მაქსიმოვა ელენა ევგენიევნა,
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

ᲛᲔ.შესავალი
1. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებით სკოლაში.
1.1. პირადი UUD
1.2. მარეგულირებელი UUD
1.3. შემეცნებითი UUD
1.4. კომუნიკაციური UUD
1.5. დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების მიერ რუსული ენის პროგრამის დაუფლების შედეგები.
II.გაკვეთილის შემუშავება თემაზე: ,,არსებითი სახელების წინდებული შემთხვევა“
III.დასკვნა.
IV.ბიბლიოგრაფია.

შესავალი

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების პრიორიტეტული მიმართულებაა განათლების განვითარების პოტენციალის რეალიზაცია. ახალი
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ტექსტში ასახული სოციალური მოთხოვნები განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, როგორც სტუდენტების ზოგად კულტურულ, პიროვნულ და შემეცნებით განვითარებას, რაც უზრუნველყოფს განათლების ისეთ ძირითად კომპეტენციას, როგორიცაა "ასწავლე ისწავლო".
განათლების გადაუდებელი და ახალი ამოცანაა უზრუნველყოს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) განვითარება, როგორც განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის ფსიქოლოგიური კომპონენტი, კონკრეტული დისციპლინების საგნობრივი შინაარსის ტრადიციულ წარმოდგენასთან ერთად, ფორმირება. საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ნაკრები ასევე არის სასკოლო სირთულეების პრევენციის გასაღები.
ფართო გაგებით, „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ - თვითგანვითარება და თვითგანვითარება ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისებით.
ვიწრო გაგებით (ფაქტობრივად, ფსიქოლოგიური გაგებით), "უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები" არის სტუდენტის ქმედებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის კულტურულ იდენტობას, სოციალურ კომპეტენციას, ტოლერანტობას და ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარს, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.
Მოსალოდნელი შედეგი:
- დაეუფლა საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეპტუალურ აპარატს;
- შეიქმნა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური რესურსები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო საგნებს დაწყებითი, საბაზო და საშუალო სკოლებისთვის;
- შეიქმნა მონაცემთა ბანკი პროექტის პრობლემაზე.
- კომპეტენციების ფორმირება;
- კომპეტენციის ფორმირება, როგორც „კომპეტენციები მოქმედებაში“;
- სოციალური როლების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, მათი განხორციელების წესები და ნორმები;
- სამშენებლო საქმიანობის, კომუნიკაციის, ქცევის ორიენტაციის განვითარება;
- მათი შესაძლებლობების ადეკვატური შეფასება.
მიზანი -რუსული ენის გაკვეთილის მაგალითზე უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისა და განვითარების შესწავლა განათლების სისტემაში „სრული ასიმილაციის“ ტექნოლოგიაზე დაყრდნობით.
კვლევის ობიექტი:უნივერსალური სასწავლო აქტივობები რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებით სკოლაში.
კვლევის საგანი:რუსული ენის გაკვეთილზე უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება განათლების სისტემაში "სრული ასიმილაციის" ტექნოლოგიაზე დაყრდნობით.

• გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე ჩამოყალიბებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობების სახეების შესწავლა; რუსული ენის გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის შესამოწმებლად.
• პრობლემურ-დიალოგიური, კვლევითი აქტივობა, ჯგუფური მუშაობა, წყვილებში, ტექსტის ანალიზი, შერჩევითი მეხსიერების განვითარების სავარჯიშოები, ყურადღება.

საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირება რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებით სკოლაში

დაწყებით განათლებაში საგანი "რუსული ენა" წამყვან ადგილს იკავებს, რადგან რუსული ენის შესწავლის წარმატება დიდწილად განსაზღვრავს მოსწავლის სწავლის შედეგებს სხვა სასკოლო საგნებში და ასევე უზრუნველყოფს მის "ცხოვრების" წარმატებას ბავშვობაში.
მიზნები და ამოცანებია: ენის გამოყენების უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად სხვადასხვა წყაროში საჭირო ინფორმაციის მოსაძიებლად; მიზნების, ამოცანების, საკომუნიკაციო ამოცანების (დიალოგი, ზეპირი მონოლოგები, წერილობითი ტექსტები) წარმატებით გადაჭრის საშუალებებზე ნავიგაციის უნარი, სხვადასხვა ტიპის სამეტყველო და საკომუნიკაციო სიტუაციების მახასიათებლების გათვალისწინებით; საკუთარი აზრისა და პოზიციის უფრო ზუსტად გამოხატვის სურვილი, კითხვების დასმის უნარი.
UUD განვითარების პროგრამაში ოთხი ბლოკია:
პერსონალური UUD-ის ფორმირება:
სტუდენტი ისწავლის, ან მიეცემა შესაძლებლობა ისწავლოს, იყოს პროაქტიული თანამოსწავლეების დასახმარებლად. დავალებების სისტემა, რომელიც მიმართავს უმცროს მოსწავლეს, დაეხმაროს სახელმძღვანელოს გმირებს და მეზობელს მაგიდაზე.
მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირება:
სტუდენტი ისწავლის, ან მიეცემა შესაძლებლობა ისწავლოს მათი ზრუნვის აქტივობების ან დავალების შედეგების კონტროლი.

დავალების სისტემა, რომელიც მიმართავს უმცროს მოსწავლეს, შეამოწმოს დავალების შესრულების სისწორე წესის, ალგორითმის, ცხრილის, ნახატების გამოყენებით რუსული ენის გაკვეთილზე.

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირება:
მოსწავლე ისწავლის ან მიეცემა შესაძლებლობა
ისწავლეთ თანამშრომლობა კლასელთან, მეგობართან ჯგუფში.
კოგნიტური UUD-ის ფორმირება:
სტუდენტი ისწავლის ან ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
- არსებითი ნიშნების შერჩევის საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ წესი;
-დავალებების შესრულება მატერიალური ობიექტების, სქემების გამოყენებით;
- შედარება, კლასიფიკაცია, ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტის ან სწორი პასუხის არჩევა;
-შეადგინეთ ზეპირი ახსნა შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით;
- შექმენით მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვი.

დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების მიერ რუსული ენის პროგრამის დაუფლების შედეგები.
საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგები:სტუდენტების მიერ მოცემული საგნის სპეციფიკური სფეროს შესწავლის პროცესში დაუფლებული უნარები, საგნის ფარგლებში ახალი ცოდნის მიღების აქტივობები, მისი ტრანსფორმაცია და გამოყენება საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო-საპროექტო და სოციალურ საპროექტო სიტუაციებში. მეცნიერული ტიპის აზროვნების ჩამოყალიბება, მეცნიერული იდეები ძირითადი თეორიების, ურთიერთობების ტიპებისა და ტიპების შესახებ, სამეცნიერო ტერმინოლოგიის ცოდნა, ძირითადი ცნებები, მეთოდები და ტექნიკა.
პირადი განათლების შედეგები:პოზიტიური დამოკიდებულება რუსული ენის შესწავლისადმი, მისი სიმდიდრის გაგება, საკუთარი თავის ამ ენის მშობლიურად აღიარება; იმ აზრის მიღება, რომ სწორი, ზუსტი ზეპირი და წერილობითი მეტყველება ადამიანის კულტურის მაჩვენებელია;
მეტა საგნის საგანმანათლებლო შედეგები:
მარეგულირებელი UUD-უზრუნველყონ თავიანთი საქმიანობის რეგულირების უნარი; სასწავლო ამოცანის გაგება, მიღება და შენარჩუნება; იმოქმედონ გეგმის მიხედვით და დაგეგმონ სასწავლო აქტივობები; გააკონტროლოს პროცესი და აქტივობების შედეგი, შეასრულოს კორექტირება; ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი მიღწევები, გააცნობიერონ წარმოქმნილი სირთულეები და შეეცადონ მოძებნონ მათი დაძლევის გზები.
შემეცნებითი UUD- მოიძიოს, მიიღოს და გამოიყენოს ინფორმაცია; იცოდეს შემეცნებითი დავალება; წაკითხვა და მოსმენა, საჭირო ინფორმაციის მოპოვება, არსებულ ცოდნასთან და გამოცდილებასთან მისი კორელაცია; ინფორმაციის აღება სხვადასხვა გზით; სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება (ფერწერული, სქემატური, სამოდელო); გამოიყენოს სახელმძღვანელოში არსებული სხვადასხვა ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები; იპოვონ მათთვის საჭირო ინფორმაცია. ენობრივი მასალით ლოგიკური მოქმედებების შესრულება, ანალიზი, სინთეზირება, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება; დასაბუთება, დამტკიცება, დასკვნების გამოტანა.
კომუნიკაბელური UUD- იცოდეს მეტყველება (ლაპარაკი, მოსმენა, წერა, კითხვა), როგორც ადამიანთა ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის საშუალება; მონაწილეობა დიალოგში, ზოგად საუბარში, მეტყველების ქცევის, მეტყველების კულტურის მიღებული წესების დაცვით; გააცნობიეროს მეტყველების ბუნების დამოკიდებულება კომუნიკაციის სიტუაციაზე, შეეცადეთ ააწყოთ მათი დიალოგური და მონოლოგური განცხადებები, აირჩიონ მათთვის ენის საშუალებები, ამ სიტუაციისა და კონკრეტული მეტყველების ამოცანების გათვალისწინებით.

1. . რუსულის გაკვეთილის შემუშავება თემაზე: ,,არსებითი სახელების წინდებული შემთხვევა“.

მე-4 კლასი
EMC "რუსეთის სკოლა"

საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა:
საგანი

• პრეპოზიციური საქმის შესახებ ცოდნის განზოგადება;

- მოსწავლეთა პრაქტიკული გამოცდილების შევსება ფრაზებში, წინადადებებში, დაკავშირებულ ტექსტში არსებითი სახელების პრეპოზიციური შემთხვევის განსაზღვრაში;
- არსებითი სახელის დაბოლოებების სწორი მართლწერის უნარ-ჩვევების კონსოლიდაცია P. p.-ში;
- კალიგრაფიული უნარების განვითარება;
-გამოუმუშავდეს მოსწავლეთა ანალიზის, ზეპირი მეტყველების უნარი სიტყვების მნიშვნელობების ახსნისას;
- განუვითარდებათ თვითშეფასების უნარი;
პირადი
- აღზარდოს სილამაზის გრძნობა, ჰარმონია, მშობლიური ბუნების სიყვარული;
- სწავლისადმი შეგნებული დამოკიდებულების განათლება და რუსული ენის შესწავლისადმი ინტერესი, კეთილგანწყობა;
- თანაკლასელების პატივისცემის გამომუშავება;
- აღზარდეთ ძლიერი ნებისყოფის თვისებები (მოთმინება, სამუშაოს ბოლომდე შესრულების უნარი)
Ძირითადი ცნებები:
-წინასწარი;
- არსებითი სახელის დაქვეითება;
- წინადადების წევრები
გაკვეთილის ტიპი:ცოდნის განზოგადება.
გაკვეთილის ფორმა:კვლევითი საქმიანობა. აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგია.
მეთოდები და ტექნიკა:პრობლემურ-დიალოგიური, კვლევითი აქტივობები, ცვლაში წყვილებში მუშაობა, ტექსტის ანალიზი, შერჩევითი მეხსიერების განვითარების სავარჯიშოები, ყურადღება. მიღება „იცოდა. Მინდა ვიცოდე. Გავიგე."
აღჭურვილობა:სახელმძღვანელო "რუსული ენა" მე-4 კლასი, ავტორი რამზაევა ტ. გ. 2012, მულტიმედიური პროექტორი, ბარათები ლექსიკა სიტყვებით (კლასში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით), ჩანაწერები დაფაზე, ცხრილი "იცოდა. Მინდა ვიცოდე. ნასწავლი“ (ბავშვთა რაოდენობის მიხედვით), სმაილიკები.

გაკვეთილის სტრუქტურა
მე.მოსწავლეებისთვის სასწავლო დავალების დადგენა:
- ემოციური განწყობა;
- მოსამზადებელი სამუშაოები;
-პრობლემური საკითხის დაკვირვება და ფორმულირება;
მიღება „ვიცი. Მინდა ვიცოდე. Გავიგე."
-გაკვეთილის თემისა და მიზნების ფორმულირება;
II.მოსწავლეთა აქტივობები დავალების შესასრულებლად:
- ლექსიკის სიტყვებთან მუშაობა ცვლაში წყვილებში;
- მასწავლებელთან ერთობლივი სამძებრო და კვლევითი საქმიანობა;
- წინადადების ახალი წევრის გაცნობა;
-დამოუკიდებელ მუშაობას არსებითი სახელების დაბოლოებების გამოკვეთაზე პ.პ.;
-ახალი ცოდნის გამოყენება სასწავლო სავარჯიშოების შესრულებისას (წყვილებში მუშაობა);
III.მოსწავლეების მიერ აქტივობების შედეგების შეჯამება
- თვითშემოწმება, კორელაცია შესრულების ნიმუშთან
- ურთიერთდამოწმება
IV.გაშვების დონის კონტროლი
- მუშაობის თითოეულ ეტაპზე თვითშეფასება ჩვეულებრივი ნიშნების დახმარებით

გაკვეთილების დროს

მე. კლასის ორგანიზება (2 წთ.)
- რვეულში დახატეთ ღიმილიანი სახე, რა განწყობით იწყებთ გაკვეთილს:

II. კალიგრაფია (5 წთ.)
1. თითის ტანვარჯიში
- ტაში დაუკარი
- შეიზილეთ, გაათბეთ ხელები
- სახელური ხელისგულებს შორის გაახვიეთ
2.ასო ასოები
რა წერილის დაწერას ვაპირებთ?
-რა იცი მის შესახებ?
- რა მოხდა?
III. ლექსიკის მუშაობა ცვლაში წყვილში (3-5 წთ.)
ბავშვებს ეძლევათ 26 ლექსიკური სიტყვა (კლასში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით). მასწავლებლის სიგნალზე (სასტვენზე) ბავშვები იწყებენ თავიანთი სიტყვის მარცვლებით კარნახს მეზობელს, რომელიც წერს რვეულში. მერე მეზობელი კარნახობს თავის სიტყვას. შემდეგ ორივე სტუდენტი მიუბრუნდება უკან მეზობლებს და რიგრიგობით კარნახობს სიტყვებს. თუ ჯერ კიდევ გაქვთ დრო, შეგიძლიათ გაიაროთ კლასში და უკარნახოთ თქვენი სიტყვა, შემდეგ კი ჩაწეროთ სხვა სიტყვა. ამრიგად, 3-5 წუთში მოსწავლე ახერხებს 25-26 სიტყვის ჩაწერას და დამახსოვრებას.
-ახლა შეაფასეთ თქვენი ნამუშევარი, შეადარეთ სიტყვების მართლწერა დაფაზე. (მულტიმედიური პროექტორი)
- დახატეთ სმაილი დავალების სწორად შესრულებისთვის:

IV. ცოდნის განახლება. (10 წთ.)
1. შეხედე მაგიდას. წაიკითხეთ.
-რა დავწერე? (შემთხვევები კითხვებით)
-რა შეამჩნიე? (არა P. გვ.)
მოდი მოვაწესრიგოთ საქმეები.
რა არის დღევანდელი გაკვეთილის თემა?
- ჩაწერეთ რვეულში.
I. გვ. (ვინ? რა?)
R. p. (ვინ? რა?)
D. p. (ვის? რას?)
V. p. (ვინ? რა?)
T.P. (ვის მიერ? რის მიერ?)
Თემა:არსებითი სახელის პრეპოზიციური შემთხვევა.
- რა იცით უკვე P. p.-ზე?
რა გსურთ იცოდეთ ამ შემთხვევის შესახებ?
- ჩაწერეთ ცხრილში.

იცოდა	ᲛᲘᲜᲓᲐ ᲕᲘᲪᲝᲓᲔ	ᲘᲡᲬᲐᲕᲚᲐ

- იპოვე სახელმძღვანელოში და დაწერე რა წინადადებებით არის გამოყენებული P. p. ( შესახებ, შესახებ, in, in, at, on)
ვ. დამოუკიდებელი სამუშაო (5-7 წთ.)
-ხმამაღლა ჩამოთვალეთ ყველა შემთხვევა თანმიმდევრობით
-ჩამოთვალეთ ყველა შემთხვევა ჩურჩულით (დახუჭული თვალებით)
- უთხარი ყველა საქმე მეზობელს მაგიდაზე (ყურში)
-ახლა აირჩიეთ ნებისმიერი სიტყვა და უარყავით ის შემთხვევების მიხედვით. (გოგონა, ძაღლი, მზე)

VI. თემაზე მუშაობა. (10 წთ.)
1. Წაიკითხე სიტყვები. ჩადეთ დაკარგული დაბოლოებები. დაადგინეთ არსებითი სახელის დაქვეითება და შემთხვევა. (წყვილებში მუშაობა)
გზებზე. , მანქანებზე. ოჰ ტყე. , იატაკამდე. ფრინველების შესახებ. , ლოკალიზაციის შესახებ. .
შეამოწმეთ თქვენი ნამუშევარი დაფაზე არსებული ნიმუშის მიხედვით.
- შეაფასეთ საკუთარი თავი ღიმილით:

დასკვნა: რა არის P. p.-ის დაბოლოებები?
2. კვლევითი სამუშაო.
ა) ჩამოწერეთ რამდენიმე წინადადება. (მასწავლებელი კარნახობს)
-განსაზღვრეთ არსებითი სახელი და იპოვეთ არსებითი სახელები P. p.-ში წინადადებების გარეშე.
ბავშვები ეზოში თამაშობდნენ.
გაიზარდა ღია მინდორში.
ნათელ მზეზე დაცურვა.
გზაზე გაიზარდა.
არსებობს არსებითი სახელები წინადადებების გარეშე? (ასეთი არ არსებობს)
-რატომ ჰქვია საქმე?
დასკვნა: P. p.-ში არსებითი სახელები ყოველთვის გამოიყენება წინადადებით. აქედან მოდის სახელწოდება "წინასწარი". წინადადებები ემსახურება შემთხვევების მნიშვნელობის გარკვევას.
ბ) იპოვეთ და ხაზი გაუსვით წინადადების ძირითად წევრებს.
- წინადადების რომელი წევრი იქნება არსებითი სახელი P. p.-ში? (მცირე)
გ) სახელმძღვანელოში მიღებული მასალის წაკითხვა. (დამოუკიდებლად, ელაპარაკებიან ერთმანეთს)
VII. თამაში "გამოიცანი საქმე" (2 წთ.)
მასწავლებელი უწოდებს საქმეს კითხვებით, თუ საქმე და კითხვები ერთმანეთს ემთხვევა, ბავშვები ტაშს უკრავენ, თუ არა, კოკბენ.
- შეაფასეთ საკუთარი თავი, თუ შეცდომა არ დაუშვით (სმაილიკები)
VIII. Ეს საინტერესოა! (2 წუთი.)
ესტონეთის სკოლის მოსწავლეებმა, რომლებიც მშობლიურ ენას სწავლობენ, უნდა დაიმახსოვრონ 14 შემთხვევა, ფინეთში - 15. მაგრამ უნგრეთის გრამატიკაში 22 შემთხვევაა. მაგრამ ჩინეთში, პირიქით, არსებითი სახელები არ არის უარყოფილი და არ არის შემთხვევები. სახელწოდება „წინასწარი საქმე“ შემოიღო მ.ვ.ლომონოსოვმა.
IX. გაკვეთილის შეჯამება. (3-5 წთ.)
ცხრილში შეავსეთ ბოლო სვეტი „ვისწავლე“.
შეაფასეთ თქვენი სამუშაო კლასში.

დასკვნა

საგანი „რუსული ენა“ უზრუნველყოფს პიროვნული, შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი მოქმედებების ფორმირებას. ტექსტთან მუშაობა ხსნის შესაძლებლობებს ანალიზის, შედარების და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების ლოგიკური მოქმედებების ფორმირებისთვის.
მოსალოდნელი არსებითი შედეგებირუსული ენის კურსის დაუფლება: ენის საშუალებების და მეტყველებაში მათი გამოყენების შესაძლებლობების შესახებ საწყისი იდეების დაუფლება; ძირითადი ცნებებისა და წესების დაუფლება ფონეტიკის, გრაფიკის, მორფემიკის, გრამატიკის, მართლწერის, მეტყველების კულტურის, ტექსტის თეორიის სფეროდან (შესწავლილი რაოდენობით); ენის სხვადასხვა ერთეულების (ბგერა, ასო, წინადადება) პოვნის, შედარების, კლასიფიკაციის, დახასიათების უნარი, მათი განხილვისას განსაზღვრული თვალსაზრისით (მაგალითად, სიტყვა: ბგერა-ასო შემადგენლობის, სტრუქტურის, კუთვნილების თვალსაზრისით. სიტყვის ამა თუ იმ ნაწილს, როლებს წინადადებაში); უფრო მაღალი დონის ერთეულების (სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები, ტექსტები) აგების უნარი, აგრეთვე შექმნან საკუთარი განცხადებები კონკრეტული საკომუნიკაციო სიტუაციისთვის, გარკვეული ჟანრის მოკლე ტექსტების ჩათვლით (შესწავლილი რაოდენობით); წერის პროცესში სწორი პუნქტუაციის უნარი (დაუფლებული საზღვრების ფარგლებში) აზრების ჩამოყალიბება, აგრეთვე მართლწერის შემჩნევა, საკუთარი სირთულეების გაცნობიერება, ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრა (მათ შორის ლექსიკონის გამოყენება), შეამოწმოს რა წერია და ფრთხილად შეასრულოს კორექტირება.
ფორმირება მთელი UUD კომპლექსიგანხორციელების გზით ხდება სისტემური აქტივობის მიდგომის პრინციპისასწავლო პროცესის ორგანიზებას. ასე რომ, ენისა და მეტყველების შესახებ ცოდნის შეძენა, საბაზისო ენა და მეტყველების უნარები ხელმძღვანელობს კომუნიკაციური, შემეცნებითი ან საგანმანათლებლო მოტივებით, კურსის სექციებისა და თემების უმეტესობა შეიცავს მასალას, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ სასწავლო დავალება ბავშვებთან, უზრუნველყოთ მისი მიღება. და აქტიური ქმედებები მის გადასაჭრელად.
საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტების შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობის განსახორციელებლად გამოიყენება თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, სასწავლო დროის უფრო ეფექტურად გამოყენებას, სტუდენტების რეპროდუქციული აქტივობის წილის შემცირებას გამოყოფილი დროის შემცირებით. საშინაო დავალების შესასრულებლად და სტუდენტებისთვის სწავლის მაღალი შედეგების მიღწევა.
ინფორმაციის აღქმის უნარის გასავითარებლად ვიყენებ „ვიცი. Მინდა ვიცოდე. ისწავლა. ”,” ზიგზაგი”. როგორც წესი, მოსწავლეებს უჭირთ ინფორმაციის აღქმა და გაკვეთილის მიზნების ჩამოყალიბება. ეს ტექნიკა დაგეხმარებათ ამ სირთულეების გადალახვაში. ამრიგად, მოსწავლეები თავად აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს, ე.ი. ისწავლონ საკუთარი გონებრივი აქტივობის ასახვა.
დამოუკიდებლობის განსავითარებლად და ეფექტურობის ასამაღლებლად ვიყენებ მუშაობას ცვლაში წყვილებში. მოსწავლეებს უვითარდებათ პასუხისმგებლობის გრძნობა სამუშაოზე. ზოგადად, შემოქმედებითი პოტენციალი იზრდება. ცოდნა უფრო მტკიცედ იძენს.
მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ მნიშვნელოვანია შეინარჩუნოს მოსწავლის სურვილი ცოდნისადმი და განავითაროს იგი.

ბიბლიოგრაფია

1. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის. მოსკოვი. განმანათლებლობა 2010 წ
2. დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგები.
ლ.ა. ალექსეევა, ს.ვ. ანაშენკოვა, მ.ზ. ბიბოლეტოვა და სხვები.
რედ. გ.ს. კოვალევა, ო.ბ. ლოგინოვა. - მ., 2011 წ
3. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. ა.გ. ასმოლოვი და სხვები - მ., განათლება 2011 წ
4. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის თეორია. მ., განმანათლებლობა 1996 წ.
5. გონჩაროვა თ.დ. განათლება „სრული ასიმილაციის“ ტექნოლოგიაზე. მ., ბუსტარდი 2004 წ
6. კლარინ მ.ვ. სწავლების ტექნოლოგიები: იდეალი და რეალობა. რ.: ექსპერიმენტი 1999 წ.
7. აქტივობის ფსიქოლოგიური თეორია: გუშინ, დღეს, ხვალ.
რედ. ᲐᲐ. ლეონტიევა -მ., 2006 წ
8. გ.კ. სელევკო. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ენციკლოპედია. მ., 2006 წ

შესასვლელში თითოეული მასწავლებელი იღებს სხვადასხვა ფერის ყვავილს.

(ამგვარად ხდება ჯგუფებად დაყოფა)

პრეზენტაცია

სლაიდი 2

"ერთადერთი გზა, რომელსაც მივყავართ ცოდნამდე, არის აქტივობა" ბერნარდ შოუ. და ჩვენ დღეს ასეთ აქტივობებში ვიქნებით დაკავებული.

1. ძალიან მიხარია, რომ გხედავთ დღეს მასტერკლასზე, მაგრამ არა როგორც მაყურებელი, არამედ როგორც აქტივობის აქტიური მონაწილე. ვიმედოვნებ, რომ თქვენთვის საინტერესო, სასარგებლო და რაც მთავარია, უამრავ დადებით ემოციას მოგიტანთ და კმაყოფილი დარჩებით შესრულებული სამუშაოთი. წარმატებებს ვუსურვებ.

2 . მოტივაცია მასტერკლასისთვის.

მე ვთავაზობ ჩვენი სამუშაოს დაწყებას არც ისე ჩვეულებრივად, კერძოდ მულტფილმით. გიყვართ მულტფილმები? ასე რომ, ვნახოთ ამონარიდიმულტფილმი "გემი" ვლადიმერ გრიგორიევიჩ სუტეევის ზღაპრის მიხედვით . ოღონდ გთხოვ ყურადღებით დააკვირდე.(ნახეთ ნაწყვეტი)მაგიდაზე თქვენ გაქვთ მინიშნებები UUD მაგიდა (თეთრი ბარათი)

დაადგინეთ რა უნივერსალური მოქმედებები ყალიბდება გმირებს შორის და რისი სწავლა სჭირდებათ მათ?

(მათ იციან ურთიერთქმედება, გუნდში პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა, ერთობლივი პრობლემის გადაჭრაში თანამშრომლობა, აქტივობების დაგეგმვა, იყვნენ ლიდერები, გამოიყენონ ცოდნა ახალ სიტუაციაში, გამოიყენონ საჭირო ობიექტები სამუშაოში, გაანაწილონ როლები, ეთანხმებიან ერთმანეთს) ასე რომ, ჩვენ ვისწავლით ურთიერთქმედებას, თანამშრომლობას.

დღეს ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლის აღჭურვა მოქმედების ისეთი გზებით, რომლებიც დაეხმარება მას განვითარებასა და გაუმჯობესებაში მუდმივად ცვალებად საზოგადოებაში.(ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მეორე თაობის სტანდარტები).

მასტერკლასის თემა "UUD-ის ფორმირება რუსული ენის გაკვეთილებზე" პირველ ეტაპზე თქვენ უკვე იცნობთ UUD-ის ამ ტიპებს და რა შესაძლებლობებს მიიღებს კურსდამთავრებული ამ ტიპის UUD-ის დაუფლების შემდეგ.რუსული ენის გაკვეთილების თითოეულ ეტაპზე მოსწავლეთა საქმიანობის გაანალიზების შემდეგ, შეიძლება გამოვყოთ ის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც ყალიბდება მოსწავლეთა საქმიანობის სწორი ორგანიზებით, აგრეთვე ის მეთოდები, ტექნიკა, სასწავლო საშუალებები, ორგანიზების ფორმები. სტუდენტების აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს UUD-ის ჩამოყალიბებას. ამ ანალიზის შედეგები ნაჩვენებია ცხრილში "UUD-ის ფორმირებისკენ მიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები" (თეთრი ფურცლები მერხებზე )

წარმოგიდგენთ UUD ცხრილს

რა თქმა უნდა, ცხრილში განზოგადებული სახით არის წარმოდგენილი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და მეთოდები, ტექნიკა, ტექნოლოგიები. მეტი სპეციფიკა იქნება კონკრეტული გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის დავალებების, აქტივობების ორგანიზების ფორმებისა და სასწავლო საშუალებების შერჩევაში. და მაინც, ეს ცხრილი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, უკვე დაგეგმვისას, დაინახოს გაკვეთილის რომელ ეტაპზე ყალიბდება UUD-ები მოსწავლეთა აქტივობების სწორი ორგანიზებით.

გაკვეთილის ეტაპები	ჩამოსხმული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები	მეთოდები, ტექნიკა, სასწავლო საშუალებები; მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმები; პედაგოგიური ტექნოლოგიები
1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია.	პირადი	ემოციური განწყობა
2. საცდელ სასწავლო მოქმედებაში სირთულეების აქტუალიზაცია და დაფიქსირება.	შემეცნებითი კომუნიკაბელური მარეგულირებელი პირადი	პრობლემური საკითხის განცხადება, პრობლემური სიტუაციის ორგანიზება
3. სირთულის ადგილისა და მიზეზის დადგენა.	შემეცნებითი მარეგულირებელი კომუნიკატივი პირადი	პრობლემური დიალოგი, პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია
4.პროექტის აგება სირთულიდან თავის დასაღწევად (მიზანი, გეგმა, მეთოდი, საშუალებები)	მარეგულირებელი კომუნიკაბელური შემეცნებითი პირადი	გაკვეთილის რუკა, ინტერაქტიული პლაკატები, პრეზენტაცია პროექტის აქტივობები, დავალებები, როგორიცაა: "დასვით კითხვები, რომლებზეც პასუხი იცით"
5. აშენებული პროექტის განხორციელება.	პირადი, შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაბელური	საპროექტო აქტივობები.განსაკუთრებით ძიება,კვლევითი აქტივობები საგანმანათლებლო თამაშების ჩატარება. მუშაობა ინტერაქტიულ ტრენაჟორებთან. ენციკლოპედიების, ლექსიკონების, საცნობარო წიგნების, ICT ტექნოლოგიების გამოყენება
6. პირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმით	კოგნიტური მარეგულირებელი, კომუნიკაბელური პირადი	ჯგუფური, წყვილებში მუშაობა სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, სასწავლო დავალებების შესრულება.
7. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით.	მარეგულირებელი პიროვნული, შემეცნებითი	გამოიყენეთ თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი
8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.	შემეცნებითი, კომუნიკაბელური პირადი	ჯგუფური, წყვილებში მუშაობა ურთიერთდახმარება, მეხსიერების მუშაობა
9. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე	კომუნიკაბელური პირადი შემეცნებითი	ინტროსპექტივა, თვითშეფასება პალმის ხრიკები, სმაილიკები, უკუკავშირის ბარათები და ა.შ.

მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ კონკრეტული UUD-ების ფორმირების მაგალითებზე.

მნიშვნელოვანი როლი ბავშვის, როგორც სკოლის მოსწავლის განვითარებაშითამაშიმარეგულირებელი UUD. დასაწყისისთვის, მოდით გავარკვიოთ, რომელ სახეობებს მივაკუთვნებთ მარეგულირებელ UUD-ს. ( ინტერაქტიული დაფა)

მარეგულირებელი UUD-ის სახეები

მიზნის დასახვა

დაგეგმვა

სასწავლო აქტივობების განხორციელება

პროგნოზირება

კონტროლი და თვითკონტროლი

შესწორება

შეფასება

თვითრეგულირება

მოდით ვიმუშაოთ ჯგუფურად და დავაკავშიროთ UUD-ის ტიპი და თავად დავალება (შეასრულეთ მერხებზე) დააკავშირეთ ისინი.მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ამოცანები

სახეები მარეგულირებელი UUD	Დავალებები
მიზნის დასახვა	კითხვაზე პასუხის პოვნა ”რატომ გჭირდებათ იცოდეთ (შეძლებთ)?”
დაგეგმვა	„როგორ გავაკეთოთ ეს?“, „რა და როგორ უნდა გაკეთებულიყო სწორი შედეგის მისაღებად?“
განხორციელება ტრენინგი მოქმედება	"დაწერე მეხსიერებიდან ...", "ხმამაღლა წაიკითხე ...", "წაიკითხე შენთვის ...", დამატებითი სიტყვის ძიება, ორმარცვლიანი და სამმარცვლიანი სიტყვების ხაზგასმა, ახსნა, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ სიტყვების დაყოფისას. შრიფტები, ხმოვანი ბგერების აღნიშვნა და შრიფებად დაყოფის თქვენი შედეგების შედარება ხმოვანთა აღნიშვნით (ხმოვანთა რაოდენობა მარცვლების რაოდენობასთან)
პროგნოზირება	"როგორ ფიქრობთ, რა შედეგის მიღება შეიძლება?", "როგორ ფიქრობთ, საკმარისია ვიცოდეთ ... დავალების შესასრულებლად?", "რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას და რატომ?"
კონტროლი და თვითკონტროლი	დავალებები, როგორიცაა „თანაკლასელმა თქვა ... შეამოწმეთ: მართალია?“, „მიღებულია თუ არა შედეგი ისე, როგორც ნიმუშში?“, „სწორად არის გაკეთებული?“; "შეგიძლიათ დაამტკიცოთ?...", "გაცვალეთ რვეულები, შეამოწმეთ ერთმანეთის ნამუშევრები", "გადაამოწმეთ ლექსიკონში ...", "დაამოწმეთ დასკვნა ..."
შესწორებები	"ტექსტში ჩასვით წინადადებების სწორი თანმიმდევრობა"
რეიტინგები	გმირებმა დაასრულეს თავიანთი მისია. შეაფასეთ მათი ნამუშევარი...“, „სწორად შეაფასა თუ არა გმირმა დავალების შესრულება?..“, „რა კრიტერიუმებით შეაფასეს გმირებმა თავიანთი ნამუშევარი?“, „მომეწონა...“, „მინდა ვაქებ ჩემს თავს (ან კლასელებს) ... ", "ჩემთვის საინტერესო იყო...". თუმცა, სისტემური მუშაობა იძლევა შედეგს და ახლა პირველი სიტყვებია "ეს მნიშვნელოვანი მეჩვენა ...", "ეს იყო ჩემთვის აღმოჩენა ...", "დღეს გამიჭირდა".
თვითრეგულირება	”შეგიძლიათ წაიკითხოთ დაშიფრული სიტყვა (მიაღწიეთ მთის მწვერვალს) დავალებების სერიის შესრულებით”), ფსიქოლოგიური სავარჯიშოები (მაგალითად, პარამეტრი ”ერთი, ორი, სამი მოუსმინე და შეხედე! სამი, ორი, ერთი - ჩვენ ახლა დაიწყება!“), სუნთქვის ვარჯიშები.

მოდით განვიხილოთ ამოცანების მაგალითები, რომლებიც ქმნიან მარეგულირებელ UUD-ს.

სლაიდი 3

დავალება 1. დიდი ასოები დაფაზე: R N A K T

რას იტყვით ამ წერილებზე? რა არის ზედმეტი? დაწერეთ ეს ასოები ანბანური თანმიმდევრობით. (მოსწავლეები წერენ რვეულებში.)

ნამუშევარში ხაზი გაუსვით იმ ასოებს, რომლებიც თქვენი აზრით კარგად არის დაწერილი. მითხარი: რა ასოები არ გამოვიდა, რა არ გამოვიდა?

(ბავშვები ათვალიერებენ ასოებს, ამოწმებენ ასოების მართლწერას დაფაზე, საუბრობენ იმაზე, რაც არ გამოვიდა მათში, ადეკვატურად აღიქვამენ მასწავლებლის შეფასებას. როგორიმარეგულირებელი uud ვქმნით ამ ამოცანის შესრულებისას? (აღმზრდელობითი აქტივობების განხორციელება, გამოსწორება, თვითკონტროლი)

დავალება 2. ხაზი გაუსვით რბილი თანხმოვნების ასოებს. Შეამოწმე შენი დაფაზე ნიმუშით მუშაობა

თოლია, ყანჩა, ქალიშვილი, სიცოცხლე

რა ტიპის UUD? (დაფაზე სტანდარტით მუშაობის შედეგის კონტროლის უნარი)

სლაიდი4

. მარეგულირებელი UUD-ის განვითარებისთვის რუსული ენის გაკვეთილზე " ვიყენებ შემდეგ დავალებებს:

« მიზანმიმართული შეცდომები";

იპოვნეთ და ამოწერეთ სიტყვები დაბეჭდილ ასოებს შორის ინტერვალის გარეშე, შეასწორეთ მათში არსებული შესაძლო შეცდომები.

3) VUKPRSABAKAJUTR (ძაღლი)

MIDVEDYFYUEYU (დათვი)

რა ტიპის UUD-ს ვაყალიბებთ? (კონტროლისა და გამოსწორების უნარი)

მინდა მოგცეთ რამდენიმე რეკომენდაცია მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარების შესახებ:

1. ასწავლეთ თქვენს შვილს:

ა) აკონტროლონ თავიანთი მეტყველება მოცემულ თემაზე აზრის გამოთქმისას;

ბ) შეასრულონ თავიანთი მოქმედებები მოცემული ნიმუშისა და წესის მიხედვით; ალგორითმი

გ) შეცდომების გამოსწორება.

2. დაეხმარეთ ბავშვს: ისწავლეთ შესრულებული სამუშაოს ადეკვატურად შეფასება.

სლაიდი 5.

ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს კოგნიტური UUD-ს ფორმირებას.

ისინი მოიცავს კვლევის, ძიების, საჭირო ინფორმაციის შერჩევისა და სტრუქტურირების მოქმედებებს, შესწავლილი შინაარსის მოდელირებას.

ფორმირებისთვისშემეცნებითი UUD შესაბამისია შემდეგი ტიპის ამოცანები:
- შედარება; - იპოვნეთ განსხვავებები (შეგიძლიათ დააყენოთ მათი რაოდენობა);
- რას გავს?;
- ზედმეტის ძიება;
- ლაბირინთები;
- სქემ-საყრდენების შედგენა; ტექნოლოგიის აქტიური გამოყენება კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის (კლასტერი, კინკვაინი)
- სხვადასხვა ტიპის ცხრილებთან მუშაობა;
- ლექსიკონებთან მუშაობა;
სლაიდი 6.

გაკვეთილის დროს გამოიყენა დიდაქტიკური მასალა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მისთვის საგანმანათლებლო დავალების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპი და ფორმა. ეს ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის ინტერესის ატმოსფეროს შექმნას გაკვეთილზე. მაგალითად, თემის შესწავლისას"სიტყვის ფესვი" ზეიგივე ყველასთვის მოსწავლეებს სთხოვენ აირჩიონ დავალება და შეასრულონ იგი. ამრიგად, ჩვენ გთავაზობთ დიფერენცირებულ ტრენინგს

ვაი, მთიანო, მწუხარე.

წყალი, წყალი, ტყვია.

ტარება, ცხვირის ხიდი, ცხვირი.

მდინარე, მეტყველება, უბანი.

მეზღვაური, შიმშილი, მეზღვაური.

Წყვილებში მუშაობა

ამოირჩიეთ თითოეული ვარიანტი დავალების შესასრულებლად

დავალების ვარიანტები: სამი ჯგუფისთვის

1) ჩამოწერეთ სიტყვების ჯაჭვები, იპოვეთ „მესამე დამატებითი“, მიუთითეთ ფესვი.

2) ჩამოწერეთ სიტყვების ჯაჭვები, იპოვეთ „მესამე დამატებითი“, გააგრძელეთ ერთძირიანი სიტყვების სერია.

3) აიღეთ იგივე ფესვის სიტყვები „მესამე ზედმეტი“, მიუთითეთ მათში არსებული ყველა მორფემა.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ შესთავაზოთ ზოგადი დავალება ყველა კატეგორიის სტუდენტებისთვის. (4 ნომრის ქვეშ)

4) ჩამოაყალიბეთ დავალება ამ დიდაქტიკური მასალისთვის. მოამზადეთ ბარათი თვითშემოწმებისთვის.

ტკბილი 7. წაიკითხეთ ტრანსკრიფციები. დაწერეთ ამ ამოცანის სიტყვები ასოებით.

[th "osh] - ზღარბი, [ჩექმები" და] - ჩექმები, [l" issa] - მელა, [მაგიდა] - მაგიდა.

_რა სახის უდს ვაყალიბებთ ამ სავარჯიშოში? (ამ ამოცანის შესრულებისას ვითარდება კოგნიტური UUD: ნიშან-სიმბოლური, გამოთქმისა და მართლწერის განსხვავებების პოვნის უნარი)

სლაიდი 8.

დავალება 3. დაყავით ტექსტი წინადადებებად.

ცხელა, იგორი და საშა ტალღებზე გარბიან სანაპიროზე, თეთრი აფრები ცურავს ზღვის წყალი ნაპირს რეცხავს

- რა UUD? ( მთელის ნაწილების პოვნის უნარი

დავალება 4.

გამოყავით სიტყვები ერთმანეთისგან და გააკეთეთ ანდაზა.

ALWAYS TAKE LABOR ONLY GIVES (WORK ALWAYS GIVES, AND LAZY ONLY TAKES). წინადადებების ჯაჭვში მოვლენების თანმიმდევრობის სავარჯიშოები

სლაიდი 9.
დავალება 5 ჩამოწერეთ გამოტოვებული მართლწერის მქონე სიტყვები და ახსენით ისინი გრაფიკულად.

შეავსეთ ცხრილი ტექსტიდან მაგალითებით:

შემოდგომის ნაცრისფერ წვიმიან დღეს, ირემი დატრიალდა მთელ ქალაქში.

ტყის მიერ გასროლილ წითელ ტყეს გადაუფრინა.

არსებითი სახელი	ზედსართავი სახელი	ზმნა	ნაცვალსახელი	ზმნიზედა

- რა ტიპის UUD-ს ვაყალიბებთ? განახორციელოს სინთეზი, როგორც მთლიანის შედგენა მისი ნაწილებიდან; შეადარე. დასმული შეკითხვის გაგება, მის შესაბამისად, პასუხის აგება ზეპირად; ენის შესწავლილი ფაქტების გაანალიზება მათი განმასხვავებელი ნიშნების გამოყოფით; მაგიდებთან მუშაობა.

კლასიფიკაციის ამოცანები როგორც შემოთავაზებულ, ისე დამოუკიდებლად აღმოჩენილ საფუძვლებზე.

ასეთი ამოცანების შესრულების მიზანია განზოგადებისთვის აუცილებელი მახასიათებლების პოვნის შესაძლებლობა. კლასიფიკაციით დაკავებული სტუდენტი ხვდება ბევრ სიტყვას, რომლებშიც მან უნდა ამოიცნოს რამდენიმე მართლწერა, შესთავაზოს რამდენიმე პასუხი და ამავდროულად გაიაზროს კავშირები ცალკეულ ენობრივ მოვლენებს შორის.

სლაიდი 10.

დააჯგუფეთ სიტყვები გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით. შემოგვთავაზეთ დაჯგუფების რამდენიმე ვარიანტი.

ბიძა, მნახველი, ბაბუა, დეიდა, ნახევრად განათლებული, ტირილი, ბებია, საყვარელი, მოხუცი ქალი, კრამერი.

შედეგად, შემოთავაზებული სიტყვები ჯგუფდება: სიტყვის დასაწყისში გახმოვანებული, ხმოვანი თანხმოვნების არსებობით; სქესის მიხედვით (ზოგადი სახელები, მამრობითი და მდედრობითი სქესი); ორთოგრაფიის არსებობით; მარცვლების რაოდენობით.

მე გთავაზობთ რუსულ ენაზე დავალებების მთელ რიგს, რომლებიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებას

კომუნიკაციური მოქმედებები უზრუნველყოს თანამშრომლობის შესაძლებლობები: პარტნიორის მოსმენის, მოსმენისა და გაგების უნარი, ერთობლივი აქტივობების დაგეგმვა და კოორდინაცია, როლების განაწილება, ერთმანეთის ქმედებების ურთიერთგაკონტროლება, მოლაპარაკების უნარი, დისკუსიის წარმართვა, აზრების სწორად გამოხატვა, ერთმანეთის მხარდაჭერა და თანამშრომლობა. ეფექტურად, როგორც მასწავლებელთან, ასევე თანატოლებთან. წყვილებში მუშაობა ძალიან ეფექტურია. ეს არის დავალებების დამოუკიდებლად შესრულება, რასაც მოჰყვება ერთმანეთის შედეგების შემოწმება. საერთო დავალების თანმიმდევრული შესრულება. დავალებების გაცვლა: სხვა მოსწავლეების მიერ მომზადებული დავალებების შესრულება

სლაიდი 11

კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისათვის შესაძლებელია შემდეგი ტიპის დავალებების შეთავაზება:

- შეადგინე დავალება პარტნიორისთვის;
- წარმოიდგინე თავი მასწავლებელად და შეადგინე დავალება კლასისთვის;
- დაწერეთ მოთხრობა გმირის სახელით;
- შეადგინეთ ამბავი უსულო საგნის სახელით (მაგალითად, სკოლის მაგიდის სახელით, გამყოფი რბილი ნიშნის სახელით და ა.შ.);
- გამოხმაურება მეგობრის მუშაობაზე;

სლაიდი 12

- ჯგუფური მუშაობა კროსვორდის შედგენაზე; კასეტური, სინქრონული
- გამოიცანით მეტყველების რომელ ნაწილზეა საუბარი; სიტყვიერად აღწერა; ახსნა.

აქ არის ერთ-ერთი ამოცანა

სლაიდი 13.

Სიტყვების თამაში. ბავშვები მუშაობენ წყვილებში.

დავალება 1. o, p, p ასოების გამოყენება. თან. ტ, შეადგინეთ განსხვავებული სიტყვები 3 ასოდან; 4 ასო; 5 ასო მაგალითად: ერთად o r t.

დავალება 2. ერთი მოსწავლე წერს სიტყვებს მძიმე თანხმოვანებით, მეორე - რბილი თანხმოვნით და შემდეგ ამოწმებს ერთმანეთის ნამუშევრებს. საპნით დაქუცმაცებული, ცხვირჩატანილი, კატა-ვეშაპი

რა ტიპის საკომუნიკაციო UUD-ს ვაყალიბებთ ამ მასალაზე? ერთობლივი აქტივობების დაგეგმვა და კოორდინაცია, როლების განაწილება, ერთმანეთის ქმედებების ურთიერთგაკონტროლება, მოლაპარაკების უნარი.

დავალება 3.Წყვილებში მუშაობა

- ბიჭებო, ხოჭო როგორ ზუზუნებს? [f-f-f] ამოისუნთქე და აჩვენე, როგორ ზუზუნებს ბუზი, როგორ ყვირის მგელი

(გარკვეული ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების ფლობა)

კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობები მოიცავს საკუთარი თავის და ერთმანეთის შეფასების უნარს. გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეები აფასებენ თავიანთ და ერთმანეთის ნამუშევრებს.

ვის მისცემდით ამ ნიშანს? ვინ არ მიიღო? რატომ?

პირადი UUD მიზნად ისახავს ცხოვრებისეული ფასეულობების გაცნობიერებას, კვლევასა და მიღებას. ისინი საშუალებას გაძლევთ ორიენტირდეთ მორალურ ნორმებსა და წესებში, განავითაროთ თქვენი ცხოვრებისეული პოზიცია სამყაროსთან მიმართებაში.

პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტიპის ამოცანები:
- პროექტებში, კვლევებში მონაწილეობა; "რა მქვია" "უცხოები რუსულ ენაზე" "წერა-კითხვის გაკვეთილები", "მეცნიერებათა ქვეყანაში"

- სურათის, სიტუაციის, შემოქმედებითი ამოცანების გონებრივი რეპროდუქცია;
- გაკვეთილის შეჯამება; მოვლენის, ინციდენტის თვითშეფასება;

პერსონალური UUD-ის შემუშავება მნიშვნელოვანია სასწავლო აქტივობებისთვის დადებითი მოტივაციის ჩამოყალიბება. მაგალითად, თემა "საკუთარი სახელები"

ბიჭებო, რისი კეთება მოგწონთ თავისუფალ დროს შესვენებაზე? რა თქმა უნდა, ითამაშე. Მოდი ვითამაშოთ. თამაშს ჰქვია "რა მქვია ახლა. რა იქნება ჩემი სახელი?" ჩემი ბავშვობის სახელი იყო ლენა და როცა პატარა ვიყავი, რა მქვია? ლენოჩკა, ახლა რა გქვია? Და რა გქვია? შემობრუნდით და უთხარით ერთმანეთს ყველა თქვენი სახელი. (წყვილებში მუშაობა ). მართალია, რომ მათ ყველას ლამაზი სახელები აქვთ? ვცადოთ სახელების დაწერა.

რა პერსონალურ UUD-ს ვაყალიბებთ? ( ისწავლეთ მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობა.)

Ძალიან მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიკური ვარჯიში, ემოციური განწყობა გაკვეთილზე - მიხარია ისევ შენი სახეების, შენი თვალების დანახვა. და ვფიქრობ, დღევანდელი გაკვეთილი ყველას მოგვიტანს ერთმანეთთან კომუნიკაციის სიხარულს. წარმატებები და წარმატებები! როგორ იწყებ გაკვეთილს? "მომეცი" გთხოვ. (ბავშვები მაღლა სწევენ ბარათს - „განწყობა“ სმაილის სახით) 2. მოკლე რითმები, რომლებიც გაკვეთილზე დადებით დამოკიდებულებას ანიჭებს, არაჩვეულებრივი მისალმება ერთმანეთს. მაგალითად - მიესალმები იდაყვებით, გაიღიმე თვალებით. ან მაგალითად: მზე დიდი ხანია ამოვიდა, ჩვენს ფანჯარაში გაიხედა. გაკვეთილზე გვეჩქარება, რადგან რუსული ენა გვაქვს! ყველანი ლამაზად ადგნენ მერხებთან, თავაზიანად მიესალმა, ერთმანეთს გადახედეს, გაიღიმა, ჩუმად დაჯდა.

ვიმუშაოთ ჯგუფურად. თქვენ გეძლევათ დავალებები, გაანაწილეთ და დააკავშირეთ დავალება და UUD-ის ტიპი. სავარჯიშო 1.

მარეგულირებელი UUD	შემეცნებითი UUD	კომუნიკაბელური UUD	პირადი UUD
საგნების და სიტყვების ბგერითი მოდელების შედარება.	რუსულად არის ორი სიტყვა ჰომონიმი LIST. დაფიქრდით, რა საცნობარო ლიტერატურა გჭირდებათ სიტყვის მნიშვნელობის გასარკვევად	როგორ აუხსნით თქვენს კლასელს, რა არის დაკავშირებული სიტყვები?	კატიამ სიტყვებით გამოყო ზოგიერთი დაბოლოება, ალიოშა - სხვები. Და რას ფიქრობ შენ? ვის აზრს ეთანხმებით?

დავალება 2. „დეფორმირებული ტექსტი“.

წინადადებების ჩამოწერა, შეცდომების გასწორება.(ბარათები)

ეზოში ბუჩქები იზრდება, წითელი კატა მიიპარება მისკენ, პატარა ჩიტი ზის ტოტზე, სერიოჟა კატას აშორებს

მაგალითად, ტექსტში წინადადებები აირია. მოსწავლეებმა უნდა აღადგინონ მოვლენების ლოგიკური თანმიმდევრობა და ჩამოწერონ სწორი ვერსია.

- რა UUD-ს ვაყალიბებთ ამ დავალების შესრულებისას?

ეს დავალებები ეხმარება:

დაეუფლოს ყველა სახის სასწავლო აქტივობას, მათ შორის სასწავლო მიზნისა და ამოცანის მიღებისა და შენარჩუნების უნარს;

დაგეგმეთ მისი განხორციელება

გააკონტროლონ და შეაფასონ მათი ქმედებები, შეიტანონ შესაბამისი კორექტირება მათ განხორციელებაში. ბავშვები ითვალისწინებენ მასწავლებლის მიერ გამოვლენილ მოქმედების მითითებებს, აყალიბებენ მსჯელობას, აყალიბებენ ანალოგიებს,

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება არ არის იოლი საქმე, მაგრამ დღეს ეს დროის მოთხოვნაა. და ჩვენ უნდა გავუყვეთ დროს, რომ ბავშვები იყვნენ მოთხოვნადი, რადგან თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს გაწვრთნილ, ქმედუნარიან ადამიანს.თვით სწავლა და ხელახალი სწავლა მრავალჯერ მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

მასწავლებელს მთავარია ახსოვდეს, რომ ყველა მოსწავლე ვარსკვლავია, პატარა და დიდი, ახლო და შორს, მაგრამ ერთნაირად ლამაზი. თითოეული ვარსკვლავი ირჩევს თავის ფრენის გზას. ყველა ვარსკვლავს სურს ბრწყინავს.

და მე მინდა დავამთავრო ჩემი მასტერკლასიდაასრულეთ ი. ბელიაევას სიტყვებით იმის შესახებ, თუ რაბედნიერების რეცეპტი

"ბედნიერების რეცეპტი"

მიიღეთ მოთმინების ფიალა ჩაასხით მისი გული სავსეა სიყვარულით, დაამატეთ ორი მუჭა კეთილშობილება, დაასხით სიკეთე შხეფება ცოტა იუმორი და დაამატეთ რაც შეიძლება მეტი რწმენა. ყველაფერი კარგია აურიეთ . ნაცხი შენთვის გამოყოფილი ცხოვრების ნაწილისთვის და ვარაუდობენ ყველას, ვინც შეხვდება მის გზაზე.

ტიპიური დავალებები UUD-ის ფორმირებისთვის რუსული ენის გაკვეთილებზე

• Შესრულებული
• რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, MBOU მე-6 საშუალო სკოლა, პიტ-იახა
• პოლონჩუკი ა.კ.

UUD-ის ტიპები

• პირადი (თვითგამორკვევა, რაც ნიშნავს ჩამოყალიბებას, მორალურ და ეთიკურ ორიენტაციას)
• მარეგულირებელი (მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება)
• შემეცნებითი (ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკური, პრობლემების დაყენება და გადაჭრა)
• კომუნიკაბელური (კომუნიკაცია და ინტერაქცია, ჯგუფური მუშაობა)

პირადი UUD

• თვითგამორკვევა (მოსწავლის შინაგანი პოზიცია, თვითშეფასება)
• მნიშვნელობის ფორმირება (პიროვნების მოტივაციური სფეროს ფორმირება)
• მორალური და ესთეტიკური ორიენტაცია

• დავალება „ტექსტის ანალიზი“. გაკვეთილის თემაა „ენა და მეტყველება“ (მიმოხილვა).
• მიზანი: გააცნობიერონ მშობლიური ენის დაცვის აუცილებლობა, დააფასონ და დაიცვან იგი, განიცადონ სიამაყის გრძნობა ენის სიმდიდრით და ამოუწურავად.
• წაიკითხეთ განცხადება, უპასუხეთ კითხვას: როგორ გესმით იგი?
• ”თქვენს წინაშე არის მასა - რუსული ენა! ღრმა სიამოვნება გეძახის, სიამოვნება ჩაეფლო მის მთელ უკიდეგანობას და დაიჭირო მისი საოცარი კანონები. გოგოლ ნ.ვ.

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (თვითგამორკვევა)

• "შეხედე ფესვს"
• ერთხელ იყო ვარდისფერი სპილო და ის არ ჰგავდა სხვებს. ყველა სპილო ნაცრისფერია და ის ვარდისფერია. ვარდისფერი სპილო სულ მარტო იყო. როგორც თოვლივით თეთრი ღრუბელი ტრიალებს ცაში, ისე იხეტიალებდა საკვებისა და მეგობრების საძებნელად. ნაცრისფერმა სპილოებმა ის არ მიიღეს, რადგან ვარდისფერმა სპილომ ვერ იმღერა ნაცრისფერი სიმღერები, როგორც მათ. მათთან ყოფნაზე ოცნებობდა, ფიქრობდა: „რაც უკეთ ვიმღერებ ჩემს ვარდისფერ სიმღერას, მით უფრო სწრაფად შემიყვარებენ. მას არ ესმოდა, რომ ვარდისფერი სიმღერები და ვარდისფერი ლექსები ნაცრისფერ სპილოებს არ სჭირდებათ. მათ არ სურდათ იცოდნენ, რომ სამყაროში ბედნიერების მსგავსი ვარდისფერი იყო. დაწუნებული წავიდა ტყეში და ვარდისფერი საღებავი აიღო და ლამაზი ქვეყანა დახატა. ამ ქვეყანაში ყველაფერი ვარდისფერი იყო, ბამბის ტკბილეულივით. ზღვის ცისფერზე მკრთალი ოქროსფერი და ვარდისფერი ღრუბლები მოჩანდა, თითქოს იქაც ზღაპრული ქვეყანა ანათებდა. ვარდისფერი, კარგი ჯადოქრის მსგავსად, ყველას აბედნიერებდა. სამწუხაროა, რომ ნაცრისფერმა სპილოებმა ეს ვერ გაიგეს.
• Დავალებები.
• 1) როგორ დაასახელებთ შემოთავაზებულ ტექსტს?
• 2) რატომ?
• 3) ვინ არის შენთან უფრო ახლოს: ვარდისფერი სპილო თუ ნაცრისფერი?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (თვითგამორკვევა)

• თემა "ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხები"
• დავალება "მეგობრების კითხვარი"
• შექმენით „მეგობრების კითხვარი“, შეადგინეთ კითხვები კითხვარისთვის ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხების გამოყენებით. თავად შეავსეთ „ჩემს შესახებ“ პირველი გვერდი, შემდეგ კი კითხვარი გადაეცით მეგობრებსა და ნათესავებს.

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (თვითგამორკვევა)

• ტექსტის ანალიზი
• 1. წაიკითხეთ განცხადება, უპასუხეთ კითხვას: როგორ გესმით?
• ”თქვენს წინაშე არის მასა - რუსული ენა! ღრმა სიამოვნება გეძახის, სიამოვნებაა მთელ მის უკიდეგანობაში ჩაძირვა და მისი მშვენიერი კანონების დაჭერა. გოგოლ ნ.ვ.
• 2. მოიყვანეთ რუსული ენის ლექსიკური, მორფემიული, სინტაქსური სიმდიდრის მაგალითები.
• 3. დაამტკიცეთ, რომ ფლობთ აზრების გამოხატვის სხვადასხვა ლექსიკურ საშუალებას. გააგრძელეთ სინონიმური რიგები (ვინ არის მეტი?). რომელ ლექსიკონს უნდა მივმართო სირთულის შემთხვევაში?

• თამაშის დავალება "ჩემი სამყარო". Დავალების აღწერა:მოსწავლეებს სთხოვენ დახატონ წრეები ლანდშაფტის ფურცელზე - ერთი ცენტრში და რვა მის გარშემო. შემდეგ დააკავშირეთ ცენტრალური წრე დანარჩენ წრე-პლანეტებთან ხაზ-სხივებით. ცენტრალურ წრეში ჩაწერეთ ასო "I", ხოლო სხვებში - შემდეგი წინადადებების დაბოლოებები:
• 1. ჩემი საყვარელი გართობა...
• 2.ჩემი საყვარელი ფერი...
• 3.ჩემი საუკეთესო მეგობარი...
• 4. ჩემი საყვარელი ცხოველი...
• 5. წელიწადის ჩემი საყვარელი დრო...
• 6. ჩემი საყვარელი ლიტერატურული გმირი ...
• 7. ჩემი საყვარელი მუსიკა...
• 8. ჩემი საყვარელი ფილმი...
• ბავშვები ერთმანეთს ადარებენ პასუხებს, იმართება ჯგუფური დისკუსია.
• განსახილველი საკითხები:
• - რა გაიგე შენს შესახებ?
• როგორ შეგიძლიათ ისარგებლოთ იმით, რაც დღეს ისწავლეთ?

ტიპიური ამოცანები პერსონალური UUD-ის ფორმირებისთვის (იგულისხმება ფორმირება)

• ამოცანა "ინტერვიუ ახალგაზრდული ჟურნალისთვის".
• წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ დავალებული გაქვთ გასაუბრება პოპულარული მხატვრისგან. და თქვენ წინაშე დგას ისეთი კითხვების შედგენა, რამაც ჟურნალის მკითხველს საშუალება მისცა უკეთ გაეცნოთ იგი და მისი შემოქმედება. გაიგეთ, როგორ მიაღწია მხატვარმა ასეთ წარმატებას? რა ცნობილმა ადამიანებმა მოახდინეს გავლენა მის არჩევანზე? რა სიტყვებს გამოიყენებდით თქვენი შემოქმედების, თქვენი მუსიკის აღსაწერად? რა გავლენას ახდენს თემის არჩევაზე ტექსტის დასაწერად?

ტიპიური ამოცანები პერსონალური UUD-ის ფორმირებისთვის (იგულისხმება ფორმირება)

• თემა "მართლწერა"
• კითხვები: რატომ უნდა ვიცოდეთ მართლწერის წესები? სად შეიძლება ისინი გამოგადგეთ მომავალში? შეგხვედრიათ შემთხვევები, როცა მოზარდებმა არ იცოდნენ მართლწერის წესები? რაზე ფიქრობდი იმ მომენტში?

ტიპიური ამოცანები პერსონალური UUD-ის ფორმირებისთვის (იგულისხმება ფორმირება)

• თემა: „ზმნების მართლწერა“.
• ამოცანები: შეავსეთ გამოტოვებული ასოები
• 1. ვისაც უყვარს მუშაობა ..sya, ის (არა) ზის უსაქმოდ.
• 2. (არა) კარგია წვრილი შექებისთვის..სია.
• 3. ვინც (არ) არაფერს აკეთებს, არ ცდება.
• 4. უგუნურს განკურნებ არა ლ..კარსტვას (არა) ..
• Უპასუხე კითხვებს:
• 1. ადამიანის რა ზნეობრივი თვისებებია ნახსენები ანდაზებში?
• 2. რატომ აფასებს ხალხი ამ თვისებებს?
• 3. ანდაზებიდან რომელი მოგწონთ ყველაზე მეტად და რატომ?

• თემა: "ტექსტის მთავარი იდეა". Პატიოსანი კაცი.
• გსმენიათ ოდესმე მოზარდებმა ვინმეზე თქვან: "წესიერი ადამიანი"? და გიფიქრიათ რას ნიშნავს სიტყვა "წესიერი"? იქნებ წესრიგის მოყვარული, მოწესრიგებულად ჩაცმული, ნივთებს ბინაში არ ფანტავს, დროზე მოდის სამსახურში ან სკოლაში? დიახ, ამ სიტყვის ფუძეა „წესრიგი“. მაგრამ ჩვენ არ ვსაუბრობთ უბრალო წესრიგზე, არამედ თავად ცხოვრების სტრუქტურაზე. ეს ორდერი არის ერთგულება, პატიოსნება, კეთილშობილება, სხვისი უბედურების გაგების და სხვისი იღბლით გახარების უნარი, თითქოს ის შენი იყოს. რაც მეტი ასეთი წესრიგი იქნება ჩვენს ირგვლივ, მით უფრო ბედნიერი იცხოვრებს ხალხი.
• Დავალებები:
• 1. რას ნიშნავს წესიერი ადამიანი იუ იაკოვლევის აზრით?
• 2. როგორ გესმით სიტყვა „წესიერი“?
• 3. რომელ წინადადებაშია ჩამოყალიბებული ტექსტის მთავარი აზრი?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (მორალური და ესთეტიკური ორიენტაცია)

• წაიკითხეთ ამბავი V.A. ოსეევა "ცუდი".
• ძაღლი გააფთრებული ყეფდა, წინა თათებზე დაეცა. მის პირდაპირ, ღობესთან მობუდული, პატარა დაბნეული კნუტი იჯდა. პირი ფართოდ გააღო და საცოდავად აკოცა. ორი ბიჭი იდგა იქვე და ელოდნენ რა მოხდებოდა.
• ქალმა ფანჯარაში გაიხედა და სასწრაფოდ გაიქცა ვერანდაზე. მან ძაღლი გააძევა და გაბრაზებულმა დაუძახა ბიჭებს:
• - Გრცხვენოდეს!
• - რა არის სამარცხვინო? ჩვენ არაფერი გაგვიკეთებია! ბიჭები გაოცდნენ.
• - ცუდია! გაბრაზებულმა უპასუხა ქალმა.
• შენობები ტექსტში:
• 1.რაზეა ტექსტი?
• 2. რატომ ჰქვია მოთხრობას „ცუდი“?
• 3. სამართლიანია თუ არა ქალის რეაქცია ბიჭების საქციელზე?
• 4. მსგავსი სიტუაცია შეგემთხვა თქვენ ან თქვენს მეგობრებს?
• 5. რას გააკეთებდით, რომ ყოფილიყავით მოთხრობის ბიჭები?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (მორალური და ესთეტიკური ორიენტაცია)

• იმუშავეთ ესეზე დაფუძნებული ნახატზე "ისევ დეუზა"
• კითხვები:
• რას გააკეთებდი ბიჭის ადგილას? ოდესმე ყოფილხართ მსგავს სიტუაციაში? რა გრძნობები განიცადეთ?

ტიპიური ამოცანები პირადი UUD-ის ფორმირებისთვის (მორალური და ესთეტიკური ორიენტაცია)

• მოსწავლეებს ვთხოვთ წერილობით უპასუხონ კითხვებს: - როგორ ფიქრობთ, ვის შეიძლება ეწოდოს კარგი მოსწავლე? ჩამოთვალეთ კარგი მოსწავლის თვისებები. - კარგი სტუდენტი შეიძლება გიწოდოთ? - რით განსხვავდებით კარგი სტუდენტისგან? რა გჭირდებათ იმისათვის, რომ შეძლოთ საკუთარ თავს დარწმუნებით თქვათ: "მე კარგი სტუდენტი ვარ"?

მარეგულირებელი UUD

• მიზნის დასახვა
• დაგეგმვა
• კონტროლი
• შესწორება
• პროგნოზირება
• ნებაყოფლობითი რეგულირება

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (მიზნის დასახვა)

• გაკვეთილის თემა: "ორთოგრაფიული პრეფიქსები z და s."
• მიზნის ჩამოყალიბება და გაკვეთილის პრობლემური კითხვის დასმა.
• გაკვეთილის ძირითადი სიტყვების კითხვა:პრეფიქსი, მართლწერა - თანხმოვანი ასო, ყრუ თანხმოვანი, გახმოვანებული თანხმოვანი.
• იწინასწარმეტყველე გაკვეთილის მიზანი.(ისწავლეთ მართლწერის ახალი ტიპი, რა არის მართლწერა - თანხმოვანი ასოები, ისწავლეთ მართლწერის დაწერა - თანხმოვანი ასო პრეფიქსით.)
• აირჩიეთ შესაფერისი პრეფიქსი სიტყვის თითოეული სეგმენტისთვის. წაიკითხეთ მიღებული სიტყვები.
• ... delnik, ... ბრძანება, ... კანკალი, ... საბოლოო, ... წუწუნი, ... გაქრება
• და სიტყვების ჩაწერა რომ მოგიწიოთ, რა პრობლემა შეგექმნებათ? რატომ?

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (მიზნის დასახვა)

• თემა: "არსებითი სახელი"
• კითხვა: რა შეიძლება იყოს ჩვენი გაკვეთილის მიზანი?
• ყველა სტუდენტის პასუხი ჩაწერილია დაფაზე. დისკუსია, ძირითადის ამოცნობა.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (მიზნის დასახვა)

• გაკვეთილის თემა: „ზედსართავი სახელი, როგორც მეტყველების ნაწილი“.
• დავალება: შემოთავაზებული განცხადებებიდან აირჩიეთ ის, რაც ავლენს ჩვენი გაკვეთილის მიზანს:
• 1. გაიხსენეთ მეტყველების რა ნაწილები ვიცით.
• 2. მეტყველების დამოუკიდებელი და სამსახურებრივი ნაწილების განსაზღვრა.
• 3. ისწავლეთ მორფოლოგიური ნიშნების ამოცნობა და ზედსართავი სახელის სინტაქსური როლი.

• გაკვეთილის თემა: „ზედსართავი სახელი, როგორც მეტყველების ნაწილი“.
• Დავალებები:
• 1. ზედსართავი სახელის რა მორფოლოგიური ნიშნები იცით?
• 2. ზედსართავ სახელს სხვა თვისებები აქვს. გააკეთეთ საკუთარი დაკვირვება აბზაცზე და მოძებნეთ ეს ნიშნები.
• 3. წაიკითხეთ ტექსტი, შეადგინეთ გეგმა, გადახედეთ გეგმის მიხედვით.
• 4. გააკეთეთ დასკვნა, დააკავშირეთ იგი სახელმძღვანელოს განმარტებასთან.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები (დაგეგმვა)

• ამოცანა „შეადგინე გეგმა სასწავლო მიზნის მისაღწევად“. გაკვეთილზე ჩამოყალიბდა მიზანი: „უნდა ვისწავლოთ ახალი მოქმედება: როგორ დავწეროთ სიტყვები შეცდომების გარეშე a-o ხმოვანთა მონაცვლეობით ძირში -lag-, -false-“.
• შეადგინეთ გეგმა ამ მიზნის მისაღწევად. ამისათვის გამოიყენეთ შემოთავაზებული მოქმედებები: მოათავსეთ ისინი თანმიმდევრობით: 1, 2 და ა.შ.
• ა) გაიხსენეთ ორმაგი თანხმოვანი ასოების მართლწერის შემოწმების წესი და პროცედურა.
• ბ) გავიხსენოთ ძირში დაუხაზავი ხმოვანთა ასოების მართლწერის შემოწმების წესი და პროცედურა.
• გ) მოიძიეთ სახელმძღვანელოში ა ან ო ასოს არჩევის წესი ძირში -lag-, -false- თქვენი ვერსიის შესამოწმებლად.
• დ) დააკვირდით მასწავლებლის ქმედებებს – იქნებ ის გეტყვით, როგორ სწორად დაწეროთ.
• ე) დაადგინეთ შესაძლებელია თუ არა ა–ო ასოების მართლწერის შემოწმება ძირში -ლაგ-, -ლოჟ.
• ვ) დააკვირდით, როგორ სწორად იწერება სიტყვები a–o მონაცვლეობითი ხმოვანებით ძირში -lag-, -lie და შეეცადეთ დაინახოთ ნიმუში: რა შემთხვევაში იწერება “a”, რა შემთხვევაში – “o”.
• ზ) ჰკითხეთ ყველაზე ჭკვიან წარჩინებულ მოსწავლეს როგორ დაწეროს სწორად.
• თ) გამოვლენილი ნიმუშის საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ მართლწერის შემოწმების წესი და პროცედურა. ჩაწერეთ პროცედურა (გეგმა): 1 2 3 4 5

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები (დაგეგმვა)

• თემა: „სიტყვის ნაწილები. გამეორება"
• დავალება: შეადგინეთ ზეპირი მოთხრობის გეგმა მეტყველების რომელიმე ნაწილზე, შეამოწმეთ თავი სახელმძღვანელოში.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები (დაგეგმვა)

• დავალება 1. „მოიყევი ყველაფერი, რაც იცი საუბრის ამ ნაწილის შესახებ გეგმის მიხედვით“
• გაკვეთილის თემა: "არსებითი სახელი"
• მიზანი: გამოუმუშავდეს ნიმუშთან მიღებული შედეგის კორელაციის, შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი.
• დავალება: მოუყევით ყველაფერი, რაც იცით არსებითი სახელის შესახებ გეგმის მიხედვით:
• 1. რას ნიშნავს?
• 2. რა კითხვებზე პასუხობს
• 3. მორფოლოგიური ნიშნები (მუდმივი, არამუდმივი).
• 4. სინტაქსური როლი წინადადებაში.
• ყველაფერი სწორია შენს ისტორიაში? (წესები წაიკითხეთ სახელმძღვანელოში).

• დავალება „შეამოწმე ცოდნა მეზობელთან“. ცოდნის სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილი სექციაში „სიტყვის ფორმირება და მართლწერა“.
• Გეგმა.
• რა არის სიტყვის ფორმირება?
• სიტყვების ფორმირების რა მეთოდები იცით? რა არის დერივაციული ანალიზი?
• რა არის სიტყვის ჯაჭვი?
• სავარჯიშო აქტივობა: მოსწავლეები იღებენ აქტივობის ბარათებს, რომლებსაც ასევე აფასებს მეზობელი. მოსწავლეები უხსნიან ერთმანეთს შეცდომებს. 2 ადამიანი ასრულებს ამ დავალებას დაფის დახურულ მხარეს (მოგვიანებით გადამოწმებისთვის).
• სავარჯიშო ბლოკი:
• 1. სიტყვაწარმომქმნელი ანალიზის ჩატარება: უგრძნობი, ყლორტი, გასასვლელი, ფოთოლი, ყველგანმავალი მანქანა, ფრენა, უთოვლო, თანამოსწავლე, სკამი-საწოლი, მზის ამოსვლა.
• 2. შეადგინეთ სიტყვების შემქმნელი ჯაჭვი: უგრძნობლობა, გახურება.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (კონტროლი)

• დავალება: ჩამოწერეთ ტექსტი ბარათიდან, ჩასვით გამოტოვებული მართლწერები და პუნქტოგრამები. შეამოწმეთ საკუთარი თავი საკონტროლო ბარათზე, გააკეთეთ შეფასება, შეადგინეთ სირთულეების გამომწვევი თემების სია.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (კონტროლი)

• "შეამოწმეთ თქვენი ცოდნა მეზობელთან."
• თეორიული დავალება: შეადგინეთ ზეპირი მოთხრობა გეგმის მიხედვით, მოუყევით მერხს. დავალების შესრულების შემდეგ რამდენიმე ადამიანი კლასს წარუდგენს პასუხს.
• პრაქტიკული დავალება: ჩამოწერეთ ტექსტი, მონიშნეთ ზმნები.
• მოსწავლეები უხსნიან ერთმანეთს შეცდომებს. ორი ადამიანი ასრულებს ამ დავალებას დაფის დახურულ მხარეს (მოგვიანებით გადამოწმებისთვის).

• გაკვეთილის თემაა „არსებითი სახელი“.
• დავალება: ჩამოწერეთ ლექსიკური სიტყვები და შეამოწმეთ მათი მართლწერა მართლწერის ლექსიკონში.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (შესწორება)

• დავალება: გადაწერეთ სიტყვები დაფიდან, მოათავსეთ სტრესი, შეამოწმეთ თავი მართლწერის ლექსიკონში.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (შესწორება)

• თემა: ანბანი
• სლაიდზე არის A.S. პუშკინის ნამუშევრების სახელები. დავალება: ჩამოწერეთ ისინი ანბანური თანმიმდევრობით. შეადარეთ თქვენი ნამუშევარი საკონტროლო სლაიდთან.

• ვარჯიში:
• 3. რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას გარჩევისას?

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (პროგნოზირება)

• თემა: მოძველებული სიტყვები
• მოცემული წინადადებები:
• ქალბატონმა ყურადღება გერასიმეს გულმოდგინებაზე გაამახვილა. ყოველი შემთხვევისთვის გავრილამ ფოსტა გამოუგზავნა ჰოჟალისთვის. მეოთხედი საათის შემდეგ ქალბატონმა მშვიდად და მშვიდად დაისვენა.
• ვარჯიში:
• რა სირთულეები წარმოიქმნება ამ წინადადებების წაკითხვისას?
• რატომ არის ზოგიერთი სიტყვა გაუგებარი?
• რა არის ამ სიტყვებში განსაკუთრებული?
• რომელ ლექსიკონში შეგიძლიათ იპოვოთ ამ სიტყვების მნიშვნელობა?

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (პროგნოზირება)

• დავალება: წაიკითხეთ წინადადებები.
• ისაუბრეთ თქვენს გრძნობებზე.
• როგორც შენ ამბობ, ასეც იყოს.
• კითხვები:
• როგორ ფიქრობთ, რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას ამ სიტყვების წერისას?
• როგორ ფიქრობთ, რაზე იქნება დამოკიდებული ამ სიტყვების მართლწერა?

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (პროგნოზირება)

• თემა: „სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი“.
• ვარჯიში:
• 1. შეასრულეთ შერჩეული სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი.
• 2. საკმარისია თუ არა ფონეტიკური ანალიზის თანმიმდევრობის ცოდნა?
• 3. რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას შესრულებისას
• გარჩევა?
• 4. რა თავისებურებები ახასიათებს შერჩეული სიტყვის ხმოვან კომპოზიციას?

• დავალება: მასწავლებელი სთავაზობს მოისმინონ მუსიკალური კომპოზიცია „ზაფხულის წვიმის მუსიკა“ და სიტყვიერად ისაუბრონ წარმოსახვით სურათზე.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (ნებაყოფლობითი რეგულირება)

• კაშკაშა ცისარტყელას სურათების სლაიდ შოუ იგორ კრუტოის მშვენიერ მუსიკაზე ბიჭებს დადებით განწყობას შეუქმნის.
• დავალება: მოუსმინეთ მუსიკალურ კომპოზიციას და სიტყვიერად აღწერეთ წარმოსახვითი სურათი.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (ნებაყოფლობითი რეგულირება)

• თემა "ნაწილაკები"
• დავალება "დიახ-არა"
• უპასუხეთ კითხვებს სიტყვებით YES და NO (კითხვები სლაიდზე):
• 1. ნაწილაკი მეტყველების სამსახურებრივი ნაწილია.
• 2. ნაწილაკებს შეუძლიათ მხოლოდ დამატებითი ჩრდილების მოტანა წინადადებებში.
• 3. ნაწილაკები განმავითარებელი და სემანტიკურია.
• 4. თუ არა, ნამდვილად, ნამდვილად - ეს არის ძახილის ნაწილაკები.
• 5. არის ნაწილაკების ჰომონიმური მეტყველების ნაწილები.
• 6. NOT და NI უარყოფითი ნაწილაკებია.
• 7. ნაწილაკი წინადადების წევრია.
• 8. - KA არის ნაწილაკი.
• 9. WOULD, LI, SAME ცალკე იწერება.
• 10. ნაწილაკები ძნელად, ძნელად გამოხატავენ ეჭვს.
• შეხედეთ შემდეგ სლაიდს, შეამოწმეთ საკუთარი თავი პლიუსის ან მინუსის დაყენებით.

ტიპიური ამოცანები მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის (ნებაყოფლობითი რეგულირება)

• ჩართულია პრეზენტაცია მუსიკით, სლაიდებზე ჩნდება მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვები და მოსწავლეებს ეწვევიან წინადადებების შედგენაში, სადაც აღწერენ თავიანთ გრძნობებს მელოდიის მოსმენისას.

შემეცნებითი UUD

• ზოგადსაგანმანათლებლო
• ტვინი
• პრობლემის დადგენა და გადაჭრა

• თემა: „სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი“. Დავალებები:

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ზოგადი საგანმანათლებლო)

• თემა: მრავალმნიშვნელოვანი და ერთმნიშვნელოვანი სიტყვები.
• მოცემული გამოცანები:
• ისინი ჩვეულებრივ სამკერვალოა,
• და მე დავინახე ისინი ზღარბთან.
• მოხდეს ფიჭვის ხეზე და ნაძვის ხეზე,
• და მათ უწოდებენ ... (ნემსები)
• თეთრი ბუზები გაფრინდნენ
• ისხდნენ ეზოებზე, სახურავებზე.
• ნუ ითვლი თეთრ ბუზებს,
• ფუმფულავით რომ დაფრინავს. (ფიფქები)
• რვეულში ვარ ირიბი და სწორი,
• სულ სხვა მნიშვნელობით
• მე ვარ საპროექტო საბჭო.
• და ბოლოს, ხანდახან ყველას გამოვყოფ. (მმართველი)
• ვარჯიში:
• გამოცანების ამოხსნა.
• იპოვნეთ მართლწერები საკვანძო სიტყვებში.
• რა საერთო აქვთ ამ სიტყვებს?
• რა განსხვავებაა მათ შორის? არის აქ ზედმეტი სიტყვა?

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ზოგადი საგანმანათლებლო)

• განსაზღვრეთ ერთგვაროვანი სიტყვების მეტყველების ნაწილი. დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი. დასკვნები ჩაწერეთ რვეულში.
• მეთაურმა მარტივად და დამაჯერებლად ისაუბრა. „უბრალოდ დაბრმავებული ვიყავი სინათლის კაშკაშა ნათებამ.
• პატარა კოჭა, მაგრამ ძვირფასი. - გაუმარჯოს მშვიდობას პლანეტაზე!

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ზოგადი საგანმანათლებლო)

• თემა: „სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი“.
• Დავალებები:
• 1. ტექსტის მაგალითებით დაადასტურეთ, რომ ერთი ასო შეიძლება ნიშნავდეს ორ ბგერას.
• 2. რა ასოებს და როდის შეუძლიათ ისინი წარმოადგენენ ორ ბგერას?
• 3. რა შემთხვევაში შეიძლება ასოებისა და ბგერების რაოდენობა არ ემთხვეოდეს?

• გაკვეთილის თემა: „განუსაზღვრელი ნაცვალსახელები“.
• ამოცანა: შეადგინეთ ზღაპარი ან მხიარული ამბავი განუსაზღვრელი ნაცვალსახელების გამოყენებით.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ლოგიკური)

• Დავალებები:
• 1. როგორ უკავშირდება ხმის კომპოზიცია ორთოეპიას?
• 2. როგორ უკავშირდება ფონეტიკა მართლწერას?
• 3. შეადგინეთ მოთხრობა ან ზღაპარი განსხვავებული არსებითი სახელების გამოყენებით.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ლოგიკური)

• თემა "პრეფიქსების მართლწერა PRE-და PRI"
• შემოქმედებითი საშინაო დავალება: დაწერეთ ზღაპარი იმის შესახებ, თუ როგორ იჩხუბეს პრეფიქსები PRE- და PRI-.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (ლოგიკური)

• მოიფიქრეთ ზღაპარი მორფემების შესახებ თემაზე "მორფემების სამეფო". ოდესღაც იყო მორფემები, შემდეგ კი ერთ დღეს ... ..
• შეადგინეთ კითხვები მოთხრობისთვის.

• ამოცანა: წაიკითხეთ თქვენთვის ტყის სკოლაში მოსული წერილები. აირჩიეთ ასო, რომელიც მოგწონთ. Მითხარი რატომ.
• დავალება: წაიკითხეთ ტექსტი და გამოიცანი ვინ არის წერილის ავტორი.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის (პრობლემის დაყენება და გადაჭრა)

• დაყავით სიტყვები ორ ჯგუფად:
• დაბალი, სწრაფი, ნელი, გვიან, მარცხნივ, მარჯვნივ, მარცხნივ, მარჯვნივ
• რის საფუძველზე ანაწილებდით ზმნიზედებს? გვითხარით თქვენი აღმოჩენების შესახებ.
• თემა: სიტყვების ფესვი
• ვარჯიში:
• რატომ არის საჭირო სიტყვის ძირის გამოყენება სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის ასახსნელად?

• თემა "საკუთარი სახელები".
• გრძელვადიანი საშინაო დავალება: ჩაატარეთ მინი-კვლევა თქვენს ოჯახთან დაკავშირებული უჩვეულო სახელების შესახებ. კლასში წარმოადგინეთ კვლევის შედეგები.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისა და პრობლემების გადასაჭრელად)

• ერთ-ერთი კითხვა. ამაში დაგეხმარებათ ლექსიკონები და შემდეგი.
• წყაროები (რეკომენდებულია თითოეულ შემთხვევაში)
• მასწავლებელი).
• არ დაგავიწყდეთ სამეცნიერო პოზიციებისა და დასკვნების ილუსტრირება
• კონკრეტული მაგალითები.
• 1. არის თუ არა ერთი ძირის სიტყვები: ნაჭერი, საჭმელი, ნაკბენი, ცდუნება, ხელოვნება, ოსტატური?
• 2. არის თუ არა სიტყვები ერთი ძირის მქონე: ვასი, ღერძი, ასპენი, ვირი,
• 3. მართალია თუ არა მოცემული სიტყვები შეიძლება იყოს
• მეტყველების სხვადასხვა ნაწილი: ბოროტება, სიკეთე, ღუმელი, ვიცი, ჩემი, ქერქი, წებო, სამი?

კომუნიკაბელური UUD

• კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება
• Ჯგუფური სამუშაო

• ამოცანა: მოამზადეთ დეტალური პასუხი - შესწავლა
• ერთ-ერთი კითხვა. ამაში დაგეხმარებათ ლექსიკონები და შემდეგი წყაროები (თითოეულ შემთხვევაში მასწავლებლის მიერ რეკომენდებული). არ დაგავიწყდეთ სამეცნიერო პოზიციებისა და დასკვნების ილუსტრირება კონკრეტული მაგალითებით.
• განიხილეთ კლასელებთან:
• 1. არის თუ არა სიტყვები ერთი ძირის მქონე: ვასი, ღერძი, ასპენი, ვირი,
• ბაზა, ჩონჩხი, კუნძული, ბასრი?
• 2. მართალია, რომ ზემოაღნიშნული სიტყვები შეიძლება იყოს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილი: ბოროტი, კარგი, ღუმელი, ვიცი, ჩემი, ქერქი, წებო, სამი?

ტიპიური ამოცანები კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება)

• დავალება: შეეცადეთ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა დამოუკიდებლად, შემდეგ იმსჯელეთ ჯგუფურად და შემდეგ წაიკითხეთ რას გვეუბნებიან საცნობარო ლექსიკონები და გამოიტანეთ შესაბამისი დასკვნები.
• - რატომ ვამბობთ ხანდახან, ადამიანის დამახასიათებლად: „ლიზა პატრიკეევნა“?
• - ოლიმპიური თამაშების შესახებ ყველამ ვიცით და რატომ ჰქვია აუღელვებელ სიმშვიდეს ოლიმპიური?
• - აუცილებელია თუ არა მნიშვნელოვანი საკითხის განხილვა, რომელსაც ჩვენს დროში ხშირად მრგვალ მაგიდას უწოდებენ, მრგვალ მაგიდასთან?
• (ლიზა პატრიკეევნა. უკმაყოფილო. ან ირონიული. მზაკვარი, ორგულის, მატყუარას შესახებ.
• ოლიმპიური სიმშვიდე. აუღელვებელი სიმშვიდე.
• Მრგვალი მაგიდა. Წიგნი. შეხვედრა, რაიმეს განხილვა მონაწილეთა თანაბარი უფლებებით).

• Თემა. წერილები ს-დაშემდეგ გ. მე-5 კლასი
• დავალება 1. „წესის მითითება“. პირველი ჯგუფი განიხილავს წერილის დაწერის წესს სშემდეგ გ, და მეორე - ასოს მართლწერა დაშემდეგ გ. შემდეგ ორივე გუნდის კაპიტანები იცვლიან ადგილებს და თავიანთ წესს სხვა ჯგუფს ეუბნებიან ისე, რომ ჯგუფის ყველა წევრმა შეძლოს თქვას მთელი კლასის წინაშე. როდესაც კაპიტანები თავიანთ ადგილებზე ბრუნდებიან, მასწავლებელი სთხოვს რომელიმე გუნდს, გასცეს სრული პასუხი ასოების მართლწერის შესახებ. ს-დაშემდეგ გ.
• ჯგუფში ფუნქციები: 1) კაპიტანი 2) დროის მეკარე; 3) სპიკერი; 4) კომუნიკაციის ორგანიზატორი; 5) დიზაინერი.

ტიპიური ამოცანები კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის (ჯგუფში მუშაობა)

• თემა: „სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი“ (წყვილებში მუშაობა).
• დავალება: მოამზადეთ პასუხები კითხვებზე:
• რა ასოებს შეუძლიათ წარმოადგინონ ორი ბგერა?
• 2. რა შემთხვევაში წარმოადგენენ ეს ასოები ორ ბგერას? მიეცით მაგალითები.
• 3. რომელ თანხმოვანებს უწოდებენ სონორანტებს? რა არის მათი თვისებები?
• 4. შემოთავაზებული სიტყვების ფონეტიკური ანალიზის ჩატარება: ზღვა, წამყვანი, კაბინა, გამგზავრება.
• მოსწავლეები მერხში უსმენენ მეზობლის პასუხს და აფასებენ. მთელი კლასი ისმენს რამდენიმე პასუხს. შემდეგ მოსწავლეები ცვლიან რვეულებს, ამოწმებენ სიტყვების ფონეტიკური ანალიზის სისწორეს და აფასებენ.

ტიპიური ამოცანები კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის (ჯგუფში მუშაობა)

• ჯგუფური პროექტი "ერთი სიტყვის პორტრეტი"
• ინსტრუქცია:
• 1. დაყავით 4 ჯგუფად.
• 2. აირჩიეთ სიტყვა სამუშაოდ.
• 3. იპოვეთ ეს სიტყვა სხვადასხვა ლექსიკონებსა და ენციკლოპედიებში.
• 4. გაარკვიეთ, რამდენად ხშირად და სად გამოიყენება ახლა ეს სიტყვა.
• 5. შეუთავსეთ თქვენი ძიების შედეგები პრეზენტაციაში.
• 6. აირჩიეთ დინამიკი.
• 7. წარუდგინე შენი პროექტი თანაკლასელებს.

რუსული ენის გაკვეთილებზე უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება

თანამედროვე სამყაროს თავისებურება ის არის, რომ ის იცვლება უფრო სწრაფი ტემპით. ყოველ ათ წელიწადში ინფორმაციის რაოდენობა ორმაგდება. შედეგად, ცოდნა, რომელიც მოსწავლეებმა მიიღეს სკოლაში, გარკვეული პერიოდის შემდეგ მოძველდება და საჭიროებს გამოსწორებას და ადამიანი რთულ მდგომარეობაში აღმოჩნდება, რადგან სკოლაში მას არ ასწავლეს „სწავლის უნარი“, არამედ მხოლოდ ცოდნის გარკვეული ნაკრები, რომელიც სწრაფად მოძველდება ჩვენს ეპოქაში.ინფორმაციული ტექნოლოგიები. ამიტომ სწავლის შედეგები არა კონკრეტული ცოდნის, არამედ სწავლის უნარის სახით დღეს სულ უფრო მოთხოვნადი ხდება.

ამ კუთხით პრიორიტეტული ხდება ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების (FGOS - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების) განვითარების პოტენციალის უზრუნველყოფა.

ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განათლების ყველა საფეხურზე პრიორიტეტულად აყენებს სტუდენტზე ორიენტირებულ, სისტემურ აქტივობაზე მიდგომას, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების საქმიანობის სტრუქტურას, ასევე ძირითად ფსიქოლოგიურ პირობებს და მექანიზმებს. ცოდნის დაუფლება. პიროვნული განვითარება განათლების სისტემაში უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფილია საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) ფორმირებით. მათი დაუფლება ქმნის შესაძლებლობებს ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი წარმატებული ათვისებისთვის, მათ შორის ასიმილაციის ორგანიზებისთვის, ე.ი. სწავლის უნარი

UUD ფუნქციები:

მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელების, სასწავლო მიზნების დასახვის, მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების ძიებასა და გამოყენების, აქტივობების პროცესისა და შედეგების კონტროლისა და შეფასების;

უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციისათვის პირობების შექმნა; ცოდნის წარმატებით ათვისების, უნარების, შესაძლებლობებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

UUD-ის ტიპები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემქმნელებმა გამოავლინეს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპები: პირადი (თვითგამორკვევა, მნიშვნელობა ფორმირება და მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება), მარეგულირებელი (მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, პროგნოზირება). ), შემეცნებითი (ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკური და ნიშან-სიმბოლური) და კომუნიკაციური UUD . საგანმანათლებლო პროცესში უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პირობების იდენტიფიკაციამ შესაძლებელი გახადა ზოგადი რეკომენდაციების ჩამოყალიბება სასწავლო პროცესის განმავლობაში UUD-ის ფორმირებისთვის, საგანმანათლებლო საგნების სპეციფიკის გათვალისწინებით, რომლებიც მოცემულია შემდეგში. დოკუმენტები: „საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი“, „ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“, „საგანმანათლებლო დაწესებულების სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა. საბაზო სკოლა.

UUD არის ინტეგრალური სისტემა, რომელშიც თითოეული ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმოშობა და განვითარება განისაზღვრება მისი ურთიერთობით სხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობასთან და ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ზოგადი ლოგიკით. საგანმანათლებლო მოქმედებების უნივერსალური ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ისინი ზესუბიექტური, მეტა-სუბიექტური ხასიათისაა; უზრუნველყოს ინდივიდის ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარებისა და თვითგანვითარების მთლიანობა; უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის უწყვეტობა; საფუძვლად უდევს სტუდენტის ნებისმიერი საქმიანობის ორგანიზებას და რეგულირებას, განურჩევლად მისი სპეციალურ საგნობრივი შინაარსისა. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებისა და მოსწავლის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ეტაპებს.

UUD-ის ფლობა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს წარმატებით დაეუფლონ ინფორმაციას ყველა ეტაპზე და მივყავართ უნარის ჩამოყალიბებამდე დამოუკიდებლად წარმატებით შეიძინონ ახალი ცოდნა და უნარები, მათ შორის „სწავლის უნარი“.

UUD-ის ფორმირება რუსული ენის გაკვეთილებზე.

სამწუხაროდ, დღესდღეობით უფრო და უფრო თვალსაჩინო ხდება სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო დონეზე, მათ შორის მშობლიური ენის ცოდნის დონის ხარვეზები. „ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“ მართებულად აღნიშნავს: „სასკოლო განათლების სისტემაში რუსული ენა არის არა მხოლოდ სასწავლო საგანი, არამედ სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას სასკოლო საგნების დაუფლებაში და ხარისხს. განათლება ზოგადად“. ეს არის რუსული ენის წარმატებული და შეგნებული ცოდნა, რომელიც ქმნის საფუძველს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებისთვის, რაც თავის მხრივ ქმნის კომპეტენციებს, ცოდნას, უნარებს და, შესაბამისად, უზრუნველყოფს ყოვლისმომცველი, ინტელექტუალური, სულიერი პიროვნების განათლებას, რომელსაც შეუძლია ადაპტირება. რთული თანამედროვე სამყაროსკენ.

რუსული ენა უზრუნველყოფს პიროვნული, შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი მოქმედებების ფორმირებას.

სტუდენტების პირადი UUD-ის ფორმირება.

პირადი ქმედებები უზრუნველყოს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაცია (ზნეობრივი ნორმების ცოდნა, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. რაც შეეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, აუცილებელია გამოვყოთსამი სახის პირადი ქმედებები:

პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეულითვითგამორკვევა ;

- ფორმირებას ნიშნავს , ანუ სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება;

- მორალური და ეთიკური ორიენტაცია , მათ შორის საჭმლის მომნელებელი შინაარსის შეფასება (დაფუძნებული სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე), რაც უზრუნველყოფს პირადი მორალური არჩევანის საშუალებას.

რუსული ენის გაკვეთილებზე პირადი UUD ვითარდება სახელმძღვანელოებში მოცემული ტექსტების წყალობით, პრეზენტაციებში, წინასწარ მომზადებულ ბარათებზე, ესეების და პრეზენტაციების წერისას და ა.შ. ეს ტექსტები შეიძლება იყოს მორალური, მორალური, პატრიოტული, ეთიკური და სხვა შინაარსი. ამრიგად, ვითარდება და ყალიბდება პიროვნული ქმედებები, რომლებიც მიმართულია ცხოვრებისეული ფასეულობების გააზრებასა და მიღებაზე, რაც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ თქვენი ადგილი ცხოვრებაში, ორიენტირდეთ მორალურ ნორმებში. ამ ტექსტების წყალობით, სტუდენტები აცნობიერებენ აუცილებლობას შეინარჩუნონ და დაიცვან მშობლიური ენა, როგორც რუსული ეროვნული კულტურის ნაწილი, ასევე იმუშაონ საკუთარი მეტყველების განვითარებაზე. ამ სავარჯიშოების შესრულების დაწყებისას, ამ ტექსტების გაანალიზების შემდეგ, მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად (უფრო სწორად, ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით) აძლევს მორალურ შეფასებას ამ სავარჯიშოების შინაარსის შესახებ (ბავშვები განსაზღვრავენ იდეას. ეს ტექსტები).

საგანი „რუსული ენა“ ხელს უწყობს პოზიტიურ დამოკიდებულებას სწორი, ზუსტი და მდიდარი ზეპირი და წერილობითი მეტყველების მიმართ.

ტიპიური ამოცანები პერსონალური UUD-ის ფორმირებისთვის
რუსული ენის გაკვეთილებზე.

დავალება „ტექსტის ანალიზი“. მე-5 კლასი

გაკვეთილის თემაა „მეტყველების ნაწილები“ ​​(მიმოხილვა).

სამიზნე: გააცნობიეროს მშობლიური ენის დაცვის აუცილებლობა, დააფასოს და დაიცვას იგი.

ბავშვები იღებენ ბარათებს ტექსტით:

ხალხის ყველაზე დიდი ღირებულება (n, nn) ​​არის ენა, ენა, რომლითაც ისინი წერენ, საუბრობენ, ფიქრობენ..ტ. დუმა..ტ! ეს საფუძვლიანად უნდა იქნას გაგებული, ამ ფაქტის მთელი ბუნდოვანებითა და მნიშვნელობით. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს ნიშნავს, რომ ადამიანის მთელი ცნობიერი ცხოვრება გადის მშობლიურ ენაზე. .

ადამიანის შეცნობის ყველაზე საიმედო გზა არის მისი გონებრივი განვითარება, მისი მ..რეალური გარეგნობა, მისი x..rakter - მოუსმინეთ (?) როგორ ლაპარაკობს.

თუ ჩვენ შევნიშნავთ ... ადამიანის სიცილის მანერას, მის სიარულის ..., მის საქციელს ... და მათზე ვიმსჯელებთ, ზოგჯერ, თუმცა, შეცდომით, მაშინ ადამიანის ენა ბევრად უფრო ზუსტია (?) მისი ადამიანური თვისებების, მისი კულტურის ..ზატელი.

მაშ ასე, არის ხალხის ენა, როგორც მათი კულტურის მაჩვენებელი და ინდივიდის ენა, როგორც მისი პიროვნული (?) თვისებების მაჩვენებელი, იმ ადამიანის თვისებები, რომელიც იყენებს (?) ხალხის ენას. .

(დ.ს. ლიხაჩოვი)

შეასრულეთ შემდეგი დავალებები:

დაასახელეთ ტექსტი.

განსაზღვრეთ მთავარი იდეა.

შეადგინეთ დისერტაციის გეგმა: დაასახელეთ გეგმის თითოეული აბზაცი ციტატებით ტექსტიდან:

მაგრამ)

AT)

ბ)

გ)

ჩამოაყალიბეთ პასუხი კითხვაზე: "რა არის ადამიანის კულტურის მაჩვენებელი?"

უახლესი განვითარების ამოცანებიშემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები:

ჩამოწერეთ გამოტოვებული მართლწერის მქონე სიტყვები და ახსენით ისინი გრაფიკულად.

შეავსეთ ცხრილი ტექსტიდან მაგალითებით:

არსებითი სახელი

ზედსართავი სახელი

ზმნა

ნაცვალსახელი

ზმნიზედა

ამოცანა "მთავარი იდეა". მე-8 კლასი

გაკვეთილის თემა: "ერთნაწილიანი წინადადებები"

მიზანი: ვისწავლოთ ძირითადი იდეის ხაზგასმა, თქვენი ქვეყნის ისტორიის ცოდნის აუცილებლობის გაგება.

ბავშვები იღებენ დაბეჭდილ ტექსტს დავალების ბარათებზე:

წაიკითხეთ ტექსტი ხმამაღლა:

ღირს თუ არა ხელახლა ხელნაწერი წიგნების გადაკითხვა, დიდი ხნის მიტოვებულ ეკლესიებში დროში გაშავებული ფრესკების ყურება, ხავსიან ქვაზე გამოკვეთილი ორნამენტის მნიშვნელობაზე ფიქრი? აუცილებელია თუ არა ხის ქოხების, სახლში დამუშავებული პირსახოცების შენარჩუნება? აუცილებელი. ადამიანი არ არის ერთდღიანი პეპელა, მხიარულად ფრიალებს მზეზე, არ იცის რა მოხდება ხვალ. ადამიანის ბედში წარსული, აწმყო და ხვალინდელი დღე ერთ კვანძშია გადაჯაჭვული. ადამიანი თავისი დროისა და ქვეყნის შვილია და სამშობლოს გრძნობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ისტორიის განცდასთან.

(ე. ოსეტროვი)

დაასრულეთ დავალებები:

რომელი წინადადება გამოხატავს ტექსტის მთავარ იდეას?

როგორ უნდა დაუკავშირდეს ადამიანი თავის ისტორიას?

ზეპირად მონიშნეთ ამ წინადადებებში გრამატიკული საფუძვლები და დაადგინეთ ორნაწილიანია თუ ერთნაწილიანი.

სტუდენტების მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირება.

მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტებს სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებას. Ესენი მოიცავს:

- მიზნის დასახვა როგორც სასწავლო ამოცანის დადგენა იმის საფუძველზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია;

- დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

- პროგნოზირება - შედეგის მოლოდინი და ცოდნის ათვისების დონე, მისი დროითი მახასიათებლები;

- კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად;

- შესწორება - სტანდარტის, რეალურ მოქმედებასა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში გეგმასა და მოქმედების მეთოდში საჭირო დამატებებისა და კორექტირების შეტანა;

- შეფასება - მოსწავლეების მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის ხაზგასმა და გაცნობიერება, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება;

- თვითრეგულირება როგორც ძალებისა და ენერგიის მობილიზების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის (მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში არჩევანის გაკეთების) და დაბრკოლებების გადალახვის უნარს.

მასწავლებლისთვის გაკვეთილზე ამოცანების შერჩევაში დიდი დახმარება შეიძლება იყოს ცხრილი ტიპიური ამოცანებით (ცხრილი 1). ქვემოთ მოცემულია ცხრილის ნაწილი, რომელიც შედგენილია დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის იუ.მიხეევის მიერ, რომელიც 2010 წლიდან მუშაობს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე.

ცხრილი 1.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები.

სასწავლო აქტივობები

ტიპიური ამოცანები

მიზნის დასახვა

იპოვნეთ პასუხი კითხვაზე "რატომ გჭირდებათ იცოდეთ (შეძლებთ)?"

დაგეგმვა

„როგორ გავაკეთოთ ეს?“, „რა და როგორ უნდა გაკეთებულიყო სწორი შედეგის მისაღებად?“

საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება

"დაწერეთ მეხსიერებიდან ...", "ხმამაღლა წაიკითხეთ ...", "წაიკითხეთ საკუთარ თავს ...", მოძებნეთ დამატებითი სიტყვა

პროგნოზირება

მარეგულირებელი პროგნოზირება

"როგორ ფიქრობთ, რა შედეგის მიღება შეიძლება?", "როგორ ფიქრობთ, საკმარისია ვიცოდეთ ... დავალების შესასრულებლად?", "რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას და რატომ?"

კონტროლი და თვითკონტროლი:

მარეგულირებელი კონტროლი და თვითკონტროლი. დავალებები, როგორიცაა: „თანაკლასელმა თქვა ... შეამოწმეთ: მართალია?“, „მიღებულია თუ არა როგორც ნიმუში?“, „სწორად არის გაკეთებული?“, „შეგიძლიათ დაამტკიცოთ?“, „გაცვალეთ რვეულები, შეამოწმეთ. ერთმანეთთან“, „შეამოწმეთ ლექსიკონში...“

შესწორება

მარეგულირებელი შესწორებები

"ტექსტში ჩასვით წინადადებების სწორი თანმიმდევრობა"

შეფასება

მარეგულირებელი ქულები

"შეაფასეთ თქვენი ნამუშევარი გაკვეთილზე", "მომეწონა ...", "მინდა შექება საკუთარი თავი (ან თანაკლასელები) ამისთვის ...", "დავინტერესდი", "ეს ჩემთვის მნიშვნელოვანი ჩანდა ..." , "ეს იყო ჩემთვის აღმოჩენა ...", "დღეს გამიჭირდა ..."

თვითრეგულირება

მარეგულირებელი თვითრეგულირება.

”შეგიძლიათ წაიკითხოთ დაშიფრული სიტყვა (მიაღწიეთ მთის მწვერვალს) დავალებების სერიის შესრულებით”), ფსიქოლოგიური ხასიათის სავარჯიშო სავარჯიშოები (მაგალითად, პარამეტრი ”ერთი, ორი, სამი - მოუსმინეთ და შეხედეთ! სამი, ორი , ერთი - ახლავე დავიწყებთ!“) , სუნთქვის ვარჯიშები

სახელმძღვანელოში, პრეზენტაციებსა და გაკვეთილებზე მასალა წარმოდგენილია ისე, რომ მოსწავლეები აღმოჩნდნენ შემოქმედებითი ძიების, გონებრივი სტრესის ატმოსფეროში: მოცემულია სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციები, ორგანიზებულია მასალაზე დაკვირვება სპეციალური კითხვების დახმარებით.

მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების ტიპიური ამოცანები
რუსულის გაკვეთილებზე

დავალება „აირჩიეთ გაკვეთილის მიზანი შემოთავაზებული ფრაზებიდან“. მე-5 კლასი

მიზანი: გაკვეთილის მიზნის განსაზღვრის უნარის ჩამოყალიბება გაკვეთილის თემაზე.

გაკვეთილის თემაა „ზმნის განუსაზღვრელი ფორმა“.

შეარჩიეთ შემოთავაზებული ფრაზები, რომელიც, თქვენი აზრით, ჩვენი გაკვეთილის მიზანია:

განსაზღვრეთ ზმნა.

მომწონს ტექსტში ზმნების ძებნა.

ისწავლეთ განუსაზღვრელი ზმნების ამოცნობა, დაიმახსოვრეთ რა დაბოლოებები შეიძლება ჰქონდეს განუსაზღვრელ ფორმას.

დავალება "მითხარი ყველაფერი, რაც იცი გეგმის წინადადების ამ წევრის შესახებ." მე-5 კლასი

გაკვეთილების თემები „საგანი“, „პრედიკატი“, „მიმატება“, „გარემოება“, „განსაზღვრება“.

მიზანი: გამოუმუშავდეს ნიმუშთან მიღებული შედეგის კორელაციის, შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი.

დავალება: გეგმის მიხედვით უთხარით ყველაფერი, რაც თქვენ იცით დანამატის შესახებ (განმარტება, გარემოება და ა.შ.):

რა არის ეს?

Რას ნიშნავს?

რა კითხვაზე პასუხობს?

მეტყველების რა ნაწილების გამოხატვა შეიძლება?

როგორ არის ხაზგასმული?

ყველაფერი სწორია შენს ისტორიაში? (ბავშვები კითხულობენ წესს სახელმძღვანელოში).

სტუდენტების შემეცნებითი UUD-ის ფორმირება.

შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებები მოიცავს: ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ, ასევე პრობლემის ფორმულირებას და გადაწყვეტას.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენება;

ცოდნის სტრუქტურირება;

სამეტყველო განცხადების შეგნებული და თვითნებური აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა;

მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;

სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და კითხვის ტიპის არჩევა მიზნიდან გამომდინარე; სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება; პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალური ბიზნეს სტილის ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

პრობლემის გამოთქმა და ფორმულირება, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას.

ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები წარმოადგენს ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების სპეციალურ ჯგუფს:

მოდელირება - ობიექტის სენსუალური ფორმიდან მოდელად გადაქცევა, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები;

მოდელის ტრანსფორმაცია ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ საგანს.

ლოგიკური ზოგადი მოქმედებები:

ობიექტების ანალიზი თავისებურებების გამოკვეთის მიზნით (არსებითი, არაარსებითი);

სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა, მათ შორის დამოუკიდებელი შევსება დაკარგული კომპონენტების შევსებით;

შედარების საფუძველი და კრიტერიუმების შერჩევა, ობიექტების კლასიფიკაცია;

ცნების შეჯამება, შედეგების გამოყვანა;

მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება;

მტკიცებულება;

ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება.

განცხადება და პრობლემის გადაწყვეტა:

პრობლემის ფორმულირება;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი შექმნა.

ტიპიური ამოცანები შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისთვის
რუსული ენის გაკვეთილებზე.

დავალება "ბრმა მაგიდა". მე-5 კლასი

გაკვეთილის თემა: „პრედიკატი“.

დავალების აღწერა: მოსწავლეებს ეწვევათ დაიმახსოვრონ ყველაფერი, რაც ისწავლეს პრედიკატის შესახებ ბოლო გაკვეთილზე, შეავსონ ცხრილი და შევსებული ცხრილის გამოყენებით თქვან პრედიკატის შესახებ.

ხაზი გაუსვით გრამატიკას წინადადებებში. გვითხარით პრედიკატის შესახებ ამ ცხრილის შევსებით:

Სასჯელი

კითხვა პრედიკატს

როგორ არის გამოხატული პრედიკატი

სიძულვილი ცუდი მრჩეველია.

ხალხური ზღაპრები ცხოველების შესახებ საკმაოდ სასწავლოა.

ჩიტები დატვირთული მოძრაობენ კლდეებზე.

ზღაპარი ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებია.

დავალება "ცხრილის შევსება ტექსტით". მე-6 კლასი.

გაკვეთილის თემა: „პრეფიქსების მართლწერა -PRI -PRE“.

ცოდნის განახლების ეტაპი (გაიხსენეთ რა შეისწავლეთ პრეფიქსების შესახებ მე-5 კლასში).

დავალების აღწერა: მოსწავლეებს ეპატიჟებიან წაიკითხონ ტექსტი და შეასრულონ მისთვის სხვადასხვა დავალება. თქვენ შეგიძლიათ დაამატოთ დავალება პირადი UUD-ის განვითარებისთვის: შეეცადეთ თქვათ თქვენი სიტყვებით, რა არის ამ ზღაპრის მთავარი იდეა? (ხალხი სუსტია მარტო და ძლიერი ერთიანობაში).

ბავშვებს ეძლევათ ბარათები:

წაიკითხეთ L. N. ტოლსტოის იგავი "მამა და შვილები" და შეასრულეთ დავალებები:

მამამ უბრძანა შვილებს ჰარმონიაში ეცხოვრათ. მათ არ მოუსმინეს. ამიტომ უბრძანა ცოცხის მოტანა და უთხრა: „გატეხე!

რამდენიც არ უნდა იბრძოლეს, ვერ გატეხეს. შემდეგ მამამ ცოცხი გაშალა და უბრძანა თითო ჯოხის გატეხვა. სათითაოდ ადვილად ამტვრევდნენ გისოსებს. მამა ამბობს: „ასე რომ შენც, ჰარმონიაში რომ იცხოვრო, ვერავინ დაგძლევს, მაგრამ თუ იჩხუბე და ყველაფერი გარკვევით, ყველა ადვილად გაანადგურებს“.

რა არის ამ ზღაპრის მთავარი იდეა?

რა ჯგუფებად იყოფა ყველა პრეფიქსი?

შეავსეთ ცხრილი ტექსტიდან მაგალითებით:

უცვლელი პრეფიქსები

ცვალებადი პრეფიქსები

პრეფიქსები დამოკიდებულია

მნიშვნელობა

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირება სტუდენტებში.

კომუნიკაციური ქმედებები უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და სხვა ადამიანების, საკომუნიკაციო პარტნიორების ან აქტივობების პოზიციის გათვალისწინებას; მოსმენისა და დიალოგის უნარი; მონაწილეობა პრობლემების ჯგუფურ განხილვაში; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან. საკომუნიკაციო აქტივობები მოიცავს:

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა;

Კითხვების დასმა;

კონფლიქტის მოგვარება;

პარტნიორის ქცევის მართვა;

საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულით და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად.

კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირება უზრუნველყოფილია მეტყველების სწორი და ოსტატურად გამოყენების სწავლებით სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, საკუთარი აზრებისა და გრძნობების სხვებისთვის გადაცემისას, სხვა სტუდენტებთან და მასწავლებელთან დიალოგის აგებისას.

კომუნიკაბელური UUD წარმატებით ყალიბდებიან, თუ წყვილებში მუშაობა სათანადოდ არის ორგანიზებული კლასში. მუშაობის ამ ფორმის გამოყენება საშუალებას აძლევს ყველა ბავშვს მონაწილეობა მიიღოს აქტივობებში, იმუშაოს, კლასში უმუშევარი ბავშვები არ არიან.

ყველაზე მიზანშეწონილია ცოდნის სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილებზე წყვილებში მუშაობის გამოყენება, რადგან მოსწავლეებს უკვე აქვთ გარკვეული ცოდნა განხილულ თემებზე ან განყოფილებაზე. თუმცა წყვილებში მუშაობა შეიძლება გამოვიყენოთ ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილებზეც, კონტროლის გაკვეთილებზე.

აქ შეგიძლიათ მოიყვანოთ ბავშვების აქტივობის მაგალითი, რაც იწვევს კომუნიკაციური UUD-ს განვითარებას: სტუდენტები იღებენ დავალებას იმავე ნომრით: ერთი მოსწავლე ხდება შემსრულებელი - მან უნდა შეასრულოს ეს დავალება, ხოლო მეორემ - კონტროლერმა - უნდა შეამოწმოს შესრულებული დავალების სისწორე. ამავდროულად, კონტროლერს აქვს დეტალური ინსტრუქციები დავალების შესასრულებლად. შემდეგი დავალების შესრულებისას ბავშვები იცვლიან როლებს: ვინც იყო შემსრულებელი, ხდება კონტროლიორი, ხოლო მაკონტროლებელი ხდება შემსრულებელი.

კონტროლის დაწყვილებული ფორმის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ ერთი მნიშვნელოვანი პრობლემა: მოსწავლეები, აკონტროლებენ ერთმანეთს, თანდათან სწავლობენ საკუთარი თავის კონტროლს და ხდებიან უფრო ყურადღებიანი.

კლასში ჯგუფური მუშაობის გამოყენების უპირატესობები კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის:

1) ბავშვები ყოველთვის მზად არიან გაუზიარონ ის, რაც კარგად იციან

2) ბიჭები დაკავებულნი არიან კონკრეტული საქმით, რომელიც მათ აინტერესებს და არა განმეორებით სამუშაოს, რომლის შედეგები უკვე მიღწეულია.

3) ვითარდება დამოუკიდებლობა, იზრდება ეფექტურობა, იზრდება პასუხისმგებლობის გრძნობა შესრულებული სამუშაოს მიმართ.

4) ცოდნა უკეთესია.

5) ჯგუფური მხარდაჭერა ქმნის უსაფრთხოების განცდას და ყველაზე მორცხვი და შეშფოთებული ბავშვებიც კი აძლევენ შიშს

ტიპიური ამოცანები კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირებისთვის
რუსული ენის გაკვეთილებზე.

დავალება „მოამზადე თანმიმდევრული ამბავი კონკრეტულ თემაზე“.

მიზანი: განუვითაროს მოსწავლეებს აზროვნების დამოუკიდებლობა, ლიტერატურასთან მუშაობის, მთავარის არჩევის, საჯაროდ საუბრის უნარი, დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა.

დავალების აღწერა: ბავშვებს სთავაზობენ საშინაო დავალებას, რომ შეადგინონ საკუთარი თანმიმდევრული ტექსტი კონკრეტულ თემაზე, მაგალითად: „გახარება უსასრულისთვის“, მეტყველების ნაწილები, „მეტყველების სტილები“ ​​და ა.შ. და მოემზადონ შესაძლო კითხვებისთვის ამ თემაზე. .

დავალება: იმუშავეთ ზეპირ მეტყველებაზე. მოამზადეთ თანმიმდევრული ამბავი...

დავალება „შეამოწმე ცოდნა მეზობელთან“. მე-6 კლასი.

ცოდნის სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილი სექციაში „სიტყვის ფორმირება და მართლწერა“.

დავალების ფორმა: წყვილებში მუშაობა.

დავალების აღწერა: ამოცანა შედგება თეორიული და პრაქტიკული ნაწილებისგან. თეორიული დავალება: შეადგინეთ ზეპირი მოთხრობა გეგმის მიხედვით, მოუყევით მერხს. შეაფასეთ მეზობელი ზეპირი პასუხისთვის. დავალების შესრულების შემდეგ რამდენიმე ადამიანი კლასს წარუდგენს პასუხს.

პრაქტიკული დავალება: მოსწავლეები იღებენ დავალების ბარათებს, დავალების შესრულების შემდეგ ასევე აფასებს მეზობელი. მოსწავლეები უხსნიან ერთმანეთს შეცდომებს. 2 ადამიანი ასრულებს ამ დავალებას დაფის დახურულ მხარეს (მოგვიანებით გადამოწმებისთვის).

ვარჯიში:

თეორიული ბლოკი:

Გეგმა:

რა არის სიტყვის ფორმირება?

სიტყვის ფორმირების რა 7 გზა იცით?

რა არის დერივაციული ანალიზი?

რა არის სიტყვის ჯაჭვი?

დავალების შესრულების შემდეგ რამდენიმე ადამიანი კლასს წარუდგენს პასუხს.

სავარჯიშო ბლოკი:

ჩაატარეთ სიტყვაწარმომქმნელი ანალიზი: უგრძნობი, ყლორტი, წყალი (არსებითი სახელი), გასასვლელი, ფოთოლი, ყველგანმავალი მანქანა, ფრენა, უთოვლო, თანამოსწავლე, სკამი-საწოლი, მზის ამოსვლა.

შექმენით სიტყვების შემქმნელი ჯაჭვი: უგრძნობლობა, გათბობა.

ეს ტიპიური ამოცანები მიზნად ისახავს ბავშვებში სხვადასხვა ტიპის UUD-ის განვითარებას და ფორმირებას. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ტერმინი UUD ფართო გაგებით ნიშნავს „სწავლის უნარს“. თანმიმდევრული მუშაობა ბავშვებში UUD ან „სწავლის უნარების“ ფორმირებასა და განვითარებაზე იწვევს ზოგადად განათლების ეფექტურობის ზრდას, სტუდენტების მიერ ცოდნის უფრო მოქნილ და გამძლე ათვისებას.

ასე რომ, დღეს ჩვენი მთავარი მიზანია ვასწავლოთ მოსწავლეებს „სწავლის უნარი“, მივაწოდოთ რუსეთის ნებისმიერ ბავშვს განვითარების ისეთი დონე, რომელიც საშუალებას მისცემს მას იყოს წარმატებული სწავლაში არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მაშასადამე, სტანდარტული ამოცანებისა და ამოცანების ბანკის შექმნის ამოცანა, რომელიც მიმართულია UUD-ის განვითარებაზე, იმდენად მნიშვნელოვანი ხდება.

ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვით დაიწყო ახალი მოთხოვნების დაწესება მასწავლებელთა საქმიანობაზე. ერთ-ერთი ასეთი მოთხოვნაა საყოველთაო სასწავლო აქტივობების განხორციელება სასწავლო პროცესში.

უნივერსალური სწავლის მოქმედებების ქვეშ გვესმის სწავლის უნარი, ანუ სუბიექტის უნარი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისა ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

არსებობს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგი სახეობები:

1. პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას და ორიენტაციას სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.
2. მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტების სასწავლო აქტივობების ორგანიზებას. მათ შორისაა მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება.
3. კოგნიტური უნივერსალური მოქმედებები მოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ, პრობლემის დაყენებას და პრობლემის გადაჭრის მოქმედებებს.
4. კომუნიკაბელური მოქმედებები უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და სხვა ადამიანების პოზიციის გათვალისწინებას, პარტნიორის კომუნიკაციასა თუ საქმიანობაში, მოსმენისა და დიალოგის უნარს, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციისა და პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარებას. თანატოლები და მოზარდები.

რა თქმა უნდა, გაკვეთილზე ოთხივე ტიპის მოქმედება თანაბრად უნდა განხორციელდეს.თითოეულ სასკოლო საგანს აქვს თავისი უნიკალური სპეციფიკა. შესაბამისად, საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირება ამ თავისებურებების შესაბამისად უნდა განხორციელდეს.

ეს თავი განიხილავს რუსული ენისა და ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნების თავისებურებებს, მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს, პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკას.

თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლები

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების თავისებურებები შეისწავლა ბევრმა მკვლევარმა (ბუნეევი რ.ნ., 2002, ილიუშინ ლ. მოდით მოკლედ გამოვყოთ ძირითადი იდეები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩვენი კვლევისთვის.

თანამედროვე ბავშვების მნიშვნელოვანი თვისებაა მათი „მე“-ს უფრო ძლიერი გრძნობა მსოფლიოში. ამის შედეგია უფრო თავისუფალი და დამოუკიდებელი ქცევა, ვიდრე ბავშვები გასულ წლებში. შესაბამისად ხდება ბავშვის გამიჯვნა გუნდიდან, ოჯახიდან, ზოგჯერ იშლება საფუძვლების მორალური ნორმები.

ინტერნეტის ეპოქაში სკოლის მოსწავლეებს აქვთ „კლიპური აზროვნება“, რაც საჭიროებს მასალის დინამიურ და დოზირებულ პრეზენტაციას ჰიპერტექსტის სახით. კლიპის აზროვნებით, გარემომცველი სამყარო იქცევა განსხვავებული, მცირე ურთიერთდაკავშირებული ფაქტების მოზაიკად. ამ მხრივ, მოსწავლეები ძნელად იგებენ ტექსტის თემას და ძირითად აზრს, ზედაპირულად აღიქვამენ მხატვრულ ნაწარმოებს, ვერ ხედავენ ქვეტექსტს და ღრმა მნიშვნელობას.

დღეს მოზარდები სულ უფრო მეტ დროს ატარებენ ტელევიზორის ეკრანებთან და კომპიუტერებთან. ელექტრონიკით გარშემორტყმული აკვანიდან სკოლის მოსწავლეები კარგად ერკვევიან ახალ ტექნოლოგიებში და აუტანელი არიან სხვების ტექნიკური არაკომპეტენტურობის მიმართ. მოზარდებს აქვთ პრაგმატული დამოკიდებულება ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების მიმართ: ისინი „იღებენ“, „ჩატვირთავენ“ ინფორმაციას. მათ მიერ ინფორმაცია აღიქმება როგორც გათამაშება, ისინი არ უყურებენ ნაპოვნი ინფორმაციის ავტორებს. მხატვრული ნაწარმოებები მათ გონებაში რჩება მოთხრობის თუ რომანის შექმნის ავტორისა და დროის მიღმა და ამავდროულად, ანალიზის ქრონოლოგიური ასპექტი უკანა პლანზე ქრება. ინდივიდუალური პრაგმატიზმი ძალიან სწრაფად იკავებს პოზიციებს სკოლის მოსწავლეების გონებაში. მოსწავლეები „სწავლობენ“ მხოლოდ იმ საგნებს, რაც მათ შემდგომ ცხოვრებაში სჭირდებათ.

პოპულარობის ხარისხის მიხედვით, დღევანდელი მოზარდების აქტივობები თავისუფალ დროს, მაგალითად, შაბათ-კვირას, შემდეგი თანმიმდევრობითაა დალაგებული: ტელევიზორის ყურება, მუსიკის მოსმენა, კომპიუტერზე თამაში, მეგობრებთან საუბარი ტელეფონზე, ყურება. ვიდეოჩანაწერები, კითხვა. აქედან გამომდინარეობს, რომ ისინი მოუმზადებლად მოდიან ლიტერატურის გაკვეთილებზე, სადაც წინასწარ უნდა წაიკითხონ ტექსტი, რაც ანელებს სასწავლო პროცესს.

ბევრი მოზარდი გამოხატავს ურწმუნოებას ტრადიციული ფასეულობების მიმართ, მათ მიაჩნიათ, რომ ტრადიციული მორალური ნორმები და ღირებულებები შედარებითია, არ არის აუცილებელი ყველა მათგანის დაცვა. ამიტომ გაკვეთილებზე ადვილად აგინებენ, არ პატივს სცემენ სხვა ადამიანების აზრს.

დღევანდელი სტუდენტები ელიან, რომ ყველა გაკვეთილი იქნება მარტივი და სახალისო. სტუდენტებს სურთ მიიღონ კარგი შეფასება მინიმალური ძალისხმევით.

ზოგადად, თანამედროვე მოსწავლე არის თანამედროვე სკოლის სოციალურ-კულტურული საგანმანათლებლო სივრცის აქტიური მონაწილე, რომლის საქმიანობა განისაზღვრება საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში წარმატების მდგომარეობით.

რუსული ენის, როგორც სასკოლო საგნის ზოგადი მახასიათებლები

რუსული ენა, როგორც აკადემიური საგანი, არის სკოლის მოსწავლეთა განათლების საფუძველი. სასკოლო კურსის ყველა სხვა საგანში ცოდნის მიღებაზე ხელმისაწვდომობის გახსნა, განათლებისა და თვითგანათლებისთვის აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, თავად საგანს „რუსული ენა“ დიდი შემეცნებითი მნიშვნელობა აქვს. სწორედ ის მიიყვანს ბავშვებს რეალობის ისეთი მნიშვნელოვანი ფენომენის გაგებამდე, როგორიც არის ენა, ძირითადი ენობრივი საშუალებების (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) გაცნობიერებამდე. რუსული ენის გაკვეთილებზე ბავშვები ეუფლებიან მეტყველების ოთხ ტიპს: კითხვას, წერას, ლაპარაკს, მოსმენას. აქ სკოლის მოსწავლეები აცნობიერებენ ფორმასა და მნიშვნელობას შორის ურთიერთობას, ავითარებენ ლოგიკურ აზროვნებას, იღებენ წარმოდგენას ენის განვითარებაზე, ეცნობიან ახალ და მოძველებულ სიტყვებს და ა.შ.

რუსული ენის გაკვეთილებზე წყდება სერიოზული საგანმანათლებლო ამოცანები, ბავშვებს უჩნდებათ სიამაყის გრძნობა ლამაზი და ძლიერი რუსული ენით; ანალიზის უნარის განვითარება იწვევს პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას სიტყვების არჩევისას, მეტყველების სისწორისა და წიგნიერებისკენ.

რუსული ენის, როგორც აკადემიური საგნის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ, პირველ რიგში, ის არის სასწავლო საგანი, მეორეც, ყველა სხვა სასკოლო საგნის შესწავლის საშუალება. რუსული ენის შესწავლის წამყვანი მიმართულებაა სკოლის მოსწავლეების გონებრივი და მეტყველების აქტივობის ყველა ფორმის განვითარება, ენის განცდის საფუძველზე და თანმიმდევრული ტექსტების მაქსიმალური გამოყენება.

ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნის ზოგადი მახასიათებლები

ლიტერატურა არის ძირითადი აკადემიური დისციპლინა, რომელიც აყალიბებს ახალგაზრდა თაობის სულიერ იმიჯს და მორალურ პრინციპებს. მას წამყვანი ადგილი უკავია მოსწავლის ემოციურ, ინტელექტუალურ და ესთეტიკურ განვითარებაში, მისი მსოფლმხედველობისა და ეროვნული იდენტობის ჩამოყალიბებაში, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მთლიანად ერის სულიერი განვითარება. ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნის სპეციფიკას განაპირობებს ლიტერატურის, როგორც კულტურული ფენომენის არსი: ლიტერატურა ესთეტიურად იკვლევს სამყაროს, გამოხატავს ადამიანის არსებობის სიმდიდრეს და მრავალფეროვნებას მხატვრულ გამოსახულებებში. მას აქვს მკითხველზე ზემოქმედების დიდი ძალა, გააცნოს მათ ერისა და კაცობრიობის მორალური და ესთეტიკური ღირებულებები.

ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის შინაარსის საფუძველია ხელოვნების ნიმუშების კითხვა და ტექსტური შესწავლა, რომლებიც ქმნიან რუსული კლასიკოსების ოქროს ფონდს. თითოეული კლასიკური ნაწარმოები ყოველთვის აქტუალურია, რადგან ის მარადიულ ადამიანურ ღირებულებებს ეხება. მოსწავლე იგებს კატეგორიებს სიკეთე, სამართლიანობა, პატივი, პატრიოტიზმი, სიყვარული ადამიანის, ოჯახის მიმართ; ესმის, რომ ეროვნული იდენტობა ვლინდება ფართო კულტურულ კონტექსტში. მხატვრული ნაწარმოების ჰოლისტიკური აღქმა და გაგება, ლიტერატურული ტექსტის ანალიზისა და ინტერპრეტაციის უნარის ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ მკითხველის შესაბამისი ემოციური და ესთეტიკური რეაქციით. მისი ხარისხი პირდაპირ დამოკიდებულია მკითხველის კომპეტენციაზე, რომელიც მოიცავს სიტყვიერი ხელოვნების ნიმუშებით ტკბობის უნარს, განვითარებულ მხატვრულ გემოვნებას, ისტორიული და თეორიული და ლიტერატურული ცოდნის აუცილებელ რაოდენობას და უნარებს, რომლებიც შეესაბამება სტუდენტის ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ლიტერატურასა და რუსულ ენას შორის ურთიერთობა განპირობებულია სასკოლო განათლების ტრადიციებით და სიტყვის კომუნიკაციურ და ესთეტიკურ ფუნქციებს შორის ღრმა კავშირით. სიტყვის ხელოვნება ავლენს ეროვნული ენის მთელ სიმდიდრეს, რაც თავის მხატვრულ ფუნქციაში მოითხოვს ენას ყურადღებას და რუსული ენის ათვისება შეუძლებელია ხელოვნების ნიმუშებზე მუდმივი მითითების გარეშე. ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის დაუფლება მოსწავლის სამეტყველო და ენობრივი წიგნიერების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ლიტერატურული განათლება ხელს უწყობს მისი მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბებას.

ლიტერატურული განათლების ერთ-ერთი კომპონენტია მოსწავლეთა ლიტერატურული შემოქმედება. სხვადასხვა ჟანრის შემოქმედებითი ნამუშევრები ხელს უწყობს მოსწავლის ანალიტიკური და წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას, დიდწილად აყალიბებს მის ზოგად კულტურას და სოციალურ და მორალურ მითითებებს.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები სასკოლო განათლების სისტემაში

პერსონალური UUD უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (ქმედებებისა და მოვლენების ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარს, მორალური ნორმების ცოდნას და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარს) და ორიენტაციას სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებით, უნდა გამოიყოს ორი ტიპის ქმედება:

მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება, ე.ი. სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და აქტივობის მოტივაციას შორის, რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოსწავლემ საკუთარ თავს უნდა დაუსვას კითხვა „რა არის ჩემთვის სწავლების მნიშვნელობა, მნიშვნელობა“ და შეძლოს მასზე პასუხის პოვნა;

ასიმილირებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე დაფუძნებული, რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს.

პირადი UUD-ის ფორმირების გზები

პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები ასახავს უმცროსი მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, მის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებული სამყაროს სხვადასხვა ასპექტზე.

პერსონალური UUD მოიცავს:

პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი, შემეცნებითი საქმიანობისადმი;

ახალი ცოდნის, უნარების შეძენის, არსებულის გაუმჯობესების სურვილი;

გააცნობიერე შენი სირთულეები და ეცადე მათ გადალახვას;

დაეუფლოს ახალ საქმიანობას;

მონაწილეობა შემოქმედებით, შემოქმედებით პროცესში;

საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის და იმავდროულად, როგორც საზოგადოების წევრის გაცნობიერება, საკუთარი თავისთვის საყოველთაოდ მიღებული მორალური და ეთიკური სტანდარტების აღიარება, საკუთარი ქმედებებისა და საქციელის თვითშეფასების უნარი;

საკუთარი თავის, როგორც მოქალაქის, როგორც გარკვეული ხალხის წარმომადგენლის, გარკვეული კულტურის გაცნობიერება, სხვა ხალხებისადმი ინტერესი და პატივისცემა;

სილამაზისკენ სწრაფვა, გარემოს მდგომარეობისა და საკუთარი ჯანმრთელობის შენარჩუნების სურვილი.

პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის გამოიყენება შემდეგი სახის ამოცანები:

პროექტებში მონაწილეობა;

შემოქმედებითი ამოცანები;

მუსიკის ვიზუალური, მოტორული, ვერბალური აღქმა;

სურათის, სიტუაციის, ვიდეოფილმის გონებრივი რეპროდუცირება;

მოვლენის, ინციდენტის თვითშეფასება;

მიღწევების დღიურები.

თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს და ცვალებადიად გამოიყენოს სასწავლო ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება, რათა ააშენოს სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესი ისე, რომ განუვითარდეს თითოეული ბავშვის ინტერესი და სწავლის სურვილი, ასევე ჩამოაყალიბოს ბავშვში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ნაკრები. რაც მას საშუალებას მისცემს დამოუკიდებლად განახორციელოს სასწავლო პროცესი და უზრუნველყოს დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ორგანიზების უნარი.

პრობლემის დიალოგის ტექნოლოგია

პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია ასტიმულირებს სწავლის მოტივაციას; ზრდის კოგნიტურ ინტერესს; აყალიბებს დამოუკიდებლობას და ნდობას.

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე შესაძლებელია პრობლემური სიტუაციების ფართო სპექტრი. ყველაზე პროდუქტიული პრობლემური სიტუაციებია სტუდენტების აზრთა შეჯახებით. კლასს სთავაზობენ პრაქტიკულ დავალებას ახალ მასალაზე, ე.ი. პირდაპირი მნიშვნელობით დგება მოთხოვნა „გააკეთო ის, რასაც მხოლოდ დღეს შევისწავლით“. ასე, მაგალითად, მოსწავლეებს სთხოვენ დაწერონ სიტყვები ან წინადადებები ახალ წესზე, განსაზღვრონ მეტყველების ახალი ნაწილი. დღევანდელ თემაზე ცოდნის არქონის პირობებში ეს ამოცანა აუცილებლად იწვევს მოსწავლეებში მოსაზრებების გავრცელებას.

პრობლემურ-დიალოგიური სწავლის გამოყენებასთან მუშაობისას ვითარდება შემდეგი:

მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობები (წარმოქმნილი სირთულეები მოსწავლეებს აფიქრებინებს, ეძებენ გამოსავალს პრობლემური სიტუაციიდან);

დამოუკიდებლობა (პრობლემის დამოუკიდებელი ხედვა, პრობლემური საკითხის ფორმულირება, პრობლემური სიტუაცია, დამოუკიდებლობა გადაწყვეტის გეგმის არჩევისას);

შემოქმედებითი აზროვნება (ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენება, მოქმედების მეთოდები, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების ძიება).

ამრიგად, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ხელს უწყობს შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მზაობის ჩამოყალიბებას; ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას; უზრუნველყოფს ცოდნის უფრო ძლიერ ათვისებას; სწავლას უფრო მიმზიდველს ხდის სტუდენტებისთვის. ამ ტექნოლოგიის დანერგვით მასწავლებელი მუშაობს არა მხოლოდ პირადი, არამედ კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებაზე.

პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია

კითხვის აქტივობის სწორი ტიპის ჩამოყალიბება არის ბავშვების მიერ წიგნების მიზანმიმართული ინდივიდუალური გააზრებისა და განვითარების სამეტაპიანი პროცესი (კითხვამდე, კითხვის დროს და წაკითხვის შემდეგ). გამოვყოფთ კლასში ტექსტთან მუშაობის ეტაპებს:

წაკითხვამდე

კითხვისას

წაკითხვის შემდეგ (სადაც პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგია მოქმედებს)

ეტაპი 1. სათაურის, ილუსტრაციისა და საკვანძო სიტყვების მიხედვით ბავშვები გამოთქვამენ თავიანთ ვარაუდებს თემის, ნაწარმოების პერსონაჟების, მოვლენათა თანმიმდევრობის შესახებ.

ეტაპი 2. საკუთარი თავის შესახებ დამოუკიდებელი კითხვა. ბავშვები ამოწმებენ თავიანთ ვარაუდებს. შემდეგ ხმამაღლა კითხვა, აბზაც-აბზაცი, კომენტარებით. კითხვის მსვლელობისას ვსვამთ კითხვებს ტექსტის გასაგებად, რომლებზედაც ბავშვები პოულობენ ტექსტში პასუხებს, ასევე კითხვის პროცესში ხდება ლექსიკური მუშაობა (ანუ ნელ-ნელა ავტორს სტრიქონი-სტრიქონი მიჰყვება, დიალოგი. ავტორთან).

გაჩენილი კითხვები კვლავ გვთავაზობს პასუხ-ვარაუდების გაჩენას და თვითშემოწმებას შემდგომი კითხვის პროცესში.

ეტაპი 3. წაკითხვის შემდეგ მთლიან ტექსტს ვუსვამთ პრობლემურ კითხვას. ბავშვები პასუხობენ კითხვას, არის საუბარი, რომელიც ეხმარება გაიგოს ავტორის განზრახვა, „სტრიქონებს შორის დამალული“, ამბავი მწერალზე, მის პიროვნებაზე.

გარდა ამისა, სამუშაო უფრო რთული და ღრმა ხდება. გამოყოფენ გამომხატველ საშუალებებს: ფიგურულ გამონათქვამებს, პერსონიფიკაციას, მეტაფორებს, ეპითეტებს და შედარებებს. ასევე განიხილება ენის სტილი, წერის თავისებურება, ტექნიკა, ფორმები, ნაწარმოებების ჟანრები.

ეს ტექნოლოგია კარგია, რადგან იგი ავითარებს რამდენიმე უნივერსალურ სასწავლო აქტივობას ერთდროულად. პირველ ეტაპზე ხდება მიზნების დასახვა, ბიჭები ცდილობენ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ ჯერ კიდევ უცნობი ტექსტის თემა, დაფიქრდნენ როგორ მიუდგეს მის ანალიზს და იწინასწარმეტყველონ შემდგომი განვითარება.

მეორე საფეხურზე მოსწავლეები ჯერ საკუთარ თავში გადიან ტექსტს, ანუ ავითარებენ პიროვნულ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს. შემდეგ კი გადადიან დიალოგზე, პასუხობენ კითხვებს, მსჯელობენ წაკითხულზე. ამრიგად, ვითარდება კომუნიკაციის უნარები.

მესამე ეტაპი შთანთქავს ოთხივე ტიპის უნივერსალურ სამეცნიერო მოქმედებას: ბავშვები საუბრობენ ტექსტის საშუალებით (კომუნიკაციური), აფასებენ ტექსტს მორალური და ეთიკური სტანდარტების თვალსაზრისით (პირადი), აყალიბებენ და აანალიზებენ პრობლემას (კოგნიტური), ეძებენ ტექსტის ანალიზის „გასაღები“, ანალიზის თანმიმდევრობის აგება (მარეგულირებელი).

სწორი კითხვის აქტივობის ტიპის ფორმირების ტექნოლოგია ბავშვებს ასწავლის ლიტერატურული ნაწარმოების გააზრებულ კითხვას, ავითარებს სკოლის მოსწავლეების კითხვის ტექნიკას და მეტყველებას, ეხმარება ბავშვში სიტყვის, ენისა და რაც მთავარია კითხვის სიყვარულის ჩანერგვას. ის ასევე ავითარებს სწავლის უნარს - თვითორგანიზების უნარს საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, რაც ხელს უწყობს ინდივიდუალურ პროგრესს პიროვნული განვითარების ძირითად სფეროებში, აყალიბებს მარეგულირებელ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს.

საგანმანათლებლო წარმატების შეფასების ტექნოლოგია

საგანმანათლებლო მიღწევების (სწავლის წარმატების) შეფასების ტექნოლოგია მიზნად ისახავს სტუდენტების კონტროლისა და შეფასების დამოუკიდებლობის განვითარებას ტრადიციული შეფასების სისტემის შეცვლით და ასევე მჭიდრო კავშირშია მარეგულირებელ უნივერსალურ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. მოსწავლეებს უვითარდებათ მოქმედების შედეგის დამოუკიდებლად შეფასების, საკუთარი თავის კონტროლის, საკუთარი შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი; წარმატების მოტივაცია. სკოლის კონტროლისა და შეფასების შიშისგან მოხსნა მოსწავლეებს კომფორტული გარემოს შექმნით ხელს უწყობს მათ ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

სხვა გადაწყვეტილებებისადმი ტოლერანტული დამოკიდებულების აღზრდა იწვევს მოსწავლის პიროვნულ განვითარებას.

შეფასების ტექნოლოგია დანერგილია საგნის სასწავლო მასალებში (რვეულები ვერიფიკაციისა და საკონტროლო სამუშაოებისთვის), „სკოლის დღიურებში“, მეტასაგნების შედეგების დიაგნოსტიკის რვეულებში.

სექტემბერში ბავშვები თავად აყალიბებენ სკოლაში ცხოვრების წესებს, სწავლობენ განრიგის ჩაწერას სკოლის პირველი დღიდან ასოებით ან ჩვეულებრივი ნიშნებით, სწავლობენ საკუთარი წარმატებების შეფასებას, გაკვეთილებისადმი დამოკიდებულებას. სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვს შეუძლია შეაფასოს წლის წინსვლა.

ბავშვების სისტემატური ჩართვა შეფასების აქტივობებში შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ადეკვატური თვითშეფასება, რადგან სხვების პასუხის შეფასებისას ის აფასებს საკუთარ თავს.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ისტ-ის გამოყენება ლიტერატურისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს განუვითაროს უნარი, ნავიგაცია გაუწიოს მათ გარშემო არსებული სამყაროს საინფორმაციო ნაკადებს; დაეუფლოს ინფორმაციასთან მუშაობის პრაქტიკულ გზებს; განავითაროს უნარ-ჩვევები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ინფორმაციის გაცვლას თანამედროვე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით.

ICT ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ადეკვატური თვითშეფასება, სწავლისა და სწავლის მოტივაციის ცნობიერება, სირთულეებზე ადეკვატური რეაგირება, ინფორმაციისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება და მისი აღქმის შერჩევითობა, პირადი ცხოვრების შესახებ ინფორმაციის პატივისცემა და სხვა ადამიანების ინფორმაციის შედეგები. , ყალიბდება ინფორმაციის გამოყენების სფეროში სამართლებრივი კულტურის საფუძველი. ტარდება მეტასუბიექტის კომუნიკაციები.

პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაზე მუშაობა აშენდება სკოლაში მთელი განათლების განმავლობაში. პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (ზნეობრივი ნორმების ცოდნა, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის აუცილებელია სხვადასხვა ტექნოლოგიების კომბინაციაში გამოყენება. და თავად პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უნდა განვითარდეს სხვა სასწავლო აქტივობებთან ერთად, როგორიცაა კომუნიკაციური, მარეგულირებელი და შემეცნებითი.

ბიბლიოგრაფია

1. ავდულოვა, თ.პ. მოზარდები საინფორმაციო სივრცეში // სწავლის ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 2010. - No 4. - გვ. 28-38.
2. არგუნოვა, ე.რ. სწავლების აქტიური მეთოდები: სახელმძღვანელო.-მეთოდი. შემწეობა / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - მ.: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2005. - 104გვ.
3. ბელოვა, ნ.იუ., ჩიბრინა, ს.დ., ვასილოვსკაია, ლ.ა. OUUN-დან UUD-მდე. // პირველი სექტემბერი. [ელექტრონული რესურსი]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/ . წვდომის რეჟიმი: 05/31/2013.
4. საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების სახეები // როგორ განვსაზღვროთ საგანმანათლებლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე / რედ. ა.გ. ასმოლოვი. - მ., 2010. - 231გვ.
5. ზაიცევა, I. I. გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები / I ზაიცევა // პედაგოგიური სახელოსნო. - M .: "ყველაფერი მასწავლებლისთვის!", 2011. - პილოტის ნომერი. - გვ. 4-6.
6. კარაბანოვა, ო.ა. სწავლის სწავლა! რა არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და რატომ არის ისინი საჭირო. [ელექტრონული რესურსი]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 . წვდომის რეჟიმი: 05/31/2013.
7. კორჩაგინა, M.V. უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის ღირებულება ლიტერატურის შესწავლის წარმატებისთვის. // პირველი სექტემბერი. [ელექტრონული დოკუმენტი]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/. წვდომის რეჟიმი 02.06.2013წ.
8. კუზნეცოვი, ა.ა. მეორე თაობის სკოლის სტანდარტების შესახებ / A.A. კუზნეცოვი. // მუნიციპალური ერთეული: ინოვაციები და ექსპერიმენტი. - M .: განათლება, 2008. - No 2. - S. 3-6.
9. ლისიჩენკოვა, S. A. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლების გავლენა მათ შემეცნებით მოტივაციაზე [ტექსტი] / S. A. Lysichenkova // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2012. - No4. - S. 428-431. [ელექტრონული დოკუმენტი]: http://www.moluch. ru/არქივი/39/4654/. წვდომის რეჟიმი: 05/31/2013.
10. მიშაკინა, თ.ლ., გლადკოვა, ს.ა. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება - მ .: იუვენტა, 2009. - 48წ.
11. პეტროვა, I. V. სკოლის მოსწავლის უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საშუალებები და მეთოდები [ტექსტი] / პეტროვა I. V. // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2011. - No5. T.2. - S. 151-155.
12. ტარასოვი. ს.ვ. სკოლის მოსწავლე თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოში. მონოგრაფია. - პეტერბურგი: განათლება-კულტურა, 2001. - 151გვ.
13. ტორშილოვი, ე.მ. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეები: ღირებულებითი ორიენტაციები, პრეფერენციები და გემოვნება: სოციო-ფსიქიკის შედეგები. კვლევა // იზვესტია რაო. - 2001. - No 4. - გვ.86-95.
14. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი / განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო როს. ფედერაცია. - მ.: განმანათლებლობა, 2010. - 31წ.