ევროპული საგანმანათლებლო და სამართლებრივი სივრცე და „ბოლონიის პროცესი“

განათლების შესახებ საერთაშორისო სამართლის წყაროებს შორის დადგენილ რეგიონალურისაერთაშორისო საზოგადოებებში, ყველაზე მნიშვნელოვანია ევროპის საბჭოს მიერ მიღებული აქტები, რომლის წევრიც რუსეთის ფედერაციაა.

1994 წელს ვენის სხდომაზე გაეროს გენერალურმა ასამბლეამ მიიღო გაეროს 1995-2004 წლებში ადამიანის უფლებების შესახებ გაეროს ათწლეულის ოფიციალური პროკლამაცია. და განვითარდა ათწლეულის სამოქმედო გეგმა. ამ გეგმის ფარგლებში აქცენტი გაკეთდა სამოქალაქო განათლებაზე პანეევროპული სულისკვეთებით. ათწლეულის მიზანია მისი წოდების ამაღლება კანონი მოთხოვნები ადამიანის უფლებების პატივისცემა განათლებაზედა ეროვნულ კანონმდებლობაში მოქმედების მიმართულებების შესაბამისი სტრუქტურის დაფიქსირება.ეს დოკუმენტი სთავაზობს და მიმართავს ევროპის ქვეყნებს, შეიმუშაონ საგანმანათლებლო პოლიტიკა საყოველთაო სავალდებულო სასკოლო განათლების დანერგვის მიზნით მთელ მსოფლიოში, დაიცვან ადამიანის ფუნდამენტური უფლებები და გაამართლონ სისტემატური და მოტივირებული განათლების საჭიროება. გეგმის განსახორციელებლად სახელმწიფოთა მთავრობებმა აქტიური როლი უნდა შეასრულონ მისი პროგრამების განხორციელებაში, რითაც შეიმუშავონ ეროვნული სამოქმედო გეგმები განათლებაზე ადამიანის უფლებების დაცვის მიზნით.

ევროპის საბჭოს მიერ ბოლო ათწლეულის განმავლობაში განათლების საკითხებზე მიღებულ დოკუმენტებს შორის არის პროგრამა „სწავლის ღირებულებები საზოგადოებაში. ელემენტარული სამართალი სამოქალაქო განათლებაში. საშუალო განათლება ევროპისთვის“, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ევროპელის პიროვნება მჭიდრო კავშირშია მოქალაქეობასთან, რომ დემოკრატიული მოქალაქეებისთვის განათლება ევროპული ეროვნული ერთიანობის განმტკიცების პირობაა. სწორედ ამ დოკუმენტში გაერთიანდა ევროპული სივრცის ეროვნული საზოგადოებების გაერთიანების იდეა. სახელმწიფოებმა, ამ დოკუმენტის მიხედვით, უნდა დაიცვან განათლების დემოკრატიზაციის კურსი, როგორც საგანმანათლებლო პოლიტიკის სავალდებულო კომპონენტი, განათლებაში თავისუფლებების გაცნობიერება, უფლება-მოვალეობების ბალანსი ადგილობრივ, რეგიონულ, ეროვნულ და საერთაშორისო დონეზე.

ამრიგად, დასავლეთ ევროპის წამყვანი ქვეყნების საგანმანათლებლო პოლიტიკა 90-იანი წლების ბოლოდან. ორიენტირებული იყო სოციალური, ეკონომიკური, პოლიტიკური გარანტიების უზრუნველყოფაზე, ნებისმიერი განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფაზე მთელი ცხოვრების მანძილზე; მოსახლეობის განათლებით მაქსიმალურად ფართო გაშუქება, მოსახლეობის განათლების დონისა და ხარისხის ამაღლება; პირისთვის მაქსიმალური შესაძლებლობების მიცემა განათლების მიღების გზის არჩევისას, განათლების პირობებისა და საგანმანათლებლო გარემოს გაუმჯობესება სასწავლო პროცესის ყველა საგნისთვის; სამეცნიერო კვლევების სტიმულირება და განვითარება, ამ მიზნებისათვის სპეციალური ფონდებისა და სამეცნიერო დაწესებულებების შექმნა; საგანმანათლებლო გარემოს განვითარების, განათლების სისტემების ტექნოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერისთვის სახსრების გამოყოფა; საგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტონომიის გაფართოება; ევროკავშირის ფარგლებში სახელმწიფოთაშორისი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა.

ამავდროულად, მარეგულირებელი დოკუმენტები ითვალისწინებდა, რომ თითოეული ქვეყანა ავითარებს საკუთარ გზებს განათლების ხარისხობრივი ცვლილების მისაღწევად და ხელსაყრელი პირობების შექმნას განსხვავებული შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, ინტერესების და მიდრეკილებების მქონე ადამიანებისთვის ნებისმიერი განათლების მისაღებად.

ინტეგრაციის მზარდი პროცესი იწვევს შესაბამისი შეთანხმებების შემუშავების აუცილებლობას განათლებისა და აკადემიური ხარისხების შესახებ დოკუმენტების ურთიერთ აღიარების შესახებ, რაც გულისხმობს დივერსიფიკაცია 38 უმაღლესი განათლება.

ლისაბონის დეკლარაცია.მე-16 სესიაზე წარმოდგენილი იყო წინადადება ერთიანი, ერთობლივი კონვენციის შემუშავების შესახებ, რომელიც ჩაანაცვლებს უმაღლესი განათლების ევროპული კონვენციების, ასევე იუნესკოს კონვენციის სწავლების, დიპლომებისა და ხარისხების აღიარების შესახებ ევროპის რეგიონის ქვეყნებში. მუდმივი კონფერენცია უნივერსიტეტის პრობლემებზე. ახალი კონვენციის შემუშავების შესახებ ერთობლივი კვლევის წინადადება ასევე დაამტკიცა იუნესკოს გენერალური კონფერენციის ოცდამეშვიდე სესიამ.

მიღებულია 1997 წელს ლისაბონში კონვენცია უმაღლეს განათლებასთან დაკავშირებული კვალიფიკაციის აღიარების შესახებ ევროპის რეგიონში, არის საერთაშორისო საგანმანათლებლო თანამშრომლობის სამართლებრივი ბაზის დამდგენი დოკუმენტი მსოფლიოს 50-ზე მეტ ქვეყანაში. ამ კონვენციაში შეერთება შესაძლებელს ხდის ამ სფეროში ერთიან სამართლებრივ ველში შესვლას კონვენციის პოტენციურ მონაწილეებთან, რომლებიც არიან ევროპის ყველა სახელმწიფო, დსთ, ასევე ავსტრალია, ისრაელი, კანადა, აშშ, სადაც პრობლემაა. განსაკუთრებით მწვავედ დგას განათლების შესახებ რუსული დოკუმენტების აღიარება. კონვენცია აერთიანებს საგანმანათლებლო დოკუმენტების მრავალფეროვნებას, რომლებსაც მასში „კვალიფიკაცია“ ეწოდება - სკოლის მოწმობები და საწყისი პროფესიული განათლების დიპლომები, საშუალო, უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების ყველა დიპლომი, მათ შორის დოქტორანტურა; აკადემიური სერთიფიკატები სწავლის პერიოდების გავლის შესახებ. კონვენციაში ნათქვამია, რომ აღიარებულია ის უცხოური კვალიფიკაციები, რომლებსაც არ აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავება მასპინძელ ქვეყანაში არსებულ შესაბამის კვალიფიკაციებთან.

კონვენციის ფარგლებში, მმართველი ორგანოები ადგენენ უცხოური ქვეყნების დიპლომების, საუნივერსიტეტო წოდებების და წოდებების ჩამონათვალს, რომლებიც აღიარებულია ეროვნული განათლების დოკუმენტების ეკვივალენტად, ან ასეთი აღიარება ხორციელდება უშუალოდ უნივერსიტეტების მიერ, რომლებიც ადგენენ საკუთარ კრიტერიუმებს. , ეს პროცედურა მიმდინარეობს მთავრობების ან ცალკეული უნივერსიტეტების დონეზე დადებული ორმხრივი ან მრავალმხრივი ხელშეკრულების პირობებში;

კონვენციაში ნახსენები საგანმანათლებლო დოკუმენტების ურთიერთ აღიარების პროცედურაში ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია კრედიტების გადაცემის ევროპული სისტემა (ECTS), რომელიც იძლევა კრედიტების ერთიანი საერთაშორისო სისტემის ჩამოყალიბების საშუალებას და დიპლომის დანართი, რომელიც დეტალურ აღწერას იძლევა. კვალიფიკაციის, აკადემიური დისციპლინების, მიღებული ქულების და კრედიტების ჩამონათვალი.

იუნესკოს/ევროპის საბჭოს დიპლომის დანართი ზოგადად განიხილება, როგორც სასარგებლო ინსტრუმენტი უმაღლესი განათლების კვალიფიკაციის ღიაობის ხელშესაწყობად; შესაბამისად, გადაიდგმება ნაბიჯები დიპლომის დანართის ფართო მასშტაბით გამოყენების ხელშეწყობისთვის.

სორბონის დეკლარაცია.პირველი ნაბიჯი ერთიანი ევროპის მშენებლობისკენ იყო ერთობლივი დეკლარაცია ევროპის უმაღლესი განათლების სისტემის სტრუქტურის ჰარმონიზაციის შესახებ(სორბონის დეკლარაცია), რომელსაც ხელი მოაწერეს ოთხი ქვეყნის (საფრანგეთი, გერმანია, იტალია და დიდი ბრიტანეთი) განათლების მინისტრებმა 1998 წლის მაისში.

დეკლარაცია ასახავდა ევროპაში ცოდნის ერთიანი ორგანოს შექმნის სურვილს, რომელიც დაფუძნებულია სანდო ინტელექტუალურ, კულტურულ, სოციალურ და ტექნიკურ საფუძვლებზე. უმაღლეს სასწავლებლებს ამ პროცესში ლიდერის როლი დაეკისრათ. დეკლარაციის მთავარი იდეა იყო ევროპაში უმაღლესი განათლების ღია სისტემის შექმნა, რომელსაც შეეძლო, ერთის მხრივ, შეენარჩუნებინა და დაეცვა ცალკეული ქვეყნების კულტურული მრავალფეროვნება და, მეორე მხრივ, ხელი შეუწყოს შექმნას. სწავლებისა და სწავლების ერთიანი სივრცე, რომელშიც მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს ექნებოდათ შეუზღუდავი გადაადგილების შესაძლებლობა და იქნებოდა ყველა პირობა უფრო მჭიდრო თანამშრომლობისთვის. დეკლარაცია ითვალისწინებდა ეტაპობრივად შექმნას ყველა ქვეყანაში უმაღლესი განათლების ორმაგი სისტემის, რომელიც, სხვა საკითხებთან ერთად, ყველასთვის უზრუნველყოფდა უმაღლეს განათლებაზე წვდომას მთელი ცხოვრების მანძილზე. ამ იდეის განხორციელებაში დასახმარებლად იყო ერთიანი საკრედიტო სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების გადაადგილებას, და დიპლომებისა და კვლევების აღიარების შესახებ კონვენცია, რომელიც მომზადდა ევროპის საბჭოს მიერ იუნესკოსთან ერთად, რომელსაც შეუერთდა ევროპის ქვეყნების უმეტესობა.

დეკლარაცია არის სამოქმედო გეგმა, რომელიც განსაზღვრავს მიზანს (ევროპული უმაღლესი განათლების სივრცის შექმნა), ადგენს ვადებს (2010 წლამდე) და ასახავს სამოქმედო პროგრამას. პროგრამის განხორციელების შედეგად იქნება ორი დონის მკაფიო და შესადარებელი ხარისხები (ბაკალავრიატი და ასპირანტურა). პირველის სწავლის ვადები არ იქნება 3 წელზე ნაკლები. განათლების შინაარსი ამ დონეზე უნდა აკმაყოფილებდეს შრომის ბაზრის მოთხოვნებს. შემუშავდება კრედიტების თავსებადი სისტემა, ხარისხის შეფასების საერთო მეთოდოლოგია, შეიქმნება პირობები სტუდენტებისა და მასწავლებლების თავისუფალი გადაადგილებისთვის. ყველა ეს ვალდებულება აიღო 29 ევროპულმა ქვეყანამ, რომლებმაც ხელი მოაწერეს დეკლარაციას.

ბოლონიის დეკლარაცია და"ბოლონიის პროცესი".ევროპული საგანმანათლებლო-სამართლებრივი სივრცის ჩამოყალიბება და განვითარება არ შემოიფარგლებოდა განხილული მოვლენებითა და პროცესებით. თანამედროვე პერიოდში ევროპის საგანმანათლებლო სივრცე, უპირველეს ყოვლისა, უმაღლესი განათლება, გადის იმ პერიოდს, რომელსაც „ბოლონიის პროცესი“ ჰქვია, რომლის დაწყებაც ბოლონიის დეკლარაციის მიღებას უკავშირდება.

1999 წ ბოლონიაში (იტალია) ხელი მოაწერეს ევროპის 29 ქვეყნის უმაღლეს განათლებაზე პასუხისმგებელ ხელისუფლებას დეკლარაცია ევროპის უმაღლესი განათლების არქიტექტურის შესახებცნობილია როგორც ბოლონიის დეკლარაცია. დეკლარაციამ განსაზღვრა მონაწილე ქვეყნების ძირითადი მიზნები: საერთაშორისო კონკურენტუნარიანობა, მობილურობა და მოთხოვნა შრომის ბაზარზე. ბოლონიის შეხვედრაში მონაწილე განათლების მინისტრებმა დაადასტურეს თანხმობა სორბონის დეკლარაციის ზოგად დებულებებთან და შეთანხმდნენ უმაღლესი განათლების სფეროში მოკლევადიანი პოლიტიკის ერთობლივ შემუშავებაზე.

ბოლონიის შეხვედრის მონაწილეებმა კიდევ ერთხელ დაადასტურათ მხარდაჭერა სორბონის დეკლარაციის ზოგადი პრინციპებისადმი, ბოლონიის შეხვედრის მონაწილეებმა ვალდებულნი იყვნენ უზრუნველყონ მიზნების მიღწევა, რომლებიც დაკავშირებულია უმაღლესი განათლების საერთო ევროპული სივრცის ჩამოყალიბებასთან და ევროპული სისტემის მხარდაჭერასთან. ეს უკანასკნელი მსოფლიო ასპარეზზე და ყურადღება გაამახვილა უმაღლესი განათლების სფეროში საქმიანობის შემდეგ კომპლექსზე:

ადვილად „წაკითხვადი“ და ცნობადი ხარისხების სისტემის მიღება;

სისტემის მიღება ორი ძირითადი ციკლით (არასრული უმაღლესი განათლება / დასრულებული უმაღლესი განათლება);

საგანმანათლებლო სესხების სისტემის დანერგვა (შრომის ინტენსივობის ერთეულების გადაცემის ევროპული სისტემა (ECTS);

მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მობილურობის გაზრდა;

გაზარდოს ევროპული თანამშრომლობა განათლების ხარისხის სფეროში;

აამაღლოს უმაღლესი ევროპული განათლების პრესტიჟი მსოფლიოში.

ბოლონიის დეკლარაციის ტექსტი არ შეიცავს მითითებას დიპლომის დანართის სპეციფიკურ ფორმაზე: ვარაუდობენ, რომ თითოეული ქვეყანა დამოუკიდებლად წყვეტს ამ საკითხს. თუმცა, ბოლონიის პროცესის ინტეგრაციის ლოგიკა და მის მსვლელობაში მიღებული გადაწყვეტილებები, სავარაუდოდ, ხელს შეუწყობს ევროპის ქვეყნების მიერ ზემოთ აღწერილი ერთიანი დიპლომის დანართის მიღებას უახლოეს მომავალში.

ევროკავშირის ყველა ქვეყნიდან, რომლებიც გადავიდნენ ECTS საკრედიტო სისტემაზე, მხოლოდ ავსტრიამ, ფლანდრიამ (ბელგია), დანიამ, ესტონეთმა, ფინეთმა, საფრანგეთმა, საბერძნეთმა, რუმინეთმა, სლოვაკეთმა და შვედეთმა უკვე შემოიღეს დაგროვებითი განათლების კრედიტების სისტემა კანონით.

რაც შეეხება ამ დოკუმენტის დებულებებს, შეიძლება ითქვას, რომ ყველა ევროპულ ქვეყანას არ აქვს ადეკვატურად აღქმული მისი დებულებები ეროვნულ რეგულაციებში. ამრიგად, ნიდერლანდებმა, ნორვეგიამ, ჩეხეთის რესპუბლიკამ, სლოვაკეთმა, ლატვიამ, ესტონეთმა შეიტანეს ან სიტყვასიტყვით გაამრავლეს მისი დებულებები ეროვნული სამთავრობო დოკუმენტებში, რომლებიც ასახავს უმაღლესი განათლების რეფორმის საგანმანათლებლო პოლიტიკას. ხუთმა სხვა ქვეყანამ - ავსტრიამ, ფინეთმა, შვედეთმა, შვეიცარიამ და ბელგიამ მიიღო მისი დებულებები განათლების გასაუმჯობესებლად დაგეგმილი ღონისძიებების კონტექსტში. სხვა ქვეყნებმა, მათ შორის დიდმა ბრიტანეთმა, გერმანიამ და იტალიამ, გადაწყვიტეს, რომ საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში უკვე დაგეგმილი აქტივობები, მათი განხორციელებისას, დეკლარაციაში მითითებულ მოთხოვნებთან იქნება სინქრონიზებული.

ევროკავშირში პროფესიული განათლებისა და მომზადების სფეროში კვალიფიკაციისა და კომპეტენციების ურთიერთაღიარების პროცესის განვითარებისკენ მიმართულ ძირითად დოკუმენტებსა და აქტივობებს შორის აღვნიშნავთ შემდეგს:

1. ლისაბონის რეზოლუცია,მიღებულ იქნა ევროპის საბჭოს სხდომაზე 2000 წლის მარტში. რეზოლუცია ფორმალურად აღიარებს განათლების ცენტრალურ როლს, როგორც ეკონომიკურ და სოციალურ პოლიტიკაში ფაქტორს, ასევე ევროპის კონკურენტუნარიანობის გაზრდის საშუალებას გლობალურ დონეზე, მისი ხალხის დაახლოებასა და სრულფასოვნად განვითარებად მოქალაქეებს. რეზოლუცია ასევე ასახავს სტრატეგიულ მიზანს, გადააქციოს ევროკავშირი ცოდნაზე დაფუძნებულ ყველაზე დინამიურად განვითარებად ეკონომიკად.

2. მობილურობისა და უნარების განვითარების სამოქმედო გეგმა,მიღებულია 2000 წლის დეკემბერში ნიცაში გამართულ ევროკავშირის შეხვედრაზე და ითვალისწინებს რიგ ღონისძიებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ: განათლებისა და სწავლების სისტემების შედარებას; ცოდნის, უნარებისა და კვალიფიკაციის ოფიციალური აღიარება. ეს დოკუმენტი ასევე შეიცავს ევროპის სოციალური პარტნიორების სამოქმედო გეგმას (ევროპის სოციალური პარტნიორობის წევრი ორგანიზაციები), რომლებსაც ენიჭებათ ცენტრალური როლი მიღებული გადაწყვეტილებების განხორციელებაში.

3. ანგარიში „მომავლის პროფესიული განათლებისა და სწავლების სისტემების სპეციფიკური გამოწვევები“,მიღებულ იქნა ევროპის საბჭოს სხდომაზე 2001 წლის მარტში. სტოკჰოლმში. ანგარიში შეიცავს ევროპულ დონეზე ერთობლივი საქმიანობის ძირითადი სფეროების შემდგომი განვითარების გეგმას ლისაბონში დასახული ამოცანების გადაჭრის მიზნით.

4. ევროპარლამენტისა და საბჭოს რეკომენდაცია,მიღებულია 2001 წლის 10 ივნისს შეიცავს დებულებებს საზოგადოების ქვეყნებში სტუდენტების, მოსწავლეების, მასწავლებლებისა და მენტორების მობილობის გაზრდის შესახებ, 2000 წლის დეკემბერში ნიცაში მიღებული მობილობის ხელშეწყობის სამოქმედო გეგმის მიხედვით.

5.კონფერენცია ბრიუგეში(2001 წლის ოქტომბერი) ამ კონფერენციაზე ევროკავშირის ლიდერებმა წამოიწყეს პროფესიული განათლების სფეროში თანამშრომლობის პროცესი, მათ შორის დიპლომების ან განათლებისა და კვალიფიკაციის სერთიფიკატების აღიარება.

უდავოდ, ყველაზე აქტუალურია ამ დროისთვის რუსული სამეცნიერო და პედაგოგიური საზოგადოების გაცნობის დონის ამაღლება, უპირველეს ყოვლისა, რა თქმა უნდა, უმაღლესი პროფესიული განათლების სფეროში მომუშავე, ამ ძირითადი დოკუმენტებით და, განსაკუთრებით, იმ მოთხოვნებით, რომლებიც რუსეთს მოუწევს შეასრულოს როგორც ბოლონიის პროცესის მონაწილე. ამ მხრივ, შეუძლებელია არ აღვნიშნო ბოლონიის რეფორმების ერთ-ერთი ყველაზე აქტიური მკვლევარის და პოპულარიზატორის - ვ.ი. ბაიდენკოს, რომლის ნამუშევრებმა დამსახურებული პრესტიჟი მოიპოვა 39 . ამ სახელმძღვანელოში ჩვენ მხოლოდ მოკლედ შევეხებით ამ თემას და ვურჩევთ მკითხველს თავად მიმართოს ამ წყაროებს.

ბოლონიის დეკლარაციადან გამომდინარე „ბოლონიის პროცესის“ ძირითადი კომპონენტები-მოთხოვნები შემდეგია.

მონაწილეთა ვალდებულებები.ქვეყნები უერთდებიან ბოლონიის დეკლარაციას ნებაყოფლობით საფუძველზე. დეკლარაციაზე ხელმოწერით ისინი იღებენ გარკვეულ ვალდებულებებს, რომელთაგან ზოგიერთი დროში შეზღუდულია:

2005 წლიდან დაიწყოს „ბოლონიის პროცესში“ მონაწილე ქვეყნების უნივერსიტეტების ყველა კურსდამთავრებულზე ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურის ერთი ნიმუშის ევროპული დანამატების უფასოდ გაცემა;

2010 წლამდე ეროვნული განათლების სისტემების რეფორმირება „ბოლონიის პროცესის“ ძირითადი მოთხოვნების შესაბამისად.

"ბოლონიის პროცესის" სავალდებულო პარამეტრები:

უმაღლესი განათლების სამსაფეხურიანი სისტემის დანერგვა.

ე.წ. „აკადემიური კრედიტების“ (ECTS) შემუშავებაზე, აღრიცხვაზე და გამოყენებაზე გადასვლა 40 .

სტუდენტების, მასწავლებელთა და უნივერსიტეტების ადმინისტრაციული პერსონალის აკადემიური მობილობის უზრუნველყოფა.

ევროპული დიპლომის დანართი.

უმაღლესი განათლების ხარისხის კონტროლის უზრუნველყოფა.

ერთიანი ევროპული კვლევის არეალის შექმნა.

მოსწავლეთა მიღწევების (განათლების ხარისხის) საერთო ევროპული შეფასებები;

სტუდენტების აქტიური ჩართვა ევროპულ საგანმანათლებლო პროცესში, მათ შორის მათი მობილურობის გაზრდით;

სოციალური მხარდაჭერა დაბალი შემოსავლის მქონე სტუდენტებისთვის;

განათლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

„ბოლონიის პროცესის“ სურვილისამებრ პარამეტრებზეეხება:

სწავლების სფეროებში განათლების შინაარსის ჰარმონიზაციის უზრუნველყოფა;

მოსწავლეთა სწავლის არაწრფივი ტრაექტორიების შემუშავება, არჩევითი კურსები;

მოდულური სასწავლო სისტემის დანერგვა;

დისტანციური სწავლებისა და ელექტრონული კურსების გაფართოება;

სტუდენტებისა და მასწავლებლების აკადემიური რეიტინგისთვის შესაძლებლობების გამოყენების გაფართოება.

„ბოლონიის პროცესის“ მნიშვნელობისა და იდეოლოგიის გასაგებად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მის საგანმანათლებლო და იურიდიული კულტურა,რომელიც მოიცავს უმაღლესი განათლების შემდეგი საფეხურების და შესაბამისი აკადემიური კვალიფიკაციისა და სამეცნიერო წოდებების აღიარებასა და მიღებას:

1. შემოღებულია უმაღლესი განათლების სამი საფეხური:

პირველი საფეხური არის ბაკალავრის ხარისხი (ბაკალავრის ხარისხი).

მეორე საფეხურია მაგისტრატურა (მაგისტრატურა).

მესამე საფეხურია დოქტორანტურა („დოქტორის ხარისხი“).

2. „ბოლონიის პროცესში“ სწორია ორი მოდელი: 3 + 2 + 3 ან 4 + 1 + 3 , სადაც რიცხვები ნიშნავს: სწავლის ვადებს (წლებს) შესაბამისად ბაკალავრიატის, შემდეგ მაგისტრატურაში და ბოლოს დოქტორანტურის საფეხურზე.

გაითვალისწინეთ, რომ ამჟამინდელი რუსული მოდელი (4 + 2 + 3) ძალიან სპეციფიკურია, თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ "სპეციალისტის" ხარისხი არ ჯდება "ბოლონიის პროცესის" (a) წარმოდგენილ მოდელებში, რუსული ბაკალავრის ხარისხი სრულიად თვითმყოფადია. -პირველი საფეხურის (ბ) საკმარის უმაღლეს განათლებას, ტექნიკურ სკოლებს, კოლეჯებს, პროფესიულ სასწავლებლებსა და უმაღლეს სასწავლებლებს, ბევრი დასავლური ქვეყნებისგან განსხვავებით, არ აქვთ ბაკალავრის ხარისხის გაცემის უფლება (c).

3. „ინტეგრირებული მაგისტრატურა“ დასაშვებია, როდესაც აპლიკანტი იღებს ვალდებულებას, მიიღოს მაგისტრატურა დაშვებისთანავე, ხოლო ბაკალავრის ხარისხი „შეიწოვება“ სამაგისტრო მომზადების პროცესში. სამეცნიერო ხარისხს (უმაღლესი განათლების მესამე საფეხური) ეწოდება „მეცნიერებათა დოქტორი“. სამედიცინო სკოლები, ხელოვნების სკოლები და სხვა სპეციალიზებული უნივერსიტეტები შეიძლება მიჰყვნენ სხვა მოდელებს, მათ შორის ერთდონიან მოდელებს.

აკადემიური კრედიტები -ბოლონიის პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე სპეციფიკური მახასიათებელი. ასეთი „კრედიტის“ ძირითადი პარამეტრები შემდეგია:

აკადემიური კრედიტიეწოდება მოსწავლის საგანმანათლებლო მუშაობის შრომის ინტენსივობის ერთეულს. ერთი სემესტრისთვის ენიჭება ზუსტად 30 აკადემიური კრედიტი, სასწავლო წლისთვის - 60 აკადემიური კრედიტი.

ბაკალავრის ხარისხის მისაღებად საჭიროა მინიმუმ 180 კრედიტის დაგროვება (სწავლის სამი წელი) ან არანაკლებ 240 კრედიტი (სწავლის ოთხი წელი).

მაგისტრის ხარისხის მისაღებად სტუდენტმა, როგორც წესი, უნდა დააგროვოს სულ არანაკლებ 300 კრედიტი (სწავლის ხუთწლიანი). დისციპლინის კრედიტების რაოდენობა არ შეიძლება იყოს წილადი (გამონაკლისის სახით დასაშვებია 0,5 კრედიტის დარიცხვა), ვინაიდან სემესტრის კრედიტების დამატებით უნდა იყოს 30.

კრედიტები ერიცხება დისციპლინაში დასკვნითი ტესტის (გამოცდა, ტესტი, ტესტი და ა.შ.) წარმატებით გავლის (დადებითი შეფასების) შემდეგ. დისციპლინაში დარიცხული კრედიტების რაოდენობა შეფასებაზე არ არის დამოკიდებული. სტუდენტების დასწრება არის უნივერსიტეტის შეხედულებისამებრ, მაგრამ არ იძლევა კრედიტის გარანტიას.

კრედიტების გაანგარიშებისას დატვირთვა მოიცავს საკლასო სამუშაოს („კონტაქტის საათები“ - ევროპული ტერმინოლოგიით), სტუდენტის დამოუკიდებელ მუშაობას, აბსტრაქტებს, ესეებს, კურსის ნაშრომებს და დისერტაციებს, სამაგისტრო და სადოქტორო დისერტაციების წერას, პრაქტიკას, სტაჟირებას, გამოცდებისთვის მომზადებას, ჩაბარებას. გამოცდები და ა.შ.). საკლასო საათებისა და დამოუკიდებელი მუშაობის საათების რაოდენობის თანაფარდობა არ არის ცენტრალიზებული რეგულირებული.

A - "შესანიშნავი" (10 პროცენტი ვინც ჩააბარა).

B - "ძალიან კარგი" (დილერების 25 პროცენტი).

C - "კარგი" (დილერების 30 პროცენტი).

დ - "დამაკმაყოფილებელი" (გაბარების 25 პროცენტი).

E - "უღიმღამო" (დილერების 10 პროცენტი).

F (FX) - "არადამაკმაყოფილებელი".

აკადემიური მობილურობა -„ბოლონიის პროცესის“ იდეოლოგიისა და პრაქტიკის კიდევ ერთი დამახასიათებელი კომპონენტი. იგი შედგება მთელი რიგი პირობებისგან, როგორც თავად სტუდენტისთვის, ასევე იმ უნივერსიტეტისთვის, სადაც ის იღებს საწყის განათლებას (საბაზო უნივერსიტეტი):

სტუდენტმა სემესტრული ან სასწავლო წელი უნდა ისწავლოს უცხოურ უნივერსიტეტში;

მას ასწავლიან მასპინძელი ქვეყნის ენაზე ან ინგლისურად; გადის მიმდინარე და დასკვნით ტესტებს ერთსა და იმავე ენებზე;

სტუდენტის მობილობის პროგრამების ფარგლებში საზღვარგარეთ სწავლა უფასოა; - მასპინძელი უნივერსიტეტი არ იღებს ფულს ტრენინგისთვის;

სტუდენტი იხდის თავის ფულს: მოგზაურობას, განსახლებას, კვებას, სამედიცინო მომსახურებას, სწავლას შეთანხმებული (სტანდარტული) პროგრამის გარეთ (მაგალითად, კურსებზე მასპინძელი ქვეყნის ენის შესწავლა);

საბაზო უნივერსიტეტში (რომელშიც სტუდენტი შევიდა) სტუდენტი იღებს კრედიტებს, თუ სტაჟირება შეთანხმებულია დეკანატთან; საზღვარგარეთ სწავლის პერიოდში არ ამთავრებს არცერთ დისციპლინას;

უნივერსიტეტს უფლება აქვს არ ჩაითვალოს თავის პროგრამულ აკადემიურ კრედიტებში, რომლებიც სტუდენტმა მიიღო სხვა უნივერსიტეტებში დეკანატთან თანხმობის გარეშე;

სტუდენტებს საშუალება ეძლევათ მიიღონ ერთობლივი და ორმაგი დიპლომები.

უნივერსიტეტის ავტონომიაგანსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „ბოლონიის პროცესის“ მონაწილეთა წინაშე არსებული ამოცანების უზრუნველსაყოფად. ეს გამოიხატება იმაში, რომ უნივერსიტეტები:

არსებული პირობებით, SES-ის ფარგლებში, HPE დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სწავლების შინაარსს ბაკალავრიატის/მაგისტრატურ დონეზე;

დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სწავლების მეთოდოლოგიას;

დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სასწავლო კურსების (დისციპლინების) კრედიტების რაოდენობას;

ისინი თავად წყვეტენ არაწრფივი სასწავლო გზების გამოყენებას, საკრედიტო-მოდულის სისტემას, დისტანციურ განათლებას, აკადემიურ რეიტინგებს, დამატებით სარეიტინგო სკალებს (მაგალითად, 100-ქულიანი).

და ბოლოს, ევროპის საგანმანათლებლო საზოგადოება განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს უმაღლესი განათლების ხარისხს, რომელიც, გარკვეული თვალსაზრისით, შეიძლება და უნდა ჩაითვალოს ბოლონიის საგანმანათლებლო რეფორმების ძირითად კომპონენტად. ევროკავშირის პოზიცია განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად და გარანტირებულ სფეროში, რომელმაც ჩამოყალიბება ჯერ კიდევ ბოლონიის წინა პერიოდში დაიწყო, შემდეგ ძირითად თეზისებზე იშლება (V.I. Baidenko):

განათლების შინაარსზე და განათლებისა და სწავლების სისტემების ორგანიზებაზე, მათ კულტურულ და ენობრივ მრავალფეროვნებაზე პასუხისმგებლობა ეკისრება სახელმწიფოს;

უმაღლესი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება დაინტერესებული ქვეყნების შეშფოთების საგანია;

ეროვნულ დონეზე გამოყენებული მეთოდების მრავალფეროვნებას და დაგროვილ ეროვნულ გამოცდილებას უნდა დაემატოს ევროპული გამოცდილება;

უნივერსიტეტებს მოუწოდებენ უპასუხონ ახალ საგანმანათლებლო და სოციალურ მოთხოვნებს;

დაცულია ეროვნული საგანმანათლებლო სტანდარტების, სასწავლო მიზნებისა და ხარისხის სტანდარტების პატივისცემის პრინციპი;

ხარისხის უზრუნველყოფა განისაზღვრება წევრი სახელმწიფოების მიერ და უნდა იყოს საკმარისად მოქნილი და ადაპტირებული ცვალებად გარემოებებთან და/ან სტრუქტურებთან;

ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემები იქმნება ქვეყნების ეკონომიკური, სოციალური და კულტურული კონტექსტში, მსოფლიოში სწრაფად ცვალებადი სიტუაციების გათვალისწინებით;

მოსალოდნელია ინფორმაციის ურთიერთგაცვლა ხარისხისა და მისი გარანტიების სისტემების შესახებ, ასევე უმაღლეს სასწავლებლებს შორის ამ სფეროში არსებული განსხვავებების გათანაბრება;

ქვეყნები რჩებიან სუვერენულნი ხარისხის უზრუნველყოფის პროცედურებისა და მეთოდების არჩევისას;

მიღწეულია ხარისხის უზრუნველყოფის პროცედურებისა და მეთოდების ადაპტაცია უნივერსიტეტის პროფილსა და მიზნებთან (მისიასთან);

პრაქტიკულია ხარისხის უზრუნველყოფის შიდა და/ან გარე ასპექტების მიზანმიმართული გამოყენება;

ყალიბდება ხარისხის უზრუნველყოფის პოლისუბიექტური კონცეფციები სხვადასხვა მხარის ჩართულობით (უმაღლესი განათლება, როგორც ღია სისტემა), შედეგების სავალდებულო გამოქვეყნებით;

მიმდინარეობს კონტაქტები საერთაშორისო ექსპერტებთან და თანამშრომლობა საერთაშორისო დონეზე ხარისხის უზრუნველყოფის კუთხით.

ეს არის „ბოლონიის პროცესის“ ძირითადი იდეები და დებულებები, რომლებიც ასახულია ამ და ევროპის საგანმანათლებლო საზოგადოების სხვა საგანმანათლებლო სამართლებრივ აქტებსა და დოკუმენტებში. აღსანიშნავია, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა (USE), რომელიც ბოლო წლებში მწვავე განხილვის საგანი გახდა, პირდაპირ არ უკავშირდება „ბოლონიის პროცესს“. მონაწილე ქვეყნებში ძირითადი „ბოლონიის“ რეფორმების დასრულების ვადა არაუგვიანეს 2010 წელია დაგეგმილი.

2004 წლის დეკემბერში, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს კოლეგიის სხდომაზე განიხილეს რუსეთის პრაქტიკული მონაწილეობის პრობლემები „ბოლონიის პროცესში“. კერძოდ, გამოიკვეთა „ბოლონიის პროცესში“ სრული მონაწილეობის კონკრეტული პირობების შექმნის ძირითადი მიმართულებები. ეს პირობები ითვალისწინებს ოპერაციას 2005-2010 წლებში. პირველ რიგში:

ა) უმაღლესი პროფესიული განათლების ორსაფეხურიანი სისტემა;

ბ) სწავლის შედეგების ამოცნობის კრედიტების (აკადემიური კრედიტების) სისტემა;

გ) საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემა და უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შედარებულია ევროპის თანამეგობრობის მოთხოვნებთან;

დ) საუნივერსიტეტო განათლების ხარისხის კონტროლის სისტემები და სტუდენტებისა და დამსაქმებლების ჩართვა უნივერსიტეტების საქმიანობის გარე შეფასებაში, აგრეთვე პირობების შექმნა უმაღლესი განათლების დიპლომის დასანერგად, ევროპული დანამატის მსგავსი. , და მოსწავლეთა და მასწავლებელთა აკადემიური მობილურობის განვითარება.

შესავალი

ფრაზა „საგანმანათლებლო ტურიზმი“ ჩვეულებრივ მოიხსენიება, როგორც სწავლის მიზნით საზღვარგარეთ გამგზავრება. მაგრამ ეს ტურიზმია? ეს ის საკითხია, რაზეც დღეს კამათობენ საგანმანათლებლო სააგენტოები და ტურისტული კომპანიები, რომლებიც სულ უფრო ხშირად იწყებენ მუშაობას სასწავლო მოგზაურობით.

IQ საკონსულტაციო კომპანიის მონაცემებით, სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც მარტო დიდ ბრიტანეთში სასწავლებლად მიდიან, ყოველწლიურად 28%-ით იზრდება.

2003 წელს 80000-ზე მეტი რუსი წავიდა სასწავლებლად საზღვარგარეთ. ტურისტულ ბაზართან შედარებით, ეს ზღვაში წვეთია. თუმცა, ამ ბაზრის წლიური ბრუნვა, ექსპერტების აზრით, 200 მილიონ ევროზე მეტია. ამიტომ, კონკურენცია იზრდება და თითოეული მხარე აცხადებს თავის წილს ამ ღვეზელში. მომხმარებლისთვის ეს ნიშნავს, რა თქმა უნდა, შესაძლებლობას აირჩიონ მზარდი სააგენტოები და მათი ფასების შეთავაზებები.

ევროპის საერთო საგანმანათლებლო სივრცე

ევროკავშირი: განათლების პოლიტიკა.

„განათლება-პროფესიული მომზადება-ახალგაზრდობა“ - ამ კონტექსტში პოლიტიკა ამ სფეროში ჩამოყალიბებულია ევროკავშირის ოფიციალურ დოკუმენტებში. EEC-ის დამფუძნებელი რომის ხელშეკრულების თანახმად, ევროკავშირის ორგანოები არ ერევიან წევრი ქვეყნების პოლიტიკაში, რომლებიც დამოუკიდებლად წყვეტენ განათლებისა და ტრენინგის შინაარსსა და ორგანიზაციას.

ევროკავშირის პოლიტიკის მიზნები განათლების სფეროში:

თემის ქვეყნების ენების შესწავლა და გავრცელება

მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მობილურობის წახალისება, დიპლომებისა და სწავლის ვადების ურთიერთ აღიარება.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის თანამშრომლობის ხელშეწყობა

დისტანციური სწავლების განვითარება, ასევე ახალგაზრდებისა და მასწავლებლების გაცვლა.

ევროკავშირის საგანმანათლებლო პოლიტიკის განხორციელების ძირითადი ინსტრუმენტები არის გაერთიანებული პროგრამები. პირველი მათგანი, ახალგაზრდა მუშაკთა გაცვლის პროგრამა, გამოჩნდა 1963 წელს.

80-იან და 90-იანი წლების დასაწყისში დაიწყო მთელი რიგი ძირითადი პროგრამების განხორციელება, როგორიცაა Comet, Erasmus, Eurotechnet, Lingua.

ბოლონიის პროცესი არის ევროპის ქვეყნების საგანმანათლებლო სისტემების კონვერგენციისა და ჰარმონიზაციის იდეა, რათა შეიქმნას ერთიანი ევროპული უმაღლესი განათლების სივრცე. ამ მოძრაობის დასაწყისი, როგორც საყოველთაოდ მიჩნეულია, დაიდო 1999 წლის 19 ივნისს, როდესაც იტალიაში, ბოლონიაში, ევროპის 29 სახელმწიფოს განათლების მინისტრმა მიიღეს დეკლარაცია „ევროპული უმაღლესი განათლების ზონა“, ანუ ბოლონიის დეკლარაცია.

ვარაუდობენ, რომ ბოლონიის პროცესის ძირითადი მიზნები 2010 წლისთვის უნდა იყოს მიღწეული. რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის პროცესს 2003 წლის სექტემბერში ევროპის განათლების მინისტრების ბერლინის შეხვედრაზე და მას შემდეგ რუსეთის წამყვანმა უნივერსიტეტებმა (კერძოდ, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, MGIMO) 21 ქალაქში ან უკვე განახორციელეს იდეები. ბოლონიის პროცესის შესახებ, ან დაიწყეს მათი დანერგვა მათ კედლებში.

ბოლონიის პროცესისა და დეკლარაციის „ევროპული უმაღლესი განათლების ზონის“ წევრია 46 ქვეყანა (100-ზე მეტი უნივერსიტეტი), მათ შორის რუსეთი.

დიპლომის დანართი - პანევროპული დიპლომის დანართი

ეროვნული საგანმანათლებლო სისტემების შედარების უზრუნველსაყოფად, სპეციალისტების მობილურობისა და საგანმანათლებლო პროგრამების მუდმივი ცვლილებების და კურსდამთავრებულთა საკვალიფიკაციო მახასიათებლების გათვალისწინებით, ევროკომისიამ, ევროპის საბჭომ და იუნესკომ შეიმუშავეს დოკუმენტის დამატებით გაცემული ერთიანი სტანდარტული დოკუმენტი. განათლების შესახებ და მიზნად ისახავს კურსდამთავრებულთა მიერ მიღებული აკადემიური და პროფესიული აღიარების პროცედურის გაადვილებას.უნივერსიტეტების კვალიფიკაცია (დიპლომები, დიპლომები, სერთიფიკატები, სერთიფიკატები). ამ დოკუმენტს ჰქვია Diploma Supplement (DS) - პან-ევროპული დიპლომის დანართი.

პან-ევროპული დიპლომის დანართი არის განათლების საერთაშორისო დოკუმენტი, რომელიც წარმოადგენს საერთაშორისო ინსტრუმენტს უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი განათლების კვალიფიკაციის აღიარებისთვის მთელ მსოფლიოში. ეს დანართი უზრუნველყოფს საზღვარგარეთ ეროვნული განათლების აღიარებას, დამსაქმებლისათვის შეძენილი კვალიფიკაციის სიცხადეს კვალიფიკაციისა და განათლების ფორმების მრავალფეროვნების გამო. ეს საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ პროფესიული საქმიანობა სხვა ქვეყნებში, ასევე გააგრძელოთ განათლება საზღვარგარეთ.

DS გაიცემა ეროვნული უნივერსიტეტების მიერ მხოლოდ ევროკომისიის, ევროპის საბჭოსა და იუნესკოს წარმომადგენლების ერთობლივი სამუშაო ჯგუფის მიერ შემუშავებული, გაუმჯობესებული და პრაქტიკაში გამოცდილი მოდელის მკაცრი შესაბამისად.

პან-ევროპული დიპლომის დანართი შედგება რვა სექციისგან, რომელიც შეიცავს:

1. ინფორმაცია კვალიფიკაციის მფლობელის შესახებ;

2. ინფორმაცია მიღებული კვალიფიკაციის შესახებ;

3. ინფორმაცია კვალიფიკაციის დონის შესახებ;

4. ინფორმაცია განათლების შინაარსისა და მიღებული შედეგების შესახებ;

5. ინფორმაცია კვალიფიკაციის პროფესიული მახასიათებლების შესახებ;

6. დამატებითი ინფორმაცია უნივერსიტეტის იურიდიული სტატუსის, ლიცენზიისა და აკრედიტაციის შესახებ და ა.შ.

7. განაცხადის დამოწმება;

8. ინფორმაცია ეროვნული განათლების სისტემის შესახებ, რომლის ფარგლებშიც კურსდამთავრებულმა მიიღო განათლების შესახებ დოკუმენტები.

დიპლომის დანართი მკაცრად პერსონალიზებულია, აქვს 25 ხარისხის დაცვა გაყალბებისგან და მოდის კვოტიდან პან-ევროპული პრესის ორგანოდან.

ევროპული დიპლომის დანართის კურსდამთავრებულის არსებობა იძლევა შემდეგ კონკურენტულ უპირატესობებს:

დიპლომი უფრო გასაგები და ადვილად შესადარებელი ხდება სხვა სახელმწიფოებში მიღებულ დიპლომებთან;

აპლიკაცია შეიცავს ზუსტ აღწერას ინდივიდუალური „სასწავლო გზის“ და სწავლის დროს შეძენილი კომპეტენციების შესახებ;

განაცხადში ასახულია კურსდამთავრებულის ინდივიდუალური მიღწევების ობიექტური აღწერა;

· აპლიკაცია საშუალებას გაძლევთ დაზოგოთ დრო ადმინისტრაციული, საკადრო სამსახურებიდან და უნივერსიტეტებიდან მოპოვებული კვალიფიკაციის შინაარსთან და დიპლომების ეკვივალენტურობის დადგენის შესახებ წარმოშობილ უამრავ კითხვაზე პასუხის გაცემით;

· კურსდამთავრებულები უფრო მეტ შესაძლებლობებს იღებენ დასაქმების ან შემდგომი განათლების მისაღებად საკუთარ ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ.

DS შეიცავს ინფორმაციას განათლების დოკუმენტის მიმღები კურსდამთავრებულის მიერ შესრულებული სასწავლო პროგრამის ხასიათის, დონის, კონტექსტის, შინაარსისა და სტატუსის შესახებ. დიპლომის დანართი არ შეიცავს შეფასების გეგმის შეფასებებს, შედარებებს სხვა სასწავლო პროგრამებთან ან რეკომენდაციებს ამ დიპლომის ან კვალიფიკაციის აღიარების შესაძლებლობასთან დაკავშირებით.

2.3.2 ევროპასა და მსოფლიოს ცალკეულ რეგიონებში ერთიანი საგანმანათლებლო და კულტურული სივრცის ჩამოყალიბება. ამ პროცესში რუსეთის მონაწილეობა.

არსებული შეფასებით, განვითარებულ ქვეყნებში ეროვნული შემოსავლის ზრდის 60% განისაზღვრება საზოგადოების ცოდნისა და განათლების ზრდით. კერძოდ, დადგინდა, რომ საშუალო სკოლის კლასზე განათლების ზრდა უზრუნველყოფს რაციონალიზაციის წინადადებების რაოდენობის საშუალო ზრდას 6-ით და ამცირებს მუშაკებისთვის ახალი ოპერაციების დაუფლების დროს 50%-ით. გამოთვლები არაერთხელ გამოქვეყნდა სხვადასხვა ქვეყანაში, საიდანაც გამომდინარეობს, რომ ტრენინგის ღირებულება უფრო სწრაფად იხდის ვიდრე აღჭურვილობა.

პროფესიული ხელმძღვანელობის პრობლემები, სწავლების ხარისხი, პროფესიული კვალიფიკაციის როლის დაქვეითება, კვალიფიციური მუშაკების მომზადების სტრუქტურასა და მოცულობაში ჩამორჩენის პრობლემა საწარმოების მოთხოვნებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა ახალგაზრდა მუშაკების განათლებაში. სამრეწველო საწარმოები. ამ პრობლემებთან ერთად ახალგაზრდა მუშაკების ზოგადი და პროფესიული კულტურა სიღრმისეულ შესწავლას მოითხოვს.

ბოლონიის პროცესი ევროპის ქვეყნებში უმაღლესი განათლების სისტემების დაახლოებისა და ჰარმონიზაციის პროცესია, რომლის მიზანია შექმნას ერთიანი ევროპული უმაღლესი განათლების სივრცე. პროცესის დაწყების ოფიციალურ თარიღად ითვლება 1999 წლის 19 ივნისი, როდესაც ხელი მოეწერა ბოლონიის დეკლარაციას.

უმაღლესი განათლების ევროპული სივრცის დაარსების ნებაყოფლობით პროცესში მონაწილეობის შესახებ გადაწყვეტილება ბოლონიაში 29 ქვეყნის წარმომადგენელმა დააფორმა. დღეისათვის პროცესი მოიცავს 47 მონაწილე ქვეყანას 49 ქვეყნიდან, რომლებმაც მოახდინეს ევროპის საბჭოს ევროპის კულტურული კონვენციის რატიფიცირება (1954 წ.). ბოლონიის პროცესი ღიაა სხვა ქვეყნებისთვის.

რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის პროცესს 2003 წლის სექტემბერში ევროპელი განათლების მინისტრების ბერლინის შეხვედრაზე.

2010 წლის მარტში ბუდაპეშტსა და ვენაში გამართულ მინისტრთა კონფერენციაზე, ბოლონიის პროცესის მეათე წლისთავის საპატივცემულოდ, ოფიციალურად გამოცხადდა ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცის დაარსება, რაც ნიშნავს, რომ ბოლონიის დეკლარაციაში დასახული მიზანი მიღწეულია.

ბოლონიის პროცესის ძლიერი მხარეები: უმაღლეს განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაზრდა, ევროპული უმაღლესი განათლების ხარისხისა და მიმზიდველობის შემდგომი გაუმჯობესება, სტუდენტებისა და მასწავლებლების მობილურობის გაზრდა და უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა წარმატებული დასაქმების უზრუნველყოფა ყველა აკადემიური ხარისხისა და სხვა კვალიფიკაციის ორიენტირებით. შრომის ბაზარზე. ბოლონიის პროცესზე რუსეთის მიერთება ახალ ბიძგს აძლევს უმაღლესი პროფესიული განათლების მოდერნიზაციას, უხსნის დამატებით შესაძლებლობებს რუსული უნივერსიტეტების მონაწილეობისთვის ევროკომისიის მიერ დაფინანსებულ პროექტებში და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის უნივერსიტეტებთან აკადემიურ გაცვლაში. ევროპის ქვეყნებში.

შეერთებული შტატები არა მხოლოდ აკვირდება ევროპული საგანმანათლებლო ინტეგრაციის პროცესს, არამედ აქტიურად მონაწილეობს მასში. 1992 წელს იუნესკოში შეიქმნა სამუშაო ჯგუფი, რომელიც შეიმუშავებს მარეგულირებელ ბაზას, რათა უზრუნველყოს განათლების შესახებ დოკუმენტების ურთიერთ აღიარების შესაძლებლობა ევროპასა და ამერიკაში. თუმცა, ორ წელიწადში ვერ მოხერხდა კონსენსუსის მიღწევა, აღმოჩნდა, რომ ორი საგანმანათლებლო სისტემის დაახლოების გზაზე ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა არის კრედიტების ურთიერთ აღიარების ევროპული სისტემის (ECTS) შედარების პრობლემა. კრედიტების ამერიკული სისტემით (ინგლისური კრედიტები).

რუსი განათლების ექსპერტების აზრით, რუსეთის მიერ ბოლონიის პროცესთან დაკავშირებით შესაძლოა კურიკულუმების დროებითი აღრევა გამოიწვიოს. ბოლონიის პროცესმა ბევრი რამ მისცა რუსეთში განათლების განვითარებას, კერძოდ, გვაიძულებდა სერიოზულად და კრიტიკულად განგვეხილა ის, რაც გვაქვს და გამოვკვეთეთ გარკვეული ნაბიჯები ამ სისტემის გადასატანად და შესაცვლელად. რუსული განათლების სისტემის ბოლონიის პროცესში ინტეგრაციის ერთ-ერთი სერიოზული პრობლემაა ოფიციალური პირების არაინფორმირებულობა, როგორც რუსული და ევროპული განათლების დღევანდელი მდგომარეობის შესახებ, ასევე ბოლონიის პროცესის მიზნების შესახებ. უმაღლესი განათლების სფეროს რუსი ექსპერტების უმრავლესობის, ისევე როგორც წამყვანი რუსი მეცნიერების აზრით, რუსეთის გადასვლა ორსაფეხუროვან სისტემაზე გამოიწვევს უმაღლესი განათლების მთელი შიდა სისტემის საბოლოო კოლაფსს.

2005 წლიდან რუსეთმა დაიწყო ეროვნული პროექტები, რომლებიც შექმნილია რუსული საზოგადოების გასაუმჯობესებლად და მნიშვნელოვანი სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის განსახილველად შემოთავაზებულ პრიორიტეტულ პროექტებს შორის არის ეროვნული პროექტი „განათლება“, რომლის განხორციელებაც 2006 წელს დაიწყო.

გარდა ქვეყანაში ახალი საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნისა, მათ შორის ახალი უნივერსიტეტების გახსნისა, რუსეთის ფედერაციაში ჩნდება საგანმანათლებლო გრანტების ტრადიცია, რომელიც წაახალისებს რუსეთში საუკეთესო მასწავლებლებს და ა.შ. რუსეთის პედაგოგიური პერსონალის თვისობრივად ახალი პედაგოგიური პერსონალის ჩამოყალიბებამ მთავრობას საშუალება მისცა დაეწყო რუსული განათლების დაგეგმილი მოდერნიზაცია, რომლის ერთ-ერთი კომპონენტია ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება მთელი ქვეყნის მასშტაბით, როგორც მონიტორინგის ყველაზე ეფექტური მეთოდი. ცოდნის ხარისხი და საგამოცდო ეტაპებზე ნიჭიერი სტუდენტების გამოვლენა, რომლებიც მზად არიან განაგრძონ სამეცნიერო კვლევა

2008 წლიდან რუსეთის უმაღლესი განათლების სისტემა გადავიდა ორ საფეხურზე - ბაკალავრის და მაგისტრატურის სისტემაზე.

2007 წლიდან პრიორიტეტულ ეროვნულ პროექტში "განათლება" შევიდა ახალი მიმართულება - ყოველწლიური სახელმწიფო მხარდაჭერა კონკურენტულ საფუძველზე მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიის მუშაკებისა და სპეციალისტების გადამზადებისთვის არასამთავრობო ორგანიზაციებისა და SPO-ის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. რუსეთში ეროვნული პროექტის "განათლების" ამ მიმართულების შესაბამისად, იქმნება რესურს-ცენტრები არასამთავრობო ორგანიზაციებისა და SVE-ის ინოვაციური ინსტიტუტების საფუძველზე, რომლებიც შექმნილია მნიშვნელოვანი როლის შესასრულებლად რეგიონში უწყვეტი განათლების განვითარებაში.

2007 წელს პრიორიტეტული ეროვნული პროექტის „განათლების“ ფარგლებში კონკურსის გამარჯვებული გახდა სალავატის ინდუსტრიული კოლეჯი. საგანმანათლებლო დაწესებულებას გამოეყო 70 მილიონი რუბლი ფედერალური ბიუჯეტიდან და სს Salavatnefteorgsintez პროგრამის განსახორციელებლად "პრაქტიკული სწავლების გაღრმავება მაღალტექნოლოგიური ნავთობქიმიური და ნავთობისა და გაზის გადამამუშავებელი მრეწველობის მაღალკვალიფიციური მუშაკების მომზადების მიზნით საშუალო პროფესიული განათლების ფარგლებში. პროგრამები."

საერთო ეკონომიკური სივრცე ... ვიკიპედია

ორსაფეხურიანი განათლების სისტემა- 1999 წლის ივნისში ქალაქ ბოლონიაში ხელი მოეწერა კონვენციას, რომელმაც საფუძველი ჩაუყარა ბოლონიის პროცესს ე.წ. იმ დროს, 29 ევროპული სახელმწიფო გახდა მისი მონაწილე, რომლებმაც ჩამოაყალიბეს 2010 წლისთვის საერთო ევროპული სივრცის შექმნის ამოცანა ... ნიუსმეიკერების ენციკლოპედია

ამ ტერმინს სხვა მნიშვნელობა აქვს, იხილეთ სახელმწიფო პრემია. უკრაინის სახელმწიფო პრემია განათლების სფეროში ... ვიკიპედია

Logo ბოლონიის პროცესი არის ევროპაში უმაღლესი განათლების სისტემების დაახლოებისა და ჰარმონიზაციის პროცესი ერთი ევროპული სივრცის შექმნის მიზნით, თქვენ ... ვიკიპედია

ეს სტატია ან სექცია საჭიროებს გადახედვას. გთხოვთ გააუმჯობესოთ სტატია სტატიების წერის წესების შესაბამისად ... ვიკიპედია

ამ ტერმინს სხვა მნიშვნელობა აქვს, იხილეთ კავშირის სახელმწიფო (მნიშვნელობები). რუსული ბელორუსის საკავშირო სახელმწიფო. Sayuznaya Dzyarzhava ... ვიკიპედია

ეს სტატია ან სტატიის ნაწილი შეიცავს ინფორმაციას მოსალოდნელი მოვლენების შესახებ. ეს აღწერს მოვლენებს, რომლებიც ჯერ არ მომხდარა... ვიკიპედია

ინტეგრაცია ევრაზიაში ... ვიკიპედია

ამ ტერმინს სხვა მნიშვნელობა აქვს, იხილეთ საბაჟო კავშირი. EurAsEC-ის საბაჟო კავშირი ... ვიკიპედია

წიგნები

• ბოლონიის პროცესი. რუსეთის ინტეგრაცია ევროპულ და მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეში, გრეტჩენკო ანატოლი ივანოვიჩი, გრეტჩენკო ალექსანდრე ანატოლიევიჩი. განხილულია ევროპის უმაღლესი განათლების სტრუქტურული რეფორმების პროცესის მიზნები და ძირითადი ამოცანები ბოლონიის შეთანხმების განხორციელების ფონზე. ნაჩვენებია რუსეთის ინტეგრაციის ობიექტური აუცილებლობა...
• ბოლონიის პროცესი რუსეთის ინტეგრაცია ევროპულ და მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეში, გრეჩენკო ა., გრეჩენკო ა. განხილულია ევროპის უმაღლესი განათლების სტრუქტურული რეფორმების პროცესის მიზნები და ძირითადი ამოცანები ბოლონიის შეთანხმების განხორციელების ფონზე. ნაჩვენებია რუსეთის ინტეგრაციის ობიექტური აუცილებლობა...

ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის პერსპექტივები: რუსეთსა და ჩრდილოეთ ქვეყნებს შორის თანამშრომლობა ზრდასრულთა განათლებაში

, პეტერბურგი - პსკოვი

უწყვეტი განათლების სისტემა ვითარდება, რომელიც, ერთი მხრივ, მიჰყვება მუდმივად ცვალებადი სამყაროს გამოწვევებს და, მეორე მხრივ, ცდილობს უპასუხოს თითოეული ინდივიდის მოთხოვნას.

ზრდასრულთა განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ცვალებად სამყაროში განათლების პრობლემებზე სისტემური შეხედულებების ჩამოყალიბებით. ბევრ ქვეყანაში სწრაფმა სოციალურ-ეკონომიკურმა და პოლიტიკურმა გარდაქმნებმა, გლობალური საკითხების საერთოობამ, ინფორმაციული ცივილიზაციის ეპოქაში შესვლამ გააცოცხლა ფუნდამენტურად ახალი პრობლემები უწყვეტი განათლების სფეროში.

მკვეთრად გაიზარდა ადამიანისა და საზოგადოებისთვის მთელი ცხოვრების მანძილზე განათლების გაგრძელების წილი და მნიშვნელობა. საზოგადოების ღიაობის, დემოკრატიზაციისა და საინფორმაციო-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარების ტენდენციების ჩამოყალიბებასთან ერთად მოხდა უწყვეტი განათლების სისტემის და ზრდასრულთა განათლების ფორმების განვითარების პროცესების გლობალიზაცია.

ეკოლოგიურმა, ეკონომიკურმა, სოციალურმა და სხვა კრიზისებმა, რომლებიც დაატყდა თავს თითქმის ყველა ქვეყნის მოსახლეობას საუკუნის ბოლოს, გამოიწვია ბევრის გადაფასება, მათ შორის საგანმანათლებლო ღირებულებები და მნიშვნელობები.

მე-20 საუკუნის შუა ხანებიდან ზრდასრულთა განათლება გახდა როგორც საზოგადოების სტაბილური განვითარების, ისე ადამიანის განვითარებისა და თვითგანვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება მთელ მსოფლიოში. საზოგადოების განვითარებასთან ერთად, სულ უფრო მეტი სოციალური ჯგუფები და ინდივიდები იღებენ განათლებას, ვისთვისაც განათლება ხდება გადარჩენის ერთ-ერთი საშუალება: ინვალიდები, ლტოლვილები, უმუშევრები, მოხუცები, ფუნქციურად გაუნათლებელი მუშები და ა.შ.

მათი არსის გამჟღავნებაზე დეტალურად განხილვის გარეშე, ჩვენ ჩამოვთვლით მსოფლიო განვითარების მთავარ ტენდენციებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ „სიცოცხლის მანძილზე განათლების“, ზრდასრულთა განათლების განვითარებაზე:

1. მყისიერი კავშირი.ჩვენ შეგვიძლია დავუკავშირდეთ მსოფლიოს თითქმის ნებისმიერ ნაწილს ინფორმაციის, ბიბლიოთეკის კოლექციების ან სხვა წყაროებისთვის. ინფორმაცია ჩვენამდე მედიის საშუალებით ყოველ წამს სხვადასხვა არხზე მოდის. ინფორმაციასთან ნებისმიერი მუშაობა საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს.

2. ეკონომიკური საზღვრების წაშლა.მსოფლიო ეკონომიკის გლობალიზაცია იწვევს ინტეგრაციას ყველა სფეროში: წარმოებაში, მომსახურებაში, შრომაში. ერთ ქვეყანაში განათლების მიღების შემდეგ ადამიანს შეუძლია მეორეში იმუშაოს, მესამეში დაასრულოს სწავლა და იყოს მოთხოვნადი თავის სფეროში მთელ მსოფლიოში.

3. მომსახურების წილის გაზრდა მსოფლიო წარმოებაში.ზოგადი ტენდენციაა წარმოებასა და სოფლის მეურნეობაში დასაქმებულთა შემცირება და მომსახურებისა და ინფორმაციის სექტორში დასაქმებულთა მატება. სამსახურში მუშაობა და მით უფრო საინფორმაციო სექტორში მუშაობა მუდმივ პროფესიულ განვითარებას მოითხოვს.

ზრდასრულთა განათლების ევროპული ასოციაცია (EAAE www. eaae. org) აერთიანებს ზრდასრულთა განათლების ეროვნული ორგანიზაციების საქმიანობას ევროპაში. ინტენსიური სწავლის წლები მოდის ბავშვობასა და მოზარდობაში - ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდები, მაგრამ ადამიანმა მთელი ცხოვრება უნდა ისწავლოს.

„დასრულებული“ განათლების იდეა ნებისმიერ ასაკში არ შეესაბამება თანამედროვე სამყაროს, რომლის ერთადერთი მუდმივი მახასიათებელი, ცნობილი ამერიკელი ანდრაგოგის მ.ნოულზის აზრით, ცვალებადობაა.

მთელი სიცოცხლის მანძილზე სწავლა არის იდეა, რომელმაც „დაითვისა მასები“ მთელ მსოფლიოში და ხდება რეალობა. განათლების საწყისი დონის მქონე ზრდასრული ადამიანისთვის „სიცოცხლის მანძილზე სწავლა“ არის საგანმანათლებლო სივრცეში თვითგამორკვევის პრობლემა, საკუთარი შესაძლებლობების არჩევისა და რეალიზაციის პრობლემა.

თვითგამორკვევის პროცესის მიმართულება დამოკიდებულია როგორც თავად პიროვნებაზე, ასევე საზოგადოებაზე (სახელმწიფოზე), ვინაიდან თვითგამორკვევას აქვს ორი გეგმა: გარე (ინსტიტუციური) და შიდა (ფსიქოლოგიური, მოტივაციური). ორივე ეს ასპექტი არსებობს მჭიდრო ურთიერთკავშირში და ურთიერთდამოკიდებულებაში.

ადამიანის შევსებული შინაგანი სივრცე მას უფრო დიდ „გასასვლელს“ აძლევს თვითგამორკვევის გარე სივრცეში, სადაც ხდება ობიექტური და სუბიექტური ურთიერთქმედება. როგორ, როგორ შეიძლება ადამიანმა ისწავლოს „ქაოსის მოწყობა“, იპოვნოს თვითგამორკვევის საკუთარი ვექტორი?

პროდუქტიული ჩანს ვიფიქროთ, რომ არ არის სწორი გაგება თვითგამორკვევის, როგორც საკუთარი თავის განსაზღვრების, რადგან თვითგამორკვევის ცნება გულისხმობს არა მხოლოდ თავად პროცესის არსებობას, არამედ გარკვეული სივრცის ან გარკვეული საზღვრების არსებობას, რომელთანაც ან რომელიც თვითგამორკვევა ხდება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანი „განსაზღვრავს“ საკუთარ თავს, პოულობს თვითიდენტურობის საზღვრებს საგანმანათლებლო სივრცეში.

რამდენად ეფექტურია იდენტობის ეს ძიება პროფესიული და პირადი თვალსაზრისით? რაზეა ეს დამოკიდებული? რა შეუძლია გააკეთოს საზოგადოებამ (სახელმწიფომ) თვითგამორკვეული ადამიანისთვის. ერთ-ერთი მიმართულებაა სწორედ „გარე“ საგანმანათლებლო სივრცის უზრუნველყოფა, რომელშიც ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია თვითგამორკვევა, თავისი საგანმანათლებლო საჭიროებების რეალიზება.

ზრდასრულთა განათლების სკანდინავიურ მოდელს აქვს თავისი მახასიათებლები, რაც განპირობებულია მისი ისტორიით და ჩრდილოეთ ქვეყნებში საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპის პირობებით. ჩვენთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანია სკანდინავიური, კერძოდ შვედური გამოცდილების შესწავლა, არა მხოლოდ როგორც მისაბაძი, არამედ როგორც ურთიერთგაგების, თანამშრომლობისა და ინტეგრაციის საფუძველი. ეს განსაკუთრებით აქტუალურია, რადგან სხვადასხვა დონის შვედური ორგანიზაციები, ბალტიისპირეთის ქვეყნების „განვითარების“ შემდეგ, სულ უფრო ავრცელებენ თავიანთ გავლენას რუსეთის ჩრდილო-დასავლეთის რეგიონში, რომელშიც მონაწილეობენ როგორც სახელმწიფო ორგანიზაციები, ასევე აკადემიური დაწესებულებები და არაკომერციული საზოგადოებრივი ორგანიზაციები. NPOs) თანამშრომლობაში.

ზრდასრულთა განათლების სკანდინავიურ სისტემას ღრმა ფესვები აქვს და მუდმივად ვითარდება, მართავს და, როგორც ეს უნდა იყოს თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემისთვის, გარკვეულ ეტაპებზე უსწრებს სოციალურ განვითარებას.

ზრდასრულთა განათლება სკანდინავიაში მეცხრამეტე საუკუნის შუა ხანებით თარიღდება და ასოცირდება დანიელი მასწავლებლის ნიკოლას გრუნდტვიგის () სახელთან და ისეთ უნიკალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან, როგორიცაა. საჯარო საშუალო სკოლები(ხალხური საშუალო სკოლა).

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფენომენი, რომელიც შეიძლება მიეკუთვნოს ფილოსოფიურ და ანთროპოლოგიურს თავისი შინაარსით არის ხალხური მშენებლობა,რაც, უხეშად, შეიძლება ითარგმნოს როგორც „ხალხის უფასო განათლება - პიროვნების თვითკონსტრუქცია“.ეს კონცეფცია ძალზე მნიშვნელოვანია განათლების ფილოსოფიაში. მისი არსი მდგომარეობს ადამიანის მიერ მისი შინაგანი პოტენციალის რეალიზაციის პროცესში. ამ კონცეფციის დახმარებით ახსნადი ხდება პიროვნული და საზოგადოებრივი ინტერესების კავშირი.

თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი ეროვნული ხასიათი, რომელიც არ არის მემკვიდრეობით მიღებული, მაგრამ ვითარდება სწავლის პროცესით, რომელშიც ადამიანი თანდათან სოციალიზდება, ანუ გრძნობს თავის რეალურ კუთვნილებას ადამიანთა თემისადმი. ამ მიზნით უაღრესად მნიშვნელოვანია ეროვნული ისტორია და ეროვნული ენა.

ნ. გრუნდტვიგის მოღვაწეობა და იდეები მეცხრამეტე საუკუნის მეორე ნახევარში მოიცავდა, ამა თუ იმ ხარისხით, სკანდინავიის ყველა ქვეყანას, მეოცე საუკუნემდე და ფინეთის დამოუკიდებლობამდე. თითოეულ ქვეყანას აქვს „folkbildning“ სისტემის და უმაღლესი ხალხური სკოლების არსებობის თავისებურებები.

ზრდასრულთა განათლების სისტემები შვედეთსა და ფინეთში ძალიან ჰგავს. ეროვნული ფუნქციების სისტემები ხელმისაწვდომია დანიაში, ნორვეგიასა და ისლანდიაში. მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ შვედეთის ზრდასრულთა განათლების სისტემის განვითარების მიზნები და ღირებულებები, ხაზს ვუსვამთ ასეთი სისტემის ანთროპოცენტრულ საფუძვლებს.

საჭიროა უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ისტორიაზე, მიზნებსა და ღირებულებებზე, შვედეთში ზრდასრულთა განათლების განვითარების ამჟამინდელ მდგომარეობასა და პერსპექტივაზე, რათა უკეთ გავიგოთ ამ სფეროში თანამშრომლობის შესაძლებლობები.

ზრდასრულთა განათლება შვედეთში შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად პერიოდად. Პირველი,წინა საუკუნის ბოლოდან 1960-იანი წლების დასაწყისამდე ასახავს ზრდასრულთა საყოველთაო განათლების დიდ წვლილს შვედური ერის განახლებაში. სასწავლო წრეები(სასწავლო წრეები) და ხალხური საშუალო სკოლები(ხალხური საშუალო სკოლები) ახალგაზრდობაში გაუნათლებელ მოზარდებს აძლევდნენ ახალ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს.

ამ პერიოდის სიმბოლო იყო თვითგანათლება.ეს მოძრაობა - "თვითგანათლება" - იყო სოციალური ღირებულება, რომელიც დიდ როლს თამაშობდა მისი წევრების განათლებაში. ასეთი სოციალური ფენომენი ზედმეტად მნიშვნელოვანი იყო იმისთვის, რომ საზოგადოება საგანმანათლებლო სექტორს დაეტოვებინა.

მეორე პერიოდიდაიწყო 1960-იანი წლების ბოლოს და გაგრძელდა თითქმის ოცი წლის განმავლობაში. ის შეიძლება მოკლედ შეფასდეს, როგორც „ზრდასრული განათლების შვედური მოდელის აგება“. 1970-იან წლებში მიღებულ იქნა გარკვეული პოლიტიკური გადაწყვეტილებები, რომლებიც მიზნად ისახავდა ზრდასრულთათვის მოწინავე საჯარო განათლების სისტემის შექმნას. სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თავისუფალი დაშვებისა და ახალი სტუდენტების შემოდინების უზრუნველყოფა ამ მოდელის აუცილებელი კომპონენტი იყო.

ზრდასრულთა მუნიციპალური განათლების ახალი სისტემა ხელმისაწვდომი გახდა ქვეყნის მასშტაბით. ასევე შეიქმნა ახალი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ზრდასრულთა გაუნათლებლობასთან საბრძოლველად და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმების მხარდასაჭერად იმ ადამიანებისთვის, რომლებიც კარგად არ წერენ და კითხულობენ.

განხორციელდა სპეციალური ღონისძიებები ზრდასრულთა განათლების სფეროში ახალი პოზიციის უზრუნველსაყოფად განახლებული კანონმდებლობის და ზრდასრულთა განათლების დაფინანსების ახალი სისტემის მეშვეობით. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შემდგომ გაფართოებას ბაკალავრიატის მოზარდებისთვის, რომლებსაც სურდათ სამუშაოსა და სწავლის გაერთიანება. პროფკავშირების წევრებისთვის გადამზადების სპეციალური კვოტები განისაზღვრა.

ამ პერიოდის სიმბოლო იყო ზრდასრულთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი ზრდა. Შინაარსი "განმეორებადი განათლება"(რეკურენტულმა განათლებამ) დაბადა ზრდასრულთა განათლების ახალი პერსპექტივა. მთავარი იდეა არის მუშაობის, განათლებისა და დასვენების პერიოდების უწყვეტი მონაცვლეობა.ამ მოდელმა მაქსიმალურად შეუწყო ხელი ზრდასრული ადამიანის თვითგამორკვევას პროფესიულ სფეროში და მისი „პირადი“ საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას.

მესამე პერიოდიდაიწყო 1980-იანი წლების შუა ხანებში. იმ დროს შვედეთის პარლამენტში მიღებულ იქნა გადაწყვეტილებები ზრდასრულთა განათლებისთვის ახალი და უფრო მოქნილი ორგანიზაციების მოძიებაზე. კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემა გამოეყო განათლების სამინისტროს და ახლა მას ხელმძღვანელობდა სპეციალურად შექმნილი საბჭო (National Employment Training Board), რომლის განვითარებას ახორციელებდნენ როგორც განათლების ორგანოები (შვედეთის განათლების ეროვნული საბჭო), ასევე შრომითი ურთიერთობები. ხელისუფლება (შრომის ბაზრის ეროვნული საბჭო).

კიდევ ერთი გადაწყვეტილება ეხებოდა ზრდასრულთა ფასიანი განათლების ახალი შესაძლებლობების გახსნას. პარლამენტმა გადაწყვიტა ე.წ. „მბრუნავი ფონდების“ შექმნა, რითაც მსხვილ კომპანიებს მოგების 10% წაართვეს. მთლიანმა შემოსავალმა შეადგინა ხუთიდან ექვს მილიარდ კრონამდე, ანუ დაახლოებით 600 მილიონი ფუნტი, და გამოიყენებოდა კორპორატიული საგანმანათლებლო სტრატეგიების შესაქმნელად ხუთი წლის განმავლობაში, 1986 წლიდან დაწყებული.

ამ პოლიტიკამ დიდი გავლენა მოახდინა ზრდასრულთა განათლებაზე მუშაობასთან, კვალიფიკაციის ამაღლებასა და გადამზადებასთან დაკავშირებით. მიუხედავად იმისა, რომ დამსაქმებლები სკეპტიკურად უყურებდნენ თავიანთი მოგების ამ გამოყენებას, ცხადია, რომ ინტერესი დამსაქმებლის მიერ დაფინანსებული ზრდასრულთა განათლების მიმართ მნიშვნელოვნად გაიზარდა 1980-იანი წლების ბოლოს.

პოპულარული მოძრაობები, სახელმწიფო ინტერესები და საბაზრო სტიმულები თავის როლს თამაშობს შვედეთში ზრდასრულთა თანამედროვე განათლების განვითარებაში. პოპულარული მოძრაობები შთააგონებს ზრდასრულთა განათლებას ზოგადი განათლების იდეებით. მთავრობის მხარდაჭერა ზრდის განვითარების შესაძლებლობებს. დღეს, როდესაც სახელმწიფომ პრაქტიკულად გამოიყენა ყველა შესაძლო რესურსი, ყველა თვალს აქცევს საბაზრო ეკონომიკას. თუმცა, სახელმწიფო ცდილობს ამ პროცესების დაბალანსებას განათლებისა და შრომის სამინისტროს შორის ფინანსების განაწილებით. ზრდასრულთა განათლებას ყველა ფორმით მხარს უჭერს სახელმწიფო, 1980-იან წლებში მიღებული კანონმდებლობის შესაბამისად.

ზრდასრულთა განათლება შვედეთში აქვს შემდეგი მიზნები:

§ განათლების საშუალებით გადალახეთ უფსკრული მოსახლეობის სხვადასხვა ფენებს შორის თანასწორობისა და სოციალური სამართლიანობის გზაზე.

§ ხელი შეუწყოს მოზრდილებში შესაძლებლობების ზრდას მათი განათლების დონის გაზრდით, რათა გაიგონ, კრიტიკულად აღიქვან რეალობა და მიიღონ მონაწილეობა კულტურულ, სოციალურ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში და ხელი შეუწყონ დემოკრატიული საზოგადოების განვითარებას.

§ მოზარდების მომზადება, რათა შეასრულონ სხვადასხვა პასუხისმგებლობა, რომლებიც წარმოიქმნება მათი სამუშაო ცხოვრების განმავლობაში და ხელი შეუწყონ სრულ დასაქმებას საზოგადოების განვითარებისა და პროგრესის გზაზე წინსვლისას.

§ მიეცით თითოეულ ზრდასრულს შესაძლებლობების ფართო სპექტრი, რათა შეავსოს და გააუმჯობესოს ახალგაზრდობაში მიღწეული საგანმანათლებლო დონე.

შვედეთში ზრდასრულთა განათლება ღიაა ყველასთვის, ვისაც სურს შეცვალოს პროფესია, ისწავლოს რაიმე ახალი, გაიუმჯობესოს პროფესიული ცოდნა, ვინც დაკავებულია საკუთარი თავის და ცხოვრებაში ადგილის ძიებით.

ზრდასრულთა განათლების შვედური მოდელის ძირითადი მახასიათებლები შეიძლება გამოიხატოს შემდეგი სიტყვებით: თავისუფლება და ნებაყოფლობითობა.ეს ნიშნავს ტოლერანტობას, სხვისი „სხვაობის“ მიღების და სხვისი აზრის პატივისცემის უნარს.

ზრდასრულთა განათლების წამყვანი, ისტორიულად ჩამოყალიბებული ფორმები შვედეთში არის სასწავლო წრეები და ხალხური სკოლები, რომლებშიც განათლების არსი არის „მონაწილეების“ ურთიერთქმედება. შვედები ლექსიკურადაც კი ხაზს უსვამენ ამ ურთიერთქმედებას და მათ, ვინც საჯარო სკოლებში სწავლობენ, „მონაწილეებს“ უწოდებენ და არა „სტუდენტებს“.

მონაწილეები ერთად გეგმავენ სამუშაოს წრეში, ირჩევენ შინაარსს, სასწავლო მეთოდებს. შეიძლება არც იყოს მასწავლებელი, როგორც ასეთი. მის როლს ზოგჯერ იღებს ერთ-ერთი მონაწილე, ყველაზე კომპეტენტური, რომელსაც შეუძლია რაიმეს ერთობლივი შესწავლის ორგანიზება. წრეში შეიძლება იყოს 5-დან 12-მდე ადამიანი.

სწავლების ეს გზაა ხალხური სკოლები,სადაც მონაწილეები იკრიბებიან სასწავლო წრეებში, არის საფუძველი მოქალაქეთა მონაწილეობისთვის დემოკრატიის განვითარებაში, რადგან ისინი სწავლობენ არა მხოლოდ საგანს, არამედ, ალბათ, ყველაზე მეტად, თუ როგორ უნდა იმოქმედონ დემოკრატიული გზით.

განსაკუთრებით მაღალია მოსახლეობის ჩართულობის ხარისხი სწავლების ამ ფორმებში. 18-დან 75 წლამდე ასაკის შვედების დაახლოებით 75% იღებდა ან იღებს მონაწილეობას სასწავლო წრეებში. ბოლო სამი წლის განმავლობაში დაახლოებით 40%-მა მიიღო მონაწილეობა ერთ ან მეტ სასწავლო წრეში. ყოველწლიურად ეწყობა 350 000 სასწავლო წრე დაახლოებით სამი მილიონი მონაწილეით. ვინაიდან ბევრი ადამიანი მონაწილეობს რამდენიმე წრეში, მონაწილეთა „წმინდა“ რიცხვი ერთნახევარიდან ორ მილიონამდე მერყეობს. შეგახსენებთ, რომ შვედეთის მთლიანი მოსახლეობა სულ რაღაც 8 მილიონზე მეტია.

მოზარდების სწავლისთვის ორგანიზების კიდევ ერთი გზაა სასწავლო ასოციაციები,რომლებსაც საჯარო სკოლების მსგავსად მთავრობა მხარს უჭერს. შვედეთში თერთმეტი საგანმანათლებლო ასოციაციაა. საერთო ჯამში, ქვეყანაში ყველა ასოციაციის ადგილობრივი ფილიალების რაოდენობა აჭარბებს 900-ს. თითოეულ ასოციაციას აქვს საკუთარი იდენტობა და 11-ვე აერთიანებს 270 სხვადასხვა ორგანიზაციას. საგანმანათლებლო ასოციაციების ერთ-ერთი საქმიანობაა სხვადასხვა კულტურული ღონისძიებების - ფესტივალების, კონცერტების, საჯარო ლექციების ორგანიზება. ყოველწლიურად იმართება დაახლოებით 160 000 ასეთი ღონისძიება (პროგრამა), რომელსაც ესწრება 15 მილიონი ადამიანი.

დავასახელოთ რამდენიმე სასწავლო ასოციაცია: შვედეთის ფერმერთა კავშირის ზრდასრულთა განათლების ასოციაცია, ცენტრის პარტია, ლიბერალური პარტია; სახალხო უნივერსიტეტი; სამოქალაქო მომზადების ასოციაცია; სპორტული კონფედერაციის სასწავლო ასოციაცია; ქრისტიანული სწავლების ასოციაცია და ა.შ. სწავლის საზოგადოების ასეთი ვარდისფერი სურათი დღეს რეალობაა შვედეთში.

ზრდასრულთა განათლების მოდელი და ამჟამინდელი მდგომარეობა შვედეთში, ჩვენი აზრით, საინტერესოა ზრდასრულთა განათლების ადგილობრივი ორგანიზატორებისთვის, მკვლევრებისთვის, რომლებიც ამ საკითხს განიხილავენ, როგორც უნიკალური სისტემა, რომელსაც აქვს ისტორიული ფესვები, დღეს სწრაფი აყვავება და გარკვეული ზრდის პრობლემები. მომავალი. ამ სისტემის შესწავლას შეუძლია დაფიქრდეს ზრდასრულთა განათლებაში საშინაო რეალობაზე, საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის გზებზე, როგორც საზოგადოების თითოეული წევრის თვითგამორკვევის პირობაზე.

ევროპული ორგანიზაციები რუს პარტნიორებთან აქტიურ თანამშრომლობას ესწრაფვიან. ბოლო წლებში განსაკუთრებით აქტიურია ურთიერთქმედება ევროპის სკანდინავიურ ქვეყნებსა და რუსეთის ჩრდილო-დასავლეთ რეგიონს შორის ზრდასრულთა განათლებაში. ამ პუბლიკაციის ავტორი ასეთი თანამშრომლობის მონაწილეა. ასეთი თანამშრომლობის მთავარი ინსტიტუტია სკანდინავიის მინისტრთა საბჭო (www. norden. se), რომლის წარმომადგენლობა მდებარეობს ქ. პეტერბურგში. ერთობლივ პროექტებში განსაკუთრებით აქტიურობენ შვედეთი, ფინეთი და დანია.

Nordic Folk Academy www.nfa.se არის ერთობლივი ინსტიტუტი სკანდინავიის ყველა ქვეყნისთვის: შვედეთი, დანია, ფინეთი, ნორვეგია, ისლანდია, ფარერის კუნძულები და ოლანდის კუნძულები, ასევე თანამშრომლობს ბალტიისპირეთის ქვეყნებთან და ევროპულ ინსტიტუტებთან ზრდასრულთა განათლების სფეროში. . ბოლო წლებში NFA აქტიურად ავითარებს თანამშრომლობას რუსეთის ჩრდილო-დასავლეთ რეგიონთან. NFA მდებარეობს შვედეთის სამხრეთ-აღმოსავლეთით, გოტებურგში, მდინარე გოეთეს თვალწარმტაცი ნაპირზე. ავტორმა შემთხვევით მიიღო მონაწილეობა NFA-ს რამდენიმე პროგრამაში.

აკადემიის საქმიანობა მოიცავს ზრდასრულთა განათლების ისეთ სფეროებს, როგორიცაა სოციოკულტურულ განათლებაზე დაფუძნებული პედაგოგიკა; დიალოგი ფორმალურ და არაფორმალურ განათლებას, განათლებასა და შრომის ბაზარს შორის; უწყვეტი განათლება კომპეტენციის განვითარებასთან, საინფორმაციო ტექნოლოგიებთან, აქტიურ სამოქალაქო მონაწილეობასთან დაკავშირებით; საუკეთესო პრაქტიკის საერთაშორისო გაცვლა.

ყველა ეს სფერო ეფუძნება სკანდინავიის ქვეყნების საერთო ისტორიისა და კულტურის საფუძველს, დემოკრატიული ღირებულებების ერთსა და იმავე გაგებასა და არასამთავრობო ორგანიზაციებს შორის დიალოგს. აკადემიის ამოცანაა თანამშრომლობის შენარჩუნება და განვითარება, ზრდასრულთა განათლების სფეროში კვლევების გავრცელება როგორც სკანდინავიის ქვეყნებს, ასევე ევროპის უახლოეს მეზობლებთან.

ზრდასრულთა განათლების სკანდინავიური მოდელი ნათლად აჩვენებს იმ ფაქტს, რომ „სიცოცხლის მანძილზე“ განათლებას შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს საზოგადოების დემოკრატიზაციაზე, მისი ღიაობის გაძლიერებაზე და სამოქალაქო ინიციატივების განვითარებაზე. გასაკვირი არ არის, რომ ოლაფ პალმემ ერთხელ შვედურ დემოკრატიას „კვლევითი წრეების დემოკრატია“ უწოდა.

მაგრამ ასევე ჩნდება მრავალი კითხვა. რამდენად გამოსადეგია სკანდინავიური გამოცდილება რუსეთის მიწაზე? რა ეხმარება/აფერხებს მის გავრცელებას? ოპტიმალურია თუ არა რუს და სკანდინავიელ მკვლევარებსა და ზრდასრულთა განათლების ორგანიზატორებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები?

ასეთი ძლიერი სახელმწიფო მხარდაჭერის არქონით და სათანადო საკანონმდებლო ბაზის არქონით, შიდა ანდრაგოგები ავითარებენ არაკომერციული პარტნიორობის ყველა შესაძლო ფორმას, ზრდასრულთა განათლების არაფორმალურ და არაფორმალურ ფორმებს. ეს არის ერთობლივი საგანმანათლებლო პროექტები (ALLA), ანდრაგოგ-მოდერატორების შესწავლა (PRAOV), სემინარები (სანკტ-პეტერბურგი) და საჯარო სკოლები (ნოვგოროდი) და მრავალი სხვა.

არასამთავრობო ორგანიზაციების ლიდერები ჩრდილო-დასავლეთიდან გაეცნენ არა მხოლოდ ზრდასრულთა განათლების სკანდინავიურ მოდელს, არამედ ესტონეთის გამოცდილებას ამ სფეროში. ესტონეთში, EAAE-მ (მოზარდთა განათლების ესტონეთის ასოციაცია) ისწავლა როგორ დააკავშიროს საგანმანათლებლო პროექტებში მასების ჩართვის არაკომერციული ფორმები ზრდასრულთა ფასიან საგანმანათლებლო სერვისებთან. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ეს შესაძლებელია და ეს გამოცდილება ფართოდ გამოიყენება.

ამრიგად, ჩვენი აზრით, სკანდინავიური გამოცდილების გამოყენება ზრდასრულთა განათლების ორგანიზებაში შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი ნაბიჯი რუსეთში ზრდასრულთა განათლების განვითარებისკენ.