დიფერენცირებული სასწავლო გაკვეთილის მაგალითი

პარამეტრის სახელი	მნიშვნელობა
სტატიის თემა:	დიფერენცირებული სასწავლო გაკვეთილის მაგალითი
რუბრიკა (თემატური კატეგორია)	ტექნიკა

მართლწერა არამონაწილეობით

გაკვეთილის მიზნები:გააცნობს მოსწავლეებს მართლწერას არამონაწილეობით; ნაწილაკისა და პრეფიქსის გარჩევის უნარის ჩამოყალიბება არაზიარებებში.

1. ორგანიზების დრო.

2. სასვენი კარნახი:

1) დაუვიწყარი შთაბეჭდილება დატოვა ჭექა-ქუხილმა სოფელში.

2) ნათელი ზოლი, ჯერ კიდევ (არა) დაფარული შავი ღრუბლით, ანათებდა ჩვენს საძინებელს.

3) უცებ დაიწყო წვიმა, (არ) შეჩერდა მთელი საათის განმავლობაში.

4) ელვა გამუდმებით ჩანდა (არა) ფარდული ფანჯრებიდან.

5) ჭექა-ქუხილი, (არ) შეწყვეტილი ერთი წუთით, გვიცავდა (გაუწყვეტელი) შიშის მდგომარეობაში.

მოსწავლე მიდის დაფასთან, მასწავლებელი კვლავ კითხულობს წინადადებებს, მოსწავლე ხსნის რამდენი სასვენი ნიშანი დადო და რატომ. კლასი სვამს 2–3 კითხვას თემაზე ``ზიარება~, კომენტარს აკეთებს მოსწავლის პასუხზე. მასწავლებელი აძლევს შეფასებას.

მოსწავლეები იღებენ სასვენი კარნახის დაბეჭდილ ტექსტს. მასწავლებელი ეკითხება: ``მეტყველების რომელი ნაწილის სიტყვებით გჭირდებათ ფრჩხილების გახსნა? გვაქვს თუ არა საკმარისი ცოდნა ამის სწორად გასაკეთებლად? რა იქნება ჩვენი დღევანდელი გაკვეთილის მიზანი?ʼʼ

3. ჯგუფურად მუშაობა ახალი მასალის შესასწავლად.

I ჯგუფი

1. დაასახელეთ პირობები, როცა არაიწერება ერთად და როცა ცალ-ცალკე. 2. ჩამოაყალიბეთ წესი.

ღრუბლები შემოდიოდნენ ზღვიდან, ისინი მუქი იისფერი იყო, არა გამჭვირვალე. ჭექა-ქუხილი გვიცავდა განუწყვეტელ შიშში. ეტყობოდა, რაღაც ძალა ატარებდა ჩვენს სახლს, მდინარის მაღალ ნაპირზე მდგარი და ქარისგან დაუცველი.

II ჯგუფი

1. გადაწერეთ ცხრილი თქვენს ბლოკნოტში. 2. შეავსეთ სავარჯიშო მაგალითებით. 3. მოამზადეთ თანმიმდევრული პასუხი მართლწერის წესების შესახებ არასაიდუმლოებით.

ღია ფანჯრიდან ქარი შემოდიოდა. შორიდან ჭექა-ქუხილი ისმის, არა გორვა, არამედ მოსაწყენი ღრიალი. წვიმა, რომელიც არ წყდება მთელი დღის განმავლობაში.

წვიმის შემდეგ დედამიწა არ გაშრება. შტორმმა ზღვაზე წარუშლელი შთაბეჭდილება დატოვა.

III ჯგუფი

1. ჩამოწერეთ სიტყვები საძულველი, მოუხერხებელი, აღშფოთებული, აბსურდული, არასწორი, მოძულე.ამ სიტყვებიდან რომელია ზედმეტი და რატომ? (სიტყვა არასწორიზედმეტია, რადგან მისი გამოყენება შესაძლებელია მის გარეშე არა.სირთულის შემთხვევაში მოსწავლეებს შეიძლება დაუსვან კითხვა: ``რა სიტყვების გარეშე გამოიყენება არა,და რომელი არა?'')

2. დაადგინეთ მეტყველების რა ნაწილია თითოეული სიტყვა. როგორ აკეთებ ამას?

3. რატომ იწერება ეს ზედსართავი სახელები არაერთად? რატომ ზმნები სიძულვილი, გაბრაზებაერთად იწერება არაერთად? გააკეთე დასკვნა.

4. წაიკითხეთ წინადადებები დაფაზე:

ეს არ იყო ღრმა, მაგრამ არაღრმა მდინარე. ის ჩემი მეგობარი კი არა, მტერია.

- რატომ არაარსებითი სახელებითა და ზედსართავებით ამ მაგალითებში ცალკე იწერება?

5. ჩაწერეთ მაგალითები თქვენს ბლოკნოტში:

გაურკვეველი ცა. ცა, რომელიც არ მოიწმინდა ქარიშხლის შემდეგ.

Მშრალი მიწა. წვიმის შემდეგ დედამიწა არ გაშრება.

- Რა შემთხვევაში არამონაწილეები ცალკე იწერება? გააკეთეთ დასკვნა, გადაამოწმეთ თავი სახელმძღვანელოში.

6. გადაწერეთ, გააფართოვეთ ფრჩხილები:

ჰაერი, რომელიც ჯერ კიდევ არ გამხდარა, სასიამოვნოდ გამაგრილებელია. შემოდგომაზე წვიმს (გაუჩერებლად). ელვა, (არა) განრისხებული, მაგრამ ძალაგამოცლილი, აალდა მდინარის გასწვრივ.

მოდით შევამოწმოთ რა მივიღეთ თითოეული ჯგუფის მუშაობის დროს.

I ჯგუფი იძლევა თანმიმდევრულ პასუხს მაგალითებით. II ჯგუფი - მსჯელობის ნიმუში მაგალითებით. III ჯგუფი განმარტავს დამოუკიდებლად შემუშავებულ მაგალითებს.

4. ახალი მასალის კონსოლიდაცია.

რომელი შემთხვევა გიქმნის ყველაზე დიდ პრობლემას? განვიხილოთ ეს შემთხვევა დეტალურად. (შესრულებულია სახელმძღვანელოს ერთ-ერთი სავარჯიშო ან მასწავლებლის მიერ შედგენილი დავალება).

5. გაკვეთილის შეჯამება.

- ახლა შეგვიძლია უშეცდომოდ დავწეროთ ის წინადადებები, რომლებიც გაკვეთილის დასაწყისში იყო გაკეთებული?

გთხოვთ, ბიჭებო, მიპასუხეთ ამ კითხვაზე: ``რატომ ვიყენებთ მონაწილეებს მეტყველებაში?` ყურადღებით დააკვირდით თქვენს ჩანაწერებს და შეეცადეთ გამოიტანოთ დასკვნა. (მასწავლებელს შეუძლია დაუსვას წამყვანი კითხვები: ``რა თემატიკაა წინადადებები, რომლებითაც დღეს ვიმუშავეთ? რა ეხმარება ავტორებს ჭექა-ქუხილის აღწერაში სანდო გახადონ? რა საშუალებებით მიიღწევა ეს? რატომ?'')

6. Საშინაო დავალება.

გააკეთეთ ზღაპრის მინიატურა ორთოგრაფიის შესახებ არამონაწილეობით (სურვილისამებრ). სუსტი მოსწავლეები ასრულებენ სავარჯიშოს სახელმძღვანელოდან.

დიფერენცირებული სასწავლო გაკვეთილის მაგალითი - ცნება და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „დიფერენცირებული სწავლის გაკვეთილის მაგალითი“ 2017, 2018 წ.

დიფერენცირებული განათლება არის განათლება, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში, ეს არის ყველაზე მოთხოვნადი ტექნოლოგია, რადგან ის ორიენტირებულია სტუდენტის პიროვნებაზე.

დიფერენცირებული სწავლის თავისებურებები

დიფერენცირებული სწავლება გულისხმობს სტუდენტების ჯგუფებად დაყოფას ერთ-ერთი კრიტერიუმის მიხედვით:

ინტელექტუალური განვითარების დონით;

აზროვნების ტიპის მიხედვით;

ტემპერამენტის მიხედვით;

ინტერესებისა და მიდრეკილებების მიხედვით.

დიაგნოსტიკის შედეგად იქმნება ჯგუფები. მაგალითად, გონებრივი განვითარების დონის მიხედვით დიფერენცირებისას მოსწავლეები ჯგუფდებიან შემდეგნაირად:

1. შემეცნებითი აქტივობის მაღალი დონის მოსწავლეები. მათ ახასიათებთ შემოქმედებითი არასტანდარტული აზროვნება, სტაბილური ყურადღება, კარგი შესრულება. ამ მოსწავლეებს აქვთ ინფორმაციის დამოუკიდებელი ანალიზისა და განზოგადების უნარები.

2. საშუალო აკადემიური უნარის მქონე სტუდენტები. ანალიტიკური აზროვნების დაბალი დონის გამო, მათ არ შეუძლიათ შემოქმედებითი განზოგადება, მათთვის მნიშვნელოვანია განმეორებითი გამეორება. მასალის დაუფლება მასწავლებლის დახმარებით საცნობარო სქემების მიხედვით.

3. სასწავლო აქტივობის დაბალი დონის მოსწავლეები. გამოირჩევიან ნელი სიჩქარით, დაღლილობით, მოტივაციის ნაკლებობით. ისინი მასწავლებლისგან ინდივიდუალურ მიდგომას ითხოვენ. ამ სტუდენტებისთვის საჭიროა დამატებითი დავალებები, დავალებების შესრულების ალგორითმი და დეტალური ინსტრუქციები.

ეს ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა განასხვავოს განათლების შინაარსი განვითარების სხვადასხვა დონის მოსწავლეებისთვის. ერთი პროგრამის ფარგლებში ერთი სასწავლო მასალა ათვისებულია სხვადასხვა დონეზე. შერჩეულია მუშაობის მეთოდები და ფორმები, რომლებიც ყველაზე ეფექტურია სხვადასხვა ჯგუფის საქმიანობისთვის.

გაკვეთილზე მუშაობის წამყვანი ფორმებია ჯგუფური და ინდივიდუალური.

მოსწავლის გარკვეული დონის ჯგუფში მინიჭება პირობითია. სტუდენტს შეუძლია დატოვოს ერთი ჯგუფი და შეუერთდეს მეორეს.

დიფერენცირებული სწავლების სახეები

შიდა დიფერენციაცია. ერთი კლასის გუნდის მოსწავლეთა დაყოფა ინტელექტუალური განვითარების დონის მიხედვით. ეფექტური მრავალსაფეხურიანი განათლება ძირითად სკოლაში (5-დან 9 კლასამდე).

გარე დიფერენციაცია, რომელიც დაკავშირებულია სპეციალიზებულ ტრენინგთან. პროფილებად დაყოფის საფუძველია მოსწავლის თვითგამორკვევა, მასწავლებლების რეკომენდაციები და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. პროფილის ტრენინგი (ინტერესის სფეროს მიხედვით დაყოფა) ტარდება საშუალო სკოლაში.

დიფერენცირებული სწავლების გამოყენების მიზნები საშუალო სკოლაში

ბავშვის განვითარებისათვის ოპტიმალური პირობების შექმნა მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ინტერესების შესაბამისად.

სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლება.

გაკვეთილის დროს მოსწავლეთა გადატვირთვის აღმოფხვრა.

ნიჭიერი სტუდენტების იდენტიფიცირება.

სხვადასხვა დონის სტუდენტების წარმატების მდგომარეობა.

პრინციპები

სტუდენტების ინდივიდუალური შესაძლებლობების აღრიცხვა.

საგანმანათლებლო მასალის ცვალებადობა გონებრივი განვითარების სხვადასხვა დონის ჯგუფებისთვის.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ცვალებადობა (რეპროდუქციულიდან შემოქმედებითამდე).

ორიენტაცია მოსწავლეთა ადაპტაციასა და განვითარებაზე.

მასწავლებლის როლი

მასწავლებელი სვამს თითოეული მოსწავლის აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების განვითარების დონეს.

განსაზღვრავს მოსწავლეთა სხვადასხვა დონის ჯგუფებად დაჯგუფების კრიტერიუმებს.

ავითარებს სხვადასხვა ტიპის დავალებებს თითოეული ჯგუფისთვის.

სისტემატურად აანალიზებს მოსწავლეთა მუშაობას და აწყობს უკუკავშირს.

სტუდენტური სარგებელი

თითოეულ ბავშვს საკუთარი ტემპით ასწავლიან.

ძლიერი სტუდენტების მოტივაცია, რომლებიც სწავლობენ მასალას უფრო ღრმა დონეზე, იზრდება, იზრდება მუშაობის ტემპი.

სუსტი ბავშვებისთვის იქმნება წარმატების სიტუაცია.

მასწავლებლის სარგებელი

ინდივიდუალური მუშაობა ძლიერ და სუსტ მოსწავლეებთან.

ძირითადი სირთულეები სტუდენტებისთვის

ჯგუფში თანამშრომლობით მომუშავე სუსტ მოსწავლეებში თვითშეფასების დაქვეითება. ამ სტუდენტების განვითარებას აფერხებს კონკურენციის ნაკლებობა.

არ არის ამოცანები კომუნიკაციური კომპეტენციების გასაუმჯობესებლად, ზეპირი მეტყველება არ არის მომზადებული.

ინტელექტუალური განვითარების დონის მიხედვით დიფერენცირება არ ითვალისწინებს მოსწავლის პიროვნების სხვა თვისებებს.

მთავარი სირთულეები მასწავლებლისთვის

დიდაქტიკური მასალების ნაკლებობა.

ბევრი დროა საჭირო მრავალ დონის ამოცანების შემუშავებისთვის.

დიფერენცირებული სწავლის გაკვეთილის სტრუქტურა

1. ერთობლივი მიზნების დასახვა მთელი კლასისთვის. მოტივაციის ეტაპი.

2. შესწავლილი მასალის აქტუალიზაცია. მრავალ დონის გამეორების ორგანიზება თითოეული ჯგუფისთვის.

3. ახალი ცოდნის აღმოჩენა. ტარდება როგორც მთელი კლასისთვის, ასევე დიფერენცირებული ჯგუფების მიხედვით. სტუდენტების განვითარების დონიდან გამომდინარე, გამოიყენება ინფორმაციის წარმოდგენის სხვადასხვა ხერხი:

პრობლემური სიტუაცია,

მოქმედებების ალგორითმის შედგენა,

საცნობარო წრედის ანალიზი,

ახალი მასალის შესწავლა მასწავლებლის დამატებითი საკონსულტაციო დახმარებით ან დამოუკიდებლად.

4. კონსოლიდაცია სხვადასხვა დონის დიდაქტიკური მასალების გამოყენებით. მასწავლებლის ინდივიდუალური კონსულტაცია გონებრივი განვითარების დაბალი დონის მქონე მოსწავლეებისთვის.

5. საბოლოო კონტროლი თემაზე. ტესტი ან დამოუკიდებელი სამუშაო.

6. რეფლექსია. დავალების გადამოწმების ორგანიზება (მასწავლებლის მიერ შემოწმება, თვითშემოწმება ან ურთიერთშემოწმება).

7. დიფერენცირებული საშინაო დავალება.

დიდაქტიკური მასალის დონეები

დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიაში დიდი ყურადღება ეთმობა სასწავლო და საკონტროლო სამუშაოს დავალებების წარდგენის შინაარსსა და ფორმას. სასწავლო მასალა შეირჩევა მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დონის შესაბამისად. შენობები მოცემულია სირთულისა და სირთულის ზრდის პრინციპის გათვალისწინებით.

დონე Aდამახსოვრება და რეპროდუქცია. სამუშაოს ნიმუში. საინფორმაციო ბარათების გამოყენება, მათ შორის თეორიული ბლოკი და დეტალური ინსტრუქციები დავალების შესასრულებლად.

დონე Bმუშაობა დასრულებული სქემის, ალგორითმის მიხედვით. ნაწილობრივი საძიებო ამოცანები, მათ შორის შედარება, დამოუკიდებელი მაგალითების შერჩევა.

დონე B.ცოდნის კრეატიული გამოყენება უცნობ სიტუაციაში, პრობლემურ კითხვაზე პასუხის გაცემა. ინფორმაციის დამოუკიდებელი ძიება და ანალიზი.

განვითარების პერსპექტივები

დიფერენცირებული სასწავლო ტექნოლოგიების აქტიური დანერგვა განათლებაში შესაძლებელია ორი პირობით:

1. მეთოდური დახმარება მასწავლებელს გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის მრავალდონიანი ამოცანების შემუშავებაში. თითოეული საგნისთვის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტში შეტანილი მზა დიფერენცირებული ამოცანების ბანკი მასწავლებლისთვის ამ ტექნოლოგიაში მუშაობის სტიმული გახდება.

2. მოსწავლეთა დონეებად დაყოფა განხორციელდება არა მხოლოდ მასწავლებლის ინიციატივით, არამედ მოსწავლეებისა და მშობლების მოთხოვნით.

დიფერენცირებული სწავლება მათემატიკის გაკვეთილებზე

ისენოვა გ.უ.,

მათემატიკის მასწავლებელი

რა არის დიფერენცირებული სწავლება?

დიფერენცირებული სწავლის პირობებშიორგანიზაციის გაგება

მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებელს საგანმანათლებლო პროცესის სპეციალიზაციას სტუდენტების სხვადასხვა ჯგუფებისთვის, შექმნილი საერთო თვისებების არსებობის გათვალისწინებით, რომლებიც აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

სწავლის დიფერენციაცია- სხვადასხვა სკოლებისთვის, კლასებისთვის, ჯგუფებისთვის მრავალფეროვანი სასწავლო პირობების შექმნა მათი კონტიგენტის მახასიათებლების გათვალისწინების მიზნით.

დიფერენცირებული სწავლება არის კლასის ჯგუფებად დაყოფის ფორმა, რომლებიც შედარებით თანაბარია სწავლის უნარის მიხედვით.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ ფენის კლასის დაყოფის სისტემას. კლასი იყოფა სამ ჯგუფად (ფენად).

პირველი ფენა (მაღალი დონე) შედგება სწავლის მაღალი დონისა და აკადემიური მოსწრების მქონე სტუდენტებისგან.

მეორე ფენა (საშუალო დონე) მოიცავს სწავლის უნარის, ინტელექტუალური მოსწრების, აკადემიური მოტივაციის, ინტერესისა და საშუალო აკადემიური მოსწრების საშუალო მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეებს.

მესამე ფენა (დაბალი დონე) არიან დაბალი შემეცნებითი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები, შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების დაბალი დონე და სწავლის მოტივაციის დაბალი დონე, საგანში დაბალი აკადემიური მოსწრება.

სტრატის სისტემისთვისსწავლა ასევე დამახასიათებელია:

ა) მაღალი დონის ფენაში:

ახალი ცოდნის ძიების, ინფორმაციის დამატებით წყაროებთან მუშაობის ტექნოლოგიის სწავლება;

საძიებო საქმიანობაში ჩართვა, შემოქმედებითი ცოდნის გამოყენება, არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრა;

ცოდნის ათვისებაზე თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება.

ბ) საშუალო დონის ფენაში:

ახალი ცოდნის ძიების, სახელმძღვანელოსთან მუშაობის ტექნოლოგიის სწავლება;

რეპროდუქციული და ნაწილობრივ ძიებითი ხასიათის დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება, ცოდნის ათვისებაზე თვითკონტროლი;

მეთოდების შერჩევა, რომლებიც ხელს უწყობენ ცოდნის ათვისებას ნაწილობრივ ძიების და ძიების დონეზე;

გ) დაბალი დონის დაწყებაზე:

ტრენინგის პრაქტიკული ორიენტაციის გზით პოზიტიური მოტივაციის შექმნა, ცხოვრებასთან კავშირი, წარმატებაზე ორიენტაცია, სწავლაში რეალური პროგრესის რეგისტრაცია;

პირობების შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს თითოეულ მოსწავლეს შეაფასოს საკუთარი მდგომარეობა და განიხილოს მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობები;

მეთოდების შერჩევა, რომლებიც ხელს უწყობს საბაზისო ცოდნის ათვისებას რეპროდუქციულ დონეზე, მაგრამ ასევე ნაწილობრივ ძიების და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდების გამოყენებას;

გონებრივი მოქმედებების და ოპერაციების ფორმირება, საგნობრივი უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება არა მხოლოდ ემპირიულ, არამედ, თუ ეს შესაძლებელია, თეორიულ დონეზეც.

განვიხილოთ თემა "კერძოების შეფასება".

პირველ ფენაში (მაღალი დონე) მოსწავლეები:

ა) გამოყვანილია შემდეგი თვისებები: „დივიდენდის გაზრდით კოეფიციენტი იზრდება“, „გამყოფის გაზრდით კოეფიციენტი მცირდება“;

ბ) იპოვონ კერძოს საზღვრები.

მეორე ფენაში მოსწავლეები:

ა) დასახელებული თვისებების ჩვენება;

ბ) განსაზღვროს, არის თუ არა კონკრეტულის საზღვრები სწორად ნაპოვნი.

მესამე ფენაში მოსწავლეები:

ა) დასახელებული თვისებების შესწავლა;

ბ) კოეფიციენტების შედარება გამოთვლების შესრულების გარეშე;

გ) დაამტკიცეთ თვისებების გამოყენებით, რომ 698: 2 > 300, 784: 2  400.

Strat ტექნოლოგია კარნახობს თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევებისა და ინტერესების გაანალიზების აუცილებლობას, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის უფრო ეფექტურად აგებას სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომაზე და გააუმჯობესოს განათლების ხარისხი.

კლასებში ფენის სწავლის სისტემითწარმატებული არის შემდეგი სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მონიტორინგის პირობები :

მოსწავლისთვის წარმატებისა და ნდობის სიტუაციის შექმნა;

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობა;

მოსწავლისთვის ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომლებშიც მას შეუძლია აირჩიოს საკონტროლო დავალების სირთულის დონე;

მასწავლებლის მიერ კონტროლის პროცედურის ფორმის არჩევის შესაძლებლობა;

დროის ფაქტორის აღრიცხვა სტუდენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე;

ცოდნის თემატური აღრიცხვა;

მცირე ჯგუფის მეთოდის გამოყენება;

კონტროლის დროულობის ლოგიკური პირობითობა;

მოსწავლისთვის ქულის გაზრდის უფლების გარანტია;

კონტროლის განხორციელებისას ჰუმანიზაციის პრინციპის დაცვა;

მოსწავლის წახალისება;

კონტროლის მიზნების შესაბამისობა სასწავლო პროცესის მიზნებთან.

დიფერენცირებული მიდგომა არის სწავლის ინდივიდუალიზაციის განხორციელების მთავარი გზა. ახალბედა მასწავლებელმაც კი იცის, რომ ნებისმიერი კოლექტიური თუ ფრონტალური სწავლისას ცოდნისა და უნარების ათვისება ხდება ინდივიდუალურად, გონებრივი აქტივობის ინდივიდუალური მახასიათებლების, პიროვნული თვისებების შესაბამისად. Აღრიცხვა ინდივიდუალური მახასიათებლებიდიდაქტიკის ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპი. მასწავლებელი ნებაყოფლობით თუ უნებლიედ ცდილობს გამოყოს ბავშვების ჯგუფები მეტ-ნაკლებად იგივე მახასიათებლებით. რაც უფრო ნაკლებია ასეთი ჯგუფი, მით უფრო ადვილია მუშაობა, სხვადასხვა მეთოდებისა და სწავლების ტექნიკის გამოყენება.

დიფერენცირებული მიდგომაორგანიზაციულად შედგება კომბინაციისგან

ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური მუშაობა, CSR ტექნოლოგიების (კოლექტიური სწავლის მეთოდები) და GSO (ჯგუფური სწავლის მეთოდები) გამოყენებით.

პირველ კლასში დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებამდე მნიშვნელოვანია

ბავშვებში ჩამოყალიბდეს დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული უნარები.

დიფერენცირებულ მიდგომას ვიყენებ სწავლის ყველა ეტაპზე, უფრო სწორად, ცოდნისა და უნარების დაუფლების ყველა ეტაპზე. ეს არის ასევე დიფერენცირებული სწავლის მეთოდის არსებითი დებულება.

ახალი ცოდნისა და უნარების პრეზენტაციის ეტაპი.

საუბარია მასალის პირველადი აღქმის სტადიაზე. ადვილი მისახვედრია, რომ პირველ ეტაპზე არადიფერენცირებული მიდგომა წარმოშობს „ცარიელ ლაქებს“ ზოგიერთი სტუდენტის ცოდნაში. რატომ? თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ ახალი ყოველთვის კარგად განსაზღვრულ ძველთან არის დაკავშირებული. ამიტომ მასწავლებელი ემზადება ახლის ასიმილაციისთვის. ის სვამს კითხვებს წარსულის შესახებ, ამოწმებს, აქვთ თუ არა მათ მეხსიერებაში ის, რასაც ახლა დაეყრდნონ.

მაგალითად, a + 4 დამატების ტექნიკის ასახსნელად მომზადებისას, თქვენ უნდა შეამოწმოთ 4 რიცხვის შემადგენლობის ცოდნის სიძლიერე. თუ შემოიფარგლებით მოკლე ფრონტალური სამუშაოთი, ვერ დარწმუნდებით, რომ ყველა მონაწილე კლასმა ნამდვილად იცის 4 რიცხვის შემადგენლობა, შეიძლება იყვნენ მოსწავლეები, რომლებიც ახალ ტექნიკას ქვეცნობიერად და არასტაბილურად სწავლობენ.

დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებისას აუცილებელია, პირველ რიგში, უფრო საფუძვლიანი მომზადება ახალი მასალის ასიმილაციისთვის იმ ბავშვებთან, ვისაც ეს სჭირდება. და მეორეც, პირველადი ფრონტალური ახსნის შემდეგ, თქვენ უნდა გაიმეოროთ ის და შესაძლოა ერთზე მეტჯერ ცალკეული ჯგუფებისთვის.

სადღაც სასწავლო წლის მეორე ნახევარში შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკაც: მოკლედ აუხსენით მასალა მაღალ მატერიალურ სირთულეზე, გაზრდილი სწავლის უნარის მქონე ბავშვების ჯგუფზე დაყრდნობით. შემდეგ, უფრო დეტალურად და ხელმისაწვდომად ახსნას იგივე მასალა და შესთავაზოს პირველი ჯგუფის ბავშვებს დავალებები ცოდნის პირველადი ტესტისთვის.

ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციისა და გამოყენების ეტაპი.

ამ ეტაპზე დიფერენცირებული მიდგომის საფუძველია დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება. ის შეიცავს ყველაზე მეტ შესაძლებლობას, გაითვალისწინოს სტუდენტების მახასიათებლები.

მასწავლებელს შეუძლია ამოცანების ორი ან სამი ვარიანტი მოამზადოს. მოსწავლეები ირჩევენ ვარიანტს, ან მასწავლებელი წინასწარ ანიჭებს თითოეულ ვარიანტს მოსწავლეთა კონკრეტულ ჯგუფს.

ცალკეულ ჯგუფებს ეძლევათ ახსნა შესაძლო სირთულეების შესახებ, რათა თავიდან აიცილონ შეცდომები. ეს ტექნიკა დამახასიათებელია პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპისთვის, როდესაც, ფაქტობრივად, ხდება ახალი მასალის „დამატებითი ათვისება“ და გამოვლენილია ხარვეზები.

დამოუკიდებელი მუშაობისთვის სუსტ მოსწავლეებს ხშირად ეძლევათ ალგორითმული ტიპის მსუბუქი დავალების ბარათები, ძლიერ მოსწავლეებს ეძლევათ დავალებები ცოდნისა და უნარების გადასატანად შეცვლილ ან ახალ სიტუაციაში.

ამრიგად, დიფერენცირებული მიდგომა ცოდნის კონსოლიდაციისა და გამოყენების ეტაპზე ხორციელდება ძირითადად სხვადასხვა სირთულისა და ხასიათის ამოცანების სახით.

ცოდნისა და უნარების ტესტირებისა და შეფასების ეტაპი.

ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია მკაფიოდ გაირკვეს, თუ რა დონეზე დაეუფლა თითოეულ მოსწავლეს ერთსა და იმავე ცოდნასა და უნარს. ამის საფუძველზე შესაძლებელია სირთულის გაზრდის ან შემცირების ამოცანების სერიის შედგენა. დავალებების თითოეულ სერიას შეუძლია ასახოს მასალის ათვისების გარკვეული დონე. არ უნდა დაუმალოთ მოსწავლეებს დავალების სირთულის დონე, მიეცით მათ ნათლად წარმოიდგინონ, რა დონეზე ისწავლეს მასალა.

ჩემს სასწავლო პრაქტიკაში უკვე რამდენიმე წელია ვიყენებ მოდულარული სწავლის ტექნოლოგიას. მოდულური სწავლება ეფუძნება მრავალ დონის სწავლებას, მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებულ მიდგომას.

უმცროს სტუდენტებთან მუშაობისას, ჩემი აზრით, მიზანშეწონილია ორი ძირითადი კრიტერიუმის გამოყენება დიფერენციაცია: სწავლა და სწავლა.

სწავლის შესამოწმებლად ვიყენებ სასწავლო ბარათს, ხოლო სწავლის შესამოწმებლად განმავითარებელ ბარათს. ასეთი ბარათები პირდაპირ გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების ბუნებაზე. ისინი გამოიყენება მოდულური გაკვეთილის სტრუქტურისა და ტიპის მიხედვით. ბარათები შედგენილია სამ დონეზე:

რეპროდუქციული, კონსტრუქციული, შემოქმედებითი.

მოდულურ კლასებში სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისთვის გთავაზობთ მოდულურ ტრენინგსა და განვითარების ბარათებს. ისინი აგებულია მოდულური სწავლის ელემენტებისა და სწავლის კოლექტიური გზების საფუძველზე.

მოდულური ბარათებია: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და მრავალ დონის.

საგანმანათლებლო

განვითარებადი

მრავალ დონიანი

შეიცავს წესებს, სქემებს, საყრდენებს, თეორიულ მასალას.

არ შეიცავს თეორიულ მასალას.

სხვადასხვა სირთულის დონის ამოცანები.

რეპროდუქციული და კონსტრუქციული ამოცანები.

რეპროდუქციული, კონსტრუქციული და შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანები.

იგი გამოიყენება გაკვეთილზე ახალი ცოდნის პირველადი შესწავლისთვის, გაკვეთილზე ცოდნის კონსოლიდაციისთვის (თუ ბლოკის მოდული დაყოფილია ბლოკის მოდულების დიდ რაოდენობაზე)

იგი გამოიყენება განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილებზე.

იგი გამოიყენება კომპლექსური გამოყენების გაკვეთილებზე ან განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილებზე

ეს ბარათი გამოიყენება სწავლის შესამოწმებლად.

ეს ბარათი გამოიყენება სწავლის შესამოწმებლად.

მოსწავლე ირჩევს დავალებას თავისი შესაძლებლობების მიხედვით.

ბარათი საშუალებას აძლევს მოსწავლეს იმუშაოს წყვილში მუდმივი შემადგენლობით, ჯგუფურად, ინდივიდუალურად, დამოუკიდებლად.

მაგრამ არსებობს სხვა მიდგომა სტუდენტების ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად. ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბარათი ფერადი სიგნალით დავალების თავისუფალი არჩევანით (მოსწავლეები თავად ირჩევენ დავალებას):

ყვითელი - რეპროდუქციული

ლურჯი - კონსტრუქციული

მწვანე - კრეატიული

სწავლის პროცესში სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა ხელს უწყობს სუსტი სტუდენტების მომზადებას ახალი მასალის აღქმისთვის, ცოდნის ხარვეზების დროულად შევსებას, სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების ფართო გამოყენებას, განსაკუთრებით ძლიერებს და მუდმივად შენარჩუნებას. ინტერესი საგნის მიმართ.

დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებისას ვეყრდნობი შემდეგ პირობებს:

ინდივიდის ინდივიდუალური და ტიპოლოგიური მახასიათებლების ცოდნა

სტუდენტები და მოსწავლეთა ჯგუფები.

საგანმანათლებლო მასალის გაანალიზების, შესაძლოს ამოცნობის უნარი

სირთულეები, რომლებსაც აწყდებიან მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფი.

დეტალური გაკვეთილის გეგმის შედგენა, სხვადასხვა კითხვების ჩათვლით

ჯგუფები და ცალკეული მოსწავლეები.

მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფის ტრენინგის „პროგრამირების“ უნარი (ში

იდეალურია თითოეული სტუდენტისთვის).

მყისიერი გამოხმაურების მიწოდება.

პედაგოგიურ ტაქტის დაცვა.

მათემატიკის გაკვეთილებზე დიდ ყურადღებას ვაქცევ მოსწავლეებს ამოცანების დამოუკიდებლად ამოხსნის სწავლებას. და აქ დიფერენცირებული ამოცანები ეხმარება.

იმისათვის, რომ მოაწყოთ მრავალ დონის სამუშაო დავალებაზე იმავეში

გაკვეთილზე ამისთვის გამოყოფილი დრო, შეგიძლიათ გამოიყენოთ დავალებების ბარათები, რომლებიც წინასწარ არის მომზადებული სამ ვერსიაში (სამი დონისთვის). ბარათები შეიცავს ამოცანების სისტემებს, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი და იგივე პრობლემის ანალიზთან და გადაწყვეტასთან, მაგრამ სხვადასხვა დონეზე. ისინი წარედგინება სტუდენტებს დუბლიკატით. დონე არ არის მითითებული და ოფციებს შორის განსხვავება მითითებულია ბარათის ზედა მარჯვენა კუთხეში სხვადასხვა ფერის წრეებით.

მაგალითად, ორი ბურჯიდან, რომელთა შორის მანძილი 117 კმ-ია, ორი ნავი ერთდროულად დაიძრა ერთმანეთისკენ. ერთი დადიოდა 17 კმ/სთ სიჩქარით, ხოლო მეორე - 24 კმ/სთ. რა მანძილია ნავებს შორის მოძრაობის დაწყებიდან 2 საათის შემდეგ?

1 - დონე:

1. განიხილეთ დავალების ნახატი და შეასრულეთ დავალებები:

17 კმ/სთ 24 კმ/სთ

ა) ლურჯი ფანქრით დახაზეთ ხაზი, რომელიც მიუთითებს პირველმა ნავმა 2 საათში გავლილი მანძილი. გამოთვალეთ ეს მანძილი;

ბ) წითელი ფანქრით გავავლოთ ხაზი მეორე ნავის მიერ 2 საათში გავლილი მანძილის მითითებით. გამოთვალეთ ეს მანძილი;

გ) განიხილეთ ამ დროის განმავლობაში ორი ნავის მიერ გავლილი მანძილის აღმნიშვნელი სეგმენტები. გამოთვალეთ ეს მანძილი;

დ) წაიკითხეთ პრობლემის კითხვა და მონიშნეთ ნახაზში სასურველის შესაბამისი სხვა სეგმენტი. გამოთვალეთ ეს მანძილი.

თუ პრობლემა მოგვარებულია, ჩაწერეთ პასუხი.

2. კიდევ ერთხელ განიხილეთ დავალება (1) და ჩამოწერეთ ამ პრობლემის გადაჭრის გეგმა (გამოთვლების გარეშე).

3. გამოცადე საკუთარი თავი! პასუხი: 35 კმ.

4. დამატებითი დავალება: განიხილეთ ამ პრობლემის გადაჭრის სხვა გზა. დაწერეთ ახსნა თითოეული მოქმედებისთვის და გამოთვალეთ პასუხი:

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 =…

3) 117 - … = …

მე-2 დონე:

1. დაასრულეთ დავალების ნახატი. მონიშნეთ მასზე მოცემული და სასურველი:

17 კმ/სთ 24 კმ/სთ

2. განიხილეთ „მსჯელობის ხე“ კითხვის მონაცემებიდან. მიუთითეთ მასზე მოქმედებების თანმიმდევრობა და თითოეული მოქმედების არითმეტიკული ნიშნები:

17 კმ/სთ 24 კმ/სთ

მიახლოების სიჩქარე 2 სთ

მანძილი გაიარა ორი ნავით 117 კმ

მანძილი ნავებს შორის

3. „მსჯელობის ხის“ გამოყენებით ჩამოწერეთ პრობლემის გადაჭრის გეგმა.

4. დაწერეთ პრობლემის გადაწყვეტა:

ა) მოქმედებებით;

ბ) გამოხატულება.

დამატებითი დავალება:

5. ნახატის გამოყენებით იპოვნეთ პრობლემის გადაჭრის სხვა გზა და ჩამოწერეთ:

ა) მოქმედებებით;

ბ) გამოხატულება.

6. გამოცადე საკუთარი თავი! შეადარეთ სხვადასხვა გზით მიღებული პასუხები.

მე-3 დონე.

1. დაასრულეთ ნახატი.

2. ნახატის გამოყენებით იპოვე ამოხსნის ყველაზე რაციონალური გზა. შექმენით „მსჯელობის ხე“ ამ მეთოდისთვის.

3. ჩამოწერეთ პრობლემის გადაჭრის გეგმა „მსჯელობის ხის“ შესაბამისად.

4. გეგმის გამოყენებით ჩამოწერეთ პრობლემის გადაწყვეტა:

ა) მოქმედებებით;

ბ) გამოხატულება.

5. გამოცადე საკუთარი თავი! პრობლემის პასუხი: 35კმ.

დამატებითი დავალება:

6. გამოარკვიე, რა მანძილი იქნება ნავებს შორის ერთი და იგივე სიჩქარითა და მოძრაობის მიმართულებით 3 საათის შემდეგ? 4 საათი?

ასე, მაგალითად, მე ვთავაზობ ყველა მოსწავლეს დამოუკიდებლად გადაჭრას პრობლემა „ტურისტები წავიდნენ ლაშქრობაში. ჯერ მატარებლით 60 კმ/სთ სიჩქარით იარეს 2 საათი, შემდეგ 4 კმ/სთ სიჩქარით 3 საათი იარეს. რა არის ტურისტების მიერ გავლილი მთლიანი მანძილი?

ვინც გაართვა თავი პრობლემის გადაჭრას, მე ვთავაზობ დამატებით დავალებებს: დაუსვით ამ პრობლემის პირობას სხვა კითხვები და უპასუხეთ მათ; გაარკვიეთ, რამდენჯერ აღემატება მატარებლის სიჩქარე ფეხით მოსიარულეთა სიჩქარეს; გამოთვალეთ რამდენი საათი დასჭირდება ველოსიპედისტს მთელი მანძილის გავლას 12 კმ/სთ სიჩქარით.

მათთვის, ვინც ვერ გაუმკლავდა პრობლემის გადაჭრას, ილუსტრირებას ვაძლევ ტურისტების მიერ გავლილ მთელ გზას. მანძილი, რომელიც ტურისტებმა გაიარეს მატარებლით, აღინიშნება მწვანე ზოლით; ტურისტების მიერ ფეხით გავლილი ბილიკი ლურჯია. მთელი გზა ამ ორი ნაწილისგან შედგება. ამ ილუსტრაციისთვის, ყველაზე სუსტი სტუდენტებისთვის, მე ვთავაზობ გადაწყვეტის გეგმას:

პირველ რიგში, იპოვნეთ ტურისტების მიერ მატარებელში გავლილი მანძილი;

შემდეგ გაარკვიეთ მანძილი, რომელიც ტურისტებმა ფეხით გაიარეს;

და ბოლოს, გაარკვიეთ, რა არის მთელი გზა.

სუსტმა მოსწავლეებმა განმარტეს პრობლემის გადაჭრა გეგმის მიხედვით. პირველ დამატებით დავალებას საშუალო დონის მოსწავლეებმაც კი გაართვეს თავი. უთხრეს, როგორ დაასრულეს ეს დავალება. მეორე დამატებითი დავალება უფრო ნაკლებმა მოსწავლემ შეასრულა. ტესტის დროს მოსწავლეებმა დაამტკიცეს მოქმედების არჩევანი. ბოლო დავალება რამდენიმემ დაასრულა და გადაწყვეტილებაც აუხსნა.

ამ პრობლემის გადაჭრისას თითოეულმა მოსწავლემ დაასრულა სამუშაოს ის ნაწილი, რომელიც შეესაბამებოდა მის შესაძლებლობებს.

მოვიყვან დიფერენცირებული ნამუშევრების მაგალითებს.

მოცემული გამონათქვამები:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

დავალება 1 ჯგუფისთვის:

დაიმახსოვრეთ წესები გამონათქვამებში მოქმედებების შესრულების თანმიმდევრობის შესახებ და გააკეთეთ გამოთვლები.

დავალება 2 ჯგუფისთვის:

დაყავით გამონათქვამები სამ ჯგუფად. იპოვნეთ გამონათქვამების მნიშვნელობა.

დავალება 3 ჯგუფისთვის:

დაასრულეთ დავალება 2 ჯგუფისთვის. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეგიძლიათ დაყოთ გამონათქვამები 2 ჯგუფად.

ეს მიდგომა შეიძლება გამოყენებულ იქნას რუსული ენის, მათემატიკის, ლიტერატურული კითხვისა და ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე საშინაო დავალების შემოწმებისას, ახალი მასალის შესწავლისას, ცოდნის კონსოლიდაციისას, მასალის დამუშავებისას და საშინაო დავალების არჩევისას.

დიფერენცირებული მიდგომა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სტუდენტების განვითარებისთვის და ხელს უწყობს მათ უკეთეს სწავლას.

პერსონალზე ორიენტირებული მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაფუძნებული გამოთვლითი უნარების ფორმირება

ძლიერი შეგნებული გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბების პრობლემა მაინტერესებდა, როგორც მასწავლებელს, როცა მიწევდა სუსტი ჯანმრთელობის და, შესაბამისად, შრომისუნარიანობის დაბალი დონის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობა.

დაწყებით კლასებში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ზეპირი გამოთვლითი უნარების ფორმირებაზე მუშაობას, ვინაიდან სწავლის 4 წლის განმავლობაში მოსწავლეებმა არა მხოლოდ შეგნებულად უნდა დაეუფლონ ზეპირი გამოთვლების ტექნიკას, არამედ შეიძინონ მყარი გამოთვლითი უნარები. ზეპირი გამოთვლების უნარების დაუფლებას დიდი საგანმანათლებლო და პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს, რადგან ისინი ხელს უწყობენ არითმეტიკული მოქმედებების თეორიის მრავალი საკითხის დაუფლებას.

ვფიქრობ, ზეპირი გამოთვლები სხვა სახის სავარჯიშოებთან ერთად ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას, ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას, გამომგონებლობას, მეხსიერებას, კრეატიულობას და ძლიერი ნებისყოფის თვისებებს, დაკვირვებასა და მათემატიკურ სიფხიზლეს, ხელს უწყობს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას, თუ თავიდანვე. სავარჯიშოში ისინი ინერგება ამოცანების ტექსტებში და გამოიყენება სავარჯიშოების მათემატიკური თვალსაზრისით განხილვისას.

მათემატიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა აზროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სისტემატური და მიზანმიმართული ზეპირი სავარჯიშოები.

ზეპირი ვარჯიშების ჩატარებისას უკუკავშირს დიდი მნიშვნელობა აქვს. პასუხი არ უნდა იყოს ზეპირი. თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ პასუხი ჯოხებზე, გაყოფილი ნომრების გამოყენებით, სიგნალის ბალიშის გამოყენებით ან მოკლე ჩანაწერების ბლოკნოტებში. ჩაწერის ყველა ფორმა მისაღებია, თუ ისინი ეხმარება მასწავლებელს ბავშვების მუშაობის ეფექტურად მართვაში.

მე ვეხმარები სტუდენტებს აქტიურად ჩაერთონ საგანმანათლებლო მასალაში, გაუღვიძონ მათ სურვილი, გააუმჯობესონ გამოთვლების გზები და პრობლემების გადაჭრა, ნაკლებად რაციონალური ჩაანაცვლონ უფრო თანამედროვეთ.

თამაშად წარმოგიდგენთ ასეთ ორალურ ვარჯიშებს. თამაშის მიზანმიმართული ჩართვა ხომ ზრდის ბავშვების ინტერესს სამუშაოსადმი, აძლიერებს თავად სწავლის ეფექტს. თამაშის სიტუაციის შექმნა იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშით გატაცებული ბავშვები შეუმჩნევლად და დიდი ძალისხმევისა და სტრესის გარეშე იძენენ გარკვეულ უნარებს, ცოდნას და უნარებს. თამაში გაკვეთილის ცალკეულ ელემენტებს ემოციურად გაჯერებულს ხდის, ბავშვების გუნდს მხიარულ განწყობას უქმნის.

დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვი აკვირდება, ადარებს, ასხვავებს, ანაწილებს საგნებს ამა თუ იმ მახასიათებლის მიხედვით, მისაწვდომს ხდის ანალიზს, სინთეზს, გამოაქვს დასკვნები, განზოგადება.

დიდაქტიკური თამაში არის ბავშვების ყურადღების, მეხსიერების განვითარების, გამომგონებლობის, მარაგი, სწრაფი გონების განვითარების შესაძლებლობა.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა ასიმილაციის ყველაზე რთული თემა მგონია გამრავლების ცხრილი.

მაგიდა ის ყოველთვის მართალია ყველაფერში:

გამრავლება რაც არ უნდა მოხდეს მსოფლიოში, -

ღირსი და მაინც ორჯერ ორი იქნება

პატივისცემა. ჯერ კიდევ ოთხი.

ნინა ვლადიმეროვნა პეტკევიჩის სტატიის შესწავლის შემდეგ გამრავლების ცხრილის შესწავლის ახალი ტექნოლოგიის შესახებ, ამ ტექნოლოგიის შესახებ მასალის პაკეტის მიღების შემდეგ, გადავწყვიტე ეს ტექნოლოგია გამომეცადა მათემატიკის გაკვეთილებზე და დიაგნოსტიკა.

შედეგები.

ცხრილებთან მუშაობის მეთოდი აგებულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გაიმეოროს გამრავლების ცხრილის თითოეული სვეტი სხვადასხვა გზით და დააკავშიროს იგი ნახატებთან, ლექსებთან, ზღაპრებთან და თამაშებთან.

ტექნოლოგიის საფუძველია სასწავლო ინსტრუმენტები, რომლებიც, ჩემი აზრით, იძლევა ე მისი გამოყენების ეფექტურობა:

დროის დაზოგვაში (2 - 3-ჯერ);

სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისებისა და მათი შემოქმედებითი გამოყენების სიძლიერესა და სისწორეში

ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნაში, რაც საშუალებას აძლევს დაზოგოს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ფიზიკური და მორალური ძალა;

ზოგიერთი თემის საშუალო სკოლიდან დაწყებით სკოლაში გადატანის შესაძლებლობაში.

მე მჯერა, რომ ამ მიზნების მიღწევას ხელს უწყობს:

ალგორითმის, როგორც სასწავლო მეთოდის (სწავლის ალგორითმი) ფართო გამოყენება;

მათემატიკის გაკვეთილების ინტეგრირება რუსული ენის გაკვეთილებთან, შრომითი სწავლება, სახვითი ხელოვნება, მუსიკა; დიდაქტიკური თამაშებისა და სათამაშოების წარმოება;

მათემატიკური ცნებების მოდელირება.

გამრავლების ცხრილის შესწავლის პედაგოგიური ტექნოლოგიის წამყვანი პრინციპია სწავლა მოქმედებით და მისი დევიზია "სწავლა თამაშით და სწავლება თამაშით".

ტექნიკის ორიგინალობა და სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ ნამუშევრები "მიმაგრებულია" მათ მდებარეობაზე რიცხვების ბუნებრივ სერიაში და შეესაბამება გარკვეულ ფერთა კოდს (აღებულია ცისარტყელას ფერები).

მაგიდა "ცისარტყელას ყვავილი"შესაძლებელს ხდის ციფრულ მასალაზე დაფუძნებული დაკვირვების ჩატარებას, ხოლო გამრავლებისა და გაყოფის ამოცანების ამოხსნისას - გრაფიკულ ზოლებზე, მოგზაურობა "ყვავილის ფურცლის" და "რკალი-ცისარტყელას" გასწვრივ.

ყველა ცხრილი მრავალფუნქციურია, ზოგიერთი მათგანი საფუძვლად უდევს ისეთი თემების შესწავლას, როგორიცაა „ფართის გაზომვა“, „რიცხვთა გაყოფა“ და სხვა.

აღვნიშნავ, რომ ამ პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში სასწავლო საშუალებები გამოიყენება გარკვეული თანმიმდევრობით. გამრავლების თითოეული შემთხვევა შესწავლილია ერთი ალგორითმის მიხედვით, რომელსაც მოსწავლეები ეცნობიან 1 რიცხვის გამრავლების შესწავლისას.

ალგორითმის სტრუქტურა ასეთია:

რიცხვის გამრავლების ცხრილის სვეტის დაფაზე შედგენა და წერა მასწავლებლის მიერ აბაკის გამოყენებით. მოსწავლეები ამ დროს ყურადღებას ამახვილებენ, აკვირდებიან.

შედგენილი ცხრილის ანალიზი, თეორიული ცოდნის საფუძველზე „მეხსიერების კვანძების“ ძიება (შეკრების ჩანაცვლება ნამრავლით, ნამრავლის კომუტაციური და ასოციაციური თვისებებით).

შეჯამება.

ტაბულური გამრავლების შედეგების ცოდნის კონსოლიდაცია. მასწავლებელი ასახელებს და აჩვენებს მაგალითებს, მიჰყავს მოსწავლეები მარტივიდან რთულამდე და ამით ამზადებს მათ მასწავლებლად იმოქმედონ „სკოლის“ თამაშის დროს. ბავშვები გუნდურად პასუხობენ.

დამოუკიდებელი მუშაობა გამრავლების ცხრილის სვეტის შედგენაზე და „ჯადოსნურ რვეულში“ „სახლის“ შევსება რიცხვთა ნატურალური რიგის ნამრავლებით.

მუშაობა წყვილებში. ჩაწერილი მასალის გამოყენება თამაშის „სკოლის“ ორგანიზებისთვის. ურთიერთშემოწმება, თვითშემოწმება, ცოდნის შეფასება.

ნაცნობი ნამუშევრების მოძიება „ფერად კოდირებული სამუშაოების შემაჯამებელ ცხრილში“. კოლექტიური მუშაობა. თამაში "ტაშები".

თითოეული მოსწავლის ცხრილის შედეგების შესახებ მასწავლებლის ცოდნის შემოწმება ფერადი სიგნალის რვეულების გამოყენებით. ფეხით მოსიარულეთა თამაში.

შეჯამება.

იმისდა მიუხედავად, რომ გამრავლების ყველა შემთხვევის შესწავლა ხდება ერთი ალგორითმის მიხედვით, გაკვეთილები ცოცხალი და საინტერესოა, სტუდენტების დაუოკებელი ყურადღება და შემოქმედებითი გატაცებაც კი. ის, რომ ბავშვებმა იციან ცხრილის სვეტზე მუშაობის გეგმა, შესანიშნავი სტიმულია სასწავლო პროცესში. მთელი მუშაობის განმავლობაში მოსწავლეებს აქვთ წარმატების განცდა, რასაც ადასტურებს რობოტი Infik.

თითოეული გაკვეთილის გამორჩეული თვისებაა „კვანძები მეხსიერებისთვის“. ასე რომ, მე -3 ნომრის გამრავლების ცხრილის შესწავლისას ბავშვები დეკორატორები ხდებიან. ისინი ამზადებენ რეკვიზიტებს ზღაპრის „სამი დათვის“ წარმოებისთვის. ისინი სწავლობენ დ.ხარმსისა და ს. მარშაკის სასაცილო ლექსებს და იმახსოვრებენ გამრავლების მაგალითებს 4 და 8 ნომრებით, ხოლო ენის ბოროტი ტრიალი ეხმარება 7 რიცხვის გამრავლების ცხრილის სწავლაში. „დამთვლელი მანქანები“, რომელიც შედგება პატარას თითებისგან. მოსწავლეებს უბრუნდებათ მეხსიერების სვეტები 5 და 9 რიცხვების გასამრავლებლად. სხვადასხვა მწერებისთვის ფეხსაცმლის დათვლა, მოსწავლეები იმახსოვრებენ 6 რიცხვის გამრავლების ცხრილს.

ამრიგად, გაკვეთილებში არის ფართო ინტერდისციპლინარული კავშირები. მაგრამ ყველაზე დიდი ეფექტი მიიღწევა მათემატიკის გაკვეთილებისა და შრომითი ტრენინგის ინტეგრირებით.

შრომის ტრენინგის გაკვეთილებზე მოსწავლეები აკეთებენ ინდივიდუალურ ვიზუალურ საშუალებებს. წარმოების პროცესი საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ბავშვებში შრომითი უნარები და ამავდროულად ხელი შეუწყოთ ცხრილის გამრავლებისა და გაყოფის ასიმილაციას, რაც ადასტურებს ანდაზის მნიშვნელობას "მოხელე ხელები მეცნიერების თანაშემწეა".

ძველი ბერძნებიც კი ამბობდნენ, რომ ცოდნის მოპოვების სამი ხერხიდან საუკეთესოა ამის გაკეთება შენს თავს, მეორე არის იმის დანახვა, თუ როგორ აკეთებს ამას სხვა, მესამე, ყველაზე ნაკლებად პროდუქტიული, არის ამის შესახებ ვინმესგან მოსმენა.

ცხრილების მრავალფეროვნება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გამოიყენონ ცოდნა არა მხოლოდ რეპროდუქციულ დონეზე, არამედ ახალ, უფრო რთულ სიტუაციებში. დიდი გავლენა აქვს სტუდენტების ვიზუალური ორიენტაციის განვითარებაზე, აქვს უნარი განსაზღვროს პროდუქტი არა მხოლოდ მისი მდებარეობით რიცხვების ბუნებრივ სერიაში, არამედ ფერის კოდით.

დიდ სიხარულს ანიჭებს ბავშვებს დიდაქტიკურ სათამაშოებთან მუშაობა, როგორიცაა „ტელეფონის სახელმძღვანელო“, რომლითაც შეგიძლიათ „დარეკოთ“ და გაიგოთ პასუხი, ან „მშვენიერი გარდაქმნების“ სახელმძღვანელო, რომლის დამზადებისას ბავშვები პოულობენ ურთიერთობას. გამრავლებისა და გაყოფის კომპონენტებსა და მათ შედეგებს შორის.

ამ პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში მოსწავლეები ყოველ გაკვეთილზე მუშაობენ დამოუკიდებელი მუშაობის რვეულთან, რომელსაც ინდივიდუალურად ქმნიან, ავითარებენ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს. ამ ნოუთბუქს აქვს რამდენიმე ფუნქცია:

1. მისი დამზადება იძლევა ინტერდისციპლინურ კომუნიკაციას შრომის მომზადების გაკვეთილებთან, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტები კითხულობენ ნახატს, აკეთებენ მარკირებას გალიაში რვეულებში, ახვევენ და ჭრიან ფურცლის ზედმეტ ნაწილებს.

2. წრეებსა და უჯრედებზე „სახლში“ შეგიძლიათ აჩვენოთ გამრავლების კონკრეტული მნიშვნელობა, გამრავლების ასოციაციური და კომუტაციური თვისებები.

3. გამოიყენება როგორც საჩვენებელი საშუალება თამაშის „სკოლის“ ორგანიზებისთვის.

4. უმარტივესი კომპიუტერია, რადგან მას აქვს შეყვანის მონაცემები (მაგალითები) და ინფორმაციის გამომავალი (პასუხები), რაც მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას განახორციელონ თვითკონტროლი.

ორის გამრავლების ცხრილის დასაფიქსირებლად, შეგიძლიათ თამაში

"ტყის სკოლა".

კურდღლები და ციყვები სწავლობდნენ ტყის სკოლაში, კურდღლები ხმამაღლა საუბრობდნენ, ციყვები კი ჩუმად საუბრობდნენ. მათემატიკის გაკვეთილზე მასწავლებელმა ბუმ შესთავაზა მათ დათვლა 20-მდე. კურდღლები იწყებენ თვლას, ციყვები კი აგრძელებენ და ა.შ. სცადეთ, ბიჭებო, და ისე ჩაითვლებით, როგორც "ტყის სკოლის" მოსწავლეებს. ბავშვები რიგრიგობით საუბრობენ: ხმამაღლა: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; მშვიდი: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

რა რიცხვებს ასახელებდნენ ციყვები? მოსწავლეები რამდენჯერმე იმეორებენ იმ რიცხვებს, რომლებიც ორის გამრავლების შედეგია.

გამრავლების ცხრილის 3-ზე დასამახსოვრებლად საინტერესოა Claps-ის თამაში. მოსწავლეები გუნდში ითვლიან 1-დან 30-მდე, მაგრამ 3-ზე გაყოფილი რიცხვების ნაცვლად, ტაშს უკრავენ. მაგალითად, 1, 2, ტაში, 4, 5, ტაში და ა.შ. მასწავლებელი სთხოვს ერთ-ერთ მოსწავლეს გაიმეოროს ის რიცხვები, რომლებიც გუნდმა არ დაასახელა. მოსწავლე უწოდებს მათ: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. შემდეგ ბავშვები ერთხმად იმეორებენ ნომრებს.

ტაბულური გამრავლებისა და გაყოფის უნარების გასამყარებლად საინტერესოა თამაში "Sieve".

მოსწავლეები ერთ რიგში დგანან და რიგრიგობით ამბობენ გამრავლების ცხრილს, მაგალითად, 4-ზე: პირველი მოსწავლე არის 4 X 4 = 16

მეორე მოსწავლე - 4 X 5 = 20

მესამე სტუდენტი - 4 X 6 \u003d 24 და ა.შ.

სტუდენტი, რომელმაც სწორად დაასახელა მაგალითი ცხრილიდან და პასუხიდან, ზის, ხოლო ვინც შეცდომა დაუშვა, დგას, ანუ რჩება საცერში.

ეს თამაში ეხმარება მოსწავლის იდენტიფიცირებას, რომელმაც არ ისწავლა ესა თუ ის გამრავლების ცხრილი.

ტერმინოლოგიის უკეთ გასაგებად, ანუ კომპონენტების სახელები და გამრავლების შედეგები, შეგიძლიათ როლური თამაში.

პირველი რიგის მოსწავლეები არიან პირველი მამრავლები, მეორე რიგის მეორე მამრავლები, მესამე კი ნამრავლები.

პირველი რიგის პირველი მოსწავლე დგება და ამბობს: „პირველი ფაქტორი არის 5“ მეორე რიგის პირველი მოსწავლე დგება და ამბობს: „მეორე ფაქტორი არის 3“. მესამე რიგის პირველი მოსწავლე დგება და ამბობს: „პროდუქტი 15“.

შემდეგ ყოველი რიგიდან მეორე მოსწავლეები დგანან და ა.შ.

ასეთი თამაშები ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას და იძლევა გაკვეთილის ამ ეტაპზე მუშაობის შესაძლებლობას მთელი კლასისთვის.

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ N.B. Petkevich-ის ტექნოლოგია ეფექტურია, რადგან, პირველ რიგში, ის საინტერესოა სტუდენტებისთვის; მეორეც, ეს იწვევს მოსწავლეებში ემოციურ და ფსიქოლოგიურ განწყობას. მთავარი, რაც ამ ტექნიკის გულშია, არის თამაში. ძლიერი გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბება ხდება თამაშის მომენტებით. ეს ტექნოლოგია სისტემაში რეგულარულად უნდა იქნას გამოყენებული.

თითოეულ გაკვეთილზე ეტაპობრივად დგინდება მოსწავლის შესაძლებლობები, ის გადის „თვით...“-ის ყველა საფეხურს, სწავლობს შეფასებას, რეფლექსიას, სხვადასხვა ტიპის კონტროლის გამოყენებას (თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი, ნიმუშით გადამოწმება და ა.შ. .), და რაც მთავარია, რომ ეს ტექნოლოგია სტუდენტზეა ორიენტირებული, რადგან ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ZUN-ების ჩამოყალიბებას თემაზე "გამრავლება", არამედ ბავშვის განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე, ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს. გაკვეთილზე ბავშვი არის დაინტერესებული და კომფორტული, ასევე გადასცემს თავის აქტივობას საგან-საგნობრივ ურთიერთობებზე, ერთმანეთთან თანამშრომლობაზე, აყალიბებს დამოუკიდებლად სწავლის უნარს.

როგორც ჩანს, თემა მოსაწყენია, უინტერესო, მაგრამ შეგიძლიათ სტუდენტების მოხიბვლა, მაგრამ როგორ?

ეს ხელს შეუწყობს ახალ ტექნიკას, სხვადასხვა ტექნიკას, CSR ტექნოლოგიას და თამაშებს. თამაში არის მოსწავლის ძირითადი აქტივობა დაწყებით სკოლაში, ვაწყობ მუშაობას მუდმივი შემადგენლობის წყვილში, დინამიურ წყვილებში, მცირე ჯგუფებში და ა.შ.

რა შედეგები მოჰყვება ამ ტექნოლოგიაზე მუშაობას:

მოსწავლეებს უვითარდებათ ორგანიზაციული უნარები;

ემყარება კომუნიკაციურ კომუნიკაციას და კომუნიკაციურ კულტურას;

ვითარდება მოსწავლეთა შემეცნებითი სფერო (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება);

ყალიბდება გამრავლების ცხრილის ძლიერი უნარები.

ბოლო წლებში ბევრი რამ შეიცვალა განათლებაში. მეჩვენება, რომ დღეს არ არსებობს ისეთი მასწავლებელი, რომელიც არ იფიქროს კითხვებზე: როგორ გავხადოთ გაკვეთილი საინტერესო, ნათელი? როგორ მოხიბლოთ ბავშვები თქვენი საგნით? როგორ შევქმნათ წარმატების სიტუაცია კლასში თითოეული მოსწავლისთვის? რა თანამედროვე მასწავლებელი არ ოცნებობს, რომ ბავშვები თავის გაკვეთილზე მუშაობდნენ ნებაყოფლობით, შემოქმედებითად; ისწავლეთ საგანი მაქსიმუმ წარმატების თითოეული დონისთვის?

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ ბავშვს საგანმანათლებლო აქტივობებში შედეგის მისაღწევად სჭირდება დახმარება და ამისთვის აუცილებელია წარმატების სიტუაციების შექმნა. წარმატების სიტუაციის გამოყენებამ ხელი უნდა შეუწყოს საგანმანათლებლო მასალის ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესებას, ასევე დაეხმაროს მოსწავლეებს გააცნობიერონ საკუთარი თავი, როგორც სრულფასოვანი პიროვნება.

მაშასადამე, მე დამიდგა ამოცანა, როგორ მოვაწყო საგანმანათლებლო პროცესი ისე, რომ საგანმანათლებლო მასალის, ტემპერამენტის, ფიზიკური ჯანმრთელობის ათვისების სხვადასხვა დონის ბავშვები დაეუფლონ განათლების ერთსა და იმავე სტანდარტებს და ამავდროულად შეინარჩუნონ ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა.

არცერთი ბავშვი არ მოდის სკოლაში წარუმატებლად. სკოლაში სწავლის სურვილით სავსე მოდის. წარმატების განცდის გარეშე ბავშვი კარგავს ინტერესს სკოლისა და სასწავლო საქმიანობის მიმართ.

ამიტომ აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლითაც ბავშვი სასწავლო დავალების შესრულებისას მოულოდნელად მივიდოდა დასკვნამდე, რომელიც გამოავლენს მისთვის აქამდე უცნობ შესაძლებლობებს. მან უნდა მიიღოს საინტერესო შედეგი, რომელიც ასტიმულირებს ცოდნას.

მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების სიტუაციის შექმნის ერთ-ერთი შესაძლო გზაა მასწავლებლის მუშაობის ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ამ სიტუაციაში ყველაზე ოპტიმალურ შედეგს დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგია მისცემს. დიფერენცირებული სასწავლო პროცესის პრინციპი საუკეთესო საშუალებაა მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების ხელშესაწყობად და ადასტურებს ზოგადი საშუალო განათლების არსს და მიზნებს.

დიფერენცირებული სწავლების მიზანია თითოეულ მოსწავლეს უზრუნველვყოთ პირობები მისი შესაძლებლობების მაქსიმალური განვითარებისთვის, მისი შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისთვის. ყველა ბავშვმა უნდა ისწავლოს თავის დონეზე და საკუთარი ტემპით.

დიფერენცირებული სწავლების პრინციპები მოიცავს განათლების უმნიშვნელოვანეს ელემენტს - ფსიქოლოგიურად კომფორტული პირობების შექმნას. ამ ტექნოლოგიაზე მუშაობის რეჟიმი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს იმუშაოს კლასში ყველა მოსწავლესთან, სტუდენტების ცოდნის საშუალო დონის გარეშე, საშუალებას აძლევს სუსტ მოსწავლეს დაინახოს წარმატების პერსპექტივა, ხოლო ძლიერს ჰქონდეს შემოქმედებითი ზრდის შესაძლებლობა. მოსწავლე ხდება სასწავლო პროცესის სუბიექტი. მას ეძლევა აქტიური როლი.

ეს მიიღწევა ამოცანების მოცულობისა და სირთულის მიხედვით დიფერენცირებით, ასევე გაკვეთილზე მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის განხორციელებით, ე.ი. . დიფერენცირებული სწავლების მიზანია მოსწავლეებს გაუწიოს ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური დახმარება, რათა ისინი წარმატებულები იყვნენ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. სწავლების ამ მეთოდის უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ გარკვეულწილად მოგვარებულია ცუდი პროგრესის პრობლემა, მოიხსნება სტუდენტების ფსიქოლოგიური დისკომფორტი - ეს საშუალებას გაძლევთ შეამციროთ გადატვირთვა, ათავისუფლებს შფოთვას, აყალიბებს მოსწავლეთა თვითშეფასებას, ზრდის სწავლას. მოტივაცია.

ტრენინგის დიფერენციაციის განხორციელების ძირითად გზად შემოთავაზებულია ჯგუფების ფორმირება. ჯგუფებად დაყოფა, პირველ რიგში, სავალდებულო მომზადების დონის მიღწევის კრიტერიუმით ხორციელდება.

ყველაზე ხშირად, სტუდენტების სამი ჯგუფია.

პირველი ჯგუფის მოსწავლეებს აქვთ ხარვეზები პროგრამული მასალის ცოდნაში, შეუძლიათ დამოუკიდებლად დაასრულონ დავალებები ერთ ან ორ ეტაპად, იწყებენ უფრო რთული დავალებების შესრულებას ბრმა ცდებით, ვერ ახერხებენ მიზნობრივი ძიებას შესრულების გზის შესახებ. სავარჯიშო. ამ ჯგუფში შეიძლება იყოს მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ ცოდნის ხარვეზები და განვითარების შეფერხებები ავადმყოფობის გამო გაკვეთილებიდან ხშირი გაცდენების გამო, გაკვეთილებისთვის სისტემატური არასრულფასოვანი მომზადების გამო.

მეორე ჯგუფის მოსწავლეებს აქვთ საკმარისი ცოდნა პროგრამული მასალის შესახებ, შეუძლიათ გამოიყენონ ისინი სტანდარტული ამოცანების ამოხსნაში. ახალი ტიპის ვარჯიშზე გადასვლის სირთულე; დამოუკიდებლად არ გაუმკლავდეთ რთული (ატიპიური) ამოცანების გადაწყვეტას.

მესამე ჯგუფი შედგება სტუდენტებისგან, რომლებსაც შეუძლიათ რთული დავალების შემცირება მარტივი მოქმედებების ჯაჭვამდე, დამოუკიდებლად აითვისონ ახალი მასალა და მოძებნონ დავალების შესრულების რამდენიმე გზა.

სკოლის მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონის ცოდნა ეხმარება მასწავლებელს გაკვეთილისთვის მომზადებაში, საშუალებას გაძლევთ წინასწარ დაგეგმოთ ყველა სახის დიფერენცირებული გავლენა, შეარჩიოთ შესაბამისი დავალებები და იფიქროთ სტუდენტების თითოეული ჯგუფისთვის დახმარების ფორმებზე, ფოკუსირება მოახდინოს პროქსიმალური განვითარების ზონა.

ამ ჯგუფების მუშაობა შეიძლება მიმდინარეობდეს რეგულარული გაკვეთილების ფარგლებში. ისინი ასევე შეიძლება დროებით გამოიყოს ცალკეულ კლასებზე.

გაკვეთილის ყველა ეტაპზე ვახორციელებ მოსწავლეთა მიმართ დიფერენცირებულ მიდგომას.

1. გამოკითხვა

წერილობით გამოკითხვაში ვიყენებ სხვადასხვა სირთულის ბარათებს, სამი დონის ტესტებს. გამოკითხვისთვის ხშირად ვიყენებ არატრადიციულ ფორმებს: კროსვორდები, რებუსები, სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ჯაჭვური სიტყვები. თუ წერილობითი გამოკითხვის დროს ყველას ვთავაზობ ერთნაირი სირთულის დავალებას, მაშინ თითოეული ჯგუფისთვის განვასხვავებ ინფორმაციის რაოდენობას, რომელიც მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ უნდა შეასრულოს იგი: 1 ჯგუფისთვის - მხოლოდ მიზანი, 2 ჯგუფისთვის - რამდენიმე პუნქტი, რომელიც უნდა ყურადღება მიაქციეთ, მე-3 ჯგუფისთვის - დავალებების შესრულების დეტალური ინსტრუქციები.

ცოდნის ზეპირი ტესტი: ჯერ მოვუწოდებ 1 და 2 ჯგუფის მოსწავლეებს, ძლიერი ბავშვები კი ასწორებენ და ავსებენ პასუხებს. ხშირად ამისთვის მე-3 ჯგუფის მოსწავლეებს ვაძლევ დავალებებს, მოიძიონ დამატებითი ინფორმაცია კონკრეტულ საკითხზე (კვლევითი აქტივობის ელემენტები), ან ვაძლევ მასალას, რომ მივაწოდო საინტერესო ინფორმაცია, როგორც ბავშვების პასუხების დამატება.

განყოფილების შესწავლის ბოლოს ვატარებ ტესტებს დიფერენცირებული ამოცანებით, წლის ბოლოს კი საბოლოო საკონტროლო ტესტირება სამ დონეზე.

2. ახალი მასალის ახსნა

ახალი მასალის ახსნისას ვსვამ პრობლემურ კითხვებს, ვცდილობ მათ ძლიერმა შვილებმა უპასუხონ, 1 და 2 ჯგუფების ბავშვებს ვთავაზობ უპასუხონ ადრე შესწავლილიდან ცნობილ კითხვებს, სუსტებს კი ვთხოვ გაიმეორონ ძლიერის შემდეგ. 1 ჯგუფის ბავშვებს ზოგჯერ სთხოვენ დამოუკიდებლად მოამზადონ ახალი მასალის რამდენიმე შეკითხვა და თავად უთხრეს თანაკლასელებს ამის შესახებ, ხოლო ისინი ამზადებენ თვალსაჩინოებებს (ნახატები, ცხრილები, დიაგრამები და ა.შ.).

3. ახალი მასალის კონსოლიდაცია

ახალი მასალის დაფიქსირებისას მე განვსაზღვრავ კითხვებს კონსოლიდაციისთვის. მე-3 ჯგუფის ბავშვებისთვის მე დაუყოვნებლივ ვთავაზობ პრაქტიკული დავალების შესრულებას. მე-2 ჯგუფის ბავშვებს ვთავაზობ მუშაობას სახელმძღვანელოთი. სუსტ ბავშვებთან ერთად, ვიმეორებ მთავარ პუნქტებს, თითოეულზე დეტალურად ვსაუბრობ. ხშირად, ახალი მასალის დაფიქსირებისას, დამოუკიდებელ სამუშაოებს ვატარებ. დავალებების რაოდენობა, ისევე როგორც მათი შესრულების დრო, განსხვავებულია სხვადასხვა ჯგუფისთვის. ძლიერ ბავშვებს ვეუბნები დავალების მიზანს, დავალებებს კი უფრო დეტალურად ვუხსნი საშუალო და სუსტ ბავშვებს. დროთა განმავლობაში ყველა ჯგუფში ვართულებ დავალებებს, რაც ხელს უწყობს გონებრივი აქტივობის განვითარებას.

თუ მასალა რთულია, მაშინ ვქმნი წყვილებს, რომელშიც შედის 1 ან 2 და 3 ჯგუფის ერთ-ერთი მოსწავლე და ვმუშაობ ცვლაში. თავდაპირველად მასალას ძლიერი მოსწავლე ეუბნება პარტნიორს, მეორე უსმენს და ასწორებს, შემდეგ სუსტი წარმოთქვამს მასალას, ძლიერი აკონტროლებს და ასწორებს.

მასალის კონსოლიდაციისას, მოსწავლეებისთვის პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის უნარ-ჩვევების გამომუშავების მიზნით, ვირჩევ დავალებებს თანდათან მზარდი სირთულის ხარისხით.

ვახორციელებ დიფერენციაციას პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებისას. მე ვიყენებ ურთიერთდახმარებას, როდესაც ძლიერი ბავშვები ეხმარებიან სუსტებს პრაქტიკული დავალების შესრულებაში.

4. საშინაო დავალება

პირველ ჯგუფს ეძლევა საშინაო დავალებები, რომლებიც ზუსტად შეესაბამება საჭირო შედეგებს. მეორე ჯგუფს ჰქონდა იგივე დავალებები პლუს უფრო რთული დავალებები და სავარჯიშოები სახელმძღვანელოდან. მესამე ჯგუფისთვის სახელმძღვანელოდან ამოცანები ემატება დავალებები სხვადასხვა სახელმძღვანელოდან. სამუშაოს მოცულობის დადგენისას უნდა ვიხელმძღვანელოთ დავალების მომზადებაზე დახარჯული დროის საშუალო ნორმიდან, კვირის დღეებიდან და სხვა საგნებით მოსწავლეების დატვირთვაზე.

მე-3 ჯგუფის ბავშვებს ვასწავლი დამატებით ლიტერატურასთან მუშაობას, შემოქმედებითი ხასიათის დამატებით დავალებების შესრულებას და ასევე მცირე კვლევების ჩატარებას. ამ ბავშვებს ხშირად აქვთ დამატებითი შეტყობინებები და მოხსენებები. შუა და სუსტებსაც ვიწვევ სალაპარაკოდ, მაგრამ მოსამზადებლად ვაძლევ ლიტერატურას ან მიუთითებ წყაროს. ცოდნის ხარვეზების დასაძლევად 1 და 2 ჯგუფების ბავშვებს ეძლევათ მცირე დამატებითი სავარჯიშოები.

დიფერენცირებული მიდგომის ასეთი ელემენტები ააქტიურებს ბავშვებს ცოდნის სურვილს. მოსწავლეები გრძნობენ პასუხისმგებლობას სასწავლო პროცესზე, მიჩვეულები არიან სასწავლო სამუშაოს თვითორგანიზებას. მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობის დიფერენცირებული ფორმა ითვალისწინებს მათ დამოუკიდებელ მუშაობას დიფერენცირებულ ამოცანებზე. დიფერენცირებული დავალება უნდა აშენდეს მოსწავლეთა ჯგუფის მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებიც გაერთიანებულია ცოდნისა და უნარების „იგივე“ დონით თემაზე, განყოფილებასა და მათი განვითარების დონეზე.

ჯგუფების შესაბამისად, საგანმანათლებლო საქმიანობის დიფერენცირებული ფორმების ორგანიზებისას ვამუშავებ დიფერენცირებული ამოცანების ვარიანტებს. ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო საქმიანობის ორი სახის დიფერენცირებული ფორმა: მოსწავლეთა ჯგუფური დიფერენცირებული და ინდივიდუალური დიფერენცირებული მუშაობა. პირველ შემთხვევაში, ერთი ჯგუფის მოსწავლეები ასრულებენ თავიანთ დიფერენცირებულ დავალებას კოლექტიურად (თითო 3-4 კაცი), მეორეში - ინდივიდუალურად. გაკვეთილზე აქტივობის ჯგუფური ფორმით, თითოეული ჯგუფისთვის ეწყობა მოხსენება, ხოლო ინდივიდუალური ფორმით, მოწმდება და ფასდება თითოეული მოსწავლის ნამუშევარი.

დიფერენცირებული სწავლების გამოყენება მასწავლებელს ეხმარება შემდეგი მიზნების მიღწევაში:

პირველი ჯგუფისთვის:

• საგნის მიმართ ინტერესის გაღვივება საბაზისო დონის ამოცანების გამოყენებით, რაც საშუალებას აძლევს მათ იმუშაონ მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად;
• აღმოფხვრას ხარვეზები ცოდნასა და უნარებში;
• მოდელის მიხედვით დამოუკიდებელი საქმიანობის განხორციელების უნარის ჩამოყალიბება.

მეორე ჯგუფისთვის:

• განუვითარდეთ მდგრადი ინტერესი საგნის მიმართ;
• არსებული ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია და გამეორება;
• არსებული ცოდნის განახლება ახალი მასალის წარმატებით შესწავლისთვის;
• დავალებაზე დამოუკიდებლად მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება;
• განუვითარდებათ მოსწავლეთა ინტელექტუალური უნარები

მესამე ჯგუფისთვის:

• განზოგადებული ინტერესის განვითარება საგნის მიმართ;
• მოქმედების ახალი გზების ჩამოყალიბება, გაზრდილი სირთულის ამოცანების შესრულების უნარი;

ასე რომ, დიფერენცირებული ვარჯიში ყველაზე რთული სამუშაოა. ეს მოითხოვს მასწავლებლისგან გააზრებულ, შრომისმოყვარე შრომას, გაკვეთილებისთვის შემოქმედებით მომზადებას, მისი მოსწავლეების კარგ ცოდნას. სწავლების ეს მეთოდი მოითხოვს თანმიმდევრულობას და სისტემატიზაციას. მხოლოდ ამ ფაქტორების საფუძველზეა შესაძლებელი პროგრამული მასალის ათვისებაში დადებითი შედეგების მიღწევა, განსხვავებული ინდივიდუალური შესაძლებლობების მქონე სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებაში მაღალი ეფექტურობის მიღწევა, მათი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება და დამოუკიდებლობა.

დასასრულს მინდა აღვნიშნო, რომ ბავშვი სკოლაში სწავლის სურვილით სავსე მოდის. თუ ბავშვს სწავლისადმი ინტერესი უკარგავს, არა მარტო ოჯახი, არამედ სკოლა და მისი სწავლების მეთოდები უნდა დაბრალდეს.

წარმატება ბავშვის შინაგანი ძალის წყაროა, სიძნელეების გადალახვის ენერგია, სწავლის სურვილი. ბავშვი განიცდის თავდაჯერებულობას და შინაგან კმაყოფილებას. ყოველივე ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ: წარმატება სწავლაში არის ხვალინდელი წარმატება ცხოვრებაში.

Მასტერკლასი

გაკვეთილის თემა: ორთოგრაფიული პრეფიქსები. წინადადებები და წინადადებები.

ბერეზინა მარინა სერგეევნა

სამუშაო ადგილი: MBU 58-ე საშუალო სკოლა გ.ო. ტოლიატი

თანამდებობა: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

თემატიკა: რუსული ენა

გაკვეთილის თემა და ნომერი თემაზე: სიტყვის შემადგენლობა. (გაკვეთილი 13)

ძირითადი სახელმძღვანელო: ნ.ვ.ნეჩაევა "რუსული ენა", მე-3 კლასი, ფედოროვის გამომცემლობა, საგანმანათლებლო ლიტერატურის გამომცემლობა, 2012 წ.

გაკვეთილის მიზანი: ასწავლოს პრეფიქსებითა და წინდებულებით სიტყვების გარჩევა

ამოცანები: 1. გამოუმუშავდეს მეტყველებაში და წერაში მათი სწორად გამოყენების უნარ-ჩვევები.

2. განაგრძეთ მუშაობა მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობის, შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე.

3. საგნისადმი ინტერესის ამაღლება, წერის სიზუსტე.

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული.

მოსწავლეთა მუშაობის ფორმები: ფრონტალური, წყვილებში მუშაობა, დიფერენცირებული ჯგუფური მუშაობა.

აღჭურვილობა: სახელმძღვანელო, ბარათები წყვილებში და ჯგუფური მუშაობისთვის, კომპიუტერი, პროექტორი.

შ.ა. ამონაშვილის თქმით, განათლება უნდა იყოს „ცვალებადი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე“. სწავლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების განხორციელების ერთ-ერთი საშუალებაა. მასწავლებლის ამოცანაა განათლებისა და აღზრდის პროცესი ააგოს ისე, რომ უზრუნველყოს ბავშვის თვითგანათლებისთვის მზადყოფნის სრული განვითარება. ამისთვის ბევრი რამ არ არის საჭირო: ბავშვის ინდივიდუალურობის, თვითშეფასების, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის სურვილის აღიარება და მისი გამოყენება. გთავაზობთ გაკვეთილის ფრაგმენტს, სადაც მოსწავლეები წყვილებში მუშაობენ ბარათებზე დავალებებს.

გახსენით ფრჩხილები, დაადგინეთ სად არის მოცემული პრეფიქსები და სად არის წინადადებები.

მელიებმა გადაწყვიტეს კურდღლის გამოცხობა ღუმელისთვის და კურდღელი ღუმელიდან (ღუმელისთვის) გადმოხტა.

ეს დამოკიდებული იქნებოდა საპონზე, ჭორფლებზე, მე საპონზე.

თოვლის ქარბუქი აფრქვევს (ზე) და სატვირთო მანქანა, როგორც ბარჟა (ზე) მიწაზე.

აი, ბაღისკენ, ბაღს არ მივაღწიე.

ფურცლებზე ვმუშაობთ წყვილებში.

ამ დავალებაში შემოწმებულია არა მხოლოდ პრეფიქსებისა და წინადადებების დაწერის, არამედ სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის განსაზღვრის უნარი.

ამ მასალის კონსოლიდაციისას მოსწავლეებს სთავაზობენ დიფერენცირებულ ჯგუფურ მუშაობას.

მოსწავლეთა I ჯგუფი მუშაობს დიდი სირთულის მასალაზე, რომელიც მოითხოვს მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარს და დამოუკიდებლად შემოქმედებითად მიუდგეს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას.

ჩაწერეთ სიტყვები 2 სვეტად, გახსენით ფრჩხილები. ახსენით, როგორ განსხვავდება სიტყვების ჯგუფები.

(ი) დაზიანებული, (ში) ზიანის მიყენებით, (გან) დამარილებული, (თან) მარილით, (გან) ტარდება, (დან) ცხვირიდან, (გან) ხრახნიანი, (დან) ხრახნიდან, (ამისთვის) გადახდილი, (იმისთვის) საფასური, (ქვემოთ) დახატა, (ქვემოთ) ნახატი, (ში) ტყეში, (ში) ავიდა, (ზე) გაფრინდა, (ზე) პილოტი, (გ) გაჭრა, კვეთით, (ამისთვის) აიღო , (for) ძმისთვის, (on) move, (on) walker, (on) air.

(წინასწარი სიტყვები იწერება ერთ სვეტში, არსებითი სახელები და ზმნები პრეფიქსებით.)

2 - ჯგუფი - საშუალო შესაძლებლობების მოსწავლეები.

ჩამოწერე. შეცვალეთ წერტილები შესაბამისი პრეფიქსებითა და წინადადებებით.

... ჩვენი სკოლა ... მანქანას მართავდა. ბიჭები ... გაიქცნენ ... მანქანისკენ. ... მანქანები ... მძღოლი მიდიოდა. მიესალმა ... ბიჭებს და ... სთხოვა ... წყლის ტარება. მიშა... გაიქცა... აუზისკენ და ერთი ვედრო წყალი მოიტანა.

3-ჯგუფი-სუსტი მოსწავლეები.

მიუთითეთ სიტყვები, რომლებშიც არის პრეფიქსი: გადაადგილება, არყის ხე, წარწერა, კეთილი, მამაცი.

საშინაო დავალების საკითხზე შეხების გარეშე დიფერენციაციაზე საუბარი შეუძლებელია. ერთი საშინაო დავალება არ უწყობს ხელს ბავშვების განვითარებაში წინსვლას. საშუალო მოსწავლეზე ორიენტაცია იყენებს ძლიერის შესაძლებლობების მხოლოდ 15%-ს, სუსტების გადატვირთვა კი 50%-ია. ძლიერი მოსწავლისთვის საშინაო დავალება უბიძგებს სუსტს უზნეობისკენ, მიუწვდომელის კეთებისკენ. საშინაო დავალების ხელმისაწვდომობა აძლიერებს ბავშვს საკუთარი თავის რწმენას, წარმატებულ მდგომარეობაში აყენებს, ხელს უწყობს პიროვნული თვისებების განვითარებას და ზრდის სწავლის მოტივაციას. ამიტომ, მასწავლებლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა კარგად გააზრებული დიფერენცირებული საშინაო დავალება, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ სავარჯიშო, რომელიც შეესაბამება მათ რეალურ შესაძლებლობებს.

დიფერენცირებული საშინაო დავალება თემაზე „მართლწერის პრეფიქსები. წინადადებები და პრეფიქსები.

1. მიუთითეთ სტრიქონები, რომლებშიც ცალ-ცალკე იწერება სიტყვები:

(y) ჩვენ (y) ვატარებდით (for) water (for) water (ზემოთ) ტყეში

2. მიუთითეთ სიტყვების რიგები, სადაც ყველა სიტყვა ერთად არის დაწერილი:

(შენ) გაიქცეოდი ეზოში (for) წავიდა (for) წიგნი (შენ) წავიდა (on) სათამაშო (y) წავიდა (საზღვარგარეთ) (on) იყიდა (on) საჩუქარი

3. წაიკითხეთ და ახსენით რა წერია ფრჩხილებში: წინადადება, პრეფიქსი ან ფესვის ნაწილი.

ჩანგალი ერთხელ დაბრკოლდა (o) პატარავ,

დაცემა, ჩანგალი (ზე) კოვზი მოხვდა.

კოვზი, აფრენა, დაეშვა (o) crumbs,

Splashes on წიგნი იჯდა (დაახლოებით) კოვზი.

დაწერეთ ფრჩხილების გახსნით.