რჩევები დამწყები სკოლის ფსიქოლოგებისთვის

თქვენ გადაწყვიტეთ სკოლაში მუშაობა. სად უნდა დაიწყოს?

1. თქვენი უფროსი რეჟისორია. სწორედ მას ემორჩილებით და ის გასცემს მითითებებს.

2. დირექტორისგან გაარკვიეთ სკოლის მიზნები და ამოცანები და შეადგინეთ თქვენი სამუშაო გეგმა ამ მიზნებისა და ამოცანების შესახებ.

საკანონმდებლო ბაზის შესწავლა (განათლების სისტემაში პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის დებულება 1999 წლის 22 ოქტომბერი No636; სკოლის ფსიქოლოგის უფლება-მოვალეობები; ფსიქოლოგის ეთიკური კოდექსი (გაზეთი "სკოლის ფსიქოლოგი" 2001 წლის 44) რეკომენდირებული დროებითი სტანდარტები დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი საქმიანობისათვის (გაზეთი „სკოლის ფსიქოლოგი“ No6, 2000 წ.)

გაარკვიეთ, როგორ ხედავს დირექტორი ფსიქოლოგის მუშაობას, დეტალურად მიუთითეთ თქვენი სამუშაო პასუხისმგებლობა (ეს ძალიან მნიშვნელოვანია!), შესთავაზეთ აქტივობის საკუთარი ვერსია (რომელ ასაკობრივ ჯგუფში გსურთ მუშაობა, სტანდარტული დროის თანაფარდობა და სამუშაო პასუხისმგებლობა, დაასაბუთეთ თქვენი აზრი).

დეტალურად განიხილეთ დირექტორთან: ვინ და როგორ გააკონტროლებს თქვენს საქმიანობას, მიმდინარე მოხსენების პირობებსა და ფორმებს.

განიხილეთ დირექტორთან თქვენი მუშაობის განრიგი, მეთოდური დღის ხელმისაწვდომობა, სკოლის გარეთ მონაცემთა დამუშავების შესაძლებლობა.

დირექტორი და უფროსი მასწავლებლები ჩართულნი არიან თქვენი წლიური გეგმის განხილვაში, რადგან ის სკოლის წლიური გეგმის ნაწილია.

დირექტორმა უნდა დაადასტუროს თავისი ხელმოწერით და დაბეჭდოს თქვენი წლიური გეგმა,

3. საქმიანობის პრიორიტეტების არჩევისას არსებობს რამდენიმე ნიუანსი:

თუ სკოლაში არის ფსიქოლოგიური სამსახური, მაშინ მუშაობთ არსებული წლიური გეგმის მიხედვით, წინასწარ განიხილავთ თქვენი საქმიანობის თავისებურებებს.

თუ თქვენ ხართ ერთადერთი ფსიქოლოგი სკოლაში, მაშინ ჯობია აქტივობები მოაწყოთ სკოლის ადმინისტრაციის მიერ დამტკიცებული გეგმის საფუძველზე. აიღეთ „ფრთის ქვეშ“ ბავშვის განვითარების ძირითადი პუნქტები: 1-ლი კლასები (სკოლასთან ადაპტაცია), მე-4 კლასები (ფსიქოლოგიური და ინტელექტუალური მზადყოფნა შუა რგოლზე გადასასვლელად), მე-5 კლასები (ადაპტაცია შუა რგოლზე), მე-8 კლასები. (მოზარდობის ყველაზე მწვავე პერიოდი), 9-11 კლასები (კარიერული ხელმძღვანელობა, ფსიქოლოგიური მომზადება გამოცდებისთვის).

4. ძირითადი საქმიანობა:

დიაგნოსტიკური- ერთ-ერთი ტრადიციული
მინიშნება 1 : დიაგნოზის დასმამდე დაუსვით საკუთარ თავს კითხვა: „რატომ?“, „რას მივიღებ შედეგად?“. განახორციელეთ იგი უკიდურეს შემთხვევაში, რადგან დიაგნოსტიკას, შედეგების დამუშავებას, ინტერპრეტაციას დიდი დრო სჭირდება. უფრო ხშირად უყურეთ ბავშვებს, დაუკავშირდით მათ, მასწავლებლებს, მშობლებს. დიაგნოსტიკის შედეგები განიხილება (დაშვებულის ფარგლებში - „არ დააზიანოთ ბავშვს“) პედაგოგიურ საბჭოში, რომელშიც შედიან საშუალო და დაწყებითი საფეხურის ხელმძღვანელები, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, სკოლა. ექიმი (იდეალურად), ასახულია გზები, რომლებიც ეფექტური იქნება გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრაში.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო

საკონსულტაციო მიმართულება

მინიშნება 2 : ნუ ელოდებით, რომ ისინი მაშინვე თქვენთან მოვლენ კითხვებით, პრობლემებით. წადი შენ თვითონ. ჩაატარა დიაგნოსტიკა - განიხილა (დაშვებულის ფარგლებში - „არ დააზიანო ბავშვს“) მასწავლებელთან რეკომენდაციების შესრულების რეალობა. თუ თქვენს შვილს სჭირდება გამოსასწორებელი ან განვითარების აქტივობები, შესთავაზეთ დახმარება. თუ ამ ტიპის საქმიანობა არ არის გათვალისწინებული სამუშაო პასუხისმგებლობებში, მაშინ ურჩიეთ სპეციალისტს, რომელიც მზად არის დასახმარებლად.

მინიშნება 3: თქვენი სამუშაო განრიგი, როდის და რა დროს ატარებთ კონსულტაციებს ბავშვებისთვის, მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, უნდა დაკიდოთ თქვენი ოფისის კარზე, მასწავლებლის ოთახში, სკოლის ფოიეში.

რჩევა 4: დაამშვენეთ თქვენი ჯიხური ორიგინალური სახელით პერსონალის ოთახში. განათავსეთ იქ ერთი თვის გეგმა, გეგმა - მშობელთა შეხვედრების ბადე (ცარიელი, მასწავლებლები იწერებიან), სტატია სკოლის ფსიქოლოგის გაზეთიდან, რომელიც ეხმარება მასწავლებლებს თემატური გაკვეთილის საათების ჩატარებაში, პოპულარული ტესტი ემოციური განთავისუფლებისთვის.

სასწავლო სამუშაოები (პედაგოგიური საბჭოები, მშობელთა კრება, საუბრები ბავშვებთან, სალექციო დარბაზები და ა.შ.)

მინიშნება 5: მოიწვიე მე-7-მე-8 კლასების კლასის მასწავლებელი, რომ ჩაატაროს, მაგალითად, კომუნიკაციის, კრეატიულობის ან „შეიცანი საკუთარი თავი“ ტრენინგი კლასთან, დააინტრიგა როგორც მასწავლებელი, ასევე ბავშვები. მასწავლებლის ოთახში დაწერეთ ორიგინალური განცხადება მშობელთა შეხვედრების გამართვის შესახებ სავარაუდო თემებით, ჩამოკიდეთ გეგმა - ბადე (ცარიელი) ერთი თვის განმავლობაში, სადაც მასწავლებლებს შეუძლიათ ჩაირიცხონ თავიანთი კლასი. და მათ გაუხარდებათ, რომ მათზე ზრუნავენ და თქვენ დანიშნავთ სამუშაოს ერთი თვის განმავლობაში თქვენი დროის გადატვირთვის გარეშე.

მინიშნება 6: ასევე შეგიძლიათ მოაწყოთ მშობელთა მასწავლებელთა შეხვედრები სკოლის მასშტაბით ხელმძღვანელ მასწავლებელთან სასწავლო სამუშაოსთვის. ძალიან ეფექტური.

5 . დოკუმენტაცია:
ა) საქაღალდე დოკუმენტაციით (მოხერხებულია საქაღალდე ფაილებით):

დებულება განათლების სისტემაში პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის შესახებ 22.10.1999წ. №636

სამსახურებრივი მოვალეობები (დამოწმებული დირექტორის ბეჭდით და ხელმოწერით)

წლის პერსპექტიული დაგეგმვა (დამოწმებული დირექტორის ბეჭდით და ხელმოწერით, სკოლის მიზნებით, ფსიქოლოგის ან სამსახურის მიზნებითა და ამოცანებით, აქტივობებითა და ვადები)

ფსიქოლოგის ეთიკის კოდექსი („სკოლის ფსიქოლოგი“ No44, 2001 წ.)

მშობელთა შეხვედრების თემები წლისთვის.

მშობელთა შეხვედრების გეგმა-ბადე (დართულია ყოველთვიურად)

სკოლის ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს გეგმა.

სხვადასხვა შეკვეთები, ინსტრუქციები.

ბ) ჟურნალები

სამუშაო გეგმები კვირაში, კვარტალში.

კონსულტაციების ჟურნალი.

საკონსულტაციო ჟურნალი შეიძლება განთავსდეს ცხრილის სახით, რომელიც მოიცავს შემდეგ სვეტებს:
თარიღი / განმცხადებლის სახელი / პრობლემა / პრობლემის გადაჭრის გზები / რეკომენდაციები
რჩევა 7:მე-2 დღიურში მიუთითეთ ვინ ითხოვდა რჩევას: მასწავლებელი (T), ბავშვი (პ), მშობლები (P) და კლასი. ასეთი სისტემა ხელს უწყობს დროის დაზოგვას თვეში კონსულტაციების რაოდენობის დათვლისას.

ჯგუფური ტიპის სამუშაოების აღრიცხვის ჟურნალი.
ჯგუფური ტიპის სამუშაოების აღრიცხვის ჟურნალი შეიძლება მოეწყოს ცხრილის სახით, რომელიც მოიცავს შემდეგ სვეტებს:
თარიღი / კლასი / სამუშაოს ტიპი / რეკომენდაცია / შენიშვნა

საქაღალდეები გამოკითხვის შედეგებით.

მინიშნება 8 : ძალიან მოსახერხებელია კვლევის შედეგების შენახვა ფაილებით საქაღალდეებში.

საქაღალდეები სასწავლო მასალებით
მინიშნება 9 : თქვენ შეგიძლიათ მოაწყოთ საქაღალდეები სხვადასხვა განყოფილებისთვის: მუშაობა მშობლებთან, მასწავლებლებთან მუშაობა, მოსწავლეებთან მუშაობა, მეთოდოლოგიური განვითარება, ზღაპრული თერაპია, კონსულტაცია. (საინტერესო მასალები ამოღებული უნდა იყოს ჟურნალებიდან და გაზეთებიდან და თემის მიხედვით დალაგდეს „სკოლის ფსიქოლოგი“).
რჩევა 10: რუტინული საბუთების თავიდან ასაცილებლად, შეავსეთ ჟურნალები ყოველი სამუშაო დღის ბოლოს, შეაჯამეთ ყველაფერი პარასკევს. თვის ბოლოს რჩება მხოლოდ იმის გაანალიზება, გაკეთდა თუ არა ყველაფერი, სამუშაოს ეფექტურობა, გამოვთვალოთ კონსულტაციების რაოდენობა, მშობელთა შეხვედრები, მაკორექტირებელი თუ განმავითარებელი გაკვეთილები და ტრენინგები.

6. მეთოდები
გამოიყენეთ სტანდარტიზებული მეთოდები, მაგალითად:

ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზი I კლასში (ლ.ა. იასიუკოვას მეთოდი)

მე-5 კლასში ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზი (ლ.ა. იასიუკოვას მეთოდი)

ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებების დიაგნოსტიკა (ტულუზ-პიერონის ტესტი)

ინტელექტუალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა (ინტელექტის სტრუქტურის ტესტი R. Amthauer, Koss Cubes)

პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა (მ. ლუშერის ფერის ტესტი, რ. კატელის პიროვნების ფაქტორის კითხვარი, ს. როზენცვეიგის ტესტი, ტესტი შფოთვისთვის, პერსონაჟების აქცენტაციის შესწავლისთვის)

7. ურთიერთობების დამყარების თავისებურებები.
ა) ფსიქოლოგი და სკოლის ადმინისტრაცია.
სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას „მარადიული კითხვის“ გამო: ვის ემორჩილებით, ვის ანგარიშს უწევთ. ხდება ისე, რომ ადმინისტრატორი იტვირთავს ფსიქოლოგს სამუშაოთი, რომელიც არ შედის მის სამუშაო მოვალეობებში. Რა უნდა ვქნა?
ყურადღებით შეისწავლეთ ამ სტატიის მე-2 პუნქტი.

ბ) ფსიქოლოგი და მასწავლებელთა გუნდი.
ამ ურთიერთობების არსი თანაბარი თანამშრომლობაა. მასწავლებელსაც და ფსიქოლოგსაც აქვს საერთო მიზანი - ბავშვი, მისი განვითარება და კეთილდღეობა. მასწავლებელთან კომუნიკაცია უნდა ეფუძნებოდეს მისი გამოცდილების და (ან) ასაკის, დიპლომატიის და კომპრომისის პატივისცემის პრინციპებს. გუნდში ყოველთვის იქნება მასწავლებელთა ჯგუფი, რომლებიც დაინტერესებულნი იქნებიან შეუერთდნენ თქვენს ერთობლივ საქმიანობას. და გეყოლებათ თანამოაზრეები.

გ) ფსიქოლოგი და სტუდენტები.
გახსნილობა, ღიმილი, გულწრფელობა, დელიკატური სიტუაციიდან გამოსვლის უნარი - ეს ყველაფერი თქვენს ავტორიტეტს უზრუნველყოფს. ასევე მნიშვნელოვანია თქვენი ქცევის სტილი: როგორ იწვევთ ბავშვებს გამოცდაზე, როგორ დადიხართ დერეფანში შესვენების დროს, როგორ რეაგირებთ პროვოკაციებზე, აგრესიაზე, მოზარდების მოულოდნელ მოსვლაზე.
და ბოლოს, დახურეთ ოფისის კარი მხოლოდ კონსულტაციის ან შემოწმების შემთხვევაში. შესვენების დროს, წადით ბიჭებთან სასაუბროდ, ან თავად ბიჭები (განსაკუთრებით დაბალი კლასელები) მოდიან თქვენთან.

წიგნის ფრაგმენტები მლოდიკი ი.იუ. სკოლა და როგორ უნდა გადარჩეს მასში: ჰუმანისტური ფსიქოლოგის შეხედულება. - მ.: დაბადება, 2011 წ.

როგორი უნდა იყოს სკოლა? რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა განათლება მიიჩნიონ საინტერესო და მნიშვნელოვან საკითხად, დატოვონ სკოლა მზად ზრდასრული ცხოვრებისთვის: თავდაჯერებული, კომუნიკაბელური, აქტიური, კრეატიული, შეეძლოს დაიცვას თავისი ფსიქოლოგიური საზღვრები და პატივი სცეს სხვა ადამიანების საზღვრებს? რა არის განსაკუთრებული თანამედროვე სკოლაში? რა შეუძლიათ გააკეთონ მასწავლებლებმა და მშობლებმა, რომ ბავშვები დაინტერესდნენ სწავლით? ამ და ბევრ სხვა კითხვაზე პასუხებს ამ წიგნში ნახავთ.

ფსიქოლოგიური პრობლემები სკოლაში

ყველაფერი რაც ვიცი სწავლების შესახებ
ცუდი სტუდენტების ვალი მაქვს.
ჯონ ჰოლი

არც ისე დიდი ხნის წინ, ადამიანებმა თითქმის არაფერი იცოდნენ ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების შესახებ. ითვლებოდა, რომ საბჭოთა მოქალაქეს და მით უმეტეს ბავშვს შინაგანი პრობლემები არ აქვს. თუ რამე არ გამოსდის, სწავლა არასწორედ წარიმართება, ქცევა იცვლება, მაშინ ეს სიზარმაცის, უხამსობის, ცუდი განათლებისა და ძალისხმევის ნაკლებობის გამო. ბავშვს დახმარების მიღების ნაცვლად ექვემდებარებოდა შეფასება და კრიტიკა. ზედმეტია იმის თქმა, რამდენად არაეფექტური იყო ასეთი სტრატეგია.

ახლა, საბედნიეროდ, ბევრი მასწავლებელი და მშობელი მზად არის ახსნას ბავშვს სკოლაში არსებული სირთულეები შესაძლო ფსიქოლოგიური პრობლემების არსებობით. როგორც წესი, არის. ბავშვი, როგორც ნებისმიერი ადამიანი, ცდილობს გააცნობიეროს საკუთარი საჭიროებები, სურს თავი წარმატებულად იგრძნოს, სჭირდება უსაფრთხოება, სიყვარული და აღიარება. მაგრამ მის გზაზე შეიძლება იყოს სხვადასხვა დაბრკოლება.

ახლა ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პრობლემა, რომელსაც თითქმის ყველა მასწავლებელი აღნიშნავს: ჰიპერაქტიურობაბავშვები. მართლაც, ეს არის ჩვენი დროის ფენომენი, რომლის წყაროც არა მხოლოდ ფსიქოლოგიურია, არამედ სოციალური, პოლიტიკური და ეკოლოგიური. მოდი ვცადოთ ფსიქოლოგიური გათვალისწინება, მე პირადად მხოლოდ მათთან გამკლავების შანსი მქონდა.

პირველ რიგში, ბავშვებს, რომლებსაც ჰიპერაქტიურებს უწოდებენ, ძალიან ხშირად უბრალოდ შეშფოთებული ბავშვები არიან. მათი შფოთვა იმდენად მაღალი და მუდმივია, რომ თავადაც დიდი ხანია არ იციან რა და რატომ აწუხებთ. შფოთვა, ისევე როგორც გადაჭარბებული მღელვარება, რომელიც გამოსავალს ვერ პოულობს, აიძულებს მათ ბევრი მცირე მოძრაობა, აურზაური. ისინი უსასრულოდ ღელავენ, რაღაცას ყრიან, რაღაცას ამტვრევენ, რაღაცას შრიალებენ, აკაკუნებენ, აკანკალებენ. მათთვის ძნელია მშვიდად ჯდომა, ხანდახან შეუძლიათ გაკვეთილის შუა პერიოდში ზევით ხტუნვა. როგორც ჩანს, მათი ყურადღება გაფანტულია. მაგრამ ყველა მათგანს ნამდვილად არ შეუძლია კონცენტრირება. ბევრი სტუდენტი კარგად სწავლობს, განსაკუთრებით ისეთ საგნებში, რომლებიც არ საჭიროებს სიზუსტეს, დაჟინებას და კარგი კონცენტრაციის უნარს.

ADHD-ის დიაგნოზის მქონე ბავშვებს მეტი მონაწილეობა სჭირდებათ და საუკეთესოდ ემსახურებიან მცირე კლასებში ან ჯგუფებში, სადაც მასწავლებელს აქვს მეტი შესაძლებლობა, მიაქციოს მათ პერსონალიზებული ყურადღება. გარდა ამისა, დიდ გუნდში ასეთი ბავშვი ძალიან აფანტავს სხვა ბავშვებს.. საგანმანათლებლო დავალებებზე მასწავლებელს შეიძლება ძალიან გაუჭირდეს იმ კლასის კონცენტრაციის შენარჩუნება, რომელშიც რამდენიმე ჰიპერაქტიური მოსწავლეა. ჰიპერაქტიურობისკენ მიდრეკილ ბავშვებს, მაგრამ შესაბამისი დიაგნოზის გარეშე, შეუძლიათ სწავლა ნებისმიერ კლასში, ოღონდ იმ პირობით, რომ მასწავლებელმა არ გაზარდოს მათი შფოთვა და გამუდმებით არ განაწყენდეს. ჯობია, ჰიპერაქტიურ ბავშვს შეეხო, მის ადგილას მჯდომარე, ვიდრე ასჯერ მიუთითო დისციპლინის ვალდებულებაზე. უმჯობესია გაკვეთილიდან ტუალეტში და უკან სამი წუთით გაუშვათ, ან კიბეებზე აირბინოთ, ვიდრე ყურადღებისა და სიმშვიდისკენ მოვუწოდებთ. მისი ცუდად კონტროლირებადი საავტომობილო აგზნება ბევრად უფრო ადვილია, როდესაც ის გამოხატულია სირბილში, ხტუნვაში, ანუ კუნთების ფართო მოძრაობებში, აქტიურ ძალისხმევაში. ამიტომ, ჰიპერაქტიურმა ბავშვმა კარგად უნდა იმოძრაოს შესვენების დროს (და ხანდახან, თუ შესაძლებელია, გაკვეთილის დროს), რათა მოიხსნას ეს შემაშფოთებელი მღელვარება.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვი არ აპირებს ასეთი ქცევის დემონსტრირებას მასწავლებელზე „საყვედუროდ“, რომ მისი ქმედებების წყარო სულაც არ არის გარყვნილება ან ცუდი მანერები. სინამდვილეში, ასეთ მოსწავლეს უბრალოდ უჭირს საკუთარი აღგზნებისა და შფოთვის კონტროლი, რაც, როგორც წესი, მოზარდობის ასაკში ქრება.

ჰიპერაქტიური ბავშვი ასევე ჰიპერმგრძნობიარეა, ის ერთდროულად ძალიან ბევრ სიგნალს აღიქვამს. მისი აბსტრაქტული გარეგნობა, ბევრის მოხეტიალე მზერა შეცდომაში შეჰყავს: როგორც ჩანს, ის აქ და ახლა არ არის, არ უსმენს გაკვეთილს, არ არის ჩართული პროცესში. ძალიან ხშირად ეს საერთოდ არ ხდება.

ინგლისურის გაკვეთილზე ვარ და ბოლო მერხზე ვზივარ ბიჭთან, რომლის ჰიპერაქტიურობას მასწავლებლები არც კი წუწუნებენ, ეს მათთვის ისეთი აშკარა და დამღლელია. გამხდარი, ძალიან მობილური, ის მყისიერად აქცევს მერხს თაიგულად. გაკვეთილი ახლახან დაიწყო, მაგრამ უკვე მოუთმენელია, ფანქრებიდან და საშლელებით რაღაცის აგებას იწყებს. ეტყობა, ეს ძალიან გატაცებულია, მაგრამ როცა მასწავლებელი კითხვას უსვამს, უყოყმანოდ, სწორად და სწრაფად პასუხობს.

მასწავლებლის მოწოდებით, გახსნას სამუშაო წიგნები, ის მხოლოდ რამდენიმე წუთის შემდეგ იწყებს ძიებას, რაც მას სჭირდება. დაამტვრიე ყველაფერი მის მაგიდაზე, ვერ ამჩნევს როგორ ცვივა რვეული. მეზობლის მერხისკენ მიყრდნობილი იქ ეძებს მას, წინ მჯდომი გოგოების აღშფოთებით, მერე უცებ ხტება და თავის თაროზე მივარდება, მასწავლებლისგან მკაცრი საყვედური მიიღო. უკან რომ გარბის, ისევ დავარდნილ რვეულს პოულობს. მთელი ამ ხნის განმავლობაში მასწავლებელი აძლევს დავალებას, რომელიც, როგორც ჩანდა, ბიჭს არ გაუგია, რადგან მოხიბლული იყო ძიებით. მაგრამ, თურმე მან ყველაფერი გაიგო, რადგან სწრაფად იწყებს ბლოკნოტში წერას, ინგლისური საჭირო ზმნების ჩასმას. ექვს წამში რომ დაასრულა, ის იწყებს რაღაცის თამაშს მაგიდაზე, ხოლო დანარჩენი ბავშვები გულმოდგინედ და დაჟინებით აკეთებენ სავარჯიშოს სრულ ჩუმად, მხოლოდ მისი გაუთავებელი აურზაურით გატეხილი.

შემდეგ მოდის სავარჯიშოს ზეპირი ტესტი, ბავშვები რიგრიგობით კითხულობენ წინადადებებს ჩასმული სიტყვებით. ამ დროს ბიჭს გამუდმებით რაღაც ეცემა, მერხის ქვეშ დგას, მერე სადმე მიმაგრებულია... ჩეკს საერთოდ არ აჰყვება და თავის რიგს გამოტოვებს. მასწავლებელი მას სახელით ეძახის, მაგრამ ჩემმა გმირმა არ იცის რა წინადადება წაიკითხოს. მეზობლები ეუბნებიან, ადვილად და სწორად პასუხობსო. და შემდეგ ის კვლავ ჩაეფლო ფანქრების და კალმების წარმოუდგენელ კონსტრუქციაში. როგორც ჩანს, მისი ტვინი და სხეული მოსვენებას ვერ იტანს, უბრალოდ რამდენიმე პროცესის ერთდროულად ჩართვა სჭირდება, ამავდროულად ეს ძალიან დამღლელია. და მალევე, ძლიერი მოუთმენლობის პირობებში, ის ადგილიდან ხტება:

- შეიძლება გავიდე?

- არა, გაკვეთილის დასრულებამდე სულ ხუთი წუთია, დაჯექი.

ის ზის, მაგრამ ახლა ნამდვილად აღარ არის აქ, რადგან მაგიდა კანკალებს და უბრალოდ არ შეუძლია საშინაო დავალების მოსმენა და ჩაწერა, გულწრფელად იტანჯება, ეტყობა წუთებს ითვლის ზარის დარეკამდე. . პირველივე ტრიალებთან ერთად იშლება და მთელი ცვლილების განმავლობაში კატეჩუმენივით დარბის დერეფანს.

არც ისე ადვილია ბავშვის ჰიპერაქტიურობასთან გამკლავება კარგი ფსიქოლოგისთვისაც კი, როგორც მასწავლებელი. ფსიქოლოგები ხშირად მუშაობენ ასეთი ბავშვის შფოთვისა და თვითშეფასების პრობლემებზე, ასწავლიან მას მოსმენას, უკეთესად გაიგოს და აკონტროლოს მისი სხეულის სიგნალები. ისინი ბევრს აკეთებენ წვრილი მოტორული უნარებით, რომლებიც ხშირად ჩამორჩებიან დანარჩენ განვითარებას, მაგრამ რომელზე მუშაობით ბავშვი უკეთ სწავლობს უხეში მოტორული უნარების, ანუ უფრო დიდი მოძრაობების გაკონტროლებას. ჰიპერაქტიური ბავშვები ხშირად ნიჭიერები, უნარიანები და ნიჭიერები არიან. მათ აქვთ ცოცხალი გონება, სწრაფად ამუშავებენ მიღებულ ინფორმაციას, ადვილად ითვისებენ ახალს. მაგრამ სკოლაში (განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში) ასეთი ბავშვი იქნება მიზანმიმართულად დამარცხებულ მდგომარეობაში კალიგრაფიის, სიზუსტისა და მორჩილების სირთულეების გამო.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს ხშირად ეხმარება თიხისა და პლასტილინის ყველანაირი მოდელირება, წყლით, კენჭებით, ჯოხებით და სხვა ბუნებრივი მასალებით თამაში, ყველა სახის ფიზიკური დატვირთვა, მაგრამ არა სპორტი, რადგან მათთვის მნიშვნელოვანია კუნთების ნებისმიერი მოძრაობა და არა მხოლოდ სწორი. სხეულის განვითარება და ზედმეტი მღელვარების გამოდევნის უნარი ასეთ ბავშვს საშუალებას აძლევს თანდათან შეაღწიოს საკუთარ საზღვრებში, საიდანაც ადრე ყოველთვის სურდა გადმოხტომა.

შენიშნა, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვებს აბსოლუტურად სჭირდებათ სივრცე საკუთარი თავის ასეთი ამაო გამოვლინებისთვის. თუ სახლში კატეგორიულად იკრძალება, მუდმივი მოზიდვის ან სხვა საგანმანათლებლო ღონისძიებების გზით, ასე მოქცევა, მაშინ ისინი ბევრად ჰიპერაქტიურები იქნებიან სკოლაში. პირიქით, თუ სკოლა მათ მიმართ მკაცრი იქნება, სახლში უკიდურესად გააქტიურდებიან. ამიტომ მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ, რომ ეს ბავშვები მაინც იპოვიან გამოსავალს მოტორული მღელვარებისა და შფოთვისთვის.

კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც არანაკლებ გავრცელებულია თანამედროვე სკოლებში არის სწავლის სურვილიან მოტივაციის ნაკლებობა, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ. ეს, როგორც წესი, საშუალო სკოლაში მწიფდება და აპოგეას უმაღლესი სასწავლებლის დაწყებისას აღწევს, შემდეგ თანდათან, ცოდნის ხარისხსა და საკუთარი მომავლის სურათს შორის კავშირის გაცნობიერებით, კლებულობს.

ბავშვის სწავლის სურვილი, როგორც წესი, სრულიად არ არის დაკავშირებული იმ ფაქტთან, რომ ის არის „ცუდი“. თითოეულ ამ ბავშვს აქვს საკუთარი მიზეზები, რის გამოც არ სურს სწავლა. მაგალითად, ადრეული სიყვარული, რომელიც მთელ ყურადღებას და ენერგიას აქცევს გამოცდილებას ან ოცნებებს. ასევე შეიძლება იყოს პრობლემები ოჯახში: კონფლიქტები, მშობლების გარდაუვალი განქორწინება, საყვარელი ადამიანების ავადმყოფობა ან სიკვდილი, ძმასთან ან დასთან ურთიერთობის სირთულეები, ახალი ბავშვის დაბადება. შესაძლოა, მეგობრებთან წარუმატებლობა, სხვების არაადეკვატური ქცევა, მათი პირადი თუ ოჯახური კრიზისის გამო, არის დამნაშავე. ამ ყველაფერს შეუძლია ბავშვის ენერგია და ყურადღება მიიპყროს. ვინაიდან ბევრი უბედურება შეიძლება აღმოჩნდეს გაჭიანურებული, ან ნახევრად დამალული და, შესაბამისად, შეუძლებელია კონსტრუქციულად გადაჭრა, დროთა განმავლობაში ისინი ანადგურებენ ბავშვს, იწვევს წარუმატებლობას სკოლაში, შედეგად, კიდევ უფრო დიდი დეპრესია ჩნდება და წრე იხურება. მშობლებს ხშირად უჭირთ სახლში გადაუჭრელ პრობლემებზე პასუხისმგებლობის აღება და ამას ბავშვს აბრალებენ, სიზარმაცესა და სწავლის უქონლობაში ადანაშაულებენ, რაც, როგორც წესი, მხოლოდ აუარესებს სიტუაციას.

შესაძლოა, ბავშვს არ სურს ისწავლოს და პროტესტის გრძნობის გამო, თუ როგორ ასწავლიან მას, ვინ ასწავლის მას. მან შეიძლება გაუცნობიერებლად გაუწიოს წინააღმდეგობა მშობლებს, რომლებიც აიძულებენ მას სწავლას და ცუდი შეფასების გამო ის გარკვეულწილად შეზღუდულია (ისინი არ უშვებენ სასეირნოდ, არ იყიდონ ის, რაც დაჰპირდნენ, ართმევენ მას არდადეგებს, მოგზაურობებს, შეხვედრებს და გართობას. ). მშობლებსა და მასწავლებლებს ხშირად ეს არ ესმით, თუნდაც არსებობდეს სავალდებულოსაყოველთაო განათლება, ცოდნის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ნებაყოფლობით. როგორც ანდაზა ამბობს, ცხენი წყალთან მიიყვანე, მაგრამ დალევა არ შეგიძლია. ძალით შეგიძლია ისწავლო, მაგრამ სწავლა მხოლოდ თუ გინდა. ზეწოლა და დასჯა ამ საკითხში გაცილებით ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე საინტერესო და ამაღელვებელი ვარჯიში. თუმცა, რა თქმა უნდა, უფრო ადვილია დაჭერა და დასჯა.

ცოდნის მიღების მოტივაციის ნაკლებობის კიდევ ერთი მიზეზი არის სტუდენტების დაბალი თვითშეფასება. მუდმივი კრიტიკა და წარუმატებლობის ფიქსაცია ყველას არ ეხმარება წინსვლაში, ეფექტურად ისწავლოს და გაიზარდოს. ძალიან ბევრ ადამიანს (დამოკიდებულია ფსიქოტიპსა და ხასიათზე) წარუმატებლობის გამო ენერგიას ართმევს. ვიღაცის მოთხოვნების მუდმივი შეუსრულებლობა იწვევს სრულ თვითდაჯერებულობას, საკუთარი ძალების ურწმუნოებას, რესურსების, შესაძლებლობების აღმოჩენის შეუძლებლობას და საკუთარ თავში წარმატების მიღწევის სურვილს. ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად „დანებდნენ“ და შეეგუონ პასიური და ქმედუუნარო „C“ მოსწავლის სტიგმას, რომლის მოტივაცია, რა თქმა უნდა, ჩაფლული იქნება წარუმატებლობის, სხვა ადამიანების ნეგატიური შეფასებების და საკუთარი უმწეობის ქვეშ. რაღაც. ამავდროულად, სავსებით აშკარაა, რომ არ არსებობს უიმედო ან აბსოლუტურად უიმედო ბავშვები, ყველას აქვს საკუთარი რესურსი, საკუთარი ნიჭი და უზარმაზარი, მაგრამ ზოგჯერ საგულდაგულოდ დამალული, საჭიროებს შენიშვნას.

კიდევ ერთი მიზეზი, რის გამოც ბავშვებს არ სურთ სწავლა, არის ის, თუ როგორ სწავლობენ. სწავლის პასიური ტიპები, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია იყოს მხოლოდ მიმღები, მსმენელი, შეითვისოს გარკვეული რაოდენობის ინფორმაცია და შემდეგ წარმოადგინოს იგი (არა ყოველთვის ნასწავლი) ტესტის ფურცლებზე, ამცირებს ბავშვის სწავლის მოტივაციას. ინტერაქტიულობის მცირე ნაწილს მოკლებული გაკვეთილები პრაქტიკულად განწირულია მოსწავლეთა უმრავლესობის პასიურობისა და ჩართულობისთვის. ინფორმაცია, რომელიც არ გახდა ცოდნა, რამდენიმე საათში დავიწყებულია. ჩართულობისა და ინტერესის გარეშე მიღებული ცოდნა დავიწყებულია რამდენიმე კვირაში ან თვეში. განათლება, რომელიც არ იძლევა პიროვნული მონაწილეობის შესაძლებლობას, არ იწვევს პიროვნულ ინტერესს, განწირულია უაზრობისთვის და მალე მივიწყებისთვის.

ბავშვების უმეტესობას უჭირს ყველა სასკოლო საგნისადმი თანაბრად დიდი ინტერესი. არსებობს ინდივიდუალური მიდრეკილებები და მიდრეკილებები. შესაძლოა, მშობლებმა და მასწავლებლებმა არ უნდა დაჟინებით უზრუნველყონ, რომ ბავშვმა სიხარულით, დიდი ენთუზიაზმით და, რაც მთავარია, წარმატებით ისწავლოს, მაგალითად, რუსული ენა, თუმცა ტექნიკური მიდრეკილებები აქვს. ან, რა თქმა უნდა, მათემატიკაში „ხუთი“ მივიღე, ხატვითა და მოდელირებამ გამიტაცა.

ფსიქოლოგს, მასწავლებელთან და მშობელთან ერთად, შეუძლია დაეხმაროს ასეთ უმოტივირებულ მოსწავლეს იპოვნოს თავისი ინტერესი, გაუმკლავდეს ოჯახურ სირთულეებს, აიმაღლოს თვითშეფასება, გადაჭრას სირთულეები სხვებთან ურთიერთობაში, გააცნობიეროს საკუთარი წინააღმდეგობა, აღმოაჩინოს ნიჭი და დაიწყე სკოლით ტკბობა.

კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც სერიოზულად ართულებს თითქმის ნებისმიერი მასწავლებლის ცხოვრებას სტუდენტების არასწორი ქცევა.ბევრი მასწავლებელი უჩივის უხეშობას, უხეშობას, პროვოკაციებს, გაკვეთილების ჩაშლას. ეს განსაკუთრებით ეხება 7-9 კლასებს და, რა თქმა უნდა, რამდენიმე მიზეზი და მიზეზიც აქვს.

ჩვენ ვისაუბრეთ ერთ-ერთ მათგანზე - გარდაუვალზე, თინეიჯერული კრიზისის გავლისას, მთელი ზრდასრული სამყაროსგან განშორების ტენდენციაზე, რომელსაც თან ახლავს აგრესიის სხვადასხვა ფორმის გამოვლინებები. მასწავლებლები ხშირად ძალიან პირადად იღებენ მოსწავლეთა მტრულ შეტევებს და, როგორც ამბობენ, „გულთან ახლოს“. თინეიჯერული „ფრილიკების“ უმეტესობა გამიზნულია მთლიანობაში ზრდასრულთა სამყაროზე და არ არის მიმართული კონკრეტულ ადამიანზე.

ზოგჯერ გაკვეთილზე მოულოდნელი კომენტარები იწვევს კლასში მასწავლებლისთვის ძალადობრივ და არა ყოველთვის აუცილებელ რეაქციას. ეს არის მოზარდის დემონსტრაციულობის გამოვლინება, მუდმივად ყურადღების ცენტრში ყოფნის აუცილებლობა, რაც აიხსნება ბავშვის ხასიათობრივი მახასიათებლებით, რომლებიც აქცენტებად იქცა გარკვეულ ასაკში (ანუ ძალიან გამოხატული პიროვნება). თვისებები). და კიდევ, ასეთი დემონსტრაციული მოზარდის ქცევა არავითარ შემთხვევაში არ არის მიმართული მასწავლებლის ავტორიტეტის განადგურებისკენ და მოტივირებულია არა მისი შეურაცხყოფის ან დამცირების სურვილით, არამედ საკუთარი ყურადღების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების საჭიროებით. ასეთ სიტუაციებში ისინი განსხვავებულად მოქმედებენ: შეგიძლიათ მკაცრად დააყენოთ იგი თავის ადგილზე, დასცინოთ მის სურვილს, იყოს "დაწყებული", ან პირიქით, იუმორით, გაგებით, გამოიყენოთ მოსწავლის დემონსტრაციულობა მშვიდობიანი მიზნებისთვის: სპექტაკლებში, პროექტებში. , სპექტაკლები, შოუები. ყურადღების ცენტრში ყოფნის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება გაცილებით ნაკლებად ჩაერევა გაკვეთილზე.

ისევ და ისევ, თუ მკაცრი აღზრდის მქონე ოჯახში ასეთი ბავშვის დემონსტრაციულობა „კალმით“ არის, მაშინ სკოლა გახდება სწორედ ის ადგილი, სადაც ხასიათის ეს თვისება აუცილებლად გამოვლინდება.

ზოგ შემთხვევაში სკოლა არის ადგილი, სადაც ბავშვი აცნობიერებს დაგროვილ აგრესიას. როგორც წესი, ასეთი უსამართლო საქციელით იტანჯება ყველა: მასწავლებლები, კლასელები და თავად მოზარდი. ამის გარკვევა საკმაოდ რთულია, თუ ბავშვს არ სურს რომელიმე უფროსს ენდოს, რაც იშვიათად ხდება, ვინაიდან აგრესია შიშისა და უნდობლობის მაჩვენებელია.

ზოგჯერ მასწავლებელს აწყდება აგრესიული გამოხტომა კლასში საკუთარი უსამართლობის, უპატივცემულობის, მოსწავლეებისადმი მიმართული არასწორი კომენტარების გამო. მასწავლებელი, რომელიც გაკვეთილის შინაარსით არის გაჟღენთილი და არ ამჩნევს კლასში მიმდინარე პროცესებს (მოწყენილობა, დაპირისპირება, ენთუზიაზმი თემის მიმართ, რომელიც არ არის დაკავშირებული საგანთან), ასევე არ აიცილებს აგრესიულ შეტევას: იგნორირებას. კლასის საჭიროებები.

ბავშვები, როგორც წესი, ფსიქოლოგიური საზღვრების სტაბილურობისთვის უბრალო პროვოკაციით გამოცდიან ახალ მასწავლებლებსაც. და ეს სულაც არ არის იმის გამო, რომ ისინი გამწარებული "ჯოჯოხეთის მოძალადეები" არიან, მათ უნდა გაიგონ ვინ არის მათ წინ და ნავიგაცია გაურკვევლობაში. მასწავლებელი, რომელიც მკვეთრად რეაგირებს პროვოკაციებზე ყვირილით, შეურაცხყოფით, შეურაცხყოფით, ისევ და ისევ დაექვემდებარება აგრესიას, სანამ არ შეძლებს, ღირსეულად და პატივისცემით საკუთარი თავისა და ბავშვების მიმართ, დაიცვას თავისი საზღვრები.

როგორც წესი, მასწავლებელს უჭირს მოზარდის დახმარება არასათანადო საქციელთან გამკლავებაში, რადგან ის თავად ხდება მონაწილე იმისა, რაც ხდება. ზრდასრული ადამიანის წყენა ან გაბრაზება ხელს უშლის მას აგრესიის მიზეზების აღმოჩენასა და აღმოფხვრაში. ფსიქოლოგისთვის ამის გაკეთება ბევრად უფრო ადვილია, რადგან, ჯერ ერთი, ის არ იყო ჩართული ინციდენტში და მეორეც, მან იცის მოზარდის პიროვნების თავისებურებები და სირთულე. ფსიქოლოგს შეუძლია დაამყაროს არა განსჯის, თანაბარი კონტაქტი, რომელიც დაეხმარება ბავშვს უკეთ გაიგოს მისი მტრობის წარმოშობა, ისწავლოს საკუთარი ქცევის კონტროლი და ბრაზის გამოხატვა მისაღებ გარემოებებში და ადეკვატურ ფორმაში.

მასწავლებლების პრობლემა შეიძლება იყოს ძლიერი ემოციური გამოვლინებებიბავშვები: ცრემლები, ჩხუბი, ტანჯვა, შიშები. ხშირად პედაგოგები განიცდიან დიდ დაბნეულობას, როდესაც ხვდებიან ასეთ სიტუაციებს. თითოეულ შემთხვევაში, როგორც წესი, არის საკუთარი ფონი. ხშირად მხოლოდ აისბერგის წვერი ჩანს. ყველაფრის ცოდნის გარეშე, რაც წყლის ქვეშ იმალება, შეცდომის დაშვება ადვილია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინციდენტის ყველა მიზეზის დადგენის გარეშე, უმჯობესია, თავი ავარიდოთ რაიმე დასკვნას და შეფასებას. ამან შეიძლება დააზარალოს მოსწავლე უსამართლობის გამო, გააუარესოს მისი მდგომარეობა, გააღრმავოს მისი ფსიქოლოგიური ტრავმა.

ასეთი ქცევის საფუძველი შეიძლება იყოს მოვლენების ყველაზე ფართო სპექტრი: წმინდა პირადი და ძალიან დრამატულიდან დაწყებული, ილუზორული მოვლენებით, რომლებიც მხოლოდ ბავშვების წარმოსახვაში ხდება. იმისათვის, რომ ეს მიზეზები გაჟღერდეს და აღმოიფხვრას, ბავშვს ზოგჯერ აკლია ნდობა და უსაფრთხოების განცდა.

თუ მასწავლებელს არ აქვს ნდობის ურთიერთობა იმ მოსწავლესთან, რომელიც რთულ სიტუაციაში აღმოჩნდება, ღირს მისი მინდობა უფროსს, ვისთანაც კომუნიკაცია ყველაზე მომგებიანია. ფსიქოლოგიც შეიძლება იყოს ასეთი ადამიანი, რადგან ის არ მონაწილეობს მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთობაში, მაგრამ, როგორც წესი, აქვს მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ამ ბავშვის შესახებ, იცის როგორ დაამყაროს კონტაქტი, გააჩინოს ნდობა და გამოვიდეს რთული სიტუაციიდან.

პრობლემების კიდევ ერთი ნაკრები: სწავლის სირთულეები.ცალკეული ბავშვების შეუძლებლობა სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნების დაკმაყოფილების მიზეზიც შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზით: ფიზიოლოგიური, სამედიცინო, სოციალური, ფსიქოლოგიური.

მოსწავლეს შეიძლება ჰქონდეს, მაგალითად, ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების ინდივიდუალური ტემპი. ხშირად, სკოლაში გარდაუვალია, საშუალო ტემპი ხელს უშლის ბავშვებს სისტემის ზოგადი მოთხოვნების დაკმაყოფილებაში. მაგალითად, ფლეგმატური ტემპერამენტის მქონე ბიჭები ყველაფერს აკეთებენ ნელა, მაგრამ საფუძვლიანად. მელანქოლიური ადამიანები ხანდახან ჩამორჩებიან, რადგან ისინი თავიანთ გამოცდილებაზე არიან ორიენტირებულნი და ცდილობენ ყველაფერი „სუპერ შესანიშნავად“ გააკეთონ. ქოლერიკებისთვის ტემპი შეიძლება ძალიან ნელი ჩანდეს, ისინი აუცილებლად იწყებენ ყურადღების გაფანტვას, სურთ თავი დააღწიონ მოწყენილობისგან, ჩაერიონ დანარჩენ ბავშვებს. შესაძლოა, მხოლოდ სანგვინიკები არიან ყველაზე მეტად ადაპტირებული საშუალო ტემპთან, იმ პირობით, რომ დღეს არ არის მათი ენერგიის დაქვეითების დღე. ამინდის, საკვების ხარისხის, დასვენებისა და ძილის, ფიზიკური კეთილდღეობისა და წარსულის დაავადებებმა ასევე შეიძლება დიდად იმოქმედოს ბავშვის მასალის გაგების ან ტესტებზე რეაგირების უნარზე.

ზოგიერთი ბავშვი ვერ ახერხებს კონცენტრირებას დიდ კლასებში. ზოგი ფსიქოლოგიური სტაბილურობის მდგომარეობიდან გამოდის მასწავლებლების მუდმივი ცვლილებით, გრაფიკის ხშირი ცვლილებებით, მუდმივი ინოვაციებით და მოთხოვნების ცვლილებით.

ფსიქოლოგიურ მიზეზებს ასევე მიეკუთვნება: კომუნიკაციის სირთულეები, რთული ოჯახური მდგომარეობა, დაბალი თვითშეფასება და საკუთარი თავისადმი რწმენის ნაკლებობა, მაღალი შფოთვა, ძლიერი დამოკიდებულება გარე შეფასებებზე, შესაძლო შეცდომების შიში, მშობლების ან სხვათა პატივისცემისა და სიყვარულის დაკარგვის შიში. მნიშვნელოვანი მოზარდები. ნეიროფსიქოლოგიურად: თავის ტვინის გარკვეული უბნების განუვითარებლობა და, შედეგად, გონებრივი ფუნქციების ნორმალურ განვითარებაში ჩამორჩენა: ყურადღება, ლოგიკა, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა.

სწავლისადმი პერსონალური, პერსონალური მიდგომის მქონე სკოლას შეუძლია დახმარება გაუწიოს სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვს: ჩაატაროს კონსულტაციები და გაკვეთილები გარკვეულ სპეციალისტებთან, შეცვალოს კლასში მოსწავლეთა შემადგენლობა და რაოდენობა, დაყოს ისინი გარკვეულ მინი-ჯგუფებად. დონეზე, საჭიროების შემთხვევაში ჩაატაროს ინდივიდუალური გაკვეთილები. ყველა ეს აქტივობა იძლევა შესაძლებლობას გაუმკლავდეს საგანმანათლებლო პროცესის ამოცანებს ისე, რომ არ იგრძნოს დამარცხებული და აუტსაიდერი, რომელსაც არ შეუძლია ყველას გაყოლა.

ფსიქოლოგი სკოლაში

ფსიქოლოგიას დიდი წარსული აქვს
მაგრამ მოკლე ამბავი.
ჰერმან ებინგჰაუსი

ფსიქოლოგია, როგორც დამხმარე პროფესია, დიდი ხანია თან ახლავს სოციალურ ცხოვრებას ბევრ განვითარებულ ქვეყანაში. რუსეთში, სამოცდაათი წლის ხანგრძლივი შესვენების შემდეგ, იგი კვლავ გახდა არა მხოლოდ სამეცნიერო ინტერესის საგანი, არამედ ცალკე სერვისის სექტორი, რომელსაც შეუძლია პროფესიონალურად და მიზანმიმართულად შეასრულოს როგორც დიაგნოსტიკური, ასევე ფსიქოთერაპიული ფუნქციები. დიდი ხნის განმავლობაში სკოლაში ფსიქოლოგების მუშაობას ახორციელებდნენ მასწავლებლები, ექიმები და ადმინისტრაცია. ბევრი მათგანი გადაარჩინა ინტუიციამ, საყოველთაო სიბრძნემ, დახმარების დიდმა სურვილმა. ამიტომ სტუდენტები, ყველაზე ხშირად, მონაწილეობისა და მხარდაჭერის გარეშე არ რჩებოდნენ. მაგრამ სასკოლო ცხოვრებაში ყოველთვის იყო და იქნება გარკვეული პრობლემები და სირთულეები, რომელთა მოგვარებაც თითქმის შეუძლებელია პროფესიონალი ფსიქოლოგის გარეშე.

ფსიქოლოგიურ დახმარებას, როგორც სამსახურს, ადგილი არ ჰქონდა საბჭოთა ავტორიტარულ სახელმწიფოში. იდეოლოგიას, რომელიც ადამიანს განიხილავდა არა ცალკე ადამიანად საკუთარი უფლებებით, მახასიათებლებით, სამყაროს შეხედულებებით, არამედ როგორც სახელმწიფოს გარკვეული ფუნქციების სამაგრი, არ სჭირდებოდა სპეციალისტები და ეშინოდა მათი. ყველა მეთოდიდან, თეორიიდან და პრაქტიკული მიდგომებიდან, რომლებიც მრავალი წლის განმავლობაში გამოიყენებოდა დასავლეთში, მხოლოდ ერთი განხორციელდა რუსეთში: აქტივობის მიდგომა, რომელიც მიზნად ისახავს ნებისმიერი დარღვევებისა და დისფუნქციების მკურნალობას. ყველაფერი, რაც არ იყო გამოსწორებული შრომით, ან არ ჯდებოდა იდეოლოგიურ ჩარჩოებში, გამოცხადდა სიზარმაცეს, გარყვნილებად ან ფსიქიატრიული მკურნალობის ობიექტად.

თანდათან დამოუკიდებელ და მეტად პიროვნულ ხდებოდა კითხვები პიროვნების ფორმირების, მორალის, მორალისა და ღირებულებითი იდეების შესახებ. შემდეგ ფსიქოლოგიამ, როგორც მეცნიერებამ, შეძლო გაეგრძელებინა პიროვნებისა და მისი გამოვლინებების ფართოდ შესწავლა, არ შემოიფარგლება მხოლოდ აქტივობის მიდგომით, არამედ როგორც სერვისის სექტორმა დაიწყო დაეხმაროს ადამიანებს საკუთარი ღირებულებების გაგებაში, მათი ინდივიდუალური, უნიკალური არსების საკითხების გადაჭრაში.

რუსეთში მოგზაურობის დასაწყისში პრაქტიკული ფსიქოლოგია იყო მისტირებული, მას მიეცა, ჩემი აზრით, თითქმის ფარული ცოდნის ელფერი, რომელსაც შეუძლია შეაღწიოს ადამიანის სულის სიღრმეში რაიმე განსაკუთრებული გზით და მოახდინოს ბნელი ან მსუბუქი ეფექტი. მასზე. ფსიქოლოგს აიგივებდნენ შამანთან ან ეზოთერიკთან, ჯადოქართან, რომელსაც შეუძლია იდუმალი მანიპულაციები ყველა პრობლემის გადასაჭრელად და ცხოვრებისეულ სირთულეებთან გამკლავებისთვის. ფსიქოლოგია უცნობ მიწად ჩანდა, სადაც ყველაფერი შეიძლება გაიზარდოს. და, ალბათ, ამიტომაც შთააგონა მან ასეთი განსხვავებული გრძნობები: შიშისგან და უსაზღვრო რწმენიდან მისი შესაძლებლობებისადმი უნდობლობამდე და ყველა ფსიქოლოგის სექტანტად და შარლატანად გამოცხადებამდე.

ახლა, ჩემი აზრით, ფსიქოლოგია თანდათან ათავისუფლებს თავის მისტიურ კვალს და ხდება ის, რასაც ჰქვია: ცოდნის სფერო და მომსახურების სექტორი, ის შთააგონებს ნდობას და ხსნის შესაძლებლობებს გამოიყენოს სამეცნიერო ცოდნა და მეთოდები საძიებლად. უკეთესი ცხოვრება.

თანდათან, სკოლაშიც კი, ფსიქოლოგმა შეწყვიტა უჩვეულო ფიგურა, მოდური, პიკანტური სანელებელი სასწავლო პროცესისთვის, როგორც ეს იყო რამდენიმე წლის წინ. ის გახდა ის, რაც უნდა ყოფილიყო: პროფესიონალი, რომელიც ამ სკოლის საჭიროებების შესაბამისად მომსახურეობას უწევს.

სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების კოლეგების გამოცდილებიდან ვიცი, რომ ეს მოთხოვნები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: უნივერსალური ტესტირების ჩატარება ზოგჯერ გაურკვეველი მიზნებით, მოხსენებების შედგენა, რომელიც ეხმარება ერთი ლიდერის ან დაწესებულების სტატუსის შენარჩუნებას, ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა სტუდენტებთან, დახმარება. მშობლები, ტრენინგი მასწავლებლებისთვის. ნებისმიერ შემთხვევაში, სკოლაში სამუშაოდ მოსულმა ფსიქოლოგმა უნდა გაიგოს, თუ რაზეა მიმართული მისი საქმიანობა და შეასრულოს დასახული ამოცანები.

ზოგიერთი ახალგაზრდა ფსიქოლოგი მოდის სკოლაში და დაუყოვნებლივ ცდილობს ჩამოყალიბებული სისტემა დაუმორჩილოს მათ ფსიქოლოგიურ მიზნებს. ხშირად მათი ვალდებულებები ადმინისტრაციის მხარდაჭერას ვერ პოულობენ და მარცხდებიან, რაც სავსებით ბუნებრივია. სკოლა, როგორც სისტემა და მისი ცალკეული ნაწილები არის კლიენტები, ფსიქოლოგიური მომსახურების ობიექტები. თუ შესაძლებელია მკაფიოდ და ზუსტად განისაზღვროს მომხმარებლის მოთხოვნილებები და ეს, როგორც წესი, სკოლის ადმინისტრაცია ან პედაგოგიური პერსონალის წარმომადგენლები, მაშინ ფსიქოლოგს აქვს შესაძლებლობა გადაწყვიტოს შეუძლია და სურს თუ არა შემოთავაზებულის შესრულება. მუშაობა.

ზოგჯერ სასკოლო სისტემის წარმომადგენლები ვერ ახერხებენ თავიანთი ბრძანების მკაფიოდ ჩამოყალიბებას. ხანდახან არ იციან, რა შედეგის მიღება შეიძლება ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობით, არ უნდათ ამის ელემენტარულად დალაგება, ენდობიან ფსიქოლოგს თავად აირჩიოს სად გამოიყენოს თავისი ცოდნა და უნარები. ამ შემთხვევაში სკოლის ფსიქოლოგმა დამოუკიდებლად უნდა ჩამოაყალიბოს სამუშაო პირობები და მოვალეობები. რომელსაც ყველაზე წარმატებით უმკლავდება. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანია პერიოდული, უფრო სწორად, მუდმივი გამოხმაურება ადმინისტრაციის მხრიდან და შეთანხმება ერთობლივი მუშაობის შემდგომ მიმართულებაზე.

დამწყებ ფსიქოლოგებს მოსწონთ სკოლაში სამუშაოდ სიარული, მაგრამ აქ საკუთარი თავის რეალიზება სულაც არ არის ადვილი საქმე. ახალგაზრდა სპეციალისტი, როგორც წესი, მოდის გუნდში, სადაც უფრო მოწიფული ადამიანები მუშაობენ, რომლებიც სრულიად განსხვავებულ პროფესიულ ნიშას იკავებენ. მასწავლებლებს, რომლებმაც მოკლედ შეისწავლეს ფსიქოლოგია, უჭირთ, ზოგიერთს კი შეუძლებელი, მისცენ ახლადშექმნილ კოლეგას თავიანთ სპეციალობაში ექსპერტის თანამდებობის დაკავების უფლება. ნებით თუ უნებლიეთ, ასეთი მასწავლებლები იწყებენ კონკურენციას ფსიქოლოგებთან არა მხოლოდ ზოგადი ხასიათის კითხვებზე, არამედ უაღრესად სპეციალიზებულ თემებზეც, რომელთა შესწავლას ფსიქოლოგები ერთ წელზე მეტს უთმობენ.

კიდევ ერთი პრობლემა ის არის, რომ ფსიქოლოგების უმეტესობა გაკვეთილებს არ ატარებს და ეს აქტივობა სკოლაში მთავარია. ბევრი პედაგოგი მიიჩნევს, რომ ფსიქოლოგი, რომელიც არ არის ჩართული სასწავლო პროცესში, არ იმსახურებს წახალისებას, რადგან ის მხოლოდ „უაზრო ლაპარაკს“ ეწევა. და ეს, რა თქმა უნდა, უსამართლოა. პირველ რიგში, ფსიქოლოგი არ უნდა ჩაერთოს ტრენინგში, თუ ამის განსაკუთრებული საჭიროება არ არის, რადგან როლების შერევა ყველაზე ხშირად უარყოფითად მოქმედებს კარგი ფსიქოთერაპიული, დამხმარე ურთიერთობების დამყარებაზე. და მეორეც, ვერბალური კომუნიკაცია, საერთო ენაზე საუბარი, ფსიქოლოგის მუშაობის მთავარი მეთოდია, არ ჩავთვლით თამაშებს და არტთერაპიის მეთოდებს (ხატვა, მოდელირება, ორიგამი და ა.შ.).

შემდეგი პრობლემა შეიძლება იყოს განსხვავება პროფესიულ პოზიციაში. თითქმის ყველგან მიღებული სწავლების სისტემა კვლავ აღიარებს ეფექტურ არათანაბარ „მე-ის“ ურთიერთობებს, სადაც არის მასწავლებლის ექსპერტის პოზიცია და მოსწავლის ყურადღებიანი პოზიცია. ამ ტიპის ურთიერთობა ყოველთვის აყალიბებს მნიშვნელოვან დისტანციას, შეიძლება არ გამოიწვიოს ყველაზე დადებითი გრძნობები ვინმესთვის, ვინც არის "ქვემოდან". ხოლო „მე-შენ“ კავშირი ფსიქოლოგსა და მათ, ვინც მას დახმარებისთვის მიმართა, აგებულია თანასწორობაზე, ურთიერთაქტიურ მონაწილეობაზე და პასუხისმგებლობის გაზიარებაზე. ასეთი თანაბარი ურთიერთობები ხშირად იწვევს ბავშვებში დადებით პასუხს, კომუნიკაციის სურვილს, მადლიერებას და ზოგჯერ სიყვარულს. ხშირად ეს იწვევს ეჭვიანობას და ეჭვს მასწავლებლების მიმართ. მხოლოდ ჭეშმარიტად ჭეშმარიტი მასწავლებელი აღწევს წარმატებას თანაბარ პოზიციაზე, რაც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სტუდენტების მუდმივ ინტერესს მისი საგნის მიმართ, არამედ ადამიანურ სიახლოვეს, ღრმა პატივისცემას, აღიარებას.

კიდევ ერთი სირთულე წარმოიქმნება სხვადასხვა მიზნების დასახვისგან. სკოლის დასახმარებლად და მისი სასწავლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისთვის, ფსიქოლოგიური სამსახური ხშირად მოსალოდნელია, რომ უზრუნველყოს მყისიერი შედეგები ან საბოლოო გადაწყვეტა ყველა მომლოდინე პრობლემისთვის. მაგრამ ფსიქოლოგი მუშაობს სისტემაში, სადაც ბევრი ძირითადი და დამატებითი ცვლადია (თუ შეგიძლიათ ასე დაურეკოთ მასწავლებლებს, მშობლებს და სკოლის სხვა თანამშრომლებს). ძალიან ხშირად, ერთი სპეციალისტის ან თუნდაც მთელი სამსახურის ძალისხმევა წარმატებით ვერ დაგვირგვინდება, რადგან საჭიროა სისტემის ყველა ნაწილის მონაწილეობა. მშობლის უქონლობამ ცვლილებები შეიტანოს საკუთარ ცხოვრებაში ან მასწავლებლის უუნარობამ, სხვა კუთხით შეხედოს ბავშვის პრობლემას, შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოლოგის მუშაობა არაეფექტური.

ერთი ბავშვისთვის საკმარისია უბრალო საუბარი ან დაგროვილი გრძნობების გადმოცემის შესაძლებლობა, მეორესთვის კი ერთ წელზე მეტი დასჭირდება ყოველკვირეულ გაკვეთილებს, რომელშიც მონაწილეობენ სისტემის ადამიანები. თითოეული პრობლემა ინდივიდუალურია და არ იღებს ტიპურ გადაწყვეტილებებს, რაც არ უნდა აშკარად ჩანდეს ისინი ერთი შეხედვით.

მაგრამ ყველა ზემოაღნიშნული საკითხი ადვილად მოგვარდება, თუ ფსიქოლოგი და სკოლის წარმომადგენლები მუდმივ კონტაქტში არიან. თუ ფსიქოლოგს შეუძლია ახსნას თავისი მუშაობის სპეციფიკა, ისაუბროს მის შესაძლებლობებზე, სირთულეებსა და პერსპექტივებზე, ხოლო მასწავლებლებსა და ადმინისტრაციას შეუძლიათ მოისმინონ, გაითვალისწინონ და დაამყარონ ურთიერთქმედება, მაშინ ისინი ერთად შეძლებენ იმუშაონ საერთო მიზნებისთვის და შეასრულონ თავიანთი სამუშაო არა მხოლოდ ეფექტურად, არამედ სიამოვნებით, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მიიღონ არა მხოლოდ განათლება, არამედ გარკვეული გაგებით, ზრუნვა და მონაწილეობა.

რა შეუძლია ფსიქოლოგს სკოლაში

დახმარების ნამდვილი ფასი ყოველთვის არის ნაპოვნი
პირდაპირპროპორციულად
როგორ არის გათვალისწინებული.
სამუელ ჯონსონი

ფსიქოლოგის საქმიანობა სკოლაში შეიძლება განისაზღვროს და შეიზღუდოს მხოლოდ მისი შესაძლებლობებითა და მოცემული საგანმანათლებლო დაწესებულების საჭიროებებით.

ძალიან იშვიათად მოთხოვნადი სამუშაოა პროცესების თვალყურის დევნება, ნახვისა და გამოსწორების შესაძლებლობით, რაც შეიძლება მოხდეს ნებისმიერ სისტემაში, მათ შორის სასკოლოში. ფსიქოლოგის, როგორც ორგანიზაციული კონსულტანტის ასეთი აქტივობა საშუალებას იძლევა სისტემა ჰარმონიულ ბალანსში მოიყვანოს და პირიქით, გადაუდებელი და აუცილებელი ცვლილებების განხორციელებაში სწორი მიმართულებით დააყენოს. ორგანიზაციული კონსულტაცია, როგორც მუშაობის ხერხი, მოითხოვს დიდ მოტივაციას, პიროვნულ სიმწიფეს და დირექტორისგან შეცვლის უნარს, როგორც წესი, საკუთარი თავისგან დაწყებული.

სკოლაში ფსიქოლოგიის გამოყენების ყველაზე პოპულარული პრაქტიკა გახდა ტესტირება.ჩემთვის უცნობი მიზეზების გამო, ხშირად ადმინისტრაციისთვის ფსიქოლოგის მიერ შესრულებული სამუშაოს ერთადერთი მაჩვენებელია ან საჭიროა მხოლოდ მოხსენებისთვის. ტესტირება ძალიან ხშირად ართმევს სპეციალისტს ბევრად უფრო სასარგებლო საქმის კეთების შესაძლებლობას: ინდივიდუალური ფსიქოთერაპია ან ბავშვებთან კორექცია, კონსულტაცია და ტრენინგი. და თუ ტესტირება, განსაკუთრებით ჯგუფური ტესტირება, სამუშაოს ერთადერთი სფეროა, მაშინ მას შეუძლია ბევრად მეტი ზიანი მიაყენოს, ვიდრე კარგი: ხშირად ბავშვებს არ სურთ მოგვიანებით ფსიქოლოგებთან ურთიერთობა, სამართლიანად არ სურთ ხელახლა ტესტირება.

ჯგუფურ ტესტირებაში ხშირად ირღვევა კლიენტთან კომუნიკაციის ძირითადი წესები. ამის შემდეგ ბავშვებს უკუკავშირი არ ეძლევათ. ბავშვი ფსიქოლოგს ძალიან პირად ინფორმაციას აწვდის, მაგრამ ამავდროულად არ აქვს საშუალება იცოდეს, რატომ გააკეთა ეს, რა შედეგები მოჰყვება მას და როგორ რეაგირებს ამაზე სკოლის სისტემა. ინდივიდუალური ტესტირება შემდგომი უკუკავშირით საშუალებას აძლევს მოსწავლეს ისწავლოს რაიმე ახალი საკუთარ თავზე, უკეთ გაიგოს საკუთარი თავი, დაადგინოს მისი ზრდის წერტილები ან გარკვეული ცვლილებების საჭიროება. მას არ აქვს, როგორც ჯგუფური ტესტირების შემდეგ, უსარგებლო ძალისხმევისა და დროის განცდა. გარდა ამისა, ადეკვატური უკუკავშირიდან მოსწავლეს უჩნდება მეტი ნდობისა და მხარდაჭერის განცდა.

კიდევ ერთი წესი, რომელსაც ფსიქოლოგები ხშირად არღვევენ სკოლაში ტესტირებისას, არის კონფიდენციალურობა. მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგი ორიენტირებულია სკოლის, როგორც ორგანიზაციის მიზნებზე, მას არ აქვს უფლება მიაწოდოს მასწავლებლებს ან ადმინისტრაციას მოსწავლისგან მიღებული ყველა ინფორმაცია, არამედ მხოლოდ ის, რაც ეხება მის სასწავლო საქმიანობას და მხოლოდ დასკვნების ფორმა, განზოგადება, რეკომენდაცია.

მე ვიყავი ერთი დედის აღშფოთებული ამბის მოწმე, თუ როგორ განიხილა მშობელთა კრებაზე კლასის მასწავლებელი (!) საჯაროდ განიხილა ზოგიერთი მოსწავლის მიერ შესრულებული ოჯახის სატესტო ნახატები. უფრო მეტიც, ამას თან ახლდა დაგმობა, მშობლების ნეგატიური შეფასებები და „დაუყოვნებლივ გაუმჯობესების“ მოთხოვნა. ფსიქოლოგის მიერ კონფიდენციალურობის ამგვარმა უხეშმა დარღვევამ და მასწავლებელს საჭირო წესების ახსნის შეუძლებლობამ, რა თქმა უნდა, პროცესის ყველა მონაწილეს გაცილებით მეტი ზიანი მიაყენა, ვიდრე სარგებელი.

ფსიქოლოგისთვის მნიშვნელოვანია გაიგოს განსხვავებები ტესტებს შორის, რომლებიც აღწერს გარკვეულ ტენდენციას მთელ კლასში და ცალკეულ ტესტებს შორის, რომლებშიც ბავშვი ავლენს მნიშვნელოვან ქვეცნობიერ ინფორმაციას, ხშირად საკუთარი თავისგან დამალული. კოლექტიური ინდიკატორები და ტენდენციები შეიძლება დაინტერესდეს სკოლის ადმინისტრაციისთვის ან კლასის მასწავლებლისთვის ფსიქოლოგთან ერთად ნებისმიერი შესწორების მიზნით. ინდივიდუალური ინფორმაცია უნდა იქნას გამოყენებული უკიდურესად ფრთხილად, მხოლოდ ფსიქოლოგის მიერ, რომელიც ხელმძღვანელობს ბავშვს და მხოლოდ იმისთვის, რომ დაეხმაროს მას გაუმკლავდეს წარმოშობილ ცხოვრებისეულ სირთულეებს.

Ინდივიდუალურიგახანგრძლივებული ან მარტოხელა ბავშვთან მუშაობა- კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი, ჩემი აზრით, მიმართულება სკოლაში. ერთჯერადი სამუშაო, როგორც წესი, სიტუაციურია: უეცარი კონფლიქტი, სტრესი, გაუგებრობა, წარუმატებლობა შეიძლება მოგვარდეს ფსიქოლოგთან ერთი შეხვედრის დროს. ამ შემთხვევაში, მშობლებისგან წინასწარი ნებართვის მოპოვების საჭიროება და შესაძლებლობა არ არსებობს. სიტუაცია ხშირად საჭიროებს დაუყოვნებლივ ჩარევას და ბრიფინგი ყოველთვის არ იწვევს ღრმა და ხანგრძლივ ანალიზს, რომელიც მოითხოვს ოჯახის ან სკოლის ჩართულობას.

ბავშვთან ხანგრძლივი მუშაობა ჩვეულებრივ გულისხმობს მშობლების ან მათ შემცვლელი ადამიანების თანხმობას, ვისთვისაც მნიშვნელოვანია იცოდეს ფსიქოლოგიური აქტივობის მიმართულება და, თუ შესაძლებელია, მხარი დაუჭიროს მათ შთამომავლობაში მიმდინარე ცვლილებებს. ან, პირიქით, უარი თქვით დახმარებაზე, არ გინდათ თქვენი ოჯახის სისტემა გარდაუვალ მოძრაობაში მოიყვანოთ და გარდაქმნათ იგი. ბავშვთან ხანგრძლივი გაკვეთილები ასევე შეუძლებელია კლასის მასწავლებლის ან კურატორის თანხმობისა და მხარდაჭერის გარეშე, რომელსაც შეუძლია მოსწავლეს მიაწოდოს დრო და ადგილი სპეციალისტთან ასეთი კომუნიკაციისთვის და ოსტატურად აკონტროლოს ბავშვის ქცევის შემდგომი ცვლილებები.

კონსულტაცია- ასევე სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობის გავრცელებული ფორმა. იგი გულისხმობს ერთჯერად ან რამდენიმე შეხვედრას ბავშვის მშობლებთან ან მასწავლებლებთან არსებული სირთულეების შესახებ. ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგს აქვს გარკვეული ექსპერტიზის დასკვნის უფლება. მისი ამოცანაა მოისმინოს მშობლის ან მასწავლებლის ამბავი, განიხილოს არსებული ვითარება, გამოხატოს თავისი აზრი ამ საკითხთან დაკავშირებით, გასცეს რეკომენდაციები ან გამოისახოს ზომები ბავშვის დასახმარებლად. კონსულტაციისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ გამოსავლის ძიება მხოლოდ მაშინ შეიძლება დაიწყოს, როცა ყველა მხარე ისაუბრებს, მოისმენს, გრძნობებს გამოხატავს და გაიგებს. მაშინ მაქსიმალური იქნება ერთობლივი და ყველაზე სწორი გადაწყვეტილების მიღების შანსი. კონსულტაციის დროს ასევე უნდა გაითვალისწინოთ კონფიდენციალურობა და არ გადაიტანოთ მიღებული ინფორმაცია შეხვედრის ადგილის მიღმა.

ტრენინგების გამართვა- სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობის მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ფორმა. ტრენინგები შეიძლება იყოს თემატური, მიმართული კლასში წარმოქმნილი სირთულეების გადაჭრაზე, ან რეგულარული, გარკვეული ფსიქოლოგიური უნარების გამომუშავების მიზნით: ეფექტური კომუნიკაცია, ტოლერანტობის დონის ამაღლება, ლიდერობის თვისებების გაძლიერება, კრეატიულობის განვითარება და ა.შ. თინეიჯერი ბავშვებისთვის ტრენინგები ან ჯგუფური მუშაობა აბსოლუტურად აუცილებელია, რადგან ისინი, როგორც წესი, ეხმარებიან საკუთარი კრიზისის პრობლემების მოგვარებაში: „მეს“ ძიება, გარე სამყაროსთან ურთიერთობის დამყარება და საკუთარი წარმოშობის გააზრება. აგრესია, შფოთვა, შიშები.

ასეთი საქმიანობის კიდევ ერთი სფეროა პროფესიული ხელმძღვანელობა. თამაშის სასწავლო ფორმა საშუალებას აძლევს ბავშვებს უკეთ გაიგონ თავიანთი შესაძლებლობები, მიდრეკილებები, ნიჭი. ეს გაძლევს შესაძლებლობას, „სცადო“ სხვადასხვა პროფესია და დაგიახლოვო მომავალი.

შემდეგი ტიპის სასწავლო სამუშაო არის პრევენციული. მას შემდეგ რაც შეიტყო საჭირო ინფორმაცია ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის, მოწევის, შიდსის შესახებ, ბევრი ბავშვი არა მხოლოდ ფიქრობს ამ ფენომენებზე და მათ შედეგებზე, არამედ ცდილობს გამოიკვლიოს საკუთარი მიდრეკილებები ამ სახის დამოკიდებულების მიმართ და მათი ძირეული მიზეზის აღმოფხვრის შესაძლებლობა.

სემინარები, ლექციები, ფსიქოლოგიური ჯგუფები მასწავლებლებისთვის, კურატორებისთვის, კლასის მასწავლებლებისთვისმათ შეუძლიათ აგრეთვე უზრუნველყონ ინფორმაციული და ფსიქოლოგიური დახმარება, მაგრამ მათი ორგანიზება შეუძლებელია სკოლის თანამშრომელთა იმ კატეგორიის მხარდაჭერისა და აშკარა სურვილის გარეშე, რომლებისთვისაც ტარდება გაკვეთილები. მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი მასწავლებელი ექვემდებარება ემოციურ გადაწვას და სჭირდება სპეციალისტის დახმარება, სკოლის პერსონალი ხშირად ექცევა მსგავს მოვლენებს აშკარა უნდობლობით და დიდი ენთუზიაზმის გარეშე. მასწავლებლებს ეჩვენებათ, რომ ასეთი სამუშაო არამარტო იკავებს მათ პირად დროს, არამედ ის ასევე სახიფათოა, რადგან ის მოითხოვს თვითგამოცხადებას და საკუთარ თავში ჩაძირვას და ეს ზოგჯერ სავსეა გუნდში ურთიერთობების გართულებით. გარდა ამისა, ასეთი სემინარების წამყვანი ფსიქოლოგი მათთვის ავტორიტეტული და სანდო ფიგურა უნდა იყოს.

ცხადია, ასეთ ჯგუფებში და სემინარებში გაკვეთილების თემები შემოთავაზებულია მომხმარებლების მიერ და თუ ისინი წინასწარ არ არის გამოცხადებული, მაშინ ისინი წარმოიქმნება უშუალოდ მუშაობის პროცესში. ფსიქოლოგი უნდა იყოს მაქსიმალურად კორექტული, დაეხმაროს ჯგუფის წევრებს გაიხსნან, შეიცნონ საკუთარი თავი, არ დაივიწყონ უსაფრთხოების საკითხები მსგავსი ღონისძიებების დროს და შეინარჩუნონ კონფიდენციალობა.

საინფორმაციო ღონისძიებები მშობლებისთვის, ჩართეთ ფსიქოლოგის მონაწილეობა მშობელთა შეხვედრებში, სპეციალური კლუბების გამართვა, სემინარები, დისკუსიები. მშობლებს არ მოეთხოვებათ იცოდნენ ბავშვის ფსიქოლოგიის სპეციფიკა სხვადასხვა ასაკში, მისი თვითშეფასების ფორმირების თავისებურებები ან თინეიჯერული კრიზისის დაძლევის ეტაპები, მაგრამ მათ ზოგჯერ უჩნდებათ სურვილი გაეცნონ ამ ფენომენებს საკუთარი თავის აღზრდისას. ბავშვები.

როგორც წესი, საკუთარი შვილის ცხოვრებაში ჩართულ მშობელს ბევრი კითხვა უჩნდება ფსიქოლოგთან, ხანდახან საჭიროა რაღაცის განხილვა, წუწუნი ან სიამაყე, რჩევის თხოვნა. სკოლის ფსიქოლოგი არის არაგანსჯის მდგომარეობაში, აქვს განვითარების ფსიქოლოგიის და მისი კომპონენტების ცოდნა და, შესაბამისად, შეიძლება ძალიან სასარგებლო იყოს მშობლისთვის. იმის განცდა, რომ საკუთარი შვილი და თავად ის არ არის სკოლის მიმართ გულგრილი, მშობელი უფრო მზადაა და თავისუფლად აყალიბებს ურთიერთობას საგანმანათლებლო სისტემასთან, თანამშრომლობს მასწავლებლებთან. სკოლა ასევე გრძნობს მშობლის ინტერესს, მის თანადგომას და აქტიურ მონაწილეობას ბავშვის საგანმანათლებლო ბედში. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, ეფექტურად ააშენოს და განახორციელოს სასწავლო პროცესი თითოეული ცალკეული მოსწავლისთვის.

ფსიქოლოგიის გაკვეთილებირა თქმა უნდა განსხვავდება ჩვეულებრივი საქმიანობისგან. ჩვეულ პასიურ ფორმატში მათი განხორციელება სრულიად უაზროა. მისაღები თამაშები უმცროსი და ადრეული საშუალო სკოლისთვის, ტრენინგები და სემინარები მოზარდებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არასასურველია ფსიქოლოგის მიერ ფსიქოლოგიის სწავლება და ერთდროულად ფსიქოკორექტირების ან ფსიქოთერაპიის ჩატარება იმავე კლასში. თუმცა ზოგჯერ ეს შეუძლებელია სპეციალისტების ნაკლებობის გამო.

სამეცნიერო ნაშრომიფსიქოლოგი სკოლაში არა მხოლოდ შესაძლებელია, არამედ მნიშვნელოვანია. ანალიზი, კვლევა, ნიმუშების იდენტიფიცირება ყველაზე ხშირად ხორციელდება კონკრეტული თემისთვის სტანდარტული ან სპეციალურად შემუშავებული ტესტების გამოყენებით. სამეცნიერო ტესტირებისას ასევე დაცული უნდა იყოს კლიენტთან კომუნიკაციის ყველა წესი: ამ ღონისძიებების მიზნებისა და ამოცანების ახსნა, მათი შედეგების შესახებ პირადი ინფორმაცია სტუდენტის სურვილის შესაბამისად. მეცნიერულმა დეტალებმა არ უნდა დაჩრდილოს თითოეული ბავშვის პიროვნება და უნიკალურობა მასთან დიალოგის პროცესში.

მონაწილეობა სათემო პროექტებშიეს არანაკლებ მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგისთვის, რადგან ის ეხმარება უკეთ ნავიგაციას სასკოლო ცხოვრებაში, საშუალებას გაძლევთ იხილოთ როგორც ბავშვები, ისე მასწავლებლები განსხვავებულ, არასაგანმანათლებლო გარემოში და ასევე შესაძლებელს ხდის თავად გამოჩნდეთ ახალ როლში. გარდა ამისა, ფსიქოლოგს შეუძლია ახალი იდეების შემოტანა მოვლენათა ჩვეულ მიმდინარეობაში, მათი დივერსიფიკაცია და შეავსოს ისინი თავისით.

საკუთარი პროექტების ორგანიზება.ზოგიერთ სკოლაში ფსიქოლოგებს აქვთ შესაძლებლობა განახორციელონ თემატური ექსკურსიები, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა ფსიქოლოგიური და ზოგადსაგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე. ვიღაც აწყობს ფსიქოლოგიურ ბანაკებს, ვიღაც კვირებს ფსიქოლოგიას ატარებს სკოლებში, აწყობს სპეციალურ თეატრალურ წარმოდგენებს. ადმინისტრაციის ნდობითა და მხარდაჭერით, მკაფიოდ დასახული მიზნით და კარგად გააზრებული ამოცანებით, ჩამოყალიბებულ და შეკრულ გუნდთან ერთად, მსგავსი ღონისძიებები არა მხოლოდ დიდ სიამოვნებას მოაქვს მონაწილეებს, არამედ უამრავ სარგებელს მოაქვს. შემოქმედებითი მიდგომა გამოიყენება ძალიან რთული პრობლემების გადაჭრის პროცესში.

შეჯამებით, მე ვიტყვი, რომ ფსიქოლოგის მუშაობა სკოლაში შეიძლება იყოს საინტერესო და მომგებიანი აქტივობა, იმ პირობით, რომ მკაფიოდ ჩამოყალიბებულია ურთიერთობები ადმინისტრაციასთან და მასწავლებლებთან, გუნდში, როგორც დამხმარე სამსახურში საკუთარი ადგილის გაცნობიერებით. , მუდმივი პროფესიული და პიროვნული ზრდითა და განვითარებით.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობა მოითხოვს მუდმივ პროფესიულ განვითარებას: სემინარებსა და კონფერენციებზე დასწრება, სპეციალისტების ურთიერთგამდიდრება, ახალი ლიტერატურის შესწავლა, პიროვნული განვითარება, კლიენტად მონაწილეობა სხვადასხვა თემატურ ტრენინგებში, ჯგუფებში, პროგრამებში. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ სკოლის ადმინისტრაცია, თუ მას სურს, რომ თანამშრომლებს ჰყავდეს კარგი პროფესიონალი და არ განიხილოს მსგავს მოვლენებს უმნიშვნელოდ ან არჩევითად.

© Mlodik I.Yu. სკოლა და როგორ უნდა გადარჩეს მასში: ჰუმანისტური ფსიქოლოგის შეხედულება. - მ.: დაბადება, 2011 წ.
© გამოქვეყნებულია გამომცემლის ნებართვით

სკოლის ფსიქოლოგის როლი მდგომარეობს იმაში, რომ შექმნას პირობები ბავშვის პროდუქტიული მოძრაობისთვის იმ გზებზე, რომლებიც მან თავად აირჩია (შესაბამისად ან მის წინააღმდეგ) სკოლისა და ოჯახის მოთხოვნების შესაბამისად, რათა კონსტრუქციულად გადაჭრას გარდაუვალი კონფლიქტები, რომლებიც წარმოიქმნება როგორც ამ არჩევანის შედეგი. ფსიქოლოგის საქმიანობას დიდწილად განსაზღვრავს სოციალური, ოჯახური და პედაგოგიური სისტემა, რომელშიც ბავშვი რეალურად ცხოვრობს (ბავშვის რეალური სოციალური გარემო). სკოლაში ფსიქოლოგის საქმიანობა მოიცავს სასკოლო გარემოს ანალიზს მასწავლებელთან ერთად, მოსწავლის განვითარების შესაძლებლობებსა და მოთხოვნებს, სწავლისა და განვითარების ეფექტურობის კრიტერიუმების განსაზღვრას; აქტივობების, ფორმებისა და მეთოდების შემუშავება და განხორციელება, რომლებიც განიხილება წარმატებული სწავლისა და განვითარების პირობებად, ამ პირობების მუდმივ სისტემაში მოყვანაზე.

აკომპანიმენტი - ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რათა შეიქმნას სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები ბავშვის წარმატებული სწავლისა და განვითარებისთვის:

• ბავშვის ბუნებრივი განვითარების თვალყურის დევნება (თითოეული ბავშვის შინაგანი სამყაროს აბსოლუტური ღირებულება);
• დამოუკიდებელი შემოქმედებითი განვითარების პირობების შექმნა;
• ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მეორადი ბუნება ბავშვის ცხოვრების გარემოსთან მიმართებაში (არა აქტიური მიმართული ზემოქმედება სოციალურ პირობებზე და განათლების სისტემაზე);
• ტარდება პედაგოგიური საშუალებებით, მასწავლებლისა და განათლებისა და აღზრდის ტრადიციული ფორმებით.

სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის იდეები მოიცავს შემდეგ სფეროებს:

1. ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსისა და მისი განვითარების დინამიკის სისტემატური მონიტორინგი (ბავშვის მახასიათებლებთან, მის პრობლემებსა და სირთულეებთან დაკავშირებული ინფორმაციის დაგროვება).
2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა ბავშვის პიროვნების განვითარებისა და მისი წარმატებული განათლებისთვის:
   • ინდივიდუალური და ჯგუფური ფსიქოლოგიური განვითარების პროგრამები, რომლებიც ქმნიან პირობებს ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის და აუცილებელი წინაპირობაა პროგრამისა და მასწავლებლის მოქნილობა.
3. პრობლემური ბავშვების დასახმარებლად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა, კომპენსატორული ღონისძიებების სისტემის შემუშავება და განხორციელება.

ბავშვებთან სკოლაში ფსიქოლოგის საქმიანობის სფეროები:

I. გამოყენებითი დიაგნოსტიკა. ხშირად სკოლის ადმინისტრაციასა და მასწავლებლებს უჩნდებათ აზრი, რომ ბავშვთან ფსიქოლოგის მუშაობა მხოლოდ ტესტირებას მოიცავს, დიაგნოსტიკა კი სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობის გამოყენებითი ფორმაა. სკოლაში ფსიქოლოგის სადიაგნოსტიკო მუშაობასთან დაკავშირებულია რამდენიმე პრობლემა: რა ვუყოთ ტესტის შედეგებს, როგორ მივიყვანოთ მეთოდები კონკრეტულ საგანმანათლებლო პრობლემებთან შესაბამისობაში. დიაგნოსტიკური მეთოდებიც უნდა იყოს განვითარებული, როგორც განვითარებული.

სკოლაში ბავშვების დიაგნოსტიკის პირობები მოითხოვს პროცედურის ეკონომიურობას, რომელიც უნდა იყოს ხანმოკლე, რათა არ დაიღალოს ბავშვი და არ დაკარგოს დიდი დრო სასკოლო დავალებაზე, უნდა იყოს მრავალფუნქციური და ამავე დროს იყოს საშუალება. გონებრივი ფუნქციების დიაგნოსტიკა და განვითარება, რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია მიეცით ბავშვის სტატუსისა და განვითარების პერსპექტივების შესახებ. დიაგნოსტიკის შედეგებმა შესაძლებელი უნდა გახადოს ბავშვის სირთულეების მიზეზების მსჯელობა და მათი დაძლევის პირობების შექმნა, ბავშვის განვითარების თავისებურებების პროგნოზირება, მაშინ როდესაც მეთოდების უმეტესობა მხოლოდ რაღაცის არსებობის მტკიცების საშუალებას გვაძლევს.

დიაგნოსტიკური მიზნები:

• მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენა;
• „რთული“ მოსწავლეების დახმარების გზების განსაზღვრა;
• ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საშუალებებისა და ფორმების არჩევანი;

სასკოლო პირობებში არსებობს გამოყენებითი ფსიქოდიაგნოსტიკის სამი ტიპი:

• დიაგნოსტიკური მინიმუმი.
• ნორმისა და პათოლოგიის დიფერენციაცია (ინტელექტი),
• პიროვნების სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკა „მოთხოვნით“ (ინდივიდუალური).

დიაგნოსტიკური მინიმუმი საშუალებას გაძლევთ გამოყოთ "პრობლემური" ბავშვები (1, 3-5, 8, 10-11 კლასები), ჩაატაროთ ბავშვების განვითარების გრძივი კვლევები. დიაგნოსტიკური მინიმუმი ტარდება როგორც დაგეგმილი ღონისძიება და ძირითადად ეფუძნება მასწავლებლებისა და მშობლების ექსპერტულ გამოკითხვებს და მინიმალურად მოქმედებს ბავშვებზე. ბავშვთა დიაგნოსტიკური გამოკვლევის მიზნები:

ა) განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვების გამოვლენა, რომლებისთვისაც შეუძლებელია განათლების ორგანიზება სტანდარტულ სკოლაში.
ბ) სპეციალური ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური ან სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების, შემეცნებითი პროცესების ნაწილობრივი დარღვევის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება. ასეთი ბავშვებისთვის აუცილებელია მაკორექტირებელი გაკვეთილების ჩატარება (პედაგოგიური უგულებელყოფა, სოციალური და პედაგოგიური ადაპტაციის პრობლემები, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევა და ა.შ.).
გ) სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება შესაძლო სირთულეების თავიდან აცილების მიზნით.

სიღრმისეული დიაგნოსტიკური გამოკვლევა მოიცავს შემდეგ სფეროებს:

• ნორმისა და პათოლოგიის დიფერენცირება,
• კოგნიტური სფეროს თავისებურებების შესწავლა ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში,
• კონფლიქტის ზონისა და შინაარსის შესწავლა.

II. ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი სამუშაო

ა) განმავითარებელი სამუშაო – ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური განვითარებისათვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა (ფსიქოლოგიურად „აყვავებული“ სკოლის მოსწავლეებისთვის).
ბ) მაკორექტირებელი სამუშაო - სწავლის, ქცევის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა (ფსიქოლოგიურად „არახელსაყრელი“ სკოლის მოსწავლეებისთვის).

ფსიქოლოგის მიერ დაგეგმილი ღონისძიების სახით ან მასწავლებლებისა და მშობლების მოთხოვნით ჩატარებული დიაგნოსტიკა ემსახურება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიმართულების განსაზღვრას.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო არის ჰოლისტიკური ზემოქმედება ბავშვის პიროვნებაზე (ბავშვის სხვადასხვა ფსიქიკურ სფეროებში „დაყოფის“ გარეშე), პიროვნების ყველა ასპექტზე ზემოქმედების პროცესი, ეფუძნება

• ბავშვის ნებაყოფლობითი მონაწილეობა ფსიქო-მაკორექტირებელ სამუშაოში (მშობლის თანხმობა 5-6 კლასამდე ბავშვებისთვის),
• სოციალურ-კულტურული გარემოს მახასიათებლების, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით,
• მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების თანმიმდევრულობა და უწყვეტობა.

განმავითარებელი სამუშაო - ორიენტირებულია ბავშვის გონებრივი ცხოვრების შემეცნებით, სოციალურ, პიროვნულ, ემოციურ სფეროებზე.

განმავითარებელი სამუშაოს ფორმები: განვითარებადი გარემოს ორგანიზება, ტრენინგი, საგანმანათლებლო შეხვედრები ფსიქოლოგთან, ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიები ტრენინგ-სესიებში და სკოლის გარეთ შეხვედრები; საგანმანათლებლო ფსიქოდიაგნოსტიკა – თვითშემეცნება.

გ) ფსიქოკორექტიული სამუშაო ტარდება როგორც ჯგუფური და ინდივიდუალური სამუშაო, ბავშვების ასაკისა და პრობლემების გათვალისწინებით შემუშავებული მაკორექტირებელი პროგრამების ერთობლიობის საფუძველზე.

III. სკოლის მოსწავლეთა კონსულტაცია და განათლება. განმანათლებლობა ტარდება კონკრეტული მოთხოვნის პასუხად, სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი საჭიროებების, ღირებულებების, განვითარების დონისა და რეალური ჯგუფური მდგომარეობის გათვალისწინებით. კონსულტაცია ძირითადად ორიენტირებულია საშუალო სკოლის მოსწავლეებზე და ტარდება როგორც მოსწავლის, ასევე მშობლების მოთხოვნით, ნებაყოფლობითობისა და კონფიდენციალურობის მოთხოვნის სავალდებულო შესრულების პირობით. კონსულტაცია ტარდება როგორც ინდივიდუალური მუშაობა სკოლის მოსწავლეებთან და ყველაზე ხშირად შემდეგ საკითხებზე:

• სირთულეები სწავლაში, კომუნიკაციაში, ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაში;
• ასწავლოს მოზარდებს თვითშემეცნებისა და ინტროსპექციის უნარ-ჩვევები;
• რთულ სიტუაციებში მყოფი სკოლის მოსწავლეებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარებისა და დახმარების გაწევა.

ზოგჯერ კონსულტაცია იწყება ფსიქოლოგის ან მასწავლებლის ინიციატივით, ფსიქოლოგისთვის კი უფრო რთულია მოზარდთან ურთიერთობა.

სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობა

საზოგადოების დღევანდელი მდგომარეობა, ცხოვრების ტემპის ზრდის გამო,

ინფორმაციის მოცულობის ზრდა, კრიზისული ფენომენები ბუნებაში, საზოგადოებასა და ოჯახში, მიუთითებს ადამიანის ფსიქოლოგიური დახმარების გადაუდებელ აუცილებლობაზე მისი განვითარების ყველა ეტაპზე.

უფრო ეფექტური მუშაობისთვის სკოლამ შექმნა სოციალურ-ფსიქოლოგიური სამსახური, რომელშიც შედის ფსიქოლოგი და სოციალური მასწავლებელი.

სამსახურის მიზანი: საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ჰარმონიზაცია, სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური დახმარება.

1. სწავლისა და კომუნიკაციის სირთულეების მქონე სტუდენტების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა.

2. სკოლის მოსწავლეების პიროვნულ განვითარებაში დახმარება, პიროვნებად ყოფნის უნარის განვითარება (თვითშემეცნების სურვილი, გონივრული ცხოვრებისეული არჩევანის გაკეთების უნარი, საკუთარი დადებითი თვისებების გაცნობიერების უნარი).

3. სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ამაღლება.

4. სკოლის საგანმანათლებლო გარემოში ბავშვების განათლების, აღზრდისა და განვითარების პროცესების საკონსულტაციო და საინფორმაციო - ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობა ორგანიზებულია შემდეგ სფეროებში:

o დიაგნოსტიკური სამუშაო;

o მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო;

o საკონსულტაციო და საგანმანათლებლო მუშაობა.

მომსახურების ძირითადი ფორმები და მეთოდები:

o ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა სკოლის მოსწავლეებთან;

https://pandia.ru/text/78/082/images/image003_66.gif" width="553" height="852 src=">

მშობელთა შეხვედრის მიზანი:

ადაპტაციის პერიოდში მშობლების განათლების ასპექტების გაცნობა;

ხელი შეუწყოს პირველკლასელთა მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის მეგობრული და სანდო ურთიერთობების ჩამოყალიბებას.

სკოლაში ფსიქოლოგი ახორციელებს პროგრამას „კომუნიკაციის უნარების განვითარება“. ეს პროგრამა მოიცავს 12 ტრენინგს.

პროგრამის მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარება, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია.

განსაკუთრებით აქტუალურია ფსიქოლოგის მუშაობა დაწყებითი სკოლის დამთავრების მოსწავლეებთან. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მე-4 და მე-5 კლასების მიჯნაზე მოსწავლეები სწავლის სოციალური მდგომარეობის მკვეთრ ცვლილებას ელიან.

საწყისი საფეხურიდან გადასვლა ტრადიციულად ერთ-ერთ ყველაზე პედაგოგიურ გამოწვევად ითვლება.

ბავშვების დაწყებითი სკოლიდან საშუალო ფსიქოლოგიურ სამსახურში გადასვლის ეტაპზე შემდეგი ამოცანები უნდა გადაწყდეს:

o სკოლაში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციისთვის პირობების შექმნა;

o ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის დონის ამაღლება სწავლის, კოგნიტური განვითარების, კომუნიკაციისთვის;

უმაღლეს საფეხურზე ფსიქოლოგი მოწოდებულია დაეხმაროს სტუდენტებს პროფილის ორიენტაციაში, პროფესიულ თვითგამორკვევაში, გაუწიოს მხარდაჭერა ეგზისტენციალური პრობლემების გადაჭრაში (თვითშემეცნება, ცხოვრების აზრის ძიება,

პიროვნული იდენტობის მიღწევა), მათი დროის პერსპექტივის განვითარება, მიზნების დასახვის უნარი, ფსიქოსოციალური კომპეტენცია.

ამ მიზნით ჩვენი სკოლის მოსწავლეებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს მოხალისეთა აქციაში - პროფესიულ ხელმძღვანელობაში „თქვენი არჩევანი პროფესია“, კარიერული ხელმძღვანელობის თვე „დაიწყე პროფესიაში“.

ადრეული ასაკიდანვე აუცილებელია ბავშვის წარმართვა ცხოვრებაში წარმატებისკენ, წარმატებული კარიერისკენ. კარიერული ხელმძღვანელობის არსის მკაფიო გაგება მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, პროფესიის არჩევისას შეგნებული გადაწყვეტილების მიღებისთვის. მეორეც, ცოდნა უახლესი თანამედროვე პროფესიების შესახებ დაეხმარება სტუდენტებს ნავიგაციაში თანამედროვე შრომის ბაზარზე.

პროფესიული ხელმძღვანელობის მიზნით სკოლაში განხორციელდა შემდეგი აქტივობები:

დაწყებით კლასებში კლასები თამაშების ელემენტებით, საუბრები პროფესიების სამყაროზე;

7-8 კლასების მოსწავლეებისთვის - კარიერული ხელმძღვანელობის გაკვეთილი „პროფესიების სამყარო“;

პროფესიული კონსულტაცია "შენი პროფესიული მარშრუტი" - 9-11 კლასების მოსწავლეებისთვის;

მოსწავლეთა გამოკითხვა;

მოეწყო შეხვედრები სხვადასხვა უნივერსიტეტის წარმომადგენლებთან:

მენეჯმენტისა და ეკონომიკის ინსტიტუტის სანქტ-პეტერბურგის ფილიალი;

მოსკოვის საავტომობილო - საგზაო ინსტიტუტი;

ჩუვაშური სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის ი.ნ. ულიანოვი;

ჩუვაშეთის სახელმწიფო სოციალური უნივერსიტეტი;

PU No2 Kanash;

ღია კარის დღე ჩუვაშეთის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ი.ი. ;

მე-9 კლასის მოსწავლეთა პორტფოლიოს დაცვა;

კარიერული ხელმძღვანელობის სტენდის „პროფესიების სამყარო“ რეგულარული განახლება.

აგრესიულობა" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark">აგრესიულობა, გადაჭარბებული ცრემლდენა, ცუდი აკადემიური მოსწრება, შიშები - ეს ყველაფერი მხოლოდ სიმპტომებია და სიგნალები იმისა, რომ ბავშვის სულში რაღაც არ არის კარგად.

ყველა სიმპტომის გამოვლენის გლობალური მიზეზი შინაგანი დისჰარმონიაა. ამიტომ, ადამიანის დასახმარებლად ყველა ღონისძიება მიმართული უნდა იყოს ინდივიდის შინაგანი სამყაროს ჰარმონიზაციაზე. ჰარმონიული ადამიანი შემოქმედია, დისჰარმონიული ადამიანი დამღუპველია.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ ზღაპრულ თერაპიას. ყოველივე ამის შემდეგ, ზღაპრული თერაპიის ამოცანაა დაეხმაროს შემოქმედს შინაგანი გამარჯვება მოიპოვოს გამანადგურებელზე. ვიყენებ ზღაპრებს, მითებს, ლეგენდებს. მეტაფორული ენა საშუალებას გაძლევთ ისაუბროთ ბიჭებთან ნებისმიერ პრობლემაზე. მუშაობის ახალი ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ გაკვეთილები მთელ კლასთან ერთად, არის ფსიქოლოგიური საკლასო საათი.

მუშაობის ეს ფორმა:

o ხელს უწყობს გუნდის მშენებლობას;

o ადგენს მორალურ პრინციპებს;

o საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ ღირებულების დონეზე;

o ასტიმულირებს აზროვნების უნარს;

o ავითარებს ბავშვს საკუთარ თავთან მიმართებაში;

o ახორციელებს პრევენციას;

o მუშაობს მომავლისთვის;

o საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად იმუშაოთ ბავშვებთან დიდ რაოდენობასთან;

o ეხმარება პრობლემის სიმძიმის განმუხტვას, ზოგჯერ კი მთლიანად გადაჭრას ფსიქოლოგთან ერთ შეხვედრაზე;

o არ საჭიროებს ხანგრძლივ მომზადებას;

o აქვს ინფორმაციის წარდგენის ხელმისაწვდომი ფორმა;

o შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა ასაკობრივ კატეგორიებთან მუშაობას.

სამუშაოს ისეთი ფორმა, როგორიცაა სასწავლო საათი ზღაპრით, შეიძლება რეკომენდაცია გაუწიონ მშობლებს სახლში შვილებთან ურთიერთობისას.

განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ განათლებაზე მიმართული თემატური საგაკვეთილო საათების ჩატარებას. საკლასო თემები მრავალფეროვანია:

"Ვინ ვარ მე? Რა ვარ მე? რა მინდა ვიყო?

ჩემი სურვილი და საჭიროება.

წარმოსახვისა და ფანტაზიის სწავლა.

ადამიანის გონება. როგორ განვავითაროთ იგი.

ემოციური მდგომარეობა და თვითრეგულირების მეთოდები.

ჩემი დადებითი თვისებები და ჩემი ნაკლოვანებები სასწორზეა.

როგორ ვისწავლოთ ცხოვრებით ტკბობა? და ა.შ.

პიროვნების პიროვნული ზრდა მდგომარეობს მისი პირადი პოტენციალის მუდმივ, სტაბილურ განვითარებაში. ჩვენ ვუწევთ პერსონალური განვითარების ტრენინგს სტუდენტებისთვის. პიროვნული ზრდა მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის და არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის

დამოუკიდებლად, მაგრამ როგორც თქვენი ცხოვრების სტრატეგიის ჩამოყალიბების უნარი.

პიროვნულ ზრდასთან ერთად ცვლილებები ხდება როგორც ადამიანის შინაგან სამყაროში, ასევე მის ურთიერთობაში გარე სამყაროსთან.

პიროვნული ზრდისთვის მნიშვნელოვანია მოძრაობის ფაქტი.

პიროვნული ზრდის პროცესი არის ჰოლისტიკური, ურთიერთდაკავშირებული და ზრდა ერთ „პიროვნულ განზომილებაში“ ხელს უწყობს სხვების წინსვლას. ტრენინგები აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას გახდნენ უფრო თავისუფალი და პასუხისმგებელი, მეგობრული და გახსნილი, ძლიერები და შემოქმედებითი და, საბოლოოდ, უფრო სექსუალურები და შეძლებენ სამყაროს აღქმას არა როგორც საფრთხეს, არამედ როგორც პირობას მათი ცხოვრებისათვის.

" ოვჩაროვა რ.ვ. - მე -2 გამოცემა, დასრულებული - მ .: "განმანათლებლობა", "საგანმანათლებლო ლიტერატურა", 1996. - 352 გვ.

წიგნში წარმოდგენილია სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზების კონკრეტული გამოცდილება. ასახულია სკოლის ფსიქოლოგის ამოცანები, აღწერილია საავტორო მოდელები, მოცემულია რეკომენდაციები მოსწავლეებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან მუშაობისთვის, მოცემულია ადაპტირებული მეთოდები.

წინასიტყვაობა

თავი I ფსიქოლოგიური სამსახურის ტაქტიკა

1. რა ფსიქოლოგი სჭირდება სკოლას?

3. სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ორგანიზება

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის გეგმა

დამატებითი კლასის საგანმანათლებლო სამუშაოს ფსიქოლოგიური ანალიზი

თავი II პრაქტიკული ფსიქოლოგი სკოლის პრობლემების ზღვაში

I. ბავშვები სკოლის დაწყებამდე და ფსიქოლოგის ზრუნვა

სწავლის მოტივაციის შესწავლის მეთოდოლოგია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში და პირველკლასელებში

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მოტივაციის შესწავლის მეთოდოლოგია

2. კორექტირებისა და განმავითარებელი სამუშაოების პროგრამები დევიანტ ბავშვებთან

ემოციური აშლილობის მქონე ბავშვების ფსიქოკორექციული დახმარების პროგრამა

თამაში კომუნიკაციის სირთულეების ფსიქოკორექტირება სკოლამდელ და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში

ბავშვთა ჰიპერაქტიურობისა და აგრესიის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების ამოცანები და საშუალებები

გაკვეთილების სქემა ფსიქო-ტანვარჯიშში

3. ფსიქოლოგის როლი პედაგოგიური სტუდენტების პრევენციაში

ბავშვის გამოკვლევის სქემა სკოლის დისადაპტაციის ყველა ფორმისთვის

ბავშვის განვითარების ისტორიის სქემა

თავი III სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობა მოსწავლეთა ოჯახებთან

1. საოჯახო და საოჯახო განათლების დიაგნოსტიკა

მშობლების საჭიროებების ანალიზი ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ტრენინგზე

მოსწავლეთა ოჯახური განათლების თავისებურებებისა და უარყოფითი მხარეების ანალიზის სქემა

ტიპიური საოჯახო მდგომარეობა

DIA კითხვარი (ოჯახის განათლების ანალიზი)

ბავშვებთან მშობლის დამოკიდებულების ტესტი- კითხვარი (A.Ya. Varga, V.V. STOLITS)

2. დიაგნოსტიკური პროცესის ზოგადი სქემა ოჯახთან მუშაობისას

3. ოჯახთან გამასწორებელი მუშაობის საფუძველი

მაკორექტირებელი მშობელთა ჯგუფები

სავარჯიშო I ბავშვის გრძნობების აღქმა

სავარჯიშო 2 ტრენინგი ეფექტური ვერბალური კომუნიკაციისთვის მშობლისა და ბავშვის კომუნიკაციაში (როგორ ავაშენოთ მე-მესიჯი)

სავარჯიშო 3 ბავშვისადმი მიმართული მშობლების საკომუნიკაციო აქტების (ხმოვანი შეტყობინებების) ეფექტურობის განსაზღვრა

ოჯახური ფსიქოთერაპიის მეთოდი

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის თავისებურებები და მშობლების ურთიერთობის კორექტირება მოზარდებთან და ახალგაზრდებთან

ოჯახური ფსიქოთერაპია მოზარდებში ხასიათის აქცენტირებაში

თავი IV სკოლის ფსიქოლოგის პროფესიული სამუშაო

1. სტუდენტების პროფიდიაგნოზის მეთოდები

მოსწავლეებთან ინდივიდუალური საუბრის სქემა

მეთოდოლოგია "პროფესიის არჩევის მოტივები"

დ. ჰოლანდიური ტესტი პიროვნების ტიპის დასადგენად

დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კითხვარი "მე მირჩევნია"

პროფესიონალური პრეფერენციების კითხვარი

ინტერესთა რუკა (A.E. Golomshtok-ის შეცვლილი მეთოდი)

2. პროფესიონალური კონსულტაცია

ფსიქოლოგ-კონსულტაციის ათი წესი

პირველადი ინდივიდუალურ-ფსიქოლოგიური პროფესიული კონსულტაციის ბარათი

3. პროფესიონალური კონსულტაციებისა და პროფესიონალური ხელმძღვანელობის თამაშების აქტიური მეთოდები

პროფესიონალური თამაში

თამაში "PROFCONSULTATION" (3-4 კაციან ჯგუფთან მუშაობისთვის)

კლასის მოსწავლეთა პროფესიული ზრახვები და შესაძლებლობები

დასკვნა

3. თქვენი მთავარი თანაშემწე სამსახურში არის გაზეთი სკოლის ფსიქოლოგი. ბევრი სასარგებლო ინფორმაცია შეგიძლიათ იხილოთ ჟურნალებში "ფსიქოლოგიის კითხვები" და "ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება"

4. მარინა ბიტიანოვას წიგნები დაგეხმარებათ კარგი დასაწყისისთვის:

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატის, ასოცირებული პროფესორის მ.რ. ბიტიანოვას წიგნში მოცემულია ჰოლისტიკური ავტორის მოდელი სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზებისთვის.

პუბლიკაცია მკითხველს აცნობს სასწავლო წლის განმავლობაში სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის დაგეგმვის სქემას, აძლევს ავტორის ვარიანტებს მისი მუშაობის ძირითადი სფეროების შინაარსისთვის: დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი, საკონსულტაციო და ა.შ.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ფსიქოლოგის ურთიერთობას მასწავლებლებთან, ბავშვთა საზოგადოებასთან, სკოლის ადმინისტრაციასთან.წიგნი დააინტერესებს სკოლის ფსიქოლოგებს, მასწავლებლებს, საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ხელმძღვანელებს და მეთოდოლოგებს.

წიგნში ასახულია სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის სისტემა 7-10 წლის ბავშვებთან. მოცემულია სპეციფიკური დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი-განმავითარებელი და საკონსულტაციო მეთოდები და ტექნოლოგიები. შემოთავაზებულია ავტორის მიდგომა სასწავლო წლის განმავლობაში ფსიქოლოგის ნაშრომის აგებისადმი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის იდეის საფუძველზე. ავტორებმა წიგნი ისე მოაწყვეს, რომ ფსიქოლოგებს შეეძლოთ მისი გამოყენება პრაქტიკულ სახელმძღვანელოდ ბავშვებთან, მათ მშობლებთან და მასწავლებლებთან მუშაობის ორგანიზებისთვის.

5. საქმიანობის პრიორიტეტების არჩევისას არსებობს რამდენიმე ნიუანსი:

თუ სკოლაში არის ფსიქოლოგიური სამსახური, მაშინ მუშაობთ არსებული წლიური გეგმის მიხედვით, წინასწარ განიხილავთ თქვენი საქმიანობის თავისებურებებს. თუ თქვენ ხართ ერთადერთი ფსიქოლოგი სკოლაში, მაშინ ჯობია აქტივობები მოაწყოთ სკოლის ადმინისტრაციის მიერ დამტკიცებული გეგმის საფუძველზე. აიღეთ თქვენი ფრთის ქვეშ ბავშვის განვითარების ძირითადი პუნქტები: 1 კლასი (სკოლასთან ადაპტაცია), მე-4 კლასები (ფსიქოლოგიური და ინტელექტუალური მზადყოფნა საშუალო დონეზე გადასასვლელად), მე-5 კლასები (ადაპტაცია საშუალო დონეზე), მე-8 კლასები. (მოზარდობის ყველაზე მწვავე პერიოდი), 9-11 კლასები (პრო8.

Ტექნიკა

ვიყენებ იმატონის სტანდარტიზებულ მეთოდებს.

ჩემს არსენალში მაქვს:

ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზი I კლასში (ლ.ა. იასიუკოვას მეთოდი)

მე-5 კლასში ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზი (ლ.ა. იასიუკოვას მეთოდი)

ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებების დიაგნოსტიკა (ტულუზ-პიერონის ტესტი)

ინტელექტუალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა (ინტელექტის სტრუქტურის ტესტი R. Amthauer, Koss Cubes) პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა (ფერადი ტესტი M. Luscher, Factor personality questionnaire by R. Cattell, Test by S. Rosenzweig, ტესტი შფოთვისთვის, for პერსონაჟების აქცენტების შესწავლა) საორიენტაციო სამუშაო, ფსიქოლოგიური მომზადება გამოცდებისთვის).

დამატებითი მასალები:

1. სტატიების შერჩევა ჟურნალიდან „ფსიქოლოგიის კითხვები“:

(ზოგიერთ სტატიაზე წვდომა შესაძლებელია, ასევე ჟურნალის ვებსაიტის მთავარი გვერდიდან)

Fridman L. M. სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის კონცეფციის შესახებ, 01'1 გვ.97

Panyukova Yu. G. სკოლაში სასურველი და უარყოფილი ადგილები (მოსწავლეთა ესეებისა და ნახატების მასალებზე დაყრდნობით), 01’2 გვ.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. ანთროპოლოგიური მიდგომა ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის პრობლემის გადაჭრისადმი, 01'4 გვ.91

სტეპანოვა M.A. პროფესია: პრაქტიკული ფსიქოლოგი, 01'5 გვ.80

შუვალოვი A.V. ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის სამსახურის განვითარების პრობლემები ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში, 01'6 გვ.66

ილიასოვი I. I. პერსონალზე ორიენტირებული განათლება სკოლაში: მითი თუ რეალობა?, 01'6 გვ.133

ფსიქოლოგიური სამსახურის განვითარება ბავშვთა დამატებითი განათლების სისტემაში, 01’6 გვ.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. სოციალური და ფსიქოლოგიური წინაპირობები სკოლის ფსიქოლოგების განსაკუთრებული შესაძლებლობებისთვის, 92'1 გვ.74

Belous V. V., Shulga T. I. პრაქტიკული დახმარება სკოლის ფსიქოლოგთან, 92'1 გვ.168

Tsukerman G. A. რა თეორიაა საჭირო სკოლის ფსიქოლოგიისთვის?, 93'1 გვ.114

ერემეევი B.A. მოსაზრებების ძირითადი შინაარსი ადამიანების შესახებ მასწავლებლებს, სტუდენტებს, მშობლებს შორის, 93'3 გვ.119

Myasoed P. A. თეორია და პრაქტიკა სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში, 93'4 გვ.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. სასკოლო ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზაციის პრინციპები და პერსპექტივები რუსეთში, 94'2 გვ.99

გრიგორიევა M.N. პედოლოგიის პრაქტიკული გამოცდილება სკოლის ფსიქოლოგის თვალით, 94'3 გვ.108

იაკოვლევა E.L. ფსიქოლოგიური პირობები სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის., 94'5 გვ.37

სავჩენკო E. A. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნის შესახებ, წინააღმდეგობა გაუწიონ ამორალურ გამოვლინებებს, 97'3 გვ.22

Repkina N. V. განვითარების განათლების სისტემა სასკოლო პრაქტიკაში, 97'3 გვ.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. თამაშები ემანსიპაციის ფორმირებისთვის სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით სფეროში, 97'4 გვ.58

ვარლამოვა E. P., Stepanov S. Yu. რეფლექსური დიაგნოსტიკა განათლების სისტემაში, 97'5 გვ.28

Khasan B.I., Sergomanov P.A. სასწავლო სიტუაცია, როგორც პროდუქტიული კონფლიქტი, 00’2 გვ.79

ტიხონოვა I. A. პედაგოგიური კომუნიკაცია სკოლის ბიბლიოთეკაში: ფარული ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები, 00'4 გვ.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირების თავისებურებები, 01'1 გვ.

Milrud R. P., Mozheiko A. V. მუდმივი და დროებითი შემეცნებითი სირთულეების დიაგნოზი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში, 01'3 გვ.117

Tsukerman G. A. დაწყებითი სკოლიდან საშუალოზე გადასვლა, როგორც ფსიქოლოგიური პრობლემა, 01'5 გვ.19

პოდიაკოვი A.N. სწავლისა და განვითარების წინააღმდეგობა, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა, 99'1 გვ.13

Seleverstova N. Ya. ბავშვის ფსიქოდიაგნოსტიკა: დადებითი და უარყოფითი მხარეები, 00'3 გვ.14 2.

3. იხილეთ დანართები (ფაილის არქივები) ამ სტატიის (