პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი ობიექტი მოსწავლეა, მისი საგანი კი მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ენციკლოპედიური ლექსიკონიდან: "ცოდნა არის რეალობის ცოდნის პრაქტიკაში გამოცდილი შედეგი, მისი ჭეშმარიტი ასახვა ადამიანის აზროვნებაში."

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

არისტოტელეც კი ამბობდა, რომ სიკეთე ყველგან და ყველგან ორ პირობაზეა დამოკიდებული: ნებისმიერი სახის საქმიანობის საბოლოო მიზნის სწორად განსაზღვრა და მისი მიღწევის შესაბამისი საშუალებებისა და გზების არჩევა. გაკვეთილის წარმატებით ჩასატარებლად, ჯერ უნდა დაადგინოთ მასწავლებლის საქმიანობის საბოლოო მიზანი გაკვეთილის ორგანიზებისას - რისი მიღწევა სურს მას, შემდეგ ჩამოაყალიბეთ საშუალებები - რა დაგეხმარებათ მიზნის მიღწევაში და შემდეგ განსაზღვროთ გზა - როგორ მოვიქცეთ. მიზნის მისაღწევად. როგორც შენობის აწყობა იწყება საძირკვლიდან, ისე სკოლის მოსწავლის აზროვნება შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მყარ საფუძველზე.

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ბოლო დროს ფსიქოლოგებმა და პედაგოგებმა, ექიმებთან ერთად, აღნიშნეს ზოგად ქცევასა და სწავლაში პრობლემების მქონე ბავშვების რაოდენობის სტაბილური ზრდა. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ქვეყანაში გარემოსდაცვითი და სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის უარყოფითი ცვლილებები აუარესებს სკოლის მოსწავლეების სომატურ და ნეიროფსიქიკურ ჯანმრთელობას. გაკვეთილზე მოსწავლეები ექვემდებარებიან თანატოლების „ხედვას“ და თითქმის ყოველდღიურად განიცდიან წარმატების ან წარუმატებლობის სიტუაციას. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, არ უწყობს ხელს მის პიროვნულ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. აშკარა ხდება, რომ ამხელა მარცხის ბრალის ნაწილი ჩვენს, მასწავლებლების მხრებზე მოდის.

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა თითოეული მოსწავლისთვის წარმატებული სიტუაციის შექმნა. სწავლაში წარმატება ბავშვის შინაგანი ძალის ერთადერთი წყაროა, რაც ენერგიას აძლევს საგნის შესწავლის სირთულეების დასაძლევად, წარმატების ერთჯერადი გამოცდილებაც კი შეიძლება რადიკალურად შეცვალოს ბავშვის ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა. მოსწავლისთვის წარმატება შეიძლება შექმნას მასწავლებელმა, რომელიც თავად განიცდის წარმატების სიხარულს. მასწავლებელს შეუძლია სუსტ მოსწავლეს დაეხმაროს შესასრულებელი დავალების მომზადებაში, რომელიც მან უნდა წარუდგინოს კლასს.

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ავადმყოფობის გამო არყოფნის ხარვეზების მიზეზები; ცუდი ზოგადი ფიზიკური განვითარება, ქრონიკული დაავადებების არსებობა; გონებრივი ფუნქციის დარღვევა. ხშირად, დიაგნოზის მქონე ბავშვებს ასწავლიან ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში გამოსასწორებელი გაკვეთილების არარსებობის ან მშობლების სურვილის გამო ბავშვის სპეციალიზებულ კლასში ან სკოლაში გადაყვანის გამო; პედაგოგიური უგულებელყოფა: ბავშვის სწავლის წინა წლებში შეძენილი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა: ცუდი კითხვის ტექნიკა, წერის ტექნიკა, დათვლა, დამოუკიდებლობის უნარების ნაკლებობა სამუშაოში და ა.შ. დისფუნქციური ოჯახი; "ქუჩის" პრობლემა; არყოფნა;

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დაბალი დონის ცოდნის დაბალი დონის მოსწავლეების თავისებურებები, ინტელექტუალური განვითარების ამ დაბალი დონის შედეგად შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა არ არის ჩამოყალიბებული ელემენტარული ორგანიზაციული უნარები მოსწავლეები საჭიროებენ ინდივიდუალურ მიდგომას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (სწავლის კუთხით) თვალსაზრისით. არ არის დამოკიდებული მშობლებზე, როგორც საგნის მასწავლებლის მოკავშირეებზე, ძირითადად, ასოციალური ოჯახებიდან, მოსწავლეების მხრიდან ადეკვატური თვითშეფასების ნაკლებობა, რაც იწვევს ცოდნის სისტემის ნაკლებობას და, როგორც შედეგად, ინტელექტის დაბალი დონე

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კლასში ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნის ამოცანები; დროული დახმარების გაწევა დამატებით გაკვეთილებზე და კონსულტანტების მუშაობის ორგანიზება; მოსწავლეთა პასიურობის დასაძლევად და საქმიანობის აქტიურ სუბიექტად გადაქცევის მიზნით კლასში სასწავლო მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების შეცვლა. ამისათვის გამოიყენეთ საგანმანათლებლო თამაშები; გაათავისუფლოს მოსწავლეები შეცდომების შიშისგან, შექმნას თავისუფალი არჩევანისა და წარმატების სიტუაცია; ბავშვების ორიენტირება ღირებულებებზე: ადამიანზე, ოჯახზე, სამშობლოზე, სამუშაოზე, ცოდნაზე, კულტურაზე, სამყაროზე, რომლებიც მოიცავს საქმიანობის უმნიშვნელოვანეს ასპექტებს; ფიზიკური განვითარებისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის დამუშავება

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან აცილების მიზნით აუცილებელია მოსწავლეთა ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში არსებული ხარვეზების დროული გამოვლენა და ამ ხარვეზების დროული აღმოფხვრის ორგანიზება. აუცილებელია დადგინდეს სტუდენტების მიერ გამოყენებული საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების სისწორე და გონივრულობა და, საჭიროების შემთხვევაში, ამ მეთოდების გამოსწორება. აუცილებელია მოსწავლეთა სისტემატური გადამზადება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებსა და შესაძლებლობებში. აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, მოსწავლეთა ცხოვრება სკოლაში და კლასში ისე, რომ აღძრას და განავითაროს მოსწავლეებში სასწავლო აქტივობის შინაგანი მოტივაცია, სწავლისადმი მუდმივი კოგნიტური ინტერესი.

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

შესრულების გასაუმჯობესებლად: საქმიანობის დივერსიფიკაცია; ოფისის ვენტილაცია ფიზიკური ვარჯიშების ჩატარება; ყოველთვის გახსოვდეთ, რომ პატივი სცეს აუცილებლობისა და საკმარისობის პრინციპს.

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დაბალი კვალიფიკაციის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობის სახეები: ბარათები ინდივიდუალური სამუშაოსთვის; მრავალ არჩევანის კითხვები; ბარათები - სიმულატორები; შემოქმედებითი ამოცანები; ბარათები ნიმუშის ხსნარებით.

13 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მასწავლებლის მუშაობის ალგორითმი ხარვეზების დაფიქსირებისა და აღმოფხვრის მიზნით ასახავს მოქმედებების ასეთ თანმიმდევრობას. 1. ნებისმიერი ცოდნის კონტროლის შემდეგ (დამოუკიდებელი სამუშაო, ტესტი, ტესტი) დგება თითოეული მოსწავლის ცალკეული ამოცანების ცხრილი კონკრეტულ თემაზე. ეს ხელს უწყობს სამუშაოს სისტემატიზაციას, რათა აღმოიფხვრას ხარვეზები მოსწავლეთა ცოდნაში და მუშაობა შეცდომებზე. Მაგალითად:

14 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

გამოკვლევა: ცილინდრი, კონუსი. 1. კონუსის სიმაღლეა 2 სმ, ხოლო კონუსის გენერატორი დახრილია ფუძის სიბრტყეზე 60º კუთხით. იპოვეთ კონუსის მთლიანი ზედაპირის ფართობი და მოცულობა. 2. 8 სმ სიმაღლის ცილინდრში ღერძული კვეთის ფართობია 112 სმ2. იპოვეთ ა) ცილინდრის რადიუსი; ბ) მთლიანი ზედაპირის ფართობი; გ) ცილინდრის მოცულობა; *დ) ღერძის პარალელურად და მისგან 4 სმ-ით დაშორებული ცილინდრის კვეთის ფართობი.

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სამუშაოს ანალიზი (შესრულებული ჰორიზონტალურად). დავალება ნომერი 1. შეცდომები: 1. ნახაზის შესრულება; 2. კონუსის ელემენტების განსაზღვრა: ა) წვერო, ბ) გენერატრიქსი, გ) სიმაღლე, დ) რადიუსი, ე) ღერძული კვეთა; 3. ტანგენსის, სინუსის, კოსინუსის განსაზღვრა; 4. პროპორციის უცნობი წევრის პოვნა; 5. ფორმულების წერა: 6. არითმეტიკული მოქმედებების შესრულება. დავალება ნომერი 2. შეცდომები: 1. ნახაზის შესრულება; 2. ცილინდრის ელემენტების პოვნა: ა) გენერატრიქსი, ბ) სიმაღლე, გ) რადიუსი, დ) ღერძული მონაკვეთი, ე) ცილინდრის მონაკვეთი ღერძის პარალელურად სიბრტყით, 3. ფართობის ფორმულის განსაზღვრა. მართკუთხედი; 4. ფორმის წრფივი განტოლებების ამოხსნა: ax = b; 5. ფორმულების წერა: 6. პითაგორას თეორემის დაწერა და უცნობი ფეხის პოვნა.

16 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

1. ხარვეზების აღრიცხვის ცხრილში ვათავსებ ჯგუფის მოსწავლეთა სიას ვერტიკალურად, ჰორიზონტალურად ჩამოვთვლი ყველაზე გავრცელებულ შეცდომებს, ძნელად შესასწავლ ცნებებს, მოქმედების მეთოდებს და ა.შ.-“). 3. მაგიდის ასლი შეიძლება განთავსდეს ოფისში არსებულ სტენდზე. 4. თითოეული მოსწავლე გადააქვს ცხრილის ასლს თავის სამუშაო რვეულში, სადაც ამისთვის სპეციალურად არის დაცული ბოლო ფურცლები. 5. მოსწავლე მიდის დაფაზე პასუხის გასაცემად სამუშაო რვეულით და მას ერთ-ორ კითხვაზე პასუხის გარდა ეკითხება სირთულის გამომწვევი წესის ჩამოყალიბება ან გამოყენება. 6. თუ ხარვეზი აღმოფხვრილია, მაშინ ხარვეზების ცხრილში „-“ ნიშანი იცვლება „+“ ნიშნით. 7. ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრაზე მუშაობა ტარდება კონსულტაციებზე და დამატებით გაკვეთილებზე. ამ კლასებში გატარებული დრო თითოეული მოსწავლისთვის განსხვავებულია. ეს განისაზღვრება ხარვეზების რაოდენობით და მათი აღმოფხვრის წარმატებით. რვა . ხშირად იქმნება მოსწავლეთა ჯგუფი იდენტური ხარვეზებით. 9. ყოველ გაკვეთილზე ტარდება გახურება - „ხუთი წუთი“ საგანზე საბაზისო ცოდნის გასაახლებლად და საჭირო ფორმულების, თეორემების გამეორებით, რომლებიც გამოყენებული იქნება ახალი მასალის შესწავლისას.

17 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2. ცოდნაში არსებული ხარვეზების აღმოფხვრა ხორციელდება დიფერენცირებული გზით, ასიმილაციის ინდივიდუალური ტემპისა და თითოეულის ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის აღზრდას, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

18 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დიფერენცირებული ამოცანების მაგალითები. 1. დავალებები შესრულების ალგორითმით (უფრო ძლიერი მოსწავლეებისთვის). No1. იპოვეთ y \u003d x3 - 4x2 + 5 ფუნქციაზე ტანგენტის დახრილობა x0 \u003d 0.5 წერტილში. გადაწყვეტის გეგმა: 1. დაიმახსოვრეთ რა არის ფუნქციის გრაფიკის ტანგენსის დახრილობა. 2. იპოვეთ ფუნქციის წარმოებული. 3. გამოთვალეთ ფუნქციის წარმოებულის მნიშვნელობა x0 = 0,5 წერტილში. 4. ჩაწერეთ პასუხი.

19 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2. ამოცანები სანიმუშო ამონახსნებით (სუსტი მოსწავლეებისთვის) 3 . ამოცანები დამხმარე კითხვებით. ამოცანებში კითხვების გამოყენების დიდაქტიკური მიზანია დაეხმაროს მოსწავლეს ცოდნის რეპროდუცირებაში, რათა მოძებნოს მოცემული ამოცანის გადაჭრის გზა ან მოსწავლის ყურადღება გაამახვილოს სწორ მასალაზე. მაგალითი. ვარჯიში. დაამტკიცეთ წრფისა და სიბრტყის პარალელურობის კრიტერიუმი. კითხვები დასამტკიცებლად. 1. რა თვითმფრინავი უნდა აშენდეს? რამდენი ასეთი თვითმფრინავის დახატვა შეიძლება? რატომ? 2. როგორია მოცემული და აგებული სიბრტყეების ფარდობითი პოზიცია? 3. რა მეთოდი გამოიყენება თეორემის დასამტკიცებლად? რა არის მისი არსი? 4. როგორ განლაგდება ხაზი სიბრტყეების გადაკვეთის ხაზთან მიმართებაში? რა მოყვება აქედან? 5. რა წინააღმდეგობაა მიღებულ პირობასთან? 6. გააკეთე დასკვნა. იგივე ამოცანაა უფრო ძლიერი სტუდენტებისთვის. კითხვები დასამტკიცებლად. 1. რა დამატებითი მშენებლობა უნდა გაკეთდეს? 2. რა მეთოდი გამოიყენება თეორემის დასამტკიცებლად? 3. რა მიიღება ვარაუდის შედეგად? 4. გააკეთე დასკვნა.

20 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

3. აკადემიურ მოსწრებასთან დაკავშირებული პრობლემები ჩნდება მაშინ, როცა ცოდნა არ არის კონსოლიდირებული. როგორც ასეთი, ცოდნის გაძლიერება არის ხარვეზების თავიდან ასაცილებლად დარწმუნებული გზა. ამ სამუშაოსთვის ორი ვარიანტია. 1. ელემენტი ელემენტის კონსოლიდაცია შედის ახალი ცოდნის ათვისების მონახაზში და არ წარმოადგენს გაკვეთილის ცალკეულ საფეხურს. 2. განურჩევლად იმისა, განხორციელდა თუ არა მასალის თანმხლები კონსოლიდაცია მისი შესწავლისას, საჭიროა გამოიყენოს სპეციალურად შემუშავებული ეტაპის დროული „დასრულების“ გააზრება და გამომუშავება მიღებული ცოდნის სხვადასხვა ამოცანებში გამოყენებისათვის.

21 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კონსოლიდაცია შეიძლება განხორციელდეს: 1. შესწავლილი თემის ძირითადი დებულებების განზოგადებული გამეორება, რომელიც მოცემულია მასწავლებლის მიერ დეტალური ახსნის შემდეგ. ეს გამეორება არ შეიცავს ილუსტრაციებს, მტკიცებულებებს და არგუმენტებს. მხოლოდ მთავარია დაფიქსირებული. 2. შესწავლილი ძირითადი პუნქტების ჩაწერა, საცნობარო სქემის შედგენა, საკვანძო სიტყვებისა და გამონათქვამების გამოყოფა, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებს მთავარზე. 3. მოსწავლეების მიერ შესწავლილი მასალის შედეგების შეჯამება, შემდეგ მასწავლებელი გეგმავს მოთხოვნების სისტემის დაფიქსირების მიზნებს. 4. შესწავლილი მასალის გეგმის შედგენა ან შესწავლილის გამეორება დასახული გეგმის მიხედვით მასალის გაცნობის დაწყებამდე. 5. მოცემული ნიმუშის მიხედვით პრაქტიკული მოქმედებების შესრულება, ტიპიური, თანდათან უფრო რთული ამოცანების ამოხსნა. 6. მზა ხსნარების ნიმუშების კომენტირება. 7. ზოგადი გადაწყვეტა თითოეული მოქმედებისა და ტრანსფორმაციის კომენტირებული ანალიზით. 8. დეფინიციების რეფორმირება, ინფორმაციის ხელახალი მოთხრობა, საქმიანობის გეგმებისა და ალგორითმების შედგენა.

სლაიდის აღწერა:

რამდენიმე სასარგებლო რჩევა ჩვენ მასწავლებლებს სუსტ შემსრულებლებთან მუშაობისას: -გახსოვდეთ, რომ კონსოლიდაციის ეტაპზე დასახული დავალებების ფუნქცია არის არა საკონტროლო, არამედ სასწავლო.სასარგებლოა იმის ანალიზი, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს და არა. როგორ არ უნდა გავაკეთოთ. რაც უფრო მეტი დრო სჭირდება შეცდომაზე მუშაობას მით უფრო ახსოვს ის.გახსოვდეს, რომ მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ მაშინ, როცა მასწავლებელი დუმს. არ გამოტოვოთ შესაძლებლობა, მოაწყოთ სტუდენტების მუშაობა საკუთარი ტემპით. სჯობს სახლში დავალება მისცეთ არა ფორმულირების დასამახსოვრებლად, არამედ წაიკითხოთ, გაიგოთ, სცადოთ მისი გამოყენება ან მაგალითის აღება, საკუთარი სიტყვებით გადმოცემა. ამ შემთხვევაში ჩვენ ვხსნით ბარიერს, რომელიც ასოცირდება განმარტებაში სიტყვის გამოტოვების ან სიტყვების თანმიმდევრობის შეცვლის შიშთან და სწორედ ეს ფსიქოლოგიური ბარიერი იწვევს ხშირად გაუგებრობას. რა თქმა უნდა, ყველა მასწავლებელმა იცის ეს რეკომენდაციები, მაგრამ ჩვენ გამოგვრჩება ისინი ჩვენს საქმიანობაში. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ცოდნის ხარვეზები არ არის ჩვენი მრავალი მოსწავლის ბრალი, არამედ უბედურება (ნაყარი პროგრამები, არასრულყოფილი მეთოდები) და ჩვენი ამოცანაა დავეხმაროთ ბავშვებს გააცნობიერონ რა უნდა გაკეთდეს ისე, რომ არ იყოს ცარიელი. ლაქები ცოდნაში, დაგვირგვინებული დუითით ჟურნალში.

24 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

Სამუშაო გეგმა

ცოდნის ხარვეზების დახურვა

გეომეტრია მე-8 კლასში

შემუშავებული გეგმა

მათემატიკის მასწავლებელი

ბაზაკინა A.V.

Lyambir- 2016 წ

ანოტაცია

ბუნებრივ-მათემატიკური ციკლის მასწავლებლის საქმიანობის მთავარი მნიშვნელობა არის თითოეული მოსწავლისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა. სწავლაში წარმატება მოზარდის შინაგანი ძალის ერთადერთი წყაროა, რაც ენერგიას აძლევს ისეთი რთული საგნის შესწავლის სირთულეების დასაძლევად, როგორიცაა მათემატიკა. წარმატების ერთჯერადი გამოცდილებაც კი შეიძლება რადიკალურად შეცვალოს მოსწავლის ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა. მოსწავლის წარმატება შეიძლება შექმნას მასწავლებელმა, რომელიც თავად განიცდის წარმატების სიხარულს. მასწავლებელს შეუძლია დაეხმაროს სუსტ მოსწავლეს მოამზადოს შესასრულებელი დავალება, რომლითაც მან უნდა ისაუბროს ჯგუფთან.

სტუდენტი შეიძლება ჩამორჩეს ტრენინგს სხვადასხვა მიზეზის გამო, რაც დამოკიდებულია მასზე და მის კონტროლზე მიღმა:

ავადმყოფობის გამო არყოფნა; ცუდი ზოგადი ფიზიკური განვითარება, ქრონიკული დაავადებების არსებობა; გონებრივი ფუნქციის დარღვევა; პედაგოგიური უგულებელყოფა: მოზარდის სწავლის წინა წლებში შეძენილი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა: ცუდი კითხვის ტექნიკა, წერის ტექნიკა, დათვლა, სამუშაოში დამოუკიდებლობის უნარის ნაკლებობა და ა.შ.

დისფუნქციური ოჯახი; "ქუჩის" პრობლემა; არყოფნა;

ჩვენ, საგნის მასწავლებლებმა, უნდა ვიცოდეთ, რატომ არ ითვისებს მოსწავლე სასწავლო გეგმას, როგორ შეიძლება დაეხმარონ მას ამ საკითხში. ვიწრო სპეციალისტები (ექიმი, ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი), მოსწავლის მშობლები, თავად და მისი თანაკლასელები უნდა დაეხმარონ მასწავლებლისა და კლასის მასწავლებლის წარუმატებლობის კონკრეტული მიზეზების დადგენას.

მიზნები:

- მათემატიკის სწავლებისას მოსწავლეებს შორის ხარვეზების აღმოფხვრა;

-მოსწავლის წარმატებული ინდივიდუალური განვითარების პირობების შექმნა.

რა არის პირველი, რაც უნდა გააკეთოთ არასრულფასოვნებებთან მუშაობისას?

- საკლასო ოთახში ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა;

- დროული დახმარების გაწევა დამატებით კლასებში და კონსულტანტების მუშაობის ორგანიზება;

- მათემატიკის გაკვეთილებზე სასწავლო მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების შეცვლა, რათა დაძლიოს მოსწავლეთა პასიურობა და აქციოს ისინი საქმიანობის აქტიურ საგნად. ამისათვის გამოიყენეთ საგანმანათლებლო თამაშები;

- გაათავისუფლეთ მოზარდები შეცდომების შიშისგან, შექმენით თავისუფალი არჩევანისა და წარმატების სიტუაცია;

- ბავშვების ორიენტირება ღირებულებებზე: პიროვნებაზე, ოჯახზე, სამშობლოზე, სამუშაოზე, ცოდნაზე, კულტურაზე, სამყაროზე, რომლებიც მოიცავს საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებს;

- ფიზიკური განვითარებისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის დამუშავება.

სამუშაოების ორგანიზება ხარვეზების შესავსებად

მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების გამოვლენისა და აღმოფხვრის სამუშაოები თითოეული მასწავლებლის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. ამ სამუშაოს დროულობა და საფუძვლიანობა არის სწავლის მაღალი შედეგების გასაღები.

პრაქტიკულმა მასწავლებელმა იცის, რამდენად შრომატევადი და მნიშვნელოვანია ეს სამუშაო. თუ ამ საკითხს სერიოზულ ყურადღებას არ მიაქცევთ, მაშინ ძალიან მალე შეცდომებში ჩაძირულნი იქნებიან ქმედუნარიანი სტუდენტებიც. არ შეიძლება როლის დაკნინება და ნება მიეცით ამ ნამუშევარს თავისი მსვლელობა, როგორც იტყვიან, შემთხვევიდან საქმეზე. აუცილებელია ცოდნის ხარვეზების გამოვლენისა და აღმოფხვრის მიზნით სისტემატურად და სისტემატურად განხორციელდეს ღონისძიებები.

რთულია ამ ტიპის პედაგოგიური საქმიანობის გამოყოფა ჰოლისტიკური პროცესისგან - სასწავლო პროცესისგან, რომელშიც ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია.

მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზებისა და ხარვეზების გამოვლენისა და აღმოფხვრის მიზნით სისტემატური მუშაობა განათლების ხარისხის ამაღლების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს ზოგადად მიღებული ფორმები და გამოიგონოს, განახორციელოს საკუთარი კონტროლის საშუალებები, რომელთა ოსტატურად ფლობა ხელს უშლის ჩამორჩენას, უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის აქტიურ მუშაობას.

სამუშაოს მიზნები:

მყარი ცოდნის ჩამოყალიბება;

თვითკონტროლის ტექნიკის სწავლება;

თვითკონტროლის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება;

შესრულებულ სამუშაოზე პასუხისმგებლობის განათლება;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

სამუშაოს მსვლელობისას გადაჭრილი ამოცანები

მაკონტროლებელი. სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მდგომარეობის, მათი გონებრივი განვითარების დონის, შემეცნებითი აქტივობის მეთოდების ათვისების ხარისხის შესწავლა, რაციონალური საგანმანათლებლო მუშაობის უნარების გამოვლენა. დაგეგმილი შედეგის რეალურთან შედარება, სწავლების მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების ეფექტურობის დადგენა.

საგანმანათლებლო.ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება, მათი განზოგადება და სისტემატიზაცია. მოსწავლეები სწავლობენ შესწავლილ მასალაში მთავარი, მთავარის გამოკვეთას. გამოცდილი ცოდნა და უნარები უფრო ნათელი და ზუსტი ხდება.

დიაგნოსტიკური.ინფორმაციის მოპოვება ცოდნისა და უნარების შეცდომებისა და ხარვეზების და მათი მიზეზების შესახებ. დიაგნოსტიკური შემოწმების შედეგები ხელს უწყობს სწავლების უფრო ინტენსიური მეთოდოლოგიის არჩევას, ასევე აზუსტებს სწავლების მეთოდებისა და ინსტრუმენტების შემდგომი გაუმჯობესების მიმართულებას.

პროგნოზული.მოწინავე ინფორმაციის მიღება: არის თუ არა საკმარისად ჩამოყალიბებული კონკრეტული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სასწავლო მასალის შემდეგი ნაწილის ათვისებისთვის. პროგნოზის შედეგები გამოიყენება მოსწავლის შემდგომი ქცევის მოდელის შესაქმნელად, რომელიც დღეს უშვებს ამ ტიპის შეცდომებს ან აქვს გარკვეული ხარვეზები შემეცნებითი აქტივობის ტექნიკის სისტემაში.

განვითარებადი.მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება. მათი მეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის, ნების, აზროვნების განვითარება.

ორიენტირებადი. ცალკეული მოსწავლისა და მთლიანად კლასის მიერ სასწავლო მიზნის მიღწევის ხარისხის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება. მოსწავლეთა ორიენტაცია სირთულეებსა და მიღწევებზე. ხარვეზების, შეცდომების და ნაკლოვანებების გამოვლენა, მიუთითებს ძალების გამოყენების მიმართულებებზე ცოდნისა და უნარების გასაუმჯობესებლად.

აღმზრდელი.მოსწავლეებში სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების განათლება, დისციპლინა, პატიოსნება, შეუპოვრობა, რეგულარული მუშაობის ჩვევა, თვითკონტროლის საჭიროება.

ცოდნის ხარვეზების გამოვლენასა და აღმოფხვრაზე მუშაობის ორგანიზაციას ვყოფ ეტაპებად: შეცდომების გამოვლენა; შეცდომების გამოსწორება; დაშვებული შეცდომების ანალიზი; სამუშაოების დაგეგმვა ხარვეზების აღმოსაფხვრელად; ZUN-ში ხარვეზების აღმოფხვრა; პრევენციული ღონისძიებები.

ვდგამ. შეცდომის გამოვლენა

იგი ტარდება წერილობითი სამუშაოს, ზეპირი პასუხების, თვით და ურთიერთკონტროლის შემოწმების პროცესში.

წერილობითი ნამუშევრები რეგულარულად ვაკეთებ. მე მკაცრად ვიცავ აღსრულების დამოუკიდებლობას. მიმაჩნია წერილობითი სამუშაოს ყველაზე ეფექტურ (შეცდომების აღმოსაჩენად) ფორმები:

სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს - ტესტირება ცხრილის შემდგომი შედგენით, რომელშიც ნათლად ჩანს თითოეული ინდივიდის და მთლიანად კლასის შეცდომები;

სასწავლო წლის განმავლობაში – ტრადიციული კონტროლი და მათ წინამორბედი დამოუკიდებელი მუშაობა, თეორიული მასალის წერილობითი გამოკითხვა;

„ვიწრო“ თემის კონტროლის დაუფლება: მათემატიკური კარნახები („დაასრულე ფრაზა“, „შეავსე ხარვეზები“, „შეკითხვის ჩამოყალიბება“, „ზეპირად გამოთვლა და პასუხის ჩაწერა“), „ჯაჭვები“), მინი. - ტესტები. ამ ტიპის ამოცანები საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და რაც მთავარია დროულად გამოავლინოთ ცოდნის ხარვეზები შესასწავლ თემაზე, რაც სასარგებლოა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის.

ზეპირი შემოწმება ZUN მიზნად ისახავს კონკრეტული თემის ტიპიური შეცდომების და ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების გამოვლენას. ეფექტურია, თუ ის მიზნად ისახავს ცოდნის აღქმის მნიშვნელოვნების იდენტიფიცირებას და მათი გამოყენების ცნობიერებას, თუ ასტიმულირებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას და შემოქმედებით საქმიანობას. კითხვების ხარისხი განისაზღვრება იმ გონებრივი მოქმედებების ბუნებით, რომლებსაც მოსწავლეები ასრულებენ კითხვაზე პასუხის გაცემისას. ამიტომ სატესტო დავალებებს შორის გამოვყოფ კითხვებს, რომლებიც ააქტიურებენ მეხსიერებას (შესწავლილის რეპროდუცირებას), აზროვნებას (შედარება, დამტკიცება, განზოგადება), მეტყველება. დიდი მნიშვნელობა აქვს პრობლემურ საკითხებს, რაც აუცილებელს ხდის მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენებას. ზეპირი გამოცდის ხარისხი დამოკიდებულია კითხვების შერჩევასა და მათი დასმის თანმიმდევრობაზე. თითოეული კითხვა უნდა იყოს ლოგიკურად სრული, უკიდურესად ლაკონური და ზუსტი. ცოდნის ხარისხობრივი იდენტიფიკაციის ორ პირობას გამოვყოფ:

მოსწავლეს არავინ ერევა (პასუხი მოგვიანებით კომენტირებულია);

სტუდენტის შეწყვეტა შეგიძლიათ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის არ უპასუხებს კითხვას, მაგრამ გვერდზე გადაიხრება.

ვიყენებ ზეპირი გადამოწმების ხერხებს გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების დანერგვა თვითკონტროლიარა მხოლოდ საშუალებას აძლევს მათ იპოვონ საკუთარი შეცდომები, არამედ სასარგებლოა საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით. ფორმები: „იპოვე და ახსენი შეცდომა“ (შენი, კლასელის მიერ დაშვებული, მასწავლებლის მიერ დაგეგმილი), „შეამოწმე პასუხი და გაიგე შეცდომა“, „შეაფასე შენი პასუხი“.

ურთიერთკონტროლი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი და ეფექტურობა ეხმარება მასწავლებელს შეამოწმოს სტუდენტების ცოდნა და ხელს უწყობს ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა პატიოსნება და სამართლიანობა, კოლექტივიზმი. „დასვით შეკითხვა“, „იპოვეთ ხვრელი გამოსავალში და დაუსვით შეკითხვა“ (დავეხმაროთ პასუხისმგებელს შეცდომის პოვნაში), „გაეცით პასუხის მიმოხილვას“, „აუხსენით გამოსავალი მეგობარს“, ურთიერთდამოწმება მთავარი და ტესტის ნაშრომები, წესები, ფორმულები, თეორემები, განმარტებები - აქ შორს არის ურთიერთკონტროლის ყველა ფორმა. ასევე დადებითია, რომ ურთიერთდამოწმება შეიძლება განხორციელდეს სკოლის საათის შემდეგ. ცოდნის ურთიერთშემოწმება ააქტიურებს მოსწავლეთა აქტივობას, ზრდის ინტერესს ცოდნის მიმართ და მათ მოსწონთ. ურთიერთკონტროლის დროს ვლინდება მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები და იზრდება ინტერესი ცოდნის მიმართ. ბავშვებს მოსწონთ თავად პროცესი, ძლიერდება მათი ურთიერთობა თანამებრძოლებთან.

ამ ეტაპზე ხდება სასწავლო მასალის აღქმისა და გაგების სისწორის გაანალიზება, ცოდნის სისუსტეების გამოვლენა, ხარვეზები, ხარვეზები, შეცდომები სამუშაოსა და მოსწავლეთა პასუხებში. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დროულად გამოავლინოს ზომები მათ დასაძლევად და აღმოსაფხვრელად.

II ეტაპი. ხარვეზის გამოსწორება

შეცდომების გამოსწორება ხდება მათი იდენტიფიკაციის პარალელურად, მაგრამ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია მასალის სწავლა და ძლიერი უნარების განვითარება კლასიკური ჯაჭვის შემდეგაც: მასწავლებელმა აჩვენა - მოსწავლემ თავად გადაწყვიტა - მასწავლებელმა მიუთითა შეცდომებზე - მოსწავლემ დაასრულა სამუშაო. შეცდომებზე. ახალი თემის შესწავლის დაწყებისას, სტუდენტი ხშირად ივიწყებს წინა მასალას. მხოლოდ თითოეული მოსწავლის მიერ თავისი „პრობლემური“ თემების განმეორებითი, გახანგრძლივებული, პერიოდული გამეორებით, ცოდნის ჯაჭვის „სუსტ“ რგოლზე დაბრუნებით შეიძლება მათემატიკის სწავლების შედეგების მიღწევა. აუცილებელია შეცდომების მკაცრი აღრიცხვა სიის სახით, მასთან რეგულარულად მუშაობა: ცვლილებების შეტანა, შეცდომის კონტროლის ქვეშ, სანამ არ იქნება მტკიცე ნდობა ასიმილაციის ხარისხში. ეს ამოცანა ადვილი არ არის, ის მოითხოვს მოთმინებას და დროს. მაგრამ მიზანი ამართლებს საშუალებებს. და ვინც ამ გზას გაივლის, დაჯილდოვდება თავისი სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევებით. შეცდომების გამოსწორების რაციონალური ფორმები, ჩემი აზრით, შემდეგია:

ცხრილი, რომელშიც შეყვანილია ტესტის შედეგები. ის საშუალებას გაძლევთ ნახოთ „დამუშავების“ სურათი მთლიანად კლასისთვის და თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურად (ცხრილი 1).

შეცდომის ჩანაწერის წიგნი (ეს შეიძლება გაკეთდეს ელექტრონულად) შეიცავს კლასის ჩამონათვალს და ყველა წერილობით სამუშაოს „დამუშავების“ მონიტორინგს. თითოეული მოსწავლისთვის იქმნება ცალკე გვერდი (ან მისი ნაწილი), სადაც შეიტანება ინფორმაცია კონკრეტული შეცდომების შესახებ და ჩაიწერება ცოდნის შესწავლა. ნათლად ჩანს, ვის რა პრობლემები აქვს, ვის რა არ ჩააბარა (ცხრილი 2).

გაკვეთილის მსვლელობისას, საშინაო დავალების შესრულებისას, კატეგორიულად ვურჩევ მოსწავლეებს, თუ რაიმეს მაშინვე ვერ გაიგეს, ჩასვან შენიშვნები მინდვრებში (როგორიცაა „?“), რათა მოგვიანებით იფიქრონ ან გამოიყენონ მასწავლებლის დახმარება. , კლასელი. მე მიზნად ისახავს მოსწავლეებს არ დატოვონ „გაუგებარი“ ადგილები ყურადღების გარეშე.

III ეტაპი. დაშვებული შეცდომების ანალიზი

დაშვებული შეცდომების ანალიზს ახორციელებს თითოეული ტიპის სამუშაოს შემდეგ ზეპირად ან წერილობით, მასწავლებლის ან მოსწავლის მიერ, აქტივობის სახეობიდან გამომდინარე. ტარდება რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი. საფუძვლიანი ანალიზი საშუალებას გაძლევთ ღრმად შეისწავლოთ ცალკეული სტუდენტების ხარვეზები და მიღწევები, გამოავლინოთ სტუდენტების ტიპიური შეცდომები და ძირითადი სირთულეები, შეისწავლოთ მათი წარმოშობის მიზეზები და გამოკვეთოთ მათი აღმოფხვრის გზები.

IV ეტაპი. სამუშაოს დაგეგმვა ცოდნის ხარვეზების აღმოსაფხვრელად

ეს ნამუშევარი აგებულია ანალიზის საფუძველზე, რომლის შედეგები ეცნობება სტუდენტებს.

მასწავლებელი ასახავს როდის, ვის, რა მიზნით უნდა ჰკითხო და რა საშუალებები გამოიყენოს ამისთვის.

შეცდომებზე მუშაობა ტარდება ყოველი წერილობითი სამუშაოს შემდეგ, ხელახალი ტესტირება არადამაკმაყოფილებელი ნიშნის შემდეგ.

მკაცრი კონტროლი ტარდება იმისათვის, რომ თითოეულმა სტუდენტმა შეასრულოს ყველა საკონტროლო და ტესტის სამუშაო (მაშინაც კი, თუ მან გამოტოვა იგი).

V ეტაპი.

ცოდნის ხარვეზების დახურვა

სამუშაოს ანალიზი კლასში.

შედეგების შესახებ კლასის აზრის გაცნობა.

შეცდომებზე მუშაობა, ინდივიდუალურ და ფრონტალურ, სავალდებულო შემდგომი წერილობითი გადამოწმებით (დადებითი ნიშნის მიღებამდე).

გამეორების ამოცანები ფრონტალური კვლევის დროს და ინდივიდუალურად (დადებითი ნიშნის მიღებამდე).

VI ეტაპი. პრევენციის ზომები

დაავადების მკურნალობა რთულია, უმჯობესია თავიდან აიცილოთ იგი. შეცდომებიც ერთგვარი დაავადებაა. შემდეგი პრევენციული ზომები ხელს უწყობს მათ მინიმუმამდე შემცირებას.

წერითი დავალებების ტექსტები ადვილად წასაკითხი უნდა იყოს: კარგად ჩამოყალიბებული, კარგად წაკითხული.

ძირითადი ZUN-ის აქტიური ზეპირი ვარჯიში, ტიპიური შეცდომების რეგულარული ანალიზი.

ახალი მასალის ახსნისას იწინასწარმეტყველეთ შეცდომა და შეარჩიეთ დავალებების სისტემა ცნების სწორი ასიმილაციის პრაქტიკაში. ფორმულის თითოეულ ელემენტზე ფოკუსირება, სხვადასხვა ტიპის დავალებების შესრულება შეამცირებს შეცდომას მინიმუმამდე.

ამოცანების შერჩევა, რომლებიც იწვევს ინტერესს, ქმნიან სტაბილურ ყურადღებას.

ძლიერ ასიმილაციას (და, შესაბამისად, შეცდომების არარსებობას) ხელს უწყობს წესები, რომლებიც ადვილად დასამახსოვრებელია, მკაფიო ალგორითმები, რის შემდეგაც თქვენ აუცილებლად მიხვალთ დასახულ მიზანამდე.

თვითკონტროლის სისტემატური შეგუება საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ შესამჩნევ შედეგებს. ამავდროულად, იზრდება სკოლის მოსწავლეების ზოგადი მათემატიკური კულტურა, მათი მუშაობა და პასუხები უფრო წიგნიერი ხდება.

სამუშაო გეგმა გეომეტრიაში ცოდნაში არსებული ხარვეზების დასაფარად

სკოლის წარუმატებლობის ზოგიერთი მიზეზის აღმოსაფხვრელად, მაგალითად, დანგრეული ოჯახიდან მოსწავლისთვის სათანადო დახმარების არარსებობა, მოსწავლის მშობლების არახელსაყრელი მატერიალური ან საბინაო პირობები და ა.შ., მასწავლებელს, როგორც წესი, შეიძლება ჰყავდეს მხოლოდ არასრულწლოვანი. გავლენა და მისი შესაძლებლობები ამ მხრივ ზოგადად შეზღუდულია. მას შედარებით მეტი შესაძლებლობები აქვს მოსწავლის სასკოლო წარუმატებლობის იმ მიზეზებთან მიმართებაში, რომლებიც დევს „საკუთარ თავში და მისი მუშაობის საშუალებებში“.

ამრიგად, სკოლის წარუმატებლობის პრევენციისა და აღმოფხვრის ძირითადი დიდაქტიკური საშუალებები მოიცავს:

• პედაგოგიური პრევენცია, პრობლემური და ჯგუფური სწავლის ჩათვლით;
• პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის შედეგების მონიტორინგისა და შეფასების ისეთი მეთოდების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დაუყოვნებლივ გამოავლინოთ თითოეული მოსწავლის ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში აღმოცენებული ხარვეზები;
• პედაგოგიური თერაპია, განსაკუთრებით სტუდენტების მიერ შესწავლილი პროგრამული მასალის სფეროში გამოვლენილი ჩამორჩენის აღმოფხვრა გაკვეთილზე სწავლების ინდივიდუალიზებით, ასევე სკოლის მიერ ჯგუფურად ორგანიზებული დამატებითი გაკვეთილების დახმარებით მათთვის, ვინც ჩამორჩება.

პედაგოგიური პრევენცია

განათლებისა და აღზრდის პროცესის შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ გამოყენებული სწავლებისა და აღზრდის ფორმებსა და მეთოდებზე. ასეთ ფორმებსა და მეთოდებს შორის, რომლებიც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ზრდას, არის, როგორც ჩატარებული და უკვე დოკუმენტირებული კვლევებიდან გამომდინარეობს, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება. სტუდენტების მუშაობა (კლასში) რამდენიმე ადამიანის გუნდში პრაქტიკული ან თეორიული ხასიათის გარკვეულ პრობლემებზე იწვევს სწავლისადმი ინტერესის ზრდას, სირთულეების ერთობლივად გადალახვას, ქმნის პირობებს აზრთა გაცვლისთვის, ავითარებს კრიტიკულ აზროვნებას. ასწავლის სამუშაოს დაგეგმვისა და ორგანიზების რაციონალურ მეთოდებს და ა.შ. ე. სწორედ ამიტომ, ჯგუფში პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა სასკოლო წარუმატებლობებთან საბრძოლველად და, უმთავრესად, ამ მიზეზით, ის იმსახურებს განხილვას სწავლის ძირითად ფორმად. მასწავლებლის მუშაობა კლასში.

დამაგრების ბლოკი

მიეცით პრობლემაზე და პრობლემური ჯგუფის სწავლების ზოგადი აღწერა. დაასაბუთეთ ასეთი ტრენინგის ვარგისიანობა პედაგოგიური პრევენციის მიზნებისათვის.

თუ გაგიჭირდებათ, ხელახლა წაიკითხეთ სახელმძღვანელოდან შესაბამისი ნაწყვეტები. არ დაგავიწყდეთ, რომ ძირითადი ინფორმაცია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის შესახებ გვხვდება სხვადასხვა თავებში, დაწყებული მე-2 თავით.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის საფუძველია მასწავლებლის ინდივიდუალური საუბარი მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან, მოსწავლეების ერთჯერადი და მუდმივი დაკვირვება, მასწავლებლის ვიზიტები მოსწავლის ოჯახში, ტესტური კვლევები, აგრეთვე მასწავლებლების შეხვედრები, რომლებიც ორგანიზებულია ყოველ ორ-სამ კვირაში. . გარდა ამისა, კლასის მასწავლებელმა მუდმივად უნდა აწარმოოს პედაგოგიური დაკვირვების დღიური, რომელიც მოიცავს თითოეულ მოსწავლეს, ითანამშრომლოს მოსწავლეთა მშობლებთან, ახალგაზრდულ ორგანიზაციებთან და სხვა მასწავლებლებთან, რათა იცოდეს არა მხოლოდ მოსწავლის საცხოვრებელი პირობები, მისი პოზიცია ოჯახში, და ა.შ., არამედ მისი ინტერესები, მიდრეკილებები, მისთვის მუშაობის ოპტიმალური ტემპი და ა.შ. ყოველივე ამის ცოდნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს უზრუნველყოს სასწავლო სამუშაოს რაციონალური ინდივიდუალიზაცია როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობების დროს. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში (დაწყებითი და საშუალო) ეს ცოდნა ემსახურება სტუდენტების გაგზავნის საფუძველს მათთვის შესაფერისი უმაღლეს და საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. მასწავლებლები ვალდებულნი არიან განახორციელონ სწავლის შედეგების მონიტორინგი და შეფასება სხვადასხვა ფორმით, რათა რაც შეიძლება ადრე გამოავლინონ პროგრამული მასალის ცოდნაში არსებული ხარვეზები, რომლებიც ცალკეულ მოსწავლეებს აქვთ. ამ ამოცანის განხორციელების მთავარი საშუალებაა მისი სწავლის შედეგების სისტემატური შესწავლა პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის. ასეთი კვლევა შეიძლება განხორციელდეს პედაგოგიური ტესტებისა და სხვა მეთოდების გამოყენებით. მათი შედეგები ქმნის საფუძველს ცალკეული სტუდენტების სწავლის პროგრესის შესაფასებლად და ჩამორჩენილი სტუდენტების გაგზავნას სპეციალურ ჯგუფებში გამოვლენილი ხარვეზების აღმოსაფხვრელად. ამ შედეგების საფუძველზე შედგენილია ცხრილები სტუდენტების მიერ დაშვებული შეცდომების ტიპებზე. ეს ცხრილები შეიძლება იყოს ამოსავალი წერტილი ცალკეული მასწავლებლების მუშაობის ანალიზისა და გადაწყვეტილების მიღებისას, გამოიყენოს თუ არა შესაბამისი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები სამუშაოში შესაძლო ხარვეზების აღმოსაფხვრელად.

გაფართოების ბლოკი

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ფორმაა მოცემულ კლასში მოსწავლეებთან მომუშავე ყველა მასწავლებლის სისტემატური შეხვედრები. საჭიროების შემთხვევაში, ასეთ შეხვედრებში შეიძლება მონაწილეობა მიიღონ სხვა პირებმაც, მაგალითად, სკოლის ბიბლიოთეკარები, მშობელთა კომიტეტის წარმომადგენლები, სკოლის ექიმი, მოწვეული მშობლები და ა.შ.

ასეთი შეხვედრების მთავარი მიზანია მოსწავლეთა სწავლის შედეგებისა და ქცევის ყოვლისმომცველი ანალიზი. ასეთი ანალიზის საფუძველია მასწავლებლების ინდივიდუალური დაკვირვებები ცალკეულ მოსწავლეებზე, დამატებული სხვა მასწავლებლების, სკოლის ექიმის, მშობლების და ა.შ. დაკვირვებებითა და კომენტარებით. ამგვარად, მოცემულ კლასში თითოეული მოსწავლის შედარებით სრული აღწერა ხდება. კოლექტიურად განვითარებული; სახლიდან და სკოლიდან განსაკუთრებული ყურადღების საგანი არიან ის ბავშვები, რომლებიც ამ მომენტში ამას ითხოვენ. ამ გზით მიღებული ინფორმაცია საფუძვლად უდევს სასწავლო სამუშაოს რაციონალურ ინდივიდუალიზაციას როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების დროს.

საგანმანათლებლო თერაპია

პედაგოგიური თერაპია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ინდივიდუალურ სტუდენტთან, ასევე მთელ გუნდთან მიმართებაში.

იცოდა ცალკეული მოსწავლეების ცოდნაში არსებული ხარვეზები, მასწავლებელი იყენებს სამუშაოს სხვადასხვა ფორმებს მათ აღმოსაფხვრელად. მაგალითად, მან შეიძლება დაავალოს მოსწავლეებს დასრულება

სათანადოდ ინდივიდუალური საშინაო დავალება, ინდივიდუალური კონსულტაციების ჩატარება, გაკვეთილზე განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევა სუსტ მოსწავლეებზე, მშობლებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გავლენის საერთო ხაზის ჩამოყალიბება და ა.შ. თუ ყველა ამ ტიპის ინდივიდუალური სამუშაო არ გამოიწვევს სასურველ შედეგს, მოსწავლე ჯერ კიდევ აქვს ხარვეზები საგანმანათლებლო მასალის გარკვეული ნაწილების ათვისებაში, მაშინ მასწავლებელმა უნდა გაგზავნოს იგი შესაბამის ნიველირებად ჯგუფში.

ნიველინგის ჯგუფებში გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს სკოლის საათის შემდეგ. მათი მიზანია აღმოფხვრას ცალკეულ მოსწავლეებში გამოვლენილი სწავლის ჩამორჩენა. ამ ჯგუფებში მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა იმუშაონ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. თითოეული მოსწავლისთვის სავარჯიშოების არჩევანი ისე უნდა იყოს გააზრებული, რომ მოსწავლემ შეძლოს ხარვეზების შევსება და შემდგომში აქტიური მონაწილეობა გაკვეთილში. ჯგუფის გეგმაც და შედეგების შეფასებაც უნდა განიხილებოდეს კლასის საბჭოს სხდომებზე. მოსწავლეთა მიერ დაშვებული შეცდომების ცოდნა და სწავლის შედეგების შედარებით ხშირი შესწავლით გამოვლენილი, ქმნის დამატებით ფაქტორს, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მოახდინოს სწავლის ინდივიდუალიზაცია ნიველირებად ჯგუფებში.

გასწორების ჯგუფების შემადგენლობა არ უნდა იყოს მუდმივი. სწორია, როცა მოსწავლეები იღებენ მონაწილეობას მათ მუშაობაში, სანამ არ აღმოიფხვრება მასწავლებლის მიერ გამოვლენილი ხარვეზები. ზოგიერთი სტუდენტი ერთდროულად მუშაობს ორ ან თუნდაც სამ ჯგუფში, მაგალითად პოლონურში, მათემატიკასა და ფიზიკაში. ამ მხრივ, ცალკეული ჯგუფებისთვის გაკვეთილების განაწილება და ორგანიზება სკოლის დირექციის განსაკუთრებული საზრუნავი უნდა იყოს. უმჯობესია გქონდეთ ნიველირების გაკვეთილები, როგორც ყოველკვირეული სკოლის განრიგის რეგულარული ნაწილი.

დაპროგრამებული ტექსტები ძალიან სასარგებლოა სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ხარვეზების შესავსებად. ისინი განიხილავენ თემებს, რომლებშიც მოსწავლეებს აქვთ გარკვეული ხარვეზები, აძლევენ საშუალებას დამოუკიდებლად იმუშაონ თითოეული მათგანისთვის შესაფერისი ტემპით და აიძულებენ სისტემატურად აკონტროლონ და შეაფასონ მიღებული შედეგები. ემპირიულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სწავლაში ჩამორჩენილობის აღმოფხვრის ეს ფორმა კარგი დამატებაა ნიველირების ჯგუფებში ჩატარებული გაკვეთილებისთვის.

გაფართოების ბლოკი

საგანმანათლებლო თერაპიის რაციონალური გამოყენების ტიპიური მაგალითია ქვემოთ აღწერილი გაკვეთილი მათემატიკაში ნიველირების ჯგუფში.

თემის „მოქმედებები ჩვეულებრივი წილადებით“ შესწავლის შემდეგ ჩატარებული დაკვირვებისა და სწავლის შედეგების კვლევის მონაცემების საფუძველზე მასწავლებელმა დაადგინა, რომ VI კლასის ექვსი მოსწავლე აღნიშნულ თემაზე საპროგრამო მასალის ათვისებაში მნიშვნელოვან ხარვეზებს ავლენს. ამ ხარვეზების აღმოფხვრის მცდელობამ სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობით არ გამოიღო სასურველი შედეგი. ამ ვითარებაში ექვსივე მოსწავლე გაიგზავნა მათემატიკაში ნიველირების ჯგუფში და წინასწარ დადგინდა, რა შეცდომები დაუშვა თითოეულმა.

აღმოჩნდა, რომ სტუდენტმა 3. ბ.-მ არ იცოდა წილადების სხვადასხვა მნიშვნელის შედარება, არ ესმოდა წილადის წრფის მნიშვნელობა, უჭირდა წილადების შეკრება და გამოკლება მნიშვნელებით, რომლებიც არ არის მარტივი რიცხვები, არ იცოდა. დაეუფლონ წილადების მარტივ ფორმამდე დაყვანის ტექნიკას. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში სირთულეების მიზეზი იყო უდიდესი საერთო გამყოფის პოვნის შეუძლებლობა.

ბ.დ.-ს მოსწავლემ დაუშვა იგივე შეცდომები და, გარდა ამისა, შეექმნა სირთულეები ჩვეულებრივი წილადების გაყოფისას.

მათემატიკაში ნიველირების ჯგუფში გაგზავნილი მესამე მოსწავლე ა.მ.-ს არ დაეუფლა ჩვეულებრივი წილადების გამრავლების ოპერაციას შერეული რიცხვების შემთხვევაში. შეცდომების მიზეზი იყო შერეული რიცხვებიდან არასწორ წილადებზე გადასვლის შეუძლებლობა. გარდა ამისა, ეს მოსწავლე ხშირად უშვებდა შეცდომებს გაყოფის ცხრილში.

დანარჩენ სამ სტუდენტს, K. N., D. S. და L. Z.-ს არ ჰქონდათ უმცირესი საერთო ჯერადი და უდიდესი საერთო გამყოფის პოვნა. სწორედ ეს ნაკლოვანებები ართულებდა მათ სხვადასხვა მნიშვნელის მქონე წილადების შეკრება-გამოკლება და მათი შედარება.

ანალიზმა აჩვენა, რომ განხილული ჯგუფის სტუდენტებს ჰქონდათ ორი სახის ნაკლოვანება ცოდნასა და უნარებში: პირველი, ნაკლოვანებები, რომლებიც საერთოა ჯგუფის სტუდენტების უმეტესობისთვის (არასაკმარისი ცოდნა ისეთი ოპერაციების შესახებ, როგორიცაა უმცირესი საერთო ჯერადი და უდიდესი საერთო გამყოფის პოვნა. , სხვადასხვა მნიშვნელის მქონე წილადების შეკრება და გამოკლება, განსაკუთრებით მნიშვნელები, რომლებიც არ არიან მარტივი რიცხვები, აგრეთვე წილადების შედარება სხვადასხვა მრიცხველებითა და მნიშვნელებით); მეორეც, მხოლოდ ცალკეული სტუდენტებისთვის დამახასიათებელი ხარვეზები (წილადის ტირე ფუნქციის გაუგებრობა, შეცდომები ისეთი მოქმედებების შესრულებისას, როგორიცაა წილადების გამარტივება, ჩვეულებრივი წილადების გაყოფა, ჩვეულებრივი წილადების გამრავლება შერეულ რიცხვებზე, გაყოფის ცხრილის არასაკმარისი ცოდნა).

გამოვლენილ ხარვეზებთან დაკავშირებით საჭირო იყო გაკვეთილების მომზადება ნიველირების ჯგუფში ისე, რომ ჯერ ყველა მოსწავლისთვის დამახასიათებელი ხარვეზები აღმოფხვრილიყო და მხოლოდ მოგვიანებით გადავიდეთ ინდივიდუალური შეცდომების აღმოფხვრაზე. ასე მოიქცა მასწავლებელი. პირველი ორი შეხვედრის დროს მან გაიმეორა რიცხვების გაყოფის ნიშნები, დაფაზე იმუშავა უმცირესი საერთო ჯერადი და უდიდესი საერთო გამყოფის პოვნის რამდენიმე მაგალითი და ასევე შეასრულა სავარჯიშოების სერია სხვადასხვა მნიშვნელის მქონე წილადების შეკრებაზე და გამოკლებაზე. მომდევნო ორი საათის განმავლობაში ნიველირების ჯგუფში მან მოამზადა სავარჯიშოები, რომლებიც ითვალისწინებს შეცდომებს, რომლებსაც ცალკეული მოსწავლეები უშვებენ. ამრიგად, პირველი ორი საათის განმავლობაში მოსწავლეები მუშაობდნენ კოლექტიურად, რიგრიგობით წყვეტდნენ ყველასთვის საერთო პრობლემებს დაფაზე, ხოლო ბოლო ორი საათის განმავლობაში თითოეული მოსწავლე ინდივიდუალურად მუშაობდა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

ნიველირების ჯგუფში გაკვეთილების ბოლოს კიდევ ერთხელ ჩატარდა ცოდნის ტესტი. აღმოჩნდა, რომ მხოლოდ ა.მ.-ს მოსწავლემ ვერ შეძლო ცოდნის ხარვეზის შევსება. ამასთან დაკავშირებით მან ამ ჯგუფში უნდა გააგრძელოს სწავლა. დანარჩენები ამ მოვალეობისგან გათავისუფლდნენ.

სკოლის მოსწავლეთა წარუმატებლობის პედაგოგიურ მიზეზებს შორის გამოვყოფთ შედარებით დამოუკიდებელ და მასწავლებელზე შედარებით დამოკიდებული, ამ უკანასკნელთა შორის შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ჯგუფები:

სხვადასხვა მეთოდოლოგიური შეცდომები და ხარვეზები, მაგალითად, სწავლების გარკვეული პრინციპების შეუსრულებლობა; მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა არასაკმარისი ცოდნა; სკოლაში სწავლაში ჩამორჩენილი სტუდენტების მიმართ საჭირო ყურადღების ნაკლებობა.

წარუმატებლობის მიზეზები

ამ პუნქტში აღწერილი პროფილაქტიკური, დიაგნოსტიკური და თერაპიული პროცედურები მჭიდრო კავშირშია ჩამოთვლილი მიზეზების ჯგუფების აღმოფხვრასთან. პრევენციული ქმედებები მიმართულია მეთოდოლოგიური შეცდომების თავიდან აცილებისკენ. მასწავლებლის მიერ მოსწავლეების უცოდინრობის შედეგად წარმოქმნილი შეცდომები დიაგნოსტიკური ქმედებებით უნდა აღიკვეთოს, თერაპიული ღონისძიებების მიზანია სათანადო ყურადღების მიქცევა ჩამორჩენილ მოსწავლეებზე, რომლებიც მასწავლებლის დახმარების გარეშე ვერ გადალახავენ სწავლის პროცესში არსებულ სირთულეებს.

განხილული ბმულების გრაფიკული ხედი ნაჩვენებია ნახ. თექვსმეტი.

ფიგურიდან გამომდინარეობს, რომ მართალია მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა აღმოფხვრას სკოლის წარუმატებლობა, თუმცა ეს შესაძლებლობა შეზღუდულია. მასწავლებლის გავლენის მიღმაა სოციალურ-ეკონომიკური და ბიოფსიქოლოგიური მიზეზები, რომელთა გავლენა მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხზე უდავოა.

სკოლაში ერთად ვისხედით უკანა მერხებში, მაგრამ სამყაროს შესახებ ათასობით კითხვა მაინც დარჩა. როგორ შეავსოთ ხარვეზები?

გაურკვეველი მიზეზების გამო, სკოლაში მოგვბეზრდა სახელმძღვანელოების კითხვა სხვადასხვა „ზედმეტ“ საგნებზე: „მე ვარ მომავალი ეკონომისტი, რისთვის მჭირდება ეს?“. ნაწილობრივ, მართალი იქნებით, რომ ეს ნამდვილად არ გჭირდებათ გამოცდისთვის, მაგრამ, ხედავთ, სჯობს იცოდე, ვიდრე არ იცოდე.

როგორც მოზარდები, ჩვენ ვნებათაღელვა ვიღებთ წიგნებს სამყაროს, მიკრობების, ცხოველების, ანატომიის და ა.შ. შესახებ, რადგან გავიზარდეთ, მაგრამ კითხვები დარჩა. რაც უფრო მალე დავიწყებთ ხარვეზების შევსებას, მით უკეთესი - მთელი დაგროვილი ცოდნა ყოველთვის საჭირო იქნება. მაგალითად, ვინ იცოდა, რომ კალიგრაფიის გაკვეთილები მიიყვანდა სტივ ჯობსს მსოფლიო დიდებამდე? არასდროს არ არის გვიან დაწყება. დაიწყე ახლავე.

ჩვენ შევეცადეთ დაგარწმუნოთ, რომ ღირს დაკარგული ცოდნის დაჭერა და ახლა გთავაზობთ რამდენიმე წიგნს, რომლებიც უბრალოდ უნდა წაიკითხოთ.

livelib.ru

1. დროის მოკლე ისტორია. სტივენ ჰოკინგი

ზედმეტია იმის თქმა, რომ ეს წიგნი უბრალოდ ბრწყინვალეა! ამ წიგნის წაკითხვის შემდეგ მოგინდებათ რაკეტაზე დაჯავშნოთ ბილეთი და გაფრინდეთ. სიმებიანი თეორია, შავი ხვრელები, სივრცე-დროის კონტექსტი და სხვა მიმზიდველი არ ჩანს? წიგნის წაკითხვის შემდეგ შეგიძლიათ Interstellar-ის საყურებლად წასვლა და ყოველ მომენტზე კომპეტენტურად კომენტარის გაკეთება. ეს წიგნი კოსმოსზე კი არ არის, არამედ მაგიასა და მაგიაზე, რომელიც ჩვენს თავზე ხდება.

vladtime.ru

2. ნახეთ რა არის თქვენს შიგნით. რობ ნაითი

იცოდით, რომ მიკრობული უჯრედების რაოდენობა 10-ჯერ აღემატება ადამიანის უჯრედებს? გასტრიტი, დეპრესია, ალერგია - ეს ყველაფერი თქვენი მიკრობების შედეგია. სისულელეა მათ შესახებ არაფერი იცოდე, არა? როცა ამ წიგნს კითხულობ, თავს პატარა ბავშვად გრძნობ, რომელიც გაკვირვებისგან გამუდმებით ხსნის პირს და ჩურჩულებს: „არ შეიძლება...“. იცოდით, რომ დიაბეტი, ართრიტი და დეპრესია ხშირად გამოწვეულია იმით, რომ... ბავშვობაში დიდად არ გქონდათ კომუნიკაცია ცხოველებთან და რომ, სავარაუდოდ, ბებიას არ ჰქონდა ზაფხული, სადაც ბავშვების უმეტესობა ყვავილებს რგავს. , ჭამე ხის ალუბალი და ფეხშიშველი გაიქეცი სოფელში. ჩვენი თანამემამულეების ეს და სხვა საიდუმლოებები შეგიძლიათ იხილოთ ამ წიგნში.

superomsk.ru

დიახ, წიგნს არ ჰგავს, მაგრამ მხატვრული ექსტრავაგანციის რესურსია. ნებისმიერ მუზეუმს შეგიძლიათ ეწვიოთ ერთ საათში! ახლა გუგენჰაიმის მუზეუმში გავდივარ. ახლა კი პორტუგალიაში ვარ და აღფრთოვანებული ვარ ადგილობრივი ქუჩის ხელოვნებით.

wm-painting.com

4. ხიდი უფსკრულზე. პაოლა ვოლკოვა

ექსკურსია ისტორიასა და ხელოვნებაში. ამ სერიაში 6 წიგნია, თითოეული თავის დროზე მოგვითხრობს. ქალბატონ ვოლკოვას ზოგიერთი აკრიტიკებდა, რომ ცოტა არეულია (გასაგებია: პაოლა ვოლკოვა ბუნებრივი ლექტორია, რომელიც ყველაფერზე დამაჯერებლად საუბრობს), მაგრამ მოსაწყენს ვერ დააბრალებ. მათთვის, ვისთვისაც MHC კურსი ზედაპირული და ძალიან სწრაფი ჩანდა.

ხარვეზები განათლებაში

მოდით ვისაუბროთ თანამედროვე სასკოლო განათლებაზე, უფრო სწორედ მის მთავარზე პრინციპები. რა თქმა უნდა, არსებობს სხვადასხვა სკოლები: სპეციალური სკოლები აქცენტით ზოგიერთ საგნებზე, ექსპერიმენტული სკოლები და ა.შ., მაგრამ ამაზე ვისაუბრებთ. პრინციპებიმარტივი ყოვლისმომცველი სკოლების მუშაობა.

პრინციპი, რომლითაც ხდება განათლება ასეთ სკოლებში სისტემატურიწინ მოძრაობა. ჯერ ერთი თემის ათვისება ხდება, მერე მეორე და ა.შ.მოსწავლეები უნდა გადახედონ ნასწავლს და სერიოზულად მოეკიდონ იმას, რასაც ასწავლიან. თემები მოძრაობს წლიდან წლამდე, დამატებულია, რთულდება, განიხილება ახალ დონეზე. აი შენ ციკლურობარაც სასწრაფოდ საჭიროა. მასალის მოცულობითა და მოცულობით, სწავლის სიღრმით ჩვენი პროგრამა ბევრ დასავლურს აჭარბებს. თეორიულად, ყველაფერი ძალიან მაგარია.

პრობლემა ის არის, რომ პროგრამები შექმნილია " იდეალური“, გულმოდგინე, სტუდენტო. მაგრამ შორს არის ბავშვების ასეთი დიდი პროცენტი ბუნებრივი მიდრეკილებებისწავლისკენ. ზოგს ვაჭრობის ფარული უნარი აქვს, ზოგს უბრალოდ ხელებით მუშაობა მოსწონს. მაგრამ არსებობს მხოლოდ ერთი საგანმანათლებლო პროგრამა, ის განკუთვნილია აქტიური ტიპის სტუდენტებისთვის, საუკეთესო და ყველაზე მონდომებული, სწავლისადმი მიდრეკილებით.

დანარჩენზე რას იტყვით?ამ შემთხვევაში მასწავლებლის როლი უაღრესად მნიშვნელოვანია. მას უნდა შეეძლოს რეფორმამასალა ისე, რომ ყველამ გაიგოს.

სამწუხაროდ, პრაქტიკაში ყველაფერი ცოტა სხვაგვარად გამოდის. ერთი თემის გავლის შემდეგ, შემდეგ კი კიდევ რამდენიმე, სტუდენტების უმეტესობა დავიწყებარაც მათ ერთი თვის წინ გამოიარეს. შედეგად, სწავლის ერთი წლის გავლის შემდეგ სერიოზულად არაფერს სწავლობენ..

ამის მიზეზი ის არის, რომ ისინი ძალიან დიდია. ხარვეზებიკლასებს შორის, ძალიან ხშირი გადართვაყურადღება დაკავშირებულია შესასწავლ საგნების დიდ რაოდენობასთან. სკოლის მოსწავლეები კარგავენ მთლიანობას აღქმა. საგნის ზედაპირული შესწავლა არ იძლევა სისრულისა და ჰარმონიის დანახვას. თუ ინფორმაცია არ არის იხურება, გარდაიქმნება რაღაც მთლიანობაში, რაიმე სახის სრულ სურათად, შემდეგ მეხსიერება ძალიან სწრაფად აშორებს მის მხარდაჭერას, თავისუფლდება ". უმნიშვნელო» ინფორმაცია. შესაბამისობა განისაზღვრება გამეორებით.

მეხსიერება მუშაობს ასე მანქანამას არ ესმის ისეთი განცხადებები, როგორიცაა: „მე მქვია ვასიადა მე ნამდვილად, ძალიან, ძალიან მჭირდება ინგლისური. ის ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანია." რაც უნდა ვასიას, თუ მისი ქმედებები არ შეესაბამება იმას, რასაც ის აცხადებს, მაშინ ვასიას მეხსიერება ვერ გაიგებს. Ის არის დაუნდობლად წაშალეთარაგანათლებული ინფორმაცია, მიუხედავად მისი განცხადებებისა. მისთვის მნიშვნელობა განისაზღვრება მხოლოდ გამეორების ციკლურობით, ანუ თავად ნაწარმოების სპეციფიკური რიტმით და არა მარტო განზრახვებით.

გახსოვთ, ჩვენ განვიხილეთ მეხსიერების მუშაობის ეს პრინციპი? კიდევ ერთხელ: თუ ინფორმაცია არ მეორდება რამდენჯერმე გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაშინ ის უბრალოდ წაშლილია. ვაი, მაგრამ ასეთია ჩვენი მეხსიერება, მისგან გაგებას და თანაგრძნობას ნუ ელოდებით.