მე-20 საუკუნის დასაწყისი იყო კვლევითი სწავლების მეთოდების მასობრივ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში აქტიური დანერგვის პერიოდი. იმდროინდელმა ექსპერტებმა რაც შეიძლება ფართოდ განმარტეს „სწავლების კვლევის მეთოდის“ („ძიების მეთოდი“) ცნების შინაარსი. ისინი მას სწავლის მთავარ და უნივერსალურ გზად თვლიდნენ. ამავე დროს, იგი ძალიან ფართოდ იქნა ინტერპრეტირებული. შედეგად, მან საკუთარ თავში გაანადგურა განათლებაში აუცილებელი სწავლების რეპროდუქციული მეთოდები და დაკარგა სპეციფიკა. ამჟამად კვლევის მეთოდის საგანმანათლებლო პრაქტიკაში დანერგვის პრობლემის გადაჭრისას საჭიროა მისი საზღვრების უფრო მკაცრი გამოკვეთა და ეს შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ საპირისპირო მეთოდებთან შედარებით - რეპროდუქციულ მეთოდებთან შედარებით.

ცნობილია, რომ სწავლების მეთოდები კლასიფიცირებულია და კლასიფიცირებულია სხვადასხვა ნიშნით. იმ პრობლემის თვალსაზრისით, რომელსაც განვიხილავთ, ყველაზე პროდუქტიული დიქოტომიაა: სწავლების პროდუქტიული და რეპროდუქციული მეთოდები. კლასიფიკაციის ასეთი მიდგომები მნიშვნელოვნად ამარტივებს ფენომენის საერთო სურათს და, შესაბამისად, ძალიან დაუცველია და ხშირად აკრიტიკებენ, რადგან ისინი, ფაქტობრივად, ფენომენს შავ-თეთრად განიხილავენ და ცხოვრება, როგორც მოგეხსენებათ, მრავალჯერ მდიდარია. მაგრამ ეს გამარტივება გვჭირდება განხილვის ამ ეტაპზე, ის საშუალებას მოგვცემს უფრო ნათლად გავიგოთ პრობლემის არსი.

შეგახსენებთ, რომ სწავლის თეორიის სფეროში ცნობილი ექსპერტები მ.ნ. სკატკინი და ი.ია. ლერნერმა გამოყო სწავლების ხუთი ძირითადი ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდი:

განმარტებით-საილუსტრაციო (ან ინფორმაციულ-მიმღები);

რეპროდუქციული

პრობლემური პრეზენტაცია.

· ნაწილობრივი ძებნა (ევრისტიკული);

კვლევა.

ავტორებმა ეს მეთოდები, ზემოაღნიშნული დიქოტომიის შესაბამისად, ორ დიდ ჯგუფად დაყვეს: რეპროდუქციულ (პირველი და მეორე მეთოდი) და პროდუქტიული (მეოთხე და მეხუთე მეთოდები). პირველ ჯგუფში შედის მეთოდები, რომლითაც მოსწავლე იძენს მზა ცოდნას და ამრავლებს ან ამრავლებს მისთვის უკვე ცნობილ აქტივობის მეთოდებს. მეთოდთა მეორე ჯგუფი ხასიათდება იმით, რომ მათი მეშვეობით მოსწავლე დამოუკიდებლად აღმოაჩენს სუბიექტურად და ობიექტურად ახალ ცოდნას საკუთარი კვლევითი შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად. პრობლემის განცხადება არის შუალედური ჯგუფი. იგი თანაბრად მოიცავს როგორც მზა ინფორმაციის ათვისებას, ასევე კვლევის ძიების ელემენტებს.

რეპროდუქციული მეთოდები

რეპროდუქციული მეთოდების ჯგუფში შედის ორი მეთოდი: განმარტებით-ილუსტრაციული და რეპროდუქციული.

ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციული მეთოდი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი სხვადასხვა გზით აწვდის ბავშვებს მზა ინფორმაციას. ეს მეთოდი ეკონომიურია, მაგრამ არ იძლევა პრაქტიკული საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბების საშუალებას.

რეპროდუქციული მეთოდი ვარაუდობს, რომ ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს ინფორმაციას, არამედ სწავლობს მოდელის მიხედვით მოქმედებას. ამრიგად, სავარჯიშოებით იქმნება პირობები უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის. შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით მოქმედებით ბავშვები იძენენ ცოდნის გამოყენების უნარებსა და უნარებს.

პროდუქტიული მეთოდები

ორი მათგანია - ნაწილობრივ ძიებითი და კვლევითი.

ნაწილობრივი ძიების მეთოდი ვარაუდობს, რომ ბავშვი იღებს ცოდნის მოპოვების სამუშაოს ნაწილს. კვლევის მეთოდი – რომ ბავშვის გზა ცოდნისკენ გადის მისივე შემოქმედებით, კვლევით ძიებაზე.

კვლევის მეთოდი უნდა ჩაითვალოს შემეცნების ერთ-ერთ მთავარ გზად, რომელიც ყველაზე სრულად შეესაბამება ბავშვის ბუნებას და განათლების თანამედროვე ამოცანებს. მისი ძირითადი კომპონენტებია პრობლემების იდენტიფიცირება, ჰიპოთეზების შემუშავება და ფორმულირება, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები, ასევე მათ საფუძველზე გაკეთებული განსჯა და დასკვნები.

რეპროდუქციული მეთოდების რეალური გაბატონება თანამედროვე განათლებაში, რომელსაც ზოგჯერ ტრადიციულს უწოდებენ, იწვევს ექსპერტების უამრავ პროტესტს. ეს კრიტიკა დიდწილად გამართლებულია, მაგრამ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში პროდუქტიული სწავლების მეთოდების დანერგვის მნიშვნელობის გათვალისწინებით, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რეპროდუქციული მეთოდები არ უნდა ჩაითვალოს რაღაც ზედმეტად.

პირველ რიგში, გასათვალისწინებელია, რომ ეს არის კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების ახალგაზრდა თაობებზე გადაცემის ყველაზე ეკონომიური გზები. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში არა მხოლოდ აუცილებელი, არამედ სულელურიც კია იმის უზრუნველყოფა, რომ თითოეულმა ბავშვმა თავად აღმოაჩინოს ყველაფერი. არ არის საჭირო ბუნებისა და საზოგადოების განვითარების ყველა კანონის ხელახლა აღმოჩენა.

მეორეც, კვლევის მეთოდი უფრო დიდ საგანმანათლებლო ეფექტს იძლევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ოსტატურად არის შერწყმული რეპროდუქციულ მეთოდებთან. ბავშვების მიერ შესწავლილი პრობლემების სპექტრი შეიძლება მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს, მათი სიღრმე გაცილებით დიდი გახდება, იმ პირობით, რომ რეპროდუქციული მეთოდები და სწავლების მეთოდები ოსტატურად იქნება გამოყენებული ბავშვთა კვლევის საწყის ეტაპზე.

მესამე და არა უკანასკნელი გარემოება არის ის, რომ კვლევის მეთოდების გამოყენება ცოდნის მისაღებად, თუნდაც „სუბიექტურად სიახლის“ აღმოჩენის ვითარებაში, ხშირად მოითხოვს ბავშვის არაჩვეულებრივ შემოქმედებით შესაძლებლობებს, რომლებიც ობიექტურად ასე ვერ განვითარდება.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-06-21

სწავლის რეპროდუქციული მეთოდი არის მეთოდი, რომელშიც ადრე ნასწავლის გამოყენება ხორციელდება ნიმუშის ან წესის საფუძველზე. ამ მეთოდის გამოყენებისას მოსწავლეთა აქტივობას ალგორითმის ხასიათი აქვს.

სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი ძირითადად გამოიყენება სასკოლო ასაკის ბავშვების უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებული ფორმირებისთვის, ხელს უწყობს მიღებული ცოდნის ზუსტ რეპროდუქციას, მათ გამოყენებას დადგენილი ნიმუშის მიხედვით ან შეცვლილ, მაგრამ საკმარისად ცნობად სიტუაციებში. დავალებების სისტემის დახმარებით მასწავლებელი კომპეტენტურად აწყობს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობას მათთვის მიცემული ცოდნის ან სასკოლო საქმიანობის მითითებული მეთოდების განმეორებით რეპროდუცირებით. ამ მეთოდის სახელიც კი აღწერს მხოლოდ მოსწავლის აქტივობას, მაგრამ მეთოდის სრული აღწერა აჩვენებს, რომ ის იძლევა მასწავლებლის ორგანიზაციულ, წამახალისებელ აქტივობას. კვალიფიციური მასწავლებელი იყენებს დაბეჭდილ და სალაპარაკო სიტყვას, საგნის სასწავლო საშუალებებს, მისი მოსწავლეები იყენებენ იგივე საშუალებებს დავალებების სწორად შესასრულებლად, თითქოს აქვთ მოდელი, რომელიც მასწავლებელმა უთხრა ან აჩვენა. რეპროდუქციული მეთოდი ჩნდება მოსწავლეებისთვის მიწოდებული ცოდნის ზეპირი რეპროდუცირებისას, რეპროდუქციული საუბრის დროს, რთული ფიზიკური პრობლემების გადაჭრისას. ეს მეთოდი ასევე გამოიყენება ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების ორგანიზებაში, რომლის შესრულებაც გულისხმობს საკმაოდ ზუსტი და დეტალური ინსტრუქციების არსებობას.

რეპროდუქციული მეთოდის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, მასწავლებლები და მეთოდოლოგები ავითარებენ რეპროდუქციული სწავლების მეთოდების სპეციალურ სტრუქტურას, რომელიც მოიცავს სავარჯიშოებსა და დავალებებს (ე.წ. „დიდაქტიკური მასალები“), დაპროგრამებულ მასალებს, რომლებსაც შეუძლიათ უკუკავშირის დამყარება და სრული თვითკონტროლი. თუმცა, აუცილებელია გვახსოვდეს დიდი ხნის ცნობილი სიმართლე, რომ გამეორებების რაოდენობა ყოველთვის არ არის მიღებული ცოდნის ხარისხის პირდაპირპროპორციული. რეპროდუქციის ზოგადი მნიშვნელობით, დიდი რაოდენობით დავალებების, ამოცანების, იგივე ტიპის სავარჯიშოების გამოყენება ამცირებს მოსწავლეთა ინტერესს ათვისებული მასალის მიმართ. ამიტომ აუცილებელია მკაცრი დოზირების ღონისძიებები განათლების რეპროდუქციული მეთოდის გამოყენებისათვის, სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობების აღრიცხვისას. სკოლებში სწავლებისას რეპროდუქციული მეთოდი ჩვეულებრივ გამოიყენება ახსნა-საილუსტრაციო გლუვ კომბინაციაში. ერთი სტანდარტული გაკვეთილის განმავლობაში გამოცდილ მასწავლებელს შეუძლია აუხსნას მოსწავლეებს ახალი მასალა ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდით, განაახლოს ახლად ნასწავლი, მოაწყოს მისი რეპროდუქცია და ასევე განაგრძოს ახალი ინფორმაციის ახსნა. სწავლების მეთოდების ასეთი სამაგალითო ცვლილება ხელს უწყობს მოსწავლეთა საქმიანობის სახეობისა და ფორმის შეცვლას, სასკოლო გაკვეთილს უფრო დინამიურს ხდის და ამ გზით ზრდის მოსწავლეთა ინტერესს შესასწავლი საგნის მიმართ.

სპეციალური დავალებების სისტემის მეშვეობით უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის შეძენის მიზნით, მომზადებული სტუდენტების აქტივობები ორგანიზებულია, რათა განმეორებით მოხდეს მათთვის მიცემული ცოდნის რეპროდუცირება მათი საქმიანობის შესახებ. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რა არის სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი – წარმოაჩენს დავალებებს, მოსწავლე კი, თავის მხრივ, ასრულებს მათ – წყვეტს პრობლემებს, აქტიურად ადგენს გეგმებს და ა.შ. რამდენად რთულია დავალება, რამდენ დროს, რამდენჯერ და რა დროის ინტერვალით უნდა გაიმეოროს ეს ნამუშევარი პირდაპირ დამოკიდებულია მოსწავლის გონებრივ შესაძლებლობებზე. მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ახალი სიტყვების ათვისება უცხო ენის საფუძვლიანი შესწავლით მოითხოვს, რომ ეს სიტყვები შეესაბამებოდეს 20-მდე გამეორებას კონკრეტულ დროს. ერთი სიტყვით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მოდელის მიხედვით აქტივობის მეთოდის რეპროდუქცია და გამეორება სწავლების რეპროდუქციული მეთოდის მთავარი მახასიათებელია. სწავლების ეს მეთოდი მოსწავლეებს ამდიდრებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს, როგორიცაა შედარება და განზოგადება, ანალიზი და სინთეზი, მაგრამ ვერ უზრუნველყოფს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

სკოლის მოსწავლეების რეპროდუქციული განათლება ჩვეულებრივ მოიცავს ფაქტებისა და ფენომენების სრულ აღქმას, მათი გაგების პროცესს (აუცილებელი კავშირების დამყარება, ძირითადი და ძირითადი პუნქტების ხაზგასმა და ა.შ.), რაც შესაბამისად იწვევს მის გაგებას. რეპროდუქციული განათლების მთავარი მახასიათებელია გარკვეული აშკარა ცოდნის სწორად გადმოცემა მოსწავლეებისთვის. მოსწავლემ უნდა დაიმახსოვროს ახალი სასწავლო მასალა, გადატვირთოს მეხსიერება, ხოლო სხვა გონებრივი პროცესები, როგორიცაა ალტერნატიული და დამოუკიდებელი აზროვნება, თავის მხრივ უნდა დაიბლოკოს. აზროვნების რეპროდუქციული ბუნება ახასიათებს მასწავლებლებისა და სხვა წყაროების მიერ წარმოდგენილი ახალი ინფორმაციის აქტიურ მიღებას და დამახსოვრებას. ამ მეთოდის გამოყენება შეუძლებელია ვერბალური, პრაქტიკული და ვიზუალური სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების გარეშე, რომლებიც ასეთი მეთოდების მატერიალურ საფუძველს წარმოადგენს. რეპროდუქციული მიმართულების სწავლების ტექნოლოგიებში გამოირჩევა შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები. ამ მეთოდის მთავარი და მნიშვნელოვანი უპირატესობა ეკონომიურობაა. ამის გამო, საკუთარი ძალისხმევის ძალიან მცირე დანახარჯით, შესაძლებელია მინიმალურ დროში ცოდნის მნიშვნელოვანი მოცულობის გადაცემა. განმეორებითი გამეორებით, მიღებული ცოდნის სიძლიერე შეიძლება იყოს ძლიერი.

მოთხრობის რეპროდუქციული კონსტრუქციის დროს მასწავლებელი მზა სახით წარმოაჩენს ფაქტებს, ზოგიერთი ცნების მნიშვნელოვან განმარტებებს, შეუფერხებლად ამახვილებს სკოლის მოსწავლეების ყურადღებას მთავარზე, რაც პირველ რიგში უნდა ისწავლონ და რაც მთავარია, რათა მოხდეს ასიმილაცია. მოათავსეთ მყარად. რეპროდუქციული მეთოდებით გამოიყენება სკოლის ხილვადობა მიღებული ინფორმაციის უფრო აქტიურად და ზუსტად დასამახსოვრებლად. სპეციალური რეპროდუქციული სავარჯიშოები ყველაზე ეფექტურად ხელს უწყობს პრაქტიკული უნარების, კომპიუტერული უნარების დამუშავებას, ვინაიდან უნარების უნარებად გადაქცევა ასევე მოითხოვს განმეორებით მოქმედებებს დადგენილი ნიმუშის მიხედვით. რეპროდუქციული მეთოდები განსაკუთრებით გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც სასკოლო საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ინფორმაციულია, არის კომპიუტერზე ყველა პრაქტიკული მოქმედების მეთოდების ზუსტი და დეტალური აღწერა და ყველაზე რთულია სტუდენტებისთვის ცოდნის დამოუკიდებლად ძიება და დამუშავება. რეპროდუქციული მეთოდის საფუძველზე ყველაზე ხშირად ხდება პროგრამირებული სწავლა. ინფორმატიკის გაკვეთილზე რეპროდუქციული მიმართულების მეთოდი გამოიყენება სიმულატორის პროგრამებთან მუშაობისას, მაგალითად, როგორიცაა კლავიატურის სიმულატორი, სასწავლო და საკონტროლო პროგრამები, მაგალითად, კომპიუტერის მუშაობის პრინციპი, პრაქტიკული და თეორიული ცოდნის კონტროლი. მასალა, ყველა სახის შესავალი და სასწავლო დავალების შესრულება, სავარჯიშოები შემდგომი კომენტარებით.

შესავალი სავარჯიშოები გამოიყენება, როდესაც პირველად გაეცანით პროგრამულ უზრუნველყოფას და ჩვეულებრივ შესრულებულია თქვენი მასწავლებლის მკაცრი ხელმძღვანელობით. კომენტარებით დავალებები გამოიყენება მოსწავლეთა უნარების განვითარებაში, რათა სწორად იმუშაონ ოპერაციებთან, რომელთა ათვისებაც ნორმალურად რთულია. ამგვარად, კომენტარი გამოადგება როგორც ფორმატირების აქტივობებს, ასევე გადაღებული ტექსტის კოპირებას. კომენტირება მოსწავლეს მიჰყავს მისი თითოეული მოქმედების მკაფიო გაგებამდე, მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას მნიშვნელოვანი კორექტირება მოახდინოს სტუდენტების სხვადასხვა ქმედებებში, კომპეტენტურად აღმოფხვრას არასწორი ქმედებები და ინტერპრეტაციები. სასწავლო ამოცანები მიზნად ისახავს საჭირო მოქმედებებისა და ოპერაციების განმეორებით გამეორებას უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიზნით. ასეთი სავარჯიშოები გაერთიანებულია წარმოდგენილი ამოცანების ერთ სისტემაში, რაც გულისხმობს სირთულის ხარისხის თანდათან მატებას, ასევე შემოქმედებით დამოუკიდებლობას მოსწავლეთა საქმიანობაში.

რეპროდუქციული მეთოდის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, მეთოდოლოგები და დიდაქტიკოსები ფსიქოლოგებთან ერთად ავითარებენ დავალებების, სავარჯიშოების, დაპროგრამებულ მასალებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სათანადო თვითკონტროლს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უკუკავშირს. დიდი ყურადღება ეთმობა ყველა მოსწავლის სწავლების მეთოდების გაუმჯობესებას. სამუშაო მეთოდების ზეპირი ახსნა-განმარტებისა და დემონსტრირების გარდა, ამ მიზნებისთვის გამოიყენება წერილობითი ინსტრუქციები და დეტალური დიაგრამები და დიზაინი, ნაჩვენებია ფილმის ფრაგმენტები და სხვა, შრომითი საქმიანობის გაკვეთილებზე - ისეთი ტრენაჟორები, რომლებიც იძლევა სრულ შესაძლებლობას. სწრაფად დაეუფლოს საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს. ზოგადად, სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი არ იძლევა სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აზროვნების ადეკვატურად განვითარებას და ეს განსაკუთრებით ეხება დამოუკიდებლობასა და აზროვნების მოქნილობას, სტუდენტებში კვლევის უნარების ჩამოყალიბებას. ამ მეთოდების ინტენსიური გამოყენებით, ხშირია შემთხვევები, როდესაც ეს იწვევს ახალი ცოდნის დაუფლების საგანმანათლებლო პროცესის ფორმალიზაციას, ზოგჯერ კი უბრალოდ ჩვეულებრივ შეფუთვას.

ამიტომ, ზემოთ განხილულ სწავლების მეთოდთან ერთად, აუცილებელია ისეთი სწავლების მეთოდების გამოყენებაც, რომლებიც ორგანიზებას უწევს მოსწავლეთა აქტიურ საძიებო აქტივობას.

განმარტებით-ილუსტრაციული მეთოდი. მას ასევე შეიძლება ეწოდოს ინფორმაცია-მიმღები, რომელიც ასახავს მასწავლებლის (მასწავლებლის) და მოსწავლის (მოსწავლის) საქმიანობას ამ მეთოდით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი სხვადასხვა საშუალებით აწვდის მზა ინფორმაციას, ხოლო მოსწავლეები აღიქვამენ, იგებენ და აფიქსირებენ ამ ინფორმაციას მეხსიერებაში. მასწავლებელი აწვდის ინფორმაციას სალაპარაკო სიტყვის (მოთხრობა, ლექცია, ახსნა), ნაბეჭდი სიტყვის (სახელმძღვანელო, დამატებითი დამხმარე საშუალებები), ვიზუალური საშუალებების (სურათები, დიაგრამები, ფილმები და ზოლები, ბუნებრივი საგნები კლასში და ექსკურსიების დროს) დახმარებით პრაქტიკული დემონსტრირება. აქტივობის მეთოდები (პრობლემის გადაჭრის მეთოდის ჩვენება, თეორემის დამტკიცება, გეგმის შედგენის მეთოდები, ანოტაციები და ა.შ.). მოსწავლეები უსმენენ, უყურებენ, მანიპულირებენ საგნებითა და ცოდნით, კითხულობენ, აკვირდებიან, აკავშირებენ ახალ ინფორმაციას ადრე ნასწავლთან და ახსოვს.

ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების გადაცემის ერთ-ერთი ყველაზე ეკონომიური გზაა. ამ მეთოდის ეფექტურობა დადასტურებულია მრავალწლიანი პრაქტიკით და მან მტკიცე ადგილი დაიმკვიდრა ყველა საფეხურის, განათლების ყველა საფეხურის სკოლებში. ეს მეთოდი მოიცავს, როგორც ჩატარების საშუალებას და ფორმებს, ისეთ ტრადიციულ მეთოდებს, როგორიცაა ზეპირი პრეზენტაცია, წიგნთან მუშაობა, ლაბორატორიული სამუშაო, დაკვირვება ბიოლოგიურ და გეოგრაფიულ ობიექტებზე და ა.შ. იგივე.იგივე - აღქმა, გააზრება, დამახსოვრება. ამ მეთოდის გარეშე მათი არც ერთი მიზანმიმართული მოქმედების უზრუნველყოფა შეუძლებელია. ასეთი ქმედება ყოველთვის ემყარება მისი ცოდნის გარკვეულ მინიმუმს მოქმედების მიზნების, წესრიგისა და ობიექტის შესახებ.

რეპროდუქციული მეთოდი. დავალებების სისტემის მეშვეობით უნარებისა და შესაძლებლობების შესაძენად, სტაჟიორთა აქტივობა ორგანიზებულია მათთვის მიწოდებული ცოდნისა და ნაჩვენები საქმიანობის მეთოდების განმეორებით რეპროდუცირებისთვის. მასწავლებელი აძლევს დავალებებს, მოსწავლე კი ასრულებს მათ - წყვეტს მსგავს ამოცანებს, ადგენს გეგმებს, ამრავლებს ქიმიურ და ფიზიკურ ექსპერიმენტებს და ა.შ. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რთულია დავალება, მოსწავლის შესაძლებლობებზე, რამდენ ხანს, რამდენჯერ და რა ინტერვალებით უნდა გაიმეოროს სამუშაო. ნათლად წერა-კითხვის სწავლას რამდენიმე წელი სჭირდება, კითხვას გაცილებით ნაკლები დრო სჭირდება. დადგინდა, რომ ახალი სიტყვების ათვისება უცხო ენის შესწავლისას მოითხოვს, რომ ეს სიტყვები გარკვეულ პერიოდში დაახლოებით 20-ჯერ შეხვდეს. ერთი სიტყვით, მოდელის მიხედვით აქტივობის რეჟიმის რეპროდუქცია და გამეორება რეპროდუქციული მეთოდის მთავარი მახასიათებელია. მასწავლებელი იყენებს სალაპარაკო და დაბეჭდილ სიტყვას, სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციას, მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს მზა ნიმუშით.

აღწერილი ორივე მეთოდი მოსწავლეებს ამდიდრებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია და ა. . ეს მიზანი მიიღწევა პროდუქტიული მეთოდებით.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ულიანოვსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი I.N. Ulyanov

ფიზიკის დეპარტამენტი

„სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია მოსწავლეთა საქმიანობის ხერხების მიხედვით“

Შესრულებული:

FI-07 ჯგუფის მე-5 კურსის სტუდენტი

ისაკოვა მარინა

შეამოწმა: პედაგოგიურ მეცნიერებათა პროფესორი

ზინოვიევი ა.ა.

ულიანოვსკი 2012 წ

შესავალი

1. რეპროდუქციული მეთოდი

დასკვნა

შესავალი

მსოფლიო და საშინაო პრაქტიკაში მრავალი ძალისხმევა გაკეთდა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციისთვის. ვინაიდან კატეგორიის მეთოდი უნივერსალურია, მრავალგანზომილებიანი განათლება , აქვს მრავალი მახასიათებელი, შემდეგ ისინი მოქმედებენ როგორც კლასიფიკაციის საფუძველი. სხვადასხვა ავტორი იყენებს სხვადასხვა საფუძველს სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციისთვის.

შემოთავაზებულია მრავალი კლასიფიკაცია, ერთი ან მეტი მახასიათებლის საფუძველზე. თითოეული ავტორი თავის კლასიფიკაციის მოდელის დასაბუთებას მოჰყავს არგუმენტებით. განვიხილოთ სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია სტუდენტების საქმიანობის მეთოდების მიხედვით რაზუმოვსკი ვ.გ. და სამოილოვა ე.ა. მეთოდების კლასიფიკაცია შემეცნებითი აქტივობის ტიპის (ხასიათის) მიხედვით (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). შემეცნებითი აქტივობის ბუნება ასახავს სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობის დონეს. ამ კლასიფიკაციას აქვს შემდეგი მეთოდები:

ა) განმარტებითი და საილუსტრაციო (საინფორმაციო და რეპროდუქციული);

ბ) რეპროდუქციული (უნარისა და შემოქმედების საზღვრები);

გ) ცოდნის პრობლემური წარმოდგენა;

დ) ნაწილობრივი ძიება (ევრისტიკული);

ე) კვლევა.

ეს მეთოდები იყოფა ორ ჯგუფად:

· რეპროდუქციულირომელშიც მოსწავლე სწავლობს მზა ცოდნას და ამრავლებს (გამრავლებს) მისთვის უკვე ცნობილ საქმიანობის მეთოდებს;

· პროდუქტიულიხასიათდება იმით, რომ მოსწავლე იძენს (სუბიექტურად) ახალ ცოდნას შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად.

1. რეპროდუქციული მეთოდი

სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი გამოიყენება სკოლის მოსწავლეების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის და ხელს უწყობს ცოდნის რეპროდუქციას და მის გამოყენებას მოდელის მიხედვით ან გარკვეულწილად შეცვლილ, მაგრამ იდენტიფიცირებულ სიტუაციებში. მასწავლებელი, დავალებების სისტემის დახმარებით, აწყობს სკოლის მოსწავლეების აქტივობებს, რათა განმეორებით განახორციელონ მათთვის მიწოდებული ცოდნა ან ნაჩვენები აქტივობის მეთოდები.

თავად მეთოდის სახელწოდება ახასიათებს მხოლოდ მოსწავლის აქტივობას, მაგრამ მეთოდის აღწერა აჩვენებს, რომ იგი მოიცავს მასწავლებლის ორგანიზაციულ, მოტივირებულ საქმიანობას.

მასწავლებელი იყენებს სალაპარაკო და დაბეჭდილ სიტყვას, ვიზუალურ სასწავლო საშუალებებს, ხოლო მოსწავლეები იყენებენ იმავე საშუალებებს დავალებების შესასრულებლად, აქვთ მასწავლებლის მიერ მოხსენებული ან ნაჩვენები მოდელი.

რეპროდუქციული მეთოდი გამოიხატება სკოლის მოსწავლეებისთვის მიწოდებული ცოდნის ზეპირად გამრავლებაში, რეპროდუქციულ საუბარში და ფიზიკური პრობლემების გადაჭრაში. რეპროდუქციული მეთოდი გამოიყენება აგრეთვე ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების ორგანიზებაში, რომლის განხორციელებაც საკმარისად დეტალურ ინსტრუქციებს მოითხოვს.

რეპროდუქციული მეთოდის ეფექტურობის გასაზრდელად მეთოდოლოგები და მასწავლებლები ავითარებენ სავარჯიშოების სპეციალურ სისტემებს, ამოცანებს (ე.წ. დიდაქტიკური მასალები), ასევე დაპროგრამებულ მასალებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ უკუკავშირს და თვითკონტროლს.

თუმცა, უნდა გვახსოვდეს ცნობილი სიმართლე, რომ გამეორებების რაოდენობა ყოველთვის არ არის ცოდნის ხარისხის პროპორციული. რეპროდუქციის მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად, დიდი რაოდენობით დავალებების და იმავე ტიპის სავარჯიშოების ბოროტად გამოყენება ამცირებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს შესასწავლი მასალის მიმართ. ამიტომ აუცილებელია სწავლების რეპროდუქციული მეთოდის გამოყენების ღონისძიების მკაცრად დოზირება და, ამავდროულად, მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინება.

დაწყებით სკოლაში სწავლების პროცესში ჩვეულებრივ გამოიყენება რეპროდუქციული მეთოდი ახსნა-განმარტებით და საილუსტრაციო მეთოდთან ერთად. ერთი გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელს შეუძლია ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდით ახსნას ახალი მასალა, გააერთიანოს ახლად შესწავლილი მასალა მისი რეპროდუცირების ორგანიზებით, შეუძლია კვლავ განაგრძოს ახსნა და ა.შ. სწავლების მეთოდების ასეთი ცვლილება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის სახეების ცვლილებას, გაკვეთილს უფრო დინამიურს ხდის და ამით ზრდის სკოლის მოსწავლეების ინტერესს შესასწავლი მასალის მიმართ.

განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი. მას ასევე შეიძლება ეწოდოს ინფორმაცია-მიმღები, რომელიც ასახავს მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობას ამ მეთოდით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი სხვადასხვა საშუალებით აწვდის მზა ინფორმაციას, ხოლო მოსწავლეები აღიქვამენ, იგებენ და აფიქსირებენ ამ ინფორმაციას მეხსიერებაში. მასწავლებელი აწვდის ინფორმაციას სალაპარაკო სიტყვის (მოთხრობა, ლექცია, ახსნა), ნაბეჭდი სიტყვის (სახელმძღვანელო, დამატებითი დამხმარე საშუალებები), ვიზუალური საშუალებების (სურათები, დიაგრამები, ვიდეო) გამოყენებით აქტივობის მეთოდების პრაქტიკული დემონსტრირება (პრობლემის გადაჭრის მეთოდის ჩვენება, გეგმის შედგენის მეთოდები, ანოტაციები და ა.შ.). მოსწავლეები უსმენენ, უყურებენ, მანიპულირებენ საგნებითა და ცოდნით, კითხულობენ, აკვირდებიან, აკავშირებენ ახალ ინფორმაციას ადრე ნასწავლ ინფორმაციას და ახსოვს. ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების გადაცემის ერთ-ერთი ყველაზე ეკონომიური გზაა.

რეპროდუქციული მეთოდი. დავალებების სისტემის მეშვეობით უნარებისა და შესაძლებლობების შესაძენად, სტაჟიორთა აქტივობა ორგანიზებულია მათთვის მიწოდებული ცოდნისა და ნაჩვენები საქმიანობის მეთოდების განმეორებით რეპროდუცირებისთვის. მასწავლებელი აძლევს დავალებებს, მოსწავლე კი ასრულებს - წყვეტენ მსგავს ამოცანებს, აწყობენ გეგმებს და ა.შ. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რთულია დავალება, მოსწავლის შესაძლებლობებზე, რამდენ ხანს, რამდენჯერ და რა ინტერვალებით უნდა გაიმეოროს ნამუშევარი. დადგინდა, რომ ახალი სიტყვების ათვისება უცხო ენის შესწავლისას მოითხოვს, რომ ეს სიტყვები გარკვეულ პერიოდში დაახლოებით 20-ჯერ შეხვდეს. ერთი სიტყვით, მოდელის მიხედვით აქტივობის რეჟიმის რეპროდუქცია და გამეორება რეპროდუქციული მეთოდის მთავარი მახასიათებელია.

ორივე მეთოდი განსხვავდება იმით, რომ ისინი ამდიდრებენ სტუდენტებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებენ მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს (შედარება, ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება და ა. იყოს სისტემატურად და მიზანმიმართულად ჩამოყალიბებული. ამ მიზნით გამოყენებული უნდა იყოს სწავლების პროდუქტიული მეთოდები.

1.1 რეპროდუქციული პედაგოგიური ტექნოლოგიები

რეპროდუქციული სწავლება მოიცავს ფაქტების, ფენომენების აღქმას, მათ გააზრებას (კავშირების დამყარებას, მთავარის ხაზგასმას და ა.შ.), რასაც გაგებამდე მივყავართ.

რეპროდუქციული განათლების მთავარი მახასიათებელია მოსწავლეებისთვის მთელი რიგი აშკარა ცოდნის მიწოდება. მოსწავლემ უნდა დაიმახსოვროს სასწავლო მასალა, გადატვირთოს მეხსიერება, ხოლო სხვა ფსიქიკური პროცესები – ალტერნატიული და დამოუკიდებელი აზროვნება – იბლოკება.

აზროვნების რეპროდუქციული ბუნება გულისხმობს მასწავლებლის აქტიურ აღქმას და დამახსოვრებას და საგანმანათლებლო ინფორმაციის სხვა წყაროს. ამ მეთოდის გამოყენება შეუძლებელია ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების გარეშე, რომლებიც, როგორც იქნა, ამ მეთოდების მატერიალურ საფუძველს წარმოადგენს.

განათლების რეპროდუქციულ ტექნოლოგიებში გამოირჩევა შემდეგი მახასიათებლები:

ამ მეთოდის მთავარი უპირატესობა ეკონომიურობაა. ის უზრუნველყოფს ცოდნისა და უნარების მნიშვნელოვანი რაოდენობის გადაცემის შესაძლებლობას უმოკლეს დროში და მცირე ძალისხმევით. განმეორებითი გამეორებით, ცოდნის სიძლიერე შეიძლება იყოს ძლიერი.

ზოგადად, სწავლების რეპროდუქციული მეთოდები არ იძლევა სკოლის მოსწავლეების აზროვნების სათანადო ზომით და განსაკუთრებით დამოუკიდებლობის, აზროვნების მოქნილობის განვითარების საშუალებას; განუვითაროს მოსწავლეებს საძიებო აქტივობის უნარები. მაგრამ გადაჭარბებული გამოყენებით, ეს მეთოდები იწვევს ცოდნის დაუფლების პროცესის ფორმალიზაციას, ზოგჯერ კი უბრალოდ შეკუმშვას.

2. პროდუქტიული სწავლის მეთოდები

ყველა დონის სკოლის უმთავრესი მოთხოვნა და მეცნიერული, ტექნიკური და სოციალური პროგრესის შეუცვლელი პირობა არის შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება. შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი ტიპების ანალიზი აჩვენებს, რომ მისი სისტემატური განხორციელებისას ადამიანი ავითარებს სხვადასხვა თვისებებს:

· ორიენტაციის სიჩქარე ცვალებად პირობებში

· უნარი დაინახოს პრობლემა და არ შეგეშინდეთ მისი სიახლის

· აზროვნების ორიგინალობა და პროდუქტიულობა

· გამომგონებლობა

ინტუიცია და ა.შ.

ანუ ის თვისებები, რომლებზეც მოთხოვნა ძალიან დიდია აწმყოში და გაიზრდება მომავალში.

პროდუქტიული მეთოდების ფუნქციონირების პირობა პრობლემის არსებობაა. ჩვენ ვიყენებთ სიტყვას "პრობლემა" მინიმუმ სამი მნიშვნელობით. ყოველდღიური პრობლემა- ეს არის საშინაო სიძნელე, რომლის გადალახვაც ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის, მაგრამ ვერ გადაიჭრება მოძრაობაში იმ შესაძლებლობების დახმარებით, რაც ადამიანს აქვს ამჟამად (მოახლოებულმა თარიღმა წარმოშვა კოსტუმის პრობლემა). მეცნიერული პრობლემააქტუალური მეცნიერული პრობლემაა. და ბოლოს, საგანმანათლებლო პრობლემა, როგორც წესი, არის პრობლემა, რომელიც უკვე მოგვარებულია მეცნიერების მიერ, მაგრამ სტუდენტისთვის ის ახალი, უცნობია. სწავლის პრობლემა- ეს არის საძიებო ამოცანა, რომლის გადაწყვეტისთვისაც მოსწავლეს სჭირდება ახალი ცოდნა და რომლის გადაჭრის პროცესშიც ეს ცოდნა უნდა შეიძინოს.

საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ოთხი ძირითადი ეტაპი (ეტაპია):

) პრობლემური სიტუაციის შექმნა;

) პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, პრობლემის ფორმულირება და მისი წარმოდგენა ერთი ან რამდენიმე პრობლემური ამოცანის სახით;

) პრობლემური ამოცანების (დავალებების) გადაწყვეტა ჰიპოთეზების წამოყენებით და მათი თანმიმდევრული გადამოწმებით;

) პრობლემის გადაწყვეტის შემოწმება.

პრობლემური სიტუაცია არის ინტელექტუალური სირთულის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია, ერთის მხრივ, პრობლემის გადაჭრის მწვავე სურვილით და, მეორე მხრივ, ამის გაკეთების შეუძლებლობით ცოდნის არსებული მარაგით ან მოქმედების ნაცნობი მეთოდების დახმარება, ახალი ცოდნის შეძენის ან მოქმედების ახალი გზების მოძიების საჭიროების შექმნა.

პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად აუცილებელია მთელი რიგი პირობების (მოთხოვნების) შესრულება:

) პრობლემის არსებობა;

) პრობლემის ოპტიმალური სირთულე;

) მოსწავლეებისთვის პრობლემის გადაჭრის შედეგის მნიშვნელობა;

) მოსწავლეებს აქვთ შემეცნებითი მოთხოვნილება და შემეცნებითი აქტივობა.

პრობლემური სიტუაციები კლასიფიცირდება სხვადასხვა ნიშნით. Მაგალითად:

· დაკარგული კომპონენტის პოვნაზე ფოკუსირებით (ახალი ცოდნა, მოქმედების ახალი რეჟიმები, ახალი ფარგლები და ა.შ.);

· იმ ტერიტორიის მიხედვით, საიდანაც პრობლემაა აღებული (ფიზიკური, ქიმიური, ისტორიული და ა.შ.);

· პრობლემურობის დონით (წინააღმდეგობები გამოხატულია სუსტად, მკვეთრად, ძალიან მკვეთრად).

თუმცა, პედაგოგიურ პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება კლასიფიკაცია საგანმანათლებლო პრობლემაში არსებული წინააღმდეგობის ხასიათისა და შინაარსის მიხედვით:

) შეუსაბამობა მოსწავლეთა არსებულ ცოდნასა და ახალ ინფორმაციას შორის;

) ერთადერთი სწორი ან ოპტიმალური გადაწყვეტის არჩევანის მრავალფეროვნება;

) მოსწავლის მიერ უკვე არსებული ცოდნის გამოყენების ახალი პრაქტიკული პირობები;

) პრობლემის გადაჭრის თეორიულად შესაძლო გზასა და მის პრაქტიკულ შეუსრულებლობას ან მიზანშეწონილობას შორის წინააღმდეგობა;

) პრაქტიკულად მიღწეული შედეგის თეორიული დასაბუთების არარსებობა.

2.1 პროდუქტიული სწავლის ვარიანტი

სასწავლო აქტივობის პროდუქტიული ვერსია შეიცავს მთელ რიგ ელემენტებს: ლოგიკურ და ინტუიციურ მოლოდინს; ჰიპოთეზების შემუშავება და ტესტირება; ვარიანტების ჩამოთვლა და შეფასება და ა.შ. მისი ძირითადი მიზანია მოსწავლეების სტიმულირება, იყვნენ შემოქმედებითი შემეცნებით საქმიანობაში.

პროდუქტიული სწავლის ვარიანტი შედგება:

· ორიენტირებული, აღმასრულებელი და კონტროლისა და სისტემატიზაციის ეტაპები;

· ცოდნის შეძენა და გამოყენება

· ურთიერთობებისა და რეიტინგების განსაზღვრა

არის საძიებო (შემოქმედებითი) ხასიათი. თუმცა, ბევრ დისციპლინაში პროდუქტიული ვარიანტი გამოიყენება, სამწუხაროდ, სპორადულად, სისტემის გარეთ. სწავლების შემოქმედებითი სტილის ტაქტიკაში ჩანს მასწავლებლის ქცევის შემდეგი ხაზები:

კვლევის მეთოდისწავლა გულისხმობს ცოდნის შემოქმედებით ათვისებას. მისი ნაკლოვანებები არის მასწავლებლებისა და სტუდენტების დროისა და ენერგიის მნიშვნელოვანი დაკარგვა. კვლევის მეთოდის გამოყენება მოითხოვს პედაგოგიურ კვალიფიკაციის მაღალ დონეს.

პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში მოსწავლე ყოველთვის ქმნის რაღაც ახალს, იმაზე შედარებით, რაც ადრე ისწავლა, ე.ი. წარმოქმნის ახალ ინფორმაციას ან მოქმედების მეთოდს. ახალი საძიებო აქტივობის შექმნა ყოველთვის ეფუძნება წინა გამოცდილებას.

ურთიერთდაკავშირებული რეპროდუქციული და პროდუქტიული აქტივობები წარმოადგენს ერთი და იგივე განვითარების პროცესის სხვადასხვა ეტაპებს.

თავის მხრივ, როგორც რეპროდუქციული, ასევე პროდუქტიული აქტივობები შეიძლება დაიყოს მცირე ნაბიჯებად.

ვ.პ. ბესპალკო გვთავაზობს განიხილოს განვითარება, როგორც პროცესი, რომელიც შედგება ოთხი დონისგან. ამავდროულად განიხილავს განვითარებას პრობლემის (პრობლემის) გადაჭრის მაგალითზე. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში დავალების ქვეშ გვესმის მიზანი, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია კონკრეტული მოქმედებების (აქტივობების) დახმარებით, გარკვეულ სიტუაციაში (პირობებში). ამრიგად, ამოცანის კომპონენტებია მიზანი, მოქმედებები და სიტუაცია (პირობა).

პრობლემის განცხადება შუალედურ პოზიციას იკავებს, რადგან ის თანაბრად მოიცავს როგორც მზა ინფორმაციის ასიმილაციას, ასევე შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტებს.

ორივე აღწერილი მეთოდი ამდიდრებს სტუდენტებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია და ა. ეს მიზანი მიიღწევა პროდუქტიული მეთოდებით.

პროდუქტიული სწავლების მეთოდები. უმაღლესი განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებაა. შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი ტიპების ანალიზი აჩვენებს, რომ მისი სისტემატური განხორციელებით ადამიანი ავითარებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სწრაფი ორიენტაცია ცვალებად პირობებში, პრობლემის დანახვის უნარი და არ შეგეშინდეთ მისი სიახლე, ორიგინალურობა და აზროვნების პროდუქტიულობა, გამომგონებლობა, ინტუიცია და ა.შ., ე.ი. ისეთ თვისებებს, რომლებზეც მოთხოვნა დღესდღეობით ძალიან მაღალია და მომავალში უთუოდ გაიზრდება.

რეპროდუქციული მეთოდის სწავლება სკოლის მოსწავლეზე

პროდუქტიული მეთოდების ფუნქციონირების პირობა პრობლემის არსებობაა. პრობლემის გადაჭრის ოთხი ძირითადი ეტაპია:

· პრობლემური სიტუაციის შექმნა;

· პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, პრობლემის ფორმულირება და მისი წარმოდგენა ერთი ან რამდენიმე პრობლემური ამოცანის სახით;

· პრობლემური ამოცანების (დავალებების) გადაჭრა ჰიპოთეზების წამოყენებით და მათი თანმიმდევრული ტესტირებით;

· პრობლემის გადაჭრის შემოწმება.

პრობლემური სიტუაცია- ეს არის ინტელექტუალური სირთულის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია, ერთი მხრივ, პრობლემის გადაჭრის მწვავე სურვილით და მეორე მხრივ, ამის გაკეთების შეუძლებლობით ცოდნის არსებული მარაგით ან მოქმედების ნაცნობი მეთოდების დახმარება და ახალი ცოდნის შეძენის ან მოქმედების ახალი გზების ძიების საჭიროების შექმნა.

პრობლემური სიტუაციის ანალიზი- დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპი. ამ ეტაპზე განისაზღვრება რა არის მოცემული და რაც უცნობია, განისაზღვრება მათ შორის ურთიერთობა, უცნობის ბუნება და მისი მიმართება მოცემულთან, ცნობილთან. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ პრობლემა და წარმოვადგინოთ პრობლემური ამოცანების (ან ერთი ამოცანის) ჯაჭვით. პრობლემური ამოცანა განსხვავდება პრობლემისგან იმით, რომ ის მკაფიოდ არის განსაზღვრული და შეზღუდული იმით, თუ რა არის მოცემული და რა უნდა განისაზღვროს. პრობლემის სწორი ფორმულირება და ტრანსფორმაცია მკაფიო და კონკრეტული პრობლემური ამოცანების ჯაჭვად არის ძალიან მნიშვნელოვანი წვლილი პრობლემის გადაჭრაში. გასაკვირი არ არის, რომ ისინი ამბობენ: "პრობლემის სწორად ჩამოყალიბება ნიშნავს მის ნახევრად გადაჭრას". შემდეგი, თქვენ მუდმივად უნდა იმუშაოთ თითოეულ პრობლემურ ამოცანაზე ცალკე. წამოჭრილია ვარაუდები და ვარაუდები პრობლემური პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტის შესახებ. დიდი, როგორც წესი, რაოდენობის ვარაუდებიდან და ვარაუდებიდან წამოიჭრება რამდენიმე ჰიპოთეზა, ე.ი. დასაბუთებული ვარაუდები. შემდეგ პრობლემური ამოცანები წყდება წამოყენებული ჰიპოთეზების თანმიმდევრული ტესტირებით.

პრობლემის გადაწყვეტის სისწორის შემოწმებამოიცავს მიზნის, დავალების პირობების და მიღებულ შედეგს შედარებას. დიდი მნიშვნელობა აქვს პრობლემური ძიების მთელი გზის ანალიზს. აუცილებელია, თითქოს, უკან დავბრუნდეთ და კიდევ ერთხელ დავინახოთ, არის თუ არა პრობლემის სხვა უფრო მკაფიო და მკაფიო ფორმულირებები, მისი გადაჭრის უფრო რაციონალური გზები. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შეცდომების ანალიზი და არასწორი ვარაუდებისა და ჰიპოთეზების არსი და მიზეზები. ეს ყველაფერი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ შეამოწმოს კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტის სისწორე, არამედ მოიპოვოს ღირებული მნიშვნელოვანი გამოცდილება და ცოდნა, რაც სტუდენტის მთავარი შეძენაა.

პროდუქტიული მეთოდებით სწავლას ჩვეულებრივ უწოდებენ პრობლემურ სწავლებას. იმის გათვალისწინებით, რაც ზემოთ ითქვა პროდუქტიული მეთოდების შესახებ, შეიძლება აღინიშნოს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის შემდეგი უპირატესობები:

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება გვასწავლის ლოგიკურად, მეცნიერულად, შემოქმედებითად აზროვნებას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ასწავლის საჭირო ცოდნის დამოუკიდებელ შემოქმედებით ძიებას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ასწავლის წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება საგანმანათლებლო მასალას უფრო მტკიცებულებებზე დაფუძნებულს ხდის;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება სასწავლო მასალის ათვისებას უფრო საფუძვლიანს და გამძლეს ხდის;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ხელს უწყობს ცოდნის რწმენად გარდაქმნას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება იწვევს სწავლისადმი დადებით ემოციურ დამოკიდებულებას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა აყალიბებს და ავითარებს კოგნიტურ ინტერესებს;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება აყალიბებს შემოქმედებით პიროვნებას.

განვმარტოთ, რომ პროდუქტიული მეთოდები არ არის უნივერსალური, ყველა საგანმანათლებლო ინფორმაცია არ შეიცავს წინააღმდეგობას და წარმოადგენს საგანმანათლებლო პრობლემას. ასეთი საგანმანათლებლო მასალა უნდა მიეცეს რეპროდუქციული მეთოდებით. შეუძლებელია პრობლემური სიტუაციის შექმნა სრულ იგნორირებაზე. მოსწავლეებში კოგნიტური ინტერესის გაღვივებისთვის აუცილებელია, რომ მათ უკვე ჰქონდეთ ცოდნის გარკვეული „საწყისი“ მარაგი. ამ რეზერვის შექმნა შესაძლებელია მხოლოდ რეპროდუქციული მეთოდების დახმარებით.

აკადემიკოსი ვ.გ. რაზუმოვსკი გვთავაზობს „შემოქმედების საგანმანათლებლო პროცესში“ კონცეფციის კომპრომისული ინტერპრეტაციის პოვნას. ის თვლის, რომ თავიდან უნდა იქნას აცილებული უკიდურესობები, როდესაც „ზოგი კრეატიულობას ეხება მხოლოდ იმას, რაც ასოცირდება ობიექტურ სიახლესთან და აქვს სოციალური მნიშვნელობა“, ზოგი კი „თვლის, რომ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა, მათ შორის მოსწავლის ნებისმიერი საგანმანათლებლო საქმიანობა, ასოცირდება შემოქმედებითობასთან. რადგან მოსწავლისთვის „ყველაფერი ახალია“.

ვ.გ. რაზუმოვსკი პედაგოგიური განხილვის ობიექტად იღებს სტუდენტურ „აღმოჩენებსა და გამოგონებებს, რომლებსაც მხოლოდ სუბიექტური სიახლე აქვთ“. გასაგებია, რომ აღმოჩენები და გამოგონებები, რომლებსაც აქვთ ობიექტური სიახლე, ასევე არის კვლევის ობიექტი, მაგრამ ისინი არ არის გავრცელებული. პარალელურად ვ.გ. რაზუმოვსკი აღნიშნავს, რომ არსებობს მიზეზები, რომ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა, მათ შორის საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი კომპონენტის მქონედ მივიჩნიოთ. მისი აზრით, „შემოქმედება ორგანულად შედის ადამიანის ყოველ საქმიანობაში“. ეს განცხადება ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებისთვის შემოქმედებითი საქმიანობის სწავლებისთვის.

ვ.გ. რაზუმოვსკი პროდუქტიულად მიიჩნევს ამერიკელი ფსიქოლოგის ჯ.ბრუნერის მიერ გამოთქმულ აზრს, რომ „ჩვენ ვასწავლით არა იმისთვის, რომ შევქმნათ პატარა ცოცხალი ბიბლიოთეკები, არამედ იმისათვის, რომ ვასწავლოთ სტუდენტს მონაწილეობა მიიღოს ცოდნის შეძენაში“. შეიძლება ჩაითვალოს, რომ სტუდენტს ასევე უნდა ასწავლოს მონაწილეობა სიახლის შექმნაში, იქნება ეს ცოდნა, მოქმედების რეჟიმები, ახალი ობიექტების დიზაინსა და წარმოებაში. მთავარია, სტუდენტი არ გახდეს „მოსიარულე ბიბლიოთეკა“.

ვ.გ. რაზუმოვსკი ასაბუთებს პედაგოგიურ მიზანშეწონილობას – „შესაბამისი სავარჯიშოები“, რომლებიც უზრუნველყოფენ „განზოგადების მაღალი ხარისხის ინტელექტუალური უნარების“ განვითარებას, როგორც „მოსწავლეთა პროდუქტიული შემოქმედებითი აზროვნების“ საფუძველს. როგორც მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ამაღლების ერთ-ერთი შიდა სტიმული, ვ.გ. რაზუმოვსკი ხაზს უსვამს „შემოქმედების სიხარულს“. ამ მოტივაციის განვითარება ჩვენს დღეებში განსაკუთრებით აქტუალურია, განსხვავებით დესტრუქციული საქმიანობისკენ მიდრეკილებისგან.

ფილოსოფოსები თანამედროვე სკოლას უწოდებენ "მახეს, რომელიც კაცობრიობის მიერ თავის გზაზეა დაგებული". მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილი ცოდნა ადგენს გარკვეულ საზღვრებს, აწესებს აზროვნების სტერეოტიპებს, რომელთა მიღმაც მოსწავლეებს ძალიან უჭირთ გასვლა. და საზოგადოების დღევანდელი მდგომარეობა კარნახობს ახალ პირობებს შემოქმედებითი ადამიანების მომზადებაში. საზოგადოება სულ უფრო მეტად აწყდება ახალი პრობლემების წინაშე, რომლებიც მოითხოვს მათ თავდაპირველ გადაწყვეტას ადამიანების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოყენებით. ამრიგად, პროდუქტიული ტექნოლოგიების განვითარება ხდება ობიექტური აუცილებლობა, რომელიც განისაზღვრება მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების ამჟამინდელი დონით და სწრაფად ცვალებადი გარემომცველი სამყაროთი. ამ ტექნოლოგიებმა უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა პროდუქტიული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რაც მოხდება კონკრეტული უნარების ჩამოყალიბების გზით.

პრობლემების გადაჭრის პროცესში მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საკითხები გაშუქებულია იუ.ნ. კულიუტკინა, ი.ია. ლერნერი, ვ.გ. რაზუმოვსკი, მ.ნ. სკატკინა და სხვები.პროდუქტიული პედაგოგიკის ძირითადი დებულებები გაანალიზებულია ილ. პოდლასოგო.

თუმცა საგნის „ფიზიკის“ სპეციფიკა ისეთია, რომ მოსწავლეს სჭირდება დიდი რაოდენობით თეორიული მასალის შესწავლა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ამოცანების გადაჭრა. პრობლემის გადაჭრა მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალებაა, რომლის დახმარებით შეიძლება შეიქმნას პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. გარდა ამისა, სტუდენტების ცოდნის დონე შეიძლება შემოწმდეს ცოდნისა და უნარების გამოყენებით, როგორც სტანდარტულ, ისე მოდიფიცირებულ დავალების სიტუაციებში.

2.2 შემოქმედებითი სწავლების მეთოდი

1966 წელს ცნობილი წიგნი ვ.გ. რაზუმოვსკი "შემოქმედებითი პრობლემები ფიზიკაში". შინაურ სკოლაში ფიზიკაში პრობლემები ყოველთვის იყო. განიხილებოდა და ითვლება აქსიომად, რომ ფიზიკის შესწავლა ასობით და ასობით პრობლემის გადაჭრის გარეშე შეუძლებელია. მაგრამ შემდეგ ჩნდება წიგნი, სადაც ნათქვამია, რომ "ნამდვილად ღრმა ცოდნა განუყოფლად არის დაკავშირებული სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობასთან", რომ მოსაზრება, რომ "რაც მეტი სავარჯიშო კეთდება" არასწორია. „განლაგებულია სირთულის აღმავალი წესით“. "რაც უკეთესი სტუდენტები შეისწავლიან მასალას." ამიტომ, სკოლის მოსწავლეების ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა უნდა დაიყოს სამ ეტაპად:

) ცოდნისა და უნარების ათვისება მათი რეპროდუცირების მიზნით;

) „სავარჯიშო პრობლემების გადაწყვეტა, რომლის პირობებიც პირდაპირ მიუთითებს, თუ რომელი წესები ან კანონები უნდა იქნას გამოყენებული ამ პრობლემების გადასაჭრელად“;

) შეძენილი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გამოყენება „შემოქმედებითი პრობლემების გადასაჭრელად, რომელთა პირობები არ ეუბნება მოსწავლეს (პირდაპირ ან ირიბად) რა წესები ან კანონები უნდა გამოიყენოს მათ გადასაჭრელად“.

აქ არა მხოლოდ პოზიციაა წარმოდგენილი, არამედ მოცემულია განმარტებები, რომლებიც მკაფიოდ განასხვავებენ ტრენინგსა და შემოქმედებით ამოცანებს. რაზუმოვსკი არავითარ შემთხვევაში არ უარყოფს სასწავლო დავალებებს, რომლებიც მიმართულია ალგორითმების დაუფლებისკენ, სტუდენტების ფიზიკური ფენომენებით, კანონებითა და ფორმულებით მანიპულირების უნარების განვითარებაზე. ის უბრალოდ ამტკიცებს, რომ ეს საკმარისი არ არის „სასწავლო მასალის სრული ათვისებისთვის“. უფრო მეტიც, ის სრულიად სამართლიანად წერს, რომ „უსარგებლოა შემოქმედებითი სავარჯიშოების მიცემა მოსწავლისთვის, რომელსაც არ შეუძლია ჩამოაყალიბოს წესები და არ იცის როგორ გადაჭრას სასწავლო პრობლემა“. შემოქმედებითი ფიზიკური პრობლემების გადასაჭრელად სტუდენტების მზადყოფნის შესაფასებლად, შესაფერისია დროის კრიტერიუმი: თუ სტუდენტების უმრავლესობამ დამოუკიდებლად გაართვა თავი სასწავლო დავალებას გაკვეთილზე გამოყოფილ დროში, მაშინ შეგიძლიათ გააგრძელოთ მუშაობა შემოქმედებით ამოცანებზე. „მოსწავლეთა სისტემატური ვარჯიშით შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრაში უვითარდებათ მოსწავლეებს მათი გადაჭრის უნარი“. ეს არ არის დეკლარაცია, არამედ ავტორის პედაგოგიური ექსპერიმენტით დასაბუთებული ფაქტი.

რაზუმოვსკი იყო პირველი მასწავლებელი, ვინც არა მხოლოდ გააცნობიერა, არამედ გააცნობიერა ფიზიკური ამოცანების უზარმაზარი შემოქმედებითი პოტენციალი, თუ ისინი მიზნად ისახავს არა ჭეშმარიტების დამახსოვრებას და არა ცნობილი ტექნიკის დაუფლებას, არამედ თითოეულის მიერ გაკეთებული სუბიექტური აღმოჩენისკენ. კონკრეტული სტუდენტი თავისთვის. არ აქვს მნიშვნელობა რა სახის დავალება იქნება: დიზაინი, ხარისხი, კვლევა, ექსპერიმენტული, დიზაინი, ოლიმპიადა. აქ მნიშვნელოვანია წარმოშობილი პრობლემის გადაჭრის მწვავე სურვილი, გონების დაძაბულობა, ვარაუდი, ნაპოვნი გამოსავლის გადამოწმება, წარუმატებლობის სიმწარე, საკუთარი თავის დაძლევა, გამჭრიახობა, ტრიუმფი და თვითდადასტურება. იგრძნობა, რომ თავად ავტორმა არაერთხელ განიცადა ნამდვილი შემოქმედების ეს და სხვა ემოციები, აკვირდებოდა და აფასებდა იმავე ემოციებს თავის მოსწავლეებში. ადამიანში არ არის იმაზე დიდი სიხარული, ვიდრე უცნობის გაგების ხალისი და ეს უნდა იგრძნონ მოსწავლეებმა მასწავლებელთან ყოველდღიურ ურთიერთობაში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, როგორც წესი, განასხვავებენ საგანმანათლებლო, მეთოდურ, სამეცნიერო და შემოქმედებით საქმიანობას, რაც ჩვეულებრივ გულისხმობს ამ უკანასკნელს, როგორც სამოყვარულო ხელოვნებას. რაზუმოვსკის წიგნში ნათლად არის ნათქვამი, რომ შემოქმედება არის ახლის შექმნა, იმისდა მიუხედავად, თუ რა სფეროში იქმნება ეს ახალი. კრეატიულობა ხასიათდება სამი ეტაპით: პრობლემის ფორმულირება, მისი თეორიული გადაწყვეტა და გადაწყვეტის სისწორის შემოწმება. „შემოქმედებითი პროცესის ცენტრალური და ძირითადი რგოლი“ არის პრობლემის გადაწყვეტა. ამიტომაც „შემოქმედებითი ამოცანები ფიზიკაში შეიძლება მივიჩნიოთ როგორც სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის სახეობა“. თუმცა, საგანმანათლებლო შემოქმედების პროცესში სკოლის მოსწავლეები იღებენ არა ობიექტურად, არამედ სუბიექტურად ახალ შედეგებს. „შემოქმედების მთავარი ნიშანი - სიახლე - არსებობს, მაგრამ ეს სიახლე სუბიექტურია, სიახლეა მხოლოდ მოსწავლისთვის. სიახლის სუბიექტურობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეარჩიოს, შექმნას და ჩამოაყალიბოს შემოქმედებითი ამოცანები, მოაწყოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობა ფიზიკის გაკვეთილზე. შემოქმედებითი ფიზიკური პრობლემების შედგენისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ „მეცნიერებაში ძირითადად გამოიყოფა შემოქმედების ორი ტიპი: აღმოჩენები და გამოგონებები“. ამრიგად, ფიზიკაში შემოქმედებითი ამოცანები პირობითად შეიძლება დაიყოს კვლევასა და დიზაინად. პირველი პასუხობს კითხვას: რატომ ხდება ეს? მეორე - კითხვაზე: როგორ გავაკეთოთ ეს? იმის გასაგებად, თუ რა არის სასწორზე, ავტორი იღებს ნიუტონის მეორე კანონს და აჩვენებს, თუ როგორ შეიძლება აშენდეს კვლევისა და დიზაინის პრობლემა ამ კანონზე.

აქ ჩვენ ვხედავთ მიდგომას, რომელიც, სამწუხაროდ, ხშირად არ შეინიშნება ფიზიკის თანამედროვე დიდაქტიკაში: ფაქტიურად ყველა თეორიული პოზიცია მიყვანილია პრაქტიკული რეკომენდაციების დონეზე, რომელიც შეიძლება პირდაპირ გამოიყენოს ფიზიკის მასწავლებელმა თავის საქმიანობაში. ნაჩვენებია, რომ "ფიზიკაში შემოქმედებითი ამოცანები პოლიტექნიკური განათლების ერთ-ერთი საშუალებაა", რადგან ისინი აძლევენ მდიდარ მასალას აზროვნების განვითარებისთვის, რაც არ არის საჭირო დამახსოვრებაზე და მოცემულია გრაფიკული პლოტერის შესაქმნელად დიზაინის ამოცანების მაგალითები. აღნიშნულია, რომ გაკვეთილებზე გადაჭრილი შემოქმედებითი ამოცანები ფრონტალურად ავითარებს ფიზიკურ აზროვნებას და დასტურდება მათი ანალიზი. ამბობენ, რომ არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ ფრონტალური შემოქმედებითი ამოცანებით, ვინაიდან გაკვეთილზე გამოთქმული სწორი გამოცნობა ერთი მოსწავლის მიერ სხვებს ართმევს შემოქმედების შესაძლებლობას. აქედან კეთდება დასკვნა, რომ, შესაბამისად, აუცილებელია კრეატიული ლაბორატორიული მუშაობა სახელოსნოს სახით, რომელიც უნდა განხორციელდეს „ინდივიდუალურად და დეტალური ინსტრუქციის გარეშე“. მათ გარდა, მიზანშეწონილია მოსწავლეებს მივცეთ კვლევითი და დიზაინის ხასიათის შემოქმედებითი დავალებები კლასგარეშე აქტივობებისთვის, რომლებიც განკუთვნილია ხანგრძლივი პერიოდისთვის. ასეთი დავალებები პროექტების სახით სასწავლო წლის განმავლობაში უნდა მიეცეს თითოეულ მოსწავლეს არაუმეტეს ერთი ან ორი. ისევ მაგალითები, მაგალითები, მაგალითები. როგორ შეიძლება არ გავიხსენოთ ნიუტონის სიტყვები, რომ სწავლებისას მაგალითები უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე წესები! როგორც ჩანს, ავტორი აღნიშნავს, რომ ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებისას სტუდენტმა სჯობს გამოიყენოს მიახლოებითი გამოთვლების მეთოდი და არა აბსოლუტური და ფარდობითი შეცდომების გამოთვლა. მაგრამ რამდენი ძალისხმევა და დრო გამოუთავისუფლებენ სკოლის მოსწავლეებს და მასწავლებლებს შემოქმედებისთვის, თუ ისინი დროულად გაითვალისწინებენ ამ რჩევას და სკოლაში არ შეიტანენ საგანმანათლებლო ექსპერიმენტებში შეცდომების უაზრო გამოთვლებს! ავტორი აღნიშნავს, რომ შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრისას ტექნიკური სირთულეები არა მხოლოდ გადაულახავი, არამედ მთავარიც კი უნდა იყოს მოსწავლისთვის. ეს პირდაპირ მიზნად ისახავს სკოლისა და სკოლის მოსწავლეებისთვის მარტივი და ხელმისაწვდომი საგანმანათლებლო ფიზიკური ინსტრუმენტებისა და ექსპერიმენტული ინსტრუმენტების შემუშავებას. გასული საუკუნის 90-იან წლებამდე კი ფიზიკის მასწავლებელი გრძნობდა სკოლის კლასის უწყვეტ შევსებას ახალი საგანმანათლებლო აღჭურვილობით, რომლის პროტოტიპები შეგიძლიათ იხილოთ "შემოქმედებითი პრობლემები ფიზიკაში".

დასკვნა

მ.ნ. სკატკინი და ი.ია. ლერნერმა შემოგვთავაზა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია პროდუქტიულ (შემოქმედებით) აქტივობებში ჩართულობის დონის მიხედვით (ან მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ხასიათის მიხედვით).

მათ გამოავლინეს შემდეგი მეთოდები:

ახსნა-საილუსტრაციო ან ინფორმაციულ-მიმღები (მიღება-აღქმა);

რეპროდუქციული;

მასალის პრობლემური პრეზენტაცია;

ნაწილობრივი ძიება (ევრისტიკა);

კვლევა;

ამავდროულად, სტუდენტები ეუფლებიან სამეცნიერო აზროვნების მეთოდებს და აგროვებენ გამოცდილებას კვლევაში, შემოქმედებით საქმიანობაში.

ამ ნაშრომში, სწავლების ყველა ეს მეთოდი დეტალურად არის აღწერილი ფიზიკური დისციპლინის პრიზმაში ისეთი ავტორების დახმარებით, როგორიცაა რაზუმოვსკი ვ.გ. და სამოილოვი ე.ა.

ბიბლიოგრაფია

1.საშუალო სკოლაში ფიზიკის სწავლების მეთოდოლოგიის საფუძვლები / ვ.გ. რაზუმოვსკი, ა.ი. ბუგაევი, იუ.ი. დიკი და სხვები - მ.: განმანათლებლობა, 1984 - 398 გვ.

2.რაზუმოვსკი ვ.გ. ფიზიკის სწავლების მეთოდები მე-8 კლასი. და: ვლადოსი, 2006 წ.

.რაზუმოვსკი ვ.გ. შემოქმედებითი ამოცანები ფიზიკაში საშუალო სკოლაში. - მ.: განათლება, 1966. - 156გვ.

.სამოილოვი ე.ა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდოლოგიური ასპექტები ფიზიკაში - 2005 წ

.სამოილოვი, ე.ა. პროდუქტიული საქმიანობის მეთოდების გამოყენება / ე.ა. სამოილოვი // ფიზიკა სკოლაში. - 2005. - N 2. - ს.28-31

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

განმარტებით-ილუსტრაციული მეთოდის შედეგად მიღებული ცოდნა არ აყალიბებს ამ ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევებს და უნარებს. სტუდენტების მიერ უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენისთვის და ამავდროულად ცოდნის ასიმილაციის მეორე დონის მისაღწევად, მასწავლებელი აწყობს სკოლის მოსწავლეების საქმიანობას დავალებების სისტემით მათთვის მიწოდებული ცოდნის განმეორებით რეპროდუცირებისთვის და მეთოდებით. ნაჩვენები აქტივობა. მასწავლებელი აძლევს დავალებებს, მოსწავლეები კი ასრულებენ - წყვეტენ მსგავს ამოცანებს, კლებულობენ და უერთდებიან მოდელის მიხედვით, ადგენენ გეგმებს, მუშაობენ მანქანაზე მითითებებზე, ამრავლებენ ქიმიურ და ფიზიკურ გამოცდილებას. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რთულია დავალება, მოსწავლის შესაძლებლობებზე, რამდენ ხანს, რამდენჯერ და რა ინტერვალებით უნდა გაიმეოროს მოსწავლემ ნამუშევარი. წიგნიერების და მკაფიო წერის შესწავლას რამდენიმე წელი სჭირდება, კითხვას გაცილებით ნაკლები დრო სჭირდება. დადგინდა, რომ ახალი სიტყვების ათვისება უცხო ენის შესწავლისას მოითხოვს, რომ ეს სიტყვები გარკვეულ პერიოდში დაახლოებით 20-ჯერ შეხვდეს. ერთი სიტყვით, მასწავლებლის დავალებით აქტივობის მეთოდის რეპროდუცირება და გამეორება არის მეთოდის მთავარი მახასიათებელი, რომელსაც რეპროდუქციული ეწოდება. თავად სახელი ახასიათებს მხოლოდ მოსწავლის აქტივობას, მაგრამ მეთოდის აღწერილობა აჩვენებს, რომ იგი მოიცავს მასწავლებლის ორგანიზებულ, მოტივირებულ საქმიანობას. მას შეიძლება ეწოდოს მასტიმულირებელი-რეპროდუქციული. მასწავლებელი იყენებს ზეპირ და ბეჭდურ სიტყვას, სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციას დავალებების წარმოსაჩენად, მოსწავლეები კი იმავე საშუალებებს იყენებენ დავალებების შესასრულებლად, აქვთ ნიმუში მოხსენებული ან ნაჩვენები მასწავლებლის მიერ.

რეპროდუქციული მეთოდის ეფექტურობის გასაზრდელად დიდაქტიკა, მეთოდოლოგები ფსიქოლოგებთან ერთად ავითარებენ სავარჯიშოების სისტემებს, აგრეთვე დაპროგრამებულ მასალებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ თვითკონტროლს (უკუკავშირი).

დიდი ყურადღება ეთმობა სტუდენტების სწავლების მეთოდების გაუმჯობესებას. ზეპირი ახსნა-განმარტებისა და სამუშაო მეთოდების დემონსტრირების გარდა ამ მიზნით გამოიყენება წერილობითი ინსტრუქციები, დიაგრამები, კინოკლიპების დემონსტრირება და ა.შ, ხოლო შრომის გაკვეთილებზე გამოიყენება სხვადასხვა ტრენაჟორები სწორი მოქმედებების სწრაფად დასაუფლებლად.

მოსწავლეთა ცოდნის რაოდენობის მატებასთან ერთად იზრდება ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდის გამოყენების სიხშირე რეპროდუქციულ მეთოდთან ერთად. ასე რომ, მოსწავლეს მინიშნებით რაიმე მოქმედებით, რომელიც უზრუნველყოფს შესასწავლი მასალის აღქმას (მაგალითად, განიხილეთ მცენარე და გაარკვიეთ რა ნაწილებისგან შედგება), მასწავლებელი ერთდროულად უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის აღქმას (ნაწილების ერთობლიობა). მცენარეები) და ანალიზის (ნაწილების განსაზღვრა) და აბსტრაქციის (ერთი ნაწილის მეორისგან გამოყოფა) მოქმედების რეპროდუქცია. მაგრამ ეს არ გულისხმობს რეპროდუქციული მეთოდის ახსნა-საილუსტრაციო მეთოდის აუცილებელ ნაწილად აღიარების ან მის თანმხლებ ნაწილად აღიარების ლეგიტიმურობას. მართლაც, სანამ მცენარის სხვადასხვა ნაწილს ერთმანეთისგან გამოყოფს ან მათ მთლიანობას შეიტყობს, მოსწავლეს უკვე უნდა ჰქონდეს ცოდნა თითოეული ნაწილის ცალ-ცალკე, ადრე მიღებული მზა სახით (ფესვი, ღერო, ფოთლები, ყვავილი და ა.შ.) ნიშნების შესახებ. შესაბამისად, ამ ორი მეთოდის ნებისმიერი კომბინაციით, პირველი ფუნდამენტურად უსწრებს მეორეს. ამ მეთოდის განხორციელებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ალგორითმიზაცია, რომლის იდეა შეიქმნა სსრკ-ში L.N. Landa-ს მიერ. მოსწავლეებს ეძლევათ ალგორითმი, ანუ წესები და პროცედურები, რის შედეგადაც მოსწავლე სწავლობს ობიექტის (ფენომენის) ამოცნობას, ადგენს მის არსებობას და პარალელურად ახორციელებს გარკვეულ პროცედურას. მკაცრად რომ ვთქვათ, ალგორითმის გამოყენება გულისხმობს ორივე მეთოდის გამოყენებას - ინფორმაციულ-მიმღები და რეპროდუქციული: ხდება მოხსენება, შემდეგ კი მოსწავლე იმეორებს მის მითითებებს.

ალგორითმი, როგორც ორივე ან ერთი მეთოდის განხორციელების საშუალება, ძალიან ეფექტურია რიგ შემთხვევებში. მაგრამ კოგნიტური აქტივობის არსი, როდესაც გამოიყენება ამ გზით, არ სცილდება ამ მეთოდებით ორგანიზებული საქმიანობის ფარგლებს.

იგივე ეხება სხვადასხვა სახის დაპროგრამებულ სარგებელს.

როგორც ჩანს, აუცილებელია განასხვავოთ პროგრამირებული სწავლება და პროგრამირების სწავლა. ეს უკანასკნელი ნიშნავს, რომ მოსწავლეს უნდა ასწავლონ ეტაპობრივად, თავიდან აიცილონ ისეთი ხარვეზები საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის ლოგიკაში, რაც მას გაუგებარს ხდის. ასეთი ტრენინგი ყოველთვის იყო და რჩება ეფექტურად ორგანიზებული ტრენინგის მიზანი და პირობა. თუ მასწავლებელი შეგნებულად ქმნის ხარვეზებს სასწავლო მასალის გამჟღავნების ლოგიკაში, მაშინ ამას აკეთებს იმისათვის, რომ წაახალისოს მოსწავლეები დამოუკიდებლად შეავსონ გამოტოვებული რგოლები.

პროგრამირებული სწავლება პირდაპირი და განშტოებული სახით, მანქანაზე დაფუძნებული და არამანქანური, ეტაპობრივი სწავლის ნორმების დაცვით, ამავდროულად არის ინფორმაციულ-მიმღები და რეპროდუქციული მეთოდების განხორციელების ფორმა და საშუალება. სტუდენტი იღებს გარკვეულ ინფორმაციას და შემდეგ იყენებს მას დასმულ კითხვებზე სხვადასხვა პასუხების დასადგენად. ამისათვის მან კარგად უნდა იცოდეს ახსნა-განმარტებებში მოყვანილი ფენომენების ნიშნები და შემდეგ ამოიცნოს ეს ნიშნები დასმული კითხვის შესაბამისად. რაც უფრო ზუსტია ახსნა, მით უფრო ადვილია პასუხის დადგენა. პროგრამირებული სწავლება ორივე მეთოდის გამოვლინების საშუალება და ფორმა გამოდის. სხვა მეთოდების გამოყენებისთვის მას ჯერ არ მიუწოდებია მასალა, თუმცა ეს შესაძლებელია.