პიროვნების სოციალური განვითარება არის პიროვნული სტრუქტურების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში, როგორც ინდივიდის სოციალური ხარისხი მისი სოციალიზაციისა და განათლების შედეგად. ის დაბადებიდან სოციალურ გარემოში მყოფი ადამიანისათვის დამახასიათებელი ბუნებრივი და რეგულარული ბუნებრივი მოვლენაა 1 .

ნებისმიერ საზოგადოებაში, განვითარების რომელ სტადიაზეც არ უნდა იყოს იგი - იქნება ეს აყვავებული, ეკონომიკურად განვითარებული ქვეყანა თუ განვითარებადი საზოგადოება, არსებობენ ე.წ. "სოციალური ნორმა" ოფიციალურად ჩამოყალიბებული ან ჩამოყალიბებული სოციალური პრაქტიკის, სოციალური ქცევის ნორმებისა და წესების, მოთხოვნებისა და მოლოდინების გავლენით, რომელსაც სოციალური საზოგადოება აკისრებს თავის წევრებს საქმიანობისა და ურთიერთობების რეგულირების მიზნით. სოციალური ნორმები, რომელთა დაცვა ინდივიდისთვის ურთიერთქმედების აუცილებელი პირობაა, აფიქსირებს კონკრეტულ საზოგადოებაში ისტორიულად ჩამოყალიბებული ადამიანების, აგრეთვე სოციალური ჯგუფებისა და ორგანიზაციების ნებადართული ან სავალდებულო ქცევის ინტერვალს.

სოციალური ნორმები ირღვევა და ასახავს საზოგადოების წინა სოციალურ გამოცდილებას და თანამედროვე რეალობის გაგებას. ისინი ასახულია საკანონმდებლო აქტებში, სამუშაო აღწერილობებში, წესებში, წესდებაში, სხვა ორგანიზაციულ დოკუმენტებში და ასევე შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც გარემოს დაუწერელი წესები. ეს ნორმები ემსახურება ადამიანის სოციალური როლის შეფასების კრიტერიუმს ნებისმიერ კონკრეტულ მომენტში და ვლინდება მის ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

ზოგადად, ინდივიდის ქცევა ასახავს მის პროცესს სოციალიზაცია - "ადამიანის საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესი, სხვადასხვა ტიპის სოციალურ თემებში... მათი კულტურის ელემენტების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების ათვისების გზით, რის საფუძველზეც ყალიბდება მისი სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები." სოციალიზაცია თავის მხრივ გულისხმობს სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციას ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სოციალური ადაპტაცია განიხილება, როგორც ორმაგი პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი ექვემდებარება სოციალური გარემოს გავლენის ქვეშ და ამავე დროს ცვლის მას, არის სოციალური პირობებისა და მათ ცვლის სუბიექტის გავლენის ობიექტი. ამავდროულად, ნორმალურ, წარმატებულ ადაპტაციას ახასიათებს ოპტიმალური ბალანსი ინდივიდის ღირებულებებს, მახასიათებლებსა და მის გარშემო არსებული სოციალური გარემოს წესებს, მოთხოვნებს შორის. სოციალურ ნორმებთან შესაბამისობა უზრუნველყოფილია გარეგანი მოთხოვნების მოთხოვნილებად და ჩვევად გადაქცევით ადამიანის სოციალიზაციის გზით ან სხვადასხვა სანქციების (კანონიერი, სოციალური და ა.შ.) გამოყენებით მათ მიმართ, ვისი ქცევაც გადახრის მიღებულ სოციალურ ნორმებს.

ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური ნორმების მახასიათებელია ის, რომ ისინი მოქმედებენ როგორც განათლების ფაქტორი, რომლის დროსაც ხდება სოციალური ნორმების და ღირებულებების ათვისება, სოციალურ გარემოში შესვლა, სოციალური როლების და სოციალური გამოცდილების ათვისება. .

სოციალური გადახრა - ეს არის ადამიანის ისეთი სოციალური განვითარება, რომლის ქცევა არ შეესაბამება საზოგადოებაში მიღებულ სოციალურ ღირებულებებსა და ნორმებს (მის საცხოვრებელ გარემოში) 3 .

„დევიანტური ქცევის“ ცნება ხშირად იდენტიფიცირებულია „დეადაპტაციის“ კონცეფციასთან.

პიროვნების გარემოსთან ურთიერთქმედების დარღვევა, რომელიც ხასიათდება მის მიერ მისი პოზიტიური სოციალური როლის განხორციელების შეუძლებლობით ან არარსებობით კონკრეტულ მიკროსოციალურ პირობებში. მისი შესაძლებლობების შესაბამისი ე.წ სოციალური არაადაპტაცია.

ეს მოიცავს სხვადასხვა სახის დევიანტურ ქცევას: ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, თვითმკვლელობა, ამორალური ქცევა, ბავშვის უგულებელყოფა და უგულებელყოფა, პედაგოგიური უგულებელყოფა, ნებისმიერი სოციალური ნორმის დარღვევა.

სტუდენტების აღზრდისა და სწავლების ძირითადი პედაგოგიური ამოცანების გათვალისწინებით, მოსწავლის დევიანტური ქცევა შეიძლება იყოს როგორც სასკოლო, ისე სოციალური არაადაპტაციის ხასიათი.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის სტრუქტურა, მის გამოვლინებებთან ერთად, როგორიცაა აკადემიური წარუმატებლობა, თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა, ემოციური დარღვევები, ასევე მოიცავს ქცევის გადახრებს. ყველაზე გავრცელებული ქცევითი გადახრები, სკოლის არაადაპტაციასთან ერთად, მოიცავს: დისციპლინურ დარღვევებს, დაუსწრებლად, ჰიპერაქტიურ ქცევას, აგრესიულ ქცევას, ოპოზიციურ ქცევას, მოწევას, ხულიგნობას, ქურდობას, ტყუილს.

უფრო ფართო მასშტაბის - სოციალური - არაადაპტაციის ნიშნები სასკოლო ასაკში შეიძლება იყოს: ფსიქოაქტიური ნივთიერებების რეგულარული გამოყენება (არასტაბილური გამხსნელები, ალკოჰოლი, ნარკოტიკები), სექსუალური გადახრები, პროსტიტუცია, მაწანწალა, დანაშაულის ჩადენა. ბოლო დროს შეინიშნება არაადაპტაციის ახალი ფორმები - დამოკიდებულება ლათინურ ამერიკულ სერიალებზე, კომპიუტერულ თამაშებზე ან რელიგიურ სექტებზე 2 .

არაადაპტირებული ბავშვები კლასიფიცირდება როგორც „რისკის ჯგუფის“ ბავშვები.

„რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ ფედერალურ კანონში მოცემული განმარტების მიხედვით. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები ესენი არიან მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; გონებრივი და (ან) ფიზიკური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; ბავშვები - შეიარაღებული და ეთნიკური კონფლიქტების, გარემოსდაცვითი და ტექნოგენური კატასტროფების, სტიქიური უბედურებების მსხვერპლი; ბავშვები ლტოლვილთა და იძულებით გადაადგილებულ პირთა ოჯახებიდან; ბავშვები ექსტრემალურ პირობებში; ბავშვები ძალადობის მსხვერპლნი არიან; ბავშვები, რომლებიც იხდიან თავისუფლების აღკვეთას საგანმანათლებლო კოლონიებში; დაბალშემოსავლიან ოჯახებში მცხოვრები ბავშვები; ქცევითი პრობლემების მქონე ბავშვები; ბავშვები, რომელთა სასიცოცხლო აქტივობა ობიექტურად შეფერხებულია გარემოებების გამო და არ შეუძლიათ ამ გარემოებების დაძლევა დამოუკიდებლად ან ოჯახის დახმარებით (მუხლი 1) 1 .

სოციალურ განვითარებაში გადახრების მქონე და არასწორი ადაპტაციისკენ მიდრეკილ ბავშვებს შორის განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს ისეთი კატეგორია, როგორიცაა ობლები და მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები.

ობოლი არის ბავშვი, რომელიც დროებით ან სამუდამოდ მოკლებულია ოჯახურ გარემოს, ან არ შეუძლია ასეთ გარემოში დარჩენა და აქვს სახელმწიფოს მიერ გაწეული განსაკუთრებული დაცვისა და დახმარების უფლება. ფედერალური კანონი "ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების სოციალური დაცვის დამატებითი გარანტიების შესახებ" იყენებს ობლების რამდენიმე კონცეფციას.

ობლები - 18 წლამდე ასაკის პირები, რომელთა ორივე ან ერთადერთი მშობელი გარდაიცვალა. (პირდაპირ ობლები).

მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები 18 წლამდე ასაკის პირები, რომლებიც დარჩნენ მარტოხელა ან ორივე მშობლის მზრუნველობის გარეშე. ამ კატეგორიაში შედის ბავშვები, რომლებსაც მშობლები არ ჰყავთ ან მოკლებული არიან მშობლის უფლებებს. ეს ასევე მოიცავს მშობლის უფლებების შეზღუდვას, მშობლების უგზო-უკვლოდ დაკარგულებად, ქმედუუნაროდ (ნაწილობრივ ქმედუუნაროდ) აღიარებას, სამედიცინო დაწესებულებებში, გარდაცვლილად გამოცხადებას და ა.შ.

ობლების ძირითად კატეგორიას რაოდენობის მიხედვით წარმოადგენენ ბავშვები, რომელთა მშობლებს, ანტისოციალური ქცევის ან სხვა მიზეზების გამო, ჩამოერთვათ მშობლის უფლებები – „სოციალური ობლები“.

ე.ი. ხოლოსტოვა განასხვავებს ბავშვებისა და მოზარდების შემდეგ კატეგორიებს, რომლებსაც აქვთ ქცევისა და განვითარების საერთო წყაროები 2:

• 1) რთული ბავშვებინორმასთან ახლოს მყოფი არაადაპტაციის დონე, რაც განპირობებულია ტემპერამენტის თავისებურებებით, ყურადღების დაქვეითებით, ასაკობრივი განვითარების უკმარისობით. ;
• 2) ნერვიული ბავშვები,ისინი, ვინც ემოციური სფეროს ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობის გამო, დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებიან მშობლებთან და მათთვის მნიშვნელოვან სხვა მოზარდებთან ურთიერთობით გამოწვეულ რთულ გამოცდილებას;
• 3) "რთული" თინეიჯერებივინც არ იცის როგორ გადაჭრას თავისი პრობლემები სოციალურად მისაღები გზით, ახასიათებს შინაგანი კონფლიქტები, ხასიათის აქცენტები, არასტაბილური ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფერო;
• 4) იმედგაცრუებული თინეიჯერებირომლებსაც ახასიათებთ ჯანმრთელობის ან სიცოცხლისათვის საშიში თვითდესტრუქციული ქცევის მუდმივი ფორმები (ნარკოტიკების მოხმარება, ალკოჰოლი, სუიციდური მიდრეკილებები), სულიერი და მორალური განვითარება (სექსუალური გადახრა, საოჯახო ქურდობა);
• 5) დამნაშავე მოზარდებიმუდმივად დაბალანსება დასაშვები და უკანონო ქცევის ზღვარზე, რომელიც არ შეესაბამება სიკეთისა და ბოროტების იდეებს.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურ ადაპტაციაზე საუბრისას გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვობა ყველაზე ინტენსიური გონებრივი, ფიზიკური და სოციალური განვითარების პერიოდია. განხორციელების შეუძლებლობა მათი განვითარების საჭიროებების რეალიზებისთვის. შედეგად, ტოვებს ოჯახს ან დაწესებულებას, რომელშიც შეუძლებელია შიდა რესურსების რეალიზება, საჭიროებების დაკმაყოფილება. წასვლის კიდევ ერთი გზაა ნარკოტიკების და სხვა ფსიქოაქტიური ნივთიერებების ექსპერიმენტები. და, შედეგად, დანაშაულები.

სოციალური ადაპტაცია წარმოიქმნება ორი მხარის - არასრულწლოვნისა და გარემოს ურთიერთქმედების დარღვევით. სამწუხაროდ, პრაქტიკაში აქცენტი მხოლოდ ერთ მხარეს არის - არაადაპტირებულ მინორზე, ხოლო არაადაპტაციური გარემო პრაქტიკულად უყურადღებო რჩება. ამ პრობლემისადმი ცალმხრივი მიდგომა არაეფექტურია როგორც ნეგატიური, ასევე პოზიტიური დამოკიდებულებით არამორგებული ადამიანების მიმართ. სოციალურად არაადაპტირებულ არასრულწლოვანთან მუშაობა მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას არა მხოლოდ მის მიმართ, არამედ მისი სოციალური გარემოს მიმართ.

რუსეთში, ისევე როგორც მსოფლიოს სხვაგან, ბავშვთა პრობლემებს სწავლობენ და წყვეტენ ცოდნის კონკრეტული სფეროს წარმომადგენლები: მასწავლებლები, ექიმები, სამართალდამცავები, სოციალური მუშაკები და ა.შ. ყველა მათგანი ასრულებს თავის პროფესიულ ფუნქციებს. მათი ძალისხმევა, ისევე როგორც შედეგი, მიმართულია არა ბავშვის როგორც სუბიექტის დახმარებასა და მხარდაჭერაზე, არამედ საზოგადოების მიერ მათთვის დასახული ამოცანების გადაწყვეტაზე. მაგალითად, მასწავლებლები და მასწავლებლები ბავშვების სწავლებით არიან დაკავებულნი. თუმცა ამას ხშირად აკეთებენ ჯანმრთელობისა და ფსიქიკის თავისებურებების გათვალისწინების გარეშე. ეს იწვევს სტუდენტების დაღლილობას, გადატვირთვას, ნერვულ აშლილობას, მათი ჯანმრთელობის გაუარესებას. და, შესაბამისად, ეს ყველაზე პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვების განვითარებაზე და, შესაბამისად, მთელი საზოგადოების მდგომარეობაზე 1 .

ბავშვების პოზიცია და განვითარება განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია: ჯანმრთელობა, განათლება, ოჯახში ბავშვისადმი დამოკიდებულება, მატერიალური კეთილდღეობა და მორალი.

„მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაცია და მისი დაძლევის გზები“

, საერთაშორისო საზოგადოებრივი ორგანიზაცია "სოციალური მოხალისეთა ცენტრი"

ამ დროისთვის ჩვენი ქვეყნის მოსახლეობის უმეტესი ნაწილი ცხოვრობს ეკონომიკური და საყოფაცხოვრებო აშლილობის, მუდმივი ფსიქოლოგიური სტრესის, პიროვნული დაბნეულობის პირობებში. შეიცვალა არა მხოლოდ სახელმწიფოს ეკონომიკური და პოლიტიკური მდგომარეობა, არამედ კულტურა, მორალური ღირებულებები, დამოკიდებულება ოჯახისა და ახალგაზრდა თაობის მიმართ. ეს არის საზოგადოებისა და ოჯახის დესტაბილიზაციის ასეთი უსიამოვნო სურათის მთავარი მიზეზი. ეკონომიკის არასტაბილურობამ გამოიწვია მოსახლეობის მკვეთრი გაღატაკება, საზოგადოების სტრატიფიკაცია ღარიბებად და მდიდრებად. ყველაზე დაუცველი ფენა იყო ბავშვები და მოზარდები, რომლებიც უფრო მკვეთრად რეაგირებდნენ ამ ცვლილებებზე. სკოლის პირობებში საჭიროა სირთულის ხარისხების დიფერენცირება და აქტიური დახმარება და რეაბილიტაცია.

საზოგადოებაში შეიძლება გამოიყოს 3 ტიპის დისფუნქციური ოჯახი, სადაც უფრო ხშირად ჩნდებიან „რთული მოზარდები“:

პირველი არის ოჯახის კრიმინოგენური ტიპი, სადაც ურთიერთობები ისეა აგებული, რომ ზიანს აყენებს ბავშვის სულიერ და ფიზიკურ განვითარებას: სისტემატური სიმთვრალე, ხშირად მამა-დედა ერთობლივი, მშობლების კრიმინალური ცხოვრების წესი, ზოგჯერ ბავშვების ჩარევა. მათი ხშირი ცემა. ასეთ ოჯახს ხშირად რამდენიმე შვილი ჰყავს. ამ ოჯახებში სასწავლო პროცესი სრულიად არ მიმდინარეობს.

მეორე ტიპია „გარეგნულად მშვიდი“ ოჯახები, სადაც „აყვავებული ფასადის“ მიღმა იმალება მშობლების ხანგრძლივი და ძნელად დათრგუნული ნეგატიური გრძნობები ერთმანეთის მიმართ, ხშირად არის ცუდი განწყობის, სევდა, დეპრესიის ხანგრძლივი პერიოდები. მეუღლეები ერთმანეთს არ ელაპარაკებიან. საგანმანათლებლო პროცესი ფორმალიზებულია და შემოიფარგლება მოზარდის მიმართ მოთხოვნების გაზრდით და მის ქცევაზე მკვეთრი ემოციური რეაქციით.

მესამე ტიპი არის დაბალი სოციალური სტატუსის მქონე ოჯახები. მათ ახასიათებთ დასუსტებული მორალური და შრომითი ატმოსფერო, მუდმივი კონფლიქტი, ბავშვებისადმი ანტიპედაგოგიური დამოკიდებულება, ნერვიულობა ოჯახის სხვა წევრებს შორის ურთიერთობაში, საერთო კულტურისა და სულიერი მოთხოვნილებების ნაკლებობა. ამ ოჯახებს აქვთ მძიმე ფინანსური მდგომარეობა, ბავშვებზე ცუდი ზრუნვა, ცხოვრებისა და საქმიანობის სასარგებლო ორგანიზაციის არარსებობა. ამ ოჯახების ბავშვები ქუჩაში მშობლების სიყვარულისა და მზრუნველობის ნაკლებობის კომპენსირებას ეზოში და სასკოლო კომპანიებში თვითდამკვიდრებით ცდილობენ.

ამ ურთიერთობებს ხშირად ახლავს მოზარდების სერიოზული ნეიროფსიქიატრიული დარღვევები, გართულებული ასაკობრივი კრიზისის პრობლემებით. შემოღებული „ასაკობრივი კრიზისის“ ცნება აღნიშნავს თავად ბავშვის ერთგვარ ქცევით რეაქციას მასში წარმოქმნილი ცვლილების საჭიროებაზე. მოზარდი ამ ყველაფერს თავისი საქციელის ღია ტექსტში „ამბობს“. ასაკობრივი კრიზისის პირველი გამოვლინებები მოზარდის მშობლების წინაშე დგანან. კრიმინოგენური ტიპის ოჯახში ისინი ამტკიცებენ ბავშვის ქცევის ანტისოციალურ ფორმებს. ოჯახი, სადაც „გარეგან მშვიდი“ ურთიერთობები ხვდება ურთიერთობების „აფეთქებას“, კონფლიქტებს და მოზარდის პრობლემებისგან უარყოფას. დაბალი სოციალური სტატუსის მქონე ოჯახებში ასაკობრივი კრიზისის გამოვლინებები ხშირად შეუმჩნეველი რჩება.

მოზარდობის პრობლემების შესარბილებლად საჭიროა, უფროსების აზრით, დროულად მივაქციოთ ყურადღება მოზარდის კრიზისული გზავნილის პოზიტიურ შინაარსს. ამისათვის საჭიროა სხვა სახელმწიფოების გამოცდილების გათვალისწინება. მარგარეტ მიდმა აჩვენა, რომ ზოგიერთ ადამიანურ საზოგადოებაში მოზარდობის კრიზისის კვალი არ არის. მაგალითად, სამოას ტრადიციულ საზოგადოებაში, თინეიჯერული კრიზისის ნაცვლად, მიმდინარეობს შეუფერხებელი გადასვლა, 10-15 წლის ახალგაზრდები თანდათან ერთვებიან ზრდასრულთა მუშაობაში. დასავლურ კულტურაში ბავშვი ძალიან ადრე იწყებს სოციალიზაციის პროცესისთვის მომზადებას. „რთული თინეიჯერების“ პრობლემები წყდება „სიძნელეების“ უფრო ღრმა დიფერენცირებით. ისინი განიხილება სტაბილური ემოციური მდგომარეობის პოზიციიდან, რომელშიც წარმოდგენილია იდეალები, ღირებულებები, ცხოვრების სტილი, სოციალური როლი და ქცევა. მოზარდი მაინც ამოწმებს ყველა ამ იდეას რეალურ ცხოვრებაში „სიძლიერისთვის“, კოორდინაციას უწევს მისი ოჯახის ღირებულებებს, რომელიც მზად არის ცვლილებისთვის.

ამრიგად, მოზარდის ნეგატივიზმი განიხილება, როგორც ასოციალური ან ანტისოციალური რეაქცია პიროვნულ და სოციალურად დამტკიცებულ ღირებულებებს შორის შეუსაბამობაზე. „რთული თინეიჯერები“ უნდა განიხილებოდეს არა იზოლირებულად, არამედ როგორც ოჯახის სტრუქტურის მნიშვნელოვანი ნაწილი და ვცდილობთ მაქსიმალურად შევცვალოთ ოჯახური ურთიერთობების სპეციფიკა. ამისათვის აუცილებელია მშობლების განათლება მოზარდობის სირთულეების შესახებ.

მოზარდების ნეგატიური რეაქციები ვლინდება არა მხოლოდ ოჯახში, არამედ სკოლაშიც. სკოლის ფსიქოლოგს ხშირად უწევს ბავშვებთან ურთიერთობა, რომლებიც ავლენენ ნეგატიურობას, არასასურველ ქცევით რეაქციებს. თანამედროვე სკოლაში ჩამოყალიბდა მასწავლებლებისა და მშობლების მუდმივი რიგი ინდივიდუალური მუშაობისთვის ამა თუ იმ „რთულ მოზარდთან“. ამიტომ პრაქტიკაში ჩნდება „რთული თინეიჯერების“ დიფერენცირების აუცილებლობა. პირობითად შესაძლებელია ასეთი ბავშვების დაყოფა შემდეგ ჯგუფებად:

1. ანტისოციალური ქცევის მქონე ბავშვები. ამ ჯგუფში შედიან სკოლის შიდა რეესტრში მყოფი ან არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიაში დარეგისტრირებული მოზარდები, დისფუნქციური ოჯახების ბავშვები;

2. ნერვული და ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვები, რომლებიც ვლინდება ქცევით და ემოციურ დონეზე.

3. სპეციალური ჯგუფი შედგება მოზარდებისგან, რომლებიც ნარკოტიკებს იყენებენ.

ასეთი დაყოფა „რთულ მოზარდთა“ ჯგუფებად უფრო ფოკუსირებულს ხდის ადეკვატური მაკორექტირებელი სამუშაოს არჩევისა და გამოყენების პრობლემას. მოზარდობის ასაკში ნეგატივიზმის გამოვლინების თავიდან ასაცილებლად, საჭიროა კონკრეტულად შეიქმნას პირობები, სადაც ბავშვს ექნება შესაძლებლობა გახდეს განსხვავებული: უფრო წარმატებული, თავდაჯერებული და ა.შ.

1. ანტისოციალური ქცევის მქონე ბავშვებს, უპირველეს ყოვლისა, სჭირდებათ კონსტრუქციული დასაქმების ორგანიზება სასკოლო საათების მიღმა (სექციები, წრეები, ინტერესთა კლუბები); ჩაატარეთ მათთვის ტრენინგები პიროვნულ ზრდაზე, ემოციურ სტაბილურობაზე, ეფექტურ კომუნიკაციაზე, რომლის შინაარსი მოიცავს სავარჯიშოებს, როგორიცაა: სავარჯიშოები: „სიკეთე“, ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს ნდობის, ჯგუფური ერთიანობის განვითარებას; ლერწამი ქარში ვარჯიში ურთიერთნდობის მშვენიერი გამოცდილებაა.

სასურველია მინი ტრენინგი ჩატარდეს 10-16 კაციან ჯგუფში და გაგრძელდეს 60-90 წუთი. გაკვეთილებს შორის ინტერვალი 1-2 დღეა. სასწავლო ჯგუფში შედიან მოზარდები სურვილისამებრ, არა მხოლოდ „რთული“, არამედ ქცევის ნორმალიზებული ფორმების მქონე ბავშვებიც.

2. ნერვული და ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვების ჯგუფი. ფსიქოლოგისთვის მნიშვნელოვანია ამ მოზარდების ჯანმრთელობის მდგომარეობის მუდმივი მონიტორინგი. ეს მოითხოვს მუდმივ კონტაქტს მშობლებთან, რომლებიც, მოზარდის ჯანმრთელობის მდგომარეობიდან გამომდინარე, წელიწადში 1-2-ჯერ გადიან სამედიცინო რეაბილიტაციას. სასკოლო პირობებში აუცილებელია მინი-ტრენინგების ჩატარება სტრესის წინააღმდეგობის განვითარების, ემოციური სტაბილურობის ჩამოყალიბების, ნევროზების პრევენციის, ფსიქოსომატური დაავადებების ფსიქოთერაპიის შესახებ, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს შემდეგი ტიპის ამოცანებს:

სავარჯიშო „პრეს“ ანეიტრალებს და თრგუნავს ნეგატიურ ემოციებს სიბრაზე, გაღიზიანება, შფოთვა, აგრესიულობა.. ვარჯიში „განწყობა“ აშორებს ნალექს ტრავმული სიტუაციიდან.

3. მოზარდთა ჯგუფი, რომელიც იყენებს ნარკოტიკებს. თუ ასეთი ბავშვები გამოვლინდებიან, მაშინ ყველაზე ოპტიმალური გამოსავალი იქნება მათი გაგზავნა ნარკომანიის სამკურნალოდ ან სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრებში. ამის შემდეგ კი აუცილებელია მათი აქტიური ჩართვა კონსტრუქციულ დასაქმებაში და მათთან მუშაობა, როგორც პირველი ჯგუფის ბავშვებთან.

ამრიგად, საზოგადოებაში მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის ზრდის გათვალისწინებით, საჭირო გახდა ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების ცენტრების ფართო ქსელის შექმნა, რომლებთანაც სკოლის ფსიქოლოგი აქტიურად უნდა ითანამშრომლოს.

სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის პრაქტიკა გვიჩვენებს იმ ადამიანების წრის გაფართოების აუცილებლობას, რომლებიც ეხმარებიან ასაკობრივი კრიზისის პრობლემების დაძლევაში, ეყრდნობიან მასწავლებლებს, მშობლებს, მოზარდისთვის მნიშვნელოვან და ავტორიტეტულ მოზარდებს.

ასეთ მოზარდებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია ჯგუფური მუშაობის უფრო ფართოდ გამოყენება, რომლებშიც ბავშვები „ინფიცირდებიან“ ქცევის დადებითი ფორმებით და სტაბილური ადეკვატური რეაქციებით.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. Zakharov Y. "რისკის ჯგუფის მოზარდები" // სკოლის მოსწავლეების განათლება No4 "00;

2. Krasnovsii L. "როდესაც ძნელია "რთულისთვის"" // სკოლის მოსწავლეების განათლება No9'02;

3. ლუშაგინა I. „რისკში მყოფ ბავშვებს დახმარება სჭირდებათ“ // სკოლის მოსწავლეების განათლება No4’97;

4. , "ტრენინგები ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთობისთვის" სანქტ-პეტერბურგი '01;

5. "თამაშები, რომლებიც თამაშობენ..." Dubna'00;

6. , "თვითგანვითარების ფსიქოლოგია" M '95;

დისადაპტაცია, როგორც სოციალური ფენომენი

„დევიანტური“ (დევიანტური) ქცევა არის ქცევა, რომელშიც მუდმივად ვლინდება გადახრები სოციალური ნორმებიდან. ამასთან, გამოიყოფა დაქირავებული, აგრესიული და სოციალურად პასიური ტიპის გადახრები. ბროშურა

ეგოისტური ორიენტაციის სოციალური გადახრები მოიცავს დანაშაულებებს და გადაცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია მატერიალური, ფულადი და ქონებრივი სარგებლის უკანონო მოპოვების სურვილთან (ქურდობა, ქრთამი, ქურდობა, თაღლითობა და ა.შ.).

აგრესიული ორიენტაციის სოციალური გადახრები ვლინდება ადამიანის წინააღმდეგ მიმართულ ქმედებებში (შეურაცხყოფა, ხულიგნობა, ცემა, გაუპატიურება, მკვლელობა). დაქირავებული და აგრესიული ტიპის სოციალური გადახრები შეიძლება იყოს როგორც ვერბალური (სიტყვით შეურაცხყოფა) ასევე არავერბალური (ფიზიკური ზემოქმედება) და გამოვლინდეს როგორც პრეკრიმინოგენური, ისე პოსტკრიმინოგენულის დონეზე. ანუ მორალური დაგმობის გამომწვევი ქმედებებისა და ამორალური ქცევის სახით და დანაშაულებრივი დანაშაულებრივი ქმედებების სახით.

სოციალურად პასიური ტიპის გადახრები გამოიხატება აქტიური ცხოვრების მიტოვების სურვილით, მოქალაქეობრივი მოვალეობების თავის არიდებაში, მოვალეობებში, როგორც პირადი, ასევე სოციალური პრობლემების გადაჭრის სურვილით. ასეთი გამოვლინებებია სამუშაოსგან თავის არიდება, სწავლა, მაწანწალა, ალკოჰოლის, ნარკოტიკების, ტოქსიკური წამლების მოხმარება, ხელოვნური ილუზიების სამყაროში ჩაძირვა და ფსიქიკის განადგურება. სოციალურად პასიური პოზიციის უკიდურესი გამოვლინებაა თვითმკვლელობა, თვითმკვლელობა.

განსაკუთრებით გავრცელებულია როგორც ჩვენს ქვეყანაში, ისე მის ფარგლებს გარეთ სოციალურად პასიური გადახრების ისეთი ფორმა, როგორიცაა ნარკოტიკების და ტოქსიკური წამლების გამოყენება, რაც იწვევს ფსიქიკის და სხეულის სწრაფ და შეუქცევად განადგურებას, ამ ქცევამ მიიღო სახელი დასავლეთში - თვით. - დესტრუქციული ქცევა.

დევიანტური ქცევა არახელსაყრელი ფსიქოსოციალური განვითარებისა და სოციალიზაციის პროცესის დარღვევის შედეგია, რაც უკვე საკმაოდ ადრეულ ასაკში მოზარდის არაადაპტაციის სხვადასხვა ფორმებში გამოიხატება.

არაადაპტაცია- ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის ან წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევის უუნარობის მდგომარეობა.

ავტორის მიდგომები "დისადაპტაციის" ცნების განმარტებასთან დაკავშირებით G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. კოჯასპიროვი - არასწორი ადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიშვა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ ან ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგად.

ვ.ე. კაგანი - არასწორი ადაპტაცია - ობიექტური სტატუსის დარღვევა ოჯახში და სკოლაში, რაც ართულებს სასწავლო პროცესს.
კ.როჯერსი - დეადაპტაცია - შინაგანი დისონანსის მდგომარეობა და მისი ძირითადი წყარო მდგომარეობს პოტენციურ კონფლიქტში "მე"-ს დამოკიდებულებებსა და პიროვნების უშუალო გამოცდილებას შორის.

ნ.გ. ლუსკანოვა I.A. კორობეინიკოვი - ადაპტაცია - ნიშნების გარკვეული ნაკრები, რომელიც მიუთითებს ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ სტატუსსა და სკოლის სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობაზე, რომლის დაუფლება რიგი მიზეზების გამო ხდება რთული, უკიდურეს შემთხვევაში შეუძლებელი.

ᲐᲐ. ჩრდილოეთი - ინდივიდის ფუნქციონირება არაადეკვატურია მისი ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობებისა და საჭიროებების ან/და გარემო პირობებისა და/ან მიკროსოციალური გარემოს მოთხოვნების მიმართ.
ს.ა. ბელიჩევა - არაადაპტაცია არის ინტეგრაციული ფენომენი, რომელსაც აქვს მრავალი სახეობა: პათოგენური, ფსიქოსოციალური და სოციალური (დამოკიდებულია არაადაპტაციის ბუნებაზე, ბუნებასა და ხარისხზე).
M. A. Khutornaya - ინტერპერსონალური ურთიერთობების დარღვევის გამოვლინება და ბავშვის "მე"-ს იმიჯის დარღვევა, ბავშვის გარე სამყაროსთან კავშირის თვალსაზრისით. [, გვ.166-167] სოციალური პედ სურტაევა

მოზარდის დეადაპტაცია გამოიხატება სოციალიზაციის ინსტიტუტების ფუნქციების შემსრულებელი სოციალური ინსტიტუტების (ოჯახები, სკოლები და სხვ.) სოციალური როლების, სასწავლო გეგმების, ნორმებისა და მოთხოვნების დაუფლებაში.
არასწორი ადაპტაციის ბუნებიდან და ბუნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ პათოგენურ, ფსიქოსოციალურ და სოციალურ არაადაპტაციას, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ცალკე, ისე კომპლექსურ კომბინაციებში.

პათოგენურ დეადაპტაციას იწვევს ფსიქიკური განვითარების გადახრები და პათოლოგიები და ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები, რომლებიც ემყარება ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ ორგანულ დაზიანებებს. თავის მხრივ, პათოგენური გაუმართაობა, მისი გამოვლინების ხარისხისა და სიღრმის მიხედვით, შეიძლება იყოს სტაბილური, ქრონიკული ხასიათის (ფსიქოზი, ეპილეფსია, შიზოფრენია, გონებრივი ჩამორჩენა და ა.შ.), რომელიც დაფუძნებულია ცენტრალური ნერვული სისტემის სერიოზულ ორგანულ დაზიანებაზე.

ასევე არსებობს ნეიროფსიქიატრიული დარღვევებისა და გადახრების მსუბუქი, მოსაზღვრე ფორმები, კერძოდ, ეგრეთ წოდებული ფსიქოგენური ადაპტაცია (ფობიები, ტიკები, აკვიატებული ცუდი ჩვევები), ენურეზი და ა.შ., რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს არახელსაყრელი სოციალური, სასკოლო, ოჯახური მდგომარეობით. ”საერთო ჯამში, პეტერბურგის ბავშვთა ფსიქოთერაპევტის A.I. Zakharov-ის თქმით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 42% განიცდის გარკვეულ ფსიქოსომატურ პრობლემებს და საჭიროებს ფსიქონევროლოგებისა და ფსიქოთერაპევტების დახმარებას.”

დროული დახმარების არქონა იწვევს სოციალური ადაპტაციის უფრო ღრმა და სერიოზულ ფორმებს და დევიანტურ ქცევას.

„პათოგენური ადაპტაციის ფორმებს შორის ცალკე გამოიყოფა ოლიგოფრენიის პრობლემები, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური ადაპტაციის პრობლემები. ოლიგოფრენიებს არ აქვთ დანაშაულისადმი ფატალური მიდრეკილება. მათი გონებრივი განვითარების ადეკვატური წვრთნისა და განათლების მეთოდებით, მათ შეუძლიათ აითვისონ გარკვეული სოციალური პროგრამები, მიიღონ რამდენიმე პროფესია, იმუშაონ თავიანთი შესაძლებლობების ფარგლებში და იყვნენ საზოგადოების სასარგებლო წევრები. თუმცა, ამ მოზარდების გონებრივი არასრულფასოვნება, რა თქმა უნდა, ართულებს მათ სოციალურად ადაპტაციას და საჭიროებს განსაკუთრებულ სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებს და გამასწორებელ-განმავითარებელ პროგრამებს“.

ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაცია ასოცირდება ბავშვის, მოზარდის ასაკთან და სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, რაც განსაზღვრავს მათ გარკვეულ არასტანდარტულ, რთულ განათლებას, რომელიც მოითხოვს ინდივიდუალურ პედაგოგიურ მიდგომას, ზოგიერთ შემთხვევაში კი სპეციალურ მაკორექტირებელ ფსიქოლოგიურ პროგრამებს. თავისი ბუნებით და ბუნებით, ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმები ასევე შეიძლება დაიყოს სტაბილურ და დროებით, არასტაბილურ ფორმებად.

სოციალური არაადაპტაცია გამოიხატება მორალური და სამართლებრივი ნორმების დარღვევით, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების.

სოციალიზაციის პროცესის დეფორმაციის ხარისხისა და სიღრმიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის ორი ეტაპი: პედაგოგიური და სოციალური უგულებელყოფა. სოციალური პედი ნიკიტინი
სოციალური არაადაპტაცია - მორალისა და კანონის დარღვევა ბავშვებისა და მოზარდების მიერ, ქცევის ანტისოციალური ფორმები და შინაგანი რეგულირების დეფორმაცია, სოციალური დამოკიდებულებები. მოკლე ლექსიკონი

დროებითი არაადაპტაცია არის პიროვნებასა და გარემოს შორის ბალანსის დარღვევა, რაც იწვევს პიროვნების ადაპტაციურ აქტივობას. [, გვ.168] სოციალური პედ სურტაევა
ავტორის მიდგომები "ადაპტაციის" ცნების "ადაპტაციის" განმარტებასთან დაკავშირებით (ლათინური adaptare - ადაპტირება) - 1. - თვითორგანიზებული სისტემების ადაპტაცია გარემო პირობებთან. 2. თ.პარსონსის თეორიაში ა არის მატერიალურ-ენერგეტიკული ურთიერთქმედება გარე გარემოსთან, სოციალური სისტემის არსებობის ერთ-ერთი ფუნქციონალური პირობა ინტეგრაციასთან, მიზნის მიღწევასთან და ღირებულებითი ნიმუშების შენარჩუნებასთან ერთად.

D. Geri, J. Geri ადაპტაცია არის გზა, რომლითაც ნებისმიერი სახის სოციალური სისტემები (მაგ., ოჯახის ჯგუფი, ბიზნეს ფირმა, ეროვნული სახელმწიფო) „მართავს“ ან რეაგირებს მათ გარემოზე. ტალკოტ პარსონსის აზრით, „ადაპტაცია არის ოთხი ფუნქციონალური პირობიდან ერთ-ერთი, რომელსაც ყველა სოციალური სისტემა უნდა აკმაყოფილებდეს გადარჩენისთვის“.
ვ.ა. პეტროვსკი - ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური ფენომენის ადაპტაცია. ფართო გაგებით მას ახასიათებს ინდივიდის საქმიანობის შედეგის მდგომარეობა და მის მიერ მიღებული მიზანი; როგორც ნებისმიერი ადამიანის გარკვეული უნარი "დაამყაროს თავისი სასიცოცხლო კონტაქტები სამყაროსთან"

ბ.ნ. ადაპტაციური მდგომარეობა (ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას იმ პირობებთან და გარემოებებთან, რომლებშიც ის იმყოფება საგანმანათლებლო სიტუაციით); ადაპტაცია, როგორც განათლების სისტემაში არასრულწლოვანსა და ზრდასრულს შორის ეფექტური ურთიერთქმედების პირობა“; და ადაპტური, როგორც „მოსწავლის შინაგანი მზადყოფნა განათლების გარემოებების მისაღებად“, ხაზს უსვამს ფსიქოლოგიურ ასპექტს.
სოციალური ადაპტაცია არის ახალი სოციალური გარემოს პირობებთან ინდივიდის აქტიური ადაპტაციის პროცესი და შედეგი. ინდივიდისთვის სოციალური ადაპტაცია ბუნებით პარადოქსულია: ის ვითარდება როგორც ახალ პირობებში მოქნილად ორგანიზებული საძიებო აქტივობა. [გვ.163] სურტაევა

პედაგოგიური უგულებელყოფით, სწავლაში ჩამორჩენის, გაკვეთილების გაცდენის, მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან კონფლიქტის მიუხედავად, მოზარდები არ აკვირდებიან ღირებულებით-ნორმატიული იდეების მკვეთრ დეფორმაციას. მათთვის შრომის ღირებულება მაღალი რჩება, ისინი ორიენტირებულნი არიან პროფესიის არჩევასა და მოპოვებაზე (როგორც წესი, სამუშაოს), არ არიან გულგრილები სხვების საზოგადოებრივი აზრის მიმართ და შენარჩუნებულია სოციალურად მნიშვნელოვანი რეფერენციული კავშირები.

სოციალური უგულებელყოფით, ანტისოციალურ ქცევასთან ერთად, მკვეთრად დეფორმირებულია ღირებულებით-ნორმატიული იდეების, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და სოციალური დამოკიდებულების სისტემა. ყალიბდება შრომისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, მიუღებელი შემოსავლისა და „ლამაზი“ ცხოვრებისადმი დამოკიდებულება და სურვილი საეჭვო და უკანონო საარსებო საშუალებების ხარჯზე. მათი რეფერენციალური კავშირები და ორიენტაციები ასევე ხასიათდება ღრმა გაუცხოებით პოზიტიური სოციალური ორიენტაციის მქონე ყველა ადამიანისა და სოციალური ინსტიტუტისგან.

განსაკუთრებით შრომატევადი პროცესია სოციალურად უგულებელყოფილი მოზარდების სოციალური რეაბილიტაცია და გამოსწორება ღირებულებით-ნორმატიული რეპრეზენტაციების დეფორმირებული სისტემით. ხოლოსტოვა

ღრმად ესმით ბავშვის ფსიქოლოგია, A.S. მაკარენკომ აღნიშნა, რომ უმეტეს შემთხვევაში მიტოვებული ბავშვების მდგომარეობა უფრო რთული და საშიშია, ვიდრე ობლების მდგომარეობა. ბავშვთან დაახლოებული უფროსების მხრიდან ღალატი გამოუსწორებელ ფსიქიკურ ტრავმას აყენებს: ხდება ბავშვის სულის რღვევა, ადამიანებისადმი რწმენის დაკარგვა, სამართლიანობა. ბავშვის მეხსიერება, რომელმაც შეინარჩუნა საშინაო ცხოვრების არამიმზიდველი ასპექტები, არის ნაყოფიერი ნიადაგი საკუთარი წარუმატებლობის გასამრავლებლად. ასეთ ბავშვობას სჭირდება რეაბილიტაცია – დაკარგული შესაძლებლობების აღდგენა ნორმალური, ჯანსაღი და საინტერესო ცხოვრებისათვის. მაგრამ ამას მხოლოდ ზრდასრულთა ჰუმანიზმს შეუძლია: კეთილშობილება, უინტერესობა, წყალობა, თანაგრძნობა, კეთილსინდისიერება, თავგანწირვა...

სარეაბილიტაციო და პედაგოგიური მუშაობის მნიშვნელობა განსაკუთრებით იზრდება საზოგადოების ცხოვრებაში კრიზისულ პერიოდებში, რაც იწვევს ბავშვობის მდგომარეობის მნიშვნელოვან გაუარესებას. სარეაბილიტაციო პედაგოგიკის მომენტის თავისებურებაა ბავშვობის პრობლემური სიტუაციის პედაგოგიური საშუალებებით დასაძლევად ქმედითი ღონისძიებების მოძიება.
რეაბილიტაციის საჭიროების მქონე ბავშვის რა სურათი ჩნდება ჩვენს გონებაში? დიდი ალბათობით ეს არის:
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები;
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები;
ქუჩის ბავშვები;
დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვები;
ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვები, ქრონიკული სომატური დაავადებებით და ა.შ.

თინეიჯერების ყველა განმარტება, რომლებსაც სხვადასხვა მიზეზით ესაჭიროებათ პედაგოგიური რეაბილიტაცია, შეიძლება შემცირდეს სახელწოდებით „სპეციალური მოზარდები“. ერთ-ერთი მთავარი ნიშანი, რომლითაც მოზარდები შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც "განსაკუთრებული", არის მათი არასწორი ადაპტაცია - ინდივიდის დარღვეული ურთიერთქმედება გარემოსთან, რაც ხასიათდება მისი პოზიტიური სოციალური როლის განხორციელების შეუძლებლობით კონკრეტულ მიკროსოციალურ პირობებში, შესაბამისი. მისი შესაძლებლობები და საჭიროებები.
„დისადაპტაციის“ ცნება განიხილება სარეაბილიტაციო პედაგოგიკის ერთ-ერთ ცენტრალურ ცნებად იმ პრობლემების განხილვისას, რომლებიც საჭიროებენ ბავშვთა პედაგოგიურ რეაბილიტაციას. პედაგოგიური რეაბილიტაციის მთავარ ობიექტად სწორედ გარემოსდაცვითი ადაპტაციის დარღვევების მქონე მოზარდები უნდა ჩაითვალონ დაწყებით საგანმანათლებლო გუნდში.

ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის მეცნიერები (სანქტ-პეტერბურგი) განიხილავენ „სასკოლო არაადაპტაციას“, როგორც ბავშვის შეუძლებლობას იპოვონ „თავისი ადგილი“ სასკოლო სივრცეში, სადაც ის შეიძლება იყოს ისეთი, როგორიც არის, შეინარჩუნოს და განავითაროს თავისი იდენტობა, შესაძლებლობები. და შესაძლებლობები.თვითრეალიზაციისა და თვითგამორკვევისთვის. მოროზოვი

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში მოზარდობა აღინიშნება როგორც კრიზისი, როდესაც ხდება მოზარდის სხეულის სწრაფი განვითარება და რესტრუქტურიზაცია. სწორედ ამ ასაკში ახასიათებს მოზარდებს განსაკუთრებული მგრძნობელობა, შფოთვა, გაღიზიანება, უკმაყოფილება, გონებრივი და ფიზიკური სისუსტე, რაც ვლინდება აგრესიულობით, ახირებებით, ლეთარგიით, მატულობს. რამდენად შეუფერხებლად ან მტკივნეულად გაივლის ეს პერიოდი არასრულწლოვანს, ეს დამოკიდებული იქნება იმ გარემოზე, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, ნებისმიერი ურთიერთობის ობიექტებიდან მიღებულ ინფორმაციაზე. ყოველივე ამის გათვალისწინებით, უნდა გვახსოვდეს, რომ თუ ამ ასაკის ბავშვს არ ჰქონდა დადებითი გავლენა უფროსების, მასწავლებლების, მშობლების, ახლო ნათესავების მხრიდან, არ გრძნობდა ფსიქოლოგიურ კომფორტს და უსაფრთხოებას საკუთარ ოჯახში, არ გააჩნდა დადებითი ინტერესები და ჰობი, მაშინ მისი ქცევა რთულად ხასიათდებოდა. კონ

ცენტრის მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილი სოციალური ობლები არიან. მათ ჰყავთ ორივე ან ერთი მშობელი, მაგრამ მათი ყოფნა მხოლოდ ზრდის ბავშვის სოციალურ ადაპტაციას სხვადასხვა მიზეზის გამო.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ უყურადღებო ბავშვები ძირითადად მარტოხელა ოჯახებში იზრდებიან, სადაც მშობლებს ხელახალი ქორწინება აქვთ. ერთი მშობლის არარსებობა ართულებს ბავშვებს სოციალური გამოცდილების სხვადასხვა ვარიანტების გაცნობას და იწვევს მათი მორალური განვითარების ცალმხრივ ხასიათს, სტაბილური ადაპტაციური შესაძლებლობების დარღვევას და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უუნარობას.

ბევრი ოჯახი მუდმივი შემოსავლის გარეშეა, რადგან. ასეთ ოჯახებში მშობლები უმუშევრები არიან და სამუშაოს პოვნას არ ცდილობენ. შემოსავლის ძირითადი წყაროა უმუშევრობის შემწეობა, ბავშვის შემწეობა, მათ შორის ბავშვის ინვალიდობის პენსიები, გადარჩენილების პენსიები, ბავშვის დახმარება, ასევე მათხოვრობა, როგორც ბავშვი, ასევე თავად მშობლები.

ამრიგად, დიდი რაოდენობით ბავშვების უგულებელყოფა და უსახლკარობა არის ბავშვის გადარჩენისა და სრული განვითარებისთვის აუცილებელი გარკვეული პირობების, მატერიალური თუ სულიერი რესურსების ჩამორთმევა ან შეზღუდვის შედეგი.

საკმაოდ მაღალია ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი, რომლებიც შედიან ცენტრებში და ესაჭიროებათ სახელმწიფო დაცვა მშობლების ანტისოციალური ქცევის გამო. უმეტეს ოჯახებში ერთ-ერთი მშობელი ბოროტად იყენებს ალკოჰოლს, ან ორივე მშობელი სვამს. ოჯახებში, სადაც მშობლები ბოროტად იყენებენ ალკოჰოლს, ბავშვებს ხშირად მიმართავენ სასჯელები: როგორც სიტყვიერი გაკიცხვა, ასევე ფიზიკური ძალადობის გამოყენება.
მოსწავლეთა უმეტესობას ცენტრში შესვლისას არ გააჩნია თვითმომსახურების უნარები, ანუ ოჯახში აღზრდილმა არ მიიღო საჭირო სანიტარიულ-ჰიგიენური და საყოფაცხოვრებო უნარ-ჩვევები.

ამრიგად, სპეციალიზებულ დაწესებულებებში მყოფ არასრულწლოვანებს აქვთ ოჯახში ცხოვრების სამწუხარო გამოცდილება, რაც აისახება მათ პიროვნებაზე, ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაზე.

მათ ახასიათებთ არასრულფასოვანი ემოციური გამოცდილება, ემოციური რეაგირების განუვითარებლობა. მათ აქვთ შესუსტებული სირცხვილის გრძნობა, ისინი გულგრილები არიან სხვა ადამიანების გამოცდილების მიმართ, იჩენენ თავშეკავებას. მათი ქცევა ხშირად ავლენს უხეშობას, განწყობის ცვალებადობას, ზოგჯერ აგრესიაში გადადის. ან უსახლკარო ბავშვებს აქვთ პრეტენზიების გადაჭარბებული დონე, გადაჭარბებულად აფასებენ მათ რეალურ შესაძლებლობებს. ასეთი მოზარდები არაადეკვატურად რეაგირებენ შენიშვნებზე, თავს ყოველთვის უდანაშაულო მსხვერპლად თვლიან.

განიცდის მუდმივ გაურკვევლობას, სხვების უკმაყოფილებას, ზოგი მათგანი საკუთარ თავში იხევს, ზოგიც საკუთარ თავს ამტკიცებს ფიზიკური ძალის დემონსტრირებით. ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ უსახლკარო ცხოვრების გამოცდილება, აქვთ დაბალი თვითშეფასება, არიან დაუცველები, დეპრესიულები, თავშეკავებულები. ამ ბავშვებში კომუნიკაციის სფერო ხასიათდება მუდმივი დაძაბულობით. ყურადღებას იქცევს ბავშვების აგრესიულობა უფროსებთან მიმართებაში. ერთის მხრივ, მათ თავადაც ბევრი განიცადეს უფროსების ქმედებები, მეორე მხრივ, ბავშვებს უვითარდებათ სამომხმარებლო დამოკიდებულება მშობლების მიმართ.

ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდის ნაკლებობა ასუსტებს მოზარდების კომუნიკაციის მოთხოვნილებას. კომუნიკაციის პროცესის დეფორმაცია სხვადასხვანაირად ვლინდება. პირველ რიგში, ეს შეიძლება იყოს იზოლაციის ვარიანტი - საზოგადოებისგან თავის დაღწევის სურვილი, ბავშვებთან და უფროსებთან კონფლიქტის თავიდან აცილება. აქ ვლინდება პიროვნული ავტონომიის, იზოლაციის, საკუთარი „მეს“ დაცვის ძლიერი მოტივაცია.

სხვა ვარიანტი შეიძლება გამოიხატოს ოპოზიციაში, რომელსაც ახასიათებს წინადადებების უარყოფა, სხვებისგან წამოსული მოთხოვნები, თუნდაც ძალიან კეთილგანწყობილი. წინააღმდეგობა გამოიხატება და ვლინდება ნეგატიური ხასიათის ქმედებებით. მესამე ვარიანტი - აგრესია ხასიათდება ურთიერთობების, მოქმედებების განადგურების, სხვებისთვის ფიზიკური ან გონებრივი ზიანის მიყენების სურვილით, რასაც თან ახლავს ბრაზის, მტრობის, სიძულვილის ემოციური მდგომარეობა. .

ცენტრში ბავშვების სამედიცინო გამოკვლევა აჩვენებს, რომ ყველა მათგანს აქვს სომატური დაავადებები, რომლებიც უმეტეს შემთხვევაში ქრონიკული ხასიათისაა. ზოგიერთი ბავშვი რამდენიმე წლის განმავლობაში არ ნახულობდა ექიმს და რადგან არ დადიოდა სკოლამდელ დაწესებულებებში, სრულიად მოკლებული იყო სამედიცინო ზედამხედველობას.

ცენტრში მოზარდების თვისებაა მოწევაზე დამოკიდებულება. ზოგიერთ მოსწავლეს აქვს მოწევის გამოცდილება, რაც იწვევს ისეთ დაავადებას, როგორიცაა მწვავე ტრაქიტი.

სპეციალისტებმა აღნიშნეს, რომ მიტოვებულ და მიუსაფარ ბავშვებს დიდი პრობლემები აქვთ ინტელექტუალურ, გონებრივ და მორალურ განვითარებაში.

ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგიძლიათ გააკეთოთ სოციალური რეაბილიტაციის საჭიროების მქონე ბავშვის ზოგადი პორტრეტი. ძირითადად, ესენი არიან 11-16 წლის ბავშვები, აღზრდილები მარტოხელა ოჯახებში და იმ ოჯახებში, სადაც მშობელი ხელახლა გათხოვდა. მათი მშობლების ცხოვრების წესი უმეტეს შემთხვევაში ანტისოციალურია: მშობლები ბოროტად იყენებენ ალკოჰოლს. შედეგად, ასეთ ბავშვებს აქვთ დამახინჯებული მორალური ცნობიერება, მოთხოვნილებების შეზღუდული სპექტრი და მათი ინტერესები ძირითადად პრიმიტიულია. ისინი განსხვავდებიან თავიანთი აყვავებული თანატოლებისგან ინტელექტუალური სფეროს დისჰარმონიით, ქცევის თვითნებური ფორმების განუვითარებლობით, გაზრდილი კონფლიქტით, აგრესიულობით, თვითრეგულირებისა და დამოუკიდებლობის დაბალი დონით, ნეგატიური ნებაყოფლობითი ორიენტირებით.

ამიტომ, დღეს აუცილებელია არაადაპტირებული ბავშვებისა და მოზარდების სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაცია.

არამორგებული ბავშვების ადაპტაციის წარმატებით განხორციელებისთვის, ცხოვრებისგან "ნაკაუტი", მათი მომზადებისთვის საზოგადოებაში დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის, მე შევიმუშავე პროგრამა "არამორგებული ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია შრომითი საქმიანობის გზით KU SRTSN-ში", რომელიც აქვს მიმოხილვა. ჩემს მიერ შემუშავებული პროგრამა ადაპტირებული იყო ექსპერიმენტის მონაწილეთა ამ კატეგორიისთვის, განხორციელდა და გამოიყენა პრაქტიკაში.
ჩვენ ობიექტურად შევაფასეთ ექსპერიმენტის შედეგები, გამოვყავით მოზარდების პრაქტიკული სამუშაოსთვის მზადყოფნის პროცენტული თანაფარდობა ექსპერიმენტის დაწყებამდე და დასრულების მომენტში. ეფექტურობის ხარისხს განსაზღვრავს არასრულწლოვანთა სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრის არამორგებული მოზარდების სოციალური აქტივობის დონე და სოციალურ გარემოში საკუთარი თავის რეალიზების უნარი.

საბოლოო შედეგი დადებითია, რადგან პროგრამის განხორციელებისას მუშაობამ ხელი შეუწყო მოზარდების ინტერესის ჩამოყალიბებას საერთო სიკეთისთვის მუშაობისადმი, შრომის მოთხოვნილებისა და უნარის განვითარებაში, სტაბილური ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდაში, ინდივიდის მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაში, სოციალურად. ღირებული დამოკიდებულება ყველა სახის შრომით საქმიანობასთან, დისციპლინის განათლება, შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, სოციალური აქტივობა და ინიციატივები. რა არის მოზარდის პიროვნების წარმატებული სოციალიზაციის საფუძველი.

სოციალური აღმზრდელის ერთ-ერთი საქმიანობაა არაადაპტაციური ქცევისა და სპდ-ის პრევენცია არაადაპტირებულ მოზარდებთან.

არასწორი ადაპტაცია -შედარებით მოკლევადიანი სიტუაციური მდგომარეობა, რომელიც არის შეცვლილი გარემოს ახალი, უჩვეულო სტიმულის ზემოქმედების შედეგი და მიანიშნებს დისბალანსზე გონებრივ აქტივობასა და გარემოს მოთხოვნებს შორის.

არაადაპტაცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის ნებისმიერი ფაქტორით გართულებული სირთულე, რომელიც გამოიხატება ინდივიდის არაადეკვატურ რეაქციაში და ქცევაში.

არსებობს არაადაპტაციის შემდეგი ტიპები:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სოციალური პედაგოგი ყველაზე ხშირად ხვდება ე.წ სკოლის არასწორი ადაპტაცია, რომელიც ჩვეულებრივ წინ უსწრებს სოციალურ.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია - ეს არის შეუსაბამობა ბავშვის ფსიქოფიზიკურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას სასკოლო განათლების მოთხოვნებთან, რომელშიც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა რთული ხდება, უკიდურეს შემთხვევაში - შეუძლებელი.

2. სოციალური არაადაპტაციაპედაგოგიურ ასპექტში - არასრულწლოვნის ქცევის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც არ შეესაბამება ბავშვებისა და მოზარდებისთვის საყოველთაოდ სავალდებულოდ აღიარებულ ქცევის ძირითად პრინციპებს. ის ვლინდება:

მორალისა და კანონის ნორმების დარღვევით,

ანტისოციალურ ქცევაში

ღირებულებათა სისტემის დეფორმაციაში, შინაგანი თვითრეგულაციაში, სოციალურ დამოკიდებულებებში;

გაუცხოება სოციალიზაციის ძირითადი ინსტიტუტებისგან (ოჯახი, სკოლა);

ნეიროფსიქიური ჯანმრთელობის მკვეთრი გაუარესება;

თინეიჯერების ალკოჰოლიზმის ზრდა, თვითმკვლელობისკენ მიდრეკილება.

სოციალური ადაპტაცია - არაადაპტაციის უფრო ღრმა ხარისხი, ვიდრე სკოლაში. მას ახასიათებს ანტისოციალური გამოვლინებები (უწმიდა ენა, მოწევა, ალკოჰოლის დალევა, თავხედური სისულელეები) და გაუცხოება ოჯახიდან და სკოლიდან, რაც იწვევს:

სწავლის, შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციის დაქვეითება ან დაკარგვა,

სირთულეები პროფესიულ განსაზღვრებაში;

მორალური და ღირებულებითი იდეების დონის დაწევა;

ადეკვატური თვითშეფასების უნარის დაქვეითება.

სიღრმის ხარისხიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ სოციალიზაციის დეფორმაცია არასწორი ადაპტაციის ორი ეტაპი:

1 ეტაპისოციალური ადაპტაცია წარმოდგენილია პედაგოგიურად უგულებელყოფილი სტუდენტებით

2 ეტაპიწარმოდგენილია სოციალურად უგულებელყოფილი მოზარდებით. სოციალური უგულებელყოფა ხასიათდება ღრმა გაუცხოებით ოჯახისა და სკოლისგან, როგორც სოციალიზაციის ძირითადი ინსტიტუტებისგან. ასეთი ბავშვების ჩამოყალიბება ხდება ასოციალური და კრიმინოგენური ჯგუფების გავლენის ქვეშ. ბავშვებს ახასიათებთ მაწანწალა, უგულებელყოფა, ნარკომანია; ისინი არ არიან პროფესიულად ორიენტირებულნი, მათ აქვთ უარყოფითი დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ.

ლიტერატურაში არსებობს რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოზარდების არასწორი ადაპტაციის პროცესზე:

მემკვიდრეობა (ფსიქოფიზიკური, სოციალური, სოციოკულტურული);

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორი (სასკოლო და ოჯახური განათლების დეფექტები)

სოციალური ფაქტორი (სოციალური და სოციალურ-ეკონომიკური პირობები საზოგადოების ფუნქციონირებისთვის);

თავად საზოგადოების დეფორმაცია

თავად ინდივიდის სოციალური აქტივობა, ე.ი. აქტიურ-შერჩევითი დამოკიდებულება საკუთარი გარემოს ნორმებისა და ღირებულებებისადმი, მისი ზემოქმედება;

სოციალური დეპრივაცია, რომელსაც განიცდიან ბავშვები და მოზარდები;

პიროვნული ღირებულებითი ორიენტაციები და საკუთარი გარემოს თვითრეგულირების უნარი.

გარდა სოციალური ადაპტაციისა, ასევე არსებობს:

2.. პათოგენური არასწორი ადაპტაცია - გამოწვეული გადახრები, ფსიქიკური განვითარების პათოლოგიები და ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ნერვული სისტემის ფუნქციურ-ორგანულ დაზიანებებს (ოლიგოფრენია, გონებრივი ჩამორჩენილობა და სხვ.).

3. ფსიქოსოციალური არაადაპტაცია ეს გამოწვეულია ასაკისა და სქესით და ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, რაც განსაზღვრავს მის გარკვეულ არასტანდარტულ, რთულ განათლებას, რომელიც მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას და სპეციალურ ფსიქოსოციალურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ გამასწორებელ პროგრამებს.

სოციალური ადაპტაცია -პიროვნების ნორმალური ურთიერთობების დარღვევა საზოგადოებასთან, ადამიანებთან და, შედეგად, სირთულეების გაჩენა მათთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისას. სოციალური არაადაპტაცია მოიცავს, კერძოდ, პიროვნების პირადი და საქმიანი ურთიერთობების გაუარესებას, სამუშაოს მაღალ დონეზე შესრულების შეუძლებლობას (მოთხოვნილების გათვალისწინებით), ადამიანებთან სოციალური როლის ან გენდერული როლის ურთიერთქმედების დარღვევას.

ბავშვთა არასწორი ადაპტაცია აღიქმება, როგორც რთულად აღზრდა - ბავშვის წინააღმდეგობა მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენის მიმართ, გამოწვეული სხვადასხვა მიზეზით:

§ განათლების არასწორი გათვლები;

§ ხასიათისა და ტემპერამენტის თავისებურებები;

§ პიროვნული მახასიათებლები.

დეადაპტაცია შეიძლება იყოს პათოგენური (ფსიქოგენური), ფსიქოსოციალური, სოციალური.

პათოგენური არასწორი ადაპტაციაგამოწვეული ფსიქიკური განვითარების გადახრით, ნეიროფსიქიატრიული დაავადებებით, რომლებიც საფუძვლად უდევს ნერვული სისტემის ფუნქციურ-ორგანულ დაზიანებებს. პათოგენური არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს მდგრადი. ფსიქოგენური ადაპტაციის გამოყოფა, რომელიც შეიძლება გამოწვეული იყოს არახელსაყრელი სოციალური, სასკოლო, ოჯახური მდგომარეობით (ცუდი ჩვევები, ენურეზი და ა.შ.)

ფსიქოსოციალური არაადაპტაციაასოცირდება ბავშვის ასაკთან და სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, რაც განაპირობებს მის არასტანდარტულ და მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას საბავშვო საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში.

ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის მუდმივი ფორმები

§ პერსონაჟების აქცენტები,

§ ემოციურ-ნებაყოფლობითი და მოტივაციურ-შემეცნებითი სფეროს თავისებურებები,

§ ბავშვის მოსალოდნელი განვითარება, ბავშვის „არასასიამოვნო“ მოსწავლედ ქცევა.

ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის არასტაბილური ფორმები:

§ ბავშვის განვითარების კრიზისული პერიოდები,

§ ტრავმული გარემოებებით გამოწვეული ფსიქიკური მდგომარეობა (მშობლის განქორწინება, კონფლიქტი, შეყვარება).

სოციალური არაადაპტაციავლინდება მორალური ნორმების დარღვევით, ქცევის ანტისოციალური ფორმებით, ღირებულებითი ორიენტაციის დეფორმაციით. არსებობს ორი ეტაპი: პედაგოგიური უგულებელყოფა და სოციალური უგულებელყოფა. სოციალური არაადაპტაცია ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

§ კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა,

§ არაადეკვატური თვითშეფასება საკომუნიკაციო სისტემაში,

§ მაღალი მოთხოვნები სხვების მიმართ,

§ ემოციური დისბალანსი,

§ ინსტალაციები, რომლებიც ხელს უშლის კომუნიკაციას,

§ შფოთვა და კომუნიკაციის შიში,

§ ჩაკეტილობა.

არასწორი ადაპტაციის ფაქტორებიშეიძლება იყოს ოჯახი და სკოლა.

მასწავლებელი სკოლის დაწყებისას ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ზრდასრულია და ისეთი თვისებების არსებობა, როგორიცაა შეუპოვრობა, თვითკონტროლი, თვითშეფასება, კარგი აღზრდა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელი იღებს მოსწავლეს, აკმაყოფილებს მის პრეტენზიებს ან აღიარება. თუ ეს თვისებები არ ჩამოყალიბდა, შესაძლებელია ბავშვის დეადაპტაცია.

ინგლისში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ მოსწავლეებს შორის ყველაზე დიდი პრობლემები არასტაბილური პედაგოგიური პერსონალის მქონე სკოლებში ჩნდება. მასწავლებლის მოლოდინი მოსწავლისგან მხოლოდ ცუდს იწვევს არაადაპტაციის გაზრდას, თანაკლასელები იღებენ მასწავლებლის ცუდ დამოკიდებულებას კონკრეტული მოსწავლის მიმართ. ჩნდება შემდეგი სქემა: უხეში პერსონალი – უხეში ბავშვები; ფიზიკური დასჯა არის აგრესია.

მასწავლებლის (და ფსიქოლოგის) ამოცანაა იპოვოთ შესაძლებლობები სუსტი მოსწავლეების წახალისებისთვის მიღწევებისთვის (გაუმჯობესებისთვის), ბავშვებმა უნდა მიიღონ დადებითი ემოციები სკოლიდან, უნდა იგრძნონ მათი საჭიროება, პასუხისმგებლობა. სწავლისადმი ინტერესი და ბავშვის წარმატება (და არა სწავლაზე კონტროლი) მასწავლებლებისა და მშობლების მხრიდან აუმჯობესებს აკადემიურ მოსწრებას.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის სტილი შეიძლება იყოს განსხვავებული: ავტორიტარული, დემოკრატიული, შემწყნარებელი. ბავშვებს ესაჭიროებათ მიმართულება და ხელმძღვანელობა, ამიტომ ადრეულ კლასებში ავტორიტარული (ან დემოკრატიული) მიდგომა სასურველია, ვიდრე შემგებელი. საშუალო სკოლაში დემოკრატიული სტილი საუკეთესო შედეგს იძლევა.

აღიარებაზე პრეტენზიები თანატოლებს შორის იწვევს ბავშვებში ამბივალენტურ ურთიერთობებს (მეგობრობა - მეტოქეობა), სურვილს ვიყოთ როგორც ყველა და სხვებზე უკეთესი; გამოხატული კომფორტული რეაქციები და თანატოლებს შორის საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილი; (სიხარულისა და შურის გრძნობა) იწვევს იმ ფაქტს, რომ სხვების წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს უპირატესობის განცდა. მასწავლებლის მიერ მოსწავლეების ერთმანეთთან შედარება იწვევს ბავშვებს შორის გაუცხოებას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მეტოქეობა და ურთიერთობის სირთულეები.

კომუნიკაციის უნარების, მნიშვნელოვანი უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა, რაც გამოიწვევს გაზრდილ სირთულეებს როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან ურთიერთობაში და სწავლის პრობლემებთან. ბავშვის ურთიერთობის დარღვევა სხვა ბავშვებთან არის ანომალიების მაჩვენებელი გონებრივი განვითარების პროცესში, შეიძლება გახდეს ერთგვარი „ლაკმუსის ტესტი“ ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირობებთან ადაპტაციის. სიმპათიები ხშირად ჩნდება სამეზობლოში (კლასში, ეზოში, კლასგარეშე აქტივობებში), რასაც მასწავლებელს და ფსიქოლოგს შეუძლიათ გამოიყენონ რთული ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის გასაუმჯობესებლად. ასევე მნიშვნელოვანია მისთვის საცნობარო ჯგუფში ბავშვისა და მოზარდის პოზიციის იდენტიფიცირება, რადგან ეს დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლის ქცევაზე, ცნობილია ბავშვების გაზრდილი შესაბამისობა საცნობარო ჯგუფების დამოკიდებულებებთან და ჯგუფურ ნორმებთან მიმართებაში. თანატოლებს შორის აღიარების მოთხოვნა სკოლის შიგნით ბავშვის ურთიერთობის მნიშვნელოვანი ასპექტია და ამ ურთიერთობებს ხშირად ახასიათებს ამბივალენტურობა (მეგობრობა - მეტოქეობა), ბავშვი ერთდროულად უნდა იყოს როგორც ყველა და ყველა სხვაზე უკეთესი. გამოხატული კონფორმული რეაქციები და თანატოლებს შორის საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილი - ეს არის ბავშვის პიროვნული კონფლიქტის შესაძლო სურათი, რაც იწვევს აღტაცების და შურის გრძნობას: სხვების წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს უპირატესობის განცდა. მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის შედარება იწვევს ბავშვებში გაუცხოებას და ახშობს თანაგრძნობის გრძნობას.

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დარღვევა გონებრივი განვითარების პროცესში ანომალიების მაჩვენებელია. კომუნიკაციის უნარების, აზრიანი უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა, გაზარდოს სკოლის სირთულეები.

სკოლის არაადაპტაციის შინაგანი ფაქტორები:

§ სომატური სისუსტე;

§ MMD (ტვინის მინიმალური დისფუნქციები), ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების დარღვევა, შემეცნებითი პროცესების დარღვევა (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, მოტორული უნარები);

§ ტემპერამენტის თავისებურებები (სუსტი ნერვული სისტემა, რეაქციების ფეთქებადი ბუნება);

§ ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები (ხასიათების აქცენტები):

§ ქცევის თვითრეგულირების თავისებურებები,

§ შფოთვის დონე,

§ მაღალი ინტელექტუალური აქტივობა,

§ ვერბალიზმი,

§ შიზოიდი.

ტემპერამენტის თავისებურებები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვების სკოლაში წარმატებულ ადაპტაციას:

§ გაზრდილი რეაქტიულობა (ნებაყოფლობითი მომენტების შემცირება),

§ მაღალი აქტივობა,

§ ჰიპერაგზნებადობა,

§ ლეთარგია,

§ ფსიქომოტორული არასტაბილურობა,

§ ტემპერამენტის ასაკობრივი თავისებურებები.

ზრდასრული ადამიანი ხშირად მოქმედებს როგორც სტიმული ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციისთვის და მშობლების არაადაპტაციური გავლენა ბავშვზე შესამჩნევად უფრო სერიოზულია, ვიდრე მასწავლებლისა და სხვა მნიშვნელოვანი მოზრდილების მსგავსი გავლენა. შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ზრდასრულთა გავლენის ფაქტორებიბავშვობის არასწორი ადაპტაციისთვის:

§ ოჯახის სისტემის ფაქტორები.

§ ჯანმრთელობის ფაქტორები (მშობელთა დაავადებები, მემკვიდრეობა და ა.შ.).

§ სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორები (მატერიალური, საცხოვრებელი პირობები).

§ სოციალურ-დემოგრაფიული ფაქტორები (არასრული, მრავალშვილიანი ოჯახები, ხანდაზმული მშობლები, ხელახალი ქორწინება, შვილობილი შვილები).

§ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები (კონფლიქტები ოჯახში, მშობლების პედაგოგიური წარუმატებლობა, დაბალი განათლების დონე, დეფორმირებული ღირებულებითი ორიენტაციები).

§ კრიმინალური ფაქტორები (ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, სისასტიკე, სადიზმი და ა.შ.).

გარდა გამოვლენილი ფაქტორებისა, ოჯახის სისტემის სხვა მახასიათებლები და უშუალო სოციალური გარემო ასევე გავლენას ახდენს ბავშვის შესაძლო არაადაპტაციაზე, მაგალითად, „პრობლემური“ ბავშვი, რომელიც მოქმედებს როგორც დამაკავშირებელი ფაქტორი ოჯახის სისტემაში გამოყოფილი როლის მიხედვით. მას ოჯახში, ხდება ნაკლებად ადაპტირებული, ვიდრე ბავშვი, რომლის ოჯახს არ აქვს გამოხატული პრობლემური სფეროები ბავშვთან მიბმული. მნიშვნელოვანი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების დაბადების რიგი და მათი როლური პოზიციები ოჯახში, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვური ეჭვიანობა და მისი კომპენსაციის არაადეკვატური გზები. ზრდასრული ადამიანის ბავშვობა ძლიერ გავლენას ახდენს მის პედაგოგიურ საქმიანობაზე და დამოკიდებულებაზე საკუთარი შვილის ან მოსწავლის მიმართ.

სოციალური არაადაპტაციის გამოსწორებაბავშვი შეიძლება განხორციელდეს შემდეგ სფეროებში:

§ კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება,

§ ოჯახში ურთიერთობების ჰარმონიზაცია,

§ პიროვნული თვისებების გამოსწორება,

§ ბავშვის თვითშეფასების კორექტირება.