ვალეოლოგიური განათლების ფარგლებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების სამუშაოების სისტემა.

პროექტი "ემოციების სამყარო"

მიზანი: განუვითაროს ბავშვებს ემოციების მრავალფეროვანი სამყაროს გაგება; ასწავლეთ ბავშვებს საკუთარი და სხვისი გრძნობების გაგება; ასწავლოს მიზეზობრივი კავშირის დამყარება ცხოვრებისეულ მოვლენებს, გამოცდილებასა და პიროვნების მიმიკას შორის; მიეცით წარმოდგენა, თუ როგორ განვასხვავოთ და დაასახელოთ სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობა; ასწავლოს ერთგვარი „გრძნობათა ანბანის“ გამოყენება; აღზარდოს მუსიკასა და ფერებში განწყობის შეგრძნების უნარი.

Დავალებები:

1. წვლილი შეიტანოს სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და ღირებულებითი სფეროს განვითარებაში.

2. ასწავლეთ ბავშვებს ამოიცნონ ემოციების სქემატური გამოსახულებები, ჩართოთ ბავშვები მათ რეპროდუქციაში.

3. შეეცადეთ უზრუნველყოთ, რომ ბავშვებს შეეძლოთ და ისწავლონ ადეკვატური რეაგირება სიტუაციებსა და მოვლენებზე.

4. ასწავლეთ სკოლამდელ ბავშვებს სამყაროს რეალურად აღქმა.

5. ხელი შეუწყოს ფსიქო-ემოციურ კორექციას.

6. ასწავლეთ ბავშვებს ემოციური ქცევის კონტროლი, იმპულსური გამოვლინებისგან თავის შეკავება.

7. მიეცით მშობლებს წარმოდგენა ბავშვის ემოციურ სამყაროზე. ასწავლეთ მათ გავლენა მოახდინონ ბავშვის ემოციურ სფეროზე.

შესაბამისობა: ჩვენ ვცხოვრობთ საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკური არასტაბილურობის ეპოქაში, რაც იწვევს ქცევითი დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობის ზრდას და ემოციურ და პიროვნულ განვითარებას. ბევრ ბავშვს აქვს დაქვეითებული თვითშეფასება, გაიზარდა აგრესიის დონე. ამ სირთულეების გადალახვაში დასახმარებლად, ვასწავლე ბავშვებს ადეკვატური რეაგირება სიტუაციებზე, მოვლენებზე, ნავიგაციას ირგვლივ მყოფი ადამიანების მდგომარეობებზე, განწყობაზე, ასწავლიან მათ ემოციური ქცევის დარეგულირებას, მე შევიმუშავე პროექტი ემოციების სამყარო, როგორც სისტემაში ვალეოლოგიური განათლების კომპონენტი. მუშაობა ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერებისათვის.

მუშაობის სისტემის თავისებურება:ორიგინალურობა ჩემი მუშაობის სისტემის მიხედვით, ვხედავ, რომ მოსწავლეთა ემოციური და ღირებულებითი სფეროს განვითარებით, მენდობა მათი პირადი სოციალური გამოცდილებაბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის სხვადასხვა, მათ შორის არატრადიციული ფორმების გამოყენებით, რადგან მხოლოდ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ჩაძირვის გზით შეუძლია ბავშვს განუვითაროს ემოციების მართვის უნარი, იზრუნოს ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე, ასწავლოს თანაგრძნობა და გრძნობების გაგება. სხვები.

მუშაობის მეთოდები:

• საუბრები თემაზე „ემოციების სამყარო“ (პიქტოგრამების შემოწმება).
• გაკვეთილი თემაზე "ემოციების სკოლა".
• დიდაქტიკური თამაშები: "კლოუნის ძვლების სკოლა", "განწყობის შექმნა", "ჩემი დღე", "იპოვე წყვილი", "შეაგროვე პატარა კაცი", "ემოციების კალეიდოსკოპი" და ა.შ.
• ბავშვისა და აღმზრდელის განწყობის დღიურის შექმნა და შენარჩუნება.
• პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა: „რა უნდა გაკეთდეს ბავშვის განწყობის შესაცვლელად?“, „რა უნდა შეიცვალოს, რომ დღე ბედნიერი იყოს?“ და ა.შ.
• ემოციურად გამოხატული სავარჯიშოები: "როგორია ზღაპრის განწყობა", "განწყობის ცისარტყელა", "რატომ ვარ მხიარული?", "რატომ ვარ მოწყენილი".
• თანამშრომლობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუსიკალურ დირექტორთან (მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენა და მათი დაკავშირება გარკვეულ ემოციურ მდგომარეობასთან: ბეთჰოვენი "მთვარის სონატა", ბრამსი "იავნანა", ფრიდ "მხიარული მევიოლინე", შტრაუსი "ვალსი"). მშობელთა და შვილების ერთობლივი დღესასწაულის "საახალწლო ზღაპრის" ჩატარება.
• ვიზუალური აქტივობის კლასები თემაზე "ემოციების სამყარო" (ბავშვების ფერის და ემოციური მდგომარეობის თანაფარდობა). ბავშვთა შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენა პროექტის თემაზე.
• ფსიქოლოგიური შემამსუბუქებელი სავარჯიშოები: „მშვიდი ვარ“, „იაბლონკა“ და ა.შ.
• მშობლებთან მუშაობა (კონსულტაციები, საუბრები, მრგვალი მაგიდის მუშაობა თემაზე "ემოციური სფეროს განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში". მათთან სემინარის ჩატარება თემაზე "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა").

პროექტის პრობლემა:

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ბევრ სკოლამდელ დაწესებულებაში მუშაობა იგეგმება ისე, რომ პრიორიტეტი ენიჭება ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას, ემოციური სფეროს ფორმირებას უკანა პლანზე გადააქვს, რის შედეგადაც განვითარების ჰარმონია ხდება. მომავალი პიროვნება ხშირად ირღვევა. ემოციები ასრულებენ ადაპტაციურ და შეფასების ფუნქციას. ისინი დაკავშირებულია ბავშვის საჭიროებებთან, წარმოადგენს ბავშვის ქცევის შესაბამისობას მის ძირითად საჭიროებებთან, ინტერესებთან და ღირებულებებთან. ამიტომ ემოციურ-სენსორული რეაქციები, ბავშვის ემოციურ-სენსორული მდგომარეობები განიხილება მათი ინდივიდუალობის, მათი „მე“-ს შეცნობის მთავარ კატალიზატორად.

პროექტის მოსალოდნელი შედეგები:

1. გავლენა მოახდინოს მოსწავლეთა ემოციური და ღირებულებითი სფეროს განვითარებაზე, გაზარდოს მათი ემოციურობის დონე და ემოციების კონტროლის უნარი.

2. შეცვალეთ მშობლების დამოკიდებულება „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის“ პრობლემისადმი.

3. მასწავლებელთა პროფესიული დონის ამაღლება.

ეფექტურობის ნიშანიხორციელდება 3 მიმართულებით: აღმზრდელი, ბავშვები, მშობლები, საუბრების, დაკვირვების, პროექტის შედეგების შესწავლისა და ანალიზის გზით. პროექტის დასრულების შემდეგ მონაწილეთა გამოკითხვა ხდება პროექტის ეფექტურობის შესაფასებლად.

დასკვნები:

ემოციების სამყაროს პროექტის ფარგლებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების სამუშაოების სისტემა საშუალებას იძლევა:

1) განავითაროს მოსწავლეთა ემოციური და ღირებულებითი სფერო, გაზარდოს მათი ემოციურობის დონე;

2) ჩამოუყალიბდეს ბავშვებში ემოციური ქცევის რეგულირების უნარი;

3) ასწავლოს ბავშვებს ადეკვატური რეაგირება სხვადასხვა სიტუაციებზე, მოვლენებზე, სხვისი ემოციების გამოვლინებებზე;

4) მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნების პრობლემის გადაჭრაში;

მასლოვი სერგეი ილიჩი

დაწყებით განათლებაში ემოციურად ღირებული კომპონენტის განხორციელების დიდაქტიკური საფუძვლები

კვლევის ზოგადი მახასიათებლები

კვლევის აქტუალობა.მესამე ათასწლეულის ზღურბლზე მსოფლიო პედაგოგიკა აქტიურად ეძებს საგანმანათლებლო სისტემების მოდელებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ ინდივიდუალური და ჰუმანისტური საზოგადოების მოთხოვნილებებს. ახლა ცოტა ადამიანი უარყოფს, რომ თანამედროვე დაწყებითი სკოლა, განვითარების შემეცნებით მხარესთან ერთად, ასევე უნდა იყოს ფოკუსირებული ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბებაზე, მისი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაზე, აფექტური სტერეოტიპების ჩამოყალიბებაზე, რის საფუძველზეც. ადამიანის ქცევა ხორციელდება. ამ ამოცანის შესრულებას დასჭირდება მნიშვნელოვანი კორექტირება დაწყებითი განათლების შინაარსში, სწავლების მეთოდებსა და საშუალებებში, რაც ადეკვატური უნდა იყოს მთლიანად მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნისთვის: მისი ინტელექტუალური, ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროები.

„როდესაც ჩვენ ვასწავლით ან ვასწავლით, ჩვენ გადმოვცემთ ღირებულებებს... ღირებულებები ვრცელდება ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობაში“, - ნათქვამია შოტლანდიის სასწავლო გეგმის მრჩეველთა საბჭოს ანგარიშში. ბავშვის აღზრდა ღირებულებებზე, რომლებიც რეალურად ფუნქციონირებს საზოგადოებაში, განათლების მთავარი მიზანია. საერთო ღირებულებები არ შეიძლება გაქრეს, რადგან სხვაგვარად გაქრება თვით ცნება „ადამიანი“. მაგრამ ღირებულებები შეიძლება ჩაითვალოს მითვისებულად, თუ ისინი აღიქმება შინაგანად - ემოციურად (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev). ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: „თუ გსურთ მოსწავლეში აღძრათ თქვენთვის საჭირო ქცევის ფორმები, ყოველთვის დარწმუნდით, რომ ეს რეაქციები ემოციურ კვალს ტოვებს მოსწავლეში“. თავის მხრივ, ღირებულებები არის ემოციების შინაარსის საფუძველი.

თანამედროვე დაწყებითი განათლების ორიენტაცია ჩვენს ირგვლივ სამყაროს რაციონალურ გაგებაზე მიდის ბავშვების ცნობიერების თავისებურებების გათვალისწინების გარეშე, რაც იწვევს სულიერ და ემოციურ შიმშილს, ანგრევს ბავშვობის უნიკალურ ზღაპრულ-მითურ სამყაროს. ბავშვის ცხოვრებაში უნდა არსებობდეს მის გარშემო არსებული სამყაროს ემოციური აღქმის პერიოდი, მისთვის არაბუნებრივია იყოს „მხოლოდ მატერიალისტი“. თუ გარემო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, არ შესთავაზებს მას სამყაროს მრავალგანზომილებიან (არა მხოლოდ ინტელექტუალურ, არამედ სენსუალურ) გაგებას, მაშინ ეს დაამახინჯებს ბავშვის სულიერ სამყაროს, ჩამოაყალიბებს პრაგმატიზმს და გულგრილობას.

K.D. უშინსკი ასევე წერდა: ”არა, მხოლოდ გონება და ცოდნა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ჩვენში ჩამოვაყალიბოთ ის ზნეობრივი გრძნობა, ეს სოციალური ცემენტი, რომელიც ზოგჯერ, გონიერების შესაბამისად და ხშირად მასთან წინააღმდეგობაში, ადამიანებს აკავშირებს პატიოსან, მეგობრულ ადამიანად. საზოგადოება".

კულტურული განვითარებისა და სოციალიზაციის გზას გადის ადამიანის აფექტური სფერო, ისევე როგორც შემეცნებითი. ადამიანის სხეულის ემოციური გაჯერება მისი მნიშვნელოვანი თანდაყოლილი და სასიცოცხლოდ განვითარებადი მოთხოვნილებაა. ემოციური გამოცდილების მოთხოვნილება მსგავსია ადამიანის ყველა სხვა ფუნქციური მოთხოვნილების, განსაკუთრებით მოძრაობის მოთხოვნილების მიმართ. თუმცა, თანამედროვე ბავშვის არსებული ემოციური შთაბეჭდილებები ხშირად ფრაგმენტული, ცალმხრივი და მოუწესრიგებელია. ზოგიერთი ემოციური გამოცდილების გადაჭარბებული სტიმულირება ვერ ანაზღაურებს სხვების პასიურობას. ბავშვებს შეუძლიათ გარკვეული შთაბეჭდილებებისადმი განსაკუთრებული ემოციური შიმშილიც კი დააგროვონ, რაც ხელს უწყობს მათი ქცევის არასტაბილურობას. თუ ადრე აფექტურ განვითარებას ადგენდა თავად ოჯახის ტრადიციული გზა, რომელიც უზრუნველყოფდა საჭირო ემოციური შთაბეჭდილებების შემოდინებას, ახლა უფროსებმა უფრო და უფრო შეგნებულად და მიმართული უნდა გაააქტიურონ და დაარეგულირონ ბავშვის აფექტური განვითარების კურსი. ყველაზე ნორმალურ და ერთი შეხედვით ხელსაყრელ პირობებშიც კი ბავშვი ხშირად არ იღებს ადეკვატურ ემოციურ სტიმულაციას. უმეტეს შემთხვევაში, თანამედროვე ბავშვს არ აქვს ეზო თავისი თავგადასავლებით და თანატოლების ჯგუფით, რომლებიც ცხოვრობენ საკუთარი დრამატული კანონებით. თამაშის ფოლკლორი დაკარგულია, გაჯერებულია რითმებით, მოძრაობით, ემოციური გამოსახულებებით. დიახ, და ახალგაზრდა სტუდენტების თანამედროვე განათლება უკიდურესად რაციონალურია.

სიტყვები L.V. ზანკოვი, რომ სასკოლო განათლებაში „ბავშვის პიროვნებას ინტელექტი, უფრო სწორად, აზროვნება ცვლის. ამის მრავალი მტკიცებულება შეგიძლიათ ნახოთ ნებისმიერ მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში. უკეთეს შემთხვევაში ხანდახან ნება და ემოციები იხსენიება, მაგრამ საქმე დეკლარაციულ განცხადებებს არ სცილდება.

ეს ყველაფერი უქმნის სირთულეებს ბავშვს სამყაროს ადეკვატური ემოციური სურათის, მასთან მიმართებაში აქტიური პოზიციის, სტაბილურობისა და მობილურობის ჩამოყალიბებაში. შემთხვევითი არ არის, რომ პრაქტიკოსი მასწავლებლები აღნიშნავენ გადახრების ზრდას თანამედროვე ბავშვის ემოციურ განვითარებაში. მასწავლებლის მუშაობა ბოლო წლებში ართულებს იმ ფაქტს, რომ სულ უფრო მეტი ბავშვია მიდრეკილი ჩხუბისა და აგრესიისკენ, თანატოლების გვერდის ავლით, გათიშული და ა.შ. ასეთი სირთულეების წარმოქმნაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის გაღატაკებული ემოციური ცხოვრება, ემოციური გამოცდილების მთელი ფენების დაკარგვა, ამ ყველაფერს შეუძლია ხელი შეუწყოს ბავშვებში ზოგადი ემოციური დისტრესის განვითარებას.

თანაბრად მნიშვნელოვანი როლი ფასეულობების მიღებასა და აფექტური სფეროს ნორმალურ ფუნქციონირებაში თამაშობს ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმებს. პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები ერთ-ერთი ყველაზე არსებითია, მათი განვითარების გარეშე პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციები არ იღებენ სასურველ გამოვლინებას. ეს არის აქტივობისა და ემოციების ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმი, რომელიც ხდის თავად აქტივობას და მასზე ემოციების გავლენას ნაკლებად სიტუაციურ, უფრო საიმედო და თანმიმდევრულ და, შესაბამისად, უფრო ეფექტურს. ამიტომ, მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება სკოლის საზრუნავი უნდა იყოს. რაც უფრო ადრე დაიწყება ნების აღზრდის ცნობიერი პროცესი, მით უფრო დიდი წარმატების მიღწევაა შესაძლებელი.

ემოციური და ღირებულებითი განათლების პრობლემისადმი არასაკმარისი ყურადღება იწვევს სულიერი ფასეულობების გაუმართლებლად ვიწრო დიაპაზონს სკოლის მოსწავლეების მნიშვნელოვან ნაწილს შორის. ამრიგად, გამოკითხული 2000 საშუალო სკოლის მოსწავლედან 53% მატერიალური ფასეულობებით არის შეშფოთებული, გამოკითხულთა მხოლოდ 44% არის სულიერი. საშუალო სკოლის მოსწავლეების 82%-ისთვის „პატრიოტიზმის“ ცნება არ არსებობს. იმისათვის, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში გამოვავლინოთ ეროვნებისადმი დამოკიდებულება, როგორც სულიერად მნიშვნელოვანი ღირებულება, ჩვენ მათ ეროვნების თავისუფალი არჩევანის მდგომარეობაში ვაყენებთ. სტუდენტების 45% ამჯობინებდა სხვა ეროვნებას – ამერიკელს, რადგან „მათ აქვთ საუკეთესოები“, „ისინი მდიდრები არიან“.

ემოციური და ღირებულებითი განათლებისა და ნებაყოფლობითი განვითარების პრობლემა მოგვარებულია განათლებისა და პედაგოგიკის მთელი ისტორიის მანძილზე. ბევრი ფსიქოლოგი და პედაგოგი სწავლობს ამ პრობლემას: კ.დ. უშინსკი, ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი და სხვები.ბოლო წლებში ეს პრობლემა შეისწავლა მ.ვ. ბოგუსლავსკი, ზ.ი. რავკინი, ბ.ი. დოდონოვი, ვ.ა. კრუტეცკი, ვ.ვ. კრაევსკი, ი.ია. ლერნერი, ნ.დ. ნიკანდროვი, მ.ნ. სკატკინი და სხვები.

ახლა ბევრ კითხვაზე გაცემულია პასუხი. ლ.ს.-ის ნაშრომებში. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ნ. ლეონტიევმა და სხვებმა დაამტკიცეს პირდაპირი კავშირი სტუდენტების ემოციურ, ინტელექტუალურ და ნებაყოფლობით განვითარებას შორის. განათლების შინაარსის ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის აუცილებლობა და თეორიულად დასაბუთებული (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina), ამართლებდა სწავლის დადებითი ემოციური ფონის პრინციპს (მ.ნ. სკატკინი), დაამტკიცა მნიშვნელობა. და დასაბუთებულია პედაგოგიური კვლევის თეორიისა და პრაქტიკის აქსიოლოგიის აუცილებლობა (N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, M.V. Boguslavsky), ნაჩვენებია ემოციების და გრძნობების როლი განათლებაში (B.I. Dodonov, P.M. Yakobson, A.Ya. Chebykin), აჩვენებს ღირებულებითი ურთიერთობების ფორმირების გზები გარკვეული ტიპის საქმიანობაში (L.V. Kulikova, T.V. Ravgina, G.P. Savkina, A.D. Soldatenkov), დასწავლილი ფასეულობების გავლენა ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე და მის ქცევაზე (I Ya. Skvortsova, O. N. Prokopets). თეორიული საფუძვლები და პრაქტიკული რეკომენდაციები ბავშვების ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების ნებაყოფლობითი თვისებებისა და შესაძლებლობების აღზრდისთვის მოცემულია A.Ya-ს განზოგადებულ ნაშრომებში. არეტი, ა.ი. ვისოცკი, ა.გ. კოვალევა, ა.ა. ბოდალევა, ვ.ი. სელივანოვა, ლ.ი. რუვინსკი და სხვები. დიდი რაოდენობით ნაშრომები ეძღვნება ინდივიდუალური ნებაყოფლობითი პიროვნული თვისებების აღზრდის ნიმუშებისა და გზების შესწავლას: გამძლეობა (რ.ლ. ქვარცხავა, ნ. შევჩუკი), გამძლეობა (A.I. Golubeva, T.S. Konoreva, N.D. Levitov, A.V. Poltev, A.I. Samoshin, A.P. Chernysheva).

თუმცა, გადაუჭრელი რჩება მთელი რიგი საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია სტრუქტურის დასაბუთებასთან, რომელიც გამოიხატება ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის შინაარსისა და პროცედურული ასპექტების ერთიანობაში, მის ადგილსა და როლში დაწყებითი განათლების სისტემაში და მის გავლენას კოგნიტურზე. უმცროსი სტუდენტების აქტივობა.

სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების ანალიზი, სასკოლო პრაქტიკა და მასწავლებელთა გამოკითხვის მონაცემები აჩვენებს, რომ ამ პრობლემის ემპირიულად გადაჭრის მცდელობები არასაკმარისი იყო. აქედან გამომდინარე, სავსებით ლეგიტიმურია იმის თქმა, რომ ყველა ეს საკითხი თეორიული დასაბუთების გარეშე ვერ გადაწყდება.

ემოციური ღირებულების განათლება ხდება მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში. მაგრამ დაწყებით კლასებში ეყრება ღირებულებითი ორიენტაციების, ნებაყოფლობითი განვითარების საფუძვლები და ვლინდება განსაკუთრებული მგრძნობელობა ემოციური განვითარების მიმართ. ამან განაპირობა სწავლის ობიექტად დაწყებითი სკოლის არჩევა.

ინტელექტუალურ საქმიანობაში განსაკუთრებული როლი თამაშობს ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, რომელსაც აქვს მნიშვნელოვანი მოტივაციური ძალა და ააქტიურებს კოგნიტურ პროცესებს.

ამგვარად, კვლევის აქტუალობა თემაზე „დაწყებით განათლებაში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის დანერგვის დიდაქტიკური საფუძვლები“ ​​განპირობებულია იმით, რომ არსებობს აშკარა წინააღმდეგობა, პირველ რიგში, დაწყებითი სკოლის საფეხურის წინაშე დადებულ ამოცანებს შორის, რომლებიც. მოიცავს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარების, ინტელექტუალური განვითარების ათვისებას, არამედ ბავშვში ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირებას და სამყაროსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და ამგვარი სამუშაოს ორგანიზების მკაფიო დიდაქტიკური მითითებების ნაკლებობას; მეორეც, საგანმანათლებლო პროცესში ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის ჩართვის აუცილებლობის შეგნებასა და მეცნიერული არარსებობას შორის.

დაწყებით სკოლაში მისი აგებისა და განხორციელების გონივრული მაჩვენებლები.

კვლევის ობიექტი:დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობის ფორმირების შინაარსი და პროცესი.

რამ:ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტი, როგორც დაწყებითი განათლების ჰოლისტიკური პროცესის ნაწილი.

კვლევის მიზანი:დაწყებითი განათლების სისტემაში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ადგილისა და როლის იდენტიფიცირება, განათლების შინაარსში მისი ჩართვის გზების განსაზღვრა და სასწავლო პროცესში განხორციელების მექანიზმების შემუშავება.

ჰიპოთეზა:უმცროსი სტუდენტების სწავლების პროცესის გარკვეული სპეციფიკა, რომელიც დაკავშირებულია ამ ასაკის სტუდენტების შემეცნებით და პრაქტიკულ აქტივობებში ემოციური ფაქტორის გაბატონებასთან, ემოციურ განვითარებაზე მათ მგრძნობელობასთან, მიუთითებს ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის წამყვან როლზე დაწყებით განათლებაში. .

ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი არის ღირებულებითი, ემოციური და ნებაყოფლობითი ელემენტების ერთიანობა, რომელთაგან თითოეული მოქმედებს შინაარსობრივად საკუთარ თავთან მიმართებაში და პროცესის თვალსაზრისით დანარჩენ ორთან მიმართებაში. ღირებულებები არის შინაარსის ასპექტის სისტემური ელემენტი, ხოლო აფექტური მექანიზმები პროცედურული ელემენტია.

ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი წარმატებით განხორციელდება, თუ:

• განათლების შინაარსის დიზაინი ორიენტირებულია ძირითადი ფასეულობების სისტემაზე, რომელიც მნიშვნელოვანია უმცროსი სტუდენტების დავალებისთვის, აგებულია მათი ასიმილაციის ლოგიკის, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და თანამედროვე დაწყებითი სკოლის ამოცანების გათვალისწინებით. ;
• ღირებულებების ფორმირების პროცესში გაითვალისწინეთ მათი გამოვლინების დონეები და განმსაზღვრელი როლი ამ აფექტურ სფეროში;
• რეფლექსია აკადემიურ საგნებში, ითვალისწინებს მათ დიდაქტიკურ თავისებურებებს და ექნება საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში დაფიქსირების კონკრეტული გზები;
• განახორციელოს გრძნობების მიმართული განვითარება დაწყებით განათლებაში მათი განსაკუთრებული როლის გათვალისწინებით;
• განახორციელოს უმცროსი მოსწავლის პიროვნების მნიშვნელოვანი ნებაყოფლობითი თვისებების მიმართული ფორმირება მათი ღირებულების რეალიზაციისა და ემოციური და ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმების ჩართვით;
• უმცროსი მოსწავლეების სწავლების პროცესის ხარისხის შეფასებისას გაითვალისწინოს ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის გამოვლინება.

კვლევის მიზნისა და წამოყენებული ჰიპოთეზის შესაბამისად, საჭირო გახდა შემდეგის ამოხსნა დავალებები:

1. გამოავლინოს განათლების ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის არსი და გამოავლინოს მისი სტრუქტურა.

2. დაწყებით განათლებაში ამ კომპონენტის განხორციელების ადგილისა და თავისებურებების განსაზღვრა.

3. განსაზღვრეთ უმცროსი სტუდენტების დაუფლებისთვის აუცილებელი ძირითადი ღირებულებების ნაკრები.

4. ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელებისას საგნების ჯგუფების სპეციფიკური თავისებურებების გამოვლენა.

5. ზოგადი გზების დადგენა და პირობების განსაზღვრა, რომლებიც უზრუნველყოფენ დაწყებით განათლებაში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის წარმატებულ განხორციელებას.

6. დაწყებით კლასებში ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელების დიდაქტიკური მოდელის შემუშავება.

7. გამოავლინოს კრიტერიუმები, რომლებითაც ფასდება უმცროსი მოსწავლეების მიერ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ათვისების ეფექტურობა და მათ საფუძველზე განახორციელოს ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელების შემუშავებული მოდელის ეფექტურობის ექსპერიმენტული შემოწმება. .

მეთოდოლოგიური საფუძველიკვლევა წარმოადგენს ყველაზე მნიშვნელოვან ფილოსოფიურ დებულებებს ადამიანის არსებობის ბუნებისა და არსის, ადამიანური საზოგადოების არსებობისა და განვითარების მნიშვნელობის, რაციონალური და ირაციონალურის როლის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში.

კვლევის მეთოდოლოგიური მიმართულებებია: პედაგოგიური პროცესის მთლიანობის კონცეფცია და მის შესწავლაში სისტემურ-სტრუქტურული მიდგომა; თეორიისა და პრაქტიკის ერთიანობისა და დიალექტიკური ურთიერთქმედების პრინციპი მეცნიერულ ცოდნაში; განათლების შინაარსისა და სწავლების მეთოდების თანამედროვე დიდაქტიკური იდეები.

კვლევის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს იდეები და დებულებები: ემოციებისა და ფასეულობების ფსიქოლოგია (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky და სხვები), ნებაყოფლობითი ქცევის ფსიქოლოგია და ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმები ( ივანიკოვი, პ.ვ. სიმონოვი, ვ.ა. კრუტეცკი და სხვები), აქსეოლოგია და მისი ადგილი განათლებაში (M.V. Boguslavsky, V.I. Dodonov, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.P. და სხვები), განათლების შინაარსის პედაგოგიური თეორიები და დიდაქტიკური სწავლების მეთოდები. ჟურავლევი, ლ.ია. ზორინა, ვ.ვ.კრაევსკი, ვ.ს.ლედნევი, ი.ია.ლერნერი, ა.მ.პიშკალო, მ.ნ.სკატკინი და სხვ.).

მეთოდები და კვლევის ბაზა.

ამოცანების გადასაჭრელად და თავდაპირველი ვარაუდების შესამოწმებლად გამოიყენეს კვლევის მეთოდების ერთობლიობა, რომლებიც ერთმანეთს ამოწმებენ და ავსებენ: თეორიული ანალიზის მეთოდი (ისტორიული, შედარებითი, ლოგიკური), პედაგოგიური დაკვირვება (პირდაპირი, ირიბი, შემავალი), შესწავლა და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება, ექსტრაპოლაციის მეთოდი, ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვები, დოკუმენტების შესწავლა და ანალიზი, მოდელირება, პროგნოზირება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები.

კვლევის ორგანიზაცია.კვლევა ჩატარდა რამდენიმე ეტაპად, დაწყებული 1981 წლიდან.

პირველი ეტაპი (1981-1989) მიეძღვნა სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესზე დაკვირვებას, მნიშვნელოვანი ფასეულობების გადაცემის ხარვეზებისა და სირთულეების შესახებ ემპირიული მონაცემების შეგროვებას და ბავშვის აფექტურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებას. . გაანალიზდა ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და მეთოდური ლიტერატურა, განისაზღვრა კვლევის საწყისი პოზიციები.

მეორე ეტაპზე (1989-1992 წწ.) შემუშავდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და ღირებულებითი განათლების თეორიული კონცეფციები შინაარსობრივ და პროცედურულ დონეზე.

მესამე ეტაპი (1992-1995) დაკავშირებულია დაწყებით განათლებაში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის დანერგვის სისტემის შემუშავებასთან.

მეოთხე ეტაპი (1995-1999) არის კვლევის შედეგების გამოყენება სასკოლო პრაქტიკაში, კვლევის შედეგების საბოლოო განზოგადება და მათი რეგისტრაცია დისერტაციაში.

თავდაცვის ძირითადი დებულებები:

1. ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის საფუძველია სამი ელემენტის ურთიერთობა: ღირებულებითი ორიენტაციები, უმცროსი მოსწავლის ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროები, რომლებიც ასახავს მის შინაარსობრივ და პროცედურულ ასპექტებს. თითოეული ელემენტი არსებითია საკუთარ თავთან მიმართებაში და პროცედურული დანარჩენ ორთან მიმართებაში. შინაარსობრივად ღირებულებები წამყვანია, პროცედურული თვალსაზრისით კი ემოციური მექანიზმები.

2. ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტი დაწყებითი განათლების აუცილებელი კომპონენტია. ეს განისაზღვრება მისი შემდეგი ფუნქციებით: ღირებულებებზე ორიენტირებული - საზოგადოების მნიშვნელოვანი ზოგადად აღიარებული ღირებულებების გადმოცემა; ემოციური - მოსწავლის სრულფასოვანი ემოციურად მდიდარი ცხოვრების განხორციელება; მოტივაციური და მასტიმულირებელი; მოტივაციურ-შემაკავებელი; შეფასება; სამყაროს შემეცნებითი - ემოციური ცოდნა, განმავითარებელი - ნებისა და გრძნობების განვითარება; კომუნიკაბელური - კომუნიკაციის საშუალება და სხვ.

3. დაწყებით განათლებაში, უმცროსი მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად, ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი ხდება არა მხოლოდ მისი განუყოფელი ნაწილი, არამედ წამყვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მთელ შინაარსზე, განსაზღვრავს განათლების მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების შერჩევას. . ეს საშუალებას გაძლევთ მნიშვნელოვნად გაზარდოთ სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობა სწავლის შინაგანი მოტივების გაღვიძებით.

4. ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის შინაარსის აგება უნდა განხორციელდეს შემდეგი ლოგიკური თანმიმდევრობით: განათლების შინაარსში შემავალი ღირებულებათა ჯგუფების შერჩევა; თითოეული ჯგუფისთვის ნომენკლატურის შერჩევა, მათი იერარქიის დადგენა; შერჩეული მნიშვნელობების ხელმისაწვდომობის იდენტიფიცირება კონკრეტული ასაკისთვის და ა.შ. ამავდროულად, აუცილებელია შემდეგი პრინციპების დაცვა: სისრულე, წინა ემოციური და ღირებულებითი გამოცდილების გათვალისწინება, ასაკობრივი და სოციალური მახასიათებლები, ხელმისაწვდომობა კონკრეტულიდან აბსტრაქტამდე, დიდაქტიკური ღირებულება, პრიორიტეტი.

5. აკადემიურ საგნებში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ასახვის თავისებურება დამოკიდებულია საგნის სასწავლო გეგმაში შეტანის მიზანზე, საგნის წამყვან ფუნქციაზე მთლიანად განათლების შინაარსში, რაც ნაკარნახევია ამ მიზნით. ბავშვების ემოციურ განვითარებას, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლისთვის, თავისთავად აქვს ღირებულება, რომელიც განისაზღვრება ამ ასაკის მგრძნობელობით ემოციების ფორმირებისთვის და ბავშვების ქცევაში ემოციური ფაქტორის დომინირებით. ეს გულისხმობს დაწყებით კლასებში მხატვრული ციკლის საგნების განსაკუთრებულ როლს, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვების ემოციურ განვითარებაზე.

6. ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტი პროექტირებული სასწავლო პროცესში შეიძლება დაფიქსირდეს ღირებულებების პირობითი, პირდაპირი, არაპირდაპირი, ირიბი და აქტივობის ასახვით, ღირებულებებზე ორიენტირებული და ემოციური ტექსტებისა და ამოცანების სახით, დავალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ განვითარებას. პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები, ასევე ნახატებში, სიტყვებში, ფრაზებსა და წინადადებებში.

7. ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ათვისება ხორციელდება სწავლების შემდეგი მეთოდებით: ემოციურ-ღირებულებითი აქცენტირება, ადეკვატური ემოციები და ემოციურ-ღირებულებითი კონტრასტები. მათი შერჩევა განპირობებულია იმით, რომ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელების პროცესი გულისხმობს აფექტური მექანიზმების გადამწყვეტ როლს ღირებულებების ასიმილაციაში და ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაში, აგრეთვე ასიმილაციის დონის გათვალისწინებით. ჩვენ მიერ გამოვლენილი ღირებულებები, მათი ასიმილაციის მექანიზმები და ემოციური გამოვლინების მექანიზმები.

8. ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელება უნდა განხორციელდეს მთელი რიგი პირობების გათვალისწინებით. მათ შორის მთავარია: დაეყრდნოს მოსწავლის რეალურ საჭიროებებსა და ინტერესებს; უზრუნველყოს ემოციური სიმდიდრე სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებაში და თავისუფლება გრძნობების გამოხატვაში; კლასში ემოციურ-ნებაყოფლობითი დაძაბულობისა და ერთობლივი გამოცდილების ატმოსფეროს შექმნა; უზრუნველყოს ბავშვების გუნდისთვის მხიარული, ძირითადი ცხოვრების სტილი; გამოიყენოს საზოგადოებრივი აზრის დადებითი გავლენა; მოერიდეთ ემოციურ გადატვირთვას და ა.შ.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება.

კვლევის შედეგები ასახულია წიგნებში, სახელმძღვანელოებში, სამეცნიერო სტატიებში, კონფერენციების აბსტრაქტებსა და მასალებში, მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში, რომელთა საერთო მოცულობა შეადგენს 14,6 ნაბეჭდ ფურცელს.

ისინი განიხილეს და დამტკიცდნენ ტულას სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიკის დეპარტამენტის სხდომებზე (1990-1997 წწ.); თსსუ მასწავლებელთა ყოველწლიურ დასკვნით სამეცნიერო კონფერენციებზე. ლ.ნ. ტოლსტოი (1989-1997 წწ.); რუსეთის განათლების აკადემიის განათლების თეორიისა და პედაგოგიკის კვლევითი ინსტიტუტის დიდაქტიკის ზოგადი პრობლემების ლაბორატორიის შეხვედრებზე; საუნივერსიტეტო სამეცნიერო და სამეცნიერო-პრაქტიკულ კონფერენციებზე (ორელი, 1992-1996; ვოლგოგრადი, 1992; ტულა, 1992-1997; რიაზანი, 1997), საერთაშორისო სემინარებსა და სამეცნიერო-პრაქტიკულ კონფერენციებზე (ტულა, 1996-1997 წ.).

კვლევის შედეგების განხორციელება ასევე ხორციელდება ავტორის უშუალო პედაგოგიურ საქმიანობაში პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ლექციებსა და სხვა კლასებში, ასევე სპეციალური კურსის კითხვისას, ლექციები TOiRO-ში, პედაგოგიურ კოლეჯებში No 1.2g. ტულა და ჩერნსკის პედაგოგიური კოლეჯი. გარდა ამისა, კალუგის, მურმანსკის, იელცის, მიჩურინსკის და ურალის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის ჩატარდა სტუმრად სემინარები.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე.

განისაზღვრა დაწყებითი განათლების ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის დიდაქტიკური საფუძვლები და აშენდა მისი განზოგადებული დიდაქტიკური მოდელი: განისაზღვრა ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის არსი, გამოვლინდა მისი სტრუქტურა და ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ადგილი დაწყებით განათლებაში. განისაზღვრა.

დასაბუთებულია ლოგიკა და ხაზგასმულია ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის შინაარსის შერჩევის პრინციპები და დაფიქსირების გზები.

განისაზღვრება საგნების ჯგუფების სპეციფიკური თავისებურებები დაწყებითი განათლების ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელებაში.

ვლინდება დაწყებითი განათლების ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელების პირობები და ზოგადი გზები.

შემოთავაზებულია ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდების ჯგუფი, რომელიც ხელს უწყობს ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელებას სასწავლო პროცესში (ემოციების და ღირებულებების ხაზგასმის მეთოდი, ადეკვატური ემოციების მეთოდი, ემოციურ-ღირებულებითი კონტრასტების მეთოდი).

თეორიული მნიშვნელობამუშაობა განისაზღვრება გამდიდრებით: განათლების ზოგადი თეორია - ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის სტრუქტურის, შინაარსის, ფუნქციების და ადგილის დასაბუთება განათლების ინტეგრალურ სისტემაში; განათლების შინაარსის თეორია - ლოგიკის დასაბუთება, შერჩევის პრინციპები და მისი დიზაინის სხვადასხვა დონეზე განათლების შინაარსში ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის დაფიქსირების გზები; საგნის თეორია - საგნების ახალი ტიპოლოგიის განზოგადებული დიდაქტიკური მოდელის საფუძველზე განაწილება მათში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელების თავისებურებების გათვალისწინებით; სახელმძღვანელოს ზოგადი დიდაქტიკური თეორია - სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო საშუალებებში ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის დაფიქსირების გზების და ასახვის ფორმების გამოვლენა; სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური თეორია - შემეცნებითი საქმიანობის ბუნებით გამორჩეული სწავლების მეთოდების ზოგადი დიდაქტიკური სისტემის ნომენკლატურის დამატება, განათლების ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელების მეთოდების დასაბუთება.

პრაქტიკული მნიშვნელობა.განათლების ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის სტრუქტურის, შინაარსის, ფუნქციების შესახებ შესწავლის შედეგად მიღებული ახალი ცოდნა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკულ მუშაობაში ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში განათლების გასაუმჯობესებლად - ღირებულებებზე ორიენტირებული და ემოციური მიზანმიმართული ფორმირება. - სკოლის მოსწავლეების ნებაყოფლობითი სფერო, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება, მათი სრულფასოვანი კომუნიკაციისა და ერთიანობის ხელშეწყობა.

ჩაშენებული ლოგიკა, შერჩევის შერჩეული პრინციპები და ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის შინაარსის დაფიქსირების გზები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო გეგმების მომზადებაში, სასწავლო გეგმების შემუშავებაში, სახელმძღვანელოებისა და სახელმძღვანელოების მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის.

უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ემოციურ-ღირებულებითი სფეროს ეფექტური ფორმირების გამოვლენილი მეთოდები და პირობები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესის დაგეგმვისა და განხორციელებისას, პრაქტიკოსი მასწავლებლების მუშაობაში, რომლებიც ისწრაფვიან ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისკენ.

მიღებული ცოდნა ფასეულობათა ასიმილაციის დონეების, ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის შინაარსის შერჩევის პრინციპების, მისი ეფექტური განხორციელების პირობების შესახებ შეიძლება გახდეს სასწავლო პროცესის ეფექტურობისა და ხარისხის კრიტერიუმების დადგენის საფუძველი. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა.

ამჟამად კვლევის შედეგები გამოიყენება რუსეთისა და დსთ-ს ქვეყნების 80-ზე მეტი სკოლის საქმიანობაში.

ნაშრომის სტრუქტურა და ძირითადი შინაარსი

დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ოთხი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარების ჩამონათვალისა და დანართებისგან.

შესავალში დასაბუთებულია საკვლევი თემის აქტუალობა, დასახულია პრობლემა და მიზანი; განსაზღვრულია ობიექტი, საგანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა, მეთოდები და კვლევის ბაზა; ჩამოყალიბებულია თავდაცვისთვის წარმოდგენილი ძირითადი დებულებები; განისაზღვრება კვლევის სამეცნიერო სიახლე, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა.

პირველ თავში - „უმცროსი მოსწავლეების სწავლების ემოციური და ღირებულებითი ასპექტი“ - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე ვლინდება არსი, დგინდება განათლების ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის სტრუქტურა და შინაარსი; ვლინდება ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ფუნქციები, მისი ადგილი და როლი დაწყებითი განათლების ინტეგრალურ სისტემაში.

მეორე თავში - "ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის დაფიქსირების მეთოდები დაწყებითი განათლების შინაარსში" - დასაბუთებულია ლოგიკა და პრინციპები, ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის შინაარსი განათლების შინაარსის შემუშავების სხვადასხვა ეტაპზე. განისაზღვრება მისი ფიქსაციის მეთოდები და ფორმები. ნაჩვენებია ემოციურ-ღირებული კომპონენტის მნიშვნელობა და ფუნქციები სხვადასხვა ტიპის სასწავლო საგნებში.

მესამე თავში - "ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის დანერგვა დაწყებითი განათლების პროცესში" - გამოირჩევა ფასეულობების მითვისების დონეები და ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ასიმილაციის ეტაპები, მათ საფუძველზე დასაბუთებულია თვით ასიმილაციის მექანიზმი. გამოყოფილია ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდები, აღწერილია სასწავლო პროცესში ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელების არაერთი მეთოდი. აღწერილია უმცროსი სტუდენტების ემოციურ-ღირებულებითი სფეროს ეფექტური ფორმირების პირობები.

მეოთხე თავში - "ექსპერიმენტის ორგანიზება და სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის შემოწმება" - აღწერს დაწყებით კლასებში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ექსპერიმენტული განხორციელების ეფექტურობის შეფასების ლოგიკას, შინაარსს, კრიტერიუმებსა და მეთოდოლოგიას. მოცემულია მიღებული შედეგების შედარებითი ანალიზი, რაც შესაძლებელს ხდის შერჩეული დიდაქტიკური ინდიკატორების საფუძველზე ორგანიზებული სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე ვიმსჯელოთ.

პატიმრობაში შეჯამებულია კვლევის შედეგები, ჩამოყალიბებულია მისი ძირითადი დასკვნები.

საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ საგანმანათლებლო პროცესი არ უნდა შემცირდეს მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე. განათლების შემადგენელი ელემენტებია ცოდნა, ემოციები და რწმენა (V.A. Razumny); აზროვნება, ნება და გრძნობები (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov); ფიზიკური განვითარება, ემოციები და ინტელექტი (ჯ. კორჩაკი). ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტისადმი რწმენისა და ნების ჩათვლით, მიგვაჩნია, რომ განათლება, როგორც პედაგოგიური ფენომენი, აერთიანებს ინტელექტუალურ, ემოციურ-ღირებულებით და ვალეოლოგიურ კომპონენტებს. ინტელექტუალური კომპონენტი მოიცავს ცოდნის, უნარების გადაცემას და აზროვნების განვითარებას. ემოციურ-ღირებულებითი - მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ღირებულებების გაცნობას და მათი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებას. ვალეოლოგიური კომპონენტი ასოცირდება ფიზიკურ განვითარებასთან და ჯანსაღი ცხოვრების წესის გაცნობასთან. სასწავლო პროცესში სამივე კომპონენტი მოქმედებს განუყოფელ ერთობაში. კვლევის მიზნიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, ლოგიკური თანმიმდევრობით შევისწავლეთ დაწყებითი განათლების ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტი.

ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის არსსა და სტრუქტურაზე საუბრისას, საჭიროა პასუხი გასცეს შემდეგ კითხვებს: რა ელემენტებისაგან შედგება, რა არის მათი მიზანი, როგორ არის ეს ელემენტები ერთმანეთთან დაკავშირებული? შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი სამი ელემენტისგან შედგება: ღირებულებითი ორიენტაციები, ემოციურ-სენსორული სფერო და პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები. ეს გამოწვეულია მათი განუყოფელი ურთიერთქმედებით.

ბავშვის აღზრდა ღირებულებებზე, რომლებიც რეალურად ფუნქციონირებს საზოგადოებაში, განათლების მთავარი მიზანია. ჩატარებულმა სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სკოლის მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანი ფასეულობების გადაცემის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა მათში ადეკვატური ემოციური გამოცდილების გაღვიძება. ღირებულებების ათვისება შესაძლებელია მხოლოდ მათი ემოციური აღიარების შედეგად. მეორე მხრივ, ემოციების დახასიათება, როგორც რეალობის თავისებური შეფასებები, ან, უფრო ზუსტად, მის შესახებ მიღებული ინფორმაცია, არის ფილოსოფოსების, ფიზიოლოგების და ფსიქოლოგების საყოველთაოდ მიღებული თვალსაზრისი. ემოციები ყოველთვის ასოცირდება ღირებულებებთან. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ემოციები ყველაზე ხშირად მიმართულია კონკრეტული ობიექტისკენ და დაკავშირებულია მის მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვასთან. ასე რომ, მორალური ემოციები პირდაპირ კავშირშია მორალურ ღირებულებებთან, იგივე შეიძლება ითქვას ინტელექტუალურ, სოციალურ, ესთეტიკურ და სხვაზე. მეორეს მხრივ, ობიექტის ღირებულებასთან კორელაციის გარეშე, არ შეიძლება ლაპარაკი დადებით ან უარყოფით ემოციებზე: კმაყოფილი პარტნიორის წარმატებებით სიხარული დადებითია, მაგრამ მის წარუმატებლობას ძნელად შეიძლება ეწოდოს დადებითი.

ღირებულებების რეალიზებაში და პიროვნების აფექტური სფეროს ნორმალურ ფუნქციონირებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმები. პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები მიეკუთვნება უამრავ არსებითს, თუმცა, თავისთავად მათ შეიძლება ჰქონდეთ პოზიტიური ან უარყოფითი ღირებულება "საზოგადოებისთვის. ეს დამოკიდებულია ამ ნებისყოფის მქონე ადამიანის ღირებულებითი ორიენტაციების მიხედვით. ნებისყოფის არსებობა. თვისებები ნიშნავს, რომ ადამიანი აკონტროლებს თავის ქცევას, ის არის მათი ქმედებების და გეგმების ოსტატი. განსაკუთრებული კითხვაა, რა არის ეს გეგმები. ნება არის მხოლოდ მიზნის მიღწევის საშუალება ან ღირებულებების რეალიზაციის საშუალება. მისი განვითარების გარეშე, ღირებულება პიროვნების ორიენტაციები არ ვლინდება საჭირო ხარისხით.

თანამედროვე ფსიქოლოგიის უდავო დამსახურებაა ადამიანის ნებასა და მის ღირებულებათა სისტემას შორის ყველაზე მჭიდრო კავშირის დამყარება (იხ.: L.I. Bozhovich, A.I. Vysotsky, V.I. Selivanov). ბუნებრივია, რაც უფრო მაღალია ღირებულების ასიმილაციის დონე, მით უფრო დიდია ადამიანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა მის რეალიზებისთვის. ადამიანს შეუძლია სიძნელეების გადალახვა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მან იცის, რას აკეთებს ამას (ბ.მ. ტეპლოვი).

არანაკლებ მჭიდრო ურთიერთობა ემოციებსა და ნებას შორის. „ვინაიდან ნებაყოფლობითი აქტი მოდის მოტივებიდან, მოთხოვნილებებიდან, მას აქვს მეტ-ნაკლებად გამოხატული ემოციური ხასიათი“, - წერს ს. რუბინშტეინი.

როგორც ნებაყოფლობითი, ასევე ემოციური სფერო არეგულირებს ბავშვის ქცევას, ისინი იმდენად ურთიერთდაკავშირებულნი არიან, რომ ახლახან ფსიქოლოგიაში დაიწყეს საუბარი აქტივობის ემოციურ-ნებაყოფლობით რეგულირებაზე (კ. იზარდი, ვ. ვილიუნასი, ვ. ლებედინსკი, ია. რაიკოვსკი, და ა.შ.).

ამრიგად, შეგვიძლია ვისაუბროთ ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ინდივიდის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს შორის განუყოფელ კავშირზე. ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი შედგება შინაარსისა და პროცედურული ასპექტებისგან. შესაბამისად, შინაარსობრივ სისტემაში სისტემური ღირებულებებია, პროცედურულში კი ემოციები.

განათლების ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი გაგებულია, როგორც მოსწავლეებში ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის მიზანმიმართული ფორმირება, რომელიც მნიშვნელოვანია ინდივიდისა და საზოგადოებისთვის და მათი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება, რომელიც აისახება განათლების შინაარსში და განხორციელდება სწავლაში. პროცესი.

სკოლის ამოცანაა სკოლის მოსწავლეებში ჩამოაყალიბოს ჩვენი საზოგადოების პროგრესული ინტერესების შესაბამისი ძირითადი ღირებულებების სისტემა. თანერთის მხრივ, უნივერსალური უნდა იყოს, მეორე მხრივ, გასათვალისწინებელია; რომ თითოეული ადამიანი გამოირჩევა ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემით, რაც დამოკიდებულია შესაძლებლობებზე, ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, პროფესიულ ორიენტაციაზე და ა.შ.

აქსიოლოგიის დარგში ჩატარებული კვლევების ანალიზი (3.I. Ravkin, V.P. Tugarinov, O.G. Drobnitsky, T.V. Lyubimova და სხვები) საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ ძირითადი მნიშვნელობების შემდეგი ჯგუფები:

1. მორალი: სიკეთე, თავისუფლება, წყალობა, მშვიდობა, მოვალეობა, ერთგულება, პატიოსნება, მადლიერება.

2. ინტელექტუალური: ცოდნა, სიმართლე, შემეცნებითი აქტივობა, კრეატიულობა.

3. რელიგიური: რწმენა, სალოცავები, ღვთისმოსაობა, რიტუალები, სიწმინდეები.

4. ესთეტიკური: სილამაზე, გრძნობები, ჰარმონია.

5. სოციალური: ოჯახი, ეთნიკური წარმომავლობა, მამული, ჰუმანურობა, მეგობრობა, კომუნიკაცია.

6. მასალა: ბუნებრივი რესურსები და მოვლენები, საცხოვრებელი, ტანსაცმელი, ხელსაწყოები, მასალები, აღჭურვილობა, ფული, ხოლო უმცროსი მოსწავლეებისთვის - სასკოლო ნივთები და სათამაშოები.

7. ფიზიოლოგიური: სიცოცხლე, ჯანმრთელობა, კვება, ჰაერი, წყალი, შრომა.

ადამიანების ღირებულებითი ურთიერთობები შეუდარებლად უფრო მრავალფეროვანია, ვიდრე ზემოაღნიშნული კლასიფიკაცია. ფასეულობათა ნებისმიერი ზოგადი თეორია, ზუსტად იმიტომ, რომ ზოგადია, არ შეუძლია ამოწუროს ფასეულობათა ურთიერთობის მთელი უსასრულო მრავალფეროვნება, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანის ცხოვრებაში. მაგრამ ეს კლასიფიკაცია მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პრაქტიკისთვის განათლების შინაარსისა და სასწავლო პროცესის მოდელირებისთვის. ჩვენ ვუწოდებთ ღირებულებების ამ ჯგუფებს საბაზისო; ისინი მოიცავს ბევრ კონკრეტულ რეალურ მნიშვნელობას.

ყველა ღირებულება ურთიერთდაკავშირებულია და ქმნის საზოგადოების ან ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას. ამრიგად, რელიგიურ ფასეულობებს არანაკლებ მნიშვნელოვანი ესთეტიკური, სოციალური, მორალური და მატერიალური ფასეულობები აქვთ და ამ ფასეულობების მნიშვნელობა დამოკიდებული იქნება ინდივიდისა და საზოგადოების ღირებულებით ორიენტაციაზე. ეროვნული ღირებულებები მოიცავს ეროვნული კულტურის, ენის, წეს-ჩვეულებებისა და რიტუალების ესთეტიკურ ღირებულებებს. ეს ვარაუდობს, რომ ყველა ძირითადი ღირებულება უნდა იყოს შეტანილი სასკოლო განათლების შინაარსში, მაგრამ მათი დიფერენცირება დამოკიდებული იქნება საგანმანათლებლო დაწესებულების დასახულ მიზნებზე. ასე რომ, პედაგოგიური უნივერსიტეტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია სოციალურ-პედაგოგიური ღირებულებები (ბავშვი, მისი მორალური და ფიზიკური ჯანმრთელობა; ბავშვობა, როგორც მნიშვნელოვანი პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში; პედაგოგიური საქმიანობა; ცოდნა, რომელსაც მასწავლებელი გადასცემს სტუდენტებს და ა.შ. .), კონფესიური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის - რელიგიური ღირებულებები, ხელოვნებისთვის - ესთეტიკური და ა.შ.

ემოციები ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის შემდეგი ელემენტია. ძირითადი ემოციური ფენომენების სპექტრი მოიცავს ემოციებს, გრძნობებს, განწყობას, აფექტებს. ყველა ეს კონცეფცია დაკავშირებულია იმით, რომ ისინი ასახავს რეალობისადმი დამოკიდებულებას და მათი მთავარი, ცენტრალური ელემენტია გამოცდილება (V.I. Slobodchikov, A.V. Petrovsky და სხვ.). ბევრი მკვლევარი სინონიმად იყენებს სიტყვებს „ემოცია“ და „გრძნობა“ (S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, L.A. Wenger, V.S. Mukhina და სხვ.). ყველა სახის ემოციური ფენომენის ფუნდამენტური კავშირის გამო, რომელიც შეიცავს დამოკიდებულებას გარემომცველ რეალობასთან, მოხერხებულობისთვის შემდეგ პრეზენტაციაში, ჩვენ ძირითადად გამოვიყენებთ ტერმინს „ემოციები“, როდესაც ვსაუბრობთ რეალურ ემოციებზე, ასევე გრძნობებსა და აფექტებზე.

ემოციების გამოვლინების სხვადასხვა ფორმისა და მათი ფუნქციების შესწავლა მოითხოვს ემოციების კლასიფიკაციას. მათ კლასიფიკაციას ცდილობდნენ დ.ჰიუმი, რ. დეკარტი, ვ. ვუნდტი, ა. ბეინი, ნ. გროტი, ტ. რიბოტი, კ. უშინსკი, მ. ასტვაცატუროვი, კ. პლუჩიკი, პ. სიმონოვი, ბ. დოდონოვი. ამჟამად ფსიქოლოგიას აქვს ემოციური ფენომენების არაერთი დამოუკიდებელი ან ნაწილობრივ გადაფარვითი კლასიფიკაცია.

ემოციების თავის კლასიფიკაციას სთავაზობს, ბ.ი. დოდონოვი წერს: ”ცხადია, ზოგადად შეუძლებელია ემოციების უნივერსალური კლასიფიკაციის შექმნა, ამიტომ კლასიფიკაცია, რომელიც შესაფერისია პრობლემების ერთი დიაპაზონის გადასაჭრელად, აუცილებლად უნდა შეიცვალოს მეორეთი სხვა სახის პრობლემების გადაჭრისას.”

ვეთანხმებით კითხვის ამ ფორმულირებას, რომელიც ეფუძნება ჩვენი კვლევის მიზნებსა და ლოგიკას, და ასევე ზოგადად მიღებული იმის გათვალისწინებით, რომ ემოციები მიმართულია ღირებულებებისკენ და დაკავშირებულია მათ განხორციელებასთან, გთავაზობთ ემოციების შემდეგ კლასიფიკაციას, საფუძველს რომელიც არის ღირებულებების გამოხატულება:

1. ინტელექტუალური: გაკვირვება, ინტერესი, ეჭვი, ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა.

2. მორალი: სირცხვილი, დანაშაული, თანაგრძნობა, სიკეთე, მოვალეობა, სიყვარული.

3. ესთეტიკური: ხიბლი, აღტაცება, აღტაცება.

4. რელიგიური: რწმენა, პატივმოყვარეობა.

5. სოციალური: მონათესავე (დედობრივი, შვილობილი და სხვ.), მეგობრობა და ამხანაგობა, პატრიოტიზმი.

6. ფიზიოლოგიური: შიმშილი, სექსუალური, სიამოვნება, უკმაყოფილება, დაღლილობა, წყურვილი.

ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის მესამე ელემენტია პიროვნების ნებაყოფლობითი სფერო. ფსიქოლოგები განასხვავებენ შემდეგ ნებაყოფლობით თვისებებს: ინიციატივა, მიზანდასახულობა, მონდომება, გამძლეობა, გამძლეობა, დამოუკიდებლობა, სიმამაცე და გამბედაობა და ა.შ. ამ თვისებების სისტემა და მათი განვითარების ხარისხი განსაზღვრავს ადამიანის ნებაყოფლობითი განვითარების დონეს. საქმიანობის სახეობიდან გამომდინარე, ეს თვისებები შეიძლება დაზუსტდეს. ასე რომ, შემეცნებით საქმიანობაში მნიშვნელოვანია ისეთი თვისებები, როგორიცაა ახალი ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების შეძენის აუცილებლობა, მიზანზე ფოკუსირების უნარი; საქმის ბოლომდე მიყვანის გამძლეობა, შესრულებული სამუშაოს გაუმჯობესების სურვილი, მიზნის მიღწევის არატრადიციული გზების პოვნის სურვილი და ა.შ.

პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებაში მთავარია აქტივობა, რომელიც ხელს უწყობს მათ განვითარებას. მაგრამ პირველი, რაც აუცილებელია, არის პოზიტიური დამოკიდებულების გაღვიძება ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი თვისებების მიმართ, მათი ღირებულების გაცნობიერებამდე.

დაწყებით კლასებში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის საჭიროება განპირობებულია განათლების საგანმანათლებლო ფუნქციით. ამ შემთხვევაში, შემდეგი უფრო კონკრეტული ფუნქციები ხორციელდება:

1. აქსიოლოგიური - საზოგადოების მნიშვნელოვანი საყოველთაოდ აღიარებული ღირებულებების გადმოცემა. განათლება არის ღირებულებების გადაცემა ბავშვებისთვის და, რა თქმა უნდა, ეს პროცესი უნდა იყოს მიზანმიმართული.

2. ემოციური - მოსწავლის სრულფასოვანი ემოციურად მდიდარი ცხოვრების განხორციელება. სკოლამ უფრო შეგნებულად და მიზანმიმართულად უნდა შეუწყოს ხელი და დაარეგულიროს ბავშვის ემოციური განვითარება. ნორმალური ემოციური ადაპტაცია მოითხოვს ყველა ემოციური გამოვლინების მექანიზმების განვითარებას და მათ ერთ მთლიანობად ემოციურ მნიშვნელობასთან დაკავშირებას.

3. სამოტივაციო და მასტიმულირებელი საგანმანათლებლო და პრაქტიკული საქმიანობა. ჯერ ერთი, ბავშვის აქტივობა უფრო ეფექტურად მიმდინარეობს, თუ იგი აღიქმება, როგორც ბავშვისთვის ღირებულებითი. მეორეც, ადამიანის ემოციებით მხარდაჭერილი აქტივობა, როგორც წესი, ბევრად უფრო წარმატებულად მიმდინარეობს, ვიდრე აქტივობა, რომელსაც ის მხოლოდ გონივრული არგუმენტებით აიძულებს.

4. მოტივაციურ-შემაკავებელი: ჩამოყალიბებული ნეგატიური ემოციური დამოკიდებულება გარკვეული ქმედებების მიმართ მოქმედებს შემაკავებელ ფაქტორს. გარდა ამისა, ბავშვი ნებისყოფის ძალისხმევით აფერხებს ემოციების არასასურველ გამოვლინებებს ან ზღუდავს მათ მასტიმულირებელ გავლენას.

5. სავარაუდო. ემოციების, როგორც რეალობის თავისებური შეფასებების, ან, უფრო ზუსტად, მის შესახებ მიღებული ინფორმაციის დახასიათება, რუსი ფსიქოლოგების, ფიზიოლოგებისა და ფილოსოფოსების საყოველთაოდ აღიარებული თვალსაზრისია.

6. შემეცნებითი. ემოციები სამყაროს ცოდნის განსაკუთრებული ფორმაა. აფექტი, როგორც სიგნალების ერთობლიობა, ისეთივე სავალდებულო საშუალებაა რეალობის შემეცნებისა, როგორც აზროვნება (კ. იზარდი). ჯერ კიდევ მეცამეტე საუკუნეში როჯერ ბეკონი საუბრობდა ორი სახის ცოდნაზე: ერთი - მიღებული არგუმენტებით და მეორე - გამოცდილებით.

7. განმავითარებელი - ნებისა და გრძნობების განვითარება. ემოციური სფეროს განვითარება ბავშვების გონებრივი განვითარების ერთიანი პროცესის ნაწილია (პ.პ. ბლონსკი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ლ.ვ. ზანკოვი) უპირველეს ყოვლისა, განვითარება მდგომარეობს ემოციების თანდათანობით დიფერენციაციაში - გამოცდილების ხარისხობრივი პალიტრის გამდიდრებაში. ამავდროულად, იცვლება ემოციების შინაარსი: მათი ობიექტები უფრო რთული ხდება, ამ ობიექტების დიაპაზონი ფართოვდება. თანდათან უფრო და უფრო ობიექტურად მნიშვნელოვანი მოვლენები, უფრო და უფრო რთული მოთხოვნილებები ხდება გამოცდილების მიზეზი.

8. კომუნიკაბელური. ემოციები ადამიანის კომუნიკაციის რეგულატორის როლს თამაშობს. გარეგანი ექსპრესიული მოძრაობებით, რომლებიც თან ახლავს ემოციურ გამოცდილებას (მიმიკის გამონათქვამები, პოზა, ჟესტები), ასევე მეტყველების ინტონაციით, ჩვენ განვსჯით შინაგან მდგომარეობებს, სხვების გამოცდილებას და ვითვალისწინებთ მათ ჩვენს ქმედებებში.

9. კორპორატიული. ყველაზე ხშირად, ადამიანებს აერთიანებს მსგავსი ღირებულებითი ორიენტაციები ან, უფრო ზუსტად, დომინანტური ღირებულებები (პოლიტიკური, ესთეტიკური და ა.შ.). ასევე, ერთ ემოციურ სიტუაციაში ყოფნა, ერთი მდგომარეობის განცდა ხელს უწყობს ადამიანების გაერთიანებას. მხოლოდ ემოციური სფეროს მეშვეობით წარმოიქმნება ზოგადად სოციალური დაახლოება. სოციალური კავშირების სიძლიერე და სიმტკიცე პირდაპირ არის დამოკიდებული მათთან მიმართებაში ჩვენი გრძნობების სიძლიერეზე.

10. პროდუქტიული. ემოციები და ღირებულებითი ორიენტაციები გავლენას ახდენს შემოქმედებით ცოდნასა და სამყაროს ტრანსფორმაციაზე. განათლება მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ ღირებულებების ათვისებაზე, არამედ, ამავდროულად, ამ ღირებულებების გამრავლებისა და შექმნის უნარის მქონე პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობა ხელმძღვანელობს და მხარს უჭერს ინტერესს. ინტერესის, აზროვნებისა და მეხსიერების ფუნქციებს შორის ურთიერთობა იმდენად ფართოა, რომ ემოციური მხარდაჭერის ნაკლებობა საფრთხეს უქმნის ინტელექტის განვითარებას. ფიქრისთვის საჭიროა ინერვიულოთ, იყოთ აღელვებული, მუდმივად მიიღოთ ემოციური განმტკიცება.

ემოციები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლებაში. სამყაროს ემოციური აღქმა შეესაბამება მათ ბუნებას. ფენომენებს და საგნებს, რომლებთანაც ბავშვები შედიან კონტაქტში, ისინი აღიქვამენ პირველ რიგში ემოციურად. ეს ფაქტი მძლავრი სტიმულია ბავშვის გრძნობების განვითარებისა და მისი ღირებულებითი ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვობაში მიღებული შთაბეჭდილებები წარუშლელ კვალს ტოვებს სიცოცხლეში.

უკვე რეალიზდება სკოლის ამოცანების სამეცნიერო განათლებაზე შევიწროების არალეგიტიმურობა, რაც გამოიხატება ფუნდამენტურად ახალი ექსპერიმენტული პროგრამების შემუშავებაში მუსიკაში, სახვითი ხელოვნებაში, ლიტერატურაში და ა.შ. ადრეული განათლების ცნობილი მკვლევარი ა.მ. პიშკალო აღნიშნავს, რომ სკოლის ამოცანა მხოლოდ ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებით არ შეიძლება დაიყვანოს. იგი გულისხმობს მიზანმიმართულ და სისტემატურ გავლენას ინდივიდის ემოციურ და ნებაყოფლობით სფეროზე. განათლების ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ადგილი დამოკიდებულია სკოლის დანიშნულ ზოგადსაგანმანათლებლო მიზანსა და განათლების დონეზე.

სხვადასხვა ეტაპის დანიშნულება დამოკიდებულია განათლების კონკრეტული ეტაპის ფუნქციებზე, ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე და გარკვეული ნეოპლაზმების წარმოქმნისადმი მგრძნობელობაზე. გარდა ამისა, სკოლის მიზანი განათლების სხვადასხვა საფეხურზე უნდა დაიყოს დაქვემდებარებულ მიზნებად, რაც გულისხმობს მთავარი მიზნის მიღწევაში ოპტიმალური შედეგების მიღებას და აქ პირდაპირი მოქმედების ეფექტი ხშირად გაუმართლებელია.

ბავშვობის გონებრივი ორიგინალობა, ვ.ვ. ზენკოვსკი, განისაზღვრება „ემოციური სფეროს დომინირებით“.

ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: „ამა თუ იმ ცოდნის გადმოცემამდე მასწავლებელმა უნდა აღძრას შესაბამისი ემოცია მოსწავლეში და დარწმუნდეს, რომ ეს ემოცია ასოცირდება ახალ ცოდნასთან“.

ვინაიდან დაწყებითი სკოლა მეცნიერული ცოდნის სისტემატური ათვისების პირველი საფეხურია, მან უნდა გაითვალისწინოს შემეცნებითი აქტივობის ლოგიკა ამ ასაკში, როდესაც პირველადია შესწავლის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ვიზრუნოთ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების გაღვიძებაზე. თუ სწავლებისას ბავშვს სწავლის სურვილი ჩამოვაყალიბებთ, მაშინ სასწავლო პროცესი გაცილებით ეფექტური და სწრაფი იქნება. პირიქით, თუ უპირველეს ყოვლისა ვიზრუნავთ უნარზე, სათანადო ყურადღების მიქცევის გარეშე ბავშვების დამოკიდებულებას ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ, მაშინ ამან შეიძლება გამოიწვიოს სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება და ცოდნის ათვისების და ფორმირების შენელება. უნარი. ბავშვების ნებაზე გავლენის მოხდენის სურვილი არაეფექტურია. რა თქმა უნდა, ამ ასაკში, ნებაყოფლობითი სფერო აქტიურად ვითარდება, მაგრამ ის ძალიან მკვეთრად არის შეღებილი ემოციებით - უფრო ზუსტი იქნება იმის თქმა, რომ ემოციური აქტივობა დომინირებს და ნებაყოფლობითი რეგულირება მასში მხოლოდ „ქვემდებარების სახით შედის“. მომენტი“ (V.V. Zenkovsky).

უმცროსი სასკოლო ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა ემოციური განვითარებისთვის. ნორმალური ემოციური განვითარების პირობების არარსებობა გამოიწვევს უარყოფით შედეგებს ინდივიდის საქმიანობის ყველა სფეროში. მოსწავლის შინაგან გონებრივ ძალებს აქვთ მიდრეკილება აქტივობისკენ, თავად აქტივობა მოსწავლის მოთხოვნილებაა, მხოლოდ ამ პირობით შეიძლება გამოვლინდეს და განვითარდეს მისი სხვადასხვა გონებრივი ფუნქციები. თუ აქტივობაზე მორგებული ემოციური ფუნქცია არ აღმოჩნდა იმ გარემოში, რომელშიც ის უნდა განხორციელდეს და განვითარდეს, გარკვეული პერიოდის შემდეგ ბავშვმა შეიძლება სამუდამოდ და შეუქცევად დაკარგოს ეს უნარი.

ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტი უნდა აისახოს განათლების შინაარსში მისი დიზაინის ყველა დონეზე. ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის შინაარსის შემუშავების პროცესში, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია განისაზღვროს, თუ რომელი ღირებულებების ჯგუფები უნდა შედიოდეს დაწყებითი განათლების შინაარსში. შემდეგი ნაბიჯი იქნება ამ ნომენკლატურის ჯგუფებიდან იმ ღირებულებების შერჩევა, რომლებიც მნიშვნელოვანია განათლების თვალსაზრისით. შემდეგ თქვენ უნდა დაადგინოთ მათი იერარქია. შემდეგი ნაბიჯი არის ფასეულობების ხელმისაწვდომობის დადგენა სკოლის მოსწავლეების კონკრეტული ასაკისთვის. ამის შემდეგ უნდა განისაზღვროს კონკრეტული ასაკისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ღირებულებები. შემდეგი ნაბიჯი არის ძირითადი ფასეულობების სპეციფიკური ასახვის იდენტიფიცირება კონკრეტულ ასაკობრივ ჯგუფებში. ამის შემდეგ დგინდება, რომელი საგანმანათლებლო საგნების მეშვეობით არის უფრო მიზანშეწონილი ამ ღირებულებების გადატანა. შემდეგ დგინდება, თუ რა ემოციური რეაქციებია საჭირო ამ ღირებულებების მიმართ. ამის შემდეგ მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რა დონეზე უნდა იყოს ათვისებული ეს ღირებულებები. შემდეგ ვლინდება თითოეული ღირებულების საჭირო დონეზე ასიმილაციის მექანიზმები. ბოლო ეტაპზე განისაზღვრება ემოციური გამოცდილების სისრულე.

ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის შემადგენლობის შერჩევის ყველა ეტაპზე აუცილებელია ვიხელმძღვანელოთ ამ კომპონენტის შინაარსის ფორმირების პრინციპებით. ეს მოიცავს სისრულის პრინციპებს, წინა ემოციური და ღირებულებითი გამოცდილების გათვალისწინებით, ასაკობრივი მახასიათებლების, ხელმისაწვდომობის გათვალისწინებით, კონკრეტულიდან აბსტრაქტამდე, სოციალური მახასიათებლების, დიდაქტიკური ღირებულებისა და პრიორიტეტის გათვალისწინებით.

საგანი არის განათლების შინაარსის რეალიზების მთავარი საშუალება, რომელიც განუყოფელ მთლიანობაში აერთიანებს შესათვისებელ შინაარსს, სტუდენტების მიერ მისი ათვისების საშუალებას და მათი განვითარებისა და განათლების საშუალებებს. საგნის შინაარსის დამოკიდებულება სასწავლო გეგმაში მისი დანერგვის მიზანზე, მთლიანად განათლების შინაარსობრივ ფუნქციაზე, რომელიც ნაკარნახევია ამ მიზნით, არის ამოსავალი წერტილი ემოციურ-ღირებულებითი სტრუქტურის განსაზღვრაში. კომპონენტი და მისი ფუნქციები ამ საკითხში. საგნის ფუნქცია გაგებულია, როგორც მისი მთავარი მიზანი, მთავარი მიზანი სასწავლო გეგმაში.

როგორც აღნიშნა ძვ. ლედნევი, „ინდივიდუალური სუბიექტების წვლილი პიროვნების გამოცდილების სხვადასხვა კომპონენტის ფორმირებაში განსხვავებულია. ეს განპირობებულია იმით, რომ სხვადასხვა აკადემიური საგანი, მათი სპეციფიკიდან გამომდინარე, შესაძლებელს ხდის პიროვნების ერთი მხარის განვითარებაში უფრო დიდი წვლილი შეიტანოს.

ეს განსაზღვრავს საგნის წამყვან ფუნქციას სასწავლო პროცესში, რაც გულისხმობს მასში ჩადებული წამყვანი საგანმანათლებლო კომპონენტის აღნიშვნას. თუ საფუძვლად ავიღებთ აზრს, რომ განათლება შედგება სამი კომპონენტისგან: ინტელექტუალური, ემოციურ-ღირებულებითი და ვალეოლოგიური, მაშინ შეგვიძლია გამოვყოთ საგნების სამი ჯგუფი წამყვანი საგანმანათლებლო კომპონენტის მიხედვით.

საგნების პირველი ჯგუფი - წამყვანი ინტელექტუალური კომპონენტით: მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია და ა.შ.

მეორე ჯგუფი - ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტით: ლიტერატურა, მუსიკა, ისტორია და ა.შ.

მესამე ჯგუფი - წამყვანი ვალეოლოგიური კომპონენტით: ფიზიკური აღზრდა, ფიზიოლოგია და ა.შ.

იმის დასაბუთებით, რომ დაწყებით სკოლაში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი წამყვანია, უნდა ვაღიაროთ საგნების განსაკუთრებული როლი, სადაც ეს კომპონენტი წამყვანია განათლების ყველა საფეხურზე. ამ ნივთებმა უნდა დაიკავონ მეტი დრო მოცულობით, ვიდრე ახლა და ნათლად გამოხატონ თავიანთი ფუნქცია წამყვანი კომპონენტის მეშვეობით.

დაწყებით სკოლაში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტმა განსაკუთრებული გამოვლინება უნდა ჰპოვოს საგანმანათლებლო პროცესში შეტანილ საგნებში, პირველ რიგში ცოდნისა და უნარების გადაცემის, ინტელექტუალური განვითარებისთვის. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების გათვალისწინებით, ამ საგნების პროცედურულ ბლოკში მთავარი იქნება ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტი.

სუბიექტებში, რომლებიც მიმართულია ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაზე, ასეთი ცხოვრების წესის ღირებულების აღქმისა და ცუდი მიდრეკილებებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულების გარეშე, რომლებიც ანადგურებს ინდივიდის ჯანმრთელობას, ეფექტურობა მინიმალური იქნება. ამიტომ პროცედურულ ბლოკში ამ სუბიექტებში წამყვანი იქნება ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი.

მისი დაფიქსირების მეთოდები დამოკიდებულია საგნის მახასიათებლებზე. ძირითადი მნიშვნელობები უნდა იყოს ჩამოთვლილი განმარტებით ჩანაწერში. პროგრამის ტექსტმა ნათლად და კონკრეტულად უნდა აჩვენოს, თუ როგორ ყალიბდება დროთა განმავლობაში, კლასიდან კლასამდე, ეს მნიშვნელობები. სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო საშუალებებში ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტი ფიქსირდება გარკვეული მეთოდებით:

1. ღირებულების პირობითი ასახვა. ღირებულებები შეიძლება აისახოს კონტენტ მოდელირებაში, როდესაც მეთოდოლოგი გარკვეულ ცოდნას, უნარებს, უნარებს ღირებულად მიიჩნევს და მათ დიდაქტიკური ღირებულებიდან გამომდინარე აერთიანებს პროგრამაში, სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო საშუალებებში.

4. ღირებულების არაპირდაპირი ასახვა, როცა ფასდება არა დამოკიდებულება რეალურ პიროვნებებთან, მოვლენებთან, ფენომენებთან, არამედ გამოსახულებებისადმი, როგორც რაღაც ზოგადი, ტიპიური, არსებითი დამოკიდებულება.

5. აქტივობა ღირებულების ასახვა, როდესაც ობიექტისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება იღვიძებს ორგანიზებული პრაქტიკული და შემოქმედებითი აქტივობით.

ფორმით, ეს შეიძლება იყოს ღირებულებებზე ორიენტირებული და ემოციური მაკრო და მიკრო ტექსტები, ასევე სხვადასხვა ამოცანები და ილუსტრაციები.

ფასეულობაზე ორიენტირებული ტექსტებისთვის განსაკუთრებულია ის, რომ პერსონაჟები, მოვლენები, ფენომენები, ფაქტები, საგნები მათში ხასიათდება საზოგადოებისა და ადამიანისთვის ღირებულების თვალსაზრისით. ემოციური ტექსტების მთავარი მიზანია ბავშვებში სხვადასხვა ემოციების გაღვიძება.

დაწყებითი კლასების სახელმძღვანელოებში დავალებებს დიდი ადგილი უჭირავს. ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განსახორციელებლად გამოირჩევა შემდეგი სახის ამოცანები, რომლებიც მიმართულია:

1) ბავშვების გრძნობების ხაზგასმა, მათ შორის ხელოვნების ნიმუშების გამოსახულების საშუალებით;

2) გრძნობების გამოსახულებით გამოხატვა ან გრძნობების გამოსახატავად სურათების ძიება;

3) სხვების, ნაწარმოებების გმირების გრძნობების გაგება, ავტორის დამოკიდებულების აღქმა მათ მიმართ და აღწერილი მოვლენების მიმართ;

4) გრძნობების განვითარება თამაშში და მხატვრულ და ესთეტიკურ საქმიანობაში;

5) ფიგურული აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება;

6) პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება.

სახელმძღვანელოებში ღირებულებების დაფიქსირება ჯერ კიდევ არ უზრუნველყოფს მათ ათვისებას, საჭიროა ტექნოლოგია სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირებისთვის. ტექნოლოგიის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია ფასეულობების ასიმილაციის დონიდან და თითოეულ დონეზე მათი ასიმილაციის მექანიზმიდან გამომდინარე. ჩვენ გამოვყოფთ ოთხ ასეთ დონეს.

პირველი დონე არის ღირებულებების ცოდნა. ეს დონე ჯერ არ ითვალისწინებს, რომ ადამიანი თავის ქცევაში ამ ღირებულებებით იხელმძღვანელებს. ამ შემთხვევაში, ღირებულებები რჩება მხოლოდ როგორც ცნობილი, მაგრამ არა შინაგანად მიღებული და როგორც მოქმედების სახელმძღვანელო.

მეორე დონეზე, ადამიანი მოქმედებს სხვებისთვის მნიშვნელოვანი ღირებულებების შესაბამისად, მაგრამ არა შინაგანი მოტივებიდან, არამედ დაგმობის, დასჯის და ა.შ. ადამიანს შეუძლია მათი გატეხვა, საკმარისია შეცვალოს ზოგიერთი გარე შეფასების კრიტერიუმი.

მესამე დონე შეიძლება ხასიათდებოდეს ღირებულებების შინაგანი მიღებით მათი მნიშვნელობის გაცნობიერების გარეშე. ამ შემთხვევაში, ღირებულებები ხდება ადამიანის ქმედებების შინაგანი სახელმძღვანელო, მაგრამ ქმედებებსა და ღირებულებებს შორის დისონანსის შემთხვევაში, მორალური კრიზისი არ წარმოიქმნება.

მეოთხე დონეს ახასიათებს ემოციური მიღება და ღირებულებების გაცნობიერება. სწორედ ეს დონე ახასიათებს ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას. გარეგანი ზემოქმედება აღწევს პიროვნების სიღრმეში, შედის ადამიანის ურთიერთობაში სამყაროსთან და საკუთარ თავთან, ხდება მისი „მე“-ს ნაწილაკი. ამ დონეზე შეძენილი ღირებულების საწინააღმდეგოდ მოქმედება შეუძლებელი ხდება საკუთარი თავის იმიჯზე დარტყმის გარეშე, პიროვნების საკუთარი თვალით გაუფასურების გარეშე, მისი პატივისცემის სურვილის შელახვის გარეშე. ამ დონეზე ღირებულებების ათვისებისას ადამიანს აქვს არა მხოლოდ სურვილი, არამედ მოთხოვნილება შეასრულოს მოქმედებები და მოქმედებები ნასწავლი ღირებულების რეალიზაციისთვის. თუ მესამე დონეზე მორალური არჩევანის წინაშე მყოფი ადამიანი მოქმედებს მორალური ფასეულობების შესაბამისად, მაშინ მეოთხე დონეზე ის ეძებს სად შეუძლია გააცნობიეროს ეს ღირებულება.

ემოციების ასიმილაციის მექანიზმი გადის სამ ფაზას: პირველი ეტაპი არის პირველადი, მაგრამ არა მკაფიო ემოციური შეღწევა ცხოვრების ახალ სფეროში, მეორე ფაზა არის ამ გრძნობის სხეულებრივი და გონებრივი გამოხატვა თამაშში და, ბოლოს, მესამე ფაზა არის თამაშით თავდაპირველი გრძნობის განვითარება და გონებრივი ჩამოყალიბება - სხვისი სულის გარკვეულ ემოციურ „შეგუებაში“ (ვ.ვ. ზენკოვსკი). შესაბამისად, ახალი ემოციების ასიმილაციის ლოგიკა შემდეგნაირად შეიძლება აშენდეს: ჯერ სხვისი ემოციური გამოცდილების დაკვირვება (ემოციაზე აქცენტი), შემდეგ აქტივობა, რომელიც მოითხოვს ამ ემოციის გამოვლენას (ემოციის გაღვიძება) და ემოციის გააზრება მეშვეობით. იმიჯი და ოპოზიცია. უმცროსი სტუდენტების ღირებულებების ათვისების ლოგიკა ასევე გადის სამ ფაზას: ღირებულების ემოციური მიღება (ადეკვატური ემოციების გაღვიძება), მისი გაცნობიერება (მნიშვნელობაზე აქცენტი) და ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემაში ჩართვა (ღირებულებების შედარება). .

ემოციებისა და ფასეულობების მითვისების ლოგიკის კორელაციისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ მითვისების ფაზები მსგავსია, თუმცა მათი თანმიმდევრობა გარკვეულწილად განსხვავებულია. ფასეულობების მითვისების გამოვლენილი დონეებისა და მათი მითვისების მექანიზმების, აგრეთვე ემოციური გამოვლინების მექანიზმების საფუძველზე, შემუშავდა სწავლების მეთოდების ნაკრები, რომელიც ხელს უწყობს ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ასიმილაციას. ამ ჯგუფის მეთოდების არსი მდგომარეობს მოსწავლეთა მიერ საგნის საგნისადმი და სასწავლო პროცესისადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების ათვისების ორგანიზებაში.

ემოციებისა და ფასეულობების ხაზგასმის მეთოდი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი სხვადასხვა გზით აწყობს სტუდენტების ცნობიერებას მათი გამოცდილების ან სასწავლო ობიექტის ღირებულების შესახებ. ჩვენ რომ არ წაგვეკითხა და არ გვესმოდა ამა თუ იმ განცდების არსებობის შესახებ ამა და ამგვარ ვითარებაში, ყურადღებას არ გავამახვილებდით ჩვენს ბევრ გონებრივ მოძრაობაზე; ისინი აღმოჩნდებიან გარდამავალი, შეიძლება აღარ განმეორდეს. სიტყვიერი აღწერა ხელს უწყობს ემოციური გამოცდილების განმტკიცებას; ეს არის გრძნობების აღზრდის ერთ-ერთი გზა, კერძოდ, ბავშვებში, მოზარდებში და ახალგაზრდებში. მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა შეიძლება გახდეს ღირებულებების ათვისების მნიშვნელოვანი საშუალება. მოსწავლეთა თვითორგანიზებული აქტივობების ოსტატურ ხელმძღვანელობასთან ერთად, მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა ხელს უწყობს მათი ნების აღზრდას.

ადეკვატური ემოციების მეთოდი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი აგებს სასწავლო პროცესს ისე, რომ გადაცემული შინაარსი აღვიძებს მოსწავლეთა ადეკვატურ ემოციურ რეაქციებს სასწავლო ობიექტზე და შემეცნებით აქტივობაზე. ამ მეთოდის განხორციელებისას, განსაკუთრებით დაწყებით განათლებაში, აუცილებელია განცდის ორმაგი გამოხატვის კანონიდან გამოსვლა.

ემოციურ-ღირებულებითი კონტრასტების მეთოდი არის ის, რომ მასწავლებელი, საპირისპირო ღირებულებების ჩვენებით და საპირისპირო გრძნობების გაღვიძებით, ამძაფრებს მოსწავლეებს მნიშვნელოვანი გრძნობების გამოცდილებას და საჭირო ღირებულებების ცნობიერებას. ამ მეთოდების განხორციელებისას გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა. ბევრი მათგანი თანდაყოლილია სხვა მეთოდებში, მაგრამ ასევე უფრო მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ მეთოდებთან. დავასახელოთ რამდენიმე მათგანი:

• კონკურენტული სიტუაციის შექმნა. კონკურენცია არის ადამიანური კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი ატრიბუტი და მძლავრი სტიმული ღირებულებების ათვისებაში. კონკურენცია არსებითად ემოციური ფენომენია. გამოცდილების გარეშე კონკურენცია არ შეიძლება.
• წარმატების/მარცხის სიტუაციები. წარმატების/მარცხის სიტუაციები მუდმივად თან ახლავს ინდივიდის ან გუნდის მიერ მიზნების მიღწევის პროცესს. ეს სიტუაციები იწვევს ემოციური მდგომარეობის ფართო სპექტრს, აღფრთოვანებიდან სიბრაზემდე.
• ფსიქიკური სიტუაციები. ეს მოიცავს სიტუაციებს, როდესაც იქმნება შესაძლებლობები ინდივიდის პირობითი თვითგამოხატვისთვის, რომელიც ასრულებს გარკვეულ როლს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას. ეს არის თამაშები, ცერემონიები, რიტუალები, რიტუალები და დრამატიზაცია. ლ.ს. ვიგოტსკი, თამაში ემოციური ქცევის ორგანიზების საუკეთესო ფორმაა.
• სიახლის სიტუაციები. ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებაა. ეს მოთხოვნილება, ფსიქოლოგ L.I. ბოჟოვიჩის აზრით, ატარებს თავდაპირველ ძალას, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის გონებრივ განვითარებას, ვითარდება მასთან და არის საფუძველი მისი სხვა სოციალური მოთხოვნილებების განვითარებისთვის. ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება ვითარდება კოგნიტურ მოთხოვნილებაში.
• ემოციური აფეთქება. ეს ჰგავს ემოციურ მდგომარეობაზე თავდასხმას, რომლის მიღწევაც შეიძლება მოულოდნელად.

სკოლის მოსწავლეთა ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას აუცილებელია სოციალურ-ეკონომიკური, გეოგრაფიული, რეგიონული, დემოგრაფიული და სხვა ფაქტორების გათვალისწინება. ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ასიმილაციის პროცესი ეფექტური ხდება, თუ:

მოსწავლის რეალურ საჭიროებებსა და ინტერესებზე დაყრდნობით. პოზიტიური ემოციური რეაქციები შეიძლება გამოიწვიოს მხოლოდ იმ საგნებმა და ქმედებებმა, რომლებიც იმყოფებიან ფაქტობრივი მოთხოვნილებებისა და მოტივების ზონაში;

უზრუნველყოს გამოხატვის თავისუფლება. ბავშვს ახასიათებს ექსპანსიურობა, მას სჭირდება თავისუფლება გრძნობების სხეულებრივ გამოხატვაში. ყველაფერი, რაც ზღუდავს, მძიმედ რეაგირებს ბავშვის ემოციურ სფეროზე. ბავშვის გრძნობების ნორმალური განვითარებისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია ის თავისუფლად გამოხატავს გრძნობებს თუ „თავში იხევს“, მალავს თავის ფარულ სურვილებს;

უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეებისთვის მრავალმხრივი ემოციურად მდიდარი ცხოვრება;

კლასში ემოციურ-ნებაყოფლობითი დაძაბულობისა და ერთობლივი გამოცდილების ატმოსფეროს შექმნა; უმაღლესი სიხარულია სირთულეების გადალახვა, მიღწეული მიზნები, საიდუმლოების გამჟღავნება, ტრიუმფის სიხარული და დამოუკიდებლობის ბედნიერება, ოსტატობა და ფლობა;

უზრუნველყოს ბავშვთა გუნდის - მხიარული, ძირითადი ცხოვრების სტილი;

გამოიყენეთ საზოგადოებრივი აზრის დადებითი გავლენა (საინტერესო, მნიშვნელოვანი);

უზრუნველყოს პირობები ერთობლივი გამოცდილებისთვის, რომელიც ასრულებს ემოციური ინფექციის ფუნქციებს. ჩვენ უფრო მძაფრად განვიცდით გარკვეულ გრძნობებს, როდესაც ვხედავთ იმავე გრძნობების გამოხატვას სხვა ადამიანების სახეებზე. ჩვენს ყველა გრძნობას ჩვენ უფრო მკვეთრად განვიცდით, როდესაც ისინი ერთად განვიცდით. გუნდში შესაძლებელია გრძნობების ისეთი აღზევება, რაც ერთი ადამიანის ძალებს აღემატება. სოციალური კომუნიკაციის დროს ყველა გრძნობა, როგორც ეს იყო, იღებს განსაკუთრებულ საზრდოს, ხდება უფრო ცოცხალი და ნათელი;

გამოიყენეთ მასწავლებლის პიროვნების დადებითი გავლენა. ფასეულობები დაგროვდა მრავალი ათასწლეულის განმავლობაში, არც ერთ ჩვენგანს არ აქვს რეალური შესაძლებლობა გადაამოწმოს მათი სიმართლე საკუთარი პრაქტიკით. თითოეული ჩვენგანი იღებს სულიერი ფასეულობების დიდ უმრავლესობას დეტალური არგუმენტაციის გარეშე, მხოლოდ რწმენაზე დაყრდნობით. საყვარელი მასწავლებელის ნათქვამი ხდება მნიშვნელოვანი და აუცილებელი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობისთვის, რაც ნიშნავს, რომ მის თითოეულ სიტყვას აქვს ემოციური წინადადების გაზრდილი ძალა;

მეგობრული ურთიერთგაგებისა და ნდობის ატმოსფეროს შექმნა. სკოლაში ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ფაქტორი მისი სულიერი ატმოსფეროა - ჭეშმარიტი, გულწრფელი და ჰოლისტიკური შინაგანი დამოკიდებულება. აუცილებელია მუდმივად შენარჩუნდეს საქმიანი თანამშრომლობის ხელსაყრელი გარემო და ემოციური კომფორტი;

მოერიდეთ ემოციურ გადატვირთვას. უნდა გვახსოვდეს, რომ არა მხოლოდ გრძელვადიანი ნეგატიური გამოცდილება იწვევს ემოციურ დარღვევებს, არამედ ნათელ პოზიტიურს. ზედიზედ რამდენიმე გაკვეთილის ჩატარება მაღალი ემოციური აღმავლობის დროს საპირისპირო გავლენას მოახდენს ემოციურ განვითარებაზე.

კვლევაში წამოჭრილი ვარაუდები საჭიროებდა ექსპერიმენტულ შემოწმებას. ექსპერიმენტის მსვლელობისას საჭირო გახდა დადგინდეს: ჯერ ერთი, შერჩეული კომპონენტის (ემოციურ-ღირებულებითი) ლეგიტიმურობა, როგორც დაწყებით სკოლაში წამყვანის, და მეორეც, ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელების ეფექტურობა. დაწყებითი განათლება, რომელიც აგებულია დიდაქტიკური ინდიკატორების შესაბამისად, რათა განმარტოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაცია და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა ეტაპობრივად რვა წლის განმავლობაში, 1990 წლიდან 1998 წლამდე. შედეგების ობიექტურობისთვის შეირჩა ჩვეულებრივი სკოლები დიდ ქალაქში (ტულა), პატარა ქალაქში და სოფელში. ექსპერიმენტში სულ 35 მასწავლებელი და დაწყებითი კლასების 1030 მოსწავლე მონაწილეობდა.

ფასეულობების სიგანე (რაოდენობრივი მაჩვენებელი) და მორალური ფასეულობების ასიმილაციის დონე (ხარისხობრივი მაჩვენებელი), ისევე როგორც ემოციური და ნებაყოფლობითი გამოვლინებების დონე, ემსახურებოდა შემუშავებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობის ინდიკატორებს. გამოკითხვა გამოიყენებოდა ბავშვების ღირებულების ველის სიგანის დასადგენად. ფასეულობების ასიმილაციის დონის დასადგენად გამოყენებული იქნა უპირატესობებისა და არჩევანის სიტუაციების ტექნიკა. ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი გამოვლინებები გამოვლინდა გადაუჭრელი ამოცანების მეთოდით.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი ორ ეტაპად მოეწყო. მისი გეგმის განსახორციელებლად ექსპერიმენტული კლასები ოთხ ჯგუფად დაიყო, თითო ჯგუფში ორი კლასი (სულ 202 მოსწავლე).

ექსპერიმენტის პირველ ეტაპზე შემოწმდა ვარაუდი, რომ დაწყებით კლასებში ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი უნდა განხორციელდეს არა ემპირიულად, არამედ გამოვლენილი დიდაქტიკური მაჩვენებლების საფუძველზე.

„A“ და „B“ ჯგუფების კლასებში ტრენინგი ჩატარდა ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ემპირიული განხორციელებით; „C“ და „G“ ჯგუფების კლასებში - გამოვლენილი დიდაქტიკური მაჩვენებლების საფუძველზე.

ექსპერიმენტის პირველი ეტაპის ბოლოს მიღებული შედეგები მიუთითებს, რომ ფასეულობების ათვისება და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარება ხდება უფრო ეფექტურად, თუ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელება განხორციელდება გამოვლენილი დიდაქტიკური საფუძვლების საფუძველზე. „C“ და „D“ ჯგუფების კლასებში, სადაც ტრენინგი მოეწყო დიდაქტიკური ინდიკატორების საფუძველზე, შედეგები მნიშვნელოვნად მაღალია, ვიდრე „A“ და „B“ ჯგუფებში.

ცხრილი 1

	ინდიკატორები
	ღირებულებების ათვისება ემოცია რეაგირება ემოცია-ტ. გამოვლინებები
	ღირებულებების ათვისება ემოცია რეაგირება ემოცია-ტ. გამოვლინებები

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მეორე ეტაპზე გამოვლენილი ფაქტორების გადამწყვეტი როლის დასამტკიცებლად გამოყენებული იქნა ჯვარედინი ჯგუფების მეთოდი. ამ ეტაპზე ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი დიდაქტიკური მაჩვენებლების საფუძველზე განხორციელდა „B“ ჯგუფის კლასებში, რომლებშიც ეს კომპონენტი განხორციელდა ემპირიულად. „B“ ჯგუფის კლასებში შემდგომი განათლება განხორციელდა ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ემპირიული განხორციელებით. ამ ეტაპის შედეგები მიუთითებს შერჩეული დიდაქტიკური ინდიკატორების გადამწყვეტ როლზე ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელებაში. "B" ჯგუფის კლასებში ღირებულებების ათვისების და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარების მაჩვენებლები უტოლდებოდა "C" ჯგუფის კლასებს, თუმცა ექსპერიმენტის პირველი ეტაპის შემდეგ ჯგუფი "C" მნიშვნელოვნად იყო. მათ წინ.

მნიშვნელოვნად მაღალია, ვიდრე სხვა ჯგუფებში, შედეგები "G" ჯგუფის კლასებში, სადაც ტრენინგი ექსპერიმენტის ყველა ეტაპზე ტარდებოდა შერჩეული დიდაქტიკური ინდიკატორების საფუძველზე.

მიღებული მონაცემების გადასამოწმებლად მოეწყო განმეორებითი ექსპერიმენტი სტუდენტთა დიდი რაოდენობით (828), რომელიც ჩატარდა ორი წლის შემდეგ. ის მიჰყვებოდა იმავე სქემს, როგორც პირველს და დაადასტურა მიღებული შედეგები.

ეს ვარაუდობს, რომ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელებისას, შერჩეული დიდაქტიკური მაჩვენებლების გათვალისწინებით, შესაძლებელია საკმაოდ მაღალი შედეგების მიღწევა ღირებულებების ათვისებაში და ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობით განვითარებაში.

დასკვნა

დაწყებითი განათლების ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის პრობლემის დიდაქტიკური შესწავლისას, შინაარსისა და სასწავლო პროცესის ჰოლისტიკური კონცეფციის ფარგლებში, შემუშავდა მისი აგების დიდაქტიკური საფუძვლები, მათ შორის არსის დიდაქტიკური დასაბუთება. ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი, მისი განზოგადებული დიდაქტიკური მოდელი: ამ კომპონენტის წამყვანი ფუნქციები და მისი ადგილი სისტემაში ელემენტარული განათლება, საგნების ჯგუფების მახასიათებლები ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელებაში და მისი დაფიქსირების გზები, დონეები. ვლინდება ფასეულობების ათვისება, სწავლების მეთოდები და პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელებას.

ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის განხორციელების დიდაქტიკური თეორიის ცენტრალური რგოლი მისი არსის და სტრუქტურის გამჟღავნება იყო. ამან შესაძლებელი გახადა მისი არსებითი და პროცედურული მახასიათებლების ამსახველი განზოგადებული დიდაქტიკური მოდელის შექმნა.

აქსიოლოგიის სფეროში ჩატარებული კვლევის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ძირითადი ფასეულობების ჯგუფების იდენტიფიცირება, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის მოდელირებისას, ასევე დაწყებითი განათლების არსებული დიდაქტიკური სისტემების ექსპერტული შეფასებისას. ღირებულებითი ორიენტაციის მეცნიერულად დასაბუთებული სისტემა უნდა აისახოს პროგრამებში, სახელმძღვანელოებსა და სახელმძღვანელოებში. საუბარია სახელმძღვანელოებში და სასწავლო საშუალებებში განსახიერებული საგანმანათლებლო მასალის გარკვეული კუთხით აგებაზე, რომლებიც კონკრეტული აკადემიური საგნის სასწავლო საშუალებების კომპლექსის ნაწილია.

კვლევის მიზნებიდან და ლოგიკიდან გამომდინარე, ისევე როგორც ზოგადად მიღებული იმის გათვალისწინებით, რომ ემოციები ღირებულებებზეა ორიენტირებული და დაკავშირებულია მათ განხორციელებასთან, ჩვენ შემოგვთავაზეს ემოციების საკუთარი კლასიფიკაცია ღირებულებების გამოხატვის მიხედვით. კვლევა აჩვენებს განუყოფელ კავშირს სკოლის მოსწავლის ნებაყოფლობით განვითარებასა და მის ემოციურ და ღირებულებით სფეროს შორის. ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების გარეშე, ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციები არ იღებენ სასურველ გამოვლინებას. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტი შედგება სამი ურთიერთდაკავშირებული ელემენტისაგან - ღირებულებითი ორიენტაციები, ემოციური და ნებაყოფლობითი გამოვლინებები.

კვლევის პროცესში მიღებულმა ცოდნამ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ფუნქციების, უმცროსი სტუდენტების ემოციური განვითარების მგრძნობელობისა და მათი შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების შესახებ შესაძლებელი გახადა ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის წამყვანი როლის დადგენა. დაწყებითი სკოლა. ეს გვაფიქრებინებს, რომ განათლების შინაარსის შედგენისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას, უპირველეს ყოვლისა, ვიფიქროთ იმაზე, თუ რა ღირებულებები უნდა ჩამოყალიბდეს ბავშვებში, როგორ და რა ემოციები უნდა გაიღვიძოს მათში.

კვლევის მსვლელობისას გამოიკვეთა ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის დაფიქსირების გზები, რომლებიც დამოკიდებულია საგნის დიდაქტიკურ მახასიათებლებზე. პროგრამის ტექსტმა ნათლად და კონკრეტულად უნდა აჩვენოს, თუ როგორ ყალიბდება დროთა განმავლობაში, კლასიდან კლასამდე, ეს მნიშვნელობები. სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო საშუალებებში ისინი აისახება ტექსტებში, დავალებებში, ნახატებში, ცალკეულ სიტყვებში, ფრაზებში, წინადადებებში, ანდაზებში, გამონათქვამებში, გამოცანებში და რეალიზდება: ღირებულების პირობითი ასახვა, ღირებულების პირდაპირი ასახვა, ღირებულების არაპირდაპირი ასახვა, აქტივობის ასახვა. ღირებულება, ემოციური ტექსტები ან ამოცანები, ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობენ ინდივიდის ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას.

განათლების პროცედურული ასპექტის ყველაზე გავრცელებული დიდაქტიკური ერთეული სწავლების მეთოდია. ფასეულობების ასიმილაციის გამოვლენილმა დონეებმა და მათი ასიმილაციის მექანიზმებმა, ასევე ემოციური გამოვლინების მექანიზმებმა შესაძლებელი გახადა სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრების განსაზღვრა, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ასიმილაციას.

ექსპერიმენტული მუშაობით გამოიკვეთა, რომ ემოციურ-ღირებულებითი კომპონენტის ათვისების პროცესი ეფექტური ხდება შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში: მოსწავლის აქტუალურ საჭიროებებზე და ინტერესებზე დამოკიდებულება; სკოლის მოსწავლეთა ცხოვრების ემოციური სიმდიდრისა და გრძნობების გამოხატვის თავისუფლების უზრუნველყოფა; საკლასო ოთახში ემოციურ-ნებაყოფლობითი დაძაბულობისა და ერთობლივი გამოცდილების ატმოსფეროს შექმნა; ბავშვთა გუნდის მხიარული ძირითადი ცხოვრების წესის უზრუნველყოფა; საზოგადოებრივი აზრის დადებითი ზემოქმედების გამოყენებით და ა.შ.

კვლევის პროცესში გამოვლენილი ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტის დიდაქტიკური საფუძვლები ხელს უწყობს სასწავლო პროცესისადმი ცალმხრივი მიდგომის დაძლევას, როგორც უპირატესად ინტელექტუალურ განათლებას ინტელექტუალური, ემოციური და ღირებულებითი და ფიზიკური განვითარების ეკვივალენტურობაზე.

1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და ღირებულებითი განათლება. -ტულა: Tul.gos.ped.un-ის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, - 1999. - 130გვ.

2. მცირეწლოვან მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და ტექნიკური საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარება. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, - 1998. -133გვ.

3. დიზაინერთან მუშაობა ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის პირველ კლასში // დაწყებითი სკოლა. - 1988. - No 4. -C.4L- 46,

4. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ტექნიკურ საქმიანობაში // სკოლა და წარმოება. -1989წ. - No5. - ს.25 -27.

5. შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა დაწყებით სკოლაში შრომითი განათლების გაკვეთილებზე // ახალი კვლევა პედაგოგიურ მეცნიერებებში. Პრობლემა. 1 (55). - M: პედაგოგიკა, 1990. - S. 58-61.

6. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება შრომითი განათლების გაკვეთილებზე // დაწყებითი სკოლა. -1989წ. - No 8. - S.74 - 77.

7. აღჭურვილობა შრომის მომზადების გაკვეთილებისთვის // დაწყებითი სკოლა. -1990.-No9.-S.51-54.

8. შრომითი სწავლება // სასწავლო იარაღები და მათი გამოყენების მეთოდები დაწყებით კლასებში. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. - S. 145 - 153.

9. სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის დონის და ხარისხის შეფასება // მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადების ხარისხის პრობლემები და შეფასებები: საუნივერსიტეტო სამეცნიერო კონფერენციის რეფერატები. - Tula: Publishing house of the Tul.state ლ.ნ.ტოლსტოის სახელობის პედაგოგიური უნივერსიტეტი, 1992 წ., გვ.60-61.

10. სოფლის სკოლის მოსწავლეთა სულიერი დასახლების ფორმირება //სოფლის მცირე სკოლა: „აღმზრდელობითი საქმიანობის შინაარსი და ორგანიზაცია.-ორელი, 1992 წ.-გვ.28-31.

11. დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა მომზადების სტრუქტურული და შინაარსობრივი რესტრუქტურიზაცია //. მასწავლებელთა მომზადების თანამედროვე პრობლემები უმცროსი სტუდენტების სწავლებისა და აღზრდისათვის: სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის რეფერატები. - ვოლგოგრადი: ცვლილება, 1992 წ.- S. 33 - 35.

12. რჩევები მენტორებისთვის // ლ.ტოლსტოი "ABC". - ტულა: ლევ ტოლსტოი, 1992. - S. 155 - 158.

13. შემოქმედებითი ამოცანები უმცროსი მოსწავლეებისთვის. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1996. - 51წ.

14. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების დიდაქტიკური ასპექტები // მოსწავლე ახალგაზრდობის ეკოლოგიური განათლება. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1993. - S. 8.

15. ზოგადი განვითარების იდეების განხორციელება შრომითი განათლების გაკვეთილებზე // აკადემიკოს ლ.ვ. დიდაქტიკური სისტემა. ზანკოვი და თანამედროვე სკოლის პრობლემა. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1993.-S.81-82.

16. თანამედროვე დაწყებითი განათლების ჰუმანიზაცია ლ.ნ. ტოლსტოი // L.N. ტოლსტოის პედაგოგიური მემკვიდრეობა და თანამედროვეობა. - ტულა: გამომცემლობა Tul.gos.ped., Univ. ლ.ნ.ტოლსტოი, 1993. - S.75-76.

17. უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების რეგიონული სისტემა. - M. VINITI, N 2574-B99,1995 წ. - 110 წ.

18. მომავალი მასწავლებლის ემოციური და ღირებულებითი სფეროს განვითარება, როგორც მისი პედაგოგიური უნარების შეფასება // მასწავლებელთა მომზადებაში ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარებისა და დანერგვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები: რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მოხსენებების აბსტრაქტები. - ტულა, 1994. - ს.237 - 238.

19. განათლების შინაარსის რეგიონალური კომპონენტი, როგორც სოფლის მოსწავლეთა სულიერი განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი // განათლების ახალი შინაარსი და სოფლის სკოლის მზადყოფნის პრობლემები მისი განხორციელებისთვის: სრულიადრუსული სამეცნიერო და პედაგოგიური კონფერენციის შრომები. - არწივი, 1996. - ს.44 - 47.

20. დაწყებით კლასებში შრომითი მომზადების გაკვეთილების აღჭურვილობა. სახელმძღვანელო: ტულა: გამომცემლობა Tul.gos.ped.un. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1996.-15 გვ.

21. კომპლექსების "სკოლა - საბავშვო ბაღი" სპეციალისტების მომზადებაში ინტეგრაციის გზები // მასწავლებლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და საგნობრივ-მეთოდოლოგიური მომზადების ინტეგრირებული პროცესები: რუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის რეფერატები. - ტულა: Tul.state ped.un-taim-ის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1996. - S. 286 - 288.

22. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის ინტეგრირება, როგორც აუცილებელი პირობა დაწყებითი კლასების მასწავლებლის ხარისხიანი მომზადებისთვის // ინტეგრაციული პროცესები სპეციალისტების მომზადებაში უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე: საუნივერსიტეტო კონფერენციის რეფერატები. - Ryazan, 1997. - S. 183 -184.

23. ემოციური განვითარების სირთულეების მქონე ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობა // რადიაციით დაბინძურებული უბნებიდან სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1996. - S.ZZ - 39.

24. ბუნება და ადამიანი: ცვლადი სასწავლო პროგრამები 1-2 კლასებისთვის // რუსული ხალხური სკოლა: საგანმანათლებლო და მეთოდური გზამკვლევი. ნაწილი 2. - ტულა: TOIRO, 1996. - S. 25 - 50.

25. წარმოშობა: ცვლადი კურსის პროგრამა 1-2 კლასებისთვის // რუსული ხალხური სკოლა: სასწავლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. ნაწილი 2. -ტულა: TOIRO, 1996. - S. 18 - 68.

26. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ტექნოლოგიებისადმი სასწავლო პროცესში // ინოვაციური პროცესები ტექნოლოგიების, მეწარმეობის და ეკონომიკის მასწავლებლის მომზადებაში: II საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. -ტულა: Tul.gos.ped.un-ის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1997. - S. 95 - 96.

27. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარება შემეცნებით საქმიანობაში // თანამედროვე განათლების თეორია და პრაქტიკა: მასალები საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის, რომელიც ეძღვნება რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსის ი.ია. ლერნერი: 2 საათზე 4.2. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1997. - S. 219 -221.

28. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და ღირებულებითი განათლება განათლების პროცესში // განათლების თანამედროვე პრობლემები. - ტულა, 1997.-გვ. 135-139 წწ.

29. ემოციური და ღირებულებითი ფაქტორი შრომითი სასწავლო გაკვეთილების ჩატარებაში // ტექნიკა, მეწარმეობა, ეკონომიკა. -ტულა: Tul.gos.ped.un-ის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1997. - S. 139 - 144.

30. ალტერნატივა პედაგოგიკის სწავლებაში // უმაღლეს სასწავლებლებში ჰუმანიტარული მეცნიერებების სწავლების შინაარსისა და ინოვაციური მეთოდების დასაბუთება. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1997.-S.323-324.

31. ეროვნული დარწმუნებულობის პრინციპის დანერგვა კ.დ. უშინსკი // კ.დ.უშინსკის საგანმანათლებლო წიგნები და თანამედროვე სკოლა: სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის რეფერატები. - კურსკი, 1997.-ს. 136-137 წწ.

32. ზნეობრივი ღირებულებები დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში // მასწავლებლის ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირებისა და განვითარების პრობლემები XXI საუკუნის ბოლოს: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის რეფერატები. - ტულა: გამომცემლობა Tul. სახელმწიფო პედ. უნივერსიტეტის სახელობის L.N. ტოლსტოი, 1997.-გვ.49-50.

33. გამოდი, გამოდი, მზე: სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლებისთვის. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ.ტოლსტოი, 1997. - 44გვ.

34. სულიერი განვითარების სკოლა // ტულას რეგიონი: ისტორია და თანამედროვეობა: ტულას პროვინციის ჩამოყალიბებიდან 220 წლისთავისადმი მიძღვნილი სამეცნიერო კონფერენციის მასალების კრებული. - ტულა: TulGU, 1997. - S.270 -274.

35. ჩემი სამშობლოს დავიწყებული ლეგენდები: წიგნი საკლასო და სახლის საკითხავად. - ტულა, 1998. - 31გვ.

36. სულიერი განვითარების სკოლა: ექსპერიმენტული მუშაობის მასალები. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. L.N. ტოლსტოი, 1998 წ.

37. დიდაქტიკა: სახელმძღვანელო. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1998. - 28გვ.

38. ლ.ნ.ტოლსტოი და კ.დ. უშინსკი ეროვნების პრობლემაზე პედაგოგიკაში // ტოლსტოი და აწმყო: XIV საერთაშორისო ტოლსტოის საკითხავების აბსტრაქტები. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1998.-გვ. 121-122 წწ.

39. კ.დ.უშინსკი ეროვნების პრობლემაზე პედაგოგიკაში // მართლმადიდებლობა თანამედროვე საზოგადოებაში: ტულას ეპარქიის 200 წლისთავისადმი მიძღვნილი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. - ტულა: ტულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ლ.ნ. ტოლსტოი, 1999. - S.65 - 70.

40. ემოციები და ღირებულებები დაწყებით განათლებაში // ოსტატი - 1999. - No 6. - გვ. 84-95.

ღირებულებები განათლებაში: SCCC ნაშრომი განხილვისა და განვითარებისთვის. დანდი: შოტლანდიის საკონსულტაციო საბჭო სასწავლო გეგმის შესახებ. 1991. გვ.2-3.

ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია / ედ. ვ.ვ.დავიდოვი. - მ.: პედაგოგიკა, 1991. ს. 140.

უშინსკი კ.დ. პედაგოგიური ნარკვევები: 6 ტომად / შედ. ს.ფ. ეგოროვი. - მ.: პედაგოგიკა, 1988. - V.2. - S. 31.

"ვიგოტსკი ლ.

ლედნევი ძვ. ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსი. სტრუქტურული პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1980.- გვ.98.

მისი მთავარი დედა კი ფსიქოლოგია ანა ბრავოსლავსკაიარომელიც პასუხობს თქვენს კითხვებს. თუ ფსიქოლოგთან გაქვთ შეკითხვა, შეგიძლიათ ანას ფოსტით გაუგზავნოთ [ელფოსტა დაცულია] .

გამარჯობა ძვირფასო ბლოგერებო!

თქვენგან ბევრი წერილი მივიღე სტატიის შემდეგ. ასე რომ, უფრო დეტალურად მინდა შევეხო ემოციების თემას.

ასე რომ, როგორ განვავითაროთ ინტელექტი, მეტ-ნაკლებად ნათელია. მაგრამ რა ვუყოთ ემოციებს? როგორ განვავითაროთ ისინი?და აუცილებელია?

უბრალოდ აუცილებელია ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება. ეს ფართო საზოგადოებისთვის თვალსაჩინო გახდა რამდენიმე წლის წინ წიგნის „ემოციური ინტელექტის“ გამოცემის შემდეგ. როგორც ცნობილი გახდა, არაერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ IQ არ არის იმდენად მნიშვნელოვანი, რამდენადაც EQ ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად.

ეს მაჩვენებელი მოიცავს ისეთ მნიშვნელოვან ცნებებს, როგორიცაა თანაგრძნობა, ინტუიცია, სოციალური კონტაქტების ფართო ქსელის დამყარებისა და შენარჩუნების უნარი და ძლიერი ემოციური კავშირები და ა.შ.

მაგრამ ყბადაღებულ წარმატებასაც რომ თავი დავანებოთ, აშკარაა, რომ რაც უფრო განვითარებულია ემოციური სფერო, მით უფრო კარგად არის „ჩანერგილი“ ადამიანი საზოგადოებაში, მით უფრო ნაყოფიერი, მდიდარია მისი ურთიერთობა სხვებთან, მით უფრო მაღალია მისი კმაყოფილება ცხოვრებით. გენერალი. რომ აღარაფერი ვთქვათ იმ ფაქტზე, რომ ადამიანები, რომლებიც არ იცნობენ თავიანთ სენსორულ სფეროს, ბევრად უფრო მგრძნობიარენი არიან სერიოზული დაავადებების მიმართ, ონკოლოგიამდე.

არსებობს ასეთი ფსიქოლოგიური ტერმინი - ალექსეტიმია - ის აღნიშნავს ადამიანის უუნარობას დაასახელოს ის ემოციები, რომლებსაც თავად განიცდის. ასე რომ, ზომიერი სიმძიმის სხვადასხვა დაავადების მქონე პაციენტების შესწავლისას, მათ უმეტესობას (80%-მდე) აქვს ალექსიტიმია.

როგორ შეგვიძლია წვლილი შევიტანოთ ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარებაში?ჯერ საკუთარი თავით დავიწყოთ. თქვენ უნდა ისწავლოთ თქვენი მდგომარეობის მონიტორინგი და გამოხატოთ თქვენი ემოციები, განსაკუთრებით უარყოფითი. აქ საუკეთესოდ ჯდება "მე-განცხადება"არის კონფლიქტურ სიტუაციებში კომუნიკაციის მეთოდი, რომელშიც ნებისმიერი ფრაზა უნდა დაიწყოს სიტყვებით „მე“ და „მე“. მაგალითად, არა "როგორ შეგეძლო?!" არამედ "ძალიან არაკომფორტულად ვგრძნობ თავს, როცა...". ან ნაცვლად "რატომ ხარ ..." - "მე ძალიან ვნერვიულობ, რომ ..." და ა.შ.

თუ კომენტარს აკეთებთ თქვენს მდგომარეობაზე, თანდათან თქვენი შვილი უკეთესად ამოიცნობს თქვენს ემოციებს და ამავე დროს საკუთარ ემოციებს. რა თქმა უნდა, კარგია სხვა ადამიანების მდგომარეობების, მულტფილმის გმირების, წიგნების და ა.შ. "როგორ ფიქრობ, როგორ გრძნობდა თავს, როცა...", "რატომ გააკეთა ეს?", "საიდან იცოდი, რომ ის ზუსტად ამას გრძნობდა?" და ა.შ.

ეს იწვევს თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის გრძნობას. გარდა ამისა, გრძნობებისა და ემოციების თამაში კარგია სათამაშოებთან, თოჯინებით. შეგიძლიათ ითამაშოთ მთელი სცენები და არ დაგავიწყდეთ თოჯინების სინანული, თანაგრძნობა ან გახარება.

დროთა განმავლობაში, დიდი ალბათობით, აღმოაჩენთ, რომ შეგიძლიათ წინასწარ განსაზღვროთ თქვენი ქცევა მოცემულ სიტუაციაში. მაგალითად, რომ დაღლილობის მდგომარეობას თან ახლავს ძლიერი გაღიზიანება და ა.შ. ასეთ შემთხვევებში შეგიძლიათ გააფრთხილოთ თქვენი ოჯახი, რომ გამოჯანმრთელების დრო გჭირდებათ და რომ უკმაყოფილების აფეთქებები არ უნდა მიიღოთ პირადად.

ბავშვებს ასევე შეიძლება მიეცეთ დრო და სივრცე უსიამოვნო მდგომარეობებისთვის. გარდა ამისა, სწორედ ჩვენგან სწავლობენ ბავშვები ემოციების გამოხატვის გზებს: რას აკეთებს დედა, როცა მოწყენილია? რამდენად გაბრაზებულია მამა?

ჩვენი ემოციები დაკავშირებულია ჩვენს სხეულთან, თუ მათ გამოვლინებებს ვთრგუნავთ, ფსიქოსომატიკის გაჩენა გარდაუვალია. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ ბავშვს, რომ გაბრაზებისას შეგიძლიათ დაარტყათ, მაგრამ არა ადამიანს, არამედ ბალიშს ან კარის ჩარჩოს. რომ ძლიერი ხალისით შეგიძლია და უნდა ჩაეხუტო, ან თუნდაც ხტომა და ხელების ქნევა. 🙂

რაც უფრო მეტი ემოცია იცნობს და გამოარჩევს თქვენს შვილს, მით უფრო მდიდარი იქნება მისი ემოციური ცხოვრება. აქ დაგვეხმარება როგორც სინონიმების ლექსიკონის შესწავლა, ასევე სპეციალური თამაშები ბარათებით, ემოციების შესახებ წიგნები და ფსიქოთერაპიული ზღაპრები.

სპეციალიზებულ მაღაზიებშიც კი არის პლაკატები სხვადასხვა ემოციების გამოსახულებით. შეგიძლიათ იმსჯელოთ, თუ როგორ ვლინდება ესა თუ ის გრძნობა სახეზე (წარბები აწეული, პირის კუთხეები დაშვებულია...), ითამაშეთ „ემოციის გამოსახვა“ ან, პირიქით, „რას ვგრძნობ?“.

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვს კარგად არ ესმის საკუთარი გრძნობები, ჩვენ შეგვიძლია ვუთხრათ მას: „ძალიან განაწყენებული ხარ, არა?“ ან "ვხედავ, რომ ძალიან გაბრაზებული ხარ...". აქ მნიშვნელოვანია, რა თქმა უნდა, არა თქვენი ხედვის დაკისრება, არამედ ბავშვის ემოციის წაკითხვა და დასახელება.

იმ შემთხვევაში, თუ თქვენ გამოიცანით, პასუხი იქნება განმუხტვის "დიახ!", ღრმა ამოსუნთქვა, რაც მიუთითებს მოდუნებაზე და შესაძლოა ცრემლები, რომლებიც საკმაოდ სწრაფად გაივლის.

თუმცა, ეს ტექნიკა კარგად შეეფერება ემპათიურ მოსმენას ნებისმიერ ასაკში. აქ ასევე მნიშვნელოვანია ემოციის ნორმალიზება, რითაც დაქვეითდება მისი ხარისხი - ”რა თქმა უნდა! არის რაღაც გაბრაზება!” ან "მეც იგივეს ვიგრძნობდი, შენ რომ ვიყო!" უმჯობესია ბავშვს ლაპარაკის საშუალება მისცეთ.

გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანია შეგრძნებების, ემოციების და გრძნობების ერთმანეთისგან გარჩევა. ბევრი ზრდასრული აღიარებს, რომ ისინი თავად ურევენ ამ გამოცდილებას. გრძნობები სხეულებრივია: შიმშილი, დაღლილობა, შემცივნება... გრძნობები უფრო ღრმაა, ვიდრე ემოციები: შეადარეთ სიყვარული და ინტერესი, გაღიზიანება და გაბრაზება. მათ გამოცდილებაში დაბნეულობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ადამიანები არ განასხვავებენ რას გრძნობენ და, შესაბამისად, მათ არ იციან როგორ იმუშაონ ეფექტურად თავიანთ სახელმწიფოებთან.

მაგალითად, რაღაც ცუდად მექცევა, წავალ საჭმელად. სინამდვილეში, ეს საერთოდ არ არის შიმშილი, არამედ შფოთვის გრძნობა სამსახურში უსიამოვნების გამო. ან: რაღაც მასწორებს! ვის შეებრძოლებდით? ყველაფერი უბრალოდ მაბრაზებს! და ეს არ არის გაღიზიანება, არამედ სევდის გრძნობა გოგოსთან ჩხუბის გამო. ნეგატიურ გრძნობებს ხშირად ცვლის მოცემული ადამიანისთვის უფრო მისაღები და ჩანაცვლება რაც უფრო ადვილია, მით უფრო ნაკლებად ესმის ადამიანს საკუთარი თავის.

ყველა შემოქმედებითი აქტივობა ასევე კარგად მუშაობს ემოციური სფეროს განვითარებისთვის, მაგრამ ისევე, როგორც თავისუფალი კრეატიულობა ან მუსიკაზე მუშაობა, მაგალითად. ასევე, რა თქმა უნდა, კარგია სხეულის ყველა ვარჯიში - ცეკვა, ცურვა, მასაჟი, ბესილკი და ყველანაირი ჩახუტება. 🙂

გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ინტელექტუალური მისწრაფებები გარკვეულწილად ეწინააღმდეგება ემოციურ განვითარებას. ფაქტია, რომ ჩვენს ორგანიზმს ენერგიის შეზღუდული მარაგი აქვს და მისი დახარჯვა მხოლოდ ერთ რამეზე შეგვიძლია. უკვე დიდი ხანია დადასტურებულია, რომ სკოლამდელ ასაკში ინტელექტუალური დატვირთვის გადაჭარბება გრძელვადიან პერსპექტივაში იწვევს ემოციური სფეროს ამოწურვას.

რა თქმა უნდა, ექსტრემალურ მაჩვენებლებს ვგულისხმობ და საკმაოდ დიდი კონტინუუმია ინტელექტუალური სფეროს აშკარა გადატვირთვასა და პედაგოგიურ უგულებელყოფას შორის. 🙂

ყოველ შემთხვევაში, ამ საკითხზე უფრო დეტალურად მომავალ სტატიებში აუცილებლად შევჩერდები.

ილუსტრაციის წყარო: