შესაძლებლობები-პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც არის გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობები.
უნარები შეიძლება დაიყოს:
ბუნებრივი (ან ბუნებრივი) შესაძლებლობებიძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრული, დაკავშირებული თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან, მათ საფუძველზე ჩამოყალიბებული ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას სწავლის მექანიზმების მეშვეობით.
კონკრეტული ადამიანის შესაძლებლობებირომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა და უზრუნველყოფენ სოციალურ გარემოში ცხოვრება-განვითარებას.
თავის მხრივ, ადამიანის სპეციფიკური შესაძლებლობები იყოფა: ა. გენერალირომელიც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობასა და კომუნიკაციაში (გონებრივი შესაძლებლობები, ინტელექტი, სწავლის უნარი, კრეატიულობა, განვითარებული მეხსიერება და მეტყველება, ხელის მოძრაობის სიზუსტე და დახვეწილობა) და განსაკუთრებულირომელიც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას გარკვეული სახის საქმიანობასა და კომუნიკაციაში, სადაც საჭიროა განსაკუთრებული სახის მიდრეკილებები და მათი განვითარება (მათემატიკური, ტექნიკური, ლიტერატურული და ლინგვისტური, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ.);
ბ. თეორიული, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნებისკენ და პრაქტიკულირომლებიც საფუძვლად უდევს კონკრეტულ-პრაქტიკული ქმედებებისადმი მიდრეკილებას. ამ უნარების ერთობლიობა დამახასიათებელია მხოლოდ მრავალმხრივი ნიჭიერი ადამიანებისთვის;
თან. საგანმანათლებლორომლებიც გავლენას ახდენენ პედაგოგიური გავლენის წარმატებაზე, ცოდნის, უნარების, უნარების ათვისებაზე, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე და შემოქმედებითიასოცირდება წარმატებასთან მატერიალური და სულიერი კულტურის ნაწარმოებების, ახალი იდეების, აღმოჩენების, გამოგონებების შექმნაში.
უნარების განვითარების უმაღლეს დონეს - როგორც ზოგადს, ასევე ინტელექტუალურს და განსაკუთრებულს უწოდებენ გენიალური.მის არსებობაზე საუბარი შეიძლება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ადამიანი აღწევს შემოქმედებითი საქმიანობის ისეთ შედეგებს, რომლებიც წარმოადგენს ეპოქას საზოგადოების ცხოვრებაში, კულტურის განვითარებაში და ადამიანის შესაძლებლობების უმაღლეს ხარისხს გარკვეულ საქმიანობაში. ნიჭი. ნიჭის არსებობა უნდა შეფასდეს აქტივობის შედეგებით, რომელიც უნდა გამოირჩეოდეს ფუნდამენტური სიახლით, მიდგომის ორიგინალურობით. სხვადასხვა სფეროში ნიჭი შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა დროს. ასე რომ, მუსიკაში, ხატვაში, მათემატიკაში, ლინგვისტიკაში, ტექნოლოგიაში, ჩვეულებრივ, ადრეულ ასაკში იჩენს თავს; ხოლო ნიჭი ლიტერატურულ, სამეცნიერო თუ ორგანიზაციულ სფეროებში უფრო გვიან ასაკში ვლინდება. არათანაბარია ნიჭიერი ადამიანების პროდუქტიულობაც. აღინიშნა შემოქმედებითი პროდუქტიულობის ცვლილების 6-7 წლიანი პერიოდები და ასაკთან დაკავშირებული გარკვეული მაქსიმუმები: მეცნიერებაში მაქსიმალური მოდის 35-40 წელი, პოეზიაში 24-30.
ე) კომუნიკაციის, ადამიანებთან ურთიერთობის და საგნობრივი აქტივობის უნარიასოცირდება ადამიანების ურთიერთობასთან ბუნებასთან, ტექნოლოგიასთან, სიმბოლურ ინფორმაციას, მხატვრულ გამოსახულებებს და ა.შ.
ბევრი და სხვადასხვა ტიპის საქმიანობისა და კომუნიკაციის უნარის მქონე ადამიანს აქვს გენერალი ნიჭიერება, ე.ი. ზოგადი შესაძლებლობების ერთიანობა, რომელიც განსაზღვრავს მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების დიაპაზონს, საქმიანობისა და კომუნიკაციის დონეს და ორიგინალობას.
გაანაწილეთ უნარების შემდეგი დონეები: რეპროდუქციული, რომელიც უზრუნველყოფს მზა ცოდნის ათვისების, აქტივობისა და კომუნიკაციის არსებული შაბლონების დაუფლების მაღალ უნარს და შემოქმედებითი, რომელიც უზრუნველყოფს ახლის, ორიგინალის შექმნას. მაგრამ გასათვალისწინებელია, რომ რეპროდუქციული დონე მოიცავს შემოქმედების ელემენტებს და პირიქით.
დამზადება- ეს არის ნერვული სისტემის გენეტიკური განსაზღვრული (თანდაყოლილი) ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც ქმნიან ინდივიდუალურ ბუნებრივ საფუძველს შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის.
როგორც შესაძლებლობების საფუძველი, ჩვეულებრივ უნდა გამოვყოთ:
1) ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური თვისებები - დროებითი ნერვული კავშირების წარმოქმნის სიჩქარის განსაზღვრა - მათი სიძლიერე, დიფერენცირების სიმარტივე;
2) ანალიზატორებისა და თავის ტვინის ქერქის ცალკეული უბნების სტრუქტურის ანატომიური თავისებურებები.
იდეები შესაძლებლობების შესახებ საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში: შესაძლებლობების საშინაო თეორია შეიქმნა მრავალი გამოჩენილი ფსიქოლოგის ნაშრომებით: ლ.ს.ვიგოტსკი, ა. ტეპლოვმა, განსაზღვრა „უნარის“ ცნების შინაარსი, ჩამოაყალიბა მისი სამი მახასიათებელი, რომლებიც საფუძვლად უდევს მრავალ ნაშრომს შესაძლებლობების შესწავლაზე: პირველ რიგში, „უნარებში იგულისხმება ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან“. ისინი " დაკავშირებულია ზოგიერთი აქტივობის ან მრავალი აქტივობის შესრულების წარმატებასთან." მესამე, უნარები "არ შემოიფარგლება ხელმისაწვდომი უნარებით, შესაძლებლობებით ან ცოდნით", არამედ "შეიძლება ახსნას ამ ცოდნისა და უნარების შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე".
შინაური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია პერსონალური მიდგომა გაგების შესაძლებლობებისადმი. ძირითადი თეზისი, რომელიც ასახავს ამ მიდგომის არსს, შემდეგია: შეუძლებელია „შესაძლებლობის“ ცნების შინაარსი ცალკეული ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლებზე შევიწროება.
უცხოელი ფსიქოლოგებიაკავშირებს უნარებს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში მიღწევებთან, განიხილავს მათ მიღწევების საფუძვლად, მაგრამ არ მიიჩნევს შესაძლებლობებსა და მიღწევებს პიროვნების იდენტურ მახასიათებლებად. „უნარი არის კონცეფცია, რომელიც ემსახურება იმ შესაძლებლობების აღწერას, ორგანიზებას, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის მიღწევებს“.
შესაძლებლობები წინ უსწრებს უნარებს, არის მათი შეძენის პირობები სწავლის პროცესში, ხშირი ვარჯიშები, ვარჯიში.. ერთი და იგივე მიღწევა შეიძლება განპირობებული იყოს სხვადასხვა ადამიანების არა ერთნაირი, არამედ განსხვავებული შესაძლებლობებით. საქმიანობაში მიღწევები დამოკიდებულია არა მხოლოდ უნარებზე, არამედ პიროვნების პიროვნულ მახასიათებლებზეც, მაგალითად, მოტივაციაზე, ფსიქიკურ მდგომარეობაზე და ა.შ. J. Steak, G. Alison თავიანთ ექსპერიმენტულ ნაშრომში მივიდნენ დასკვნამდე, რომ სწავლის შედეგები მხოლოდ ნაწილობრივაა. მოსწავლეთა შესაძლებლობებთან დაკავშირებული ; არის ფაქტორები, რომლებიც არ არის დამოკიდებული უნარებზე.
"ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია"
26. კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის თეორია. კვაზი ექსპერიმენტი. კორელაციური კვლევები. გაზომვა ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების ანალიზი და პრეზენტაცია.
"ფსიქოდიაგნოსტიკა"
27. ფსიქოდიაგნოსტიკა: პრინციპები, სფერო. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სახეები: აპარატურა, კომპიუტერი, პიროვნების კითხვარები, ნახატი, პროექტირება და სხვ. მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. სისტემური ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.
28. დიაგნოსტიკური მეთოდების ფსიქომეტრიული მაჩვენებლები: ვალიდობა, სანდოობა, წარმომადგენლობა, სანდოობა. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სტანდარტიზაცია. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სტრუქტურა.
29. ადამიანის რთული ფსიქოლოგიური პორტრეტი. მშენებლობის მიზნები და პრინციპები. პიროვნების ფსიქოლოგიური პორტრეტის დონეები და კომპონენტები.
30. ფსიქოდიაგნოსტიკის ეთიკა და სამართლებრივი საფუძვლები. ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დადგენის მეთოდები. ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგების პრაქტიკული გამოყენება.
31. გაზომვები ფსიქოლოგიაში: სტატისტიკური განაწილების სახეები; საზომი სასწორები (ნომინალური, ინტერვალის და თანაფარდობის სკალა); კორელაციის, რეგრესიის, კლასტერული, ფაქტორული, დისპერსიული ანალიზების არსი.
"Სოციალური ფსიქოლოგია"
32. სოციალური ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და მეთოდები. სოციალური ფსიქოლოგიის განვითარების ისტორია. სოციალურ-ფსიქოლოგიური თეორიები.
33. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია: ცნება, საშუალებები, ტიპები. კომუნიკაცია, როგორც კომუნიკაცია, კომუნიკაცია, როგორც ინტერაქცია და კომუნიკაცია, როგორც სოციალური აღქმა.
34) პიროვნული პრობლემები სოციალურში. ფსიქო: სოციალიზაცია, სოციალური დამოკიდებულება, პიროვნებისა და ჯგუფის პრობლემები. პიროვნება -მის მიერ შეძენილი პიროვნების განსაკუთრებული თვისება სოციალურ-კულტურულ გარემოში ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში. სოციალიზაცია -პროცესი, რომლითაც ადამიანი ხდება საზოგადოების წევრი, ადგენს მის ნორმებს და ასრულებს როლებს. სოციალიზაციის პროცესში ადამიანები სწავლობენ კულტურის ძირითად ელემენტებს, სიმბოლოებს, მნიშვნელობებს, ღირებულებებს - ეს არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი. სოციალურ-ტიონის წარმოშობის პროცესში. სოციალური თვისებების ჩამოყალიბება, რომლის მეშვეობითაც ადამიანი ხდება სოციალურის ქმედუნარიანი მონაწილე. ურთიერთქმედება.. სოც-ტიონი ორმხრივი პროცესია. ერთის მხრივ, ეს პროცესია ესტერიორიზაციაანუ სოციალური გამოცდილების ათვისება სოციალურში შესვლით. გარემო, სოციალური კავშირების სისტემა. მეორე მხრიდან ინტერიერიზაცია- სოციალური სისტემის ინდივიდის მიერ აქტიური რეპროდუქციის პროცესი. კავშირები ენერგიული აქტივობით, აქტიური ჩართულობით სოციალურში. ოთხშაბათი. სპარს. რთული ათვისება სოციალური გამოცდილება, არამედ გარდაქმნის მას საკუთარ ღირებულებებად, დამოკიდებულებებად. სოციალიზაციის მთავარი მნიშვნელობა არის საკუთარი თავის გაგება.სოციალიზაციის პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე გრძელდება (ადამიანი იმყოფება სოციალურ ურთიერთობებში, რის გამოც ხდება მისი შემდგომი განვითარება). მოკლე განმარტება კ .TO. პლატონოვი„ლ ვინაობა- ადამიანი, როგორც ცნობიერების მატარებელი ინდივიდუალური ცნობიერება- ეს არის თვითშეგნება (საკუთარი თავის განცალკევება გარემომცველი სამყაროსგან, საკუთარი მიზნების, მოტივების, ქმედებების გაცნობიერება. ინდივიდუალური თვითშეგნება შეიძლება იყოს 2 ტიპის: კერძო (რა არის საკუთარ თავში) და საჯარო (რაც სხვებს აჩვენა) თვითშეგნების ორივე ტიპი ერთდროულად ვლინდება ადამიანებში, მაგრამ აქტუალიზებულია სიტუაციიდან გამომდინარე. დეპერსონალიზაციის დარღვევები- როცა ხალხი არ აღიქვამს საკუთარ თავს ობიექტურად და ადეკვატურად. პიროვნებაზე გავლენა ხდება 2 დონეზე: მაკრო დონებ("ფართო" სოციალური გარემო, რომელიც მოიცავს კონკრეტულ საზოგადოებას მსოფლიო საზოგადოებამდე); მიკრო დონე (უახლოესი სოციალური გარემოა ოჯახი, მეგობრები, მეზობლები, კოლეგები). თვითშეფასება აღემატება ადამიანის პოზიციას საზოგადოებაში, მაღალი თვითშეფასებით, კარიერული მწვერვალები მიიღწევა უფრო სწრაფად და ზუსტად. ადამიანები ჯგუფდებიან იდენტობის საფუძველზე - ეს არის ადამიანების გაცნობიერება მათი კუთვნილების შესახებ, გარკვეულ საფუძველზე. პერსონიფიკაციაწარმოიქმნება ჯგუფში ჩართვის მომენტში. საკუთარი ქმედებებისადმი სტაბილური დამოკიდებულება ასწორებს ჩვევას, ჩნდება მისი განმტკიცების სურვილი. წარმატების შემდეგ პერსონიფიკაცია ძლიერდება. რ.ლინტონმა შემოიტანა ტერმინი მეცნიერებაში: როლი არის „სტატუსის დინამიური ასპექტი“. როლი არის მოქმედებების ნორმატიული სისტემა, რომელიც მოსალოდნელია ინდივიდისგან მისი სოციალური პირობების შესაბამისად. პოზიცია. სტანდარტები არის დადგენილი, უპიროვნო, არ არის ორიენტირებული ხასიათის თვისებებზე - ეს აღწევს მათ უნივერსალურობას გამოყენებაში. არსებობს: პ მოხატული(სქესი) დ მიაღწია(ახორციელებს პროფესიას დირექტორი, ტრენერი); კონკრეტული(მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი, მოლარე, პარიკმახერი); დიფუზური(არ არსებობს როლის განსაკუთრებული ორიენტაცია, (დედის როლი) სოციალური როლის გასარჩევად გამოიგონეს ფორმა. სტატუსი -სოციალური პროცესი, რომელიც დამახასიათებელია მხოლოდ ადამიანური საზოგადოებებისთვის, რომელშიც აღიარებულია ადამიანის ადგილი და იქმნება მათ მიმართ დამოკიდებულება. საკუთარ თავზე სტაბილური იდეების ფლობა, პირები. პოულობს თავის ადგილს საზოგადოებაში. ურთიერთობაში შესვლისას ის აძლიერებს დარწმუნებულობის გრძნობას. სტატუსი ხდება: სოციალური (პატივისცემა იერარქიულ სისტემაში ადგილის გამო), კერძო(მათი პირადი თვისებებიდან გამომდინარე.) სოციალური დამოკიდებულება - შექმნილია იმისთვის, რომ ახსნას ადამიანის მთელი სოციალური ქცევა, ანუ როგორ აღიქვამს ის მის გარშემო არსებულ რეალობას, რატომ მოქმედებს ასე და არა სხვაგვარად კონკრეტულ სიტუაციებში, რა მოტივით ხელმძღვანელობს, რატომ ერთი მოტივი და არა მეორე. , რის საფუძველზე ირჩევს მოქმედების მეთოდს და ა.შ. ინგლისურად, სოციალური დამოკიდებულება შეესაბამება კონცეფციას " დამოკიდებულება”, და მეცნიერულ გამოყენებაში შემოიტანა 1918-1920 წლებში. ვ.თომასიდა ფ.ზნანეცკი. მათ მისცეს პირველი და ერთ-ერთი ყველაზე წარმატებული განმარტება დამოკიდებულება, „ცნობიერების მდგომარეობა, რომელიც არეგულირებს ადამიანის დამოკიდებულებას და ქცევას გარკვეულ ობიექტთან დაკავშირებით გარკვეულ პირობებში და სოციალური ღირებულების ფსიქოლოგიურ გამოცდილებას, ობიექტის მნიშვნელობას“. აქ წინა პლანზე დგება დამოკიდებულების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშნები, კერძოდ, საგნების სოციალური ბუნება, რომლებთანაც დაკავშირებულია ადამიანის დამოკიდებულება და ქცევა, ამ ურთიერთობებისა და ქცევის გაცნობიერება, მათი ემოციური კომპონენტი, აგრეთვე მარეგულირებელი. სოციალური დამოკიდებულების როლი. სოციალური ობიექტები გაგებულია ამ შემთხვევაში: საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ინსტიტუტები, ფენომენები, მოვლენები, ნორმები, ჯგუფები, ინდივიდები და ა.შ. ამ მახასიათებლებმა წინასწარ განსაზღვრა მოგვიანებით განვითარებული სოციალური დამოკიდებულების სტრუქტურა,და ასევე განმარტა მისი ფუნდამენტური განსხვავება მარტივი ინსტალაცია(დ. ნ. უზნაძის თეორიის მიხედვით) შენიშვნა p: სპორტსმენი თავის შეჯიბრში რბოლის დასაწყისში სოციალური დამოკიდებულება- მიაღწიეთ გარკვეულ შედეგს მისი მარტივი ინსტალაცია- სხეულის ფსიქოფიზიოლოგიური მზადყოფნა მისთვის ხელმისაწვდომი დონის ძალისხმევისა და დაძაბულობისთვის. ეს არის სოციალური დამოკიდებულებების სისტემა, რომელიც ასრულებს ადამიანის მთლიანობაში სოციალური ქცევის რეგულირების ფუნქციას, მის ურთიერთქმედებას სოციალურ გარემოსთან ყველა შესაძლო გამოვლინებაში. ასევე გამოირჩევა აღქმის დამოკიდებულება, რაც ნიშნავს რეალობის აღქმული ელემენტების გარკვეული ინტერპრეტაციის მიდრეკილებას. სოციალური ობიექტების აღქმისას, აღქმის დამოკიდებულების ბუნება დამოკიდებულია ინდივიდის სხვა დამოკიდებულებებზე. 1942 წელს მ სმიტიგანმარტა სოციალური დამოკიდებულების სტრუქტურა, გამოყო სამი ცნობილი კომპონენტი: შემეცნებითი- შეიცავს ცოდნას, იდეას სოციალური ობიექტის შესახებ; აფექტური- ობიექტისადმი ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულების ასახვა; და ქცევითი- ინდივიდის პოტენციური მზაობის გამოხატვა ობიექტთან მიმართებაში გარკვეული ქცევის განსახორციელებლად. სოციალური დამოკიდებულების მკაფიო სტრუქტურა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ მისი ორი მნიშვნელოვანი სახეობა. - სტერეოტიპი და ცრურწმენა. Სტერეოტიპი - ეს არის სოციალური დამოკიდებულება შემეცნებითი კომპონენტის გაყინული, ხშირად ამოწურული შინაარსით. როდესაც ვსაუბრობთ სტერეოტიპულ აზროვნებაზე, ვგულისხმობთ ადამიანის შეზღუდულ, ვიწრო ან მოძველებულ იდეებს რეალობის გარკვეულ ობიექტებზე ან მათთან ურთიერთობის გზებზე. მიზეზები არის ცოდნის ნაკლებობა, პიროვნების განუვითარებლობა ან მისი განვითარების პროცესების რაიმე მიზეზით გაჩერება. ცრურწმენა - ეს არის სოციალური დამოკიდებულება მისი შემეცნებითი კომპონენტის დამახინჯებული შინაარსით, რის შედეგადაც ინდივიდი ზოგიერთ სოციალურ ობიექტს არაადეკვატური, დამახინჯებული ფორმით (რასობრივი და ეროვნული ცრურწმენები) აღიქვამს. საზოგადოებისთვის და ინდივიდისთვის მნიშვნელობის თვალსაზრისით ინდივიდუალური სოციალური დამოკიდებულებები აყალიბებს ერთგვარ იერარქია. V. A. Yadov (1975) გამოყო დისპოზიციების ოთხი დონე, როგორც წარმონაქმნები, რომლებიც არეგულირებენ ინდივიდის ქცევასა და საქმიანობას. 1ur-n) მარტივი ინსტალაცია(დ.ნ., უზნაძის გაგებით), ქცევის რეგულირება უმარტივეს, ძირითადად ყოველდღიურ დონეზე; 2) - სოციალური დამოკიდებულებები, რომლებიც, ვ.ა.იადოვის თქმით, მოქმედებენ მცირე ჯგუფების დონეზე; 3) პიროვნების ინტერესების ზოგადი ორიენტაცია(ან ძირითადი სოციალური დამოკიდებულებები), რომლებიც ასახავს ინდივიდის დამოკიდებულებას მისი ცხოვრების ძირითადი სფეროების მიმართ (პროფესია, სოციალური აქტივობები, ჰობი და ა.შ.); 4) ზედა დონის მდებარე სისტემა პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციები. მაგრამ თითოეული ინდივიდისთვის არსებობს სოციალური დამოკიდებულებების საკუთარი, სუბიექტური იერარქია მხოლოდ მისთვის მათი ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის კრიტერიუმის მიხედვით, რომელიც ყოველთვის არ ემთხვევა სოციალურად აღიარებულ იერარქიას. პიროვნებისა და ჯგუფის პრობლემები. საზოგადოებაში ინდივიდის მთელი ცხოვრებისეული აქტივობა ხორციელდება სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის მეშვეობით. ინდივიდისა და მცირე ჯგუფის ურთიერთქმედების შესწავლა დაკავშირებულია, ერთი მხრივ, კვლევასთან ჯგუფის ზეწოლა, ე.ი. ამ ზემოქმედებით გამოწვეული ფენომენების ერთობლიობა, გავლენა, რომელსაც აქვს მცირე ჯგუფი ინდივიდის ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობაზე, დამოკიდებულებებსა და ქცევაზე, მეორეს მხრივ კი - ინდივიდის გავლენის ნიმუშების შესწავლაჯგუფურ ფსიქოლოგიურ მოვლენებზე და ჯგუფურ ქცევაზე, ე.ი. ლიდერობის ფენომენის შესწავლით. მცირე ჯგუფის გავლენა ფსიქიკური ფენომენების მიმდინარეობაზე და ინდივიდის ქცევაზე ასოცირდება ფენომენის შესწავლასთან. კონფორმიზმი ( აშემის მიერ აღმოჩენილი) არის ინდივიდის დაქვემდებარება ჯგუფურ ზეწოლაზე. თუ პირი ეთანხმება ჯგუფს კონფორმულითუ ის იცავს თავის უფლებას, ან რაც მოსწონს, არ იცავს არაფორმალურიჯგუფი ფსიქოლოგიურად ახორციელებს ზეწოლას ადამიანებზე, აიძულებს მათ გადაიფიქრონ. კონფორმიზმის საპირისპიროა პიროვნების დამოუკიდებლობა, მისი დამოკიდებულებებისა და ქცევის ჯგუფისგან დამოუკიდებლობა, ჯგუფის გავლენის წინააღმდეგობა. კონფორმაციაზე მოქმედი ფაქტორები : ხალხი ჯგუფის სიამოვნების სურვილი თანდაყოლილია, რაც უფრო ახალგაზრდაა ასაკი, მით უფრო კონფორმული, გაურკვევლობის თავიდან აცილება (დამოკიდებულია საზოგადოებაზე), ჯგუფის ზომა. შეესაბამება ტიპებს : ზე შესაბამისობა (ჯგუფთან გარეგანი თანხმობის დემონსტრირება და საკუთარი აზრის შენარჩუნება), ინტერნალიზაცია - იღებს ჯგუფის აზრს და მოქმედებს მის მიხედვით. ლიდერობის ფენომენი მნიშვნელოვანია მენეჯმენტში. მცირე ჯგუფის ხელმძღვანელობა - ეს არის ინდივიდის ზემოქმედების ან გავლენის ფენომენი ჯგუფის მთლიანობაში ან მისი ცალკეული წევრების მოსაზრებებზე, შეფასებებზე, დამოკიდებულებებზე და ქცევაზე. ლიდერობა ემყარება ლიდერის თვისებებს და ჯგუფში განვითარებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ურთიერთობებს. ლიდერობის დამახასიათებელი ნიშნებია: ინდივიდის უმაღლესი აქტივობა და ინიციატივა ჯგუფის მიერ ერთობლივი ამოცანების გადაჭრაში, ამოხსნილი ამოცანის მეტი ინფორმირებულობა, ჯგუფის წევრები და მთლიანობაში სიტუაცია, ჯგუფის სხვა წევრებზე ზემოქმედების უფრო გამოხატული უნარი, ქცევის მეტი შესაბამისობა. ამ ჯგუფში მიღებული სოციალური დამოკიდებულებებით, ღირებულებებითა და ნორმებით, პიროვნული თვისებების დიდი გამომხატველობით. მცირე ჯგუფის ცხოვრების ორი ძირითადი სფეროს გამოყოფის შესაბამისად: ბიზნესი- დაკავშირებულია ერთობლივი აქტივობების განხორციელებასთან და ჯგუფური პრობლემების გადაწყვეტასთან და ემოციური -ასოცირდება ჯგუფის წევრებს შორის კომუნიკაციისა და ფსიქოლოგიური ურთიერთობების განვითარებასთან. გამოყოფა ლიდერობის ორი ძირითადი ტიპი: ბიზნესის ხელმძღვანელობა(ზოგჯერ მოიხსენიება როგორც „ინსტრუმენტული ლიდერობა“) და ემოციური ლიდერობა("ექსპრესიული ხელმძღვანელობა"). ჯგუფის ცხოვრების კონკრეტულ სფეროზე ფოკუსირების სიმძიმის მიხედვით, შეგიძლიათ ლიდერების ტიპების იდენტიფიცირება:-- გადაწყვეტაზე ორიენტირებულიჯგუფური დავალებები, - კომუნიკაციაზე ორიენტირებულიდა ჯგუფური ურთიერთობები და უნივერსალური ლიდერები. ჯგუფური ცხოვრების თითოეულ სფეროში შეიძლება გამოიყოს უფრო დიფერენცირებული როლები: ლიდერი - ორგანიზატორი, ლიდერი - სპეციალისტი, ლიდერი - მოტივატორი, ლიდერი - ემოციური განწყობის გენერატორი და ა.შ. ეფექტური ლიდერების პიროვნული თვისებები მოიცავს: ინტელექტი, ცოდნის სურვილი, დომინირება, თავდაჯერებულობა, ემოციური ბალანსი, სტრესის წინააღმდეგობა, კრეატიულობა, მიღწევების სურვილი, საწარმო, სანდოობა, პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, კომუნიკაბელურობა.
35. მცირე სოციალური ჯგუფები: კონცეფცია, ტიპები, სტრუქტურული და დინამიური მახასიათებლები.მცირე სოციალური ჯგუფი -ადამიანთა გაერთიანება, რომლებსაც აქვთ ერთმანეთთან უშუალო კონტაქტი, გაერთიანებული ერთობლივი საქმიანობით, ემოციური ან ოჯახური სიახლოვით, აცნობიერებენ ჯგუფში კუთვნილებას და აღიარებულნი არიან სხვა ადამიანების მიერ. მისი ელემენტებია ადამიანები და მათ შორის წარმოშობილი ურთიერთობები. სწორედ მცირე ჯგუფებში ყალიბდება პიროვნება და ვლინდება მისი თვისებები. მცირე ჯგუფები იყო ემპირიული კვლევისა და ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მთავარი ობიექტი. აქ მთავარი განსხვავება სამეცნიერო კვლევის საგნის შერჩევისას არის ის, რომ სოციოლოგია სწავლობს მცირე ჯგუფებს, უპირველეს ყოვლისა, მათი ობიექტური სოციალური მახასიათებლების თვალსაზრისით, ზოგადად ფსიქოლოგიაში ჯგუფი განიხილება როგორც პიროვნების ქცევაზე და მახასიათებლებზე გავლენის ფაქტორად. მისი ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობის შესახებ. სოციალური ფსიქოლოგია სწავლობს ფსიქოლოგიურ ფენომენებს, რომლებიც წარმოიქმნება მცირე ჯგუფებში მყოფ ადამიანებს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების პროცესში და ახასიათებს არა ცალკეულ ინდივიდებს, არამედ ამ ინდივიდებსა და ჯგუფს შორის და მთლიანად მცირე ჯგუფს შორის ურთიერთობებსა და ურთიერთობებს. მცირე ჯგუფების, როგორც კონკრეტული ადამიანური თემების გამოყოფა გულისხმობს მცირე ჯგუფის რაოდენობრივი საზღვრების საკითხის გადაწყვეტას. რაოდენობრივი მახასიათებლებიმცირე ჯგუფი - მისი ქვედა და ზედასაზღვრები განისაზღვრება მცირე ჯგუფის თვისებრივი მახასიათებლებით, რომელთაგან მთავარია: კონტაქტი- ჯგუფის თითოეული წევრის უნარი რეგულარულად დაუკავშირდეს ერთმანეთს, აღიქვან და შეაფასონ ერთმანეთი, გაცვალონ ინფორმაცია, ურთიერთშეფასებები და გავლენა და მთლიანობას- ჯგუფში ინდივიდების სოციალური და ფსიქოლოგიური თანამეგობრობა, რაც საშუალებას აძლევს მათ აღიქვან როგორც ერთიან მთლიანობა. უკან ქვედა ზღვარიმცირე ჯგუფის ზომით, სპეციალისტების უმეტესობა იღებს სამ ადამიანს, რადგან ორი ადამიანის ჯგუფში - დიადა- ჯგუფური სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოვლენები განსაკუთრებული გზით მიმდინარეობს (კამათთან ერთად ყალიბდება ინტერპერსონალური კონფლიქტი). Ზედა ზღვარიმცირე ჯგუფი განისაზღვრება მისი ხარისხობრივი მახასიათებლებით და ჩვეულებრივ არ აღემატება 20-30 ადამიანს. მცირე ჯგუფის ოპტიმალური ზომა დამოკიდებულია ერთობლივი აქტივობის ბუნებაზე და არის 5-12 ადამიანის დიაპაზონში. სოციალურ ფსიქოლოგიაში ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მთავარი ობიექტი მცირე ჯგუფებია. ამიტომ აუცილებელია ჯგუფების გარჩევა ხელოვნური(ან ლაბორატორია), სპეციალურად შექმნილი სამეცნიერო პრობლემების გადასაჭრელად და ბუნებრივიჯგუფები, რომლებიც არსებობენ მკვლევარის ნებისგან დამოუკიდებლად. ბუნებრივ მცირე ჯგუფებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ჯგუფების შერჩევა ფორმალური და არაფორმალურიშემოთავაზებული E. Mayo. ფორმალური ჯგუფები- ჯგუფები, წევრობა და ურთიერთობები, რომლებშიც უპირატესად ფორმალური ხასიათისაა, ანუ ისინი განისაზღვრება ფორმალური რეცეპტებითა და შეთანხმებებით. მას ახასიათებს წევრების მკაფიოდ განსაზღვრული პოზიციები, დადგენილი ჯგუფური ნორმებით, მკაცრად განაწილებული როლები ჯგუფში ძალაუფლების სტრუქტურაში დაქვემდებარების შესაბამისად (ბიზნეს ურთიერთობები). არაფორმალური ჯგუფები- ადამიანთა ასოციაციები, რომლებიც წარმოიქმნება კომუნიკაციის, კუთვნილების, გაგების, სიმპათიისა და სიყვარულის შიდა მოთხოვნილებების საფუძველზე (მეგობრული და მეგობრული კომპანიები, წყვილები, რომლებსაც უყვართ ერთმანეთი, არაფორმალური ასოციაციები, რომლებიც დაკავშირებულია საერთო ინტერესებით, ჰობიებით). ჯგუფი იშლება, როდესაც საერთო ინტერესები ქრება. ფორმალური და არაფორმალურიჯგუფები განსხვავდებიან უპირველეს ყოვლისა მათი ფორმირების მექანიზმებითა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათით. საქმიანობის წამყვანი სფერო და ორგანიზაციული და ინსტიტუციური ინდივიდების გაერთიანების ძირითადი ფსიქოლოგიური მექანიზმი (ისინი საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის ელემენტებია და შექმნილია სოციალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად), მცირე ჯგუფები ერთობლივი საქმიანობაა. ჯგუფები გამოირჩევიან არსებობის დროით. დროებითი,რომლის ფარგლებშიც პირთა გაერთიანება დროში შეზღუდულია (მეზობლები მატარებლის კუპეში) და სტაბილური (მუდმივი),რომელთა არსებობის შედარებით მუდმივობას განსაზღვრავს მათი მიზანი და ფუნქციონირების გრძელვადიანი მიზნები (ოჯახი, შრომითი და საგანმანათლებლო ჯგუფები). ჯგუფის ფსიქოლოგიური საზოგადოების ძირითადი კრიტერიუმებია მსგავსების ფენომენები, მცირე ჯგუფში შემავალი ინდივიდების საზოგადოება (მოტივების საზოგადოება, მიზნები, ღირებულებითი ორიენტაციები და სოციალური დამოკიდებულებები). ჯგუფის წევრების მიერ მათი ჯგუფის სხვებისგან მსგავსებისა და განსხვავებების არსებობის გაცნობიერება მოქმედებს საფუძველიპირთა იდენტიფიკაციათქვენს ჯგუფთან (ამ ჯგუფში თქვენი კუთვნილების გაცნობიერება, მასთან ერთიანობა – „ჩვენ“-ის განცდა). ძირითადი პარამეტრებიმცირე ჯგუფი თავისი ხარისხობრივი მახასიათებლებით სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კვლევაში, არის შემადგენლობა და სტრუქტურა. კომპოზიციაჯგუფის წევრების მახასიათებლების ერთობლიობაა. პარამეტრების არჩევანი დიდწილად განისაზღვრება კვლევის კონკრეტული მიზნებით. ყველაზე ხშირად, ჯგუფის წევრების თანაფარდობა გამოირჩევა და მითითებულია ისეთი მახასიათებლების მიხედვით, როგორიცაა სქესი, ასაკი, განათლება, ეროვნება და სოციალური მდგომარეობა. ჯგუფის სტრუქტურამიხვდა ბმულების ნაკრებიმასში ჩამოყალიბებული ინდივიდებს შორის. ჩვეულებრივია გამოყოფა ფორმალურიდა არაფორმალური ჯგუფის სტრუქტურა. ფორმალური (ან ოფიციალური) ჯგუფის სტრუქტურა- ეს არის პირებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობების ერთობლიობა, რომელიც განისაზღვრება ფორმალური რეცეპტებით (სამუშაო აღწერილობები, ორგანიზაციის ოფიციალური სტრუქტურა, პირთა ფორმალური სტატუსი). არაფორმალური (ან არაფორმალური) სტრუქტურა- ეს არის ურთიერთობების სტრუქტურა, კომუნიკაციები და გავლენა, რომელიც ნამდვილად ვითარდება ორგანიზაციაში. მცირე ჯგუფების სოციო-ფსიქოლოგიურ კვლევებში ყველაზე ხშირად გამოიყოფა და ანალიზდება ჯგუფის სოციომეტრიული, კომუნიკაციური და როლური სტრუქტურა. მცირე დასის სოციომეტრიული სტრუქტურა- ეს არის მის წევრებს შორის კავშირების ერთობლიობა, რომელიც ხასიათდება ორმხრივი პრეფერენციებით და უარყოფით დ.მორენოს მიერ შემოთავაზებული სოციომეტრიული ტესტის შედეგების მიხედვით (1958). იგი დაფუძნებულია მოწონებისა და არ მოსწონს ემოციურ ურთიერთობებზე, ინტერპერსონალური მიმზიდველობისა და პოპულარობის ფენომენებზე. მცირე ჯგუფის საკომუნიკაციო სტრუქტურა- ეს არის მისი წევრების მიერ m/d კავშირების ერთობლიობა, რომელიც ხასიათდება ჯგუფში მოცირკულირე ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემის პროცესებით. ჯგუფის კომუნიკაციური სტრუქტურის ძირითადი მახასიათებლებია: ჯგუფის წევრების პოზიცია საკომუნიკაციო სისტემაში (ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემის ხელმისაწვდომობა), ჯგუფში კომუნიკაციური ბმულების სიხშირე და სტაბილურობა, ჯგუფის წევრებს შორის კომუნიკაციური კავშირების ტიპი. (ცენტრალიზებული ან დეცენტრალიზებული "საკომუნიკაციო ქსელები". ექსპერიმენტებში და Beivelis და G. Leavitt (D Cartwright and A. Zander, 1968) აჩვენეს, რომ ცენტრალიზებული საკომუნიკაციო ქსელები "ჯვარედინი" ტიპის (ყველა კომუნიკაცია ხორციელდება ერთი სუბიექტის მეშვეობით, რომელიც იკავებს ცენტრალურ ცენტრს. პოზიცია) ხელს უწყობს პრობლემის უფრო სწრაფად გადაჭრას, ხოლო დეცენტრალიზებული საკომუნიკაციო ქსელების „წრე“ ხელს უწყობს ჯგუფის წევრების უფრო მაღალ კმაყოფილებას. მცირე ჯგუფის როლური სტრუქტურა- ეს არის ინდივიდებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობების ერთობლიობა, რომელიც ხასიათდება მათ შორის ჯგუფური როლების განაწილებით, ე.ი. ტიპიური ქცევები, რომლებიც დადგენილი, მოსალოდნელი და განხორციელებული იქნება ჯგუფური პროცესის მონაწილეების მიერ. ამრიგად, ჯგუფური პრობლემის გადაჭრის ანალიზისას გამოიყოფა "იდეების გენერატორის", "ექსპერტის", "კრიტიკოსის", "ორგანიზატორის", "მოტივატორის" როლები. ფსიქო-მაკორექტირებელი ჯგუფების საქმიანობის გაანალიზებისას გამოიყოფა „გამაერთიანებლის“, „განტევების ვაცის“, „სექტანტის“, „უდანაშაულო მსხვერპლის“ როლები და ა.შ. ჯგუფის დინამიკა მოიცავს შემდეგ პროცესებს :--ჯგუფების გაერთიანება ან დაშლა; --არაფორმალური ფორმირების პროცესიჯგუფები ფორმალურ ჯგუფებში (არაფორმალური ჯგუფები შეიძლება წარმოიშვას და ფუნქციონირდეს ფორმალური ორგანიზაციების ფარგლებში, ხოლო ჯგუფები, რომლებიც წარმოიქმნება არაფორმალურ ჯგუფებად, შეუძლიათ შეიძინონ ფორმალური ჯგუფების მახასიათებლები გარკვეულ ეტაპზე); -- ჯგუფური ნორმების ფორმირება(ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროცესი), ე.ი. ინდივიდუალური ქცევის სპონტანურად გაჩენილი სტანდარტები. ასეთი ნორმები – სტანდარტები პიროვნების ქცევას პროგნოზირებადს ხდის, ხელს უწყობს ჯგუფური საქმიანობის ეფექტურობას. ჯგუფური ნორმების ჩამოყალიბება ზრდის ჯგუფის ერთიანობას და ამავდროულად ზრდის ჯგუფის ზეწოლას ინდივიდზე. კონფორმიზმი- ინდივიდის დაქვემდებარება ჯგუფურ ზეწოლაზე. მას შეუძლია გამოიხატოს პიროვნების აზრისა და ქცევის ცვლილება ჯგუფთან უფრო დიდი შეთანხმების მიმართულებით. შესაბამისობის საპირისპირო მხარე ნეგატივიზმი -ჯგუფის მიმართ გამოხატული მუდმივი წინააღმდეგობა. კონფორმულობა, როგორც ფენომენი, უნდა განვასხვავოთ შესაბამისობა- (ეს არის სტაბილური პიროვნული თვისება, რომელიც არ შეიძლება განთავისუფლდეს საკუთარი თავისუფალი ნებით.) როგორც პიროვნული თვისება, რომელიც გამოიხატება სხვადასხვა სიტუაციებში ჯგუფურ ზეწოლაზე ძლიერი დამოკიდებულების დემონსტრირების ტენდენციაში. სიტუაციური კონფორმიზმი, პირიქით, დაკავშირებულია ჯგუფზე მაღალი დამოკიდებულების გამოვლინებასთან კონკრეტულ სიტუაციებში (თუ ადამიანი ეთანხმება ჯგუფს, ის არის კონფორმული, თუ იცავს თავის უფლებას, ან არ მოსწონს, არა კონფორმული). ჯგუფების დინამიკაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პროცესი ლიდერის შერჩევაა. ლიდერი -მცირე ჯგუფის წევრი, რომელსაც აქვს გარკვეული გავლენა მისი ცხოვრების ასპექტებზე. გავლენა ეფუძნება ავტორიტეტს (ადამიანის ჯგუფური და პიროვნული თვისებების აღიარება). ლიდერის დასახელება დაკავშირებულია მენეჯმენტის ფუნქციურ ამოცანასთან. დინამიკა: როგორც ნებისმიერი ორგანიზმი, ჯგუფი იბადება (შეიძლება დაიბადოს, ჩამოაყალიბოს ვინმემ, ან წარმოიშვას მონაწილეთა შინაგანი იმპულსების გამო), გადის ზრდის, მომწიფების ეტაპს გარდაუვალი კონფლიქტებით ჯგუფის დასადგენად. ნორმები, როლური სტრუქტურა თავის შიგნით. გარდა ამისა, ნორმალიზაციის ეტაპის შემდეგ, ჯგუფი მოქმედებს ნაყოფიერად, შემდეგ კი თანდათან კვდება. ეტაპები:- ამოცანაში ორიენტაცია და მისი გადაჭრის ოპტიმალური გზის ძიება, - მათზე დაკისრებული მოთხოვნები პრობლემის გადაწყვეტასთან დაკავშირებით და საკუთარი განზრახვების საწინააღმდეგოდ, - ინფორმაციის ღია გაცვლა, რათა მივაღწიოთ თითოეულის გაგებას. სხვისი განზრახვები და ალტერნატივების ძიება, - გადაწყვეტილების მიღება და აქტიური ერთობლივი ქმედებები მის განსახორციელებლად, - ჯგუფის წევრების ორიენტაცია ერთმანეთის ქმედებების ხასიათზე და ორმხრივად მისაღები ქცევის ძიება, - "შიდა კონფლიქტი", რომელიც დაკავშირებულია ურთიერთქმედების დარღვევასთან და ნაკლებობასთან. ჯგუფში ერთიანობის, - "ჯგუფური თანმიმდევრობის განვითარება", უთანხმოების დაძლევა და კონფლიქტის მოგვარება, "ფუნქციურ როლური თანმიმდევრულობა", დაკავშირებულია ჯგუფის როლური სტრუქტურის ფორმირებასთან, ჯგუფური დავალების შინაარსის შესაბამისი.
36. დიდი სოციალური ქსელები საერთოობა: ცნება, ტიპები, ჯგუფური და ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. დიდი ჯგუფიეს არის სოციალური საზოგადოება, რომლის წევრები, რომლებსაც ერთმანეთთან პირდაპირი კონტექსტი არ აქვთ, ირიბად არიან დაკავშირებული ჯგუფური კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმებით. სოციალურ ფსიქოლოგიაში ზოგადად მიღებულია დიდი სოციალური ჯგუფების დაყოფა ორი სახის. ამ დაყოფის საფუძველია ბუნება ჯგუფთაშორისი და შიდაჯგუფური სოციალური კავშირები. AT პირველი ამ შემთხვევაში ადამიანებს ჯგუფებად აერთიანებს ობიექტური კავშირების საზოგადოება, რომელიც არსებობს ამ ადამიანების ცნობიერებისა და ნებისგან დამოუკიდებლად. In მეორე ამ შემთხვევაში, ეს არის ჯგუფები, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანთა შეგნებული გაერთიანების შედეგად. დილიგენსკი, ამ განყოფილების აღებით, მოუწოდებს n პირველიშესახებ ობიექტური მაკროჯგუფები, მეორე - სუბიექტურ-ფსიქოლოგიური . იყოფა არსებობის დროზე დიდი ხანის განმვლობაშიარსებული დიდი ჯგუფები (კლასები, მამები) და მოკლეარსებული (მიტინგები, აუდიენცია, ხალხმრავლობა). Ბუნებაორგანიზაცია-დეორგანიზაცია - ორგანიზებული ჯგუფები (პარტიები, გაერთიანებები, ბრბო). მთელი რიგი დიდი ჯგუფები წარმოიქმნება სპონტანურად (ბრბო), სხვები ორგანიზებულია შეგნებულად (წვეულებები, ასოციაციები). საზოგადოების ისტორიულ განვითარებაში და ჯგუფების კონკრეტულ განვითარებაში ცალკეული სოციალური თემები გადის ეტაპების რიგს. ეს ეტაპები შეესაბამება ჯგუფების განვითარების დონეს. G. G. Diligensky- ის კლასიფიკაციის მიხედვით, არსებობს სამი ასეთი დონე. დიდი სოციალური ჯგუფების განვითარების დონეები: 1) ტიპოლოგიური- შესაბამისი ჯგუფის წევრები გარკვეულწილად ობიექტურად ჰგვანან ერთმანეთს. ამ მახასიათებლების მიხედვით გაერთიანებული ადამიანები ქმნიან ინდივიდთა ჯამს, მაგრამ არ ქმნიან ერთობას. 2) იდენტიფიკაცია - ერთ ჯგუფს, ჯგუფის წევრებმა გააცნობიერონ თავიანთი კუთვნილება ამ ჯგუფში, იდენტიფიცირება მოახდინოს მის წევრებთან (იდენტიფიცირება სოციალურ საზოგადოებასთან). 3) დონე ინტეგრაცია (მოქმედების მზადყოფნა)-წევრები გრ. მათ იციან თავიანთი ინტერესების საერთოობა (ერთიანდებიან კავშირებში, კორპორაციებში, ამყარებენ ურთიერთკავშირს სხვა გაერთიანებებთან, შეიმუშავებენ თავიანთი საქმიანობის სტრატეგიას და ტაქტიკას). ფსიქიკური მოვლენები დიდ ჯგუფებში შეიძლება დაიყოს ფსიქიკის სფეროებად. ისევე, როგორც ეს სფეროებია ზოგად ფსიქოლოგიაში, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ შემეცნებითი, მოთხოვნილება-მოტივაციური, აფექტური და მარეგულირებელ-ნებაყოფლობითი სფეროები.ყველა ფსიქიკური პროცესი ამ სფეროებში იძენს თავის სპეციფიკურ მახასიათებლებს დიდი ჯგუფების ფსიქოლოგიაში. კოგნიტური მოიცავს კოლექტიურ წარმოდგენებს, სოციალურ აზროვნებას, საზოგადოებრივ აზრს, საზოგადოებრივ ცნობიერებას, მენტალიტეტს. კოგნიტურ სფეროში ფიქსირდება გზები და მექანიზმები, რომელთა მეშვეობითაც ყალიბდება, ინახება და იცვლება რეპრეზენტაციები, სტერეოტიპები, ორიენტაციები და ღირებულებები. მოტივაციური - საჭიროების სფერო- ის წარმოდგენილია ჯგუფის მოტივაციით, ჯგუფის საჭიროებებით, ღირებულებებით, ინტერესებით, მიზნებით, დამოკიდებულებებით, იდეალებით. მოთხოვნილებები ჩნდება და ვითარდება ადამიანის ცხოვრებისა და საქმიანობის პროცესში. ცხოვრებისეული ორიენტაციები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს მოტივაციის სფეროში. აუცილებელია, რომ ცხოვრებისეული ორიენტაციები სხვადასხვა გზით განისაზღვროს საზოგადოების ცხოვრების კანონებით, მაკროჯგუფებით, მიკროჯგუფებით, ინდივიდუალური ბიოგრაფიით, მნიშვნელოვანი სიტუაციებით. ზოგადად, ორიენტაცია გამოხატავს საზოგადოების განვითარების სპეციფიკას გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ პერიოდში. ტიპოლოგიის საფუძვლიან ანალიზს შეიცავს გ.გ.დილიგენსკის ნაშრომები. ის გამოყოფს ასეთი ორიენტაციის 7 ტიპს: სტატუს კვო ორიენტაცია (როგორმე იცხოვრო, ზედაპირზე დარჩე); კარიერისტული ტიპის ორიენტაცია (ადამიანებში შეჭრა, კარიერის გაკეთება, წარმატების მიღწევა); სამეწარმეო ტიპი (ბიზნესის გაფართოება, უფრო დიდი დამოუკიდებლობის მიღწევა, ძალაუფლება, გავლენა); ჰედონისტური ორიენტაცია (ორიენტაცია დასვენებაზე, გართობაზე); ორიენტაცია მატერიალურ მოხმარებაზე, უფრო შიშველი ფორმით - ეს არის სამომხმარებლო ორიენტაცია; სოციო-პათოლოგიური ორიენტაცია, ორიენტაცია შემოქმედებითობაზე (პიროვნების თვითაქტუალიზაციის ეგო დონე); ორიენტაცია გარკვეული სოციალური იდეალებისთვის ბრძოლაზე (დილიგენსკი, 1994). აფექტური სფერო -მოიცავს გრძნობები, ემოციები და განწყობა.სოციალური გრძნობები სპეციფიკურია დიდი ჯგუფებისთვის. -- გრძნობები, რომლებიც ასახავს ემოციურ დამოკიდებულებას ფაქტების, სიტუაციების, სოციალური რეალობის ინსტიტუტებისადმი; -- არის ადამიანების, სოციალური თემების ასოციაციები. „საზოგადოებრივი განწყობა ჯგუფური ფსიქოლოგიის ყველაზე მასიური კომპონენტია, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ფსიქიკის სხვა ელემენტებისგან განსხვავებით, ის მუდმივად ფუნქციონირებს, არამედ იმიტომაც, რომ ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ჯგუფში და უფრო დიდი ძალით, რაც უფრო დიდია სოციალური ჯგუფი“ ( B D. Parygin). აქტივობის არეალი- შეადგინოს კოლექტიური საქმიანობა და ჯგუფური ქცევა (საქმიანობის მიზნები, მისი სტრუქტურა, საქმიანობის საგნები, მისი ფორმები). არის ტიპიური ცხოვრებისეული სიტუაციები, რომლებშიც ადვილად ყალიბდება ხალხის უამრავი დაგროვება (ბრბო). ბრბო არის ხალხის დაგროვება, რომელიც არ არის გაერთიანებული საერთო მიზნებით და ერთიანი ორგანიზაციული და როლური სტრუქტურით, არამედ დაკავშირებულია ყურადღების საერთო ცენტრით და ემოციური მდგომარეობით. მათ შორისაა: სტიქიური უბედურებები (წყალდიდობა, მიწისძვრა); - საზოგადოებრივი ტრანსპორტი და სატრანსპორტო კვანძები (სადგური, მეტრო და ა.შ.); -მასობრივი სპექტაკლები (მატჩები, კონცერტები); პოლიტიკური აქციები (მიტინგები, გაფიცვები); - მასობრივი სადღესასწაულო და დასვენების ადგილები (დისკოთეკები, სტადიონები). -მასობრივი შოუები (მატჩები, კონცერტები); პოლიტიკური აქციები (მიტინგები, გაფიცვები); - მასობრივი სადღესასწაულო და დასვენების ადგილები (დისკოთეკები, სტადიონები). ბრბოს ჩვეულებრივ უწოდებენ ხალხის ისეთ დაგროვებას, რომელსაც, ამა თუ იმ ხარისხით, შეესაბამება შემდეგი ნიშნები: -სიმრავლე -ეს არის ადამიანთა დიდი ჯგუფი; - მაღალი კონტაქტიე.ი. თითოეული ადამიანი ახლოსაა სხვებთან, რეალურად შედის მათ პირად სივრცეში; - დეზორგანიზებულობა (სპონტანურობა) ჯგუფები იქმნება სპონტანურად, თავდაპირველად სუსტი ორგანიზაცია; მიზნის არასტაბილურობა- ამ ჯგუფში ყველასთვის საერთო მიზანი, როგორც წესი, არ არსებობს ან, თუ ის არსებობს, ადამიანების უმეტესობას ცუდად ესმის (მთლიანობა-უსხეულოობა). ბრბოს ტიპები . შემთხვევითი - ხალხის ბრბო შეიკრიბა მოულოდნელი ინციდენტის დასათვალიერებლად. ჩვეულებრივი ხალხმრავლობა - შევიკრიბოთ წინასწარ გამოცხადებულ ღონისძიებაზე (ფეხბურთის მატჩი, კრივი). ექსპრესიული ბრბო-(გამოხატვა)- ამა თუ იმ ემოციის რიტმულად გამოხატვა: სიხარული, აღშფოთება, ენთუზიაზმი (კარნავალზე მოცეკვავე გუნდის მხარდაჭერა). Ენერგიული - (ექსტაზი) - ექსპრესიული ბრბოს ექსტრემალური ფორმა.(როკის დროს იხევენ ტანსაცმელს, შეიკერთა სექტა). ნამდვილად მუშაობსბრბოები, ანუ აქტიური როგორც შინაგანად, ასევე გარედან. AT აგრესიული ემოციური აღგზნების ბრბო დონე. საგრძნობლად იზრდება შინაგანი და გარეგანი აქტივობა (ადამიანის ფსიქიკური სტრესი გროვდება იმედგაცრუების, სასოწარკვეთის, ბრაზის, ბრაზის, ბოროტების შესაძლო განცდების საფუძველზე). Პანიკა ბრბო შეშინებულია, რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხის თავიდან აცილების სურვილი. მესაკუთრე-ადამიანები, რომლებიც შევიდნენ არაორგანიზებულ კონფლიქტში გარკვეული ღირებულების ფლობისთვის (ემოცია აქ არის სიხარბე, რომელიც ზოგჯერ შიშს ერევა, მწირი საქონელი, ბროკერი - აქციები დაეცა, ელექტრო მატარებელი - არ არის საკმარისი ადგილი). მეამბოხე- ბრბო თავისი მახასიათებლებით აგრესიულს ჰგავს, მაგრამ მისგან განსხვავდება აღშფოთების სოციალურად სამართლიანი ხასიათით (სპონტანური პროტესტი, გაფიცვები, სამუშაო კოლექტივებში მიტინგები არ იწვევს დოკებს, პოგრომებს). ბრბოს ძირითადი თვისებები : კონვერტირებადობა _ არის ერთი სახეობიდან (ქვესახეობიდან) მეორეზე შედარებით ადვილად გადასვლის უნარი. კონვერტირება არის სპონტანური, პროვოცირებული. კონვერტაციის თვისების გამოყენებაზე და უმეტესწილად, ბრბოზე გარკვეული მიზნებით მანიპულირების მეთოდებით, აგებულია ადამიანების ქცევა. ხალხში საშიშია სხვებისთვის. პანიკური ბრბო- ეს არის მოქმედი ბრბოს ქვესახეობა (აგრესიული, მეამბოხე, შემძენი). პანიკური მდგომარეობა ხშირად გამოწვეულია ნევროზული შიშებით (შინაგანი უბედურება). Პანიკა- ეს არის საშინელება, რომელსაც თან ახლავს ნებაყოფლობითი თვითკონტროლის მკვეთრი შესუსტება (სტუპორი) მასობრივი ბრბოს გაჩენის ფაქტორები: სოციალური - (საზოგადოებაში დაძაბულობა, გამოწვეული კატასტროფებით ან ინციდენტებით). ფიზიოლოგიური ფაქტორები (დაღლილობა, შიმშილი, ალკოჰოლი, ნარკოტიკები) ზოგადი ფსიქოლოგიური ფაქტორები - გაოცება, გაოცება, შიში, გამოწვეული შესაძლო საფრთხეების შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობით. ბრბოს მართვისა და მანიპულირების ტექნიკა - გარედან და შიგნიდან. ყოველი ინდივიდი შედის ურთიერთობებში, მაგრამ მთლიანი ჯგუფებიც შედიან ერთმანეთთან ურთიერთობაში და ამგვარად ადამიანი ხდება მრავალრიცხოვანი და მრავალფეროვანი ურთიერთობების საგანი. ამ ურთიერთობებს ე.წ საჯარო ან შიდაჯგუფური . სოციალური ურთიერთობები მდგომარეობს იმაში, რომ მათში ადვილი არ არის ინდივიდის "შეხვედრა" ინდივიდთან, მაგრამ ისინი ჰგვანან. წარმომადგენლებიგარკვეული სოციალური ჯგუფები (კლასები, პროფესიები და პოლიტიკური პარტიები). ასეთი ურთიერთობები აგებულია არა მოწონებისა და ზიზღის საფუძველზე, არამედ საზოგადოების სისტემაში თითოეულის მიერ დაკავებული გარკვეული პოზიციის საფუძველზე. კომუნიკაციაში არსებობს სამი ურთიერთდაკავშირებული მხარე: კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარე მოიცავს ადამიანებს შორის ინფორმაციის გაცვლას; ინტერაქტიული მხარე მოიცავს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზებას, როდესაც აუცილებელია მოქმედებების კოორდინაცია, ქცევაზე გავლენის მოხდენა, ფუნქციების განაწილება; კომუნიკაციის აღქმის მხარე მოიცავს კომუნიკაციაში პარტნიორების მიერ ერთმანეთის აღქმის პროცესს და ამის საფუძველზე ურთიერთგაგების დამყარებას. ინტერპერსონალური ურთიერთობების არსებობა სოციალური ურთიერთობების სხვადასხვა ფორმაში არის ურთიერთობების რეალიზაცია კონკრეტული ადამიანების საქმიანობაში, მათი კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების აქტებში. ინტერპერსონალური და, შესაბამისად, სოციალური ურთიერთობების პროცესში ადამიანები ცვლიან აზრებს, აცნობიერებენ თავიანთ ურთიერთობებს, ეს ცნობიერება არ სცდება იმაზე შორს, ვიდრე იმ ფაქტის მნიშვნელობა, რომ ადამიანები შევიდნენ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. ინტერპერსონალური ურთიერთობები სოციალური ურთიერთობების რეალური რეალობაა. ამიტომ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები შეიძლება ჩაითვალოს ჯგუფის ფსიქოლოგიური კლიმატის ფაქტორად.
ბოლო ათწლეულების განმავლობაში დიდი სოციალური ჯგუფების ფსიქოლოგიას სწავლობდა გ.მ. ანდრეევა (1980), ა.ი. გორიაჩევა და მ.გ.მაკაროვი (1979), გ.გ.დილიგენსკი (1971, 1975, 1994); ო.ი.ზოტოვა, ვ.ვ.ნოვიკოვი და ე.ვ.შოროხოვა (3983); E. S. Kuzmin (1967); ი.ტ.ლსვიკინი (1974); A. R. Luria (1974); B. D. Parygin (1966, 1967, 1971); ბ ფ.პორშნევი (1974, 1979); ვ.შარონოვში (1975) და სხვ.
ყველა სოციალური ფენომენი და პროცესი განიხილება, როგორც გარკვეული შინაგანი სტრუქტურის მქონე სისტემა.ყველაზე ზოგადი და რთული სოციალური სისტემაარის საზოგადოება და მისი ელემენტები- ხალხი, სოციალური აქტივობარომელსაც განსაზღვრავს გარკვეული სოციალური სტატუსი, რომელიც მათ უკავია, სოციალური ფუნქციები (როლები) რომელსაც ისინი ასრულებენ, ამ სისტემაში მიღებული სოციალური ნორმები და ღირებულებები, ასევე ინდივიდუალური თვისებები (პიროვნების სოციალური თვისებები, მოტივები, ღირებულებითი ორიენტაციები, ინტერესები და ა.შ.).
"Კლინიკური ფსიქოლოგია"
კლინიკური ფსიქოლოგია: საგანი და ობიექტი, განმარტებები და ძირითადი კატეგორიები, კლინიკური ფსიქოლოგიის ძირითადი განყოფილებების მახასიათებლები. კლინიკური ფსიქოლოგების პრაქტიკული ამოცანები და ფუნქციები. ფსიქიკური ნორმისა და პათოლოგიის შეფასების პრინციპები და მიდგომები.
ნეიროფსიქოლოგია: მეცნიერების საგანი და ამოცანები. ნეიროფსიქოლოგიის თანამედროვე ცნებები. გონებრივი ფუნქციების ტვინის ლოკალიზაცია. ფსიქიკური დარღვევები თავის ტვინის ადგილობრივ დაზიანებებში. დარღვეული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების აღდგენის გზები.
ფსიქიკური პროცესების, თვისებებისა და მდგომარეობების დარღვევა (მგრძნობიარეებისა და აღქმის, მეხსიერების, მოტორულ-ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროების დარღვევა; აზროვნების, ცნობიერების და თვითშემეცნების პათოლოგია) და მათი მახასიათებლები. ფსიქოპათოლოგია და პათოფსიქოლოგია.
შესაძლებლობები- ეს არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან და დაკავშირებულია საქმიანობის წარმატებასთან. უნარებზე საუბრისას გაითვალისწინეთ შემდეგი:
1. ეს ის თვისებებია, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან. ბ.მ.ტეპლოვი უნარების ყველაზე მნიშვნელოვან ნიშნად მიიჩნევს პროდუქტიული საქმიანობის ინდივიდუალურ ორიგინალობას, საქმიანობაში გამოყენებული მეთოდების ორიგინალობასა და ორიგინალობას.
2. უნარები ემსახურება საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ზოგიერთი მკვლევარი, მაგალითად, N.A. მენჩინსკაია, თვლის, რომ ამ შემთხვევაში უფრო ლოგიკურია საუბარი სწავლაზე, როგორც წარმატებაზე უნარების, ცოდნის და უნარების შეძენაში.
3. უნარებს ახასიათებს განვითარებული უნარებისა და შესაძლებლობების ახალ სიტუაციაში გადატანის უნარი. ამავდროულად, ახალი დავალება უნდა იყოს მსგავსი ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების არა მოქმედების მეთოდების თანმიმდევრობით, არამედ პიროვნების იგივე გონებრივი თვისებების მოთხოვნებით.
ამისთვის უნარის კლასიფიკაციაგამოიყენეთ რამდენიმე კრიტერიუმი.
გონებრივი ფუნქციური სისტემების ტიპის კრიტერიუმის მიხედვით, შესაძლებლობები იყოფა:
სენსორმოტორული;
აღქმადი;
ყურადღება;
მნემიური;
წარმოსახვითი;
აზროვნება;
კომუნიკაბელური;
ძირითადი საქმიანობის კრიტერიუმის მიხედვით:
სამეცნიერო (მათემატიკური, ლინგვისტური და სხვ.);
შემოქმედებითი (მუსიკალური, ლიტერატურული, მხატვრული);
ინჟინერია და ა.შ.
გარდა ამისა, არსებობს ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები. ზოგადი შესაძლებლობები დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის წამყვანი ფორმების განხორციელებასთან, ხოლო განსაკუთრებული - ინდივიდუალურ საქმიანობასთან. ზოგად შესაძლებლობებს შორის მკვლევართა უმეტესობა განასხვავებს ზოგად ინტელექტს, კრეატიულობას (შემოქმედებითობის საერთო უნარს) და ნაკლებად ხშირად სწავლას.
Არსებობს რამდენიმე შესაძლებლობების განვითარების დონეებიხალხის:
ნიჭიერება - რამდენიმე მრავალმხრივი უნარის ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებულ საქმიანობას გარკვეულ სფეროში და განასხვავებს მას სხვა პირებისგან;
ნიჭი - უნარების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საქმიანობის პროდუქტი, რომელიც გამოირჩევა ორიგინალურობითა და სიახლეებით, სრულყოფილებითა და სოციალური მნიშვნელობით; ნიჭის თვისებაა კრეატიულობის მაღალი დონე საქმიანობის განხორციელებაში;
გენიოსი არის ნიჭის განვითარების უმაღლესი ხარისხი, რომელიც საშუალებას იძლევა განახორციელოს ფუნდამენტურად ახალი საქმიანობა კონკრეტულ სფეროში. გენიალური ადამიანის შემოქმედებას ისტორიული და, როგორც წესი, დადებითი მნიშვნელობა აქვს.
შესაძლებლობების საფუძველი არის მიდრეკილებები. დამზადება- ეს არის ბუნებრივი წინაპირობები, რომლებიც პირობაა უნარის განვითარებისთვის, არა მხოლოდ იმ თვალსაზრისით, რომ ისინი ორიგინალურობას ანიჭებენ მათი განვითარების პროცესს, არამედ იმ თვალსაზრისითაც, რომ მათ შეუძლიათ გარკვეული საზღვრებით განსაზღვრონ შინაარსის მხარე და გავლენა. მიღწევების დონე. მიდრეკილებები მოიცავს არა მხოლოდ თავის ტვინის ანატომიურ, მორფოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ თვისებებს, არამედ ფსიქიკურ თვისებებსაც, რამდენადაც ისინი პირდაპირ და მყისიერად არის განპირობებული მემკვიდრეობით.
შესაძლებლობების თეორიები:
პლატონი - შესაძლებლობები ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული და მათი გარეგნობა მთლიანად დამოკიდებულია მემკვიდრეობით მახასიათებლებზე. ტრენინგს და განათლებას მხოლოდ მათი გარეგნობის სისწრაფის შეცვლა შეუძლია.
ნაღველი - შესაძლებლობების განვითარების ხარისხი პირდაპირ არის დამოკიდებული ტვინის შესაბამისი ნაწილის ზომაზე (ფრენოლოგია).
გალტონი - შესაძლებლობები დამოკიდებულია ფსიქოფიზიოლოგიურ პარამეტრებზე, მთავარია მემკვიდრეობის ფაქტორი. ადამიანის ბუნების გაუმჯობესება შესაძლებელია მხოლოდ მემკვიდრეობითობის კანონების საფუძველზე განსაკუთრებით ნიჭიერი, გონებრივად და ფიზიკურად განვითარებული ადამიანების რასის გამოყვანით.
გალპერინი, გელვეცკი, ოვჩინიკოვა, გიპენრაიტერი - სჯეროდათ, რომ ნებისმიერისგან შეიძლება გენიოსის შექმნა, მთავარია გარემომცველი სოციალური გარემო. განათლებით შეიძლება გენიოსის ჩამოყალიბება.
ტეპლოვი, გოლუბევი, შტერნი, ნებილიცინი, ლეონტიევი იცავდნენ შუა თვალსაზრისს - ადამიანის შესაძლებლობები ბიოსოციალური ხასიათისაა.
ბუნებრივი წინაპირობები მნიშვნელოვანია, თუმცა, ისინი რეალურად არ არის შესაძლებლობები, არამედ მიდრეკილებები. მიდრეკილებები სხეულის ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებია, ისინი მოქმედებენ როგორც შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობა. თავად მიდრეკილებები არ ნიშნავს იმას, რომ ადამიანს შესაბამისი შესაძლებლობები განუვითარდება. შესაძლებლობების განვითარება დამოკიდებულია ბევრ სოციალურ მდგომარეობაზე (აღზრდა, კომუნიკაციის საჭიროება, განათლების სისტემა).
კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის თეორია. კვაზი ექსპერიმენტი. კორელაციური კვლევები. გაზომვა ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების ანალიზი და პრეზენტაცია.
ს.ლ. რუბინშტეინმა გამოყო დაკვირვება და ექსპერიმენტი, როგორც ძირითადი ფსიქოლოგიური მეთოდები. დაკვირვება მან დაყო გარე და შინაგანად (თვითდაკვირვება), ექსპერიმენტი - ლაბორატორიულად, ბუნებრივ, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ და დამხმარე ექსპერიმენტულ მეთოდად - ფიზიოლოგიურ ექსპერიმენტად მის ძირითად მოდიფიკაციაში (განპირობებული რეფლექსების მეთოდი). გარდა ამისა, რუბინშტეინმა გამოყო კვლევის მეთოდები - აქტივობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდი, საუბარი და კითხვარი. მან განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო საუბარს სხვადასხვა ვერსიით (ფსიქოანალიტიკური საუბარი ზ. ფროიდის, კლინიკური საუბარი გენეტიკურ ფსიქოლოგიაში ჯ. პიაჟეს, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საუბარი). სხვა პლანზე რუბინშტეინმა განიხილა შედარებითი მეთოდი (განსაკუთრებით ნორმალური და პათოლოგიური განვითარების მონაცემების შედარება) და გენეტიკური მეთოდი, რომელსაც ანიჭებდა უნივერსალურ მნიშვნელობას ბავშვთა ფსიქოლოგიაში.
პირევის ფსიქოლოგიის მეთოდების კლასიფიკაცია:
ა) ძირითადი მეთოდები - დაკვირვება, ექსპერიმენტი, მოდელირება;
ბ) დამხმარე მეთოდები;
გ) სინთეზური მეთოდოლოგიური ტექნიკა - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები;
დ) სპეციალური მეთოდოლოგიური მიდგომები.
Ananiev B.G.-ს კლასიფიკაცია შეესაბამება სამეცნიერო კვლევის ეტაპებს:
1. ორგანიზაციული მეთოდები (შედარებითი, გრძივი და კომპლექსური), რომლებიც მოქმედებენ კვლევის განმავლობაში, განსაზღვრავენ მის ორგანიზაციას;
2. ემპირიული მეთოდები. ეს არის დაკვირვების მეთოდები (დაკვირვება და თვითდაკვირვება), ექსპერიმენტული მეთოდები (ლაბორატორიული, საველე, ბუნებრივი, განმავითარებელი ან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი), ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები (სტანდარტიზებული და პროექციული ტესტები; კითხვარები, სოციომეტრია, ინტერვიუები და საუბრები), ანალიზის მეთოდები. პროცესები და პროდუქტების აქტივობები (ქრონომეტრია, ციკლოგრაფია, პროფესიული აღწერა), პროდუქციისა და შესრულებული სამუშაოს შეფასება (პრაქსიმეტრიული მეთოდები), მოდელირება (მათემატიკური, კიბერნეტიკური და ა.შ.), ბიოგრაფიული მეთოდები (თარიღების ანალიზი, ფაქტები და მოვლენები პირის ცხოვრების გზაზე). დოკუმენტები, ჩვენებები და ა.შ. დ.);
3. მონაცემთა დამუშავების მეთოდები: რაოდენობრივი (მათემატიკური და სტატისტიკური) და ხარისხობრივი ანალიზი;
4. ინტერპრეტაციული მეთოდები - მოიცავს გენეტიკური (ფილო- და ონტოგენეტიკური) და სტრუქტურული მეთოდების (კლასიფიკაცია, ტიპოლოგია და სხვ.) სხვადასხვა ვარიანტებს.
ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაციაᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. როგოვინი და გ.ვ. ზალევსკი:
1) ჰერმენევტიკული (სუბიექტი და ობიექტი არ არის დაპირისპირებული, გონებრივი ოპერაცია და მეცნიერების მეთოდი იდენტურია);
2) ბიოგრაფიული (ფსიქიკის მეცნიერებაში ცოდნის განუყოფელი ობიექტის გამოყოფა);
3) დაკვირვება (ცოდნის ობიექტისა და საგნის დიფერენციაცია);
4) თვითდაკვირვება (სუბიექტის ობიექტად გადაქცევა წინა დიფერენციაციის საფუძველზე);
5) კლინიკური (წინა პლანზე დგება გარედან დაკვირვებულიდან შინაგან მექანიზმებზე გადასვლის ამოცანა);
6) ექსპერიმენტი (შემეცნების სუბიექტის აქტიური წინააღმდეგობა ობიექტთან, რომელიც ითვალისწინებს სუბიექტის როლს შემეცნების პროცესში).
ვ.ნ. დრუჟინინი გვთავაზობს ფსიქოლოგიური კვლევის ყველა მეთოდის გაერთიანებას სამ კლასად:
1) ემპირიული, რომელშიც ხორციელდება კვლევის სუბიექტისა და ობიექტის გარე რეალური ურთიერთქმედება;
2) თეორიული, როდესაც სუბიექტი ურთიერთქმედებს ობიექტის (სასწავლო საგანი) მენტალურ მოდელთან;
3) ინტერპრეტაცია და აღწერა, რომელშიც სუბიექტი „გარედან“ ურთიერთქმედებს ობიექტის ნიშან-სიმბოლურ წარმოდგენასთან (ცხრილები, გრაფიკები, დიაგრამები).
ემპირიული მეთოდების კიდევ ერთი კლასიფიკაცია ეფუძნება კვლევის მიზანს. არსებობს აღწერითი, კორელაციური და მიზეზობრივი მეთოდების ჯგუფები. აღწერითი მეთოდები მოიცავს საუბარს, დაკვირვებას, ტესტირებას, ბიოგრაფიულ მეთოდს და ა.შ.- აღწერენ მონაცემებს. კორელაციური მეთოდები - გაზომვა და მონაცემთა დამუშავების მეთოდები - საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ კავშირი ფენომენებს შორის. მიზეზობრივი მეთოდების დახმარებით დგინდება მიზეზობრივი კავშირი მოვლენებს შორის - ეს უკვე ექსპერიმენტია.
ექსპერიმენტი მეცნიერული კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. ზოგადი სამეცნიერო თვალსაზრისით, ექსპერიმენტი განისაზღვრება, როგორც სპეციალური კვლევის მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს მეცნიერული და გამოყენებითი ჰიპოთეზების შემოწმებას, რომელიც მოითხოვს მტკიცებულების მკაცრ ლოგიკას და დაფუძნებულია სანდო ფაქტებზე. ექსპერიმენტში ყოველთვის იქმნება რაიმე ხელოვნური (ექსპერიმენტული) სიტუაცია, გამოიყოფა შესასწავლი ფენომენების გამომწვევი მიზეზები, მკაცრად კონტროლდება და ფასდება ამ მიზეზების მოქმედების შედეგები და ირკვევა შესწავლილ მოვლენებს შორის კავშირი.
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ძირითად მახასიათებელად გამოიყოფა კვლევის „ობიექტის სუბიექტურობა“. ადამიანს, როგორც შემეცნების ობიექტს აქვს აქტივობა, ცნობიერება და ამით შეუძლია გავლენა მოახდინოს როგორც მისი შესწავლის პროცესზე, ასევე მის შედეგზე. მაშასადამე, ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის სიტუაციას ეკისრება სპეციალური ეთიკური მოთხოვნები და თავად ექსპერიმენტი შეიძლება ჩაითვალოს ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის კომუნიკაციის პროცესად.
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ამოცანაა შინაგანი ფსიქიკური ფენომენი ობიექტური დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომი გახადოს. ამასთან, შესასწავლი ფენომენი ადეკვატურად და ცალსახად უნდა გამოვლინდეს გარე ქცევაში, რაც მიიღწევა მისი წარმოშობისა და მიმდინარეობის პირობების მიზანმიმართული კონტროლით. ს.ლ. რუბინშტეინი წერდა:
ვ.ვ. ნიკანდროვი აღნიშნავს, რომ ექსპერიმენტის მთავარი მიზნის მიღწევა - მაქსიმალური შესაძლო გაურკვევლობა შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრების ფენომენებსა და მათ გარეგნულ გამოვლინებებს შორის კავშირების გაგებაში - მიიღწევა ექსპერიმენტის შემდეგი ძირითადი მახასიათებლების გამო:
1) ექსპერიმენტატორის ინიციატივა მისთვის საინტერესო ფსიქოლოგიური ფაქტების გამოვლენაში;
2) ფსიქიკური ფენომენების გაჩენისა და განვითარების პირობების ცვალებადობის შესაძლებლობა;
3) პირობებისა და მათი წარმოშობის პროცესის მკაცრი კონტროლი და დაფიქსირება;
4) ზოგიერთის გამოყოფა და სხვა ფაქტორების ხაზგასმა, რომლებიც განსაზღვრავენ შესწავლილ ფენომენებს, რაც შესაძლებელს ხდის მათი არსებობის ნიმუშების იდენტიფიცირებას;
5) ექსპერიმენტის პირობების გამეორების შესაძლებლობა მიღებული სამეცნიერო მონაცემების მრავალჯერადი გადამოწმებისა და მათი დაგროვების მიზნით;
6) გამოვლენილი კანონზომიერებების რაოდენობრივი შეფასების პირობების ცვალებადობა.
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მეთოდი, რომლის დროსაც მკვლევარი თავად იწვევს მისთვის საინტერესო მოვლენებს და ცვლის მათი წარმოშობის პირობებს, რათა დადგინდეს ამ ფენომენების მიზეზები და მათი განვითარების ნიმუშები. გარდა ამისა, მიღებული სამეცნიერო ფაქტების არაერთგზის რეპროდუცირება შესაძლებელია პირობების კონტროლირებად და მკაცრი კონტროლის გამო, რაც შესაძლებელს ხდის მათ გადამოწმებას, აგრეთვე რაოდენობრივი მონაცემების დაგროვებას, რის საფუძველზეც შეიძლება ვიმსჯელოთ ტიპურობაზე ან შემთხვევითობაზე. შესწავლილი ფენომენებიდან.
კვაზი ექსპერიმენტიარის ნებისმიერი კვლევა, რომელიც ცდილობს დაადგინოს მიზეზობრივი კავშირი ორ ცვლადს შორის („თუ A, მაშინ B“), რომელშიც არ არსებობს წინასწარი ჯგუფის გათანაბრების პროცედურა ან „პარალელური კონტროლი“, რომელიც მოიცავს საკონტროლო ჯგუფს, ჩანაცვლებულია განმეორებითი ტესტირების შედეგების შედარებით. ჯგუფის (ან ჯგუფების) ექსპოზიციამდე და მის შემდეგ.
ამ გეგმების კლასიფიკაციისთვის შეიძლება გამოიყოს ორი მიზეზი: კვლევა ტარდება 1) ერთი ან რამდენიმე ჯგუფის მონაწილეობით; 2) ერთი ზემოქმედებით ან სერიით. უნდა აღინიშნოს, რომ გეგმები, რომლებშიც ჰომოგენური ან ჰეტეროგენული ზემოქმედების სერია ხორციელდება ტესტირებით ყოველი გავლენის შემდეგ, ტრადიციულად მიიღეს სახელწოდება "ფორმირების ექსპერიმენტები" საბჭოთა და რუსულ ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. რა თქმა უნდა, ეს არის კვაზი ექსპერიმენტები გარე და შინაგანი მოქმედების ყველა დარღვევით, რომლებიც თან ახლავს ასეთ კვლევებს. კვაზი ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის ფონური გავლენის ფაქტორის („ისტორიის“ ეფექტის) მოქმედების გაკონტროლებას. ეს არის ჩვეულებრივ დიზაინი, რომელიც რეკომენდირებულია მკვლევრებისთვის, რომლებიც ატარებენ ექსპერიმენტებს ბუნებრივი ჯგუფების მონაწილეობით საბავშვო ბაღებში, სკოლებში, კლინიკებში ან ინდუსტრიებში. მას შეიძლება ეწოდოს განმავითარებელი ექსპერიმენტის დიზაინი საკონტროლო ნიმუშით.
კორელაციურიარის კვლევა, რომელიც ტარდება რამდენიმე (ორი ან მეტი) ცვლადის სტატისტიკური ურთიერთობის ჰიპოთეზის დასადასტურებლად ან გასაქარწყლებლად. ფსიქოლოგიაში ფსიქიკური თვისებები, პროცესები, მდგომარეობები და ა.შ.შეიძლება ცვლადის როლი იმოქმედოს.თუ ერთი ცვლადის ცვლილებას ახლავს მეორეში ცვლილება,მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ ამ ცვლადების კორელაციაზე. ორ ცვლადს შორის კორელაციის არსებობა არაფერს ამბობს მათ შორის მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე, მაგრამ შესაძლებელს ხდის ასეთი ჰიპოთეზის წამოყენებას. კორელაციის არარსებობა საშუალებას გვაძლევს უარვყოთ ცვლადების მიზეზობრივი კავშირის ჰიპოთეზა. ორ გაზომვას შორის კორელაციის არსებობის რამდენიმე ინტერპრეტაცია არსებობს:
1. პირდაპირი კორელაცია. ერთი ცვლადის დონე პირდაპირ შეესაბამება მეორის დონეს.
2. კორელაცია მე-3 ცვლადის გამო. 2 ცვლადი (a, c) დაკავშირებულია ერთმანეთთან მე-3 (გ) მეშვეობით, არ არის გაზომილი კვლევის დროს. გარდამავალობის წესით, თუ არსებობს R (a, b) და R (b, c), მაშინ R (a, c).
3. შემთხვევითი კორელაცია არა რომელიმე ცვლადის გამო.
4. კორელაცია ნიმუშის ჰეტეროგენურობის გამო.
გაზომვები ფსიქოლოგიაში- ფსიქოლოგიაში შესწავლილი ფენომენების თვისებების რიცხვითი მახასიათებლების მიღების პროცედურები, მაგალითად. მოტორული და მეტყველების რეაქციები, შეგრძნებები, შესაძლებლობები, მოტივები, ინდივიდის დამოკიდებულებები და მოქმედებები, მისი სტატუსი ჯგუფში.
ფსიქოლოგიაში ფსიქოლოგიური გაზომვის სამი ძირითადი პროცედურაა. განსხვავების საფუძველია გაზომვის ობიექტი.
1. ადამიანების ქცევის მახასიათებლების გაზომვა, ადამიანთა შორის განსხვავებების დადგენა გარკვეული თვისებების სიმძიმის, კონკრეტული ფსიქიკური მდგომარეობის არსებობის ან გარკვეული ტიპის მითითების თვალსაზრისით. ფსიქოლოგიური განზომილება არის საგნების გაზომვა.
2. გაზომვა, როგორც სუბიექტის ამოცანა, რომლის დროსაც ეს უკანასკნელი ზომავს (კლასიფიცირებს, არიგებს, აფასებს და ა.შ.) გარე ობიექტებს: სხვა ადამიანებს, გარესამყაროს სტიმულებს ან საგნებს, საკუთარ მდგომარეობებს. ფსიქოლოგიური განზომილება ამ შემთხვევაში არის სტიმულის განზომილება. სტიმული არის ნებისმიერი მასშტაბირებადი ობიექტი.
3. სტიმულისა და საგნების ერთობლივი გაზომვა. ვარაუდობენ, რომ „სტიმული“ და „სუბიექტები“ შეიძლება განთავსდეს ერთ ღერძზე. სუბიექტის ქცევა განიხილება როგორც ინდივიდისა და სიტუაციის ურთიერთქმედების გამოვლინება.
გაზომვის სხვადასხვა სახეობა თეორიულად ფორმალიზებულია რიცხვითი წარმოდგენისა და მასშტაბის ცნებების გამოყენებით. რიცხვითი წარმოდგენა არის ფუნქცია, რომელიც ჰომორფულად ასახავს ემპირიულ რელაციურ სისტემას მიმართებით რიცხვთა სისტემას. სასწორი არის რიცხვების ერთობლიობა, რომელთა მიმართებები ასახავს ურთიერთობებს ემპირიული სისტემის ობიექტებს შორის. სასწორები კლასიფიცირდება ტიპის მიხედვით, თუ რომელი მიმართებები ასახავს და, შესაბამისად, იმ დასაშვებ (მათემატიკურ) გარდაქმნებს, რომლებიც შესაბამის მიმართებებს უცვლელად ტოვებენ. ს.სტივენსის სკალების ტიპოლოგია:
ნომინალური სკალა (ან სახელების სკალა) ასახავს მხოლოდ ეკვივალენტურ კავშირს, რომლის საშუალებითაც ობიექტები ჯგუფდება ცალკეულ კლასებად, რომლებიც არ არის გადახურული, ხოლო კლასის ნომერს ფაქტობრივად არ აქვს რაოდენობრივი შინაარსი და შეიძლება შეიცვალოს სახელით, კოდით და ა.შ. ასეთი მასშტაბის მაგალითია სპორტულ გუნდებში მოთამაშეთა ნუმერაცია.
რიგითი (ან რანგის) სკალა აჩვენებს, გარდა ეკვივალენტობის მიმართებაში, ასევე რიგითობის მიმართებაც; მისთვის დასაშვები იქნება ნებისმიერი მონოტონური ტრანსფორმაცია. მაგალითები: სკოლის შესრულების ქულები.
ინტერვალის სკალა, სახელებისა და რიგის სკალებისთვის მითითებული თანაფარდობების გარდა, აჩვენებს წყვილ ობიექტებს შორის მანძილების (განსხვავებების) თანაფარდობას. ამისთვის დასაშვებია დადებითი წრფივი ტრანსფორმაცია. ფსიქოლოგიაში ეს სკალები მოიცავს სხვადასხვა სუბიექტური ფენომენის გაზომვის სკალებს, რომლებიც მიიღება წყვილი შედარებით.
თანაფარდობის მასშტაბი (პროპორციული მასშტაბი) საშუალებას იძლევა მხოლოდ მასშტაბის მნიშვნელობების გამრავლება მუდმივზე (მსგავსების ტრანსფორმაცია).
ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების ანალიზი და პრეზენტაცია.
1. გენეტიკური მიდგომა არის ფენომენების (მათ შორის ფსიქიკური) შესწავლისა და ახსნის ხერხი, რომელიც ეფუძნება მათი განვითარების ანალიზს როგორც ონტოგენეტიკურ, ისე ფილოგენეტიკურ გეგმებში. ამისათვის საჭიროა დადგინდეს: 1) ფენომენის წარმოშობის საწყისი პირობები; 2) ძირითადი ეტაპები და 3) მისი განვითარების ძირითადი ტენდენციები. გენეტიკური მიდგომის მიზანია გამოავლინოს დროში შესწავლილი ფენომენების კავშირი, ქვედა ფორმებიდან უფრო მაღალზე გადასვლას.
ყველაზე ხშირად, გენეტიკური მიდგომა გამოიყენება განვითარების ფსიქოლოგიის შედეგების ინტერპრეტაციაში: შედარებითი, ასაკობრივი, ისტორიული. ნებისმიერი გრძივი კვლევა გულისხმობს განხილული მიდგომის გამოყენებას.
სტრუქტურული მიდგომა - მიმართულება, რომელიც ორიენტირებულია ობიექტების (ფენომენების) სტრუქტურის იდენტიფიცირებასა და აღწერაზე. მას ახასიათებს: საგნების ამჟამინდელი მდგომარეობის აღწერაზე სიღრმისეული ყურადღება; მათი თანდაყოლილი მარადიული თვისებების გარკვევა; ინტერესი არა ცალკეული ფაქტების მიმართ, არამედ მათ შორის ურთიერთობების მიმართ. შედეგად, აგებულია ურთიერთობის სისტემა ობიექტის ელემენტებს შორის მისი ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე. სტრუქტურული მიდგომის უპირატესობაა შედეგების ვიზუალური წარმოდგენის შესაძლებლობა სხვადასხვა მოდელების სახით.
ფუნქციური მიდგომა ორიენტირებულია ობიექტების (ფენომენების) ფუნქციების იდენტიფიცირებასა და შესწავლაზე. იგი ძირითადად გამოიყენება ობიექტის გარემოსთან ურთიერთობის შესასწავლად. ეს მიდგომა გამომდინარეობს თვითრეგულირებისა და რეალობის ობიექტების ბალანსის შენარჩუნების პრინციპიდან. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ფუნქციონალური მიდგომა გამდიდრებულია სტრუქტურული და გენეტიკური ანალიზის კომპონენტებით.
ინტეგრირებული მიდგომა არის მიმართულება, რომელიც განიხილავს კვლევის ობიექტს, როგორც შესასწავლ კომპონენტთა ერთობლიობას შესაბამისი მეთოდების გამოყენებით. კომპონენტები შეიძლება იყოს როგორც მთლიანის შედარებით ერთგვაროვანი ნაწილები, ასევე მისი ჰეტეროგენული მხარეები, რომლებიც ახასიათებენ შესასწავლ ობიექტს სხვადასხვა ასპექტში.
სისტემური მიდგომა არის მეთოდოლოგიური მიმართულება რეალობის შესწავლაში, მისი რომელიმე ფრაგმენტის სისტემად განხილვით.
აუცილებელია განასხვავოთ ორი ძირითადი შედეგების პრეზენტაციის ფორმები:კვალიფიკაცია და კვლევა.
საკვალიფიკაციო სამუშაო - კურსი, სადიპლომო ნაშრომი, დისერტაცია და ა.შ. - ემსახურება სტუდენტს, მაგისტრანტს ან აპლიკანტს, რომელმაც წარადგინა სამეცნიერო კვლევა, მიიღოს კომპეტენციის დონის დამადასტურებელი დოკუმენტი. ასეთი სამუშაოების მიმართ მოთხოვნები, მათი შემუშავების წესი და შედეგების წარდგენა დადგენილია აკადემიური საბჭოების მიერ მიღებულ შესაბამის ინსტრუქციებში და დებულებაში.
კვლევითი სამუშაოს შედეგები არის მეცნიერის კვლევითი საქმიანობის დროს მიღებული შედეგები. სამეცნიერო შედეგების წარდგენა ჩვეულებრივ ხდება სამი ფორმით: 1) ზეპირი პრეზენტაციები; 2) პუბლიკაციები; 3) ელექტრონული ვერსიები. რომელიმე ამ ფორმაში არის აღწერა.
არსებობს შემდეგი პრეზენტაციის ვარიანტები: ვერბალური ფორმა (ტექსტი, მეტყველება), სიმბოლური (ნიშნები, ფორმულები), გრაფიკული (სქემები, გრაფიკები), ობიექტური (განლაგება, მასალის მოდელები, ფილმები და ა.შ.).
ფსიქოლოგიაში გამოიყენება სამეცნიერო ინფორმაციის გრაფიკული წარმოდგენის რამდენიმე ძირითადი ფორმა. მონაცემთა პირველადი წარმოდგენისთვის გამოიყენება შემდეგი გრაფიკული ფორმები: დიაგრამები, ჰისტოგრამები და განაწილების პოლიგონები, ასევე სხვადასხვა გრაფიკები.
სამეცნიერო მუშაობის შედეგების წარმოდგენის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა რაოდენობის რიცხვითი მნიშვნელობები, კერძოდ:
1) ცენტრალური ტრენდის ინდიკატორები (საშუალო, რეჟიმი, მედიანა);
2) აბსოლუტური და ფარდობითი სიხშირეები;
3) სკატერის ინდიკატორები (სტანდარტული გადახრა, ვარიაცია, პროცენტული სკატერი);
4) სხვადასხვა ჯგუფის შედეგების შედარებისას გამოყენებული კრიტერიუმების მნიშვნელობები;
5) ცვლადების წრფივი და არაწრფივი შეერთების კოეფიციენტები და სხვ.
პირველადი შედეგების წარმოდგენის ცხრილების სტანდარტული ფორმა ასეთია: სტრიქონები არის საგნები, სვეტები არის გაზომილი პარამეტრების მნიშვნელობები. მათემატიკური სტატისტიკური დამუშავების შედეგები ასევე შეჯამებულია ცხრილებში. სტატისტიკური მონაცემების დამუშავებისთვის არსებული კომპიუტერული პაკეტები საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ცხრილების ნებისმიერი სტანდარტული ფორმა სამეცნიერო პუბლიკაციაში წარდგენისთვის.
ფსიქოდიაგნოსტიკა: პრინციპები, სფერო. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სახეები: აპარატურა, კომპიუტერი, პიროვნების კითხვარები, ნახატი, პროექტირება. მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. სისტემური ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.
ფსიქოდიაგნოსტიკა- ეს არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების დარგი და ამავე დროს ფსიქოლოგიური პრაქტიკის უმნიშვნელოვანესი ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ამოცნობის სხვადასხვა მეთოდის შემუშავებასა და გამოყენებასთან.
ფსიქოდიაგნოსტიკის პრინციპები:
1. ურთიერთდამოწმებისა და მეთოდების ერთმანეთთან შედარების პრინციპი. ტექნიკის სწორი შერჩევით, ერთი ტექნიკის გამოყენებით მიღებული შედეგები მოწმდება გამოყენებული სხვა დიაგნოსტიკური საშუალებების დამატებითი შესაძლებლობების მეშვეობით.
2. აუცილებლობა-საკმარისობის პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ სადიაგნოსტიკო პროცედურების ნაკრები და რაოდენობა უნდა იყოს მინიმალურად აუცილებელი, მაგრამ ამავე დროს სავსებით საკმარისი ფსიქიკური რეალობის ობიექტური გამოკვლევისთვის. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდების უმეტესობა მეთოდის დამატებითი შესაძლებლობების გამო მონაცემთა უფრო ფართო დიაპაზონის მოპოვების საშუალებას იძლევა.
3. ინსტრუმენტული მიღების შესაძლებლობებსა და ფსიქიკური რეალობის გამოკვლევის დონეს შორის ურთიერთდაკავშირების პრინციპი ვარაუდობს, რომ თითოეული კონკრეტული ტექნიკა იკვლევს რისკენ არის მიმართული მხოლოდ გარკვეულ დონეზე. ამავდროულად, მკვლევარის მიერ მიღებული დიაგნოსტიკის დონე ობიექტურად გვკარნახობს მონაცემების მოპოვებას მხოლოდ კვლევის სიღრმის ამ დონეზე.
ფსიქოდიაგნოსტიკის გამოყენების სფეროები:
1. განათლებისა და აღზრდის სფერო.
2. მედიცინის სფერო, კერძოდ ფსიქიატრიულ და ნევროლოგიურ კლინიკებში. ამ კლინიკებში პაციენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის დიაგნოსტიკური მეთოდები განიხილება, როგორც დამხმარე, კლინიკის ამოცანებსა და ინტერესებს დაქვემდებარებული. ეს მეთოდები შემუშავებულია და ვითარდება ფსიქოლოგია-პათოფსიქოლოგიის და ნეიროფსიქოლოგიის სპეციალური დარგების ფარგლებში.
3. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, რომლის მიზანია გარკვეული ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში დახმარება. ფსიქოლოგიური დიაგნოზი საკონსულტაციო პრაქტიკაში კეთდება დაკვირვებისა და საუბრის მონაცემების, ასევე სპეციალური ტექნიკის ინდიკატორების საფუძველზე; მისი სისწორე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებული იყო ურთიერთქმედება ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის და უზრუნველყოფილია დიაგნოსტიკური შედეგების გათვალისწინებით ინდივიდის ჰოლისტიკური განვითარების პროცესის კონტექსტში.
4. შრომითი საქმიანობის სფერო. ეს არის პროფესიული შერჩევის, პროფესიული კონსულტაციის, პროფესიული მომზადების ორგანიზების, პერსონალის რაციონალური განაწილების გამო პროფესიული საქმიანობის ოპტიმიზაციის პრობლემები, ქორწინების მიზეზების იდენტიფიცირება, საწარმოო დაზიანებები და ა.შ. ფსიქოდიაგნოსტიკის როლი ფსიქოლოგის მუშაობაში. ნებისმიერ პროფესიულ სფეროსთან ასოცირებული მერყეობს პროფესიის ტიპის მიხედვით, მაგრამ ეს უნდა იყოს სავალდებულო ნაბიჯი, რომელიც ასრულებს ყველაზე მნიშვნელოვან ფუნქციას - დაეხმაროს ყველას იპოვოს თავისი ადგილი სამუშაო სამყაროში და გახდეს მაღალი დონის პროფესიონალი არჩეულ სამუშაოში.
5. სასამართლო-ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის დარგში. ფსიქოლოგის - სასამართლო ექსპერტიზის მუშაობა მოითხოვს არა მხოლოდ დიაგნოსტიკური მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნას, არამედ სასამართლო ფსიქოლოგიური და ფსიქიატრიული ექსპერტიზის სფეროში ცოდნას. ფსიქოლოგის - სასამართლო ექსპერტის საქმიანობის დიდი სოციალური მნიშვნელობა განსაზღვრავს მის პიროვნების მაღალ მოთხოვნებს, რაც ზოგადად შეიძლება შეფასდეს როგორც პიროვნული და კულტურული სიმწიფის არსებობა. სასამართლო წარმოების ხარისხი, ასევე მოქალაქეთა უფლებებისა და კანონიერად დაცული ინტერესების დაცვა დიდწილად დამოკიდებულია სასამართლო-ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის ჩატარებისა და შედეგების გამოყენების კომპეტენციაზე.
6. ჯარში, პოლიციაში, სპორტულ, კომერციულ სტრუქტურებში, ადამიანთა მართვის და ჯგუფური საქმიანობის ეფექტიანობის გასაუმჯობესებლად და ა.შ.
ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სახეები:
ცარიელი მეთოდები არის ის, როდესაც სუბიექტს სთავაზობენ განსჯის ან კითხვების სერიას, რომლებზეც მან უნდა უპასუხოს ზეპირად ან წერილობით. სუბიექტის მიერ მიღებული პასუხების მიხედვით, თავის მხრივ, ისინი მსჯელობენ იმ ადამიანის ფსიქოლოგიაზე, ვინც ამ პასუხებს სთავაზობდა.
დაკითხვის მეთოდები არის ის მეთოდები, რომელთა გამოყენების პროცესში ადამიანის ფსიქოლოგიის მკვლევარი სვამს სუბიექტს ზეპირ კითხვებს, აღნიშნავს და ამუშავებს მის პასუხებს. ეს ტექნიკები კარგია, რადგან არ საჭიროებს სპეციალური ფორმების მომზადებას და ფსიქოდიაგნოსტიკს საშუალებას აძლევს სუბიექტთან მიმართებაში საკმაოდ მოქნილად მოიქცეს. კვლევის მეთოდების მინუსი არის სუბიექტურობა, რომელიც გამოიხატება როგორც თავად კითხვების არჩევისას, ასევე მათზე პასუხების ინტერპრეტაციაში. გარდა ამისა, კვლევის მეთოდები რთულია სტანდარტიზებული და, შესაბამისად, მაღალი სანდოობისა და მიღებული შედეგების შედარებადობის მიღწევა.
ხატვის ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები არის ის მეთოდები, რომლებშიც მათ მიერ შექმნილი ნახატები გამოიყენება საგნების ფსიქოლოგიის და ქცევის შესასწავლად. გამოყენებულია სტანდარტული, მზა სურათების საგნების მიერ ინტერპრეტაციის მეთოდი. ამ სურათების შინაარსი ვიზუალურად წარმოაჩენს ამოცანებს, რომლებიც სუბიექტმა უნდა გადაჭრას (მაგალითად, რავენის მატრიცის ტესტი).
აღწერილი ტიპის ტექნიკის პირველ და მესამეს შეიძლება ჰქონდეს ორი ვარიანტი: სახელმძღვანელო და კომპიუტერი. სახელმძღვანელო ვერსიაში, ტექნიკა გამოიყენება ელექტრონული კომპიუტერების გამოყენების გარეშე ექსპერიმენტული მასალის პრეზენტაციისთვის ან დამუშავებისთვის. კომპიუტერულ ვერსიაში ფსიქოდიაგნოსტიკის ერთ-ერთ მითითებულ ეტაპზე გამოიყენება ელექტრონული კომპიუტერები. მაგალითად, ტექსტური და ფერწერული მასალა შეიძლება სუბიექტებს წარუდგინოს ჩვენების ეკრანის საშუალებით, ხოლო აპარატის პროცესორი შეიძლება გამოყენებულ იქნას რაოდენობრივი გამოთვლების შესასრულებლად და შედეგების დასაბეჭდად.
პროექციული ტექნიკა, თავის მხრივ, შეიძლება იყოს ცარიელი, კითხვარი და ნახატი. მათი პრაქტიკული გამოყენების სიხშირე ასევე საკმაოდ მაღალია და წლიდან წლამდე იზრდება იმ მიზეზით, რომ ამ ჯგუფის მეთოდები ყველაზე მართებული და ინფორმატიულია.
ტექნიკის შემდეგი ჯგუფი არის ობიექტურ-მანიპულაციური. მათში საგნების მიერ ამოხსნილ ამოცანებს სთავაზობენ მათ რეალური საგნების სახით, რომლებითაც რაღაც უნდა გააკეთონ: ამ მასალებისგან აწყობა, დამზადება, დაშლა და ა.შ.
ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ტიპების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.
ცნობიერებისადმი მიმართული ტექნიკის უპირატესობა არის ის, რომ ისინი საშუალებას აძლევს ადამიანს განსაჯოს ადამიანის ფსიქოლოგია პირდაპირ იმის საფუძველზე, თუ რას ამბობს ის საკუთარ თავზე ან მის გარშემო მყოფებზე. ტესტის შედეგების შეგნებული სუბიექტური დამახინჯება ამ ჯგუფის მეთოდების ერთ-ერთი ყველაზე სერიოზული ნაკლია.
ობიექტური მეთოდების უპირატესობა, რომელიც დაფუძნებულია არა სიტყვიერ პასუხებზე, თვითდახასიათებებზე ან თვითშეფასებებზე, არამედ უნებლიე ქმედებებზე და რეაქციებზე, რომლებიც დამოუკიდებელნი არიან ადამიანის ცნობიერებისგან, ისევე როგორც მისი საქმიანობის პროდუქტებზე, არის ის, რომ ისინი საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ სუბიექტურობა. . მაგრამ ობიექტური ინდიკატორები ყოველთვის არ ასახავს მათი ცვლილებებით ზუსტად იმ ფსიქოლოგიურ თვისებებს, რისთვისაც ისინი განზრახული არიან შეაფასონ. ამ ტიპის ინდიკატორებისთვის ძნელია შემუშავდეს თხელი საზომი მასშტაბი, რომელიც საშუალებას მისცემს გამოავლინოს დიაგნოზის მქონე ხარისხის მანიფესტაციის სხვადასხვა ხარისხი და განსხვავებულად შეაფასოს ისინი.
პროექციულ მეთოდებს აქვთ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი უპირატესობა: ისინი მართებულია და შედარებით საიმედოა მომხმარებლის მომზადების მაღალი დონით. ისინი ნაკლებად სუბიექტური და ნაკლებად მგრძნობიარენი არიან შემთხვევითი, სიტუაციური გავლენის მიმართ.
მათი მინუსი არის სირთულე და მნიშვნელოვანი დროის ხარჯები.
ტექნიკა, რომელიც საშუალებას იძლევა მიიღოთ რაოდენობრივი მონაცემები, რომლებიც ასახავს შესწავლილი ქონების განვითარების ხარისხს, საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ზომები და მეთოდები ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგების რაოდენობრივი დამუშავებისთვის. მაგრამ ასეთი მეთოდების დახმარებით შეუძლებელია ხარისხობრივად განსხვავებული ფსიქოლოგიური თვისებების გამოყოფა, რომლებსაც აქვთ ერთი და იგივე რაოდენობრივი მაჩვენებლები ერთმანეთისგან.
სისტემური ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა- ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური კვლევის თეორია და პრაქტიკა, რომელიც დაფუძნებულია სისტემის ანალიზზე და მისი გონებრივი თვისებებისა და ფუნქციების სისტემურ სინთეზზე. სისტემური ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა მოიცავს სისტემური მიდგომის მეთოდოლოგიური პრინციპების საკმაოდ სრულ ანგარიშს, ასევე სისტემური მიდგომის ყველა ძირითადი კომპონენტის გამოყენებას:
1. ფიზიკურობის პრინციპი;
2. მოდელირების პრინციპი;
3. მიზანდასახულობის პრინციპი;
4. მიზანდასახულობის პრინციპი;
5. კონტროლირებადობის პრინციპი;
6. ფარდობითობის პრინციპი;
7. ეფექტურობის პრინციპი.
ადამიანის სისტემის დიაგნოსტიკა შექმნილია შემდეგი ამოცანების გადასაჭრელად:
წვლილი შეიტანოს დიდი რაოდენობით დიაგნოსტიკური ტექნიკისა და პიროვნების შესახებ ექსპერიმენტული მონაცემების სისტემატიზაციაში ცოდნის ერთ სისტემაში.
შეისწავლოს ადამიანი, როგორც განუყოფელი არსება, რომელიც შედგება სხვადასხვა თვისებების განუყოფელი ერთობლიობისგან (ფიზიოლოგიური, ნეიროდინამიკური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და ა.შ.).
დიაგნოსტიკის სისრულის გაზრდა ადამიანის იერარქიული სტრუქტურის ძირითადი დონეებისა და პარიტეტული სტრუქტურის კომპონენტების დაფარვით.
დიაგნოსტიკური მეთოდების მოქმედების გაზრდა შესწავლილი პარამეტრების ფუნქციური არსის გარკვევით.
კვლევის შედეგების ინტერპრეტაციის ხარისხის გაუმჯობესება კონკრეტული დიაგნოსტიკური მონაცემების როლის გარკვევით საერთო დიაგნოსტიკური სურათის შექმნაში.
ხელი შეუწყოს სამეცნიერო კვლევებსა და პრაქტიკაში ინტერდისციპლინარული ურთიერთობების პრობლემის გავრცელებას.
წვლილი შეიტანეთ ადამიანის დიაგნოსტიკაში ჩართული სპეციალისტების სამეცნიერო და პრაქტიკული დონის ამაღლებაში, მათი დიაგნოსტიკური ჰორიზონტის გაზრდაში, დიაგნოსტიკური მეთოდების არსენალის გაფართოებაში.
დიაგნოსტიკური ტექნიკის ფსიქომეტრიული ინდიკატორები: ვალიდობა, სანდოობა, წარმომადგენლობა, სანდოობა. ფსიქოლოგიური მეთოდების სტანდარტიზაცია. ფსიქოლოგიური მეთოდების სტრუქტურა.
ფსიქომეტრიული ინდიკატორებიარის ტესტის შესრულების ძირითადი მაჩვენებლები. ტესტის ძირითად ფსიქომეტრულ თვისებებსა და კრიტერიუმებს შორის, როგორც წესი, გამოიყოფა: სანდოობა, წარმომადგენლობა, ვალიდობა, სანდოობა.
1. სანდოობა- ტესტის შედეგების სტაბილურობა დროთა განმავლობაში, ასევე სხვადასხვა შემთხვევითი დამახინჯების გავლენის მიმართ. ინდიკატორი, რომელიც გვაძლევს იმის თქმის საშუალებას, რომ რა დროს რა პირობებში არ ჩაუტარდება საგანი ტესტირებას, ის მიიღებს დაახლოებით იგივე შედეგებს (განსხვავდება არაუმეტეს 1-1,5 ქულით);
2. წარმომადგენლობითობა- ინდიკატორი, რომელიც ასახავს ნიმუშის პარამეტრების შესაბამისობას, რომელზედაც შეიქმნა ინსტრუმენტი იმ ადამიანების ზოგადი პოპულაციის პარამეტრებთან, ვისთვისაც გამოყენებული იქნება ეს ტესტი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ტესტი შემუშავებულია რუსულენოვანი ახალგაზრდებისთვის, მაშინ ის სწორად უნდა იმუშაოს მოსახლეობის ამ კატეგორიის ნებისმიერი წარმომადგენლისთვის. წარმომადგენლობითობის მაჩვენებლებია:
შერჩევის ზომა, რომელზედაც გამოითვალა ნორმები;
ნიმუშის მახასიათებლები (ასაკი, სქესი);
სტანდარტიზაციის ნიმუშზე ნედლეული ქულების განაწილების შესაბამისობა ნორმალურ განაწილებასთან.
3. მოქმედების ვადა- ინდიკატორი, რომელიც ასახავს საზომი ხელსაწყოს შესაბამისობას გაზომილ თვისებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ვალიდობა ასახავს ტესტის შედეგების სტაბილურობას სისტემურ დამახინჯებებთან მიმართებაში (მაგალითად, აგრესიულობის ტესტმა უნდა გაზომოს აგრესიულობა და სხვა არაფერი). მოქმედების რამდენიმე ტიპი არსებობს.
შიდა მოჩვენებითი ვალიდობა - ტესტზე არსებული კითხვების არსის შესაბამისობა ტესტის სასწორების შინაარსთან. ამ ინდიკატორს აკონტროლებენ ექსპერტები - ტესტერები, რომლებიც ამუშავებენ ინსტრუმენტებს.
გარე მოჩვენებითი ვალიდობა - მიღებული შედეგების შესაბამისობა გამოცდაზე გავლილი სუბიექტების თვითშეფასებასთან. ტესტის გავლის შემდეგ სუბიექტს შეუძლია გამოთქვას უკუკავშირი – როგორ შეიძლება, მისი აზრით, მიღებული შედეგები მისთვის დამახასიათებელი იყოს.
გარე კრიტერიუმის ვალიდობა - ვალიდაცია სხვა ინდიკატორების ან თანატოლების მიმოხილვის გამოყენებით, რომლის დროსაც ტესტის მონაცემები შედარებულია მონაცემებთან, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ტესტში გაზომილი პარამეტრების იგივე ხარისხის გამოვლენის კრიტერიუმი. ის ასევე შეიძლება შევადაროთ ექსპერტების სტანდარტიზებულ აზრს, რომლებიც დამოუკიდებლად აფასებენ იმავე პარამეტრებს სუბიექტებში, რასაც შესამოწმებელი ტესტი.
გარე კონსტრუქციის ვალიდობა - ვალიდაცია მსგავსი ტესტის ინსტრუმენტების გამოყენებით, რომლებიც გაზომავს ერთსა და იმავე ფსიქოლოგიურ კონსტრუქტს (მაგ. პიროვნება, მოტივაცია, ინტელექტი და ა.შ.). მნიშვნელოვანი კორელაციის მაჩვენებლებით (გვ< 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.
4. სანდოობა- ინდიკატორი, რომელიც ასახავს ტესტის შედეგების სტაბილურობას თავად სუბიექტის მხრიდან დამახინჯებიდან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ტესტის შედეგები იდეალურად არ უნდა იყოს დამოკიდებული სუბიექტის განწყობაზე, მისი გულწრფელობის ხარისხზე, დაღლილობაზე და ა.შ. საიმედოობა უზრუნველყოფილია სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით, როგორც ტესტირების დროს (პროცედურა უნდა იყოს სტანდარტული ყველასთვის, სტანდარტულ დროს, არ უნდა იყოს ზედმეტი ფაქტორები), ასევე თავად ტესტის ფარგლებში.
ინსტრუქცია - ტესტს უნდა ჰქონდეს ერთიანი ინსტრუქცია ყველა გამოცდის ჩაბარებისთვის, რომელიც ახლდეს გამოცდის მონაწილეს ტესტის ჩაბარების მთელი პერიოდის განმავლობაში.
დროის კონტროლი - ტესტში კონტროლდება დავალებების გავლის დრო. ეს პარამეტრი ყველა სუბიექტს ერთნაირ მდგომარეობაში აყენებს, რაც კიდევ უფრო ზრდის მიღებული მონაცემების სანდოობას.
სოციალური სასურველობის კონტროლი - ტესტი აკონტროლებს ადამიანის სურვილს გასცეს სოციალურად სასურველი პასუხები საკუთარ თავზე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაამახინჯოს მონაცემები საკუთარი თავის შესახებ უფრო სოციალურად დამტკიცებული თვისებების მიმართულებით. ამ ცვლადის კონტროლი ხორციელდება სპეციალური სკალის გამოყენებით „გულახდილობა - სოციალური სასურველობა.
სტანდარტიზაცია- ეს არის ტესტის ჩატარების და შეფასების პროცედურის ერთგვაროვნება. სტანდარტიზაცია განიხილება ორი გზით: როგორც ექსპერიმენტის პროცედურის ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება და როგორც დიაგნოსტიკური ტესტების შედეგების შეფასების ერთი კრიტერიუმის განსაზღვრა.
როგორც წესი, სახელმძღვანელოში მეთოდოლოგიის ავტორები აწვდიან ზუსტ და დეტალურ ინსტრუქციებს მისი განხორციელების პროცედურის შესახებ. ასეთი ინსტრუქციების ფორმულირება წარმოადგენს ახალი მეთოდოლოგიის სტანდარტიზაციის ძირითად ნაწილს, ვინაიდან მხოლოდ მათი მკაცრი დაცვა იძლევა სხვადასხვა სუბიექტის მიერ მიღებული ინდიკატორების ერთმანეთთან შედარებას. მეთოდის სტანდარტიზაციის კიდევ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის კრიტერიუმების შერჩევა, რომლითაც უნდა შევადაროთ დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგები, რადგან დიაგნოსტიკურ მეთოდებს არ აქვთ წინასწარ განსაზღვრული წარმატების ან წარუმატებლობის სტანდარტები მათ შესრულებაში. ზოგადად, ნორმაზე ორიენტირებული დიაგნოსტიკური ტექნიკის სტანდარტიზაცია ხორციელდება ამ ტექნიკის ჩატარებით იმ ტიპის დიდ წარმომადგენლობით ნიმუშზე, რისთვისაც ის არის განკუთვნილი. საგნების ამ ჯგუფთან დაკავშირებით, რომელსაც სტანდარტიზაციის ნიმუშს უწოდებენ, შემუშავებულია ნორმები, რომლებიც მიუთითებს არა მხოლოდ შესრულების საშუალო დონეზე, არამედ მის შედარებით ცვალებადობაზე საშუალო დონის ზემოთ და ქვემოთ. შედეგად, შეიძლება შეფასდეს წარმატების ან წარუმატებლობის სხვადასხვა ხარისხი დიაგნოსტიკური ტესტის ჩატარებაში. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ კონკრეტული სუბიექტის პოზიცია ნორმატიულ ან სტანდარტიზაციურ ნიმუშთან მიმართებაში.
შიდა სტრუქტურის მიხედვითფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები შეიძლება დაიყოს მონომერულ და მრავალგანზომილებიანად. პირველები ხასიათდებიან იმით, რომ ისინი აფასებენ ერთ თვისებას, მეორენი კი იმით, რომ ისინი განკუთვნილია ადამიანის რამდენიმე მსგავსი ან ჰეტეროგენული ფსიქოლოგიური თვისების ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის. მრავალგანზომილებიანი იყოფა რამდენიმე კერძო მეთოდად - ქვესკალა, რომელიც აფასებს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ თვისებებს.
მსგავსი ინფორმაცია.
თეორიული და პრაქტიკული უნარებიუზრუნველყოს ინდივიდის საქმიანობის წარმატება ან აბსტრაქტულ-ლოგიკური რეფლექსიების, ან კონკრეტულ-პრაქტიკული კვლევების სფეროში. პირველ შემთხვევაში ინდივიდი თავს იჩენს, მაგალითად, როგორც თეორიული ფიზიკის დარგის სპეციალისტი, მეორეში - როგორც ექსპერიმენტული ფიზიკოსი.
საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი შესაძლებლობები მიუთითებს, რომ ინდივიდს აქვს ისეთი თვისებები, რომლებიც აძლევს მას ან მსოფლიოში არსებული ცოდნის ათვისების მაღალ უნარს, ან ახალი ორიგინალური ცოდნის შექმნას.
კომუნიკაციის უნარი უზრუნველყოს პიროვნების წარმატებული ურთიერთქმედება ადამიანებთან კომუნიკაციის პროცესების მეშვეობით. კომუნიკაციის მაღალი უნარები გზას უხსნის ინდივიდს, მაგალითად, დიპლომატიის, პერსონალის მენეჯმენტის სფეროში, სადაც საქმიანობის წარმატება დიდწილად განისაზღვრება თანამოსაუბრეებთან ურთიერთობის სტრატეგიით.
განვითარების დონის მიხედვით, უნარები იყოფა:
ნიჭიერება
Ნიჭი
გენიოსი
ნიჭიერება განსაზღვრავს ადამიანის განსაკუთრებით წარმატებულ საქმიანობას გარკვეულ სფეროში და განასხვავებს მას სხვა ადამიანებისგან, რომლებიც სწავლობენ ამ საქმიანობას ან ასრულებენ მას იმავე პირობებში.
Ნიჭი -პიროვნების ნიჭიერება, რეალიზებული მაღალი ან ორიგინალური მიღწევების სახით საქმიანობის გარკვეულ სფეროში განსაკუთრებული შესაძლებლობების ერთობლიობით. ეს არის უნარი გააკეთო ის, რაც ჯერ არავის უსწავლებია ადამიანს. ნიჭიერებისგან განსხვავებით, ნიჭის ცნება ეხება დამკვიდრებულ პროფესიონალებს, რომლებმაც მოიპოვეს პოპულარობა მათი კონკრეტული საქმიანობით (მათემატიკის, მუსიკის, სამხედრო საქმეების, ტექნოლოგიების და ა.შ. სფეროში). ივან პავლოვმა თქვა, რომ ”სემინარში სწავლის დროს ნიჭი არ ეძებდა მრგვალ წარჩინებულ სტუდენტებს”, არამედ მათ შორის, ვინც მკვეთრად გამოირჩეოდა აკადემიური მოსწრებით ერთ ან ორ საგანში, რაც მოწმობს შემოქმედებით პიროვნებაზე და დიდ ინტერესზე ამ მიმართულებით. .
გენიოსი (ლათ. genius - სული) - შესაძლებლობების უმაღლესი დონე, როცა ნიჭი გამოიხატება შედეგებში, რომლებსაც აქვთ ეპოქალური, ისტორიული მნიშვნელობა. ეს შედეგები უზრუნველყოფილია ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების მეშვეობით მთელ რიგ სფეროებში. მაგალითად, მ.ლომონოსოვმა გამოავლინა არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში, ხელოვნებასა და ლიტერატურაში.
პერსონაჟის კონცეფცია და ტიპოლოგიები
ტემპერამენტში პიროვნება გვერდიდან ვლინდება დინამიური თვისებები, ხასიათით - თან მისი შინაარსის ასპექტები.
შეძენილია ხასიათის თვისებები, ე.ი. რომ ხასიათი მოიცავს მხოლოდ იმ თვისებებს, რომლებიც ჩამოყალიბდა ცხოვრების განმავლობაში, გამყარდა და ინდივიდის მუდმივ მახასიათებლად იქცა. და თავად ადამიანზე იქნება დამოკიდებული, აქვს თუ არა მას მონდომება, პატიოსნება, სიზუსტე, მოკრძალება, მგრძნობელობა და ა.შ.
მოქმედებს როგორც ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში განათლება, პერსონაჟი აგრძელებს ფორმირებას მისი დღის ბოლომდე. ცხოვრების გზა მოიცავს აზრების, გრძნობების, იმპულსების, მოქმედებების გზას მათ ერთობაში. მაშასადამე, როგორც ყალიბდება ადამიანის გარკვეული ცხოვრების წესი, ყალიბდება თავად ადამიანი. სოციალური პირობები და კონკრეტული გარემოებები, რომლებშიც აქ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ადამიანის ცხოვრების გზა.
პერსონაჟი ასახავს ინდივიდის სოციალურ ზემოქმედებას, ცხოვრებისეულ ორიენტაციას, ე.ი. მისი მატერიალური და სულიერი მოთხოვნილებები, ინტერესები, რწმენა, იდეალები. პიროვნების ორიენტაცია განსაზღვრავს მიზნებს, ადამიანის ცხოვრების გეგმას, მისი ცხოვრების აქტივობის ხარისხს.
ადამიანს ახასიათებს არა მხოლოდ ის, რასაც აკეთებს, არამედ ის, თუ როგორ აკეთებს ამას. პერსონაჟი შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ როგორც მიმართულებისა და მოქმედების რეჟიმის განსაზღვრული ერთიანობა.
მსგავსი ფოკუსის მქონე ადამიანებს შეუძლიათ მიზნების მისაღწევად სრულიად განსხვავებული გზებით და ამისთვის საკუთარი, სპეციალური, ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებით წავიდნენ. ეს განსხვავება ასევე განსაზღვრავს ინდივიდის სპეციფიკურ ხასიათს.
პერსონაჟის თვისებები:
მრავალი თვისება
თვისებების იერარქია
თვისება ურთიერთდამოკიდებულება
თვისებების სოციალური დეტერმინიზმი
თვისებების 4 ბლოკი, რომელიც ახასიათებს პიროვნების ურთიერთობას ხასიათის სტრუქტურაში
ხალხის მიმართ (სიკეთე, ქედმაღლობა)
აქტივობისკენ (ინიციატივა, უპასუხისმგებლობა)
საჯარო და კერძო საკუთრებაში (სისუფთავე, ეკონომიურობა)
საკუთარ თავს (თვითდაჯერებულობა, მოკრძალება)
დაბადების თარიღის მიხედვით (ასტროლოგია, ჰოროსკოპი)
სახის თავისებურებებსა და ხასიათს შორის კავშირის შესწავლა (ფიზიონომია)
თავის ქალას სტრუქტურისა და ხასიათის ანალიზი (ფრენოლოგია)
ხელისგულების კანის რელიეფის ანალიზი (ხელმისაწვდომობა)
ადამიანის სხეულის სტრუქტურის ანალიზი
ფსიქიკური პროცესებით
პიროვნების მიხედვით
პერსონაჟების ტიპოლოგიები :
კ.ლეონჰარდ(10 ტიპი)
თვისებების ტიპოლოგია რ ქეთელა(16 პიროვნული თვისება)
პერსონაჟების სენსორული ტიპოლოგია (ვიზუალისტური, სმენითი, კინესთეტიკური)
(კვადრატი, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, წრე, ზიგზაგი)
(მემარჯვენე, მემარცხენე, ორმხრივი)
:
ინტროვერტი-ექსტროვერტი
ინტუიციური სენსორული
რაციონალურ-ირაციონალური.
აქცენტირებული პიროვნებების კონცეფცია კ.ლეონჰარდ(10 ტიპი)
დემონსტრაციული (ისტერიული ხასიათის თვისებებით)
ჩარჩენილი (აფექტში ჩარჩენის ტენდენციით)
პედანტური (სიხისტისა და პედანტურობის თვისებების უპირატესობით)
აგზნებადი (მიდრეკილება გაზრდილი რეაქტიულობისკენ, იმპულსურობისკენ, თვითკონტროლის ნაკლებობისკენ)
ჰიპერთიმიური (მიდრეკილება ამაღლებული განწყობის ფონისკენ)
დისტიმური (ცხოვრების პირქუშ მხარეებზე ორიენტირებული)
შეშფოთებული (მორცხვი, მორჩილი, თავმდაბალი)
ამაღლებული (გარე სტიმულებზე ძალადობრივი რეაქციებით)
ემოციური (მგრძნობიარე, დახვეწილად მიმღები)
ციკლოთიმური (განწყობის ცვალებადობისკენ მიდრეკილი)
თვისებების ტიპოლოგია რ ქეთელა
(16 პიროვნული თვისება)
შიზოთიმია-აფექტოთიმია
ინტელექტი - მაღალი ინტელექტი
სუსტი "მე" - ძალა "მე"
დამორჩილება - დომინირება
დისურგეზია - ქირურგია
"სუპერ-მე" - სისუსტე "სუპერ-მე" - ძალა
ტრაქცია - პარმია
ჰარი - ჯილდო
ალაქსია - პრეტენზია
პრაქსერნია - აუტია
ბუნებრივი სიმტკიცე - სიბრმავე
ჰიპერთიმია – ჰიპოთიმია
სიმტკიცე - მოქნილობა
კომუნიკაბელურობა - თვითკმარი
იმპულსურობა - სურვილების კონტროლი
ფრუსტრაცია - იმედგაცრუება
პერსონაჟების სენსორული ტიპოლოგია
ვიზუალისტი გარე გარემოსთან ურთიერთობს ძირითადად ვიზუალური გამოსახულებების საშუალებით, გონებრივი „ხედვის“ საფუძველზე ხატავს სამყაროს სურათს. ეს კვალს ტოვებს როგორც ყოველდღიური ქცევის მანერაზე, ასევე ლექსიკაზე. მისი ჩვეულებრივი (ტიპიური) სიტყვებია: „ჩემი გადმოსახედიდან“, „ხედვის კუთხიდან“, „ნათელი“, „განიხილე“, „ფოკუსირება“, „თუ... მაშინ ვნახავთ“, „ავიღოთ“. შეხედეთ ამ პრობლემას”. ვიზუალისტი ინარჩუნებს სწორ ხაზს და ინარჩუნებს დისტანციას დიალოგში. მას აქვს გარკვეულწილად ხმამაღალი საუბარი, ვიდრე მისი კოლეგა, საუბრის უფრო მაღალი ტემპი, პაუზაზე ოდნავ გრძელი.
აუდიტორისტი აყალიბებს გარემომცველი სამყაროს სურათებს სმენითი შთაბეჭდილებების საფუძველზე. კომუნიკაციაში მას ურჩევნია სიტყვები: "მოდით მოვუსმინოთ ...", "თქვენი პოზიცია შეესაბამება ჩემსას", "ხმამაღლა". აუდიოლისტი, როგორც წესი, გაურბის თვალის პირდაპირ კონტაქტს (მზერა უფრო ხშირად მიმართულია თანამოსაუბრის წარბების ზემოთ). ქცევაში მას ურჩევნია დაეყრდნოს ლოგიკასა და საღ აზრს. სახის გამონათქვამები და ჟესტები არ არის მდიდარი. იშვიათად იყენებს სიტყვას "მე".
კინესთეტიკური ადამიანი გარე სამყაროს სენსორული გამოცდილებით აღიქვამს. მის ქცევაზე დიდ გავლენას ახდენს გარემოს ობიექტებთან და მოვლენებთან უშუალო კონტაქტში მიღებული გამოცდილება. ეს ასევე შეესაბამება თანამოსაუბრისადმი მიმართულ საკვანძო სიტყვებს: "მოდით, საკითხის ეს მხარე უფრო მტკიცედ დავიჭიროთ", "მკვეთრი", "მძიმე", "მოსახერხებელია თუ არა...". საუბრისას ის ოდნავ უბიძგებს სხეულს წინ, ცდილობს შეამციროს დიალოგის მანძილი. ხშირად ეხება თანამოსაუბრეს ხელებით. მიდრეკილია გამოვიყენო სიტყვა „მე“.
ს.დელინგერის პერსონაჟების ფსიქოგეომეტრიული ტიპოლოგია
პერსონაჟების ნეიროფსიქოლოგიური ტიპოლოგია
„მარცხენა ნახევარსფეროს“ ტიპს ახასიათებს: სიზუსტე, ლოგიკა, მსჯელობა, დასკვნების ფორმულირება, მკაფიო კონტროლი, მაღალი პასუხისმგებლობა, ანალიზი.
"მარჯვენა ნახევარსფეროსთვის": ინტუიცია, წარმოსახვითი აზროვნება, ყველაფერში მოქნილი წესები.
C. G. Jung-ის პერსონაჟების ტიპოლოგია
ინტროვერტი-ექსტროვერტი
ინტუიციური სენსორული
ეთიკა (ემოციური) - ლოგიკოსი (აზროვნება)
რაციონალურ-ირაციონალური.
პერსონაჟების აქცენტირების სახეები
აქცენტირება არის ხასიათის განვითარების დისჰარმონია.
ფსიქოპათია
ფსიქოპათია არის ადამიანის მემკვიდრეობით განსაზღვრული ნიშანი, რომელსაც სიცოცხლის განმავლობაში დინამიკა არ აქვს.
განუშკინი პეტრ ბორისოვიჩი (24 თებერვალი, 1875 - 23 თებერვალი, 1933) - რუსი ფსიქიატრი, S.S. Korsakov და V.P. Serbsky-ის სტუდენტი, ორიგინალური ფსიქიატრიული სკოლის შემქმნელი. სწავლობდა ფსიქოპათიას.
ლიჩკო ანდრეი ევგენევიჩი (1926 წლის 8 ოქტომბერი) -1994 წ.) - სს ფსიქიატრი.
განუშკინისა და ლეონჰარდის ნამუშევრებზე დაყრდნობით მან შექმნა ხაზგასმული პიროვნებების საკუთარი ტიპოლოგია.
აქცენტის ტიპები:
2. ციკლოიდური ტიპი.ახასიათებს მომატებული გაღიზიანება და აპათიისადმი მიდრეკილება. ამ ტიპის ხასიათის აქცენტირებული მოზარდები ურჩევნიათ სახლში მარტო იყვნენ, თანატოლებთან ერთად სადმე წასვლას. მათ უჭირთ მცირე პრობლემებიც კი, ძალიან გაღიზიანებულად რეაგირებენ კომენტარებზე. მათი განწყობა პერიოდულად იცვლება აღელვებულიდან დეპრესიისკენ (აქედან გამომდინარეობს ამ ტიპის სახელი). განწყობის ცვალებადობის პერიოდები დაახლოებით ორიდან სამ კვირამდეა.
3. ლაბილური ტიპი.ამ ტიპს ახასიათებს განწყობის უკიდურესი ცვალებადობა და ხშირად ის არაპროგნოზირებადია. განწყობის მოულოდნელი ცვლილების მიზეზები შეიძლება იყოს ყველაზე უმნიშვნელო, მაგალითად, ვიღაცამ შემთხვევით დააგდო სიტყვა, ვიღაცის არამეგობრული მზერა. ყველა მათგანს შეუძლია ჩაიძიროს სასოწარკვეთილებაში და პირქუშ განწყობილებაში სერიოზული პრობლემებისა და წარუმატებლობის არარსებობის შემთხვევაში. მათი ქცევა დიდწილად დამოკიდებულია მომენტალურ განწყობაზე. აწმყო და მომავალი, განწყობის მიხედვით, შეიძლება აღვიქვათ როგორც ნათელ, ისე პირქუშ ფერებში. მათ, დეპრესიულ განწყობაზე ყოფნისას, ძალიან სჭირდებათ დახმარება და მხარდაჭერა მათგან, ვისაც შეუძლია გააუმჯობესოს განწყობა, შეუძლია ყურადღების გადატანა, გამხიარულება. მათ კარგად ესმით და გრძნობენ გარშემომყოფების მათ მიმართ დამოკიდებულებას.
4. ასთენონევროტული ტიპი.ამ ტიპს ახასიათებს გაზრდილი ეჭვიანობა და კაპრიზულობა, დაღლილობა და გაღიზიანება. განსაკუთრებით ხშირად დაღლილობა ვლინდება ინტელექტუალური საქმიანობის დროს.
5. მგრძნობიარე ტიპი.მას ახასიათებს გაზრდილი მგრძნობელობა ყველაფრის მიმართ: რაც სიამოვნებს და იმის მიმართ, რაც აწუხებს ან აშინებს. ამ მოზარდებს არ მოსწონთ დიდი კომპანიები, გარე თამაშები. ისინი, როგორც წესი, მორცხვები და მორცხვები არიან უცხო ადამიანების წინაშე და ამიტომ სხვების მიერ ხშირად აღიქმებიან დახურულად.
რაც მათ აკლიათ უნარი, ისინი ხშირად ანაზღაურებენ რთული აქტივობებით და გაზრდილი მონდომებით. ეს თინეიჯერები ურჩევნიათ იპოვონ მეგობრები და მეგობრები, პოულობენ დიდ სიყვარულს მეგობრობაში, აღმერთებენ მათზე უფროსი მეგობრების.
6. ფსიქოსთენიური ტიპი.ასეთ მოზარდებს ახასიათებთ დაჩქარებული და ადრეული ინტელექტუალური განვითარება, რეფლექსიის და მსჯელობისკენ მიდრეკილება, ინტროსპექციისკენ და სხვა ადამიანების ქცევის შეფასება. თუმცა, ისინი ხშირად უფრო ძლიერები არიან სიტყვით, ვიდრე საქმით. მათი თავდაჯერებულობა შერწყმულია გაურკვევლობასთან და გადამწყვეტი განსჯა და ქმედებების დაჩქარება, რომლებიც განხორციელებულნი არიან სწორედ იმ მომენტებში, როდესაც საჭიროა სიფრთხილე და წინდახედულობა.
7. შიზოიდური ტიპი.ამ ტიპის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია იზოლაცია. ამ მოზარდებს დიდად არ იზიდავთ თანატოლები, ურჩევნიათ მარტო ყოფნა, უფროსების გარემოცვაში ყოფნა. ისინი ხშირად ავლენენ გარეგნულ გულგრილობას გარშემომყოფების მიმართ, მათ მიმართ ინტერესის ნაკლებობას, ცუდად ესმით სხვა ადამიანების მდგომარეობა, მათი გამოცდილება, არ იციან როგორ თანაუგრძნობდნენ. მათი შინაგანი სამყარო ხშირად ივსება სხვადასხვა ფანტაზიებით, რაღაც განსაკუთრებული ჰობით. გრძნობების გარეგნულ გამოვლინებებში ისინი საკმაოდ თავშეკავებულნი არიან, ყოველთვის არ არიან გასაგები სხვებისთვის, განსაკუთრებით თანატოლებისთვის, რომლებსაც, როგორც წესი, ძალიან არ მოსწონთ ისინი.
8. ეპილეპტოიდური ტიპი.ეს მოზარდები ხშირად ტირიან, ავიწროებენ სხვებს, განსაკუთრებით ადრეულ ბავშვობაში. ასეთ ბავშვებს, როგორც ლიჩკომ აღნიშნა, უყვართ ცხოველების წამება, უმცროსების დაცინვა და უმწეოების დაცინვა. ბავშვთა კომპანიებში ისინი დიქტატორებივით იქცევიან. მათი დამახასიათებელი ნიშნებია სისასტიკე, ბატონობა, ეგოიზმი. ბავშვების ჯგუფში, რომელსაც აკონტროლებენ, ასეთი მოზარდები ადგენენ საკუთარ ხისტ, თითქმის ტერორისტულ ბრძანებებს და მათი პირადი ძალა ასეთ ჯგუფებში ძირითადად ეყრდნობა სხვა ბავშვების ნებაყოფლობით მორჩილებას ან შიშს. მკაცრი დისციპლინური რეჟიმის პირობებში ისინი ხშირად თავს საუკეთესოდ გრძნობენ, ცდილობენ ასიამოვნონ უფროსებს, მიაღწიონ გარკვეულ უპირატესობას თანატოლებთან მიმართებაში, მოიპოვონ ძალაუფლება, დაამყარონ თავიანთი დიქტატი სხვებზე.
9. ისტერიული ტიპი.ამ ტიპის მთავარი მახასიათებელია ეგოცენტრიზმი, საკუთარი პიროვნებისადმი მუდმივი ყურადღების წყურვილი. ამ ტიპის მოზარდებს ხშირად აქვთ მიდრეკილება თეატრალურობის, პოზირებისა და პანაშეისკენ. ასეთი ბავშვები დიდი სირთულეებით იტანენ, როცა მათი თანდასწრებით ვინმე აქებს საკუთარ ამხანაგს, როცა სხვებს საკუთარ თავზე მეტი ყურადღება ექცევა. მათთვის გადაუდებელი საჭიროებაა სხვების ყურადღების მიპყრობის სურვილი, მათი მისამართით აღფრთოვანებისა და ქების მოსმენა. ამ მოზარდებს ახასიათებთ თანატოლებს შორის ექსკლუზიური პოზიციის პრეტენზია და სხვებზე გავლენის მოხდენის მიზნით, მათი ყურადღების მიპყრობისთვის, ისინი ხშირად ჯგუფურად მოქმედებენ როგორც წამქეზებელი და ლიდერი. ამავდროულად, არ შეუძლიათ გახდნენ ბიზნესის ნამდვილი ლიდერები და ორგანიზატორები, მოიპოვონ საკუთარი თავის არაფორმალური ავტორიტეტი, ისინი ხშირად და სწრაფად მარცხდებიან.
10. არასტაბილური ტიპი.მას ხანდახან არასწორად ახასიათებენ, როგორც სუსტი ნებისყოფის, დრიფტიანი ადამიანის ტიპს. ამ ტიპის მოზარდები ავლენენ გაზრდილ მიდრეკილებას და ლტოლვას გართობისკენ და განურჩევლად, ასევე უსაქმურობისა და უსაქმურობის მიმართ. არ აქვთ რაიმე სერიოზული, მათ შორის პროფესიული ინტერესები, თითქმის საერთოდ არ ფიქრობენ მომავალზე.
11. კონფორმული ტიპი.ამ ტიპის მოზარდები ავლენენ ოპორტუნისტურ და ხშირად უბრალოდ დაუფიქრებელ მორჩილებას რომელიმე ავტორიტეტის, ჯგუფის უმრავლესობის მიმართ. ისინი, როგორც წესი, მიდრეკილნი არიან მორალიზაციისა და კონსერვატიზმისკენ და მათი მთავარი ცხოვრებისეული კრედოა „იყოს როგორც ყველას“. ეს არის ოპორტუნისტის ტიპი, რომელიც საკუთარი ინტერესებისთვის მზადაა ამხანაგს უღალატოს, მიატოვოს იგი რთულ დროს, მაგრამ რაც არ უნდა გააკეთოს, ის ყოველთვის იპოვის თავის საქციელს "ზნეობრივ" გამართლებას. და ხშირად არც ერთი.
ნებისმიერი აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა ერთზე, არამედ სხვადასხვა უნარების ერთობლიობაზე და კომბინაცია, რომელიც ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა, შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს უზრუნველყოფილი. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება აინაზღაუროს სხვების უფრო ძლიერი განვითარებით.
აუცილებელია განასხვავოთ ბუნებრივი შესაძლებლობები და ადამიანის სპეციფიკური შესაძლებლობები, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა.
Ბევრი ბუნებრივიუნარები ხშირია ადამიანებში და ცხოველებში, განსაკუთრებით უფრო მაღალი, მაგალითად, მაიმუნებში. ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან, მაგრამ არ არის მათი იდენტური, მაგრამ ყალიბდება მათ საფუძველზე ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების თანდასწრებით სასწავლო მექანიზმებით, როგორიცაა პირობითი რეფლექსური კავშირები, ოპერაციული კონდიცირება, ანაბეჭდი და მრავალი სხვა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მათი შესაძლებლობების, მათი ნაკრებისა და ჩამოყალიბების მექანიზმების მიხედვით, ადამიანები და ცხოველები ძირეულად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.
ადამიანს, გარდა ბიოლოგიურად განსაზღვრულისა, გააჩნია შესაძლებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფს მის ცხოვრებას და განვითარებას სოციალურ გარემოში. ეს არის ზოგადი და განსაკუთრებული უმაღლესი ინტელექტუალურიმეტყველებისა და ლოგიკის გამოყენებაზე დაფუძნებული შესაძლებლობები, თეორიული და პრაქტიკული, საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი, საგნობრივი და ინტერპერსონალური.
ზოგადი შესაძლებლობებიმოიცავს მათ, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. ეს, მაგალითად, მოიცავს გონებრივ შესაძლებლობებს, ხელით მოძრაობების დახვეწილობას და სიზუსტეს, განვითარებულ მეხსიერებას, სრულყოფილ მეტყველებას და სხვა რიგს.
Განსაკუთრებული უნარებიგანსაზღვრავს პიროვნების წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განხორციელებაც მოითხოვს განსაკუთრებული სახის შემოქმედებას და მათ განვითარებას. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და სხვა მრავალი. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს.
თეორიული და პრაქტიკული უნარებიგანსხვავდება იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიებისკენ, მეორე კი კონკრეტული, პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ასეთი შესაძლებლობები, ზოგადი და სპეციალურისგან განსხვავებით, პირიქით, უფრო ხშირად არ ერწყმის ერთმანეთს, ხვდებიან მხოლოდ მრავალმხრივ ნიჭიერ ადამიანებს შორის.
საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი შესაძლებლობებიგანსხვავდება ერთმანეთისგან იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს ტრენინგისა და განათლების წარმატებას, ცოდნის, უნარების ათვისებას და პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებას, ხოლო მეორე განაპირობებს მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების შექმნას, წარმოებას. ახალი იდეები, აღმოჩენები და გამოგონებები, ერთი სიტყვით, ინდივიდუალური შემოქმედება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.
კომუნიკაციისა და ურთიერთობის უნარიადამიანებთან, ისევე როგორც სუბიექტურ-აქტივობა, ანუ სუბიექტურ-შემეცნებითი შესაძლებლობები სოციალურად ყველაზე მეტად არის განპირობებული.
(ადამიანის მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ინტერპერსონალური აღქმის უნარი, სხვადასხვა ადამიანებთან შეხების, მათზე გავლენის მოხდენის უნარი და ა.შ.)
კომუნიკაციის უნარის განვითარებაში, ალბათ, შეიძლება გამოვყოთ საკუთარი ჩამოყალიბების ეტაპები, საკუთარი სპეციფიკური მიდრეკილებები. ერთ-ერთი მათგანი, ალბათ, არის ბავშვების თანდაყოლილი უნარი, უპასუხონ დედის სახესა და ხმას. იგი განსაზღვრავს კომუნიკაციის პირველად ფორმას რევიტალიზაციის კომპლექსის სახით. მომავალში, ემოციური კომუნიკაციის უნარს, მის საფუძველზე განვითარებას, ემატება მდგომარეობების გაგების, განზრახვების გამოცნობისა და ქცევის ადაპტირების უნარს სხვა ადამიანების განწყობაზე, ისწავლოს და დაიცვას გარკვეული სოციალური ნორმები მათთან ურთიერთობაში. სოციალური ნორმების ათვისებისას ინდივიდი იძენს ადამიანებთან ეფექტური ურთიერთობის უნარს.
უნარი შეიძლება ეწოდოს: სხვების დარწმუნების, ურთიერთგაგების მიღწევის, ადამიანებზე გავლენის მოხდენის უნარი. რაც შეეხება ადამიანების აღქმისა და სწორი შეფასების უნარს, ის სოციალურ ფსიქოლოგიაში ოდითგანვე განიხილება განსაკუთრებულ უნარად.
უნარების საკმაოდ ბევრი კლასიფიკაცია არსებობს.
პირველ რიგში, არსებობს:
1. ბუნებრივი (ბუნებრივი) შესაძლებლობები- ბიოლოგიურად განსაზღვრული.
2. სპეციფიკური უნარები- შეძენილი, სოციალურ-ისტორიული ხასიათის მქონე.
ბევრი ბუნებრივი უნარი საერთოა ცხოველებისა და ადამიანებისთვის. მაგალითად, კომუნიკაციის უნარი.
1.ზოგადი შესაძლებლობებიგანსაზღვრავს წარმატებას სხვადასხვა საქმიანობაში. მაგალითად: გონებრივი შესაძლებლობები, მოძრაობების სიზუსტე, განვითარებული მეხსიერება, სრულყოფილი მეტყველება და ა.შ.
2. Განსაკუთრებული უნარებიუზრუნველყოს პირის წარმატება კონკრეტულ საქმიანობაში. მაგალითად: მუსიკალური უნარი, მათემატიკური უნარი, ლიტერატურული, შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ.
3. თეორიული სპ- ადამიანის მიდრეკილება აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიისკენ. პრაქტიკული სპ- ადამიანის მიდრეკილება პრაქტიკული, კონკრეტული ქმედებებისკენ.
4. სასწავლო სპ- უზრუნველყოს სწავლისა და აღქმის წარმატება, ცოდნის, უნარების ათვისება და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება. Creative Sp -მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების შექმნა, აღმოჩენის ახალი იდეები, - ინდივიდუალური შემოქმედება.
შესაძლებლობები არა მხოლოდ ერთობლივად განსაზღვრავს საქმიანობის წარმატებას, არამედ გავლენას ახდენს ერთმანეთზე. სხვადასხვა მაღალგანვითარებული შესაძლებლობების ერთობლიობას ე.წ ნიჭიერება. ეს მახასიათებელი ეხება ადამიანს, რომელსაც შეუძლია მრავალი განსხვავებული აქტივობა.
ნიჭიერება - უნარების თვისობრივად უნიკალური კომბინაცია, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებას.
შესაძლებლობების განვითარება.
ნებისმიერმა მიდრეკილებამ უნარებად გადაქცევამდე უნდა გაიაროს განვითარების გრძელი გზა. მრავალი ადამიანის უნარისთვის ეს განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველივე დღიდან და არ ჩერდება მის დასრულებამდე, თუ ადამიანი განაგრძობს იმ აქტივობებს, რომელშიც ეს შესაძლებლობებია ჩართული.
ყველა უნარი გადის ეტაპებს მათი განვითარების პროცესში და იმისათვის, რომ გარკვეული უნარი ამაღლდეს მის განვითარებაში უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ იგი უკვე საკმარისად ჩამოყალიბებული იყოს წინა დონეზე. ეს უკანასკნელი განვითარების უფრო მაღალ დონესთან მიმართებაში მოქმედებს როგორც ერთგვარი ანაბარი.
მაგალითად, უმაღლესი მათემატიკის კარგად ათვისებისთვის აუცილებელია ელემენტარული მათემატიკა და ეს ცოდნა, უმაღლეს მათემატიკურ უნარებთან მიმართებაში, მოქმედებს როგორც ანაბარი. ინდივიდუალური განსხვავებები წარმოიქმნება მრავალრიცხოვანი და რთული ურთიერთქმედებით ინდივიდის მემკვიდრეობასა და მის გარემოს შორის. მემკვიდრეობა იძლევა ქცევის ძალიან ფართო საზღვრებს. ამ საზღვრებში განვითარების პროცესის შედეგი დამოკიდებულია მის გარე გარემოზე.
გარემოს გავლენა, ისევე როგორც მემკვიდრეობითობის გავლენა, გამოვლინებას იწყებს უკვე ბავშვის გაჩენისთანავე. მაგალითად, ახალშობილ ტყუპებს აქვთ არა მხოლოდ საერთო თვისებები, არამედ ისეთი თვისებები, რომლებიც განასხვავებენ მათ ერთმანეთისგან. დაბადებიდან ადამიანს აქვს მრავალი ისეთი თვისება, რომელიც შემდგომში მოქმედებს მის ინდივიდუალობაზე, შეუძლია ხელი შეუწყოს ან შეაფერხოს მასში სხვა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება.
ჰომოზიგოტური (იგივე მემკვიდრეობითი) ტყუპების შედარებითი შესწავლა, რომლებიც ცხოვრობდნენ და იზრდებოდნენ სხვადასხვა ოჯახში, აჩვენებს, რომ მოლოდინის საწინააღმდეგოდ, მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ქცევითი განსხვავებები აქედან არ იზრდება, მაგრამ ყველაზე ხშირად იგივე რჩება, რაც ბავშვებში. გაიზარდა ერთ ოჯახში და ზოგ შემთხვევაში მცირდება კიდეც.
ტყუპი ბავშვები, რომლებსაც აქვთ იგივე მემკვიდრეობა, ცალკე განათლების შედეგად, ხანდახან უფრო ემსგავსებიან ერთმანეთს, ვიდრე ერთად აღზრდის შემთხვევაში. ეს გარკვეულწილად მოულოდნელი ფაქტი აიხსნება იმით, რომ ერთი და იმავე ასაკის ბავშვები, რომლებიც მუდმივად არიან ერთმანეთის გვერდით, თითქმის არასოდეს ახერხებენ ერთი და იგივეს გაკეთებას და ასეთ ბავშვებს შორის იშვიათად არის სრულიად თანაბარი ურთიერთობა.
მიუხედავად მრავალი ფსიქოლოგიური და ქცევითი მახასიათებლების დიდი მსგავსებისა, რომელიც გვხვდება ჰომოზიგოტურ ტყუპებს შორის, მტკიცება, რომ მათი ფსიქოლოგიური საერთოობა მხოლოდ გენეტიკურად არის განპირობებული, ძნელად დასაბუთებულია. ჩატარებული კვლევები და მიღებული შედეგები საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ გარემოს გავლენა ინდივიდის გონებრივ და ქცევით განვითარებაზე უფრო ძლიერი, ვიდრე მისი მემკვიდრეობითობის გავლენა.
ადამიანის შესაძლებლობების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია მათი კომპენსაცია და ეს ეხება იმ უნარებსაც კი, რომელთა წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელია თანდაყოლილი ფიზიოლოგიური მიდრეკილებები. ა.ნ. ლეონტიევმა აჩვენა, რომ მუსიკალური ყურის განვითარების გარკვეული დონე ასევე შეიძლება მიღწეული იყოს იმ ადამიანებში, რომელთა ყური დაბადებიდან არც თუ ისე კარგად არის ადაპტირებული სმენის უზრუნველსაყოფად (ასეთი მოსმენა ტრადიციულად განიხილება, როგორც მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების დეპოზიტი).
თუ სპეციალური სავარჯიშოების დახმარებით ადამიანს ასწავლიან ბგერების ინტონაციას, ე.ი. მათი სიხშირის რეპროდუცირება ვოკალური იოგების შეგნებულად კონტროლირებადი მუშაობის დახმარებით, რის შედეგადაც მკვეთრად იზრდება სიმაღლის მგრძნობელობა და ადამიანს შეუძლია განასხვავოს სხვადასხვა სიმაღლის ხმები ბევრად უკეთ, ვიდრე ადრე აკეთებდა. მართალია, ასეთი განსხვავება ხდება არა ტონალურ საფუძველზე, არამედ ტემბრის საფუძველზე, მაგრამ შედეგი იგივე გამოდის: ამ გზით გაწვრთნილი ინდივიდი თითქმის იმავე ყურს აჩვენებს მუსიკის მიმართ, რაც დამახასიათებელია იმ ადამიანებისთვის, რომლებსაც აქვთ სმენის ორგანო, რომელიც დაბადებიდან მგრძნობიარეა ხმის სიმაღლის მიმართ.
უილ.
უილარის მოტივების ბრძოლა, რომელიც დაკავშირებულია ძალისხმევის გამოყენებასთან და გადაწყვეტილების მიღებასთან. ნების ცნება არისტოტელემ შემოიღო. მას ესმოდა, როგორც ფაქტორი, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს ქცევის კურსი.
ნება გულისხმობს თავშეკავებას, ზოგიერთი საკმარისად ძლიერი მისწრაფების შინაარსს, უფრო მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი მიზნების შეგნებულ დაქვემდებარებას.
ნებაყოფლობითი მოქმედება - ეს არის შეგნებული, მიზანმიმართული ქმედება, რომლითაც ადამიანი აცნობიერებს მის წინაშე არსებულ მიზანს, ახორციელებს თავის იმპულსებს ცნობიერ კონტროლს.
ნებაყოფლობითი მოქმედების არსებითი მახასიათებელია ამგვარი ქმედებისადმი გაზრდილი ყურადღების მიქცევა და პროცესში და მისი განხორციელების შედეგად მიღებული პირდაპირი სიამოვნების არარსებობა.
ადამიანის არც ერთი მეტ-ნაკლებად რთული ცხოვრებისეული პრობლემა არ შეიძლება გადაწყდეს ნების მონაწილეობის გარეშე. დედამიწაზე ვერც ერთმა ადამიანმა, რომელსაც არ გააჩნია გამორჩეული ნებისყოფა, ვერ მიაღწია გამორჩეულ წარმატებას.
ხშირად, ნების ძალისხმევა მიმართულია ადამიანის მიერ არა იმდენად გარემოებების დასაძლევად, არამედ საკუთარი თავის დასაძლევად. ეს განსაკუთრებით ეხება იმპულსურ, გაუწონასწორებელ, ემოციურად აღგზნებულ ადამიანებს. პიროვნულ დონეზე ნება ვლინდება ისეთ თვისებებში, როგორიცაა ძალა, ენერგია, შეუპოვრობა, გამძლეობა... ნებისყოფის მქონე ადამიანი გამოირჩევა მონდომებით, გამბედაობით და თავდაჯერებულობით. არსებობს თვისებათა კიდევ ერთი ჯგუფი, რომელიც ასახავს ადამიანის ნებას, ასოცირდება მის მორალურ და ღირებულებით ორიენტაციასთან.
ეს არის პასუხისმგებლობა, დისციპლინა, ვალდებულება, პრინციპების დაცვა. ეს პიროვნული თვისებები ჩვეულებრივ ყალიბდება მოზარდობის ასაკში. ნებაყოფლობითი მოქმედების საჭიროება ჩნდება მაშინ, როდესაც ჩნდება დაბრკოლება საქმიანობის განხორციელების გზაზე.
ყოველი უნარი არის რაღაცის გაკეთების უნარი.
შესაძლებლობები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი, ე.ი. აქვთ მემკვიდრეობითი წინაპირობები შემდგომი განვითარების მიდრეკილებების სახით.
ყველა ადამიანს აქვს მრავალი უნარი. ყველა მათგანი პიროვნული თვისებების გამოვლინებაა ნებისმიერ საქმიანობაში.
განასხვავებენ:
- ელემენტარული და რთული უნარები,
- ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები,
- საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი შესაძლებლობები,
- თეორიული და პრაქტიკული უნარები,
- კომუნიკაციის უნარი და საგნობრივი აქტივობა.
ელემენტარული უნარებიიმყოფება ადამიანში დაბადებიდან და ასოცირდება გრძნობებთან (ფერებისა და ბგერების გარჩევა, მოტორული შესაძლებლობების სიჩქარე და ა.შ.). ისინი უმჯობესდებიან თავიანთი ცხოვრების განმავლობაში.
კომპლექსური უნარებიასოცირდება ხალხის საქმიანობასთან და კაცობრიობის კულტურასთან და რეალიზებულია ადამიანის კულტურის გარკვეულ მიღწევებში (მუსიკის უნარი, მათემატიკა, სპორტი, ტექნიკური მეცნიერებები და ა.შ.). ცხოვრების პროცესში ისინი ვითარდებიან და იხვეწებიან.
ზოგადი შესაძლებლობებიყველა ადამიანს აქვს ისინი, მაგრამ ზოგისთვის ისინი უკეთესად არიან განვითარებული, ზოგისთვის - უარესი. მაგალითად, ყველა ადამიანს აქვს სირბილის უნარი, მაგრამ ვიღაც სხვებზე სწრაფად დარბის. იმათ. ზოგადი შესაძლებლობები არის ის უნარები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას სხვადასხვა აქტივობებში (აზროვნების უნარი, მოძრაობების სიზუსტე, დამახსოვრების უნარი და ა.შ.)
Განსაკუთრებული უნარებიყველა ადამიანს არ აქვს. ისინი თავს იჩენენ, როგორც პიროვნების წარმატება კონკრეტულ აქტივობებში (მუსიკის უნარი, ხატვის უნარი, მათემატიკური უნარები, ენობრივი შესაძლებლობები და ა.შ.). განსაკუთრებული შესაძლებლობები გულისხმობს გარკვეული მიდრეკილებების არსებობას.
სწავლების უნარი- ეს არის აკადემიური უნარები, ისინი განსაზღვრავენ ტრენინგის წარმატებას და ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას.
შემოქმედებითი უნარებიგანსაზღვრავს აღმოჩენების, გამოგონებების, მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტების შექმნის შესაძლებლობას.
თეორიული უნარივლინდება ადამიანის აბსტრაქტულად და ლოგიკურად აზროვნების, თეორიული პრობლემების გადაჭრის უნარში.
პრაქტიკული უნარიგამოიხატება ცხოვრებისეულ სიტუაციებში კონკრეტული პრაქტიკული ქმედებების განხორციელების უნარში, ე.ი. ადამიანს შეუძლია გამონახოს გამოსავალი ნებისმიერი რთული ცხოვრებისეული სიტუაციიდან.
თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები ერთმანეთთან არ არის შერწყმული. ადამიანების უმეტესობას აქვს ან ერთი ან მეორე უნარი.
კომუნიკაციის უნარიდაკავშირებულია ადამიანურ კომუნიკაციასთან. მათი დახმარებით ადამიანი ამყარებს კონტაქტებს სხვა ადამიანებთან.
საგნობრივი აქტივობის უნარებიმოიცავს ადამიანის საქმიანობას, პირველ რიგში, ტექნოლოგიასთან დაკავშირებულ. ასეთ ადამიანებს არ სჭირდებათ ინსტრუქციები რთული მექანიზმის მუშაობის გასაგებად, მისი მორგებისთვის.
ყველა უნარი ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან, გავლენას ახდენს ერთმანეთზე, ავსებს ერთმანეთს. ამის წყალობით ადამიანი სრულად და ჰარმონიულად ვითარდება.
