ბაბუაწვერა

ბაბუალება, pl. არა მ.

არათანმიმდევრული, გაურკვეველი მეტყველება. ბავშვის საუბარი. ბავშვის საუბარი.

ნაზი ლაპარაკი, მსუბუქი საუბარი (პოეტ.). მათ დაღლილ მზერას, მათ მისასალმებელ ლაპარაკს ჩემზე ძალა აღარ აქვს. პუშკინი.

ტრანს. გაურკვეველი, მსუბუქი ხმაური, რაღაცის ხმა. (პოეტი.). ნაკადულის ხმაური, ფოთლები. ნამძინარევი ფოთლებში ბზუილი ისმის. ბალმონტი.

რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. ს.ი.ოჟეგოვი, ნ.იუ.შვედოვა.

ბაბუაწვერა

ა, მ. არათანმიმდევრული, გაუგებარი მეტყველება (ბავშვის). ბავშვთა ლ. (ასევე გადამ.: რაღაც გაუგებარზე, არადამაჯერებელზე). ნაზი ლ. ლ ნაკადი (მთარგმნ.).

რუსული ენის ახალი განმარტებითი და წარმოებული ლექსიკონი, T.F. Efremova.

ბაბუაწვერა

1. ბუნდოვანი, არათანმიმდევრული მეტყველება.

   ნაზი ჩატი.

ტრანს. გაურკვეველი, ოდნავი ხმაური, შრიალი, სმის ხმა.

ტრანს. არადამაჯერებელი მსჯელობა, განმარტებები.

ვიკიპედია

ბაბუაწვერა

ბაბლი, ანუ „ბაბილური მეტყველება“ არის ბავშვის მეტყველებამდელი განვითარების ეტაპი, რომელიც მოჰყვება ყვირილს და წინ უსწრებს პირველი სიტყვებისა და ფრაზების გამოჩენას. ჩნდება დაახლოებით პირველის ბოლოს - ბავშვის სიცოცხლის მეორე ნახევრის დასაწყისში და გრძელდება პირველი წლის ბოლომდე.

ეს არის სილაბური ვოკალიზაცია, რომლითაც ბავშვი გამოხატავს თავის სურვილებსა და მოთხოვნებს ან უბრალოდ „თამაშობს“ ხმის ბგერებს. ხშირად ბაბუაწვერა თან ახლავს ბავშვის სუბიექტურ-მანიპულაციურ აქტივობას და აქტიურდება ზრდასრულის მის მიმართ გამოსვლის საპასუხოდ. თანდათანობით, მარცვლების ჯაჭვები უფრო და უფრო მრავალფეროვანი ხდება: ისინი შეიცავს არა მხოლოდ ერთსა და იმავე, არამედ სხვადასხვა ტიპის მარცვლებს.

პირველ ეტაპებზე ბგერების თანხმოვანთა შემადგენლობა მრავალფეროვანია, თუმცა ბგერების ბუნება და მათი რიცხვი თანმიმდევრობით ყოველთვის ადვილი არ არის განსაზღვრული. დროთა განმავლობაში, ბგერის ბგერითი კომპოზიცია მცირდება და მისი შემადგენელი მარცვლების მსგავსი კომპლექსები უფრო სტაბილური ხდება. ენობრივი გარემოს მიუხედავად, ბაბლში ყველაზე ხშირი თანხმოვნებია /p, b, t, m, d, n, k, ɡ, s, h, w, j/. ყველაზე გავრცელებულია „თანხმოვან – ხმოვანთა“ ტიპის შრიფტები საწყისი გაჩერებით. ამასთან, გამოვლინდა შემდეგი ნიმუში: ბგერათა გამოჩენის თანმიმდევრობა ბგერაში (ჯერ ლაბიალური თანხმოვნები, შემდეგ წინა-ლინგვური და ა.შ.) მსგავსია სიტყვიერ მეტყველებაში ბგერების გამოჩენის თანმიმდევრობისა.

შემდგომი ეტაპი (8,5-9 თვის ასაკში) - " მოდულირებული ბაბუა", ან "მელოდიური ბაბილი", როდესაც ბავშვს უკვე შეუძლია გაიმეოროს ინტონაცია და ბგერების თანმიმდევრობა, როგორც ზრდასრული ადამიანის საუბრის გამეორება. ამ ეტაპზე, ღია მარცვლების გამოყენებით, ბავშვი უკვე იწყებს მათთან გარე სამყაროს ობიექტების დანიშვნას.

ლიტერატურაში სიტყვა ბაბლის გამოყენების მაგალითები.

ის მხოლოდ სუფთა საკვებს ჭამს და მასში სუფთა სისხლი მიედინება და ამიტომ მისი ძილი არის ბაბუაწვერაფოთლები და ნაკადულების ჭექა-ქუხილი, გარიჟრაჟის ჩიტის სიმღერიდან, ტოტებს შორის, ავრორინის გულშემატკივართაგან, - მყისვე გაიფანტა.

საქმე ხმაურიან სკანდალამდე გადაიზარდა, შემდეგ კი - ყვირილამდე და ბაბუაწვერა, უცნობ ოფისებში ღრიალზე და ნერწყვის შხეფზე - დაიბადა ცნობილი ნაზარდი, სახელად რეზერვი და საზოგადოებრივი აზრი დაწყნარდა.

ბაბუაწვერარვა თვის ბავშვი მშობლიური ენის თითქმის ყველა ბგერას მოიცავს.

რკინის ლოგიკით, პროტასოვმა თავის ქაღალდში გაანადგურა საზიზღარი, თვითგათეთრება ბაბუაწვერაჟანდარმის კაპიტანი.

მათ პირველად გაიგეს, საკმაოდ ბავშვურად ბაბუაწვერა- გაიგო პოზდნიაკოვმა, გაიგო ჟივოგლოტმა.

გიჟის, ვნებიანი მოშორების მიზნით ბაბუაწვერაამ ბიჭმა და შეცვალა საუბარი, მან შეაქო ცნობილი პარმიჯიანინოს სურათი, რომელიც ეკიდა სამლოცველოს საკურთხეველზე.

ასე მოიქცა ფსამეტიქეც და გასცა ასეთი ბრძანება, სურდა გაეგო, რა პირველი სიტყვა ჩამოვარდებოდა ჩვილების ბაგეებიდან გაურკვეველი ბავშვობის შემდეგ. ბაბუაწვერა.

სამყაროები იკვეთება - ვლინდება ჩვეულება: სხვადასხვა ენების არაკორექტული გუნდი - თანხმოვანი ბაბუაწვერაბავშვები.

და ალექსეი ფომიჩი, ამით შეწუხებული ბაბუაწვერათითქმის ბავშვურად ჩაეხუტა და აკოცა ჯერ მის თმებზე, შემდეგ შუბლზე მარცხენა წარბის ზემოთ და ბოლოს მრგვალ და დაჭიმულ ლოყაზე.

ფიზიოლოგიისა და არქაულის ხარჯზე ეს არის ბუჩქების ჯიში ბაბუაწვერაძველი ლოგიკა აზროვნების შესახებ.

GUM, Bonmarchais, Harrod, Macy, ერთად და კუბურები, ბავშვურები არიან ბაბუაწვერაამ კატაკომბებთან შედარებით.

დეიდა პიტიპატის პატარა ფეხებს ახლა მათთვის ძალიან მძიმე სხეული ჰქონდა და, შესაძლოა, დაუფიქრებელი და გარკვეულწილად ბავშვური მიდრეკილება. ბაბუაწვერაშეიძლება ხანდახან აღადგინოს მეხსიერებაში ცოცხალი მხიარული გოგონას დავიწყებული გამოსახულება.

ლეონარდო დაიხარა, რათა გასახდელი დაათვალიერა და მოუსმინა სწრაფ, არათანმიმდევრულ ხმას ბაბუაწვერა.

უცებ გაბრაზდა საკუთარ თავზე, თავის უაზრობაზე ბაბუაწვერა: მართლა შეუძლებელია ნათლად და სწორად გამოხატო ის რასაც ასე ნათლად გრძნობ?

მთვრალი ტელეპატის დეკოდირებისა და თარგმნის შემდეგ უკონტროლო შთაგონების შემთხვევაში ბაბუაწვერახელისუფლების მაგიდებზე ყველაზე ხშირად დევს სრულ რეპორტაჟს იმის შესახებ, თუ როგორი ლუიზაა, რა ნაძირალაა ლუიჯი, სასმელს არ სესხულობს, მაგრამ საერთოდ არ აძლევს.

ცუდი ლაპარაკი, ცუდად მოდულირებული მეტყველება, ბუნდოვანი არტიკულაცია

ამ ნიშნების ადრეულ ასაკში გამოვლენის შემთხვევაში ლოგოპედიული ზემოქმედება შეიძლება იყოს მხოლოდ ირიბი. მშობლებს ეძლევათ რჩევები არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობების გააქტიურების, სმენის სისტემის სტიმულირებისა და ბავშვის ბაბუის წარმოების ხელშეწყობის შესახებ. სასარგებლოა დამაზუსტებელი დიაგნოზის ჩატარება პედიატრიულ ნევროლოგთან.

არტიკულაციური აპარატის დისფუნქციის პროგნოზირებადი ფაქტორები:

როგორც წესი, გამოვლენილია დარღვევების სამი ჯგუფი -

ღეჭვის და ყლაპვის გაძნელება

არტიკულაციის დარღვევები

ნერწყვის კონტროლის ნაკლებობა ან შესუსტება.

ზოგ შემთხვევაში ყლაპვის გაძნელება ახალშობილებში ვლინდება თანდაყოლილი დეფექტების გამო (მაგალითად, სხვადასხვა ფორმის სასის შეერთება), პალატინის პროთეზების გამოყენება ან ცერებრალური დისფუნქციის გამო, ზოგჯერ კი ისინი ფუნქციურ ხასიათს ატარებენ და ასოცირდებიან. ხელოვნური კვების ხანგრძლივი პერიოდით, რომელიც უკიდურესად გავრცელდა ბოლო ათწლეულში. ნერწყვის გადაყლაპვაზე კონტროლის ნაკლებობა ან მეტყველების მოტორული უნარების უკმარისობა ვლინდება ნერწყვდენაში. მშობლები ამჩნევენ, რომ ბავშვი ზედმეტად ხშირად „ღრიალებს“. სამწუხაროდ, გაძლიერებული ნერწყვდენა, "დუნე" არტიკულაციასთან და ღეჭვის და ყლაპვის გაძნელებასთან ერთად არის "მარკერები" ბავშვის არტიკულაციაში სერიოზული პრობლემების არსებობის მომავალში.

პრობლემები ჭამა-სმასთან დაკავშირებით

მყარ საკვებზე გადასვლისას ბავშვი ღებინებს.

ბავშვი ენით გამოაქვს საჭმელს, არ უჭერს კბილებს შორის.

ბავშვი ხშირად იხრჩობა ჭიქიდან დალევისას და სითხე პირიდან იღვრება.

მშობლებს ეძლევათ რეკომენდაციები საკვების მიღების ნორმალიზებაზე, საკვების კონსისტენციისთვის ადაპტირებული მოსახერხებელი სასმელის არჩევის, მოწესრიგების უნარის ჩამოყალიბებისა და გარკვეული ტიპის პროდუქტების მიმართ უარყოფითი დამოკიდებულების დაძლევის შესახებ.

Ცუდი ჩვევები

გარდა ამისა, მცირეწლოვან ბავშვს შეიძლება ჩამოუყალიბდეს არასასურველი ჩვევები - თითის წოვა (ან 1 წელზე მეტი ასაკის ძუძუს წოვა), პირით სუნთქვა, ნახევრად ღია პირი. შეინიშნება ენის ატიპიური პოზიცია - ენა ქვედა ტუჩის ლორწოვან გარსს ეკონტაქტება, ენა წინა კბილებს შორის ამოიწურება, რაც მოგვიანებით ქმნის ბგერების კბილთაშუა არტიკულაციას და იწვევს ფონეტიკურ დარღვევებს. თავისთავად, ეს ჩვევები შეიძლება პირდაპირ არ იყოს დაკავშირებული სერიოზული მეტყველების პათოლოგიის არსებობასთან. ხშირად ისინი თავდაპირველად კომპენსატორულ ხასიათს ატარებენ რაიმე სომატური მიზეზის არსებობისას (ხშირი გაციება), ბავშვის გარემოში ტრავმული სიტუაციის (დედის ადრეული გასვლა სამსახურში, სკანდალები ოჯახში) ან აქვთ იმიტაციური ხასიათი, მაგრამ დროთა განმავლობაში ცუდი ჩვევები გახდება დამოუკიდებელი და უკიდურესად მდგრადი პრობლემა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ენობრივ განვითარებაზე.

ჭუჭყის პირველი ნიშნები:

ბგერების ან მარცვლების გამეორება (გადაჭარბებული აქტივობა)

ბგერების გაჭიმვა (გახანგრძლივება).

სიტყვების ხშირი გამეორება.

ამ შემთხვევებში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ოჯახში მოჭუტული მოზრდილების ან ნათესავების არსებობას. ცნობილია, რომ წუწუნის რისკი ასაკთან ერთად მატულობს და მაღალ სიმძიმეს აღწევს 5-6 წლამდე. ამიტომ მეტყველების თერაპევტის ადრეული ჩარევა ძალზე მნიშვნელოვანია.

დიდი მნიშვნელობა აქვს ჭუჭყზე მოქმედი გარემო ფაქტორების უარყოფითი გავლენის რესტრუქტურიზაციას. ადრეულ ასაკში სპონტანურად დაძლევის შანსები ძალიან მაღალია. ჭუჭყის დროს ძალზე მნიშვნელოვანია ბიოლოგიური რისკ-ფაქტორების მიქცევა, კერძოდ, ფსიქომოტორული პროფილის ფორმირების დარღვევები, ბავშვის ნერვული სისტემის ტიპი და თანმხლები სომატური დაავადებები.

ფსიქომოტორული უნარების შეუფასებლობამ, მის განვითარებაში ჩამორჩენამ შეიძლება გამოიწვიოს მეტყველების სრულყოფილების სტაბილური დარღვევა. ამასთან დაკავშირებით, აუცილებელია გამოვრიცხოთ მემარცხენე ბავშვების მემარჯვენეებად იძულებითი გადაქცევა. ზოგიერთ შემთხვევაში, მშობლებს შეუძლიათ ხელი შეუშალონ მემარცხენეობის განვითარებას (თუ ბავშვი ამბიდექსტერია). ამ მიზნით ადრეული ასაკიდანვე აძლევენ ბავშვს მარჯვენა ხელში საგნებს (კოვზს, სათამაშოებს და ა.შ.), მათ სთხოვენ იგრძნონ ისინი, გამოიცნონ ფორმის მიხედვით და ა.შ.

მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ იმ გარემოებებს, რომლებიც ზრდის ჭკუას, მეტყველების შიშის არსებობას (ლოგოფობია), კრუნჩხვით მეტყველებაზე რეაქციის ხარისხს. მნიშვნელოვანია ბავშვის ქცევაში ცვლილებების გათვალისწინება და გამოსწორება რაც შეიძლება ადრე, ჭუჭყის დაწყების შემდეგ. ჭკუის დარგის ცნობილმა სპეციალისტმა გ.ა. ვოლკოვამ აღნიშნა, რომ მშობლების (დედების 77,3% და მამების 66,7%) აზრით, ბავშვებს უვითარდებათ სიჯიუტე, დაჟინებული სურვილების ასრულება, კატეგორიული მოთხოვნები და ა.შ.

ამასთან, დადგინდა, რომ ბავშვის ჭექა-ქუხილი, რომელიც ჩვეულებრივ ხდება 2-4 წლის ასაკში, ცვლის ოჯახის მიკროკლიმატს, იწვევს მშობლების ყურადღების გაზრდას ბავშვის მეტყველების მიმართ, განსაკუთრებით საწყის პერიოდში. შემდეგ სუსტდება მშობლების ფსიქოლოგიური რეაქცია, განსაკუთრებით მამებს შორის. ეს არის ტალღოვანი ან მორეციდივე ბუნების მქონე ჭუჭყის სპეციფიკური მახასიათებელი, რაც მშობლებს ცრუ იმედებს უქმნის მეტყველების მეტყველების დარღვევის სპონტანურად დაძლევას სპეციალისტების მონაწილეობისა და მაკორექტირებელი მოქმედებების გარეშე.

შემდეგი ფაქტები დიდი მნიშვნელობა აქვს მშობლების პასუხისმგებლობის გასაგებად ჭუჭყის აღმოფხვრაში:

მშობლებთან საუბარში ხშირად ირკვევა, რომ მათ შეშფოთებით აღნიშნეს გარკვეული გადახრები ბავშვის ნეიროფსიქიკურ სფეროში ჯერ კიდევ ჭკუის დაწყებამდე (ჩვილობის ასაკში) - შფოთვა, ტიკები, ღამის შიშები, ნეგატივიზმი და სხვა მახასიათებლები.

ბევრმა მკვლევარმა აღნიშნა ბავშვის დისჰარმონიული განვითარება, რაც იწვევს ჭუჭყის გაჩენას, მაგრამ მშობლები ტრადიციულად მათ უკავშირებენ ჭკუას, ანაცვლებენ მიზეზ-შედეგობას.

· მშობლების რეაქცია უცებ ბავშვის ქცევაზე ყოველთვის არ შეესაბამება ფსიქოლოგიურ და ლოგოპედის რეკომენდაციებს.

არის შემთხვევები, როდესაც მშობლები სჯიან ბავშვებს ახირებისთვის, კრუნჩხვითი მეტყველებისთვის და ა.შ., რაც უარყოფითად აისახება მეტყველების გამართული აშლილობის დაძლევაზე. მშობლების პედაგოგიური მოთხოვნების შეუსაბამობა, ოჯახში კონფლიქტური სიტუაციები, ბილინგვიზმის დაბალი სოციო-კულტურული დონე და სხვა ფაქტორები მხოლოდ ამძაფრებს ადრეულ ასაკში ჭუჭყის გამოვლინებებს. ჭუჭყიანი ბავშვის ოჯახში ოჯახური ურთიერთობების ნორმალიზება და ჰარმონიზაცია ნაკლის დაძლევის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა.

ჭუჭყის დაწყების საწყის ეტაპზე შესაძლებელია მეტყველების შეკუმშვის აღმოფხვრა ზემოქმედების კონკრეტული მეთოდების გამოყენების გარეშე, მისი განვითარების ადრეულ ეტაპზე ბავშვთა მეტყველების მოთხოვნების ნორმალიზაციის საფუძველზე. სასაუბრო გარემოს შესწავლა, რომელშიც ბავშვი ურთიერთობს და მისი თანამშრომლობა უფროსებთან, ხშირად აჩვენებს მისი მეტყველების მოთხოვნების დონეს, რომელიც არაადეკვატურია ბავშვის შესაძლებლობებთან. ხშირად მოზარდები ხელს უწყობენ ბავშვს აქტიურად გამოიყენოს მეტყველების რთული ნიმუშები, გმობენ მის არასწორ გამოთქმას, ხელს უწყობენ ძველი ლექსიკის გამოყენებას, რაც იწვევს გაუაზრებელი მეტყველების ფუნქციის მეტყველების გადატვირთვას. მშობლებს შეუძლიათ ირიბად გაზარდონ ბავშვების მეტყველების აქტივობა საზოგადოების წინაშე წარმოდგენის წახალისებით. ბავშვების სიტყვიერი წარმატების წახალისებით, მშობლები ხშირად არ აფასებენ ბავშვების პრაქტიკულ უნარებს, მათ საქმიანობას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვების განცხადებების რეზონანსული ხასიათი. მშობლებს დიდი პედაგოგიური ტაქტი სჭირდებათ, რომ სწორად განსაზღვრონ ბავშვისთვის მისაღები და მიუღებელი მოთხოვნები. აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ მეტყველების განვითარების დონე, არამედ ბავშვის პიროვნული თვისებები, ზოგადად მისი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები. ამიტომ უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ ჭკუის პირველი ნიშნების გამოვლენისას მიმართოთ სპეციალისტს.

მეტყველების დარღვევების ადრეული გამოვლენით და ბავშვებისთვის სპეციალიზებული ლოგოპედიული დახმარების გაწევით, იქმნება ხელსაყრელი პედაგოგიური ვითარება კონკრეტულ ბავშვში უკვე სკოლამდელ ასაკში მეტყველების აშლილობის სრულად ან მაქსიმალურად დასაძლევად. ეს შესაძლებელს ხდის დადებითად გადაწყდეს ასეთი ბავშვის სასკოლო შესაძლო ინტეგრაციის საკითხი ერთ საგანმანათლებლო გარემოში მის ნორმალურად განვითარებად თანატოლებთან. თუმცა, პოტენციური გამოსწორების პერსპექტივები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მასობრივი სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში სრულ ინტეგრაციის შესაძლებლობასთან, შეიძლება არც ისე აშკარა იყოს სინამდვილეში. უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ მეტყველების განვითარებაში გადახრების ადრეული გამოვლენა მოითხოვს, მაგრამ, სამწუხაროდ, არ განსაზღვრავს ამ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ადრეულ დაწყებას. პრაქტიკაში ძალიან ხშირად ხდება ხელოვნური შეფერხება მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველებაზე პედაგოგიური ზემოქმედების დაწყებისას გამოხატული ლექსიკის ფორმირებაში ან დამოუკიდებელ მეტყველებაში შეუსაბამობის პირველი ნიშნებით. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც ბავშვის მშობლების დროული მიმართვა ლოგოპედის დახმარებისთვის, ასევე არსებული ნაკლის სპონტანური კომპენსაციის „მოლოდინის“ მცდელობით, ასევე სპეციალიზირებული დაწესებულებების არარსებობით, რომლებშიც ადრეული ასაკის ბავშვს მიეწოდება. აუცილებელი მაკორექტირებელი მხარდაჭერა და მხარდაჭერა ლოგოპედის მუშაობის ყველა სტადიაზე (დიაგნოსტიკური, პროპედევტიკა, მაკორექტირებელი და ა.შ.).

ძირითადი ლიტერატურა:

1. ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები // ედ. გ.ვ. ჩირკინა. – მ.:, 2005 წ.

2. ლევინა რ.ე. ბავშვთა მეტყველების ფსიქოლოგიის შესახებ (ავტონომიური ბავშვთა მეტყველება) / მეტყველებისა და წერის დარღვევები ბავშვებში // ედ. გ.ვ. ჩირკინა. - მ., 2005 წ.

3. გრომოვა ო.ე. საწყისი საბავშვო ლექსიკის ფორმირების მეთოდოლოგია. - მ., 2003 წ.

4. მირონოვა ს.ა. ლოგოპედიული მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში და ჯგუფებში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. - მ., 2006 წ.

5. ჩირკინა გ.ვ. ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში გადახრების ადრეული ამოცნობისა და გამოსწორების პრობლემის შესახებ // ჩვილობის პრობლემები. - მ.: IKP RAO, 1999. - გვ.148-150.

თავი 4

ბოლო წლებში გაიზარდა ცენტრალური ნერვული სისტემის პერინატალური დაზიანების ნიშნებით დაბადებული ბავშვების რიცხვი. ცენტრალური ნერვული სისტემის პერინატალური დაზიანებები აერთიანებს სხვადასხვა პათოლოგიურ მდგომარეობას, რომელიც გამოწვეულია ნაყოფზე მავნე ფაქტორების ზემოქმედებით პრენატალურ პერიოდში, მშობიარობის დროს და დაბადების შემდეგ ადრეულ ეტაპებზე. ცნს-ის პერინატალურ პათოლოგიაში წამყვანი ადგილი უჭირავს ასფიქსიას და ინტრაკრანიალურ დაბადების ტრავმას, რომელიც ყველაზე ხშირად გავლენას ახდენს არანორმალურად განვითარებადი ნაყოფის ნერვულ სისტემაზე. სხვადასხვა ავტორის აზრით, პერინატალური ენცეფალოპათია (PEP) გვხვდება შემთხვევების 83,3%-მდე.

თავის ტვინის ადრეული დაზიანება აუცილებლად მოგვიანებით გამოვლინდება განვითარების დარღვევის სხვადასხვა ხარისხით. ნერვული სისტემის ყველა ნაწილის დაზიანების თანაბარი ალბათობის მიუხედავად, განვითარებად ტვინზე პათოგენური ფაქტორების გავლენის ქვეშ, პირველ რიგში და ყველაზე მეტად საავტომობილო ანალიზატორი განიცდის. იმის გამო, რომ მოუმწიფებელი ტვინი იტანჯება, მისი მომწიფების შემდგომი ტემპი ნელდება. ტვინის სტრუქტურების ჩართვის რიგი ირღვევა, რადგან ისინი სრულდებიან ფუნქციურ სისტემებში.

PEP არის ბავშვის მოტორული პათოლოგიის განვითარების რისკის ფაქტორი. პერინატალური ცერებრალური პათოლოგიის მქონე ბავშვებში თანდათან, ტვინის მომწიფებისას ვლინდება საავტომობილო ანალიზატორის სხვადასხვა ნაწილის დაზიანების ან განვითარების დარღვევის ნიშნები, ასევე გონებრივი, მეტყველებამდე და მეტყველების განვითარება. ასაკთან ერთად, ადეკვატური სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების არარსებობის შემთხვევაში, თანდათან ყალიბდება უფრო რთული პათოლოგია, ფიქსირდება განვითარების დარღვევები, რაც ხშირად იწვევს დაავადების შედეგს ცერებრალური დამბლით (ICP).

მოტორული პათოლოგიის მქონე ბავშვების უმეტესობა ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვებია. თუმცა, სიცოცხლის პირველ წელს დიაგნოზი "ცერემბრალური დამბლა"იგი გამოიყენება მხოლოდ იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ გამოხატული მოტორული დარღვევები: კუნთების ტონუსის დარღვევა, მათი მობილობის შეზღუდვა, პათოლოგიური მატონიზირებელი რეფლექსები, უნებლიე ძალადობრივი მოძრაობები (ჰიპერკინეზი და ტრემორი), მოძრაობების კოორდინაციის დარღვევა და ა.შ. დანარჩენ ბავშვებს ცერებრალური პათოლოგიის დიაგნოზი უსვამენ „პერინატალური ენცეფალოპათია; ცერებრალური დამბლის სინდრომი (ან მოძრაობის დარღვევის სინდრომი).

მოძრაობის დარღვევებისა და ცერებრალური დამბლის სინდრომის მქონე ბავშვებში ყველა საავტომობილო უნარების დაუფლება დაგვიანებულია და გარკვეულწილად დარღვეულია: გაჭირვებით და დაგვიანებით, თავის დაჭერის ფუნქცია, დამოუკიდებელი ჯდომის, დგომის, სიარულის და მანიპულაციური აქტივობის უნარი. ყალიბდებიან. მოძრაობის დარღვევები, თავის მხრივ, უარყოფით გავლენას ახდენს გონებრივი და მეტყველების ფუნქციების ფორმირებაზე. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის საავტომობილო სფეროში დარღვევების გამოვლენა რაც შეიძლება ადრე. მოძრაობის დარღვევების სიმძიმე მერყეობს ფართო დიაპაზონში, სადაც მოძრაობის უხეში დარღვევები ერთ უკიდურესობაშია, ხოლო მეორეში მინიმალური. მეტყველების და ფსიქიკური აშლილობები, ისევე როგორც საავტომობილო დარღვევები, ძალიან განსხვავდება და შეიძლება შეინიშნოს სხვადასხვა კომბინაციების მთელი გამა. მაგალითად, უხეში მოტორული აშლილობებით, ფსიქიკური და მეტყველების დარღვევები შეიძლება იყოს მინიმალური, ხოლო მსუბუქი მოტორული აშლილობებით, მძიმე ფსიქიკური და მეტყველების დარღვევები.

ხანგრძლივმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სიცოცხლის პირველ თვეებში ადრეული გამოვლენისა და ადეკვატური მაკორექტირებელი სამუშაოების ორგანიზების შემთხვევაში მნიშვნელოვანი წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მოტორცერებრალური პათოლოგიის დაძლევაში. სემენოვას, L.O. Badalyan-ის, E.M. Mastyukova-ს კვლევებმა აჩვენა, რომ ადრეული დიაგნოზის პირობებში - ბავშვის არაუგვიანეს 4-6 თვისა - და ადექვატური სისტემატური სამედიცინო და პედაგოგიური ზემოქმედების ადრეული დაწყება, პრაქტიკული აღდგენა და ნორმალიზაცია. სხვადასხვა ფუნქციების მიღწევა შესაძლებელია შემთხვევების 60-70%-ში 2-3 წლის ასაკში. საავტომობილო ცერებრალური პათოლოგიის მქონე ბავშვების გვიან გამოვლენისა და ადეკვატური მაკორექტირებელი სამუშაოს არარსებობის შემთხვევაში უფრო სავარაუდოა მძიმე მოტორული, ფსიქიკური და მეტყველების დარღვევების გამოვლენა.

ამჟამად არსებობს სიცოცხლის პირველ წელს PEP-ის კლინიკური დიაგნოსტიკის ეფექტური მეთოდები. ფსიქომოტორული განვითარების დარღვევების გამოვლენისას, რაც თავის ტვინის დაზიანებაზე მიუთითებს, აუცილებელია სამუშაოს ორგანიზება მათ დასაძლევად. წამყვან როლს ასრულებს ნევროლოგი. ის დანიშნავს სარეაბილიტაციო მკურნალობას, აძლევს რეკომენდაციებს რეჟიმზე. მაგრამ მნიშვნელოვანი როლი ასევე ეკუთვნის სავარჯიშო თერაპიის ინსტრუქტორს, ლოგოპედს, ლოგოპედს და, რა თქმა უნდა, მშობლებს.

ბაბუაწვერა

ბაბლი, ანუ „ბაბილური მეტყველება“ არის ბავშვის მეტყველებამდელი განვითარების ეტაპი, რომელიც მოჰყვება ყვირილს და წინ უსწრებს პირველი სიტყვებისა და ფრაზების გამოჩენას. ჩნდება დაახლოებით პირველის ბოლოს - ბავშვის სიცოცხლის მეორე ნახევრის დასაწყისში და გრძელდება პირველი წლის ბოლომდე.

შემდგომი ეტაპი (8,5-9 თვის ასაკში) - " მოდულირებული ბაბუა", ან "მელოდიური ბაბილი", როდესაც ბავშვს უკვე შეუძლია გაიმეოროს ინტონაცია და ბგერების თანმიმდევრობა, როგორც ზრდასრული ადამიანის საუბრის გამეორება. ამ ეტაპზე, ღია მარცვლების გამოყენებით, ბავშვი უკვე იწყებს მათთან გარე სამყაროს ობიექტების დანიშვნას.

იხილეთ ასევე

შენიშვნები

ბმულები

• ლეპეტი (განვითარების ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / A. L. Wenger)
• პირველადი ვოკალიზაცია, ღრიალი და ბაბუა (ფსიქოლინგვისტიკა: ზოგადი კურსი)

ფონდი ვიკიმედია. 2010 წ.

სინონიმები:

ნახეთ, რა არის "Babble" სხვა ლექსიკონებში:

BABE, ბაბბა, pl. არა, ქმარი. 1. არათანმიმდევრული, გაუგებარი მეტყველება. ბავშვის საუბარი. ბავშვის საუბარი. || ნაზი ლაპარაკი, მსუბუქი საუბარი (პოეტ.). "მათ დაღლილ მზერას, მისასალმებელ სიტყვებს ჩემზე ძალა აღარ აქვს." პუშკინი. 2. ტრანს. გაურკვეველი, მსუბუქი ხმაური, ჟღერადობა ... უშაკოვის განმარტებითი ლექსიკონი

მაგ. babble babble რუსული სინონიმების ლექსიკონი. კონტექსტი 5.0 ინფორმატიკა. 2012. babble n., სინონიმების რაოდენობა: 7 ბუტოლოგია ... სინონიმური ლექსიკონი

ბაბუაწვერა- BABE, ბაბუა, სასაუბრო. ბაბუაწვერა ლაყბობა… რუსული მეტყველების სინონიმების ლექსიკონი-თეზაურუსი

ბაბი, ქმარი. არათანმიმდევრული, გაურკვეველი მეტყველება (ბავშვის). ბავშვთა ლ. (ასევე გადამ.: რის შესახებ ნ. გაუგებარი, არადამაჯერებელი). ნაზი ლ. ლ ნაკადი (მთარგმნ.). ოჟეგოვის განმარტებითი ლექსიკონი. ს.ი. ოჟეგოვი, ნ.იუ. შვედოვა. 1949 1992... ოჟეგოვის განმარტებითი ლექსიკონი

ბაბუაწვერა- ბავშვის ერთგვარი წინასწარი მეტყველების ვოკალიზაცია, რომელიც ჩნდება ცხოვრების მეორე ნახევრის პირველი დასაწყისის ბოლოს. ეს არის განმეორებადი შრიფტების ან ცალკეული შრიფტების კომბინაცია, როგორიცაა „ტა ტატა“, „ბა“, „მა“ და ა.შ. გამოიყენება ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ბაბუაწვერა- ა, მ 1) ბავშვის არასწორი, არათანმიმდევრული, გაუგებარი მეტყველება. ვის ეძლევა პირველი ღიმილი და პირველი ბავშვის საუბარი? (მამინ სიბირიაკი). 2) გაურკვეველი წუწუნი; გაუგებარი მსჯელობა, ახსნა და ა.შ. რატომ ახლა ტირილი, ზედმეტი ცარიელი ქება... რუსული ენის პოპულარული ლექსიკონი

ბაბი- ხმები, რომლებსაც ჩვილები გამოსცემენ, შესაძლოა წარმოებული ყოველგვარი მნიშვნელობის გამოხატვის განზრახვის გარეშე. როდესაც ბაბუა თანდათან იწყებს ბავშვის სამეტყველო გარემოსთვის დამახასიათებელ ბგერებს და გამოიყენება კომუნიკაციისთვის, სხვადასხვა ... ... ფსიქოლოგიის განმარტებითი ლექსიკონი

ბავშვის საუბარი [გაზონზე]. რაზგ. უგულებელყოფა რა ლ. უაზრო, ძალიან მარტივი, უაზრო. 3S 1996, 335, 378; ვახიტოვი 2003, 46 ... რუსული გამონათქვამების დიდი ლექსიკონი

ბაბუაწვერა- იხილეთ: ბავშვის საუბარი მწვანე გაზონზე ... რუსული არგოს ლექსიკონი

ბაბუაწვერა- BAMBLE, ა, მ ენის ფენომენი ბავშვის მეტყველება: არათანმიმდევრული, გაუგებარი, არასწორი. ცხოვრების პირველი წლის ბავშვების მეტყველება არის "ყვირი" და ბაბუა ... რუსული არსებითი სახელების განმარტებითი ლექსიკონი

წიგნები

• Baby Talk, Maksimova L.. ვოლოდია ჩერნოვმა შემომთავაზა დამეწერა სვეტი ჟურნალში "Story", რომელსაც ხელმძღვანელობს ის "Baby talk". კერძოდ, მიიღოს ინტერვიუები ბავშვებისგან, რომელთა მშობლები ვარსკვლავები არიან მათი რთული ბავშვობის შესახებ. დუნე ვარ...

ყვირილი.
შეადგინა სამოხინა ნატალიამ.
მეტყველების განვითარება ახალშობილის ტირილით იწყება. დადასტურებულია, რომ ტირილს ახორციელებენ ტვინის სუბკორტიკალური სტრუქტურები. 3 თვემდე პერიოდში მას აქვს უპირობო რეფლექსური ხასიათი, შემდეგ კი პირობითი რეფლექსური ხდება და ინტონაციურად გამომხატველი ხდება.
3 თვემდე:
ნორმალური: ტირილი არის ხმამაღალი, მკაფიო, საშუალო ან დაბალი ტონით, მოკლე ჩასუნთქვით და გახანგრძლივებული ამოსუნთქვით (ვა-ა-ა), გრძელდება მინიმუმ 1-2 წამი, ინტონაციური გამოხატვის გარეშე. ტირილში დომინირებს ხმოვნები, რომლებსაც აქვთ ცხვირის კონოტაცია (უჰ, აი).
ბავშვებში ცერებრალური დამბლით (დიზართრია): ტირილი შეიძლება არ იყოს ან მტკივნეული იყოს პირველ კვირებში. ტირილი არის სუსტი, მოკლე, მაღალი ხმა; შეიძლება იყოს მყვირალა ან ძალიან ჩუმი, ტირილის ან ყვირილის მსგავსი (რომელსაც ბავშვი ჩვეულებრივ შთაგონებით აკეთებს). მტკივნეული ნიშანია ასევე ცხვირის ხმის ტონი. მძიმე შემთხვევებში შეიძლება საერთოდ არ იყოს ტირილი (აფონია). ყოველივე ზემოაღნიშნული აღინიშნება არტიკულაციური და რესპირატორული კუნთების ტონუსის დარღვევის გამო.
ახალშობილებში ტირილი ჩნდება შიმშილის, სიცივის, ტკივილის დროს და 2 თვიდან, როდესაც ბავშვთან ურთიერთობა წყდება ან იცვლება მისი სხეულის პოზიცია. იმავე ასაკიდანვე აღინიშნება ტირილის გამოჩენა ძილის წინ, როცა ბავშვი ზედმეტად აღელვებულია.
3 თვიდან:
ნორმალური: იწყება ტირილის ინტონაციური მახასიათებლების განვითარება: ტირილი იცვლება ბავშვის მდგომარეობიდან გამომდინარე. ბავშვი დედას სხვადასხვანაირად აძლევს სიგნალს ტკივილზე, შიმშილს, სველი საფენების გამო დისკომფორტს და ა.შ. ნელ-ნელა ტირილის სიხშირე იკლებს და მის ნაცვლად გუგუნი ჩნდება.
პათოლოგია: ტირილი რჩება ერთფეროვანი, მოკლე, მშვიდი, ოდნავ მოდულირებული, ხშირად ცხვირის ელფერით. ტირილის ინტონაციური ექსპრესიულობა არ ვითარდება: არ არსებობს დიფერენცირებული ინტონაციები, რომლებიც გამოხატავს სიხარულის, უკმაყოფილების, მოთხოვნების ჩრდილებს. ტირილი არ არის ბავშვის მდგომარეობისა და მისი სურვილების გამოხატვის საშუალება.
განვითარების შემდგომ ეტაპებზე ტირილი იწყებს აქტიური საპროტესტო რეაქციის ხასიათს. ასე რომ, 6-9 თვის ასაკში ბავშვი ყვირის უცხო ადამიანების გამოჩენის საპასუხოდ. 1 წლის ბოლოს ბავშვი ხმამაღლა ყვირის იმის საპასუხოდ, რომ მას ესა თუ ის საგანი წაართვეს. ტირილით გამოხატავს თავის პროტესტს ჩაცმისადმი დამოკიდებულების, კვების გაჭიანურების და ა.შ. ტირილი წარმოიქმნება როგორც ჩვეულებრივი რეაქცია ნებისმიერ უსიამოვნო სტიმულზე, რომელიც ოდესღაც მასზე იმოქმედა. ეს შეიძლება იყოს თქვენი ფრჩხილების მოჭრა, აბაზანის მიღება და ა.შ. დამახასიათებელია, რომ ეს უარყოფითი ემოციური რეაქციები, რომლებიც წარმოიშვა კომბინირებული რეფლექსების სახით, სწრაფად ფიქსირდება ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში.
ლიტრი:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. მეტყველების დარღვევები ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში: წიგნი. ლოგოპედისთვის, მ .: განათლება, 1985 წ.
2. პრიხოდკო ო.გ. საავტომობილო პათოლოგიის მქონე ბავშვების ადრეული დახმარება სიცოცხლის პირველ წლებში: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - სანკტ-პეტერბურგი: KARO, 2006 წ.

კვნესა.
შეადგინა ანასტასია ბოჩკოვამ.
ღრიალი არის ერთგვარი მეტყველებამდელი ვოკალიზაცია ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში, რომელიც მოიცავს ხანგრძლივ რბილ მელოდიური ბგერებს ან შრიფტებს: „ა-ა-ა-ა“, „გა-ა“, „გუ-უ-უ“, „ა-გუ“ და როგორც წესი, ჩნდება პირველის ბოლოს - სიცოცხლის მეორე თვის დასაწყისში და აღინიშნება ბაბუაკის დაწყებამდე (დაახლოებით ექვს-შვიდ თვემდე) (S.Yu. Meshcheryakova)
ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში ხმის სპონტანური მოკლე ხმები ჩნდება 3-5 თვის დაგვიანებით, ზოგიერთ ბავშვში კი მხოლოდ სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს. საავტომობილო დარღვევების მქონე ბავშვებში ვოკალური რეაქციების პათოლოგია შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ხარისხით: სრული არარსებობის ან არასრულფასოვნების სახით, გუგუნის ბგერების გამოთქმის სპეციფიკური მახასიათებლები. ვოკალური რეაქციების სრული არარსებობა შეინიშნება მხოლოდ ნერვული სისტემის მძიმე დაზიანების მქონე ბავშვებში. ხმოვანი რეაქციების არასრულფასოვნება ვლინდება ყიჟინის ინტონაციური ექსპრესიულობის არარსებობაში ან სიღარიბეში, თვითიმიტაციის ელემენტების არარსებობაში, ბგერის კომპლექსების სიღარიბესა და ერთფეროვნებაში და მათი წარმოშობის იშვიათობაში. ბგერათა ერთფეროვნება შერწყმულია მათ სპეციფიკურ გამოთქმასთან: ბგერები მშვიდი, გაურკვეველია, ხშირად ცხვირის ელფერით, რომლებიც არ შეესაბამება ენის ფონეტიკურ ერთეულებს.
ყველაზე ხშირად, 3-დან 6 თვემდე ასაკის ბავშვები გამოთქვამენ არადიფერენცირებულ ხმოვან ბგერებს და მათ კომბინაციებს: [a], [s], [e], [ue], [eo], [em] და უკანა ენობრივი ბგერები [ g], [ k], [x], არ არსებობს, რადგან მათი არტიკულაცია მოითხოვს ენის ფესვის მონაწილეობას, რაც უკიდურესად რთულია ცერებრალური დამბლის მქონე ბავშვებში მისი დაძაბულობისა და მობილობის შეზღუდვის გამო. ამ ბგერებს არ აქვთ ინტონაციური შეღებვა. ბავშვების უმეტესობას მუდმივი სტიმულაცია სჭირდება, რათა გამოსცეს ხმაურიანი ხმები.
ცალკეული არადიფერენცირებული ხმები ზუზუნის ელემენტებია. თუმცა, ისინი მოკლეა, მოკლებული მელოდიური ჟღერადობისგან. უკანა ენობრივი ბგერები (“g”, “k”, “x”) ხშირად არ არის გუგუნის დროს, რადგან მათი არტიკულაცია მოითხოვს ენის ფესვის მონაწილეობას, რაც რთულია მისი დაძაბულობისა და მობილობის შეზღუდვის გამო.
ფსევდობულბარული სიმპტომებით, ხმის ფორმირების დარღვევა და ტირილი გრძელდება. სასახსრე კუნთების სპასტიურობით, ენისა და ტუჩების გაზრდილი ტონი ჩნდება. ენა დაძაბულია, ენის წვერი გამოკვეთილი არ არის, ტუჩები დაძაბულია, რაც იწვევს არტიკულაციის დროს ნებაყოფლობითი მოძრაობების შეზღუდვას.
ჰიპოტენზიის დროს აღინიშნება საღეჭი და სახის კუნთების ლეტარგია არტიკულაციის კუნთების. ბავშვებში ის უმოქმედოა, რის შედეგადაც პირი ნახევრად ღიაა. დისტონიის შემთხვევაში, არტიკულაციის კუნთები მუდმივად იკუმშება, რასაც თან ახლავს ჰიპერკინეტიკური კომპონენტები.
ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში კუნთოვანი ჰიპერტენზია აისახება ასიმეტრიული კისრის მატონიზირებელი რეფლექსის პათოლოგიურ სიმპტომებში. ენისა და ტუჩების კუნთებში ტონუსის პათოლოგიური ზრდა, მძიმე ჰიპერტენზია ან ჰიპოტენზია, არტიკულაციის ორგანოების ნებაყოფლობითი მოძრაობების არარსებობა, პოსტურალური აქტივობა, მეგობრული მოძრაობები, ნებაყოფლობითი ხელით მოტორული უნარები საავტომობილო აქტივობის ჩამოყალიბების შეფერხების აშკარა მაჩვენებელია. , ასევე ჯაჭვის გამასწორებელი რეფლექსების გამოჩენაში.
6-9 თვის ასაკში ბავშვების უმეტესობას აქვს უკიდურესად დაბალი ქოშინი.
საარტიკულაციო აპარატის მძიმე დაზიანების მქონე ბავშვებს დიდი ხნის განმავლობაში საერთოდ არ აქვთ ხმოვანი აქტივობა. თვითმიმიტაციის გამოჩენის დრო ხუთ თვიდან ერთ წლამდე მერყეობს, რაც მნიშვნელოვნად ჩამორჩება ნორმას. ბევრ ბავშვში თვითმიბაძვა ყლუპში საერთოდ არ შეინიშნება.
გამომდინარე იქიდან, რომ ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში კვნესის ხმები ერთფეროვანი და გამოუცდელია, ისინი ვერ იქნებიან სხვებთან კომუნიკაციის საშუალებად, რაც თავის მხრივ უარყოფითად აისახება ვერბალური კომუნიკაციის მოთხოვნილების ჩამოყალიბებაზე და იწვევს გონების შეფერხებას. განვითარება ზოგადად.
აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ გუგუნის დაბალი აქტივობა ანელებს სამეტყველო-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორების განვითარებას.
ლიტრი:
1. არქიპოვა ე.ფ. მაკორექტირებელი მუშაობა ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებთან. მეტყველების წინა პერიოდი: წიგნი ლოგოპედისთვის. – მ.: განმანათლებლობა
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. ბავშვთა ცერებრალური დამბლა. - კიევი: ჯანმრთელობა, 1988 წ
3.პრიხოდკო ო.გ. საავტომობილო პათოლოგიის მქონე ბავშვების ადრეული დახმარება სიცოცხლის პირველ წლებში: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - სანკტ-პეტერბურგი: KARO, 2006 წ

ბაბლი.
შეადგინა მარია შაჰინამ.
ბაბუა მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარებაში. ლაყბობის პერიოდში (6-9 თვე) ცალკეული არტიკულაციები ერთდება წრფივი თანმიმდევრობით, რაც განიხილება მარცვლების ფორმირების აუცილებელ მექანიზმად. ბაბლი არის მარცვლების განმეორებითი გამოთქმა სმენის კონტროლის ქვეშ. ამგვარად, ბაბუის პერიოდში ყალიბდება მეტყველებისთვის აუცილებელი სმენა-ვოკალური ინტეგრაცია.
ბავშვი ჯერ იმეორებს ბგერებს, თითქოს საკუთარ თავს ბაძავს (ავტოექოლალია), შემდეგ კი იწყებს ზრდასრული ადამიანის ბგერების მიბაძვას (ექოლალია). ამისათვის მან უნდა მოისმინოს ხმები, შეარჩიოს ყველაზე ხშირად მოსმენილი და საკუთარი ვოკალიზაციის მოდელირება. კანონიკური ვოკალიზაციის სტადიას ახასიათებს ორი იდენტური მარცვალის გამეორება (ბა-ბა, პა-პა, მა-მა, კი-დიახ). ტიპიური განმეორებითი მარცვლების გარდა, ბავშვი გამოთქვამს ცალკეულ მარცვლებსა და ხმოვანებს. ბაბუაჟის დროს ყოველი ბგერა გამოიხატება ამოსუნთქვისას, ანუ ივარჯიშება კოორდინაცია სუნთქვასა და არტიკულაციას შორის.
ლაყბობის პერიოდში ბავშვის ზოგადი მოტორული უნარები კიდევ უფრო იხვეწება: ყალიბდება ჯდომის, ცოცვის, საგნების დაჭერისა და მათზე მანიპულირების ფუნქციები. დაფიქსირდა მჭიდრო კავშირი ყვირილის სიმძიმესა და ზოგად რიტმულ განმეორებით მოტორულ რეაქციებს შორის. დადგენილია, რომ ზოგადი რიტმული საავტომობილო აქტივობა ასტიმულირებს ბაბუის განვითარებას.
დაახლოებით 6-7 თვიდან ბაბუაწვერა ხდება სოციალიზებული. ზრდასრულთან ურთიერთობისას ბავშვი უფრო მეტად ლაპარაკობს. ის უსმენს სხვების მეტყველებას. თანდათანობით იწყებს ვოკალური რეაქციების გამოყენებას სხვების ყურადღების მიქცევისთვის.
ამ ასაკის ჯანმრთელი ბავშვისთვის დამახასიათებელია ის, რომ ბგერების გამოთქმა ხდება მისი საქმიანობის ფორმა. ამავდროულად, ჯანმრთელი ბავშვი იწყებს მიმართული მეტყველების საწყისი გაგების განვითარებას, ის იწყებს უფრო მეტი ყურადღების მიქცევას ზრდასრული ადამიანის მოძრაობებსა და ქმედებებზე და მათი მნიშვნელობის გაგებას.
ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვს შეუძლია ერთდროულად შეხედოს საგანს და გამოსცეს ბაბუაწვერა. ის, როგორც ეს იყო, ერთდროულად უსმენს საკუთარ თავს და ზრდასრულს, "ლაპარაკობს" საკუთარ თავთან, მაგრამ ასევე გარშემომყოფებთან.
ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებს, როგორც წესი, არ აქვთ ან აქვთ ექსტრემალური რუდიმენტული ბაბუა. ხმები, რომლებსაც ისინი გამოსცემენ, ერთფეროვანია, ინტონაციურად არაგამომსახველი. ბავშვს არ შეუძლია თვითნებურად შეცვალოს ხმის სიმაღლე და მოცულობა.
ყველაზე ხშირად, საავტომობილო დარღვევების მქონე ბავშვების ბაბუაში არის ხმოვანი ბგერები a, e და ლაბიალური თანხმოვნები m, p, b (თუ პირის ღრუს წრიული კუნთის ტონუსის დარღვევა არ არის). ბაბუანგში ყველაზე დამახასიათებელია a, e ხმოვანთა კომბინაცია ლაბიურ-ლაბიურ თანხმოვანებთან: pa, ba, ma, ama, apa. იშვიათად გვხვდება ლაბიურ-კბილთა, წინა, შუა, უკანა ენობრივი ბგერები. თანხმოვანთა ბგერათა დაპირისპირება თითქმის არ არსებობს: გახმოვანებული ყრუ, ძნელად რბილი, ოკლუზიური ფრიკაციით.
ცალკეული ბგერების გამოთქმას ხშირად თან ახლავს კუნთების ტონის ზოგადი მატება, ძალადობრივი მოძრაობების გამოჩენა. მიმართულ მეტყველებაზე რეაქცია ვლინდება ცუდი ხმის კომპლექსებით, ემოციური შეფერილობის გარეშე. ყველაზე ხშირად, ამ პერიოდში ბავშვების ხმოვანი აქტივობა კვნესის დონეზეა. თვითიმიტაცია ყუის დროს ახლახან იწყებს განვითარებას. ონომატოპეის სურვილი ჩვეულებრივ არ არის ან ოდნავ გამოხატულია.
ხმის აქტივობა უკიდურესად დაბალია. ბავშვი არ ცდილობს სხვებთან ურთიერთობას ბგერების დახმარებით. ეს შერწყმულია მოტორული განვითარების დარღვევასთან: წლის ბოლომდე ბავშვი ჩვეულებრივ არ ზის ან ზის არასტაბილურად, არ დგას, არ დადის, არ დაცოცავს, მას არ აქვს ან სუსტად გამოხატული ობიექტური და მანიპულაციური აქტივობა. საავტომობილო სფეროში ცერებრალური დამბლისთვის დამახასიათებელი დარღვევები ვლინდება კუნთების ტონუსის პათოლოგიის, პოსტურალური რეფლექსების არსებობისა და მოძრაობების კოორდინაციის ნაკლებობის სახით.
ლიტრი:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. მეტყველების დარღვევები ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში: წიგნი. ლოგოპედისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1985 წ.
2.Prikhodko O.G., ადრეული დახმარება მოტორული პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის.: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. გ - პეტერბურგი: გამომცემლობა "KARO", 2006 წ
3. სმირნოვა ე.ო., ბავშვთა ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. მე-3 გამოცემა, შესწორებული. - პეტერბურგი: პეტრე, 2010 წ. – 299 გვ.

პირველი სიტყვები.
შედგენილია მარინა მირონენკოს მიერ.
ბავშვში პირველი სიტყვების გამოჩენით იწყება აქტიური მეტყველების ფორმირების ეტაპი. ამ დროს ბავშვს განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა სხვების არტიკულაციას. ის ძალიან და ნებით იმეორებს მოსაუბრეს და თავად წარმოთქვამს სიტყვებს. ამავე დროს, ბავშვი აბნევს ბგერებს, ასწორებს მათ, ამახინჯებს, აქვეითებს.
ბავშვის პირველი სიტყვები განზოგადებული სემანტიკური ხასიათისაა. ერთი და იგივე სიტყვის ან ბგერის კომბინაციით მას შეუძლია აღნიშნოს როგორც ობიექტი, ასევე მოთხოვნა და გრძნობები. ბავშვის გაგება მხოლოდ კონკრეტულ სიტუაციაში შეგიძლიათ.
მეტყველების გამოჩენის ინდივიდუალური დრო მნიშვნელოვნად განსხვავდება. ასე რომ, დიზართრიული ბავშვების უმეტესობა ცხოვრების მეორე წელს იმყოფება მეტყველებამდე განვითარების დონეზე. მეორე წლის დასაწყისში მათ მცირდება ვერბალური კომუნიკაციის მოთხოვნილება და დაბალი ხმოვანი აქტივობა. ბავშვს ურჩევნია ურთიერთობა ჟესტებით, სახის გამომეტყველებით და ყვირილით. ჩვეულებრივ, ასეთი ბავშვები ამბობენ მხოლოდ რამდენიმე სიტყვას და ზოგჯერ მათ აქვთ შეფერხება მიმართული მეტყველების საწყისი გაგების განვითარებაში.
დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველების განვითარების ასაკობრივი დინამიკა მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული: ტვინის დაზიანების ლოკალიზაციასა და სიმძიმეზე; მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის მუშაობის ადრეული დაწყება, რეგულარულობა და ადეკვატურობა; ბავშვის გონებრივი მდგომარეობა.
სიცოცხლის პირველი სამი წლის განმავლობაში ცერებრალური დამბლისა და მოძრაობის დარღვევების მქონე ბავშვებს აქვთ მეტყველების განვითარების ყველაზე ნელი ტემპი. ცხოვრების მეორე წელს უხეში მოტორული უნარების განვითარება ჩვეულებრივ აჭარბებს მეტყველების განვითარებას. ბავშვები პირველი სიტყვების გამოთქმას დაახლოებით 2-3 წლის ასაკში იწყებენ. ადრეული ბავშვობის მიწურულს, მხოლოდ რამდენიმე მათგანი ურთიერთობს სხვებთან 2-3 სიტყვიანი მარტივი და მოკლე წინადადებების გამოყენებით.
მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი გაკვეთილების სისტემატური ჩატარებით, სიცოცხლის მე-3 წლის ბოლოს, მეტყველების განვითარების ტემპი იწყებს აჭარბებს ბავშვის ზოგადი მოტორული უნარების განვითარების ტემპს.
ფრაზეული მეტყველება ჩვეულებრივ ყალიბდება 4-5 წლის ასაკში, ხოლო უფროს სკოლამდელ ასაკში (5-7 წელი) ინტენსიურად ვითარდება. როგორც წესი, ბავშვები ვერ აცნობიერებენ თავიანთ მეტყველების შესაძლებლობებს კომუნიკაციაში (ისინი კითხვებზე ერთსიტყვიან სტერეოტიპულ პასუხებს აძლევენ).
ადრეულ ასაკში აქტიური ლექსიკა ძალიან ნელა იზრდება, პასიური ლექსიკა მნიშვნელოვნად აღემატება მას, მეტყველება დიდხანს რჩება გაუგებარი. კავშირი სიტყვას, საგანსა და მოქმედებას შორის ძნელად მყარდება. უზუსტობის, სისტემატიზაციის არარსებობის და ხშირად გარემოს შესახებ ცოდნისა და წარმოდგენების მცდარი გამო, ბავშვი განიცდის ლექსიკის რაოდენობრივ შემცირებას და მის ნელ ფორმირებას. ბავშვებს არ გააჩნიათ საჭირო ენობრივი საშუალებები სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების დასახასიათებლად. ასეთ ბავშვებში განსაკუთრებით შეზღუდულია მოქმედებების, ატრიბუტებისა და საგნების თვისებების აღმნიშვნელი სიტყვების მარაგი.
ვერბალური კომუნიკაციის შეზღუდვა, სმენის აღქმისა და ყურადღების დაქვეითება, მეტყველების დაბალი აქტივობა და შემეცნებითი აქტივობის განუვითარებლობა იწვევს სერიოზულ დარღვევებს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაში, რის შედეგადაც გრამატიკული ფორმები და კატეგორიები ძნელად ისწავლება. ბავშვებს უჭირთ სწორი დაბოლოებების გამოყენება, სიტყვების შეთანხმება წინადადებაში და წინადადებების აგებისას.
დიზართრიის მქონე ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური მხარე განუვითარებელია. ადრეულ ასაკში ბევრი ბგერა არ არსებობს. შედეგად, ზოგიერთი მათგანი გამოხატულია დამახინჯებული ან შეცვლილი ახლო პირებით არტიკულაციაში. ამ აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ფონემების პათოლოგიური ასიმილაცია (ნორმალურ პირობებში მათი ასიმილაციის თანმიმდევრობა არ ემთხვევა იმავე თანმიმდევრობას).
ამრიგად, ბავშვებს უვითარდებათ დეფექტური არტიკულაციის სტრუქტურები, რომლებიც შემდგომში ფიქსირდება მეტყველების პათოლოგიური სტერეოტიპის ჩამოყალიბებით. ბავშვების უმრავლესობას კი ფონემატური აღქმის დარღვევა აქვს.
ლიტრი:
1. არქიპოვა ე.ფ. მაკორექტირებელი მუშაობა ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებთან. - მ., 1989 წ.
2. ბალობანოვა ვ.პ., ბოგდანოვა ლ.გ., ვენედიქტოვა ლ.ვ. ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკა და ლოგოპედიური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. - სანკტ-პეტერბურგი: Detstvo-press, 2001 წ.
3.პრიხოდკო ო.გ. მოტორული პათოლოგიის მქონე ბავშვების ადრეული დახმარება: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - პეტერბურგი: გამომცემლობა "KARO", 2006 წ.

ბაბლის პერიოდი. მისი განვითარების სტიმულირება
ჩნდება 5-6 თვის ასაკში და წარმოადგენს თანხმოვანთა ერთობლიობას ხმოვანებთან. ლაყბობაზე გადასვლა დაკავშირებულია სუნთქვის რიტმისა და კოორდინაციის განვითარებასთან და არტიკულაციური აპარატის მოძრაობებთან. სიცოცხლის პირველი წლის შუა პერიოდში მწიფდება სტრიატალური სუბკორტიკალური ბირთვები და ბავშვის მოტივაციური სფერო რთულდება. სტრიატალური ბირთვების ფუნქციონირება თანდათან იწყება, რაც ვლინდება ისეთი ემოციური ექსპრესიული რეაქციების გამოვლენაში, როგორიცაა სიცილი და ტირილი (ვინარსკაია EN, 1987). მისი გარეგნობით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მეტყველების სინტაგმატური ორგანიზაციის დასაწყისზე - ცალკეული არტიკულაციების ხაზოვან მიმდევრობაში დაკავშირება ტემბრსა და სიმაღლეში მოდულაციით.
თავდაპირველად, ყვირილი სპონტანურია. ბავშვი უსმენს მის მიერ წარმოთქმულ ბგერებს და ცდილობს მათ რეპროდუცირებას. ექოლალიას (იმიტირებული ონომატოპეის) გამოჩენა იწვევს გამოყენებული მარცვლებისა და ბგერების სწრაფ ზრდას. პროცესი აქტიურია: ბავშვი უყურებს ზრდასრულს, აკვირდება ტუჩების მოძრაობას და იმეორებს მოსმენილს.
მნიშვნელოვან როლს ასრულებს არტიკულაციური აპარატის კონტროლის უნარი ვიზუალური და სმენითი აღქმის საფუძველზე. მე-8 თვისთვის ბგერითი კომპოზიცია რთულდება ბგერითი კომბინაციებით „ტე-ტე-ტე“, „ტა-ტა-ტა“, „ტლა“, „დლა“ და ა.შ. უფრო ხშირად გამოიყენება ხმოვანი „და“. „o“ ჩნდება როგორც დამოუკიდებელი ბგერა (Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
ბაბუა იწყებს სიმღერას. ჩნდება სხვადასხვა მარცვლების შეერთების უნარი (სიტყვიერი ბაბუის ეტაპი). ბაბლის ხმოვანი კომპოზიციის შესწავლამ შესაძლებელი გახადა მისი რამდენიმე ნიმუშის დადგენა: 1) ბგერის შემადგენლობაში რუსული ენისთვის უჩვეულო ბგერების უმეტესობის არსებობა; 2) მრავალფეროვნება და დახვეწილი დიფერენციაცია; 3) არტიკულაციაში ძნელად წარმოთქმის ბგერების ჩანაცვლება ახლობლებით; 4) გამოთქმის ოსტატობის დამოკიდებულება ვოკალური აპარატის უპირატეს განვითარებაზე; 5) ბგერების გამოჩენის თანმიმდევრობის დამოკიდებულება მათი გამოთქმის სირთულეზე.
ბავშვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში მრავალი თანდაყოლილი ბაბუაკის სინერგიიდან რჩება მხოლოდ ის, რაც სისტემატურად ძლიერდება გარეგანი ხმის კომპლექსებით (Vinarskaya EN, 1987).
მე-9 თვეში ბაბუა ზუსტი და დიფერენცირებული ხდება. შესაძლებელია კომბინაციების „მა-მა“, „ბა-ბა“ გამოთქმა გარკვეულ ადამიანებთან შეხების გარეშე (ორმარცვლიანი ბაბლი).
ბავშვისადმი მიმართული დედობრივი მეტყველების გაზრდილი აქცენტირება, ემოციურად ხაზგასმული ხაზგასმული შრიფტების სიმრავლით (საშენკა, ჩემო ძვირფასო), აგრეთვე მეძუძური დედის მგზნებარე რიტმული მიმართვის ეპიზოდები ბავშვის მიმართ "ბუციკი, მუციკი, დუციკი" ან "პერანგს". , შონკა, შონკა"), რომლის დროსაც დედა ეფერება და კოცნის მას, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ხაზგასმული შრიფტები, მათ ხმაურიან წინასწარ ხაზგასმულ და ხაზგასმულ "მეზობლებთან ერთად" დედის მეტყველებაში იღებენ ცვალებად ხმიანობას: ან აწევა ან დაცემა. ამ ჟღერადობის ეფექტების შეგრძნებით, ბავშვი იმიტირებულად ახდენს მათ რეპროდუცირებას თავის ხმაურიან რეაქციებში და, ამრიგად, იწყებს ოპერატიულად დაეუფლოს ინტეგრალური ფსევდოსიტყვების ბგერით სტრუქტურას, რომლებიც დედის მეტყველებაში აღარ შეესაბამება შრიფებს, არამედ ფონეტიკური სიტყვების ნაწილებს, ფონეტიკური სიტყვების და მათ. კომბინაციები (Vinarskaya E.N., 1987).
დაკვირვებები აჩვენებს, რომ სტერეოტიპული ვოკალიზაციების საწყისი ბაბლის ჯაჭვები (ა-ა-ა და სხვ.) იცვლება 8-10 თვეში. სტერეოტიპული სეგმენტების ჯაჭვები ხმაურის დაწყებით (ტა-ტა-ტა და ა.შ.); შემდეგ 9-10 თვეში. ჯაჭვები ჩნდება სტერეოტიპული ხმაურის დასაწყისის სეგმენტებიდან, მაგრამ უკვე ცვალებადი ვოკალური, კალიკური დასასრულით (ჩო-ჩა-ტე და ა.შ.) და ბოლოს, 10-12 თვეში. ჯაჭვები ჩნდება ცვალებადი ხმაურის დასაწყისის სეგმენტებიდან (ვა-ლა, მა-ლა, კი-ლა; პა-ნა, პა-პა-ნა, ა-მა-ნა, ბა-ბა-ნა და ა.შ.).
ბაბლის ჯაჭვების სიგრძე 8 თვის ასაკში. მაქსიმუმ და საშუალოდ 4-5 სეგმენტს შეადგენს, თუმცა ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება 12 სეგმენტსაც მიაღწიოს. შემდეგ ჯაჭვის სეგმენტების საშუალო რაოდენობა იწყებს დაცემას და 13-16 თვისთვის შეადგენს 2,5 სეგმენტს, რაც ახლოსაა რუსული მეტყველების სიტყვის ფორმებში მარცვლების საშუალო რაოდენობასთან - 2,3.
ბაბუის ხმოვანი კომპოზიცია არის არტიკულაციური აპარატის კინესთეტიკური „თუნინგის“ შედეგი სხვისი მეტყველების სმენითი, აკუსტიკური იმიტაციის მიხედვით (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
დაბადებიდან ყრუ ბავშვებს არ უვითარდებათ არც თვითმიბაძვა და არც სხვისი მეტყველების იმიტაცია. ადრეული ბაბუა, რომელიც გაჩნდა მათში, აუდიტორული აღქმისგან გაძლიერების მიღების გარეშე, თანდათან ქრება (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
ბგერის ბგერების დაუფლების თანმიმდევრობა განისაზღვრება მეტყველება-მოტორული ანალიზატორის განვითარების შაბლონებით: უხეში არტიკულაციური დიფერენციაციები იცვლება სულ უფრო დახვეწილით, ხოლო მსუბუქი არტიკულაციის ნიმუშები ადგილს უთმობს რთულს (Arkhipova E.F., 1989).
ბგერების დაგროვების ყველაზე ინტენსიური პროცესი ხდება მეექვსე თვის შემდეგ მეშვიდე თვის განმავლობაში, შემდეგ ბგერების დაგროვების პროცესი ნელდება და ცოტა ახალი ბგერა ჩნდება. ბგერების ინტენსიური დაგროვების პროცესი ბგერაში ემთხვევა მიელინაციის პერიოდს, რომლის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი დაწყება დაკავშირებულია გენერალიზებული მოძრაობებიდან უფრო დიფერენცირებულზე გადასვლასთან (N.A. Bernshtein). 7-8 თვიდან ერთ წლამდე არტიკულაცია განსაკუთრებით არ ფართოვდება, მაგრამ ჩნდება მეტყველების გაგება. სემანტიკური დატვირთვა ამ პერიოდში მიიღება არა ფონემებით, არამედ ინტონაციით, რიტმით და შემდეგ სიტყვის ზოგადი კონტურით (Arkhipova E.F., 2007).
10 თვისთვის ყალიბდება კომუნიკაციური და შემეცნებითი აქტივობის უფრო მაღალი დონე. ეს ყველაფერი ასტიმულირებს ნახტომს ბავშვის მოტივაციურ სფეროში. ბავშვთან ემოციური ურთიერთქმედების განხორციელებისას დედა სისტემატურად აქცევს ყურადღებას გარემომცველი რეალობის სხვადასხვა ობიექტებზე და ამით ხაზს უსვამს მათ თავისი ხმით, ემოციებით. ბავშვი სწავლობს საგნების ამ „ემოციურ ეტიკეტებს“ მათ შესაბამის ხმოვან გამოსახულებებთან ერთად. დედამისის მიბაძვით და მისთვის უკვე ხელმისაწვდომ ბგერათა სეგმენტების ჯაჭვების გამოყენებით, ის ამრავლებს პირველ სიტყვებს, უფრო და უფრო უახლოვდება მშობლიური ენის სიტყვების ბგერას (Arkhipova E.F., 2007).
ბაბუის პერიოდი ემთხვევა ბავშვის ჯდომის ფუნქციის ჩამოყალიბებას. თავდაპირველად ბავშვი ცდილობს დაჯდეს. თანდათან იზრდება მისი უნარი დაიჭიროს სხეული მჯდომარე მდგომარეობაში, რაც, როგორც წესი, საბოლოოდ ყალიბდება ექვსი თვის განმავლობაში (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). კვნესისთვის დამახასიათებელი ხმის ნაკადი იწყებს შრიფებად დაშლას და თანდათან ყალიბდება მარცვლების ფორმირების ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმი.
ბაბუაწვერა მეტყველება, რომელიც რიტმულად არის ორგანიზებული, მჭიდრო კავშირშია ბავშვის რიტმულ მოძრაობებთან, რომლის მოთხოვნილებაც 5-6 თვის ასაკში ჩნდება. ხელების ქნევას ან უფროსების ხელებზე ხტუნვისას რიტმულად იმეორებს შრიფტებს „ტა-ტა-ტა“, „ჰა-ჰა-ჰა“ და ა.შ. ზედიზედ რამდენიმე წუთის განმავლობაში. ეს რიტმი არის ენის არქაული ეტაპი, რომელიც ხსნის მის ადრეულ გამოჩენას მეტყველების ონტოგენეზში. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვს გადაადგილების თავისუფლების მინიჭება, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მისი ფსიქომოტორული უნარების განვითარებაზე, არამედ მეტყველების არტიკულაციის ფორმირებაზე.
8 თვის შემდეგ თანდათან ქრება ბგერები, რომლებიც არ შეესაბამება მშობლიური ენის ფონეტიკურ სისტემას.
დაახლოებით 11 თვისთვის არის ჯაჭვები ცვალებადი ხმაურის დასაწყისით (ვა - ლა, დი - კა, დია - ნა, ბა - ნა - პა, ე - მა - ვა და ა.შ.). ამ შემთხვევაში, ნებისმიერი ერთი მარცვალი გამოირჩევა ხანგრძლივობით, ხმამაღალობით, სიმაღლით. დიდი ალბათობით, ასე დევს სტრესი კომუნიკაციის წინასწარ ვერბალურ საშუალებებში (N.I. Zhinkin).
და. ბელტიუკოვმა გამოავლინა თანხმოვანი ბგერების გამოჩენის თანმიმდევრობა ბგერაში, თანხმოვანი ბგერების ჯგუფის კონტრასტის შემცირების პრინციპის შესაბამისად, როდესაც ისინი გამოჩნდებიან ბგერაში: ზეპირი და ცხვირი, ხმოვანი და უხმო, მძიმე და რბილი (წინა ენობრივი), ენობრივი ( ოკლუზიური და ფრიკაციული).
იკარგება ბგერათა ნაწილი, რომელიც არ შეესაბამება ბავშვის მიერ მოსმენილ მეტყველების ფონემებს, ჩნდება ახალი სამეტყველო ბგერები, სამეტყველო გარემოს ფონემების მსგავსი.
ასევე არის ბაბუაკის განვითარებაში მესამე ეტაპი, რომლის დროსაც ბავშვი იწყებს "სიტყვების" წარმოთქმას, რომლებიც წარმოიქმნება ერთი და იგივე ტიპის სიბრტყის გამეორებით: "ქალი", "მა-მა". ვერბალური კომუნიკაციის მცდელობისას 10-12 თვის ბავშვები უკვე ასახავს მშობლიური ენის რიტმის ყველაზე ტიპურ მახასიათებლებს. ასეთი პრევერბალური ვოკალიზაციის დროებითი ორგანიზაცია შეიცავს ზრდასრულთა მეტყველების რიტმული სტრუქტურის მსგავს ელემენტებს. ასეთი „სიტყვები“, როგორც წესი, არ შეესაბამება რეალურ საგანს, თუმცა ბავშვი მათ საკმაოდ მკაფიოდ წარმოთქვამს. ლაყბობის ეს ეტაპი ჩვეულებრივ ხანმოკლეა და ბავშვი მალე იწყებს პირველი სიტყვების თქმას.
ბაბუის განვითარების ეტაპები (ვ.ი. ბელტიუკოვის მიხედვით):
ეტაპი 1 - გახმოვანებული არტიკულაციური მოძრაობების მემკვიდრეობითი პროგრამა, რომელიც ხორციელდება ბავშვების სმენისა და სხვების მეტყველების მიუხედავად;
ეტაპი 2 - აუტოექოლალიას მექანიზმის ფორმირება;
ეტაპი 3 - ბგერა-სილაბური კომპლექსების კომბინაციების გამოჩენა, ფიზიოლოგიური ექოლალია და აქტიურ მეტყველებაზე გადასვლა.
ამ ბგერების გამოთქმა სასიამოვნოა ბავშვისთვის, ამიტომ მისი ღელვა ხანდახან გრძელდება მთელი სიფხიზლის დროს (მუხინა ვ.ს., 1999).
უცნაურად საკმარისია, ბაბუაკის ხარისხი და აქტივობა დიდწილად დაკავშირებულია იმასთან, თუ როგორ იკვებება ბავშვი, კერძოდ, სრულფასოვანი წოვის მოძრაობები შესრულებულია კვების დროს, ან სწორი რაოდენობით. ხელოვნური ბავშვები, რომლებიც წოვის გამო ახლა უმრავლესობას წარმოადგენენ, ხშირად არ აქვთ ტუჩების და ენის ასეთი მოქმედებები, არ იძენენ საკმარის ძალას და რაც მთავარია, მობილურობას და დიფერენციაციას (სხვადასხვა ნაწილში ცალ-ცალკე მოქმედების უნარს). ამან შეიძლება უარყოფითი როლი ითამაშოს მეტყველების განვითარებაში. თუ ბუნებრივი კვება შეუძლებელია, მაშინ საჭიროა კოვზები პატარა ნახვრეტებით. ბავშვმა უნდა იმუშაოს, მიიღოს საკვები, შუბლზე ოფლის წვეთებამდე. ბავშვებს, რომელთა ენის კუნთებმა მოიპოვეს საკმარისი ძალა და მობილურობა, უყვართ მასთან თამაში. აწებებენ მას, იწურებენ ტუჩებს, ღეჭავენ უკბილო რეზინით, აბრუნებენ ცალ მხარეს და სხვადასხვა მიმართულებით (Wizel T.G., 2005).
ბაბლი აუცილებელია გამოთქმასა და სმენას შორის კავშირების გასაწვრთნელად, რათა განვითარდეს სმენის კონტროლი ბგერების გამოთქმაზე (Isenina E.I., 1999). ბავშვს შეუძლია აღიქვას ღიმილი, ჟესტი, სიტყვა, მხოლოდ მისთვის მიმართული. მხოლოდ მათზე რეაგირებს შესაბამისი აღორძინებით, ღიმილით, ხმით (ტიხეევა ე.ი., 1981).
ბაბლის დიზონტოგენეზის ნიშნები:
ბაბლის გვიან დაწყება (6 თვის შემდეგ) (8 თვის შემდეგ ბაბუის გამოჩენა არის ინტელექტუალური უკმარისობის, ცერებრალური დამბლის ერთ-ერთი ნიშანი);
ლაყბობის ან მისი რომელიმე ეტაპის არარსებობა.
ბაბლის ხმოვანი შინაარსის სიღარიბე (ბგერებით შემოზღუდვა: მა, პა, ეა, აე).
მარცვლების ხაზების არარსებობა ბაბუაჟში: წარმოდგენილია მხოლოდ ერთმარცვლიანი.
აუტოექოლალია და ექოლალია მექანიზმების არარსებობა ბაბში.
ლაბიურ-კბილთა, წინა, შუა, უკანა ენობრივი თანხმოვნების არარსებობა ბაბში.
ლაბიური და გუტურალური ბგერების მკვეთრი ჭარბობა ბაბუანგში.
ბაბლის სტიმულაციის მეთოდები.
აბსოლუტური სიჩუმის მომენტები იქმნება, როდესაც ბავშვს შეუძლია მოუსმინოს ბგერების უხილავ, მაგრამ ახლო წყაროს (ადამიანის მეტყველება, მელოდიური მელოდია, მუსიკალური ინსტრუმენტზე დაკვრა). მეტყველების იმიტაციის გამოწვევის მიზნით, თქვენ უნდა იყოთ ბავშვის ხედვის ველში, ასწავლოთ ბავშვს თვითნებურად წარმოთქვას ჯერ ის ბგერები, რომლებიც მის სპონტანურ ბგერაშია და თანდათან დაამატეთ ახალი ბგერები და მარცვლები, რომლებიც ბგერით ახლოსაა. სასარგებლოა ბავშვის ჩართვა მოლაპარაკე ბავშვების ჯგუფში (Borodich A.M., 1981)
ბავშვი თავად გარემოდან ამოიღებს ბჭობის მასალას, რის გამოც მას ძალიან სჭირდება ხმოვანი სათამაშოები. მათ გარდა, ბავშვებისთვისაც სასარგებლოა ისინი, ვინც „ურეკავს, აკაკუნებს, დრტვინავს, უსტვენს, ჩურჩულებს...“).
მთელი საავტომობილო აპარატის შეუფერხებელი განვითარება უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის ენის განვითარებაზე (ტიხეევა ე.ი., 1981).
ითამაშეთ თქვენს შვილთან პირისპირ ჯდომისას.
გაიმეორეთ ბავშვის შემდეგ ხმები, რომლებსაც ის გამოსცემს. შეაჩერეთ, რათა მას საშუალება მისცეთ გიპასუხოთ.
მიბაძეთ ბავშვის ბაბუას. შეეცადეთ სრულად შეინარჩუნოთ ბავშვების მეტყველების ტემპი, ტემბრი და სიმაღლე. ტუჩის ბგერებისა და მარცვლების წარმოთქმისას ბავშვის ყურადღება მიაქციეთ თქვენს პირს. შეაჩერეთ, რათა ბავშვს დრო მისცეთ, გაიმეოროს ბგერები.
გამოიყენეთ მოძრაობათა ჯაჭვების კომბინაცია მარცვლების ჯაჭვებთან: მარცვლების წარმოთქმისას, მაგალითად, ბა-ბა-ბა, მა-მა-მა, აკოცათ ბავშვთან ერთად. ამისათვის თქვენ შეგიძლიათ დააყენოთ ბავშვი დიდ ბურთზე, სხვა ზამბარიან ზედაპირზე ან უბრალოდ თქვენს კალთაზე.
ტუჩის სტიმულაციისთვის რეკომენდებულია საწოვარას თამაში. ზრდასრული მას ისე „იღებს“ ბავშვს, რომ ბავშვი ტუჩებით მიჰყვება.
დაადეთ საჩვენებელი თითი ზედა ტუჩზე, გააკეთეთ მოფერებითი მოძრაობები მისკენ ცხვირიდან (Solomatina G.N., 2004).
ამ პერიოდის განმავლობაში მიზანშეწონილია ზრდასრულისთვის მარტივი მარცვლების გამოთქმის სტიმულირება. რეკომენდებულია მარტივი შრიფტებისა და სიტყვების სიმღერა:
მა-მა-მა-მა, დედა! პა-პა-პა-პა, მამა! ბა-ბა-ბა-ბა, ბებო! მუ-მუ-მუ-მუ, დედიკო! კი-კი-კი-კი, კნუტი!
პასიური არტიკულაციის ვარჯიშების ჩატარება.
ისინი ასტიმულირებენ სივრცეში ხმის ლოკალიზაციის შესაძლებლობას არა მხოლოდ ხმოვან სტიმულებზე, არამედ ბავშვის სახელზეც. თანდათანობით შემოიტანეთ ხმები, რომლებიც განსხვავდებიან სიმაღლით, სიძლიერით, ხანგრძლივობით.
ბავშვთან ერთად გაკვეთილების დროს ისინი მის ყურადღებას იპყრობენ არა მხოლოდ სათამაშოებზე, არამედ გარემოზეც. ისინი ცდილობენ ბავშვმა ამოიცნოს დედა, სიფხიზლე იყოს დედის მოულოდნელად შეცვლილი სახის დანახვისას, მაგალითად, ნიღბის დადება ან სახეზე შარფის გადაყრა. ამ პერიოდში მნიშვნელობას იძენს სპეციალურად შერჩეული სათამაშოები, განსხვავებული ზომის, ფერის, ფორმის, მოძრავი, გახმოვანებული. ისინი ცდილობენ მიიპყრონ ყურადღება სათამაშოზე, მასთან მანიპულირებაზე, მალავენ სათამაშოებს, რათა ემოციური დამოკიდებულება გამოიწვიონ თითოეული სათამაშოს მიმართ ცალკე, გამოკვეთონ ბავშვისთვის ყველაზე საინტერესო და საყვარელი სათამაშო.
თითის წვერებზე ხისტი ფუნჯით მოფერება გარკვეული დროის განმავლობაში გრძელდება. ფუნჯები უნდა იყოს ნათელი და განსხვავებული ფერის.