რუსულენოვანი კონფერენცია თემაზე: "ინოვაციური ტექნოლოგიები საშუალო სკოლაში".

საგანი : სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება, როგორც სტუდენტების მომზადების საშუალება პროფესიული სფეროს არჩევისას.

მიზანი: „მეთოდოლოგიური ფორმების ეფექტურობა სასწავლო პროცესში სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებისას მომავალი პროფესიის არჩევისას.

Მოკლე აღწერა:

განათლების ჰუმანიზაცია გულისხმობს რეალურად მოქმედ სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის უწყვეტი ზოგადი კულტურული, მორალური და პროფესიული განვითარების ერთიანობას. ეს სოციო-პედაგოგიური პრინციპი მოითხოვს განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების გადახედვას საზოგადოების ჰუმანიზაციასთან ერთად.პედაგოგიაში ინოვაციური ტექნოლოგიები განიხილება ინდივიდის მზადყოფნის ფორმირებასთან, საზოგადოებაში სწრაფი ცვლილებებისთვის, შემოქმედებითი განვითარების გზით. შესაძლებლობები და თვითსწავლის უნარები.

პედაგოგიური პროცესის ჰუმანიზაცია განსაზღვრავს ინტერესს პროფესიული კომუნიკაციის პრობლემისადმი და მიზნად ისახავს ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებას სასწავლო პროცესში (კერძოდ, უცხო ენებზე), რომელშიც ძირითადი აქცენტი კეთდება პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის ფორმირებაზე. უნარ-ჩვევები სტუდენტებს შორის.

ინოვაციური სკოლა არის საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომლის მთავარი ამოცანაა მასწავლებლებისა და სტუდენტების ინოვაციური საქმიანობა, ავტორის ინოვაციურ იდეებზე დაყრდნობით ორიგინალური საგანმანათლებლო პრაქტიკის სახით.

ასეთი ინოვაციური სკოლის გაჩენა აგებულია ჩვეულებრივი მასობრივი სკოლის პლატფორმაზე, სადაც განათლების ინოვაციური პროექტების სპეციალისტები ავითარებენ და იყენებენ კომპლექსის ერთ ან მეტ ფუნქციას ორიგინალურ ტექნოლოგიურ საფუძველზე. ინოვაციური სკოლა არის კომპლექსური დინამიური სისტემა საგანმანათლებლო მომსახურების სექტორების საკუთარი სტრუქტურით, სტუდენტები ჩართულნი არიან საქმიანობის ყველა სფეროში და შეუძლიათ საკუთარი თავის რეალიზება სამეცნიერო პროგრამების სრულ სპექტრში. ეს მონაწილეობა ხდება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებში.

მეთოდოლოგიური ფორმების ეფექტურობა სასწავლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებისას.

ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა მიმდინარეობს ინფორმატიზაციის პროგრამის პროექტის განხორციელებაზე, რომლის მიზანია განათლების ხარისხის გაუმჯობესება სასწავლო პროცესის ინფორმატიზაციით. სრულდება სკოლის მედიათეკა, შეძენილია ლიცენზირებული პროგრამები, ელექტრონული სახელმძღვანელოები, გაკვეთილებისთვის პრეზენტაციები.

მასწავლებლების მიერ კლასში გამოყენება:

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

დიზაინი და კვლევის ტექნოლოგია

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

ბლოკ-მოდულური ტექნოლოგია

თამაშის ტექნოლოგიები.

საგანმანათლებლო ინოვაციებში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები საგნის სწავლებაში, ისე რომ საგანმანათლებლო სერვისების ცენტრში იყოს ბავშვის პიროვნება და ყველა აუცილებელი პირობის უზრუნველყოფა სიცოცხლისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის. განათლების ეს ინოვაციური იდეა ვლინდება ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამებში, ბავშვის ასაკის, შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. მასწავლებელთა პერსონალი მონაწილეობს წინასწარ პროფილურ ტრენინგში, რამაც შესაძლებელი გახადა სკოლის მოსწავლეების პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევის პირობების შექმნა, შეიქმნა ახალი სასწავლო გეგმები, შემუშავდა და ტარდება არჩევითი კურსები.

მიმართულება - ნიჭიერ მოსწავლეებთან მუშაობა - წარმატებით ხორციელდება. ეს სამუშაო ხორციელდება როგორც სასწავლო, ასევე კლასგარეშე სამუშაოებით, ინდივიდუალური აქტივობებით. ეფექტური მუშაობის შედეგია ის, რომ ყოველწლიურად ჩვენი სკოლის მოსწავლეები ხდებიან გამარჯვებულები, პრიზიორები სხვადასხვა დონეზე. სკოლა ავითარებს მონიტორინგის სერვისს. ასე რომ, კვლევის შედეგების მიხედვით, დადებითი დინამიკა შეიმჩნევა სკოლის მოსწავლეების სასწავლო გეგმების დაუფლების ხარისხში.

მასწავლებელს, რომელსაც შეუძლია და მზადაა განახორციელოს ინოვაციური აქტივობები სკოლაში, შეიძლება დადგეს, როდესაც ის გააცნობიერებს საკუთარ თავს პროფესიონალად, აქვს აზროვნება არსებული ინოვაციური გამოცდილების შემოქმედებითი აღქმისა და მისი აუცილებელი ტრანსფორმაციისთვის.

მნიშვნელოვანი თანამედროვე პედაგოგიური ინოვაცია რუსეთში არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებიც ქმნიან სტუდენტის კულტურულ პორტრეტს, ისევე როგორც დიდაქტიკური ტექნოლოგიები, როგორც სასწავლო პროცესის განვითარების მთავარი პირობა.

თანამედროვე საზოგადოებაში ბევრი დამეთანხმება, ბავშვების სწავლება უფრო ადვილია, ვიდრე განათლება. განათლების პროცესი ბავშვისადმი უფრო დახვეწილ მიდგომას მოითხოვს და ეს არის მუდმივი შემოქმედების პროცესი. კლასის მასწავლებლის საქმიანობა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია მთელი კლასის მოსწავლეებთან მუშაობაზე. იგი აყალიბებს თითოეული ბავშვის სწავლის მოტივაციას, მისი ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლას კოგნიტური ინტერესების განვითარებისა და სტიმულირებისთვის. ამასთან, პიროვნების განათლება უნდა იყოს ორიენტირებული არა მხოლოდ გარკვეული ცოდნის ათვისებაზე, არამედ ადამიანის შესაძლებლობებისა და თვისებების განვითარებაზე, რაც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს და ეფექტურად იმუშაოს თანამედროვე ეკონომიკურ პირობებში.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის ეპიცენტრში კლასის მასწავლებელი უნდა იყოს. ამიტომ, კლასის მასწავლებელს მოელიან როგორც ახალი შინაარსით, ასევე ახალი ტექნოლოგიებით სავსე მუშაობა სასწავლო პროცესის შემუშავებისთვის.

საგანმანათლებლო პროცესში ICT-ის ფართოდ დანერგვამ შესაძლებელი გახადა მეთოდოლოგიური ტექნიკის არსენალის გაფართოება, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესებას.

ძირითადი სფეროები, სადაც სკოლა მუშაობს:

1. მორალური და იურიდიული განათლება.

2. კულტურულ-საგანმანათლებლო მუშაობა.

3. სოციალური და პატრიოტული განათლება.

4. ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა.

5. მშობლებთან მუშაობა.

6. შრომითი საქმიანობა.

ყველა მიმართულებით მუშაობა შეუძლებელია თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გარეშე. ბუნებით ადამიანი თვალებს უფრო ენდობა და ვიზუალური ანალიზატორის საშუალებით აღიქვამს. კომპიუტერი ხდება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ინფორმაციის გავრცელებისა და გაცვლის საშუალება და ხელს უწყობს ბავშვის გაზრდილი ინტერესის განვითარებას მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. მაგალითად, დისტანციური სწავლების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ყველაზე ზუსტად გადაჭრათ საგანმანათლებლო პროცესის გააქტიურების პრობლემები, მათ შორის მარეგულირებელი ხარისხის მენეჯმენტი დისტანციური ტექნოლოგიების გამოყენებისას.

დღეს, საერთაშორისო თანამშრომლობის გაფართოებასთან ერთად, საქმიანობის ყველა სფეროში, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი უნარების ჩამონათვალში ერთ-ერთი პირველი ადგილია უცხო ენის ცოდნა და, შესაბამისად, უცხო ენების ინტენსიური ტექნოლოგიები ფართოდ უნდა დაინერგოს. სასწავლო პროცესი, რომელიც ტარდება სკოლებში.

ამრიგად, თანამედროვე სკოლის გამოცდილებას აქვს სასწავლო პროცესში პედაგოგიური სიახლეების გამოყენების მრავალფეროვანი არსენალი, რომლის ეფექტურობა დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დამკვიდრებულ ტრადიციებზე, მასწავლებელთა უნარზე, აღიქვას თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მასალა. და დაწესებულების ტექნიკური ბაზა..

ლიტერატურა:

1. აილამაზიანი ა.კ. განათლება და კომუნიკაცია. პედაგოგიური ინფორმატიკა, 1998, No7

2. ანგელოვსკი კ.ა. მასწავლებლები და ინოვაციები. 1991 წ

3 http// საგანმანათლებლო რესურსების კატალოგი.

4. http// იაზიკი. en- ინტერნეტი - გამოცემა "უცხო ენები სკოლაში".

და მომავალი უკვე მოვიდა
რობერტ იანგი

”ყველაფერი ჩვენს ხელშია, ასე რომ, ჩვენ არ შეგვიძლია მათი დათრგუნვა”
(Კოკო შანელი)

„თუ მოსწავლემ სკოლაში თავად არ ისწავლა რაიმეს შექმნა,
შემდეგ ცხოვრებაში ის მხოლოდ მიბაძავს, დააკოპირებს "
(L.N. ტოლსტოი)

თავისებურება ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები- მათი აქტივობის ხასიათი, რაც მოსწავლის პიროვნების განვითარებას უმთავრეს ამოცანად აქცევს. თანამედროვე განათლება უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს იმაზე რეალური საქმიანობა.

დავალება მოითხოვს ახალზე გადასვლას სისტემა-აქტივობასაგანმანათლებლო პარადიგმა, რომელიც, თავის მხრივ, ასოცირდება ახალ სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან. იცვლება სწავლების ტექნოლოგიებიც, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) დანერგვა ხსნის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეული საგნისთვის საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებისთვის, მათ შორის მათემატიკისთვის.

ამ პირობებში არაპროდუქტიული გახდა ტრადიციული სკოლა, რომელიც ახორციელებს განათლების კლასიკურ მოდელს. ჩემამდეც, ისევე როგორც ჩემს კოლეგებამდე, გაჩნდა პრობლემა - ცოდნის, უნარების, უნარების დაგროვებისკენ მიმართული ტრადიციული განათლება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესად გადამექცია.

ტრადიციული გაკვეთილის დატოვება სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელს ხდის აღმოფხვრას საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნება და სასწავლო პროცესის ერთფეროვნება, შექმნას პირობები მოსწავლეთა საქმიანობის სახეების შესაცვლელად და შესაძლებელს გახდის განხორციელდეს. ჯანმრთელობის დაზოგვის პრინციპები. რეკომენდირებულია ტექნოლოგიის არჩევა საგნობრივი შინაარსის, გაკვეთილის მიზნების, სტუდენტების მზადყოფნის დონის, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის, მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით.

პედაგოგიური ტექნოლოგია ხშირად განისაზღვრება, როგორც:

. ტექნიკის ნაკრები არის პედაგოგიური ცოდნის სფერო, რომელიც ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ღრმა პროცესების მახასიათებლებს, მათი ურთიერთქმედების მახასიათებლებს, რომელთა მართვა უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის აუცილებელ ეფექტურობას;

. სოციალური გამოცდილების გადაცემის ფორმების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა, ასევე ამ პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობა;

. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების გზების ერთობლიობა ან გარკვეული მოქმედებების თანმიმდევრობა, ოპერაციები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის კონკრეტულ საქმიანობასთან და მიმართულია მიზნების მიღწევაზე (ტექნოლოგიური ჯაჭვი).

შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მოთხოვნების შესრულების კონტექსტში ყველაზე აქტუალურია ტექნოლოგია:

v საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

v კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

v დიზაინის ტექნოლოგია

v განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგია

v ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

v პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია

v სათამაშო ტექნოლოგიები

v მოდულური ტექნოლოგია

v სახელოსნოს ტექნოლოგია

v საქმე - ტექნოლოგია

v ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

v თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

v იარუსის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები

v ჯგუფის ტექნოლოგიები.

v ტრადიციული ტექნოლოგიები (კლას-გაკვეთილის სისტემა)

ერთი). საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ICT-ის გამოყენება ხელს უწყობს განათლების მოდერნიზაციის მთავარი მიზნის მიღწევას - განათლების ხარისხის ამაღლებას, საინფორმაციო სივრცეზე ორიენტირებული, თანამედროვე ტექნოლოგიების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო შესაძლებლობებზე მიჯაჭვული ადამიანის ჰარმონიული განვითარების უზრუნველყოფას. საინფორმაციო კულტურა, ასევე არსებული გამოცდილების წარმოჩენა და მისი ეფექტურობის გამოვლენა.

ვგეგმავ ჩემი მიზნების მიღწევას შემდეგი მიზნების განხორციელებით დავალებები:

· საინფორმაციო-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში;

მოსწავლეებში ჩამოუყალიბდეს თვითგანათლებისადმი მუდმივი ინტერესი და სურვილი;

კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება;

პირდაპირი ძალისხმევა სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირებისთვის პირობების შესაქმნელად;

· მისცეს მოსწავლეებს ცოდნა, რომელიც განსაზღვრავს მათ თავისუფალ, აზრიანი ცხოვრების გზის არჩევანს.

ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო ჩნდება უმაღლეს სასწავლებლებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების საკითხი. ეს არის არა მხოლოდ ახალი ტექნიკური საშუალებები, არამედ სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები, ახალი მიდგომა სასწავლო პროცესისადმი. ისტ-ის დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში ზრდის მასწავლებლის ავტორიტეტს სასკოლო საზოგადოებაში, ვინაიდან სწავლება მიმდინარეობს თანამედროვე, მაღალ დონეზე. გარდა ამისა, იზრდება თვით მასწავლებლის თვითშეფასება, რომელიც ავითარებს მის პროფესიულ კომპეტენციებს.

პედაგოგიური სრულყოფილება ეფუძნება ცოდნისა და უნარების ერთიანობას, რომელიც შეესაბამება მეცნიერების, ტექნოლოგიების და მათი პროდუქტის - საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარების ამჟამინდელ დონეს.

დღეისათვის აუცილებელია ინფორმაციის მიღება სხვადასხვა წყაროდან, მისი გამოყენება და საკუთარი თავის შექმნა. ICT-ის ფართო გამოყენება მასწავლებელს უხსნის ახალ შესაძლებლობებს საგნის სწავლების პროცესში, ასევე მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მის მუშაობას, ზრდის სწავლების ეფექტურობას და აუმჯობესებს სწავლების ხარისხს.

ICT აპლიკაციის სისტემა

ICT განაცხადის სისტემა შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებად:

ეტაპი 1: საგანმანათლებლო მასალის ამოცნობა, რომელიც მოითხოვს კონკრეტულ პრეზენტაციას, საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზი, თემატური დაგეგმვის ანალიზი, თემების არჩევანი, გაკვეთილის ტიპის არჩევანი, ამ ტიპის გაკვეთილის მასალის თავისებურებების დადგენა;

ეტაპი 2: საინფორმაციო პროდუქტების შერჩევა და შექმნა, მზა საგანმანათლებლო მედია რესურსების შერჩევა, საკუთარი პროდუქტის შექმნა (პრეზენტაცია, ტრენინგი, ტრენინგი ან კონტროლი);

ეტაპი 3: საინფორმაციო პროდუქტების გამოყენება, სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე გამოყენება, კლასგარეშე აქტივობებში გამოყენება, მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის მართვაში გამოყენება.

ეტაპი 4: ისტ-ის გამოყენების ეფექტურობის ანალიზი, შედეგების დინამიკის შესწავლა, საგანში რეიტინგის შესწავლა.

2) კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

რა იგულისხმება კრიტიკულ აზროვნებაში? Კრიტიკული აზროვნება - აზროვნების ტიპი, რომელიც ეხმარება იყოთ კრიტიკული ნებისმიერი განცხადების მიმართ, არ მიიღოთ რაიმე თავისთავად მტკიცებულებების გარეშე, მაგრამ ამავე დროს იყოთ ღია ახალი იდეებისა და მეთოდებისთვის. კრიტიკული აზროვნება არის არჩევანის თავისუფლების, პროგნოზის ხარისხის, საკუთარ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის აუცილებელი პირობა. მაშასადამე, კრიტიკული აზროვნება არსებითად არის ერთგვარი ტავტოლოგია, თვისებრივი აზროვნების სინონიმი. ეს უფრო სახელია, ვიდრე კონცეფცია, მაგრამ სწორედ ამ სახელწოდებით შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში არაერთი საერთაშორისო პროექტით ის ტექნოლოგიური მეთოდები, რომლებსაც ქვემოთ მოგიყვებით.
„კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის“ კონსტრუქციული საფუძველია სასწავლო პროცესის ორგანიზების სამი ეტაპის ძირითადი მოდელი:

· სცენაზე ზარი არსებული ცოდნა და იდეები შესწავლის შესახებ მეხსიერებიდან „იძახიან“, აქტუალიზდება, ყალიბდება პირადი ინტერესი, დგინდება კონკრეტული თემის განხილვის მიზნები.

· სცენაზე გაგება (ანუ მნიშვნელობის გაცნობიერება), როგორც წესი, მოსწავლე კონტაქტში მოდის ახალ ინფორმაციასთან. მიმდინარეობს სისტემატიზაცია. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა იფიქროს შესასწავლი ობიექტის ბუნებაზე, სწავლობს კითხვების ფორმულირებას ძველი და ახალი ინფორმაციის შეფარდებისას. ხდება საკუთარი პოზიციის ფორმირება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უკვე ამ ეტაპზე, მთელი რიგი ტექნიკის გამოყენებით, უკვე შესაძლებელია მასალის გააზრების პროცესის დამოუკიდებლად მონიტორინგი.

ეტაპი ანარეკლები (რეფლექსია) ახასიათებს ის ფაქტი, რომ მოსწავლეები ახდენენ ახალი ცოდნის კონსოლიდაციას და აქტიურად აღადგენენ საკუთარ პირველადი იდეებს, რათა მათში ჩართონ ახალი ცნებები.

ამ მოდელის ფარგლებში მუშაობისას სკოლის მოსწავლეები ეუფლებიან ინფორმაციის ინტეგრირების სხვადასხვა გზებს, სწავლობენ საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებას სხვადასხვა გამოცდილების, იდეებისა და იდეების გაგების საფუძველზე, აკეთებენ დასკვნებს და მტკიცებულებების ლოგიკურ ჯაჭვებს, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს ნათლად, თავდაჯერებულად. და სწორად სხვებთან მიმართებაში.

ტექნოლოგიის სამი ფაზის ფუნქციები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის

დარეკეთ მოტივაციური(ახალ ინფორმაციასთან მუშაობის წახალისება, თემისადმი ინტერესის გაღვივება) საინფორმაციო(ამ თემაზე არსებული ცოდნის "ზედაპირზე" გამოძახება) Კომუნიკაცია (აზრების არაკონფლიქტური გაცვლა)

შინაარსის გაგება საინფორმაციო(ახალი ინფორმაციის მიღება თემაზე) სისტემატიზაცია(მიღებული ინფორმაციის კლასიფიკაცია ცოდნის კატეგორიებად)

ანარეკლი Კომუნიკაცია(აზრთა გაცვლა ახალ ინფორმაციაზე) საინფორმაციო(ახალი ცოდნის შეძენა) მოტივაციური(საინფორმაციო ველის შემდგომი გაფართოების სტიმული) სავარაუდო(ახალი ინფორმაციისა და არსებული ცოდნის კორელაცია, საკუთარი პოზიციის განვითარება, პროცესის შეფასება)

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა

1. მიღება "კლასტერი"

2. მაგიდა

3. საგანმანათლებლო ბრეინსტორმინგი

4. ინტელექტუალური დათბობა

5. ზიგზაგი, ზიგზაგი -2

6. მიღება "ჩასმა"

8. მიღება "იდეების კალათა"

9. მიღება "სინქვინების შედგენა"

10. საკონტროლო კითხვების მეთოდი

11. მიღება "ვიცი .. / მინდა ვიცოდე ... / გავიგე ..."

12. წრეები წყალზე

13. როლური პროექტი

14. დიახ - არა

15. მიღება „კითხვა გაჩერებებით“

16. მიღება „დაკითხვა“

17. მიღება "დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვები"

18. მიღება „ჯვარედინი დისკუსია“

3). Დიზაინის ტექნოლოგია

პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა ამ საუკუნის დასაწყისში შეერთებულ შტატებში. მას ასევე უწოდეს პრობლემების მეთოდი და მას უკავშირებდნენ ამერიკელი ფილოსოფოსისა და მასწავლებლის მიერ შემუშავებულ ჰუმანისტური მიმართულების იდეებს ფილოსოფიასა და განათლებაში. ჯ.დიუი, ისევე როგორც მისი სტუდენტი W. H. კილპატრიკი.უაღრესად მნიშვნელოვანი იყო ბავშვებს გამოეჩინათ პირადი ინტერესი მიღებული ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა გამოდგეს მათთვის ცხოვრებაში. ამისათვის საჭიროა ბავშვისთვის ნაცნობი და მნიშვნელოვანი, რეალური ცხოვრებიდან აღებული პრობლემა, რომლის გადასაჭრელად მან უნდა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, ახალი ცოდნა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის შეძენილი.

მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინფორმაციის წყაროები, ან უბრალოდ შეუძლია მიმართოს მოსწავლეთა აზრებს სწორი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიების მიზნით. მაგრამ შედეგად მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივი ძალისხმევით უნდა გადაწყვიტონ პრობლემა, გამოიყენონ საჭირო ცოდნა, ზოგჯერ სხვადასხვა სფეროდან, რათა მიიღონ რეალური და ხელშესახები შედეგი. ამგვარად, პრობლემაზე ყველა სამუშაო იძენს პროექტის აქტივობის კონტურებს.

ტექნოლოგიის დანიშნულება- აღძრას მოსწავლეთა ინტერესი გარკვეული პრობლემების მიმართ, რაც გულისხმობს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობებით, ამ პრობლემების გადაჭრის უზრუნველყოფას, მიღებული ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარს.

პროექტის მეთოდმა რუსი მასწავლებლების ყურადღება ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში მიიპყრო. პროექტზე დაფუძნებული სწავლის იდეები რუსეთში თითქმის ამერიკელი მასწავლებლების განვითარების პარალელურად გაჩნდა. რუსულის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ს. ტ.შატსკი 1905 წელს მოეწყო თანამშრომელთა მცირე ჯგუფი, რომელიც ცდილობდა აქტიურად გამოეყენებინა პროექტის მეთოდები სასწავლო პრაქტიკაში.

მოგვიანებით, უკვე საბჭოთა ხელისუფლების პირობებში, ეს იდეები საკმაოდ ფართოდ დანერგეს სკოლებში, მაგრამ არა გააზრებულად და თანმიმდევრულად და ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის განკარგულებით / 1931 წელს, პროექტების მეთოდი იყო. დაგმეს და მას შემდეგ, ბოლო დრომდე, რუსეთში არ განხორციელებულა უფრო სერიოზული პროექტები, ცდილობს ამ მეთოდის აღორძინებას სასკოლო პრაქტიკაში.

თანამედროვე რუსულ სკოლაში, პროექტზე დაფუძნებული სწავლების სისტემა დაიწყო აღორძინება მხოლოდ 1980-90-იან წლებში, სასკოლო განათლების რეფორმასთან, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობების დემოკრატიზაციასთან, შემეცნებითი საქმიანობის აქტიური ფორმების ძიებასთან დაკავშირებით. სკოლის მოსწავლეები.

დიზაინის ტექნოლოგიის ელემენტების პრაქტიკული გამოყენება.

პროექტის მეთოდოლოგიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თავად სტუდენტი აქტიურად უნდა მონაწილეობდეს ცოდნის მიღებაში. პროექტის ტექნოლოგია არის პრაქტიკული შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს მოსწავლეებს გამოიყენონ ისინი პრობლემური ამოცანების გადასაჭრელად, მასალის ცოდნა მოცემულ ისტორიულ ეტაპზე. როგორც კვლევის მეთოდი, ის გვასწავლის საზოგადოების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე შექმნილი კონკრეტული ისტორიული პრობლემის ან ამოცანის ანალიზს. დიზაინის კულტურის დაუფლებით, სტუდენტი სწავლობს შემოქმედებით აზროვნებას, მის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის შესაძლო ვარიანტების პროგნოზირებას. ამრიგად, დიზაინის მეთოდოლოგია:

1. ხასიათდება მაღალი კომუნიკაბელურობით;

2. გულისხმობს მოსწავლეთა მიერ საკუთარი აზრის, გრძნობების გამოხატვას, რეალურ საქმიანობაში აქტიურ ჩართვას;

3. ისტორიის გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეთა კომუნიკაციური და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმა;

4. სასწავლო პროცესის ციკლური ორგანიზების საფუძველზე.

ამიტომ, პროექტის ელემენტებიც და ფაქტობრივი ტექნოლოგიაც უნდა იქნას გამოყენებული თემის შესწავლის ბოლოს გარკვეულ ციკლში, როგორც განმეორებად-განმაზოგადებელი გაკვეთილის ერთ-ერთი სახეობა. ასეთი მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი ელემენტია პროექტის განხილვა, რომელიც ეფუძნება კონკრეტულ თემაზე პროექტის მომზადებისა და დაცვის მეთოდს.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

	მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის აქტივობა
ორგანიზაციული მოსამზადებელი	პროექტის თემის არჩევა, მისი მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, იდეის გეგმის განხორციელების შემუშავება, მიკროჯგუფების ფორმირება.	მონაწილეთა მოტივაციის ფორმირება, კონსულტაცია პროექტის თემებისა და ჟანრის არჩევისას, დახმარება საჭირო მასალების შერჩევაში, თითოეული მონაწილის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება ყველა ეტაპზე.
ძიება	შეგროვებული ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი და სისტემატიზაცია, ინტერვიუების ჩაწერა, შეგროვებული მასალის მიკროჯგუფებში განხილვა, ჰიპოთეზის წამოყენება და ტესტირება, განლაგებისა და პლაკატის პრეზენტაციის დიზაინი, თვითკონტროლი.	რეგულარული კონსულტაცია პროექტის შინაარსზე, დახმარება მასალის ორგანიზებასა და დამუშავებაში, კონსულტაცია პროექტის დიზაინზე, თითოეული მოსწავლის საქმიანობის თვალყურის დევნება, შეფასება.
საბოლოო	პროექტის დიზაინი, მომზადება თავდაცვისთვის.	დინამიკების მომზადება, პროექტის შემუშავებაში დახმარება.
ანარეკლი	თქვენი საქმიანობის შეფასება. "რა მომცა პროექტზე მუშაობამ?"	პროექტის თითოეული მონაწილის შეფასება.

4). პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია

დღეს ქვეშ პრობლემური სწავლაგაგებულია, როგორც ტრენინგების ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათ გადასაჭრელად, რის შედეგადაც ხდება პროფესიული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შემოქმედებითი დაუფლება. და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის ორგანიზებას საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, რომლის დროსაც მოსწავლეები აყალიბებენ ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებენ უნარებს, შემეცნებით აქტივობას, ცნობისმოყვარეობას, ერუდიციას. შემოქმედებითი აზროვნება და სხვა პიროვნულად მნიშვნელოვანი თვისებები.

სწავლაში პრობლემურ სიტუაციას აქვს სწავლების ღირებულება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლეს შესთავაზა პრობლემური დავალება შეესაბამება მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მოსწავლეებში ამ სიტუაციიდან გამოსვლის სურვილის გაღვიძებას, წარმოშობილი წინააღმდეგობის მოხსნის.
პრობლემური ამოცანები შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო დავალებები, კითხვები, პრაქტიკული დავალებები და ა.შ. თუმცა პრობლემური და პრობლემური სიტუაციის შერევა შეუძლებელია. პრობლემური ამოცანა თავისთავად არ არის პრობლემური სიტუაცია; მას შეუძლია გამოიწვიოს პრობლემური სიტუაცია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ერთი და იგივე პრობლემური სიტუაცია შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ტიპის ამოცანებით. ზოგადად, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეები დგანან პრობლემის წინაშე და ისინი მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობით ან დამოუკიდებლად იკვლევენ მისი გადაჭრის გზებსა და საშუალებებს, ე.ი.

v შექმენით ჰიპოთეზა,

v ჩამოთვალეთ და განიხილეთ მისი ჭეშმარიტების შესამოწმებლად,

v კამათი, ექსპერიმენტების ჩატარება, დაკვირვება, მათი შედეგების ანალიზი, კამათი, დამტკიცება.

მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ტარდება სამი ძირითადი ფორმით: პრობლემის პრეზენტაცია, ნაწილობრივ საძიებო აქტივობა და დამოუკიდებელი კვლევითი აქტივობა.მოსწავლეების ყველაზე ნაკლებად კოგნიტური დამოუკიდებლობა პრობლემის პრეზენტაციისას ხდება: მასწავლებელი თავად აწვდის ახალ მასალას. . პრობლემის დასმის შემდეგ მასწავლებელი ავლენს მისი გადაჭრის გზას, უჩვენებს მოსწავლეებს მეცნიერული აზროვნების კურსს, აიძულებს აზროვნების დიალექტიკურ მოძრაობას ჭეშმარიტებისკენ, აქცევს მათ, თითქოსდა, თანამონაწილეებად მეცნიერულ ძიებაში. დამოუკიდებელი მსჯელობისკენ, პრობლემის ცალკეულ ნაწილებზე პასუხის აქტიური ძიება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიას, ისევე როგორც სხვა ტექნოლოგიებს, აქვს დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის უპირატესობები: ხელს უწყობს არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო სისტემის შეძენას, არამედ მათი გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობით ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ფორმირებას; უვითარდება ინტერესი აკადემიური მუშაობისადმი; უზრუნველყოფს გრძელვადიან სწავლის შედეგებს.

ნაკლოვანებები:დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად დროის დიდი ხარჯვა, სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ცუდი კონტროლირებადი.

5). სათამაშო ტექნოლოგიები

თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

ა-პრიორიტეტი, თამაში- ეს არის აქტივობის სახეობა სიტუაციების პირობებში, რომელიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნასა და ათვისებაზე, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

საგანმანათლებლო თამაშების კლასიფიკაცია

1. განაცხადის სფეროს მიხედვით:

- ფიზიკური

- ინტელექტუალური

- შრომა

- სოციალური

- ფსიქოლოგიური

2. პედაგოგიური პროცესის ბუნებით (დამახასიათებელი):

- ტრენინგი

- ტრენინგი

- კონტროლი

- განზოგადება

- შემეცნებითი

- კრეატიული

- განვითარებადი

3. თამაშის ტექნოლოგია:

- საგანი

- ნაკვეთი

-როლის შესრულება

- ბიზნესი

- იმიტაცია

-დრამატიზაცია

4. საგნობრივი სფეროს მიხედვით:

- მათემატიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფიზიკური, ეკოლოგიური

- მუსიკალური

- შრომა

- სპორტი

- ეკონომიურად

5. სათამაშო გარემოს მიხედვით:

- არანაირი ნივთი

- ნივთებით

- სამუშაო მაგიდა

- ოთახი

- ქუჩა

- კომპიუტერი

- ტელევიზია

- ციკლური, მანქანებით

რა ამოცანებს წყვეტს ტრენინგის ამ ფორმის გამოყენება:

- ახორციელებს ცოდნის უფრო თავისუფალ, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლებულ კონტროლს.

- ქრება სტუდენტების მტკივნეული რეაქცია წარუმატებელ პასუხებზე.

— უფრო დელიკატური და დიფერენცირებული ხდება სწავლებისადმი მიდგომა მოსწავლეების მიმართ.

თამაშში სწავლა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ:

ამოცნობა, შედარება, დახასიათება, ცნებების გამოვლენა, დასაბუთება, გამოყენება

თამაშის სწავლის მეთოდების გამოყენების შედეგად მიიღწევა შემდეგი მიზნები:

§ სტიმულირდება კოგნიტური აქტივობა

§ გააქტიურებულია გონებრივი აქტივობა

§ ინფორმაცია სპონტანურად ახსოვს

§ ყალიბდება ასოციაციური დამახსოვრება

§ გაიზარდა მოტივაცია საგნის შესწავლისთვის

ეს ყველაფერი მეტყველებს თამაშის პროცესში სწავლის ეფექტურობაზე, რაც არის პროფესიული საქმიანობა, რომელსაც აქვს როგორც სწავლების, ასევე შრომის თავისებურებები.

6). საქმე - ტექნოლოგია

შემთხვევის ტექნოლოგიები ერთდროულად აერთიანებს როლურ თამაშებს, პროექტის მეთოდს და სიტუაციურ ანალიზს .

შემთხვევის ტექნოლოგიები ეწინააღმდეგება სამუშაოს ისეთ ტიპებს, როგორიცაა მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, ტექსტის გადაწერა და ა.შ. შემთხვევები განსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო პრობლემებისგან (პრობლემებს, როგორც წესი, აქვს ერთი გამოსავალი და ერთი სწორი გზა, რომელიც მიდის ამ გადაწყვეტისკენ, შემთხვევებს აქვს რამდენიმე გამოსავალი და მასამდე მიმავალი მრავალი ალტერნატიული გზა).

ტექნოლოგიის შემთხვევაში, ტარდება რეალური სიტუაციის ანალიზი (ზოგიერთი შეყვანის მონაცემი), რომლის აღწერა ერთდროულად ასახავს არა მხოლოდ ზოგიერთ პრაქტიკულ პრობლემას, არამედ განაახლებს ცოდნის გარკვეულ კომპლექტს, რომელიც უნდა ვისწავლოთ ამ პრობლემის გადაჭრისას.

შემთხვევის ტექნოლოგიები არ არის მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, არ არის აბზაცის ან სტატიის გამეორება, არ არის პასუხი მასწავლებლის კითხვაზე, ეს არის კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი, რომელიც გაიძულებს აწიო მიღებული ცოდნის ფენა და გამოიყენო იგი პრაქტიკაში. .

ეს ტექნოლოგიები ხელს უწყობს სტუდენტების ინტერესის გაზრდას შესასწავლი საგნის მიმართ, სკოლის მოსწავლეებში ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა სოციალური აქტივობა, კომუნიკაციის უნარი, მოსმენისა და აზრების სწორად გამოხატვის უნარი.

დაწყებით სკოლაში შემთხვევის ტექნოლოგიების გამოყენებისას ბავშვები განიცდიან

ანალიზისა და კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარება

თეორიისა და პრაქტიკის შერწყმა

მიღებული გადაწყვეტილებების მაგალითების პრეზენტაცია

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის დემონსტრირება

გაურკვევლობის პირობებში ალტერნატიული ვარიანტების შეფასების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება

მასწავლებელს აქვს დავალება, ასწავლოს ბავშვებს, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად:

ინფორმაციის გაანალიზება,

დაალაგეთ იგი მოცემული პრობლემის გადასაჭრელად,

ძირითადი საკითხების იდენტიფიცირება

შექმენით ალტერნატიული გადაწყვეტილებები და შეაფასეთ ისინი,

· აირჩიოს ოპტიმალური გადაწყვეტა და ჩამოაყალიბოს სამოქმედო პროგრამები და ა.შ.

გარდა ამისა, ბავშვები:

・მიიღეთ კომუნიკაციის უნარები

· პრეზენტაციის უნარის განვითარება

ჩამოაყალიბეთ ინტერაქტიული უნარები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ ეფექტურად ურთიერთობდეთ და მიიღოთ კოლექტიური გადაწყვეტილებები

・მიიღეთ საექსპერტო ცოდნა და უნარები

ისწავლეთ სწავლა სიტუაციური პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ცოდნის დამოუკიდებლად მოძიებით

შეცვალეთ სწავლის მოტივაცია

აქტიური სიტუაციური სწავლებისას ანალიზის მონაწილეებს წარედგინებათ ფაქტები (მოვლენები), რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ სიტუაციასთან მისი მდგომარეობის მიხედვით დროის გარკვეულ მომენტში. მოსწავლეთა ამოცანაა რაციონალური გადაწყვეტილების მიღება, შესაძლო გადაწყვეტილებების კოლექტიური განხილვის ფარგლებში მოქმედებით, ე.ი. თამაშის ურთიერთქმედება.

შემთხვევის ტექნოლოგიის მეთოდები, რომლებიც ააქტიურებენ სასწავლო პროცესს, მოიცავს:

· სიტუაციური ანალიზის მეთოდი (კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდი, სიტუაციური ამოცანები და სავარჯიშოები; შემთხვევა-ეტაპები)

ინციდენტის მეთოდი;

სიტუაციური როლური თამაშების მეთოდი;

საქმიანი კორესპონდენციის ანალიზის მეთოდი;

თამაშის დიზაინი

განხილვის მეთოდი.

ასე რომ, შემთხვევის ტექნოლოგია არის ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია რეალურ ან გამოგონილ სიტუაციებზე, რომელიც მიზნად ისახავს არა იმდენად ცოდნის დაუფლებას, რამდენადაც მოსწავლეებში ახალი თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბებას.

7). შემოქმედებითი სემინარების ტექნოლოგია

ახალი ცოდნის შესწავლისა და შეძენის ერთ-ერთი ალტერნატიული და ეფექტური გზაა სახელოსნოს ტექნოლოგია. ეს არის სასწავლო პროცესის კლას-გაკვეთილის ორგანიზების ალტერნატივა. იგი იყენებს ურთიერთობების პედაგოგიკას, ყოვლისმომცველ განათლებას, განათლებას ხისტი პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების გარეშე, პროექტების მეთოდს და ჩაძირვის მეთოდებს, სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობას. ტექნოლოგიის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლის შემთხვევაში, არამედ ადრე შესწავლილი მასალის გამეორებისა და კონსოლიდაციისას. ჩემი გამოცდილებიდან გამომდინარე დავასკვენი, რომ გაკვეთილის ეს ფორმა მიმართულია როგორც სასწავლო პროცესში მოსწავლეების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, ასევე თავად მასწავლებლის განვითარებაზე.

სახელოსნო - ეს არის ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის ისეთ ორგანიზაციას, რომლის დროსაც მასწავლებელი-ოსტატი აცნობს თავის მოსწავლეებს სასწავლო პროცესს ემოციური ატმოსფეროს შექმნით, რომელშიც მოსწავლეს შეუძლია დაამტკიცოს თავი, როგორც შემოქმედი. ამ ტექნოლოგიაში ცოდნა არ არის მოცემული, არამედ აშენებულია თავად სტუდენტის მიერ წყვილში ან ჯგუფში, მისი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მასწავლებელ-ოსტატი მხოლოდ მას აწვდის საჭირო მასალას დავალებების სახით რეფლექსიისთვის. ეს ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს ინდივიდს საკუთარი ცოდნა ააშენოს, ეს არის მისი დიდი მსგავსება პრობლემურ სწავლებასთან.შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების პირობები იქმნება როგორც მოსწავლისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის. ყალიბდება პიროვნების კომუნიკაბელური თვისებები, მოსწავლის სუბიექტურობა – უნარი იყოს სუბიექტი, აქტივობის აქტიური მონაწილე, დამოუკიდებლად განსაზღვროს მიზნები, დაგეგმოს, განახორციელოს აქტივობები და გააანალიზოს. ეს ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ მოსწავლეებს დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ გაკვეთილის მიზნები, იპოვონ მათი მიღწევის ყველაზე ეფექტური გზები, განავითარონ ინტელექტი და ხელი შეუწყონ ჯგუფურ აქტივობებში გამოცდილების შეძენას.

სემინარი პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მსგავსია, რადგან არის გადასაჭრელი პრობლემა. მასწავლებელი ქმნის პირობებს, ეხმარება იმ პრობლემის არსის გააზრებაში, რაზეც მუშაობაა საჭირო. მოსწავლეები აყალიბებენ ამ პრობლემას და სთავაზობენ მის გადაჭრის ვარიანტებს. სხვადასხვა სახის პრაქტიკული ამოცანები შეიძლება იმოქმედოს როგორც პრობლემა.

სემინარი აუცილებლად აერთიანებს საქმიანობის ინდივიდუალურ, ჯგუფურ და ფრონტალურ ფორმებს და ტრენინგი გადადის ერთიდან მეორეზე.

სემინარის ძირითადი ეტაპები.

ინდუქცია (ქცევა) არის ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური განწყობის შექმნას და მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მოტივაციას. ამ ეტაპზე ის უნდა მოიცავდეს გრძნობებს, ქვეცნობიერს და დისკუსიის საგანზე პირადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ინდუქტორი - ყველაფერი, რაც ბავშვს მოქმედებისკენ უბიძგებს. სიტყვა, ტექსტი, ობიექტი, ბგერა, ნახატი, ფორმა შეიძლება იმოქმედოს როგორც ინდუქტორი - ყველაფერი, რაც შეიძლება გამოიწვიოს ასოციაციების ნაკადი. ეს შეიძლება იყოს ამოცანა, მაგრამ მოულოდნელი, იდუმალი.

დეკონსტრუქცია - განადგურება, ქაოსი, დავალების შესრულების შეუძლებლობა არსებული საშუალებებით. ეს არის მუშაობა მასალასთან, ტექსტთან, მოდელებთან, ბგერებთან, ნივთიერებებთან. ეს არის საინფორმაციო ველის ფორმირება. ამ ეტაპზე დგება პრობლემა და ხდება ცნობილის გამოყოფა უცნობისგან, მიმდინარეობს მუშაობა საინფორმაციო მასალით, ლექსიკონებით, სახელმძღვანელოებით, კომპიუტერით და სხვა წყაროებით, ანუ იქმნება ინფორმაციის მოთხოვნა.

რეკონსტრუქცია - ხელახლა შექმნა პრობლემის გადაჭრის მისი პროექტის ქაოსიდან. ეს არის მიკროჯგუფების ან ინდივიდუალურად შექმნა საკუთარი სამყარო, ტექსტი, ნახატი, პროექტი, გადაწყვეტა. განიხილება და წამოაყენა ჰიპოთეზა, გადაჭრის გზები, იქმნება შემოქმედებითი ნამუშევრები: ნახატები, მოთხრობები, გამოცანები, მიმდინარეობს მუშაობა მასწავლებლის მიერ დავალებების შესასრულებლად.

სოციალიზაცია - ეს არის სტუდენტების ან მიკროჯგუფების მიერ მათი აქტივობების კორელაცია სხვა სტუდენტების ან მიკროჯგუფების აქტივობებთან და სამუშაოს შუალედური და საბოლოო შედეგების წარდგენა ყველასთვის მათი აქტივობების შესაფასებლად და გამოსწორების მიზნით. მთელი კლასისთვის მოცემულია ერთი დავალება, მიმდინარეობს ჯგუფური მუშაობა, პასუხები ეცნობება მთელ კლასს. ამ ეტაპზე მოსწავლე ლაპარაკს სწავლობს. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელ-ოსტატს გაკვეთილი ყველა ჯგუფისთვის ერთნაირი ტემპით წარმართოს.

Სარეკლამო - ეს არის ჩამოკიდებული, ოსტატისა და სტუდენტების მუშაობის შედეგების ვიზუალური წარმოდგენა. ეს შეიძლება იყოს ტექსტი, დიაგრამა, პროექტი და ყველა მათგანის გაცნობა. ამ ეტაპზე ყველა მოსწავლე დადის, განიხილავს, გამოყოფს ორიგინალურ საინტერესო იდეებს, იცავს შემოქმედებით მუშაობას.

უფსკრული - ცოდნის მკვეთრი ზრდა. ეს არის შემოქმედებითი პროცესის კულმინაცია, საგნის სტუდენტის მიერ ახალი შერჩევა და მისი ცოდნის არასრულყოფილების გაცნობიერება, პრობლემის ახალი გაღრმავების სტიმული. ამ ეტაპის შედეგია გამჭრიახობა (განმანათლებლობა).

ანარეკლი - ეს არის სტუდენტის ცნობიერება საკუთარ საქმიანობაში, ეს არის სტუდენტის მიერ განხორციელებული აქტივობის ანალიზი, ეს არის სემინარში წარმოშობილი გრძნობების განზოგადება, ეს არის მისი მიღწევების ასახვა. საკუთარი აზრი, საკუთარი მსოფლმხედველობა.

რვა). მოდულური სწავლის ტექნოლოგია

მოდულური სწავლება გაჩნდა როგორც ტრადიციული სწავლის ალტერნატივა. ტერმინის „მოდულური სწავლების“ სემანტიკური მნიშვნელობა ასოცირდება საერთაშორისო კონცეფციასთან „მოდული“, რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. ამ კონტექსტში ის გაგებულია, როგორც მოდულური სწავლის მთავარი საშუალება, ინფორმაციის სრული ბლოკი.

თავდაპირველი ფორმით, მოდულური განათლება წარმოიშვა XX საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს და სწრაფად გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში. მისი არსი იმაში მდგომარეობდა, რომ მოსწავლეს მასწავლებლის მცირე დახმარებით ან სრულიად დამოუკიდებლად შეუძლია იმუშაოს მისთვის შემოთავაზებულ ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, საინფორმაციო ბანკს და მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები დაიწყო ცვალებადობა ინფორმაციის კონტროლიდან საკონსულტაციო-კოორდინატორამდე. მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესში დაიწყო ფუნდამენტურად განსხვავებულ საფუძველზე: მოდულების დახმარებით უზრუნველყოფილი იყო სტუდენტის მიერ წინასწარი მზადყოფნის გარკვეული დონის შეგნებული დამოუკიდებელი მიღწევა. მოდულური ტრენინგის წარმატება წინასწარ განისაზღვრა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პარიტეტული ურთიერთქმედების დაცვით.

თანამედროვე სკოლის მთავარი მიზანია შექმნას განათლების ისეთი სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფდა თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებს მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

მოდულური განათლება ტრადიციული განათლების ალტერნატივაა, ის აერთიანებს ყველაფერს პროგრესულს, რაც დაგროვდა პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში.

მოდულური სწავლება, როგორც ერთ-ერთი მთავარი მიზანი, გულისხმობს მოსწავლეებში დამოუკიდებელი საქმიანობისა და თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბებას. მოდულური ტრენინგის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სტუდენტი სრულიად დამოუკიდებლად (ან დახმარების გარკვეული დოზით) აღწევს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის კონკრეტულ მიზნებს. სწავლა ეფუძნება აზროვნების მექანიზმის ჩამოყალიბებას და არა მეხსიერების ექსპლუატაციას! განვიხილოთ მოქმედებების თანმიმდევრობა სასწავლო მოდულის შესაქმნელად.

მოდული არის სამიზნე ფუნქციონალური ერთეული, რომელიც აერთიანებს საგანმანათლებლო შინაარსს და ტექნოლოგიას, რათა დაეუფლოს მას მთლიანობის მაღალი დონის სისტემაში.

ალგორითმი სასწავლო მოდულის შესაქმნელად:

1. თემის თეორიული სასწავლო მასალის შინაარსის ბლოკ-მოდულის ფორმირება.

2. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ამოცნობა.

3. თემის საგანმანათლებლო ელემენტებს შორის კავშირებისა და მიმართებების გამოვლენა.

4. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ლოგიკური სტრუქტურის ფორმირება.

5. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ასიმილაციის დონეების განსაზღვრა.

6. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების დონეების მოთხოვნების განსაზღვრა.

7. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების ცნობიერების დადგენა.

8. უნარებისა და შესაძლებლობების ალგორითმული დანიშნულების ბლოკის ფორმირება.

მასწავლებლის მოქმედებების სისტემა მოდულურ განათლებაზე გადასვლის მომზადებისთვის. შეიმუშავეთ მოდულური პროგრამა, რომელიც შედგება CDT-ებისგან (კომპლექსური დიდაქტიკური მიზნებისგან) და მოდულების ნაკრებისგან, რომელიც უზრუნველყოფს ამ მიზნის მიღწევას:

1. სასწავლო შინაარსის სტრუქტურირება კონკრეტულ ბლოკებად.
იქმნება CDC, რომელსაც აქვს ორი დონე: სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების დონე და ორიენტაცია მის პრაქტიკაში გამოყენებაზე.

2. CDC-ისგან განასხვავებენ IDC-ებს (დიდაქტიკური მიზნების ინტეგრირება) და ყალიბდება მოდულები. თითოეულ მოდულს აქვს საკუთარი IDC.

3. IDT იყოფა NDT-ებად (პირადი დიდაქტიკური მიზნები) მათ საფუძველზე, გამოიყოფა UE-ები (საგანმანათლებლო ელემენტები).

უკუკავშირის პრინციპი მნიშვნელოვანია სტუდენტის სწავლის მართვისთვის.

1. ყოველი მოდულის წინ ჩაატარეთ სტუდენტების ZUN-ის შესასვლელი კონტროლი.

2. მიმდინარე და შუალედური კონტროლი ყოველი EC-ის ბოლოს (თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი, შეჯერება ნიმუშთან).

3. გამომავალი კონტროლი მოდულთან მუშაობის დასრულების შემდეგ. მიზანი: მოდულის ასიმილაციის ხარვეზების იდენტიფიცირება.

სასწავლო პროცესში მოდულების დანერგვა ეტაპობრივად უნდა განხორციელდეს. მოდულები შეიძლება იყოს ინტეგრირებული ნებისმიერ სასწავლო სისტემაში და ამით გაზარდოს მისი ხარისხი და ეფექტურობა. თქვენ შეგიძლიათ დააკავშიროთ განათლების ტრადიციული სისტემა მოდულურთან. მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების, ინდივიდუალური მუშაობის, წყვილებში, ჯგუფურად ორგანიზების მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების მთელი სისტემა კარგად ჯდება განათლების მოდულურ სისტემაში.

მოდულური ტრენინგის გამოყენება დადებითად მოქმედებს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარებაზე, თვითგანვითარებაზე და ცოდნის ხარისხის ამაღლებაზე. მოსწავლეები ოსტატურად გეგმავენ სამუშაოს, იციან სასწავლო ლიტერატურის გამოყენება. კარგად ფლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს: შედარება, ანალიზი, განზოგადება, მთავარის გამოკვეთა და ა.შ. სტუდენტების აქტიური შემეცნებითი აქტივობა ხელს უწყობს ცოდნის ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ძალა, ცნობიერება, სიღრმე, ეფექტურობა, მოქნილობა.

ცხრა). ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

მოსწავლეს სკოლაში სწავლის პერიოდში ჯანმრთელობის შენარჩუნების, ცხოვრების ჯანსაღ წესში საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და მიღებული ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების შესაძლებლობის მიცემა.

საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების კომპლექსით გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნების გათვალისწინებით:

სანიტარული და ჰიგიენური მოთხოვნების (სუფთა ჰაერი, ოპტიმალური თერმული პირობები, კარგი განათება, სისუფთავე), უსაფრთხოების წესების დაცვა;

რაციონალური გაკვეთილის სიმჭიდროვე (სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო სამუშაოზე დახარჯული დრო) უნდა იყოს არანაკლებ 60% და არაუმეტეს 75-80%;

სასწავლო სამუშაოს მკაფიო ორგანიზება;

სავარჯიშო დატვირთვის მკაცრი დოზა;

საქმიანობის შეცვლა;

სწავლა მოსწავლეთა მიერ ინფორმაციის აღქმის წამყვანი არხების გათვალისწინებით (აუდიოვიზუალური, კინესთეტიკური და სხვ.);

TCO განაცხადის ადგილი და ხანგრძლივობა;

გაკვეთილზე ტექნოლოგიური ხერხებისა და მეთოდების ჩართვა, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითშემეცნებას, თვითშეფასებას;

გაკვეთილის აგება მოსწავლეთა შესრულების გათვალისწინებით;

სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, პირადი შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

მოსწავლეთა საქმიანობის გარე და შიდა მოტივაციის ფორმირება;

ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, წარმატებისა და ემოციური განთავისუფლების სიტუაციები;

სტრესის პრევენცია:

მუშაობა წყვილებში, ჯგუფურად, როგორც მინდორზე, ასევე დაფაზე, სადაც წამყვანი, „სუსტი“ მოსწავლე გრძნობს მეგობრის მხარდაჭერას; წაახალისეთ მოსწავლეები გამოიყენონ გადაჭრის სხვადასხვა მეთოდები შეცდომის დაშვებისა და არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე. ;

კლასში ფიზიკური აღზრდის სესიებისა და დინამიური პაუზების ჩატარება;

მიზანმიმართული რეფლექსია გაკვეთილის განმავლობაში და მის დასკვნით ნაწილში.

ასეთი ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას: კლასში მოსწავლეების გადატვირთვის თავიდან აცილებას; ბავშვთა ჯგუფებში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება; მშობლების ჩართვა სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოებში; გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია; ბავშვებში სიხშირის შემცირება, შფოთვის დონე.

10). ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

ინტეგრაცია -ეს არის ღრმა ურთიერთშეღწევა, შერწყმა, შეძლებისდაგვარად, კონკრეტულ სფეროში განზოგადებული ცოდნის ერთ სასწავლო მასალაში.

გაჩენის საჭიროებაინტეგრირებული გაკვეთილები მრავალი მიზეზის გამო.

• ბავშვების გარშემო არსებული სამყარო მათ მიერ ცნობილია მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით და ხშირად სასკოლო ციკლის საგნები, რომლებიც მიმართულია ცალკეული ფენომენების შესწავლაზე, ყოფს მას ცალკეულ ფრაგმენტებად.
• ინტეგრირებული გაკვეთილები ავითარებს თავად მოსწავლეების პოტენციალს, ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის აქტიურ ცოდნას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გააზრებას და პოვნას, ლოგიკის, აზროვნებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
• არასტანდარტული, საინტერესოა ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების ფორმა. გაკვეთილზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება ინარჩუნებს მოსწავლეთა ყურადღებას მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების საკმარის ეფექტურობაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები ავლენს მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს.
• თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხსნის განათლებაში ინტეგრაციის აუცილებლობას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება მაღალკვალიფიციური, კარგად მომზადებული სპეციალისტები.
• ინტეგრაცია იძლევა მასწავლებლის თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის, შემოქმედებითობის შესაძლებლობას, ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას.

ინტეგრირებული გაკვეთილების უპირატესობები.

• ისინი ხელს უწყობენ სწავლის მოტივაციის ამაღლებას, სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, სამყაროს ჰოლისტიკური მეცნიერული სურათის და ფენომენის განხილვას რამდენიმე მხრიდან;
• ჩვეულებრივ გაკვეთილებზე უფრო დიდი წვლილი შეაქვს მეტყველების განვითარებას, მოსწავლეთა შედარების, განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარის ჩამოყალიბებას;
• ისინი არა მხოლოდ აღრმავებენ საგნის იდეას, არამედ აფართოებენ თავიანთ ჰორიზონტს. მაგრამ ისინი ასევე ხელს უწყობენ დივერსიფიცირებული, ჰარმონიულად და ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.
• ინტეგრაცია არის ფაქტებს შორის ახალი კავშირების პოვნის წყარო, რომელიც ადასტურებს ან აღრმავებს გარკვეულ დასკვნებს. მოსწავლეთა დაკვირვებები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ნიმუშები:

• მთელი გაკვეთილი ექვემდებარება ავტორის განზრახვას,
• გაკვეთილს აერთიანებს მთავარი იდეა (გაკვეთილის ბირთვი),
• გაკვეთილი არის ერთი მთლიანი, გაკვეთილის ეტაპები არის მთლიანის ფრაგმენტები,
• გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ და სტრუქტურულ ურთიერთობაშია,
• გაკვეთილისთვის შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება გეგმას, ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც „მოცემული“ და „ახალი“.

მასწავლებელთა შორის ურთიერთქმედება შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა გზით. Ეს შეიძლება იყოს:

1. პარიტეტი, თითოეული მათგანის თანაბარი წილით,

2. ერთ-ერთ მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ლიდერი, ხოლო მეორე - როგორც ასისტენტი ან კონსულტანტი;

3. მთელი გაკვეთილი შეიძლება ჩაატაროს ერთმა მასწავლებელმა მეორის თანდასწრებით, როგორც აქტიური დამკვირვებელი და სტუმარი.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მეთოდები.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარების პროცესს აქვს თავისი სპეციფიკა. იგი შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

1. მოსამზადებელი	2. აღმასრულებელი	3.ამრეკლი.
1.დაგეგმვა, 2. შემოქმედებითი გუნდის ორგანიზება, 3. გაკვეთილის შინაარსის აგება , 4.რეპეტიციები.	ამ ეტაპის მიზანია მოსწავლეებში გააღვიძოს ინტერესი გაკვეთილის თემისადმი, მისი შინაარსის მიმართ.. მოსწავლეთა ინტერესის გაღვიძების გზები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგალითად, პრობლემური სიტუაციის აღწერა ან საინტერესო შემთხვევა. გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში აუცილებელია გაკვეთილზე ნათქვამი ყველაფრის შეჯამება, მოსწავლეების მსჯელობის შეჯამება, მკაფიო დასკვნების ჩამოყალიბება.	ამ ეტაპზე ტარდება გაკვეთილის ანალიზი. აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე

თერთმეტი). ტრადიციული ტექნოლოგია

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების ორგანიზაციას, რომელიც განვითარდა მე -17 საუკუნეში ია.ს. კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლებია:

დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის სტუდენტები ქმნიან ჯგუფს, რომელიც ინარჩუნებს ძირითადად მუდმივ შემადგენლობას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ჯგუფი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით;

გაკვეთილების ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;

გაკვეთილი ეთმობა ერთ საგანს, თემას, რის გამოც ჯგუფის მოსწავლეები მუშაობენ იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს ინდივიდუალურად.

სასწავლო წელი, სასწავლო დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასწავლო არდადეგები, გაკვეთილებს შორის შესვენება კლას-გაკვეთილის სისტემის ატრიბუტებია.

ტრადიციული განათლების მიზნები თავისი ბუნებით წარმოადგენს მოცემული თვისებების მქონე პიროვნების აღზრდას. შინაარსობრივად მიზნები ძირითადად ორიენტირებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე და არა ინდივიდის განვითარებაზე.

ტრადიციული ტექნოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკაა, სწავლა ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და საჭიროებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის.

სასწავლო პროცესი, როგორც აქტივობა ტრადიციულ განათლებაში, ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, საგანმანათლებლო მუშაობის სუსტი მოტივირებით. ამ პირობებში საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელების ეტაპი გადაიქცევა შრომისმოყვარეობაში მთელი თავისი უარყოფითი შედეგებით.

დადებითი მხარეები

უარყოფითი მხარეები

სწავლის სისტემატური ბუნება სასწავლო მასალის მოწესრიგებული, ლოგიკურად სწორი წარმოდგენა ორგანიზაციული სიცხადე მასწავლებლის პიროვნების მუდმივი ემოციური გავლენა რესურსების ოპტიმალური ხარჯები მასობრივი სწავლისთვის

შაბლონის კონსტრუქცია, ერთფეროვნება გაკვეთილის დროის ირაციონალური განაწილება გაკვეთილი იძლევა მხოლოდ საწყის ორიენტაციას მასალაში, ხოლო მაღალი დონის მიღწევა გადადის საშინაო დავალებაზე. მოსწავლეები იზოლირებულნი არიან ერთმანეთთან კომუნიკაციისგან ავტონომიის ნაკლებობა მოსწავლის აქტივობის პასიურობა ან ხილვადობა სუსტი მეტყველების აქტივობა (მოსწავლის საუბრის საშუალო დრო დღეში 2 წუთია) სუსტი გამოხმაურება საშუალო მიდგომა ინდივიდუალური მომზადების ნაკლებობა

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლების საფეხურები

დაუფლება		პრაქტიკაზე
ოპტიმალური	იცის სხვადასხვა პტ-ის სამეცნიერო საფუძვლები, იძლევა ობიექტურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შეფასებას (და თვითშეფასებას) სასწავლო პროცესში TO-ს გამოყენების ეფექტურობის შესახებ.	მიზანმიმართულად და სისტემატურად იყენებს სასწავლო ტექნოლოგიებს (TO) თავის საქმიანობაში, შემოქმედებითად აყალიბებს სხვადასხვა TO-ს თავსებადობას საკუთარ პრაქტიკაში.
განვითარებადი	აქვს სხვადასხვა პტ-ის წარმომადგენლობა; გონივრულად აღწერს საკუთარი ტექნოლოგიური ჯაჭვის არსს; აქტიურად მონაწილეობს გამოყენებული სასწავლო ტექნოლოგიების ეფექტურობის ანალიზში	ძირითადად მიჰყვება სასწავლო ტექნოლოგიების ალგორითმს; ფლობს მიზნის შესაბამისად ტექნოლოგიური ჯაჭვების დაპროექტების ტექნიკას; იყენებს სხვადასხვა პედაგოგიურ ტექნიკას და მეთოდს ჯაჭვებში
ელემენტარული	ჩამოყალიბდა PT-ის ზოგადი, ემპირიული იდეა; აშენებს ცალკეულ ტექნოლოგიურ ჯაჭვებს, მაგრამ ამავდროულად ვერ ხსნის მათ დანიშნულებას გაკვეთილის ფარგლებში; თავს არიდებს დისკუსიას PT დაკავშირებული საკითხები	იყენებს PT-ის ელემენტებს ინტუიციურად, ზოგჯერ, არასისტემურად; იცავს ნებისმიერ სასწავლო ტექნოლოგიას თავის საქმიანობაში; სწავლის ტექნოლოგიების ალგორითმში (ჯაჭვში) დარღვევის საშუალებას იძლევა

დღესდღეობით არსებობს საკმაოდ დიდი რაოდენობით პედაგოგიური სასწავლო ტექნოლოგიები, როგორც ტრადიციული, ასევე ინოვაციური. არ შეიძლება ითქვას, რომ ერთი უკეთესია და მეორე უარესი, ან რომ მხოლოდ ეს და სხვა არ უნდა იქნას გამოყენებული დადებითი შედეგის მისაღწევად.

ჩემი აზრით, კონკრეტული ტექნოლოგიის არჩევა ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული: მოსწავლეთა კონტიგენტი, მათი ასაკი, მზადყოფნის დონე, გაკვეთილის თემა და ა.შ.

და საუკეთესო ვარიანტია ამ ტექნოლოგიების ნარევის გამოყენება. ასე რომ, სასწავლო პროცესი უმეტესწილად კლას-გაკვეთილის სისტემაა. ეს საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ გრაფიკის მიხედვით, გარკვეულ აუდიტორიაში, სტუდენტთა გარკვეულ მუდმივ ჯგუფთან.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მინდა ვთქვა, რომ სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები მუდმივ ურთიერთობაში უნდა იყოს და ავსებს ერთმანეთს. არ მიატოვოთ ძველი და მთლიანად გადახვიდეთ ახალზე. უნდა გვახსოვდეს გამონათქვამი "ყველა ახალი კარგად დავიწყებული ძველია".

ინტერნეტი და ლიტერატურა.

1).მანველოვი ს.გ. თანამედროვე გაკვეთილის შედგენა. - მ.: განმანათლებლობა, 2002 წ.

2). ლარინა V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. ლექციები შემოქმედებით ლაბორატორიაში "თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები" - კიროვი: 1999 - 2002 წწ.

3).პეტრუსინსკი ვ.ვ.ირგი - განათლება, სწავლება, დასვენება. ახალი სკოლა, 1994 წ

4). გრომოვა ო.კ. ”კრიტიკული აზროვნება - როგორ არის რუსულად? კრეატიული ტექნოლოგია. //ბშ No12, 2001 წ

ინოვაციური ტექნოლოგიები განათლებაში

“ცოდნისკენ მიმავალი ერთადერთი გზა აქტიურობაა“.

ბერნარდ შოუ.

სახელმწიფოს მეთაურის იანვრის მიმართვაში ხალხისადმი „ახალი ათწლეული - ახალი ეკონომიკური აღზევება - ახალი შესაძლებლობები ყაზახეთისთვის“ აღნიშნულია: „2015 წლისთვის ეროვნული საინოვაციო სისტემა სრულად უნდა ფუნქციონირებდეს, ხოლო 2020 წლისთვის მან უკვე უნდა მოიტანოს შედეგი. ქვეყანაში დანერგილი განვითარების, პატენტებისა და მზა ტექნოლოგიების სახით. აქედან გამომდინარე, განათლების სფეროში სტრატეგიული პრიორიტეტებია თანამედროვე ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვა, რომელიც აკმაყოფილებს საერთაშორისო საგანმანათლებლო სტანდარტებს, ასევე ყველა აუცილებელი პირობის უზრუნველყოფა მასწავლებელთა, ლექტორთა, სამრეწველო მომზადების ოსტატთა ნაყოფიერი მუშაობისთვის. საინფორმაციო ტექნოლოგიები ხომ მასწავლებლებს ეხმარება საგანმანათლებლო პროცესი ხარისხობრივად ახალ დონეზე აიყვანონ.

დღეს ბევრი მასწავლებელი იყენებს თანამედროვე ტექნოლოგიებს და სწავლების ინოვაციურ მეთოდებს სწავლის შედეგების მისაღწევად. ეს მეთოდები მოიცავს სწავლებაში გამოყენებულ აქტიურ და ინტერაქტიულ ფორმებს. აქტიურები უზრუნველყოფენ მოსწავლის აქტიურ პოზიციას მასწავლებელთან და მათთან, ვინც განათლებას იღებს მასთან. მათი გამოყენებით გაკვეთილების დროს გამოიყენება სახელმძღვანელოები, რვეულები, კომპიუტერი, ანუ სწავლებისთვის გამოყენებული ინდივიდუალური იარაღები. ინტერაქტიული მეთოდების წყალობით ხდება ცოდნის ეფექტური ათვისება სხვა მოსწავლეებთან თანამშრომლობით. ეს მეთოდები მიეკუთვნება სწავლის კოლექტიურ ფორმებს, რომლის დროსაც მოსწავლეთა ჯგუფი მუშაობს შესასწავლ მასალაზე, ხოლო თითოეული მათგანი პასუხისმგებელია შესრულებულ სამუშაოზე.

სიტყვა "ინოვაცია" (ლათინური "innove"-დან) გაჩნდა მე-17 საუკუნის შუა ხანებში და ნიშნავს ახლის შესვლას გარკვეულ არეალში, მასში ჩანერგვას და ამ სფეროში რიგი ცვლილებების წარმოქმნას. ინოვაცია არის, ერთის მხრივ, ინოვაციის, განხორციელების, განხორციელების პროცესი და მეორე მხრივ, ეს არის ინოვაციის გარკვეულ სოციალურ პრაქტიკაში გადაქცევის აქტივობა და არა საგანი.ინოვაცია ლათინურიდან ზუსტ თარგმანში არ ნიშნავს "ახალს", არამედ "ახალში".ცნება „ინოვაცია“ ნიშნავს ინოვაციას, სიახლეს, ცვლილებას; ინოვაცია, როგორც საშუალება და პროცესი გულისხმობს რაიმე ახლის დანერგვას. რაც შეეხება პედაგოგიურ პროცესს, ინოვაცია ნიშნავს ახლის დანერგვას განათლებისა და აღზრდის მიზნებში, შინაარსში, მეთოდებსა და ფორმებში, მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაში.

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გაჩენამ, რომელიც დაკავშირებულია კომპიუტერული საშუალებების და სატელეკომუნიკაციო ქსელების განვითარებასთან, შესაძლებელი გახადა ხარისხობრივად ახალი საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, როგორც განათლების სისტემის განვითარებისა და გაუმჯობესების საფუძველი.

ინოვაციური სწავლის გზები - მოდულური ტრენინგი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, დისტანციური სწავლება, კვლევის მეთოდური ტრენინგი, პროექტის მეთოდი, სოციალური პარტნიორობა და ა.შ.

ინტერაქტიული მეთოდები ხელს უწყობს ახალი მასალის ხარისხობრივ ათვისებას. ისინი ეკუთვნის:

შემოქმედებითი ვარჯიშები;

ჯგუფური დავალებები;

საგანმანათლებლო, როლური, საქმიანი თამაშები, იმიტაცია;

გაკვეთილები-ექსკურსიები;

გაკვეთილები-შეხვედრები შემოქმედებით ადამიანებთან და სპეციალისტებთან;

გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია შემოქმედებით განვითარებაზე

– გაკვეთილები-სპექტაკლები, ფილმების გადაღება, გაზეთების გამოცემა;

ვიდეო მასალების გამოყენება, ინტერნეტი, ვიზუალიზაცია;

კომპლექსური საკითხებისა და პრობლემების გადაჭრა „გადაწყვეტილების ხის“, „ბრეინშტორმის“ მეთოდების გამოყენებით.

ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მთავარი მიზანია მოამზადოს ადამიანი სიცოცხლისთვის მუდმივად ცვალებად სამყაროში.ინოვაციის მიზანია მოსწავლის პიროვნების თვისებრივი ცვლილება ტრადიციულ სისტემასთან შედარებით.

ამიტომ, სწავლების ინოვაციური მეთოდები ხელს უწყობს მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, ისინი ასწავლიან შესწავლილი მასალის სისტემატიზაციას და განზოგადებას, განხილვასა და დებატებს. მიღებული ცოდნის გააზრება და დამუშავება მოსწავლეები იძენენ მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარ-ჩვევებს, იძენენ კომუნიკაციის გამოცდილებას. უდავოა, რომ სწავლების ინოვაციურ მეთოდებს უპირატესობა აქვს ტრადიციულთან შედარებით, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის განვითარებას, ასწავლიან მას დამოუკიდებლობას შემეცნებასა და გადაწყვეტილების მიღებაში.

TVE-ის მთავარი ამოცანა დღევანდელ ეტაპზე არის სპეციალისტების მომზადება, რომლებიც შეძლებენ არასტანდარტულად, მოქნილად და დროულად უპასუხონ მსოფლიოში მიმდინარე ცვლილებებს. ამიტომ, მომავალში პროფესიული საქმიანობისთვის სტუდენტების მომზადების მიზნით, ტვ-ში გამოიყენება სწავლების ინოვაციური მეთოდები. ეს მეთოდები მოიცავს პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას, რომელიც გულისხმობს პრობლემური პრობლემების გადაჭრის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, რომლებსაც არ გააჩნიათ მკაფიო პასუხი, მასალაზე დამოუკიდებელ მუშაობას და მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავებას. ასევე, სწავლების ინოვაციური მეთოდები ითვალისწინებს ინტერაქტიულ სწავლებას. ის მიზნად ისახავს შესწავლილი მასალის აქტიურ და ღრმა ათვისებას, რთული პრობლემების გადაჭრის უნარის განვითარებას. ინტერაქტიული აქტივობები მოიცავს სიმულაციურ და როლურ თამაშებს, დისკუსიებს, სიმულაციური სიტუაციებს. ერთ-ერთი თანამედროვე მეთოდია სწავლა თანამშრომლობით. იგი გამოიყენება როგორც სოციალურ პარტნიორებთან, ასევე მცირე ჯგუფებში მუშაობისთვის. ეს მეთოდი მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მასალის ეფექტურად დაუფლებას, სხვადასხვა თვალსაზრისის აღქმის, გუნდური მუშაობის პროცესში თანამშრომლობისა და კონფლიქტების გადაჭრის უნარის განვითარებას. სწავლების ინოვაციური მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება დღევანდელ ეტაპზე TVE-ში, ასევე ითვალისწინებს მეთოდს, რომლის პრიორიტეტია მორალური ღირებულებები. იგი ხელს უწყობს პროფესიული ეთიკის საფუძველზე ინდივიდუალური მორალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, კრიტიკული აზროვნების განვითარებას, საკუთარი აზრის წარმოდგენისა და დაცვის უნარს. ინოვაციურმა მეთოდებმა შესაძლებელი გახადა მასწავლებლის როლის შეცვლა, რომელიც არა მხოლოდ ცოდნის მატარებელია, არამედ მენტორი, რომელიც იწყებს მოსწავლეთა შემოქმედებით ძიებას.

ამ კუთხით განათლების სისტემა მიზნად ისახავს ახალი ტიპის სპეციალისტის ჩამოყალიბებას, რომელიც შეძლებს დამოუკიდებლად მოიპოვოს, დაამუშავოს, გააანალიზოს საჭირო ინფორმაცია და ეფექტურად გამოიყენოს საჭირო დროს. ამის მიღწევა შესაძლებელია მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების (ბაკალავრიატი - მაგისტრი - ექიმი) მრავალსაფეხურიან მომზადებაზე გადასვლით.

დღეს არ არსებობს ისეთი მასწავლებელი, რომელიც არ იფიქროს კითხვებზე: „როგორ გავხადოთ გაკვეთილი საინტერესო, ნათელი? როგორ აღელვებთ მოსწავლეებს თქვენი საგნით? როგორ შევქმნათ წარმატების სიტუაცია კლასში თითოეული მოსწავლისთვის? რა თანამედროვე მასწავლებელი არ ოცნებობს, რომ მის გაკვეთილზე მოსწავლეები მუშაობდნენ ნებაყოფლობით, შემოქმედებითად; აითვისეთ საგანი მაქსიმუმ წარმატების თითოეული დონისთვის?

და ეს შემთხვევითი არ არის. საზოგადოების ახალი ორგანიზაცია, ცხოვრებისადმი ახალი დამოკიდებულება, ასევე ახალ მოთხოვნებს უყენებს სკოლას. დღეს განათლების მთავარი მიზანია არა მხოლოდ მოსწავლის მიერ გარკვეული რაოდენობის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების დაგროვება, არამედ მოსწავლის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებელი სუბიექტის მომზადება. თანამედროვე განათლების საფუძველია როგორც მასწავლებლის, ისე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი, მოსწავლის აქტივობა. სწორედ ეს მიზანია - კრეატიული, აქტიური პიროვნების აღზრდა, რომელმაც იცის როგორ ისწავლოს, დამოუკიდებლად გაიუმჯობესოს და თანამედროვე განათლების ძირითად ამოცანებს ექვემდებარება.

სწავლისადმი ინოვაციური მიდგომა საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ სასწავლო პროცესი ისე, რომ მოსწავლე იყოს ბედნიერიც და სასარგებლოც, უბრალოდ გართობად ან თამაშად გადაქცევის გარეშე. და, ალბათ, ზუსტად ასეთ გაკვეთილზე, როგორც ციცერონმა თქვა, „გაბრწყინდება მსმენელის თვალები და მოლაპარაკის თვალები“.

ინოვაციური ტექნოლოგიები:

თამაში

დიზაინი

პრობლემის სწავლის ტექნოლოგია

დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგია

საკლასო ოთახში სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგია

საგანმანათლებლო ინოვაციური ტექნოლოგიები:

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

ჯგუფური საქმიანობის ტექნოლოგია

CTD ტექნოლოგია (კოლექტიური შემოქმედებითი სამუშაო).

ინოვაციური სწავლის აქტუალობა შემდეგია:

განათლების ჰუმანიზაციის კონცეფციასთან შესაბამისობა;

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების გამოყენება;

მოსწავლის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენის პირობების ძიება;

თანამედროვე საზოგადოების სოციალურ-კულტურულ საჭიროებებთან შესაბამისობა

დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობა.

ინოვაციური სწავლების ძირითადი მიზნებია:

ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, ლინგვისტური და

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები;

მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება;

უნარების განვითარება, რომლებიც გავლენას ახდენენ საგანმანათლებლო და შემეცნებითზე

აქტივობა და გადასვლა პროდუქტიული შემოქმედების დონეზე;

სხვადასხვა ტიპის აზროვნების განვითარება;

მაღალი ხარისხის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

ეს მიზნები ასევე განსაზღვრავს ინოვაციური სწავლის ამოცანებს:

სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია;

მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნა;

სწავლის გრძელვადიანი პოზიტიური მოტივაციის განვითარება;

მოსწავლეთა ჩართვა შემოქმედებით საქმიანობაში;

მასალის ფრთხილად შერჩევა და მისი პრეზენტაციის მეთოდები.

ინოვაციური სწავლება ეფუძნება შემდეგ ტექნოლოგიებს:

განმავითარებელი განათლება;

პრობლემური სწავლა;

კრიტიკული აზროვნების განვითარება;

სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა;

კლასში წარმატების სიტუაციის შექმნა.

ინოვაციური სწავლის ძირითადი პრინციპებია:

კრეატიულობა (ორიენტაცია შემოქმედებითობაზე);

ცოდნის ათვისება სისტემაში;

გაკვეთილების არატრადიციული ფორმები;

ხილვადობის გამოყენება.

ახლა კი მინდა გადავიტანო ინოვაციური სწავლის ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპებიდან მეთოდებზე.

რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლებისას ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებისას წარმატებით გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

ასოციაციური სერია;

საცნობარო რეზიუმე;

ტვინის შეტევა;

Ჯგუფური განხილვა;

ესე;

ძირითადი ტერმინები;

ვიდეო ფილმები;

დიდაქტიკური თამაში;

ლინგვისტური რუკები;

ტექსტის კვლევა;

ტესტებთან მუშაობა;

საშინაო დავალების არატრადიციული ფორმები და ა.შ.

ინოვაცია არის წინსვლა!!!

100 რპირველი შეკვეთის ბონუსი

სამუშაოს ტიპის არჩევა გამოსაშვები სამუშაო ტერმინი აბსტრაქტი სამაგისტრო ნაშრომი მოხსენება პრაქტიკაზე სტატია ანგარიში მიმოხილვა სატესტო სამუშაო მონოგრაფია პრობლემის გადაჭრა ბიზნეს გეგმა კითხვებზე პასუხები შემოქმედებითი სამუშაო ესე ნახატი კომპოზიციები თარგმანი პრეზენტაციები აკრეფა სხვა ტექსტის უნიკალურობის გაზრდა საკანდიდატო ნაშრომი ლაბორატორიული სამუშაო დახმარება ხაზი

იკითხეთ ფასი

პედაგოგიური ინოვაცია (ინოვაცია) - 1) მიზანმიმართული ცვლილება, რომელიც შემოაქვს სტაბილური ელემენტების (ინოვაციების) საგანმანათლებლო გარემოში, რომელიც აუმჯობესებს ცალკეული ნაწილების, კომპონენტების და მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის მახასიათებლებს; 2) ინოვაციის ათვისების პროცესი (ახალი საშუალებები, მეთოდი, მეთოდოლოგია, ტექნოლოგია, პროგრამა და ა.შ.); 3) იდეალური მეთოდებისა და პროგრამების ძიება, მათი დანერგვა სასწავლო პროცესში და მათი შემოქმედებითი გადახედვა. (პედაგოგიური ლექსიკონი, გ.მ. კოჯასპიროვა).

მთავარი მიმართულებებიპედაგოგიურ სისტემაში ინოვაციური გარდაქმნებია თეორია, ტექნოლოგია (შინაარსი, ფორმები, მეთოდები, საშუალებები), მენეჯმენტი (მიზნები და შედეგები), საგანმანათლებლო დაწესებულებები. საჭიროებაინოვაცია განისაზღვრება: 1. სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნებით; 2. ჰუმანიზაცია; 3. ცვლილებები მასწავლებლების დამოკიდებულებაში ინოვაციებისადმი.

ინოვაციის ეტაპები: 1) ცვლილების საჭიროების გაცნობიერება; 2) ცვლილების განხორციელება; 3) რეპლიკაცია; 4) რუტინიზაცია.

ზოგადი პედაგოგიური ინოვაციები:

1. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის ზოგადი იდეა და პრაქტიკული ტექნოლოგია.

2. ჰუმანისტური პედაგოგიკა თეორიული პოზიციებისა და ტექნოლოგიების მთლიანობაში.

3. ახალ იდეებზე დამყარებული პედაგოგიური პროცესების ორგანიზებისა და მართვის მიდგომები.

4. ახალი იდეებისა და ინფორმატიზაციის საშუალებების გამოყენებაზე დაფუძნებული ტექნოლოგიები, მასობრივი კომუნიკაცია.(I.P. Podlasy)

ოპტიმიზაციის იდეა, როგორც ინოვაციური, მოითხოვს პრობლემის გადაჭრას მოცემულ პირობებში სწავლის, აღზრდისა და მოსწავლეების განვითარებაში და დადგენილ სტანდარტებთან მოსწავლეებსა და მასწავლებლებზე დროის დახარჯვის საკითხის გადაჭრას. ამ პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთი ინოვაციური გზაა განათლების მონიტორინგის შექმნის იდეა, რომელიც იძლევა პედაგოგიური პროცესების დადგენის, დიაგნოსტიკისა და პროგნოზირების საშუალებას.

ჰუმანისტური პედაგოგიკის მთავარი იდეაა პიროვნების ღირსების დაცვა, პიროვნების უმაღლეს ფასეულობად აღიარება, თავისუფლების უფლება, მისი შესაძლებლობების გამოვლენა, ამისათვის შესაბამისი პირობების შექმნა. ეს კონცეფცია ინოვაციურად ითვლება იმის გამო, რომ იგი ეწინააღმდეგება ტრადიციულ ფორმატიულ პარადიგმას. ჰუმანისტთა დასავლური სკოლებია რ.შტაინერის, მ.მონტესორის, ს.ფრენეს და სხვათა სისტემები, ხოლო შიდა ავტორებიდან გამოვყოფთ კ.ნ.ვენტსელს, ვ.ა.სუხომლინსკის, შ.ა.ამონაშვილს. ამ თეორიების ძირითადი აქცენტი კეთდება პრიორიტეტების გადანაცვლებაზე პიროვნების გონებრივი, ფიზიკური, ინტელექტუალური, მორალური და სხვა სფეროების განვითარებაზე, ინფორმაციის მოცულობის დაუფლების, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული დიაპაზონის ჩამოყალიბების ნაცვლად.

პედაგოგიური პროცესების ორგანიზებასა და მართვაში სიახლეებს შორის უნდა გამოიყოს ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის პრინციპები: 1) პიროვნებაზე ორიენტირებული, ინდივიდუალური მიდგომა მოსწავლეების მიმართ; 2) თვითრეალიზაციისა და პიროვნების თვითდამკვიდრების ხელშეწყობა; 3) სწავლის შემოქმედებითი ხასიათი; 4) ტრენინგის შინაარსს წარმოადგენს ინტეგრირებული კურსები; 5) სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთობა, პირადი ინიციატივის მხარდაჭერა, ურთიერთქმედების დემოკრატიული ხასიათი; 6) ჰოლისტიკური კონტროლი, ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და ნიჭის გამოვლენა.

ინოვაციური სასწავლო ტექნოლოგიების იდეები დღეს დიდწილად დაკავშირებულია ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვასთან. ამ კონტექსტში ჩნდება ახალი სასწავლო ტექნოლოგიები. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

1) კომპიუტერული სწავლის ტექნოლოგია

პერსონალური ელექტრონული კომპიუტერების განვითარებაში სწრაფმა პროგრესმა მასწავლებლები მიიყვანა კომპიუტერული სწავლის ახალ ტექნოლოგიამდე. სპეციალური სასწავლო პროგრამებით აღჭურვილი კომპიუტერები შესაძლებელს ხდის თითქმის ყველა დიდაქტიკური ამოცანის გადაჭრას. ისინი ერთდროულად გასცემენ გარკვეულ ინფორმაციას, ამოწმებენ, ისწავლეს თუ არა სტუდენტებმა და რამდენად, აყალიბებენ შესაბამის თეორიულ ცოდნასა და პრაქტიკულ უნარებს, ღია წვდომას ელექტრონულ ბიბლიოთეკებზე, ძირითად შიდა და საერთაშორისო მონაცემთა ბაზებზე; წამებში შეუძლიათ იპოვონ წიგნის სწორი ციტატა, აბზაცი, აბზაცი ან თავი, გამოკვეთონ მასში მთავარი და ა.შ. მასალა, დაარეგისტრირონ პასუხები, გაზარდონ ან შეამცირონ, დასმული კითხვების სირთულის დონის, საჭირო დროის მიხედვით. მოსწავლემ მოამზადოს პასუხი. კომპიუტერული სწავლის ტექნოლოგიების ეფექტურობას განსაზღვრავს სასწავლო პროგრამების ხარისხი და კომპიუტერული ტექნოლოგიების ხარისხი.

2) დისტანციური სწავლების ტექნოლოგია

რუსეთის ტერიტორიული მახასიათებლებისა და რეგიონებში ხარისხიანი განათლების მზარდი საჭიროების გათვალისწინებით, დისტანციური სწავლების ტექნოლოგია შესაძლებელს ხდის ყველას, ვინც ამა თუ იმ მიზეზით ვერ სწავლობს სრულ განაკვეთზე. თანამედროვე საინფორმაციო საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის უსინათლოთა, ყრუ და კუნთოვანი სისტემის დაავადებებით დაავადებულთა სწავლას. ელექტრონული ან ბეჭდური ფორმით საგანმანათლებლო მასალების მიღების შემდეგ, სტუდენტს შეუძლია დაეუფლოს ცოდნას სახლში, სამუშაო ადგილზე ან სპეციალურ კომპიუტერულ კლასში რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ. უპირატესობები: სტუდენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობების, საჭიროებების, ტემპერამენტისა და დასაქმების გათვალისწინების უნარი, რომელსაც შეუძლია სასწავლო კურსების ნებისმიერი თანმიმდევრობით სწავლა, უფრო სწრაფად თუ ნელა. უახლესი საინფორმაციო ტექნოლოგიების (ჰიპერტექსტი, მულტიმედია, GIS ტექნოლოგიები, ვირტუალური რეალობა და ა.შ.) გამოყენება ლექციებს ექსპრესიულსა და ვიზუალურს ხდის. დისტანციურ სწავლებაში კონსულტაციები სტუდენტთა მუშაობის წარმართვისა და დისციპლინის თვითშესწავლაში დახმარების ერთ-ერთი ფორმაა. გამოყენებულია ტელეფონი და ელექტრონული ფოსტა. კონსულტაციები მასწავლებელს ეხმარება შეაფასოს მოსწავლის პიროვნული თვისებები: ინტელექტი, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება. ლაბორატორიული სამუშაოები განკუთვნილია მასალის პრაქტიკული ათვისებისთვის. ტრადიციულ საგანმანათლებლო სისტემაში ლაბორატორიული სამუშაოსთვის საჭიროა სპეციალური აღჭურვილობა, მაკეტები, ტრენაჟორები, ტრენაჟორები, ქიმიკატები და ა.შ. ვირტუალური რეალობა საშუალებას მისცემს სტუდენტებს წარმოაჩინონ ისეთი ფენომენები, რომელთა ჩვენებაც ძალიან რთულია ან თუნდაც შეუძლებელი ნორმალურ პირობებში. ნაკლოვანებები: სწავლის შედეგების მონიტორინგის საკითხი კვლავ საკამათოა.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

ინოვაციური მოდულის სწავლა

ყაზახეთში ცხოვრების პირობებისა და საქმიანობის ინოვაციური გარდაქმნები ბუნებრივად აისახება განათლების სისტემაშიც.

დღეს განსაკუთრებით საჭიროა ადამიანი,

შეუძლია შემოქმედებითად გამოიყენოს ის ცოდნა და უნარები, რომელსაც ფლობს; - შეუძლია აქტივობების გარდაქმნა ისე, რომ ისინი მაქსიმალურად ეფექტური გახდეს.

შედეგად, განათლების განვითარების ახლანდელ ეტაპზე საჭირო გახდა განათლების ორგანიზების მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების განახლება. ეს პრობლემა დაკავშირებულია სასწავლო პროცესში ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავებასა და დანერგვასთან. განათლების განახლება მოითხოვს განათლების ორგანიზების არატრადიციული მეთოდებისა და ფორმების გამოყენებას, სწავლისთვის ისეთი პედაგოგიური პირობების შექმნას, რაც ხელს შეუწყობს შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე ოპტიმალურ განვითარებას და მოსწავლეთა შემოქმედებით დამოუკიდებლობას.

სამწუხაროდ, სკოლა დიდ ყურადღებას არ აქცევს ინოვაციური ტექნოლოგიების ეფექტური გამოყენებისათვის პედაგოგიური პირობების დანერგვას.

ამრიგად, არსებობს წინააღმდეგობა ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობასა და საბაზო სკოლაში განათლების რეალურ პირობებს შორის.

ამ წინააღმდეგობის ერთ-ერთ შესაძლო გამოსავალს ვხედავთ დაწყებით სკოლაში ახალი ტექნოლოგიების ყველაზე ოპტიმალური გამოყენებისათვის პედაგოგიური პირობების გამოვლენასა და განხორციელებაში. ეს წინააღმდეგობა ადასტურებს არჩეული საკვლევი თემის - „ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების პედაგოგიური პირობები დაწყებით სკოლაში“ აქტუალურობას.

კვლევის მიზანი: დაწყებით სკოლაში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენების პედაგოგიური პირობების გამოვლენა და ექსპერიმენტული შემოწმება.

კვლევის ობიექტი: განათლების პროცესი დაწყებით სკოლაში.

კვლევის საგანი: დაწყებით სკოლაში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენების პედაგოგიური პირობები.

კვლევის მიმდინარეობა განისაზღვრება შემდეგი ჰიპოთეზის მიხედვით:

დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტური გახდება, თუ ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით განხორციელდება შემდეგი პირობები:

· წარმატების ფსიქოლოგიური გარემო;

სასწავლო მასალის ბლოკ-მოდულური სტრუქტურირება;

სტუდენტების სუბიექტური გამოცდილების გამოყენება;

კვლევის მიზნები:

1. კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

2. საბაზო სკოლაში სწავლების ინოვაციური ტექნოლოგიების ეფექტური გამოყენების პედაგოგიური პირობების გამოვლენა;

3. საბაზო სკოლის სასწავლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობაზე გამოვლენილი პირობების გავლენის დანერგვა და ექსპერიმენტულად შემოწმება;

დასახული მიზნების მისაღწევად გამოყენებული იქნა სამეცნიერო კვლევის შემდეგი მეთოდები.

1. თეორიული ანალიზი;

2. განზოგადება;

3. დაკვირვება;

4. სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა;

5. პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

სამეცნიერო სიახლე და თეორიული მნიშვნელობა კვლევა არის საბაზო სკოლის სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების ეფექტური გამოყენების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების გამოვლენა.

პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს კვლევის შედეგების ძირითადი სკოლის სასწავლო პროცესში გამოყენების შესაძლებლობაში.

მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პედაგოგიური ტექნოლოგიების თეორიის საფუძვლები ვ.მ. მონახოვა, სელევკო გ.კ., აქტივობის მიდგომის ფსიქოლოგიური კონცეფცია პიროვნების განვითარებაში (ლ.

დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ორი ძირითადი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარისაგან.

1. სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების თეორიული საფუძვლები

1.1 ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მათი გავლენა სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე

ყაზახეთის რესპუბლიკის პრეზიდენტმა N.A. ნაზარბაევმა ყაზახეთის ხალხისადმი გაგზავნილ გზავნილში „ყაზახეთი დაჩქარებული ეკონომიკური, სოციალური და პოლიტიკური მოდერნიზაციის გზაზე“ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „თანამედროვე განათლების სისტემისა და თანამედროვე მენეჯერების გარეშე, რომლებიც ფართო, ფართომასშტაბიან აზროვნებენ. ახლებურად, ჩვენ ვერ შევქმნით ინოვაციურ ეკონომიკას“. ეს იმის დასტურია, რომ დღეს უნდა განვსაზღვროთ სასკოლო განათლების განვითარებისა და გაუმჯობესების სტრატეგია და ტაქტიკა, იგეგმება ახალი საინფორმაციო, პედაგოგიური და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვა სკოლების საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

ტექნოლოგია ახლოსაა განათლებასთან, როგორც ბავშვის პიროვნებაზე ზემოქმედების ხელოვნება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილე. რას ნიშნავს ტერმინი "ტექნოლოგია", კერძოდ "ინოვაციური ტექნოლოგია"?

ტექნოსი (ბერძნული) ნიშნავს ხელოვნებას, უნარს; ლოგოები(ბერძნული) - დოქტრინა - ცოდნის ერთობლიობა პროდუქტიული პროცესების განხორციელების მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ, აგრეთვე იმ პროცესების შესახებ, რომლებშიც ხდება ხარისხობრივი ცვლილება დამუშავებულ ობიექტში.

ქვეშ ტექნოლოგიამათ ასევე ესმით "ტექნიკის და მეთოდების ერთობლიობა ... მასალების მოპოვების, დამუშავებისთვის ... ასევე ჩვეულებრივია ტექნოლოგიას ვუწოდოთ წარმოების პროცესების აღწერა, მათი განხორციელების ინსტრუქციები".

ინოვაცია(ინგლ. - ინოვაცია) - ცვლილებები სისტემაში; სხვადასხვა სახის ინოვაციების შექმნა და დანერგვა, რომელიც იწვევს მნიშვნელოვან პროგრესულ ცვლილებებს სოციალურ პრაქტიკაში.

პედაგოგიური ინოვაცია -ეს არის ინოვაცია პედაგოგიკის სფეროში, მიზანმიმართული პროგრესული ცვლილება, რომელიც შემოაქვს სტაბილურ ელემენტებს საგანმანათლებლო გარემოში, რაც აუმჯობესებს როგორც მისი ცალკეული კომპონენტების, ისე მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის მახასიათებლებს (სიმონენკო).

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ რამდენიმე განსხვავებული შეხედულება ინოვაციური ტექნოლოგიების კონცეფციის შესახებ.

როგორც საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა (EP) - მასწავლებლებისა და სტუდენტების აქტივობების პრაქტიკული განხორციელების ორგანიზაციის სისტემური ლოგიკა და ინსტრუმენტი - ისინი ატარებენ იმავე მიზანს, რასაც NOT (შრომის სამეცნიერო ორგანიზაცია) - მაქსიმალური შედეგები. მინიმალური ან ოპტიმალური ღირებულება. ტექნოლოგია იქმნება საქმიანობის ორგანიზაციის გარკვეული თეორიის საფუძველზე (რაჩენკო ი.პ., პიატიგორსკი).

რთული, ინტეგრაციული პროცესი, რომელიც მოიცავს ადამიანებს, იდეებს. აქტივობების ორგანიზების საშუალებები და მეთოდები პრობლემის ანალიზისა და დაგეგმვის, პრობლემების გადაჭრის მენეჯმენტის უზრუნველყოფის, შეფასების, ცოდნის ასიმილაციის ყველა ასპექტის დაფარვის მიზნით (აშშ და არა ლაბორატორია პიატიგორსკის GLU-ში).

პროცედურების მოწესრიგებული სისტემა, რომლის მკაცრი განხორციელება გამოიწვევს გარკვეული დაგეგმილი შედეგის მიღწევას (მონახოვ ვ.მ.).

პედაგოგიური გავლენის სხვადასხვა მეთოდების ბუნებრივი არჩევანი, როგორც მასწავლებლის ბუნებრივი ჰარმონიული ქცევა თანამედროვე კულტურის კონტექსტში, მისი მაღალი სულიერებისა და განვითარებადი სიტუაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაგების დონეზე. ეს არის ზრდასრული ადამიანის ჰუმანური, ფსიქოლოგიურად გამართლებული ფუნქციების ოპერატიული მხარდაჭერა ბავშვის სამყაროში შესვლის მიმართ (შჩურკოვა ნ.ე.).

მიზნების დასახვის ჰოლისტიკური პროცესი, სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების მუდმივი განახლება; ალტერნატიული სტრატეგიებისა და მასალების ტესტირება, პედაგოგიური სისტემების მთლიანობაში შეფასება და მიზნების დასახვა ისევ, როგორც კი გახდება ცნობილი ახალი ინფორმაცია სისტემის ეფექტურობის შესახებ (Spalding V.P.).

პრაქტიკაში განხორციელებული გარკვეული პედაგოგიური სისტემის პროექტი (Bespalko V.P.).

სწავლის გარკვეული გზა, რომელშიც სასწავლო ფუნქციების განხორციელების ძირითად დატვირთვას ასრულებს ადამიანის კონტროლის ქვეშ მყოფი სასწავლო ინსტრუმენტი (Smirnov S.A.).

ინდივიდზე და გუნდზე ზემოქმედების სრულიად ზუსტი საშუალებების ძიება, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაზოგოს თავისი ძალა და მიაღწიოს სასურველ შედეგებს (Azarov Yu.P.).

საქმიანობის მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს გარანტირებული საბოლოო შედეგის მიღებას ხარისხისა და რაოდენობის მიხედვით. მასში არსებული შეზღუდვების პირობებში განხორციელებული პედაგოგიური სისტემის ფუნქციონირების პროცესის უზრუნველსაყოფად მასწავლებლის ურთიერთდაკავშირებული ქმედებების თანმიმდევრობა და მუშაობის მდგრადი მეთოდები. (უსტემიროვი კ., შამეტოვი ნ.რ., ვასილიევი ი.ბ.)

ამრიგად, როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგიას, ასევე ინოვაციურ ტექნოლოგიას აქვს მრავალფეროვანი განმარტება. თუმცა, არსებული განმარტებების უმეტესობა ცალსახად ან ირიბად მიუთითებს რაღაც საერთოს, კერძოდ, ისინი მოქმედებენ ისეთი ცნებებით, როგორიცაა "პროცედურების თანმიმდევრობა ან ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებები", "ურთიერთდაკავშირებული მეთოდების ნაკრები", "მკაფიო დაგეგმვა, დიზაინი, პროგრამირება". "ინსტრუქციების სისტემა, ოპერაციების ნაკრები" და ა.შ.

აქედან გამომდინარე, მიზანშეწონილი და გონივრული ჩანს საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, როგორც ერთგვარი ალგორითმი, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მოქმედებების მოწესრიგებული თანმიმდევრობა.

ხშირად ტექნოლოგია გულისხმობს ცალკეული მიზნის მიღწევის კონკრეტულ ტექნიკას (მაგალითად, გონებრივი დათვლის უნარის განვითარების ტექნოლოგია). ტექნოლოგიების კერძო ტექნიკასთან გაიგივებით, ამ მიდგომის ავტორები ეყრდნობიან ტექნოლოგიის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებელს – ისინი ხაზს უსვამენ, რომ ეს არის გზა რაიმე კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. „ტექნოლოგიის“ ცნების გამოყენება ამ თვალსაზრისით არ აძლევს პედაგოგიკას რაიმე ახალს, არ აკონკრეტებს სასწავლო პროცესს.

აქედან გამომდინარე, უნდა აღვნიშნოთ განსხვავება მეთოდოლოგიასა და ტექნოლოგიას შორის (ცხრილი 1).

ცხრილი 1. ტექნიკის გამორჩეული თვისება ტექნოლოგიისგან

მეთოდოლოგია	ტექნიკა
სწავლობს განათლებისა და სწავლების სხვადასხვა მეთოდს. სკოლის მოსწავლეების პიროვნების განვითარება, მათგან გარკვეული ლოგიკური ჯაჭვების აგების გარეშე; არის თეორია, მეთოდების მოძღვრება (პედაგოგიური ურთიერთქმედების მეთოდები); მეთოდი შედგება ტექნიკისგან, ერთად ისინი დაკავშირებულია როგორც ნაწილი და მთლიანობა; მასწავლებელი ტექნიკის გამოყენებით აკავშირებს მას თავის ტიპოლოგიასთან, პასუხობს კითხვებს: „რატომ გამოვიყენოთ ეს ტექნიკა? რა იძლევა მის გამოყენებას? (ეფექტურობის, ეფექტურობის პროგნოზი).	ვარაუდობს ლოგიკას, პედაგოგიური მეთოდებისა და ხერხების თანმიმდევრობას, ერთობლივ ანალიტიკურ აქტივობას (SAD), რომელიც იძლევა მათი განვითარების კონკრეტულ შედეგებს; სხვადასხვა ალგორითმული; ითვალისწინებს და იძლევა EP-ში მონაწილეთა შემოქმედებითობას; ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის ინსტრუმენტი პროფესიონალიზმისა და კომპეტენციის ამაღლებაში, ახალი ფორმირების მასწავლებლის ჩამოყალიბებაში; პასუხობს კითხვას „როგორ გავაკეთოთ ეს?“; პედაგოგიური ურთიერთქმედების მასწავლებლის რეფლექსიის შედეგია.

სასწავლო ტექნოლოგია არის გარკვეული ოპერაციებისა და ფუნქციების სისტემა:

1. ორგანიზაციული და აქტიური გულისხმობს: EP-ის (მასწავლებლისა და სტუდენტების) ურთიერთორგანიზაციის მონაწილეთა საქმიანობის ორგანიზებას SAD-დან;

2. დიზაინი (პროგნოზული)ასახავს მონაწილეთა შორსმჭვრეტელობას მისი CRR-ის OP-ის შესახებ (საბოლოო რეალური შედეგები); პედაგოგიური ურთიერთქმედების მოდელირება; საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის პროცესში EP მონაწილეთა განვითარების დონის პროგნოზირება;

3. კომუნიკაბელურიმოიცავს EP-ში მონაწილეთა კომუნიკაციურ აქტივობას; მათ შორის ინფორმაციის გაცვლა; მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთგაგების პირობების შექმნა;

4. ამრეკლავი(სიტუაციის გააზრება; პედაგოგიური ურთიერთქმედების CRR-ის ობიექტურობის შეფასება; ურთიერთქმედების გამოცდილების გააზრება; მდგომარეობისა და განვითარების მიზეზების დაფიქსირება);

5. განვითარებადი(EP-ში მონაწილეთა განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის პირობების შექმნა);

ვ.პ.ბესპალკომ აღნიშნა, რომ პედაგოგიური სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტებია სტუდენტები და მასწავლებლები. აქედან გამომდინარე, განისაზღვრება ორგანიზაციული და პედაგოგიური საქმიანობის ოთხი დონე:

1. ორგანიზაციული - საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ყველაზე ელემენტარული დონე, რომელიც ორგანიზებულია და ხორციელდება ცალკეული ოპერაციების, ტექნიკის მეშვეობით. ეს არის საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების ძირითადი სამუშაო, ოპერატიული დონე. ორგანიზაციას და ტექნოლოგიას აქ თავად ოპერაციები ადგენენ, მეთოდები, რომელთა გარეშე აქტივობა წარმოუდგენელია.

2. საქმიანობის ორგანიზებისა და მისი ტექნოლოგიის შექმნის მეთოდოლოგიური დონე დახურულია ცალკეულ განსხვავებულ მეთოდებზე, როგორც გარკვეული ტექნიკის ერთობლიობაზე, სადაც პიროვნებისა და საქმიანობის ორგანიზაციის უჯრედის შეხების მეთოდი და მეთოდი, მისი ელემენტია. ტექნოლოგია.

3. განმავითარებელი - მასწავლებლის უნარი აირჩიოს შესაბამისი არა მხოლოდ მეთოდები, არამედ საქმიანობის ფორმები, სადაც ფორმებია მეთოდთა გარკვეული ნაკრები, ორგანიზაციის უმაღლესი დონე და პედაგოგიური საქმიანობის ტექნოლოგია.

4. კრეატივი ეფუძნება ორგანიზაციულ და აქტივობის მიდგომას. მისი უპირატესობები ისაა, რომ თითოეულ მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შექმნას საკუთარი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც აკმაყოფილებს მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევებს, რეალური გარემოებების გათვალისწინებით (კომპეტენცია, კომპიუტერული საშუალებების ხელმისაწვდომობა, ინტერნეტი, სამუშაო პირობები, განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით. სკოლის მოსწავლეების, როგორც მაღალსიჩქარიანი თაობის).

როგორც ხედავთ, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ფუნქციები და დონეები ავსებენ ერთმანეთს.

ჯერ კიდევ XIX საუკუნის ბოლოს. პ.ფ.კაპტერევმა აღნიშნა, რომ „საგანმანათლებლო პროცესი არ არის მხოლოდ რაღაცის გადაცემა ერთიდან მეორეზე, ის არ არის მხოლოდ შუამავალი თაობებს შორის; მისი წარმოდგენა, როგორც მილი, რომლის მეშვეობითაც კულტურა მიედინება ერთი თაობიდან მეორეზე, მოუხერხებელია“. „... სასწავლო პროცესის არსი შიგნიდან არის ორგანიზმის თვითგანვითარებაში; ყველაზე მნიშვნელოვანი კულტურული შენაძენების გადაცემა და უფროსი თაობის ახალგაზრდა თაობის სწავლება ამ პროცესის მხოლოდ გარეგანი მხარეა, რომელიც მოიცავს მის არსს.

განათლების პროცესად განხილვა გულისხმობს, პირველ რიგში, განსხვავებას მის ორ მხარეს შორის: სწავლება და სწავლა (სწავლა), სადაც თავად ტერმინები, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ორაზროვნად არის განმარტებული. მეორეც, აღმზრდელის მხრივ, საგანმანათლებლო პროცესი ყოველთვის წარმოადგენს, ნებაყოფლობით თუ უნებლიედ, ტრენინგისა და განათლების ერთიანობას. მესამე, თავად აღზრდის პროცესი მოსწავლის პერსპექტივიდან მოიცავს ცოდნის შეძენას, პრაქტიკულ ქმედებებს, საგანმანათლებლო კვლევით-ტრანსფორმაციული, შემეცნებითი ამოცანების განხორციელებას, აგრეთვე პიროვნულ და კომუნიკაციურ ტრენინგს, რაც ხელს უწყობს მის ყოვლისმომცველ განვითარებას. . შედეგად მიღებული განათლება შეიძლება განიხილებოდეს ორი გზით. პირველი არის შედეგის სურათი, რომელიც უნდა მიიღოს კონკრეტულმა საგანმანათლებლო სისტემამ და დაფიქსირდეს საგანმანათლებლო სტანდარტის სახით. თანამედროვე საგანმანათლებლო სტანდარტები მოიცავს მოთხოვნებს გარკვეული სასწავლო კურსის დამამთავრებელი პირის თვისებებზე, მის ცოდნასა და უნარებზე. აშკარაა, რომ სტანდარტის შინაარსი არის იდეალურ ფორმაში შენახული სოციოკულტურული გამოცდილების პოტენციურად მიღწევადი წარმოდგენა.

განათლების შედეგის არსებობის მეორე პლანი არის თავად ადამიანი, რომელიც გაწვრთნილი აქვს გარკვეულ საგანმანათლებლო სისტემაში. მისი გამოცდილება, როგორც ჩამოყალიბებული ინტელექტუალური, პიროვნული, ქცევითი თვისებების, ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა საშუალებას აძლევს მას ადეკვატურად იმოქმედოს ამ საფუძველზე ნებისმიერ სიტუაციაში. განათლების შედეგი ამ კუთხით არის განათლება, რომელიც შეიძლება იყოს ზოგადი და პროფესიულად მნიშვნელოვანი. ასე რომ, სკოლა აყალიბებს კურსდამთავრებულთა ზოგად განათლებას. ამ საფუძველზე რომელიმე უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულს ახასიათებს სპეციალური პროფესიული განათლება. ფართო და სისტემატური განათლება, რომელიც ადამიანს განათლებულს ხდის, საფუძველს უყრის თვითშეფასებას, თავდაჯერებულობას და კონკურენტუნარიანობას ცხოვრების ცვალებად პირობებში.

ტრადიციული განათლება - რადგან ის ჩვეულებრივ ეწინააღმდეგება ინოვაციურს - შეიძლება დახასიათდეს, როგორც კონტაქტი, ინფორმირება, ცნობიერების პრინციპზე დაფუძნებული (განვითარების საგნის ცნობიერება - ცოდნა), მიზანმიმართულად უმართავი, აგებული დისციპლინურ-სუბიექტურ პრინციპზე. კონტექსტში (უმაღლესი განათლების სისტემაში - სასწავლო პროცესში მომავალი პროფესიული საქმიანობის მიზანმიმართული მოდელირების გარეშე).

განმარტება ნ.ფ. ტრადიციული სწავლის ტალიზინა, როგორც ინფორმაციულ-კომუნიკაციური, დოგმატური, პასიური ასახავს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ მახასიათებელს. ამასთან, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ეს არის განმსაზღვრელი განმარტება და არა „კარგი“ - „ცუდი“ ტიპის შეფასებითი. ტრადიციული განათლება შეიცავს ცოდნის დაუფლების ყველა ძირითად წინაპირობასა და პირობას, რომლის ეფექტურ განხორციელებას მრავალი ფაქტორი განაპირობებს, კერძოდ, სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. როგორც ნაჩვენებია მ.კ. ყაბარდოვი, ადამიანები, რომლებსაც ახასიათებთ ინტელექტუალური აქტივობის ანალიტიკური ტიპი - "მოაზროვნეები" - უფრო შეუძლიათ, მაგალითად, უცხო ენის სწავლების ტრადიციულ ფორმებში, ვიდრე აქტიურ, თამაშში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ეფუძნება სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის შეძენას თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების, ამოცანების გადაჭრით, წარმოქმნილ პრობლემურ სიტუაციებში (ვ. ოკონი, მ.ი. მახმუტოვი, ა.მ. მატიუშკინი, ტ.ვ. კუდრიავცევი, ი.ია. ლერნერი და სხვები). პრობლემური სიტუაცია ჩნდება ადამიანში, თუ მას აქვს კოგნიტური მოთხოვნილება და ინტელექტუალური შესაძლებლობები პრობლემის გადაჭრის სირთულის, წინააღმდეგობის ძველსა და ახალს, ცნობილსა და უცნობს, მოცემულსა და სასურველს, პირობებსა და მოთხოვნებს შორის. . პრობლემური სიტუაციები დიფერენცირებულია ა.მ. მატიუშკინი კრიტერიუმების მიხედვით:

1) მოქმედებების სტრუქტურები, რომლებიც უნდა შესრულდეს პრობლემის გადაჭრისას (მაგალითად, მოქმედების კურსის პოვნა);

2) პრობლემის გადამჭრელ ადამიანში ამ ქმედებების განვითარების დონე;

3) პრობლემური სიტუაციის სირთულეები ინტელექტუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება მოიცავს რამდენიმე ეტაპს: პრობლემური სიტუაციის გაცნობიერებას, პრობლემის ფორმულირებას სიტუაციების ანალიზის საფუძველზე, პრობლემის გადაჭრას, მათ შორის, ჰიპოთეზების დასახელებას, შეცვლას და ტესტირებას და გადაწყვეტის გადამოწმებას. ეს პროცესი ვითარდება გონებრივი აქტის სამი ფაზის ანალოგიით (ს.ლ. რუბინშტეინის მიხედვით), რომელიც ხდება პრობლემურ სიტუაციაში და მოიცავს პრობლემის გაცნობიერებას, მის გადაწყვეტას და საბოლოო დასკვნას. ამიტომ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ეფუძნება მოსწავლეთა ანალიტიკურ და სინთეზურ აქტივობას, განხორციელებულ მსჯელობაში, რეფლექსიაში. ეს არის სწავლის ევრისტიკული, საძიებო ტიპი დიდი განვითარების პოტენციალით.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება მოსწავლისთვის შეიძლება იყოს სხვადასხვა დონის სირთულის, იმისდა მიხედვით, თუ რა და რამდენ ქმედებას მიმართავს იგი პრობლემის გადასაჭრელად. ვ.ა. კრუტეცკი. შემოგვთავაზა პრობლემური სწავლების დონეების სქემა ტრადიციულთან შედარებით, მასწავლებლისა და მოსწავლის ქმედებების გამიჯვნის საფუძველზე.

ინფორმაციის მუდმივად მზარდი ნაკადი ამჟამად მოითხოვს ისეთი სწავლების მეთოდების დანერგვას, რომელიც საშუალებას იძლევა საკმაოდ მოკლე დროში გადაიტანოს საკმაოდ დიდი რაოდენობით ცოდნა, უზრუნველყოს შესასწავლი მასალის მაღალი დონის ოსტატობა და კონსოლიდაცია. პრაქტიკა. სწორედ ამიტომ, თანამედროვე სკოლაში აქტუალურია ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენებასთან დაკავშირებული საკითხები.

ცნება "ინტერაქტიული" მომდინარეობს ინგლისური "interact"-დან ("inter" - "mutual", "act" - "act"). ინტერაქტიული სწავლება შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმაა. ის საკმაოდ კონკრეტულ და პროგნოზირებად მიზნებს გულისხმობს. ერთ-ერთი ასეთი მიზანია შეიქმნას კომფორტული სასწავლო პირობები, რომელშიც მოსწავლე ან სტუდენტი იგრძნობს მის წარმატებას, ინტელექტუალურ სიცოცხლისუნარიანობას, რაც თავად სასწავლო პროცესს ნაყოფიერს ხდის.

ინტერაქტიული მეთოდები მოითხოვს გარკვეულ ცვლილებას კლასის ცხოვრებაში, ასევე მომზადებისთვის დიდ დროს, როგორც მოსწავლისგან, ასევე მასწავლებლისგან.

განათლების ინტერაქტიული ფორმების დანერგვა თანამედროვე სკოლაში უცხო ენის სწავლების გაუმჯობესების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სფეროა. ძირითადი მეთოდოლოგიური სიახლეები დღეს დაკავშირებულია სწავლების ინტერაქტიული მეთოდების გამოყენებასთან. თუმცა, ტერმინი „ინტერაქტიული სწავლება“ სხვადასხვაგვარად არის გაგებული. მას შემდეგ, რაც ასეთი ტრენინგის იდეა გაჩნდა 1990-იანი წლების შუა პერიოდში, პირველი ვებ ბრაუზერის მოსვლასთან და ინტერნეტის განვითარების დაწყებით, მრავალი სპეციალისტი ამ კონცეფციას განმარტავს, როგორც ტრენინგს კომპიუტერული ქსელებისა და ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით.

თუმცა, უფრო ფართო ინტერპრეტაციაც საკმაოდ მისაღებია, როგორც „რამესთან (მაგალითად, კომპიუტერთან) ან ვინმესთან (ადამიანთან) ურთიერთქმედების ან დიალოგის რეჟიმში ყოფნის შესაძლებლობა“.

პედაგოგიკაში სწავლის რამდენიმე მოდელი არსებობს:

1) პასიური - მოსწავლე მოქმედებს როგორც სწავლის „ობიექტი“ (უსმენს და უყურებს);

2) აქტიური - მოსწავლე მოქმედებს როგორც სწავლის „სუბიექტი“ (დამოუკიდებელი სამუშაო, შემოქმედებითი ამოცანები);

3) ინტერაქტიული - ინტერაქცია. ინტერაქტიული სწავლის მოდელის გამოყენება გულისხმობს ცხოვრებისეული სიტუაციების სიმულაციას, როლური თამაშების გამოყენებას და პრობლემის ერთობლივ გადაჭრას. გამორიცხულია სასწავლო პროცესში რომელიმე მონაწილის დომინირება ან რაიმე იდეა. გავლენის ობიექტიდან მოსწავლე ხდება ინტერაქციის სუბიექტი, თავადაც აქტიურად მონაწილეობს სასწავლო პროცესში, მიჰყვება საკუთარ ინდივიდუალურ მარშრუტს.

ტრადიციული სწავლის მოდელში მოსწავლეები წახალისებულნი არიან აითვისონ დიდი რაოდენობით მზა ცოდნა. ამავდროულად, პრაქტიკულად არ არის საჭირო სხვა მოსწავლეებთან სასწავლო აქტივობების საფუძველზე პროექტების შემუშავება.

სწავლების ინტერაქტიული მეთოდების გამოყენებაზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესი ორგანიზებულია კლასში ყველა მოსწავლის სასწავლო პროცესში ჩართულობის გათვალისწინებით, გამონაკლისის გარეშე. ერთობლივი აქტივობები ნიშნავს, რომ ყველას შეაქვს თავისი განსაკუთრებული ინდივიდუალური წვლილი, მუშაობის პროცესში ხდება ცოდნის, იდეების, საქმიანობის გზების გაცვლა.

ეწყობა ინდივიდუალური, წყვილებში და ჯგუფური მუშაობა, გამოიყენება პროექტზე მუშაობა, როლური თამაშები, მიმდინარეობს მუშაობა წიგნებით, სახელმძღვანელოებით და ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებით. ინტერაქტიული მეთოდები ეფუძნება ურთიერთქმედების პრინციპებს, მსმენელთა აქტიურობას, ჯგუფურ გამოცდილებაზე დაყრდნობას, სავალდებულო უკუკავშირს. იქმნება საგანმანათლებლო კომუნიკაციის გარემო, რომელიც ხასიათდება ღიაობით, მონაწილეთა ურთიერთქმედებით, მათი არგუმენტების თანასწორობით, ერთობლივი ცოდნის დაგროვებით, ურთიერთშეფასების და კონტროლის შესაძლებლობით.

ინტერაქტიული სწავლის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სასწავლო პროცესი ისეა ორგანიზებული, რომ თითქმის ყველა მონაწილე ჩართულია სასწავლო პროცესში, მათ აქვთ შესაძლებლობა დაფიქრდნენ იმაზე, რაც იციან და ფიქრობენ.

მასწავლებელი ახალ ცოდნასთან ერთად ტრენინგის მონაწილეებს დამოუკიდებელ ძიებამდე მიჰყავს. მასწავლებლის აქტიურობა ადგილს უთმობს მოსწავლეთა აქტიურობას, მისი ამოცანაა შექმნას პირობები მათი ინიციატივისთვის. მასწავლებელი უარს ამბობს ერთგვარი ფილტრის როლზე, რომელიც გადასცემს საგანმანათლებლო ინფორმაციას საკუთარ თავში და ასრულებს ასისტენტის ფუნქციას სამუშაოში, ინფორმაციის ერთ-ერთი წყარო. აქედან გამომდინარე, ინტერაქტიული სწავლება გამიზნულია, რომ თავდაპირველად გამოყენებული იქნას საკმარისად ზრდასრული მოსწავლეების ინტენსიურ ტრენინგში.

უცხო ენების სწავლება ყოველთვის, სხვადასხვა დროის ინტერვალით, იყო შემოქმედებითი სწავლება, მასწავლებლები გამოცდილებით და საკუთარი ინტუიციით პოულობდნენ ფორმებს, რომლებიც საჭირო იყო მისი ეფექტური განხორციელებისთვის. ამჟამად საჭიროა ამ გამოცდილების განზოგადება, სტრუქტურირება და, უდავოდ, სასწავლო პროცესში არა მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში, არამედ კომპლექსურად დანერგვა.

ინტერაქტიული სწავლის პრობლემა აქტიურად განიხილება სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე, მედიის გვერდებზე და ინტერნეტში. კითხვა განსაკუთრებით მწვავეა, როდესაც საქმე ეხება თავად მასწავლებლის უახლესი მეთოდების სწავლებას.

სწავლის ინტერაქტიული ფორმების უპირატესობები აშკარაა:

1. მოსწავლეები ეუფლებიან ახალ მასალას არა როგორც პასიური მსმენელი, არამედ როგორც სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები. მცირდება კლასის დატვირთვის წილი და იზრდება დამოუკიდებელი სამუშაოს მოცულობა;

2. სტუდენტები იძენენ ინფორმაციის მოძიების, მოპოვებისა და დამუშავების თანამედროვე ტექნიკური საშუალებებისა და ტექნოლოგიების ათვისების უნარს;

3. განვითარებულია ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიებისა და მისი სანდოობის დონის განსაზღვრის უნარი;

4. მიღებული ინფორმაციის შესაბამისობა და ეფექტურობა; სტუდენტები ჩართულნი არიან გლობალური და არა რეგიონული პრობლემების გადაჭრაში - მათი ჰორიზონტები ფართოვდება;

5. მოქნილობა და ხელმისაწვდომობა. სტუდენტებს შეუძლიათ დაუკავშირდნენ საგანმანათლებლო რესურსებსა და პროგრამებს ქსელის ნებისმიერი კომპიუტერიდან;

6. ისეთი ფორმების გამოყენება, როგორიცაა კალენდარი, ელექტრონული ტესტები (შუალედური და დასკვნითი) სასწავლო პროცესის უფრო მკაფიო მიმდინარეობის საშუალებას იძლევა; და ა.შ.

7. ინტერაქტიული ტექნოლოგიები იძლევა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მუდმივი და არა ეპიზოდური (გეგმიური) კონტაქტების შესაძლებლობას. ისინი განათლებას უფრო პირადს ხდიან.

ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ქსელური რესურსების გამოყენება არ უნდა გამორიცხავდეს უშუალო კომუნიკაციას მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის და მოსწავლეებს შორის. ინტერაქტიული ფორმების გამოყენება ეფექტურია იქ, სადაც ეს ნამდვილად საჭიროა.

სურათი 1. პედაგოგიური სიახლეების ევოლუცია

განათლების სისტემის ინოვაციურობის მოთხოვნების შემუშავება ილუსტრირებულია სურათზე 1. ამავდროულად, ეს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ერთმანეთისგან განსხვავდება სტუდენტების აზროვნების (თუმცა არა ინოვაციური) განვითარების ხარისხით. აქედან გამომდინარე, ავტორები გვთავაზობენ მათ დახარისხებას ინოვაციის დონის მიხედვით:

ინოვაციის პირველ საფეხურს აქვს ის ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებშიც მასწავლებლების ინოვაცია მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხობრივი მაჩვენებლების გაუმჯობესებას, რომლებიც არ არის დაკავშირებული სტუდენტების ინოვაციურ საქმიანობასთან (აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესება, სასწავლო პროცესში ჩართვა, კომუნიკაცია, და ა.შ.).

ინოვაციის მე-2 საფეხურს აქვს ის ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებშიც მასწავლებლების ინოვაცია მიზნად ისახავს მოსწავლეთა შემეცნებითი (შემეცნებითი) სფეროს, თეორიული აზროვნების, ფუნქციური წიგნიერების განვითარებას და ა.შ. (ანუ საგანმანათლებლო მიღწევების საერთაშორისო შედარებითი კვლევის PISA მოთხოვნების დაკმაყოფილება, მაგრამ არ აღემატება მათ).

ინოვაციის მე-3 დონეს აქვს ის ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებშიც მასწავლებლების ინოვაცია მიზნად ისახავს სტუდენტების შემოქმედებითი (კრეატიული, ინოვაციური) საქმიანობის განვითარებას, მაგრამ მხოლოდ ფსიქოლოგიური პირობები იქმნება სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობისკენ მოტივაციისთვის.

თუ გავითვალისწინებთ ყველაზე გავრცელებულ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, მაშინ 1 დონე შეიძლება შეიცავდეს, მაგალითად, მათგან, როგორც სწავლის კოლექტიური გზა (CSE), ინდივიდუალურად ორიენტირებული სწავლა (IOSE). მე-2 დონე მოიცავს განვითარების განათლებას. მე-3 საფეხურამდე: პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი, დიალექტიკური სწავლის მეთოდი (DLS), „კულტურების დიალოგი“, ევრისტიკული სწავლება, სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები, შემოქმედებითი სფეროს მეთოდი და ა.შ.

სკოლაში გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები საკმაოდ მრავალფეროვანია და ამიტომ უნდა იყოს კლასიფიცირებული გარკვეული გზით.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების რამდენიმე კლასიფიკაცია ვ.გ. გულჩევსკაია, ვ.პ. ბესპალკო, ვ.ტ. ფომენკო და სხვები.ყველაზე განზოგადებული ფორმით პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ცნობილი ყველა ტექნოლოგია სისტემატიზირებული იყო გ.კ. სელევკო. მოდით მოკლედ აღვწეროთ ამ ავტორის ნაშრომში წარმოდგენილი კლასიფიკაციის ჯგუფები.

განაცხადის დონის მიხედვით გამოყოფენ ზოგადპედაგოგიურ, კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ (საგნობრივ) და ლოკალურ (მოდულურ) ტექნოლოგიებს.

ფილოსოფიურ საფუძველზე: მატერიალისტური და იდეალისტური, დიალექტიკური და მეტაფიზიკური, მეცნიერული (მეცნიერი) და რელიგიური, ჰუმანისტური და არაჰუმანური, ანთროპოსოფიული და თეოსოფიური, პრაგმატული და ეგზისტენციალისტური, უფასო განათლება და იძულება და სხვა ჯიშები.

ფსიქიკური განვითარების წამყვანი ფაქტორის მიხედვით: ბიოგენური, სოციოგენური, ფსიქოგენური და იდეალისტური ტექნოლოგია. დღეს ზოგადად მიღებულია, რომ პიროვნება არის ბიოგენური, სოციოგენური და ფსიქოგენური ფაქტორების კომბინირებული გავლენის შედეგი, მაგრამ კონკრეტულ ტექნოლოგიას შეუძლია გაითვალისწინოს ან დაეყრდნოს რომელიმე მათგანს, ჩათვალოს ის მთავარი.

პრინციპში, არ არსებობს ისეთი მონოტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენებდა მხოლოდ ერთ ფაქტორს, მეთოდს, პრინციპს - პედაგოგიური ტექნოლოგია ყოველთვის რთულია.

თუმცა, სწავლის პროცესის ამა თუ იმ მხარეზე ხაზგასმით, ტექნოლოგია ხდება დამახასიათებელი და სწორედ აქედან იღებს სახელს.

გამოცდილების ათვისების მეცნიერული კონცეფციის მიხედვით გამოიყოფა: ასოციაციურ-რეფლექსური, ქცევითი, გეშტალტ ტექნოლოგიები, ინტერიერიზაცია, განმავითარებელი. ასევე შეგვიძლია აღვნიშნოთ ნეიროლინგვისტური პროგრამირების ნაკლებად გავრცელებული ტექნოლოგიები და სუგეციური ტექნოლოგიები.

პიროვნულ სტრუქტურებზე ფოკუსირებით: საინფორმაციო ტექნოლოგიები (სასკოლო ცოდნის ფორმირება, საგნებში უნარ-ჩვევები - ZUN); ოპერაციული (გონებრივი ქმედებების გზების ფორმირება - სასამართლო); ემოციურ-მხატვრული და ემოციურ-მორალური (ესთეტიკური და მორალური ურთიერთობების სფეროს ფორმირება - SES); თვითგანვითარების ტექნოლოგიები (პიროვნების თვითმმართველი მექანიზმების ფორმირება - SUM); ევრისტიკული (შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება) და გამოყენებითი (ეფექტურ-პრაქტიკული სფეროს ფორმირება - სდპ).

შინაარსისა და სტრუქტურის მიხედვით ტექნოლოგიებს უწოდებენ: სწავლება-განათლება, საერო და რელიგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიულად ორიენტირებული, ჰუმანიტარული და ტექნოკრატიული, სხვადასხვა ინდუსტრია, კერძო საგანი, ასევე მონოტექნოლოგიები, კომპლექსური (პოლიტექნოლოგიები) და შეღწევადი ტექნოლოგიები.

მონოტექნოლოგიებში მთელი საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია რომელიმე პრიორიტეტზე, დომინანტურ იდეაზე, პრინციპზე, კონცეფციაზე, კომპლექსურში კი იგი გაერთიანებულია სხვადასხვა მონოტექნოლოგიის ელემენტებიდან. ტექნოლოგიებს, რომელთა ელემენტები ყველაზე ხშირად შედის სხვა ტექნოლოგიებში და ასრულებენ მათთვის კატალიზატორების, აქტივატორების როლს, ეწოდება შეღწევადი.

შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზაციისა და მართვის ტიპის მიხედვით ვ.პ. ბესპალკომ შემოგვთავაზა პედაგოგიური სისტემების (ტექნოლოგიების) ასეთი კლასიფიკაცია. მასწავლებლის ურთიერთობა მოსწავლესთან (მენეჯმენტი) შეიძლება იყოს ღია (მოსწავლეთა უკონტროლო და გამოუსწორებელი აქტივობა), ციკლური (კონტროლით, თვითკონტროლით და ურთიერთკონტროლით), გაფანტული (ფრონტალური) ან მიმართული (ინდივიდუალური) და ბოლოს, ხელით. (ვერბალური) ან ავტომატიზირებული (სასწავლო საშუალებების დახმარებით). ამ მახასიათებლების ერთობლიობა განსაზღვრავს შემდეგი ტიპის ტექნოლოგიებს (V.P. Bespalko - დიდაქტიკური სისტემების მიხედვით):

1- კლასიკური სალექციო სწავლება (საკონტროლო - ღია, გაფანტული, სახელმძღვანელო);

სწავლა აუდიოვიზუალური ტექნიკური საშუალებებით (ღია ციკლი, გაფანტული, ავტომატიზირებული);

„კონსულტანტი“ სისტემა (ღია, მიმართულება, სახელმძღვანელო);

4 - სახელმძღვანელოს (ღია, მიმართული, ავტომატიზირებული) დახმარებით სწავლა - დამოუკიდებელი მუშაობა;

„მცირე ჯგუფების“ სისტემა (ციკლური, გაფანტული, სახელმძღვანელო) – სწავლების ჯგუფური, დიფერენცირებული მეთოდები;

კომპიუტერული სწავლება (ციკლური, გაფანტული, ავტომატიზირებული);

7 – „ტუტორი“ სისტემა (ციკლური, მიმართული, სახელმძღვანელო) – ინდივიდუალური სწავლება;

8-„პროგრამული სწავლება“ (ციკლური, მიმართული, ავტომატიზირებული), რისთვისაც არსებობს წინასწარ შედგენილი პროგრამა.

პრაქტიკაში, როგორც წესი, ჩნდება ამ "მონოდიდაქტიკური" სისტემების სხვადასხვა კომბინაცია, რომელთაგან ყველაზე გავრცელებულია:

Ya.A.-ს ტრადიციული კლასიკური საკლასო სისტემა. Comenius, რომელიც წარმოადგენს პრეზენტაციის სალექციო მეთოდისა და წიგნთან დამოუკიდებელი მუშაობის ერთობლიობას (დიდაქოგრაფია);

თანამედროვე ტრადიციული სწავლება დიდაქოგრაფიის გამოყენებით ტექნიკურ საშუალებებთან ერთად;

სწავლების ჯგუფური და დიფერენცირებული ხერხები, როდესაც მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გაცვალოს ინფორმაცია მთელ ჯგუფთან, ასევე ყურადღება მიაქციოს ცალკეულ მოსწავლეებს, როგორც დამრიგებელს;

პროგრამირებული სწავლება ადაპტური პროგრამის კონტროლზე დაფუძნებული ყველა სხვა ტიპის ნაწილობრივი გამოყენებით.

ა) ავტორიტარული ტექნოლოგიები, რომლებშიც მასწავლებელი „საგანმანათლებლო პროცესის ერთადერთი სუბიექტია, ხოლო მოსწავლე მხოლოდ „ობიექტი“, „კბილი“. გამოირჩევიან სასკოლო ცხოვრების მკაცრი ორგანიზებით, მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის დათრგუნვით, მოთხოვნების გამოყენებით და იძულებით.

ბ) ბავშვის პიროვნებისადმი უყურადღებობის მაღალი ხარისხი გამოირჩევა დიდაქტიკური ტექნოლოგიებით, რომლებშიც სუბიექტიც დომინირებს - მასწავლებლისა და მოსწავლის ობიექტური ურთიერთობა, განათლების პრიორიტეტი განათლებაზე და დიდაქტიკური საშუალებები ყველაზე მეტად ითვლება. მნიშვნელოვანი ფაქტორები პიროვნების ჩამოყალიბებაში. დიდაქტოცენტრულ ტექნოლოგიებს მთელ რიგ წყაროებში უწოდებენ ტექნოკრატიულს; თუმცა, ეს უკანასკნელი ტერმინი, პირველისგან განსხვავებით, უფრო მეტად ეხება შინაარსის ბუნებას, ვიდრე პედაგოგიური ურთიერთობის სტილს.

გ) პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნებას აყენებს მთელი სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში, უზრუნველყოფს კომფორტულ, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობებს მისი განვითარებისთვის, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ბავშვის პიროვნება ამ ტექნოლოგიაში. არა მარტო საგანი, არამედ პრიორიტეტული საგანიც; ეს არის განათლების სისტემის მიზანი და არა რაიმე აბსტრაქტული მიზნის მიღწევის საშუალება (რაც ხდება ავტორიტარულ და დიდაქტოცენტრულ ტექნოლოგიებში). ასეთ ტექნოლოგიებს ანთროპოცენტრულსაც უწოდებენ.

დ) ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგიები გამოირჩევიან, უპირველეს ყოვლისა, ჰუმანისტური არსით, ფსიქოთერაპიული ორიენტირებით ინდივიდის მხარდაჭერაზე, მის დახმარებაზე. ისინი „ასწავლიან“ ბავშვისადმი ყოვლისმომცველი პატივისცემისა და სიყვარულის იდეებს, ოპტიმისტურ რწმენას მისი შემოქმედებითი ძალების მიმართ, უარყოფენ იძულებას.

ე) თანამშრომლობის ტექნოლოგიები ახორციელებს დემოკრატიას, თანასწორობას, პარტნიორობას მასწავლებლისა და ბავშვის სუბიექტურ ურთიერთობებში. მასწავლებელი და მოსწავლეები ერთობლივად ავითარებენ მიზნებს, შინაარსს, აძლევენ შეფასებებს, თანამშრომლობის მდგომარეობაში ყოფნას, თანაშემოქმედებას.

ვ) უფასო განათლების ტექნოლოგიები ფოკუსირებულია ბავშვისთვის არჩევანის თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის მინიჭებაზე მისი ცხოვრების მეტ-ნაკლებად სფეროში. არჩევანის გაკეთებისას ბავშვი საუკეთესოდ აცნობიერებს საგნის პოზიციას, შედეგამდე მიდის შინაგანი მოტივაციისა და არა გარეგანი გავლენის შედეგად.

ზ) ეზოთერული ტექნოლოგიები ეფუძნება ეზოთერულ („არაცნობიერი“, ქვეცნობიერი) ცოდნის – ჭეშმარიტების და მისკენ მიმავალი გზების დოქტრინას. პედაგოგიური პროცესი არ არის მესიჯი, არა კომუნიკაცია, არამედ ჭეშმარიტების შესავალი. ეზოთერულ პარადიგმაში თავად ადამიანი (ბავშვი) ხდება სამყაროსთან ინფორმაციის ურთიერთქმედების ცენტრი.

მასობრივი (ტრადიციული) სკოლის ტექნოლოგია, განკუთვნილი საშუალო მოსწავლისთვის;

მოწინავე დონის ტექნოლოგიები (საგნების სიღრმისეული შესწავლა, გიმნაზია, ლიცეუმი, სპეციალური განათლება და ა.შ.);

კომპენსატორული განათლების ტექნოლოგიები (პედაგოგიური კორექტირება, მხარდაჭერა, ნიველირება და ა.შ.);

სხვადასხვა ვიქტიმოლოგიური ტექნოლოგიები (სურდო-, ორთო-, ტიფლო-, ოლიგოფრენიული პედაგოგიკა);

მასობრივი სკოლის ფარგლებში დევიანტ (რთულ და ნიჭიერ) ბავშვებთან მუშაობის ტექნოლოგიები.

და ბოლოს, თანამედროვე ტექნოლოგიების დიდი კლასის სახელები განისაზღვრება იმ განახლებებისა და ცვლილებების შინაარსით, რომლებსაც ექვემდებარება არსებული ტრადიციული სისტემა.

მონოდიდაქტიკური ტექნოლოგიები ძალიან იშვიათად გამოიყენება. ჩვეულებრივ, საგანმანათლებლო პროცესი ისეა აგებული, რომ აგებულია პოლიდიდაქტიკური ტექნოლოგია, რომელიც აერთიანებს და აერთიანებს სხვადასხვა მონოტექნოლოგიის უამრავ ელემენტს, რომელიც ეფუძნება ავტორის პრიორიტეტულ ორიგინალურ იდეას. მნიშვნელოვანია, რომ კომბინირებულ დიდაქტიკური ტექნოლოგიას ჰქონდეს ისეთი თვისებები, რომლებიც აღემატება მისი შემადგენელი თითოეული ტექნოლოგიის თვისებებს.

ჩვეულებრივ, კომბინირებულ ტექნოლოგიას უწოდებენ იმ იდეის მიხედვით (მონოტექნოლოგია), რომელიც ახასიათებს ძირითად მოდერნიზაციას, უდიდესი წვლილი შეაქვს სასწავლო მიზნების მიღწევაში. ტრადიციული სისტემის მოდერნიზაციის მიმართულებით შეიძლება გამოიყოს ტექნოლოგიების შემდეგი ჯგუფები:

ა) პედაგოგიური ურთიერთობების ჰუმანიზაციასა და დემოკრატიზაციაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ეს არის ტექნოლოგიები პროცედურული ორიენტირებით, პირადი ურთიერთობების პრიორიტეტით, ინდივიდუალური მიდგომით, არახისტი დემოკრატიული მენეჯმენტით და შინაარსის ნათელი ჰუმანისტური ორიენტირებით.

მათ შორისაა თანამშრომლობის პედაგოგიკა, ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგია შ.ა. ამონაშვილი, ლიტერატურის სწავლების სისტემა, როგორც საგანი, რომელიც აყალიბებს პიროვნებას, ე.ნ. ილინა და ა.შ.

ბ) მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურებასა და გააქტიურებაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მაგალითები: თამაშის ტექნოლოგიები, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, სწავლის ტექნოლოგია საცნობარო სიგნალების აბსტრაქტებზე დაფუძნებული V.F. შატალოვა, კომუნიკაციური სწავლა ე.ი. პასოვა და ა.შ.

გ) სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და მართვის ეფექტურობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მაგალითები: პროგრამირებული სწავლება, დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები (V.V. Firsov, N.P. Guzik), სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიები (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), პერსპექტიულ-წინასწარი სწავლება საცნობარო სქემების გამოყენებით კომენტირებული კონტროლის ქვეშ (S.N. Lysenkova), ჯგუფური და კოლექტიური სწავლება. მეთოდები (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), კომპიუტერული (საინფორმაციო) ტექნოლოგიები და სხვ.

დ) სასწავლო მასალის მეთოდოლოგიურ გაუმჯობესებასა და დიდაქტიკური რეკონსტრუქციის საფუძველზე პედაგოგიური ტექნოლოგიები: დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოება (UDE) პ.მ. ერდნიევა, ტექნოლოგია „კულტურების დიალოგი“ ძვ. ბიბლერი და ს.იუ. კურგანოვი, სისტემა "ეკოლოგია და დიალექტიკა" L.V. ტარასოვა, გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის განხორციელების ტექნოლოგია მ.ბ. ვოლოვინა და ა.შ.

ე) ბუნებრივი, ხალხური პედაგოგიკის მეთოდების გამოყენებით, ბავშვის განვითარების ბუნებრივ პროცესებზე დაფუძნებული; ტრენინგი ლ.ნ. ტოლსტოი, წიგნიერების განათლება ა.კუშნირის, მ.მონტესორის ტექნოლოგიის მიხედვით და სხვ.

ვ) ალტერნატივა: ვალდორფის პედაგოგიკა რ.შტეინერის, თავისუფალი შრომის ტექნოლოგია ს.ფრენეტის, ალბათური განათლების ტექნოლოგია ა.მ. პუბისი.

ზ) და ბოლოს, საავტორო უფლებების სკოლების მრავალი არსებული სისტემა რთული პოლიტექნოლოგიის მაგალითია (ყველაზე ცნობილი არის ა.ნ. ტუბელსკის „თვითგამორკვევის სკოლა“, ი.ფ. გონჩაროვის „რუსული სკოლა“, ე.ა. იამბურგის „სკოლა ყველასათვის“, „სკოლა- პარკი“ მ.ბალაბანის და სხვ.).

პედაგოგიური ტექნოლოგიების ძალიან საინტერესო კლასიფიკაცია შემოგვთავაზა როსტოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორმა ვ.ტ. ფომენკო:

ტექნოლოგიები, რომლებიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის აგებას საქმიანობის საფუძველზე.

ტრადიციული განათლება ფასდება როგორც არააქტიური; ზედმეტად ჩაფიქრებული, საპირისპიროდ, ეს ტექნოლოგია გამოიყენება. იგი მოიცავს რამდენიმე სამოქმედო გეგმას:

სამოქმედო არსებითი გეგმა;

გარე მეტყველების სამოქმედო გეგმა;

დაკეცილი, ან შემოკლებული სამოქმედო გეგმა, ე.ი. "Ჩემს შესახებ".

სწავლება, განსაკუთრებით მაღალ კლასებში, უმეტეს შემთხვევაში სიტყვიერია და ეს გარემოება მოსწავლეთა ცოდნის ფორმალიზმის ერთ-ერთი ეპისტემოლოგიური წყაროა. სტუდენტების გარე მეტყველების აქტივობის რეალიზაციის მიზნით, ნოვატორები პოულობენ გამოსავალს: თითოეული სტუდენტი ჩაწერს საკუთარ გამოსვლას ფირზე შემდგომი მოსმენით. აუცილებელია მოსწავლეებს გადახედონ საშინაო დავალებისადმი დამოკიდებულების (კომპლექსური მასალის წაკითხვის შემდეგ, მოასფალტება, თხრობა, გზა იმ ცნებების, მოვლენების, ფაქტების ქარსაცავში, რომლებსაც მოსწავლე ახლახან შეეხო საშინაო დავალების შესრულებისას).

მოქმედებები "საკუთარი თავისთვის" არის ასეთი მოქმედებების გეგმა, რომელიც აკუმშავს, აკონდენსებს ინფორმაციას ბავშვის გონებაში უფრო ტევად კატეგორიებად. ასეთი სამოქმედო გეგმის განხორციელება, ე.ი. „ჩუმად“ ხელი უნდა შეუწყოს სასწავლო პროცესის კომპიუტერულ აღჭურვას (გონებრივი აქტივობის მართვა კომპიუტერის საშუალებით, თვითმართვაში გადაქცევა). ამიტომ აუცილებელია კომპიუტერული სასწავლო პროგრამების დანერგვა - ეს არის გაუმჯობესების იმედი.

*ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის კონცეპტუალურ საფუძველზე აგებას.

კონცეპტუალური ჩარჩო მოიცავს იზოლაციას:

ერთიანი საფუძველი;

კურსის ბოლომდე იდეები;

ინტერდისციპლინარული იდეები.

ნამდვილი მასწავლებელი გაკვეთილზე მოდის თავის თავში მომავალი პროცესის მოქნილი მოდელით, რომელიც ითვალისწინებს შინაარსის დინამიურ დოზირებას უფრო არსებითად და ნაკლებად არსებითად. Რისთვის არის? ბავშვის მიერ ათვისებული ძირითადი კონცეფცია არის „მწვერვალი“, საიდანაც ნათლად ჩანს ამ კონცეფციით დაფარული ფაქტების მთელი სფერო, ის ხდება ძალიან ორიენტირებული საფუძველი განზოგადებების მაღალი დონის მოქმედებებისთვის.

*ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობას დიდ ბლოკზე

დიდი ბლოკის ტექნოლოგიას აქვს გაკვეთილის საკუთარი ორსტრიქონიანი ლოგიკური სტრუქტურა: გამეორება „კომუნიკაციით“ ხორციელდება პროცესის ყველა აქტივობაში და ემსახურება როგორც ერთგვარ ფონს, რომლის წინააღმდეგაც ხდება ახალი მასალის შესწავლა. ამ ტექნოლოგიას აქვს საკუთარი მოთხოვნები სწავლებაში ვიზუალური საშუალებების გამოყენებისთვის. საუბარია ასოციაციური სქემების, ნახატების, დიაგრამების დროსა და სივრცეში კონვერგენციაზე. ამაზე (სიმეტრია, ნახევრადსიმეტრია, ასიმეტრია) ეფუძნება ფართოდ გავრცელებულ საცნობარო სიგნალებს. მასალის ძალიან დიდ ბლოკებად გაერთიანებამ (80-100 სასწავლო თემის ნაცვლად - 7-8 ბლოკი) შეიძლება გამოიწვიოს სასწავლო პროცესის ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურა. გაკვეთილის ნაცვლად, სასკოლო დღე (ბიოლოგიური, ლიტერატურული) შეიძლება გახდეს მთავარი ორგანიზაციული ერთეული. ეს ქმნის სტუდენტთა ღრმა ჩაძირვის შესაძლებლობას. შეგიძლიათ უფრო შორს წახვიდეთ სასწავლო პროცესის ყველა ბლოკის გადატანით და მათი შესწავლით სხვა ორგანიზაციული ერთეულის - აკადემიური კვირის ფარგლებში: ბიოლოგიური, ლიტერატურული და ა.შ. მაგალითად, მ.შჩეტინინში საგნობრივი კვირები მეორდება სამჯერ ან ოთხჯერ. სასწავლო წლის განმავლობაში.

*ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის პროაქტიულ საფუძველზე მშენებლობას

გაღრმავებულ საფუძველზე აგებული გაკვეთილი მოიცავს როგორც შესწავლილ და გავლილ, ასევე სამომავლო მასალას. დიდაქტიკაში ჩნდება ცნებების ახალი სისტემა, რომელიც ავლენს ტყვიის არსს: ტყვიის სიხშირე, ტყვიის სიგრძე ან მანძილი (ტყვიის სიახლოვეს - გაკვეთილის ფარგლებში, საშუალო - გაკვეთილების სისტემაში, შორს - სასწავლო გეგმის ფარგლებში, საგანთაშორისი ტყვია).

*ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის პრობლემურ საფუძველზე აგებას

პრობლემები ობიექტური აუცილებლობით უნდა წარმოიშვას მოსწავლეთა გონებაში - პრობლემური სიტუაციის მეშვეობით.

პრობლემის ტექნოლოგია გულისხმობს მეთოდის გამჟღავნებას, რომელიც გამოიწვევს პრობლემის ცოდნას. ამიტომ მოსწავლემ გაკვეთილი პრობლემით უნდა დატოვოს.

*ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს საგანმანათლებლო მასალის შექმნას პიროვნულ-სემანტიკურ და ემოციურ-ფსიქოლოგიურ საფუძველზე, მეცნიერულად ყველაზე ნაკლებად განვითარებული აღმოჩნდა.

სასწავლო პროცესის პიროვნულ-სემანტიკური ორგანიზაცია გულისხმობს ემოციური და ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების შექმნას. მაგალითად, თეორიული მასალის შესწავლამდე მასწავლებელი, ნათელი სურათების საშუალებით, გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციებზე, უქმნის მათ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაზეც იქნება განხილული. სასწავლო პროცესი მოსწავლეზე ორიენტირებული გამოდის.

*ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის ალტერნატიულ საფუძველზე აგებას. ამ ტექნოლოგიის ერთ-ერთი წესი ამბობს: დაასახელეთ რამდენიმე თვალსაზრისი, მიდგომა, თეორია, როგორც ჭეშმარიტი (მაშინ, როცა მხოლოდ ერთი თვალსაზრისი, თეორია, ერთი მიდგომაა მათ შორის ჭეშმარიტი).

*ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის აგებას სიტუაციურ საფუძველზე, უპირველეს ყოვლისა თამაშის საფუძველზე. ძალიან დიდი უფსკრულია სტუდენტების აკადემიურ და პრაქტიკულ საქმიანობას შორის. ის სავსეა აქტივობებით, რომლებიც ბაძავენ რეალობას და ამით ხელს უწყობენ სასწავლო პროცესის მორგებას ბავშვების რეალური ცხოვრების კონტექსტში.

ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის მშენებლობას დიალოგის საფუძველზე. დიალოგს, მოგეხსენებათ, ეწინააღმდეგება მასწავლებლის მონოლოგი, რომელიც დღემდე ფართოდ არის გავრცელებული. დიალოგის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებლის კითხვა მოსწავლეებში იწვევს არა მხოლოდ და არა იმდენად პასუხს, რამდენადაც, თავის მხრივ, კითხვას.

ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის აგებას ორმხრივ საფუძველზე. ეს არის კოლექტიური სწავლის მეთოდები, რომლებსაც ქვემოთ უფრო დეტალურად განვიხილავთ.

ტექნოლოგიების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება გახდეს მძლავრი იარაღი ცოდნისთვის „ბრძოლაში“ გამოცდილი მასწავლებლის ხელში, რადგან მათი გამოყენებადობის პირობები მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული; გარდა ამისა, ტექნოლოგიები ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული (ცხრილი 2).

ცხრილი 2. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტიანობის უზრუნველყოფის კრიტერიუმები და პირობები

კრიტერიუმები
1. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კომპონენტების ურთიერთობა; 2. საბოლოო რეალური შედეგის მაღალი დონე; 3. წარმატება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვაში; 4. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის ლოგიკის შესაბამისობა საქმიანობის სტრუქტურასთან; 5. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში მონაწილეთა აქტუალიზაციასა და თვითგანვითარებაში; 6. ერთობლივი ანალიტიკური აქტივობა, კრეატიულობა, სასწავლო პროცესის მონაწილეთა დადებითი შეფასება, რეფლექსიის არსებობა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კომპონენტად.	1. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საკმარისი სრული აღწერა; 2. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საჭირო დიდაქტიკური საშუალებების არსებობა; 3. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის ცოდნის მაღალი დონე; 4. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სისტემატური გამოყენება, სახეობების მრავალფეროვნება; 5. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტურობა; 6. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ოპტიმალურობა;

სოციალურ სფეროში გამოყენებულ ნებისმიერ ტექნოლოგიას აქვს თავისი მახასიათებლები. სწავლების ტექნოლოგია ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

შედეგის გაურკვევლობა, მეთოდებისა და საშუალებების ნაკლებობა, რომლებიც ურთიერთქმედების ერთი ციკლის შემდეგ დაუყოვნებლივ იძლევა აუცილებელ 100%-იან შედეგს;

გაუმჯობესებული პარამეტრის პერიოდული მონიტორინგი;

წარუმატებელთა გამოვლენა და შერჩევა;

დამატებითი მუშაობა შერჩეულთან, ე.ი. ურთიერთქმედების განმეორებითი ციკლის განხორციელება;

მეორადი შემოწმება დამატებითი სამუშაოების შემდეგ;

ახალი მასალის სტუდენტების მიერ მუდმივი გაუგებრობის შემთხვევაში, ასევე ტარდება გაუგებრობის ან ჩამორჩენის მიზეზების დიაგნოზი.

ყველაზე ეფექტური მეთოდებისა თუ ტექნიკის გარკვეული თანმიმდევრობის შერჩევაც კი არ იძლევა მაღალი ეფექტურობის მიღწევის გარანტიას. ადამიანი ზედმეტად მრავალგანზომილებიანი და მრავალფაქტორიანი სისტემაა, მასზე გავლენას ახდენს გარე გავლენის უზარმაზარი რაოდენობა, რომელთა ძალა და მიმართულება განსხვავებულია და ზოგჯერ საპირისპიროც კი. ამა თუ იმ გავლენის წინასწარ განსაზღვრა ხშირად შეუძლებელია. მაღალეფექტური სასწავლო ტექნოლოგიების შექმნა საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს, ერთი მხრივ, გაზარდონ სასწავლო მასალის დაუფლების ეფექტურობა და, მეორე მხრივ, მასწავლებლებს მეტი ყურადღება დაუთმონ მოსწავლეთა ინდივიდუალური და პიროვნული ზრდის საკითხებს, წარმართონ მათი შემოქმედება. განვითარება.

ამრიგად, ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, პირველ რიგში, ზრდის მასწავლებლის პროდუქტიულობას.

მეორეც, თითოეული მოსწავლის სწავლის ეფექტურობის მონიტორინგი და უკუკავშირის სისტემა შესაძლებელს ხდის სტუდენტების მომზადებას მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და ტემპერამენტის შესაბამისად. მაგალითად, თუ ერთი მოსწავლე პირველად ისწავლის მასალას, მაშინ მეორეს, რომელიც კომპიუტერთან ზის, შეუძლია ორჯერ ან სამჯერ ან მეტჯერ იმუშაოს მასალაზე.

მესამე, სწავლების ძირითადი ფუნქციის სწავლების საშუალებებზე გადატანა ათავისუფლებს მასწავლებლის დროს, რის შედეგადაც მას შეუძლია მეტი ყურადღება დაუთმოს მოსწავლეთა ინდივიდუალური და პიროვნული განვითარების საკითხებს.

მეოთხე, ვინაიდან ნებისმიერი ტექნოლოგიის მიზანი ძალიან ზუსტად არის განსაზღვრული, კონტროლის ობიექტური მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის კონტროლში სუბიექტური ფაქტორის როლის შემცირებას.

მეხუთე, სასწავლო ტექნოლოგიების შექმნა შესაძლებელს ხდის სწავლის შედეგის დამოკიდებულების შემცირებას მასწავლებლის კვალიფიკაციის დონეზე, რაც ხსნის შესაძლებლობებს სტუდენტების მიერ ქვეყნის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დისციპლინების დაუფლების დონეების გათანაბრებისთვის.

მეექვსე, ტექნოლოგიზაცია ქმნის სასკოლო და პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობის პრობლემის გადაჭრის წინაპირობებს.

თანამედროვე პედაგოგიკაში არსებობს მრავალი განსხვავებული ტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენება სხვადასხვა ხარისხით სასკოლო განათლებაში. ტექნოლოგიების მთელი ეს „გულშემატკივარი“ შეიძლება გაიხსნას და განვითარდეს გამოცდილი მასწავლებლის ხელში.

1.2 საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მახასიათებლები მოდულური სწავლის ტექნოლოგიისა და პროექტის მეთოდის მაგალითზე

ინოვაციები, ანუ ინოვაციები, დამახასიათებელია ადამიანის ნებისმიერი პროფესიული საქმიანობისთვის და ამიტომ, ბუნებრივია, ხდება შესწავლის, ანალიზისა და განხორციელების საგანი. ინოვაციები თავისთავად არ წარმოიქმნება, ისინი არის მეცნიერული კვლევის, ცალკეული მასწავლებლებისა და მთელი გუნდის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შედეგი. ეს პროცესი არ შეიძლება იყოს სპონტანური, საჭიროა მისი მართვა. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ინოვაციური სტრატეგიის კონტექსტში მნიშვნელოვნად იზრდება სკოლის დირექტორის, მასწავლებლებისა და აღმზრდელების, როგორც ინოვაციური პროცესების უშუალო მატარებლების როლი. სწავლების ყველა მრავალფეროვნებით: დიდაქტიკური, კომპიუტერული, პრობლემური, მოდულური და სხვა, წამყვანი პედაგოგიური ფუნქციების განხორციელება მასწავლებელს რჩება. თანამედროვე ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვასთან ერთად მასწავლებელი და აღმზრდელი სულ უფრო მეტად ეუფლება კონსულტანტის, მრჩევლისა და აღმზრდელის ფუნქციებს. ამისათვის საჭიროა მათ სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება, რადგან მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში რეალიზდება არა მხოლოდ სპეციალური, საგნობრივი ცოდნა, არამედ თანამედროვე ცოდნა პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის, სწავლებისა და განათლების ტექნოლოგიების სფეროში. ამის საფუძველზე ყალიბდება მზაობა პედაგოგიური სიახლეების აღქმის, შეფასებისა და განხორციელებისთვის. ცნება „ინოვაცია“ ნიშნავს ინოვაციას, სიახლეს, ცვლილებას; ინოვაცია, როგორც საშუალება და პროცესი გულისხმობს რაიმე ახლის დანერგვას. რაც შეეხება პედაგოგიურ პროცესს, ინოვაცია ნიშნავს ახლის დანერგვას განათლებისა და აღზრდის მიზნებში, შინაარსში, მეთოდებსა და ფორმებში, მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაში.

თვით ცნება „ინოვაცია“ - პირველად მე-19 საუკუნეში გაჩნდა კულტუროლოგთა კვლევებში და ნიშნავდა ერთი კულტურის ზოგიერთი ელემენტის მეორეში შეყვანას. ეს მნიშვნელობა დღემდე შემორჩენილია ეთნოგრაფიაში. XX საუკუნის დასაწყისში ჩამოყალიბდა ცოდნის ახალი დარგი - ინოვაციების მეცნიერება, რომლის ფარგლებშიც დაიწყო ტექნიკური ინოვაციების კანონების შესწავლა მატერიალური წარმოების სფეროში. ინოვაციების მეცნიერება - ინოვაცია - წარმოიშვა, როგორც ფირმების მზარდი საჭიროების ასახვა, განავითარონ და განახორციელონ ახალი სერვისები და იდეები. 1930-იან წლებში აშშ-ში დამკვიდრდა ტერმინები „კომპანიის საინოვაციო პოლიტიკა“, „ინოვაციური პროცესი“. 1960-იან და 1970-იან წლებში დასავლეთში სულ უფრო და უფრო იზრდება ფირმებისა და სხვა ორგანიზაციების მიერ განხორციელებული ინოვაციების ემპირიული კვლევები.

თავდაპირველად, ინოვაციის საგანი იყო სამეცნიერო და ტექნიკური ინოვაციების შექმნისა და გავრცელების ეკონომიკური და სოციალური ნიმუშები. მაგრამ საკმაოდ სწრაფად, ახალი ინდუსტრიის ინტერესები გაფართოვდა და დაიწყო სოციალური ინოვაციების გაშუქება და, უპირველეს ყოვლისა, ინოვაციები ორგანიზაციებსა და საწარმოებში. ინოვაცია განვითარდა, როგორც კვლევის ინტერდისციპლინარული სფერო ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის, სოციოლოგიის, მენეჯმენტის თეორიის, ეკონომიკისა და კულტურული კვლევების კვეთაზე. 1970-იანი წლებისთვის, ინოვაციების მეცნიერება გახდა რთული, განშტოებული ინდუსტრია. პედაგოგიური ინოვაციური პროცესები მეცნიერთა სპეციალური კვლევის საგანი გახდა დაახლოებით 50-იანი წლების ბოლოდან.

ყაზახეთში პედაგოგიური ინოვაციების განვითარება დაკავშირებულია მასობრივ სოციალურ და პედაგოგიურ მოძრაობასთან, სკოლის სწრაფი განვითარების არსებულ აუცილებლობასა და მასწავლებელთა მისი განხორციელების უუნარობას შორის წინააღმდეგობის გაჩენასთან. გაიზარდა ახლის გამოყენების მასობრივი ხასიათი. ამ კუთხით გამწვავდა ახალი ცოდნის, ახალი ცნებების გაგება „ინოვაცია“, „ახალი“, „ინოვაცია“, „ინოვაციური პროცესი“ და ა.შ.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მათი გავლენა სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე. ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების პედაგოგიური პირობები. სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების ეფექტური გამოყენებისათვის პედაგოგიური პირობების დანერგვა.

ნაშრომი, დამატებულია 27/06/2015


პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ისტორიის სწავლებაში ინოვაციების განვითარების ტექნოლოგია. ინოვაციური ტექნოლოგიების როლი ისტორიის სწავლებაში. ისტორიის სწავლების ეფექტიანობის გაზრდის მიზნით ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა. ინტერაქტიული სწავლის მეთოდი.

ნაშრომი, დამატებულია 16/11/2008


თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები განათლებაში, მათი კლასიფიკაცია და ჯიშები, პრაქტიკული გამოყენების პირობები და შესაძლებლობები. პრობლემაზე დაფუძნებული, დაპროგრამებული, მოსწავლეზე ორიენტირებული, ჯანმრთელობის დაზოგვის, თამაშზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფცია და საშუალებები.

ტესტი, დამატებულია 21/12/2014


თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, როგორც ობიექტური საჭიროება, მათი შინაარსი და გამორჩეული თვისებები, შინაარსი და მახასიათებლები. ინოვაციური ტექნოლოგიების არსი და სახეები: ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიები, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება და კომპიუტერი.

რეზიუმე, დამატებულია 21/12/2013


ინოვაციური ტექნოლოგიების კონცეფცია, ტრენინგის ორგანიზების ინოვაციური მიდგომები. საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობა პროფესიულ სასწავლებელში სპეციალური დისციპლინების შესწავლის პროცესში. ბარიერების გადალახვა საინოვაციო საქმიანობაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27.12.2013


ინოვაციური და ტრადიციული ფორმების კომბინაცია ისტორიის სწავლებაში. ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა სკოლების პრაქტიკაში. გაკვეთილი-სასამართლო, როგორც ინოვაციური ტრენინგ-სესიების სახეობა. თანამშრომლობითი სწავლის მეთოდი. ბლოკის ცხრილებისა და სტრუქტურული ლოგიკური დიაგრამების გამოყენება.

ნაშრომი, დამატებულია 16/11/2008


გეოგრაფიის სწავლების პედაგოგიური ტექნოლოგიები. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიები, ლოგიკური მითითებების გამოყენება, სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები. თამაშების მეთოდოლოგიური მახასიათებლები. სათამაშო აქტივობის ღირებულება. მოდულური სასწავლო სისტემა.

სახელმძღვანელო, დამატებულია 12/01/2011


ინოვაციების კონცეფცია და კლასიფიკაცია განათლებაში. ინოვაციური პროცესების საკანონმდებლო მხარდაჭერა, როგორც ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმის ფორმირების პირობა. ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ყაზახეთის რესპუბლიკის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/14/2011


ზოგადი ინფორმაცია გეოგრაფიის სწავლების საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესახებ. ინოვაციური და ტრადიციული ჯიშების შედარება. გეოგრაფიის მოდულური სწავლების სქემა. ლოგიკური მითითების, სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება. მუშაობის მეთოდების ფორმირება.

ნაშრომი, დამატებულია 07/07/2015


პედაგოგიური ინოვაციის კონცეფცია. პროექტების მეთოდის არსი, სწავლის იდეოლოგია კოოპერაციაში და თამაშის სწავლაში. უცხო ენების სწავლების მოდულური და დისტანციური ფორმების მიზნები. კომპიუტერულ ტელეკომუნიკაციებზე დაფუძნებული სწავლის სარგებელი.