ცნება „დამოუკიდებლობა“. დამოუკიდებლობის განვითარებაზე მოქმედი შინაარსი და ფაქტორები
დამოუკიდებლობა განისაზღვრება, როგორც პიროვნების ერთ-ერთი თვისება, რომელიც ხასიათდება ორი ფაქტორით:
საშუალებების, ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა;
მოქმედების სტიმული.
თუ, მაგალითად, ადამიანს მოტივირებული აქვს იმოქმედოს მუდმივი ამოცანის არსებობისას, მას აქვს დამოუკიდებლობის მოტივაციური დამოკიდებულება.
დამოუკიდებლობა ზოგადად ადამიანის აბსტრაქტული მახასიათებელი კი არა, ადამიანთან ურთიერთობის მახასიათებელია. ბევრ პედაგოგს ესმის დამოუკიდებლობა, როგორც:
- გარკვეული ქმედებების საფუძვლის დადგენის უნარი, ქცევის არჩევანი;
- მათი პოზიციების იზოლირების უნარი;
- საქმიანობის სტრუქტურული ბლოკების დამოუკიდებლად განხორციელების უნარი;
- მათი საქმიანობის დაგეგმვა, რეგულირება და ანალიზი სხვისი დახმარების გარეშე;
- დააკავშირონ თავიანთი მისწრაფებები და შესაძლებლობები, ადეკვატურად შეაფასონ მათი საქმიანობის პროცესი.
ცნობილი ფილოლოგიის დოქტორის, პროფესორ ს.ი. ოჟეგის დამოუკიდებლობა არის პიროვნება:
- სხვებისგან განცალკევებით არსებული, დამოუკიდებელი;
- გადამწყვეტი, საკუთარი ინიციატივის მფლობელი;
- ქმედება, რომელიც შესრულებულია დახმარების გარეშე.
ლეონტიევი ა.ნ. ესმის ინდივიდის დამოკიდებულების განზოგადებული კომპონენტი მისი მოვალეობების შესრულების, საქმიანობის პროცესის, მისი შედეგისადმი, რომელიც მიმართულია დამოუკიდებლობისკენ, ავტონომიისკენ.
"საწყისების" პროგრამის ავტორებს ესმით დამოუკიდებლობა, როგორც საქმიანობის თავისებური ფორმა, რომელიც ასახავს ბავშვის განვითარების დონეს, უზრუნველყოფს პროაქტიულ გარემოს და გადაჭრის სხვადასხვა სახის პრობლემებს, რომლებიც წარმოიქმნება ცხოვრებაში და საქმიანობაში.
ტოკაევა ტ.ე., პოლტავცევა ნ.ვ. - მოამზადეთ, შეასრულეთ, შეაფასეთ შედეგი, დაამყარეთ „მიზან-შედეგი“ ურთიერთობა - ეს არის მათი ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ დამოუკიდებლობას. დამოუკიდებლობა მუდმივად განვითარებადი თვისებაა და აქვს თავისი შინაარსი. როგორია დამოუკიდებლობის შინაარსი მოტორულ საქმიანობაში.
ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა შეგვიძლია Keneman A.V.-ის, Leskova G.P., Poltavceva N.V.-ის ნაშრომების საფუძველზე. და სხვები, რომლებიც სწავლობდნენ სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური აღზრდის პრობლემას. მათ გამოავლინეს დამოუკიდებლობის ინდიკატორები და მისი შინაარსი.
მოტივი ბავშვს აქტიურობისკენ უბიძგებს. ის შეიძლება შეიქმნას სხვადასხვა პირობებში:
- უნარების არსენალის გამდიდრება;
- ბავშვების წახალისება პირობების ცვალებადობით;
- ახალი ამოცანების დაყენება.
ასევე, დამოუკიდებლობაზე გავლენას ახდენს ბავშვის ინტელექტი, ემოციური მდგომარეობა, ფიზიოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლები, დიდი ადგილი ეთმობა ინვენტარს.
"დამოუკიდებლობის" კონცეფციის მრავალი განმარტების განხილვის შემდეგ მივედი დასკვნამდე:
დამოუკიდებლობა არის ადამიანის უნარი დაგეგმოს, განახორციელოს კონტროლი მის საქმიანობაზე არსებული ცოდნის საფუძველზე დამოუკიდებლად.
პ.ფ. ლესგაფტი: ”ზოგადად, ბავშვს დიდი სიამოვნება ენიჭება, თუ თვითონ შეამჩნია და განმარტა რაიმე ფენომენი, და თუ მისი მსჯელობა მართლაც სწორი აღმოჩნდებოდა, ისევე, როგორც ის, რაც მან გააკეთა და მიაღწია სხვების მითითების გარეშე, აძლევს მას. უდიდესი სიამოვნება“.
1.2 დამოუკიდებლობის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები
გუსკოვა ტ.-ს, ერმაკ ნ.-ს კვლევებში ნათქვამია, რომ დამოუკიდებლობა არის ხარისხიანი, რეფრაქციული ქცევა ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე: 2-3 წლის ასაკში, დამოუკიდებლობის სურვილი; ოთხი წლის ასაკში ამ მისწრაფების გაქრობა. ამიტომ აუცილებელია ბავშვთან მუდმივი ჩართვა, რათა დამოუკიდებლობის განვითარება მთლიანად არ გაქრეს.
ისეთი ცნობილი ფსიქოლოგები, როგორებიც არიან ლეონტიევი A.S., Bozhovich L.I., Rubinshtein S.A. ეს იმით აიხსნება, რომ სკოლამდელი ასაკის ზღურბლზე ბავშვი განიცდის „სამი წლის კრიზისს“. საკუთარი თავის სხვა ადამიანებისგან განცალკევება, საკუთარი შესაძლებლობების გაცნობიერება სხეულის დაუფლების განცდით, საკუთარი თავის წყაროდ განცდა გამოიწვევს ბავშვისა და მოზრდილის ურთიერთობის ახალი ტიპის გაჩენას. ის იწყებს საკუთარი თავის ზრდასრულ ადამიანთან შედარებას და სურს ისარგებლოს იგივე უფლებებით, როგორც მოზრდილები: განახორციელოს იგივე ქმედებები, იყოს ისეთივე დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელი. დამოუკიდებლობის სურვილი გამოიხატება არა მხოლოდ უფროსების მიერ შემოთავაზებულ ფორმებში, არამედ ამის გაკეთების ჯიუტ სურვილშიც და არა სხვაგვარად. ბავშვი გრძნობს თავს მისი ნების წყაროდ. საკუთარი თავის ნების წყაროდ გრძნობა მნიშვნელოვანი მომენტია თვითრეალიზაციის განვითარებაში.
როდესაც ბავშვი იწყებს იმის განცდას, რომ შეუძლია დამოუკიდებლად იმოქმედოს საკმაოდ წარმატებით, ის ცდილობს გააკეთოს "საკუთარი თავი". „სამი წლის კრიზისი“ ჩნდება ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში ინდივიდუალური მიღწევების შედეგად.
ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია აძლევს მას შესაძლებლობას დაიწყოს საკუთარი თავის, როგორც ცალკეული ადამიანის რეალიზება. ბავშვის მოთხოვნილება იმოქმედოს დამოუკიდებლად საშუალებებთან და ობიექტებთან, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა პოზიციას იკავებს ზრდასრული ბავშვთან ურთიერთობისას.
დამოუკიდებლობის მკვეთრი ზრდა ზოგჯერ იწვევს კონფლიქტს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის.სამწუხაროდ, მოზარდები ყოველთვის არ ითვალისწინებენ ბავშვის მოთხოვნილებას განთავისუფლდეს მეურვეობისგან და კვეთენ ყოველგვარ საქმიანობას, რაც მათ ეჩვენებათ.
ამიტომ დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების საფუძველი და აუცილებელი პირობაა საბავშვო ბაღის სფეროს სწორი ორგანიზება; უაღრესად მნიშვნელოვანია ნდობის, კეთილგანწყობის, თავშეკავების ატმოსფერო და ა.შ.
დამოუკიდებლობის სურვილი ჩნდება და ვითარდება ბავშვის ფიზიკური აღზრდის სფეროში უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონიდან, ე.ი. დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტია სწავლის უნარი. წესების მდგომარეობა ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს:სავარჯიშოების შესრულება, თამაშების ორგანიზება და ჩატარება, მორალური წესები, ჰუმანურობა, კეთილგანწყობა, დათმობა.
ფსიქოლოგიაში მიჩნეულია, რომ დამოუკიდებლობის განვითარების ხარისხი განისაზღვრება უფრო რთულ საქმიანობაზე გადასვლის შესაძლებლობით.
სკოლამდელი ასაკი არის ადრეული ასაკის პირდაპირი გაგრძელება ზოგადი მგრძნობელობის თვალსაზრისით. ეს არის ადამიანური ურთიერთობების სოციალური სივრცის დაუფლების პერიოდი ახლო მოზარდებთან კომუნიკაციის, ასევე თამაშისა და თანატოლებთან რეალური ურთიერთობის გზით. ბავშვი ცდილობს გააცნობიეროს თავისი "მე", ცდილობს დაამტკიცოს თავისი დამოუკიდებლობა. ბავშვი ავითარებს პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების საფუძველს მისი ქმედებების შედეგებზე.
დამოუკიდებლობის ფორმირება, ვიგოტსკის ლ., დიდწილად დამოკიდებულია მეხსიერების ფორმირების დონეზე, აზროვნებაზე, ყურადღების განვითარებაზე, მეტყველებაზე და ა.შ. ამის წყალობით ბავშვს შეუძლია თავისი ქმედებები დაუმორჩილოს ამა თუ იმ ამოცანას, მიაღწიოს მიზანს, დაძლიოს წარმოშობილი სირთულეები.
ჩვენ დიდი ხანია ვფიქრობთ, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის ადამიანი. აღინიშნა მხოლოდ ის, რაც განასხვავებს მას ზრდასრული ადამიანისგან. აღმოჩნდა, რომ პატარა ბავშვი არის არასრულფასოვანი არსება, რომელსაც არ შეუძლია დამოუკიდებლად აზროვნება, მოქმედება, სურვილები, რომლებიც არ ემთხვევა უფროსების სურვილებს.
როგორია დამოუკიდებლობა?
რაც უფრო იზრდებოდა ბავშვი, მით უფრო ნაკლები `არასრულყოფილება~ აღმოჩნდებოდა მასში, მაგრამ ამან არ შეცვალა საქმის არსი. და მხოლოდ ახლახან დავამკვიდრეთ ბავშვის განვითარების მიმართ `პოზიტივისტური~ მიდგომა: მას საბოლოოდ აღიარეს უფლება იყოს პიროვნება. დამოუკიდებლობა კი პიროვნული განვითარების ერთგული თანამგზავრია.
რა არის დამოუკიდებლობა? როგორც ჩანს, პასუხი ზედაპირზე დევს, მაგრამ ჩვენ ყველას ეს ცოტა სხვაგვარად გვესმის.
ყველაზე ტიპიური პასუხები:
- `ეს არის ქმედება, რომელსაც ადამიანი აკეთებს დამოუკიდებლად, სხვისი წაკითხვისა და დახმარების გარეშე~;
მხოლოდ საკუთარ ძალებზე დაყრდნობის უნარი;
- `სხვათა აზრისგან დამოუკიდებლობა, გრძნობების გამოხატვის თავისუფლება, კრეატიულობა~;
- `საკუთარი თავის, დროის და ზოგადად ცხოვრების მართვის უნარი~;
- `უნარი დაუსვან საკუთარ თავს ისეთი ამოცანები, რომლებიც არავის დაუყენებია შენს წინაშე და თავად გადაჭრა~.
ძნელია წინააღმდეგობა გაუწიო ამ განმარტებებს. ისინი ზუსტად მიუთითებენ ადამიანის დამოუკიდებლობაზე და, ზოგადად, მისი პიროვნების სიმწიფეზე. მაგრამ როგორ გამოვიყენოთ ეს შეფასებები ბავშვზე, ვთქვათ, 2-3 წლის ასაკში? თითქმის არცერთი მათგანი არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას მნიშვნელოვანი დათქმის გარეშე. ნიშნავს თუ არა ეს, რომ მართალი იყვნენ ის ფსიქოლოგები, რომლებიც ამტკიცებდნენ, რომ სრული დამოუკიდებლობა არ არის ხელმისაწვდომი ჩვილებისთვის და ამიტომ ნაადრევია ბავშვის პიროვნებაზე საუბარი? Კი და არა.
ბავშვის დამოუკიდებლობა, რა თქმა უნდა, ფარდობითია, მაგრამ ის სათავეს ადრეულ ბავშვობაში იღებს. ბავშვში მისი ამოცნობა ძალიან რთულია: ჩვენ ვმოქმედებთ `მომწიფებული~ დამოუკიდებლობის კრიტერიუმებით, მაგრამ მასში ის გამოხატულია იმპლიციტურად, ხშირად მიბაძავს სხვა თვისებებს ან მხოლოდ ნაწილობრივ ვლინდება.
მისი მანიფესტაციების გამოცნობა, პირველი ყლორტების გაძლიერება და განვითარება ადვილი საქმე არ არის. ახალშობილის დამოუკიდებლობის გადაჭარბებაც და დაუფასებლობაც ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და სავსეა იგივე შედეგით - ჩვენი შვილების უმწეობით ცხოვრებისეული პრობლემების წინაშე და განვითარების უხეში შეფერხებებიც კი.
დამოუკიდებლობა არ ნიშნავს მოქმედებისა და საქმის სრულ თავისუფლებას, ის ყოველთვის არის ჩასმული საზოგადოებაში მიღებული ნორმების ხისტ ჩარჩოში. ამიტომ, ეს არ არის მარტო რაიმე ქმედება, არამედ მხოლოდ აზრიანი და სოციალურად მისაღები. ძნელია ფსიქიკური პრობლემების მქონე ბავშვების ერთფეროვან, ქაოტურ ან უმიზნო ქმედებებს დამოუკიდებლად უწოდო, თუმცა, როგორც ჩანს, ასეა, თუმცა ასეთი ბავშვები მარტო თამაშობენ, არ აწუხებენ უფროსებს და არ აინტერესებთ რა შთაბეჭდილებას ახდენენ სხვებზე.
2-დან 3 წლამდე ბავშვებს ახასიათებთ გარკვეული `ასოციალურობა~, მაგრამ ეს დაკავშირებულია ცხოვრებისეული გამოცდილების ნაკლებობასთან და ქმედებების `ნორმატიულობის~ ცოდნასთან. პატარა შკოდაები ასეთ ქმედებებს მხოლოდ იმისთვის იღებენ, რომ დედას ახალი წარმატებებით მოეწონონ. არ გაგიკვირდეთ, თუ სტუმრების ჩამოსვლისთვის მომზადებულ კატის თასში წითელ თევზს აღმოაჩენთ: სანამ ტელეფონზე საუბრობდით, ბავშვმა გადაწყვიტა კატის გამოკვება. ნუ გაკიცხავთ მას. უფრო მეტიც, აღფრთოვანებული იყავით მისი დამოუკიდებლობით და აჩვენეთ, როგორ შეუძლია მას აჭამოს კატა შემდეგ ჯერზე. დროთა განმავლობაში ბავშვი ისწავლის მთავარს - დამოუკიდებლობა უნდა დასრულდეს იმ შედეგით, რომელიც ყველას უხდება. ეს `ზოგადი შედეგი~ ან `ზოგადი ეფექტი~ შეუცვლელი პირობაა ნამდვილი დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის. ის ყველაზე ხშირად ჩნდება 2-დან 3,5 წლამდე ინტერვალით, როდესაც ემატება მისი სამი კომპონენტი. ისინი ვლინდებიან თანდათანობით და ძირითადად ბავშვის ობიექტური საქმიანობის სფეროში - ეს არის ინტეგრალური ობიექტური აქტივობის სამი დონის თანმიმდევრული დაუფლება.
გარკვეულ მომენტამდე, ბავშვების ყველა ქმედება პრიმიტიულია: ახვევენ ბურთს, ცოცხს აქნევენ, ყუთში რაღაცას დებენ. ამ იმიტაციურ ოპერაციებს ეწოდება მოქმედებები `სუბიექტის ლოგიკაში~. ბავშვი ნამდვილად არ ფიქრობს, რატომ ატრიალებს ცოცხს - ის უბრალოდ იმეორებს ნაცნობ მოქმედებას, ვერ ხვდება, რომ მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: მისი დასრულების შემდეგ უნდა იყოს გარკვეული შედეგი - სუფთა იატაკი. სწორედ მაშინ ადგენს ბავშვს მიზნად დაისახა ბინაში და ამისთვის ცოცხს აიღებს, მაშინ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მან გადადგა პირველი ნაბიჯი დამოუკიდებლობისკენ, მოიქცა `მიზნის ლოგიკით~.
ბავშვში მიზანდასახულობა გამოიხატება აღვირახსნილ ინიციატივებში: დაიბანოს ტანსაცმელი, როგორც დედა, ან ჩაქუჩით ლურსმნები, როგორც მამა. მაგრამ თავდაპირველად არ არის არც უნარი და არც გამძლეობა და იმისათვის, რომ ინიციატივა არ გაქრეს, გჭირდებათ დახმარება. მშობლები კი, სამწუხაროდ, არ სურთ მხარი დაუჭირონ ბავშვების დამოუკიდებლობაზე "თავდასხმებს": ისინი მძიმეც არიან და სახიფათოც. მაგრამ ასევე შეუძლებელია ბავშვის უეცრად შეჩერება ან ხშირად გადატანა უფრო გონივრულ, უფროსების აზრით, ქმედებებზე: ეს შეანელებს ახალშობილის დამოუკიდებლობის განვითარებას და ბავშვს პრიმიტიულ იმიტაციაზე გადააგდებს.
მხოლოდ როგორც უკანასკნელი საშუალება, თუ მან უკვე მოიფიქრა რაიმე უჩვეულო, შეგიძლიათ მიმართოთ ამას - წინააღმდეგ შემთხვევაში ინიციატივას მხარი უნდა დაუჭიროთ.
თუ ბავშვს რეგულარულად დაეხმარებით, მისი ქმედებები მალე გამოავლენს დამოუკიდებლობის მეორე კომპონენტს. - მიზანდასახულობა, რომელიც გამოიხატება ბიზნესისადმი ერთგულებაში, არა რომელიმე, არამედ სასურველი შედეგის მიღების სურვილი. ბავშვი ხდება გულმოდგინე, დაჟინებული, ორგანიზებული. წარუმატებლობა არ ხდება გეგმის მიტოვების მიზეზი, არამედ გაიძულებთ გააორმაგოთ ძალისხმევა და საჭიროების შემთხვევაში დახმარებაც კი ითხოვოთ. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის დახმარება დროულად - ეს მისი დამოუკიდებლობის განვითარების აუცილებელი პირობაა. ბავშვი უარს იტყვის დახმარებაზე, როგორც კი იგრძნობს, რომ მას შეუძლია გაუმკლავდეს საკუთარ თავს.
დაეუფლა დამოუკიდებლობის მეორე კომპონენტს - მათი განზრახვების მიზანმიმართულ განხორციელებას, ბავშვი კვლავ რჩება დამოკიდებული ზრდასრულზე, უფრო სწორედ, მის უნარზე, დააკავშიროს შედეგი "ნორმასთან". ბავშვი, პრინციპში, ამას ადრე ეუფლება და ხშირად იყენებს თამაშში, მაგრამ იმ ტიპის აქტივობაში, რომელსაც იგი ცხოვრების მესამე წელს ეუფლება, არის ფუნდამენტური ინოვაცია - `ზოგადი ეფექტი~, რაზეც ზემოთ ვისაუბრეთ. .
ბავშვს არ აქვს საკმარისი გამოცდილება, რომ დამოუკიდებლად დაადგინოს, მიღწეულია თუ არა დამაკმაყოფილებელი შედეგი. ამ ცოდნის მატარებელი ზრდასრულია, ამიტომ ბავშვის ყოველი დამოუკიდებლად ჩაფიქრებული და განხორციელებული ქმედება მის მიერ უნდა იყოს შეფასებული და ეს მთელი ხელოვნებაა. დამოუკიდებლობის პირველი ყლორტების გამოჩენასთან ერთად, ბავშვი ძალიან მგრძნობიარე ხდება მისი მანიფესტაციის უფლებების მიმართ (გაიხსენეთ დიმა) - ის ისევე მკვეთრად რეაგირებს მისი ქმედებების შეფასებაზე.
ღირს უხეშად, მკვეთრად ან გაურკვევლად ისაუბროთ მის `ზრდასრული~ ინიციატივების შესახებ და ისინი შეიძლება სამუდამოდ გაქრეს ბავშვის დამოუკიდებლობის იმედებთან ერთად.ამიტომ, რაც არ უნდა უცნაური იყოს მისი იდეა, ჯერ შეაქეთ, ემოციურად დაუჭირეთ მხარი და მხოლოდ ამის შემდეგ ტაქტიანად აუხსენით, რატომ არ გამოვიდა.
ბავშვი ისე ცდილობდა სახლის ყველა ყვავილის მორწყვას, რომ შპალერზე გამოსახულ იასამნის გვერდით არ გაუვლია. სამწუხაროა, რა თქმა უნდა, დაზიანებული შპალერი და ადიდებული პარკეტი, მაგრამ თავი შეიკავეთ გაკიცხვისგან და აუხსენით, რომ ქაღალდის ყვავილები არ რწყავენ. თქვენი არგუმენტების მოსმენისას ის საბოლოოდ შეისწავლის "ნორმატიულის", "ზოგადად მიღებული" ცნებას.
3,5 წლის ასაკში ბავშვი უკვე თითქმის უშეცდომოდ ხვდება, რა გააკეთა კარგად და რა ცუდი, რისი უნდა რცხვენოდეს და რისი არა და ჩვენი შეფასების გარეშე. ასეთი უნარი - თვითკონტროლის ფუნქცია - არის საბოლოო ეტაპი ობიექტურ საქმიანობაში დამოუკიდებლობის ფორმირებაში. დაეუფლა მისი დამოუკიდებლად დაგეგმვის, განხორციელების და კონტროლის უნარს, ბავშვი გარკვეულწილად დამოუკიდებელი ხდება ზრდასრულისგან. მაგრამ ეს მხოლოდ პირველი და ძალიან მოკრძალებული ნაბიჯია მომწიფებული დამოუკიდებლობის გზაზე. შეიცვლება ასაკთან დაკავშირებული წამყვანი საქმიანობა და ის კვლავ გაივლის დამოუკიდებლობის დაუფლების ყველა საფეხურს. პარადოქსულია, მაგრამ ის ავტომატურად არ გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.
თუ თქვენი შვილი 3 წლის ასაკში წარმატებით დაეუფლა დამოუკიდებელ ობიექტურ მოქმედებებს, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ის წარმატებული იქნება სკოლაში, თუ ამისთვის განსაკუთრებულ ძალისხმევას არ მიმართავს. ბავშვის დამოუკიდებლობაში არსებული `ხარვეზები~ მისი განვითარების ნებისმიერ წინა სტადიაზე სავსეა `ჯაჭვური რეაქციით~ - მომავალში მინუსებით.
ხშირად ბავშვის დამოუკიდებლობა ჩერდება სკოლამდელ დონეზე. მას მუდმივად სჭირდება კონტროლი სწავლაში, აიძულონ დაჯდეს გაკვეთილებზე და გააღვივოს ინტერესი მათ მიმართ. მართალია, ეს არ მოქმედებს მის ზოგად ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, როგორც, ვთქვათ, გონებრივ ან მეტყველების განვითარებაზე.
პიროვნების ნებაყოფლობითი საკუთრება, როგორც უნარი სისტემატიზაციის, დაგეგმვის, რეგულირების და აქტიურად განახორციელოს თავისი საქმიანობა მუდმივი ხელმძღვანელობისა და პრაქტიკული გარე დახმარების გარეშე. უფასო განათლება – განათლების კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც ბავშვმა უნდა განვითარდეს საკუთარი თავი და მას განვითარებისთვის მხოლოდ ხელსაყრელი პირობები სჭირდება. ს.ვ. უგულებელყოფს ბავშვისთვის უფროსების განსაკუთრებული დახმარების საჭიროებას. (ერთი)
დიდი განმარტება
არასრული განმარტება ↓
დამოუკიდებლობა
პიროვნების ერთ-ერთი წამყვანი თვისება, რომელიც გამოიხატება გარკვეული მიზნების დასახვის და საკუთარი მიღწევების უნარში. ძალები C უზრუნველყოფს პიროვნების პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას მისი ქცევის მიმართ, შეგნებულად და პროაქტიულად მოქმედების უნარს, არა მხოლოდ ნაცნობ გარემოში, არამედ ახალ პირობებში, მათ შორის. მოითხოვს არასტანდარტულ გადაწყვეტილებებს.
C არ არის თანდაყოლილი თვისება, ის ბავშვის ზრდასთან ერთად ყალიბდება და ყოველ ასაკობრივ სტადიაზე თავისი მახასიათებლები აქვს.სიცოცხლის 5-6 თვეში ბავშვი იწყებს დამოუკიდებელ ქმედებებს - ჯდება, ცდილობს სათამაშოს მიღებას. და ა.შ., სიცოცხლის 1 წლის ბოლოს - იწვის, ინარჩუნებს სხეულის წონასწორობას, ახორციელებს მიზანმიმართულ მოქმედებებს, იღვიძებს C-ს სურვილი, რაც დაკავშირებულია ბავშვის სურვილებთან დახმარებისა და მხარდაჭერის გარეშე დაკმაყოფილდეს მისი სურვილებით. მოზარდებიდან.სიცოცხლის მე-3 წელს გაზრდილი ფიზიკური გამო. ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ხდება მრავალფეროვანი მოქმედებები.ამ ასაკში ბავშვიც იწყებს საკუთარი თავის რეალიზებას, მის გარშემო სამყაროს განცალკევებას და თვითშეგნების საფუძვლებს ეყრება.ეს გამოიხატება ს. , ხშირად მშობლების სურვილის საწინააღმდეგოც კი. Ე. წ. 3 წლის კრიზისი (იხ. კრიზისის ასაკი) - დამახასიათებელია პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპი, რომ-როგოსთვის ცნობიერების და ქცევის ახალ, უფრო სრულყოფილ დონეზე გადასვლა. ეს ეტაპი უაღრესად ხელსაყრელია ბავშვის მოტივაციის გონივრული წახალისებისთვის, მასში სასარგებლო უნარების ჩანერგვისთვის. მშობლები და აღმზრდელები, რომლებიც ცდილობენ ბავშვების დათრგუნვას. აქტივობა, ჩვეულებრივ განიცდის მწვავე ნეგატიურ რეაქციებს და ქცევის დარღვევას. თუ მათ მოახერხეს მორჩილება ბავშვის ქცევის მთავარ მექანიზმად აქციონ, ეს სერიოზულად აფერხებს ს.
არასრული განმარტება ↓
დამოუკიდებლობის გამოვლინება მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. საიდუმლო არ არის, რომ 1,5-2 წლის ასაკში ბევრი ბავშვის დევიზია ფრაზა "მე თვითონ!". ეს იდეალური პერიოდია იმისთვის, რომ პატარას დამოუკიდებლობა ჩაუნერგოს ნებისმიერი მოქმედების შესრულებაში და ამით დიდი შესაძლებლობა ასწავლოს მას რაიმე.
დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების ეტაპზე მშობლებმა უნდა გამოიჩინონ მოთმინება, რადგან ეს ეტაპობრივი პროცესია: დაიმახსოვრე საკუთარი თავი, როცა უნდა გააკეთო ისეთი რამ, რაც აქამდე არასდროს გაგიკეთებია, პირველად არ შეიძლება ყველაფერი ბრწყინვალედ აღმოჩნდეს ზრდასრულისთვისაც კი. რომ აღარაფერი ვთქვათ ბავშვზე, რომელიც მხოლოდ ყველაფერს სწავლობს - ყველაფერი გამოცდილებასთან ერთად მოდის. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა. ბევრი მშობლის დიდი შეცდომა ის არის, რომ ყველაფერი აკრძალულია: „ამას ნუ შეეხები!“, „არასწორად აკეთებ!“, „ძალიან დიდხანს იცვამ, მე თვითონ ჩაგიცვამ!“, „ რატომ ადიხარ აქ!” და ა.შ. და გარკვეული პერიოდის შემდეგ, დაელოდეთ სანამ ბავშვი საბოლოოდ დაიწყებს ყველაფრის გაკეთებას დამოუკიდებლად, აუტსაიდერების დახმარების გარეშე.
როგორ ვასწავლოთ ბავშვს დამოუკიდებლობა? რა ასაკში უნდა ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლობა? რა და რა ასაკში უნდა შეძლოს ბავშვმა დამოუკიდებლად?
ყველა მშობელს სურს შვილი დამოუკიდებლად აღზარდოს, მაგრამ მხოლოდ იმაზე ფიქრობს, თუ რა არის, როცა ბავშვი სკოლაში მიდის. მის ცხოვრებაში ამ დროს დიდი ცვლილებები ხდება და მაშინვე ირკვევა მზად არის თუ არა ამისთვის და რამდენად დამოუკიდებელია.
დამოუკიდებლობა ზოგადი გაგებით არის ადამიანის უნარი მიიღოს გადაწყვეტილებები და განახორციელოს დამოუკიდებელი მოქმედებები, ასევე აიღოს მათზე პასუხისმგებლობა, ადეკვატურად შეაფასოს საკუთარი თავი და მართოს თავისი ცხოვრება, განკარგოს იგი. ბავშვობაში, განვითარების თითოეულ ეტაპზე, დამოუკიდებლობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. მაგალითად, ჩვილისთვის დამოუკიდებლობის გამოვლინება იქნება საწოლში ჩაძინება და არა მხოლოდ დედის მკლავებში, გარკვეული დროის განმავლობაში მისი ყოფნის გარეშე ყოფნის უნარი. 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის დამოუკიდებლობის ნიშანია მარტო თამაშის უნარი, სულ მცირე ხნით მაინც უფროსების გარეშე. რაც უფრო დიდი ხდება ბავშვი, მით უფრო ტევადი ხდება მისთვის დამოუკიდებლობის განმარტება. Ეს შეიცავს:
1) ინიციატივისა და მოქმედების უნარი, ნებისმიერ ბიზნესში პირადი მონაწილეობის საჭიროების შემჩნევა;
2) თვითმომსახურების უნარები;
3) მარტივი საშინაო დავალების შესრულების უნარი უფროსების დახმარებისა და კონტროლის გარეშე;
4) შემოთავაზებული პირობების ან არსებული გარემოებების გათვალისწინებით მოქმედების უნარი;
5) უცნობ სიტუაციაში მიზანმიმართული მოქმედებების შესრულების უნარი (ამისთვის აუცილებელია მიზნის დასახვა, არსებული პირობების გათვალისწინება, დაგეგმვა და შედეგის მიღება);
6) თვითკონტროლის და მათი საქმიანობის შედეგების შეფასების უნარები;
7) ახალ სიტუაციაში არსებული გამოცდილების გამოყენების უნარი (დაუფლებული მოქმედებების გადაცემა).
ბავშვის დამოუკიდებელ ადამიანად გადაქცევას საფუძველი ადრეულ ბავშვობაში ეყრება. სანამ ბავშვი სკოლაში წავა, ის ჩვეულებრივ დამოუკიდებლობას უკავშირებს კარგ ქცევას და მხოლოდ მოგვიანებით ხდება მისი ერთ-ერთი პიროვნული თვისება.
დამოუკიდებლობის განსავითარებლად მოზრდილებს (განსაკუთრებით მშობლებს) სჭირდებათ:
1) იცოდეს ბავშვის საჭიროებები, რის საფუძველზეც ყალიბდება ბავშვების ინტერესები;
2) ხელი შეუწყოს ბავშვის შემოქმედებით განვითარებას, ჩართეთ იგი სათამაშო აქტივობებში;
3) ბავშვთან მეტი კომუნიკაცია როგორც ვერბალური (ვერბალური) ასევე არავერბალური (მიმიკის, ჟესტების, პოზების, ხმის ინტონაციების) დონეზე;
4) მიეცით ბავშვს შესაძლებლობა იმოქმედოს დამოუკიდებლად შესაძლებელ საქმიანობაში და თანდათან გაართულოს იგი;
5) დამოუკიდებელი მოქმედების უნარების კონსოლიდაცია.
ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარება ხდება 3 ეტაპად. თითოეული მათგანი მთავრდება კრიზისით, შემდეგ კი პიროვნების შედარებითი სტაბილიზირებით. შემდეგ ბავშვი კიდევ უფრო ვითარდება, აგროვებს ახალ გამოცდილებას, იძენს ახალ ცოდნას და კვლავ ჩნდება საზოგადოებაში (ოჯახში) პოზიციის შეცვლა და საკუთარი თავის დამტკიცება. დამოუკიდებლობის მოთხოვნილება მაქსიმალურ გამოხატულებას მოზარდობის ასაკში აღწევს. მოზარდმა უკვე იცის ბევრის გაკეთება სხვისი დახმარების გარეშე, ის პასუხისმგებელია თავის ქმედებებზე, შეუძლია დაგეგმოს თავისი საქმიანობა, გააკონტროლოს და შეაფასოს თავისი ქმედებები და მათი შედეგები. მას ესმის, რომ არსებობს თავისუფლების გარკვეული საზღვრები (საყოველთაოდ მიღებული ნორმები და კანონები).
დამოუკიდებლობის განვითარების ეტაპები
1. ფიზიკური და ყოველდღიური დამოუკიდებლობის ფორმირება.ეს ეტაპი გრძელდება 3 წლამდე. ბავშვი ამ პერიოდში აინტერესებს ყველაფერი, ხშირად იმეორებს "მე თვითონ!" და შეიძინოს საკუთარი თავის მოვლის უნარები. ჭამას დამოუკიდებლად სწავლობს, ქოთნის გამოყენებას, ხელებს, კაბებსა და ფეხსაცმელს იბანს, ცდილობს მშობლებს საოჯახო საქმეებში დაეხმაროს. ამ პერიოდში მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლობა გამოავლინოს.
2. საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირება.ეტაპი იწყება 6-7 წლის ასაკში და გრძელდება მოზარდობის კრიზისამდე (12 წლამდე). ბავშვი უკვე კარგად ართმევს თავს თვითმომსახურებას და საოჯახო საქმეებს და იწყებს დამოუკიდებლობის განვითარებას სწავლაში. ეჩვევა სკოლაში სიარულს, ასრულებს ახალ მოვალეობებს (საღამოს პორტფოლიოს შეგროვება და ა.შ.), საშინაო დავალების ჩათვლით. ის ცვლის დღის რეჟიმს და ზრდის პასუხისმგებლობის დონეს.
სწავლის დამოუკიდებლობის განსავითარებლად საჭიროა ნებისყოფის გამომუშავება, მიზნის მისაღწევად ძალისხმევა (ისწავლოს წესი ან ლექსი, რათა კარგად უპასუხოს კლასში) და დაიცვან ახალი ყოველდღიური რუტინა. თავდაპირველად მას მშობლები ეხმარებიან ამაში, შემდეგ კი ის თავად უმკლავდება საგანმანათლებლო საქმიანობას, აკეთებს საშინაო დავალებას შეხსენების გარეშე, აგროვებს სასკოლო ნივთებს პორტფელში, რადგან ესმის, რომ გაკვეთილები უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მულტფილმები. თუ ბავშვს უჭირს საშინაო დავალების შესრულება და ვერ უმკლავდება უფროსების შეხსენებისა და დახმარების გარეშე, მაშინ აუცილებელია მისი სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება.
3. პიროვნული დამოუკიდებლობის ფორმირება.ბავშვს უკვე აქვს ყოველდღიური და საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა და დამოუკიდებლად უახლოვდება გადაწყვეტილებების მიღებას. თუ ადრე მშობლებმა განიხილეს მისი აზრი, შესთავაზეს თავად გაეკეთებინა არჩევანი, მაშინ ბავშვს აქვს ყველა წინაპირობა ამ ეტაპის წარმატებით გასავლელად. 11-12 წლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია ჰქონდეს საკუთარი აზრი და მიიღოს გადაწყვეტილებები სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ცხოვრების ამ პერიოდში აუცილებელია მისთვის მეტი თავისუფლების მინიჭება. თუ ის დახმარებას ითხოვს, რადგან არ იცის რა უნდა გააკეთოს მოცემულ ვითარებაში, მაშინ პირველ რიგში მოიწვიეთ იგი იფიქროს საკუთარ თავზე, მხოლოდ ამის შემდეგ გამოხატეთ თქვენი აზრი ან ერთად მიიღეთ გადაწყვეტილება. თუ ბავშვი გამოხატავს პრობლემის გადაჭრის საკუთარ ვერსიას, მაშინ ის უფრო პასუხისმგებლობით მოეკიდება მის განხორციელებას.
თუ მოზარდში დამოუკიდებლობის ფორმირების წინა ეტაპები სრულად არ დასრულებულა, მაშინ ის ვეღარ შეძლებს მესამეს გადალახვას ფსიქოლოგების დახმარებისა და საკუთარ თავზე დაჟინებული მუშაობის გარეშე. დამოუკიდებელი პიროვნების აღზრდა დაბადებიდან იწყება. ამისათვის აუცილებელია მის მიმართ ინტერესის გაღვივება, წარმოდგენა ჩამოყალიბდეს მასზე. შეგიძლიათ ესაუბროთ მას ამ თემაზე და ჰკითხოთ: „რა არის დამოუკიდებლობა, როგორ გესმით? როგორ ფიქრობთ, ვინ არის დამოუკიდებელი ადამიანი? ბავშვს შეუძლია სხვადასხვა პასუხის გაცემა, მაგალითად, თქვას, რომ დამოუკიდებლობა არის საშინაო დავალების შესრულების და დედის დახმარების უნარი. მიღებული პასუხიდან გამომდინარე, განავითარეთ ეს თემა ბავშვთან ერთად, ჰკითხეთ, რატომ გჭირდებათ იყოთ დამოუკიდებელი, არის თუ არა ის დამოუკიდებელი და ა.შ.. ამ გზით შეუქმნით პირობებს, რომ მოძებნოს დამოუკიდებლობის გამოვლენის მოტივი. თითოეულ შემთხვევაში, მას შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე მოტივი, მაგალითად, მან შეიძლება დაიბანოს ჭურჭელი საპნიან წყალში, რათა დაასხუროს და ითამაშოს ქაფით ან დაეხმაროს დედას. მნიშვნელოვანია, მივცეთ მას საშუალება, თავად აირჩიოს მოტივაცია. მშობლებმა უნდა გაიგონ, რა მოტივია ბავშვისთვის საინტერესო, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ეცადონ მის შეცვლას, არამედ გამოიყენონ მხოლოდ დამოუკიდებელი საქმიანობისადმი ინტერესის გასავითარებლად.
ხშირად მშობლები არ არიან მზად ბავშვის დამოუკიდებლობის მისაღებად და ცდილობენ დაიცვან იგი ცხოვრებისეული პრობლემებისა და მათი გადაჭრის მცდელობებისგან. ამ შემთხვევაში მან შეიძლება გააპროტესტოს, იბრძოლოს თავისი დამოუკიდებლობისთვის, ან შეეგუოს გარემოებებს და გახდეს ინფანტილური.
მშობლებს, რომლებსაც არ სურთ, ხელი შეუწყონ ბავშვში დამოუკიდებლობის განვითარებას, როგორც წესი, შიშით არიან განპირობებული. ეშინიათ, რომ რაღაცას დააშავებს და ეს არ მოეწონებათ, ეშინიათ, რომ დამოუკიდებელი ბავშვი ცელქი გახდება და ძალიან ეშინიათ, რომ მისთვის არასაჭირო გახდებიან. უნდა გვესმოდეს, რომ თუ თქვენ დაეხმარებით ბავშვს გახდეს დამოუკიდებელი და აღიქვას იგი თავისუფალ ადამიანად, მაშინ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ასეთი შიშები ახდება, მაგრამ ყველა მცდელობა, რომ შეინარჩუნოთ იგი ახლოს, კონტროლის ქვეშ, უბრალოდ იწვევს მათ.
მშობლები, როგორც წესი, მოქმედებენ სამიდან ერთ-ერთი გზით, როდესაც საქმე ეხება აღზრდას:
1) მინდა, რომ ის ცოტა ხანს დარჩეს;
2) იჩქარეთ ბავშვი უფრო სწრაფად გაიზარდოს;
3) ადეკვატურად აღიქვამს ბავშვის დამოუკიდებლობის განვითარების აუცილებლობას და მის უნარს.
დამოუკიდებლობა ბავშვში ცხოვრების პირველ წლებში ვლინდება ძირითადად უფროსების მიბაძვით. ბავშვს სურს, როგორც დედას, მოამზადოს წვნიანი, მოზილოს ცომი; როგორც მამა, დააკაკუნე ჩაქუჩით, აწიე ჰანტელები. ძალიან მნიშვნელოვანია მისი კეთილგანწყობის ჩართვა ერთობლივ საქმიანობაში.
ბავშვში დამოუკიდებლობის გასავითარებლად, ფსიქოლოგები გვირჩევენ შემდეგი ქმედებების განხორციელებას:
1) თავის მოვლისა და თავის მოვლის სწავლებისას აჩვენეთ ბავშვს ყველაფერი ნელა, ახსნა-განმარტებით, ნელ-ნელა თავად შეასრულეთ მსგავსი ქმედებები, რათა მან დაინახოს და სცადოს საკუთარი თავი;
2) მოითმინეთ და მიეცით საშუალება დაასრულოს ყველაფერი, მხოლოდ ამის შემდეგ კვლავ აჩვენეთ როგორ გააკეთოს ეს სწორად და მიეცით მეორე მცდელობის შანსი;
3) წაახალისოს დამოუკიდებელი ქმედებები და საქმეები;
4) არ დაგმო ბავშვის შეცდომები, არამედ შესთავაზოს მოქმედების ვარიანტები და შერჩევის კრიტერიუმები;
5) ნათლად აუხსენით რა არის კარგი და რა ცუდი, ასევე დააწესეთ წესები;
6) ასწავლეთ თავის მოვლა (კბილების გახეხვა, დაბანა, ტუალეტში წასვლა, ჭამა, ჩაცმა, საათის მითითება და ა.შ.) და დამოუკიდებლად იძინებენ;
7) ასწავლეთ საკუთარ თავთან მარტო თამაში;
8) მიეცით შესაძლებლობა აირჩიოთ რაც შეიძლება ხშირად და თანდათან გასწავლოთ როგორ დაგეგმოთ გაკვეთილები;
9) ზომიერად გაუფრთხილდით ბავშვს;
10) ასწავლოს სხვებთან ურთიერთობა და გაცნობა;
11) როლური თამაშების დახმარებით ცხოვრებისეულ სიტუაციებში გადაწყვეტილების მიღება ასწავლოს;
12) ჩაერთოს საშინაო საქმეებში და მიიღოს მისი დახმარება;
13) მშვიდად მიიღეთ შეცდომები და შეცდომები, გაანალიზეთ ისინი ერთად, ისაუბრეთ თქვენს გამოცდილებაზე;
14) ასწავლოს ბავშვს პასუხისმგებლობის გამოხატვა და მისი ზომების ახსნა, მისი გამოვლინების წახალისება;
15) წვლილი შეიტანოს ნდობისა და თვითშეფასების განვითარებაში;
16) დაუკავშირდით ბავშვს, როგორც თანასწორ ადამიანთან, გაითვალისწინეთ მისი ემოციები კომუნიკაციისას, ჰკითხეთ მოვლენებს, დაინტერესდით მისი აზრით;
17) არ გამოიყენოთ ზეწოლა ბავშვზე ზემოქმედების საშუალებად;
18) ასწავლეთ როგორ გაუმკლავდეთ კონფლიქტებს, რომლებიც წარმოიქმნება სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას;
19) ჩაატაროს სექსუალური განათლება;
20) სჯერა ბავშვის უნარის გახდეს დამოუკიდებელი და მისცეს მას უსაფრთხოების განცდა;
21) არ შეიზღუდოს დამოუკიდებლობა იმ შემთხვევებში, რომლებსაც უკვე შეექმნა.
ე.იუ. იაროსლავცევი "ბავშვობის კრიზისი: ჩვენ ვზრდით დამოუკიდებლობას"
რა არის დამოუკიდებლობა? დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებლობა, გარე გავლენისგან თავისუფლება, იძულება, გარე მხარდაჭერისაგან, დახმარება. დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებელი მოქმედების, განსჯის, ინიციატივის, განსაზღვრულობის უნარი. ასეთ განმარტებებს გვაძლევს რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. პედაგოგიკაში ეს არის პიროვნების ერთ-ერთი ნებაყოფლობითი სფერო. ეს არის უნარი არ მოექცეს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ, იმოქმედო საკუთარი შეხედულებებისა და მოტივების საფუძველზე.
„დამოუკიდებლობა“ ძალზედ მრავალმხრივი და ფსიქოლოგიურად რთული ფენომენია, ეს არის საქმიანობის ნებისმიერი სფეროსა და პიროვნების მნიშვნელობის შემქმნელი, თვისებრივი მახასიათებელი, რომელსაც აქვს თავისი სპეციფიკური კრიტერიუმები. დამოუკიდებლობა - როგორც მოსწავლის აქტივობის მახასიათებელი კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციაში, არის მუდმივად გამოვლენილი უნარი გარე დახმარების გარეშე მიაღწიოს აქტივობას. ამასთან დაკავშირებით, კვლევა ხაზს უსვამს „დამოუკიდებლობის“ კონცეფციასთან დაკავშირებულ ცნებებს.
„სამოყვარულო საქმიანობა“ არის სუბიექტური, რეალურად ინდივიდუალური თვითმმართველი საქმიანობა, პიროვნულად განპირობებული კომპონენტებით: მიზანი, წამყვანი საჭიროება, მოტივაცია და განხორციელების გზები.
„თვითაქტივაცია“ არის აქტივობის სუბიექტურად დაკავშირებული შინაგანი მოტივაცია.
„თვითორგანიზაცია“ არის ადამიანის საკუთრება, მოახდინოს საკუთარი თავის მობილიზება, მიზანმიმართულად, აქტიურად გამოიყენოს მთელი თავისი შესაძლებლობები შუალედური და საბოლოო მიზნების მისაღწევად, რაციონალურად გამოიყენოს დრო, ძალისხმევა და საშუალებები.
„თვითრეგულაცია“ თავდაპირველად არის აქტივობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, შემდგომ განვითარებაში ის იძენს პიროვნულ მნიშვნელობას, ე.ი. რეალური ფსიქიკური შინაარსი.
„თვითკონტროლი“ არის თავად საქმიანობის აუცილებელი კომპონენტი, რომელიც ახორციელებს მის შესრულებას პიროვნულ დონეზე.
დროის განსაზღვრის შეუსაბამობის მიუხედავად, მეცნიერები ერთ რამეში ერთსულოვანი არიან: დამოუკიდებლობა ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია; დამოუკიდებლობა არ შეიძლება წარმოიშვას იზოლირებულად სხვა პირადი თვისებებისგან (თვითნებობა, ნება, მიზანდასახულობა); დამოუკიდებლობის გარეშე ადამიანი არ ხდება სრული.
ექსპერტების აზრით, დამოუკიდებლობა და აქტიურობა არის ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც მოიცავს: დავალების დასახვის უნარს; მოქმედების საბოლოო მიზნის გათვალისწინების და მისი მიღწევის შესაბამისად მოქმედებების ორგანიზების უნარი; მოქმედების გარკვეული სირთულის შესრულების უნარი გარე დახმარების გარეშე, მიღებული შედეგის თავდაპირველ განზრახვასთან კორელაცია.
ს.ლ. რუბინშტეინი (1989), დამოუკიდებლობა არის ადამიანის დიდი შინაგანი შრომის შედეგი, მისი უნარი დასახოს არა მხოლოდ ინდივიდუალური მიზნები და ამოცანები, არამედ განსაზღვროს მისი საქმიანობის მიმართულება.
აკადემიკოსმა ი.ს. Kohn (1992) აფართოებს ამ განმარტებას, ახასიათებს დამოუკიდებლობას, როგორც პიროვნების საკუთრებას, რაც გულისხმობს, პირველ რიგში, დამოუკიდებლობას, მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღებისა და განხორციელების უნარს, გარე მოთხოვნის გარეშე; მეორე, პასუხისმგებლობა, მზადყოფნა პასუხის გაცემაზე საკუთარი ქმედებების შედეგებზე და, მესამე, დარწმუნება, რომ ასეთი ქცევა რეალურია, სოციალურად შესაძლებელია და მორალურად სწორი.
პ.ი. პიდკასტი თავის ნაშრომებში დამოუკიდებლობას განსაზღვრავს როგორც მასწავლებლის მიერ ორგანიზებულ მოსწავლეთა ნებისმიერ აქტიურ საქმიანობას, რომელიც მიმართულია დიდაქტიკური მიზნის შესრულებაზე. ეს პროცესი გულისხმობს ცოდნის ძიებას, მათ გააზრებას, კონსოლიდაციას, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, ცოდნის განზოგადებას და სისტემატიზაციას.
ს.ს. სტეპანოვი აღნიშნავს, რომ დამოუკიდებლობა არის ადამიანის მრავალი ემოციური და ინტელექტუალური თვისების, ორიენტაციისა და ნების განუყოფელი გამოხატულება.
დამოუკიდებლობისადმი გაზრდილმა ინტერესმა გააძლიერა არსებული წინააღმდეგობა პედაგოგიური პრაქტიკის საჭიროებებს შორის სტუდენტების დამოუკიდებლობის განვითარებასა და ფსიქოლოგიურად დაფუძნებული დიდაქტიკური სისტემების განვითარების ნაკლებობას შორის, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ ხარისხის მაღალეფექტურ განვითარებას. ეს პრობლემა ამჟამად ნ.გ. ჭანილოვა, ა.ს. კოშარნი, ვ.გ. ორლოვსკი და სხვ.
Სიმღერა. ჩანილოვა განმარტავს დამოუკიდებლობას, როგორც "პიროვნება-აქტივობის თვისებების სპეციფიკურ ინტეგრაციულ ფორმირებას, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის სურვილების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას გარე დახმარების გარეშე, რათა ჩამოაყალიბოს მისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემები და მიიტანოს მათი გადაწყვეტა დადებით შედეგებამდე".
დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების აუცილებლობას აღნიშნავს ვ.გ. ორლოვსკი: „ამჟამად სწავლების მეთოდებისა და ფორმების გაუმჯობესების ზოგადი ტენდენციაა შემეცნებითი ინტერესების გააქტიურება და სტუდენტების დამოუკიდებლობის მაქსიმალურად განვითარება, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო და საცნობარო ლიტერატურასთან, სამეცნიერო და ტექნიკური ინფორმაცია, ტექნიკური და ტექნოლოგიური დოკუმენტაცია, ანუ განავითარონ საკუთარი სწავლის სურვილი, დამოუკიდებლად შეავსონ ცოდნა და შემოქმედებითად გამოიყენონ ისინი პრაქტიკულ საქმიანობაში.
დამოუკიდებლობის დონე დამოკიდებულია მოსწავლის მიერ სხვა ადამიანების დახმარების გარეშე შესრულებული კონკრეტული აქტივობის (ობიექტური, გონებრივი, კომუნიკაციური) შინაარსზე. დამოუკიდებლობას კიდევ ერთი მახასიათებელი აქვს - სიმძიმის ხარისხი. ორი მოსწავლის მოქმედებების შედარებისას, ყოველთვის შეგვიძლია განვსაზღვროთ, რომელი მათგანია ყველაზე დამოუკიდებელი, ანუ უფრო დაჟინებული, ნაკლები მხარდაჭერის იმედი, დავალებაზე ორიენტირებული. სკოლის მოსწავლეში ეს თვისება ყველაზე ხშირად ვლინდება საგანმანათლებლო, ინტელექტუალურ საქმიანობაში, ხოლო ზრდასრულში - შრომაში. შესაბამისად, ნებისმიერი აქტივობა აზრიანია, რომ იგი დამოუკიდებელია მხოლოდ მაშინ, როცა მისი შემსრულებელი სრულად დაეუფლება მას, ანუ ხდება მისი მატარებელი. ამ მხრივ დამოუკიდებლობა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც განსაკუთრებული მომენტი ჰოლისტიკური აქტივობის ფორმირებაში, როგორც ამ საქმიანობის დაუფლების ხარისხის კრიტერიუმი. დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების პროცესში არსებით როლს ასრულებს სტუდენტის უნარი გააანალიზოს და გააანალიზოს მოქმედებები და ურთიერთობები ერთობლივ საქმეებში, უნარი დააკავშიროს მათი მონაწილეობის შესაძლებლობები მეგობრის შესაძლებლობებთან. ყველა ამ ინდიკატორის არსებობა საშუალებას გაძლევთ სწრაფად დაამტკიცოთ თავი ზოგად საქმიანობაში, იპოვოთ თქვენი ადგილი და გონივრულად გამოიყენოთ თქვენი შესაძლებლობები. დამოუკიდებლობის განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობა და ზრდასრული ადამიანის მიერ ამ პროცესის სათანადო წარმართვა.
განსახილველი პრობლემის დიდაქტიკური ასპექტების გამოვლენისას, უნდა გვახსოვდეს, რომ მნიშვნელოვანია არა ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემა, არამედ მათი ცოდნის შეძენის გზებით აღჭურვა, რადგან ის, რასაც დამოუკიდებლად, გაჭირვებით იღებს, ყოველთვის თავისთავად ღირებულია. ამასთან დაკავშირებით, მასწავლებლებისა და აღმზრდელების მხრებზე მოდის შემდეგი პრობლემა - პირობების შექმნა სკოლაში, კლასში, ჯგუფში, რომელიც ხელს უწყობს ამ პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებას და უკვე სკოლაში, მაღალი აკადემიური მოსწრების ჰარმონიული კომბინაცია. , მოტივაციისა და მონდომების მიღწევა შესაძლებელია.
ვისაც ეს არ აქვს, დამოუკიდებლობა ისეთი მიმზიდველი და მომხიბვლელი ჩანს, რომ ამისთვის ყველაფერს გასცემს. სანია სიტყვასიტყვით გაოცდა ამ სიტყვამ, როცა მას შეხედა. არ წამიკითხავს, არ მიფიქრია, განსაკუთრებული არაფერია მოსაფიქრებელი, მაგრამ გადავხედე და დავინახე. „დამოუკიდებლობა“ – ფეხზე დგომა ცხოვრებაში, რეკვიზიტებისა და რჩევების გარეშე – აი რას ნიშნავს. ზოგჯერ წვრილმანი არ არის საკმარისი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილების მისაღებად; ასეც მოხდა ამჯერადაც: როგორც კი სანიამ დაინახა რა არის დამოუკიდებლობა, თითქოს თავის თავზე იდგა, თავის ადგილზე, სადაც დამოუკიდებელი უნდა გამხდარიყო, ისე თავდაჯერებულად და კომფორტულად ადგა, რომ ეჭვი არ ეპარებოდა, მაგრამ შეეძლო. იყო თუ არა ეს მისი ადგილი და გადაწყვიტა: საკმარისია. შეწყვიტე ბრძანების შესრულება, მოთხოვნის მიხედვით მოქმედება, ზღაპრების რწმენა... კაცი თხუთმეტი წლისაა, მაგრამ დედისთვის და მამისთვის ყველაფერი ბავშვია და ეს არასოდეს დასრულდება, თუ ერთხელ და სამუდამოდ არ გამოაცხადებ: საკუთარ თავს. თვითონ ულვაშებით. მე ვარ, ეს მე მეკუთვნის, ბოლოს და ბოლოს, ცხოვრებაში მე თვითონ უნდა აგო პასუხი და არა შენ. რა თქმა უნდა, ის არ აპირებდა საზღვრების გადაკვეთას, ამის საჭიროება არ იყო, მაგრამ საზღვრების გადალახვას აპირებდა. და გასაკვირია: როგორც კი სანიამ მიიღო გადაწყვეტილება, მაშინვე გაუმართლა. ზაფხულის დასაწყისში, მამა და დედა არსად მიდიოდნენ, მაგრამ როდესაც სანია დაბრუნდა სპორტული ბანაკიდან, სადაც სანიამ ივნისი გაატარა, უცებ გაიგო, რომ ისინი ტოვებდნენ. ისინი მიფრინავენ ლენინგრადში, სხდებიან მანქანაში მეგობრებთან ერთად, მიდიან ბალტიისპირეთის ქვეყნებში, შემდეგ კალინინგრადში, შემდეგ ბრესტში, სადმე სხვაგან და ბრუნდებიან მხოლოდ აგვისტოს ბოლოს, რომ სანია შეაგროვონ სკოლაში. შენ კი ბებიასთან დარჩები, - თქვა დედამ. მამა ამოისუნთქა. აგვისტო ბაიკალზე ბებიაჩემისთვის ოქროს თვეა: კენკრა, სოკო, თევზაობა, ცურვა და მამა, მისი ნება რომ ყოფილიყო, უყოყმანოდ, ადგილებს იცვლიდა სანიასთან. მხოლოდ სანია, რა თქმა უნდა, უარს იტყოდა შეცვლაზე - და არა იმიტომ, რომ არ სურდა ბალტიისპირეთის ქვეყნების მონახულება და ბრესტის ნახვა, მას სურდა და განსაკუთრებით ბრესტში, მაგრამ ამჯობინა ყოფილიყო იქ, სადაც არ არიან მამა და დედა, რომლებიც მოასწრებდა თხრილში ან თხრილში ჩაგდებას და არ მისცემდნენ გამოძევებას, რომ ღმერთმა ქნას, ორმოცი წლის წინ ტყვია არ მიეღოთ. თუ მშობლებს ერთი შვილი ჰყავთ, ისინი, როგორც ჩანს, ბავშვობაში აღმოჩნდებიან და აგრძელებენ მასთან თამაშს, როგორც თოჯინას, სანამ ის არ გადაიხდის საკუთარ მშობლის წვლილს. სანიას უხერხული იყო მშობლების გამო და შეებრალა ისინი, როცა დაინახა, რომ ამხანაგებთან ნორმალურად და თანაბარ ენაზე საუბრისას, ისინი მაშინვე გადავიდნენ მასთან ან უზომო გაღიზიანების, ან არაზომიერი სიმძიმის ენაზე, ორივეს აკეთებდნენ თითქოს ბრმად. არ ხედავდნენ მას, მაგრამ მხოლოდ ეჭვი ეპარებოდათ, რომ ის აქ უნდა ყოფილიყო, ლაპარაკობდნენ არა იმდენად მის მაგივრად, რამდენადაც საკუთარი თავისთვის, რათა ერთმანეთს რაღაც დაემტკიცებინათ. ასე ისწავლა მათი სიტყვების ურთიერთობა, როდესაც ისინი ერთად იყვნენ: ეს მისთვის არ არის, ისინი თავისთვის არიან. თუმცა, თითოეულ მათგანს ინდივიდუალურად შეეძლო მასთან სერიოზული საუბარი. ეს განსაკუთრებით ეხებოდა მამას და მასში განსაკუთრებით შესამჩნევი იყო, როგორ უხერხული იყო შვილის წინაშე დედასთან საერთო საუბრის გამო, მაგრამ შემდეგ ჯერზე დადგა, მოვიდა შემდეგი საუბრის დრო და ისევ ყველაფერი იყო. ისევ გაიმეორა. „პატარებივით, პატიოსნად, პატარებივით“, – ფიქრობდა სანია მათი ტონით, გაღიზიანებული და მიხვდა, რომ მისი მშობლები ამ მხრივ სხვებზე უარესი და უკეთესი არ არიან და სისუსტეების მქონე ადამიანი სიცოცხლის შვილად რჩება. .
ბაიკალზე, სადაც სანია ბებიის მოსანახულებლად მივიდა, იღბალი გაგრძელდა. გავიდა სამი დღე - და უცებ ბებიას დეპეშა მიუტანეს: სასწრაფოდ წადი, ვერა საავადმყოფოშია, ბავშვები მარტონი. დეიდა ვერა, დედაჩემის და, ცხოვრობდა ქალაქ ნიჟნეანგარსკში, ჩრდილოეთ ბაიკალის მახლობლად, და ახლა, ამიტომ, იგი მძიმედ დაავადდა, ხოლო მისი ქმარი გეოლოგია, მას ტაიგაში ვერ მიაღწიეს. ბებიამ ამოისუნთქა, დაიკარგა: აი, ბიჭი მის ხელშია და არავინ იცის რა. სანიას მშობლები ამ დროს ლენინგრადში სეირნობდნენ ან ტალინში დადიოდნენ, სანიასთვის ყველაფერი უკეთესად მოეწყო ვიდრე სადმე და მან თქვა: მარტო დავრჩები. დეიდა გალია, ბებიას მეზობელი, დაეხმარა, იგი დათანხმდა არა მხოლოდ ბებიას გოჭების გამოკვებას, არამედ შვილიშვილს თვალის დევნებას და ღამით თავის ქოხში წაყვანას. ბებია წავიდა და დეიდა გალიას დაავიწყდა სანიაზე ფიქრი. მართალია, მას ახსოვდა ღორები და ეს საკმარისი იყო.
სანია მეფის ნათლიავით ცხოვრობდა. მას უყვარდა მაღაზიაში სიარული, საკუთარი უბრალო კერძების მომზადება, მცირე საშინაო საქმეების კეთება, რაც შეუცვლელი იყო, უყვარდა ბაღში საწოლების გაწმენდაც კი, რომელსაც მანამდე ვერ იტანდა და ერთი მნიშვნელოვანი აღმოჩენა გააკეთა: საკუთარ ცხოვრებაში გადავიდა. ყველაფერზე ადრე, რაც გარშემორტყმული იყო და რაც ყოველთვის ახლოს უნდა ყოფილიყო. არაფერი შეცვლილი ჩანდა, გარეგნულად ყველაფერი დარჩა თავის ადგილზე და თავის ჩვეულ წესრიგში... გარდა ერთისა: მან მიიღო საოცარი უნარი შორიდან გადახედოს ამ სამყაროს და ამ წესრიგს, შეეძლო მასში შესვლა, მაგრამ შეიძლება გასვლაც. ადამიანები მხოლოდ სხვისი აზრით რჩებიან ზოგად რიგზე, თითოეული მათგანი ცალ-ცალკე, თავისი აზრით, გამოდის წინ, თორემ ცხოვრებას აზრი არ აქვს. სანიასთვის ბევრი რამ ჯერ კიდევ ნისლში იყო, მაგრამ განცდა, რომ ის წინ წავიდა, მკაფიო და მხიარული იყო, როგორც სიმაღლის შეგრძნება, როდესაც მანძილი იხსნება. ყველაზე მეტად, სანია გააოცა იმ ფაქტმა, რომ იგი მივიდა ამ გრძნობამდე და ამ აღმოჩენამდე ისეთი ერთი შეხედვით წვრილმანის წყალობით, როგორიცაა საწოლებით არევის აუცილებლობა - ყველაზე უსიამოვნო სამუშაო - რომელიც სადღაც მასში მოვიდა. ეს არც სურვილი იყო და არც იძულება, მაგრამ რაღაც სხვა იყო: დილით ავდექი და როცა ვფიქრობდი, როგორ გავაერთიანო მომავალი დღე, თითქმის ყველაფერზე ადრე, მახსენდება საწოლების შეხსენება, რომელიც ზუსტად ემთხვევა მოძრაობისა და მოქმედების საკუთარი მოთხოვნილება, ისევე როგორც წყალზე ფიქრობ მხოლოდ მაშინ, როცა გწყურია.
ძველ ქოხში მარტო ძილი, რომელშიც გამუდმებით რაღაც ჭკუა და კვნესოდა, თავიდან არ იყო სახალისო, მაგრამ სანია თავისებურად გაუმკლავდა შიშს - ძილის წინ წაიკითხა "საღამოები დიკანკას მახლობლად ფერმაში". წიგნი წაიკითხეს და ხელახლა წაიკითხეს, ბოლო ხარისხამდე გაცვეთილი, რამაც გული აუჩქარა მასში მოთხრობილი საშინელი ისტორიებიდან, რაც ახალ წიგნში შეიძლება შეცდომით მხატვრულად ჩაითვალოს, მაგრამ არა ძველში, თქვენ უცილობლად დაიჯერებს ძველს, მაგრამ მათ შემდეგ, წიგნის ამ მოთხრობების შემდეგ, მათი სილამაზითა და საშინელებით ზეცამდე ამაღლებული, თვით ქვესკნელის ტონებით, აღარ არსებობდა ძალა და შიში მათი უკან. -კუთხა და კედელს მიღმა შრიალდა და სანიას ჩაეძინა. მისი აზრით, მოჩვენებები და ბოროტი სულები, რომლებიც იქ იყვნენ, წიგნში, რატომღაც არ უკავშირდებოდნენ მათ, ვინც შეიძლებოდა აქ ყოფნა, თითქოს არ სურდა ამჟამინდელი გაფითრებული და შერცხვენილი ჯიშის ამოცნობა მათი მომავლისთვის, და სანია, აყენებდა წიგნი დაბლა, მხოლოდ სამწუხაროა და გაოგნებული ფიქრობდა ყველაფერზე, რისი შიშიც ცდილობდა, სინანულით არა საკუთარი თავის, არამედ მათთვის: ბოლოს და ბოლოს, რა ძალა ჰქონდათ და რაში ჩაიძირნენ! .. და შემდეგ მიიღო. შეეჩვია. იგი მიჩვეულია განასხვავოს შორეული, როგორც კვნესა, ორთქლის გემების სიგნალები ზღვაზე, ქარის ხმაური, რომელიც დღისით მატულობს და ღამით კედლებში ზუზუნებს, ეზოში ძველი ლაჩრების მძიმე ხრაშუნა და ყრუ, ძლიერი. ბაიკალის გუგუნი, რომელიც სიბნელეში იძახებს და ვერ გადალახავს შენს დანაკარგს.
ასე რომ, სანია იცხოვრა ერთი კვირა, ჩუმად ამაყობდა თავისით, თავისი დამოუკიდებლობითა და ეკონომიურობით და მხოლოდ იმაზე წუხდა, რომ ბებია არ მოსულიყო, რომლისგანაც არაფერი იყო სიახლე. ბებიას ოთახის კედელზე ჩამოკიდებული კალენდარი ჰქონდა ჩამოკიდებული; სანიამ მისგან ფოთლები მოაშორა და საწოლის მაგიდაზე დაკეცა სქელი ბებიის სლაიდის გვერდით თავისი ცალკე თანმიმდევრობით, ამაში რაღაც გაუგებარი, მაგრამ მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა დაინახა.
