მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნები და ამოცანები მჭიდრო კავშირშია შიდასასკოლო მართვის სისტემასთან, მთლიანად სკოლის ცხოვრებასთან და, შესაბამისად, სკოლის მთელი პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის საბოლოო შედეგთან.

სკოლაში არსებული მეთოდოლოგიური სამსახური საშუალებას აძლევს მასწავლებელთა წევრებს არა მხოლოდ მონაწილეობა მიიღონ მზა პროგრამების განხორციელებაში, არამედ აქტიური მონაწილეობა მიიღონ მათ დაგეგმვასა და განვითარებაში, ექსპერიმენტებისა და ინოვაციების ტესტირებაში, მუდმივად ასტიმულირებენ მათ განვითარებას. მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. ამიტომ მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა ნიშნავს ეფექტურობის განსაზღვრას, რაც, პირველ რიგში, მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებზეა დამოკიდებული.

მეთოდოლოგიური მუშაობა არის პერსონალის მომზადებისა და განვითარების საქმიანობა; მასწავლებელთა ყველაზე ღირებული გამოცდილების გამოვლენა, განზოგადება, გავრცელება; სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად საკუთარი მეთოდოლოგიური განვითარების შემუშავება.

მეთოდური მუშაობის ფუნქციები

ჩამოთვლილი ამოცანების გადაჭრის აუცილებლობა გამომდინარეობს თავად სკოლის უშუალო საჭიროებიდან სასწავლო პროცესის პროგრამული და მეთოდური მასალით უზრუნველყოფის, მათთვის დაკისრებული ამოცანების გადასაჭრელად მასწავლებელთა მომზადებაში. ეს ფუნქციები შეიძლება ჩაითვალოს საბაზისო, თუ თქვენ არ ჩამოვთვლით არაერთ მნიშვნელოვან ფუნქციას, რომელიც დაკავშირებულია თავად მასწავლებელთან. უპირველეს ყოვლისა, მეთოდურ მუშაობაში აქტიური მონაწილეობის წყალობით მასწავლებელი ინარჩუნებს და აძლიერებს თავის პოზიციას სკოლაში; ტრენინგი ხდის მასწავლებელს უფრო მოქნილს და მობილურს, გარე ცვლილებებზე ადაპტირებულს, კონკურენტუნარიანს; სამუშაოზე ტრენინგი ეხმარება მასწავლებელს მიაღწიოს სასურველ პროფესიულ სტატუსს და გუნდში აღიარებას, უფრო მეტ თავდაჯერებულობას, გავლენას ახდენს პროფესიულ კარიერაზე; მეთოდოლოგიური მუშაობა მასწავლებლის პროფესიულ განვითარებაში სტიმულის როლს ასრულებს, ხელს უწყობს თვითრეალიზებას, პირადი და პროფესიული პრობლემების გადაჭრას და საშუალებას იძლევა მიაღწიოს უფრო მეტ კმაყოფილებას სამუშაოში.

მეთოდოლოგიური სამსახურის სტრუქტურა

მეთოდური მუშაობის ფუნქციების განხორციელებისას განისაზღვრება სკოლის მეთოდოლოგიური სამსახურის შემდეგი სტრუქტურა, რომელიც ასე გამოიყურება:

1. პედაგოგიური საბჭო
2. სკოლის მეთოდური საბჭო
3. საგნის მასწავლებელთა სასკოლო მეთოდური გაერთიანებები

პედაგოგიურ საქმიანობას წარმართავს მეთოდური საბჭო. მეთოდური საბჭოს საქმიანობის მიზანია სასწავლო პროცესის მეთოდური უზრუნველყოფის, პედაგოგიური პერსონალის მეთოდოლოგიური შესწავლის ორგანიზება და კოორდინაცია. მასში შედიან სასკოლო მეთოდური გაერთიანებების ხელმძღვანელები და წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე.

მეთოდოლოგიური საბჭო ბოლო წლების განმავლობაში მუშაობდა შემდეგ სფეროებში:

• მასწავლებელთა პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური უნარების ამაღლების პირობების შექმნა;
• SHMO-ს მუშაობის კოორდინაცია;
• მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის დიაგნოსტიკა.

MS-ის ძირითადი ამოცანები შემდეგია:

• პედაგოგიური პერსონალის სისტემატური პროფესიული გადამზადების ორგანიზება.

• სკოლის ეფექტურობის ანალიზი, პრობლემების, მიზნების, ამოცანების იდენტიფიცირება უახლოესი და მომავლისთვის.

• პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის უზრუნველსაყოფად აუცილებელი პირობების შექმნა, სკოლის განვითარების პროგრამის განხორციელება.

• მასწავლებელთა მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება.

MS შეიცავს შემდეგ მასალებს:

• სკოლის გეგმა სასწავლო წლისთვის;

• სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა;

• სკოლის განვითარების პროგრამა;

• SHMO სამუშაო გეგმა;

• სკოლის მასწავლებლების მიერ შემუშავებული მეთოდური მასალები (გაკვეთილების შემუშავება, კლასგარეშე აქტივობები);

• მასალები მასწავლებელთა ატესტაციის შესახებ;

• მასალები გამოცდებისთვის და დასკვნითი ნაშრომებისთვის;

• ოლიმპიადები სასკოლო ინტელექტუალური მარათონის საგნებსა და მასალებში;

• სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურა მასწავლებლის დასახმარებლად.

საგნობრივი მასწავლებელთა სასკოლო მეთოდური ასოციაცია

ძირითადი სტრუქტურა, რომელიც აწყობს საგნის მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლების მეთოდურ მუშაობას, არის სკოლის მეთოდოლოგიური ასოციაცია (SMO). ეს არის სკოლის კოლექტიური ორგანო, რომელიც ხელს უწყობს მასწავლებელთა პროფესიული მოტივაციის, მეთოდოლოგიური კულტურის ამაღლებასა და მათი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას.

ჩვენს სკოლაში მუშაობს შემდეგი SMO-ები:

• MO დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები
• ჰუმანიტარული ციკლის MO მასწავლებლები
• MO ფიზიკური და მათემატიკური ციკლის მასწავლებლები
• საბუნებისმეტყველო ციკლის MO მასწავლებლები
• MO უცხო ენების მასწავლებლები
• MO კლასის მასწავლებლები

განათლების სკოლის მუშაობის დაგეგმვა ეფუძნება სკოლის შეფასებიდან გამომდინარე ამოცანებს, მეთოდურ გაერთიანებას, ყველა მეთოდური სამმართველოს საქმიანობის პრობლემური სფეროებიდან, რომელიც გამომდინარეობს წინა წლის მუშაობის ანალიზიდან.

SHMO-ს ორგანიზებისა და წარმართვის ფორმები შეიძლება იყოს შემდეგი:

• ლექცია;
• თეორიული სემინარი;
• სახელოსნო;
• შემოქმედებითი დისკუსია;
• კოლექტიური შემოქმედების საათი;
• მეთოდოლოგიური იდეების ბაზრობა;
• მეთოდური სწავლება;
• მრგვალი მაგიდის შეხვედრა.

მუშაობის პროცესში შეიძლება ჩატარდეს SHMO-ს ერთობლივი შეხვედრები.

განათლების სკოლის მუშაობის ფარგლებში მასწავლებლებისთვის გათვალისწინებულია საშინაო დავალება. Ისინი შეიძლება იყვნენ:

• გაკვეთილის მოდელირება (მთლიანად ან ფრაგმენტულად);
• თემაზე ან კურსზე გაკვეთილების სისტემის შემუშავება;
• არჩევითი კურსის, კვლევითი პროგრამის შემუშავება კონკრეტულ თემაზე;
• ლიტერატურის შერჩევა კონკრეტულ თემაზე, კურსზე, პრობლემაზე;
• საკონტროლო მასალების მომზადება, ტესტები;
• საცნობარო სქემების, მემორანდუმის, დიდაქტიკური მასალის შედგენა და დაცვა;
• დამატებითი განათლების გაერთიანებების სამუშაო გეგმების შემუშავება, საგანში კლასგარეშე აქტივობების სცენარები, არჩევითი კურსები;
• გაკვეთილების მონახულება, კლასგარეშე აქტივობები შემდგომი ანალიზით;
• საკუთარი გამოცდილების პრეზენტაცია თემაზე, პრობლემაზე;
• თვითგანათლების თემაზე მუშაობა;
• კონკრეტული პრობლემის შესახებ მოხსენებების მომზადება;
• შესწავლილ თემაზე, პრობლემაზე პრეზენტაციების მომზადება;
• საკუთარი მიღწევების დაცვა საკუთარი კვლევის ფარგლებში.

მასწავლებელთა თვითგანათლება გაჟღენთილია მეთოდური მუშაობის სისტემის ყველა კომპონენტში, უზრუნველყოფს მათი ფუნქციონირების უფრო მაღალ დონეს, ამიტომ ის არის ხერხემლის კომპონენტი.

ბუბენჩიკოვა ნინა ნიკოლაევნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MKU DO კრასნოზერსკის რაიონის ბავშვთა შემოქმედების სახლი
სამუშაოს მოკლე აღწერა:
Გამოქვეყნების თარიღი: 2017-08-08 სტატია „მეთოდური სამსახური და სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციები: მუშაობის შინაარსი და ფორმები ბუბენჩიკოვა ნინა ნიკოლაევნა MKU DO კრასნოზერსკის რაიონის ბავშვთა შემოქმედების სახლი ეს სტატია აღწერს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს მათი პროფესიული კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში.

იხილეთ გამოქვეყნების სერთიფიკატი

სტატია „მეთოდური სამსახური და სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციები: მუშაობის შინაარსი და ფორმები

ანოტაცია

სამუშაო გამოცდილების აღწერა სისტემატურად ასახავს მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობის ორგანიზების ახალ მიდგომებს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების კონტექსტში (შემდგომში FSES DO). განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაუფლების პროცესში რაიონის სკოლამდელი დაწესებულებების მენეჯერული და პედაგოგიური პერსონალის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების პრობლემას.

თქვენ შეგიძლიათ მხოლოდ გააფართოვოთ თქვენი ცოდნა

როცა შენს უმეცრებას პირდაპირ თვალებში უყურებ.

კ.დ. უშინსკი

პედაგოგიურ პროფესიებს შორის არის განსაკუთრებული პროფესია - ეს არის მეთოდოლოგის პროფესია. მეთოდოლოგი არის პროფესიონალი მასწავლებელი, მასწავლებელთა მასწავლებელი. მისი მისიაა აღზარდოს მასწავლებელი, თან ახლდეს მას შორ მანძილზე, რომ გახდეს დამწყები ოსტატ-პროფესიონალამდე, ეს არის განათლებისადმი უინტერესო სამსახური. ამ მნიშვნელობების შინაგანი მიღების გარეშე არ შეიძლება გახდეს ნამდვილი მეთოდოლოგი, მასწავლებელთა ახალი თაობის მოქანდაკე.

მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახური (შემდგომში MMS) არის ორგანიზაციული სტრუქტურა მუნიციპალური განათლების სისტემაში, რომელიც აერთიანებს საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტებს და ახორციელებს მათი მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის, მხარდაჭერის ფუნქციებს ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მიწოდების მიზნით. მისი გ ნაძვი- პირობების შექმნა მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარებისთვის, ინოვაციისთვის მზადყოფნის, ინდივიდუალური ავტორის პედაგოგიური თუ მეთოდოლოგიური სისტემის შესაქმნელად. შესაბამისად, მთავარი მეთოდური მუშაობის მიზანიჩვენი, მეთოდოლოგების მიერ განხორციელებული არის მასწავლებელთა პროფესიული მზადყოფნის უზრუნველყოფა ინოვაციების განსახორციელებლად (FSES არის ინოვაცია) პროფესიული სტანდარტის „მასწავლებლის“ კონტექსტში უწყვეტი პროფესიული განვითარების სისტემის შექმნის გზით. მასწავლებლის პროფესიული განვითარება არის მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობის საგანი ყველა დონეზე, რადგან ყველა ასე წერს და საუბრობს, დაწყებული აკადემიკოს მ.პოტაშნიკით, რომელმაც მკვეთრად შენიშნა: ”იმ ბარგით, რომელსაც ფლობს რუსი მასწავლებელი, შეუძლებელია ახალი სტანდარტების დაუფლება, რადგან ისინი საჭიროებენ ინტელექტის განსხვავებულ დონეს, ერუდიციას და საერთო კულტურას.” იგივე შეიძლება ითქვას სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებზეც. მიღებულმა FSES DO-მ რადიკალურად შეცვალა მასწავლებლის სტატუსი, მისი საგანმანათლებლო ფუნქციები, მოთხოვნები მის პროფესიულ და პედაგოგიურ კომპეტენციაზე და მისი პროფესიონალიზმის დონე. შესაბამისად, მნიშვნელოვნად გაიზარდა მეთოდოლოგიური სამსახურის მნიშვნელობა და როლი პედაგოგიური და წამყვანი პერსონალის უწყვეტი განათლების სისტემაში. ბოლო დოკუმენტების თვალსაზრისით, მკაფიოდ არის მითითებული IMC-ის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები. ისინი ხაზს უსვამენ იმ სფეროებს, რომლებზეც ჩვენ უკვე ვიმუშავეთ (ანალიტიკური, საკონსულტაციო, საინფორმაციო, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური) და გამოავლენენ ახალ თანამედროვეებს. ესენია: განათლების სისტემის განვითარების სამეცნიერო მხარდაჭერა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მხარდაჭერა. ხაზგასმულია IMC-ის ძირითადი ფუნქციები და ჩვენი მეთოდოლოგიური საქმიანობა - სწავლება, კონსულტაცია, ექსპერტი, დიზაინი, ინფორმაცია, კვლევა და განხორციელება. მასწავლებლის პროფესიული განვითარების საშუალებებია: ტრენინგი, კომუნიკაცია, თვითგანათლება და პრაქტიკა. მასწავლებლის კვალიფიკაციის ეს წყაროები წარმოადგენს დახურულ ციკლს ( იხილეთ დანართი 1, სურათი 1). მეთოდური მომსახურება არის სისტემა. „სისტემის“ ცნება ნიშნავს, რომ სისტემას არ ქმნის არცერთი კომპლექტი, არც მეთოდოლოგიური ზომების სია, რაც არ უნდა დიდი იყოს. სისტემას აქვს მიზანი, სტრუქტურა, სპეციალურად ჩამოყალიბებული, არსებული კავშირები და ურთიერთობები კომპონენტებს შორის და მისი საქმიანობის პროდუქტი აუცილებლად უნდა იყოს პროფესიული ზრდის ისეთი მაჩვენებლები, რომ სისტემის შემადგენელი არცერთი ნაწილი, ცალკე აღებული, არ შეეძლოს. მისცეს. ამით აიხსნება რაიონში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის რაიმე ეფექტურობის მიზეზი, როცა უამრავი ღონისძიებაა, მაგრამ პროფესიული ზრდა არ ყოფილა. ამ ინსტრუმენტების ჩართვა მასწავლებლის ახალი კომპეტენციების ფორმირებაში, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მასწავლებლების შინაგანი წინააღმდეგობის დაძლევა, რომ მიიღონ პედაგოგიური საქმიანობის ახალი მნიშვნელობები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში. მათი არსი მარტივია.

1. საქმიანობის ძირითადი საგანია ბავშვი.

2. აქცენტი კეთდება ბავშვის, მისი მე-ს განვითარებაზე, „მე ვარ კონცეფციის“ განხორციელებაზე, განვითარების ინდივიდუალური მაქსიმუმის უზრუნველყოფაზე.

3. საგანმანათლებლო პროცესი (აქტივობა) აგებულია არა სასწავლო პროცესის ლოგიკაში, არამედ აქტივობის ლოგიკაში, რომელსაც აქვს ბავშვისთვის პირადი მნიშვნელობა, რაც ზრდის მის მოტივაციას სწავლაში.

4. აქტივობის შედეგია ბავშვი, ადამიანი. ბავშვობის სამყარო ხარისხობრივი ცვლილებების პროცესშია, მასში შეიცვალა ღირებულებითი ორიენტაციები.

5. საპროექტო და კვლევითი აქტივობები გამოცხადებულია ნორმად, როგორც სავალდებულო კომპონენტად სისტემურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელებასა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში.

6. თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა შეცვალოს როლური რეპერტუარი და ფილოსოფიურად განსაზღვროს თავისი პოზიცია.

გაიდლაინები, პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელობები განსაზღვრულია მრავალ დოკუმენტში, ისინი საჭიროებენ ხარისხობრივ ცვლილებებს MMC-ის საქმიანობაში, უპირველეს ყოვლისა მიზნების დასახვაში. დიაგნოსტიკაზე დაფუძნებული მიზნების დასახვის საწყის ეტაპზე ვფიქრობთ ისეთ საკითხებზე, რაც აუცილებელია თანამედროვე მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობისთვის, როგორიცაა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. მნიშვნელოვანი ამოცანაა მოტივაციური ველის შექმნა როგორც პედაგოგიური პერსონალის, ასევე მასწავლებლის ინდივიდუალური განვითარებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პერსონალის და ინოვაციებისადმი მათი დამოკიდებულების გაანალიზებით (ამ შემთხვევაში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი), ჩვენ პრაქტიკაში ვაკვირდებით იმ სურათს, რომელსაც მრავალი გამოჩენილი მეცნიერი, მასწავლებელი და ფსიქოლოგი ამტკიცებს. ეს საკმაოდ ურთიერთგამომრიცხავი მოსაზრებებია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან მიმართებაში (მასწავლებელთა 25% დადებითად რეაგირებს, კიდევ 15% გულგრილია მისი დანერგვის მიმართ, ხოლო 60% უარყოფითია). გარდა ამისა, გამოკითხვის შედეგების მიხედვით, არის დაბალი მოტივაცია, პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების არასაკმარისი ცოდნა, არაადეკვატური თვითშეფასება, პროფესიული რეფლექსიის დაბალი დონე და, ალბათ, ყველაზე მნიშვნელოვანი და აუცილებელი უუნარობაა. საკუთარი პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარების პროგრამის შექმნა. კვლევის შედეგებმა შესაძლებელი გახადა IMC-ის საქმიანობის ტენდენციების იდენტიფიცირება. ამ შემთხვევაში ჩვენი მეთოდოლოგიური სამსახურის განახლებამ განაპირობა პროგრამის შემუშავება„მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურის ახალი მოდელის შექმნა სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში“.მისი მთავარი მიზანია შექმნას ერთიანი მეთოდოლოგიური სივრცე, როგორც ღია განვითარებადი საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯმენტისა და პედაგოგიური პერსონალის პროფესიული კომპეტენციის მუდმივ განვითარებას, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ნაწილი, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდუალიზაციის განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნება; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პოზიციონირება მუნიციპალურ და რეგიონულ დონეზე. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებთან სამუშაოდ ჩამოყალიბდა IMC-ის ფუნქციონირების ქსელური მოდელი. ქსელურ საქმიანობაში ვგულისხმობთ რამდენიმე საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთობლივ საქმიანობას, რომლებიც ორგანიზებულია ერთობლივი სწავლისთვის, ურთიერთსწავლისთვის, გამოცდილების გაცვლისთვის, სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და აღზრდის ფორმების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებას, შემუშავებას და დანერგვას. ამ მოდელის სიახლეა, პირველ რიგში, მეთოდოლოგიური სერვისების უფრო ფართო სპექტრის შექმნა, რომელიც განკუთვნილია პედაგოგიური და მენეჯერული პერსონალისთვის და მეორეც, მიზნობრივი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა საქმიანობის იმ სფეროებისთვის, რომლებიც ყველაზე მეტად მოთხოვნადია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მიერ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა ორგანიზაციული, მეთოდური და საინფორმაციო მხარდაჭერის შინაარსში პრიორიტეტული მიმართულებაა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარებისთვის დამრიგებლური მხარდაჭერის გათანაბრება. ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების გადაცემა ხდება სქემის მიხედვით: MMS მეთოდოლოგი - მასწავლებელი-დამრიგებელი - სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი - ბავშვი. სადაც დამრიგებელი არის მენტორი, რომელსაც შეუძლია გაუწიოს მასწავლებელს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებიდან გამომდინარე მისი პროფესიული ზრდის სტიმულირება. რეპეტიტორებად ჩართულნი არიან სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მეთოდოლოგები და „ოსტატი მასწავლებელი“, ე.ი. უმაღლესი ან პირველი კვალიფიკაციის კატეგორიის მქონე და დადებითი სამუშაო გამოცდილება, ინოვაციური პოტენციალი და საკმაოდ მაღალი დონის საინფორმაციო კომპეტენცია. თითოეულ IMC-ს აქვს ინოვაციების მართვის საკუთარი სტრატეგია. ჩვენ ასახული გვაქვს ჩვენი პროექტი„რაიონის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობის პრაქტიკაში GEF DO-ს დანერგვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა“.მისი განხორციელების ფარგლებში შემუშავდა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის სამოქმედო გეგმა, რომელიც ორიენტირებულია მასწავლებლის პროფესიული პოზიციის შეცვლაზე და პრაქტიკულ საქმიანობაში მისი გამოცდილების გაუმჯობესებაზე. მასში ვცდილობდით სისტემატურად აგვეშენებინა რაიონის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელთან მუშაობის მეთოდები, პრინციპები, შინაარსი, ფორმები და მეთოდები. რას ნიშნავს ეს პრაქტიკაში? კრასნოზერსკის რაიონის სკოლამდელი აღზრდის სისტემა დღეს აერთიანებს სხვადასხვა ტიპის 28 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, მათ შორის:

¾ ზოგადგანვითარებითი პროგრამების განმახორციელებელი 27 საბავშვო ბაღი;

¾ 1 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი.

ეს სისტემა ასევე მოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების ბაზაზე მოქმედ 4 სკოლამდელ ჯგუფს. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ კრასნოზერსკის რაიონში მოქმედი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმეტესი ნაწილი მცირე ზომის (ერთ და ორჯგუფიანი) საბავშვო ბაღებია. ამიტომ მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობის ოპტიმალური შინაარსის შერჩევისას, პირველ რიგში, მასწავლებელთა გამოვლენილი პროფესიული მოთხოვნებიდან და საჭიროებებიდან გამოვდივართ. ამისათვის ჩვენ ვატარებთ სისტემატურად მიზანმიმართულ ინტერვიუებს, გამოკითხვებს და კითხვარებს. ჩატარებული დიაგნოსტიკური კვლევების შედეგები გვაძლევს შესაძლებლობას უფრო სრულყოფილად გავიგოთ თითოეული მასწავლებლის და თითქმის ყველა მასწავლებლის პოტენციური საგანმანათლებლო რესურსები. შედეგად, უფრო მიზანმიმართულია მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობის პროგნოზირება, დაგეგმვა და განხორციელება. მასწავლებლების განათლება, სერტიფიცირება და კურსის მომზადება აუცილებელი ფაქტორებია, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესწავლისა და დანერგვის პროცესში. სამოქმედო გეგმა განხორციელდა ეტაპობრივად, რაიონული მეთოდოლოგიური საბჭოს, საინიციატივო (დამრიგებელი) ჯგუფების („პილოტის“ დ/ს საფუძველზე), RMO-ს აქტივობებით, ორგანიზებული ყველა კატეგორიის მასწავლებელთა და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტებისთვის და შეიქმნა. უნიკალური საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც შეიძლება გახდეს მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლინების სფერო. ეიდიѐ მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი ფორმების შემუშავება, რომლის ფარგლებშიც მასწავლებლები აქტიურად არიან ჩართულნი შემოქმედებით კვლევასა და პედაგოგიურ საქმიანობაში ინოვაციური პედაგოგიური მეთოდების ინტენსიური შემუშავებით, რაც ხელს უწყობს ჩვენი მიზნის - მასწავლებლის პროფესიული პოზიციების შეცვლას. მაგალითად, დღეს რაიონის შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლების უდაო სარგებელი და ჭეშმარიტი ინტერესი არის RMS-ის ჩატარება ბიზნეს თამაშის სახით - ბაზრობა „მე მაქვს იდეა“ ყველასთვის ყველაზე აქტუალურ თემაზე. ჩვენს შემთხვევაში, ეს იყო თემა "სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის ოპტიმალური ვარიანტის არჩევა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში". მართლაც, მასწავლებლის მუშაობის შინაარსის სპეციფიკა მცირე სკოლამდელ დაწესებულებაში სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში მოითხოვს მას ჰქონდეს სპეციალური უნარები და ცოდნა თანამედროვე პედაგოგიკის ყველაზე ზოგადი მოთხოვნების ოსტატურად შერწყმისა და ერთში ყოფნის სპეციფიკურ პირობებთან. სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფი. მაგრამ ყველა მასწავლებელი მაშინვე არ იღებს მას პრაქტიკაში. ამიტომ, მეთოდოლოგიურ მუშაობაში ხშირად ვიყენებთ თამაშის მოდელირებას, რომლის ფარგლებშიც ვაწარმოებთ მასწავლებლის ქცევის სხვადასხვა ხერხების ვარიანტულ რეპროდუცირებას კონკრეტულ სიტუაციაში. ქსელის აქტივობების ფარგლებში, მან გააერთიანა მასწავლებლები დამრიგებელთა ჯგუფში, რომელიც დაფუძნებულია „პილოტ“ საბავშვო ბაღზე, რათა შეემუშავებინათ პროექტები მასწავლებლებისა და დაწესებულებების განვითარების თანამედროვე მოდელისთვის. ასე, მაგალითად, ჩვენს მიერ შემუშავებული პროექტი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ინტელექტუალური კომპონენტით“ 2016 წელს. დაჯილდოვდა მეთოდოლოგიური მასალების საერთაშორისო კორესპონდენციური გამოფენის ვერცხლის მედლით. METNODICE“.

ჩვენ აქტიურად ვიყენებთ მეთოდოლოგიური სამუშაოს ორგანიზების ერთ-ერთ ყველაზე პერსპექტიულ ფორმას - ეს არის მასტერკლასი, რომელსაც ვატარებთ ორ ეტაპად: ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობის გამოცდილების დემონსტრირება და მასწავლებლებთან მეთოდოლოგიური კომუნიკაცია, შემოქმედებითი პედაგოგიური გამოცდილების თარგმნის მიზნით. წლიური პროფესიული კონკურსების ნაწილი "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელი", "მასწავლებელი - პროფესიონალი", "პედაგოგიური დებიუტი", "წლის აღმზრდელი". ხაზგასმით მინდა აღვნიშნო, რომ დღეს ჩვენთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვებთან მასწავლებლის ძალიან ინოვაციური შემოქმედებითი მუშაობის დემონსტრირება, არამედ მიღებული შედეგების პროფესიონალურად განხილვა, მათი მიღწევის გზების გააზრება. დისკუსიის დროს, როგორც წესი, მასტერკლასში ყველა მონაწილე აქტიურად გამოხატავს თავის აზრს, სვამს კითხვებს და ზოგჯერ კამათიც კია. ასევე ტრადიციული გახდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული უნარების ყოველწლიური საგანმანათლებლო გამოფენების გამართვა („პედაგოგიური იდეების პანორამა“, „ბავშვთა შემოქმედებითი და კვლევითი პროექტები“, „GEF ტერიტორია“ და ა.შ.) - ეს არის სისტემა, რომელსაც აქვს უკვე საკმაოდ კარგად განვითარდა რეგიონში, რაც ხელს უწყობს მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, მათი პროფესიული კომპეტენციის გაზრდას, სხვადასხვა სკოლამდელი დაწესებულების აღმზრდელების გაერთიანებას მათთვის საინტერესო გადაუდებელი პრობლემების გადასაჭრელად. მათ მომზადებასა და განხორციელებაში ფასდაუდებელი დახმარება გაგვიწია ქსელური თანამშრომლობით „უწყვეტი ბიზნეს განათლების ცენტრთან“ (რეჟისორი ბ.პ. ჩერნიკი).

მეთოდოლოგიურ მუშაობაში დღეს მნიშვნელოვანია ორგანიზაციული და მენეჯერული მხარეც. ასე რომ, მცირე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პერსონალის ცხრილის შესაბამისად, როგორც წესი, ორი აღმზრდელი მუშაობს 1,5 განაკვეთით. ჩვენ ჩვეულებრივ ვურჩევთ, რომ ლიდერმა შეადგინოს სამუშაო განრიგი, რათა თითოეულმა მასწავლებელმა იმუშაოს ბავშვებთან კონკრეტული პროგრამის მიხედვით ერთი განრიგის მიხედვით. მასწავლებელთა ასეთი, შედარებით რომ ვთქვათ, „საგნობრივ-პროგრამული სპეციალიზაცია“ უკვე ყველაზე მიზანშეწონილია, რადგან აღმზრდელებს, როგორც წესი, აქვთ არათანაბარი საგნობრივი მზადყოფნა და არათანაბარი პიროვნული მიდრეკილება სხვადასხვა სახის საქმიანობის მიმართ. მეთოდური მუშაობის ასეთი დიაგნოსტიკაზე ორიენტირებული გზები, ფორმები და მეთოდები ეხმარება როგორც დამწყებს, ისე გამოცდილ მასწავლებელს ეფექტურად დაეუფლონ როგორც ყველაზე ზოგად პედაგოგიურ პრინციპებს, ასევე ცვლადი მეთოდოლოგიურ და ტექნოლოგიურ სქემებს თამაშების გაკვეთილების ჩასატარებლად, თავად განსაზღვრონ ყველაზე მისაღები დონე. სხვადასხვა აქტივობების შემოქმედებითი გაუმჯობესება. ჯვარედინი დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები შეჯამდა და განსახილველად წარადგინეს რაიონის მასწავლებელთა ლიდერთა შეხვედრებსა და სემინარებზე. შედეგად, ჩვენ შევძელით უფრო მიზნობრივი ტრენინგის მექანიზმების დაგეგმვა TIMDO-ს განყოფილებებთან და NIPKIPRO-ს გამოსწორების პედაგოგიკის და სპეციალური ფსიქოლოგიის განყოფილებებთან ქსელური ურთიერთქმედების გამოყენებით; შემოქმედებითი პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება; საკონსულტაციო კლუბის ფარგლებში ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება; განსაზღვრავს მასწავლებლების თვითგანათლების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გზებს და ა.შ.

უაღრესად რთულია MS-ის ეფექტურობის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების დადგენა, ისინი განუყოფელია მუნიციპალური განათლების სისტემის ეფექტურობისა და ეფექტურობისგან, მაგრამ მთავარი შეფასება ახალი დროის მასწავლებელი-ადამიანია. სამუშაო გამოცდილებაში გამოსახული ღონისძიებების სისტემა, რათა განაახლოს MMS-ის საქმიანობა რაიონის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებთან სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ, აკმაყოფილებს იმდროინდელ მოთხოვნებს, მოქმედებს როგორც ყველაზე მეტად. მნიშვნელოვანი ფაქტორი მასწავლებელთა უწყვეტი პროფესიული ზრდის უზრუნველსაყოფად. საქმიანობის ძირითადი შედეგები შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგნაირად:

¾ განისაზღვრა აუცილებელი ცვლილებები საგანმანათლებლო მიზნებში, საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსში, მომზადებისა და განათლების ტექნოლოგიებში, სასწავლო პროცესის შედეგების შეფასების მეთოდებსა და მექანიზმებში; მასწავლებელთა მზადყოფნა აირჩიონ პროგრამები და სასწავლო საშუალებები.

¾ უზრუნველყოფილია მასწავლებლების ინფორმაცია, მეთოდური, ტექნოლოგიური მზადყოფნა ბავშვებთან მუშაობისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, მზადყოფნა დაეუფლონ ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს.

¾ გაფართოვდა მასწავლებელთა შესაძლებლობები და საჭიროებები პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების მიზნით, კვალიფიკაციის ამაღლების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით, პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელებით.

¾ მენტორობის ტრადიცია აღორძინდა ოლქის ახალგაზრდა და ახალბედა მასწავლებლებთან მუშაობის თანამეგობრობის ფორმულა პროექტის განხორციელების დროს, რომელიც შემუშავებულია მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურის მიერ რეგიონალურ პროფკავშირთან და საზოგადოებრივ ორგანიზაციასთან პროფკავშირების ფედერაციასთან თანამშრომლობით. ნოვოსიბირსკის ოლქი, რომელმაც გამოყო გრანტი ამ პროექტის განსახორციელებლად, როგორც პროექტის კონკურსის გამარჯვებული 2015 წელს.

მჯერა, რომ მ.მ. პოტაშნიკი მასწავლებლის როლზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებაში ”სტანდარტი მოითხოვს ყველა მასწავლებელს შეგნებულად და, რაც მთავარია, დამოუკიდებლად გარდაქმნას საკუთარი თავი და მისი საქმიანობა. ეს საშუალებას აძლევს და მოტივაციას უწევს და აიძულებს მასწავლებელს ამაღლდეს ასამბლეის ხაზის მუშაკ-სპეციალისტის პოზიციიდან, მოქმედი უპიროვნო საგნობრივი პროგრამის მიხედვით - ინსტრუქციები, პროფესიონალი ოსტატის მდგომარეობამდე, თავისუფალი აირჩიოს სწავლების მიზნები და საშუალებები. თითოეული ბავშვის განათლება და განვითარება.ѐ ნკ, პროფესიონალი მასწავლებელი, თავის საქმიანობაში მხოლოდ პროფესიისა და კანონის მოთხოვნებით შეზღუდული“ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია. ისინი ერთგვარი სახელმძღვანელოა მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურის შემდგომ საქმიანობაში. ქსელის პრინციპებზე მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურის განვითარების პერსპექტივებია მეთოდოლოგიური კონსულტაციის, საექსპერტო სერვისების ახალი იდეების შემუშავება.

. .

სექციები: სკოლის ადმინისტრაცია

მეთოდოლოგიური მუშაობის მთავარი მიზანია ადამიანური რესურსების მომზადება, რომელსაც შეუძლია შექმნას პირობები საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის გასაუმჯობესებლად, საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებისთვის.

"ტრენინგის" კონცეფცია მოიცავს პირობების შექმნას:

• მასწავლებელთა პროფესიული შემოქმედება;
• საუკეთესო პრაქტიკის გამოყენება;
• პროფესიული საქმიანობის ანალიზი, თვითგანათლება;
• გამოცდილების გაცვლა და გავრცელება;
• განვითარებისა და გაუმჯობესების შესაძლებლობები

ჩვენი სკოლის პედაგოგიური პერსონალი შედგება 55 მასწავლებლისგან, რომლებისთვისაც ასეთი პირობები საშუალებას აძლევს მათ ჰქონდეთ მაღალი კვალიფიკაცია. (2004-2005-90%, 2005-2006-91%, 2006-2007-90%).

პედაგოგიური პერსონალის განახლება იწყება, საშუალო ასაკი 42 წელია, სამუშაო გამოცდილება ასე გადანაწილდა: 0-დან 10 წლამდე - 32%, 10-დან 20 წლამდე - 22%, 20 წელზე მეტი - 36%.

როგორ მიიღწევა კვალიფიკაციის ეს დონე? რა როლი აქვს მეთოდოლოგიურ სამსახურს და მის საქმიანობას?

ჩვენი სკოლის მეთოდოლოგიური მუშაობა ეფუძნება დიაგნოსტიკას, ანალიზს, მონიტორინგს და პროგნოზირებას, მეცნიერების მიღწევებისა და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გათვალისწინებით, სტრუქტურისა და შინაარსის ცვლილებები, რომლებიც შეესაბამება თანამედროვე მოთხოვნებს და მიზნად ისახავს ექსპერიმენტული ინოვაციური საქმიანობის მხარდაჭერას ფარგლებში. საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამისა და შესაბამისი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას.

ეს მიდგომა განსაზღვრავს „მოდერნიზაციის“ კონცეფციას. აქედან გამომდინარეობს სკოლის მეთოდოლოგიური თემა:

„მეთოდოლოგიური სამსახურის მოდერნიზაცია სასწავლო პროცესში პიროვნების ოპტიმალური და ეფექტური განვითარების მიზნით“).

მისი განხორციელების გეგმა ამავე სახელწოდების 4-წლიან პროექტში შემუშავდა , რომლის მიზანია „ინოვაციური სამუშაოს განხორციელება მეთოდოლოგიური სამსახურის მოდერნიზებულ სტრუქტურულ და ფუნქციონალურ მოდელში, რომელიც ორიენტირებულია როგორც მასწავლებლის, ისე მოსწავლის შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებაზე, განვითარებადი მოსწავლეზე ორიენტირებულ პედაგოგიურ სივრცეში“.

სკოლის ორგანიზაციული სტრუქტურის მოდელში ცენტრალური ადგილი უკავია მისი ქვესტრუქტურის მეთოდოლოგიურ სამსახურს, რადგან მისი მუშაობის შინაარსი არის ღონისძიებების, ქმედებებისა და აქტივობების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც მიმართულია ყველას კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების ამაღლებაზე, დაფუძნებული. საგანმანათლებლო პროცესის ანალიზზე და მეცნიერების მიღწევებზე და საუკეთესო პრაქტიკაზე.მასწავლებელზე, ინოვაციური განვითარების, სკოლის ექსპერიმენტული აქტივობების განხორციელებაზე და შესაბამისად ხარისხიან განათლებაზე და საგნის-მოსწავლის განვითარებაზე.

დროა ითქვას, რომ მეთოდოლოგიური სამსახური ხარისხობრივად თან ახლავს HC პროცესს, აღინიშნა განათლების ხარისხის მატება. .

Სასწავლო წლის	2004-2005	2005-2006	2006-2007	I კვარტალი 2007-2008 წწ
განათლების ხარისხი	36%	37,8%	42,6%	44,5%

შედეგები არ არის შემთხვევითი. განვითარების პროგრამის განხორციელების მექანიზმი არის ინოვაცია, რაც იწვევს ხარისხობრივ ცვლილებებს განათლებაში, აღზრდაში, საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში. დანართი 1.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სამსახურის სტრუქტურაში გამოვლინდა საგანმანათლებლო დაწესებულების ექსპერიმენტულ საქმიანობასთან დაკავშირებით გაჩენილი და ფუნქციონირებს ქვესტრუქტურები.

მასში მთავარი გმირი მეთოდოლოგიური რჩევაა.

მისი საქმიანობა იწყება ანალიზით და ეს არის რეიტინგული ანალიზი, რომელშიც ქულებით გამოხატული ყველა დონის მასწავლებელთა მონაწილეობას ასახავს. მეთოდოლოგიური ქსელის სტრუქტურული ერთეულების მეთოდოლოგიური საქმიანობის მონიტორინგის შედეგების, პროფესიული უნარების ზრდისა და მასწავლებლის მუშაობაში სირთულეების შინაარსის, ექსპერიმენტული მუშაობის შუალედური შედეგების და სხვა ინდიკატორების გათვალისწინებით, დაგეგმილია ყველა ქვესტრუქტურის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და მათგან თითოეული მასწავლებლისთვის.

დაგეგმვისას ჩვენ ვხელმძღვანელობთ პრინციპებით:

1) სამეცნიერო,

2) მთლიანობა,

3) თანმიმდევრულობა.

4) პერსპექტივა,

5) სპეციფიკა და შესაბამისობა,

6) კოლექტიურობა.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობის სფეროები.

I. სასწავლო პროცესის სრულყოფა.

ა) განათლების შინაარსის განახლება;

ბ) ახალი საგანმანათლებლო და პედაგოგიური ტექნოლოგიები:

1. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია.

2. სწავლების ტექნოლოგია თავისუფალ სივრცეში: გაკვეთილების საინფორმაციო, გარემოსდაცვითი, კულტურული, ეთნოგრაფიული სივრცეში.

3. ინტეგრირებული ამრეკლავი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია „ვორქშოპი“.

4. ღირებულებითი ორიენტაციისა და წარმატების პრინციპის განხორციელების ტექნოლოგია.

5. პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია. Საინფორმაციო ტექნოლოგია.

II. მართვა და კონტროლი.

III. მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

IV. ინოვაციური საქმიანობა.

V. მეცნიერული და მეთოდური მუშაობა სტუდენტებთან.

რა ცვლილებები, სიახლეები გამოიკვეთა მეთოდოლოგიური სამსახურის ორგანიზაციასა და შინაარსში?

1. შეიცვალა მეთოდოლოგიური სამსახურის სტრუქტურა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის ყოველი მასწავლებელს მისი პროფესიული ზრდისათვის სკოლის ახალი ამოცანების შესაბამისად პირობების შექმნას.

2. ყალიბდება ჰუმანური პედაგოგიკის სფეროში პედაგოგიური გამოცდილების ბანკი.

3. დაინერგა უწყვეტი პედაგოგიური განათლების ახალი ფორმები (სკოლებისთვის):

ა) მეთოდური სემინარი, რომლის აქტივობა გრძელდება სექტემბრიდან სასწავლო წლის ბოლომდე (პრობლემის ჩამოყალიბება - მისი შესწავლის ინდივიდუალური მარშრუტების განხორციელება).

ბ) სკოლის მასწავლებლების მიერ ბეჭდური მასალის მომზადება და გამოცემა საუკეთესო სასწავლო გამოცდილების შეჯამების მიზნით.

დ) ყველა დონის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, კონკურსებში მონაწილეობა, მათ შორის დისტანციურში.

4. შემუშავდა და ტესტირება მიმდინარეობს მასწავლებლის დოკუმენტაციის ახალი ფორმები: გაკვეთილის გეგმები, მემორანდუმები მასწავლებელს გაკვეთილისთვის მომზადებისას.

რა პირობებია შექმნილი და ტარდება აქტივობები სკოლის ფარგლებში უწყვეტი პროფესიული განვითარებისთვის?

პედაგოგიური რჩევა:

1. განათლების მოდერნიზაციის მოთხოვნების შესაბამისად ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება.

2. მოსწავლეთა განმავითარებელი სივრცის სოციალურ-პედაგოგიური დიზაინი სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენებით.

3. თანამედროვე ღია გაკვეთილი.

4. გაკვეთილზე წარმატების სიტუაციის ორგანიზება.

5. საგანმანათლებლო მუშაობის პანორამა: მიღწევების სკოლის პროექტის ფარგლებში განვითარების პერსპექტივები და გზები.

6. ჩემი საგნის როლი მოსწავლის მომავალ ცხოვრებაში.

თემატური პრაქტიკული და თეორიული სემინარები:

1. წინაპროფილური სწავლების, პროფილური სწავლების ორგანიზება და არჩევითი კურსების საგნობრივი კურიკულუმების შემუშავება.

2. სასწავლო პროცესში მოსწავლეებში ინტროსპექციისა და თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება.

3. რეფლექსიის უნარების გაუმჯობესება.

4. მასწავლებლისა და მოსწავლის პიროვნული განვითარების საფუძვლები ახალ სოციალურ-კულტურულ პირობებში.

5. სასწავლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტული საქმიანობის ორგანიზება.

6. სამუზეუმო პედაგოგიკის საშუალებების გამოყენება სასწავლო პროცესში.

მეთოდურ ოფისში მუშავდება საინფორმაციო თემატური სტენდები:

1. თანამედროვე გაკვეთილი (ფორმები, ტიპები, სტრუქტურა).

2. პედაგოგიური ტექნოლოგიები.

4. ექსპერიმენტული საქმიანობის მასალები.

5. პროფილის ტრენინგი.

და ეს არის არა მხოლოდ სტენდები, არამედ ასეთი მასალების მთელი კოლექციები საქაღალდეებში.

მიმდინარეობს სასკოლო კურსის მომზადება ახალი ტექნოლოგიების სწავლებისთვის.

1. ტრენინგი L.V. Zankov-ის სისტემის მიხედვით (4 სემინარი + პრაქტიკული გაკვეთილი ზანკოვის მასწავლებლების ღია გაკვეთილების ფირზე) განათლების უწყვეტობის შესანარჩუნებლად.

2. ტრენინგი საინფორმაციო ტექნოლოგიებში:

ა) მომხმარებლის, სწრაფი ბეჭდვა, დამუშავება და ახალი ინფორმაციის შექმნა.

ბ) პრეზენტაციების შექმნის ტექნოლოგია.

მეთოდური გამოფენა:

მაგალითად, „მასწავლებელთა პორტფოლიოს გამოფენას“ ესწრებოდა მასწავლებლების 50-მდე პორტფელი, MO-ს ლიდერები, დამატებითი განათლების მასწავლებლები (შეჯამებით).

ყოველწლიური კონკურსი "მეთოდური იდეები" (მე-4 წელი მიმდინარეობს)

1. გაკვეთილების შემუშავების კონკურსი სწავლების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით.

2. კონკურსი ლ.ვ.ზანკოვის განმავითარებელი სწავლის სისტემაზე დაფუძნებული გაკვეთილების შემუშავებისთვის (საგნის მასწავლებლებისთვის).

3. საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით გაკვეთილებისა და კლასგარეშე აქტივობების განვითარების კონკურსი.

მასტერკლასები, მასწავლებელთა გამოცდილების შეჯამება.

1) საშუალო სკოლის მოსწავლეების საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბება ეკონომიკური მომზადების გზით.

2) სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში ინტეგრაცია.

3) სწავლების ინტერაქტიული ფორმების ადგილი უცხო ენის გაკვეთილებზე (MO).

4) მათემატიკის სწავლების ხარისხის ამაღლება მასწავლებელთა პედაგოგიური კომპეტენციების მეშვეობით.

5)პროექტის აქტივობა ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე

საგანი ათწლეულების განმავლობაში.

1) აქტივობები გაერთიანებულია მეთოდოლოგიური თემებით. ღონისძიებების დროს აუცილებელია სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენების ჩვენება, თვითგანათლების თემის პრაქტიკული ნაწილის განხორციელება ან ექსპერიმენტის თემის განხორციელების ჩვენება და ა.შ.

2) ყველა ღონისძიება შედგენილია დამუშავების პროცესში, ფოტო ან ვიდეო მასალების მტკიცებულების ბაზაზე.

3) ათწლეულის დახურვა ხდება პრეზენტაციის, ანალიზის სახით.

• მეთოდური თვე, მეთოდური კვირა, მეთოდური დღე კონკრეტული მიზნისა და თემით, მეთოდური დავალება, რომელიც გამომდინარეობს მეთოდური სამსახურის ამოცანებიდან.
• პედაგოგიური მარათონი "XXI საუკუნის გაკვეთილი" (კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენების, წარმატების, დიზაინის, ინტეგრაციის სიტუაციის შექმნის მიზნით).
• ღია გაკვეთილების ფირები (თვითგანათლების თემის ფარგლებში, ექსპერიმენტული აქტივობები, სამუზეუმო პედაგოგიკის საშუალებების გამოყენებით).
• დისტანციური კონკურსები. მონაწილეობა რუსულ ფესტივალში "ღია გაკვეთილი", დისტანციური კურსის მომზადება.
• გამოცდილების განზოგადება პუბლიკაციებში.
• სასკოლო პედაგოგიური საკითხავი.
• სკოლის პედაგოგიური ფორუმი „განათლება“.

ამგვარმა მიდგომამ მეთოდური საბჭოს მუშაობაში შედეგი მისცა მოწინავე მომზადების დონეს, მის ზრდას კატეგორიიდან კატეგორიამდე, II კატეგორიიდან I კატეგორიამდე, I კატეგორიიდან უმაღლესამდე.

არა მხოლოდ შექმნილი შიდასასკოლო პირობები და აქტივობები ზრდის მასწავლებელთა უნარ-ჩვევების დონეს, არამედ მუშაობის გარე მეთოდოლოგიურ ფორმებს, პიროვნულ თვისებებს. დანართი 2

მემორანდუმის „მე-12 საშუალო სკოლა“ განვითარების პროგრამა არის უმნიშვნელოვანესი სტრატეგიული დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს სკოლის ინოვაციურ რეჟიმს. დანართი 3

იგი ეფუძნება II დონის ექსპერიმენტული პლატფორმის პროგრამას თემაზე „სამუზეუმო პედაგოგიკის საშუალებების გამოყენება კულტურული და ისტორიული მემკვიდრეობის მიმართ სკოლის მოსწავლეთა ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში“, რომელიც დაამტკიცა განათლების დეპარტამენტის საბჭომ.

სამეცნიერო და მეთოდური საბჭო და საექსპერტო საბჭო თან ახლავს ექსპერიმენტულ მუშაობას, კოორდინაციას უწევს ექსპერიმენტულ ადგილზე ჩამოყალიბებული განყოფილების საქმიანობას.

ჩვენი ერთობლივი აქტივობები მოიცავს: (აპი)

საგნობრივი მეთოდოლოგიური გაერთიანებები მეთოდოლოგიურ სამსახურში განსაკუთრებულ სუბსტრუქტურას წარმოადგენს.

თითოეულ მათგანს აქვს მუშაობის საკუთარი სტილი, თავისი მიდგომა.

დაწყებითი სკოლა MO გამოირჩევა განვითარების განათლების ტექნოლოგიის გამოყენების გამოცდილებით, 11 კლასიდან 9-ში სწავლება მიმდინარეობს L.V.-ის სისტემით. ზანკოვი.

გაუზიარეთ გამოცდილება ყველა დონეზე.

ერთ-ერთი პირველი MO, რომელიც წარმოადგენს სკოლას რუსულ დონეზე. მათი სტუდენტები არიან მოსკოვში რუსულენოვანი კონკურსის "ზანკოვეცის" ლაურეატები.

დაწყებითი სკოლის თითქმის ყველა მასწავლებელი არის წლის მასწავლებლის კონკურსის ლაურეატი.

მათემატიკისა და ინფორმატიკის სამინისტრო გამორჩეულია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების გამოყენებით, საინფორმაციო ტექნოლოგიებით, ურბანული პედაგოგიურ კითხვაზე გამოცდილების წარდგენით, დისტანციურ შეჯიბრებებში მონაწილეობით, სკოლაში პირველად შემოიღეს მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების კონკურსი. - საგნობრივი პორტფოლიოები. აქვთ გამოცემები.

რუსული ენისა და ლიტერატურის განათლების სამინისტრო გამოირჩევა ბავშვებთან კვლევითი საქმიანობის წარმართვით, განვითარების განათლების უწყვეტობის განხორციელება და კლასგარეშე აქტივობები ყოველთვის საინტერესოა. მასწავლებლებს აქვთ ცვლადი ნაწილის პროგრამების დიდი რაოდენობა. არიან განათლებისა და აღზრდის ლიდერები, საქალაქო ფორუმის "განათლება - 2006" მონაწილეები, კონკურსის "წლის მასწავლებელი" ლაურეატები.

საბუნებისმეტყველო და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებელთა MO გამოირჩევა ინტეგრაციის გამოყენებით, ადაპტირებული სწავლის სისტემით, საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების უნარით, მონაწილეობენ დისტანციურ შეჯიბრებებში, როგორც თავად მასწავლებლები, ასევე სტუდენტები სხვადასხვა დონეზე. აქვთ გამოცემები.

უცხო ენის მასწავლებელთა MO გამოირჩევა პროექტების, საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით. კლასგარეშე აქტივობების სიგანე. ისინი ახერხებენ შექმნან საგანმანათლებლო საგნობრივი პროგრამები წინასწარი პროფილისთვის, პროფილისთვის, თავისუფლად ფლობენ უცხო ენის სწავლების ინტერაქტიულ ფორმებს, არიან საქალაქო ფორუმის „განათლება -2006“ ლაურეატები, არის წლის მასწავლებლის ლაურეატი. შეჯიბრი, დისტანციურ შეჯიბრებებში მონაწილეობა. აქვთ გამოცემები.

ტექნოლოგიებისა და ხელოვნების მასწავლებლების MO გამოირჩევა ინტეგრაციის, დიზაინისა და კვლევითი აქტივობების გამოყენებით. ფართოდ გამოიყენება გამოცდილების განზოგადება სხვადასხვა დონეზე. მათ დაუფლებული აქვთ დისტანციური სწავლების კურსები და მონაწილეობენ დისტანციურ შეჯიბრებებში. მათ აქვთ მრავალი პუბლიკაცია.

ფიზიკური აღზრდისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების სამინისტროს მასწავლებლებმა პრაქტიკულ გაკვეთილებთან ერთად შემოიღეს თეორიული მეცადინეობები, აქტიურად მონაწილეობენ სასკოლო მეთოდურ შეჯიბრებებში, აჯამებენ თავიანთ სამუშაო გამოცდილებას მოსწავლეთა სპორტული მიღწევების შედეგების პრეზენტაციის სახით, ატარებენ საქალაქო პროგრამას „სიყვარული“. ბავშვობიდან სპორტისთვის“, გამოცდილების გაცვლა ქალაქის დონეზე.

სამეცნიერო და მეთოდური სამსახურის სტრუქტურაში არის საგნის მასწავლებელთა ჯგუფი, სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზატორები, რომლებიც გეგმავს, აწყობს მოსწავლეთა კვლევით საქმიანობას, თან ახლავს სამუშაოს მიმდინარეობას, ავითარებს კვლევითი სამუშაოს სახეებსა და ფორმებს. ისინი ამზადებენ პრეზენტაციებს საგნებში საგანმანათლებლო მუშაობის მიღწევების შესახებ, რომლებიც აჯამებენ ტრადიციული ყოველწლიური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის პლენარულ სხდომაზე. ასეთი გაიმართა სკოლა-7. წინა სასწავლო წლებთან შედარებით, მონაწილე ბავშვების ასაკი მცირდება. მონაწილეები 1-დან მე-11 კლასების ბავშვები გახდნენ, 10 განყოფილება უკვე მუშაობს.

55 მასწავლებლიდან 50 კურსს მოიცავს სხვადასხვა დონეზე. 28 მასწავლებელი ფლობს კომპიუტერულ ცოდნას და იყენებს ისტ ტექნოლოგიებს. სკოლას აქვს 50 პროგრამა, სპეციალური კურსი, პრეპროფილური და პროფილის სასწავლო კურსები.

ადაპტირებული 13%;

ტრადიციული პროგრამები კორექტირებით - 17,5%;

ტრადიციული პროგრამები - 30,5%;

იყო პუბლიკაციები სამუშაო გამოცდილების, გამოცდილების გავრცელების შესახებ, მხოლოდ ბოლო 2 სასწავლო წლის განმავლობაში - 13 (სხვადასხვა დონეზე, მათ შორის ჟურნალში "სკოლის დირექტორი").

შესამჩნევად გაუმჯობესდა საგნობრივი ოლიმპიადების შედეგები.

2006-2007 სასწავლო წელს მეთოდურმა სამსახურმა გაიარა სერტიფიცირება ოპტიმალურ დონეზე, 2007-2008 სასწავლო წელს დირექტორის მოადგილემ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ სამუშაოებში თავისი სამუშაო გამოცდილება კონკურსზე წარადგინა საქალაქო ფორუმის „განათლება“ ფარგლებში. -2007" და მიენიჭა III ხარისხის დიპლომი ნომინაციაში "ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური სამსახურის საუკეთესო ორგანიზება"

შესავალი.

თუ კაცობრიობას შეეძლო დაედგინა იმ ცნებების ნახევრის მნიშვნელობა მაინც, რომელსაც იყენებს, ის თავის ილუზიების დიდ ნაწილს მოიშორებდა. დასაწყისისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულების ნორმალური ფუნქციონირებისა და განვითარებისათვის ობიექტურად აუცილებელი ფუნქციებიდან რომელი შეიძლება მივაწეროთ მეთოდოლოგიურს? სიტყვა "მეთოდი" ბერძნულიდან ითარგმნება, როგორც კვლევის ან ცოდნის გზა, ხოლო კოჯასპიროვის პედაგოგიური ლექსიკონიდან გ.მ. იგი განსაზღვრავს "შედარებით ჰომოგენური მეთოდების, რეალობის პრაქტიკული ან თეორიული განვითარების ოპერაციების ერთობლიობას, კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტას". მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ, რომ ისინი წარმოადგენს მასწავლებელთა პერსონალის ინფორმირებისა და გადამზადების ფუნქციებს, ასევე სასწავლო პროცესის პროგრამულ და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას:

• პერსონალის ინფორმირება სამუშაოსადმი ახალი მოთხოვნების, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის უახლესი მიღწევების შესახებ.
• მასწავლებელთა გადამზადება და განვითარება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ მოთხოვნილ დონეზე.
• პედაგოგიური, ინოვაციური და სხვა სახის საქმიანობის პედაგოგიური პერსონალის წევრების ყველაზე ღირებული გამოცდილების გამოვლენა, შესწავლა და გავრცელება.
• სასწავლო პროცესის განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მომზადება: მემორანდუმი, პროგრამები, რეკომენდაციები და ა.შ.

მეთოდოლოგიური სამუშაო არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი სახეობა, რომელიც არის საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის, მასწავლებლების მიერ განხორციელებული აქტივობების ერთობლიობა, რათა დაეუფლონ საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკას, მათ შემოქმედებით გამოყენებას კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში. ორგანიზების ახალი, ყველაზე რაციონალური და ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების ძიება, სასწავლო პროცესის წარმართვა და უზრუნველყოფა.

მასწავლებლის მუშაობის სპეციფიკა ხელს უწყობს მას ცოდნისა და უნარების შესავსებად მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ეს პროცესი სხვადასხვა ფორმებს იღებს. მასწავლებლების უმეტესობას ურჩევნია ისწავლოს კოლეგების, ინოვაციური მასწავლებლების გამოცდილებიდან. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს: მხოლოდ ის, რომ ცოდნა ხდება ადამიანის რწმენა, რომელიც მან დამოუკიდებლად მოიფიქრა და განიცადა. და თუ ცოდნის პირველადი აღქმა შეიძლება იყოს ფრონტალური და ჯგუფური, მაშინ შემდგომი სამუშაო უნდა იყოს ინდივიდუალური, იმ მოცულობითა და ტემპით, რომელიც თითოეულ ინდივიდს სჭირდება. და ეს შესაძლებელია მხოლოდ დამოუკიდებელი, თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების ორგანიზებაში.

ეს ნაშრომი ეძღვნება ახალი ტიპის მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობის შინაარსს – თუ რა უნდა გააკეთოს ყოველდღიურად თავისი მიზნების შესაბამისად. მცდელობა იყო აგებულიყო სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სამუშაო, რომელიც მიმართული იყო ლიდერებისა და მასწავლებლებისთვის ეფექტური დახმარების გაწევას ლიცეუმის სტუდენტების მომზადებისა და განათლების ორგანიზების გაუმჯობესებაში, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადებასა და განხორციელებაში, მასწავლებელთა თეორიული დონისა და პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლებაში.

სიახლე მდგომარეობს მასწავლებელთა უწყვეტი განათლებისა და პედაგოგიური ზრდის ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამის შემუშავებაში.

სამიზნე:ლიცეუმში მაღალი დონის შემეცნებითი გარემოს შექმნა, თვითგანვითარების ფართო და მრავალფეროვანი საფუძველი, თითოეული მასწავლებლისთვის პროფესიული სტატუსის გაზრდა.

Დავალებები:მასწავლებელთა პროფესიული და პირადი თვითგანათლების სისტემის შექმნა პროდუქტიული, საგანმანათლებლო და საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლებაში.

Მოსალოდნელი შედეგები:თუ შემუშავდება და განხორციელდება ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამა და შეიქმნება პირობები მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების ორგანიზებისთვის, ეს ხელს შეუწყობს მასწავლებელთა მაღალ მზაობას ინოვაციური საქმიანობისთვის და პროფესიული კომპეტენციისთვის.

ახალი ტიპის მეთოდოლოგიური სამსახურის ორგანიზება.

თუ გსურთ ბავშვებში აღზარდოთ გონების გამბედაობა, ინტერესი სერიოზული ინტელექტუალური საქმისადმი,
დამოუკიდებლობა, როგორც პიროვნული თვისება, ჩაუნერგოს მათში შემოქმედების ხალისი, შემდეგ შექმნას ასეთი პირობები
რათა მათი აზრების ნაპერწკლები აზროვნების სასუფეველს ქმნიან, მიეცით საშუალება იგრძნონ თავი მასში მმართველად.
შ.ა. ამონაშვილი

ჩვენს ქვეყანაში მიმდინარე სოციალურმა გარდაქმნებმა შექმნა პირობები პერესტროიკის პროცესებისთვის განათლების სფეროში - ეს არის ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა, სხვადასხვა პედაგოგიური სიახლეების, საავტორო პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების პრაქტიკაში აქტიური დანერგვა.

განათლების სისტემაში ცვალებადი ვითარება ქმნის ახალ საგანმანათლებლო საჭიროებებს მასწავლებლებისთვის. ეს იწვევს ბუნებრივ ცვლილებებს პედაგოგიური განათლების სისტემაში. რა არის ეს ცვლილებები? რამდენად შეესაბამება ისინი თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ და სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესებს? როგორია თეორიული და პრაქტიკული მიდგომები მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების საკითხებში?

ეს პრობლემები აწუხებს ნებისმიერ მასწავლებელს, რომელიც შეგნებულად ცდილობს გააუმჯობესოს თავისი პროფესიული კომპეტენცია, რომელსაც სურს იყოს მზად და შეძლოს იმოქმედოს ახალ სოციოკულტურულ პირობებში. მასწავლებლების მნიშვნელოვანი ნაწილი შექმნილია ღრმა, არსებითი განახლებისთვის და არა კოსმეტიკური ხასიათის კერძო ინოვაციების საძიებლად. ამ მისწრაფებაში შეიმჩნევა მასწავლებლის ახალი იმიჯის მომწიფების ტენდენცია. იგი დაკავშირებულია მკაფიო განსხვავებასთან სპეციალისტის, როგორც კარგად მომზადებული, მომზადებული ადამიანის ცნებებს შორის, რომელიც ოსტატურად ფლობს პედაგოგიურ ტექნიკას და პროფესიონალს, რომელსაც აქვს ცოდნა პედაგოგიური მუშაობის მრავალპოზიციური სტრუქტურის შესახებ. მასწავლებლის ახალი პედაგოგიური კომპეტენცია ვლინდება მის საქმიანობაში ჩართვისა და მასში არაერთი პროფესიული პოზიციის ინტეგრირების უნარში: მეთოდოლოგი, ასაკობრივი ანთროპოლოგი, დიაგნოსტიკოსი, პედაგოგიური სიტუაციების დიზაინერი. პროფესიონალი მასწავლებელი არ იღებს არც იდეებს და არც ტექნოლოგიებს დასრულებულ ფორმაში - ის განსაზღვრავს საკუთარ თავს მათთან მიმართებაში და შეგნებულად ქმნის საკუთარ საქმიანობას. ამ კუთხით მეთოდოლოგიური სამსახურების წინაშე დგას ამოცანა, მოიძიონ სასწავლო პროცესის ორგანიზების უფრო ეფექტური მიდგომები და სასწავლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ახალი ფორმები.

მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობის შინაარსის აგების პროცესი რთული და მრავალგანზომილებიანია, თუმცა მას ხელს უწყობს აქტივობის მიდგომის გამოყენება: აქტივობის შინაარსის განსაზღვრა წინასწარ განსაზღვრული მიზნების, მოკლედ გააზრებული გეგმის საფუძველზე.

მაშ, სად უნდა დაიწყოს მეთოდოლოგიური საქმიანობის შინაარსის განსაზღვრა? მოდით ვუპასუხოთ ამ კითხვას, ნაბიჯ-ნაბიჯ მოქმედებების მიხედვით:

1. სიტუაციის ანალიზი მასწავლებლებისა და მენეჯერების მუშაობაში არსებული სირთულეების გამოსავლენად; მასწავლებლების სურვილი და საჭიროება ინოვაციურ საქმიანობაში.
2. მეთოდურ სამსახურში მასწავლებლებისა და მენეჯერების საჭიროებების დაფიქსირება.
3. მეთოდურ სამსახურში მასწავლებლებისა და მენეჯერების მიერ ბრძანების ფორმირება
4. მეთოდოლოგიური სამსახურის მიზნების დასახვა, პრაქტიკის რიგითობის საფუძველზე.
5. დასახული მიზნების ადეკვატური მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობის შინაარსის ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრა.

ნემოვას აზრით, მიზანი გაგებულია, როგორც ისეთი შედეგი, რომელიც აკმაყოფილებს საქმიანობის სუბიექტის მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებს, განისაზღვრება დროულად და კონკრეტულად არის დაკონკრეტებული.

მიზნები არის ნებისმიერი, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემური ფაქტორი. რა არის მიზანი და რა არის აქტივობა. რა არის აქტივობა, ასეთია შედეგები.

სიტუაციის ანალიზი, თორემ თვითგამოკვლევა - ეს ალბათ ყველაზე რთული ეტაპია. ეს არის მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი, რომელიც დადებითად მოქმედებს განათლების სისტემის გაუმჯობესებაზე. ამ პროცედურის ეფექტურობა და სარგებლიანობა დამოკიდებულია რიგი პირობების უზრუნველყოფაზე:

• საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის შიდა მოტივაცია: პერსონალს უნდა ჰქონდეს ინფორმაცია თვითშემოწმების მიზნებისა და ამოცანების შესახებ, ამ საქმეში ჩართული უნდა იყოს მასწავლებლის პერსონალის ყველაზე კომპეტენტური და ავტორიტეტული წევრები.
• თვითშემოწმების პროცედურასა და ზოგადად სამუშაოს ორგანიზებას შორის ურთიერთობა; ძირითადი საქმიანობა (საგანმანათლებლო პროცესი, მეთოდოლოგიური, ინოვაციური, საგანმანათლებლო, საკადრო პოლიტიკა).

თვითშემოწმებისთვის გამოიყოფა შემდეგი ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ მეთოდოლოგიური სამსახურის მიზნები და ამოცანები საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტური მუშაობისთვის:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სისტემა. მოცემულია სპეციალისტების მომზადების შინაარსისა და ხარისხის მართვის ეფექტურობისა და ეფექტურობის ანალიზი და შეფასება. ზვერევის თქმით, ვ.ი. „მენეჯმენტის ეფექტურობა“ გაგებულია, როგორც მენეჯმენტის საქმიანობის მიზნების მიღწევის შედეგი, „მართვის ეფექტურობა“ არის მიზნების მიღწევის შედეგი.
2. ტრენინგის სპეციალისტების სტრუქტურა. საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პერსპექტივების დადგენის მიზნით ტარდება სპეციალისტთა მომზადების სტრუქტურის ანალიზი.
3. სპეციალისტთა მომზადების შინაარსი. ტრენინგის შინაარსი ფასდება პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების და მათი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის კომპლექსის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ანალიზის საფუძველზე.
4. სპეციალისტების მომზადების ხარისხი. სპეციალისტების მომზადების ხარისხის შეფასებას ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულება ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში კურსდამთავრებულთა საბოლოო სერტიფიცირების შედეგების ანალიზის საფუძველზე, სტუდენტების ცოდნის კონტროლი.
5. მასწავლებელთა პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობა. კუზმინა ნ.ვ.-ს მიხედვით მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურის ელემენტისთვის. მიღებულია მასწავლებლის უნარები, მისი პიროვნული თვისებები და შესაძლებლობები. სადაც პირველ ნაწილში ფასდება მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური და ზოგადი მეთოდოლოგიური შედეგები, ხოლო მეორე ნაწილში მასწავლებლის განსაკუთრებული უნარებისა და მისი მუშაობის შედეგების შეფასება.
6. სასწავლო სამუშაოს სისტემა და შინაარსი. ამ მიმართულებით გამოკითხვის მნიშვნელობა არის მოსწავლეთა აღზრდის დონის შესწავლა, სასწავლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების შინაარსის, მეთოდებისა და ფორმების შეფასება.
7. დაკომპლექტება. შეფასებულია დაკომპლექტების მდგომარეობა და დინამიკა. ამავდროულად, აანალიზებს: მასწავლებელთა საბაზო განათლების, სპეციალობის შესაბამისობას თანამდებობასთან; მასწავლებელთა ასაკობრივი სტრუქტურა.

სიტუაციის გაანალიზების შემდეგ ჩვენ შევძლებთ მივიღოთ ობიექტური ინფორმაცია სასწავლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის მდგომარეობის შესახებ. ამ ეტაპის მნიშვნელოვანი მექანიზმია რეფლექსია, რომელიც უზრუნველყოფს ინტროსპექციის პროცესს და აქტიურ გაგებას პიროვნებისა და პრობლემის გადაწყვეტაში შემავალი სხვა ადამიანების ქმედებების მდგომარეობის შესახებ (ზვერევა V.I.). რეფლექსია საშუალებას აძლევს სუბიექტს გააცნობიეროს თავისი გამოცდილება არა მხოლოდ აზროვნების დონეზე, არამედ გრძნობებისა და ემოციების დონეზე. და რადგან ემოციები მონაწილეობს მოტივების ჩამოყალიბებაში, ისინი ავსებენ მას საჭირო ენერგიით. როგორც აქტიური, ასევე პასიური მეთოდები შეიძლება გახდეს თვითგამოკვლევის ინსტრუმენტები. აქტიური - კითხვარები, ინტერვიუები, ტესტირება, სკალირება, სოციომეტრიული გაზომვები. პასიური - დაკვირვება, რაოდენობრივი - და ხარისხობრივი ანალიზი საქმიანობის პროდუქტებზე.

მეთოდურ სამსახურში მასწავლებლებისა და მენეჯერების საჭიროებების დაფიქსირება მოიცავს:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის დიაგნოსტიკა.
2. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა საქმიანობის ძირითადი ღირებულებითი ორიენტაციებისა და მოტივების განსაზღვრა.
3. მასწავლებლისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის მზაობის განსაზღვრა მეთოდოლოგიურ სამსახურზე გადასვლისათვის.

ამ სამუშაოს შემდეგი მესამე ნაბიჯი არის შეკვეთის ფორმულირება. გამოვლენილი პრობლემების გადასაჭრელად მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსში ძირითადი პრიორიტეტების განსაზღვრა. ინფორმაციის შეგროვება, ფასეულობების რანჟირება და მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური უნარების ამაღლების მოტივები. მეთოდოლოგიური სამსახურის ინტეგრალური სისტემის შექმნის წინადადებების შემუშავება. რესურსების, დროის, ტექნოლოგიების განსაზღვრა.

მეოთხე ნაბიჯი არის მეთოდოლოგიური სამსახურის მიზნების დასახვა. თუ მიზანი რეალურია, მაშინ ის იწვევს ადამიანში აქტიურობას. შინაარსობრივად მიზნები მასწავლებლების მიერ შეძენილი პროფესიული ცოდნა და უნარ-ჩვევებია. კონკრეტული და გონივრული მიზნების არსებობა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის მაღალი ხარისხის გეგმებისა და პროგრამების შემუშავებას. დაგეგმვა იძლევა გარანტიას მოცემული თარიღისთვის გარკვეული შედეგების მიღებისა. გეგმა განსაზღვრავს მოქმედებების ერთობლიობას, აქტივობის ეტაპებს, ამოცანებს და სხვა აუცილებელ და საკმარის მოსალოდნელი შედეგების მისაღებად. ის ასევე ითვალისწინებს რამდენი დრო დასჭირდება თითოეული ცალკეული ეტაპის, მოქმედების ან ამოცანის შესრულებას, როგორც მთლიანობაში, ვინაიდან მასში შესაძლებელია რამდენიმე მოქმედების შესრულება პარალელურად. გეგმა ასევე არეგულირებს ორგანიზაციულ ურთიერთობებს სუბიექტებს შორის ამ ქმედებების განსახორციელებლად, ანუ ვინ, რას, როდის, როგორ და ვისთან თანამშრომლობით გააკეთებს.

პერსონალის მომზადების ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა მასწავლებლების მომზადება ინოვაციების დანერგვაში. თუ ინოვაციის გამოყენების ინიციატივა თავად მასწავლებელს აქვს, მაშინ, როგორც წესი, მის მომზადებასთან დაკავშირებით არანაირი პრობლემა არ არის. ის აქტიურად არის დაკავებული თვითგანათლებით: კითხულობს ლიტერატურას, ესწრება ახალ ტექნოლოგიებზე მომუშავე კოლეგების გაკვეთილებს, პოულობს შესაძლებლობას ისწავლოს სპეციალურ კურსებზე და ატარებს დამოუკიდებელ განვითარებას. როდესაც ინიციატივა მოდის არა მასწავლებლებისგან, არამედ საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელებისგან, აუცილებელია ორგანიზებული სწავლა. იგი ასრულებს მასწავლებლის მოტივაციისა და ინოვაციების განვითარებისათვის მომზადებას.

სწავლის პროცესში არა მხოლოდ უნდა შეიძინოს ცოდნა, ჩამოყალიბდეს ზოგადი წარმოდგენა ტექნოლოგიაზე, არამედ განვითარდეს საწყისი პროფესიული უნარ-ჩვევები.

მასწავლებელი იძენს თავისუფლებას და შეუძლია გამოიყენოს ცოდნა, როდესაც აქვს საკმარისი უნარები, რათა დაგეგმოს არა მხოლოდ ერთი გაკვეთილი ან ღონისძიება მოცემული მოდელის მიხედვით, არამედ დამოუკიდებლად ააშენოს მთელი სასწავლო პროცესი. ეს ნიშნავს, რომ ახალ ტექნოლოგიაში მასწავლებლის მუშაობის მთავარი პროფესიული უნარებია დიზაინი - ტრენინგის დაგეგმვის უნარი წელიწად-კვარტალში, გაკვეთილის გეგმების შემუშავება. სიახლის გამოყენების წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ იმაზე, შეუძლია თუ არა მასწავლებელს გარკვეული მეთოდის პრაქტიკაში გამოყენება, არამედ უფრო მეტად რამდენად სწორად იყენებს მას გარკვეულ კონტექსტში: სწავლის ამ ეტაპზე, პრობლემის გადაჭრისას. კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემა კონკრეტულ სტუდენტებთან მუშაობისას. ამ მიმართულებით უნდა განხორციელდეს პროფესიული უნარების განვითარება.

ახლის სწავლა არ შეიძლება ჩაითვალოს დასრულებულად, თუ თავად მასწავლებელს არ შეუძლია შეაფასოს გამოყენებული ინოვაციის შედეგები, გააანალიზოს მისი საქმიანობა და დაადგინოს ხარვეზების ფარული მიზეზები. დიზაინისა და ანალიტიკური უნარების არსებობა მასწავლებელს საგნად აქცევს, მათ გარეშე ის მხოლოდ სხვისი გამოცდილების კოპირებას შეძლებს.

ჩვენს ლიცეუმში მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი ღირებულებები განისაზღვრება ახალი მიზნის საფუძველზე: მასწავლებლის მომზადება, როგორც პროფესიული საქმიანობის, სოციალური ცხოვრების, პიროვნული თვითრეალიზაციის, თვითრეალიზაციის და თვითრეალიზაციის საგანი. ორგანიზაცია. ამ მხრივ მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების პროფესიული დონის ხარისხის ამაღლება განიხილება არა მხოლოდ ცოდნის დაგროვების პროცესად. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ახალი ტექნოლოგიების არსში სიღრმისეული შეღწევის პროცესია. მეთოდოლოგიური მუშაობის ასეთი გადაადგილება განსაზღვრავს მის პროცესში ჩამოყალიბებული პროფესიული და პიროვნული მახასიათებლების ახალი ხარისხის, პროფესიული თვითორგანიზაციის, ძირითადი კომპეტენციების და მასწავლებლის პედაგოგიური შემოქმედების აუცილებლობას. შესაბამისად, საჭიროა ყველა მასწავლებელს შეუქმნას ფართო და მრავალფეროვანი საფუძველი თვითგანვითარებისთვის, მათი პროფესიული სტატუსის ამაღლებისა და ლიცეუმში ზოგადი კულტურული განმავითარებელი გარემოს ორგანიზებისთვის, რაც იქნება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის. მასწავლებლები. ამისთვის საჭიროა გამოვყოთ ის ძალისხმევა, რომელიც მიმართული იქნება ყოველი მასწავლებლისთვის აუცილებელი საჯარო, ოფიციალური მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციულ-პედაგოგიური სამუშაოს განხორციელებაზე. ამის მიღწევა კი ისეთი სიტუაციის შექმნის გარეშე, როცა მასწავლებელი ვალდებული იქნება და მეტის მიღწევა მოუნდება, მეთოდოლოგიური სამსახურის რთული და საინტერესო სამუშაოა.

ჩვენს ლიცეუმში ყველა სამუშაოს ისე ვგეგმავთ, რომ შეიქმნას პირობები, რომლითაც ხდება მასწავლებლის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება, მისი პროფესიული ზრდა (დანართი 1). მასწავლებლის უწყვეტი განათლების ორგანიზებისთვის გამოიყენება მუშაობის სხვადასხვა ფორმები:

• მასწავლებლების თვითგანათლება;
• მასწავლებელთა, პ/ო ოსტატთა, კლასის მასწავლებლებისა და ლიცეუმის აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებები;
• ბრწყინვალების სკოლები, შემოქმედებითი ჯგუფები;
• სახელოსნოები
• პროფესიული უნარების სხვადასხვა კონკურსები;
• პედაგოგიური საკითხავი.

ინტრალიცეუმური ტრენინგის პროცესში გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდები და მიდგომები მოტივაციის ასამაღლებლად, ლიცეუმში მასწავლებლების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით:

1. მუდმივი კონსულტაციის რეჟიმი.

კონსულტაციას ახორციელებენ ლიცეუმის საუკეთესო პედაგოგები. ის შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე დაკავშირებული იყოს ტენდენციებთან და სირთულეებთან, რაც არაერთ მასწავლებელს აქვს.

2. პრობლემურ-სიტუაციური ტრენინგი.

ეს ტრენინგი ტრენინგის პერსპექტიული ტიპია. ტრენინგი ტარდება რეალური, ცოცხალი, ახლად წარმოქმნილი სიტუაციების გამოყენებით.

3.პროექტის ან პროგრამის სწავლა.

მასწავლებელთა ჯგუფი თავად განსაზღვრავს საქმიანობის მიმართულებას, შეიმუშავებს პროგრამას, რომლის განხორციელება ხორციელდება ერთობლივად ან ინდივიდუალურად, მაგრამ ერთობლივი განხილვით, რა მიღწეულია და რა ვერ მოხერხდა.

დასკვნა.

ნაშრომში წარმოდგენილია მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალ დონეზე გადასვლის ინოვაციური პროექტი. ეს სამუშაო გულისხმობს სასწავლო პროდუქტის მიღებას, რომელიც კომპეტენტურია ყველა თვალსაზრისით.

• მასწავლებლების, სტუდენტების, მენეჯერებისთვის ნორმატიული, ცოდნის, ღირებულებითი და სხვა სირთულეების დაფიქსირება, რაც იწვევს პრობლემას;
• სხვადასხვა წყაროების, ლიტერატურის შესწავლა, მისი მეცნიერული ანალიზი, რაც შესაძლებელს ხდის ამგვარი პრობლემების გადაჭრის სამეცნიერო და პრაქტიკული საფუძვლების დადგენას;
• მსგავს პრობლემაზე მუშაობის არსებული გამოცდილების შესწავლა;
• პრობლემის გადაჭრის საშუალებების ტიპოლოგია;
• მენეჯერული რეფლექსიის მასწავლებელთა მომზადება, პრობლემურ სიტუაციაში სუბიექტური მდგომარეობის გამოსწორების ტექნიკა;
• ახალი ტიპის საქმიანობის მოდელის აგება, რომელიც საშუალებას მოგცემთ ამოიღოთ წინააღმდეგობები და მიგიყვანოთ პრობლემის გადაჭრამდე;
• საჭირო დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სხვა საშუალებების შემუშავება;
• საქმიანობის ახალი მოდელის დამტკიცება;
• სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრას და ახალი ხარისხის მიღებას.

ამ შინაარსზე მუშაობის ორგანიზება საშუალებას მისცემს თვითგანვითარების ზონების ორგანიზებას თითოეული მასწავლებლისთვის, მოსწავლისთვის და მთელი პედაგოგიური პერსონალისთვის. ადამიანზე ორიენტირებული მენეჯერული პოზიციიდან გამომდინარე, ამოცანა იყო შექმნას ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატი, გააძლიეროს მასწავლებელთა აქტივობა იმ მეთოდის, სიღრმისა და მეთოდის ნებაყოფლობითი არჩევის საფუძველზე, რომელსაც დაეუფლება მასწავლებლის თითოეული წევრი.

ზაიცევა ალენა ვლადიმეროვნა
მეთოდური სამსახური სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

შესავალი

დღეს დადგმის რეალური დონე მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაშიხდება მისი შესრულების შეფასების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი. ამიტომ, გასათვალისწინებელია მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაშიროგორც რაღაც უმნიშვნელოვანესი. ჩვენი საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პირობებში ენიჭება ძალიან პასუხისმგებელი სოციალური ამოცანები - აღზრდა, განათლება და სიცოცხლისთვის მომზადება იმ თაობის ადამიანების, შრომისა და ნიჭის, რომელთა ინიციატივა და შემოქმედება განსაზღვრავს სოციალურ-ეკონომიკურ, სამეცნიერო-ტექნიკურ და რუსული საზოგადოების მორალური პროგრესი. ამასთან დაკავშირებით, ხარვეზები და შეცდომები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობაში, მენეჯმენტში. განათლებადა თავად პედაგოგიკაში. ჩვენს დროში იზრდება ისეთი საქმიანი თვისებების მნიშვნელობა, როგორიცაა კომპეტენცია, სიახლის განცდა, ინიციატივა, გამბედაობა და პასუხისმგებლობის აღების სურვილი; ამოცანის დასახვის და მისი ამოხსნის ბოლომდე მიყვანის უნარი. დახელოვნებული მეთოდისტიმკაფიოდ განსაზღვრავს პედაგოგიური პერსონალის ამოცანებს, ნათლად ასახავს მათი გადაჭრის გზებს. სკოლამდელი აღზრდის მეთოდოლოგისაქმე აქვს არა მექანიზმებთან, არამედ ცოცხალ ადამიანებთან, რომლებიც თავად აკონტროლებენ პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესს. ამიტომ მენეჯმენტი სკოლამდელიუნდა განიხილებოდეს, როგორც მიზანმიმართული აქტიური ურთიერთქმედება მეთოდოლოგიდა პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილემ გაამარტივოს იგი და გადაიტანოს ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში. მთელი გუნდის ეფექტურობა სკოლამდელიდამოკიდებულია სწორ შერჩევასა და გამოყენებაზე სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის მეთოდოლოგი. ყველა მიმართულება მეთოდურისამუშაოები ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის მოქმედების ერთიანი ხაზის შემუშავებას.

მენეჯერის ამოცანა და სკოლამდელი დაწესებულების მეთოდოლოგი არისსისტემის შემუშავების მიზნით, ხელმისაწვდომი და ამავდროულად ეფექტური მეთოდებიპედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება.

პრობლემის აქტუალობა, დახმარების გაწევა მაღალკვალიფიციური, თავისუფლად მოაზროვნე, აქტიური აღმზრდელის მომზადებაში ამჟამინდელ ეტაპზე პიროვნების, როგორც თავისთავად ღირებულების, აღორძინების მიდგომასთან დაკავშირებით. აღმზრდელის დახმარება ახალი პედაგოგიური აზროვნების დაუფლებაში, სისტემაში რთული პრობლემების გადაჭრის მზაობა. განათლებასწავლების უნარის გასაუმჯობესებლად.

სახელმწიფო მეთოდოლოგიური სამსახური სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სისტემის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელი განათლებაბოლო ათწლეული არის მუშაობის ცვალებადობა სკოლამდელი დაწესებულებები. პოლიპროგრამირება და ცვალებადობა არის ის პირობები, რომლებშიც ისინი ამჟამად მუშაობენ სკოლამდელი დაწესებულებები. მეთოდურიუზრუნველყოფა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების განუყოფელი ნაწილია. იგი შექმნილია ნორმალური კურსის შესანარჩუნებლად სასწავლო პროცესიმის განახლებაში დასახმარებლად.

სამინისტრომ 1994 წ განათლებარუსეთის ფედერაციამ გაავრცელა წერილი „ორგანიზაციისა და საქმიანობის ფორმების შესახებ მეთოდოლოგიური მომსახურება რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემაში“, სადაც გამოირჩევა საინფორმაციო, პროგნოზული, შინაარსიანი, ინოვაციური და ექსპერიმენტული აქტივობები, კვალიფიკაციის ამაღლება, მასწავლებელთა სერტიფიცირება. ორგანიზაცია 1996 წლიდან მეთოდურისამუშაო ევალება სპეციალურს მომსახურება - მეთოდური ოფისები, მეთოდურიცენტრები მმართველი ორგანოების სტრუქტურაში განათლებადა მუშაკთა მოწინავე მომზადების ინსტიტუტები განათლება. უდავო უპირატესობა არის ის, რომ ცვალებადობა თანამედროვე სკოლამდელი განათლებასაშუალებას გაძლევთ უპასუხოთ საზოგადოების საჭიროებებს. მრავალფეროვნებაშემოთავაზებული საგანმანათლებლო მომსახურება სკოლამდელი, პასუხობს მშობლების მზარდ მოთხოვნებს. მთავარია პრიორიტეტების დაცვა განათლება: ჯანმრთელობის ხელშეწყობა, ყველა ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნების უფლების პატივისცემა.

თანამედროვეობის ჰუმანიზაცია განათლება მიბმული, პირველ რიგში, განათლებისადმი დამოკიდებულების ცვლილებით, რომლის ცენტრშიც ბავშვია.

პროგრამის არჩევის საკითხი იყო და რჩება ძალიან აქტუალური. ამასთან დაკავშირებით მანამდე მეთოდისტისაბავშვო ბაღში საკმაოდ საპასუხისმგებლო ამოცანა ჩნდება - აირჩიონ ბავშვებთან მუშაობის პროგრამა, რომელიც არა მხოლოდ წარმატებით განხორციელდება მასწავლებლების მიერ, არამედ ხელს შეუწყობს ბავშვების ეფექტურ განვითარებას და აღზრდას. ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკები პროგრამულად უნდა იყვნენ ორიენტირებულნი მთავარ ტენდენციებზე - მეთოდური ნაკადი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობა პოლიპროგრამირებისა და ტექნოლოგიების ცვალებადობის პირობებში უზრუნველყოფს მონაწილეთა თვითგამორკვევას და თვითორგანიზებას. სასწავლო პროცესი: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები აფორმებენ პროგრამებს, პროექტებს, მონაწილეობენ ექსპერიმენტულ ტესტირებაში და ახალი პროგრამული უზრუნველყოფის დანერგვაში - სასწავლო მასალა, და მშობლებს ეძლევათ საშუალება აირჩიონ ამა თუ იმ ტიპის და ტიპის სკოლამდელი დაწესებულება ბავშვისთვის. ზოგადი განვითარებისა და სპეციალიზებული შექმნის პროცესი საგანმანათლებლოპროგრამები და ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები გრძელდება. განხორციელება მრავალფეროვანისისტემისთვის მეტად პერსპექტიული პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მიდგომები სკოლამდელი განათლება ზოგადად. ეს აჩენს საკითხს როლისა და მნიშვნელობის შესახებ მეთოდურიმუშაობა სასწავლო პროცესის ეფექტურობისთვის.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მათი თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის შევსება ხორციელდება ქ. სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ფორმის მეთოდოლოგიური მუშაობის გზით. ყველა მიმართულება მეთოდურისამუშაოები ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის მოქმედების ერთიანი ხაზის შემუშავებას. თუ გუნდი აპირებს ინოვაციურ რეჟიმში მუშაობას (განათლების ახალი შინაარსი ან ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა), მაშინ ეს მოითხოვს ახალი მოდელის შექმნას. მეთოდური მუშაობაგადასვლის უზრუნველყოფა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებამუშაობის რეჟიმიდან განვითარების რეჟიმამდე.

ასეთი გაგება მეთოდურისამუშაო აწესებს მოთხოვნებს მისი ამოცანების ფორმულირებაზე, შინაარსის მახასიათებლებზე და მონაწილეთა შერჩევაზე.

როგორც ზოგადი დავალება მეთოდური მუშაობა, გამოყო ბაგაუტდინოვა ს.ფ შემდეგი: კონტროლი სასწავლო პროცესი(ლიდერი, მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლების ორგანიზება, მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება.

ორგანიზაციის პასუხისმგებლობა მეთოდური მუშაობა ეკისრება მეთოდოლოგს. ის, განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებისა და ფუნქციონირების სტრატეგიას, მიზნებს, ამოცანებს, გავლენას ახდენს მიზნების, ამოცანების და შინაარსის დაზუსტებაზე. მეთოდური მუშაობა. AT მეთოდურისამუშაოში ჩართულია მასწავლებელი - ფსიქოლოგი და მასწავლებლები - სპეციალისტები, რომლებიც თავიანთი კომპეტენციის ფარგლებში აძლევენ კონსულტაციას აღმზრდელებსა და მშობლებს.

ყველა შემთხვევაში, დავალება მეთოდოლოგიური სამსახური - ასეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნარომელშიც სრულად იქნება რეალიზებული თითოეული მასწავლებლის, მთელი პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებითი პოტენციალი.

ბევრ მასწავლებელს, განსაკუთრებით დამწყებთათვის, სჭირდება კვალიფიციური დახმარება უფრო გამოცდილი კოლეგებისგან, ხელმძღვანელის, სკოლამდელი აღზრდის მეთოდოლოგი, ცოდნის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტები. ამჟამად ეს საჭიროება გაიზარდა ცვლად სისტემაზე გადასვლასთან დაკავშირებით განათლება, გათვალისწინების აუცილებლობა მრავალმხრივიბავშვების ინტერესები და შესაძლებლობები.

მეთოდურიმუშაობა უნდა იყოს პროაქტიული ხასიათისა და უზრუნველყოს ყველა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლოპროცესი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერების ახალი მიღწევების შესაბამისად.

ინდივიდუალური პედაგოგიური სისტემების მთლიანობა ფორმაერთიანი ინტეგრირებული სისტემა განათლება. სკოლამდელი განათლებაარის ზოგადი პედაგოგიური სისტემის პირველი საფეხური და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაშეიძლება ჩაითვალოს სოციალურ-პედაგოგიურ სისტემად. მაშასადამე, Belaya K. Yu-ს მიხედვით, ის გარკვეულს აკმაყოფილებს თვისებები: მიზანდასახულობა, მთლიანობა, პოლისტრუქტურულობა, კონტროლირებადი, კომპონენტების ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთქმედება, გახსნილობა, გარემოსთან კავშირი.

კ.იუ.ბელაია ხაზს უსვამს, რომ, მეთოდურისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობა, როგორც სისტემა, შეიძლება შეიქმნას შემდეგში სტრუქტურა: პროგნოზირება - პროგრამირება - დაგეგმვა - ორგანიზაცია - რეგულირება - კონტროლი - სტიმული - კორექტირება და ანალიზი.

ორგანიზაცია და ხელმძღვანელობა მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში

წამყვანი ფორმები მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

ერთ-ერთი წამყვანი ფორმაა პედაგოგიური საბჭო, რომელიც მოწოდებულია იყოს კოლექტიური პედაგოგიური აზრის სპიკერი, საგანმანათლებლო მუშაობის კოლეგიური მართვის ორგანო, წარჩინების სკოლა და პედაგოგიური გამოცდილების პლატფორმა. ხელმძღვანელი, როგორც პედაგოგიური საბჭოს თავმჯდომარე, აწყობს მუშაობას „პედაგოგიური საბჭოს შესახებ დებულების“ საფუძველზე. სკოლამდელი„წლის განმავლობაში იმართება პედაგოგთა საბჭოს არანაკლებ 6 სხდომა, რომლებზეც განიხილება ამ საბავშვო ბაღის მუშაობის აქტუალური საკითხები, რომლებიც მიზნად ისახავს მასწავლებელთა მუშაობის პროფესიული დონის ამაღლებას, საგანმანათლებლო ხარვეზების აღმოფხვრას - სასწავლო პროცესი. მასწავლებელთა საბჭოს სხდომები შეიძლება დაეთმოს ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, ავადობის შემცირების და ბავშვების სასკოლო მომზადების ზოგად საკითხებს. მასწავლებელთა საბჭოს მომზადება მოიცავს აქტუალური საკითხების შერჩევას, რომელთა განხილვაც ნაკარნახევია საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამით და საბავშვო ბაღში არსებული ფაქტობრივი მდგომარეობით, რომლებიც ფიგურირებს წლიურ სამუშაო გეგმაში.

პედაგოგიური საბჭოების ეფექტურობა ძირითადად დამოკიდებულია გზა მეთოდოლოგის მუშაობიდანმიზნად ისახავს მიღებული გადაწყვეტილებების შესრულებას.

კონსულტაციები პედაგოგებისთვის დახმარების მუდმივი ფორმაა. ბაგა-ბაღში დაწესებულებატარდება კონსულტაციები ერთი ჯგუფის, პარალელური ჯგუფების, ინდივიდუალური და ზოგადი აღმზრდელებისთვის (ყველა მასწავლებლისთვის). ჯგუფური კონსულტაციები ერთი წლის განმავლობაში იგეგმება. ინდივიდუალური კონსულტაციები არ იგეგმება, რადგან მათი ჩატარება ნაკარნახევია პედაგოგების მიერ კონკრეტულ საკითხზე გარკვეული ინფორმაციის მიღების საჭიროებით. თუმცა, ყველა კითხვას არ შეუძლია მოკლე დროში სრული პასუხის გაცემა. ბავშვების აღზრდის ზოგიერთი პრობლემა ხანგრძლივ საუბარს, დისკუსიას მოითხოვს და თუ ისინი რამდენიმე აღმზრდელს აწუხებს, მაშინ შესაბამისიმოაწყოს ასეთი კოლექტიური ფორმა მეთოდოლოგიური დახმარება, რომელიც არის სემინარი.

სემინარის ხელმძღვანელად ასევე შეიძლება დაინიშნონ გამოცდილი პედაგოგები, რომლებსაც აქვთ კონკრეტული პრობლემაზე მუშაობის კარგი შედეგი. სასწავლო წლის დასაწყისში მეთოდისტიგანსაზღვრავს სემინარის თემას, ნიშნავს ლიდერს. გაკვეთილების ხანგრძლივობა დამოკიდებულია თემები: ისინი შეიძლება განხორციელდეს ერთი თვის, ექვსი თვის ან ერთი წლის განმავლობაში. სემინარზე დასწრება ნებაყოფლობითია. სემინარზე მიღებული თეორიული ცოდნა სკოლამდელითანამშრომლებს შეუძლიათ გააძლიერონ პრაქტიკული უნარ-ჩვევები, რომლებსაც აძლიერებენ და აუმჯობესებენ სემინარ-ვორქშოფში მონაწილეობით. როგორ ჩამოვაყალიბოთ კურდღელი ისე, რომ ის ნამდვილს ჰგავდეს, როგორ ვაჩვენოთ თოჯინების თეატრი, რათა გმირებმა ბავშვებს სიხარული მოუტანონ და დააფიქრონ, როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ლექსის გამომსახველობით კითხვა, როგორ გააკეთონ დიდაქტიკური თამაშები მათთან. საკუთარი ხელით, როგორ მოვაწყოთ ჯგუფური ოთახი დღესასწაულისთვის. აღმზრდელებს შეუძლიათ მიიღონ პასუხი ამ და სხვა კითხვებზე გამოცდილი მასწავლებლისგან - მეთოდოლოგი. სპეციალური პრაქტიკული მეცადინეობების ორგანიზების მიზნით ხელმძღვანელი სწავლობს მასწავლებლების მიერ გარკვეული პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის აუცილებლობას. დამზადებულია სემინარების დროს მეთოდურიშემწეობა შეიძლება გამოიყენონ აღმზრდელებმა ბავშვებთან შემდგომი მუშაობისას და ზოგიერთი მათგანი რჩება პედაგოგიურ კაბინეტში, როგორც ნიმუშები - სტანდარტები.

საერთო ფორმა მეთოდურისამუშაო არის საუბრები პედაგოგებთან. მონაცემები მეთოდის მეთოდისტიიგი გამოიყენება პედაგოგიური მუშაობის ტესტირების შედეგების შეჯამებისას, შესწავლისას, საუკეთესო პრაქტიკის შეჯამებისას და რიგ სხვა შემთხვევებში. ეს ფორმა მეთოდური მუშაობა მეთოდოლოგისგან დიდ ტაქტიკას მოითხოვს. თანამოსაუბრის ყურადღებით მოსმენის, დიალოგის შენარჩუნების, კრიტიკის კეთილგანწყობით მიღებისა და მათზე გავლენის მოხდენის უნარი, პირველ რიგში მათი ქცევით. მასწავლებელთან საუბარი მეთოდისტიაღმოაჩენს მის განწყობას, ინტერესებს, სირთულეებს სამუშაოში, იგებს წარუმატებლობის მიზეზებს (ასეთის არსებობის შემთხვევაში, ცდილობს ეფექტური დახმარების გაწევას.

მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგის ეფექტური ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მათ მეთოდურიდახმარება არის გამოცდილი მასწავლებლების მუშაობის კოლექტიური შეხედულებები. მასწავლებელთა საბჭოზე განხილული თემიდან გამომდინარე, ასეთი შეხედულებები შესაბამისიგანახორციელოს იმ თეორიული დებულებების დემონსტრირების, ილუსტრირების მიზნით, რომლებიც გამოთქმული იყო მოხსენებებში, და მიზნად ისახავს მოწინავეების შესწავლას და დანერგვას. მეთოდებისხვა თანამშრომლების პრაქტიკაში. ასეთი გაკვეთილის განხილვისას მეთოდოლოგიხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ აღმზრდელმა ჩაატარა დიდი, მრავალმხრივი სამუშაო და შეძლო ბავშვების ცოდნის, იდეების განზოგადება, მათი შთაბეჭდილებებიდან გამომდინარე, აიძულა ისინი დაფიქრდნენ, დაფიქრდნენ, დამოუკიდებელი დასკვნები გაეკეთებინათ. იმ პედაგოგებმა, რომლებსაც უკვე აქვთ ეს, უნდა აჩვენონ თავიანთი სამუშაო გამოცდილება. კოლეგების გამოცდილების გაანალიზებით, მასწავლებლებმა თანდათან უნდა განავითარონ საკუთარი წარმატებული ტექნიკა. მეთოდისტიეს უნდა დაინახოს ყველა განმანათლებლის მუშაობაში. პროგრამის ნებისმიერ მონაკვეთში აღმზრდელის გარკვეული წარმატებები რომ შეამჩნია, ის შემდგომში აპროექტებს განვითარება: ირჩევს გარკვეულ ლიტერატურას, ურჩევს, აკვირდება ამ თანამშრომლის პრაქტიკულ ქმედებებს. კოლექტიური ნახვები ტარდება არა უმეტეს კვარტალში ერთხელ. ეს ყველას კარგად გრძნობს მათ მიმართ მოემზადე: როგორც ისინი, ვინც აჩვენებენ თავიანთ გამოცდილებას, ასევე მათ, ვინც მას იღებს. მომზადება უნდა მიეწერება: თემის სწორი არჩევანი (მისი აქტუალობა, მისი საჭიროება ყველა აღმზრდელისთვის, მასწავლებელთა საბჭოების თემებთან კავშირი და ა.შ., დახმარება აღმზრდელს - მეთოდოლოგიგაკვეთილის მთავარი მიზნის ფორმულირებაში (ან ბავშვების ნებისმიერი სხვა აქტივობის პროცესში, აქტივობების შეჯამების შედგენა, რომელშიც მითითებულია საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო მიზნები, მეთოდები და ტექნიკაგამოყენებული მასალა.

საუკეთესო გამოცდილების შესწავლისა და სესხების მიზნით, ასევე ეწყობა პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესების ისეთი ფორმა, როგორიცაა სამუშაო ადგილებზე ორმხრივი ვიზიტები. ამავე დროს, როლი მეთოდოლოგი არისურჩიოს აღმზრდელს ეწვიოს პარტნიორის გაკვეთილს ბავშვებისთვის ერთიანი მოთხოვნების შემუშავების მიზნით ან პარალელური ჯგუფის მასწავლებლის გაკვეთილზე მუშაობის შედეგების შესადარებლად. მეთოდისტიუნდა მიანიჭოს ამ ნაწარმოებს მიზანმიმართული, შინაარსიანი ხასიათი. ამ მიზნით ეწყობა მენტორინგი. როცა გუნდში ახალი, დამწყები მასწავლებელი ჩნდება, თავიდან მას ბევრი კითხვა უჩნდება და დახმარება სჭირდება. მათი დატვირთულობის გამო მენეჯერს ყოველთვის არ შეუძლია ასეთი დახმარების გაწევა. ამიტომ, ის ნიშნავს მენტორს უფრო გამოცდილი მასწავლებლებიდან, იმის გათვალისწინებით, რომ მენტორობა ორივე მხრიდან ნებაყოფლობითი უნდა იყოს. მენტორის კანდიდატურას ამტკიცებენ მასწავლებელთა საბჭოში და იქ ისმის მისი ანგარიშიც. მენტორი უნდა დაეხმაროს ახალ თანამშრომელს საჭირო საქმიანი და პირადი კონტაქტების დამყარებაში, გუნდის ტრადიციების გაცნობაში, მის წარმატებებთან, ასევე სამსახურში არსებულ სირთულეებთან.

მეთოდოლოგი ასევე მართავს აღმზრდელთა თვითგანათლებას. პირველ რიგში ის ქმნის აუცილებელს პირობები: მასწავლებლებთან ერთად ირჩევს მათთვის საინტერესო ლიტერატურას, საუკეთესო პრაქტიკის ამსახველ მასალებს, აძლევს რჩევებს თემის, ფორმის არჩევის შესახებ. თვითგანათლება, ბავშვებთან მუშაობის ცოდნისა და პედაგოგიური უნარების ამაღლების შედეგების რეგისტრაცია. თემების რეკომენდაციისას თვითგანათლების მეთოდოლოგიგამომდინარეობს თითოეული მასწავლებლის ინტერესებიდან და მისი საჭიროებიდან განათლება. მნიშვნელოვანი ძალისხმევაა საჭირო მეთოდოლოგის შესწავლა, საუკეთესო პრაქტიკის განზოგადება და დანერგვა, რომელიც წარმოადგენს ცოდნის, უნარ-ჩვევების ერთობლიობას, რომელსაც აღმზრდელი პრაქტიკული სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში იძენს. მხოლოდ ისეთი გამოცდილება შეიძლება ჩაითვალოს მოწინავე, რომელიც, როგორც შემოქმედებითი ძიების შედეგი, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს ბავშვების აღზრდისთვის, ხელს უწყობს მიღებული ფორმების გაუმჯობესებას. მეთოდებიდა სწავლების მეთოდები. ბრწყინვალების მაჩვენებელია პოზიტივის მდგრადობა, მეთოდურადბავშვების აღზრდისა და განათლების დასაბუთებული შედეგები.

სახელმძღვანელოში მეთოდოლოგის იდენტიფიცირება, პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება და განხორციელება, არსებობს გარკვეული ეტაპები და მეთოდები.

პირველი ნაბიჯი არის საუკეთესო პრაქტიკის იდენტიფიცირება. მაგალითად, მენეჯერი ან მეთოდისტიაღმზრდელის მუშაობაზე და უფროსი ჯგუფის ბავშვების ქცევაზე სისტემატური დაკვირვების პროცესში მან დაინახა, რომ ყველა მუდმივად იყო დაკავებული საინტერესო ნივთებით. საბავშვო თამაშები არის შინაარსიანი, გრძელი, ისინი ასახავს მათ გარშემო მყოფთა მუშაობას და ურთიერთობებს. ბევრი რამ გაკეთდა თამაშებისთვის თავად ბავშვებისა და აღმზრდელების მიერ და ა.შ. მენეჯერი ან მეთოდისტიაღმზრდელთან საუბარში იგებს როგორ, რა მეთოდებიის იღებს კარგ შედეგებს. მიიღეს ზოგადი წარმოდგენა დაინტერესებული, გააზრებული, სისტემური მუშაობის შესახებ ბავშვების მეცხოველეობის საქმის გაცნობის მიზნით, მეთოდისტისთხოვს მასწავლებელს აღწეროს მისი გამოცდილება: როგორ დაიწყო მუშაობა, რა სახელმძღვანელოები გამოიყენა, მეთოდური ლიტერატურარომლის გამოცდილებაც მაგალითი იყო მისთვის.როგორ განვითარდა კომპლექსი მეთოდებიდა ბავშვების შრომისმოყვარეობის აღზრდის ტექნიკა, უფროსების შრომის პატივისცემა, რა იყო ახალი ამ ნაწარმოებში და ა.შ. მეთოდებისაშუალებას გაძლევთ აღზარდოთ ბავშვებში დადებით ემოციურ ფონზე ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება, როგორიცაა სოციალური აქტივობა. Ისე გზა, მეთოდისტიმასწავლებელს მიჰყავს მეორე ეტაპზე – მისი საუკეთესო პრაქტიკის განზოგადება. ამ ეტაპზე აღმზრდელს უნდა დაეხმაროს ბავშვებში დადებითი თვისებების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტების შერჩევასა და აღწერაში, მათი განვითარების დინამიკის იდენტიფიცირებაში. მასწავლებელს, რომელმაც თავისი გამოცდილება ანგარიშის სახით შეაჯამა, შეუძლია მასთან საუბარი მასწავლებელთა საბჭოში, მეთოდური ასოციაციები, კონფერენციაზე. ეს არის მესამე ეტაპი - საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელება და მისი პოპულარიზაცია, რათა გამოიყენონ სხვა პედაგოგები თავიანთ საქმიანობაში. ხდება ისე, რომ ჯერ არ არის სისტემატური გამოცდილება, არის მხოლოდ ინდივიდუალური აღმოჩენები, ბავშვებთან მუშაობის წარმატებული მეთოდები. ამ შემთხვევაში საჭიროა მკაფიოდ განისაზღვროს პრობლემა, მთავარი პედაგოგიური იდეა, რომლის მიხედვითაც გამოცდილება თანდათან დაგროვდება და განზოგადდება. სადაც მეთოდოლოგიარ დაივიწყოთ ბრწყინვალების ძალიან მნიშვნელოვანი ინდიკატორი - მისი ეკონომიურობა, რაც გულისხმობს დადებითი შედეგების მიღწევას მასწავლებლისა და მისი პალატების მინიმალური დროისა და ძალისხმევით. შეუძლებელია ჩაითვალოს მოწინავე გამოცდილება, რომელიც ავითარებს განათლების ერთ-ერთ ასპექტს პროგრამის სხვა მონაკვეთების ხარჯზე და მათ საზიანოდ. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოყენების არსი არის ერთი თანამშრომლის მუშაობის სუსტი მხარეების შევსება მეორის ძლიერი მხარეებით. ამიტომ ლიდერმა მუდმივად უნდა ეძებოს გუნდში თავისი შრომის მოყვარული ნიჭიერი ადამიანები, რომლებიც ნებით და ოსტატურად გადასცემენ მთელ თავიანთ ცოდნას და უნარებს კოლეგებს. გამოცდილება: ვცდილობთ გუნდის ყველა წევრის ძალისხმევის კონცენტრირებას და წარმართვას პედაგოგიური მუშაობის გასაუმჯობესებლად.