯგუფში ადამიანების რაოდენობა არ აღემატებოდეს 15-ს.

მეთოდოლოგია

განთავსებული

ცალკე

განსაკუთრებული

ბუკლეტები,

გამოცემული, მიღებული

საგანს.

ბუკლეტის თითოეულ ფურცელზე, ნიმუში შედგენილია მარცხნივ, ხოლო "წერტილები" გამოიყენება მარჯვნივ,

წარმოადგენს

ჯვრები,

წრეები

სამკუთხედები.

მოცემული

ქცევა

იგივე

"ქულები"),

დამაკავშირებელი

ფანქარი,

გამრავლება

ნიმუშის ფიგურა,

გამოსახული

"ქულები". ყველა პრობლემას აქვს უნიკალური გადაწყვეტა: ზუსტად რეპროდუცირება

ნიმუში, წესების დარღვევის გარეშე, შესაძლებელია მხოლოდ ერთი გზით. ზე

არსებობს

შესაძლებელია

რეპროდუცირება

აშენებული

დარღვევა

მათ შორის

დარღვევები

წესები, მაგრამ არა მსგავსი ნიმუში.

შემოწმებას ატარებს ორი ადამიანი (ექსპერიმენტატორი და ასისტენტი)

შემდეგი გზით.

მჯდომარე

ბავშვი

დადეთ დავალების წიგნი. პირველ ცარიელ ფურცელზე ჩაწერეთ ინფორმაცია ამის შესახებ

საგანი (გვარი, სახელი, ასაკი, გამოცდის თარიღი და საჭიროების შემთხვევაში სხვა

მონაცემები). ექსპერიმენტატორი, დგას ისე, რომ ის ნათლად დაინახოს ყველას

ბავშვები, ხსნის იმავე ბუკლეტს და აჩვენებს ფურცელს დავალების ნომრით 1. მერე

ის ამბობს: „პირველ გვერდზე გახსენი შენი პატარა წიგნები, ნახე, გაქვს

ყველაფერი ისეა დახატული, როგორც მე.“ თუ რომელიმე ბავშვმა არასწორად გახსნა

გვერდი, უნდა გამოსწორდეს. მიუთითებს სამკუთხედის წვეროებზე

ნიმუში, ექსპერიმენტატორი განაგრძობს: „აჰა, აქ იყო „წერტილები“.

დაკავშირებულია ხაზებთან ისე, რომ ეს ნახაზი აღმოჩნდა (უნდა იყოს მითითება

სამკუთხედი;

"ვერტექსი",

"მხარეები"

"სამკუთხედი"

ექსპერიმენტატორი

გამოხატულია).

დახატული

(მოჰყვება ნიმუშის მარჯვნივ გამოსახული „პუნქტების“ მითითება). Შენ შენთვითონ

დაკავშირება

აღმოჩნდა

სურათი. აქ არის დამატებითი წერტილები. მიატოვებ მათ, არ დაუკავშირდები.

ახლა გადახედე შენს წიგნებს: „პუნქტები“ იგივეა თუ არა? მიღებულმა

პასუხი არის „არა“, ექსპერიმენტატორი ამბობს: „მართალია, ისინი განსხვავებულები არიან

ჯვრები,

სამკუთხედები.

გახსოვდეს

ერთი და იგივე „წერტილების“ დაკავშირება შეუძლებელია. თქვენ არ შეგიძლიათ ხაზის დახატვა ჯვრიდან

სხვა ჯვარი, ან წრიდან მეორე წრეში, ან სამკუთხედიდან

კიდევ ერთი სამკუთხედი. ხაზის გაყვანა შესაძლებელია მხოლოდ სხვადასხვას შორის

"ქულები". თუ ხაზს არასწორად დახაზავ, მითხარი - წავშლი

გვერდი. იქ ნახავთ სხვა "წერტილებს" და სხვა ნიმუშს - თქვენ უნდა

დახატავს“.

ინსტრუქციის ბოლოს ბავშვებს ეძლევათ მარტივი ფანქრები.

ექსპერიმენტატორი

ასისტენტი

შესრულება

ბავშვების მოთხოვნით, არასწორად დახატული ხაზები, დარწმუნდით, რომ არ არსებობს

ნებისმიერი დავალება გამოტოვებულია, საჭიროების შემთხვევაში წაახალისეთ ბავშვები.

დანართი 5:

„დაშიფვრა“ დ.ვექსლერი.

ინსტრუქცია სუბიექტისთვის: „შეხედე აქ - აჩვენე ზედა მწკრივი

დახატული

ვარსკვლავი,

ვარსკვლავი

ტირე (ჩვენება). მაგრამ წრე, ორი ასეთი ტირე მასში ჩანს (და ასე შემდეგ

თითოეული ფიგურა). ახლა შეხედე აქ - აჩვენე პირველი რიგი - ხედავ,

აქ ფიგურები იგივეა, მაგრამ მათში არაფერია დახატული. მოდი შენთან

დახაზეთ ისევე, როგორც აქ (მიუთითეთ გასაღები). Სცადე". K 33-ე

"Იჩქარე."

შევსება

ჩართვა

წამზომი,

შეჩერება

ტესტის საგანი

„განაგრძეთ

საკუთარ თავს". პირველი რიგის ბოლოს სუბიექტი სწრაფად ამბობს: „განაგრძეთ

აქ" მიუთითებს მეორე რიგის დასაწყისზე. თუ სუბიექტი ათავსებს სამკერდე ნიშნებს

მხოლოდ ერთ ფიგურაში ან გამოტოვებს ფიგურებს, უნდა ითქვას: „გააკეთე

ყველა".

დრო - 120 წამი.

ქულა უდრის სწორად შევსებული ფორმების რაოდენობას 120 წამში.

ყველა ფიგურის სწორად შევსებით 120 წამზე ნაკლებ დროში,

დამატებითი ქულები.

"დაშიფვრა"

უსაფრთხოება

ვიზუალური

აღქმები

პრაქტიკა, ხელი-თვალის კოორდინაცია, უნარის ფორმირების სიჩქარე.

მგრძნობიარე

ფსიქომოტორული

უკმარისობა,

ახასიათებს

ვიზუალური მეხსიერება, სწავლა, მოტორული აქტივობა.

დანართი 6:

„ფიგურების დასრულება“ ო.მ. დიაჩენკო.

ტექნიკა მიზნად ისახავს წარმოსახვის განვითარების დონის განსაზღვრას,

ორიგინალური სურათების შექმნის შესაძლებლობა.

ინსტრუქცია: „ახლა თქვენ დაასრულებთ ჯადოსნურ ფიგურებს.

ისინი ჯადოსნური არიან, რადგან თითოეული ფიგურა შეიძლება დახატოს ისე, რომ

თქვენ მიიღებთ ნებისმიერ სურათს, ნებისმიერს. ბავშვს ეძლევა

მარტივი ფანქარი და ბარათი ფიგურით. ბავშვის დახატვის შემდეგ

იკითხე:

მოხდა?"

დაფიქსირდა. შემდეგ თანმიმდევრულად (სათითაოდ) წარმოდგენილია დანარჩენი.

ფიგურული ბარათები. თუ ბავშვს არ ესმის დავალება, მაშინ ზრდასრულს შეუძლია

პირველი ფიგურა, რომელიც აჩვენებს ხატვის რამდენიმე ვარიანტს.

შესრულება

ანგარიშის ქვეშ

კოეფიციენტი

o r i gy n a l n o s t

თანხა

არაგანმეორებადი

სურათები.

იგივე

განიხილება

სურათები,

რომელსაც ხატვის ფიგურა იმავე ელემენტად აქცევს.

Მაგალითად,

ტრანსფორმაცია

კვადრატი,

სამკუთხედი

სატელევიზიო

განმეორებად ითვლება და ორივე ეს სურათი არ ითვლება ბავშვისთვის.

შემდეგ შეადარეთ გამოკვლევის თითოეული ბავშვის მიერ შექმნილი სურათები

ჯგუფები, რომლებიც ეფუძნება იმავე ფიგურას ნახატზე. თუ ორი

მობრუნება

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ,

არცერთ ამ ბავშვს არ მიეკუთვნება.

რაოდენობრივი

დამუშავება

შედეგები

შესაძლებელია

დავალების შესრულების დონეების ხარისხობრივი მახასიათებლები.

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი დონეები:

დაბალ დონეზე ბავშვები რეალურად არ იღებენ დავალებას: ისინი ან

დახატეს რაღაც საკუთარი მოცემული ფიგურის გვერდით, ან მისცეს უაზრო

სურათები

ნიმუში"). ზოგჯერ

დახაზეთ საგნობრივი სქემატური ნახაზი მოცემულის გამოყენებით

ფიგურები. ამ შემთხვევაში, ნახატები, როგორც წესი, პრიმიტიული, შაბლონია

თუმცა, საშუალო დონეზე, ბავშვები ასრულებენ ფიგურების უმეტესობას

ყველა ნახატი სქემატურია, დეტალების გარეშე. ყოველთვის მეორდება ნახატები

ბავშვის ან ჯგუფის სხვა ბავშვების მიერ.

შენ ვისთან

u r o v n e

ჰემატით და h n e-ით,

ხანდახან

დეტალური,

ორიგინალური

გაიმეორა თავად ბავშვი ან ჯგუფის სხვა ბავშვები). შესთავაზა

ნახატი

არის

მთავარი

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

გამოვლენილი სირთულეების დასაძლევად

ლ.ე.ჟუროვა, ე.ე.კოჩუროვა, მ.ი.კუზნეცოვა

1. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის არსი და ამოცანები

ბოლო წლებში საგრძნობლად შეიცვალა დაწყებითი განათლების პრიორიტეტები - მოვიდა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნები, უმცროსი მოსწავლეში სწავლის უნარის ჩამოყალიბება და ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მაღალი დონის მიღწევა. წინა მხარე. ამ მიზნების განხორციელება შეუძლებელია მასწავლებლის მიერ თითოეული მოსწავლის ინტელექტუალური და პიროვნული მახასიათებლების ზუსტი ცოდნის გარეშე. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწავლის პირველ წელს, როდესაც სასკოლო მზაობის ძალიან განსხვავებული დონის მქონე ბავშვები იკრიბებიან ერთ კლასში.

სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება სამი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტით: ფიზიკური მზადყოფნა, ე.ი. ბავშვის ჯანმრთელობა და ფიზიკური განვითარება; ინტელექტუალური და პირადი მზადყოფნა.

ბავშვის ფიზიკურ მზადყოფნას სკოლისთვის ადგენენ ექიმები და შედიან სამედიცინო ჩანაწერში. პიროვნული მზადყოფნა ახასიათებს ბავშვის ორიენტაციას გარემოში, მის ცოდნის მარაგს, მის დამოკიდებულებას სკოლაში, ბავშვის დამოუკიდებლობას, მის აქტიურობასა და ინიციატივას, კომუნიკაციის საჭიროების განვითარებას, თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტის დამყარების უნარს. ბავშვების ინტელექტუალური მზადყოფნა სკოლაში მოიცავს სენსორული განვითარების მდგომარეობას (ფონემური სმენა და ვიზუალური აღქმა), ფიგურალური წარმოდგენების განვითარების მდგომარეობა და მთელი რიგი გონებრივი პროცესები (აღქმა, ყურადღება, დაკვირვება, მეხსიერება, წარმოსახვა), გონებრივი და მეტყველების განვითარება. . სკოლისთვის ინტელექტუალური და პიროვნული მზაობა შეიძლება განსაზღვროს ფსიქოლოგმა, თუ ის სკოლაშია. მაგრამ კვალიფიციური ფსიქოლოგის არარსებობა არანაირად არ ხსნის მასწავლებლის გადაუდებელ აუცილებლობას, ჰქონდეს ინფორმაცია ბავშვის სასკოლო მზაობის ამ უმნიშვნელოვანეს ასპექტებზე. ამავდროულად, მასწავლებელს, როგორც წესი, არ აქვს საკმარისი ფსიქოლოგიური მომზადება და არ შეუძლია ჩაატაროს ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, გამოიტანოს დასკვნები ბავშვის გონებრივი, პიროვნული და ინტელექტუალური მზაობის მდგომარეობის შესახებ. მაგრამ მასწავლებელს შეუძლია და უნდა ჩაატაროს პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, რომელიც არ შემოიფარგლება მხოლოდ ბავშვების კითხვის, წერის და დათვლის უნარის შემოწმებით, როდესაც ისინი მიიღებენ სკოლაში, ე.ი. იმ საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესამოწმებლად, რომლებიც სწავლების შინაარსს წარმოადგენს პირველ კლასში. პედაგოგიური დიაგნოსტიკისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის წიგნიერების და მათემატიკის დაუფლების ჩამოყალიბებული წინაპირობების განსაზღვრა, ე.ი. ის კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან ამ საგნების ასიმილაციის საფუძველს. უფრო მეტიც, სწორედ მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს ასეთი დიაგნოსტიკა, რათა გამოიყენოს მისი განხორციელების პროცესში მიღებული მონაცემები პირველ კლასში სწავლებისას ბავშვებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის განსახორციელებლად.

რა წინაპირობაა ენობრივი და მათემატიკური წიგნიერების წარმატებით დაუფლებისთვის? ეს არის მთელი რიგი არავერბალური ფუნქციების განვითარების საკმარისი ხარისხი (სივრცითი აღქმის მდგომარეობა, მათ შორის საკუთარი სხეულის სქემის ცნობიერება, ვიზუალური აღქმის მდგომარეობა, საავტომობილო უნარების მდგომარეობა და ხელი-თვალის კოორდინაცია); ზეპირი მეტყველების განვითარების ასაკის შესაბამისი დონე (სმენა-მეტყველების მდგომარეობა, ლექსიკის მდგომარეობა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობა); ასაკობრივი ნორმის შესაბამისი ზოგადი განვითარების დონე (ბავშვის სწავლის უნარი, გონებრივი პროცესების თვითნებობა, საკმარისად განვითარებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ლოგიკური აზროვნების საფუძვლები). გარდა ამისა, ასევე არსებობს გარკვეული მინიმალური სპეციფიკური სასკოლო მზაობის ელემენტები, რომლებიც ეხება მხოლოდ ენის ან მათემატიკის სწავლებას. ესენია: ინტუიციური წინასწარ რიცხვითი გამოსახულებების არსებობა, დათვლასა და თვით დათვლას საფუძვლად მყოფი გამოსახულებების დაუფლება, სულ მცირე 6-ის ფარგლებში, შეკრებისა და გამოკლების ოპერაციების წარმოდგენები, ელემენტების რაოდენობის მიხედვით ორი სიმრავლის შედარების შესაძლებლობა; ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარება, ხმის ანალიზისა და სინთეზის წარმატებული ათვისების წინაპირობების ჩამოყალიბება.

საერთო კომპონენტების დიდი რაოდენობა, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვის მზადყოფნას ისწავლოს კითხვა, წერა და მათემატიკა, შესაძლებელს ხდის ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელებას პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარებისას და ამით დახარჯოს მინიმალური დრო მასწავლებლისთვის საჭირო ინფორმაციის მისაღებად.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ამოცანები მაქსიმალურად უნდა ითვალისწინებდეს 6 წლის ბავშვების მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს, უზრუნველყოფდეს, რომ ბავშვებს ადეკვატურად ესმით მათი შინაარსი და არ იყვნენ დამოკიდებული კითხვის, წერის და სხვა საგნის ცოდნის დონეზე, რომელიც შედის პირველი კლასის პროგრამა.

პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას ახორციელებს არა მხოლოდ ბავშვში რაიმე დარღვევის გამოვლენის ამოცანა, არამედ, რაც მთავარია, გაანალიზოს ამ დარღვევის ხასიათი ნორმასთან შედარებით და ამ სირთულის დაძლევის პროგნოზის შექმნა. ამიტომ ფრონტალური პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარების შემდეგ აუცილებელია ინდივიდუალური დამატებითი საუბრის ჩატარება იმ ბავშვებთან, რომლებმაც მნიშვნელოვანი შეცდომები დაუშვეს. ამ ინდივიდუალური დიაგნოზის დროს ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით ასრულებს დავალებებს. მაგრამ ეს არის განსაკუთრებული სახის დახმარება, როდესაც მასწავლებელი აღმოაჩენს, თუ რისი გაკეთება არ შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად, მაგრამ აკეთებს მისი დახმარებით. დავალებების ეს ფორმა შესაძლებელს ხდის გაარკვიოს არა მხოლოდ ის დონე, რომელზეც იმყოფება ბავშვი ამ მომენტში, არამედ, როგორც გამოჩენილმა ფსიქოლოგმა ლ.ს. ვიგოტსკიმ თქვა, "მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა", ე.ი. რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს უფროსების დახმარებით. ეს საშუალებას გვაძლევს გავაკეთოთ დასკვნა სასკოლო მზაობის ისეთ მნიშვნელოვან კომპონენტზე, როგორიცაა სწავლის უნარი, ე.ი. მასწავლებელთან თანამშრომლობით ცოდნის ათვისების უნარი, ზრდასრული ადამიანის დახმარებისადმი მიდრეკილება, მოქმედების ახალი გზების დაუფლების სიჩქარე.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის წარმატებით ჩატარების წინაპირობაა მასწავლებლის მასწავლებლის პოზიციიდან დიაგნოსტიკის ჩამტარებლის პოზიციაზე გადასვლა. თუ ყოველდღიური პედაგოგიური მუშაობის პროცესში მთავარი მიზანია სწავლება, სწორი პასუხის მიღება, მაშინ დიაგნოსტიკის ჩატარების პროცესში მთავარია ბავშვის სკოლისთვის მზაობის მდგომარეობის შესახებ სანდო მონაცემების მოპოვება. ამიტომ, ბავშვის დახმარების დროსაც კი, მასწავლებლის მთავარი მიზანი არ უნდა იყოს გარკვეული მოქმედების სწავლება, არამედ ბავშვის დახმარების საფეხურების გამოვლენა და დაფიქსირება სამუშაოს შესრულების პროცესში, რადგან ეს განსაზღვრავს პედაგოგიურ საშუალებებს, რომლებიც უნდა იყოს. გამოიყენება ამ ბავშვის უფრო მაღალ დონეზე ასამაღლებლად.მაღალ დონეზე.

2. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარების თავისებურებებიპედაგოგიური დიაგნოსტიკა მოიცავს ორ ურთიერთდაკავშირებულ სტადიას. პირველი ეტაპი არის ჯგუფური გამოკითხვა, რომლის დროსაც ბავშვები მუშაობენ მათთვის შემოთავაზებულ სამუშაო ფურცლებზე. მეორე ეტაპი არის ინდივიდუალური გამოცდა, რომლის დროსაც მასწავლებელი აკვირდება ერთი ბავშვის აქტივობას და აღრიცხავს მის ზეპირ პასუხებს.

ჯგუფური (ფრონტალური) გამოკითხვის ღირებულება მდგომარეობს არა მხოლოდ დროის მნიშვნელოვან დაზოგვაში, არამედ იმაშიც, რომ ის საშუალებას გაძლევთ დააკვირდეთ ბავშვებს, რომლებიც აღმოჩნდებიან მათთვის უჩვეულო გარემოში - ახალ ბავშვთა გუნდში, მშობლების არყოფნის შემთხვევაში. . ამავდროულად, არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ ჯგუფური მუშაობით, რადგან ფრონტალური გამოკვლევის პროცესში არ შეიძლება გამოვლინდეს მთელი რიგი პარამეტრი, განსაკუთრებით ის, რაც დაკავშირებულია მეტყველების განვითარებასთან და ბავშვების სწავლის უნარის დონის განსაზღვრასთან. ასევე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ დაბალი შედეგის შემთხვევაში ჯგუფური შემოწმების მონაცემები არ შეიძლება იყოს აბსოლუტურად სანდო: ბავშვი შეიძლება დაბნეული იყოს ახალ გარემოში, განაწყენდეს რაღაცით და ა.შ. აუცილებელია ასეთი შედეგების გარკვევა ბავშვს ინდივიდუალური საუბარში დამატებითი კითხვების შეთავაზებით.

ინდივიდუალური გამოკვლევა ტარდება ჯგუფური შემოწმებიდან მეორე დღეს, რათა მასწავლებელს ჰქონდეს შესაძლებლობა გააანალიზოს ჯგუფური შემოწმების შედეგები და გაეცნოს ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერს. ჯგუფური და ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის შედეგები შეტანილია გამოკვლევის ფორმაში (იხ. ქვემოთ).

ჯგუფური პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარებისას აუცილებელია შემდეგი წესების დაცვა:

1. თუ მასწავლებელი მუშაობს მარტო, ასისტენტის გარეშე, მაშინ ჯგუფში ბავშვების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 10-12 ადამიანს.

2. თითოეულ მერხზე ზის ერთი ბავშვი, რისთვისაც წინასწარ უნდა მომზადდეს სამუშაო ფურცლები და ფანქრების ნაკრები:
წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი და მარტივი.

3. კლასში ბავშვები მოწვეულნი არიან მშობლების გარეშე. ის, რომ სამუშაოები ჩატარდება, ამიტომ აუცილებელია მშობლების წინასწარ გაფრთხილება.

4. ბავშვების დაჯდომისას, მაგრამ ადგილებზე, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მათ, ვინც კარგად ვერ ხედავს და ვერ უსმენს.

5. ნამუშევარი იწყება მოკლე განმარტებით: „ბავშვებო მოამზადეთ ფურცლები, ფანქრები. თანმიმდევრობით წაგიკითხავთ დავალებებს. თუ ვინმეს არ ჰქონდა დრო ამ დავალების შესასრულებლად და მე უკვე დავიწყე შემდეგი, ნუ იმედგაცრუებთ, დატოვეთ დავალება და დაუყოვნებლივ განაგრძეთ მუშაობა ახალზე.Ფრთხილად იყავი. მოუსმინეთ პირველ დავალებას

6. თითოეული დავალება მოცემულია ზუსტადრესპ. ინსტრუქციის მიხედვით, თქვენ არ გჭირდებათ რაიმე სიტყვების დამატება "საკუთარი თავისგან.

7. დავალებები იკითხება საკმაოდ ხმამაღლა, თანაბარი და მშვიდი ტემპით. საჭიროების შემთხვევაში შეგიძლიათ გაიმეოროთ დავალების ტექსტი, მაგრამ ტექსტიდან გადახრის გარეშე.

8. გადადით შემდეგ დავალებაზე: ეს უნდა გაკეთდეს მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვების უმრავლესობამ (75%-ზე მეტი) დაასრულა წინა.

9. ყოველი დავალების შესასრულებლად საშუალოდ არაუმეტეს სამი წუთისა. შემდეგი ამოცანის კითხვაზე გადასვლისას ბავშვები ამის შესახებ უნდა გააფრთხილონ სიტყვებით: „მოუსმინე მომდევნო დავალებას“.

10. თუ მუშაობის დროს აღინიშნა, რომ ბევრი ბავშვი დაიღალა, საჭიროა თამაშის შესვენება (ფიზიკური წუთი).

11. ჯგუფური გამოკითხვის საერთო ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 30-35 წუთს (3-5 წუთიანი პაუზის ჩათვლით).

12. მუშაობის დროს მნიშვნელოვანია შეინარჩუნოთ მეგობრული ატმოსფერო, არ გამოხატოთ უკმაყოფილება ბავშვების არასწორი ქმედებებით, არ მიუთითოთ შეცდომებზე, არ გააკეთოთ ღირებულებითი განსჯა, ხშირად თქვით სიტყვები: "ძალიან კარგი!", " Შესანიშნავი ხარ!",
ვხედავ, რომ მშვენივრად ხარ!"

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეორე ეტაპი (ინდივიდუალური გამოცდა) მოიცავს ნაწილს, რომელიც სავალდებულოა ყველა ბავშვისთვის, რომელიც დაკავშირებულია მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრასთან და დამატებით დავალებებს მხოლოდ იმ ბავშვებისთვის, ვინც შეცდომებს დაუშვა ჯგუფური გამოცდის დროს.

ინდივიდუალური შემოწმების ჩატარებისას მნიშვნელოვანია შემდეგი პირობების დაცვა:

1. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პირველი ეტაპის (ჯგუფური გამოკითხვა) შემდეგ გააანალიზეთ ყველა ბავშვის სამუშაო ფურცელი და დაადგინეთ თითოეული შეცდომის სავარაუდო მიზეზი.

2. გასაუბრება შეიძლება ჩატარდეს როგორც მშობლების თანდასწრებით, ასევე მათ გარეშე. თავად ბავშვს უნდა ჰკითხოთ, როგორ იქნება ის უფრო მშვიდი და უკეთესი – თუ მშობლები კარს მიღმა დაელოდებიან ან მასთან ერთად შევლენ კაბინეტში. თუ მშობლები ესწრებიან გასაუბრებას, ღირს მათი გაფრთხილება, რომ არ ჩაერიონ საუბარში, არ მოახდინონ, არამედ კომენტარი გაუკეთონ შვილის პასუხებს, არ გაუკეთონ მას კომენტარები.

3. კლასში ბავშვის მიწვევისას მასწავლებელმა მას სახელით უნდა დაუძახოს, მისცეს ახალ გარემოსთან შეგუების შესაძლებლობა.

4. ინდივიდუალური შემოწმება უნდა ჩატარდეს ისე, რომ ბავშვის პასუხები სხვა ბავშვებმა ვერ გაიგონ.

5. ინდივიდუალური პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მონაცემები, დავალებების შესრულების შედეგები და ბავშვისთვის გაწეული დახმარების დონე - დაუყოვნებლივ უნდა შეიყვანოთ გამოკვლევის ოქმში.

6. ინდივიდუალური შემოწმების საერთო ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 20 - 25 წუთს.

ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის მსვლელობისას, ყოველი დავალების შესრულების შემდეგ, დგინდება რაოდენობრივი ქულა შემოთავაზებული შეფასების სისტემის შესაბამისად, „შენიშვნები აღირიცხება დავალებების შესრულების თავისებურებებზე, თითოეული ბავშვის ქცევისა და მუშაობის სტილის შესახებ: რამდენად დამოუკიდებელია, აქტიური, ინიციატივა და ა.შ. რამდენიმე დავალება მოცემულია მზაობის ცალკეული კომპონენტების შესამოწმებლად (ხელ-თვალის კოორდინაცია, ფონემატური სმენა და ა.შ.) თითოეული დავალება ფასდება ცალ-ცალკე, შემდეგ კი ნაჩვენებია საშუალო ქულა.

დავალებების შესრულების შეფასება აგებულია ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლების ერთიანობა.

3 ქულა დაყენებულია ამ პარამეტრის განვითარების მაღალ დონეზე, ასეთი შეფასება პარამეტრების უმეტესობისთვის მიუთითებს ბავშვების სწავლისთვის მზაობის მაღალ დონეზე. ეს ნიშნავს, რომ პირველ კლასში სწავლისას, ამ ბავშვების შემეცნებითი ინტერესისა და გონებრივი განვითარების მაღალი დონის შესანარჩუნებლად, აუცილებელია უფრო რთული დიფერენცირებული ამოცანების სისტემის უზრუნველყოფა, სიღრმისეული სასწავლო პროგრამის არჩევა.

2 ქულა მიუთითეთ პარამეტრის განვითარების საშუალო დონე, ხოლო ინდიკატორების უმეტესობისთვის ორი ქულის არსებობა მიუთითებს ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის საშუალო დონეზე. ბავშვები, რომლებიც ასეთ შეფასებებს იღებენ პირველ კლასში, ამოცანების უმეტესობას დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის მცირე დახმარებით გაუმკლავდებიან.

1 ქულა მიუთითებს სკოლისთვის მზადყოფნის დაბალ დონეზე

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მონაცემები, რა თქმა უნდა, არ შეიძლება ეფუძნებოდეს შორს მიმავალ პროგნოზებს, ერთხელ და სამუდამოდ გადაწყვიტოს ბავშვის ენობრივი, მათემატიკური და ზოგადი შესაძლებლობების საკითხი. სპეციალურად გააზრებულმა განათლების სისტემამ შეიძლება მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიოს ბავშვის განვითარებაზე. ამავდროულად, პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას აქვს პროგნოზული მნიშვნელობა, რადგან შესაძლებელს ხდის მჭიდრო პროგნოზის გაკეთებას ბავშვის განვითარების შემდგომი კურსის შესახებ და, რაც მთავარია, იმ მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საშუალებების შესახებ, რომლებიც უნდა იქნას გამოყენებული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად. მისი განვითარება.

3. დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვების მზაობას

სკოლისთვის

პირველი ეტაპი - ფრონტალური გამოკვლევა.

სავარჯიშო 1

დანიშნულება: გამოავლინოს ფიგურის ფორმის გადმოცემის უნარი (დახატეთ თანაბარი ან მსგავსი ფიგურა ფიგურის ელემენტებს შორის პროპორციების დაკვირვებით). გარდა ამისა, დავალება საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ ბავშვის ხელის სიმტკიცე, სწორი ხაზის სეგმენტების და კუთხეების დახატვის უნარი მათი დამრგვალების გარეშე.

მასალა ამოცანის შესასრულებლად: ფურცელი, რომელზეც ფიგურაა დახატული.

დავალების ტექსტი: "ნახე აქ (მითითებულია დავალების ნახატი). აქ თქვენ დაასრულებთ დავალებას. ხედავთ ფიგურას. განიხილეთ იგი თქვენს ფურცლებზე. აიღეთ ფანქარი. დახატეთ მსგავსი ფიგურა."

შეფასება

3 ქულა - გამოსახულია მსგავსი ან თანაბარი ფიგურა, პროპორციები ფიგურის ელემენტებს შორის და ძირითადად დაცულია.

2 ქულა - გამოსახულია მსგავსი ან თანაბარი ფიგურა, პროპორციები ოდნავ შეცვლილია, ხოლო ყველა კუთხე არ არის სწორი, პარალელური ხაზები ყოველთვის არ არის დაცული. იგივე ქულა მიიღება, თუ ფიგურის ზოგადი ფორმა კარგად არის გააზრებული, მაგრამ ფიგურის ელემენტებს შორის პროპორციები მნიშვნელოვნად იცვლება, მაგრამ ყველა კუთხე სწორია და შეინიშნება პარალელიზმი.

1 ქულა - მნიშვნელოვნად იცვლება ფიგურის ელემენტებს შორის პროპორციები; ფიგურის ზოგადი ფორმა ცუდად არის აღბეჭდილი.

0 ქულა - ფიგურის ზოგადი ფორმა არ არის აღბეჭდილი, მაგრამ გამოსახულია ნებისმიერი დახურული ხაზი.

თუ ფიგურა არამყარი ხელით არის გამოსახული, ქულის გარდა იდება ნიშანი "-".

დავალება 2

მიზანი: თვითმფრინავზე ნავიგაციის უნარის დადგენა (მარცხნივ, მარჯვნივ, ზევით, ქვევით), უჯრედების დათვლის უნარი.

მასალა დავალების შესასრულებლად: ფურცელი ყუთში, დაახლოებით ფურცლის შუაში, ერთი უჯრედი შეღებილია შავად.

დავალების ტექსტი: „დავალებას შეასრულებთ ქაღალდზე (მითითებულია დავალების შესრულების ადგილი) ფურცლებზე იპოვეთ შავად შეღებილი ყუთი.

1. აიღეთ წითელი ფანქარი, დათვალეთ 4 უჯრედი შავი უჯრიდან მარჯვნივ და შეავსეთ მეხუთე წითელი ფანქრით.

2. აიღეთ ლურჯი ფანქარი. წითელი უჯრედიდან ჩამოწიეთ ორი უჯრედი და დახატეთ მესამე ლურჯი ფანქრით.

3. აიღეთ მწვანე ფანქარი და უჯრა, რომელიც მდებარეობს ლურჯის მარცხნივ და დახატეთ მისგან ერთი უჯრედი მწვანე ფანქრით.

4. აიღეთ ყვითელი ფანქარი. დათვალეთ ხუთი უჯრედი მწვანე უჯრიდან და მეექვსე დახატეთ ყვითელი ფანქრით.

შეფასება

ამ ამოცანის შეფასებისას ყოველ 2 არასწორ ნაბიჯზე აკლდება ერთი ქულა ჯამური 3 ქულის გამოთვლას. არასწორი ნაბიჯები მოიცავს შეცდომებს მიმართულებაში, დათვლაში, საწყისი წერტილში. თუ უჯრედები ცუდად არის შეღებილი, ქულის გარდა, "-

დავალება 3

მიზანი: ამოცანის ტექსტის სწორი გაგების მიხედვით შეკრებისა და გამოკლების მოქმედების შერჩევისა და შესრულების უნარის გამოვლენა. გადადით რიცხვიდან ობიექტების შესაბამის სასრულ სიმრავლეზე (წრეები, კვადრატები)

დავალების მასალა: ცარიელი ფურცელი.

დავალების ტექსტი: „აქ თქვენ შეასრულებთ მესამე დავალებას (ადგილი ამისთვისდავალება ნომერი 3). Შეხედემათი ბუკლეტები. მოუსმინეთ დავალებას."

"3 გოგონა და 2 ბიჭი თამაშობს გაწმენდაში, რამდენი ბავშვი თამაშობს გაწმენდაში? დახაზეთ იმდენი წრე, რამდენი ბავშვი თამაშობდა გაწმენდაში." (დავალების ტექსტი შეიძლება განმეორდეს)

„მანქანით 6 ადამიანი მოძრაობდა. მანქანიდან გადმოვიდა ორი ადამიანი. რამდენი ადამიანი დარჩა მანქანაში? (დახაზეთ იმდენი კვადრატი, რამდენი ადამიანი დარჩა მანქანაში.“ (პრობლემის ტექსტი შეიძლება განმეორდეს. )

დავალების შეფასება:

3 ქულა - ორივე დავალება შესრულებულია სწორად.

2 ქულა - ერთი დავალება შესრულებულია სწორად (და დახაზულია ან 5 წრე ან 4 კვადრატი), მისი მცდელობა გადაჭრას მეორე ამოცანა, მაგრამ წრეების ან კვადრატების რაოდენობა არასწორია.

1 ქულა - მხოლოდ ერთი დავალება შესრულებულია სწორად, მეორე დავალების შესრულების მცდელობები არ არის.

0 ქულა - არის ერთი პრობლემის გადაჭრის მცდელობა, მაგრამ წრეების ან კვადრატების რაოდენობა არასწორია!

დავალება 4

მიზანი: ინტუიციური ტოპოლოგიური გამოსახულებების ამოცნობა, ტერმინების *, „შიგნიდან“, „გარეთ“ გაგება; გამოავლენს განცხადების სწორად გაგების უნარს.

მასალა დავალების შესასრულებლად: ფურცელი, მასზე ფიგურები:

დავალების ტექსტი: „შეხედეთ დაფას.(მასწავლებელი დაფაზე ხატავს სამკუთხედს.) დავხატე სამკუთხედი.(მონიშნავს წერტილს სამკუთხედის შიგნით).მე მონიშნეთ წერტილი სამკუთხედის შიგნით. (ნიშნავს სამკუთხედის გარეთ წერტილს.) მე მოვნიშნე წერტილი სამკუთხედის გარეთ. ახლა შეხედეთ ამ ნახატს (მიუთითებს ნახატს №4 დავალებისთვის) თქვენს ფურცლებზე იპოვეთ წრე, იპოვეთ კვადრატი.

1. აიღეთ ლურჯი ფანქარი და მონიშნეთ წერტილი წრის შიგნით, მაგრამ კვადრატის გარეთ.
2. აიღეთ წითელი ფანქარი და მონიშნეთ წერტილი კვადრატის შიგნით, მაგრამ წრის გარეთ.
3. აიღეთ მწვანე ფანქარი და მონიშნეთ წერტილი, რომელიც განთავსდება როგორც წრის შიგნით, ასევე კვადრატის შიგნით.
4. აიღეთ მარტივი ფანქარი და მონიშნეთ წერტილი, რომელიც მდებარეობს როგორც წრის გარეთ, ასევე კვადრატის გარეთ.

დავალების შეფასება:

3 ქულა - ყველაფერი კეთდება სწორად.

2 ქულა - დავალების 2-3 ქულა სწორად შესრულდა.

ვანიშნებ - დავალების მხოლოდ პირველი პუნქტი შესრულდა სწორად.

ქულების შესახებ - დავალება არ არის დასრულებული.

დავალება 5

მიზანი: კომპლექტების შედარების უნარის ამოცნობა ელემენტების რაოდენობის მიხედვით; ორი ნაკრების ელემენტების რაოდენობის მიხედვით შედარების გზის განსაზღვრა (დათვლის უნარის მიუხედავად).

მასალა დავალების შესასრულებლად: ფურცელზე 25-30 წრეა დახატული სამ ან ოთხ ხაზში, რომლებშიც სამკუთხედებია განთავსებული. დაახლოებით შუაში ერთი წრე ცარიელია.

დავალების ტექსტი: "თქვენს ფურცლებზე იპოვეთ ნახატი, რომელიც ასახავს წრეებსა და სამკუთხედებს (ასახულია No5 დავალების ნახატი). მეტი რა არის: წრეები თუ სამკუთხედები? თუ წრეები, მაშინ დახაზეთ სხვა წრე მის გვერდით; თუ სამკუთხედები, შემდეგ დახაზეთ სხვა სამკუთხედი".

დავალების შეფასება:

3 ქულა - შედარება სწორია.

0 ქულა - შედარება არასწორად იყო გაკეთებული. ”ორი კომპლექტის (წრეების და სამკუთხედების) შედარებისას ბავშვი აღმოჩნდება კონფლიქტურ სიტუაციაში: იმპულსური სურვილი, დაასრულოს სამკუთხედი ისე, რომ იმდენი სამკუთხედი იყოს, რამდენიც წრე, არ ემთხვევა ინსტრუქციის მოთხოვნას ”თუ მეტი წრეა. დახაზეთ კიდევ ერთი წრე." ამ ამოცანის სწორად შესრულება საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ ბავშვის უნარი ზუსტად შეასრულოს ზრდასრულის მითითებები, დაუმორჩილოს მისი ქმედებები, ანუ მისი თვითნებობის დონის შესახებ.

დავალება 6

მიზანი: კლასიფიკაციის უნარის გამოვლენა; ნიშნების პოვნის უნარი, რომლითაც ხდება კლასიფიკაცია.

მასალა დავალების შესასრულებლად: სქემატური გამოსახულებები მოცემულია ფურცელზე: ერთ ჩარჩოში არის 4 ფრინველი (მაგალითად, კოდალა, ბეღურა, ბუ და ყვავი), მეორეში არის 5 ცხოველი (მელა, კურდღელი, ზღარბი, კატა და თახვი). ორ ჩარჩოს შორის არის ციყვი.

დავალების ტექსტი: ,, განიხილეთ ეს ორი ნახატი (მითითებულია No6 დავალების ნახატები). ამ ნახატებიდან ერთ-ერთზე უნდა დახატოთ ციყვი. დაფიქრდით რომელ ნახატზე დახატავთ მას. დახაზეთ ხაზი ციყვი ამ ნახატს ფანქრით."

დავალების შეფასება:

3 ქულა - ხაზი გავლებულია სწორად: ციყვიდან ცხოველებამდე; ატრიბუტი ასოცირდება კლასის მახასიათებლებთან.

1 ქულა - ხაზი არასწორად არის დახატული.

0 ქულა - დავალება არ არის დასრულებული (ხაზი არ არის დახატული).

დავალება 7

მიზანი: საავტომობილო უნარებისა და ხელის თვალის კოორდინაციის მდგომარეობის შემოწმება, წერილობითი ასოებით მოცემული ნიმუშის კოპირების უნარი.

მასალა დავალების შესასრულებლად: ფურცელზე დაწერეთ: „ენს შეუძლია თამაში“.

დავალების ტექსტი: "აჰა, აქ რაღაც წერია ინგლისურად. რა თქმა უნდა, თქვენ ჯერ კიდევ არ იცით ინგლისურად წერა-კითხვა, მაგრამ შეგიძლიათ დააკოპიროთ ეს წარწერა. დააკვირდით, როგორ წერია ასოები თქვენს ფურცელზე. და გადახაზეთ ქვემოთ იმავე გზით.

დავალების შეფასება:

3 ქულა - ნიმუში დაკოპირებულია კარგად და კითხვით. 3 სიტყვიდან თითოეულში ასოების რაოდენობა სწორად არის გადმოცემული.

2 ქულა - ნიმუში დაკოპირებულია საკმარისად წასაკითხად, მაგრამ არის ასოს გამოტოვება; 2-3 ასო არასწორად არის დაწერილი.

1 ქულა - 2-3 ასო ემთხვევა ნიმუშს.

0 ქულა - Doodle.

დავალება 8.

მიზანი: ფონემატური სმენის მდგომარეობის შემოწმება, ფონემატური აღქმა.

მასალა დავალების შესასრულებლად: ნახატები: მზე, ძაღლი, ქოლგა, ნამგალი, სპილო, მელა, ვარდი, ქათამი, ვაზა, საღებავი ფუნჯი, კომბოსტო. ყველა სურათი დატანილია ერთ ფურცელზე, თითოეულის ქვეშ დახატულია დროშა.

დავალების ტექსტი: "შეხედეთ ამ სურათებს. ხედავთ, რომ თითოეული სურათის ქვეშ არის წრე. თქვენ უნდა დაასახელოთ თითოეული სურათი და გადაკვეთოთ წრე მის ქვეშ, თუ ხმა [s] არის სახელში. პირველი სურათი. არის "მზე", სპილოში "მზე" არის ხმა [s ], ასე რომ თქვენ უნდა გადაკვეთოთ წრე (აჩვენოთ როგორ) და ამ სურათზე ნაჩვენებია ქოლგა. სიტყვაში არ არის ხმა |s| ქოლგა". ამიტომ ჩვენ არ ვკვეთთ წრეს. ახლა დამოუკიდებლად განაგრძეთ დავალება."

დავალების შეფასება:

2 ქულა - ხმა შეირჩევა მხოლოდ სიტყვის დასაწყისის პოზიციიდან. სხვა ბგერების არასწორი იდენტიფიკაცია არ არის.

მე აღვნიშნავ - შეცდომების არსებობას (არ არსებობს ბგერების დიფერენციაცია [s] - [s])

0 ქულა - ბგერების დიფერენციაცია არ არის, [s] - [c], [s] - [w] ან დავალების სრული უარყოფა.

დავალება 9

მიზანი: ბგერათა ასოების ანალიზის ოსტატობის ხარისხის დადგენა სიტყვაში ბგერების რაოდენობის განსაზღვრის დონეზე.

მასალა დავალების შესასრულებლად: ფურცელზე გამოსახულია სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის სამი სქემა: მათ ირგვლივ გამოსახულია სურათები: კიბო, ლომი, მგელი, ყველი, მშვილდი.

დავალების ტექსტი: "ხედავთ სახლებს სხვადასხვა რაოდენობის ფანჯრებით და მათ გვერდით ნახატებს. თითოეული ფანჯარა არის სიტყვის ხმა. შეეცადეთ დაადგინოთ რომელ სურათს შეესაბამება თითოეული ეს სახლი. მაგალითად, სურათი" კიბო. ". სიტყვაში "კიბო "სამი ხმა. ამ სურათს დავაკავშირებ სახლს, რომელშიც სამი ფანჯარაა. ახლა ეცადე, თავად გააგრძელო საქმე."

დავალების შეფასება:

3 ქულა - დავალების სწორად შესრულება.

2 ქულა - ერთჯერადი შეცდომების არსებობა.

1 ქულა - დიდი რაოდენობის შეცდომების არსებობა.

0 ქულა - დავალების უარყოფა: სიტყვაში ბგერების რაოდენობასა და "ფანჯრების" რაოდენობას შორის შესაბამისობის სრული ნაკლებობა.

სწორედ აქ მთავრდება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პირველი ეტაპი - ჯგუფური გამოკვლევა. ამ დიაგნოზის შედეგების ანალიზმა უნდა აჩვენოს, რომელ ბავშვს უნდა მიეცეს დამატებითი დავალებები ინდივიდუალური საუბრის დროს (პედაგოგიური დიაგნოზის მეორე ეტაპი არის ინდივიდუალური საუბარი), რათა გაირკვეს დაშვებული შეცდომების მიზეზები.

„მშობელთა სკოლა ყოველთვის მოქმედებს
როგორც ძალაუფლების ახალი ფორმა მათ შვილზე.
და მშობლებისთვის შვილი ყოველთვის საკუთარი თავის ნაწილია,
უფრო მეტიც, ყველაზე დაუცველი ნაწილი. ”A.I. ლუნკოვი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების შემდგომ განვითარებას, სწავლის წარმატებას, თანატოლებთან, მასწავლებლებთან და უფროს მოსწავლეებთან ურთიერთობას. ალტერნატიული მეთოდების დანერგვა შესაძლებელს ხდის ტრენინგის ჩატარებას უფრო ინტენსიური პროგრამის მიხედვით. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა ორი კომპონენტისგან შედგება, მაგ ინტელექტუალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის არის სამი ძირითადი მიდგომის ერთობლიობა.

პირველი მიდგომაეფუძნება კვლევას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, რაც ბავშვს სჭირდება სკოლაში. პედაგოგიურმა კვლევამ შესაძლებელი გახადა დადგინდეს, რომ ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებს აქვთ უზარმაზარი ინტელექტუალური, ფიზიკური და გონებრივი პოტენციალი, რაც შესაძლებელს ხდის დაწყებითი სკოლის პროგრამის ნაწილის გადატანას საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში. კერძოდ, ამ ასაკის ბავშვებს შეიძლება წარმატებით ასწავლონ წიგნიერება და მათემატიკური საფუძვლები.

მეორე მიდგომაის გულისხმობს ბავშვში გარკვეული შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას, სწავლის სურვილს და სოციალური პოზიციის შეცვლის მზაობას. ეს სამი ფაქტორი განაპირობებს ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას სასკოლო განათლებისთვის. სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ ცოდნისადმი გარკვეული ლტოლვა, რაც დაკავშირებულია ამ პერიოდში ყველა ტიპის მეხსიერების ინტენსიურ განვითარებასთან. ეს არის სამყაროს ცოდნისადმი ინტერესის და ახალი ცოდნის შეძენით მორალური კმაყოფილების მიღების მიზეზი. ბავშვის მზადყოფნა შეცვალოს თავისი სოციალური პოზიცია და ჩაიძიროს მისთვის ახალ სასკოლო ცხოვრებაში, განსაზღვრავს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ფსიქოლოგიური მომწიფების პირველ ნიშნებს.

მესამე მიდგომამოიცავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ცალკეული კომპონენტების წარმოშობის შესწავლას და სპეციალურ კლასებში მათი ფორმირების გზების იდენტიფიცირებას. ბავშვების ექსპერიმენტული სწავლების კვლევისას ხატვის, აპლიკაციის, ქანდაკების, დიზაინის და სხვა უნარ-ჩვევების შესწავლისას დადგინდა, რომ მათ ჩამოაყალიბეს საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ელემენტები, ანუ ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. პრაქტიკული უნარების შეძენა საწარმოო საქმიანობაში, ამდენად, ხელს უწყობს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას, რაც ერთ-ერთი მთავარი სტიმულია მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

ბავშვი, რომელიც პირველად მოდის სკოლაში სასწავლებლად, არ შეიძლება ცალსახად განისაზღვროს, როგორც მზად არის თუ არა მზადსტუდენტი. პრაქტიკულად არ არსებობს ბავშვები, რომლებიც აბსოლუტურად მზად არიან ან არ არიან მზად სკოლისთვის. თითოეული ბავშვი თავისებურად, სხვებისგან სრულიად განსხვავებულად აღიქვამს მოსწავლის ახალ სოციალურ პოზიციას, თითოეული ბავშვისთვის სასკოლო პროცესი არის რაღაც სრულიად უცხო. მხოლოდ სასკოლო ცხოვრებისთვის და მისთვის ახალი სოციალური სტატუსისთვის მზადყოფნის ან მოუმზადებლობის ხარისხზე შეიძლება საუბარი. ბავშვის სკოლისთვის მოუმზადებლობა განისაზღვრება შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნებით:

1) ბავშვი ვერ ახერხებს გაკვეთილზე კონცენტრირებას, ძალიან ხშირად იფანტება და ვერ უერთდება კლასის ზოგად რეჟიმს;

2) ბავშვს აქვს ცუდად განვითარებული თანმიმდევრული მეტყველება და გონებრივი შესაძლებლობები, მან არ იცის კითხვების სწორად დასმა, საგნების შედარება და ანალიზი და მთავარის ხაზგასმა;

3) ბავშვი სრულიად პასიურია, არ იჩენს ინიციატივას, მოქმედებს შაბლონების მიხედვით, არ იცის როგორ დაუკავშირდეს თანატოლებთან და უფროსებთან პრობლემების გადაჭრაზე.

სკოლისთვის ასეთი მოუმზადებლობის მიზეზად შეიძლება გამოიყოს ორი ძირითადი ჯგუფი:

ორგანული მიზეზები, რომლებიც არის გადახრები ბავშვის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში;

საგანმანათლებლო მიზეზები, რომლებიც დაკავშირებულია ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვებთან პედაგოგიური მიდგომის არაეფექტურ ტაქტიკასთან.

სინამდვილეში, შეიძლება კიდევ ბევრი მიზეზი და ფაქტორი იყოს, რომელიც განაპირობებს ბავშვის მზადყოფნას სკოლისთვის. უფრო მეტიც, თითოეულმა ამ ფაქტორმა, თუნდაც ერთი შეხედვით უმნიშვნელოვანესმა, შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის სასკოლო მზაობის საერთო ხარისხზე. პედაგოგიკა განსაზღვრავს მხოლოდ ძირითად ფაქტორებს, რომლებსაც შეუძლიათ ამა თუ იმ ხარისხით გავლენა მოახდინონ სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე, მაგრამ ასევე არის ფაქტორები, რომლებიც თითქმის არ ახდენენ გავლენას თავად სასწავლო პროცესზე, მაგრამ გავლენას ახდენენ ბავშვის ზოგად მდგომარეობაზე, მის საკუთარ თავზე. - ცნობიერება და შინაგანი გრძნობები. ამ მხრივ, ხშირად ხდება უთანხმოება მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის, რომელთაგან თითოეული თავის თვალსაზრისს ერთადერთ მართებულად მიიჩნევს. ზოგჯერ მასწავლებლებს უჭირთ ბავშვის გაგება, რომელიც გარეგნულად არ გამოხატავს თავის გრძნობებს და მხოლოდ მშობლებს შეუძლიათ დარწმუნებით თქვან რას გრძნობს ის.