მეთოდი- რეალობის პრაქტიკული თუ თეორიული განვითარების წესების, ტექნიკის, ოპერაციების ერთობლიობა. ის ემსახურება ობიექტურად ჭეშმარიტი ცოდნის მიღებას და დასაბუთებას.
მეთოდის ბუნება განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით:
კვლევის საგანი
დასახული ამოცანების საერთოობის ხარისხი,
დაგროვილი გამოცდილება,
მეცნიერული ცოდნის განვითარების დონე და სხვ.
მეთოდები, რომლებიც შესაფერისია სამეცნიერო კვლევის ერთი სფეროსთვის, არ არის შესაფერისი სხვა სფეროებში მიზნების მისაღწევად. ამავდროულად, მრავალი გამორჩეული მიღწევა მეცნიერებაში არის იმ მეთოდების გადაცემისა და გამოყენების შედეგი, რომლებმაც თავი დაამტკიცა კვლევის სხვა სფეროებში. ამრიგად, გამოყენებული მეთოდების საფუძველზე მიმდინარეობს მეცნიერებათა დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის საპირისპირო პროცესები.
მეცნიერული კვლევის მეთოდი ობიექტური რეალობის შეცნობის საშუალებაა. მეთოდი არის მოქმედებების, ტექნიკის, ოპერაციების გარკვეული თანმიმდევრობა.
შესწავლილი ობიექტების შინაარსიდან გამომდინარე განასხვავებენ ბუნებისმეტყველების მეთოდებს და სოციალური და ჰუმანიტარული კვლევის მეთოდებს.
კვლევის მეთოდები კლასიფიცირდება მეცნიერების დარგების მიხედვით: მათემატიკური, ბიოლოგიური, სამედიცინო, სოციალურ-ეკონომიკური, იურიდიული და სხვ.
ცოდნის დონის მიხედვით განასხვავებენ მეთოდებს:
1. ემპირიული
2. თეორიული
3. მეტათეორიული დონეები.
ემპირიული დონის მეთოდებში შედის დაკვირვება, აღწერა, შედარება, დათვლა, გაზომვა, კითხვარი, ინტერვიუ, ტესტირება, ექსპერიმენტი, მოდელირება და ა.შ.
თეორიული დონის მეთოდებს მიეკუთვნება აქსიომატური, ჰიპოთეტური (ჰიპოთეტურ-დედუქციური), ფორმალიზება, აბსტრაქცია, ზოგადი ლოგიკური მეთოდები (ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, დედუქცია, ანალოგია) და ა.შ.
მეტათეორიული დონის მეთოდებია დიალექტიკური, მეტაფიზიკური, ჰერმენევტიკური და ა.შ. ზოგიერთი მეცნიერი ამ დონეს მოიხსენიებს სისტემის ანალიზის მეთოდს, ზოგი კი მას ზოგად ლოგიკურ მეთოდებს შორის.
განზოგადების მოცულობიდან და ხარისხიდან გამომდინარე, გამოიყოფა მეთოდები:
1) უნივერსალური (ფილოსოფიური), მოქმედი ყველა მეცნიერებაში და ცოდნის ყველა საფეხურზე;
2) ზოგადი სამეცნიერო, რომლის გამოყენება შესაძლებელია ჰუმანიტარულ, საბუნებისმეტყველო და ტექნიკურ მეცნიერებებში;
3) კერძო - მონათესავე მეცნიერებებისათვის;
4) სპეციალური - კონკრეტული მეცნიერებისთვის, სამეცნიერო ცოდნის სფეროსთვის.
განსახილველი მეთოდის ცნებიდან უნდა გამოიყოს სამეცნიერო კვლევის ტექნოლოგიის, პროცედურისა და მეთოდოლოგიის ცნებები. კვლევის ტექნიკის ქვეშ იგულისხმება კონკრეტული მეთოდის გამოყენების სპეციალური ტექნიკის ნაკრები, ხოლო კვლევის პროცედურის ქვეშ - მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა, კვლევის ორგანიზების მეთოდი.
ტექნიკა არის შემეცნების მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა.
მაგალითად, ეკონომიკური კვლევის მეთოდოლოგია გაგებულია, როგორც ეკონომიკური ფენომენების, მათი მიზეზებისა და პირობების შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, დამუშავების, ანალიზისა და შეფასების მეთოდების, ტექნიკის, საშუალებების სისტემა.
ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა ტარდება გარკვეული მეთოდებითა და მეთოდებით, გარკვეული წესების დაცვით. ამ ტექნიკის, მეთოდებისა და წესების სისტემის დოქტრინას მეთოდოლოგია ეწოდება.
ამასთან, ლიტერატურაში "მეთოდის" კონცეფცია გამოიყენება ორი მნიშვნელობით:
1) საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში (მეცნიერება, პოლიტიკა და ა.შ.) გამოყენებული მეთოდების ერთობლიობა;
2) შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა.
მეთოდების დოქტრინა - მეთოდოლოგია . ის ცდილობს დაამყაროს მეთოდების სისტემატიზაცია, დაადგინოს მათი გამოყენების ვარგისიანობა სხვადასხვა სფეროში, უპასუხოს კითხვას, თუ რა სახის პირობები, საშუალებები და მოქმედებებია საჭირო და საკმარისი გარკვეული სამეცნიერო მიზნების განსახორციელებლად.
ადამიანის საქმიანობის მრავალფეროვნება იწვევს სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა მიზეზის მიხედვით. მეცნიერულ ცოდნაში გამოიყენება მეთოდები ზოგადი და სპეციფიკური, ემპირიული და თეორიული, ხარისხობრივი და რაოდენობრივი და ა.შ.
დღესდღეობით აშკარა გახდა, რომ მეთოდების სისტემა, მეთოდოლოგია არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ მეცნიერული ცოდნის სფეროთი, ის უნდა გასცდეს მის ფარგლებს და თავის ორბიტაში აუცილებლად მოიცავდეს პრაქტიკის სფეროს. ამავე დროს, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ ორი სფეროს მჭიდრო ურთიერთქმედება.
რაც შეეხება მეცნიერების მეთოდებს, მათი ჯგუფებად დაყოფის რამდენიმე მიზეზი შეიძლება იყოს. ამრიგად, მეცნიერული ცოდნის პროცესში ადგილის როლიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოვყოთ ფორმალური და არსებითი მეთოდები, ემპირიული და თეორიული, ფუნდამენტური და გამოყენებითი მეთოდები, კვლევისა და პრეზენტაციის მეთოდები და ა.შ.
ასევე არსებობს ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მეთოდები, ცალსახად დეტერმინისტული და ალბათური, პირდაპირი და ირიბი შემეცნების მეთოდები, ორიგინალური და წარმოებული და ა.შ.
მეცნიერული მეთოდის დამახასიათებელ მახასიათებლებს შორის (რა ტიპისაც არ უნდა იყოს ის) ყველაზე ხშირად შედის: ობიექტურობა, განმეორებადობა, ევრისტიკა, აუცილებლობა, სპეციფიკა და ა.შ.
მეცნიერების მეთოდოლოგია ავითარებს მეთოდოლოგიური ცოდნის მრავალ დონის კონცეფციას, რომელიც ანაწილებს მეცნიერული ცოდნის ყველა მეთოდს განზოგადების ხარისხისა და მოცულობის მიხედვით.
ამ მიდგომით შეიძლება გამოიყოს მეთოდების 5 ძირითადი ჯგუფი:
1. ფილოსოფიური მეთოდები, რომელთა შორის უძველესია დიალექტიკური და მეტაფიზიკური. არსებითად, თითოეულ ფილოსოფიურ კონცეფციას აქვს მეთოდოლოგიური ფუნქცია, არის გონებრივი აქტივობის ერთგვარი გზა. მაშასადამე, ფილოსოფიური მეთოდები არ შემოიფარგლება დასახელებული ორით. ისინი ასევე მოიცავს ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა ანალიტიკური (თანამედროვე ანალიტიკური ფილოსოფიისთვის დამახასიათებელი), ინტუიციური, ფენომენოლოგიური და ა.შ.
2. ზოგადი სამეცნიერო მიდგომები და კვლევის მეთოდებირომლებიც ფართოდ იქნა განვითარებული და გამოყენებული მეცნიერებაში. ისინი მოქმედებენ როგორც ერთგვარი „შუალედური“ მეთოდოლოგია ფილოსოფიასა და სპეციალური მეცნიერებების ფუნდამენტურ თეორიულ და მეთოდოლოგიურ დებულებებს შორის.
ზოგადი სამეცნიერო ცნებები ყველაზე ხშირად მოიცავს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა "ინფორმაცია", "მოდელი", "სტრუქტურა", "ფუნქცია", "სისტემა", "ელემენტი", "ოპტიმალურობა", "ალბათობა" და ა.შ.
ზოგადი მეცნიერული ცნებების დამახასიათებელი ნიშნებია, პირველ რიგში, ცალკეული თვისებების, ატრიბუტების, რიგი კონკრეტული მეცნიერებებისა და ფილოსოფიური კატეგორიების „შერწყმა“ მათ შინაარსში. მეორეც, მათი ფორმალიზაციის, მათემატიკური თეორიის, სიმბოლური ლოგიკის საშუალებით დახვეწის შესაძლებლობა (ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით).
ზოგადი სამეცნიერო ცნებებისა და ცნებების საფუძველზე ყალიბდება შემეცნების შესაბამისი მეთოდები და პრინციპები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფილოსოფიის კავშირს და ოპტიმალურ ურთიერთქმედებას სპეციალურ სამეცნიერო ცოდნასთან და მის მეთოდებთან.
ზოგადი სამეცნიერო პრინციპები და მიდგომები მოიცავს სისტემურ და სტრუქტურულ-ფუნქციურ, კიბერნეტიკულ, ალბათურ, მოდელირებას, ფორმალიზებას და რიგ სხვას.
3. კერძო მეცნიერული მეთოდები - მეთოდთა ერთობლიობა, შემეცნების პრინციპები, კვლევის ტექნიკა და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ მეცნიერებაში, რომელიც შეესაბამება მატერიის მოძრაობის მოცემულ ძირითად ფორმას. ეს არის მექანიკის, ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის და სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების მეთოდები.
4. დისციპლინური მეთოდები - ტექნიკის სისტემა, რომელიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში, რომელიც მეცნიერების რომელიმე დარგის ნაწილია ან წარმოიშვა მეცნიერებათა კვეთაზე. თითოეული ფუნდამენტური მეცნიერება არის დისციპლინების კომპლექსი, რომელსაც აქვს საკუთარი სპეციფიკური საგანი და საკუთარი უნიკალური კვლევის მეთოდები.
5. ინტერდისციპლინარული კვლევის მეთოდები- მთელი რიგი სინთეზური, ინტეგრაციული მეთოდების ერთობლიობა (წარმოიქმნება მეთოდოლოგიის სხვადასხვა დონის ელემენტების კომბინაციის შედეგად), რომლებიც მიმართულია ძირითადად სამეცნიერო დისციპლინების კვანძებზე. ეს მეთოდები ფართოდ გამოიყენება კომპლექსური სამეცნიერო პროგრამების განხორციელებისას.
ამრიგად, მეთოდოლოგია არის მეთოდების, ტექნიკის, სხვადასხვა დონის პრინციპების, მოცულობის, ფოკუსის, ევრისტიკული შესაძლებლობების, შინაარსის, სტრუქტურების და ა.შ. რთული, დინამიური, ჰოლისტიკური, დაქვემდებარებული სისტემა.
დისციპლინის შესაბამისობა, მიზნები, ამოცანები და შინაარსი. ზოგადი იდეები მეცნიერების მეთოდოლოგიის შესახებ. თეორია, მეთოდი და მეთოდოლოგია, მათი ურთიერთობა. მეცნიერების კლასიკური და პოსტკლასიკური პარადიგმა. პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიის კონცეფცია. პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საგანი. მეთოდოლოგიის საჭიროება. მასწავლებლისა და მასწავლებელ-მკვლევრის მეთოდოლოგიური კულტურა. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის წყაროები. მეთოდოლოგიური კვლევა. მეთოდოლოგიური ასახვა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის პრინციპების აღწერა: კვლევითი საქმიანობის პრინციპები და მოთხოვნები; ობიექტურობის პრინციპი; არსებითი ანალიზის პრინციპი; გენეტიკური პრინციპი; ლოგიკური და ისტორიულის ერთიანობის პრინციპი; კონცეპტუალური ერთიანობის პრინციპი; მთლიანობის პრინციპი; რა არის და რა უნდა იყოს შერწყმის პრინციპი. პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის სამეცნიერო მიდგომები: სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შესწავლის სისტემატური მიდგომა; კიბერნეტიკური და სინერგიული მიდგომები; შინაარსიანი და ფორმალიზებული მიდგომები; პედაგოგიური პროცესის შესწავლის ასპექტული და მრავალასპექტიანი მიდგომა; აქტივობის მიდგომა.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიის კონცეფცია.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ზოგადი მახასიათებლები.
სლაიდი 4-5
1. კვლევის მეთოდოლოგიის ცნება
სლაიდი 4 - მეთოდოლოგიის ცნება
ტერმინოლოგიურ ასპექტში სიტყვა „მეთოდოლოგია“ მომდინარეობს ბერძნულიდან მეთოდებს- კვლევის გზა და ლოგოები- კონცეფცია, დოქტრინა . იმათ. პირდაპირი თარგმანით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მეთოდოლოგია არის კვლევის გზების მოძღვრება.
თანამედროვე გაგებით მეთოდოლოგია არის მოძღვრება ლოგიკური სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ. მეთოდოლოგია ასახულია ყველა სახის ადამიანის საქმიანობის ორგანიზებასა და რეგულირებაში, არა მხოლოდ სამეცნიერო, არამედ ტექნიკური, პედაგოგიური, პოლიტიკური, მენეჯერული, ესთეტიკური. იგი ზოგადი ხასიათისაა, მაგრამ დაკონკრეტებულია პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროსთან მიმართებაში 2 .
ფილოსოფიური თვალსაზრისით, მეთოდოლოგია განისაზღვრება, როგორც მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.
სლაიდი 5
მეცნიერებაში ქვეშ მეთოდოლოგიაგააცნობიეროს კონსტრუქციის პრინციპების, მეცნიერული და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების დოქტრინა, აგრეთვე ნებისმიერ მეცნიერებაში გამოყენებული მეთოდების მთლიანობა“ 3 .
მეცნიერების მეთოდოლოგია განსაზღვრავს მთლიანობას და ავლენს სამეცნიერო კვლევის მახასიათებლების არსს (თემა, აქტუალობა, პრობლემა, მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა და ა.შ.), ახასიათებს კვლევის მეთოდების, საშუალებებისა და მეთოდების მთლიანობას, ქმნის იდეას. კვლევის ლოგიკა - მკვლევარის ქმედებების თანმიმდევრობა სამეცნიერო ამოცანების გადაჭრის პროცესში.
სლაიდი 6 - მეთოდოლოგიის დონეები
მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში ე.გ. იუდინი ხაზს უსვამს ოთხი დონე, დაქვემდებარების რთული სისტემის ფორმირება 4 .
მეთოდოლოგიის პირველი, ფილოსოფიური დონე, შეადგენენ შემეცნების ზოგად პრინციპებს და მთლიანად მეცნიერების კატეგორიულ სტრუქტურას. იგი განსაზღვრავს იდეოლოგიურ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი და მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი. ამჟამად, სხვადასხვა ფილოსოფიური სწავლება თანაარსებობს ერთდროულად, რომელიც მოქმედებს როგორც მეთოდოლოგია ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში: ეგზისტენციალიზმი (ეგზისტენციალიზმი ლათ. ეგზისტენცია - არსებობა - ყოფიერების ფილოსოფია; სოციალური ფილოსოფიის მიმართულება, რომელიც წარმოიშვა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ეგზისტენციალიზმი ცდილობს გააზრებას. როგორც ერთგვარი უშუალო, არა დაშლილი მთლიანობა. გამოყოფს თვით გამოცდილებას, როგორც ორიგინალურ და ჭეშმარიტ არსებას, ეგზისტენციალიზმს ესმის, როგორც გამოცდილებას თავისი „სამყაროში ყოფნის“ (არსებობის) სუბიექტით, პრაგმატიზმი (პრაგმატიზმი ბერძნულიდან). მხოლოდ ის, რაც იძლევა პრაქტიკულად სასარგებლო შედეგებს.), დიალექტიკური მატერიალიზმი, ნეოტომიზმი (ნეო-თომიზმი არის კათოლიციზმის ფილოსოფიური დოქტრინა, რომელიც ხასიათდება: - ბუნებისა და საზოგადოების არსებობის აღიარებით, ადამიანის ცნობიერებისგან დამოუკიდებელი, რაც ამავე დროს. ითვლება შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტად ღვთის საქმიანობა; - გამოცხადების ჭეშმარიტებათა უპირატესობის გამოცხადება გონიერ ჭეშმარიტებაზე; - მეცნიერული თეორიების თეოლოგიური ინტერპრეტაციები და ა.შ.), ნეოპოზიტივიზმი (ნეოპოზიტივიზმი არის ფილოსოფიური და სოციოლოგიური ორიენტაცია, რომელიც დაფუძნებულია ლოგიკური პოზიტივიზმის პრინციპებზე. ნეოპოზიტივიზმს ახასიათებს: - სოციალური ფენომენების განხილვა ბუნებრივი და სოციო-ისტორიული რეალობის საერთო კანონებზე დაყრდნობით. (ნატურალიზმი); - ბუნებისმეტყველების მეთოდების გამოყენება სოციალურ კვლევაში (მეცნიერიზმი); - ღირებულებითი განსჯებისაგან თავისუფლება (მეთოდური ობიექტივიზმი); - ცნებების ოპერატიული განსაზღვრა (ოპერაციონალიზმი); - სუბიექტური ფაქტორების შესწავლა ქცევის მეშვეობით (ბიჰევიორიზმი); - სოციალური ფენომენების რაოდენობრივი აღწერის სურვილი (კვანტიფიკაცია) და ა.შ.
მეორე, მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონე , ახასიათებს მიდგომა ცხოვრების ფენომენებისადმი, როგორც სისტემების, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სტრუქტურა და ფუნქციონირების საკუთარი კანონები. იგი ეფუძნება კონცეფციებს, მეცნიერულ მიდგომებს, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაზე (სისტემური მიდგომა, აქტივობის მიდგომა, სხვადასხვა ტიპის სამეცნიერო კვლევის მახასიათებლები, მათი ეტაპები და ელემენტები: ჰიპოთეზა, კვლევის ობიექტი და საგანი, მიზანი, ამოცანები და ა.შ.). .
მესამე, მეთოდოლოგიის კონკრეტულ-სამეცნიერო დონე , არის მეთოდთა ერთობლიობა, კვლევის პრინციპები და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში. სპეციალური მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს არა მხოლოდ წინა დონის კითხვებს, არამედ ამ სფეროში სამეცნიერო ცოდნის სპეციფიკურ პრობლემებს. მაგალითად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიისთვის ეს არის პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას შორის ურთიერთობის პრობლემა, პედაგოგიკის სფეროში კონკრეტული ნაშრომის სამეცნიერო ხასიათის მაჩვენებლები და ა.შ.
მეოთხე, მეთოდოლოგიის ტექნოლოგიური დონე , შეადგინონ კვლევის მეთოდოლოგია და ტექნიკა, ე.ი. პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც ის შეიძლება შევიდეს სამეცნიერო ცოდნის მასივში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ გამოხატული ნორმატიული ხასიათი აქვს.
სლაიდი 7 - თეორია, მეთოდი და მეთოდოლოგია, მათი ურთიერთობა.
მეცნიერების მეთოდოლოგიის არსის, მისი სტრუქტურის, სამეცნიერო კვლევის არსის გასაგებად მნიშვნელოვანია ისეთი კატეგორიები, როგორიცაა თეორია, მეთოდი, მეთოდოლოგია. განვიხილოთ ისინი თანამედროვე მეცნიერების თვალსაზრისით.
სლაიდი 8 - თეორიის ცნება
თეორია (ბერძნულიდან. თეორია- დაკვირვება, კვლევა) - ძირითადი იდეების სისტემა ცოდნის კონკრეტულ დარგში; მეცნიერული ცოდნის ფორმა, რომელიც იძლევა რეალობის შაბლონებისა და არსებითი კავშირების ჰოლისტურ ხედვას 5 .
თეორია განიხილება, როგორც განზოგადებული სანდო ცოდნის სისტემა რეალობის ამა თუ იმ ფრაგმენტის შესახებ, რომელიც აღწერს, განმარტავს და პროგნოზირებს მისი შემადგენელი ობიექტების გარკვეული ნაკრების ფუნქციონირებას.
თეორიის ობიექტი - რასაც თეორია აღწერს, ე.ი. რეალური მოვლენების ნაკრები.
თეორიის საგანი - რასაც თეორია ხსნის, ე.ი. რეგულარული კავშირები და ურთიერთობები, რომლებიც ფუნქციონირებს ობიექტის სტრუქტურაში.
თეორიის სტრუქტურა მოიცავს: იდეებს - სასტარტო პოზიციებს (სავალდებულო მასალა); ცნებები (აღწერითი მასალა); კანონები ან შაბლონები (ახსნა-განმარტებითი მასალა); პრინციპები, წესები, რეკომენდაციები (განმწერი მასალა).
სლაიდი 9 - მეცნიერული ცოდნისა და კვლევის მეთოდების კონცეფცია
მეცნიერული ცოდნის მეთოდი სინამდვილეში, შესწავლილი რეალობის შეცნობის გზა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ პრობლემები და მიაღწიოთ საძიებო საქმიანობის მიზნებს (ზაგვიაზინსკი V.I.)
Კვლევის მეთოდები - ეს არის ემპირიული და თეორიული ცოდნისა და რეალობის ფენომენების შესწავლის მეთოდები, პროცედურები და ოპერაციები 6 . პედაგოგიური კვლევის მეთოდები – ეს არის პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის, მათ შესახებ მეცნიერული ინფორმაციის მოპოვების გზები რეგულარული კავშირების, ურთიერთობების დამყარებისა და სამეცნიერო თეორიების ასაგებად“ 7 .
სლაიდი 10 - კვლევის მეთოდები - მეთოდების დამახასიათებელი, ყველაზე ხშირად გამოყენებული კომბინაციები, ტიპიური კვლევის პროცედურები 8 .
პედაგოგიკასთან დაკავშირებით, სლასტენინ ვ.ა. იძლევა შემდეგ განმარტებას: კვლევის მეთოდოლოგია არის თეორიული და ემპირიული მეთოდების კომპლექსი, რომელთა ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის უდიდესი სანდოობით გამოკვლევას“ 9 .
სლაიდი 11 - თეორიისა და მეთოდების ურთიერთობა
მეთოდების დახმარებით თითოეული მეცნიერება იძენს ინფორმაციას შესასწავლ საგნის შესახებ, აანალიზებს და ამუშავებს მიღებულ მონაცემებს და შედის ცნობილი ცოდნის სისტემაში. რაც უფრო მდიდარია კონკრეტული მეცნიერების მეთოდების არსენალი, მით უფრო წარმატებულია მეცნიერთა საქმიანობა.
სლაიდი 12 - მეცნიერების კლასიკური და პოსტკლასიკური პარადიგმა.
უპირველეს ყოვლისა, შევეხოთ მეცნიერებისა და პარადიგმის ცნებებს.
სლაიდი 13
სლაიდი 14
|
პარადიგმა მოდის ბერძნულიდან პარადეგმადა ითარგმნება როგორც მაგალითი, მაგალითი. თანამედროვე ლექსიკონებში პარადიგმა გაგებულია, როგორც: 1) გრამი.დეკლენციის ან უღლების ნიმუში, იგივე სიტყვის ფორმათა სისტემა; 2) დასამტკიცებლად აღებული მაგალითი ისტორიიდან, შედარება 11; 3) ძირითადი სამეცნიერო მიღწევების სისტემა (თეორიები, მეთოდები), რომლის მოდელზეა ორგანიზებული მეცნიერთა კვლევის პრაქტიკა ცოდნის კონკრეტულ სფეროში მოცემულ პერიოდში (საგანმანათლებლო პარადიგმის შეცვლა - ცვლილება, განათლების სისტემის ტრანსფორმაცია. ); 4) განათლების ფილოსოფიაში – წინაპირობების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტულ სამეცნიერო კვლევას (ცოდნას) და აღიარებულია ამ ეტაპზე 12; 5) ძირითადი დებულებებისა და პრინციპების ერთობლიობა, რომელიც ემყარება კონკრეტულ თეორიას, რომელსაც აქვს კონკრეტული კატეგორიული აპარატი და აღიარებულია მეცნიერთა ჯგუფის მიერ. 13 . |
სლაიდი 15 - მეცნიერების კლასიკური პარადიგმა
ყველაზე ზოგადი ფორმით, მეცნიერების განვითარება ეფუძნება კლასიკურ და პოსტკლასიკურ პარადიგმებს.
კლასიკური პარადიგმა მეცნიერება თანდაყოლილი იყო მეცნიერულ კვლევაში მე-19 საუკუნის ბოლომდე და განიცდიდა ცვლილებებს ადამიანთა საზოგადოების განვითარებასთან ერთად. კლასიკური პარადიგმა ემყარება დეტერმინიზმს, უნიკალურობას, სისრულეს, ობიექტურობას, უწყვეტობას, იზოლაციას.
მეცნიერულმა აღმოჩენებმა, მეცნიერების, კულტურის, საზოგადოების, ეკონომიკის განვითარების დონემ გამოიწვია გადასვლა პოსტკლასიკური პარადიგმა მეცნიერება, რომელიც ითვალისწინებს სამეცნიერო კვლევებში ისეთი ფაქტორების გათვალისწინებას, როგორიცაა შემთხვევითობა, კომპლემენტარულობა, ფარდობითობა, დისკრეტულობა, თვითორგანიზაცია, განვითარება, ღიაობა, არაწრფივი, ორაზროვნება, სუბიექტურობა, არასრულყოფილება.
სლაიდები 16-17 - მეცნიერების განვითარების ეტაპები
სლაიდი 18. კვლევის ზოგადი აღწერა
სლაიდი 19 - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის კონცეფცია
სლაიდი 20 - კვლევის ბუნება და დონეები
Სამეცნიერო გამოკვლევა - შემეცნების პროცესის განსაკუთრებული ფორმა, მაგ საგნების სისტემატური და მიზანმიმართული შესწავლა, რომელიც იყენებს მეცნიერების საშუალებებსა და მეთოდებს და რომელიც სრულდება შესწავლილი ობიექტების შესახებ ცოდნის ფორმირებით 14 .
მათი ხასიათისა და შინაარსის მიხედვით, პედაგოგიური კვლევა იყოფა ფუნდამენტურ, გამოყენებით და განმავითარებელ 15 .
ძირითადი კვლევამიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების სტრატეგიული პრობლემების გადაჭრას, თეორიული დასკვნების დასაბუთებას, რომლებიც სერიოზულ ცვლილებებს შეიტანს თავად მეცნიერების განვითარების ლოგიკაში. ფუნდამენტური კვლევის დამახასიათებელი ნიშნებია: თეორიული აქტუალობა; კონცეპტუალურობა; ისტორიციზმი; მეცნიერულად დაუსაბუთებელი დებულებების კრიტიკული ანალიზი; რეალობის შეცნობადი ობიექტების ბუნების ადეკვატური მეთოდების გამოყენება; მიღებული შედეგების სიახლეს და მეცნიერულ ნამდვილობას.
გამოყენებითი კვლევამიზნად ისახავს ოპერაციული პრობლემების გადაჭრას, პედაგოგიური პროცესის ცალკეული ასპექტების სიღრმისეულ შესწავლას, მრავალმხრივი პედაგოგიური პრაქტიკის ნიმუშების ჩამოყალიბებას. გამოყენებითი კვლევის ძირითადი მახასიათებლებია: პრაქტიკის აქტუალურ საჭიროებებთან სიახლოვე; შედარებით შეზღუდული კვლევის ნიმუში; შედეგების განხორციელების ეფექტურობა და ა.შ.
განვითარებული მოვლენებიმიმართულია კონკრეტული სამეცნიერო და პრაქტიკული რეკომენდაციების დასაბუთებაზე, რომელიც ითვალისწინებს უკვე ცნობილ თეორიულ დებულებებს. განვითარება ეფუძნება გამოყენებით კვლევებს და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას. მათი ძირითადი მახასიათებლებია: სამიზნე ორიენტაცია; კონკრეტულობა; დარწმუნებულობა; შედარებით მცირე მოცულობა.
სლაიდი 27 - კვლევის სირთულე. სოციალური პროცესების სირთულე, მრავალფეროვნება, არსებული მრავალმხრივი ფაქტორების დიდი რაოდენობის გათვალისწინების აუცილებლობა მოითხოვს სხვადასხვა საგნობრივ სფეროს ან ყოვლისმომცველ კვლევებს. ეს, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს სოციოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ.
სოციოლოგიური კვლევა მიზნად ისახავს მოსახლეობის საჭიროებების გამოვლენას, მშობლებისა და საზოგადოების დამოკიდებულებას ინოვაციებზე, საგანმანათლებლო დაწესებულების ან საგანმანათლებლო სისტემის საქმიანობის შეფასებას, დაწესებულების საქმიანობის სოციალურ ასპექტებს (პრესტიჟი, სოციალური წესრიგის განხორციელების პირობები, ადაპტაცია. სტუდენტები და კურსდამთავრებულები საზოგადოებაში და ა.შ.).
ფსიქოლოგიურ კვლევაში მიმდინარეობს გონებრივი განვითარების ყველაზე ეფექტური მექანიზმების ძიება, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია, მათი შემოქმედებითი პოტენციალის გამრავლება, თვითრეალიზაციის პირობები, განისაზღვრება ინდივიდუალური და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომების საწყისი პოზიციები, ტრენინგის შედეგების მონიტორინგი და. განათლება.
ვალეოლოგიური და სამედიცინო კვლევები მიზნად ისახავს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგს, მის დასაცავად ღონისძიებების ეფექტურობას, საგანმანათლებლო ვარიანტების ძიებას, რომლებიც შეინარჩუნებენ და აძლიერებენ სტუდენტებისა და მოსწავლეების ჯანმრთელობას.
პედაგოგიური კვლევამიზნად ისახავს საგანმანათლებლო, პედაგოგიური პროცესებისა და სისტემების ორგანიზებას და მართვას, პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას, პროგრამის ვარიანტების შერჩევის საკითხებს, პრინციპების, ტექნოლოგიების, მეთოდების, განათლებისა და სწავლების ორგანიზაციული ფორმების განსაზღვრას. პედაგოგიური კვლევა გაგებულია, როგორც სამეცნიერო საქმიანობის პროცესი და შედეგი, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ნიმუშების, მისი სტრუქტურისა და მექანიზმების, შინაარსის, პრინციპებისა და ტექნოლოგიების შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას16.
განათლების თანამედროვე პარადიგმაზე დაყრდნობით, როდესაც პიროვნების განვითარების ამოცანები პრიორიტეტულია, საგანმანათლებლო სფეროში ნებისმიერი პროდუქტიული კვლევა უნდა იყოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, გამოავლინოს და გამოიკვლიოს განათლების გარე და შინაგანი ფაქტორების ერთიანობა, პედაგოგიური პირობები და ფორმირების გზები. მოტივაცია, დამოკიდებულებები, ღირებულებითი ორიენტაციები, შემოქმედებითი აზროვნება, ინტუიცია, ინდივიდის რწმენა, მისი ჯანსაღი გონებრივი და ფიზიკური განვითარების პირობები. მაშასადამე, სასწავლო პროცესის და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფუნქციონირებასა და განვითარებასთან დაკავშირებული პრაქტიკულად ყველა გამოყენებითი კვლევა კომპლექსური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (ხშირად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, სამედიცინო-პედაგოგიური და ა.შ.) ხასიათისაა.
სლაიდი 22-23 - პედაგოგიური რეალობის ასახვის ფორმები. არსებობს პედაგოგიური საქმიანობის, როგორც სოციალური ცნობიერების განსაკუთრებული ფორმის ასახვის სამი ფორმა. ამჟამად პედაგოგიური საქმიანობა აისახება მეცნიერებაში, მხატვრული და ფიგურალური სახით, სპონტანური ემპირიული ცოდნის პროცესში. ვნახოთ, რა არის ისინი და რა განსხვავებებია მათ შორის.
მეცნიერული ცოდნა. სამეცნიერო კვლევა არის შემეცნებითი აქტივობის სპეციფიკური სახეობა, რომლის დროსაც სხვადასხვა მეთოდების დახმარებით ვლინდება შესასწავლი ობიექტის ახალი, აქამდე უცნობი ასპექტები, ურთიერთობები, თვისებები. ამავდროულად, სამეცნიერო კვლევის მთავარი ამოცანაა შინაგანი კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირება, პედაგოგიური პროცესების თუ ფენომენების განვითარების შაბლონებისა და მამოძრავებელი ძალების გამოვლენა. სამეცნიერო კვლევის ჩატარება ეფუძნება შესაბამის მეთოდოლოგიურ ბაზას, რომელიც ახასიათებს მეცნიერულ მიდგომას, განსაზღვრავს კვლევის ლოგიკას და გამოიხატება მის მახასიათებლებში, მეთოდოლოგიასა და შედეგებში.
სამეცნიერო ცოდნის უპირატესობები არის პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობების სიგანი, საიმედოობის მაღალი ხარისხი, გავლენის მექანიზმის ობიექტური და უდავო ახსნა სამეცნიერო ენაზე და მთელი სამეცნიერო ცოდნის კონტექსტში. თუმცა, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი მეცნიერული ცოდნის დაუყოვნებლივ გამოყენება პრაქტიკაში.
მხატვრული ფორმითუნივერსალური და პირადი გამოცდილების თანაფარდობაში უფრო დიდი მნიშვნელობა აქვს პირად გამოცდილებას. ეს ფორმა აისახება ჟურნალისტურ პედაგოგიურ ნაშრომებში. მხატვრული განზოგადების ძირითადი ფორმაა ტიპიფიკაცია, რომლის მთავარი ინსტრუმენტი მხატვრული გამოსახულებაა. განსხვავება რეალობის ასახვის მხატვრულ და ფიგურალურ ფორმას შორის მეცნიერულისგან ნაჩვენებია ცხრილში 2.1.
სლაიდი 23
ცხრილი 2.1
მეცნიერებისა და მხატვრული შემოქმედების შედარებითი მახასიათებლები
ვიზუალურად აჩვენებს ამ განსხვავებას, ვ.ვ. კრაევსკი წერს: „ჩვენ მაშინვე დავინახავთ განსხვავებას რეალობის ასახვის ამ გზებს შორის, თუ ვიფიქრებთ: აღმოჩენილი იქნებოდა არქიმედეს ან ნიუტონის კანონები, ეს დიდი მეცნიერები საერთოდ რომ არ დაბადებულიყვნენ. ნათელია, რომ ობიექტური შაბლონები სხვის მიერ იქნებოდა გამოვლენილი. მაგრამ რომანი "ომი და მშვიდობა" არ დაიწერებოდა, რომ არა ლევ ტოლსტოი. ჩვენ ვერ შევამჩნიეთ, რომ სიტყვის მხატვარი, რა საგნებსაც არ უნდა არჩევდეს ნამუშევრებისთვის, რეალურად წერს საკუთარ თავზე მთელი ცხოვრება. ამავდროულად, მეცნიერთა პერსონაჟების, ტემპერამენტებისა და შესაძლებლობების ყველა განსხვავებასთან ერთად, მათი საბოლოო პროდუქტი - მეცნიერული ცოდნა - გაუცხოებულია მათგან და შეუძლებელია მათემატიკური ფორმულით ვიმსჯელოთ მისი შემქმნელის პიროვნებაზე.
სპონტანურ-ემპირიული ცოდნა.პირველადია სპონტანურ-ემპირიული ცოდნა. ის ყოველთვის არსებობდა და არსებობს დღესაც: ცოდნის შეძენა არ არის გამოყოფილი ადამიანების პრაქტიკული საქმიანობისგან. ცოდნის წყაროა ობიექტებთან პრაქტიკული მოქმედებების მრავალფეროვნება. საკუთარი გამოცდილებიდან ადამიანები სწავლობენ ამ ობიექტების თვისებებს, სწავლობენ მათთან გამკლავების საუკეთესო გზებს - მათ დამუშავებას, გამოყენებას. სპონტანურ-ემპირიული ცოდნა ინარჩუნებს თავის მნიშვნელობას, რადგან ის არ არის რაიმე სახის მეორადი, არამედ სრულფასოვანი ცოდნა, რომელიც დამოწმებულია მრავალსაუკუნოვანი გამოცდილებით. ხალხურ პედაგოგიკაში ცხოვრობს სპონტანურ-ემპირიული ცოდნა. თაობათა სიბრძნემ უამრავი პედაგოგიური რჩევა დაგვიტოვა ანდაზებისა და გამონათქვამების სახით. ისინი ასახავს გარკვეულ პედაგოგიურ ნიმუშებს. მასწავლებელი თავად იძენს ამ სახის ცოდნას ბავშვებთან მუშაობის პროცესში. ის სწავლობს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს საუკეთესოდ გარკვეული სახის სიტუაციებში, რა შედეგებს იძლევა ესა თუ ის კონკრეტული პედაგოგიური მოქმედება.
ძირითადი განსხვავებები სამეცნიერო და სპონტანურ-ემპირიულ ცოდნას შორის ნაჩვენებია ცხრილში 2 (შემუშავებული გერასიმოვი ი.გ. 18).
ცხრილი 2.2.
მეცნიერული და სპონტანურ-ემპირიული ცოდნის შედარებითი მახასიათებლები
|
სპონტანურ-ემპირიული ცოდნა |
მეცნიერული ცოდნა |
|
1. შემეცნებით საქმიანობას ახორციელებს პრაქტიკული საქმიანობით დაკავებული ყველა ადამიანი. ცოდნის შეძენა არ არის განცალკევებული მისი გამოყენებისგან. |
1. შემეცნებით საქმიანობას ახორციელებენ ადამიანთა სპეციალური ჯგუფები. მისი განხორციელების ფორმა არის სამეცნიერო კვლევა. იზრდება სასწავლო ობიექტების მოცულობა, რომლებიც უშუალოდ არ შედის ადამიანების პრაქტიკულ საქმიანობაში. |
|
2. არ არსებობს ცოდნის სპეციალური საშუალებები |
2. გამოიყენება სპეციალური საშუალებები: მათემატიკური, ლოგიკური; მოდელირება, თეორიების შექმნა, ჰიპოთეზები, ექსპერიმენტები |
|
3. ცოდნა ბუნებრივ ენაზე ფიქსირდება სხვადასხვა განსჯის და განცხადების, ანდაზისა და გამონათქვამის სახით. არ არსებობს სპეციალური კრიტერიუმები ცოდნის ჩამოყალიბებისა და შესამოწმებლად |
3. ცოდნა (კანონები, თეორიები) ფიქსირდება გარკვეული კრიტერიუმების საფუძველზე. გამოიყენება არა მხოლოდ ბუნებრივი ენა, არამედ სპეციალურად შექმნილი სიმბოლური და ლოგიკური საშუალებები |
|
4. შემეცნებითი აქტივობა არ არის სისტემატური და მიზანმიმართული |
4. სამეცნიერო კვლევა არის სისტემატური და მიზანმიმართული; ის მიზნად ისახავს პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც შეგნებულად არის ჩამოყალიბებული, როგორც მიზანი |
2.2 ცხრილში ნაჩვენები სპონტანურ-ემპირიულ და მეცნიერულ ცოდნას შორის, მათი შესაძლებლობები და სპეციფიკა აშკარად ჩანს ვ.ვ. კრაევსკი: „გარკვეული წარმოდგენა ამ ორი ტიპის შემეცნების სპეციფიკაზე და მათ შედეგებზე - ცოდნას გვაძლევს 1970-იან წლებში ჩვენს პერიოდულ პრესაში გამოქვეყნებული ამბავი. 822 წელს ერთმა სპარსელმა ექიმმა მსოფლიოს უთხრა, რომ ბეზოარის ქვები (მატყლის გამაგრებული ნაჭრები, რომლებიც მთის თხის მუცელში და სხვა არტიოდაქტილები გვხვდება) შეიძლება იყოს შესანიშნავი ანტიდოტი. შემდგომში ინგლისის დედოფალი ელიზაბეტმა, შვედეთის მეფე ერიკ IV-მ, დალევის წინ, ასეთი ქვით ბეჭედი ღვინოში ჩაუშვა, თავი დაიცვა მოწამვლისგან. განმანათლებლობის დროს ეს ჩვეულება დასცინოდნენ, როგორც ცრურწმენა და ქვა დავიწყებას მიეცა. მაგრამ 1970-იან წლებში ამერიკელმა ქიმიკოსმა გუსტავ არენიუსმა აჩვენა, რომ ეს ქვები შემადგენლობით იდენტურია მინერალური ბრუშლიტის (მჟავა კალციუმის ფოსფატი). მას აქვს თვისება, ჩაანაცვლოს თავისი ფოსფატები დარიშხანის მჟავას მარილებით იონური გაცვლით. ძველად კი დარიშხანი იყო მთავარი შხამი. ამ მაგალითს შეუძლია აჩვენოს ორივე სახის ცოდნის დადებითი და უარყოფითი მხარეები.
სლაიდი 24 - კვლევითი სამუშაო
სამეცნიერო კვლევის მეთოდისა და მეთოდოლოგიის ცნება
მეცნიერული კვლევის მეთოდი ობიექტური რეალობის შეცნობის საშუალებაა. მეთოდი არის მოქმედებების, ტექნიკის, ოპერაციების გარკვეული თანმიმდევრობა.
შესწავლილი ობიექტების შინაარსიდან გამომდინარე განასხვავებენ ბუნებისმეტყველების მეთოდებს და სოციალური და ჰუმანიტარული კვლევის მეთოდებს.
კვლევის მეთოდები კლასიფიცირდება მეცნიერების დარგების მიხედვით: მათემატიკური, ბიოლოგიური, სამედიცინო, სოციალურ-ეკონომიკური, იურიდიული და სხვ. ცოდნის დონის მიხედვით გამოირჩევა ემპირიული, თეორიული და მეტათეორიული დონის მეთოდები. ემპირიული დონის მეთოდებში შედის დაკვირვება, აღწერა, შედარება, დათვლა, გაზომვა, კითხვარი, ინტერვიუ, ტესტირება, ექსპერიმენტი, მოდელირება და ა.შ. თეორიული დონის მეთოდებს მიეკუთვნება აქსიომატური, ჰიპოთეტური (ჰიპოთეტურ-დედუქციური), ფორმალიზება, აბსტრაქცია, ზოგადი ლოგიკური მეთოდები (ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, დედუქცია, ანალოგია) და ა.შ. მეტათეორიული დონის მეთოდებია დიალექტიკური, მეტაფიზიკური, ჰერმენევტიკა ზოგიერთი მეცნიერი ამ დონეზე მოიცავს სისტემის ანალიზის მეთოდს, ზოგი კი მას ზოგად ლოგიკურ მეთოდებს შორის.
განზოგადების მოცულობიდან და ხარისხიდან გამომდინარე, გამოიყოფა მეთოდები:
- უნივერსალური(ფილოსოფიური), მოქმედი ყველა მეცნიერებაში და ცოდნის ყველა საფეხურზე;
- ზოგადი სამეცნიერო, რომლის გამოყენება შესაძლებელია ჰუმანიტარულ, საბუნებისმეტყველო და ტექნიკურ მეცნიერებებში;
- კერძო– მონათესავე მეცნიერებებისთვის;
- განსაკუთრებული- კონკრეტული მეცნიერებისთვის, სამეცნიერო ცოდნის სფეროსთვის.
მეთოდის განხილული კონცეფციიდან აუცილებელია ცნებების დელიმიტირება სამეცნიერო კვლევის ტექნიკა, პროცედურები და მეთოდები.
ქვეშ კვლევის ტექნიკაგაიგოს კონკრეტული მეთოდის გამოყენების სპეციალური ტექნიკის ნაკრები და ქვეშ კვლევის პროცედურა- მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა, კვლევის ორგანიზების მეთოდი. მეთოდოლოგიაარის ცოდნის მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა.
ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა ტარდება გარკვეული მეთოდებითა და მეთოდებით, გარკვეული წესების დაცვით. ამ ტექნიკის, მეთოდებისა და წესების სისტემის დოქტრინას მეთოდოლოგია ეწოდება. თუმცა ლიტერატურაში „მეთოდოლოგიის“ ცნება გამოიყენება ორი მნიშვნელობით: ა) მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში (მეცნიერება, პოლიტიკა და ა.შ.); ბ) შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა.
თითოეულ მეცნიერებას აქვს თავისი მეთოდოლოგია. არსებობს მეთოდოლოგიის შემდეგი დონეები:
- უნივერსალური მეთოდოლოგია, რომელიც უნივერსალურია ყველა მეცნიერებასთან მიმართებაში და რომლის შინაარსი მოიცავს შემეცნების ფილოსოფიურ და ზოგადმეცნიერულ მეთოდებს;
- კერძო მეთოდოლოგიასამეცნიერო კვლევა მონათესავე იურიდიულ მეცნიერებათა ჯგუფისთვის, რომელიც ყალიბდება შემეცნების ფილოსოფიური, ზოგადმეცნიერული და კერძო მეთოდებით, მაგალითად, სახელმწიფო-სამართლებრივი ფენომენებით;
- კონკრეტული მეცნიერების სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგია, რომლის შინაარსი მოიცავს შემეცნების ფილოსოფიურ, ზოგადმეცნიერულ, კერძო და სპეციალურ მეთოდებს.
სამეცნიერო მეთოდი არის ძირითადი მეთოდების ნაკრები ნებისმიერი მეცნიერების ფარგლებში ახალი ცოდნისა და პრობლემების გადაჭრის მეთოდების მისაღებად. მეთოდი მოიცავს ფენომენების შესწავლის გზებს, სისტემატიზაციას, ახალი და ადრე შეძენილი ცოდნის კორექტირებას.
მეთოდის სტრუქტურა შეიცავს სამ დამოუკიდებელ კომპონენტს (ასპექტს):
კონცეპტუალური კომპონენტი - იდეები შესწავლილი ობიექტის ერთ-ერთი შესაძლო ფორმის შესახებ;
ოპერატიული კომპონენტი - რეცეპტები, ნორმები, წესები, პრინციპები, რომლებიც არეგულირებს სუბიექტის შემეცნებით საქმიანობას;
ლოგიკური კომპონენტი არის ობიექტსა და შემეცნების საშუალებებს შორის ურთიერთქმედების შედეგების დაფიქსირების წესები.
სამეცნიერო მეთოდის მნიშვნელოვანი მხარე, მისი განუყოფელი ნაწილი ნებისმიერი მეცნიერებისთვის, არის ობიექტურობის მოთხოვნა, შედეგების სუბიექტური ინტერპრეტაციის გამოკლებით. ნებისმიერი განცხადება არ უნდა იქნას მიღებული რწმენით, თუნდაც ისინი იყოს ცნობილი მეცნიერებისგან. დამოუკიდებელი გადამოწმების უზრუნველსაყოფად, დაკვირვებები დოკუმენტირებულია და ყველა საწყისი მონაცემი, მეთოდი და კვლევის შედეგი ხელმისაწვდომია სხვა მეცნიერებისთვის. ეს საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ მიიღოთ დამატებითი დადასტურება ექსპერიმენტების რეპროდუცირებით, არამედ კრიტიკულად შეაფასოს ექსპერიმენტებისა და შედეგების ადეკვატურობის (ვალიდობის) ხარისხი შესამოწმებელ თეორიასთან მიმართებაში.
12. სამეცნიერო კვლევის ორი დონე: ემპირიული და თეორიული, მათი ძირითადი მეთოდები
მეცნიერების ფილოსოფიაში გამოირჩევიან მეთოდები ემპირიულიდა თეორიულიცოდნა.
შემეცნების ემპირიული მეთოდი არის პრაქტიკის სპეციალიზებული ფორმა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ექსპერიმენტთან. თეორიული ცოდნა შედგება შიდა კავშირებისა და შაბლონების ფენომენებისა და მიმდინარე პროცესების ასახვაში, რომლებიც მიიღწევა ემპირიული ცოდნიდან მიღებული მონაცემების დამუშავების მეთოდებით.
სამეცნიერო ცოდნის თეორიულ და ემპირიულ დონეზე გამოიყენება შემდეგი სახის სამეცნიერო მეთოდები:
|
თეორიული სამეცნიერო მეთოდი |
ემპირიული სამეცნიერო მეთოდი |
|
თეორია(ძველი ბერძნული θεωρ?α „განხილვა, კვლევა“) - თანმიმდევრული, ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული განცხადებების სისტემა, რომელსაც აქვს პროგნოზირების ძალა ნებისმიერ ფენომენთან მიმართებაში. |
ექსპერიმენტი(ლათ. Experimentum - ტესტი, გამოცდილება) მეცნიერულ მეთოდში - მოქმედებებისა და დაკვირვებების ერთობლიობა, რომელიც შესრულებულია ჰიპოთეზის (მართალი ან მცდარი) შესამოწმებლად ან ფენომენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის მეცნიერული შესწავლისთვის. ექსპერიმენტის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა მისი განმეორებადობა. |
|
ჰიპოთეზა(ძვ. ბერძნ. ?π?θεσις - "საფუძველი", "ვარაუდი") - დაუმტკიცებელი განცხადება, ვარაუდი ან ვარაუდი. დაუმტკიცებელ და დაუმტკიცებელ ჰიპოთეზას ღია პრობლემას უწოდებენ. |
Სამეცნიერო გამოკვლევა- მეცნიერული ცოდნის მიღებასთან დაკავშირებული თეორიის შესწავლის, ექსპერიმენტის და ტესტირების პროცესი. კვლევის სახეები: - საბაზისო კვლევა, რომელიც ტარდება ძირითადად ახალი ცოდნის წარმოებისთვის, გამოყენების პერსპექტივის მიუხედავად; - გამოყენებითი კვლევა. |
|
კანონი- სიტყვიერი და/ან მათემატიკურად ჩამოყალიბებული განცხადება, რომელიც აღწერს კავშირებს, კავშირებს სხვადასხვა სამეცნიერო კონცეფციებს შორის, შემოთავაზებული როგორც ფაქტების ახსნა და ამ ეტაპზე აღიარებულია სამეცნიერო საზოგადოების მიერ. |
დაკვირვება- ეს არის რეალობის ობიექტების აღქმის მიზანმიმართული პროცესი, რომლის შედეგებიც აღწერილობაშია ჩაწერილი. მნიშვნელოვანი შედეგების მისაღებად აუცილებელია განმეორებითი დაკვირვება. სახეები: - პირდაპირი დაკვირვება, რომელიც ტარდება ტექნიკური საშუალებების გამოყენების გარეშე; - არაპირდაპირი დაკვირვება - ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენებით. |
|
გაზომვა- ეს არის რაოდენობრივი მნიშვნელობების, ობიექტების თვისებების განსაზღვრა სპეციალური ტექნიკური მოწყობილობებისა და საზომი ერთეულების გამოყენებით. |
|
|
იდეალიზაცია– გონებრივი ობიექტების შექმნა და მათი ცვლილებები მიმდინარე კვლევის საჭირო მიზნების შესაბამისად |
|
|
ფორმალიზაცია– აზროვნების მიღებული შედეგების ასახვა განცხადებებში ან ზუსტ ცნებებში | |
|
ანარეკლი- სამეცნიერო საქმიანობა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული ფენომენების და თავად შემეცნების პროცესის შესწავლაზე |
|
|
ინდუქცია- პროცესის ცალკეული ელემენტებიდან ცოდნის საერთო პროცესის ცოდნამდე გადაცემის გზა |
|
|
გამოქვითვა- ცოდნის სურვილი აბსტრაქტულიდან კონკრეტულამდე, ე.ი. ზოგადი შაბლონებიდან მათ რეალურ გამოვლინებაზე გადასვლა |
|
|
აბსტრაქცია -საგნის ზოგიერთი თვისების შემეცნების პროცესში ყურადღების გადატანა მისი ერთი კონკრეტული ასპექტის სიღრმისეული შესწავლის მიზნით (აბსტრაქციის შედეგია აბსტრაქტული ცნებები, როგორიცაა ფერი, გამრუდება, სილამაზე და ა.შ.) | |
|
კლასიფიკაცია -სხვადასხვა ობიექტების ჯგუფებად გაერთიანება საერთო მახასიათებლების საფუძველზე (ცხოველების, მცენარეების კლასიფიკაცია და ა.შ.) |
ორივე დონეზე გამოყენებული მეთოდებია:
ანალიზი - ერთი სისტემის დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად და მათი ცალ-ცალკე შესწავლა;
სინთეზი - ანალიზის ყველა შედეგის ერთ სისტემაში გაერთიანება, რაც ცოდნის გაფართოების, ახლის აგების საშუალებას იძლევა;
ანალოგია არის დასკვნა ორი ობიექტის რაიმე მახასიათებლის მსგავსების შესახებ, სხვა მახასიათებლებში მათი დადგენილი მსგავსების საფუძველზე;
მოდელირება არის ობიექტის შესწავლა მოდელების მეშვეობით მიღებული ცოდნის ორიგინალში გადაცემით.
13. მეთოდების გამოყენების არსი და პრინციპები:
1) ისტორიული და ლოგიკური
ისტორიული მეთოდი- კვლევის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტების გაჩენის, ფორმირებისა და განვითარების შესწავლაზე ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით.
ისტორიული მეთოდის გამოყენებით მიიღწევა პრობლემის არსის სიღრმისეული გააზრება და შესაძლებელი ხდება უფრო ინფორმირებული რეკომენდაციების ჩამოყალიბება ახალი ობიექტისთვის.
ისტორიული მეთოდი ეფუძნება ობიექტების, კანონებისა და კანონზომიერებების განვითარებაში არსებული წინააღმდეგობების გამოვლენასა და ანალიზს ტექნოლოგიების განვითარებაში.
მეთოდი ეფუძნება ისტორიციზმს - მეცნიერული ცოდნის პრინციპს, რომელიც წარმოადგენს რეალობის თვითგანვითარების მეთოდოლოგიურ გამოხატულებას, რომელიც მოიცავს: 1) სამეცნიერო კვლევის საგნის დღევანდელი, მიმდინარე მდგომარეობის შესწავლას; 2) წარსულის რეკონსტრუქცია - მისი ისტორიული მოძრაობის გენეზისის, გაჩენის ბოლო და ძირითადი ეტაპების გათვალისწინება; 3) მომავლის განჭვრეტა, საგნის შემდგომი განვითარების ტენდენციების პროგნოზირება. ისტორიციზმის პრინციპის აბსოლუტიზაციამ შეიძლება გამოიწვიოს: ა) აწმყოს არაკრიტიკული შეფასება; ბ) წარსულის არქაიზაცია ან მოდერნიზაცია; გ) საგნის პრეისტორიის შერევა თავად საგანთან; დ) მისი განვითარების ძირითადი ეტაპების მეორეულით ჩანაცვლება; ე) მომავლის განჭვრეტა წარსულისა და აწმყოს გაანალიზების გარეშე.
ლოგიკური მეთოდი- ეს არის ბუნებრივი და სოციალური ობიექტების არსის და შინაარსის შესწავლის გზა, რომელიც ეფუძნება ნიმუშების შესწავლას და ობიექტური კანონების გამჟღავნებას, რომლებზეც დაფუძნებულია ეს არსი. ლოგიკური მეთოდის ობიექტური საფუძველია ის ფაქტი, რომ კომპლექსური უაღრესად ორგანიზებული ობიექტები მათი განვითარების უმაღლეს საფეხურზე მოკლედ ასახავს მათ სტრუქტურასა და ფუნქციონირებას მათი ისტორიული ევოლუციის ძირითად მახასიათებლებს. ლოგიკური მეთოდი ისტორიული პროცესის ნიმუშებისა და ტენდენციების გამოვლენის ეფექტური საშუალებაა.
ლოგიკური მეთოდი, ისტორიულ მეთოდთან ერთად, მოქმედებს როგორც თეორიული ცოდნის აგების მეთოდები. შეცდომაა ლოგიკური მეთოდის თეორიულ კონსტრუქციებთან იდენტიფიცირება, ისევე როგორც ისტორიული მეთოდის იდენტიფიცირება ემპირიულ აღწერილობებთან: ისტორიული ფაქტების საფუძველზე წამოიჭრება ჰიპოთეზები, რომლებიც მოწმდება ფაქტებით და გადაიქცევა თეორიულ ცოდნად. ისტორიული პროცესის კანონები. თუ ლოგიკური მეთოდი გამოიყენება, ეს კანონზომიერებები გამოვლინდება უბედური შემთხვევისგან განწმენდილი ფორმით და ისტორიული მეთოდის გამოყენება გულისხმობს ამ უბედური შემთხვევების დაფიქსირებას, მაგრამ არ მცირდება მოვლენების უბრალო ემპირიულ აღწერაზე მათი ისტორიული თანმიმდევრობით, არამედ მოიცავს. მათი განსაკუთრებული რეკონსტრუქცია და მათი შინაგანი ლოგიკის გამჟღავნება.
ისტორიული და გენეტიკური მეთოდები- ისტორიული კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული ისტორიული ფენომენების გენეზისის (წარმოშობის, განვითარების ეტაპების) შესწავლას და ცვლილებების მიზეზობრიობის ანალიზს.
კოვალჩენკომ განსაზღვრა მეთოდის შინაარსი, როგორც ”შესწავლილი რეალობის თვისებების, ფუნქციების და ცვლილებების თანმიმდევრული გამჟღავნება მისი ისტორიული მოძრაობის პროცესში, რაც შესაძლებელს ხდის მაქსიმალურად მიუახლოვდეს ობიექტის რეალური ისტორიის რეპროდუცირებას. ” I. D. Kovalchenko მეთოდის განმასხვავებელ მახასიათებლებად თვლიდა სპეციფიკურობას (ფაქტურობას), აღწერილობას და სუბიექტივიზმს.
თავისი შინაარსით ისტორიულ-გენეტიკური მეთოდი ყველაზე მეტად შეესაბამება ისტორიციზმის პრინციპს. ისტორიულ-გენეტიკური მეთოდი ძირითადად აღწერით ტექნოლოგიებს ეფუძნება, თუმცა ისტორიულ-გენეტიკური კვლევის შედეგს მხოლოდ გარეგნულად აქვს აღწერის ფორმა. ისტორიულ-გენეტიკური მეთოდის მთავარი მიზანია ფაქტების ახსნა, მათი გამოჩენის მიზეზების, განვითარების თავისებურებებისა და შედეგების იდენტიფიცირება, ანუ მიზეზობრიობის ანალიზი.
შედარებითი ისტორიული მეთოდი- მეცნიერული მეთოდი, რომლის დახმარებით, შედარების საშუალებით, ვლინდება ისტორიულ ფენომენებში ზოგადი და კონკრეტული, მიიღწევა ერთი და იგივე ფენომენის ან ორი სხვადასხვა თანაარსებობის ფენომენის განვითარების სხვადასხვა ისტორიული ეტაპის ცოდნა; ერთგვარი ისტორიული მეთოდი.
ისტორიულ-ტიპოლოგიური მეთოდი- ისტორიული კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი, რომელშიც რეალიზებულია ტიპოლოგიის ამოცანები. ტიპოლოგია ემყარება ობიექტების ან ფენომენების კომპლექტის დაყოფას (მოწესრიგებას) თვისობრივად ერთგვაროვან კლასებად (ტიპებად), მათი საერთო მნიშვნელოვანი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ტიპოლოგია მოითხოვს მთელი რიგი პრინციპების დაცვას, რომელთაგან მთავარია ტიპოლოგიის საფუძვლის არჩევა, რაც საშუალებას იძლევა აისახოს როგორც ობიექტების მთელი ნაკრების, ასევე თავად ტიპების ხარისხობრივი ბუნება. ტიპოლოგია, როგორც ანალიტიკური პროცედურა, მჭიდროდ არის დაკავშირებული რეალობის აბსტრაქციასთან და გამარტივებასთან. ეს აისახება კრიტერიუმების სისტემაში და ტიპების „საზღვრებში“, რომლებიც იძენენ აბსტრაქტულ, პირობით თვისებებს.
დედუქციური მეთოდი- მეთოდი, რომელიც მოიცავს ზოგიერთი ზოგადი დებულების ცოდნის საფუძველზე კონკრეტული დასკვნების მიღებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ჩვენი აზროვნების მოძრაობა ზოგადიდან კონკრეტულზე, ცალკე. მაგალითად, ზოგადი პოზიციიდან, ყველა ლითონს აქვს ელექტრული გამტარობა, შეიძლება გაკეთდეს დედუქციური დასკვნა კონკრეტული სპილენძის მავთულის ელექტრული გამტარობის შესახებ (იცოდეთ, რომ სპილენძი მეტალია). თუ გამომავალი ზოგადი წინადადებები არის დადგენილი სამეცნიერო ჭეშმარიტება, მაშინ, დედუქციის მეთოდის წყალობით, ყოველთვის შეიძლება სწორი დასკვნის მიღება. ზოგადი პრინციპები და კანონები არ აძლევენ მეცნიერებს უფლებას შეცდნენ დედუქციური კვლევის პროცესში: ისინი ეხმარებიან რეალობის კონკრეტული ფენომენების სწორად გააზრებას.
ყველა საბუნებისმეტყველო მეცნიერება იძენს ახალ ცოდნას დედუქციის დახმარებით, მაგრამ დედუქციური მეთოდი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათემატიკაში.
ინდუქცია- ფორმალურ ლოგიკურ დასკვნაზე დამყარებული შემეცნების მეთოდი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ცალკეულ ფაქტებზე დაყრდნობით ზოგადი დასკვნის მიღებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ჩვენი აზროვნების მოძრაობა კონკრეტულიდან ზოგადში.
ინდუქცია ხორციელდება შემდეგი მეთოდების სახით:
1) ერთი მსგავსების მეთოდი(ყველა შემთხვევაში ფენომენზე დაკვირვებისას მხოლოდ ერთი საერთო ფაქტორი ჩნდება, ყველა დანარჩენი განსხვავებულია, შესაბამისად, მხოლოდ ეს მსგავსი ფაქტორია ამ ფენომენის გამომწვევი);
2) ერთი განსხვავების მეთოდი(თუ ფენომენის წარმოშობის გარემოებები და ის გარემოებები, რომლებშიც ის არ ხდება, დიდწილად მსგავსია და განსხვავდება მხოლოდ ერთ ფაქტორში, ეს მხოლოდ პირველ შემთხვევაშია, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს ფაქტორია ამის მიზეზი. ფენომენი)
3) მსგავსებისა და განსხვავების დაკავშირებული მეთოდი(არის ზემოაღნიშნული ორი მეთოდის კომბინაცია);
4) თანმხლები ცვლილების მეთოდი(თუ ყოველ ჯერზე ერთ ფენომენში გარკვეული ცვლილებები იწვევს გარკვეულ ცვლილებებს მეორე ფენომენში, მაშინ დასკვნა მოჰყვება ამ ფენომენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის შესახებ);
5) ნარჩენი მეთოდი(თუ რთული ფენომენი განპირობებულია მრავალფაქტორიანი მიზეზით "და ამ ფაქტორებიდან ზოგიერთი ცნობილია, როგორც ამ ფენომენის ზოგიერთი ნაწილის გამომწვევი, მაშინ დასკვნა შემდეგია: ფენომენის სხვა ნაწილის მიზეზი არის სხვა ფაქტორები, რომლებიც ერთად ქმნიან ამ ფენომენის ზოგადი მიზეზი).
შემეცნების კლასიკური ინდუქციური მეთოდის ფუძემდებელი იყო ფ.ბეკონი.
მოდელირებაარის მოდელების შექმნისა და გამოკვლევის მეთოდი. მოდელის შესწავლა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ახალი ცოდნა, ახალი ჰოლისტიკური ინფორმაცია ობიექტის შესახებ.
მოდელის არსებითი მახასიათებლებია: ხილვადობა, აბსტრაქცია, მეცნიერული ფანტაზიისა და წარმოსახვის ელემენტი, ანალოგიის, როგორც აგების ლოგიკური მეთოდის გამოყენება, ჰიპოთეტურობის ელემენტი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოდელი არის ჰიპოთეზა, რომელიც გამოხატულია ვიზუალური ფორმით.
მოდელის შექმნის პროცესი საკმაოდ შრომატევადია, მკვლევარი, როგორც იქნა, გადის რამდენიმე ეტაპს.
პირველი არის გამოცდილების საფუძვლიანი შესწავლა, რომელიც დაკავშირებულია მკვლევარისთვის საინტერესო ფენომენთან, ამ გამოცდილების ანალიზი და განზოგადება და მომავალი მოდელის საფუძველში არსებული ჰიპოთეზის შექმნა.
მეორე არის კვლევითი პროგრამის მომზადება, შემუშავებული პროგრამის შესაბამისად პრაქტიკული აქტივობების ორგანიზება, მასში პრაქტიკით გამოწვეული შესწორებების შეტანა, მოდელის საფუძვლად აღებული საწყისი კვლევის ჰიპოთეზის დახვეწა.
მესამე არის მოდელის საბოლოო ვერსიის შექმნა. თუ მეორე ეტაპზე მკვლევარი, როგორც იქნა, გვთავაზობს სხვადასხვა ვარიანტს კონსტრუირებული ფენომენისთვის, მაშინ მესამე ეტაპზე, ამ ვარიანტების საფუძველზე, ის ქმნის იმ პროცესის (ან პროექტის) საბოლოო ნიმუშს, რომელსაც აპირებს. განახორციელოს.
სინქრონული- გამოიყენება ნაკლებად ხშირად, ვიდრე სხვები და რომლის დახმარებით შესაძლებელია დაამყაროს კავშირი ცალკეულ მოვლენებსა და პროცესებს შორის, რომლებიც ერთდროულად ხდება, მაგრამ ქვეყნის სხვადასხვა კუთხეში ან მის ფარგლებს გარეთ.
ქრონოლოგიური- მდგომარეობს იმაში, რომ ისტორიის ფენომენები შესწავლილია მკაცრად დროითი (ქრონოლოგიური) თანმიმდევრობით. იგი გამოიყენება მოვლენათა ქრონიკების, ბიოგრაფიების შედგენისას.
პერიოდიზაცია- ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ როგორც მთლიანობა, ისე მისი ნებისმიერი შემადგენელი ნაწილი გადის განვითარების სხვადასხვა საფეხურს, ერთმანეთისგან ხარისხობრივი საზღვრებით გამოყოფილი. პერიოდიზაციაში მთავარია მკაფიო კრიტერიუმების დადგენა, მათი მკაცრი და თანმიმდევრული გამოყენება კვლევასა და კვლევაში. დიაქრონიული მეთოდი გულისხმობს გარკვეული ფენომენის შესწავლას მის განვითარებაში ან ერთი რეგიონის ისტორიაში ეტაპების, ეპოქების ცვლილების შესწავლას.
რეტროსპექტივა- ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ წარსული, აწმყო და მომავალი საზოგადოებები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. ეს შესაძლებელს ხდის წარსულის სურათის ხელახლა შექმნას იმ დროსაც კი, როდესაც არ არსებობს ყველა წყარო, რომელიც ეხება შესასწავლ დროს.
განახლებები- ისტორიკოსი ცდილობს წინასწარმეტყველოს, მისცეს პრაქტიკული რეკომენდაციები „ისტორიის გაკვეთილებზე“.
სტატისტიკური- მოიცავს სახელმწიფოს ცხოვრებისა და საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტების შესწავლას, უამრავი ერთგვაროვანი ფაქტის რაოდენობრივ ანალიზს, რომელთაგან თითოეულს ინდივიდუალურად არ აქვს დიდი მნიშვნელობა, ხოლო მთლიანობაში ისინი განსაზღვრავენ რაოდენობრივი ცვლილებების ხარისხობრივში გადასვლას. პირობა.
ბიოგრაფიული მეთოდი- პიროვნების, ადამიანთა ჯგუფების კვლევის მეთოდი, მათი პროფესიული გზისა და პირადი ბიოგრაფიების ანალიზის საფუძველზე. ინფორმაციის წყარო შეიძლება იყოს სხვადასხვა დოკუმენტები, რეზიუმეები, კითხვარები, ინტერვიუები, ტესტები, სპონტანური და პროვოცირებული ავტობიოგრაფიები, თვითმხილველთა ანგარიშები (კოლეგების გამოკითხვა), საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა.
2.1. ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები 5
2.2. ემპირიული და თეორიული ცოდნის მეთოდები. 7
- ბიბლიოგრაფია. 12
1. მეთოდოლოგიის და მეთოდის ცნება.
ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა ტარდება გარკვეული მეთოდებითა და მეთოდებით, გარკვეული წესების დაცვით. ამ ტექნიკის, მეთოდებისა და წესების სისტემის დოქტრინას მეთოდოლოგია ეწოდება. ამასთან, ლიტერატურაში "მეთოდის" კონცეფცია გამოიყენება ორი მნიშვნელობით:
1) საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში (მეცნიერება, პოლიტიკა და ა.შ.) გამოყენებული მეთოდების ერთობლიობა;
2) შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა.
მეთოდოლოგია ("მეთოდი" და "ლოგიიდან") - მოძღვრება სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, მეთოდებისა და საქმიანობის საშუალებების შესახებ.
მეთოდი არის პრაქტიკული ან თეორიული საქმიანობის ტექნიკის ან ოპერაციების ერთობლიობა. მეთოდი ასევე შეიძლება დახასიათდეს, როგორც რეალობის თეორიული და პრაქტიკული განვითარების ფორმა, შესწავლილი ობიექტის ქცევის კანონებზე დაყრდნობით.
მეცნიერული ცოდნის ხერხები მოიცავს ე.წ ზოგად მეთოდებს, ე.ი. აზროვნების უნივერსალური მეთოდები, ზოგადმეცნიერული მეთოდები და კონკრეტული მეცნიერებების მეთოდები. მეთოდები ასევე შეიძლება დაიყოს ემპირიული ცოდნის (ანუ გამოცდილების შედეგად მიღებული ცოდნის, ექსპერიმენტული ცოდნის) და თეორიული ცოდნის თანაფარდობის მიხედვით, რომლის არსი არის ფენომენების არსის ცოდნა, მათი შინაგანი კავშირები. მეცნიერული ცოდნის მეთოდების კლასიფიკაცია წარმოდგენილია ნახ. 1.2.
თითოეული ინდუსტრია იყენებს თავის სპეციფიკურ სამეცნიერო, სპეციალურ მეთოდებს, შესწავლის ობიექტის არსიდან გამომდინარე. თუმცა, ხშირად კონკრეტული მეცნიერებისთვის დამახასიათებელი მეთოდები გამოიყენება სხვა მეცნიერებებში. ეს იმიტომ ხდება, რომ ამ მეცნიერებების შესწავლის ობიექტებიც ექვემდებარება ამ მეცნიერების კანონებს. მაგალითად, ფიზიკური და ქიმიური კვლევის მეთოდები გამოიყენება ბიოლოგიაში იმის საფუძველზე, რომ ბიოლოგიური კვლევის ობიექტები ამა თუ იმ ფორმით მოიცავს მატერიის მოძრაობის ფიზიკურ და ქიმიურ ფორმებს და, შესაბამისად, ემორჩილებიან ფიზიკურ და ქიმიურ კანონებს.
ცოდნის ისტორიაში არსებობს ორი უნივერსალური მეთოდი: დიალექტიკური და მეტაფიზიკური. ეს არის ზოგადი ფილოსოფიური მეთოდები.
დიალექტიკური მეთოდი რეალობის შემეცნების მეთოდია მის შეუსაბამობაში, მთლიანობაში და განვითარებაში.
მეტაფიზიკური მეთოდი არის დიალექტიკური მეთოდის საპირისპირო მეთოდი, რომელიც განიხილავს ფენომენებს მათი ურთიერთკავშირისა და განვითარების მიღმა.
მე-19 საუკუნის შუა წლებიდან მეტაფიზიკური მეთოდი საბუნებისმეტყველო მეცნიერებიდან უფრო და უფრო იცვლებოდა დიალექტიკური მეთოდით.
2. მეცნიერული ცოდნის მეთოდები
2.1. ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები
ზოგადი სამეცნიერო მეთოდების თანაფარდობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახითაც (ნახ. 2).
ამ მეთოდების მოკლე აღწერა.
ანალიზი არის ობიექტის გონებრივი ან რეალური დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად.
სინთეზი არის ანალიზის შედეგად ცნობილი ელემენტების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში.
განზოგადება - გონებრივი გადასვლის პროცესი ინდივიდუალურიდან ზოგადზე, ნაკლებად ზოგადიდან უფრო ზოგადზე, მაგალითად: გადასასვლელი განსჯიდან "ეს ლითონი ატარებს ელექტროენერგიას" განსჯაზე "ყველა ლითონი ატარებს ელექტროენერგიას", განსჯიდან. : „ენერგიის მექანიკური ფორმა იქცევა სითბოდ“ წინადადებაზე „ენერგიის ყველა ფორმა გარდაიქმნება თერმულ ენერგიად“.
აბსტრაქცია (იდეალიზაცია) - შესწავლის ობიექტში გარკვეული ცვლილებების გონებრივი დანერგვა კვლევის მიზნების შესაბამისად. იდეალიზაციის შედეგად, ზოგიერთი თვისება, ობიექტების თვისებები, რომლებიც არ არის აუცილებელი ამ კვლევისთვის, შეიძლება გამოირიცხოს განხილვისაგან. მექანიკაში ასეთი იდეალიზაციის მაგალითია მატერიალური წერტილი, ე.ი. წერტილი, რომელსაც აქვს მასა, მაგრამ არა ზომები. იგივე აბსტრაქტული (იდეალური) ობიექტი არის აბსოლუტურად ხისტი სხეული.
ინდუქცია არის მთელი რიგი კონკრეტული ცალკეული ფაქტების დაკვირვებიდან ზოგადი პოზიციის გამოტანის პროცესი, ე.ი. ცოდნა კონკრეტულიდან ზოგადამდე. პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება არასრული ინდუქცია, რომელიც მოიცავს დასკვნას კომპლექტის ყველა ობიექტის შესახებ, ობიექტების მხოლოდ ნაწილის ცოდნის საფუძველზე. ექსპერიმენტულ კვლევებზე დაფუძნებულ არასრულ ინდუქციას და თეორიული დასაბუთების ჩათვლით მეცნიერული ინდუქცია ეწოდება. ასეთი ინდუქციის დასკვნები ხშირად სავარაუდოა. ეს სარისკო, მაგრამ შემოქმედებითი მეთოდია. ექსპერიმენტის მკაცრი ფორმულირებით, ლოგიკური თანმიმდევრობით და დასკვნების სიმკაცრით მას შეუძლია საიმედო დასკვნის გაკეთება. ცნობილი ფრანგი ფიზიკოსის ლუი დე ბროლის აზრით, მეცნიერული ინდუქცია არის ჭეშმარიტი მეცნიერული პროგრესის ნამდვილი წყარო.
დედუქცია არის ანალიტიკური მსჯელობის პროცესი ზოგადიდან კონკრეტულ ან ნაკლებად ზოგადამდე. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული განზოგადებასთან. თუ საწყისი ზოგადი წინადადებები არის დამკვიდრებული სამეცნიერო ჭეშმარიტება, მაშინ ჭეშმარიტი დასკვნა ყოველთვის მიიღება დედუქციის გზით. დედუქციური მეთოდი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათემატიკაში. მათემატიკოსები მოქმედებენ მათემატიკური აბსტრაქციებით და თავიანთ მსჯელობას ზოგად პრინციპებზე აგებენ. ეს ზოგადი დებულებები ეხება კონკრეტული, კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას.
ანალოგია არის სავარაუდო, სარწმუნო დასკვნა ორი ობიექტის ან ფენომენის რომელიმე მახასიათებლის მსგავსების შესახებ, სხვა მახასიათებლებში მათი დადგენილ მსგავსებაზე დაყრდნობით. მარტივთან ანალოგია საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ უფრო რთული. ასე რომ, შინაური ცხოველების საუკეთესო ჯიშების ხელოვნური შერჩევის ანალოგიით, ჩარლზ დარვინმა აღმოაჩინა ბუნებრივი გადარჩევის კანონი ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროში.
მოდელირება არის ცოდნის ობიექტის თვისებების რეპროდუქცია მის სპეციალურად მოწყობილ ანალოგზე - მოდელზე. მოდელები შეიძლება იყოს რეალური (მასალა), მაგალითად, თვითმფრინავის მოდელები, შენობის მოდელები, ფოტოები, პროთეზები, თოჯინები და ა.შ. და იდეალური (აბსტრაქტული) შექმნილი ენის საშუალებით (როგორც ბუნებრივი ადამიანის ენა, ასევე სპეციალური ენები, მაგალითად, მათემატიკის ენა. ამ შემთხვევაში გვაქვს მათემატიკური მოდელი. ჩვეულებრივ ეს არის განტოლებათა სისტემა, რომელიც აღწერს ურთიერთობებს. შესწავლილ სისტემაში.
ისტორიული მეთოდი გულისხმობს შესასწავლი ობიექტის ისტორიის რეპროდუცირებას მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, ყველა დეტალისა და შემთხვევის გათვალისწინებით. ლოგიკური მეთოდი, ფაქტობრივად, შესწავლილი ობიექტის ისტორიის ლოგიკური რეპროდუქციაა. ამასთანავე, ეს ისტორია თავისუფლდება ყოველგვარი შემთხვევითისაგან, უმნიშვნელოსაგან, ე.ი. ეს, როგორც იქნა, იგივე ისტორიული მეთოდია, მაგრამ განთავისუფლებული მისი ისტორიული ფორმისგან.
კლასიფიკაცია - გარკვეული ობიექტების განაწილება კლასებად (დეპარტამენტები, კატეგორიები) მათი საერთო მახასიათებლების მიხედვით, ობიექტთა კლასებს შორის რეგულარული კავშირების დაფიქსირება ცოდნის კონკრეტული დარგის ერთ სისტემაში. თითოეული მეცნიერების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია შესწავლილი ობიექტების, ფენომენების კლასიფიკაციის შექმნასთან.
2. 2 ემპირიული და თეორიული ცოდნის მეთოდები.
ემპირიული და თეორიული ცოდნის მეთოდები სქემატურად არის წარმოდგენილი ნახ.3-ში.
დაკვირვება.
დაკვირვება არის გარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების სენსუალური ასახვა. ეს არის ემპირიული ცოდნის საწყისი მეთოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა მიიღოთ გარკვეული პირველადი ინფორმაცია მიმდებარე რეალობის ობიექტების შესახებ.
სამეცნიერო დაკვირვებას ახასიათებს მთელი რიგი მახასიათებლები:
მიზანდასახულობა (დაკვირვება უნდა განხორციელდეს კვლევის ამოცანის გადასაჭრელად);
რეგულარულობა (დაკვირვება უნდა განხორციელდეს მკაცრად კვლევითი დავალების საფუძველზე შედგენილი გეგმის მიხედვით);
აქტივობა (მკვლევარმა აქტიურად უნდა მოძებნოს, გამოყოს მისთვის საჭირო მომენტები დაკვირვებულ ფენომენში).
მეცნიერულ დაკვირვებებს ყოველთვის ახლავს ცოდნის ობიექტის აღწერა. ეს უკანასკნელი აუცილებელია შესასწავლი ობიექტის ტექნიკური თვისებების, ასპექტების დასაფიქსირებლად, რომლებიც შეადგენენ კვლევის საგანს. დაკვირვების შედეგების აღწერილობა ქმნის მეცნიერების ემპირიულ საფუძველს, რომლის საფუძველზეც მკვლევარები ქმნიან ემპირიულ განზოგადებებს, ადარებენ შესწავლილ ობიექტებს გარკვეული პარამეტრების მიხედვით, კლასიფიცირებენ მათ ზოგიერთი თვისების, მახასიათებლების მიხედვით და ადგენენ მათი ფორმირების ეტაპების თანმიმდევრობას და განვითარება.
დაკვირვების ჩატარების მეთოდის მიხედვით, ისინი შეიძლება იყოს პირდაპირი და ირიბი.
პირდაპირი დაკვირვებით აისახება საგნის გარკვეული თვისებები, მხარეები, აღიქმება ადამიანის გრძნობებით. ამჟამად პირდაპირი ვიზუალური დაკვირვება ფართოდ გამოიყენება კოსმოსურ კვლევებში, როგორც სამეცნიერო ცოდნის მნიშვნელოვანი მეთოდი. ვიზუალური დაკვირვებები პილოტირებული ორბიტალური სადგურიდან არის უმარტივესი და ეფექტური მეთოდი ატმოსფეროს, მიწის ზედაპირისა და ოკეანის პარამეტრების შესასწავლად ხილულ დიაპაზონში კოსმოსიდან. დედამიწის ხელოვნური თანამგზავრის ორბიტიდან ადამიანის თვალს შეუძლია დამაჯერებლად განსაზღვროს ღრუბლის საზღვრები, ღრუბლების ტიპები, მდინარის ტალახიანი წყლების ზღვაში ამოღების საზღვრები და ა.შ.
თუმცა, ყველაზე ხშირად დაკვირვება არაპირდაპირია, ანუ ტარდება გარკვეული ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით. თუ, მაგალითად, მე-17 საუკუნის დასაწყისამდე, ასტრონომები აკვირდებოდნენ ციურ სხეულებს შეუიარაღებელი თვალით, მაშინ გალილეოს მიერ 1608 წელს ოპტიკური ტელესკოპის გამოგონებამ ასტრონომიული დაკვირვებები ახალ, ბევრად უფრო მაღალ დონეზე აიყვანა.
დაკვირვებებს ხშირად შეუძლიათ მნიშვნელოვანი ევრისტიკული როლი შეასრულონ მეცნიერულ ცოდნაში. დაკვირვების პროცესში შესაძლებელია სრულიად ახალი ფენომენების აღმოჩენა, რაც ამა თუ იმ სამეცნიერო ჰიპოთეზის დასაბუთების საშუალებას იძლევა. ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარეობს, რომ დაკვირვება არის ემპირიული ცოდნის ძალიან მნიშვნელოვანი მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს ვრცელი ინფორმაციის შეგროვებას ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესახებ.
