ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიური ცვლილებები ბავშვებში. განვითარების მგრძნობიარე და კრიტიკული პერიოდები

ბავშვის ასაკობრივი ფიზიოლოგიის თეორიული საფუძვლები (განვითარების ფიზიოლოგია)

ფიზიოლოგიური ფუნქციების ორგანიზების სისტემური პრინციპი ონტოგენეზში

ბავშვის სხეულის განვითარების შაბლონების და მისი ფიზიოლოგიური სისტემების ფუნქციონირების თავისებურებების იდენტიფიცირების მნიშვნელობა ჯანმრთელობის დაცვისთვის და ასაკის შესაბამისი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებისათვის განსაზღვრავს ფიზიოლოგიის შესწავლის ოპტიმალური გზების ძიებას. ბავშვი და ის მექანიზმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ განვითარების ადაპტაციურ ხასიათს ონტოგენეზის თითოეულ ეტაპზე.

თანამედროვე იდეების მიხედვით, რომლებიც წამოიწყეს ა.ნ. სევერცოვი 1939 წელს ყველა ფუნქცია ყალიბდება და განიცდის ცვლილებებს ორგანიზმისა და გარემოს მჭიდრო ურთიერთქმედებაში. ამ იდეის შესაბამისად, ორგანიზმის ფუნქციონირების ადაპტაციურ ბუნებას სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში განსაზღვრავს ორი ძირითადი ფაქტორი: ფიზიოლოგიური სისტემების მორფოლოგიური და ფუნქციური სიმწიფე და მოქმედი გარემო ფაქტორების ადეკვატურობა ორგანიზმის ფუნქციონალურ შესაძლებლობებთან.

რუსული ფიზიოლოგიისთვის ტრადიციული (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, N.A. Bernstein. P.K. Anokhin და სხვები) არის გარემო ფაქტორებზე ადაპტური რეაქციის ორგანიზების სისტემური პრინციპი. ეს პრინციპი, რომელიც განიხილება ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობის ძირითად მექანიზმად, გულისხმობს, რომ ფიზიოლოგიური სისტემებისა და მთელი ორგანიზმის ყველა სახის ადაპტაციური აქტივობა ხორციელდება იერარქიულად ორგანიზებული დინამიური ასოციაციების მეშვეობით, მათ შორის ერთი ან სხვადასხვა ორგანოს ცალკეული ელემენტები (ფიზიოლოგიური სისტემები).

ᲐᲐ. უხტომსკი, რომელმაც წამოაყენა დომინანტის პრინციპი, როგორც ფუნქციური სამუშაო ორგანო, რომელიც განსაზღვრავს სხეულის ადეკვატურ რეაქციას გარე გავლენებზე. დომინანტი, ა.ა. უხტომსკი არის ნერვული ცენტრების თანავარსკვლავედი, რომელიც გაერთიანებულია მოქმედების ერთიანობით, რომლის ელემენტები შეიძლება იყოს ტოპოგრაფიულად საკმარისად დაშორებული ერთმანეთისგან და ამავე დროს მორგებული იყოს მუშაობის ერთიან რიტმზე. რაც შეეხება დომინანტის საფუძველს, ა.ა. უხტომსკიმ ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ნორმალური აქტივობა ეყრდნობა არა ერთხელ და სამუდამოდ სხვადასხვა ფოკუსის გარკვეულ და ეტაპობრივ ფუნქციურ სტატიკას, როგორც ინდივიდუალური ფუნქციების მატარებლებს, არამედ აგზნების განუწყვეტელ ინტერცენტრულ დინამიკას სხვადასხვა დონეზე: კორტიკალური, სუბკორტიკალური, მედულარული, ზურგის“. ეს ხაზს უსვამს პლასტიურობას, სივრცით-დროითი ფაქტორის მნიშვნელობას ფუნქციური გაერთიანებების ორგანიზებაში, რომლებიც უზრუნველყოფენ ორგანიზმის ადაპტაციურ რეაქციებს. იდეები A.A. უხტომსკი საქმიანობის ორგანიზების ფუნქციონალურ-პლასტიკური სისტემების შესახებ შემუშავდა ნ.ა. ბერნშტეინი. მოძრაობების ფიზიოლოგიის და მოტორული უნარის ფორმირების მექანიზმების შესწავლა, ნ.ა. ბერნშტეინმა ყურადღება გაამახვილა არა მხოლოდ ნერვული ცენტრების კოორდინირებულ მუშაობაზე, არამედ სხეულის პერიფერიაზე - სამუშაო წერტილებზე მომხდარ მოვლენებზეც. უკვე 1935 წელს, ამან მას საშუალება მისცა ჩამოეყალიბებინა პოზიცია, რომ მოქმედების ადაპტური ეფექტის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში იქნება საბოლოო შედეგი რაიმე კოდირებული ფორმით - "საჭირო მომავლის მოდელი". სენსორული კორექციის პროცესში სამუშაო ორგანოებიდან შემოსული უკუკავშირის საშუალებით შესაძლებელია ამ მოდელთან უკვე განხორციელებული აქტივობების შესახებ ინფორმაციის შედარება.

გამოხატა ნ.ა. ბერნშტეინის პოზიციას ადაპტაციური რეაქციების მიღწევაში უკუკავშირის მნიშვნელობის შესახებ უდიდესი მნიშვნელობა ჰქონდა ორგანიზმის ადაპტური ფუნქციონირების რეგულირების მექანიზმებისა და ქცევის ორგანიზების გაგებაში.

ღია რეფლექსური რკალის კლასიკურმა ცნებამ ადგილი დაუთმო დახურული საკონტროლო მარყუჟის ცნებას. ძალიან მნიშვნელოვანი დებულება შემუშავებული ნ.ა. ბერნშტეინი, არის მის მიერ დადგენილი სისტემის მაღალი პლასტიურობა - ერთი და იგივე შედეგის მიღწევის შესაძლებლობა "საჭირო მომავლის მოდელის" შესაბამისად ამ შედეგის მიღწევის ორაზროვანი გზით, კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე.

ფუნქციონალური სისტემის, როგორც ასოციაციის იდეის შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს ადაპტური პასუხის ორგანიზებას, P.K. ანოხინი, როგორც სისტემის ფორმირების ფაქტორი, რომელიც ქმნის სისტემის ცალკეული ელემენტების გარკვეულ მოწესრიგებულ ურთიერთქმედებას, განიხილება მოქმედების სასარგებლო შედეგი. ”ეს არის სასარგებლო შედეგი, რომელიც წარმოადგენს ოპერაციულ ფაქტორს, რაც ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ სისტემას შეუძლია მთლიანად მოახდინოს მისი ნაწილების განლაგება სივრცეში და დროში, რაც უზრუნველყოფს ამ სიტუაციაში აუცილებელ ადაპტირებულ შედეგს” (ანოხინი).

სისტემის ცალკეული ელემენტების ურთიერთქმედების უზრუნველყოფის მექანიზმების გასაგებად უმნიშვნელოვანესია ნ.პ.-ის მიერ შემუშავებული პოზიცია. ბეხტერევა და მისი თანამშრომლები, კავშირების ორი სისტემის არსებობის შესახებ: ხისტი (თანდაყოლილი) და მოქნილი, პლასტიკური. ეს უკანასკნელი ყველაზე მნიშვნელოვანია დინამიური ფუნქციონალური ასოციაციების ორგანიზებისთვის და კონკრეტული ადაპტაციური რეაქციების უზრუნველსაყოფად საქმიანობის რეალურ პირობებში.

ადაპტური პასუხების სისტემური მხარდაჭერის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია მათი ორგანიზაციის იერარქიული ბუნება (Wiener). იერარქია აერთიანებს ავტონომიის პრინციპს დაქვემდებარების პრინციპს. მოქნილობასთან და საიმედოობასთან ერთად, იერარქიულად ორგანიზებული სისტემები ხასიათდება მაღალი ენერგეტიკული სტრუქტურული და საინფორმაციო ეფექტურობით. ცალკეული დონეები შეიძლება შედგებოდეს ბლოკებისგან, რომლებიც ასრულებენ მარტივ სპეციალიზებულ ოპერაციებს და გადასცემენ დამუშავებულ ინფორმაციას სისტემის უფრო მაღალ დონეზე, რომლებიც ასრულებენ უფრო რთულ ოპერაციებს და ამავე დროს ახდენენ მარეგულირებელ გავლენას ქვედა დონეებზე.

ორგანიზაციის იერარქია, რომელიც ეფუძნება ელემენტების მჭიდრო ურთიერთქმედებას როგორც იმავე დონეზე, ასევე სისტემების სხვადასხვა დონეზე, განსაზღვრავს მიმდინარე პროცესების მაღალ სტაბილურობასა და დინამიზმს.

ევოლუციის მსვლელობისას, ონტოგენეზში იერარქიულად ორგანიზებული სისტემების ჩამოყალიბება ასოცირდება პროგრესულ გართულებასთან და რეგულირების დონეების ერთმანეთზე ფენასთან, რაც უზრუნველყოფს ადაპტაციური პროცესების გაუმჯობესებას (ვასილევსკი). შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ იგივე კანონზომიერებები ხდება ონტოგენეზში.

აშკარაა სისტემური მიდგომის მნიშვნელობა განვითარებადი ორგანიზმის ფუნქციური თვისებების შესწავლისადმი, მისი უნარი ჩამოაყალიბოს ოპტიმალური ადაპტაციური რეაქცია თითოეული ასაკისთვის, თვითრეგულირება, ინფორმაციის აქტიური მოძიება, საქმიანობის გეგმები და პროგრამები.

ონტოგენეტიკური განვითარების კანონზომიერებები. ასაკობრივი ნორმის ცნება

უაღრესად მნიშვნელოვანია იმის გასაგებად, თუ როგორ ყალიბდება და ორგანიზებულია ფუნქციური სისტემები ინდივიდუალური განვითარების პროცესში, ჩამოყალიბებულია A.N. სევერცოვი, ჰეტეროქრონიის პრინციპი ორგანოებისა და სისტემების განვითარებაში, დეტალურად შემუშავებული პ.კ. ანოხინი სისტემოგენეზის თეორიაში. ეს თეორია ემყარება ადრეული ონტოგენეზის ექსპერიმენტულ კვლევებს, რომლებმაც გამოავლინეს თითოეული სტრუქტურის ან ორგანოს ცალკეული ელემენტების თანდათანობითი და არათანაბარი მომწიფება, რომლებიც კონსოლიდირებულია ამ ფუნქციის განხორციელებაში მონაწილე სხვა ორგანოების ელემენტებთან და ინტეგრირდება ერთ ფუნქციონალში. სისტემა, განახორციელოს ინტეგრალური ფუნქციის „მინიმალური უზრუნველყოფის“ პრინციპი. სხვადასხვა ფუნქციური სისტემა, სასიცოცხლო ფუნქციების უზრუნველყოფის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მწიფდება პოსტნატალური ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში - ეს არის განვითარების ჰეტეროქრონია. ის უზრუნველყოფს ორგანიზმის მაღალ ადაპტირებას ონტოგენეზის თითოეულ ეტაპზე, რაც ასახავს ბიოლოგიური სისტემების ფუნქციონირების საიმედოობას. ბიოლოგიური სისტემების ფუნქციონირების საიმედოობა, ა.ა.-ს კონცეფციის მიხედვით. მარკოსიანი, არის ინდივიდუალური განვითარების ერთ-ერთი ზოგადი პრინციპი. იგი ემყარება ცოცხალი სისტემის ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მისი ელემენტების სიჭარბე, მათი დუბლირება და ურთიერთშემცვლელობა, შედარებით მუდმივობამდე დაბრუნების სიჩქარე და სისტემის ცალკეული ნაწილების დინამიკა. კვლევებმა აჩვენა (ფარბერი), რომ ონტოგენეზის დროს ბიოლოგიური სისტემების სანდოობა გადის ფორმირებისა და ფორმირების გარკვეულ ეტაპებს. და თუ მშობიარობის შემდგომი ცხოვრების ადრეულ ეტაპებზე იგი უზრუნველყოფილია ფუნქციური სისტემის ცალკეული ელემენტების ხისტი, გენეტიკურად განსაზღვრული ურთიერთქმედებით, რაც უზრუნველყოფს ელემენტარული რეაქციების განხორციელებას გარე სტიმულებზე და აუცილებელ სასიცოცხლო ფუნქციებზე (მაგალითად, შეწოვა), მაშინ განვითარების პროცესში, პლასტიკური კავშირები, რომლებიც ქმნიან პირობებს სისტემის კომპონენტების დინამიური საარჩევნო ორგანიზაციისთვის. ინფორმაციის აღქმის სისტემის ფორმირების მაგალითზე შეიქმნა ზოგადი ნიმუში სისტემის ადაპტაციური ფუნქციონირების საიმედოობის უზრუნველსაყოფად. გამოვლენილია მისი ორგანიზაციის სამი ფუნქციურად განსხვავებული ეტაპი: სტადია 1 (ნეონატალური პერიოდი) - სისტემის ყველაზე ადრეული მომწიფების ბლოკის ფუნქციონირება, რომელიც უზრუნველყოფს "სტიმული - რეაქცია" პრინციპის მიხედვით რეაგირების უნარს; მე-2 ეტაპი (სიცოცხლის პირველი წლები) - სისტემის უმაღლესი დონის ელემენტების განზოგადებული იგივე ტიპის ჩართვა, სისტემის საიმედოობა უზრუნველყოფილია მისი ელემენტების დუბლირებით; ეტაპი 3 (დაკვირვებული სკოლამდელი ასაკიდან) - იერარქიულად ორგანიზებული მრავალდონიანი რეგულირების სისტემა იძლევა ინფორმაციის დამუშავებასა და საქმიანობის ორგანიზებაში სხვადასხვა დონის ელემენტების სპეციალიზებული ჩართვის შესაძლებლობას. ონტოგენეზის დროს რეგულირებისა და კონტროლის ცენტრალური მექანიზმების გაუმჯობესებასთან ერთად იზრდება სისტემის ელემენტების დინამიური ურთიერთქმედების პლასტიურობა; შერჩევითი ფუნქციური თანავარსკვლავედები იქმნება კონკრეტული სიტუაციისა და ამოცანის შესაბამისად (ფარბერი, დუბროვინსკაია). ეს იწვევს განვითარებადი ორგანიზმის ადაპტაციური რეაქციების გაუმჯობესებას გარე გარემოსთან მისი კონტაქტების გართულების პროცესში და ფუნქციონირების ადაპტაციურ ხასიათს ონტოგენეზის თითოეულ ეტაპზე.

ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, რომ განვითარების ცალკეული ეტაპები ხასიათდება როგორც ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების მორფოლოგიური და ფუნქციური სიმწიფის თავისებურებებით, ასევე მექანიზმების სხვაობით, რომლებიც განსაზღვრავენ ორგანიზმისა და გარეგანი ურთიერთქმედების სპეციფიკას. გარემო.

განვითარების ცალკეული სტადიების კონკრეტული აღწერის აუცილებლობა, ორივე ამ ფაქტორის გათვალისწინებით, ბადებს კითხვას, რა უნდა ჩაითვალოს ასაკობრივ ნორმად თითოეული საფეხურისთვის.

დიდი ხნის განმავლობაში ასაკობრივი ნორმა განიხილებოდა, როგორც ორგანიზმის მორფოლოგიური და ფუნქციური მახასიათებლების დამახასიათებელი საშუალო სტატისტიკური პარამეტრების ერთობლიობა. ნორმის ამ იდეას ფესვები აქვს იმ დროში, როდესაც პრაქტიკულმა საჭიროებებმა განსაზღვრა გარკვეული საშუალო სტანდარტების ხაზგასმა, რაც შესაძლებელს გახდის განვითარების გადახრების იდენტიფიცირებას. ეჭვგარეშეა, ბიოლოგიისა და მედიცინის განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ასეთმა მიდგომამ პროგრესული როლი ითამაშა, რამაც შესაძლებელი გახადა განვითარებადი ორგანიზმის მორფოლოგიური და ფუნქციური მახასიათებლების საშუალო სტატისტიკური პარამეტრების დადგენა; და ახლაც კი იძლევა არაერთი პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრის საშუალებას (მაგალითად, ფიზიკური განვითარების სტანდარტების გამოთვლაში, გარემო ფაქტორების ზემოქმედების ნორმალიზებაში და ა.შ.). თუმცა, ასაკობრივი ნორმის ასეთი იდეა, რომელიც აბსოლუტირებს ორგანიზმის მორფოლოგიური და ფუნქციური სიმწიფის რაოდენობრივ შეფასებას ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე, არ ასახავს ასაკთან დაკავშირებული გარდაქმნების არსს, რომელიც განსაზღვრავს განვითარების ადაპტირებულ მიმართულებას. ორგანიზმის და მისი ურთიერთობა გარე გარემოსთან. აშკარაა, რომ თუ ფიზიოლოგიური სისტემების ფუნქციონირების ხარისხობრივი სპეციფიკა განვითარების ცალკეულ ეტაპებზე რჩება გაუთვალისწინებელი, მაშინ ასაკობრივი ნორმის კონცეფცია კარგავს თავის შინაარსს, ის წყვეტს ორგანიზმის რეალურ ფუნქციონალურ შესაძლებლობებს გარკვეულ ასაკობრივ პერიოდებში. .

ინდივიდუალური განვითარების ადაპტაციური ბუნების იდეამ განაპირობა ასაკობრივი ნორმის კონცეფციის გადახედვის აუცილებლობა, როგორც საშუალო სტატისტიკური მორფოლოგიური და ფიზიოლოგიური პარამეტრების ერთობლიობა. წამოაყენეს პოზიცია, რომლის მიხედვითაც ასაკობრივი ნორმა უნდა განიხილებოდეს, როგორც ბიოლოგიური ოპტიმუმი ცოცხალი სისტემის ფუნქციონირებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს გარემო ფაქტორებზე ადაპტირებულ პასუხს (კოზლოვი, ფარბერი).

ასაკობრივი პერიოდიზაცია

ასაკობრივი ნორმის კრიტერიუმების იდეის განსხვავებები განსაზღვრავს ასაკობრივი განვითარების პერიოდიზაციის მიდგომებს. ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია მიდგომა, რომელიც ეფუძნება მორფოლოგიური თავისებურებების შეფასების ანალიზს (ზრდა, კბილების ცვლილება, წონის მომატება და ა.შ.). მორფოლოგიურ და ანთროპოლოგიურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული ყველაზე სრული ასაკობრივი პერიოდიზაცია შემოგვთავაზა ვ.ვ. ბუნაკი, რომლის მიხედვითაც სხეულის ზომისა და მასთან დაკავშირებული სტრუქტურული და ფუნქციური თავისებურებების ცვლილება ასახავს ორგანიზმის მეტაბოლიზმის ტრანსფორმაციას ასაკთან ერთად. ამ პერიოდიზაციის მიხედვით განასხვავებენ შემდეგ პერიოდებს მშობიარობის შემდგომ ონტოგენეზში: ჩვილი, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს და მოიცავს საწყისს (1–3, 4–6 თვე), შუა (7–9 თვე) და ბოლო ( 10–12 თვე) ციკლები; პირველი ბავშვობა (საწყისი ციკლი 1-4 წელი, ბოლო - 5-7 წელი); მეორე ბავშვობა (საწყისი ციკლი: 8-10 წელი - ბიჭები, 8-9 წელი - გოგოები; დასკვნითი: 11-13 წელი - ბიჭები, 10-12 წელი - გოგონები); თინეიჯერი (14-17 წლის - ბიჭები, 13-16 წლის - გოგონები); ახალგაზრდობა (18-21 წლის - ბიჭები, 17-20 წლის - გოგონები); 21-22 წლიდან იწყება ზრდასრული პერიოდი. ეს პერიოდიზაცია ახლოსაა პედიატრიულ პრაქტიკაში მიღებულთან (ტური, მასლოვი); მორფოლოგიურ ფაქტორებთან ერთად ითვალისწინებს სოციალურსაც. ჩვილობა, ამ პერიოდიზაციის მიხედვით, შეესაბამება უმცროს ბავშვს ან ჩვილობას; პირველი ბავშვობის პერიოდი აერთიანებს უფროსი ასაკის ან სკოლამდელი ასაკისა და სკოლამდელ ასაკს; მეორე ბავშვობის პერიოდი შეესაბამება დაწყებითი სკოლის ასაკს, ხოლო მოზარდობა უფროს სკოლამდელ ასაკს. თუმცა, ასაკობრივი პერიოდების ეს კლასიფიკაცია, რომელიც ასახავს განათლებისა და სწავლების არსებულ სისტემას, არ შეიძლება ჩაითვალოს მისაღები, რადგან, მოგეხსენებათ, სისტემატური განათლების დაწყების საკითხი ჯერ არ არის გადაწყვეტილი; სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ზღვარი გარკვევას მოითხოვს, ხოლო უმცროსი და უფროსი სკოლის ასაკის ცნებები საკმაოდ ამორფულია.

1965 წელს სპეციალურ სიმპოზიუმზე მიღებული ასაკობრივი პერიოდიზაციის მიხედვით ადამიანის სიცოცხლის ციკლში სრულწლოვანებამდე გამოიყოფა შემდეგი პერიოდები: ახალშობილი (1-10 დღე); ჩვილობა (10 დღე - 1 წელი); ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი); პირველი ბავშვობა (4-7 წელი); მეორე ბავშვობა (8-12 წელი - ბიჭები, 8-11 წელი - გოგონები); მოზარდობა (13–16 წელი – ბიჭები, 12–15 წელი – გოგონები) და მოზარდობა (17–21 წელი – ბიჭები, 16–20 წელი – გოგონები) (ადამიანის ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემა). ეს პერიოდიზაცია გარკვეულწილად განსხვავდება იმისგან, რომელიც შემოთავაზებულია V.V. ბუნაკი ადრეული ბავშვობის პერიოდის ხაზგასმით, მეორე ბავშვობისა და მოზარდობის საზღვრების გარკვეული გადაადგილებით. თუმცა, ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემა საბოლოოდ არ მოგვარებულა, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ ყველა არსებული პერიოდიზაცია, მათ შორის უახლესი ზოგადად მიღებული, ფიზიოლოგიურად საკმარისად არ არის დასაბუთებული. ისინი არ ითვალისწინებენ განვითარების ადაპტაციურ ხასიათს და მექანიზმებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფიზიოლოგიური სისტემების და მთელი ორგანიზმის ფუნქციონირების საიმედოობას ონტოგენეზის თითოეულ ეტაპზე. ეს განსაზღვრავს ასაკობრივი პერიოდიზაციის ყველაზე ინფორმაციული კრიტერიუმების შერჩევის აუცილებლობას.

ინდივიდუალური განვითარების პროცესში ბავშვის ორგანიზმი მთლიანად იცვლება. მისი სტრუქტურული, ფუნქციური და ადაპტაციური თავისებურებები განპირობებულია ყველა ორგანოსა და სისტემის ურთიერთქმედებით ინტეგრაციის სხვადასხვა დონეზე - უჯრედშორისიდან სისტემათაშორისამდე. ამის შესაბამისად ასაკობრივი პერიოდიზაციის უმთავრესი ამოცანაა მთელი ორგანიზმის ფუნქციონირების სპეციფიკური თავისებურებების გათვალისწინების აუცილებლობა.

ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობის დამახასიათებელი ინტეგრალური კრიტერიუმის ძიების ერთ-ერთი მცდელობა იყო რუბნერის მიერ შემოთავაზებული ორგანიზმის ენერგეტიკული შესაძლებლობების შეფასება, ეგრეთ წოდებული „ენერგეტიკული ზედაპირის წესი“, რომელიც ასახავს ურთიერთობას მეტაბოლიზმის დონეს შორის. და ენერგია და სხეულის ზედაპირის ზომა. ეს მაჩვენებელი, რომელიც ახასიათებს სხეულის ენერგეტიკულ შესაძლებლობებს, ასახავს მეტაბოლიზმთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიური სისტემების აქტივობას: სისხლის მიმოქცევას, სუნთქვას, საჭმლის მონელებას, ექსკრეციას და ენდოკრინულ სისტემას. ითვლებოდა, რომ ამ სისტემების ფუნქციონირების ონტოგენეტიკური თავისებურებები უნდა ემორჩილებოდეს „ზედაპირის ენერგეტიკულ წესს“.

ამასთან, ზემოაღნიშნული თეორიული წინადადებები განვითარების ადაპტაციური ადაპტაციური ხასიათის შესახებ იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ ასაკობრივი პერიოდიზაცია უნდა ეფუძნებოდეს არა იმდენად კრიტერიუმებს, რომლებიც ასახავს ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობის სტაციონარულ მახასიათებლებს, რომლებიც უკვე მიღწეულ იქნა გარკვეული მომწიფების მომენტში, არამედ კრიტერიუმებზე. ორგანიზმის გარემოსთან ურთიერთქმედებისათვის.

ასაკობრივი პერიოდიზაციის ფიზიოლოგიური კრიტერიუმების ძიებაში ასეთი მიდგომის აუცილებლობა გამოთქვა ი.ა. არშავსკი. მისი აზრით, ასაკობრივი პერიოდიზაცია უნდა ეფუძნებოდეს კრიტერიუმებს, რომლებიც ასახავს ორგანიზმის ინტეგრალური ფუნქციონირების სპეციფიკას. როგორც ასეთი კრიტერიუმი, შემოთავაზებულია განვითარების თითოეული ეტაპისთვის გამოყოფილი წამყვანი ფუნქცია.

დეტალურ კვლევაში I.A. არშავსკიმ და მისმა კოლეგებმა ადრეულ ბავშვობაში, კვების ბუნებისა და საავტომობილო მოქმედებების მახასიათებლების შესაბამისად, გამოავლინეს პერიოდები: ახალშობილი, რომლის დროსაც იკვებება კოლოსტრუმის რძით (8 დღე), კვების ლაქტოტროფიული ფორმა (5-6 თვე), ლაქტოტროფიული. კვების ფორმა დამატებითი საკვებით და ფეხზე დგომის გამოჩენა (7-12 თვე), ჩვილის ასაკი (1-3 წელი) - ლოკომოტორული მოქმედებების განვითარება გარემოში (სიარული, სირბილი). უნდა აღინიშნოს, რომ ი.ა. არშავსკი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა საავტომობილო საქმიანობას, როგორც განვითარების წამყვან ფაქტორს. აკრიტიკებს „ზედაპირის ენერგეტიკულ წესს“, ი.ა. არშავსკიმ ჩამოაყალიბა "ჩონჩხის კუნთების ენერგეტიკული წესის" კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც სხეულის სასიცოცხლო აქტივობის ინტენსივობა, თუნდაც ცალკეული ქსოვილებისა და ორგანოების დონეზე, განისაზღვრება ჩონჩხის კუნთების ფუნქციონირების მახასიათებლებით. განვითარების ეტაპი ორგანიზმისა და გარემოს ურთიერთქმედების თავისებურებები.

ამასთან, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ონტოგენეზის პროცესში იზრდება ბავშვის აქტიური დამოკიდებულება გარემო ფაქტორების მიმართ, ცენტრალური ნერვული სისტემის უმაღლესი ნაწილების როლი გარე გარემო ფაქტორებზე ადაპტაციური რეაქციების უზრუნველყოფაში, მათ შორის იმ რეაქციების ჩათვლით, რომლებიც რეალიზდება საავტომობილო გზით. აქტიურობა, იზრდება.

ამრიგად, კრიტერიუმები, რომლებიც ასახავს განვითარების დონეს და ხარისხობრივ ცვლილებებს ადაპტაციურ მექანიზმებში, რომლებიც დაკავშირებულია ტვინის სხვადასხვა ნაწილის მომწიფებასთან, მათ შორის ცენტრალური ნერვული სისტემის მარეგულირებელ სტრუქტურებთან, რომლებიც განსაზღვრავენ ყველა ფიზიოლოგიური სისტემის აქტივობას და ბავშვის ქცევას. , განსაკუთრებულ როლს იძენს ასაკობრივ პერიოდიზაციაში.

ეს აერთიანებს ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ მიდგომებს ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემისადმი და ქმნის საფუძველს ბავშვის განვითარების პერიოდიზაციის ერთიანი კონცეფციის შემუშავებისთვის. ლ.ს. ვიგოტსკიმ ასაკობრივი პერიოდიზაციის კრიტერიუმად განიხილა განვითარების სპეციფიკური სტადიებისთვის დამახასიათებელი ფსიქიკური ნეოპლაზმები. ამ ხაზის გაგრძელებით ა.ნ. ლეონტიევი და დ.ბ. ელკონინი ასაკობრივ პერიოდიზაციაში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა „წამყვან საქმიანობას“, რომელიც განსაზღვრავს ფსიქიკური ნეოპლაზმების გაჩენას. ამავდროულად, აღინიშნა, რომ გონებრივი, ისევე როგორც ფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებები განისაზღვრება როგორც შინაგანი (მორფოფუნქციური) ფაქტორებით, ასევე ინდივიდუალური განვითარების გარე პირობებით.

ასაკობრივი პერიოდიზაციის ერთ-ერთი მიზანია განვითარების ცალკეული სტადიების საზღვრების დადგენა გარემო ფაქტორების ზემოქმედებაზე მზარდი ორგანიზმის რეაქციის ფიზიოლოგიური ნორმების შესაბამისად. სხეულის რეაქციების ბუნება განხორციელებულ ზემოქმედებაზე პირდაპირ დამოკიდებულია სხვადასხვა ფიზიოლოგიური სისტემის ფუნქციონირების ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებზე. ს.მ. გრომბახი, ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემის შემუშავებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სხვადასხვა ორგანოებისა და სისტემების სიმწიფის და ფუნქციური მზაობის ხარისხი. თუ გარკვეული ფიზიოლოგიური სისტემა არ არის წამყვანი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, მათ შეუძლიათ უზრუნველყონ წამყვანი სისტემის ოპტიმალური ფუნქციონირება სხვადასხვა გარემო პირობებში და, შესაბამისად, ამ ფიზიოლოგიური სისტემების სიმწიფის დონე არ შეიძლება გავლენა იქონიოს მთელი ორგანიზმის ფუნქციონალურ შესაძლებლობებზე. მთელი.

იმისთვის, რომ ვიმსჯელოთ, რომელი სისტემაა წამყვანი განვითარების მოცემულ ეტაპზე და სად არის ერთი წამყვანი სისტემის მეორეზე გადასვლის საზღვარი, აუცილებელია შეფასდეს სხვადასხვა ორგანოებისა და ფიზიოლოგიური სისტემების ფუნქციონირების სიმწიფის დონე და მახასიათებლები.

ამრიგად, ასაკობრივი პერიოდიზაცია უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის ფიზიოლოგიის შესწავლის სამ დონეს:

1 - ინტრასისტემა;

2 - სისტემათაშორისი;

3 - ჰოლისტიკური ორგანიზმი გარემოსთან ურთიერთქმედებაში.

განვითარების პერიოდიზაციის საკითხი განუყოფლად არის დაკავშირებული ინფორმაციული კრიტერიუმების არჩევასთან, რაც მის საფუძველს უნდა შეადგენდეს. ეს გვაბრუნებს ასაკობრივ ნორმამდე. სრულიად შეიძლება დაეთანხმო პ.ნ. ვასილევსკი ამბობს, რომ "სხეულის ფუნქციური სისტემების აქტივობის ოპტიმალური რეჟიმებია არა საშუალო მნიშვნელობები, მაგრამ უწყვეტი დინამიური პროცესებით, რომლებიც დროთა განმავლობაში ხდება თანაადაპტირებული მარეგულირებელი მექანიზმების კომპლექსურ ქსელში. ყველა საფუძველი არსებობს ვიფიქროთ, რომ ყველაზე ინფორმატიული არის ასაკთან დაკავშირებული ტრანსფორმაციების კრიტერიუმები, რომლებიც ახასიათებს ფიზიოლოგიური სისტემების მდგომარეობას აქტივობის პირობებში, რაც შეიძლება ახლოსაა იმასთან, რასაც კვლევის ობიექტი - ბავშვი - ხვდება თავისში. ყოველდღიური ცხოვრება, ანუ ინდიკატორები, რომლებიც ასახავს გარემო პირობებთან რეალურ ადაპტირებას და გარე გავლენებზე რეაგირების ადეკვატურობას.

ადაპტაციური რეაქციების სისტემური ორგანიზაციის კონცეფციიდან გამომდინარე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ასეთი ინდიკატორები პირველ რიგში უნდა ჩაითვალოს ისეთებად, რომლებიც ასახავს არა იმდენად ინდივიდუალური სტრუქტურების სიმწიფეს, რამდენადაც მათი გარემოსთან ურთიერთქმედების შესაძლებლობას და სპეციფიკას. ეს ეხება როგორც ინდიკატორებს, რომლებიც ახასიათებენ თითოეული ფიზიოლოგიური სისტემის ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებს ცალკე, ასევე სხეულის ინტეგრალური ფუნქციონირების მაჩვენებლებს. ყოველივე ზემოაღნიშნული მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას ასაკთან დაკავშირებული გარდაქმნების ანალიზის ინტრასისტემურ და სისტემათაშორის დონეზე.

ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემების განვითარებაში არანაკლებ მნიშვნელოვანია ფუნქციურად განსხვავებული სტადიების საზღვრების საკითხი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფიზიოლოგიურად დასაბუთებული პერიოდიზაცია უნდა ეფუძნებოდეს „ფაქტობრივი“ ფიზიოლოგიური ასაკის სტადიების იდენტიფიკაციას.

განვითარების ფუნქციურად განსხვავებული სტადიების იზოლირება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს მონაცემები სხვადასხვა ფიზიოლოგიური სისტემის ადაპტაციური ფუნქციონირების თავისებურებების შესახებ ბავშვის ცხოვრების ყოველი წლის განმავლობაში.

რუსეთის განათლების აკადემიის განვითარების ფიზიოლოგიის ინსტიტუტში ჩატარებულმა ხანგრძლივმა კვლევებმა შესაძლებელი გახადა დაედგინა, რომ ორგანოებისა და სისტემების განვითარების ჰეტეროქრონულობის მიუხედავად, ძირითადი პუნქტები გამოვლინდა ერთიან პერიოდებში, რომლებიც ხასიათდება მნიშვნელოვანი ხარისხობრივი მორფოფუნქციური გარდაქმნები, რომლებიც იწვევს სხეულის ადაპტირებულ გადაკეთებას. სკოლამდელ ასაკში ეს არის ასაკი 3-4-დან 5-6 წლამდე, დაწყებით სკოლაში - 7-8-დან 9-10 წლამდე. მოზარდობის პერიოდში, ფიზიოლოგიური სისტემების აქტივობაში თვისებრივი ცვლილებები შემოიფარგლება არა გარკვეული პასპორტის ასაკით, არამედ ბიოლოგიური სიმწიფის ხარისხით (პუბერტატის გარკვეული სტადიები - II–III სტადიები).

განვითარების მგრძნობიარე და კრიტიკული პერიოდები

ორგანიზმის განვითარების ადაპტაციური ბუნება განსაზღვრავს ასაკობრივ პერიოდიზაციაში გათვალისწინების აუცილებლობას არა მხოლოდ სხეულის ფიზიოლოგიური სისტემების მორფოფუნქციური განვითარების თავისებურებები, არამედ მათი სპეციფიკური მგრძნობელობა სხვადასხვა გარე გავლენის მიმართ. ფიზიოლოგიურმა და ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე მგრძნობელობა გარე გავლენის მიმართ შერჩევითია. ამან საფუძველი ჩაუყარა კონცეფციას მგრძნობიარე პერიოდებიროგორც გარემო ფაქტორებისადმი უდიდესი მგრძნობელობის პერიოდები.

სხეულის ფუნქციების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების იდენტიფიცირება და აღრიცხვა შეუცვლელი პირობაა ეფექტური სწავლისა და ბავშვის ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის ხელსაყრელი ადეკვატური პირობების შესაქმნელად. გარკვეული ფუნქციების მაღალი მგრძნობელობა გარემო ფაქტორების გავლენის მიმართ, ერთის მხრივ, უნდა იქნას გამოყენებული ამ ფუნქციებზე ეფექტური მიზანმიმართული ზემოქმედებისთვის, რაც ხელს შეუწყობს მათ პროგრესულ განვითარებას, ხოლო მეორეს მხრივ, უარყოფითი გარე გარემო ფაქტორების ზემოქმედება. იყოს კონტროლირებადი, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს ორგანიზმის განვითარების დარღვევა.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ონტოგენეტიკური განვითარება აერთიანებს ევოლუციური (ეტაპობრივი) მორფოფუნქციური მომწიფების პერიოდებს და განვითარების რევოლუციური, გარდამტეხი მომენტების პერიოდებს, რაც შეიძლება ასოცირებული იყოს განვითარების როგორც შიდა (ბიოლოგიურ), ისე გარე (სოციალურ) ფაქტორებთან.

მნიშვნელოვანი და განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებს საკითხი განვითარების კრიტიკული პერიოდები . ევოლუციურ ბიოლოგიაში, ჩვეულებრივ, ადრეული პოსტნატალური განვითარების ეტაპი განიხილება, როგორც კრიტიკული პერიოდი, რომელიც ხასიათდება მორფოფუნქციური მომწიფების ინტენსივობით, როდესაც ფუნქცია შეიძლება არ ჩამოყალიბდეს გარემოზე გავლენის არარსებობის გამო. მაგალითად, ადრეულ ონტოგენეზში გარკვეული ვიზუალური სტიმულების არარსებობის შემთხვევაში, მათი აღქმა მომავალში არ ყალიბდება, იგივე ეხება მეტყველების ფუნქციას.

შემდგომი განვითარების პროცესში კრიტიკული პერიოდები შეიძლება წარმოიშვას სოციალური და გარემო ფაქტორების მკვეთრი ცვლილებისა და შინაგანი მორფოფუნქციური განვითარების პროცესთან მათი ურთიერთქმედების შედეგად. ასეთი პერიოდია სწავლის დაწყების ასაკი, როდესაც ხარისხობრივი ცვლილებები ტვინის ძირითადი პროცესების მორფოფუნქციურ მომწიფებაში ხდება სოციალური პირობების მკვეთრი ცვლილების პერიოდში.

სქესობრივი მომწიფება- სქესობრივი მომწიფების დასაწყისი - ახასიათებს ენდოკრინული სისტემის ცენტრალური რგოლის (ჰიპოთალამუსის) აქტივობის მკვეთრი მატება, რაც იწვევს სუბკორტიკალური სტრუქტურების და თავის ტვინის ქერქის ურთიერთქმედების მკვეთრ ცვლილებას, რაც იწვევს მნიშვნელოვან შემცირებას. ცენტრალური მარეგულირებელი მექანიზმების, მათ შორის, ნებაყოფლობითი რეგულირებისა და თვითრეგულირების განმსაზღვრელი მექანიზმების ეფექტურობა. გარდა ამისა, იზრდება მოზარდების სოციალური მოთხოვნები, იზრდება მათი თვითშეფასება, რაც იწვევს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფაქტორებსა და ორგანიზმის ფუნქციონალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ჯანმრთელობის გადახრები და ქცევითი არასწორი ადაპტაცია.

ამრიგად, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ განვითარების კრიტიკული პერიოდები განპირობებულია როგორც ძირითადი ფიზიოლოგიური სისტემების და მთელი ორგანიზმის ინტენსიური მორფოლოგიური და ფუნქციური ტრანსფორმაციით, ასევე შინაგანი (ბიოლოგიური) და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების უფრო რთული ურთიერთქმედების სპეციფიკით. განვითარების.

ასაკობრივი პერიოდიზაციის საკითხების განხილვისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ განვითარების ეტაპების საზღვრები ძალზე თვითნებურია. ისინი დამოკიდებულია კონკრეტულ ეთნიკურ, კლიმატურ, სოციალურ და სხვა ფაქტორებზე. გარდა ამისა, "ფაქტობრივი" ფიზიოლოგიური ასაკი ხშირად არ ემთხვევა კალენდარულ (პასპორტის) ასაკს სხვადასხვა ადამიანების ორგანიზმების მომწიფების სიჩქარისა და პირობების განსხვავების გამო. აქედან გამომდინარეობს, რომ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ფუნქციონალური და ადაპტაციური შესაძლებლობების შესწავლისას აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ სიმწიფის ინდივიდუალური მაჩვენებლების შეფასებას. მხოლოდ ასაკისა და ბავშვის ფუნქციონირების მახასიათებლების შესწავლის ინდივიდუალური მიდგომის კომბინაციით შესაძლებელია ადეკვატური ჰიგიენური და პედაგოგიური ღონისძიებების შემუშავება, რომლებიც უზრუნველყოფენ ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და ბავშვის სხეულისა და პიროვნების პროგრესულ განვითარებას. .

კითხვები და ამოცანები

1. გვიამბეთ ადაპტური პასუხის ორგანიზების სისტემური პრინციპის შესახებ.

2. როგორია ონტოგენეტიკური განვითარების ნიმუშები? რა არის ასაკობრივი ზღვარი?

3. რა არის ასაკობრივი პერიოდიზაცია?

4. გვიამბეთ განვითარების მგრძნობიარე და კრიტიკულ პერიოდებზე.

თავი 3

სანამ ორგანიზმის ასაკობრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი კანონზომიერებების შესწავლას შევუდგებით, საჭიროა გავიგოთ რა არის ორგანიზმი, რა პრინციპებს ადგენს ბუნება მის ზოგად დიზაინში და როგორ ურთიერთქმედებს იგი გარე სამყაროსთან.

თითქმის 300 წლის წინ დადასტურდა, რომ ყველა ცოცხალი არსება შედგება უჯრედები. ადამიანის სხეული შედგება რამდენიმე მილიარდი პატარა უჯრედისგან. ეს უჯრედები შორს არიან იდენტური გარეგნულად, მათი თვისებებითა და ფუნქციებით. უჯრედები, რომლებიც ერთმანეთის მსგავსია, გაერთიანებულია და წარმოიქმნება ქსოვილები. სხეულში ბევრი სახის ქსოვილია, მაგრამ ყველა მათგანი მხოლოდ 4 ტიპს განეკუთვნება: ეპითელური, შემაერთებელი, კუნთოვანი და ნერვული. ეპითელურიქსოვილები ქმნიან კანს და ლორწოვან გარსებს, ბევრ შინაგან ორგანოს - ღვიძლს, ელენთას და ა.შ. ეპითელურ ქსოვილებში უჯრედები ერთმანეთთან ახლოსაა განლაგებული. შემაერთებელიქსოვილს აქვს ძალიან დიდი უჯრედშორისი სივრცეები. ასე ეწყობა ძვლები, ხრტილები, სისხლიც - ეს ყველაფერი შემაერთებელი ქსოვილის ჯიშებია. კუნთოვანიდა ნერვულიქსოვილები აღგზნებადია: მათ შეუძლიათ აღიქვან და განახორციელონ აგზნების იმპულსი. ამავდროულად, ეს არის ნერვული ქსოვილის მთავარი ფუნქცია, ხოლო კუნთების უჯრედებს ჯერ კიდევ შეუძლიათ შეკუმშვა, რაც მნიშვნელოვნად იცვლება ზომაში. ეს მექანიკური მუშაობა შეიძლება გადავიდეს ძვლებში ან სითხეებში კუნთების ჩანთებში.

ქსოვილები სხვადასხვა კომბინაციების სახით ანატომიური ორგანოები. თითოეული ორგანო შედგება რამდენიმე ქსოვილისგან და თითქმის ყოველთვის, ძირითად, ფუნქციურ ქსოვილთან ერთად, რომელიც განსაზღვრავს ორგანოს სპეციფიკას, არის ნერვული ქსოვილის, ეპითელიუმის და შემაერთებელი ქსოვილის ელემენტები. კუნთოვანი ქსოვილი შეიძლება არ იყოს ორგანოში (მაგალითად, თირკმელებში, ელენთაში და ა.შ.).

ანატომიური ორგანოები იკეცება ანატომიური და ფიზიოლოგიური სისტემები, რომლებსაც აერთიანებს მათ მიერ შესრულებული ძირითადი ფუნქციის ერთიანობა. ასე ყალიბდება ძვალ-კუნთოვანი, ნერვული, მთლიანი, გამომყოფი, საჭმლის მომნელებელი, რესპირატორული, გულ-სისხლძარღვთა, რეპროდუქციული, ენდოკრინული სისტემები და სისხლი. ყველა ეს სისტემა ერთად ქმნის ორგანიზმიპირი.

სიცოცხლის ელემენტარული ერთეული არის უჯრედი. გენეტიკური აპარატი კონცენტრირებულია უჯრედში ბირთვი, ანუ ლოკალიზებული და დაცული პოტენციურად აგრესიული გარემოს მოულოდნელი ზემოქმედებისგან. თითოეული უჯრედი იზოლირებულია დანარჩენი სამყაროსგან კომპლექსურად ორგანიზებული გარსის არსებობის გამო - გარსები. ეს გარსი შედგება ქიმიურად და ფუნქციურად განსხვავებული მოლეკულების სამი ფენისგან, რომლებიც ერთობლივად მოქმედებენ, უზრუნველყოფენ მრავალი ფუნქციის შესრულებას: დამცავი, კონტაქტური, მგრძნობიარე, შთამნთქმელი და გამათავისუფლებელი. უჯრედის მემბრანის მთავარი ამოცანაა მატერიის ნაკადის ორგანიზება გარემოდან უჯრედში და უჯრედიდან გარეთ. უჯრედის მემბრანა არის უჯრედის მთელი სიცოცხლის აქტივობის საფუძველი, რომელიც კვდება მემბრანის განადგურებისას. ნებისმიერ უჯრედს მისი სასიცოცხლო აქტივობისთვის სჭირდება საკვები და ენერგია – უჯრედის მემბრანის ფუნქციონირებაც ხომ დიდწილად დაკავშირებულია ენერგიის ხარჯვასთან. უჯრედში ენერგიის ნაკადის ორგანიზებისთვის, მასში არის სპეციალური ორგანელები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ენერგიის გამომუშავებაზე - მიტოქონდრია. ითვლება, რომ მილიარდობით წლის წინ მიტოქონდრია დამოუკიდებელი ცოცხალი ორგანიზმები იყო, რომლებმაც ევოლუციის პროცესში ისწავლეს ზოგიერთი ქიმიური პროცესის გამოყენება ენერგიის გამომუშავებისთვის. შემდეგ ისინი შევიდნენ სიმბიოზში სხვა უჯრედულ ორგანიზმებთან, რომლებმაც ამ თანაცხოვრების წყალობით მიიღეს ენერგიის საიმედო წყარო, ხოლო მიტოქონდრიის წინაპრები - საიმედო დაცვა და გამრავლების გარანტია.

საკანში სამშენებლო ფუნქცია შესრულებულია რიბოზომები- ბირთვში შენახული გენეტიკური მასალისგან კოპირებული შაბლონების საფუძველზე ცილების წარმოების ქარხნები. მოქმედი ქიმიური სტიმულის საშუალებით, ბირთვი მართავს უჯრედის სიცოცხლის ყველა ასპექტს. უჯრედის შიგნით ინფორმაციის გადაცემა ხდება იმის გამო, რომ იგი ივსება ჟელესმაგვარი მასით - ციტოპლაზმა, რომელშიც მრავალი ბიოქიმიური რეაქცია მიმდინარეობს და ინფორმაციული ღირებულების ნივთიერებები ადვილად შეაღწიონ უჯრედშორისი სივრცის ყველაზე შორეულ კუთხეებში დიფუზიის გამო.

გარდა ამისა, ბევრ უჯრედს აქვს ერთი ან სხვა ადაპტაცია მიმდებარე სივრცეში გადაადგილებისთვის. Ეს შეიძლება იყოს flagellum(სპერმატოზოვას მსგავსად) ვილის(როგორც ნაწლავის ეპითელიუმში) ან ციტოპლაზმის სახით გადასხმის უნარი ფსევდოპოდიუმი(როგორც ლიმფოციტებში).

ამრიგად, უჯრედის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტრუქტურული ელემენტებია მისი გარსი (მემბრანა), საკონტროლო ორგანო (ბირთვი), ენერგომომარაგების სისტემა (მიტოქონდრიონი), სამშენებლო ბლოკი (რიბოსომა), მამოძრავებელი (ცილა, ფსევდოპოდია ან ფლაგელუმი) და შიდა გარემო (ციტოპლაზმა). ). ზოგიერთ უჯრედულ ორგანიზმს ასევე აქვს შთამბეჭდავი კალციფიცირებული ჩონჩხი, რომელიც იცავს მათ მტრებისა და უბედური შემთხვევებისგან.

გასაკვირია, რომ ადამიანის სხეულს, რომელიც შედგება მრავალი მილიარდი უჯრედისგან, ფაქტობრივად, აქვს იგივე ძირითადი სამშენებლო ბლოკები. ადამიანი გარემოსგან გამოყოფილია კანის გარსით. მას აქვს მამოძრავებელი (კუნთები), ჩონჩხი, კონტროლის ორგანოები (ტვინი და ზურგის ტვინი და ენდოკრინული სისტემა), ენერგომომარაგების სისტემა (სუნთქვა და სისხლის მიმოქცევა), პირველადი საკვების გადამამუშავებელი განყოფილება (კუჭ-ნაწლავის ტრაქტი) და შიდა გარემო. (სისხლი, ლიმფა, ინტერსტიციული სითხე). ეს სქემა არ ამოწურავს ადამიანის სხეულის ყველა სტრუქტურულ კომპონენტს, მაგრამ საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ნებისმიერი ცოცხალი არსება აგებულია ფუნდამენტურად ერთიანი გეგმის მიხედვით.

რა თქმა უნდა, მრავალუჯრედულ ორგანიზმს აქვს მთელი რიგი თვისებები და, როგორც ჩანს, უპირატესობები - წინააღმდეგ შემთხვევაში ევოლუციის პროცესი არ იქნებოდა მიმართული მრავალუჯრედოვანი ორგანიზმების გაჩენისკენ და სამყარო მაინც დასახლებული იქნებოდა მხოლოდ იმით, ვისაც ჩვენ ვუწოდებთ "მარტივს".

ერთუჯრედულ და მრავალუჯრედულ ორგანიზმს შორის მთავარი კონსტრუქციული განსხვავება ისაა, რომ მრავალუჯრედიანი ორგანიზმის ორგანოები აგებულია მილიონობით ცალკეული უჯრედისგან, რომლებიც მსგავსებისა და ფუნქციური მიახლოების პრინციპის მიხედვით გაერთიანებულია ქსოვილებში, ხოლო უჯრედული ორგანიზმის ორგანელები. არის ერთი უჯრედის ელემენტები.

რა არის მრავალუჯრედიანი ორგანიზმის რეალური უპირატესობა? სივრცეში და დროში ფუნქციების განცალკევების უნარში, აგრეთვე ცალკეული ქსოვილისა და უჯრედული სტრუქტურების სპეციალიზაციაში მკაცრად განსაზღვრული ფუნქციების შესასრულებლად. სინამდვილეში, ეს განსხვავებები ჰგავს განსხვავებას შუა საუკუნეების საარსებო ეკონომიკასა და თანამედროვე ინდუსტრიულ წარმოებას შორის. უჯრედი, რომელიც დამოუკიდებელი ორგანიზმია, იძულებულია გადაჭრას ყველა ის პრობლემა, რაც მას აწყდება, მასში არსებული რესურსების გამოყენებით. მრავალუჯრედიანი ორგანიზმი თითოეული ფუნქციური ამოცანის გადასაჭრელად გამოყოფს უჯრედების სპეციალურ პოპულაციას ან ასეთი პოპულაციების კომპლექსს (ქსოვილი, ორგანო, ფუნქციური სისტემა), რომლებიც მაქსიმალურად ადაპტირებულია ამ კონკრეტული ამოცანის გადასაჭრელად. ცხადია, რომ მრავალუჯრედიანი ორგანიზმის მიერ პრობლემის გადაჭრის ეფექტურობა გაცილებით მაღალია. უფრო ზუსტად, მრავალუჯრედოვანი ორგანიზმი ბევრად უფრო მეტად მოერგება სიტუაციების ფართო სპექტრს, რომელთა წინაშეც დგას. ეს გულისხმობს ფუნდამენტურ განსხვავებას უჯრედსა და მრავალუჯრედულ ორგანიზმს შორის ადაპტაციის სტრატეგიაში: პირველი რეაგირებს ჰოლისტურად და განზოგადებულად ნებისმიერ გარემოზე ზემოქმედებაზე, მეორეს შეუძლია მოერგოს ცხოვრების პირობებს მხოლოდ ზოგიერთის ფუნქციების რესტრუქტურიზაციის გამო. მისი შემადგენელი ნაწილები - ქსოვილები და ორგანოები.

მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ მრავალუჯრედოვანი ორგანიზმის ქსოვილები ძალიან მრავალფეროვანია და თითოეული მათგანი საუკეთესოდ არის ადაპტირებული მთელი ორგანიზმის სიცოცხლისა და ადაპტაციისთვის აუცილებელი მცირე რაოდენობის ფუნქციების შესასრულებლად. ამავდროულად, თითოეული ქსოვილის უჯრედებს შეუძლიათ სრულყოფილად შეასრულონ მხოლოდ ერთი ფუნქცია, ხოლო სხეულის ფუნქციური შესაძლებლობების მთელი მრავალფეროვნება უზრუნველყოფილია მისი შემადგენელი უჯრედების მრავალფეროვნებით. მაგალითად, ნერვულ უჯრედებს შეუძლიათ მხოლოდ აგზნების იმპულსის გამომუშავება და ჩატარება, მაგრამ მათ არ შეუძლიათ შეცვალონ ზომა ან განახორციელონ ტოქსიკური ნივთიერებების განადგურება. კუნთოვან უჯრედებს შეუძლიათ აგზნების იმპულსების ჩატარება ისევე, როგორც ნერვული უჯრედები, მაგრამ ამავე დროს ისინი თავად იკუმშებიან, რაც უზრუნველყოფს სხეულის ნაწილების მოძრაობას სივრცეში ან ცვლის ამ უჯრედებისგან შემდგარი სტრუქტურების დაძაბულობას (ტონს). ღვიძლის უჯრედებს არ შეუძლიათ ელექტრული იმპულსების გატარება ან შეკუმშვა - მაგრამ მათი ბიოქიმიური ძალა უზრუნველყოფს მავნე და ტოქსიკური მოლეკულების უზარმაზარი რაოდენობის განეიტრალებას, რომლებიც შედიან სისხლძარღვში სხეულის სიცოცხლის განმავლობაში. ძვლის ტვინის უჯრედები სპეციალურად შექმნილია სისხლის წარმოებისთვის და მათი სხვა რამით დაკავება შეუძლებელია. ასეთი „შრომის დანაწილება“ ნებისმიერი კომპლექსურად ორგანიზებული სისტემის დამახასიათებელი თვისებაა, სოციალური სტრუქტურებიც იგივე წესებით ფუნქციონირებენ. ეს მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ნებისმიერი რეორგანიზაციის შედეგების პროგნოზირებისას: არცერთ სპეციალიზებულ ქვესისტემას არ შეუძლია შეცვალოს მისი ფუნქციონირების ხასიათი, თუ მისი სტრუქტურა არ იცვლება.

ონტოგენეზის პროცესში თვისებრივი მახასიათებლების მქონე ქსოვილების გაჩენა შედარებით ნელი პროცესია და ეს არ ხდება იმის გამო, რომ არსებული უჯრედები ახალ ფუნქციებს იძენენ: თითქმის ყოველთვის ახალ ფუნქციებს უზრუნველყოფს უჯრედული სტრუქტურების ახალი თაობები, რომლებიც იქმნება. გენეტიკური აპარატის კონტროლის ქვეშ და გარე მოთხოვნების გავლენის ქვეშ.ან შიდა გარემო.

ონტოგენეზი არის გასაოცარი ფენომენი, რომლის დროსაც უჯრედული ორგანიზმი (ზიგოტი) გადაიქცევა მრავალუჯრედულ ორგანიზმად, ინარჩუნებს მთლიანობას და სიცოცხლისუნარიანობას ამ შესანიშნავი ტრანსფორმაციის ყველა ეტაპზე და თანდათან ზრდის შესრულებული ფუნქციების მრავალფეროვნებას და საიმედოობას.

ორგანიზმის შესწავლის სტრუქტურულ-ფუნქციური და სისტემური მიდგომები

სამეცნიერო ფიზიოლოგია დაიბადა იმავე დღეს, როდესაც ანატომია - ეს მოხდა მე -17 საუკუნის შუა ხანებში, როდესაც დიდი ინგლისელი ექიმი უილიამ ჰარვიმიიღო ეკლესიისა და მეფის ნებართვა და ათასობით წლის შესვენების შემდეგ სიკვდილით დასჯილი დამნაშავეს პირველი გაკვეთა, რათა მეცნიერულად შეესწავლა ადამიანის სხეულის შინაგანი სტრუქტურა. რა თქმა უნდა, ძველი ეგვიპტელი მღვდლებიც კი, თავიანთი ფარაონების სხეულების ბალზამირებისას, მშვენივრად იცოდნენ ადამიანის სხეულის სტრუქტურა შიგნიდან - მაგრამ ეს ცოდნა არ იყო მეცნიერული, ის იყო ემპირიული და, უფრო მეტიც, საიდუმლო: რაიმე ინფორმაციის გამჟღავნება. ამის შესახებ სასულიერო პირობად ითვლებოდა და ისჯებოდა სიკვდილით. დიდ არისტოტელეს, ალექსანდრე მაკედონელის მასწავლებელსა და მენტორს, რომელიც ცხოვრობდა ჩვენს წელთაღრიცხვამდე 3 საუკუნეში, ძალიან ბუნდოვანი წარმოდგენა ჰქონდა, თუ როგორ მუშაობს სხეული და როგორ მუშაობს იგი, თუმცა იყო ენციკლოპედიურად განათლებული და თითქოს იცოდა ყველაფერი, რაც დაგროვდა ევროპულ ცივილიზაციაში. იმ დროისთვის. უფრო მცოდნე იყვნენ ძველი რომაელი ექიმები - გალენის სტუდენტები და მიმდევრები (ახ. წ. II ს.), რომლებმაც საფუძველი ჩაუყარეს აღწერილ ანატომიას. შუა საუკუნეების არაბმა ექიმებმა დიდი პოპულარობა მოიპოვეს, მაგრამ მათგან ყველაზე დიდიც - ალი აბუ იბნ სინა (ევროპული ტრანსკრიფციით - ავიცენა, XI ს.) - მკურნალობდა ადამიანის სულს და არა სხეულს. ახლა კი W. Harvey, უამრავი ხალხის შერწყმით, ატარებს პირველ კვლევას ევროპული მეცნიერების ისტორიაში ადამიანის სხეულის სტრუქტურის შესახებ. მაგრამ ჰარვის ყველაზე მეტად აინტერესებდა როგორ მუშაობს სხეული. უძველესი დროიდან ადამიანებმა იცოდნენ, რომ გული თითოეულ ჩვენგანს მკერდში სცემს. ექიმები ყოველთვის გაზომავდნენ პულსს და აფასებდნენ ჯანმრთელობის მდგომარეობას და სხვადასხვა დაავადებასთან ბრძოლის პერსპექტივებს მისი დინამიკით. ამ დრომდე, ცნობილი და იდუმალი ტიბეტური მედიცინის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სადიაგნოსტიკო მეთოდია პაციენტის პულსის გრძელვადიანი უწყვეტი მონიტორინგი: ექიმი ზის მის საწოლთან და საათობით აჩერებს თითს პულსზე, შემდეგ კი სვამს დიაგნოზს და დანიშნავს მკურნალობას. ყველასთვის კარგად იყო ცნობილი: გული გაუჩერდა - სიცოცხლე გაჩერდა. თუმცა, გალენის სკოლა, იმდროინდელი ტრადიციული, არ აკავშირებდა სისხლძარღვებში სისხლის მოძრაობას გულის აქტივობასთან.

მაგრამ ჰარვის თვალწინ - გული სისხლით სავსე მილებით. და ჰარვის ესმის, რომ გული მხოლოდ კუნთოვანი ტომარაა, რომელიც მოქმედებს როგორც ტუმბო, რომელიც ატუმბავს სისხლს მთელ სხეულში, რადგან სისხლძარღვები იფანტება მთელ სხეულში, რომლებიც უფრო მრავალრიცხოვანი და თხელი ხდებიან ტუმბოს მოშორებით. იმავე გემების მეშვეობით სისხლი ბრუნდება გულში, ახდენს სრულ რევოლუციას და განუწყვეტლივ მიედინება ყველა ორგანოში, ყველა უჯრედში, თან ატარებს საკვებ ნივთიერებებს. ჟანგბადის როლის შესახებ ჯერ არაფერია ცნობილი, ჰემოგლობინი არ არის აღმოჩენილი, ექიმები ვერანაირად ვერ განასხვავებენ ცილებს, ცხიმებსა და ნახშირწყლებს - ზოგადად, ქიმიისა და ფიზიკის ცოდნა ჯერ კიდევ უკიდურესად პრიმიტიულია. მაგრამ სხვადასხვა ტექნოლოგიებმა უკვე დაიწყო განვითარება, კაცობრიობის საინჟინრო აზრმა გამოიგონა მრავალი მოწყობილობა, რომელიც ხელს უწყობს წარმოებას ან ქმნის სრულიად ახალ, ადრე უპრეცედენტო ტექნიკურ შესაძლებლობებს. ჰარვის თანამედროვეებისთვის ცხადი ხდება, რომ გარკვეული მექანიზმები , რომლის სტრუქტურული საფუძველი შედგება ცალკეული ორგანოებისგან და თითოეული ორგანო შექმნილია კონკრეტული ფუნქციის შესასრულებლად. გული ტუმბოა, რომელიც სისხლს „ძარღვებში“ ამოტუმბავს, ისევე როგორც ის ტუმბოები, რომლებიც წყალს აწვდიან დაბლობ ტბებიდან გორაკზე მდებარე სავანეს და კვებავენ თვალისთვის სასიამოვნო შადრევნებს. ფილტვები არის ბუხარი, რომლითაც ჰაერი ტუმბოს, როგორც ამას აკეთებენ შეგირდები სამჭედლოში, რათა უფრო მეტად გაათბოს რკინა და გაუადვილდეს გაყალბება. კუნთები ძვლებზე მიმაგრებული თოკებია და მათი დაძაბულობა იწვევს ამ ძვლების მოძრაობას, რაც უზრუნველყოფს მთელი სხეულის მოძრაობას, ისევე როგორც მშენებლები იყენებენ ამწეებს მშენებარე ტაძრის ზედა სართულებზე უზარმაზარი ქვების ასაწევად.

ადამიანის ბუნებაა, რომ ყოველთვის ადარებდეს მის მიერ აღმოჩენილ ახალ ფენომენებს უკვე ცნობილ ფენომენებს, რომლებიც ამოქმედდა. ადამიანი ყოველთვის აშენებს ანალოგებს, რათა გაუადვილოს გაგება, აუხსნას საკუთარ თავს იმის არსი, რაც ხდება. მექანიკის განვითარების მაღალმა დონემ იმ ეპოქაში, როდესაც ჰარვი თავის კვლევას ატარებდა, აუცილებლად განაპირობა ექიმების - ჰარვის მიმდევრების მიერ გაკეთებული მრავალი აღმოჩენის მექანიკური ინტერპრეტაცია. ამრიგად, სტრუქტურულ-ფუნქციური ფიზიოლოგია დაიბადა თავისი ლოზუნგით: ერთი ორგანო - ერთი ფუნქცია.

ამასთან, ცოდნის დაგროვებით - და ეს დიდწილად იყო დამოკიდებული ფიზიკური და ქიმიური მეცნიერებების განვითარებაზე, რადგან სწორედ ისინი აწვდიან ფიზიოლოგიაში სამეცნიერო კვლევის ჩატარების ძირითად მეთოდებს - ცხადი გახდა, რომ მრავალი ორგანო ასრულებს არა ერთ, არამედ რამდენიმე ფუნქციას. . მაგალითად, ფილტვები - არა მხოლოდ უზრუნველყოფს აირების გაცვლას სისხლსა და გარემოს შორის, არამედ მონაწილეობს სხეულის ტემპერატურის რეგულირებაში. კანი, რომელიც ასრულებს პირველ რიგში დაცვის ფუნქციას, არის ერთდროულად თერმორეგულაციის ორგანოც და გამოყოფის ორგანოც. კუნთებს შეუძლიათ არა მხოლოდ ჩონჩხის ბერკეტების გააქტიურება, არამედ, მათი შეკუმშვის გამო, ათბობენ მათში მომდინარე სისხლს, ინარჩუნებენ ტემპერატურულ ჰომეოსტაზს. ასეთი მაგალითების მოყვანა შეიძლება უსასრულოდ. ორგანოებისა და ფიზიოლოგიური სისტემების მრავალფუნქციურობა განსაკუთრებით ნათელი გახდა მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. საინტერესოა, რომ ამავდროულად, ტექნოლოგიაში გამოჩნდა მრავალფეროვანი "უნივერსალური" მანქანები და ხელსაწყოები, შესაძლებლობების ფართო სპექტრით - ზოგჯერ, სიმარტივისა და საიმედოობის საზიანოდ. ეს არის ილუსტრაცია იმისა, რომ კაცობრიობის ტექნიკური აზროვნება და ველურ ბუნებაში პროცესების ორგანიზების მეცნიერული გაგების დონე ერთმანეთთან მჭიდრო ურთიერთქმედებაში ვითარდება.

XX საუკუნის 30-იანი წლების შუა ხანებისთვის. ცხადი გახდა, რომ ორგანოებისა და სისტემების მრავალფუნქციურობის ცნებაც კი აღარ შეუძლია ახსნას სხეულის ფუნქციების თანმიმდევრულობა ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის პროცესში ან ასაკობრივი განვითარების დინამიკაში. ცოცხალ ორგანიზმში მიმდინარე პროცესების მნიშვნელობის ახალი გაგება დაიწყო, საიდანაც თანდათან ჩამოყალიბდა ფიზიოლოგიური პროცესების შესწავლის სისტემატური მიდგომა. ფიზიოლოგიური აზროვნების ამ მიმართულების სათავეში იყვნენ გამოჩენილი რუსი მეცნიერები - ა.ა. უხტომსკი, ნ.ა. ბერნშტეინი და პ.კ. ანოხინი.

ყველაზე ფუნდამენტური განსხვავება სტრუქტურულ-ფუნქციურ და სისტემურ მიდგომებს შორის მდგომარეობს იმაში, თუ რა არის ფიზიოლოგიური ფუნქცია. ამისთვის სტრუქტურულ-ფუნქციური მიდგომა დამახასიათებელია ფიზიოლოგიური ფუნქციის გაგება, როგორც გარკვეული პროცესი, რომელსაც ახორციელებს ორგანოებისა და ქსოვილების გარკვეული (სპეციფიკური) ნაკრები, რომელიც ცვლის მის აქტივობას ფუნქციონირების პროცესში საკონტროლო სტრუქტურების გავლენის შესაბამისად. ამ ინტერპრეტაციით, ფიზიოლოგიური მექანიზმები არის ის ფიზიკური და ქიმიური პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ფიზიოლოგიურ ფუნქციას და უზრუნველყოფს მისი შესრულების საიმედოობას. ფიზიოლოგიური პროცესი არის ობიექტი, რომელიც სტრუქტურულ-ფუნქციური მიდგომის ყურადღების ცენტრშია.

სისტემური მიდგომა ეფუძნება მიზანშეწონილობის იდეას, ანუ ფუნქციის ქვეშ სისტემატური მიდგომის ფარგლებში, მათ ესმით გარკვეული მიზნის, შედეგის მიღწევის პროცესი. ამ პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე, გარკვეული სტრუქტურების ჩართვის აუცილებლობა შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიცვალოს, ამიტომ ფუნქციური სისტემის თანავარსკვლავედი (ელემენტების ურთიერთქმედების შემადგენლობა და ბუნება) ძალიან მობილურია და შეესაბამება კონკრეტულ ამოცანას, რომელიც გადაიჭრება. მიმდინარე მომენტში. მიზნის არსებობა გულისხმობს, რომ არსებობს სისტემის მდგომარეობის გარკვეული მოდელი ამ მიზნის მიღწევამდე და მის შემდეგ, სამოქმედო პროგრამა და ასევე არსებობს უკუკავშირის მექანიზმი, რომელიც საშუალებას აძლევს სისტემას გააკონტროლოს მისი მიმდინარე მდგომარეობა (შუალედური შედეგი) შედარებით. იმიტირებულთან და ამის საფუძველზე შეასრულოს კორექტირება სამოქმედო პროგრამაში საბოლოო შედეგის მისაღწევად.

სტრუქტურულ-ფუნქციური მიდგომის თვალსაზრისით, გარემო მოქმედებს როგორც გარკვეული ფიზიოლოგიური რეაქციების სტიმულის წყარო. გაჩნდა სტიმული - საპასუხოდ წარმოიშვა რეაქცია, რომელიც ან ქრება სტიმულთან შეგუებისას, ან ჩერდება, როცა სტიმული წყვეტს მოქმედებას. ამ თვალსაზრისით, სტრუქტურულ-ფუნქციური მიდგომა ორგანიზმს განიხილავს, როგორც დახურულ სისტემას, რომელსაც აქვს მხოლოდ გარკვეული ინფორმაციის გაცვლის არხები გარემოსთან.

სისტემური მიდგომა ორგანიზმს განიხილავს, როგორც ღია სისტემას, რომლის სამიზნე ფუნქცია შეიძლება განთავსდეს როგორც მის შიგნით, ასევე მის გარეთ. ამ შეხედულების შესაბამისად, სხეული რეაგირებს მთლიანად გარე სამყაროს გავლენებზე, აღადგენს ამ პასუხის სტრატეგიას და ტაქტიკას, მიღწეული შედეგების მიხედვით, ყოველ ჯერზე ისე, რომ მიაღწიოს მოდელის სამიზნე შედეგებს ან უფრო სწრაფად ან უფრო საიმედოდ. ამ თვალსაზრისით, რეაქცია გარე სტიმულზე ქრება, როდესაც რეალიზდება მისი გავლენით ჩამოყალიბებული სამიზნე ფუნქცია. სტიმულს შეუძლია გააგრძელოს მოქმედება ან, პირიქით, შეაჩეროს მოქმედება ფუნქციური გადაწყობის დასრულებამდე დიდი ხნით ადრე, მაგრამ დაწყების შემდეგ, ამ გადაწყობებმა უნდა გაიაროს მთელი დაპროგრამებული გზა და რეაქცია დასრულდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც უკუკავშირის მექანიზმები მოიტანს. ინფორმაცია ორგანიზმის სრული ბალანსის შესახებ გარემოსთან.ფუნქციური აქტივობის ახალ დონეზე. ამ სიტუაციის მარტივი და მკაფიო ილუსტრაცია შეიძლება იყოს რეაქცია ნებისმიერ ფიზიკურ დატვირთვაზე: მის შესასრულებლად აქტიურდება კუნთების შეკუმშვა, რაც საჭიროებს სისხლის მიმოქცევისა და სუნთქვის შესაბამის გააქტიურებას და მაშინაც კი, როდესაც დატვირთვა უკვე დასრულებულია, ფიზიოლოგიური ფუნქციები კვლავ ინარჩუნებენ გაზრდილ აქტივობას საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ მეტაბოლური მდგომარეობების გასწორებას და ჰომეოსტატიკური პარამეტრების ნორმალიზებას. ფუნქციური სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ფიზიკური ვარჯიშის შესრულებას, მოიცავს არა მხოლოდ კუნთებსა და ნერვულ სტრუქტურებს, რომლებიც აძლევენ კუნთების შეკუმშვის ბრძანებას, არამედ სისხლის მიმოქცევის სისტემას, რესპირატორულ სისტემას, ენდოკრინულ ჯირკვლებს და ამ პროცესში ჩართულ ბევრ სხვა ქსოვილსა და ორგანოს. პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სერიოზულ ცვლილებებთან, ორგანიზმის შიდა გარემოში.

ფიზიოლოგიური პროცესების არსის სტრუქტურულ-ფუნქციური შეხედულება ასახავდა იმ დეტერმინისტულ, მექანიკურ-მატერიალისტურ მიდგომას, რომელიც დამახასიათებელი იყო ყველა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებისთვის მე-19 და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. მისი განვითარების მწვერვალად, ალბათ, შეიძლება ჩაითვალოს პირობითი რეფლექსების თეორია I.P. პავლოვი, რომლის დახმარებითაც დიდი რუსი ფიზიოლოგი ცდილობდა გაეგო ტვინის აქტივობის მექანიზმები იმავე მეთოდებით, რომლითაც წარმატებით შეისწავლა კუჭის სეკრეციის მექანიზმები.

სისტემური მიდგომა დგას სტოქასტურ, ალბათურ პოზიციებზე და არ უარყოფს მე-20 საუკუნის მეორე ნახევრის ფიზიკისა და სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების განვითარებისთვის დამახასიათებელ ტელეოლოგიურ (მიზანშეწონილ) მიდგომებს. ზემოთ უკვე აღინიშნა, რომ ფიზიოლოგები, მათემატიკოსებთან ერთად, ამ მიდგომის ფარგლებში მივიდნენ ყველაზე ზოგადი კიბერნეტიკური კანონების ჩამოყალიბებამდე, რომლებსაც ყველა ცოცხალი არსება ემორჩილება. დღევანდელ დონეზე ფიზიოლოგიური პროცესების გასაგებად თანაბრად მნიშვნელოვანია იდეები ღია სისტემების თერმოდინამიკის შესახებ, რომელთა განვითარება დაკავშირებულია მე-20 საუკუნის გამოჩენილი ფიზიკოსების სახელებთან. ილია პრიგოჟინი, ფონ ბერტალანფი და სხვები.

სხეული, როგორც მთელი სისტემა

რთული თვითორგანიზების სისტემების თანამედროვე გაგება მოიცავს იდეას, რომ ისინი მკაფიოდ განსაზღვრავენ ინფორმაციის გადაცემის არხებსა და მეთოდებს. ამ თვალსაზრისით, ცოცხალი ორგანიზმი საკმაოდ ტიპიური თვითორგანიზების სისტემაა.

სხეული იღებს ინფორმაციას გარემომცველი სამყაროსა და შიდა გარემოს მდგომარეობის შესახებ სენსორ-რეცეპტორების დახმარებით, რომლებიც იყენებენ მრავალფეროვან ფიზიკურ და ქიმიურ დიზაინს. ასე რომ, ადამიანისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ვიზუალური ინფორმაცია, რომელსაც ვიღებთ ჩვენი ოპტოქიმიური სენსორების - თვალების დახმარებით, რომლებიც ორივე რთული ოპტიკური მოწყობილობაა ორიგინალური და ზუსტი სახელმძღვანელო სისტემით (ადაპტაცია და განთავსება). ასევე ფოტონის ენერგიის ფიზიკურ-ქიმიური გადამყვანი მხედველობის ნერვების ელექტრულ იმპულსად. აკუსტიკური ინფორმაცია ჩვენამდე მოდის უცნაური და კარგად მორგებული სმენის მექანიზმით, რომელიც ჰაერის ვიბრაციების მექანიკურ ენერგიას სმენის ნერვის ელექტრულ იმპულსებად გარდაქმნის. ტემპერატურის სენსორები არანაკლებ წვრილად არის მოწყობილი, ტაქტილური (ტაქტიური), გრავიტაციული (ბალანსის გრძნობა). ყნოსვითი და გემო რეცეპტორები ითვლება ყველაზე უძველეს ევოლუციურად, რომლებსაც აქვთ უზარმაზარი შერჩევითი მგრძნობელობა ზოგიერთ მოლეკულასთან მიმართებაში. მთელი ეს ინფორმაცია გარე გარემოს მდგომარეობისა და მისი ცვლილებების შესახებ შედის ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში, რომელიც ასრულებს რამდენიმე როლს ერთდროულად - მონაცემთა ბაზა და ცოდნის ბაზა, ექსპერტი სისტემა, ცენტრალური პროცესორი, ასევე ოპერატიული და გრძელვადიანი ფუნქციები. მეხსიერება. ჩვენი სხეულის შიგნით მდებარე რეცეპტორების ინფორმაცია ასევე მიედინება იქ და გადასცემს ინფორმაციას ბიოქიმიური პროცესების მდგომარეობის შესახებ, გარკვეული ფიზიოლოგიური სისტემების მუშაობაში დაძაბულობის შესახებ, სხეულის უჯრედების და ქსოვილების ცალკეული ჯგუფების რეალური საჭიროებების შესახებ. კერძოდ, არსებობს წნევის სენსორები, ნახშირორჟანგი და ჟანგბადის შემცველობა, სხვადასხვა ბიოლოგიური სითხეების მჟავიანობა, ცალკეული კუნთების დაძაბულობა და მრავალი სხვა. ყველა ამ რეცეპტორებიდან ინფორმაცია ასევე იგზავნება ცენტრში. პერიფერიიდან შემოსული ინფორმაციის დახარისხება იწყება უკვე მისი მიღების ეტაპზე - ბოლოს და ბოლოს, სხვადასხვა რეცეპტორების ნერვული დაბოლოებები აღწევს ცენტრალურ ნერვულ სისტემას მის სხვადასხვა დონეზე და, შესაბამისად, ინფორმაცია შედის ცენტრალური ნერვული სისტემის სხვადასხვა ნაწილში. თუმცა, ეს ყველაფერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გადაწყვეტილების მიღების პროცესში.

გადაწყვეტილება უნდა იქნას მიღებული, როდესაც სიტუაცია შეიცვალა რაიმე მიზეზით და მოითხოვს შესაბამის რეაგირებას სისტემის დონეზე. მაგალითად, ადამიანი მშიერია - ამას "ცენტრს" აცნობენ სენსორები, რომლებიც აღრიცხავენ კუჭის წვენის უზმოზე სეკრეციის ზრდას და კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის პერისტალტიკას, ასევე სენსორებს, რომლებიც აღრიცხავენ სისხლში გლუკოზის დონის შემცირებას. ამის საპასუხოდ, კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის პერისტალტიკა რეფლექსურად იზრდება და კუჭის წვენის სეკრეცია იზრდება. კუჭი მზად არის საკვების ახალი ნაწილის მისაღებად. ამავდროულად, ოპტიკური სენსორები შესაძლებელს ხდის სუფრაზე საკვები პროდუქტების დანახვას, ხოლო ამ სურათების შედარება გრძელვადიანი მეხსიერების მონაცემთა ბაზაში შენახულ მოდელებთან ვარაუდობს, რომ არსებობს შესაძლებლობა, საოცრად დაიკმაყოფილოს შიმშილი, გარეგნულად ტკბობისას. და მოხმარებული საკვების გემო. ამ შემთხვევაში, ცენტრალური ნერვული სისტემა ავალებს აღმასრულებელ (ეფექტურ) ორგანოებს განახორციელონ აუცილებელი ქმედებები, რაც საბოლოოდ გამოიწვევს ყველა ამ მოვლენის თავდაპირველი მიზეზის გაჯერებას და აღმოფხვრას. ამრიგად, სისტემის მიზანია მისი ქმედებებით აღმოფხვრას არეულობის მიზეზი. ეს მიზანი ამ შემთხვევაში შედარებით იოლად მიიღწევა: საკმარისია სუფრას ხელი გაავლო, იქვე დაგდებული საჭმელი აიღო და მიირთვას. თუმცა, ცხადია, რომ იგივე სქემის მიხედვით, შესაძლებელია მოქმედებების თვითნებურად რთული სცენარის აგება.

შიმშილი, სიყვარული, ოჯახური ღირებულებები, მეგობრობა, თავშესაფარი, თვითდამკვიდრება, ლტოლვა ახლისკენ და სიყვარული სილამაზის - ეს მოკლე სია თითქმის ამოწურავს მოქმედების მოტივებს. ზოგჯერ ისინი გადატვირთულია დიდი რაოდენობით შემომავალი ფსიქოლოგიური და სოციალური სირთულეებით, ერთმანეთთან მჭიდროდ გადაჯაჭვული, მაგრამ ყველაზე ძირითადი ფორმით ისინი უცვლელი რჩება, რაც ადამიანს აიძულებს შეასრულოს მოქმედებები, იქნება ეს აპულეუსის, შექსპირის ან ჩვენს დროს. დრო.

აქტი - რას ნიშნავს ეს თვალსაზრისით სისტემები? ეს ნიშნავს, რომ ცენტრალური პროცესორი, ემორჩილება მასში ჩაშენებულ პროგრამას, ყველა შესაძლო გარემოების გათვალისწინებით, იღებს გადაწყვეტილებას, ანუ აშენებს საჭირო მომავლის მოდელს და შეიმუშავებს ამ მომავლის მიღწევის ალგორითმს. ამ ალგორითმის საფუძველზე ბრძანებები ეძლევა ინდივიდუალურ ეფექტორულ (აღმასრულებელ) სტრუქტურებს და თითქმის ყოველთვის შეიცავს კუნთებს და ცენტრის ბრძანების შესრულების პროცესში სხეული ან მისი ნაწილები მოძრაობენ სივრცეში.

და მას შემდეგ, რაც მოძრაობა განხორციელდება, ეს ნიშნავს, რომ ფიზიკური სამუშაო შესრულებულია ხმელეთის მიზიდულობის ველზე და, შესაბამისად, იხარჯება ენერგია. რა თქმა უნდა, სენსორების და პროცესორის მუშაობას ასევე სჭირდება ენერგია, მაგრამ ენერგიის ნაკადი ბევრჯერ იზრდება, როდესაც ჩართულია კუნთების შეკუმშვა. ამიტომ სისტემამ უნდა იზრუნოს ენერგიის ადეკვატურ მიწოდებაზე, რისთვისაც აუცილებელია სისხლის მიმოქცევის, სუნთქვისა და სხვა ფუნქციების აქტივობის გაზრდა, აგრეთვე საკვები ნივთიერებების არსებული მარაგების მობილიზება.

მეტაბოლური აქტივობის ნებისმიერი ზრდა იწვევს შინაგანი გარემოს მუდმივობის დარღვევას. ეს ნიშნავს, რომ უნდა გააქტიურდეს ჰომეოსტაზის შენარჩუნების ფიზიოლოგიური მექანიზმები, რომლებსაც, სხვათა შორის, ასევე სჭირდებათ ენერგიის მნიშვნელოვანი რაოდენობა მათი საქმიანობისთვის.

როგორც კომპლექსურად ორგანიზებული სისტემა, სხეულს აქვს არა ერთი, არამედ რამდენიმე რეგულირების წრე. ნერვული სისტემა ალბათ მთავარი, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ერთადერთი მარეგულირებელი მექანიზმია. ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ენდოკრინული ორგანოები – ენდოკრინული ჯირკვლები, რომლებიც ქიმიურად არეგულირებენ თითქმის ყველა ორგანოსა და ქსოვილის აქტივობას. გარდა ამისა, სხეულის თითოეულ უჯრედს აქვს საკუთარი შინაგანი თვითრეგულირების სისტემა.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ორგანიზმი არის ღია სისტემა არა მხოლოდ თერმოდინამიკური თვალსაზრისით, ანუ ის გარემოსთან ცვლის არა მხოლოდ ენერგიას, არამედ მატერიას და ინფორმაციას. ნივთიერებს ძირითადად ჟანგბადის, საკვებისა და წყლის სახით ვიყენებთ და გამოვყოფთ ნახშირორჟანგის, განავლისა და ოფლის სახით. რაც შეეხება ინფორმაციას, თითოეული ადამიანი არის ვიზუალური (ჟესტები, პოზები, მოძრაობები), აკუსტიკური (მეტყველება, მოძრაობიდან ხმაური), ტაქტილური (შეხება) და ქიმიური (ბევრი სუნი, რომელსაც ჩვენი შინაური ცხოველები შესანიშნავად განასხვავებენ) ინფორმაციის წყარო.

სისტემის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი ზომების სასრულობა. ორგანიზმი გარემოზე არ არის გაწურული, მაგრამ აქვს გარკვეული ფორმა და კომპაქტურია. სხეულს გარს აკრავს გარსი, საზღვარი, რომელიც გამოყოფს შიდა გარემოს გარეგანისაგან. კანი, რომელიც ასრულებს ამ როლს ადამიანის სხეულში, მისი დიზაინის მნიშვნელოვანი ელემენტია, რადგან მასში არის კონცენტრირებული მრავალი სენსორი, რომელიც ატარებს ინფორმაციას გარე სამყაროს მდგომარეობის შესახებ, აგრეთვე სადინარებს მეტაბოლური პროდუქტების მოსაშორებლად და. ინფორმაციის მოლეკულები სხეულიდან. მკაფიოდ განსაზღვრული საზღვრების არსებობა ადამიანს აქცევს ინდივიდად, რომელიც გრძნობს მის განცალკევებას გარემომცველი სამყაროსგან, თავის უნიკალურობასა და ორიგინალურობას. ეს არის ფსიქოლოგიური ეფექტი, რომელიც ხდება სხეულის ანატომიური და ფიზიოლოგიური სტრუქტურის საფუძველზე.

ძირითადი სტრუქტურული და ფუნქციური ბლოკები, რომლებიც ქმნიან სხეულს

ამრიგად, შემდეგი შეიძლება მივაკუთვნოთ ძირითად სტრუქტურულ და ფუნქციურ ბლოკებს, რომლებიც ქმნიან სხეულს (თითოეული ბლოკი მოიცავს რამდენიმე ანატომიურ სტრუქტურას მრავალი ფუნქციით):

სენსორები (რეცეპტორები), რომლებიც ატარებენ ინფორმაციას გარე და შიდა გარემოს მდგომარეობის შესახებ;

ცენტრალური პროცესორი და კონტროლის განყოფილება, მათ შორის ნერვული და ჰუმორული რეგულირება;

მოქმედი ორგანოები (პირველ რიგში კუნთოვანი სისტემა), რომლებიც უზრუნველყოფენ „ცენტრის“ ბრძანებების შესრულებას;

ენერგეტიკული ბლოკი, რომელიც უზრუნველყოფს ეფექტორს და ყველა სხვა სტრუქტურულ კომპონენტს საჭირო სუბსტრატით და ენერგიით;

ჰომეოსტატიკური ბლოკი, რომელიც ინარჩუნებს შიდა გარემოს პარამეტრებს სიცოცხლისთვის აუცილებელ დონეზე;

ჭურვი, რომელიც ასრულებს სასაზღვრო ზონის, დაზვერვის, დაცვის და ყველა სახის გარემოსთან გაცვლის ფუნქციებს.

თანამედროვე მეცნიერების განვითარებაში ნათლად არის გამოხატული ორი ძირითადი მიმართულება. ერთის მხრივ, არის კონკრეტული მეცნიერების სპეციალიზაცია, მისი გაღრმავება საკუთარ სფეროში. მეორე მხრივ, მჭიდრო კავშირია ცოდნის სხვადასხვა დარგებს შორის, მუდმივად ხდება მეცნიერული ცოდნის ინტეგრაცია. ეს ტენდენციები აშკარად ვლინდება ბიოლოგიურ მეცნიერებებში, რომელთა შორის ასაკობრივი ფიზიოლოგია მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. თანამედროვე მეცნიერების სისტემაში არსებობს ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიის არაერთი ძირითადი ინტეგრაციის რგოლი.

ასაკობრივი ფიზიოლოგია დაკავშირებულია უამრავ მონათესავე მეცნიერებასთან და მისი წარმატებები ასახავს ანატომიის (მეცნიერება ადამიანის სხეულის სტრუქტურის შესახებ), ჰისტოლოგიის (მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ქსოვილების სტრუქტურასა და ფუნქციას), ციტოლოგიას (მეცნიერება, რომელიც სწავლობს) მიღწევებს. სტრუქტურა, ქიმიური შემადგენლობა, სიცოცხლის პროცესები და უჯრედების რეპროდუქცია), ემბრიოლოგია (მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ემბრიონის უჯრედების, ქსოვილებისა და ორგანოების განვითარების ნიმუშებს), ბიოქიმია (მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ფიზიოლოგიური პროცესების ქიმიურ ნიმუშებს), და სხვა.. ფართოდ იყენებს მათ მეთოდებსა და მიღწევებს სხეულის ფუნქციების შესწავლის პროცესში. ასაკობრივი ფიზიოლოგია ემყარება მეცნიერების მონაცემებს, რომლებიც სწავლობენ სხეულის სტრუქტურას, რადგან სტრუქტურა და ფუნქცია მჭიდრო კავშირშია. შეუძლებელია ფუნქციების ღრმად გაგება სხეულის სტრუქტურის, მისი ორგანოების, ქსოვილებისა და უჯრედების ცოდნის გარეშე, ისევე როგორც იმ სტრუქტურული და ჰისტოქიმიური ცვლილებები, რომლებიც ხდება მათი საქმიანობის დროს. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარებასთან ერთად მუშავდება და იხვეწება ის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება ფიზიოლოგიური კვლევისთვის. გენეტიკის ცოდნის გარეშე (მეცნიერება მემკვიდრეობითობისა და ორგანიზმების ცვალებადობის კანონების შესახებ) შეუძლებელია ადამიანის სხეულის ევოლუციური და ინდივიდუალური განვითარების კანონების გაგება. ზოგადი ნიმუშები, კერძოდ, მემკვიდრეობის კანონები, ასევე ვრცელდება ადამიანის სხეულზე. მათი შესწავლა აუცილებელია ორგანიზმის ფუნქციონირების სპეციფიკური თავისებურებების გამოსავლენად ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე. მრავალმხრივი და მრავალმხრივი კავშირები დიდი ხანია არსებობს ფიზიოლოგიასა და მედიცინას შორის. ი.პ. პავლოვი "ფიზიოლოგია და მედიცინა განუყოფელია". ონტოგენეზში ფიზიოლოგიური მექანიზმებისა და მათი კურსის თავისებურებების შესახებ მიღებული ცოდნის საფუძველზე ექიმი აღმოაჩენს მათ გადახრებს ნორმიდან, ადგენს ამ დარღვევების ბუნებას და მასშტაბებს, ადგენს ავადმყოფი ორგანიზმის განკურნების გზებს. კლინიკური დიაგნოსტიკის მიზნით ფართოდ გამოიყენება ადამიანის სხეულის შესწავლის ფიზიოლოგიური მეთოდები.

ფიზიოლოგიური ფენომენების ცოდნა ემყარება ქიმიისა და ფიზიკის კანონების გაგებას, რადგან მთელი ცხოვრების აქტივობა განისაზღვრება ნივთიერებებისა და ენერგიის გარდაქმნით, ანუ ქიმიური და ფიზიკური პროცესებით. ასაკობრივი ფიზიოლოგია, ქიმიისა და ფიზიკის ზოგად კანონებზე დაფუძნებული, აძლევს მათ ახალ თვისობრივ თვისებებს და ამაღლებს მათ უფრო მაღალ დონეზე, რაც თანდაყოლილია ცოცხალ ორგანიზმებში.

ნაყოფიერი და პერსპექტიული კავშირები მათემატიკასთან - ყველაზე სქემატური მეცნიერებათა შორის, რომელმაც მნიშვნელოვნად შეცვალა ფიზიკა, ქიმია, გენეტიკა და სამეცნიერო ცოდნის სხვა დარგები. ცნობილია მათემატიკური პრინციპების მნიშვნელობა ფიზიოლოგიური ექსპერიმენტების შედეგების დასამუშავებლად და მათი მეცნიერული ვალიდურობის დასადგენად. ასეთია, მაგალითად, ვარიაციული სტატისტიკის მეთოდები თავის ტვინში ტალღური ელექტრული ფენომენების და ორგანიზმში სხვა ფიზიოლოგიური პროცესების შედარებითი შესწავლის პროცესში.

ფიზიოლოგიაში ინერგება ჰოლოგრაფიის მეთოდები - ეფექტური ობიექტის სამგანზომილებიანი გამოსახულების მიღება, მასთან დაკავშირებული ტალღის მსგავსი პროცესების მათემატიკური დაწესების საფუძველზე. ჰოლოგრაფიული მეთოდები იძლევა ბრტყელი ორგანზომილებიანი გამოსახულების შეცვლას სამგანზომილებიანით და ამით გამოავლენს სენსორული სისტემის დახვეწილ მექანიზმებს - მისი მიმღები ველიდან ცერებრალური ქერქის საბოლოო ნეირონულ პროექციებამდე.

ფიზიოლოგიას აქვს საერთო ამოცანები ტექნიკურ მეცნიერებებთან, კერძოდ: ის ხსნის პერსპექტიულ მეთოდოლოგიურ შესაძლებლობებს ფიზიოლოგიური ფენომენების შესწავლაში. ამ გზაზე დიდ განვითარებას მიაღწია მიმდებარე მიმართულებამ, ელექტროფიზიოლოგიამ, რომელიც სწავლობს ცოცხალი ორგანიზმის ელექტრულ მოვლენებს. თანამედროვე ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგია მოიცავს ახალი თაობის ელექტრონულ გამაძლიერებლებს, მიკროელექტრონულ აღჭურვილობას, ტელემეტრიას, კომპიუტერულ აღჭურვილობას და ა.შ.

ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიის ურთიერთქმედება კიბერნეტიკასთან, მანქანებში, მექანიზმებსა და ცოცხალ ორგანიზმებში კონტროლისა და კომუნიკაციის ზოგადი პრინციპების მეცნიერებას დიდი პერსპექტივები აქვს. კიბერნეტიკა არის ფიზიოლოგიური კიბერნეტიკა, რომელიც სწავლობს ინფორმაციის აღქმის, ტრანსფორმაციისა და კოდირების ზოგად შაბლონებს და მის გამოყენებას ფიზიოლოგიური პროცესების კონტროლისა და ცოცხალი სისტემების თვითრეგულირებისთვის.

ასაკობრივი ფიზიოლოგიის სხვადასხვა კავშირი პედაგოგიკასთან. ეჭვგარეშეა, რომ ბავშვების ზრდისა და განვითარების ფიზიოლოგიური ნიმუშების გაგება, სხეულის ფუნქციონირების მახასიათებლების გათვალისწინებით სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, ეფუძნება მასწავლებელთა მომზადების საბუნებისმეტყველო საფუძველს და მთელი სკოლის განათლების სისტემას. ასე რომ, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ბავშვის სხეულის სტრუქტურისა და სასიცოცხლო აქტივობის თავისებურებები. სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ფიზიოლოგიური და ჰიგიენური მხარდაჭერის მრავალი საკითხი, მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი გამკვრივება და სასკოლო ჰიგიენის მიერ შესწავლილი დაავადებების პროფილაქტიკა, გადაჯაჭვულია ასაკობრივი ფიზიოლოგიის პრობლემებთან.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია ასაკობრივი ფიზიოლოგიის ფილოსოფიასთან ურთიერთობას. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სხვა დარგების მსგავსად, ასაკობრივი ფიზიოლოგია არის ფილოსოფიური ცოდნის ერთ-ერთი საბუნებისმეტყველო საფუძველი. ბუნებრივია, რომ ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიის ფარგლებში ჩამოყალიბებული მრავალი ცნება და თეორიული განზოგადება გასცდა მის ფარგლებს და მიიღო ზოგადი მეცნიერული, ფილოსოფიური მნიშვნელობა. მსგავსი ზოგადი თეორიული მნიშვნელობა აქვს, მაგალითად, ორგანიზმის ზრდისა და განვითარების იდეას, მის მთლიანობასა და სისტემურ ფუნქციონირებას, გარემო პირობებთან ადაპტაციას და ქცევისა და ფსიქიკის რთული ფორმების ნეიროფიზიოლოგიურ მექანიზმებს.

სკოლის ჰიგიენა, როგორც მეცნიერება, ვითარდება ასაკობრივი ფიზიოლოგიისა და ანატომიის საფუძველზე. როგორც მეცნიერების სფერო, იგი ასევე ფართოდ იყენებს მონათესავე დისციპლინების მეთოდებსა და მონაცემებს: ასაკობრივი ფიზიოლოგია, ბაქტერიოლოგია, ტოქსიკოლოგია, ბიოქიმია, ბიოფიზიკა და სხვა. იგი ფართოდ იყენებს განვითარების ზოგად ბიოლოგიურ კანონებს. სკოლის ჰიგიენა მჭიდრო კავშირშია ყველა სამედიცინო დისციპლინასთან, ასევე ტექნიკურ და პედაგოგიურ მეცნიერებებთან. ბავშვთა და მოზარდთა საქმიანობის სწორი რეგულირება შეუძლებელია პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ძირითადი პრინციპების გააზრების გარეშე. სკოლის ჰიგიენა მჭიდრო კავშირშია ბიოლოგიასთან, იგი ითვლება ფიზიოლოგიის მონაცემად და ამავდროულად აფართოებს ბავშვებში და მოზარდებში სხეულის რეაქციის მახასიათებლების გაგებას დატვირთვაზე და გარემოზე ზემოქმედებაზე.

მმ. ბეზრუკიხი, ვ.დ. სონკინი, დ.ა. ფარბერი

ასაკობრივი ფიზიოლოგია: (ბავშვის განვითარების ფიზიოლოგია)

სახელმძღვანელო

უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის

მიმომხილველები:

ბიოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ხელმძღვანელ. პეტერბურგის უნივერსიტეტის უმაღლესი ნერვული აქტივობისა და ფსიქოფიზიოლოგიის განყოფილება, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, პროფესორი ა. ბატუევი;

ბიოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ი.ა. კორნიენკო

წინასიტყვაობა

ბავშვის განვითარების ნიმუშების გარკვევა, ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე ფიზიოლოგიური სისტემების ფუნქციონირების სპეციფიკა და ამ სპეციფიკის განმსაზღვრელი მექანიზმები აუცილებელი პირობაა ახალგაზრდა თაობის ნორმალური ფიზიკური და გონებრივი განვითარების უზრუნველსაყოფად.

მთავარი კითხვები, რომლებიც მშობლებს, აღმზრდელებსა და ფსიქოლოგებს უნდა ჰქონდეთ ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის პროცესში, სახლში, ბაღში თუ სკოლაში, საკონსულტაციო პაემანზე თუ ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე, არის ის, თუ როგორი ბავშვია, როგორი თვისებები აქვს; მასთან ვარჯიშის რომელი ვარიანტი იქნება ყველაზე ეფექტური. ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა სულაც არ არის ადვილი, რადგან ეს მოითხოვს ღრმა ცოდნას ბავშვის, მისი განვითარების ნიმუშების, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ. ეს ცოდნა ასევე ძალზე მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძვლების შემუშავებისთვის, ბავშვში ადაპტაციის მექანიზმების შემუშავებისთვის, მასზე ინოვაციური ტექნოლოგიების გავლენის განსაზღვრისთვის და ა.შ.

შესაძლოა, პირველად, ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის ყოვლისმომცველი ცოდნის მნიშვნელობა მასწავლებლისა და აღმზრდელისთვის ხაზი გაუსვა ცნობილმა რუსმა მასწავლებელმა კ.დ. უშინსკი თავის ნაშრომში "ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი" (1876). „განათლების ხელოვნება“, წერდა კ.დ. უშინსკი, - აქვს ის თავისებურება, რომ თითქმის ყველასთვის ნაცნობი და გასაგები ჩანს, სხვებისთვის კი ადვილი საქმე - და რაც უფრო გასაგები და მარტივი ჩანს, მით უფრო ნაკლებად იცნობს ადამიანი მას თეორიულად და პრაქტიკულად. თითქმის ყველა აღიარებს, რომ აღზრდა მოთმინებას მოითხოვს; ზოგი ფიქრობს, რომ ამას თანდაყოლილი უნარი და უნარი, ანუ ჩვევა სჭირდება; მაგრამ ძალიან ცოტა მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ მოთმინების, თანდაყოლილი უნარისა და უნარის გარდა, საჭიროა სპეციალური ცოდნაც, თუმცა ჩვენმა მრავალრიცხოვანმა ხეტიალმა ამაში ყველას დაარწმუნა. ეს იყო კ.დ. უშინსკიმ აჩვენა, რომ ფიზიოლოგია არის ერთ-ერთი იმ მეცნიერებათაგანი, რომელშიც "ფაქტები არის დაფიქსირებული, შედარებული და დაჯგუფებული და ფაქტების ის კორელაციები, რომლებშიც გვხვდება განათლების ობიექტის, ანუ პიროვნების თვისებები". აანალიზებდა ფიზიოლოგიურ ცოდნას, რომელიც ცნობილი იყო და ეს იყო ასაკობრივი ფიზიოლოგიის ფორმირების დრო, კ.დ. უშინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა: ”ამ წყაროდან, რომელიც ახლახან იხსნება, განათლება თითქმის ჯერ არ ამოსულა”. სამწუხაროდ, ახლაც ვერ ვისაუბრებთ პედაგოგიურ მეცნიერებაში ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიის მონაცემების ფართო გამოყენებაზე. პროგრამების, მეთოდების, სახელმძღვანელოების ერთგვაროვნება წარსულს ჩაბარდა, მაგრამ მასწავლებელი სასწავლო პროცესში მაინც არ ითვალისწინებს ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ თავისებურებებს.

ამავდროულად, სასწავლო პროცესის პედაგოგიური ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეესაბამება პედაგოგიური გავლენის ფორმები და მეთოდები სკოლის მოსწავლეების ასაკთან დაკავშირებულ ფიზიოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, შეესაბამება თუ არა სასწავლო პროცესის ორგანიზების პირობები საგანმანათლებლო პროცესის შესაძლებლობებს. ბავშვებსა და მოზარდებში, არის თუ არა საბაზისო სასკოლო უნარების - წერისა და კითხვის ფორმირების ფსიქოფიზიოლოგიური ნიმუშები, ასევე კლასების პროცესში ძირითადი საავტომობილო უნარები.

ბავშვის ფიზიოლოგია და ფსიქოფიზიოლოგია ბავშვებთან მომუშავე ნებისმიერი სპეციალისტის - ფსიქოლოგის, აღმზრდელის, მასწავლებლის, სოციალური პედაგოგის ცოდნის აუცილებელი კომპონენტია. ”აღზრდა და განათლება ეხება ჰოლისტურ ბავშვს, მის ჰოლისტურ საქმიანობას”, - თქვა ცნობილმა რუსმა ფსიქოლოგმა და პედაგოგმა ვ.ვ. დავიდოვი. - ეს აქტივობა, შესწავლის განსაკუთრებულ ობიექტად მიჩნეული, თავის ერთობაში შეიცავს მრავალ ასპექტს, მათ შორის ... ფიზიოლოგიურ "(V.V. Davydov" Problems of Developmental Education. - M., 1986. - P. 167).

ასაკის ფიზიოლოგია- მეცნიერება სხეულის სიცოცხლის თავისებურებების, მისი ცალკეული სისტემების ფუნქციების, მათში მიმდინარე პროცესებისა და მათი რეგულირების მექანიზმების შესახებ ინდივიდუალური განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე.. მისი ნაწილია ბავშვის ფიზიოლოგიის შესწავლა სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში.

ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიის სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის შეიცავს ცოდნას ადამიანის განვითარების შესახებ იმ ეტაპებზე, როდესაც განვითარების ერთ-ერთი წამყვანი ფაქტორის - განათლების - გავლენა ყველაზე მნიშვნელოვანია.

განვითარების ფიზიოლოგიის (ბავშვის განვითარების ფიზიოლოგია), როგორც აკადემიური დისციპლინა არის ფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარების თავისებურებები, მათი ფორმირება და რეგულირება, ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობა და გარე გარემოსთან მისი ადაპტაციის მექანიზმები სხვადასხვა ეტაპზე. ონტოგენეზი.

ასაკობრივი ფიზიოლოგიის ძირითადი ცნებები:

ორგანიზმი - ორგანოებისა და სტრუქტურების ყველაზე რთული, იერარქიულად (დაქვემდებარებული) ორგანიზებული სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სასიცოცხლო აქტივობას და გარემოსთან ურთიერთქმედებას. ორგანიზმის ძირითადი ერთეულია უჯრედი . უჯრედების კოლექცია, რომლებიც მსგავსია წარმოშობით, სტრუქტურით და ფუნქციის ფორმებით ქსოვილი . ქსოვილები ქმნიან ორგანოებს, რომლებიც ასრულებენ სპეციფიკურ ფუნქციებს. ფუნქცია - ორგანოს ან სისტემის სპეციფიკური აქტივობა.

ფიზიოლოგიური სისტემა - საერთო ფუნქციით დაკავშირებული ორგანოებისა და ქსოვილების ერთობლიობა.

ფუნქციური სისტემა - სხვადასხვა ორგანოების ან მათი ელემენტების დინამიური გაერთიანება, რომელთა საქმიანობა მიმართულია კონკრეტული მიზნის (სასარგებლო შედეგის) მისაღწევად.

რაც შეეხება შემოთავაზებული სახელმძღვანელოს სტრუქტურას, ის აგებულია ისე, რომ სტუდენტებს ჰქონდეთ მკაფიო წარმოდგენა ონტოგენეზის პროცესში სხეულის განვითარების შაბლონებზე, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის თავისებურებებზე.

ჩვენ შევეცადეთ არ გადატვირთოთ პრეზენტაცია ანატომიური მონაცემებით და, ამავე დროს, საჭიროდ მივიჩნიეთ საბაზისო იდეების მიცემა ორგანოებისა და სისტემების სტრუქტურის შესახებ ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, რაც აუცილებელია ორგანიზაციის ფიზიოლოგიური ნიმუშების გასაგებად და ფიზიოლოგიური რეგულირებისთვის. ფუნქციები.

წიგნი შედგება ოთხი ნაწილისგან. ნაწილი I - "შესავალი განვითარების ფიზიოლოგიაში" - ავლენს განვითარების ფიზიოლოგიის საგანს, როგორც განვითარების ფიზიოლოგიის განუყოფელ ნაწილს, იძლევა იდეას ონტოგენეზის ყველაზე მნიშვნელოვან თანამედროვე ფიზიოლოგიურ თეორიებზე, შემოაქვს ძირითადი ცნებები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია გაგება. სახელმძღვანელოს ძირითადი შინაარსი. ამავე განყოფილებაში მოცემულია ყველაზე ზოგადი იდეა ადამიანის სხეულის სტრუქტურისა და მისი ფუნქციების შესახებ.

განყოფილება II - "ორგანიზმი და გარემო" - იძლევა წარმოდგენას ზრდისა და განვითარების ძირითად ეტაპებზე და შაბლონებზე, სხეულის ყველაზე მნიშვნელოვან ფუნქციებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ სხეულის ურთიერთქმედებას გარემოსთან და მის ადაპტაციას ცვალებად პირობებთან. , სხეულის ასაკობრივი განვითარება და ინდივიდუალური განვითარების ეტაპების დამახასიათებელი ნიშნები.

ნაწილი III - "ორგანიზმი, როგორც მთლიანობა" - შეიცავს სისტემების საქმიანობის აღწერას, რომლებიც აერთიანებს სხეულს ერთ მთლიანობაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ცენტრალური ნერვული სისტემა, ასევე ავტონომიური ნერვული სისტემა და ფუნქციების ჰუმორული რეგულირების სისტემა. ტვინის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ძირითადი ნიმუშები და მისი ინტეგრაციული აქტივობა ამ განყოფილების შინაარსის მთავარი ასპექტია.

IV ნაწილი - „ბავშვის განვითარების ეტაპები“ - შეიცავს ბავშვის განვითარების ძირითადი ეტაპების მორფოფიზიოლოგიურ აღწერას დაბადებიდან მოზარდობამდე. ეს განყოფილება ყველაზე მნიშვნელოვანია პრაქტიკოსებისთვის, რომლებიც უშუალოდ მუშაობენ ბავშვთან, ვისთვისაც მნიშვნელოვანია იცოდეს და გაიგოს ბავშვის სხეულის ძირითადი მორფოლოგიური და ფუნქციური ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები მისი განვითარების თითოეულ ეტაპზე. ამ განყოფილების შინაარსის გასაგებად აუცილებელია წინა სამში წარმოდგენილი ყველა მასალის ათვისება. ეს ნაწილი მთავრდება თავით, რომელიც განიხილავს სოციალური ფაქტორების გავლენას ბავშვის განვითარებაზე.

ყოველი თავის ბოლოს არის კითხვები სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განაახლოთ მეხსიერება შესწავლილი მასალის ძირითადი დებულებების შესახებ, რომლებიც განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებს.

ასაკობრივი ფიზიოლოგიის შესავალი

Თავი 1

ასაკობრივი ფიზიოლოგიის ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან

დაბადების მომენტისთვის ბავშვის სხეული ჯერ კიდევ ძალიან შორს არის მომწიფებული მდგომარეობისგან. ადამიანის ბელი იბადება პატარა, უმწეო, ის ვერ გადარჩება უფროსების მოვლისა და მოვლის გარეშე. მას დიდი დრო სჭირდება, რომ გაიზარდოს და გახდეს სრულფასოვანი მომწიფებული ორგანიზმი.

(ბავშვის განვითარების ფიზიოლოგია)

სახელმძღვანელო

უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის

მ.მ ბეზრუკიხ I (1, 2), III (15), IV (18-23),

V.D. სონკინ I (1, 3), II (4-10), III (17), IV (18-22),

დ.ა. ფარბერი I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

მიმომხილველები:

ბიოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ხელმძღვანელ. პეტერბურგის უნივერსიტეტის უმაღლესი ნერვული აქტივობისა და ფსიქოფიზიოლოგიის დეპარტამენტი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი,

პროფესორი A. S. Batuev; ბიოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი I.A. Kornienko

ბეზრუკიხ მ.მ.და ა.შ.

ასაკობრივი ფიზიოლოგია: (ბავშვის განვითარების ფიზიოლოგია): პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. კვლევები, ინსტიტუტები / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 416გვ. ISBN 5-7695-0581-8

სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია ადამიანის ონტოგენეზის თანამედროვე კონცეფციები, ანთროპოლოგიის, ანატომიის, ფიზიოლოგიის, ბიოქიმიის, ნეირო- და ფსიქოფიზიოლოგიის უახლესი მიღწევების გათვალისწინებით. განიხილება ბავშვის მორფოლოგიური და ფუნქციური თავისებურებები ასაკობრივი განვითარების ძირითად ეტაპებზე, მათი კავშირი სოციალიზაციის პროცესებთან, მათ შორის განათლებასთან და აღზრდასთან. წიგნი ილუსტრირებულია დიდი რაოდენობით დიაგრამებით, ცხრილებით, ნახატებით, რომლებიც ხელს უწყობს მასალის ათვისებას, შემოთავაზებულია კითხვები თვითშემოწმებისთვის.

ასაკის ფიზიოლოგია 1

სახელმძღვანელო 1

წინასიტყვაობა 3

ნაწილი I შესავალი ასაკობრივ ფიზიოლოგიაში 7

Თავი 1

თავი 2. ასაკობრივი ფიზიოლოგიის თეორიული საფუძვლები 18

(განვითარების ფიზიოლოგია) 18

თავი 3. ორგანიზმის სტრუქტურის გენერალური გეგმა 28

ნაწილი II ორგანიზმი და გარემო 39

თავი 4. ზრდა და განვითარება 39

თავი 5. ორგანიზმი და მისი ჰაბიტატი 67

თავი 6. ორგანიზმის შინაგანი გარემო 82

თავი 7. მეტაბოლიზმი (მეტაბოლიზმი) 96

თავი 8. ორგანიზმის ჟანგბადის მიწოდების სისტემა 132

თავი 9. აქტივობის ფიზიოლოგია და ადაპტაცია 162

თავი 10

ნაწილი III ორგანიზმი მთლიანობაში 199

თავი 11. ნერვული სისტემა: მნიშვნელოვნება და სტრუქტურული და ფუნქციური ორგანიზაცია 199

თავი 12

თავი 13. თავის ტვინის ფუნქციური მდგომარეობის რეგულირება 219

თავი 14. ტვინის ინტეგრირებული აქტივობა 225

თავი 15. ცენტრალური მოძრაობის რეგულირება 248

თავი 16

თავი 17

ნაწილი IV ბავშვის განვითარების ეტაპები 297

თავი 18. ჩვილობა (0-დან 1 წლამდე) 297

თავი 19. ადრეული ასაკი 316 წელი

(1 წლიდან 3 წლამდე) 316

თავი 20. სკოლამდელი დაწესებულება 324

(3-დან 6-7 წლამდე) 324

თავი 21

თავი 22

თავი 23. განვითარების სოციალური ფაქტორები ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპებზე 369

ლიტერატურა 382

წინასიტყვაობა

შესაძლოა, პირველად, ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის ყოვლისმომცველი ცოდნის მნიშვნელობა მასწავლებლისა და აღმზრდელისთვის გამოყო ცნობილმა რუსმა მასწავლებელმა კ.დ.უშინსკიმ თავის ნაშრომში "ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი" (1876). ”განათლების ხელოვნებას, - წერდა კ.დ. უშინსკი, - აქვს ის თავისებურება, რომ იგი თითქმის ყველასთვის ნაცნობი და გასაგები ჩანს, სხვებისთვისაც კი ადვილი საკითხია, და რაც უფრო გასაგები და ადვილი ჩანს, მით უფრო ნაკლებად იცნობს ადამიანი თეორიულად. და პრაქტიკულად. თითქმის ყველა აღიარებს, რომ აღზრდა მოთმინებას მოითხოვს; ზოგი ფიქრობს, რომ ამას თანდაყოლილი უნარი და უნარი სჭირდება, ე.ი. უნარი; მაგრამ ძალიან ცოტა მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ მოთმინების, თანდაყოლილი უნარისა და უნარის გარდა, საჭიროა სპეციალური ცოდნაც, თუმცა ჩვენმა მრავალრიცხოვანმა ხეტიალმა ამაში ყველას დაარწმუნა. ეს იყო კ.დ.უშინსკი, რომელმაც აჩვენა, რომ ფიზიოლოგია არის ერთ-ერთი იმ მეცნიერებათაგანი, რომელშიც „ფაქტები არის გამოცხადებული, შედარებული და დაჯგუფებული და ფაქტების ის კორელაციები, რომლებშიც გვხვდება განათლების ობიექტის, ანუ პიროვნების თვისებები“. ფიზიოლოგიური ცოდნის გაანალიზებისას, რომელიც ცნობილი იყო და ეს იყო ასაკობრივი ფიზიოლოგიის ფორმირების დრო, კ.დ. უშინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა: ”ამ წყაროდან, რომელიც ახლახან იხსნებოდა, განათლება თითქმის ჯერ კიდევ არ იყო გამოყვანილი”. სამწუხაროდ, ახლაც ვერ ვისაუბრებთ პედაგოგიურ მეცნიერებაში ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიის მონაცემების ფართო გამოყენებაზე. პროგრამების, მეთოდების, სახელმძღვანელოების ერთგვაროვნება წარსულს ჩაბარდა, მაგრამ მასწავლებელი სასწავლო პროცესში მაინც არ ითვალისწინებს ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ თავისებურებებს.

ბავშვის ფიზიოლოგია და ფსიქოფიზიოლოგია ბავშვებთან მომუშავე ნებისმიერი სპეციალისტის - ფსიქოლოგის, აღმზრდელის, მასწავლებლის, სოციალური პედაგოგის ცოდნის აუცილებელი კომპონენტია. ”აღზრდა და განათლება ეხება ჰოლისტურ ბავშვს, მის ჰოლისტურ საქმიანობას”, - თქვა ცნობილმა რუსმა ფსიქოლოგმა და პედაგოგმა ვ.ვ. დავიდოვი. - ეს აქტივობა, შესწავლის განსაკუთრებულ ობიექტად მიჩნეული, თავის ერთობაში შეიცავს მრავალ ასპექტს, მათ შორის ... ფიზიოლოგიურს (ვ.ვ. დავიდოვი "განვითარების განათლების პრობლემები." - მ., 1986. - გვ. 167).

ასაკობრივი ფიზიოლოგია არის მეცნიერება სხეულის სიცოცხლის მახასიათებლების, მისი ცალკეული სისტემების ფუნქციების, მათში მიმდინარე პროცესებისა და მათი რეგულირების მექანიზმების შესახებ ინდივიდუალური განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. მისი ნაწილია ბავშვის ფიზიოლოგიის შესწავლა სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში.

ასაკობრივი ფიზიოლოგიის ძირითადი ცნებები:

ორგანიზმი არის ორგანოებისა და სტრუქტურების ყველაზე რთული, იერარქიულად (დაქვემდებარებული) ორგანიზებული სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სასიცოცხლო აქტივობას და გარემოსთან ურთიერთქმედებას. ორგანიზმის ელემენტარული ერთეული არის უჯრედი. წარმოშობის, სტრუქტურისა და ფუნქციის მსგავსი უჯრედების ერთობლიობა ქმნის ქსოვილს. ქსოვილები ქმნიან ორგანოებს, რომლებიც ასრულებენ სპეციფიკურ ფუნქციებს. ფუნქცია არის ორგანოს ან სისტემის სპეციფიკური აქტივობა.

ფიზიოლოგიური სისტემა - ორგანოებისა და ქსოვილების ერთობლიობა, რომლებიც დაკავშირებულია საერთო ფუნქციით.

ფუნქციური სისტემა არის სხვადასხვა ორგანოების ან მათი ელემენტების დინამიური გაერთიანება, რომელთა საქმიანობა მიმართულია კონკრეტული მიზნის (სასარგებლო შედეგის) მისაღწევად.

IV ნაწილი - „ბავშვის განვითარების ეტაპები“ - შეიცავს ბავშვის განვითარების ძირითადი ეტაპების მორფო-ფიზიოლოგიურ აღწერას დაბადებიდან მოზარდობამდე. ეს განყოფილება ყველაზე მნიშვნელოვანია პრაქტიკოსებისთვის, რომლებიც უშუალოდ მუშაობენ ბავშვთან, ვისთვისაც მნიშვნელოვანია იცოდეს და გაიგოს ბავშვის სხეულის ძირითადი მორფოლოგიური და ფუნქციური ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები მისი განვითარების თითოეულ ეტაპზე. ამ განყოფილების შინაარსის გასაგებად აუცილებელია წინა სამში წარმოდგენილი ყველა მასალის ათვისება. ეს ნაწილი მთავრდება თავით, რომელიც განიხილავს სოციალური ფაქტორების გავლენას ბავშვის განვითარებაზე.

ნაწილი I ასაკობრივი ფიზიოლოგიის შესავალი

Თავი 1

ასაკობრივი ფიზიოლოგიის ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან

ფიზიოლოგიური მეცნიერების განყოფილებას, რომელიც სწავლობს ზრდისა და განვითარების ბიოლოგიურ ნიმუშებსა და მექანიზმებს ე.წ ასაკის ფიზიოლოგია. მრავალუჯრედიანი ორგანიზმის განვითარება (და ადამიანის სხეული შედგება რამდენიმე მილიარდი უჯრედისგან) განაყოფიერების მომენტიდან იწყება. ორგანიზმის მთელი სასიცოცხლო ციკლი, ჩასახიდან სიკვდილამდე, ე.წ ინდივიდუალური განვითარება, ან ონტოგენეზი.

ორგანიზმის ცხოვრების კანონზომიერებები და თავისებურებები ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე ტრადიციულად კვლევის საგანია. ასაკის ფიზიოლოგია (ბავშვის განვითარების ფიზიოლოგია).

ბავშვის განვითარების ფიზიოლოგია თავის ინტერესს ამახვილებს იმ ეტაპებზე, რომლებიც ყველაზე მეტად აინტერესებს აღმზრდელს, მასწავლებელს, სკოლის ფსიქოლოგს: დაბადებიდან მორფოფუნქციურ და ფსიქოსოციალურ მომწიფებამდე. ადრეული ეტაპები, რომლებიც დაკავშირებულია საშვილოსნოსშიდა განვითარებასთან, შესწავლილია მეცნიერების მიერ ემბრიოლოგია. შემდგომი ეტაპები, სიმწიფის მიღწევიდან სიბერემდე, სწავლა ნორმალური ფიზიოლოგია და გერონტოლოგია.

ადამიანი თავის განვითარებაში ემორჩილება ბუნების მიერ დადგენილ ყველა ძირითად კანონს ნებისმიერი განვითარებადი მრავალუჯრედიანი ორგანიზმისთვის და, შესაბამისად, განვითარების ფიზიოლოგია არის ცოდნის გაცილებით ფართო სფეროს - განვითარების ბიოლოგიის ერთ-ერთი განყოფილება. ამავდროულად, პიროვნების ზრდის, განვითარებისა და მომწიფების დინამიკაში არის მრავალი სპეციფიკური, განსაკუთრებული თვისება, რომელიც თანდაყოლილია მხოლოდ სახეობა Homo sapience (გონივრული ადამიანი). ამ სიბრტყეში განვითარების ფიზიოლოგია მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული მეცნიერებასთან ანთროპოლოგია რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის ყოვლისმომცველ შესწავლას.

ადამიანი ყოველთვის ცხოვრობს იმ გარემოს სპეციფიკურ პირობებში, რომელთანაც ის ურთიერთობს. უწყვეტი ურთიერთქმედება და გარემოსთან ადაპტაცია არის ცოცხალი არსების არსებობის ზოგადი კანონი. ადამიანმა ისწავლა არა მხოლოდ გარემოსთან ადაპტაცია, არამედ მის გარშემო არსებული სამყაროს შეცვლა საჭირო მიმართულებით. თუმცა, ამან არ გადაარჩინა იგი გარემო ფაქტორების გავლენისგან და ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ამ ფაქტორების მოქმედების სიძლიერე და შედეგი შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს განსაზღვრავს ფიზიოლოგიის ურთიერთობას ეკოლოგიურ ფიზიოლოგიასთან, რომელიც სწავლობს ცოცხალ ორგანიზმზე სხვადასხვა გარემო ფაქტორების ზემოქმედებას და ამ ფაქტორების მოქმედებასთან ორგანიზმის ადაპტაციის გზებს.

ინტენსიური განვითარების პერიოდში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმის ცოდნა, თუ როგორ მოქმედებს ადამიანზე გარემო ფაქტორები, როგორ მოქმედებს სხვადასხვა რისკფაქტორები. ამას ტრადიციულად დიდი ყურადღება ექცევა. და აქ განვითარების ფიზიოლოგია მჭიდრო კავშირშია ჰიგიენასთან, რადგან ეს არის ფიზიოლოგიური კანონები, რომლებიც ყველაზე ხშირად მოქმედებს როგორც ჰიგიენის მოთხოვნებისა და რეკომენდაციების თეორიული საფუძველი.

ჯანსაღი და ადაპტირებული ადამიანის ჩამოყალიბებაში ძალიან დიდია ცხოვრების პირობების და არა მარტო „ფიზიკური“, არამედ სოციალური, ფსიქოლოგიური როლი. ბავშვმა ადრეული ბავშვობიდან უნდა იცოდეს მისი ჯანმრთელობის ფასი, ფლობდეს მის შესანარჩუნებლად საჭირო უნარებს.

ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულების ჩამოყალიბება პედაგოგიური ამოცანაა ვალეოლოგია,რომელიც ფაქტობრივ მასალას და ძირითად თეორიულ დებულებებს იღებს განვითარების ფიზიოლოგიიდან.

დაბოლოს, განვითარების ფიზიოლოგია არის საბუნებისმეტყველო მეცნიერების საფუძველი პედაგოგიკა. ამავდროულად, განვითარების ფიზიოლოგია განუყოფლად არის დაკავშირებული განვითარების ფსიქოლოგიასთან, რადგან თითოეული ადამიანისთვის მისი ბიოლოგიური და პიროვნული მთლიანობაა. გასაკვირი არ არის, რომ რაიმე ბიოლოგიური დაზიანება (დაავადება, დაზიანება, გენეტიკური დარღვევები და ა.შ.) აუცილებლად აისახება ინდივიდის განვითარებაზე. მასწავლებელი ერთნაირად კარგად უნდა ერკვეოდეს განვითარების ფსიქოლოგიისა და განვითარების ფიზიოლოგიის პრობლემებში: მხოლოდ ამ შემთხვევაში მისი აქტივობა რეალურ სარგებელს მოუტანს თავის მოსწავლეებს.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

ესეიგი

ასაკობრივი ფიზიოლოგია

ასაკის ფიზიოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ორგანიზმის სასიცოცხლო პროცესის თავისებურებებს ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე.

ეს არის ადამიანისა და ცხოველების ფიზიოლოგიის დამოუკიდებელი ფილიალი, რომლის საგანია სხეულის ფიზიოლოგიური ფუნქციების ფორმირებისა და განვითარების ნიმუშების შესწავლა მთელი მისი ცხოვრების გზაზე განაყოფიერებიდან სიცოცხლის ბოლომდე.

იმის მიხედვით, თუ რა ასაკობრივ პერიოდს სწავლობს ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგია, გამოირჩევა: ასაკთან დაკავშირებული ნეიროფიზიოლოგია, ასაკთან დაკავშირებული ენდოკრინოლოგია, კუნთების აქტივობისა და მოტორული ფუნქციის ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგია; მეტაბოლური პროცესების ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგია, გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემები, საჭმლის მომნელებელი და ექსკრეციული სისტემები, ემბრიონის განვითარების ფიზიოლოგია, ჩვილების ფიზიოლოგია, ბავშვთა და მოზარდთა ფიზიოლოგია, ზრდასრულობის ფიზიოლოგია, გერონტოლოგია (მეცნიერება დაბერების შესახებ).

ასაკობრივი ფიზიოლოგიის შესწავლის ძირითადი მიზნებია:

სხვადასხვა ორგანოების, სისტემების და მთლიანად ორგანიზმის ფუნქციონირების თავისებურებების შესწავლა;

ეგზოგენური და ენდოგენური ფაქტორების იდენტიფიცირება, რომლებიც განსაზღვრავენ სხეულის ფუნქციონირების თავისებურებებს სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში;

ობიექტური ასაკობრივი კრიტერიუმების (ასაკობრივი სტანდარტების) განსაზღვრა;

ინდივიდუალური განვითარების ნიმუშების ჩამოყალიბება.

განვითარების ფიზიოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფიზიოლოგიური მეცნიერების ბევრ დარგთან და ფართოდ იყენებს სხვა ბიოლოგიური მეცნიერების მონაცემებს. ამრიგად, პიროვნების ინდივიდუალური განვითარების პროცესში ფუნქციების ფორმირების ნიმუშების გასაგებად, მონაცემები ისეთი ფიზიოლოგიური მეცნიერებებიდან, როგორიცაა უჯრედის ფიზიოლოგია, შედარებითი და ევოლუციური ფიზიოლოგია, ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების ფიზიოლოგია: გული, ღვიძლი, თირკმელები. , საჭიროა სისხლი, სუნთქვა, ნერვული სისტემა და ა.შ.

ამავდროულად, ასაკობრივი ფიზიოლოგიის მიერ აღმოჩენილი შაბლონები და კანონები ეფუძნება სხვადასხვა ბიოლოგიური მეცნიერების მონაცემებს: ემბრიოლოგია, გენეტიკა, ანატომია, ციტოლოგია, ჰისტოლოგია, ბიოფიზიკა, ბიოქიმია და ა.შ. და ბოლოს, ასაკობრივი ფიზიოლოგიის მონაცემები, თავის მხრივ, შეიძლება გამოყენებულ იქნას. განავითაროს სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინა. მაგალითად, ასაკობრივ ფიზიოლოგიას დიდი მნიშვნელობა აქვს პედიატრიის, პედიატრიული ტრავმატოლოგიისა და ქირურგიის, ანთროპოლოგიისა და გერონტოლოგიის, ჰიგიენის, განვითარების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განვითარებისთვის.

ასაკობრივი ფიზიოლოგიის განვითარების ისტორია და ძირითადი ეტაპები

ბავშვის სხეულის ასაკობრივი მახასიათებლების მეცნიერული შესწავლა შედარებით ცოტა ხნის წინ - მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარში დაიწყო. ენერგიის შენარჩუნების კანონის აღმოჩენიდან მალევე, ფიზიოლოგებმა აღმოაჩინეს, რომ ბავშვი დღის განმავლობაში ოდნავ ნაკლებ ენერგიას მოიხმარს, ვიდრე ზრდასრული, თუმცა ბავშვის სხეულის ზომა გაცილებით მცირეა. ეს ფაქტი რაციონალურ ახსნას მოითხოვდა. ამ ახსნის ძიებაში გერმანელი ფიზიოლოგი მაქს რუბნერიჩაატარა ენერგეტიკული ცვლის სიჩქარის კვლევა სხვადასხვა ზომის ძაღლებში და დაადგინა, რომ უფრო დიდი ცხოველები 1 კგ წონაზე გაცილებით ნაკლებ ენერგიას მოიხმარენ, ვიდრე პატარა. სხეულის ზედაპირის ფართობის გამოთვლის შემდეგ, რუბნერმა დარწმუნდა, რომ მოხმარებული ენერგიის ოდენობის თანაფარდობა სხეულის ზედაპირის ზომის პროპორციულია - და ეს გასაკვირი არ არის: ყოველივე ამის შემდეგ, სხეულის მიერ მოხმარებული მთელი ენერგია უნდა იყოს გამოიყოფა გარემოში სითბოს სახით, ე.ი. ენერგიის ნაკადი დამოკიდებულია სითბოს გადაცემის ზედაპირზე. ეს იყო განსხვავებები მასისა და სხეულის ზედაპირის თანაფარდობაში, რომლითაც რუბნერმა ახსნა განსხვავება ენერგეტიკული მეტაბოლიზმის ინტენსივობაში დიდ და პატარა ცხოველებს შორის და ამავე დროს მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის. რუბნერის „ზედაპირის წესი“ იყო ერთ-ერთი პირველი ფუნდამენტური განზოგადება განვითარებისა და გარემოს ფიზიოლოგიაში. ეს წესი განმარტავს არა მხოლოდ სითბოს წარმოების სიდიდის განსხვავებებს, არამედ გულის შეკუმშვისა და სუნთქვის ციკლების სიხშირეს, ფილტვის ვენტილაციას და სისხლის ნაკადის მოცულობას, აგრეთვე ავტონომიური ფუნქციების აქტივობის სხვა მაჩვენებლებს. ყველა ამ შემთხვევაში ბავშვის ორგანიზმში ფიზიოლოგიური პროცესების ინტენსივობა საგრძნობლად მაღალია, ვიდრე ზრდასრულის ორგანიზმში. ასეთი წმინდა რაოდენობრივი მიდგომა დამახასიათებელია მე-19 საუკუნის გერმანული ფიზიოლოგიური სკოლისთვის, გამოჩენილი ფიზიოლოგების სახელებით ნაკურთხი. E.F. Pfluger, G.L. Helmholtzდა სხვა. მათი შრომით ფიზიოლოგია ამაღლდა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებამდე, ფიზიკისა და ქიმიის ტოლფასი. თუმცა, რუსული ფიზიოლოგიური სკოლა, მიუხედავად იმისა, რომ ფესვები აქვს გერმანულ სკოლაში, ყოველთვის გამოირჩეოდა გაზრდილი ინტერესით ხარისხობრივი მახასიათებლებისა და კანონზომიერებების მიმართ. რუსული პედიატრიული სკოლის გამოჩენილი წარმომადგენელი, დ. ნიკოლაი პეტროვიჩ გუნდობინიჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ამტკიცებდა, რომ ბავშვი არ არის მხოლოდ პატარა, ის ასევე მრავალი თვალსაზრისით არ არის იგივე, რაც ზრდასრული. მისი სხეული განსხვავებულად არის მოწყობილი და მუშაობს და მისი განვითარების ყოველ ეტაპზე ბავშვის ორგანიზმი შესანიშნავად ეგუება იმ კონკრეტულ პირობებს, რომლებსაც რეალურ ცხოვრებაში უწევს. და იდეები გაიზიარა და განავითარა გამოჩენილმა რუსმა ფიზიოლოგმა, მასწავლებელმა და ჰიგიენისტმა პიოტრ ფრანცევიჩ ლესგაფტი,საფუძველი ჩაეყარა ბავშვთა და მოზარდთა სასკოლო ჰიგიენას და ფიზიკურ აღზრდას. საჭიროდ ჩათვალა ბავშვის სხეულის, მისი ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების ღრმად შესწავლა.

განვითარების ფიზიოლოგიის ცენტრალური პრობლემა ყველაზე მკაფიოდ ჩამოყალიბდა XX საუკუნის 20-იან წლებში. გერმანელი ექიმი და ფიზიოლოგი ე.ჰელმრაიხი.ის ამტკიცებდა, რომ განსხვავება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის არის ორ დონეზე, რაც უნდა განიხილებოდეს რაც შეიძლება დამოუკიდებლად, როგორც ორი დამოუკიდებელი ასპექტი: ბავშვი, როგორც პატარა ორგანიზმი და ბავშვი განვითარებადი ორგანიზმი. ამ თვალსაზრისით, რუბნერის „ზედაპირის წესი“ ბავშვს განიხილავს მხოლოდ ერთ ასპექტში – კერძოდ, როგორც პატარა ორგანიზმს. გაცილებით საინტერესოა ბავშვის ის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს მას, როგორც განვითარებად ორგანიზმს. ერთ-ერთი ასეთი ფუნდამენტური მახასიათებელია აღმოჩენა 30-იანი წლების ბოლოს ილია არკადიევიჩ არშავსკინერვული სისტემის სიმპათიკური და პარასიმპათიკური ზემოქმედების არათანაბარი განვითარება ბავშვის სხეულის ყველა უმნიშვნელოვანეს ფუნქციაზე. I.A. არშავსკიმ დაამტკიცა, რომ სიმპათოტონური მექანიზმები გაცილებით ადრე მწიფდება და ეს ქმნის ბავშვის სხეულის ფუნქციური მდგომარეობის მნიშვნელოვან თვისობრივ ორიგინალობას. ავტონომიური ნერვული სისტემის სიმპათიკური დაყოფა ასტიმულირებს გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემების აქტივობას, აგრეთვე მეტაბოლურ პროცესებს ორგანიზმში. ასეთი სტიმულაცია საკმაოდ ადეკვატურია ადრეული ასაკისთვის, როდესაც ორგანიზმს სჭირდება მეტაბოლური პროცესების გაზრდილი ინტენსივობა, რომელიც აუცილებელია ზრდისა და განვითარების პროცესების უზრუნველსაყოფად. ბავშვის ორგანიზმის მომწიფებასთან ერთად ძლიერდება პარასიმპათიკური, ინჰიბიტორული ზემოქმედება. შედეგად მცირდება პულსის სიხშირე, სუნთქვის სიხშირე და ენერგიის გამომუშავების შედარებითი ინტენსივობა. ორგანოებისა და სისტემების განვითარებაში არათანაბარი ჰეტეროქრონიის (დროის სხვაობის) პრობლემა გამოჩენილი ფიზიოლოგი აკადემიკოსის კვლევის ცენტრალურ ობიექტად იქცა. პიტერ კუზმიჩ ანოხინიდა მისი სამეცნიერო სკოლა. 1940-იან წლებში მან ჩამოაყალიბა კონცეფცია სისტემოგენეზი, რომლის მიხედვითაც სხეულში განვითარებული მოვლენების თანმიმდევრობა აგებულია ისე, რომ დაკმაყოფილდეს სხეულის ცვალებადი მოთხოვნილებები განვითარების პროცესში. ამავდროულად, P.K. ანოხინი პირველად გადავიდა ანატომიური ინტეგრალური სისტემების განხილვიდან სხეულში ფუნქციური ურთიერთობების შესწავლასა და ანალიზზე. კიდევ ერთი გამოჩენილი ფიზიოლოგი ნიკოლაი ალექსანდროვიჩ ბერნშტეინიაჩვენა, თუ როგორ ყალიბდება თანდათანობით და უფრო რთული ონტოგენეზში ნებაყოფლობითი მოძრაობების კონტროლის ალგორითმები, როგორ გავრცელდა ასაკთან ერთად უფრო მაღალი მოძრაობის კონტროლის მექანიზმები ტვინის ყველაზე ევოლუციურად უძველესი სუბკორტიკალური სტრუქტურებიდან ახალ სტრუქტურებამდე და მიაღწია "შენობის მოძრაობების" უფრო მაღალ დონეს. . ნ.ა. ბერნშტეინის ნაშრომებში პირველად აჩვენეს, რომ ონტოგენეტიკური პროგრესის მიმართულება ფიზიოლოგიური ფუნქციების კონტროლში აშკარად ემთხვევა ფილოგენეტიკური პროგრესის მიმართულებას. ამრიგად, ფიზიოლოგიური მასალის საფუძველზე დადასტურდა ე.ჰეკელისა და ა.ნ.სევერცოვის კონცეფცია, რომ ინდივიდუალური განვითარება (ონტოგენეზი) არის დაჩქარებული ევოლუციური განვითარება (ფილოგენეზი).

ევოლუციის თეორიის დარგის ყველაზე დიდი სპეციალისტი აკადემიკოსი ივან ივანოვიჩ შმალჰაუზენიმრავალი წლის განმავლობაში ის ასევე ეხებოდა ონტოგენეზის საკითხებს. მასალა, რომელზედაც I.I. შმალგაუზენმა გამოიტანა დასკვნები, იშვიათად ჰქონდა პირდაპირი კავშირი განვითარების ფიზიოლოგიაზე, მაგრამ მისი ნაშრომებიდან მიღებული დასკვნები ზრდისა და დიფერენციაციის ეტაპების მონაცვლეობის შესახებ, აგრეთვე მეთოდოლოგიური სამუშაოები ზრდის დინამიკის შესწავლის სფეროში. პროცესები, რომლებიც განხორციელდა 30-იან წლებში და ჯერ კიდევ დიდი მნიშვნელობა აქვს ასაკობრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შაბლონების გასაგებად. 1960-იან წლებში ფიზიოლოგმა ჰაკობ არტაშესოვიჩ მარკოსიანიწამოაყენა ბიოლოგიური სანდოობის ცნება, როგორც ონტოგენეზის ერთ-ერთი ფაქტორი. იგი ეყრდნობოდა უამრავ ფაქტს, რომელიც მოწმობს, რომ ფუნქციური სისტემების საიმედოობა მნიშვნელოვნად იზრდება სხეულის ასაკის მატებასთან ერთად. ეს დადასტურდა სისხლის კოაგულაციის სისტემის განვითარების, იმუნიტეტისა და ტვინის აქტივობის ფუნქციური ორგანიზაციის შესახებ მონაცემებით. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში დაგროვდა მრავალი ახალი ფაქტი, რომელიც ადასტურებს A.A. Markosyan-ის ბიოლოგიური საიმედოობის კონცეფციის ძირითად დებულებებს. ბიოსამედიცინო მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ასევე გრძელდება კვლევები ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიის სფეროში, უკვე თანამედროვე კვლევის მეთოდების გამოყენებით. ამრიგად, ფიზიოლოგიურ მეცნიერებას ამჟამად ხელთ აქვს მნიშვნელოვანი მრავალმხრივი ინფორმაცია ბავშვის ორგანიზმის ნებისმიერი ფიზიოლოგიური სისტემის ფუნქციონალურ აქტივობაზე და მთლიანად მის საქმიანობაზე.

ზრდის ძირითადი ნიმუშები ბავშვებისა და მოზარდების განვითარებაში.

ბავშვობისა და მოზარდობის მთავარი მახასიათებელი- ზრდისა და განვითარების მუდმივად მიმდინარე პროცესი, რომლის დროსაც ხდება ზრდასრული ადამიანის თანდათანობითი ფორმირება. ამ პროცესის დროს იზრდება სხეულის რაოდენობრივი მაჩვენებლები (ცალკეული ორგანოების ზომა და მთელი სხეული), ასევე უმჯობესდება ორგანოებისა და ფიზიოლოგიური სისტემების მუშაობა, რაც უზრუნველყოფს მოწიფული ადამიანის ნორმალური ცხოვრების შესაძლებლობას, რომელთა ძირითადი პუნქტებია შრომითი საქმიანობადა ჯანმრთელი შთამომავლობის დაბადება. როგორ იზრდება და ვითარდება ბავშვი და მოზარდი, დიდწილად განსაზღვრავს მის მომავალს და, შესაბამისად, ეს პროცესი ბავშვის დაბადების მომენტიდან ზრდისა და განვითარების პროცესების დასრულებამდე უნდა იყოს ექიმების, მშობლებისა და მასწავლებლების მუდმივი კონტროლის ქვეშ. მიუხედავად იმისა, რომ თითოეული ბავშვი სრულიად განსხვავებულია, ზოგიერთი ბავშვების ზრდისა და განვითარების ნიმუშებიყველასთვის საერთოა. ბავშვის განვითარება არის უწყვეტი პროცესი, რომლის დროსაც ნელი რაოდენობრივი ცვლილებების ყველა ეტაპი თანდათან იწვევს ბავშვის სხეულის სტრუქტურებსა და ფუნქციებში დრამატულ გარდაქმნებს. ხშირად ასეთ ცვლილებებს მკვეთრი სპაზმური ფორმა აქვს. ბავშვისა და მოზარდის ზრდისა და განვითარების ნორმალური კურსი მიუთითებს მისი სხეულის ხელსაყრელ მდგომარეობაზე, გამოხატული მავნე ზემოქმედების არარსებობაზე და, შესაბამისად, ფიზიკური განვითარება ამ ასაკში ჯანმრთელობის ერთ-ერთი წამყვანი ნიშანია, რომელზეც სხვა ინდიკატორებია დამოკიდებული. მიღწეული ფიზიკური განვითარების დონეს აუცილებლად აფასებს ექიმი სამედიცინო გამოკვლევის დროს და წარმოადგენს აუცილებელ კრიტერიუმს ბავშვისა და მოზარდის ჯანმრთელობის მდგომარეობის საერთო შეფასებისთვის. საკმაოდ დიდია ინდიკატორების რაოდენობა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ფიზიკურ განვითარებას. სამედიცინო და პედაგოგიური პრაქტიკის მიზნებისთვის ყველაზე ხშირად გამოიყენება შედარებით ადვილად გასაზომი ინდიკატორები, რომლებსაც სომატომეტრული მაჩვენებლები ეწოდება: სხეულის სიგრძე, სხეულის წონა, გულმკერდის გარშემოწერილობა. სხეულის გარეგანი დათვალიერებით ვლინდება სომატოსკოპიულიინდიკატორები: მკერდის ფორმა, ზურგი, ფეხები, პოზა, კუნთების მდგომარეობა, ცხიმის დეპონირება, კანის ელასტიურობა, პუბერტატის ნიშნები. სხეულის ფუნქციური შესაძლებლობების შესაფასებლად გამოიყენება ფიზიომეტრიული მაჩვენებლები - ფილტვების სასიცოცხლო ტევადობა (VC), ხელის შეკუმშვის ძალა (დინამომეტრია). ყველა ეს მაჩვენებელი გათვალისწინებულია შეფასებისას ბავშვების ფიზიკური განვითარებადა მოზარდებში, რომელიც უნდა განხორციელდეს ყოვლისმომცველად, ყველა ამ ინდიკატორის გამოყენებით. ბავშვის ფიზიკური განვითარების სწორი შეფასებისთვის აუცილებელია ვიცოდეთ ბავშვებისა და მოზარდების განვითარების ძირითადი ნიმუშები და ამ პროცესის მიმდინარეობის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები, რაც საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ და ავხსნათ ინდივიდუალური აქტივობა. ორგანოები და სისტემები, მათი ურთიერთობა, ბავშვის მთელი ორგანიზმის ფუნქციონირება სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში და მისი ერთიანობა გარე გარემოსთან.

ადამიანის სიცოცხლის ციკლი პირობითად იყოფა სამ ეტაპად: მომწიფება, მომწიფების ასაკი და დაბერება. შესაძლებელია ორგანიზმის ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლის ქრონოლოგიური საზღვრის დადგენა მისი ზრდისა და განვითარების თავისებურებების შესწავლის, გარემოსთან (მათ შორის სოციალურ) გარემოსთან ურთიერთქმედების საფუძველზე. მომწიფების სტადიას ახასიათებს, უპირველეს ყოვლისა, პუბერტატის მიღწევა, ორგანიზმის უნარი და რეპროდუქციული ფუნქციის შესრულების უნარი, რაც უზრუნველყოფს სახეობის შენარჩუნებას. ნებისმიერი ცოცხალი არსების, მათ შორის ადამიანების, ინდივიდუალური ზრდისა და განვითარების ბიოლოგიური მნიშვნელობა მდგომარეობს სახეობების შენარჩუნებაში. თუმცა, შეცდომა იქნებოდა ადამიანის სიმწიფეზე მხოლოდ სექსუალური განვითარების ხარისხით ვიმსჯელოთ. თანაბრად მნიშვნელოვანი ნიშანია ინდივიდის მზადყოფნა განახორციელოს სოციალური ფუნქციები, შრომა და შემოქმედებითი საქმიანობა და ეს არის მისი განვითარების სოციალური და სოციალური მნიშვნელობა. სქესობრივი მომწიფება ხდება 13-15 წლის ასაკში. შრომის მომწიფება გაცილებით გვიან მოდის, ჩვეულებრივ, სკოლის ან პროფესიული სასწავლებლის ბოლოს, ანუ 17-18 წლის ასაკში. ეს მოდის მხოლოდ ფიზიკური განვითარების დასრულებასთან და სოციალურ და სოციალურ საქმიანობაში გამოცდილების შეძენის მიდგომით. ამჟამად არსებობს შეუსაბამობა სქესობრივი და შრომითი სიმწიფის დაწყების დროს. თუ თანამედროვე პირობებში სქესობრივი მომწიფება შეინიშნება რამდენადმე ადრე, მაშინ შრომითი სიმწიფე თანამედროვე წარმოების პირობებში, რაც მოითხოვს საკმაოდ მაღალ ვარჯიშს, პირიქით, უფრო გვიან. ამიტომ ორგანიზმის სრული მომწიფებისა და სიმწიფის დაწყების ქრონოლოგიური საზღვარი 20-21 წელი უნდა ჩაითვალოს. კერძოდ, ამ ასაკში დასრულებულია არა მხოლოდ სრული მომწიფების და ზრდის პროცესი, არამედ გროვდება საჭირო ცოდნა, ყალიბდება მორალური საფუძვლები, ანუ ექმნება შესაძლებლობა ადამიანს შეასრულოს როგორც ბიოლოგიური, ასევე სოციალური ფუნქციები. მომწიფების მთელ ეტაპზე (დაბადებიდან სრულ სიმწიფემდე) ორგანიზმის ზრდა და განვითარება მიმდინარეობს ობიექტურად არსებული კანონების შესაბამისად, რომელთაგან მთავარია:

ზრდისა და განვითარების არათანაბარი ტემპი,

ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების არაერთდროული ზრდა და განვითარება (ჰეტეროქრონიზმი),

ზრდისა და განვითარების პირობითობა სქესის მიხედვით (სექსუალური დიმორფიზმი),

ზრდისა და განვითარების გენეტიკური კონდიცირება,

ზრდისა და განვითარების პირობითობა ფაქტორების მიხედვით ჰაბიტატიბავშვები,

ისტორიული განვითარების ტენდენციები (აჩქარება, შენელება).

ზრდისა და განვითარების არათანაბარი ტემპი. ზრდისა და განვითარების პროცესები მიმდინარეობს განუწყვეტლივ, პროგრესული ხასიათისაა, მაგრამ მათ სიჩქარეს აქვს არაწრფივი დამოკიდებულება ასაკზე. რაც უფრო ახალგაზრდაა სხეული, მით უფრო ინტენსიურია ზრდისა და განვითარების პროცესები. ეს ყველაზე მკაფიოდ აისახება ენერგიის ყოველდღიური მოხმარების მაჩვენებლებზე. ბავშვი 1-3 თვისაა. დღიური ენერგიის მოხმარება 1 კგ სხეულის მასაზე დღეში არის 110-120 კკალ, ერთი წლის ბავშვისთვის - 90-100 კკალ. ბავშვის ცხოვრების შემდგომ პერიოდებში გრძელდება ენერგიის შედარებითი ყოველდღიური ხარჯვის შემცირება. ბავშვთა და მოზარდთა სხეულის სიგრძის ცვლილებები მოწმობს არათანაბარ ზრდა-განვითარებაზე. სიცოცხლის პირველ წელს ახალშობილის სხეულის სიგრძე 47%-ით იზრდება, მეორეში 13%-ით, მესამეში 9%-ით. 4-7 წლის ასაკში სხეულის სიგრძე ყოველწლიურად იზრდება 5-7%-ით, ხოლო 8-10 წლის ასაკში - მხოლოდ 3%-ით.

სქესობრივი მომწიფების პერიოდში აღინიშნება ზრდის ტემპი, 16-17 წლის ასაკში შეინიშნება მისი ზრდის ტემპის დაქვეითება, ხოლო 18-20 წლის ასაკში სხეულის სიგრძის მატება პრაქტიკულად ჩერდება. სხეულის წონის, გულმკერდის გარშემოწერილობის, აგრეთვე ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების განვითარება მთლიანად არათანაბრად ხდება. მომწიფების სტადიაზე ორგანიზმის ზრდისა და განვითარების ტემპის უთანასწორობა ზოგადი ნიმუშია. თუმცა ამ პერიოდში ჩნდება გარკვეული ინდივიდუალური მახასიათებლებიც. არსებობენ პიროვნებები, რომელთა განვითარების ტემპი დაჩქარებულია და სიმწიფის თვალსაზრისით ისინი უსწრებენ თავიანთ ქრონოლოგიურ (კალენდარულ) ასაკს. საპირისპირო ურთიერთობაც შესაძლებელია. ამასთან დაკავშირებით უნდა დაზუსტდეს ტერმინი „ბავშვის ასაკი“: ქრონოლოგიური თუ ბიოლოგიური. ქრონოლოგიურ და ბიოლოგიურ ასაკს შორის განსხვავება შეიძლება იყოს 5 წლამდე. ბიოლოგიური განვითარების ნელი ტემპის მქონე ბავშვები შეიძლება იყოს 10-20%. ასეთი ბავშვები ყველაზე ხშირად იდენტიფიცირებულია სკოლაში შესვლამდე ან ტრენინგის დროს. ბავშვებში ბიოლოგიური ასაკის ჩამორჩენა გამოიხატება ფიზიკური განვითარების უმრავლესობის მაჩვენებლების შემცირებით საშუალო ასაკთან შედარებით და შერწყმულია კუნთოვანი სისტემის, ნერვული და გულ-სისხლძარღვთა სისტემების უფრო ხშირი გადახრებით. ბიოლოგიური განვითარების ნელი ტემპის მქონე სკოლის მოსწავლეები ნაკლებად აქტიურობენ კლასში. მათ აქვთ გაზრდილი ყურადღების გაფანტვა და მუშაობის არახელსაყრელი ტიპი. სასწავლო პროცესის დროს ვლინდება ვიზუალური, მოტორული ანალიზატორისა და გულ-სისხლძარღვთა სისტემის უფრო გამოხატული დაძაბულობა. შრომისუნარიანობისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის ყველაზე გამოხატული ცვლილებები შეინიშნება ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ ბიოლოგიური ასაკის მკვეთრი ჩამორჩენა (სხვაობა 3 წელი და მეტი). აჩქარებული ტემპი ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებაიწვევს ბიოლოგიური ასაკის ზრდას ქრონოლოგიურთან შედარებით. „მოწინავე“ განვითარება მოსწავლეთა ჯგუფებში ნაკლებად არის გავრცელებული, ვიდრე „ჩამორჩენა“. დაჩქარებული განვითარება უფრო ხშირად შეინიშნება გოგონებში. ინდივიდუალური განვითარების დაჩქარებული ტემპის მქონე სკოლის მოსწავლეებში შრომისუნარიანობა უფრო დაბალია, ვიდრე ბავშვებში, რომელთა ბიოლოგიური ასაკი შეესაბამება კალენდარულს. მათ შორის უფრო მეტი ადამიანია დაავადებული ჰიპერტენზიით და ქრონიკული ტონზილიტით, მათ აქვთ უფრო მაღალი ავადობა, უფრო ხშირად და ფუნქციური დარღვევების მკვეთრი გამოვლინებები. ბიოლოგიური ასაკიდან გადახრების ყველაზე მაღალი სიხშირე მოზარდებში გვხვდება.

ამრიგად, ბავშვის ზრდისა და განვითარების ტემპის ინდივიდუალური გადახრები საშუალო ასაკიდან იწვევს შეუსაბამობას ბიოლოგიურ და ქრონოლოგიურ ასაკს შორის, რაც, როგორც წინსვლის, ისე განსაკუთრებით ჩამორჩენის შემთხვევაში, მოითხოვს ექიმებისა და მშობლების ყურადღებას. ბიოლოგიური ასაკის კრიტერიუმები: ჩონჩხის ოსიფიკაციის დონე, კბილების ამოფრქვევისა და ცვლილების დრო, მეორადი სექსუალური მახასიათებლების გამოჩენა, მენსტრუაციის დაწყება, აგრეთვე ფიზიკური განვითარების მორფოლოგიური მაჩვენებლები (სხეულის სიგრძე და მისი წლიური ზრდა). . ასაკთან ერთად იცვლება ბიოლოგიური ასაკის ინდიკატორების ინფორმაციის შემცველობის ხარისხი. 6-დან 12 წლამდე განვითარების ძირითადი მაჩვენებლებია მუდმივი კბილების რაოდენობა („სტომატოლოგიური ასაკი“) და სხეულის სიგრძე. 11-დან 15 წლამდე ასაკის ყველაზე ინფორმაციული მაჩვენებელია სხეულის სიგრძის წლიური ზრდა, ასევე მეორადი სექსუალური მახასიათებლების სიმძიმე და მენსტრუაციის ასაკი გოგონებში. 15 წლის ასაკში და შემდეგ მეორადი სექსუალური მახასიათებლების გაჩენა ხდება განვითარების ძალიან მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, ხოლო სხეულის სიგრძისა და კბილების განვითარების მაჩვენებლები კარგავს საინფორმაციო შინაარსს. ჩონჩხის ოსიფიკაციის დონე დგინდება რენტგენოლოგიური კვლევების გამოყენებით მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს სპეციალური სამედიცინო ჩვენებები - გამოხატული განვითარების დარღვევებით. ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების არაერთდროული ზრდა და განვითარება (ჰეტეროქრონიზმი). ზრდისა და განვითარების პროცესები არათანაბრად მიმდინარეობს. თითოეულ ასაკს ახასიათებს გარკვეული მორფოფუნქციური მახასიათებლები. ბავშვის სხეული განიხილება მთლიანობაში, მაგრამ მისი ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების ზრდა-განვითარება ხდება არაერთდროულად (ჰეტეროქრონიულად). შერჩევითი და დაჩქარებული მომწიფება უზრუნველყოფილია იმ სტრუქტურული წარმონაქმნებითა და ფუნქციებით, რომლებიც განსაზღვრავენ ორგანიზმის გადარჩენას. ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში ძირითადად იმატებს თავის ტვინისა და ზურგის მასა, რაც არ შეიძლება შემთხვევით ჩაითვალოს: ხდება სხეულის ფუნქციური სისტემების ინტენსიური ფორმირება. ნერვული სისტემის მეშვეობით ორგანიზმი უკავშირდება გარე გარემოს: ყალიბდება მუდმივად ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის მექანიზმები, იქმნება ოპტიმალური პირობები ინფორმაციის მისაღებად და ინტეგრაციული მოქმედებების შესასრულებლად. ამის საპირისპიროდ, ლიმფური ქსოვილი არ ვითარდება სიცოცხლის პირველ წლებში, მისი ზრდა და ფორმირება ხდება 10-12 წლის ასაკში. მხოლოდ 12 წლის შემდეგ ხდება გენიტალური ორგანოების ინტენსიური განვითარება და რეპროდუქციული ფუნქციის ფორმირება. სხეულის ცალკეული ნაწილების ზრდის ტემპებიც განსხვავებულია. ზრდის პროცესში იცვლება სხეულის პროპორციები და შედარებით მსხვილთავიანი, მოკლეფეხა და გრძელტანიანი ბავშვი თანდათან იქცევა წვრილთავიან, გრძელფეხება და მოკლეტანიან ბავშვად. ამრიგად, ინტენსიური განვითარება და ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების საბოლოო ფორმირება პარალელურად არ ხდება. არსებობს გარკვეული სტრუქტურული წარმონაქმნებისა და ფუნქციების ზრდისა და განვითარების გარკვეული თანმიმდევრობა. ამავდროულად, ფუნქციური სისტემის ინტენსიური ზრდისა და განვითარების პერიოდში შეინიშნება მისი გაზრდილი მგრძნობელობა კონკრეტული ფაქტორების მოქმედების მიმართ. თავის ტვინის ინტენსიური განვითარების პერიოდში, ორგანიზმის მგრძნობელობა მატულობს ნაკლებობის მიმართ ციყვისაკვებში; მეტყველების მოტორული ფუნქციების განვითარების პერიოდში - სამეტყველო კომუნიკაციამდე; საავტომობილო უნარების განვითარების დროს - საავტომობილო აქტივობამდე. ბავშვის ორგანიზმის უნარი კონკრეტული აქტივობებისადმი, მისი წინააღმდეგობა სხვადასხვა გარემო ფაქტორების მიმართ განისაზღვრება შესაბამისი ფუნქციური სისტემების მომწიფების დონით. ამრიგად, ცერებრალური ქერქის ასოციაციური მონაკვეთები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის განუყოფელ ფუნქციას და სასკოლო მზაობას, თანდათან მწიფდება ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების პროცესში 6-7 წლისთვის. ამასთან დაკავშირებით, ადრეულ ასაკში ბავშვების იძულებითმა განათლებამ შესაძლოა გავლენა მოახდინოს მათ შემდგომ განვითარებაზე. სისტემა, რომელიც ქსოვილებში ჟანგბადს გადააქვს, ასევე თანდათან ვითარდება და სიმწიფეს აღწევს 16-17 წლის ასაკში. ამის გათვალისწინებით, ჰიგიენისტები ბავშვებს ფიზიკური აქტივობის შეზღუდვას უნიშნავენ. მხოლოდ მოზარდობაში, გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემების მორფოლოგიური და ფუნქციური სიმწიფის მიღწევის შემდეგ, დასაშვებია დიდი ფიზიკური დატვირთვის ხანგრძლივი შესრულება და გამძლეობის განვითარება. ამრიგად, ფუნქციონალური მზადყოფნა გარკვეული ტიპის საგანმანათლებლო, შრომითი და სპორტული აქტივობებისთვის ფორმირდება არაერთდროულად, შესაბამისად, ორივე ტიპის აქტივობა და გარემო ფაქტორების გავლენა სხვადასხვა ანალიზატორებზე ან ფუნქციურ სისტემებზე უნდა იყოს დიფერენციალურად ნორმალიზებული. ჰიგიენური ნორმა ორგანიზმის მომწიფების მთელი ეტაპის მანძილზე იცვლება ფაქტორის მოქმედების მიმართ ასაკობრივი მგრძნობელობის ცვლილების შესაბამისად. ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების ზრდისა და განვითარების ჰეტეროქრონია წარმოადგენს ბავშვთა და მოზარდთა გარემო ფაქტორებისა და აქტივობების დიფერენცირებული რეგულირების მეცნიერულ საფუძველს.

ზრდისა და განვითარების პირობითობა სქესის მიხედვით (სექსუალური დიმორფიზმი).

სქესობრივი დიმორფიზმი ვლინდება მეტაბოლური პროცესის თავისებურებებში, ცალკეული ფუნქციური სისტემებისა და მთლიანად ორგანიზმის ზრდისა და განვითარების ტემპში. ასე რომ, ბიჭებს პუბერტატის დაწყებამდე უფრო მაღალი ანთროპომეტრიული მაჩვენებლები აქვთ. სქესობრივი მომწიფების პერიოდში ეს თანაფარდობა იცვლება: გოგონები აჯობებენ თანატოლებს სიგრძით და წონით, გულმკერდის გარშემოწერილობით. არსებობს ამ მაჩვენებლების ასაკობრივი მრუდების გადაკვეთა. 15 წლის ასაკში ბიჭებში ზრდის ინტენსივობა იმატებს და ბიჭები თავიანთი ანთროპომეტრიული მაჩვენებლებით ისევ უსწრებენ გოგოებს. იქმნება მოსახვევების მეორე გადაკვეთა. ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების მრუდების ეს ორმაგი გადაკვეთა ფიზიკური განვითარების მაჩვენებლებში დამახასიათებელია ნორმალური ფიზიკური განვითარებისთვის. ამავე დროს, არსებობს მრავალი ფუნქციური სისტემის განვითარების არათანაბარი ტემპი, განსაკუთრებით კუნთოვანი, რესპირატორული და გულ-სისხლძარღვთა. მაგალითად, ხელის ან კუნთების სიძლიერე - ზურგის გამაფართოებელი ყველა ასაკის ბიჭებში უფრო მაღალია, ვიდრე მათი თანატოლების. განსხვავებები არსებობს არა მხოლოდ ფიზიკურ შესრულებაში, არამედ ფსიქოფიზიოლოგიურ მაჩვენებლებშიც. ასაკის ფიზიოლოგია ორგანიზმის ბავშვი

ასე რომ, ორივე სქესისთვის საერთო ბავშვებისა და მოზარდების ზრდის ნიმუშებიარსებობს განსხვავებები ბიჭებისა და გოგონების ზრდისა და განვითარების ტემპში, დროში და ტემპებში. სექსუალური დიმორფიზმი მხედველობაში მიიღება ფიზიკური აქტივობის ნორმალიზების, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას. გენდერული განსხვავებები სხეულის ზრდა-განვითარებაში მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ ორიენტაციაში, სპორტული შერჩევისა და ახალგაზრდა სპორტსმენების ვარჯიშში. საშინაო ჰიგიენური მეცნიერება ავითარებს კონცეფციას, უპირველეს ყოვლისა, ვარჯიშის დატვირთვის მზარდი ორგანიზმის ფუნქციონალურ შესაძლებლობებთან და მისი ვარჯიშის მიზანშეწონილობასთან, ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის მიზნით. ამის შესაბამისად, ჩვენს ქვეყანაში მუშავდება აქტივობის სტანდარტები ასაკობრივი სქესის პრინციპის საფუძველზე და მოცემულია რეკომენდაციები მზარდი ორგანიზმის გონივრული წვრთნისათვის, რათა გაიზარდოს მისი სარეზერვო შესაძლებლობები და გამოიყენოს სხეულის ფიზიკური შესაძლებლობები. ბუნებით თანდაყოლილი.

საშვილოსნოს შიგნითუჰგანვითარების ეტაპები.

პირის საშვილოსნოსშიდა განვითარებაში პირობითად განასხვავებენ სამ პერიოდს:

1 იმპლანტაციის პერიოდი გრძელდება განაყოფიერების მომენტიდან 2 კვირამდე. ამ პერიოდს ახასიათებს განაყოფიერებული კვერცხუჯრედის სწრაფი სისტემატური ჩახშობა, მისი წინსვლა ფალოპის მილის გასწვრივ საშვილოსნოს ღრუში; იმპლანტაცია (ემბრიონის მიმაგრება და საშვილოსნოს ლორწოვან გარსში შეყვანა) განაყოფიერებიდან მე-6-7 დღეს და ნაყოფის გარსების შემდგომი ფორმირება, რაც ქმნის ემბრიონის განვითარების აუცილებელ პირობებს. ისინი უზრუნველყოფენ კვებას (ტროფობლასტი), ქმნიან თხევად ჰაბიტატს და მექანიკურ დაცვას (ამნიონური ტომრის სითხე).

2 ემბრიონული პერიოდი გრძელდება ორსულობის მე-3-დან მე-10-12 კვირამდე. ამ პერიოდის განმავლობაში ყალიბდება მომავალი ბავშვის ყველა ყველაზე მნიშვნელოვანი ორგანოსა და სისტემის საძირკველი, ყალიბდება ტანი, თავი და კიდურები. პლაცენტა ვითარდება - ორსულობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ორგანო, რომელიც აშორებს ორ სისხლის ნაკადს (დედა და ნაყოფი) და უზრუნველყოფს დედასა და ნაყოფს შორის მეტაბოლიზმს, იცავს მას ინფექციური და სხვა მავნე ფაქტორებისგან, დედის იმუნური სისტემისგან. ამ პერიოდის ბოლოს ემბრიონი ხდება ბავშვის მსგავსი კონფიგურაციის მქონე ნაყოფი.

3 ნაყოფის პერიოდი იწყება ორსულობის მე-3 თვიდან და მთავრდება ბავშვის დაბადებით. ნაყოფის კვება და ნივთიერებათა ცვლა ხდება პლაცენტის მეშვეობით. ხდება ნაყოფის სწრაფი ზრდა, ქსოვილების ფორმირება, ორგანოებისა და სისტემების განვითარება მათი რუდიმენტებიდან, ახალი ფუნქციური სისტემების ფორმირება და ფორმირება, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნაყოფის სიცოცხლეს საშვილოსნოში და ბავშვის დაბადების შემდეგ.

ორსულობის 28-ე კვირის შემდეგ ნაყოფი იწყებს ღირებული ნივთიერებების მარაგს, რომლებიც აუცილებელია დაბადების შემდეგ პირველად - კალციუმი, რკინა, სპილენძი, ვიტამინი B12 და ა.შ. ხდება სურფაქტანტის მომწიფება, რაც უზრუნველყოფს ფილტვების ნორმალურ მდგომარეობას. ფუნქცია. პრენატალურ განვითარებაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა გარემო ფაქტორები. მათ აქვთ ყველაზე მნიშვნელოვანი გავლენა იმ ორგანოებზე, რომლებიც ყველაზე ინტენსიურად ვითარდებიან ექსპოზიციის დროს.

პოსტნატალური პერიოდი

პოსტნატალური პერიოდი არის ონტოგენეზის სტადია, რომლის დროსაც მზარდი ორგანიზმი იწყებს ადაპტაციას გარე გარემოს ზემოქმედებასთან.

მშობიარობის შემდგომი პერიოდი გადის განვითარების სამ პერიოდს:

1. არასრულწლოვანი (პუბერტატამდე)

2. მომწიფებული (ან პუბერტატი, ზრდასრული სქესობრივი მომწიფების მდგომარეობა)

3. სინილური (სიბერის) პერიოდები.

ადამიანებში პოსტნატალური პერიოდი პირობითად იყოფა 12 პერიოდად (ასაკობრივი პერიოდიზაცია):

1. ახალშობილები - დაბადებიდან 10 დღემდე

2. მკერდის ასაკი - 10 დღიდან 1 წლამდე

3. ადრეული ბავშვობა - 1 წლიდან 3 წლამდე

4. პირველი ბავშვობა - 4 წლიდან 7 წლამდე

5. მეორე ბავშვობა - 8 - 12 წელი (ბიჭები), 8 - 11 წელი (გოგონები)

6. მოზარდობა - 13 - 16 წელი (ბიჭები), 12 - 15 წელი (გოგონები)

7. ახალგაზრდობის პერიოდი - 17 - 18 წლის (ბიჭები), 16 - 18 წლის (გოგონები)

8. სექსუალური ასაკი, I პერიოდი: 19 - 35 წელი (მამაკაცები), 19 - 35 წელი (ქალები)

9. სექსუალურ ასაკი, II პერიოდი: 36 - 60 წელი (მამაკაცები), 36 - 55 წელი (ქალები)

10. სიბერე - 61 - 74 წელი (მამაკაცები), 56 - 74 წელი (ქალები)

11. ასაკოვანი ასაკი 75 - 90 წელი (კაცები და ქალები)

12. დიდხანს ღვიძლი - 90 წლის და უფროსი.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ასაკობრივი ფიზიოლოგიის საგანი, ამოცანები და მისი კავშირი სხვა მეცნიერებებთან. ინდივიდუალური განვითარების ზოგადი ბიოლოგიური ნიმუშები. ნერვული სისტემის ასაკობრივი მახასიათებლები და უმაღლესი ნერვული აქტივობა. სენსორული სისტემების განვითარება ონტოგენეზიაში.

ლექციების კურსი, დამატებულია 04/06/2007

ზრდასრული ბავშვის განმასხვავებელი თვისებები და თვისებები ბიოქიმიური პროცესებისა და სხეულის მთლიან და ცალკეული ორგანოების ფუნქციების სფეროში. ბავშვის ცხოვრების ძირითადი ეტაპები, მისი ზრდის ნიმუშები. ასაკობრივი პერიოდები და მათი ზოგადი მახასიათებლები.

საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 19.06.2014წ

თანამედროვე ფიზიოლოგიის სექციები. ცნობილი ადგილობრივი ფიზიოლოგები. ფიზიოლოგიური კვლევის მეთოდები და სახეობები. ექსპერიმენტების სახეები, კონცეპტუალური მიდგომები. ბავშვის განვითარების ასაკობრივი პერიოდები (ონტოგენეზის ეტაპები). აგზნებადი სისტემების ფიზიოლოგია.

ლექცია, დამატებულია 01/05/2014

ამოცანები ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენის სფეროში. ბავშვის სხეულის ზრდისა და განვითარების თეორიები და ობიექტურად არსებული კანონები. ჩონჩხის ოსიფიკაციის დონე. ფუნქციური სისტემების და მთლიანად ორგანიზმის ბიოლოგიური საიმედოობა. ყოველდღიური რუტინის ჰიგიენური საფუძვლები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 02/15/2014

პათოლოგიური ფიზიოლოგიის არსი, ძირითადი ამოცანები, შესწავლის საგანი და მეთოდები, მისი მნიშვნელობა და კავშირი სამედიცინო მეცნიერების დარგებთან. პათოლოგიური ფიზიოლოგიის განვითარების ძირითადი ეტაპები. პათოლოგიური ფიზიოლოგია რუსეთში და გამოჩენილი ფიზიოლოგები.

რეზიუმე, დამატებულია 05/25/2010

ორგანიზმის ზრდისა და განვითარების პროცესების თეორიული საფუძვლები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების უმაღლესი ნერვული აქტივობის თავისებურებები. ბავშვთა და მოზარდთა ფიზიკური განვითარების შესწავლის ანთროპომეტრიული მეთოდები. მეხსიერების პრობლემა გვიან ონტოგენეზში.

რეზიუმე, დამატებულია 02/01/2011

ძაღლის სხეულის ზოგადი მახასიათებლები, მისი ანატომიის და ფიზიოლოგიის თავისებურებები, ცალკეული ორგანოების ფუნქციები. სხეულის ძირითადი სისტემების აღწერა: ძვალი, კუნთი, კანი და ნერვული სისტემები. მხედველობის, გემოს, სმენის, შეხების და ყნოსვის ორგანოების თავისებურებები.

რეზიუმე, დამატებულია 11/09/2010

ინფორმაციის აღქმის პროცესის თავისებურება სკოლის ასაკში. მხედველობისა და სმენის ორგანოების განსაკუთრებული მნიშვნელობა ბავშვებისა და მოზარდების ნორმალური ფიზიკური და გონებრივი განვითარებისათვის. ბავშვობაში სომატოსენსორული სისტემის ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლა.

რეზიუმე, დამატებულია 03/22/2015

ბავშვის სხეულის განვითარების თავისებურებების კლასიფიკაცია ნ.პ. გუნდობინი, მზარდი ორგანიზმის ბიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. პედიატრიაში გამორჩეული ბავშვის განვითარების ძირითადი პერიოდები. სქესობრივი მომწიფების ფიზიოლოგიური მახასიათებლები მოზარდებში.

რეზიუმე, დამატებულია 14/11/2010

ადამიანის სხეულის ფუნქციონირების ასაკობრივი პერიოდიზაცია. დაბერების პროცესის ზოგადი მახასიათებლები და მისი გავლენა ჰიპოთალამუსში რეგულირების ნეიროენდოკრინულ მექანიზმებზე. უჯრედებში ტიპიური ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების გათვალისწინება: უჯრედშიდა და ადაპტური.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

ბავშვის ასაკობრივი ფიზიოლოგიის თეორიული საფუძვლები (განვითარების ფიზიოლოგია)

ფიზიოლოგიური ფუნქციების ორგანიზების სისტემური პრინციპი ონტოგენეზში

ონტოგენეტიკური განვითარების კანონზომიერებები. ასაკობრივი ნორმის ცნება

ასაკობრივი პერიოდიზაცია

განვითარების მგრძნობიარე და კრიტიკული პერიოდები

კითხვები და ამოცანები

თავი 3

ორგანიზმის შესწავლის სტრუქტურულ-ფუნქციური და სისტემური მიდგომები

სხეული, როგორც მთელი სისტემა

სახელმძღვანელო

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ