აზროვნების ძირითადი ტიპები

1.3 აზროვნების ჩამოყალიბების ძირითადი ეტაპები

აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. ამ ეტაპების საზღვრები და შინაარსი არ არის ერთნაირი სხვადასხვა ავტორისთვის. ეს განპირობებულია ავტორის პოზიციით ამ თემაზე. ამჟამად, არსებობს ადამიანის აზროვნების განვითარების ეტაპების რამდენიმე ყველაზე ცნობილი კვალიფიკაცია. ყველა ამ მიდგომას აქვს გარკვეული განსხვავებები ერთმანეთისგან. თუმცა, საყოველთაოდ მიღებულ ცნებებსა და სწავლებებს შორის, შეიძლება რაღაც საერთოც იპოვოთ.

საყოველთაოდ ცნობილი გახდა ჯ.პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბავშვობაში აზროვნების განვითარების თეორია ონტოგენეტიკური მიმართულების ფარგლებში. პიაჟე გამოვიდა იმ მტკიცებით, რომ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს აქვთ აქტივობის საწყისი. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბავშვის აზროვნების განვითარების თეორიას ეწოდა „ოპერაციული“. ოპერაცია, პიაჟეს მიხედვით, არის შინაგანი მოქმედება, გარე ობიექტური მოქმედების ტრანსფორმაციის („ინტერიორიზაციის“) პროდუქტი, რომელიც კოორდინირებულია სხვა მოქმედებებთან ერთ სისტემად, რომლის ძირითადი თვისებებია შექცევადობა. გონებრივი ოპერაციების განვითარებისას პიაჟემ გამოყო 4 ეტაპი:

1. სენსორმოტორული ეტაპი (0 - 2 წელი) - ახასიათებს ბავშვის გარემოს შემადგენელი რეალური სამყაროს ობიექტების აღქმისა და შემეცნების უნარის განვითარებით. უფრო მეტიც, ობიექტების შემეცნების პირობებში, უნდა გაიაზროს მათი თვისებები და თვისებები. პირველი ეტაპის ბოლოს ბავშვი ხდება სუბიექტი, ე.ი. გამოირჩევა გარემომცველი სამყაროსგან, იცის თავისი „მე“. მას აქვს თავისი ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლის პირველი ნიშნები და გარდა მის გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტების შემეცნებისა, ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის შეცნობას.

2. ოპერატიული აზროვნების ეტაპი (2 - 7 წელი). ეს ასაკი ხასიათდება მეტყველების განვითარებით, ამიტომ აქტიურდება ობიექტებთან გარეგანი მოქმედებების ინტერნალიზაციის პროცესი და ყალიბდება ვიზუალური წარმოდგენები. ამ დროს ბავშვს აქვს ეგოცენტრული აზროვნების გამოვლინება, რაც გამოიხატება სხვა ადამიანის პოზიციის მიღების სირთულეში. ამავდროულად, ხდება ობიექტების მცდარი კლასიფიკაცია შემთხვევითი და მეორადი მახასიათებლების გამოყენების გამო.

3. საგნებთან კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი (7,8 - 11,12 ლიტრი) ამ პერიოდში, პიაჟეს მიხედვით, გონებრივი ოპერაციები შექცევადია. ბავშვებს, რომლებმაც მიაღწიეს ამ დონეს, უკვე შეუძლიათ ლოგიკური ახსნა-განმარტება მისცენ შესრულებულ ქმედებებს, შეუძლიათ ერთი კუთხიდან მეორეზე გადასვლა და უფრო ობიექტურები გახდნენ განსჯაში. პიაჟეს თქმით, ამ ასაკში ბავშვები აზროვნების 2 ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპის ინტუიციურ გაგებას ახდენენ. ამავდროულად, ბავშვები ავლენენ უნარს, რომელსაც პიაჟეს უწოდებენ, სერიაციას. ამ უნარის არსი მდგომარეობს საგნების გარკვეული გაზომვადი მახასიათებლის მიხედვით რანჟირების უნარში, მაგალითად, წონის, ზომის, მოცულობის, სიკაშკაშის მიხედვით და ა.შ. გარდა ამისა, ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვი აჩვენებს ობიექტების კლასებად გაერთიანების უნარს და ქვეკლასების გამოყოფა.

4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი (11.12 - 14.15 წელი). უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ეტაპზე ჩამოყალიბებული ოპერაციების განვითარება გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვს უვითარდება გონებაში ოპერაციების შესრულების უნარი ლოგიკური მსჯელობისა და აბსტრაქტული ცნებების გამოყენებით. ამავდროულად, ინდივიდუალური ფსიქიკური ოპერაციები გარდაიქმნება მთლიანის ერთ სტრუქტურად.

პიროვნების ქცევის ნარკოტიკული ფორმები და მათი პრევენცია

”დამოკიდებულების პროცესის ფორმირების დასაწყისი ყოველთვის ემოციურ დონეზე ხდება.” ”საწყისი წერტილი არის ფსიქიკური მდგომარეობის ინტენსიური მწვავე ცვლილების გამოცდილება ამაღლებული განწყობის, სიხარულის გრძნობის, ექსტაზის სახით…

დამოკიდებულების არსებითი ტიპების გაჩენის მიზეზებისა და მათი შედეგების ანალიზი

ჩვენ გვინდა დავიწყოთ ჩვენი მუშაობა არსებითი ტიპის დამოკიდებულების სპეციფიკის გათვალისწინებით. ყველამ კარგად იცის სხვადასხვა ქიმიური დამოკიდებულების შესახებ - ალკოჰოლი, ნარკოტიკი, თამბაქო და სხვა...

ოჯახის გავლენა პიროვნებაზე

იმ იდეით, რომ ადამიანი არ იბადება როგორც პიროვნება, არამედ ხდება, ახლა ფსიქოლოგების უმეტესობის აზრით. ამასთან, მათი შეხედულებები პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპებზე მნიშვნელოვნად განსხვავდება ...

სოციალური ფაქტორების გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე

სათამაშო აქტივობის განვითარების პირველი ეტაპი არის შესავალი თამაში. მოზრდილის მიერ სათამაშოს დახმარებით ბავშვს მიცემული მოტივის მიხედვით, ეს არის ობიექტური სათამაშო აქტივობა...

სოციალური მუშაკის პიროვნული მახასიათებლების დამოკიდებულების შესწავლა და ემოციური დამწვრობის სინდრომის მიმდინარეობის ბუნება

პროფესიული დამწვრობა დინამიური პროცესია და ხდება ეტაპობრივად, სტრესის განვითარების მექანიზმის სრული დაცვით. ჰანს სელიე, სტრესის დოქტრინის ფუძემდებელი...

პირადი საჭიროებები

საჭიროების აღიარების პროცესი მის ეტაპობრივ ხასიათს გულისხმობს. ეს კარგად აჩვენა მამაკაცებში სექსუალური ლტოლვის განვითარების მაგალითმა (V.M. და I.V. Rivin). ეტაპი 1 - ლატენტური ან მოთხოვნილების ფორმირების ეტაპი ...

გარემოს ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

გარემოს ფსიქოლოგიის გაჩენის მთავარი მიზეზი იყო სოციალური პრობლემების მკვეთრი გამწვავება, რომელიც წარმოიშვა საზოგადოებაში, სადაც, ერთი მხრივ, ცივილიზაციის განვითარება...

პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემა

პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. საჭიროებები და მოტივები

საჭიროების აღიარების პროცესი მის ეტაპობრივ ხასიათს გულისხმობს. ეს კარგად გამოჩნდა მამაკაცებში სექსუალური ლტოლვის განვითარების მაგალითზე (V. M. და I. V. Rivin). ეტაპი 1 - ლატენტური ან მოთხოვნილების ფორმირების ეტაპი ...

სპორტული აქტივობის ფსიქოლოგია

სპორტული აქტივობების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მოტივაციას, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანებს სპორტით დაკავდნენ. ცნობილია, რომ სპორტს ბევრი საერთო აქვს თამაშის კონცეფციასთან. თამაშის მოტივები თავისთავად შეიცავს ...

ყურადღების განვითარება და მახასიათებლები

უნებლიე ყურადღება. ბავშვებში ყურადღება საკმაოდ ადრე იწყება. ბავშვის ცხოვრების პირველი თვეებისთვის დამახასიათებელია მხოლოდ უნებლიე ყურადღება ...

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ხელოვნებისა და დიზაინის საქმიანობის პროცესში

ექსპერიმენტული პროგრამის აგების პრინციპები: 1. ზოგადი კულტურული (იდეოლოგიური, სულიერი და სივრცითი) ორიენტაცია ...

რეალობის დაუფლების რაციონალური ფორმები

გარემომცველი რეალობის ადამიანის შემეცნების პროცესი ხორციელდება მისი საფეხურების - სენსორული და ლოგიკური - ერთიანობაში და ურთიერთდაკავშირებაში. აზროვნება არის ადამიანის მიერ რეალობის განზოგადებული ასახვა მის არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში...

ენგრამა არის მეხსიერების კვალი, რომელიც წარმოიქმნება სწავლის შედეგად. მეხსიერების აღწერა შეიძლება შესრულდეს ენგრამის წარმოქმნამდე მიმავალი პროცესების განვითარების დინამიკის მიხედვით, მეხსიერების მდგომარეობის მიხედვით ...

ქალის იდენტობის ფორმირება: გამარჯვებები და დამარცხებები

ადამიანი შექმნილია იმისთვის, რომ იფიქროს და იფიქროს. დროთა განმავლობაში, საკუთარი თავის მოთხოვნები უფრო მკაცრი ხდება, ადამიანი ცდილობს მიაღწიოს მეტს, მაგრამ აზროვნების დონე ყოველთვის არ იძლევა ამის საშუალებას. აზროვნების განვითარების სულ უფრო პოპულარული საშუალებები.

არსებობს თეორიები, რომლებიც საშუალებას იძლევა პასუხის გაცემა, თუ როგორ ხდება აზროვნების განვითარება ონტოგენეზიაში და აზროვნების განვითარების რამდენი საფეხური არსებობს. ჯ.პიაჟეს თეორია აზროვნების განვითარების შემდეგ ეტაპებს ყოფს:

• 0-2 წელი. ეს არის სენსორმოტორული ინტელექტის პერიოდი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანში აზროვნების ჩამოყალიბება ხდება ექსკლუზიურად მოქმედებების გზით. დააკავშირეთ სენსორული ინფორმაცია და მოქმედებები, რომლებსაც ბავშვი პრაქტიკაში ასრულებს. შესწავლის პროცესში პიაჟემ დაადგინა, რომ გამოსახულების ფორმირება წარმოიქმნება, მაგრამ როგორც ასეთი, ფანტაზია არ არსებობს.
• 2-8 წლის. წინასაოპერაციო ეტაპი, ასეთი უცნაური სახელი, გაჩნდა იმის გამო, რომ, როგორც ასეთი, ინდივიდს ჯერ კიდევ არ შეუძლია ფსიქიკური ოპერაციების შესრულება. ბავშვს უკვე შეუძლია დახატოს და, შესაბამისად, მის ქვეცნობიერში წარმოქმნილი საგნები სურათების სახით გადაიტანოს ქაღალდზე, ვითარდება მეტყველება. მნიშვნელოვანია, რომ ამ ასაკში ადამიანს სიმბოლიზმი უვითარდება. ფსიქოლოგია აძლევს ბიძგს მშობლებსა და აღმზრდელებს, რათა დაეხმარონ ბავშვს აბსტრაქციის, სიმბოლიზმისა და ჩანაცვლების განვითარებაში თამაშის საშუალებით. ამ პერიოდში სამყაროს აღქმა ხდება ეგოცენტრული თვალსაზრისით.
• 7-12 წლის. განვითარების ამ ეტაპის შესწავლამ აჩვენა, რომ ეს ის მომენტია, როცა ბავშვი ზრდასრულივით იწყებს ქცევას. ამ ასაკში ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, მცირე ინფორმაციის ქონა, გარე ფაქტორებზე რეაქცია მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში ემსგავსება ზრდასრული ადამიანის რეაქციის ქცევას. ეს აიხსნება იმით, რომ ჯერ კიდევ არ არსებობს აბსტრაქციისა და განზოგადების აუცილებელი დონე.
• 12 და უფროსი. უკვე მოზარდობის ასაკში ადამიანისთვის განხილვა ლოგიკის პრინციპს მიჰყვება, როცა ქმედება ცნობილი ფაქტით შეიძლება აიხსნას ან მხარი დაუჭიროს, წარმოსახვა ვითარდება.ასევე, პიაჟე, თავისი თეორიის მიხედვით და ფსიქოლოგიისა და მედიცინის თვალსაზრისით, თვლიდა, რომ აზროვნება პირდაპირ დამოკიდებულია ცენტრალური ნერვული სისტემისა და ტვინის განვითარებაზე.

როგორ განვავითაროთ აზროვნება მოზარდში

მოზარდობის ასაკში ადამიანი არა მხოლოდ სხეულში იცვლის ზომას, არამედ ცნობიერებას. ითვლება, რომ მოზარდობის ასაკში 15 წლის ასაკში, ტვინის აქტივობა და ცნობიერება შეიძლება მიაღწიოს ზრდასრული ადამიანის განვითარებას. ამასთან, უმჯობესდება ინფორმაციის დამუშავება, უმჯობესდება საკუთარი ემოციების კონტროლი, კარგად მუშაობს მეხსიერება და ყურადღება.

თუ შევადარებთ 7 წლისა და 14 წლის ბავშვს, მაშინვე შესამჩნევი ხდება, რომ მოზარდობის ასაკში ფსიქიკური პროცესები უფრო სწრაფად სრულდება. ეს დაკვირვება ადასტურებს პიაჟეს თეორიას, რომ გონების თვისებები დამოკიდებულია ტვინის ზომაზე და ცნს-ის განვითარებაზე.

მოზარდობის პერიოდში ჰიპოთეტური განვითარება იღებს ბიძგს, რაც არ ეხება ბავშვებს, რომლებიც მიჩვეულნი არიან მსჯელობას წარსული მოვლენების ფარგლებში და მხოლოდ მათზე დაყრდნობით.

მაგრამ, ამის მიუხედავად, არ შეიძლება საუბარი ბავშვური აზროვნებიდან ზრდასრულ აზროვნებაზე მკვეთრ გადასვლაზე. მოზარდობის პერიოდში ინდივიდების აზროვნების განვითარების თავისებურებები მდგომარეობს ეგოცენტრიზმის თანდაყოლილ ბუნებაში, როგორც ბავშვობაში.

აზროვნების განვითარების დონეები

ჩვეულებრივად არის საუბარი 4 ტიპზე, რომლებიც ემთხვევა დონეებს. აზროვნებაში გამოიყოფა მისი განვითარების შემდეგი დონეები:

• თეორიული კონცეპტუალური. პროცესი ხდება ექსკლუზიურად ადამიანის გონებაში და არანაირად არ ეხება ადრე შეძენილ გამოცდილებას. როდესაც ადამიანი საკუთარ გონებაში ასახავს დავალებას და გადაწყვეტილებას, იყენებს სხვა ადამიანების მიერ ადრე პრაქტიკაში გამოცდილი ცოდნის გამოყენებით.
• თეორიული ფიგურატიული. არის მსგავსება წინა დონესთან, მხოლოდ ამ შემთხვევაში თეორიული ჩასაფრების ადგილია ადრე თეორიულად შექმნილი გამოსახულებები. ამ დონეზე მუშაობს ადამიანის ფანტაზია. შემოქმედებითი ადამიანისთვის ასეთი აზროვნება ჩვეულია.
• ვიზუალურად ფიგურალური. ამ დონეზე ადამიანისთვის მნიშვნელოვანია ის, რაც მან ადრე ნახა ან ხედავს ახლა, ვინაიდან ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ამ ელემენტის გარეშე ნებისმიერ ასაკში შეუძლებელია. თეორიული წარმოსახვითი აზროვნებისგან განსხვავებით, გამოსახულებები, რომლებიც წარმოიქმნება ამ შემთხვევაში, წარმოიქმნება მოკლევადიანი მეხსიერებიდან.
• ვიზუალურად ეფექტური. ეს დონე მნიშვნელოვანია მათთვის, ვინც პრაქტიკული საქმით არის დაკავებული, ისინი ხედავენ გარკვეულ ობიექტს, ასევე განლაგებას, სურათს ან აღწერას, თუ როგორ უნდა იყოს ის ტრანსფორმაციის შემდეგ.

ხაფანგები გონებაში

თუ ვსაუბრობთ აზროვნების ხაფანგებზე, მაშინ ისინი ძალიან ბევრია იმისათვის, რომ ყველაფერი დაიმახსოვროთ. ბოლო დროს პოპულარული გახდა ფილმები, რომლებიც პრობლემების გადაჭრას უწყობს ხელს და ეფუძნება ადამიანის ფსიქოლოგიის შესწავლის პროცესს. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ადამიანის ფსიქოლოგიაში არსებული საერთო ხაფანგები. საკუთარი თავის აზროვნების ხაფანგში ვვარდებით, მაგრამ ხანდახან გიბიძგებთ პროდუქტის ყიდვისკენ, რათა მოგიგოთ ან გამოვიყენოთ „იარაღად“.

ამ შემთხვევებში პროცესი საკმაოდ მარტივია, ინფორმაცია, რომელიც ჩვენს გონებაშია, ისეა წარმოდგენილი, რომ ადამიანი მას კითხვის ნიშნის ქვეშაც არ აყენებს. მაგალითები იმისა, თუ როგორ ხვდება ადამიანი აზროვნების ხაფანგში:

• გადაწყვეტილება, რომელიც უკვე მიღებულია. ადამიანი იღებს გადაწყვეტილებას, გარკვეული პერიოდის შემდეგ ინფორმაცია ხდება არარელევანტური, ხდება ცვლილებები და ა.შ. მაგრამ იმის ნაცვლად, რომ აღიაროს, რომ ეს აღარ არის აქტუალური, ის აგრძელებს თავის პოზიციაზე დგომას, უმეტეს შემთხვევაში ადამიანი თავად ხვდება, რომ ის არასწორია, მაგრამ არ სურს უარი თქვას ადრე არჩეულზე.
• სასურველის გონებრივი გარდაქმნა რეალობად. ის მომენტი, როცა ვარდისფერ სათვალეებზე ვსაუბრობთ. მაგალითად, თქვენ ენდობით საყვარელ ადამიანს, გარშემომყოფები ამბობენ, რომ ის გიყენებთ და აწვდით ფაქტებს. ამავდროულად, იმის ნაცვლად, რომ ადეკვატურად შეხედოთ სიტუაციას, აგრძელებთ საკუთარი თავის საპირისპიროს დარწმუნებას. დარწმუნდი, რომ ყველაფერი კარგადაა და თვალი დახუჭე აშკარა ფაქტებზე.
• არასრული ინფორმაცია. ამ შემთხვევაში არა იმდენად ფანტაზია, რამდენადაც სტერეოტიპები მნიშვნელოვან როლს შეასრულებს ადამიანისთვის. არასრული ინფორმაციის ქონა, ხშირია, ნებისმიერ ასაკში ადამიანი თავისი შეხედულებისამებრ შეავსებს მას. ყველაზე ხშირად ეს ხდება იმის საფუძველზე, რაც გსმენიათ მსგავსი ადამიანების ან ქვეყნების შესახებ, თუმცა ეს შეიძლება იყოს ზუსტად საპირისპირო.
• ენდეთ პირველ აღმოჩენებს. ჩვენ მიდრეკილნი ვართ უფრო მეტად გვჯეროდეს იმ საგნის ან პიროვნების შესახებ ინფორმაციის, რომელიც პირველად მოვისმინეთ. ფსიქოლოგიაში დიდი ხანია აღინიშნა, რომ თუ თქვენ იტყვით ახალ ინფორმაციას (უკვე რეალურ და სიმართლეს) სხვა ადამიანის შესახებ, ის კითხვის ნიშნის ქვეშ დააყენებს მას და ადრე არ მიიღო.

როგორ შეცვალოთ თქვენი აზროვნება

შენი აზროვნება არის ის ფაქტორი, რომელიც წინ გიბიძგებს ან გინარჩუნებს იქ, სადაც ხარ. ითვლება, რომ მდიდარი თუ ღარიბი ადამიანი ასევე დამოკიდებულია მის აზროვნებაზე და არა საერთოდ ადამიანის შესაძლებლობებზე.

სასარგებლო ხრიკები, რომლებიც დაგეხმარებათ შეცვალოთ თქვენი აზროვნება პოზიტიურად:

• ყველა გამარჯვება და დამარცხება ხელს უწყობს ზრდას.
• ცხოვრებაში ადამიანები და მოვლენები ერთმანეთს ცვლის, თქვენ უნდა შეეგუოთ ამას.
• მიატოვეთ 10 წლის ბავშვის შიშები, ნუ გადაიტანეთ ისინი ცხოვრებაში.
• ჯერ ფანტაზია, შემდეგ გეგმა, შემდეგ მოქმედება.
• ცვლილებები აუცილებლად საჭიროა.
• გონების მოქნილობა და აზროვნება დაგეხმარებათ გახდეთ ბედნიერი - თავში იბადება დადებითი მომენტები.

აზროვნების მოქნილობა

ცოტა ადამიანი ფიქრობს იმაზე, რომ გონების მოქნილობა გვეხმარება ცხოვრებაში. ფსიქოლოგია ამტკიცებს, რომ აზროვნების მოქნილობა განსაზღვრავს რამდენად სწრაფად ვიპოვით გამოსავალს კონკრეტული პრობლემისგან.

გონების მოქნილობას უვითარდებათ 2-10 წლის ასაკში, როცა ხდება მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება. მასწავლებლები გვირჩევენ ენის სწავლის დაწყებას ამ პერიოდში.

მოქნილობა დამოკიდებულია ცნობიერების განვითარებაზე და იმაზე, თუ რამდენად განვითარებულია წარმოსახვა. ფსიქოლოგია ადასტურებს, რომ აზროვნების მოქნილობის განსავითარებლად საჭიროა არა მხოლოდ ფანტაზიის გამოყენება, არამედ სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა.

მოქნილობის გასავითარებლად, გახსოვდეთ ეს წესები.

• პირველ რიგში, არ შემოიფარგლოთ იმით, რომ შავი არის შავი და თეთრი თეთრი, აზროვნების განვითარების ტექნიკა ეფუძნება წარმოსახვის გამოყენებას და პრობლემის გადაჭრის სტერეოტიპების მიღმა გასვლას.
• მეორე პუნქტი, რომელიც აზროვნების განვითარების თავისებურებებზე საუბრობს, ემყარება საკუთარი პრინციპების მიტოვებას, რადგან მათზე დაჭერა შეუძლებელია პრობლემის გადაჭრის საზღვრებს გასცდეს.
• ფსიქოლოგია იძლევა მესამე რჩევას აზროვნების განვითარებასთან დაკავშირებით, რაც ხელს შეუწყობს გონების მოქნილობის გაზრდას - ეს არის წარსული გამარჯვებებისა და დამარცხებების მიტოვება.

სწავლება და აზროვნების განვითარება

აზროვნების მოქნილობის გასაუმჯობესებლად, ფანტაზია საკმარისი არ არის მოცემული თემის შესწავლის ერთი და იგივე გზების გამოსაყენებლად. მოზარდობაში შესაფერისია ამოცანები და მეთოდები, უფროს ასაკში - ფილმები.

ეს აიხსნება იმით, რომ მოზარდობის ასაკში მნიშვნელოვანია ისწავლოს რთული სიტუაციებიდან გამოსავლის ძიება, ამისთვის სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება. ეს მიდგომა ხელს უწყობს წარმოსახვის ჩართვას, აზროვნების მოქნილობის განვითარებას ამოცანების გადაჭრის მიზნით.

საკუთარი აზროვნების გასაწვრთნელად, სცადეთ გამოიყენოთ ეს ტექნიკა:

გარდა იმისა, რომ თქვენ მიიღებთ ასეთ ტექნიკას, დააკავშირეთ სპეციალური ტექნიკა. გონებრივი შესაძლებლობებისა და აზროვნების განვითარების ასეთი გზები არსებობს:

• ლოგიკური პრობლემის გადაჭრა;
• შერიგების პროცესი;
• ლოგიკური თამაშები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააჩქაროთ აზროვნება, გააუმჯობესოთ მეხსიერება და ყურადღება (თამაშები "Thinkaholics", "25 ასო", "დოსიე გამვლელებზე", "კანონები", "ახალი ცნებები").

გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების მეთოდებისა და გზების გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს IQ ტესტს. მათ, ვისაც მისი ჩაბარება მოუწიათ, მშვენივრად იციან, რომ ეს არ არის მხოლოდ ცოდნის ტესტი. ეს არის შესანიშნავი ტრენინგი გონებისთვის, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ არასტანდარტული აზროვნება, მაგრამ ამავდროულად ყველაფერს ლოგიკა უჭერს მხარს.

10 ფილმი, რომელიც შეცვლის თქვენს რეალობას

ფილმები ხელს შეუწყობს უფროს ასაკში დასკვნების გამოტანას საკუთარი თავისთვის, ამის გაკეთება უფრო ადვილი იქნება, რადგან ფსიქოლოგიის, ფილოსოფიის და სხვა მეცნიერებების შესწავლის პროცესში მიღებული ცოდნის სიმდიდრეა. ასეთ ფილმებს ამაღელვებელი სიუჟეტი აქვს და ტვინს „აფეთქებას“ აძლევს:

• „რეალობის შეცვლა“;
• "ჩემს მიღმა";
• "Პეპლის ეფექტი";
• "მეცამეტე სართული";
• "სიბნელის რეგიონები";
• "ლუსი";
• "დრო";
• "დაწყება";
• "წყარო";
• "უმაღლესობა".

თითქმის ყველა ფილმი, რომელიც ავითარებს აზროვნებას, აჩვენებს იმას, რაც საკმაოდ რეალურია ჩვენს სამყაროში, მაგრამ ამას არავის შეხვედრია და ყურადღება არ მიუქცევია. ტრენინგის სახით ასეთი სურათების დათვალიერების შემდეგ, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნაკვეთის გაგრძელება, მაგრამ საკუთარი ხელით.

მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მოზარდებს არ შეუძლიათ ფილმების ყურება, მათ შეუძლიათ და სჭირდებათ კიდეც, მაგრამ ეფექტი უფრო შთაბეჭდილებების დონეზე იქნება და არა სემანტიკური დატვირთვა.

აზროვნების განვითარება ყველას შეუძლია, მაგრამ ტვინისთვის, ისევე როგორც სხეულისთვის, ფორმის შენარჩუნება პირდაპირ დამოკიდებულია ვარჯიშზე. ყველანაირი თამაში, საკუთარი თეორიები და დასკვნები ხელს უწყობს საჭირო დატვირთვის მიცემას და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას.

აზროვნება გონებრივი ხატოვანი

აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. ამ ეტაპების საზღვრები და შინაარსი არ არის ერთნაირი სხვადასხვა ავტორისთვის. ეს განპირობებულია ავტორის პოზიციით ამ საკითხთან დაკავშირებით. ამჟამად, არსებობს ადამიანის აზროვნების განვითარების ეტაპების რამდენიმე ყველაზე ცნობილი კლასიფიკაცია. ყველა ამ მიდგომას აქვს გარკვეული განსხვავებები ერთმანეთისგან. თუმცა, საყოველთაოდ მიღებულ ცნებებსა და სწავლებებს შორის, შეიძლება რაღაც საერთოც იპოვოთ.

ამრიგად, აზროვნების განვითარების ეტაპების პერიოდიზაციის შესახებ ამჟამად არსებული მიდგომების უმეტესობაში, ზოგადად მიღებულია, რომ ადამიანის აზროვნების განვითარების საწყისი ეტაპი ასოცირდება განზოგადებებთან. ამავდროულად, ბავშვის პირველი განზოგადებები განუყოფელია პრაქტიკული აქტივობისგან, რომელიც გამოხატულებას პოულობს იმავე მოქმედებებში, რომლებსაც ის ასრულებს ერთმანეთის მსგავს ობიექტებთან. ეს ტენდენცია იწყება უკვე ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს. ბავშვში აზროვნების გამოვლინება სასიცოცხლო ტენდენციაა, ვინაიდან მას აქვს პრაქტიკული ორიენტაცია. ობიექტებთან მუშაობისას მათი ინდივიდუალური თვისებების ცოდნის საფუძველზე ბავშვს შეუძლია გარკვეული პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა უკვე ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისში. ასე რომ, ბავშვს ერთი წლისა და ერთი თვის ასაკში, სუფრიდან თხილის მისაღებად, შეუძლია მას სკამი შეუცვალოს. ან კიდევ ერთი მაგალითი - ბიჭმა ერთი წლისა და სამი თვის ასაკში მძიმე ყუთი ნივთებით გადასატანად ჯერ ნივთების ნახევარი ამოიღო, შემდეგ კი საჭირო ოპერაცია ჩაატარა. ყველა ამ მაგალითში ბავშვი ეყრდნობოდა ადრე მიღებულ გამოცდილებას. და ეს გამოცდილება ყოველთვის არ არის პირადი. ბავშვი ბევრს სწავლობს უფროსების ყურებით.

ბავშვის განვითარების შემდეგი ეტაპი მეტყველების ოსტატობას უკავშირდება. სიტყვები, რომლებსაც ბავშვი ეუფლება, მისთვის განზოგადებების საყრდენია. ისინი ძალიან სწრაფად იძენენ მისთვის ზოგად მნიშვნელობას და ადვილად გადადიან ერთი საგნიდან მეორეზე. თუმცა, პირველი სიტყვების მნიშვნელობები ხშირად მოიცავს საგნებისა და ფენომენების მხოლოდ ზოგიერთ ინდივიდუალურ ნიშანს, რომლითაც ბავშვი ხელმძღვანელობს და სიტყვას ამ ობიექტებს მიმართავს. სავსებით ბუნებრივია, რომ ბავშვისთვის აუცილებელი ნიშანი სინამდვილეში შორს არის არსებითისაგან. სიტყვა "ვაშლი" ბავშვებს ხშირად ადარებენ ყველა მრგვალ საგანს ან ყველა წითელ საგანს.

ბავშვის აზროვნების განვითარების შემდეგ ეტაპზე მას შეუძლია ერთი და იგივე ობიექტი რამდენიმე სიტყვით დაასახელოს. ეს ფენომენი შეინიშნება დაახლოებით ორი წლის ასაკში და მიუთითებს ისეთი ფსიქიკური ოპერაციის ჩამოყალიბებაზე, როგორიცაა შედარება. მომავალში, შედარების ოპერაციების საფუძველზე, იწყებს განვითარებას ინდუქცია და დედუქცია, რომლებიც სამ-სამ წელიწადნახევრის ასაკში უკვე განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს.

წარმოდგენილი ინფორმაციის საფუძველზე შეგვიძლია გამოვყოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების რამდენიმე ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. ამრიგად, ბავშვის აზროვნების არსებითი თვისებაა ის, რომ მისი პირველი განზოგადება დაკავშირებულია მოქმედებასთან. ბავშვი ფიქრობს მოქმედებით. ბავშვების აზროვნების კიდევ ერთი დამახასიათებელი თვისებაა მისი ხილვადობა. ბავშვთა აზროვნების ხილვადობა მის კონკრეტულობაში ვლინდება. ბავშვი ფიქრობს მისთვის ცნობილი ცალკეული ფაქტების საფუძველზე და ხელმისაწვდომია პირადი გამოცდილებიდან ან სხვა ადამიანების დაკვირვებით. კითხვაზე "რატომ არ შეიძლება ნედლი წყლის დალევა?" ბავშვი კონკრეტულ ფაქტზე დაყრდნობით პასუხობს: „ერთმა ბიჭმა ნედლი წყალი დალია და ავად გახდა“.

როდესაც ბავშვი სასკოლო ასაკს მიაღწევს, ხდება ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების პროგრესული ზრდა. ეს ფენომენი ასოცირდება არა მხოლოდ ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებთან, არამედ პირველ რიგში იმ ინტელექტუალურ ამოცანებთან, რომლებიც ბავშვმა უნდა გადაჭრას სკოლაში სწავლისას. სკოლაში სწავლის პროცესში ბავშვის მიერ შეძენილი ცნებების წრე სულ უფრო ფართოვდება და სულ უფრო მეტ ახალ ცოდნას მოიცავს სხვადასხვა სფეროდან. ამავდროულად, ხდება გადასვლა კონკრეტულიდან უფრო და უფრო აბსტრაქტულ ცნებებზე და მდიდრდება ცნებების შინაარსი: ბავშვი სწავლობს საგნების, ფენომენების მრავალფეროვან თვისებებსა და თვისებებს, აგრეთვე მათ ურთიერთდაკავშირებას; ის სწავლობს რომელი თვისებებია არსებითი და რომელი არა. საგნებისა და ფენომენების უფრო მარტივი, ზედაპირული კავშირებიდან მოსწავლე გადადის უფრო რთულ, ღრმა, მრავალმხრივობაზე.

ცნებების ჩამოყალიბების პროცესში ხდება გონებრივი ოპერაციების განვითარება. სკოლა ასწავლის ბავშვს ანალიზს, სინთეზს, განზოგადებას, ავითარებს ინდუქციას და დედუქციას. სკოლის გავლენით ვითარდება გონებრივი აქტივობის აუცილებელი თვისებები. სკოლაში მიღებული ცოდნა ხელს უწყობს მოსწავლეთა აზროვნების სიგანისა და სიღრმის განვითარებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის დამთავრებასთან ერთად ადამიანი ინარჩუნებს აზროვნების განვითარების შესაძლებლობას. თუმცა, ამ განვითარების დინამიკა და მისი მიმართულება მხოლოდ საკუთარ თავზეა დამოკიდებული.

ამჟამად თანამედროვე მეცნიერება დიდ ყურადღებას უთმობს აზროვნების განვითარებას. აზროვნების განვითარების პრაქტიკულ ასპექტში მიღებულია კვლევის სამი ძირითადი მიმართულების გამოყოფა: ფილოგენეტიკური, ონტოგენეტიკური და ექსპერიმენტული.

ფილოგენეტიკური მიმართულება გულისხმობს იმის შესწავლას, თუ როგორ განვითარდა და გაუმჯობესდა ადამიანის აზროვნება კაცობრიობის ისტორიული განვითარების პროცესში. ონტოგენეტიკური მიმართულება დაკავშირებულია ერთი ადამიანის ცხოვრებაში განვითარების ძირითადი ეტაპების შესწავლასთან. თავის მხრივ, ექსპერიმენტული მიმართულება დაკავშირებულია აზროვნების ექსპერიმენტული კვლევის პრობლემებთან და სპეციალურ, ხელოვნურად შექმნილ პირობებში ინტელექტის განვითარების შესაძლებლობასთან.

საყოველთაოდ ცნობილი გახდა ჯ.პიაჟეს მიერ ონტოგენეტიკური მიმართულების ფარგლებში შემოთავაზებული ბავშვობაში ინტელექტის განვითარების თეორია. პიაჟე გამოვიდა იმ მტკიცებით, რომ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს აქვთ აქტივობის საწყისი. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბავშვის აზროვნების განვითარების თეორიას ეწოდა „ოპერაციული“. ოპერაცია, პიაჟეს მიხედვით, არის შიდა მოქმედება, გარე ობიექტური მოქმედების ტრანსფორმაციის („ინტერიორიზაციის“) პროდუქტი, რომელიც კოორდინირებულია სხვა მოქმედებებთან ერთ სისტემად, რომლის ძირითადი თვისებებია შექცევადობა (თითოეული ოპერაციისთვის არსებობს სიმეტრიული და საპირისპირო ოპერაცია). პიაჟემ გამოავლინა ბავშვებში გონებრივი ოპერაციების განვითარების ოთხი ეტაპი.

პირველი ეტაპი არის სენსორმოტორული ინტელექტი. იგი მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს ერთიდან ორ წლამდე და ახასიათებს ბავშვის გარემოს შემადგენელი რეალური სამყაროს ობიექტების აღქმისა და შემეცნების უნარის განვითარება. უფრო მეტიც, ობიექტების ცოდნის ქვეშ, უნდა გაიაზროს მათი თვისებები და მახასიათებლები.

პირველი ეტაპის ბოლოს ბავშვი ხდება სუბიექტი, ანუ გამოარჩევს თავს გარშემომყოფთაგან, აცნობიერებს თავის „მეს“. მას აქვს თავისი ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლის პირველი ნიშნები და გარდა მის გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტების შემეცნებისა, ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის შეცნობას.

მეორე ეტაპი - ოპერატიული აზროვნება - ეხება ორიდან შვიდ წლამდე ასაკს. ეს ასაკი, როგორც ცნობილია, მეტყველების განვითარებით ხასიათდება, შესაბამისად, აქტიურდება ობიექტებთან გარეგანი მოქმედებების ინტერიერიზაციის პროცესი და ყალიბდება ვიზუალური წარმოდგენები. ამ დროს ბავშვს აქვს ეგოცენტრული აზროვნების გამოვლინება, რაც გამოიხატება სხვა ადამიანის პოზიციის მიღების სირთულეში. ამავდროულად, ხდება ობიექტების მცდარი კლასიფიკაცია შემთხვევითი ან მეორადი მახასიათებლების გამოყენების გამო.

მესამე ეტაპი არის ობიექტებთან კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი. ეს ეტაპი იწყება შვიდიდან რვა წლის ასაკში და გრძელდება 11 ან 12 წლამდე. ამ პერიოდში, პიაჟეს მიხედვით, ფსიქიკური ოპერაციები შექცევადია.

ბავშვებს, რომლებმაც მიაღწიეს ამ დონეს, უკვე შეუძლიათ ლოგიკური ახსნა-განმარტება მისცენ შესრულებულ ქმედებებს, შეუძლიათ ერთი კუთხიდან მეორეზე გადასვლა და უფრო ობიექტურები გახდნენ განსჯაში. პიაჟეს აზრით, ამ ასაკში ბავშვები აცნობიერებენ აზროვნების ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი ლოგიკური პრინციპის ინტუიციურ გაგებას, რაც შეიძლება გამოიხატოს შემდეგი ფორმულებით:

პირველი ფორმულა არის ის, რომ თუ

A = B და B - = C, შემდეგ A = C.

მეორე ფორმულა შეიცავს განცხადებას, რომ

A + B = B + A.

ამავდროულად, ბავშვები ავლენენ უნარს, რომელსაც ეწოდება პიაჟეს სერია. ამ უნარის არსი მდგომარეობს საგნების გარკვეული გაზომვადი მახასიათებლის მიხედვით რანჟირების უნარში, მაგალითად, წონის, ზომის, ხმაურის, სიკაშკაშის მიხედვით და ა.შ. გარდა ამისა, ამ პერიოდში ბავშვი ავლენს უნარს, დააკავშიროს ობიექტები კლასებად და. ქვეკლასების გამოყოფა.

მეოთხე ეტაპი არის ფორმალური ოპერაციების ეტაპი. იგი მოიცავს 11-12-დან 14-15 წლამდე პერიოდს. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ეტაპზე ჩამოყალიბებული ოპერაციების განვითარება გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვს უვითარდება გონებაში ოპერაციების შესრულების უნარი ლოგიკური მსჯელობისა და აბსტრაქტული ცნებების გამოყენებით. ამავდროულად, ინდივიდუალური ფსიქიკური ოპერაციები გარდაიქმნება მთლიანის ერთ სტრუქტურად.

ჩვენს ქვეყანაში ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირებისა და განვითარების თეორია, შემოთავაზებული P.Ya. გალპერინი. ეს თეორია ეფუძნებოდა გენეტიკური დამოკიდებულების იდეას შიდა ინტელექტუალურ ოპერაციებსა და გარე პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის. ეს მიდგომა გამოიყენებოდა აზროვნების განვითარების სხვა ცნებებსა და თეორიებშიც. მაგრამ სხვა სფეროებისგან განსხვავებით, გალპერინმა გამოთქვა თავისი იდეები აზროვნების განვითარების კანონებთან დაკავშირებით. მან ისაუბრა აზროვნების თანდათანობითი ჩამოყალიბების არსებობაზე. თავის ნაშრომებში გალპერინმა გამოყო გარე მოქმედებების ინტერნალიზაციის ეტაპები, დაადგინა პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ გარე მოქმედებების წარმატებულ გადაცემას შინაგანში. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ჰალპერინის კონცეფციას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ განვითარებისა და აზროვნების ფორმირების პროცესის არსის გასაგებად, არამედ აქტივობის ფსიქოლოგიური თეორიის გასაგებად, რადგან ის გვიჩვენებს კონკრეტული მოქმედების დაუფლების პროცესს გონებრივი ოპერაციების ფორმირების დონე.

გალპერინი თვლიდა, რომ ადრეულ ეტაპებზე აზროვნების განვითარება პირდაპირ კავშირშია ობიექტურ საქმიანობასთან, ობიექტების მანიპულირებასთან. ამასთან, გარეგანი მოქმედებების გადატანა შინაგანში, მათი გადაქცევით გარკვეულ გონებრივ ოპერაციებში არ ხდება დაუყოვნებლივ, არამედ ეტაპობრივად. თითოეულ ეტაპზე მოცემული მოქმედების ტრანსფორმაცია ხორციელდება მხოლოდ რამდენიმე პარამეტრისთვის. გალპერინის აზრით, უმაღლესი ინტელექტუალური მოქმედებები და ოპერაციები არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს იმავე მოქმედების განხორციელების წინა მეთოდებზე დაყრდნობის გარეშე, ხოლო ისინი ეყრდნობიან მოცემული მოქმედების შესრულების წინა მეთოდებს და საბოლოოდ, ყველა მოქმედება ეფუძნება ვიზუალურ-ეფექტურ მეთოდებს. .

გალპერინის აზრით, არსებობს ოთხი პარამეტრი, რომლის მიხედვითაც ხდება მოქმედების ტრანსფორმაცია. მათ შორისაა: შესრულების დონე; განზოგადების საზომი; რეალურად შესრულებული ოპერაციების სისრულე; განვითარების ღონისძიება. ამ შემთხვევაში მოქმედების პირველი პარამეტრი შეიძლება განთავსდეს სამ ქვედონეზე: მოქმედებები მატერიალურ ობიექტებთან; მოქმედებები გარე მეტყველების თვალსაზრისით; მოქმედებები გონებაში. დანარჩენი სამი პარამეტრი ახასიათებს გარკვეულ ქვედონეზე ჩამოყალიბებული მოქმედების ხარისხს: განზოგადება, შემოკლება, დაუფლება.

გონებრივი მოქმედებების ფორმირების პროცესს გალპერინის კონცეფციის შესაბამისად აქვს შემდეგი ეტაპები:

* პირველ საფეხურს ახასიათებს მომავალი მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის ფორმირება. ამ ეტაპის მთავარი ფუნქციაა პრაქტიკაში გაეცნოს მომავალი მოქმედების შემადგენლობას, ასევე იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც ეს მოქმედება საბოლოოდ უნდა აკმაყოფილებდეს.

* გონებრივი მოქმედების ჩამოყალიბების მეორე ეტაპი დაკავშირებულია მის პრაქტიკულ განვითარებასთან, რომელიც ხორციელდება საგნების გამოყენებით.

* მესამე ეტაპი დაკავშირებულია მოცემული მოქმედების ათვისების გაგრძელებასთან, მაგრამ რეალურ ობიექტებზე დაყრდნობის გარეშე. ამ ეტაპზე მოქმედება გარე, ვიზუალურ-ფიგურული გეგმიდან შიდა გეგმაზე გადადის. ამ ეტაპის მთავარი მახასიათებელია გარე (ხმამაღალი) მეტყველების გამოყენება, როგორც რეალური ობიექტების მანიპულირების შემცვლელი. გალპერინი თვლიდა, რომ მოქმედების გადატანა სამეტყველო გეგმაზე, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარკვეული ობიექტური მოქმედების სამეტყველო შესრულებას და არა მის გახმოვანებას.

* გონებრივი მოქმედების დაუფლების მეოთხე საფეხურზე ხდება გარეგანი მეტყველების უარყოფა. მოქმედების გარე მეტყველების შესრულების მთლიანად შიდა მეტყველებაში გადატანა ხორციელდება. კონკრეტული მოქმედება სრულდება „ჩუმად“.

* მეხუთე ეტაპზე მოქმედება ხორციელდება მთლიანად შინაგანად, შესაბამისი შემცირებითა და გარდაქმნებით, ამ მოქმედების შესრულების შემდგომი გადასვლით ცნობიერების სფეროდან (ანუ მის განხორციელებაზე მუდმივი კონტროლი) ინტელექტუალური უნარებისა და უნარების სფეროში. შესაძლებლობები.

აზროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პრობლემაში სხვა ცნობილი ადგილობრივი მეცნიერებიც იყვნენ ჩართულნი. ამრიგად, ამ პრობლემის შესწავლაში უდიდესი წვლილი შეიტანა ლ. ვიგოტსკი, რომელიც ლ. სახაროვმა გამოიკვლია კონცეფციის ფორმირების პრობლემა. ექსპერიმენტული კვლევის დროს გამოიკვეთა ბავშვებში კონცეფციის ფორმირების პროცესის სამი ეტაპი.

პირველ ეტაპზე წარმოიქმნება საგანთა ჩამოუყალიბებელი, მოუწესრიგებელი ნაკრები, რომელიც შეიძლება აღინიშნოს ერთი სიტყვით. ამ ეტაპს, თავის მხრივ, აქვს სამი ეტაპი: ობიექტების შემთხვევით არჩევა და გაერთიანება; შერჩევა ობიექტების სივრცითი მოწყობის საფუძველზე; ყველა ადრე კომბინირებული ელემენტის ერთ მნიშვნელობამდე შემცირება.

მეორე ეტაპზე ხდება ცნებ-კომპლექსების ჩამოყალიბება ინდივიდუალური ობიექტური თავისებურებების საფუძველზე. მკვლევარებმა გამოავლინეს კომპლექსების ოთხი ტიპი: ასოციაციური (ნებისმიერი გარეგნულად შესამჩნევი კავშირი მიღებულია, როგორც საკმარისი საფუძველი ობიექტების ერთ კლასად კლასიფიკაციისთვის); კოლექციური (ობიექტების ურთიერთდამატება და ასოციაცია კონკრეტული ფუნქციური მახასიათებლის საფუძველზე); ჯაჭვი (ასოციაციაში გადასვლა ერთი ატრიბუტიდან მეორეზე ისე, რომ ზოგიერთი ობიექტი გაერთიანდება ზოგიერთის საფუძველზე, ზოგი კი - სრულიად განსხვავებულ ატრიბუტებზე და ყველა მათგანი შედის ერთ ჯგუფში); ფსევდოკონცეფცია.

და ბოლოს, მესამე ეტაპი არის რეალური ცნებების ფორმირება. ეს ეტაპი ასევე მოიცავს რამდენიმე საფეხურს: პოტენციურ ცნებებს (ობიექტთა ჯგუფის გამოყოფა ერთი საერთო მახასიათებლის მიხედვით); ჭეშმარიტი ცნებები (არსებითი მახასიათებლების გამოყოფა და მათ საფუძველზე ობიექტების გაერთიანება).

ბოლო წლებში გამოჩნდა არაერთი ახალი კონცეფცია აზროვნების განვითარებისთვის. ახალი მიდგომების აქტიური ფორმირება შეინიშნება ხელოვნური ინტელექტის პრობლემის განვითარების ფარგლებში. ამ ტიპის ერთ-ერთი ყველაზე თვალსაჩინო კონცეფციაა კლარის და უოლასის მიერ შემოთავაზებული ინტელექტუალურ-კოგნიტური განვითარების ინფორმაციული თეორია. ამ თეორიის ავტორები ვარაუდობენ, რომ დაბადებიდან ბავშვს აქვს პროდუქტიული ინტელექტუალური სისტემის სამი თვისობრივად განსხვავებული იერარქიულად ორგანიზებული ტიპი. მათ შორისაა: აღქმული ინფორმაციის დამუშავებისა და ყურადღების ერთი ტიპიდან მეორეზე გადასვლის სისტემა; სისტემა, რომელიც პასუხისმგებელია მიზნების დასახვასა და მიზნობრივი ქმედებების მართვაზე; სისტემა, რომელიც პასუხისმგებელია პირველი და მეორე ტიპის არსებული სისტემების შეცვლაზე და ახალი მსგავსი სისტემების შექმნაზე.

ამ თეორიის ფარგლებში წამოაყენეს არაერთი ჰიპოთეზა მესამე ტიპის სისტემების ფუნქციონირების თავისებურებებთან დაკავშირებით. მათ შორის:

1. იმ პერიოდში, როცა გარედან შემოსული ინფორმაციის დამუშავება არ ხდება (მაგალითად, ადამიანს სძინავს), ადრე მიღებული ინფორმაციის დამუშავებით ეწევიან მესამე ტიპის სისტემები. უფრო მეტიც, ეს პროცედურა ყოველთვის წინ უსწრებს გონებრივ აქტივობას.

2. ამ გადასინჯვის მიზანია წინა საქმიანობის ყველაზე სტაბილური შედეგების დადგენა, ასევე ახლად გამოვლენილ სტაბილურ ელემენტებს შორის თანმიმდევრულობის ბუნების დადგენა.

3. ზემოაღნიშნული ოპერაციების საფუძველზე, შემდგომ ეტაპზე, წარმოიქმნება პირველი ან მეორე ტიპის ახალი სისტემა.

4. უფრო მაღალ დონეზე ფორმირებული ახალი სისტემა მოიცავს წინა სისტემებს ელემენტებად.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანის აზროვნების პრობლემის შესწავლაში მიღწეული პროგრესის მიუხედავად, თანამედროვე მკვლევარები აწყდებიან უამრავ კითხვას, რომლებზეც ფსიქოლოგიური მეცნიერება ჯერ ვერ პასუხობს. აზროვნების გაჩენის, ჩამოყალიბებისა და განვითარების ნიმუშების იდენტიფიცირების პრობლემა ჯერ კიდევ ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია ფსიქოლოგიაში.

ვითარდება ადამიანის აზროვნება, უმჯობესდება მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები. ამ დასკვნამდე ფსიქოლოგები დიდი ხანია მივიდნენ დაკვირვებისა და აზროვნების განვითარების მეთოდების პრაქტიკაში გამოყენების შედეგად. პრაქტიკული თვალსაზრისით, ინტელექტის განვითარება ტრადიციულად განიხილება სამი მიმართულებით: ფილოგენეტიკური, ონტოგენეტიკური და ექსპერიმენტული. ფილოგენეტიკური ასპექტიმოიცავს იმის შესწავლას, თუ როგორ განვითარდა და გაუმჯობესდა ადამიანის აზროვნება კაცობრიობის ისტორიაში. ონტოგენეტიკურიმოიცავს აზროვნების განვითარების პროცესის შესწავლას და ეტაპების განაწილებას ერთი ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში, დაბადებიდან სიბერემდე. ექსპერიმენტულიიგივე პრობლემის გადაჭრის მიდგომა ორიენტირებულია აზროვნების განვითარების პროცესის ანალიზზე სპეციალურ, ხელოვნურად შექმნილ (ექსპერიმენტულ) პირობებში, რომელიც შექმნილია მის გასაუმჯობესებლად.

ჩვენი დროის ერთ-ერთმა ყველაზე ცნობილმა ფსიქოლოგმა, შვეიცარიელმა მეცნიერმა ჯ.პიაჟემ შემოგვთავაზა ბავშვობაში ინტელექტის განვითარების თეორია, რომელმაც დიდი გავლენა იქონია მისი განვითარების თანამედროვე გაგებაზე. თეორიული თვალსაზრისით, იგი იცავდა იდეას ძირითადი ინტელექტუალური ოპერაციების პრაქტიკული, აქტიური წარმოშობის შესახებ.

ჯ.პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბავშვის აზროვნების განვითარების თეორიას ეწოდა „ოპერაციული“ (სიტყვიდან „ოპერაცია“). ოპერაცია, პიაჟეს მიხედვით, არის „შიდა მოქმედება, გარე, ობიექტური მოქმედების გარდაქმნის („ინტერიორიზაციის“) პროდუქტი, რომელიც კოორდინირებულია სხვა მოქმედებებთან ერთ სისტემად, რომლის მთავარი თვისებაა შექცევადობა (თითოეული ოპერაციისთვის. არის სიმეტრიული და საპირისპირო ოპერაცია).ფსიქოლოგია: აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 1981. - ს. 47.

ბავშვებში ოპერატიული ინტელექტის განვითარებისას ჯ.პიაჟემ გამოყო შემდეგი ოთხი ეტაპი:

• 1. სენსომოტორული ინტელექტის სტადია, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს დაბადებიდან დაახლოებით ორ წლამდე. მას ახასიათებს ბავშვის ირგვლივ არსებული ობიექტების საკმაოდ სტაბილური თვისებებითა და თვისებებით აღქმისა და შემეცნების უნარის განვითარება.
• 2. ოპერატიული აზროვნების ეტაპი, მათ შორის მისი განვითარება ორიდან შვიდ წლამდე ასაკში. ამ ეტაპზე ბავშვს უვითარდება მეტყველება, იწყება ობიექტებთან გარე მოქმედებების ინტერიერიზაციის აქტიური პროცესი და ყალიბდება ვიზუალური წარმოდგენები.
• 3. ობიექტებთან კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი. დამახასიათებელია 7-8-დან 11-12 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. აქ გონებრივი ოპერაციები შექცევადია.
• 4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი. მათ განვითარებაში მას აღწევენ ბავშვები საშუალო ასაკის: 11-12-დან 14-15 წლამდე. ამ სტადიას ახასიათებს ბავშვის გონებრივი ოპერაციების შესრულების უნარი ლოგიკური მსჯელობისა და ცნებების გამოყენებით. შინაგანი ფსიქიკური ოპერაციები ამ ეტაპზე გარდაიქმნება სტრუქტურულად ორგანიზებულ მთლიანობაში. ნემოვი რ.ს.ბავშვთა ინტელექტის განვითარების თეორიები, მათ შორის პიაჟეს კონცეფცია, უფრო დეტალურად არის განხილული მეორე ტომში.

ჩვენს ქვეყანაში ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირებისა და განვითარების თეორიამ, რომელიც შეიმუშავა P. Ya. Galperin 3, მიიღო ყველაზე ფართო პრაქტიკული გამოყენება გონებრივი მოქმედებების სწავლებაში. გალპერინი P.Ya.გონებრივი მოქმედებების ფორმირება // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაში: აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 4981.

ეს თეორია ეფუძნებოდა გენეტიკური დამოკიდებულების იდეას შიდა ინტელექტუალურ ოპერაციებსა და გარე პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის. ადრე ეს პოზიცია განვითარდა ფრანგულ ფსიქოლოგიურ სკოლაში (ა. ვალონი) და ჟ. პიაჟეს ნაშრომებში. მის თეორიულ და ექსპერიმენტულ შრომებს ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ვ. დავიდოვი, ა.ვ. ზაპოროჟეც და მრავალი სხვა.

P.Ya. გალპერინმა შემოიტანა ახალი იდეები კვლევის შესაბამის სფეროში. მან შეიმუშავა აზროვნების ფორმირების თეორია, რომელსაც გონებრივი მოქმედებების სისტემატური ფორმირების კონცეფცია უწოდა. გალპერინმა გამოყო გარე მოქმედებების ინტერნალიზაციის ეტაპები, დაადგინა პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ ყველაზე სრულ და ეფექტურ გადატანას შიდა ქმედებებში წინასწარ განსაზღვრული თვისებებით.

გარე მოქმედების შიგნით გადატანის პროცესი, P.Ya-ს მიხედვით. გალპერინი, ტარდება ეტაპობრივად, მკაცრად განსაზღვრული ეტაპების გავლისას. თითოეულ ეტაპზე მოცემული მოქმედება გარდაიქმნება რამდენიმე პარამეტრის მიხედვით. ამ თეორიაში ნათქვამია, რომ სრულფასოვანი მოქმედება, ე.ი. უმაღლესი ინტელექტუალური დონის ქმედება არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს იმავე მოქმედების განხორციელების წინა ხერხებზე და საბოლოო ჯამში მის ორიგინალურ, პრაქტიკულ, ვიზუალურად ეფექტურ, ყველაზე სრულ და დეტალურ ფორმაზე დაყრის გარეშე.

ოთხი პარამეტრი, რომლის მიხედვითაც მოქმედება გარდაიქმნება გარედან შიგნით გადასვლისას არის შემდეგი: შესრულების დონე, განზოგადების საზომი, რეალურად შესრულებული ოპერაციების სისრულე და დაუფლების საზომი.

ამ პარამეტრიდან პირველის მიხედვით, მოქმედება შეიძლება იყოს სამ ქვედონეზე: მოქმედება მატერიალურ საგნებთან, მოქმედება ხმამაღალი მეტყველების თვალსაზრისით და მოქმედება გონებაში. დანარჩენი სამი პარამეტრი ახასიათებს გარკვეულ დონეზე ჩამოყალიბებული მოქმედების ხარისხს: განზოგადება, საიდუმლოება და ოსტატობა.

გონებრივი მოქმედებების ფორმირების პროცესი, P.Ya-ს მიხედვით. გალპერინი წარმოდგენილია შემდეგნაირად:

• 1. მომავალი მოქმედების შემადგენლობის პრაქტიკული თვალსაზრისით გაცნობა, ასევე იმ მოთხოვნების (ნიმუშების) გაცნობა, რომლებიც მას საბოლოოდ მოუწევს აკმაყოფილებდეს. ეს გაცნობა არის მომავალი მოქმედების ორიენტირების საფუძველი.
• 2. მოცემული მოქმედების გარეგანი სახით შესრულება პრაქტიკული თვალსაზრისით რეალური საგნებით ან მათი შემცვლელებით. ამ გარე მოქმედების დაუფლება მიმდინარეობს ყველა ძირითადი პარამეტრით, თითოეულში გარკვეული ტიპის ორიენტირებით.
• 3. მოქმედების შესრულება გარე საგნებზე ან მათ შემცვლელებზე უშუალო დამოკიდებულების გარეშე. მოქმედების გადატანა გარე გეგმიდან ხმამაღალი მეტყველების გეგმაზე. მოქმედების გადატანა მეტყველების გეგმაზე, - მიიჩნია პ.ია გალპერინი, - ნიშნავს არა მხოლოდ მოქმედების გამოხატვას მეტყველებაში, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, ობიექტური მოქმედების სიტყვიერ შესრულებას იხ. გალპერინი P.Ya.გონებრივი მოქმედებების ფორმირება // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაში: აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 1981 წ.

• 4. ხმამაღალი სამეტყველო მოქმედების შიდა გეგმაზე გადატანა. მოქმედების თავისუფალი გამოთქმა მთლიანად "საკუთარი თავისთვის".
• 5. მოქმედების შესრულება შინაგანი მეტყველების თვალსაზრისით მისი შესაბამისი გარდაქმნებითა და შემცირებით, მოქმედების გასვლით, მისი პროცესით და შესრულების დეტალებით ცნობიერი კონტროლის სფეროდან და ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების დონეზე გადასვლა.

აზროვნების განვითარების კვლევაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია პროცესის შესწავლას კონცეფციის ფორმირება.იგი წარმოადგენს მეტყველების აზროვნების ფორმირების უმაღლეს დონეს, ასევე მეტყველების და აზროვნების ფუნქციონირების უმაღლეს დონეს, თუ ცალკე განიხილება.

დაბადებიდან ბავშვს ეძლევა ცნებები და ეს ფაქტი ზოგადად აღიარებულია თანამედროვე ფსიქოლოგიაში. როგორ ყალიბდება და ვითარდება ცნებები? ეს პროცესი არის ადამიანის მიერ ცნების თანდაყოლილი შინაარსის ათვისება. კონცეფციის შემუშავება გულისხმობს მისი მოცულობისა და შინაარსის შეცვლას, ამ კონცეფციის ფარგლების გაფართოებას და გაღრმავებას.

ცნებების ჩამოყალიბება არის ადამიანების ხანგრძლივი, რთული და აქტიური გონებრივი, კომუნიკაციური და პრაქტიკული საქმიანობის შედეგი, მათი აზროვნების პროცესი. ინდივიდში ცნებების ჩამოყალიბებას ფესვები ღრმა ბავშვობაში აქვს. ლ.ს. ვიგოტსკი და ლ. სახაროვი იყო პირველი ფსიქოლოგები ჩვენს ქვეყანაში, ვინც დეტალურად შეისწავლა ეს პროცესი იხილეთ: ვიგოტსკი L.S., Sakharov L.S.ცნებების ფორმირების შესწავლა: ორმაგი სტიმულაციის მეთოდები // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაზე: აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 1981 წ.

მათ დაადგინეს ეტაპების სერია, რომლითაც გადის ბავშვებში კონცეფციების ფორმირება.

მეთოდოლოგიის არსი, რომელსაც იყენებს ლ. ვიგოტსკი და ლ. სახაროვმა (მან მიიღო "ორმაგი სტიმულაციის" ტექნიკის სახელი) შემდეგნაირად ჩამოყალიბდა. სუბიექტს სთავაზობენ სტიმულების ორ სერიას, რომლებიც განსხვავებულ როლს ასრულებენ ქცევასთან მიმართებაში: ერთი არის ობიექტის ფუნქცია, რომლისკენაც არის მიმართული ქცევა და მეორე არის ნიშნის როლი, რომლითაც ქცევა არის ორგანიზებული.

მაგალითად, არსებობს 20 მოცულობითი გეომეტრიული ფორმა, განსხვავებული ფერით, ფორმით, სიმაღლით და ზომით. თითოეული ფიგურის ქვედა ბრტყელ ბაზაზე, სუბიექტის მზერისგან მიმალული, უცნობი სიტყვებია დაწერილი, რომლებიც ასახავს ასიმილაციის კონცეფციას. ეს კონცეფცია მოიცავს რამდენიმე ზემოაღნიშნულ მახასიათებელს ერთდროულად, მაგალითად, ზომა, ფერი და ფორმა.

ექსპერიმენტატორი ბავშვის თვალწინ აბრუნებს ერთ-ერთ ფიგურას და აძლევს მასზე დაწერილი სიტყვის წაკითხვის საშუალებას. შემდეგ ის სთხოვს სუბიექტს, მოძებნოს ყველა სხვა ფიგურა ერთი და იგივე სიტყვით, მათი გადაბრუნების გარეშე და მხოლოდ ექსპერიმენტატორის მიერ ნაჩვენები პირველ ფიგურაზე დანახული ნიშნების გამოყენებით. ამ პრობლემის გადაჭრისას ბავშვმა ხმამაღლა უნდა აუხსნას, რა ნიშნებით ხელმძღვანელობს, პირველ ფიგურას მეორე, მესამე და ა.შ.

თუ რომელიმე ეტაპზე სუბიექტმა დაუშვა შეცდომა, მაშინ ექსპერიმენტატორი თავად ხსნის შემდეგ ფიგურას სასურველი სახელით, მაგრამ ისეთს, რომელსაც აქვს ნიშანი, რომელიც ბავშვმა არ გაითვალისწინა.

აღწერილი ექსპერიმენტი გრძელდება მანამ, სანამ სუბიექტი არ ისწავლის ზუსტად იგივე სახელების ფიგურების პოვნას და შესაბამის კონცეფციაში შემავალი მახასიათებლების განსაზღვრას.

ამ ტექნიკის დახმარებით დადგინდა, რომ ცნებების ჩამოყალიბება ბავშვებში გადის სამ ძირითად ეტაპს:

• 1. ცალკეული საგნების ჩამოუყალიბებელი, მოუწესრიგებელი სიმრავლის ფორმირება, მათი სინკრეტული შეერთება, აღნიშნული ერთი სიტყვით. ეს ნაბიჯი, თავის მხრივ, დაყოფილია სამ ეტაპად: შემთხვევითი ობიექტების არჩევა და კომბინაცია, ობიექტების სივრცითი მოწყობის საფუძველზე არჩევანი და ყველა ადრე კომბინირებული ობიექტის ერთ მნიშვნელობამდე შემცირება.
• 2. ცნებ-კომპლექსების ჩამოყალიბება ზოგიერთი ობიექტური თავისებურებების საფუძველზე. ამ ტიპის კომპლექსებს აქვთ ოთხი ტიპი: ასოციაციური (ნებისმიერი გარეგანი კავშირი მიიღება, როგორც საკმარისი საფუძველი ობიექტების ერთ კლასში კლასიფიკაციისთვის), შეგროვება (ობიექტების ურთიერთდამატება და ასოციაცია კონკრეტული ფუნქციური ატრიბუტის საფუძველზე), ჯაჭვი (გარდამავალი ასოციაცია ერთი ატრიბუტიდან მეორეზე ისე, რომ ზოგიერთი ობიექტი გაერთიანებულია ზოგიერთის საფუძველზე, ზოგი კი - სრულიად განსხვავებულ ნიშნებზე და ყველა მათგანი შედის ერთ ჯგუფში), ფსევდოკონცეფცია (გარეგან - კონცეფცია, შინაგანად - კომპლექსი).
• 3. რეალური ცნებების ჩამოყალიბება. აქ ბავშვის უნარი იზოლირება, აბსტრაქტული ელემენტები და შემდეგ მათი ინტეგრირება ჰოლისტურ კონცეფციაში, განურჩევლად იმისა, თუ რა ობიექტებია ისინი, ვარაუდობენ. ეს ეტაპი მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: პოტენციური ცნებების სტადიას, რომლის დროსაც ბავშვი ერთი საერთო მახასიათებლის მიხედვით გამოყოფს საგნების ჯგუფს; ჭეშმარიტი ცნებების სტადია, როდესაც აბსტრაქტულია მთელი რიგი აუცილებელი და საკმარისი მახასიათებლები ცნების განსაზღვრისათვის, შემდეგ კი ხდება მათი სინთეზი და შეტანა შესაბამის განმარტებაში.

სინკრეტული აზროვნება და აზროვნება ცნებ-კომპლექსებში დამახასიათებელია ადრეული, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვი რეალურ ცნებებში აზროვნებამდე მოდის მხოლოდ მოზარდობის ასაკში სხვადასხვა მეცნიერების თეორიული საფუძვლების შესწავლის გავლენით. მოპოვებული ფაქტები ლ.ს. ვიგოტსკი და ლ. სახაროვი, ამ მხრივ, საკმაოდ შეესაბამება იმ მონაცემებს, რომლებსაც ჯ. პიაჟე მოჰყავს თავის ნაშრომში ბავშვთა ინტელექტის განვითარების შესახებ. მოზარდობის ასაკთან მან ასევე დააკავშირა ბავშვების გადასვლა ფორმალური ოპერაციების სტადიაზე, რაც, როგორც ჩანს, გულისხმობს რეალურ კონცეფციებთან მუშაობის უნარს.

დასასრულს, განვიხილოთ ინტელექტუალურ-კოგნიტური განვითარების ინფორმაციული თეორია, რომელიც დაკავშირებულია აზროვნების ინფორმაციულ-კიბერნეტიკურ თეორიასთან. მისმა ავტორებმა, კლარმა და უოლესმა, ვარაუდობდნენ, რომ ბავშვს დაბადებიდან აქვს სამი თვისობრივად განსხვავებული, იერარქიულად ორგანიზებული პროდუქტიული ინტელექტუალური სისტემა: 1. სისტემა აღქმული ინფორმაციის დამუშავებისა და ყურადღების გადასატანად ერთი ტიპიდან მეორეზე. 2. სისტემა, რომელიც პასუხისმგებელია მიზნების დასახვასა და მიზანმიმართული აქტივობების მართვაზე. 3. სისტემა, რომელიც პასუხისმგებელია პირველი და მეორე ტიპის არსებული სისტემების შეცვლაზე და ახალი მსგავსი სისტემების შექმნაზე.

კლარმა და უოლასმა წამოაყენეს რიგი ჰიპოთეზა მესამე ტიპის სისტემების მუშაობასთან დაკავშირებით:

• 1. იმ დროს, როდესაც სხეული პრაქტიკულად არ არის დაკავებული გარედან შემოსული ინფორმაციის დამუშავებით (როდესაც, მაგალითად, სძინავს), მესამე ტიპის სისტემა ამუშავებს ადრე მიღებული ინფორმაციის შედეგებს, რომელიც წინ უსწრებს გონებრივ აქტივობას.
• 2. ამ გადასინჯვის მიზანია წინა საქმიანობის შედეგების იდენტიფიცირება, რომლებიც მდგრადია. მაგალითად, არსებობს სისტემები, რომლებიც მართავენ წინა მოვლენების ჩაწერას, ამ ჩანაწერის დაყოფას პოტენციურად სტაბილურ, ერთმანეთთან თანმიმდევრულ ნაწილებად და ამ თანმიმდევრულობის განსაზღვრას ელემენტიდან ელემენტამდე.
• 3. როგორც კი შეიმჩნევა ასეთი თანმიმდევრული თანმიმდევრობა, სხვა სისტემა ამოქმედდება - ის, რომელიც ქმნის ახალს.
• 4. იქმნება უფრო მაღალი დონის სისტემა, რომელიც მოიცავს წინას ელემენტებად ან ნაწილებად.

აქამდე განვიხილეთ აზროვნების ინდივიდუალური განვითარების ბუნებრივი გზები. ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგიის გადაკვეთაზე ბოლო წლებში მიღებული მონაცემები აჩვენებს, რომ აზროვნების ფორმირება შეიძლება სტიმულირდეს ინტელექტუალური მუშაობის ჯგუფური ტიპებით. დაფიქსირდა, რომ პრობლემების გადაჭრის კოლექტიური აქტივობა ხელს უწყობს ადამიანების შემეცნებითი ფუნქციების გაძლიერებას, კერძოდ, მათი აღქმისა და მეხსიერების გაუმჯობესებას. აზროვნების ფსიქოლოგიის სფეროში მსგავსმა ძიებამ მეცნიერები მიიყვანა დასკვნამდე, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში, რთული ინდივიდუალური შემოქმედებითი მუშაობის შესაძლო გამონაკლისის გარდა, ჯგუფურ გონებრივ მუშაობას შეუძლია ხელი შეუწყოს ინდივიდუალური ინტელექტის განვითარებას. აღმოჩნდა, რომ, მაგალითად, გუნდური მუშაობა ხელს უწყობს შემოქმედებითი იდეების გენერირებას და კრიტიკულად ასახვას.

ჯგუფური შემოქმედებითი ინტელექტუალური აქტივობის ორგანიზებისა და სტიმულირების ერთ-ერთ მეთოდს ეწოდება „ტვინის შტორმი“ (სიტყვასიტყვით „ბრინშტორმინგი“). მისი განხორციელება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• 1. გარკვეული კლასის ინტელექტუალური პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებისთვისაც ძნელია იპოვოთ ოპტიმალური გადაწყვეტა, მათზე ინდივიდუალურად მუშაობენ, იქმნება ადამიანთა სპეციალური ჯგუფი, რომელთა შორის ურთიერთქმედება ორგანიზებულია სპეციალური გზით, შექმნილია "ჯგუფის" მისაღებად. ეფექტი“ - ინდივიდუალური ძიებასთან შედარებით სასურველი გადაწყვეტილებების მიღების ხარისხისა და სიჩქარის მნიშვნელოვანი ზრდა.
• 2. ასეთ სამუშაო ჯგუფში შედიან ადამიანები, რომლებიც განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ფსიქოლოგიური თვისებებით, რაც ერთობლივად აუცილებელია ოპტიმალური გადაწყვეტის მოსაძებნად (ერთი, მაგალითად, უფრო მიდრეკილია იდეების გამოხატვისკენ, მეორე კი მათი კრიტიკისკენ, ერთს აქვს სწრაფი რეაქცია. , მაგრამ ვერ აწონ-დაწონებს შედეგებს, მეორე პირიქით, ნელა რეაგირებს, მაგრამ ყურადღებით ფიქრობს თითოეულ ნაბიჯზე, ერთი ეძებს რისკს, მეორე მიდრეკილია სიფრთხილისკენ და ა.შ.). აზროვნების შემოქმედებითი ინტელექტი
• 3. შექმნილ ჯგუფში სპეციალური ნორმებისა და ურთიერთობის წესების დანერგვის გამო იქმნება ერთობლივი შემოქმედებითი მუშაობის სტიმულირების ატმოსფერო. ნებისმიერი იდეა, რაც არ უნდა უცნაურად მოგეჩვენოთ ერთი შეხედვით, წახალისებულია. ნებადართულია მხოლოდ იდეების კრიტიკა და არა ადამიანების, ვინც მათ გამოხატა. ყველა აქტიურად ეხმარება ერთმანეთს მუშაობაში, განსაკუთრებით დასაფასებელია ჯგუფის პარტნიორისთვის შემოქმედებითი დახმარების გაწევა.

ასეთი ორგანიზებული ჯგუფური შემოქმედებითი მუშაობის პირობებში საშუალო ინტელექტუალური შესაძლებლობების ადამიანი იწყებს თითქმის ორჯერ მეტი საინტერესო იდეის გამოხატვას, ვიდრე მაშინ, როცა ფიქრობს პრობლემის მარტო გადაჭრაზე.

4. ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა მონაცვლეობით. პრობლემის გადაწყვეტის ძიების ზოგიერთ ეტაპზე ყველა ერთად ფიქრობს, ზოგში ყველა ცალ-ცალკე ფიქრობს, შემდეგ ეტაპზე ყველა ისევ ერთად მუშაობს და ა.შ.

ინდივიდუალური აზროვნების სტიმულირების აღწერილი ტექნიკა შეიქმნა და გამოიყენებოდა აქამდე ძირითადად უფროსებთან. თუმცა, ვფიქრობთ, რომ ეს ძალზედ სასარგებლო იქნება ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის და რაც მთავარია, ბავშვთა გუნდის გაერთიანებას და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში ინტერპერსონალური კომუნიკაციისა და ინტერაქციის თანამედროვე ცხოვრებაში აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.

ადამიანის გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტია მისი აზროვნება. ამის გარეშე ადამიანის სოციალიზაცია შეუძლებელია. მთელი ცხოვრების განმავლობაში არსებობს აზროვნების მუშაობის გაუმჯობესების შესაძლებლობები. იმისათვის, რომ დარწმუნდეთ, რომ ბავშვის განვითარება ხდება გადახრების გარეშე, ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივია თვალყური ადევნოთ გონებრივი აქტივობის ტრანსფორმაციას ონტოგენეზის ფაზებში.

ონტოგენეზი და მისი ურთიერთობა აზროვნებასთან

მეცნიერებაში ონტოგენეზი ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ადამიანის სხეულის სასიცოცხლო ციკლის მთელი პროცესი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანის მთელი ცხოვრება დაბადებიდან სიკვდილამდე არის ონტოგენეზი.

Მნიშვნელოვანი! აზროვნება, როგორც უმაღლესი შემეცნებითი პროცესი, არ არსებობს მეტყველების, აღქმისა და სხვა გონებრივი აქტივობებისგან განცალკევებით.

აზროვნების პროცესში ხდება რეალობის ასახვა, რის შედეგადაც ადამიანი იღებს თეორიულ და პრაქტიკულ გამოცდილებას.

რატომ იცვლება აზროვნება ონტოგენეზის სტადიის მიხედვით?

• ადამიანის ნერვული სისტემა უმჯობესდება და ვითარდება;
• ინდივიდი იძენს მეტ გამოცდილებას და ცოდნას, მათ შორის სოციალიზაციის პროცესში;
• ასაკის მიხედვით იცვლება ადამიანის სოციალური როლები, რაც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ახალი დასკვნები და დასკვნები;
• გროვდება ლექსიკა და ვითარდება მეტყველება;
• შემეცნებითი შესაძლებლობები ყალიბდება სურათებთან მუშაობისთვის და არა მხოლოდ ცნებებით.

წერილობითაც კი შეიძლება გავიგოთ, ონტოგენეზის რა დონეს ეკუთვნის ადამიანი.

აზროვნების ნიშნები

გონებრივი აქტივობის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ობიექტებს შორის კავშირების იდენტიფიცირებას, რათა სწორი გადაწყვეტილება მივიღოთ მოქმედების არჩევისას. ეს საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია სივრცეში და გარემოში. ეს პროცესი ყოველთვის აქტიურობას გულისხმობს. მისი ამოცანაა პრობლემის გადაწყვეტის პოვნა. გასათვალისწინებელია აზროვნების დამატებითი ნიშნები:

აზროვნების ტიპები მოიცავს:

• ვერბალურ-ლოგიკური;
• ვიზუალური და ეფექტური;
• ვიზუალურ-ფიგურული.

ისინი განისაზღვრება იმით, თუ რას იგერიებს ადამიანი თავის განსჯებში.

ონტოგენეზის ძირითადი ეტაპები

ისინი, ვინც სწავლობენ აზროვნების განვითარების პრობლემებს, ყველაზე ხშირად ეყრდნობიან ჯ.პიაჟეს ნაშრომს. მეცნიერს მიაჩნდა, რომ გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესების პროცესი დამოუკიდებლად მიმდინარეობს და აქვს გარკვეული შაბლონები. მისაღებია ინდივიდუალური ცვლა მეტი გამოცდილების გამო. ყოველივე ამის შემდეგ, მეტყველების გამოჩენა ასევე თითოეულ ადამიანში იწყება სხვადასხვა ასაკში. გადახრები არ არის ძალიან მნიშვნელოვანი.

ადამიანის შემეცნებითი აქტივობის გაუმჯობესების პროცესში პიაჟემ გამოყო შემდეგი ეტაპები:

• 2 წლამდე - სენსომოტორული ოპერაციების ეტაპი;
• 2-დან 7 წლამდე - წინასაოპერაციო დაზვერვის ეტაპი;
• 8-დან 11 წლამდე - კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი;
• 12-დან 15 წლამდე - ფორმალური ოპერაციების ეტაპი.

თითოეულ სტადიას აქვს გარკვეული მახასიათებლები, სადაც ძირითადი ელემენტებია ბავშვის მეტყველება და ქმედებები.

ფიქრი სენსორმოტორული ოპერაციების სტადიაზე

ბავშვს არ შეუძლია აღიქვას საკუთარი თავი, როგორც ცალკე სუბიექტი მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ის იდენტიფიცირებს ოჯახის წევრებთან ან სხვა ადამიანებთან. მისთვის მთელი სამყარო შეგრძნებებისგან შედგება. სწორი მოქმედების არჩევისას, ის ყურადღებას ამახვილებს მათზე. სცენას ასევე ახასიათებს:

ყურადღება! მნიშვნელოვანია 2 წლის ასაკში ჩაუნერგოთ ბავშვს ობიექტებთან გამკლავების და მათი დაჯგუფების უნარი. ეს ნებისმიერ შემთხვევაში მოხდება, მაგრამ ოსტატობის დაგვიანება იწვევს აზროვნების დაგვიანებას სხვა ეტაპებზე.

წინასაოპერაციო დაზვერვის ბავშვი

ონტოგენეზის ამ ეტაპზე ბავშვი მნიშვნელოვნად გარდაიქმნება. დაუცველი ბავშვის ნაცვლად, ნათელი პიროვნება ჩნდება. ხუთ წლამდე არ არსებობს რთული განსჯა, ისინი ნაწილობრივი და კატეგორიულია. ბავშვისთვის ჯერ კიდევ რთულია მოვლენათა ჯაჭვის აგება.

ახალი გონებრივი მოქმედებების ნიშნებია:

• ჩამოყალიბებული მეტყველება;
• წარმოდგენები გარდაიქმნება აზრებად;
• 6 წლიდან გააქტიურება;
• მეტყველებაში ბევრი ეგოცენტრული კონსტრუქციაა, ბავშვს უჭირს სიტუაციების ინტერპრეტაცია, სადაც საჭიროა სხვადასხვა პოზიციით ოპერირება;
• დამტკიცებისა და კამათის უნარის ნაკლებობა.

ეგოცენტრიზმი თანდაყოლილია ბავშვის ნებისმიერ ასაკში, მაგრამ ვლინდება სხვადასხვა გზით. ის აიძულებს ბავშვებს ყურადღება გაამახვილონ ცალკეულ ობიექტებზე. ამიტომ, მან არ უნდა გამოიწვიოს წინააღმდეგობა სხვებში და განსაკუთრებით მშობლებში. ბევრი მკვლევარი სწავლობს აზროვნების განვითარებას ონტოგენეზში ზუსტად ეგოცენტრიზმის საფუძველზე.

სპეციფიკური და ფორმალური ოპერაციების განვითარების თავისებურებები

8-11 წლის ასაკში ლოგიკას ჯერ კიდევ სჭირდება ვიზუალური გამოსახულების გაძლიერება, რაც მეტყველებაში აისახება. ზოგადად, ბავშვებს უკვე შეუძლიათ:

• მსჯელობის აგება;
• სწორი დასკვნების გამოტანა;
• ობიექტებს შორის ბმულების გრძელი ჯაჭვების აგება;
• გამოიყენეთ შექცევადობის თვისებები, როდესაც ახსოვთ საწყისი მონაცემები ობიექტის შესახებ, რომელსაც უნდა დაუბრუნდეთ პრობლემის გადაჭრის ან აზრის აგების პროცესში;
• განახორციელოს სერიული ოპერაციები, ანუ ბავშვს შეუძლია ობიექტების ჯაჭვით დალაგება მათ შორის არსებული ურთიერთობების გათვალისწინებით;
• ნახეთ რა არის უცვლელი ცვალებად გარემოში, მაგალითად, ქვიშის ჩამოსხმა ერთი კონტეინერიდან მეორეში (მათ ესმით, რომ მოცულობა არ შეცვლილა);
• ნივთების კლასიფიკაცია სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით.

მოზარდს ახასიათებს ხასიათის, ქცევისა და განწყობის მკვეთრი ცვლილებები. ჰორმონალური ცვლილებები გავლენას ახდენს აზროვნებაზეც. მას შეიძლება გაუჭირდეს ადრე ჩვეული განსჯის ჩამოყალიბება. მეხსიერების დაქვეითებას თან ახლავს მეტყველებიდან ზოგიერთი რთული კონცეფციის დაკარგვა.

ბავშვთა ონტოგენეზის ბოლო ეტაპი საბოლოოდ აყალიბებს ლოგიკურ აზროვნებას. ეს ასაკობრივი ჯგუფი მიდრეკილია თეორიისკენ. მათ ხშირად სურთ შექმნან საკუთარი კონცეფციები. მოზარდი მიმართავს უფროსების მსგავსად აზროვნების უნარს.

იკარგება კონკრეტული ობიექტებისადმი მიმართვის აუცილებლობა. ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება მეორეხარისხოვანი ხდება და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება გამოდის წინა პლანზე.

აზროვნების განვითარება პ.გალპერინის მიხედვით

ონტოგენეზის სტადიების პოპულარული კლასიფიკაციაა პ. გალპერინის თეორია. მან გამოყო ხუთი ეტაპი:

თუ ადრეულ ეტაპებზე აზროვნების განვითარება უფრო მეტად არის დაკავშირებული ობიექტურ აქტივობასთან, შემდეგ ის გარდაიქმნება. ბავშვს არ სჭირდება საგნები, რომლებზედაც საოპერაციო განაჩენი ჩამოაყალიბოს.

მოქმედება ასაკთან ერთად გარდაიქმნება შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

• შესრულების დონე;
• განზოგადების ხარისხი;
• შესრულებული ოპერაციების სისრულე;
• მოქმედებების ან ცოდნის ათვისების დონე.

ლოგიკური უნარების შეძენა და მეტყველების გაუმჯობესება მოითხოვს სპეციალურ გაკვეთილებს. მაშინ როცა ძირითადი გონებრივი მოქმედებები დამოუკიდებლად ყალიბდება. თუ ტვინს განვითარების საფუძველი არ ეძლევა, მაშინ აზროვნება შეიძლება გამარტივდეს.

ცხადია, აზროვნების პროცესების ზრდის ძირითადი ეტაპები ბავშვობაში ხდება. 15 წლის შემდეგ ადამიანი უკვე მუშაობს ინსტრუმენტების მთელი არსენალით, რომელსაც ფსიქიკური პროცესი უზრუნველყოფს. თითოეულ ეტაპზე საჭიროა ბავშვისთვის დამოუკიდებლად მოქმედების შესაძლებლობა, რათა მან ღირებული გამოცდილება შეიძინოს. ამისთვის მისი გარემო ასაკის შესაბამისი ნივთებით, სათამაშოებითა თუ წიგნებით უნდა იყოს სავსე.

კითხვა აძლიერებს ნერვულ კავშირებს:

ექიმი

ვებგვერდი