ცნობილია, რომ განათლებისა და აღზრდის პროცესი უფრო წარმატებულად მიმდინარეობს, თუ მასწავლებელი მას ემოციურს ხდის. ჯ.ა. კომენიუსიც კი, დიდი ჩეხი მასწავლებელი, მე-17 საუკუნის მეორე ნახევარში თავის პამპედიაში წერდა: „პრობლემა XVI. იმის მისაღწევად, რომ ადამიანები ყველაფერს სიამოვნებით სწავლობენ. მიეცით ადამიანმა გაიგოს 1) რომ ბუნებით მას სურს ის, რისკენაც თქვენ შთააგონებთ, რომ იბრძოლოს და ის მაშინვე მოისურვებს სიხარულით; 2) რომ ბუნებით მას შეუძლია ჰქონდეს ის, რაც სურს - და მაშინვე გაახარებს მისი ეს უნარი; 3) რომ მან იცის ის, რაც თავის თავს თვლის, რომ არ იცის - და მაშინვე გაიხარებს მისი უმეცრებით“ (1982, გვ. 428).

ამის შესახებ რუსი განმანათლებლები და განმანათლებლები წერდნენ. „განცდებით ახალგაზრდა სულში უნდა ჩაინერგოს პირველი სასიამოვნო ცოდნა და იდეები და შეინახოს მასში“, - წერდა მე-18 საუკუნის მეორე ნახევრის რუსი განმანათლებელი ნ.ი. ნოვიკოვი (1985, გვ. 333), „... რადგან არ არის არც ერთი ჩვენი მოთხოვნილებები, რომელთა დაკმაყოფილებას თავისთავად არ ექნებოდა სასიამოვნო“ (იქვე, გვ. 335).

ემოციების მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებისა და აღზრდისთვის ხაზგასმულია თავის ნაშრომებში კ.დ.უშინსკიმ: ”... განათლება, ბავშვის გრძნობებისთვის აბსოლუტური მნიშვნელობის მინიჭების გარეშე, მაინც უნდა დაინახოს მისი მთავარი ამოცანა მათ მიმართულებით” ( 1950 წ., ტ.10, გვ.537). გააანალიზა სხვადასხვა პედაგოგიური სისტემა და აღმოაჩინა მათში, ბენეკოვის გარდა, გრძნობებისა და ვნებების ანალიზის მცდელობის არარსებობა, მან შეიმუშავა გრძნობების დოქტრინა, რომლის მრავალი დებულება დღესაც აქტუალურია. მისი მთავარი ნაშრომის „ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი“ თავში „გრძნობები“, ის გამოყოფს განყოფილებას, რომელიც ეძღვნება გრძნობების ანალიზის პედაგოგიურ გამოყენებას (უშინსკი, 1974). კრიტიკულად აფასებდა მასწავლებლების რჩევების ეფექტურობას ბავშვების აღზრდაზე, უშინსკი წერდა: ”ადამიანის სულში ვნებების ფორმირებისა და სიცოცხლის გაცნობიერების გარეშე, ამ ვნების გონებრივი საფუძვლისა და სხვებთან ურთიერთობის გააზრების გარეშე, პრაქტიკულ მასწავლებელს შეუძლია მცირე სარგებლობა მიიღოს ამ პედაგოგიური დანიშნულებით...“ (1974, გვ. 446).

უშინსკიმ განათლებაში წახალისებისა და დასჯის როლზე საუბრისას არსებითად ხაზი გაუსვა გამაძლიერებელიემოციის ფუნქცია. ამასთან დაკავშირებით მან დაწერა: ”ბუნება თავად გვიჩვენებს ამ დამოკიდებულებას: თუ არა ყოველთვის, მაშინ ძალიან ხშირად იყენებს სიამოვნებას, რათა აიძულოს ადამიანი მისთვის და მისთვის აუცილებელი საქმიანობით და იყენებს ტანჯვას, რათა დაიცვას იგი მავნე საქმიანობისგან. აღმზრდელსაც იგივე დამოკიდებულება უნდა ჰქონდეს ადამიანის სულის ამ ფენომენების მიმართ: მისთვის სიამოვნება და ტკივილი არ უნდა იყოს მიზანი, არამედ. ნიშნავსწაიყვანეთ მოსწავლის სული პროგრესული თავისუფალი შრომის გზაზე, რომელშიც ვლინდება დედამიწაზე ადამიანისათვის ხელმისაწვდომი მთელი ბედნიერება. უშინსკი ხაზს უსვამს ემოციური გამოცდილების გამოყენების მნიშვნელობას თავის შემდეგ განცხადებაში: ”ღრმა და ვრცელი ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური ჭეშმარიტებები ხელმისაწვდომია მხოლოდ აღმზრდელისთვის, მაგრამ არა მოსწავლისთვის და ამიტომ აღმზრდელი მათზე უნდა იხელმძღვანელოს, მაგრამ არა დარწმუნებაში. მოსწავლე თავისი ლოგიკური ძალით ეძებს საშუალებებს. ამის ერთ-ერთი ყველაზე რეალური საშუალებაა სიამოვნება და ტკივილი, რომელიც აღმზრდელს შეუძლია ნებაყოფლობით აღძრას მოსწავლის სულში, მაშინაც კი, როცა ისინი თავისთავად არ არიან აღგზნებული, როგორც მოქმედების შედეგები“ (1950, ტ. 10, გვ. 512-513).

სამწუხაროდ, ეს სენსუალური (აფექტური) მიმართულება ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში, რომელიც მითითებულია კ.დ.უშინსკისა და წარსულის სხვა დიდი მასწავლებლების მიერ, ახლა დავიწყებას ექვემდებარება. როგორც გერმანელმა ფსიქოანალიტიკოსმა პ. კუტერმა აღნიშნა, განათლება ახლა ქადაგებულია, მოკლებულია გრძნობებს და ემპათიას ბავშვთან ურთიერთობაში. თანამედროვე განათლება არის შემეცნება,მაგრამ არ არის აფექტური.ადამიანს ძალიან ადრეული ასაკიდან ასწავლიან რაციონალიზმს, მას არ იღებს არც ერთი გაკვეთილი სენსუალურ ცხოვრებაში. და ადამიანი, რომელსაც არ მიუღია გულწრფელობის გაკვეთილი, უგრძნობი არსებაა, ასკვნის კუტერი.

ინგლისელი განმანათლებელი და ფსიქოლოგი ა.ბეინი თვლიდა, რომ საგნები, რომლებიც შიშს შთააგონებენ, ძლიერად არის ჩადებული ადამიანის მეხსიერებაში. ამიტომაც ცურავდნენ ბიჭებს საზღვარზე, რათა უფრო მყარად დაემახსოვრებინათ მინდვრის საზღვრები. მაგრამ, როგორც K. D. Ushinsky აღნიშნავს, საუკეთესო დამახსოვრება არის ყველა აფექტური სურათის საკუთრება და არა მხოლოდ შიში. მართალია, ეს ბადებს კითხვას: რა ემოციები - დადებითი თუ უარყოფითი, უფრო ძლიერ გავლენას ახდენს ინფორმაციის დამახსოვრებაზე, შენარჩუნებასა და რეპროდუქციაზე.

ემოციების გავლენა გონებრივ აქტივობაზე ასევე აღნიშნა A.F. Lazursky-მა, მაგრამ მისი აზრი მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვა მეცნიერების აზრისგან. ხალისიან, ხალისიან ხასიათზე მყოფი, - წერდა ის, - ვგრძნობთ, რომ ვხდებით უფრო მარაგი, გამომგონებლები, აზრები უფრო ცოცხლად მიედინებიან და გონებრივი მუშაობის პროდუქტიულობა იზრდება. თუმცა, შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში გრძნობები ფსიქიკურ სფეროზე არახელსაყრელ გავლენას ახდენს: იდეების ნაკადი ნელდება ან საერთოდ ჩერდება, აღქმა და მოგონებები დამახინჯებულია, განსჯა ხდება მიკერძოებული“ (1995, გვ. 163).

S. L. Rubinshtein (1946) წერდა, რომ მოსწავლის სამუშაოში ჩართვის ეფექტურობა განისაზღვრება არა მხოლოდ იმით, რომ ამოცანები მისთვის ნათელია, არამედ იმითაც, თუ როგორ მიიღება ისინი მის მიერ შინაგანად, ანუ რა სახის პასუხი და მითითება აქვთ. ნაპოვნია მის გამოცდილებაში“ (გვ. 604). ამრიგად, ემოციები, რომლებიც შედის კოგნიტურ საქმიანობაში, ხდება მისი რეგულატორი (ელფიმოვა, 1987 და სხვ.).

პ.კ ანოხინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ემოციები მნიშვნელოვანია ცხოველებისა და ადამიანების რაციონალური ქცევის დაფიქსირებისა და სტაბილიზაციისთვის. დადებითი ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება მიზნის მიღწევის დროს, იმახსოვრებს და შესაბამის სიტუაციაში შეიძლება ამოღებულ იქნეს მეხსიერებიდან იგივე სასარგებლო შედეგის მისაღებად. მეხსიერებიდან ამოღებული უარყოფითი ემოციები, პირიქით, აფრთხილებენ განმეორებით შეცდომებს, ბლოკავს პირობითი რეფლექსის ფორმირებას. ვირთხებზე ჩატარებული ექსპერიმენტები ამ მხრივ საჩვენებელია. როდესაც მათ პირდაპირ კუჭში გაუკეთეს მორფინი, რამაც სწრაფად გამოიწვია დადებითი ემოციური მდგომარეობა, განუვითარდა პირობითი რეფლექსი; როდესაც მორფინი შეჰყავდათ პირის ღრუში, მისი მწარე გემოს გამო, ის შეწყვეტდა პირობითი სიგნალის გაძლიერებას და რეფლექსი არ იყო განვითარებული (სიმონოვი, 1981).

ლეონტიევმა დაასახელა ემოციების ეს ფუნქცია, როგორც კვალი ფორმირება, რაც იწვევს "ცნობილი" მიზნების გაჩენას (მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალებები და გზები), ანუ მიზნები, რომლებიც ადრე იწვევდნენ საჭიროებების წარმატებულ დაკმაყოფილებას. ეს ფუნქცია განსაკუთრებით გამოხატულია ადამიანის უკიდურესი ემოციური მდგომარეობის დროს. ამრიგად ემოციები მონაწილეობა მიიღოს პიროვნების პირადი გამოცდილების ფორმირებაში.

ემოციების მიერ განმამტკიცებელი ფუნქციის განხორციელებაში ჩართულ მექანიზმს თანამედროვე ფსიქოლოგიაში უწოდებენ მოტივაციური კონდიცირება.ბ. სპინოზა წერდა ამ მექანიზმის მნიშვნელობის შესახებ: „უბრალოდ იმის გამო, რომ ჩვენ ვნახეთ რაღაც აფექტში... ჩვენ შეგვიძლია გვიყვარდეს ან გვძულდეს“ (1957, გვ. 469). ჩვენს დროში იგივეს წერს ჯ.რეიკოვსკი: „... ნეიტრალური სტიმულები, რომლებიც წინ უსწრებენ ემოციური სტიმულების გამოჩენას ან თან ახლავს მათ, თავად იძენენ ემოციების გამოწვევის უნარს“ (1979, გვ. 90). და ეს ნიშნავს, რომ ისინი გახდებიან მნიშვნელოვანი, ისინი იწყებენ გათვალისწინებას მოქმედებებისა და მოქმედებების მოტივაციისას.

დიდი ყურადღება დაეთმო VK Vilyunas-ის მოტივაციურ (მე ვიტყოდი ემოციურ) კონდიცირებას. ”ფსიქოლოგიური მხრიდან, კერძოდ, იმის გათვალისწინებით, რომ პირობითი კავშირის განვითარება ნიშნავს პირობით სტიმულზე სუბიექტური დამოკიდებულების ცვლილებას, ეს მექანიზმი შეიძლება გამოისახოს, როგორც ემოციური (მოტივაციური) მნიშვნელობის გადაცემა ... ახალი შინაარსი“, წერს ის (1990, გვ. ორმოცდაათი). კონდიცირების შემთხვევაში მთავარი „განმანათლებელი“, ვილიუ-ნასის აზრით, კონკრეტული და რეალისტურად აღქმული სიტუაციაა.

ამ შემთხვევაში აღმზრდელს შეიძლება არც კი დასჭირდეს რაიმე განმარტება, მითითება, აღნიშვნა. მაგალითად, „როდესაც ბავშვი იწვის თითს ან აანთებს ცეცხლს, მაშინ ტკივილი და შიში, როგორც რეალური გამაძლიერებლები, დამატებითი ახსნა-განმარტების გარეშე, ახალ მოტივაციურ მნიშვნელობას ანიჭებენ მატჩებს და მათთან თამაშს, რამაც გამოიწვია ეს მოვლენები“ (იქვე, გვ. 74).

რაც შეეხება ბავშვების განათლებას და აღზრდას, ეს ნიშნავს, რომ იმისათვის, რომ აღმზრდელის ან მასწავლებლის გავლენა ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი გახდეს, ის უნდა იყოს შერწყმული იმ ემოციასთან, რომელსაც ბავშვი განიცდის მოცემულ მომენტში, გამოწვეული კონკრეტული სიტუაციით. . შემდეგ ეს გავლენა, აღმზრდელის სიტყვები მიიღებს ემოციურ შეღებვას განათლებული ადამიანისგან და მათი შინაარსი შეიძენს მოტივაციურ მნიშვნელობას მისი მომავალი ქცევისთვის. მაგრამ ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელს შეუძლია დაეყრდნოს მხოლოდ საქმეს, იმაზე, რომ მისთვის საჭირო ემოციური მდგომარეობა თავისთავად წარმოიქმნება და შემდეგ გამოიყენებს მას საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

ვილიუნასი აღნიშნავს, რომ ემოციურ-მოტივაციური განპირობებულობა ხანდახან ლატენტური (მე ვიტყოდი - ალერსიანი) აღზრდის ხასიათს იძენს. ეს ფენომენი გამოიხატება იმაში, რომ აღზრდას, რომელსაც ადრე სერიოზულად არ აღიქვამდა ადამიანი, პირველად იღებს გაძლიერებას პირდაპირი ემოციური გავლენის ქვეშ (ადამიანი აცნობიერებს ამ შედგენის სისწორეს: „სამწუხაროა, რომ არ მოუსმინე ...").

ბავშვის აღზრდის პროცესში ემოციური და მოტივაციური კონდიცირების მნიშვნელობასა და აუცილებლობაზე საუბრისას, V.K. ვილიუნასს ესმის მისი გამოყენების შეზღუდვები და, ამასთან დაკავშირებით, მოჰყავს კ. სულიერ სიამოვნებებსა და ტკივილებს შორის ყოველთვის არსებობდა ურთიერთობა, მაშინ განათლებას ამ მხრივ არაფერი ექნებოდა და ადამიანს შეეძლო თავისი ბუნებით მითითებულ სწორ გზას გაჰყოლოდა, ისევე ჭეშმარიტად და სტაბილურად, როგორც ჩრდილოეთისკენ მიბრუნებული მაგნიტური ნემსი. (1950, ტ. 10, გვ. 512-513). თუმცა, ვილიუნასი აღნიშნავს, „რადგან არ არსებობს ბუნებრივი წინასწარ განსაზღვრა ადამიანის მოტივაციის სათანადოდ განვითარებისთვის, ისინი შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ მათი მიზანმიმართული ფორმირების შედეგად. ცხადია, ეს არის ერთ-ერთი მთავარი გადასაჭრელი ამოცანა განათლების პრაქტიკაში“ (1990, გვ. 61).

ვინაიდან მასწავლებლები ყველაზე ხშირად ვერ ახორციელებენ ემოციურ-მოტივაციურ კონდიცირებას, ისინი იძულებულნი არიან თავიანთი გავლენით არა მხოლოდ გადასცენ ბავშვებს ესა თუ ის შინაარსი, არამედ ამავე დროს ცდილობენ გამოიწვიონ ბავშვებში ემოციური რეაქცია სურათების, წარმოდგენების შექმნით. მოტივაციის ამ მეთოდს ვილიუნასი უწოდებს მოტივაციური მედიაცია).ზრდასრული იძულებულია მიზანმიმართულად მოაწყოს ეს შუამავლობა, ცდილობს მიაღწიოს იგივე ეფექტს, როგორც ემოციურ-მოტივაციურ კონდიცირებას, „გრძელად და შთამბეჭდავი დეტალებით ყვება იმ საშინელებების შესახებ, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ასანთის თამაში“ (გვ. 74). ემოციური რეაქცია ხდება მაშინ, როდესაც სიტყვიერი მოტივაციური ზემოქმედება ეხება ბავშვის სულს, მის ფასეულობებს. მართალია, ბავშვებისთვის ამის გაკეთება ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე უფროსებისთვის. როგორც ვილიუნასი წერს, პირდაპირი ემოციური გავლენის არარსებობის გამო, ემოცია გარდაუვალია და წარმოიქმნება აღმზრდელის ხელოვნებაზე, განათლებული ადამიანის მზადყოფნაზე, მოუსმინოს მის სიტყვებს (ბავშვი, რომელიც ფარულად ელოდება აღზრდის დასრულებას. რაც მას აწუხებს, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ განიცადოს ის ემოციები, რასაც ზრდასრული ადამიანი იღებს) და სხვა პირობები. ეს არის ემოციების ამ გზით აქტუალიზაციის სირთულე, ვილიუნასის აზრით, არის მთავარი მიზეზი ყოველდღიური საგანმანათლებლო ზემოქმედების დაბალი ეფექტურობისა და მისი კომპენსაციის მცდელობების ამ გავლენის მდგრადობითა და რაოდენობით - და არ შეიძლება არ დაეთანხმო ამას. .

გარდა ამისა, ამ გზით გამოწვეული ემოციური რეაქცია ინტენსივობით ჩამოუვარდება სპონტანურად წარმოშობილ ემოციას, რადგან არ არსებობს ხანძრის საშინელი დამწვრობა ან მწუხარების მსხვერპლი, ანუ ის, რაც იქნება საიმედო გამაძლიერებელი, ასეთი საგანმანათლებლო ზემოქმედებით. არ არსებობს, მაგრამ მხოლოდ უნდა იყოს წარმოდგენილი ბავშვის მიერ.

სწავლის პროცესში დადებითი ემოციური ფონის აუცილებლობის გამოცხადებით, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები მცირე ყურადღებას აქცევენ საკითხის შესწავლას, თუ რა ხდება რეალურად სასწავლო პროცესში. იმავდროულად, კვლევები მიუთითებს აშკარა ემოციურ დისტრესზე სასწავლო პროცესში. ნ.პ. ფეტისკინმა (1993) აღმოაჩინა ერთფეროვნების მდგომარეობა (მოწყენილობა) სტუდენტებში მრავალი მასწავლებლის ლექციებზე, სკოლის მოსწავლეებში კლასში და პროფესიული სკოლის მოსწავლეებში მათი ინდუსტრიული მომზადების პროცესში. IA შურიგინამ (1984) გამოავლინა მოწყენილობის განვითარება კლასში ბავშვთა მუსიკალურ სკოლებში. A. Ya. Chebykin-მა (1989a) აჩვენა, რომ ემოციები, რომლებიც მოსწავლეებს სურთ განიცადონ კლასში, არ ემთხვევა იმ ემოციებს, რომლებსაც ისინი რეალურად განიცდიან (ენთუზიაზმის ნაცვლად, სიხარული, ცნობისმოყვარეობა, გულგრილობა, მოწყენილობა, შიში ხშირად აღინიშნება). მან ასევე განიხილა კითხვა, თუ რა ემოციებს ახლავს სასწავლო მასალის ასიმილაციის სხვადასხვა ეტაპები (ჩებიკინი, 19896).

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

შესავალი

აღმზრდელები, მასწავლებლები, სოციალური პედაგოგები თავიანთ საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხშირად აწყდებიან ფაქტორებს, რომლებიც უქმნის მათ სირთულეებს და დაბნეულობას მოსწავლეებთან ურთიერთობისას და მათზე დაკვირვებისას.

ამ ფაქტორებიდან ზოგიერთი დაკავშირებულია კონკრეტული მოსწავლის ემოციური სფეროს მახასიათებლებთან.

მაგალითს მოვიყვან:

მოსწავლე ყოველთვის მოწესრიგებული, ხალისიანი, მოწესრიგებული, რატომღაც ხშირად იწყებდა ტირილს, საყვედურებისას ძლივს იკავებდა ცრემლებს.

მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან მოსწავლის ქცევის „ავარიის“ ფაქტებს. ხდება ისე, რომ მოსწავლე არის „თითქოს შეცვლილი“, იცვლება მისი მისამართი, ადრე სიმშვიდე, კონფლიქტში მოდის თანაკლასელებთან, შეუძლია მასწავლებელს გაკიცხვა, სკოლასთან და სწავლებასთან სხვაგვარად იწყებს ურთიერთობას.

სად არის ამ განვითარებული ცვლილებების ფესვები? ამ ყველაფრის მიღმა, მეჩვენება, რომ ინდივიდის ფსიქიკაში გარკვეული ცვლილებები იმალება, რაც ძალიან მკაფიოდ ვლინდება ბავშვის ემოციურ სფეროში.

მაგრამ მასწავლებლებს სერიოზული რეფლექსია აქვთ არა მხოლოდ ცალკეულ მოსწავლეებზე დაკვირვებისას, არამედ მათ ქმედებებზე, მოსწავლეთა მთელი ჯგუფის ქმედებებზე დაკვირვებისას. მასწავლებლები შეშფოთებულნი არიან იმაზე, თუ რატომ გაჩნდა მოსწავლეთა გულგრილობა, სადაც მათ სჭირდებათ ემოციური რეაგირება და გარკვეული ემოციური დამოკიდებულება.

იმისათვის, რომ იპოვონ საგანმანათლებლო ზემოქმედების გზები სკოლის მოსწავლეებზე, მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ ბევრი რამ მოსწავლის ემოციური სფეროს შესახებ.

ჩნდება პრობლემა - ვისწავლოთ როგორ გავიგოთ სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრება, რათა ვიპოვოთ მასზე ზემოქმედების ყველაზე ნაყოფიერი გზები.

რა განსაზღვრავს, ყველაზე ხშირად, მასწავლებლის საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობას? იქიდან, რომ მას არ ესმოდა ემოციური რეაქცია, რომელიც გაჩნდა სტუდენტში მის გავლენასთან დაკავშირებით. და პასუხი შეიძლება განსხვავებული იყოს, მიუხედავად მისი გამოვლინების გარეგნული მსგავსებისა. მასწავლებლის გავლენამ შეიძლება მოსწავლე უბრალოდ გულგრილი დატოვოს; მას მხოლოდ გაღიზიანება, გაუგებარი ჰაერით დაფარული გაღიზიანება შეეძლო; ის წარმოშობს როგორც საკუთარი მოქმედების გამოცდილებას, ასევე ცვლილებისთვის მზადყოფნას, თუმცა გარეგნულად ეს შეიძლება გულგრილობად გამოიყურებოდეს.

ეს ყველაფერი არის ემოციური რეაქციების შესაძლო ტიპები, რომლებიც ყოველთვის არ არის სწორად „კითხული მასწავლებლების მიერ“.

„ზოგჯერ ბავშვის გრძნობებისა და ემოციური მდგომარეობის სფეროში „გადაცემის“ უნარის ნაკლებობა ხელს უშლის სწორ გაგებას. სკოლის მოსწავლეში ვამჩნევთ რაიმე სახის ემოციური მდგომარეობისა და გამოცდილი განცდის ნიშანს - მათში ეს საკმაოდ ნათლად ჩანს - მაგრამ ჩვენ ყოველთვის არ ვაცნობიერებთ ასეთი ინტენსივობისა და სიმკვეთრის ამ გამოცდილების მნიშვნელობას.

რა განსაზღვრავს სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრების სპეციფიკურ შინაარსს?

იგი განისაზღვრება ობიექტური ცხოვრებისეული ურთიერთობებით, რომელშიც ბავშვი იმყოფება სხვებთან. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია გაირკვეს, როგორია მოსწავლის პოზიცია ოჯახში; დააკვირდი და გაარკვიე რა პოზიცია აქვს კლასში, როგორი ურთიერთობა აქვს ამხანაგებთან და ა.შ. ამ ობიექტური ურთიერთობების ბუნება, მათი ბუნებიდან გამომდინარე, მოსწავლეში უქმნის კეთილდღეობის შესაბამის განცდას, რაც სხვადასხვა ემოციური რეაქციებისა და გამოცდილების მიზეზია.

თუმცა ეს საკმარისი არ არის, რადგან ჩვენ ჯერ არ ვიცით შემდეგი, მეტად არსებითი ელემენტი: როგორ აღიქვამს თავად მოსწავლე სუბიექტურად წარმოშობილ ურთიერთობებს, ე.ი. როგორ აფასებს მათ, რამდენად აკმაყოფილებენ ისინი, რამდენად ცდილობს და რა გზით შეცვალოს ისინი. ძალიან მნიშვნელოვანია ამის სწავლა მოსწავლის ინდივიდუალური განცხადებებიდან გამომდინარე, მასთან საუბრიდან, დაკვირვებით, თანატოლებთან, მშობლებთან საუბრიდან.

მაგრამ ამის გათვალისწინებაც კი არ არის საკმარისი. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა სტუდენტმა - ბავშვმა თუ მოზარდმა - გარკვეული ცხოვრებისეული გზა გაიარა.

მას უკვე აქვს შედარებით სტაბილური პიროვნული თვისებები, რომლებიც ყალიბდება ემოციურ რეაქციებზე. ბავშვს ასევე ჩამოუყალიბდა უფრო მეტად, ზოგი ნაკლებად სტაბილური დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ.

ამრიგად, ბავშვის ემოციებისა და გრძნობების უფრო ღრმად გააზრება ხელს შეუწყობს ბავშვის უფრო ეფექტურად აღზრდას და თითოეულ შემთხვევაში გავლენას მოახდენს მის ემოციურ სფეროზე.

კვლევის ჰიპოთეზა: მასწავლებელთან ურთიერთობის თავისებურებები გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო საქმიანობაში სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების სპეციფიკაზე.

კვლევის მიზანი: სკოლის მოსწავლეების მასწავლებელთან ურთიერთობასა და ემოციურ რეაქციებს შორის.

1. მოსწავლის ემოციური ცხოვრების პრობლემის შესწავლა.

2. ფაქტორების იდენტიფიცირება, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსწავლის ემოციურ ცხოვრებაზე.

3. მონიშნეთ მასწავლებელთან ურთიერთობის დონეები და მოსწავლის სპეციფიკური ემოციური რეაქციები.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენენ შერეული ტიპის ბავშვთა სახლის აღსაზრდელები - სტუდენტები, რომლებთანაც ჩატარდა ამ ნაშრომის ექსპერიმენტი.

კვლევის საგანია სასკოლო ასაკის ბავშვების ემოციური სფერო.

თავი1 . ემოციების პრობლემა სწავლის ფსიქოლოგიაში

სიტყვა ემოცია მომდინარეობს ლათინური emovere-დან, რაც ნიშნავს აღგზნებას, აღგზნებას. დროთა განმავლობაში, ამ სიტყვის მნიშვნელობა გარკვეულწილად შეიცვალა და ახლა შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ემოციები არის განზოგადებული სენსორული რეაქციები, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ეგზოგენური (საკუთარი ორგანოებიდან და ქსოვილებიდან მომდინარე) სიგნალების საპასუხოდ, რაც აუცილებლად იწვევს ფიზიოლოგიურ მდგომარეობაში გარკვეულ ცვლილებებს. სხეულის.

ემოციები, ისევე როგორც აზრები, ობიექტურად არსებული ფენომენია; - ახასიათებს სხვადასხვა ფორმისა და ჩრდილის უკიდურესად ფართო სპექტრს. სიხარული და სევდა, სიამოვნება და ზიზღი, ბრაზი და შიში, სევდა და კმაყოფილება, შფოთვა და იმედგაცრუება ყველა განსხვავებული ემოციური მდგომარეობაა. ეს და სხვა ემოციები, რომელთაგან ბევრი იმდენად თავისებურია, რომ სახელს მხოლოდ ნაწილობრივ შეუძლია გამოავლინოს მათი ნამდვილი არსი და სიღრმე, ყველასთვის კარგად არის ცნობილი.

ემოციები მჭიდრო კავშირშია მოტივაციასთან (მიზიდულობა, მოტივაცია), ან, როგორც ი.პ. პავლოვი „გოლის რეფლექსით“.

ადამიანებში უმაღლესი მოტივაცია, მაღალგანვითარებული ინტელექტისა და აბსტრაქტული აზროვნების უნარის წყალობით, უკიდურესად მრავალფეროვანია. ეს არის არა მხოლოდ ამ პირობებში არსებობისთვის საჭირო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილი, არამედ ცოდნის წყურვილი, ასევე სოციალური, ესთეტიკური და მორალური ხასიათის მოტივები.

ელემენტარული ემოციები ადამიანში თანდაყოლილია ადრეული ბავშვობიდან. სინამდვილეში, ბავშვის პირველი ტირილი შეიძლება ჩაითვალოს მისი ემოციური ცხოვრების დასაწყისად.

თუ ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის განმავლობაში დამახასიათებელია მხოლოდ უბრალო ემოციები, მაშინ მომავალში მისი ემოციური რეაქციები იწყებს გარკვეული ურთიერთობის მოპოვებას სოციალური ქცევის ნორმებთან. ბავშვის ემოციური სამყარო თანდათან მდიდრდება. იმატებს ემოციების სტაბილურობა და სიძლიერე, რთულდება მათი ხასიათი. დროთა განმავლობაში ხდება მხოლოდ ადამიანისთვის დამახასიათებელი რთული, უმაღლესი, სოციალური ემოციების თუ განცდების ფორმირება.

ემოციების ფსიქოლოგიაზე გაკეთებული სამუშაოების მნიშვნელობის შეუფასებლობის გარეშე, არ შეიძლება არ ვაღიაროთ, რომ მათი რიცხვი დაუმსახურებლად მცირეა.

ემოციები, ისევე როგორც რიგი სხვა ფენომენები, ხდება ადამიანის ყურადღების საგანი, უპირველეს ყოვლისა, როდესაც ისინი რაიმე სახით ხელს უშლიან. იმისათვის, რომ გააკონტროლოს მის გარშემო არსებული სამყარო უფრო და უფრო ეფექტურად, ადამიანს არ სურს შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ მასში შეიძლება არსებობდეს რაღაც, რაც გააუქმებს გაწეულ ძალისხმევას. და როცა ემოციები იპყრობს, ძალიან ხშირად ყველაფერი ასე ხდება.

ემოციები არა მხოლოდ დიდი დრამების მთავარი გმირია; ისინი ადამიანის ყოველდღიური კომპანიონი არიან, რომლებიც მუდმივ გავლენას ახდენენ მის ყველა საქმესა და აზრზე.

მაგრამ, მიუხედავად მათთან ყოველდღიური კომუნიკაციისა, არ ვიცით, როდის გამოჩნდებიან და როდის მიგვატოვებენ, დაგვეხმარებიან თუ შემაფერხებელი გახდებიან.

და რამდენად ხშირად ემოციური ხასიათის ფაქტორებში ვხედავთ ინვალიდსა და ჯგუფს შორის ნორმალური ურთიერთობის დამყარების სირთულეების მიზეზებს.

როდესაც მასწავლებლები ან მშობლები უკმაყოფილონი არიან შვილების ქცევით ან სწავლით, ზოგჯერ აღმოჩნდება, რომ სირთულეები გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვმა ვერ ისწავლა ემოციების კონტროლი (ბრაზი, წყენა, შიში) ან არ შეუძლია. განიცდის იგივე ემოციებს, რასაც მისგან ელოდება (სირცხვილი, სიამაყე, თანაგრძნობა).

ჩვენი წარუმატებლობისა თუ შეცდომების მიზეზების გაანალიზებისას ხშირად მივდივართ დასკვნამდე, რომ სწორედ ემოციები გვიშლიდა ხელს ამოცანის შესრულებაში.

განსაკუთრებული ძალით ან განსხვავებულობით, ემოციური პრობლემები თავს იჩენს ადამიანებში, რომლებსაც აქვთ საკუთარი თავის ეფექტურად კონტროლის უნარის დაქვეითებული ან დასუსტებული.

თანამედროვე ცივილიზებულ საზოგადოებაში მუდმივად იზრდება ნევროზებით დაავადებულთა რიცხვი. ცნობიერების კონტროლის მიღმა გასვლის შემდეგ, ამ ადამიანების ემოციები ერევა ზრახვების განხორციელებაში, არღვევს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, არ იძლევა მასწავლებლის მითითებების სწორად შესრულებას, ართულებს დასვენებას და არღვევს ჯანმრთელობას. ნევროზულ აშლილობას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ხარისხის სიმძიმე.

რა შეიძლება გააკეთოს ადამიანმა ასეთი სირთულის დასაძლევად? უპირველეს ყოვლისა, იცოდეთ ის ფენომენები, რომლებიც იწვევს სირთულეებს, დაადგინოთ მათი განვითარების კანონები. ამ პრობლემებს იმდენად დიდი პრაქტიკული და სოციალური მნიშვნელობა აქვს, რომ მათ გადასაჭრელად მუშაობა გამართლებულია თუნდაც დიდ ძალისხმევას მოითხოვს.

როდესაც საქმე ემოციებს ეხება, განსაკუთრებული შემთხვევის წინაშე ვდგავართ: ეს ღრმად ადამიანური, ღრმად ინტიმური ფენომენებია. შესაძლებელია თუ არა მათი სისტემატური შესწავლა?

დღეს, რამდენიმეწლიანი კვლევის შემდეგ, მსჯელობას იმის შესახებ, არის თუ არა ემოციები ხელმისაწვდომი სამეცნიერო შესწავლისთვის, არავითარი პრაქტიკული ღირებულება არ გააჩნია. „ეჭვები გაქარწყლდა ამ სფეროში განხორციელებული მრავალი წარმატებული მცდელობით. თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ ეს ეჭვები ასევე გაქრა ადამიანის გონებაში, ვისთვისაც ევოლუციური ფენომენები შინაგანი გამოცდილების სამყაროა და არა სისტემატური შესწავლის საგანი. აქედან გამომდინარე, დისკუსიები სამეცნიერო მეთოდების ღირებულების შესახებ ემოციების შესწავლასთან დაკავშირებით კვლავ აქტუალურია.

თავი2 . გრძნობებისა და ემოციების როლი მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში

ემოციური სფეროს გაგება არასრული იქნება, თუ არ გამოავლენთ ურთიერთობების ტიპებს, რომლებიც არსებობს მასსა და პიროვნებას შორის, როგორც კომპლექსურ და ჰოლისტურ ფორმირებას.

ჩვენ არ შეგვიძლია მხედველობიდან დავკარგოთ ასეთი არსებითი სიტუაცია: აღიზარდა არა მხოლოდ ემოციური სფერო, არამედ აღიზარდა რეალური ადამიანის თანდაყოლილი გრძნობები.

როგორც პიროვნებაში ახალი თვისებები ყალიბდება, ემოციური სფეროც ახალ თვისებებს იძენს და გრძნობების შეცვლის პროცესი, რა თქმა უნდა, დაკავშირებულია თავად პიროვნების ცვლილებებთან.

გრძნობები, ისევე როგორც ადამიანის ყველა ფსიქოლოგიური პროცესი, რეალობის ანარეკლია. თუმცა, ეს ასახვა განსხვავდება ასახვისგან აღქმის, აზროვნების და ა.შ. პროცესებში.

რეალობის ასახვა გრძნობებში სუბიექტურია. ცუდი შეფასება ერთ სტუდენტს ხანგრძლივ სასოწარკვეთილებაში ჩააგდებს, მეორეს კი წარმატების მისაღწევად მზადყოფნის მდგომარეობამდე მივყავართ.

გამოცდილების და ემოციური მდგომარეობის სპეციფიკურ მახასიათებლებში დაცულია ასახვის ან რეალობის ერთგვარი „ინდივიდუალურობა“, რაც მას სუბიექტურობის ხარისხს ანიჭებს. სწორედ ამიტომ, განცდებში, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ადამიანში მოვლენებზე, ცხოვრებისეულ გარემოებებზე, რომლებიც თანაბრად მწვავედ მოქმედებს მათზე, ამავე დროს, არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები და ჩრდილები. ეს იმიტომ ხდება, რომ ადამიანი საკუთარი პიროვნების „პრიზმიდან“ აღიქვამს გარე გავლენებს, რომლებიც მასზე ემოციურად მოქმედებს.

ადამიანი ადამიანებთან ურთიერთობას, ადამიანების ქცევას აღიქვამს თავისი რწმენის, დამოკიდებულების სისტემით, ცხოვრების ფენომენებთან და მოვლენებთან ჩვეული მიდგომებით. შეცდომა იქნება ვიფიქროთ, რომ ეს ეხება მხოლოდ ზრდასრულ, უკვე სრულად ჩამოყალიბებულ ადამიანს. სკოლაში ახლად მოსული ბავშვი უკვე გარკვეულწილად ჩამოყალიბებულია როგორც პიროვნება. ეს ასევე ეხება მისი ხასიათის ზოგიერთ ემოციურ თვისებას: მას შეიძლება ახასიათებდეს პასუხისმგებლობა, კარგი ემოციური მიდრეკილება ან, პირიქით, გულგრილობა თანატოლების მიმართ და არასაკმარისი ემოციური მგრძნობელობა.

როგორც ადამიანს შეუძლია დაახასიათოს თავისი პიროვნული თვისებები, მას შეუძლია შეაფასოს თავისი გრძნობები. ადამიანი ყოველთვის იკავებს გარკვეულ პოზიციას თავის გრძნობებთან მიმართებაში. ზოგ შემთხვევაში გაჩენილი გრძნობა ადამიანში არანაირ წინააღმდეგობას არ იწვევს: უყოყმანოდ ემორჩილება ასეთი გრძნობის გამოცდილებას. სხვა შემთხვევაში ადამიანი განსხვავებულ პოზიციას იკავებს თავის გრძნობებთან მიმართებაში. ის არ იწონებს გაჩენილ გრძნობას და იწყებს მის წინააღმდეგობას.

ადამიანს შეუძლია არა მხოლოდ არ მოიწონოს მასში გაჩენილი გრძნობა და დაუპირისპირდეს მას, მას შეუძლია მძაფრად განიცადოს ის ფაქტი, რომ ასეთი გრძნობა თანდაყოლილია მასში; ის გრძნობს სიბრაზეს საკუთარ თავზე, უკმაყოფილების გრძნობას იმის გამო, რომ მან ეს განიცადა.

სირცხვილის გრძნობა, საკუთარი თავის მიმართ აღშფოთება ეხმარება ადამიანს დაძლიოს გრძნობები, რომლებსაც უღირსად თვლის.

ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს, რა გრძნობებს განიცდის მოსწავლე კმაყოფილებას, თვითკმაყოფილებას და რა განცდებს იწვევს მასში სირცხვილის გამოცდილება. და ამავდროულად, არა ის, რისი თქმაც შეუძლია საკუთარ თავზე, „გამოჩენის“ სურვილს, არამედ იმას, რასაც რეალურად განიცდის: რცხვენია თუ არა იმის, რაც იწვევს სიბრალულს, თანაგრძნობას, სინაზეს, თუ რა გამოავლინა სისასტიკემ, გულგრილობამ, შიშმა. ეგოიზმი.

ემოციური სფეროს მნიშვნელობა პიროვნების სტრუქტურაში იმაშიც გამოიხატება, რომ მასში განსხვავებული ემოციები უთანასწორო ადგილს იკავებს.

არის განცდები, განსაკუთრებით ეპიზოდური გამოცდილება, რომლებიც, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ადამიანის შინაგანი სამყაროს პერიფერიაზეა.

ეპიზოდური გამოცდილება ნაკლებად მოქმედებს ადამიანის არსზე, არ აიძულებს მის სინდისს ლაპარაკს, არ იწვევს კრიზისს, დაძაბულ კეთილდღეობას, თუმცა ამასთანავე ისინი ზოგჯერ საკმაოდ დიდი ძალით განიცდიან. ასეთი გრძნობები უკვალოდ გადის.

მაგრამ ადამიანი ასევე განიცდის ღრმა გრძნობებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის არსებით მისწრაფებებთან, მის რწმენასთან, იდეალების წრესთან, მომავლის ოცნებებთან. ეს ასევე შეიძლება იყოს გამოცდილება, რომელიც ეწინააღმდეგება ინდივიდის ძირითად მისწრაფებებს, იწვევს მკვეთრ მორალურ კონფლიქტებს, სინდისის ქენჯნას. ისინი ტოვებენ საკუთარ თავზე სერიოზულ მეხსიერებას, იწვევს დამოკიდებულების პიროვნების ცვლილებას.

თუ ადამიანის მიერ განცდილმა გრძნობებმა ღრმად იმოქმედა მასზე, მაშინ ისინი გავლენას ახდენენ არა მხოლოდ მის კეთილდღეობაზე, არამედ ცვლიან მის ქცევას. გამოვლენილი სირცხვილი გამოვლენილი სიმხდალის გამო აიძულებს ადამიანს მომავალში სხვანაირად მოიქცეს მსგავს ვითარებაში.

გრძნობის გადაქცევა მოქმედებისკენ მიმავალ მამოძრავებელ ძალად, გამოცდილების აქტად გადაქცევა ახალ ხარისხს იძენს – ფიქსირდება ქცევაში.

ასოციალური განცდების ხშირი გამოცდილება ასევე ცვლის ადამიანის მორალურ ხასიათს უარესობისკენ. თუ სიბრაზის, ბრაზის, გაღიზიანების, შურის გამოცდილებამ ადამიანი არაერთხელ მიიყვანა ქცევაში უხეში გამოვლინებამდე, მაშინ ის თავად ხდება უფრო უხეში, სასტიკი, ნაკლებად ხელმისაწვდომი კარგი იმპულსებისთვის.

გრძნობები დიდ როლს თამაშობს ადამიანის თვითშემეცნებაში. თვითშემეცნება, როგორც საკუთარი თვისებების გააზრება, როგორც წარმოდგენა საკუთარი ხასიათის თვისებებისა და ბუნების თვისებების შესახებ, წარმოიქმნება არა მხოლოდ გამოცდილი განცდების გააზრების საფუძველზე. და ასეთი თვითშემეცნების პროცესი რაც უფრო ინტენსიურია, მით უფრო მნიშვნელოვანია ადამიანის ემოციური ცხოვრება.

ის ფაქტი, რომ გრძნობები ხშირად მოულოდნელად ჩნდება თავად პიროვნებისთვის, განსაკუთრებით შესამჩნევს ხდის მათ როლს თვითშემეცნებაში.

ასე რომ, გამოცდილი ემოციური მდგომარეობების, განცდების წყალობით, ადამიანს უხსნის არა მხოლოდ შესაბამისი გამოცდილების განცდის შესაძლებლობას, არამედ ვლინდება საკუთარი თავის ზოგიერთი ასპექტიც, როგორც შეუძლია ასეთი განცდების ქონა.

ამიტომაც ვამბობთ, რომ ადამიანის ემოციური ცხოვრების ხასიათსა და შინაარსში ვლინდება მისი პირადი გარეგნობა. ეს ხსნის სკოლის მოსწავლის აღზრდაში მისი უმაღლესი გრძნობების ჩამოყალიბების ამოცანის მნიშვნელობას.

გრძნობები ასევე პირობითად იყოფა ეთიკურ (მორალური, მორალური), ინტელექტუალური (შემეცნებითი). განათლების პროცესში ადამიანში ყალიბდება ეთიკური გრძნობები. ისინი ეფუძნება მოცემულ საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის ნორმების ცოდნას, მორალის მოთხოვნებს.

ეთიკური გრძნობები მუდმივად ასწორებს ადამიანის ქცევას და თუ ის იქცევა ქცევის ნორმების შესახებ მისი წარმოდგენების შესაბამისად, განიცდის თვითკმაყოფილებას. ეთიკური გრძნობები მოიცავს: მეგობრობის გრძნობას, მეგობრობას, სინანულს, მოვალეობას და ა.შ. ეთიკური გრძნობები აიძულებს ადამიანს საკუთარი ქმედებების ჰარმონიზაცია საზოგადოების მორალთან.

კოგნიტური გრძნობები შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანთა საზოგადოების პროგრესის ძრავად.

ცოდნის პირველი ეტაპი არის სენსორული კვლევის სურვილი სასიამოვნო ან უსიამოვნო ამოცნობის მიზნით. დროთა განმავლობაში შემეცნებითი გრძნობები უფრო რთული ხდება, მათ შორის ჩნდება ისეთი, როგორიც არის ვარაუდის განცდა, დაბნეულობა, ეჭვი, გაკვირვება, წყურვილის გრძნობა, ცოდნა, ძიება, მათ შორის მეცნიერული ძიება.

გრძნობები, როგორც სკოლის მოსწავლის ქცევის მოტივები, დიდ ადგილს იკავებს მის ცხოვრებაში და ამით იძენს განსხვავებულ ფორმას, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სიბრაზის, ბრაზის, გაღიზიანების გამოცდილებამ შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლემ აგრესიულად მოიქცეს იმ ამხანაგის მიმართ, რომელმაც შეურაცხყოფა მიაყენა მას, თუმცა, ამ ასაკის ბავშვებში ჩხუბი ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც გამოცდილება აღწევს ისეთ დიდ ძალას, რომ შემაკავებელი მომენტები გამოწვეულია ცნობიერი წესებით. ქცევა გაუქმებულია.

პოზიტიურ გამოცდილებაზე დაფუძნებული მოქმედების მოტივები: თანაგრძნობა, განწყობილება, მოსიყვარულეობა, რომლებიც უფრო სტაბილური გახდა სკოლის ასაკის ბავშვებში, უფრო ეფექტური ხდება და ვლინდება უფრო და უფრო მრავალფეროვანი ფორმებით.

სოციალურ მისწრაფებებში, რომლებიც ფიქსირდება ქმედებებში, ყალიბდება მორალური გრძნობები, რომლებიც იძენენ უფრო სტაბილურ ხასიათს.

მაგრამ ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ასეთ შემთხვევებს ახორციელებენ სკოლის მოსწავლეები შესაბამისი ემოციური დამოკიდებულებით, ე.ი. როგორც სოციალური გამოცდილებით მოტივირებული ქმედებები. თუ ამას ახორციელებენ სკოლის მოსწავლეები მკაფიოდ გამოხატული ემოციური დამოკიდებულების გარეშე, მაშინ მათი განხორციელება არ ახდენს ცვლილებებს სკოლის მოსწავლის შინაგან სამყაროში და გადაიქცევა ქმედებად, რომელიც მხოლოდ ფორმალურად არის კარგი, კარგი, მაგრამ არსებითად გულგრილი და შემდეგ ხდება. არ იმოქმედოს მოსწავლის სულიერ იმიჯზე.

თავი 3. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ემოციურ ცხოვრებაში ცვლილებაზესკოლის მოსწავლე

მოსწავლის ემოციური ცხოვრების ცვლილების ნიშნები მასწავლებელმა უნდა შეამჩნიოს. ისინი მისცემს მას წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რამდენად იწვევს მის მიერ დაგეგმილი და განხორციელებული საგანმანათლებლო გავლენა შესაბამის შედეგამდე. მაგრამ აღზრდა უფრო ეფექტური იქნება, თუ გავითვალისწინებთ იმ პირობებს, რომლებიც გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციებისა და გრძნობების ცვლილებაზე.

ემოციებისა და გრძნობების შინაარსი ყალიბდება იმ ძვრების შედეგად, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის განვითარების ასაკობრივ ეტაპებთან, ასევე იმ დამოკიდებულების შედეგად, რომელსაც ის ქმნის ადამიანების მიმართ, მათთან კომუნიკაციის, საკუთარი თავის მიმართ. ასე ჩნდება ადამიანის ემოციური სფეროს „პეიზაჟი“ მისი ცხოვრების გარკვეულ პერიოდში, მასზე შეიძლება შეამჩნიოთ მისი ინდივიდუალური განვითარების თავისებურებების კვალი მისი ხასიათით და ტემპერამენტით და იმ ტიპიური სოციალური გრძნობების ბეჭედი. დამახასიათებელია ჩვენი საზოგადოებისთვის.

ზოგჯერ ამბობენ, რომ სკოლის აუცილებელი საგანმანათლებლო ზემოქმედების უზრუნველსაყოფად საჭიროა მოსწავლის მდგომარეობის შეცვლა სახლში, მის ოჯახში.

როგორც დაკვირვებები გვიჩვენებს, სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრება სერიოზულად არ იცვლება მხოლოდ იმ ფაქტით, რომ, მაგალითად, გარკვეული მოვლენები მოხდა სახლში, მის ოჯახში. ისინი შეიძლება აისახოს ბავშვის გუნება-განწყობის ცვლილებაზე, მაგრამ ისინი დაუყოვნებლივ არ იმოქმედებენ მისი ემოციური ცხოვრების სტრუქტურაზე.

თუმცა გასათვალისწინებელია, რომ სკოლის მოსწავლის ცხოვრების წესის რადიკალური ცვლილება და, შესაბამისად, მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის ახალი სისტემის გაჩენა, შესამჩნევად ცვლის მის ემოციურ რეაქციებს გავლენაზე. მაგრამ ეს ცვლილება მყისიერად არ მოდის და ძველი ემოციური დამოკიდებულება შეიძლება გამოვლინდეს არაერთხელ, თუნდაც ახალ პირობებში ამის საფუძველი არ იყოს.

სკოლაში ბავშვს უკვე განუვითარდა მისი ემოციური ცხოვრების ზოგიერთი მახასიათებელი. მან განავითარა პირველადი ემოციური რეაქციები უფროსებთან კომუნიკაციის ფორმებზე, მოლოდინი, რომ მისი მოთხოვნები დაკმაყოფილდებოდა მათთან ურთიერთობისას, დადებითი შეფასების წახალისების სახით.

სკოლის მოსწავლეს ჩამოუყალიბდა მეტ-ნაკლებად სტაბილური ცხოვრებისეული დამოკიდებულებები იმის თაობაზე, თუ რა შეუძლია მას სხვებთან მიმართებაში და რას უნდა ელოდო მათგან. ეს ყველაფერი თავის კვალს ტოვებს მისი ემოციური ცხოვრების ბუნებაზე. აქედან გამომდინარე, არც ისე ადვილია რესტრუქტურიზაციის განხორციელება.

დაეხმარონ მასწავლებელს კარგად შეისწავლოს ოჯახში ბავშვის ცხოვრების პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მისი გრძნობების ჩამოყალიბებაზე, საზრდოობენ მის ემოციურ დამოკიდებულებებსა და ემოციური ქცევის ფორმებს, თავად მოსწავლეს, მშობლებს, მოსწავლის სახლში სტუმრობას შეუძლია გარკვეული იმდენად, რამდენადაც. ყველა ეს მონაცემი უნდა შევადაროთ, რათა გაირკვეს, სად არის მთავარი და სად მეორეხარისხოვანი.

აუცილებელია გაირკვეს, რა ურთიერთობა აქვთ მშობლებს შორის. მნიშვნელოვანია ოჯახში არსებული მდგომარეობის იდენტიფიცირება.

ასე რომ, მასწავლებელს უჩნდება წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რითი "ცხოვრობს" მოსწავლე: ოჯახის ინტერესებით, ან სრულიად გულგრილია მათ მიმართ და თუ გულგრილია, მაშინ სად ეძებს "გასაშვებს". თუმცა, ყველა პოზიტიური გარემო და არა ყველა უარყოფითი გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის მორალურ საფუძვლებსა და მორალურ გრძნობებზე.

ეს მხოლოდ იმას უკავშირდება, თუ როგორი მოსწავლის ცხოვრების გარკვეული ობიექტური პირობები, ე.ი. თხოვნები, მოლოდინები, მისწრაფებები მისი პიროვნების მეშვეობით ირღვევა. და იმისდა მიხედვით, თუ როგორ იმოქმედებენ ისინი მასზე და რამდენად შედიან მის ცხოვრებაში, როგორც რაღაც მნიშვნელოვანი ან ძალიან უმნიშვნელო, მათ აქვთ დიდი ან ნაკლები გავლენა მის ემოციურ სამყაროზე. ყველაფერს განსაზღვრავს რა არის მთავარი, რა არის მეორეხარისხოვანი მოსწავლის მისწრაფებებში, თხოვნებში, მოლოდინებში.

ზრდასრულთა ურთიერთობა ბავშვებზე განსხვავებულად მოქმედებს. ბავშვს ხშირად ლანძღავენ სახლში, ზიზღით ეპყრობიან და მას შეიძლება ჰქონდეს საყვარელი გართობა, საყვარელი საგანი, რომლისთვისაც ის ცდილობს დაუთმოს ენერგია, დრო.

სულ სხვა საქმეა, თუ მას არაფერი აქვს, რაც ნამდვილად მიიზიდავს და, შესაბამისად, განსაკუთრებით მგრძნობიარეა, თუ როგორ ექცევიან მას ოჯახში.

აქედან გამომდინარეობს, რომ იმ პირობებს შორის, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსწავლის ემოციური ცხოვრების ცვლილებაზე განათლების პროცესში, პირველ რიგში უნდა ვისაუბროთ ისეთ მომენტებზე, რომლებიც ბუნებით საკმაოდ რთულია და გავლენას ახდენს ინდივიდის ემოციებსა და გრძნობებზე. მისი ზოგადი კეთილდღეობა, საკუთარი თავისა და შესაძლებლობებისადმი დამოკიდებულება და სხვებთან ურთიერთობა.

როდესაც მასწავლებელი საკუთარ თავს აყენებს დავალებას, შეიტანოს ცვლილებები მოსწავლის ემოციურ სფეროში, მაშინ ეს არ არის მისი ემოციური დამოკიდებულების შეცვლა გარკვეული კონკრეტული ფენომენის მიმართ, არამედ მისი გრძნობების კომპლექსის, მისი ემოციური დამოკიდებულების ბუნების შეცვლაზე. ცხოვრების არსებითი ასპექტები. სკოლის მოსწავლისთვის ეს არის მისი ემოციური დამოკიდებულება სწავლისადმი, მუშაობისადმი, გუნდთან და მის მოთხოვნებთან ურთიერთობასთან, ადამიანებთან, მორალურ პრინციპებთან, როგორც მის ცხოვრებაში მომავალზე, ე.ი. ეს არის ის, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს პიროვნების მთლიანი მორალური ხასიათის განსაზღვრაზე.

სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრების შეცვლა ნიშნავს განვითარებადი პიროვნების არსებითი ტენდენციების შეცვლას.

ცხოვრებისეული პოზიციის ცვლილება, პრეტენზიების დონის რესტრუქტურიზაცია, ცხოვრებისეული პერსპექტივების ცვლილება – შეიძლება იყოს „ბერკეტი“ განათლების პროცესში მოსწავლის ემოციური ცხოვრების შეცვლისთვის.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ გრძნობების რესტრუქტურიზაცია ხანგრძლივი პროცესია, რადგან ის მოიცავს როგორც ემოციური რეგულაციის დადგენილ ფორმებს, ასევე ემოციურ დამოკიდებულებებსა და დამოკიდებულებებს, რომლებიც ყოველთვის მკაფიოდ არ არის გაცნობიერებული ბავშვის მიერ. მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ განათლების პროცესში გრძნობები და ემოციები შეიცვალოს. ზოგჯერ ასეთი ძვრები უფრო ამოზნექილი, ზოგჯერ კი უფრო „ბუნდოვანი“ სახით ჩნდება.

ბავშვები, რომლებმაც რატომღაც შეწყვიტეს კლასის გუნდის წევრებად გრძნობა, ვერ პოულობენ აზრს სასკოლო დავალებაში, ისინი ეძებენ განსხვავებულ გუნდს, ცხოვრებისა და საქმიანობის განსხვავებულ შინაარსს.

სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრების მახასიათებლებში აუცილებელი ცვლილებები წარმოიქმნება გონივრული ცვლილებებით მისი ცხოვრების ორგანიზებაში - სახლში, სკოლაში, კლასის გუნდში, აგრეთვე იმ გუნდებში, რომლებთანაც იგი ასოცირდება.

ცხოვრების ზოგიერთი ასპექტისადმი ჩამოყალიბებული ემოციური დამოკიდებულების რესტრუქტურიზაციაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სტუდენტის ჩართვა ისეთ აქტივობებში, რომლებიც აკმაყოფილებს გუნდის საზოგადოების მოწონებას, რომელსაც ის აფასებს და ამავე დროს მას აქვს წარმატება ამ საქმიანობაში.

თუ მოსწავლეს უყვარს რაიმე აქტივობა, ცოდნის გარკვეული სფერო და იწყებს მასში წარმატების მიღწევას, მას უვითარდება უფრო მშვიდი და თავდაჯერებული ჯანმრთელობის ემოციური მდგომარეობა. მართალია, ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ის არ "ჩავა" და არ განუვითარდება წარმატების უსაფუძვლო და გაზვიადებული პრეტენზიები, რაც მას "ღრღნის" და არასწორ ემოციურ დამოკიდებულებას უქმნის თანამებრძოლების მიმართ, რომლებმაც მასზე დიდი წარმატება მიაღწიეს.

ყოველთვის ისეთი აქტივობის გამოჩენა, რომელიც სოციალურად ღირებულია და მოსწავლეს სერიოზულად აღიქვამს, ხდება მისი ემოციური ცხოვრების სწორი მიმართულებით განვითარებისათვის ხელსაყრელი ფაქტი. ისეთი აქტივობის პოვნა, რომელიც მოხიბლავს მოსწავლეს, მოუტანს მას წინსვლის, წარმატების განცდა, მასწავლებლის უპირველესი ამოცანაა.

თავი4. მოსწავლის ემოციური ცხოვრების თავისებურებები

4.1 ცვლილებები ზოგად განვითარებაში

დაწყებითი სკოლის ასაკი მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს 7-8 წლიდან 11-12 წლამდე. ეს არის ბავშვის დაწყებით სკოლაში სწავლის წლები. ამ დროს ხდება ბავშვის ორგანიზმის ინტენსიური ბიოლოგიური განვითარება. ცვლილებები, რომლებიც ამ პერიოდში ხდება, არის ცვლილებები ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში, ძვლოვანი და კუნთოვანი სისტემების განვითარებაში, ასევე შინაგანი ორგანოების აქტივობაში.

სტუდენტი ძალიან აქტიურია. სტუდენტების მობილურობა ნორმალურია. თუ ასეთი აქტივობა ყოველმხრივ შეიზღუდება, ეს იწვევს ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობაში ცვლილებებს, რაც ზოგჯერ იწვევს „ასაფეთქებელ“ ემოციურ რეაქციებს. თუმცა, თუ ასეთი აქტივობა სწორად არის ორგანიზებული, როდესაც მშვიდი აქტივობა მონაცვლეობს სხვადასხვა თამაშებით, სეირნობით, ფიზიკური ვარჯიშებით, მაშინ ეს იწვევს მოსწავლის ემოციური ტონის გაუმჯობესებას, უფრო თანაბარს ხდის მის ემოციურ კეთილდღეობას და ქცევას. უნდა გვახსოვდეს, რომ მოძრაობებში თავშეკავება შეიძლება მოითხოვოს სასკოლო ასაკის ბავშვს, რათა მიაღწიოს მათ პროპორციულობას და მოხერხებულობას. და ასეთი ქმედებები (იწვევს მასში დადებით ემოციურ რეაქციას.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში.

აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების გაუმჯობესების პროცესების განვითარება სასკოლო ასაკის ბავშვს საშუალებას აძლევს შეასრულოს უფრო რთული გონებრივი ოპერაციები. და რაც მთავარია, სასკოლო ასაკის ბავშვი იწყებს ენერგიულად განახორციელოს ამ ტიპის აქტივობა, უფრო მეტიც, სისტემატური ფორმით, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდა არ ასრულებდა - ის სწავლობს!

სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია აკონტროლოს თავისი ქცევა - მას შეუძლია ხანდახან ცრემლები შეიკავოს, არ ჩაერიოს ჩხუბში, მაგრამ ყველაზე ხშირად იჩენს დიდ იმპულსურობას და თავშეკავებას.

სასკოლო ასაკში ბავშვი თავის ქცევას სხვანაირად ითვისებს. ეს ყველაფერი განპირობებულია იმით, რომ მოსწავლე უფრო ზუსტად, დიფერენციალურად იგებს საზოგადოების მიერ შემუშავებულ ქცევის ნორმებს. ბავშვი სწავლობს, რა შეიძლება ითქვას სხვებისთვის და რა არის მიუღებელი, რა ქმედებებია სახლში, საზოგადოებრივ ადგილებში, თანამებრძოლებთან მიმართებაში დასაშვები და უკანონო და ა.შ.

მოსწავლეს აქვს ქცევის ისეთი ნორმების აღიარება, რაც, გარკვეულწილად, მის შინაგან მოთხოვნად იქცევა საკუთარი თავის მიმართ.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები, რომლებიც გამოწვეულია მოსწავლის ზოგადი განვითარების კურსით, მისი ცხოვრების წესის ცვლილება, მის წინაშე წამოჭრილი ზოგიერთი მიზანი, იწვევს იმ ფაქტს, რომ მისი ემოციური ცხოვრება განსხვავებული ხდება. ჩნდება ახალი გამოცდილება, ჩნდება ახალი ამოცანები და მიზნები, რომლებიც იზიდავს საკუთარ თავს, იბადება ახალი ემოციური დამოკიდებულება რეალობის უამრავ ფენომენთან და ასპექტთან, რამაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სრულიად გულგრილი დატოვა.

4.2 სკოლის მოსწავლეების გონებრივი გამოცდილების დინამიკასაგანმანათლებლო საქმიანობაში

უდავოა, რომ პირველი და მეოთხე კლასელი სკოლის მოსწავლის გონებრივ წყობაში სერიოზული განსხვავებებია. თუ მათ შორის არის განსხვავებები, საკმარისი სიცხადით შეიძლება დაინახოს ის, რაც ზოგადად ახასიათებს ბავშვის ემოციურ ცხოვრებას.

პირველი კლასის ბავშვისთვის ჩნდება ახალი, ძალიან მნიშვნელოვანი სოციალური კავშირები: პირველ რიგში მასწავლებელთან, შემდეგ კი კლასის გუნდთან. მისი ქცევის ახალი მოთხოვნების გაჩენა კლასში, ცვლილებების დროს, მოთხოვნების გაჩენა მისი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის - სწავლა, დავალებების შესრულება მთელ კლასთან ერთად, სახლში გაკვეთილების მომზადება, მასწავლებლის ახსნა-განმარტებისა და მისი პასუხებისადმი ყურადღებიანობა. ამხანაგები, ცვლის მის კეთილდღეობას და ხდება ძლიერი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მის გამოცდილებაზე.

ეს ახალი პასუხისმგებლობები - კარგი შესრულება, ცუდი შესრულება, მასწავლებლის დავალებების შეუსრულებლობა, რაც გულისხმობს მასწავლებლის, კლასის გუნდის სათანადო შეფასებას, ასევე სახლის შეფასებას - იწვევს რიგ გამოცდილებას:

კმაყოფილება, სიხარული შექებისგან, ცნობიერებისგან, რომ ყველაფერი კარგად გამოვიდა მისთვის და მწუხარების გრძნობა, საკუთარი თავის უკმაყოფილება, მისი არასრულფასოვნების გამოცდილება წარმატებით მომუშავე ამხანაგებთან შედარებით. მოვალეობის არასრულფასოვანი შესრულების შედეგად წარმოქმნილმა წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს გაღიზიანების განცდა სხვების მიმართ, ვინც მას მოთხოვნებს უყენებს, შურისა და ბოროტი ნების გრძნობა თანამებრძოლების მიმართ, რომლებიც იმსახურებენ ქებას, შეიძლება გამოიწვიოს მასწავლებლის ან კლასის გაღიზიანების სურვილი. თუმცა, როგორც წესი, თუ ასეთი წარუმატებლობები არ არის გრძელვადიანი და ბავშვი არ არის გაუცხოებული გუნდთან, ისინი იწვევს მწვავე სურვილს დაიკავოს ღირსეული ადგილი კლასში და სახლში და აიძულებს მას უკეთ ისწავლოს. წარმატების მისაღწევად.

ამ შემთხვევაში, ნებისმიერი წინსვლა საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას ხდება მწვავე განცდების, მღელვარების, საკუთარ თავში ეჭვის, სიხარულის განცდას განვითარებადი წარმატების, შფოთვის, რომ არაფერი გამოვა, კმაყოფილება და დარწმუნება, რომ თქვენ მაინც მოახერხეთ. დაასრულეთ დავალება.

თუ სწავლის პროცესი და მოვალეობების არასრულფასოვნებით გამოწვეული წარუმატებლობა ბავშვში განსაკუთრებულ განცდებს არ იწვევს, მაშინ მასწავლებელმა რაც შეიძლება მალე უნდა გაარკვიოს სწავლისადმი ასეთი დამოკიდებულების მიზეზი.

სწავლისადმი გულგრილი დამოკიდებულება შეიძლება გამოწვეული იყოს დროებითი გარემოებებით, ოჯახში მძიმე ჩხუბით, რაც მას ტრავმას აყენებს და ა.შ. და ა.შ. მაგრამ ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს უფრო სტაბილური გარემოებებით.

ასე რომ, მუდმივი წარუმატებლობა სწავლაში, უფროსების დაგმობა, რომელიც გახდა ჩვეული, შერიგება იმ ფაქტთან, რომ "ეს მაინც არ გამოდგება" - ეს ყველაფერი ქმნის, როგორც თავდაცვით რეაქციას მოსალოდნელი პრობლემებისგან, სწავლის წარუმატებლობაზე, ქულებისადმი გულგრილობაზე. . თუმცა, ეს გულგრილობა დიდწილად აშკარაა: მას ადვილად შეუძლია შეარყიოს სამუშაოს შესრულებაში წარმატებები, მოულოდნელი შექება და კარგი შეფასება, რაც იწვევს ისევ და ისევ ყოფნის ძლიერ სურვილს.

მოსწავლე, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის მოსწავლე, დიდწილად ინარჩუნებს ძალადობრივი რეაგირების უნარს ცალკეულ მოვლენებზე, რომლებიც მასზე მოქმედებს.

თქვენი გრძნობების კონტროლის უნარი წლიდან წლამდე უმჯობესდება. სკოლის მოსწავლე გაბრაზებასა და გაღიზიანებას არც ისე მოტორულ ფორმაში ავლენს - საბრძოლველად აძვრება, ხელიდან იძვრება და ა.შ., მაგრამ სიტყვიერი ფორმით გინება, ცელქობს, უხეშია.

ასე რომ, სკოლის ასაკში იზრდება ორგანიზებულობა ბავშვის ემოციურ ქცევაში.

მოსწავლეში ექსპრესიულობის განვითარება პარალელურად მიდის მისი სხვა ადამიანების გრძნობების გაგების ზრდასთან და თანატოლების და უფროსების ემოციურ მდგომარეობასთან თანაგრძნობის უნართან. თუმცა, ასეთი ემოციური გაგების დონეზე, მკაფიო განსხვავებაა პირველკლასელებსა და მესამეკლასელებს შორის, განსაკუთრებით კი მეოთხე კლასელებს შორის.

სკოლის მოსწავლის მიერ გრძნობების პირდაპირი გამოვლინების სიცოცხლით - სოციალური და სოციალური - მასწავლებლისთვის არის არა მხოლოდ ნიშანი, რომელიც ახასიათებს მოსწავლის ემოციურ სფეროს, არამედ სიმპტომებიც, რომლებიც მიუთითებს მოსწავლის ემოციური სფეროს რომელი თვისებების განვითარებასა და განვითარებაზე. რომლებიც უნდა აღმოიფხვრას.

თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ამ ასაკის ბავშვის მიმართ ემოციური მიდრეკილების დიაპაზონი და თანაგრძნობის ფარგლები შეზღუდულია. ადამიანების მთელი რიგი ემოციური მდგომარეობა და გამოცდილება არ არის მისთვის საინტერესო, მიუწვდომელია არა მხოლოდ თანაგრძნობისთვის, არამედ გაგებისთვის.

საინტერესო მასალას გვაწვდის ექსპერიმენტები, რომლებიც განსაზღვრავს ფოტოზე გამოსახული კონკრეტული ბუნების საკმაოდ მკაფიოდ გამოხატული ემოციის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების გაგების ხარისხს. თუ სიცილის გამოხატვა სწორად არის აღბეჭდილი ბავშვების მიერ ჯერ კიდევ 3-4 წლის ასაკში, მაშინ გაკვირვება და ზიზღი სწორად არ აღიქმება 5-6 წლის ასაკშიც კი. გეითსის კვლევის მიხედვით, ბავშვები შვიდი წლის ასაკში სწორად აფასებენ სიბრაზეს, ხოლო 9-10 წლის ასაკში - შიშს და საშინელებას. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ ეს ყველაფერი ძირითადად ემოციის გამოხატვის „მიღებულ“ ფორმებს ეხება.

სასკოლო ასაკის ბავშვების დამახასიათებელი თვისებაა მათი შთამბეჭდავიობა, ემოციური რეაგირება ყველაფერზე ნათელ, დიდ, ფერად. ერთფეროვანი, მოსაწყენი გაკვეთილები სწრაფად ამცირებს პირველკლასელის შემეცნებით ინტერესს, იწვევს სწავლისადმი ნეგატიური, ემოციური დამოკიდებულების გაჩენას.

განვითარების ამ პერიოდში ინტენსიურად ყალიბდება მორალური გრძნობები: ამხანაგობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა კლასის მიმართ, თანაგრძნობა სხვათა მწუხარების მიმართ, უსამართლობისადმი აღშფოთება და ა.შ. ამავდროულად, ისინი ყალიბდებიან ნანახი მაგალითის კონკრეტული გავლენის და დავალების შესრულებისას საკუთარი ქმედებების, მასწავლებლის სიტყვების შთაბეჭდილების გავლენის ქვეშ. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ როდესაც მოსწავლე სწავლობს ქცევის ნორმებს, ის აღიქვამს მასწავლებლის სიტყვებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი ემოციურად ავნებს მას, როცა პირდაპირ გრძნობს ამის საჭიროებას და არა სხვაგვარად.

4.3 ემოციური რეაქციების დინამიკასკოლის მოსწავლეები გუნდში

ახალი მომენტი, რომელიც იწვევს სკოლის ასაკის მოსწავლეში სხვადასხვა გამოცდილების გაჩენას, არის არა მხოლოდ სწავლება, არამედ კლასის გუნდი, რომელთანაც წარმოიქმნება ახალი სოციალური კავშირები. ეს კავშირები ყალიბდება სხვადასხვა ტიპის კომუნიკაციის საფუძველზე, რაც გამოწვეულია საქმიანი ურთიერთობებით საკლასო დავალების შესრულებისას, კლასის მიერ განხორციელებულ ქმედებებზე გაზიარებული პასუხისმგებლობის, ურთიერთსიმპათიის და ა.შ.

სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ განსხვავებებს, რომლებიც ამ მხრივ წარმოიქმნება პირველკლასელებსა და მეოთხეკლასელებს შორის. ფორმალურად, პირველი კლასის მოსწავლეები არიან ბავშვების გუნდი, რომელიც დაკავშირებულია საერთო ამოცანებით, მაგრამ არსებითად ის ჯერ კიდევ არ არის გუნდი, განსაკუთრებით წლის დასაწყისში, რადგან მას არ ახასიათებს განწყობის ერთიანობა, მისწრაფებები და არსებობა. საზოგადოებრივი აზრი. რა თქმა უნდა, პირველი კლასის მოსწავლეები გრძნობენ ნამდვილ აღშფოთებას, თუ მასწავლებელი საუბრობს იმაზე, თუ რა ცუდად მოიქცა მათი მეგობარი, მაგრამ მათი აღშფოთება არ არის კლასში, როგორც გუნდში თანდაყოლილი გამოცდილება. დამახასიათებელია, რომ პირველკლასელს შეუძლია თქვას, რომ მისი მეზობელი კარგად არ მუშაობს გაკვეთილზე და არც ერთი მოსწავლე არ აღიქვამს მის სიტყვებს ცუდად, რაღაც წესებს არ იცავს.

მაგრამ თუ ეს მოხდება მე-4 კლასში, მაშინ მისი სიტყვები აღიქმება, როგორც ჭკუა, როგორც კლასობრივი ცხოვრების პრინციპების დარღვევა.

მეოთხე კლასში ბავშვი ხდება კლასის გუნდის ნამდვილი წევრი, თავისი ცხოვრების წესებით, ჩამოყალიბებული ტრადიციებით. და ძალიან მნიშვნელოვანია ამ გუნდის გარკვეული მიზნებისკენ დროულად გაგზავნა და საჭირო ტრადიციების ჩამოყალიბება, რომლებიც გადაიქცევა ემოციურად ფერად იმპულსებად. მეოთხე კლასის მოსწავლის კავშირები კლასთან არა მხოლოდ უფრო მდიდარი ხდება ვიდრე პირველკლასელს, არამედ მას ძალიან აინტერესებს კლასის ან მისი ყველაზე აქტიური ჯგუფის საზოგადოებრივი აზრი. კლასში მიღებული ქცევის პრინციპებიდან გადახვევას მეოთხეკლასელი უკვე განდგომილად აღიქვამს და განიცდის.

მთელი კლასისთვის საერთო გამოცდილებაში მონაწილეობა, როდესაც ბავშვების გუნდი გმობს, ამტკიცებს, მიესალმება რაღაცას, მეოთხეკლასელი იწყებს ახლებურად განიცადოს გუნდთან კავშირი და მასზე დამოკიდებულება. მაგალითად, ორმხრივი პასუხისმგებლობის გრძნობა იბადება კარგი და ცუდი გაგებით, სიამაყის გრძნობა გუნდში ან ერთი გუნდის წინააღმდეგობა სხვებთან - ჩხუბი სხვა სკოლის ბიჭებთან. ეს ყველაფერი ახალი ტიპის გამოცდილებას მოაქვს.

ამ გამოცდილების ბუნება დამოკიდებულია გუნდის სულისკვეთებაზე, რომელიც ზოგჯერ იქმნება მასწავლებლის ოსტატური გავლენით, ზოგჯერ კი მისი ნებისა და მისწრაფებების გარდა.

ეგრეთ წოდებული „ემოციური გადამდები“ ასევე გვხვდება სასკოლო საზოგადოებაში, მაგრამ მას დიდწილად განსაზღვრავს კლასის ჩამოყალიბებული საზოგადოებრივი აზრი, როგორც გარკვეული ტიპის ემოციური დამოკიდებულება სასკოლო ცხოვრების ფაქტების მიმართ, რომელიც საკმაოდ სტაბილურია და. არ არის გულგრილი მისი მონაწილეების მიმართ.

4.4 ესთეტიკური და მორალური გამოცდილებანია

"პირად" თემებთან ერთად - აზრები საკუთარ თავზე, ამხანაგებზე და მის მიმართ დამოკიდებულებაზე, მომავალზე ოცნებები, აღელვება, სიხარული, უკმაყოფილება და თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნებიდან გამომდინარე კმაყოფილება - სტუდენტი ავითარებს სხვადასხვა ესთეტიკურ გამოცდილებას.

ექსპრესიული მხატვრული ფორმით შესრულებული ლექსებიდან და მოთხრობებიდან შთაბეჭდილება შეიძლება იყოს ღრმა და მუდმივი 8-10 წლის ბავშვებში. მოწყალების, თანაგრძნობის, აღშფოთების, საყვარელი გმირის კეთილდღეობისადმი მღელვარების გრძნობამ შეიძლება მიაღწიოს დიდ ინტენსივობას.

10-11 წლის ბავშვი თავის ფანტაზიებში „ამთავრებს“ ინდივიდუალურ სურათებს საყვარელი გმირის ცხოვრებიდან. ძირითადად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უფრო უყვართ პოეზია, ვიდრე სხვა კლასების მოსწავლეებს და ეს ეხებოდა ლექსებს, რომლებიც ბავშვებს სკოლაში ახსოვს.

დამახასიათებელია, რომ წაკითხული მოთხრობის გმირისადმი მიძღვნილ მოთხრობებში-კომპოზიციებში ბავშვები, როგორც მეორე, ასევე მეოთხე კლასელები, ცდილობენ განავითარონ გმირის საუკეთესო თვისებები და ხშირად გამოასწორონ მისი ნაკლოვანებები.

ყოველივე ეს მიუთითებს იმაზე, თუ რა დიდ როლს ასრულებს მხატვრული ნაწარმოებები სკოლის მოსწავლეების მიერ ადამიანების ქმედებების მორალური მხარის აღქმაში.

მშვენიერებისადმი სიყვარული გამოიხატება აგრეთვე ბავშვების სურვილში, გააფორმონ თავიანთი ცხოვრება, დაამშვენონ რვეულები, გააკეთონ ალბომები ღია ბარათებისთვის, ქარგონ წიგნისთვის სანიშნე და ა.შ.

სოციალური გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება სკოლის მოსწავლეებში, როდესაც ისინი უკეთ აცნობიერებენ ადამიანთა ქმედებების მორალურ მოთხოვნებს და მათ ქცევას, შეიძლება იყოს საკმაოდ ძლიერი, გამოიწვიოს იმპულსები ბავშვებში, რომლებიც ცდილობენ კარგი საქმის გაკეთებას:

„ამავდროულად, ამ წლებში შესაძლოა გამოჩნდეს ბავშვების ანტისოციალური ქმედებებიც. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არის ცელქი, ჭირვეული, შეიძლება იყოს ცელქი, არ იცის სათამაშოების მოვლა და ა.შ., მაშინ 10-11 წლის ბავშვს, არასწორი აღზრდით, გარემოზე მავნე ზემოქმედებით, შეუძლია კიდევ უფრო სერიოზული რამ გააკეთოს. ასე რომ, მას შეუძლია, ბოროტი ნებისყოფის, ბოროტი განწყობის გამო, ჩაიდინოს სერიოზული დანაშაული.

ამასთან, ცნობილია ფაქტები, როდესაც სკოლის კოლექტივის გავლენით იცვლება მოსწავლის არახელსაყრელი ცხოვრებისეული დამოკიდებულება, ჩნდება საკმაოდ ძლიერი მორალური მისწრაფებები, რომლებიც ვლინდება და კონსოლიდირებულია ქმედებებში დიდი მორალური ძალით.

ჩვენ გვაქვს საფუძველი ვთქვათ, რომ ნორმალური აღზრდის პირობებში, სკოლის მოსწავლეების მორალური გრძნობები საკმარისად მორალურია და შეუძლია განსაზღვროს მისი ქმედებები. ამასთან, უნდა აღინიშნოს ამ ასაკის ბავშვების განცდების კიდევ ერთი დამახასიათებელი თვისება.

სკოლის მოსწავლეს შეუძლია კეთილი საქმის გაკეთება, სხვისი მწუხარების თანაგრძნობა, ავადმყოფი ცხოველის მოწყალება, მზადყოფნა გამოავლინოს მისთვის ძვირფასი ნივთი სხვისთვის. მას შეუძლია ამხანაგისგან განაწყენებული გამოიქცეს დასახმარებლად, მიუხედავად უფროსი ბავშვების საფრთხისა.

და ამავდროულად, მსგავს სიტუაციებში მან შეიძლება არ გამოავლინოს ეს გრძნობები, არამედ, პირიქით, გაიცინოს ამხანაგის წარუმატებლობაზე, არ იგრძნოს სინანული, გულგრილად მოეპყროს უბედურებას და ა.შ. რა თქმა უნდა, მოზარდების გმობის მოსმენის შემდეგ, შესაძლებელია, რომ მან სწრაფად შეცვალოს თავისი დამოკიდებულება და, ამავე დროს, არა ფორმალურად, არამედ არსებითად, კვლავ კარგი აღმოჩნდეს.

”სკოლის მოსწავლის მორალური ხასიათის რყევა, რომელიც გამოიხატება მისი მორალური გამოცდილების არათანმიმდევრულობით, იგივე მოვლენებისადმი არასტაბილური დამოკიდებულებით, დამოკიდებულია სხვადასხვა მიზეზებზე:

ჯერ ერთი, მორალურ ქმედებებს, დებულებებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვის ქმედებებს, არ აქვთ საკმარისად განზოგადებული ხასიათი.

მეორეც, მორალური წინადადებები, რომლებიც პატარა სკოლის მოსწავლის ცნობიერებაში შევიდა, ჯერ კიდევ არ გახდა საკმარისად მისი სტაბილური საკუთრება, დაფიქსირდა იმ გაგებით, რომ ისინი დაუყოვნებლივ იწყებენ გამოხატვას და უნებლიედ გამოყენებას, როგორც კი წარმოიქმნება სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს მორალურ დამოკიდებულებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მორალური გრძნობები ხასიათდება იმით, რომ ბავშვი ყოველთვის არ აცნობიერებს ზნეობრივ პრინციპს, რომლითაც უნდა იმოქმედოს, მაგრამ ამავე დროს, მისი უშუალო გამოცდილება ეუბნება მას, რა არის კარგი და რა არის ცუდი.

თავი 5. ექსპერიმენტის აღწერა

სასწავლო აქტივობებში სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების დინამიური მახასიათებლების ექსპერიმენტული შესწავლის დაწყებით, ჩვენ წამოვაყენეთ შემდეგი ჰიპოთეზა: მასწავლებელთან ურთიერთობის თავისებურებები გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების სპეციფიკაზე სასწავლო აქტივობებში.

ჩვენს კვლევაში გამოვიყენეთ ყველაზე გავრცელებული მეთოდები. ძირითადად, ეს არის საუბრის მეთოდი და (ნაწილობრივ) დაკვირვების მეთოდი.

ჩვენი კვლევის მიზანია გავარკვიოთ სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობა მასწავლებელთან და ემოციურ რეაქციებსა და მომზადებას შორის. კვლევისთვის მომზადებისას ჩვენ შევარჩიეთ შემდეგი სიტუაცია ბავშვებთან საუბრისთვის:

1. სიტუაცია - „დღესასწაული მალე მოვა. კლასში გაიმართება კონცერტი. ბიჭები დარბაზს ამშვენებს და ოთახებს ამზადებენ. როგორ ფიქრობთ, მასწავლებელი მოგცემთ ლიდერის როლს?”

2. სიტუაცია - „წარმოიდგინეთ: კლასში შემოდის მასწავლებელი და ხელში კურდღლის კარნავალის ნიღაბი უჭირავს. შენ გგონია რომ მოგცემდა თუ სხვას?“

3. სიტუაცია - „გაკვეთილი იწყება და ბავშვებმა მაგიდაზე დატოვეს მიმოფანტული რვეულები და წიგნები. მასწავლებელი გაბრაზებულია ბავშვებზე, უკმაყოფილოა მათით. როგორ ფიქრობ, მასწავლებელი გაბრაზდება ამის გამო?”

შემდეგ მოდის კვლევა. ბავშვებს სთავაზობენ სიტუაციებს. ბავშვებთან ინდივიდუალური ინტერვიუს ჩატარება.

მონაცემთა დამუშავება. ბავშვების პასუხები ჩაწერილია.

და მონაცემთა დამუშავების საფუძველზე მივედით დასკვნამდე, რომ აღმზრდელის (მასწავლებლის) მიმართ ემოციური ორიენტაციის ხასიათის მიხედვით სკოლის მოსწავლეები შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად.

ჯგუფების მახასიათებლები.

ჯგუფი 1 - ემოციურად მგრძნობიარე ბავშვები. ეს ის ჯგუფია, რომელმაც დადებითი პასუხი გასცა. Ყველაზე დიდი. მათთვის დამახასიათებელია მასწავლებლის მიმართ გამოხატული დადებითი ორიენტაცია, მასწავლებლის სიყვარულისადმი ნდობა. ისინი ადეკვატურად აფასებენ მის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, ძალიან მგრძნობიარენი არიან მისი ქცევის ცვლილებების მიმართ. მასწავლებლის ტონი, ჟესტი, პოზა ემსახურება ემოციური გამოცდილების წყაროს.

ჯგუფი 2 - ემოციურად არამიმღები ბავშვები. სწორედ მათ უპასუხეს უარყოფითად. მათ ასევე ახასიათებთ ნეგატიური დამოკიდებულება მასწავლებლის პედაგოგიური გავლენის მიმართ. ეს სტუდენტები ხშირად არღვევენ დისციპლინას და წესრიგს, არ იცავენ დადგენილ ნორმებს. საკუთარი თავის მიმართ დადანაშაულების მიდგომით, ბავშვები მას ნეგატივიზმითა და გულგრილად პასუხობენ.

ისინი არ განიცდიან და არ ელიან სიამოვნებას მასწავლებელთან კომუნიკაციისგან.

ჯგუფი 3 - ბავშვები გულგრილი დამოკიდებულებით მასწავლებლისა და მისი მოთხოვნების მიმართ. ისინი არ იჩენენ აქტიურობას და ინიციატივას მასწავლებელთან ურთიერთობისას, ისინი ასრულებენ პასიურ როლს კლასის ცხოვრებაში. ძნელია განისაზღვროს გამოცდილების ხასიათი მათი გარეგანი გამოვლინებით. როდესაც მასწავლებელი აქებს მათ, ისინი არ გამოხატავენ სიხარულს, ისევე როგორც გმობისას - მწუხარება ან მორცხვობა. ეს მიუთითებს მათ ემოციების გარეგანი გამოხატვის გამოცდილების ნაკლებობაზე. ამრიგად, ამ საუბრისა და მონაცემთა დამუშავების საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კლასი დაიყო:

ჯგუფი, რომელიც ენდობა მასწავლებელს და, შესაბამისად, სტაბილური ემოციური ცხოვრებით. ასეთი ბავშვები სწრაფად იცნობენ ერთმანეთს, ეჩვევიან ახალ გუნდს, ერთად მუშაობენ;

ჯგუფი მასწავლებლის მიმართ უნდობლობით და, შესაბამისად, არასტაბილური ემოციური ცხოვრებით. ასეთი ბავშვები დიდხანს ვერ უახლოვდებიან თანაკლასელებს, თავს მარტოსულად გრძნობენ, არაკომფორტულად გრძნობენ თავს, არდადეგების დროს თამაშობენ გვერდით ან, პირიქით, ხელს უშლიან სხვა ბავშვების თამაშს.

მაგრამ გვეჩვენება, რომ ჯგუფებად დაყოფა დიდწილად დამოკიდებულია თავად მასწავლებლის პიროვნებაზე, რადგან ძალიან ხშირად საქმე გვაქვს ხმაურიან, გაღიზიანებულ მასწავლებელთან, რომელსაც არ სურს თავის შეკავება. ასეთი მასწავლებელი უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების გონებრივ კეთილდღეობაზე და შესრულებაზე, იწვევს მათ ემოციურად უარყოფით გამოცდილებას, შფოთვის მდგომარეობას, მოლოდინს, გაურკვევლობას, შიშისა და დაუცველობის განცდას. ასეთ მასწავლებელთან ბავშვები დაშინებულები, დეპრესიულები, ხმამაღალი და უხეშები არიან ერთმანეთთან მიმართებაში. შესაბამისად, აქ მოსწავლეები უჩივიან თავის ტკივილს, უსიამოვნო შეგრძნებას, დაღლილობას. აქ კი მოსწავლეს აქვს ანტიპათიის, შიშის საპასუხო განცდა და ხშირად იწვევს ნევროზის განვითარებას.

ბავშვები სხვანაირად აღიქვამენ ინფორმაციას, განსხვავებულად აანალიზებენ, განსხვავებული შრომისუნარიანობა, ყურადღება, მეხსიერება აქვთ.

სხვადასხვა ბავშვს სწავლისადმი განსხვავებული მიდგომა სჭირდება, ე.ი. ინდივიდუალური, დიფერენცირებული მიდგომა.

ტრენინგის პირველივე დღეებიდან მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს ეგრეთ წოდებული „რისკის კონტინგენტი“, ის ბავშვები, რომლებთანაც ყველაზე მეტად გაუჭირდებათ და განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმოს მათ. ამ მოსწავლეებთან ერთად მნიშვნელოვანია, არ დაგაგვიანდეს და არ გამოტოვო დრო პედაგოგიური გამოსწორებისთვის, არ გქონდეს იმედი სასწაულის, რადგან. სირთულეები თავისით არ გაქრება. მასწავლებლის დავალება, ცნობილი ჰიგიენისტის მ.ს. გრომბახს უნდა გაუკეთო „რთული - ჩვეული, ჩვეული - მარტივი, მარტივი - სასიამოვნო“ და შემდეგ სკოლაში სწავლა ბავშვებს სიხარულს მოუტანს.

ვდასკვნა

სტუდენტის სწავლის გამოცდილება

აუცილებელია ვიცოდეთ სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების თავისებურებები, რათა სწორად ჩამოყალიბდეს მათი ემოციური სამყარო კომუნიკაციის თავიდანვე. ამისათვის თქვენ უნდა მოაგვაროთ შემდეგი ამოცანები:

ზოგადად საგანმანათლებლო აქტივობის შედეგად, მოსწავლემ უნდა ისწავლოს ემოციურად სწორი რეაგირება იმ გავლენებზე, რასაც ის განიცდის სკოლაში სასწავლო, საგანმანათლებლო მუშაობის დროს.

მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის მოსწავლემ განათლების პროცესში გამოიმუშავოს კარგი ემოციური რეაგირება ჩვენი ცხოვრების არსებით და მნიშვნელოვან მოვლენებზე. უნდა იყოს ერთი ემოციური რეაქცია დადებით მოვლენებზე, მეორე კი ნეგატიურზე, მაგრამ ეს არის ცოცხალი პასუხი და არა გულგრილობა და გულგრილობა.

მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა განავითარონ სხვადასხვა გრძნობებისა და ემოციების სწორი ბალანსი, რათა გაიზარდონ ემოციური რეაქციების ჰარმონიულად განვითარებული სისტემით. ამ მხრივ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლისა და ოჯახის სწორი ერთობლივი გავლენა, ბავშვზე გავლენის ერთიანი სისტემის აგების შესაძლებლობა.

და ბოლოს, როდესაც საქმე პიროვნების სრულ მორალურ განვითარებას ეხება, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლე გახდეს ემოციური სიმწიფის, ემოციური კულტურის მქონე პიროვნება. ემოციური კულტურა ბევრ რამეს მოიცავს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის რეაგირება ობიექტების საკმაოდ ფართო სპექტრზე. პიროვნების ემოციურ კულტურას ახასიათებს: სხვისი გრძნობების დაფასების და პატივისცემის უნარი, მათ ყურადღების მიქცევა, ასევე სხვა ადამიანების გრძნობების თანაგრძნობის უნარი.

ბბიბლიოგრაფია

1. ბოჟოვიჩ ლ.ი. სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობა სწავლასთან, როგორც ფსიქოლოგიურ პრობლემასთან//სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიის საკითხები. - მ., 1981 წ.

2. ბრესლავ გ.მ. პიროვნების ჩამოყალიბების ემოციური თავისებურებები ბავშვობაში მ., 1990 წ.

3. ბრესლავ გ.მ. ემოციური პროცესები. რიგა, 1994 წ.

4. ბეზრუკიხი მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. იცნობ შენს სტუდენტს? რედ.» განმანათლებლობა“, მ., 1991 წ.

5. ვილიუნასი ვ.კ. ემოციური ფენომენების ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.

6. კითხვა მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიის შესახებ / რედ. ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ვ. ბლაგონადეჟინა. მ., 1991 წ.

7. ზაპოროჟეც ა.ვ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. მ., 1996 წ.

8. ზაპოროჟეც A.V., Niverovich Ya.Z. ბავშვში ემოციური პროცესების გენეზისის, ფუნქციისა და სტრუქტურის საკითხზე // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1974 No6.

9. ლეონტიევი ა.ნ. აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება. მ., 1985 წ.

10. ლიუბლინსკაია ა.ა. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1991 წ.

11. ნიკიფოროვი A. S. ემოციები ჩვენს ცხოვრებაში. მ., 1998 წ.

12. პეტროვსკი V. A. პიროვნების გაგება ფსიქოლოგიაში//ფსიქოლოგიის კითხვები. 1981, No2.

13. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. ვ.ვ. დავიდოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ბ.ფ. ლომოვა და სხვები მ., 1983 წ.

14. ნარკვევები ბავშვების ფსიქოლოგიაზე / რედ. ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ა.ნ. ლეონტიევი, მ., 1960 წ.

15. რეიკოვსკი ია.ემოციების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია. რედ. „პროგრესი“ მ., 1999 წ.

16. სიმონოვი ლ.ვ. რა არის ემოცია. მ., 1996 წ.

17. ურუნტაევა გ.ა., აფონკინა იუ.ა. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიაზე. მ., 1995 წ.

18. შინგარევი გ.ხ. ემოციები და გრძნობები, როგორც რეალობის ასახვის ფორმა. მ., 1998 წ.

19. ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1995 წ.

20. იაკობსონი პ.მ. მოსწავლის ემოციური ცხოვრება. მ., 1996 წ.

21. იაკობსონი პ.მ. ფსიქოლოგია. მ., 1997 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ემოციების და გრძნობების კონცეფცია. ემოციებისა და გრძნობების ფიზიოლოგიური მექანიზმები. ემოციების და გრძნობების გამოხატვა. გრძნობებისა და ემოციების ფუნქციები. ემოციების და გრძნობების განცდის ფორმები. ემოციების ძირითადი კლასიფიკაცია.

რეზიუმე, დამატებულია 09/12/2006


პიროვნების ემოციური თვისებები. ძირითადი ემოციების გამოვლენის მიდრეკილების ასაკობრივი დინამიკა. ბავშვის ემოციური მდგომარეობის მახასიათებლები. სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზებისთვის განვითარებადი გარემოს აგების კონცეფციები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 11/09/2012


ემოციების ძირითადი ტიპებისა და მათი გამოვლინების ფორმების ანალიზი, როლი ადამიანის ცხოვრებაში. ადამიანების ემოციური ტიპების აღწერა და მათი ემოციური სფეროს მახასიათებლები. ემოციების კონცეფცია და მათი ფუნქციები. შეხტერის კოგნიტურ-ფიზიოლოგიური თეორია. შნაიდერის ემოციების კლასიფიკაცია.

ნაშრომი, დამატებულია 01/05/2014


პიროვნების ემოციური სფეროს ზოგადი მახასიათებლები. ემოციური მდგომარეობის განმარტება. ემოციების ძირითადი ტიპები, მათი როლი ადამიანის განვითარებაში. ემოციების გამომწვევი ფაქტორების აღწერა. ემოციებისა და გრძნობების დადებითი და უარყოფითი გავლენა ადამიანზე.

საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 26.10.2014


ემოციების განვითარების ევოლუციური გზა, ემოციური გამოვლინებები. ემოციების კლასიფიკაცია და ტიპი. ემოციური პროცესების სახეები და განსხვავებული როლი ადამიანის საქმიანობის რეგულირებაში და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში. ადამიანებში ემოციური გამოცდილების მრავალფეროვნება.

რეზიუმე, დამატებულია 13/10/2011


ემოციების ძირითადი ფუნქციები და როლი. „პოზიტიური“ და „უარყოფითი“ ემოციების როლი. ემოციების ამრეკლავი ფუნქცია. ს.შეხტერის ორკომპონენტიანი თეორია და ემოციების საჭირო ინფორმაციის თეორია P.V. სიმონოვი. ემოციების ბიოლოგიური თეორია პ.კ. ანოხინი.

რეზიუმე, დამატებულია 01/04/2012


ემოციები, როგორც გონებრივი ასახვა ფენომენების სასიცოცხლო მნიშვნელობის მიკერძოებული გამოცდილების სახით. ფსიქიკური არეულობის პრობლემის მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში, ფიზიოლოგიაში და გრძნობების ზოგად ნიმუშებში. ემოციების განვითარების თავისებურებები სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 05/05/2011


თვითრეგულირების ძირითადი პრობლემები სკოლის მოსწავლეებს შორის შიდა და უცხოელი ფსიქოლოგების ნაშრომებში. ობიექტური საქმიანობის საკუთარი რეგულირების ფსიქოლოგიის ფორმირება. თვითრეგულირების ურთიერთობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ახალგაზრდა სტუდენტების აკადემიურ მოსწრებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 02.12.2008წ


ემოციების და გრძნობების განმარტება. გრძნობებისა და ემოციების ძირითადი ფუნქციები და თვისებები. ემოციების მიმიკური გამოხატვა. პანტომიმა, ემოციების ხმით გამოხატვა. ემოციური მდგომარეობები. აფექტური მდგომარეობა და აფექტი. Სტრესი. ემოციების და გრძნობების მნიშვნელობა.

რეზიუმე, დამატებულია 03/14/2004


ემოციების არსი და მათი როლი ადამიანის ცხოვრებაში. ემოციების ფსიქოლოგიური თეორიები. ემოციური გამონათქვამები, როგორც ემოციების ძირითადი ტიპები. ემოციების ფუნქციები ადამიანის ცხოვრებაში. ადამიანის გონებრივი აქტივობის ასახვა. ემოციების ინფორმაციული თეორია.

შინაარსი
შესავალი 3
ემოციები და გრძნობები 4
მასწავლებლების ემოციური გადაწვა 5
მასწავლებელთა ემოციური გადაწვის პრობლემები 6
გრძნობები მასწავლებლის მუშაობაში 7
მორალური და ესთეტიკური გრძნობები 7
მასწავლებლის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე 9
ემოციების და გრძნობების გავლენა მასწავლებლის მუშაობაზე 10
დასკვნა 11
გამოყენებული ლიტერატურა 12

შესავალი
არჩეული ნაწარმოების აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ადამიანის გასაგებად უნდა გვქონდეს წარმოდგენა არა მხოლოდ მის აზრებზე, არამედ ემოციებსა და განცდებზე. მხოლოდ პიროვნების ემოციურ გამოცდილებაზე წარმოდგენა რომ გვაქვს, შეგვიძლია გარკვეული დარწმუნებით ვთქვათ, რომ ვიცით რა არის ის. ემოციურ რეაქციებში ვლინდება ადამიანის ღირებულებები და მიზნები. ისინი ასახავს ძირითად ბიოლოგიურ ტენდენციებს, ისევე როგორც სოციალურად შეძენილ იდეებს სამყაროსა და საკუთარი თავის შესახებ. ისინი ავლენენ პიროვნების იმ ასპექტებს, რომელთა დამალვაც ადამიანს შეიძლება სურდეს სხვებისგან. ემოციების გაგება არის პიროვნების გაგების გასაღები.
ემოციური გამოცდილების შესწავლა პიროვნების ფსიქოლოგიაში აუცილებელია, რაც არ უნდა რთული იყოს. ემოციური რეაქციების კონტროლი და რეგულირება პიროვნული განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, ფაქტობრივად, ადამიანის სოციალური და ინტერპერსონალური უნარები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სტრესის ან საფრთხის სიტუაციებში ქცევის გაკონტროლების მცდელობისას.
ემოციებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანში სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების აღზრდისთვის: ჰუმანურობა, პასუხისმგებლობა, ჰუმანურობა და ა.შ. ემოციები დიდწილად განსაზღვრავს სწავლის ეფექტურობას სიტყვის ვიწრო გაგებით (როგორც ოსტატობა), ასევე მონაწილეობს ჩამოყალიბებაში. ბავშვის ნებისმიერი შემოქმედებითი აქტივობა, მისი აზროვნების განვითარება.

ემოციები და გრძნობები
ყველა ზრდასრულმა იცის რა არის ემოციები, რადგან მათ არაერთხელ განუცდიათ ადრეული ბავშვობიდან. თუმცა, როცა სთხოვენ რაიმე ემოციის აღწერას, იმის ახსნას, თუ რა არის ეს, როგორც წესი, ადამიანი დიდ სირთულეებს განიცდის.
ემოციები (ლათინური emovere - აღგზნება, აღგზნება) - ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების განსაკუთრებული კლასი, რომელიც დაკავშირებულია ინსტინქტებთან, მოთხოვნილებებთან და მოტივებთან, რომლებიც ასახავს უშუალო გამოცდილების (კმაყოფილება, სიხარული, შიში და ა.შ.) ფენომენების მნიშვნელობას. მოქმედებს ინდივიდზე და სიტუაციებზე მისი ცხოვრების განსახორციელებლად. სუბიექტის საქმიანობის თითქმის ნებისმიერი გამოვლინების თანხლებით, ემოციები ემსახურება როგორც გონებრივი აქტივობისა და ქცევის შინაგანი რეგულირების ერთ-ერთ მთავარ მექანიზმს, რომელიც მიმართულია გადაუდებელი საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე.
გრძნობები - ადამიანის სტაბილური ემოციური ურთიერთობა რეალობის ფენომენებთან, რაც ასახავს ამ ფენომენების მნიშვნელობას მის საჭიროებებთან და მოტივებთან დაკავშირებით; სოციალურ პირობებში ემოციური პროცესების განვითარების უმაღლესი პროდუქტი. ობიექტური ფენომენების სამყაროს მიერ გენერირებული, ე.ი. მკაცრად მიზეზობრივი ხასიათის მქონე გრძნობები, ასე თუ ისე, სუბიექტურია, რადგან სხვადასხვა ადამიანისთვის ერთსა და იმავე ფენომენს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობა.
გრძნობებს მკაფიოდ გამოხატული ობიექტური ხასიათი აქვს, ე.ი. რა თქმა უნდა ასოცირდება კონკრეტულ ობიექტთან (ობიექტი, პიროვნება, ცხოვრებისეული მოვლენა და ა.შ.).
ერთი და იგივე გრძნობა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პირობებში. ეს განპირობებულია ფენომენების სირთულით, მრავალფეროვნებითა და ერთმანეთთან ურთიერთობის მრავალმხრივობით. მაგალითად, სიყვარულის გრძნობა იწვევს ემოციების მთელ რიგს: სიხარულს, ბრაზს, სევდას და ა.შ.

მასწავლებლების ემოციური გადაწვა
ემოციური დამწვრობა არის დინამიური პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს ეტაპობრივად, სტრესის განვითარების მექანიზმის სრული დაცვით. იგი ხაზს უსვამს სტრესის სამ ფაზას:
1) ნერვული (შეშფოთებული) დაძაბულობა - მას ქმნის ქრონიკული ფსიქო-ემოციური ატმოსფერო, დესტაბილიზაციის მდგომარეობა, გაზრდილი პასუხისმგებლობა, კონტიგენტის სირთულე;
2) წინააღმდეგობა, ანუ წინააღმდეგობა - ადამიანი ცდილობს მეტ-ნაკლებად წარმატებით დაიცვას თავი უსიამოვნო შთაბეჭდილებებისგან;
3) გონებრივი რესურსების ამოწურვა-გაღარიბება, ემოციური ტონის დაქვეითება, რაც ხდება იმის გამო, რომ ნაჩვენები წინააღმდეგობა იყო არაეფექტური.
თითოეულ სტადიას შეესაბამება მზარდი ემოციური გადაწვის ცალკეული ნიშნები ან სიმპტომები.
ამრიგად, პირველი ხარისხის დამწვრობისკენ მიდრეკილ ინდივიდში ჩნდება ამ პროცესის ზომიერი, ხანმოკლე და შემთხვევითი ნიშნები. ეს ნიშნები და სიმპტომები მსუბუქია და გამოიხატება თავის მოვლაში, მაგალითად, დასვენებით ან სამუშაოდან შესვენებით.
მეორე ეტაპზე სიმპტომები რეგულარულად ჩნდება, გაჭიანურებულია და უფრო რთული გამოსასწორებელია. პროფესიონალს შეუძლია იგრძნოს დაღლილობა კარგი ღამის ძილის შემდეგ და შაბათ-კვირის შემდეგაც კი. ორელ ვ.ე. აღნიშნავს, რომ სამუშაო შესვენებები დადებითად მოქმედებს და ამცირებს დამწვრობის დონეს, მაგრამ ეს ეფექტი დროებითია: დამწვრობის დონე ნაწილობრივ იზრდება სამსახურში დაბრუნებიდან სამი დღის შემდეგ და სრულად აღდგება სამი კვირის შემდეგ.
დამწვრობის მესამე ეტაპის ნიშნები და სიმპტომები ქრონიკულია. შესაძლოა განვითარდეს ფიზიკური და ფსიქოლოგიური პრობლემები (მაგალითად, დეპრესია, ქრონიკული დაავადებების გამწვავება და ა.შ.). საკუთარ თავზე ზრუნვის მცდელობა, როგორც წესი, არ მუშაობს და პროფესიონალური დახმარება სწრაფ შვებას არ მოაქვს. პროფესიონალმა შეიძლება ეჭვქვეშ დააყენოს თავისი სამუშაოს, პროფესიისა და თავად ცხოვრების ღირებულება.
ნერვული (შეშფოთებული) დაძაბულობა ემსახურება როგორც წინამორბედი და „გამომწვევი“ მექანიზმი ემოციური დამწვრობის ფორმირებაში. სტრესს აქვს დინამიური ხასიათი, რაც გამოწვეულია დამღლელი მუდმივობით ან ფსიქოტრავმული ფაქტორების მატებით.
მასწავლებელთა ემოციური გადაწვის პრობლემები
ემოციური დამწვრობის სინდრომი, რომელსაც ახასიათებს მასწავლებლის ემოციური სიმშრალე, ემოციების დაზოგვის სფეროს გაფართოება, პიროვნული განცალკევება, სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება, გავლენას ახდენს მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაციის ბუნებაზე. ასეთი დეფორმაცია ართულებს სასწავლო პროცესის სრულად მართვას, საჭირო ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას. აშკარად იკვეთება მოსწავლის, როგორც პიროვნებისადმი ინტერესის დაკარგვის, მასზე უარის თქმა ისეთი, როგორიც არის, პროფესიული კომუნიკაციის ემოციური მხარის გამარტივება. ბევრი მასწავლებელი აღნიშნავს დესტაბილიზაციის ფსიქიკური მდგომარეობის არსებობას (შფოთვა, სასოწარკვეთა, დეპრესია, აპათია, იმედგაცრუება, ქრონიკული დაღლილობა).
დღეს აქტუალურია მასწავლებლების საქმიანობის ორიენტაცია მოსწავლის პიროვნებაზე. ეს მოითხოვს, რომ მასწავლებელმა შეძლოს წინააღმდეგობა გაუწიოს თანამედროვე პროფესიული გარემოს ემოციური ფაქტორების გავლენას. არსებობს გარკვეული წინააღმდეგობა, თუ როგორ უნდა შეასრულოს პროფესიის ყველა მოთხოვნა და ამავე დროს ოპტიმალურად გააცნობიეროს საკუთარი თავი, მიიღოს კმაყოფილება სამუშაოდან.

გრძნობები მასწავლებლის მუშაობაში
და. ლენინი წერდა: "... გარეშე" ადამიანური ემოციები "არასდროს ყოფილა, არ არის და არ შეიძლება იყოს ადამიანის ძიება ჭეშმარიტებისა".
გრძნობები, ისევე როგორც ყველაფერი ადამიანის ფსიქიკაში, არის ტვინის ფუნქცია, თავის ტვინის ნახევარსფეროების ცერებრალური ქერქში მიმდინარე პროცესების გამოვლინება. ამასთან, გრძნობების გაჩენაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ასევე ტვინის სუბკორტიკალური ცენტრები, რომლებიც ქერქთან ურთიერთქმედებით აგზავნიან ნერვულ იმპულსებს იქ, ხოლო ქერქი არეგულირებს ამ პროცესებს, აძლიერებს ან აფერხებს მათ (ანუ აგზნებას). წარმოიქმნება პროცესები ან ინჰიბირების პროცესები). ამრიგად, ადამიანს შეუძლია გააკონტროლოს თავისი გრძნობები, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ცხოვრებაში და, კერძოდ, მასწავლებლის საქმიანობაში.
ფსიქოლოგიური მეცნიერების მოწოდებები გავლენას ახდენს ემოციებზე, რომლებიც სწრაფად იპყრობენ ადამიანებს და მიედინება ძალადობრივად, სიბრაზის, სიხარულის და სხვა გამოცდილების მოკლევადიანი აფეთქების სახით.
აფექტი არის ძლიერი განცდა, რომელსაც ზოგჯერ თან ახლავს ადამიანი, რომელიც კარგავს ცნობიერ კონტროლს თავის ქმედებებზე.
მორალური და ესთეტიკური გრძნობები
„ზნეობრივ... გრძნობებში ვგულისხმობთ ყველა იმ გრძნობას, რომელსაც ადამიანი განიცდის, როცა რეალობის ფენომენებს მორალური პრინციპის თვალსაზრისით აღიქვამს, დაწყებული საზოგადოების მიერ შემუშავებული მორალის კატეგორიებიდან“.
ადამიანში მორალური გრძნობების ჩამოყალიბება განუყოფლად არის დაკავშირებული მის გონებაში გარკვეული მორალური ნორმების, მოცემულ საზოგადოებაში, კონკრეტულ გუნდში დამკვიდრებული წესების განმტკიცების პროცესთან. რაც უფრო ძლიერია ეს მორალური დამოკიდებულებები, მით უფრო ძლიერად განიცდის ადამიანი მათგან გადახრას; (აღშფოთების, სხვა ადამიანების ქმედებებზე აღშფოთების ან სინდისის ქენჯნის სახით, თუ ჰოსტელის კანონებიდან გადახრები დაშვებულია თავად პირის მიერ).
მორალური გრძნობები ასევე მოიცავს სიხარულს, ადამიანებისადმი აღფრთოვანებას, თვითკმაყოფილების გრძნობას ეთიკური სტანდარტების განხორციელებასთან დაკავშირებით.
ვინაიდან მასწავლებლის მთელი აღმზრდელობითი საქმიანობა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ფსიქიკაში კომუნისტური ზნეობის ჩამოყალიბებასა და განმტკიცებას, ამასთან დაკავშირებული მორალური გამოცდილება ძალიან დიდ ადგილს იკავებს მასწავლებლის გრძნობებში.
საბჭოთა მასწავლებელს კარგად ესმის, რა უზარმაზარი და გამორჩეულად მნიშვნელოვანი დავალება დაეკისრა მას - აღზარდოს ახალგაზრდა თაობა, ანუ ჩვენი ქვეყნის მომავალი, ამ მხრივ, პატიოსან მასწავლებელს, თავისი ხალხის, პარტიისადმი თავდადებული აქვს. ძალიან ძლიერად განვითარებული მოვალეობის გრძნობა.საბჭოთა მასწავლებლის მიერ მისი მოვალეობების შესრულება დაკავშირებულია პატიოსანი მუშაობის აუცილებლობასთან.
და ა.შ.................

ოქსანა ვიქტოროვნა სერგეევა
გრძნობების როლი პედაგოგიურ საქმიანობაში.

შესავალი

თემის აქტუალობა. Პირადი ინტერესი მასწავლებელიპიროვნების თვისებების მომზადებასა და განათლებაში მნიშვნელობის გააზრება მასწავლებელი, მისი გრძნობებიემოციებს კი ფესვები ძველ საბერძნეთში აქვს.შემდეგ ბევრი გამორჩეული მასწავლებლებიხოლო ფსიქოლოგები თავიანთ ნაშრომებში დიდ ყურადღებას აქცევდნენ ემოციურ სფეროს მასწავლებელი და მისი როლი პედაგოგიურ საქმიანობაში. დღესდღეობით ეს თემა განსაკუთრებით აქტუალურია განათლების სისტემის მოდერნიზაციასთან დაკავშირებით, რომელიც დაკავშირებულია მის ჰუმანიზაციასთან და დემოკრატიზაციასთან, განათლების ინდივიდუალიზაციასთან და ურთიერთობების ახალ სტილზე გადასვლასთან. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად. განათლების სისტემის ცვალებად მოთხოვნილებებს წინ უსწრებს მასწავლებლებიფუნდამენტურად ახალი ამოცანები და აწესებს ინდივიდს გაზრდილ მოთხოვნებს მასწავლებელი, მისი პროფესიული უნარები. ამიტომ არის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების ფსიქოლოგიური შესწავლა მასწავლებელირომლებიც მოიცავს ემოციურობას და სენსუალურობაგადაუდებელი სამეცნიერო და პრაქტიკული ამოცანაა განათლების ფსიქოლოგია. კ.დ-ის საკითხი კვლავ აქტუალურია. უშინსკი: „სად არის ეს ფსიქოლოგიური თეორია გრძნობები და ვნებები, რომელსაც შეეძლო მასწავლებელისაკმარისად დარწმუნებით დაეყრდნობით, რომ ის ეყრდნობა ზუსტად გამოძიებულ ფაქტს და სწორად გაკეთებულ ანალიზს?

სამუშაოს მიზანია როლის ამოცნობა გრძნობები პედაგოგიურ საქმიანობაში.

1. გრძნობების როლი პედაგოგიურ საქმიანობაში

ცნობილია, რომ განათლებისა და აღზრდის პროცესი უფრო წარმატებით მიმდინარეობს თუ მასწავლებელიემოციურს ხდის. ასევე J. A. Comenius, დიდი ჩეხი მასწავლებელი, წერდა მე-17 საუკუნის მეორე ნახევარში თავის "პამპედია": „პრობლემა XVI. იმის მისაღწევად, რომ ადამიანები ყველაფერს სიამოვნებით სწავლობენ. მიეცი კაცი გაგება: 1) რომ მას, თავისი ბუნებით, სურს ის, რისკენაც თქვენ შთააგონებთ, რომ იბრძოლოს - და მას მაშინვე სიხარულით მოუნდება ეს; 2) რომ ბუნებით მას შეუძლია ჰქონდეს ის, რაც სურს - და მაშინვე გაახარებს მისი ეს უნარი; 3) რომ იცის ის, რასაც თავს უმეცარად თვლის - და მაშინვე გაიხარებს მისი უმეცრებით.

ამის შესახებ წერდნენ რუსი განმანათლებლები და მასწავლებლები. ემოციების მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებისა და აღზრდისთვის ხაზგასმულია თავის ნაშრომებში კ.დ. უშინსკი: „... განათლება, აბსოლუტური მნიშვნელობის მინიჭების გარეშე ბავშვის გრძნობებიმიუხედავად ამისა, მათ მიმართულებით უნდა დაინახოს მისი მთავარი ამოცანა. უშინსკიმ მიუთითა ემოციური გამოცდილების გამოყენების მნიშვნელობაზე ამბობდა: ”ღრმა და ვრცელი ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური ჭეშმარიტებები ხელმისაწვდომია მხოლოდ აღმზრდელისთვის, მაგრამ არა მოსწავლისთვის და ამიტომ აღმზრდელი მათზე უნდა იხელმძღვანელოს, მაგრამ არა იმაში, რომ დაარწმუნოს მოსწავლე მათი ლოგიკური ძალა, რათა ეძებოს ამის საშუალება. ამის ერთ-ერთი ყველაზე რეალური საშუალებაა სიამოვნება და ტკივილი, რომელიც აღმზრდელს შეუძლია ნებაყოფლობით აღძრას მოსწავლის სულში, მაშინაც კი, როცა ისინი თავად არ არიან აღგზნებული, როგორც მოქმედების შედეგი.

ამრიგად, ემოციები, რომლებიც შედის კოგნიტურში აქტივობა, გახდეს მისი რეგულატორი.

ემოციების გამაძლიერებელი ფუნქციის შესრულებაში ჩართულ მექანიზმს თანამედროვე ფსიქოლოგიაში მოტივაციური კონდიცირება ეწოდება. აღმზრდელის გავლენის მიზნით ან მასწავლებელიბავშვისთვის მნიშვნელოვანი გახდა, ის უნდა იყოს შერწყმული ბავშვის მიერ მოცემულ მომენტში განცდილ ემოციასთან, რომელიც გამოწვეულია კონკრეტული სიტუაციით. შემდეგ ეს გავლენა, აღმზრდელის სიტყვები მიიღებს ემოციურ შეღებვას განათლებული ადამიანისგან და მათი შინაარსი შეიძენს მოტივაციურ მნიშვნელობას მისი მომავალი ქცევისთვის.

ვინაიდან ემოციურ-მოტივაციური კონდიცირება ყველაზე ხშირად მასწავლებლებიარ შეიძლება განხორციელდეს, ისინი იძულებულნი არიან თავიანთი გავლენით არამარტო გადასცენ ბავშვებს ესა თუ ის შინაარსი, ამავდროულად ცდილობენ გამოიწვიონ ბავშვებში ემოციური რეაქცია სურათების, იდეების შექმნით. ემოციური რეაქცია ხდება მაშინ, როდესაც სიტყვიერი მოტივაციური ზემოქმედება ეხება ბავშვის სულს, მის ფასეულობებს.

2. პროფესიული გადაწვა მასწავლებლები

ზოგიერთმა მკვლევარმა ყურადღება გაამახვილა ემოციური ამოწურვის საკმაოდ გავრცელებულ მდგომარეობაზე კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში ჩართულ ადამიანებს შორის. საქმიანობის(მასწავლებლებიექიმები, ფსიქოლოგები). როგორც წესი, ასეთი სპეციალისტები თავიანთი მუშაობის გარკვეულ ეტაპზე საქმიანობისმოულოდნელად დაიწყო ინტერესის დაკარგვა მის მიმართ, ფორმალურად ეპყრობოდნენ თავიანთ მოვალეობებს, კონფლიქტი კოლეგებთან არაპრინციპულ საკითხებზე. მომავალში მათ ჩვეულებრივ განუვითარდათ სომატური დაავადებები და ნევროზული დარღვევები. დაფიქსირდა ცვლილებები გამოწვეული პროფესიული სტრესის ხანგრძლივი ზემოქმედებით. ტერმინი გამოჩნდა "გადაღლა", რომელიც რუსულენოვან ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ითარგმნება როგორც "გადაღლა"ან "წვა". ამჟამად, არსებობს ერთი თვალსაზრისი პროფესიული გადაწვის არსზე და მის სტრუქტურაზე. ამჟამინდელი მონაცემებით, "გონებრივი დამწვრობა"ეხება ფიზიკური, ემოციური, გონებრივი ამოწურვის მდგომარეობას, რომელიც ვლინდება ემოციური სფეროს პროფესიებში.

პედაგოგიური "გადაღლა" მასწავლებელი

თანამედროვე პირობებში მასწავლებლის საქმიანობა გადაღლა "ფორმა" მასწავლებელი

ასევე, პროფესია მასწავლებელიარის ერთ-ერთი ალტრუისტული ტიპის პროფესია, რომელიც ზრდის გადაწვის ალბათობას.

პროფესიული გადაწვის სინდრომი მოიცავს სამ ძირითადს შემადგენელი კომპონენტები: ემოციური გადაღლა, დეპერსონალიზაცია და პროფესიული მიღწევების შემცირება.

ემოციური გადაღლა იგრძნობა როგორც ემოციური გადატვირთვა, სიცარიელე, საკუთარი ემოციური რესურსების ამოწურვა. არ შეიძლება ადამიანს ისეთი სამუშაოს მიცემა, როგორც ადრე, გრძნობსშესაძლებელია საკუთარი ემოციების დაბინდვა, ემოციური აშლილობა.

დეპერსონალიზაცია არის სტიმულის მიმართ ნეგატიური, სულელური დამოკიდებულების განვითარების ტენდენცია. მატულობს კონტაქტების უპიროვნება და ფორმალობა. ნეგატიური დამოკიდებულებები, რომლებიც ბუნებით ლატენტურია, შეიძლება დაიწყოს გამოვლინდეს შინაგანი გაღიზიანებით, რომელიც საბოლოოდ გარედან ხვდება გაღიზიანების ან კონფლიქტური სიტუაციების აფეთქების სახით.

პიროვნულის შემცირება (პირადი)მიღწევები - კლება გრძნობებიმათი მუშაობის კომპეტენცია, საკუთარი თავის უკმაყოფილება, მათი ღირებულების დაქვეითება საქმიანობის, ნეგატიური თვითაღქმა პროფესიულ სფეროში.

პროფესიული დამწვრობის სინდრომის სამი ძირითადი ეტაპია. მასწავლებელი:

პირველ საწყის ეტაპზე ჩავარდნები შეინიშნება ფუნქციების შესრულების დონეზე, თვითნებური მოქმედება: ზოგიერთი მომენტის დავიწყება (მაგალითად, დაუსვეს თუ არა დაგეგმილი კითხვა მოსწავლეს, წარუმატებლობა რაიმე საავტომობილო მოქმედების შესრულებაში და ა.შ.). შეცდომის დაშვების შიშის გამო ამას თან ახლავს გაზრდილი კონტროლი და სამუშაო მოქმედებების შესრულების განმეორებითი შემოწმება ნეიროფსიქიური დაძაბულობის განცდის ფონზე;

მეორე ეტაპზე მცირდება ინტერესი სამუშაოსადმი, კომუნიკაციის მოთხოვნილება (მათ შორის სახლში, მეგობრებთან ერთად): "არავის ნახვა არ მინდა"აპათიის მატება კვირის ბოლოს, მუდმივი სომატური სიმპტომების გამოვლენა (ძალა, ენერგია, განსაკუთრებით კვირის ბოლოს; თავის ტკივილი საღამოობით; "მკვდარი ძილი სიზმრების გარეშე", გაციების რაოდენობის ზრდა); გაიზარდა გაღიზიანება (ყოველი წვრილმანი გამაღიზიანებელია);

მესამე ეტაპი რეალურად არის პირადი დამწვრობა. ახასიათებს ინტერესის სრული დაკარგვა საქმისა და ზოგადად ცხოვრების მიმართ, ემოციური გულგრილობა, სიბნელე, ადამიანების ნახვისა და მათთან კომუნიკაციის სურვილი, მუდმივი ძალის ნაკლებობის განცდა.

განსაკუთრებით საშიშია დამწვრობა მისი განვითარების დასაწყისში, ვინაიდან "გადაღლა" მასწავლებელიროგორც წესი, არ იცის მისი სიმპტომები და ამ პერიოდში ცვლილებები უფრო ადვილად შესამჩნევია გარედან. დამწვრობის პრევენცია უფრო ადვილია, ვიდრე მკურნალობა, ამიტომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმ ფაქტორებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ამ ფენომენის განვითარებას.

დასკვნა

პედაგოგიური მოღვაწეობაგარკვეულ კვალს ტოვებს სხვადასხვა მოდალობის ემოციების გამოცდილებასა და პიროვნების ექსპრესიულობაზე. ეს ნიშნავს, რომ პიროვნების ემოციური სფეროს პროფილი ყოველდღიურ ქცევაში და პროფესიონალის საქმიანობაში საქმიანობის, რომელიც ხასიათდება გაზრდილი ემოციურობით, შეიძლება განსხვავებული იყოს.

მასწავლებელიშედარებით დაბალი დონით პედაგოგიური მოღვაწეობაახასიათებს ექსპრესიული საშუალებების ნაკლები ექსპრესიულობა, არასაჭირო მოძრაობების დიდი რაოდენობა, ემოციების მოდალობის კორელაციის ტიპების უფრო მცირე მრავალფეროვნება ემოციურობის ინდივიდუალურ პროფილში.

აღმზრდელი გამოირჩევა სიხარულისა და სიბრაზის ემოციების განცდის უფრო დიდი მიდრეკილებით, მეტი ექსპრესიულობით, რაც მიუთითებს მათ უფრო დიდ გახსნილობაზე, მოსწავლეებთან კომუნიკაციის უშუალობაზე.

ამას არაერთი კვლევა აჩვენებს პედაგოგიურიპროფესია არის ერთ-ერთი ყველაზე დიდი გავლენის ქვეშ "გადაღლა". ეს გამოწვეულია იმით, რომ პროფესიონალი მასწავლებელიაქვს ძალიან მაღალი ემოციური დატვირთვა.

თანამედროვე პირობებში მასწავლებლების საქმიანობაფაქტიურად გაჯერებულია ფაქტორებით, რომლებიც იწვევს პროფესიულ გადაღლა: სამუშაო დღის განმავლობაში სოციალური კონტაქტების დიდი რაოდენობა, უაღრესად მაღალი პასუხისმგებლობა, პროფესიონალური მნიშვნელობის შეუფასებლობა მენეჯმენტსა და კოლეგებს შორის, მუდმივად ყოფნის აუცილებლობა "ფორმა". ახლა საზოგადოება აცხადებს სოციალურად წარმატებული ადამიანის იმიჯს, ეს არის თვითდაჯერებული ადამიანის იმიჯი, დამოუკიდებელი და გადამწყვეტი, რომელმაც კარიერულ წარმატებებს მიაღწია. ამიტომ, ბევრი ადამიანი ცდილობს შეესაბამებოდეს ამ იმიჯს, რათა იყოს მოთხოვნადი საზოგადოებაში. ოღონდ შესაბამისი იმიჯის შესანარჩუნებლად მასწავლებელიუნდა ჰქონდეს შიდა რესურსები.

ბიბლიოგრაფია

1. Vilyunas VK ემოციური ფენომენების ფსიქოლოგია. მ.: MSU, 1976. - 143 ს.

2. Comenius Ya. A. შერჩეული პედაგოგიური ნარკვევები. მოსკოვი: უჩპედგიზი, 1955 წ.

3. Larentsova L. I. ემოციური გადაწვის სინდრომის შესწავლა სტომატოლოგებში // კლინიკური სტომატოლოგია, 2003, No. 4, S. 82-86.

4. Orel V. E. ფენომენი "გადაღლა"უცხოეთში ფსიქოლოგია: ემპირიული კვლევა და პერსპექტივები // Psychological Journal, 2001, ტ.22, No1, გვ.90-101.

5. Spinoza B. Ethics // რჩეული შრომები. T. 1. M.: Gospo-litizdat, 1957 წ.

6. Ushinsky K. D. კრებული Op. T. 2. M.-L.: APN Publishing House, 1948, გვ. 537.

ემოციები და მათი როლი პედაგოგიურ პროცესში

1. ემოციები
2. ემოციების ფუნქციები და ტიპები
3. ადამიანური გრძნობები

1. ემოციები

ემოციები არის სუბიექტური ფსიქოლოგიური მდგომარეობის განსაკუთრებული კლასი, რომელიც აისახება სასიამოვნო და უსიამოვნო პროცესების უშუალო გამოცდილების სახით და გადაუდებელი საჭიროებების დაკმაყოფილებისკენ მიმართული პრაქტიკული საქმიანობის შედეგებში. სტუდენტური საქმიანობის ნებისმიერ გამოვლინებას თან ახლავს ემოციური გამოცდილება. ემოციები მოქმედებს როგორც შინაგანი სიგნალები. ემოციების თავისებურება ის არის, რომ ისინი პირდაპირ ასახავს ურთიერთობას მოტივებსა და იმ აქტივობების განხორციელებას, რომლებიც შეესაბამება ამ მოტივებს.

ემოციები ერთ-ერთი უძველესი ფსიქიკური მდგომარეობა და პროცესია. ჩარლზ დარვინი ამტკიცებდა, რომ ემოციები წარმოიშვა ევოლუციის პროცესში, როგორც საშუალება, რომლითაც ცოცხალი არსებები ადგენენ გარკვეული პირობების მნიშვნელობას რეალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ემოციები ასევე ასრულებენ მნიშვნელოვან მობილიზაციის, ინტეგრაციულ-დამცავ ფუნქციას. ისინი მხარს უჭერენ ცხოვრების პროცესს მის ოპტიმალურ ფარგლებში და აფრთხილებენ რაიმე ფაქტორების ნაკლებობის ან გადაჭარბების დესტრუქციულ ხასიათს.

ადამიანის ემოციური სფერო არის ელემენტების რთული სირთულე, რომელიც ერთად საშუალებას გაძლევთ განიცადოთ ყველაფერი, რაც მას და მის გარშემო ხდება.იგი შედგება ოთხი ძირითადი კომპონენტისგან:

• ემოციური ტონიარის რეაქცია გამოცდილების სახით, რომელიც ადგენს სხეულის მდგომარეობას. ის აცნობებს სხეულს, რამდენად დაკმაყოფილებულია მისი მიმდინარე მოთხოვნილებები, რამდენად კომფორტულია ის ახლა. თუ საკუთარ თავს მოუსმენთ, შეგიძლიათ შეაფასოთ თქვენი ემოციური ტონი.
• ემოციები არის სუბიექტური გამოცდილება, რომელიც ეხება სიტუაციებსა და მოვლენებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის.
• განცდა - ეს არის ადამიანის სტაბილური ემოციური დამოკიდებულება რაიმე საგნის მიმართ. ისინი ყოველთვის სუბიექტურები არიან და ჩნდებიან სხვებთან ურთიერთობის პროცესში.
• ემოციური მდგომარეობაგრძნობისგან განსხვავდება ობიექტზე სუსტი ფოკუსირებით, ემოციისგან კი დიდი ხანგრძლივობითა და სტაბილურობით. ის ყოველთვის გამოწვეულია გარკვეული გრძნობებითა და ემოციებით, მაგრამ ამავე დროს, თითქოს თავისთავად. ადამიანი შეიძლება იყოს ეიფორიის, ბრაზის, დეპრესიის, მელანქოლიის და ა.შ.

ემოციები ხასიათდებასამი კომპონენტი:

• განცდილი ან აღქმული ფსიქიკაში ემოციის შეგრძნებით;
• ორგანიზმის ნერვულ, ენდოკრინულ, რესპირატორულ, საჭმლის მომნელებელ და სხვა სისტემებში მიმდინარე პროცესები;
• დაფიქსირდა ემოციების ექსპრესიული კომპლექსები, მათ შორის სახეზე.

1. ემოციების ფუნქციები და ტიპები

ემოციები მეტ-ნაკლებად არეგულირებს თითოეული ჩვენგანის ცხოვრებას. ისინი ზოგადად აღიარებულია, როგორც ოთხი ძირითადი ფუნქცია:

• მოტივაციის მარეგულირებელიშექმნილია მოტივაციის, მართვისა და რეგულირებისთვის. ხშირად ემოციები მთლიანად თრგუნავს აზროვნებას ადამიანის ქცევის რეგულირებაში.
• კომუნიკაბელურიპასუხისმგებელია გაგებაზე. სწორედ ემოციები გვეუბნება ადამიანის ფსიქიკურ და ფიზიკურ მდგომარეობაზე და გვეხმარება სწორი მოქმედების არჩევაში მასთან ურთიერთობისას. ემოციების წყალობით, ჩვენ შეგვიძლია ერთმანეთის გაგება, თუნდაც ენის ცოდნის გარეშე.
• სიგნალი საშუალებას გაძლევთ დაუკავშიროთ თქვენი საჭიროებები სხვებს ემოციურად გამოხატული მოძრაობების, ჟესტების, სახის გამონათქვამების და ა.შ.
• დამცავი ის გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანის მყისიერმა ემოციურმა რეაქციამ შეიძლება ზოგ შემთხვევაში გადაარჩინოს იგი საფრთხისგან.

ბრინჯი. 1 "ემოციები და გრძნობები"

გარდა ამისა, ყველა ემოცია შეიძლება დაიყოს რამდენიმეტიპები.

გამოცდილების ბუნება (სასიამოვნო ან უსიამოვნო) განსაზღვრავსემოციის ნიშანი - დადებითი თუ უარყოფითი.

ემოციები ასევე იყოფა ტიპებად, რაც დამოკიდებულია ადამიანის საქმიანობაზე გავლენის მიხედვით -სტენური ( წაახალისეთ ხალხი მოქმედებისკენდა ასთენიური ( გამოიწვიოს სიხისტე და პასიურობა). მაგრამ ერთსა და იმავე ემოციას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გავლენა ადამიანებზე ან ერთსა და იმავე ადამიანზე სხვადასხვა სიტუაციაში. მაგალითად, ძლიერი მწუხარება ჩაძირავს ადამიანს სასოწარკვეთილებაში და უმოქმედობაში, ხოლო მეორე ადამიანი ნუგეშს სამუშაოში ეძებს.

ასევე, ემოციების ტიპი განსაზღვრავს მათ.მოდალობა. მოდალურობით გამოირჩევა სამი ძირითადი ემოცია:შიში, რისხვა და სიხარული, დანარჩენი კი მხოლოდ მათი თავისებური გამოხატულებაა

ემოციები ჩვეულებრივ ასოცირდება მიმდინარე მომენტთან და წარმოადგენს ადამიანის რეაქციას მისი ამჟამინდელი მდგომარეობის ცვლილებაზე. Მათ შორისკ იზარდი გამოირჩევა რამდენიმე ძირითადი:

• სიხარული - საკუთარი მდგომარეობითა და სიტუაციით კმაყოფილების ინტენსიური გამოცდილება;
• შიში - ორგანიზმის დამცავი რეაქცია მისი ჯანმრთელობისა და კეთილდღეობის საფრთხის შემთხვევაში;
• მღელვარება - გაზრდილი აგზნებადობა, გამოწვეული როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი გამოცდილებით, მონაწილეობს ადამიანის მზადყოფნის ფორმირებაში მნიშვნელოვანი მოვლენისთვის და ააქტიურებს მის ნერვულ სისტემას;
• ინტერესი - თანდაყოლილი ემოცია, ემოციური სფეროს შემეცნებითი ასპექტის გაღვივება;
• გაოცება - გამოცდილება, რომელიც ასახავს წინააღმდეგობას არსებულსა და ახალ გამოცდილებას შორის;
• წყენა - გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანთან მიმართებაში უსამართლობის გამოვლენასთან;
• რისხვა, რისხვა, გაბრაზება- უარყოფითად შეფერილი აფექტები მიმართული აღქმული უსამართლობის წინააღმდეგ;
• უხერხულობა - სხვებზე დატოვებული შთაბეჭდილების გრძნობა;
• სამწუხაროა - ემოციების მოზღვავება, რომელიც ხდება მაშინ, როდესაც სხვა ადამიანის ტანჯვა აღიქმება როგორც საკუთარი.

1. ადამიანური გრძნობების სახეები

ადამიანური გრძნობები ხშირად აირია ემოციებთან, მაგრამ მათ ბევრი განსხვავება აქვთ.გრძნობების გაჩენას დრო სჭირდება, ისინი უფრო მდგრადია და ნაკლებად შეიცვლება.

ყველა მათგანი იყოფა 4 კატეგორიად:

ბრინჯი. 2 გრძნობების კლასიფიკაცია

ნახევარ საუკუნეზე მეტი ხნის წინ კ.იზარმა და სხვა მკვლევარებმა ჩაატარეს ექსპერიმენტი, სადაც შეისწავლეს პიროვნების ემოციურობის პრინციპი, იმ თვალსაზრისით, თუ რა აღქმით-შემეცნებითი თვისებები გამოვლინდა.

• ჯგუფებად დაყოფილ სუბიექტებს გადაეცათ სტერეოსკოპები სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობაში მყოფი ადამიანების ფოტოებით.
• ერთ ჯგუფში ექსპერიმენტატორი უნდა ყოფილიყო პატივმოყვარე და დამთმობი. შედეგად, სუბიექტებმა უფრო ხშირად შეაფასეს სურათები, როგორც კმაყოფილი და მხიარული.
• მეორეში მან გამოავლინა ღია მტრობა და მონაწილეებმა ნახეს უფრო მეტი ადამიანი სტერეოსკოპში, რომელთა სახეები ასახავდა მწუხარებას, ბრაზს და ბრაზს.

1. ემოციების როლი პედაგოგიურ პროცესში

ცნობილია, რომ განათლებისა და აღზრდის პროცესი უფრო წარმატებულად მიმდინარეობს, თუ მასწავლებელი მას ემოციურს ხდის.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების დღევანდელი კურსდამთავრებული არის მაღალი ინტელექტუალური კულტურის მქონე სპეციალისტი, ფართო აზროვნებით, პროფესიონალურად და ტექნოლოგიურად მომზადებული თავისი მოვალეობის შესასრულებლად. სოციალურ სფეროში, განათლებასა და წარმოებაში მიმდინარე განახლების პროცესები თანამედროვე სპეციალისტს მოითხოვს ჰუმანისტური ორიენტაციის, კულტურის, სულიერი სიმდიდრისა და მორალური სტაბილურობის ქონას.

ერთის ემოციური მდგომარეობა მეორის გულისტკივილი ან სიხარულია.

არაფერი არ აქვს ისეთი ძლიერი გავლენა მოსწავლეზე, როგორც მასწავლებლის ემოციური მდგომარეობა.წარმოიდგინეთ სხვადასხვა სიტუაციები თქვენს ცხოვრებაში:მაგალითად, თუ მასწავლებელი აღშფოთებულია; შემდეგ სტუდენტი იწყებს წყენას; თუ ერთი დაჩაგრულია, დათრგუნული, ტირის, მაშინ მეორეც იმავე მდგომარეობაში მოდის; თუ ერთი იცინის, მეორეც იგივეს აკეთებს. პედაგოგიური მუშაობა არის სოციალური ცხოვრების განსაკუთრებული სფერო შედარებით დამოუკიდებლობით, იგი ასრულებს მნიშვნელოვან სპეციფიკურ ფუნქციებს.

გამოცდილების ემოციები და სხვადასხვა ფსიქიკური მდგომარეობა, თუ ისინი მუდმივად განიცდიან, პირდაპირ გავლენას ახდენს სწავლისადმი სტაბილური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბებაზე.

დადებითი ემოციებითცნობისმოყვარეობა, ემოციური კეთილდღეობის მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია.უარყოფითი ემოციებითხდება საგანმანათლებლო საქმიანობიდან გასვლა, რადგან არცერთი სასიცოცხლო მოთხოვნილება არ არის დაკმაყოფილებული. სასურველი მიზანი არ ქმნის ინდივიდის რეალურ პერსპექტივას. და პოზიტიური მოტივაცია არ ყალიბდება, არამედ ყალიბდება პრობლემების თავიდან აცილების მოტივები. მაგალითად, ეს შეიძლება შეინიშნოს ნებისმიერ სასწავლო დაწესებულებაში: თუ მასწავლებელი ემოციების საფუძველზე გამოხატავდა თავის დამოკიდებულებას მოსწავლის მიმართ (მაგალითად, უცვლელი, წარუმატებელი და ა.შ.).

პიროვნების ინდივიდუალურ განვითარებაში ემოციები და გრძნობები თამაშობენ სოციალიზაციის როლს. ისინი მოქმედებენ როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი ფაქტორი, განსაკუთრებით მისი მოტივაციური სფერო.

დადებითი ემოციური გამოცდილების საფუძველზე ჩნდება და ფიქსირდება ინტერესები და მოთხოვნილებები.

გრძნობები, ემოციები, ემოციური მდგომარეობები გადამდებია.ერთის გამოცდილება უნებურად აღიქმება სხვების მიერ და შეუძლია მეორე ინდივიდს უფრო ძლიერ ემოციურ მდგომარეობამდე მიიყვანოს. არსებობს ეგრეთ წოდებული „ჯაჭვური რეაქციის“ მოდელი. სტუდენტები ზოგჯერ ამ მდგომარეობაში აღმოჩნდებიან., როცა ერთის სიცილი „ყველას აინფიცირებს“. "ჯაჭვური რეაქციის" მოდელის მიხედვით იწყება მასობრივი ფსიქოზები, პანიკა და ტაში.

მოსწავლეებთან ურთიერთობისას უზარმაზარ როლს თამაშობს მასწავლებლის პირადი მაგალითი, რომელიც ემოციური მექანიზმის როლს ასრულებს. ასე რომ, თუ მასწავლებელი ღიმილით შემოდის კლასში, მაშინ კლასში იქმნება სასიამოვნო, მშვიდი ატმოსფერო. და პირიქით, თუ მასწავლებელი აღელვებულ მდგომარეობაში მოვიდა, მაშინ შესაბამისი ემოციური რეაქცია ჩნდება ჯგუფში მყოფ მოსწავლეებში. აფექტები არის რეაქცია, რომელიც წარმოიქმნება ჩადენილი მოქმედების ან საქმის შედეგად და გამოხატავს მიზნის მიღწევისა და საჭიროებების დაკმაყოფილების ბუნების სუბიექტურ ემოციურ შეღებვას.

ზემოქმედების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეობაა სტრესი. სტრესი არის ძლიერი ფსიქოლოგიური სტრესის მდგომარეობა, როდესაც ნერვული სისტემა იღებს ემოციურ გადატვირთვას.

მასწავლებელი არ შეიძლება იყოს ნეიტრალური მისი ქცევის სოციალური შეფასებების მიმართ. სხვების მიერ ქმედებების აღიარება, ქება ან დაგმობა გავლენას ახდენს ინდივიდის კეთილდღეობაზე და თვითშეფასებაზე. სწორედ ისინი აიძულებენ ინდივიდს იყოს განსაკუთრებით მგრძნობიარე სხვების დამოკიდებულების მიმართ, შეესაბამებოდეს მათ აზრს.

გრძნობების მნიშვნელობის გაგება მასწავლებელს ეხმარება სწორად განსაზღვროს საკუთარი ქცევის ხაზი, ასევე გავლენა მოახდინოს მოსწავლეთა ემოციურ და სენსუალურ სფეროზე.

ადამიანის ქცევაში გრძნობები ასრულებენ გარკვეულ ფუნქციებს:მარეგულირებელი, შეფასებითი, პროგნოზული, წამახალისებელი.გრძნობების აღზრდა ხანგრძლივი, მრავალფაქტორიანი პროცესია. ასე რომ, სპეციალისტის მომზადების პროცესში დიდ როლს თამაშობს ემოციები და გრძნობები მასწავლებლის მუშაობაში. ამის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი რეკომენდაციები:

1 . მხარი დაუჭირეთ უარყოფით ემოციებს.

2. შექმენით ოპტიმალური პირობები მორალური გრძნობების განვითარებისთვის, რომლებშიც სიმპათია, თანაგრძნობა, სიხარული არის ელემენტარული სტრუქტურები, რომლებიც ქმნიან მაღალზნეობრივ ურთიერთობებს, რომელშიც მორალური ნორმა იქცევა კანონად, ხოლო მოქმედებები - მორალურ საქმიანობად.

3. იცოდეთ როგორ მართოთ თქვენი გრძნობები და ემოციები და სტუდენტების გრძნობები.

4. ამ ყველაფრის განსახორციელებლად მიმართეთ ა.ს.მაკარენკოსა და ვ.ა.სუხომლინსკის მეთოდოლოგიას „გულს ვაძლევ ბავშვებს“, „პედაგოგიური ლექსი“, „როგორ აღვზარდო რეალური ადამიანი“ კ.დ. უშინსკი, „როგორ მოვიგოთ მეგობრები და გავლენა მოვახდინოთ ადამიანებზე“ დ.კარნეგი, „კომუნიკაცია - გრძნობები - ბედი“ კ.ტ. კუზნეჩიკოვა.

ემოციური სფერო ემოციური ტონი ემოციები გრძნობა ემოციური მდგომარეობა

ემოციების ფუნქციები და ტიპები

ძირითადი ემოციებია სიხარული, შიში, მღელვარება, ინტერესი, გაკვირვება, წყენა, ბრაზი, ბრაზი, გაბრაზება, მორცხვობა, სამწუხაროა.

ადამიანური გრძნობების სახეები

რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის 1. ნეგატიური ემოციების შეკავება. 2. შექმენით ოპტიმალური პირობები მორალური გრძნობების განვითარებისთვის, რომლებშიც სიმპათია, თანაგრძნობა, სიხარული არის ელემენტარული სტრუქტურები, რომლებიც ქმნიან მაღალზნეობრივ ურთიერთობებს, რომელშიც მორალური ნორმა იქცევა კანონად, ხოლო მოქმედებები - მორალურ საქმიანობად. 3. იცოდეთ როგორ მართოთ თქვენი გრძნობები და ემოციები და სტუდენტების გრძნობები. 4. ამ ყველაფრის განსახორციელებლად მიმართეთ ა.ს.მაკარენკოსა და ვ.ა.სუხომლინსკის მეთოდოლოგიას „გულს ვაძლევ ბავშვებს“, „პედაგოგიური ლექსი“, „როგორ აღვზარდო რეალური ადამიანი“ კ.დ. უშინსკი, „როგორ მოვიგოთ მეგობრები და გავლენა მოვახდინოთ ადამიანებზე“ დ.კარნეგი, „კომუნიკაცია - გრძნობები - ბედი“ კ.ტ. კუზნეჩიკოვა.