1.2.6. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობის მახასიათებლები ფონემატური სმენისა და ფონემატური აღქმის განვითარებაზე
ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპები:
I ეტაპი - არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა;
II ეტაპი - ხმის სიმაღლის, სიძლიერის, ტემბრის გარჩევა იმავე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მასალაზე;
III ეტაპი - სიტყვების გამორჩევა, რომლებიც ახლოა ბგერითი შემადგენლობით;
IV ეტაპი - მარცვლების დიფერენციაცია;
V ეტაპი - ფონემების დიფერენციაცია;
VI ეტაპი - ელემენტარული ბგერის ანალიზის უნარების განვითარება.
ფონემური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობა იწყება სმენითი ყურადღების და სმენითი მეხსიერების განვითარებით. სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა არის ბგერის არასწორი გამოთქმის ერთ-ერთი მიზეზი. ბავშვმა უნდა შეიძინოს საკუთარი მეტყველების სხვების მეტყველებასთან შედარების უნარი და გააკონტროლოს გამოთქმა.
თავიდანვე ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობა ხორციელდება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე. სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი.
ბავშვებმა უნდა ისწავლონ თამაშებში განასხვავონ ხმის სიმაღლე, სიძლიერე და ტემბრი, ერთი და იგივე მეტყველების ბგერების, ბგერების კომბინაციების, სიტყვების მოსმენა.
შემდეგ ბავშვები სწავლობენ სიტყვების გარჩევას, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსგავსია. მოგვიანებით ისინი სწავლობენ მათი მშობლიური ენის მარცვლების და შემდეგ ფონემების გარჩევას.
მუშაობის ბოლო ეტაპის ამოცანაა ბავშვებში განუვითაროს ელემენტარული ბგერის ანალიზის უნარები: სიტყვაში მარცვლების რაოდენობის განსაზღვრის უნარი; დაარტყა და შეეხეთ სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების რიტმს; ხაზს უსვამს ხაზს უსვამს; ხმოვანთა და თანხმოვანთა ანალიზი.
1.2.7. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ერთობლივი მუშაობა ხმის გამოთქმაზე
პედაგოგის მუშაობა და ლოგოპედის მუშაობა განსხვავებულია ხმის გამოთქმის კორექტირებისა და ჩამოყალიბებაში ორგანიზაციის, მეთოდებისა და ხანგრძლივობის თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. განვიხილოთ ძირითადი განსხვავებები:
მოსამზადებელი ეტაპი
ხმის გამოჩენის ეტაპი
ხმის შეძენის ეტაპი (ხმის სწორი გამოთქმა მეტყველებაში)
FFNR-ით სკოლამდელ ბავშვებში სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირებისთვის აუცილებელი პირობები:
ბგერის საწყისი წარმოებისთვის შეირჩევა რამდენიმე ბგერა, რომელიც მიეკუთვნება სხვადასხვა ფონეტიკურ ჯგუფს;
ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ყველა ანალიზატორი. კინესთეტიკურ შეგრძნებებზე დაყრდნობა ხელს უწყობს მეტყველების ცნობიერ ჟღერადობას;
ბავშვების მეტყველებაში შერეული ბგერების განვითარება ეტაპობრივად ხორციელდება და დროთა განმავლობაში ნაწილდება;
ნაკრები ბგერების დაფიქსირება ყველა ახლო ბგერის დიფერენცირების პროცესში;
ბგერების დაფიქსირებისა და ავტომატიზაციის მასალა შეირჩევა ისე, რომ ბავშვის მეტყველებაში არ იყოს დეფექტური და შერეული ხმები; რათა შერჩეულმა მასალამ ხელი შეუწყოს ლექსიკონის გამდიდრებას, დაზუსტებას, გრამატიკულად სწორი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.
1.2.8. ბავშვთა მეტყველების უნარის კონსოლიდაცია ინდივიდუალურ და ფრონტალურ კლასებში, მგრძნობიარე მომენტებში
ინდივიდუალურ გაკვეთილებს მეტყველების თერაპევტის დავალებით აღმზრდელი ატარებს შუადღისას, დღის ძილისთანავე, ანუ დაახლოებით 15 საათიდან შუადღემდე. ეს არის მეტყველების თერაპიის ე.წ. მასწავლებელი ინდივიდუალურად ეხება იმ ბავშვებს, რომელთა სახელები მეტყველების თერაპევტმა ჩაწერა საღამოს დავალებების სპეციალურ რვეულში. ეს რვეული ივსება ყოველდღიურად. გარდა ამისა, ლოგოპედი ჯგუფს აძლევს დასრულებულ რვეულებს იმ ბავშვების, რომლებთანაც მუშაობდა დილით.
ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლის ბავშვთან ინდივიდუალური გაკვეთილის დროს, ყველა სხვა ბავშვმა არ გადაიტანოს ყურადღება, ისინი მშვიდი თამაშებით იყვნენ დაკავებულნი. სამაგიდო თამაშები და დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშები საუკეთესოდ შეეფერება ამ მიზნისთვის. და თუ მასწავლებელი, მათი განაწილებისას, ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის მახასიათებლებს, მაშინ ასეთი თამაში ერთდროულად იძლევა სასწავლო ეფექტს. მაგალითად, თუ ბავშვს უჭირს წვრილი მოტორიკა, მას უნდა შესთავაზოს მოზაიკის ან სიმების მძივების აწყობა, თუ კონსტრუქციული აქტივობა უჭირს, დაკეცოს მოჭრილი ნახატები ან სპეციალური კუბურები მოდელის მიხედვით და ა.შ.
ბავშვებთან გაკვეთილები საუკეთესოდ ტარდება სპეციალურად აღჭურვილ მეტყველების თერაპიის კუთხეში. აქ დამონტაჟებულია დიდი სარკე, რომელშიც ბავშვისა და მასწავლებლის სახეები ერთდროულად აისახება. გარდა ამისა, აქ სასურველია იყოს ვიზუალური მასალა ბგერების [P], [Pb], [L], [L], სასტვენისა და ჩიხნის ბგერების დასაფიქსირებლად.
ბავშვთან სწავლისას აღმზრდელმა უნდა ახსოვდეს, რომ რვეულში ყველა ფონეტიკური მასალის გამოთქმა უნდა მოხდეს ხმაში ფიქსირებული ბგერის სავალდებულო განაწილებით - გაზვიადებულად წარმოთქმული. მასწავლებელმა არ უნდა გამოტოვოს არც ერთი ფონეტიკური ან გრამატიკული შეცდომა ბავშვის მეტყველებაში. გაკვეთილის გაგრძელება შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვი ყველაფერს სწორად იტყვის. აღმზრდელმა ყველა სამეტყველო მასალა უნდა წარმოთქვას ხმამაღლა, მკაფიოდ, ნელა და იგივეს მიაღწიოს ბავშვისგან.
მასწავლებელმა ყურადღებით უნდა აკონტროლოს ბავშვების მეტყველება და გამოასწოროს მათი შეცდომები არა მხოლოდ კლასში, არამედ რეჟიმის ყველა მომენტში. მეტიც, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვების ყველა შეცდომა მასწავლებელმა სწორად გამოასწოროს. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მიბაძოთ ბავშვს, არ დასცინოთ მას, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს მეტყველების აქტივობის დაქვეითება (ჯგუფში სრულ სიჩუმემდე), იზოლაცია და ბავშვის ნეგატიური დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ, ზოგადად სწავლის მიმართ. .
გაკვეთილების გარეთ და გაკვეთილების დროს ბავშვების მეტყველებაში შეცდომების გამოსწორების მანერები განსხვავდება ერთმანეთისგან. ასე რომ, თამაშებისა და საყოფაცხოვრებო აქტივობების დროს ბავშვების ყურადღება არ უნდა მიიპყრო ერთ-ერთის შეცდომებზე, ჯობია ეს სხვებისთვის შეუმჩნეველი იყოს. მაგალითად, თამაშის დროს, ერთ-ერთი ბიჭი მეორეს ეუბნება: „ამოიღე ყველა თოჯინას ფეხსაცმელი, მოიტანე ფეხსაცმლის გარეშე“. მასწავლებელი, თამაშში ხანმოკლე შესვენების გამოყენებით, მოუწოდებს ამ ბავშვს თავისთან და ეპატიჟება მოუსმინოს სიტყვების სწორი და არასწორი კომბინაციების ("ყველა თოჯინა" ან "ყველა თოჯინა", "ფეხსაცმლის გარეშე" ან "ფეხსაცმლის გარეშე"). . და შემდეგ ის ეკითხება: „რა არის ამის სათქმელად საუკეთესო საშუალება?“. და მხოლოდ ამის შემდეგ ითხოვს სწორი ფრაზის გამეორებას.
თუ მასწავლებელთან მიმართვაში მოხდა შეცდომა, შეგიძლიათ ასე მოიქცეთ: „შეგიძლიათ სწორად თქვათ, მოდი, სცადე!“ ან „მე შენი არ მესმის. იფიქრე და თქვი სწორად.
ახლა კლასში შეცდომების გამოსწორების შესახებ. აქ, უპირველეს ყოვლისა, დრო შეზღუდულია და ხანგრძლივი, ხანგრძლივი განმარტებები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ითქვას, შეუსაბამოა აღმზრდელის მხრიდან. მეორეც, ბავშვების ყურადღება მიპყრობილია რესპონდენტის მეტყველებაზე და შეუმჩნევლად, მისი შეცდომების გამოსწორება შეუძლებელია და არც არის საჭირო. და, მესამე, კლასები, განსხვავებით ბავშვის მიერ სპონტანური უკონტროლო კომუნიკაციის შემთხვევებისგან, უნდა ჩატარდეს რესპონდენტის ყურადღების მაქსიმალური მობილიზებით, კომპეტენტური, მკაფიო მეტყველების აქცენტით.
ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, გაკვეთილების მსვლელობისას შეცდომები მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა გამოასწოროს ("არასწორი", "არასწორი", "მან ასე არ თქვა"). ყველა ბავშვი მონაწილეობს გრამატიკული უზუსტობების გამოსწორებაში. თავად აღმზრდელი ასწორებს ბავშვის გრამატიკულ შეცდომას მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვების უმეტესობა ამას ვერ აკეთებდა.
შეცდომები გამოთქმაში ასევე უნდა ჩაიწეროს და გამოსწორდეს პასუხის მსვლელობისას. მაგალითად, თუ ბავშვმა არ წარმოთქვა ხმა [P] სწორად, მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს მას: „გაიმეორე ჩემს შემდეგ, ხაზს უსვამს ხმას [P], სიტყვებს: ააშენე, სრიალი, შეაგროვე, ითამაშეთ“.
ეს შეიძლება ასეც მოხდეს: ერთ-ერთ ბიჭს ძალიან სურს პასუხის გაცემა და მასწავლებელმა წინასწარ იცის, რომ ბავშვი არ წარმოთქვამს სიტყვას, რომელიც რთულია სილაბურ სტრუქტურაში (პოლიციელი, საბანი საფარი, სანტექნიკოსი) და ეს გამოიწვევს დანარჩენს. სიცილი. თქვენ უნდა მოიწვიოთ ბავშვი, რომ ყურში უთხრას პასუხი მასწავლებელს, შემდეგ კი შეაქოთ ბავშვი მისი ძალისხმევისთვის.
იმისათვის, რომ ბავშვებმა ყველა კლასში ნათლად და ფონეტიკური შეცდომების მინიმალური რაოდენობით ისაუბრონ, მასწავლებელმა უნდა დააყენოს ტონი თავისი ძალიან მკაფიო, საკმარისად ხმამაღალი და ნელი მეტყველებით.
მეტყველების ნორმალიზაციის პროცესი და პათოლოგიური რეფლექსის ჩაქრობა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის ყურადღების გაზრდით სხვების და საკუთარი მეტყველების მიმართ. ბუნებრივია, ასეთი სამუშაო აღმზრდელისგან მოითხოვს მოთმინებას, ტაქტის, სიმშვიდეს და მუდმივ გამომგონებლობას.
თავი II. პრაქტიკული ნაწილი
სკოლამდელი ბავშვობა ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია: სრულად გატარებული, ყოვლისმომცველი ბავშვობის გარეშე, მისი მთელი შემდგომი ცხოვრება ხარვეზიანი იქნება. გონებრივი, პიროვნული და ფიზიკური განვითარების უკიდურესად მაღალი მაჩვენებელი ამ პერიოდში ბავშვს საშუალებას აძლევს სწრაფად გადავიდეს უმწეო არსებიდან ადამიანზე, რომელიც ფლობს ადამიანური კულტურის ყველა ძირითად პრინციპს. ამ გზას მარტო არ მიუყვება, გვერდით ყოველთვის მოზარდები არიან – მშობლები, აღმზრდელები, ფსიქოლოგები. უფროსების კომპეტენტური ურთიერთქმედება ბავშვის აღზრდის პროცესში უზრუნველყოფს მის ხელთ არსებული ყველა შესაძლებლობის მაქსიმალურ რეალიზებას, დაეხმარება თავიდან აიცილოს მრავალი სირთულე და გადახრები მისი გონებრივი და პიროვნული განვითარების პროცესში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პლასტიკური, სწრაფად მომწიფებული ნერვული სისტემა მოითხოვს ფრთხილად დამოკიდებულებას. ბავშვთან განმავითარებელი მუშაობის ახალი ინტენსიური პროგრამების შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ის, რისი მიღწევაც შეუძლია მას, არამედ რა ფიზიკურ და ნეიროფსიქიკურ ხარჯებს დაუჯდება მას. ნებისმიერი მცდელობა, შემცირდეს ცხოვრების სკოლამდელი პერიოდი, როგორც "წინასწარი", "ყალბი" არღვევს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების კურსს, არ აძლევს მას საშუალებას გამოიყენოს ყველა ის შესაძლებლობა, რომელსაც ეს ასაკი აძლევს მისი ფსიქიკის და პიროვნების აყვავებას.
უფროსი სკოლამდელი ასაკი დაუყოვნებლივ უსწრებს ბავშვის გადასვლას მისი ცხოვრების შემდეგ, ძალიან მნიშვნელოვან ეტაპზე - სკოლაში შესვლაზე. მაშასადამე, ცხოვრების მე-6 და მე-7 წლის ბავშვებთან მუშაობაში მნიშვნელოვანი ადგილი იწყება სკოლისთვის მზადების დაკავებას. აქ შეიძლება განვასხვავოთ ორი ასპექტი: პირველი, ბავშვის პიროვნული მიზანმიმართული განვითარება და კოგნიტური გონებრივი პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს თავად სასწავლო გეგმის წარმატებულ განვითარებას მომავალში, და მეორე, დაწყებითი სკოლის უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება (წერის, კითხვის ელემენტები, დათვლა).
ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა განიხილება, უპირველეს ყოვლისა, როგორც ფსიქოლოგიური: პრიორიტეტი ენიჭება მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს განვითარების დონეს, გონებრივი პროცესების თვითნებობას, ოპერატიულ უნარებს და ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას. . დადგენილია, რომ მხოლოდ სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა არ უზრუნველყოფს ბავშვის წარმატებულ შესვლას საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
მეთოდების მთელი პირველი ნაკრები მიზნად ისახავდა იმ ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ხარისხობრივ დიაგნოზს, რომლებიც ცენტრალურ ადგილს იკავებს ბავშვის ფსიქოლოგიური სიმწიფის საერთო სურათში და მისი მზადყოფნა სისტემატური სწავლისთვის.
მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება
„11-ე საშუალო სკოლასთან
უცხო ენების სიღრმისეული შესწავლა“
მუნიციპალური ფორმირება ნოიაბრსკი.
პროექტი
თემა: ფონემატიკური აღქმის ფორმირება ში
უმცროსი სტუდენტები, როგორც წარმატების ერთ-ერთი პირობა
წერილობითი ენის დაუფლება.
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:
პროტასევიჩ ოქსანა ალექსანდროვნა.
2011 წელი
შესავალი ………………………………………………………………………………………… 3
პროექტის თეორიული დასაბუთება…………………………………………………..4
პროექტის ნაწილი …………………………………………………………………………….13
დასკვნა……………………………………………………………………………..24
გამოყენებული ლიტერატურა………………………………………………………………………………………………………………………………
აპლიკაციები.
შესავალი.
ამ პროექტის შექმნა იმ პრობლემამ მიბიძგა, რომ ყოველწლიურად იზრდება პირველკლასელთა რიცხვი ფონემატური პროცესების განვითარების დაბალი დონით, რასაც მოწმობს პირველ კლასში შესული ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის ყოველწლიური დიაგნოზი. ბავშვების ძალიან დიდ რაოდენობას აქვს ფონემური აღქმის განვითარების დაბალი დონე და ყოველწლიურად ასეთი ბავშვების რიცხვი იზრდება. გამოკითხული ბავშვების ნახევარზე მეტს აქვს ფონემატური სმენის განვითარების დაბალი დონე. ასე რომ, 2008-2009 სასწავლო წელს 167 საგნიდან - 58,6%, 2009-2010 სასწავლო წელს 189 საგნიდან - 59,2%, 2010-2011 წლებში 158-დან - 60,7%-ს ჰქონდა არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ფონემური აღქმა.
არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმა ართულებს ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ელემენტარული ფორმების შესრულებას, რაც, თავის მხრივ, პრობლემურია, ზოგიერთ შემთხვევაში კი შეუძლებელს ხდის წერილობითი მეტყველების დაუფლების პროცესს. დიფერენცირებული სმენითი და ფონემატური აღქმის განვითარება აუცილებელი პირობაა ბავშვების წერა-კითხვის წარმატებული სწავლებისთვის. ბავშვის მზადყოფნა ისწავლოს წერა-კითხვა განუყოფლად არის დაკავშირებული ენის ბგერითი სტრუქტურის შეცნობის უნართან, ე.ი. ცალკეული ბგერების სიტყვით მოსმენის უნარი და მათი სპეციფიკური თანმიმდევრობა. ზემოაღნიშნულიდან პრობლემა ჩნდება- პირველკლასელთა დიდი ნაწილი სკოლაში მოდის არასაკმარისად მომზადებული წერა-კითხვის სასწავლად.
ამრიგად, ფონემატური აღქმის დარღვევების დროული გამოვლენა და გამოსწორება ამცირებს დისგრაფიისა და დისლექსიის რისკს მცირეწლოვან მოსწავლეებში წერილობითი ენის დაუფლების პროცესში. ამიტომ მიმაჩნია ეს თემა ძალიან მნიშვნელოვანი და აქტუალური.
პროექტის მიზანი: მაკორექტირებელი სამუშაოების ორგანიზება უმცროს მოსწავლეებში ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე, რაც გავლენას ახდენს წერითი მეტყველების წარმატებულ დაუფლებაზე.
^ კვლევის მიზნები :
1. დაწყებითი სკოლის ასაკში ფონემატური განუვითარებლობის პრობლემის თეორიული მიდგომების შესწავლა ლიტერატურაში.
2. ფონემატური აღქმისა და სმენის ფორმირების არსებული მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემატიზაცია, უმცროსი მოსწავლეებში ფონემატური აღქმის დარღვევების აღმოსაფხვრელად მუშაობის სისტემის შემუშავება.
3. 1 კლასის მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება ფონემატური განუვითარებლობის აღმოსაფხვრელად.
^ პროექტის თეორიული დასაბუთება.
წამყვანმა მეცნიერებმა (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova და სხვები) დაამტკიცეს, რომ არსებობს პირდაპირი კავშირი ბავშვის მეტყველების განვითარების დონესა და წიგნიერების შეძენის უნარს შორის.
მრავალი ფსიქოლოგის, მასწავლებლის, ენათმეცნიერის (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovceva, G.A. Tumakova და სხვების) კვლევები ადასტურებს, რომ ხმოვანი სიტყვის ფონეტიკური მახასიათებლების ელემენტარული ცნობიერება ასევე გავლენას ახდენს მეტყველების ზოგად განვითარებაზე. ბავშვი - გრამატიკული სტრუქტურის, ლექსიკის, არტიკულაციისა და დიქციის ათვისება. ფონემატური აღქმის დარღვევა ხშირად მეტყველების დარღვევების რთული სტრუქტურის პირველადი დეფექტია, რაც გავლენას ახდენს ბავშვის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემდგომ განვითარებაზე. ფონემიური აღქმა, როგორც მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი ძირითადი რგოლი, უზრუნველყოფს ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვა ტიპებს: აღქმის, კოგნიტური, მარეგულირებელი აქტივობა და ა.შ. შედეგად, მრავალი ავტორის აზრით, ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბების ნაკლებობა ერთს უჭირავს. პირველი ადგილი უკავია სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო დისადაპტაციის მიზეზებს შორის, რაც ვლინდება მუდმივი ფონემატური დისგრაფიის, დისლექსიის სახით (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Ahutina, O.B. .).
ზეპირი მეტყველების აღქმა „ადამიანის ერთ-ერთი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციაა. ზეპირი მეტყველების აღქმა არის „შუამავალი მის სტრუქტურაში და სოციალური მის გენეზისში“ (A.R. Luria), ზეპირი მეტყველების აღქმა სემანტიკურია, რადგან ის „ჩვეულებრივ მოიცავს გაგების, გაგების აქტს“ (S.L. Rubinshtein)“. (ფსიქოლოგიური ლექსიკონი 1983: 59).
ანუ იმისთვის, რომ ბავშვმა სწრაფად, მარტივად ისწავლოს წერილობითი ენა (წერა-კითხვა) და ასევე ბევრი შეცდომის თავიდან აცილება, მას უნდა ვასწავლოთ ხმის ანალიზი და სინთეზი.
თავის მხრივ, ხმის ანალიზი და სინთეზი უნდა ეფუძნებოდეს მშობლიური ენის თითოეული ბგერის სტაბილურ ფონემურ აღქმას. ფონემატური აღქმა ან ფონემატური სმენა, რომელიც, მრავალი თანამედროვე მკვლევარის აზრით, ერთი და იგივეა, ჩვეულებრივად უწოდებენ მეტყველების ბგერების (ფონემების) აღქმისა და გარჩევის უნარს. ფონემატური აღქმა - სპეციალური გონებრივი მოქმედებები ფონემების დიფერენცირებისა და სიტყვის ბგერის სტრუქტურის დასადგენად, ეს არის დახვეწილი სისტემატიზებული სმენა, რომელსაც აქვს უნარი შეასრულოს სიტყვის ბგერითი გარსის შემადგენელი ფონემების გარჩევისა და ამოცნობის ოპერაციები.
ეს უნარი ბავშვებში ყალიბდება თანდათანობით, ბუნებრივი განვითარების პროცესში. ბავშვი ნებისმიერ ბგერზე იწყებს რეაქციას დაბადების მომენტიდან 2-4 კვირიდან, 7-11 თვეში პასუხობს სიტყვას, მაგრამ მხოლოდ მის ინტონაციურ მხარეს და არა ობიექტურ მნიშვნელობას. ეს არის მეტყველების პრეფონემური განვითარების ე.წ.
სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს (ნ. ხ. შვაჩკინის მიხედვით) სიტყვა პირველად იწყებს კომუნიკაციის ინსტრუმენტს, იძენს ენობრივი ხელსაწყოს ხასიათს და ბავშვი იწყებს მასზე რეაგირებას. ხმის გარსი (ფონემები, რომლებიც ქმნიან მის კომპოზიციას).
გარდა ამისა, ფონემატური განვითარება ხდება სწრაფად, მუდმივად აჭარბებს ბავშვის არტიკულაციის შესაძლებლობებს, რაც საფუძველს წარმოადგენს გამოთქმის გასაუმჯობესებლად (A.N. Gvozdev). ნ.ხ.შვაჩკინი აღნიშნავს, რომ ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს (მეტყველების გაგებისას) ბავშვი იყენებს მშობლიური ენის ყველა ბგერის ფონემატურ აღქმას.
არასრულყოფილი ფონემატური აღქმა, ერთის მხრივ, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების ხმის გამოთქმის განვითარებაზე, მეორეს მხრივ, ანელებს, ართულებს ხმის ანალიზის უნარების ჩამოყალიბებას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრული კითხვა და წერა.
ხმის ანალიზი, ფონემური აღქმისგან განსხვავებით (მეტყველების ნორმალური განვითარებით), სისტემატიურ სპეციალურ მომზადებას მოითხოვს. ბგერის ანალიზს დაქვემდებარებული მეტყველება კომუნიკაციის საშუალებადან ცოდნის ობიექტად იქცევა.
A.N. Gvozdev აღნიშნავს, რომ ”მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ამჩნევს განსხვავებას ცალკეულ ბგერებში, მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაშალოს სიტყვები ბგერებად”.
ფონემატური აღქმა პირველი ნაბიჯია წიგნიერებისკენ პროგრესული მოძრაობისას, ხმის ანალიზი მეორე. კიდევ ერთი ფაქტორი: ფონემატური აღქმა ყალიბდება ერთიდან ოთხ წლამდე პერიოდში, ხმის ანალიზი - უფრო გვიან ასაკში. და ბოლოს, ფონემატური აღქმა - ბგერათა მახასიათებლებისა და რიგის გარჩევის უნარი მათი ზეპირად გამრავლების მიზნით, ბგერის ანალიზი - იგივეს გარჩევის უნარი ბგერების წერილობით გამრავლების მიზნით. ფონემატური აღქმის პროგრესული განვითარებისას ბავშვი იწყებს შორეული ბგერების სმენითი დიფერენცირებით (მაგალითად, ხმოვნები - თანხმოვნები), შემდეგ აგრძელებს ბგერების საუკეთესო ნიუანსების (ხმოვანი - ხმოვანი ან რბილი - მყარი თანხმოვნების) გამოყოფას. ამ უკანასკნელის არტიკულაციის მსგავსება ხელს უწყობს ბავშვს „გამკვეთრდეს“ სმენითი აღქმა და „იხელმძღვანელოს სმენით და მხოლოდ სმენით“. ასე რომ, ბავშვი იწყებს ბგერების აკუსტიკური დიფერენცირებით, შემდეგ ირთვება არტიკულაცია და ბოლოს, თანხმოვანთა დიფერენცირების პროცესი სრულდება აკუსტიკური დისკრიმინაციით (დ.ბ. ელკონინი, ნ.ხ. შვაჩკინი, ს.ნ. რჟევკინი).
ფონემატური აღქმის განვითარებასთან ერთად ინტენსიურად ვითარდება ლექსიკა და გამოთქმის დაუფლება. განვმარტოთ, რომ ბგერის შესახებ მკაფიო ფონემატური იდეები მხოლოდ მისი სწორი გამოთქმითაა შესაძლებელი. ს.ბერნშტეინის თქმით, „რა თქმა უნდა, სწორად გვესმის მხოლოდ ის ბგერები, რომელთა სწორად გამოთქმა ვიცით“.
მხოლოდ მკაფიო, სწორი გამოთქმით არის შესაძლებელი ბგერასა და შესაბამის ასოს შორის ცალსახა კავშირის უზრუნველყოფა. ასოების დამახსოვრება, როდესაც მათი სახელები არასწორად არის რეპროდუცირებული, ხელს უწყობს ბავშვში არსებული მეტყველების დეფექტების კონსოლიდაციას და ასევე აფერხებს წერილობითი მეტყველების ასიმილაციას.
სკოლამდელი აღზრდისთვის წიგნიერების სწავლების აუცილებელი წინაპირობაა: კარგად ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმა, მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი გამოთქმა, აგრეთვე ბგერის ანალიზის ელემენტარული უნარების არსებობა.
ხაზი გავუსვათრომ ყველა ეს პროცესი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებულია.
ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების დონე გავლენას ახდენს ხმის ანალიზის დაუფლებაზე. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის ხარისხი შეიძლება განსხვავებული იყოს.
დარღვევები ფონეტიკური აღქმაშეინიშნება მეტყველების დარღვევის თითქმის ყველა ბავშვში. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ სპეციფიკური სირთულეები ფონემების დახვეწილი დიფერენცირებული მახასიათებლების გარჩევაში, რაც გავლენას ახდენს მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარების მთელ კურსზე. მათ შეუძლიათ მეორედ გავლენა მოახდინონ ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე. ბავშვთა მეტყველებაში ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა დიფუზური ბგერების გამოყენება, რომლებიც სწორად არის გამოხატული მეტყველების გარეთ იზოლირებულ მდგომარეობაში, მრავალრიცხოვანი ჩანაცვლება და ნარევები, შედარებით კარგად ჩამოყალიბებული სტრუქტურისა და საარტიკულაციო აპარატის ფუნქციით, მიუთითებს ჩამოუყალიბებლობის უპირატესობაზე. ფონეტიკური აღქმა.
მეტყველების დარღვევების უმეტესობის გამოსწორებისას ერთ-ერთი მთავარი და პირველადი ამოცანაა ფონეტიკური აღქმის განვითარება.
ბავშვებისთვის ბგერების გარჩევის სწავლება იწვევს როგორც ყურადღების, ასევე სმენის მეხსიერების განვითარებას.
აღქმის უნარი გვეძლევა და ნერვული სისტემის ყველა ცოცხალ არსებას, მაგრამ ფონეტიკური აღქმა უნიკალურია ადამიანებისთვის.
ფონემიური აღქმა აქტივობის შედეგია ფონეტიკური სისტემა, რომელიც მოიცავს სმენის რეცეპტორის, სმენის ანალიზატორის, თავის ტვინში შესაბამისი განყოფილების კომპლექსურ მუშაობას. Ნორმალური ოპერაცია ფონემატური სისტემა გულისხმობს ყველა სამეტყველო ბგერის (მათ შორის აკუსტიკურად მსგავსის) უტყუარი სმენითი დიფერენცირების შესაძლებლობას და მათ სწორ გამოთქმას.
მეტყველების ფუნქციური სისტემის მომწიფება ეფუძნება აფერენტაცია, ე.ი. გარე სამყაროდან სხვადასხვა ანალიზატორების, უპირველეს ყოვლისა სმენის ანალიზატორის, სხვადასხვა სიგნალების და, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების მიღება.
ფონეტიკური სისტემის აქტივობის დარღვევის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის ნებისმიერი ზოგადი ან ნეიროფსიქიატრიული დაავადება სიცოცხლის პირველ წლებში, მეტყველების არახელსაყრელი გარემო მეტყველების ადრეული განვითარების დროს, რაც თავის მხრივ შეიძლება გამოიწვიოს. ფონეტიკური დარღვევები.
მეტყველების დარღვევები (ფონემური აღქმის დარღვევების ჩათვლით) ყველაზე ხშირად გვხვდება მამაკაცებში. ბევრმა კვლევამ აჩვენა განსხვავება მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს განვითარებაში სქესის მიხედვით. მარცხენა ნახევარსფერო ძირითადად ასრულებს მეტყველების ფუნქციას, ხოლო მარჯვენა ნახევარსფერო - ვიზუალურ-სივრცითი გნოზისი. ბიჭები უფრო სწრაფად უვითარდებათ მარჯვენა ნახევარსფერო, ვიდრე გოგოებს. გოგოებში კი პირიქით, ამასთან დაკავშირებით აქვთ მეტყველების განვითარების უფრო ადრეული ტერმინები და ფონემატური აღქმაც.
ფონემატური აღქმა განსაზღვრავს როგორც ცალკეული ფონემების, ისე ფონეტიკური მწკრივების, სიტყვების ამოცნობისა და გარჩევის პროცესს. ჩამოყალიბებული ფონემური აღქმით, სიტყვები დიფერენცირებულია ბგერების მნიშვნელობითა და სმენითი გამოსახულებებით. სიტყვების ამოცნობა ეფუძნება მთლიანი სიტყვის აკუსტიკურ-არტიკულაციურ მახასიათებლებს.
ბავშვებში ფონემატური აღქმის დარღვევის თავისებურებებისა და ხასიათის დასადგენად აუცილებელია წარმოდგენა ნორმაში ფონეტიკური აღქმის განვითარების თანმიმდევრობის შესახებ.
რ.ე. ლევინამ დაადგინა შემდეგი ეტაპებიფონეტიკური აღქმის განვითარება:
ეტაპი 1 - მეტყველების ბგერების დიფერენციაციის სრული არარსებობა. ამავე დროს, ბავშვს არ ესმის მეტყველება. ეს ეტაპი განისაზღვრება, როგორც პრეფონემური.
მე-2 საფეხურზე შესაძლებელი ხდება აკუსტიკურად შორეული ფონემების გარჩევა, ხოლო აკუსტიკურად ახლო ფონემები დიფერენცირებული არ არის. ბავშვს ხმები სხვანაირად ესმის, ვიდრე ზრდასრული. გაფუჭებული გამოთქმა, ალბათ, შეესაბამება მეტყველების არასწორ აღქმას. არავითარი განსხვავება არ არის სწორ და არასწორ გამოთქმას შორის.
მე-3 ეტაპზე ბავშვი იწყებს ბგერების მოსმენას მათი სემანტიკური მახასიათებლების შესაბამისად. თუმცა, დამახინჯებული, არასწორად წარმოთქმული სიტყვა ასევე კორელაციაშია საგანთან. ამავე დროს, რ.ე. ლევინა აღნიშნავს ამ ეტაპზე ორი ტიპის ლინგვისტური ფონის თანაარსებობას: პირველი, ენობრივი და ხელახალი ფორმირება.
მე-4 ეტაპზე ბავშვში მეტყველების აღქმაში ჭარბობს ახალი გამოსახულებები. ექსპრესიული მეტყველება თითქმის შეესაბამება ნორმას, მაგრამ ფონემატური დიფერენციაცია ჯერ კიდევ არასტაბილურია, რაც გამოიხატება უცნობი სიტყვების აღქმაში.
მე-5 საფეხურზე სრულდება ფონემატური განვითარების პროცესი, როდესაც სწორია ბავშვის აღქმაც და გამომხატველი მეტყველებაც. ამ ეტაპზე გადასვლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანი ის არის, რომ ბავშვი განასხვავებს სწორ და არასწორ გამოთქმას.
ნ.ხ. შვაჩკინი, ბგერების განსხვავება, ფონემატური აღქმის განვითარება ხდება გარკვეული თანმიმდევრობა. ჯერ ყალიბდება ხმოვანთა განსხვავება, შემდეგ თანხმოვანთა განსხვავება. ეს აიხსნება იმით, რომ ხმოვნები თანხმოვნებზე „სონორულია“ და, შესაბამისად, უკეთესად აღიქმება. გარდა ამისა, რუსულად, ა.მ. პეშკოვსკის, ხმოვნები ხუთჯერ უფრო ხშირია, ვიდრე თანხმოვნები.
განსხვავება თანხმოვანთა არსებობასა და არარსებობას შორის ხდება თანხმოვანთა განსხვავებამდე. სხვა თანხმოვანებამდე ბავშვი მეტყველებაში განასხვავებს სონორანტებს. ეს, როგორც ჩანს, აიხსნება იმით, რომ ხმოვანი ბგერები თავიანთი აკუსტიკური მახასიათებლებით ყველაზე ახლოსაა ხმოვანებთან. ხმაურიან თანხმოვანთა შორის არტიკულირებული ხმაურიანი ბგერები სხვებზე ადრე იწყებენ გამორჩევას, ე.ი. ხმები უკვე წარმოდგენილია ბავშვის მეტყველებაში. ამ ეტაპამდე სმენა წამყვან როლს თამაშობდა ფონემატური აღქმის განვითარებაში, შემდეგ არტიკულაცია იწყებს გავლენას.
ამრიგად, მეტყველების განვითარების პროცესში მჭიდროდ ურთიერთობენ მეტყველება-სმენა და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორები. სამეტყველო-მოტორული ანალიზატორის განუვითარებლობას აქვს ინჰიბიტორული ეფექტი მეტყველება-სმენის ფუნქციონირებაზე. ასე რომ, ბავშვი ჯერ იწყებს გამოკვეთილი მყარი და რბილი თანხმოვნების გარჩევას, შემდეგ კი მათ, ვინც მოგვიანებით ჩნდება მეტყველებაში. მყარი და რბილი თანხმოვნების ასეთი ადრეული დიფერენციაცია შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ეს განსხვავება რუსულში სემანტიკურად მნიშვნელოვანია და ძალიან ხშირად გამოიყენება. მაგალითად, ა.მ. ფეშკოვსკი, რუსულში ყოველი ორი მყარი თანხმოვანის შემდეგ არის რბილი თანხმოვანი.
შემდგომში ბავშვი სწავლობს დიფერენციაციას თანხმოვანთა ჯგუფებში, ჯერ ხმოვანი, შემდეგ ხმაურიანი. ფონემატური აღქმის შემდეგ ეტაპზე იწყება ბგერების გარჩევა, რომლებიც განსხვავდებიან მათი ფორმირებით, პირველ რიგში ფეთქებადი და ფრიკაციული.
ცოტა მოგვიანებით, ფონემატური აღქმის განვითარების პროცესში, ჩნდება განსხვავება წინა და უკანა ენობრივ ბგერებს შორის, ე.ი. ენობრივი ბგერების ჯგუფში.
საკმაოდ გვიან ბავშვი სწავლობს ყრუ და ხმოვანი თანხმოვნების დიფერენცირებას. ეს შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნები ძალიან ახლოს არის როგორც აკუსტიკურად, ასევე არტიკულაციურად. ხმოვანი და ყრუ დიფერენციაციის ასიმილაცია იწყება აკუსტიკური დისკრიმინაციით. ყურით ამ განსხვავების საფუძველზე წარმოიქმნება გამოთქმის დიფერენციაცია, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს აკუსტიკური დიფერენციაციის გაუმჯობესებას.
ფონემური აღქმის განვითარების შემდეგ ეტაპზე, ნ.ხ. შვაჩკინის, სტვენისა და სტვენის დიფერენციაცია, გლუვი და იოტიანი შეთვისებულია. ჩურჩულისა და სასტვენის ხმები გვიან ჩნდება ბავშვების მეტყველებაში, უფრო მეტიც, ეს ხმები ძალიან ახლოსაა მათი არტიკულაციური მახასიათებლებით. ჩვეულებრივ, ფონემატური დიფერენციაციის პროცესი, ისევე როგორც გამოთქმის დიფერენციაციის პროცესი, მთავრდება სკოლამდელ ასაკში.
დარღვევები ფონეტიკური აღქმააღინიშნება მეტყველების დარღვევის მქონე ყველა ბავშვში და უდავოა კავშირი მეტყველება-სმენის და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორების დარღვევებს შორის. ცნობილია, რომ საავტომობილო მეტყველების ანალიზატორის ფუნქციის დარღვევა დიზართრიასა და რინოლალიაში მოქმედებს სმენითი აღქმაფონემები (G.F. Sergeeva, 1973). ამავე დროს, ყოველთვის არ არის პირდაპირი კავშირი ბგერების გამოთქმის დარღვევასა და მათ აღქმას შორის.
მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ სპეციფიკური სირთულეები ფონემების დახვეწილი დიფერენცირებული მახასიათებლების გარჩევაში, რაც გავლენას ახდენს მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარების მთელ კურსზე. მათ შეუძლიათ მეორედ გავლენა მოახდინონ ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე. ბავშვთა მეტყველებაში ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა არასტაბილური არტიკულაციის დიფუზური ბგერების გამოყენება, ბგერების დამახინჯება, რომლებიც სწორად არის გამოხატული მეტყველების გარეთ იზოლირებულ მდგომარეობაში, მრავალრიცხოვანი ჩანაცვლება და ნარევები შედარებით კარგად ჩამოყალიბებული სტრუქტურით და არტიკულაციური აპარატის ფუნქციებით. , მიუთითეთ პირველადი ჩამოუყალიბებელი ფონემური აღქმა. ზოგჯერ ასეთ ბავშვებში ყურით განასხვავებენ იმ ფონემებს, რომლებიც გამოთქმაში ერთმანეთს არ ეწინააღმდეგება, სხვა შემთხვევაში არც ის ფონემები, რომლებიც გამოთქმაში დიფერენცირებულია, არ განსხვავდება. მიუხედავად ამისა, აქ არის გარკვეული პროპორციულობა: რაც მეტი ბგერა დიფერენცირებულია გამოთქმაში, მით უფრო წარმატებით გამოირჩევიან ფონემები ყურით. და რაც უფრო ნაკლებია "მხარდაჭერები" გამოთქმაში, მით უფრო უარესია პირობები ფონემატური გამოსახულების ფორმირებისთვის. თავად ფონემატური სმენის განვითარება პირდაპირ კავშირშია მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან, რაც, თავის მხრივ, განისაზღვრება ბავშვის საერთო განვითარებით.
მასწავლებლის - ლოგოპედის ყურადღება უნდა იყოს მიმართული მეტყველების პათოლოგიის შესაძლო მეორადი, უფრო შორეული შედეგების დროულ პრევენციაზე. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების ხმის მხარის მდგომარეობას, რადგან ფონემატური პროცესების არასაკმარისი ფორმირება, თუნდაც გამოთქმის დეფექტების სრული კომპენსაციის შემთხვევაში, შეიძლება გამოიწვიოს ხარვეზები წერისა და კითხვის უნარების დაუფლებაში.
ბუნდოვანება ბგერების აღქმაში შეიძლება იყოს მიზეზი:
- გამოთქმის დეფექტები;
ოსტატობის წარუმატებლობა ხმის კომპოზიციასიტყვები;
სიტყვის ბგერითი კომპოზიციის დაუფლების სირთულეები არღვევს ოსტატობის ნორმალურ კურსს ენის გრამატიკული სტრუქტურა, ე.ი. ბავშვს აქვს მეტყველების განუვითარებლობის გამოვლინებები, რაც ამ შემთხვევაში მეორეხარისხოვანი იქნება პირველადი დეფექტის მიმართ - არასაკმარისი ფონეტიკური ცნობიერება.
როდესაც დარღვევა მოიცავს ფონეტიკურ-ფონემურ და ლექსიკურ-გრამატიკულ სისტემას, ის იჩენს თავს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა,რომელშიც ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური აშლილობები ერთიან ურთიერთდაკავშირებულ კომპლექსს წარმოადგენს.
მეტყველების სხვადასხვა კომპონენტის ურთიერთდაკავშირება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სიტყვის ბგერის სტრუქტურას, მის ლექსიკურ და გრამატიკულ მნიშვნელობებს შორის ურთიერთობის მაგალითით.
ასე რომ, სიტყვაში ბგერათა რიცხვის, ბუნებისა და განლაგების შეცვლა ცვლის მის ლექსიკურ და ხშირად გრამატიკულ მნიშვნელობას.
მაგალითი 1: პირველი ხმის შეცვლა დასიტყვაში ნემსიზე მ,მიიღეთ ახალი სიტყვა ახალი მნიშვნელობით ნისლი.ჩანაცვლება ერთი სიტყვით წერახმა ზეხმები არა, ცვლის სიტყვის გრამატიკულ მნიშვნელობას.
მაგალითი 2: შეერთება სიტყვის დასაწყისში დადიოდახმა y იძლევა ახალ მნიშვნელობას.
მაგალითი 3: სიტყვების მნიშვნელობის ცვლილებები ცნობილია ბგერაში მსგავსი ბგერების ჩანაცვლების მიხედვით ხახვი-მდელო, ხიზილალა-თამაში.
რომელი მეტყველების დარღვევები ავლენს ყველაზე ხშირად ფონემატური აღქმის დარღვევას?
^ მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა - მშობლიური ენის გამოთქმის მხარის ფორმირების პროცესების დარღვევა ბავშვებში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის გამო ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების გამო (უფრო მეტიც, გამოთქმის დეფექტი ხშირად ფონემური აღქმის დეფექტის შედეგია). (კლინიკური და პედაგოგიური კლასიფიკაციის მიხედვით ეს არის დისლალია, დიზართრიის მსუბუქი ფორმები, რინოლალია დისლექსიისა და დისგრაფიის ელემენტებით).
ფონემური აღქმა ასევე დაქვეითებულია ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა(მეტყველების რთული აშლილობა, რომლის დროსაც დარღვეულია მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია მის ბგერასთან და სემანტიკურ მხარესთან. (R.E. Levina-ს მიერ შემუშავებული მეტყველების დარღვევების კლინიკური და პედაგოგიური კლასიფიკაციის მიხედვით, კითხვისა და წერის დარღვევები განიხილება ნაწილად. ფონეტიკურ-ფონემური, ზოგადი განუვითარებლობის მეტყველება, როგორც მათი სისტემური დაგვიანებული შედეგები, ფონემური და მორფოლოგიური განზოგადებების ჩამოყალიბების არარსებობის გამო, რომლის ერთ-ერთი ძირეული მიზეზია ფონემატური აღქმის დარღვევა.
Ამგვარად,კარგად ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმა ხელს შეუშლის მეორადი მეტყველების დეფექტების შესაძლო წარმოშობას(ზემოხსენებულ მაგალითებში ეს არის ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა, ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობა და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა) ხოლო წერითი ენის ათვისების სირთულეების ალბათობის შემცირებისას.
რ.ე. ლევინას მიაჩნია, რომ კითხვისა და ზეპირი მეტყველების დარღვევების საფუძველი ფონემატური სისტემის განუვითარებლობაა. რ.ი. ლალაევა აღწერს პირველკლასელებში ფონემატური აღქმის მდგომარეობას ფონეტიკური დისლექსია.
სკოლის მოსწავლეების გარკვეული რაოდენობა ანბანური პერიოდის ბოლოს ჯერ კიდევ ფონემატური განვითარების ადრეულ საფეხურზეა. ^ ფონემატური აღქმის თავისებურებების თვალსაზრისით, დისლექსიის მქონე სკოლის მოსწავლეები შეიძლება დაიყოს 2 ჯგუფად:
1- ფონემური აღქმის უხეში განუვითარებლობის მქონე ბავშვები;
2 - ფონემატური განუვითარებლობის ნაკლებად გამოხატული გამოვლინებით.
ბავშვები პირველი ჯგუფი(ძირითადად გონებრივი ჩამორჩენილობის ან გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები) ფონემატური განვითარების ძალიან დაბალ დონეზე არიან. მათი ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან მათ უჭირთ სწორი და დამახინჯებული სიტყვების გარჩევა. ბავშვები აკავშირებენ საგანთან, როგორც შესაბამის სიტყვებს, ასევე ბგერათა ასოანტურ კომბინაციებს, რომლებიც მსგავსია ბგერა-სილაბურ სტრუქტურაში. სირთულის ხარისხი განისაზღვრება წარმოდგენილი სიტყვების სილაბური სტრუქტურისა და ასემანტიკური კომბინაციების ხასიათით. თუ სიტყვის და ასომანტიკური კომბინაციის სილაბური სტრუქტურა განსხვავებულია, მაშინ ბავშვებს შეუძლიათ უფრო ადვილად განასხვავონ ისინი, დააკავშირონ მხოლოდ სწორად გამოთქმული სიტყვები გარკვეულ სურათთან ან ობიექტთან ( ფანჯარა,არა "კონო"). არსებობს სირთულეები სიტყვების და ბგერის აგებულების მსგავსი ასემანტიკური კომბინაციების გარჩევაში ( ჭიქა- "skatan"), უდიდეს სირთულეებს იწვევს სიტყვების განმასხვავებელი დავალებები და ასემანტიკური კომბინაციები, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ ერთი ბგერით ( ხახვი- "დუკი", ლიმონი- "ზღვარი"). ასევე არის შეცდომები კვაზიჰომონიმური სიტყვების გარჩევისას, რომლებიც განსხვავდებიან მხოლოდ ერთი ბგერით ( კოტეჯი-ბორბალი, სახურავი-ვირთხა).
ბავშვებს ასევე უჭირთ დავალებების შესრულება რიგი მარცვლების გამეორებისთვის, როგორც მსგავსი, ისე განსხვავებული აკუსტიკური ხმებით ( ტა-მა-ნა, სა-შა-ზა). სიტყვებისა და სილაბური სერიების დიფერენცირებისას ისინი ძირითადად ეყრდნობიან სიტყვის ზოგად ბგერა-სილაბურ სტრუქტურას.
ფონემატური აღქმის მნიშვნელოვანი განუვითარებლობით, ასევე შეინიშნება ზეპირი მეტყველების სისტემური დარღვევები, რომლებიც ვლინდება ბგერის გამოთქმის პოლიმორფული დარღვევით დამახინჯების, ბგერების ჩანაცვლების, სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურის დამახინჯებით, აგრამატიზმებით. სიტყვების არაზუსტი გამოყენება, ცუდი ლექსიკა.
პირველი ჯგუფის ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ ასოების ათვისებაში. ასოების ათვისება მექანიკური ხასიათისაა. ანბანური პერიოდის ბოლოს იძენს ასოების მცირე რაოდენობას, ძირითადად ხმოვანთა აღმნიშვნელი. ბგერების შერწყმა მარცვლებად, სიტყვების წაკითხვა შეუძლებელია.
ზე მეორე ჯგუფიბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობა ნაკლებად გამოხატულია და ვლინდება იმ ბგერების დიფერენცირების პროცესის არასრულყოფილებაში, რომლებიც გვიან განსხვავდება ნორმალური ფონემური განვითარებითაც კი, განსაკუთრებით სტვენით და სტვენით (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- წ). აკუსტიკური და არტიკულაციური ახლო ბგერების დიფერენციაცია ჯერ კიდევ არასტაბილურია, მსგავსი ბგერების ფონემატური წარმოდგენები ბუნდოვანია. მათ შეუძლიათ სწორად გაიმეორონ მარცვლების რიგები ფონეტიკურად დაშორებული ხმებით (TA-MA-SA), მაგრამ მსგავსი აკუსტიკური ბგერების მქონე მარცვლების რიგის გამეორებისას შეინიშნება ბგერების ჩანაცვლება (CH-SCH, Ts-S, D-T) და პერმუტაციები. ხმოვან ბგერებს ცვლის ყრუ, აფრიკატები - ბგერები, რომლებიც მათი განუყოფელი ნაწილია.
ფონემების დიფერენცირება ბავშვებში შეიძლება რთული იყოს სხვადასხვა გზით. ზოგ შემთხვევაში ადგილი აქვს სმენითი და გამოთქმის დიფერენციაციის დარღვევას (Ш, მაგალითად, გამოთქმაში შერეულია С ბგერასთან). სიტყვები-კვაზი-ჰომონიმები ამ ბგერებთან არ განსხვავდება სმენით, მარცვლების სერიის ბგერითი სტრუქტურა დამახინჯებულია. სხვა შემთხვევაში დარღვეულია მხოლოდ სმენითი დიფერენციაცია, ან შეიძლება იყოს ბუნდოვანი სმენა-გამოთქმის გამოსახულებები, ფონემატური იდეები ამ ბგერების შესახებ. სიტყვები-კვაზი-ჰომონიმები განსხვავდება; გამომხატველ მეტყველებაში არ შეინიშნება ახლო ფონემების ჩანაცვლება. თუმცა, როდესაც მეორდება უცნობი სიტყვები და სილაბური თანმიმდევრობა, რომელიც მოიცავს ახლო ბგერებს, შეინიშნება ფონემურად მსგავსი ბგერების ჩანაცვლება და გადაწყობა. ფონემატური წარმოდგენების ეს ბუნდოვანება გამოიხატება აგრეთვე ჩანაცვლებით წერილობით. ყველაზე რთულია Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T დიფერენციაცია.
კითხვისა და წერის პროცესის წარმატებული ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს ბგერის მკაფიო გამოსახულება, რომელიც არ ერევა სხვებს არც ყურით და არც არტიკულაციით. იმ შემთხვევაში, თუ ბგერა ყურით ან გამოთქმაშია შერეული, ძნელი ხდება ბგერის ასოსთან კორელაცია. ასოს ათვისება ნელა მიმდინარეობს, ასოს უკან გარკვეული ბგერა არ დგინდება. ერთი და იგივე ასო შეესაბამება არა ერთ, არამედ ორ ან მეტ შერეულ ბგერას.
კითხვის დაუფლების პროცესში წარმოიქმნება სირთულეები მსგავსი ბგერების აღმნიშვნელი ასოების დაუფლებისა და გარჩევისას (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш და სხვ.), მათი ურთიერთშენაცვლება, დაბნეულობა კითხვისას.
^ ამრიგად, სკოლის მოსწავლეებში ფონეტიკური განუვითარებლობა ვლინდება :
1) ბგერითი აგებულებით მსგავსი ფონემატური რიგების გარჩევისა და ამოცნობის ბუნდოვანებაში (სიტყვები, ასემანტიკური კომბინაციები, მარცვლების რიგები);
2) ბგერათა დიფერენცირების პროცესის არასრულყოფილებაში, განსაკუთრებით ბგერათა, რომლებიც გამოირჩევიან დახვეწილი აკუსტიკური ან არტიკულაციური მახასიათებლებით.
სასკოლო მეტყველების ცენტრებში ჩარიცხული ბავშვების უმრავლესობაში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევა შერწყმულია ფონემატური აღქმის ნაკლებობასთან.
ამ მხრივ მათ უჭირთ სიტყვების ბგერითი ანალიზისა და სინთეზის დაუფლება და შედეგად, ცუდი აკადემიური მოსწრება წერასა და კითხვაში.
ბევრ ბავშვში EF დარღვევით, მონომორფული და პოლიმორფული ბგერის გამოთქმის დეფექტები შენარჩუნებულია დაწყებითი სკოლის ასაკშიც კი.
^ შეცდომების ბუნება მოსწავლეებში EF-ის დარღვევასთან ასოცირდება მრავალფეროვანი: ჩანაცვლება, თანხმოვანთა და ხმოვანთა გამოტოვება, მარცვლების და სიტყვის ნაწილების გამოტოვება, გადანაცვლებები, დამატებები, სიტყვის ნაწილების ცალკეული მართლწერა.
დასკვნები პირველ თავში: პირველკლასელებში ჩამოუყალიბებელი ფონემატური აღქმის პრობლემის შესწავლის შემდეგ, მივედი დასკვნამდე, რომ PE-ს მდგომარეობა გავლენას ახდენს ბავშვის მზადყოფნის დონეზე წერილობითი ენის დაუფლებისთვის. დროთა განმავლობაში ჩამოუყალიბებელი EF იწვევს მეტყველების მეორად დარღვევებს, რაც ხელს უშლის წერა-კითხვის წარმატებულ სწავლას, რაც საფუძველს წარმოადგენს შემდგომი სკოლისათვის. აქედან გამომდინარეობს დროული დიაგნოსტიკისა და მაკორექტირებელი მოქმედების სისტემის შემუშავების აუცილებლობა სპეციალური პირობების შექმნით, PE-ს განვითარების ონტოგენეზის, მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლების, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების, გამოსწორების პრინციპების გათვალისწინებით. და მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა.
^ პრაქტიკული ნაწილი.
პროექტის ექსპერიმენტული ნაწილი განხორციელდა მემორანდუმის "მე-11 საშუალო სკოლა UIIIA-სთან" ნოიაბრსკში. სკოლამ მოაწყო მეტყველების ცენტრის მუშაობა, სადაც ირიცხება ზეპირი და წერითი მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეები. 1 კლასთან ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაოები. ექსპერიმენტში 21 მოსწავლე მონაწილეობდა. დასახული ამოცანების გადასაჭრელად დაისვა დიაგნოზი ფონემატური აღქმის ფორმირების დონის შესახებ სკოლის დაწყებისას. დიაგნოზი ჩაუტარდა ბავშვების ორ ჯგუფს: 1) ექსპერიმენტული - მეტყველების თერაპიის ცენტრში ჩარიცხული ბავშვები 11 ადამიანის ოდენობით, 2) საკონტროლო - მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეები, მეტყველების ცენტრში არ ჩარიცხულნი 11 ბავშვის ოდენობით) . დროს დადგენა და კონტროლიექსპერიმენტში ჩვენ გამოვიყენეთ T.A. Fotekova-ს ტესტის მეთოდოლოგიის ელემენტები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების დიაგნოზისთვის.
შემოთავაზებული მეთოდი შექმნილია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირებისთვის: დარღვევის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასება, მეტყველების პროფილში დეფექტის სტრუქტურის მიღება და ანალიზი, დეფექტის სტრუქტურა.
თ.ა. ფოტეკოვამ შეიმუშავა ქულების სისტემა მეთოდოლოგიის ამოცანების შესრულების შესაფასებლად. საჭიროების შემთხვევაში, განმარტეთ მეტყველების ნებისმიერი ასპექტის მდგომარეობა მეთოდის თითოეული სერია შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამოუკიდებლად.
ტექნიკა იყენებს მეტყველების ტესტებს, რომლებიც შემოთავაზებულია R.I. ლალაევა (1988) და ე.ვ. მალცევა (1991).
დავალებების პირველი ჯგუფი შედგება 15 ნიმუშისაგან, რომლებიც წარმოადგენს ფონეტიკურად მსგავსი ბგერების მქონე მარცვლების ჯაჭვებს. მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში ეს ტექნიკა ტრადიციულად გამოიყენება ფონეტიკური ცნობიერების ტესტები.
დავალებების მეორე ჯგუფი კვლევაზე ორიენტირებული ხმის გამოთქმასპეციალურად შერჩეული სიტყვების ასახული გამოთქმის მეშვეობით. ბგერის გამოთქმის საბოლოო შეფასება ხდება მთელი გამოცდის საფუძველზე, რაც შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა მეტყველების სიტუაციებში სხვადასხვა ბგერების გამოთქმის შემოწმებას.
დავალებების მესამე ჯგუფი - ენის ანალიზის უნარების შესწავლა- შედგება ათი დავალებისგან, რომლებიც ცხადყოფს, თუ რამდენად დაეუფლა ბავშვს ცნებები „ბგერა“, „სრიგა“, „სიტყვა“, „წინადადება“ და მათი გამოყოფის უნარები მეტყველების დინებისგან. მაქსიმალური ქულა არის 10 ქულა.
^ 1. ფონემატური აღქმის მდგომარეობის შემოწმება
ინსტრუქცია: ყურადღებით მოუსმინე და გაიმეორე ჩემს შემდეგ რაც შეიძლება ზუსტად.
პრეზენტაცია - რეპროდუქცია - პრეზენტაცია - რეპროდუქცია
ბა-პა-პა-ბა-
სა-ზა-ზა-სა-
ჟა-შა-შა-ჟა-
სა-შა-შა-სა-
ლა-რა-რა-ლა
მა-ნა-მა-ნა-მა-ნა-
დიახ-ტა-და-ტა-და-ტა-
გა-კა-ჰა-კა-ჰა-კა-
For-sa-for-sa-for-sa-
ჟა-შა-ჟა-შა-ჟა-შა-
სა-შა-სა-შა-სა-შა-
წა-სა-ცა-სა-ცა-სა-
ჩა-ჩა-ჩა-ჩა-ჩა-ჩა
რა-ლა-რა-ლა-რა-ლა-
ჯერ წარმოდგენილია წყვილის პირველი წევრი (ბა - პა), შემდეგ მეორე (პა - ბა). შეფასებულია ნიმუშის მთლიანობაში რეპროდუქცია (ბა - პა - პა - ბა). შრიფტები წარმოდგენილია პირველ გამრავლებამდე; ზუსტი გამეორება არ უნდა იყოს მიღწეული, რადგან. გამოკითხვის ამოცანაა მეტყველების განვითარების ამჟამინდელი დონის გაზომვა.
შეფასება: 1 ქულა - ზუსტი და სწორი რეპროდუცირება პრეზენტაციის ტემპით;
0,5 ქულა - პირველი ტერმინი სწორად არის რეპროდუცირებული, მეორე შედარებულია პირველთან
(ბა - პა - ბა - პა);
0,25 ქულა - წყვილის ორივე წევრის არაზუსტი რეპროდუცირება მარცვლების გადალაგებით, მათი ჩანაცვლებითა და გამოტოვებით;
0 ქულა - შესრულებაზე უარი, ნიმუშის რეპროდუცირების სრული შეუძლებლობა. ყველა დავალების ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 10.
^ 2. ბგერის გამოთქმის შესწავლა
ინსტრუქცია: გაიმეორე სიტყვები ჩემს შემდეგ:
ძაღლი - ნიღაბი - ცხვირი;
თივა - სიმინდის ყვავილი - სიმაღლე;
ციხე - თხა;
ზამთარი - მაღაზია;
ყანჩა - ცხვარი - თითი;
ბეწვის ქურთუკი - კატა - ლერწამი;
ხოჭო - დანები;
Pike - რამ - კაპარჭინა;
თოლია - სათვალე - ღამე;
თევზი - ძროხა - ცული;
მდინარე - ჯემი - კარი;
ნათურა - რძე - იატაკი;
ზაფხული - ბორბალი - მარილი.
შეფასება: შემოთავაზებულია ყველა ბგერის პირობითად დაყოფა ხუთ ჯგუფად: პირველი ოთხი არის ყველაზე ხშირად დარღვეული თანხმოვნები (1 ჯგუფი - სასტვენი С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - სტვენა Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л; 4 - P, Pb) და მეხუთე ჯგუფი - დანარჩენი ბგერები, რომელთა დეფექტები გაცილებით ნაკლებად არის გავრცელებული (უკანა პალატინის ბგერები G, K, X და მათი რბილი ვარიანტები, ხმა Y, დეფექტების შემთხვევები. გახმოვანებაში, დარბილებაში და ხმოვანთა ბგერების გამოთქმის უკიდურესად იშვიათ დარღვევებში).
თითოეული ჯგუფის ბგერების გამოთქმა ფასდება ცალკე შემდეგი პრინციპით:
3 ქულა - ყველა ჯგუფის ბგერის სრულყოფილი გამოთქმა ნებისმიერ სამეტყველო სიტუაციაში;
1,5 ქულა - ჯგუფის ერთი ან რამდენიმე ბგერა იზოლირებულად და ასახვით სწორად წარმოითქმის, მაგრამ ზოგჯერ ისინი ექვემდებარება ჩანაცვლებას ან დამახინჯებას დამოუკიდებელ მეტყველებაში, ე.ი. არასაკმარისად ავტომატიზირებული;
1 ქულა - ნებისმიერ პოზიციაზე ჯგუფის მხოლოდ ერთი ბგერაა დამახინჯებული ან ჩანაცვლებული, მაგალითად, როგორც ეს ხშირად ხდება, იტანჯება მხოლოდ მყარი ხმა P, ხოლო რბილი ვერსია სწორად წარმოითქმის;
0 ქულა - ჯგუფის ყველა ან რამდენიმე ბგერა დამახინჯებულია ან იცვლება ყველა სამეტყველო სიტუაციაში (მაგალითად, ყველა სასტვენის ხმა არასწორად არის გამოხატული, ან ბგერები C, 3, C იტანჯება, მაგრამ Cb და 3b შენარჩუნებულია). ხუთი ჯგუფიდან თითოეულისთვის მინიჭებული ქულები შეჯამებულია. ქულების მაქსიმალური რაოდენობა მთელი ამოცანისთვის არის 15.
^ 3. ენის ანალიზის უნარის შესწავლა
რამდენი სიტყვაა წინადადებაში?
დღე თბილი იყო.
რამდენი მარცვალია ერთ სიტყვაში?
განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში:
პირველი ბგერა სიტყვაში სახურავი;
მესამე ბგერა სიტყვა სკოლაში;
ბოლო ხმა სიტყვაში ჭიქა.
რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში?
ჩანთა
კარნახი
შეფასება: 1 ქულა - სწორი პასუხი პირველ ცდაზე;
0,5 ქულა - სწორი პასუხი მეორე ცდაზე;
0,25 ქულა - სწორი პასუხი მესამე ცდაზე;
0 ქულა - არასწორი პასუხი მესამე ცდაზე.
ყველა დავალების ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 10.
^ ფონემური აღქმის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები პროექტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ქ. ცხრილი 1,2. (დანართი 1)
მხოლოდ ყველა ბგერის მკაფიო გამოთქმით არის შესაძლებელი ასოსა და შესაბამის ბგერას შორის კავშირის უზრუნველყოფა, რაც ასევე აუცილებელია კითხვისა და წერის დაუფლებისთვის, ხოლო თითქმის ყოველთვის დროულად ჩამოყალიბებული ფონემატური სმენა იწვევს ბგერის გარკვეულ ნაკლოვანებებს. გამოთქმა. ამიტომ გამოთქმის დიაგნოზი ჩატარდა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში. ხმის გამოთქმის დიაგნოსტიკის შედეგები პროექტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ცხრილი 3.4. (დანართი 1). ვინაიდან წამყვანმა მეცნიერებმა დაადასტურეს არსებული პირდაპირი კავშირი ფონემატური აღქმის ფორმირების დონესა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის დაუფლების უნარს შორის, ჩვენ ასევე ჩავატარეთ ბგერის ელემენტარული ანალიზის უნარის ფორმირების დიაგნოსტიკა ექსპერიმენტულ და კონტროლში. ჯგუფები ფონემური აღქმის განვითარების დაბალი დონის გავლენის დასადგენად. პროექტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები ქ. ცხრილი 5,6 (დანართი 1)
Როგორც შედეგი ექსპერიმენტის დადგენამივიღეთ საწყისი მონაცემები ფონემატური პროცესების ფორმირების დონის შესახებ, რაც აუცილებელი წინაპირობაა კითხვისა და წერის სწავლებისთვის, კერძოდ: ფონემატური აღქმის ფორმირების, ბგერის გამოთქმის, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ელემენტარული უნარების შესახებ. როგორც დიაგრამებიდან ჩანს, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვებში შესრულების ხარისხის პროცენტული გამოხატულება ყველა ნიმუშში დაბალია, ე.ი. წერილობითი მეტყველების დაუფლების ძირითადი საფუძველი არ ჩამოყალიბებულა. ცხრილი 7 (დანართი 1)
^ განმავითარებელი ექსპერიმენტი.
მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა უმცროს მოსწავლეებში EF-ის ფორმირებაზე
ცხადია, რომ მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა შეუძლებელია ფონემატური პროცესების სპეციალურად ორგანიზებული კორექტირების გარეშე.
მაკორექტირებელი გაკვეთილები ჩატარდა ფრონტალურად (კვირაში 3-ჯერ), ინდივიდუალურად (ხმის გამოთქმის კორექტირება კვირაში 1-ჯერ). ცხადია, რომ მშობლიური ენის ფონემების სმენით მკაფიოდ დიფერენცირების უნარის გარეშე შეუძლებელია ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლება და ეს შეუძლებელს ხდის წერისა და კითხვის უნარების სრულად დაუფლებას.
ფონემატური აღქმის განვითარება ხორციელდება მეტყველების თერაპიის მუშაობის პირველივე ეტაპებიდან. თუ ბავშვს აქვს ბგერის გამოთქმის დეფექტი, მაშინ ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობა ერთდროულად უნდა ჩატარდეს ბგერების გამომუშავებასა და ავტომატიზაციასთან. ფონემების სრული აღქმის გარეშე, მათ შორის მკაფიო განსხვავების გარეშე, მათი სწორი წარმოთქმაც შეუძლებელია. ამ პრობლემის გადასაჭრელად გამოვიყენეთ ცნობილი მეტყველების თერაპევტ-პრაქტიკოსების ტრადიციული მეთოდები (თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა, ზ.ვ. რეპინა, ვ.ი. სელივერსტოვა, ტ.ა. ტკაჩენკო და სხვ.)
მაკორექტირებელი სამუშაოს განმავლობაში აუცილებელია ბავშვების გამოთქმის უნარების მდგომარეობის გათვალისწინება, რაც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ინდივიდუალური სამუშაოს შინაარსი გამოთქმის ფორმირებაზე. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სმენის ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებას, აგრეთვე მოტორიკისა და ტანვარჯიშის ნაკლოვანებების აღმოფხვრას, რომელიც ავითარებს საარტიკულაციო აპარატს. ბევრი ავტორი აღნიშნავს მეტყველებისა და საავტომობილო აქტივობის ურთიერთდამოკიდებულებას, თითის წვრილი მოძრაობების ვარჯიშის მასტიმულირებელ როლს. იმისათვის, რომ უკეთესი შედეგი მივიღოთ ბგერების დაყენებაზე მუშაობაში, რათა პროცესი იყოს უფრო სახალისო და მოხიბლოს ბავშვები, გამოსწორების პროცესში ვიყენებთ ისეთ მეთოდს, როგორიცაა ბიოენერგეტიკული პლასტმასი არის ხელისა და ენის მეგობრული ურთიერთქმედება. იასტრებოვას თქმით, A.V. და ლაზარენკო ო.ი. სხეულის მოძრაობები, ხელის და არტიკულაციური აპარატის ერთობლივი მოძრაობები, თუ ისინი პლასტიკური, მოდუნებული და თავისუფალია, ხელს უწყობს ორგანიზმში ბიოენერგიის ბუნებრივი განაწილების გააქტიურებას. ეს უკიდურესად სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობის გააქტიურებაზე, ავითარებს მოძრაობების კოორდინაციას და მშვენიერ მოტორულ უნარებს. ამ ტექნიკის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ფუნჯის მოძრაობა ემატება ყველა კლასიკურ არტიკულაციის სავარჯიშოს. დინამიური ვარჯიშები ახდენს კუნთების ტონის ნორმალიზებას, მოძრაობების გადართვას, ხდის მათ ზუსტ, მსუბუქს, რიტმულს. ბავშვს უვითარდება ვიზუალური გამოსახულება აუცილებელი არტიკულაციური სტრუქტურის შესახებ და კინესთეტიკური შეგრძნებების საფუძველზე ხმის გამომუშავება ბევრად უფრო სწრაფად ხდება.
(დანართი 2)
მასწავლებელს შეუძლია დამოუკიდებლად აირჩიოს ხელის მოძრაობა ნებისმიერი საარტიკულაციო ვარჯიშისთვის. მთავარია არა კონკრეტულად რას გააკეთებს ბავშვი, არამედ ის, თუ როგორ გააკეთებს ამას. ბავშვის ყურადღებას იქცევს საარტიკულაციო სავარჯიშოების და ხელის მოძრაობის ერთდროული შესრულება.
მაკორექტირებელი სამუშაოს მნიშვნელოვანი რგოლია ბავშვებში გამოთქმაში ბგერების დიფერენცირების უნარის განვითარება, რომლებიც მსგავსია ბგერით ან არტიკულაციური პოზიციით. ეს უნარი შეიძლება განვითარდეს სპეციალურად შერჩეული თამაშების დროს.
ყველა მეტყველების თერაპიის სისტემა ბავშვებში ფონემების დიფერენცირების უნარის განვითარების მიხედვით პირობითად შეიძლება დაიყოს ექვს ეტაპად:
ეს ნამუშევარი იწყება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე და თანდათან მოიცავს ყველა სამეტყველო ბგერას, რომელიც შედის ენის ხმის სისტემაში (ბავშვების მიერ უკვე ათვისებული ბგერებიდან დაწყებული და დამოუკიდებელ მეტყველებაში შეყვანილ ბგერებამდე).
პარალელურად, პირველივე გაკვეთილებიდან მიმდინარეობს მუშაობა სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებაზე, რაც საშუალებას იძლევა მივაღწიოთ ყველაზე ეფექტური და დაჩქარებული შედეგების ფონემატური აღქმის განვითარებას. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა ხშირად ბავშვების არასწორი მეტყველების ერთ-ერთი მიზეზია.
ეტაპი 1.არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა.ამ ეტაპზე, სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი. ეს აქტივობები ასევე ხელს უწყობს სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებას (რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვებს ფონემების დიფერენცირების წარმატებით სწავლება).
თამაში 1. ბავშვები დგანან წრეში. მძღოლის შეუმჩნევლად, ისინი ერთმანეთის ზურგს უკან ზარს უვლიან. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს და აჩვენოს, რომელ ბავშვს დარეკა ზარი უკან.
თამაში 2. მეტყველების თერაპევტი მაგიდაზე ათავსებს რამდენიმე საგანს (ან გახმოვანებულ სათამაშოს), მანიპულირებს საგნებს (მაგიდაზე ფანქრის დაკაკუნება, ღილაკებით ყუთის ჭექა-ქუხილი), ის იწვევს ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ და დაიმახსოვრონ, რა ხმა აქვს თითოეულ საგანს. ხდის. შემდეგ ის ობიექტებს ფარავს ეკრანს და ბავშვები გამოცნობენ, რა რეკავს ან ღრიალებს. ამ ეტაპზე შესაძლებელია ICT-ის გამოყენება (ხმა MP 3 ფორმატში: მანქანა, წყალი, გიტარა, კარი, კარზე ზარი, ტელეფონი)
თამაში 3. "სკოლის ხმები". დახუჭე თვალები, მოუსმინე ხმებს, რომლებიც მოდის დერეფნიდან, ქუჩიდან.
ეტაპი 2. ^ ტემბრის სიმაღლისა და ხმის სიძლიერის გარჩევა. "კუბები" (მიბაძეთ ხმებს, გაარკვიეთ ვისი ხმა) ICT-ის გამოყენება ბავშვებისთვის გაკვეთილებს გახდის ძალიან საინტერესო და დასამახსოვრებელს (ხმა MP 3 ფორმატში: თამაში "სამი დათვი" - მიხაილ ივანოვიჩი, მიშუტკა, ნასტასია პეტროვნა; "კუბები" - ქათმები - ქათმები, კატა-კნუტი, ძაღლი-ლეკვი)
ეტაპი 3. ^ ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვების გამორჩევა. 1. დაუკარით ხელები, როდესაც გაიგონებთ სურათის სწორ სახელს (ვაგონი-ვაგონი-ფაგონ-ვაგონ-ფაკონ-ვაგონი). თქვენ უნდა დაიწყოთ სიტყვებით, რომლებიც მარტივია ბგერის შემადგენლობაში და თანდათან გადახვიდეთ უფრო რთულზე.
2. მეტყველების თერაპევტი საბეჭდ ტილოზე ასახავს ნახატებს, რომელთა სახელები ბგერით მსგავსია (კრაბის ლაქი ყაყაჩოს წვენის წვენი სუკ სახლი com ჯართი ლოქოს თხა შამფურზე გუბეები თხილამურები) შემდეგ ის უწოდებს 3-4 სიტყვას და ბავშვები ირჩევენ შესაბამისს. სურათები და დაალაგეთ დასახელებული თანმიმდევრობით.
3. მეტყველების თერაპევტი საბეჭდი ტილოზე ერთ სტრიქონში ათავსებს შემდეგ სურათებს: კლოდი, ტანკი, ტოტი, ტოტი, საციგურაო მოედანი, სლაიდი. შემდეგ თითოეულს ეძლევა სურათი. ბავშვმა ეს სურათი უნდა მოათავსოს იმ სურათის ქვეშ, რომლის სახელიც მსგავსი ჟღერს. შედეგად, ტიპაჟის ტილოზე, თქვენ უნდა მიიღოთ სურათების დაახლოებით შემდეგი რიგები:
ყინულის მოედანზე კომის ტანკის ტოტის ტოტი
სახლის კიბო ხახვის გალიაში ცხვირსახოცი ქერქი
ლოქოს ყაყაჩოს ხოჭო ქუსლის ფოთლის წაულასი
ეტაპი 4. მარცვლების დიფერენციაცია. მაგალითი: მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს რამდენიმე მარცვალს (ნა-ნა-ნა-პა). ბავშვები განსაზღვრავენ რა არის აქ ზედმეტი. მუშაობა ხორციელდება შემდეგი თანმიმდევრობით:
1. ღია შრიფტები; 2. დახურული შრიფტები; 3. შრიფტები თანხმოვანთა შესართავით;
ეტაპი 5. მშობლიური ენის განმასხვავებელი ფონემები.
ბგერების დიფერენცირების ფორმირება ხორციელდება სხვადასხვა ანალიზატორების საფუძველზე: მეტყველება-სმენა, მეტყველება-მოტორული, ვიზუალური. გარკვეული ანალიზატორების გამოყენების თავისებურებები განისაზღვრება დიფერენციაციის დარღვევის ბუნებით. შერეული ბგერების დიფერენციაციაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს მეტყველების ბგერების გამოთქმის დროს არტიკულაციის ორგანოებიდან მიღებული უფრო შენარჩუნებული ვიზუალური აღქმის, ტაქტილური და კინესთეტიკური შეგრძნებების დაყრით.
ამ ეტაპზე ჩვენ გამოვიყენეთ ერთი ჯანმრთელობის დაზოგვის მაკორექტირებელი ტექნოლოგიებიდან - მეტყველების რიტმი in რომელიც ეფუძნება თ.მ. ვლასოვა, ა.ნ. Pfafenrot და L.P. ნოსკოვი.
მეტყველების რიტმი- ეს არის სავარჯიშოების სისტემა, რომელშიც თავის, მკლავების, ფეხების, ტანის სხვადასხვა მოძრაობა შერწყმულია გარკვეული სამეტყველო მასალის გამოთქმასთან, რომელიც დაფუძნებულია არტიკულაციის, სმენისა და მოძრაობის ურთიერთობაზე. მეტყველების რიტმი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლის დასაწყისშივე ინდივიდუალურად და ჯგუფურად და ჩართული იყოს ლოგოპედის ნებისმიერ გაკვეთილზე.
მეტყველების ვარჯიშების ხანგრძლივობას არეგულირებს ლოგოპედი, ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობით და ჩვეულებრივ შეადგენს 5-10 წუთს. სავარჯიშოების მასალაა ინდივიდუალური ხმები, ხმოვანი „ჯაჭვები“. ყველა ვარჯიში ტარდება იმიტაციით. მუშაობა უნდა დაიწყოს ხმოვანებით, შემდეგ გადავიდეს თანხმოვნებზე, ონტოგენეზში ბგერების დიფერენცირების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით. ( დანართი 3).
მუშაობის ამ ეტაპზე გამოყენებული სავარჯიშოების მაგალითები:
1. ჩუმი არტიკულაციით განსაზღვრეთ რა ხმას გამოსცემს ლოგოპედი (სარკის წინ). მუშავდება კინესთეტიკური დისკრიმინაციის უნარი. თ.ა.-ის მეთოდით წარმოდგენილი ხმოვანთა ბგერათა სქემები. ტკაჩენკო
2. ბგერის არსებობის დადგენა სიტყვაში:
1) აწიეთ მოცემული ბგერის შესაბამისი ასო.
2) დაასახელეთ ნახატები, რომელთა სახელში არის მოცემული ბგერა.
3) შეადარეთ მოცემული ასო სურათს, რომლის სახელშიც არის მოცემული ბგერა.
4) მოიფიქრეთ სიტყვები, რომლებიც შეიცავს წარმოდგენილი ასოს შესაბამის ბგერას.
3. თანხმოვანთა დიფერენცირების თამაშები ლოპუხინას წიგნში „550 გასართობი სავარჯიშო მეტყველების განვითარებისთვის“.
ეტაპი 6ხმის ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება.
ფონემიური ანალიზი მოიცავს ბგერის ანალიზის როგორც ელემენტარულ, ისე რთულ ფორმებს. ელემენტარულად ითვლება ბგერის გამოკვეთა სიტყვის ფონზე. უფრო რთული ფორმაა სიტყვისგან პირველი და ბოლო ბგერის გამოყოფა და მასში ადგილის განსაზღვრა.
ანალიზის ყველაზე რთული ფორმა არის ბგერათა თანმიმდევრობის დადგენა სიტყვაში მათი ადგილების რაოდენობის მიხედვით სხვა ბგერებთან მიმართებაში. ეს ფორმა ბავშვებში ჩნდება მხოლოდ სპეციალური განათლების პროცესში.
^ ხმის იზოლაცია სიტყვის ფონზე.
ხაზგასმული ხმოვნები ბევრად უფრო ადვილად გამოირჩევა, ვიდრე დაუხაზავი. ჩახლეჩილი და ხმოვანი ხმები, როგორც გრძელი, უფრო მეტად გამოირჩევა, ვიდრე ფეთქებადი.
ბავშვები დიდი სირთულეებით განსაზღვრავენ სიტყვაში ხმოვანთა არსებობას და გამოყოფენ მას სიტყვის ბოლოდან. ხმოვანი ბგერა ხშირად აღიქმება არა როგორც დამოუკიდებელი ბგერა, არამედ როგორც თანხმოვანის ჩრდილი.
სიტყვის ფონზე ბგერების შერჩევაზე მუშაობა იწყება არტიკულაციური მარტივით.
ჯერ აუცილებელია თანხმოვნების არტიკულაციის გარკვევა - ვიზუალური აღქმის დახმარებით, შემდეგ კი კინესთეტიკური შეგრძნებების საფუძველზე. ამავდროულად, ყურადღებას იქცევს თითოეული ბგერასთვის დამახასიათებელი ბგერა, დგინდება ყურით წარმოდგენილ შრიფტებში ბგერის არსებობა ან არარსებობა. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს განისაზღვროს ბგერის არარსებობა ან არსებობა სხვადასხვა სირთულის სიტყვებში (ერთსიტყვაური, დისლაბური, ტრისილაბური). ჯერ ხმის არსებობა განისაზღვრება სმენით და საკუთარი გამოთქმის საფუძველზე, შემდეგ მხოლოდ სმენით და საბოლოოდ, გონებრივი წარმოდგენების მოსმენით.
Დავალებები:
1. აჩვენე ასო, თუ სიტყვას აქვს შესაბამისი ბგერა.
2. წინადადებიდან ამოარჩიე სიტყვა, რომელიც შეიცავს მოცემულ ბგერას, აჩვენე ასო.
3. შეუსაბამეთ ასო სურათებს, რომლებსაც აქვთ მოცემული ბგერა მათ სახელებში.
გამოყავით პირველი და ბოლო ბგერა სიტყვიდან.
ა) პირველი ხაზგასმული ხმოვანის გამოყოფა სიტყვისაგან. მუშაობა იწყება ხმოვანთა ბგერების არტიკულაციის გარკვევით.
1. განსაზღვრეთ პირველი ბგერა სიტყვებში.
2. ამოიღეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება A, O, U ხმოვანებით.
3. აირჩიეთ სურათები, რომელთა სახელები იწყება A, O, U ხაზგასმული ხმოვნებით.
ბ) პირველი თანხმოვანის გამოყოფა სიტყვისაგან. პირველი თანხმოვანის გამოყოფა სიტყვისგან ბევრად უფრო რთულია ბავშვებისთვის, ვიდრე სიტყვის ფონზე თანხმოვანის გამოყოფა. მთავარი სირთულე მდგომარეობს მარცის დაყოფაში მის შემადგენელ ბგერებად. ფონემატური ანალიზის ფუნქციის შემუშავება სიტყვიდან პირველი ბგერის იზოლირებისთვის ხორციელდება მას შემდეგ, რაც ბავშვებს განუვითარდებათ ბგერის გამოყოფის უნარი საპირისპირო და პირდაპირი მარცვლებისგან და ამოიცნონ ბგერა სიტყვის დასაწყისში.
1. აირჩიეთ ყვავილების, ცხოველების, ფრინველების, კერძების სახელები, რომლებიც იწყება მოცემული ხმით.
2. სიუჟეტის სურათის მიხედვით დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ამ ბგერით.
3. გამოიცანი გამოცანა, დაასახელე გამოცანის პირველი ბგერა.
გ) ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში.
უპირველეს ყოვლისა, შემოთავაზებულია ხაზგასმული ხმოვანის ადგილის დადგენა ერთმარცვლიან და დისლაბურ სიტყვებში. შემდეგ თანხმოვანი ბგერის განმარტება სიტყვაში.
1. აირჩიეთ სიტყვები, რომლებშიც L არის დასაწყისში, ბოლოს, შუაში.
2. ლოტოს თამაში. ბარათები სურათებით გარკვეული ხმის და მუყაოს მართკუთხა ზოლებისთვის, დაყოფილია 3 ნაწილად.
^ ფონემატური ანალიზის რთული ფორმების შემუშავება (სიტყვაში ბგერათა რიცხვისა და ადგილის მიმდევრობის დადგენა) კითხვისა და წერის სწავლებასთან მჭიდრო კავშირში ტარდება ლოგოპედიული მუშაობა. შესაძლებელია გამოვყოთ ფონემატური ანალიზის, როგორც გონებრივი ქმედების ფორმირების ეტაპები.
1 - ფონეტიკური ანალიზის ფორმირება დამხმარე საშუალებების საფუძველზე, გარე მოქმედებებზე (სურათები, გრაფიკული დიაგრამები)
2 - ფონეტიკური ანალიზის მოქმედების ფორმირება სამეტყველო გეგმაში.
3 - ფონეტიკური მოქმედების ფორმირება გონებრივ სიბრტყეში (სიტყვის დასახელების გარეშე)
სავარაუდოდ, ეს ართულებს სამეტყველო მასალას. კითხვის დარღვევების გამოსწორების პროცესში გამოიყენება არა მხოლოდ სიტყვების ზეპირი ანალიზი, არამედ სიტყვების ფორმირება გაყოფილი ანბანის ასოებიდან, წერილობითი სავარჯიშოები.
ლოგოპედის მუშაობის სისტემის შემუშავებისას გავითვალისწინეთ ონტოგენეტიკური პრინციპი.
ფონემატური აღქმის ფორმირების პროცესში ბგერების დიფერენცირების რიგის დადგენისას გავითვალისწინეთ ონტოგენეზში ბგერების განმასხვავებელი ეტაპები და გარკვეული თანმიმდევრობა (ნ.ხ. შვაჩკინის მიხედვით).
ასევე არჩევისას მეთოდები და ტექნოლოგიები მე გავითვალისწინე პოლიმოდალური აფერენციების მაქსიმალური დამოკიდებულების პრინციპი, ფუნქციონალური სისტემების ყველაზე დიდი რაოდენობა, სხვადასხვა ანალიზატორებზე (განსაკუთრებით მუშაობის საწყის ეტაპზე). ამრიგად, ბგერების დიფერენცირების პროცესი ჯერ ვიზუალური, კინესთეტიკური და სმენითი აფერენტაციების მონაწილეობით ხორციელდება. მოგვიანებით წამყვანი როლი სმენის დიფერენციაციას იღებს. ამასთან დაკავშირებით, ფონემების დიფერენციაციის განუვითარებლობის შემთხვევაში, თავდაპირველად ეყრდნობა არტიკულაციის ვიზუალურ აღქმას, ბგერების გამოთქმაში კინესთეტიკურ დისკრიმინაციას და დიფერენცირებული ბგერების სმენით გამოსახულებებს. შედეგად, მეტყველების კინესთეზიების განვითარება თავდაპირველად ხორციელდება ვიზუალური და ტაქტილური შეგრძნებების საფუძველზე.
ვინაიდან მეტყველების ორგანოების პოზიციის შეგრძნება არტიკულაციის პროცესში რთულია, ბავშვებს არ შეუძლიათ დაუყონებლივ განსაზღვრონ ტუჩების, ენის პოზიცია კონკრეტული ბგერის წარმოთქმისას, ამ შემთხვევაში ეფექტური ტექნოლოგიაა. ბიოენერგეტიკული პლასტიკა - (სახსრისა და ხელების მეგობრული მოძრაობები) და მეტყველების რიტმი .
იმის გამო, რომ მეტყველების დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს კითხვისა და წერის პროცესში ჩართული ტვინის კორტიკალური უბნების ორგანული დაზიანებით, ამ სისტემების დაგვიანებული მომწიფებით, მათი ფუნქციონირების დარღვევით. , კლასები შედის ამოცანები სივრცეში და საკუთარ სხეულზე ორიენტირებისთვის,რომლებიც ააქტიურებენ ნერვულ პროცესებს, ამძაფრებენ ყურადღებას, კინეტიკურ მეხსიერებას; სუნთქვის ვარჯიშები- ტვინის მუშაობის სტიმულირება, ნეიროფსიქიკური პროცესების რეგულირება; კინეზიოლოგიური ვარჯიშები,გავლენას ახდენს ნახევარსფეროებს შორის ურთიერთქმედებაზე ("ტვინის ტანვარჯიში"), ხელს უწყობს ცერებრალური ქერქის სხვადასხვა ნაწილის გააქტიურებას ან ფსიქიკის სხვადასხვა სფეროს პრობლემების გამოსწორებას. ამ სავარჯიშოების სისტემაში შესრულებით ვლინდება ადამიანის ფარული შესაძლებლობები და ფართოვდება მისი ტვინის შესაძლებლობების საზღვრები. როგორც წესი, მეტყველების ცენტრში სწავლის მქონე ბავშვებს არ აქვთ კარგი ჯანმრთელობა და ამ ბავშვებთან მუშაობისას ჯანმრთელობის დაცვა უზარმაზარ როლს თამაშობს და ზრდის გამასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობას. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ელემენტები თითქმის ყველა გაკვეთილზე იყო ჩართული. საკლასო ოთახში ასევე ვიყენებდი ისტ-ს (ხმები, დიაგრამები, ვიზუალური სიმბოლოები). ზემოაღნიშნული ტექნოლოგიების წყალობით შესაძლებელი გახდა მეტყველების თერაპიული სამუშაოს აგება ბგერათა დიფერენციაციაზე სხვადასხვა ანალიზატორების საფუძველზე: მეტყველება-სმენა, მეტყველება-მოტორული, ვიზუალური. ფიზიკური აღზრდის სესიებზე ასევე ხორციელდებოდა მუშაობა ფონემატური აღქმის განვითარებაზე. ბურთის თამაშები გამოიყენებოდა ფონემატური პროცესების გასავითარებლად. სავარჯიშოები წარმოდგენილია "სავარჯიშოების კრებულში ფონემატური აღქმის განვითარებისათვის უმცროსი მოსწავლეებში" (კრებული გამოქვეყნებულია ელექტრონული გამომცემლობის გვერდებზე ZAVUCH.INFO)).
ეს მასალა ასევე რეკომენდებული იყო დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მიერ კლასში ფონემატური წარმოდგენების განვითარებისთვის კლასში და რეჟიმის სხვა მომენტებში, რათა თავიდან აიცილონ დისგრაფია და დისლექსია, განევითარებინათ ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარი.
კონტროლის ეტაპი.
ერთი წლის შემდეგ, ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ, ფონემატური პროცესების განმეორებითი გამოკვლევა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში (საკონტროლო დიაგნოსტიკა)იგივე მეტყველების ნიმუშების გამოყენებით, როგორც დადგენის ეტაპზე. ცხრილები 8-13 (დანართი 1)პირველი და მეორე ნაჭრების შედეგების შედარება შესაძლებელს ხდის შეაფასოს კორექტირების ეფექტურობა. კორექციის შედეგად ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში საგრძნობლად იმატებს ტესტების ხარისხის პროცენტული მაჩვენებელი. (ეგ-დან ბავშვებში ფონემატური აღქმის ტესტების შესრულების ხარისხის პროცენტული გამოხატულება გაიზარდა 55,9%-დან 98,6%-მდე, ხმის გამოთქმა - 77,57%-დან 97,87%-მდე, ხმის ანალიზის უნარის ფორმირება - 59,72%-დან 99,5% მცირე დადებითი ტენდენცია შეინიშნება საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში (ტესტის შესრულების ხარისხის პროცენტი ფონემური აღქმისთვის ბავშვებში კგ-ში გაიზარდა 66%-დან 80,5%-მდე%, ხმის გამოთქმა - 73,3%-დან 83,3-მდე. %, ხმის ანალიზის უნარის ფორმირება - 69,5%-დან 83%-მდე, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური სამკურნალო ტრენინგის გარეშე შეუძლებელია კითხვისა და წერის წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელი ფონემატური პროცესების ფორმირება. ცხრილები 14-15 (დანართი 1)
შეიძლება დავასკვნათ, რომ ჩემს მიერ განხორციელებულმა აქტივობებმა ხელი შეუწყო ფონემატური აღქმის განვითარებას და წერითი მეტყველების წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელ სხვა ფონემატურ პროცესებს. ამრიგად, მიზნები მიღწეულია, პროექტის განხორციელებისას დასახული ამოცანები შესრულებულია.
დასკვნა.
პირველკლასელებში ჩამოუყალიბებელი ფონემატური აღქმის პრობლემის თეორიულმა შესწავლამ და პედაგოგიური პროექტის შედეგებმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ PE-ს მდგომარეობა გავლენას ახდენს ბავშვის მზაობის დონეზე წერილობითი ენის დაუფლებისთვის. დროში ჩამოუყალიბებელი EF იწვევს მეორადი მეტყველების დარღვევას (ფონეტიკურ-ფონემური, ლექსიკურ-გრამატიკული, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა), რაც ხელს უშლის წერა-კითხვის წარმატებულ სწავლებას, რაც საფუძველს წარმოადგენს შემდგომი სკოლისათვის. ეს გულისხმობს მაკორექტირებელი მოქმედების სისტემის დროული დიაგნოსტიკისა და განვითარების აუცილებლობას სპეციალური პირობების შექმნით, PE-ს განვითარების ონტოგენეზის, მაკორექტირებელი განვითარების პრინციპების, პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის, უმცროსი სტუდენტების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. მეტყველების დარღვევები დისლექსიისა და დისგრაფიის პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით.
ლიტერატურა.
ტესტის მეთოდი Fotekova T.A. უმცროსი სტუდენტების ზეპირი მეტყველების დიაგნოზისთვის. - მ.: არქტი, 2000. - 56გვ.
ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები: სახელმძღვანელო მეტყველების დარღვევების დიაგნოზისთვის / ედ. რედ. პროფ. გ.ვ. Chirkina 3rd ed., დამატება. - მ.: ARKTI, 2003. - 240გვ.
არატრადიციული მეთოდები მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში. / შედგენილი M. A. Povalyaeva. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2006. - 349გვ.
A.V. იასტრებოვა, ო.ი. ლაზარენკო "მინდა სკოლაში წასვლა" სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც აყალიბებს ბავშვების ზეპირი მეტყველების მეტყველება-შემეცნებით აქტივობას და კულტურას. - მ .: ARKTI, 1999.-136გვ.
და. სელივერსტოვის მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. M.: VLADOS, 1994 წ
R.I. Lalaeva კითხვის დარღვევები და მათი გამოსწორების გზები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. პეტერბურგი: SOYUZ, 1998. - 224გვ.
R.I. Lalaeva ლოგოპედიული მუშაობა გამოსასწორებელ კლასებში. M.: VLADOS, 1999 წ
ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. კოზირევას პროგრამა და მეთოდოლოგიური მასალები მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებისთვის. იაროსლავლი, განვითარების აკადემია. – 2006 წ.
ლ.ნ. ეფიმენკოვა ”არაფორმირებული ფონემატური აღქმით გამოწვეული შეცდომების გამოსწორება. მ.: ბიბლიოფილი - 2003 წ
ე.ვ. მაზანოვა დისგრაფიის კორექცია ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის საფუძველზე. გაკვეთილების შეჯამება მეტყველების თერაპევტებისთვის. მ.: ედ. "GNOM და D". 2007.-2007 - 128გვ.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. მეტყველების დარღვევები ბავშვებში // მკითხველი მეტყველების თერაპიაში / ედ. ვოლკოვოი ლ.ს., სელივერსტოვა ვ.ი. 2 ტომში-მ.: ვლადოსი 1997 წ.
სპიროვა ლ.ფ. ხმის ანალიზის თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში. - მ.: 1957 წ.
ტკაჩენკო თ.ა. პირველ კლასში - არანაირი მეტყველების დეფექტი. პეტერბურგი: Piter, 1999. S. 129.
ლალაევა რ.ი. მეტყველების დარღვევების დიაგნოზი. - მ.: 1999 წ.
გვოზდევი ა.ნ. ბავშვების მიერ რუსული ენის ხმოვანი მხარის ასიმილაცია. - პეტერბურგი: უბედური შემთხვევა, 1995 წ. - 64
ჟუკოვა ნ.ს. ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევა - M .: 1994 წ.
იასტრებოვა ა.ვ. მეტყველების დარღვევების კორექცია საშუალო სკოლის მოსწავლეებში. სახელმძღვანელო მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1978. 104 გვ.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევის გამოსწორების შინაარსი და მეთოდები // დეფექტოლოგია. - 1994. No3. - S. 47 -53.
ელკონინი დ.ბ. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 გვ.
ელკონინი დ.ბ. კითხვის სწავლების საწყისი ეტაპის ექსპერიმენტული ანალიზი // უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიის კითხვები / ედ. დ.ბ.ელკონინა, ვ.რ. დავიდოვი. -მ.: APN RSFSR. 1962. S. 7 - 50.
შვაჩკინი ნ.ხ. ადრეულ ასაკში მეტყველების ფონემატური აღქმის განვითარება. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - გამოცემა. 13. -ს. 101-133 წწ.
ფომიჩევა მ.ფ. ასწავლეთ ბავშვებს სწორი გამოთქმა. სემინარი მეტყველების თერაპიის შესახებ. მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 240გვ.
ხვაცევი მ.ე. მეტყველების თერაპია. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა. სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის და მშობლებისთვის. მ.: აკვარიუმი, სანქტ-პეტერბურგი: დელტა. 1996. - 380გვ.
რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი / რედ. ს.ი.ოჟეგოვა და ნ.იუ. შვედოვა. მ.: აზბუკოვნიკი, 1997. - 944გვ.
სპიროვა ლ.ფ. ხმის ანალიზის თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში / ედ. P.E. ლევინა. M.: APN RSFSR, 1957.-55 გვ.
სპიროვა ლ.ფ. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე სტუდენტების მეტყველების განვითარების თავისებურებები. -მ.: პედაგოგიკა, 1980. 192 გვ.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. მასწავლებელი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების შესახებ. მ.: განმანათლებლობა, 1976. - 112გვ.
სადოვნიკოვა ი.ნ. წერილობითი მეტყველების დარღვევები და მათი დაძლევა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. მ.: ვლადოსი. 1995. - 256წ.
სავკა ლ.ი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის საკითხზე (სამუშაო გამოცდილებიდან) // დეფექტოლოგია. - 1987.-№3.-ს. 54-59.
ლოპუხინა ი.ს. მეტყველების თერაპია, 550 გასართობი ვარჯიში მეტყველების განვითარებისთვის. სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის და მშობლებისთვის. - მ.: აკვარიუმი, 1995.-384 გვ.
სელივერსტოვ V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. M.: VLADOS, 1994. -344გვ.
მეტყველების თერაპიის პროექტი: „დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებას“
შესავალი…………………………………………………………………………….. 3
ამ თემის აქტუალობა …………………………………………………… 3
Მთავარი ნაწილი. დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებას.
დიდაქტიკური თამაშის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. ………………… ოთხი
ფონემატური აღქმის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში…………………………………………………………………………………………………………
ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობის ეტაპები ... .. 7
თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის ფორმირებას……………………………………… 9
დასკვნა………………………………………………………………… 16
გამოყენებული ლიტერატურა…………………………………………………………….. 17
1. ამ თემის აქტუალობა
ეს ნაშრომი ეძღვნება ფონემატური აღქმის ფორმირების პრობლემას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP სისტემის მეშვეობით.
დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა.
თემა აქტუალურია როგორც მეტყველების თერაპიისთვის, ასევე ზოგადად პედაგოგიისთვის, ვინაიდან ფონემატური წარმოდგენის ფორმირების დონეა
ბავშვი დამოკიდებულია წიგნიერების შემდგომ ათვისებაზე.
ბავშვის სრული მეტყველება მისთვის შეუცვლელი პირობაა
წარმატებული სკოლა. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ყველა ნაკლის აღმოფხვრა. ბავშვების უმეტესობა მეტყველებით
პათოლოგიას უჭირს ბგერების სმენითი დიფერენცირება
მეტყველება ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის გამო.
ფონემატური აღქმის განვითარების პრობლემა განსაკუთრებით მწვავეა ბავშვის სასკოლო მომზადების პერიოდში, ე.ი. უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმის გარეშე შეუძლებელია წიგნიერებისა და წერის უნარების წარმატებით დაუფლება.
”სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების თერაპიის დარღვევების გამოსწორების მეთოდებს შორის, დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა დადასტურდა დადებითი მხარე ეფექტურობის თვალსაზრისით და, შესაბამისად, მეტყველების თერაპევტს სჭირდება ფართოდ გამოიყენოს თამაშები მაკორექტირებელ სამუშაოებში” (V.I. Seliverstov).
ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა არის მშობლიური ენის გამოთქმის სისტემის ფორმირების პროცესების დარღვევა მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში, ხელუხლებელი ფიზიკური სმენითა და ინტელექტის მქონე ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების გამო.
ამრიგად, ეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით მაკორექტირებელი სამუშაოები ფონეტიკური აღქმის ფორმირებაზე სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით აუცილებელია დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემის ფართო გამოყენება.
სამიზნეაბსტრაქტული - დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემის აღწერა, რომელიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის ფორმირებას
ბავშვები გამოიყენება მეტყველების თერაპიაში.
დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებას
დიდაქტიკური თამაშის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში
დიდაქტიკური თამაში არის კავშირი თამაშსა და სწავლას შორის.
ბავშვისთვის ეს თამაშია, მოზრდილისთვის კი სწავლის ერთ-ერთი საშუალება. დიდაქტიკური თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები გასართობად წყვეტენ მათთვის შემოთავაზებულ ფსიქიკურ პრობლემებს, თავად პოულობენ გადაწყვეტილებებს, გარკვეული სირთულეების დაძლევისას. ბავშვი გონებრივ ამოცანას აღიქვამს, როგორც პრაქტიკულ, თამაშს, რაც ზრდის მის გონებრივ აქტივობას. (A.K. Bondarenko).
დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც განასხვავებს მას სხვა სახის თამაშებისა და სავარჯიშოებისგან. სტრუქტურა არის ძირითადი ელემენტები, რომლებიც ახასიათებს თამაშს, როგორც სწავლის ფორმას და ამავე დროს თამაშის აქტივობას.
დიდაქტიკური თამაშის შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები გამოირჩევა:
დიდაქტიკური დავალება;
თამაშის დავალება;
თამაშის მოქმედებები;
თამაშის წესები;
შედეგი (შეჯამება).
თანამედროვე მეტყველების თერაპიაში დიდაქტიკური თამაში მასწავლებლის მიერ იქმნება სპეციალურად საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, როდესაც სწავლა მიმდინარეობს თამაშისა და დიდაქტიკური დავალების საფუძველზე. დიდაქტიკური თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ იძენს ახალ ცოდნას, არამედ განაზოგადებს და აძლიერებს მას. დიდაქტიკური თამაში ერთდროულად მოქმედებს როგორც სათამაშო აქტივობის სახეობა და მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ფორმა.
დიდაქტიკური თამაშების თანამედროვე სისტემის შექმნისას, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, დიდი დამსახურებაა ე.ი. ტიჰეევა. იგი ამტკიცებს, რომ მეტყველება ბავშვის ყველა მოქმედების უცვლელი თანამგზავრია; სიტყვამ უნდა გააძლიეროს ბავშვის მიერ შეძენილი ყველა ეფექტური ჩვევა. ბავშვის მეტყველების გამოვლინებები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება თამაშში და თამაშის საშუალებით.
სიტყვების თამაშებში ა.კ. ბონდარენკო, ბავშვი სწავლობს ობიექტების აღწერას, აღწერიდან გამოცნობას, მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნების მიხედვით, ობიექტების დაჯგუფებას სხვადასხვა თვისებების, ნიშნების მიხედვით, განსჯაში ალოგიზმების პოვნას, დამოუკიდებლად ისტორიების გამოგონებას.
თამაშის მოქმედებები სიტყვების თამაშებში აყალიბებს სმენის ყურადღებას, ბგერების მოსმენის უნარს; წაახალისეთ ერთი და იგივე ბგერის კომბინაციის განმეორებითი გამეორება, რომელიც ახორციელებს ბგერებისა და სიტყვების სწორ გამოთქმას.
ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში ხელს უწყობს როგორც ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარებას, ასევე მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის ზრდას.
3. ფონემატური აღქმის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში
ფონემატური აღქმა არის მშობლიური ენის ბგერების (ფონემების) დაჭერისა და ყურით გარჩევის უნარი, აგრეთვე ბგერების სხვადასხვა კომბინაციების მნიშვნელობის გაგება სიტყვებში, ფრაზებში, ტექსტებში. მეტყველების მოსმენა ეხმარება ადამიანის მეტყველების დიფერენცირებას მოცულობის, სიჩქარის, ტემბრისა და ინტონაციის თვალსაზრისით. დაქვეითებული ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვები ხშირად ამახინჯებენ მეტყველებაში იმ ბგერებს, რომელთა სწორად წარმოთქმა იციან. არასწორი მეტყველების მიზეზი მდგომარეობს არა ბავშვის სწორად ლაპარაკის უქონლობაში, არამედ ფონემატური აღქმის ნაკლოვანებებში. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის ასევე დამახასიათებელია სიტყვის ბგერითი და სილაბური სტრუქტურების დარღვევა (გამოტოვება, ჩასმა, გადაწყობა, ბგერებისა და მარცვლების გამეორება). არტიკულაციის უნარის გამომუშავების დახმარებით მხოლოდ მინიმალური ეფექტის მიღწევაა შესაძლებელი და უფრო მეტიც, დროებითი. ფონემიური აღქმა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმული ნორმალიზებული გამოთქმის ფორმირებისთვის. გამოთქმის სტაბილური კორექტირება შეიძლება გარანტირებული იყოს მხოლოდ ფონემატური აღქმის მოწინავე ფორმირებით. უდავოა კავშირი ფონემურ და ლექსიკო-გრამატიკულ გამოსახულებებს შორის. ფონემატური აღქმის განვითარებაზე სისტემატური მუშაობით, ბავშვები ბევრად უკეთ აღიქვამენ და განასხვავებენ: სიტყვის დაბოლოებებს, პრეფიქსებს ერთძირიან სიტყვებში, საერთო სუფიქსებს, თანხმოვანთა გაერთიანებისას წინადადებებს და ა.შ. გარდა ამისა, ფონემატური აღქმის საკმარისი ფორმირების გარეშე, შეუძლებელია მის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ფონემატური პროცესების ფორმირება: სრულფასოვანი ფონემატური წარმოდგენების ფორმირება, ფონემატური ანალიზი და სინთეზი. თავის მხრივ, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გასავითარებლად გრძელვადიანი სპეციალური სავარჯიშოების გარეშე, ბავშვები ვერ ითვისებენ წიგნიერ წერა-კითხვას. დაქვეითებული ფონემატური აღქმის მქონე ბავშვები სკოლაში კარგად ვერ ახერხებენ სიტყვების ბგერითი ანალიზით, რაც იწვევს კითხვის სირთულეებს და წერის უხეშ დარღვევას (გამოტოვება, გადალაგება, ასოების შეცვლა) და მათი ცუდი წინსვლის მიზეზი. ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბგერის სწორი გამოთქმის დაუფლებისა და სკოლაში ბავშვების შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის. მას მიჰყავს ბავშვი სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის სრულ ანალიზამდე, რაც აუცილებელია წიგნიერების სწავლებისთვის. კარგი ფონემური აღქმის მქონე ბავშვი, თუნდაც ბგერის გამოთქმის დარღვევა იყოს, ანუ ბგერას სწორად წარმოთქმა არ შეუძლია, სწორად ამოიცნობს მას სხვის მეტყველებაში, აკავშირებს შესაბამის ასოსთან და არ უშვებს შეცდომებს წერაში. .
4. ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ეტაპები
ფონემატური აღქმის განვითარება ხორციელდება ბავშვებთან მუშაობის ყველა ეტაპზე და ტარდება სათამაშო გზით, ფრონტალურ, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ კლასებში.
ეს ნაშრომი იწყება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე და თანდათან მოიცავს ყველა სამეტყველო ბგერას, რომელიც შედის მოცემული ენის ხმოვან სისტემაში. პირველივე კლასების პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებაზე, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოთ ყველაზე ეფექტური და დაჩქარებული შედეგების ფონემატური აღქმის განვითარებას. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა ხშირად ხმის არასწორი გამოთქმის ერთ-ერთი მიზეზია.
ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპები:
1 ეტაპი- არამეტყველების ამოცნობა. ამ ეტაპზე, სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი. ეს აქტივობები ასევე ხელს უწყობს სმენითი ყურადღებისა და სმენის მეხსიერების განვითარებას (რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვებს ფონემების დიფერენცირების წარმატებით სწავლება.
მე-2 ეტაპი- განსხვავება სიმაღლეში, სიძლიერეში, ხმის ტემბრში იმავე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მასალაზე (ეს არის თამაშები, როგორიცაა "მითხარი როგორ ვარ", "როგორ განსხვავდება სიტყვები: რითმები, ბგერის კომპლექსის ცვლილებები სიმაღლეში და ძალა“ და ა.შ.). ამ ეტაპზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ხმის სიმაღლის, სიძლიერის და ტემბრის გარჩევას, ფოკუსირებას აკეთებენ იმავე ბგერებზე, ბგერების კომბინაციებსა და სიტყვებზე.
მე-3 ეტაპი- განსხვავება სიტყვებს შორის, რომლებიც ბგერითი კომპოზიციით ახლოს არიან, თამაშის დავალებების მეშვეობით, როგორიცაა მსგავსი სიტყვების გამეორება, დანარჩენისგან განსხვავებული სიტყვის არჩევა, ლექსის რითმის შერჩევა, სტრესის ცვლილებით მარცვლების სერიის რეპროდუცირება, რეპროდუცირება სიტყვა რითმაში და ა.შ. ამ ეტაპზე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ერთმანეთისგან განასხვავონ სიტყვები, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით ახლოსაა. ბავშვებს ასევე სთავაზობენ დავალებებს, სადაც უნდა ისწავლონ ერთ ბგერაში განსხვავებული სიტყვების გარჩევა (შერჩეულია სიტყვები, რომლებშიც ბგერები განსხვავებულია აკუსტიკურ-არტიკულაციური თვისებებით. მაგალითად, სტვენა - სონორისტული ან აფრიკატები - სონორისტული).
მე-4 ეტაპი- მარცვლების დიფერენციაცია. თამაშის სავარჯიშოები ამ ეტაპზე ასწავლის ბავშვებს მოისმინონ შრიფტებისა და სიტყვების ხმა, დამოუკიდებლად იპოვონ მსგავსი და განსხვავებული სიტყვები, სილაბური კომბინაციების სწორად რეპროდუცირება, აუდიტორიის ყურადღების განვითარება. ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ შემდეგი ამოცანების შესრულება: სილაბური კომბინაციების რეპროდუცირება ერთიდაიგივე ხმოვანებითა და სხვადასხვა თანხმოვნებით, სილაბური კომბინაციები, რომლებიც განსხვავდებიან ჟღერადობა-სიყრუით (pa-ba, poo-boo-pu); სილაბური წყვილების რეპროდუცირება თანხმოვანი ბგერების გაზრდით (ma-kma, შემდეგ-ვინ), სილაბური კომბინაციები ორი თანხმოვანისა და სხვადასხვა ხმოვანთა საერთო შერწყმით (tpa-tpo-tpu-tpy).
მე-5 ეტაპი- ბგერათა დიფერენცირება.ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ მშობლიური ენის ფონემების გარჩევას. თქვენ უნდა დაიწყოთ ხმოვანი ბგერების დიფერენცირებით. ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ კომპოზიციიდან სასურველი ბგერის გამოყოფას, დიდაქტიკური სავარჯიშოები ასწავლიან ბავშვებს სიტყვების ბგერის მოსმენას, მასში ბგერების გარკვევით და სწორად წარმოთქმას, ხმით გარკვეული ბგერების პოვნას და ხაზგასმას, ფონემატური სმენის განვითარებას.
მე-6 ეტაპი- ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება, კლასების ბოლო, მეექვსე, ეტაპის ამოცანაა ბავშვებში ბგერის ელემენტარული ანალიზის უნარების გამომუშავება. ეს ნაშრომი იწყება იმით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვაში მარცვლების რაოდენობის დადგენას და ორი და სამი რთული სიტყვის დარტყმას; დაარტყა და შეეხეთ სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების რიტმს; მონიშნეთ ხაზგასმული მარცვალი. შემდეგი, ტარდება ხმოვანთა ბგერების ანალიზი, სადაც ბავშვები სწავლობენ ხმოვანი ბგერის ადგილის დადგენას სხვა ბგერების საბადოში. შემდეგ გადადით თანხმოვნების ანალიზზე. ამავდროულად, ბავშვს ჯერ ასწავლიან სიტყვაში ბოლო თანხმოვანი ბგერის გამოყოფას. ზემოაღნიშნული ეტაპების განხორციელება ხდება ვიწრო სპეციალისტებთან კომპლექსური ურთიერთქმედებით.
ამრიგად, ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად: დაწყებული არასამეტყველო ბგერების იზოლირებით და დისკრიმინაციით და აკუსტიკურ-არტიკულაციური თვისებების მსგავსი ბგერების წვრილ დიფერენციაციამდე. პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში სმენითი ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებაზე.
5. ფონემური აღქმის ჩამოყალიბებისკენ მიმართული თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი
თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფონემატური აღქმის ფორმირებას, მოიცავს შემდეგ სფეროებს:
1. თამაშები, რომლებიც მიმართულია სმენის ყურადღების განვითარებაზე.
2. თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის.
3. თამაშები სწორად და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერის გასარჩევად.
4. ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების განმასხვავებელი.
5. მარცვლების დიფერენციაცია.
6. ბგერათა დიფერენციაცია.
7. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ხმის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებაზე.
8. ბგერების მახასიათებლები.
თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სმენის ყურადღების განვითარებას, არავერბალური ბგერების ამოცნობა
ამ ჯგუფის თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში სმენის გავლენისა და კონტროლის განვითარებას, ასწავლის ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ და სწორად აღიქვან სხვისი მეტყველება.
"ისწავლე ხმით"
სამიზნე.სმენის ყურადღების განვითარება, ფრაზეული მეტყველება.
აღჭურვილობა:ეკრანი, სხვადასხვა სათამაშოები და საგნები (ქაღალდი, კოვზი, თარო და ა.შ.)
თამაშის აღწერა.ლიდერი ეკრანის მიღმა გამოსცემს ხმებს და ხმებს სხვადასხვა საგნით. ვინც გამოიცნობს, რითი ხმაურობს ლიდერი, ხელს ასწევს და ეუბნება ამის შესახებ.
შეგიძლიათ სხვადასხვა ხმები გამოუშვათ: მაგიდაზე დააგდოთ კოვზი, საშლელი, მუყაოს ნაჭერი, დაარტყით საგანს საგანს, დაჭყლიტეთ ქაღალდი, დახეხეთ, დაჭერით მასალა და ა.შ.
ვინც გამოიცნობს ხმაურს, ჯილდოს სახით იღებს ჩიპს.
თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის
ამ ეტაპის განმავლობაში სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან განასხვავონ ხმის სიმაღლე, სიძლიერე და ტემბრი, ფოკუსირება მოახდინოს იმავე ბგერებზე, ბგერების კომბინაციებსა და სიტყვებზე. ამ თამაშებისა და სავარჯიშოების მიზანია ასწავლოს ბავშვებს ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით საუბარი, ხმამაღლა და ჩუმად რეპროდუცირება ონომატოპეა, განუვითაროს სმენითი აღქმა.
"სამი დათვი" .
თამაშის პროგრესი: ზრდასრული ბავშვების თვალწინ აჩენს სამი დათვის სურათს - დიდი, საშუალო, პატარა. შემდეგ სამი დათვის ზღაპრის მოყოლისას ის წარმოთქვამს შესაბამის შენიშვნებს და ონომატოპეას დაბალი ან მაღალი ხმით. ბავშვებმა, ხმის კომპლექსზე და ხმის სიმაღლეზე ფოკუსირებით, ერთდროულად უნდა აწიონ შესაბამისი სურათი.
"Გამოიცანი ვინაა"
სამიზნე.ყურის ვარჯიში.
თამაშის აღწერა.ბავშვები წრეში დგანან. მძღოლი მიდის წრის შუაში, ხუჭავს თვალებს და შემდეგ მიდის ნებისმიერი მიმართულებით, სანამ ერთ-ერთ ბავშვს არ წააწყდება, რომელმაც წინასწარ შეთანხმებული ხმა უნდა გასცეს: „კუ-კა-რე-კუ“, „ავ“. -ავ-ავ“ ან „მიუ-მიო“ და ა.შ. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს, რომელი ბავშვი იყვირა. თუ ის სწორად გამოიცნობს, ის წრეში ხდება. ვინც აღიარებთ, ლიდერი იქნება. თუ არ გამოიცნობთ, მაშინ რჩება ისევ მართვა.
თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სწორად და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერის გარჩევას
"რა არის ამის თქმის სწორი გზა?"
სამიზნე.ისწავლეთ დეფექტური სიტყვების ამოცნობა და მათი გამოსწორება.
თამაშის აღწერა.მეტყველების თერაპევტი ბაძავს სიტყვაში ბგერის დამახინჯებულ და ნორმალურ გამოთქმას და ეპატიჟება ბავშვებს შეადარონ ორი სახის გამოთქმა და გაიმეორონ სწორი.
"Ფრთხილად იყავი"
სამიზნე.ისწავლეთ სიტყვების სწორი გამოთქმის დადგენა. აღჭურვილობა.სურათები: ბანანი, ალბომი, გალია.
თამაშის აღწერა.ბავშვის თვალწინ აწყობენ ნახატებს და სთავაზობენ ყურადღებით მოუსმინონ ლოგოპედს: თუ ლოგოპედი სწორად დაასახელებს სურათს, ბავშვი აწევს მწვანე დროშას, არასწორად - წითელს. სალაპარაკო სიტყვები: ბამანი, პამანი, ბანანი, ბანამი, ვანანი, მოდი, ბავან, ვანანი; ანბომ, აიბომ, ალმ, ალბომი, ავბომ, ალპომ, ალნომ, შეუძლებელი; გალია, გალია, გალია, გალია, გალია, გალია, გალია.
თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების გარჩევას
"არ ვიცი დაბნეული"
სამიზნე.ისწავლეთ ისეთი სიტყვების არჩევა, რომლებიც მსგავსია.
აღჭურვილობა.ნახატები: ხახვი, ხოჭო, ტოტი, კიბო, ლაქი, ყაყაჩო, წვენი, სახლი, ჯართი, ლოქო, კოვზი, წიწილა, მატრიოშკა, კარტოფილი და ა.შ.
თამაშის აღწერა.მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს სიტყვებს და იწვევს ბავშვს დაასახელოს სიტყვა, რომელიც არ ჰგავს სხვებს:
ყაყაჩო, ტანკი, ასე, ბანანი; - ლოქო, com, ინდაური, სახლი;
ლიმონი, ვაგონი, კატა, კვირტი; - ყაყაჩო, ტანკი, ცოცხი, კიბო;
სკუპი, ჯუჯა, გვირგვინი, ყინულის მოედანი; - ქუსლი, საწმისი, ლიმონი, აბანო;
ფილიალი, დივანი, გალია, ბადე; - სასრიალო მოედანი, სკამი, სახლი, ნაკადი და ა.შ.
"თქვი სიტყვა"
სამიზნე.ისწავლეთ სწორი სიტყვის არჩევა მნიშვნელობითა და ბგერით.
თამაშის აღწერა.მეტყველების თერაპევტი კითხულობს წყვილს, ხაზს უსვამს ბოლო სიტყვას პირველ სტრიქონში თავისი ხმით და გვთავაზობს რითმისთვის ერთი სიტყვის არჩევას შემოთავაზებულიდან:
მიშკას პერანგი შევუკერე, დავკერავ... (შარვალი).
დღესასწაულებზე, ქუჩაში, ბავშვების ხელში
ჰაერი იწვის, ანათებს ... (ბურთები).
ის არის ზარით ხელში, ლურჯ-წითელ ქუდში.
ის მხიარული სათამაშოა და მისი სახელია ... (პეტრუშკა!)
ეზოდან ყველა ბიჭი ბავშვებს უყვირებს: ("ჰრაჰ!")
ამ მდინარეში დილით ადრე დაიხრჩო ორი ... (ცხვარი).
მდინარეში დიდი ჩხუბია: ორმა იჩხუბა... (კიბო).
"კარგი მისმინე"
ზრდასრული ბავშვს აძლევს ორ წრეს - წითელს და მწვანეს და სთავაზობს თამაშს: თუ ბავშვმა გაიგო სურათზე ნაჩვენები საგნის სწორი სახელი, უნდა ასწიოს მწვანე წრე, თუ არასწორი - წითელი (ბამანი, პამანი, ბანანი. , ბანამი, ბავანი ...).
ასეთი თამაშების - სავარჯიშოების გართულება შემდეგია: ჯერ ირჩევენ სიტყვებს, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსუბუქია, შემდეგ უფრო რთული.
თამაშები, რომლებიც მიმართულია მარცვლების დიფერენცირებაზე
"გაიმეორე მარჯვნივ"
სამიზნე.განავითარეთ ფონემატური აღქმა, სილაბური ჯაჭვების მკაფიო რეპროდუცირების უნარი.
აღჭურვილობა:ბურთი.
თამაშის აღწერა.ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მორიგეობით დაიჭირონ ბურთი და ყურადღებით მოუსმინონ მარცვლების ჯაჭვს, შემდეგ ბავშვმა სწორად გაიმეოროს და ბურთი უკან გადააგდოს. სილაბური რიგები შეიძლება იყოს განსხვავებული: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....
"ცოცხალი შრიფტები"
სამი ბავშვი იმახსოვრებს თითო მარცვალს და მიდის ეკრანის უკან და იქიდან გამოსულს წარმოთქვამს; დანარჩენი ბიჭები განსაზღვრავენ რომელი შრიფტი იყო პირველი, მეორე და მესამე. მოგვიანებით თამაშებში შემოდის სიტყვის შემადგენელი შრიფტები, მაგალითად, MASHI-NA, სილაბური სერიების დასახელების შემდეგ ბავშვები პასუხობენ მომხდარს, ან სხვათა შორის პოულობენ ასეთ სურათს.
თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების დიფერენცირებას
ზრდასრული ბავშვს აძლევს სურათებს მატარებლის, გოგონას, ჩიტის ამსახველი ნახატები და უხსნის: „მატარებელი ზუზუნებს ოო-ო-ოო-ოო; გოგონა ტირის აჰ-აჰ-აჰ-აჰ; ჩიტი მღერის და-და-და-და". შემდეგ ის დიდი ხნის განმავლობაში წარმოთქვამს თითოეულ ბგერას და ბავშვი მაღლა აყენებს შესაბამის სურათს.
ანალოგიურად, ტარდება მუშაობა თანხმოვანი ბგერების გასარჩევად.
"იპოვე ადგილი შენი სურათისთვის"
სამიზნე.ლექსიკის გააქტიურება, სხვადასხვა ბგერების დიფერენცირება.
აღჭურვილობა.სურათები, რომელთა სახელზე არის ხმები [w] და [g].
თამაშის აღწერა.ბავშვები მაგიდებთან სხედან. მასწავლებელი უჩვენებს მათ ბურთის სურათებს. მასწავლებელი ამბობს: ”როდესაც ჰაერი გამოდის ბურთიდან, შეგიძლიათ გაიგოთ: შ-შ-შ-შ...მე დავდე ეს სურათი მაგიდის მარცხენა მხარეს. ” შემდეგ ის უჩვენებს მათ ხოჭოს სურათს და შეახსენებს, თუ როგორ ზუზუნებს ხოჭო: ვ-ვ-ვ-ვ...”მე დავდე ეს სურათი მაგიდის მარჯვენა მხარეს. ახლა მე ვაჩვენებ და დავასახელებ სურათებს და თქვენ მოუსმინეთ რომელ მათგანს ექნება ხმა [w] ან [w] სახელში. თუ გესმით ხმა [w], მაშინ სურათი უნდა განთავსდეს მარცხნივ, ხოლო თუ გესმით ხმა [g], მაშინ ის უნდა განთავსდეს მარჯვნივ. მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება, შემდეგ რიგრიგობით უხმობს ბავშვებს, რომლებიც ასახელებენ სურათებს.
სურათები ისე უნდა იყოს შერჩეული, რომ სალაპარაკო ბგერები შეესაბამებოდეს მათ მართლწერას. არ შეიძლება ისეთი სიტყვების აღება, სადაც ბგერა [g] არის სიტყვის ბოლოს ან ყრუ თანხმოვნების წინ.
"იპოვე შენი სურათი"
სამიზნე.ბგერათა [l] - [p] დიფერენცირება სიტყვებში.
აღჭურვილობა.სურათები [l] ან [r] ხმით მათი სახელებით. თითოეული ხმისთვის არჩეულია სურათების იგივე რაოდენობა.
თამაშის აღწერა.მასწავლებელი აყალიბებს ნახატებს ზემოთ მოყვანილი ნიმუშით, შემდეგ ბავშვებს ანაწილებს ორ ჯგუფად და ეუბნება, რომ ერთი ჯგუფი შეარჩევს სურათებს ბგერაზე [l], მეორე კი [p]-ისთვის. უახლოვდება თქვენს ჯგუფს
ბავშვი ხელს უკრავს წინ პირის ხელისგულს და დგას ჯგუფის ბოლოს, ხოლო ვინც პირველი აღმოჩნდება მიდის შემდეგი სურათის შემდეგ და ა.შ. როდესაც ყველა ბავშვი იღებს სურათებს, ორივე ჯგუფი უხვევს ერთმანეთს და ასახელებს მათ სურათებს. თამაშის განმეორებისას შეგიძლიათ ოდნავ შეცვალოთ:
თამაშები, რომლებიც მიმართულია ფონემური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებაზე
"დაიჭირე ხმა"
სამიზნე.ისწავლეთ ბგერის გარჩევა სხვა ბგერებისაგან.
თამაშის აღწერა.ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, რომ დაარტყონ ხელები, როდესაც გაიგონენ ხმა [a]. შემოთავაზებულია შემდგომი სხვადასხვა ბგერები: A, P, U, A, K, A და ა.შ. გართულებისთვის შეიძლება შემოგვთავაზოს მხოლოდ ხმოვანი ბგერები. ანალოგიურად, თამაში ითამაშა სხვა ბგერების ხაზგასასმელად, როგორც ხმოვანთა, ასევე თანხმოვანთა.
თამაშები სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერის ხაზგასასმელად, ბგერის ადგილის განსაზღვრისთვის (დასაწყისი, შუა, დასასრული)
"მხიარული მატარებელი"
სამიზნე.ისწავლეთ სიტყვაში ბგერის ადგილმდებარეობის განსაზღვრა.
აღჭურვილობა:სათამაშო მატარებელი, სურათები, რომელთა სახელებში არის გარკვეული ხმა, რომელიც სიტყვაში სხვადასხვა პოზიციებს იკავებს.
თამაშის აღწერა.ბავშვების წინ არის მატარებელი ორთქლის ლოკომოტივით და სამი ვაგონით, რომლებშიც სათამაშო მგზავრები იმოგზაურებენ, თითოეული თავისი მანქანით: პირველში - ისინი, ვისი სახელიც არის მოცემული ხმა სიტყვის დასაწყისში, მეორე - სიტყვის შუაში, მესამეში - ბოლოს.
თამაშები სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობის დასადგენად
თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების მახასიათებლების განსაზღვრას
"ფერადი ბურთები"
სამიზნე.ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენციაციის კონსოლიდაცია, ყურადღების განვითარება, აზროვნების სიჩქარე. აღჭურვილობა:წითელი და ლურჯი ბურთები. თამაშის აღწერა.წითელი არის ხმოვანი. ლურჯი - არა. რა ხმა აქვს? გამეცი პასუხი!
მასწავლებელი ბავშვებს ბურთს ესვრის. დამჭერი უწოდებს ხმოვან ბგერას, თუ ბურთი წითელია, თანხმოვანს, თუ ბურთი ლურჯია, და უბრუნებს ბურთს მასწავლებელს.
"აჩვენე სასურველი ფერის წრე"
სამიზნე.ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენცირების გაძლიერება, აღჭურვილობა:წითელი და ლურჯი წრეები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
თამაშის აღწერა.თითოეულ ბავშვს ეძლევა წითელი და ლურჯი წრე. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს სხვადასხვა ბგერების მოსასმენად და თანხმოვანი ბგერის მოსმენის შემთხვევაში აღმართულია ცისფერი წრე, ხოლო ხმოვანის მოსმენის შემთხვევაში წითელი.
თამაშის აღწერა.პირველი ვარიანტი.
ანალოგიურად, თამაშების თამაში შესაძლებელია თანხმოვნების დიფერენცირებისთვის რბილობით - სიმტკიცე, ჟღერადობით - ხმამაღლა.
"დაასახელე შენი ძმა"
სამიზნე.მყარი და რბილი თანხმოვნების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია. აღჭურვილობა:ბურთი. თამაშის აღწერა.პირველი ვარიანტი.
მეტყველების თერაპევტი მყარ თანხმოვან ბგერას უწოდებს და ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს ესვრის. ბავშვი იჭერს ბურთს, უწოდებს მას რბილ წყვილს - „პატარა ძმას“ და ბურთი მეტყველების თერაპევტს ესვრის. თამაშში ყველა ბავშვი მონაწილეობს. იგი ხორციელდება საკმაოდ სწრაფი ტემპით. თუ ბავშვი შეცდომას უშვებს და არასწორ პასუხს გასცემს, მაშინ მეტყველების თერაპევტი თავად უწოდებს სასურველ ხმას და ბავშვი იმეორებს.
ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშები ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის ხელს უწყობს ბავშვების მიერ მშობლიური ენის ნორმების შემდგომი ათვისების წინაპირობების წარმატებულ ათვისებას, რადგან ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვისა და წერის უნარების დაუფლებისთვის. , დადებითად მოქმედებს სკოლამდელი აღზრდის მთელი სამეტყველო სისტემის ფორმირებაზე და ასევე საფუძველს უყრის წარმატებულ სკოლაში. მეტყველების თერაპევტის ამოცანაა გააღვიძოს მოსწავლეებში თამაშისადმი ინტერესი, თამაშის კომპეტენტურად ორგანიზება, ბავშვების მიერ შესწავლილი მასალის დაინტერესებული აღქმა და მათი ჩართვა ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში. .
დასკვნა
ბოლო წლებში მკვლევარები ხშირად მიმართავენ სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის პრობლემას. ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან კითხვისა და წერის განვითარება მოითხოვს ბგერისა და ასოების მკაფიო კორელაციას, მკაფიო სმენის დიფერენციაციას და მეტყველების ნაკადის შემადგენელ ერთეულებად ანალიზის უნარს. შესაბამისად, ფონემატური აღქმის განვითარების მაღალი დონე სამომავლოდ წიგნიერების წარმატებული განვითარების წინაპირობაა, განსაკუთრებით მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.
ამრიგად, სპეციალური მაკორექტირებელი ზემოქმედების გარეშე, ბავშვი ვერ ისწავლის ყურით ფონემების გარჩევას და ამოცნობას, სიტყვების ბგერა-სილაბური შედგენილობის გაანალიზებას. საკლასო ოთახში სათამაშო სავარჯიშოების აღწერილი ეტაპობრივი კომპლექსი ხელს უწყობს საკმარის ფორმირებას
ფონეტიკური აღქმა. დიდაქტიკური თამაშების ასეთი სისტემის პრაქტიკული გამოყენება საგრძნობლად ზრდის სკოლისთვის მზადყოფნის დონეს, ხელს უშლის დისგრაფიას და დისლექსიას.
ეს ესე გამოადგებათ მეტყველების თერაპევტებს, მეტყველების ჯგუფების აღმზრდელებს და OHP-ით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებს.
ბიბლიოგრაფია
ალტუხოვა ნ.გ. ისწავლეთ ბგერების მოსმენა. - პეტერბურგი, 1999 წ.
აგრანოვიჩ ზ.ე. მეტყველების თერაპევტებისა და მშობლების დასახმარებლად. საშინაო დავალების კრებული ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფონემატური მხარის განუვითარებლობის დასაძლევად. - პეტერბურგი, 2005 წ
ალექსანდროვა ტ.ვ. ცოცხალი ხმები ან ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - პეტერბურგი. 2005 წ.
ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში: წიგნი. ამისთვის
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. ბავშვებში მეტყველების შესწავლის მეთოდები. / ი.ტ. ვლასენკო, გ.ვ. ჩირკინა - მ., 1970 წ.
ვარენცოვა ნ.ს., კოლესნიკოვა ე.ვ. ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 1997 წ.
გადასინა ლ.ია., ივანოვსკაია ო.გ. ყველა გარიგების ხმები: ორმოცდაათი მეტყველების თერაპიის თამაში. SPb. 2004 წ.
თამაშები მეტყველების თერაპიაში ბავშვებთან მუშაობა / რედ. სელივერსოტოვი V.I. - მ., 1981 წ
გოლუბევა გ.გ., მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევების კორექტირება სკოლამდელ ბავშვებში - პეტერბურგი. 2000 წ.
დუროვა ნ.ვ. ფონემიკა. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ბგერების სწორად მოსმენა და გამოთქმა / N.V. დუროვი. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი.
ჟუროვა ლ.ე., ელკონინი დ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების საკითხზე. მოსკოვი: განათლება, 1963 წ.
მაკსაკოვი ა.ი., ტუმაკოვა გ.ა. ისწავლეთ თამაშით. - მ., 1983 წ.
ტკაჩენკო თ.ა. თუ ბავშვი კარგად არ საუბრობს. – SPb., 1997 წ.
ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა ხმოვანი სიტყვით. - მ., 1991 წ.
სელივერსტოვ V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. - მ .: ვლადოსი, 1994 წ
ლექსიკონი "მეტყველების თერაპიის ტერმინები და ცნებები" // "მეტყველების თერაპია" (რედაქტირებულია L.S. Volkova)
ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გაცნობა ხმოვანი სიტყვით / ედ. ფ. სოხინი. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2006 წ.
სამუშაოს პრაქტიკული მნიშვნელობა: თამაშის დავალებების, პროექტების წარმოდგენილი სისტემა შეიძლება გამოიყენონ მეტყველების თერაპევტებმა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებმა კორექტირების პროცესში მეტყველების თერაპიისა და ზოგადსაგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში ბავშვების განვითარებაზე. აქტუალობა: მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბგერის სწორი გამოთქმის დაუფლებისა და სკოლაში ბავშვების შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის.
ამოცანები: - განიხილოს თანამედროვე მიდგომები ფონეტიკური აღქმის დარღვევების შესწავლისა და გამოსწორების მიზნით სკოლამდელ ბავშვებში ფონეტიკურ-ფონემური დარღვევების (PPD); - ფონემატური სმენისა და აღქმის ფორმირებაზე თამაშის მეთოდების სისტემის სისტემატიზაცია და გაფართოება, FFN-ის მქონე ბავშვების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით; - განავითაროს ბავშვებში შეგნებული ინტერესი მშობლიური ენისა და მისი კანონების მიმართ, დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების საფუძველზე მათი ყურადღების მიქცევა მეტყველების გარეგნულ, მეტყველ მხარეზე; - ჩამოყალიბდეს მშობლებისა და მასწავლებლების მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის კომპეტენცია სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებაზე პროექტის „ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“ განხორციელებით. მიზანი: მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის სისტემის გაუმჯობესება.
ფონეტიკური აღქმის თეორიული შესწავლა ბავშვებში FFN-ით მეტყველების თერაპიის მეცნიერებისა და პრაქტიკის, ფიზიოლოგიისა და მეტყველების ფსიქოლოგიის განვითარებით (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria და სხვ.), ცხადი გახდა, რომ შემთხვევებში ხმოვანი ბგერის არტიკულაციური ინტერპრეტაციის დარღვევით, მისი აღქმა შეიძლება ასევე გაუარესდეს სხვადასხვა ხარისხით. რ.ე.ლევინა, ბავშვთა მეტყველების ფსიქოლოგიური კვლევის საფუძველზე, მივიდა დასკვნამდე, რომ ფონემატური აღქმა აუცილებელია მეტყველების ბგერითი მხარის სრული ათვისებისთვის. დადგინდა, რომ ბავშვებში დაქვეითებული გამოთქმისა და ფონემების აღქმის კომბინაციით, არასრულია არტიკულაციის ფორმირებისა და ბგერების აღქმის პროცესებში, რომლებიც განსხვავდება დახვეწილი აკუსტიკური-არტიკულაციური მახასიათებლებით. ეს ბავშვები მიეკუთვნებიან მეტყველების ფონეტიკურ-ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვების კატეგორიას.
ეტაპი 1 - არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა. ეტაპი 2 - ხმის სიმაღლის, სიძლიერის, ტემბრის გარჩევა იმავე ბგერების მასალაზე, სიტყვებისა და ფრაზების კომბინაციებზე. ეტაპი 3 - სიტყვების გამორჩევა, რომლებიც ახლოსაა ბგერის შემადგენლობაში. ეტაპი 4 - მარცვლების დიფერენციაცია. ეტაპი 5 - ფონემების დიფერენციაცია. ეტაპი 6 - ელემენტარული ხმის ანალიზის უნარების განვითარება. FFN სკოლამდელ ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობის ეტაპები
თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის განვითარებას, ხელს უწყობს ბავშვებში ყურადღების ფორმირებას მეტყველების ბგერის მხარეზე, ავითარებს სიტყვის ბგერის მოსმენის უნარს, ამოიცნობს და ხაზს უსვამს ცალკეულ ბგერებს, განასხვავებს ბგერათა მსგავსი ბგერას და გამოთქმას. ხმის ლოტო" "აირჩიე სურათები სწორი ხმით"
დიდაქტიკური თამაშები ტარდება დიფერენცირებული გზით, რაც დამოკიდებულია ფონემატური აღქმის დარღვევის ხარისხზე, სიმპტომების მახასიათებლებზე, ბავშვების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. "ხმოვანი ბორბლები" "სიტყვის პირველი ბგერის იდენტიფიცირება" "" "სიმღერის ხმები" "ხმის ბურთები"
საგანმანათლებლო პროექტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის "ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" აქტივობების გეგმა პროექტის "ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" 1. გამოცანების საღამო "სიმღერის ხმები" (რიდლები - გამოცანები ხმოვან ბგერებისთვის). 2. კონკურსი საკუთარი ხელით (მშობლების მიერ ბავშვებთან ერთად სამგანზომილებიანი ასოების დამზადება). 3. ინტეგრირებული გაკვეთილი „შ ასოს დაბადების დღე“. 4. პრაქტიკა მშობლებისთვის „ფონეტიკური სერპენტინი“ (თამაშები ფონემატურ მასალაზე. კონსულტაცია მშობლებისთვის „ჩვენ ვავითარებთ ფონემატურ აღქმას“. განავითარეთ ფონემატური სმენა" სათამაშოების ბიბლიოთეკა "ხმების კალეიდოსკოპი" ბავშვების მიერ შერჩეული ბგერების ინდივიდუალური წარმოდგენა
1. ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებისათვის დიდაქტიკური თამაშების ბაზის სისტემატიზაცია და შევსება. 2. პოზიტიური დინამიკა მეტყველების დარღვევების კორექციაში. 3. მშობლების ინტერესის, აქტიურობის, შემოქმედებითი მონაწილეობის გაზრდა შვილების ცხოვრებაში, გიმნაზიის მასწავლებლებსა და ოჯახებს შორის თანამშრომლობის გაძლიერება მომავალი პირველკლასელების სასკოლო მომზადების საქმეში. სამუშაოს შედეგები
პროექტის მოკლე რეზიუმე
პროექტის ტიპი:გამასწორებელ-პედაგოგიური, შემოქმედებითი.
შემსრულებელი:პირველი კვალიფიკაციის კატეგორიის მეტყველების თერაპევტი MADOU d/s No9 „Cockerel“ კომბინირებული ტიპის.
მიმართვა:პროექტი განკუთვნილია უფროსი ჯგუფის "ზღაპარი" ბავშვებისთვის, რომლებიც ესწრებიან მეტყველების თერაპიის ცენტრში; ჯგუფის აღმზრდელები; მშობლები.
ხანგრძლივობა:გრძელვადიანი, სექტემბერ-მარტი 2014-2015 სასწავლო წელი.
Მოსალოდნელი შედეგი:სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ლოგოპედიის ცენტრის პირობებში ბავშვებთან მაკორექტირებელი და ლოგოპედიური მუშაობის ორგანიზება, ისტ-ის წარმატებული გამოყენების გზით.
ეს პროექტი მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებას საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების პრიორიტეტული გამოყენებით.
პროექტი ღიაა: მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში გამოყენებული ინოვაციური ტექნოლოგიების შესწავლით და ლოგოპედიის ოთახის მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობაზე დაყრდნობით, 2014-2015 სასწავლო წელს ვგეგმავ მუშაობაში საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე მუშაობას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ფონემატური პროცესების დარღვევა.
განათლების ინფორმაციული ტექნოლოგია არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც იყენებს სპეციალურ მეთოდებს, პროგრამულ უზრუნველყოფას და აპარატურას (კინო, აუდიო და ვიდეო, კომპიუტერები, სატელეკომუნიკაციო ქსელები) ინფორმაციასთან მუშაობისთვის.
პროექტი განხორციელდება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით: სპეციალური კომპიუტერული პროგრამები, თამაშები, პრეზენტაციები, სურათები, აუდიოჩანაწერები (ლექსები, საბავშვო რითმები, ენის ტრიალი), მუსიკა.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება No9 საბავშვო ბაღი „პეტუშოკი“ კომბინირებული ტიპის.
ლოგოპედიული პროექტი
თემაზე:
„ფონემური პროცესების გაუმჯობესება ბავშვებში
უფროსი სკოლამდელი ასაკი
ისტ-ის დახმარებით"
"შენ და შენი ჯანმრთელობა"
I საკვალიფიკაციო კატეგორია
კატკოვა ელზა იურიევნა
ბლაგოვეშჩენსკი
პროექტის მოკლე რეზიუმე
პროექტის ტიპი: გამასწორებელ-პედაგოგიური, შემოქმედებითი.
შემსრულებელი: პირველი კვალიფიკაციის კატეგორიის მეტყველების თერაპევტი MADOU d/s No9 „Cockerel“ კომბინირებული ტიპის.
მიმართვა: პროექტი განკუთვნილია უფროსი ჯგუფის "ზღაპარი" ბავშვებისთვის, რომლებიც ესწრებიან მეტყველების თერაპიის ცენტრში; ჯგუფის აღმზრდელები; მშობლები.
ხანგრძლივობა:გრძელვადიანი, სექტემბერ-მარტი 2014-2015 სასწავლო წელი.
Მოსალოდნელი შედეგი:სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ლოგოპედიის ცენტრის პირობებში ბავშვებთან მაკორექტირებელი და ლოგოპედიური მუშაობის ორგანიზება, ისტ-ის წარმატებული გამოყენების გზით.
ეს პროექტი მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებას საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების პრიორიტეტული გამოყენებით.
პროექტი ღიაა: მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში გამოყენებული ინოვაციური ტექნოლოგიების შესწავლით და ლოგოპედიის ოთახის მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობაზე დაყრდნობით, 2014-2015 სასწავლო წელს ვგეგმავ მუშაობაში საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე მუშაობას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ფონემატური პროცესების დარღვევა.
განათლების ინფორმაციული ტექნოლოგია არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც იყენებს სპეციალურ მეთოდებს, პროგრამულ უზრუნველყოფას და აპარატურას (კინო, აუდიო და ვიდეო, კომპიუტერები, სატელეკომუნიკაციო ქსელები) ინფორმაციასთან მუშაობისთვის.
პროექტი განხორციელდება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით: სპეციალური კომპიუტერული პროგრამები, თამაშები, პრეზენტაციები, სურათები, აუდიოჩანაწერები (ლექსები, საბავშვო რითმები, ენის ტრიალი), მუსიკა.
პრობლემის ფორმულირება
ბოლო წლებში იმატა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობამ და შესაბამისად, საჭიროა ამ კატეგორიის ბავშვების სწავლების ყველაზე ეფექტური ხერხის მოძიება.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრის შესახებ საკანონმდებლო ბაზა და დებულება შესაძლებელს ხდის გადაიხედოს ლოგოპედის დახმარების გაწევისა და ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების პრიორიტეტები, რაც ხელს შეუწყობს უფრო ეფექტურ და ხარისხიან მუშაობას. მეტყველების თერაპევტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრის პირობებში.
მაკორექტირებელ სამუშაოებში სხვადასხვა არატრადიციული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება ხელს უშლის ბავშვებს დაღლილობისგან, ხელს უწყობს კოგნიტურ აქტივობას მეტყველების სხვადასხვა პათოლოგიის მქონე ბავშვებში და ზრდის ზოგადად ლოგოპედიის მუშაობის ეფექტურობას.
კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვა ახალი ნაბიჯია სასწავლო პროცესში. მე, საბავშვო ბაღში მომუშავე, აქტიურად ვარ ჩართული ჩემს პრაქტიკაში ICT-ის ფართო გამოყენების პროცესში. მაკორექტირებელი ამოცანების განსახორციელებლად და რაც მთავარია, ბავშვების გაკვეთილებზე მოტივაციის ასამაღლებლად, აუცილებელია კლასში კომპიუტერული პროგრამების გამოყენება, რადგან მიმაჩნია, რომ ეს პროგრამები შეიძლება გახდეს მეტყველების კორექციის პროცესის ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი საშუალება. ყველა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციის განვითარება და გაუმჯობესება. სწორი მეტყველების დაუფლება მნიშვნელოვანია ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, სკოლაში მისი წარმატებული განათლებისთვის.
უდავოა, რომ ფონეტიკური პროცესების ფორმირების საკმარისი დონე დადებითად მოქმედებს მეტყველების ფონეტიკური მხარის ფორმირებაზე, სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე და მათი არასაკმარისი ფორმირება იწვევს სპეციფიკურ შეცდომებს წერისა და კითხვის დარღვევებში.
ამრიგად, ამჟამად აქტუალური გახდა განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სწავლების ახალი მიდგომებისა და საშუალებების პოვნის პრობლემა, რომელიც დააკმაყოფილებს მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში თანამედროვე მიღწევებს და ბავშვების ინტერესებს, იწვევს მათ მოტივაციის, შემეცნებითი აქტივობისა და ცნობისმოყვარეობის გაზრდას. საიდუმლო არ არის, რომ ყველა ასაკის ბავშვებს იზიდავთ კომპიუტერული თამაშები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის თამაში არის წამყვანი საქმიანობა, რომელშიც ვლინდება, ყალიბდება და ვითარდება მისი პიროვნება. და აქ კომპიუტერს აქვს უამრავი შესაძლებლობა, რადგან სწორად შერჩეული განმავითარებელი კომპიუტერული თამაშები და ამოცანები ბავშვისთვის, პირველ რიგში, სათამაშო აქტივობაა, შემდეგ კი საგანმანათლებლო.
არატრადიციული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება მაკორექტირებელ სამუშაოში, მაგალითად, მულტიმედიური პრეზენტაციები, ხელს უშლის ბავშვებს დაღლილობისგან, ხელს უწყობს კოგნიტურ აქტივობას ბავშვებში სხვადასხვა მეტყველების პათოლოგიით და ზრდის ზოგადად ლოგოპედიის მუშაობის ეფექტურობას. მათი გამოყენება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე საინტერესო, ინფორმაციული და საინტერესოა ბავშვებისთვის. ეკრანი იპყრობს ყურადღებას, რასაც ბავშვებთან მუშაობისას ზოგჯერ ვერ ვაღწევთ.
სწორედ ამიტომ, ამჟამად მოთხოვნადია ახალი ტექნოლოგიებისა და მეთოდების დანერგვა ლოგოპედის პროცესში, რაც გულისხმობს გამოსწორების პროცესის ეფექტურ, არა დამღლელი ბავშვებისთვის, არამედ საინტერესო, აზრების, გრძნობების, გამოცდილების გაცვლას.
კომპიუტერის გამოყენება ლოგოპედიურ მუშაობაში ხელს უწყობს ნებაყოფლობითი ყურადღების გააქტიურებას, გაკვეთილზე მოტივაციის ამაღლებას, ვიზუალურ მასალასთან მუშაობის შესაძლებლობების გაფართოებას.
ეკრანზე სურათების თანმიმდევრული გამოჩენის წყალობით, ბავშვებს შეუძლიათ სავარჯიშოების შესრულება უფრო ფრთხილად და სრულად. ანიმაციისა და სიურპრიზის მომენტების გამოყენება კორექტირების პროცესს საინტერესო და ექსპრესიულს ხდის. ბავშვები იღებენ მოწონებას არა მხოლოდ ლოგოპედისგან, არამედ კომპიუტერიდან ნახატ-პრიზების სახით, ხმის დიზაინის თანხლებით.
მეტყველების თერაპიის ოთახში არის კომპიუტერი ICT-თან მუშაობისთვის.
ამჟამად შემუშავებულია მრავალი კომპიუტერული თამაში, საინტერესო მულტიმედიური დამხმარე საშუალებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ენციკლოპედიური მონაცემებით, მაგრამ ბავშვების ფონემატური პროცესების გამოსწორების თამაშები საკმარისად არ არის შემუშავებული.
პროექტის ფარგლებში გავაკეთე შემდეგი სამუშაო ლოგოს კორექტირების სამუშაოებში ICT-ის გამოყენებაზე:
1. შერჩეული, დაინსტალირებული და გამოყენებული კომპიუტერული პროგრამების მუშაობაში სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისათვის:
კომპიუტერული პროგრამა „ხმოვანი კოლეიდოსკოპი“;
კომპიუტერული პროგრამა „ლიოლიკი ემზადება სკოლისთვის“ 1 და 2 ნაწილი;
კომპიუტერული პროგრამა "ლიოლიკი სწავლობს კითხვას".
2. შეიქმნა და ჩამოტვირთა ინტერნეტიდან და გამოიყენა პრეზენტაციები ფონემატური პროცესების განვითარებისათვის.
3. ტ.ს. ოვჩინიკოვას „მეტყველების თერაპიის გალობა“.
4. ზღაპრების აუდიოწიგნები, საბავშვო რითმები და სხვ.
5. ჩემს საქმიანობაში რეგულარულად ვიყენებ ინტერნეტ რესურსებს
კომპიუტერის გამოყენებით გაკვეთილები ტარდება ფრაგმენტულად, ხოლო ბავშვის ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები, ე.ი. SanPiN-ებთან შესაბამისობა:
1. კომპიუტერთან მუშაობა ერთ გაკვეთილზე მოკლე დროით (5-10 წთ.)
2. თვალებისთვის ტანვარჯიშის ჩატარება, მუშაობის დროს აუცილებელია ბავშვის მზერის პერიოდულად გადატანა მონიტორიდან ყოველ 1,5-2 წუთში. რამდენიმე წამის განმავლობაში.
ამრიგად, საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება გამოსწორების პროცესში შესაძლებელს ხდის ჭკვიანურად გაერთიანდეს ტრადიციული და თანამედროვე სასწავლო საშუალებები და მეთოდები, გაზარდოს ბავშვების ინტერესი შესასწავლი მასალის მიმართ და მაკორექტირებელი სამუშაოს ხარისხი, დიდად შეუწყოს ხელი ლოგოპედის მუშაობას, ელექტრონული. რესურსები ფონემატური პროცესების კორექტირების პროცესს ტრადიციულ მეთოდებთან შედარებით უფრო ეფექტურს და დინამიურს ხდის, რადგან მასში არსებული ამოცანები წარმოდგენილია მხიარული, ინტერაქტიული ფორმით. ყოველივე ეს ზრდის ბავშვის მოტივაციური მზაობას სწავლისთვის, რაც დადებითად აისახება ლოგოპედის მუშაობის შედეგებზე. კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვა დღეს ახალი ნაბიჯია სასწავლო პროცესში.
მიზნები და მიზნები:
პროექტის მიზანი: ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზის უნარების განვითარება კომპიუტერული ტექნოლოგიის პრიორიტეტული გამოყენების გზით FFN-ის მქონე ბავშვებში მაკორექტირებელი მეტყველების პროცესში.
პროექტის მიზნები:
Ბავშვებისთვის | მასწავლებლებისთვის | მშობლებისთვის |
1. სმენითი აღქმის განვითარება; 2. მარტივი და რთული რიტმების აღქმისა და რეპროდუქციის უნარების ჩამოყალიბება; 3. მეტყველების ბგერების სიხისტის მიხედვით დიფერენცირების უნარის ჩამოყალიბება - რბილობა, ჟღერადობა - სიყრუე; 4. განუვითარდებათ ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარები; 5. სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარის ჩამოყალიბება; 6. წერილების გაცნობა. | ტრენინგი სმენითი აღქმის, ფონემატური სმენის, რიტმული განცდის, მეტყველების სუნთქვის განვითარებისათვის თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩატარების სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის სწავლებაში. | ჩართეთ მშობლები მაკორექტირებელ სამუშაოებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან. მშობლების გაცნობა მეტყველების თამაშების გამოყენებასთან სახლში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის. |
დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის სტრატეგია:
No p/p | სახის აქტივობა | განხორციელების ვადები |
I ეტაპი - დიაგნოსტიკური |
||
მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა, ანამნეზური მონაცემების შეგროვება ბავშვის შესახებ, ინდივიდუალური საუბრები მშობლებთან, ბავშვებზე დაკვირვება. | სექტემბერი (1-დან 15-მდე) |
|
მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურის შესწავლა; დაგეგმვა; კომპიუტერული პროგრამების, თამაშებისა და პრეზენტაციების შერჩევა და შექმნა. | სექტემბერი |
|
II ეტაპი - მთავარი |
||
მეთოდური, პრაქტიკული და ელექტრონული მასალების ყულაბის შექმნა (პროგრამები, თამაშები, პრეზენტაციები, აუდიო და ვიდეო ჩანაწერები, სურათები). | სექტემბერი-დეკემბერი |
|
ისტ-ის გამოყენებით ბავშვებთან ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილების ჩატარება. | სექტემბერი-მაისი |
|
მემორანდუმი მშობლებისთვის "ბავშვის მეტყველების განვითარების კალენდარი" | ოქტომბერი |
|
კონსულტაცია მოცურების საქაღალდეში მშობლებისთვის "ბავშვთა მეტყველების მახასიათებლები" | ნოემბერი |
|
შენიშვნა მშობლებისთვის "ბავშვთან მუშაობისას გახსოვდეთ ...". კონსულტაცია საქაღალდეში "მორჩილი ასოები" | დეკემბერი |
|
კონსულტაცია საქაღალდე-მოძრაობაში მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის "ჩვენ ვავითარებთ ფონემატურ სმენას სკოლამდელ ბავშვებში" | თებერვალი |
|
სემინარი მასწავლებლებისთვის "ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში" | თებერვალი |
|
ბუკლეტი მშობლებისთვის "თამაშები ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის". | მარტი |
|
III ეტაპი - ფინალი |
||
ექსპერტიზა დასკვნით ეტაპზე, მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის ეფექტურობის მონიტორინგი ისტ-ის დახმარებით; სამუშაოს შედეგების ანალიზი, დასკვნების ფორმულირება ფონემატური პროცესების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას ისტ-ის გამოყენების შესახებ. | მარტი |
|
პროექტის პრეზენტაცია. პროექტის საქმიანობის გამოცდილების ასახვა და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრა. | მარტი |
|
Მოსალოდნელი შედეგი:
ხარისხიანი
- მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერის საჭიროების მქონე ბავშვების რაოდენობის შემცირება (შეფასების მექანიზმი - რაოდენობრივი ანალიზი);
- მეთოდური, პრაქტიკული და ელექტრონული მასალების ყულაბის შექმნა (პროგრამები, თამაშები, პრეზენტაციები, აუდიო და ვიდეო ჩანაწერები, სურათები).
- მშობლებისა და მასწავლებლების კმაყოფილება გაწეული მომსახურების ხარისხით (შეფასების კრიტერიუმი – მშობლების გამოკითხვის შედეგები).
- სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ლოგოპუნქტის საქმიანობის შესახებ საინფორმაციო ველის გაფართოება.
რაოდენობრივი
- აღმზრდელობითი პროცესის ხარისხის ამაღლება;
- მეტყველების თერაპიის ცენტრიდან გათავისუფლებული უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობის ზრდა მეტყველების შეფერხების გარეშე;
- გაიზარდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების რიცხვი, რომლებიც კმაყოფილი არიან საგანმანათლებლო სერვისების ხარისხით.
სასწავლო წლის დასაწყისში ჩავატარე დიაგნოსტიკა მეტყველების დარღვევის მქონე უფროს ბავშვებს, სადაც აღმოჩნდა, რომ მათ 50%-ს ფონემატური აღქმის დარღვევა ჰქონდა. დავალებების შესრულებისას ბავშვებს უჭირთ სიტყვაში ბგერის არსებობის დადგენა, მოცემული ბგერის სიტყვის გამომუშავება და მოცემული ბგერის ნახატების შერჩევა. პრობლემებია არასამეტყველო ბგერების განსაზღვრაში. ბავშვები შეცდომებს უშვებენ დავალებების შესრულებისას, რათა განასხვავონ მარცვლები.
მას შემდეგ, რაც ჩატარდა მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის სამუშაოები ფონემატური აღქმის განვითარებაზე ICT-ის გამოყენებით, დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ ფონემური აღქმის განვითარების დონე უფრო მაღალი გახდა.
დინამიკა შედარებით დიაგრამაში იყო ნაჩვენები წლის დასაწყისში და წლის ბოლოს.
დასკვნა
ბავშვებთან შესრულებული სამუშაოს გაანალიზებით, დავასკვენი, რომ თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად ააწყოთ სამუშაო, რომელიც მიმართულია ფონემატური პროცესების განვითარებაზე და იძლევა დადებით ტენდენციას მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებაში. ბავშვებში იზრდება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების მოტივაცია, მიღწეულია მაღალი შედეგები და იზრდება მთელი გამასწორებელი და სასწავლო პროცესის ეფექტურობა.
კომპიუტერი ხდება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სწავლების აუცილებელ საშუალებად;
ICT-ის გამოყენება ზრდის ბავშვის მოტივაციას ლოგოპედის გაკვეთილებზე, ხელს უწყობს მეტყველებისა და შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას.
ამაღლებს ბავშვის თვითშეფასებას
კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება ბავშვთა მეტყველების დარღვევების გამოსწორების პროცესში შესაძლებელს ხდის უფრო ეფექტურად აღმოფხვრას მეტყველების ხარვეზები, რითაც დაძლიოს წარმატებამდე დაბრკოლებები.
მაკორექტირებელი ლოგოპედიული მუშაობის პროცესში მათ საფუძველზე ბავშვებს უვითარდებათ სწორი მეტყველების უნარები, მომავალში კი თვითკონტროლი მეტყველებაზე.
სამომავლოდ ამ თემაზე მუშაობა გაგრძელდება სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებთან. ვაპირებ თამაშების ბარათების შევსებას, სახელმძღვანელოების შემუშავებას და ასევე მოსამზადებელ ჯგუფში მყოფი ბავშვების მშობლებისთვის ინფორმაციის შეგროვებას სამუშაოს არატრადიციული ფორმების გამოყენებით (კითხვა-პასუხის საღამო, მრგვალი მაგიდა, ზეპირი ჟურნალი).
პროექტის ვებ
