სასწავლო წელს ჩვენ გირჩევთ მოაწყოთ ქიმიის ტრენინგი ფედერალური და რეგიონული დონის შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების შესაბამისად:

1. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“. მ შემოქმედებითი ცენტრი, 2007 წ.

2. ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული განათლების ცნება დამტკიცებული განათლების მინისტრის 01.01.2001 წლის No000 ბრძანებით.

3. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 01.01.2001 წლის ბრძანებით.

იმისათვის, რომ მოამზადონ მოსწავლეები მე-8 კლასში ახალი საგნის "ქიმიის" შესასწავლად, შემეცნებითი მოტივაციის შესაქმნელად, საგნობრივი ცოდნის, უნარების ჩამოყალიბებისთვის, ქიმიის მეცნიერების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში, ცოდნის ინტეგრირება ბუნებრივი ციკლის საგნებში. მთავარ სკოლაში აკადემიური დისციპლინის "ქიმიის" საფუძველზე სკოლის ადმინისტრაციის ინიციატივით, მე-7 კლასში შესაძლებელია პროპედევტიკური ქიმიის კურსის სწავლება. პროპედევტიკური კურსის განსახორციელებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სახელმძღვანელოები სტუდენტებისთვის (, et al., 2007) და მასწავლებლებისთვის (, et al., 2007).

ქიმია არის სპეციალური აკადემიური დისციპლინა, რომლის შესწავლისას თეორიულ ცოდნასთან ერთად ყალიბდება ექსპერიმენტული და გამოთვლითი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ამიტომ, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პროგრამის პრაქტიკული ნაწილის განხორციელებას (დემონსტრაცია და სტუდენტური ექსპერიმენტი), განსაკუთრებით მე-10 და მე-11 კლასებში ქიმიის საბაზო საფეხურზე შესწავლისას, ყოველ გაკვეთილზე უნდა იყოს წარმოდგენილი საჩვენებელი ექსპერიმენტი. რეკომენდებულია სახლის ექსპერიმენტის გამოყენება. თანამედროვე პირობებში მასწავლებლები ცდილობენ ნივთიერებებით რეალური სამუშაო გადაიტანონ ვირტუალურ დონეზე. ეს იწვევს ბავშვების გაუცხოებას, შემდეგ კი რეალურ ნივთიერებებს, ქიმიური მანიპულაციისგან. კომპიუტერის მონიტორზე ხედავენ ჩვეულებრივ ფერებს, არ სუნი აქვთ, არ სწავლობენ ჭურჭლისა და დანა-ჩანგალის გამოყენებას, რადგან მათ ხელში კი არ უჭირავთ, არამედ უბრალოდ აჭერენ ღილაკებს. განათლებამ უნდა მიიყვანოს ბავშვები ცოცხალი მატერიიდან კომპიუტერულ მოდელამდე.

ქიმიის სწავლების პრიორიტეტს იძენს მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდის თვითრეალიზაციის შესაძლებლობას. მოზარდისთვის მნიშვნელოვანია თვითდადასტურების მოტივი, ამიტომ მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს აქტივობები, რათა მოსწავლემ დამოუკიდებლად შეასრულოს შესასრულებელი დავალება ან შეძლოს სახელმძღვანელოს ტექსტის გაგება. ამასთან, მნიშვნელოვანია, თუ რა გზით შეიძინა მან ცოდნა და უნარები, თან ახლდა თუ არა მათ შეძენას პიროვნული განვითარება.

სწავლის მეთოდები მჭიდრო კავშირშია ცოდნის სწავლებასთან საბუნებისმეტყველო მეცნიერული ინფორმაციის სწრაფი განახლების პირობებში. მეთოდურად სწორია სწავლების ისეთი მეთოდის გამოყენება, რომ ცოდნის კონკრეტული საგანი თავად მოსწავლეებისთვის იყოს აქტუალური. შემდეგ, მაგალითად, მატერიის თვისებების შესწავლის პროცესში, მოსწავლეებს გაუჩნდებათ კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ განმარტებას, თეორიულ განზოგადებას მატერიის აგებულებასთან დაკავშირებით. ამ პრობლემის გადასაჭრელად მნიშვნელოვანია მოდელირების მეთოდთან დაკავშირებული ცოდნა და უნარები. ქიმიის სწავლების პროცესში მოსწავლეები იძენენ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას. მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების, ჩვევებისა და აქტივობის მეთოდების ჩამოყალიბებისას გამოყენებული უნდა იყოს მეთოდთა გარკვეული სისტემა.

ასევე იცვლება მიდგომები თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილზე (, 2009). სპეციალიზებულ კლასებში მუშაობისას, სადაც ქიმია არის არაძირითადი დისციპლინა, ტრენინგი ეფუძნება სტუდენტების ინტერესების, მიდრეკილებებისა და მახასიათებლების გათვალისწინებას. საგნის მიმართ ინტერესის გაზრდა შესაძლებელია შინაარსის გამოყენებითი ხასიათის, მისი პრაქტიკული მნიშვნელობის გაძლიერებით. ცოდნის გაღრმავების მიზნით სტუდენტები ირჩევენ არჩევით კურსებს, რომლებიც პროფილური განათლებისა და წინასწარი სწავლების სავალდებულო კომპონენტია (იხ. დანართი No2).

აუცილებელია აღინიშნოს თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, ისინი უნდა იყოს კლასში და გაკვეთილისთვის მზადებაში, მაგრამ ეს მხოლოდ საშუალებებია, იარაღები. გთავაზობთ გაეცნოთ ქიმიურ საგანმანათლებლო საიტებს, რომელთა მასალების გამოყენება შეუძლია მასწავლებელს (იხ. დანართი No3).

USE-ის სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვით, მნიშვნელოვანია კურსდამთავრებულთა საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის მეთოდოლოგიის გაუმჯობესება. კონტროლის ფორმები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, რაც დამოკიდებულია შესწავლილი მასალის სპეციფიკურ მიზნებსა და სპეციფიკაზე. ამავდროულად, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საგამოცდო სამუშაოში წარმოდგენილი დავალებების მსგავსი დავალებები და მიმართულია ცოდნის გამოყენების უნარების ფორმირების გამოცდაზე უკვე მიმდინარე კონტროლის მსვლელობისას. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ პრაქტიკაზე ორიენტირებული ამოცანები და ამოცანები კურსის სხვადასხვა სექციების ცოდნის უფრო ფართო გამოყენებისთვის.

რიგ რეგიონებში მე-9 კლასში ახალი ფორმით სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირებამ შესაძლებელი გახადა საბაზო სკოლის კურსდამთავრებულთა ცოდნაში გარკვეული ხარვეზების იდენტიფიცირება შემდეგ განყოფილებებში: „საწყისი ქიმიური ცნებები“, „მარტივი და ქიმიური თვისებები“. რთული ნივთიერებები“, „ზოგადი ინფორმაცია ორგანული ნივთიერებების შესახებ“ და ასევე ქიმიური ექსპერიმენტის დროს მიღებული ცოდნის დაბალი დონე.

მასწავლებელს მეთოდოლოგიური დახმარება შეიძლება გაუწიოს FIPI-ს ვებგვერდზე განთავსებული შემდეგი მასალებით (http://www. *****):

1. მეთოდური წერილი „USE-ის შედეგების გამოყენების შესახებ 2009 წ. საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ქიმიის სწავლებაში“

2. მეთოდური წერილი „2009 წელს საბაზო სკოლის კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირების შედეგების ახალი ფორმით გამოყენების შესახებ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ქიმიის სწავლებაში“.

3. სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირებისა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ქიმიაში საკონტროლო საზომი მასალების შემუშავების მარეგულირებელი დოკუმენტები.

4. საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალები რეგიონული საგნობრივი კომისიების წევრებისა და თავმჯდომარეებისთვის დავალებების შესრულების შესამოწმებლად დეტალური პასუხით.

მასწავლებლის საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია ორგანიზებულობა მუშაობა ნიჭიერ ბავშვებთან.მასწავლებელს ვთავაზობთ ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების სახელმძღვანელოს (ბუნებრივი და მათემატიკური ციკლის აკადემიური დისციპლინების მაგალითზე), წარმოდგენილი ipk ვებგვერდზე. ***** მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრში, საბუნებისმეტყველო და მათემატიკური განათლების კათედრაზე, რაც შეიძლება გახდეს მასწავლებლის მოსწავლეებთან მიზანმიმართული მუშაობის თეორიული საფუძველი.

სასკოლო ქიმიური განათლების განვითარების კონცეფცია

(დოკუმენტი შემუშავებულია რუსეთის განათლების აკადემიის ზოგადი საშუალო განათლების ინსტიტუტში. ა.ა. კავერინა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი)

კითხვა, თუ რა უნდა ასწავლოს ქიმიას სკოლაში, მჭიდრო კავშირშია ქიმიური მეცნიერების განვითარების მიმდინარე ტენდენციების ანალიზთან, იმ პრობლემებთან, რომლებიც მან უნდა გადაჭრას, ასევე საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკისა და მახასიათებლების იდენტიფიცირების პრობლემას. მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარება განათლების გარკვეულ საფეხურზე.

თანამედროვე სამყაროში ადამიანი ურთიერთქმედებს ბუნებრივი და ანთროპოგენური წარმოშობის უზარმაზარ მრავალფეროვან მასალებთან და ნივთიერებებთან. ეს ურთიერთქმედება ასახავს ურთიერთობების კომპლექსურ ერთობლიობას სისტემებში "ადამიანი - სუბსტანცია" და "სუბსტანცია - მატერიალური - პრაქტიკული საქმიანობა". ხალხის საქმიანობის შედეგები დიდწილად განისაზღვრება კულტურის ისეთი სპეციფიკური კომპონენტებით, როგორიცაა მორალი და გარემოსდაცვითი ცნობიერება. კულტურის ამ კომპონენტების ფორმირებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა დაეთმოს ქიმიურ ცოდნას.

ქიმია არა მხოლოდ მეცნიერებაა, არამედ წარმოების მნიშვნელოვანი დარგიც. ქიმიური ტექნოლოგია საფუძველს უქმნის ისეთ „არაქიმიურ“ ინდუსტრიებს, როგორიცაა შავი და ფერადი მეტალურგია, კვების და მიკრობიოლოგიური მრეწველობა, მედიკამენტების წარმოება, სამშენებლო მასალების მრეწველობა და ბირთვული ენერგიაც კი. ეს უნდა აისახოს ქიმიის სწავლებაში.

ქიმია სწავლობს მიმდებარე სამყაროს უამრავ სპეციფიკურ შაბლონს - რთული სისტემის სტრუქტურასა და თვისებებს შორის ურთიერთობას, მატერიის ევოლუციას. ეს ნიმუშები, რომლებიც ქმნიან ქიმიური მეცნიერების საფუძველს, უნდა აისახოს ქიმიის სასწავლო გეგმაში.

საგანმანათლებლო მასალა უნდა გახდეს პიროვნების განვითარებისა და ინტელექტუალური გაუმჯობესების საფუძველი. სტუდენტებს შორის ეკოლოგიურად შესაბამისი ქცევის ჩამოყალიბება, ქიმიის განვითარების სოციალური საჭიროების გაგება, მის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, როგორც მომავალი პრაქტიკული საქმიანობის შესაძლო სფერო.

12-წლიანი სკოლის ქიმიური განათლების სტრუქტურა შეიძლება იყოს შემდეგი:

ქიმიური განათლების სისტემის პირველი საფეხურია დაწყებითი სკოლის I-IV კლასებში და საბაზო 10-საზაფხულო სკოლის V-VII კლასებში ქიმიური ცოდნის მიღების პროპედევტიკური ეტაპი. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ქიმიური ცოდნის მიღების ამ ეტაპის ორგანიზება შეიძლება განხორციელდეს ცვალებადად.

მოსწავლეთა სავალდებულო ზოგადი განათლება ქიმიაში განხორციელდება სასკოლო ქიმიის სწავლების მეორე საფეხურზე - ქ. VIII-X ძირითადი სკოლა. ქიმიური ცოდნა ამ დონეზე ყალიბდება ქიმიის სისტემატური კურსის შესწავლით VIII-X cl., ან, როგორც შესაძლო ვარიანტი, VII-X კლასი და წარმოადგენს საშუალო სკოლაში ქიმიური განათლების გაგრძელების საფუძველს ( XI-XII ) საშუალო (სრული) სკოლა. ქიმიის სწავლების მეორე ეტაპის ორგანიზება სავალდებულო უნდა იყოს ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის.

სასკოლო ქიმიური განათლების მესამე საფეხური წარმოდგენილია დიფერენცირებულად ტიპიური პროფილების მიხედვით: ჰუმანიტარული, ტექნიკური, საბუნებისმეტყველო და ა.შ.

ქიმიური განათლების განახლებული სტრუქტურა და მიზნები გულისხმობს შინაარსის შერჩევის მიდგომების ფუნდამენტურ გადახედვას: ის უნდა განხორციელდეს განათლების დიფერენციაციის, განათლების ჰუმანიზაციისა და სტუდენტების მომზადების დონის თანმიმდევრულობის გათვალისწინებით. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი და საშუალო (სრული) განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი საგანმანათლებლო სფერო "ქიმია" (დოკუმენტი შეიმუშავა ავტორთა ჯგუფმა A.A. Kaverina-ს ხელმძღვანელობით).

სტანდარტის სტრუქტურა

1. ზოგადი დებულებები.

2. საგანმანათლებლო დარგის „ქიმია“ სავალდებულო მინიმალური შინაარსი.

3. მოთხოვნები სტუდენტების მომზადების დონის მიმართ.

4. სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის შეფასება.

ზოგადი დებულებები მოიცავს საგანმანათლებლო დარგის „ქიმიის“ მახასიათებლებს, შესწავლის მიზნებს, ქიმიის ადგილს საბაზისო სასწავლო გეგმაში, შინაარსობრივ ხაზებს.

სტანდარტში წარმოდგენილი მოთხოვნები ადგენს მოსწავლეთა მიერ სასკოლო ქიმიის განათლების სამივე კომპონენტის სავალდებულო მინიმალური შინაარსის დაუფლების დონეს. ისინი მოიცავს სხვადასხვა სირთულის საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებას:

ზარი;

დადგინდეს;

შედგენა;

დახასიათება;

განმარტავს;

გამოყენება (დამუშავება ლაბორატორიული მოწყობილობებით და ნივთიერებებით);

ჩაატაროს ექსპერიმენტი (ექსპერიმენტები) და მცირე გამოთვლები;

დაიცვან უსაფრთხოების შესაბამისი წესები.

მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია ქიმიის სწავლების დონეების, შინაარსობრივი ბლოკებისა და ხაზების მიხედვით.

სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობა მოწმდება "მრიცხველების" - სატესტო ამოცანების სისტემის გამოყენებით. არსებობს ორი სახის დავალება:

1. უფასო პასუხით.

2. პასუხების არჩევანით.

ნიმუშად წარმოდგენილია ამოცანები, რომლებიც ორიენტირებულია საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისთვის თითოეული შინაარსის ბლოკისთვის ყველაზე დამახასიათებელი მოთხოვნების შესრულების შემოწმებაზე.

სუროვცევა რ.პ., გუზეი ლ.ს. Ქიმია. 8 - 9 კლასები: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - მე-3 გამოცემა. - M.: Bustard, 1998. - 80 ს .

ქიმია სკოლაში. სწავლის კონცეფცია.

სასკოლო განათლების სისტემამ მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული ცვლილებები განიცადა. იყო „მთავარი“ და „უფროსი“ სკოლები. ამან განაპირობა სასწავლო გეგმის და სასკოლო საგნების შინაარსის რესტრუქტურიზაციის აუცილებლობა, მათ შორის ქიმია.

რესტრუქტურიზაცია უნდა დაიწყოს სასკოლო საგნის კონცეფციით და მის გასავითარებლად მკაფიოდ ჩამოყალიბდეს პასუხები შემდეგ კითხვებზე:

რატომ ასწავლიან?

როგორ ვასწავლოთ?

რა ვასწავლოთ?

რატომ სწავლობ ქიმიას სკოლაში?

სასკოლო საგანი „ქიმია“ არ შეიძლება და არ უნდა იყოს მიზნად ისახავს ქიმიის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლას და პრაქტიკული ქიმიური ცოდნის შეძენას. ამ ორივე პრობლემას წყვეტს სპეციალური (უმაღლესი ან საშუალო) ქიმიური განათლება. არარეალური მიზნების მიღწევის მცდელობა იწვევს საგნის შინაარსის გადატვირთვას, თეორიული საფუძვლების ვულგარიზაციას და კონკრეტული მასალის არჩევისას ეკლექტიზმს და, ზოგადად, მოსწავლის და მასწავლებლის თვალში დისკრედიტაციას. საშუალო განათლების მიღების ეტაპზე პირის საბუნებისმეტყველო განათლების სისტემის უმნიშვნელოვანესი საგნებიდან.

რა ვასწავლოთ?

თანამედროვე სასკოლო განათლების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპია ცოდნის ფუნდამენტალიზაცია, რომელიც ხორციელდება სასწავლო მასალის ფრთხილად შერჩევით და მათი განზოგადება მსოფლმხედველობრივი პოზიციებიდან.

ტრადიციული ქიმიის სასწავლო გეგმა მოითხოვს კრიტიკულ მიმოხილვას სასკოლო სასწავლო გეგმაში შინაარსის ნაწილის შეტანის აუცილებლობის თვალსაზრისით.

მეორე მიზანია გამოყენებული სიტყვების მნიშვნელობების გარკვევა და დაკონკრეტება.

მესამე ყურადღებას ამახვილებს ქიმიაში ფუნდამენტური ცნებებისა და განმარტებების დანერგვის ნაკლოვანებებზე, კერძოდ, ცნებებზე „მოლეკულა“, „ვალენტობა“, „ჟანგვის მდგომარეობა“, „რეაქციის სიჩქარე“.

როგორ ვასწავლოთ?

სწავლის მოტივაცია პირველ რიგში განისაზღვრება სახელმძღვანელოს შინაარსით. სახელმძღვანელოს შინაარსი პირდაპირ უნდა ეხებოდეს მოსწავლის დღევანდელ ცხოვრებას.

მოსწავლის გონებრივი ძალისხმევის მთავარი სტიმულია არა იმდენად სწავლის საბოლოო მიზანი - ცოდნის შეძენა, არამედ გონებრივი შრომის თვით ბუნება.

უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა სტუდენტმა, მათ შორის, ცუდი მოსწრების მქონემ, იგრძნოს, რომ შეუძლია სირთულეების დაძლევა.

სახელმძღვანელოს აგება.

(L.S. Guzey, V.V. Sorokin, R.P. Surovtseva. Chemistry. Grade 8. M.: Bustard, 1999; L.S. Guzey, R.P. Surovtseva, V.V. Sorokin Chemistry. Grade 9. M .: Bustard, 1999)

სახელმძღვანელო ეფუძნება ექვს განმსაზღვრელ პრინციპს.

მასალა წარმოდგენილია შეყვანისა და გამომავალი ცნებების სისტემის საფუძველზე, რომლებიც ექვემდებარება ასიმილაციას.

სტუდენტებს სთავაზობენ მინიმალურ რაოდენობას კონკრეტული ქიმიური ცნებებისა და ტერმინების შესაცნობად.

მასალის პრეზენტაცია აგებულია ისე, რომ შემცირდეს ახალი ინფორმაციის დამახსოვრების საჭიროება. ახალი სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია, როგორც დანერგილი ცნების ახალი აპლიკაცია, რაც აშკარა ხდება მოსწავლისთვის.

მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება დამოუკიდებლად შეიძინონ ახალი ცოდნა საკუთარი საქმიანობის მსვლელობისას, ძირითადად, თითოეულ თემაზე დავალებების შესრულებისას.

ყოველი აბზაცის ბოლოს მოცემულია დავალებები, რის საფუძველზეც ტარდება თემის ათვისების კონტროლი. ამოცანები არ შემოიფარგლება ამ პუნქტის მასალებით, არამედ ეფუძნება ყველა წინა მასალას, მოითხოვს მის გამოყენებას.

მასალა წარმოდგენილია ორ დონეზე. დონის დიფერენციაციის პირობა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესისადმი გარკვეულ მიდგომას, რაც, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება მოსწავლეებთან ურთიერთობის ბუნების ცვლილებით.

ჩოშანოვი M.A. პრობლემურ-მოდულური განათლების მოქნილი ტექნოლოგია: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - მ.: სახალხო განათლება, 1996 წ.

პრობლემურ-მოდულური სწავლის ტექნოლოგიის აგების საწყისი მეთოდოლოგიური პოზიცია ფუნდამენტური სისტემების ზოგადი თეორიაა.

პრობლემური – მოდულური სწავლების ტექნოლოგია ეფუძნება სისტემის კვანტიზაციის, პრობლემურობის და მოდულურობის პრინციპების ერთიანობას.

მოდული არის საგანმანათლებლო ინფორმაციის გარკვეული მოცულობა. ის შეიძლება შეიცავდეს რამდენიმე მოდულურ ერთეულს, რომელთაგან თითოეული შეიცავს ერთი დასრულებული ოპერაციის ან მიღების აღწერას.

თითოეულ მოდულს აქვს სტრუქტურა, რომელიც ასახავს ძირითად ელემენტებს: დანიშნულებას (ზოგადი ან სპეციალური); შეყვანის დონე, დაგეგმილი სწავლის შედეგები, შინაარსი (კონტექსტი, სწავლის მეთოდები და ფორმები, შეფასების პროცედურები). ასეთი სისტემა სტუდენტებს აძლევს დამოუკიდებელ არჩევანს პროგრესის ინდივიდუალური ტემპის პროგრამით და მათი საგანმანათლებლო მიღწევების თვითრეგულირებით.

მოდულური ტრენინგის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სტუდენტს შეუძლია უფრო დამოუკიდებლად ან სრულიად დამოუკიდებლად იმუშაოს ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც შეიცავს მიზნობრივ სამოქმედო პროგრამას, საინფორმაციო ბანკს და მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები შეიძლება განსხვავდებოდეს ინფორმაციის კონტროლიდან საკონსულტაციო-კოორდინაციამდე.

სასწავლო პროცესის რესტრუქტურიზაცია პრობლემურ - მოდულურ საფუძველზე საშუალებას გაძლევთ:

• ტრენინგის შინაარსის ინტეგრირება და დიფერენცირება საგანმანათლებლო მასალის პრობლემური მოდულების დაჯგუფებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ კურსის განვითარებას სრული, შემოკლებული და სიღრმისეული ვერსიით;
• განახორციელოს სტუდენტების მიერ კურსის ვარიანტის დამოუკიდებელი არჩევანი, სწავლების დონის მიხედვით და უზრუნველყოს პროგრამის მეშვეობით პროგრესის ინდივიდუალური ტემპი;
• პრობლემური მოდულების გამოყენება პედაგოგიური პროგრამული უზრუნველყოფის შექმნის სცენარებად;
• მასწავლებლის მუშაობის ფოკუსირება მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვის საკონსულტაციო - კოორდინირებულ ფუნქციებზე;

პრობლემურ-მოდულური სასწავლო ტექნოლოგიის სპეციფიკა ასახავს მისი აგების ძირითად პრინციპებს:

სისტემის კვანტიზაცია; მოტივაცია; პრობლემური; მოდულარულობა; კოგნიტური ვიზუალიზაცია; შეცდომებზე დამოკიდებულება;

სწავლის დროის დაზოგვა

პრობლემურ-მოდულური სწავლის უპირატესობებში შედის:

• აქცენტი ცოდნის მობილურობის ფორმირებაზე, მეთოდის მოქნილობაზე და სტუდენტების კრიტიკულ აზროვნებაზე;
• პრობლემური მოდულის სტრუქტურის ცვალებადობა;
• სასწავლო მასალის შინაარსის დიფერენცირება;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალიზაციის უზრუნველყოფა;
• სწავლების ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება;
• სწავლის დროის შემცირება სტუდენტების ცოდნის სიღრმისა და სისრულის შელახვის გარეშე;
• სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისების რეიტინგის კონტროლისა და შეფასების ეფექტური სისტემა.

ხარვეზები:

• განათლების „ფრაგმენტაცია“, რაც გულისხმობს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის დიდ ნაწილს „თვითსწავლებამდე“, რაც შეიძლება ჩაითვალოს „მოსწავლეების თავისთვის მიტოვებად“ და სრულფასოვანი სასწავლო პროცესის არარსებობად:
• საგნის მთლიანობისა და ლოგიკის იგნორირება;
• პრობლემური მოდულების წარმოების სირთულე.

+ქიმიის სწავლების მეთოდები

შადრინა ტატიანა ვლადიმეროვნა.

15 ლექცია (30 საათი), 14 პრაქტიკული გაკვეთილი (28 საათი).

ლიტერატურა:

დ.მ. კირიუშკინი, ვ.ს. პოლოსინი, "ქიმიის სწავლების მეთოდები", 1970 წ

არა. კუზნეცოვა, "ქიმიის სწავლების მეთოდები", 1984 წ

გ.მ. ჩერნობელსკაია, "ქიმიის სწავლების მეთოდოლოგიის საფუძვლები", 1987 წ.

გ.მ. ჩერნობელსკაია, "ქიმიის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში", 2000 წ

ო.ს. ზაიცევი, "ქიმიის სწავლების მეთოდები, თეორიული და გამოყენებითი ასპექტები", 1999 წ.

ჟურნალი "ქიმია სკოლაში".

გაზეთი "პირველი სექტემბერი" (აპლიკაცია "ქიმია").

ლექცია #1

Mph, როგორც მეცნიერება და როგორც აკადემიური დისციპლინა

MPH- ქიმიის შესწავლის პროცესში მოსწავლეთა განათლების, აღზრდისა და განვითარების მეცნიერება.

Განათლება- მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ ცოდნის გადაცემისა და ათვისების ორმხრივი პროცესი.

სწავლება- მასწავლებლის აქტიურობა სასწავლო პროცესში.

დოქტრინა- მოსწავლის აქტიურობა.

თითოეულ ფუნქციას საკუთარი მეცნიერება სწავლობს, მაგრამ ქიმიის შესწავლის პროცესში ყველა ეს სისტემა ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან და ჩნდება საერთო ჰოლისტიკური სურათი.

MPH- მეცნიერება, რომელიც მდებარეობს ქიმიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ მეცნიერებათა კვეთაზე და წარმოიქმნება სინთეზურ სისტემად.

პრობლემები:

სწავლებისას ქიმიის მასწავლებლის წინაშე დგას მიზნების, ამოცანების განსაზღვრა (რატომ ვასწავლოთ).

საგნის შინაარსის განსაზღვრა დასახული მიზნებისა და დიდაქტიკური მოთხოვნების შესაბამისად (რა ვასწავლოთ).

სწავლების ფორმების საშუალებების შინაარსის ადექვატური მეთოდების შემუშავება (როგორ ვასწავლოთ).

მოსწავლეთა მიერ საგნის ათვისების პროცესის შესწავლა.

მოკლე ისტორიული ინფორმაცია MPH-ის, როგორც მეცნიერების განვითარების შესახებ.

MPC-ის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ლომონოსოვის, მენდელეევის, ბუტლეროვის საქმიანობასთან. ლომონოსოვის მოღვაწეობა მე-18 საუკუნის შუა ხანებში – რუსეთში ქიმიური მეცნიერების ჩამოყალიბების პერიოდში მიმდინარეობდა. ლომონოსოვი იყო ქიმიის პირველი პროფესორი რუსეთში.

1748 - ლომონოსოვმა შექმნა პირველი სამეცნიერო ლაბორატორია რუსეთში.

1752 - ლომონოსოვმა წაიკითხა პირველი ლექცია.

ლომონოსოვი თვლიდა, რომ ქიმიის სწავლებისას უნდა გამოვიყენოთ ქიმიური მეცნიერების მეთოდები, კერძოდ ექსპერიმენტი. ექსპერიმენტების ჩასატარებლად დაინიშნა ლაბორანტი. ლომონოსოვი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა მათემატიკური და ფიზიკური მეთოდების გამოყენებას ქიმიის შესწავლაში, ასევე დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა რიტორიკას.

მოწინავე პედაგოგიური იდეების განვითარებაში მთავარი როლი მენდელეევს ეკუთვნის. მენდელეევი დიდ ყურადღებას აქცევდა ქიმიის სწავლებას. ის ცდილობდა სისტემატიზაცია მოეხდინა ქიმიური ელემენტებისა და მათი ნაერთების შესახებ განსხვავებული ფაქტების შესახებ, რათა მიეცეს ქიმიის კურსის წარმოდგენის რთული სისტემა, ამის შედეგი იყო პერიოდული კანონი. მენდელეევმა აღნიშნა, რომ ქიმიის სწავლების პროცესში აუცილებელია ძირითადი ფაქტებისა და კანონების გაცნობა, ყველაზე მნიშვნელოვანი დასკვნების მნიშვნელობის გამოვლენა ნივთიერებებისა და პროცესების ბუნების გასაგებად, ქიმიის როლის გამოვლენა სოფლის მეურნეობაში და მრეწველობაში, ჩამოყალიბდეს მატერიალისტური მსოფლმხედველობა. , ჩამოყალიბდეს ქიმიური ექსპერიმენტის გამოყენების უნარი, მოემზადოს პრაქტიკული საქმიანობისთვის .

ბუტლეროვს მნიშვნელოვანი გავლენა ჰქონდა ქიმიური განათლების განვითარებაზე. ბუტლეროვის მეთოდოლოგიური შეხედულებები ჩამოყალიბებულია წიგნში ძირითადი ცნებები ქიმიაში. ბუტლეროვი თვლიდა, რომ აუცილებელი იყო ორგანული ქიმიის შესწავლა სტუდენტებისთვის ცნობილი ნივთიერებებით - შაქარი და ძმარმჟავა. ბუტლეროვი თვლიდა, რომ ორგანული ქიმიის კურსის წარმოდგენის საფუძველი უნდა იყოს სტრუქტურული პრინციპი. სტრუქტურის თეორიის ყველაზე მნიშვნელოვანი პოზიცია მის პედაგოგიურ ნაშრომში „ორგანული ქიმიის სრულ შესწავლაში შესავალი“ შევიდა.

მპკ-ის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ ქიმია, როგორც საგანმანათლებლო საგანი, შევიდა საშუალო და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების სასწავლო გეგმებში. ეს პერიოდი დაკავშირებულია ასეთი მეცნიერების სახელებთან: ვერხოვსკი, საზონოვი, კრაპივინი, კირიუშკინი, პოლოსინი, ჩერნობელსკაია.

MPH წავიდა სასწავლო პროცესის ოპტიმალური ორგანიზების ძიების გზაზე. ეს გზა ჯერ არ დასრულებულა.

1917 წლის რევოლუციის შემდეგ, როდესაც ცდილობდნენ თავი დაეღწიათ სამეფო სკოლაში ბურღვისა და ჩაკეტვისგან, ისინი სხვა უკიდურესობამდე მივიდნენ: სასწავლო პროცესმა დაიწყო სიზუსტის დაკარგვა. ეს ინოვაციები სწრაფად იქნა მიტოვებული.

25 აგვისტოს ბოლშევიკთა საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალურმა კომიტეტმა დადგენილებაში „დაწყებით და საშუალო სკოლებში სასწავლო გეგმებისა და რეჟიმის შესახებ“. გაკვეთილს ეწოდა სასწავლო პროცესის მთავარი ორგანიზაციული ფორმა. ქიმია საბოლოოდ გახდა დამოუკიდებელი აკადემიური საგანი.

ამჟამად საბჭოთა სკოლა გადავიდა კიდევ ერთ ახალ ფაზაში, რომელიც ორიენტირებულია სკოლაში საგანმანათლებლო ფუნქციის გაძლიერებაზე, შრომითი ორიენტაციის გაძლიერებაზე, მიკროპროცესორული ტექნოლოგიების შესწავლასა და გამოყენებაზე, განათლების იდეოლოგიურ მხარეზე ყურადღების გაზრდაზე, მოსწავლეთა სოლიდური ცოდნით აღჭურვაზე. მეცნიერების საფუძვლები.

ლექციაზე განხილული საკითხები სკოლის მიზნები და ამოცანები
ქიმიური განათლება
შინაარსი და სტრუქტურა
სკოლის ქიმიური
განათლება

სასკოლო ქიმიის განათლების მიზანი:

პიროვნების ჩამოყალიბება,
საბაზისო ცოდნით
ქიმიური მეცნიერება, როგორც საფუძველი
თანამედროვე მეცნიერება,
დარწმუნდა მასალაში
ნივთიერების სამყაროს ერთიანობა და
ქიმიური ნივთიერების ობიექტურობა
ფენომენები,
გაგება
დანაზოგის საჭიროება
ბუნება - სიცოცხლის საფუძველი დედამიწაზე,
მუშაობის სურვილი და უნარი
მოაწყეთ თქვენი სამუშაო

სასკოლო ქიმიის განათლების ამოცანები:

სტუდენტების პიროვნული განვითარება:
მათი აზროვნება, შრომისმოყვარეობა,
სიზუსტე და სიმშვიდე,
მათი გამოცდილების ჩამოყალიბება
შემოქმედებითი საქმიანობა
სისტემის ფორმირება
ქიმიური ცოდნა (ყველაზე მნიშვნელოვანი
ფაქტორები, ცნებები, კანონები,
თეორიები და მეცნიერების ენა) როგორც
საბუნებისმეტყველო მეცნიერების კომპონენტი
მსოფლიოს სურათები

იდეების ჩამოყალიბებაზე
დამახასიათებელი შემეცნების მეთოდები
ნატურალური მეცნიერება,
ექსპერიმენტული და თეორიული
მოსწავლეთა გაგების განვითარება
განვითარების სოციალური საჭიროება
ქიმია, ფორმირება
რაც შეიძლება ქიმიასთან ურთიერთობა
სამომავლო პრაქტიკული სფეროები
საქმიანობის

ფორმირება
ეკოლოგიური კულტურა
სკოლის მოსწავლეები, წიგნიერები
ქცევა და უნარები
უსაფრთხო დამუშავება
ნივთიერებები ყოველდღიურად
lifeContent ქიმიური
განათლება არის სისტემა, ფუნქციურად
სრული გადაწყვეტილებების თვალსაზრისით
სწავლების, განათლების ამოცანები და
მოსწავლის განვითარება

სისტემა მოიცავს ცოდნას:

მატერიისა და ქიმიური რეაქციის შესახებ
ნივთიერებების გამოყენებაზე და
ქიმიური გარდაქმნები და
შედეგად
გარემოსდაცვითი საკითხები და გზები
მათი გადაწყვეტილებები
იდეები განვითარების შესახებ
ქიმიური ცოდნა და მიზანი
ასეთი განვითარების საჭიროება

საშუალო სკოლაში ქიმიის სწავლის ეტაპები:

1. პროპედევტიული
2. მთავარი
3. პროფილი

ქიმიური ცოდნის მოპოვების პროპედევტიკური ეტაპი
უნდა მოიცავდეს პერიოდს 1-დან 7-მდე
დაწყებითი სკოლის კლასები
ქიმიის საბაზისო ცოდნა
სტუდენტები იღებენ სწავლით
ინტეგრირებული კურსები "ბუნებისმეტყველება",
"სამყარო", "ბუნებისმეტყველება",
ბიოლოგიის სისტემატური კურსები,
გეოგრაფია, ფიზიკა
სკოლის ან რეგიონის მეშვეობით
კომპონენტი, შესაძლებელია ქიმიის შესწავლა
პროპედევტიკური კურსი პირობითად
სახელწოდებით "შესავალი ქიმიაში"

განათლების პროპედევტიკურ საფეხურზე მიღებული ქიმიური ცოდნა ემსახურება მოსწავლეებში ფორმირების პრობლემის გადაჭრას.

საწყისი
სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა

პროპედევტიკის შედეგად
ქიმიის სტუდენტები
უნდა მიიღოს:
შემადგენლობა და
გარკვეული ნივთიერებების თვისებები
შესახებ პირველადი ინფორმაცია
ქიმიური ელემენტები, სიმბოლოები
ქიმიური ელემენტები,
ქიმიური ფორმულები, მარტივი და
რთული ნივთიერებები, ქიმიკატები
ფენომენები, ნაერთების რეაქციები და
დაშლა

ქიმიის შესწავლა საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

ძირითადი ცოდნის დაუფლება
ქიმიის ცნებები და კანონები, ქიმ
სიმბოლიკა
დაკვირვების სწავლა
ქიმიური მოვლენები, ქცევა
ქიმიური ექსპერიმენტი, წარმოება
გამოთვლები ქიმიურ ფორმულებზე დაყრდნობით
ქიმიური რეაქციების ნივთიერებები და განტოლებები

შემეცნებითი ინტერესების განვითარება და
ინტელექტუალური შესაძლებლობების
ქიმიური პროცესი
ექსპერიმენტი, დამოუკიდებელი
ცოდნის შეძენას შესაბამისად
აღმოცენებული სასიცოცხლო
საჭიროებებს
ქიმიისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება
ერთ-ერთი ფუნდამენტური
ბუნებისმეტყველების კომპონენტები და ელემენტი
უნივერსალური კულტურა

მიღებული ცოდნის გამოყენება და
უსაფრთხო გამოყენების უნარები
ნივთიერებები და მასალები ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სოფლის მეურნეობაში
ეკონომია და წარმოება, გადაწყვეტილებები
პრაქტიკული დავალებები ყოველდღიურად
სიცოცხლე, გამაფრთხილებელი ფენომენი,
საზიანოა ადამიანის ჯანმრთელობისთვის და
გარემო

ქიმიური ცოდნა ძირითად ეტაპზე
კურსის სწავლისას წარმოქმნილი სწავლა
ქიმია (YIII-IX კლასები), არის
საფუძველი იმისა, თუ როგორ უნდა გაგრძელდეს
საგნის პროფილის შესწავლა საშუალო (სრული) სკოლის უფროს (XXI) კლასებში და
მინიმალური ქიმიური ცოდნის დაუფლება (ში
სტანდარტული) კლასებში
არაქიმიური პროფილი
კურსის ნორმატიული მოცულობა შესაბამისად
ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმა
არის კვირაში 2 საათი თითოეულ კლასში
3 წლის განმავლობაში

შინაარსი ქიმიური განათლების შესახებ
მისი ძირითადი ეტაპი შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს
მოსწავლეთა იდეების ჩამოყალიბება:
ნივთიერებების მრავალფეროვნების შესახებ
ნივთიერებების თვისებების მათზე დამოკიდებულების შესახებ
შენობები
მატერიალური ერთიანობისა და გენეტიკის შესახებ
ურთიერთობა ორგანულსა და არაორგანულს შორის
ნივთიერებები
ქიმიის როლზე ცხოვრებისეული ფენომენების ცოდნაში
ეკოლოგიური პრობლემების მოგვარების შესახებ

ქიმიის კურსის შინაარსი ძირითადი
ზოგადი განათლება დაჯგუფებულია ბლოკებად:
ნივთიერებებისა და ქიმიის ცოდნის მეთოდები
ფენომენებს
ნივთიერება
ქიმიური რეაქცია
არაორგანულის ელემენტარული საფუძვლები
ქიმია
თავდაპირველი იდეები შესახებ
ორგანული ნივთიერებები
ქიმია და ცხოვრება

ქიმიის კურსის შინაარსის სტრუქტურაში
განასხვავებენ შემდეგ დიდაქტიკას
ერთეული::
კანონები, თეორიები და ცნებები
ქიმიური ენა
ქიმიური მეცნიერების მეთოდები
სამეცნიერო ფაქტები
ისტორიული და
პოლიტექნიკური ცოდნა
სპეციალური, ზოგადი სამეცნიერო და
ინტელექტუალური უნარები

Უმაღლესდამთავრებული
ძირითადი სკოლა:
უნდა შეეძლოს მიმართვა:
თეორიული ცოდნა
ფაქტობრივი ცოდნა
ცოდნა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა იმუშაოს
კვლევის შესაბამისი
ქიმია
უნდა შეეძლოს:
მკაცრი ქიმიური ექსპერიმენტი
ტექნოლოგიის წესების შესაბამისად
უსაფრთხოება

სტუდენტებმაც უნდა
სხვადასხვა ხარისხის სასწავლო აქტივობები
სირთულეები:
ზარი
დადგინდეს
დახასიათება
ახსნა
გამოყენება (იხ
ლაბორატორიული აღჭურვილობა)
ატარებს ექსპერიმენტს
ახორციელებს საჭირო გამოთვლებს
დაიცვან შესაბამისი წესები
უსაფრთხოება და

სასკოლო ქიმიის სწავლების მესამე საფეხური მოდის X-XI კლასებზე საგნის შესწავლა დიფერენციალურად მიმდინარეობს ორში.

ვარიანტი აჰ-
ძირითადი და პროფილის დონე
ამ ეტაპზე ქიმიის შესწავლა
ფარგლებში განხორციელდა
სისტემატური კურსები, მათ შორის
უცვლელი შინაარსის ბირთვი,
მაგრამ განსხვავებული მოცულობითა და სიღრმით
მასალის პრეზენტაცია და
გამოყენებითი ორიენტაცია

არჩევითი კურსები, როგორც კომპონენტი
სკოლის ქიმიური სისტემები
განათლება:
განახორციელოს დიფერენცირებული მიდგომა
სტუდენტის სწავლისთვის
ქმნის პირობებს
სკოლის მოსწავლეების მდგრადი ინტერესი
ქიმია, მათი შემოქმედების განვითარება
შესაძლებლობები

მოამზადოს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები
შემდგომი განათლების პროფილის არჩევა
საშუალო სკოლაში და საშუალო სკოლის მოსწავლეები
კლასები - უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლა
დაწესებულებები

გვერდი დამატებულია რჩეულებში

გვერდი წაშლილია რჩეულებიდან

სასკოლო ქიმიის განათლების პერსპექტივები

• 2457
• 23.08.2017

2012 წლიდან შეიქმნა და საბოლოოდ შეიქმნა ქიმიის მასწავლებელთა და მასწავლებელთა ასოციაცია, რომლის წევრებიც მონაწილეობდნენ ჩვენი შესანიშნავი საგნის სკოლაში სწავლების კონცეფციის შემუშავებაში. დიახ, საიტზე განთავსებული ორიგინალური ტექსტი მოუხერხებელია და არ არის დამოწმებული. მაგრამ იყო იმედები. და ახლა ერთი წელი გავიდა! სამწუხაროდ, ტექსტს არაფერი დაემატა. მაგრამ მოულოდნელად…

2017 წლის ივლისის დასაწყისში რეგიონთაშორისი ასოციაციის (რომელსაც არც ვებგვერდი აქვს და არც აქტივობები) სახელით გაჩნდა მოთხოვნა: მე-7 კლასში ქიმიის 2 საათი და მე-9 კლასში საბაზო საფეხურზე 3 საათი შემოღებულიყო. ქვეყნის ყველა სკოლის სასწავლო გეგმა! წარმოიდგინეთ, როგორი რეაქცია ექნება ამაზე ნორმალური სკოლის დირექტორი!? ეს ძალიან მარტივია: ქიმიის ნაცვლად ყველას ერთი საბუნებისმეტყველო მეცნიერება გვექნება! ინიციატივის ახლად გამოჩენილი ავტორები არ პასუხობენ კითხვებს, არ შედიან დისკუსიაში. ვინ მისცა მათ ქიმიის მასწავლებლების სახელით მსგავსი რამის შეთავაზების უფლება?

დიდი ხანია ცხადია, რომ საქმე სულაც არ არის საათები. მაგალითად, Stary Oskol-ის სკოლებში არის პროფილის ქიმია სასწავლო გეგმაში, მაგრამ ბავშვები ამას არ ირჩევენ! რატომ?

ერთი წლის წინ, ასოციაციის ყრილობაზე ყველა ჩვენგანმა, მისმა მონაწილეებმა, ვერ ვუპასუხეთ მარტივ კითხვას: "რატომ ვასწავლოთ ბავშვებს ქიმია?"

მე ვთავაზობ აქ, პედაგოგიურ საბჭოზე, განვიხილოთ
სასკოლო ქიმიური განათლების განვითარების სრულიად რუსული კონცეფცია.
კოლეგებო, შემოგვიერთდით!

კომენტარები (8)

ციტირებს: "...სად იმუშავებენ ოლიმპიადის გამარჯვებულები ქიმიაში?"
ასე რომ, ბოლოს და ბოლოს, აფთიაქები ყოველ ნაბიჯზეა. ფარმაცევტებთან წავიდნენ! ექიმებს, პარამედიკოსებს, ექთნებს ნამდვილად სჭირდებათ ქიმია.

სტატუსი საზოგადოებაში: მომხმარებელი

Საიტზე: 9 წელი

ოკუპაცია: მასწავლებელი შიგნით

საცხოვრებელი რეგიონი

”მაგრამ არ არსებობს პასუხები.” და ნუ დაელოდები. მასწავლებლის პასიურობის პრობლემაც. შენიშვნის აზრი დაბნეულობაა. ყველას არ აინტერესებს? მსგავსი კითხვა დაისვა ბიოლოგიაშიც. როგორც ჩანს, დიახ. მასწავლებლებს არ აინტერესებთ.
ნახეთ რა თემებზე მსჯელობენ მასწავლებლები. საგნები, განსაკუთრებით საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, ბოლო ადგილზეა.

სტატუსი საზოგადოებაში: მომხმარებელი

Საიტზე: 8 წელი

ოკუპაცია: სხვა

საცხოვრებელი რეგიონი: ნოვოსიბირსკის ოლქი, რუსეთი

• სტატუსი საზოგადოებაში: მომხმარებელი

  Საიტზე: 9 წელი

  ოკუპაცია: მასწავლებელი შიგნით საგანმანათლებლო ორგანიზაცია

  საცხოვრებელი რეგიონი: ნოვოსიბირსკის ოლქი, რუსეთი

  დიახ, KIM USE-2018-ის ახალ დემო ვერსიაში ბიოლოგიაში კვლავ არის ორმაგი პასუხები. ამის შესახებ მასწავლებლის საიტზე დაწერა. არცერთი მასწავლებელი არ გამოეხმაურა... დისკუსია არ გამოდგა. დისკუსიის ბმული: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  დიახ, მასწავლებლები ძალიან გულგრილები არიან. ბიოლოგიის და ქიმიის მასწავლებლებს ვგულისხმობ.
  რაც შეეხება გამოცდას, ცოტა გაუმჯობესდა, მაგრამ შეცდომები მაინც საკმარისია. მიმდინარე დემოს ჩათვლით.
  დავამატებ, რომ დემო ვერსიაში პრობლემის პირობა ჰეგეალოგიური ხის ანალიზისთვის არის ფორმულირებული ისე, რომ შესაძლებელია ორი გამოსავალი (სქესთან დაკავშირებული ან უბრალოდ რეცესიული თვისება). ასეთი ამოცანების ჩამოყალიბების შესახებ დავწერე აქ https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  ეს შეცდომები შეუმჩნეველი დარჩება მასწავლებლის საოცარი გულგრილობის გამო. მასწავლებლები აქ, საიტზე უფრო მზად არიან იმსჯელონ პოლიტიკაზე, ვიდრე საკუთარ თემაზე.
  

  სტატუსი საზოგადოებაში: მომხმარებელი

  Საიტზე: 8 წელი

  ოკუპაცია: სხვა

  საცხოვრებელი რეგიონი: ნოვოსიბირსკის ოლქი, რუსეთი

  მთავარი ის არის, რომ "ტოპებს" არ აინტერესებთ

  სტატუსი საზოგადოებაში: მომხმარებელი

  Საიტზე: 2 წელი

  ოკუპაცია: მასწავლებელი შიგნით საგანმანათლებლო ორგანიზაცია

  საცხოვრებელი რეგიონი: რუსეთი