ღონისძიება ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები „მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება“ მეთოდოლოგიური შემუშავება თემაზე

შესავალი

თავი I. ფსიქოლოგიური კულტურის გავლენის პრობლემის თეორიული ანალიზი სოციალურ მიკროგარემოში ბავშვების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე.

1.1 „კულტურა“, „ფსიქოლოგიური კულტურა“, „ბავშვთა სუბკულტურა“ ცნებების კორელაცია.

1.2 თანატოლთა საზოგადოება და მისი გავლენა ბავშვების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე

1.3 მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურა ბავშვების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირების ფაქტორია

ლიტერატურა

შესავალი

ამჟამად ფსიქოლოგია იწყებს სულ უფრო გამორჩეული ადგილის დაკავებას ქვეყნის ზოგად კულტურაში. ფსიქოლოგიასა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედება ღრმავდება. სამეცნიერო და პრაქტიკული ფსიქოლოგია წარმოდგენილია საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში: პოლიტიკურ, ეკონომიკურ, ინდუსტრიულ, სოციალურ, იურიდიულ, განათლების, ხელოვნებისა და სპორტის სფეროში, ჯანმრთელობის დაცვასა და ქვეყნის დაცვაში. ამჟამად გამოცხადებული ყველა მორალური ღირებულება - ჰუმანიზმი, დემოკრატია, თანამშრომლობა, ტოლერანტობა, დიალოგი და ა.შ. - ეფუძნება ადამიანებს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიურ კანონებს.

სამწუხაროდ, ჩვენს საზოგადოებაში ფსიქოლოგიური კულტურის არარსებობა ხელს უშლის როგორც ამ პრინციპების, ისე ფსიქოლოგიის მეცნიერული მიღწევების სრულფასოვან განხორციელებას ცხოვრების ყველა სფეროში. ამასთან დაკავშირებით გარკვეული პასუხისმგებლობა ეკისრება თანამედროვე განათლების სისტემას. როგორც ჩანს, საგანმანათლებლო სტრუქტურებისა და პროგრამების განვითარების პერსპექტიული გზების განსაზღვრისას მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ მათი შესაბამისობა მათი დროის სოციალურ საჭიროებებთან. სკოლამდელი ასაკიდან ფსიქოლოგიური განათლების საჭიროება პირდაპირ გამომდინარეობს სოციალური ცხოვრების მოთხოვნილებებიდან, აკმაყოფილებს როგორც მთელი თანამედროვე საზოგადოების, ისე მისი თითოეული მოქალაქის ინტერესებს.

მეცნიერები, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ამტკიცებდნენ, რომ ფსიქოლოგია აუცილებელია, როგორც ზოგადი განათლების საგანი, რადგან ის აყალიბებს ბავშვის ჰოლისტურ მსოფლმხედველობას: ის ასწავლის მას არა მხოლოდ გარემომცველ რეალობასთან, არამედ ადამიანებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობას. . ფსიქოლოგიური განათლება უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიურ წიგნიერებას, არამედ მათი ფსიქოლოგიური კულტურის აღზრდას, რაც ქვეყნის ახალგაზრდა თაობის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის საფუძველი და შედეგია. შემთხვევითი არ არის, რომ დ.ს. ლიხაჩოვმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ კულტურა არის უზარმაზარი მთლიანი ფენომენი, რომელიც აქცევს ადამიანებს გარკვეულ სივრცეში მობინადრეებს, უბრალოდ მოსახლეობისგან, ხალხად, ერად. სწორედ ბავშვობაში იმალება „განვითარების უნივერსალური გენეტიკური პროგრამა, როგორც სრულყოფილება“. . ამიტომ, მიზანშეწონილია ბავშვების აღზრდის პრობლემა განიხილოს მათი ფსიქოლოგიური კულტურის განვითარების კონტექსტში, როგორც პიროვნების ზოგადი კულტურის მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

ფსიქოლოგიური კულტურის პრობლემის შესწავლის აქტუალობა განპირობებულია ამ ხარისხის წამყვანი როლით ადამიანის ცხოვრების პროცესებში, მის კომუნიკაციაში, სოციალურ ადაპტაციასა და პროდუქტიულ პიროვნულ განვითარებაში.

კურსის მუშაობის მიზანი: დაადგინოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური კულტურის გავლენა თანატოლთა ჯგუფში მის პოზიციაზე.

თეორიული კვლევის ამოცანები:

1. ჩაატარეთ ლიტერატურის თეორიული ანალიზი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური კულტურის გავლენის პრობლემის შესახებ თანატოლთა ჯგუფში მის პოზიციაზე.

2. დაადგინეთ ძირითადი პრობლემები და მიმართულებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური კულტურის გავლენის შესწავლაში თანატოლთა ჯგუფში მის პოზიციაზე.

კვლევის ობიექტი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური კულტურა.

კვლევის საგანი: ბავშვთა სუბკულტურის კომუნიკაციური კომპონენტის გავლენა ბავშვის პოზიციაზე თანატოლთა ჯგუფში.

ჰიპოთეზები:

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური კულტურა არის რთული სისტემა, რომელიც სხვადასხვა გზით განსაზღვრავს მის პოზიციას თანატოლთა ჯგუფში.

2. ბავშვთა სუბკულტურის გარკვეული ელემენტების ფლობა მნიშვნელოვანი ფაქტორია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გავლენის თანატოლებზე.

3. ბავშვისთვის (მშობლებისთვის) მნიშვნელოვანი მოზრდილების ფსიქოლოგიური კულტურა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქოლოგიურ კულტურასა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

Კვლევის მეთოდები:

1. ლიტერატურის ანალიზი

2. შესწავლილი მასალის განზოგადება და სისტემატიზაცია

თავიმე. ფსიქოლოგიური კულტურის გავლენა სოციალურ მიკროგარემოში ბავშვების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე

თანამედროვე საზოგადოების მიმართვა კულტურის, ადამიანის, მისი სულიერი სამყაროსადმი ხდება სოციალური განვითარების დომინანტური მახასიათებელი. განათლებაში, როგორც ცივილიზაციის ფენომენში, ასევე იკვეთება ორიენტაცია ინდივიდზე, პიროვნების განვითარებაზე, რაც კულტურას აქცევს უმნიშვნელოვანეს ფაქტორად როგორც საზოგადოების, ისე ინდივიდის სულიერი განახლების საქმეში. სიტყვა "კულტურა" მომდინარეობს ლათინური cultura-დან (agri) და თავდაპირველად ნიშნავდა მიწის დამუშავებას. კულტურა ხშირად ნიშნავს ადამიანური ადათ-წესებისა და ქცევის ხერხების გაუმჯობესებას და დახვეწას, პიროვნების აღზრდას. ეს სიტყვის გამოყენება გადატანილია სოფლის მეურნეობიდან, მაგრამ ეხება არა მცენარეებს, არამედ ადამიანებს. კულტურა უნდა გავიგოთ, როგორც ყველაფერი, რაც იქმნება მიზანმიმართული აზროვნებითა და ადამიანებისათვის სპეციფიკური საქმიანობის გზებით (მეთოდებით). ეს ხელსაწყოები საშუალებას გაძლევთ შექმნათ როგორც მატერიალური, ასევე არამატერიალური, სულიერი ფასეულობები. ამ თვალსაზრისით, ადამიანის მიერ შექმნილი ყოველი, თუნდაც უმარტივესი ინსტრუმენტი, ყველაზე პრიმიტიული ინვენტარი, ნებისმიერი აზრი, იდეა, რომელიც წარმოიშვა ადამიანის გონებაში, ეკუთვნის კულტურას. კულტურის დახმარებით ადამიანები აკმაყოფილებენ თავიანთ მოთხოვნილებებს (მატერიალურ და სულიერ) და ამყარებენ ურთიერთობას ერთმანეთთან.

კულტურა, როგორც ხელოვნური საშუალებების სისტემა განასხვავებს ადამიანს ცხოველებისგან. „კულტურის“ ცნება ორაზროვანია. ის ორი ან სამი ფრაზით არ შეიძლება განისაზღვროს. ხოლო ტერმინის პირველივე განმარტება (ამერიკელი ანთროპოლოგების აზრით) ინგლისელმა ეთნოგრაფმა (1832-1917 წწ.) მისცა. „კულტურა არის კომპლექსი, რომელიც მოიცავს ცოდნას, რწმენას, ხელოვნებას, მორალს, კანონებს, წეს-ჩვეულებებს, ისევე როგორც სხვა უნარებსა და უნარებს, რომლებიც შეძენილია ადამიანის, როგორც საზოგადოების წევრის მიერ“. ამ საკითხში მჭიდროდ იყვნენ ჩართულნი ალფრედ კრობერი და კლაიდ კლაკჰონი, რომლებმაც დაწერეს წიგნი "კულტურა: ცნებებისა და განმარტებების კრიტიკული მიმოხილვა" 1952 წელს. (რუსულად გამოიცა 1992 წელს სათაურით "კულტურა: ცნებებისა და განმარტებების კრიტიკული ანალიზი"). მეცნიერებმა თავიანთ ნაშრომში შეაგროვეს კულტურის 164 განმარტება და ასზე მეტი მისი აღწერა. ისინი სისტემატიზაციას უკეთებდნენ განმარტებებს „ხაზგასმა“ ან „ხაზგასმა“ (განგრძობაზე, გენეზისზე და ა.შ.). აქ არის რამდენიმე განმარტება: ”კულტურა არის სოციოლოგიური აღნიშვნა ნასწავლი ქცევისთვის, ანუ ქცევა, რომელიც არ არის მოცემული ადამიანს დაბადებიდან, არ არის წინასწარ განსაზღვრული მის ჩანასახებში, როგორიცაა ვოსფსი ან სოციალური ჭიანჭველა, მაგრამ უნდა შეითვისოს ყოველი ახალი. ახალი თაობა ზრდასრული ადამიანებისგან სწავლის გზით“ (ანთროპოლოგი რ. ბენედიქტე).

„კულტურა არის ჩვეული ქცევის ნორმები, რომლებიც საერთოა ჯგუფისთვის, საზოგადოებისთვის ან საზოგადოებისთვის. იგი შედგება მატერიალური და არამატერიალური ელემენტებისაგან“ (სოციოლოგი კ. იანგი). „ამ სიტყვის ფართო გაგებით კულტურა ნიშნავს ყველაფრის მთლიანობას, რაც იქმნება ან შეცვლილია ორი ან მეტი ინდივიდის ცნობიერი ან არაცნობიერი მოქმედებით, რომლებიც ურთიერთობენ ერთმანეთთან ან გავლენას ახდენენ ერთმანეთის ქცევაზე“ (სოციოლოგი პ. სოროკინი).

"კულტურა - ძლიერი რწმენა, ღირებულებები და ქცევის ნორმები, რომლებიც აწესრიგებს სოციალურ კავშირებს და შესაძლებელს ხდის ცხოვრებისეული გამოცდილების საერთო ინტერპრეტაციას" (W. Beckett).

კულტურისთვის გადამწყვეტ მნიშვნელობას რუსული ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის, კულტუროლოგიის ოსტატები (მ.მ. ბახტინი, ნ.ა. ბერდიაევი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ. ადამიანის განვითარება. ისინი ამტკიცებდნენ, რომ ადამიანი ხდება კაცობრიობის ნაწილი, ესმის კულტურა და ქმნის მას. ამავე დროს, მათ ხაზი გაუსვეს ამ გაგების ფსიქოლოგიურ კონტექსტს, რადგან სულიერი კულტურა აერთიანებს ფენომენებს, რომლებიც დაკავშირებულია ცნობიერებასთან, პიროვნების ინტელექტუალურ და ემოციურ და გონებრივ საქმიანობასთან (ენა, ცოდნა, ინტელექტუალური, მორალური და ესთეტიკური განვითარების დონე. , კრეატიულობა, ემოციები, ურთიერთობები, ადამიანთა კომუნიკაციის გზები და ფორმები).

ფსიქოლოგია ზოგად კულტურაში შემოაქვს ადამიანის, როგორც ასეთისა და მისი ცხოვრების უნიკალურობის, სირთულის და ღირებულების გაგებას. ფსიქოლოგიური კულტურის ერთ-ერთი სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ ადამიანში ინდივიდუალურად უნიკალური აღიარებულია როგორც მოცემულობა. ადამიანის შინაგანი სამყაროს მასშტაბისა და დაუცველობის შესახებ თავდაპირველი წარმოდგენის გარეშე, შეუძლებელია სრულად ახსნა ნებისმიერი გონებრივი გამოვლინება და ადამიანების რეალური ქცევა.

თანამედროვე პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში სულ უფრო მეტად ჩნდება ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობისა და ფსიქოლოგიური კულტურის განვითარების საკითხები. სამეცნიერო საზოგადოებაში ჩამოყალიბდა და აქტიურად გამოიყენება ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის კონცეფცია. ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის საფუძველია სუბიექტური რეალობის ნორმალური განვითარება ცხოვრების პროცესში, სადაც ნორმა გაგებულია არა როგორც საშუალო, არამედ როგორც საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ადამიანისთვის, ხოლო სუბიექტური რეალობა არის გაგებული, როგორც "სული", "შინაგანი სამყარო", "ინდივიდუალური სული", "ადამიანი ადამიანში". მაგრამ ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის კონცეფციის შემდეგ, მედიცინის ანალოგიით, ჩნდება ფსიქოლოგიური ჰიგიენის კონცეფცია, ისევე როგორც ფსიქოლოგიური კულტურის უფრო ზოგადი კონცეფცია. ფსიქოლოგიური კულტურის ქვეშ უნდა გვესმოდეს არა მხოლოდ გაჩენილი ფსიქოლოგიური პრობლემების მიზეზებისა და გარკვეული ქმედებების შედეგების ცოდნა. ფსიქოლოგიური კულტურა, უპირველეს ყოვლისა, არის უნარი და მზადყოფნა გადაჭრას სოციალურ გარემოსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის პრობლემები ისე, რომ არ შეანელოს პიროვნული განვითარების პროცესი.

მეცნიერები გამოყოფენ ადამიანში თანდაყოლილ ისეთ ფსიქოლოგიურ თვისებას, როგორიცაა ინტელექტი. ინტელექტის საკუთრება, Yu.M. Lotman-ის მიხედვით, არის კაცობრიობის გარკვეული კულტურული მიღწევა და ეკუთვნის მთლიანად კაცობრიობას. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ინტელექტი არის ადამიანის ფსიქოლოგიური კულტურის არსის გამოვლენის უმაღლესი ფორმა. ინტელექტუალური ადამიანის პიროვნული თვისებებია ადამიანური დამოკიდებულება სამყაროსა და ხალხისადმი, მიჯაჭვულობა ხალხისადმი, სამშობლოსადმი, მათი კულტურისადმი და სხვა ხალხების კულტურისადმი პატივისცემა; განვითარებული სამართლიანობის გრძნობა, პატივი, სინდისი, დამოუკიდებლობის გრძნობა, კერძოდ, სოციალურად დამოუკიდებელი პოზიცია და ამ პოზიციის დაცვის უნარი. A.F. Losev- ის აზრით, დაზვერვის ფსიქოლოგიური თვისება გამოიხატება ათას და ათას წვრილმანში: ადამიანის შეურაცხყოფის სურვილში, პატივისცემით კამათის უნარში, სხვისი მშვიდად დახმარების უნარში. დ.ს. ლიხაჩოვმა გამოთქვა მოსაზრებაც კი, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულება კარგავს არსებობის უფლებას, თუ არ ამუშავებს ინტელექტს თავის მოსწავლეებში. ინდივიდის ფსიქოლოგიური კულტურის განათლება შეუძლებელია გარკვეული დონის ფსიქოლოგიური წიგნიერების გარეშე. ფსიქოლოგიური წიგნიერების მნიშვნელოვანი შინაარსის ასპექტი, მართებულად აღნიშნავს ე.ა. კლიმოვი, რეალურად არის მეცნიერული, თუმცა ელემენტარული, მაგრამ ჭეშმარიტი - ფაქტებისა და ნიმუშების გაცნობიერება, რომლებიც ახასიათებს ადამიანის სუბიექტურ სამყაროს.

ფსიქოლოგიური კულტურის თემა არ შეიძლება განიხილებოდეს ფსიქოლოგიური წიგნიერებისგან განცალკევებით. ფსიქოლოგიური წიგნიერებაროგორც ელემენტარული ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა, ეს არის ფსიქოლოგიური კულტურის საფუძვლები, საიდანაც იწყება მისი განვითარება ასაკის, ინდივიდუალური და სხვა მახასიათებლების გათვალისწინებით. ფსიქოლოგიური წიგნიერება ნიშნავს ფსიქოლოგიური ცოდნის (ფაქტები, იდეები, ცნებები, კანონები და ა.შ.), უნარ-ჩვევების, სიმბოლოების, ტრადიციების, წესებისა და ნორმების დაუფლებას კომუნიკაციის, ქცევის, გონებრივი აქტივობის სფეროში და ა.შ. ფსიქოლოგიური წიგნიერება შეიძლება გამოვლინდეს. მსოფლმხედველობა, ერუდიცია, ფსიქიკის სხვადასხვა ფენომენის ინფორმირებულობა, როგორც სამეცნიერო ცოდნის, ასევე ყოველდღიური გამოცდილების თვალსაზრისით, მოპოვებული ტრადიციებიდან, ადათ-წესებიდან, პიროვნების პირდაპირი კომუნიკაციიდან სხვა ადამიანებთან, მედიიდან ამოღებული. და ა.შ.. ფსიქოლოგიური წიგნიერება გულისხმობს ნიშანთა სისტემის და მათი მნიშვნელობების, აქტივობის მეთოდების, კერძოდ, ფსიქოლოგიური ცოდნის მეთოდების დაუფლებას. უფრო მეტიც, საუბარია არა მხოლოდ ცოდნაზე, არამედ მათ გამოყენებაზე, როლური ქცევის, სოციალური ფუნქციების, ტრადიციების დონეზე ნორმებისა და წესების დანერგვაზე. E. A. Klimov, B. S. Gershunsky, B. S. Yerasov, ჩვენ გვესმის წიგნიერება, როგორც განათლების, კომპეტენციის და მთლიანობაში კულტურის აუცილებელი მინიმალური დონე.

ზოგადი ფსიქოლოგიური წიგნიერება არის კულტურის ასიმილაციის ეტაპი, რომელიც ხელმისაწვდომია ყველა ნორმალურად განვითარებადი ადამიანისთვის.

მაგრამ მხოლოდ ცოდნა არ არის საკმარისი ფსიქოლოგიური კულტურის განვითარებისთვის. პიროვნების კულტურა ყოველთვის ვლინდება ადამიანთა ურთიერთობებში. შეიძლება ითქვას, რომ ინდივიდის ფსიქოლოგიური კულტურის საფუძველია ფსიქოლოგიური ცოდნა, განაყოფიერებული უნივერსალური, ჰუმანისტური ღირებულებებით. საზოგადოებაში ასეთი ცოდნის დანერგვა ხორციელდება პოზიციებიდან და კონტექსტში, როგორც საკუთარი, ისე სხვისი პატივისცემის, სინდისის, პასუხისმგებლობის, ადამიანური ღირსების გრძნობის პატივისცემის კონტექსტში. მორალური პრინციპები, გრძნობების კეთილშობილება, რაც გამოიხატება ადამიანის დახვეწილი გრძნობების უნარში, ღრმა თანაგრძნობაში, დიდსულოვნად მოქმედების უნარში, არის ინდივიდის ფსიქოლოგიური (შინაგანი) კულტურის არსი. იანუშ კორჩაკი, რომელმაც მშვენივრად იცოდა და ესმოდა ბავშვის ფსიქოლოგია, წერდა: „ხშირად ვფიქრობდი, რას ნიშნავს იყო კეთილი? მეჩვენება, რომ კეთილი ადამიანი არის ადამიანი, რომელსაც აქვს ფანტაზია და ესმის, როგორია ეს სხვისთვის, რომელმაც იცის როგორ იგრძნოს ის, რასაც სხვა გრძნობს.

ფსიქოლოგიური კულტურა თავისთავად არ იბადება, მისი განვითარება გულისხმობს ბავშვის შინაგან სამყაროს, მის გრძნობებსა და გამოცდილებას, ჰობიებსა და ინტერესებს, შესაძლებლობებსა და ცოდნას, მის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, თანატოლების მიმართ, მის გარშემო მყოფი სამყაროსადმი, მიმდინარეობისადმი. ოჯახური და სოციალური მოვლენები, ცხოვრება, როგორც ასეთი. ამრიგად, XX საუკუნის მეცნიერებაში ზოგიერთმა მეცნიერმა ყურადღება გაამახვილა განსაკუთრებული საბავშვო სამყაროს არსებობაზე, რომელსაც აქვს იდეების საკუთარი კულტურული სისტემა სამყაროსა და ხალხის შესახებ, სოციალური ნორმები და წესები, რომლებიც მემკვიდრეობით იღებენ ტრადიციული ბავშვების თაობიდან თაობას. ფოლკლორული ტექსტების ფორმები. გ.ს. ვინოგრადოვის თქმით, ტერმინი „ბავშვთა ფოლკლორი“ მოიცავს ბავშვებისთვის ცნობილი სხვადასხვა ტიპის სიტყვიერი ნაწარმოებების მთლიანობას და არ შედის მოზრდილთა რეპერტუარში.

ბავშვთა სუბკულტურა (ლათინური sub under-დან და cultura - კულტივაცია, აღზრდა, განვითარება) ფართო გაგებით, ყველაფერი, რაც შექმნილია ადამიანთა საზოგადოების მიერ ბავშვებისთვის და ბავშვებისთვის; განვითარების კონკრეტულ ისტორიულ სოციალურ სიტუაციაში ბავშვთა თემებში განხორციელებული ღირებულებების, დამოკიდებულებების, საქმიანობის რეჟიმებისა და კომუნიკაციის ფორმების ვიწრო სემანტიკურ სივრცეში. ზოგადად ადამიანურ კულტურაში ბავშვთა სუბკულტურას იკავებს დაქვემდებარებული ადგილი და ამავე დროს მას აქვს შედარებითი ავტონომია, რადგან ნებისმიერ საზოგადოებაში ბავშვებს აქვთ საკუთარი ენა, ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმა, ქცევის საკუთარი მორალური რეგულატორები, რომლებიც ძალიან სტაბილურია. თითოეული ასაკობრივი დონისთვის და ვითარდება დიდწილად მოზრდილებისგან დამოუკიდებლად.

ბავშვთა სუბკულტურის, როგორც ჰოლისტიკური ისტორიული და კულტურული ფენომენის გაჩენა განპირობებულია საზოგადოების ასაკობრივი და გენდერული სტრატიფიკაციით, რომელსაც ფესვები უძველეს დროში აქვს, როდესაც საზოგადოების წევრები, რომლებმაც არ გაიარეს ინიცირება (სრულწლოვანებამდე გადასვლის განსაკუთრებული რიტუალი. ) გაერთიანებულია ზრდასრულთა იდენტური ცხოვრებისეული საქმიანობის ერთობლივი ფორმების განსახორციელებლად. ადამიანთა საზოგადოების განვითარებასთან ერთად, ეს ფორმები სულ უფრო და უფრო ავტონომიზირებული გახდა, რაც გადადის უფროსების შრომითი, საყოფაცხოვრებო და რიტუალური მოქმედებების უშუალო მიბაძვიდან თამაშზე, როგორც საქმიანობის განსაკუთრებულ არაპროდუქტიულ ფორმაზე, რომლის წყალობითაც კონტროლდება ბავშვის საკუთარი ქცევა. მისი ორიენტაცია ადამიანის საქმიანობისა და ურთიერთობების მნიშვნელობებში.

ეს არის სამყარო, რომელიც ბავშვთა საზოგადოებამ შექმნა "თავისთვის" მთელი სოციოგენეზის განმავლობაში, იგი შედგება:

საბავშვო ფოლკლორი (თვლა, ტიზერები, შელოცვები, ზღაპრები, საშინელებათა ისტორიები, გამოცანები);

· ბავშვთა სამართლებრივი კოდექსი (ქონების ნიშნები, ვალის ამოღება, გაცვლა, უპირატესობისა და მეურვეობის უფლება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, სოკოს/კენკროვანი ადგილის გამოყენების უფლება);

ბავშვთა იუმორი (გასართობები, ანეგდოტები, პრაქტიკული ხუმრობები, ხუმრობები);

თამაშში წინა თაობების კუმულაციური გამოცდილების კრეატიული, მიკერძოებული დამუშავება არის ბავშვობის სამყაროს ავტონომიის და ბავშვთა სუბკულტურის ფენომენების ფართო სპექტრის გაჩენის პირობა, როგორიცაა მათთვის ბავშვთა ფოლკლორის სხვადასხვა ჟანრი.

განმარტებით, მ.ვ. ოსორინა, "საბავშვო ფოლკლორი არის ბავშვთა კოლექტიური შემოქმედების ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც რეალიზებულია და ფიქსირდება სტაბილური ზეპირი ტექსტების სისტემაში, რომელიც პირდაპირ გადაეცემა ბავშვების თაობიდან თაობას და დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი თამაშის და კომუნიკაციური საქმიანობის რეგულირებაში". ფოლკლორული ტრადიცია, რომელმაც შთანთქა მრავალი ბავშვთა თაობის სოციალური და ინტელექტუალური გამოცდილება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ან დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს აძლევს მზა გზებს ბავშვთა საზოგადოებაში ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად და მოზარდობის ასაკში ფსიქოლოგიური დამოუკიდებლობის მოპოვებას. მოზარდები და საკუთარი პოზიციის დაცვა.

ბავშვთა კულტურული ტრადიციის ასპექტების ანალიზი აჩვენებს, რომ მას აქვს მრავალფეროვანი ფუნქციები და აკმაყოფილებს ბავშვების ძირითად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ საჭიროებებს, რომლებიც სწავლობენ ინტერპერსონალური კომუნიკაციის წესებს. ფსიქოლოგის თვალსაზრისით, ბავშვთა ქცევის მრავალი ტრადიციული ფორმა ბავშვის კომუნიკაციური უნარების ერთგვარი ფსიქოლოგიური მომზადებაა. თანდათანობით ხდება თვითშემეცნებისა და თვითრეგულირების უფრო რთული ამოცანები, ადამიანებს შორის ურთიერთობის წესებისა და ნორმების გაცნობიერება და სხვებთან თანამშრომლობა, ის სწავლობს, აქტიურად ცხოვრობს მათ თამაშებში და ხუმრობაში, გამბედაობისა და დაცინვის გამოცდის სიტუაციებში. და ბავშვს ყოველთვის შეუძლია იპოვოს მხარდაჭერა და გამოსავალი ბავშვთა ტრადიციებსა და ფოლკლორზე მიბრუნებით, რომლებიც სიტყვასიტყვით ემსახურება ბავშვის ცხოვრების ყველა უმნიშვნელოვანეს სფეროს: საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას, თანატოლებთან და უფროსების სამყაროსთან, ბუნებასთან და იდუმალ სამყაროსთან ურთიერთობას. ზებუნებრივი სამყარო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები საკმაოდ რთული და მრავალმხრივია და წარმოადგენს ინტეგრალურ სისტემას თავისი შინაგანი სტრუქტურით და განვითარების დინამიკით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები ძალიან რთული, წინააღმდეგობრივი და ხშირად რთული ინტერპრეტაციაა. ისინი არ წევენ ზედაპირზე (როგორც როლური თამაშები და საქმიანი) და მხოლოდ ნაწილობრივ ვლინდება ბავშვების კომუნიკაციასა და ქცევაში, რაც მოითხოვს გამოვლენის სპეციალურ მეთოდებს. ამ ურთიერთობების შესწავლის აუცილებლობის საკითხი არაერთხელ დაისვა სხვადასხვა მკვლევარებმა, მათ შორის: კოლომინსკი ია. მეცნიერთა აზრით, ადრეულ ასაკს განსაკუთრებული ნაყოფიერი მგრძნობელობა აქვს. ბავშვში ინტენსიურად ყალიბდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და წარმოსახვა, ვითარდება მეტყველება, გონებრივი ცხოვრება მდიდრდება გამოცდილებით, ჩნდება სამყაროს აღქმისა და იდეის მიხედვით მოქმედების უნარი.

ჯ.პიაჟე მცირეწლოვან ბავშვს ეგოცენტრიზმს მიაწერს, რის შედეგადაც იგი ჯერ ვერ აყალიბებს ერთობლივ აქტივობებს თანატოლებთან (ამიტომ პიაჟეს მიაჩნია, რომ ბავშვების საზოგადოება მხოლოდ მოზარდობის ასაკში ჩნდება). ამის საპირისპიროდ, ა.პ. უსოვა და მის შემდეგ ბევრი საშინაო ფსიქოლოგი და მასწავლებელი თვლის, რომ პირველი საბავშვო საზოგადოება საბავშვო ბაღში ყალიბდება. მაგრამ სკოლამდელ ასაკში, საბავშვო ბაღში აღზრდისთვის ხელსაყრელი გარემოს ფონზე, შეიძლება შეიქმნას პირობები, როდესაც გარემოს გავლენა ხდება პიროვნების განვითარებისთვის „პათოგენური“, რადგან ის არღვევს მას.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები (ურთიერთობები) არის შერჩევითი, შეგნებული და ემოციურად გამოცდილი კავშირების მრავალფეროვანი და შედარებით სტაბილური სისტემა საკონტაქტო ჯგუფის წევრებს შორის. იმისდა მიუხედავად, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები აქტუალიზებულია კომუნიკაციაში და უმეტესწილად ადამიანების ქმედებებში, მათი არსებობის რეალობა ბევრად უფრო ფართოა. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები შეიძლება შევადაროთ აისბერგს, რომელშიც მხოლოდ მისი ზედაპირული ნაწილი ჩნდება პიროვნების ქცევით ასპექტებში, ხოლო მეორე, წყალქვეშა ნაწილი, ზედაპირზე დიდი, დაფარულია.

თანამედროვე საზოგადოებაში ინტერპერსონალური კომუნიკაციისთვის დამახასიათებელია სხვადასხვა სიტუაციები. ყველა ზრდასრული ადამიანი იცნობს უხერხულობას, დაბნეულობას, არასრულფასოვნების განცდას, როცა არ იცი, როგორ დაამშვიდო ადამიანი მწუხარებაში, როგორ უპასუხო უარყოფით ან გამომწვევ მიმართვაზე, როგორ დაიცვა საკუთარი უდანაშაულობა, როგორ გაახარო. დაჩაგრული კამპანია. ყველა ეს პრობლემა საერთოა როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში. სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს უნდა შეეძლოთ მათი გადაჭრა დამოუკიდებლად, რადგან ზრდასრული შეიძლება არ იყოს გარშემო. ეს მოითხოვს არა მხოლოდ იმის გაგებას, რაც ხდება, არამედ გარკვეული კომუნიკაციის ტექნიკის დაუფლებას. ამ ტექნიკის სპეციფიკა შეიძლება იყოს ბავშვთა ფოლკლორი, როგორც კონფლიქტების მოგვარების გზა. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვები ხშირად იყენებენ ფოლკლორს სხვადასხვა საკამათო სიტუაციებში. ბავშვთა სუბკულტურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ბავშვებს შორის კომუნიკაციის საკუთარი ენის არსებობა, რომელიც გამოირჩევა განსაკუთრებული სინტაქსური და ლექსიკური სტრუქტურით, ფიგურატიულობითა და დაშიფვრით. დ.ბ. ელკონინმა, სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შესწავლისას, აღმოაჩინა არა მხოლოდ ლექსიკური მნიშვნელობებისა და გრამატიკული ფორმების ორიგინალობა, არამედ ბავშვთა ენის სინტაქსიც, მაგალითად, როდესაც გრამატიკული და ფსიქოლოგიური საგანი არ ემთხვევა. თავის სიტყვაშემოქმედებით ექსპერიმენტებში ბავშვი აფიქსირებს მშობლიური ენის სარეზერვო პოტენციალს, მისი განვითარების შესაძლებლობებს, არ იცის ამის შესახებ, რის გამოც კ.ი. ჩუკოვსკი და რ.იაკობსონი ბავშვებს ბრწყინვალე ლინგვისტებს უწოდებდნენ. ბავშვთა სუბკულტურის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ბავშვთა თემებში პიროვნული სახელების ტაბუდადება და თანატოლებისთვის მეტსახელებისა და მეტსახელების მინიჭება. ბავშვთა ჯგუფის ავტონომიიზაციის მანიფესტაციის ეს მხარე, რომელიც განსაკუთრებით თინეიჯერული და ახალგაზრდული გარემოსთვისაა დამახასიათებელი, სამწუხაროდ, ჯერ არ გამხდარა მკვლევართა ყურადღების საგანი. იმავდროულად, სწორედ მეტსახელებია ბავშვთა სუბკულტურის შინაარსის ერთგვარი გამოვლინება და მდიდარი მასალა ონტო- და სოციოგენეზში ბავშვთა თემების ფუნქციონირების მექანიზმების გასაგებად.

მრავალფეროვანი პერსონაჟები, სიტუაციები, ურთიერთობების გაურკვევლობა, რომლებიც ასე ძნელად გასაგებია, ბავშვებს აგრძნობინებს წესების მნიშვნელობას არა მხოლოდ თამაშისთვის, არამედ კომუნიკაციის დასარეგულირებლად, განსაკუთრებით რთულ შემთხვევებში. ბავშვთა ფოლკლორში მკვლევარებმა აღმოაჩინეს ერთგვარი ბავშვთა სამართლებრივი კოდექსი, რომელიც არეგულირებს ქცევის ფორმებს რთულ და კონფლიქტურ სიტუაციებში. ეს არის ტრადიციული სიტყვიერი ფორმულებით დამკვიდრებული ნორმები, რომლებსაც აქვთ სპეციფიკური ძალა ბავშვებისთვის. ცელქები სნეკების, ხარბი ადამიანების, ტირილების წინააღმდეგ მძლავრი საშუალებაა, რომლითაც ყალიბდება ბავშვების კოლექტიური ცხოვრების ნორმები და ითრგუნება ჯგუფისთვის არასასურველი ქცევა. ბავშვთა სუბკულტურის შინაარსის მთელი სიმდიდრის გადაცემა ხდება უშუალოდ "ზეპირად" სათამაშო მოედნებზე, საზაფხულო ბანაკებში, სანატორიუმებსა და საავადმყოფოებში არაფორმალური კომუნიკაციის პირობებში. მხოლოდ ბავშვობის პერიოდის ბოლოს ჩნდება ზეპირ, წერილობით ლექსებთან, სიმღერების წიგნებთან, გოგონების ალბომებთან, „მკითხავებთან“, ხუმრობების კრებულებთან ერთად. ამ ხელსაწყოს ეფექტურობა საკმაოდ მაღალია, რადგან ის ბავშვთა კომუნიკაციის პროდუქტია.

სკოლამდელ ასაკში წამყვანი აქტივობა არის როლური თამაში და კომუნიკაცია ხდება მისი ნაწილი და პირობა. სკოლამდელი აღზრდის თამაში არის მრავალმხრივი, მრავალშრიანი წარმონაქმნი, რომელიც წარმოშობს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა ურთიერთობებს: სიუჟეტის (ან როლური თამაშების), რეალურ (ან საქმიან) და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. თამაშში ბავშვთა ურთიერთობის პირველი ორი ტიპი წარმოადგენს მის გარე სიბრტყეს, რადგან ისინი ღიაა პირდაპირი დაკვირვებისთვის. დ.ბ.-ის თვალსაზრისით. ელკონინი, „თამაში სოციალურია თავისი შინაარსით, ბუნებით, წარმოშობით, ე.ი. წარმოიქმნება ბავშვის საზოგადოებაში ცხოვრების პირობებიდან.

3 წლის ასაკში, საბავშვო ბაღში შესვლის მომენტიდან, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი აქტივობა, თამაში, ახლახან იწყებს განვითარებას. ის ჯერ კიდევ ძალიან პრიმიტიულია შინაარსით, ისევე როგორც პირველი სოციალური ურთიერთობები, რომლებიც მასში ყალიბდება. ხანდაზმულ ასაკში ხდება მიღებული გამოცდილების სისტემატიზაცია და დაკონკრეტება და, შესაბამისად, თამაშები უფრო რთული ხდება. მდიდრდება ბავშვის ლექსიკაც და ხდება ბავშვთა ფოლკლორის ფაქტობრივი გაცნობა. ახლა უფრო და უფრო შესაძლებელია დაკვირვება, თუ როგორ მოქმედებენ ბავშვები საკამათო სიტუაციებში და როგორ წყვეტენ მათ ფოლკლორის დახმარებით. და საკამათო სიტუაციიდან მშვიდობიანი გამოსავლის იარაღად იქცა სხვადასხვა დათვლის რითმები, რითმები, ტიზერები და ა.შ. გადაჭრის ეს გზა ტრადიციით ნაკურთხი საბავშვო კულტურული ნორმაა. ოთხი ან ხუთი წლის ასაკში, იგი საკმაოდ ზედაპირულად მიიღება უფროსი ბავშვებისგან. ერთი-ორი წლის შემდეგ ბავშვი იწყებს მისი ღრმა მნიშვნელობის გაცნობიერებას და პათოსით ამტკიცებს ლოტის სამართლიანობას, ყურადღებით აკვირდება არჩევანის შემთხვევითობის დაცვას. მაგალითად, რითმების ტექსტები ისეა გახანგრძლივებული, რომ შეუძლებელია წინასწარ გამოიცნო, ვის დაეცემა ბოლო სიტყვა.

ამრიგად, თამაშით შუამავლობით დაბადებული ინტერპერსონალური ურთიერთობები, მიუხედავად ამისა, შეიძლება არსებობდეს მისგან დამოუკიდებლად, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ბავშვთა აქტივობიდან, რომელშიც ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან როლური თამაშებისგან და თამაშში მთლიანად "დაიხრჩო". ამავდროულად, ისინი მჭიდროდ არიან გადაჯაჭვული და სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს შორის ძალიან ემოციურები არიან, ხშირად „თამაშში შედიან“. ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, მის მიერ ელემენტარული მორალური ნორმების ათვისებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თამაშის ურთიერთობას, რადგან აქ ყალიბდება და რეალურად იჩენს თავს ნასწავლი ნორმები და ქცევის წესები, რაც საფუძველს ქმნის. სკოლამდელი აღზრდის მორალური განვითარება, თანატოლების ჯგუფში კომუნიკაციის უნარის ფორმირება.

განსაკუთრებული ემოციური სიმდიდრის გამო, ინტერპერსონალური ურთიერთობები ბევრად უფრო "მიმაგრებულია" ბავშვის პიროვნებასთან, ვიდრე სხვები და შეიძლება იყოს ძალიან შერჩევითი და სტაბილური. აქ განსაკუთრებით ღირებულია, რომ ეს არ არის უფროსების მიერ დაწესებული „მართლმსაჯულების წესები“, რომლებიც ირღვევა ბავშვების მარტო დარჩენისთანავე, არამედ ქცევის ნორმა, ხელშეუხებელი კანონი, რომელიც არსებობს თავად ბავშვთა საზოგადოებაში, რომელიც ეხმარება მშვიდობის პოვნაში. , უმცროსი ბავშვების სოციალური ცხოვრებისთვის დამახასიათებელი რთული სიტუაციებიდან „კულტურული“ გამოსავალი. ბავშვების თაობიდან თაობას გადაცემული რითმების ფოლკლორული ტექსტები ემსახურება ამ კანონის პრაქტიკაში თარგმნის საშუალებას.

ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ყველა აშკარა მნიშვნელობის მიუხედავად, აშკარად არ არის შეფასებული ამ უკანასკნელის როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. უფროსებთან ურთიერთობა, კომუნიკაციის პროცესში, რომლითაც ბავშვები სწავლობენ უმნიშვნელოვანეს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ გამოცდილებას, დაეუფლონ გუნდში ქცევის ნიმუშებს, აუცილებელი პირობაა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და შემდგომი განვითარებისათვის. მაგრამ სკოლამდელ ასაკში სხვა ბავშვები იწყებენ მზარდი ადგილის დაკავებას ბავშვის ცხოვრებაში. თუ ადრეული ასაკის ბოლოს თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება მხოლოდ ყალიბდება, მაშინ სკოლამდელ ასაკში ის უკვე ერთ-ერთი მთავარი ხდება. 4-5 წლის ასაკში ბავშვმა უკვე საკმაოდ ზუსტად იცის, რომ მას სხვა ბავშვები სჭირდება და აშკარად ამჯობინებს თანატოლებთან ურთიერთობას. ბავშვები ავლენენ თანატოლებთან ურთიერთობის აქტიურ სურვილს სხვადასხვა აქტივობებში, რის შედეგადაც ყალიბდება „ბავშვთა საზოგადოება“. ეს ქმნის გარკვეულ წინაპირობებს კოლექტიური ურთიერთობების განვითარებისთვის. თანატოლებთან მნიშვნელოვანი კომუნიკაცია ხდება მნიშვნელოვანი ფაქტორი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების სრულფასოვანი ფორმირებისთვის. კოლექტიურ აქტივობებში (თამაში, სამუშაო, კომუნიკაცია) 6-7 წლის ბავშვები ეუფლებიან კოლექტიური დაგეგმვის უნარებს, სწავლობენ თავიანთი ქმედებების კოორდინაციას, დავების სამართლიანად გადაწყვეტას და საერთო შედეგებს. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მორალური გამოცდილების დაგროვებას.

თითოეულ ბავშვს თანატოლთა ჯგუფში გარკვეული პოზიცია უკავია, რაც გამოიხატება თანატოლების მიმართ. პოპულარობის ხარისხი, რომლითაც ბავშვი სარგებლობს, დამოკიდებულია ბევრ მიზეზზე: მის ცოდნაზე, გონებრივ განვითარებაზე, ქცევის თავისებურებებზე, სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარზე, გარეგნობაზე და ა.შ. ამრიგად, გუნდში ბავშვთა უსიამოვნების სიმპტომები გამოვლინდა. სხვადასხვა ავტორის ნაშრომების შესწავლის შედეგად მიღებული მონაცემები მიუთითებს, რომ ბავშვთა ჯგუფის შესწავლის პირველ ეტაპზე ბავშვთა უსიამოვნების ძირითადი სიმპტომებია ბავშვის დაბალი კომუნიკაბელურობა ან, პირიქით, თანატოლებთან ღიად კონფლიქტური ქცევა. დაბალი კომუნიკაბელურობა ობიექტურად არსებული ფენომენია. ასეთ ბავშვებში კომუნიკაციის ძირითადი მახასიათებლები ჯგუფის სხვა წევრებთან შედარებით მკვეთრად შემცირებულია. დაბალი კომუნიკაბელურობა უმეტეს შემთხვევაში, განხილული სხვადასხვა ავტორის მიერ, მიუთითებს ბავშვსა და თანატოლებს შორის კონფლიქტების არსებობაზე, რაც დასტურდება მისი სფეროს შევიწროებით, ბავშვის სტაბილურ თამაშში ასოციაციების არარსებობით და ბავშვებს შორის ურთიერთსიმპათიის ნაკლებობით. კომუნიკაბელურობის ნაკლებობის სიმპტომი, რომელიც გარეგნულად ერთნაირად გამოიხატება, რთული ფენომენია.

არასოციალური ბავშვები იკავებენ სხვადასხვა პოზიციებს ჯგუფში შეფასებითი და შერჩევითი ურთიერთობების სფეროში. დირიჟორობით ა.ა. როიაკის კვლევამ შესაძლებელი გახადა არაკომუნიკაბელური ბავშვების სამ ქვეჯგუფად დაყოფა: 1) თავდაპირველად ისინი მიისწრაფვიან კომუნიკაციისაკენ, მოგვიანებით შორდებიან მას თანატოლების არასაკმარისად მეგობრული დამოკიდებულების გამო; 2) თავდაპირველად ისწრაფვიან კომუნიკაციისთვის, მაგრამ მოგვიანებით შორდებიან მას, მიუხედავად თანატოლების მეგობრული დამოკიდებულებისა; 3) ჯგუფში გაწევრიანების მომენტიდან (იგულისხმება d/s-ის შუა ჯგუფი - 4-დან 5 წლამდე), თანატოლებთან ურთიერთობისას არ ცდილობთ კომუნიკაციას. გარდა არაკომუნიკაბელური ბავშვებისა, მკვლევართა ყურადღება თანატოლებთან ღია კონფლიქტში მყოფმა ბავშვებმაც მიიპყრეს. ასევე სერიოზული გართულებებია მათ თანატოლებთან ურთიერთობაში. როგორც არაკომუნიკაბელური ბავშვების შემთხვევაში, ყველა ღიად კონფლიქტურ ბავშვს თანატოლებთან გაართულა ურთიერთობა ჯგუფში.

თანატოლებთან ღიად კონფლიქტში მყოფი ბავშვები რამდენიმე ჯგუფად დაიყვნენ: 1) ბავშვები, რომლებიც აქტიურად ეძებენ კონტაქტებს თანატოლებთან, მაგრამ ამ უკანასკნელებს დაჟინებით არ სურთ მათი მიღება თამაშში; 2) ბავშვები, რომელთა კონტაქტებს თანატოლებთან, ორმხრივი სურვილის მიუხედავად, ხშირად ახლავს კონფლიქტები. ბავშვების პრობლემები თითოეულ ჯგუფში გამოწვეულია სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მიზეზით.

ასე რომ, დაბალი კომუნიკაბელურობა შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვის საკმარისად განვითარებული სათამაშო უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობით: შემცირებული მობილურობა, რაც აფერხებს თანამშრომლობის ადეკვატური გზების განხორციელებას; თამაშთან დაკავშირებული ინდივიდუალური მოთხოვნილებების რეალიზების შეუძლებლობა; .).

თანატოლებთან ღია კონფლიქტის მქონე ბავშვების პრობლემები ასევე გამოწვეულია მათი შინაარსის სხვადასხვა მიზეზით: სათამაშო უნარების არასაკმარისი ფლობა, პოზიტიური კომუნიკაციის განვითარებული გზების ნაკლებობასთან ერთად; ერთობლივი თამაშის საჭიროების არასწორი ფორმირება, ეგოისტური, ავტორიტარული ტენდენციების გაბატონება.

ამრიგად, ცხადი ხდება, რომ ბავშვის პიროვნება უნდა იყოს შესწავლილი ჯგუფში, იმ კონკრეტულ ჯგუფში, რომელშიც ის შედის განვითარების მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, რომლებიც შუამავლობენ ბავშვთა აქტივობებს. აშკარა ხდება ამ ურთიერთობების შესწავლის აუცილებლობა. სწორედ ურთიერთობათა ამ სიბრტყის მეშვეობით ხდება ბავშვი ყველაზე მჭიდრო კონტაქტში გამოცდილების სამყაროსთან, რადგან ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციური „სითბოს“ გარეშე, ჯგუფში ვინმეს მიჯაჭვულობის გარეშე, ის ვერ იქნება ემოციურად კმაყოფილი.

ბავშვთა სუბკულტურის შესწავლა - თამაშები და საყვარელი გართობა, ხუმრობები, ხუმრობები, ეტიკეტი და ბავშვებისთვის სხვადასხვა სიტუაციებში კონფლიქტების მოგვარების გზები - შესაძლებელს ხდის ყველაზე ეფექტურად განახორციელოს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი.

ბავშვობის სამყარო განსაკუთრებული სამყაროა. და ყველა ზრდასრულს არ შეუძლია მასში შესვლა. ეს არის სათუთი და მღელვარე სულის სამყარო, მაგრამ მასში ხშირად სუფევს სისასტიკე და უარყოფა იმაზე, რაც უფროსებისთვის მნიშვნელოვანია და მნიშვნელოვანია.

ბავშვის სულის მდგომარეობის გაგების სწავლა, დარწმუნდე, რომ მისი განვითარება არ ხდება იძულებით („ეს თავის ასაკში უნდა იცოდეს“), არამედ ზრდასრულთან მხიარული თანამშრომლობის პროცესში, მშობლის დიდი ხელოვნებაა. .

განსაკუთრებული როლი ბავშვის განვითარებაში, მის ემოციურ და პიროვნულ სფეროებში, ტრადიციულად ენიჭება მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთქმედების ფაქტორს, როგორც განვითარების ადრეულ, ისე შემდგომ ეტაპზე. ბავშვთან მუდმივი კონტაქტის პროცესში მშობლები ეხმარებიან გარე სამყაროსთან მისი აფექტური ურთიერთობების დარეგულირებასა და გამარტივებას, დაეუფლონ მისი ქცევის აფექტური ორგანიზაციის მრავალფეროვან ფსიქოტექნიკურ მეთოდებს, აფექტური პროცესების სტაბილიზაციას. თავისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ოჯახი, როგორც მცირე ჯგუფი, უქმნის თავის წევრებს ისეთ პირობებს ემოციური გამოვლინებისა და ემოციური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისთვის, რაც ეხმარება ადამიანს გრძნობდეს, რომ ის ეკუთვნის საზოგადოებას, აძლიერებს უსაფრთხოებისა და სიმშვიდის გრძნობას და უქმნის დახმარების სურვილს. და მხარი დაუჭირეთ სხვა ადამიანებს. მრავალი ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ ბავშვის კომუნიკაცია ახლო უფროსებთან არის მთავარი და გადამწყვეტი პირობა მისი ყველა გონებრივი უნარისა და თვისების ჩამოყალიბებისთვის: აზროვნება, მეტყველება, თვითშეფასება, ემოციური სფერო, წარმოსახვა და ა.შ.

დ.ბ. ელკონინი წერს: „ერთობლივი საქმიანობის პროცესში მოზარდები თანდათანობით გადასცემენ საგნების მოხმარების სოციალურად განვითარებულ გზებს. ერთობლივი აქტივობების დროს უფროსები აწყობენ ბავშვის საქმიანობას და შემდეგ ახორციელებენ ამ მოქმედებების ფორმირების კურსის წახალისებისა და კონტროლის ფუნქციებს ... ". ნათესავებთან ახლო ურთიერთობის პროცესში ბავშვში ყალიბდება მისი პიროვნების სტრუქტურა სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან. ის შემოდის ახლობლების სამყაროში, იღებს მათ ქცევის ნორმებს. ამიტომ მშობლები პასუხისმგებელ როლს ასრულებენ ბავშვის ცხოვრებაში.

ზრდასრულთან კომუნიკაციას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვისთვის ბავშვობის ყველა ეტაპზე. მაგრამ ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მისი ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში, როდესაც ეყრება მზარდი ადამიანის პიროვნებისა და საქმიანობის ყველა საფუძველი.

სკოლამდელი ასაკი მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების ყურადღების საგანია, როგორც მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში, როგორც ადამიანის დაბადების მომენტი. ამ პერიოდში დაჩქარებულია ფსიქიკური პროცესების განვითარება, პიროვნული თვისებები, პატარა ადამიანი აქტიურად ეუფლება სხვადასხვა აქტივობების ფართო სპექტრს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ვითარდება თვითშეგნება, ყალიბდება თვითშეფასება, შენდება მოტივების იერარქია და მათი დაქვემდებარება. და სწორედ ამ პერიოდში უმთავრესია ოჯახის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, შიდაოჯახური სისტემის გავლენა, ასევე მასში არსებული შვილ-მშობელი ურთიერთობები.

პირველი ექსპერიმენტული კვლევა შვილ-მშობლის ურთიერთობის სფეროში 1899 წელს დაიწყო, შემუშავდა კითხვარი, რომელმაც გამოავლინა მშობლების მოსაზრებები ბავშვების დასჯის შესახებ. 1930-იან წლებში მშობელთა დამოკიდებულების კვლევაში სწრაფი ზრდა დაფიქსირდა. დღეისათვის უცხოურ ფსიქოლოგიაში გამოქვეყნებულია 800-ზე მეტი კვლევა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის შესახებ.

შინაურ ფსიქოლოგიაში სტატისტიკა უფრო მოკრძალებულია, ამიტომ ამ პრობლემის შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობაა. როგორც სწორად აღნიშნა A.G. ლიდერები, ო.ა. კარაბანოვა, ა.ს. სპივაკოვსკაია და მრავალი სხვა ფსიქოლოგი ჩართულია ოჯახის ფსიქოლოგიური სამსახურის შესწავლაში და დღეს რჩება გარკვეული საჭიროება მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის დიაგნოსტიკის მეთოდების შესახებ, როგორც მშობლების, ისე ბავშვების მხრიდან.

ბევრი თანამედროვე მკვლევარის ინტერესი ბავშვი-მშობლის ურთიერთობის სფეროში აიხსნება ზრდასრულის როლის მნიშვნელობით ბავშვის განვითარებაში, რადგან სწორედ ოჯახია წყარო და შუამავალი რგოლი სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების გადაცემაში და. ემოციური და საქმიანი ურთიერთობები ადამიანებს შორის ბავშვთან. ამის გათვალისწინებით ოჯახი ყოველთვის იყო, არის და იქნება ბავშვის აღზრდისა და სოციალიზაციის უმნიშვნელოვანესი ინსტიტუტი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება ახალი მოთხოვნილება - ზრდასრული ადამიანის პატივისცემის მოთხოვნილება. ბავშვს უკვე აღარ კმარა მხოლოდ ყურადღება და ერთობლივი თამაშები. მას სჭირდება სერიოზული, პატივმოყვარე დამოკიდებულება მის მიმართ, მისი კითხვების, ინტერესებისა და ქმედებების მიმართ. 5-7 წლის ასაკში, პატივისცემის მოთხოვნილება, უფროსების მიერ აღიარება ხდება ბავშვის მთავარი მოთხოვნილება. ბავშვების ქცევაში ეს გამოიხატება იმით, რომ ისინი იწყებენ შეურაცხყოფას, როდესაც ზრდასრული მათ ქმედებებს უარყოფითად აფასებს, საყვედურობს და ხშირად აკეთებს კომენტარს. მათთვის მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა არა მხოლოდ შეამჩნიონ, არამედ აუცილებლად შეაქონ თავიანთი ქმედებები.

მშობელი აღარ არის ბავშვისთვის ყურადღებისა და კეთილგანწყობის აბსტრაქტული წყარო, არა მხოლოდ თამაშის პარტნიორი, არამედ კონკრეტული პიროვნება, რომელსაც აქვს გარკვეული თვისებები (მისი პოზიცია საზოგადოებაში, ასაკი, პროფესია და ა.შ.). ყველა ეს თვისება ძალიან მნიშვნელოვანია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის.

სკოლამდელი ასაკი, როგორც აღნიშნა ა.ა. კრილოვი, არის შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის საგნის ფორმირების საწყისი ეტაპი. ცხოვრების ეს პერიოდი უაღრესად მნიშვნელოვანია ფსიქიკის სოციალური ფორმების გენეზისა და ჩამოყალიბებისა და მორალური ქცევის თვალსაზრისით. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება ემოციური პირდაპირი ურთიერთობიდან გარესამყაროსკენ გადასვლა იმ ურთიერთობებზე, რომლებიც აგებულია მორალური შეფასებების, წესებისა და ქცევის ნორმების ათვისების საფუძველზე. ამრიგად, უფროსებთან ურთიერთობისას ბავშვი ხშირად სწავლობს მორალურ ცნებებს კატეგორიული ფორმით, თანდათანობით აზუსტებს და ავსებს მათ კონკრეტული შინაარსით, რაც აჩქარებს მათ ჩამოყალიბების პროცესს და ამავდროულად ქმნის მათი ფორმალური ასიმილაციის საშიშროებას. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ისწავლოს მათი გამოყენება ცხოვრებაში საკუთარ თავთან და სხვებთან მიმართებაში. ეს აუცილებელია, პირველ რიგში, მისი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის. ოჯახური გარემო არის მშობლების პიროვნული მახასიათებლების ერთობლიობა, პირობები, რომელშიც ოჯახი ცხოვრობს, განათლების სტილი და ა.შ. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ოჯახში გაბატონებული ცხოვრების ორგანიზების სტილი. ია. სწორედ უფროსებთან კომუნიკაციის პროცესში აღიქვამს ბავშვი ოჯახის ცხოვრების წესს მისი შემდგომი რეპროდუქციისთვის და კომუნიკაცია პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მექანიზმია. თითოეულ ოჯახში ასეთი ურთიერთობების შინაარსი და ემოციური და მორალური შინაარსი უნიკალურია, რადგან ისინი დამოკიდებულია ოჯახის თითოეული წევრის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და ფსიქოლოგიური კულტურის დონეზე. მშობლების ცოცხალი მაგალითი უფროსი თაობის სოციალური და მორალური გამოცდილების უმცროსებზე გადაცემის სპეციფიკური ფორმაა. თუმცა, მშობლების ნიმუშების ზემოქმედება არ არის მექანიკური, მაგრამ თანდათანობით შეიწოვება და მუშავდება ბავშვის მიერ. ამიტომ ბავშვებს არ შეუძლიათ ზუსტად დააკოპირონ თავიანთი მშობლები და იყვნენ მათი სარკე.

ძალიან მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ როგორ წარმოაჩენენ თავს ბავშვი და ზრდასრული ბავშვი-მშობლის ურთიერთობის სისტემაში. ზრდასრული ადამიანის პირისპირ, ბავშვი აღმოაჩენს არა იმდენად პირადი გამოცდილების მატარებელს, რამდენადაც საყოველთაო ადამიანური პრინციპის გამომხატველს, კულტურის სრულუფლებიან წარმომადგენელს. ზრდასრული არის შუამავალი ბავშვსა და კულტურას შორის და მას გადასცემს იმ პრაქტიკული სიმდიდრის დაუფლებას, რომელიც კაცობრიობამ შეიმუშავა თავისი ისტორიის მანძილზე. საზოგადოებაში არსებული სოციალური ნორმები და კულტურული ნიმუშები აყალიბებს იდეების გარკვეულ სტანდარტებს იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ცოლ-ქმარი, მამა და დედა შვილებთან, ვაჟი და ქალიშვილი ხანდაზმულ მშობლებთან მიმართებაში. .

სმირნოვა ე.ო., ბიკოვა მ. ერთი სტილის განხორციელების შესაძლებლობა და გულისხმობს მშობლების ქცევის სხვადასხვა ვარიანტების განხორციელებას.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ოჯახური განათლების სტილები პირობითად იყოფა სამ ძირითად ჯგუფად: ნებადართული (ლიბერალური), ავტორიტარული და დემოკრატიული. მათგან პირველი ვლინდება ოჯახში, როგორც ყველანაირი ურთიერთობის არარსებობა: ოჯახის წევრების ერთმანეთისგან განცალკევება და გაუცხოება, სრული გულგრილობა სხვისი საქმეებისა და გრძნობების მიმართ. დანარჩენი ორი – ავტორიტარული და დემოკრატიული – ერთგვარ მასშტაბს ქმნიან. მასშტაბის ერთ პოლუსზე ხისტი ავტორიტარიზმი სუფევს: ოჯახის წევრების თავმდაბალი და არაცერემონიული დამოკიდებულება, მათი სისასტიკე, აგრესია, დიქტატი, თავხედობა და სიცივე ერთმანეთის მიმართ, ხოლო მეორეზე - კოლეგიალური დემოკრატია, რომელიც მოიცავს თანამშრომლობას, ურთიერთდახმარებას, განვითარებულ კულტურას. გრძნობები და ემოციები, ასევე ოჯახური პროცესის ყველა მონაწილის ნამდვილი და სრული თანასწორობა.

ფურმანოვი I.A., Aladyin A.A., Furmanova N. V. ოჯახური განათლების არახელსაყრელი სტილები მოიცავს დამამშვიდებელ ჰიპერპროტექციას, დომინანტურ ჰიპერდაცვას, ემოციურ უარყოფას, მორალურ პასუხისმგებლობის გაზრდას, ჰიპერდაცვას, აგრეთვე "მშობელი-უფროსის" და "მშობელი-ამხანაგის" ტიპს. ავტორები აღნიშნავენ, რომ არცერთი ეს როლი არ აძლევს საშუალებას მშობლებს ოჯახში ნდობის ატმოსფერო შექმნან.

Zakharov A. I. ხაზს უსვამს მშობლების ქცევის ისეთ მნიშვნელოვან ასპექტებს, როგორიცაა ზედმეტად დაცულობა, შეუსაბამობა და აღზრდაში შეუსაბამობა, რომელიც ხასიათდება უფსკრული ბავშვის მოთხოვნებსა და მასზე კონტროლს შორის, პედაგოგიური მოქმედებების შეუსაბამობა, რომელიც დეზორიენტირებს ბავშვს, ისევე როგორც მშობლების მოუქნელობა. ბავშვებთან ურთიერთობაში, აფექტურობა, შფოთვა და ავტორიტარული ოჯახური განათლება.

თანამედროვე საზოგადოებისა და თანამედროვე ოჯახის ანალიზი აჩვენებს, რომ მშობლები ხშირად ვერ ახერხებენ ბავშვის ეფექტური სოციალიზაციისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას, რაც იწვევს სხვადასხვა სოციალური პრობლემის გამწვავებას. მშობლების მიერ ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პროცესში დაშვებული შეცდომები და გამოთვლები შეიძლება გამოუსწორებელი აღმოჩნდეს და მოგვიანებით გამოვლინდეს ბავშვის ანტისოციალურ ქცევაში, საზოგადოებაში მისი ადაპტაციის სირთულეებში, ფსიქიკური და გონებრივი მდგომარეობის სხვადასხვა გადახრებში. პიროვნული განვითარება.

ბევრი სოციალური პრობლემა ხშირად არის მშობლების მიერ ბავშვების აღზრდის შედეგი, რომლებსაც აქვთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის დაბალი დონე, რაც გამოიხატება მათი საგანმანათლებლო ფუნქციების შესრულებისადმი უპასუხისმგებლო დამოკიდებულებით, ოჯახური აღზრდის პრობლემების გადაჭრის ძლიერი მოტივაციური შეზღუდვით. , აღზრდის გაბატონებული სტერეოტიპების შეცვლის სურვილი და სურვილი.

ცხოვრების თანამედროვე რიტმი, არასრული, კონფლიქტური ოჯახების რაოდენობის ზრდა, მშობლების დასაქმება, მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის დაბალ დონესთან ერთად, მნიშვნელოვნად ამახინჯებს მშობლისა და შვილის ურთიერთობის ხასიათს. ეს გამოიხატება მშობლებსა და შვილს შორის კონტაქტების გაერთიანებაში და ფორმალიზებაში, ერთობლივი აქტივობის ფორმების გაქრობაში, ერთმანეთის მიმართ სითბოსა და ყურადღებიანი დამოკიდებულების ნაკლებობაში, რაც ხშირად იწვევს ბავშვში არაადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. , საკუთარ თავში ეჭვი, თვითდადასტურების ნეგატიური ფორმები და უკიდურეს შემთხვევაში გამოიხატება პედაგოგიური უგულებელყოფითა და გონებრივი ჩამორჩენით.

თუმცა, ამჟამად არ არსებობს მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირების ერთიანი სისტემა. არ არსებობს მკაფიო წარმოდგენა მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის ფენომენოლოგიაზე, თანამედროვე პირობებში მისი ფორმირების ფორმებსა და მეთოდებზე.

მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის დასახასიათებლად გამოვლინდა შემდეგი ორი პარამეტრი:

1) საგანმანათლებლო გავლენის დროს მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციის მეთოდები და ტექნიკა: სიტყვიერი ზემოქმედების მეთოდები (გამოწვევა, დარწმუნება, შეგონება, იძულება), კონტროლის მეთოდები, ვიზუალური ჩვენება, წახალისება, დასჯა.

2) ბავშვთან ურთიერთობის სტილი, რომელიც აერთიანებს მშობლების კომპეტენციის მთელ ბუნებას ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში და აძლევს მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის გარკვეული დონის განუყოფელ მახასიათებელს.

ოჯახის ფსიქოლოგიური კულტურის მაღალი დონის კრიტერიუმია ოჯახური ურთიერთობები, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებთან მიმართებაში შვილთან. აღმოჩნდა, რომ დაბალი დონის მშობლებისთვის დამახასიათებელია შემდეგი ნიშნები. ბავშვთან მიმართებაში ასეთი მშობლები მას აღიქვამენ როგორც უიღბლო, უიღბლო, ცუდი; გრძნობენ გაღიზიანებას, ბრაზს, გაღიზიანებას მის მიმართ. ასეთ მშობლებს არ შეუძლიათ ბავშვის ადგილის დაკავება, სამყაროს მისი თვალით დანახვა. მათ პრაქტიკულად არ აქვთ ცოდნა ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების კანონების შესახებ და ხშირად არ სურთ ბავშვთან ურთიერთობის სისტემის აღდგენა, რათა დაძლიონ უარყოფითი გამოვლინებები ასაკობრივ კრიზისებში. ასეთი მშობლები ცუდად ერკვევიან შვილის ძლიერ და სუსტ მხარეებში და ზოგჯერ მათი იდეები უკიდურესად არაადეკვატურია რეალობასთან, ამიტომ მათი მოთხოვნები ბავშვის მიმართ განსხვავდება მისი რეალური შესაძლებლობებისგან. ხშირად წარმოდგენა არ აქვთ ბავშვის საქმიანობის ორგანიზების გზებსა და მეთოდებზე, რის გამოც მას დამოუკიდებლად განვითარება უტოვებს. ბავშვთან ურთიერთობისას ფსიქოლოგიური კულტურის დაბალი დონის მშობლები იშვიათად აქებენ მას, უფრო ხშირად უარყოფითად აფასებენ მის საქმიანობას, აჩვენებენ არაადეკვატურ რეაქციას ბავშვის წარმატებაზე ან სრულ გულგრილობას. ძალიან ხშირად, ასეთი მშობლები, ბავშვთან ურთიერთობისას, გამოხატავენ უარს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, აერთიანებენ მათ სასჯელის მკაცრ ფორმებს, ავტორიტარიზმს, ან შეუძლიათ ხაზგასმული იგნორირება გაუკეთონ ბავშვს, აძლევენ მას უსარგებლობის, აგრესიის განცდას.

საშუალო დონის ფსიქოლოგიური კულტურის მქონე მშობლები მუდმივად გრძნობენ შფოთვას ბავშვის მიმართ, ცდილობენ დაიცვან იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან, ბავშვი მათთვის ყოველთვის სუსტი და დაუცველი ეჩვენება. ასეთ მშობლებს ახასიათებთ მუდმივი თვითკონტროლის სურვილი, ისინი საკმაოდ პასუხისმგებლები არიან, ხშირად შინაგანად დაძაბულები, ახასიათებთ დაღლილობისა და შეშფოთების ჭარბი რაოდენობა. მათი ცოდნა გონებრივი განვითარების შაბლონებისა და ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების შესახებ საკმაოდ ბუნდოვანია. მშობლებს ყოველთვის არ აქვთ ობიექტური წარმოდგენები ბავშვის პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ, ან ხედავენ მხოლოდ მისი პიროვნების ძლიერ ან სუსტ მხარეებს, განიცდიან სირთულეებს ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარების წინასწარმეტყველებაში, არ იციან როგორ მოაწყონ ბავშვის საქმიანობა მისთვის. სრული განვითარება. ამ კატეგორიის მშობლები ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებს ან არ აფასებენ, ან გადაჭარბებულად აფასებენ. ზოგიერთი მათგანი მშვიდია, სხვები გულგრილია, სხვები ავლენენ გადაჭარბებულ მღელვარებას და შფოთვას ბავშვის წარმატების ან წარუმატებლობის გამო. ბავშვთან ურთიერთობისას მათ შეუძლიათ დაიცვან ლიბერალური სტილი, მისცენ ბავშვს არჩევანის თავისუფლება, სუსტად აკონტროლებენ მის საქმიანობას, ან, პირიქით, ისინი ცდილობენ შეინარჩუნონ, დააკავშირონ ბავშვი საკუთარ თავთან, ჩამოართვან მას დამოუკიდებლობა.

ფსიქოლოგიური კულტურის მაღალი დონის მშობლებს მოსწონთ ბავშვი ისეთი, როგორიც ის არის, ისინი აქტიურად არ ცდილობენ მის „გადაკეთებას“, პატივს სცემენ მის ინდივიდუალობას, ცდილობენ რაც შეიძლება მეტი დრო გაატარონ ბავშვთან, ინტერესდებიან მისი საქმეებითა და გეგმებით. უაღრესად ვაფასებთ ბავშვის ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. მშობლები ენდობიან შვილს, ხელს უწყობენ მის დამოუკიდებლობას. ისინი თავდაჯერებულები არიან, კარგად ასახავს საკუთარ მოტივებს, სისტემატურად ახორციელებენ თავიანთ განზრახვებს, აქვთ განვითარებული შინაგანი მოვალეობის, აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის გრძნობა. ამ კატეგორიის მშობლები კარგად უწინასწარმეტყველებენ ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის შემდგომ განვითარებას მისი რეალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. ბავშვთან ურთიერთობისას ასეთი მშობლები ხშირად იყენებენ ბავშვის დადებით შეფასებას, შექებას, ბავშვის საქმიანობის მოწონებას და თანმიმდევრულნი არიან მის მიმართ მოთხოვნებში.

ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმები მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის ელემენტებია, ისინი ყალიბდება აკრძალვების, რჩევებისა და მითითებების სახით. თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი წარმოდგენა ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაზე, ასევე რეალიზებულია ესა თუ ის ფსიქოლოგიური კონცეფცია. თანამედროვე ოჯახში მიმდინარე პროცესების ანალიზი მიუთითებს ბავშვის მიმართ ამა თუ იმ კონცეფციის დომინირებაზე.

ამრიგად, ოჯახის ბუნება თავდაპირველად შეიცავს მშობლების ორიენტაციის შეუსაბამობას ოჯახში შვილთან მიმართებაში. ამ ორიენტაციას შორის განსხვავება გვხვდება ბავშვის აღზრდის სტილის ბუნებასა და შინაარსში, რაც მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის ძირითად ელემენტებს შეუძლიათ განსაზღვრონ ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა სხვადასხვა გზით, ისევე როგორც მისი იდეები იმ ფსიქოლოგიური ტექნიკის მრავალფეროვნების შესახებ, რაც მოგვიანებით დაეხმარება მას გაუმკლავდეს სხვადასხვა არახელსაყრელ გარემო ფაქტორებს. ამრიგად, უფროსებმა, საკუთარი მაგალითით, უნდა ასწავლონ ბავშვს იყოს ფსიქოლოგიურად კულტურული და ჰქონდეს გარკვეული დონის ფსიქოლოგიური ცოდნა და ფსიქოლოგიური აქტივობა.

მშობლებთან ურთიერთობის სტილი და ოჯახური ურთიერთობების ემოციური ტონი პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა მუდმივი ურთიერთქმედების პროცესია. ბავშვის ფსიქოლოგიური ცოდნის მთლიანობა ქმნის მის ფსიქოლოგიურ პრეფორმაციას. ამგვარი ყოველდღიური ცოდნა საშუალებას აძლევს ბავშვებს მომავალში ააგონ ქცევის საკუთარი ხაზი და თანატოლებთან ურთიერთობა.

საშინაო ფსიქოლოგების ალექსეევა ლ.ს., ბუევა ლ.პ., ჟიზნევსკი ბ.პ., კოლომინსკი ია. თანამშრომლობა აჩვენებს მზადყოფნას ითანამშრომლოს თანატოლების გუნდში. ასეთ ოჯახში ფსიქოლოგიური გარემო უფრო ჰუმანური და პოზიტიურად ემოციური გამოდის.

ოჯახი, სადაც მშობლები იყენებენ სპონტანური დონის აღზრდის არაადეკვატურ ელემენტებს, მაგალითად, ბავშვზე ემოციურ, ფიზიკურ ან სიტყვიერ გავლენას, ბავშვისთვის ტრავმულ ფაქტორად იქცევა.

ამრიგად, მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურა არის ისეთი პიროვნული განათლება, რომელიც გამოიხატება მათი ღირებულებითი-მიზნობრივი ფოკუსირებით ბავშვის სრულფასოვან აღზრდაზე და განვითარებაზე, ასახვის უნარზე, თვითკონტროლზე, მათი ქცევის რეგულირებაზე, ფსიქოლოგიური შემოქმედებით მფლობელობაში. და პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ცოდნა, ბავშვთან ურთიერთობის ჰუმანისტური სტილი. სრულფასოვანი აღზრდის მნიშვნელოვანი პირობის შესახებ ნ.კ. კრუპსკაია: ”თუ ოჯახის წევრები არიან სიმპათიური, მგრძნობიარე ადამიანები, თუ მათ აქვთ ფართო საზოგადოებრივი ინტერესები, თუ შრომა აერთიანებს ოჯახს მეგობრულ კავშირში, ოჯახი კარგ გავლენას მოახდენს ბავშვზე.”

ასე რომ, ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში მუდმივად ჩნდება ბავშვის სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილების ძირითადი ტიპები: ყურადღების, თანამშრომლობის, პატივისცემის, თანაგრძნობისა და ურთიერთგაგების საჭიროება. როგორ და რამდენად დააკმაყოფილებენ მშობლები ამ მოთხოვნილებებს, დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბავშვთან ურთიერთობაზე, არამედ თავად ბავშვის განვითარების წარმატებაზე, ე.ი. მისი შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების დროული ჩამოყალიბება.

დასკვნები

ამ სამუშაოს ფარგლებში ჩატარდა ბავშვთა ფსიქოლოგიური სუბკულტურის შესწავლა. ბავშვთა სუბკულტურის შესწავლა - თამაშები და საყვარელი გართობა, ხუმრობები, ხუმრობები, ეტიკეტი და ბავშვების მიერ სხვადასხვა სიტუაციებში კონფლიქტების მოგვარების გზები - შესაძლებელს ხდის ყველაზე ეფექტურად განახორციელოს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი და ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს განვითარებისთვის. ბავშვის ცნობიერება და პიროვნება, ბავშვთა საზოგადოება, თანატოლთა ჯგუფი.

ბავშვთა სუბკულტურა არის ბავშვების სოციალური ურთიერთქმედების და კოლექტიური შემოქმედების პროდუქტი თავისუფალ კომუნიკაციაში, შემეცნებითი აქტივობის თამაშები არაფორმალურ ჯგუფებში. ამავდროულად, ბავშვთა სუბკულტურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა ბავშვთა სათამაშო საზოგადოების წევრებს შორის ურთიერთობის რეგულირება და ურთიერთობები ბუნებრივ სამყაროსთან და მოზარდთა სამყაროსთან. იგი გადაეცემა ბავშვიდან ბავშვს პირდაპირი კომუნიკაციით და ახასიათებს შემდეგი მახასიათებლები:

1. ის არის საზოგადოების კულტურის ნაწილი ან ქვესისტემა, რომელსაც ბავშვები ეკუთვნიან, მაგრამ ყოველთვის ინარჩუნებს შედარებით ავტონომიას და დამოუკიდებლობას.

2. საბავშვო სუბკულტურა გამოირჩევა კონსერვატიზმით, აქვს ერთგვარი „ცენზურის ფილტრები“, რომლებიც არ იძლევა საფუძვლების შერყევის საშუალებას. ამავდროულად, იგი მოქნილად რეაგირებს გარემომცველი სამყაროს მოვლენებზე და ითვისებს ახალ ინფორმაციას, ნერგავს მას ტრადიციულ ბავშვთა კულტურულ სტრუქტურებში.

პიროვნების ზოგადი ფსიქოლოგიური კულტურა ინდივიდის ძირითადი კულტურის განუყოფელი ნაწილია, რაც საშუალებას აძლევს მას ეფექტურად განსაზღვროს და შეასრულოს საკუთარი თავი ცხოვრებაში, ხელი შეუწყოს წარმატებულ სოციალურ ადაპტაციას, თვითგანვითარებას და ცხოვრებით კმაყოფილებას.

ოჯახში, სკოლაში, საზოგადოებაში მოზარდების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს დაეუფლოს საკუთარი თავის გაგების, თვითმიღებისა და თვითგანვითარების საშუალებებს მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ჰუმანისტური ურთიერთობის კონტექსტში და კულტურული, სოციალური, მის გარშემო არსებული მსოფლიოს ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი რეალობა. ფსიქოლოგიური გაუნათლებლობა, საზოგადოების დაბალი ფსიქოლოგიური კულტურა, ურთიერთობის კულტურის არარსებობა იმ საცხოვრებელ სივრცეში, სადაც ბევრი ბავშვი ცხოვრობს, ქმნის პირობებს, რომლითაც ბავშვი დაბადებიდან ხშირად ხვდება „რისკის ზონაში“ - არ გახდომის რისკი. ადამიანი.

ბავშვები მზად უნდა იყვნენ იმის გასაგებად, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ საზოგადოებაში ადამიანურად, როგორ გაიგონ რა ხდება ამ საზოგადოებაში და ა.შ. ფსიქოლოგიური განათლება საჭირო და ბუნებრივია თანამედროვე მზარდი ადამიანის ნორმალური განვითარებისთვის. ფსიქოლოგიური კულტურა არა მხოლოდ ადამიანთა ურთიერთქმედებაში ვლინდება, არამედ ემსახურება როგორც ამ ურთიერთქმედების მარეგულირებელს, გულისხმობს და ახორციელებს ცოცხალ კომუნიკაციას, თანამოსაუბრეთა ურთიერთპატივისცემის გამო. ფსიქოლოგიური კულტურა გამორიცხავს ცნობიერების, გრძნობების, ადამიანების ურთიერთობების მანიპულირებას. კულტურის ოსტატობა იწყება ადამიანის დაბადების მომენტიდან. გახსოვდეთ, ა.მ. გორკი მოთხრობაში "ადამიანის დაბადება" შეიცავს მტკივნეულ სტრიქონებს: "რუსული მიწის ახალმა მკვიდრმა, გაურკვეველი ბედის კაცმა, რომელიც ჩემს მკლავებში იწვა, მყარად ამოისუნთქა". და ამ ბედს დიდწილად განსაზღვრავს კულტურული გარემო, რომელიც აკრავს ბავშვს დაბადების მომენტიდან. ყველა სწავლობს ადამიანობას და ეს სწავლა ხდება კულტურისა და განათლების კონტექსტში.

ლიტერატურა

1. ალექსეევა L. S., Burmistrova E. V., Chuprakova N. N., Kosolapova L. A. ოჯახის სოციალური დახმარების ცენტრების ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები. - მ .: ოჯახისა და განათლების კვლევითი ინსტიტუტი, 2000. - 190-იანი წლები.

2. Arkin E. A. ბავშვი და მისი სათამაშო პრიმიტიული კულტურის პირობებში. - მ .: სახელმწიფო გამომცემლობა, 1935. - 130 ს.

3. ბოდალევი ა.ა. კომუნიკაციისა და ურთიერთობების ურთიერთობის შესახებ // ფსიქოლოგიის კითხვები.- 1994.- No1.- გვ.122-127.

4. ბოჟოვიჩ ლ.ი. ფავორიტი ფსიქოლ. მუშაობს. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები / რედ. DI. Feldstein.- M.: AST, 1995 წ.

5. დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. ბ.გ. მეშჩერიაკოვა, ვ.პ. ზინჩენკო. - სანკტ-პეტერბურგი: M, 2003 წ.

6. ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვთა ფსიქოლოგია // სობრ. ოპ. - მ., 1982.- ტ.4.

7. ვიგოტსკი ლ.ს. სობრ. ციტ.: 6 ტომად - M, 1984. - ტ. 4.

8. Gozman L.Ya., Aleshina Yu.E., ოჯახის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევები: პრობლემები და პერსპექტივები // ფსიქოლოგიური ჟურნალი.- 1991. - No 4. - გვ.84-92.

9. საბავშვო პოეტური ფოლკლორი: ბავშვობის სამყარო და ტრადიციები, 1996 წ.

10. სკოლამდელი აღზრდის აქტივობები და ურთიერთობები / რედ. T.A. რეპინა. მ., 1987 წ.

11. Dontsov A. I., Polozova T. A. კონფლიქტის პრობლემა დასავლურ სოციალურ ფსიქოლოგიაში // ფსიქოლი. ჟიური. 1980. V. 1. No6. S. 119-133.

12. Donchenko E. A., Titarenko T. M. პიროვნება: კონფლიქტი, ჰარმონია. კიევი, 1987 წ.

13. დუმიტრაშკუ თ.ა. ოჯახური ფაქტორების გავლენა ინდივიდუალობის ფორმირებაზე // ფსიქოლოგიის კითხვები.- 1991. - No 1. - გვ.135-142.

14. დუმიტრაშკუ თ.ა. ოჯახის სტრუქტურა და ბავშვების შემეცნებითი განვითარება // ფსიქოლოგიის კითხვები.- 1996.- No2.- გვ.104-113.

15. ეგოროვა მ.ს. და ა.შ სკოლამდელი ასაკის ადამიანების ცხოვრებიდან. ბავშვები ცვალებად სამყაროში: - სანკტ-პეტერბურგი: Alteyya, 2001 წ

16. ზახაროვა ე.ი. მშობელ-შვილის ურთიერთქმედების ემოციური მხარის თავისებურებების შესწავლა // ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში.- 1998. - No 1. - გვ.9-17.

17. ზინოვიევა მ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლისა და შვილების ურთიერთობის ურთიერთობა //ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება.- 2000. - No3.-გვ.35.

18. ზინჩენკო ვ.პ. პედაგოგიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. - მ., 2003 წ.

19. კლიმოვი ე.ა. შესავალი მუშაობის ფსიქოლოგიაში. - მ, 1998 წ.

20. Kolominsky Ya. L., Zhiznevsky B. P. ერთობლივი აქტივობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ფორმირება ონტოგენეზში // ერთობლივი საქმიანობა: მეთოდოლოგია, თეორია, პრაქტიკა. მ., 1988 წ.

21. კოლომინსკი ია.ლ. ბავშვთა გუნდის ფსიქოლოგია: პირადი ურთიერთობების სისტემა. - მნ.: ნარ. ასვეტა, 1984 წ

22. კონფლიქტები სკოლის ასაკში: მათი დაძლევისა და პრევენციის გზები. მ., 1986 წ.

23. კრავჩენკო ა.ი. კულტუროლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მე-3 გამოცემა - მ.: აკადემიური პროექტი, 2001 წ.

24. კულაკოვა ე. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური კეთილდღეობის შესწავლა ოჯახში // ობრუჩი - 1999. - No 5. - გვ.11-13.

25. ლისინა მ.ი. ბავშვის კომუნიკაცია, პიროვნება და ფსიქიკა.- მ.: ვორონეჟი, 1997.- 216გვ.

26. ლისინა მ.ი. სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის განვითარება. - მ., 1989 წ

27. ლიხაჩევი დ.ს. შერჩეული ნამუშევრები რუსულ და მსოფლიო კულტურაზე. - პეტერბურგი, 2006 წ.

28. ლოსევი ა.ფ. გაბედული სული. - მ., 1989 წ.

29. ლოტმანი იუ.მ. სულის განათლება. - SPb., 2001 წ.

30. მატულია გ.ია. სოციალური ფაქტორების გავლენა ახალგაზრდა ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის ფორმირებაზე - მინსკი:, 1990 წ.

31. 6-7 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები / ედ. დ.ბ. ელკონინა, ა.ლ. ვენგერი. - მ .: პედაგოგიკა, 1988 წ

32. ოსორინა, M.V. ბავშვების საიდუმლო სამყარო მოზრდილთა სამყაროს სივრცეში. პეტერბურგი: გამოსვლა, 2004 წ.

33. პეტროვსკაია L. A. კონფლიქტის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ანალიზის კონცეპტუალური სქემის შესახებ // სოციალური ფსიქოლოგიის თეორიული და მეთოდოლოგიური პრობლემები. M., 1977. S. 126-143.

34. Piaget J. ბავშვის მეტყველება და აზროვნება. მ. ლ., 1932 წ.

35. პოლონჩუკი ვ.ი. კულტუროლოგია: სახელმძღვანელო.- მ.: გარდაიკა, 1998 წ.

36. ფსიქოლოგიის სწავლება სკოლაში. სასწავლო საშუალება / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. - მ; ვორონეჟი; NPO MODEK, 2007 წ.

37. Satyr V. თქვენ და თქვენი ოჯახი. გზამკვლევი პიროვნული ზრდისა.-მ., 2000 წ.

38. სოკოლოვი ე.ვ. კულტუროლოგია. - მ.: ინტერპრაქსი, 1994 წ

39. Royak A. A. ფსიქოლოგიური კონფლიქტი და ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური განვითარების თავისებურებები. მ., 1988 წ.

40. Flake - Hobson K., Robinson B.E., Skin P. ბავშვის განვითარება და მისი ურთიერთობა სხვებთან. - M .: , 1998 წ.

41. ჩელპანოვი გ.ი. ფსიქოლოგია. ფილოსოფია. Განათლება. - მ. ვორონეჟი; NPOMODEK, 1999 წ.

42. შიროკოვა გ.ა. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო - როსტოვი ნ / ა: ფენიქსი, 2003. - 384 გვ.

43. Eidemiller E. G., Yustitsky V. V. ოჯახის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია. SPb., 1999 წ.

44. Elkonin D. B. თამაშის ფსიქოლოგია. მ., 1978 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აღწერს მუშაობის სისტემას სტუდენტების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე. მუშაობის სისტემა ეფუძნება პიროვნებაზე ორიენტირებულ და ასაკობრივ ფსიქოლოგიურ მიდგომებს. ნაშრომში წარმოდგენილია სამუშაოს სავარაუდო დაგეგმვა, მუშაობის ძირითადი ფორმები და მეთოდები. რეკომენდაციები განკუთვნილია საშუალო სკოლების ფსიქოლოგებისა და სოციალური მასწავლებლებისთვის.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

"მოსწავლის ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება"

შემდგენელი

ლაზარენკო ნ.ნ., პედაგოგი-ფსიქოლოგი

	განმარტებითი შენიშვნა. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Თავი 1.	სტუდენტებში ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების თეორიული საფუძვლები. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ფსიქოლოგიური კულტურის კონცეფცია. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა სკოლაში. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	მოსწავლეთა განმანათლებლობა. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	სტუდენტთა ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. . . . . . . . . . . . . . .
თავი 2	მოსწავლეებში ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება. . . . . . . . .
	მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე მუშაობის სისტემა. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	დიაგნოსტიკური მიმართულება: ფსიქოლოგის საქმიანობის ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	საგანმანათლებლო მიმართულება: ფსიქოლოგის ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირების შედეგები. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	დასკვნა. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	ბიბლიოგრაფია. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	დანართი 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	დანართი 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	დანართი 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

განმარტებითი შენიშვნა

ფსიქოლოგიური სამსახური განათლებაში და ზოგადად ფსიქოლოგიურ ცენტრებში, ფსიქოლოგ-კონსულტანტები, შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა რუსეთში. შედეგად, არსებობს მთელი რიგი სირთულეები ფსიქოლოგიური სამსახურის საქმიანობის ორგანიზებაში.

ერთ-ერთი სერიოზული პრობლემა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქოლოგიისა და ფსიქოლოგიური სერვისების შედარებით ახალგაზრდობასთან, არის ფსიქოლოგიური კულტურის ნაკლებობა. ფსიქოლოგს ხშირად აბნევენ ფსიქიატრთან, არ იციან იმ სერვისების სია, რომლებსაც ის აწვდის, ადამიანთა კატეგორიები ვისთანაც შეუძლია მუშაობა და ა.შ. გარდა ამისა, ბევრი ვერ ხედავს ფსიქოლოგიური კონსულტაციის სარგებელს („ფსიქოლოგთან რომ მივიდე, რამე შეიცვლება“, „რა ქნას“, „ჩემი პრობლემა ფსიქოლოგიას საერთოდ არ უკავშირდება“).

განათლების ფსიქოლოგიური სამსახურისთვის, ზოგადად, ეს პრობლემა ხშირად საკვანძოა. კლიენტთან ფსიქოლოგის მუშაობა თხოვნით იწყება. დაბალი ფსიქოლოგიური კულტურა იწვევს ასეთის არარსებობას. ამრიგად, თავად ფსიქოლოგი იწყებს სხვა ადამიანების პრობლემების ძიებას. ეს აჩენს კითხვას მისი საქმიანობის ეფექტურობის შესახებ კლიენტის მოთხოვნის გარეშე?

ამრიგად, ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება ხდება მნიშვნელოვანი პუნქტი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელების პროცესში. განათლების მოდერნიზაციის პირობებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ობიექტია საგანმანათლებლო პროცესი (საგანმანათლებლო პროცესი), საქმიანობის საგანია ბავშვის განვითარების სიტუაცია, როგორც ბავშვს შორის ურთიერთობის სისტემა: სამყაროსთან, სხვებთან (მოზრდილებთან და თანატოლებთან), საკუთარ თავთან). ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა განიხილება როგორც ურთიერთობების მხარდაჭერა: მათი განვითარება, გამოსწორება, აღდგენა. ამრიგად, ბავშვი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაში მოქმედებს როგორც სუბიექტი. მოსწავლეს შეუძლია ამ თანამდებობის დაკავება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის არის აქტივობის აქტიური მონაწილე. და, შესაბამისად, დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოთხოვნილების ფორმირებას.

მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შესახებ განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში ხაზგასმულია, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არ არის მხოლოდ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სხვადასხვა მეთოდების ჯამი, არამედ მოქმედებს როგორც. რთული ტექნოლოგია, ბავშვის მხარდაჭერისა და დახმარების განსაკუთრებული კულტურა განვითარების, ტრენინგის, განათლების, სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში. აქედან გამომდინარე, აქტუალური ხდება ტექნოლოგიების, მხარდაჭერის პროგრამების განვითარება, რომლებიც საშუალებას მისცემს განხორციელდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანი და ამოცანები დღევანდელ ეტაპზე.

ეს ნაშრომი წარმოდგენილია როგორც სახელმძღვანელო მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის.

მთავარი მიზანი არის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება. ამ მიზნის განხორციელება გულისხმობს რიგსდავალებები:

სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც გადაჭრის ამ პრობლემებს, არის: დიაგნოსტიკა და განათლება. ისინი ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდებითა და ტექნიკით.

თავი 1. მოსწავლეებში ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების თეორიული საფუძვლები

ძირითადი ცნებების მახასიათებლები

ი.ა. სახოვსკი თვლის, რომ ადამიანის ფსიქიკის განვითარების პროცესი მისი ფსიქიკური პროცესებისა და აქტივობების „დამუშავების“, „ჰუმანიზაციის“ პროცესია. ტერმინი „გონებრივი კულტურა“ ან „გონებრივი აქტივობის კულტურა“ შეესაბამება, მისი აზრით, „კულტივირების“ პროცესს, რომელიც აღწერილ ლ. ვიგოტსკი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების კულტურულ-ისტორიულ თეორიაში. მის თეორიაში საზოგადოების კულტურა მოქმედებს როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, საშუალება და ფაქტორი ადამიანის ფსიქიკის განვითარებაში.

კულტურა არის ადამიანის ცხოვრების გზა მსოფლიოში, ბუნებასთან ურთიერთობის გზა, ისევე როგორც ადამიანების ერთმანეთთან ურთიერთობის გზა. მთელი ცოდნის მთლიანობა, აზროვნების ყველა ფორმა და მსოფლმხედველობის მთელი სფერო მოიცავს სულიერ კულტურას.

კულტურული და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის შინაარსის გაანალიზებით, კოლმაგოროვა ლ. განსაზღვრავს პიროვნების ფსიქოლოგიურ კულტურას, როგორც ძირითადი კულტურის განუყოფელ ნაწილს, როგორც პიროვნების სისტემურ მახასიათებელს, რომელიც საშუალებას აძლევს მას ეფექტურად განსაზღვროს საკუთარი თავი საზოგადოებაში და შეასრულოს საკუთარი თავი ცხოვრებაში, ხელი შეუწყოს თვითგანვითარებას, წარმატებულ სოციალურ ადაპტაციას და ცხოვრებას. კმაყოფილება.

თვითგამორკვევა არის პრობლემურ სიტუაციებში საკუთარი პოზიციის იდენტიფიცირებისა და დამტკიცების შეგნებული აქტი.

თვითაქტუალიზაცია არის პიროვნების სურვილი, მაქსიმალურად ამოიცნოს და განავითაროს თავისი პიროვნული შესაძლებლობები.

სოციალური ადაპტაცია არის ინდივიდის აქტიური ადაპტაციის მუდმივი პროცესი სოციალური გარემოს პირობებთან და ამ პროცესის შედეგთან.

ფსიქოლოგიური კულტურა მოიცავს წიგნიერებას და კომპეტენციას ადამიანის არსის გაგების ფსიქოლოგიურ ასპექტში, ადამიანისა და საკუთარი თავის შინაგანი სამყაროს, ადამიანური ურთიერთობებისა და ქცევის, ჰუმანისტურად ორიენტირებულ სემანტიკური სფეროს (მისწრაფებები, ინტერესები, მსოფლმხედველობა, ღირებულებითი ორიენტაციები), განვითარებული რეფლექსია. როგორც შემოქმედება ადამიანის ცოდნის ფსიქოლოგიურ ასპექტში.და საკუთარი ცხოვრება.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია არის პიროვნების უნარი ეფექტური ურთიერთობისას გარშემომყოფებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციის შემადგენლობა მოიცავს სოციალურ სიტუაციებში ნავიგაციის უნარს, სხვა ადამიანების პიროვნული მახასიათებლებისა და ემოციური მდგომარეობის სწორად განსაზღვრას, მათთან გამკლავების ადეკვატური გზების არჩევას და ამ მეთოდების დანერგვას ურთიერთქმედების პროცესში.

სახოვსკი ი.ა. თვლის, რომ ფსიქოლოგიური კულტურა უნდა განიხილებოდეს, როგორც საგანმანათლებლო გზამკვლევი მოზარდების კარიერის დაგეგმვის, პიროვნული თვითგამორკვევის მზაობისთვის.

ფსიქოლოგიური კულტურა გულისხმობს საბაზისო ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების ფლობას, მათ გამოყენებას, საკუთარი ქმედებების, მდგომარეობის (რეფლექსიის) ჩაწერისა და ანალიზის უნარს. ფსიქოლოგიური კულტურის მაღალი დონის მქონე ადამიანს აქვს ღირებულებითი დამოკიდებულება პიროვნების მიმართ, თვითგანვითარება, კრეატიულობა და ცოდნა.

ზაბროდინი იუ.მ., პოპოვა მ.ვ. მიაჩნიათ, რომ მოსწავლის მიერ კულტურის განვითარებას, მასში შესაბამისი ნორმების ჩამოყალიბებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეს ცხოვრების ყოველ ახალ სეგმენტზე ვასწავლოთ პრობლემების უკეთ გადაჭრა, ვიდრე ადრე. მაშინ ფსიქოლოგიური ცოდნა ბავშვს უფრო მეტ სტაბილურობას მისცემს ზრდასრულ ცხოვრებაში. ამიტომ, ფსიქოლოგიის ამოცანები და მასწავლებლები გარკვეულწილად განსხვავებულია. მან, პირველ რიგში, უნდა ასწავლოს როგორ იცხოვროს ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში და მეორეც, მოაწყოს სტუდენტის ფსიქოლოგიური დახმარება გაკვეთილების პროცესში ისე, რომ მას შეეძლოს გავლენა მოახდინოს მისი პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე, რადგან ის დაეუფლება სტრუქტურას. ცოდნის. თუ ფსიქოლოგი არ არის ცოდნის უბრალო მთარგმნელი, არამედ ერთობლივი ძიების ორგანიზატორი, აუდიტორია კლასში სასწავლო აქტივობებს ცხოვრების ბუნებრივ ნაწილად აღიქვამს.

ზაბროდინი იუ.მ., პოპოვა მ.ვ. ხედავს სტუდენტებში ფსიქოლოგიური ცოდნის ჩამოყალიბების მნიშვნელობას იმაში, რომ ისინი შესაძლებელს ხდიან ცხოვრებისეული გამოცდილების შეზღუდვების დაძლევას. თითოეული ადამიანის ინდივიდუალური გამოცდილება შეზღუდულია, ისევე როგორც ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის გამოცდილება, ისევე როგორც მთელი მისი ცხოვრება. ამიტომ, ფსიქოლოგიის დაუფლების სურვილი, როგორც ცხოვრებისეული ცოდნის ჯამი, აფართოვებს კურსდამთავრებულს უნარს გადაჭრას თავისი პრობლემები უფრო ეფექტურობით.

ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური კულტურა ყალიბდება ფსიქოლოგის საქმიანობის თითქმის ყველა მრავალფეროვნებით. მაგრამ, პირველ რიგში, კონსულტაციისა და განათლების გზით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა სკოლაში

ფსიქოდიაგნოსტიკა არის სხვადასხვა თვისებების, ფსიქიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების, პიროვნების თვისებების იდენტიფიცირების პროცესი ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების მეთოდებით.

ნებისმიერ ფსიქოდიაგნოსტიკურ კვლევას აქვს თავისი ეტაპები. ჯ.შვანცარა ფსიქოდიაგნოსტიკის პროცესს შემდეგ ეტაპებად ყოფს.

პრობლემის ფორმულირება ინდივიდის შესახებ ყველა ინფორმაციის შესწავლის საფუძველზე (ისტორია, სპეციალური სამედიცინო დასკვნა, ინფორმაცია ინდივიდის შესახებ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მისი მუშაობის კუთხით და ა.შ.).
ჰიპოთეზების ფორმულირება და დიაგნოსტიკური მეთოდების არჩევანი.
ტესტირება; მიღებული მონაცემების ანალიზი.
დასკვნების ფორმულირება (მაგალითად, გონებრივი განვითარების დონის შესახებ).
პასუხები პირველ ეტაპზე დასმულ კითხვებზე.
ფსიქოლოგიური განსჯის საფუძველზე სასურველი აქტივობების ფორმულირება.

მომხმარებელთან წინასწარი მუშაობის ეტაპზე ფსიქოლოგის ეთიკა მოითხოვს ფსიქოდიაგნოსტიკის მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო განსაზღვრას, ანუ შეკვეთის გაკეთებას. აუცილებელია იმის მკაფიო განსაზღვრა, თუ რა სურს მომხმარებელს, რათა არ მოხდეს ზედმეტი ინფორმაცია პირის შესახებ (რომელიც არ პასუხობს მომხმარებლის კითხვებს). უმჯობესია მომხმარებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა საუბრის სახით, რომელიც წინასწარ უნდა იყოს მოფიქრებული ფსიქოლოგის მიერ. თუ მომხმარებელი მოითხოვს ფსიქოლოგის პასუხს ფსიქოლოგიური დასკვნის სახით, მაშინ ეს უკანასკნელი გარკვეულ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს.

მოთხოვნები ფსიქოლოგიური ანგარიშისთვის

ფსიქოლოგიური დასკვნა უნდა შეესაბამებოდეს შეკვეთის მიზანს, ასევე მომხმარებლის მომზადების დონეს ამ სახის ინფორმაციის მისაღებად.
დასკვნის შინაარსი უნდა მოჰყვეს დიაგნოზის მიზნებს.
დასკვნის შინაარსი უნდა მოიცავდეს კონკრეტულ რეკომენდაციებს, მიღებული მონაცემების ბუნებიდან გამომდინარე, თუ ასეთი მოითხოვდა მომხმარებელს.
დასკვნა უნდა მოიცავდეს ფსიქოდიაგნოსტიკის პროცესის მოკლე აღწერას, ანუ გამოყენებულ მეთოდებს, მათი დახმარებით მიღებულ მონაცემებს, მონაცემთა ინტერპრეტაციას და დასკვნებს.
დასასრულს, აუცილებელია მიეთითოს კვლევის დროს სიტუაციური ცვლადების არსებობა, როგორიცაა:

რესპონდენტის მდგომარეობა;
სუბიექტის ფსიქოლოგთან კონტაქტის ბუნება;
არასტანდარტული ტესტირების პირობები და ა.შ.

დასახული ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს რამდენიმე გზით.

საგანზე გრძელვადიანი დაკვირვება რეალურ პირობებში. ეს მოითხოვს კვლევის მიზნის დასახვას, ასევე იმ ქონების ცოდნას, რომელიც შეინიშნება.
ფსიქოლოგის მიერ ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომლებშიც გამოჩნდებოდა რესპონდენტი კვლევის მიზნის მიხედვით.
ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდების გამოყენება (ტესტები, თვითრეპორტირება, პროექციული ტექნიკა და სხვ.).

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარებისას ფსიქოლოგმა უნდა დაიცვას მთელი რიგი ძირითადი ეთიკური პრინციპები, რომლებიც დაკავშირებულია ამ ტიპის საქმიანობასთან:

პასუხისმგებლობის პრინციპი
კომპეტენციის პრინციპი
მორალური და სამართლებრივი სტანდარტების გათვალისწინების პრინციპი
კონფიდენციალურობის პრინციპი
ობიექტურობის პრინციპი.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური საქმიანობის შინაარსი მოიცავს ინდივიდუალური მახასიათებლების, განვითარების დონის დადგენას, დარღვევების მიზეზების დადგენას, რაც იწვევს ტრენინგის, აღზრდის, განვითარებისა და სოციალიზაციის შედეგების შემცირებას ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური გზით. ბავშვის შესწავლა სკოლამდელი და სასკოლო ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

ᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ბიტიანოვა აღნიშნავს, რომ სკოლაში ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური სამუშაო წყვეტს ისეთ პრობლემებს, როგორიცაა:

მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენა;
სწავლის, კომუნიკაციისა და გონებრივი კეთილდღეობის სირთულეების მქონე ბავშვების დახმარების გზებისა და ფორმების განსაზღვრა;
სკოლის მოსწავლეებისთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საშუალებებისა და ფორმების შერჩევა მათი სწავლისა და კომუნიკაციის თანდაყოლილი მახასიათებლების შესაბამისად.

სკოლაში მომუშავე ფსიქოლოგების სხვადასხვა საცნობარო წიგნებში მითითებულია დიაგნოსტიკური მინიმუმი. ეს არის დიაგნოსტიკის მოცულობა, რომელსაც ფსიქოლოგი გეგმის მიხედვით ატარებს. მიღებული მონაცემები საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს განასხვავოს სტუდენტები შესასწავლი თვისების მიხედვით.

როგორც შესწავლილი ინდიკატორები, სკოლის ადაპტაცია (1, 5, 10 კლასები), კოგნიტური ფუნქციების მონიტორინგი, ინტელექტუალური შესაძლებლობები სკოლაში სწავლის პერიოდში, პიროვნული მახასიათებლების (თვითშეფასება, ტემპერამენტი, ხასიათის თვისებები, სწავლის მოტივები), სოციომეტრიული სტატუსი, ემოციური მდგომარეობა. , კომფორტის მდგომარეობა სკოლაში. ცალკე, არსებობს დიაგნოსტიკა, რომელიც დაკავშირებულია წინასწარ და პროფილის ტრენინგთან. იგი მოიცავს არა მხოლოდ სტუდენტების გონებრივი შესაძლებლობებისა და პიროვნული მახასიათებლების შესწავლას, არამედ პროფესიულ მიდრეკილებებს, ინტერესებს და ა.შ.

სტუდენტური განათლება

განმანათლებლობა - ფსიქოლოგიური კულტურის, ცხოვრების ჯანსაღი წესისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მასწავლებლებში, მშობლებში, სტუდენტებში (მოსწავლეებში).

ფსიქოლოგიური განათლება არის სტუდენტებსა და მათ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს), მასწავლებლებსა და ლიდერებს შორის ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროების ფორმირება, მისი გამოყენების სურვილი საკუთარი განვითარების ინტერესებში; ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე მოსწავლეთა სრულფასოვანი პიროვნული განვითარებისა და თვითგამორკვევის პირობების შექმნა, აგრეთვე პიროვნების ჩამოყალიბებისა და ინტელექტის განვითარების შესაძლო დარღვევების დროული პრევენცია.

ბიტიანოვა მ.რ. განმანათლებლობას უწოდებს სკოლაში ფსიქოლოგიურ სამუშაოს ყველაზე უსაფრთხო ტიპს როგორც თავად სპეციალისტისთვის, ასევე მისი აუდიტორიისთვის. განმანათლებლობა მსმენელს პასიურ პოზიციას ანიჭებს და ამ სიტუაციაში ახალი ცოდნა, თუ ის ეწინააღმდეგება ადამიანის იდეებს ან გულისხმობს მათ შეცვლას, ადვილად შეიძლება იყოს უარყოფილი, დავიწყებული.

ბიტიანოვა მ.რ. აყენებს განათლების ეფექტურობის საკითხს. დამხმარე ამოცანების თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიური განათლების ჩართვა საგნობრივი განათლების პროცესში არაეფექტურია. იმიტომ რომ მ.რ.-ის განმანათლებლობის შედეგი. ბიტიანოვა განიხილავს სკოლის მოსწავლეების მიერ ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების მითვისებას, რაც დაეხმარება მათ წარმატებით ისწავლონ და განვითარდნენ სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. და იმისთვის, რომ მიღებული ცოდნა აქტიურად გამოიყენონ სკოლის მოსწავლეებმა, ის უნდა იყოს ცოცხალი, აქტიური. ანუ ბავშვის მიერ შეძენილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნა არ უნდა იყოს მკვდარი წონა მის ინტელექტუალურ ყულაბაში, როგორც ეს ხდება სკოლაში შეძენილი საგნობრივი ცოდნის უმეტესობის შემთხვევაში. თუმცა, თუ ისინი წარმოდგენილნი არიან დაახლოებით ერთნაირი ფორმით, მათ მსგავსი ბედი ელის და კიდევ უფრო უარესი, რადგან ფსიქოლოგიის სწავლება არ გულისხმობს პასუხისმგებლობის მკაცრ ფორმებს - ტესტებს, გამოცდებს, ტესტებს და ა.შ.

იმისათვის, რომ სკოლის მოსწავლეებს გადაცემული ცოდნა აქტიურად ჩაერთონ პიროვნული განვითარების პროცესში, იმოქმედონ როგორც ერთგვარი კატალიზატორი შიდა პროცესებისთვის, აუცილებელია ძალიან სერიოზული მიდგომა როგორც შინაარსის, ასევე არჩევის მიმართ. მუშაობის ფორმები. შინაარსის შერჩევისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი საჭიროებები და ღირებულებები, მათი რეალური განვითარების დონე, გარკვეული ცოდნის დაუფლებისთვის მზადყოფნა, არამედ კონკრეტულ კლასში ან პარალელურად ჯგუფური ვითარება. არსებული ფაქტობრივი პრობლემები.

საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეების მხრიდან გარკვეული ცოდნის გადაუდებელი მოთხოვნის საპასუხოდ. მაგალითად, ასეთი მოთხოვნა გარკვეული პროფესიის ფსიქოლოგიურ მოთხოვნებთან დაკავშირებით შეიძლება იყოს საშუალო სკოლის მოსწავლეებისგან. მოზარდებისთვის, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნა შეიძლება გახდეს უკიდურესად აქტუალური ჯგუფშიდა მძიმე კონფლიქტის შემდეგ. ფსიქოლოგი მზად უნდა იყოს ასეთ სიტუაციებში, შესთავაზოს სტუდენტებს რეალური სამეცნიერო ინფორმაცია, რომელიც საშუალებას მისცემს მათ სხვანაირად შეხედონ სიტუაციას.

ბიტიანოვა მ.რ.-ს თქმით, ფსიქოლოგიური განათლებისადმი ასეთი მიდგომა ხელს უწყობს მოზარდებში და საშუალო სკოლის მოსწავლეებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროების ჩამოყალიბებას, გარკვეული სამეცნიერო ინფორმაციის მოხმარების კულტურას. ამავე დროს, იგი აღნიშნავს, რომ ფსიქოლოგს შეუძლია არა მხოლოდ გამოიყენოს რეალური მოთხოვნები ფსიქოლოგიური ცოდნის მისაღებად, არამედ კონკრეტულად ჩამოაყალიბოს ისინი.

როგორც სკოლის მოსწავლეებთან ეფექტური საგანმანათლებლო მუშაობის მთავარი პრინციპი, ბიტიანოვა მ.რ.-ს მიხედვით, არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნის ასიმილაციის სიტუაციის ჩართვა საქმიანობის ფორმებში, რომლებიც მიმზიდველი და აქტუალურია მოცემული ასაკის ან მოცემული სუბკულტურის სკოლის მოსწავლეებისთვის. ეს შეიძლება იყოს სასკოლო მუშაობის ტრადიციული ფორმები - KVN, ოლიმპიადები, თემატური საღამოები და შეხვედრები, როგორიცაა „რა? სად? როდის? ”, შეიძლება იყოს სპეციალურად შემუშავებული სცენარები, როგორიცაა „სკოლის ყვავილების დღე“.

ამრიგად, ეს არის ბიტიანოვა მ.რ. აკეთებს შემდეგ დასკვნებს. სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განათლება ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო პროცესში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნის აქტიური მითვისებისა და გამოყენების პირობების შექმნაზე. კომუნიკაცია და პიროვნული განვითარება. მისი ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად არის შემოთავაზებული ცოდნა ამჟამად მნიშვნელოვანი, შესაბამისი ინდივიდუალური სტუდენტის ან სტუდენტური ჯგუფისთვის და რამდენად მიმზიდველი და ნაცნობია მათთვის ფსიქოლოგის მიერ არჩეული ცოდნის გადაცემის ფორმა.

სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განათლების ერთ-ერთი ფორმაა წრის ან არჩევითი საგნის ხელმძღვანელობა ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიის გაკვეთილი აერთიანებს როგორც საინფორმაციო ნაწილს, ასევე სასწავლო ნაწილს და ა.შ. Istratova O.N., Exakusto T.V. მიაჩნიათ, რომ სტუდენტებთან ამ ტიპის მუშაობის აქტუალობა განპირობებულია საზოგადოების გაზრდილი ინტერესით ფსიქოლოგიის მიმართ, მოსახლეობის ფსიქოლოგიური კულტურის გაუმჯობესებაში - ერთის მხრივ, მოზარდებისა და ახალგაზრდების ასაკობრივი მახასიათებლების (რეფლექსიის განვითარება, თვითმმართველობა). -გაცნობიერება, თვითშემეცნების გაზრდილი სურვილი) - მეორეს მხრივ.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში სკოლაში ფსიქოლოგიური განათლება განიხილება ფსიქოლოგიურ კონსულტაციასთან ერთად, რადგან ფსიქოლოგის მუშაობის ეს უკანასკნელი მიმართულება ასევე წყვეტს ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პრობლემებს და ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური ცოდნის ფორმირებას.

ფსიქოლოგიური კონსულტაცია სკოლაში

კონსულტაცია არის კლიენტისთვის მიზნობრივი ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პროცესი ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში.

კონსულტაციის პროცესი რთულია რომელიმე მოდელის ან ალგორითმის ჩარჩოში მორგება. რ. კოციუნასი თვლის, რომ მისი ეტაპების განაწილება ყოველთვის პირობითია, ვინაიდან პრაქტიკულ მუშაობაში ზოგიერთი ეტაპი ერწყმის სხვებს და მათი ურთიერთდამოკიდებულება უფრო რთულია, ვიდრე ეს დიაგრამაზე შეიძლება იყოს წარმოდგენილი.

Aleshina Yu.E., საკმაოდ პირობითად, საუბარი კონსულტანტსა და კლიენტს შორის შეიძლება დაიყოს ოთხ ეტაპად: 1) კლიენტის გაცნობა და საუბრის დაწყება; 2) კლიენტის დაკითხვა, საკონსულტაციო ჰიპოთეზების ჩამოყალიბება და ტესტირება; 3) მაკორექტირებელი მოქმედება; 4) დაასრულეთ საუბარი.

მიღების ხანგრძლივობა, რომლის დროსაც რეალურად მიმდინარეობს საუბარი, მნიშვნელოვნად განსხვავდება კონსულტაციის მიზნებისა და ამოცანების, ორგანიზაციული ფორმების, რომლებშიც იგი ტარდება, ასევე კონსულტანტის თეორიული ორიენტაციის მიხედვით. მაგრამ მაინც, უმეტეს შემთხვევაში, მიღების დრო დაახლოებით ერთი საათია.

ნებისმიერი ფსიქოლოგიური კონსულტაციის დროს ფსიქოლოგი ახორციელებს მთელ რიგ პრინციპებს, რომლებიც უზრუნველყოფს კონსულტაციის ეფექტურობას. ესენია კლიენტის მიმართ კეთილგანწყობილი და განსჯის გარეშე დამოკიდებულება, კლიენტის ნორმებსა და ღირებულებებზე ორიენტაცია, კონფიდენციალურობა, პირადი და პროფესიული ურთიერთობების დიფერენციაცია, კლიენტის ჩართვა კონსულტაციის პროცესში, კლიენტის პასუხისმგებლობის აღება კონსულტაციის კურსზე. „მზა“ რჩევებისა და რეკომენდაციების აკრძალვა.

საკონსულტაციო საქმიანობა არის სტუდენტების, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლებისა და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეთა დახმარების გაწევა განვითარების, განათლებისა და ტრენინგის საკითხებში ფსიქოლოგიური კონსულტაციის გზით.

სკოლაში ფსიქოლოგის საკონსულტაციო მუშაობის მახასიათებელია ის, რომ ხშირად ფსიქოლოგიური დახმარების (კლიენტის) უშუალო „მიმღები“ არის არა მისი საბოლოო ადრესატი - ბავშვი, არამედ ზრდასრული (მშობელი, მასწავლებელი), რომელიც ეძებს რჩევას. თუმცა, დაწყებით სკოლაში მსგავსი სიტუაციისგან განსხვავებით, მოზარდს ან თავად საშუალო სკოლის მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს ფსიქოლოგიურ დახმარებას საშუალო სკოლაში. ამასთან დაკავშირებით, სასკოლო ფსიქოლოგს თავის პრაქტიკაში უნდა შეეძლოს ორგანულად შეუთავსოს სხვადასხვა სახის კონსულტაცია (ოჯახური, განვითარების ფსიქოლოგიური და ა.შ.).

თავის საკონსულტაციო პრაქტიკაში სასკოლო ფსიქოლოგს შეუძლია განახორციელოს კონსულტაციის პრინციპები სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სფეროებში (დიაგნოსტიკური, ეგზისტენციალური, ჰუმანისტური, ქცევითი და სხვა მიდგომები). თუმცა, ბავშვებთან მუშაობისას, რომელთა პიროვნება და ზოგადად ფსიქიკა ჯერ კიდევ ჩამოყალიბების ეტაპზეა, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება შეუცვლელი პირობაა სკოლაში ფსიქოლოგის საკონსულტაციო მუშაობისთვის.

გარდა ამისა, Samoukina N.V. მიუთითებს სკოლაში კონსულტაციის ასეთ სპეციფიკურ პრინციპებზე. ეს არის ნეიტრალიტეტისა და ღიაობის პრინციპი. დაგეგმილი კონსულტაციისთვის მომზადებისა და სკოლაში მისი კლიენტის შესახებ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინფორმაციის შეგროვებისას, ფსიქოლოგმა უნდა განავითაროს მის მიმართ ნეიტრალური ღია დამოკიდებულება. კონსულტაციის მონაწილეებმა (მოსწავლე, მშობლები, მასწავლებლები) თავად უნდა მოაგვარონ სირთულეები, შეთანხმდნენ ერთმანეთს და გაიგონ ერთმანეთი. ფსიქოლოგი ამ პროცესის მხოლოდ ორგანიზატორია. ასევე პერსონიფიკაციის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც კლიენტზეა დამოკიდებული კონსულტაციის ფორმები და მეთოდები. ამ პრინციპის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლის ფსიქოლოგი ეხება როგორც ადამიანების (სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეები, მშობლები, მასწავლებლები) ასევე პრობლემებს (სწავლის სირთულეებს, მშობელსა და შვილს ურთიერთობას და ა.შ.) სხვადასხვა კატეგორიას.

მოზარდებისა და ახალგაზრდების კონსულტაციას თავისი სპეციფიკა აქვს. ამ ასაკში ფსიქოლოგიური დახმარების თხოვნის შემთხვევები მკვეთრად იზრდება. ამავდროულად, მკვეთრად იზრდება მომხმარებელთა მოთხოვნების სპექტრი. ბავშვის ცხოვრების ეს პერიოდი კიდევ უფრო გამოირჩევა ფსიქოლოგიური კონსულტაციის თავისებურებების თვალსაზრისით იმით, რომ ახლა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისა და 4-5 კლასელებისგან განსხვავებით, თავად მოზარდი პირველად ხდება კლიენტი - საგანი. ფსიქოლოგიურ კონსულტაციასთან დაკავშირება, მშობლების ცოდნის დაყენება და ზოგჯერ ამის უცოდინრობა. სკოლის მოსწავლეთა კონსულტაცია შეიძლება განხორციელდეს როგორც თავად მოსწავლის, ასევე მასწავლებლის, მშობლის მოთხოვნით.

კონსულტაციას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული შინაარსი, ეხებოდეს როგორც მოსწავლის პიროვნული თუ პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემებს, ასევე სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ასპექტს.

ბიტიანოვა მ.რ. განიხილავს კონსულტაციას, როგორც ფსიქოლოგის ინდივიდუალური მუშაობის მრავალფუნქციურ ტიპს სკოლის მოსწავლეებთან, რომლის ფარგლებშიც შესაძლებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

დახმარების გაწევა მოზარდებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებსაც აქვთ სწავლის, კომუნიკაციისა და გონებრივი კეთილდღეობის სირთულეები;
მოზარდებსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან თვითშემეცნების, თვითგამომჟღავნებისა და თვითანალიზის უნარებს, მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამოყენებას წარმატებული სწავლისა და განვითარებისთვის;
ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის უზრუნველყოფა სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც იმყოფებიან რეალურ სტრესში, კონფლიქტში, ძლიერ ემოციურ გამოცდილებაში.

თავი 2. მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება

2.1 მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე მუშაობის სისტემა

მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის სისტემა გულისხმობს რიგის განხორციელებასდავალებები:

მოსწავლეებში ფსიქოლოგიური იდეებისა და ცოდნის ჩამოყალიბება.
მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება, რომელიც ხელს უწყობს სოციალურ ადაპტაციას და პიროვნულ ზრდას.
მოსწავლეებში რეფლექსიის განვითარება, თვითშემეცნების გაფართოების ხელშეწყობა.
წვლილი შეიტანეთ ემოციური სფეროს, თვითრეგულირების უნარების განვითარებაში.

ამ ამოცანების მიღწევა ხორციელდება ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო საქმიანობით. უფრო მეტიც, დიაგნოსტიკას და განათლებას აქვს შეხების წერტილები.

მუშაობის სისტემა აგებულია საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად.

თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს საკუთარი ამოცანები და მათი შესაბამისი შინაარსის ბლოკები. ზოგადად, მათი შინაარსი მსგავსია. ამრიგად, სისტემატურად ტარდება მუშაობა კოგნიტური, ემოციური სფეროების, ადამიანის პიროვნებისა და კომუნიკაციის მახასიათებლების შესახებ იდეებისა და ცოდნის ფორმირებისთვის. მაგრამ თითოეულ ეტაპზე, სწავლის ეტაპებზე, ეს ცოდნა ფართოვდება და ღრმავდება. თითოეული განყოფილების შინაარსი შეირჩევა მოსწავლეთა ასაკობრივი საჭიროებების შესაბამისად. და ასევე წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის, გარკვეული ასაკის მგრძნობელობის, ნეოპლაზმების გათვალისწინებით.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების შინაარსიშერჩეული შემდეგის მიხედვითპრინციპები:

ასაკობრივი საჭიროებების აღრიცხვა.
ასაკობრივი მახასიათებლების აღრიცხვა, კრიზები, ნეოპლაზმები.
წამყვანი საქმიანობის პრინციპი.

იმათ. დანერგილია ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მიდგომა.

უმცროსი სკოლის ასაკი- სკოლასთან ადაპტაცია, წამყვანი საქმიანობა - საგანმანათლებლო. უმცროსი მოსწავლე ეუფლება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებსა და ცოდნას. 7 წლის კრიზისის ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი წარმონაქმნებია კონცეპტუალური აზროვნება, რეფლექსია, თვითნებობა. ცოდნა არის ძირითადი მოთხოვნილება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციები არასტაბილურია, მაგრამ, როგორც წესი, ჭარბობს პოზიტიური. კლასში ურთიერთობები ასევე ჯერ კიდევ არასტაბილურია (განსაკუთრებით 1-2 კლასებში), კომუნიკაცია საქმიანია.

უმცროსი სტუდენტების ინტერესები ფსიქოლოგიასთან არის შემდეგი:

მოუსმინეთ საინტერესო ფსიქოლოგიურ საუბარს.
ითამაშეთ საინტერესო ფსიქოლოგიური თამაშები.
მიიღეთ ემოციური მხარდაჭერა.

2. შემეცნებითი ფუნქციების გაცნობა.

3. ემოციური სფეროს განვითარება: ემოციების გაცნობა, მათი გამოხატვის გზები, სტრესის განმუხტვის ელემენტარული მეთოდების სწავლება (განსაკუთრებით სკოლასთან დაკავშირებული).

4. „კომუნიკაციის“ ცნების გაცნობა.

5. ცხოვრების ჯანსაღი წესისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება (ფსიქოლოგიური ასპექტი).

მოზარდობისგანისაზღვრება ადამიანის სიცოცხლის პერიოდი 11-12-დან 14-15 წლამდე. ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე კრიტიკული ასაკობრივი პერიოდი, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების ყველა წამყვანი კომპონენტის სწრაფ განვითარებასთან და პუბერტატის გამო ფიზიოლოგიურ ცვლილებებთან. მოზარდობა ტრადიციულად იყოფა ორ ეტაპად: უარყოფითი (რეალურად კრიტიკული) და პოზიტიური - ხანდაზმული მოზარდობა (13-15 წელი).

გარეგანი ნიშნების მიხედვით, მოზარდობის განვითარების სოციალური მდგომარეობა არაფრით განსხვავდება ბავშვობისგან. მოზარდის სოციალური მდგომარეობა იგივე რჩება. ყველა მოზარდი აგრძელებს სწავლას სკოლაში და არის დამოკიდებული მშობლებზე ან სახელმწიფოზე. განსხვავებები აისახება შიდა შინაარსში. აქცენტი განსხვავებულად კეთდება: ოჯახი, სკოლა და თანატოლები ახალ მნიშვნელობებსა და მნიშვნელობებს იძენენ.

ნეოპლაზმები: ყველა კოგნიტური ფუნქციის თვითნებობა, ინფორმირებულობა და ინტელექტუალიზაცია, მათი შინაგანი შუამავლობა; „სრულწლოვანების გრძნობის“ გაჩენა, „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბება.

დამახასიათებელი ნიშნები: წამყვანი საქმიანობა – კომუნიკაცია (ინტიმურ-პირადი). საცნობარო ჯგუფი არის თანატოლები. ემოციური სფერო ხასიათდება მომატებული მგრძნობელობით, ემოციები უკიდურესად არასტაბილურია. ახასიათებს მარტოობის გრძნობა. ვითარდება რეფლექსია, იცვლება თვითშეფასების შინაარსი. ინტერესები ვითარდება. ისინი ჯერ კიდევ არასტაბილური და მრავალფეროვანია. ახალი შეგრძნებებისკენ სწრაფვა.

ძირითადი მოთხოვნილებები: ფიზიოლოგიური მოთხოვნილება, რომელიც ბიძგს აძლევს მოზარდების ფიზიკურ და სექსუალურ აქტივობას; უსაფრთხოების საჭიროება, რომელსაც მოზარდები პოულობენ ჯგუფში კუთვნილებაში; ოჯახისგან დამოუკიდებლობისა და ემანსიპაციის საჭიროება; მოსიყვარულეობის მოთხოვნილება; წარმატების მოთხოვნილება, საკუთარი შესაძლებლობების გამოცდა; თვითრეალიზაციისა და თვითგანვითარების საჭიროება.

1. ადაპტაციისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

2. კომუნიკაციის თავისებურებების შესახებ ცოდნის ფორმირება.

3. ცოდნის ფორმირება ემოციური სფეროს შესახებ.

4. წარმოდგენების ჩამოყალიბება ადამიანის პიროვნების შესახებ.

5. შემეცნებითი სფეროს შესახებ უფრო სიღრმისეული ცოდნის ჩამოყალიბება.

6. იდეების ჩამოყალიბება ცხოვრების ჯანსაღ წესზე (ფსიქოლოგიური ასპექტი), ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაზე (სტრესი).

1. დახმარება თვითშემეცნებაში. თვითშეფასების განვითარება.

2. პიროვნების შესახებ ცოდნის ფორმირება (I-კონცეფცია).

3. ცოდნის ფორმირება კომუნიკაციის თავისებურებების შესახებ.

4. შემეცნებითი სფეროს შესახებ ცოდნის გაღრმავება.

5. პროფესიების სამყაროს გაცნობა, მათ მიმართ მოთხოვნები.

6. ცოდნის გაღრმავება ემოციური სფეროს შესახებ.

7. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება.

მოზარდობისცხოვრების პერიოდი მოზარდობიდან სრულწლოვანებამდე. ადრეულ ახალგაზრდობას აქვს განვითარების საკუთარი მდგომარეობა. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მომავალი ცხოვრების გზის არჩევის სერიოზული ამოცანა. დამახასიათებელია ყურადღება მომავალზე. განსაკუთრებული ინტერესია უფროსებთან ურთიერთობის მიმართ. შემეცნებითი პროცესების განვითარება ზრდასრულის დონემდე აღწევს. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები კვლავ ვითარდება. ემოციები ძალიან შერჩევითია. განწყობა უფრო სტაბილური და ცნობიერია.

ძირითადი საჭიროებები: პროფესიული თვითგამორკვევის მოთხოვნილება, ცხოვრებისეული ფასეულობების არჩევის მოთხოვნილება, თვითშემეცნების და თვითგამორკვევის მოთხოვნილება, სიყვარულის მოთხოვნილება.

1. ადამიანის ფსიქიკის ჰოლისტიკური გაგების ჩამოყალიბება.

2. დახმარება პროფესიულ და პიროვნულ თვითგამორკვევაში.

4. მიზნების დასახვისა და დაგეგმვის უნარების ჩამოყალიბება.

5. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ცოდნისა და უნარების გაღრმავება.

დანართში წარმოდგენილია ფსიქოლოგის საქმიანობის სავარაუდო დაგეგმვა, როგორც ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირების სამუშაოს ნაწილი. იგი მოიცავს ცოდნისა და უნარების სპეციფიკურ შინაარსს, რომელიც სტუდენტებმა უნდა მიიღონ. ასევე სანიმუშო თემები, მუშაობის ფორმები და მეთოდები. ეს დაგეგმვა სამაგალითოა, ვინაიდან ფსიქოლოგი თავად ირჩევს მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს, რომლითაც წარმოაჩენს ცოდნას და უნარებს.

ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის სისტემა ასევე აგებულია პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძველზე. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა არის მასწავლებლის თანმიმდევრული დამოკიდებულება მოსწავლისადმი, როგორც პიროვნებისადმი, როგორც საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების შეგნებული პასუხისმგებელი სუბიექტის მიმართ. იგი ხორციელდება კონკრეტული სტუდენტების მახასიათებლებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. დაგეგმვისას შინაარსის წარმოდგენა სავალდებულო მინიმუმია. მისი კორექტირება შესაძლებელია კლასის მახასიათებლების მიხედვით, ასევე სტუდენტების შემოსული მოთხოვნების მიხედვით.

სადიაგნოსტიკო ღონისძიებების სიხშირე - მინიმუმ 1-2 ჯერ წელიწადში, საგანმანათლებლო - კვარტალში 1-2-ჯერ პარალელურად. სამუშაოს სავარაუდო დაგეგმვა წარმოდგენილია დანართ 1-ში.

2.2 დიაგნოსტიკური მიმართულება: ფსიქოლოგის ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა

დიაგნოსტიკური მიმართულება ფსიქოლოგის მუშაობაში მოიცავს ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, განვითარების დონეს, დარღვევების მიზეზების დადგენას, რაც იწვევს ტრენინგის, განათლების, განვითარებისა და სოციალიზაციის შედეგების შემცირებას. სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა უფრო საშუალებაა, ვიდრე თვითმიზანი.

როგორც სტუდენტების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირების ნაწილი, დიაგნოსტიკას აქვს ორი ძირითადი მიზანი:

მოსწავლეთა ინტერესის მოზიდვა საკუთარი პიროვნებისა და ფსიქოლოგის მუშაობის მიმართ.
თვითშემეცნების განვითარება, რეფლექსია, თვითშემეცნების მოთხოვნილება.

ასევე, დიაგნოსტიკა ასრულებს დამხმარე ფუნქციას. მიღებული შედეგების საფუძველზე ასევე შეიძლება ვიმსჯელოთ ფსიქოლოგის მუშაობის ეფექტურობაზე ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაში.

პირველი მიზანი რეალიზებულია იმით, რომ ფსიქოლოგი, განურჩევლად მის მიერ ჩატარებული დიაგნოსტიკის მიზნებისა, სთავაზობს ნებისმიერი ასაკის სტუდენტებს, სურვილის შემთხვევაში ინდივიდუალურად გაეცნონ მის შედეგებს. ამრიგად, ფსიქოლოგი სადიაგნოსტიკო შედეგებს ხელმისაწვდომს ხდის თავად სუბიექტებს.

ძირითადად, ეს ამოცანა ხორციელდება დიაგნოსტიკური სამუშაოს ორგანიზების ისეთი ფორმის გამოყენებით, როგორიცაა გარკვეული პარალელის („ფრონტალური“, დაგეგმილი) ყველა სკოლის მოსწავლის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა. ეს ფორმა არის პირველადი დიაგნოზი, რომლის შედეგებიც შესაძლებელს ხდის გაზომილი მახასიათებლების მიმართ „აყვავებული“, „არახელსაყრელი“ ბავშვების იდენტიფიცირებას. ეს ფორმა დაგეგმილია და ტარდება ფსიქოლოგის სამუშაო გრაფიკის შესაბამისად. დიაგნოსტიკის ამ ფორმის საშუალებით ხდება დიაგნოსტიკური მინიმუმის რეალიზება სტუდენტებში ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე მუშაობის სისტემაში.

დიაგნოსტიკის შედეგებზე კონსულტაცია თითოეულ განმცხადებელთან ტარდება ინდივიდუალურად. კლიენტი ინფორმირებულია ხელმისაწვდომი და გასაგები ფორმით. შედეგების მოხსენებისას ფსიქოლოგი სვამს კითხვებს მათ შესახებ, აღნიშნავს გამოვლენილ პრობლემებსა თუ სირთულეებს. თუ რაიმე პრობლემა გამოვლინდა, იმართება მცირე საუბარი ან შემოთავაზებულია რჩევისთვის ხელახლა მისვლა. დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაფუძნებული კონსულტაციის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია კლიენტის თვალყურის დევნება. ანუ, კონსულტირებული პირის მოთხოვნით, ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ შედეგების მესიჯი, ან შეიძლება იყოს შეტყობინება კონსულტაციის ელემენტებით.

გარდა ამისა, სტუდენტებს ეცნობებათ, რომ მათ შეუძლიათ თავად მიმართონ დიაგნოსტიკას. ამ შემთხვევაში შეკვეთას თავად კლიენტი აყალიბებს. ასეთი დიაგნოსტიკა ტარდება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად (განმცხადებლების რაოდენობის მიხედვით). მისი ამოცანები და შინაარსი განისაზღვრება დამკვეთის შეკვეთით. მოსწავლის დაკვეთით დიაგნოსტიკის საშუალებით რეალიზდება მეორე მიზანი, რადგან აქ კლიენტი შეგნებულად და მიზანმიმართულად იჩენს ინტერესს მისი პიროვნების მიმართ, იცნობს საკუთარ თავს. გარდა ამისა, კლიენტი სწავლობს შეკვეთის ჩამოყალიბებას, ფსიქოლოგთან მუშაობის მოლოდინების დაზუსტებას.

დიაგნოსტიკური მიმართულება შეიძლება განხორციელდეს ფსიქოდიაგნოსტიკის ისეთი მეთოდებით, როგორიცაა ობიექტური ტესტები (არსებობს სწორი პასუხები), სტანდარტიზებული თვითშეფასებები (ტესტის კითხვარები, ღია კითხვარები; მასშტაბის ტექნიკა; ინდივიდუალურად ორიენტირებული ტექნიკა, როგორიცაა როლური რეპერტუარის ბადეები), პროექციული ტექნიკა, დიალოგური ტექნიკა (საუბრები, ინტერვიუები, დიალოგის თამაშები). მეთოდების არჩევანი დამოკიდებულია იმ ამოცანებზე, რომლებითაც ფსიქოლოგი ხელმძღვანელობს, ან მოსწავლის დაკვეთაზე.

დიაგნოსტიკა მოქმედებს როგორც შემეცნების პასიური მეთოდი, ვინაიდან ხშირად კლიენტი პასუხობს კითხვარის კითხვებს, ან ატარებს ნახატის ტესტს და დიაგნოსტიკის შედეგებზე კონსულტაციის დროს პასიურად უსმენს მათ. თვითშემეცნება უფრო აქტიური იქნება კლიენტის მოთხოვნით კონსულტაციებით (ნებისმიერ პრობლემაზე ან კითხვაზე) ან ტრენინგებით. დიაგნოსტიკიდან დაწყებული, ინტერესის დანახვით, ფსიქოლოგს შეუძლია შესთავაზოს მუშაობის ეს ფორმები.

ამრიგად, დიაგნოსტიკა ხელს უწყობს ფსიქოლოგიისადმი ინტერესის განვითარებას, თვითშემეცნების, თვითშემეცნების და რეფლექსიის განვითარებას.

ყველაზე აქტუალური დიაგნოსტიკა თვითშემეცნების მიზნით ხდება მოზარდობის ასაკში. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ეს სამუშაო უნდა განხორციელდეს მხოლოდ ამ კატეგორიაში. ეფექტურია საკუთარი პიროვნებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების დაწყება დაწყებითი სკოლის ასაკიდან, მით უმეტეს, რომ რეფლექსია 7 წლის კრიზისის ნეოპლაზმია. დაწყებით სკოლაში, სადიაგნოსტიკო სამუშაოებში, წინა პლანზე მოდის შემეცნებითი პროცესების შესწავლა. ამ ეტაპზე ფსიქოლოგი უფრო ხშირად საკუთარი ინიციატივით აცნობს სტუდენტებს ტესტების შედეგებს. საშუალო და საშუალო სკოლაში ძირითადი მიმართულებებია ხასიათის თვისებების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების, შესაძლებლობების, ინტერესების შესწავლა და ა.შ.

დიაგნოსტიკა ტარდება კემეროვოს MOU DPO "NMC"-ის მიერ რეკომენდებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დიაგნოსტიკური მინიმუმის გათვალისწინებით.

2.3 სასწავლო მიმართულება: ფსიქოლოგის ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა

სტუდენტების ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების მიზნით ფსიქოლოგის საგანმანათლებლო მუშაობის უმნიშვნელოვანესი პირობაა სტუდენტების მოტივაციური მზაობა. სამოტივაციო მზაობა აქ გულისხმობს სტუდენტების ინტერესს ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარებისადმი, მათი ცხოვრებაში გამოყენების სურვილს, ასევე ამ ცოდნისა და უნარებისადმი და ზოგადად პიროვნების პიროვნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულებას. სამოტივაციო მზაობა იქმნება იმით, რომ ფსიქოლოგი სისტემატურად, სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის, განსაკუთრებით განათლების ჩატარებისას, აცნობებს სტუდენტებს მიმდინარე სასწავლო სამუშაოს მიზნებსა და ამოცანებს, ასევე ფსიქოლოგიური ცოდნის პრაქტიკულ მნიშვნელობას და უნარები, რომლებსაც ისინი მიიღებენ. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტის გარშემომყოფებმაც დაინახონ ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების ღირებულება. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია მასწავლებლებისა და მშობლების ინფორმირება იმ ცოდნისა და უნარების შესახებ, რომელსაც მოსწავლეები იღებენ, და ჩამოყალიბდეს მათი ფსიქოლოგიური კულტურა.

ფსიქოლოგიური ცოდნის ფორმირებაზე მუშაობისას ეფექტურია მუშაობის სხვადასხვა ფორმის, მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება.

ფსიქოლოგის საქმიანობის საგანმანათლებლო მიმართულება სტუდენტების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაში ძირითადად ხორციელდება კლასების, ტრენინგების, სემინარების, დიდი თამაშების საშუალებით. ფორმების გამოყენება დამოკიდებულია თავად ფსიქოლოგის შემოქმედებითობაზე. ეს შეიძლება იყოს თემატური დღეები, კვირები, კონფერენციები, KVN, სხვადასხვა კონკურსები და ა.შ. აქ შეგიძლიათ სტენდების დაპროექტება და სტუდენტებთან ერთად გაზეთების გამოცემა და ა.შ.

საგანმანათლებლო აქტივობებს ასევე ახორციელებს ფსიქოლოგი გეგმიურად და სტუდენტების მოთხოვნით. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში შესაძლებელია ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები, ტრენინგები და გაკვეთილები და ა.შ.

დაგეგმვაში მითითებული სამუშაოს ფორმები და მეთოდები სავალდებულო არ არის. თავად ფსიქოლოგს შეუძლია აირჩიოს ის, რომლის მეშვეობითაც, მისი აზრით, ამოცანები და შინაარსი ყველაზე ეფექტურად განხორციელდება. საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევის მთავარი მოთხოვნაა მოსწავლის აქტიური პოზიცია ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების ათვისებაში. ვინაიდან ფსიქოლოგის ამ ტიპის საქმიანობის ეფექტურობა დამოკიდებულია ამაზე. მოსწავლის აქტივობა საშუალებას გაძლევთ განაახლოთ მისი გამოცდილება და გააფართოვოთ იგი.

ასევე, ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე. დაბალ კლასებში გაკვეთილები უფრო ეფექტური იქნება თამაშების, სამოგზაურო გაკვეთილების გამოყენებით. შუა და ხანდაზმულებში ვარჯიში და ფსიქოლოგიური ვარჯიშები უფრო პროდუქტიულია. გარდა ამისა, ხანდაზმული ადამიანებისთვის საინტერესოა პროფესიულ თვითგამორკვევასთან დაკავშირებული ჯგუფური კონსულტაციები.

მიუხედავად ამისა, ფსიქოლოგიური განათლების ძირითადი ფორმები სტუდენტების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის არის კლასები და ტრენინგი. ამ ფორმების პრიორიტეტი მდგომარეობს მათ მრავალფეროვნებაში. ისინი სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის საშუალებას იძლევა, არა მარტო განათლება, არამედ განვითარება, თვითშემეცნება და ა.შ.

განვიხილოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის მახასიათებლები. მათი ძირითადი შინაარსია თეორიული ბლოკი, თამაშები და ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ცოდნის კონსოლიდაციას, მათ გამოყენებას და უნარების განვითარებას. თეორიული ბლოკი მოიცავს იმ ცოდნის ჩამონათვალს, რომელიც სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ. თეორიული ინფორმაცია არ მიეწოდება სტუდენტებს დასრულებული ფორმით. აქ ასევე გამოიყენება აქტიური მეთოდები: საუბარი, დისკუსია, პრობლემური სიტუაციები და ა.შ.

ტრენინგი არის ფსიქოლოგიური გავლენა, რომელიც დაფუძნებულია ჯგუფური მუშაობის აქტიურ მეთოდებზე. ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული კომუნიკაციის ფორმა, რომლის დროსაც წყდება პიროვნების განვითარების, კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბების, ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის საკითხები. გარდა ამისა, ტრენინგს ასევე შეუძლია ისეთი მიზნების განხორციელება, როგორიცაა:

მონაწილეთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციის გაზრდა, სხვებთან ეფექტური ურთიერთობის უნარის განვითარება;
სკოლის მოსწავლეების აქტიური სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება;
ფსიქოლოგიური კულტურის დონის ამაღლება.

სასწავლო მუშაობის ძირითადი მეთოდებია:

Ჯგუფური განხილვა
თამაშის მეთოდები
სოციალური აღქმის განვითარებისკენ მიმართული მეთოდები
სხეულზე ორიენტირებული ფსიქოთერაპიის მეთოდები
მედიტაციური ტექნიკა.

ჯგუფური დისკუსია ფსიქოლოგიურ ტრენინგში არის საკამათო საკითხის ერთობლივი განხილვა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განმარტოთ (შესაძლოა შეცვალოთ) ჯგუფის წევრების მოსაზრებები, პოზიციები და დამოკიდებულებები უშუალო კომუნიკაციის პროცესში. ტრენინგის გამოყენება საგანმანათლებლო მიზნებისთვის გულისხმობს თემატური დისკუსიების გამოყენებას.

თამაშის მეთოდებს მიეკუთვნება სიტუაციური როლური თამაში, დიდაქტიკური, კრეატიული, ორგანიზაციული და აქტივობა, სიმულაცია, ბიზნეს თამაშები.

ძირითადი მეთოდების შემდეგი ბლოკი მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც მიმართულია სოციალური აღქმის განვითარებაზე. ჯგუფის წევრებს უვითარდებათ სხვა ადამიანების, საკუთარი თავის, მათი ჯგუფის აღქმის, გაგების და შეფასების უნარი. ტრენინგების დროს, სპეციალურად შემუშავებული სავარჯიშოების დახმარებით, მონაწილეები იღებენ ვერბალურ და არავერბალურ ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ აღიქვამენ მათ სხვა ადამიანები, რამდენად ზუსტია საკუთარი თავის აღქმა. ისინი იძენენ ღრმა რეფლექსიის, აღქმის ობიექტის სემანტიკური და შეფასებითი ინტერპრეტაციის უნარებს.

გარკვეულწილად განსხვავდებიან სხეულზე ორიენტირებული ფსიქოთერაპიის მეთოდები, რომელთა ფუძემდებელია W. Reich. აქ გამოიყოფა ტექნიკის სამი ძირითადი ქვეჯგუფი: სხეულის სტრუქტურაზე მუშაობა (ალექსანდრე ტექნიკა, ფელდენკრაისის მეთოდი), სენსორული ცნობიერება და ნეირომუსკულური რელაქსაცია, აღმოსავლური მეთოდები (ჰატა იოგა, ტაი ჩი, აიკიდო).

მედიტაციური ხერხები, ი.ვაჩკოვის აზრით, ასევე უნდა მივიჩნიოთ სასწავლო მეთოდებად, რადგან მათი სარგებლიანობა და ეფექტურობა ჯგუფური მუშაობის პროცესში მაღალია. ყველაზე ხშირად, ეს ტექნიკა გამოიყენება ფიზიკური და სენსუალური რელაქსაციის სწავლებისთვის, გადაჭარბებული ფსიქიკური სტრესისგან, სტრესული პირობებისგან თავის დაღწევის უნარზე და, შედეგად, ავტოსაგზაციური უნარების განვითარებაზე და თვითრეგულირების მეთოდების გაძლიერებაზე.

მეთოდის ბოლო სამი ჯგუფი განსაკუთრებით აქტუალური ხდება მოზარდობისთვის, რადგან ისინი ხელს უწყობენ მათი ძირითადი საჭიროებების რეალიზებას.

2.4 მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირების შედეგები

ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების შედეგია:

ინტერესი ფსიქოლოგიის მიმართ.
ფსიქოლოგიური დახმარების, პროფესიული დახმარების საჭიროება.
თვითშემეცნების, თვითრეალიზაციის სურვილი.
ძირითადი ფსიქოლოგიური იდეებისა და ცოდნის, სოციალურ-ფსიქოლოგიური უნარების ჩამოყალიბება.
ხელსაყრელი ემოციური მდგომარეობა, თვითრეგულირების უნარის ჩამოყალიბება.
რეფლექსიის, მიზნების დასახვის, დაგეგმვის უნარების განვითარება.
პოზიტიური საკუთარი თავის იმიჯი.

პარამეტრად, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე მუშაობის ეფექტურობას, შეირჩა სტუდენტების მიმართვის სიხშირე ფსიქოლოგთან სხვადასხვა სახის დახმარებისთვის.

ასე რომ, მე-4 სკოლაში ჩემი მუშაობის პირველ წელს სკოლის ფსიქოლოგიურ სამსახურს 24-მა მოსწავლემ მიმართა და 26 ღონისძიება ჩატარდა. მუშაობის მეორე წელს დავიწყე ზემოაღნიშნული მიდგომებისა და პრინციპების საფუძველზე მუშაობის დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო სფეროების აქტიური დანერგვა. 2005-2006 სასწავლო წელს საგრძნობლად გაიზარდა ფსიქოლოგიურ სამსახურში მოთხოვნის რაოდენობა (45 ადამიანი, 53 ღონისძიება). 2006-2007 სასწავლო წელს მსურველთა რაოდენობამ 47 ადამიანი შეადგინა, ღონისძიებათა რაოდენობა კი - 75. მიმდინარე სასწავლო წლის პირველ ნახევარში (2007-2008 სასწავლო წელი) განაცხადი უკვე შევიდა 26-მა, 47 ღონისძიებამ. გაიმართა.

დიაგრამა 1. ზოგადი მონაცემები მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური დახმარების მოთხოვნის შესახებ

დიაგრამა 1 გვიჩვენებს როგორც განაცხადის შემტანი სტუდენტების, ასევე გამართული ღონისძიებების რაოდენობის ზრდას. შედარებისთვის მონაცემები წარმოდგენილია რაოდენობრივად და არა პროცენტულად, რადგან სკოლაში ბავშვების რაოდენობა ყოველწლიურად მცირდება.

დიაგრამის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ იზრდება სტუდენტების განმეორებითი მოთხოვნები ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერისთვის. ასე რომ, თუ პირველ წელს პრაქტიკულად არ არის განსხვავება ადამიანების რაოდენობასა და ღონისძიებების რაოდენობას შორის, მაშინ 2006-2007 წლებში ეს უკვე შესამჩნევია (23-ის ტოლია). ამრიგად, ფსიქოლოგიურ სამსახურს ჰყავს მუდმივი მომხმარებლები.

აქვე აღვნიშნავთ, რომ წელს 2 კვარტალში ოდნავ მეტმა ადამიანმა მიმართა, ვიდრე 2004-2005 წლებში. და ღონისძიებები თითქმის ორჯერ მეტი გაიმართა.

ამრიგად, მოსწავლეები გრძნობენ ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის მიღების საჭიროებას, დაინტერესებულნი არიან ფსიქოლოგიური ცოდნით და ა.შ.

ასევე გაანალიზდა სამუშაოს სახეები, რომლებიც შესრულდა სტუდენტების დაკვეთით. ზოგადად, ზრდა შეინიშნება ყველა სახის საქმიანობაში. ანალიზი აჩვენებს, რომ თავდაპირველად სტუდენტები დიაგნოსტიკისა და კონსულტაციისთვის მიმართეს დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით (ჩატარდა როგორც შეკვეთით, ისე დაგეგმილით). 2006-2007 წლებში და მიმდინარე სასწავლო წელს გაიზარდა განხორციელებული განვითარების აქტივობები. ბოლო ოთხი წლის განმავლობაში, ასევე თანდათან გაიზარდა მოთხოვნები კონსულტაციების შესახებ პრობლემებზე. თუმცა, ყველაზე მეტად სტუდენტებს აინტერესებთ დიაგნოსტიკა და მის შედეგებზე დაფუძნებული კონსულტაცია.

დიაგრამა 2. მოსწავლეთა მოთხოვნით განხორციელებული აქტივობების მონაცემები

ამრიგად, ფსიქოლოგიური სამსახურის სტატისტიკა აჩვენებს ფსიქოლოგის მუშაობის სისტემის პროდუქტიულობას ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაში.

დასკვნა

ადამიანის ფსიქოლოგიური კულტურა არის ძირითადი კულტურის განუყოფელი ნაწილი, როგორც პიროვნების სისტემური მახასიათებელი, რომელიც საშუალებას აძლევს მას ეფექტურად განსაზღვროს საკუთარი თავი საზოგადოებაში და შეასრულოს საკუთარი თავი ცხოვრებაში, ხელი შეუწყოს თვითგანვითარებას, წარმატებულ სოციალურ ადაპტაციას და ცხოვრებით კმაყოფილებას. .

ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება ეხმარება სტუდენტს გააფართოვოს თავისი ცხოვრებისეული გამოცდილება, ისწავლოს ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრა.

ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება ხდება ფსიქოლოგის მუშაობის დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო მიმართულებით. იგი აგებულია პიროვნებაზე ორიენტირებულ და ინდივიდუალურ ასაკობრივ მიდგომაზე. მისი ეფექტურობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორ შეძლებს ფსიქოლოგი ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების შესწავლის აქტიური პროცესის ორგანიზებას.

დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩატარებისას გარკვეული პრინციპებისა და პირობების დაცვა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ჩამოაყალიბონ ინტერესი ფსიქოლოგიური ცოდნის მიმართ, ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის საჭიროება, თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების საჭიროება.

ბიბლიოგრაფია

ალეშინა იუ.ე. ინდივიდუალური და ოჯახური კონსულტაცია. - მ .: დამოუკიდებელი ფირმა "კლასი", 1999. - 208წ.
ბელოვა O.V. ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა - ნოვოსიბირსკი: NSU-ს ფსიქოლოგიის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრი, 1996 - 91 წწ.
ბიტიანოვა მ.რ. ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზაცია სკოლაში - მ .: დაბადება, 2000 - 298 წ.
ვაჩკოვი ი.ვ. ჯგუფური მომზადების ტექნოლოგიის საფუძვლები - M .: Os-89 Publishing House, 1999 - 176s.
გრიგორიევა T.G., Linskaya L.V., Usoltseva T.P. კონსტრუქციული კომუნიკაციის საფუძვლები. - ნოვოსიბირსკი: გამომცემლობა Novosib. უნივერ., 1999. - 173გვ.
ისტრატოვა O.N., Exakusto T.V. დაწყებითი სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. - დონის როსტოვი, 2004 - 438 წ.
ისტრატოვა O.N., Exakusto T.V. საშუალო სკოლის ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. - როსტოვ-დონ, 2004 - 512გვ.
კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. განვითარების ფსიქოლოგია - M .: Yurayt, 2003 - 567 გვ.
სახელმძღვანელოები საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში / / სკოლის ფსიქოლოგი No1, 2004 - 10-14წ.
კემეროვოს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტებისა და მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება / O.G. კრასნოშლიკოვა, ლ.მ. ბულდიგინა, ო.ნ. სერგეევა, ი.ვ. იონასი; MOU DPO "სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრი". კემეროვო, 2005 - 35 წ.
ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / ზოგადი რედაქციით. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი - მ .: პოლიტიზდატი, 19990. - 494 გვ.
სამოუკინა ნ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგი სკოლაში: ლექციები, კონსულტაციები, ტრენინგები - მ .: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 205 - 244გვ.
სახოვსკი ი.ა. სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური კულტურა, როგორც მოზარდების მზადყოფნის მაჩვენებელი კარიერის დაგეგმვისთვის / / ფსიქოლოგების მუშაობის აქტუალური მიმართულებები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია 2005 წლის 17 მარტი [კონფერენციის მასალები] / რედ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. Luchshevoy - Novokuznetsk: გამომცემლობა MOU DPO IDK, 2005 - 126s.

დანართი 1

ფსიქოლოგის მუშაობის შინაარსის სავარაუდო დაგეგმვა ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე

Კლასი	Მიზნები და ამოცანები	(ცოდნა, უნარები)	მუშაობის ფორმები, თემები	მეთოდები და ტექნიკა
Კლასი		პირველკლასელების ცოდნის შეჯამება მოსწავლის სტატუსის, სკოლაში ცხოვრების ორგანიზების თავისებურებების შესახებ.	გაკვეთილები "Მე სტუდენტი ვარ" "წესები სკოლაში"	საუბარი, ზღაპრის გმირის გაცნობა, თამაშები, სავარჯიშოები, კონკურსები
	2. შემეცნებითი ფუნქციების შესავალი	ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების ელემენტარული იდეა. მივცეთ ელემენტარული წარმოდგენა შეგრძნებებზე, აღქმაზე, წარმოსახვაზე.	გაკვეთილები "ჩემი დამხმარეები: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება"	Საუბარი თამაშები Სავარჯიშოები ფერწერა
	3. ემოციური სფეროს გაცნობა	ძირითადი ემოციების სახელების გაცნობა, ემოციების გამოხატვის საშუალებები. სტრესის განთავისუფლების ტექნიკა ხატვის საშუალებით	გაკვეთილები "ჩემი ემოციების სამყარო" "როგორ გავუმკლავდე შფოთვას"	Საუბარი თამაშები Სავარჯიშოები არტთერაპიის ტექნიკა
	4. „კომუნიკაციის“ ცნების გაცნობა.	კომუნიკაციის ძირითადი კონცეფცია.	ტრენინგი "მე სხვათა შორის ვარ"	ნაცნობობისა და ურთიერთობის სავარჯიშოები.
	5. ცხოვრების ჯანსაღი წესისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება	სკოლის მოსწავლის ძირითადი რეჟიმის მომენტების გაცნობა	Კლასი "ყოველდღიური რეჟიმი"
მე-2 კლასი		მეხსიერების, აზროვნების შესახებ ცოდნის გაღრმავება: ცნება, ტიპები, ოპერაციები. ზოგიერთი მნემონიკის მიერ მეხსიერების განვითარების გზების გაცნობა.	გაკვეთილები "მნემოსინის საჩუქარი: ეფექტური დამახსოვრების გზები" "აზროვნება: ლოგიკური აზროვნების განვითარების გზები"	Საუბარი თამაშები Სავარჯიშოები მნემონიკა
		ძირითადი ემოციების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია. განწყობა. ემოციები და გრძნობები. შიში. შფოთვა. გაბრაზება. მათთან გამკლავების გზები.	"ჩემი ემოციების სამყარო" "ემოციების მბრძანებლები"	თამაშები Სავარჯიშოები დიდი თამაში "ემოციები. ფერი. მოძრაობა" არტთერაპიის ტექნიკა
		„კომუნიკაციის“ ცნების კონსოლიდაცია. კომუნიკაციის საშუალებების გაცნობა.	ტრენინგი "როგორ ვუკავშირდები"	თამაშები Სავარჯიშოები ტექნიკა "I-განცხადება"
		საშინაო დავალების ეფექტური ორგანიზება. შესრულება და დაღლილობა	გაკვეთილი დიაგნოსტიკაში "როგორ გავაკეთოთ გაკვეთილები"	Საუბარი დიაგნოსტიკა "დასხმის ტესტი"
მე-3 კლასი	1. შესავალი კოგნიტურ ფუნქციებში	მეხსიერებისა და აზროვნების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, მათი ურთიერთობა, განვითარების გზები წარმოსახვის კონცეფცია: ტიპები, ახლის შექმნის გზები	კლასები დიაგნოსტიკით "მეხსიერება და აზროვნება" "წარმოსახვა. ფანტასტიკური სამყარო"	მეხსიერების და აზროვნების დიაგნოსტიკა Საუბარი Სავარჯიშოები
	2. ემოციური სფეროს გაცნობა	ემოციების შესახებ ცოდნის გაღრმავება: განწყობა, ემოციების ჩრდილები. ემოციების კავშირი ფერთან. ემოციები და გრძნობები. სიხარული და სევდა. როგორ გაიუმჯობესოთ განწყობა "I-განცხადების" გამოყენების უნარი, საკუთარ გრძნობებზე საუბარი	კლასები ტრენინგის ელემენტებით "ემოციური პალიტრა. გრძნობები" "ჩემი განწყობა: როგორ ვმართო ეს"	Საუბარი Სავარჯიშოები თამაშები არტთერაპიის ტექნიკა
	3. „კომუნიკაციის“ ცნების გაცნობა	ურთიერთქმედების ცნების გაცნობა. გრძნობების გამოხატვის უნარის გაძლიერება.	ტრენინგი "პრობლემების ერთად გადაჭრა"	დისკუსია თამაშები Სავარჯიშოები
	4. ცხოვრების ჯანსაღი წესისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება	ემოციებსა და ჯანმრთელობას შორის ურთიერთობა. სტრესის განმუხტვის ტექნიკა	Კლასი "ემოციები და ჯანმრთელობა"	რელაქსაცია. ვიზუალიზაცია.
მე-4 კლასი	1. შესავალი კოგნიტურ ფუნქციებში	მეტყველების კონცეფცია. კავშირი მეტყველებასა და აზროვნებას შორის. მეტყველების განვითარება.	"აზროვნება და მეტყველება"	მეტყველების დიაგნოსტიკა Საუბარი Სავარჯიშოები
	2. ემოციური სფეროს გაცნობა	ცოდნის კონსოლიდაცია ემოციებისა და გრძნობების შესახებ. "ემპათიის" კონცეფციის გაცნობა	KVN "ემოციების და გრძნობების მცოდნეები"	თამაშები
	3. „კომუნიკაციის“ ცნების გაცნობა	კომუნიკაციის კონცეფციის შესავალი. კომუნიკაციური კომუნიკაციის სახეები. სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებები. კომუნიკაციის ბარიერები	ტრენინგები "Ვერბალური კომუნიკაცია" "მოისმინე და მოუსმინე"	დისკუსია Საუბარი თამაშები Სავარჯიშოები
მე-5 კლასი	1. ადაპტაციისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა	საწყისიდან შუა რგოლზე გადასვლისას მომხდარი ცვლილებების ასახვა. მოთხოვნები მე-5 კლასელისთვის	დიდი თამაში (ან შეჯიბრი, ვარჯიში და ა.შ.) "პირველად მეხუთე კლასში"	თამაშები Საუბარი Სავარჯიშოები
	2. კომუნიკაციის თავისებურებების შესახებ ცოდნის ფორმირება	კომუნიკაციის კონცეფციის გაღრმავება კომუნიკაციის სახეები. მეგობრობა.	ტრენინგი "ჩემი კლასელები ჩემი მეგობრები არიან"	თამაშები Სავარჯიშოები
	3. წარმოდგენების ჩამოყალიბება პიროვნების პიროვნების შესახებ	ტემპერამენტის, ხასიათის ცნებების გაცნობა. ტემპერამენტის ტიპები.	გაკვეთილები "ტემპერამენტი" "პერსონაჟი" ტემპერამენტის ტიპის დიაგნოსტიკა.	Საუბარი თამაშები Სავარჯიშოები აიზენკის მეთოდი.
	4. ცოდნის ფორმირება ემოციური სფეროს შესახებ	ემოციების კავშირი ინტელექტთან.	Კლასი "ემოციები და ინტელექტი"	Საუბარი Სავარჯიშოები
	5. შემეცნებითი სფეროს შესახებ უფრო სიღრმისეული ცოდნის ჩამოყალიბება	ინტელექტის კონცეფცია. ინტელექტი და აზროვნება. შემეცნებითი ფუნქციების ინტელექტუალიზაცია.	Კლასი "დაზვერვა" დიაგნოსტიკა	Საუბარი რავენის პროგრესული მატრიცები
	6. იდეების ჩამოყალიბება ცხოვრების ჯანსაღ წესზე, ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე	სტრესის კონცეფციის შესავალი. გადალახვის გზები	"Სტრესი"	სხეულზე ორიენტირებული თერაპიის ვარჯიშები და მეთოდები. რელაქსაცია. ვიზუალიზაცია.
მე-6 კლასი		კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები კონფლიქტები. კონფლიქტების მოგვარების გზები	ტრენინგი "კომუნიკაციის არავერბალური ენა" ტრენინგი "კონფლიქტი - კარგი თუ ცუდი"	სხეულზე ორიენტირებული თერაპიის მეთოდები. Საუბარი თამაშები Სავარჯიშოები
		ხასიათის შესახებ ცოდნის გაღრმავება. აქცენტები.	ტრენინგი "ჩემი პერსონაჟი" დიაგნოსტიკა	თამაშები Სავარჯიშოები ლეონჰარდის კითხვარი
		ემოციური სფეროს შესახებ ცოდნის განზოგადება. ემოციების მნიშვნელობა. მოზარდების ემოციური მდგომარეობის თავისებურებები თვითრეგულირების გზები.	კონფერენცია "ემოციები, როგორც ღირებულება" Კლასი "მე საკუთარ თავს ვფლობ"	Საუბარი გამოსვლები კედლის გაზეთის დიზაინი Საუბარი თვითრეგულირების ტექნიკა
		დამახსოვრების ნიმუშები აღქმის თვისებები	გაკვეთილები "მეხსიერების საიდუმლოებები" "აღქმის მაგია"	Საუბარი Სავარჯიშოები პრობლემური სიტუაციები
	5. იდეების ჩამოყალიბება ცხოვრების ჯანსაღ წესზე, ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე	ემოციური და კუნთების დაძაბულობის მოხსნის გზები	გაკვეთილები	სხეულზე ორიენტირებული თერაპიის ვარჯიშები და მეთოდები. რელაქსაცია. ვიზუალიზაცია.
მე-7 კლასი	1. ცოდნის ფორმირება კომუნიკაციის თავისებურებების შესახებ	კონფლიქტების მოგვარების გზების გაძლიერება. გუნდური ურთიერთქმედება. ეფექტური ურთიერთქმედების ალგორითმი.	ტრენინგები "მოლაპარაკება" დიდი თამაში "უდაბნოს კუნძული"	Საუბარი თამაშები Სავარჯიშოები კონფლიქტების მოგვარების გზები
	2. პიროვნების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება	იდეების ჩამოყალიბება თვითკონცეფციაზე. Თვითშეფასება.	ტრენინგები "Რა ვარ მე" "ნდობა" დიაგნოსტიკა	თამაშები Სავარჯიშოები SAN მეთოდოლოგია
	3. ცოდნის ფორმირება ემოციური სფეროს შესახებ	მოზარდობის ასაკში მარტოობის გრძნობა. დეპრესიის კონცეფცია. მასთან გამკლავების გზები.	ტრენინგები "ხე უდაბნოში" "თუ სამყარო შავია..."	Საუბარი დისკუსია მედიტაციური ტექნიკა ზღაპრის თერაპიის ტექნიკა
	4. შემეცნებითი სფეროს შესახებ უფრო სიღრმისეული ცოდნის ჩამოყალიბება	შემეცნების პროცესი	Მრგვალი მაგიდა "როგორ ვიცნობ სამყაროს"	დისკუსია პრობლემური სიტუაციები
მე-8 კლასი		ცოდნის გაღრმავება "მე-კონცეფციის" შესახებ ასახვის ფორმირება.	პერსონალური ზრდის ტრენინგი "ჩემო შუქი, სარკე, მითხარი"	თამაშები Სავარჯიშოები
		პიროვნების მოტივაციური სფეროს შესახებ იდეების ჩამოყალიბება: მოტივები, ინტერესები, ღირებულებები შესავალი უნარის ცნებაში. კრეატიულობა	გაკვეთილები მოტივები, ინტერესები, ღირებულებები. "Მე შემიძლია"	Საუბარი Სავარჯიშოები
		სოციალური აღქმის კონცეფცია. სოციალური აღქმის ეფექტები	Კლასი "როგორ აღვიქვამ სხვებს"	დისკუსია Სავარჯიშოები
		პროფესიის კლასიფიკაცია	"პროფესიების სამყარო"	ლექცია Საუბარი თამაშები
			ტრენინგი "ვგრძნობ, ვგრძნობ, ვფიქრობ"
მე-9 კლასი	1. დახმარება თვითშემეცნებაში. თვითშეფასების განვითარება	შესაძლებლობების, კრეატიულობის შესახებ ცოდნის გაფართოება.	ტრენინგი "ჩვეულებრივში არაჩვეულებრივის დანახვა"	დისკუსია თამაშები Სავარჯიშოები
	2. პიროვნების შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება	ცნობიერების და თვითშეგნების ცნებების გაცნობა. ცოდნის გაღრმავება "მე-კონცეფციის" შესახებ	პერსონალური ზრდის ტრენინგი	საუბრები თამაშები Სავარჯიშოები
	3. ცოდნის ფორმირება კომუნიკაციის თავისებურებების შესახებ	სოციალური აღქმის კონცეფციის გაღრმავება	კონფერენცია	გამოსვლები სტენდის დიზაინი
	4. გაცნობა პროფესიების სამყაროში	მოთხოვნები სხვადასხვა პროფესიის მიმართ	Კლასი	საუბრები თამაშები Სავარჯიშოები
	5. ცოდნის გაღრმავება ემოციების შესახებ	დადებითი და უარყოფითი ემოციები. გრძნობები, ემოციები, აზრები.	ტრენინგი ჰარმონიული პიროვნება	სხეულზე ორიენტირებული თერაპიის მეთოდები.
	6. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირება		Კლასი "თუ ხვალ გამოცდაა"	მინი ლექციები Სავარჯიშოები Საუბარი
მე-10 კლასი		ფსიქიკის კონცეფციის შესავალი. ფსიქიკის ევოლუცია. ინდივიდის, პიროვნების, ინდივიდუალობის ცნებების გაცნობა.	გაკვეთილები "ფსიქიკა, როგორც ტვინის თვისება" ”პიროვნება. Ინდივიდუალური. ინდივიდუალურობა"	საუბრები თამაშები Სავარჯიშოები პრობლემური სიტუაციები
		საკუთარი თავის შესახებ იდეებისა და ცოდნის გაფართოება. პროფესიების სამყარო. ღირსშესანიშნაობები პროფესიების არჩევაში "ღირებულების" კონცეფციის გაღრმავება	ჯგუფური კონსულტაციები ფსიქოლოგიური აქცია "გამოკითხვა"	კითხვარების გააქტიურება თამაშები მინი ლექციები
	3. თვითწარმოდგენის უნარის განვითარება, სოციალური აღქმის შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება და გაღრმავება.	საკუთარი თავის წარმოდგენის კონცეფციის შესავალი. თვითპრეზენტაციის მეთოდები და ტექნიკა.	ტრენინგი "თვითპრეზენტაცია"	თამაშები მინი ლექციები პრობლემური სიტუაციები
		როგორ ვიყოთ წარმატებული	ტრენინგები "როგორ ვიყოთ წარმატებული"	NLP ტექნიკა
მე-11 კლასი	1. ადამიანის ფსიქიკისა და პიროვნების ჰოლისტიკური გაგების ჩამოყალიბება	პიროვნება, როგორც ინტეგრაციული სისტემა. კოგნიტური სფეროს კავშირი, ემოციური, ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური თვისებები.	Კლასი "მრავალმხრივი პიროვნება"	მინი ლექციები პრობლემური სიტუაციები
	2. დახმარება პროფესიულ და პიროვნულ თვითგამორკვევაში	პროფესიების შესახებ ცოდნის გაღრმავება	ჯგუფური კონსულტაციები	კითხვარების გააქტიურება თამაშები მინი ლექციები
	3. თვითწარმოდგენის უნარის განვითარება, სოციალური აღქმის შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება და გაღრმავება.	სოციალური აღქმის შესახებ ცოდნის გაღრმავება. მიზიდულობის კონცეფცია. სოციალური აღქმის ეფექტები.	ტრენინგი	თამაშები მინი ლექციები პრობლემური სიტუაციები
	4. მიზნების დასახვისა და დაგეგმვის უნარების ჩამოყალიბება	მიზნების დასახვის, დაგეგმვის ცნებები. მიზნის მიღწევის გზები	"როგორ ვაკეთოთ ბიზნესი"	დისკუსია თამაშები Სავარჯიშოები
	5. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირება	გამოცდების წინ დაღლილობის, ფსიქიკური სტრესის პრევენცია	Კლასი "თუ ხვალ გამოცდაა"	მინი ლექციები Სავარჯიშოები Საუბარი

დანართი 2

გაკვეთილის შემუშავება 1 კლასისთვის თემაზე "ჩემი დამხმარეები"

სამიზნე:შემეცნებითი ფუნქციების (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება) გაცნობა.

Დავალებები:

ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების იდეის ჩამოყალიბება.
ახსენით ამ ფუნქციების მნიშვნელობა სასწავლო აქტივობებისთვის.
განავითარეთ ყურადღება, მეხსიერების აზროვნება.

აღჭურვილობა:პატარა კაცები შემეცნებითი ფუნქციების სახელებით, გამოცანები, სურათები "ზედმეტის გამორიცხვა", სურათები დასამახსოვრებლად.

გაკვეთილის პროგრესი

გაკვეთილის თემისა და მიზნების კომუნიკაცია

ბიჭებო, არც ისე დიდი ხნის წინ წახვედით სკოლაში სასწავლებლად. რა ისწავლე უკვე?

რა გეხმარებათ სწავლაში?

დღეს მე ვისაუბრებ თქვენს თანაშემწეებზე. და მათ უწოდებენ ყურადღებას, მეხსიერებას, აზროვნებას (პატარა კაცებს ეკიდებიან).

Მთავარი ნაწილი

რა არის ყურადღება? ეს არის კონცენტრირება ნებისმიერ თემაზე, საქმიანობაზე. რატომ გჭირდებათ ყურადღება კლასში? როგორ ეხმარება?

ახლა ჩვენ ვითამაშებთ და ვნახოთ, ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი.

თამაში "ოთხი ელემენტი"

თამაშის მიზანი: ყურადღების განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია სმენის და საავტომობილო ანალიზატორების კოორდინაციასთან.

თამაშის პროცედურა:

ბავშვები სხედან სკამებზე წრეში. ლიდერის ბრძანებით ბავშვები ხელებით ასრულებენ გარკვეულ მოძრაობას.

გუნდი	ხელის მოძრაობა
"Დედამიწა"	ბავშვებმა ხელები ჩამოუშვეს
"წყალი"	ბავშვები იჭიმებენ ხელებს წინ
"Საჰაერო"	ბავშვები ხელებს აწევენ
"ცეცხლი"	ბავშვები ატრიალებენ ხელებს იდაყვისა და მაჯის სახსრებში

შემდეგი დამხმარე მეხსიერებაა. Რა არის ეს? ეს არის ინფორმაციის დამახსოვრება, შენახვა და გახსენება. რატომ გჭირდებათ მეხსიერება კლასში?

იმისთვის, რომ მეხსიერება უკეთესი იყოს, საჭიროა მისი ვარჯიში. ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშებს, რომლებიც ავარჯიშებენ მეხსიერებას.

თამაში "დაიმახსოვრე მოძრაობა"

თამაშის მიზანი: მოტორულ-სმენითი მეხსიერების განვითარება.

თამაშის პროცედურა:

ფასილიტატორი უჩვენებს ბავშვებს 3-4 მოქმედებისგან შემდგარ მოძრაობებს. ბავშვებმა უნდა გაიმეორონ ეს მოქმედებები ჯერ იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ლიდერმა აჩვენა, შემდეგ კი საპირისპირო თანმიმდევრობით.

მოძრაობა 1. დაჯექი - ადექი - აწიე ხელები - ჩამოწიე ხელები.

მოძრაობა 2. აწიეთ ხელები ხელისგულებით მაღლა („წვიმა აგროვებთ“), ხელისგულები ჩამოწიეთ ქვემოთ - ჩამოწიეთ ხელები სხეულის გასწვრივ - ასწიეთ ხელები გვერდებზე სხვადასხვა მიმართულებით.

მოძრაობა 3. დაადეთ მარჯვენა ფეხი მარჯვნივ - დაადეთ მარჯვენა ფეხი - დაადეთ მარცხენა ფეხი - დაადეთ მარცხენა ფეხი.

მოძრაობა 4. დაჯექი - ადექი - თავი მარჯვნივ გადაუხვიე - თავი პირდაპირ მოაბრუნე.

თამაში "დაიმახსოვრე თანმიმდევრობა"

ბავშვებს ეჩვენებათ შვიდი ფიგურის თანმიმდევრობა 15 წამის განმავლობაში. მერე მეხსიერებიდან ხატავენ. ამის შემდეგ მოწმდება შესრულების სისწორე.

და ბოლოს, კიდევ ერთი თანაშემწე ფიქრობს. Რა არის ეს? ეს არის ასახვის, ანალიზის, შედარების, განზოგადების, პრობლემების გადაჭრის უნარი.

აზროვნების განვითარების რამდენიმე დავალება არსებობს.

სურათები ნაჩვენებია ბავშვებს, თქვენ უნდა დაასახელოთ რა არის გამოსახული საერთო სიტყვაში.
გამოცანების გამოცნობა სკოლის თემაზე.

დასკვნითი ნაწილი

რომელ თანაშემწეებს შეხვდით დღეს? რატომ გჭირდებათ ისინი?

დანართი 3

გაკვეთილის შემუშავება მეორე კლასისთვის თემაზე „აზროვნება“

სამიზნე:აზროვნების შესახებ ცოდნის გაფართოება.

Დავალებები:

განამტკიცეთ „აზროვნების“ ცნება.
განვიხილოთ აზროვნების ტიპები.
განავითარეთ გონებრივი ოპერაციები.

გაკვეთილის პროგრესი

1. გაკვეთილის თემისა და მიზნების კომუნიკაცია

გასულ წელს თქვენ გაეცანით შემეცნებით ფუნქციებს, თქვენს თანაშემწეებს. დღეს ჩვენ გავაგრძელებთ მათ შესწავლას და განვიხილავთ აზროვნებას. აზროვნება გეხმარება ისწავლო, დაფიქრდე. და როგორ ხდება ეს, დღეს გაიგებთ.

2. ძირითადი სხეული

Პრაქტიკული სამუშაო

ახლა ჩვენ გავაკეთებთ პატარა პრაქტიკულ სამუშაოს, რომელიც საშუალებას მოგცემთ განსაზღვროთ თქვენი აზროვნების მახასიათებლები.

მოუსმინეთ არნეიმის პრობლემას, რომელიც უნდა გადაჭრათ:

„ახლა არის 3 საათი 40 წუთი; რა დრო იქნება ნახევარ საათში?

მოსწავლეები პასუხობენ კითხვას.

ახლა მითხარი როგორ მოაგვარე პრობლემა?

ისინი, ვინც საათის სახეს წარმოიდგენდნენ და გონებრივად მოძრაობდნენ ხელებს, იყენებდნენ ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას, რომელიც ყველაზე მეტად განვითარებულია მასში.

მათთვის, ვინც პრობლემის გადასაჭრელად გამოიყენა არითმეტიკული მოქმედებები, ე.ი. დაემატა ნახევარი საათი 3 საათი 40 წუთი, დამახასიათებელია ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება.

ძალიან ხშირად ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების მქონე ადამიანებს „ხელოვანებად“ ამბობენ – ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ ხელოვნებასთან დაკავშირებული შესაძლებლობები. და კონცეპტუალური ტიპის აზროვნების მქონე ადამიანები არიან „მოაზროვნეები“, ლოგიკოსები.

პრობლემის გადაჭრა სხვა გზით შეიძლებოდა. Რა? აიღეთ საათი და გადაიტანეთ სკამები მათზე, ნახევარი საათით ადრე და ნახეთ რამდენი იქნება. რა სახის აზროვნებაა ეს? ვიზუალურად ეფექტური.

ასე რომ, არსებობს აზროვნების ისეთი სახეობები, როგორიცაა ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური.

როგორ მოვაგვაროთ პრობლემები?

ფსიქიკური ოპერაციები არის გონებრივი მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც ხორციელდება აზროვნების პროცესი.

განასხვავებენ შემდეგ ფსიქიკურ ოპერაციებს:

ანალიზი

სინთეზი

შედარება

განზოგადება

კლასიფიკაცია

სისტემატიზაცია

აბსტრაქცია

სპეციფიკაცია

ანალიზი არის მთელის ნაწილებად დაყოფის პროცესი, ცალკეული თვისებების, მთლიანის მხარეების ხაზგასმა.

პრაქტიკული დავალება.რამდენი სამკუთხედია ამ ფიგურაში?

ანალიზის საპირისპირო გონებრივი ოპერაცია არის სინთეზი.სინთეზი არის ცალკეული ელემენტების, ნაწილების ერთ მთლიანობად გაერთიანების პროცესი, რომლებიც გამოვლინდა ანალიზის დროს.

პრაქტიკული დავალება.შექმენით წინადადებები ამ სიტყვებით:

ქარი, კომბოსტო, ასპენი;
ვაზა, ჭიქა, პური, მზე;
ჭიქები, ლიმონი, წიგნი, ზარი, სითბო.

გონებრივი ოპერაციების ანალიზი და სინთეზი ყოველთვის თან ახლავს ერთმანეთს. არ არსებობს ისეთი გონებრივი აქტივობა, რომელიც განხორციელდა მხოლოდ სინთეზით ან მხოლოდ ანალიზით. მაგალითად, აღწერეთ, როგორ აღიქვამთ ნახატს. ასე რომ, ჯერ აღვიქვამთ სურათს მთლიანობაში - სინთეზის ოპერაციას, შემდეგ განვიხილავთ: რა დეტალები დახატა მხატვარმა, რა ფერები გამოიყენა და ა.შ. - ანალიზის ოპერაცია. მაგრამ ჩვენ არ გვაქვს სურათის შთაბეჭდილება, როგორც დეტალების, საგნების, ფერების სერია და, შესაბამისად, ჩვენს გონებაში ის კვლავ ხდება ერთიანი, ჰოლისტიკური გზა - სინთეზის ოპერაცია.

ახლა მე გაჩვენებთ პოლენოვის ნახატს "მოსკოვის ეზო". აღწერეთ (3-4 მოსწავლე პასუხობს). თითოეული თქვენგანი სურათს სხვადასხვანაირად აღწერდა, მაგრამ ზოგიერთმა თქვენგანმა მეტი ყურადღება დაუთმო დეტალებს, ზოგმა კონკრეტულ შტრიხს, ზოგმა კი ზოგადად აღწერა. ეს მეტყველებს გონებრივი აქტივობის თავისებურებებზე.

ზოგიერთისთვის ერთიან ანალიტიკურ-სინთეზურ აქტივობაში დამახასიათებელია ანალიზის დომინირება, რაც გამოიხატება დეტალური აღწერებითა და ნარატივებით, დეტალების ხაზგასმით. ეს არის აზროვნების ანალიტიკური ტიპი.

სხვებისთვის სინთეზი ჭარბობს ერთ ანალიტიკურ და სინთეზურ საქმიანობაში, რაც გამოიხატება განზოგადებული დასკვნებისა და დებულებების უფრო კონკრეტულ კონსტრუქციაში. ეს არის აზროვნების სინთეზური ტიპი.

მესამე, გონებრივი სამუშაო ყველაზე ხშირად შესრულებულია ანალიზისა და სინთეზის ჰარმონიულ ერთობაში, ხოლო არსებობს ნარატივების და განზოგადებების, აღწერილობებისა და დასკვნების თანმიმდევრული კონსტრუქცია. ეს არის აზროვნების ანალიტიკურ-სინთეზური ტიპი.

აზროვნების შემდეგი ოპერაცია შედარებაა.შედარება არის საგნების, ფენომენების, მათი თვისებების შედარება იდენტურობის (მსგავსების) და განსხვავების დასადგენად.

პრაქტიკული დავალება.

შეადარეთ სიტყვების წყვილი, იპოვნეთ რაც შეიძლება მეტი მსგავსება და განსხვავება.

რა იყო უფრო ადვილი მსგავსების ან განსხვავებების ხაზგასმა? რატომ?

რა განსაზღვრავს შედარების პროდუქტიულობას? (ანალიზის უნარიდან).

შემდეგი ფსიქიკური ოპერაცია არის განზოგადება. ეს არის ობიექტების ან ფენომენების გაერთიანების პროცესი მათი არსებითი მახასიათებლებისა და თვისებების მიხედვით, აგრეთვე რეალობის ფენომენების საერთო მახასიათებლებისა და თვისებების ასახვის ფორმა.

პრაქტიკული დავალება.

დაასახელეთ იგი ერთი საერთო სიტყვით.

ლომი, ნიანგი, ხარი.
ხეობის შროშანი, თოვლის წვეთი, ვარდი.
ჟოლო, ვიქტორია, მაყვალი.
თოვლი, წვიმა, სეტყვა.
ტკბილი, მწარე, მძაფრი.

განზოგადების ოპერაცია ეფუძნება ანალიზს, სინთეზს და შედარებას. საგნებისა და ფენომენების ნიშნების გამოყოფა, ანალიზი, შედარება, არსებითი შერჩევა, გაერთიანება. შედეგი არის განზოგადება.

დასკვნითი ნაწილი

- ბიჭებო, მითხარით, როგორ და სად იყენებთ ფსიქიკურ ოპერაციებს?

- რა ახალი რამ ისწავლე შენთვის?

კლასგარეშე ღონისძიება (გაკვეთილი-გაკვეთილი) მულტიკულტურულ განათლებაზე. Აბსტრაქტული

თემა: ჩვენ განსხვავებულები ვართ - ეს არის ჩვენი სიმდიდრე, ჩვენ ერთად ვართ - ეს არის ჩვენი ძალა.

გოლობოროდკო ელენა ევგენიევნა, ჩრდილოეთ კავკასიის ფედერალური უნივერსიტეტის მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ინსტიტუტის მე-4 კურსის სტუდენტი.

სამიზნე: ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია შემოქმედებითი თვითგანვითარება და ეროვნული და ოჯახური ტრადიციების, კულტურული ფასეულობების საფუძველზე განახორციელოს ეთნოკულტურული და სამოქალაქო თვითგამორკვევა; პირობების შექმნა მოსწავლეთა ტოლერანტული ცნობიერების განვითარებისთვის.
Დავალებები:
1. დაეუფლოს ეროვნული კულტურის საფუძვლებს და გააცნოს მოსწავლეებს სხვადასხვა ხალხის ისტორია, რომელთა წარმომადგენლები სწავლობენ კლასში.
2. მოსწავლეებში ჩაუნერგოს ხალხთა კულტურის იდენტურობის გააზრება, ეროვნული ღირებულებების პატივისცემა, ეთნიკური მახასიათებლები.
3. აჩვენეთ მოსწავლეებს, რომ ისინი სრულიად განსხვავდებიან და არ ჰგვანან ერთმანეთს, მაგრამ თითოეული მათგანი პიროვნებაა; დაეხმარონ მოსწავლეებს გააცნობიერონ თავიანთი უნიკალურობა.
4. მიეცით თითოეულ მოსწავლეს საშუალება იფიქროს საკუთარ ქცევაზე კლასში, ოჯახში, მეგობრებთან ერთად და შეაფასოს სხვათა ქცევა; დაეხმარეთ მოსწავლეებს გააცნობიერონ, რომ ნებისმიერი ფორმით დისკრიმინაცია ხელს უწყობს გარიყვას.
5. გააფართოვეთ მოსწავლეთა ჰორიზონტები.
დაგეგმილი შედეგები:
პირადი:
1. პოზიტიური დამოკიდებულება ყველა ხალხის კულტურის მიმართ.
2. ახალი მულტიკულტურული ცოდნის, უნარების შეძენის, არსებულის გაუმჯობესების სურვილი.
3. გაეცანით თქვენს სირთულეებს და შეეცადეთ დაძლიოთ ისინი, დაეუფლოთ მულტიკულტურული აქტივობების ახალ ტიპებს.
მეტასაგანი:
მარეგულირებელი UUD
1. დამოუკიდებლად განსაზღვრავს კლასგარეშე აქტივობების მიზანს, აკავშირებს მათ ქმედებებს მიზანთან.
2. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შეადგინეთ კლასგარეშე აქტივობების შესრულების გეგმა.
3. დავალების შესრულების კორექტირება გეგმის, შესრულების პირობების, მოქმედების შედეგის მიხედვით გარკვეულ ეტაპზე.
4. განახორციელოს ლიტერატურის შერჩევა კონკრეტული ამოცანისთვის.
5. შეაფასეთ საკუთარი წარმატება დავალებების შესრულებისას.
შემეცნებითი UUD:
1. დამოუკიდებლად ვივარაუდოთ, რა დამატებითი ინფორმაცია იქნება საჭირო უცნობი მასალის შესასწავლად; პროექტის აქტივობების ფარგლებში ინფორმაციის საჭირო წყაროების შერჩევა.
2. ამოიღეთ სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაცია.
3. მუშაობის შედეგების წარმოდგენა, მათ შორის ისტ-ის დახმარებით.
4. აქტიური მონაწილეობა ამოცანების განხილვაში, შესთავაზეთ დავალებების შესრულების სხვადასხვა გზები, დაასაბუთეთ მოქმედების ყველაზე ეფექტური მეთოდის არჩევა.
კომუნიკაციური UUD:
1. ყოველდღიურ ცხოვრებაში დაიცავით მეტყველების ეტიკეტის ნორმები და ზეპირი კომუნიკაციის წესები.
2. წაიკითხეთ ხმამაღლა და საკუთარი თავისთვის მხატვრული და პოპულარული სამეცნიერო წიგნების ტექსტები, გაიგეთ წაკითხული, დასვით კითხვები, დააზუსტეთ რაც არ არის გასაგები.
3. მიიღე მონაწილეობა დიალოგში, მოუსმინე და გაიგე სხვები, გამოხატე შენი აზრი, გაიგე შენი აზრის არგუმენტირების აუცილებლობა.
4. პროექტის აქტივობების მსვლელობისას ჯგუფის მუშაობაში მონაწილეობა, როლების განაწილება, ერთმანეთთან მოლაპარაკება საბოლოო მიზნის გათვალისწინებით.
5. ჯგუფში მუშაობისას ურთიერთდახმარებისა და ურთიერთკონტროლის უზრუნველყოფა.
აღჭურვილობა:მულტიმედიური პროექტორი, PowerPoint პრეზენტაციები; წარმოდგენილი ხალხების მუსიკა, კოსტიუმები, ბარათები ქვეყნების სახელებით, სანთელი.
წევრები:დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები (4-7 კლასი), მასწავლებლები და მშობლები.
ეპიგრაფი
(წერია დაფაზე ან პოსტერზე)

”ჩვენი სკოლა ჩვენი საერთო სახლია,
ჩვენი საერთო ბედნიერება
ჩვენ მოუთმენლად ველით მასთან შეხვედრას.
Ერთად ყოფნა
სხვადასხვა ხალხის შვილები -
აქ ჩვენ ერთი ოჯახივით ვართ.
ჩვენ განსხვავებულები ვართ, მაგრამ თანასწორები
იქნება ეს შენ თუ მე..."
ღონისძიების პროგრესი:
I. საორგანიზაციო მომენტი
მოსწავლეთა აქტივობები: მუსიკაზე ბავშვები შედიან დარბაზში და სხედან წინასწარ დაყენებულ სკამებზე პროექტორის წინ, მიესალმებიან ღონისძიებაზე მოსულ სტუმრებს.
მისალმებები:
მასწავლებელი:გამარჯობა ძვირფასო სტუმრებო და ძვირფასო მეგობრებო! მივესალმებით ჩვენს სტუმრებს ჩვენს ღია ღონისძიებაზე.
ვიდეო - (რა არის ტოლერანტობა, როგორ ითარგმნება ეს სიტყვა, რას ნიშნავს; როგორ გავხდეთ ტოლერანტული)
შესავალი სიტყვა:
ჩვენ ყველანი განსხვავებულები ვართ და მაინც ბევრი რამ გვაქვს საერთო. სკოლაში, ისევე როგორც სხვაგან, არიან პატარები, დიდი, გამხდარი, ჭარბწონიანი, ინვალიდები, უცხოელები, ბოშები, გოგონები, ბიჭები. ჩვენ ყველა განსხვავებულები ვართ. რატომ უარვყოფთ ხანდახან ზოგიერთს, დავცინით? იმიტომ, რომ ჩვენ გვეშინია მათი, არ გვინდა მათთან გაზიარება, ან საკუთარ თავში არ ვართ დარწმუნებული. რა თქმა უნდა, არ უნდა გვიყვარდეს ყველა! თუმცა, ყველა ადამიანს, თუნდაც ღარიბი, მოხუცი თუ ავადმყოფი იყოს, ერთნაირი უფლება აქვს იცხოვროს ღირსეულად ჩვენს პლანეტაზე და არ იტანჯოს ზიზღითა და შეურაცხყოფით. მიუხედავად ჩვენი განსხვავებებისა, ჩვენ ყველანი ადამიანთა რასას ვეკუთვნით და თითოეული ჩვენგანი, იქნება ეს კაცი, ქალი თუ ბავშვი, უნიკალური და მნიშვნელოვანია.
ჩვენს პლანეტაზე სხვადასხვა ეროვნების ხალხი ცხოვრობს. მათ შორის არის რაღაც მსგავსი, მაგრამ ასევე არის განსხვავებები. დღეს, ტოლერანტობის დღის წინა დღეს, ვისაუბრებთ თემაზე: „ჩვენ განსხვავებულები ვართ – ეს არის ჩვენი სიმდიდრე, ჩვენ ერთად ვართ – ეს არის ჩვენი ძალა“.
სავარჯიშო "ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანი".
მასწავლებელი:გთავაზობთ გაეცნოთ ყველაზე მნიშვნელოვან ადამიანს, რომლის პორტრეტიც „ჯადოსნურ ზარდახშაშია“.
(ბავშვები იყურებიან ყუთებში და ხედავენ მათ ანარეკლს სარკეში.)
დასკვნა - დედამიწაზე ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანი საკუთარი თავია.
მასწავლებელი:Ვინ ხარ?
ბავშვები: ვაჟი, ქალიშვილი, ძმა, და, რუსეთის მკვიდრი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, სტუდენტი (დაახლოებით) ...
შემდეგ მასწავლებელი სვამს კითხვებს: ბიჭებო, ...
1. აწიეთ ხელები - ვინ დაიბადა ზამთარში ..., გაზაფხულზე და ა.შ.
2. ადექით ცისფერი თვალებით ..., ყავისფერი ..., მწვანე ...
3. დაალაგეთ სიმაღლის (ყველაზე პატარადან ყველაზე მაღალი), თმის ფერის (ყველაზე მუქიდან ყველაზე ღია) რიგით.
მასწავლებელი:ნახეთ, რამდენად განსხვავებული ხართ. რა გაერთიანებთ?
სტუდენტები:- ერთ კლასში ვსწავლობთ
- ჩვენ ერთ ქალაქში ვცხოვრობთ
- იგივე ასაკი და ა.შ.
მასწავლებელი:თქვენ გაერთიანებთ გუნდი, გარკვეული წესები, რომლებიც მოქმედებს საზოგადოებაში.
1. ვარჯიში-მისალმება.
სამიზნე:
ჯგუფის წევრებს შორის კონტაქტის დამყარებისა და ჯგუფში მუშაობის განწყობის ხელშეწყობა.
გაეცანით სხვადასხვა ხალხის მისალმებას.
მასწავლებელი:ანაწილებს ბარათებს ქვეყნების სახელებით და მოსწავლეები ესალმებიან ერთმანეთს სხვადასხვა კულტურაში მიღებული მისალმების რიტუალების გამოყენებით (ქვეყნის სახელების ფურცლებს სთავაზობენ არჩევანის გაკეთებას)
- ჩახუტება და სამმაგი კოცნა მონაცვლეობით ორივე ლოყაზე (რუსეთი);
- ოდნავ მშვილდი მკერდზე გადაჯვარედინებული ხელებით (ჩინეთი);
- ხელის ჩამორთმევა და კოცნა ორივე ლოყაზე (საფრანგეთი);
- მცირე მშვილდი, პალმები დაკეცილი შუბლის წინ (ინდოეთი);
- ოდნავ მშვილდი, ხელები და ხელისგულები გვერდებზე გაშლილი (იაპონია);
- ლოყებზე კოცნა, ხელისგულები პარტნიორის წინამხრებზე დევს (ესპანეთი);
- მარტივი ხელის ჩამორთმევა და თვალის კონტაქტი (გერმანია);
- რბილი ხელის ჩამორთმევა ორივე ხელით, მხოლოდ თითის წვერებით შეხება (მალაიზია);
- ერთმანეთის ცხვირსახოცები (ესკიმოს ტრადიცია).
ახლა თქვენ ცოტათი დაუახლოვდით ერთმანეთს, იგრძნოთ სხვა ადამიანის ენერგია, მხარდაჭერა და ეს ზოგჯერ ასე აუცილებელია ჩვენს ცხოვრებაში.

2.მასწავლებელი:ჩვენი ქვეყანა არის ძალიან დიდი და მრავალეროვნული, მდიდარი და საოცარი. მასში თანაარსებობენ სხვადასხვა რელიგიები და სხვადასხვა ეროვნებები. ისინი ცხოვრობენ, მეგობრობენ, ეხმარებიან ერთმანეთს მრავალი საუკუნის განმავლობაში.
ბიჭებო, დაასახელეთ თქვენთვის ცნობილი ეროვნებები, რომლებიც ცხოვრობენ პლანეტაზე.
მოსწავლეები ასახელებენ მათთვის ნაცნობ ეროვნებას
მასწავლებელი:გადახედეთ დაფას (პრეზენტაცია სხვადასხვა ეროვნების ადამიანების შესახებ - ხალხის სურათები ეროვნულ სამოსში და მუსიკაში). რით განსხვავდება ეროვნება ერთმანეთისგან?
მოსწავლეები ასახელებენ განსხვავებებს.

3.მასწავლებელი: ახლა კი წაგიკითხავთ ა. უსაჩევის ლექსს და თქვენ წარმოიდგინეთ მთავარი გმირი.
მდინარის პირას საოცარი სახლი იყო,
საოცარი ჯუჯა ცხოვრობდა სახლში,
მისი წვერი იატაკამდე გაიზარდა,
და იმ წვერში ცხოვრობდა ვარსკვლავი.
ამ ჯუჯამ არც საზრუნავი იცოდა და არც წუხილი.
ვარსკვლავმა მთელი სახლი გაანათა
მან აადუღა ღუმელი და მოხარშული ფაფა,
და ძილის წინ ისტორიებს უყვებოდა...
და ჯუჯა აღტაცებით იფხანა წვერზე,
რაც, რა თქმა უნდა, მოეწონა ვარსკვლავს.
იკვებებოდა მხოლოდ პურის ნამსხვრევებით,
ღამით კი ცაში გავფრინდი სასეირნოდ.
ასე გადიოდა წლები და საუკუნეები ნელა...
მაგრამ ერთ დღეს ფქვილი სახლში დასრულდა.
და ჯუჯა, რომელმაც დაემშვიდობა ნაცნობ ღუმელს,
გამთენიისას მდინარის იქით ქალაქში წავედი.
და იმ ქალაქში წვერს არ ატარებდნენ.
„ჰა-ჰა, ჰე-ჰე-ჰე“ - სიცილი დაიწყო ხალხმა.
„აჰა საშინელება“ – უთხრეს ყველამ.
და ჯუჯა შეშინდა და წვერი გაიპარსა.
და მისი წვერი იატაკზე დაეცა,
შემდეგ კი მისი ვარსკვლავი დაეცა.
მდინარეს ახლა ჩვეულებრივი სახლი აქვს,
ამ სახლში ყველაზე ჩვეულებრივი ჯუჯა ცხოვრობს.
მან ისევ გაიზარდა წვერი
მაგრამ ვარსკვლავი მას არასოდეს დაბრუნებულა.

მასწავლებელი: რატომ ეპყრობოდნენ მას ხალხი ასე და არა სხვაგვარად?
როგორ მოიქცეოდით ასეთ სიტუაციაში?
მასწავლებელი უსმენს მოსწავლეების პასუხებს და გამოაქვს დასკვნები, რომლებსაც ბავშვები წერენ რვეულში: თითოეული ადამიანი არის ერთი და ერთადერთი, თითოეული ადამიანი არის ადამიანი, რომელსაც აქვს უფლებები და მოვალეობები საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.
4.მასწავლებელი:ბიჭებო, ახლა მოდით ვიფიქროთ ოქროს წესზე - „მოექეცი სხვა ადამიანებს ისე, როგორც შენ გინდა რომ მოგექცნენ შენთვის“.

შეგიძლიათ მიპასუხოთ, რატომ უნდა დაიცვან ეს წესი და იზრუნონ სხვებზე?
სტუდენტები:სწორედ ამას გირჩევენ მშობლები და მასწავლებლები. თუ სხვანაირად იქცევით, შეიძლება პრობლემები შეგექმნათ.
თუ თქვენ ზრუნავთ სხვებზე, ისინი უფრო მეტად იზრუნებენ თქვენზე.
- თუ კეთილი და პატიოსანი ადამიანი ხარ, სხვებიც კარგად იფიქრებენ შენზე.
- სხვა პასუხები შესაძლებელია.
მასწავლებელი:ვთქვათ, თქვენ წარმოადგენთ საზოგადოებას, სადაც უკვე სუფევს სისასტიკე და ჩაგვრა, საკუთარი ქცევა უნდა შეესაბამებოდეს დადგენილ წესებს. ეს ნიშნავს, რომ სხვების მიმართ ცუდად უნდა მოიქცე?
სტუდენტები:არა, ადამიანებს აქვთ უფლება პატივისცემით მოექცნენ. სხვა ადამიანებს აქვთ იგივე უფლებები, რაც თქვენ.
ეს დასკვნა ჩაწერილია რვეულში.
5.მასწავლებელი:მოდით ყველამ ერთად ვეცადოთ გამოვიცნოთ მსოფლიოს სხვადასხვა ხალხის გამოცანები.

მსოფლიოს ხალხთა საიდუმლოებები
არავინ შეურაცხყოფს, მაგრამ ყველა უბიძგებს მას (ყაზახს). - კარი
ფრენა მთელი დღე
ყველას ბეზრდება
ღამე მოვა
მერე გაჩერდება (ბელორუსული). - ფრენა
ოთხ ბიჭს ატარებს ერთი ქუდი (ბაშ.) - მაგიდა
ხის კისერი, რკინის წვერი, ყვირილი: "კაკუნი-კაკუნი-კაკუნი!" (ნან.) - ჩაქუჩი
მასწავლებელი:ჩვენს პლანეტაზე სხვადასხვა ეროვნების ხალხი ცხოვრობს. თითოეული ერი ადიდებს და პატივს სცემს თავის ტრადიციებს, წეს-ჩვეულებებს, დღესასწაულებს, თითოეულ ერს აქვს თავისი ეროვნული კოსტუმი, კერძები, ხალხური პოეტები და მხატვრები, თითოეულ ეროვნებას აქვს საკუთარი ენა და თუნდაც პრეზიდენტი, გერბი, დროშა და ჰიმნი. მათ შორის არის რაღაც მსგავსი, მაგრამ ასევე არის განსხვავებები. ჩვენ ვცხოვრობთ დიდ, დიდ ტერიტორიაზე, რომელსაც სწორად უწოდებენ რუსეთის ფედერაციას, რომელშიც ცხოვრობს მრავალი განსხვავებული ეროვნების ადამიანი. ჩვენი კლასი ასევე მრავალეროვნულია და დღეს ბიჭებმა მოამზადეს თქვენთვის საინტერესო ინფორმაცია თავიანთი ერების შესახებ.
შემდეგ კლასის მოსწავლეები საუბრობენ, თითოეული ყვება თავისი ეროვნების შესახებ. (პოპულარული მუსიკა უკრავს ფონზე)
მასწავლებელი:ახლა კი მოდით ვითამაშოთ.
6. თამაში "რა გვასხვავებს?"
სამიზნე:ირგვლივ მყოფი ადამიანების ინდივიდუალობის გაცნობიერება
თუ ბიჭები ცოტაა, შეგიძლიათ ერთად იმუშაოთ, თუ 15 კაცზე მეტია, ორ გუნდად გაყოთ და მათ შორის შეჯიბრი ჩაატაროთ.
Დავალებები:
დაალაგეთ თქვენი სახელის პირველი ასოებით (დავალების შესრულების შესამოწმებლად, ბიჭებს ვთხოვთ, დაასახელონ სრული სახელი);
ხაზი თმის ფერის მიხედვით: ყველაზე ღია, ქერა, ყველაზე მუქი, შავგვრემანი;
დაალაგეთ თვალების ფერის მიხედვით: ღია ცისფერიდან მუქ ყავისფერამდე (ეს დავალება ჩვეულებრივ იწვევს ძალადობრივ ემოციებს, რადგან, ათი წლის განმავლობაში ერთად სწავლის შემდეგ, ბევრმა არ იცის, რა ფერისაა მისი თანაკლასელის თვალები).
დავალებების ვარიაციები შესაძლებელია მასწავლებლისა და სტუდენტების შეხედულებისამებრ, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ამ ტიპის ამოცანების შესასრულებლად.
დასკვნა:რა გვასხვავებს? (ბავშვების პასუხები):
ზრდა
თმის და თვალის ფერი
ტანსაცმელი
ცოდნა
სახელი
ეროვნება
ფიგურა
ასაკი
პერსონაჟი
კულტურა…
ჩვენ ყველანი ძალიან განსხვავებულები ვართ: ქერა და შავგვრემანი, კეთილი და ბოროტი, მსუქანი და გამხდარი, მელოტი და გოჭებით, სევდიანი და მხიარული...
რაც გვაერთიანებს არის ის, რომ ჩვენ ყველანი ადამიანები ვართ.
ჩვენ ვცხოვრობთ ერთ ქვეყანაში, ერთ პლანეტაზე
ჩვენ ვცხოვრობთ იმავე ქალაქში, რესპუბლიკაში
ჩვენ ვსწავლობთ ერთ სკოლაში, ერთ კლასში
ჩვენ ვაკეთებთ ერთს და ასე შემდეგ.
S.Ya Marshak-ის ლექსი "მსოფლიო მრგვალი ცეკვა" - წაკითხული ბავშვების მიერ.

1 სტუდენტი:
ლექსები ყველა ხალხისა და ქვეყნის ბავშვებისთვის:
აბისინიელებისა და ბრიტანელებისთვის,
ესპანელი ბავშვებისთვის და რუსებისთვის,
შვედური, თურქული, გერმანული, ფრანგული.
2 სტუდენტი:
ზანგები, რომელთა სამშობლო აფრიკის სანაპიროა;
ამერიკის წითელტყავისათვის.
ადგებიან ყვითელტყავისათვის
საჭიროა როცა დასაძინებლად მივდივართ.
3 სტუდენტი:
ესკიმოსებისთვის, რომ სიცივეში და თოვლში
ისინი ღამით ბეწვის ჩანთაში ადიან.
ტროპიკული ქვეყნებიდან, სადაც ხეებია
არ დაითვალოთ მაიმუნები;
4 სტუდენტი:
ჩაცმული და შიშველი ბავშვებისთვის.
ვინც ცხოვრობს ქალაქებსა და სოფლებში.
მთელი ეს ხმაურიანი, მხიარული ხალხი
დაე შეიკრიბონ ერთ მრგვალ ცეკვაში.
დაე, პლანეტის ჩრდილოეთი შეხვდეს სამხრეთს,
დასავლეთი აღმოსავლეთით
და ბავშვები ერთმანეთთან არიან.
მასწავლებელი:რაზეა ეს ლექსი?
ბავშვები: სხვადასხვა კანის ფერის ბავშვები ერთმანეთს უნდა მეგობრობდნენ
მასწავლებელი:რატომ უნდა იცხოვრონ ერთად?
ბავშვები:ისე რომ ომი არ იყოს.
7. სავარჯიშო „ჩვენი კლასის თვისებათა ხე“

მიზანი: საკუთარი და სხვა ადამიანების პიროვნების ღირებულებისა და უნიკალურობის გაცნობიერება და გამაერთიანებელი პრინციპის არსებობა ყველა განსხვავებულობის მიუხედავად.
ასე რომ, ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, რომ თითოეული ადამიანი უნიკალურია, მაგრამ ამავე დროს არის რაღაც, რაც შეიძლება გაგვაერთიანოს, ასე განსხვავებული. ახლა თითოეული თქვენგანი მიიღებს სხვადასხვა ფერის ორ პატარა ფოთოლს - მწვანე და ნარინჯისფერი. ახსენით თითოეული ფერის მნიშვნელობა:
მწვანე - "როგორც ყველა";
ფორთოხალი - "როგორც არავინ."
თითოეულ მოსწავლეს ეპატიჟება დაწეროს საკუთარი თავის შესახებ, საკუთარი თვისებებისა და თვისებების შესახებ შესაბამისი ფერის ქაღალდზე. სადაც
ფურცელზე "როგორც ყველა სხვა" უნდა იყოს თვისება, რომელიც ნამდვილად თანდაყოლილია ამ ადამიანში და აერთიანებს მას (როგორც მას ეჩვენება) ჯგუფის ყველა სხვა წევრთან.
ფურცელზე „როგორც არავინ“ დაწერეთ თქვენი უნიკალური ხასიათის თვისებები, რომლებიც ან საერთოდ არ არის დამახასიათებელი დანარჩენებისთვის, ან ბევრად უფრო გამოხატულია თქვენში.
მაგნიტურ დაფაზე დახატეთ ღერო მარკერით. ხე შეიძლება ეწოდოს
„ჩვენი კლასის თვისებები“ ყველა მონაწილის მიერ ბუკლეტების შევსების შემდეგ, ყველას ვთხოვთ, რომ ხეზე ორი ფურცელი მიაკრას და ორივე თვისება გაახმოვანოს. შედეგად, დაფაზე მიიღება ხე აყვავებულ გვირგვინით, რომელიც შედგება მრავალფეროვანი ფოთლებისგან: მწვანე ფოთლები (მსგავსება), რაც იმდენია, რამდენიც ფორთოხლისფერი (განსხვავებები).
დასკვნა:ყველამ შეძლო დარწმუნებულიყო, რომ კლასში არიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ მსგავსი მახასიათებლები, ერთი მხრივ, და რომ ეს თვისებები არ არის ყველასთვის თანდაყოლილი, მეორეს მხრივ.
სავარჯიშო საკმაოდ ლირიკული და გულწრფელია. ეს საშუალებას აძლევს მონაწილეებს დაინახონ საკუთარი თავი, როგორც ერთგვარი „განსხვავებულობის ერთიანობა“, ეხმარება ყველას იპოვონ მხარდაჭერა და ამავე დროს ხაზი გაუსვან მათ ინდივიდუალობას.
9. სავარჯიშო "მოდით ვიოცნებოთ ..."
წარმოიდგინეთ, რომ დადგება დრო, როდესაც დედამიწაზე ყველა ადამიანი გახდება ზუსტად იგივე (სიმაღლე, თმის და თვალის ფერი, ტანსაცმელი, ცოდნის რაოდენობა და ა.შ.)
1. როგორი იქნება ეს სამყარო? როგორ იცხოვრებენ მასში ხალხი?
2. კარგია თუ ცუდი, რომ ჩვენ ყველა განსხვავებულები ვართ?
3. როგორ ვიცხოვროთ სამყაროში, სადაც ამდენი განსხვავებული ადამიანია?
ფასილიტატორი ასკვნის: განსხვავებები ავსებს და ამდიდრებს საზოგადოებას. მშვიდად რომ იცხოვრონ, ადამიანებმა უნდა ისწავლონ როგორ იცხოვრონ პრობლემებისა და ამოცანების გადაჭრით თანამშრომლობის საფუძველზე.
არ განსაჯო ადამიანები, არამედ დააფასე!

ანარეკლი. "პრობლემა ხელისგულზე."
სანთელი - კერის სიმბოლო წრეშია გავლებული. ყველა საუბრობს იმაზე, რაც ისწავლა, რა გაიგო კლასში.
მასწავლებლის ბოლო სიტყვა:ერთხელ ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერიმ თქვა: „თუ რაღაცნაირად არ გგავ, საერთოდ არ გაწყენინებ, არამედ, პირიქით, ვაძლევ“. მისი სიტყვები არა მხოლოდ გაკვეთილია 21-ე საუკუნეში მცხოვრები ჩვენთვის, არამედ იმის დასტურიც, რომ სამყარო, ისევე როგორც ბუნება, მრავალფეროვანია და ამიტომაც არის ლამაზი. მისი სილამაზე მდგომარეობს იმაში, რომ ხალხები და ერები ცხოვრობენ დედამიწაზე, უნიკალური თავიანთი კულტურით, ტრადიციებითა და წეს-ჩვეულებებით. და ამ სილამაზის გაგრძელება ის არის, რომ ჩვენ ვართ ამ პლანეტის ხალხი. თითოეულ ჩვენგანს უნდა გვახსოვდეს - "ჩვენ განსხვავებულები ვართ - ეს არის ჩვენი სიმდიდრე, ჩვენ ერთად ვართ - ეს არის ჩვენი ძალა"!!! „ამ ფრაზის საკვანძო სიტყვაა „ჩვენ“, სწორედ ის გვაერთიანებს, ასეთ განსხვავებულ, მაგრამ ერთად მცხოვრებ რუსებს!
სოციალური ვიდეო - ჩვენ ყველა განსხვავებულები ვართ.

საკლასო საათის რეზიუმე მე-9 კლასში

თემა: „პიროვნების ფსიქოლოგიური კულტურა“

წინასიტყვაობა

ტრადიციულად, მოზარდობა განიხილება ინდივიდის თვითგამორკვევის ასაკად. თვითგამორკვევა განუყოფლად არის დაკავშირებული საკუთარი თავის, საკუთარი შესაძლებლობებისა და მისწრაფებების გაგებასთან. ამასობაში ბევრმა მეცხრეკლასელმა არ იცის რა უნდა, არ შეუძლია ნათლად ჩამოაყალიბოს თავისი მიზნები, პრინციპები, არ გააჩნია მორალური იდეალი, არ შეუძლია ადეკვატურად შეაფასოს საკუთარი თავი და შესაძლებლობები. შემოთავაზებული საკლასო საათი არის კომუნიკაციის საათი ფსიქოლოგიის და მორალის თემებზე (კულტურა, თვითშემეცნება, თვითშეფასება, იდეალები, მიზნები, პრინციპები). სცენარი იყენებს სხვადასხვა მეთოდს: ინტერაქტიული საუბარი, პრობლემური სიტუაცია, კითხვა (თვითდახასიათება), ჯგუფური მუშაობის ფორმა, თამაშის სიტუაციები. საკლასო საათის ბოლოს თითოეულმა მოსწავლემ უნდა გააკეთოს თვითდახასიათება (კითხვაზე).

კლასის მიზანი შედგებაბავშვთა იდეების ჩამოყალიბება და გაფართოება ფსიქოლოგიის, ფსიქოლოგიური კულტურის, თვითშემეცნების, თვითგანვითარების, თვითშეფასების, თვითგამორკვევის შესახებ.

Დავალებები:

1) ისეთი თვისებების პოზიტიური მორალური შეფასების ჩამოყალიბება, როგორიცაა პიროვნების კულტურა, მიზანდასახულობა, ნება, შეუპოვრობა, საკუთარ თავზე მუშაობის სურვილი;

2) ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში წვლილი; წაახალისეთ ბავშვები გააანალიზონ თავიანთი ქმედებები, აზრები, გრძნობები, თვითდაკვირვება, თვითშემეცნება, თვითგანვითარება.

ჩატარების ფორმა: აქტიური კომუნიკაციის საათი.

აღჭურვილობა: მულტიმედიური პრეზენტაცია, კითხვარები თვითდახასიათებისთვის, ცხრილები, შენიშვნები.

როგორ შეაფასოთ საკუთარი თავი სწორად?

1. განსაჯეთ საკუთარი თავი თქვენი საქმეებით.

2. შეადარეთ საკუთარი თავი მათ, ვინც თქვენზე უკეთესია.

3. ის, ვინც გაკრიტიკებს, ზოგჯერ შენი მეგობარია.

- აკრიტიკებს ერთი - დაფიქრდი.

- გააკრიტიკე ორი - გააანალიზე შენი ქცევა.

- გააკრიტიკე სამი - გადააკეთე საკუთარი თავი.

4. იყავით მკაცრი საკუთარი თავის მიმართ და იყავით ნაზი სხვების მიმართ.

კლასის გეგმა

I. გახსნის სიტყვა "რა ვიცით კულტურისა და ფსიქოლოგიის შესახებ?"

II. ნარატიული საუბარი-პრეზენტაცია "რა ვიცით კულტურისა და ფსიქოლოგიის შესახებ?"

III. ინტერაქტიული საუბარი თემაზე "რატომ გვჭირდება ფსიქოლოგიური კულტურა?"

მევ. ჯგუფურად მუშაობა თემაზე"თვითშეფასების დონის განსაზღვრა".

ვ.პრობლემური სიტუაცია "როგორ შეაფასო საკუთარი თავი?"

VI. თვითმმართველობის მახასიათებლების შედგენა.

VII. კომპლიმენტების თამაში.

VIII. შეჯამება (რეფლექსია).

IX. დასკვნითი სიტყვა.

კლასის საათის პროგრესი

I. გახსნის სიტყვა

მოგეხსენებათ, 2014 წელი რუსეთში „კულტურის წლად“ გამოცხადდა. ამ წლის განმავლობაში კულტურის მრავალი ასპექტი, სახეობა და ასპექტი განიხილებოდა გაკვეთილებზე და გაკვეთილებზე, რომლებიც სხვადასხვა ფორმატში გაიმართა ჩვენს ქვეყანაში, მათ შორის თქვენს სკოლაში. მაგრამ, ალბათ, ერთი შეხედვით ყველაზე შეუმჩნეველს, კულტურის ტიპს, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდისა და მთლიანად საზოგადოების ცხოვრებაში, საკმარისი ყურადღება არ მიუქცევია. მე ვსაუბრობ ინდივიდის ფსიქოლოგიურ კულტურაზე.

ძალიან მალე დაასრულებ 9 კლასს და მოგიწევს აირჩიო შენი მომავალი გზა: მეათე კლასი, სამუშაო და საღამო სკოლა, სკოლა, კოლეჯი, ტექნიკუმი. ვინმე შეგნებულად და დამოუკიდებლად გააკეთებს ამ არჩევანს. ზოგმა ჯერ არც კი იცის რა უნდა. მეცხრეკლასელებმა იციან ბევრი ფორმულა, თეორემა, წესი, კანონი, შეუძლიათ რთული ამოცანების გადაჭრა და ლიტერატურული პერსონაჟების შეფასება, მაგრამ ყველას არ შეუძლია უპასუხოს მარტივ კითხვებს: ვინ ვარ მე? რა ვარ მე? რა მინდა ვიყო? რამდენად კულტურული ვარ ჩემს ქცევაში და კომუნიკაციაში? რას ფიქრობენ სხვები ჩემზე? დღეს ჩვენ შევეცდებით ვისწავლოთ როგორ ვუპასუხოთ ამ კითხვებს.

მე მე . თხრობითი (შემეცნებითი) საუბარი-პრეზენტაცია "რა ვიცით კულტურისა და ფსიქოლოგიის შესახებ?"

დავიწყოთ კითხვაზე „რა ვიცით კულტურისა და ფსიქოლოგიის შესახებ“ განხილვით?

მაშ, რომელი თქვენგანი შეგიძლიათ მითხრათ კულტურის შესახებ: მიეცით განმარტება, ჩამოთვალეთ მისი ძირითადი ტიპები?

კულტურა (დან კულტურა , ზმნიდანcolo , კოლერი - კულტივირება, მოგვიანებით - აღზრდა, განათლება, განვითარება, თაყვანისცემა) - კონცეფცია, რომელსაც აქვს უზარმაზარი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

კულტურა შესწავლის საგანია , , , , , , , , , , და ა.შ.

ძირითადად, კულტურა გაგებულია, როგორც ადამიანის საქმიანობა მის ყველაზე მრავალფეროვან გამოვლინებებში, მათ შორის ადამიანის თვითგამოხატვისა და თვითშემეცნების ყველა ფორმისა და მეთოდის ჩათვლით, ადამიანისა და მთლიანად საზოგადოების მიერ უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვება.

კულტურა ასევე ადამიანის სუბიექტურობის და ობიექტურობის გამოვლინებაა ( , , , და ).

კულტურა არის ადამიანის საქმიანობის მდგრადი ფორმების ერთობლიობა, რომლის გარეშეც მისი რეპროდუცირება შეუძლებელია და, შესაბამისად, ვერ იარსებებს.

კულტურის სახეები

როგორც წესი, კულტურა კლასიფიცირდება მისი სტრუქტურის მიხედვით:

1) მატერიალური (სამუშაო კულტურა; ყოველდღიური ცხოვრების კულტურა - ადამიანის ცხოვრების მატერიალური მხარე; ტოპოსის ან დასახლების ადგილის კულტურა);

2) სულიერი (რელიგიური კულტურა; მორალური კულტურა; სამართლებრივი კულტურა; პოლიტიკური კულტურა; პედაგოგიური კულტურა - განათლებისა და აღზრდის იდეალები და პრაქტიკა; ინტელექტუალური კულტურა);

3) ხელოვნება (გამოყენებითი ხელოვნება ან დიზაინი, აქვს 400-ზე მეტი სახეობა: სამზარეულო, კოსმეტიკა, პარიკმახერი, ფლორისტიკა, განათება და ა. ლიტერატურა, ცეკვა, თეატრი, კინემატოგრაფია);

4) ფიზიკური კულტურა (ფიზიკური განვითარების კულტურა - ზოგადი ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ფიზიკური აღზრდიდან პროფესიულ სპორტამდე).

ახლა მოდით ვისაუბროთ ფსიქოლოგიაზე. რა იცით მის შესახებ?

ასე რომ, აქ არისფსიქოლოგია (დან ψυχή - « »; λόγος - , ) , რომელიც ახსნის მიზნით სწავლობს გარე დაკვირვებისთვის მიუწვდომელ სტრუქტურებსა და პროცესებს და , ისევე როგორც ინდივიდების, ჯგუფებისა და კოლექტივების ქცევა.

თანამედროვე ფსიქოლოგიას აქვს 50-ზე მეტი სფერო, მათ შორის პედაგოგიური ფსიქოლოგია, შრომის ფსიქოლოგია, ოჯახის ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, კომუნიკაციის ფსიქოლოგია, მენეჯმენტი და მრავალი სხვა. ფსიქოლოგიურ ფენომენებს მიეკუთვნება: ფსიქიკური პროცესები, თვისებები და მდგომარეობა.

მე მე I. ინტერაქტიული საუბარი თემაზე "რაში გვჭირდება ფსიქოლოგიური კულტურა?"

დიდი გერმანელი პოეტი ი.ვ. გოეთემ თქვა: "ინტელექტუალური ადამიანი არ არის ის, ვინც ბევრი იცის, არამედ ვინც იცის საკუთარი თავი".

(ბავშვები პასუხობენ)

მაინც რა არის „ფსიქოლოგიური კულტურა“?

როცა ვინმეზე ვამბობთ, რომ ის კულტურული ადამიანია, მაშინ, რა თქმა უნდა, ვგულისხმობთ მის ფსიქოლოგიურ კულტურას. ის, ისევე როგორც ადამიანის სამართლებრივი, პოლიტიკური, ეკონომიკური კულტურა, საერთო კულტურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ელემენტია. მჭირდება ახსნა, რამდენად მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური კულტურა?

დღემდე ვითარდებაინფორმაციისა და კომპიუტერული ცივილიზაციას სჭირდება განსაკუთრებული ტიპის ფსიქიკის მქონე ადამიანები, რომლებიც დააკმაყოფილებენ თანამედროვე ცხოვრების მოთხოვნილებებს. ადამიანი დღეს მუდმივად ხვდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც მისთვის ძალზედ სასურველია გამოიჩინოს ინიციატივა და ინიციატივა, უნარი დააკავშიროს თავისი ზრახვები და მიზნები სხვა ადამიანების მისწრაფებებთან. აქ თქვენ გჭირდებათ არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ სხვისი პირადი სამყაროსა და ფსიქოლოგიური გამოცდილების გაგების უნარი.

ყველაზე ზოგადი ფორმით, ფსიქოლოგიური კულტურა ეხება ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების სფეროს: მის აზრებს, გრძნობებს, მდგომარეობას, ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებას, ერთი სიტყვით, ყველაფერს, რასაც ჩვეულებრივ ე.წ.ფსიქოლოგიური რეალობა.

ზუსტად უნარი მათი ფსიქოლოგიური კომპონენტის გამოყოფა გარემომცველი სამყაროს განუყოფელ მოვლენებში, ან თუნდაც მისი არსებობის გაცნობიერება, უნდა ჩაითვალოს პიროვნების ფსიქოლოგიური კულტურის ყველაზე მნიშვნელოვან მომენტად. მოდით ვუწოდოთ ამ უნარსცოდნა. ფსიქოლოგიურად კულტურული ადამიანი არ არის ის, ვინც წაიკითხა მრავალი წიგნი ფსიქოლოგიის შესახებ და ფანტავს სხვებისთვის ბუნდოვან სიტყვებს, არამედ ის, ვისთვისაც არააშკარა, როგორც წესი, ფსიქოლოგიური რეალობა ისეთივე მნიშვნელოვანი (და ზოგჯერ უფრო) და გასაგებია. როგორც მატერიალური საგნების არსებობა.

ამავდროულად, შეიძლება წარმოვიდგინოთ ადამიანი, რომელმაც იცის ფსიქოლოგიური რეალობის შესახებ, მაგრამ არ შეუძლია ამ ცოდნის გამოყენება თავის საქმიანობაში. აგრესია, თავშეკავების ნაკლებობა, კონცენტრაციის ნაკლებობა ხშირად ახასიათებს თუნდაც მაღალგანათლებულ ადამიანებს. ადვილი წარმოსადგენია ადამიანი, რომელიც მტკივნეულად აღიქვამს ნებისმიერ, თუნდაც ყველაზე კეთილგანწყობილ კრიტიკას. იმავდროულად, ასეთმა ადამიანმა შეიძლება საკმაოდ მკაფიოდ იცოდეს საკუთარი მდგომარეობა და ამ სასაცილო საქციელის შედეგები, მაგრამ საკუთარ თავს ვერ უმკლავდება. თუ ასეთი „ავარიები“ საკმაოდ ხშირია, მაშინ, დიდი ალბათობით, ასეთი ადამიანი ბოლომდე ფსიქოლოგიურად კულტურულად ვერ ჩაითვლება.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური კულტურა - ეს არის ადამიანის უნარი იზოლირება მოახდინოს ფსიქოლოგიური რეალობა მის გარშემო არსებული ცხოვრების ფენომენებისგან, მოიპოვოს ცოდნა მის შესახებ, გავლენა მოახდინოს მის შინაგან ცხოვრებაზე და, შესაბამისად, ქცევაზე ამ ცოდნის დახმარებით. მართალია, ამ შემთხვევაში უნდა გვახსოვდეს პიროვნების ზოგადი კულტურიდან ფსიქოლოგიური კულტურის „ამოღების“ პირობითობა. სინამდვილეში, საკმაოდ რთულია ფსიქოლოგიური კულტურის „გამოყოფა“ მისი მორალური, ესთეტიკური კომპონენტებისგან.

ადამიანის ფსიქოლოგიური კულტურა ყოველთვის განიხილება და ვლინდება მის სამ შედარებით დამოუკიდებელ ასპექტში:საქმიანობა, კომუნიკაცია, თვითორგანიზების გამოცდილება.

ბიჭებო, რა შეგიძლიათ გაიგოთ (ან უკვე იცით) თქვენს შესახებ?

ბავშვების პასუხების ნიმუში:

თქვენი ფიზიკური შესაძლებლობები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

თქვენი ნიჭი, შესაძლებლობები (გონებრივი, შემოქმედებითი).

შენი ხასიათი, ტემპერამენტი, ნება.

თქვენი გემოვნება და ჩვევები.

თქვენი ძლიერი და სუსტი მხარეები.

თქვენ უნდა იცოდეთ საკუთარი თავი, რათა ობიექტურად შეაფასოთ თქვენი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები. და რას მისცემს? რატომ გჭირდებათ საერთოდ სათანადო თვითშეფასება?

ბავშვების პასუხების ნიმუში:

ისწავლე მოწოდება, აირჩიე პროფესია.

მოერიდეთ შეცდომებს და იმედგაცრუებებს.

მოიქცეთ სწორად სხვებთან.

ნუ აიღებთ შეუძლებელ დავალებებს.

სწორად განსაზღვრეთ ცხოვრების მიზანი.

მართლაც, ადამიანი, რომელიც ობიექტურად აფასებს თავის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს, შეძლებს ზუსტად აირჩიოს თავისი პროფესია, განსაზღვროს მიზანი ცხოვრებაში. ასეთი ადამიანისთვის უფრო ადვილია თავიდან აიცილოს ცხოვრებისეული გეგმების კრახი, იმედგაცრუება და შეცდომები. და თუ უსიამოვნებები წარმოიქმნება, ის მიზეზს სხვებში კი არა, საკუთარ თავში ეძებს.

მე ვ . ჯგუფური მუშაობა თემაზე "თვითშეფასების დონის განსაზღვრა"

მაგრამ როგორ უნდა ამოიცნოთ სწორი თვითშეფასების მქონე ადამიანი?

შევადგინე ცხრილი განსხვავებული თვითშეფასების მქონე ადამიანების ნიშნების შესახებ. მაგრამ მასში ნიშნები ადგილებზე აირია. როგორ სწორად მოვათავსოთ სიტყვები სვეტებში? მე ვთავაზობ ამ საკითხის ჯგუფებში განხილვას (მწკრივებში შეგიძლიათ გაერთიანდეთ 2 წყვილში). აუცილებელია სხვადასხვა თვითშეფასების მქონე ადამიანების 4 ნიშნის შეგროვება. პირველი ჯგუფი - გადაჭარბებული, მეორე - დაუფასებელი და მესამე - ობიექტური თვითშეფასებით. თქვენ უნდა ჩაწეროთ არჩეული ნიშნები ფურცელზე. სწორ პასუხებს ვიხილავთ პრეზენტაციის შემდეგ სლაიდებში. დამატებითი პირობაა თქვენი არჩევანის დასაბუთება.

(ბავშვები მუშაობენ 3 წუთის განმავლობაში)

დრო ამოიწურა, მოუსმინეთ ჯგუფების მოსაზრებებს.

(ბავშვები ხელებს აწევენ, პასუხობენ, ამართლებენ არჩევანს. სწორი პასუხები წებოვანი ლენტით მიმაგრებულია ცხრილის შესაბამის სვეტებზე).

შენიშვნები ბუკლეტებზე

გადაჭარბებული: ქედმაღლობა, თავდაჯერებულობა, თავხედობა, გაღიზიანება.

დაუფასებელია: პასიურობა, წყენა, ვარაუდობა, სიმხდალე.

მიზანი: სიმშვიდე, თავდაჯერებულობა, მოკრძალება, თვითშეფასება.

რას ურჩევთ მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანს? (იყავით უფრო თვითკრიტიკული, ისწავლეთ თქვენი სისუსტეების დანახვა, არ ჩათვალოთ საკუთარი თავი სხვებზე მაღლა და ა.შ.)

რა რჩევას მისცემდით დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანს? (დაკავდით სპორტით, დაძლიეთ სიმხდალე, ისწავლეთ „არას“ თქმა და ა.შ.)

რა შეგიძლიათ ურჩიოთ ობიექტური თვითშეფასების მქონე ადამიანს? (არ დაკარგოთ საკუთარი თავის რწმენა, განაგრძეთ მუშაობა თქვენს ნაკლოვანებებზე, არ იტრაბახოთ თქვენი ღირსებებით და ა.შ.)

V. პრობლემური სიტუაცია "როგორ შეაფასო საკუთარი თავი?"

გარედან ადვილია იმის დადგენა, თუ როგორი თვითშეფასება აქვს ადამიანს, მაგრამ უფრო რთულია საკუთარი თავის შეფასება. გთხოვთ მოუსმინოთ სიუჟეტს მეცხრე კლასელი ნატაშას პრობლემებზე.

ბებია და დედა თვლიან, რომ ნატაშა სკოლაში ყველაზე ჭკვიანი და ლამაზი გოგოა. მაგრამ ყველა მასწავლებელი მუდმივად აწუხებს მას და აყენებს სამეულს, ისევე როგორც მისი მეგობრები სვეტკა და გალკა, რომლებსაც ნატაშა საკუთარ თავზე ბევრად უფრო სულელურად თვლის.

თუმცა, სვეტკა და გალკა ასე არ ფიქრობენ და ნატაშას უთხრეს კიდეც, რომ საკუთარ თავზე ძალიან დიდად ფიქრობდა. იგივე თქვა ნატაშას ყოფილმა მეგობარმა სერგეიმ, რომელთანაც ჩხუბი მოუვიდა. ნატაშა ახლა ყველა მათგანს არ ელაპარაკება. ის ფიქრობს, რომ ყველა მასზე მხოლოდ ეჭვიანობს. მაგრამ როდესაც ის გახდება მსოფლიოში ცნობილი მოდის მოდელი, მაშინ ის ყველას დაუმტკიცებს, რომ ისინი არ არიან მისთვის შესადარებელი!

სამწუხაროდ, მოთხრობის გმირი არ იცნობს კარგი მანერების წესებს და ფსიქოლოგიური კულტურის კონცეფციას.

სწორად შეაფასა თუ არა ნატაშამ თავი?

რა შეცდომები დაუშვა მან საკუთარი თავის შეფასებისას?

ბავშვების პასუხების ნიმუში:

საკუთარი თავი დედის და ბებიის მიხედვით განიკითხა.

მან აკადემიური წარუმატებლობები ახსნა, როგორც მასწავლებლები.

მე შევადარე ჩემი თავი არა უფრო ძლიერს, არამედ სუსტს.

მომთხოვნად ეპყრობოდა სხვებს, საკუთარ თავს - თავმდაბლად.

მან არ მოუსმინა კრიტიკას, სამმა ადამიანმა იგივე უთხრა, მაგრამ დასკვნები არ გამოიტანა.

იჩხუბა მეგობრებთან, რომლებიც საუბრობდნენ მის ნაკლოვანებებზე.

საკუთარ თავს არარეალურ მიზნებს ვაყენებ.

VI. საკუთარი თავის მახასიათებლის შედგენა (დამოკიდებულია დროზე)

ბიჭებო, იცით, რომ მე-9 კლასის დამთავრების შემდეგ სკოლა ხშირად აძლევს მახასიათებლებს კურსდამთავრებულებს. ამ მახასიათებლებს ადგენს კლასის მასწავლებელი. მე გადავწყვიტე მივმართო თქვენს დახმარებას თვითდახასიათების შედგენისთვის. ამისათვის მე გთხოვთ უპასუხოთ კითხვარის კითხვებს.

(მასწავლებელი კითხულობს კითხვარის კითხვებს (დამატებითი მასალებიდან სკრიპტამდე), განმარტავს მათ მნიშვნელობას, ბავშვები აძლევენ პასუხებს).

ვისაც სურვილი აქვს, შეუძლია კითხვარი სახლში დატოვოს. ვიმედოვნებ, რომ ეს დაგეხმარებათ თვითშეფასებაში.

(მათ ვისაც სურს გამოაგზავნოს კითხვარები)

VII. თამაში "კომპლიმენტი"

კომუნიკაბელურობა იძლევა შესაძლებლობებს - როგორც თვითრეალიზაციისთვის, ასევე გარე მხარდაჭერის მოსაძებნად. ესეც ადამიანის ფსიქოლოგიური კულტურის ერთ-ერთი ელემენტია. მე გთავაზობთ ძალიან მარტივ სავარჯიშოს, რომელიც აჩვენებს ჩვენს მდგომარეობას თქვენთან ერთად, კომფორტის დონეს, რომელსაც ახლა ვგრძნობთ ერთმანეთთან კომუნიკაციისას, ჩვენს დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ. ეს სავარჯიშო არის "კომპლიმენტი". დავდგეთ წრეში, ხელი შევუერთოთ და ერთმანეთს სასიამოვნო სიტყვები ვუთხრათ მეზობლის სახელით.

Გმადლობთ! დაიკავეთ ადგილები.

VIII. შეჯამება (ასახვა)

თავს კომფორტულად გრძნობდით დღეს გაკვეთილზე?

რა მოგცათ დღევანდელი გაკვეთილის საათი?

მოახერხეთ რაიმე ახალი გაიგოთ საკუთარ თავზე და სხვებზე?

IX. დასკვნითი სიტყვა

მოგეხსენებათ, ყველა ადამიანი უნიკალურია, მაგრამ ბევრს არ შეუძლია ან არ სურს ამ უნიკალურობის გაცნობიერება. ამისთვის კი თქვენ უბრალოდ უნდა იცოდეთ საკუთარი თავი, თქვენი შინაგანი სამყარო, მიეცით საკუთარ თავს ობიექტური შეფასება. გამოდის, რომ ეს სულაც არ არის ადვილი. და მე-9 კლასის ბოლოს ობიექტური აღწერაც კი, ცოტას მიაღწევს წარმატებას. ყველას აქვს საკუთარი თავის შეცნობის საკუთარი, ინდივიდუალური, უნიკალური პროცესი. ეს გაგრძელდება მთელი ცხოვრება. საკუთარი თავის შეცნობიდან იწყება სხვა ადამიანების ცოდნა, სამყაროს ცოდნა და ცხოვრების მნიშვნელობის ცოდნა. და ადამიანის ფსიქოლოგიური კულტურიდან იწყება მისი პროდუქტიული კომუნიკაცია სხვა ადამიანებთან, იძენს სამეგობრო წრეს, ამხანაგებს და მოგვიანებით ოჯახს. გულწრფელად გისურვებ ყოველივე საუკეთესოს საკუთარი თავის ძიებაში და რეალიზებაში და ზოგადად ცხოვრებაში. დიდი იმედი მაქვს, რომ ჩვენი დღევანდელი კომუნიკაცია ცოტათი მაინც გამოგადგებათ.

დამატებითი მასალა

კითხვარი "თვითდახასიათება"

1. შენი გარეგნობა. (კმაყოფილი ხარ შენი გარეგნობით?)

2. რწმენა და იდეალები. (გაქვთ პრინციპები? რისკენ ისწრაფვით ცხოვრებაში?)

3. შესაძლებლობები და ინტერესები. (რა გაინტერესებთ ყველაზე მეტად, რას აკეთებთ საუკეთესოდ, რა წიგნებს კითხულობთ?)

4. საქმისადმი დამოკიდებულება. (რა საქმეს აკეთებ სიამოვნებით და რას აკეთებ უხალისოდ? გაქვს თუ არა ოჯახში სამუშაო მოვალეობები?)

5. ზნეობრივ-ნებაყოფლობითი თვისებები. (ადამიანური რომელ თვისებებს მიგაჩნიათ ყველაზე ძვირფასად; რომელია ყველაზე ამაზრზენი? ვინ არის თქვენი საყვარელი გმირი? ვის და რაში ისურვებდით მიბაძოთ?)

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"ციმბირის ბიზნესის, მენეჯმენტისა და ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი"

ტესტი

ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები

"ფსიქოლოგიური კულტურის გაკვეთილები სკოლაში"

დასრულებული:

იუ.ს.მატროსოვა,

სტუდენტი გრ. 251 - ნ

შემოწმებულია:

მ.ა. დომნინა

კრასნოიარსკი 2014 წ

შესავალი

ფსიქოლოგიის გაკვეთილების მთავარი მიზანია სტუდენტების ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის და ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, კონსტრუქციული კომუნიკაციის მდგრადი უნარები, სოციალური კომპეტენციის განვითარება. კომპლექსური სკოლის 6 კლასში კვირაში ერთხელ ისწავლება „ფსიქოლოგიური კულტურის გაკვეთილები“.

კურსის მიზნები: ფსიქოლოგიური კულტურის კლასგარეშე კურსი

1. ბავშვებში პოზიტიური მე - კონცეფციისა და სტაბილური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, სასკოლო შფოთვის დონის დაქვეითება.

2. სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დონის ამაღლება, სწავლის უნარის ჩამოყალიბება.

3. ერთმანეთთან, ახალ მასწავლებლებთან და სკოლის სხვა პერსონალთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების დასამყარებლად აუცილებელი სოციალური და კომუნიკაციური უნარების განვითარება.

4. თვითშემეცნების პედაგოგიური მოტივაცია, თვითშემეცნების მოტივის ჩამოყალიბება.

5. ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, ე.ი. სწორი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

ფსიქოლოგიის გაკვეთილები იძლევა შესაძლებლობას მივუახლოვდეთ ადამიანის ფენომენს, მისი შინაგანი სამყაროს უნიკალურობას და მის განუყოფელ კავშირს გარე სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან. ფსიქოლოგიური კულტურის გაკვეთილები ავლენს და ავითარებს უნარებს, ხელს უწყობს ინტროსპექციის უნარების დაუფლებას, სხვა ადამიანების ქცევის გრძნობებისა და მოტივების გაგებას, კონსტრუქციულ ყოველდღიურ და საქმიან კომუნიკაციას, სტრესულ სიტუაციებში თვითრეგულირების ტექნიკის სწავლას და კონფლიქტების დაძლევის უნარს. ბავშვები სწავლობენ საკუთარი მომავლის მოდელირებას, გადაწყვეტილებების მიღებას, არჩევანს და პასუხისმგებლობის აღებას მასზე, საკუთარი უფლებების დაცვას, სხვა ადამიანების ინტერესების პატივისცემას.

თემატური გეგმა

გაკვეთილის თემა	საათების რაოდენობა	სულ საათები
	საკლასო სამუშაოს ფორმები	მუშაობის დამოუკიდებელი ფორმები
		ვნეკი. გაკვეთილები
შესავალი
ჯგუფის შექმნა, ძირითადი წესები
ჯგუფის ერთიანობა. წესების დაფიქსირება
გამარჯობა მე-6 კლასში!
მეგობრების პოვნა
ჩვენ და ჩვენი ახლობლები
ჩვენ და ჩვენი განწყობა
რისი მეშინია?
როგორ დავძლიოთ საკუთარ თავში ეჭვი
Შენ მიაღწევ წარმატებას!
ჩვენი აგრესიულობა
უარყოფით გამოცდილებასთან გამკლავება
რა დამეხმარება სწავლაში?
ადვილია სტუდენტობა?
დაგეგმვის სწავლა
როგორ მოვამზადოთ საშინაო დავალება

თემა №1 "შესავალი". მეექვსე კლასის მოსწავლეთა ადაპტაციის პროცესის თავისებურებები. ჯგუფური ურთიერთობების განვითარება; ჯგუფში მუშაობის უნარის დიაგნოსტიკა, დავალება. დაეხმარეთ თანაკლასელების საკუთარი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მახასიათებლების გაგებაში.

თემა №2 "ჯგუფის შექმნა, წესების დაწესება." ფსიქოლოგიური ტრენინგის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება ან არსებული ცოდნის განახლება.

თემა №3 "ჯგუფური ერთიანობა, ძირითადი წესები". კლასში მუშაობის რეგულირების წესების დაფიქსირება. მონაწილეთა ჯგუფის ერთიანობის განვითარება.

თემა ნომერი 4 "გამარჯობა, კლასი!". საკუთარი თავის და სხვების მხარდაჭერის უნარის განვითარება. ბავშვებში პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მათი შესაძლებლობების მიმართ.

თემა ნომერი 5 "მეგობრების პოვნა". ჯგუფში ურთიერთქმედების უნარების ჩამოყალიბების ხელშეწყობა. ბავშვების თვითშეფასების ამაღლება.

თემა №6 "ჩვენ და ჩვენი ახლობლები". მონაწილეთა იდეების განვითარება საყვარელი ადამიანების როლის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში.

თემა ნომერი 7 "ჩვენ და ჩვენი განწყობა". ადამიანების განწყობაზე გავლენის ფაქტორების შესახებ იდეების აქტუალიზაცია. დაეხმარეთ შეძენილი გამოცდილების გაგებაში.

თემა №8 "რისი მეშინია?" ბავშვებს ასწავლიან თავიანთი სასკოლო შიშების ამოცნობას, ეხმარებიან მათ დაძლევის გზების პოვნაში.

თემა №9 „როგორ დავძლიოთ საკუთარ თავში ეჭვი“. ბავშვებში პოზიტიური მე - კონცეფციის და მდგრადი თვითშეფასების ჩამოყალიბება, სასკოლო შფოთვის დონის დაქვეითება.

თემა №10 "შენ გამოგივა!" საკუთარი თავის მიმართ სწორი, ადეკვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

თემა №11 "ჩვენი აგრესიულობა". მონაწილეთა პოზიტიური გამოცდილების განახლება.

თემა №12 "ნეგატიურ გამოცდილებასთან მუშაობა". ბავშვების ემოციური სტაბილურობის გაზრდა. საკუთარი უარყოფითი ემოციების მიღების უნარების ჩამოყალიბება.

თემა №13 "რა დამეხმარება ვისწავლო?" დაეხმარეთ ჯგუფის წევრებს გაკვეთილზე მუშაობის წესების გაგებაში.

თემა №14 "მარტივია იყო სტუდენტი?" დაეხმარეთ ბავშვებს გააცნობიერონ ის თვისებები, რომლებიც საჭიროა კარგი მოსწავლისთვის.

თემა №15 "ვისწავლოთ დაგეგმვა." შედეგების მისაღწევად დროის რაციონალური ორგანიზების მნიშვნელობის გამჟღავნება.

თემა ნომერი 16 "საშინაო დავალების მომზადება". სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დონის ამაღლება, სწავლის უნარის ჩამოყალიბება. მოსწავლეთა მიერ საშინაო დავალების სწორად მომზადების მნიშვნელობის გაცნობიერება.

თემა ნომერი 5 "მეგობრების პოვნა". დაეხმარეთ ბავშვებს აღიარონ ის თვისებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მეგობრობაში.

მიზანი: "მეგობრობის" კონცეფციის ჩამოყალიბება, მეგობრების პოვნის უნარი, მეგობრობისთვის აუცილებელი თვისებების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება;

1. სოციალური აღქმის უნარის განვითარება;

2. თავდაჯერებულობის განვითარება; თვითშეფასება

3. ჯგუფში მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

გაკვეთილის პროგრესი:

გამარჯობა! დღევანდელი ჩვენი შეხვედრა ადამიანთა მეგობრობის თემას დაეთმობა.

სავარჯიშო ნომერი 1. "მეგობარს ვეძებ"

მიზანი: გახურება მეგობრობის შესახებ დისკუსიისთვის; ყველაზე ღირებული ადამიანური სათნოების კონცეფციის ჩამოყალიბება, მეგობრობის მნიშვნელობა და ის თვისებები, რომლებიც უნდა განვითარდეს საკუთარ თავში, რათა იყოს მეგობრობის ღირსი.

ახლა მე გავხდები სპეციალური უფასო განცხადებების გაზეთის რედაქტორი. მას ჰქვია "მეგობარს ვეძებ". თითოეული თქვენგანი განათავსებს რეკლამას მეგობრის საძებნელად. ამ რეკლამაზე სიტყვების ან ასოების ზომის შეზღუდვები არ არსებობს. მიიღება ნებისმიერი ფორმა. თქვენ შეგიძლიათ ჩამოაყალიბოთ მოთხოვნები მეგობრობის კანდიდატისთვის, თვისებების მთელი ნაკრები, რომელიც მას უნდა ჰქონდეს, ან შეგიძლიათ დახატოთ მისი პორტრეტი. შენ შეგიძლია თქვა შენს შესახებ. ერთი სიტყვით გააკეთე განცხადება ისე როგორც გინდა. მაგრამ თქვენ მხოლოდ უნდა დარწმუნდეთ, რომ ეს არის თქვენი რეკლამა, რომელიც იპყრობს ყურადღებას სხვებთან ერთად.

აიღეთ ფურცლები, კალმები, ფანქრები და დაიწყეთ თქვენი რეკლამა. მომზადების დრო - 15 წუთი.

დრო ამოიწურა. მოდით დავდოთ ჩვენი რეკლამები მაგიდაზე. ახლა ყველა ჩუმად კითხულობს მათ და 1-2 რეკლამაზე, რომელიც მათ მოსწონთ, მიიპყრო თქვენი ყურადღება და თქვენ მზად ხართ დაუკავშირდეთ მის მატარებლებს, გვერდს უსვამთ ტკიპს.

ახლა ნახეთ, თქვენს რეკლამას გამოეხმაურნენ. დაითვალეთ საკონტროლო ნიშნების რაოდენობა თქვენს ფურცლებზე. ნება მიეცით წრეში ყველამ დაასახელოს ერთი რიცხვი - არჩევანის რაოდენობა, რომელიც მიიღეთ.

ახლა მე გთავაზობთ განვიხილოთ რა ახასიათებს განცხადებას, რომელმაც მიიღო ყველაზე მეტი დაინტერესებული პასუხი?

რა შეგიშლით ხელს სხვა რეკლამებზე პასუხის გაცემაში? - სად არის ჩამოთვლილი დიდი რაოდენობით მოთხოვნები მომავალი მეგობრისთვის? ბუნებრივია, დიდი მოთხოვნის დაკმაყოფილება ადვილი არ არის. ყველას არ აქვს ისეთი მშვენიერი თვისებები, როგორიცაა „ერთგულება“ და ა.შ. და მერე ყველაზე მთავარი: ასეთ რეკლამებში ეძებენ მეგობარს, რომელიც რაღაც უნდა მისცეს და სანაცვლოდ არაფერს შესთავაზებს. ასეთი სამომხმარებლო დამოკიდებულება მეგობრის მიმართ, რომელიც ვალდებულია მოემსახუროს რეკლამის განმთავსებელს, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ შეხვდეს გაგებას და თანაგრძნობას.

თემა №6 "ჩვენ და ჩვენი ახლობლები".

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს კონსტრუქციული კომუნიკაცია საყვარელ ადამიანებთან.

პრობლემის ფორმულირება: რომელ ჩვენგანს არ შეხვედრია ისეთი სიტუაცია, რომ უხეში, უხეში ან არასათანადო მოპყრობა გვქონდეს? და, რა თქმა უნდა, ვიღაცამ რჩევა მისცა: "არ მიაქციო მას ყურადღება!" გამოდის, რომ ეს სულაც არ არის ცარიელი სიტყვები. თუ ჩვენ შევდივართ კონფლიქტში ან შეტაკებაში უსიამოვნო თანამოსაუბრესთან, ამან შეიძლება გამოიწვიოს ტვინისთვის უარყოფითი შედეგები.

ცნობილია ფსიქოლოგიური ვამპირიზმის ფენომენი. არიან ადამიანები, რომლებიც მზად არიან მიზეზით თუ მის გარეშე დააბრალონ მათ, ვინც ახლოსაა. მათ შეუძლიათ მთელი კონცერტის მოწყობა, თუ ღმერთმა ქნას, ფეხზე დაადგნენ ან საზოგადოებრივ ტრანსპორტში გაძევდნენ, ან უბრალოდ ეფიქრათ, რომ ვიღაცამ ზედმიწევნით შეხედა მათ.

ხშირად ესენი არიან მოხუცები ან ავადმყოფები, რომლებსაც არ აქვთ საკუთარი ენერგია. ასეთი ადამიანი იყვირებს და შეურაცხყოფას მოგაყენებს, სანამ მას უპასუხებ. ამრიგად, ის თქვენგან იკვებება სასიცოცხლო ენერგიით. როცა განშორდებით, აგრესორს ლოყები ვარდისფერი გახდება და განწყობა შესამჩნევად გაგიუმჯობესდებათ, ხოლო თქვენ იგრძნობთ თავს ფაქტიურად გაწურულ ლიმონად... ამიტომ, შინაგანი წონასწორობის შენარჩუნების ერთადერთი გზა ვამპირის არ გამოკვებაა. გსაყვედურებს ის, რომ უბიძგებ ან სხვანაირად აწყენინე? მოიხადეთ ბოდიში და შეწყვიტეთ მის შენიშვნებზე რეაგირება. თუ შეუძლებელია რეაგირება არ მოახდინოთ, უპასუხეთ ხაზგასმული მშვიდი ტონით: „შემთხვევით გიბიძგე“, „უკვე ბოდიში მოვიხადე“. არავითარ შემთხვევაში არ ამოიღოთ ხმა: ვამპირს სწორედ ამის გაკეთება სურს - თქვენი გაბრაზება! თუ ის მიხვდება, რომ ვერ შეძლებს თქვენით კვებას, ის შეაჩერებს თავის აქტივობას ან გადაერთვება სხვა ობიექტზე.

მაგრამ როგორ უნდა მოიქცეთ საყვარელ ადამიანთან, თუ ის შეგემთხვევათ? აქ ღირს სხვა ტაქტიკის გამოყენება, ამბობენ ფსიქოლოგები. იგნორირება კარგია უცხო ადამიანებთან, მაგრამ თუ გამუდმებით შორდებით ახლო ნათესავთან საუბარს, მაშინ თქვენ შორის თანდათან გაუცხოება გაჩნდება. ბოლოს და ბოლოს, ეს არ არის ბებია ავტობუსში!

არა, არ უნდა უყვიროთ ერთმანეთს! შეეცადეთ გამოხატოთ თქვენი აზრი, მაგრამ ისევ მშვიდად, „ნერვების გარეშე“. თუ ადამიანთან ნორმალურად ლაპარაკი არ შეგიძლია, ის ზედმეტად დაჩაგრულია, შეეცადე წერილობით დააფიქსირო პრეტენზიებზე პასუხი - გაუგზავნე მეილს ან უბრალოდ დაწერე წერილი ქაღალდზე და ეცადე ადრესატმა ნახოს.. .

პრობლემის განხილვა.

შეჯამება.

ისწავლეთ კონსტრუქციული კომუნიკაცია. ცარიელი ჩხუბი ურთიერთშეტევებითა და შეურაცხყოფით მხოლოდ ანგრევს ურთიერთობებს და უარყოფითად მოქმედებს ნერვულ სისტემაზე და საზიანოა ტვინის აქტივობისთვის.

თემა ნომერი 7 "ჩვენ და ჩვენი განწყობა".

მიზანი: ნებაყოფლობითი კონტროლისა და საკუთარი განწყობის რეგულირების უნარების განვითარება.

შესავალი საუბარი.

ვარჯიში გამოხატეთ თქვენი გრძნობები.

მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს სიტუაციებს, მოსწავლეები გამოხატავენ მათ სახის გამომეტყველებით.

გოგონა ძლიერად დაეცა და მუხლი მოიტეხა.

ბაბა იაგა გაბრაზებულია, რადგან გედების ბატები არ დაეწია ალიონუშკას.

ცირკში ბავშვებმა დაინახეს, როგორ გაუჩინარდა კურდღელი მაგის ყუთიდან.

ბავშვს ახალი ლამაზი სათამაშო აჩუქეს.

ასე რომ, გრძნობები არის ემოციური გამოცდილება, რომელსაც ადამიანი განიცდის ამ მომენტში.

პრაქტიკული ვარჯიში ინდივიდუალურ ბარათებზე.

სიხარული O, წყენა O, სევდა O, სიამოვნება O, ლტოლვა O, სიძულვილი O

შიში O, სევდა O, ინტერესი O, სიმპათია O, მადლიერება O

Წაიკითხე სიტყვები. რას იცავენ ისინი? (გრძნობები).

თითოეული სიტყვის გვერდით ხედავთ წრეს. შეღებეთ წრე წითლად, თუ გრძნობა დადებითია და შავი, თუ ის უარყოფითია.

ფსიქოგიმნასტიკა.

ვკითხულობთ ე.ალიაბიევას ლექსს, მოსწავლეები ასახავს ემოციებს და გრძნობებს.

ჯერ გაუკვირდათ, მერე კი ღრმად აღშფოთდნენ. განაწყენებული, მაგრამ საერთოდ არა. წყენით მოტრიალდნენ, ვით თაგვი კუბოზე ყველა ღრიალებდნენ. და უცებ ყველა მოწყენდა. სევდიანი მხრები დაეშვა. სევდიანი საღამოს თვალებში, და ცრემლები უნდა წამოვიდეს. მაგრამ შემდეგ მზის სხივი ლოყაზე რბილად დაფრინდა. და ირგვლივ ყველაფერი განათდა. ყველამ სიხარულისგან გაიღიმა. თითქოს ყველამ გაიღვიძა სიზმრიდან. ხტუნავდნენ და ყვიროდნენ:

ჰოო! ჩვენ გავხდით მხიარულები!"

შემოქმედებითი ვარჯიში.

მასწავლებელი ბავშვებს ურიგებს ორ იდენტურ სურათს. თქვენ უნდა დაამშვენოთ ისინი ისე, რომ ერთმა სურათმა გამოიწვიოს მხიარული განწყობა, ხოლო მეორე სევდიანი.

რაზე იყო ჩვენი გაკვეთილი?

რა არის განწყობა? მიმიკა? გრძნობები?

თემა №8 "რისი მეშინია?"

მიზანი: შეამცირეთ სკოლის შფოთვა.

ბავშვებს ფსიქოლოგი იწვევს არაჩვეულებრივ ზღაპრულ მოგზაურობაში შემდეგი სიტყვებით: „დღეს ჩვენ შენთან ერთად წავალთ ჯადოსნურ ქვეყანაში, სადაც თქვენ უნდა აჩვენოთ თქვენი ძალა და გამბედაობა, რათა დაამარცხოთ საშინელი გმირები, რომლებსაც ვხვდებით გზა. ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენ ვართ გადამწყვეტი, მამაცი და სწრაფი. და მე ყოველთვის შენთან ვიქნები და თუ ჩემი დახმარება დაგჭირდება, შეგიძლია ჩემი იმედი გქონდეს.

ეტაპი 1. გარე ფილიალი

ფსიქოლოგი: „ოთახს დავხურავთ, რომ არავინ შეგვაწუხოს“.

ეტაპი 2. ტრენინგი

ფსიქოლოგი: „მოდით, ხელები ჩავდოთ წყალში. ეს არის ჯადოსნური წყალი. ნახეთ, რამდენად უჩვეულოა ის. ასეთი წყალი მოგვცემს ძალას და თავდაჯერებულობას. შეგიძლიათ ხელები წყალში ჩაკიდოთ, ითამაშოთ ან უბრალოდ ჩაასველოთ ხელები ამ ჯადოსნურ სითხეში, სანამ არ იგრძნობთ მზადყოფნას წასასვლელად. კარგი. ახლა ხელებს გავიმშრალებთ და გზას გავუდგებით“.

ეტაპი 3. პრეზენტაცია ან განახლება

ფსიქოლოგი: „ახლა კი მორიგეობით დავჯდებით ამ ჯადოსნურ ღეროზე. ყველას, ვინც მასზე ზის, ეს ხელს უწყობს სხვადასხვა ისტორიების შედგენას და გვიცავს ყოველივე ცუდისგან. მეც შენს გვერდით დავჯდები. ცხოვრებაში არის მომენტები, როცა რაღაცის გვეშინია. გვეჩვენება, რომ ვიღაც გვაშინებს ან თავს გვესხმის. ასეთ დროს ჩვენ გვეშინია. შევეცადოთ დავხუჭოთ თვალები და წარმოვიდგინოთ სიტუაცია, როცა შეშინებული ხართ. ყურადღება მიაქციეთ იმ შეგრძნებებს, რომლებიც წარმოიქმნება სხეულში. ახლა გახსენით თვალები და მორიგეობით ისაუბრეთ თქვენს შიშზე ან რისი გეშინიათ. შეგიძლია მთელი ამბავი მოიგონო, რადგან ჯადოსნურ ღეროზე ვსხედვართ.

ამ ეტაპზე იწყება დასკვნითი ეტაპი, რომელიც ტარდება შემდეგნაირად: ბავშვებს მიჰყავთ ჯადოსნური წყლის აუზში, ეპატიჟებიან, ჩადონ მასში ხელები, შეასრულონ რამდენიმე გლუვი მოქმედება და შემდეგ დაიბანონ თავი ამ წყლით და. კვლავ გაიმშრალეთ პირსახოცით. ბავშვებს ვთხოვთ, ორიოდე სიტყვა თქვან იმაზე, თუ როგორ გრძნობენ თავს ახლა, როგორ შეიცვალა მათი შინაგანი გრძნობები, როგორი განწყობა აქვთ. მერე ნათურა ჩაქრება, ოთახის კარი იღება. ბავშვებს ეუბნებიან სიტყვები: „დღეს ჩვენ ჯადოსნური მოგზაურობა გავაკეთეთ, სადაც შევხვდით ჩვენს შიშს და დავამარცხეთ. შიში განადგურებულია. ის აღარ არის. ახლა ჩვენ ვართ ძლიერები, თავდაჯერებულები და უშიშრები. Შესანიშნავი ხარ. Გმადლობთ".

თემა №9 „როგორ დავძლიოთ საკუთარ თავში ეჭვი“.

მიზანი: თავდაჯერებული ქცევის უნარების დანერგვა.

ფსიქოლოგის სიუჟეტი: დღეს დაუცველ ადამიანად ყოფნა არამარტო მოდურია - საშიშია ფსიქოლოგიური და მატერიალური გადარჩენისთვის. ფსიქოლოგების აზრით, მორცხვის შედეგები შეიძლება სამწუხარო იყოს. აი რას აკეთებს საკუთარ თავში ეჭვი:

ხელს უშლის ახალი ნაცნობებისა და მეგობრების მიღებას, გრძელვადიანი ურთიერთობების დამყარებას;

ის არ იძლევა სოციალური თვალსაზრისით ახალი გამოცდილების სიტუაციების შექმნას, კარიერული წინსვლის მიღწევას,

ამიტომ, დღეს ძალიან მნიშვნელოვანია გახდეთ ღია, მოძრავი, სპონტანური ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად ნავიგაცია და ადაპტირება ცხოვრების თანამედროვე რიტმთან. ბევრს შეიძლება აინტერესებდეს კითხვა, როგორ გახდეს სხვებისთვის საინტერესო, როგორ დაძლიოს მათი შიშები და ეჭვები. დავიწყოთ მარტივი და გასაგები საკითხებით.

1. დაიწყეთ თავად დაინტერესდეთ სხვებით

2. მიეცით საკუთარ თავს უფლება, უფრო ხშირად შეხვიდეთ დისკომფორტის ზონაში და დაიმახსოვროთ სხეულში არსებული შეგრძნებები, მაგალითად: ხელების ნაკაწრი, მკლავების ქვეშ ინტენსიური ოფლიანობა, ტაძრების თრთოლვა, გულმკერდის წნევა...

3. ყოველ ჯერზე, როცა სიმორცხვის გრძნობა გაგიჩნდებათ, დაწერეთ მეტაფორები, რომლებიც გამოხატავს სხეულისა და სულის მდგომარეობას, მაგალითად: თითქოს ვიღაც იხრჩობა, თითქოს მდუღარე ქვაბში ჩააგდეს, ყელში ერთიანად, თმა ადგა. ბოლო, ღუმელით დამსხვრეული...

თემა №10 "შენ გამოგივა!"

მიზანი: თავდაჯერებული ქცევის უნარების განვითარება კლასში, სკოლაში.

ინტერვიუს სავარჯიშო.

ტრენინგის მონაწილეები "იყოფენ" წყვილებად. შემდეგ ისინი ესაუბრებიან ერთმანეთს, ცდილობენ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია გაარკვიონ მოწინააღმდეგის შესახებ. გასაუბრების შემდეგ მონაწილეები საუბრობენ საკუთარი სახელით, მაგრამ მათი პორტერისგან მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით. (I.f., დაბადების წელი, საყვარელი ჰობი და ა.შ.)

რეფლექსია "ყველაფერი შენს ხელშია".

ჩვენი შეხვედრის შეჯამებით, შევეცდებით დღევანდელი დღე ასე შევაფასოთ. აიღეთ ფურცელი და შემოხაზეთ ხელი. თითოეულ თითზე დაწერეთ, უპასუხეთ კითხვას:

დიდი - ჩემთვის მნიშვნელოვანი იყო ...

ინდექსი - შემიძლია გამოვიყენო ის, რაც დღეს ვისწავლე...

საშუალო - გამიჭირდა (არ მომეწონა)…

უსახელო - ეს ჩემთვის საკმარისი არ იყო...

პატარა თითი - ახლა ვგრძნობ ... ..

სავარჯიშო "შენ შეგიძლია ამის გაკეთება!"

ფსიქოლოგი თითოეულ მოსწავლეს სთავაზობს, მხარი დაუჭიროს მეზობელს მარჯვედ, რადგან ყველას უნდა ჰყავდეს ირგვლივ ისეთები, რომლებსაც შეუძლიათ დახმარება როგორც საქმით, ასევე კეთილი სიტყვით. თითოეული თავის მხრივ უბრუნდება თავის მეზობელს მარჯვნივ და, ხელის ჩამორთმევით ეუბნება: "მჯერა, რომ წარმატებას მიაღწევ!"

თემა №11 "ჩვენი აგრესიულობა".

მიზანი: ასწავლოს მონაწილეებს ბრაზის, აგრესიული ემოციების განთავისუფლების უსაფრთხო გზები. თვითრეგულირების უნარის განვითარება.

გაბრაზებასთან გამკლავება

სცენაზე გაბრაზების თამაში

თამაშის მაკორექტირებელი ეს ტექნიკა ეფუძნება უარყოფითი გრძნობების გამოსახულების ვიზუალურ წარმოდგენას.

როდესაც ბავშვი გაბრაზებულია, მოიწვიე, წარმოიდგინოს, როგორი იქნება მისი გაბრაზება თეატრის სცენაზე. რის გამოსახულებით იმოქმედებს ბრაზის როლის შემსრულებელი მსახიობი - ურჩხული, ადამიანი, ცხოველი თუ შესაძლოა უფორმო ლაქა? რა ფერის იქნებოდა მისი კოსტუმი? როგორი იქნება შეხებისას - ცხელი თუ ცივი, უხეში თუ გლუვი? რა სუნი ექნებოდა მას? რა ხმას იყენებდით? რა ინტონაციები? როგორ გადაადგილდებოდა ის სცენაზე? სურვილის შემთხვევაში, ბავშვს შეუძლია დახატოს თავისი სიბრაზის გამოსახულება, ან კიდევ უკეთესი, შევიდეს ამ მსახიობის როლში და წარმოაჩინოს ბრაზი "პირველ პირში", მისთვის ექსპრესიულად მოძრაობს და თქვას ის სტრიქონები, რისი თქმაც ამ მომენტში სურს. და ისეთი ხმამაღალი და ინტონაციებით, როგორც მას მიაჩნია. ჰკითხეთ ბავშვს, რა იქნება ბრაზის შესრულების დასაწყისი? როგორ განვითარდებოდა იგი? როგორ უნდა დასრულდეს? დაე, მან გაჩვენოთ მთელი შესრულება. პოზიტიური მომენტი ამ თამაშში არის შესაძლებლობა, ბავშვმა გააერთიანოს რეჟისორისა და მსახიობის როლები, რომლებიც თამაშობენ ბრაზს, ანუ აქვს შესაძლებლობა გამოიდევნოს ბრაზი, მას ამავე დროს აქვს შესაძლებლობა წარმართოს იგი და, დასასრულს, „ამოშალე“ სცენიდან.

თემა №12 "მარტივია იყო სტუდენტი?"

მიზანი: ხელი შეუწყოს წარმოსახვისა და ერთობლივი საქმიანობის უნარების განვითარებას.

დაეხმარონ ბავშვებს გააცნობიერონ რა თვისებები სჭირდება კარგ მოსწავლეს;

ხელი შეუწყოს წარმოსახვისა და ერთობლივი საქმიანობის უნარების განვითარებას.

სალამი

საშინაო დავალების დისკუსია

სთხოვეთ ბავშვებს გაუზიარონ კლასში მუშაობის ძირითადი წესები.

დისკუსიის მსვლელობისას ხშირად ირკვევა, რომ სხვადასხვა მასწავლებელი მოითხოვს განსხვავებული წესების დაცვას. მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილზე გონებრივ ანგარიშზე, აუცილებლად უნდა ჩაერთოთ მუშაობაში ერთდროულად, მაგრამ რუსული ენის გაკვეთილისთვის რვეულში წინასწარ უნდა ჩაწეროთ მომდევნო დღის თარიღი, თუნდაც სახლში. შეეცადეთ ბავშვებს გააცნობიეროთ გარკვეული წესების დაცვა.

იმის შესახებ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია დროის რაციონალურად დაგეგმვა, სამუშაოსთვის წინასწარ მომზადება, ნათქვამია ფეხსაცმლის იგავში.

სავარჯიშო "ბლოტები"

სავარჯიშო შესრულებულია წყვილებში. ერთ-ერთი ბავშვი იღებს მისთვის სასურველ ფერს და წვეთებს ფურცელზე. მისი პარტნიორი ასრულებს "ბლოტს" რომელიმე იმიჯს, შემდეგ მონაწილეები იცვლიან როლებს. ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს ბავშვებს შორის ურთიერთქმედებას, გარდა ამისა, მას აქვს გარკვეული დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა. აგრესიული და დეპრესიული ბავშვები ხშირად მუქ ფერებს ირჩევენ. ისინი აგრესიულ შეთქმულებებს „ხედავენ“ „ბლოტებში“ (ჩხუბი, საშინელი მონსტრი და ა.შ.). სასარგებლოა აგრესიულ ბავშვთან მშვიდი დარგვა. ეს უკანასკნელი მიიღებს ღია ფერებს ნახატებისთვის და დაინახავს სასიამოვნო, მშვიდ საგნებს.

ბავშვები, რომლებიც მიდრეკილნი არიან სიბრაზისკენ, ძირითადად შავ ან წითელ საღებავს ირჩევენ. დაბალი განწყობის მქონე ბავშვებს ურჩევნიათ იასამნისფერი და იასამნისფერი ტონები. ნაცრისფერ და ყავისფერ ტონებს ირჩევენ დაძაბული, კონფლიქტური ბავშვები. თუმცა, ხშირად შეუძლებელია მკაფიო კავშირის დადგენა არჩეულ ფერსა და ბავშვის ფსიქიკურ მდგომარეობას შორის, ამიტომ, ნახატებზე დაყრდნობით, არ შეიძლება სერიოზული დიაგნოსტიკური დასკვნების გამოტანა, შეიძლება მხოლოდ ზოგად ტენდენციებზე საუბარი, რაც ხელს შეუწყობს არჩევანის გაკეთებას. მუშაობის სწორი მიმართულება უფრო ღრმა დიაგნოზით.

გაკვეთილის შედეგების განხილვა

Საშინაო დავალება

იფიქრეთ იმაზე, თუ რა თვისებები გეხმარებათ სწავლაში და რა თვისებების განვითარება გსურთ საკუთარ თავში.

თემა: №13 "ვისწავლოთ დაგეგმვა."

დაეხმაროს ბავშვებს მეხუთე კლასში სწავლის პერიოდის პირადი მიზნების გაგებაში;

შეაჯამეთ ჯგუფის მუშაობა.

სალამი

სავარჯიშო "დაადგინე, რამდენად გჯერა საკუთარი თავის, შენი ძალების?"

წაიკითხეთ შემდეგი გამონათქვამები ბავშვებს და სთხოვეთ შეაფასონ ისინი. თუ განცხადება მართალია, მაშინ ბავშვებმა უნდა აწიონ ცერა თითი ზემოთ, თუ განცხადება არ არის შესაფერისი, მაშინ ცერა თითი უნდა ჩამოწიონ.

განცხადებები:

როგორც წესი, კარგ ხასიათზე ვარ დილითაც და საღამოსაც.

მომწონს ჩემი ანარეკლი სარკეში.

მე ძალიან მიყვარს სკოლა.

ჩემს ცხოვრებაში ბევრი კარგი რამ არის.

მე ვარ ოპტიმისტი (ოპტიმისტი).

ჩემს შეცდომებზე სიცილი შემიძლია.

თქვით შემდეგი: ”თუ თქვენ ეთანხმებით განცხადებების უმეტესობას, მაშინ საკმაოდ დარწმუნებული ხართ თქვენს შესაძლებლობებში და შეგიძლიათ ბევრი რამ გააკეთოთ საკუთარ თავზე. თუ უფრო მეტი იყო, ვისაც არ ეთანხმები, არ ინერვიულო, ყველაფერი ჯერ კიდევ წინ გაქვს! »

ნამუშევარი სრულდება კოლექტიური ნახატით 3-4 კაციან მიკროჯგუფებში. თითოეულ მიკროჯგუფს ეძლევა სახატავი ქაღალდის ერთი ფურცელი. შესთავაზეთ თემა ერთობლივი ნახატისთვის (მაგალითად, „სამყარო, რომელშიც გვინდა ვიცხოვროთ და ა.შ.).

ტრენინგის შედეგების განხილვა

ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ ტრენინგის დროს შეძენილ ცოდნასა და უნარებს. სასურველია თითოეული მონაწილე დაჯილდოვდეს დიპლომით გარკვეული მიღწევებისთვის.

თემა: No16 „საშინაო დავალების მომზადება“.

მიზანი: ზეპირი და წერითი საშინაო დავალების მომზადების უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

საკვანძო სიტყვის მეთოდი.

საკვანძო სიტყვები ყველაზე მნიშვნელოვანია თითოეულ აბზაცში.

საკვანძო სიტყვამ ხელი უნდა შეუწყოს შესაბამისი აბზაცის რეპროდუცირებას. საკვანძო სიტყვების დამახსოვრებისას, ჩვენ დაუყოვნებლივ ვიხსენებთ მთელ აბზაცს.

აბზაცის კითხვისას აირჩიეთ მისთვის ერთი ან ორი საკვანძო სიტყვა. საკვანძო სიტყვების არჩევის შემდეგ ჩაწერეთ ისინი დავალების შესასრულებლად საჭირო თანმიმდევრობით.

თითოეული საკვანძო სიტყვისთვის დასვით შეკითხვა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ გაიგოთ, თუ როგორ უკავშირდება იგი ტექსტის შესაბამის მონაკვეთს. დაფიქრდით და შეეცადეთ გაიგოთ ეს ურთიერთობა.

შეადარეთ ორი მიმდებარე საკვანძო სიტყვა კითხვებთან.

თითოეული საკვანძო სიტყვის ტექსტის საკუთარ მონაკვეთთან და შემდგომ საკვანძო სიტყვასთან დაკავშირების შემდეგ, იქმნება ჯაჭვი.

ჩამოწერეთ ეს ჯაჭვი და შეეცადეთ ისწავლოთ იგი.

ამ ჯაჭვზე დაფუძნებული ტექსტის ხელახლა მოთხრობა.

4. დეტალური გეგმა - გაკვეთილის შეჯამება

ფსიქოლოგიური გაკვეთილის მოკლე შინაარსი სკოლის მოსწავლეებთან"გზა მეგობრობისკენ"

სამიზნე:გააცნობს მოსწავლეებს წესებს, რომლებიც ხელს უწყობს მეგობრობის შექმნას.

ამოცანები: სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთობის პროცესის კორექტირება და განვითარება, თითოეული ადამიანის პიროვნული მახასიათებლების გაგების განვითარება, სხვების მიერ საკუთარი თავის აღქმის გაცნობიერება, მეგობრობის დამყარების უნარი.

სტიმულის მასალა: ბიჭისა და გოგოს სილუეტების მომზადება მიმიკის გარეშე ადამიანების რაოდენობის მიხედვით, სხვადასხვა ფერის ჩხირები, სიმღერების ჩაწერა: „ნამდვილი მეგობარი“, „გედების სიმღერა“, ფერადი ფანქრები, სურათები დაწერილი წესებით, ა. ქაღალდის ღრუბლიდან ამოჭრილი პლაკატი წარწერით „მეგობრობა“.

გრძელ, ველურ, დამღლელ გზაზე დადიოდა კაცი ძაღლთან ერთად. დადიოდა, დადიოდა, დაიღალა, ძაღლიც დაიღალა. უცებ მის წინ - ოაზისი! მშვენიერი ჭიშკარი, გალავნის მიღმა - მუსიკა, ყვავილები, ნაკადულის ხმაური, ერთი სიტყვით, დასვენება.

"რა არის?" ჰკითხა მოგზაურმა პორტიეს.

"ეს სამოთხეა, შენ უკვე მოკვდი და ახლა შეგიძლია შეხვიდე და დაისვენო რეალურად."

"არის იქ წყალი?" - "რამდენიც გინდა: სუფთა შადრევნები, მაგარი აუზები..."

— საჭმელს მოგცემენ?

- "Რაც შენ გინდა".

– მაგრამ მე ძაღლი მყავს თან.

"ბოდიშს ვიხდი, ბატონო, ძაღლების დაშვება არ არის. ჩვენ მისი აქ დატოვება მოგვიწევს."

და მოგზაური განაგრძო.

ცოტა ხანში გზამ ფერმამდე მიიყვანა. ჭიშკართან დაჯდა პორტიორიც.

- მწყურია, - ჰკითხა მოგზაურმა.

"შედი, ეზოში ჭაა"

"და ჩემი ძაღლი?"

- "ჭის მახლობლად დაინახავ სასმელს".

"და ჭამა?"

- "შემიძლია ვახშამი გაგიმასპინძლოთ."

"და ძაღლი?"

- "არის ძვალი."

"და რა არის ეს ადგილი?"

- "სამოთხეა".

"როგორ ასე? მახლობლად მდებარე სასახლის მეკარემ მითხრა, რომ სამოთხე იქ არის".

- "იტყუება, ჯოჯოხეთია."

"როგორ შეგიძლია, სამოთხეში ამის ატანა?"

- "ეს ჩვენთვის ძალიან სასარგებლოა. სამოთხეში მხოლოდ ის აღწევს, ვინც მეგობრებს არ მიატოვებს."

მითხარი, გყავს მეგობრები?

რას ნიშნავს იყო მეგობრები?

რამდენი მნიშვნელოვანი სიტყვა დაასახელეთ.

მითხარი, შეიძლება მეგობრობის სწავლა?

იმისათვის, რომ რაღაც ვისწავლოთ, რა უნდა ვიცოდეთ პირველ რიგში? (რეგლამენტი)

დღეს ჩვენ შევეცდებით გავარკვიოთ ეს წესები.

კომპლიმენტის ვარჯიში.

მონაწილეები დგანან ორ წრეში - შიდა და გარე, ერთმანეთის პირისპირ.

ორივე წრეში ხალხის რაოდენობა ერთნაირია. ერთმანეთის პირისპირ მყოფი მონაწილეები ერთმანეთს უხდიან კომპლიმენტებს. შემდეგ, ფსიქოლოგის ბრძანებით, შიდა წრე იცვლება (საათის ისრის მიმართულებით), იცვლება პარტნიორები. პროცედურა მეორდება მანამ, სანამ შიდა წრის ყველა წევრი არ შეხვდება გარე წრის ყველა წევრს.

გსიამოვნებდა შენს მიმართ კომპლიმენტების მოსმენა? რა იყო უფრო სასიამოვნო კომპლიმენტის მიცემა ან მიღება? რამდენად ხშირად იღებთ კომპლიმენტებს თქვენს ცხოვრებაში?

ეცადეთ, მეგობარმა თავი კარგად იგრძნოს თქვენს კომპანიაში.

იხარეთ მეგობართან ერთად წარმატებებით, გამარჯვებებით.

ახლა კი ისევ გიწვევთ თამაშის გასათამაშებლად.

სავარჯიშო "ბრმა და მეგზური".

ობიექტები და დაბრკოლებები განლაგებულია ოთახში. ჯგუფის წევრები იყოფა წყვილებად. ერთი თვალებს ხუჭავს. მეორე ხდება მეგზური. მან უნდა უხელმძღვანელოს პარტნიორს მთელს ჯგუფში, თავიდან აიცილოს დაბრკოლებები. შემდეგ წყვილის წევრები როლებს იცვლიან.

მითხარით, რა უნდა განიცადოს „ბრმამ“, რათა მშვიდად მიჰყვეს გიდს?

Ნდობა.

მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია ვენდოთ არა მხოლოდ ჩვენს ცხოვრებას, არამედ საიდუმლოებებსაც.

მოგეხსენებათ, ცხოველთა სამყაროში მეგობრობის მრავალი მაგალითია, რომლის შურსაც ზოგჯერ მხოლოდ შეგვიძლია.

ახლა კი მოუსმინეთ ნაწყვეტს ერთი სიმღერიდან სახელად "გედების ერთგულება"

როგორ თავდაუზოგავად ექცევა შეყვარებულის მიმართ.

და აი, მაგალითად, იგივე ბატები, როცა რომელიმე მათგანი ავადდება, ან ვინმე დაშავდება. შემდეგ 2 ბატი თან ახლავს და იცავს მას ბოლო მომენტამდე, სანამ არ გამოჯანმრთელდება ან არ მოკვდება. და მხოლოდ ამის შემდეგ ისინი დაფრინავენ ან ცალ-ცალკე, ან ლურსმნებით სხვა ფარაზე, რათა დაეწიონ საკუთარ თავს.

როგორ ხდება ეს ადამიანებში?

სავარჯიშო "ღრუბლები"

ღრუბლები განლაგებულია ერთმანეთისგან გარკვეულ მანძილზე, მაგრამ ისე, რომ თქვენ შეგიძლიათ გადახვიდეთ ერთიდან მეორეზე დახმარების გარეშე. ბავშვებს ეპატიჟებიან ღრუბლებზე სასეირნოდ. შემდეგ ღრუბელი იხსნება და მანძილი უფრო დიდი ხდება, შემდეგ მეორე და ასე შემდეგ, სანამ მანძილი არ გახდება ისეთი, რომ მეგობრის დახმარების გარეშე ისინი ვერ გადალახავენ, რომ სირთულის დასაძლევად საჭიროა ხელი შეუხვიოთ.

რთული იყო თუ არა მარტო გადადგმა და როგორ მოვიდა მეგობარი დასახმარებლად?

ნუ გააკრიტიკებ.

მხარდაჭერა რთულ დროს

ნახეთ, მეგობრობის რამდენი წესი აღმოვაჩინეთ

გახსოვდეთ, რომ მეგობრობას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თითოეული ადამიანის განვითარებაში. როცა მეგობრობთ, სირთულეების გადალახვით, დაცინვას, გაუგებრობას ერთად ახერხებთ, რეალურად აწევთ განვითარების შემდეგ, ახალ საფეხურზე.

მეგობრობის პლაკატი.

ასახვის სახით ბავშვებს ეძლევათ ბიჭებისა და გოგოების სილუეტები, მაგრამ სახის გარეშე. ისინი ხატავენ იმ ემოციებს, რასაც თავად განიცდიან გაკვეთილის ბოლოს. შემდეგ იქმნება საერთო პლაკატი „მეგობრობა“.

ყურადღებით დააკვირდით პოსტერს და თქვენს მიერ გამოსახულ სახეებს. რა ემოციები ჭარბობს მასზე. ხედავთ, რომ მეგობრობას დადებითი ემოციები მოაქვს.

გახსოვდეს, რომ არასდროს არის გვიან ისწავლო მეგობრობა!!!

5. მასალა ცოდნის შესამოწმებლად

თითოეული თემისთვის შემუშავდა ბარათები ტესტის კითხვებით, რომლებსაც მოსწავლეები ზეპირად უპასუხეს.

შესავალი.

ბარათი 1.

რა თავისებურებები ახასიათებს მეექვსე კლასის მოსწავლეთა ადაპტაციის პროცესს?

ბარათი 2.

რა არის სწავლისა და კომუნიკაციის თავისებურებები საშუალო სკოლაში?

ბარათი 3.

როგორია თანაკლასელების თქვენი ინდივიდუალური მახასიათებლები და მახასიათებლები?

ჯგუფის შექმნა, წესების დაწესება.

ბარათი 1.

რა არის ფსიქოლოგიური ტრენინგი?

ბარათი 2.

რა არის ტრენინგის დროს ურთიერთქმედების გზები?

ჯგუფის ერთიანობა. წესების დაფიქსირება.

ბარათი 1.

როგორია ტრენინგებზე მუშაობის წესები.

ბარათი 2.

როგორ შევქმნათ მეგობრული და დამხმარე ატმოსფერო ჯგუფში?

გამარჯობა კლასი!

ბარათი 1.

როგორ იცით, ხართ თუ არა ჯგუფის წევრი?

ბარათი 2.

ახერხებთ თანაკლასელების მხარდაჭერას?

ვპოულობთ მეგობრებს.

ბარათი 1.

როგორ ვიმოქმედოთ ჯგუფში.

ბარათი 2.

რა არის თვითშეფასება?

ჩვენ და ჩვენი ახლობლები.

ბარათი 1.

ვინ არიან ახლობლები?

ბარათი 2.

რატომ სჭირდებათ ადამიანებს საყვარელი ადამიანები?

ჩვენ და ჩვენი განწყობა.

ბარათი 1.

რა არის განწყობა?

ბარათი 2.

გვითხარით თქვენი გამოცდილების შესახებ კარგი და ცუდი განწყობის შესახებ.

რისი მეშინია?

ბარათი 1.

რა არის შიში?

ბარათი 2.

როგორ ამოვიცნოთ თქვენი სკოლის შიში?

ბარათი 1.

რა არის საკუთარ თავში ეჭვი?

ბარათი 2.

რა არის საკუთარი თავის კონცეფცია?

Შენ მიაღწევ წარმატებას!

ბარათი 1.

როგორ უნდა მოექცე საკუთარ თავს?

ბარათი 2.

რატომ არის საჭირო საკუთარი თავის სწორად და ადეკვატური მოპყრობა?

ჩვენი აგრესია.

ბარათი 1.

რა არის აგრესიულობა?

ბარათი 2.

რატომ არ შეგიძლია იყო აგრესიული?

ბარათი 3.

გვითხარით თქვენი გამოცდილების შესახებ.

ბარათი 1.

რა არის უარყოფითი გამოცდილება?

ბარათი 2.

რატომ არ შეიძლება დიდი ხნის განმავლობაში განიცადო უარყოფითი ემოციები?

ბარათი 3.

რა დამეხმარება სწავლაში?

ბარათი 1.

კლასში მუშაობის რა წესები იცით?

ბარათი 2.

რატომ არის საჭირო კლასში მუშაობის წესების დაცვა?

ადვილია სტუდენტობა?

ბარათი 1.

ვინ არის კარგი სტუდენტი?

ბარათი 2.

დაგეგმვის სწავლა.

ბარათი 1.

რა არის გეგმა?

ბარათი 2.

რატომ არის საჭირო დაგეგმვა?

ბარათი 3.

როგორ გეგმავთ თქვენს დღეს?

ვამზადებთ საშინაო დავალებას.

ბარათი 1.

რა არის საშინაო დავალება?

ბარათი 2.

რატომ ეძლევა საშინაო დავალება?

ბარათი 3.

როგორ მოვამზადოთ საშინაო დავალება?

6. თემები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

შემუშავდა თემები დამოუკიდებელი სამუშაოებისთვის.

რისი მეშინია?

მოამზადეთ ესე თქვენი შიშის შესახებ.

ჩვენ და ჩვენი განწყობა.

მოამზადეთ ესე თქვენი განწყობის შესახებ.

როგორ დავძლიოთ საკუთარ თავში ეჭვი.

მოამზადეთ ესე იმის შესახებ, თუ როგორ განივითარეთ თავდაჯერებულობა.

Შენ მიაღწევ წარმატებას!

მოამზადეთ ესე იმის შესახებ, თუ რას გრძნობთ საკუთარ თავზე.

ჩვენი აგრესია.

მოამზადეთ ნაშრომი იმის შესახებ, თუ როგორ იმუშავეთ თქვენი აგრესიულობის შესამცირებლად.

უარყოფით გამოცდილებასთან გამკლავება.

მოამზადეთ რეზიუმე იმის შესახებ, თუ რა უარყოფითი გამოცდილება განიცადეთ და როგორ გაუმკლავდით მათ?

რა დამეხმარება სწავლაში?

მოამზადეთ რეფერატი იმის შესახებ, თუ რა გეხმარებათ სწავლაში?

ადვილია სტუდენტობა?

მოამზადეთ ესე, ადვილია თუ არა თქვენთვის სტუდენტობა.

დაგეგმვის სწავლა.

მოამზადეთ ესე დროის რაციონალური ორგანიზების შესახებ საგანმანათლებლო საქმიანობაში შედეგების მისაღწევად.

საშინაო დავალების მომზადება

მოამზადეთ ესე, თუ როგორ ამზადებთ საშინაო დავალებას?

ესეების შეფასების კრიტერიუმები:

1. რამდენად ღიაა თემა.

2. მაგალითების არსებობა ცხოვრებიდან.

3. საკუთარი მსჯელობის ქონა.

4. სწორი დიზაინი.

5. დასკვნების არსებობა.

6. ცნობარების სიის ხელმისაწვდომობა.

ბიბლიოგრაფია

1. ზაბროდინი იუ.მ., პოპოვა მ.ვ. ფსიქოლოგია სკოლაში: ექსპერიმენტული სასწავლო კურსი მოზარდთათვის. - მ.: მოსახლეობის კარიერული ხელმძღვანელობისა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სრულიად რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული ცენტრი, 2010. - 378 გვ.

2. მელიბურდა ე მე-შენ - ჩვენ. ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები კომუნიკაციის გასაუმჯობესებლად. თარგმანი პოლონურიდან. - მ.: პროგრესი, 2009. - 267გვ.

3. მასტეროვი ბ.მ. თვითგანვითარების ფსიქოლოგია: რისკისა და უსაფრთხოების წესების ფსიქოტექნიკა. - M.: Interpraks, 2008. - 189გვ.

4. რობერტ მ.ა. , ტილმან ფ. ინდივიდისა და ჯგუფის ფსიქოლოგია. - მ.: პროგრესი, 2010. - 190გვ.

5. კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური კვლევები / რედაქტორი ბ.ფ. ლომოვი. - მ.: ნაუკა, 2009. - 378გვ.

6. თამაშები ინტენსიური სწავლისთვის / ედ. ვ.ვ. პეტრუსინსკი. - მ.: პრომეთე, 2008. - 254გვ.

7. სამოუკინა ნ.ვ. თამაშები სკოლაში და სახლში: ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოები და გამოსწორების პროგრამები. - მ.: ახალი სკოლა, 2011. - 293გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

კომუნიკაციის კონცეფცია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თეორიაში, მისი კულტურის ფორმირების მიმართულება. ფანტაზიის განვითარების თავისებურებები. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონის პედაგოგიური პირობები, როგორც კომუნიკაციის კულტურის კომპონენტი, ცვლილებების დიაგნოსტიკა.

ნაშრომი, დამატებულია 17/06/2013

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17/07/2012

კომუნიკაციის კონცეფცია და კომუნიკაციის კულტურის პედაგოგიური მახასიათებლები სასწავლო პროცესში, სათამაშო აქტივობების მნიშვნელობა ბავშვში კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და კომუნიკაციის კულტურის პროცესების შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 16.04.2013

საქმიანი კომუნიკაციის კულტურის ფორმირების განვითარების თეორიული მიდგომები. კომუნიკაცია-კომუნიკაციის პრობლემა ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ნაშრომებში. ბიზნეს კომუნიკაციის კულტურის ფორმირების პროცესის სპეციფიკა, შინაარსი და მოდელი. ინტერნეტ კომუნიკაცია.

ნაშრომი, დამატებულია 02/10/2010

პიროვნული კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებისა და საზოგადოების კულტურული ფასეულობებისადმი მიზიდულობის პრობლემა. უმცროსი სტუდენტების კომუნიკაციური უნარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები. მასწავლებლის მუშაობა I კლასში კლასგარეშე აქტივობებში კომუნიკაციის უნარების გამომუშავებაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/07/2013

სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია, მისი განმარტების მიდგომები პედაგოგიურ ლიტერატურაში. 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლა სკოლაში სწავლისთვის. დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ფორმირება.

ნაშრომი, დამატებულია 21/03/2014

და-ძმასთან ურთიერთობის პრობლემის შესწავლა თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფციის მახასიათებლები. სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დონისა და სკოლის სიმწიფის დონის შესწავლა და ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 18/12/2017

კომუნიკაციის კონცეფცია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თეორიაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების მახასიათებლები და მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილის გავლენა ბავშვებისთვის კომუნიკაციის სწავლებაზე. სახელმძღვანელო მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის ფორმირებისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/12/2010

ტესტი, დამატებულია 02/01/2011

თემატური ნახატის ისტორიული ასპექტები. თემატური ნახატის კომპოზიციისა და ტიპების ცნებების, მათი ტექნიკისა და გამომხატველი საშუალებების შედარებითი ანალიზი. საშუალო სკოლის მოსწავლეებში კომპოზიციური უნარების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

რეპეტიტორობა

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

ფსიქოლოგიური გაკვეთილის მოკლე შინაარსი სკოლის მოსწავლეებთან"გზა მეგობრობისკენ"

მსგავსი დოკუმენტები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ