თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ასაკში. თანმიმდევრული მეტყველება არის მთავარი მიღწევა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაში

დაკავშირებული მეტყველება არის მეტყველების აზროვნების დამოუკიდებელი სახეობა და ამავდროულად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესში, რადგან ის მოქმედებს როგორც ცოდნის მოპოვების საშუალება და მათი ასიმილაციის კონტროლის საშუალება.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ კვლევებში აღნიშნულია, რომ თანმიმდევრული მეტყველების უნარები და შესაძლებლობები, მათი სპონტანური განვითარებით, არ აღწევს იმ დონეს, რაც აუცილებელია სკოლაში ბავშვის სრულფასოვანი განათლებისთვის. ეს უნარები და უნარები სპეციალურად უნდა იყოს მომზადებული.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სხვადასხვა ასპექტში შეისწავლა კ.დ. უშინსკი, ე.ი. ტიჰეევა, ე.ა. ფლერინა, ა.მ. ბოროდიჩი და სხვები. „თანმიმდევრული გამოსვლა“, ხაზგასმით აღნიშნა ფ.ა. სოხინი, არ არის მხოლოდ ერთმანეთთან დაკავშირებული აზრების თანმიმდევრობა, რომლებიც გამოიხატება ზუსტი სიტყვებით სწორად აგებულ წინადადებებში... თანმიმდევრული მეტყველება, თითქოს, შთანთქავს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის დაუფლებაში, მის დაუფლებაში. ბგერის მხარე, ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა » .

პროფესორ ა.ვ. ტეკუჩევი, თანმიმდევრული მეტყველება უნდა გვესმოდეს, როგორც მეტყველების ნებისმიერი ერთეული, რომლის შემადგენელი ენის კომპონენტები (მნიშვნელოვანი და ფუნქციური სიტყვები, ფრაზები) არის ერთი მთლიანობა, რომელიც ორგანიზებულია მოცემული ენის ლოგიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის კანონების მიხედვით. ამის შესაბამისად, თითოეული დამოუკიდებელი ცალკეული წინადადება შეიძლება ჩაითვალოს თანმიმდევრული მეტყველების ერთ-ერთ სახეობად.

დაკავშირებული მეტყველება მეტყველების აქტივობის ყველაზე რთული ფორმაა. მას აქვს თანმიმდევრული სისტემატური დეტალური პრეზენტაციის ხასიათი.

დაკავშირებული მეტყველება გაგებულია, როგორც სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია), რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. დაკავშირება, S.L. რუბინშტეინი, ეს არის "მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის მეტყველების დიზაინის ადეკვატურობა მსმენელისთვის ან მკითხველისთვის მისი გასაგებად". მაშასადამე, თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი გააზრება თანამოსაუბრესთვის.

დაკავშირებული მეტყველების მთავარი ფუნქცია კომუნიკაციურია. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგისა და მონოლოგის სახით. თითოეულ ამ ფორმას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ფორმირების მეთოდოლოგიის ბუნებას.

ლინგვისტურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება განიხილება მათი დაპირისპირების თვალსაზრისით. ისინი განსხვავდებიან კომუნიკაციური ორიენტაციის, ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ბუნებით.

დიალოგიური მეტყველება ენის კომუნიკაციური ფუნქციის განსაკუთრებით ნათელი გამოვლინებაა. მეცნიერები დიალოგს ენობრივი კომუნიკაციის პირველად ბუნებრივ ფორმას, ვერბალური კომუნიკაციის კლასიკურ ფორმას უწოდებენ. დიალოგის მთავარი მახასიათებელია ერთი თანამოსაუბრის საუბრის მონაცვლეობა მოსმენით და შემდგომში მეორის საუბრით. მნიშვნელოვანია, რომ დიალოგში თანამოსაუბრეებმა ყოველთვის იცოდნენ რა განიხილება და არ სჭირდებათ მათი აზრებისა და განცხადებების გაფართოება. ზეპირი დიალოგური მეტყველება მიმდინარეობს კონკრეტულ სიტუაციაში და თან ახლავს ჟესტებით, მიმიკებითა და ინტონაციებით. აქედან გამომდინარეობს დიალოგის ენობრივი დიზაინი. მასში მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ზოგჯერ ფრაგმენტული. დიალოგს ახასიათებს: სასაუბრო ლექსიკა და ფრაზეოლოგია; ლაკონურობა, თავშეკავება, მოულოდნელობა; მარტივი და რთული არამოკავშირე წინადადებები; მოკლევადიანი ასახვა. დიალოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ორი თანამოსაუბრე. დიალოგის მეტყველებას ახასიათებს უნებლიე, რეაქტიული. ძალიან მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დიალოგისთვის დამახასიათებელია შაბლონებისა და კლიშეების გამოყენება, მეტყველების სტერეოტიპები, სტაბილური კომუნიკაციის ფორმულები, ჩვეული, ხშირად გამოყენებული და, როგორც ეს იყო, მიბმული გარკვეულ ყოველდღიურ სიტუაციებსა და საუბრის თემებზე (L.P. Yakubinsky). მეტყველების კლიშეები ხელს უწყობს დიალოგს.

მონოლოგური მეტყველება არის თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული განცხადება, რომელიც მიედინება შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში და არ არის შექმნილი აუდიტორიის მყისიერი რეაქციისთვის. მას შეუდარებლად რთული სტრუქტურა აქვს, გამოხატავს ერთი ადამიანის აზრს, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია. აქედან გამომდინარე, განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, ის უფრო დეტალურია. მონოლოგში აუცილებელია შინაგანი მომზადება, განცხადების უფრო ხანგრძლივი წინასწარი განხილვა, აზრის კონცენტრაცია მთავარზე. აქ ასევე მნიშვნელოვანია არასამეტყველო საშუალებები (ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია), ემოციურად, ნათლად, ექსპრესიულად საუბრის უნარი, მაგრამ მათ დაქვემდებარებული ადგილი უჭირავთ. მონოლოგისთვის დამახასიათებელია: ლიტერატურული ლექსიკა; განცხადების გაფართოება, სისრულე, ლოგიკური სისრულე; სინტაქსური ფორმალობა (შემაერთებელი ელემენტების გაფართოებული სისტემა); მონოლოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ერთი მომხსენებელი.

შესაბამისად, მონოლოგური მეტყველება უფრო რთული, თვითნებური, უფრო ორგანიზებული ტიპის მეტყველებაა და ამიტომ მოითხოვს სპეციალურ მეტყველების განათლებას (L.V. Shcherba, A.A. Leontiev).

მიუხედავად მნიშვნელოვანი განსხვავებებისა, დიალოგი და მონოლოგი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. კომუნიკაციის პროცესში მონოლოგური მეტყველება ორგანულად არის ჩაქსოვილი დიალოგურ მეტყველებაში და მონოლოგს შეუძლია შეიძინოს დიალოგური თვისებები. ხშირად კომუნიკაცია იღებს დიალოგის ფორმას მონოლოგური ჩანართებით, როდესაც მოკლე შენიშვნებთან ერთად გამოიყენება უფრო დეტალური განცხადებები, რომლებიც შედგება რამდენიმე წინადადებისგან და შეიცავს სხვადასხვა ინფორმაციას (მესიჯი, დამატება ან ნათქვამის განმარტება). ლ.პ. იაკუბინსკიმ, დიალოგის ერთ-ერთმა პირველმა მკვლევარმა ჩვენს ქვეყანაში, აღნიშნა, რომ დიალოგისა და მონოლოგის უკიდურესი შემთხვევები ურთიერთდაკავშირებულია მთელი რიგი შუალედური ფორმებით. ერთ-ერთი ეს უკანასკნელი არის საუბარი, რომელიც განსხვავდება უბრალო საუბრისგან შენიშვნების გაცვლის ნელი ტემპით, მათი დიდი მოცულობით, ასევე განხილვით, მეტყველების თვითნებობით. ასეთ საუბარს, სპონტანური (მოუმზადებელი) საუბრისგან განსხვავებით, მომზადებული დიალოგი ეწოდება.

დიალოგური და მონოლოგიური მეტყველების ურთიერთობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში გასათვალისწინებლად. ცხადია, დიალოგური მეტყველების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები არის მონოლოგის დაუფლების საფუძველი. დიალოგური მეტყველების სწავლების პროცესში იქმნება ნარატივის, აღწერის დაუფლების წინაპირობები. ამას ხელს უწყობს დიალოგის თანმიმდევრულობაც: შენიშვნების თანმიმდევრობა, საუბრის თემიდან გამომდინარე, ცალკეული განცხადებების ერთმანეთთან ლოგიკური და სემანტიკური კავშირი. ადრეულ ბავშვობაში დიალოგური მეტყველების ჩამოყალიბება წინ უსწრებს მონოლოგის ჩამოყალიბებას და მომავალში მუშაობა ამ ორი ფორმის მეტყველების განვითარებაზე პარალელურად მიმდინარეობს.

თანმიმდევრული მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური და კონტექსტური. სიტუაციური მეტყველება დაკავშირებულია კონკრეტულ ვიზუალურ სიტუაციასთან და სრულად არ ასახავს აზრის შინაარსს მეტყველების ფორმებში. ეს გასაგებია მხოლოდ აღწერილი სიტუაციის გათვალისწინებით. მომხსენებელი ფართოდ იყენებს ჟესტიკულაციას, სახის გამომეტყველებასა და საჩვენებელ ნაცვალსახელებს. კონტექსტურ მეტყველებაში, სიტუაციური მეტყველებისგან განსხვავებით, მისი შინაარსი ნათელია თავად კონტექსტიდან. კონტექსტური მეტყველების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ის მოითხოვს გამოთქმის აგებას კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე, მხოლოდ ენობრივ საშუალებებზე დაყრდნობით.

უმეტეს შემთხვევაში სიტუაციურ მეტყველებას საუბრის ხასიათი აქვს, ხოლო კონტექსტურ მეტყველებას მონოლოგის. მაგრამ, როგორც დ.ბ. ელკონინ, არასწორია დიალოგური მეტყველების იდენტიფიცირება სიტუაციურთან, ხოლო კონტექსტუალური მეტყველების მონოლოგთან. და მონოლოგური მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური.

თანმიმდევრული მეტყველების არსის განხილვასთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია „სასაუბრო მეტყველების“ ცნების გაგება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების სასაუბრო სტილს, რომელიც დამახასიათებელია ძირითადად დიალოგური მეტყველებისთვის. სასაუბრო სტილის მონოლოგიური მეტყველება იშვიათია, ის უფრო ახლოსაა წიგნურ-ლიტერატურულ სტილთან.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში უფრო ხშირად ხაზგასმულია თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განსაკუთრებული როლი. მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის დიალოგური ფორმის დაუფლება, რადგან ფართო გაგებით, ”დიალოგიური ურთიერთობები არის თითქმის უნივერსალური ფენომენი, რომელიც გაჟღენთილია ადამიანის მეტყველებაში და ადამიანის ცხოვრების ყველა ურთიერთობასა და გამოვლინებაში” (მ.მ. ბახტინი).

თანმიმდევრული მეტყველების ორივე ფორმის განვითარება წამყვან როლს ასრულებს ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში და ცენტრალურ ადგილს იკავებს საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის საერთო სისტემაში. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება შეიძლება ჩაითვალოს როგორც მიზნად, ასევე, როგორც ენის პრაქტიკული ათვისების საშუალებას. მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის დაუფლება აუცილებელი პირობაა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის და ამავდროულად, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს ბავშვის ცალკეული სიტყვებისა და სინტაქსური კონსტრუქციების დამოუკიდებელ გამოყენებას.

თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება ასევე გავლენას ახდენს ესთეტიკურ განათლებაზე: ლიტერატურული ნაწარმოებების გამეორება, ბავშვების დამოუკიდებელი კომპოზიციები ავითარებს მეტყველების ფიგურატიულობასა და ექსპრესიულობას, ამდიდრებს ბავშვების მხატვრულ და მეტყველების გამოცდილებას.

ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ, რომ თანმიმდევრულ მეტყველებაში აშკარად ჩანს მჭიდრო კავშირი ბავშვების მეტყველებასა და გონებრივ განათლებას შორის. ბავშვი აზროვნებას ლაპარაკის სწავლით სწავლობს, მაგრამ ასევე აუმჯობესებს მეტყველებას აზროვნების სწავლით (F.A. Sokhin).

ამრიგად, თანმიმდევრული მეტყველება ასრულებს ყველაზე მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციებს: ეხმარება ბავშვს დაამყაროს კავშირები გარშემომყოფებთან, განსაზღვრავს და არეგულირებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, რაც გადამწყვეტი პირობაა მისი პიროვნების განვითარებისთვის.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა, მ.მ. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი და ოთხშაბათს, პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები [ტექსტი] / M. M. Alekseeva, B. I. Yashina. – მე-3 გამოცემა, სტერეოტიპი. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ. – 400 წ.

2. ვორობევა, VK მეთოდოლოგია მეტყველების სისტემური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის: სახელმძღვანელო. შემწეობა [ტექსტი] / V.K. Vorobieva. – მოსკოვი: ACT: Astrel: Transitbook, 2006 წ. – 158 გვ. – (Სკოლის დამთავრება)

3. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა. სასწავლო საშუალება [ტექსტი] / Under the general. რედ. T.V. ვოლოსოვეც. - მ .: ვ. სეკაჩევი, სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2008. - 224 გვ.

4. Rubinshtein, S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები [ელექტრონული რესურსი] / S. L. Rubinshtein. - პეტერბურგი: გამომცემლობა "პიტერი", 2000. - http://www.psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm.

ქალაქ მოსკოვის No696 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

თვითგანათლების ანგარიში

Თემა: "თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და განვითარება.

მოამზადა: სალსანოვა ლ.ს.

მოსკოვი 2012 წელი

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და განვითარება.

ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების შეუცვლელი პირობაა მისი ურთიერთობა უფროსებთან. საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის, მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია. ეს ზოგადი დავალება შედგება რიგი სპეციალური, კონკრეტული ამოცანებისგან: მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, ლექსიკონის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სისწორის გაუმჯობესება, სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ინტერესის ამაღლება. მხატვრული სიტყვა, წიგნიერებისთვის ემზადება.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი ბავშვების მეტყველების აღზრდის მთავარი ამოცანაა. სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების ძირითადი, კომუნიკაციური ფუნქცია. თანმიმდევრული მეტყველება არის გონებრივი აქტივობის მეტყველების უმაღლესი ფორმა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების დონეს.

ცხოვრების მეხუთე წელი არის ბავშვების მაღალი მეტყველების აქტივობის პერიოდი, მათი მეტყველების ყველა ასპექტის ინტენსიური განვითარება. ამ ასაკში ხდება სიტუაციური მეტყველებიდან კონტექსტურ მეტყველებაზე გადასვლა.

მეტყველების ორი ძირითადი ტიპი არსებობს - დიალოგური და მონოლოგური. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ამრიგად, დიალოგური მეტყველების ნაკადის ფორმა (ორ ან მეტ ადამიანს შორის საუბარი, მათთვის კითხვებისა და პასუხების დასმა) ხელს უწყობს არასრული, მონოსილაბურ პასუხებს. არასრული წინადადება, ძახილი, შუამავალი, ნათელი ინტონაციური ექსპრესიულობა, ჟესტიკულაცია, მიმიკა და ა.შ. დიალოგური მეტყველების ძირითადი ნიშნებია. მონოლოგიური მეტყველება, როგორც ერთი ადამიანის მეტყველება, მოითხოვს თხრობის ცალკეული ნაწილების განვითარებას, სისრულეს, სიცხადეს და ურთიერთკავშირს. მონოლოგი, მოთხრობა, ახსნა მოითხოვს აზრების ძირითადზე ფოკუსირების უნარს, არ გაიტაცეს დეტალებზე და ამავდროულად ისაუბროს ემოციურად, ცოცხლად, ფიგურალურად.

მეტყველების ეს ორი ფორმა ასევე განსხვავდება მოტივებით. მონოლოგური მეტყველება სტიმულირდება შინაგანი მოტივებით, მის შინაარსს და ენობრივ საშუალებებს თავად მოსაუბრე ირჩევს. დიალოგის მეტყველება სტიმულირდება არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მოტივებით (სიტუაცია, რომელშიც მიმდინარეობს დიალოგი, თანამოსაუბრის შენიშვნები). მიუხედავად მნიშვნელოვანი განსხვავებებისა, დიალოგი და მონოლოგი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. კომუნიკაციის პროცესში მონოლოგური მეტყველება ორგანულად არის ჩაქსოვილი დიალოგურ მეტყველებაში და მონოლოგს შეუძლია შეიძინოს დიალოგური თვისებები.

დიალოგური და მონოლოგიური მეტყველების ურთიერთობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში გასათვალისწინებლად.

ცხადია, დიალოგური მეტყველების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები არის მონოლოგის დაუფლების საფუძველი. დიალოგური მეტყველების სწავლების პროცესში იქმნება ნარატივის, აღწერის დაუფლების წინაპირობები. თანმიმდევრული მეტყველების არსის განხილვასთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია „სასაუბრო მეტყველების“ ცნების გაგება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების სასაუბრო სტილს, რომელიც დამახასიათებელია ძირითადად დიალოგური მეტყველებისთვის.

ასე რომ, თანმიმდევრულ მეტყველებაში აშკარად ჩნდება ბავშვის ცნობიერება სამეტყველო მოქმედების შესახებ. თვითნებურად აშენებს თავის განცხადებას, მან ასევე უნდა გააცნობიეროს აზრის გამოხატვის ლოგიკა, მეტყველების წარმოდგენის თანმიმდევრულობა.

უნდა აღინიშნოს, რომ თანმიმდევრული საუბრის უნარი ვითარდება მხოლოდ მასწავლებლის მიზანმიმართული ხელმძღვანელობით და კლასში სისტემატური სწავლების გზით.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ლექსიკის გააქტიურება დიდ გავლენას ახდენს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. ბავშვს არა მხოლოდ ესმის, არამედ იწყებს ზედსართავი სახელების გამოყენებას მეტყველებაში საგნის მახასიათებლის აღსანიშნავად, ზმნიზედებს დროებითი და სივრცითი ურთიერთობების აღსანიშნავად. ჩნდება პირველი განზოგადებები, დასკვნები, დასკვნები.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია "მოთხრობა სურათზე"

სურათზე თხრობის საფუძველია გარემომცველი ცხოვრების შუამავლობითი აღქმა. სურათი არა მხოლოდ აფართოებს და აღრმავებს ბავშვების წარმოდგენებს სოციალურ და ბუნებრივ ფენომენებზე, არამედ გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციებზე, აღძრავს ინტერესს თხრობისადმი, წაახალისებს ჩუმად და მორცხვ ადამიანებსაც კი საუბრისას.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში საკმარისად დეტალურად არის შემუშავებული სურათიდან მოთხრობის სწავლება (აღწერა და თხრობა).

სურათების აღწერისა და თხრობითი ისტორიების შედგენის უნარების ჩამოყალიბებისას გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის დიდაქტიკური სურათების სპეციალურად შემუშავებული სერიები.

საგნობრივი ნახატები - ისინი ასახავს ერთ ან რამდენიმე საგანს მათ შორის ყოველგვარი სიუჟეტური ურთიერთქმედების გარეშე (ავეჯი, ტანსაცმელი, ჭურჭელი, ცხოველები; "ცხენი ქურთუკით", "ძროხა ხბოსთან" სერიიდან "შინაური ცხოველები".

ნარატიული ნახატები, სადაც საგნები და პერსონაჟები ერთმანეთთან ურთიერთქმედებაში არიან.

ობიექტების სურათები ხელს უწყობს ნომენკლატურულ აქტივობებს, რომლებიც დაკავშირებულია გამოსახული ობიექტის თვისებებისა და მახასიათებლების ჩამოთვლასა და აღწერასთან. სიუჟეტის სურათი ბავშვს უბიძგებს მოქმედების ინტერპრეტაციასთან დაკავშირებული ამბავი.

ერთ-ერთი ხერხი, რომელიც ბავშვებს ამზადებს ნახატზე მოთხრობისთვის, არის მისი შინაარსის ყურება და საუბარი.

ბავშვებმა არ იციან ნახატების ყურება, ისინი ყოველთვის ვერ აყალიბებენ ურთიერთობას პერსონაჟებს შორის, ზოგჯერ არ ესმით როგორ არის გამოსახული საგნები.

ამიტომ აუცილებელია მათ ასწავლონ ნახატზე საგნის ან ნაკვეთის დათვალიერება და დანახვა, დაკვირვების უნარის განვითარება. შემოწმების პროცესში აქტიურდება და იხვეწება ლექსიკონი, ვითარდება დიალოგური მეტყველება: კითხვებზე პასუხის გაცემის, პასუხების დასაბუთების და თავად კითხვების დასმის უნარი. ამიტომ ნახატზე საუბრის მიზანია ბავშვების მიყვანა სურათის ძირითადი შინაარსის სწორ აღქმასა და გააზრებამდე და ამავდროულად დიალოგური მეტყველების განვითარებამდე.

სურათების ნახვისას აღმზრდელი ითვალისწინებს ბავშვების ინტერესებს, მათ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასე რომ, თუ სურათი დინამიურია ("კატა კნუტებით"), უმჯობესია ბავშვების ყურადღება ჯერ დინამიკაზე, პერსონაჟების ქმედებებზე მიიპყროთ (კნუტის თამაში). თუ სურათი არის ნათელი, ფერადი, ან ის ასახავს რაღაცას, რაც თქვენს თვალშია, მაშინ უნდა დაიწყოთ მისი ყურება ("ქათამები" არის ნათელი მამალი). არ არის რეკომენდებული ბავშვებისთვის სურათის ჩვენება წინასწარ (გაკვეთილის დაწყებამდე), რადგან აღქმის სიახლე დაიკარგება, სურათისადმი ინტერესი სწრაფად გაქრება. ბავშვების თვითაღქმა განუვითარებელია.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში რეკომენდებულია უფრო რთული საგნისა და სიუჟეტის სურათების სანახავად ("საჩუქრები დედას 8 მარტს", "ძვირფასო სტუმრებო", "Badass Cat", "Bimka Puppy").

ნახატებზე საუბარი უფრო რთული ხდება, ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ მთავარის, არამედ დეტალების დანახვას.

ამიტომ, სურათების დათვალიერება ბავშვებს ამზადებს აღწერილობისა და თხრობის დასაწერად.

სიუჟეტი, რომელიც დაფუძნებულია ნახატების თანმიმდევრულ სიუჟეტურ სერიაზე.

არსებითად, ბავშვი საუბრობს სერიიდან თითოეული სიუჟეტური სურათის შინაარსზე, აკავშირებს მათ ერთ ისტორიაში. ბავშვები სწავლობენ თხრობას გარკვეული თანმიმდევრობით, ლოგიკურად აკავშირებენ ერთ მოვლენას მეორესთან, ეუფლებიან თხრობის სტრუქტურას, რომელსაც აქვს დასაწყისი, შუა, დასასრული.

ბავშვებისთვის ნახატიდან მოთხრობის სწავლების რამდენიმე ეტაპი არსებობს.

უმცროს სკოლამდელ ასაკში ტარდება მოსამზადებელი ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს ლექსიკის გამდიდრებას, ბავშვების მეტყველების გააქტიურებას, სურათების დათვალიერების სწავლებას და მათ შინაარსზე კითხვებზე პასუხის გაცემას.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ასწავლიან განიხილონ და აღწერონ საგნობრივი და შეთქმულების სურათები, ჯერ აღმზრდელის კითხვებზე, შემდეგ კი მისი მოდელის მიხედვით.

საუბრები ტარდება სიუჟეტის სურათებზე, მთავრდება მასწავლებლის ან ბავშვების მიერ გაკეთებული განზოგადებით.

სამუშაოს შემდეგი ეტაპი - სიუჟეტური სურათების სერიის მოყოლა (არაუმეტეს სამი) - შესაძლებელია, თუ ბავშვებს აქვთ სურათების აღწერის უნარი. სერიიდან თითოეული სურათი განიხილება და აღწერილია, შემდეგ ბავშვების განცხადებები გაერთიანებულია ერთ ნაკვეთში მასწავლებლის ან ბავშვების მიერ. უფრო მეტიც, უკვე განხილვის პროცესში გამოიყოფა დროში განვითარებული სიუჟეტის დასაწყისი, შუა, დასასრული.

ასე რომ, ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების გაგება გაუმჯობესებულია (სიტყვიერი მითითებების გაგება, ინსტრუქციები ზრდასრულისგან, ლიტერატურული ნაწარმოების მარტივი შეთქმულება). მეტყველება იწყება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალებად, არამედ ცოდნის წყაროდ ზრდასრულთა სიტყვიერი ახსნა-განმარტებით.

სურათებით მოთხრობების შედგენის მაგალითები

თემა "მოთხრობების შედგენა ნახატზე "კატა კნუტებით"

სამიზნე:ივარჯიშე გამოცანების ამოხსნაში. სურათის ყურადღებით განხილვის, მისი შინაარსის შესახებ მსჯელობის უნარის ჩამოყალიბება (პედაგოგის კითხვების დახმარებით). ნახატის მიხედვით, გეგმის მიხედვით დეტალური ამბის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება. სავარჯიშოები მნიშვნელობით ახლოს მყოფი სიტყვების შერჩევისას; შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც აღწერს საგნების მოქმედებას. განავითარეთ კოლექტივიზმის გრძნობა, ჯანსაღი მეტოქეობა.

მასალა:ზომის ფურცლები, ფანქრები, ბურთი, ორი მოლბერტი, ორი სახატავი ქაღალდი, ფლომასტერები.

ინსულტი:დღეს ჩვენ ვისწავლით როგორ შევადგინოთ ამბავი შინაური ცხოველის სურათის მიხედვით. რომელ ცხოველზე ისაუბრებთ, გაიგებთ, როცა თითოეული თქვენგანი გამოიცნობს თავის გამოცანას და სწრაფად დახაზავს პასუხს. ყურში გამოცანებს გავაკეთებ.

ბასრი კლანჭები, რბილი ბალიშები;
ფუმფულა ბეწვი, გრძელი ულვაში;
პურსი, ლაფს რძე;
იბანს ენას, მალავს ცხვირს როცა ცივა;
კარგად ხედავს სიბნელეში, მღერის სიმღერებს;
მას აქვს კარგი სმენა, დადის გაუგონარი;
იცის ზურგის რკალი, ნაკაწრები.

რა გამოცნობა მიიღეთ? ასე რომ, დღეს ჩვენ შევქმნით ისტორიას კატაზე, უფრო სწორად, კატაზე კნუტებთან ერთად.

შეხედე კატას. აღწერეთ მისი გარეგნობა. Რა არის ის? (დიდი, ფუმფულა). შეხედეთ კნუტებს. რა შეიძლება ითქვას მათზე? Რა არიან ისინი? (პატარა, ასევე ფუმფულა). რით განსხვავდებიან კნუტები ერთმანეთისგან? რითი განსხვავდებიან ისინი? (ერთი კნუტი წითელია, მეორე შავი, მესამე ჭრელი). მართალია, ისინი განსხვავდებიან ქურთუკის ფერით. კიდევ რით განსხვავდებიან ისინი? ნახეთ, რას აკეთებს თითოეული კნუტი (ერთი თამაშობს ბურთს, მეორე სძინავს, მესამე სვამს რძეს). როგორ არის ყველა კნუტი ერთნაირი? (ყველა პატარა). კნუტები ძალიან განსხვავდებიან. მოდით მივცეთ მეტსახელები კატასა და კნუტებს, რათა მათგან გამოიცნოთ რომელი კნუტია ხასიათში.

კნუტი: (სახელს ასახელებს) თამაშობს. სხვას როგორ იტყვი მასზე? (მხიარულება, ხტუნვა, ბურთის გორგოლაჭება). კნუტი: (სახელს ასახელებს) სძინავს. სხვა როგორ შეგიძლია თქვა? (ძილიანობა, დახუჭული თვალები, დასვენება). კნუტი სახელად: ლაფს რძე. სხვა როგორ შეგიძლია თქვა? (სვამს, იწურავს, ჭამს).

გირჩევ წრეში დადგე. მე რიგრიგობით გადაგიგდებ ბურთს და თქვენ შეარჩევთ პასუხებს კითხვაზე: "რა შეუძლიათ კატებს?"

დავუბრუნდეთ სურათს. მოუსმინეთ გეგმას, რომელიც დაგეხმარებათ მოთხრობის დაწერაში.

ვინ არის სურათზე? სად ხდება აქცია?
ვის შეეძლო ბურთების კალათის დატოვება? და რა მოხდა აქ?
რა მოხდება, როცა ბედია დაბრუნდება?

შეეცადეთ მოთხრობაში გამოიყენოთ ის სიტყვები და გამოთქმები, რომლებიც გამოიყენეთ ნახატის ყურებისას.

ბავშვები რიგრიგობით ადგენენ 4-6 ამბავს. სხვები ირჩევენ, ვისი ამბავი უკეთესი აღმოჩნდა და ამართლებენ არჩევანს.

გაკვეთილის ბოლოს მე გთავაზობთ ორ გუნდად გაყოფას. თითოეულ გუნდს აქვს თავისი მოლბერტი. თითოეულ გუნდს დასჭირდება დახატოს რაც შეიძლება მეტი კნუტი ან კატა გარკვეულ დროში. სიგნალზე გუნდის წევრები მორიგეობით გარბიან მოლბერტებისკენ.

1.1 დაკავშირებული მეტყველების კონცეფცია, ფორმები და ფუნქციები

დაკავშირებული მეტყველება გაგებულია, როგორც სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია), რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. რუბინშტეინის აზრით, კავშირი არის "მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის მეტყველების ფორმულირების ადეკვატურობა მსმენელისთვის ან მკითხველისთვის მისი გასაგები გაგების თვალსაზრისით". მაშასადამე, თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი გააზრება თანამოსაუბრესთვის.

თანმიმდევრული მეტყველება არის მეტყველება, რომელიც ასახავს მისი საგნობრივი შინაარსის ყველა არსებით ასპექტს. მეტყველება შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული ორი მიზეზის გამო: ან იმიტომ, რომ ეს კავშირები არ არის რეალიზებული და არ არის წარმოდგენილი მომხსენებლის აზრებში, ან ეს კავშირები არ არის სათანადოდ იდენტიფიცირებული მის მეტყველებაში.

მეთოდოლოგიაში ტერმინი „თანმიმდევრული მეტყველება“ გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით: 1) მოსაუბრეს პროცესი, აქტივობა; 2) პროდუქტი, ამ აქტივობის შედეგი, ტექსტი, განცხადება; 3) მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის განყოფილების დასახელება. ტერმინები "განცხადება", "ტექსტი" გამოიყენება როგორც სინონიმები. გამოთქმა არის როგორც სამეტყველო აქტივობა, ასევე ამ აქტივობის შედეგი: გარკვეული სამეტყველო პროდუქტი, წინადადებაზე მეტი. მისი ბირთვი არის მნიშვნელობა (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov და სხვები). დაკავშირებული მეტყველება არის ერთიანი სემანტიკური და სტრუქტურული მთლიანობა, რომელიც მოიცავს ურთიერთდაკავშირებულ და თემატურად გაერთიანებულ, სრულ სეგმენტებს.

მონოლოგური მეტყველება არის თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული განცხადება, რომელიც მიედინება შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში და არ არის შექმნილი აუდიტორიის მყისიერი რეაქციისთვის. მას შეუდარებლად რთული სტრუქტურა აქვს, გამოხატავს ერთი ადამიანის აზრს, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია. აქედან გამომდინარე, განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, ის უფრო დეტალურია. მონოლოგში აუცილებელია შინაგანი მომზადება, განცხადების უფრო ხანგრძლივი წინასწარი განხილვა, აზრის კონცენტრაცია მთავარზე. აქ ასევე მნიშვნელოვანია არასამეტყველო საშუალებები (ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია), ემოციურად, ნათლად, ექსპრესიულად საუბრის უნარი, მაგრამ მათ დაქვემდებარებული ადგილი უჭირავთ. მონოლოგისთვის დამახასიათებელია: ლიტერატურული ლექსიკა - განცხადების გაფართოება, სისრულე, ლოგიკური სისრულე; სინტაქსური ფორმალობა (შემაერთებელი ელემენტების გაფართოებული სისტემა); მონოლოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ერთი მომხსენებელი.

შესაბამისად, მონოლოგური მეტყველება უფრო რთული, თვითნებური, უფრო ორგანიზებული ტიპის მეტყველებაა და ამიტომ მოითხოვს სპეციალურ მეტყველების განათლებას.

მიუხედავად მნიშვნელოვანი განსხვავებებისა, დიალოგი და მონოლოგი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. კომუნიკაციის პროცესში მონოლოგური მეტყველება ორგანულად არის ჩაქსოვილი დიალოგურ მეტყველებაში და მონოლოგს შეუძლია შეიძინოს დიალოგური თვისებები. ხშირად კომუნიკაცია იღებს დიალოგის ფორმას მონოლოგური ჩანართებით, როდესაც მოკლე შენიშვნებთან ერთად გამოიყენება უფრო დეტალური განცხადებები, რომლებიც შედგება რამდენიმე წინადადებისგან და შეიცავს სხვადასხვა ინფორმაციას (მესიჯი, დამატება ან ნათქვამის განმარტება). ლ.პ. იაკუბინსკიმ, დიალოგის ერთ-ერთმა პირველმა მკვლევარმა ჩვენს ქვეყანაში, აღნიშნა, რომ დიალოგისა და მონოლოგის უკიდურესი შემთხვევები ურთიერთდაკავშირებულია მთელი რიგი შუალედური ფორმებით. ერთ-ერთი ეს უკანასკნელი არის საუბარი, რომელიც განსხვავდება უბრალო საუბრისგან შენიშვნების გაცვლის ნელი ტემპით, მათი უფრო დიდი მოცულობით, ასევე განხილვით, მეტყველების თვითნებობით. ასეთ საუბარს უწოდებენ განსხვავებას სპონტანური (არამომზადებული) საუბრისგან მომზადებული დიალოგი.

რიგი მეცნიერები თვლიან, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ელემენტარული დიალოგური მეტყველების ოსტატობა პირველადია მონოლოგთან მიმართებაში და ემზადება მისთვის, დიალოგური მეტყველების ხარისხი მისი მომწიფებული გაფართოებული ფორმით დიდწილად დამოკიდებულია მონოლოგური მეტყველების ფლობაზე. ამრიგად, ელემენტარული დიალოგური მეტყველების სწავლებამ უნდა გამოიწვიოს დაკავშირებული მონოლოგური დებულების დაუფლება და რადგან ეს უკანასკნელი რაც შეიძლება ადრე შეიძლება ჩაერთოს გაფართოებულ დიალოგში და გაამდიდროს საუბარი, მისცემს მას ბუნებრივ, თანმიმდევრულ ხასიათს.

უმეტეს შემთხვევაში სიტუაციურ მეტყველებას საუბრის ხასიათი აქვს, ხოლო კონტექსტურ მეტყველებას მონოლოგის. მაგრამ, როგორც D.B. Elkonin ხაზს უსვამს, არასწორია დიალოგური მეტყველების იდენტიფიცირება სიტუაციურთან, ხოლო კონტექსტუალური მეტყველების მონოლოგთან. და მონოლოგური მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური.

დაკავშირებული მეტყველების არსის განხილვასთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია „სასაუბრო მეტყველების“ ცნების გაგება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების სასაუბრო სტილს, რომელიც დამახასიათებელია ძირითადად დიალოგური მეტყველებისთვის. სასაუბრო სტილის მონოლოგიური მეტყველება იშვიათია, ის უფრო ახლოსაა წიგნურ-ლიტერატურულ სტილთან.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში უფრო ხშირად ხაზგასმულია თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განსაკუთრებული როლი, მაგრამ კომუნიკაციის დიალოგური ფორმის დაუფლება არანაკლებ მნიშვნელოვანია, რადგან ფართო გაგებით ”დიალოგიური ურთიერთობები ... თითქმის უნივერსალური ფენომენია, რომელიც მოიცავს მთელ ადამიანურ მეტყველებას და ადამიანის ცხოვრების ყველა ურთიერთობა და გამოვლინება“ (მ.მ. ბახტინი).

თანმიმდევრული მეტყველება ასრულებს უმნიშვნელოვანეს სოციალურ ფუნქციას: ეხმარება ბავშვს დაამყაროს კავშირები გარშემომყოფებთან, განსაზღვრავს და არეგულირებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, რაც გადამწყვეტი პირობაა მისი პიროვნების განვითარებისთვის.

ფუნქციიდან გამომდინარე, განასხვავებენ მონოლოგების ოთხ ტიპს: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა და დაბინძურება (შერეული ტექსტები). სკოლამდელ ასაკში შეინიშნება უპირატესად დაბინძურებული განცხადებები, რომლებშიც ყველა ტიპის ელემენტის გამოყენება შესაძლებელია ერთ-ერთის უპირატესობით. აღმზრდელმა კარგად უნდა იცოდეს თითოეული ტიპის ტექსტის თავისებურებანი: მათი დანიშნულება, სტრუქტურა, მათთვის დამახასიათებელი ენობრივი საშუალებები, აგრეთვე ტიპიური ინტერფრაზული კავშირები.

აღწერა არის ობიექტის მახასიათებელი სტატიკაში. აღწერა ხაზს უსვამს ზოგად თეზისს, რომელიც ასახელებს ობიექტს, შემდეგ მოდის არსებითი და მეორეხარისხოვანი თვისებების, თვისებების, მოქმედებების მახასიათებელი. აღწერა მთავრდება სუბიექტის მიმართ შეფასებითი დამოკიდებულების გამოხატული დასკვნითი ფრაზით.

თხრობა არის თანმიმდევრული ამბავი ზოგიერთი მოვლენის შესახებ. მისი საფუძველი არის ისტორია, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში. თხრობა ემსახურება განვითარებადი ქმედებებისა და მდგომარეობების შესახებ (თხრობა ფაქტების, მოვლენების, მდგომარეობისა და განწყობის, გამოცდილების შესახებ).

მსჯელობა არის მასალის ლოგიკური წარმოდგენა მტკიცებულების სახით. მსჯელობა შეიცავს ფაქტის ახსნას, არგუმენტირებულია გარკვეული თვალსაზრისი, ვლინდება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები და კავშირები.

ხელახლა თხრობა არის ლიტერატურული ტექსტის შინაარსიანი რეპროდუქცია ზეპირ მეტყველებაში. ეს არის რთული აქტივობა, რომელშიც აქტიურად არის ჩართული ბავშვის აზროვნება, მეხსიერება და წარმოსახვა. გადმოცემის დასაუფლებლად საჭიროა მთელი რიგი უნარ-ჩვევები, რომლებსაც ბავშვებს კონკრეტულად ასწავლიან: ნაწარმოების მოსმენა, მისი ძირითადი შინაარსის გაგება, პრეზენტაციის თანმიმდევრობის დამახსოვრება, ავტორის ტექსტის მეტყველების მონაცვლეობა, ტექსტის აზრობრივად და თანმიმდევრულად გადმოცემა.

ხელოვნების ნიმუშების თხრობა დადებითად მოქმედებს ბავშვების მეტყველების თანმიმდევრულობაზე. ბავშვები მიჰყვებიან ლიტერატურული მეტყველების მოდელს, ბაძავენ მას. ტექსტები შეიცავს ფიგურულ აღწერილობებს, რომლებიც აღძრავს ბავშვების ინტერესს, აყალიბებს საგნებისა და ფენომენების აღწერის უნარს, აუმჯობესებს მეტყველების ყველა ასპექტს და ამძაფრებს ინტერესს ენის მიმართ.

მოთხრობა არის ბავშვის მიერ გარკვეული შინაარსის დამოუკიდებელი დეტალური პრეზენტაცია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემას დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა ადგილობრივი და უცხოელი მასწავლებლების შემოქმედებაში.

1. 2 მასწავლებელთა შემოქმედებაში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემაზე ყურადღება შეიძლება მიექცეს ჩეხი ჰუმანისტი მასწავლებლის იან ამოს კომენსკის (1592-1672) ნაშრომებში, რომელიც შესთავაზა მხატვრული ისტორიების, ზღაპრების, ზღაპრების გამოყენება ცხოველებზე, როგორც განვითარების საშუალება. თანმიმდევრული მეტყველება ბავშვებთან მუშაობისას. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მისი აზრით, იწყება ობიექტების მკაფიო სწორი დასახელებით: თქვენ უნდა ასწავლოთ თავად საგნები და არა სიტყვები, რომლებიც მათ მიუთითებს.

შვეიცარიელი მასწავლებლის იოჰან ჰაინრიხ პესტალოზის (1746-1827) შრომები განათლების შინაარსისა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების თვალსაზრისით ახლოსაა ჯ.ა.კომენსკის ნაშრომებთან. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას მან დაადგინა შემდეგი თანმიმდევრობა: საგნების გარეგნობის ცოდნა, აღქმაზე დაფუძნებული მისი განმასხვავებელი ნიშნები, საგნის დასახასიათებლად სიტყვების არჩევა, სიტყვებისა და საგნების კლასიფიკაცია, წინადადებების შედგენა და განაწილება. , სიტყვების მნიშვნელობების ახსნა, თანმიმდევრული ტექსტების შედგენა. პესტალოზის მიერ შემუშავებულმა ვარჯიშებმა ერთდროულად განავითარა კოგნიტური შესაძლებლობები.

პროგრესული პედაგოგიური იდეების გაგრძელება იყო მშობლიური ენის სწავლების სისტემა, რომელიც შეიმუშავა გამოჩენილი რუსი მასწავლებლის კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკის მიერ. ბავშვების მშობლიურ ენაზე თავდაპირველ სწავლებაში, K.D. Ushinsky დაინახა სამი მიზანი. პირველი არის მეტყველების ნიჭის განვითარება, ანუ აზრების გამოხატვის უნარი. ამისთვის მნიშვნელოვანია სწავლის ხილვადობა, ბავშვის მიერ აღქმულ კონკრეტულ სურათებზე დამოკიდებულება (ბუნებრივი მოვლენები, ნახატები). მეორე მიზანია ვასწავლოთ ბავშვს აზრების საუკეთესო ფორმაში ჩაცმა. ამ ფორმის იდეალური მაგალითია ხელოვნების ნიმუშები, როგორც ხალხური, ასევე საავტორო. KD Ushinsky მკაფიოდ განსაზღვრა მოთხოვნები ბავშვებისთვის ნამუშევრების შერჩევისთვის: პოზიტიური იდეები, მხატვრულობა, შინაარსის ხელმისაწვდომობა. მან პირველმა შეიმუშავა ბავშვთა კითხვის სისტემა. ბავშვების კითხვის წრეში დიდმა მასწავლებელმა შეასრულა ხალხური ზღაპრები, გამოცანები, ხუმრობები, ანდაზები, რუსი მწერლების ნაწარმოებები და საკუთარი. მესამე მიზანი არის გრამატიკის პრაქტიკული ათვისება, რომელიც წინ უსწრებს მის, როგორც მეცნიერების შესწავლას. ამ მიზანს შეიძლება ემსახურებოდეს სხვადასხვა სავარჯიშოები - მოცემული სიტყვით წინადადებების გამოგონება, სწორი ფორმით სიტყვების შერჩევა და სხვა. სამივე მიზანი ერთდროულად უნდა იყოს მიღწეული.

KD Ushinsky-მ დიდი წვლილი შეიტანა სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში. საბავშვო ბაღების თანამედროვე პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება სავარჯიშოები, მის მიერ დაწერილი მოთხრობები და ხალხური ზღაპრები მის დამუშავებაში.

ელიზავეტა ნიკოლაევნა ვოდოვოზოვა (1844-1923), იმ წლებში ცნობილი საბავშვო მწერალი და პედაგოგი, იყო KD Ushinsky-ის უშუალო მოსწავლე და მიმდევარი. მასწავლებლის შემდეგ, E.N. ვოდოვოზოვა თვლიდა, რომ განათლება უნდა დაფუძნებულიყო ხალხურ მეტყველებაზე, ხალხურ ხელოვნებაზე. მან განიხილა თანმიმდევრული მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება სენსორული გამოცდილების დაგროვებასთან მჭიდრო კავშირში. თავის ნაშრომში "ბავშვების გონებრივი განვითარება ცნობიერების პირველი გამოჩენიდან 8 წლამდე", ე.ნ. ვოდოვოზოვამ ჩამოაყალიბა პროგრამა ბავშვებში მშობლიური თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის და რუსული ფოლკლორის გამოყენების მეთოდოლოგია. აქ მან დეტალურად აღწერს თავის შეხედულებებს ზღაპრის შესახებ, შესთავაზა ზღაპრების სერია, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მისი აზრით, ზღაპარი უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვების გამოცდილებას, განავითაროს ბავშვების ფანტაზია, გაამდიდროს მეტყველება ხალხური ფრაზებითა და გამოთქმებით. ფასდაუდებელი იყო რეკომენდაციები ზღაპრების შერჩევასთან დაკავშირებით. მან შესთავაზა ბავშვებს ბევრი ზღაპრის მოყოლა სპეციალური დამუშავებით, შემოკლებული ფორმით.

სკოლამდელი აღზრდის სფეროში ცნობილი საზოგადო მოღვაწის, ელიზავეტა ივანოვნა ტიხეევას (1867-1944) საქმიანობამ დიდი გავლენა მოახდინა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსსა და მეთოდებზე. ტიხეევამ განიხილა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მშობლიური ენის სწავლება პიროვნების განვითარებასთან დაკავშირებით. „სიტყვის გამოხატვის უნარი ადამიანის პიროვნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და დამახასიათებელი გამოვლინებაა. მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს პიროვნების მთლიან განვითარებას, ხოლო პიროვნების განვითარების ნებისმიერი ასპექტი ხელს უწყობს ენის განვითარებას. ამიტომ, მისი აზრით, თანმიმდევრული მეტყველების სისტემატური სწავლება უნდა ეფუძნებოდეს საბავშვო ბაღში განათლების მთელ სისტემას. მან შეიმუშავა და წარმოადგინა საბავშვო თხრობის ტიპები: მოთხრობები სათაურით, ისტორიის დასაწყისით, სურათებით, გამოცდილებიდან და სხვა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაზე მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა, პროფესორმა, ხელმძღვანელმა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის დეპარტამენტი, MPGI im. V.I. ლენინა ევგენია ალექსანდროვნა ფლერინა (1889-1952). დიდი ინტერესია E.A. Flerina-ს აზრები ბავშვების დიალოგური მეტყველების სწავლების შესახებ. მონოლოგის როლის შემცირების გარეშე, მან აღნიშნა, რომ ცხოვრება გაჟღენთილია მასწავლებელსა და ბავშვებს, ბავშვებს შორის დიალოგური ურთიერთქმედებით. გრძელვადიანი კვლევისა და პედაგოგიური გამოცდილების საფუძველზე, E.A. ფლერინამ ხაზი გაუსვა მოდუნებული ატმოსფეროს როლს კომუნიკაციაში, ბავშვებთან სპეციალური საუბრების აუცილებლობაზე და შესთავაზა საუბრების საკუთარი კლასიფიკაცია და მეთოდოლოგია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა განიხილა ოლგა ივანოვნა სოლოვიევამ. მრავალი წლის განმავლობაში ხელმძღვანელობდა განათლების სამინისტროს სკოლამდელი აღზრდის ცენტრალურ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ოფისს, ოლგა ივანოვნამ ბევრი რამ გააკეთა საბავშვო ბაღების მუშაობის გასაუმჯობესებლად მეტყველების განვითარებაში, მოგვიანებით კი, 1956 წელს, მან მოამზადა პირველი სახელმძღვანელო მეთოდოლოგიის შესახებ. სკოლამდელი პედაგოგიური სკოლებისთვის, რომელიც ხაზს უსვამს მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებას, მათ შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

A.P. Usova, L.A. Penevskaya, A.M. Borodich, R.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, S.L.-ს სტუდენტი, ბავშვთა მეტყველების ღრმა მცოდნე, ლინგვისტი და ფსიქოლოგი.

მარია მიტროფანოვნა კონინა (1913-1991) - E.A. Flerina-ს უშუალო სტუდენტი, თითქმის 40 წლის განმავლობაში ასწავლიდა კურსს მეტყველების განვითარების მეთოდებში მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. V.I. ლენინი. მმ. კონინამ განაგრძო მასწავლებლის იდეების განვითარება ბავშვებისთვის მხატვრული კითხვისა და მოთხრობის სფეროში. ეს პრობლემა იყო მთავარი მის კვლევაში. მან გააღრმავა მიდგომები მხატვრული ლიტერატურის, როგორც გონებრივი, მეტყველების, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალებად.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების პრობლემა ასევე შეისწავლეს რსფსრ სკოლების კვლევითი ინსტიტუტის სკოლამდელი განათლების სექტორში, ლიამინა გალინა მიხაილოვნას ხელმძღვანელობით. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის მეტყველების სტანდარტების შემუშავების საფუძველი გახდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა. ბავშვთა მეტყველების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები ტარდება სამი მიმართულებით (ფ.ა. სოხინის კლასიფიკაციის მიხედვით):

1) სტრუქტურული - შეისწავლება ენის სისტემის სხვადასხვა სტრუქტურული დონის ფორმირების საკითხები: ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული;

2) ფუნქციონალური - შესწავლილია საკომუნიკაციო ფუნქციაში ენობრივი უნარების ჩამოყალიბების პრობლემა;

3) შემეცნებითი - შესწავლილია ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ჩამოყალიბების პრობლემა.

მეორე მიმართულება წარმოდგენილია თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პედაგოგიური პირობების შესწავლით, რომელიც განიხილება, როგორც ფენომენი, რომელიც მოიცავს ბავშვების გონებრივი და მეტყველების განვითარების ყველა მიღწევას.

60-70-იან წლებში თანმიმდევრული მეტყველების სფეროში კვლევები დიდწილად განისაზღვრა E.I.Tikheeva, E.A.Flerina-ს იდეებით. მათ დააკონკრეტეს საბავშვო მოთხრობების კლასიფიკაცია, სხვადასხვა ტიპის თხრობის სწავლების მეთოდოლოგია ასაკობრივ ჯგუფებში (N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova).

თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლისა და განვითარების მიდგომებზე გავლენა მოახდინა ტექსტის ლინგვისტიკის სფეროში ჩატარებულმა კვლევებმა. სოხინისა და ო. მეტყველება. მთავარი მაჩვენებელია ტექსტის სტრუქტურულად აგების და ფრაზებისა და ნაწილების დამაკავშირებელი გზების გამოყენების უნარი.

დოკუმენტებისა და მასალების სია. 1. განაცხადი. 2. საატესტაციო ფურცელი. 3. საატესტაციო ბარათი. 4. დამახასიათებელი. 5. ექსპერიმენტულ - მეთოდური სამუშაო „ზღაპრების მოდელირების მეთოდი, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების საშუალება“. 6. გაკვეთილების შეჯამება. 7. დიაგნოსტიკა. 8. წინსვლის დაგეგმვა. 9. კითხვარი მშობლებისთვის. 10. მშობლების მიმოხილვები აღმზრდელის მუშაობის შესახებ. თერთმეტი. ...

ყველა ეს ელემენტი დაკავშირებულია ერთმანეთთან ფუნქციურად და გენეტიკურად, მაგრამ ისინი ერთდროულად არ წარმოიქმნება. 1.4 რუსული ხალხური ტრადიციების ურთიერთობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეროვნულ თვითშეგნებასთან ენციკლოპედიურ ლექსიკონში ეროვნული თვითშეგნება განიხილება, როგორც შეხედულებების, მოსაზრებებისა და დამოკიდებულებების ერთობლიობა, რომელიც გამოხატავს იდეების შინაარსს, დონეს და თავისებურებებს.

ენის განვითარება დიდი და რთული სფეროა. რთული იმიტომ, რომ ის ეხება ისეთ რთულ ფენომენს, როგორიც არის ადამიანის მეტყველება, და იმიტომ, რომ ის პირდაპირ არ უკავშირდება რომელიმე ლინგვისტურ კურსს.

არსებობს მდიდარი მეთოდოლოგიური ლიტერატურა მეტყველების განვითარების შესახებ. ეს არის გამოსვლები ცოცხალი სიტყვის დასაცავად, ადამიანის ცხოვრებაში მისი მნიშვნელობისა და ბავშვებში მეტყველების ნიჭის განვითარების აუცილებლობის არგუმენტირება და წმინდა პრაქტიკული ხასიათის რეკომენდაციები და კვლევები, რომლებიც ეძღვნება ბავშვთა მახასიათებლების შესწავლას. მეტყველება. მეთოდოლოგიის ისტორიაში არ ყოფილა არც ერთი მასწავლებელი, რომელიც გულგრილი დარჩება მეტყველების განვითარების მიმართ.

თანმიმდევრული მეტყველება არის განყოფილება, რომელიც ყოველთვის გამოირჩეოდა მეთოდოლოგების მიერ, როგორც მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის განსაკუთრებული სფერო. ეს განპირობებულია იმ მნიშვნელობით, რაც თანმიმდევრულ მეტყველებას აქვს ადამიანისა და საზოგადოების ცხოვრებაში.

ს. ლ. რუბინშტეინის აზრით, კავშირი არის „მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის მეტყველების ფორმულირების ადეკვატურობა მსმენელისთვის ან მკითხველისთვის მისი გაგების თვალსაზრისით“. მაშასადამე, თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი გააზრება თანამოსაუბრესთვის.

დაკავშირებული მეტყველება არის მეტყველება, რომელიც ასახავს მისი საგნობრივი შინაარსის ყველა არსებით ასპექტს. მეტყველება შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული ორი მიზეზის გამო: ან იმიტომ, რომ ეს კავშირები არ არის რეალიზებული და არ არის წარმოდგენილი მომხსენებლის აზრებში, ან ეს კავშირები არ არის სათანადოდ იდენტიფიცირებული მის მეტყველებაში.

მეთოდოლოგიაში ტერმინი „თანმიმდევრული მეტყველება“ გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით:

1) მომხსენებლის პროცესი, აქტივობა;

2) პროდუქტი, ამ აქტივობის შედეგი, ტექსტი, განცხადება;

3) მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის განყოფილების დასახელება.

დაკავშირებული მეტყველების მთავარი ფუნქცია კომუნიკაციურია. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგისა და მონოლოგის სახით. თითოეულ ამ ტიპს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ფორმირების მეთოდოლოგიის ბუნებას.

დიალოგიური და მონოლოგური მეტყველება განსხვავდება კომუნიკაციური ორიენტაციის, ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ხასიათის მიხედვით.

დიალოგის მთავარი მახასიათებელია ერთი თანამოსაუბრის საუბრის მონაცვლეობა მოსმენით და შემდგომში მეორის საუბრით.

მნიშვნელოვანია, რომ დიალოგში თანამოსაუბრეებმა ყოველთვის იცოდნენ რა განიხილება და არ სჭირდებათ მათი აზრებისა და განცხადებების გაფართოება. ზეპირი დიალოგური მეტყველება მიმდინარეობს კონკრეტულ სიტუაციაში და თან ახლავს ჟესტებით, მიმიკებითა და ინტონაციებით. აქედან გამომდინარეობს დიალოგის ენობრივი დიზაინი. მასში მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ზოგჯერ ფრაგმენტული.

დიალოგს ახასიათებს: სასაუბრო ლექსიკა და ფრაზეოლოგია; ლაკონურობა, თავშეკავება, მოულოდნელობა; მარტივი და რთული არამოკავშირე წინადადებები; მოკლევადიანი ასახვა. დიალოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ორი თანამოსაუბრე. დიალოგის მეტყველებას ახასიათებს უნებლიე, რეაქტიული. ძალიან მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დიალოგისთვის დამახასიათებელია შაბლონებისა და კლიშეების გამოყენება, მეტყველების სტერეოტიპები, სტაბილური კომუნიკაციის ფორმულები, ჩვეული, ხშირად გამოყენებული და, როგორც ეს იყო, მიბმული გარკვეულ ყოველდღიურ სიტუაციებსა და საუბრის თემებზე (L.P. Yakubinsky). მეტყველების კლიშეები ხელს უწყობს დიალოგს.

მას შეუდარებლად რთული სტრუქტურა აქვს, გამოხატავს ერთი ადამიანის აზრს, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია. აქედან გამომდინარე, განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, ის უფრო დეტალურია.

მონოლოგში აუცილებელია შინაგანი მომზადება, განცხადების უფრო ხანგრძლივი წინასწარი განხილვა, აზრის კონცენტრაცია მთავარზე.

აქ ასევე მნიშვნელოვანია არასამეტყველო საშუალებები (ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია), ემოციურად, ნათლად, ექსპრესიულად საუბრის უნარი, მაგრამ მათ დაქვემდებარებული ადგილი უჭირავთ.

მონოლოგისთვის დამახასიათებელია: ლიტერატურული ლექსიკა; განცხადების გაფართოება, სისრულე, ლოგიკური სისრულე; სინტაქსური ფორმალობა (შემაერთებელი ელემენტების გაფართოებული სისტემა); მონოლოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ერთი მომხსენებელი.

მეტყველების ეს ორი ფორმა ასევე განსხვავდება მოტივებით.

მონოლოგური მეტყველება სტიმულირდება შინაგანი მოტივებით, მის შინაარსს და ენობრივ საშუალებებს თავად მოსაუბრე ირჩევს.

დიალოგის მეტყველება სტიმულირდება არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მოტივებით (სიტუაცია, რომელშიც მიმდინარეობს დიალოგი, თანამოსაუბრის შენიშვნები).

შესაბამისად, მონოლოგური მეტყველება უფრო რთული, თვითნებური, უფრო ორგანიზებული ტიპის მეტყველებაა და ამიტომ მოითხოვს სპეციალურ მეტყველების განათლებას (ლ. ვ. შჩერბა, ა. ა. ლეონტიევი).

ხშირად კომუნიკაცია იღებს დიალოგის ფორმას მონოლოგური ჩანართებით, როდესაც მოკლე შენიშვნებთან ერთად გამოიყენება უფრო დეტალური განცხადებები, რომლებიც შედგება რამდენიმე წინადადებისგან და შეიცავს სხვადასხვა ინფორმაციას (მესიჯი, დამატება ან ნათქვამის განმარტება).

იაკუბინსკიმ, დიალოგის ერთ-ერთმა პირველმა მკვლევარმა ჩვენს ქვეყანაში, აღნიშნა, რომ დიალოგისა და მონოლოგის უკიდურესი შემთხვევები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული არაერთი შუალედური ფორმით. ერთ-ერთი შუალედური ფორმაა საუბარი, რომელიც განსხვავდება უბრალო საუბრისგან შენიშვნების გაცვლის ნელი ტემპით, მათი დიდი მოცულობით, ასევე განხილვით, მეტყველების თვითნებობით. ასეთ საუბარს, სპონტანური (მოუმზადებელი) საუბრისგან განსხვავებით, მომზადებული დიალოგი ეწოდება.

თანმიმდევრული მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური და კონტექსტური.

სიტუაციური მეტყველება დაკავშირებულია კონკრეტულ ვიზუალურ სიტუაციასთან და სრულად არ ასახავს აზრის შინაარსს მეტყველების ფორმებში. ეს გასაგებია მხოლოდ აღწერილი სიტუაციის გათვალისწინებით. მომხსენებელი ფართოდ იყენებს ჟესტიკულაციას, სახის გამომეტყველებასა და საჩვენებელ ნაცვალსახელებს.

კონტექსტურ მეტყველებაში, სიტუაციური მეტყველებისგან განსხვავებით, მისი შინაარსი ნათელია თავად კონტექსტიდან. კონტექსტური მეტყველების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ის მოითხოვს გამოთქმის აგებას კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე, მხოლოდ ენობრივ საშუალებებზე დაყრდნობით.

უმეტეს შემთხვევაში სიტუაციურ მეტყველებას საუბრის ხასიათი აქვს, ხოლო კონტექსტურ მეტყველებას მონოლოგის.

მაგრამ, როგორც დ. და მონოლოგური მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში უფრო ხშირად ხაზგასმულია თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განსაკუთრებული როლი. მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის დიალოგური ფორმის ოსტატობა, რადგან ფართო გაგებით, "დიალოგიური ურთიერთობები ... არის თითქმის უნივერსალური ფენომენი, რომელიც გაჟღენთილია ადამიანის მეტყველებაში და ადამიანის ცხოვრების ყველა ურთიერთობასა და გამოვლინებაში".

საბავშვო ბაღის პროგრამა ითვალისწინებს დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების სწავლებას.

თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება შეიძლება ჩაითვალოს როგორც მიზნად, ასევე, როგორც ენის პრაქტიკული ათვისების საშუალებას. მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის დაუფლება აუცილებელი პირობაა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის და ამავდროულად, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს ბავშვის ცალკეული სიტყვებისა და სინტაქსური კონსტრუქციების დამოუკიდებელ გამოყენებას.

დაკავშირებული მეტყველება აერთიანებს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში, მის ხმოვან სტრუქტურაში, ლექსიკაში, გრამატიკულ სტრუქტურაში.

თანმიმდევრული მეტყველება ასრულებს უმნიშვნელოვანეს სოციალურ ფუნქციებს: ეხმარება ბავშვს დაამყაროს კავშირები გარშემომყოფებთან, განსაზღვრავს და არეგულირებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, რაც გადამწყვეტი პირობაა მისი პიროვნების განვითარებისთვის.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდი მოიცავს არა მხოლოდ ბავშვს საკუთარი აზრების ლოგიკური წარმოდგენის უნარების სწავლებას, არამედ მისი ლექსიკის შევსებას.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ძირითადი საშუალებებია:

· ზღაპრები;

დიდაქტიკური თამაშები;

თეატრალური თამაშები.

ამრიგად, თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ბავშვის მეტყველების უნარის ჰოლისტიკური შეფასება სამეტყველო განცხადებების სხვადასხვა ფორმით: ელემენტარულიდან ყველაზე რთულამდე. კვლევის მონაცემებით, OHP-ის მქონე ბავშვები დიდად არ იყენებენ თანმიმდევრულ ფრაზებულ მეტყველებას საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობების პროცესში, მათ უჭირთ დეტალური სინტაქსური კონსტრუქციების შედგენა. OHP-ის მქონე ბავშვების დამოუკიდებელ მონოლოგურ გამონათქვამებს ახასიათებს უპირატესად მოკლე ფრაზების გამოყენება, შეცდომები დეტალური წინადადებების აგებაში, სწორი სიტყვების არჩევის სირთულე, განცხადებების სემანტიკური ორგანიზაციის დარღვევა, შეტყობინების ელემენტებს შორის კავშირის ნაკლებობა. .

სემინარის კონსულტაცია

„თამაშის სავარჯიშოები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის

თანმიმდევრული მეტყველება გულისხმობს ენის უმდიდრესი ლექსიკის დაუფლებას, ენობრივი კანონებისა და ნორმების დაუფლებას, ანუ გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლებას, ასევე მათ პრაქტიკულ გამოყენებას, შეძენილი ენობრივი მასალის გამოყენების უნარს, კერძოდ უნარს სრულად, თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად. და გასაგებად გადასცეს მზა ტექსტის შინაარსი სხვებს ან დამოუკიდებლად დაწეროს დაკავშირებული ტექსტი.

მხოლოდ კარგად განვითარებული თანმიმდევრული მეტყველებით ბავშვს შეუძლია გასცეს დეტალური პასუხი სასკოლო სასწავლო გეგმის რთულ კითხვებზე, თანმიმდევრულად და სრულად, გონივრულად და ლოგიკურად გამოხატოს საკუთარი განსჯა, ტექსტების შინაარსის რეპროდუცირება სახელმძღვანელოებიდან, მხატვრული ნაწარმოებებიდან და ზეპირი ხალხური ხელოვნება. და ბოლოს, პროგრამული პრეზენტაციებისა და ესეების წერის შეუცვლელი პირობაა ბავშვის მეტყველების განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებისას აშკარად ვლინდება მჭიდრო კავშირი ბავშვების მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებას შორის, მათი აზროვნების განვითარებას, აღქმას და დაკვირვებას. იმისათვის, რომ თანმიმდევრულად თქვათ რაიმეზე, თქვენ უნდა ნათლად წარმოიდგინოთ სიუჟეტის ობიექტი (ობიექტი, მოვლენა), შეძლოთ ანალიზი, შეარჩიოთ ძირითადი (კომუნიკაციის მოცემული სიტუაციისთვის) თვისებები და თვისებები, დაადგინოთ მიზეზ-შედეგობრივი. , დროებითი და სხვა მიმართებები საგნებსა და ფენომენებს შორის. მეტყველების თანმიმდევრულობის მისაღწევად ასევე აუცილებელია ინტონაციის ოსტატურად გამოყენება, მოცემული აზრის გამოსახატავად შესაფერისი სიტყვების შერჩევა, რთული წინადადებების აგება და წინადადებების დასაკავშირებლად ენობრივი საშუალებების გამოყენება.

თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებელს და მის მახასიათებლებს შეიცავს თანამედროვე ლინგვისტური, ფსიქოლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის მთელ რიგ ნაშრომებში. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას სწავლობდნენ ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ბ.ელკონინი, ლ. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვების მეტყველების აღზრდის მთავარი ამოცანაა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მისი სოციალური მნიშვნელობითა და როლით პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების ძირითადი, კომუნიკაციური ფუნქცია. თანმიმდევრული განცხადების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გამოირჩევიან: მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ასახვის არასაკმარისი უნარით, რეალობის ვიწრო აღქმით, სამეტყველო საშუალებების ნაკლებობით და მონოლოგის დაგეგმვის სირთულეებით.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში დიდი დახმარება შეიძლება იყოს სპეციალური თამაშები და სავარჯიშოები.

ლინგვისტური თამაშები მთელი თავისი მრავალფეროვნებით და თამაშები კომუნიკაციის ვერბალურ ფორმებზე დაფუძნებული: მობილური სიტყვიერი წინადადებებით, მუსიკალური, თეატრალური (იმიტაცია, პანტომიმა, დრამატიზაცია, ფანტაზიები, სპექტაკლები, იმიტაციები, ფიგურალური და ა.შ.), სიუჟეტური როლური თამაში, დაბეჭდილი მაგიდა და სხვა - ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა ასპექტის ჩამოყალიბებას. სწორედ მათი წყალობით ავითარებს ბავშვს მეტყველებისა და კომუნიკაციის კულტურა: ყალიბდება მეტყველების ინტონაციურ-დინამიური ექსპრესიულობა, მისი ტემპო-რიტმული თვისებები, თითოეული სიტყვის გამოთქმის სიცხადე, სიტყვებში სტრესის სისწორე, წიგნიერება, სიცხადე. სხვებისთვის გასაგებად საკუთარი აზრის სწორად ჩამოყალიბების უნარი: ვითარდება დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება; გამდიდრებულია ლექსიკა; ყალიბდება წერითი მეტყველების წინაპირობები და, რაც მთავარია, ასეთ თამაშებში მონაწილეობა ასტიმულირებს ბავშვის მეტყველების აქტივობას.

ცნობილია, რომ ბავშვების მიერ განცხადებების თანმიმდევრული ფორმების ათვისება ეტაპობრივი და საკმაოდ რთული პროცესია. იგი წარმატებით მიმდინარეობს მასწავლებლების, მშობლების ხელმძღვანელობით, რომლებიც ეხმარებიან მათ ამ უნარების დაუფლებაში როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ქვემოთ მოცემულია თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების მეტყველების განვითარების გააქტიურებას.

თამაშები და სავარჯიშოები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

თამაშის სავარჯიშო "გაავრცელე შეთავაზება"
მიზანია ბავშვებში განუვითაროს ამ წინადადებების აგების უნარი სიტყვა-ობიექტებით, სიტყვა-ნიშანებით, სიტყვა-მოქმედებით.
ბავშვები მოწვეულნი არიან განაგრძონ და დაასრულონ მეტყველების თერაპევტის მიერ დაწყებული წინადადება წამყვანი კითხვების საფუძველზე. მაგალითად, ზრდასრული იწყებს წინადადებას ასე: „ბავშვები მიდიან ... (სად? რატომ?)“ ან უფრო რთული ვერსია: „ბავშვები სკოლაში მიდიან ...“ ეს ვარიანტი, გარდა იმისა, რომ ამდიდრებს გრამატიკულ გამოცდილებას. , შეიძლება გახდეს ერთგვარი ტესტი ბავშვის შფოთვის იდენტიფიცირებისთვის სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან მიმართებაში.

თამაში "გამიგე"
მიზანია ბავშვებში განუვითაროს ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის უნარი, საგნის სხვადასხვა მახასიათებლების გამოყენებით.
ზრდასრული ბავშვებს უჩვენებს ლამაზ ყუთს და ამბობს, რომ ეს ყუთი არ არის მარტივი, მაგრამ ჯადოსნური. იგი შეიცავს სხვადასხვა საჩუქრებს ბავშვებისთვის. საჩუქრის მიღება შეუძლია მხოლოდ მათ, ვინც საიდუმლოების შენახვა იცის. Რას ნიშნავს? (ეს ნიშნავს, რომ დროზე ადრე არ გითხრათ). შემდეგ მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უხსნის, რომ როდესაც ის ვინმეს უახლოვდება, ამ ბავშვმა უნდა დახუჭოს თვალები და, შეხედვის გარეშე, ამოიღოს სურათი ყუთიდან, შეხედოს მას, მაგრამ არავის აჩვენოს და არ უთხრას რა არის მასზე. ეს გასაიდუმლოებული უნდა იყოს. მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვი თავისთვის ხატავს ერთ ნახატს, მეტყველების თერაპევტი ეკითხება ბავშვებს, სურთ თუ არა იცოდნენ ვინ რა მიიღო? ბავშვები ამბობენ დიახ. შემდეგ ზრდასრული ამბობს, რომ შეუძლებელია საჩუქრების ჩვენება, მაგრამ შეგიძლიათ მათზე ისაუბროთ. მაგრამ სიტყვა საჩუქარსაც არ შეიძლება ეწოდოს. შემდეგ მასწავლებელი ეუბნება თავის საჩუქრის შესახებ, აჩვენებს ბავშვებს, თუ როგორ უნდა გააკეთონ ეს სწორად და ბავშვები გამოიცნობენ რა მიიღო მეტყველების თერაპევტმა. ამის შემდეგ ბავშვები რიგრიგობით საუბრობენ თავიანთ საჩუქრებზე და საჩუქრის გამოცნობისას ხსნიან სურათს. ჯობია ეს თამაში ხალიჩაზე წრეზე მჯდომმა ითამაშო.

თამაშის სავარჯიშო "თუ მხოლოდ ..."

მიზანია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების, წარმოსახვის, აზროვნების უმაღლესი ფორმების - სინთეზის, პროგნოზირების, ექსპერიმენტების განვითარება.
მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება იოცნებონ ისეთ თემებზე, როგორიცაა:
"მე რომ ჯადოქარი ვიყო, მაშინ..."
"უჩინარი რომ გავხდე..."
"თუ გაზაფხული არასდროს მოვა..."
თამაშის სავარჯიშო "დაასრულე შენ თვითონ"
მიზანია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარება.
ზრდასრული ბავშვებს უყვება ზღაპრის ან ისტორიის დასაწყისს და ბავშვებს ეძლევათ დავალება გააგრძელონ ან დაასრულონ დასასრული.

თამაშის სავარჯიშო "ერთი-ბევრი"
მიზანი: ვარჯიში მრავლობით რიცხვის ფორმირებაში და სიტყვების სწორად გამოყენება გენიტალურ შემთხვევაში; შეადარეთ სიტყვები განმარტებებსა და მოქმედებებს.
- ეს არის ბურთი და ეს არის ... (ბურთები). ბევრია ... (ბურთები). რა ბურთები? (წითელი, ლურჯი, მწვანე.) როგორ შეიძლება ერთი სიტყვით ითქვას, რომ ყველა ბურთი სხვადასხვა ფერისაა? (მრავალფეროვანი.)
- ეს არის ყაყაჩო და ეს არის ... (ყაყაჩოები). თაიგულში არის ბევრი ... (ყაყაჩო). Რა არიან ისინი? (წითელი.) კიდევ რა არის წითელი? როგორ გესმით გამოთქმა "წითელი გოგო"? სად არის ეს გამოთქმა? რა ზღაპრები?
- გამოიცანით გამოცანა: „ბაბუა ზის, ასი ბეწვის ქურთუკში გამოწყობილი. ვინც მას ხსნის, ცრემლებს ასხამს“. ეს არის ... (მშვილდი). Რა არის ის? (ყვითელი, წვნიანი, მწარე, ჯანსაღი.) კალათაში ბევრია? (ლუკა.)
- Რა არის ეს? რა არის ბევრი?
”და თუ ყველა ობიექტი გაქრება, როგორ უნდა ვთქვათ ის, რაც გაქრა?” (არწივი, დათვი, თაგვები, გირჩები, კოვზები, ფეხები, კატები.)
განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეტყველების სინტაქსურ მხარეს - არა მხოლოდ მარტივი საერთო, არამედ სხვადასხვა ტიპის რთული წინადადებების აგების შესაძლებლობას. ამისთვის ტარდება სავარჯიშოები მასწავლებლის მიერ დაწყებული წინადადებების გასავრცელებლად და დასამატებლად („ბავშვები წავიდნენ ტყეში ისე, რომ ... დამთავრდნენ იქ, სადაც ...“).

თამაშის სავარჯიშო "შეადგინე აღწერა"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს ობიექტის აღწერა, მისი მახასიათებლების, თვისებების, მოქმედებების დასახელება.
- აღწერეთ კენკრა ან ხილი, რომელიც ყველაზე მეტად გიყვართ და ჩვენ გამოვიცნობთ. ("ეს მრგვალია, წითელი, წვნიანი, გემრიელი - ჩემი საყვარელი... პომიდორია"; "მოვარდისფრო ფერისაა და შიგნით ბევრი, ბევრი სხვადასხვა მარცვალი აქვს, ტკბილი და მწიფე, ეს ჩემი საყვარელი ხილია... ბროწეული" .)

თამაშის სავარჯიშო "უფრო ზუსტად მითხარი"

მიზანი: განავითაროს სიტყვების გამოყენების სიზუსტე თანმიმდევრულ ნარატიულ ისტორიებში.
„მოისმინე, რას გეტყვი. სადაც გავჩერდები, შენ დამეხმარები: სიტყვების არჩევა და წინადადებების შედგენა.
ოდესღაც სამი ძმა იყო: ქარი, ნიავი და ქარი. ქარი ამბობს: "მე ვარ ყველაზე მნიშვნელოვანი!" რა შეიძლება იყოს ქარი? (ძლიერი, მახვილი, იმპულსი, ცივი...) ქარის წისქვილი არ დაეთანხმა ძმას: „არა, მე ვარ ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩემი სახელია ქარიშხალი!“ როგორი ქარი? (ძლევამოსილი, ბოროტი, მკაცრი, ყინულოვანი.) ნიავი უსმენდა მათ და ფიქრობდა: "რა ვარ მე?" (მსუბუქი, ნაზი, სასიამოვნო, მოსიყვარულე...) ძმები დიდხანს კამათობდნენ, მაგრამ ვერაფერი გაარკვიეს. მათ გადაწყვიტეს გაზომონ ძალა. ქარმა დაიწყო აფეთქება. Რა მოხდა? (ხეები ირხეოდნენ, ბალახი მიწაზე დაიხარა.) რას აკეთებდა ქარი? (უბერა, მივარდა, ზუზუნა, წუწუნი.) ქარმა დაუბერა. Რა გააკეთა? (ძლიერად დაუბერა, ყვიროდა, ყვიროდა, ჩქარა გამოვარდა.) რა მოხდა ამის შემდეგ? (ხეებთან ტოტები დაიმტვრა, ბალახი მოკვდა, ღრუბლები წამოვიდნენ, ფრინველები და ცხოველები დაიმალეს.) შემდეგ კი ნიავმა დაუბერა. რა ქნა (ნაზად და ნაზად უბერავდა, ფოთლებს შრიალებდა, ხუმრობას თამაშობდა, ყლორტებს ატრიალებდა). რა მოხდა ბუნებაში? (ფოთლები შრიალდნენ, ჩიტები მღეროდნენ, ის გახდა მაგარი და სასიამოვნო.)
- მოიფიქრეთ ზღაპარი ქარზე, ნიავზე ან ქარის წისქვილზე. ეს შესაძლებელია ერთდროულად. ვინ შეიძლება იყვნენ ისინი ზღაპარში? (ძმები, მეტოქეები, მეგობრები, ამხანაგები.) რა შეუძლიათ მათ? (იყავით მეგობრები, გაზომეთ ძალა, კამათი, ისაუბრეთ.)

თამაში "მხიარული მოგზაურობა" ("ტრამვაიში")
მიზანი: კონტაქტის დამყარების, მოცემულ თემაზე დიალოგის წარმართვის უნარის ჩამოყალიბება, დიალოგში აქტიური როლის თამაში.

თამაშში მონაწილეობა შეუძლია რამდენიმე ბავშვს (6-8 ადამიანი). სათამაშო ოთახის შუაში (თამაშის კუთხე), სკამები (წყვილებში, ტრამვაის მსგავსად) ან სკამები მოთავსებულია, მათ შორის კეთდება გადასასვლელი "დირიჟორისთვის". კონდუქტორი ყიდის ბილეთებს იმით, თუ რომელ გაჩერებაზე მიდის თითოეული მგზავრი. ბავშვები - პასუხობენ მგზავრები. მანამდე თითოეულმა ბავშვმა მასწავლებელთან ერთად უნდა განსაზღვროს რომელ გაჩერებამდე მიდის და რა მიზნით. გზად ბავშვები ჩამოდიან სხვადასხვა გაჩერებებზე, სადაც მათ შეიძლება ელოდონ სხვადასხვა თამაშები და ვარჯიშები, რომლებიც შეესაბამება გაჩერების სახელს ("სათამაშო მოედანი", "სტადიონი", "ფოსტა", "პარკი" და ა.შ.) . უკანა გზაზე „მგზავრები“ ისევ „ტრამვაში“ იკავებენ ადგილებს. მასწავლებელი („დირიჟორი“, „ტურის გიდი“) აწყობს შთაბეჭდილებების გაცვლას იმის შესახებ, თუ რას აკეთებდნენ ბავშვები „დღის განმავლობაში“ და ა.შ.

მაღაზია სავაჭრო თამაში

მიზანი: მასწავლებლის მიერ დასახელებული ნიშნების გამორიცხვით ბავშვების სწავლება საგნის სწორად შერჩევაში; განავითაროს დაკვირვება; ისწავლეთ რთული წინადადებების გამოყენება მეტყველებაში.

თამაშის მასალა:

ტილო სამი ან ოთხი ზოლით, სადაც ჩასმულია საგნების სურათები სამი ან ოთხი იდენტური სათამაშოს გამოსახულებით, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან ზოგიერთი ნიშნით (ზომით, ფერით, დეტალებით).

თემის სურათები:

სხვადასხვა ზომის პირამიდები სხვადასხვა ფერის ქუდებით (3 ნახატი);

ბელი: ერთი შავია, 2 ყავისფერი, ერთს ყელზე მშვილდი აქვს, ერთი ზოლიანი შარვალში, ერთი კომბინეზონში (3 ნახატი);

სატრანსპორტო საშუალებები: სატვირთო, ფურგონი, ნაგავსაყრელი (3 სურათი);

ტუმბლერები: ერთი მწვანე კაბაში, მეორეს აქვს პატარა ღილები და ბაფთა კაბაზე, მესამეს აქვს ქამარი ბალთით კაბაზე (3 ნახატი).

თამაშის ვარჯიშის მიმდინარეობა გაკვეთილზე:

მასწავლებელი ბავშვებს თვალწინ უკიდებს ტილოს, რომელშიც ჩასმულია პირამიდების, დათვების, მანქანების, ჭურჭლის გამოსახულებები და ამბობს: „წარმოიდგინე, რომ შენს პატარა დასთან ერთად წახვედი მაღაზიაში, რომ იყიდო მისთვის სათამაშო. , რასაც ის სთხოვს.

მიშა, შენმა დამ მთხოვა პირამიდის ყიდვა. მან ასე თქვა: "მიყიდე პირამიდა არც ლურჯი ქუდით და არც პატარა." როგორ ფიქრობთ, რომელი პირამიდა მოეწონა თქვენს პატარა დას? რატომ გგონიათ დიდი წითელი ქუდით?

კატიას და შენს პატარა დას სურდათ ჭიქის ქონა. მან თქვა: ”მე არ მჭირდება თასმა მწვანე კაბაში, არ მჭირდება ღილაკებით, მჭირდება მეორე მშვილდის გარეშე.”

და შენმა ძმამ, კოსტიამ, მანქანის ყიდვა სთხოვა: „არა ნაგავსაყრელი, არც ფურგონი და არც ცისფერი კორპუსით“.

შენს ძმას, მაშას, დათვი მოეწონა. მან მკითხა: "მიყიდე დათვი, ოღონდ არა შავი, არა ზოლიანი შარვალში და მშვილდის გარეშე".

შემდეგ თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს გამოიცნონ კიდევ ერთი დათვი, ერთი ჭურჭელი. მაგალითად: „დათვი მჭირდება არა მწვანე პერანგში, არც თასმიანი ტრუსით და არც ის, რომელიც ზის“. ან: „თუმბერი მომეწონა, არც შავი თვალებით, არც იასამნისფერი კაბაში და არც ქამრით“.

თუ ბავშვი სწორად გამოიცნობს და აუხსნის, რატომ იყიდის ამ სათამაშოს თავისი ძმისთვის ან დისთვის, მასწავლებელი გადასცემს მას სურათებს.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

„თამაშის სავარჯიშოები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ