მოაზროვნე გონებრივი სკოლის მოსწავლე

დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვობის მწვერვალს უწოდებენ.

გონებრივი განვითარების თანამედროვე პერიოდიზაციაში იგი მოიცავს 6-7-დან 9-11 წლამდე პერიოდს.

ამ ასაკში იცვლება ცხოვრების იმიჯი და სტილი: ახალი მოთხოვნები, მოსწავლის ახალი სოციალური როლი, ფუნდამენტურად ახალი ტიპის საქმიანობა – საგანმანათლებლო საქმიანობა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. ურთიერთობის სისტემაში საკუთარი ადგილის აღქმა იცვლება. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მთელი მისი ცხოვრების წესი.

ბავშვი ახალი ასაკობრივი პერიოდის ზღვარზეა.

სოციალური მდგომარეობა დაწყებითი სკოლის ასაკში:

1. სასწავლო აქტივობა ხდება წამყვანი საქმიანობა.

2. დასრულებულია ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადასვლა.

3. ნათლად ჩანს სწავლების სოციალური მნიშვნელობა (ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება ნიშნებისადმი).

4. მიღწევის მოტივაცია ხდება დომინანტი.

5. ხდება საცნობარო ჯგუფის ცვლილება.

6. შეიცვლება ყოველდღიურობა.

7. მყარდება ახალი შიდა პოზიცია.

8. იცვლება ბავშვსა და სხვა ადამიანებს შორის ურთიერთობის სისტემა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია.

განსაკუთრებული როლი აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების განვითარებას. სკოლის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრში (ლ.

ადრე ითვლებოდა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კონკრეტულ-ფიგურალური აზროვნება წამყვანია, მაგრამ ამჟამად, პირველ რიგში, D.B. Elkonin-ის, V.V. დავიდოვისა და მათი თანამშრომლების, დადასტურებულია, რომ ამ ასაკის ბავშვებს აქვთ ბევრად უფრო დიდი შემეცნებითი შესაძლებლობები, რაც მათ საშუალებას აძლევს განავითარონ აზროვნების თეორიული ფორმების საფუძვლები.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე, რაც ბავშვის გონებრივ აქტივობას ორმაგ ხასიათს ანიჭებს: კონკრეტული აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია რეალობასთან და უშუალო დაკვირვებასთან, უკვე ემორჩილება ლოგიკურ პრინციპებს, მაგრამ აბსტრაქტულ, ფორმალურ- ბავშვებისთვის ლოგიკური მსჯელობა ჯერ კიდევ არ არის ხელმისაწვდომი.

ბავშვი, განსაკუთრებით 7-8 წლის ასაკში, ჩვეულებრივ აზროვნებს კონკრეტულ კატეგორიებში, ეყრდნობა კონკრეტული საგნების და ფენომენების ვიზუალურ თვისებებსა და თვისებებს, შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის ასაკში ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება აგრძელებს განვითარებას. , რომელიც გულისხმობს მოდელების აქტიურ ჩართვას სხვადასხვა ტიპის სწავლებაში (საგნის მოდელები, დიაგრამები, ცხრილები, გრაფიკები და ა.შ.)

ბლონსკი პ.პ. წერს: "სურათიანი წიგნი, თვალსაჩინოება, მასწავლებლის ხუმრობა - ყველაფერი იწვევს მათში მყისიერ რეაქციას. უმცროსი მოსწავლეები ექცევიან თვალსაჩინო ფაქტს, სურათებს, რომლებიც წარმოიქმნება აღწერის საფუძველზე მასწავლებლის მოთხრობის ან კითხვის დროს. წიგნი ძალიან ნათელია."

უმცროსი სტუდენტები მიდრეკილნი არიან გაიგონ სიტყვების სიტყვასიტყვით ფიგურალური მნიშვნელობა, ავსებენ მათ კონკრეტული სურათებით. მოსწავლეები ამა თუ იმ ფსიქიკურ პრობლემას უფრო ადვილად წყვეტენ, თუ ეყრდნობიან კონკრეტულ ობიექტებს, იდეებს ან ქმედებებს. ფიგურალური აზროვნების გათვალისწინებით, მასწავლებელი იღებს დიდი რაოდენობით ვიზუალურ საშუალებებს, ავლენს აბსტრაქტული ცნებების შინაარსს და სიტყვების ფიგურალურ მნიშვნელობას რამდენიმე კონკრეტულ მაგალითში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ახსოვთ არა ის, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო დავალებების თვალსაზრისით, არამედ ის, რაც მათზე ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა: რა არის საინტერესო, ემოციურად ფერადი, მოულოდნელი და ახალი.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ძალიან მკაფიოდ ვლინდება, მაგალითად, რთული სურათების, სიტუაციების გაგებისას. ასეთი სიტუაციების გასაგებად საჭიროა ორიენტაცია. რთული სურათის გაგება ნიშნავს მისი შინაგანი მნიშვნელობის გაგებას. მნიშვნელობის გასაგებად საჭიროა ანალიტიკური და სინთეზური მუშაობა, მათი ერთმანეთთან შედარების დეტალების ხაზგასმა. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ასევე მოიცავს მეტყველებას, რომელიც ხელს უწყობს ნიშნის დასახელებას, ნიშნების შედარებას. მხოლოდ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების საფუძველზე ამ ასაკში იწყებს ფორმალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას.

ამ ასაკის ბავშვების აზროვნება მნიშვნელოვნად განსხვავდება სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებისგან: ასე რომ, თუ სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება ხასიათდება ისეთი თვისებით, როგორიცაა უნებლიეობა, დაბალი კონტროლირებადი როგორც გონებრივი ამოცანის დაყენებისას, ასევე მისი გადაჭრის დროს, ისინი უფრო ხშირად და ადვილად ფიქრობენ. იმის შესახებ, თუ რა არის მათთვის უფრო საინტერესო, რა ხიბლავს, შემდეგ უმცროსი მოსწავლეები სკოლაში სწავლის შედეგად, როდესაც აუცილებელია დავალებების რეგულარულად შესრულება უშეცდომოდ, ისწავლონ აზროვნების კონტროლი.

მასწავლებლებმა იციან, რომ იმავე ასაკის ბავშვების აზროვნება საკმაოდ განსხვავებულია, არიან ისეთი ბავშვები, რომლებისთვისაც რთულია პრაქტიკული აზროვნება და გამოსახულებაზე მუშაობა და მსჯელობა და ისინი, ვისთვისაც ადვილია ამ ყველაფრის გაკეთება.

ბავშვის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების კარგი განვითარება შეიძლება იმით ვიმსჯელოთ, თუ როგორ წყვეტს ის ამ ტიპის აზროვნების შესაბამის ამოცანებს.

სასკოლო განათლება სტრუქტურირებულია ისე, რომ უპირატესად განვითარებულია ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. თუ სწავლის პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის სამუშაოს მოცულობა მცირდება. ფიგურული აზროვნება სულ უფრო და უფრო ნაკლებად საჭირო ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ამ მხრივ, პირველკლასელების აზროვნება ყველაზე გამოვლენილია. ის უპირატესად კონკრეტულია, ვიზუალურ სურათებსა და წარმოდგენებს ეფუძნება. როგორც წესი, ზოგადი დებულებების გააზრება მიიღწევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი კონკრეტული მაგალითებით არის დაკონკრეტებული. ცნებებისა და განზოგადებების შინაარსი განისაზღვრება ძირითადად ობიექტების ვიზუალურად აღქმული მახასიათებლებით.

როდესაც სტუდენტი ეუფლება სასწავლო აქტივობებს და ითვისებს მეცნიერული ცოდნის საფუძვლებს, სტუდენტი თანდათან უერთდება სამეცნიერო კონცეფციების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას და ვიზუალურ მხარდაჭერას. ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის ხერხებს, იძენენ გონებაში მოქმედებისა და საკუთარი მსჯელობის პროცესის გაანალიზების უნარს. აზროვნების განვითარება დაკავშირებულია ისეთი მნიშვნელოვანი ახალი წარმონაქმნების გაჩენასთან, როგორიცაა ანალიზი, მოქმედების შიდა გეგმა და რეფლექსია.

უმცროსი სასკოლო ასაკს დიდი მნიშვნელობა აქვს ძირითადი გონებრივი ქმედებებისა და ტექნიკის განვითარებისთვის: შედარება, არსებითი და არაარსებითი ნიშნების გამოკვეთა, განზოგადება, ცნებების განმარტებები, შედეგების წარმოშობა და ა.შ. სრულფასოვანი გონებრივი აქტივობის ჩამოყალიბების ნაკლებობა. მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვის მიერ შეძენილი ცოდნა ფრაგმენტული და ზოგჯერ უბრალოდ არასწორი აღმოჩნდება. ეს სერიოზულად ართულებს სასწავლო პროცესს და ამცირებს მის ეფექტურობას. მაგალითად, თუ მოსწავლეებს არ შეუძლიათ განასხვავონ ზოგადი და არსებითი, მოსწავლეებს აქვთ პრობლემები სასწავლო მასალის განზოგადებასთან დაკავშირებით: მათემატიკური ამოცანის შეჯამება უკვე ცნობილი კლასის ქვეშ, ხაზგასმული ძირის დაკავშირებულ სიტყვებში, მოკლედ (მთავარის ხაზგასმა. ) ტექსტის გამეორება, ნაწილებად დაყოფა, ნაწყვეტის სათაურის არჩევა და ა.შ.

აღსანიშნავია, რომ ზოგიერთ ბავშვში თანაბრად არის განვითარებული განსხვავებული შინაარსის მასალის განზოგადების უნარი - ისინი ერთნაირად კარგად ან თანაბრად ცუდად აზოგადებენ ნებისმიერ მასალას. სხვა სკოლის მოსწავლეები თავისუფლად და სწრაფად ახდენენ მათემატიკური მასალის განზოგადებას, ხოლო არამათემატიკური მასალის განზოგადება დიდ სირთულეებს განიცდიან. პირიქით, ზოგიერთი მოსწავლე ადვილად და თავისუფლად აზოგადებს არამათემატიკურ მასალას, ხოლო მათემატიკურ მასალას მხოლოდ მრავალი სავარჯიშო ვარჯიშის შემდეგ. ამიტომ, ბავშვის აზროვნების თავისებურებებზე მსჯელობისთვის აუცილებელია მისი შესრულების (და განმეორებითი!) ამოცანების ანალიზი ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან.

ნებისმიერი აკადემიური საგნის ათვისება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ განვითარდება ბავშვის უნარი მასალის განზოგადება. შეუძლია თუ არა მას განსხვავებულში გამოყოს ზოგადი და, ამის საფუძველზე, ამოიცნოს მთავარი, რაც იმალება გარეგანი გამოვლინებებისა და არაარსებითი მახასიათებლების მრავალფეროვნების მიღმა, შეუძლია თუ არა გამოყოს საგნების არსებითი ზოგადი თვისებები, ანუ ისეთი თვისებები, რომელთა გარეშეც ობიექტი არ შეიძლება არსებობდეს როგორც ასეთი.

საბაზისო გონებრივი ოპერაციების ფლობა სავალდებულოა უკვე პირველი კლასის მოსწავლეებისგან. ამიტომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღება უნდა მიექცეს მიზანმიმართულ მუშაობას ბავშვების გონებრივი აქტივობის ძირითადი ტექნიკის სწავლებაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს (და მოგვიანებით) ჩნდება ინდივიდუალური განსხვავებები: ბავშვებს შორის ფსიქოლოგები განასხვავებენ "თეორეტიკოსთა" ან "მოაზროვნეთა" ჯგუფებს, რომლებიც ადვილად წყვეტენ სასწავლო პრობლემებს ვერბალურად, "პრაქტიკოსებს", რომლებსაც სჭირდებათ ვიზუალიზაციასა და პრაქტიკულ ქმედებებზე დაყრდნობა და "მხატვრები" ნათელი ფიგურალური აზროვნებით. ბავშვების უმეტესობაში არსებობს შედარებითი ბალანსი აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის.

თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა მეცნიერული ცნებების ჩამოყალიბება. თეორიული აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები, აქცენტი მოახდინოს არა საგნების გარე, ვიზუალურ ნიშნებსა და კავშირებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეში მეცნიერული კონცეფციის ჩამოსაყალიბებლად აუცილებელია მას ასწავლოს დიფერენცირებული მიდგომა ობიექტების თავისებურებებისადმი. უნდა აჩვენოს, რომ არსებობს არსებითი მახასიათებლები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია ობიექტის ამ კონცეფციის ქვეშ მოქცევა. კონცეფცია არის განზოგადებული ცოდნა ფენომენების, საგნების, თვისებების მთელი ჯგუფის შესახებ, რომელიც გაერთიანებულია მათი არსებითი მახასიათებლების საერთოობით. თუ 1-2 კლასების მოსწავლეები შენიშნავენ ყველაზე აშკარა, გარეგნულ ნიშნებს, რომლებიც ახასიათებს ობიექტის მოქმედებას (რას აკეთებს) ან მის მიზანს (რისთვის არის ის), მაშინ მე-3 კლასისთვის მოსწავლეები უკვე უფრო მეტად ეყრდნობიან მიღებულ ცოდნას. სასწავლო პროცესი და მიეცით საშუალება ამოიცნონ საგნების ძირითადი მახასიათებლები. ასე რომ, მცენარის კონცეფცია მოიცავს ისეთ განსხვავებულ ობიექტებს, როგორიცაა მაღალი ფიჭვის ხე და პატარა ზარი. ეს სხვადასხვა ობიექტები გაერთიანებულია ერთ ჯგუფში, რადგან თითოეულ მათგანს აქვს ყველა მცენარისთვის საერთო არსებითი თვისებები: ისინი ცოცხალი ორგანიზმები არიან, იზრდებიან, სუნთქავენ, მრავლდებიან.

8-9 წლის ასაკში ბავშვი გადის ფორმალური ოპერაციების სტადიაზე გადასვლას, რაც დაკავშირებულია აბსტრაქციის უნარის განვითარების გარკვეულ დონესთან (ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმის და მეორადი მახასიათებლებისგან აბსტრაქციის უნარი. ობიექტები) და განზოგადება. კონკრეტული კონცეფციის დაუფლების კრიტერიუმია მასთან მუშაობის უნარი.

მესამეკლასელებს ასევე უნდა შეეძლოთ ცნებების იერარქიის ჩამოყალიბება, უფრო ფართო და ვიწრო ცნებების იზოლირება და ზოგად და კონკრეტულ ცნებებს შორის კავშირის პოვნა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის აზროვნება მის განვითარებაში მოდის ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის ანალიზის უნარიდან. მე-3 კლასის ბოლოს მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ანალიზის ისეთი ელემენტები, როგორიცაა ცნებებსა და ფენომენებს შორის ურთიერთობების იდენტიფიცირება: საპირისპირო (მაგალითად, მშიშარა - მამაცი), ფუნქციური ურთიერთობების არსებობა (მაგალითად, მდინარე და თევზი). ნაწილი და მთლიანი (მაგალითად, ხეები - ტყე).

გარკვეული სირთულეები აღინიშნა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ისეთი გონებრივი ოპერაციის დაუფლებაში, როგორიცაა შედარება. თავიდან ბავშვმა საერთოდ არ იცის რა არის შედარება. კითხვაზე: „შეიძლება თუ არა ვაშლისა და ბურთის შედარება“, ხშირად გვესმის პასუხი: „არა, არ შეგიძლია, ვაშლის ჭამა შეიძლება, მაგრამ ბურთი ტრიალებს“. თუ კითხვას სხვანაირად დასვამთ, შეგიძლიათ მიიღოთ სწორი პასუხი. ჯერ უნდა ჰკითხოთ ბავშვებს, თუ როგორ არის მსგავსი ობიექტები და შემდეგ რით განსხვავდებიან ისინი. ბავშვები უნდა მიიყვანონ სწორ პასუხამდე.

განსაკუთრებული სირთულეები წარმოიქმნება ახალგაზრდა მოსწავლეებში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებაში. უმცროსი მოსწავლისთვის ადვილია დაამყაროს კავშირი მიზეზიდან შედეგამდე, ვიდრე შედეგიდან მიზეზამდე. ეს აიხსნება იმით, რომ მიზეზიდან შედეგამდე დასკვნისას მყარდება პირდაპირი კავშირი. ხოლო ფაქტიდან მისი გამომწვევი მიზეზის დასკვნისას, ასეთი კავშირი პირდაპირ არ არის მოცემული, რადგან მითითებული ფაქტი შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზის შედეგი, რომლებიც საჭიროებს სპეციალურ ანალიზს. ამრიგად, ცოდნისა და განვითარების ერთნაირი დონით, უმცროსი მოსწავლისთვის უადვილდება პასუხის გაცემა კითხვაზე: „რა მოხდება, თუ მცენარეს არ მორწყავენ?“ ვიდრე კითხვაზე: „რატომ გახმა ეს ხე?

მესამე კლასის ბოლოს მოსწავლემ უნდა ისწავლოს ანალიზის ისეთი ელემენტები, როგორიცაა შემდეგი კავშირების იდენტიფიცირება: მდებარეობა, თანმიმდევრობა, საპირისპირო, გარკვეული ფუნქციონალური ურთიერთობების არსებობა, ნაწილი და მთელი.

თეორიული აზროვნების განვითარება, ე.ი. ცნებებში აზროვნება ხელს უწყობს ასახვის გაჩენას დაწყებითი სკოლის ბოლოსთვის (ასახვა არის საკუთარი შინაგანი აქტებისა და მდგომარეობების თვითშემეცნების პროცესი), რომელიც, როგორც მოზარდობის ნეოპლაზმი, გარდაქმნის კოგნიტურ აქტივობას და მათ ბუნებას. ურთიერთობა საკუთარ თავთან და სხვა ადამიანებთან.

პელაგეინა გ.ი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი სფეროს განვითარების თავისებურებაა ბავშვის შემეცნებითი გონებრივი პროცესების უფრო მაღალ დონეზე გადასვლა. ამ პერიოდში ხარისხობრივად იცვლება და აღდგება ბავშვის პიროვნების ყველა სფერო. ეს რესტრუქტურიზაცია იწყება ინტელექტუალური სფეროდან, პირველ რიგში აზროვნებით. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებში ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა კონცეპტუალური აზროვნების ჩამოყალიბება

ბავშვი არ იბადება განვითარებული კონცეპტუალური აზროვნებით, ის თავისით არ მწიფდება, როცა იზრდება. როგორც გვიჩვენებს ლ. ვიგოტსკის თქმით, კონცეპტუალური აზროვნება ყალიბდება სწავლის პროცესში, როდესაც ბავშვს უნდა დაეუფლოს მეცნიერულ ცნებებს, როცა ამას ასწავლიან დაწყებით სკოლაში.

სწავლებისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, სტუდენტის კონცეპტუალური აზროვნების ფლობის ინდიკატორი არის არა მხოლოდ დიდი რაოდენობის ცნებების ცოდნა, არამედ მისი ნებისმიერ კონცეფციასთან მუშაობის უნარი (O.M. Kolomiets), ძიების გააქტიურების უნარი. აქტივობა პრობლემურ სიტუაციაში, შეძენილი ცოდნის სტრუქტურირება. ბავშვის გადასვლა ინდივიდუალური ობიექტის თვისებების აღწერიდან, მათ პოვნასა და იდენტიფიცირებაზე მსგავსი ობიექტების მთელ კლასში, მათი კორელაცია გამორჩეულ მახასიათებლებთან, რომლებიც საერთოა რიგი ფენომენებისთვის, იწვევს სიტყვა-ტერმინის, კონცეფციის დაუფლებას. კონცეფცია ამოღებულია ინდივიდუალური აღქმებისა და იდეების ინდივიდუალური თავისებურებებიდან და ატრიბუტებიდან და, შესაბამისად, არის ძალიან დიდი რაოდენობის ჰომოგენური ფენომენებისა და ობიექტების აღქმებისა და იდეების განზოგადების შედეგი. ამ აქტივობის შედეგად მოსწავლეს უვითარდება ფსიქოლოგიური ორიენტაცია:

როგორ და რა კონცეფცია შეიძლება განახლდეს პრაქტიკული ამოცანის რომელ ადგილას და რა ასპექტით (ატრიბუტი, ატრიბუტების კომბინაცია თუ კავშირი) განახლდება;

როგორია ერთიანი კონცეფციის სტრუქტურა და შინაარსი;

რა გარე ხერხემალი კავშირები აერთიანებს ცალკეულ ცნებებს თანმიმდევრულ სისტემაში;

რა დაქვემდებარებაშია ცნებები ერთმანეთის მიმართ, არის თუ არა მათ შორის სისტემური კავშირები, ე.ი. ცნებები ეკუთვნის სხვადასხვა სფეროს და ა.შ.

სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი განვითარება, შემეცნებითი, მარეგულირებელი, პიროვნული და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება დამოკიდებულია ოპერატიული, კონცეპტუალური, თეორიული აზროვნების საფუძვლების ფორმირებაზე.

თუმცა, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბევრ ბავშვს აქვს კონცეპტუალური აზროვნების ფორმირების არასაკმარისი დონე, ცუდი ლექსიკა. ასევე არიან მიგრანტი ბავშვები და ორენოვანი ბავშვები იმ სკოლების მოსწავლეებს შორის, რომლებშიც ეს პროგრამა შემოწმდა, ადაპტაციის საშუალო და დაბალი მაჩვენებლით. ყველა მათგანს აქვს ინტელექტუალური განვითარების დაბალი დონე, ვერბალური ინტელექტი. მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი მათგანი გაიზარდა ისეთ გარემოში, სადაც ბილინგვიზმი იყო, სამეცნიერო ინფორმაციის ათვისება მათთვის ძალიან რთულია, არის სირთულეები სწავლაში, სერიოზული პრობლემები ადაპტაციაში.

მიგვაჩნია, რომ კონცეპტუალური აზროვნება აღმოჩნდება მთავარი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომლის არსებობა განვითარების სხვა ხარვეზებთან ერთად, სერიოზული ფიზიოლოგიური და ნევროლოგიური დეფექტების ჩათვლით, იძლევა სწავლის შესაძლებლობას და მისი ჩამოყალიბების ხარვეზები, სხვა განვითარების უპირატესობებით, თანდათანობით. ართულებს სწავლას და საბოლოოდ შეუძლებელს ხდის მას. უფრო მეტიც, ჩვენმა პრაქტიკამ აჩვენა, რომ სკოლის მოსწავლეების ემოციური და პიროვნული პრობლემები (შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება, ურთიერთობების დარღვევა ოჯახში და კლასის გუნდში, სწავლის სურვილი) უმეტეს შემთხვევაში მეორადი წარმონაქმნებია, რომლებიც წარმოიქმნება სწავლის დროს სირთულეების წარმოქმნისას. ძლიერდებიან წარუმატებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად.

ამიტომაა, რომ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა უმცროს მოსწავლეებთან, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სწავლასა და განვითარებაში, ასე აქტუალურია.

შემუშავებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა „განვითარება“ შედგება:

ნაწილი 1. შესავალი.

გაკვეთილის შესავალი ნაწილის მიზანია ჯგუფის შექმნა ერთობლივი მუშაობისთვის, ყველა მონაწილეს შორის ემოციური კონტაქტის დამყარება. ძირითადი სამუშაო პროცედურებია მისალმებები, ვარჯიშები ტვინის აქტივობის გასაუმჯობესებლად.

ნაწილი 2. მთავარი.

ეს ნაწილი ითვალისწინებს მთელი გაკვეთილის ძირითად სემანტიკურ დატვირთვას. იგი მოიცავს ამოცანებს, სავარჯიშოებს, თამაშებს, რომლებიც მიმართულია პერსონალური, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური UUD-ის განვითარებაზე.

ნაწილი 3. ფინალი.

გაკვეთილის დასკვნითი ნაწილის ამოცანაა გაკვეთილის შედეგების შეჯამება, მოსწავლეთა მუშაობის შედეგების და იმ სირთულეების განხილვა, რაც მათ დავალებების შესრულებისას წააწყდნენ. აქ მთავარია სტუდენტების პასუხები კითხვაზე, თუ რა გააკეთეს და რა ისწავლეს ამ გაკვეთილზე.

კლასში წარმოდგენილი ამოცანები საშუალებას იძლევა გადაჭრას საგანმანათლებლო მიზნის სამივე ასპექტი: შემეცნებითი, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი.

შემეცნებითი ასპექტი

სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის ფორმირება და განვითარება.

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება (წიგნთან მოცემული ტემპით დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, მათი მუშაობის კონტროლისა და შეფასების უნარი).

განვითარების ასპექტი

მეტყველების განვითარება სიტყვაზე, ფრაზაზე, წინადადებაზე მუშაობისას.

აზროვნების განვითარება ბავშვების მიერ გონებრივი აქტივობის ისეთი მეთოდების ასიმილაციის დროს, როგორიცაა ანალიზის, შედარების, სინთეზის, განზოგადების, მთავარის ხაზგასმა, დამტკიცება და უარყოფის უნარი.

ბავშვების სენსორული სფეროს განვითარება (თვალი, ხელების მცირე კუნთები).

საავტომობილო სფეროს განვითარება.

საგანმანათლებლო ასპექტი

მორალური ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემის განათლება („მე-კონცეფციის“ ფორმირება)

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას დადებითი შედეგების მისაღწევად გაერთიანებულია სხვადასხვა მეთოდები, ტექნიკა და ტექნიკა: დავალებები, თამაშები, ვიზუალიზაცია და ბავშვების პრაქტიკული მუშაობა. კლასების შინაარსი აისახება თემატურ გეგმაში, ისინი მოიცავს დავალებებს:

აზროვნების განვითარების შესახებ (ლოგიკური აზროვნების არავერბალური, ვერბალური, მათემატიკური ასპექტი)

ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციის უნარის გამომუშავება

შემეცნებითი ასპექტების განვითარებაზე: ყურადღება, მეხსიერება, მეტყველება, ლექსიკა და ა.შ.

ინფორმაციის აღქმის ვიზუალური და კინესთეტიკური არხების რესურსების გამოყენების შესაძლებლობა, რის გამოც მიიღწევა შესწავლილი მასალის მაღალი დონის გაგება („ეილერის წრეები“, „სწორი თანმიმდევრობით მოწყობა“, სემანტიკური ჯაჭვის შედგენა, ლოგიკური ჯაჭვები. , ინფორმაციის გადაკოდი და ა.შ.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროგრამების რეგიონული კონკურსის გამარჯვებული პროგრამა „განვითარება“ გახდა.

აზროვნების სპეციფიკა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ძირითადი გონებრივი მოქმედებების დაუფლება. სამოქმედო შიდა გეგმის ფორმირება. რეფლექსიის განვითარება.

აზროვნების სპეციფიკაin დაწყებითი სკოლის ასაკი

დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვის გონებრივი განვითარება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ყველა ფსიქიკური პროცესი: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება - უკვე დიდი გზა განვლილია განვითარებაში. და ამიტომ, 6-7 წლის ბავშვს უკვე შეუძლია ბევრი რამ გააკეთოს: ის კარგად არის ორიენტირებული მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და უკვე ბევრი რამ იცის ამის შესახებ, ადვილად ახსოვს სხვადასხვა შინაარსის ინფორმაცია, მრავალრიცხოვანი ლექსები და ზღაპრები, იცის როგორ გააკეთოს. გამოიცნოს გამოცანები, ამოხსნას პრობლემები, რომელთა პირობები მოცემულია ვიზუალურ გეგმაში, შეუძლია პატარა ისტორიების გამოგონება, საკმაოდ თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრი სხვადასხვა მოვლენებზე, იცის როგორ და უყვარს ხატვა, ძერწვა, კონსტრუქცია, ზოგჯერ საკმაოდ კარგად ეხერხება კომპიუტერი. და ა.შ.

შეგახსენებთ, რომ სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მრავალფეროვან საქმიანობას, არ ფუნქციონირებს ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ წარმოადგენს კომპლექსურ სისტემას, თითოეული მათგანი დაკავშირებულია ყველა დანარჩენთან. ეს ურთიერთობა არ რჩება უცვლელი მთელი ბავშვობის განმავლობაში: სხვადასხვა პერიოდში რომელიმე პროცესი იძენს წამყვან მნიშვნელობას ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის. ასე რომ, ადრეულ ბავშვობაში აღქმის განვითარებას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს, სკოლამდელ ასაკში კი მეხსიერებას.

გონებრივი განვითარების რომელი მხარე უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქიკის შემდგომ გაუმჯობესებას დაწყებითი სკოლის ასაკში?

ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ ამ პერიოდში შემდგომ აზროვნების განვითარება.სწორედ ეს, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვის ჩართვის წყალობით, რომელიც მიზნად ისახავს მეცნიერული ცნებების სისტემის დაუფლებას, ამაღლდება უფრო მაღალ დონეზე და ამით იწვევს ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესის, პირველ რიგში, აღქმისა და მეხსიერების რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას.

სისტემატური სწავლის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრში (L.S. Vygotsky) და გადამწყვეტი ხდება სხვა ფსიქიკური ფუნქციების სისტემაში, რომლებიც მისი გავლენით ინტელექტუალიზდება, იძენს ცნობიერ და თვითნებურ ხასიათს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება მოცემული ასაკისთვის მთავარი ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე გადასვლა.

შეგახსენებთ, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრას უშუალოდ მოცემულ, ვიზუალურ ველში ან მეხსიერებაში შენახული წარმოდგენების თვალსაზრისით. ამ შემთხვევაში, ადამიანი წარმოიდგენს რეალურ სიტუაციას და მოქმედებს მასში თავისი წარმოსახვით, მოქმედებს არა რეალურ საგნებთან (როგორც ეს ხდება ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების სიტუაციაში), არამედ მათი გამოსახულებებით.

აზროვნების განვითარების შემდგომი გზა მდგომარეობს ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე გადასვლაში, რომლის საფუძველიც ცნებების მოქმედებაა. აზროვნების ამ ახალ ფორმაზე გადასვლა დაკავშირებულია აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან: ახლა ეს აღარ არის კონკრეტული იდეები, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური საფუძველი და ასახავს ობიექტების გარეგნულ ნიშნებს, არამედ ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებს და ფენომენებს და მათ შორის ურთიერთობას, ეს არის აზროვნების ახალი შინაარსი დაწყებითი სკოლის ასაკში, რომელიც განისაზღვრება წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსით.

ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება თანდათან ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში დომინანტურია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება.

ამ მხრივ, პირველკლასელების აზროვნება ყველაზე გამოვლენილია. ის მართლაც უპირატესად კონკრეტულია, ვიზუალურ სურათებსა და წარმოდგენებს ეფუძნება. როგორც წესი, ბავშვი იწყებს ზოგადი დებულებების გააზრებას მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი კონკრეტული მაგალითების დახმარებით დაკონკრეტდება. ცნებებისა და განზოგადებების შინაარსი განისაზღვრება ძირითადად ობიექტების ვიზუალურად აღქმადი მახასიათებლებით. პირველკლასელის აზროვნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის პირად გამოცდილებასთან და ამიტომ ობიექტებსა და მოვლენებში ის ყველაზე ხშირად ხაზს უსვამს ამ ასპექტებს; ვინც მათთან საუბრობს მათ განაცხადზე, მოქმედებაზე.

ზემოაღნიშნული არ ნიშნავს, რომ 6-7 წლის ბავშვს არ შეუძლია ლოგიკურად აზროვნება: მას შეუძლია ინდივიდუალური ფაქტების შედარება, უმარტივესი დასკვნების გამოტანა და ა.შ. თუმცა, ამ ასაკის ბავშვების აზროვნების ძირითადი ფორმაა. ვიზუალიზაციაზე დაფუძნებული აზროვნება.დაწყებითი სკოლის დაწყების ბავშვის აზროვნებას თავისებური ხასიათი აქვს. სისტემური ცოდნის ნაკლებობის, ცნებების არასაკმარისი განვითარების გამო, იგი აღქმით იპყრობს, ბავშვი ხდება დამოკიდებული იმაზე, რასაც ხედავს.

ჟ. კონსერვაციის პრინციპის არასწორად გაგება;მეორეც, ობიექტის რამდენიმე ნიშნის ერთდროულად გათვალისწინების და მათი ცვლილებების შედარების შეუძლებლობა - ცენტრირება:ბავშვები მიდრეკილნი არიან ყურადღება მიაქციონ მხოლოდ ერთ, მათთვის საგნის ყველაზე აშკარა მახასიათებელს, დანარჩენს უგულებელყოფენ. კონცენტრაციის ფენომენი განაპირობებს ბავშვის უუნარობას გაითვალისწინოს სხვა ადამიანების თვალსაზრისი; სამყაროს საკუთარი შეხედულება მას მხოლოდ ჭეშმარიტად ეჩვენება (ბავშვური ეგოცენტრიზმი).

ბავშვთა აზროვნების ეს თავისებურებები ნათლად მეტყველებს ჯ.პიაჟეს კლასიკური ექსპერიმენტებით, კონსერვაციის ამოცანების გამოყენებით, მაგალითად, ბავშვს აჩვენებენ ორი იდენტური ჭიქა (ნახ. 13), რომელთაგან თითოეული ივსება იგივე რაოდენობის სითხით. მას შემდეგ რაც ბავშვი მიხვდა, რომ სითხე თანაბრად იყო ჩასხმული, ექსპერიმენტატორი ერთი ჭიქის შიგთავსს მეორეში ასხამს - უფრო მაღალ და ვიწრო. ბუნებრივია, ვიწრო ჭიქაში სითხის დონე იზრდება. შემდეგ ბავშვს ეკითხებიან, რომელი ჭიქა შეიცავს მეტ სითხეს. ბავშვები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ ფლობენ კონსერვაციის პრინციპს, ჩვეულებრივ მიუთითებენ იმაზე, რომელშიც სითხის დონე უფრო მაღალია. ბავშვები, რომლებსაც ესმით ეს პრინციპი და შეუძლიათ გაითვალისწინონ ჭურჭლის სიგანისა და სიმაღლის თანაფარდობა, პასუხობენ, რომ სითხის რაოდენობა იგივე დარჩა.

ბრინჯი. 13. სამი სახის კონსერვაციის ამოცანები ბავშვის აზროვნების შესასწავლად კონკრეტული ოპერაციების ეტაპზე.

კიდევ ერთი გამოცდილება. ორი აბსოლუტურად იდენტური ბურთი დევს ბავშვის თვალწინ. ის ადგენს, რომ ეს ბურთები თანაბარია მათში შემავალი პლასტილინის ნივთიერების რაოდენობით. ამის შემდეგ ექსპერიმენტატორი ბავშვის თვალწინ ცვლის ერთ-ერთ ბურთულს ფორმას, ახვევს ნამცხვრში ან სოსისში. თუ ამის შემდეგ იკითხავთ, სად არის მეტი პლასტილინი, ბავშვს შეუძლია უპასუხოს ბრტყელ ნამცხვრში ან სოსისში.

სხვა ექსპერიმენტში ღილაკების ორი მწკრივი დევს ბავშვის წინ, ერთი მეორის ქვეშ, ისე რომ ერთი რიგის ღილაკები ზუსტად შეესაბამებოდეს მეორის ღილაკებს. კითხვის შემდეგ, თუ რომელ მწკრივს აქვს მეტი ღილაკი, ბავშვი პასუხობს, რომ ორივე რიგში არის ერთნაირი რაოდენობის ღილაკები. შემდეგ ერთი რიგის ღილაკები ცალ-ცალკე იშლება ბავშვის თვალწინ, რაც ზრდის მათ შორის მანძილს. თუ კითხვა მეორდება, ბავშვი მიუთითებს უფრო გრძელ რიგზე, იმის გათვალისწინებით, რომ ახლა მასში მეტი ღილაკია.

ჯ.პიაჟეს აზრით, ბავშვები, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან კონსერვაციის ამოცანებს, იმყოფებიან აზროვნების წინასაოპერაციო ეტაპზე. ამ პრობლემების სწორი გადაწყვეტა მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის აზროვნება შეესაბამება კონკრეტული ოპერაციების სტადიას. სწორედ ამ ტიპის აზროვნებაა დამახასიათებელი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. ამ ეტაპის მთავარი მახასიათებელია კონკრეტული, ვიზუალური მასალის მიმართ ლოგიკური წესებისა და პრინციპების გამოყენების უნარი.ამ ეტაპზე ბავშვებს შეუძლიათ განახორციელონ ოპერაციები, რომლებიც შესრულებულის საპირისპიროა, ე.ი. ფლობს კონსერვაციის პრინციპს. მათ ესმით, რომ თუ, მაგალითად, სითხე ისევ მეორე ჭიქაში გადაისხა, მისი დონე იგივე დარჩება; თუ პლასტილინის ნამცხვრიდან ბურთი კვლავ შემოახვიეთ, მისი მასა არ შეიცვლება.

გარდა ამისა, ამ ეტაპზე ბავშვები იგებენ ორ მნიშვნელოვან ლოგიკურ პრინციპს:

1. ეკვივალენტობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც:

თუ A=Bა B=Cმაშინ A=C.

2. ობიექტებს აქვთ რამდენიმე გაზომვადი მახასიათებელი, როგორიცაა წონა და ზომა, რომლებიც შეიძლება იყოს სხვადასხვა თანაფარდობით: კენჭი არის პატარა და მსუბუქი, ბუშტი დიდია, მაგრამ მაინც მსუბუქი, ხოლო მანქანა დიდი და მძიმეა.

წინასაოპერაციო აზროვნების ეტაპზე ბავშვები ითვალისწინებენ საგნის მხოლოდ ერთ, ყველაზე აშკარა და თვალსაჩინო მახასიათებელს, მაგალითად, ყურადღებას აქცევენ მხოლოდ ჭურჭლის სიმაღლეს, უგულებელყოფენ მის სიგანეს. ზუსტად იმის გამო, რომ მათ არ შეუძლიათ ერთდროულად შეინარჩუნონ ობიექტის ორი მახასიათებელი და დააკავშირონ ისინი ერთმანეთთან, ბავშვები ვერ უმკლავდებიან დაცვის ამოცანებს.

კონსერვაციის პრინციპის დაუფლება მხოლოდ 6-7 წლის ასაკში ხდება. ზოგი ბავშვი ამას ადრე სწავლობს, ზოგი კი მოგვიანებით. ამავდროულად, დიდი მნიშვნელობა აქვს თავად ბავშვის პრაქტიკული მოქმედებების გამოცდილებას, ასევე სპეციალურ განმავითარებელ ტრენინგს, რომელიც გულისხმობს ღირებულებების შესაფასებლად სხვადასხვა ზომებისა და დამხმარე საშუალებების გამოყენებას.

კონკრეტული ოპერაციების ეტაპზე აზროვნება ახასიათებს. მას ასევე ეფუძნება ობიექტების გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით (ზომა, წონა და ა.შ.) დახარისხება, მათი კლასიფიკაცია. როდესაც ბავშვი ავითარებს ოპერაციების სისტემას და ეუფლება კონსერვაციის განზოგადებულ პრინციპს (დისკრეტულ რაოდენობებთან, სითხის რაოდენობასთან, ნივთიერების რაოდენობასთან, წონასთან, მოცულობასთან მიმართებაში), ის მზადაა ჩამოაყალიბოს სრულფასოვანი სამეცნიერო კონცეფციები.

თანამედროვე ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ პიაჟეს ფენომენები, რომლებიც მოწმობენ არაფორმირებულ ფსიქიკურ ოპერაციებზე, იწყება გაქრობა დაახლოებით 8 წლის განმავლობაში. თუმცა, ზოგიერთი მათგანი, მაგალითად, დაკავშირებულია წონის, მოცულობის შენარჩუნების გაგებასთან, შეიძლება გაგრძელდეს 10-11 წლამდე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებით და მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების ათვისებით, სტუდენტი თანდათან უერთდება სამეცნიერო ცნებების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას. ამის საფუძველზე სკოლის მოსწავლეები ქმნიან კონცეპტუალური თუ თეორიული აზროვნების საფუძვლებს. შეგახსენებთ, რომ ასეთი აზროვნება საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ პრობლემები და გამოვიტანოთ დასკვნები, აქცენტი გავამახვილოთ არა საგნების ვიზუალურ ნიშნებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. ტრენინგის მსვლელობისას ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის ტექნიკას, იძენენ „გონებით“ მოქმედებისა და საკუთარი მსჯელობის პროცესის გაანალიზების უნარს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოქმნილი აზროვნების ახალი ფორმები მომავლის საყრდენი ხდება. აზროვნების განვითარება დაკავშირებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ისეთი ნეოპლაზმების გაჩენასთან, როგორიცაა ანალიზი, მოქმედების შიდა გეგმა და რეფლექსია.

2.1 უმცროსი მოსწავლის აზროვნების თავისებურებები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების თავისებურებები არ შეიძლება ჩაითვალოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების თავისებურებების გათვალისწინების გარეშე. მოგეხსენებათ, 5-6 წლის ბავშვებს უკვე აქვთ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თავიანთ მსჯელობაში მოქმედებენ კონკრეტული იდეებით, რომლებიც წარმოიქმნება მათში თამაშის დროს და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სკოლამდელ ბავშვს აქვს სიტყვიერი და მეტყველების აზროვნების დასაწყისი (ისინი უკვე აშენებენ მსჯელობის უმარტივეს ფორმებს და აღმოაჩენენ ელემენტარული მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგებას).

შესაბამისად, დაწყებითი განათლება „იღებს“ და იყენებს აზროვნების ფორმას, რომელიც წარმოიშვა სკოლამდელ ბავშვებშიც კი.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აზროვნება მოიცავს მთელ რიგ ოპერაციებს, როგორიცაა შედარება, ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება და აბსტრაქცია. მათი დახმარებით ხდება ადამიანის წინაშე არსებული კონკრეტული პრობლემის სიღრმეში შეღწევა, განიხილება ამ პრობლემის შემადგენელი ელემენტების თვისებები და მოიძებნება პრობლემის გადაწყვეტა. დაწყებითი სკოლის ასაკში თითოეულ ამ ოპერაციას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, განიხილება ბ.ს. ვოლკოვი:

* ანალიზი. ჭარბობს პრაქტიკულად ეფექტური და სენსორული ანალიზი; ანალიზის განვითარება მიმდინარეობს სენსორულიდან რთულსა და სისტემურში.

* სინთეზი. განვითარება მიმდინარეობს მარტივი შეჯამებიდან რთულ ფართო სინთეზამდე; სინთეზის განვითარება გაცილებით ნელია ვიდრე ანალიზის განვითარება.

* შედარება. შედარების ჩანაცვლება საგანთა მარტივი დაპირისპირებით: ჯერ მოსწავლეები საუბრობენ ერთ ობიექტზე, შემდეგ კი მეორეზე; ბავშვებს ძალიან უჭირთ საგნების შედარება, რომლებზეც პირდაპირ მოქმედება შეუძლებელია, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ბევრი ნიშანია, როცა ისინი დამალულია.

* აბსტრაქცია. გარე, კაშკაშა, ხშირად აღქმულ ნიშნებს ზოგჯერ არსებით ნიშნებად იღებენ; უფრო ადვილია ობიექტების და ფენომენების თვისებების აბსტრაქცია, ვიდრე მათ შორის არსებული კავშირები და მიმართებები.

* განზოგადება. განზოგადების ჩანაცვლება ჯგუფებად გაერთიანებით ზოგიერთი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის და ობიექტების ურთიერთქმედების მიხედვით; განზოგადების განვითარების სამი დონე: პრაქტიკულ-ეფექტური, ფიგურულ-კონცეპტუალური, კონცეპტუალურ-ფიგურალური.

დაწყებითი სკოლის ასაკი შეიცავს, როგორც რ. მეცნიერ-პედაგოგებისა და პრაქტიკოსი მასწავლებლების მიერ ამ საკითხის სხვადასხვა გადაწყვეტა თითქმის ყოველთვის ასოცირდება სწავლების გარკვეული მეთოდების გამოყენებისა და ბავშვის შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის გამოცდილებასთან და წინასწარ შეუძლებელია იმის თქმა, შეძლებენ თუ არა ბავშვები უფრო მეტს. სრულყოფილი სასწავლო ინსტრუმენტების გამოყენების შემთხვევაში კომპლექსური პროგრამა და სწავლის დიაგნოსტიკის მეთოდები.

სკოლაში სწავლის პირველი სამი-ოთხი წლის განმავლობაში ბავშვების გონებრივ განვითარებაში პროგრესი შეიძლება საკმაოდ შესამჩნევი იყოს. ვიზუალურ-ეფექტური და ელემენტარული ფიგურული აზროვნების დომინირებიდან, განვითარების წინარეკონცეპტუალური საფეხურიდან და ცუდი ლოგიკური აზროვნებიდან მოსწავლე ადის ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებამდე კონკრეტული ცნებების დონეზე. ამ ეპოქის დასაწყისი დაკავშირებულია, თუ ჯ.პიაჟესა და ლ.ს.ვიგოტსკის ტერმინოლოგიას გამოვიყენებთ, წინაოპერაციული აზროვნების დომინირებასთან, ხოლო დასასრული - ცნებებში ოპერაციული აზროვნების დომინირებასთან.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების აზროვნების კომპლექსური განვითარება რამდენიმე სხვადასხვა მიმართულებით მიმდინარეობს: მეტყველების აზროვნების საშუალებად ათვისება და აქტიური გამოყენება; კავშირი და ურთიერთგამდიდრებელი გავლენა ერთმანეთზე ყველა სახის აზროვნებაზე: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური; გამოყოფა, იზოლაცია და შედარებით დამოუკიდებელი განვითარება ინტელექტუალურ პროცესში ორ ფაზაში: მოსამზადებელი და აღმასრულებელი. პრობლემის გადაჭრის მოსამზადებელ ფაზაში ტარდება მისი პირობების ანალიზი და შემუშავებული გეგმა, ხოლო შესრულების ეტაპზე ეს გეგმა პრაქტიკაში ხორციელდება. შედეგად მიღებული შედეგი კორელაციაშია პირობებთან და პრობლემასთან. ყველაფერს, რაც ითქვა, უნდა დაემატოს ლოგიკური მსჯელობისა და ცნებების გამოყენების უნარი.

ამ სფეროებიდან პირველი დაკავშირებულია ბავშვებში მეტყველების ფორმირებასთან, მის აქტიურ გამოყენებასთან სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში. ამ მიმართულებით განვითარება წარმატებულია, თუ ბავშვს ასწავლიან ხმამაღლა მსჯელობას, აზროვნების მატარებლის სიტყვებით რეპროდუცირებას და მიღებული შედეგის დასახელებას.

განვითარების მეორე მიმართულება წარმატებით განხორციელდება, თუ ბავშვებს ეძლევათ დავალებები, რომლებიც მოითხოვს როგორც განვითარებულ პრაქტიკულ მოქმედებებს, ასევე სურათებთან მუშაობის უნარს და ცნებების გამოყენების უნარს, მსჯელობას ლოგიკური აბსტრაქციების დონეზე.

თუ რომელიმე ამ ასპექტიდან ცუდად არის წარმოდგენილი, მაშინ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ცალმხრივი პროცესია. პრაქტიკული მოქმედებების დომინირებით უპირატესად ვითარდება ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, მაგრამ შეიძლება ჩამორჩეს ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. როდესაც ფიგურალური აზროვნება ჭარბობს, შეიძლება აღმოაჩინოს შეფერხება პრაქტიკული და თეორიული ინტელექტის განვითარებაში. განსაკუთრებული ყურადღება მხოლოდ ხმამაღლა მსჯელობის უნარზე, ბავშვები ხშირად ჩამორჩებიან პრაქტიკულ აზროვნებასა და ფიგურალური სამყაროს სიღარიბეს. ამ ყველაფერს, გრძელვადიან პერსპექტივაში, შეუძლია შეაჩეროს ბავშვის საერთო ინტელექტუალური პროგრესი.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა, რომ უმცროსი მოსწავლის აზროვნება ყალიბდება სწავლის პროცესში, ანუ ბავშვების მიერ გარკვეული ცოდნის შეძენის პროცესში.

ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით, უნდა აღინიშნოს, რომ დაწყებითი განათლება იყენებს აზროვნების იმ ფორმას, რომელიც წარმოიშვა სკოლამდელ ბავშვებშიც კი. ბავშვთა ფსიქოლოგების უმეტესობა ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას დაწყებითი სკოლის ასაკის აზროვნების ძირითად ტიპს უწოდებს. დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას ხდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან გადასვლა ვერბალურ-ლოგიკურზე. ეს გადასვლა ხდება სასწავლო პროცესით, ანუ ბავშვების მიერ გარკვეული ცოდნის შეძენის პროცესში.

აზროვნების სპეციფიკა დაწყებითი სკოლის ასაკში.ძირითადი გონებრივი მოქმედებების დაუფლება.სამოქმედო შიდა გეგმის ფორმირება. რეფლექსიის განვითარება.

4.1. აზროვნების სპეციფიკა დაწყებითი სკოლის ასაკში

დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვის გონებრივი განვითარება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ყველა ფსიქიკურმა პროცესმა: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება - უკვე განვლილი აქვს განვითარების საკმაოდ გრძელი გზა. და ამიტომ, 6-7 წლის ბავშვს უკვე ბევრი რამ შეუძლია: ის კარგად არის ორიენტირებული მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და უკვე ბევრი რამ იცის ამის შესახებ, ადვილად ახსოვს სხვადასხვა შინაარსის ინფორმაცია, მრავალრიცხოვანი ლექსები და ზღაპრები, იცის როგორ გააკეთოს. გამოცანების გამოცნობა, ამოცანების ამოხსნა, რომელთა პირობები მოცემულია ვიზუალურ გეგმაში, შეუძლია მოთხრობების გამოგონება, აზრის გამოთქმა სხვადასხვა მოვლენის შესახებ თანმიმდევრულად, იცის და უყვარს ხატვა, ძერწვა, დიზაინი, ზოგჯერ ამუშავებს კომპიუტერს. საკმაოდ კარგად და ა.შ.

შეგახსენებთ, რომ სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მრავალფეროვან აქტივობას, არ ფუნქციონირებს ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ წარმოადგენს კომპლექსურ სისტემას, თითოეული მათგანი ასოცირდება ყველაფერთან.

ჩვენ დანარჩენები. ეს კავშირი არ რჩება უცვლელი მთელი ბავშვობის განმავლობაში: სხვადასხვა პერიოდში რომელიმე პროცესი იძენს წამყვან მნიშვნელობას ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის. ასე რომ, ადრეულ ბავშვობაში აღქმის განვითარებას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს, სკოლამდელ ასაკში კი მეხსიერებას.

გონებრივი განვითარების რომელი მხარე უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქიკის შემდგომ გაუმჯობესებას დაწყებითი სკოლის ასაკში?

ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ ამ პერიოდში შემდგომ აზროვნების განვითარება.სწორედ ეს, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვის ჩართვის წყალობით, რომელიც მიზნად ისახავს მეცნიერული ცნებების სისტემის დაუფლებას, ამაღლდება უფრო მაღალ დონეზე და ამით იწვევს ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესის, პირველ რიგში, აღქმისა და მეხსიერების რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას.

სისტემატური სწავლის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრში (L.S. Vygotsky) და გადამწყვეტი ხდება სხვა ფსიქიკური ფუნქციების სისტემაში, რომლებიც მისი გავლენით ინტელექტუალიზდება, იძენს ცნობიერ და თვითნებურ ხასიათს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება მოცემული ასაკისთვის მთავარი ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე გადასვლა.

შეგახსენებთ, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრას უშუალოდ მოცემულ, ვიზუალურ ველში ან მეხსიერებაში შენახული წარმოდგენების თვალსაზრისით. ამ შემთხვევაში, ადამიანი წარმოიდგენს რეალურ სიტუაციას და მოქმედებს მასში თავისი წარმოსახვით, მოქმედებს არა რეალურ საგნებთან (როგორც ეს ხდება ვიზუალურ-აქტიური აზროვნების სიტუაციაში), არამედ მათი გამოსახულებებით.

აზროვნების განვითარების შემდგომი გზა მდგომარეობს ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე გადასვლაში, რომლის საფუძველიც ცნებების მოქმედებაა. აზროვნების ამ ახალ ფორმაზე გადასვლა დაკავშირებულია აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან: ახლა ეს აღარ არის კონკრეტული იდეები, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური საფუძველი და ასახავს ობიექტების გარეგნულ ნიშნებს, არამედ ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებს და ფენომენები და ურთიერთობები

მათ შორის. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების ამ ახალ შინაარსს წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი იძლევა.

ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება თანდათან ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში დომინანტურია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება.

ამ მხრივ, პირველკლასელების აზროვნება ყველაზე გამოვლენილია. ის მართლაც უპირატესად კონკრეტულია, ვიზუალურ სურათებსა და წარმოდგენებს ეფუძნება. როგორც წესი, ბავშვი იწყებს ზოგადი დებულებების გააზრებას მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი კონკრეტული მაგალითების დახმარებით დაკონკრეტდება. ცნებებისა და განზოგადებების შინაარსი განისაზღვრება ძირითადად ობიექტების ვიზუალურად აღქმული მახასიათებლებით. პირველკლასელის აზროვნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის პირად გამოცდილებასთან და, შესაბამისად, ობიექტებსა და მოვლენებში ის ყველაზე ხშირად გამოყოფს იმ ასპექტებს, რომლებიც საუბრობენ მათ გამოყენებაზე, მათთან მოქმედებაზე.

ზემოაღნიშნული არ ნიშნავს, რომ 6-7 წლის ბავშვს არ შეუძლია ლოგიკურად აზროვნება: მას შეუძლია ინდივიდუალური ფაქტების შედარება, უმარტივესი დასკვნების გამოტანა და ა.შ. თუმცა, ამ ასაკის ბავშვების აზროვნების ძირითადი ფორმაა. ვიზუალიზაციაზე დაფუძნებული აზროვნება.

დაწყებითი სკოლის დაწყების ბავშვის აზროვნებას თავისებური ხასიათი აქვს. სისტემური ცოდნის ნაკლებობის, ცნებების არასაკმარისი განვითარების გამო, იგი აღქმით იპყრობს, ბავშვი ხდება დამოკიდებული იმაზე, რასაც ხედავს.

ჯ.პიაჟე, რომელმაც შეისწავლა ბავშვთა აზროვნების განვითარების ეტაპები, აღმოაჩინა, რომ 6-7 წლის ბავშვის აზროვნებას ორი ძირითადი მახასიათებელი ახასიათებს: პირველ რიგში, ჩამოუყალიბებელი იდეები საგნების ძირითადი თვისებების მუდმივობის შესახებ - კონსერვაციის პრინციპის არასწორად გაგება;მეორეც, ობიექტის რამდენიმე ნიშნის ერთდროულად გათვალისწინების და მათი ცვლილებების შედარების შეუძლებლობა - ცენტრირება:ბავშვები მიდრეკილნი არიან ყურადღება მიაქციონ საგნის მხოლოდ ერთ მახასიათებელს, რომელიც მათთვის ყველაზე აშკარაა, დანარჩენის იგნორირება. კონცენტრაციის ფენომენი განაპირობებს ბავშვის უუნარობას გაითვალისწინოს სხვა ადამიანების თვალსაზრისი; სამყაროს საკუთარი შეხედულება მას მხოლოდ ჭეშმარიტად ეჩვენება (ბავშვური ეგოცენტრიზმი).

ბავშვთა აზროვნების ეს თავისებურებები ნათლად ჩანს ჯ.პიაჟეს კლასიკური ექსპერიმენტებით კონსერვაციის ამოცანების გამოყენებით.

მაგალითად, ბავშვს აჩვენებენ ორ იდენტურ ჭიქას (ნახ. 13), რომელთაგან თითოეული შეიცავს სითხის იგივე რაოდენობას. მას შემდეგ რაც ბავშვი მიხვდა, რომ სითხე თანაბრად იყო ჩასხმული, ექსპერიმენტატორი ერთი ჭიქის შიგთავსს მეორეში ასხამს - უფრო მაღალ და ვიწრო. ბუნებრივია, ვიწრო ჭიქაში სითხის დონე იზრდება. შემდეგ ბავშვს ეკითხებიან, რომელი ჭიქა სითხე შეიცავს მეტს. ბავშვები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ ფლობენ კონსერვაციის პრინციპს, ჩვეულებრივ მიუთითებენ იმაზე, რომელშიც სითხის დონე უფრო მაღალია. ბავშვები, რომლებსაც ესმით ეს პრინციპი და შეუძლიათ გაითვალისწინონ ჭურჭლის სიგანისა და სიმაღლის თანაფარდობა, პასუხობენ, რომ სითხის რაოდენობა იგივე დარჩა.

თხევადი კონსერვაცია

ბავშვს ეჩვენება ორი იდენტური ჭიქა სითხის თანაბარი დონით.

ექსპერიმენტატორიასხამს სითხეს ერთი ჭიქიდან მეორეში, უფრო მაღლა და ვიწრო

სუბსტანციის კონსერვაცია

ბავშვს აჩვენებენ პლასტილინის ორ იდენტურ ბურთულას

ექსპერიმენტატორი ცვლის ერთ-ერთი ბურთის ფორმას

დაზოგე რაოდენობა

ო ო ო ო

ოჰ ოჰ ოჰო

ბავშვს ნაჩვენებია ღილაკების ორი რიგი.

ო ო ო ო

ოჰ ოჰ ოჰო

ექსპერიმენტატორი შორდებაღილაკები ერთ რიგში

ბრინჯი. 13. სამი სახის კონსერვაციის პრობლემა კვლევისთვის

ბავშვის აზროვნება კონკრეტული ოპერაციების ეტაპზე

(იხ.: ბავშვის პიროვნების განვითარება. - მ., 1987 წ.)

კიდევ ერთი გამოცდილება. ორი აბსოლუტურად იდენტური ბურთი დევს ბავშვის თვალწინ. ის ადგენს, რომ ეს ბურთები თანაბარია მათში შემავალი პლასტილინის ნივთიერების რაოდენობით. ამის შემდეგ ექსპერიმენტატორი ბავშვის თვალწინ ცვლის ერთ-ერთ ბურთულს ფორმას, ახვევს ნამცხვრში ან სოსისში. თუ ამის შემდეგ იკითხავთ, სად არის მეტი პლასტილინი, ბავშვს შეუძლია უპასუხოს ბრტყელ ნამცხვრში ან სოსისში.

სხვა ექსპერიმენტში ღილაკების ორი მწკრივი დევს ბავშვის წინ, ერთი მეორის ქვეშ, ისე რომ ერთი რიგის ღილაკები ზუსტად შეესაბამებოდეს მეორის ღილაკებს. კითხვის შემდეგ, თუ რომელ მწკრივს აქვს მეტი ღილაკი, ბავშვი პასუხობს, რომ ორივე რიგში არის ერთნაირი რაოდენობის ღილაკები. შემდეგ ერთი რიგის ღილაკები ცალ-ცალკე იშლება ბავშვის თვალწინ და იზრდება მათ შორის მანძილი. თუ კითხვა მეორდება, ბავშვი მიუთითებს უფრო გრძელ რიგზე, მიაჩნია, რომ ახლა მასში მეტი ღილაკია.

ჯ.პიაჟეს აზრით, ბავშვები, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან კონსერვაციის ამოცანებს, იმყოფებიან აზროვნების წინასაოპერაციო ეტაპზე. ამ პრობლემების სწორი გადაწყვეტა მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის აზროვნება შეესაბამება კონკრეტული ოპერაციების სტადიას. სწორედ ამ ტიპის აზროვნებაა დამახასიათებელი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. ამ ეტაპის მთავარი მახასიათებელია კონკრეტული, ვიზუალური მასალის მიმართ ლოგიკური წესებისა და პრინციპების გამოყენების უნარი.ამ ეტაპზე ბავშვებს შეუძლიათ განახორციელონ ოპერაციები, რომლებიც შესრულებულის საპირისპიროა, ე.ი. ფლობს კონსერვაციის პრინციპს. მათ ესმით, რომ თუ, მაგალითად, სითხე ისევ მეორე ჭიქაში გადაისხა, მისი დონე იგივე დარჩება; თუ პლასტილინის ნამცხვრიდან ბურთულა კვლავ შემოვიდა, მისი მასა არ შეიცვლება.

გარდა ამისა, ამ ეტაპზე ბავშვები იგებენ ორ მნიშვნელოვან ლოგიკურ პრინციპს:

1. ეკვივალენტობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც:

თუ A=Bა AT-ასი A=C.

2. ობიექტებს აქვთ რამდენიმე გაზომვადი მახასიათებელი, როგორიცაა წონა და ზომა, რომლებიც შეიძლება იყოს სხვადასხვა თანაფარდობით: კენჭი არის პატარა და მსუბუქი, ბუშტი დიდია, მაგრამ მაინც მსუბუქი, ხოლო მანქანა დიდი და მძიმეა.

წინასაოპერაციო აზროვნების ეტაპზე ბავშვები მხედველობაში მიიღებენ მხოლოდ ერთს, ყველაზე აშკარა და გასაოცარს

მაგალითად, ობიექტის მახასიათებლის თვალები ყურადღებას აქცევენ მხოლოდ ჭურჭლის სიმაღლეს, უგულებელყოფენ მის სიგანეს. ზუსტად იმის გამო, რომ მათ არ შეუძლიათ ერთდროულად შეინარჩუნონ ობიექტის ორი მახასიათებელი და დააკავშირონ ისინი ერთმანეთთან, ბავშვები ვერ უმკლავდებიან დაცვის ამოცანებს.

კონსერვაციის პრინციპის დაუფლება მხოლოდ 6-7 წლის ასაკში ხდება. ზოგი ბავშვი ამას ადრე სწავლობს, ზოგი კი მოგვიანებით. აქ დიდი მნიშვნელობა აქვს თავად ბავშვის პრაქტიკული მოქმედებების გამოცდილებას, ასევე სპეციალურ განვითარებას, რომელიც გულისხმობს სხვადასხვა სტანდარტებისა და დამხმარე საშუალებების გამოყენებას ღირებულებების შესაფასებლად 1 .

კონკრეტული ოპერაციების სტადიაზე აზროვნებას ასევე ახასიათებს ობიექტების გარკვეული ატრიბუტის (ზომა, წონა და ა.შ.) მიხედვით შეფასების, მათი კლასიფიკაციის უნარი.

როდესაც ბავშვი ავითარებს ოპერაციების სისტემას და ეუფლება კონსერვაციის განზოგადებულ პრინციპს (დისკრეტულ რაოდენობებთან, სითხის რაოდენობასთან, მატერიის რაოდენობასთან, წონასთან, მოცულობასთან მიმართებაში), ის მზად არის სრულფასოვანი სამეცნიერო კონცეფციების ჩამოყალიბებისთვის. მასში.

თანამედროვე ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ პიაჟეს ფენომენები, რომლებიც მოწმობენ არაფორმირებულ ფსიქიკურ ოპერაციებზე, იწყება გაქრობა დაახლოებით 8 წლის განმავლობაში. თუმცა, ზოგიერთი მათგანი, მაგალითად, ის, რაც დაკავშირებულია წონის, მოცულობის შენარჩუნების გაგებასთან, შეიძლება გაგრძელდეს 10-11 წლამდე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებით და მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების ათვისებით, სტუდენტი თანდათან უერთდება სამეცნიერო ცნებების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას. ამის საფუძველზე სკოლის მოსწავლეები ქმნიან კონცეპტუალური თუ თეორიული აზროვნების საფუძვლებს. შეგახსენებთ, რომ ასეთი აზროვნება საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ პრობლემები და გამოვიტანოთ დასკვნები, აქცენტი გავამახვილოთ არა საგნების ვიზუალურ ნიშნებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. ტრენინგის მსვლელობისას ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის ტექნიკას, იძენენ „გონებით“ მოქმედებისა და საკუთარი მსჯელობის პროცესის გაანალიზების უნარს.

აზროვნების ახალი ფორმები, რომლებიც წარმოიქმნება დაწყებითი სკოლის ასაკში, ხდება შემდგომი საფუძველი

1 იხილეთ: ობუხოვა ლ.ფ.ჟან პიაჟეს კონცეფცია: დადებითი და უარყოფითი მხარეები. - მ., 1981 წ.

სხვა გონებრივი პროცესების გაუმჯობესება და განვითარება: აღქმა, მეხსიერება, მეტყველება.

აზროვნების განვითარება დაკავშირებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ისეთი ნეოპლაზმების გაჩენასთან, როგორიცაა ანალიზი, მოქმედების შიდა გეგმა და რეფლექსია.