სემინარი. მასწავლებლის საქმიანობის ტექნოლოგიური ასპექტები

ადაპტაციური სრულ განაკვეთზე სასკოლო ადაპტაციის სპეციფიკური მახასიათებლები სასწავლო პროცესის მოსწავლისა და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებისადმი; მოსწავლეთა მცირე გუნდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად განახორციელოთ ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომები, ინდივიდუალურ-ჯგუფური განრიგი; მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერაქციის „სრული დღე“ (9.00 - 16.00); მოსწავლისთვის კომფორტული პირობების უზრუნველყოფა (ორჯერადი კვება, გასეირნება, დამატებითი განათლების ვრცელი სისტემა, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო დახმარება და ა.შ.); ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემო UVP მონაწილეებისთვის; მშობლების მონაწილეობა სამეურვეო საბჭოს მეშვეობით UVP-ისა და მე-2 სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის თანადაფინანსებაში.

საინფორმაციო ცნობა სკოლა 61 გაიხსნა 1993 წელს. მოსწავლეთა ჩარიცხვა ქალაქში 179 მოსწავლე კლასის დაკავება - 21 კაცამდე. - 1 ოქროს მედალოსანი, 7 ვერცხლის მედალოსანი უნივერსიტეტში მიღება - 100% 9 დიპლომის მფლობელი ქალაქის კვლევით და წარმოების კომპლექსის, 1 ლაურეატი რუსულ კვლევით და განვითარების კომპლექსის "Discovery" იაროსლავის ბავშვთა თვითმმართველობის ორგანიზაციის სკოლის საბჭოში. 34 მასწავლებლიდან - განათლების 6 საპატიო მუშაკი, 3 საჯარო განათლების წარჩინებული სტუდენტი, რუსეთის ფედერაციის 2 დამსახურებული მასწავლებელი, 1 სახელმწიფო გრანტის მფლობელი, როგორც Kuzbass-ის მშობლების საუკეთესო ახალგაზრდა მეცნიერი - მომხმარებლები და სრული მონაწილეები UVP სკოლის მენეჯმენტში. გერბი, დროშა და ჰიმნი, მათი ტრადიციები პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხი: Cherdantseva E. V. "ადაპტური სრულ განაკვეთზე სკოლა, როგორც სტუდენტის პიროვნების განვითარების ფაქტორი" Khristenko E. V. "მასწავლებლის მომზადება ადაპტირებულ სკოლაში მუშაობისთვის." 3

ცნება პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი: საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზება, რომელიც საშუალებას მისცემს, ჯანმრთელობის დამზოგველ გარემოში მიეცეს მოსწავლეს მრავალფეროვანი განათლება. განათლების შინაარსის მთავარი პრინციპია ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა განვითარებისა და ჯანმრთელობის დონის, ასევე ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების მიხედვით წარმატებული, სოციალურად ადაპტირებული, კარგად ჩამოყალიბებული კომუნიკაციის, ინფორმაციისა და სხვა კომპეტენციებით. 6

სკოლის მახასიათებლები ამ ეტაპზე 1. ადაპტური სრულ განაკვეთზე სკოლის მოდელის პრინციპების დანერგვა 2. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის შესაძლებლობების განვითარება ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის ფარგლებში (განათლების განვითარების სისტემა დ.ბ. ელკონინი - ვ.ვ. დავიდოვი დაწყებით სკოლაში) 3. შეიქმნა სასწავლო პროცესის ინფორმატიზაციის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა 4. პიროვნულ-აქტივობის მიდგომის განხორციელება ინდივიდუალურ-ჯგუფური განრიგის, მენტორული სისტემის და დამატებითი განათლების სისტემების მეშვეობით 5. პრინციპის განხორციელება. სკოლის დემოკრატიული მენეჯმენტის 6. სკოლის ფართო გარე ურთიერთობები 7

საგანმანათლებლო პროცესის მახასიათებლები და საგანმანათლებლო პროცესისთვის სივრცეების შექმნა, რაც სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც მისი ცხოვრების სუბიექტი, საქმიანობა და კომუნიკაცია ჯანმრთელობის დამზოგავ, ფსიქოლოგიურად კომფორტულ გარემოში. რვა

დამატებითი განათლების სისტემა კათხასპორტის სექციები დამატებითი საგნები საგნების სიღრმე სახვითი ხელოვნება - ორიგამის სტუდია გუნდი თეატრი გრაფიკა რუსი ხალხი. წრე რბილი სათამაშო OFP WUSHU ქორეოგრაფია ლათინური ცეკვა ფეხბურთი ფრენბურთი კალათბურთი პიონერბოლი საცურაო აუზი მეტყველება და კომუნიკაციის კულტურა კლასგარეშე კითხვა ლოგიკური ამოცანები ზღაპარი თერაპია კომუნიკაციის ფსიქოლოგია საგამომგონებლო პრობლემების თეორია გვერდები ბრიტანეთის ისტორიის საფუძვლები რუსული ლიტერატურის საფუძვლები ინფორმატიკა 1 კლ. ისტორია 3 უჯრედიდან. ექსპრესიული კითხვის რიტორიკის პრაქტიკა რუსულ ენაზე. ენა პრაქტიკა მათემატიკაში პრაქტიკა ფიზიკაში პრაქტიკა ქიმიაში გამოცდისთვის მომზადება რუსულ ენაზე. ენა მზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მათემატიკაში ცივილიზაციისა და მსოფლიოს ისტორიაში

KemGU საცეკვაო კლუბი "ფიესტა" TUSUR საცურაო აუზი "ლაზურნი" კუზბასის ეკონომიკისა და სამართლის ინსტიტუტის ბავშვთა და მოზარდთა შემოქმედების განვითარების ცენტრი. რაიონი KRIPKiPROSberian ფედერაცია Wushu NMTs ბიბლიოთეკა მათ. Gaidar KuzGTUMOU DOD ქალაქის ახალგაზრდული ცენტრი GER სკოლა "Noogen" ნოვოსიბირსკის სკოლები 7, 42, სკოლის გარე ურთიერთობების სისტემა 61

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები გამოყენების ეტაპი ეტაპი 1 ეტაპი 2 ეტაპი 3 ეტაპი 1 განათლების სისტემის განვითარება დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვა 2 პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება 3 მრავალსაფეხურიანი სწავლება 4 კვლევის მეთოდები სწავლებაში 5 პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები 6 დებატების ტექნოლოგია 7 მოდულური და ბლოკ-მოდულური სწავლის ტექნოლოგია 8 სწავლის ლექცია-სემინარი-ტესტის სისტემა 9 სწავლებაში თამაშის მეთოდების გამოყენების ტექნოლოგია : როლური თამაში, ბიზნეს თამაშები 10 თანამშრომლობითი სწავლება (გუნდური მუშაობა, ჯგუფური მუშაობა) 11 საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები 12 პორტფოლიოს ინოვაციური შეფასების სისტემა 13 ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები 13

მენეჯმენტი აღჭურვილია მცირერიცხოვანი პედაგოგიური პერსონალით, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაიკავოს სხვადასხვა მენეჯერული პოზიციები - მასწავლებლები, პედაგოგები, ადმინისტრატორები; სკოლის მუშაობა ერთდროულად ორ რეჟიმში - ფუნქციონირება და განვითარება; სკოლის მართვაში მშობლების ჩართვა, როგორც სკოლის ფუნქციონირების სავალდებულო და აუცილებელი პირობა; სკოლის ბავშვთა თვითმმართველობის სისტემის შექმნა, როგორც სკოლის მოსწავლეთა მართვისა და თვითორგანიზების დემოკრატიული პრინციპის განხორციელება. თოთხმეტი

სკოლის მუშაობის სფეროები 1. თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიით უზრუნველყოფა მისი ფიზიოლოგიური და გონებრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით მოსწავლეთა ინდივიდუალური პორტფოლიოს სისტემისა და ინდივიდუალურ-ჯგუფური სასწავლო გეგმების დანერგვით (2010 წლამდე); სკოლის ბაზაზე 5-6 წლის ბავშვებისთვის სასწავლო კურსების გახსნა "სკოლამდელი ასაკის" სკოლაში შესასვლელად მოსამზადებლად 2. 61-ე სკოლის მასწავლებლებისთვის კომპეტენტური გარემოს შექმნა ტრენინგ-სემინარების სისტემის საშუალებით, თვითრეალიზაციის მოტივაციური გარემო. მასწავლებელთა, სკოლების მასწავლებელთა ინდივიდუალური პორტფოლიოების სისტემა 3. სოციალურ-სახელმწიფოებრივი მართვის ორგანოს „მმართველი საბჭოს“ დახვეწა EHR-ის უფრო ეფექტური მხარდაჭერისთვის 4. სკოლისადმი მიმართული სოციალური წესრიგის შესწავლა დამატებითი დამატებითის აქტუალობის გაზრდის მიზნით. მე-15 სკოლის მიერ გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურება

იამბურგის სკოლა. მშობლები ბინებსაც კი უცვლიან, რათა ლეგენდარულ სკოლასთან მიუახლოვდნენ და შვილს სასწავლებლად გაგზავნონ. ევგენი ალექსანდროვიჩ იამბურგი - რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული პედაგოგი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, მოსკოვის განათლების ცენტრის დირექტორი No109. სკოლის ადაპტაციური მოდელის შემქმნელი და ავტორი., წიგნები "სკოლა". ყველასათვის“, „პედაგოგიური დეკამერონი“ და ა.შ.

ევგენი იამბურგი უნდა გამხდარიყო არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ განათლების მენეჯერიც. როგორ ეხმარება მას ამაში კორჩაკისა და ბონჰოფერის კითხვა? ყველა მასწავლებელი წარუმატებელია? რა ხდება დღეს ბავშვებთან და შესაძლებელია თუ არა სკოლის სიყვარული - ამის შესახებ ევგენი იამბურგი პრავმირს უყვება.

ევგენი იამბურგი. ფოტო: Culture-chel.ru

პროფესიის არჩევისა და პირველი სტუდენტების შესახებ

— ევგენი ალექსანდროვიჩ, პირველ რიგში, გავიხსენოთ, როგორ მოხვედით სკოლაში სამუშაოდ.

- ჯერ მასწავლებლის შვილიშვილი ვარ, მასწავლებლის შვილი, მასწავლებლის ქმარი, ახლა კი მასწავლებლის მამა. სადღაც, თითქმის მეშვიდე კლასიდან, დედაჩემის კლასში გაკვეთილებს ვატარებდი და რვეულებს ვამოწმებდი. და ის ყოველთვის საინტერესო იყო ჩემთვის. ასე რომ, პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ჩაბარება აბსოლუტურად მნიშვნელოვანი და ნორმალური იყო - ყოველთვის მომწონდა.

ისე, ყველანაირი გზა იყო. უნდა ითქვას, რომ ეს პროფესია, რა თქმა უნდა, მძიმე შრომაა, მაგრამ თუ გიყვარს, მაშინ ეს ტკბილი შრომაა. და ამ ყველაფერთან ერთად – მასწავლებელი ერთ-ერთია იმ რამდენიმე პროფესიიდან, სადაც აზრი არ კარგავს – რასაც სოციალური ვაკუუმი ჰქვია.

წარმოიდგინეთ, ჩემთან ერთად ერთ მაგიდასთან იჯდა ძალიან უნარიანი ადამიანი, რომელსაც დღემდე პატივს ვცემ. მან მთელი ცხოვრება „ბურანის“ შექმნას დახარჯა. შემდეგ კი მისი შემოქმედება გამოიფინა გორკის კულტურისა და დასვენების პარკში და ღირშესანიშნაობებმა მის გასწვრივ დაცოცავდნენ. არ ვიცი გადავურჩებოდი თუ არა ამას.

ასე რომ, მასწავლებლისა და ექიმის პროფესია არის ის, რაც აქტუალური რჩება ნებისმიერი ხელისუფლების პირობებში და ამინდის პირობებში. იმის გამო, რომ ბავშვებს სჭირდებათ სწავლება, ავადმყოფებს კი მკურნალობა - მნიშვნელობის დაკარგვის საფრთხე არ არსებობს. და ყველა სირთულისა და სირთულის მიუხედავად, მატერიალური, მორალური და სხვა, ეს, რა თქმა უნდა, ძალიან შთამაგონებელი პროფესიაა.

გახსოვთ თქვენი ერთ-ერთი პირველი სტუდენტი?

- Რა თქმა უნდა. პირველ რიგში, ჩვენ მუდმივად ვხვდებით მათ. ისინი, რბილად რომ ვთქვათ, მრავალი წლის არიან. მეორეც, ბევრი მათგანის შვილი უკვე გავათავისუფლე სკოლიდან. ეს არის ერთადერთი სკოლა, რომელშიც ოცდათვრამეტი წელია ვმუშაობ.

ცოტა ხნის წინ აქ საკმაოდ კომიკური ამბავი მოხდა. მერის არჩევნები იყო, სკოლის ტერიტორიაზე იმართება. რა თქმა უნდა, მე არ ვარ პასუხისმგებელი თავად არჩევნებზე, შემოვიარე იქაურობა, სიმართლე გითხრათ, ვეწეოდი, რადგან სკოლაში არ შეიძლება მოწევა. და ჩემი პირველი სტუდენტების მშობლები დადიოდნენ - წარმოიდგინეთ, თუ 1977 წელს ისინი ორმოცი წლის იყვნენ, მაშინ რამდენი წლის არიან ახლა. ჯოხებით. და ყველა გამვლელი ქალბატონი თავის მოვალეობად თვლიდა ეთქვა: "ევგენი-სანიჩ, რამდენი წლის ხარ". რაზეც მე ვუპასუხე: "და შენ ისევ იგივე ხარ".

ასე რომ, ჩემი სტუდენტების შვილებმა უკვე დაამთავრეს სკოლა - ეს რამდენიმე თაობაა. მე ვიცი ბევრი ბედის შესახებ - წარმატებულიც და წარუმატებელიც - ეს არის ცხოვრება.

ყველა მასწავლებელი წარუმატებელია?

- რაც შეეხება მასწავლებლებს? ბოლო ოცი წლის განმავლობაში, რატომღაც, ჩვენს მასობრივ ცნობიერებაში გამყარდა აზრი, რომ "სკოლაში მხოლოდ დამარცხებულები დადიან".

— ნუ ვიქნებით ეშმაკები - ოცი წელი არ არის. სინამდვილეში, თითქმის ყოველთვის ასე იყო. უკვე როცა ვსწავლობდი - და ეს, როგორც თქვენ ალბათ მიხვდით, ძლიერი იყო გასულ საუკუნეში - იყო დიტი: "მე არ ვარ გიჟი - მე მივდივარ პედზე".

იმიტომ, რომ პროფესია, რა თქმა უნდა, ჯერ ერთი რთულია და მეორეც, არა ყველაზე პრესტიჟული და ცუდად ანაზღაურებადი. ასე რომ, მართლაც, ასეთი აზრი არსებობდა.

ეს მასობრივი პროფესიაა. მაგრამ მინდა გითხრათ, რომ ამ პროფესიაშიც, როგორც ნებისმიერ სხვაში, არიან ადამიანები, ვინც მასზეა მოწოდებული. არიან ისეთებიც, ვინც მასში წავიდა, რადგან სხვაგან არ იყო კარგი - მათთვის ეს მძიმე შრომაა, რადგან ის უნდა უყვარდეს და გაიგოს.

კასტინგი, ახლაც, როცა ხელფასი ოდნავ გაზრდილია, არ ვმართავთ. და ეს ნიშნავს, რომ ამ მასობრივ პროფესიაში სამი ან ოთხი სუპერნიჭიერი ადამიანია სამი საშუალო, ორი - უსარგებლო. ასე იყო, არის და იქნება.

რაც შეეხება ბოლო ოცი წლის განმავლობაში, დიახ, გარკვეული ავარია მოხდა. იმის გამო, რომ როდესაც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა შემოიღეს და შესაძლებელი გახდა ერთდროულად ხუთ-ექვს ადგილზე შესვლა, აღმოჩნდა, რომ პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში, დიდწილად, არ აირჩიეს საუკეთესო, არამედ შეარჩიეს ის, რაც დარჩა MGIMO-ს შემდეგ, ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი და ა.შ. სწავლის პროცესში უფრო ძლიერი სტუდენტები მაინც დადიოდნენ იქ მაგისტრატურაში. ანუ იყო გარკვეული არაბუნებრივი შერჩევა - ესეც ასეა.

მაგრამ, მეორე მხრივ, დამიჯერე: მარადიული პროფესია. მიუხედავად ამისა, ყოველთვის იყო ხალხი, ვინც მას მოუწოდებდა.
აქ არის ბოლო მაგალითი. ძალიან ბევრი ახალგაზრდა სპეციალისტი მყავს, ახლა სკოლაში 23-ია, მართალია, სკოლა უზარმაზარია, მაგრამ მაინც ძლიერია. ასე რომ, სახელებს არ დავასახელებ... მაგრამ არის საკმაოდ ნიჭიერი მასწავლებელი, რომელიც ჩვენთან მუშაობდა რამდენიმე წელი, წავიდა ბიზნესში და შემდეგ დაბრუნდა. იმიტომ რომ ბიზნესიც არ არის ყველასთვის - სასტიკი კონკურენციაა, მან რამდენჯერმე გაკოტრდა... და, გულწრფელად რომ ვთქვათ, მიხარია ეს გარემოება, რადგან ის ღვთის მადლით მასწავლებელია: საინტერესოდ განმარტავს. ბავშვები მას კარგად ექცევიან...

ან, მაგალითად, მყავს ბევრი დამატებითი განათლების მასწავლებელი - კარგი, რადგან ნავები, ორთქლმავალი (სკოლის ბალანსზე არის 2 მოტორიანი გემი და 6 ექვსნიჩიანი ნავი - რედ.)... და ვუყურებ. ყველა ამ საკმაოდ ახალგაზრდების მსგავსად, მე ვთქვი, "ოკუჯავსკის ჩამოსხმა" - ისინი ასევე არ წასულან. და ვფიქრობ ჩემთვის: ჯერჯერობით უცნობია, ვინ ვის გადაარჩენს – ბავშვებს გადაარჩენენ თუ შვილებს. იმიტომ რომ არსებობენ ადამიანები, რომლებიც ერგებიან ამ მძიმე კონკურენციას და არიან ადამიანები, რომლებიც სხვაგვარად არიან გამძაფრებული.

- და რა უნდა ქნას მასწავლებელმა, რომ მას დაშორდე? იყო ასეთი შემთხვევები?

- დიახ, იყო ასეთი შემთხვევები, არც თუ ისე ხშირად, მაგრამ... დამცირების ან ეთიკის დარღვევის ზოგიერთ მაგალითზე არ ვსაუბრობ - ეს საკმაოდ იშვიათად ხდება.

უფრო ხშირად - იცი რა არის? - ისინი წავიდნენ. იმ მარტივი მიზეზის გამო, რომ დღეს ბავშვებს გაკვირვება სჭირდებათ. ბავშვებს არ აინტერესებთ ვინ ვარ - მეცნიერებათა დოქტორი, აკადემიკოსი, პროფესორი და ა.შ. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ყოველ ჯერზე შიშველი შედიხარ კლასში და უნდა დაამტკიცო, რომ დათვი არ ხარ. და რადგან მასწავლებელი დიდი ხანია აღარ არის ინფორმაციის ერთადერთი წყარო, მაშინ - ქარიზმა უნდა იყოს. ან კლასიდან გაგაცილებენ.

ან ასეთ ტკივილს იგრძნობ! მაგრამ სკოლაში ასეთ სევდასთან მუშაობა არ შეიძლება, ხედავ, თვალები არ გეწვება.
მაშასადამე, ეს ყოველმხრივ ხდება: ვიღაც, რა თქმა უნდა, სრულდება, რადგან წასასვლელი არსად არის. მაგრამ პრინციპში, თანამედროვე სკოლა უზარმაზარ, შესაძლოა, გადაჭარბებულ, მაგრამ ობიექტურ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებელს. და აქ აუცილებელია შემობრუნება.

როგორ შეიძლება ის იყოს ახალი?
ხუმრობით უდანაშაულობა გააოცებს...

ხედავ, ძალიან რთულია. მაგრამ ალბათ.

როგორ შეიცვალა ბავშვები და მშობლები

- და რამდენად შეიცვალა ბავშვები და შეიცვალა თუ არა ისინი ბოლო ოცი წლის განმავლობაში?

ხედავთ, დიახ და არა. თუ თანამედროვე ბავშვებს ტელევიზორის შინაარსით ვიმსჯელებთ, მაშინ ეს არის ზოგადად „შუქის ჩაქრობა“. იმ მარტივი მიზეზის გამო, რომ მედია დაინტერესებულია დრამატურგიით. დრამატურგია კი ყოველთვის სკანდალზეა აგებული. და ცოტას აინტერესებს საკმაოდ საღი ნორმალური ბავშვები, რომლებსაც უნდათ ნორმალურად სწავლა. მე ვფიქრობ, რომ სიკეთისა და ბოროტების პროცენტული მაჩვენებელი არ შეცვლილა ბოლო ორმოცი წლის განმავლობაში. და ამ თვალსაზრისით, მაშინ ყველანაირი ბავშვი იყო - საზიზღარი, საზიზღარი, საშინელი და ისინი ლამაზები იყვნენ. და დღესაც იგივეა.

კიდევ ერთი რამ არის ის, რომ არის ისეთი გაუგებარი ცვლილებები, რომლებიც ყველაზე გასაოცარია. რადგან დღეს, როცა პატარა ოთხწელიწადნახევრის გოგონას წიგნს უჩვენებ - და ჩვენ გვაქვს საბავშვო ბაღი განათლების ცენტრში - თითების დამახასიათებელ მოძრაობას აკეთებს წიგნზე და უკვირს, რატომ არ ფართოვდება გამოსახულება. რა თქმა უნდა, ეს უკვე ციფრული თაობაა და არსებობს აღქმის გზები, რომლებიც იცვლება.

რა თქმა უნდა და საბედნიეროდ, ეს ბავშვები ჩვენსავით შეშინებულები აღარ არიან და ამ თვალსაზრისით, ეს სხვა თაობაა. შინაგანად ისინი ჩვენზე ბევრად თავისუფლები არიან, რაც, მაგალითად, ძალიან მომწონს. მეორეს მხრივ, ისინი ხშირად უფრო კავალერები არიან, რაც არ შეიძლება არ ავნოს ძველი მოძღვრის სულს.

სხვათა შორის, ასაკის ცნება ძალიან ფარდობითია. მე ვიცნობ 70 წლის მასწავლებლებს ცეცხლმოკიდებული თვალებით და 25 წლის ახალგაზრდებს დამპალი თვალებით - ეს არ არის ასაკობრივი კატეგორია.

და, რა თქმა უნდა, ბევრი რამ შეიცვალა თავად სამყაროს თვალსაზრისით - რადგან სკოლა, როგორც კორჩაკი წერდა, მთვარეზე არ არის. ბევრი რამ შეიცვალა და ამ მხრივ, მიხარია კიდეც, რომ უფრო უნდობლები არიან. ყოველ შემთხვევაში, მათი მანიპულირება უფრო რთულია, ვიდრე ეს ჩვენ და მათი მამები იყო.

მაგრამ არის, რა თქმა უნდა, მეორე მხარეც. იმიტომ, რომ გადაჭარბებულ პრაგმატიზმს აქვს ადგილი – სხვათა შორის, მშობლებშიც და ბავშვებშიც. და ამ თვალსაზრისით, „აუცილებელია – ეს ჩაბარებაა, ეს არ არის ჩაბარება“. და "რატომ მჭირდება შენი "სამყარო და მხატვრული კულტურა", თუ ის არ ჩადის უნივერსიტეტებში? - ესეც იქაა. ისე, ცხოვრება გრძელდება.

- რა ხდება მშობლებს? მიდგომა „ბავშვს გადავცემ - ვასწავლი“ საავტორო სკოლის ვარიანტი არ არის?

- Მაგრამ რატომ? „ბავშვის შესანახად წარდგენა“ ასეთი ტენდენციაა. შემდეგ კი - დღეს სკოლა გადაიქცა საგანმანათლებლო მომსახურების გამყიდველად, რაც ფაქტობრივად შეუთავსებელია შემოქმედებასთან - არც მხატვრულ და არც პედაგოგიურ. და ამ თვალსაზრისით არც მე მაწყობს პოზიცია, რომ „კლიენტი ყოველთვის მართალია“. მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს მშობლების ასეთი კატეგორია: "ჩვენ მოგიყვანეთ - აქ, ასწავლეთ".

სხვა მშობლები არიან - დაამთავრეს ეს სკოლა, იციან მისი ტრადიციები, თვითონაც გაიარეს ეს ყველაფერი. მშობლები განსხვავებულები არიან.

მაგრამ ზოგადად, სიცოცხლეს ვერ გაექცევი და გაბატონებული პრაგმატიზმი აბსოლუტურია. და, სხვა საკითხებთან ერთად, მშვენიერია, როცა სკოლა ვითარდება, მშვენიერია, როცა სკოლა რაღაც მორალურ ღირებულებებს ანიჭებს, მაგრამ მათ უნდა იცხოვრონ, კარიერა გააკეთონ. და საერთოდ, ბევრი რამ შეიცვალა.

მაგალითად, ზოგიერთი რუსული სიტყვის კონოტაციაც კი ძალიან შეიცვალა. როდესაც ვსწავლობდი, გასულ საუკუნეში, სიტყვა „ამბიციური“, „კარიერა“ უარყოფითი იყო - დღეს ეს არის ვაჟკაცობა. და როცა გაზეთში ვკითხულობ რეკლამას: „თვითკმარი კაცი ეძებს ცხოვრების პარტნიორს“, ვფიქრობ: „რატომ გჭირდება თანამგზავრი, როცა ასეთი თვითკმარი ხარ? და ის უბრალოდ დიფუზირებულია ატმოსფეროში.

ამიტომ იდეალიზმი უნდა დაიცვა. და ბავშვებთან ერთად ხშირად ვდგები მშობლების წინააღმდეგ.

აქ გვაქვს მოგზაურთა კლუბი "სამხრეთ-დასავლეთი", წლიდან წლამდე სწავლობენ ვოლგას - ეკოლოგიას, გეოგრაფიას, წერენ ბებიების ზეპირ ისტორიებს. რთული სამუშაოა, რადგან ისინი ნიჩბოსნობენ.

აბა, წარმოიდგინეთ - ძირითადად საშუალო და დაბალი შემოსავლის მქონე მშობლების შვილები მუშაობენ. და მდიდრების შვილები იწყებენ შურს მათზე. იმიტომ რომ, წარმოიდგინეთ, ჩახვედით თურქეთში ან სადმე სხვაგან ოლ ინკლუზიურ სასტუმროში და მესამე დღეს ბავშვები უბრალოდ გიჟდებიან იმის გამო, რომ ზღვაზე მუცელზე წევენ ან ამ ბანანებზე ამხედრებენ. თურმე მათი ამხანაგები უფრო საინტერესოდ მუშაობენ. ეს არის ჩვენი ცხოვრების გრიმასები.

სტრესის დადებით მნიშვნელობაზე

- ანუ ბავშვს სხვათა შორის აქტივობის შექმნა სჭირდება?

- კარგი რა, რა! ყველაზე მნიშვნელოვანია. სხვანაირად როგორ განვითარდება? ეს მახსენებს ამბავს. ყოველთვის მჯერა, რომ მდიდრებიც იტირებენ და უკვე ტირიან.

აქ არის საბავშვო ბაღი. საბავშვო ბაღში მივდივარ, იქ ქვიშის ყუთია. ერთი ოთხი წლის ამხანაგმა მეორეს უბიძგა, დაეცა და იტყუება. მე მას ვეკითხები: "რატომ იტყუები?" ის პასუხობს: „ველოდები მოხსნას“.

იმიტომ, რომ იგი აღიზარდა ძიძასთან, რომელიც მასზე პასუხისმგებელია თავისი თავით. უფრო მეტიც, თუ ტაჯიკეთიდან და უზბეკეთიდან მშენებლობაზე მიდიან, მაშინ ძიძები, როგორც წესი, უკრაინელი ქალები არიან - ძალიან კეთილსინდისიერი ხალხი.

მაგრამ საბოლოოდ, ბავშვს უკვე აქვს პრობლემები. ჯერ ერთი, გარკვეული აქცენტით ლაპარაკობს - შემდეგ ეს რუსულ-უკრაინელი სურჟიკი მისგან, ისევე როგორც მსახიობი გურჩენკოსგან, ათი წლის განმავლობაში მოუწევს ნოკაუტში ჩავარდნას. მეორეც, თუ ის სამსახურშია და, როგორც ფუტკარი, მივარდა მის ასაღებად, ეს ნიშნავს, რომ ის უკვე ემოციურად განუვითარებელია. სავარჯიშოშიც კი აღარ არის კონკურენტუნარიანი - ზოგადად, აქ პრობლემებია.

— ჩვენ უბრალოდ ვთქვით, რომ ამბიციურობა ცუდი თვისებაა და ახლა ვნანობთ კონკურენციის ნაკლებობას?

- იცით, როცა ზამთარში ვცურავდი, ყინულის ხვრელზე ასეთი ლოზუნგი ეკიდა: „სტრესის გარეშე, პროგრესი არ არის“. სინამდვილეში, არის დესტრუქციული სტრესები - პიროვნების განადგურება - და არის კონსტრუქციული. ეს როკერის ორ მკლავს ჰგავს, რომელიც მუდმივად უნდა იყოს წონასწორული.

აქ ჩვენ ყველანი ჯერ კიდევ დოქტორ სპოკით ვართ შეპყრობილნი: გიყვარდეს ბავშვები, მოეფერე მათ, არავითარ შემთხვევაში არ ეკამათო, მხოლოდ სიყვარულით აღზარდე ისინი. და ცოტამ თუ იცის, რომ სიცოცხლის ბოლოს სპოკმა მიატოვა ეს თეორია. იმიტომ რომ ამერიკა აკანკალდა მის მიერ გაზრდილი ისტერიკის ორი თაობის გამო.

ეს ბავშვები, მოფერებული, მძიმე კონკურენტულ ცხოვრებაში გადასული, უმწეოები აღმოჩნდნენ - დაიწყო სტრესი, იმედგაცრუება, თვითმკვლელობა. ანუ, ფაქტობრივად, აუცილებელია განათლება არც ისე და არც ისე, სიმართლე შუაშია.

დიფერენციაცია, ინტეგრაცია და ინდოეთი

სხვათა შორის, კონკურენციის შესახებ. ჩვენი სკოლა მრავალი წელია ვითარდება ზოგადი ხელმისაწვდომობის დროშის ქვეშ. 109-ე არის იმ მცირერიცხოვან სკოლებს შორის, სადაც ბავშვები ღიად იყოფა კლასებად საფეხურების მიხედვით ...

”და ისევ აქ, ყველაფერი ასე არ არის და არც ისე.

ზოგადად, დიფერენციაციასაც და ინტეგრაციასაც აქვს როგორც პლუსები, ასევე მინუსები. მსოფლიოში არ არსებობს არც ერთი ფენომენი, რომელიც წმინდად პოზიტიური იქნება - მხოლოდ ღმერთია სრულყოფილი, დანარჩენი - ბოდიში. ყველა მთვარეს აქვს საპირისპირო მხარე.

რა არის დიფერენციაციის სიძლიერე? შესაძლებელია ბავშვისთვის დახმარების გაწევა - ობიექტური, რეალური, მისი განვითარების გათვალისწინებით ყველა სფეროში - ინტელექტუალურ და ემოციურ. რა არის უარყოფითი მხარე? ეს არასრულფასოვნების განცდა, მეორეხარისხოვანი და ეს ყველაფერი.

რა არის ინტეგრაციის სიძლიერე? ტოლერანტულია, პოლიტკორექტულია, ზოგს არ უქმნის მეორეხარისხოვანობის განცდას და ზოგს გაბერილ თვითშეფასებას. მაგრამ რეალური დახმარება არ არის.

ამიტომ, დღეს მსოფლიოში - და მე ვარ ერთ-ერთი, ვინც ამის პროპაგანდას უწევს - არსებობს ცნება "ინდიფია". ეს არის ინტეგრაციისა და დიფერენციაციის მოქნილი კომბინაცია - არა "ან - ან", არამედ "ორივე - და". ერთი და იგივე ბავშვი განვითარებისა და სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე მოითხოვს ან დიფერენციაციას ან ინტეგრაციას. ანუ, აქ, ისევე როგორც კონკურენციაში, ეს არის როკერის ორი მკლავი.

ამიტომ დიფერენციაცია განსხვავებულია. ის ზოგჯერ მოიცავს ბავშვებისთვის სწავლების მეთოდების შიდა შერჩევას - ეს არის შინაგანი დიფერენციაცია. იმიტომ, რომ არსებობენ, მაგალითად, ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვები. ასეთ ბავშვს უთხრა: „ფრთხილად“ იგივეა, რაც უსინათლო ბავშვს უთხრა: „დააკვირდი“ - იქ სპეციალური ტექნოლოგიებია საჭირო. და პატარა კლასები უკეთესია. მიუხედავად იმისა, რომ მისი ინტელექტი შენარჩუნებულია.

არსებობს გარეგანი დიფერენციაცია – დაყოფა სწავლის ნაკადების მიხედვით. ანუ არის, ვთქვათ, გამოსასწორებელი კლასები, კომპენსატორული კლასები, რეგულარული კლასები და მოწინავე კლასები. იმის გამო, რომ ზოგიერთ ბავშვს არ შეუძლია სემოლინაზე შენახვა. ძლიერი ინტელექტი, კარგი მეხსიერება - მათი შენელება შეუძლებელია. სხვებს კი დიდი დახმარება სჭირდებათ. და როდესაც ისინი ყველა გროვაში არიან, მშვენიერი საუბარია, რომ მათ ასე ასწავლიან.

რა არის ჩვენი დიფერენციაცია? ის არ არის სიცოცხლისთვის. რა არის ადაპტაციური სკოლა - მოდელი, რომელსაც ოცდაათი წელია ვაკეთებთ? აქ ჩვენ გვაქვს მხარდაჭერის კლასები: ჩვენ მხარი დაგიჭირეთ ასეთ კლასში - მსვლელობა ზოგადი განათლებისკენ! ზოგადსაგანმანათლებლოში თავი ამოვიღე - გიმნაზიაში წახვალ. არ გაიყვანე - უკან დაბრუნდები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს სისტემა მუდმივად სუნთქავს. ბავშვის განვითარების დინამიკის მიხედვით შეირჩევა განათლების ტექნოლოგია, პროგრამების დონე და ა.შ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არ არის ისეთი უხეში დაყოფა, ვიდრე უბრალოდ "სულელები, საშუალო და ჭკვიანი". მაგრამ ამან რომ იმუშაოს, უნდა არსებობდეს ესკორტის სამსახური - ფსიქოლოგები, დეფექტოლოგები, ლოგოპედი. და ეს ძალიან ცუდია ქვეყანაში. იმიტომ რომ ახლა, როცა მასწავლებელთა ხელფასები გაიზარდა...

ეს უნდა გაკეთებულიყო, რადგან ტყუილად არ ამბობდა ჩეხოვი, რომ „ღარიბი მასწავლებელი ქვეყნის სირცხვილია“. მაგრამ, რადგან უმეტეს რეგიონებში განათლებისთვის თანხების ოდენობა იგივე დარჩა, ისინი ხშირად იზრდებოდა იმის გამო, რომ სკოლიდან ამოიღეს ეგრეთ წოდებული „ზედმეტი“ ადამიანები - მეტყველების პათოლოგიები, ფსიქოლოგები, ლოგოპედები. და ეს დიდი პრობლემაა. რადგან ყველა ბავშვს სჭირდება დახმარება, მაგრამ ძალიან ზუსტად იმის გაგება, თუ რა არის მათი პრობლემები.
ამიტომ, ისევ და ისევ, დიფერენციაციაც და ინტეგრაციაც არის ორი პოლუსი, ორი მკლავი, როკერის ორი მკლავი. და შემდეგ იწყება პროფესიული საუბარი იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს.

სულის არისტოკრატიის შესახებ

– ერთ-ერთ ინტერვიუში თქვით, რომ „სკოლას არისტოკრატია სჭირდება“. როგორ ხედავთ თქვენი სტუდენტების მომავალს ჩვენს რთულ ცხოვრებაში?

- რაც შეეხება "არისტოკრატიზმს", ჩვენ ალბათ სხვადასხვა ენაზე ვსაუბრობთ.

იყო ასეთი დიტრიხ ბონჰოფერი. ის იყო გამოჩენილი ღვთისმეტყველი, ფილოსოფოსი, ანტიფაშისტი, დახვრიტეს ორმოცდამეხუთე წელს, როდესაც ის მხოლოდ ოცდათოთხმეტი წლის იყო. მან მონაწილეობა მიიღო პოლკოვნიკ შტაუფენბერგის შეთქმულებაში ჰიტლერის წინააღმდეგ. ციხიდან არის ბონჰოფერის საოცარი წერილები.

სხვა სამსახური მქონდა. როგორც მთავარმა რედაქტორმა, გავაკეთე სერიალი „დგომისა და ფერისცვალების ონტოლოგია“ - იმ ადამიანებზე, რომლებიც არ დაიშალნენ არც ფაშისტურ ბანაკებში და არც სტალინურ ბანაკებში. და იქ, ერთ-ერთ ტომში, მხოლოდ ბონჰოფერის წერილებია. არისტოკრატიაში ის არ გულისხმობს, რომ მე და შენ ვართ „comme il faut“, ლამაზი ტანსაცმელი და ა.შ. არისტოკრატიზმში ის გულისხმობდა მასიფიკაციის წინააღმდეგობას, კულტურის ვესტერნიზაციას, სხვადასხვა პოპ მუსიკას...

- სულის არისტოკრატია?

”მხოლოდ სულის არისტოკრატია!” მაგალითად, ის წერს: მოერიდეთ გაზეთების კითხვას და წაიკითხეთ ღრმა წიგნები... და ბონჰოფერმა ასევე თქვა, რომ არისტოკრატია არ ეწინააღმდეგება დემოკრატიას. მხოლოდ ეს არის არა პლებსისა და ბრბოს დარდი, არამედ ვერტიკალის, სულიერი ვერტიკალის შენარჩუნება. ამაზეა ლაპარაკი და არა მარცხის გაკეთებაზე და მარცხენა თვალში მონოკლის ტარებაზე.

და უნდა გითხრათ, როგორც საბაზისო განათლებით ისტორიკოსმა... გთხოვთ გაითვალისწინოთ: ჭეშმარიტი არისტოკრატების დამახასიათებელი ნიშანი ყოველთვის იყო ორგანულობა და ბუნებრიობა. და როდესაც დეკაბრისტი მურავიოვი და მისი ცოლი გადასახლებაში ვაჭრობდნენ პურს და საუბრობდნენ ფრანგულად, მაშინვე გლეხებთან ერთად რუსულად გადავიდნენ, ის უფრო ორგანული და ბუნებრივი იყო, ვიდრე მოგვიანებით ნაროდნიკები, რომლებმაც არ მიიღეს ასეთი ორგანული აღზრდა. მათთვის გაცილებით რთული იყო ხალხთან საერთო ენის გამონახვა. სწორედ ამაზე ვსაუბრობთ.

და, რა თქმა უნდა, ძალიან რთულია. იმიტომ, რომ ჩვენ ვცხოვრობთ გაფუჭების ეპოქაში. ეს არის აბსოლუტურად საშინელი ცივილიზაციური კრიზისი. მასიფიკაციას სხვა ხასიათი აქვს – ტოტალიტარული, ფაშისტური, ეკონომიკური და ა.შ. და ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერის, გარდა პატარა უფლისწულისა, აქვს ასეთი რომანი ციტადელი. და იქ ერთ-ერთი გმირი ამბობს: ”ცხოვრება მეჩვენება გაფანტული ცოცხის ტოტებად. და ეს ღვთაებრივი კვანძი, რომელიც მას შეაკავებს, აკლია.

დანგრეული ცივილიზაციის კონტექსტში საუბარია ბავშვების სიღრმეში აუცილებლად ჩათრევაზე. დღეს ძალიან რთულია, მაგრამ ეს უნდა გაკეთდეს. იმის გაგება, თუ როგორი სამყაროში ვცხოვრობთ... და ეს შრომატევადი საქმეა, ყოველდღე უნდა გაკეთდეს. და დარწმუნებული არ ვარ, რომ ჩვენ ამას წარმატებით ვაკეთებთ, რადგან ცხოვრების ეს ნაკადი, რა თქმა უნდა, გადაჭარბებულია და წინააღმდეგობის გაწევა ძალიან რთულია.

თუმცა, არსებობს სხვადასხვა გზები. ეს არის თეატრალური სპექტაკლები, არჩევითი კინო და ეს მოგზაურობები, ექსპედიციები.

სკოლა, როგორც თეატრი

- აბა, პედაგოგიკა ერთგვარი გოგოა... ჯერ ერთი, პედაგოგიკა მეცნიერებაა, მეორეც, ტექნოლოგიაა და მესამეც, ხელოვნებაა. და ამის წინააღმდეგობა არ შეიძლება.

თუ ივანოვის, პეტროვის, სიდოროვის, იამბურგის სკოლაში შემუშავდა გარკვეული ტექნოლოგიები, ეს გულისხმობს მათი რეპლიკაციის შესაძლებლობას. ეს სამედიცინო ფაქტია. და ზოგიერთი განვითარება, რომელსაც ჩვენ ახლა ვაქვეყნებთ - მაგალითად, ტექნიკური ტექნოლოგიები - გამოყენებული იქნება, როცა ჩვენ წავალთ.

მაგრამ, მეორე მხრივ, სკოლა, რა თქმა უნდა, ცოცხალი ორგანიზმია, ის ასევე ხელოვნებაა. თეატრს ჰგავს: მთავარი რეჟისორი მიდის - ეს არ ნიშნავს, რომ თეატრი გაქრება; ეს უბრალოდ განსხვავებული თეატრი იქნება. და ამას ბევრ სკოლაში ვხედავ.
უკვე ბევრი კოლეგა, ვისთან ერთადაც დავიწყე ოდესღაც, ცოცხალი აღარ არის. და სკოლები ძლიერი იყო. და ისინი ძალიან საინტერესო იყო, მაგრამ ეს განსხვავებული სკოლებია.

ეს არასოდეს დამავიწყდება: ჩემი დიდი მეგობარი ლეონიდ ისიდოროვიჩ მილგრამი ჯერ კიდევ ცოცხალი იყო - ომის ვეტერანი, ფრონტის ჯარისკაცი, სკოლის დირექტორი. მაგრამ ის უკვე პენსიაზე იყო და რეჟისორი იყო ადამიანი, რომელსაც მეც დიდ პატივს ვცემ - მიხაილ შნაიდერი. და ერთ-ერთ იუბილეზე მე ვთქვი: „ყველაფერი ისეა, როგორც ბიბლიაშია: ძველი აღთქმა არის მილგრამი, ხოლო ახალი აღთქმა არის შნაიდერი. ეს ყველაფერი კავშირზეა." (ბოდიშს გიხდით ამ პოლიტიკურად არასწორი შედარებისთვის, მაგრამ გასაგებად).

სკოლა, რა თქმა უნდა, პირადი საქმეა. ახლა ტოვსტონოგოვი წავიდა - სხვა თეატრი ...

შესავალი

1.განათლების სისტემის ძირითადი პრინციპები ადაპტაციურ მოდელში

2. ადაპტაციური მოდელის ძირითადი ამოცანები

3. ადაპტაციური მოდელის სტრუქტურა

4. იამბურგის სკოლა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ჩვენი საზოგადოების პოლიტიკური და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების გზების ცვლილებები განპირობებულია პედაგოგიური პრაქტიკის ტრანსფორმირებით და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მრავალფეროვანი მოდელების შემუშავებით, რომლებიც ორიენტირებულია ახალგაზრდა თაობის და მთლიანად საზოგადოების საგანმანათლებლო საჭიროებების მაქსიმალურად დაკმაყოფილებაზე.

ახალი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი შესაძლო მოდელი შეიძლება იყოს სკოლის ადაპტაციური მოდელი, რომელშიც შენდება სოციალურ-ეკოლოგიური სივრცე. საგანმანათლებლო სივრცის საზოგადოება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მოემზადონ ცხოვრებისთვის, საზოგადოებაში მუშაობისთვის. საგანმანათლებლო სივრცის აშენების ეკოლოგიურად სუფთა პრინციპები ქმნის კომფორტულ პირობებს ინდივიდის განვითარებისთვის. სოციოლოგიური საგანმანათლებლო სივრცე ინარჩუნებს და ავითარებს ბავშვებისა და მოზარდების ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას; ქმნის პირობებს ინტელექტუალური, ემოციური და პიროვნული განვითარებისათვის, ასაკობრივი თავისებურებებისა და ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების მიხედვით.

ასეთი საგანმანათლებლო სივრცის ფუნქციონირების პირობები ობიექტირებულია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლებით. ეს პირობები მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს, საზოგადოებისა და ბუნებისადმი გაუცხოების დაძლევას, პიროვნების ღირსების შენარჩუნებისა და ამაღლების იდეის რეალიზებას. ბავშვებისა და მოზარდების სასიცოცხლო აქტივობა ხდება არა მხოლოდ საბავშვო ბაღისა და სკოლის კედლებში, არამედ მათ გარეთ კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში. ამ მოდელში პედაგოგიურ გუნდს ენიჭება დირიჟორის ადგილი, რომელიც ახორციელებს ურთიერთობას ბავშვების, მოზარდების განვითარების (აღზრდის) პროცესსა და სოციალურ გარემოს შორის, პიროვნება-მოქალაქის ჩამოყალიბებაში, რომელიც მიმართულია საზოგადოების გაუმჯობესებაზე. .

სოციოლოგიურ საგანმანათლებლო სივრცეში მიმდინარეობს პროგრესის პროცესი როგორც სკოლამდელი აღზრდის, ასევე მოსწავლის, ასევე აღმზრდელისა და მასწავლებლის სუბიექტურობაში. ბავშვის განვითარება ხდება სამართლებრივი და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შინაარსისა და ფორმების ცვლილების გამო. შესაბამისად, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადაპტაციური მოდელი არის განათლების შინაარსისა და პროცესის ფორმა. ეს მოდელი წარმოადგენს სოციალურ-კულტურული უნივერსალური ფასეულობების შენარჩუნებისა და ამაღლების სისტემას.

1.განათლების სისტემის ძირითადი პრინციპები ადაპტაციურ მოდელში

სკოლის ადაპტაციური მოდელის განათლების ყველა პრინციპი მიზნად ისახავს სოციალური და პედაგოგიური პირობების უზრუნველყოფას სოციო-ეკოლოგიური საგანმანათლებლო სისტემის განვითარებისათვის, მისი სრულფასოვანი ცხოვრების უზრუნველსაყოფად. ყველა პრინციპი ურთიერთდაკავშირებულია და ავსებს ერთმანეთს.

1. განათლების ჰუმანიზაცია ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო სივრცის ცენტრი არის ბავშვი, მისი ჯანმრთელობა, პიროვნების თავისუფალი განვითარება, ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, ღირსება; ენდობა მას; მისი პირადი მიზნების, მოთხოვნებისა და ინტერესების მიღება; მოქალაქეობის განათლება და სამშობლოს სიყვარული.

სასწავლო პროცესი ეფუძნება უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების პრიორიტეტს.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალი მოდელის პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის მთავარი კრიტერიუმია ბავშვებისა და მოზარდების პიროვნების განვითარების კრიტერიუმი.

2. განათლების ჰუმანიზაცია მიზნად ისახავს განათლების მოქცევას სამყაროს ჰოლისტიკური სურათისკენ: კულტურის სამყარო, ადამიანის სამყარო; ცოდნის ჰუმანიზაციაზე; ჰუმანიტარული და სისტემური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე. განათლების ჰუმანიზაცია სულიერი ვაკუუმის შევსების ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა.

3. ისტორიულ ტრადიციებზე დამყარებული კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის პრინციპი (როგორც ეროვნული ურთიერთობების ჰარმონიზაციის საფუძველი).

4. საგანმანათლებლო სივრცის ინდივიდუალიზაციის, დიფერენციაციისა და მობილურობის პრინციპი. პრინციპი ეფუძნება განათლების საჯარო ხასიათს ბავშვის ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, სასწავლო პროცესის კონსტრუქციის დიფერენციაცია და მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადების სხვადასხვა დონეები.

5. განვითარების, აქტიური განათლების პრინციპი. ბავშვის პიროვნების განვითარება ხდება სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. ამ აქტივობის პროცესში ბავშვი ეუფლება არა მხოლოდ ცოდნას, უნარებს, უნარებს, არამედ იძენს გამოცდილებას დამოუკიდებლად მოიპოვოს და გამოიყენოს ისინი, როგორც ცხოვრების ძირითადი პრინციპი. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ხდება თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარების საშუალება.

6. „სკოლა-ბაღის“ სისტემაში განათლების უწყვეტობისა და თანმიმდევრობის პრინციპი ნიშნავს სოციალურ-ეკოლოგიური სივრცის ისეთ მშენებლობას, როდესაც ბავშვი, მოზარდი სწავლობს, აცნობიერებს განათლების მუდმივი განახლების სასიცოცხლო აუცილებლობას.

7. განათლების დემოკრატიზაციის პრინციპი გულისხმობს ავტორიტარული კულტურისგან განსხვავებული პედაგოგიური ურთიერთობის ჩამოყალიბებას, რომელიც ეფუძნება ზრდასრულსა და ბავშვს, აღმზრდელს, მასწავლებელს და სასწავლო დაწესებულების ადმინისტრაციას შორის თანამშრომლობის სისტემას.

2. ადაპტაციური მოდელის ძირითადი ამოცანები

1. უწყვეტი განათლების და საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობაში უწყვეტობის ფარგლებში აღმზრდელობითი საქმიანობის პროცესისა და შინაარსის მეცნიერული და პრაქტიკული აგების უზრუნველყოფა.

2. ბავშვთა და მოზარდთა განვითარების სოციოლოგიური, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამის შემუშავება და ჩართვა.

3. მეცნიერების ექსპერიმენტული მონაცემებისა და პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების კვლევის შედეგების საფუძველზე უზრუნველყოს ბავშვებისა და მოზარდების განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორია.

4. გააერთიანეთ კლასგარეშე და სკოლის გარეთ განათლების სივრცეები მოდელის სოციალურ-ეკოლოგიური საგანმანათლებლო სივრცის ერთიან სისტემაში.

5. განათლების შინაარსზე, ახალ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე და ექსპერიმენტულ და ინოვაციურ რეჟიმში მუშაობის უნარზე დაფუძნებული მასწავლებელთა პროფესიული პოტენციალის გაუმჯობესების ღონისძიებათა სისტემის შემუშავება.

6. ბავშვების, სტუდენტებისა და მათი ოჯახებისთვის დამატებითი სერვისების მიწოდების პროგრამების შემუშავება.

7. ავაშენოთ განათლების მოდელის სოციალურ-ეკოლოგიური სივრცის ახალი მოთხოვნები განათლების შინაარსსა და ახალ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე.

8. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა თანამედროვე მენეჯმენტის ტექნოლოგიების საფუძველზე და მათი განვითარება მასწავლებელთა მიერ.

ჩამოყალიბებული ამოცანები დაზუსტებულია განათლების თითოეულ საფეხურზე.

3. ადაპტაციური მოდელის სტრუქტურა

„სკოლა-ბაღის“ ამოცანების განხორციელება ეფუძნება განათლების სისტემის ეტაპობრივ მშენებლობას.

მე ვდგამ:

სკოლამდელი განათლება საბავშვო ბაღში (4-დან 5 წლამდე ბავშვები); ადრეული განვითარების სკოლა (ბავშვები, რომლებიც ცხოვრობენ ფიქსირებულ მიკრო ობიექტში, არ დადიან საბავშვო ბაღში, 4-დან 5 წლამდე).

II ეტაპი:

დაწყებითი ზოგადი განათლება: 1 - 4 კლასი (ბავშვები 6-დან 9 წლამდე). განათლების ამ საფეხურზე გათვალისწინებულია ასაკობრივი ნორმის, განმავითარებელი განათლების (ა.ვ. ზანკოვის სისტემა) და კომპენსატორული განათლების კლასები.

III ეტაპი:

საბაზო ზოგადი განათლება: 5-9 კლასი (10-დან 14-15 წლამდე მოზარდები). ამ დონეზე გათვალისწინებულია შემდეგი ტიპის კლასები:

მოწინავე სასწავლო კლასები;

ასაკის ნორმები ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ სასწავლო გეგმის დიდი სირთულის გარეშე ისწავლონ;

· პედაგოგიური მხარდაჭერის კლასები, რომლებშიც ბავშვები სწავლობენ, რაც მოითხოვს სასწავლო პროცესის რეჟიმის კორექტირებას და ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის ანაზღაურებას.

IV ეტაპი:

საშუალო (სრული) განათლება: 10-11 კლასები. სტუდენტების მზადყოფნისა და გამოვლენილი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით, ექსპერიმენტული მოდელის პირობების გათვალისწინებით, განასხვავებენ კლასებს:

ზოგადი განათლების დონე;

წინასწარი განვითარება;

ინდივიდუალური ვარჯიში.

სწავლის უწყვეტობის იდეა საფეხუროვან სტრუქტურაში ითვალისწინებს მოთხოვნებისა და პირობების უწყვეტობას ტრენინგისა და განათლების ორგანიზებისთვის, როგორც საფეხურებს შორის, ასევე თითოეულ მათგანს შორის. ეს ნიშნავს, რომ ინდივიდუალური მიდგომისა და სასწავლო გეგმების დიფერენციაციის საფუძველზე ითვალისწინებს მოსწავლის თავისუფალ გადასვლას ერთი ტიპის კლასიდან მეორეზე განათლების გარკვეულ საფეხურზე მშობლების, სტუდენტების მოთხოვნისა და მოსაზრებების შესაბამისად. პედაგოგიური პერსონალი. სტრუქტურული მოდელის ერთი ეტაპიდან გადასვლის პროცესი გულისხმობს მოსწავლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეულ სისტემას; მისი ინტელექტუალური, ემოციური და სულიერი განვითარების დონე; სათანადო ფიზიკური, გონებრივი და მორალური ჯანმრთელობა და მრავალი სხვა. შესაბამისად, საგანმანათლებლო სტანდარტების დონეებს შორის კორელაცია საშუალებას გაძლევთ უფრო შეუფერხებლად ააგოთ სასწავლო პროცესი უწყვეტობის პრინციპის ფარგლებში. ადამიანზე ორიენტირებული არის გადატვირთვის შეზღუდვის, ნევროტიზმის და ფსიქიკური დისკომფორტის შემცირების საშუალება. მოდელის მეორე და მესამე ეტაპებზე მოცემულია გაფართოებული დღის ჯგუფების მუშაობა, რომლის შინაარსი მიმართულია სოციოეკოლოგიური საგანმანათლებლო პროცესის ძირითადი ამოცანების განხორციელებაზე.

განათლების მეორე, მესამე და მეოთხე საფეხურებზე გათვალისწინებულია სპეციალური კურსები, რომლებიც მუშაობს მშობლების მოთხოვნით, მოსწავლეთა საჭიროებებზე და ასრულებს კონკრეტულ საგანმანათლებლო დავალებებს. ეს ცხადყოფს თითოეული სპეციალური კურსის სპეციფიკას, რომლის გამაერთიანებელი წერტილია მათი ფოკუსირება სოციალურ-კულტურული საგანმანათლებლო სივრცის გაფართოებაზე, თითოეული სტუდენტის უნივერსალური ღირებულებების განვითარებასა და ამაღლებაზე. ასე, მაგალითად, განათლების მეოთხე საფეხურზე, გარკვეული სპეციალობის სტუდენტების უკვე ჩამოყალიბებული ინტერესების გათვალისწინებით, გათვალისწინებულია სპეციალური კურსის პროფილის არჩევის უფასო უფლება, ან სტუდენტს შეუძლია დაესწროს რამდენიმე სპეციალურ კურსს.

ადაპტაციური მოდელის პირველიდან მეოთხე ეტაპამდე, უცხო ენების (ინგლისური, გერმანული, იაპონური, ჩინური) სიღრმისეული შესწავლა გათვალისწინებულია, როგორც ეროვნული ისტორიული ტრადიციების დაუფლების, საყოველთაო განვითარებისა და ეროვნული ურთიერთობების ჰარმონიზაციის საშუალება. .

განათლების ყველა საფეხურზე სასწავლო პროცესი მიმართულია სტუდენტების კვლევის, აზროვნებისა და კომუნიკაციის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიების (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov და ა.შ.) შედეგები აჩვენებს, მნიშვნელოვანია ინფორმაციის პოვნა და მისი ეფექტურად გამოყენება, ვიდრე ყველაფრის დამახსოვრება, რაც შეუძლია. ბავშვის გასახსენებლად. ამ მიზნით გათვალისწინებულია კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება საკლასო ოთახში, სპეციალური კურსები და კლასგარეშე აქტივობები.

პიროვნების განვითარების პროცესის გამაერთიანებელი ბირთვი განათლების ყველა საფეხურზე არის შრომითი წინასწარი პროფესიული და პროფესიული განათლება. ასე რომ, პირველ ეტაპზე ბავშვები ეუფლებიან ცოდნისა და უნარების ელემენტებს იმიტაციის საფუძველზე საკუთარი თავის მომსახურებისთვის, თამაშში მოდელის და მსგავსების მიხედვით მოქმედებების შესრულებისთვის. მეორეზე - თამაშის საშუალებით ეუფლებიან საგანმანათლებლო საქმიანობის ცოდნას და უნარებს, ეუფლებიან სამსახურებრივი მუშაობის უნარებს. მესამეზე - საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში სტუდენტები ეუფლებიან პროფესიული საქმიანობის ელემენტებს (პროგრამატორ-ლაბორანტი, მკერავი-მექანიკოსი, მდივანი-რეფერენტი, რადიოინსტალატორი). სწავლის მეოთხე საფეხურზე მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ შრომით დავალებებს, სწავლობენ თავიანთი მიდრეკილებების რეალიზებას, ეუფლებიან საბაზრო ურთიერთობების ეკონომიკას. მოდელი წარმოგიდგენთ სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფართო სპექტრს ბავშვების, მოზარდების, ახალგაზრდების საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, რომლებიც არ არიან რეალიზებული სკოლაში და ოჯახში.

სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო დაწესებულებების ყველა საქმიანობა აგებულია სოციოლოგიური საგანმანათლებლო სისტემის პრინციპების შესაბამისად და მიმართულია მოდელის ძირითადი ამოცანების გადაწყვეტაზე.

მოდელის სტრუქტურა მოიცავს:

1. სოციოლოგიურ-სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური სამსახური ბავშვების, მოზარდების და მათი მშობლების, პედაგოგიური პერსონალის საგანმანათლებლო მომსახურებით.

2. დიდაქტიკისა და ფსიქოლოგიის კვლევითი ლაბორატორიები ექსპერიმენტული პროგრამების შემუშავებისა და ექსპერიმენტული და ინოვაციური საქმიანობის შედეგების შესაფასებლად.

შესაბამისად, ადაპტური მოდელის სოციოლოგიური საგანმანათლებლო სივრცის სისტემა მოიცავს:

ფაქტობრივი საგანმანათლებლო სივრცე სკოლისა და საბავშვო ბაღის კედლებში;

საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის უზრუნველყოფის მომსახურება;

სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

4. იამბურგის სკოლა

ამ სახელმწიფო საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულების ოფიციალური სახელწოდებაა მოსკოვის N 109 განათლების ცენტრი. არაოფიციალური კი, რომელიც პიროვნების შტამპს ატარებს, ორ სიტყვაში ჯდება.

გასული წლების განმავლობაში, მისი დირექტორი გახდა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი და, ზოგადად, ცნობილი გახდა. თავად სკოლა, ექსპერიმენტული ადგილიდან, სადაც შემოწმდა „ადაპტაციური მოდელი“ (საგანმანათლებლო სისტემის ადაპტაცია მოსწავლეთა შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე და არა პირიქით), გადაიქცა მულტიდისციპლინურ საგანმანათლებლო ცენტრად: საბავშვო ბაღი, დაწყებითი კლასები, გიმნაზია, ლიცეუმი, პედაგოგიური კორექტირების კლასები ... იამბურგის სკოლა - ეს არის ასევე საკუთარი თეატრი, თავლა, ფლოტილა ორი ორთქლის გემით და რამდენიმე საზღვაო ნავით, ხელოვნების ხელოსნობის სახელოსნო, კაფე, პარიკმახერი, სამედიცინო კაბინეტები. ... ეს, თუ გნებავთ, იამბურგის ქალაქია, სადაც არაფერია.

ხალისიანი ადამიანია ასევე დედაქალაქის No109 განათლების ცენტრის დირექტორი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული პედაგოგი ევგენი ალექსანდროვიჩ იამბურგი. კედლებზე დერეფნებში არა კლასიკის, არამედ მასწავლებლების კარიკატურების ფარგლებში. დირექტორის კაბინეტში არის თვით იამბურგის მოხატული სკულპტურული გამოსახულება, შემცირებული ერთნახევარჯერ. ალბათ ისე, რომ ყველამ, თუნდაც პირველკლასელმა, მასთან თანასწორად იგრძნოს თავი.

TsO N 109 ცნობილია, პირველ რიგში, როგორც სკოლის ადაპტური მოდელის აკვანი (თავად დაწესებულება უკვე 27 წლისაა). ანუ სკოლები, სადაც მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდები, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მიდგომები შეირჩევა იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ბავშვი სწავლობს კონკრეტულ კლასში. სკოლაში ბავშვი კი არ ადაპტირდება, არამედ სკოლა მზადაა მოერგოს მას, მისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე. შედეგად, მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემა, რომელიც თითოეულ სტუდენტს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს საკუთარი თავი. დღეს სასწავლო ცენტრში 237 მასწავლებელი და 2020 მოსწავლეა. მის ქვეშ არის თეატრის სტუდია, ხელოვნების სკოლა და პარიკმახერიც კი (პერსონალი თავად სტუდენტები არიან). თუმცა, რეჟისორი იამბურგი ამბობს: „სულაც არ ვფიქრობ, რომ ღმერთს წვერი ჩავჭიდეთ. ჩვენ ჯერ კიდევ უნდა ვიმუშაოთ და ვიმუშაოთ“.

საბჭოთა პერიოდში, საგანმანათლებლო დაწესებულების შექმნის ექსპერიმენტი, რომელსაც შეეძლო ბავშვისთვის სტანდარტიზებული და მარტივი სასკოლო სისტემის მორგება, ფაქტობრივად, ფარულად ხდებოდა. საჭირო იყო სწავლების სხვადასხვა მეთოდი, რომელიც განკუთვნილი იყო სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის. უცხოელი კოლეგების გამოცდილება ფარულად იქნა შესწავლილი და ასევე ფარულად დანერგილი პრაქტიკაში.

დღეს ადაპტაციური სკოლები მოქმედებს რუსეთის 60 რეგიონში, ახლო და შორეულ საზღვარგარეთ. სისტემის ავტორი, თავად ევგენი იამბურგი, არ ითვლის თავის მიმდევრებს და ხაზს უსვამს, რომ სხვა ადაპტირებული სკოლები არ არის CO N 109-ის ასლები - იქ მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ სხვა მეთოდები. მთავარია ძირითადი პრინციპების დაცვა.

თითოეულ სკოლას იდეალურად უნდა ჰქონდეს საკუთარი იდენტობა. ამ ერთში არ არის ნაცრისფერ-მწვანე-ლურჯი კედლები, ატმოსფერო, რომელშიც ბავშვები ატარებენ დროს, არ უნდა აძლევდეს ბიუროკრატიას. კიდევ ერთი ფუნდამენტური წერტილი არის ის, რომ არის ყველაფერი, რაც გჭირდებათ სასწავლო პროცესისთვის. თუმცა არ არის ჩვეულებრივი კომპიუტერების და სხვა აღჭურვილობის რაოდენობის აღნიშვნა ცენტრალურ ორგანოში, მთავარია სწავლების ტექნიკა. იმავდროულად, ცენტრმა ცოტა ხნის წინ შეიძინა ლეპტოპების პარტია აღდგენითი კლასების სტუდენტებისთვის. საკმარისად მნიშვნელოვანი. თუ ვსაუბრობთ კერძო სკოლაზე, მაშინ ღმერთმა თავად ბრძანა, მოეწყოთ "კეთილმოწყობა" საშუალოზე მაღალ დონეზე. მაგრამ საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორც წესი, ამ მხრივ არ ანათებენ. პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობით. ევგენი ალექსანდროვიჩი ამბობს, რომ როცა სხვა სკოლებში ინსპექტირებით მოდის, პირველ რიგში ყურადღებას აქცევს სანიტარული საშუალებების მდგომარეობას და სპეციალურად მაჩვენებს საპირფარეშოებსა და სარეცხი აბანოებს - ღია კრამიტით მოპირკეთებულ იატაკს, ყვავილებს, თევზებს აკვარიუმში...

სკოლა იძენს ბრენდირებულ „ჩიფსებს“. მაგალითად, არც ისე დიდი ხნის წინ გამოჩნდა ძველი არბატის ნაჭერი - მასში გადაკეთდა ერთ-ერთი დარბაზი: თითქმის ნამდვილი ფარნები, შენობის ფასადის მოდელი, სადაც ოკუჯავა ცხოვრობდა, სკამები და პატარა პლატფორმა, რომელიც შეიძლება იქცეს. ექსპრომტი ეტაპი.

კედლებზე მასწავლებლების კარიკატურებია, როგორც ჩანს, არაფორმალური ატმოსფეროს შესაქმნელად. ბუნებრივია, არავის ეწყინება - მიღებულია. სკოლის დირექტორის შემცირებული ასლი, რომელიც დამზადებულია პაპიე-მაშესგან, მისი კაბინეტის წინ არის.

მიუხედავად გარეგანი და შინაგანი პრეზენტაბელურობისა, ეს სკოლა, ჩუკოვსკის წიგნის „ორიდან ხუთამდე“ პერსონაჟების ენაზე, ყველაზე „ყველაზეა“. იმ გაგებით, რომ შენს შვილს დაშვებისას არავინ "გაჭრის". ადაპტაციური სკოლის ძირითადი პრინციპები ძირითადად ყურადღებას ამახვილებს ბავშვის მახასიათებლებზე (როგორც გონებრივ, ასევე ფიზიკურად), სწავლისადმი მოქნილ მიდგომასა და შესასვლელში მკაცრი შერჩევის არარსებობაზე. თეორიულად აქ მიიღება ოჯახის ფინანსური მდგომარეობის მიუხედავად. და მიუხედავად გარკვეული გადახრებისა (გარდა განსაკუთრებით მძიმე შემთხვევებისა, ე.წ. სპეციალური პანსიონატების კონტინგენტისა), რაც სადღაც მიუღებლად ჩაითვლებოდა. „რაც უფრო ადრე გამოვავლენთ დარღვევებს (მაგალითად, დისგრაფია ან დისლექსია), მით უფრო სავარაუდოა, რომ ჩვენ დავეხმარებით ბავშვს ნორმალურად დაუბრუნდეს სკოლას“, - განმარტავს ევგენი იამბურგი. აქედან გამომდინარე, ინტერვიუები, მათ შორის ფსიქოლოგთან, ტარდება არა იმისთვის, რომ არ მოხდეს, არამედ იმისთვის, რომ დადგინდეს შესასრულებელი სამუშაოს მოცულობა. პრაქტიკაში უპირატესობა კვლავ მიმდებარე ტერიტორიების მაცხოვრებლებს ენიჭებათ.

ადაპტური სკოლის მიერ გამოცხადებული მოქნილი მიდგომა არის მუდმივი არჩევანის უნარი. სწავლების მეთოდების ჩათვლით. მაგალითად, ვალდორფის სკოლებში სწავლობენ მხოლოდ ვალდორფის კანონების მიხედვით, ამონაშვილის სკოლაში - ამავე სახელწოდების მეთოდოლოგიით. და აქ პედაგოგიური ინსტრუმენტები შეიძლება იყოს ყველაფერი. მთავარია, რომ ბავშვების გუნდს მოერგოს.

TsO N 109 საბავშვო ბაღში მუშაობს მონტესორის განვითარების მეთოდოლოგიით მომუშავე ჯგუფები, ტრადიციული ჯგუფები, იყო ჯგუფები, რომლებიც იყენებდნენ ვალდორფის პედაგოგიკის ელემენტებს და ა.შ. როგორ ასწავლიან თქვენს შვილს და რომელ ჯგუფში დამოკიდებულია მის ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე.

კითხვა, რომელიც მშობლებს აწუხებს მიღებისთანავე, არის ის, რომელ კლასში მოხვდება ბავშვი? ერთი შეხედვით, სისტემა რთულია - ჩვეულებრივი, გამოსასწორებელი, გიმნაზიური, ლიცეუმის გაკვეთილები... მაგრამ სწორედ ის არის საჭირო, რომ განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვებმა იპოვონ ადგილი სკოლაში და ამავდროულად თავი კომფორტულად იგრძნონ.

გასაგებია, რომ გამასწორებელი გაკვეთილები განკუთვნილია ბავშვებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ მასწავლებლების ყურადღებას, მათთვის, ვისაც გაუჭირდება სწავლა ჩვეულებრივ კლასში. გიმნაზიის ან ლიცეუმის კლასში სწავლა უფრო პრესტიჟულია, ვიდრე ზოგადი განათლების კლასში, მაგრამ ასევე ბევრად უფრო რთული. მაგალითად, ლიცეუმის ლინგვისტიკაში ორი უცხო ენა ისწავლება, სამედიცინოში სერიოზული აქცენტი კეთდება ქიმიასა და ბიოლოგიაზე და ა.შ.

ხანდახან არ გინდა გამაჯანსაღებელ გაკვეთილზე წასვლა. მშობლები კი წინააღმდეგობას უწევენ. სკოლის დირექტორის თქმით, ასეთ შემთხვევებში დიდი დრო სჭირდება იმის დასამტკიცებლად, რომ გამოსწორება ცუდს არ ნიშნავს. მშობლებთან მუშაობა არა მხოლოდ დირექციის, არამედ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამსახურის საქმეა, რომლის გარეშეც, ევგენი იამბურგის თქმით, შეუძლებელია ადაპტური სკოლის შექმნა. ჯიუტებს უხსნიან, რომ გამოსასწორებელ კლასში ბავშვს იგივე ცოდნა მიეცემა - სახელმწიფო სტანდარტის მიხედვით, მაგრამ სხვა პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენებით. რომ ასეთ კლასში ნახევარი მოსწავლეა და ამიტომ მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა თითოეულს მეტი ყურადღება დაუთმოს. და რომ ზოგიერთი ბავშვისთვის ჯობია ჯერ აქ ისწავლოს და შემდეგ, თავი აიწიოს, გადავიდეს ჩვეულებრივ კლასში, ვიდრე თავდაპირველად მუდმივი წარუმატებლობის სიტუაციაში მოხვდეს.

გიმნაზიაში შედიან კონკურსის წესით და სურვილისამებრ: თუ გინდა, იქ ჩააბარე გამოცდები, თუ არ გინდა, ზოგადსაგანმანათლებლო გაკვეთილზე წადი. TsO N 109 ლიცეუმში შესვლის ამოცანას ისიც ართულებს, რომ იქ მხოლოდ ცენტრის სტუდენტები არ მიიღებენ - ნებისმიერს შეუძლია შესვლა. ასევე ცენტრში სპეციალურ კურსებზე მისაღები მოსამზადებლად. ლიცეუმში სწავლა მეცხრე კლასიდან იწყება.

აღსანიშნავია, რომ ადაპტაციურ სკოლაში სასკოლო ცხოვრების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა მაქსიმალურად ნაზი ხდება. ასე რომ, პირველი კლასების ნაწილი საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზეა განთავსებული, ანუ მათში შესული ბავშვები ნაცნობ გარემოში არიან; მეხუთე ნაწილი ამავე სქემის მიხედვით - დაწყებითი სკოლის ტერიტორიაზე.

სხვათა შორის, გიმნაზიის კლასებში სწავლა იწყება არა სწავლის მეხუთე წლიდან, როგორც სხვა რუსულ სკოლებში, არამედ მეექვსედან. მეხუთე დღეს ბავშვები ეჩვევიან ახალ მასწავლებლებს, სასწავლო პროცესის აგების ახალ სისტემას და ა.შ. მოსწავლეებისთვის ეს საკმაოდ სერიოზული სტრესია, ხაზს უსვამს ევგენი იამბურგი.

CO N 109-ში მეცადინეობები გრძელდება დაახლოებით ერთ-ორ საათამდე შუადღისას. და შემდეგ იწყება გართობა.

მაგალითად, სკოლას აქვს საკუთარი თავლა 27 ცხენით. ფაქტია, რომ ცენტრალური ორგანოს ადმინისტრაციამ გადაწყვიტა, სასკოლო ცხოვრებაში დაენერგა ჰიპოთერაპია. მისი გამოყენების მრავალი ჩვენება არსებობს. ასე რომ, ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებშიც კი, რომლებიც რეგულარულად ამხედრებენ ცხენს, უმჯობესდება მოძრაობების კოორდინაცია, ჩნდება თავდაჯერებულობის გრძნობა. ჰიპოთერაპია ასევე ეფექტურია ჯანმრთელობის ნაკლებად სერიოზული პრობლემების დროს.

თუმცა, ეს ყველაფერი არ არის. ცენტრალურ ორგანოში მოქმედებს Zuid-West ტურისტული კლუბი, რომლის წევრები ზამთარში ვოლგის გასწვრივ ლაშქრობის მარშრუტებს ავითარებენ (იამბურგერები ამ მდინარეს 15 წელია ეუფლებიან), ინტერნეტში მოიძიონ ინფორმაცია ბილიკის თითოეული მონაკვეთის შესახებ - სკოლის ფლოტს აქვს 15 ექვსნიანი იალი (ცენტრალურ ორგანზე ასევე არის ორი საკუთარი გემი). ისინი ზაფხულში ვოლგის გასწვრივ მიდიან მოგზაურობაში. ერთის მხრივ, ეს ყველაფერი საინტერესო და, რა თქმა უნდა, ინფორმატიულია. მეორეს მხრივ, არის კიდევ ერთი შესაძლებლობა, შეურიოთ სხვადასხვა ბავშვები და მოზარდები. კამპანიაში ხომ ყველა ერთ გუნდშია, ვინ, როგორ და რომელ კლასში სწავლობს, უკვე დიდი მნიშვნელობა არ აქვს.

მდინარეზე მოგზაურობა, ცხენები - ყველაფერი უკვე ნაცნობია როგორც სკოლის მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. მაგრამ პედაგოგიკა მარშია: TsO N 109 ახორციელებს ახალ პროექტს - ძაღლების საშენთან ერთად. ცენტრის მოსწავლეები ახლა იქ ხშირი სტუმრები არიან. „სტატისტიკა აჩვენებს, რომ უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი, რომელსაც სახლში ჰყავს ძაღლი, უკეთ სწავლობს, - ამბობს ევგენი იამბურგი, - მიზეზი მარტივია: ძაღლზე ზრუნვა - კვება, სიარული - დისციპლინა, პასუხისმგებლობის განვითარება. გარდა ამისა, ჩვენ ვასწავლით ჩვენს მოსწავლეებს სხვადასხვა ბავშვებთან ურთიერთობას. მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებსაც. ჩვენი ბიჭების პირველი რეაქცია, რომლებიც პირველად პანსიონში გამოჩნდნენ, შოკია, მათ არასოდეს უნახავთ ინვალიდის ეტლში მჯდომი ბავშვები. პატრონები უხერხულნი არიან, მაგრამ ჩვენ მოვედით ძაღლებთან და მათი მეშვეობით, როგორც შუამავლების მეშვეობით, ბავშვებმა მაინც დაიწყეს ურთიერთობა. ზოგადად, ეს არის საკმაოდ სერიოზული სამეცნიერო ნაშრომი, რომლის გაგრძელებასაც ვგეგმავთ“.

კითხვა, თუ რა ღირს ეს ყველაფერი, არ შეიძლება არ წარმოიშვას თანამედროვე მშობლის თავში, რომელიც უკვე მიჩვეულია ყოველთვის ყველაფრის გადახდას. წო N 109 სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაა. ანუ, საბაზო განათლება უფასოა.

თუმცა, ზოგიერთი მომსახურება ფასიანია. მათთვის, ვინც აირჩია უნივერსიტეტში შესასვლელად მომზადების უფრო სერიოზული გზა - ლიცეუმის გაკვეთილები, ზოგიერთ საგანს კითხულობენ სასწავლო ცენტრის პარტნიორი უნივერსიტეტების პედაგოგები. მაგალითად, ეკონომიკის უმაღლესი სკოლიდან. ხარჯების ეს პუნქტი არ ფინანსდება სახელმწიფოს მიერ. ასევე ფასიანია მეორე უცხო ენის შესწავლა ლინგვისტურ კლასში და ყველა სახის სიღრმისეული სასწავლო კურსები. მაგალითად, ერთი საგნის შესწავლა მოსამზადებელ კურსებში ლიცეუმში შესასვლელად თვეში 300 რუბლს შეადგენს.

ევგენი ალექსანდროვიჩი აღიარებს, რომ დროდადრო მას უწევს მშობლების დახმარებას მიმართოს: ცხენების, ნავების და სხვა მოწინავე სასკოლო ინფრასტრუქტურის მოვლა ძვირადღირებული ბიზნესია. მაგრამ ნამდვილად ღირს.

ადაპტური მოდელის სკოლის იამბურგი

დასკვნა

ბოლო დროს, მშობლებს შორის, რომლებიც სერიოზულად არიან დაინტერესებულნი პედაგოგიკის მიმართ, სულ უფრო პოპულარული გახდა მოსკოვის მასწავლებლის ევგენი იამბურგის მიერ შემუშავებული ადაპტური სკოლის მოდელი. მისი არსი არის საგანმანათლებლო სისტემის ადაპტაცია მოსწავლის შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე, განსხვავებით ტრადიციული სკოლისა, სადაც ყველაფერი პირიქითაა. ბავშვისთვის სასკოლო სისტემის ხელახალი დიზაინი არ არის ახალი იდეა, მაგრამ იამბურგის მეთოდოლოგია განსაკუთრებით მოქნილია და ეს მრავალმხრივ საინტერესოა.თანამედროვე სკოლა უნდა დაეხმაროს ბავშვს გააცნობიეროს საგანმანათლებლო საჭიროებები, მისი ადამიანური პრინციპი და განავითაროს პოზიტიური მსოფლმხედველობის სისტემა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1.გრიბენიუკოვა ე.ადაპტური სკოლა: მიზანია მოსწავლის თვითრეალიზება // სკოლის დირექტორი: (გამოხატვა - გამოცდილება). - 2000. - No1.

2. Yamburg E. პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, დეფექტოლოგია და მედიცინა ქ

ადაპტური სკოლის მოდელები // ეროვნული განათლება. - 2002. - No 1. - S. 79-85

3. პერსონალურად ადაპტირებული სასწავლო სისტემა //პედაგოგია. - 2003. - No 7. - S. 66-71

4. შამოვა ტ.ი., დავიდენკო თ.მ. ადაპტაციურ სკოლაში სასწავლო პროცესის მართვა. - მ .: ცენტრი "პედაგოგიური ძიება", 2001 წ.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

მრავალფუნქციური კომპლექსი No109, რომელსაც მართავს ე.ა. იამბურგს სამართლიანად შეიძლება ვუწოდოთ საავტორო სკოლა. ხშირად მას ასე უწოდებენ - სკოლა ე.ა. იამბურგი.

თავად ე.ა იამბურგმა თავის სკოლას ადაპტაციური უწოდა და განმარტა, რომ ეს არის სკოლა მოსწავლეთა შერეული კონტიგენტით, სადაც სწავლობენ ნიჭიერი და ჩვეულებრივი ბავშვები, ისევე როგორც ისინი, ვისაც გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლება სჭირდება. ადაპტირებული სკოლა ცდილობს, ერთი მხრივ, მაქსიმალურად მოერგოს მოსწავლეებს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებით და, მეორე მხრივ, მაქსიმალურად მოქნილად უპასუხოს გარემოში არსებულ სოციოკულტურულ ცვლილებებს.

ნებისმიერ საავტორო სკოლას ძირითადად აქვს გარკვეული პედაგოგიური იდეები, რომლებიც ეფუძნება გარკვეულ ფილოსოფიურ საფუძველს. ე.ა. იამბურგი აღნიშნავს, რომ მსოფლიოში მხოლოდ ორი საგანმანათლებლო ფილოსოფია არსებობს: შემეცნებითი (მასწავლებლების ორიენტირება საგნობრივ პროგრამებზე, ფიქსირებული, გაზომვადი შედეგები, ნიჭიერი ბავშვების შერჩევითი შერჩევა მათი შემდგომი სპეციალური განათლებით) და აფექტურ-ემოციურ-ნებაყოფლობითი (სხვაგვარად, პირადი ). გუნდებში, რომლებიც იცავენ განათლების პიროვნულ ფილოსოფიას, მოსწავლეებს ყურადღებით აკვირდებიან, განიხილება მათი პიროვნული ზრდა და განვითარება და დიდი ყურადღება ექცევა სტუდენტების ინდივიდუალურ ინტერესებსა და პრობლემებს.

ადაპტური სკოლა გულისხმობს ორი საგანმანათლებლო ფილოსოფიის, ორი მიდგომის ჰარმონიზაციას. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია არა მათი მექანიკური კავშირი, არამედ გამართლებული ინტეგრაცია, კომპლემენტარულობა.

ადაპტური სკოლის სქემა მოიცავს გარკვეულ მოდულებს, რომელთა შორის მთავარი და თანმხლები გამოირჩევა. მოდული არის სკოლის საკმაოდ ავტონომიური სტრუქტურული ქვედანაყოფი, რომელსაც აქვს საკუთარი შენობა და ხელმძღვანელი.

ძირითადი მოდულები მოიცავს შემდეგს: საბავშვო ბაღი, დაწყებითი სკოლა, მე-5 კლასების ჩათვლით, საბაზო სკოლა გიმნაზიის ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებით და პედაგოგიური დამხმარე კლასები (მე-6-9), საშუალო სკოლა ლიცეუმით და ზოგადი განათლების კლასები (მე-9-11).

თანმხლები მოდულები არის მათი დიაგნოსტიკის, ადაპტაციისა და განვითარების ცენტრი. ლ.ს. ვიგოტსკი, სამედიცინო და ფსიქოლოგიური ლაბორატორია, განვითარებისა და დასვენების ცენტრი, კომპიუტერული ცენტრი.

განვიხილოთ ინდივიდუალური მოდულების სპეციფიკა ადაპტაციურ სკოლაში. საბავშვო ბაღი არსებობს ადაპტაციურ-ემოციურ-ნებაყოფლობით პარადიგმაში. ეს, რა თქმა უნდა, გულისხმობს ბავშვების კოგნიტურ (ინტელექტუალურ) განვითარებასაც, მაგრამ თავისთავად არ არის დომინანტი, ღირებული.

საბავშვო ბაღში იქმნება პირობები, რომ ბავშვმა მიაღწიოს პიროვნების განვითარების გარკვეულ დონეს, სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობას. საბავშვო ბაღში ექიმები, ფსიქოლოგები, მეტყველების პათოლოგიები ატარებენ ბავშვების ყოვლისმომცველ დიაგნოზს, იდენტიფიცირებენ ბავშვებს, რომლებსაც ესაჭიროებათ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები და მათთან ერთად ტარდება ასეთი სამუშაო.

ადაპტური სკოლის შემდეგი მოდული არის დაწყებითი სკოლა 5 კლასით. ბავშვებთან ინტერვიუში, როდესაც ისინი მიიღებენ დაწყებით სკოლაში (თუ ისინი არ არიან სკოლის ბაღიდან), მონაწილეობენ მასწავლებელი, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მეტყველების პათოლოგი, ექიმი. ამავდროულად, მშობლები უნდა იყვნენ. დაწყებით სკოლაში მასწავლებლები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ორი საგანმანათლებლო პარადიგმის ოპტიმალურ კომბინაციას: აფექტურ-ემოციურ-ნებაყოფლობითი და შემეცნებითი. პარალელურად, დაწყებითი კლასების მოსწავლეები ეუფლებიან მათთვის ხელმისაწვდომ საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდებსა და უნარებს. სასწავლო მასალის დაუფლება შერწყმულია სპეციალურ მაკორექტირებელ პროცედურებთან, რომლებიც აღმოფხვრის სწავლის შემაფერხებელ ფაქტორებს.

დაწყებით სკოლაში არ არსებობს განათლების სხვადასხვა დონის კლასები, ყველა საგნის შესწავლა მიმდინარეობს „შერეული შესაძლებლობების“ ჯგუფებში. სასწავლო მასალა წარმოდგენილია ნაწილებად. როდესაც საბაზო საგანმანათლებლო ერთეულზე მუშაობა სრულდება, დიაგნოსტიკური ტესტების დახმარებით ირკვევა, თუ რამდენად კარგად აითვისეს მოსწავლეები სასწავლო მასალას. ვინც აითვისა, სთავაზობენ დამატებით, გამდიდრებულ მასალას. ვინც ვერ აითვისა, ვიწვევთ შესწორებული მასალის ხელახლა შესწავლაზე. ყველა სტუდენტი ერთდროულად იწყებს ახალი საბაზისო საგანმანათლებლო ერთეულის შესწავლას, მაგრამ მისი შესწავლისთვის გამოყოფილი დრო არ არის განსაზღვრული. თუ სასწავლო პროცესის ამ მახასიათებლებს შევადარებთ ადრე განხილულ ტექნოლოგიებს (2.3), მაშინ ცხადი ხდება, რომ დაწყებით სკოლაში განათლება მიჰყვება ცოდნის სრული ათვისების მოდელს.

საბაზო სკოლის მოდულში იქმნება დიფერენცირებული სწავლების სისტემა სხვადასხვა დონეზე, როდესაც მოსწავლეები ნაწილდებიან სასწავლო ნაკადების გასწვრივ. საინტერესოა, რომ საბაზო სკოლაში განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ჰუმანიტარული კულტურის განვითარებას. პარალელურად მიმდინარეობს ამავე ეპოქის ისტორიის, ლიტერატურის, მსოფლიო ხელოვნების კულტურის (MHK) გაკვეთილებზე სწავლა. სინქრონიზებული კურსის თითოეულ თემას იწყებს ისტორიის მასწავლებელი, შემდეგ აკავშირებენ ლიტერატურისა და MHC-ის მასწავლებლებს. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის მასალის დუბლირების თავიდან აცილებას. მაგალითად, ისტორიკოსი და მწერალი არ ეხება ფერწერას, შესწავლილი ეპოქის არქიტექტურას, ამ მასალას მართავს მსოფლიო ხელოვნების კულტურის მასწავლებელი.

თემის შესწავლა სრულდება სპეციალური ყოვლისმომცველი გაკვეთილით, გამოცდით ან ტესტით, რომელშიც ლიტერატურის, ისტორიისა და MHC მასწავლებლები აფასებენ ერთობლივი აქტივობების ნაყოფს.

საბაზო სკოლაში გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ხაზის გაღრმავება გრძელდება. არის პედაგოგიური მხარდაჭერის კლასები, რომლებშიც 9-12 ადამიანი სწავლობს. ძირითად საგნებში საათების განრიგი გაფართოვდა, მუშაობა მიმდინარეობს სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-დეფექტოლოგიური ლაბორატორიის სპეციალისტების მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ.

მოქნილი კლასები იქმნება საბაზო სკოლაშიც (მათზე იყო განხილული 2.1.), როდესაც ბავშვები თავად ირჩევენ განათლების დონეს თითოეულ ცალკეულ საგანში. სასწავლო წლის განმავლობაში მიღწევებიდან გამომდინარე, მოსწავლეს შეუძლია საფეხურის შეცვლა სამჯერ. ე.ა. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ამ ფორმას იამბურგი უწოდებს სტრატიფიკაციას (ანუ დაყოფა ფენებად - განათლების სხვადასხვა დონის მქონე ფენებად).

საშუალო სკოლის მოდულში ყურადღება გამახვილებულია კოგნიტურ მიზნებზე. უმაღლეს სკოლაში ფუნქციონირებს ფიზიკური და მათემატიკური, სამედიცინო და ბიოლოგიური, სამედიცინო, მხატვრული და გრაფიკული, ჰუმანიტარული ლიცეუმის კლასები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ამოცანები მოიცავს ინტელექტუალურ და ზოგად ფსიქოლოგიურ მომზადებას უნივერსიტეტში მისაღები გამოცდების ჩასაბარებლად, პროფილის ორიენტაცია, სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დანერგვა მრავალსაფეხურიანი და მულტიდისციპლინური განათლების პირობებში საშუალო სკოლაში.

მინდა გითხრათ ადაპტური სკოლის კიდევ ერთი მოდულის შესახებ. ეს არის განვითარებისა და დასვენების ცენტრი. მდებარეობს ერთმანეთის მიმდებარე სამ კორპუსში, სადაც განთავსებულია სკოლის თავლა (ცხენები, პონიები, ძროხები, ცხვრები, თხები, ქათმები, კურდღლები), ნავების შესანახი და სარემონტო ნავები, ავტოსარემონტო მაღაზიები, მოგზაურთა კლუბი. სკოლის პარიკმახერი და ფერწერის, ქანდაკების და არქიტექტურის სახელოსნო განლაგებულია მთავარი სკოლის შენობაში.

განვითარებისა და დასვენების ცენტრი ხელს უწყობს ბავშვებისთვის საინტერესო ნივთებით სავსე ცხოვრების ორგანიზებას, შესაძლებელს ხდის იპოვონ რაიმე მათი სურვილისამებრ, აყალიბებს პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას პატარა ადამიანში ცხოვრებისადმი წყალობისა და თანაგრძნობის გზით. ავადმყოფი კურდღლის მკურნალობა, პონის მოვლა, ახალი ცხოვრების დაბადებისას ყოფნა, როდესაც სკოლის მოსწავლეები სპეციალისტებთან ერთად ეხმარებიან პატარა ფუტკრის დაბადებას - ეს ყველაფერი და მრავალი სხვა საშუალებას გაძლევთ თანდათანობით მოიცილოთ ბუნებრივი ბავშვთა ეგოიზმი. ხანდახან წრის ხელმძღვანელის ან მწვრთნელის გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე აღემატება მთელი პედაგოგიური პერსონალის გავლენას, რადგან სკოლის გარეთ განათლება ყოველთვის პერსონალურია.

იამბურგის სკოლის ადაპტაციური მოდელი

4. იამბურგის სკოლა

ამ სახელმწიფო საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულების ოფიციალური სახელწოდებაა მოსკოვის N 109 განათლების ცენტრი. არაოფიციალური კი, რომელიც პიროვნების შტამპს ატარებს, ორ სიტყვაში ჯდება.

გასული წლების განმავლობაში, მისი დირექტორი გახდა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი და, ზოგადად, ცნობილი გახდა. თავად სკოლა, ექსპერიმენტული პლატფორმიდან, სადაც შემოწმდა „ადაპტაციური მოდელი“ (საგანმანათლებლო სისტემის ადაპტაცია მოსწავლეთა შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე და არა პირიქით), გადაიქცა განათლების მულტიდისციპლინურ ცენტრად: საბავშვო ბაღი, დაწყებითი კლასები. , გიმნაზია, ლიცეუმი, პედაგოგიური კორექტირების კლასები ... იამბურგის სკოლა ასევე არის საკუთარი თეატრი, თავლა, ფლოტილა ორი ორთქლის გემით და რამდენიმე საზღვაო ნავით, ხელოვნების ხელოსნობის სახელოსნო, კაფე, პარიკმახერი, სამედიცინო კაბინეტები.. ეს, თუ გნებავთ, არის ქალაქი იამბურგი, სადაც არაფერია.

TsO N 109 ცნობილია, პირველ რიგში, როგორც სკოლის ადაპტური მოდელის აკვანი (თავად დაწესებულება უკვე 27 წლისაა). ანუ სკოლები, სადაც მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდები, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მიდგომები შეირჩევა იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ბავშვი სწავლობს კონკრეტულ კლასში. სკოლაში ბავშვი კი არ ადაპტირდება, არამედ სკოლა მზადაა მოერგოს მას, მისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე. შედეგად, მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემა, რომელიც თითოეულ სტუდენტს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს საკუთარი თავი. დღეს სასწავლო ცენტრში 237 მასწავლებელი და 2020 მოსწავლეა. მის ქვეშ არის თეატრის სტუდია, ხელოვნების სკოლა და პარიკმახერიც კი (პერსონალი თავად სტუდენტები არიან). თუმცა, რეჟისორი იამბურგი ამბობს: "სულაც არ ვფიქრობ, რომ ღმერთს წვერი ჩავჭიდეთ, ჯერ კიდევ უნდა ვიმუშაოთ და ვიმუშაოთ".

თითოეულ სკოლას იდეალურად უნდა ჰქონდეს საკუთარი იდენტობა. ამ ერთში არ არის ნაცრისფერ-მწვანე-ლურჯი კედლები, ატმოსფერო, რომელშიც ბავშვები ატარებენ დროს, არ უნდა აძლევდეს ბიუროკრატიას. კიდევ ერთი ფუნდამენტური წერტილი არის ის, რომ არის ყველაფერი, რაც გჭირდებათ სასწავლო პროცესისთვის. თუმცა არ არის ჩვეულებრივი კომპიუტერების და სხვა აღჭურვილობის რაოდენობის აღნიშვნა ცენტრალურ ორგანოში, მთავარია სწავლების ტექნიკა. იმავდროულად, ცენტრმა ცოტა ხნის წინ შეიძინა ლეპტოპების პარტია აღდგენითი კლასების სტუდენტებისთვის. საკმარისად მნიშვნელოვანი. თუ კერძო სკოლაზე ვსაუბრობთ, მაშინ ღმერთმა თავად ბრძანა საშუალოზე მაღალ დონეზე მოეწყოთ „კეთილმოწყობა“. მაგრამ საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორც წესი, ამ მხრივ არ ანათებენ. პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობით. ევგენი ალექსანდროვიჩი ამბობს, რომ როცა სხვა სკოლებში ინსპექტირებით მოდის, პირველ რიგში ყურადღებას აქცევს სანიტარული საშუალებების მდგომარეობას და სპეციალურად მაჩვენებს საპირფარეშოებსა და სარეცხი აბანოებს - ღია კრამიტით მოპირკეთებულ იატაკს, ყვავილებს, თევზებს აკვარიუმში...

კითხვა, რომელიც მშობლებს აწუხებს მიღებისთანავე, არის ის, რომელ კლასში მოხვდება ბავშვი? ერთი შეხედვით, სისტემა რთულია - ჩვეულებრივი, გამოსასწორებელი, გიმნაზიური, ლიცეუმის გაკვეთილები... მაგრამ სწორედ ის არის საჭირო, რომ განვითარების სხვადასხვა დონის ბავშვებმა სკოლაში იპოვონ ადგილი და ამავდროულად თავი კომფორტულად იგრძნონ.

თუმცა, ეს ყველაფერი არ არის. ცენტრალურ ორგანოში მოქმედებს Zuid-West სამოგზაურო კლუბი, რომლის წევრები ზამთარში ვოლგის გასწვრივ ლაშქრობის მარშრუტებს ავითარებენ (იამბურგის მაცხოვრებლები 15 წელია ეუფლებიან ამ მდინარეს), მოიძიეთ ინტერნეტში ინფორმაცია მარშრუტის თითოეული მონაკვეთის შესახებ. წყლის ხომალდი - სკოლის ფლოტს აქვს 15 ექვსნიანი იალი (ცენტრალურ ორგანზე ასევე არის ორი საკუთარი გემი). ისინი ზაფხულში ვოლგის გასწვრივ მიდიან მოგზაურობაში. ერთის მხრივ, ეს ყველაფერი საინტერესო და, რა თქმა უნდა, ინფორმატიულია. მეორეს მხრივ, არის კიდევ ერთი შესაძლებლობა, შეურიოთ სხვადასხვა ბავშვები და მოზარდები. კამპანიაში ხომ ყველა ერთ გუნდშია, ვინ, როგორ და რომელ კლასში სწავლობს, უკვე დიდი მნიშვნელობა არ აქვს.

მდინარეზე მოგზაურობა, ცხენები - ყველაფერი უკვე ნაცნობია როგორც სკოლის მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. მაგრამ პედაგოგიკა მარშია: TsO N 109 ახორციელებს ახალ პროექტს - ძაღლების საშენთან ერთად. ცენტრის მოსწავლეები ახლა იქ ხშირი სტუმრები არიან. „სტატისტიკა აჩვენებს, რომ უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი, რომელსაც სახლში ჰყავს ძაღლი, უკეთ სწავლობს, - ამბობს ევგენი იამბურგი. - მიზეზი მარტივია: ძაღლზე ზრუნვა - კვება, სიარული - დისციპლინა, პასუხისმგებლობის განვითარებას. გარდა ამისა, ჩვენ ვასწავლით ჩვენს მოსწავლეებს. სხვადასხვა ბავშვებთან ურთიერთობა.მათ შორის შშმ.ჩვენი ბავშვების პირველი რეაქცია,რომლებიც პირველად გამოჩნდნენ სკოლა-ინტერნატში არის შოკი,მათ არასდროს უნახავთ ბავშვები ინვალიდის ეტლში.მეპატრონეები უხერხულნი არიან,მაგრამ ჩვენ მოვედით ძაღლებით და მათ, როგორც შუამავლების მეშვეობით, ბავშვებს ყველა "დავიწყეთ საუბარი. ზოგადად, ეს საკმაოდ სერიოზული სამეცნიერო სამუშაოა, რომლის გაგრძელებასაც ვგეგმავთ".

ადაპტური მოდელის სკოლის იამბურგი

იცის მორჩილების სუვერენულ დონეზე, უცხო ენის პოპულარიზაცია პოჩატკოვის სკოლაში zmushyu zamyslitsya, საგნის ადრეული სასკოლო განათლების ამოცანების შესახებ და მათი განხორციელების შესაძლებლობების შესახებ. Როგორ ხედავ...

უცხო ენის მასწავლებლებში ასაკობრივი ფსიქოლოგიური თავისებურებებისა და ინტერესების გამომუშავება

საშუალო სკოლის მოსწავლეებზე საუბრისას, პირველ რიგში უნდა მივიჩნიოთ ყველაფერი, რაც თავად, სკოლის დასაწყისში მიღებული ცოდნის საფუძველზე, ამ მოძრავი და მოძრავი მასალის საზღვრებში სხვა რამ შეიძლება მოიხიბლოს სუნი. .

მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ისტორია

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეების აღზრდისა და აღზრდის პრობლემა გამასწორებელი პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და აქტუალური პრობლემაა...

განათლების ახალი საშუალებები და მეთოდები

XX საუკუნის მეორე ნახევრის ახალ პედაგოგიურ მიმართულებებს შორის. აღსანიშნავია პროექტი „ქალაქი, როგორც სკოლა“, რომელიც 1972 წელს გამოჩნდა ნიუ-იორკში. იგი განკუთვნილია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებმაც ვერ მიიღეს განათლების სერთიფიკატი ...

უკლასო სკოლაში სასკოლო ასაკის მოსწავლეებთან ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ორგანიზაციული და მეთოდური თავისებურებები

პატარა სკოლა არის სკოლა, რომელსაც აქვს მცირე კომპლექტი, ანუ მოსწავლეთა მცირე რაოდენობა. პატარა სკოლას აქვს ბევრი უარყოფითი წერტილი, მაგრამ ამავე დროს დიდი უპირატესობები...

წმინდა რუმინეთი

მიღება ტესტის დაწყების შუა რიცხვებში: დაწყების მე-8 წლის ბოლოს (მე-14-15 წლის ბოლოს) ყველა მოსწავლეს ეძლევა ეროვნული გამოცდა. 2004 წლიდან ამ ტესტს დაერქმევა სახელწოდება Testarea Nauionalg და შესაძლოა შენობები მხოლოდ ერთხელ - წითელ...

უცხოური რეფორმისტული პედაგოგიკის წარმომადგენელი ვილჰელმ ავგუსტ ლაი

ლაი თვლიდა, რომ „მოქმედების სკოლას“ შეეძლო შეეცვალა გერმანიის სოციალური რეალობა, ხოლო ექსპერიმენტულმა პედაგოგიკამ - მეოცე საუკუნის დასაწყისის ყველა პედაგოგიური ძიების სინთეზირება...

უწყვეტი განათლების პროგრამის პროექტის შემუშავება

ჩვენი პროექტის შემუშავების მიზანია უმაღლეს სასწავლებლებში კურსდამთავრებულთა მიღების მაღალი დონე...

ბავშვთა სოციალური შესაძლებლობების განვითარება პედაგოგიკაში S. Frenet

ბავშვზე ორიენტირებული სკოლის შექმნით, ს. ფრენეტი საერთოდ არ არის მიდრეკილი იმის დაჯერებაზე, რომ მოზარდები ყველაფერში უნდა დაეყრდნონ ბავშვების წამიერ სურვილებს ...

ხუთი წლის ასაკიდან ამერიკელი სკოლამდელი აღზრდის უმეტესობა აღიზარდა საბავშვო ბაღში, ძირითადად საბავშვო ბაღში, რომელშიც ბავშვები ემზადებიან დაწყებითი სკოლისთვის, თანდათანობით გადადიან თამაშიდან კითხვაზე, წერაზე ...

აშშ-ს განათლების სისტემის სოციალურ-პედაგოგიური თავისებურებები

მე-5 კლასის დასრულების შემდეგ ბავშვები გადადიან საშუალო სკოლაში. საშუალო სკოლაში განათლება 7 წლიანია. 9-12 კლასების მოსწავლეები სწავლობენ საშუალო სკოლაში, ხოლო უმცროსი მოსწავლეები საშუალო სკოლაში. მე-12 კლასის ბოლოს მოსწავლეები იღებენ სერთიფიკატს...

აშშ-ს განათლების სისტემის სოციალურ-პედაგოგიური თავისებურებები

ამერიკული განათლება კიდევ ერთხელ უახლოვდება მისი რეფორმების თვითშეფასების ბოლო ფაზას. ეს ხდება თითქმის ყოველ ათ წელიწადში ერთხელ. 2001 წლის 18 აპრილს პრეზიდენტმა გამოუშვა განათლების სტრატეგიის პროგრამა. ეს იყო თამამი, რთული...

იტალიისა და საფრანგეთის ეროვნული განათლების სისტემების შედარებითი ანალიზი

ექვსი წლის ასაკში ბავშვები დაწყებით სკოლაში შედიან. მისი პირველი ორი ნაბიჯი - 1 და 2 - უფასოა ყველასთვის. ამ ეტაპზე ყველა ზოგადსაგანმანათლებლო საგანი - კითხვა, წერა, ხატვა, არითმეტიკა, მუსიკა და ა.შ - სავალდებულოა ...

იან კომენიუსი: პედაგოგიური მემკვიდრეობა

თავის წიგნში „დედათა სკოლა“ კომენიუსი წერს, რომ „ბავშვები ფასდაუდებელი საგანძურია“. და რა ბედნიერები არიან ისინი, ვისაც ღმერთმა შვილები აჩუქა, „მშობლისთვის შვილები ოქროზე და ვერცხლზე, მარგალიტებზე და ძვირფას ქვებზე უფრო ლამაზი და ძვირი უნდა იყვნენ“. "Ოქრო ვერცხლი...

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

პროფესიის არჩევისა და პირველი სტუდენტების შესახებ

ყველა მასწავლებელი წარუმატებელია?

როგორ შეიცვალა ბავშვები და მშობლები

სტრესის დადებით მნიშვნელობაზე

დიფერენციაცია, ინტეგრაცია და ინდოეთი

სულის არისტოკრატიის შესახებ

სკოლა, როგორც თეატრი

იამბურგის სკოლის ადაპტაციური მოდელი

4. იამბურგის სკოლა

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ