UUD-ის ფორმირება რუსული ენის გაკვეთილებზე საშუალო სკოლაში

„როდესაც ასწავლის ყველა მოსწავლეს და განსაკუთრებით უფროსებს, მასწავლებელი უფრო მეტად უნდა ცდილობდეს მათი გონების აღზრდას და „დახვეწას“, ვიდრე მეხსიერების შევსებას და მართვას, ახალგაზრდული სწავლების მთავარი საგანი, რაც არის ბავშვების შრომისმოყვარეობისადმი მიჩვევა. , გააღვიძონ მათ აქვთ სურვილი და სიყვარული მეცნიერების მიმართ ”- ასე ჟღერს მასწავლებლებისთვის თავდაპირველი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, რომლებიც მოცემულია გიმნაზიის წესდებაში, მიღებული 1804 წელს.

ამრიგად, განცხადება, რომ განათლების ახალი პარადიგმა არის საქმიანობის პარადიგმა, არც ისე ახალი და საკამათო ჩანს. Და დღესსწავლის შედეგები არა კონკრეტული ცოდნის, არამედ სწავლის უნარის სახით დღეს სულ უფრო მოთხოვნადი ხდება.

ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განათლების ყველა საფეხურზე პრიორიტეტულად აყენებს სტუდენტზე ორიენტირებულ, სისტემურ აქტივობაზე მიდგომას, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების საქმიანობის სტრუქტურას, ასევე ძირითად ფსიქოლოგიურ პირობებს და მექანიზმებს. ცოდნის დაუფლება. პიროვნული განვითარება განათლების სისტემაში უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფილია საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) ფორმირებით. მათი დაუფლება ქმნის შესაძლებლობებს ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი წარმატებული ათვისებისთვის, მათ შორის ასიმილაციის ორგანიზებისთვის, ე.ი. სწავლის უნარი.

სამეცნიერო ლიტერატურაში „უნივერსალური სასწავლო აქტივობების“ ცნების არსი სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. ფართო გაგებით, ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ თავისთავად ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით. უფრო ვიწრო გაგებით, ეს ტერმინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მოქმედების მეთოდების ერთობლიობა, ასევე მათთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები, რაც სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად შეიძინოს ახალი ცოდნა და უნარები, მათ შორის ამის ორგანიზება. პროცესი.

UUD ფუნქციები:

მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელების, სასწავლო მიზნების დასახვის, მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების ძიებასა და გამოყენების, აქტივობების პროცესისა და შედეგების კონტროლისა და შეფასების;

უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციისათვის პირობების შექმნა; ცოდნის წარმატებით ათვისების, უნარების, შესაძლებლობებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

UUD-ის სახეები.

განასხვავებენ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების შემდეგ ძირითად ტიპებს: პიროვნული (თვითგამორკვევა, რაც ნიშნავს ჩამოყალიბებას და მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედებას), მარეგულირებელი (მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, პროგნოზირება), შემეცნებითი (ზოგადი საგანმანათლებლო, ლოგიკური და ნიშან-სიმბოლური) და კომუნიკაციური UUD. საგანმანათლებლო პროცესში უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პირობების იდენტიფიკაციამ შესაძლებელი გახადა ზოგადი რეკომენდაციების ჩამოყალიბება სასწავლო პროცესის განმავლობაში UUD-ის ფორმირებისთვის, საგანმანათლებლო საგნების სპეციფიკის გათვალისწინებით, რომლებიც მოცემულია შემდეგში. დოკუმენტები: „საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი“, „ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“, „საგანმანათლებლო დაწესებულების სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა. საბაზო სკოლა.

UUD არის ინტეგრალური სისტემა, რომელშიც თითოეული ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმოშობა და განვითარება განისაზღვრება მისი ურთიერთობით სხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობასთან და ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ზოგადი ლოგიკით.

საგანმანათლებლო მოქმედებების უნივერსალური ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ისინი ზესუბიექტური, მეტა-სუბიექტური ხასიათისაა; უზრუნველყოს ინდივიდის ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარებისა და თვითგანვითარების მთლიანობა; უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის უწყვეტობა; საფუძვლად უდევს სტუდენტის ნებისმიერი საქმიანობის ორგანიზებას და რეგულირებას, განურჩევლად მისი სპეციალურ საგნობრივი შინაარსისა. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებისა და მოსწავლის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ეტაპებს.

UUD-ის ფლობა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს წარმატებით დაეუფლონ ინფორმაციას ყველა ეტაპზე და მივყავართ უნარის ჩამოყალიბებამდე დამოუკიდებლად წარმატებით შეიძინონ ახალი ცოდნა და უნარები, მათ შორის „სწავლის უნარი“.

UUD-ის ფორმირება რუსული ენის გაკვეთილებზე.

სამწუხაროდ, დღესდღეობით უფრო და უფრო თვალსაჩინო ხდება სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო დონეზე, მათ შორის მშობლიური ენის ცოდნის დონის ხარვეზები. „ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“ მართებულად აღნიშნავს: „სასკოლო განათლების სისტემაში რუსული ენა არის არა მხოლოდ სასწავლო საგანი, არამედ სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას სასკოლო საგნების დაუფლებაში და ხარისხს. განათლება ზოგადად“. ეს არის რუსული ენის წარმატებული და შეგნებული ცოდნა, რომელიც ქმნის საფუძველს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებისთვის, რაც თავის მხრივ ქმნის კომპეტენციებს, ცოდნას, უნარებს და, შესაბამისად, უზრუნველყოფს ყოვლისმომცველი, ინტელექტუალური, სულიერი პიროვნების განათლებას, რომელსაც შეუძლია ადაპტირება. რთული თანამედროვე სამყაროსკენ.

რუსული ენა უზრუნველყოფს პიროვნული, შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი მოქმედებების ფორმირებას.

სტუდენტების პირადი UUD-ის ფორმირება.

პირადი ქმედებებიუზრუნველყოს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაცია (ზნეობრივი ნორმების ცოდნა, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. რაც შეეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, აუცილებელია გამოვყოთსამი სახის პირადი ქმედებები:

პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეულითვითგამორკვევა;

- ფორმირებას ნიშნავს, ანუ სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება;

- მორალური და ეთიკური ორიენტაცია, მათ შორის საჭმლის მომნელებელი შინაარსის შეფასება (დაფუძნებული სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე), რაც უზრუნველყოფს პირადი მორალური არჩევანის საშუალებას.

რუსული ენის გაკვეთილებზე პირადი UUD ვითარდება სახელმძღვანელოებში მოცემული ტექსტების წყალობით, პრეზენტაციებში, წინასწარ მომზადებულ ბარათებზე, ესეების და პრეზენტაციების წერისას და ა.შ. ეს ტექსტები შეიძლება იყოს მორალური, მორალური, პატრიოტული, ეთიკური და სხვა შინაარსი. ამრიგად, ვითარდება და ყალიბდება პიროვნული მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია ცხოვრებისეული ფასეულობების გააზრებასა და მიღებაზე, რაც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ თქვენი ადგილი ცხოვრებაში, ორიენტირდეთ მორალურ ნორმებში. ამ ტექსტების წყალობით, სტუდენტები აცნობიერებენ აუცილებლობას შეინარჩუნონ და დაიცვან მშობლიური ენა, როგორც რუსული ეროვნული კულტურის ნაწილი, ასევე იმუშაონ საკუთარი მეტყველების განვითარებაზე. ამ სავარჯიშოების შესრულების დაწყებისას, ამ ტექსტების გაანალიზების შემდეგ, მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად (უფრო სწორად, ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით) აძლევს მორალურ შეფასებას ამ სავარჯიშოების შინაარსის შესახებ (ბავშვები განსაზღვრავენ იდეას. ეს ტექსტები).

საგანი „რუსული ენა“ აყალიბებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას სწორი, ზუსტი და მდიდარი ზეპირი და წერილობითი მეტყველების მიმართ.

სტუდენტების მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირება.

მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტებს სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებას. Ესენი მოიცავს:

მიზნის დასახვა როგორც სასწავლო ამოცანის დადგენა იმის საფუძველზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია;

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

- პროგნოზირება -შედეგის მოლოდინი და ცოდნის ათვისების დონე, მისი დროითი მახასიათებლები;

Კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად;

შესწორება - სტანდარტის, ფაქტობრივი ქმედების და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და კორექტირების შეტანა;

შეფასება - მოსწავლეების მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის ხაზგასმა და გაცნობიერება, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება;

თვითრეგულირება როგორც ძალებისა და ენერგიის მობილიზების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის (მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში არჩევანის გაკეთების) და დაბრკოლებების გადალახვის უნარს.

სტუდენტების შემეცნებითი UUD-ის ფორმირება.

შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებები მოიცავს: ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ, ასევე პრობლემის ფორმულირებას და გადაწყვეტას.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენება;

ცოდნის სტრუქტურირება;

სამეტყველო განცხადების შეგნებული და თვითნებური აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა;

მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;

სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და კითხვის ტიპის არჩევა მიზნიდან გამომდინარე; სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება; პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალური ბიზნეს სტილის ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

პრობლემის გამოთქმა და ფორმულირება, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას.

ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები წარმოადგენს ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების სპეციალურ ჯგუფს:

მოდელირება - ობიექტის გადაქცევა სენსუალური ფორმიდან მოდელად, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები;

მოდელის ტრანსფორმაცია ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ საგანს.

ლოგიკური ზოგადი მოქმედებები:

ობიექტების ანალიზი თავისებურებების გამოკვეთის მიზნით (არსებითი, არაარსებითი);

სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა, მათ შორის დამოუკიდებელი შევსება დაკარგული კომპონენტების შევსებით;

შედარების საფუძველი და კრიტერიუმების შერჩევა, ობიექტების კლასიფიკაცია;

ცნების შეჯამება, შედეგების გამოყვანა;

მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება;

მტკიცებულება;

ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება.

განცხადება და პრობლემის გადაწყვეტა:

პრობლემის ფორმულირება;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი შექმნა

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირება სტუდენტებში.

კომუნიკაციური ქმედებები უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და სხვა ადამიანების, საკომუნიკაციო პარტნიორების ან აქტივობების პოზიციის გათვალისწინებას; მოსმენისა და დიალოგის უნარი; მონაწილეობა პრობლემების ჯგუფურ განხილვაში; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან. საკომუნიკაციო აქტივობები მოიცავს:

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა;

Კითხვების დასმა;

კონფლიქტის მოგვარება;

პარტნიორის ქცევის მართვა;

საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულით და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად.

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირება უზრუნველყოფილია მეტყველების სწორი და ოსტატურად გამოყენების სწავლებით სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, საკუთარი აზრებისა და გრძნობების სხვებისთვის გადაცემისას, სხვა სტუდენტებთან და მასწავლებელთან დიალოგის აგებისას.

წყაროები:

1. A.G. ასმოლოვი. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე: მასწავლებლის სახელმძღვანელო / [ა. გ.ასმოლოვი, გ.ვ.ბურმენსკაია, ი.ა.ვოლოდარსკაია და სხვები]; რედ. A.G. ასმოლოვა. - მ .: განათლება, 2008. - 151.
2. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი / როს. აკად. მეცნიერებები, როს. აკად. განათლება; რედ. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova, მეოთხე გამოცემა, M., განათლება, 2011 (სერია "მეორე თაობის სტანდარტები").
3. იუ მიხეევა გაკვეთილის შედგენა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების თვალსაზრისით // მასწავლებლის გაზეთი. დამოუკიდებელი პედაგოგიური გამოცემა. – 2012. – http://www.ug.ru/method_article/260

შესავალი

შესაბამისობა.ბოლო ათწლეულების განმავლობაში საზოგადოებამ განიცადა ფუნდამენტური ცვლილებები განათლების მიზნებისა და მათი განხორციელების გზების გაგებაში. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აღიარებიდან, როგორც განათლების ძირითადი შედეგები, მოხდა გადასვლა სწავლის, როგორც პროცესის გაგებაზე:

სტუდენტების მომზადება რეალური ცხოვრებისთვის

მზადყოფნა აქტიური პოზიციის დასაკავებლად,

წარმატებით გადაჭრით ცხოვრებისეულ პრობლემებს,

შეძლოს თანამშრომლობა და ჯგუფში მუშაობა,

მზად იყავით სწრაფად გადამზადებისთვის ცოდნის განახლებისა და შრომის ბაზრის მოთხოვნების საპასუხოდ.

ამიტომ, უკვე ამ, 2011-2012 სასწავლო წლიდან, პირველი კლასის მასწავლებლებს ახალი სტანდარტების პოზიციიდან უნდა გადაეხედათ თანამედროვე დაწყებითი განათლების მიზნები და ღირებულებები.

იმის ნაცვლად, რომ უბრალოდ გადაიტანოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, პირველ ადგილზეა მოსწავლის უნარის განვითარება დამოუკიდებლად დასახოს სასწავლო მიზნები, შეიმუშავოს მათი მიღწევის გზები, მონიტორინგი და შეაფასოს მიღწევები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის უნარის ჩამოყალიბება ხდება სასკოლო განათლების პრიორიტეტული მიზანი. თუ მოკლედ ჩამოვაყალიბებთ დავალებას, რომლის დადგენა ბავშვმა უნდა ისწავლოს სწავლის მთელი კურსის განმავლობაში, ეს ასე ჟღერს: ასწავლე საკუთარ თავს! და ამ პრობლემის გადაჭრაში მთავარი ადგილი უკავია საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემის (UUD) ფორმირებას. UUD არის მოქმედების მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლის უნარს დამოუკიდებლად აითვისოს ახალი ცოდნა, მათ შორის თავად ასიმილაციის პროცესის ორგანიზება. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველი დაწყებით სკოლაში ყველა გაკვეთილზე უნდა ჩაეყაროს.

მოდით ვისაუბროთ საგანზე "რუსული ენა", როგორც დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი ფუნდამენტური საგანი. რუსული ენის შესწავლის წარმატება დიდწილად განსაზღვრავს სხვა სასკოლო საგნებში მოსწავლის სწავლის შედეგებს.

ენა არის თვითშემეცნების, თვითგამოხატვის და ყველასთვის ხელმისაწვდომი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მთავარი საშუალება. ენის სისტემის დაუფლება, მეტყველების აქტივობის უნარ-ჩვევები ხელს უწყობს საკუთარი თავის და სხვების უკეთ გაგებას, მორალური და ესთეტიკური ფასეულობების სისტემის დაუფლებას. ეს არის წარმატებული ინტერპერსონალური და სოციალური ურთიერთობის მთავარი გზა.

შესაბამისად, მეტყველების აქტივობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ამოცანა აისახება არა მხოლოდ რუსულ ენასა და ლიტერატურულ კითხვაში დაგეგმილ შედეგებში, არამედ ვრცელდება ყველა საგნობრივ სფეროზე. ზეპირი და წერილობითი მეტყველების წიგნიერება ყველა სასკოლო დისციპლინაში ერთ-ერთი მაჩვენებელი და შეფასების საგანია.

ამრიგად, რუსული ენა არა მხოლოდ სასწავლო საგანია, არამედ სწავლის საშუალებაც. ხოლო უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები არის განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის ფსიქოლოგიური კომპონენტი.

კვლევის პრობლემა:რა პედაგოგიური პირობებია უმცროსი სტუდენტებისთვის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებისთვის, როგორც რუსული ენის ეფექტური სწავლების საშუალება?

პრობლემის აქტუალურობიდან გამომდინარე, შევარჩიეთ კვლევის თემა „უმცროსი სტუდენტების უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება, როგორც რუსული ენის ეფექტური სწავლების საშუალება“.

კვლევის მიზანი- რუსული ენის გაკვეთილებზე უმცროსი სტუდენტებისთვის უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება.

კვლევის ობიექტიარის მოსწავლეთა აქტივობა რუსული ენის გაკვეთილებზე.

კვლევის საგანი:უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება რუსული ენის გაკვეთილებზე.

კვლევის ჰიპოთეზა:თუ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსული ენის გაკვეთილებზე სწავლებისას სისტემატურად გამოიყენება სავარჯიშოების სისტემა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის, ეს ხელს შეუწყობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონის ამაღლებას.

კვლევის მიზნები:

1. საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

დაადგინეთ უმცროსი სტუდენტების საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის არსი, მახასიათებლები, მნიშვნელობა.

უმცროსი მოსწავლეებისთვის უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება და განხორციელება.

სავარჯიშოების შემუშავებული სისტემის გავლენის გამოვლენა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაზე რუსული ენის გაკვეთილებზე.

Კვლევის მეთოდები:ლიტერატურული წყაროების ანალიზი; პედაგოგიური ექსპერიმენტების დადგენა, ფორმირება და კონტროლი: ტესტირება (მეთოდი "ტესტი წინადადებაში სიტყვების რაოდენობის დასადგენად (S.N. Karpova)", ტექნიკა "ყურადღების ტესტი (პ. ია. გალპერინი და ს. ლ. კაბილნიცკაია)", ტექნიკა " ერთობლივი დახარისხება" - ავტორი გ.ვ. ბურმენსკაია), კვლევის შედეგების მათემატიკური დამუშავება. კვლევის საფუძველი: კვლევა ჩატარდა 64-ე საშუალო სკოლის ბაზაზე, მოსწავლეები 3 „ა“ (22 კაცი) - ექსპერიმენტული კლასი; მოსწავლეები 3 „B“ (22 კაცი) – საკონტროლო კლასი.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა განისაზღვრება სავარჯიშოების შემუშავებული სისტემის გამოყენების შესაძლებლობით დაწყებითი კლასების მასწავლებლების პრაქტიკულ საქმიანობაში რუსული ენის გაკვეთილებზე უმცროსი სტუდენტებისთვის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პრობლემის შესახებ. ლიტერატურული სახელმძღვანელოს კითხვის მოსწავლე

Თავი 1

1.1 საყოველთაო სასწავლო აქტივობების მნიშვნელობა დაწყებით განათლებაში

ამჟამად სკოლა კვლავ აგრძელებს სწავლაზე ფოკუსირებას, გაწვრთნილი ადამიანის ცხოვრებაში გათავისუფლებას - კვალიფიციურ შემსრულებელს, ხოლო დღევანდელი საინფორმაციო საზოგადოება მოითხოვს გაწვრთნილ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს და მრავალჯერ გადაისწავლოს მუდმივად გახანგრძლივებული ცხოვრების მანძილზე, მზადაა დამოუკიდებელისთვის. ქმედებები და გადაწყვეტილების მიღება. სიცოცხლისთვის, ადამიანის საქმიანობისთვის, მისთვის მნიშვნელოვანია არა მომავლის დანაზოგი, რაიმე სახის შინაგანი ბარგის მარაგი, რაც შეიტყო, არამედ გამოვლინება და უნარი გამოიყენოს ის, რაც არის, ანუ არა სტრუქტურული, არამედ ფუნქციონალური, საქმიანობის თვისებები.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამ უნდა ასწავლოს ბავშვს: „ასწავლე სწავლა“, „ასწავლე ცხოვრება“, „ასწავლე ერთად ცხოვრება“, „ასწავლე მუშაობა და შოვნა“ (იუნესკოს ანგარიშიდან „ახალ ათასწლეულში“).

სამწუხაროდ, დღემდე ამ პრობლემებს პოზიტიური გადაწყვეტა არ ჰქონია. მათი ჩამოყალიბების საკმაოდ დაბალ დონეზე ჯერ კიდევ შეგვიძლია ვისაუბროთ ჩვენს სკოლების მოსწავლეებში.

ჯერჯერობით, სავალდებულო განათლების დამთავრების ეტაპზე, ჩვენი სტუდენტების უმეტესობა ძალიან მცირედ ემზადება დამოუკიდებელი სწავლისთვის, საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვებისთვის; პრობლემების გადაჭრის უნარის დაბალი დონე (დაბალზე დაბალი), არასტანდარტული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა. კურსდამთავრებულები არ არიან მზად თანამედროვე სამყაროში წარმატებული ადაპტაციისთვის. და შედეგად, სკოლის კედლების დატოვების შემდეგ, ახალგაზრდები ან წარუმატებელი დარჩებიან ცხოვრებაში, ან დაიკარგებიან, ისინი ვერ შეძლებენ „საკუთარი თავის პოვნას“, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი სოციალური შედეგები.

სწორედ ამიტომ მწვავე გახდა მოსწავლეთა მიერ ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების, მათ შორის სწავლის უნარის დამოუკიდებლად წარმატებული ათვისების პრობლემა და ამჟამად რჩება სკოლის აქტუალურ პრობლემად. ამის დიდ შესაძლებლობებს იძლევა საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) განვითარება. სწორედ ამიტომ, მეორე თაობის განათლების სტანდარტების (FSES) „დაგეგმილი შედეგები“ განსაზღვრავს არა მხოლოდ საგნობრივ, არამედ მეტა-სუბიექტურ და პირად შედეგებს.

ახალი თაობის სასკოლო სტანდარტებს შორის ფუნდამენტური განსხვავებაა მათი ფოკუსირება არა მხოლოდ საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევაზე, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლებაზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას შემეცნებით საქმიანობაში. შემდგომი განათლების ყველა საფეხურზე.

ფართო გაგებით, ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით. ვიწრო გაგებით, ეს ტერმინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მოსწავლის ქმედებების ერთობლიობა (ისევე, როგორც მასთან დაკავშირებული სასწავლო უნარები), რომლებიც უზრუნველყოფენ მის უნარს დამოუკიდებლად შეიძინოს ახალი ცოდნა და უნარები, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზება.

ასეთი მოსწავლის უნარი დამოუკიდებლად წარმატებით აითვისოს ახალი ცოდნა, უნარები და კომპეტენციები, მათ შორის ასიმილაციის პროცესის დამოუკიდებელი ორგანიზება, ანუ სწავლის უნარი, უზრუნველყოფილია იმით, რომ საყოველთაო სასწავლო მოქმედებები, როგორც განზოგადებული მოქმედებები ხსნის ფართო ორიენტაციის შესაძლებლობას. სტუდენტების, როგორც სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში, ასევე თავად საგანმანათლებლო აქტივობის სტრუქტურაში, მათ შორის, სტუდენტების მიერ მისი მიზნობრივი ორიენტაციის, ღირებულებით-სემანტიკური და ოპერატიული მახასიათებლების გაცნობიერება. „სწავლის უნარის“ მიღწევა გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას, რომელიც მოიცავს:

) შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივები;

) სასწავლო მიზანი;

) სასწავლო დავალება;

) სასწავლო აქტივობები და ოპერაციები (ორიენტაცია, მასალის ტრანსფორმაცია, კონტროლი და შეფასება).

„სწავლის უნარი“ მნიშვნელოვანი ფაქტორია საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების, სამყაროს იმიჯის და პირადი მორალური არჩევანის ღირებულებით-სემანტიკური საფუძვლების ათვისების სტუდენტების ეფექტურობის გაზრდისთვის.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში სწავლის პროცესში ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

) მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა დამოუკიდებლად განახორციელოს სასწავლო აქტივობები, დასახოს სასწავლო მიზნები, მოიძიოს და გამოიყენოს მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებები და გზები, გააკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები;

) უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციისათვის პირობების შექმნა, რის საჭიროებაც განპირობებულია მულტიკულტურული საზოგადოებისა და მაღალი პროფესიული მობილურობით;

) ცოდნის წარმატებით ათვისების, უნარების, შესაძლებლობებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა წარმოადგენს ინტეგრალურ სისტემას, რომელშიც თითოეული ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმოშობა და განვითარება განისაზღვრება მისი ურთიერთობით სხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობასთან და ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ზოგადი ლოგიკით. ადრეულ ონტოგენეზში გონებრივი აქტივობის ფორმების დიფერენცირებისა და განვითარების საფუძველია კომუნიკაცია. ამრიგად, პიროვნული, შემეცნებითი და მარეგულირებელი მოქმედებების წარმოშობა განისაზღვრება ბავშვის კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის განვითარებით სოციალურ (მასწავლებელთან) და ახლო (მშობლებთან) უფროსებთან და თანატოლებთან. კომუნიკაციიდან და თვითრეგულირებიდან იზრდება ბავშვის უნარი საკუთარი საქმიანობის რეგულირების. სხვისი შეფასებებიდან და უპირველეს ყოვლისა, ახლო ზრდასრული ადამიანის შეფასებიდან ყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე და შესაძლებლობებზე, ჩნდება თვითშეფასება და პატივისცემა, ანუ თვითშეფასება და თვითშეფასება, როგორც შედეგი. თვითგამორკვევა. ბავშვის შემეცნებითი მოქმედებები ყალიბდება სიტუაციურ-კოგნიტური და ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური კომუნიკაციიდან.

ბავშვის პიროვნული ქმედებების განვითარებასთან ერთად, საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების ფუნქციონირება და განვითარება მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის. კომუნიკაციის, თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის რეგულირება ასახავს ბავშვის გარკვეულ მიღწევებსა და შედეგებს, რაც მეორე მხრივ იწვევს მისი კომუნიკაციისა და თვითშეფასების ბუნების ცვლილებას. შემეცნებითი მოქმედებები ასევე წარმოადგენს წარმატების მიღწევის აუცილებელ რესურსს და გავლენას ახდენს როგორც თავად აქტივობის ეფექტურობაზე და კომუნიკაციაზე, ასევე თვითშეფასებაზე, რაც ნიშნავს მოსწავლის ჩამოყალიბებას და თვითგამორკვევას.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება სასწავლო პროცესში ხორციელდება სხვადასხვა საგნობრივი დისციპლინების ათვისების კონტექსტში. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების მოთხოვნები აისახება საგანმანათლებლო საგნების პროგრამების დაუფლების დაგეგმილ შედეგებში: "რუსული ენა", "ლიტერატურული კითხვა", "მათემატიკა", "სამყარო ირგვლივ", "ტექნოლოგია", "უცხო ენა". , „სახვითი ხელოვნება“, „ფიზიკური კულტურა“ მოსწავლეთა ღირებულებით-სემანტიკურ, პიროვნულ, შემეცნებით და კომუნიკაციურ განვითარებასთან დაკავშირებით.

საგანმანათლებლო მოქმედებების უნივერსალური ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ისინი ზესუბიექტური, მეტა-სუბიექტური ხასიათისაა; უზრუნველყოს ინდივიდის ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარებისა და თვითგანვითარების მთლიანობა; უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის უწყვეტობა; საფუძვლად უდევს სტუდენტის ნებისმიერი საქმიანობის ორგანიზებას და რეგულირებას, განურჩევლად მისი სპეციალურ საგნობრივი შინაარსისა. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებისა და მოსწავლის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ეტაპებს.

გამოიყოფა სასწავლო მასალის ათვისების შემდეგი ეტაპები: საწყისი გაცნობა, მასალის გააზრება, მასალის კონსოლიდაცია და მასალის ათვისება.

ასიმილაციის მთელი პროცესისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სასწავლო მასალის გაცნობის საწყის ეტაპს. ამ ეტაპზე თანაბრად მნიშვნელოვანია ის, რაც უნდა აღვიქვათ, კერძოდ, აპერცეფცია. იგი მოიცავს ინდივიდის აქტიურ ცნობიერ დამოკიდებულებას აღქმულის მიმართ, რომელიც არ შემოიფარგლება იდეების შინაარსით და არ მცირდება მათ მასამდე.

გონებრივი სამუშაო მოიცავს აღქმას ყველა მხრიდან: მის წინასწარმეტყველებას, მათ შორის მასში და მასზე აშენებას. რეფლექსია მეორე ეტაპია. ის, პირველში შესვლის, მესამე ეტაპის - დამახსოვრების საფუძველია.

სასწავლო მასალის დამახსოვრება (კონსოლიდაცია) არის არა მხოლოდ მუდმივი გააზრება, ჩართვა ახალ სემანტიკურ კავშირებში, არამედ ამ მასალის გადახედვა. აზუსტებს, აყალიბებს თავის აზრს, ადამიანი აყალიბებს მას; ამავდროულად, იგი მტკიცედ აღბეჭდავს მას. აქედან გამომდინარეობს ორი დასკვნა: საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას სპეციალურად უნდა იყოს გათვალისწინებული სტუდენტების საკუთარი პრეზენტაცია და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შეძენილი მასალის პირველი დამოუკიდებელი რეპროდუქციის მომზადება.

მასალის დაუფლება არის მისი მუშაობის უნარი სხვადასხვა პირობებში, პრაქტიკაში გამოყენება. ასიმილაციის ამ საფეხურზე ცოდნის დაუფლება უკვე არა სწავლებისკენაა მიმართული, არამედ სხვა, პრაქტიკული მიზნებისკენ. ეს არის ცხოვრებისეული კონტექსტი, რომელშიც ცოდნა და უნარები იძენს სხვა თვისებებს.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფლობა საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს წარმატებით აითვისონ ინფორმაცია ყველა ეტაპზე.

ასე რომ, საყოველთაო სასწავლო აქტივობების დაუფლება იწვევს ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებლად წარმატებით ათვისების უნარის ჩამოყალიბებას, მათ შორის ასიმილაციის პროცესის დამოუკიდებელ ორგანიზაციას, ანუ სწავლის უნარს. ეს უნარი უზრუნველყოფილია იმით, რომ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები არის განზოგადებული მოქმედებები, რომლებიც ხსნის სტუდენტების ფართო ორიენტაციის შესაძლებლობას, როგორც სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში, ასევე თავად სასწავლო აქტივობის სტრუქტურაში.

1.2 უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის სახეები პედაგოგიკაში

სწავლების წიგნიერების უნივერსალური ენა

როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების ნაწილი, რომლებიც შეესაბამება ზოგადი განათლების ძირითად მიზნებს, შეიძლება განვასხვავოთ ოთხი ბლოკი:

) პირადი;

) მარეგულირებელი (მათ შორის თვითრეგულირების ქმედებებიც);

) ინფორმაციული;

) კომუნიკაბელური.

პერსონალური ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (ზნეობრივი ნორმების ცოდნა, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით უნდა გამოიყოს პიროვნული ქმედებების სამი ტიპი: პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა;

ბ) ნიშნავს ფორმირებას, ანუ მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარებას, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და აქტივობის სტიმულირებას შორის, რისთვისაც იგი ხორციელდება;

გ) მორალური და ეთიკური ორიენტაცია, მათ შორის ათვისებული შინაარსის შეფასება (სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე დაყრდნობით), რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს.

მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტებს სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებას. მათ შორისაა:) მიზნების დასახვა, როგორც საგანმანათლებლო დავალების დასახვა, რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლეების მიერ უკვე ცნობილი და ნასწავლისა და ჯერ კიდევ უცნობის კორელაციაზე;

ბ) დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

გ) პროგნოზირება - შედეგისა და ცოდნის ათვისების დონის, მისი დროითი მახასიათებლების მოლოდინი;

დ) კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად;

ე) კორექტირება - სტანდარტის, ფაქტობრივი მოქმედებისა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში მოქმედების გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების და კორექტირების შეტანა;

ე) შეფასება - მოსწავლის მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის შერჩევა და გაცნობიერება, ათვისების ხარისხისა და დონის გაცნობიერება;

ზ) თვითრეგულირება, როგორც ძალებისა და ენერგიის მობილიზების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის (მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში არჩევანის გაკეთების) და დაბრკოლებების გადალახვის უნარი.

შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებები მოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ, ასევე პრობლემის ფორმულირებასა და გადაწყვეტას.

ა) ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:) შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება;

ბ) საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენება;

გ) ცოდნის სტრუქტურირება;

დ) სამეტყველო სიტყვის ზეპირი და წერილობითი ფორმით შეგნებული და თვითნებური აგება;

ე) კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა;

ვ) მოქმედების მეთოდებისა და პირობების რეფლექსია, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;

ზ) სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და მიზნის მიხედვით კითხვის ტიპის არჩევა; სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება; პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

თ) პრობლემის გამოთქმა და ფორმულირება, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას.

ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები წარმოადგენს ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების სპეციალურ ჯგუფს:

მოდელირება - ობიექტის გადაქცევა სენსუალური ფორმიდან მოდელად, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები;

მოდელის ტრანსფორმაცია ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ საგანს.

ბ) ლოგიკური უნივერსალური მოქმედებები:) ობიექტების ანალიზი თავისებურებების (არსებითი, არაარსებითი) გამოკვეთის მიზნით;

ბ) სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა, მათ შორის დამოუკიდებელი შევსება დაკარგული კომპონენტების შევსებით;

გ) შედარების, ობიექტთა კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების არჩევა;

დ) ცნებაში შეყვანა, შედეგების წარმოშობა;

ე) მიზეზობრივი კავშირის დამყარება;

ვ) მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება;

ზ) მტკიცებულება;

თ) ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება.

გ) პრობლემის გამოთქმა და გადაწყვეტა მოიცავს შემდეგ საფეხურებს: პრობლემის ფორმულირებას და შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად შექმნას. თავის მხრივ, პრობლემის ფორმულირება და გადაწყვეტა მოითხოვს მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ შემდეგი მოქმედებები:

მონიშნეთ მთავარი პრობლემა;

დავალების ჩამოყალიბება;

დამოუკიდებლად გამოთვალეთ რა ინფორმაციაა საჭირო საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად;

სხვადასხვა წყაროდან მოპოვებული ინფორმაციის დატოვება და შერჩევა;

დამოუკიდებლად შესთავაზეთ სხვადასხვა გზა დასახული საძიებო ან კრეატიული ამოცანის გადასაჭრელად.

კომუნიკაციური ქმედებები უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და სხვა ადამიანების, საკომუნიკაციო პარტნიორების ან აქტივობების პოზიციის გათვალისწინებას; მოსმენისა და დიალოგის უნარი; მონაწილეობა პრობლემების ჯგუფურ განხილვაში; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

კომუნიკაციური ქმედებები მოიცავს:) მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვას - მიზნის, მონაწილეთა ფუნქციების, ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრას;

ბ) კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში;

გ) კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, ამოცნობა, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და განხორციელება;

დ) პარტნიორის ქცევის მართვა – მისი ქმედებების კონტროლი, გამოსწორება, შეფასება;

ე) აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად.

ამრიგად, დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განასხვავებს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ოთხ ტიპს: პიროვნულ, მარეგულირებელ, შემეცნებით და კომუნიკაციურს.

საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების განხილული სისტემა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სასწავლო პროცესში სწავლის სიტუაციიდან აქტივობიდან ცხოვრებისეულ სიტუაციაში კონტროლირებადი გადასვლის პრინციპი.

სასწავლო პროცესი ადგენს ბავშვის სასწავლო აქტივობების შინაარსს და მახასიათებლებს და ამით განსაზღვრავს უნივერსალური სასწავლო აქტივობების პროქსიმალური განვითარების ზონას.

1.3 უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირი დაწყებითი საფეხურის საგნის „რუსული ენა“ შინაარსთან.

საგანი „რუსული ენა“ უზრუნველყოფს პიროვნული, შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი მოქმედებების ფორმირებას. ტექსტთან მუშაობა ხსნის შესაძლებლობებს ანალიზის, შედარების, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების ლოგიკური მოქმედებების ფორმირებისთვის. ენის მორფოლოგიურ და სინტაქსურ სტრუქტურაში ორიენტაცია და სიტყვებისა და წინადადებების სტრუქტურის წესების ათვისება, ასოების გრაფიკული ფორმა უზრუნველყოფს ნიშან-სიმბოლური მოქმედებების განვითარებას - ჩანაცვლება (მაგალითად, ბგერა ასოთი), მოდელირება. (მაგალითად, სიტყვის შედგენა დიაგრამის შედგენით) და მოდელის ტრანსფორმაცია (სიტყვის მოდიფიკაცია).

UUD რუსული ენის გაკვეთილები დაწყებით სკოლაში არის:

ენის გამოყენების უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად სხვადასხვა წყაროში საჭირო ინფორმაციის მოსაძიებლად;

კომუნიკაციის მიზნების, ამოცანების, საშუალებებისა და პირობების ნავიგაციის უნარი;

საკომუნიკაციო ამოცანების წარმატებით გადაჭრისთვის (დიალოგი, ზეპირი მონოლოგები, წერილობითი ტექსტები) ადეკვატური ენობრივი ინსტრუმენტების არჩევის უნარი, სხვადასხვა ტიპის სამეტყველო და საკომუნიკაციო სიტუაციების მახასიათებლების გათვალისწინებით;

საკუთარი აზრისა და პოზიციის უფრო ზუსტად გამოხატვისკენ სწრაფვა; კითხვების დასმის უნარი.

დაწყებით განათლებაში საგანი "რუსული ენა" წამყვან ადგილს იკავებს, რადგან რუსული ენის შესწავლის წარმატება დიდწილად განსაზღვრავს მოსწავლის სწავლის შედეგებს სხვა სასკოლო საგნებში და ასევე უზრუნველყოფს მისი "რეზიდენციის" წარმატებას ბავშვთა საზოგადოებაში.

მოდით განვიხილოთ UUD-ის თითოეული ტიპი ცალკე.

პერსონალური UUD-ის ფორმირება:

მოსწავლე ისწავლის ან ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს კოგნიტური ინიციატივა თანამოსწავლეების დასახმარებლად (დავალებების სისტემა, რომელიც მიმართავს უმცროს მოსწავლეს სახელმძღვანელოს გმირებისა და თანაკლასელის დასახმარებლად).

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირება:

სტუდენტი ისწავლის ან მიიღებს შესაძლებლობას ისწავლოს მისი აქტივობის კონტროლი კურსში ან დავალების შესრულების შედეგებზე (დავალებების სისტემა, რომელიც ხელმძღვანელობს უმცროს სტუდენტს, შეამოწმოს დავალების სისწორე წესის, ალგორითმის, ცხრილის გამოყენებით, ნახატები რუსული ენის გაკვეთილზე და ა.შ.).

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირება:

მოსწავლე ისწავლის ან ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს თანაკლასელთან, ჯგუფურ თანამებრძოლთან თანამშრომლობა.

კოგნიტური UUD-ის ფორმირება:

სტუდენტი ისწავლის ან ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:

არსებითი ნიშნების შერჩევის საფუძველზე წესის ჩამოყალიბება;

დავალებების შესრულება მატერიალური ობიექტების, სქემების გამოყენებით;

შედარება, კლასიფიკაცია, ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტის ან სწორი პასუხის არჩევა;

შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით ზეპირი ახსნა-განმარტების აგება;

შექმენით მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვი

დაწყებითი კლასების კურსდამთავრებულების მიერ რუსული ენის პროგრამის დაუფლების შედეგები იქნება პერსონალური, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები. პირადი შედეგები: ენის, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციის მთავარი საშუალების გაგება; პოზიტიური დამოკიდებულება რუსული ენის შესწავლისადმი, მისი სიმდიდრის გაგება, საკუთარი თავის ამ ენის მშობლიურად აღიარება; იმ აზრის მიღება, რომ სწორი, ზუსტი ზეპირი და წერილობითი მეტყველება ადამიანის კულტურის მაჩვენებელია; ენის ოსტატურად გამოყენების სურვილის გაჩენა, საკუთარი მეტყველებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ელემენტების გაჩენა.

მეტასუბიექტის შედეგები:

მარეგულირებელი UUD (უზრუნველყოფს მათი საქმიანობის რეგულირების უნარს): სასწავლო დავალების გაგება, მიღება და შენარჩუნება; იმოქმედონ გეგმის მიხედვით და დაგეგმონ სასწავლო აქტივობები; აკონტროლებს საქმიანობის პროცესს და შედეგებს, ახორციელებს კორექტირებას; ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი მიღწევები, გააცნობიერონ წარმოქმნილი სირთულეები და შეეცადონ მოძებნონ მათი დაძლევის გზები.

შემეცნებითი UUD: მოიძიეთ, მიიღეთ და გამოიყენეთ ინფორმაცია: იცოდეთ შემეცნებითი დავალება; წაკითხვა და მოსმენა, საჭირო ინფორმაციის მოპოვება, არსებულ ცოდნასთან, გამოცდილებასთან დაკავშირება; ინფორმაციის აღება სხვადასხვა გზით; სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება: ფერწერული, სქემატური, სამოდელო; გამოიყენოს სახელმძღვანელოში არსებული სხვადასხვა ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები; მოძებნეთ მათში საჭირო ინფორმაცია; ენობრივი მასალით ლოგიკური მოქმედებების შესრულება: ანალიზი, სინთეზირება, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება; ცნების ქვეშ მოყვანა, დამტკიცება, დასკვნების გამოტანა და ა.შ.

კომუნიკაციური UUD: იცოდეს მეტყველება (ლაპარაკი, მოსმენა, წერა, კითხვა), როგორც ადამიანების ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის საშუალება; მონაწილეობა დიალოგში, ზოგად საუბარში, მეტყველების ქცევის, მეტყველების კულტურის მიღებული წესების დაცვა; გააცნობიეროს მეტყველების ბუნების დამოკიდებულება კომუნიკაციის სიტუაციაზე, შეეცადეთ ააწყოთ მათი დიალოგური და მონოლოგური განცხადებები, აირჩიონ მათთვის ენის საშუალებები, ამ სიტუაციისა და კონკრეტული მეტყველების ამოცანების გათვალისწინებით.

რუსული ენის კურსის დაუფლების საგნობრივი შედეგები: ენის საშუალებებისა და მეტყველებაში მათი გამოყენების შესაძლებლობების შესახებ საწყისი იდეების დაუფლება; ძირითადი ცნებებისა და წესების დაუფლება ფონეტიკის, გრაფიკის, მორფემიკის, გრამატიკის, მართლწერის, მეტყველების კულტურის, ტექსტის თეორიის სფეროდან (შესწავლილი რაოდენობით); ენის სხვადასხვა ერთეულების (ბგერა, ასო, სიტყვა, წინადადება) პოვნის, შედარების, კლასიფიკაციის, დახასიათების უნარი, მათი განხილვისას განსაზღვრული თვალსაზრისით (მაგალითად, სიტყვა: ბგერა-ასო შემადგენლობის, სტრუქტურის თვალსაზრისით. , მეტყველების ამა თუ იმ ნაწილის კუთვნილება, როლი წინადადებაში); უფრო მაღალი დონის ერთეულების (სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები, ტექსტები) აგების უნარი, აგრეთვე შექმნან საკუთარი განცხადებები კონკრეტული საკომუნიკაციო სიტუაციისთვის, გარკვეული ჟანრის მცირე ტექსტების ჩათვლით (შესწავლილი მოცულობით); წერის პროცესში სწორი პუნქტუაციის უნარი (დაუფლებული საზღვრების ფარგლებში) აზრების ჩამოყალიბება, აგრეთვე მართლწერის შემჩნევა, საკუთარი სირთულეების გაცნობიერება, ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრა (მათ შორის ლექსიკონის გამოყენება) და გაურკვეველ შემთხვევებში, ოსტატურად („ფანჯრის“ გამოყენებით) „დატოვე“ ორთოგრაფიული შეცდომისგან; შეამოწმეთ რა წერია და ყურადღებით (საჭიროების შემთხვევაში) გააკეთეთ კორექტირება.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1.უნივერსალური სასწავლო აქტივობები განისაზღვრება, როგორც მოსწავლის ქმედებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის უნარს დამოუკიდებლად დაეუფლოს ახალ ცოდნასა და უნარებს, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.

.დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განასხვავებს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთ ტიპებს, როგორიცაა პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური.

3.საგანი "რუსული ენა" წამყვან ადგილს იკავებს დაწყებით განათლებაში, რადგან ის მიზნად ისახავს უმცროსი სტუდენტების ფუნქციური წიგნიერების განვითარებას. რუსული ენის შესწავლის წარმატება დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის მომზადების ხარისხს სხვა სასკოლო საგნებში. კერძოდ, რუსული ენის გაკვეთილებზე არის შესაძლებლობა ყველაზე ეფექტურად მოაწყოს სამუშაო კოგნიტური, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური მოქმედებების ფორმირებასა და განვითარებაზე.

4.სწავლის უნარი არსებითი ფაქტორია სტუდენტების საგნობრივი ცოდნის, მათ შორის რუსული ენის ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების, სამყაროს იმიჯის და ღირებულებით-სემანტიკური საფუძვლების ჩამოყალიბების ეფექტურობის გაზრდისთვის. მორალური არჩევანი.

თავი 2. ექსპერიმენტული მუშაობა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაზე, როგორც რუსული ენის ეფექტური სწავლების საშუალებას.

მეორე თავში აღწერილია რუსულ ენაზე სავარჯიშოების შემუშავებული სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას, ასევე აანალიზებს კვლევის შედეგებს და გამოაქვს დასკვნები.

2.1 მე-3 კლასის მოსწავლეთა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საწყისი დონის იდენტიფიცირება

რუსული ენის გაკვეთილებზე საბაზისო უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბებაზე ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა ულიანოვსკის 64-ე საშუალო სკოლის ბაზაზე. ექსპერიმენტში მონაწილეობდნენ 3 "ა" (22 კაცი) მოსწავლეები - ექსპერიმენტული კლასი და 3 "ბ" (22 კაცი) - საკონტროლო კლასი, 2011-12 სასწავლო წლის განმავლობაში სულ 44 ადამიანი.

ექსპერიმენტული - ექსპერიმენტული სამუშაო მოიცავდა დადგენის, ფორმირებისა და კონტროლის ეტაპებს.

ჩვენი ექსპერიმენტული სამუშაოს განსახორციელებლად აუცილებელია გამოვყოთ კვლევის მთავარი მიზანი: დადგინდეს უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების გავლენა რუსული ენის სწავლების წარმატებაზე.

კვლევის ჰიპოთეზა იყო ვარაუდი, რომ უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება გავლენას ახდენს სწავლის წარმატებაზე: უმცროსი სკოლის ასაკში შეიმჩნევა დინამიკა თვითშეფასების განვითარებაში.

კვლევის ობიექტი იყვნენ ულიანოვსკის საშუალო სკოლის მე-3 კლასის მოსწავლეები (ექსპერიმენტული კლასი 3 "A" და საკონტროლო კლასი 3 "B").

კვლევის საგანი იყო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება რუსული ენის გაკვეთილებზე.

კვლევის მიზნები:

1. დაადგინეთ შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურული კომპონენტები, უმცროს მოსწავლეებში მათი ჩამოყალიბების კრიტერიუმები და მაჩვენებლები.

რუსული ენის გაკვეთილებზე უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების მეთოდებისა და ტექნიკის იდენტიფიცირება.

დადგინდეს და პრაქტიკაში შეამოწმოს პედაგოგიური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების წარმატებას რუსული ენის გაკვეთილებზე.

საყოველთაო სასწავლო აქტივობებსა და რუსული ენის სწავლების წარმატებას შორის კავშირის დამყარება.

გაანალიზეთ შედეგები.

კვლევის მიზნის მისაღწევად და დასახული ამოცანების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა მეთოდების ნაკრები: ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი კვლევის თემაზე, დიაგნოსტიკური პედაგოგიური მეთოდები, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, ექსპერიმენტული მონაცემების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი დამუშავება, გრაფიკული პრეზენტაცია. შედეგების.

სცენაზე ექსპერიმენტის დადგენაჩატარდა მუშაობა ექსპერიმენტული 3 "A" და 3 "B" საკონტროლო კლასის მოსწავლეების შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საწყისი დონის დასადგენად.

1. შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარების საწყისი დონის შესასწავლად გამოვიყენეთ დიაგნოსტიკა "ტესტი წინადადებაში სიტყვების რაოდენობის დასადგენად (S.N. Karpova)", რომელიც შექმნილია ბავშვის ობიექტური და მეტყველების რეალობის გარჩევის უნარის დასადგენად.

დიაგნოსტიკური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები: ნიშან-სიმბოლური შემეცნებითი მოქმედებები, ნიშნებისა და სიმბოლოების გეგმისა და საგნის გეგმის დიფერენცირების უნარი.

განსაზღვრეთ წინადადებაში სიტყვების რაოდენობა, თანმიმდევრობა და ადგილი.

კვლევის მასალა: თბილი დღეებია. ხშირად წვიმს შემოდგომაზე. ზამთარში ქარი სევდიანად ყვირის მინდორში.

პროცედურა და ინსტრუქცია: წინადადებების წაკითხვა. ბავშვი წინადადების მოსმენის შემდეგ პასუხობს კითხვას. ექსპერიმენტატორი იძლევა ინსტრუქციას: „ყურადღებით მოუსმინე. რამდენი სიტყვა ვთქვი? თქვით პირველი სიტყვა, მეორე და ა.შ.

შეფასების კრიტერიუმები:

ორიენტაცია მეტყველების რეალობაზე

ნიშან-სიმბოლური მოქმედებების განვითარების დონეები:

დონე. ობიექტურ რეალობაზე ორიენტაცია, არ არის გაცნობიერებული მეტყველების რეალობის განსაკუთრებული არსებობის, როგორც ნიშან-სიმბოლური. ბავშვები არასწორ პასუხს აძლევენ, ყურადღებას ამახვილებენ ობიექტურ რეალობაზე, ხაზს უსვამენ სიტყვებს, ჩამოთვლიან არსებითი სახელი-ობიექტები.

დონე. არასტაბილური ორიენტაცია მეტყველების რეალობაზე. ბავშვები აძლევენ ნაწილობრივ სწორ პასუხს, სწორად ასახელებენ სიტყვებს, მაგრამ წინადადებებისა და კავშირების გარეშე.

დონე. ორიენტაცია მეტყველების რეალობაზე, როგორც დამოუკიდებელზე, ნიშან-სიმბოლური და ობიექტური გეგმების დიფერენციაცია. ბავშვები აძლევენ ნაწილობრივ სწორ პასუხს (ასახელებენ ყველა სიტყვას, გამოტოვებენ წინადადებას ან კავშირს) ან სრულიად სწორ პასუხს.

მიღებული შედეგები ნაჩვენებია სურათზე 1.

რაოდენობრივი მაჩვენებლები მოცემულია ცხრილში 5.

დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ გამოკვლეულმა მოსწავლეებმა დაუშვეს შეცდომები წინადადებაში სიტყვების რაოდენობის განსაზღვრისას. სიტყვების რაოდენობის დადგენაში უდიდეს სირთულეებს წარმოადგენდა წინადადებები წინადადებებით. ბევრმა ვერ დაადგინა სიტყვების ადგილი წინადადებაში. მაგალითად, ილია გ.-მ კითხვაზე, რამდენი სიტყვაა წინადადებაში „ზამთარში ქარი სევდიანად ყვირის მინდორში“, უპასუხა: „ბევრი. არ ვიცი. სამი". როდესაც კვლავ შესთავაზეს, მან უარი თქვა პასუხის გაცემაზე. წინადადებაში სიტყვის ადგილი შემთხვევით განისაზღვრა. ხშირად იფანტება.

ნახ.1. საწყის ეტაპზე შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები

სქემიდან ჩანს: მიღებული მონაცემები აჩვენებს, რომ შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონე ექსპერიმენტული ჯგუფის მე-3 „ა“ კლასის მოსწავლეებში იყო 18%, ხოლო მე-3 კლასის მოსწავლეთა საკონტროლო ჯგუფში. „B“ კლასი ის 4%-ით მეტია, ე.ი. - 20%. მე-3 „B“ კლასის მოსწავლეების შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირების საშუალო დონე იყო 50%, ხოლო მე-3 „A“ კლასის მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საშუალო დონე 4%-ით მეტი იყო, რაც 53% იყო. . კომუნიკაციური უნივერსალური მოქმედებების ფორმირების დონე, რომელიც საშუალოზე დაბალია მიჩნეული, იგივეა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში და შეადგინა 27%.

ცხრილში 1 მოცემულია რაოდენობრივი მონაცემები.

ცხრილი 1. რაოდენობრივი მონაცემები შემეცნებითი UUD 3 "A" და 3 "B" კლასის ფორმირების შესაფასებლად ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე

მაღალი საშუალო დაბალი3 "A" 41263 "B" 5116

მარეგულირებელი უნივერსალური მოქმედებების განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის შეირჩა მეთოდი "ტესტი ყურადღებისთვის (პ. ია. გალპერინი და ს. ლ. კაბილნიცკაია)", რომელიც შექმნილია ყურადღების ფორმირებისა და თვითკონტროლის დონის დასადგენად.

შეფასებული ULD: კონტროლის მარეგულირებელი მოქმედება;

ასაკი: დაწყებითი განათლების დონე (10,5 - 11 წელი).

შეფასების ფორმა და სიტუაცია: ფრონტალური წერილობითი გამოკითხვა.

ყურადღება, როგორც კონტროლის იდეალური, შემცირებული, ავტომატიზირებული ფორმა (P. Ya. Galperin). პ.ია. .

ინსტრუქცია: წაიკითხეთ ეს ტექსტი. Შეამოწმე. თუ მასში შეცდომებს იპოვით (მათ შორის სემანტიკური), შეასწორეთ ისინი ფანქრით ან კალმით.

მკვლევარი აფიქსირებს ტექსტთან მუშაობის დროს, ბავშვის ქცევის თავისებურებებს (მუშაობს თუ არა თავდაჯერებულად, რამდენჯერ ამოწმებს ტექსტს, კითხულობს თავისთვის თუ ხმამაღლა და ა.შ.).

შეცდომების პოვნა და გამოსწორება არ მოითხოვს წესების ცოდნას, მაგრამ საჭიროა ყურადღება და თვითკონტროლი. ტექსტი შეიცავს 10 შეცდომას.

მოხუცმა გედებმა ამაყი კისერი მის წინაშე დაიხრით. ნაპირზე მოზრდილები და ბავშვები ხალხმრავლობდნენ. მათ ქვემოთ ყინულოვანი უდაბნო იყო. საპასუხოდ მას თავი დავუქნიე. მზე მიაღწია ხეების მწვერვალებს და მათ უკან იმალებოდა. სარეველა გამძლე და ნაყოფიერია. უკვე მეძინა ვიღაცამ რომ დამირეკა. მაგიდაზე ჩვენი ქალაქის რუკა იდო. თვითმფრინავი აქ არის ხალხის დასახმარებლად. მალე წარმატებას მივაღწიე ჩემს მანქანაში.

ბოსტნეული არ იზრდებოდა შორეულ სამხრეთში, მაგრამ ახლა იზრდება. ბაღში ბევრი სტაფილოა. ისინი არ მრავლდებოდნენ მოსკოვთან ახლოს, მაგრამ ახლა მრავლდებიან. ვანია მინდორზე გაიქცა, მაგრამ უცებ გაჩერდა. გრჩი ბუდეებს იშენებს ხეებზე. ნაძვის ხეზე ბევრი კვერცხი იყო. ჭიაყელების წიწაკები გაწმენდაში. მონადირე საღამოს ნადირობიდან. რაის ქულები კარგია. ბავშვები სათამაშო მოედანზე თამაშობდნენ. ბიჭი ცხენზე დარბოდა.ბალახი მიდის ბალახში. ზამთარში ბაღში ვაშლის ხე ყვაოდა.

შეფასების კრიტერიუმები:

დათვლილია გამოტოვებული შეცდომების რაოდენობა. მკვლევარმა ყურადღება უნდა მიაქციოს გამოტოვებული შეცდომების ხარისხს: გამოტოვებულ სიტყვებს

წინადადებაში ასოები სიტყვაში, ასოების ჩანაცვლება, სიტყვის უწყვეტი მართლწერა წინათქმით, სემანტიკური შეცდომები და ა.შ.

ყურადღების დონეები:

2 - ყურადღების უმაღლესი დონე,

4 - ყურადღების საშუალო დონე,

5-ზე მეტი - ყურადღების დაბალი დონე.

მიღებული შედეგები ნაჩვენებია სურათზე 2.

რაოდენობრივი მაჩვენებლები ნაჩვენებია ცხრილში 2.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეების დიაგნოზის შედეგების გაანალიზების შემდეგ აღმოვაჩინე, რომ მოსწავლეთა 13%-ის მიერ შესრულებული მოქმედებები და ოპერაციები არანაირად არ კონტროლდება, ხშირად არასწორი აღმოჩნდება, დაშვებული შეცდომები არ შეიმჩნევა და არ სწორდება. .

მოსწავლეთა % ხშირად უშვებს შეცდომებს ცნობილი სასწავლო დავალებების შესრულების დროსაც. ზოგიერთმა ბავშვმა არ იცის როგორ გამოასწოროს შეცდომა არც დამოუკიდებლად და არც მასწავლებლის თხოვნით, რადგან. არ შეუძლიათ თავიანთი ქმედებებისა და შედეგების კორელაცია მოქმედების მოცემულ სქემასთან და გამოავლინონ მათი შესაბამისობა ან შეუსაბამობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების % არაკრიტიკულად არის დაკავშირებული მასწავლებლის მითითებებთან და შეცდომების გამოსწორებასთან მუშაობაში, ეთანხმება ნებისმიერ შესწორებას, მათ შორის, როცა ის დაუყოვნებლივ იცვლება საპირისპიროდ.

და უმცროსი სტუდენტების მხოლოდ 4% დამოუკიდებლად აღმოაჩენს შეცდომებს და დამოუკიდებლად აკეთებს კორექტირებას.

შეცდომების აბსოლუტური უმრავლესობის მიზეზი მოსწავლეებში თვითკონტროლის უნარების განვითარების დაბალი დონეა.

ცხრილი 2. რაოდენობრივი მონაცემები ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე მარეგულირებელი UUD 3 "A" და 3 "B" კლასის ფორმირების შესაფასებლად

მაღალი საშუალო დაბალი3 "A" 41083 "B" 499

ბრინჯი. 2. მარეგულირებელი UUD-ის განვითარების დონის შედეგები, კერძოდ ყურადღებისა და თვითკონტროლის ფორმირების დონე.

დიაგრამიდან ჩანს, რომ მიღებული მონაცემები აჩვენებს, რომ მოსწავლეებში მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონე, რომელიც ითვლება მაღალ, ერთნაირია როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე საკონტროლო ჯგუფში და შეადგინა 18%. მე-3 „B“ კლასის მოსწავლეების მარეგულირებელი უნივერსალური ქმედებების ფორმირების საშუალო დონე იყო 43%, ხოლო მე-3 „A“ კლასის მოსწავლეებში 2%-ით მეტი, რამაც შეადგინა 45%. მარეგულირებელი უნივერსალური ქმედებების ფორმირების დონე, რომელიც ითვლება საშუალოზე დაბლა 3 „A“ კლასის მოსწავლეებში, იყო 37%, ხოლო 3 „B“-ში 2%-ით მეტი, ე.ი. 39%.

საშუალოდ, ინდიკატორების გავრცელება საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში მცირეა.

3.2011 წლის 21 სექტემბერს ექსპერიმენტულ (3 „A“) და საკონტროლო (3 „B“) კლასებში მოეწყო დავალება „ერთობლივი დახარისხება“ (ავტორი გ.ვ. ბურმენსკაია).

ეს დიაგნოსტიკა ტარდება ერთობლივი საქმიანობის პროცესში ძალისხმევის კოორდინაციის დონის დასადგენად.

შეფასებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები: კომუნიკაციური უნივერსალური აქტივობები კოორდინაციის (თანამშრომლობის) ორგანიზებისა და განხორციელების პროცესში ძალისხმევის კოორდინაციის მიზნით.

ტექნიკის აღწერა: წყვილებში მსხდომ ბავშვებს აძლევენ ჩიპების კომპლექტს მათი დახარისხებისთვის (ერთმანეთში გადანაწილებისთვის) მოცემული პირობებისა და ინსტრუქციის მიხედვით.

დავალების შესრულების დონის ინდიკატორები:

.დაბალი დონე - დავალება საერთოდ არ შესრულებულა ან ჩიპები იყოფა თვითნებურად, მითითებული წესის დარღვევით; ბავშვები არ ცდილობენ მოლაპარაკებას ან ვერ მიდიან შეთანხმებაზე, დაჟინებით მოითხოვენ საკუთარ თავს, ეწინააღმდეგებიან ან უგულებელყოფენ ერთმანეთს;

.საშუალო დონე - დავალება ნაწილობრივ შესრულდა: ჩიპები, რომლებიც თითოეულ მონაწილეს ცალ-ცალკე ეკუთვნის, სწორად არის იდენტიფიცირებული, მაგრამ ბავშვები ვერ თანხმდებიან ოთხ საერთო ელემენტზე და 9 „ზედმეტზე“ (გათამაშება); დავალების შესრულებისას ბავშვების სირთულეები დაკავშირებულია საკუთარი პოზიციის არგუმენტირებისა და პარტნიორის მოსმენის შეუძლებლობასთან;

.მაღალი დონე - შედეგად, ჩიპები იყოფა 4 გროვად:

ა) ზოგადი, სადაც შერწყმულია ორივე მოსწავლის ერთდროულად კუთვნილი ელემენტები, ე.ი. წითელი და ყვითელი წრეები და სამკუთხედები (4 ჩიპი);

ბ) ერთი მოსწავლის წითელი და ყვითელი ოვალებით, რომბებითა და კვადრატებით წყობა (6 ჩიპი);

გ) მეორე მოსწავლის ცისფერი თეთრი და მწვანე წრეებით და სამკუთხედებით (6 ჩიპი) გროვა;

დ) წყობა „დამატებითი“ ელემენტებით, რომლებიც არავის ეკუთვნის (9 ჩიპი - თეთრი, ლურჯი და მწვანე კვადრატები, ოვლები და რომბები).

შეფასების კრიტერიუმები:

ერთობლივი საქმიანობის პროდუქტიულობა ფასდება მიღებული ჩიპების განაწილების სისწორით;

ინტერესთა კონფლიქტის სიტუაციაში მოლაპარაკების უნარი (ჩიპების გაზიარების აუცილებლობა, რომლებიც ერთდროულად ეკუთვნის ორივე შვილს), საერთო გადაწყვეტის პოვნის უნარი;

ინტერესთა კონფლიქტის ვითარებაში ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების შენარჩუნების უნარი;

თქვენი წინადადების არგუმენტირების, დარწმუნების, დათმობის უნარი;

ურთიერთკონტროლი და ურთიერთდახმარება დავალების შესრულებისას;

ემოციური დამოკიდებულება ერთობლივი აქტივობებისადმი: პოზიტიური (ბავშვები მუშაობენ სიამოვნებით, ინტერესით), ნეიტრალური (ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან აუცილებლობის გამო) ან ნეგატიური (ერთმანეთის უგულებელყოფა, ჩხუბი და ა.შ.).

ასაკი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეები (10,5-11 წელი)

ფორმა (შეფასების სიტუაცია): კლასში მოსწავლეთა მუშაობა წყვილებში.

შეფასების მეთოდი: ურთიერთქმედების დაკვირვება და შედეგის ანალიზი.

მიღებული შედეგები ნაჩვენებია სურათზე 4.

ამ მეთოდის რაოდენობრივი მაჩვენებლები წარმოდგენილია ცხრილში 6.

ცხრილი 3 3 "A" და 3 "B" კლასის კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების შეფასება ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე

დაბალი საშუალო მაღალი3 "A" 39103 "B" 4810

ბრინჯი. 3. დავალების შესრულების ანალიზი „ერთობლივი დახარისხება“

დიაგრამა აჩვენებს, რომ ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეთა მხოლოდ 14%-ს და საკონტროლო კლასის მოსწავლეთა 18%-ს აქვს კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარების დაბალი დონე, ანუ 16%. საშუალო საფეხურზე დავალება შეასრულა ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა 41%-მა და საკონტროლო კლასის მოსწავლეთა 36%-მა, რაც 39%-ია. მეორე მხრივ, ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეთა 45%-მა და საკონტროლო კლასის მოსწავლეთა 46%-მა აჩვენა კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარების მაღალი დონე, რაც ყველა საგნის 45%-ს შეადგენს. მიღებული მონაცემებიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ სუბიექტების თითქმის ნახევარმა კარგად გაართვა თავი დავალებას და აქვს კომუნიკაციური უნივერსალური მოქმედებების განვითარების მაღალი დონე.

ზოგადად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე, საკონტროლო და ექსპერიმენტული კლასების მოსწავლეებში შემეცნებითი და მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საწყისი დონე დაახლოებით იმავე დონეზეა და არ არის მაღალი. საგნების თითქმის ნახევარში კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონე მაღალ დონეზეა.

2.2 რუსული ენის გაკვეთილებზე უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების შესახებ გაკვეთილების ნაკრების შემუშავება და განხორციელება.

სცენაზე ფორმირების ექსპერიმენტიჩატარდა მუშაობა მე-3 „A“ ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეების შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაზე რუსულ ენაზე.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი იყო მე-3 „ა“ კლასის მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბება.

შეგიძლიათ იპოვოთ ბევრი ინფორმაცია ტრადიციული გაკვეთილის შესახებ. მაგრამ განათლების მიზნისა და შინაარსის ცვლილებასთან ერთად ჩნდება განათლების ახალი საშუალებები და ტექნოლოგიები, მაგრამ რა რეფორმაც არ უნდა განხორციელდეს, გაკვეთილი განათლების მარადიულ და მთავარ ფორმად რჩება. მასში ტრადიციული და თანამედროვე სკოლა დგას. როგორი სიახლეც არ უნდა იყოს დანერგილი, მხოლოდ კლასში, როგორც ასობით და ათასობით წლის წინ ხვდებიან სასწავლო პროცესის მონაწილეები: მასწავლებელი და მოსწავლე.

ამჟამად, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი წყვეტს სწავლების გამოცდილების გადახედვის ძალიან რთულ ამოცანებს, ეძებს პასუხს კითხვაზე "როგორ ვასწავლოთ ახალ პირობებში?"

ამჟამად სასწავლო პროცესში სულ უფრო აქტუალური ხდება სწავლების ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც აყალიბებენ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, საჭირო ინფორმაციის შეგროვების, ჰიპოთეზების წამოყენების, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანის უნარს. ეს კი იმას ნიშნავს, რომ თანამედროვე მოსწავლეს უნდა ჩამოუყალიბდეს უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ორგანიზების უნარს. სწავლის აღიარებული მიდგომა არის სისტემური აქტივობის მიდგომა, ე.ი. დოქტრინა, რომელიც მიმართულია ტრენინგის ორგანიზების საპროექტო ფორმის პრობლემების გადაჭრაზე, რომელშიც ის მნიშვნელოვანია

შემეცნების აქტიური ფორმების გამოყენება: დაკვირვება, ექსპერიმენტები, საგანმანათლებლო დიალოგი და სხვ.;

რეფლექსიის განვითარების პირობების შექმნა - უნარი გააცნობიეროს და შეაფასოს საკუთარი აზრები და მოქმედებები თითქოს გარედან, საქმიანობის შედეგი დააკავშიროს მიზანთან, დაადგინოს საკუთარი ცოდნა და უცოდინრობა და ა.შ.

მარშრუტიზაცია- ეს არის ახალი ტიპის მეთოდოლოგიური პროდუქტი, რომელიც უზრუნველყოფს დაწყებით სკოლაში სასწავლო კურსების ეფექტურ და ხარისხიან სწავლებას და დაწყებითი განათლების საფეხურზე საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესაძლებლობას მეორე თაობის შესაბამისად. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი. ტექნოლოგიური რუქის გამოყენებით სწავლა საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესი, უზრუნველყოთ საგნის, მეტა-საგანი და პიროვნული უნარების განხორციელება (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები), ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მეორე თაობის მოთხოვნების შესაბამისად, მნიშვნელოვნად შეამცირებს მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მომზადების დრო. ტექნოლოგიური რუკა განკუთვნილია საგანმანათლებლო პროცესის თემების მიხედვით შემუშავებისთვის.

ნაკადის დიაგრამის სტრუქტურა:

· თემის დასახელება მისი შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების მითითებით;

· დაგეგმილი შედეგები (სუბიექტი, პიროვნული, მეტა-სუბიექტი);

· ინტერდისციპლინარული კავშირები და სივრცის ორგანიზაციის თავისებურებები (მუშაობის ფორმები და რესურსები);

· თემის შესწავლის ეტაპები (სამუშაოს თითოეულ ეტაპზე დგინდება მიზანი და პროგნოზირებული შედეგი, მოცემულია პრაქტიკული დავალებები მატერიალური და დიაგნოსტიკური ამოცანების შესამუშავებლად მისი გაგებისა და ათვისების შესამოწმებლად);

· საკონტროლო დავალება დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესამოწმებლად.

ტექნოლოგიური რუკა მასწავლებელს საშუალებას მისცემს:

· მეორე თაობის GEF-ის დაგეგმილი შედეგების განხორციელება;

· მოსწავლეებს შორის სისტემატურად ჩამოაყალიბონ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები;

· დააპროექტეთ თქვენი აქტივობები კვარტალში, წელიწადნახევარში, წელიწადზე გაკვეთილის დაგეგმვისგან თემის დიზაინზე გადასვლით;

· პრაქტიკაში განახორციელოს ინტერდისციპლინარული კავშირები;

· ჩაატაროს მოსწავლეთა მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის დიაგნოსტიკა თემის ათვისების თითოეულ ეტაპზე.

პირველ ეტაპზე "თვითგამორკვევა საქმიანობაში"მოსწავლეებში კონკრეტული თემის შესწავლისადმი ინტერესის გაღვივება ორგანიზებულია სიტუაციური ამოცანის მეშვეობით, გამოვლენილი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გამოვლენა მისი განხორციელებისთვის შესასწავლი თემის კონტექსტში. ამ ეტაპის შედეგია მოსწავლის თვითგამორკვევა, საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების სურვილზე, მისი შესწავლის აუცილებლობის გაცნობიერებაზე და საქმიანობის პიროვნულად მნიშვნელოვანი მიზნის დასახვაზე.

მეორე ეტაპზე "საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა"ორგანიზებულია სიტუაციური ამოცანის შესასრულებლად აუცილებელი სასწავლო თემის შინაარსის შემუშავება. ამ ეტაპს აქვს შინაარსობრივი ბლოკები, რომელთაგან თითოეული მოიცავს საგანმანათლებლო ინფორმაციის გარკვეულ რაოდენობას და წარმოადგენს მთლიანი თემის შინაარსის მხოლოდ ნაწილს. ბლოკების რაოდენობას განსაზღვრავს მასწავლებელი კონკრეტული თემის შესწავლისას დასახული მიზნის რეალიზაციის აუცილებლობისა და საკმარისობის პრინციპების გათვალისწინებით.

თითოეული ბლოკი წარმოადგენს საგანმანათლებლო დავალებების ეტაპობრივად შესრულების ციკლს კონკრეტული შინაარსის დაუფლებისთვის და მოიცავს: 1-ელ საფეხურზე - სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზებას საგანმანათლებლო ინფორმაციის დაუფლებაში "ცოდნის" დონეზე - ინდივიდუალური ტერმინების, ცნებების, განცხადებების დაუფლება. ; მე-2 საფეხურზე – მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება ერთი და იგივე საგანმანათლებლო ინფორმაციის დაუფლებისთვის „გაგების“ დონეზე; მე-3 საფეხურზე – მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება ერთი და იგივე საგანმანათლებლო ინფორმაციის დაუფლებისთვის „უნარის“ დონეზე; მე-4 საფეხურზე - სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზება ამ ბლოკის იგივე საგანმანათლებლო ინფორმაციის ათვისების შედეგის წარდგენისას.

სადიაგნოსტიკო ამოცანა თავისი ბუნებით შეესაბამება „უნარის“ ამოცანას, მაგრამ მისი მიზანია დაადგინოს შინაარსის ბლოკის დაუფლების ხარისხი.

„ცოდნის“, „გააზრების“, „უნარის“ სასწავლო ამოცანები ყალიბდება ლოგიკური და ინფორმაციული სისწორის მოთხოვნების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო დავალებების თანმიმდევრული შესრულება ქმნის პირობებს თემის შინაარსის დაუფლებისთვის, მეტა-სუბიექტური (შემეცნებითი) უნარების შესაბამისი ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისთვის. დავალებების წარმატებით შესრულება ემსახურება შემდეგი შინაარსის ბლოკის განვითარებაზე გადასვლის საფუძველს. ამ ეტაპის შედეგია პირველ ეტაპზე მითითებული სიტუაციური ამოცანის გადასაჭრელად საჭირო შეძენილი ცოდნა და უნარ-ჩვევები.

მესამე ეტაპზე "ინტელექტუალური და ტრანსფორმაციული საქმიანობა"სიტუაციური დავალების შესასრულებლად მოსწავლეები ირჩევენ შესრულების დონეს (ინფორმაციული, იმპროვიზაციული, ევრისტიკული), აქტივობის რეჟიმს (ინდივიდუალური თუ კოლექტიური) და თვითორგანიზებას უკეთებენ სიტუაციური ამოცანის შესასრულებლად. თვითორგანიზება მოიცავს: გადაწყვეტის დაგეგმვას, განხორციელებას და პრეზენტაციას. ამ ეტაპის შედეგია სიტუაციური დავალების შესრულება და პრეზენტაცია.

მეოთხე ეტაპზე "რეფლექსური აქტივობა"მიღებული შედეგი დაკავშირებულია დასახულ მიზანთან და ტარდება საკვლევი თემის ფარგლებში სიტუაციური ამოცანის შესრულებისას საკუთარი აქტივობების თვითანალიზი და თვითშეფასება. შედეგი არის მათი საქმიანობის წარმატების ანალიზისა და შეფასების უნარი. ამრიგად, წარმოდგენილი ტექნოლოგია უზრუნველყოფს არა მხოლოდ პიროვნული, მეტასუბიექტის (შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური) ჩამოყალიბების პირობებს, არამედ უმცროსი სტუდენტების ინფორმაციული და ინტელექტუალური კომპეტენციის განვითარებას.

წარმოდგენილ სასწავლო ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩასატარებლად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობის შესაბამისად, შემუშავდა ტექნოლოგიური რუკა საგნისთვის "რუსული ენა" თემაზე: "წინადადების მეორეხარისხოვანი წევრები", წარმოდგენილი. ცხრილში 4 (დანართი A).

შემუშავებული ტექნოლოგიური რუკა მოიცავდა ექსპერიმენტულ მე-3 „ა“ კლასის მოსწავლეთა შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების სწავლების მეთოდებსა და ხერხებს.

ამ პროგრამის მიზანი შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირებისთვის: მეტა სუბიექტური უნარების განვითარების სხვადასხვა ასპექტების რეგულირების უზრუნველყოფა, ე.ი. საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების გადაჭრისას.

დაიგეგმა 5 გაკვეთილის ჩატარება თემაზე „რუსული ენა“. ყოველი გაკვეთილი გრძელდებოდა არაუმეტეს 35 წუთისა, რომლის დროსაც გამოყენებული იყო სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავდა კოგნიტური, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებას.

რუსულის გაკვეთილის მაგალითზე თემაზე „წინადადების მცირე წევრები. განმარტება“ ჩვენ ვაჩვენებთ, რომ საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ახალი თაობის სტანდარტების მოთხოვნები დღეს უკვე სრულდება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. ეს პროცესი არის მიზანმიმართული, სისტემატური, მეთოდურად განვითარებული და შესაბამისად გარანტირებული ეფექტიანი.

მიეცით განმარტების ცნება, მისი ძირითადი თვისებები;

მასალის შეჯამებისას დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის განვითარება;

გააგრძელონ მუშაობა მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე, გამოუმუშავონ ტოლერანტობა, ურთიერთდახმარების გრძნობა.

გაკვეთილის ტიპი: პრობლემური, ეტაპობრივი.

აღჭურვილობა: სახელმძღვანელოები, რვეულები, საცნობარო მასალა, ბარათები ჯგუფური მუშაობისთვის, ბარათები - სხვადასხვა დონის სირთულის რჩევები, მულტიმედიური სურათები, როგორც ვიზუალური მასალა.. ორგანიზაციული მომენტი.

მოსწავლეები სხედან 4 კაციან ჯგუფად. ამრიგად, კლასში იყო 7 ცხრილი - ჯგუფი.) ამ ეტაპზე ხდება მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მიზნის განსაზღვრა, მონაწილეთა ფუნქციები, ურთიერთქმედების მეთოდები - კომუნიკაციური UUD.

მასწავლებლის გამოსვლა:

დღეს არაჩვეულებრივი რუსულის გაკვეთილი გვაქვს. ჩვენ უნდა გადავწყვიტოთ პრობლემა, რომელიც ეხება ჩვენი გაკვეთილის თემას. გახსენით რვეულები და შეუდექით სამუშაოს (რიცხვი, საკლასო სამუშაო). ბიჭებო, გამოტოვეთ ერთი ხაზი, რომ მოგვიანებით დაამატოთ ჩვენი გაკვეთილის თემა. და ამ ამოცანის შესასრულებლად, მოდით შევამოწმოთ როგორ შეასრულეთ საშინაო დავალება. მიზნის დასახვა, როგორც საგანმანათლებლო დავალების დაყენება, რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლის მიერ უკვე ცნობილი და ნასწავლის და ჯერ კიდევ უცნობის კორელაციაზე - მარეგულირებელი UUD. სახლის შემოწმება. დავალებები.

დავიწყოთ თეორიით.

რა ჰქვია წინადადების იმ მცირე წევრს, რომელიც ბოლო გაკვეთილზე ვისწავლეთ? (დამატება)

რას ნიშნავს დამატება? (საქმე)

რა კითხვებზე პასუხობს დანამატი? (არაპირდაპირი შემთხვევების კითხვები)

და რა შემთხვევებს ვუწოდებთ არაპირდაპირს? (ყველა ნომინატივის გარდა)

წინადადებაში რომელი სიტყვები ხსნის დანამატს? (წინადადების ძირითადი და მცირე წევრები)

მეტყველების რა ნაწილებით შეიძლება მისი გამოხატვა? (არსებითი სახელი).

ობიექტების ანალიზი თავისებურებების გამოკვეთის მიზნით (არსებითი, არაარსებითი); სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა, მათ შორის დამოუკიდებელი შევსება დაკარგული კომპონენტების შევსებით;

შედარების საფუძველი და კრიტერიუმების არჩევანი, ობიექტების კლასიფიკაცია; ცნებაში შეყვანა, შედეგების წარმოშობა; მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება; მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება; მტკიცებულება - ლოგიკური UUD

2. შეამოწმეთ თქვენი საშინაო დავალება.

თქვენ გააკეთეთ წინადადებები სქემების შესახებ სახლში. გთხოვთ წაიკითხოთ რა მოხდა. (2-3 ადამიანი)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _ _ . (ბიჭები ვარსკვლავების მოსვლას ელოდნენ)

_ _ _ _ ====== _______ . (დათვები ცხოვრობენ ზოოპარკში). მოდელირება - ობიექტის ტრანსფორმაცია სენსუალური ფორმიდან მოდელად, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები (ნიშან-სიმბოლური UUD)

და როგორ დაადგინეთ წინადადებაში, რომ ეს სიტყვა არის დამატება? ობიექტების ანალიზი თავისებურებების გამოკვეთის მიზნით (არსებითი, არაარსებითი); მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება - Logical UUD

III. ლექსიკაზე მუშაობა.

თამაში-კონკურსი "ვის დაამახსოვრებს მეტი?"

დღეს გაკვეთილზე ახალი აღმოჩენები უნდა გავაკეთოთ, ბევრი საინტერესო რამ ვისწავლოთ და ამისთვის უნდა იყოთ ძალიან დაკვირვებული და კარგი მეხსიერება. ვნახოთ, გაქვთ თუ არა კარგი მეხსიერება. ახლა მოდით გავარკვიოთ, როგორ დაიმახსოვრეთ ლექსიკური სიტყვები.

ჩვენ მივმართავთ ლექსიკასა და ორთოგრაფიულ სამუშაოს.

... ptek, in ... gon, to ... strulya, კვარტალში ... rtira, zap ... d, ხვალ ... k, k ... rtina, n ... უკან, რ .. . chum, r ... კედელი. მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და აქტივობების შედეგების კონტროლი და შეფასება - ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები

მიუთითეთ არსებითი სახელის დაქვეითება.

ურთიერთდამოწმება - კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირების საშუალება

გაცვალეთ რვეულები და შეამოწმეთ დაწერილი სიტყვები ერთმანეთთან. კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით, რათა აღმოაჩინოს გადახრები და განსხვავებები სტანდარტიდან - მარეგულირებელი UUD.

3. ახალი სიტყვის გაცნობა.

) დღეს კიდევ ერთ ლექსიკონურ სიტყვას „კარგი“ გაგვეცნობით.

ჩამოწერეთ, ხაზი გაუსვით, ხაზი გაუსვით „საშიში ადგილებს“. დაასახელეთ ხაზგასმული და დაუხაზავი შრიფტები.

2) როგორ გესმით ამ სიტყვის მნიშვნელობა? (ოჟეგოვის ლექსიკონში) ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება (ლოგიკური UUD)

კარგი - საკმაოდ დადებითი თავისი თვისებებით, როგორიც უნდა იყოს, მაგალითად, თანამშრომელი, ხმა, ხასიათი.

) ეს სიტყვა ძველი რუსულია, რაც ნიშნავს "ლამაზს" ან "სუფთა", იგი ცნობილია მე-11 საუკუნიდან. ამ სიტყვის წარმოშობასთან დაკავშირებით რამდენიმე ვერსია არსებობს. ერთ-ერთი მათგანის თანახმად, სიტყვა ჩამოყალიბდა საერთო სლავური ძირის საფუძველზე "სუფთა", "ამოღებული". მეორეს მიხედვით, იგი ნასესხები იყო კავკასიის მკვიდრთა ენებიდან. თანამედროვე ენაში ეს სიტყვა გამოიყენება "რაც არ აზიანებს, რაც ნდობას შთააგონებს" მნიშვნელობით. პოზიტიური დამოკიდებულება რუსული ენის შესწავლისადმი, მისი სიმდიდრის გაგება - პირადი UUD

აიღეთ ამ სიტყვის მონათესავე ნიშნები, სინონიმები და ანტონიმები.

) გაიხსენეთ ანდაზები, რომლებშიც ეს სიტყვაა გამოყენებული. მოსმენისა და დიალოგის უნარი; მონაწილეობა პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში - კომუნიკაციური UUD

კარგი ნამუშევარი თავისთავად ანათებს. კარგი წიგნი საუკეთესო მეგობარია. კარგი ლაპარაკი თაფლს სჯობს.

რომელია ჩვენთვის სწორი? კალიგრაფია.

მოდით გადავიდეთ წუთში გაწმენდაზე.

) გამოიცანი გამოცანა: წითელი ქალწული დადის ცაში. (Მზე).

მართლწერა?

) ახლა განვსაზღვრავთ, რომელ ასოს დავწერთ კალიგრაფიის წუთში. ეს ასო სიტყვაში „მზე“ ნიშნავს თანხმოვან, ყრუ, დაწყვილებულ, მყარ ბგერას. ჰიპოთეზების შეთავაზება და მათი დასაბუთება (ლოგიკური UUD).

(ასო „C“) დავწერთ ანბანში მისი მეზობელი ასოებით.

ეკრანზე ჩანაწერი: s r t ss r t s R p. იპოვნეთ ნიმუში და განაგრძეთ ჩაწერა. რა ელემენტები დაემატა ჯაჭვს? დავალებების სისტემა, რომელიც მიმართავს უმცროს მოსწავლეს, შეამოწმოს დავალების სისწორე წესის, ალგორითმის, ცხრილის, ნახატების გამოყენებით რუსული ენის გაკვეთილზე - მარეგულირებელი UUD

კარგი, ჩვენ დავასრულეთ საქმე. ახლა კი გადავალთ ყველაზე მნიშვნელოვანზე: უნდა დაფიქრდეთ და თქვათ რა არის დღევანდელი გაკვეთილის თემა. ამისათვის შეასრულეთ შემდეგი დავალება.ახალი მასალა.

ყურადღება ეკრანზე.

დაფა: მზე, გაზაფხული, ხეივანი, განათებული.--?

) რა აერთიანებს ყველა სიტყვას? (აქვს მართლწერა)

დაასახელეთ მართლწერები, შეარჩიეთ, თუ შესაძლებელია, სატესტო სიტყვები (კომენტირება).

) რა განსხვავებაა სიტყვებს შორის? (მეტყველების სხვადასხვა ნაწილი)

Დაამტკიცე.

) შეხედეთ დაფას და შეადგინეთ წინადადება ამ სქემის მიხედვით (ის შედგება კითხვებისგან):

რა?... 2. რა?... 3. რა გააკეთე?... 4. რა?... ჩავწეროთ რვეულში და დაფაზე. (დიაგრამის ქვეშ) - 1 მოსწავლე დაფაზე.

გაანაწილე წინადადება წინადადების წევრებად და მეტყველების ნაწილებად (ახსნა დასრულების შემდეგ).

რა რიცხვებით დგანან წინადადების ძირითადი წევრები (2,3).

კიდევ რას ვუწოდებთ მათ? (წინადადების გრამატიკული საფუძველი)

როგორ დავასახელოთ ყველა დანარჩენი წევრი ერთი სიტყვით? (მცირე)

რომელ ცნობილ არასრულწლოვან წევრს შევხვდით? (დამატება)

არის აქ სხვა მეორადი ტერმინი? ეს არის დამატება?

რომელ არასრულწლოვან წევრს არ ვიცნობთ? ვინ იცის რა ქვია? ცნების შეჯამება, შედეგების გამოყვანა; მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება; მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება; მტკიცებულება - ლოგიკური UUD

რა არის გაკვეთილის თემა? რვეულში ჩავწეროთ. მოსწავლეების მიერ თემის ფორმირება

(W. ტერმინი - განმარტება)

2) ჩვენ უნდა შევაგროვოთ ყველა ინფორმაცია განმარტების შესახებ. ვმუშაობთ ჯგუფებში. ჯგუფი მიიღებს შეთავაზებას. თითოეული თქვენგანი იმუშავებს ბარათში მასთან, გააანალიზებს სინტაქსურად. ასწავლეთ ერთმანეთს, გაიარეთ კონსულტაცია. შემდეგ გაცვალეთ რვეულები თანატოლების განხილვისთვის. მიეცით სიგნალი, როცა მზად იქნებით. თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მონაწილეთა მიზნის, ფუნქციების, ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრა; კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში; კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება; პარტნიორის ქცევის მართვა – მისი ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება

სქემები იწერება დაფაზე უკანა მხარეს. ვხსნი დაფას, მოსწავლეები მორიგეობით გამოდიან და აკეთებენ დასკვნას. აქტივობების მონიტორინგი კურსში ან დავალების შესრულების შედეგებზე (დავალებების სისტემა, რომელიც მიმართავს უმცროს სტუდენტს დავალების შესრულების სისწორის გადამოწმების წესის, ალგორითმის, ცხრილის, ნახატების გამოყენებით)

დიდი ხნის ნანატრი გაზაფხული მოვიდა!

მელას კუდი უციმციმდა.

არის თუ არა დედამიწა დაფარული მწვანე ხალიჩით?

გაქვთ რამე სათქმელი? დანამატი?

წინადადების რომელი წევრი ეთანხმება 1 და 2 წინადადებების განმარტებას? (თემასთან ერთად)

წინადადების რომელ სხვა წევრს შეუძლია დაეთანხმოს განმარტებას? (დამატება).

აი, კიდევ რა აღმოვაჩინეთ ჩვენთვის. ახლა შეაგროვეთ ყველა ინფორმაცია განმარტების შესახებ და შეეცადეთ დაასკვნათ, რას ჰქვია განმარტება? შეფასება - ხაზგასმა და მოსწავლეების მიერ უკვე ნასწავლის გაცნობიერება და რისი სწავლაც ჯერ კიდევ საჭიროა, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება - მარეგულირებელი UUD

ფიზკულტმინუტკა.

ახლა კი ვარჯიში. მე დავასახელებ ფრაზას. თუ მასში არის დანამატი, ჩვენ ყველანი ვზივართ; თუ განმარტება - ტაში. თვითრეგულირების პროცესი

იზრდება ბაღში, სქელი ბალახი, წვრილი ყინული, მოიშორე ყინული, ჩაიძირე მზეზე, კარგი დღე გქონდეს.

ყველა დაიჭიმა, ჩაისუნთქე-ამოისუნთქე. ჩვენ დავასრულეთ განმარტება, გავეცნოთ თეორიას სახელმძღვანელოში. გავხსნათ 83-ე გვერდი, წავიკითხოთ წესი და დავფიქრდეთ, მართალი ვიყავით თუ არა.

კიდევ რა გაიგეთ წინადადების მეორეხარისხოვან წევრზე - განმარტებაზე?

ობიექტის ან ფენომენის ნიშანი.

აღნიშნავს განმარტებას.

"ვისი?" და რომელი?" კითხვები მარტივია.

ერთადერთი რაც აკლია არის ტალღოვანი ხაზი.. დაფიქსირება.

) სავარჯიშო 438, იპოვე წინადადება, რომელშიც განმარტება პასუხობს კითხვას „ვისი?“. ჩაწერეთ (კომენტარის საშუალებით).

დანარჩენი წინადადებები რიგებში.

გაცვალეთ ნოუთბუქები თანატოლების განხილვისთვის.

) მითხარით, გთხოვთ, გვჭირდება თუ არა განმარტებები მეტყველებაში? იქნება თუ არა წინადადების მნიშვნელობა განმარტებების გარეშე?

მოდით ვიმუშაოთ ყოფილთან. 443 და ნახეთ რა განმარტებებია. ჩვენ ვკითხულობთ განმარტებების გარეშე და მათთან ერთად. სახელმძღვანელოში ტექსტურ მასალასთან მუშაობა, მასწავლებელთან თანამშრომლობით ტექსტებთან მუშაობისას მოქმედებების მონიტორინგი და შეფასება, დასკვნების ფორმულირება - მარეგულირებელი UUD

მოდით დავასკვნათ, რომელი ტექსტი ასახავს სურათს უფრო ზუსტად: განმარტებებით თუ მის გარეშე? და რა ჰქვია იმ განმარტებას, რომელიც ქმნის საგნის ფიგურალურ წარმოდგენას, ხატავს სურათს? (ეპითეტი)

) კარნახით ჩამოვწეროთ წინადადება. წერა, როგორც ადამიანების კომუნიკაციის ერთ-ერთი გზა - კომუნიკაციური UUD

მოდი ვიპოვოთ განმარტებები. როგორ გამოიხატება ისინი? რა სიტყვაა ახსნილი? არის მათ შორის ეპითეტი? სახელი.

) ახლა კი შემოქმედებითი მუშაობა. დაწერეთ 3 წინადადებიანი მინი-ესე განმარტებების გამოყენებით. თქვენ უკვე გაქვთ პირველი შეთავაზება. კრეატიული დამოკიდებულება ასოების შექმნის პროცესზე - პირადი UUD. დაფიქრდით ვინ რომელი ვარიანტის მიხედვით იმუშავებს: var 1 - მე თვითონ ვწერ, var 2 - დახმარებას ვითხოვ, var 3 - ბევრ დახმარებას ვითხოვ. ვინ წავა მე-3 ვარიანტზე? მიიღეთ მინიშნებები. ვინ არის 2 var? საკუთარი აზრების ჩამოყალიბება საკმარისი სისრულით და სიზუსტით კომუნიკაციის (წერის) ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად. შედეგები.

რომელ არასრულწლოვან წევრს შევხვდით დღეს?

რა, ზედსართავი სახელის გარდა, შეიძლება გამოითქვას განმარტება?

რატომ არის საჭირო განმარტებები მეტყველებაში?

რა ჰქვია ფიგურალურ განმარტებებს?

ბავშვები აფასებენ თავიანთ ნამუშევრებს სამი ფერის წრეების გამოყენებით: მათ სურთ მეტი იცოდნენ; მათ იციან, მაგრამ მეტის გაკეთება შეუძლიათ; უჭირს. შეფასება - შერჩევა და გაცნობიერება სტუდენტების მიერ იმის შესახებ, რაც უკვე ისწავლეს და რისი სწავლა ჯერ კიდევ საჭიროა, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება (მარეგულირებელი UUD). სახლი. ვარჯიში.

თან. 83 წესი. მაგ. 445. ან დაწერე მინიატურა გაზაფხულის ბუნების გამოღვიძებაზე.

დამატებითი მასალა:

სავარჯიშო 452 (ი. ბუნინის ლექსი)

ზოგადად, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების შემუშავებული ტექნოლოგიური რუკა დადებითად იქნა მიღებული ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეების მიერ.

შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ სასწავლო პროცესში შეიმჩნევა დადებითი ცვლილებები მოსწავლეთა აქტივობებში:

არსებობს სწავლის სტაბილური მოტივი, რომელიც ხასიათდება არა მხოლოდ ახლის სწავლის სურვილით, არამედ მისი შესწავლის მოთხოვნილებით;

გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების აქტიურობა, ნდობა, დამოუკიდებლობა, წარმატებები საკუთარი საჭიროებების რეალიზებაში;

უფრო რთული სასწავლო მასალის წარმატებით ათვისება;

სტუდენტების გამოსვლაში ჩნდება საკუთარი განსჯის თავისუფალი წარმოდგენა;

არსებობს სურვილი დაგეგმონ თავიანთი საქმიანობა და განახორციელონ თვითკონტროლი და ურთიერთკონტროლი;

არის მოსწავლის კონსტრუქციული კომუნიკაცია თანატოლებთან და მასწავლებელთან;

შეძენილი ცოდნა და უნარები წარმატებით გამოიყენება და ადეკვატურად ფასდება, როგორც თემის განვითარების ნაწილი.

ექსპერიმენტული აქტივობების ფარგლებში შესწავლილ იქნა ახალი განვითარების, როგორც ტექნოლოგიური და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტის ეფექტურობა. შესაძლებელია ტექნოლოგიური რუქების უპირატესობების იდენტიფიცირება, რომლებიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს:

გაკვეთილის დაგეგმვიდან თემის ფარგლებში სასწავლო პროცესის შემუშავებაზე გადასვლა;

გააცნობიეროს თემაზე მუშაობის ალგორითმი მასალის გაცნობიდან საბოლოო შედეგამდე;

თემის საგანმანათლებლო შინაარსის ჰოლისტიკური და სისტემატური შესწავლის ორგანიზება;

ნახოს მოცემულ თემაში ცნებების გამჟღავნების დონე და დააკავშიროს იგი განყოფილების შესწავლილ მასალასთან;

განსაზღვროს ინტერდისციპლინური კავშირების განხორციელების შესაძლებლობა და თემის საგანმანათლებლო კომპონენტი;

განსაზღვრავს უნარებს (პიროვნული, მეტა-სუბიექტი, საგანი) და უზრუნველყოფს მათი ჩამოყალიბების პირობებს;

პირობების ორგანიზება არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, არამედ მიღებული ცოდნისა და უნარების პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენებისათვის;

თემის შემუშავებისას მოსწავლეთა შედეგების სწრაფი და ობიექტური შეფასება;

უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების მიღწევების ადეკვატური თვითშეფასების პირობები;

შედეგის დაკავშირება თემის შესწავლის მიზანთან.

2.3 მესამე კლასის მოსწავლეებში შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების დონის დინამიკა.

მესამე ეტაპზე იყო საკონტროლო ექსპერიმენტი.მისი მიზანია გამოავლინოს საკონტროლო და ექსპერიმენტული კლასების მოსწავლეებში შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონის დინამიკა. საკონტროლო ექსპერიმენტის მიზანი იყო დიაგნოზის გამეორება და შედეგების ინტერპრეტაცია. ასევე ამ ეტაპზე მოხდა კვლევის შედეგების დამუშავება, შეჯამება და განხილვა, განხორციელდა მათი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი დამუშავება; განხორციელდა დასკვნებისა და დებულებების თეორიული ინტერპრეტაცია.

1.საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში ჩატარდა კოგნიტური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების დონის განმეორებითი დიაგნოზი. მათი ანალიზი წარმოდგენილია მე-4 სურათზე.

ნახ.4. შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები დასკვნით ეტაპზე

დიაგრამა გვიჩვენებს, რომ ექსპერიმენტულ კლასში, საკონტროლო კლასთან შედარებით, შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირების დონე უფრო მაღალია: კოგნიტური უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების ფორმირების მაღალი დონე 3 „A“ და 3 „B“ კლასებში არის. იგივე და შეადგენს 23%-ს. საკონტროლო კლასში შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების საშუალო დონე 55%-ია, ექსპერიმენტულ კლასში კი 4%-ით მაღალი, 59%. ექსპერიმენტულ კლასში შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დაბალი დონის მაჩვენებელი საკონტროლო კლასზე 4%-ით დაბალია და 18%-ია.

შევადაროთ ექსპერიმენტული კლასის შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარების დონის პირველადი და საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგები (სურათი 5).

ბრინჯი. 5. ექსპერიმენტული კლასის შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარების დონის პირველადი და საბოლოო დიაგნოსტიკის ანალიზი.

დიაგრამა 5-დან აშკარაა, რომ ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეებში შეიმჩნევა კოგნიტური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონის ზრდა. კოგნიტური UUD-ის ფორმირების მაღალი დონის მქონე სტუდენტების რაოდენობამ შეადგინა 23%, რაც 5%-ით მეტია საწყის ტესტირებასთან შედარებით. შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების დაბალი დონის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობა შემცირდა 10%-ით და შეადგინა 18%. შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების საშუალო დონის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობა გაიზარდა 5%-ით და შეადგინა 59%.

.საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში ჩატარდა განმეორებითი ტექნიკა „ტესტი ყურადღებისთვის“.

საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში მარეგულირებელი ULD-ის ფორმირების შედეგების შედარებითი ანალიზი ნაჩვენებია სურათზე 6.

სურ.6. განმეორებითი მეთოდოლოგიის შედეგები საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონის დასადგენად.

დიაგრამიდან ვხედავთ, რომ ექსპერიმენტულ კლასში არის მარეგულირებელი UUD-ების ფორმირების უფრო მაღალი დონე. საკონტროლო და ექსპერიმენტულ კლასებში მარეგულირებელი საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების მაჩვენებელი იმავე დონეზეა და 27%-ს შეადგენს. საშუალო დონე აქვს 3 „A“-ში მოსწავლეების 50%-ს, ხოლო 3 „B“-ის მოსწავლეების 46%-ს. 4%-ით დაბალი დაბალი ქულა ექსპერიმენტულ კლასში საკონტროლო კლასთან შედარებით (27%).

შევადაროთ მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონის მაჩვენებლები ექსპერიმენტულ კლასში დადგენისა და საკონტროლო ეტაპებზე (სურ. 7).

დიაგრამა 7-ის აგების შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტულ კლასში მარეგულირებელი UUD საწყის დონესთან შედარებით, ინდიკატორი მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა: 18% -დან 27% -მდე - სტუდენტების რაოდენობა მაღალ დონეზე. მე-3 „ა“ კლასის მოსწავლეთა ნახევარს აქვს საშუალო დონე, რაც 5%-ით აღემატება დადგენის ეტაპზე არსებულ დონეს. მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დაბალი მაჩვენებელი მოსწავლეების მხოლოდ 23%-ს (14%-ით ნაკლები საწყის დონეზე) აქვს.

ბრინჯი. 7. ექსპერიმენტულ კლასში მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების შედარებითი ანალიზი

.ასევე ექსპერიმენტულ (3 "A") და საკონტროლო (3 "B") კლასებში კვლავ მოეწყო დავალება "ერთობლივი დახარისხება" (ავტორი გ.ვ. ბურმენსკაია). დავალების შედეგები ნაჩვენებია მე-8 სურათზე.

ბრინჯი. 8. დასკვნით ეტაპზე დავალების „ერთობლივი დახარისხება“ შესრულების ანალიზი

სქემიდან ჩანს, რომ ექსპერიმენტულ კლასში დავალების "ერთობლივი დალაგების" განმეორებითი შესრულების შედეგების მიხედვით, ერთმანეთთან მოქმედებების კოორდინაციისთვის კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონე გაცილებით მაღალია და შეადგენს: 55. % (9%-ით მეტი ვიდრე საკონტროლო კლასში) - მაღალი დონე, 45 % - საშუალო დონე ორივე კლასში. ექსპერიმენტულ კლასში საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე არ არის არც ერთი მოსწავლე, რომელიც ვერ გაუმკლავდა დავალების განმეორებით შესრულებას „ერთობლივი დახარისხება“. საკონტროლო კლასში ეს მაჩვენებელი იყო 9% (2 ადამიანი).

კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაზე სამუშაოების კომპლექსის ეფექტურობის უფრო სრულყოფილი შეფასებისთვის ჩატარდა ექსპერიმენტულ კლასში მიღებული საწყისი და საბოლოო შედეგების შედარებითი ანალიზი. შევადაროთ ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეების მიერ დავალების „ერთობლივი დახარისხება“ საწყისი და საბოლოო შესრულება. გრაფიკულად, შედეგი ნაჩვენებია სურათზე 9.

ნახ.9. დაწყებითი და მეორადი დიაგნოსტიკის ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა დავალების „ერთობლივი დახარისხება“ შედეგების შედარება.

მიღებული შედეგების მიხედვით, რომელიც ნაჩვენებია სურათზე 11, ჩანს, რომ ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების დონე მნიშვნელოვნად გაიზარდა პირველად შედეგებთან შედარებით: მოსწავლეთა 55%-მა დაასრულა დავალება მაღალ დონეზე. (პირველ ეტაპზე - 45%), 45% - საშუალო დონეზე (39% - დადგენის ეტაპზე). მოსწავლეთა რიცხვი, რომლებმაც ვერ გაართვეს თავი დავალებას, შემცირდა 16%-დან 0%-მდე, ანუ კომუნიკაციური უნივერსალური მოქმედებების ფორმირების დონის ხელახალი განსაზღვრის ეტაპზე არ არის არც ერთი სტუდენტი, რომელიც არ გაუმკლავდეს დავალება.

ულიანოვსკის №64 ​​საშუალო სკოლის ექსპერიმენტული კლასების შედეგების გაანალიზების შემდეგ, უნდა აღინიშნოს, რომ საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ყველა ძირითადი ტიპი არის მაღალ, საშუალოზე, საშუალო დონეზე და მხოლოდ მოსწავლეთა 14% დაბალი აქვს. შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონე.

საკონტროლო კლასების შედეგების გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონის საკონტროლო დიაგნოსტიკის შემდეგ, ამ კლასებშიც მოხდა ცვლილებები, მაგრამ არა ისეთი მნიშვნელოვანი, როგორც ექსპერიმენტულ კლასებში. ჩვენი აზრით, ეს ბუნებრივი ცვლილებებია და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესება ნებისმიერ პირობებში ხდება.

სტატისტიკური დასკვნების საფუძველზე, რომლებიც მიუთითებს კოგნიტური, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონის მატებაზე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ისინი კონკრეტულად ეხება თავად ფორმირებულ გავლენას და არა ფონურ ფაქტორებს, ბუნებრივ განვითარებას, ცვლილების შეცდომებს და ა.შ. , ვინაიდან მსგავს პირობებში მსგავსი ცვლილებები არ დაფიქსირებულა.

ამრიგად, შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების შესახებ მიღებული მონაცემები განვითარებული სავარჯიშოების სისტემაზე (ტექნოლოგიური რუკა), ფორმირების ექსპერიმენტის დროს დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ შემუშავებული და განხორციელებული აქტივობები ეფექტურია და ადასტურებს ამ მიდგომის ეფექტურობას. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების პროცესის ორგანიზებას.მესამე კლასის მოსწავლეები.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კოგნიტური, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები რუსული ენის სწავლების ეფექტური საშუალებაა.

დასკვნა

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პრობლემის შესწავლის აქტუალობა განპირობებულია საგანმანათლებლო პარადიგმის ცვლილებით კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ლოგიკით: კონკრეტული საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და უნარების შეძენის მიზნიდან. ინდივიდუალური აკადემიური დისციპლინების სტუდენტების უნარები სკოლის მოსწავლეების პიროვნული, სოციალური, შემეცნებითი და კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების მიზნით, იმ პირობით, რომ მათ აქვთ ისეთი ძირითადი კომპეტენცია, როგორიცაა სწავლის უნარი და ხელი შეუწყოს მათ თვითგანვითარებასა და თვითგანვითარებას. ამ მიზნის მიღწევა შესაძლებელი ხდება მოსწავლეებში უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემის, როგორც საგნის სწავლების ეფექტური საშუალებად ჩამოყალიბების გამო.

სტუდენტების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ეფექტური ფორმირების პრობლემა თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი რთული და საკამათო პრობლემაა. ერთის მხრივ, ის ასახავს საზოგადოების საჭიროებას, რომელიც გამოხატულია საგანმანათლებლო წესრიგში სტუდენტებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ სრული თვითრეალიზება, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა და სხვადასხვა აქტივობების ეფექტური განხორციელება; ასახავს მეცნიერთა ინტერესს სკოლის მოსწავლეების ზესუბიექტური ქმედებების ფორმირების გზების მოძიებაში. მეორეს მხრივ, ეს აჩვენებს, რომ სასკოლო განათლების თანამედროვე სისტემა საგანმანათლებლო პროცესის ტრადიციული ორგანიზებით და შესაბამისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით არ არის მზად გაუმკლავდეს ობიექტურ ფაქტორებს, რომლებიც განსაზღვრავენ სტუდენტების ზოგადი შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირებას და კომპეტენტურად. მეცნიერული საფუძველი, უზრუნველყოს უმცროსი მოსწავლეების სუპერსაგნობრივი მოქმედებების ფორმირება შეფასების აქტივობებში.

თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის დროს გადაწყდა შემდეგი ამოცანები.

შესწავლილი პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზისა და განათლების პრაქტიკის ამჟამინდელი მდგომარეობის შესწავლის საფუძველზე განისაზღვრა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების თეორიული წინაპირობები. ჩატარებულმა კვლევამ დაამტკიცა განსახილველი პრობლემის მნიშვნელობა და მიუთითა მის არასაკმარის შესწავლაზე თანამედროვე განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში.

კვლევის პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის შედარებითმა ანალიზმა საშუალება მოგვცა გაგვეზუსტებინა ცნების „უმცროსი სტუდენტების უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის“ შინაარსი. „უმცროსი სტუდენტების უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებები“ ვგულისხმობთ მოსწავლის განზოგადებულ ქმედებებს, აგრეთვე მათთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო მუშაობის უნარებსა და შესაძლებლობებს, რაც უზრუნველყოფს საგნების უნარს დამოუკიდებლად აითვისონ ახალი ცოდნა, უნარები და კომპეტენციები. შეგნებულად და აქტიურად შეიძენთ ახალ სოციალურ გამოცდილებას, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისაკენ“.

ეს ნაშრომი ეფუძნება მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემქმნელების მიერ შემოთავაზებულ უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის კლასიფიკაციას. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ინტეგრალური სისტემა წარმოადგენს ოთხი ურთიერთდაკავშირებული ტიპის ჯგუფს: 1) პერსონალური საგანმანათლებლო აქტივობები; 2) მარეგულირებელი სასწავლო აქტივობები; 3) შემეცნებითი სწავლება; 4) კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობები.

სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლისას გაირკვა, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ისინი: 1) ზესუბიექტური და მეტა სუბიექტური ხასიათისაა; 2) უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის უწყვეტობა; 3) საფუძვლად უდევს სტუდენტის ნებისმიერი საქმიანობის ორგანიზებას და რეგულირებას, განურჩევლად მისი სპეციალური საგნობრივი შინაარსისა; 4) უზრუნველყოს საგანმანათლებლო შინაარსის დაუფლებისა და მოსწავლის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ეტაპები; 5) უზრუნველყოს ინდივიდის ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების მთლიანობა, თვითგანვითარება და თვითგანვითარება.

თვითგანვითარების უნარის ინტეგრაციული ბუნება შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს უნივერსალური სასწავლო აქტივობების სისტემა, როგორც ძირითადი კომპეტენცია, რომელიც აძლევს სტუდენტებს „სწავლის უნარს“. „სწავლის უნარის“ ჩამოყალიბებას საფუძველი ეყრება ბავშვის სკოლაში დაწყებითი განათლების პერიოდში: ამ დროს მიღებული გამოცდილება დიდწილად განაპირობებს ადამიანის განათლების წარმატებას მთელი მისი შემდგომი ცხოვრების მანძილზე, მის განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში.

რუსული ენა, როგორც სასკოლო საგანი, განსაკუთრებულ როლს ასრულებს, არის არა მხოლოდ სასწავლო ობიექტი, არამედ ყველა სასკოლო დისციპლინის სწავლების საშუალება. ვერც ერთი სასკოლო პრობლემა ვერ გადაიჭრება, თუ მოსწავლე ცუდად ან არასაკმარისად ფლობს რუსულ ენას, რადგან სწორედ მშობლიური ენა არის საფუძველი მოსწავლეთა აზროვნების, წარმოსახვის, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის; დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარები.

კერძოდ, რუსული ენის გაკვეთილებზე არის შესაძლებლობა ყველაზე ეფექტურად მოაწყოს სამუშაო კოგნიტური, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური მოქმედებების ფორმირებასა და განვითარებაზე.

სწავლის უნარი მნიშვნელოვანი ფაქტორია სტუდენტების საგნობრივი ცოდნის, მათ შორის რუსული ენის ცოდნის ათვისების ეფექტურობის გაზრდისას.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. მეორე თაობის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. მ., 2009 წ.

დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგები / რედ. გ.ს. კოვალევა, ო.ბ. ლოგინოვა. მ., 2009 წ.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი: პროექტი / რედ. ვ.ვ. კოზლოვა, ა.მ. კონდაკოვი. მ., 2009 წ.

საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირების პროგრამა // დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგები / რედ. გ.ს. კოვალევა, ო.ბ. ლოგინოვა. მ., 2009 წ.

საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების სახეები // როგორ განვსაზღვროთ საგანმანათლებლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე / რედ. ა.გ. ასმოლოვი. მ., 2010 წ.

დაწყებითი ზოგადი განათლების პროგრამების ნიმუში: 14 საათზე, ნაწილი 1 (მეორე თაობის სტანდარტები). მ., 2009 წ.

დაწყებით სკოლაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება. დავალების სისტემა: 2 საათში ნაწილი 1 / რედ. გ.ს. კოვალევა, ო.ბ. ლოგინოვა.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფცია: პროექტი / როს. აკად. განათლება; რედ. ᲕᲐᲠ. კონდაკოვა, ა.ა. კუზნეცოვა. - მ.: განათლება, 2008 წ.

საგანმანათლებლო დაწესებულების სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა. დაწყებითი სკოლა / [შედ. ე.ს. სავინოვი]. - მ., 2010. - (მეორე თაობის სტანდარტები.)

აქტივობის მიდგომის დიდაქტიკური სისტემა. შემუშავებულია ასოციაციის "სკოლა 2000 ..." ავტორთა გუნდის მიერ და ტესტირება მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ბაზაზე 1998-2006 წლებში.

არგუნოვა, ე.რ. სწავლების აქტიური მეთოდები: სახელმძღვანელო.-მეთოდი. შემწეობა / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M. : კვლევითი ცენტრი ხარისხის პრობლემების სპეციალისტთა მომზადებაში, 2005. - 104გვ.

ბერკალიევი, ტ.ნ. განათლების განვითარება: რეფორმების გამოცდილება და სკოლის პროგრესის შეფასება ტექსტი. / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb. : KARO, 2007. -144გვ.

Broyde M. რუსული ენა სავარჯიშოებსა და თამაშებში. / მ. ბროიდი. - მ., 2001. - 307წ.

15. ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია ბავშვობაში. პრაქტიკული სახელმძღვანელო. მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - მ., 2003 წ.

16. ვოლკოვი, A. E. მოდელი "რუსული განათლება - 2020" ტექსტი. / A. E. Volkov et al. // განათლების კითხვები. - 2008. No 1. - S. 32-64.

Gutnik, I. Yu. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჰუმანიტარული ტექნოლოგიები ინტერდისციპლინურ კონტექსტში. ტექსტი. / I. Yu. Gutnik. SPb. : წიგნის სახლი, 2008. - 248გვ.

დეიკინა ა.დ. ინოვაციები რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში. // რუსული ენა სკოლაში. - 2002. - No3. -თან ერთად. 105.

ზაიცევა I. I. გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები / I ზაიცევა // პედაგოგიური სახელოსნო. ყველაფერი მასწავლებლისთვის! 2011 წ. პილოტის გამოცემა. - გვ.4-6

კოვალევა გ.ს., კრასნოვსკი ე.ა., კრასნიანსკაია კ.ა., ლოგინოვა ო.ბ., თატურ ო.ა. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების შედეგების შეფასების სისტემის მოდელი. /www. სტანდარტული. ედუ. ru/.

კოროტაევა ე.ვ. პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლები. - მ.: მოგების სტილი, 2007 წ.

კუზნეცოვი ა.ა. მეორე თაობის სკოლის სტანდარტების შესახებ / A.A. კუზნეცოვი. // მუნიციპალური ერთეული: ინოვაციები და ექსპერიმენტი. - 2008. - No 2. - S. 3-6.

სასკოლო განათლების სტანდარტების შემუშავების კულტურულ-ისტორიული სისტემა-აქტივობის პარადიგმა. / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2007. No 4. -ს. 16-24.

ლეჟნევა, N.V. გაკვეთილი მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლაში: დაწყებითი სკოლის გამოცდილებიდან ტექსტი. / ნ.ვ. ლეჟნევა // დასაწყისის უფროსი მასწავლებელი. სკოლები. 2002. - No 1. - გვ.14.

მატიუშკინი ა.მ. პრობლემური სიტუაციები აზროვნებასა და სწავლაში. - მ.: პირდაპირი-მედია, 2008 წ.

პახნოვა თ.მ. მეტყველების გარემოს განვითარება, როგორც კულტურის დაწყების საშუალება// РЯШ. - 2004, No4. - გვ.8-16.

პედაგოგიური ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / რედ.-შედ. T. P. Salnikova. M.: TC Sphere, 2007. - 128გვ.

აქტივობის ფსიქოლოგიური თეორია: გუშინ, დღეს, ხვალ. / A.A. Leontiev-ის რედაქციით.- M.: მნიშვნელობა, 2006 წ.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ტექნეჯიანი, ლ.ა. ავერკიევა. სკოლის მეთოდური მუშაობის სისტემა სწავლების აქტივობის მეთოდის განხორციელებაზე გადასვლის ეტაპზე. ? მ., 2008 წ.

30. ჯგუფური ურთიერთქმედების ტექნოლოგია: პეტერბურგის ადმირალტეისკის რაიონის დაწყებითი კლასების მასწავლებლების გამოცდილებიდან. - პეტერბურგი, 2004 წ.

31. ცუკერმან გ.ა. შესავალი სასკოლო ცხოვრებაში: პროგრამა ბავშვების სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციისთვის - M .: მოსკოვის განათლების ხარისხის ცენტრი, 2010 წ.

ცუკერმანი, გ.ა. როგორ სწავლობენ ახალგაზრდა სტუდენტები სწავლას / გ.ა. ცუკერმანი. - მ.რიგა: პედაგოგიური ცენტრი „ექსპერიმენტი“, 2000 წ. რას ნიშნავს სწავლის უნარი. მ., 2006 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის სწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვით დაიწყო ახალი მოთხოვნების დაწესება მასწავლებელთა საქმიანობაზე. ერთ-ერთი ასეთი მოთხოვნაა საყოველთაო სასწავლო აქტივობების განხორციელება სასწავლო პროცესში.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ქვეშ გვესმის სწავლის უნარი, ანუ სუბიექტის უნარი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისა ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

არსებობს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგი სახეობები:

1. პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას და ორიენტაციას სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.
2. მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტების სასწავლო აქტივობების ორგანიზებას. მათ შორისაა მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება.
3. კოგნიტური უნივერსალური მოქმედებები მოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ, პრობლემის დაყენებას და პრობლემის გადაჭრის მოქმედებებს.
4. კომუნიკაციური ქმედებები უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და სხვა ადამიანების პოზიციის გათვალისწინებას, პარტნიორის კომუნიკაციასა თუ საქმიანობაში, მოსმენისა და დიალოგის უნარს, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციისა და პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარებას. თანატოლები და მოზარდები.

რა თქმა უნდა, გაკვეთილზე ოთხივე ტიპის მოქმედება თანაბრად უნდა განხორციელდეს.თითოეულ სასკოლო საგანს აქვს თავისი უნიკალური სპეციფიკა. შესაბამისად, საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირება ამ თავისებურებების შესაბამისად უნდა განხორციელდეს.

ეს თავი განიხილავს რუსული ენისა და ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნების თავისებურებებს, მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს, პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკას.

თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლები

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების თავისებურებები შეისწავლა ბევრმა მკვლევარმა (ბუნეევი რ.ნ., 2002, ილიუშინ ლ. მოდით მოკლედ გამოვყოთ ძირითადი იდეები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩვენი კვლევისთვის.

თანამედროვე ბავშვების მნიშვნელოვანი თვისებაა მათი „მე“-ს უფრო ძლიერი გრძნობა მსოფლიოში. ამის შედეგია უფრო თავისუფალი და დამოუკიდებელი ქცევა, ვიდრე ბავშვები გასულ წლებში. შესაბამისად ხდება ბავშვის გამიჯვნა გუნდიდან, ოჯახიდან, ზოგჯერ იშლება საფუძვლების მორალური ნორმები.

ინტერნეტის ეპოქაში სკოლის მოსწავლეებს აქვთ „კლიპური აზროვნება“, რაც საჭიროებს მასალის დინამიურ და დოზირებულ პრეზენტაციას ჰიპერტექსტის სახით. კლიპის აზროვნებით, გარემომცველი სამყარო იქცევა განსხვავებული, მცირე ურთიერთდაკავშირებული ფაქტების მოზაიკად. ამ მხრივ, მოსწავლეები ძნელად იგებენ ტექსტის თემას და ძირითად აზრს, ზედაპირულად აღიქვამენ მხატვრულ ნაწარმოებს, ვერ ხედავენ ქვეტექსტს და ღრმა მნიშვნელობას.

დღეს მოზარდები სულ უფრო მეტ დროს ატარებენ ტელევიზორის ეკრანებთან და კომპიუტერებთან. ელექტრონიკით გარშემორტყმული აკვანიდან სკოლის მოსწავლეები კარგად ერკვევიან ახალ ტექნოლოგიებში და აუტანელი არიან სხვების ტექნიკური არაკომპეტენტურობის მიმართ. მოზარდებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისადმი დამოკიდებულება პრაგმატულია: ისინი ინფორმაციას „ამოიღებენ“, „ჩატვირთავენ“. მათ მიერ ინფორმაცია აღიქმება როგორც გათამაშება, ისინი არ უყურებენ ნაპოვნი ინფორმაციის ავტორებს. მხატვრული ნაწარმოებები მათ გონებაში რჩება მოთხრობის თუ რომანის შექმნის ავტორისა და დროის მიღმა და ამავდროულად, ანალიზის ქრონოლოგიური ასპექტი უკანა პლანზე ქრება. ინდივიდუალური პრაგმატიზმი ძალიან სწრაფად იკავებს პოზიციებს სკოლის მოსწავლეების გონებაში. მოსწავლეები „სწავლობენ“ მხოლოდ იმ საგნებს, რაც მათ შემდგომ ცხოვრებაში სჭირდებათ.

პოპულარობის ხარისხის მიხედვით, დღევანდელი მოზარდების აქტივობები თავისუფალ დროს, მაგალითად, შაბათ-კვირას, შემდეგი თანმიმდევრობითაა დალაგებული: ტელევიზორის ყურება, მუსიკის მოსმენა, კომპიუტერზე თამაში, მეგობრებთან საუბარი ტელეფონზე, ყურება. ვიდეოჩანაწერები, კითხვა. აქედან გამომდინარეობს, რომ ისინი მოუმზადებლად მოდიან ლიტერატურის გაკვეთილებზე, სადაც წინასწარ უნდა წაიკითხონ ტექსტი, რაც ანელებს სასწავლო პროცესს.

ბევრი მოზარდი გამოხატავს ურწმუნოებას ტრადიციული ფასეულობების მიმართ, მათ მიაჩნიათ, რომ ტრადიციული მორალური ნორმები და ღირებულებები შედარებითია, არ არის აუცილებელი ყველა მათგანის დაცვა. ამიტომ გაკვეთილებზე ადვილად აგინებენ, არ პატივს სცემენ სხვა ადამიანების აზრს.

დღევანდელი სტუდენტები ელიან, რომ ყველა გაკვეთილი იქნება მარტივი და სახალისო. სტუდენტებს სურთ მიიღონ კარგი შეფასება მინიმალური ძალისხმევით.

ზოგადად, თანამედროვე მოსწავლე არის თანამედროვე სკოლის სოციალურ-კულტურული საგანმანათლებლო სივრცის აქტიური მონაწილე, რომლის საქმიანობა განისაზღვრება საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში წარმატების მდგომარეობით.

რუსული ენის, როგორც სასკოლო საგნის ზოგადი მახასიათებლები

რუსული ენა, როგორც აკადემიური საგანი, არის სკოლის მოსწავლეთა განათლების საფუძველი. სასკოლო კურსის ყველა სხვა საგანში ცოდნის მიღებაზე ხელმისაწვდომობის გახსნა, განათლებისა და თვითგანათლებისთვის აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, თავად საგანს „რუსული ენა“ დიდი შემეცნებითი მნიშვნელობა აქვს. სწორედ ის მიიყვანს ბავშვებს რეალობის ისეთი მნიშვნელოვანი ფენომენის გაგებამდე, როგორიც არის ენა, ძირითადი ენობრივი საშუალებების (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) გაცნობიერებამდე. რუსული ენის გაკვეთილებზე ბავშვები ეუფლებიან მეტყველების ოთხ ტიპს: კითხვას, წერას, ლაპარაკს, მოსმენას. აქ სკოლის მოსწავლეებმა იციან ფორმასა და მნიშვნელობას შორის ურთიერთობა, ავითარებენ ლოგიკურ აზროვნებას, იღებენ წარმოდგენას ენის განვითარებაზე, ეცნობიან ახალ და მოძველებულ სიტყვებს და ა.შ.

რუსული ენის გაკვეთილებზე წყდება სერიოზული საგანმანათლებლო ამოცანები, ბავშვებს უჩნდებათ სიამაყის გრძნობა ლამაზი და ძლიერი რუსული ენით; ანალიზის უნარის განვითარება იწვევს პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას სიტყვების არჩევისას, მეტყველების სისწორისა და წიგნიერებისკენ.

რუსული ენის, როგორც აკადემიური საგნის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ, პირველ რიგში, ის არის სასწავლო საგანი, მეორეც, ყველა სხვა სასკოლო საგნის შესწავლის საშუალება. რუსული ენის შესწავლის წამყვანი მიმართულებაა სკოლის მოსწავლეების გონებრივი და მეტყველების აქტივობის ყველა ფორმის განვითარება ენის განცდაზე და თანმიმდევრული ტექსტების მაქსიმალურ გამოყენებაზე.

ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნის ზოგადი მახასიათებლები

ლიტერატურა არის ძირითადი აკადემიური დისციპლინა, რომელიც აყალიბებს ახალგაზრდა თაობის სულიერ იმიჯს და მორალურ პრინციპებს. მას წამყვანი ადგილი უკავია მოსწავლის ემოციურ, ინტელექტუალურ და ესთეტიკურ განვითარებაში, მისი მსოფლმხედველობისა და ეროვნული იდენტობის ჩამოყალიბებაში, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მთლიანად ერის სულიერი განვითარება. ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნის სპეციფიკას განაპირობებს ლიტერატურის, როგორც კულტურული ფენომენის არსი: ლიტერატურა ესთეტიურად იკვლევს სამყაროს, გამოხატავს ადამიანის არსებობის სიმდიდრეს და მრავალფეროვნებას მხატვრულ გამოსახულებებში. მას აქვს მკითხველზე ზემოქმედების დიდი ძალა, გააცნოს მათ ერისა და კაცობრიობის მორალური და ესთეტიკური ღირებულებები.

ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის შინაარსის საფუძველია რუსული კლასიკოსების ოქროს ფონდის შემადგენელი ხელოვნების ნიმუშების კითხვა და ტექსტური შესწავლა. თითოეული კლასიკური ნაწარმოები ყოველთვის აქტუალურია, რადგან ის მარადიულ ადამიანურ ღირებულებებს ეხება. მოსწავლე იგებს კატეგორიებს სიკეთე, სამართლიანობა, პატივი, პატრიოტიზმი, სიყვარული ადამიანის, ოჯახის მიმართ; ესმის, რომ ეროვნული იდენტობა ვლინდება ფართო კულტურულ კონტექსტში. მხატვრული ნაწარმოების ჰოლისტიკური აღქმა და გაგება, ლიტერატურული ტექსტის ანალიზისა და ინტერპრეტაციის უნარის ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ მკითხველის შესაბამისი ემოციური და ესთეტიკური რეაქციით. მისი ხარისხი პირდაპირ დამოკიდებულია მკითხველის კომპეტენციაზე, რომელიც მოიცავს სიტყვიერი ხელოვნების ნიმუშებით ტკბობის უნარს, განვითარებულ მხატვრულ გემოვნებას, ისტორიული და თეორიული და ლიტერატურული ცოდნის აუცილებელ რაოდენობას და უნარებს, რომლებიც შეესაბამება სტუდენტის ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ლიტერატურასა და რუსულ ენას შორის ურთიერთობა განპირობებულია სასკოლო განათლების ტრადიციებით და სიტყვის კომუნიკაციურ და ესთეტიკურ ფუნქციებს შორის ღრმა კავშირით. სიტყვის ხელოვნება ავლენს ეროვნული ენის მთელ სიმდიდრეს, რომელიც მოითხოვს ენას მის მხატვრულ ფუნქციაში, ხოლო რუსული ენის ათვისება შეუძლებელია ხელოვნების ნიმუშებზე მუდმივი მითითების გარეშე. ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის დაუფლება მოსწავლის სამეტყველო და ენობრივი წიგნიერების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ლიტერატურული განათლება ხელს უწყობს მისი მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბებას.

ლიტერატურული განათლების ერთ-ერთი კომპონენტია მოსწავლეთა ლიტერატურული შემოქმედება. სხვადასხვა ჟანრის შემოქმედებითი ნამუშევრები ხელს უწყობს მოსწავლის ანალიტიკური და წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას, დიდწილად აყალიბებს მის ზოგად კულტურას და სოციალურ და მორალურ პრინციპებს.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები სასკოლო განათლების სისტემაში

პერსონალური UUD უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (ქმედებებისა და მოვლენების ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარს, მორალური ნორმების ცოდნას და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარს) და ორიენტაციას სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებით, უნდა გამოიყოს ორი ტიპის ქმედება:

მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება, ე.ი. სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და აქტივობის მოტივაციას შორის, რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოსწავლემ საკუთარ თავს უნდა დაუსვას კითხვა „რა არის ჩემთვის სწავლების მნიშვნელობა, მნიშვნელობა“ და შეძლოს მასზე პასუხის პოვნა;

ასიმილირებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე დაფუძნებული, რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს.

პირადი UUD-ის ფორმირების გზები

პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები ასახავს უმცროსი მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, მის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებული სამყაროს სხვადასხვა ასპექტზე.

პერსონალური UUD მოიცავს:

პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი, შემეცნებითი საქმიანობისადმი;

ახალი ცოდნის, უნარების შეძენის, არსებულის გაუმჯობესების სურვილი;

გააცნობიერე შენი სირთულეები და ეცადე მათ გადალახვას;

დაეუფლოს ახალ საქმიანობას;

მონაწილეობა შემოქმედებით, შემოქმედებით პროცესში;

საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის და ამავდროულად, როგორც საზოგადოების წევრის გაცნობიერება, საკუთარი თავისთვის ზოგადად მიღებული მორალური და ეთიკური სტანდარტების აღიარება, საკუთარი ქმედებების, საქციელის თვითშეფასების უნარი;

საკუთარი თავის, როგორც მოქალაქის, როგორც გარკვეული ხალხის წარმომადგენლის, გარკვეული კულტურის გაცნობიერება, სხვა ხალხებისადმი ინტერესი და პატივისცემა;

სილამაზისკენ სწრაფვა, გარემოს მდგომარეობისა და საკუთარი ჯანმრთელობის შენარჩუნების სურვილი.

პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის გამოიყენება შემდეგი სახის ამოცანები:

პროექტებში მონაწილეობა;

შემოქმედებითი ამოცანები;

მუსიკის ვიზუალური, მოტორული, ვერბალური აღქმა;

სურათის, სიტუაციის, ვიდეოფილმის გონებრივი რეპროდუცირება;

მოვლენის, ინციდენტის თვითშეფასება;

მიღწევების დღიურები.

თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს და ცვალებადიად გამოიყენოს სასწავლო ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება, რათა ააშენოს სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესი ისე, რომ განუვითარდეს თითოეული ბავშვის ინტერესი და სწავლის სურვილი, ასევე ჩამოაყალიბოს ბავშვში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ნაკრები. რაც საშუალებას მისცემს მას დამოუკიდებლად განახორციელოს სასწავლო პროცესი და უზრუნველყოს დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ორგანიზების უნარი.

პრობლემის დიალოგის ტექნოლოგია

პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია ასტიმულირებს სწავლის მოტივაციას; ზრდის კოგნიტურ ინტერესს; აყალიბებს დამოუკიდებლობას და ნდობას.

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე შესაძლებელია პრობლემური სიტუაციების ფართო სპექტრი. ყველაზე პროდუქტიული პრობლემური სიტუაციებია სტუდენტების აზრთა შეჯახებით. კლასს სთავაზობენ პრაქტიკულ დავალებას ახალ მასალაზე, ე.ი. პირდაპირი მნიშვნელობით დგება მოთხოვნა „გააკეთო ის, რასაც მხოლოდ დღეს შევისწავლით“. ასე, მაგალითად, მოსწავლეებს სთხოვენ დაწერონ სიტყვები ან წინადადებები ახალ წესზე, განსაზღვრონ მეტყველების ახალი ნაწილი. დღევანდელ თემაზე ცოდნის არქონის პირობებში ეს ამოცანა აუცილებლად იწვევს მოსწავლეებში მოსაზრებების გავრცელებას.

პრობლემურ-დიალოგიური სწავლის გამოყენებასთან მუშაობისას ვითარდება შემდეგი:

მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობები (წარმოქმნილი სირთულეები მოსწავლეებს აფიქრებინებს, ეძებენ გამოსავალს პრობლემური სიტუაციიდან);

დამოუკიდებლობა (პრობლემის დამოუკიდებელი ხედვა, პრობლემური საკითხის ფორმულირება, პრობლემური სიტუაცია, დამოუკიდებლობა გადაწყვეტის გეგმის არჩევისას);

შემოქმედებითი აზროვნება (ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენება, მოქმედების მეთოდები, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების ძიება).

ამრიგად, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ხელს უწყობს შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მზაობის ჩამოყალიბებას; ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას; უზრუნველყოფს ცოდნის უფრო ძლიერ ათვისებას; სწავლას უფრო მიმზიდველს ხდის სტუდენტებისთვის. ამ ტექნოლოგიის დანერგვით მასწავლებელი მუშაობს არა მხოლოდ პირადი, არამედ კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებაზე.

პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია

კითხვის აქტივობის სწორი ტიპის ჩამოყალიბება არის ბავშვების მიერ წიგნების მიზანმიმართული ინდივიდუალური გააზრებისა და განვითარების სამეტაპიანი პროცესი (კითხვამდე, კითხვის დროს და წაკითხვის შემდეგ). გამოვყოფთ კლასში ტექსტთან მუშაობის ეტაპებს:

წაკითხვამდე

კითხვისას

წაკითხვის შემდეგ (სადაც პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგია მოქმედებს)

ეტაპი 1. ბავშვები სათაურზე, ილუსტრაციაზე და საკვანძო სიტყვებზე დაყრდნობით გამოხატავენ თავიანთ ვარაუდებს თემის, ნაწარმოების პერსონაჟების, მოვლენათა თანმიმდევრობის შესახებ.

ეტაპი 2. საკუთარი თავის შესახებ დამოუკიდებელი კითხვა. ბავშვები ამოწმებენ თავიანთ ვარაუდებს. შემდეგ ხმამაღლა კითხვა, აბზაც-აბზაცი, კომენტარებით. კითხვის მსვლელობისას ვსვამთ კითხვებს ტექსტის გასაგებად, რომლებზედაც ბავშვები პოულობენ ტექსტში პასუხებს, ასევე კითხვის პროცესში ხდება ლექსიკური მუშაობა (ანუ ნელ-ნელა ავტორს სტრიქონი-სტრიქონი მიჰყვება, დიალოგი. ავტორთან).

გაჩენილი კითხვები კვლავ გვთავაზობს პასუხ-ვარაუდების გაჩენას და თვითშემოწმებას შემდგომი კითხვის პროცესში.

ეტაპი 3. წაკითხვის შემდეგ მთლიან ტექსტს ვუსვამთ პრობლემურ კითხვას. ბავშვები პასუხობენ კითხვას, მიმდინარეობს საუბარი, რომელიც ეხმარება გაიგოს ავტორის განზრახვა, "სტრიქონებს შორის დამალული", ამბავი მწერალზე, მის პიროვნებაზე.

გარდა ამისა, სამუშაო უფრო რთული და ღრმა ხდება. გამოიყოფა გამომსახველობის საშუალებები: ფიგურული გამოთქმები, პერსონიფიკაციები, მეტაფორები, ეპითეტები და შედარება. ასევე განიხილება ენის სტილი, წერის თავისებურება, ტექნიკა, ფორმები, ნაწარმოებების ჟანრები.

ეს ტექნოლოგია კარგია, რადგან იგი ავითარებს რამდენიმე უნივერსალურ სასწავლო აქტივობას ერთდროულად. პირველ ეტაპზე ხდება მიზნების დასახვა, ბიჭები ცდილობენ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ ჯერ კიდევ უცნობი ტექსტის თემა, დაფიქრდნენ როგორ მიუდგეს მის ანალიზს და იწინასწარმეტყველონ შემდგომი განვითარება.

მეორე საფეხურზე მოსწავლეები ჯერ საკუთარ თავში გადიან ტექსტს, ანუ ავითარებენ პიროვნულ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს. შემდეგ კი გადადიან დიალოგზე, პასუხობენ კითხვებს, მსჯელობენ წაკითხულზე. ამრიგად, ვითარდება კომუნიკაციის უნარები.

მესამე ეტაპი შთანთქავს ოთხივე ტიპის უნივერსალურ სამეცნიერო მოქმედებას: ბავშვები საუბრობენ ტექსტის საშუალებით (კომუნიკაციური), აფასებენ ტექსტს მორალური და ეთიკური სტანდარტების თვალსაზრისით (პირადი), აყალიბებენ და აანალიზებენ პრობლემას (კოგნიტური), ეძებენ ტექსტის ანალიზის „გასაღები“, ანალიზის თანმიმდევრობის აგება (მარეგულირებელი).

სწორი კითხვის აქტივობის ტიპის ფორმირების ტექნოლოგია ბავშვებს ასწავლის ლიტერატურული ნაწარმოების გააზრებულ კითხვას, ავითარებს სკოლის მოსწავლეების კითხვის ტექნიკას და მეტყველებას, ეხმარება ბავშვში სიტყვის, ენისა და რაც მთავარია კითხვის სიყვარულის ჩანერგვას. ის ასევე ავითარებს სწავლის უნარს - თვითორგანიზების უნარს საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, რაც ხელს უწყობს ინდივიდუალურ პროგრესს პიროვნული განვითარების ძირითად სფეროებში, აყალიბებს მარეგულირებელ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს.

საგანმანათლებლო წარმატების შეფასების ტექნოლოგია

საგანმანათლებლო მიღწევების (სწავლის წარმატების) შეფასების ტექნოლოგია მიზნად ისახავს სტუდენტების კონტროლისა და შეფასების დამოუკიდებლობის განვითარებას ტრადიციული შეფასების სისტემის შეცვლით და ასევე მჭიდრო კავშირშია მარეგულირებელ უნივერსალურ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. მოსწავლეებს უვითარდებათ მოქმედების შედეგის დამოუკიდებლად შეფასების, საკუთარი თავის კონტროლის, საკუთარი შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი; წარმატების მოტივაცია. სკოლის კონტროლისა და შეფასების შიშისგან მოხსნა მოსწავლეებს კომფორტული გარემოს შექმნით ხელს უწყობს მათ ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

სხვა გადაწყვეტილებებისადმი ტოლერანტული დამოკიდებულების აღზრდა იწვევს მოსწავლის პიროვნულ განვითარებას.

შეფასების ტექნოლოგია დანერგილია საგნის სასწავლო მასალებში (რვეულები ვერიფიკაციისა და საკონტროლო სამუშაოებისთვის), „სკოლის დღიურებში“, მეტასაგნების შედეგების დიაგნოსტიკის რვეულებში.

სექტემბერში ბავშვები თავად აყალიბებენ სკოლაში ცხოვრების წესებს, სწავლობენ განრიგის ჩაწერას სკოლის პირველი დღიდან ასოებით ან ჩვეულებრივი ნიშნებით, სწავლობენ საკუთარი წარმატებების შეფასებას, გაკვეთილებისადმი დამოკიდებულებას. სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვს შეუძლია შეაფასოს წლის წინსვლა.

ბავშვების სისტემატური ჩართვა შეფასების აქტივობებში შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ადეკვატური თვითშეფასება, რადგან სხვების პასუხის შეფასებისას ის აფასებს საკუთარ თავს.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ICT-ის გამოყენება ლიტერატურისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს განუვითაროს უნარი, ნავიგაცია გაუწიონ მათ გარშემო არსებული სამყაროს საინფორმაციო ნაკადებს; დაეუფლოს ინფორმაციასთან მუშაობის პრაქტიკულ გზებს; განავითაროს უნარ-ჩვევები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ინფორმაციის გაცვლას თანამედროვე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით.

ICT ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ადეკვატური თვითშეფასება, სწავლისა და სწავლის მოტივაციის ცნობიერება, სირთულეებზე ადეკვატური რეაგირება, ინფორმაციისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება და მისი აღქმის შერჩევითობა, პირადი ცხოვრების შესახებ ინფორმაციის პატივისცემა და სხვა ადამიანების ინფორმაციის შედეგები. , ყალიბდება ინფორმაციის გამოყენების სფეროში სამართლებრივი კულტურის საფუძველი. ტარდება მეტასუბიექტის კომუნიკაციები.

პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაზე მუშაობა აშენდება მთელი განათლების განმავლობაში სკოლაში. პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (ზნეობრივი ნორმების ცოდნა, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის აუცილებელია სხვადასხვა ტექნოლოგიების კომბინაციაში გამოყენება. და თავად პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უნდა განვითარდეს სხვა სასწავლო აქტივობებთან ერთად, როგორიცაა კომუნიკაციური, მარეგულირებელი და შემეცნებითი.

ბიბლიოგრაფია

1. ავდულოვა, თ.პ. მოზარდები საინფორმაციო სივრცეში // სწავლის ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 2010. - No 4. - გვ. 28-38.
2. არგუნოვა, ე.რ. სწავლების აქტიური მეთოდები: სახელმძღვანელო.-მეთოდი. შემწეობა / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - მ.: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2005. - 104გვ.
3. ბელოვა, ნ.იუ., ჩიბრინა, ს.დ., ვასილოვსკაია, ლ.ა. OUUN-დან UUD-მდე. // პირველი სექტემბერი. [ელექტრონული რესურსი]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/ . წვდომის რეჟიმი: 05/31/2013.
4. საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების სახეები // როგორ განვსაზღვროთ საგანმანათლებლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე / რედ. ა.გ. ასმოლოვი. - მ., 2010. - 231გვ.
5. ზაიცევა, I. I. გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები / I ზაიცევა // პედაგოგიური სახელოსნო. - M .: "ყველაფერი მასწავლებლისთვის!", 2011. - პილოტის ნომერი. - გვ. 4-6.
6. კარაბანოვა, ო.ა. სწავლის სწავლა! რა არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და რატომ არის ისინი საჭირო. [ელექტრონული რესურსი]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 . წვდომის რეჟიმი: 05/31/2013.
7. კორჩაგინა, M.V. უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის ღირებულება ლიტერატურის შესწავლის წარმატებისთვის. // პირველი სექტემბერი. [ელექტრონული დოკუმენტი]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/. წვდომის რეჟიმი 02.06.2013წ.
8. კუზნეცოვი, ა.ა. მეორე თაობის სკოლის სტანდარტების შესახებ / A.A. კუზნეცოვი. // მუნიციპალური ერთეული: ინოვაციები და ექსპერიმენტი. - M .: განათლება, 2008. - No 2. - S. 3-6.
9. ლისიჩენკოვა, S. A. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლების გავლენა მათ შემეცნებით მოტივაციაზე [ტექსტი] / S. A. Lysichenkova // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2012. - No4. - S. 428-431. [ელექტრონული დოკუმენტი]: http://www.moluch. ru/არქივი/39/4654/. წვდომის რეჟიმი: 05/31/2013.
10. მიშაკინა, თ.ლ., გლადკოვა, ს.ა. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება - მ .: იუვენტა, 2009. - 48წ.
11. პეტროვა, I. V. სკოლის მოსწავლის უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საშუალებები და მეთოდები [ტექსტი] / პეტროვა I. V. // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2011. - No5. T.2. - S. 151-155.
12. ტარასოვი. ს.ვ. სკოლის მოსწავლე თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოში. მონოგრაფია. - პეტერბურგი: განათლება-კულტურა, 2001. - 151გვ.
13. ტორშილოვი, ე.მ. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეები: ღირებულებითი ორიენტაციები, პრეფერენციები და გემოვნება: სოციო-ფსიქიკის შედეგები. კვლევა // იზვესტია რაო. - 2001. - No 4. - გვ.86-95.
14. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი / განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო როს. ფედერაცია. - მ.: განმანათლებლობა, 2010. - 31წ.

UDC 482 (07) BBK Ch 426. 13

ლარისა ვიტალიევნა ჩერეპანოვა,

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ზაბაიკალსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი (672039, რუსეთი, ჩიტა, ალექსანდრო-ზავოდსკაიას ქ., 30), ელ. [ელფოსტა დაცულია]

უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება საშუალო სკოლაში რუსული მშობლიური ენის სწავლებაში

სტატიაში ასახულია რუსული მშობლიური ენის სწავლების ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემა მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების კონტექსტში - მეტასაგანთა და საგნობრივი სწავლის შედეგების მიღწევა. მეტა საგნობრივი შედეგების აქტუალიზაცია, რომელიც გამოხატულია კურსდამთავრებულთა შორის ფუნქციური წიგნიერების არსებობით, რომლის ინდიკატორი არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (ULE), განსაზღვრავს ტექნიკის, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებას, რაც საშუალებას აძლევს ULE და საგნობრივი კომპეტენციების ინტეგრირებულ ფორმირებას (ლინგვისტური). , ენის, კომუნიკაციური და კულტურული კვლევები) სკოლის მოსწავლეებში . ახლდება სწავლების ზოგიერთი მიდგომა, კერძოდ, კომპეტენციებზე დაფუძნებული, აქტივობაზე დაფუძნებული და რეფლექსიური. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ორიენტირებულია სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებში მოქმედების უნარის მოპოვებაზე; აქტივობა - დაეუფლოს შემეცნებით საქმიანობას და თვითგანათლების მოქმედებებს; რეფლექსური - ინტროსპექციაზე, თვითკონტროლზე, რომლებიც ემყარება რეფლექსიას. ისინი ასევე საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ასწავლონ შემეცნებითი აქტივობები, რომლებიც მიმართულია კომპეტენციების შეძენაზე.

სტატიაში ასევე ვლინდება ტექსტზე ორიენტირებული მიდგომა, ახასიათებს ტექსტს, როგორც საგნობრივი კომპეტენციების (ლინგვისტური, ლინგვისტური, კომუნიკაციური და კულტურული კვლევების), ზოგადი საგნობრივი უნარების, შემეცნებითი აქტივობის უნარებისა და მეთოდების ფორმირების საშუალებას, მათ შორის UUD.

სტატიაში მოცემულია სხვადასხვა ამოცანების, ტექნოლოგიების აღწერა, რომელთა საშუალებითაც შესაძლებელია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საგნობრივი და მეტასაგანმანათლებლო მოთხოვნების მიღწევა. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა რუსული ენის რეფლექტორული სწავლების ტექნოლოგიებსა და „ენის პორტფოლიოს“.

საკვანძო სიტყვები: მეორე თაობის FSES OO, უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, კომპეტენცია, კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა, აქტივობის მიდგომა, რეფლექსური მიდგომა, რეფლექსური სწავლის ტექნოლოგია, „ენის პორტფოლიო“.

ლარისა ვიტალიევნა ჩერეპანოვა,

ტრანსბაიკალის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი (ალექსანდრო-ზავოდსკაიას ქ. 30, ჩიტა, რუსეთი, 672039), ელ. [ელფოსტა დაცულია]

უნივერსალური აკადემიური ჩვევების განვითარება საშუალო სკოლაში რუსულის, როგორც მშობლიური ენის სწავლებისას

სტატიაში მოცემულია რუსული, როგორც მშობლიური ენის სწავლების ერთ-ერთი აქტუალური საკითხი საშუალო განათლების ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მიხედვით (მეორე გამოცემა), კერძოდ, საგნობრივ და მეტა საგნობრივ სფეროებში აკადემიური შედეგების მიღწევა. მეტა-სუბიექტის შედეგები ჩანს სკოლის დამამთავრებელთა "ფუნქციური წიგნიერებაში, რაც გამოიხატება მათი უნივერსალური აკადემიური ჩვევებით (UAH). შედეგების თეზისების შესანარჩუნებლად საჭიროა გარკვეული ტექნიკის, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება, რომელსაც შეუძლია სკოლის მოსწავლეების ფორმირებაში ინტეგრირება" UAH. და საგნობრივი კომპეტენციები (ენობრივი, ენობრივი, კომუნიკაციური და კულტურული). გარდა ამისა, შენარჩუნებულია კომპეტენცია, აქტივობა და რეფლექსური სწავლების მიდგომები. კომპეტენციის მიდგომა იწვევს პრობლემის გადაჭრის უნარის განვითარებას; აქტივობის მიდგომა პროდუქტიულია შემეცნებითი აქტივობისა და თვითგანათლებისთვის; რეფლექსური სწავლება ავითარებს თვითანალიზს და თვითკონტროლს, რაც ემყარება რეფლექსიას. გარდა ამისა, ისინი აძლევენ საშუალებას სკოლის მასწავლებლებს განავითარონ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიმართულია ძირითადი კომპეტენციების მოპოვებაზე.

© Cherepanova L. V., 2015 წ

ასევე წარმოდგენილია ტექსტზე ორიენტირებული მიდგომა, ისევე როგორც ტექსტის მახასიათებლები, როგორც საგნობრივი კომპეტენციების (ენობრივი, ენობრივი, კომუნიკაციური და კულტურული), ძირითადი საგნობრივი უნარების, ჩვევებისა და შემეცნებითი აქტივობის მეთოდების განვითარების საშუალება, მათ შორის UAH.

სტატიაში აღწერილია სხვადასხვა ამოცანები და ტექნოლოგიები, რომლებითაც შესაძლებელი იყო საგანმანათლებლო ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტებით გათვალისწინებული საგნებისა და მეტა-საგნების მოთხოვნების დაკმაყოფილება. განსაკუთრებით ხაზგასმულია ისეთი ტექნოლოგიები, როგორიცაა რუსულის რეფლექსური სწავლება და „ენის პორტფოლიო“.

საკვანძო სიტყვები: საშუალო განათლების ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი, უნივერსალური აკადემიური ჩვევები, კომპეტენციის მიდგომა, აქტივობის მიდგომა, რეფლექსური მიდგომა, რეფლექსური სწავლების ტექნოლოგია, „ენის პორტფოლიო“.

რუსეთში ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების მეორე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლა იწვევს სკოლის მოსწავლეების მიერ სასკოლო საგნების შესწავლის მიზნებისა და შედეგების ახალ გაგებას, კერძოდ, რუსულ ენას. რუსული ენის სანიმუშო პროგრამის თანახმად, რომელიც შედგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობის შესაბამისად, დაწყებით სკოლაში რუსული ენის შესწავლის ერთ-ერთი მიზანია „ყველაზე მნიშვნელოვანი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების დაუფლება და უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა (შემდგომში. UUD). მათი ფლობა უზრუნველყოფს ფუნქციურ წიგნიერებას - „ადამიანის უნარს მაქსიმალურად სწრაფად მოერგოს გარე გარემოში და აქტიურად იმოქმედოს მასში“.

UUD გაგებულია, როგორც მოქმედების მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად ათვისების უნარს, მათ შორის მათი ასიმილაციის პროცესის ორგანიზებას. ეს უნარი სასწავლო აქტივობებისა და ოპერაციების გარდა მოიცავს მოტივაციას, მიზნების დასახვას. ამრიგად, UUD სისტემა შედგება შემდეგი ბლოკებისგან:

1. პერსონალური UUD:

ცხოვრებისეული, პირადი, პროფესიული თვითგამორკვევა;

გრძნობის ფორმირება და მორალური და ეთიკური შეფასება სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციაზე დაფუძნებული (სიცოცხლისთვის მზადყოფნა და პიროვნული თვითგამორკვევა, მორალური ნორმების ცოდნა, ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი და მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან დაკავშირება) ;

ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

2. კომუნიკაციური UUD:

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა;

Კითხვების დასმა;

კონფლიქტის მოგვარება;

პარტნიორების ქცევის მართვა;

გამოხატვა არის აზრების სრული და ზუსტი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად;

მშობლიური ენის გრამატიკული ნორმების შესაბამისად მეტყველების მონოლოგიური და დიალოგური ფორმების ფლობა.

3. შემეცნებითი UUD:

შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა;

ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენება;

ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები;

ცოდნის სტრუქტურირება;

კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა;

მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;

სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება, მისი ტიპის არჩევანი კომუნიკაციური მიზნიდან გამომდინარე;

საჭირო ინფორმაციის მოპოვება სხვადასხვა წყაროდან;

ტექსტის შინაარსის ადეკვატური, დეტალური, ლაკონური ან შერჩევითი გადმოცემა;

ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია;

ცნების შეჯამება, შედეგების გამოყვანა;

მსჯელობის აგება, მტკიცება;

ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების შექმნა.

4. მარეგულირებელი UUD:

აქტივობის მთლიანად და მისი ეტაპების (შუალედური მიზნების) დასახვა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით;

მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა და საჭიროების შემთხვევაში შეცვლა;

პროგნოზირება, ანუ აქტივობების შედეგების წინასწარ განსაზღვრა;

თვითკონტროლის განხორციელება, თვითშეფასება და აქტივობების თვითშესწორება.

რუსული მშობლიური ენის სწავლებისას UUD მონაცემების ფორმირება განსაზღვრავს კომპეტენციებზე დაფუძნებული აქტივობის აქტუალიზაციას.

ე და რეფლექსური მიდგომები, რომლებიც საშუალებას იძლევა განვითარდეს ECM და საგნობრივი კომპეტენციები ურთიერთდაკავშირებული გზით. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არის ის, რომ სწავლის შედეგი არის არა მიღებული ინფორმაციის ჯამი, არამედ კურსდამთავრებულის უნარი იმოქმედოს სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებში იმ საგნისა და უნივერსალური ცოდნის, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების საფუძველზე. აქტივობის მიდგომა გულისხმობს საგნობრივი და ზოგადი საგნის ცოდნის, ცნებების, შესაძლებლობების, უნარებისა და მეთოდების ურთიერთდაკავშირებულ ფორმირებას, მათ შორის UUD-ს. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში სწავლის, როგორც შემეცნებითი აქტივობის, ცოდნის, როგორც ამ შემეცნებითი აქტივობის სახელმძღვანელო და შედეგი, ცოდნის ფორმები და მისი მოპოვების მეთოდები, ასევე თვითგანათლება და უნარები. რომლის თვითორგანიზებული შემეცნება შეუძლებელია. შედეგად, სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ უნარი შეიმუშაონ საკუთარი კოგნიტური სტრატეგიები, რაც მათ საშუალებას აძლევს განახორციელონ შემეცნებითი აქტივობები შეცვლილ და ახალ პირობებში. რეფლექსური მიდგომა მდგომარეობს იმაში, რომ ენის სწავლება მიზანმიმართულად თანდათან და სისტემატურად ავითარებს სკოლის მოსწავლეებში რეფლექსიას, კერძოდ, ასახავს განათლების შინაარსს და ასახავს საკუთარ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას.

UUD მოქმედებს, როგორც სკოლის მოსწავლეების მიერ სასკოლო საგნების შესწავლის უცვლელი საფუძველი, რუსულ მშობლიურ ენასთან მიმართებაში - საგნობრივი კომპეტენციების შეძენა: ლინგვისტური, ლინგვისტური, კომუნიკაციური და კულტურული კვლევები. შემეცნებითი UUD-ის ფორმირება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საგნების შინაარსთან, მეთოდებთან და სასწავლო მასალის ტრანსფორმაციის ლოგიკასთან. პიროვნული, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური მოქმედებების ფორმირება ძირითადად ხორციელდება სხვადასხვა სიტუაციებისა და პროცედურების მეშვეობით სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების, სტუდენტების საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების სპეციალური მეთოდებისა და ფორმების გამოყენებით.

ენობრივი, ენობრივი, კომუნიკაციური და კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა ტექსტი. იგი ემსახურება როგორც ინფორმაციის წყაროს და, შესაბამისად, ცოდნის შეძენის, გაფართოების, გამოსწორების საშუალებას; ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს შესწავლილი მეცნიერების ტერმინოლოგიური და კონცეპტუალური აპარატის დაუფლებაში; ნორმისა და ანტინორმის ცნებების დაუფლება; გამოცდილების მიღება ენისა და მეტყველების ერთეულებთან; გააუმჯობესოს საკუთარი მეტყველება, დაეუფლოს მეტყველების აქტივობის ტიპებს; კულტურული გაგება

ენის ფუნქცია. გარდა ამისა, ტექსტი არის არა მხოლოდ საგნობრივი უნარების, უნარებისა და შემეცნებითი აქტივობის მეთოდების ყველა ჯგუფის ურთიერთდაკავშირებული ფორმირებისა და განვითარების საშუალება, არამედ „სოციალური მეხსიერების განუყოფელი ნაწილი, მნიშვნელობების ინტეგრალური სისტემა, რომელიც წარმოადგენს ინდიკატორულ საფუძველს. როგორც შემეცნებითი აქტივობისთვის, ასევე საკომუნიკაციო საქმიანობისთვის“. მნიშვნელოვანი ისაა, რომ ტექსტი ავითარებს ენობრივ რეფლექსიას, რომელიც შედგება გაგებაში

ა) ენობრივი ერთეულების მრავალმხრივობა და მრავალმნიშვნელოვნება (მაგალითად, სიტყვები, როგორც ფონემებისა და მორფემების ერთობლიობა, ლექსიკური, ერთეული, მეტყველების ნაწილი და ბოლოს, როგორც წინადადების წევრი);

ბ) ენობრივი ფენომენის, როგორც გრამატიკული, კომუნიკაციური და ესთეტიკური ფენომენის მრავალფუნქციურობა;

გ) ენობრივი ერთეულების სხვადასხვა (პარადიგმატური და სინტაგმატური და სხვ.) კავშირები.

ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტექსტი არის "შემეცნებითი ამოცანების ან პრობლემების წყარო, რომელიც უნდა შეძლოს აღმოაჩინოს და გადაჭრას". შესაბამისად, ტექსტთან მუშაობა შედგება, ერთის მხრივ, მნიშვნელობის გაშიფვრაში და ამით შემეცნებითი ამოცანის გადაჭრაში, ხოლო მეორე მხრივ, ასეთი ამოცანების განხორციელებაში სკოლის მოსწავლის მიერ რეპროდუცირებულ ან შექმნილ სამეტყველო ნაწარმოებში. დიდაქტიკის თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტექსტი გაგებულია, როგორც ტექსტები, რომლებიც „ემსახურებიან კომუნიკაციის განსაკუთრებულ სფეროს - სწავლებას - და ასრულებენ მათ თანდაყოლილ დიდაქტიკურ ფუნქციებს. ამიტომ მათ ყოველთვის მკაცრად მიმართავენ, ანუ ითვალისწინებენ მსმენელთა ასაკს, ფსიქოლოგიურ თავისებურებებს. ასეთ ტექსტებში სამეცნიერო პრეზენტაცია შერწყმულია ხელმისაწვდომობასთან, ხშირად გასართობთან. თეორიული დებულებები ილუსტრირებულია მაგალითებით, რომელსაც ახლავს კომენტარები და დასკვნები. მოცემულია ინფორმაცია ტექსტში გამოყენებული ტერმინების წარმოშობის შესახებ. საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტექსტებს, როგორც წესი, აქვთ მკაფიო სტრუქტურა. ლინგვოდიდაქტიკის თვალსაზრისით, ეს არის "ტექსტი, რომელიც შექმნილია გარკვეული უნარების გასავითარებლად ფონეტიკის, ლექსიკის, მორფოლოგიის, სინტაქსისა და თანმიმდევრული მეტყველების კონკრეტულ სფეროში". თუ საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტექსტს შინაარსობრივად დავახასიათებთ, მაშინ ეს არის „ასეთი გზავნილი, რომელიც აუცილებლად ავლენს შესწავლილი ობიექტის შინაარსს, აძლევს მის მახასიათებლებს გარკვეული მიმართულებით, ასახავს ამ ობიექტის განხილვის ასპექტს. კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში“.

ტექსტთან მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს, ​​ერთის მხრივ, კომუნიკაციური და ენობრივი კომპეტენციების განვითარებას, მეორეს მხრივ, შემეცნებითი UUD-ის განვითარებას, კერძოდ, თვითშერჩევის მოქმედებებს და შემეცნებითი მიზნის ჩამოყალიბებას (შეიძლება ტექსტის წაკითხვამდე მიზნის დასახვა); მოძებნეთ და მონიშნეთ საჭირო ინფორმაცია (შეძლებთ ტექსტიდან ამოიწეროთ საკვანძო სიტყვები, განსაზღვროთ ტექსტის მთავარი იდეა); ცოდნის სტრუქტურირება (გეგმის, ცხრილისა და სქემის შედგენა წაკითხული ტექსტის მიხედვით) - შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრისას. Მაგალითად:

1. გაანალიზეთ ქვემოთ მოცემული ამოცანების ფორმულირება. თქვით, რა სახის კითხვა უნდა გამოიყენოთ თითოეულ შემთხვევაში:

შეადგინეთ გეგმა აბზაცის ტექსტის მიხედვით და მოემზადეთ ზეპირად პასუხისთვის;

ტექსტში საკვანძო სიტყვების პოვნა;

დაადგინეთ აბზაცის ტექსტის რომელი ნაწილი შეესაბამება სქემას, ცხრილს;

ტექსტის თემის განსაზღვრა;

წაიკითხეთ თითოეული აბზაცის პირველი წინადადება და დაწერეთ სათაური ამის საფუძველზე.

2. შეადარეთ ეს გეგმა აბზაცის ტექსტში მოცემულ ინფორმაციას „ზმნის ცნება“. შეავსეთ გეგმაში არსებული ხარვეზები ტექსტის წაკითხვით. განსაზღვრეთ:

ემთხვევა თუ არა მოცემულ ტექსტს?

იყენებს თუ არა გეგმაში საკვანძო სიტყვებს ტექსტიდან;

არის თუ არა გეგმა დაკონკრეტებული მაგალითებით.

საჭიროების შემთხვევაში, შეასწორეთ ნებისმიერი ხარვეზი, რომელსაც აღმოაჩენთ. უპასუხეთ კითხვას, რა ტიპის კითხვას იყენებდით ამ დავალების შესრულებისას, რატომ? გააკეთეთ სქემა აბზაცის ტექსტის მიხედვით.

1. სიტყვა „ზმნა“ ძველ რუსეთში ზოგადად მეტყველებას ნიშნავდა.

2. ზმნის განმარტება.

3. ზმნის ზოგადი გრამატიკული მნიშვნელობა.

ზმნები ასახელებს სხვადასხვა _:

ა) სამუშაოსთან დაკავშირებული;

ბ) დაკავშირებული_

აქტივობა;

გ) მოძრაობისა და პოზიციის დასახელება სივრცეში;

დ) დასახელება სხვადასხვა_;

ე) ბუნებაში მომხდარის დასახელება.

4._ნიშნები.

5. სინტაქსური ნიშნები.

3. იმუშავეთ აბზაცის ტექსტთან (იხ. ცხრილი 1):

ა აღადგინეთ ცხრილში არსებული ხარვეზები პუნქტის „პირადი ზმნის დაბოლოებების მართლწერა“ ტექსტის წაკითხვის შემდეგ.

ბ.შეასწორეთ ცხრილში არსებული უზუსტობები აბზაცის ტექსტის მიხედვით შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

ემთხვევა თუ არა მოცემულ ტექსტს?

არის თუ არა ლოგიკური კავშირი ინფორმაციის წარმოდგენისას;

შეიძლება თუ არა ცხრილი დაგეხმაროს ტექსტის გადმოცემაში.

ბ. უპასუხეთ კითხვას, რა ტიპის კითხვას იყენებდით ამ ამოცანისთვის, რატომ?

ცხრილი 1

კონიუგაცია

ზმნები 7 ზმნაზე 4 ზმნაზე

ეს-ეთ-ატ

დაშვება და ა.შ. (გარდა) იხილეთ სიძულვილი შეურაცხყოფა უყურეთ ტრიალი გაუძლო მოსმენა სუნთქვა

ყველა სხვა ზმნა დაუხაზავი დაბოლოებით ეკუთვნის I უღლებას (წაკითხვა, შესრულება, რეცხვა)

დ.შეადგინეთ სქემა აბზაცის ტექსტის პირველი 7 აბზაცის მიხედვით.

4. წაიკითხეთ სახელმძღვანელოს „რუსული ენა“ აბზაცი „ნათესავი ნაცვალსახელები“. თეორია“. იპოვეთ ნათესაობითი ნაცვალსახელების ცნების არსებითი ნიშნები. აღწერეთ ეს კონცეფცია ნაპოვნი მახასიათებლების დახმარებით. დაასაბუთეთ თქვენი ქმედებები.

5. შეადგინეთ საკუთარი კლასიფიკაცია შესწავლილი ნაწილის „ნაცვალსახელების“ მიხედვით. დაადგინეთ, დაიცავით თუ არა კლასიფიკაციის მოთხოვნები.

6. წაიკითხეთ აბზაცის პირველი აბზაცი „ნაცვალსახელის ცნება“, იპოვეთ მასში არსებული ცნებები. მოუყევი აბზაცი თანაკლასელს ნაპოვნი ცნებების გამოყენების გარეშე. მოახერხე თუ არა? დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი.

7. ლექსიკონში მოძებნეთ სიტყვა personal-ის მნიშვნელობა. ახსენით, რატომ უწოდებენ პირად ნაცვალსახელებს ასე.

8. წაიკითხეთ სახელმძღვანელოს „რუსული ენა“ პუნქტი „კითხვითი ნაცვალსახელები. თეორია“. იპოვნეთ კითხვითი ნაცვალსახელების ცნების არსებითი/არაარსებითი ნიშნები. დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი.

9. ყურადღებით გადაიკითხეთ სახელმძღვანელოს „რუსული ენა“ პუნქტი „ჩვენებითი ნაცვალსახელები“. თეორია“. ჩამოწერეთ ყველა ცნება ამ აბზაციდან და მოემზადეთ ზეპირი პრეზენტაციისთვის თემაზე „დემონსტრაციული ნაცვალსახელები“.

10. დაასრულეთ ეს განმარტება. განმსაზღვრელი ნაცვალსახელები - ... თავად, ყველა, ყველას, ყველას მიხედვით იცვლება ..., ..., ... მაგალითად .... შეთავაზებაში შედის... ნაცვალსახელები-ზმნიზედები არ არის ... და წინადადებაში ისინი არიან. .

ტექსტთან მუშაობას აქვს დიდი პოტენციალი სკოლის მოსწავლეებში მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის. შემდეგი ამოცანები მიზნად ისახავს თვითშეფასების მოქმედების დაუფლებას:

1. წაიკითხეთ სახელმძღვანელოს აბზაცის ტექსტი ისე, რომ აითვისოთ მისი შინაარსი. Უპასუხე შეკითხვებს. დაადგინეთ, როგორ ისწავლეთ ტექსტი თქვენი ქულების დათვლით (პროცენტულად). თუ ტექსტის ასიმილაციის პროცენტი 50%-ზე მეტია, მაშინ კარგად წაიკითხავთ.

რა ჰქვია სახელმძღვანელოების განყოფილებას? 5 %

რა სტილშია ტექსტი? თხუთმეტი %

რაზეა ტექსტი? თხუთმეტი %

რამდენი ნაწილი აქვს? ათი %

რა სახის კითხვას იყენებდით? თხუთმეტი %

რა ახალი და სასარგებლო რამ ისწავლეთ ტექსტიდან? 20 %

სად შეიძლება მიღებული ცოდნის გამოყენება? 20 %

2. ტექსტში მონიშნულია საკვანძო სიტყვები. წაიკითხეთ ისინი მთელი ტექსტის წაკითხვის გარეშე. ჩამოაყალიბეთ და ჩამოწერეთ ტექსტის მთავარი იდეა. Წაიკითხეთ ტექსტი. სწორად გაიგე მისი? რა დამატებითი ინფორმაცია მიიღეთ მისგან?

ალიტერაცია

ალიტერაცია არის თანხმოვანი ბგერების გამეორება პოეტურ მეტყველებაში.

გავიხსენოთ: "ნაჯახი დაარტყა დრეკად ფესვებს". ჩვენ თითქოს გვესმის ცულის ხმა პალმის ხის ტოტებზე. სხვა შემთხვევაში, ალიტერაცია ხელს უწყობს ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვის ხაზგასმას: „ორი ფრთა, როგორც ორი უზარმაზარი მწუხარება. და ეხმიანება მწუხარე ტირილს. ”- მწუხარების სიტყვის ხმები მრავალ სიტყვაში მეორდება, რადგან ორკესტრში სხვადასხვა ინსტრუმენტები იმეორებენ მელოდიას. ანდა: „კლდის გამო, კუთხის გამო, არწივს თითქმის უაზროდ მოხვდნენ“.

ამრიგად, ალიტერაცია ემსახურება მეტყველების ექსპრესიულობას.

3. ერთხელ წაიკითხე ტექსტი და უთხარი. იმისათვის, რომ შეამოწმოთ, მოახერხეთ თუ არა ტექსტის ხელახლა გადმოცემა, უპასუხეთ კითხვებს (დაანიშნეთ "+" ან "-" ნიშანი). უპასუხეთ კითხვას: რა ენაზე - ეროვნული, საერთაშორისო, სახელმწიფო - საუბრობს ნ.გ. ჩერნიშევსკი თავის ტექსტში?

ენა და ერი

რაც, არსებითად, განსაზღვრავს პიროვნების კუთვნილებას კონკრეტულ ჯგუფში,

რომელსაც იგი ნებაყოფლობით ეკუთვნის? მისი განცდა: „ეს ხალხი ჩემი ხალხია“, თითოეული მათგანის განცდა მის მიმართ: „ჩვენი კაცია“. ამ გრძნობის უძლიერესი საფუძველი არის ენის ერთგვაროვნება. ჩემი ხალხი ხალხია, ვინც ჩემს ენაზე ლაპარაკობს; ადამიანი, რომელიც ჩვენს ენაზე ლაპარაკობს, ჩვენი კაცია.

ენობრივი გაგებით, ერი შედგება ყველა ადამიანისაგან, ვინც ერთსა და იმავე ენაზე საუბრობს. ისინი თვლიან საკუთარ თავს, როგორც ერთ ეროვნულ ერთეულს. ამ მხრივ, ენა, ალბათ, ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ხალხებს შორის განსხვავებებისა. (ნ.გ. ჩერნიშევსკი)

1. შეამოწმეთ, გამოიყენეთ თუ არა ყველა საკვანძო სიტყვა.

2. შეამოწმეთ არის თუ არა თქვენი გადმოცემა გზაზე.

1. რა განსაზღვრავს ადამიანის კუთვნილებას კონკრეტულ ჯგუფში?

2. რა ქმნის ხალხს?

4. ტექსტის მოსმენამდე გამოიცანით მეტყველების ტიპი გეგმის მიხედვით. მოსმენისას დაადგინეთ სწორია თუ არა თქვენი ვარაუდი.

1. ლექსიკა მუდმივად იცვლება.

2. ენაში ლექსიკის შევსების ორი გზა არსებობს

3. სიტყვის ფორმირება მთავარი გზაა. მეორე გზა არის სესხის აღება.

როგორ ივსება რუსული ენის ლექსიკა

რუსული ენის ლექსიკა მუდმივად იცვლება. ბევრი საგანი უვარგისია და მათთვის სიტყვებიც ქრება. მაგალითად, სიტყვები მფრინავი, დროშკი გაქრა ამ ობიექტების გაქრობის შემდეგ.

რატომ, მრავალი სიტყვის გარდაცვალების მიუხედავად, რუსული ენის ლექსიკა არა მხოლოდ არ მცირდება, არამედ, პირიქით, ფართოვდება? და ფაქტია, რომ ენაში არსებობს ლექსიკის შევსების ორი გზა: სიტყვის ფორმირება და სესხება.

სიტყვის ფორმირება მთავარ გზად ითვლება. ბოლოს და ბოლოს, ხუთი, ორმოცდაათი, ასი და კიდევ უფრო მეტი სიტყვა შეიძლება წარმოიშვას ერთი სიტყვიდან. მაგალითად, თითქმის ექვსასი სიტყვა ჩამოყალიბდა არსებითი სახელიდან ნახევარი.

მეორე გზა არის სიტყვების სესხება სხვა ენებიდან. მეცნიერთა აზრით, რუსულ ენაში დაახლოებით ყოველი მეათე სიტყვა ნასესხებია.

5. გეგმის მიხედვით შესთავაზეთ ტექსტის რომელ ნაწილში შეიძლება დავასკვნათ მთავარი აზრი.

6. მოსმენისას, მეტყველების ტიპზე ფოკუსირებული, ჩამოწერეთ საკვანძო სიტყვები და შეადგინეთ ტიპოლოგიური სქემა. შეადარეთ თქვენი ტიპოლოგიური სქემა ნიმუშს. ემთხვევა თუ არა ერთმანეთს? თუ არა, დაფიქრდით რატომ.

ტიპოლოგიური სქემა - 1. ნაშრომი. ახსნა. მსჯელობა - მაგალითი,

მტკიცებულება

1) პირველი მტკიცებულება. 2) მეორე მტკიცებულება"

თუმცა, ინდივიდუალური მეთოდების გამოყენება არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ სტუდენტებმა დაეუფლონ UUD-ს. აუცილებელია ტრენინგის ორგანიზება ტექნოლოგიების ფარგლებში. ამრიგად, ამრეკლავი სწავლის ტექნოლოგია განსაზღვრავს მოსწავლის მუშაობის ისეთ ორგანიზაციას გაკვეთილზე, რომელშიც ის თავად ადგენს გაკვეთილის მიზნებს და მის ცალკეულ ეტაპებს, აკონტროლებს, ასწორებს და აფასებს მის ნამუშევრებს.

გაკვეთილის მიზნების დასახვა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით, რომელთაგან ერთ-ერთია სკოლის მოსწავლეების პასუხები კითხვებზე, რომლებიც შეიძლება ჩაიწეროს ცხრილში (იხ. ცხრილი 2), წინასწარ მომზადებული მასწავლებლის მიერ ცალკე ფურცლებზე ან დაწერილი. დაფა.

ცხრილი 2

რა უნდა ვიცოდე/გავიგო (ვიცოდე)?

რისი გაკეთება უნდა ვისწავლო?

რა უნდა დავეუფლო?

გაკვეთილის ჩემი მიზნები შინაარსი შედეგი

რა უნდა ვიცოდე/გავიგო (ვიცოდე)? რა არის დიალოგი? +

რით განსხვავდება დიალოგი პირდაპირი მეტყველების წინადადებებისგან? +

როგორ არის პუნქტუირებული დიალოგი? +

რა ეტიკეტის ფორმულები უნდა იქნას გამოყენებული დიალოგში სხვადასხვა სიტუაციებში? +

რისი გაკეთება უნდა ვისწავლო? განსაზღვრეთ დიალოგი +

განასხვავებენ დიალოგს და წინადადებებს პირდაპირი მეტყველებით +

დიალოგის პუნქტუაცია +-

გამოიყენეთ ეტიკეტის ფორმულები შედგენილ დიალოგში +-

იცოდეთ: დიალოგის შედგენის მოქმედების მეთოდი ეტიკეტის ფორმულების გამოყენებით +-

მაგალითად, თემაზე „დიალოგი“ (მე-6 კლასი ს.ი. ლვოვას პროგრამის მიხედვით), ცხრილი ამ თემის შესწავლის მიზნების შესახებ მოსწავლეთა რეფლექსური ცნობიერებით შეიძლება იყოს შემდეგი (იხ. ცხრილი 3):

ცხრილი 3

მოსწავლეები ამ ცხრილს მიმართავენ გაკვეთილის ყველა ეტაპზე, რითაც ახორციელებენ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მიმდინარე თვითკონტროლს და ადგენენ გაკვეთილზე კონკრეტული სამუშაოს მიზნებს. მაგალითად, სახელმძღვანელოს 129-ე სავარჯიშო დავალება (მოიფიქრეთ და ჩამოწერეთ დიალოგი ამ სქემის მიხედვით: მეტყველების ეტიკეტის ფორმულა-კითხვა-პასუხი (თხრობა)-კითხვა-ახსნა-შეთანხმება-მეტყველების ეტიკეტის ფორმულა) მოიცავს დიალოგის შედგენის უნარი მეტყველების ეტიკეტის კომუნიკაციურად და სიტუაციურად დასაბუთებული ფორმულების გამოყენებით. ამიტომ, მოსწავლეებმა ნათლად უნდა გაიგონ, რომ ამ ამოცანის შესრულების მიზანი (კომუნიკაციურ-სამეტყველო ამოცანის ამოხსნა) არის დიალოგის შედგენის მოქმედების მეთოდის დაუფლება ეტიკეტის ფორმულების გამოყენებით და დიალოგის შედგენისას ეტიკეტის ფორმულების გამოყენების უნარი. გაკვეთილისთვის განზოგადების ეტაპზე მოსწავლეები გაკვეთილის დასაწყისში განსაზღვრულ მიზნებს უკავშირებენ გაკვეთილზე განხორციელებული აქტივობების შედეგებს და ავსებენ ამ ცხრილის მესამე სვეტს. შევსების ვარიანტი წარმოდგენილია ცხრილში. 3. ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლეებმა კარგად გაიგეს, რა არის დიალოგი, რით განსხვავდება ის პირდაპირი მეტყველების წინადადებებისაგან და როგორ არის პუნქტუირებული, რა ეტიკეტის ფორმულები უნდა იქნას გამოყენებული დიალოგში სხვადასხვა სიტუაციებში; დიალოგის განსაზღვრისა და პირდაპირი საუბრის მქონე წინადადებებისაგან განასხვავების უნარის ფლობა. ამავდროულად, მოსწავლეები დარწმუნდნენ დიალოგების პუნქტუაციის გამოცდილების ნაკლებობაში, დიალოგების მომზადებისას ეტიკეტის ფორმულების გამოყენებაში და ეტიკეტის ფორმულებით დიალოგის შედგენის მოქმედების მეთოდის ფლობაში. ეს ცნობიერება განსაზღვრავს რას გააკეთებენ მოსწავლეები სახლში და შემდეგ გაკვეთილზე. სინამდვილეში, ეს არის მომავალი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შინაარსის პერსპექტიული ასახვა.

ამრიგად, რეფლექსური სწავლით რუსული ენის გაკვეთილის ყოველი ეტაპი ივსება მოსწავლეთა რეფლექსური აქტივობით. ამ აქტივობის შინაარსი აისახება ცხრილში. 4:

ცხრილი 4

გაკვეთილის ეტაპი მოსწავლეთა რეფლექსიური აქტივობის შინაარსი

1. გაკვეთილის მიზნის კომუნიკაცია გაკვეთილზე სამუშაოს მიზნების განსაზღვრა

2. ზეპირი და წერილობითი საშინაო დავალების შემოწმება საშინაო დავალების შემოწმებისა და მიზნების მიღწევის მონიტორინგის მიზნების განსაზღვრა

3. ადრე შესწავლილი მასალის მიზანმიმართული გამეორება შესწავლილი მასალის გამეორების მიზნების განსაზღვრა

4. ახალი მასალის ახსნა მასწავლებლის მოსმენის ან სახელმძღვანელოს კითხვის მიზნების განსაზღვრა; მიზნების მიღწევის შემოწმება და მონიტორინგი;

5. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია სავარჯიშოების შესრულების, პრობლემების გადაჭრის მიზნების განსაზღვრა და შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის მიზნების მიღწევის მონიტორინგი.

6. საშინაო დავალების მიცემა საშინაო დავალების მიზნების განსაზღვრა

7. განზოგადება შესწავლილ მასალაზე გაკვეთილის დასაწყისში დასახული მიზნების მიღწევის მონიტორინგი

ამრეკლავი სწავლის ერთ-ერთი მეთოდია ლინგვისტური ამსახველი დავალება - „დავალება, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა უნარების ჩამოყალიბებას გონებრივი აქტივობის გააზრებისა და კონტროლის, საკუთარი ქმედებების საფუძვლის მოძიებაში. ამოცანის ერთ-ერთი ფუნქციაა მოსწავლის ყურადღების მიპყრობა იმაზე, თუ როგორ ფიქრობს და შეამოწმოს მასალის გააზრების დონე. რეფლექსური პრობლემების გადაჭრის პროცესში მოსწავლეს უვითარდება კრიტიკული აზროვნება, ინტროსპექციის უნარები, თვითშესწორება, UUD:

კრიტიკულად მოეპყარით გადაწყვეტილების თითოეულ დასკვნას და ნაბიჯს, არგუმენტირებულად;

შეადგინეთ ჰიპოთეზები და შეამოწმეთ მათი ჭეშმარიტება/მცდარი;

აზრიანია პრობლემის გადაჭრისას საკუთარი ქმედებების თანმიმდევრობის, დასკვნების ჯაჭვების აგება, საკუთარი მსჯელობის მიმდინარეობის მუდმივი შემოწმება;

პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების, გადაჭრის სხვადასხვა მიდგომების ერთ მთლიანობაში დაკავშირება;

განსაზღვრეთ და დაასაბუთეთ საკუთარი პოზიცია.

შემეცნებითი ლინგვისტური რეფლექსური ამოცანები წყდება რამდენიმე ეტაპად. პირველი ნაბიჯი არის გადაწყვეტის საწყისი შეტყობინების სწორად იდენტიფიცირება. ამაზეა დამოკიდებული მეორე მოქმედების სისწორე, რაც, თავის მხრივ, განსაზღვრავს შემდეგი მოქმედების სისწორეს. Ისე,

შემეცნებითი ლინგვისტური რეფლექსიური ამოცანის ამოხსნა „იპოვე სიტყვები, რომლებიც საინტერესოა კომპოზიციის მიხედვით გასაანალიზებლად. ახსენით, რატომ არიან ისინი საინტერესო? გულისხმობს მოსწავლის ორიენტაციას იმაზე, თუ რა შეიძლება იყოს საინტერესო სიტყვა კომპოზიციის მიხედვით გასაანალიზებლად, ასეთი სიტყვის შერჩევა (ანუ სიტყვის იდენტიფიცირება, რომელიც აკმაყოფილებს გარკვეულ კრიტერიუმს), არჩევანის დასაბუთებას.

რუსული ენის სწავლებისას UUD-ის ფორმირებისთვის ეფექტურია ტექნოლოგია „სკოლის ენობრივი პორტფოლიო“. ამრიგად, რეფლექსური „ენის პორტფოლიო“ ავლენს მისი განვითარების დინამიკას, ეხმარება მას საკუთარი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტურობის გააზრებაში, როგორც რაოდენობრივი, ასევე თვისობრივი თვალსაზრისით. ასეთი ენის პორტფოლიო განკუთვნილია იმისთვის, რომ მოსწავლემ აღწეროს და შეაფასოს მის მიერ შესრულებული სამუშაო (რა იცის და შეუძლია გააკეთოს), მასწავლებელი და მშობლები ხედავენ საგანმანათლებლო დანამატებს, რათა გაიგონ, რამდენად ობიექტურია მოსწავლის თვითშეფასება. პორტფოლიოს მიზანია დაეხმაროს სტუდენტებს გააცნობიერონ საკუთარი შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიმართულია რუსული ენის შესწავლაზე, კერძოდ, ყველა სახის კომპეტენციის შეძენაში: ლინგვისტური (ლინგვისტიკა), ლინგვისტური, კომუნიკაციური და კულტურული კვლევები.

მაგალითისთვის მოვიყვანოთ რეფლექსური პორტფოლიოს „ენობრივი ბიოგრაფიის“ ფრაგმენტი და დავალება:

შეაფასეთ თქვენი უნარების ფლობა (იხ. ცხრილი 5). ამისათვის ჩადეთ ნიშანი (მაგალითად, + ან V) კრიტერიუმის შესაბამის სვეტში. სვეტი 1 შეესაბამება კრიტერიუმს „მიჭირს (ვერ) / მიჭირს (ვერ)“; სვეტი 2 - "მე შემიძლია, ძალისხმევით, / შემიძლია, ძალისხმევით"; სვეტი 3 - "მე შემიძლია მარტივად, სირთულის გარეშე / შემიძლია მარტივად, სირთულის გარეშე."

მას შემდეგ რაც მოსწავლეები დაასრულებენ ჩამოთვლილი უნარების შეფასებას ახორციელებს მასწავლებელი. მოსწავლის თვითშეფასებასა და მოსწავლის შეფასებას შორის შესაბამისობა / შეუსაბამობა საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ პერსონალური ნამატები, რაც შეიძლება შედგებოდეს გარკვეული უნარების დაუფლებაში, უფრო რთულ ენობრივ მასალასთან მუშაობის გზით მის გაღრმავებაში და ა.შ. ასეთი დანამატების, ხარვეზების სისტემატური ანალიზი გვეხმარება. მოსწავლემ გააცნობიეროს საკუთარი სწავლა-შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურობა, გამოავლინოს საკუთარი ხარვეზები და, შესაძლოა, მასწავლებლის დახმარებით დასახოს კიდეც ნაბიჯები მათ აღმოსაფხვრელად. მასწავლებელი გეგმავს ინდივიდუალურ სამუშაოს, რომელიც მიმართულია ცოდნისა და უნარების დონის ამაღლებაზე, UUD-ის დაუფლებაზე.

ცხრილი 5

11 22 33 11 22 33

მე შემიძლია / შემიძლია განვსაზღვრო ჩემთვის სამეცნიერო კონცეფციითა და ტერმინით მუშაობის მიზნები

განასხვავებენ ცნებებს „ტერმინი“ და „მეცნიერული ცნება“

გამოიყენეთ ცნებების განმარტება მეტყველებაში

განასხვავებენ სამეცნიერო კონცეფციის ზოგად და სპეციფიკურ მახასიათებლებს

მონიშნეთ ნაცვალსახელის ცნების ზოგადი და სპეციფიკური მახასიათებელი

ცნების არსებითი/არაარსებითი, საერთო/განმასხვავებელი თვისებების იდენტიფიცირება მისი განმარტებისთვის

პიროვნული ნაცვალსახელების, პიროვნების, სქესის, რიცხვის, შემთხვევის ცნებების განსაზღვრის ოპერაცია ცნების (ზოგადი, სპეციფიკური, არსებითი/არაარსებითი, ზოგადი/განმასხვავებელი თვისებები) გამოყენებით.

სხვადასხვა გზით (ეტიმოლოგიური, მორფემიული ანალიზი) ტერმინების სემანტიკური მნიშვნელობის გაანალიზება

თემატური „ენის პორტფოლიო“ ეხმარება სტუდენტს დაეუფლოს კოგნიტურ უუდ-ს. მასთან მუშაობა გულისხმობს მასწავლებლის მიერ მომზადებულ ინდივიდუალურ ამოცანებზე მუშაობას, სხვადასხვა დონის სირთულის კითხვებს, აზროვნებისა და შემეცნების სხვადასხვა დონის ასახვას (რეპროდუქციული, ნაწილობრივ ძიებითი, პრობლემური, კვლევითი და ა.შ.), ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და მეთოდების განვითარებას. აქტივობისა და UUD-ის, ან მოსწავლეების მიერ ამოცანების დამოუკიდებელი შერჩევა, მათი განხორციელება და თვითშეფასება. მასწავლებელს შეუძლია ასეთი აქტივობების წარმართვა შემდეგი ამოცანებით:

1. ჩამოაყალიბეთ შეკითხვა, რომელიც დაეხმარება თანაკლასელს გააცნობიეროს, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია რუსული ენის გაკვეთილებზე ტერმინებისა და ცნებების ცოდნა. უპასუხეთ საკუთარ შეკითხვას.

2. მოკლედ აღწერეთ ოპერაციის თითოეული ტიპი კონცეფციისა და ტერმინის შესახებ.

3. ჩამოაყალიბეთ კითხვა თემაზე „ცნებების ზოგადი და სპეციფიკური თავისებურებები“ და უპასუხეთ.

4. ჩამოაყალიბეთ შეკითხვა, რომელიც დაეხმარება თანაკლასელს გააცნობიეროს, რომ ყველა ცნებას არ შეიძლება მიეცეს მკაცრი განმარტება.

მოვიყვანოთ თემატური ენის პორტფოლიოს ამოცანების მაგალითი, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების მიერ მათთან ენობრივი ტერმინების, ცნებების და მოქმედებების ათვისებას, მათ შორის UUD-ს (შემუშავებული ბაკალავრიატის ტ. კუდრინას მიერ):

1. აღწერეთ ნაცვალსახელი შემდეგი ტერმინების გამოყენებით:

ნაცვალსახელი, მეტყველების დამოუკიდებელი ნაწილი, ზოგადი გრამატიკული მნიშვნელობა.

2. განსაზღვრეთ „ნაცვალსახელის“ ცნება. იპოვეთ ზოგადი და სპეციფიკური მახასიათებლები ამ განმარტებაში. ახსენით თქვენი გადაწყვეტილება.

3. განსაზღვრეთ საკუთრებითი ნაცვალსახელების, პიროვნული ნაცვალსახელების ცნებები

მესაკუთრეობის გაგებით. შეაჯამეთ ეს ცნებები.

4. განახორციელოს სინტაქსური მახასიათებლების ცნების შეზღუდვის ოპერაცია.

5. განსაზღვრეთ რეფლექსური ნაცვალსახელის ცნება. იპოვნეთ მსგავსება და განსხვავება რეფლექსური ზმნისა და რეფლექსური ნაცვალსახელის ცნებებს შორის. დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი.

6. რა არის კომუნიკაციის მორფოლოგიური საშუალებები? ტექსტში დაყავით წინადადებების საკომუნიკაციო საშუალებების ცნებები, ნაცვალსახელები.

7. აღწერეთ კითხვითი ნაცვალსახელების ცნება, ამ ცნებებზე დაყრდნობით: კითხვითი წინადადებები; რუსული გრამატიკა; კითხვითი ნაცვალსახელების მორფოლოგიური თავისებურებები.

8. შეავსეთ კლასიფიკაციის გამოტოვებული ბმულები.

უარყოფითი ნაცვალსახელები

ნაცვალსახელები-ზმნიზედები

9. დაასახელეთ განმსაზღვრელი ნაცვალსახელის ცნების არსებითი/არაარსებითი თვისებები.

10. ლექსიკონში მოძებნე სიტყვის განსაზღვრა მნიშვნელობა. უპასუხეთ კითხვას "რატომ ჰქვია ატრიბუტულ ნაცვალსახელებს ასე?"

11. აირჩიეთ მაგალითები ცნებებზე შემდეგი ტიპის ოპერაციებისთვის:

ცნებების კლასიფიკაცია

ცნებების განმარტება ფესვზე დაფუძნებული

ცნებების განზოგადება

ცნებების განმარტება

ამრიგად, UUD-ის ფორმირება რუსული ენის სწავლებისას უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ინტეგრალური სისტემით, რომელიც მოიცავს

სამეცნიერო შენიშვნები. 2015. No6(65). სასკოლო განათლების თეორია და მეთოდოლოგია კონტექსტში.

სწავლების მეთოდების, ტექნიკისა და ტექნოლოგიების გამოყენება, თანამედროვე მიდგომების კონტექსტში, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოს როგორც საგნის, ისე

ბიბლიოგრაფია

1. დობლაევი L.P. საგანმანათლებლო ტექსტის სემანტიკური სტრუქტურა და მისი გაგების პრობლემა. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1982. 176 გვ.

2. Leontiev A. A. ენა და მეტყველების აქტივობა ზოგად და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში: ფავ. ფსიქოლ. მუშაობს. მ.: მოსკი. ფსიქო-სოციალური in-t, ვორონეჟი: MODEK, 2001.448 გვ.

3. Motina E. I. ენა და სპეციალობა: ლინგვო-მეთოდი. რუსული ენის სწავლების საფუძვლები არაფილოლოგებისთვის. მ.: რუსული ენა, 1983. 170 გვ.

4. Orlov O. M. ზეპირი გადმოცემის ფუნქციები და მისი განხორციელების მეთოდოლოგია მე-4 კლასში რუსული ენის გაკვეთილებზე. აბსტრაქტული დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.02 / ორლოვი ოლეგ მიხაილოვიჩი. მ., 1987. 16 გვ.

5. პოტაპოვა I. I. ტექსტის ტიპების საკითხზე (საგანმანათლებლო ტექსტი და მისი ტიპოლოგია) // ვესტნ. მოსკოვი უნტა. ჟურნალისტიკა. 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. მასწავლებლის მეთოდური მზადყოფნა კვალიფიკაციის შესაფასებლად თანამედროვე განათლების კომპეტენციის პარადიგმის პირობებში Uchenye zapiski ZabGGPU. სერია: პროფესიული განათლება. სწავლების თეორია და მეთოდები. ჩიტა. 2011. No6 (41). გვ.50-59.

წყაროები

7. ბაბაიცევა ვ.ვ., ჩესნოკოვა ლ.დ. რუსული ენა. თეორია. 5-9 კლასები: სახელმძღვანელო ზოგადი განათლებისთვის. ინსტ. მე-19 გამოცემა, სტერ. მ.: დროფა, 2010. 319 გვ.

8. აკადემიური საგნების სანიმუშო პროგრამები. Რუსული ენა. 5-9 კლასები: პროექტი. მოსკოვი: განათლება, 2011. 112 გვ.

9. რუსული ენა. მე-6 კლასი: სახელმძღვანელო. გენერალისთვის ინსტ. 15 საათზე / S. I. Lvova, V. V. Lvov. მე-9 გამოცემა, შესწორებული. მ.: მნემოზინა, 2012. 205 გვ.

10. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი / რედ. ვ.ვ.კოზლოვა, ა.მ.კონდაკოვა. მ.: განმანათლებლობა. 2011. 59 გვ.

მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული მეტა საგნების სწავლის შედეგები.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. მ.: პედაგოგიკა, 1982. 176 ს.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i Rechevaya Deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronezh: MODEK, 2001.448 ს.

3. Motina E. I. Yazyk i spetsial "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 წ.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 კლასი. ავტორეფი. დის. ... კანდი. პედ. ნაუკ: 13.00.02 / ორლოვი ოლეგ მიხაილოვიჩი. მ., 1987. 16 ს.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // ვესტნ. მოსკი. უნტა. ჟურნალისტიკა. 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. თეორია და მეთოდიკა ობუჩენია. ჩიტა. 2011. No6 (41). S. 50-59.

7. ბაბაიცევა ვ.ვ., ჩესნოკოვა ლ.დ.რუსკი იაზიკი. თეორია. 5-9 კლასი: უჩინი დლია ობშჩეობრაზ. უჩრეჟდი. მე-19 გამოცემა, სტერ. მ.: დროფა, 2010. 319 ს.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. რუსული იაზიკი. 5-9 კლასი: პროექტი. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 ს.

9. რუსული იაზიკი. მე-6 კლასი: უჩინი. დლია ობშჩეობრაზ. უჩრეჟდი. V 3 ch. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. მე-9 გამოცემა, პერერაბ. მ.: მნემოზინა, 2012. 205 ს.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების პრიორიტეტული მიმართულებაა განხორციელება განვითარებადიზოგადი საშუალო განათლების პოტენციალი, შესაბამისიდა ახალი გამოწვევა– საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების უზრუნველყოფა როგორც ფსიქოლოგიურიგანათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის კომპონენტი ტრადიციულ პრეზენტაციასთან ერთად საგანიკონკრეტული დისციპლინების შინაარსი. „თანამედროვე განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა „უნივერსალური სასწავლო აქტივობების“ ნაკრების ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს „ასწავლოს სწავლის“ კომპეტენციას, ინდივიდის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს ცნობიერი და თვითგანვითარების უნარი. ახალი სოციალური გამოცდილების აქტიური მითვისება და არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ კონკრეტული საგნის ცოდნისა და უნარების განვითარება ცალკეულ დისციპლინებში“.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები შეიმუშავა ფსიქოლოგთა ჯგუფმა რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტის, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორის ა.გ. ასმოლოვი. UUD-ის მეთოდოლოგიურ და თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ლ.ვ.-ის სისტემა-აქტივობის მიდგომა. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, პ.ია. გალპერინი, დ.ბ. ელკონინა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ვ.ვ. დავიდოვი. ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მოსწავლის მოქმედების გზების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის უნარს დამოუკიდებლად დაეუფლოს ახალ ცოდნასა და უნარებს, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.

ამ მიდგომებში სასწავლო აქტივობა თავად ხდება ასიმილაციის საგანი. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების კონცეფცია ითვალისწინებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოცდილებას, კერძოდ, აქცენტს სტუდენტების მიერ შეძენილი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში ეფექტურად გამოყენების უნარის მიღწევაზე. სისტემური აქტივობის მიდგომა გულისხმობს წამყვანი აქტივობების (თამაში, სწავლა, კომუნიკაცია) ტიპების ანალიზს, უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განაწილებას, რომლებიც გამოიმუშავებენ კომპეტენციებს, ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება „აშენებულია ფორმულის მიხედვით: მოქმედებიდან აზროვნებამდე“.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები აღნიშნავენ, რომ აქტივობის მიდგომა ”საშუალებას იძლევა გამოკვეთოს განათლებისა და აღზრდის ძირითადი შედეგები, გამოხატული სტუდენტების განვითარების ძირითადი ამოცანების და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებების უნივერსალური მეთოდების ფორმირების თვალსაზრისით, რაც უნდა იყოს განათლების შინაარსის არჩევისა და სტრუქტურირების საფუძველი“. ამასთან დაკავშირებით აქ აქცენტი კეთდება განვითარების ისეთ ტიპებზე, როგორიცაა პიროვნული, სოციალური, შემეცნებითი, კომუნიკაციური.

Ისე პიროვნული განვითარება ეფუძნება სტუდენტების მზაობასა და უნარს თვითგანვითარებისთვის და შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებისთვის სულიერ და საგნობრივ საქმიანობაში, მაღალ სოციალურ და პროფესიულ მობილურობაზე დაფუძნებული უწყვეტ განათლებასა და კომპეტენციაზე. "შეიძლება სწავლა".გარდა ამისა, პიროვნული განვითარება ითვალისწინებს: „სამყაროს იმიჯის ფორმირებას, ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას და პიროვნული მორალური არჩევანის მორალურ საფუძვლებს; თვითშეგნების განვითარება, პოზიტიური თვითშეფასება და საკუთარი თავის პატივისცემა, მზადყოფნა ღიად გამოხატოს და დაიცვას საკუთარი პოზიცია, კრიტიკულობა საკუთარი ქმედებების მიმართ.

ქვეშ სოციალური განვითარება სტანდარტები გულისხმობს „რუსული და სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას სტუდენტების მიერ დემოკრატიული ღირებულებების მიღების საფუძველზე, მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ცხოვრებისადმი ტოლერანტობის განვითარებას, პატრიოტული რწმენის აღზრდას; ძირითადი სოციალური როლების, ნორმებისა და წესების დაუფლება“.

კოგნიტური განვითარება ახასიათებს არა მხოლოდ სტუდენტებს შორის სამყაროს მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბებით, არამედ „მათი შემეცნებითი და ინტელექტუალური საქმიანობის მართვის“ უნარის განვითარებით; „ცოდნის მეთოდოლოგიის, ცოდნისა და სწავლების სტრატეგიებისა და მეთოდების“ დაუფლება; "ლოგიკური, შემოქმედებითი აზროვნების, პროდუქტიული წარმოსახვის, თვითნებური მეხსიერების და ყურადღების, რეფლექსიის" განვითარება.

Და ბოლოს კომუნიკაციის განვითარება სტანდარტებში განმარტებულია, როგორც ”კომუნიკაციის კომპეტენციის ფორმირება, მათ შორის სტუდენტების შეგნებული ორიენტაცია სხვა ადამიანების პოზიციაზე, როგორც პარტნიორები კომუნიკაციაში და ერთობლივ საქმიანობაში, მოსმენის, დიალოგის წარმართვის უნარი კომუნიკაციის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად. მონაწილეობა მიიღონ პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში და გადაწყვეტილების მიღებაში, დაამყარონ პროდუქტიული თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან, კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური საშუალებების ოსტატობის საფუძველზე...“

რუსული ენა უზრუნველყოფს შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი მოქმედებების ფორმირებას. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური) დაუფლება სტუდენტებს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად წარმატებით აითვისონ ახალი ცოდნა, უნარები და კომპეტენციები სწავლის უნარის ჩამოყალიბების საფუძველზე.

დაგეგმილი მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევის ეფექტური საშუალებაა სისტემატურად ორგანიზებული მუშაობა საცნობარო მასალები. ხშირი მკურნალობა ლექსიკონებსა და საცნობარო წიგნებსაყალიბებს საინფორმაციო შემეცნებით UUD-ს მოსწავლეებში. ამა თუ იმ სიტყვის პოვნა, მაგალითად, რუსული ენის სახელმძღვანელოს ბოლოს განთავსებული ლექსიკონები (მართლწერა, მართლწერა, განმარტებითი) საშუალებას იძლევა. გაკვეთილის ნებისმიერ საფეხურზე დავალებების სისტემატიური გამოყენება, რომლებიც ლექსიკონზე მითითებას მოითხოვს, ბავშვებში განუვითარდებათ გაკვეთილის გარეთ მათი გამუდმებით მიმართვის ჩვევა.

კომუნიკაციური მოქმედებებითანამშრომლობის შესაძლებლობების უზრუნველყოფა (პარტნიორის მოსმენის, მოსმენისა და გაგების უნარი, ერთობლივი აქტივობების დაგეგმვა და კოორდინაცია, როლების განაწილება, ერთმანეთის ქმედებების ურთიერთგაკონტროლება, მოლაპარაკების უნარი, დისკუსიის წარმართვა, აზრების სწორად გამოხატვა, ერთმანეთის მხარდაჭერა, ეფექტურად ვითანამშრომლო როგორც მასწავლებელთან, ასევე თანატოლებთან. გაკვეთილებზე ხშირად ვიყენებ ჯგუფური მუშაობის ფორმებს, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა უნარების განვითარებას ჯგუფში სხვადასხვა როლის შესრულების, ერთობლივი პრობლემების გადაჭრაში თანამშრომლობის;
დაიცავი და არგუმენტი შენი თვალსაზრისის, მეტყველების ეტიკეტის წესების დაცვით; იყოს კრიტიკული საკუთარი აზრის მიმართ, მოლაპარაკება სხვა თანამდებობის პირებთან, გაიგოს სხვისი აზრი;
წინასწარ განსაზღვრეთ კოლექტიური გადაწყვეტილებების შედეგები.

რუსული ენის სახელმძღვანელოების მასალებზე დაყრდნობით, პირადი ქმედებებიმიზნად ისახავს ცხოვრებისეული ფასეულობებისა და მნიშვნელობების გაგებას, კვლევას და მიღებას, რაც საშუალებას გაძლევთ ორიენტირდეთ მორალურ ნორმებზე, წესებზე, შეფასებებზე, განავითაროთ თქვენი ცხოვრებისეული პოზიცია სამყაროსთან, თქვენს გარშემო მყოფებთან, საკუთარ თავთან და მომავალთან მიმართებაში. გარდა ამისა, ისეთი ფორმები, როგორიცაა ეთიკური საუბრები და ექსპერტთა ტურნირები, ხელს უწყობს პირადი UUD-ის ჩამოყალიბებას. ჩვენს სკოლაში დიდი დახმარებაა, მაგალითად, პარალელურად კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობის წარმართვა. წელს საინტერესო მოვლენა იყო ლიტერატურული მისაღებ ოთახი თემაზე "მ.ა. შოლოხოვის დონ მოთხრობები". მე-6 კლასში მომუშავე მასწავლებლების ერთობლივმა აქტივობამ, მოსწავლეებისა და მასწავლებლების თანამშრომლობამ შესაძლებელი გახადა მოსწავლეებს ჩამოეყალიბებინათ რუსეთისადმი სიყვარული თავიანთი პატარა სამშობლოს, ბუნების, ოჯახის მიმართ. ახლებურად ჟღერდა ისეთი ცნებები, როგორიცაა "მშვიდობა", "სამართლიანობა", "ერთმანეთის გაგების სურვილი", "ადამიანებისადმი ნდობა", "მოწყალება", "პატივი" და "ღირსება". მწერალ-ქვეყნის მოთხრობები იწვევს მათი ხალხის პატივისცემას, ტოლერანტობის განვითარებას, ეხმარება ლიტერატურული ტექსტების გმირების ცხოვრებისეული სიტუაციებისა და მოქმედებების გააზრებას უნივერსალური ადამიანური ნორმების, მორალური და ეთიკური ღირებულებების თვალსაზრისით. მოქალაქე.

ტექსტთან მუშაობა ხსნის ფორმირების შესაძლებლობებს ლოგიკური მოქმედებებიანალიზი, შედარება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენა. ენის მორფოლოგიურ და სინტაქსურ სტრუქტურაში ორიენტაცია და სიტყვებისა და წინადადებების სტრუქტურის წესების ათვისება, ასოების გრაფიკული ფორმა უზრუნველყოფს ჩანაცვლების ნიშან-სიმბოლური მოქმედებების განვითარებას (მაგალითად, ბგერა ასოთი) მოდელირება ( მაგალითად, სიტყვის შედგენა დიაგრამის შედგენით) და მოდელის ტრანსფორმაცია (სიტყვის მოდიფიკაცია).

დაჯგუფება ჩემი მეექვსე კლასელებისთვის საყვარელი აქტივობაა.

მიზანია მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერების გაუმჯობესება და ცალკეულ ენობრივ მოვლენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის დამყარების, განზოგადებული მნიშვნელობის პოვნის უნარის გამომუშავება.

დაჯგუფების პროცესში მოსწავლე ხვდება ბევრ სიტყვას, რომლებშიც მან უნდა ამოიცნოს რამდენიმე მართლწერა, შესთავაზოს რამდენიმე პასუხი და ამავდროულად გაიაზროს კავშირები ცალკეულ ენობრივ მოვლენებს შორის. ამავდროულად, სავარჯიშოების დასაჯგუფებლად შეირჩევა ისეთი მასალა, რომ შესაძლებელი იყოს ლინგვისტური ფენომენების განხილვა სხვადასხვა კუთხით, შეიმუშაოს ლოგიკური და გრამატიკული ოპერაციები ენობრივი მასალის კლასიფიკაციაზე.

ვარჯიში.დააჯგუფეთ სიტყვები გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით. შემოგვთავაზეთ დაჯგუფების რამდენიმე ვარიანტი.

ბიძა, მნახველი, ბაბუა, დეიდა, ნახევრად განათლებული, ტირილი, ბებია, საყვარელი, მოხუცი ქალი, კრამერი.

შედეგად, შემოთავაზებული სიტყვები დაჯგუფებულია:

• სიტყვის დასაწყისში გახმოვანებული, ყრუ თანხმოვნების არსებობით;
• სქესის მიხედვით (ზოგადი სახელები, მამრობითი და მდედრობითი სქესი);
• ორთოგრაფიის არსებობით;
• მარცვლების რაოდენობით.

ამოცანები ზედმეტის აღმოსაფხვრელად.

მიზანია მოსწავლეთა მიერ ენობრივი მასალის დიდი ცოდნის ათვისება მის ცალკეულ ელემენტებს, ფენომენებს შორის კავშირების დამყარების საფუძველზე, ეტაპობრივი ოპერატიული უნარების განვითარება სხვა სფეროებში ცოდნის გადაცემისა და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მონოლოგური განცხადებების ასაგებად. .

ამ ტიპის დავალების შესრულების მეთოდოლოგია ცნობილია.

მე-9 კლასში სახელმწიფო დასკვნითი ატესტაციისთვის მზადება დავიწყეთ მე-5 კლასიდან, ამასთან დაკავშირებით ისეთი დავალება, როგორც საგანმანათლებლო ლინგვისტური დავალება. ხშირი სტუმარი რუსული ენის გაკვეთილზე. ასეთი დავალებების შესრულების მიზანია თეორიული ენის მასალის დაუფლება სირთულის მაღალ დონეზე, თეორიის შემდგომი გამოყენების უნარის გამომუშავება ლინგვისტური ფენომენების ანალიზში, აგრეთვე მეტყველების აქტივობის გაზრდა შედარების, ანალიზისა და სინთეზის საფუძველზე. შესასწავლი ობიექტის აღწერისას.

ეს არის სპეციალური ტიპის სავარჯიშოები რუსულ ენაზე, რომლის განხორციელება ხდება ორი (ან მეტი) მოქმედებით სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის პირობებში, მათ შორის:
1) ენის შიდასუბიექტური კომუნიკაციების ანალიზი;
2) მსჯელობა-მტკიცებულება;
3) გაყვანა;
4) ეტაპობრივი თვითკონტროლი;
5) ხსნარის შემოწმება.

მარეგულირებელი UUD არისმოსწავლეთა უნარი, მოაწყონ სასწავლო საქმიანობა. ამაში მეხმარება სხვადასხვა შემოქმედებითი საგანმანათლებლო დავალება და პრაქტიკული მუშაობა. ყოველ გაკვეთილზე ვაყენებ პრობლემურ სიტუაციებს, რომლებსაც ბიჭები წარმატებით წყვეტენ. გარდა ამისა, საპროექტო და კვლევითი აქტივობები დიდ დახმარებას უწევს.

შედეგად, შემიძლია ვთქვა, რომ ბავშვებს (რა თქმა უნდა, არა ყველა) შეუძლიათ მიიღონ და დამოუკიდებლად დააყენონ ახალი სასწავლო ამოცანები, აირჩიონ პირობები, მოქმედების მეთოდი, აკონტროლონ და შეაფასონ მისი განხორციელება.

ჩემი მოსწავლეები სწავლობენ მიზნების მიღწევის გზების დაგეგმვას; ადეკვატურად შეაფასოს სასწავლო დავალების შესრულების ობიექტური და სუბიექტური სირთულის ხარისხი; სასწავლო დავალების შესრულების პროცესში შესაბამისი კორექტირების შეტანა; გადაწყვეტილებების მიღება პრობლემურ სიტუაციაში მოლაპარაკების საფუძველზე.

შემეცნებითი UUDმოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ, პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის მოქმედებებს. აქ ვიყენებ შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანებს (პრობლემური კითხვები, სასწავლო ამოცანები ან პრობლემური სიტუაციები); დისკუსიები, საუბრები, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, პრაქტიკული სამუშაოები; ესეები მოცემულ თემაზე და რედაქტირება; სემანტიკური კითხვა და საჭირო ინფორმაციის მოპოვება.

UUD-ის ფორმირების შესახებ გაკვეთილების დაპროექტება არ არის ადვილი საქმე, მაგრამ დღეს ეს არის დროის მოთხოვნა. და ჩვენ უნდა გავუყვეთ დროს, რომ ბავშვები იყვნენ მოთხოვნადი, რადგან თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს სტუდენტს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს და მრავალჯერ ისწავლოს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ძირითად სკოლაში UUD-ის ფორმირებისა და განვითარების პირობების შექმნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ასპექტები:

1. სწავლებისას კომპეტენციებზე დაფუძნებულ და სისტემურ აქტივობაზე მიდგომებზე დამოკიდებულება.
2. მოზარდობის მახასიათებლების აღრიცხვა.
3. მოსწავლეთა სწავლებისას ინტეგრაციული მიდგომის გამოყენება, რომელიც ქმნის სამყაროს ჰოლისტურ ხედვას და ხელს უწყობს მეტა-საგნობრივი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.
4. სკოლის პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოყენება.