ვარიანტი 1

2. გამოთვალეთ ნივთიერების რაოდენობა (მოლებში) და ნივთიერების მასა (გრამებში) თითოეული პროდუქტის შემდგომი გარდაქმნებისას: ეთანი → ბრომოეთანი → ეთანოლი, თუ ეთანი აღებულია 90 გ მასით.პროდუქტის გამოსავლიანობა სინთეზის თითოეულ ეტაპზე პირობითად აღებული იყო 100%.



3. შეადგინეთ რეაქციების დიაგრამა და განტოლებები, რომლითაც შეიძლება კარბოქსილის მჟავების მიღება მეთანისგან.

ვარიანტი 2

1. დაწერეთ რეაქციის განტოლებები, რომლითაც შეგიძლიათ განახორციელოთ შემდეგი გარდაქმნები:


2. გამოთვალეთ ნივთიერების რაოდენობა (მოლებში) და ნივთიერების მასა (გრამებში) თითოეულ პროდუქტში შემდეგი გარდაქმნების დროს: ბენზოლი → ქლორბენზოლი → ფენოლი, თუ ბენზოლი აღებულია 156 გ მასით. პროდუქტის გამოსავალი. სინთეზის თითოეულ ეტაპზე პირობითად აღებული იყო 100%.


3. დახაზეთ რეაქციების დიაგრამა და განტოლებები, რომლითაც შეიძლება ამინომჟავის მიღება ეთილენისგან.

ვარიანტი 3

1. დაწერეთ რეაქციის განტოლებები, რომლითაც შეგიძლიათ განახორციელოთ შემდეგი გარდაქმნები:



2. გამოთვალეთ ნივთიერების რაოდენობა (მოლებში) და ნივთიერების მასა (გრამებში) თითოეულ პროდუქტში შემდეგი გარდაქმნების დროს: ბენზოლი → ნიტრობენზოლი → ანილინი, თუ ბენზოლი აღებულია 39 გ მასით.პროდუქტის გამოსავლიანობა სინთეზის თითოეულ ეტაპზე პირობითად აღებული იყო 100%.


3. შეადგინეთ რეაქციების დიაგრამა და განტოლებები, რომელთა დახმარებით შესაძლებელია ნახშირისგან ესტერის მიღება.

ვარიანტი 4

1. დაწერეთ რეაქციის განტოლებები, რომლითაც შეგიძლიათ განახორციელოთ შემდეგი გარდაქმნები:




2. გამოთვალეთ ნივთიერების რაოდენობა (მოლებში) და ნივთიერების მასა (გრამებში) თითოეული პროდუქტის შემდეგი გარდაქმნების დროს: ქლორმეთანი → მეთანოლი → მეთილის აცეტატი, თუ ქლორმეთანი აღებულია 101 გ მასით. მოსავლიანობა სინთეზის თითოეულ ეტაპზე პირობითად იქნა მიღებული 100%.


3. შეადგინეთ რეაქციების დიაგრამა და განტოლებები, რომლებითაც შეიძლება მეთანისგან არომატული ამინის მიღება.

74. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

75. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

76. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

77. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

78. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

79. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

80. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

81. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

82. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

83. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

84. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

85. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

86. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

87. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

88. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

89. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

90. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

91. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

92. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

93. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

94. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

95. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

96. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

97. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

98. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

99. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

100. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

101. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები სქემის მიხედვით:

მოდული 2. ჰეტეროციკლური და ბუნებრივი ნაერთები

ხუთწევრიანი ჰეტეროციკლური ნაერთები

1. დაწერეთ სქემები და დაასახელეთ აზირიდინის რეაქციის პროდუქტები შემდეგი რეაგენტებით: ა) H 2 O (t); ბ) NH 3 (t); გ) HC1 (t).

2. მიეცით ოქსირანის ექსტრაქციის რეაქციის სქემა. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ ოქსირანის რეაქციის პროდუქტები: ა) H 2 O, H +-ით; ბ) C2H5OH, H+-ით; გ) CH 3 NH 2-ით.

3. მიეცით ხუთწევრიანი ჰეტეროციკლების ურთიერთგარდაქმნების სქემები ერთ ჰეტეროატომთან (იურევის რეაქციის ციკლი).

4. რა არის აციდოფობია? რა ჰეტეროციკლური ნაერთებია აციდოფობიური? დაწერეთ პიროლის, თიოფენის და ინდოლის სულფონაციის რეაქციის სქემები. დაასახელეთ პროდუქტები.

5. მიეცით სქემები და დაასახელეთ პიროლისა და თიოფენის ჰალოგენაციისა და ნიტრაციის რეაქციების პროდუქტები.

6. მიეცით სქემები და დაასახელეთ ფურანების და პიროლის ჟანგვის და შემცირების რეაქციების საბოლოო პროდუქტები.

7. მიეცით რეაქციის სქემა N-ფორმილ o ტოლუიდინიდან ინდოლის ექსტრაქციისთვის. დაწერეთ ინდოლის ნიტრაციის და სულფონაციის რეაქციების განტოლებები. დაასახელეთ პროდუქტები.

8. მიეცით ფიშერის მეთოდით ფენილჰიდრაზინიდან 2-მეთილინდოლის ექსტრაქციის რეაქციის სქემა. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ 2-მეთილ-ინდოლის რეაქციის პროდუქტები: ა) KOH-თან; ბ) CH 3 I-ით.

9. მიეცით და დაასახელეთ ინდოქსილის ტავტომერული ფორმები. დაწერეთ ინდიგო ლურჯის ინდოქსილიდან ამოღების სქემა.

10. მიეცით სქემები და დაასახელეთ ინდიგო ლურჯის შემცირებისა და დაჟანგვის რეაქციების პროდუქტები.

11. დაწერეთ სქემები და დაასახელეთ 2-ამინოთიაზოლის რეაქციის პროდუქტები: ა) HC1-ით; ა) (CH 3 CO) 2 O-ით; გ) CH 3 I-ით.

12. რა ტიპის ტავტომერიზმია დამახასიათებელი აზოლებისთვის, რით არის განპირობებული? მიეცით პირაზოლის და იმიდაზოლის ტავტომერული ფორმები.

13. მიეცით გლიოქსალიდან იმიდაზოლის სინთეზის სქემა. დაადასტურეთ იმიდაზოლის ამფოტერული ბუნება შესაბამისი რეაქციის სქემებით. დაასახელეთ რეაქციების პროდუქტები.

14. მიეცით პირაზოლის, ბენზიმიდაზოლის, ნიკოტინის (3-პირიდინკარბოქსილის) მჟავას, ანტრანილის (2-ამინობენზოური) მჟავას ამფოტერული ბუნების დამადასტურებელი რეაქციების სქემები.

15. დაწერეთ 3-მეთილპირაზოლონ-5-ის სინთეზის სქემა აცეტოაცეტატური ეთერიდან და ჰიდრაზინიდან. მიეცით და დაასახელეთ პირაზოლონ-5-ის სამი ტავტომერული ფორმა.

16. დაწერეთ ანტიპირინის სინთეზის სქემა აცეტოაცეტატური ეთერიდან. მიეცით დიაგრამა და დაასახელეთ ანტიპირინზე თვისებრივი რეაქციის პროდუქტი.

17. დაწერეთ ამიდოპირინის ანტიპირინისგან სინთეზის სქემა. მიუთითეთ თვისებრივი რეაქცია ამიდოპირინზე.

ექვსწევრიანი ჰეტეროციკლური ნაერთები

18. დაწერეთ სქემები და დაასახელეთ პირიდინის ძირითადი თვისებების და იმიდაზოლის ამფოტერული თვისებების დამადასტურებელი რეაქციის პროდუქტები.

19. დახაზეთ და დაასახელეთ 2-ჰიდროქსიპირიდინის ტავტომერული ფორმები. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ 2-ჰიდროქსიპირიდინის რეაქციის პროდუქტები: ა) PCl 5-ით; ბ) CH 3 I-ით.

20. დახაზეთ და დაასახელეთ 2-ამინოპირიდინის ტავტომერული ფორმები. დაწერეთ განტოლება და დაასახელეთ 2-ამინოპირიდინის და 3-ამინოპირიდინის რეაქციის პროდუქტები მარილმჟავასთან.

21. მიეცით სქემები და დაასახელეთ ბ-ამინოპირიდინში პირველადი არომატული ამინოჯგუფის არსებობის დამადასტურებელი რეაქციის პროდუქტები.

22. მიეცით სკრაუპის მეთოდით ქინოლინის სინთეზის სქემა. დაასახელეთ შუალედური კავშირები.

23. მიეცით სკრაუპის მეთოდით 7-მეთილქინოლინის სინთეზის სქემა. დაასახელეთ ყველა შუალედური კავშირი.

24. მიეცით სკრაუპის მეთოდით 8-ჰიდროქსიქინოლინის სინთეზის სქემა. დაასახელეთ შუალედური კავშირები. ქიმიური რეაქციები ადასტურებს საბოლოო პროდუქტის ამფოტერულ ხასიათს.

25. მიეცით სქემები და დაასახელეთ ქინოლინის სულფონაციის, ნიტრაციის და დაჟანგვის რეაქციების პროდუქტები.

26. დაწერეთ სქემები და დაასახელეთ ქინოლინის რეაქციის პროდუქტები: ა) CH 3 I-ით; ბ) KOH-თან; გ) K.HNO3, K.H2SO4-ით; დ) HC1-ით.

27. მიეცით სქემები და დაასახელეთ ინდოლის, პირიდინის და ქინოლინის ნიტრაციის რეაქციების პროდუქტები.

28. მიეცით სქემები და დაასახელეთ იზოქინოლინის რეაქციის პროდუქტები: ა) CH 3 I-ით; ბ) NaNH 2, NH 3-ით; გ) Br 2, FeBr 3-ით.

29. მიეცით აკრიდინის სინთეზის სქემა N-ფენილანტრანილის მჟავიდან რუბცოვ-მაგიდსონ-გრიგოროვსკის მეთოდით.

30. მიეცით აკრიდინიდან 9-ამინოაკრიდინის ამოღების რეაქციის სქემა. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ 9-ამინოაკრიდინის ა) HCI-თან ურთიერთქმედების პროდუქტები; ბ) s (CH 3 CO) 2 O.

31. მიეცით ქინოლინის, იზოქინოლინისა და აკრიდინის დაჟანგვისა და რედუქციის რეაქციების სქემები. დაასახელეთ საბოლოო პროდუქტები.

32. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ გ-პირონის რეაქციის პროდუქცია კონს. მარილმჟავა. მიეცით ბუნებრივი ნაერთების ფორმულები, რომელთა სტრუქტურა მოიცავს ციკლებს g-Pyron და a-Pyron.

33. დაწერეთ სქემები და დაასახელეთ პირიდინის რეაქციის პროდუქტები: ა) HCI-ით; ბ) NaNH 2, NH 3-ით; გ) CON-ით.

34. დაწერეთ სქემები და დაასახელეთ 4-ამინოპირიმიდინის რეაქციის პროდუქტები: ა) სათანადოთ. NSI; ბ) NaNH 2, NH 3-ით; გ) Br 2) FeBr 3-ით.

35. მიეცით ბარბიტური მჟავას სინთეზის სქემა მალონის ეთერიდან და შარდოვანადან. რა იწვევს ბარბიტური მჟავას მჟავე ბუნებას? დაადასტურეთ თქვენი პასუხი შესაბამისი რეაქციების დიაგრამებით.

36. მიეცით ტავტომერული გარდაქმნების სქემა და დაასახელეთ ბარბიტური მჟავას ტავტომერული ფორმები. დაწერეთ ბარბიტური მჟავას რეაქციის განტოლება ტუტის წყალხსნართან.

37. მიეცით მალონის ეთერიდან 5,5-დიეთილბარბიტური მჟავის ამოღების რეაქციის სქემა. დაწერეთ განტოლებები და დაასახელეთ დასახელებული მჟავის ტუტესთან (წყალხსნართან) ურთიერთქმედების პროდუქტი.

38. მიეცით სქემები, მიუთითეთ ტავტომერიზმის ტიპი და დაასახელეთ პირიმიდინური ჯგუფის ნუკლეინის ფუძეების ტავტომერული ფორმები.

39. დაწერეთ შარდმჟავას ტუტესთან ურთიერთქმედების დიაგრამა. რატომ არის შარდმჟავა ორფუძიანი და არა სამფუძიანი?

40. მიეცით შარდმჟავას თვისებრივი რეაქციის განტოლებები. ჩამოთვალეთ შუალედური და საბოლოო პროდუქტები.

41. დაწერეთ ტავტომერული წონასწორობის დიაგრამა და დაასახელეთ ქსანტინის ტავტომერული ფორმები. მიეცით განტოლებები და დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები, რომლებიც ადასტურებენ ქსანტინის ამფოტერულ ხასიათს.

42. მიეცით სქემები, მიუთითეთ ტავტომერიზმის ტიპი და დაასახელეთ პურინული ჯგუფის ნუკლეინის ფუძეების ტავტომერული ფორმები.

43. ჩამოთვლილთაგან რომელ ნაერთს ახასიათებს ლაქტამ-ლაქტიმის ტავტომერიზმი: ა) ჰიპოქსანტინი; ბ) კოფეინს; გ) შარდმჟავას? მიეცით შესაბამისი ტავტომერული გარდაქმნების სქემები.

ბუნებრივი კავშირები

44. დაწერეთ დიაგრამები და დაასახელეთ მენთოლის რეაქციის პროდუქტები: ა) HCI-ით; ბ) Na-სთან; გ) იზოვალერიან (3-მეთილბუტანური) მჟავასთან k.H 2 SO-ს თანდასწრებით. დაასახელეთ მენთოლი IUPAC ნომენკლატურის მიხედვით.

45. მიეცით ა-პინენისგან ქაფურის მიღების თანმიმდევრული რეაქციების სქემები. დაწერეთ რეაქციის განტოლებები, რომლებიც ადასტურებენ კარბონილის ჯგუფის არსებობას ქაფურის სტრუქტურაში. დაასახელეთ პროდუქტები.

46. ​​მიეცით დიაგრამები და დაასახელეთ ქაფურის ურთიერთქმედების გიროპროდუქტები: ა) Br 2-თან; ბ) NH 2 OH-ით; გ) H 2-ით, Ni.

47. მიეცით ბორნილის აცეტატიდან ქაფურის გამოყოფის რეაქციის სქემა. დაწერეთ რეაქციის განტოლება, რომელიც დაადასტურებს კარბონილის ჯგუფის არსებობას კამფორის სტრუქტურაში.

48. რა ნაერთებს უწოდებენ ეპიმერებს? მაგალითად D-გლუკოზის გამოყენებით, ახსენით ეპიმერიზაციის ფენომენი. მიეცით ჰექსოზის, ეპიმერული D-გლუკოზის საპროექციო ფორმულა.

49. რა ფენომენს ჰქვია მუტაროტაცია? მიეცით b-D-გლუკოპირანოზის ციკლოჯაჭვის ტავტომერული გარდაქმნების სქემა წყალხსნარში. დაასახელეთ მონოსაქარიდების ყველა ფორმა.

50. მიეცით D-გალაქტოზის ციკლოჯაჭვის ტავტომერული ტრანსფორმაციის სქემა წყალხსნარში. დაასახელეთ მონოსაქარიდების ყველა ფორმა.

51. მიეცით D-მანოზის ციკლოჯაჭვის ტავტომერული ტრანსფორმაციის სქემა წყალხსნარში. დაასახელეთ მონოსაქარიდების ყველა ფორმა.

52. მიეცით a-D-ფრუქტოფურანოზის (წყალი. ხსნარი) ციკლოჯაჭვის ტავტომერული ტრანსფორმაციის სქემა. დაასახელეთ მონოსაქარიდების ყველა ფორმა.

53. დაწერეთ ფრუქტოზის ოზონის წარმოქმნის თანმიმდევრული რეაქციების სქემები. სხვა მონოზები ქმნიან იგივე ოზონს?

54. მიეცით გლუკოზის მოლეკულაში არსებობის დამადასტურებელი რეაქციის სქემები: ა) ხუთი ჰიდროქსილის ჯგუფი; ბ) ნაპიაცეტალ ჰიდროქსილი; გ) ალდეჰიდის ჯგუფი. დაასახელეთ რეაქციის პროდუქტები.

55. დაწერეთ ფრუქტოზის რეაქციის სქემები შემდეგი რეაგენტებით: ა) HCN; ბ) C 2 H 5 OH, H +; საფარი CH 3 I; ს) Ag (NH 3) 2 OH. დაასახელეთ მიღებული ნაერთები.

56. დაწერეთ D-გლუკოზის გადაქცევის რეაქციის სქემები: ა) მეთილ-b-D-გლუკოპირანოზიდად; ბ) პენტააცეტილ-b-D-გლუკოპირანოზაში.

57. მიეცით ფორმულა და მიეცით დისაქარიდის ქიმიური დასახელება, რომელიც ჰიდროლიზისას მისცემს გლუკოზას და გალაქტოზას. დაწერეთ მისი ჰიდროლიზისა და დაჟანგვის რეაქციის სქემები.

58. რა არის შემამცირებელი და არააღმდგენი შაქარი? დისაქარიდებიდან - მალტოზა თუ საქაროზა, რეაგირებს თუ არა ტოლენსის რეაგენტთან (არგენტის ოქსიდის ამიაკის ხსნარი)? მიეცით ამ დისაქარიდების ფორმულები, დაასახელეთ IUPAC-ის ნომენკლატურის მიხედვით, დაწერეთ რეაქციის სქემა. რა დისაქარიდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას a- და b-ფორმებში?

59. რომელ ნახშირწყლებს უწოდებენ დისაქარიდებს? რა არის შემამცირებელი, მაგრამ არაშემამცირებელი შაქარი? ურთიერთქმედებენ თუ არა მალტოზა, ლაქტოზა და საქაროზა ტოლენსის რეაგენტთან (არგენტუმის ოქსიდის ამიაკის ხსნარი)? მიეცით რეაქციის განტოლებები, მიუთითეთ სახელები IUPAC ნომენკლატურის მიხედვით მითითებული დისაქარიდისთვის.

60. დაწერეთ დ-გლუკოზისგან ასკორბინის მჟავას მიღების თანმიმდევრული რეაქციების სქემები. მიუთითეთ მჟავის ადგილი C ვიტამინის მოლეკულაში.

61. დაწერეთ რეაქციის სქემები მისაღებად: ა) 4-O-a-D-გლუკოპირანოზიდ-D-გლუკოპირანოზა; ბ) a-D-გლუკოპირანოზიდი-b-D-ფრუქტოფურანოზიდი. დაასახელეთ ძირითადი მონოსაქარიდები. რა ტიპის დისაქარიდებს მიეკუთვნება ა) და ბ) თითოეული?

62. მიეცით რეაქციის სქემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ საქაროზა მალტოზასგან. დაასახელეთ ეს დისაქარიდები IUPAC-ის ნომენკლატურის მიხედვით, მიმართეთ მათი ჰიდროლიზის სქემებს.

63. მიეცით მეთილ-ბ-დ-გალაქტოპირანოზიდის სინთეზის სქემა D-გალაქტოზადან და მისი მჟავა ჰიდროლიზით.

მსგავსი ინფორმაცია.

ორგანული ქიმიის სასკოლო კურსში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ნივთიერებების გენეტიკური კავშირის შესწავლა. მართლაც, კურსი ეფუძნება ნივთიერებების, როგორც მატერიის ორგანიზების საფეხურების განვითარების იდეას. ეს იდეა ასევე რეალიზებულია კურსის შინაარსში, სადაც მასალა დალაგებულია სირთულის მიხედვით უმარტივესი ნახშირწყალბადებიდან ცილებამდე.

ორგანული ნივთიერებების ერთი კლასიდან მეორეზე გადასვლა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ქიმიის ფუნდამენტურ ცნებებთან - ქიმიურ ელემენტთან, ქიმიურ რეაქციასთან, ჰომოლოგიასთან, იზომერიზმით, ნივთიერებების მრავალფეროვნებასთან და მათ კლასიფიკაციასთან. მაგალითად, მეთანის - აცეტილენის - ძმარმჟავას ალდეჰიდის გარდაქმნების გენეტიკურ ჯაჭვში, მსგავსი - ელემენტის ნახშირბადის შენარჩუნება ყველა ნივთიერებაში - და სხვადასხვა - ამ ელემენტის არსებობის ფორმები შეიძლება გამოიკვეთოს. ქიმიური რეაქციები განსაზღვრავს კურსის თეორიულ დებულებებს და ბევრი მათგანი მნიშვნელოვანია პრაქტიკული თვალსაზრისით. ამიტომ, ხშირად ნივთიერებებს შორის გენეტიკური გადასვლები განიხილება არა მხოლოდ რეაქციის განტოლებების დახმარებით, არამედ ხორციელდება და პრაქტიკულად, ანუ თეორია დაკავშირებულია პრაქტიკასთან. ამიტომ, ნივთიერებების გენეტიკური კავშირის შესახებ ცოდნა ასევე აუცილებელია სტუდენტების პოლიტექნიკური განათლებისთვის. ნივთიერებებს შორის გენეტიკური ურთიერთობის შესწავლისას მოსწავლეებს ავლენენ ბუნების ერთიანობას, მისი ფენომენების ურთიერთკავშირს. ასე რომ, არაორგანული ნაერთებიც შეიძლება შევიდეს ორგანული ნივთიერებების ტრანსფორმაციის პროცესში. ეს მაგალითი ასახავს ქიმიის კურსის შიდასაგნობრივ კავშირს. გარდა ამისა, ამ გადასვლების ჯაჭვი უფრო ზოგადის ნაწილია - ბუნებაში ნივთიერებების მიმოქცევის ფენომენი. ამრიგად, ქიმიის კურსში შესწავლილი თითოეული რეაქცია მოქმედებს როგორც ცალკეული რგოლი გარდაქმნების მთელ ჯაჭვში. ამავდროულად, ირკვევა არა მხოლოდ პროდუქტის მოპოვების მეთოდი, არამედ რეაქციის პირობები (ფიზიკისა და მათემატიკის ინფორმაციის გამოყენება), ნედლეულისა და ქარხნების მდებარეობა (დაკავშირება გეოგრაფიასთან) და ა.შ. ასევე პრობლემა - განჭვრეტა მიღებული ნივთიერებებისა და მათი დაშლის პროდუქტების შემდგომი ბედი და მათი გავლენა ადამიანის გარემოზე. ამგვარად, გენეტიკურ გადასვლებზე მასალაში გამოყენებული და განზოგადებულია არაერთი ინფორმაცია სხვა სასკოლო საგნებიდან.

დიდია ნივთიერებების გენეტიკური კავშირის შესახებ ცოდნის როლი მოსწავლეთა დიალექტიკურ-მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაშიც. იმის გამოვლენით, თუ როგორ წარმოიქმნა უმარტივესი ნახშირწყალბადები და სხვა ორგანული ნაერთები არაორგანული ნივთიერებებისგან, როგორ განაპირობა მათი შემადგენლობისა და სტრუქტურის გართულებამ ცილების წარმოქმნა, რომლებმაც სიცოცხლე დაიწყეს, ჩვენ ამით ვამტკიცებთ დედამიწაზე სიცოცხლის წარმოშობის მატერიალისტურ თეორიას მაგალითებით. გენეტიკური გადასვლების შესწავლისას გამოიყენება დიალექტიკის კანონები, რომლებსაც სტუდენტები სწავლობენ სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე. ასე რომ, მასში ინტეგრირებული მიდგომით ნივთიერებებს შორის გენეტიკური კავშირის საკითხი ცალკე არ ჩანს, მაგრამ ზოგადის განუყოფელი ნაწილია სტუდენტების განათლებასა და აღზრდაში.

გაკვეთილებსა და გამოცდებზე სტუდენტების პასუხების ანალიზი აჩვენებს, რომ ნივთიერებებს შორის გენეტიკური ურთიერთობის საკითხი იწვევს სირთულეებს. ეს აიხსნება იმით, რომ გენეტიკური კავშირის საკითხის შესწავლა, მართალია ქიმიის მთელი კურსის განმავლობაში მიმდინარეობდა, მაგრამ ტარდება ფრაგმენტულად, არასისტემატურად, ძირითადი მიმართულების იზოლირების გარეშე.

დიაგრამაში განზოგადებული ფორმულა შეესაბამება იმავე შემადგენლობის, მაგრამ განსხვავებული სტრუქტურის ნივთიერებების რამდენიმე ჯგუფს. მაგალითად, ფორმულა SpNgp+gOაერთიანებს იზომერული ლიმიტის მონოჰიდრულ სპირტებს და ეთერებს, შესაბამისად, აქვთ საკუთარი ზოგადი ფორმულები.

ზოგად დიაგრამაზე სწორი ხაზები გვიჩვენებს ძირითად კავშირებს ორგანული ნაერთების ჯგუფებსა და კლასებს შორის. ასე რომ, ზოგადი ფორმულების დახმარებით, გამოსახულია გადასვლები ნახშირწყალბადების ჯგუფებს შორის. თუმცა დიაგრამაში ხაზების სიმრავლე გაართულებს მთავარის აღქმას და, შესაბამისად, მასზე გადასვლების რაოდენობა არ არის ნაჩვენები. ზოგადი სქემა ასევე საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ გენეტიკური გადასვლები არაორგანულ და ორგანულ ნივთიერებებს შორის (ნახშირწყალბადების სინთეზი მარტივი ნივთიერებებისგან და მათი თერმული დაშლა), ზოგადი წარმოდგენა მისცეს ნივთიერებების ციკლის შესახებ ნახშირბადის მაგალითის გამოყენებით სხვა ელემენტებზე. . ზოგადი სქემის დეტალური აღწერა შეგიძლიათ იზომერული ჰომოლოგიური სერიის ნივთიერებების ცხრილების გამოყენებით, ასევე ვარჯიშის შესრულებისას. 16 და 17 (გვ. 114

შემდეგი, ჩვენ ვაჯამებთ ინფორმაციას ჯგუფთაშორისი იზომერების შესახებ. ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ მათ შორისაა მონოჰიდრული სპირტები და ეთერები, ალდეჰიდები და კეტონები, ფენოლები და არომატული სპირტები, კარბოქსილის მჟავები. დაეთერები. ამ იზომერების შემადგენლობა, ისევე როგორც ცალკე წარმოდგენილი ნივთიერებები (ეთილენგლიკოლი და უჯერი მჟავები), შეიძლება გამოიხატოს ზოგადი ფორმულებით. ასეთი ფორმულების გაანალიზებისას გამოვყოფთ ნივთიერებების გართულების ნიშნებს, ვადგენთ თითოეული ჯგუფის ადგილს გენეტიკურ ჯაჭვში და ამას ასახავს ზოგად სქემაში. მის კონკრეტიზაციას ვახორციელებთ გაკვეთილზე და სახლში ყოფ. 27, 28, 29, 30, 33, 37 (გვ. 140-141).

მოსწავლეებს ვუსვამთ პრობლემას მატერიის შემადგენლობისა და სტრუქტურის გართულებაზე დაფუძნებული ზოგადი სქემის შემდგომი გაგრძელების შესაძლებლობის შესახებ. ამ მიზნით ყურადღებას ვაქცევთ ცხიმების შედგენილობას: მოლეკულა შეიცავს ჟანგბადის ექვს ატომს, ჰექსატომიური სპირტის (გვ. 154), გლუკოზის და მისი იზომერების (გვ. 152--156) ფორმულებზე დაყრდნობით, სტუდენტები იღებენ მათ ზოგადს. ფორმულები. ჩვენ ვატარებთ სამუშაოს უფრო მაღალ ფორმასაც, როდესაც მოსწავლეები თავად ადგენენ ნივთიერებებს შორის გენეტიკური კავშირის სქემებს და აკონკრეტებენ მათ. ზოგადი სქემის გაანალიზებისას ვცდილობთ მოსწავლეებმა აღნიშნონ მასში ასახულ ნივთიერებებს შორის ურთიერთობის ფარდობითი ბუნება. ასევე ვიწვევთ სტუდენტებს დაამტკიცონ, რომ ზოგადი სქემის გაგრძელება შესაძლებელია, რადგან ცოდნის გზა შესწავლილით არ მთავრდება.

ციბინა ლიუბოვი მიხაილოვნა ქიმიის მასწავლებელი გაკვეთილის შეჯამება.

გაკვეთილის შეჯამება თემაზე: „გენეტიკური კავშირი ორგანული ნაერთების ძირითად კლასებს შორის. Პრობლემის გადაჭრა.

Კლასი: მე-11 კლასი

სამიზნე:ორგანული ნივთიერებების ურთიერთობის შესახებ მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაციისა და გაღრმავების პირობების შექმნა სქემის მიხედვით: შემადგენლობა - სტრუქტურა - ნივთიერებების თვისებები და გამოთვლითი ამოცანების ამოხსნის უნარი.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

მოსწავლეთა ცოდნის განზოგადება და გაღრმავება ორგანული ნივთიერებების შემადგენლობა - სტრუქტურა - თვისებების ურთიერთკავშირის შესახებ ნახშირწყალბადების და ჟანგბადის შემცველი ჰომოლოგიური სერიების მაგალითზე.

მოსწავლეთა საერთო კულტურული ჰორიზონტის გაფართოება

განვითარება:

ანალიზის, შედარების, დასკვნების გამოტანის, ორგანულ ნივთიერებებს შორის მიზეზობრივი გენეტიკური კავშირის დადგენის უნარ-ჩვევების განვითარება.

რომ შეძლოს სწორი ალგორითმის არჩევა გამოთვლის პრობლემის გადასაჭრელად.

საგანმანათლებლო:

მსოფლმხედველობრივი იდეის გამჟღავნება ნივთიერებების შედგენილობის, სტრუქტურის, თვისებების ურთიერთმიმართების შესახებ; ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების განათლება; კომუნიკაციის კულტურის ხელშეწყობა.

შეძლოს ალგორითმის მიხედვით და დამატებითი ლიტერატურით მუშაობა.

გაკვეთილის ტიპი:

დიდაქტიკური მიზნით: გაკვეთილი ცოდნის სისტემატიზაციის შესახებ;

ორგანიზების მეთოდის მიხედვით: განზოგადება ახალი ცოდნის ათვისებით (კომბინირებული გაკვეთილი).

სწავლის ტექნოლოგია:

პრობლემური სწავლა;

ინფორმაცია და კომუნიკაცია

გაკვეთილზე გამოყენებული მეთოდები:

განმარტებითი და საილუსტრაციო:
- პირისპირ საუბარი
- მასწავლებლის განმარტება.

– ცხრილის სქემები, ალგორითმები

პრაქტიკული:
- გარდაქმნების სქემების შედგენა და მათი განხორციელება.

დედუქციური:
- ცნობილიდან უცნობამდე;
- მარტივიდან რთულამდე.

კონტროლის სახეები:

მიმდინარე გამოკითხვა,

ბარათის მუშაობა.

გამოყენებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები:

საინფორმაციო

პირადი გამოცდილების აქტუალიზაციის ტექნოლოგია

პიროვნების კოგნიტურ განვითარებაზე ორიენტირების ტექნოლოგია

ჩატარების ფორმა : საუბრის კომბინაცია საილუსტრაციო ახსნა-განმარტებით მასალასთან, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობა.

აღჭურვილობა: კომპიუტერი, გამოთვლითი პრობლემის გადაჭრის ალგორითმი.

Გაკვეთილის გეგმა

Გაკვეთილის გეგმა

Დავალებები

მე

ორგანიზების დრო

მოამზადეთ მოსწავლეები გაკვეთილისთვის.

II

საბაზისო ცოდნის განახლება

"ბრეინშტორმი"

(შესწავლილი მასალის მიმოხილვა)

მოამზადეთ მოსწავლეები ახალი მასალის შესასწავლად. ადრე ნასწავლი თემების გადახედვა ცოდნის ხარვეზების გამოსავლენად და მათ გადასაჭრელად. გაიუმჯობესეთ ცოდნა და უნარები, მოემზადეთ ახალი მასალის აღქმისთვის.

III

ახალი მასალის სწავლა

გენეტიკური კავშირი;

ნახშირწყალბადების გენეტიკური სერია და მისი სახეობები;

გენეტიკურად მთელი რიგი ჟანგბადის შემცველი ნახშირწყალბადები და მისი ჯიშები.

ფაქტების განზოგადების, ანალოგიების აგების და დასკვნების გამომუშავების უნარი.

განუვითაროს მოსწავლეებს ქიმიური პროგნოზირების უნარი და გენეტიკური ურთიერთობების გამოყენებით გამოთვლითი ამოცანების ამოხსნის უნარი.

განავითარეთ ეკოლოგიური აზროვნება.

კომუნიკაციის კულტურის განვითარება, საკუთარი შეხედულებებისა და განსჯის გამოხატვის უნარი და კალკულაციის პრობლემის გადაჭრის რაციონალური გზები.

IV

შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია

ნასწავლი მასალის გამეორება, რეპროდუცირება.

ამ მასალის შემუშავება დავალებების შესახებ UNT ფორმატში.

ვ

გაკვეთილის შეჯამება

მიღებულ ცოდნაზე პასუხისმგებლობის გრძნობის აღქმა. მოსწავლეთა აქტივობების შეფასება გაკვეთილზე. ანარეკლი. ნიშნების დადება.

VI

Საშინაო დავალება

სახელმძღვანელო: ქიმია მე-11 კლასისთვის A. Temirbulatova N. Nurakhmetov, R. Zhumadilova, S. Alimzhanova. §10.6 გვ.119(23,26), გვ.150(18),

სამუშაო რვეული სავარჯიშო 107 ა), ბ) გვ.22.

გაკვეთილის 1 ეტაპი

ორგანიზაციული. გაკვეთილის თემის გამოცხადება. საბაზისო ცოდნის განახლება.

რას ნიშნავს კონცეფცია"გენეტიკური კავშირი"?
ერთი კლასის ნაერთების ნივთიერებების სხვა კლასის ნივთიერებებად გარდაქმნა;

გენეტიკური კავშირი უწოდა კავშირს სხვადასხვა კლასის ნივთიერებებს შორის, მათი ურთიერთ გარდაქმნების საფუძველზე და მათი წარმოშობის ერთიანობის, ანუ ნივთიერებების გენეზის ასახვით.
გაკვეთილის მთავარი პუნქტია პრობლემური სიტუაციის შექმნა. ამისთვის ვიყენებ პრობლემის საძიებო საუბარს, რომელიც წაახალისებს მოსწავლეებს გამოთქვან ვარაუდები, გამოხატონ თავიანთი თვალსაზრისი, იწვევს იდეების, მოსაზრებების, განსჯის შეჯახებას.
მთავარი ამოცანაა, მოსწავლეებს მიანიშნოთ ცოდნის არასაკმარისი ცოდნის შესახებ ცოდნის ობიექტის შესახებ, ასევე მოქმედების მეთოდები მათთვის შემოთავაზებული დავალების შესასრულებლად.

შედარება ნიშნავს, პირველ რიგში, შედარების კრიტერიუმების არჩევას. გთხოვთ, გვითხრათ, რა კრიტერიუმებით უნდა შევადაროთ ერთმანეთს. სტუდენტები პასუხობენ:

ნივთიერებების ქიმიური თვისებები;

ახალი ნივთიერებების მიღების შესაძლებლობა;

ორგანული ნაერთების ყველა კლასის ნივთიერებების ურთიერთობა.

2 ეტაპიანი გაკვეთილი

“ტვინის შტორმი“ – ფრონტალური საუბარი კლასთან:

რა კლასების ორგანული ნაერთები იცით?

რა არის თავისებურება ამ კლასების ნაერთების აგებულებაში?

როგორ მოქმედებს ნივთიერების სტრუქტურა მის თვისებებზე?

რა ძირითადი ფორმულები იცით, რომელთა გამოყენება შესაძლებელია გამოთვლის პრობლემის გადასაჭრელად?

ორგანული ნივთიერებების სტრუქტურის, მათი ზოგადი ფორმულების მახასიათებლების შესახებ ცოდნის გამოყენებით მოსწავლეები დამოუკიდებლად ჩამოწერენ ძირითად ფორმულებს და იწინასწარმეტყველებენ ორგანული ნივთიერებების შესაძლო ქიმიურ თვისებებს.

3 ეტაპიანი გაკვეთილი

ორგანული ნაერთების გენეტიკური კავშირის განხორციელება

პირველი ვარიანტი: ეთანოლი →ეთილენი →ეთანი →ქლოროეთანი →ეთანოლი →აცეტალდეჰიდი → ნახშირორჟანგი

მეორე ვარიანტი: მეთანი → აცეტილენი → ეთანალი → ეთანოლი → ბრომოეთანი → ეთილენი → ნახშირორჟანგი

მესამე ვარიანტი: აცეტილენი→ეთანალი→ეთანოლი→ბრომეთანი→ეთილენი→ეთანოლი→ეთილის აცეტატი

დაფაზე მუშაობა ბარათებზე: გამოთვლების ამოცანის ამოხსნა

ამოცანა - 1: მეთანისგან მიიღეს 6 კგ მეთილის ფორმატი. დაწერეთ შესაბამისი რეაქციის განტოლებები. გამოთვალეთ რამდენი მეთანი მოიხმარა?

ამოცანა - 2: რამდენი ეთილის აცეტატი შეიძლება მივიღოთ 120 გ ძმარმჟავას და 138 გ ეთანოლის რეაქციაში, თუ რეაქციის პროდუქტის გამოსავლიანობა თეორიულის 90%-ია?

ამოცანა - 3: ოქსიდირებული 2 მოლი მეთანოლი. მიღებული პროდუქტი იხსნება 200 გრ წყალში. გამოთვალეთ მეთანალის შემცველობა ხსნარში (%)?

გაანგარიშების პრობლემების სწორი გადაწყვეტა შექმნილია სმარტ დაფაზე.

ზოგადი დასკვნა :

ჩვენ გამოვყოფთ ორგანული ნივთიერებების გენეტიკურ სერიას დამახასიათებელ მახასიათებლებს:

სხვადასხვა კლასის ნივთიერებები;

სხვადასხვა ნივთიერებებს წარმოქმნის ერთი ქიმიური ელემენტი, ე.ი. წარმოადგენენ ერთი ელემენტის არსებობის სხვადასხვა ფორმებს;

ერთიდაიგივე ჰომოლოგიური რიგის სხვადასხვა ნივთიერებები დაკავშირებულია ურთიერთ გარდაქმნებით.

ორგანული ნივთიერებების სხვადასხვა კლასებს შორის გენეტიკური ურთიერთობის ცოდნა საშუალებას გვაძლევს შევარჩიოთ ნივთიერებების სინთეზის მოსახერხებელი და ეკონომიური მეთოდები ხელმისაწვდომი რეაგენტებიდან.

გაკვეთილის მე-4 ეტაპი

ნასწავლი მასალის გამეორება, რეპროდუცირება. ამ მასალის შემუშავება დავალებების შესახებ UNT ფორმატში. გვ.119(23); სამუშაო რვეული სავარჯიშო 107 ა), ბ) გვ.22.

მოკლე საშინაო დავალების გაკვეთილი:§10.6 გვ.119(23,26), გვ.150(18),

გაკვეთილი 5 ეტაპი

შეჯამება. ანარეკლი.

მოსწავლეები პასუხობენ კითხვებს:

რა ახალი ცნებები ვისწავლეთ გაკვეთილზე?

რა კითხვებმა გამოიწვია სირთულეები? და ა.შ.

მასწავლებელი აფასებს იმ მოსწავლეებს, რომლებმაც კარგი და შესანიშნავი ცოდნა აჩვენეს გაკვეთილზე, იყვნენ აქტიურები.

>> ქიმია: გენეტიკური კავშირი ორგანულ და არაორგანულ ნივთიერებების კლასებს შორის

მატერიალური სამყარო. რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ და რომლის პაწაწინა ნაწილი ვართ, არის ერთი და ამავე დროს უსაზღვროდ მრავალფეროვანი. ერთიანობა და მრავალფეროვნება ქიმიური ნივთიერებებიამ სამყაროს ყველაზე ნათლად გამოიხატება ნივთიერებების გენეტიკური კავშირი, რაც აისახება ე.წ. გენეტიკურ სერიაში. ჩვენ გამოვყოფთ ასეთი სერიების ყველაზე დამახასიათებელ მახასიათებლებს:

1. ამ სერიის ყველა ნივთიერება უნდა წარმოიქმნას ერთი ქიმიური ელემენტით.

2. ერთი და იგივე ელემენტის მიერ წარმოქმნილი ნივთიერებები უნდა მიეკუთვნებოდეს სხვადასხვა კლასს, ანუ ასახავდეს მისი არსებობის სხვადასხვა ფორმებს.

3. ნივთიერებები, რომლებიც ქმნიან ერთი ელემენტის გენეტიკურ სერიას, უნდა იყოს დაკავშირებული ურთიერთ გარდაქმნებით. ამის საფუძველზე შეიძლება განასხვავოთ სრული და არასრული გენეტიკური სერიები.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია მივცეთ გენეტიკური სერიის შემდეგი განმარტება:
გენეტიკური ეხება სხვადასხვა კლასის წარმომადგენელთა უამრავ ნივთიერებას, რომლებიც წარმოადგენენ ერთი ქიმიური ელემენტის ნაერთებს, რომლებიც დაკავშირებულია ურთიერთ გარდაქმნებით და ასახავს ამ ნივთიერებების საერთო წარმოშობას ან მათ გენეზს.

გენეტიკური კავშირი - კონცეფცია უფრო ზოგადია, ვიდრე გენეტიკური სერია. რაც ამ კავშირის, მართალია, ნათელი, მაგრამ განსაკუთრებული გამოვლინებაა, რომელიც რეალიზდება ნივთიერების ყოველგვარ ორმხრივ გარდაქმნაში. მაშინ, ცხადია, ამ განმარტებას ერგება აბზაცის ტექსტში გამიზნული ნივთიერებების პირველი სერია.

არაორგანული ნივთიერებების გენეტიკური ურთიერთობის დასახასიათებლად განვიხილავთ გენეტიკური სერიების სამ ტიპს:

II. არამეტალის გენეტიკური სერია. ლითონის სერიის მსგავსად, არალითონური სერია განსხვავებული დაჟანგვის მდგომარეობით უფრო მდიდარია ბმებით, მაგალითად, გოგირდის გენეტიკური სერია +4 და +6 ჟანგვის მდგომარეობით.

სირთულემ შეიძლება გამოიწვიოს მხოლოდ ბოლო გადასვლა. თუ თქვენ ასრულებთ ამ ტიპის დავალებებს, მაშინ მიჰყევით წესს: იმისათვის, რომ მიიღოთ მარტივი ნივთიერება ელემენტის ფანჯრის ნაერთიდან, თქვენ უნდა აიღოთ მისი ყველაზე შემცირებული ნაერთი ამ მიზნით, მაგალითად, არასტაბილური წყალბადის ნაერთი. - ლითონი.

III. ლითონის გენეტიკური სერია, რომელსაც შეესაბამება ამფოტერული ოქსიდი და ჰიდროქსიდი, ძალიან მდიდარია საიაზებით. რადგან ისინი ავლენენ, პირობებიდან გამომდინარე, ან მჟავის ან ფუძის თვისებებს. მაგალითად, განვიხილოთ თუთიის გენეტიკური სერია:

ორგანულ ქიმიაში ასევე უნდა განვასხვავოთ უფრო ზოგადი კონცეფცია - გენეტიკური კავშირი და გენეტიკური სერიის უფრო კონკრეტული კონცეფცია. თუ არაორგანულ ქიმიაში გენეტიკური სერიის საფუძველს ქმნიან ერთი ქიმიური ელემენტის მიერ წარმოქმნილი ნივთიერებები, მაშინ ორგანულ ქიმიაში გენეტიკური სერიის საფუძველი (ნახშირბადის ნაერთების ქიმია) შედგება ნახშირბადის ატომების იგივე რაოდენობის მქონე ნივთიერებებისგან. მოლეკულა. განვიხილოთ ორგანული ნივთიერებების გენეტიკური სერია, რომელშიც ჩვენ ვაერთიანებთ ნაერთების კლასების უდიდეს რაოდენობას:

ისრის ზემოთ თითოეული რიცხვი შეესაბამება კონკრეტულ რეაქციის განტოლებას (საპირისპირო რეაქციის განტოლება მითითებულია რიცხვით ტირეთი):

გენეტიკური სერიის იოდის განმარტება არ შეესაბამება ბოლო გადასვლას - პროდუქტი იქმნება არა ორი, არამედ მრავალი ნახშირბადის ატომით, მაგრამ მისი დახმარებით გენეტიკური ობლიგაციები ყველაზე მრავალფეროვანია. და ბოლოს, ჩვენ მოვიყვანთ ორგანული და არაორგანული ნაერთების კლასებს შორის გენეტიკური კავშირის მაგალითებს, რომლებიც ადასტურებს ნივთიერების სამყაროს ერთიანობას, სადაც არ არის დაყოფა ორგანულ და არაორგანულ ნივთიერებებად.

გამოვიყენოთ შესაძლებლობა, გავიმეოროთ შემოთავაზებული გადასვლების შესაბამისი რეაქციების სახელები:
1. კირქვის სროლა:

1. ჩამოწერეთ რეაქციის განტოლებები, რომლებიც ასახავს შემდეგ გადასვლებს:

3. 12 გ გაჯერებული მონოჰიდრული სპირტის ნატრიუმთან ურთიერთქმედებისას გამოიყოფა 2,24 ლიტრი წყალბადი (ნ.ა.). იპოვეთ ალკოჰოლის მოლეკულური ფორმულა და ჩაწერეთ შესაძლო იზომერების ფორმულები.

გაკვეთილის შინაარსი გაკვეთილის შეჯამებამხარდაჭერა ჩარჩო გაკვეთილის პრეზენტაცია ამაჩქარებელი მეთოდები ინტერაქტიული ტექნოლოგიები ივარჯიშე ამოცანები და სავარჯიშოები თვითშემოწმების სემინარები, ტრენინგები, შემთხვევები, კვესტები საშინაო დავალების განხილვის კითხვები რიტორიკული კითხვები სტუდენტებისგან ილუსტრაციები აუდიო, ვიდეო კლიპები და მულტიმედიაფოტოები, ნახატები გრაფიკა, ცხრილები, სქემები იუმორი, ანეგდოტები, ხუმრობები, კომიქსები, იგავი, გამონათქვამები, კროსვორდები, ციტატები დანამატები რეფერატებისტატიების ჩიპები ცნობისმოყვარე საწოლებისთვის სახელმძღვანელოები ძირითადი და დამატებითი ტერმინების ლექსიკონი სხვა სახელმძღვანელოების და გაკვეთილების გაუმჯობესებასახელმძღვანელოში არსებული შეცდომების გასწორებასახელმძღვანელოში ფრაგმენტის განახლება გაკვეთილზე ინოვაციის ელემენტების მოძველებული ცოდნის ახლით ჩანაცვლება მხოლოდ მასწავლებლებისთვის სრულყოფილი გაკვეთილებისადისკუსიო პროგრამის წლის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები კალენდარული გეგმა ინტეგრირებული გაკვეთილები