კითხვა ძალიან საინტერესო და საგანმანათლებლო პროცესია, განსაკუთრებით თუ ის ინგლისურ ენაზეა. როდესაც ბავშვები ინგლისური ენის შესწავლას იწყებენ, მასწავლებლები ურჩევენ მათ, რაც შეიძლება ხშირად ისაუბრონ - სკოლაში, სახლში, კლასგარეშე აქტივობებში, მეგობრებთან ერთად და გონებრივადაც კი. რეკომენდირებულია ფილმების ყურება ინგლისურად და საინტერესო წიგნების მარაგი, რომლებიც დაგეხმარებათ სწრაფად გაუმკლავდეთ ბევრ წესსა და ნიუანსს. ინგლისურ ენაზე კითხვის სწავლა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურია და მის მიმართ მიდგომაც ინდივიდუალურად უნდა ვეძებოთ. განიხილეთ ძირითადი წესები, რომლებიც უნდა ისწავლოთ დამწყებთათვის, სანამ დაიწყებთ წიგნების კითხვას ინგლისურად.

როგორ დავიწყოთ უცხო ენის სწავლა? ანბანიდან. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ როდესაც ვსწავლობთ ასოებს, ყურადღებას ვაქცევთ მიღებულ ბგერებს. ჯერ ცალკეულ ბგერებს ვსწავლობთ, შემდეგ მათ კომბინაციებს და მხოლოდ ბოლოს - სრულ სიტყვებს. სწორად წაკითხვის სწავლა მთელი მეცნიერებაა, რომელიც დიდ ძალისხმევას, დროსა და მოთმინებას მოითხოვს. მაგრამ! იმისათვის, რომ ისწავლოთ კითხვის საფუძვლები, არ გჭირდებათ ძალის დახარჯვა. კითხვის დახმარებით ვიღებთ საჭირო ინფორმაციას, ვუკავშირდებით მეგობრებს, კოლეგებს, ბიზნეს პარტნიორებს, ვაკეთებთ ბიზნესს და ა.შ. ბავშვისთვის კითხვის დახმარებით იხსნება სიტყვების ახალი სამყარო, სავსე საინტერესო ინფორმაციით და პერსპექტიული მომავალი.

იმისათვის, რომ ისწავლოთ ინგლისურად კითხვა, გირჩევთ გამოვყოთ რამდენიმე გაკვეთილი. პირველი, ანბანი. ის ემსახურება როგორც საფუძველს, საფუძველს დანარჩენი გაკვეთილებისთვის. შემდეგ ისმის ხმები. ჯერ მარტივი, შემდეგ რთული. ბოლო გაკვეთილები ეძღვნება კონკრეტულად კითხვას, რათა გამდიდრდეთ ახალი სიტყვების ცოდნით. ოღონდ თავიდან დავიწყოთ და თავს ნუ გავუსწრებთ.

საიდან იწყებენ ბავშვები კითხვას?

პირველი გაკვეთილი სტანდარტულია - ანბანს ვსწავლობთ. ბევრმა იცის სიმღერები ანბანის შესახებ, სადაც ასოები განლაგებულია მომხიბლავი თანმიმდევრობით, რათა უფრო ადვილად დასამახსოვრებელი იყოს. ზოგი გულმოდგინედ სწავლობს ასოებს მკაცრი ანბანური თანმიმდევრობით. სხვები კი ეძებენ უფრო კრეატიულ მეთოდებს ინგლისურ ენაზე კითხვის შესასწავლად, ასოების ქაოტური გზით შესწავლით. სულელი? ჩვენ ამას არ ვიტყოდით. თუ ბავშვს ეშველება და შედეგიც არის, მაშინ ნებისმიერი მეთოდი კარგია. მთავარია ეფექტური იყოს.

როგორ ფიქრობთ, შეგიძლიათ სიტყვების კარგად წარმოთქმა? მაშინ შესანიშნავი! მაგრამ ფიქრი საკმარისი არ არის, უნდა იცოდე. ამისათვის გირჩევთ გაიაროთ მოკლე ტესტი და ხმამაღლა წაიკითხოთ სიტყვების შემდეგი სია, თვალყური ადევნოთ თქვენს გამოთქმას:

• ჩანთა,
• ყვავილები,
• ყოველთვის,
• კნუტი,
• ტკბილეული,
• მადლი,
• პლანეტა,
• კურდღელი,

ყველაფერი გამოვიდა? ყველა სიტყვა იკითხება? თუ კი, მაშინ შესანიშნავი მეგობარი ხარ! მაგრამ... შეამოწმეთ თქვენი გამოთქმა, რომელიც გესმით აუდიო ფაილებში.

ძნელია თუ არა ბავშვს ასოების სწავლა, რადგან ეს მანამდე არ გაუკეთებია? ნუ სევდიანი! ყველასთვის რთულია დაწყება, მთავარია არ დანებდე. გაითვალისწინეთ ჩვენი რეკომენდაციები, რომლებიც დაეხმარება თქვენს შვილს უფრო მარტივად გაუმკლავდეს რთულ ამოცანას =>

როგორ ვისწავლოთ ანბანი, თუ ის არ ისწავლის?

1. გამოიყენეთ ვიზუალური მასალები ფერად ფერებში
2. გამოიყენეთ ასოციაციის მეთოდი
3. ისწავლეთ მხოლოდ 3-5 ასო ერთ დღეში
4. შესწავლილი მასალა დაუყოვნებლივ ფიქსირდება სავარჯიშოებით!
5. გაიმეორეთ მიღებული ასოები ნებისმიერ თავისუფალ წუთში.

ახლა კი ცოტა მეტი. პირველი პუნქტი ეთმობა ვიზუალურ მასალებს. 100%-ით არის დადასტურებული, რომ ინფორმაცია ვიზუალურად უკეთ აღიქმება, ვიდრე ყურით. შეინახეთ ფერადი სურათები დიდებით! ასოები და დახატეთ მდიდარ ფერებში. ბავშვი უნდა იყოს სასიამოვნო და სახალისო სასწავლი! ერთ ბარათზე უნდა იყოს მხოლოდ ერთი ასო და სასურველია დაუყოვნებლივ ტრანსკრიფციით, რათა ბავშვმა დაუყოვნებლივ ისწავლოს ასოც და ტრანსკრიფციაც. Მნიშვნელოვანი! ტრანსკრიფცია დაგეხმარებათ ისწავლოთ რთული და რთული სიტყვების კითხვა, ასე რომ ასწავლეთ თქვენს შვილს პირველი გაკვეთილებიდან ტრანსკრიფციით მუშაობა!

მეორე პუნქტი მივუძღვენით ასოციაციებს. Დიახ, ზუსტად. ბავშვს წერილი არ ახსოვს მაგრამ? ჩვენ დარწმუნებული ვართ, რომ სიტყვა ვაშლი(ლამაზი წითელი ვაშლი სურათზე) უფრო სწრაფად გაიხსენებს! ან ავიღოთ, მაგალითად, წერილი გ. თუ ის ბავშვისთვის უცნობი ტყეა, მაშინ მისი შესწავლისას გამუდმებით თქვით სიტყვა თამაში(თამაში). ბავშვს ეს სიტყვა აუცილებლად დაიმახსოვრებს! მეტიც, იმისთვის, რომ პატარას გამუდმებით შეახსენოთ ეს წერილი, რეგულარულად ჰკითხეთ გნებავთ რაიმე თამაშის თამაში? ასეთი ასოციაცია საუკეთესოდ მოჰყვება ასო G-ს და ბავშვი სწრაფად ისწავლის მას ისე, რომ არც კი შეამჩნია.

შენიშვნაზე!ისწავლეთ არა მხოლოდ თავად ასოები, არამედ მათი სიტყვებიც. დაიმახსოვრე, რომ ერთი ასოს და სიტყვის ფონეტიკური ბგერა შეიძლება სრულიად განსხვავებული იყოს! ბავშვი უნდა მიეჩვიოს იმას, რომ ბევრი რამის სწავლა იქნება საჭირო. მაგალითად ასო A. სიტყვებით ცუდი და ვაზა სხვანაირად წაიკითხება. პირველ შემთხვევაში – როგორც æ / , მეორეში - როგორც / a:/ . და ასეთი შემთხვევები ბევრია!

თუ ბავშვი დაინტერესებულია სწავლით და სურს მეტი და მეტი ისწავლოს, არ მისცეთ 5 ასოზე მეტი ერთ გაკვეთილზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ისინი დაივიწყებენ ისე სწრაფად, როგორც ისწავლეს. 3-5 ასო გაკვეთილზე ბავშვებისთვის ნორმაა. და ეს ნასწავლი ასოები სასწრაფოდ უნდა დაფიქსირდეს სავარჯიშოებით! სთხოვეთ თქვენს შვილს ნასწავლი ასოებით თქვას მისთვის ცნობილი სიტყვები. შემდეგი, შემოგვთავაზეთ რამდენიმე ახალი. აირჩიეთ საინტერესო სიტყვები! და აირჩიე ასოციაციები მათთვის. და დაიმახსოვრე: თითოეულ გაკვეთილზე, ნასწავლის ნაკრები სიტყვებიუნდა შეივსოს ახლით. რეგულარულად გააფართოვეთ თქვენი შვილის ცოდნა.

კითხვის წესები: ინგლისური ფონეტიკა

ინგლისური ფონეტიკა რთულია. და არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ მრავალი მოზრდილისთვის. ამაზე არავინ კამათობს. მაგრამ ვინც დიდი ხანია სწავლობს ინგლისურს, იცის ფონეტიკური განყოფილების მახასიათებლები. მაგრამ რაც შეეხება მათ, ვინც ახლახან იწყებს მუშაობას? აქ მოცემულია ძირითადი რეკომენდაციების ჩამონათვალი, რომლებიც ბავშვებმა უნდა ისწავლონ იმისათვის, რომ კომპეტენტურად ისწავლონ უცხო ენა:

1. ერთი და იგივე ასო (ფრაზა) შეიძლება განსხვავებულად გამოითქვას
2. ერთი ასოს წასაკითხად, ზოგჯერ საჭიროა ორი ბგერის გამოყენება.
3. არის ასოების კომბინაციები, რომლებიც შედგება 2-3 ასოსგან, მაგრამ იკითხება როგორც ერთი
4. სიტყვებს შეიძლება ჰქონდეს ასოები, რომლებიც დაწერილია, მაგრამ ჩვენ არ ვკითხულობთ მათ.

საინტერესოა, არა? მაგრამ პრაქტიკაში, რამდენად საინტერესო იქნება ეს! მაგალითად, ბავშვებმა შეიძლება იკითხონ, რატომ ვწერთ წერილს საერთოდ თუ არ ვკითხულობთ? კითხვა სწორია. და სწორი პასუხი - ყველაფერი აიხსნება ინგლისური ენის ფონეტიკის თავისებურებებით. თუ ასო, რომელიც არ იკითხება, არ არის დაწერილი, მაშინ ეს სიტყვა ან არასწორი იქნება, ან სრულიად განსხვავებული იმისგან, რაც ჩვენ გვჭირდება. მაგალითად, სიტყვაში ბატკნის(კრავი) ბოლო ასო (ბ) არ იკითხება. მაგრამ თქვენ უნდა დაწეროთ! იგივე ეხება სიტყვას სავარცხელი(სავარცხელი) -> არ ვკითხულობთ ბოლო ასოს (ბ), მაგრამ მისი არსებობა სიტყვაში სავალდებულოა.

ახლა კიდევ ერთი მაგალითი. ავიღოთ სიტყვა გზარაც ნიშნავს გზას. ჩვენ ვხედავთ ერთ ხმოვანს -> ა, მაგრამ ჩვენ ვკითხულობთ მას ორი ხმით / ეɪ / . იგივე ეხება სიტყვას შესაძლოა(შეიძლება) -> ა= / ეɪ / .

სრულიად განსხვავებული მაგალითი როდესაც რამდენიმე ასო იკითხება როგორც ერთი:

• მეშვეობით -> θruː => Th=θ, და საბოლოო ფრაზა ღსაერთოდ გამოტოვებული, არ იკითხება;
• თუ არა -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

ტრანსკრიფცია დაგეხმარებათ საბოლოოდ გაიგოთ გამოთქმის ყველა დახვეწილობა. ძნელია ერთი წესის მიცემა, ან თუნდაც რამდენიმე, ცალკეული სიტყვებისთვის ან მათი ჯგუფებისთვის. რა თქმა უნდა, არსებობს წესები, მაგრამ არის კიდევ უფრო მეტი გამონაკლისი. სანამ ბავშვები არ გაამდიდრებენ ლექსიკას, გირჩევთ, თითოეული სასწავლო სიტყვა ისწავლებოდეს ტრანსკრიფციით. უმჯობესია დაუყოვნებლივ ისწავლოთ, რადგან გაცილებით რთულია ხელახლა სწავლა.

მონოფთონგი თუ დიფთონგი? ან იქნებ ტრიფთონგი?

ბავშვებისთვის, ასეთი ცნებები საკმაოდ რთული იქნება, რადგან მათ არ აქვთ ანალოგი რუსულ ენაზე. მაგრამ თემა ნამდვილად სწავლაა! ახალი ცოდნის მცირე ნაწილებში დაპყრობა, აუცილებლად მიაღწევთ წარმატებას! დავიწყოთ იმით, თუ რა არის თითოეული კონცეფცია.

მონოფთონგი არის ხმოვანი ბგერა, რომელიც არ იყოფა ორ ელემენტად, ანუ არის ერთი მთლიანობა. დიფთონგი არის ორი ბგერის ერთობლიობა, ტრიფთონგი არის სამი.

განვიხილოთ ყველაფერი ინგლისურ მაგალითებში:

1. ინგლისურში 12 მონოფთონგია. აქ ისინი არიან => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

დიფთონგები შედგება ორი ბგერისგან => , , , , , , , [εe], [υe] - დამზადებული, გვიან, როგორ, სახლი, ბრძოლა, ძვალი, მონეტა, ცრემლი, გაუმკლავდეს, სამართლიანი, დარწმუნებული.

1. ტრიფთონგის თავისებურება ის არის, რომ მეტყველებაში ხშირად გამოითქმის დიფთონგად, ანუ ბგერები შეკუმშულია => ცეცხლი 'ცეცხლი', მატყუარა "მატყუარა".

დიფთონგები და ტრიფთონგები რთული თემაა. სჯობს მოგვიანებით დავტოვოთ, როცა სტანდარტული ხმოვნები და თანხმოვნები ისწავლება 5-ით. ამასთან, გახსოვდეთ, რომ საჭიროა მხოლოდ დიფთონგებისა და სამფთონგების შემცველი სიტყვების წაკითხვა ტრანსკრიფციით. თავიდან ბავშვს გაუჭირდება, მაგრამ თავიდანვე უნდა ასწავლო. და ისე, რომ ტრანსკრიფცია მიეცეს თითოეულ ბავშვს, ჩვენ გირჩევთ, რომ მუდმივად წარმოთქვათ სიტყვა. არის სპეციალური აუდიო მედია, რომელზედაც სიტყვები ჩაწერილია სწორი თანმიმდევრობით. როდესაც ბავშვი სიტყვებს ისწავლის, ჩართეთ ჩანაწერი, რათა ნასწავლი სიტყვა ერთდროულად მოისმინოს. ასე რომ, ბავშვს გაუადვილდება თითოეული ცალკეული სიტყვის გამოთქმის დახვეწილობის გაგება.

მითითება: დიფთონგებისა და ტრიფთონგების გასაადვილებლად გამოიყენეთ სასწავლო მასალა. სურათები და ასოები უნდა იყოს დიდი, რათა ბავშვმა კარგად დაინახოს ისინი. ვიზუალური მეხსიერება არის ძლიერი ინსტრუმენტი წარმატებისკენ მიმავალ გზაზე. და ენის შესწავლა - ყველა მეთოდი კარგია! გამოიყენეთ ყველაფერი რაც შესაძლებელია!

შეჯამება

კითხვის სწავლა გრძელი კურსია, რომელიც მოიცავს გაკვეთილების მთელ სერიას. ეს არ არის ერთი ან ორი გაკვეთილი. მაგრამ! ჩვენ კატეგორიულად გირჩევთ არ იჩქაროთ და არ ეცადოთ ყველაფერი ერთ კვირაში დაფაროთ. დაგეგმეთ გაკვეთილები დღისით და დაიცავით დაგეგმილი განრიგი. არანაირი აჩქარება და მოუთმენლობა. ერთი გაკვეთილისთვის აიღეთ 3-5 ბგერა, რომელსაც სწავლობთ სასწავლო მასალებით. სწორი გამოთქმისთვის მიზანშეწონილი იქნება აუდიოჩანაწერების გამოყენება. და თითოეული გაკვეთილისთვის გააკეთეთ სავარჯიშოები შედეგის გასამყარებლად. შეჯამება აუცილებელია! რეგულარულად გადახედეთ იმას, რაც ისწავლეთ.

სკოლაში უცხო ენის სწავლების საწყის ეტაპზე კითხვის ტექნიკის ფორმირების პრობლემის გადაჭრის მნიშვნელობა, ასევე ამ პრობლემის არასაკმარისი განვითარება საფუძვლად დაედო თემის არჩევას და განსაზღვრა ამ კურსის მუშაობის აქტუალობა.
კვლევის ობიექტს წარმოადგენს ინგლისური ენის სწავლების პროცესი დაწყებით სკოლაში.

კითხვის ტექნიკა.
კითხვაზე საუბრისას უფრო ხშირად ვგულისხმობთ ამა თუ იმ გზით ჩაწერილი ინფორმაციის აღქმის უნარს და მცირე ყურადღება ექცევა გრაფიკული სიმბოლოების გაშიფვრის პროცესს, რადგან. ჩამოყალიბებული უნარის არსებობისას კითხვის პროცესი ხდება უგონო მდგომარეობაში. მიუხედავად იმისა, რომ რეალურ კითხვისას აღქმისა და გაგების პროცესები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ პროცესებს, როგორც ნ.დ. გალსკოვი, ჩვეულებრივად იყოფა ორ ჯგუფად: 1) ტექნიკური კითხვის უნარები და 2) აღქმული ინფორმაციის სემანტიკური დამუშავების უნარები და შესაძლებლობები. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, გვ.228]. ამჟამად მე-2 კლასიდან უცხო ენის შემოღებით, ტექნიკური კითხვის უნარის ჩამოყალიბება უდიდეს სირთულეებს უქმნის როგორც მასწავლებელს, ასევე მოსწავლეებს. ამ პრობლემის გადაჭრის გზების მოსაძებნად, ჯერ განვმარტავთ, რას გულისხმობს ეს კონცეფცია.

კითხვის ტექნიკა, როგორც აღნიშნა ე.ა. მასლიკო, პ.კ. ბაბინსკაია და სხვები, არის ასოების და ასოების კომბინაციების კორელაცია შესაბამის ფონემებთან. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, გვ.50] I.E.Pasov and N.E. კუზოვლევა განსაზღვრავს კითხვის ტექნიკას, როგორც მეტყველების ერთეულების ვიზუალური გამოსახულებების მყისიერ ამოცნობას და მათ გახმოვანებას შიდა და გარე მეტყველებაში. [პასოვ ი.ე. და Kuzovleva N.E., 2010, გვ. 502] მიგვაჩნია, რომ ეს განსაზღვრება უფრო ზუსტად ახასიათებს კითხვის ტექნიკას, როგორც უნარამდე მიყვანილ პროცესს. გალსკოვას ნაშრომში ნ.დ. და გეზ ნ.ი. ეს კონცეფცია ვლინდება, როგორც კონკრეტული ენის სისტემის მიხედვით გრაფიკულად დაშიფრული ინფორმაციის აქტიური აღქმისა და დამუშავების პროცესი [Galskova N.D., Gez N.I., 2006; გვ.224] ეს განსაზღვრება ჩვენს ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ კითხვის ტექნიკის ფორმირებაზე მუშაობა აგებულია ენობრივი სისტემის მიხედვით, ე.ი. მისი კანონები.

რაც ითქვა, აშკარაა, რომ კითხვის ტექნიკა არის კონკრეტული ენის სისტემის მიხედვით გრაფიკულად დაშიფრული მეტყველების ერთეულების ვიზუალური გამოსახულების მყისიერი ამოცნობის პროცესი.

უფასო ჩამოტვირთვა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი ინგლისურ ენაზე კითხვის ტექნიკის ფორმირება - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

• ინგლისური გრამატიკა, წიგნი მშობლებისთვის, კლასი 4, Barashkova E.A., 2019 - ეს სახელმძღვანელო სრულად შეესაბამება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს (მეორე თაობა) დაწყებითი სკოლისთვის. ეს არის სავარჯიშო ნაკრების მესამე კომპონენტი, ... ინგლისური ენის წიგნები
• ინგლისური გრამატიკა, სახელმძღვანელო, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013 - ეს სახელმძღვანელო გთავაზობთ ინგლისური გრამატიკის სისტემატურ კურსს, მორფოლოგიისა და სინტაქსის ჩათვლით. კურსში ნორმატიული ინფორმაცია შერწყმულია თეორიასთან ... ინგლისური ენის წიგნები
• Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016 - ნაწყვეტი წიგნიდან: MARK BEZOS-მა მიიღო მეცნიერების ბაკალავრის ხარისხი (BSc) რეკლამასა და საზოგადოებასთან ურთიერთობაში ტეხასელი ქრისტიანიდან… ინგლისური ენის წიგნები

შემდეგი გაკვეთილები და წიგნები:

• ასე რომ, ისინი იწყებენ ინგლისურის სწავლას, Bondi E.A., Matveev A.F., 1965 - სავარჯიშოები ბგერების ვარჯიშისთვის, წესების კითხვისა და მართლწერის შესახებ. ეს სავარჯიშოები შექმნილია ბგერების, კითხვისა და მართლწერის წესების კონსოლიდაციისა და პრაქტიკისთვის ... ინგლისური ენის წიგნები
• ინგლისური მინიატურებში, შატილოვი კ.ა., 2012 წელი - სახელმძღვანელო დაწერილია ესეს სახით, რომელიც ავლენს გარკვეული სიტყვების გამოყენების ლოგიკის გაგებას, მათ ფორმებს, მარტივს და ... ინგლისური ენის წიგნები
• ინგლისურად სწორად დაწერეთ, კუცენკო ა.ვ. - მოძებნეთ თითოეული ზემოთ მოცემული სიტყვის მნიშვნელობა. წარმოთქვით ისინი ხმამაღლა. (შეამოწმეთ საკუთარი თავი ლექსიკონის გამოყენებით.) იპოვეთ რითმული… ინგლისური ენის წიგნები
• English-Russian Glossary of Trade Policy, English-Russian Glossary of Trade Policy, Portansky A.P., 2014 - ინგლისურ-რუსული ლექსიკონი შეიცავს 700-ზე მეტ ტერმინსა და აბრევიატურას, რომლებიც ამჟამად გამოიყენება სავაჭრო პოლიტიკაში და ზოგიერთ დაკავშირებულ სფეროში. … ინგლისური ენის წიგნები

ინგლისური ენის წიგნები

წიგნი ინგლისურად წასაკითხად კორესპონდენციური ტექნიკური უნივერსიტეტებისთვის, ანდრიანოვა ლ.ნ., ბაგრავა ნ.იუ., ერშოვა ე.ვ., 1980 - ფრაგმენტი წიგნიდან. ჯეიმს კლერკ მაქსველი (1831-1879) ჯეიმს კლერკ მაქსველი, დიდი ფიზიკოსი და მათემატიკოსი, დაიბადა ედინბურგში, შოტლანდიაში,… ინგლისური ენის წიგნები

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• თავიმე. კითხვის ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური და კომუნიკაციური მახასიათებლები
• 1.2 კითხვის სახეები
• თავიII. საწყის ეტაპზე კითხვის სწავლების თავისებურებები
• თავიIII. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების ექსპერიმენტული კვლევა
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია
• აპლიკაციები

შესავალი

შესაბამისობა კვლევა: ოთხწლიანი დაწყებითი განათლება განიხილება, როგორც ახალი თორმეტწლიანი სკოლის პირველ ეტაპად, რომლის წინაშე დგას ამოცანები, რომლებიც აკმაყოფილებს განათლების განვითარების მსოფლიო ტენდენციებს. განათლების საწყის ეტაპზე ხდება უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, სწავლის უნარისა და სურვილის ჩამოყალიბება, მეტყველებისა და ქცევის კულტურის ელემენტების დაუფლება.

სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში ხორციელდება უწყვეტი ენობრივი სასკოლო განათლების პრინციპი უცხო ენების შესწავლის სფეროში, რომელიც აკმაყოფილებს ინდივიდისა და საზოგადოების თანამედროვე საჭიროებებს.

ის ფაქტი, რომ თორმეტწლიან სკოლაში შემოთავაზებულია უცხო ენის შესწავლა მეორე კლასიდან, არის უცხო ენების შესწავლის ობიექტურად არსებული სოციალური ინტერესის აღიარება და ამ საგნის მნიშვნელობის დადასტურება პერსპექტიული ამოცანების განსახორციელებლად. პიროვნული განვითარების შესახებ. ეს არის განათლების საშუალო დონის მატება და საერთო კულტურისადმი მოთხოვნების ზრდა და ეთნიკური და კულტურათაშორისი თანამშრომლობისთვის მზადყოფნის ფორმირება.

მეორე კლასიდან დაწყებული ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეთა განათლებისა და განვითარების პროცესები თანამედროვე მეთოდებთან შესაბამისობაში მიდიოდეს. ამავდროულად, უცხო ენაზე კომუნიკაციის კომპეტენტურად სწავლების უნარი ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის, რომლებიც ჯერ კიდევ სრულად არ ფლობენ მშობლიურ ენაზე კომუნიკაციის უნარებს, ძალიან რთული და საპასუხისმგებლო ამოცანაა.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მცირეწლოვან მოსწავლეებს მეტყველების აქტივობის ისეთი ტიპების სწავლებას, როგორიცაა კითხვა, მოსმენა, ლაპარაკი.

კითხვის პროცესს და მის შედეგს - ინფორმაციის მოპოვებას - დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანების კომუნიკაციურ და სოციალურ საქმიანობაში. წერილობითი კომუნიკაციის ეს ფორმა უზრუნველყოფს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი გამოცდილების გადაცემას ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, ავითარებს ინტელექტს, ამძაფრებს გრძნობებს, ანუ ასწავლის, ავითარებს და ასწავლის. ერთი სიტყვით, კითხვა აყალიბებს ყველაზე განვითარებული და სოციალურად ღირებული ადამიანის თვისებებს.

საწყის ეტაპზე კითხვის სწავლებისას მნიშვნელოვანია, მოსწავლეს ვასწავლოთ სწორად კითხვა, ანუ ვასწავლოთ გრაფემების გახმოვანება, აზრების ამოღება, ანუ ტექსტის გაგება, შეფასება, გამოყენება. ეს უნარები დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწრაფად კითხულობს ბავშვი. კითხვის ტექნიკით ჩვენ გვესმის არა მხოლოდ ბგერისა და ასოს სწრაფი და ზუსტი კორელაცია, არამედ ბგერა-ასო კავშირის კორელაცია იმ სემანტიკურ მნიშვნელობასთან, რასაც ბავშვი კითხულობს. სწორედ კითხვის ტექნიკის დაუფლების მაღალი დონე საშუალებას იძლევა მივაღწიოთ თავად კითხვის პროცესის შედეგს – ინფორმაციის სწრაფად და ხარისხიანად მოპოვებას. თუმცა ეს შეუძლებელია, თუ მოსწავლეს არ აქვს საკმარისი ენობრივი ცოდნა, არ იცის როგორ ან არასწორად აწარმოებს ბგერებს.

ასე რომ, ხმამაღლა კითხვის ტექნიკის სწავლა საწყის ეტაპზეა როგორც მიზანი, ასევე კითხვის სწავლების საშუალება, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ კითხვის მექანიზმების ფორმირება გარე ფორმის საშუალებით, შესაძლებელს ხდის გამოთქმის ბაზის გაძლიერებას, რომელიც საფუძვლად უდევს ყველაფერს. მეტყველების აქტივობის სახეები.

ამ პრობლემის უფრო კონსტრუქციულად განხილვის მცდელობამ და საწყის ეტაპზე უცხო ენაზე კითხვის სწრაფი და ეფექტური დაუფლების აუცილებლობამ მიგვიყვანა კვლევის თემის არჩევამდე: „საწყის ეტაპზე უცხო ენაზე კითხვის სწავლება. ."

სამიზნე კვლევა: ასოების პერსონიფიკაციის მეთოდისა და უცხო ტექსტში „შეღწევის“ მეთოდის გამოყენების ეფექტურობის დადგენა.

Საგანი კვლევა: ინგლისურის გაკვეთილი დაწყებით სკოლაში.

რამ კვლევა: საწყის ეტაპზე უცხო ენაზე კითხვის სწავლების მეთოდები.

ჰიპოთეზა კვლევა: თუ საწყის ეტაპზე ივარჯიშებთ ინგლისურის გაკვეთილებზე ასოების პერსონიფიკაციისა და ასოების კომბინაციების მიღებას, მაშინ გაიზრდება კითხვის უნარების ფორმირების დონე.

Დავალებები კვლევა:

მისცეს პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება;

პროგრამული მასალის შინაარსიანი ანალიზის ჩატარება უცხო ენაზე (მე-2 კლასი);

იდეის დასაბუთება და დაწყებით სკოლაში ინგლისურის გაკვეთილებზე კითხვის ტექნიკის სწავლებისას ასოების და ასოთა კომბინაციების პერსონიფიკაციის მეთოდის ექსპერიმენტული შესწავლის პროცედურის აღწერა;

დაასაბუთეთ იდეა და აღწერეთ უცხოენოვან ტექსტში „შეღწევის“ ტექნიკის ექსპერიმენტული შესწავლის პროცედურა დაწყებით სკოლაში ინგლისურის გაკვეთილებზე წაკითხულის გააზრების სწავლებისას;

უცხო ენაზე კითხვის სწავლებისას ასოებისა და ასოთა კომბინაციების პერსონიფიკაციის მეთოდის გამოყენების ეფექტურობის შესახებ საგნების ჯგუფზე - დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებზე მიღებული ემპირიული მონაცემების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზის ჩატარება;

თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების შინაარსის შეჯამება და საწყის ეტაპზე უცხო ენაზე კითხვის ტექნიკის სწავლების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება.

დასახული ამოცანების განსახორციელებლად, შემდეგი მეთოდები კვლევა:

ლიტერატურული მონაცემების თეორიული ანალიზი და განზოგადება;

პედაგოგიური ზედამხედველობა;

ექსპერიმენტი.

სტრუქტურა მუშაობა: ნაშრომი მოიცავს შესავალს, ამ კვლევის ჰიპოთეზის თეორიულ დასაბუთებას - თავი I, თავი II, კვლევის დროს მიღებული დასკვნების პრაქტიკული მტკიცებულება - თავი III, ასევე დასკვნა, ცნობარი და აპლიკაციების ჩამონათვალი.

ინგლისურის კითხვის სწავლა

თავი I. კითხვის ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური და კომუნიკაციური მახასიათებლები

1.1 კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა

უცხო ენაზე კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა და როგორც კომუნიკაციის არაპირდაპირი ფორმა, მრავალი მკვლევარის აზრით, ყველაზე მეტად აუცილებელია ადამიანების უმეტესობისთვის. როგორც წესი, შედარებით ცოტა ადამიანს აქვს შესაძლებლობა უშუალოდ დაუკავშირდეს მშობლიურ ენაზე და თითქმის ყველას აქვს შესაძლებლობა წაიკითხოს უცხო ენაზე. ამიტომ კითხვის სწავლა მოქმედებს როგორც სამიზნე დომინანტი.

კითხვის პროცესს, რომელიც მოიცავს რთულ გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზს, სინთეზს, დასკვნას და ა.შ.) და მის შედეგს - ინფორმაციის მოპოვებას - დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანების კომუნიკაციურ და სოციალურ საქმიანობაში. წერილობითი კომუნიკაციის ეს ფორმა უზრუნველყოფს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი გამოცდილების გადაცემას ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, ავითარებს ინტელექტს, ამძაფრებს გრძნობებს, ანუ ასწავლის, ავითარებს და ასწავლის.

რიგ ქვეყნებში ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა: მკითხველს შეუძლია იფიქროს პრობლემურად, გაითავისოს მთლიანობა და გამოავლინოს ფენომენების ურთიერთგამომრიცხავი ურთიერთობა; ყველაზე ადეკვატურად შეაფასოს სიტუაცია და სწრაფად მოძებნოს ახალი სწორი გადაწყვეტილებები. ერთი სიტყვით, კითხვა აყალიბებს ყველაზე განვითარებული და სოციალურად ღირებული ადამიანის თვისებებს. როგორ ხდება ეს? კითხვის თავისებურება, განსხვავებით კულტურის ისეთი ტიპის აღქმისგან, როგორიცაა ტელევიზია, ვიდეო, არის ის, რომ ის ყოველთვის სამუშაოა - საინტერესო, სასიამოვნო, მხიარული, მაგრამ სამუშაო. ბევრი უნდა იმუშაო, რომ ისწავლო კითხვა და უნდა იმუშაო იმისთვის, რომ კაცად იქცე. სწორედ ადამიანის მიერ საკუთარ თავში ჩადებული შრომა აყალიბებს მასში ამ თვისებებს.

მერე რა არის კითხვა? რა არის ამ პროცესის არსი, რა დევს მის საფუძველში?

კითხვა, მოსმენის მსგავსად, არის მიმღები, რეაქტიული და, ნაკადის ფორმის თვალსაზრისით, მეტყველების აქტივობის გამოუხატავი შინაგანი ტიპი. კითხვა ასევე შეიძლება იყოს ნაწილობრივი მეტყველების აქტივობის გარეგანი, გამოხატული ტიპი, მაგალითად, ხმამაღლა კითხვა. მაგრამ იგივე მექანიზმებიც კი (აღქმა, შინაგანი გამოთქმა, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მეხსიერების მექანიზმები, პროგნოზირება, გაგება) მუშაობს კონკრეტულად კითხვაში, რადგან ისინი ეყრდნობა მეტყველების ვიზუალურ და არა აუდიტორულ აღქმას.

შევადაროთ კითხვისა და მოსმენის დროს მეტყველების აღქმის პროცესი ცხრილი 1-ის მიხედვით.

ცხრილი 1

კითხვა და მოსმენა

როგორც ვხედავთ, ინფორმაციის ვიზუალურ აღქმას და მისი ნაკადის პროცესს შეუძლია სურათების უფრო საიმედო შენარჩუნება, ვიდრე აუდიტორია, რადგან მკითხველს აქვს ამ პროცესის რეგულირებისა და კონტროლის უნარი, რაც იწვევს კითხვის მექანიზმების ოდნავ განსხვავებულ მუშაობას.

კითხვის პროცესი ეფუძნება ტექნიკურ მხარეს, ანუ უნარებს, რომლებიც წარმოადგენს ენობრივი ფენომენების ავტომატიზირებულ ვიზუალურ-მეტყველება-სმენის კავშირს მათ მნიშვნელობასთან, რის საფუძველზეც ხდება წერილობითი სიმბოლოების და მთლიანად წერილობითი ტექსტის ამოცნობა და გაგება. და, შესაბამისად, კითხვის კომუნიკაციური უნარის განხორციელება.

კითხვისას ადამიანი არა მარტო ხედავს ტექსტს, არამედ თავისთვის წარმოთქვამს და ამავდროულად, როგორც იქნა, ისმენს საკუთარ თავს გარედან. სწორედ შიდა გამოთქმის მექანიზმის წყალობით ხდება გრაფიკული და სმენა-მოტორული გამოსახულებების შედარება. ამ მექანიზმის მოქმედება ყველაზე მკაფიოდ შეიმჩნევა ახალბედა მკითხველებში (ჩურჩულის კითხვა). თანდათანობით, გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად, შინაგანი გამოთქმა უფრო შეკუმშულ ხასიათს იძენს და საბოლოოდ, სრულიად ქრება.

კითხვის პროცესის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური კომპონენტია ალბათური პროგნოზირების მექანიზმი, რომელიც ვლინდება სემანტიკურ და ვერბალურ დონეზე. სემანტიკური პროგნოზირება არის ტექსტის შინაარსის წინასწარმეტყველების და მოვლენების შემდგომი განვითარების შესახებ სწორი გამოცნობის უნარი სათაურის, პირველი წინადადებისა და ტექსტის სხვა სიგნალების საფუძველზე. ვერბალური პროგნოზირება არის სიტყვის საწყისი ასოებით გამოცნობის უნარი, პირველი სიტყვებით წინადადების სინტაქსური კონსტრუქციის გამოცნობა, პირველი წინადადებით - აბზაცის შემდგომი კონსტრუქცია.

პროგნოზული უნარების განვითარებას ხელს უწყობს ჰიპოთეზების შემუშავება და მკითხველის მოლოდინების სისტემა, რომელიც ააქტიურებს მკითხველის თავში ცოდნის სტრუქტურის უწყვეტ მშენებლობას, ააქტიურებს მის ფონურ ცოდნას, ენობრივ გამოცდილებას. ინფორმაციის აღქმისთვის ცნობიერების მომზადების პროცესი მკითხველს უბიძგებს დაიმახსოვროს, გამოიცნოს, ივარაუდოს, ანუ ჩართოს მისი გრძელვადიანი მეხსიერების შესაძლებლობები და მისი პირადი და სოციალური გამოცდილება.

ფ. სმიტის აზრით, კითხვისას საჭიროა ორი სახის ინფორმაცია: ვიზუალური (ნაბეჭდი ტექსტიდან) და არავიზუალური (ენის გაგება, მოცემული საგნის ცოდნა, ფენომენები, ზოგადი კითხვის უნარი და ცოდნა სამყაროს შესახებ). რაც მეტი არავიზუალური ინფორმაცია აქვს მკითხველს მით ნაკლები ვიზუალური ინფორმაცია სჭირდება და პირიქით. როცა თავისუფლად ვიწყებთ კითხვას, ვიწყებთ უფრო მეტად ვენდობით იმას, რაც უკვე ვიცით და ნაკლებად ბეჭდურ ტექსტზე.

კითხვა აქტიური კონსტრუქციული პროცესია. მნიშვნელობის აგება მიმდინარეობს როგორც ინტერაქტიული აქტივობა, რომლის დროსაც ურთიერთქმედებს ორი ინფორმაციის წყარო – ინფორმაცია მკითხველის ცოდნის წყაროდან, რომელიც ნაჩვენებია დიაგრამაზე (ნახ. 1).

ბრინჯი. ერთი მშენებლობა მნიშვნელობა in პროცესი კითხვა

როგორც ხედავთ, კითხვა არის აქტიური, კონსტრუქციული და ინტერაქტიული გონებრივი აქტივობა.

1.2 კითხვის სახეები

ტექსტის შინაარსში შეღწევის ხარისხის მიხედვით და კომუნიკაციური მოთხოვნილებებიდან გამომდინარე, კითხვა გამოირჩევა, როგორც ყურება, ძიება, შესავალი, შესწავლა. ვინაიდან ყურება და ძებნა ბევრ მახასიათებელს ემთხვევა, მათი სწავლების პრაქტიკაში, როგორც წესი, ისინი აღებულია როგორც ერთი ტიპი, რომელსაც უწოდებენ ძებნა-ნახვას.

ძიება და ნახვა არის კითხვა ტექსტის შინაარსის, მისი თემის შესახებ ყველაზე ზოგადი წარმოდგენის მოპოვების მიზნით. ძიების და კითხვის ნახვის ტექნიკის გამოყენებით (კითხვა "დიაგონალურად", "სლალომი", "ორი ვერტიკალის გასწვრივ", "პინგ-პონგი", "კუნძულები") მკითხველი ტექსტში ეძებს მხოლოდ მისთვის საინტერესო ინფორმაციას, გადაწყვეტს. სჭირდება თუ არა მას ეს ტექსტი უფრო ხანგრძლივი შესწავლისთვის.

კითხვის ძიება და ნახვა - სწრაფი, თავისუფლად, შერჩევითი კითხვა. იგი გამოიყენება პროფესიულ და ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგალითად, წიგნების კითხვისას (სარჩევის კითხვა, წინასიტყვაობა, შესავალი, დასკვნა), გაზეთები (სათაურების და ქვესათაურების ნახვა) და ა.შ. კითხვის ეს ტიპი გულისხმობს კითხვის უნარების ჩამოყალიბების საკმაოდ მაღალ დონეს, განჭვრეტის განვითარებულ უნარს, კითხვის მაღალ სიჩქარეს და სირთულეების დაძლევის უნარს. ძიების და კითხვის ტექნიკის დაუფლება საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ ინფორმაციული კულტურა, ასევე შეამციროთ ინფორმაციის გამდიდრების დრო სხვა სახის კითხვის საშუალებით. სასკოლო პირობებში კითხვის ეს ტიპი გამოიყენება როგორც შესავალი და სასწავლო კითხვის წინასწარი ეტაპი, ასევე მოკლე პრაგმატული ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის ამოღების მიზნით.

შესავალი კითხვისას მიზანია ტექსტიდან ძირითადი ინფორმაციის ამოღება, წამოჭრილი საკითხების სპექტრის ზოგადი წარმოდგენის მიღება, ძირითადი იდეის, რამდენიმე ძირითადი ფაქტის გაგება. მხოლოდ ძირითადი ინფორმაციის აღქმის დაყენება საშუალებას გაძლევთ სწრაფად წაიკითხოთ, ყურადღება არ მიაქციოთ მესიჯის დეტალებს და არ "ჩამოიხრჩოთ" უცნობ სიტყვებზე. შესავალი კითხვის ტექსტი არ უნდა იყოს რთული ენობრივი თვალსაზრისით - ის შეიძლება შეიცავდეს მცირე რაოდენობის ახალ ლექსიკურ ერთეულებს, რომლებსაც მანამდე არ შეხვედრიათ სინტაქსური კონსტრუქციები, მაგრამ ხელი არ უნდა შეუშალონ ტექსტის ძირითადი ინფორმაციის აღქმას. . ეს არ საჭიროებს ლექსიკონის გამოყენებას. ყურადღება უნდა გამახვილდეს მხოლოდ ნაცნობ სიტყვებზე, ამ ტიპის კითხვა სწრაფი ტემპით მიმდინარეობს.

1.3 კითხვის სწავლების მიზნები და შინაარსი

კითხვის, როგორც უცხო ენაზე კომუნიკაციის არაპირდაპირი ფორმის სწავლების მიზნის პრაქტიკული კომპონენტი გულისხმობს მოსწავლეთა კითხვის უნარის განვითარებას მათში შემავალი ინფორმაციის გაგების სხვადასხვა დონეზე:

ძირითადი შინაარსის გააზრებით (შესავალი კითხვა);

შინაარსის სრული გააზრებით (სწავლის კითხვა);

საჭირო, მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მოპოვებით (ძებნა-დათვალიერების კითხვა).

საატესტაციო მოთხოვნები ითვალისწინებს ქვეზღვრული დონის მიღწევას ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის სწავლებაში, ანუ გაუმჯობესებული კომუნიკაციური კომპეტენცია. კითხვის სწავლის შინაარსი მოიცავს:

ენობრივი კომპონენტი (ენობრივი და სამეტყველო მასალა: გრაფიკული ნიშნების, სიტყვების, ფრაზების, სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების სისტემა);

ფსიქოლოგიური კომპონენტი (კითხვის მოქმედებებისა და ოპერაციების დაუფლების საფუძველზე ჩამოყალიბებული კითხვის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები);

მეთოდოლოგიური კომპონენტი (კითხვის სტრატეგიები).

კითხვის ძირითადი ძირითადი უნარებია:

ინფორმაციის შინაარსის სტრუქტურისა და მნიშვნელობის მიხედვით პროგნოზირება;

განსაზღვროს თემა, მთავარი იდეა;

ტექსტის დაყოფა სემანტიკურ ნაწილებად;

ძირითადის გამოყოფა მეორადისაგან;

ტექსტის ინტერპრეტაცია.

ამ ძირითადი უნარების დაზუსტება დამოკიდებულია კითხვის მიზანზე. ნ.დ. გალსკოვა განსაზღვრავს უნარების შემდეგ ჯგუფებს:

ძირითადი შინაარსის გაგება: ტექსტის ძირითადი ინფორმაციის ამოცნობა და გამოყოფა, მოვლენებს შორის კავშირის დამყარება, წაკითხულიდან დასკვნის გამოტანა;

ტექსტიდან სრული ინფორმაციის ამოღება: ფაქტების სრულად და ზუსტად გაგება, რაღაცის დამადასტურებელი ინფორმაციის გამოყოფა, ინფორმაციის შედარება;

საჭირო ინფორმაციის გააზრება: ტექსტის თემის ზოგადი ტერმინების განსაზღვრა, ტექსტის ჟანრის განსაზღვრა, ინფორმაციის მნიშვნელობის დადგენა.

როგორც ი.ლ. Bim, კითხვა, ისევე როგორც ნებისმიერი აქტივობა, სტრუქტურირებულია ცალკეული მოქმედებებისგან, რომლებსაც აქვთ საკუთარი შუალედური მიზანი, რაც ქმნის უნარს განახორციელოს ამ რთული ტიპის მეტყველების აქტივობა მთლიანად. ა.ნ. ევსიკოვა, ბიმ ი.ლ. იძლევა კითხვის დაუფლებისკენ მიმართულ მოქმედებათა და ოპერაციების სამ ჯგუფს.

მაგრამ. სიტყვების ხმამაღლა კითხვის ტექნიკის სწავლება (წინადადებების ფრაზები).

Პირველ რიგში, ეს მოქმედებები on აღიარება და სწორი გახმოვანება სიტყვები.

მიზანი: სიტყვების ხმოვანი გამოსახულების კორელაცია გრაფიკულ გამოსახულებასთან მათი იდენტიფიკაციისა და მნიშვნელობის ამოცნობისთვის.

მდგომარეობა: შესრულებულია ნაცნობ ენობრივ მასალაზე.

ოპერაციები: ბგერა-ასო ანალიზი, ხმის გამოსახულების და მისი მნიშვნელობის იდენტიფიცირება, სწორი გახმოვანება, სიტყვათა კავშირის გაცნობიერება, სწორი პაუზა, სწორი ინტონაცია.

Მეორეც, ეს მოქმედებები on გაფართოება ველები კითხვა.

მიზანი: მეტყველების სეგმენტების ამოცნობა და მეხსიერებაში შენარჩუნება.

მდგომარეობა: მეტყველების სეგმენტების ხანგრძლივობის გაზრდა.

ოპერაციები: მათი რეპროდუქცია.

მესამედ, ეს მოქმედებები on განვითარება ტემპი კითხვა.

მიზანი: უცხო ენაზე კითხვის მაჩვენებლის დაახლოება მშობლიურ ენაზე კითხვის მაჩვენებელთან.

მდგომარეობა: დროში შეზღუდული კითხვა.

ოპერაციები: გამეორება, განმეორებითი კითხვა მისი ტემპის მატებით.

ბ. მოქმედებები და ოპერაციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ თანმიმდევრულ ტექსტზე დაფუძნებული კითხვის ტექნიკის დაუფლებას.

AT. მოქმედებები და ოპერაციები, რომლებიც მიმართულია ტექსტის ამოცნობაზე, მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მოპოვებაზე, მიუხედავად კითხვის ფორმისა.

ძირითადი ოპერაციებია ტექსტის შინაარსის სათაურის მოლოდინი, მშობლიურ ენასთან მსგავსებით უცნობი სიტყვების მნიშვნელობის გამოცნობა და ა.შ.

კითხვის სწავლებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს და კითხვის სტრატეგიებს, რომლებიც დაკავშირებულია კითხვის კონკრეტულ ტიპთან:

ექსპრეს სტრატეგია (ძებნისა და კითხვის სანახავად);

ძაღლის სტრატეგია (შესავალი საკითხავი);

დეტექტიური სტრატეგია (კითხვის სწავლისთვის).

კითხვის სტრატეგიის არჩევანი მკითხველს მიმართავს ტექსტთან შესაბამისი მოქმედებების გამოყენებისკენ.

კითხვის სწავლებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მოსწავლეებში განუვითარდეთ საჭირო უნარ-ჩვევები და უნარები, რომლებიც იძლევა კითხვის, როგორც არაპირდაპირი კომუნიკაციის საშუალებას, არამედ კითხვისადმი ინტერესის გაღვივება. როგორც სწორად აღნიშნა A.A. ლეონტიევი, კითხვის უნარი, რომელიც არ არის გაძლიერებული მეტ-ნაკლებად მუდმივი ვარჯიშით, ძალიან სწრაფად ფუჭდება და კითხვის სწავლების ყველა მცდელობა უშედეგოა.

უცხო ენაზე კითხვის აუცილებლობა უზრუნველყოფილი იქნება, როდესაც მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული ტექსტების შინაარსი შეესაბამება მათ კოგნიტურ და ემოციურ მოთხოვნილებებს, ინტელექტუალური განვითარების დონეს.

წასაკითხად ტექსტების შერჩევასა და ორგანიზებას შეიძლება მივაწეროთ ძირითადად იგივე მოთხოვნები, რაც მოსმენის ტექსტებს. ისინი უნდა იყოს ინფორმატიული, მრავალფეროვანი ჟანრში და თემატიკაში და რაც შეიძლება ავთენტური.

მნიშვნელოვანი პრობლემაა ტრენინგის საწყის ეტაპზე ტექსტების მეთოდოლოგიური შერჩევა. ამ დონის სტუდენტების შეზღუდული ენობრივი შესაძლებლობების გამო, საკითხავი ტექსტები დამუშავებული და ადაპტირებულია. დამუშავებისა და ადაპტაციის ტექნიკა მოიცავს შემცირებას, რთული გრამატიკული სტრუქტურების ჩანაცვლებას უფრო მარტივი სტრუქტურებით. ამავდროულად, რთული სიტყვების შენახვა, რომლებიც ადრე უცნობი იყო სტუდენტებისთვის, მაგრამ გასაგებად ხელმისაწვდომი. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს აგრეთვე ტექსტის აჩრდილი აღქმის პირობების შესაბამისად სქოლიოების, გვერდითი ლექსიკონისა და ილუსტრაციების დახმარებით. ეს არის საყრდენების გამოყენება, L.A.-ს მიხედვით. ჩერნიავსკაია, არის ტექსტის მეთოდური დამუშავების ყველაზე პროდუქტიული მეთოდი და აახლოებს უცხო ენის კითხვის პროცესს ბუნებრივთან. ამავდროულად, ყალიბდება მოსწავლეთა ლექსიკა, მდიდრდება მათი ენობრივი გამოცდილება, რაც შესაძლებელს ხდის ტექსტების სემანტიკური შინაარსის ეტაპობრივ გართულებას და სკოლის მოსწავლეების კითხვის უნარ-ჩვევების განვითარებას.

დასკვნა: უცხო ენაზე კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა და როგორც კომუნიკაციის არაპირდაპირი ფორმა, მრავალი მკვლევარის აზრით, ყველაზე მეტად აუცილებელია ადამიანების უმეტესობისთვის. კითხვის პროცესი ეფუძნება ტექნიკურ მხარეს, ანუ უნარებს, რომლებიც წარმოადგენს ენობრივი ფენომენების ავტომატიზირებულ ვიზუალურ-მეტყველება-სმენის კავშირს მათ მნიშვნელობასთან, რის საფუძველზეც ხდება წერილობითი სიმბოლოების და მთლიანად წერილობითი ტექსტის ამოცნობა და გაგება. და, შესაბამისად, კითხვის კომუნიკაციური უნარის განხორციელება.

კითხვის, როგორც უცხო ენაზე კომუნიკაციის არაპირდაპირი ფორმის, სწავლების მიზნის პრაქტიკული კომპონენტი გულისხმობს მოსწავლეებში მათში არსებული ინფორმაციის გაგების სხვადასხვა დონის ტექსტების წაკითხვის უნარის განვითარებას.

ამასთან, კითხვის სწავლებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მოსწავლეებში განუვითარდეთ საჭირო უნარ-ჩვევები და უნარები, რაც იძლევა კითხვის, როგორც კომუნიკაციის არაპირდაპირი საშუალების შესაძლებლობას, არამედ ამ პროცესისადმი ინტერესის გაღვივება.

თავი II. საწყის ეტაპზე კითხვის სწავლების თავისებურებები

2.1 უცხო ენაზე კითხვის სწავლება დაწყებით სკოლაში

უცხო ენის ადრეული შესწავლის სფეროში ორმოც წელზე მეტი ხნის კვლევის შედეგების გათვალისწინებით, რომელიც ჩატარდა ჩვენს ქვეყანაში, შეიძლება ითქვას, რომ მისი სარგებელი არაერთხელ დადასტურდა.

პოზიტიური შეფასება აქვს ბავშვების უშუალოდ უცხო ენაზე კითხვის პროცესის სწავლებას. მოკლედ რომ შევაჯამოთ მისი უპირატესობები, შეიძლება აღინიშნოს, რომ უცხო ენაზე კითხვის სწავლა, როგორც შუამავალი კომუნიკაციის ფორმა, სასარგებლოა დაწყებითი სკოლის ასაკის ყველა ბავშვისთვის, მიუხედავად მათი საწყისი შესაძლებლობებისა. ის უდავო დადებითად მოქმედებს ბავშვის გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე: მის მეხსიერებაზე, ყურადღებაზე, აზროვნებაზე, აღქმაზე, წარმოსახვაზე და ა.შ. კითხვის სწავლა გავლენას ახდენს ბავშვის ზოგად მეტყველების უნარებზე. უცხო ენაზე კითხვის ადრეული სწავლა დიდ პრაქტიკულ გავლენას ახდენს პირველი უცხო ენის ცოდნის ხარისხის ამაღლების კუთხით, ქმნის საფუძველს სწავლის გასაგრძელებლად ძირითად სკოლაში და ასევე ხსნის შესაძლებლობას მეორე/მესამე სწავლებისთვის. /უცხო ენა, რომლის მოთხოვნილება სულ უფრო აშკარა ხდება. უცხო ენაზე კითხვის ადრეული სწავლის საგანმანათლებლო და ინფორმაციული ღირებულება უდაოა, რაც გამოიხატება ბავშვის ადრე შესვლით უნივერსალურ კულტურაში მისთვის ახალ ენაზე კომუნიკაციის გზით.

საწყის ეტაპზე უცხო ენაზე კითხვის სწავლება ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების ადრე გაცნობას მათთვის ახალი ენობრივი სამყაროს შესახებ, აყალიბებს ბავშვებში უცხო ენაზე კომუნიკაციის მზაობას და დადებით დამოკიდებულებას მისი შემდგომი შესწავლის მიმართ. ის საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ უმცროსი მოსწავლეებს უცხოელი თანატოლების სამყაროს, უცხოური სიმღერის, პოეზიისა და ზღაპრის ფოლკლორისა და ბავშვთა მხატვრული ლიტერატურის ნიმუშებს, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის შესასწავლ უცხო ენაზე. კითხვის სწავლების პროცესი საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს რამდენიმე უნივერსალური ენობრივი ცნება, რომელიც შეინიშნება მშობლიურ და უცხო ენებზე, რითაც განუვითარდებათ მოსწავლეთა ინტელექტუალური, სამეტყველო და შემეცნებითი შესაძლებლობები.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მოსწავლეებს ჯერ არ აქვთ ფსიქოლოგიური ბარიერი უცხო ენის შესწავლისას. სტუდენტები კი საჭირო უნარებს ბევრად უფრო სწრაფად სწავლობენ.

ისინი სწავლობენ უცხო ენის ბგერების, სიტყვების, ფრაზებისა და წინადადებების სწორად გამოთქმას და ყურით გარჩევას, აკვირდებიან წინადადებების ძირითადი ტიპების ინტონაციას. ბავშვები იღებენ წარმოდგენას შესასწავლი ენის ძირითად გრამატიკულ კატეგორიებზე, ამოიცნობენ შესწავლილ ლექსიკას და გრამატიკას კითხვისა და მოსმენისას და იყენებენ მათ ზეპირ კომუნიკაციაში, ეუფლებიან ხმამაღლა კითხვის ტექნიკას, კითხულობენ საგანმანათლებლო და მსუბუქი ავთენტური ტექსტების საკუთარ თავს. შესავალი და სასწავლო კითხვის მეთოდები.

სწავლების წარმატება და მოსწავლეთა დამოკიდებულება საგნისადმი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად საინტერესო და ემოციურად წარმართავს მასწავლებელი გაკვეთილებს. რა თქმა უნდა, დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის უცხო ენაზე კითხვის სწავლების პროცესში თამაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. რაც უფრო მეტ თამაშის ტექნიკას, ვიზუალიზაციას იყენებს მასწავლებელი, რაც უფრო საინტერესოა გაკვეთილები, მით უფრო მყარად ითვისება მასალა.

კითხვის სწავლების სფეროში უცხო ენების პროგრამის მიხედვით, მასწავლებელს ევალება ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს ტექსტების წაკითხვა, მათი შინაარსის გაგება და გააზრება მათში შემავალი ინფორმაციის სხვადასხვა დონის შეღწევით. იდეალურ შემთხვევაში, უცხო ენაზე კითხვა დამოუკიდებელი უნდა იყოს, არა იძულებით, არამედ ბავშვების ინტერესის თანხლებით. თუმცა, პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ამ ტიპის მეტყველების აქტივობისადმი ინტერესი სკოლის მოსწავლეებში ძალიან დაბალია. ამ ტიპის მეტყველების აქტივობა სკოლის მოსწავლეებისთვის არ არის ინფორმაციის მოპოვების, კულტურული დონის ამაღლების საშუალება ან უბრალოდ სიამოვნების წყარო, არამედ განიხილება, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო ამოცანა.

იმისათვის, რომ უცხო ენაზე კითხვამ ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, აუცილებელია ბავშვების შემეცნებითი საჭიროებების, ასაკისა და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება (და ამისთვის აუცილებელია სასწავლო მასალების დივერსიფიკაცია: ტექსტები და დავალებები მათთვის); აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენებით სკოლის მოსწავლეების ჩართვა აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში; მიეცით მათ საშუალება გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა; ისწავლოს საგანმანათლებლო საქმიანობაში სირთულეების გადალახვა.

მათთვის სათანადოდ შერჩეული ტექსტები და ამოცანები ხელს უწყობს მოსწავლეებში უცხო ენაზე კითხვისადმი ინტერესის განვითარებას, რაც თავის მხრივ მნიშვნელოვანი ფაქტორია ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის წარმატებით ათვისებაში. ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების შესაბამისად შერჩეული ტექსტების მიზანმიმართული გამოყენება უცხო ენის გაკვეთილზე და ამ თემაზე კლასგარეშე მუშაობაში შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ საგნისადმი მოსწავლეთა გაზრდილ ინტერესზე, კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესებაზე და ღრმა გაგებაში. უცხოური ტექსტების.

2.2 დაწყებით სკოლაში ინგლისურ ენაზე კითხვის ტექნიკის დაუფლების პრობლემები

კითხვის უნარის გამომუშავების პროცესში ბევრი სირთულე უნდა გადაილახოს.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის კითხვის ტექნიკის ათვისებასთან დაკავშირებული სირთულეები, რაც გულისხმობს მშობლიური ენისგან განსხვავებული გრაფიკული ნიშნების სისტემის ათვისებას, ბგერა-ასო და ასო-ბგერითი კორელაციის უნარის ჩამოყალიბებას, სინტაგმატიზმს. კითხვა. მიმღები უნარის ჩამოყალიბება უფრო წარმატებულია, თუ მას ხელს უწყობს პროდუქტიული აქტივობები, ამიტომ რეკომენდებულია ბავშვებს ასწავლონ კოდის ორი ვერსია: წერილობითი და ნაბეჭდი. საჭიროა ყურადღებით ვიმუშაოთ ხმამაღლა კითხვის ტექნიკაზე, რადგან სასწავლო მოქმედებები ჯერ ყალიბდება გარე მეტყველებაში, შემდეგ კი გადადის შიდა გეგმაში. მნიშვნელოვანია სიტყვათა ბლოკების ჰოლისტიკური აღქმის ეტაპამდე მიყვანა რაც შეიძლება მალე, წინააღმდეგ შემთხვევაში სიტყვა-სიტყვით კითხვა შეანელებს შინაარსის გაგებას. ამას ხელს უწყობს სინტაგმების გასწვრივ კითხვა, რაც აფართოებს „კითხვის ველს“, ე.ი. აღქმის ერთეული. კითხვის ტექნიკის დაუფლებას თან ახლავს გონებრივი მუშაობა ვიზუალური ფორმების სემანტიკურ ამოცნობაზე, რაც ნიშნავს, რომ აუცილებელია ნაცნობ მასალაზე კითხვის ტექნიკის სწავლება სიახლის ელემენტებით.

დაწყებით ან საბაზო სკოლაში უცხო ენის სწავლების პროცესის დაწყებისას მეტყველების მეხსიერებაში მოსწავლეთა მეტყველების მეხსიერებაში, რა თქმა უნდა, არ არსებობს უცხოენოვანი მასალის სმენა-მეტყველება-მოტორული გამოსახულებები.

თუ კითხვის ტექნიკის სწავლა იწყება უცხო ენის შესწავლის თავიდანვე, მაშინ მოსწავლეებმა უნდა დააკავშირონ არა მხოლოდ ბგერები და ასოები, არამედ ბგერა-ასო ლიგატები წაკითხულის სემანტიკურ მნიშვნელობასთან. და ეს მათ დამატებით სირთულეებს უქმნის. სწორედ ამიტომ, მათი დასაძლევად ხშირად ტარდება ზეპირი შესავალი კურსი, ზეპირი სწავლება, რათა დაგროვდეს საჭირო და საკმარისი უცხოენოვანი სამეტყველო მასალა, ჩამოაყალიბოს უცხო მეტყველების სმენა-მეტყველება-მოტორული გამოსახულებები და ამით ამოიღოს ზოგიერთი სირთულეები უცხო ენის ასოებისა და ბგერების ურთიერთკავშირის პროცესში.

საყურადღებოა, რომ კითხვის ტექნიკის სწავლების საფუძვლად მრავალფეროვან უცხოენოვანი მასალის დაგროვებით, საწყისი ენობრივი ერთეული სიტყვაა.

უცხო ენაზე კითხვის ტექნიკის სწავლება უნდა განხორციელდეს ზეპირ მეტყველებაში უკვე ნასწავლ ლექსიკურ მასალაზე. და ეს მიიღწევა ზეპირი შესავალი კურსის, ზეპირი მოლოდინის შედეგად. ზ.ი. კლიჩნიკოვა, ზეპირი წინსვლის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლეები იწყებენ კითხვას, როდესაც ისინი ამუშავებენ ბგერების, შრიფტების, სიტყვების და თუნდაც მცირე ფრაზების არტიკულაციას. პარალელურად გ.ვ. როგოვი და ი.ნ. ვერეშჩაგინი ზეპირი შესავალი კურსის შესახებ აღნიშნავენ, რომ საგანმანათლებლო მასალის წინასწარი ზეპირი მომზადება ხელს უწყობს ზოგიერთი სირთულის ამოღებას, რაც ხელს უშლის შინაარსის გაგებას. ზეპირი წინსვლა აზრობრივად გვეხმარება, ანუ მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ, რას კითხულობენ, მაგრამ პროცედურული თვალსაზრისით დიდად არ ეხმარება. მსგავსი ფენომენი დამახასიათებელია მშობლიურ ენაზე კითხვის დაუფლებისთვისაც; ბავშვს, რომელიც თავისუფლად ფლობს ზეპირ მეტყველებას, პროცედურულ გეგმაში (როგორ იკითხება) დიდ სირთულეებს აწყდება. ამრიგად, ზეპირი შესავალი კურსის ჩატარება, ზეპირი ავანსი ჯერ კიდევ არ იძლევა უცხო ენაზე კითხვის ტექნიკის წარმატებულ დაუფლების გარანტიას.

მშობლიური და უცხო ენების გრაფემა-ფონემურ სისტემებს შორის შეუსაბამობის მრავალი ფაქტი, ერთი და იმავე ასოს გამოთქმის შეუსაბამობა ასოს სხვადასხვა კომბინაციებში, აგრეთვე ერთი და იმავე ბგერის სხვადასხვა გრაფიკული წარმოდგენის შემთხვევები, გვხვდება გერმანულ, ფრანგულ ენებში. და განსაკუთრებით ინგლისური.

ინგლისური ენის სწავლების მეთოდოლოგიის საწყის ეტაპზე საშუალო სკოლაში, ისევე როგორც სკოლების 2-3 კლასებში ინგლისური ენის სიღრმისეული შესწავლით, თვლიან, რომ ინგლისურ ენაზე კითხვის დაუფლება დიდ სირთულეებს უქმნის მოსწავლეებს გრაფიკით გამოწვეულ. და ენის ორთოგრაფიული მახასიათებლები, ვინაიდან ორთოგრაფიული სისტემა იყენებს 26 ასოს, 146 გრაფემას (ასოების კომბინაციას), რომელიც გადმოსცემს 46 ფონემას. ინგლისური ასოების 26 წყვილიდან (დიდი და პატარა), მხოლოდ ოთხი შეიძლება ჩაითვალოს რუსული ანბანის შესაბამისი ასოების მნიშვნელობითა და ფორმით. ეს არის K, k, M, T. ასოები A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x გვხვდება ორივე სხვადასხვა ენაში. , მაგრამ განსხვავებულად იკითხება, შესაბამისად, ყველაზე რთულია. დანარჩენი ასოები სულ ახალია.

გ.ვ. როგოვი და ი.ნ. ვერეშჩაგინი ასევე აღნიშნავს ხმოვანთა წაკითხვის დიდ სირთულეს, ხმოვანთა კომბინაციებსა და ზოგიერთ თანხმოვანს, რომლებიც განსხვავებულად იკითხება სიტყვების პოზიციიდან გამომდინარე. მაგალითად, კაცი-სახელი, დღე-წვიმა, ეს-ფიქრი, ფანქარი-კატა, გეოგრაფია-ბაღი, ფანჯარა-ქვემო. კითხვის სწავლებისას მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ კითხვის ძირითადი წესები, რომლებიც უნდა მოიცავდეს: ხმოვანთა კითხვას ხაზგასმის ქვეშ ღია და დახურულ მარცვლებში და „რ“-მდე; ხმოვანთა კომბინაციების კითხვა ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; თანხმოვნები c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck და ისეთი კომბინაციები, როგორიცაა -tion, -sion, -ous, -igh.

მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ ისეთი სიტყვების წაკითხვა, რომლებიც განსხვავებულად იწერება, მაგრამ ერთნაირად იკითხება: მზე-შვილი, ორი-ძალიან, დაწერე-მარჯვნივ, ზღვა-ნახე და ა.შ.

ამავდროულად, ინგლისურ ენაში ბევრი სიტყვა არ იკითხება წესების მიხედვით, რაც ზოგადად აიძულებს სტუდენტებს დაიმახსოვრონ ზედმეტად დიდი რაოდენობით კითხვის წესები და მათგან გამონაკლისი, ასევე საგანმანათლებლო მასალის განმეორებითი გამეორება. გარდა ამისა, თავად გრაფიკული ნიშნების აღქმა და ჟღერადობა არის მათი არჩევის და იმ სტანდარტებთან შედარების შედეგი, რომლებიც უკვე მოსწავლის გრძელვადიან მეხსიერებაშია. თავად არჩევის ფაქტი, რომელიც გულისხმობს სწორი წესის დამახსოვრებას და (ან) ბგერათა ასოების შესაბამისობას, მოითხოვს გარკვეულ, ზოგჯერ მნიშვნელოვან დროს, რაც საბოლოოდ ანელებს კითხვის ტემპს, უფრო სწორად არ აძლევს სტუდენტს საშუალებას სწრაფად და ზუსტად დაადგინოს. ბგერათა ასოების შესაბამისობა და ამით დაეუფლოს კითხვის ტექნიკას.საკმაოდ მაღალი ტემპით.

2.3 დაწყებით სკოლაში ინგლისურ ენაზე კითხვის სწავლის გამოცდილება

ინგლისურ ენაზე კითხვის ადრეული სწავლის პროცესში ყველა სახის ცვლილება ხორციელდება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების 1-3 კლასებში უცხო ენის ადრეული შესწავლის პროცესში ბოლო 10-15 წლის განმავლობაში მიღებული გამოცდილების გათვალისწინებით, როგორც. ასევე სკოლების 2-3 კლასებში სიღრმისეული შესწავლით ინგლისურ ენაზე. ასე რომ, გ.ვ. როგოვი და ი.ნ. ვერეშჩაგინი გთავაზობთ ინგლისურ ენაზე კითხვის სწავლის მთელ სისტემას (ცნობიერების პრინციპზე დაყრდნობით) საკვანძო სიტყვით, რომელიც შეიცავს როგორც გრაფიკულ სურათს, ასევე სურათს. იმისათვის, რომ განვავითაროთ კითხვის სიჩქარე, მოსწავლეთა რეაქციის სიჩქარე დაბეჭდილ სიტყვაზე, უნდა გამოვიყენოთ ბარათები მათზე დაწერილი სიტყვებით, ჩაატაროთ კონკურსები სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი სავარჯიშოებიდან სიტყვების კითხვის სისწრაფისა და სისწორისთვის და გამოიყენოთ. გაყოფილი ანბანი.

სიტყვების წაკითხვის სწავლა შეიძლება განხორციელდეს:

მსგავსი ბგერის მქონე სიტყვებზე დაყრდნობით, წაიკითხეთ წესების მიხედვით. სიტყვები, რომლებიც არ ექვემდებარება ამ წესს, მაგრამ ერთი და იგივე ხმით, შედის ამ სიტყვის რიგში, მაგალითად, იხვი, გაქცევა, ხტომა, შვილო, დედა;

გამოყენებით ნაწილობრივი ტრანსკრიფციებიშესაბამისი ასოების შერჩევით, რომლებიც გადმოსცემენ ამ ბგერას, მაგალითად: ძალიან სკოლა, ხილი, სახაზავი, ლურჯი, ორი, გააკეთე;

გამოყენებით სრული ტრანსკრიფციები, მაგალითად შემოდგომა ["o: tm], ქალიშვილი ["dota];

on ანალოგიებიმაგალითად, ბავშვებს შეუძლიათ წაიკითხონ სიტყვები სწორად, ღამე, მათ უნდა წაიკითხონ ახალი სიტყვა სინათლე. (წესისთვის რამდენიმე სიტყვაა, მაგრამ ასოციაციის შექმნა გჭირდებათ). ან მოიტანა-ფიქრი, ბეჭედი-მოიტანე, დალევა-ფიქრი. ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ დაფა და შეცვალოთ ასო, რომელიც ცვლის სიტყვის მნიშვნელობას: sing, პირველი ასო იცვლება r - ring, ასო b მიეწერება მოტანას. ყველა შემთხვევაში სასურველია, ჯერ ბავშვებმა წაიკითხონ, მოსწავლეებმა შეგნებულად; დაფუძნებული კითხვა უკან მასწავლებელი ან დიქტორი სიტყვები. ამ შემთხვევაში ასეთი სიტყვების წაკითხვის დაუფლება მიბაძვის საფუძველზე ხდება.

შემდეგ მოსწავლეები იწყებენ ფრაზებისა და წინადადებების კითხვას და, შესაბამისად, მათ სწორ დიზაინს.

ახლო წარსულში ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების I კლასში ინგლისურის სწავლება, როგორც წესი, გადაიდო მოგვიანებით (პირველი კლასის მეორე ნახევრამდე და მეორე კლასამდეც) იმის გამო, რომ პირველ კლასში სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან მშობლიურ ანბანს და მშობლიურ ენას კითხვას, უცხო ენის გაკვეთილზე მთელი სამუშაო აგებულია ზეპირ საფუძველზე, აქცენტი კეთდება მოსწავლეთა თამაშის მოტივაციაზე. და კიდევ ინტეგრაციულ კურსში "ინგლისური ადრეული სწავლება ხელოვნების საშუალებით (მუსიკა და თეატრი)", რომელიც განკუთვნილია შვიდი წლის ბავშვებისთვის (სკოლის პირველი წელი), შესავალი ფონეტიკური, ქვეცნობიერად იმიტირებული კურსი მეტყველების თერაპიის კორექციის ელემენტებით და. პრევენცია ტარდება წლის პირველ ნახევარში, ხოლო თამაშები „ასო-სიტყვის“ რეჟიმში მხოლოდ წლის მეორე ნახევრიდან დაინერგება. საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირველი კლასის ინგლისური სახელმძღვანელოს მასწავლებლის წიგნში აღნიშნულია, რომ სწავლის პირველი წელი ითვალისწინებს არტიკულაციური ბაზის და მეტყველების ინტონაციის დაუფლებას. სიტყვის ხმოვან გამოსახულებაზე მუშაობა ბავშვებს ამზადებს ინგლისურ ენაზე კითხვისთვის მეორე კლასიდან დაწყებული.

2002/2003 სასწავლო წლიდან, ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის განახლების ექსპერიმენტის კონტექსტში, მეორე კლასიდან შემოიღეს უცხო ენა და ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის ახალი ძირითადი სასწავლო გეგმა (როგორც ახალი 11-წლიანი სკოლის პირველი ეტაპი) ითვალისწინებს უცხო ენის სავალდებულო შესწავლას მე-2 კლასიდან.მე-4 კლასი (კვირაში ორი საათი). აღსანიშნავია, რომ ინგლისური ენის სასწავლო მასალებში, რომლებსაც სთავაზობენ ინგლისური ენის სწავლების ორგანიზებას, რომლებსაც სთავაზობენ ინგლისური ენის სწავლების ორგანიზებას მეორე კლასში, კითხვის ტექნიკის სწავლების პერიოდი იწყება სხვადასხვა დროს. ასე რომ, მე-2 კლასის მოსწავლეთა სასწავლო მასალებში „იხალისე ინგლისური - 1“ (ავტორი M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) თანაბარი ყურადღება ეთმობა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სწავლებას პირველივე გაკვეთილებიდან; ავტორთა სასწავლო მასალებში ზ.ნ. ნიკიტენკო, ე.ი. ნეგნევიცკაია გთავაზობთ ზეპირ შესავალ კურსს, რომელიც განკუთვნილია პირველი კვარტლის შესასწავლად. კითხვის ტექნიკის სწავლება მეორე კვარტალში იწყება. ბავშვები ითვისებენ ტრანსკრიფციას, როგორც ვიზუალურ მხარდაჭერას ანბანისა და კითხვის წესების დაუფლებისთვის, რაც, ავტორების აზრით, დიდად უწყობს ხელს ინგლისურ ენაზე კითხვის უნარის დაუფლებას.

დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების განმავითარებელი და პრაქტიკული მიზნების სრულად განსახორციელებლად, რაც დასტურდება 80-იანი წლების ბოლოს და 90-იანი წლების დასაწყისში ჩატარებული ფართომასშტაბიანი ექსპერიმენტების შედეგებით უცხო ენის ადრეულ სწავლებაზე, კვირაში მინიმუმ 3 საათი ( ან 2, თუ რუსული და უცხო ენების, აგრეთვე ჰუმანიტარული ციკლის საგნების სწავლება მიმდინარეობს ინტეგრაციულ საფუძველზე). იმის გამო, რომ რუსული და უცხო ენების სწავლების ინტეგრაციული კურსები 1-4 კლასებისთვის ჯერ არ არის შემუშავებული და ახალი საბაზისო პროგრამა ითვალისწინებს უცხო ენის შესწავლას მე-2-დან მე-4 კლასიდან კვირაში ორი საათით, ძნელად მოსალოდნელია. უცხო ენის სრული ათვისება.ენის და კითხვის უნარი.

ამ ვითარებაში განსაკუთრებული აქტუალობაა სპეციალურად შექმნილი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალები ინგლისურ ენაზე, რომლებიც სწავლობენ უცხო ენის იმ ფენომენებს, რომლებიც ჩვეულებრივ უდიდეს სირთულეებს უქმნის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს და, მეორე მხრივ, მიმართულია არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის. და უცხო ენის მასწავლებელს, არამედ მშობლებსაც, რომლებსაც სურთ დაეხმარონ შვილს უცხო ენის დაუფლებაში. გარდა ამისა, ასეთი საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალები ადვილად უნდა შეესაბამებოდეს დაწყებითი სკოლის უცხო ენის არსებულ სასწავლო მასალებს და აღიქმებოდეს უცხო ენის მასწავლებლის მიერ, როგორც დამატებით და გამოსაყენებლად მზა მასალად და ამავე დროს იყოს თვითკმარი. დაწყებითი კლასების მოსწავლისთვის მშობლების, მასწავლებლებისა და სხვა დაინტერესებული პირების კვალიფიციური დახმარების ორგანიზებისთვის.

დასკვნა: მოკლედ რომ შევაჯამოთ კითხვის ადრეული სწავლის უპირატესობები, შეიძლება აღინიშნოს, რომ უცხო ენაზე კითხვა, როგორც შუამავალი კომუნიკაციის ფორმა, სასარგებლოა დაწყებითი სკოლის ასაკის ყველა ბავშვისთვის, მიუხედავად მათი საწყისი შესაძლებლობებისა.

თუმცა კითხვის უნარის გამომუშავების პროცესში საჭიროა უამრავი სირთულის გადალახვა, რომელთაგან მთავარი კითხვის ტექნიკის სწავლებაა. კითხვის ტექნიკაში ვგულისხმობთ არა მხოლოდ სწრაფად და სწორად წაკითხვის უნარს, არამედ ტექსტიდან ინფორმაციის ამოღების უნარსაც. უცხო ენაზე კითხვის ტექნიკის სწავლება უნდა განხორციელდეს ზეპირ მეტყველებაში უკვე ნასწავლ ლექსიკურ მასალაზე.

ინგლისურ ენაზე კითხვის ადრეული სწავლის პროცესში ყველა სახის ცვლილების დანერგვა ხორციელდება ამ მიმართულებით მრავალი კვლევის შედეგად მიღებული გამოცდილების გათვალისწინებით.

მეთოდისტები იდენტიფიცირებენ რიგ სირთულეებს, რომლებიც თან ახლავს კითხვის სწავლებას და მათი გადაჭრის შესაბამის მიდგომებს.

საწყის ეტაპზე კითხვის სწავლა უნდა გახდეს საგნის შემდგომი შესწავლის საფუძველი და შემდგომ ეტაპებზე კითხვის სწავლების მხარდაჭერა.

თავი III. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების ექსპერიმენტული კვლევა

3.1 ექსპერიმენტის შინაარსი, ანალიზი, შედეგების დამუშავება

კვლევის პრაქტიკული ნაწილი ჩატარდა როსტოვის ოლქის რემონტნენსკის რაიონის სოფელ პრივოლნის No1 მუნიციპალურ სრულყოფილ სკოლაში. ექსპერიმენტი მოეწყო და ჩატარდა საბაკალავრო პრაქტიკის ფარგლებში უმაღლესი კატეგორიის უცხო ენის მასწავლებლის გლუშნენკო ო.ვ.-ს ხელმძღვანელობით. ექსპერიმენტული სამუშაოს მიზანი იყო უცხოურ ტექსტებთან მუშაობის მეთოდების გამოცდა უმცროსი სტუდენტების ინგლისურ ენაზე კითხვის სწავლების პროცესში.

კვლევა შედგებოდა სამი ეტაპისგან:

პირველი ეტაპი - დადგენა. ექსპერიმენტის დროს მე-2 „ბ“ კლასის მოსწავლეების ბაზაზე შეიქმნა საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფები. კლასში სულ 24 მოსწავლე იყო, ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში თითო 12 მოსწავლე.

ექსპერიმენტული სამუშაოების დაწყებისას მოსწავლეებმა უკვე დაიწყეს ინგლისური ანბანის ასოების შესწავლა (შესწავლილი იყო თანხმოვნები), მაგრამ უშუალოდ კითხვის პროცესი არ დაუწყიათ. ამრიგად, კითხვის უნარების დაუფლების საწყისი დონე - ბგერების სწრაფი რეპროდუცირების და წაკითხულის შინაარსის გაგების უნარი - ნულის ტოლი იყო.

მეორე ეტაპი - ფორმირებადი. მისი მიზანი იყო კითხვის სწავლებისას უცხოურ ტექსტებთან მუშაობის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების შესაძლებლობის ექსპერიმენტული შემოწმება. პრაქტიკული სამუშაო მოიცავდა გაკვეთილების სერიას (40 წუთი), ექსპერიმენტულ ქვეჯგუფში ინგლისური ანბანის ასოებისა და ასოების კომბინაციების პერსონიფიკაციის მეთოდისა და უცხო ტექსტში „შეღწევის“ მეთოდის გამოყენებით.

ინგლისურ ენაზე კითხვის უნარების დაუფლების წარმატება უზრუნველყოფილი იყო არა მხოლოდ ამ მეთოდებით, არამედ სტუდენტის, როგორც ინდივიდისადმი ჰოლისტიკური მიდგომით, შემეცნებითი, კომუნიკაციური, სათამაშო აქტივობის, პიროვნების, ინდივიდუალობის საგანი, რომელიც ამჟამად განიმარტება როგორც ანთროპოლოგიური. მიდგომა დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების ორგანიზებისადმი.სკოლაში.

ასოების პერსონიფიკაციის მეთოდი პრაქტიკაში გამოიყენებოდა ანბანის ხმოვანთა გაცნობისას. მისი გამოყენება ეყრდნობა იმას, რაც უკვე აქვთ სტუდენტებს, ე.ი. გამოხატულ ვიზუალურ-ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურალურ აზროვნებაზე, წარმოდგენაზე, წარმოსახვაზე, რომლის დახმარებითაც ბავშვი მოქმედებს ინტეგრალური გამოსახულებებით.

იმის ნაცვლად, რომ გადავიდეს ბგერიდან ასოზე ან, პირიქით, ასოდან ბგერაზე, პერსონიფიკაციის ტექნიკა საშუალებას აძლევს ყოველი ბგერა-ასო მიმოწერა წარმოაჩინოს განუყოფელ ერთობაში, როგორც ერთი მთლიანის განუყოფელი ნაწილი - ვიზუალური, ემოციურად მდიდარი გამოსახულება, მიმზიდველი და. გასაგებია 7-8 წლის ბავშვისთვის. მაგალითად, წერილი აჰჩნდება ყანჩის სახით აჰ(ჰეი), რომლის საპატივცემულოდ დაწერილია შემდეგი მეოთხედი:

აჰ

შეხვდით ჰერონს მაგრამ(ჰეი)!

ჩნდება: "ჩემი სახელი..."

მას ჰყავს მეგობარი კატა,

ისინი მრავალი წლის განმავლობაში მეგობრობდნენ ერთად.

როგორც ბავშვებში ახალი ასოს ჰოლისტიკური ხედვის ფორმირების მხარდაჭერა, არა მხოლოდ ასოს პერსონიფიცირებული გამოსახულების სიტყვიერი აღწერა, არამედ პერსონაჟის ნახატი, ასოს გრაფიკული გამოსახულება და მისი ხმა - ტრანსკრიფცია. ნიშანი.

ამ ტექნიკის გავლენის შესასწავლად გრაფემების სწორად გამოთქმის უნარზე, ორივე ქვეჯგუფის სტუდენტებს სთხოვეს წაეკითხათ ლექსი, რომლის ლექსიკური მოცულობა იყო 44 ასო, განსაზღვრული დროის ინტერვალით 2 წუთი.

ვაშლი. ძალიან წითელი და ტკბილია

და ეს ძალიან კარგია საჭმელად.

შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვების 39%-მა (5 ბავშვი) გაართვა თავი დავალებას (შედარებისთვის, საკონტროლო ჯგუფში - 30%, ანუ 3 სკოლის მოსწავლე); დანარჩენმა ბავშვებმა ან ვერ გაართვეს თავი დავალებას, ან არასრულად შეასრულეს. კვლევის შედეგად ცხადი გახდა, რომ კითხვის ტექნიკის - გრაფემის გახმოვანების უნარის დაუფლების დონე ორივე ქვეჯგუფში საკმაოდ დაბალია, ექსპერიმენტულ ჯგუფში კი მაჩვენებლები ოდნავ მაღალია. კვლევის შედეგები მოცემულია ცხრილში 2.

ცხრილი 2

ფორმირების ეტაპზე გრაფემის გახმოვანების უნარის ფორმირების კვლევის შედეგები

	Ექსპერიმენტი. გრ.		კონტროლი გრ.
	ანისჩენკო		მიტროფანოვა
	ანუფრენკო
	დაფრქვევა		წყალქვეშა
	ვერმილენკო		ნემიშკალოვა
	დრობიაზკო
	ევტუშენკო		რასტიაგაევი
	ეფრემენკო		სავჩენკო
			სტეპანენკო
	კრავჩენკო		ტკაჩენკო

შესწავლა ხმოვანთა წერილები in ექსპერიმენტული ჯგუფი გაგრძელებული თან ჩართვის მიღება პერსონიფიკაციები წერილები. Აქ in რა ფორმა გამოჩნდება წერილები II და ოჰ:

IIოჰ

ეს საყრდენია, საყრდენი Ii (აი) ეს პოლიციელია ოო (ოჰ)

მოდით მივესალმოთ: "გამარჯობა!" ის ყველას ეუბნება: "გამარჯობა!"

ჩვენი მიხაკი არ ლაპარაკობს, ის იტყვის: "წადი!" - გაიარეთ

და ჩვენ მასზე ვიტყვით. "არა!" -დადექი და დაელოდე.

ბგერა-ასო შესაბამისობის ასეთი წარმოდგენა მკვეთრად ამცირებს კითხვის წესების გამოყენების აუცილებლობას კითხვის ტექნიკის სწავლების ეტაპზე. ასოს კითხვა, უფრო სწორად, აღქმა, გაგება „ასო სურათში“, ასოების ან სიტყვის ერთობლიობა ხორციელდება შეუფერხებლად, საკმაოდ სწრაფად, დინამიურად.

თუმცა, კითხვის სწავლა არ არის მხოლოდ ბგერების სწრაფი რეპროდუქცია, არამედ წაკითხულის გაგება.

ასე რომ, ექსპერიმენტულ ჯგუფში ტექსტთან მუშაობისას გამოიყენებოდა უცხოენოვან ტექსტში „შეღწევის“ მეთოდი. ამ შემთხვევაში, სტუდენტების ყურადღება მიიპყრო ორმა მნიშვნელოვანმა წესმა:

ტექსტის გასაგებად ყველა სიტყვა არ უნდა იცოდე!

ეს ტექნიკა გულისხმობს ტექსტთან მუშაობას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებს ასწავლოს, იპოვონ მხარდაჭერა მათ გამოცდილებასა და ტექსტში. ამ ტექნიკის მიზანია კითხვის მოტივის შექმნა და ისეთი მნიშვნელოვანი კითხვის უნარის განვითარება, როგორიც არის პროგნოზირება, ე.ი. გამოცნობის, ტექსტის შინაარსის წინასწარ განსაზღვრის უნარი, ტექსტისთვის სათაურის, ქვესათაურების, ილუსტრაციების გამოყენება და ა.შ. უცხოენოვან ტექსტში „შეღწევა“ ორიენტირებულია სტუდენტების პირადი გამოცდილების, მათი ცოდნისა და უნარების გამოვლენასა და გააქტიურებაზე.

ასე რომ, ტექსტზე მუშაობისას ექსპერიმენტული ქვეჯგუფის წაკითხვამდე, მოსწავლეებს შესთავაზეს შემდეგი დავალებები:

მოსწავლეები კითხულობენ ტექსტის სათაურს, ხედავენ მის ილუსტრაციებს და გამოთქვამენ თავიანთ ვარაუდებს ტექსტის შინაარსის თემაზე;

მოსწავლეებს ურჩევენ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა ტექსტში განხილული თემის შესახებ და ჰკითხონ საკუთარ თავს: „რა ვიცი ამ თემის შესახებ?“

მოსწავლეები წერენ სათაურის საკვანძო სიტყვას და ადგენენ დიაგრამას, ავსებენ მას წაკითხვის წინ არსებული ასოციაციებით. (ნახ. 2)

მოსწავლეები მოწვეულნი არიან დაიყოს წყვილებში, განიხილონ შედგენილი სქემები და განმარტონ თავიანთი ვარაუდები ტექსტის თემისა და შინაარსის შესახებ.

ბრინჯი. 2 რუკა სათაურის საკვანძო სიტყვით

ტექსტის წინა ეტაპის შემდეგ მოსწავლეებს ევალებათ ტექსტის წაკითხვა, თავდაპირველი ვარაუდების შემოწმება და ავტორთან დიალოგი.

ტექსტის პიროვნულ აღქმას მოსწავლეები ახორციელებენ ინდივიდუალურად, მასწავლებლისა და სხვა მოსწავლეების დახმარების გარეშე, დამოუკიდებლად.

მოსწავლეები დამოუკიდებლად პირველად კითხულობენ ტექსტს, რათა გადაამოწმონ თავიანთი ვარაუდები ტექსტის წაკითხვამდე.

ტექსტის ხელახალი წაკითხვისას მოსწავლეები წყვეტენ სხვადასხვა საკომუნიკაციო ამოცანებს:

ტექსტის დაყოფა სემანტიკურ ნაწილებად;

განსაზღვრეთ ტექსტის თითოეული ნაწილის მთავარი იდეა;

ტექსტის თითოეულ ნაწილში საკვანძო სიტყვების მონიშვნა;

შენიშვნა უცნობი ინფორმაციისა და ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობის გარკვევა;

დაამყაროს კავშირები ტექსტის ნაწილებს შორის.

წაკითხულის გააზრების კონტროლის დავალებების სახით, მოსწავლეებს შესთავაზეს დავალებები, რომლებიც მათ აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში ჩაერთვება, არა მხოლოდ ვერბალური, არამედ არავერბალური:

დახატე, დახატე...

გადააკეთე, უთხარი, ჩამოწერე, დაამტკიცე...

დაწერე, გააგრძელე, დაასრულე, დაასრულე...

იპოვე ეკვივალენტები, თარგმნე...

ასოების პერსონიფიკაციის მეთოდისა და უცხო ტექსტში „შეღწევის“ მეთოდის გამოყენებამ საშუალება მომცა არა მარტო ვასწავლო ბავშვებს ინგლისურად კითხვა, არამედ გავლენა მომეხდინა მათ ემოციურ სფეროზე წარმოსახვისა და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების საფუძველზე. ამრიგად, ვცდილობდი განმევითარებინა სტუდენტების ინტერესი საგნის მიმართ, რაც მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვებისთვის ინგლისური ენის ადრეულ ეტაპზე სწავლებისთვის.

მესამე ეტაპი - გადამოწმება. ამ ეტაპზე კვლავ ჩატარდა ასოების პერსონიფიკაციის მეთოდის გავლენის შესწავლის დიაგნოსტიკა გრაფემების სწორად წარმოთქმის უნარზე. ორივე ქვეჯგუფის მოსწავლეებს კვლავ სთხოვეს ლექსის წაკითხვა. თუმცა მისი ლექსიკური მოცულობა 44 ასოდან 66-მდე გაიზარდა. დროის მონაკვეთი იგივე დარჩა (2 წუთი).

ამ სეზონზე მოვდივარ ბაღში

როდესაც ბოსტნეული იზრდება, და წყალი მიედინება.

შედეგების ანალიზმა ორივე ქვეჯგუფში დადებითი ტენდენცია გამოავლინა. გრაფემების გახმოვანების უნარის ფორმირების შედარებითი შედეგები წარმოდგენილია ნახ. 3.

ბრინჯი. 3 გრაფემის გახმოვანების უნარის ფორმირების შედარებითი შედეგები

წაკითხულის გააზრების გასაკონტროლებლად, მოსწავლეებს სთხოვეს წაეკითხათ უსათაურო ტექსტი და შეესრულებინათ შემდეგი დავალებები:

დაასახელეთ ტექსტი

ტექსტში სემანტიკური ნაწილების გამოყოფა;

აღწერეთ რა არის ნათქვამი თითოეულ ნაწილში.

ბოსტნეული არის მცენარეები, რომელთა ჭამა შეგვიძლია. ბევრ ბოსტნეულს, რომელსაც ჩვენ ვჭამთ, იზრდება მინდორში და ბაღში. ხილის უმეტესობა ტკბილია და საჭმელად კარგია.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში 60%-მა დაასრულა დავალება სრულად, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში მხოლოდ 40%-მა შეასრულა დავალება სწორად, როგორც ნაჩვენებია ნახ. 4.

ბრინჯი. 4. წაკითხულის გაგების უნარის ჩამოყალიბების შედარებითი შედეგები

დასკვნა: მაშასადამე, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ კითხვის უნარების ფორმირების დონის ამაღლების ტენდენციაზე - გრაფემების გახმოვანებისა და წაკითხულის გაგების უნარზე - მე-2 "B" კლასის შესწავლილ ქვეჯგუფში (მცირე ზრდით საკონტროლო ქვეჯგუფის ინდიკატორები).

3.2 რეკომენდაციები უმცროსი სტუდენტებისთვის ინგლისურად წაკითხვის სწავლებისთვის

კითხვის სწავლების სფეროში უცხო ენების პროგრამის მიხედვით, მასწავლებელს ევალება ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს ტექსტების წაკითხვა, მათი შინაარსის გაგება და გააზრება მათში შემავალი ინფორმაციის სხვადასხვა დონის შეღწევით.

საწყის ეტაპზე ინგლისურად კითხვის ტექნიკის დაუფლება დამოუკიდებელი პრობლემაა. ამიტომაც ჩვენ განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ ამ უნარის ჩამოყალიბებას კითხვის სწავლის პროცესში.

ჩატარებულმა კვლევამ კიდევ ერთხელ გამოავლინა ის პრობლემები, რაც შეიძლება წააწყდეს დაწყებით სკოლაში მასწავლებელს კითხვის სწავლების პროცესში. ჩვენ ავიღეთ თავისუფლება, შეგვემუშავებინა რეკომენდაციების სერია, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ ახალგაზრდა სტუდენტს წაკითხვა უცხო ენაზე.

მსგავსი დოკუმენტები

უცხო ენაზე კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა და კომუნიკაციის ფორმა. კითხვის ფსიქოლოგიური, ენობრივი და კომუნიკაციური მახასიათებლები, მისი სახეები. დაწყებით კლასებში ინგლისურ ენაზე კითხვის სწავლების ექსპერიმენტული კვლევა.

ნაშრომი, დამატებულია 05/22/2009


კითხვის სწავლის სასწავლო მასალის პრობლემა. კითხვის, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობის სწავლების ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური საფუძვლები. ინგლისურ ენაზე კითხვის ტექნიკის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების განვითარება მასობრივ სკოლაში განათლების საშუალო საფეხურზე.

ნაშრომი, დამატებულია 21/10/2011


კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები და ენობრივი თავისებურებები. ინგლისურ ენაზე კითხვის სწავლის სირთულეები. სასკოლო გარემოში უცხო ენაზე სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდოლოგია, შინაარსი და მასალის შერჩევა. კითხვის ტიპების მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 11/11/2011


კითხვის, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობის მახასიათებლები. ასაკობრივი მახასიათებლები კითხვის სწავლებაში მეტყველების მექანიზმების შესწავლის სწავლების ფარგლებში. ფინურ ენაზე კითხვის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. პედაგოგიური პრაქტიკის ანალიზი საშუალო სკოლაში.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 01/06/2011


კითხვის ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური და კომუნიკაციური მახასიათებლები. დაწყებით სკოლაში ინგლისურ ენაზე კითხვის ტექნიკის სწავლების ამოცანები და პრობლემები. ინგლისურ ტექსტებთან მუშაობისას „მთლიანი სიტყვის“ მეთოდისა და ტრადიციული მეთოდის გამოყენების დამტკიცება.

ნაშრომი, დამატებულია 05/03/2013


საშუალო სკოლაში ინგლისურ ენაზე არათარგმნითი კითხვის სწავლების დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ლექსიკის, ჰორიზონტების, ერუდიციის, მეტყველების კომპეტენციის გაფართოება კითხვის სხვადასხვა ტიპზე დაყრდნობით. ტექსტების სტრუქტურული და შინაარსობრივი მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 21/10/2011


კითხვის შესწავლა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა. ავთენტური ტექსტების გამოყენება სწავლებაში. კითხვის უნარების სწავლის ფორმირებაში ზღაპრების გამოყენების შესაძლებლობების მიმოხილვა. საშუალო სკოლაში უცხო ენაზე კითხვის სწავლების ტექნოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.03.2016


კითხვის ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური მახასიათებლები, როგორც უცხოენოვანი მეტყველების აქტივობის სახეობა. სკოლაში კითხვის სწავლების ამოცანები. საშინაო კითხვაზე მუშაობის ეტაპები უცხო ენის სწავლების პროცესში. რეკომენდაციები კითხვის გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების შესახებ.

ნაშრომი, დამატებულია 02/12/2015


კითხვა, როგორც ერთგვარი მეტყველების აქტივობა. მოთხრობის ტექსტების როლი კითხვის სწავლებაში. პრაქტიკული რეკომენდაციები სიუჟეტური ტექსტების გამოყენების შესახებ. კითხვის სავარჯიშოების სახეები. საშუალო სკოლაში ტექსტების კითხვის სირთულეების მოხსნის ტექნიკა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/03/2010


კითხვა, როგორც მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო კულტურის ფორმირების ერთ-ერთი საშუალება. ინგლისურ ენაზე კითხვის სწავლის ფსიქოლოგიური თავისებურებები. ტექსტებთან მუშაობის ტექნიკა სხვადასხვა სახის კითხვის სწავლებაზე, გაკვეთილების ფრაგმენტები კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაზე.

აქ მოცემულია რამდენიმე რჩევა, რომელიც უნდა დაიცვათ ტექსტის ინგლისურად კითხვისას:

• ყურადღება მიაქციეთ საინტერესო (არა ყოველთვის აშკარა) საკითხებს: ახალ სიტყვას, რა ფრაზაშია გამოყენებული, რა არტიკლით არის გამოყენებული ფრაზაში, რა წინადადებებით „ეკიდება“ წინადადების სხვა სიტყვებს. დაფიქრდით რატომ, სად იყენებდით წინათქმას onსჭირდება წინადადება ზე.შესაძლოა, წინადადება იყენებს აწმყო სრულიდა შენ გამოიყენებდი წარსული მარტივი. წინადადებაში სიტყვების თანმიმდევრობა მკაცრად არის განსაზღვრული, რაც საკმაოდ უცნაურია რუსულენოვანი ადამიანისთვის.

• თუ წინადადებაში არის სასარგებლო ფრაზა, დაფიქრდით, შეგიძლიათ თავად შექმნათ? იცოდეთ მისი მნიშვნელობა, გამოიყენებდით თუ არა მას იმავე დროში, იგივე სტატიებითა და წინადადებებით? იქნება ეს სიტყვების თანმიმდევრობა თქვენს წინადადებაში? თუ ეჭვი გეპარებათ, რომ ფრაზას ზუსტად ასე იტყვით, კიდევ ერთხელ წაიკითხეთ. ივარჯიშეთ მისი გამოთქმა (შეგიძლიათ შექმნათ თქვენი საკუთარი ამ ფრაზის საფუძველზე, შეცვალოთ თემა ან სახელები). თქვენი მიზანია დააპროგრამოთ თქვენი ტვინი, რომ სწორად გამოიყენოს ეს წინადადება.

• საჭიროების შემთხვევაში, ან თუ მოგწონთ მუშაობის ეს ფორმა, მიმართეთ ლექსიკონს კონკრეტული სიტყვის მნიშვნელობის გასარკვევად. ასე რომ თქვენ შეძლებთ უკეთ გაიგოთ სიტყვის გამოყენება მისი გამოყენების მაგალითების გაცნობით.

მნიშვნელოვანია გახსოვდეთ:

• არ არის საჭირო გამუდმებით დაფიქრებული კითხვა. ამ რეჟიმში კითხვა შეიძლება საკმაოდ დამღლელი იყოს, თუ თქვენ მუშაობთ დოკუმენტებთან ან ბევრს კითხულობთ დღის განმავლობაში. ეს არანაირ სიამოვნებას არ მოიტანს.

• ნუ ეცდებით ყველა ფრაზის ამ გზით შესწავლას. ზოგიერთი ფრაზა არასოდეს გამოგადგებათ. ზოგჯერ ლიტერატურული ნაწარმოებებისა და ფილმების გმირები იყენებენ ნათელ, საინტერესო, მაგრამ ნაკლებად გამოყენებულ გამონათქვამებს. რომანებში ავტორები ხშირად იყენებენ მაღალ ლიტერატურულ ფრაზებს, რომელთა გამოყენება მეტყველებაში შეუძლებელია. ისინი არ არის შესაფერისი, როგორც შაბლონები საკუთარი წინადადებების შესაქმნელად. Აქმაგალითი : « ულვაშებსა და წვერზე დაბურული ჩაღრმავება აჩვენა, თუ სად გადიოდა კოსტუმის მილი ცხვირიდან ჯიბეებამდე.» — ციტატა შედგება რთული და იშვიათად გამოყენებული სიტყვებისგან ზეპირ მეტყველებაში. გარდა ამისა, წინადადების მნიშვნელობის გააზრების გარეშეც ცხადია, რომ ეს არის აღწერა და ამ ტიპის კომბინაციებიდან მხოლოდ ძალიან მცირე ნაწილი შეიძლება იყოს მეტ-ნაკლებად გამოსაყენებელი.

• არის კიდევ ერთი შემთხვევა: ფრაზები ძალიან რთულია თქვენი ენის დონისთვის. შეეცადეთ ფოკუსირება მოახდინოთ იმაზე, რისი მართვაც შეგიძლიათ, ფრაზებზე, რომლებიც თქვენს სირთულის დონეზეა ან ოდნავ აღემატება. თუ ჯერ კიდევ გაქვთ პრობლემებიაწმყო სრულყოფილი დრო, არ მიიღოთ წინადადებები, რომლებიც იყენებენ უფრო რთულ გრამატიკას: "არ ვიცი, რა არის ის, რაც ოფიცერმა თქვა, რომ დამინახა» (გამოიყენება დროის კოორდინაციისთვის დაწარსული სრულყოფილი). თუ ასეთი წინადადებები საკმაოდ გავრცელებულია, შეგიძლიათ აირჩიოთ უფრო მარტივი ტექსტი.

• გააზრებული კითხვა არ იძლევა გამონათქვამების ზუსტი დამახსოვრების გარანტიას, მაგრამ გაგახსენდებათ, რომ ოდესღაც პრობლემა სწორედ ამ ტიპის წინადადებით გქონდათ. ამის გაცნობიერებით, დიდი ალბათობით ავტომატურად გაჩერდებით და დაფიქრდებით, როგორ დაწეროთ მსგავსი ფრაზა, ან შეამოწმოთ იგი, რითაც თავიდან აიცილებთ იგივე შეცდომას.

• დიდი დრო არ უნდა დახარჯო იმაზე ფიქრში, თუ რატომ არის ნათქვამი ესა თუ ის ფრაზა ისე, როგორც არის. ამ მიდგომის იდეაა თქვენი ყურადღების მიპყრობა, დაფიქრება და არა ტექსტის ყველა წინადადების გრამატიკული ანალიზი. (თუმცა, თუ გრამატიკული სავარჯიშოები წარმოგიდგენთ კროსვორდებს და თავსატეხებს და გაგატაცებთ, მაშინ გააგრძელეთ!).

• თუ არ მოგწონთ კითხვისგან ყურადღების გაფანტვა ლექსიკონში კონკრეტული სიტყვის შესამოწმებლად, შეგიძლიათ ჩამოწეროთ ყველა საინტერესო წინადადება, რომელიც შეგხვდებათ ან ხაზი გაუსვით მათ ტექსტში, რათა მოგვიანებით დაუბრუნდეთ მათ.

მაგალითები:

აქ არის მოკლე დემონსტრირება იმისა, თუ როგორ გეხმარებათ გონებამახვილი კითხვა ინგლისურად კითხვისას მეტის გაგებაში. მოდით შევხედოთ ორ ინგლისურ ფრაზას და დავფიქრდეთ, რა უნდა მოგივიდეს თავში მათი წაკითხვისას.

• ყოფილი პრეზიდენტი ჯიმი კარტერი მომავალ კვირას ეწვევა ვენესუელას, რათა შუამავლობდეს მოლაპარაკებებში მთავრობასა და მის ოპოზიციას შორის, რომლებიც ჩაკეტილი არიან ძალაუფლებისთვის ბრძოლაში წარუმატებელი გადატრიალების შემდეგ.

[აშშ-ს ყოფილი პრეზიდენტი ჯიმი კარტერი მომავალ კვირას ეწვევა ვენესუელას, რათა შუამავლობდეს მოლაპარაკებებს მთავრობასა და ოპოზიციას შორის, რომლებიც იბრძვიან ხელისუფლებისთვის წარუმატებელი გადატრიალების შემდეგ.]

- თუ ვიტყვით Ყოფილი პრეზიდენტი", მაგრამ არა" ყოფილი პრეზიდენტი”მაშინ, სავარაუდოდ, თქვენ ასევე უნდა თქვათ” პრეზიდენტი კარტერი", მაგრამ არა" პრეზიდენტი კარტერი". თუმცა ჩვენ ვამბობთ პრეზიდენტი რაღაცას გააკეთებსროცა მის სახელს არ ვახსენებთ.

— « მოლაპარაკებების შუამავლობა«, მაგრამ არა « მოლაპარაკებებში შუამავლობისთვის» ან რაიმე მსგავსი.

— « ძალთა ბრძოლა„ვფიქრობ, ადრეც მინახავს ეს გამოთქმა“, შეიძლება იფიქროთ.

— « რადგან წარუმატებელი წყვილი» - ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ თქვათ , « ის პარალიზებულია ავარიის შემდეგ«, შემდეგ მხოლოდ არსებითი სახელის გამოყენება მას შემდეგ, რაცარა მხოლოდ წინადადება « ის პარალიზებულია უბედური შემთხვევის შემდეგ«.

— « რადგან წარუმატებელი წყვილი«, მაგრამ არა « რადგან წარუმატებელი წყვილი«. ავტორი მიიჩნევს, რომ ჩვენ არ ვიცით გადატრიალების მცდელობის შესახებ და თუ ეს ახალი ინფორმაციაა მკითხველისთვის/მსმენელისთვის, გამოიყენება განუსაზღვრელი არტიკლი.

— « ჭიქა". "მოიცადე ერთი წუთი, მოიცადე ერთი წუთი", - ამბობ შენ. - "მე ვიცი, რომ ეს სიტყვა წარმოითქმის!"

• ჯენიფერ მაკკოიმ, ატლანტაში დაფუძნებული კარტერის ცენტრიდან, განუცხადა ჟურნალისტებს შაბათს, რომ კარტერს შეუძლია დაეხმაროს პოლიტიკური ჩიხიდან გამოსვლაში, როდესაც ის 6 ივლისს ეწვევა.

[ჯენიფერ მაკკოიმ, ატლანტაში მდებარე კარტერის ცენტრის თანამშრომელმა, განუცხადა ჟურნალისტებს შაბათს, რომ კარტერის ივლისის ვიზიტი შეიძლება დაეხმაროს ქვეყანას პოლიტიკური ჩიხიდან გამოყვანაში.]

— « ჯენიფერ მაკკოი კარტერის ცენტრიდან«, მაგრამ არა « ჯენიფერ მაკკოი კარტერის ცენტრიდან» (რუსულად შეიძლება ითქვას დან) კი, ვიტყოდით « ჯონ ბრაუნი IBM-დან«.

— « ატლანტაზე დაფუძნებული» — სათქმელი სხვა გზა « დაფუძნებული ატლანტაში«. ერთი წუთით დაფიქრდი: შესაძლებელია თუ არა იმის თქმა ჩვენ ვართ მოსკოვში დაფუძნებული IT კომპანია«?

— « განუცხადა ჟურნალისტებს შაბათს", მაგრამ არა" შაბათს- როგორც ჩანს, ზოგჯერ შეიძლება გამოვტოვოთ წინადადება on. « პარასკევს შევხვდი"ალბათ უნდა იმუშაოს ისევე როგორც" მე მას პარასკევს შევხვდი"...

- "ტ ძველი რომ კარტერს შეუძლია", მაგრამ არა" უთხრა, რომ კარტერს შეეძლო»- მოდალური ზმნებით დრო ყოველთვის არ არის დაცული.

— « რათა დაეხმაროს ჩიხიდან გამოსვლას» — ჩვენ ვასკვნით, რომ დახმარებაშეიძლება გამოყენებულ იქნას დანამატის გარეშე (« რათა დაეხმაროს ვენესუელელებს ჩიხიდან გამოსვლაში«) და ნაწილაკების გარეშე რომ (« დაეხმარეთ ჩიხიდან გამოსვლას«). განასხვავებს დახმარებასხვა ზმნებიდან. მიიღეთ, მაგალითად, ზმნა ძალა. ვერ გეტყვით : « პრეზიდენტი აიძულებს დაარღვიოს ჩიხი«, უნდა ვთქვათ « პრეზიდენტი ვენესუელელებს ჩიხიდან გამოსვლას აიძულებს.«

— « როდესაც ის ვიზიტები"მაგრამ არა" როდესაც ის ნება ვიზიტი„მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ მომავალზე ვსაუბრობთ, აქ კიდევ ერთხელ ფიქრობ და გეჩვენება, რომ ასეთ ფრაზებში არასდროს შეგხვედრია. ნება.

— « ეწვიეთ 6 ივლისს”ჰმ... საინტერესო სტრუქტურაა, თქვენ ფიქრობთ. იტყოდი " ეწვევა 6 ივლისს“, მაგრამ ამ შემთხვევაში დასაწყისიცვლის on. როდესაც პირველად წააწყდებით ამ ფრაზას, გადაწყვეტთ, რომ ეს ჟარგონი უნდა იყოს.

ამრიგად, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რა მიზნით კითხულობთ, რათა ტყუილად არ დაკარგოთ დრო და ენერგია, არამედ მაქსიმალურად მიიღოთ წაკითხული. და მალე ინგლისურის კითხვას უფრო სწრაფად ისწავლით და მეტს გაიგებთ.

ასევე თქვენთვის საინტერესო იქნება ჩვენი სხვა სტატიის გაცნობა ამავე თემაზე - ”

Განათლება ტექნიკა კითხვა მე ზე ინგლისური ენა

საწყის ეტაპზე

მეთოდოლოგიაში კითხვის ტექნიკის მიხედვით იგულისხმება ტექნიკის ჯამი, რომელიც უზრუნველყოფს ფორმალური ენის ინფორმაციის აღქმას და დამუშავებას (ასოები, ასოების კომბინაციები, სიტყვები, პუნქტუაციის ნიშნები, გრამატიკული მახასიათებლები და წინადადებების გრამატიკული სტრუქტურა).

სწავლის პირველი წელი ითვალისწინებს იმ უნარების გამოვლენას და განვითარებას, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია ენის წარმატებული ათვისება:

ფონეტიკური სმენა;

მიბაძვის უნარი;

გამოცნობა;

ენობრივი შაბლონების ამოცნობის უნარი;

ალბათური პროგნოზირების უნარი;

ზეპირი შესავალი კურსის შემდეგ სტუდენტები გადადიან კითხვაზე, რომელიც იწყება მისი ხმამაღალი მეტყველების ფორმით – ხმამაღლა კითხვით.

ჰხმამაღლა დაჩრდილვა შესაძლებელს ხდის გამოთქმის ბაზის გაძლიერებას და გაძლიერებას, რომელიც საფუძვლად უდევს ყველა სახის მეტყველების აქტივობას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საწყის ეტაპზე და არ კარგავს შესაბამისობას შემდგომ ეტაპებზე. ამიტომ, ხმამაღლა კითხვა უნდა ახლდეს უცხო ენის შესწავლის მთელ პროცესს, თუმცა მისი სპეციფიკური წონა საკუთარ თავთან კითხვასთან შედარებით იცვლება ეტაპიდან ეტაპამდე.

საწყის ეტაპზე ხმამაღლა კითხვის სწავლისას შესაძლებელია პირობითად განასხვავოთ წინატექსტური და ტექსტური პერიოდები. წინატექსტური პერიოდის მიზანია პირველადი საკითხის - გრაფიკის, ე.ი. ამოსავალი წერტილი აღქმაში კითხვისას; თუ ზეპირ მეტყველებაში აბსოლუტური აღმნიშვნელი არის ფონემა, მაშინ კითხვისას ამ როლს ასრულებს გრაფემა.

არსებობს სხვადასხვა მიდგომა იმის დასადგენად, როდის და როგორ დავიწყოთ კითხვის სწავლა ადრეულ ეტაპზე.

ტრადიციულად, უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში საუბრობენ ენობრივი უნარებისა და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაზე. ითვლება, რომ ნებისმიერი ტიპის მეტყველების აქტივობის სწავლებისას მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს არა მხოლოდ უნარები, არამედ უნარები, რომლებიც განსაზღვრულია კონკრეტული სასწავლო გეგმით და შეესაბამება განათლებისა და პიროვნული განვითარების რეალურ საჭიროებებს. ნებისმიერი მეტყველების უნარის საფუძველია გარკვეული უნარები, ე.ი. ის მოქმედებები, რომლებსაც ადამიანი ასრულებს ავტომატურად, იმაზე ფიქრის გარეშე, თუ როგორ და რას აკეთებს.

თუ ვსაუბრობთ კითხვაზე, მაშინ მეტყველების უნარები ამ შემთხვევაში მოიცავს ტექსტიდან ინფორმაციის ამოღების სხვადასხვა ტექნოლოგიების ფლობას, მათ ადეკვატურ გამოყენებას დავალებიდან გამომდინარე. თუმცა ყველა ამ უნარების საფუძველი კითხვის ტექნიკაა. თუ თქვენ არ განავითარებთ მას საკმარისად, თუ არ მიაღწევთ ამ უნარის ავტომატიზაციას, მაშინ ყველა ამ ტექნოლოგიას თუ კითხვის ტიპს საფრთხე დაემუქრება. ვინაიდან უნარები პირველადია და უნარები მეორეხარისხოვანი, აშკარაა, რომ კითხვის სწავლის საწყის ეტაპზე საუბარია, პირველ რიგში, კითხვის ტექნიკის ჩამოყალიბებაზე.

შემდეგი ოპერაციები ქმნის კითხვის ტექნიკის ფორმირების საფუძველს:

სამეტყველო ერთეულის ვიზუალური/გრაფიკული გამოსახულების კორელაცია მის სმენა-მოტორულ გამოსახულებასთან;

სამეტყველო ერთეულების სმენა-მოტორული გამოსახულებების კორელაცია მათ მნიშვნელობასთან.

კითხვის ტექნიკის ფორმირებაში მასწავლებლის ამოცანებია:

რაც შეიძლება მალე გვერდის ავლით გამოთქმის ეს შუალედური ეტაპი და დაამყარეთ პირდაპირი შესაბამისობა მეტყველების ერთეულის გრაფიკულ გამოსახულებასა და მის მნიშვნელობას შორის;

თანმიმდევრულად გაზარდოს აღქმული ტექსტის ერთეული და მიიყვანოს იგი სინტაგმამდე მაინც სწავლის პირველი წლის ბოლომდე;

ნორმატიული კითხვის ჩამოყალიბება მისაღები ტემპის, სტრესის, პაუზისა და ინტონაციის ნორმების დაცვით.

უცხო ენაზე კითხვის ტექნიკის ჩამოყალიბების დაწყებით, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში, ძნელია ვივარაუდოთ, რომ გამოთქმის შუალედური ეტაპის საჭიროება თავისთავად და ძალიან სწრაფად გაქრება. ხმამაღლა კითხვა უზრუნველყოფს არა მხოლოდ ამ უნარის თანმიმდევრულ ფორმირებას, არამედ თვით და ურთიერთკონტროლის საკმარის ხარისხს.

შუა ეტაპზე, ხმამაღლა კითხვის უგულებელყოფა ჯერ კიდევ შეუძლებელია, რადგან უნარი კონსოლიდირებულია და მუდმივი კონტროლის გარეშე შეიძლება ძალიან სწრაფად "გასრიალდეს". გარდა კითხვის ტექნიკის ჩამოყალიბებისა და ამ უნარების კონტროლისა, ხმამაღლა კითხვა აუცილებელია, როგორც სხვა ენისა და მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისა და კონტროლის საშუალება. კითხვა სულ უფრო მეტად მოქმედებს, როგორც მეტყველების აქტივობის დამოუკიდებელი ტიპი და ხმამაღლა კითხვა იცვლება საკუთარი თავისთვის წაკითხვით.

უმაღლეს საფეხურზე კითხვა ხდება ინფორმაციის მოპოვების ერთ-ერთი მთავარი წყარო, აქცენტი გადადის აქტიური დამოუკიდებელი მუშაობისკენ, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ ხმამაღლა კითხვა მთლიანად ქრება. ამ ეტაპზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ხმამაღლა კითხვა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების, ლოგიკისა და არგუმენტაციის შესაქმნელად.

საწყის ეტაპზე კითხვის ტექნიკის ფორმირებისას აუცილებელია კითხვაზე საუბარი ძირითადად, როგორც სწავლის საშუალებას.

კითხვის ტექნიკის შესაფასებლად არსებობს შემდეგი პარამეტრები:

1. კითხვის ტემპი (სიტყვის გარკვეული რაოდენობა წუთში);

2. სტრესის ნორმების დაცვა (სემანტიკური, ლოგიკური; არ დაარტყა ოფიციალურ სიტყვებს და ა.შ.);

3. პაუზის ნორმების დაცვა;

4. სწორი ინტონაციის ნიმუშების გამოყენება;

5. წაკითხულის გააზრება.

ყველა პარამეტრი თანაბრად მნიშვნელოვანია და განსაზღვრავს შეფასებას მთლიანობაში. ბავშვის ნებისმიერი კონტროლი საკმარისი სტრესია. კონტროლის დროს აუცილებელია კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნა, ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თავისებურებების გათვალისწინება და შესაბამისი კორექტირება.

სინამდვილეში კითხვა იწყება უფრო გრძელი მოთხრობის ტექსტების კითხვით. გარდა კითხვის ტექნიკის ფორმირებისა, საწყის ეტაპზე უკვე იწყებს ფორმირებას კითხვის სხვადასხვა ტექნოლოგიები, კომპენსატორული უნარები და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები. ამავდროულად, იხვეწება ყველა ენისა და მეტყველების უნარი, მათ შორის კითხვის ტექნიკა. ამ ეტაპზე უკვე შეგიძლიათ ისწავლოთ:

უცნობის იგნორირება, თუ ეს ხელს არ უშლის ამოცანის შესრულებას;

ლექსიკონთან მუშაობა;

ტექსტში შემოთავაზებული სქოლიოებისა და კომენტარების გამოყენება;

აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების ინტერესის შენარჩუნება და მათი ყურადღების კონცენტრირება ტექსტების შინაარსზე. ამავდროულად, კითხვის მოტივი ამოცანისადმი ინტერესის გამო ჩნდება, რადგან თავად ტექსტის შინაარსს ჯერ კიდევ ძალიან სუსტად შეუძლია ახალგაზრდა მოსწავლეების ყურადღება მიიპყროს.

ლიტერატურა

1. პანოვა ლ.ს. . უცხო ენის სწავლება სკოლაში. გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის.- კ .: მიხარია. სკოლა., 1989.- 144წ.

2. ლიტვინიუკ ო.ი. კითხვის სწავლება საკლასო ოთახში /ლიტვინიუკ ო.ი. // უცხო ენები სკოლაში. 1991. No3.

3. როგოვა გ.ვ., ვერეშჩაგინა, ი.ნ. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები საწყის ეტაპზე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები; მე-3 გამოცემა. მ.: განათლება, 2000 წ.

4. როგოვა ფ.მ. რაბინოვიჩ ტ.ე. სახაროვა თ.ე. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. მ.: განათლება, 1991 წ.

ტალახ ლიუბოვი სერგეევნა

ინგლისური ენის მასწავლებელი