ზომა: px

შთაბეჭდილების დაწყება გვერდიდან:

ტრანსკრიფცია

1 ბოროდინა ირინა პეტროვნა, მეტყველების თერაპევტი, საბავშვო ბაღი 17 MBDOU, ლივნი, ორიოლის რეგიონი, რუსეთი ბავშვების მეტყველებაში ჟღერს და ამ პროცესს უფრო საინტერესოს ხდის როგორც ბავშვისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის. საკვანძო სიტყვები: ხმის გამოთქმის დარღვევა, ბგერების ავტომატიზაცია, გამოთქმის უნარები და შესაძლებლობები. ბოლო დროს განსაკუთრებით აქტუალურია მეტყველების კორექციის პრობლემები. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რიცხვი მუდმივად იზრდება. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების დროულ გამოვლენას, სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის ჩატარებას შეუძლია პირველადი დეფექტის გამოსწორება. ხმის სწორი გამოთქმის ფორმირებისას დაცულია მთელი რიგი ზოგადი მოთხოვნები ლოგოპედის მუშაობის ეტაპების თანმიმდევრობისთვის: მოსამზადებელი ეტაპი, ხმის დაყენების ეტაპი, ხმის ავტომატიზაციის ეტაპი, ხმის დიფერენციაციის ეტაპი. ბგერების ავტომატიზაციის ეტაპი მითითებულია მეტყველების თერაპიის მეთოდოლოგიაში ბგერის გამოთქმის კორექტირებისთვის, როგორც პირველადი გამოთქმის უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ეტაპი. მისი მიზანია ასწავლოს ბავშვს უკვე გადმოცემული ბგერის სწორად წარმოთქმა. მოგეხსენებათ, თავდაპირველად გამოთქმა ფიქსირდება იზოლირებულად, შემდეგ მარცვლებში, სიტყვებში, ფრაზებში, თანმიმდევრულ მეტყველებაში. ამავდროულად, გრძელდება მოსამზადებელ პერიოდში დაწყებული მუშაობა, ბგერის ანალიზის უნარების განვითარება, სიტყვაში ბგერის პოზიციის განსაზღვრის უნარი, მოცემული ბგერით სიტყვების შერჩევა.

2 ხმის ავტომატიზაციისთვის გამოიყენება ასახული გამეორების და ენობრივი ერთეულების დამოუკიდებელი დასახელების ტექნიკა სურათებიდან, დიაგრამებიდან, სიმბოლოებიდან. მძიმე მეტყველების დარღვევით, ავტომატიზაციის ეტაპი დაგვიანებულია, ბავშვი დიდხანს ვერ წარმოთქვამს დადგენილ ბგერას სწორად შრიფტებში და სიტყვებში, რომ აღარაფერი ვთქვათ ფრაზებზე. ერთი და იგივე სამეტყველო მასალის განმეორებითი გამეორება აზარალებს ბავშვს. გარდა ამისა, ამ ბავშვებს ხშირად აქვთ დეზინჰიბირება, ჰიპერაქტიურობა ან, პირიქით, იზოლაცია, დაბალი შესრულება. ასეთ ბავშვებთან მუშაობა გვაიძულებს ვეძებოთ ახალი საინტერესო თამაშის მეთოდები და ტექნიკა. იზოლირებული ბგერის ავტომატიზაციის ეტაპზე (ბგერათა სხვადასხვა ჯგუფისთვის) და ამ ბგერის სწორი გამოთქმის მარცვლებში დაფიქსირება, ჩვენ ვიყენებთ თამაშის შემდეგ მეთოდებსა და ტექნიკას. "ვარჯიშით ზევით". ხის ან პლასტმასის ზედა ტრიალებს მონაცვლეობით ცერა თითით და საჩვენებელი თითით, ცერით და შუა, ცერა თითი და ბეჭედი, ცერი და პატარა თითი. სავარჯიშო სრულდება ჯერ წინამორბედის, შემდეგ მეორე ხელის თითებით. სანამ ზედა ტრიალებს, ბავშვი გამოთქვამს პრაქტიკულ ხმას. "ლაბირინთი". ბავშვი აატარებს თითს დახატული ლაბირინთის (ბილიკის) გასწვრივ, ხატავს მარკერით (მოგვიანებით ის უბრალოდ თვალით კვალავს), წარმოთქვამს ბგერას. "სიმღერის თოკი". თოკს (მრავალფერადი მაქმანები, სხვადასხვა ფაქტურის ლენტები) გაშლილი ხაზის გასწვრივ ვხატავთ ხმას. თქვენ შეგიძლიათ შემოხვიოთ ლენტი თითის ირგვლივ, მოცემული ბგერის წარმოთქმით. "ბურთი". ბგერის გამოთქმის დროს ბავშვები ახვევენ (ხელიდან ხელში გადასცემენ) პინგ-პონგის ბურთს, ბურთს. "ნაბიჯები". თქვენ უნდა აწიოთ თითები დახაზულ საფეხურებზე მაღლა და ქვევით, ბგერის სწორად გამეორებით. საფეხურებს თავად ბავშვი ასახავს მაგიდაზე ჯოხებით დათვლიდან.

3 "თქვით იგივე რამდენჯერ." ჩააგდე ჯაგრისი, დაითვალე ქულები, თქვი მოცემული ხმა იმდენჯერ (ვიზუალური ანალიზატორის საფუძველზე); ამოარჩიეთ ამობრუნებული კარტიდან ერთ-ერთი, დაითვალეთ რამდენი წრე (კვადრატი, ყვავილი და ა.შ.) არის დახატული, თქვით ხმა იმდენჯერ; ბავშვი თვალებს ხუჭავს, მეტყველების თერაპევტი რამდენჯერმე ურტყამს ბავშვის ხელისგულს თითს, ბავშვი ითვლის და გამოთქვამს ბგერას საჭირო რაოდენობის ჯერ (კან-კინესთეზიის ანალიზატორის საფუძველზე). "ფერადი სამოსი". ბავშვი ჩანთიდან ტანსაცმლის სამაგრს იღებს, სურათზე აფიქსირებს და ხმას იღებს. ტანსაცმლის სამაგრებთან და ფერადი მაქმანებით მუშაობის ვარიანტების რაოდენობა დამოკიდებულია მასწავლებლის ფანტაზიაზე. "კოლექტორი". პატარა მარკები სხვადასხვა ნახატებით: ჩვენ ვუწოდებთ ბგერებს ან შრიფტებს, თუ ეს სწორად აღმოჩნდა, მაშინ ბავშვი ათავსებს ბეჭედს ფოთოლში. ბავშვის ამოცანაა რაც შეიძლება მეტი მარკის შეგროვება. "Კიბე". ჩვენ „ვდგამთ“ ხელისგულებით მაღლა და მოკლედ გამოვთქვამთ ბგერას / მარხილს, შემდეგ ხელისგულები შეუფერხებლად იშლება ქვემოთ და ხმა იჭიმება. ბგერის ავტომატიზაციისას მარცვლებში, როდესაც ჯერ არ არის შესაძლებელი მოცემული ხმით საგნობრივი და ნახაზების სურათების გამოყენება, ჩვენ ვვარჯიშობთ ასეთ სავარჯიშოებს ბავშვების ინტერესის მოსაზიდად. "იარე თოკზე." თოკზე მივდივართ, ფეხის თითი ქუსლზე მივაქვთ და გამოვთქვამთ შრიფტებს. "ფორტეპიანოზე დაკვრა". ბავშვი ფორტეპიანოზე დაკვრის მიბაძვით 5-ჯერ წარმოთქვამს მოცემულ შრიფტს: RA-RA-RA-RA-RA. სასეირნო თამაში "გასრიალეთ სილა ბგერის გასწვრივ." ერთი ბილიკი თანაბარია და მის გასწვრივ სიარულისას, შრიფტები უნდა გამოითვალოს მშვიდი, წყნარი ხმით, მეორე ბილიკი მიდის მუწუკებზე და მარცვლები წარმოითქმის ხმამაღლა ან ჩუმად. მაგრამ მესამე ბილიკი აღმართზე მიდის და ბილიკის დასაწყისში სილა წარმოითქმის ძალიან მშვიდად, შემდეგ უფრო და უფრო ხმამაღლა, ხოლო მთის წვერზე ძალიან ხმამაღალი. "გვირილა". ბავშვის რვეულში მასწავლებელი ხატავს დიდ გვირილას, რომლის ცენტრში წერს აუცილებელ თანხმოვან ასოს (p, l, s, s, g, c და ა.შ.). გვირილის ფურცლებზე ხმოვნები იწერება. ბავშვი ერთიდან მიდის

4 ფურცელი მეორეს, კითხულობს პირდაპირ და საპირისპირო შრიფებს. სავარჯიშო ტარდება ასოების მცოდნე 5-7 წლის ბავშვებთან. "დაამატე სილა". ბავშვები დგანან მასწავლებლის წინ, მეტყველების თერაპევტი, ისვრის ბურთს, უწოდებს სიტყვის დასაწყისს და ბავშვები ასრულებენ სასურველ მარცვლებს. "პირამიდა". ღეროზე რგოლების დამაგრებით, ბავშვი იმეორებს შრიფტებს. "მოლაპარაკე ფანქარი" გამოიყენეთ მარკერი ტრეკების შემოხაზვის მიზნით, გამოთქვით სასურველი ხმა. სიტყვებით ხმის ავტომატიზაციისას ბავშვებს ძალიან მოსწონთ შემდეგი თამაშები. ”მე არ მაქვს…” ბავშვი ასახელებს სურათს, შემდეგ მალავს ზურგს უკან, ამბობს: ”მე არ მყავს მანქანა (სიტყვა გენიტალურ შემთხვევაში).” "იპოვე ყველაფერი" (სიტყვით ავტომატიზაციის უნივერსალური თამაში) იპოვე ყველა ობიექტი მოცემული ხმით ოფისში. თამაშები სივრცეში ორიენტირებით. ბავშვი დგება, მის უკან, მის წინ, მარჯვნივ და მარცხნივ, ვდებთ სურათს და ვკითხულობთ, რა არის უკან, რა არის წინ, რა არის მარჯვნივ და რა არის მარცხნივ. ან, მოძრაობით, ბავშვი ამბობს: ”მე მოვშორდი რრიბას და წავედი სამოვარში”. "მშრალი აუზი". ავტომატური ხმით სათამაშოები ჩაფლულია ბადეებში. ბავშვი იღებს სათამაშოს, წარმოთქვამს გარკვეულ ხმას სახელში. "საშიში სიტყვა" ბავშვი იმეორებს სიტყვებს ლოგოპედის შემდეგ, ერთი მოცემული სიტყვა არ შეიძლება განმეორდეს. ვინც გაიმეორა, წააგო. "ჩრდილები". ობიექტების იდენტიფიცირება შეხებით, მკაფიოდ წარმოითქმის ავტომატური ბგერა. წინადადებებში ხმის ავტომატიზაციაზე ვმუშაობთ, ვიყენებთ ეფექტურ და სასარგებლო თამაშს "ცოცხალი წინადადება", როდესაც ბავშვები თავად ხდებიან "სიტყვები" და ხელჩაკიდებული ქმნიან "წინადადებას". ამ თამაშს ხშირად იყენებენ მეტყველების თერაპევტები, რადგან ის ბავშვებს საშუალებას აძლევს ისწავლონ კონცეფცია, რომ წინადადებები შედგება სიტყვებისგან, წინადადებაში სიტყვები წესრიგშია. "წადი თხილამურებით." ბავშვი ფეხსაცმლის ყუთებში დებს ფეხებს, ისე დადის, თითქოს თხილამურებზე ოთახის ერთი ბოლოდან მეორემდე, წარმოთქვამს წინადადებას ან ენის ტრიალს.

5 "გადამწყვეტი ობიექტები". აუცილებელია ობიექტების დაკავშირება წერტილებზე (გადამწყვეტი) და წინადადებების შედგენა. თანმიმდევრულ და დამოუკიდებელ მეტყველებაში ავტომატიზაციის ეტაპზე დიდი ყურადღება ეთმობა ნახატზე და ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენას, მოთხრობებსა და მოთხრობებს, თხრობა-დრამატიზაციას, დრამატიზაციის ლექსებს. ბავშვებში მეტყველების დეფექტების გამოსწორების მიზნით, ჩვენ ფართოდ ვიყენებთ მზა სახელმძღვანელოებს ისეთი ავტორებისგან, როგორიცაა ს.ვ. კონოვალენკო, ვ.ვ. კონოვალენკო ი.ვ. ბასკაკინა, მ.ი. ლინსკოი, ე.ა. აზოვა, ო.ე. გრომოვა, ლ.ა. კომაროვა. ნ.ვ. გალსკოი, იუ.ვ. გურინა და სხვები ბგერების ავტომატიზაციაზე მუშაობაში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები უდავო დახმარებას უწევენ. ინტერაქტიული პერსონაჟების თამაშებში ბავშვები სიამოვნებით ივარჯიშებენ ახალ უნარებს. "იდუმალი სურათი" თამაში "რთული" ბგერების ავტომატიზაციისთვის და აღწერიდან სიტყვების გამოცნობისთვის. ბავშვებს საშუალება აქვთ გაიმეორონ ბევრი სიტყვა შერჩეული ბგერასთვის, შემდეგ კი შეადგინონ ამბავი გამოსაცნობი სიტყვების შემდეგ გამოსახული სურათის მიხედვით. "ყველა ხმას." თამაში მრავალფუნქციურია, ბავშვი არა მხოლოდ იმეორებს ფრაზებს P ბგერით, არამედ სწავლობს განასხვავოს ვინ თქვა ფრაზა: დედა ან მამა, ბაბუა თუ ბებია. "მოცინარი მოლაპარაკეები". ენის სახვევების ნაკრები დაეხმარება ბავშვებს მეტყველების ხარისხის გაუმჯობესებაში. ამავდროულად, სმენის ყურადღება ვითარდება, რადგან თამაშის ზოგიერთი გმირი შეცდომით წარმოთქვამს ენის ტრიალებს. ბავშვი უსმენს და იმეორებს მხოლოდ სწორ ვარიანტს. ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბგერების ავტომატიზირებაზე სიღრმისეული მუშაობა თამაშის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით საშუალებას გაძლევთ დააჩქაროთ ბგერების ავტომატიზაციის პროცესი, აღძრას ინტერესი მეტყველების თერაპიის კლასების მიმართ, გაზარდოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონე და საშუალებას გაძლევთ. მოამზადოს ისინი სკოლისთვის. ბიბლიოგრაფია:

6 1. მეტყველების თერაპია: სახელმძღვანელო მოსწავლეთა დეფექტოლ. ყალბი. პედ. უნივერსიტეტები / რედ. ლ.ს. ვოლკოვა, ს.ნ. შახოვსკაია. მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, ერთად. 2. სოლოიდენკო ო.ა. თამაშის მეთოდები და ტექნიკა ხმის ავტომატიზაციის ეტაპზე // სკოლამდელი პედაგოგიკა გ

„ბგერების ავტომატიზაცია: როგორ გავხადოთ მოსაწყენი საინტერესო“ ბგერის გამოთქმაზე მუშაობის ეტაპები ეტაპი 1 მოსამზადებელი; მე-2 ეტაპის დადგმის ხმები; მე-3 ეტაპის ავტომატიზაცია: ხმის დაფიქსირება იზოლირებულად,

დიზართრიის მქონე ბავშვებში ბგერების ავტომატიზაციის თავისებურებები. მეტყველება MMO-ში ლოგოპედების მიერ მომზადებული: Ozhereleva T.I., ლოგოპედი „MBOU SOSH 34 with UIOP“ 2014 წლის დეკემბერი 1 სლაიდი. ავტომატიზაციის მახასიათებლები

მასტერკლასი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების აღმზრდელებისთვის "ბავშვებთან ბგერების ავტომატიზაციის დაკვრის ტექნიკა" ჩაატარა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი: Ablyozgova S.A. მიზანი: მასტერკლასის მონაწილეების გაცნობა ბგერების ავტომატიზაციის მეთოდებთან; ვარჯიში

კონსულტაცია მშობლებთან თემა: „ოჯახის როლი მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციაში“ ბავშვის განვითარების დონე, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია ატმოსფეროზე, რომელიც იქმნება შეგნებულად და უმეტესწილად, არაცნობიერად.

მეთოდოლოგიური შემუშავება მეტყველების გამოთქმის მხარის კორექტირებისთვის ბავშვებში მძიმე რეას დარღვევების შემუშავებული მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი ტ.კუდრიაშკინა, მოსკოვი, 2014 წ. ქვეჯგუფის მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები

ოჯახის როლი მიწოდებული ბგერების გაძლიერებაში ბავშვის განვითარების დონე უპირველეს ყოვლისა დამოკიდებულია ატმოსფეროზე, რომელიც შეგნებულად და უმეტესწილად არაცნობიერად იქმნება ოჯახში მოზარდების მიერ. ხარისხი

მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "მე-9 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი" მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი პოზნდნიაკოვა ო.ა. მრავალფუნქციური სათამაშო დამხმარე საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ ჯანმრთელობის დაზოგვას სამუშაოზე

თვითგანათლების თემა "ბგერათა ყველა ჯგუფის ავტომატიზაცია შრიფებში, სიტყვებში, ფრაზებში და წინადადებებში" ხმის ავტომატიზაცია არის გამოთქმისთვის არტიკულაციური აპარატის სწორი მოძრაობების კონსოლიდაცია.

მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებაში აღმზრდელის მუშაობა და ლოგოპედის მუშაობა განსხვავებულია ორგანიზებით, მეთოდებით, ხანგრძლივობით და მოითხოვს განსხვავებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

თემა: "მეტყველების და თითების ვარჯიშების ინტეგრაცია ლოგოპედის გაკვეთილებზე მიწოდებული ბგერების მომზადებისა და ავტომატიზაციის პერიოდებში" მეთოდოლოგიური გზამკვლევი: ინოვაციური მოდული ლოგოპედიის სიმულატორი.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურული ქვედანაყოფი "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 7" რუზაევსკის მუნიციპალური ბაღი "რადუგა"

მუნიციპალური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი 31 კომპენსატორული ტიპის პროექტი „სუ-ჯოკ თერაპია, როგორც ლოგოპედის ეფექტურობის გაზრდისა და ჯანმრთელობის შენარჩუნების არატრადიციული ფორმა

ივანცოვა ნატალია ალექსანდროვნა, ლოგოპედი, MBDOU "17 საბავშვო ბაღი "ოქროს თევზი", სალეხარდი, იამალო-ნენეცის ავტონომიური ოკრუგი, რუსეთი

თამაშები და სავარჯიშოები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლებისთვის მოსამზადებლად n / n თამაშის დასახელება შინაარსი 1 „გამოიცანი ხმა ჩუმად არტიკულაციის საშუალებით“ ა) მასწავლებელი ჩუმად ახმოვანებს ხმოვანს.

MBDOU "ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი სოფელ სტარიე ბურასში, სარატოვის ოლქის ბაზარნო-ყარაბულაკსკის მუნიციპალური ოლქი" ლოგოპედის ოთახის პასპორტი პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი ბუმარსკოვა ი.ვ. 1.ორგანიზაცია

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება "Kindergarten 73" (MBDOU 73) "73 numbers nylpi garden" სკოლა dyshetonya მუნიციპალური kondeten voziskis uzhyurt (73-ე ნომერი SHDMKVU) შეთანხმდნენ

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების ხმის წარმომქმნელი მხარის და ფონემატური აღქმის განვითარებას. ბავშვის მიერ ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ათვისების საფუძველია ფონემატური აღქმის ფორმირება.

მოამზადა: მასწავლებელი - დეფექტოლოგი, მასწავლებელი - ლოგოპედი ზაიცევა მ.ა. რჩევა მშობლებს „როგორ ვასწავლოთ ბავშვს კითხვა“ თანამედროვე მშობლებს სურთ ნახონ თავიანთი შვილი ჭკვიანი, ნიჭიერი, წაკითხული

მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი 17 "სემიცვეტიკი" კომბინირებული ტიპის ისტრას მუნიციპალური ოლქის ერთობლივი პარტნიორული საგანმანათლებლო ღონისძიებები მოსამზადებელ ბავშვებთან.

Cuizener-ის ფერადი ჩხირები მოამზადა: MBDOU "DS 35"-ის უფროსმა პედაგოგმა პოლეტაევა ნ.ვ. ბელგიელმა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა ჯორჯ კუისინერმა (1891-1976) შეიმუშავა უნივერსალური დიდაქტიკური მასალა.

MDOU DS s. პუშანინა კონსულტაცია მშობლებთან როგორ ვასწავლოთ ბავშვს კითხვა? დამრიგებელი ლუკონინა ს.ვ. S. Pushanino 2015 როგორ ვასწავლოთ ბავშვს კითხვა? თანამედროვე მშობლებს სურთ ნახონ ბავშვი ჭკვიანი, ნიჭიერი,

Mercibo ინტერაქტიული თამაშების ნაკრები, რომელიც შექმნილია ბავშვებთან მასწავლებლების ეფექტური მუშაობისთვის. ეს ნაკრები ხელს უწყობს მეტყველების, ლოგიკური აზროვნების, ვიზუალური და სმენითი ყურადღების განვითარებას და ასევე გაუმჯობესებას

ლოგოპედიის ოთახის პასპორტი პასუხისმგებელი: მეტყველების თერაპევტი ვ.ვ. კუტუზოვა 206 ოფისის ფუნქციები: ბავშვების გამოკითხვის ჩატარება ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის შემუშავების მიზნით. გამასწორებელი-განმავითარებელის შექმნა

თამაშების კარტის ფაილი ნიშნებით დიდაქტიკური სახელმძღვანელოს "ნიშანთა კუთხე" შესრულებულია: პოპოვა გ.ა. აღმზრდელი MBDOU "CRR- საბავშვო ბაღი 8" მზე "ხანტი-მანსიისკი" გააფართოვოს ლენტი " მიზანი. Ვისწავლოთ

მეტყველების ფონემატური და ფონემატური განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება და აღზრდა

პედაგოგი ლოგოპედი GBDOU 97 ცენტრალური ოლქის Kashevarova S.A. სანქტ-პეტერბურგი 2015 მიზანი: მშობლებს გავაცნოთ თამაშები და სათამაშო ამოცანები ბავშვებში შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის სათანადო განვითარება და განათლება.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ბავშვთა განვითარების ცენტრის 9 მუნიციპალიტეტის შჩერბინოვსკის რაიონის სოფელ სტაროშჩერბინოვსკაიას მეთოდოლოგიური გზამკვლევი გასართობი

FINE MOTOR SKILLS არის თითების კარგი და ზუსტი მოძრაობები. მათი განვითარება აუცილებელი პირობაა ბავშვისთვის, რომ დაეუფლოს შემოქმედებითი და ყოველდღიური აქტივობების უმეტესობას. გარდა ამისა, „ბავშვების რჩევებზე

საბჭოთა ოლქის მეტყველების თერაპიის სადგური MBDOU 55 მეტყველების თერაპიის ოთახის პასპორტი პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი თამარა ივანოვნა დმიტრიევა, კრასნოიარსკი 2015 წელი ლოგოპედის ოფისის ამოცანაა უზრუნველყოს სპეციალიზებული

ტაქტილური და კინესთეტიკური თამაშები ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კორექციაში თანამედროვე პირობებში საჭიროა ვიპოვოთ ყველაზე ეფექტური გზა მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების სწავლებისთვის. Ცნობილია

კომპენსაციის ტიპის MBDOU საბავშვო ბაღი 36 "ალისფერი ყვავილი" კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის თემა: "დიდაქტიკური თამაშებისა და ტექნიკის გამოყენება ბგერის გამოთქმის კორექტირების პრობლემების გადაჭრაში." შემდგენელი: მეტყველების პათოლოგი

Ძვირფასო მშობლებო! გაწუხებთ თქვენი ბავშვის მეტყველების მდგომარეობა? თქვენი შვილი 4 წლისაა, მაგრამ მისი მეტყველება სხვებისთვის რთული გასაგებია? ან იქნებ ის უკვე 5 წლისაა, მაგრამ არასწორად წარმოთქვამს გარკვეულ ბგერებს, ცვლის

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება „კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 8“ მზე „მომავალი დღეს იბადება... ბერდსკი, 2017 წელი მოამზადა: ტკაჩენკო ო.ვ. მეტყველების თერაპევტი MADOU

თამაშები და სავარჯიშოები ჯოხებით J. Kuizener. ფერადი ჩხირების სათამაშო ამოცანები ფერადი ჩხირები არის მრავალფუნქციური მათემატიკური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ კონცეფცია ბავშვის "ხელებით".

მაკორექტირებელი სამუშაოები სიტყვების ხმის სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად HIA-ს მქონე ბავშვებში პირველი კვალიფიკაციის კატეგორიის დეფექტოლოგი Osipova S.V სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებს შორის

2 ახსნა-განმარტება საწყისი კითხვის უნარების დასაუფლებლად საჭიროა სკოლამდელი აღზრდის სენსორმოტორული და ინტელექტუალური სფეროს გარკვეული მზადყოფნა. ამიტომ თითოეულ ბავშვს განსხვავებული დრო სჭირდება

თამაშები და სავარჯიშოები სენსორულ განვითარებაში ბავშვებისთვის 1,5-დან 2 წლამდე "ყვავილების მდელო" ამოცანები. საგნების ძირითადი ფერების და ზომის (დიდი, პატარა) დასახელების უნარის ჩამოყალიბება; მოიცავს ხელის მოძრაობებს

მასტერკლასი მშობლებისთვის "ბგერების ავტომატიზაცია სახლში" მეტყველების თერაპევტის მიერ მიწოდებული ხმის სწორად დასაფიქსირებლად, მშობლებმა უნდა გაიგონ, როგორ და რა პრინციპებით კეთდება სამუშაო.

შეხსენება მეტყველების ცენტრის აღჭურვილობის შესახებ საბავშვო ბაღის ჯგუფში მეტყველების განვითარების გარემოს (RRS) აგების ამოცანები სწორი მეტყველების აღქმისა და დაკვირვების შესაძლებლობის უზრუნველსაყოფად; სიმდიდრის გარანტია

დაეხმარეთ ფიფქებს თოვლის ქალწულთან ფრენაში. მიჰყევით გზას თვალებით, ნათლად თქვით: С С С ხმის [С] წარმოთქმისას ნიავი ცივი უნდა იყოს, რომ ფიფქები არ დნება.

თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები სივრცეში ორიენტაციის უნარების განვითარებისთვის VIII ტიპის სპეციალური გამასწორებელი სკოლის 1-3 კლასებისთვის თამაში "ვინ სად დგას?" მასწავლებელი მაგიდაზე ხუთ ცხოველურ სათამაშოს დებს,

გამოცდილება თემაზე: ”თამაშის ტექნიკის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სწორი გამოთქმის გასამყარებლად” დიდი მნიშვნელობა აქვს სწორი, სუფთა მეტყველების დროულ დაუფლებას.

სანქტ-პეტერბურგი 2016 ირინა ანატოლიევნა ვოლობუევა მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი GBDOU საბავშვო ბაღი 33 პრიმორსკის რაიონი ბავშვი გარშემორტყმულია მრავალი ხმით: მუსიკა, ჩიტების ჭიკჭიკი, ბალახის შრიალი, ქარის ხმაური, დრტვინვა.

"ბგერა და ასო" ლოგოპედი ი.ა. პავლიჩევა როგორ ავიცილოთ შეცდომები კითხვის სწავლებისას (რჩევები მშობლებს) თქვენი შვილი უკვე საკმაოდ ზრდასრულია და მალე მნიშვნელოვანი მოვლენა მოხდება მის და თქვენს ცხოვრებაში: თქვენი ბავშვი.

მუნიციპალური სახელმწიფო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "მე-10 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი" ჩელიაბინსკის რეგიონის ქალაქ აშიში კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "ფონემატიკური აღქმის ფორმირება,

TYFLOPEDAGOGUE MADOU ოფისის პასპორტი "Kindergarten 40 CRR", Ruza MO მხედველობის კორექციის ჯგუფი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტიფლოპედაგოგის ოფისი არის სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელი სამუშაოების ცენტრი დაქვეითებული ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე.

მოამზადა: Khasanova Yu. N. მეტყველების თერაპევტი MDOBU 33 „სიტყვა და მისი ბგერის სტრუქტურა აღიქმება ბავშვის მიერ, როგორც ნივთის ნაწილი ან მისი საკუთრება, განუყოფელი სხვა თვისებებისგან“ L.S. ვიგოტსკი რატომ არის საჭირო

ლოგოპედი GBDOU 45 სანკტ-პეტერბურგი Ph.D. თურქინა ანა ვალენტინოვნა მოდელირების ტექნოლოგიის გამოყენება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხმის გამოთქმის კორექტირებაში. შესწორება

მაკორექტირებელი პედაგოგიკა, დეფექტოლოგია კორექციული პედაგოგიკა, დეფექტოლოგია Maksimova Sayyna Galeevna სტუდენტი აბრამოვა ნატალია ანდრეევნა Ph.D. პედ. მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი

კოლომნას ურბანული რაიონის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება 31 "ჟემჩუჟინკა" 140405, მოსკოვი ო., კოლომნა,

განმავითარებელი თამაში "Kuizener's Sticks" რიცხვების სამყაროს გაცნობა Kuizener-ის ჯოხებით Kuizener-ის სათვლელი ჩხირები საინტერესოა, რადგან მათი გამოყენება შესაძლებელია როგორც ჰორიზონტალურად, ასევე ვერტიკალურად.

თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემა ბავშვებისთვის კითხვის სწავლებისთვის. თითქმის ყველა მშობელი ოცნებობს, რომ შვილმა სწრაფად აითვისოს კითხვის უნარი. თუმცა, პრაქტიკაში ეს არც ისე მარტივია. როგორ

ახსნა-განმარტება თავდაპირველი კითხვის უნარების დასაუფლებლად საჭიროა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორმოტორული და ინტელექტუალური სფეროების გარკვეული მზადყოფნა. ამიტომ, თითოეულ ბავშვს სჭირდება განსხვავებული დრო

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 120“. მეტყველების თერაპიის ოთახის მასწავლებლის მეტყველების თერაპევტის ჟუკოვსკაია ინა ვლადიმიროვნას პასპორტი. მასწავლებელი ლოგოპედი ჩერნიენკო

ნიჟნევარტოვსკის საბავშვო ბაღის მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება 80 "ციცინათელა" "დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელობა ბავშვთა მეტყველებაში ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების პროცესში

კონსულტაცია მშობლებისთვის როგორ განვავითაროთ მეხსიერება ბავშვში მომზადებული: კუზნეცოვა კ.ვ. განმანათლებელი GBDOU 82 სანქტ-პეტერბურგის პრიმორსკის რაიონი მშობლები ხშირად უჩივიან შვილების ცუდ მეხსიერებას. როგორ გავაუმჯობესოთ

ქვეჯგუფური გაკვეთილის მოკლე შინაარსი უფროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების შესახებ თემა: ბგერა [შ], ასო S. შესწორება-განმავითარებელი

ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, ხმის ავტომატიზაციის ეტაპი არის განპირობებული რეფლექსური მეტყველება-მოტორული კავშირების კონსოლიდაცია სხვადასხვა სამეტყველო მასალაზე. მიწოდებული ხმა ჯერ კიდევ ძალიან მყიფეა, განპირობებული რეფლექსური კავშირი გამაგრების გარეშე შეიძლება სწრაფად დაიშალოს. ხმის ავტომატიზაცია ნიშნავს მის შეყვანას შრიფტებში, სიტყვებში, წინადადებებში, თანმიმდევრულ მეტყველებაში. ბგერის გამოთქმის დეფექტების მქონე ბავშვებს აქვთ დაფიქსირებული სტერეოტიპები სიტყვების, წინადადებების და ა.შ. არასწორი წარმოთქმის შესახებ. ხმის ავტომატიზაცია მოითხოვს შიდა დათრგუნვის პროცესის აქტიურ გამოყენებას, სწორი და არასწორი არტიკულაციის ნიმუშების დიფერენცირების უნარს. იგი ხორციელდება პრინციპით მარტივიდან რთულამდე, მარტივიდან რთულამდე.

დაყენებული ბგერის ავტომატიზაციაზე გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი გამოთქვამს მას იზოლირებულად, სრულიად სწორად და მკაფიოდ, გახანგრძლივებული ან განმეორებითი გამეორებით. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შეიტანოთ ბგერა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად მკაფიოდ გამოხატული, რადგან ეს მხოლოდ არასწორი უნარების კონსოლიდაციას გამოიწვევს და არ გააუმჯობესებს გამოთქმას.

მიწოდებული ხმის ავტომატიზაცია უნდა განხორციელდეს მკაცრი თანმიმდევრობით:

ბგერის ავტომატიზაცია მარცვლებში (პირდაპირი, საპირისპირო, თანხმოვანთა შერწყმით);

ბგერის ავტომატიზაცია სიტყვებში (სიტყვის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს);

ხმის ავტომატიზაცია წინადადებებში;

ბგერის ავტომატიზაცია ენის ტრიალებს, ენის ტრიალებში და ლექსებში;

აუდიო ავტომატიზაცია მოკლე და შემდეგ გრძელ სიუჟეტებში;

ხმის ავტომატიზაცია სასაუბრო მეტყველებაში.

უპირველეს ყოვლისა, ბგერა შედის შრიფტებში. სილა უფრო მარტივი სამეტყველო ერთეულია, ვიდრე სიტყვა. გარდა ამისა, შრიფტები უაზროა, ამიტომ ბავშვს არ აქვს სიტყვების გამოთქმის სტერეოტიპები, რაც ხელს უწყობს მათ ავტომატიზაციას.

ფრაქციული ბგერების ავტომატიზაცია იწყება პირდაპირი ღია შრიფტებით, შემდეგ გრძელდება უკუღმა და დახურულ შრიფტებში. გაჩერების ბგერებისა და აფრიკატების დაფიქსირებისას თანმიმდევრობა განსხვავებულია: ჯერ ავტომატიზაცია საპირისპირო შრიფტებში, შემდეგ პირდაპირ ღიაში. მოგვიანებით პრაქტიკაში ხდება ბგერის გამოთქმა მარცვლებში თანხმოვანთა შესართავთან.

ამ ეტაპზე შემოთავაზებულია სავარჯიშოები ხაზგასმით გამოთქმისთვის: სა-სა, სა-სა, სა-სა-სა, სა-სა-სა, სა-სა-სა. თავდაპირველად, თქვენ უნდა აქტიურად იმუშაოთ სილაბურ ცხრილებზე. დანართი No2.

სიტყვებში ავტომატიზაცია პირველად ხორციელდება შრიფტების საფუძველზე (სა - ბაღი). საწყის ეტაპზე ხდება სიტყვების გამოთქმა, რომლებშიც ეს ბგერა არის სიტყვის დასაწყისში, შემდეგ სიტყვები, რომლებშიც ბგერა არის სიტყვის ბოლოს და შუაში. თავდაპირველად, ბგერა ავტომატიზირებულია სიტყვებში, რომლებიც მარტივია ფონეტიკური შემადგენლობით და არ შეიცავს დარღვეულ ბგერებს, შემდეგ სიტყვებში თანხმოვანთა შერწყმის მქონე სიტყვებში. ხმის ავტომატიზაციისთვის იყენებენ ასახული გამეორების, სურათიდან სიტყვების დამოუკიდებლად დასახელების, სიტყვების კითხვის ტექნიკას. სასარგებლო დავალებები, რომლებიც ბავშვს მიმართავს მოცემული ბგერის შემცველი სიტყვების ძიებაში (სიტყვების გამოგონება მოცემული ბგერით). თქვენ არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ სიტყვებით ბგერების ვარჯიშით, თქვენ უნდა შემოიტანოთ შემოქმედებითი სავარჯიშოები, თამაშები, გადახვიდეთ ინდივიდუალური სიტყვების გამოთქმიდან მათთან ფრაზების აგებამდე და მოკლე განცხადებებზე.

ამ ეტაპზე ხმის ავტომატიზაცია ხდება ფრაზებში, სუფთა ფრაზებში, წინადადებებში, თანმიმდევრულ ტექსტებში, სასაუბრო მეტყველებაში. თავდაპირველად, წინადადებები შემოთავაზებულია ხმის ზომიერი ჩართვით, შემდეგ ავტომატიზაცია ხორციელდება ამ ხმით გაჯერებულ სამეტყველო მასალაზე.

ამ ეტაპზე ასევე მიმდინარეობს მუშაობა ბგერის ანალიზისა და სინთეზის რთულ ფორმებზე, ბგერის სიტყვით გამოყოფის უნარის ფორმირებაზე, მისი ადგილის განსაზღვრა სხვა ბგერებთან მიმართებაში (რომელი ბგერის შემდეგ, რომელი ბგერის წინ). ეს სამუშაო ხელს უწყობს ავტომატიზაციის პროცესის ეფექტურობას. სიტყვის ბგერის სტრუქტურის მკაფიოდ და სწრაფად განსაზღვრის უნარი აუცილებელია ავტომატიზაციის ეტაპის სწორი და სწრაფი ნაკადისთვის.

ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში მუშაობა ტარდება მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე: სტრესზე ბგერების ავტომატიზაციისას მარცვლებში და სიტყვებში, ლოგიკურ სტრესზე წინადადებებში ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში, ინტონაციაზე ბგერის გამოთქმის დაფიქსირებისას. წინადადება, თანმიმდევრული მეტყველება.

მეტყველების ფონეტიკური და ფონემატური მხარის განვითარებასთან ერთად, ბგერათა ავტომატიზაციის სტადიაზე მდიდრდება ლექსიკა, ყალიბდება მისი სისტემატიზაცია, ყალიბდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის სტრუქტურა ბგერების დაყენების ეტაპზე

თემა:"დადგმის ხმა..."

სამიზნე:ჩასვით ხმა...

Დავალებები:საგანმანათლებლო (პროგრამული უზრუნველყოფა, საგანმანათლებლო): ხმის წარმოქმნის მექანიზმისა და მისი აკუსტიკური მახასიათებლების შესახებ კონცეფციის ფორმირება; ცოდნის ჩამოყალიბება ან კონსოლიდაცია მარხილის, სიტყვის, წინადადების შესახებ; ლექსიკონის კონსოლიდაცია ან მოცემული ბგერის შემცველი სიტყვების გარკვევა თემაზე (ეს შეიძლება იყოს „სათამაშოები“, „ტრანსპორტი“, „ავეჯი“ და ა.შ.).

მაკორექტირებელი: არტიკულაციის მოძრაობის განვითარება და გაუმჯობესება; ზეპირი ამოსუნთქვის წესების ფორმირება ამ ფონემის გათვალისწინებით; ფონემატური სმენისა და ხმის განვითარება; პირობითი რეფლექსური კავშირების ფორმირება მოცემულ არტიკულაციურ-აკუსტიკური გამოსახულებით.

საგანმანათლებლო: მთლიანად ბავშვის პიროვნების კორექტირება.

აღჭურვილობა:სარკეები, სპატულა, ზონდები, სპირტი, ბამბა, საგნების და ნაკვეთების სურათები, სილაბური ბილიკები და მაგიდები, სათამაშოები; არტიკულაციის პროფილი, სხვადასხვა სქემები.

გაკვეთილის პროგრესი:

1. საორგანიზაციო მომენტი.

2. არტიკულაციის დატენვა:

ü ზოგადი არტიკულაციის ვარჯიშები;

ü სპეციალური არტიკულაციის ვარჯიშები;

3. გაკვეთილის თემის გამოცხადება.

4. ხმის გამომუშავება (მიბაძვით, შემონახული ფონემიდან, არტიკულაციის სავარჯიშოებიდან, მექანიკური მოქმედებით).

5. არტიკულაციის ანალიზი გეგმის მიხედვით:

ü ტუჩების პოზიცია;

ü კბილების პოზიცია;

ü ენის პოზიცია (წვერი, ზურგი, ფესვი);

ü ამოსუნთქული ნაკადის ხასიათი.

6. იზოლირებული ბგერის კონსოლიდაცია: ინდივიდუალური და საგუნდო გამოთქმა, ონომატოპეის თამაშები.

7. ფონემატური სმენის განვითარება:

ü ბგერის ამოცნობა იზოლირებული ბგერების სერიაში, რომელიც შორს არის არტიკულაციისა და აკუსტიკური მახასიათებლების თვალსაზრისით;

ü სიტყვებით;

ü შეთავაზებებში;

ü ტექსტში.

8. ბგერის გამოთქმის დაფიქსირება მარცვლებში.

9. საშინაო დავალება.

10. გაკვეთილის შედეგი:

ü იმის გამეორება, თუ რა ბგერას ივარჯიშებდნენ გაკვეთილზე;

ü შესწავლილი ბგერის არტიკულაციის ძირითადი დებულებების ანალიზი;

ü საბოლოო გამოთქმა (საგუნდო, ინდივიდუალური).

11. კლასში ბავშვის მუშაობის შეფასება ტარდება პოზიტიური ფსიქოლოგიური ორიენტირებით.

თემა:"ხმის ავტომატიზაცია [...]"

სამიზნე:ხმის ავტომატიზაცია ... პირდაპირი შრიფტებით (უკუ შრიფტები, სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები და ა.შ.)

Დავალებები:

საგანმანათლებლო: ხმის წარმოქმნის მექანიზმის, მისი აკუსტიკური მახასიათებლების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია. ლექსიკონის კონსოლიდაცია თემაზე: "ხმის ავტომატიზაცია...".

მაკორექტირებელი: მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება და გაძლიერება. პირობითი რეფლექსური კავშირების დაფიქსირება მოცემულ არტიკულაციურ სტრუქტურასთან. ფონემის სწორი გამოთქმის [...] იზოლირებულ ფორმაში, მარცვლებში, სიტყვებში, წინადადებებში, ტექსტში კონსოლიდაცია. ფონემატური სმენის განვითარება და კონსოლიდაცია მოცემული ფონემის აკუსტიკური გამოსახულებაზე. ბგერით-სილაბურ ანალიზის სწავლება.

საგანმანათლებლო: განავითარეთ შეუპოვრობა, ყურადღება, მეხსიერება, შრომისმოყვარეობა, მიზანდასახულობა.

აღჭურვილობა:სარკე, ბამბა, სილაბური ბილიკები, ბარათები ასოებით, საგნების ნახატები, დათვლის ჩხირები, სათამაშოები, ნაკვეთის ნახატები, საშინაო დავალების რვეული, ფანქარი.

გაკვეთილის პროგრესი:

1. საორგანიზაციო მომენტი.

2. საარტიკულაციო ტანვარჯიში (სპეციალური საარტიკულაციო ვარჯიშები).

3. გაკვეთილის თემის გამოცხადება.

4. იზოლირებული ბგერის (საგუნდო, ჯგუფური, ჯაჭვის, ინდივიდუალური) გამოთქმა.

5. არტიკულაციის ანალიზი გეგმის მიხედვით.

6. ბგერის მახასიათებლები (ხმოვანი - თანხმოვანი, ყრუ - ხმოვანი, მყარი - რბილი).

7. ბგერის კავშირი ასოსთან.

8. ფონემატური სმენის განვითარება.

9. ბგერის დაფიქსირება მარცვლებში. ბგერის ანალიზი და მარცვლების სინთეზი, გრაფიკული ჩაწერა, კითხვა.

10. სიტყვებში ბგერის დაფიქსირება. სიტყვების ბგერით-სილაბური ანალიზი გრაფიკული აღნიშვნით.

11. წინადადებაში ბგერის დაფიქსირება. წინადადების გრაფიკული ჩანაწერი.

12. ტექსტში ხმის დაფიქსირება.

13. საშინაო დავალება.

14. გაკვეთილის შედეგი.

15. ბავშვების მუშაობის შეფასება კლასში.

არასწორი, უყურადღებო ბაბუა

გამოსვლების არაზუსტი გამოთქმა

ჯერ კიდევ გულისცემა

გამოიმუშავებს ჩემს სულში.

A.S. პუშკინი.

მომზადებული სოლოიდენკო ოლესია ანატოლიევნა

მეტყველება არის ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი შემოქმედებითი გონებრივი ფუნქცია, ყველა ადამიანის თანდაყოლილი უნარის გამოვლენის არეალი შემეცნების, თვითორგანიზების, თვითგანვითარების, საკუთარი პიროვნების, შინაგანი სამყაროს ასაშენებლად სხვა პიროვნებებთან დიალოგით. სხვა სამყაროები, სხვა კულტურები. დიალოგი, კრეატიულობა, შემეცნება, თვითგანვითარება - ეს ის ფუნდამენტური კომპონენტებია, რომლებიც ჩართულია მასწავლებლის ყურადღების სფეროში, როდესაც ის მიმართავს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პრობლემას. ეს არის ის საფუძვლები, რომლებზეც აგებულია სკოლამდელი ასაკის თანამედროვე დიდაქტიკა.

მშობლიური ენის სრული ცოდნა სკოლამდელ ბავშვობაში აუცილებელი პირობაა განვითარების ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდში ბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად. რაც უფრო ადრე დაიწყება მშობლიური ენის სწავლება, მით უფრო თავისუფლად გამოიყენებს ბავშვი მას მომავალში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ნიმუშების იდეა წამოაყენეს L.S. ვიგოტსკი, დ.ბ. ელკონინა, ა.ა. ლეონტიევი, ფ.ა. სოხინა, ა.მ. შახნაროვიჩი. მეტყველების განვითარების მიმართულებების შესწავლის ავტორების შეხედულებები აისახება შემდეგ დებულებებში:

• ბავშვის მეტყველება ვითარდება ლინგვისტური ფენომენების განზოგადების, ზრდასრულთა მეტყველებისა და საკუთარი მეტყველების აღქმის პროცესში;

• ენა და მეტყველება ერთგვარი კვანძია, რომელშიც „ჩაქსოვილი“ გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ხაზები - წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება, ემოციები;

• ბავშვის ორიენტაცია ლინგვისტურ მოვლენებზე ქმნის პირობებს ენაზე დამოუკიდებელი დაკვირვებისთვის, მეტყველების თვითგანვითარებისთვის, მეტყველებას ანიჭებს შემოქმედებით ხასიათს;

ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, ლინგვისტების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა შექმნა წინაპირობები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პრობლემების გადაჭრის ინტეგრირებული მიდგომისთვის.

ბოლო წლებში დაფიქსირდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის მნიშვნელოვანი დაქვეითება. 4-5 წლის ბავშვების მეტყველების შესწავლისას ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონის მეტყველების თერაპევტებმა აჩვენეს, რომ ბავშვების 79%-ს აღენიშნებოდა მეტყველების სხვადასხვა დეფექტი. რა არის ამის მიზეზი? უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოწვეულია ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესებით. რუსეთის წამყვანი ნეიროპათოლოგის, მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი ი. სკვორცოვი, ამჟამად ახალშობილთა 70%-ს აღენიშნება თავის ტვინის პერინატალური დაზიანებები, მეტყველების ფუნქციის ცენტრალური ორგანო. ასეთმა გადახრებმა შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვის შემდგომ განვითარებასა და სწავლაზე და ვინაიდან მეტყველების განვითარება პირდაპირ არის დამოკიდებული ტვინის მომწიფებაზე და განვითარებაზე, ერთ-ერთი პირველი იტანჯება ამ უკანასკნელის დაავადებებით.

ბოლო დროს განსაკუთრებით აქტუალურია მეტყველების კორექციის პრობლემები. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რიცხვი მუდმივად იზრდება. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების დროულ გამოვლენას, სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის ჩატარებას შეუძლია პირველადი დეფექტის გამოსწორება.

სტადია მითითებულია მეტყველების თერაპიის მეთოდში, რომელიც გავლენას ახდენს ხმის გამოთქმის კორექტირებაზე, როგორც პირველადი გამოთქმის უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ეტაპი (L.S. Volkova-ს მიხედვით). მისი მიზანია ასწავლოს ბავშვს უკვე გადმოცემული ბგერის სწორად წარმოთქმა. მოგეხსენებათ, გამოთქმა ჯერ იზოლირებულად ფიქსირდება, შემდეგ კი შრიფტებში, სიტყვებში, ფრაზებში.
პარალელურად გრძელდება მოსამზადებელ პერიოდში დაწყებული მუშაობა ბგერის ანალიზის უნარ-ჩვევების გამომუშავებაზე, სიტყვაში ბგერის პოზიციის განსაზღვრის, მოცემული ბგერის მქონე სიტყვების არჩევის უნარის განვითარებაზე. ხმის ავტომატიზაციისთვის გამოიყენება ასახული გამეორების და ენობრივი ერთეულების დამოუკიდებელი დასახელების ტექნიკა სურათებიდან, დიაგრამებიდან და სიმბოლოებიდან. მუშაობა მიმდინარეობს თანმიმდევრულად და თანდათანობით, მარტივიდან რთულამდე.
მძიმე მეტყველების დარღვევით, ავტომატიზაციის ეტაპი დაგვიანებულია, ბავშვი დიდხანს ვერ წარმოთქვამს დადგენილ ბგერას სწორად შრიფტებში და სიტყვებში, რომ აღარაფერი ვთქვათ ფრაზებზე. ერთი და იგივე სამეტყველო მასალის განმეორებითი გამეორება აზარალებს ბავშვს. საქმეს კიდევ უფრო ართულებს ის ფაქტი, რომ ზოგიერთი ბგერასთვის სამეტყველო მასალა ძალიან შეზღუდულია (მაგალითად, [g], [d], [d], [u] და ა.შ.). თუ ბავშვი იზოლირებული ხმის ავტომატიზაციაზე „ჩაჭედილია“, მაშინ არ არის საჭირო მრავალფეროვან ტექნიკაზე საუბარი. კარგავს ინტერესს გაკვეთილების მიმართ, ქრება ლოგოპედის კაბინეტში ვიზიტის სურვილი.

ხშირად ვაწყდები ჩემი მუშაობის მეთოდების დივერსიფიკაციისა და გაკვეთილის მსვლელობისას ბავშვების ყურადღების მიქცევის აუცილებლობას. ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ბგერების ავტომატიზაციაზე ხშირად რთული, ერთფეროვანია და გარდა ამისა, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებს არასტაბილური ყურადღება აქვთ და ისინი სწრაფად იღლებიან.

ბავშვების ინტერესის გასაზრდელად მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, ჩვენ გვჭირდება მრავალფეროვანი შემოქმედებითი ამოცანები, სავარჯიშოების ახალი მიდგომები სწორი გამოთქმის გასამყარებლად.

ავტომატიზაციის ეტაპზე მთავარი მიზანი- კომპლექტი ბგერის სწორი გამოთქმის მიღწევა მეტყველების ყველა ფორმაში: შრიფტებში, სიტყვებში, წინადადებებში და თავისუფალ მეტყველებაში და უფრო ადვილი, ყველაზე ხელმისაწვდომი ეს ყველაფერი ხდება თამაშში, თამაშის სავარჯიშოები - საქმიანობის წამყვანი ფორმა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.
თამაშის მეთოდები, ისევე როგორც ვარჯიში და მოდელირება, აუცილებლად შედის ლოგოპედის პრაქტიკაში.

ეს საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას რამდენიმე დავალებები:

• გააღვიძოს ბავშვში ბგერის გამოთქმის კორექტირების პროცესში აქტიური მონაწილეობის სურვილი;

• გააფართოვოს და გაამდიდროს სათამაშო უნარებისა და შესაძლებლობების სპექტრი;

• გაზარდოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა და შესრულება;

• აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების პროცესების გააქტიურება;

• შეუფერხებლად დაარეგულირეთ ბავშვების ქცევითი სირთულეები, თანდათან აჩვევთ მათ თამაშის წესების დაცვას;

• გაზარდეთ მაკორექტირებელი მოქმედებების რაოდენობა თამაშის სავარჯიშოების ჩათვლით სხვადასხვა რეჟიმის მომენტებში.

ბგერების ავტომატიზაციაზე მუშაობა ხორციელდება ეტაპობრივად მარტივიდან რთულამდე: პირველი, მარცვლებში, სიტყვებში, წინადადებებში, თანმიმდევრულ მეტყველებაში და სპონტანურ მეტყველებაში.
სავარჯიშოების მრავალფეროვნების მხრივ ყველაზე რთულია სილაზე მუშაობა. ფაქტია, რომ ერთი მარცვალი, ბგერის მსგავსად, არ იწვევს ბავშვში კონკრეტულ გამოსახულებას, მის მიერ არ არის აღიარებული, როგორც მეტყველების განცხადების სტრუქტურული კომპონენტი. და თუ ხმამ ზოგჯერ შეიძლება გამოიწვიოს სმენითი ასოციაცია (z-z-z - კოღოს რგოლები, rr - ძაღლი ღრიალებს), მაშინ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის სილა ძალიან აბსტრაქტული ცნებაა.

როდესაც ავტომატიზაციაზე მუშაობა მიაღწევს სიტყვებსა და ფრაზებში ბგერების სწორი გამოთქმის დაფიქსირების ეტაპს, შეგიძლიათ მნიშვნელოვნად გაამრავალფეროვნოთ გაკვეთილები სურათების მასალის გამოყენებით. თამაშის ტექნიკის გამოყენება ხელს შეუწყობს იზოლირებული ბგერის ავტომატიზაციის ეტაპების ეფექტურად განხორციელებას და ამ ბგერის სწორი გამოთქმის სიბრტყეში დაფიქსირებას.
ხოლო მეტყველების თერაპიის თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებისთვის საინტერესო, ემოციურად ფერადი, განვითარებადი და შემეცნებითი დავალებების გაკეთებას.

იმისთვის, რომ ისწავლო კარგად ლაპარაკი, ბგერის სწორად ლაპარაკი, უნდა დაუმეგობრდე ენას, მაშინ ის იქნება მორჩილი და ნათლად წარმოთქვამს ყველა ბგერას. ბავშვების არტიკულაციური აპარატის მოსამზადებლად ბგერების სწორი გამოთქმისთვის, ძალიან შესაფერისია ზღაპრები-თამაშები "მხიარული ენის" შესახებ. 5 და 7 წლის ბავშვებს უყვართ ენით მოგზაურობისას სასარგებლო, აუცილებელი ვარჯიშების გაკეთება. ამისთვის ვიყენებ "მხიარული ენის ზღაპრები"და ვიზუალური დახმარება "მხიარული ენა".კარგია იმის გაგება და დამახსოვრება, რომ ხმოვანთა ბგერები ადვილად მღერიან, ეხმარება "ხმოვანი ველი".

როდესაც ხმა უკვე კარგია, ის ბავშვში იზოლირებულად ჟღერს, მაგრამ თქვენ უნდა გააერთიანოთ, ავტომატიზიროთ ეს სწორი გამოთქმა მარცვლებში, სიტყვებში, წინადადებებში და თანმიმდევრულ, დამოუკიდებელ მეტყველებაში. და ეს არის მინიმუმ 10-15 გაკვეთილი. და მინდა მეტყველების კორექციის ეს რთული და მნიშვნელოვანი ეტაპი იყოს მარტივი და საინტერესო.

შრიფებში ხმის ავტომატიზაციისას, როდესაც ჯერ არ არის შესაძლებელი საგნისა და ნახატების გამოყენება მოცემული ხმით, ბავშვების ინტერესის მოსაზიდად, ვვარჯიშობ:

• "Ჯადოსნური ჯოხი"რომელიც თავისი შუქით ან დარტყმით ავარჯიშებს ბავშვებს თვლაში და სთხოვს, რამდენჯერმე გაიმეორონ მარცვალი.
• Სავარჯიშოები "ფორტეპიანოზე დაკვრა",როდესაც ფორტეპიანოზე დაკვრის მიბაძვით, ბავშვი 5-ჯერ წარმოთქვამს მოცემულ შრიფტს:

RA-RA-RA-RA-RA,

RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY

შემდეგ კი ხუთივე „სიმღერა“ - შრიფტები „უკრავს“ ერთად: RA-RO-RU-RE-RY.

• ვარჯიში კეთდება ანალოგიურად. "ყვავილი",როდესაც შრიფტები და სიტყვები წარმოითქმის თითების გაფართოებითა და მოხრით (ფურცლები იხსნება და იხურება).
• თამაშები "გასრიალეთ მარცვალი აუდიო ჩანაწერის გასწვრივ"ერთი ბილიკი თანაბარია და მის გასწვრივ სიარულისას, შრიფტები უნდა წარმოითქვას მშვიდი, წყნარი ხმით, მეორე გზა მიდის მუწუკებზე და მარცვლები წარმოითქმის ხმამაღლა ან ჩუმად, მაგრამ მესამე გზა აღმართზე მიდის და დასაწყისში ბილიკი სილა გამოითქმის ძალიან მშვიდად, შემდეგ ყველაფერი უფრო და უფრო ხმამაღლა, ხოლო მთის წვერზე - ძალიან ხმამაღალი.

სიტყვებით ხმის ავტომატიზაციისას ბავშვებს ძალიან მოსწონთ თამაშები:

• "თევზაობა",აკვარიუმში არის თევზები, რომლებზეც ასოებია მიმაგრებული და მაგნიტით სათევზაო ჯოხის დახმარებით გამოვყავით თევზი მოცემულ ხმაზე. "თევზის" - სიტყვების დაჭერისას ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ ბგერის სწორად გამოთქმას, არამედ სიტყვების მარცვლებად დაყოფას, ამ ბგერის პოზიციის განსაზღვრას სიტყვით, სწავლობენ კითხვების დასმას "ვინ არის ეს? რა არის ეს?“, მრავლობით რიცხვის ჩამოსაყალიბებლად და კიდევ ბევრი რამის გაკეთება შეიძლება ამ „თევზებით“.
• უფრო საინტერესო თამაში „ბედნიერი მოსავალი”(მიცემულ ბგერაზე დადეთ ბოსტნეულის ან ხილის სახელი) ,
• "დაამშვენე ნაძვის ხე"მისი ჩაცმა სათამაშოებით (ხმით C).

რამდენიმე გაკვეთილის შემდეგ ბავშვებისთვის ბგერის სწორად წარმოთქმა მარტივია, თუ ის პირველია სიტყვაში ან სულაც ბოლო, მაგრამ თუ სიტყვის შუაშია, რთულია, რადგან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. ფონემური აღქმა ყოველთვის არ იცის ზუსტად სად მდებარეობს სწორი ხმა. ბგერების ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის, თამაში ხმის მჭამელი, რომელიც სიტყვიდან ხმას „იპარავს“ და ბავშვებმა ხმა უნდა შეინახონ - დააბრუნონ სიტყვაში და სწორად წარმოთქვან ეს სიტყვა: თვალი ... ა - თვალები, დან ... მოლე, ალიონა ... კა - ალიონუშკა... ეს ძალიან რთულია, მაგრამ ბავშვებს სიამოვნებას ანიჭებს მაშველის როლში ყოფნა და ბოროტმოქმედ ხმის მჭამელთან გამკლავება. ბავშვები მოუთმენლად ელიან მასთან ახალ შეხვედრებს.

მუშაობა წინადადებებში ხმის ავტომატიზაციაზე, ხშირად ვიყენებ ეფექტურ და სასარგებლო თამაშს "ცოცხალი შეთავაზება"როდესაც ბავშვები თავად ხდებიან „სიტყვებად“ და ხელჩაკიდებულნი ქმნიან „წინადადებას“. ეს თამაში ბავშვებს საშუალებას აძლევს ისწავლონ, რომ წინადადებები შედგება სიტყვებისგან, წინადადებაში სიტყვები უნდა იყოს წესრიგში, ცალ-ცალკე, მაგრამ იყოს „მეგობრული“ (კოორდინირებული), წინადადების ბოლოს თქვენ უნდა დააყენოთ რაიმე სახის ნიშანი:. ! ? ბავშვებს ახსოვთ ნიშნების ჟესტიკულაცია: წერტილი - შეკრული მუშტი, ძახილის ნიშანი - მუშტზე დევს სწორი ხელი, კითხვის ნიშანი - მუშტზე კითხვის სახით მოხრილი ხელი. ამრიგად, არა მხოლოდ დაფიქსირებულია წინადადებებში ბგერის სწორი გამოთქმა, არამედ მიმდინარეობს მუშაობა დისგრაფიის თავიდან ასაცილებლად.

ავტომატიზაციის ამ ეტაპზე სტუმრები "მოდიან" გაკვეთილებზე, ყველაზე ხშირად ესენი არიან კარკუშა, გოგონა მაშა, დათვის ბელი "ტიშკა", რომლებიც ხდებიან სამოგზაურო თამაშების, დრამატიზაციის თამაშების გმირები და ა.

გმირები ყოველთვის უშვებენ შეცდომებს - მათ წინადადებებში სიტყვები არ არის მეგობრული ( რომა შეშას ჭრის. ეგორი სალტო გორაკზე)ან სიტყვები უადგილოა: თაგვმა შეჭამა კატა. ქურთუკს ლამაზი მაშა აქვს.ბავშვები ეხმარებიან პერსონაჟებს შეცდომების გამოსწორებაში, ახსნიან რა გააკეთეს: ისინი „დამეგობრდნენ“ წინადადებაში მოცემულ სიტყვებს, დაალაგეს სიტყვები. აკეთებენ გამოცანებს და სთხოვენ შეასრულონ რთული დავალებები: დაასრულონ წინადადება სურათიდან ბოლო სიტყვის შეთავაზებით, დამოუკიდებლად გამოაგონ წინადადება ნახატიდან ან მოცემული სიტყვით, აკრიფოს ამოჭრილი სურათი და გამოუვიდეს წინადადებას. , შეადგინეთ წინადადების სქემა.

და ბოლოს, ბავშვები საკმაოდ კარგად წარმოთქვამენ ხმას სიტყვებში და წინადადებებში და მოდის ავტომატიზაციის ბოლო ეტაპი - თანმიმდევრული და დამოუკიდებელი მეტყველებით. ნამუშევრის ამ ეტაპზე გამოიყენება სხვადასხვა გადმოცემა, სურათზე და სურათების სერიების მიხედვით ისტორიების შედგენა. ამ ტიპის ნამუშევრები ბავშვებისთვის დამღლელია და ამიტომ ინტერესის გაჩენის მიზნით ვიყენებ მოთხრობას და ისტორიებს ფიგურები ფლანელგრაფზე დრამატიზაცია, დრამატიზაცია.

ბავშვებში მეტყველების დეფექტების გამოსწორების მიზნით, ფართოდ ვიყენებ დიდაქტიკურ თამაშებს ჩემს საქმიანობაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ცნობილია, რომ თამაშში ბავშვის განვითარება ბევრად უფრო სწრაფად მიდის, ვიდრე მხოლოდ განათლებისა და ტრენინგის ტრადიციული მეთოდების გამოყენებისას. მეტყველების თერაპიის ცენტრებში სწავლული ბავშვებისთვის ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან, როგორც ლოგოპედებმა კარგად იციან, ჩვენს ბავშვებს ხშირად ახასიათებთ დაბალი კოგნიტური აქტივობა. მაგრამ დიდაქტიკური თამაშის გამოყენებითაც კი, მეტყველების თერაპევტს ყოველთვის არ შეუძლია მიაღწიოს ბავშვების აქტივობას და მაღალ შესრულებას მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. მიზეზი ის არის, რომ მოსწავლეთა უმეტესობა სომატურად სუსტია, აქვთ არასწორი პოზა, აღენიშნება ავტონომიური და ცენტრალური ნერვული სისტემების დარღვევები, ფსიქიკური პროცესების ნაკლებობა, ემოციური არასტაბილურობა. ჩემს გაკვეთილებზე ყოველთვის ვაერთიანებ ლოგოპედიურ დავალებებს და დიდაქტიკური თამაშებს მოძრაობასთან, რაც ხსნის სტრესს, ზრდის ბავშვების ეფექტურობას და აუმჯობესებს სწავლის ხარისხს. გარდა ამისა, გარე თამაშები ხელს უწყობს საავტომობილო სფეროს განვითარებას (აქ მეტყველების პათოლოგებს გარკვეული ჩამორჩენა აქვთ) და დამოუკიდებლობას, რაც სკოლამდელი აღზრდის დარგში აფერხებს.

თამაშის მეთოდი უდიდეს ეფექტს იძლევა თამაშისა და სწავლის ოსტატური კომბინაციით. თამაში ითვლება სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობად. თამაში არის ბავშვთა საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა, რომელსაც უფროსები იყენებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის მიზნით, ასწავლიან მათ სხვადასხვა მოქმედებებს საგნებით, მეთოდებით და კომუნიკაციის საშუალებებით. თამაშში ბავშვი ვითარდება როგორც პიროვნება, ის აყალიბებს ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებზეც შემდგომში იქნება დამოკიდებული მისი საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობის წარმატება, მისი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ.

ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს თამაშები, რომელთა შინაარსი არის სიუჟეტის დადგმა, ისინი ხელს უწყობენ მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებას, ქმნიან ტექსტებისა და მოძრაობების თვითნებურ დამახსოვრებას. ამასთან დაკავშირებით შევიმუშავე მეტყველების თერაპიის სადღესასწაულო თამაშების აბსტრაქტები და შევკრიბე ისინი ალბომში „მოსაუბრეთა არდადეგები“, რომელიც წარმოდგენილი იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური იდეების მეორე რეგიონულ ფესტივალზე. სადღესასწაულო თამაშები ბავშვებთან ერთად გავატარეთ ლექსიკური თემების კონსოლიდაციის მიზნით. მაგალითად, სეზონის "ზამთრის" დასაფიქსირებლად, ჩვენ ჩავატარეთ სადღესასწაულო თამაში "მოგზაურობა ზიმუშკა-ზამთრის სამეფოში". ბავშვებს ძალიან მოეწონათ ეს მომხიბლავი მოგზაურობა, დაინტერესდნენ შემდგომი განათლებით. სასწავლო წლის ბოლოს მშობლების მონაწილეობით გავმართეთ სადღესასწაულო, დასკვნითი წარმოდგენა „მართალი სიტყვის დღესასწაული“.

მე შევიმუშავე, გამოვცადე და მეთოდოლოგიურ სწავლების საათზე წარვადგინე მეტყველების თერაპიის გარე თამაშების ალბომი, პედაგოგების მიერ პედაგოგიურ პროცესში გამოსაყენებლად.

დამზადდა ორი ფაილური კაბინეტი - ფიზიკურ კულტურაზე მეტყველების წუთები და გრამატიკული თამაშები.

რაც შეეხება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს, თამაშის ზოგად მიმდინარეობასთან ერთად, ეს სპეციფიკურ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე მათი გონებრივი განვითარების მთელი კურსის განმავლობაში. ბავშვები მუდმივად უნდა წაახალისონ ერთმანეთთან კომუნიკაციისა და მათი ქმედებების შესახებ, რაც ხელს უწყობს საინიციატივო მეტყველების გამოყენების უნარების კონსოლიდაციას, სასაუბრო მეტყველების გაუმჯობესებას, ლექსიკის გამდიდრებას, ენის გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებას და ა.შ.

E.I. Tikheeva-ს ნამუშევრების შესწავლისას დამხვდა მოსაზრება, რომ თუ ბავშვების განვითარება ნორმალურად მიმდინარეობს, მაშინ მეტყველების შეცდომები თანდათან და თანმიმდევრულად მოძველდება. იგი ამტკიცებს, რომ სავალდებულო პედაგოგიური ზომები უნდა იყოს არა ბავშვების შეცდომების გამეორება, არამედ ყოველთვის ბავშვებთან საუბარი სრულყოფილი კორექტულად.

აუცილებელია ბავშვების დაცვა მეტყველების ფორმების აღქმისგან, რომელსაც შეუძლია გააფუჭოს მათი ენა; იზრუნეთ, რომ ბავშვის სმენა მხოლოდ სრულყოფილი მეტყველების სურათებს აღიქვამს. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ დაუღალავად ვიმუშაოთ ბავშვებთან. უპირველეს ყოვლისა, გულდასმით უნდა დაარეგისტრიროთ ბავშვების ყველაზე მნიშვნელოვანი, გაბატონებული შეცდომები და განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოთ მათ, მოიფიქროთ შესაბამისი ზეპირი და წერილობითი სავარჯიშოები, მოახდინოთ გავლენა ბავშვების გონებაზე იმავე მიმართულებით და დაეხმაროთ ამ შეცდომების აღმოფხვრას.

მაგრამ ეს სავარჯიშოები არ უნდა იყოს ბოროტად გამოყენებული და რაც მთავარია, ისინი უნდა ჩატარდეს მხიარულად, ხალისიანად, რაც საშუალებას მისცემს ბავშვებს თავიანთი შეხედულებისამებრ განასხვავონ შინაარსი.

გამოსწორება ნაჩქარევად, გადასასვლელად, თამაშის ან სამუშაოს შუაგულში, როცა ბავშვები რაღაცით არიან გატაცებულნი, არავითარ შემთხვევაში შეუძლებელია. საუკეთესო შემთხვევაში, ეს შეუმჩნეველი დარჩება, უარეს შემთხვევაში - გააღიზიანებს ბავშვებს.

ტიხეევის ნათქვამიდან, ლოგიკურად გამომდინარეობს აზრი, რომ უმჯობესია იმუშაოთ თამაშში შეცდომების აღმოფხვრაზე და დიდაქტიკური თამაშში.

დიდაქტიკური თამაშები- ბგერების ავტომატიზაციის ეფექტური საშუალება, რადგან ბავშვების ქცევის დინამიურობის, ემოციურობისა და ინტერესის გამო, შესაძლებელს ხდის ბავშვის მრავალჯერ ვარჯიშს საჭირო ბგერების გამეორებაში. დიდაქტიკური თამაშების თამაში შესაძლებელია როგორც სათამაშოებით, საგნებითა და ნახატებით, ასევე ვიზუალური მასალის გარეშე - სიტყვით თამაშების სახით, რომელიც აგებულია მოთამაშეების სიტყვებსა და ქმედებებზე.

დიდაქტიკური თამაშები ავითარებს ბავშვების მეტყველებას: ივსება და აქტიურდება ლექსიკა, ყალიბდება სწორი გამოთქმა, ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება და აზრის გამოხატვის უნარი. ბევრი თამაშის დიდაქტიკური ამოცანები შექმნილია ისე, რომ ბავშვებს ასწავლონ დამოუკიდებლად შეადგინონ ისტორიები საგნებისა და ფენომენების შესახებ. ზოგიერთი თამაში მოითხოვს ბავშვებს აქტიურად გამოიყენონ ზოგადი და კონკრეტული ცნებები. სინონიმების, ანტონიმების, ბგერით მსგავსი სიტყვების პოვნა მრავალი სიტყვით თამაშის ამოცანაა.

1. თამაშები საგნებთანძალიან მრავალფეროვანია თამაშის მასალების, შინაარსისა და ღონისძიების ორგანიზების თვალსაზრისით. დიდაქტიკური მასალად გამოიყენება სათამაშოები და რეალური საგნები (საყოფაცხოვრებო ნივთები, ხელსაწყოები, ხელოვნებისა და ხელოსნობის ნიმუშები და სხვ.), ბუნებრივი საგნები (ბოსტნეული, ხილი, გირჩები, ფოთლები, თესლი).

2. Სამაგიდო თამაშებიმრავალფეროვანი შინაარსით, სასწავლო ამოცანებით, დიზაინით. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების იდეების გარკვევას და გაფართოებას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ცოდნის სისტემატიზაციას და აზროვნების პროცესების განვითარებას. ეს თამაშები ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების, კონცენტრაციის, ყურადღების განვითარებას და ხმის სწორი გამოთქმის დაფიქსირებას.

ეს არის თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის საკმაოდ არასრული სია, რომელსაც მე ვიყენებ მეტყველების თერაპიის კლასებში ბგერების ავტომატიზაციის შესახებ. მათი რაოდენობა და მრავალფეროვნება თითოეულ გაკვეთილზე დამოკიდებულია გაკვეთილის მიზნებზე და ბავშვების ყურადღების სტაბილურობაზე. და მათი გამოყენების სარგებელი უდაოა.

მეტყველების განვითარება, კომპლექტი ბგერების კონსოლიდაცია გულისხმობს მასწავლებლის - ლოგოპედისა და ჯგუფის აღმზრდელის აქტიურ ურთიერთქმედებას. უფრო მეტიც, რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით მეტი უნდა იყოს უფროსების უშუალო მონაწილეობა მათ თამაშებში. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან, პედაგოგები ატარებენ ინდივიდუალურ მუშაობას რვეულებზე საღამოს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებისთვის, რაც ხელს უწყობს მიღწეული შედეგების კონსოლიდაციას, მეტყველების დეფექტების ეფექტურად გამოსწორებას.

მეტყველების თერაპიის სავარჯიშოების (არტიკულაციური სუნთქვის ვარჯიშები) შესრულების სწორი მეთოდოლოგიის დასაუფლებლად, პედაგოგები ესწრებიან ფრონტალურ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს. ჩვენ, თავის მხრივ, ასევე ვესწრებით აღმზრდელთა მეტყველების განვითარების გაკვეთილებს.

კლასების პროცესში, ჩვენ გირჩევთ, რომ მასწავლებლებმა ბავშვების ყურადღება მიიპყრონ მითითებული ბგერების სწორად გამოთქმაზე, აკონტროლონ ბავშვების სწორი მეტყველება. ამ მიზნით შევიმუშავე, გამოვცადე და მეთოდოლოგიურ სწავლების საათზე წარვადგინე მეტყველების თერაპიის გარე თამაშების ალბომი, პედაგოგების მიერ პედაგოგიურ პროცესში გამოსაყენებლად.

დამზადდა ბარათების ინდექსები - ფიზიკური კულტურის მეტყველების წუთები და გრამატიკული თამაშები.

სწორი მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი პირობაა მშობლების სწორი ხატოვანი მეტყველება, რომელიც სამაგალითო უნდა იყოს ბავშვებისთვის. მშობლების ყოველი სიტყვა უნდა იყოს შინაარსიანი, დაეხმაროს ბავშვს გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და შეისწავლოს ენა. ამ საქმეში წარმატების საწინდარია თავად ბავშვების აქტიური მონაწილეობა გამოსწორების პროცესში და მათი მშობლების ყოვლისმომცველი თანადგომა და დახმარება.

დაწყებიდან ავუხსენი, რომ მათი მონაწილეობა ბავშვის მეტყველების განვითარებაში არ უნდა იყოს ერთჯერადი, უნდა იყოს სისტემატიზებული. თუ მშობლები არ შეასრულებენ ჩემს მიერ მიცემულ რეკომენდაციებს (მეტყველების თამაში, დაყენებული ხმის დაფიქსირება), მაშინ ირღვევა პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა, რის შედეგადაც ბავშვი იტანჯება. ჩვენთვის რთული პრობლემა იყო მშობლების შვილების მეტყველების განვითარებაში ჩართვის ფორმების ძიება. ამ მიმართულებით ეფექტური ფორმებია: ვორქშოფები, საქმიანი თამაშები, კონფერენციები, დიდაქტიკური თამაშების პრეზენტაციები, კონკურსები და გამოფენები, ერთობლივი არდადეგები და გართობა.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბგერების ავტომატიზაციაზე სიღრმისეული მუშაობა თამაშის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებით, საშუალებას გაძლევთ დააჩქაროთ ბგერების ავტომატიზაციის პროცესი, აღძრას ინტერესი მეტყველების თერაპიის კლასების მიმართ, ზრდის დონეს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება და საშუალებას გაძლევთ ხარისხიანად მოამზადოთ ისინი სკოლაში.

გამარჯობა! მე მქვია ეკატერინა და მოხარული ვარ, რომ მოგესალმოთ საიტზე. მეტყველების თერაპია ყველასთვის„თუ მოგეწონათ საიტის მასალები, შეგიძლიათ გამოიწეროთ ახალი პუბლიკაციები RSSან ელ. ასევე შემოუერთდით ჩვენს მეტყველების თერაპიის ჯგუფს

ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, ხმის ავტომატიზაციის ეტაპი არის განპირობებული რეფლექსური მეტყველება-მოტორული კავშირების კონსოლიდაცია სხვადასხვა სამეტყველო მასალაზე. მიწოდებული ხმა ჯერ კიდევ ძალიან მყიფეა, განპირობებული რეფლექსური კავშირი გამაგრების გარეშე შეიძლება სწრაფად დაიშალოს. ხმის ავტომატიზაცია ნიშნავს მის შეყვანას შრიფტებში, სიტყვებში, წინადადებებში, თანმიმდევრულ მეტყველებაში. ბგერის გამოთქმის დეფექტების მქონე ბავშვებს აქვთ დაფიქსირებული სტერეოტიპები სიტყვების, წინადადებების და ა.შ. არასწორი წარმოთქმის შესახებ. ხმის ავტომატიზაცია მოითხოვს შიდა დათრგუნვის პროცესის აქტიურ გამოყენებას, სწორი და არასწორი არტიკულაციის ნიმუშების დიფერენცირების უნარს. იგი ხორციელდება პრინციპით მარტივიდან რთულამდე, მარტივიდან რთულამდე.
დაყენებული ბგერის ავტომატიზაციაზე გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი გამოთქვამს მას იზოლირებულად, სრულიად სწორად და მკაფიოდ, გახანგრძლივებული ან განმეორებითი გამეორებით. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შეიტანოთ ბგერა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად მკაფიოდ გამოხატული, რადგან ეს მხოლოდ არასწორი უნარების კონსოლიდაციას გამოიწვევს და არ გააუმჯობესებს გამოთქმას.
მიწოდებული ხმის ავტომატიზაცია უნდა განხორციელდეს მკაცრი თანმიმდევრობით:

1. ბგერის ავტომატიზაცია მარცვლებში (პირდაპირი, საპირისპირო, თანხმოვანთა შერწყმით);
2. ბგერის ავტომატიზაცია სიტყვებში (სიტყვის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს);
3. ხმის ავტომატიზაცია წინადადებებში;
4. ბგერის ავტომატიზაცია ენის ტრიალებს, ენის ტრიალებში და ლექსებში;
5. აუდიო ავტომატიზაცია მოკლე და შემდეგ გრძელ სიუჟეტებში;
6. ხმის ავტომატიზაცია სასაუბრო მეტყველებაში.

უპირველეს ყოვლისა, ბგერა შედის შრიფტებში. სილა უფრო მარტივი სამეტყველო ერთეულია, ვიდრე სიტყვა. გარდა ამისა, შრიფტები უაზროა, ამიტომ ბავშვს არ აქვს სიტყვების გამოთქმის სტერეოტიპები, რაც ხელს უწყობს მათ ავტომატიზაციას.
ფრაქციული ბგერების ავტომატიზაცია იწყება პირდაპირი ღია შრიფტებით, შემდეგ გრძელდება უკუღმა და დახურულ შრიფტებში. გაჩერების ბგერებისა და აფრიკატების დაფიქსირებისას თანმიმდევრობა განსხვავებულია: ჯერ ავტომატიზაცია საპირისპირო შრიფტებში, შემდეგ პირდაპირ ღიაში. მოგვიანებით პრაქტიკაში ხდება ბგერის გამოთქმა მარცვლებში თანხმოვანთა შესართავთან.
ამ ეტაპზე შემოთავაზებულია სავარჯიშოები სტრესის გადაცემის მქონე მარცვლების გამოთქმისთვის: სა-სა, სა-სა, სა-სა-სა, სა-სა-სა, სა-სა-სა. თავდაპირველად, თქვენ უნდა აქტიურად იმუშაოთ სილაბურ ცხრილებზე. დანართი No2.
სიტყვების ავტომატიზაცია პირველად ხორციელდება შრიფტების საფუძველზე ( სა - ბაღი). საწყის ეტაპზე ხდება სიტყვების გამოთქმა, რომლებშიც ეს ბგერა არის სიტყვის დასაწყისში, შემდეგ სიტყვები, რომლებშიც ბგერა არის სიტყვის ბოლოს და შუაში. თავდაპირველად, ბგერა ავტომატიზირებულია სიტყვებში, რომლებიც მარტივია ფონეტიკური შემადგენლობით და არ შეიცავს დარღვეულ ბგერებს, შემდეგ სიტყვებში თანხმოვანთა შერწყმის მქონე სიტყვებში. ხმის ავტომატიზაციისთვის იყენებენ ასახული გამეორების, სურათიდან სიტყვების დამოუკიდებლად დასახელების, სიტყვების კითხვის ტექნიკას. სასარგებლო დავალებები, რომლებიც ბავშვს მიმართავს მოცემული ბგერის შემცველი სიტყვების ძიებაში (სიტყვების გამოგონება მოცემული ბგერით). თქვენ არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ სიტყვებით ბგერების ვარჯიშით, თქვენ უნდა შემოიტანოთ შემოქმედებითი სავარჯიშოები, თამაშები, გადახვიდეთ ინდივიდუალური სიტყვების გამოთქმიდან მათთან ფრაზების აგებამდე და მოკლე განცხადებებზე.
ამ ეტაპზე ხმის ავტომატიზაცია ხდება ფრაზებში, სუფთა ფრაზებში, წინადადებებში, თანმიმდევრულ ტექსტებში, სასაუბრო მეტყველებაში. თავდაპირველად, წინადადებები შემოთავაზებულია ხმის ზომიერი ჩართვით, შემდეგ ავტომატიზაცია ხორციელდება ამ ხმით გაჯერებულ სამეტყველო მასალაზე.
ამ ეტაპზე ასევე მიმდინარეობს მუშაობა ბგერის ანალიზისა და სინთეზის რთულ ფორმებზე, ბგერის სიტყვით გამოყოფის უნარის ფორმირებაზე, მისი ადგილის განსაზღვრა სხვა ბგერებთან მიმართებაში (რომელი ბგერის შემდეგ, რომელი ბგერის წინ). ეს სამუშაო ხელს უწყობს ავტომატიზაციის პროცესის ეფექტურობას. სიტყვის ბგერის სტრუქტურის მკაფიოდ და სწრაფად განსაზღვრის უნარი აუცილებელია ავტომატიზაციის ეტაპის სწორი და სწრაფი ნაკადისთვის.
ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში მუშაობა ტარდება მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე: სტრესზე ბგერების ავტომატიზაციისას მარცვლებში და სიტყვებში, ლოგიკურ სტრესზე წინადადებებში ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში, ინტონაციაზე ბგერის გამოთქმის დაფიქსირებისას. წინადადება, თანმიმდევრული მეტყველება.
მეტყველების ფონეტიკური და ფონემატური მხარის განვითარებასთან ერთად, ბგერათა ავტომატიზაციის სტადიაზე მდიდრდება ლექსიკა, ყალიბდება მისი სისტემატიზაცია, ყალიბდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა.
მაგალითად, აუდიო ავტომატიზაციის ეტაპზე თანშრიფტებში და სიტყვებში შეგიძლიათ შესთავაზოთ შემდეგი თემები კლასებისთვის:

• ბგერის "s" ავტომატიზაცია პირდაპირ ღია შრიფტებში: sa, sy, se, so, su.
• ბგერა „s“-ის ავტომატიზაცია შებრუნებულ შრიფტებში: ac, os, ys, is, ულვაში და ა.შ.
• ბგერა „ს“-ს ავტომატიზაცია დახურულ შრიფტებში (ბგერა მარცვლის დასაწყისში): სოლ, სოტ, საკ და სხვ.
• ბგერა „ს“-ს ავტომატიზაცია დახურულ შრიფტებში (ბგერა მარცვლის ბოლოს): los, tos, cas.
• ბგერა „ს“-ის ავტომატიზაცია შრიფტებში თანხმოვანთა შესართავთან: ასეული, სკა, ისტ, ოსტი, უსკ.
• ბგერა „ს“-ს ავტომატიზაცია მარტივ ერთმარცვლიან სიტყვებში (ხმა სიტყვის დასაწყისში): ბაღი, ყველი, წვენი, წვნიანი, მშრალი.
• ბგერის „ს“ ავტომატიზაცია მარტივ ერთმარცვლიან სიტყვებში (ბგერა სიტყვის ბოლოს): ტყე, მელა, წონა, ცხვირი.
• ბგერა „ს“-ს ავტომატიზაცია მონოსილაბურ სიტყვებში თანხმოვანთა შერწყმით: ფარა, მაგიდა, სკამი, ფოთოლი, ჭამს, ბუჩქი, ხიდი.
• ბგერის „ს“ ავტომატიზაცია მარტივ ორმარცვლიან სიტყვებში (ხმა სიტყვის დასაწყისში): sleigh, ნესტიანი, მშრალი.
• ბგერის „ს“ ავტომატიზაცია მარტივ ორმარცვლიან სიტყვებში (ბგერა სიტყვის შუაში, სიტყვის ბოლოს): ვოსპი, ლენტები, სასწორები, შვრია და ა.შ.
• ბგერა „ს“-ს ავტომატიზაცია ორმარცვლიან სიტყვებში თანხმოვანთა შერწყმით: ჩანთა, ჭარხალი, მინა, ფარა, ჩაფხუტი.
• ბგერის "s" ავტომატიზაცია სამმარცვლიან სიტყვებში თანხმოვანთა შერწყმის გარეშე: ჩექმები, კრეკერი, თვითმფრინავი.
• ბგერის "s" ავტომატიზაცია სამმარცვლიან სიტყვებში თანხმოვანთა შერწყმით: სკამი, ნაბიჯები, კომბოსტო.
• ბგერა „ს“-ის ავტომატიზაცია ოთხმარცვლიან სიტყვებში თანხმოვანთა შერწყმის გარეშე.
• ბგერა „ს“-ის ავტომატიზაცია ოთხმარცვლიან სიტყვებში თანხმოვანთა შესართავი: ტაფა.

2. რუსული ენის გახმოვანება დიფერენციალური ფუნქციაა. გახმოვანება-სიყრუების კორელაცია დამახასიათებელია მხოლოდ ხმაურიანი თანხმოვნებისთვის. 26 ხმაურიანი თანხმოვნიდან მხოლოდ 11 ქმნის წყვილს: V-F; 3-C; W-W B-P; D-T; G-K V "-F"; Z "-S" B "-P"; D "-T"; G "-K" ფრიკაციული გაჩერება-აფეთქებული და 4 თანხმოვანი არის ზედმეტი წყვილი ყრუ: Ts, Ch, X, X. არსებობს ფიზიოლოგიური, აკუსტიკური და თავსებადობის განსხვავებები ხმოვან და ყრუ: 1. ფიზიოლოგიური განსხვავებები ასოცირდება მუშაობასთან. ვოკალური ნაოჭები განსხვავდებიან ჰაერის ნაკადის დაძაბულობის ხარისხით და ინტენსივობის ხარისხით, რომლებიც უფრო ენერგიული (ინტენსიურია) ყრუ თანხმოვანებთან 2. აკუსტიკური განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ ყრუ თანხმოვნები სუფთა ხმაურია, ხოლო ხმამაღალი. თანხმოვნები, ხმაური ზედმეტად ედება ხმის ძირითად ტონს 3. თავსებადობის განსხვავებები: ა) სიტყვის ბოლოს გახმოვანებული თანხმოვნები გაოგნებულია, მაგალითად: სვეტი, მოროსი, ტვირთი, მეტ ბ) ხმოვანი თანხმოვნები გაოგნებულია ყრუმდე. მაგ.: გვამი, პროპკა, ლოშკა, კოროფკა გ) ხმოვანი თანხმოვნები ხმოვანებამდე ჟღერს (გარდა ბგერისა [გ]) მაგ: თხოვნა, დამწვარი ხმოვანებისთვის პოზიცია სტრესის მიმართ და მეზობლის ხარისხი. თანხმოვნები მნიშვნელოვანია. თანხმოვანებისთვის, ამ ორი გარემოების გარდა, ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ისინი არიან ანუ მეტყველების ჯაჭვში - სიტყვის ან ფრაზის აბსოლუტური დასაწყისი ან აბსოლუტური დასასრული. ხმის აშლილობა ვლინდება სამი სახით: 1. ხმოვანი თანხმოვნები იცვლება უხმოდ (საკმაოდ ხშირად) 2. ხმოვანი თანხმოვნები იცვლება გახმოვანებით (იშვიათად) 3. არსებული ხმოვანი და ყრუ ხმების ნაზავი ხშირად ეს დარღვევები განპირობებულია შემდეგით. მიზეზები: - სმენის დაქვეითების სხვადასხვა ხარისხი, ზოგჯერ მინიმალურიც - ფონემატური სმენის არასაკმარისი განვითარება - ვოკალური და საარტიკულაციო აპარატის ერთობლივი მუშაობის ცუდი კოორდინაცია, შესაბამისად, კორექტირების მეთოდებიც და მის წინაშე არსებული ამოცანები გარკვეულწილად შეიცვლება თითოეულ შემთხვევაში. , მე. აქცენტი შეიცვლება, მაგრამ ყველა შემთხვევაში მუშაობა სამი მიმართულებით წავა: -> არტიკულაციური აპარატის ორგანოების განვითარება და იზოლირებული ბგერების გამოთქმის დახვეწა, როგორც ყრუ, ისე ხმამაღალი -> ფონემატური სმენის განვითარება -> მიღწევა. ამ არტიკულაციური მოძრაობებისა და ვოკალური სიმების ერთდროული მუშაობა ხმის სამი სახის დარღვევაა: ა) მეტყველებაში გახმოვანებული თანხმოვანი ბგერების სრული არარსებობა, ანუ მათი მუდმივი შეცვლა დაწყვილებული ყრუებით (მამა წავიდა პანიაში - ბებია წავიდა აბაზანაში); 6) არასაკმარისი გახმოვანება (მაქვს წილი და კორლო - თავი მტკივა და ყელი მტკივა; ქმნილებაში ჩაფრინდა კოლუპი - ეზოში მტრედები გაფრინდნენ; ბავშვი-ბაბუა და ა.შ.). P,); გ) არასაკმარისი განსაცვიფრებელი (თმაში შეკრული მიწის ზოლით; თმით შეკრული თმით) გახმოვანებული თანხმოვნების განსაცვიფრებელი უფრო ხშირად შეიმჩნევა, ვიდრე ყრუთა ხმა. სპეციფიკური მინუსი, რომელიც აერთიანებს სხვადასხვა გზებისა და ფორმირების ადგილების გახმოვანებულ ფონემებს, მძიმე და რბილს, არის მათი რეპროდუქცია შესაბამისი დაწყვილებული ყრუების სახით („ქალი“, „შუკ“ ციხის ნაცვლად, ხოჭო; „პულკა“, „ ტერევო“, „ნაკბენი“ რულონის, ხის, ბატების ნაცვლად). ეს მინუსი ხშირად სმენის დაქვეითების თანამგზავრია. ვინაიდან მასთან ზოგიერთი ფონემა სხვებით იცვლება, გამოთქმის ნაკლებობა ერთ-ერთი ფონოლოგიურია. ხშირად ძლიერ გავლენას ახდენს დამწერლობის ათვისებაზე.