Გამოქვეყნების თარიღი: 25.11.2015

Მოკლე აღწერა:

მასალის გადახედვა

პედაგოგიური დაკვირვებების დღიური

ემელიანოვი კირილ დიმიტრიევიჩი

MBOU სასულიერო სკოლა

კლასის მასწავლებელი: იაგუპოვა ი.ვ.

სრული სახელი ემელიანოვი კირილ დიმიტრიევიჩი

1. დაბადების თარიღი 05.06.2006წ

   სახლის მისამართი: NSO Ust-Tarksky, სოფელი ბოგოსლოვკა, ზელენაიას ქ., 28 კვ.1

   ბავშვის ოჯახი:

დედა: ემელიანოვა ტატიანა იურიევნა.

მამა: ემელიანოვი დიმიტრი ალექსეევიჩი.

სამუშაო ადგილი: შპს ბოგოსლოვსკოე

საცხოვრებელი პირობები: 3 ოთახიანი ბინა, სადაც ცხოვრობენ დედა, მამა, სამი შვილი.

ურთიერთობები ოჯახში: მამის კარნახის ელემენტები იკვეთება. დედას არ აქვს საკუთარი აზრი, ის ყველაფერში ეთანხმება ქმარს.

ოჯახში ქცევის ნორმებიდან გადახრების არსებობა: მამის საქციელი არაადეკვატურია - კირილთან დაკავშირებით ნებისმიერ კომენტარზე ის რეაგირებს სიბრაზის აფეთქებით. იწყებს ამაღლებული ტონებით საუბარს, თანამოსაუბრის შეურაცხყოფას, სქესს, ასაკს და სტატუსს არ აქცევს ყურადღებას.

ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი მშობლებს ახასიათებთ ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის დაბალი დონე, ოჯახური დასვენების სწორად ორგანიზების შეუძლებლობა, ოჯახის ცხოვრება ბავშვების აღზრდაში დაშვებული შეცდომების დასაძლევად.

ბავშვის ბუნება ჩქარობს - ადვილად ნერვიულობს, განაწყენდება. ის ცდილობს შეურაცხყოფისა და მუშტების დახმარებით აღმოფხვრას თავისი წყენის მიზეზები. არ არის მგრძნობიარე სხვების მიმართ.

პიროვნული თვისებები (დადებითი, უარყოფითი) ცნობისმოყვარეობა შეიძლება დადებით თვისებებს მივაწეროთ. ნეგატივისკენ - ცხელ ტემპერამენტს, დაუსაბუთებელ უკმაყოფილებას, ჩხუბს.

ბავშვის პოზიცია გუნდში არის ნეიტრალური / უარყოფილის კვანძზე

საგანმანათლებლო აქტივობები: საპროგრამო მასალის სწავლა ძნელად, საჭიროებს ზრდასრულთა მუდმივ დახმარებას.

ცოდნის დონე ხასიათდება დაბალი მაჩვენებლებით.

სწავლის მოტივაცია დაბალია.

გაკვეთილზე დასწრება რეგულარულია, მაგრამ ინტერესის გარეშე. არ ესმის დავალება.

Კლასგარეშე საქმიანობა. პერსონალური წვლილი კლასის ცხოვრებაში, სკოლას უყვარს მონაწილეობა სკოლის მასშტაბით აქტივობებში და შეჯიბრებებში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

კირილი ამ სკოლაში 1 კლასიდან სწავლობს. ბიჭი სკოლაში 7 წლის ასაკში შევიდა.

გარეგნულად ბავშვი მოწესრიგებულია, საკმარისად არის ჩამოყალიბებული კულტურული და ჰიგიენური უნარები. სკოლაში მოდის სუფთა ტანსაცმლით, კომბინირებული, მოწესრიგებული. ფიზიკური განვითარება ასაკს შეესაბამება. უყვარს სპორტისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები.

განათლების დონე დაბალია. სწავლის პროცესი მისთვის ძალიან რთულია. გაკვეთილებზე ყურადღების გაფანტვა, ყურადღება არამდგრადია - ის მცირე ხნით გაჭირვებით ფიქსირდება. კირილი სწრაფად იღლება, კარგავს ინტერესს გაკვეთილების მიმართ და უყურადღებოა. აზროვნება არის კონკრეტული, ხისტი. მეხსიერების რაოდენობა მცირდება. ცოდნა გარემომცველი სამყაროს შესახებ არასისტემატური და ფრაგმენტულია. ლოგიკური ოპერაციები: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება ფორმირების ეტაპზე.

კითხვა არის მარცვლოვანი, ატეხილი, ერთფეროვანი. მოდელის მიხედვით გამოყოფს ტექსტის ინტონაციას. თანმიმდევრული გადმოცემა მხოლოდ სიცხადეზე ან წამყვან კითხვებზე დაყრდნობით. მასწავლებლის დახმარებით დგინდება ტექსტის ფარული მნიშვნელობა.

წერა ნელია, დაუდევარი. ზოგჯერ გამოტოვებს ასოებს სიტყვებში, ასწორებს ასოებს და შრიფებს შედგენილ სიტყვებში, სხვადასხვა ზომის ასოებში. ადვილად კოპირება დაბეჭდილი და ხელნაწერი ტექსტიდან, კარნახით წერა რთულია. დამოუკიდებლად არ ასრულებს დავალებებს რუსულ ენაზე, მოითხოვს მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებების რამდენჯერმე გამეორებას.

პირდაპირი და საპირისპირო თვლა 20-ის ფარგლებში, უწოდებს „მეზობლებს“, ნომრებს, იცის თვლა მოცემული რიცხვიდან მოცემულ რიცხვამდე, ახორციელებს დათვლის ოპერაციებს გაჭირვებით. პრობლემების გადაჭრისას ძნელია მოკლე პირობის ჩამოწერა. გეომეტრიული ფიგურების აგება ხდება მასწავლებლის დახმარებით.

კლასელებთან ურთიერთობა რთულია. ბიჭი უბიძგებს ბიჭებს მისგან: ის გამუდმებით ცდილობს ვინმეს შეურაცხყოფა მიაყენოს, დაასახელოს და ხშირად აგრესიულია. კონფლიქტურ სიტუაციებში მას ურჩევნია პრობლემის მუშტებით გადაჭრა.

კირილი არღვევს სკოლაში მოსწავლეების ქცევის წესებს: შესვენების დროს ის ნებართვის გარეშე გარბის სახლიდან ან ბებიასთან, მიდის სასადილო ოთახში, მეტყველებაში იყენებს უცენზურო გამონათქვამებს, შეურაცხყოფს მოსწავლეებს და ხელებს იშლება.

კლასის მასწავლებელი იაგუპოვა ი.ვ. _____________

სისტემური დაკვირვება

სტუდენტის ქცევისთვის

დაკვირვება

უცენზურო ენა შეცვლაზე.

შეტყობინება მშობლებს შენიშვნის საშუალებით. კომუნიკაციის კულტურის შესახებ ინდივიდუალური საუბრის წარმართვა.

იანას დაემუქრა: ცხვირს მოვიტეხო.

კლასის მასწავლებელი იაგუპოვა ი.ვ. _____________

დაკვირვება

დაარტყა Leroux. დედას გეფიცები.

კლასის მასწავლებელი იაგუპოვა ი.ვ. _____________

დაკვირვება

იბრძვის ცვლილებებისთვის. შეურაცხყოფს სტუდენტებს, ლანძღავს.

შეტყობინება მშობლებს შენიშვნის საშუალებით. სკოლაში მოსწავლეთა ქცევის წესებზე ინდივიდუალური საუბრის წარმართვა.

კლასის მასწავლებელი იაგუპოვა I.V _____________

დაკვირვება

დილით ის იყო აგრესიული. არ უპასუხა კომენტარებს. დაარტყა ლერას და იანას. ჩხუბი გამოიწვია.

საუბარი მშობლებთან კირილეს საქციელზე.

კლასის მასწავლებელი იაგუპოვა ი.ვ. _____________

დაკვირვების რუკა

იშვიათად

საგანმანათლებლო საქმიანობა:

გულგრილობა;

სწავლის სურვილი;

დაბალი აკადემიური მოსწრება;

სირთულე კურიკულუმების ათვისებაში;

სისტემატური წარუმატებლობა ერთ ან რამდენიმე საგანში.

თანატოლებთან ურთიერთობა.

პოზიცია კლასში:

იზოლაცია;

წინააღმდეგობა გუნდთან;

რთული სტუდენტებისგან შემდგარი მიკრო ჯგუფის ლიდერის პოზიცია.

დამოკიდებულება სხვა ბავშვების მიმართ:

სუსტებისა და ახალგაზრდების არასათანადო მოპყრობა;

თანატოლების უგულებელყოფა.

ურთიერთობა უფროსებთან.

მასწავლებლებთან ერთად:

ერთ ან რამდენიმე მასწავლებელთან ურთიერთობის კონფლიქტური ხასიათი;

უხეშობა;

faux pas;

Მშობლებთან ერთად:

კონფლიქტური ბუნება;

უხეშობა, უხეშობა.

ქცევა და მოქმედებები.

Სკოლაში:

• სასკოლო დისციპლინის მოთხოვნების დარღვევა;

  უხეში ენა;

  ჟარგონი;

  სკოლის ქონების დაზიანება;

  გაკვეთილების ჩაშლა;

კლასის მასწავლებელი იაგუპოვა I. V. _____________

თუ მასალა არ ჯდება, გამოიყენეთ ძებნა

დინამიური დაკვირვების დღიური ტრეტიაკოვა ალექსანდრანოვო-ვოკრესენსკაიას საშუალო სკოლის 2_ კლასის მოსწავლე

(ბავშვის სახელი)

	ესკორტის სპეციალისტი				დასკვნა (დასკვნა)
	კლასის მასწავლებელი	სირთულეები სასწავლო გეგმის ათვისებაში (მიუთითეთ საგნები, ტიპიური შეცდომები...), თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა, მათი მოვალეობებისადმი დამოკიდებულება... ..	ცუდად სწავლობს პროგრამას რუსულში, კითხვას, მათემატიკას. არ იცის ასოები, არ შეუძლია კითხვა, გადაწერა ნაბეჭდი ტექსტიდან, წერა კარნახით; წერილობითი მეტყველება განუვითარებელია, მსოფლმხედველობა ვიწროა. ყურადღების დონე დაბალია. უშვებს შეცდომებს 20-ის ფარგლებში შეკრებისა და გამოკლების გამოთვლებში, ცუდად ხსნის ამოცანებს (არ იცის როგორ დაწეროს მისი ამოხსნა). თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობა კეთილგანწყობაზეა, კლასში ჰყავს მეგობრები, სასკოლო საქმეებში პასიურია, მცირე საგანმანათლებლო აქტივობას იჩენს.
	სოციალური მასწავლებელი		ოჯახი არასრული, მრავალშვილიანი, დაბალშემოსავლიანია. ოჯახში ურთიერთობები გლუვია, უკონფლიქტო. დედა მზადაა თანამშრომლობისთვის.
	სამედიცინო მუშაკი		დამაკმაყოფილებელი მდგომარეობა, ქრონიკული დაავადებების გარეშე
	ფსიქოლოგი		ბავშვის განვითარების დინამიკის შეფასება მიუთითებს (ნებაყოფლობითი) ყურადღების სტაბილურობის დონის უმნიშვნელო მატებაზე. შეუძლია განახორციელოს ობიექტების განზოგადება და კლასიფიკაცია ძირითადად გარეგანი ნიშნებით, თვითკონტროლის უნარის განვითარება უფრო პროდუქტიულია, აქტივობის ტემპი ოდნავ გაიზარდა, მცირდება წვრილი მოტორული უნარების ფორმირება. აღსანიშნავია, რომ ალექსანდრე ტრეტიაკოვის შესაძლებლობების განვითარებას არასტაბილური დადებითი ტენდენცია აქვს. ეს ძირითადად გამოწვეულია ყურადღების გადატანის დაქვეითებით, ინსტრუქციების ასიმილაციის სირთულეებით (შემცირებული აღქმა, კომუნიკაციაში მანძილის გრძნობის დაქვეითება), გაზრდილი შფოთვა (შეცდომის დაშვების შიში), ბავშვის მოწონების მოთხოვნილება და მოკლევადიანი სმენითი მეხსიერების დაქვეითება. .
			შემოქმედებით ასოციაცია „სკოლის მუზეუმის“ აქტიური მონაწილე სტუმრობს შემოქმედებით ასოციაციას „სამყარო ბავშვების თვალით“.
	ბავშვს მიაღწევს

ეპიშევა რომანა ნოვო-ვოკრესენსკაიას საშუალო სკოლის მე-5 კლასის მოსწავლე

(ბავშვის სახელი)

	ესკორტის სპეციალისტი		განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის დასაწყისში	განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის ბოლოს	დასკვნა (დასკვნა)
	კლასის მასწავლებელი საგნებთან ერთად		ცუდად სწავლობს პროგრამას რუსულ ენაზე, მათემატიკაში, ვიწრო მსოფლმხედველობა, სტატუსი ჯგუფში, თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობა აგებულია კეთილგანწყობაზე, ისინი პასიურები არიან სასკოლო მოვალეობებში და ავლენენ მცირე საგანმანათლებლო აქტივობას.
	სოციალური მასწავლებელი	ინფორმაცია ოჯახის, აღზრდის სტილის, ოჯახური გარემოს, ცხოვრების პირობების შესახებ..., მშობლების თანამშრომლობის მზაობა...	ოჯახი არასრული, მრავალშვილიანი, დაბალშემოსავლიანია. ოჯახში ურთიერთობები არასტაბილურია, კონფლიქტი. დედა მზადაა თანამშრომლობისთვის.
	სამედიცინო მუშაკი	ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა, ჯანმრთელობის ჯგუფი ... ..	ჯანმრთელობის მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია, რეგისტრირებულია ქირურგთან, ჯანმრთელობის ჯგუფი 2 მთავარი
	ფსიქოლოგი	ინტელექტუალური განვითარების დონის, ემოციური სფეროს, ქცევითი მახასიათებლების შეფასება	ბავშვის განვითარების დინამიკის შეფასება მიუთითებს ყურადღების (ნებაყოფლობითი) სტაბილურობის დონის უმნიშვნელო მატებაზე, ობიექტების განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარზე (ძირითადად) გარე ნიშნების მიხედვით, თვითკონტროლის უნარის განვითარებაზე, ამაღლებაზე. აქტივობის ტემპი და საავტომობილო უნარების განვითარება. მინდა აღვნიშნო, რომ რომან ეპიშევის შესაძლებლობების განვითარებას აქვს გამოხატული არასტაბილური დადებითი ტენდენცია. ეს ძირითადად გამოწვეულია ყურადღების გადართვის დარღვევით, ინსტრუქციების სწავლის სირთულეებით (შემცირებული აღქმა), ახლისადმი ფრთხილი დამოკიდებულებით (ახლის სწავლის სირთულეებით), მოკლევადიანი სმენითი მეხსიერების შესუსტებით.
		მეტყველების განვითარების შეფასება, მეტყველების განვითარების დარღვევის ნიშნები, კორექტირების პერსპექტივები (ბგერების დაყენება ....)
		ბავშვის საჯარო (სასკოლო) აქტივობა, მისი შესაძლებლობების რეალიზაციის შეფასება (თვითგამოხატვა) მხატვრულ, ესთეტიკურ, სპორტულ .... სხვა აქტივობები (დასაქმება წრეში)	ესწრება სპორტულ განყოფილებას „ჰოკეი“, სასკოლო რაიონის ეროვნული ნაკრების წევრი. შემოქმედებითი ასოციაციის წევრი "ხის არქიტექტურა და ხის კვეთა"
	ბავშვს მიაღწევს	სერთიფიკატები, კონკურსებში მონაწილეობა....

დინამიური დაკვირვების დღიურიალუშკინა ოლგა ნოვო-ვოკრესენსკაიას საშუალო სკოლის მე-4 კლასის მოსწავლეები

(ბავშვის სახელი)

	ესკორტის სპეციალისტი	ბავშვის განვითარების შეფასების კრიტერიუმები	განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის დასაწყისში	განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის ბოლოს	დასკვნა (დასკვნა)
	კლასის მასწავლებელი (), საგნებთან ერთად	სირთულეები სასწავლო გეგმის ათვისებაში (მიუთითეთ საგნები, ტიპიური შეცდომები...), თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა, მათი მოვალეობებისადმი დამოკიდებულება... ..	ცუდად სწავლობს პროგრამას რუსულ ენაზე. სირთულეების ბუნება დროებითია, უშვებს შეცდომებს, წერილობითი მეტყველება ცუდად არის განვითარებული, არღვევს მარცვლების დაყოფას, იძლევა სიტყვებში ასოების ჩანაცვლების საშუალებას, უპირატესობა ენიჭება ჯგუფში სტატუსს, თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობა აგებულია კეთილგანწყობაზე. , პასუხისმგებლობით ასრულებენ სასკოლო მოვალეობებს, ავლენენ აქტიურ სასწავლო აქტივობას.
	სოციალური მასწავლებელი	ინფორმაცია ოჯახის, აღზრდის სტილის, ოჯახური გარემოს, ცხოვრების პირობების შესახებ..., მშობლების თანამშრომლობის მზაობა...	ოჯახი არის სრული, დაბალშემოსავლიანი, რეგისტრირებულია სკოლამდელ რეესტრში. მამა ინვალიდია. ოჯახური ურთიერთობები არასტაბილურია. მშობლები მზად არიან თანამშრომლობისთვის
	სამედიცინო მუშაკი	ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა, ჯანმრთელობის ჯგუფი ... ..	ჯანმრთელობის მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია, რეგისტრირებულია პედიატრთან, ჯანმრთელობის ჯგუფი 2 მთავარი
	ფსიქოლოგი	ინტელექტუალური განვითარების დონის, ემოციური სფეროს, ქცევითი მახასიათებლების შეფასება	ბავშვის განვითარების დინამიკის შეფასება მიუთითებს ყურადღების (ნებაყოფლობითი) სტაბილურობის დონის მნიშვნელოვან ზრდაზე, გარე ნიშნების მიხედვით ობიექტების განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარზე, თვითკონტროლის უნარების განვითარებაზე, ტემპის მატებაზე. აქტივობა და მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება. მარცხის სიტუაციებით გამოწვეული შფოთვის შესუსტება, საერთო ემოციური ფონი გაიზარდა. მინდა აღვნიშნო, რომ ოლგა ალუშკინას შესაძლებლობების განვითარებას აქვს გამოხატული სტაბილური დადებითი ტენდენცია.
		მეტყველების განვითარების შეფასება, მეტყველების განვითარების დარღვევის ნიშნები, კორექტირების პერსპექტივები (ბგერების დაყენება ....)
	მოადგილე საგანმანათლებლო დირექტორი	ბავშვის საჯარო (სასკოლო) აქტივობა, მისი შესაძლებლობების რეალიზაციის შეფასება (თვითგამოხატვა) მხატვრულ, ესთეტიკურ, სპორტულ .... სხვა აქტივობები (დასაქმება წრეში)	სპორტული განყოფილების „მაგიდის ჩოგბურთის“ აქტიური წევრი. ის ავითარებს თავის შესაძლებლობებს შემოქმედებით ასოციაციაში „სამყარო ბავშვების თვალით“ სტუმრობით.
	ბავშვს მიაღწევს	სერთიფიკატები, კონკურსებში მონაწილეობა....	მრავალგზის გამარჯვებული, სასკოლო რაიონის გამარჯვებული მაგიდის ჩოგბურთში.

ნოვო-ვოკრესენსკაიას საშუალო სკოლის მე-4 ___ კლასის მოსწავლის ამელკოვა ოქსანას დინამიური დაკვირვების დღიური

(ბავშვის სახელი)

	ესკორტის სპეციალისტი	ბავშვის განვითარების შეფასების კრიტერიუმები	განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის დასაწყისში	განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის ბოლოს	დასკვნა (დასკვნა)
	კლასის მასწავლებელი (AT), საგნებთან ერთად	სირთულეები სასწავლო გეგმის ათვისებაში (მიუთითეთ საგნები, ტიპიური შეცდომები...), თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა, მათი მოვალეობებისადმი დამოკიდებულება... ..	პროგრამა ათვისებულია ყველა საგანში. ის თავის საქმეს გულდასმით და გულმოდგინედ აკეთებს. ყურადღების დონე საშუალოა. კლასში ქცევა კარგია. შენიშვნაზე მშვიდად რეაგირებს, საკუთარ წარუმატებლობაზე წუხს. უშვებს შეცდომებს ამოცანების ამოხსნისას, წერილობითი გამრავლებისა და სამნიშნა რიცხვებზე გაყოფის მეთოდებში. თანატოლებთან ურთიერთობა კარგია. მასწავლებელთან ურთიერთობა აგებულია კეთილგანწყობილ საფუძველზე; პასუხისმგებელნი არიან თავიანთ სასკოლო მოვალეობებზე. ყურადღება არასტაბილურია.
	სოციალური მასწავლებელი	ინფორმაცია ოჯახის, აღზრდის სტილის, ოჯახური გარემოს, ცხოვრების პირობების შესახებ..., მშობლების თანამშრომლობის მზაობა...	ოჯახი სრული, მრავალშვილიანი, დაბალშემოსავლიანია. ოჯახში ურთიერთობები თანაბარი და მეგობრულია. მშობლები მზად არიან თანამშრომლობისთვის
	სამედიცინო მუშაკი	ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა, ჯანმრთელობის ჯგუფი ... ..
	ფსიქოლოგი	ინტელექტუალური განვითარების დონის, ემოციური სფეროს, ქცევითი მახასიათებლების შეფასება	ფიგურული აზროვნება ვითარდება საშუალო დონეზე, გახანგრძლივებული აქტივობა იწვევს კონცენტრაციის ძლიერ დაქვეითებას და დავალების შესრულების ეფექტურობის დაქვეითებას. შფოთვა და მოუსვენარი უკმაყოფილება, გამოწვეული ან გარემოებებით ან ემოციურად მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით.
		მეტყველების განვითარების შეფასება, მეტყველების განვითარების დარღვევის ნიშნები, კორექტირების პერსპექტივები (ბგერების დაყენება ....)
	მოადგილე საგანმანათლებლო დირექტორი	ბავშვის საჯარო (სასკოლო) აქტივობა, მისი შესაძლებლობების რეალიზაციის შეფასება (თვითგამოხატვა) მხატვრულ, ესთეტიკურ, სპორტულ .... სხვა აქტივობები (დასაქმება წრეში)
	ბავშვს მიაღწევს	სერთიფიკატები, კონკურსებში მონაწილეობა....

ნოვო-ვოკრესენსკაიას საშუალო სკოლის 1 კლასის მოსწავლის დარია სობჩენკოს დინამიური დაკვირვების დღიური

(ბავშვის სახელი)

	ესკორტის სპეციალისტი	ბავშვის განვითარების შეფასების კრიტერიუმები	განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის დასაწყისში	განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის ბოლოს	დასკვნა (დასკვნა)
	კლასის მასწავლებელი (), საგნებთან ერთად	სირთულეები სასწავლო გეგმის ათვისებაში (მიუთითეთ საგნები, ტიპიური შეცდომები...), თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა, მათი მოვალეობებისადმი დამოკიდებულება... ..	პროგრამა ათვისებულია ყველა საგანში. ის თავის საქმეს გულდასმით და გულმოდგინედ აკეთებს. ყურადღების დონე საშუალოა. კლასში ქცევა კარგია. შენიშვნაზე მშვიდად რეაგირებს, საკუთარ წარუმატებლობაზე წუხს. უშვებს შეცდომებს გამოკლების გამოთვლებში 10-ის ფარგლებში; მეტყველება ცუდად არის განვითარებული. მასწავლებელთან ურთიერთობა აგებულია კეთილგანწყობილ საფუძველზე; პასუხისმგებელნი არიან თავიანთ სასკოლო მოვალეობებზე. არსებობს სიმტკიცე, მორცხვი, იზოლაცია. ყურადღება არასტაბილურია.
	სოციალური მასწავლებელი	ინფორმაცია ოჯახის, აღზრდის სტილის, ოჯახური გარემოს, ცხოვრების პირობების შესახებ..., მშობლების თანამშრომლობის მზაობა...	ოჯახი სრული, დაბალშემოსავლიანია. ოჯახში ურთიერთობები თანაბარი და მეგობრულია. მშობლები მზად არიან თანამშრომლობისთვის
	სამედიცინო მუშაკი	ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა, ჯანმრთელობის ჯგუფი ... ..	დამაკმაყოფილებელი მდგომარეობა, ბავშვობის ინვალიდი ნერვული სისტემის დაავადებით და საჭმლის მომნელებელი ტრაქტის დისფუნქციით, ჯანმრთელობის ჯგუფი 4, რეკომენდებულია სავარჯიშო თერაპია
	ფსიქოლოგი	ინტელექტუალური განვითარების დონის, ემოციური სფეროს, ქცევითი მახასიათებლების შეფასება	დაბალი შრომისუნარიანობა, დაღლილობა, დეპრესიისა და შფოთვის განცდის სიმძიმე, თანატოლებთან კონტაქტების დამყარების სირთულე. ადაპტაციის დონისა და რისკების პროგნოზი საშუალოა
		მეტყველების განვითარების შეფასება, მეტყველების განვითარების დარღვევის ნიშნები, კორექტირების პერსპექტივები (ბგერების დაყენება ....)
	მოადგილე საგანმანათლებლო დირექტორი	ბავშვის საჯარო (სასკოლო) აქტივობა, მისი შესაძლებლობების რეალიზაციის შეფასება (თვითგამოხატვა) მხატვრულ, ესთეტიკურ, სპორტულ .... სხვა აქტივობები (დასაქმება წრეში)
	ბავშვს მიაღწევს	სერთიფიკატები, კონკურსებში მონაწილეობა....

დინამიური დაკვირვების დღიურინეპლუხინა ნატალია ნოვო-ვოკრესენსკაიას საშუალო სკოლის მე-9 კლასის მოსწავლეები

(ბავშვის სახელი)

	ესკორტის სპეციალისტი	ბავშვის განვითარების შეფასების კრიტერიუმები	განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის დასაწყისში	განვითარების დინამიკა სასწავლო წლის ბოლოს	დასკვნა (დასკვნა)
	კლასის მასწავლებელი (), საგნებთან ერთად	სირთულეები სასწავლო გეგმის ათვისებაში (მიუთითეთ საგნები, ტიპიური შეცდომები...), თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა, მათი მოვალეობებისადმი დამოკიდებულება... ..	პროგრამა ათვისებულია ყველა საგანში. უშვებს შეცდომებს სამნიშნა რიცხვების გაყოფისა და გამრავლების გამოთვლებში. წერილობითი მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული, წერს წინადადებებს სიტყვებით ერთად, დაქვეითებულია კითხვის უნარი, ვიწრო ჰორიზონტი. თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა აგებულია კეთილსინდისიერად, ისინი პასუხისმგებლობით ეპყრობიან თავიანთ სასკოლო მოვალეობებს და ავლენენ საგანმანათლებლო აქტივობას შეძლებისდაგვარად. ჰყავს ბევრი მეგობარი თანაკლასელებსა და სკოლის სხვა მოსწავლეებს შორის.
	სოციალური მასწავლებელი	ინფორმაცია ოჯახის, აღზრდის სტილის, ოჯახური გარემოს, ცხოვრების პირობების შესახებ..., მშობლების თანამშრომლობის მზაობა...	ოჯახი არის სრული, დიდი, დაბალშემოსავლიანი, აყვავებული. ოჯახში ურთიერთობები თანაბარი და მეგობრულია. მშობლები მზად არიან თანამშრომლობისთვის
	სამედიცინო მუშაკი	ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა, ჯანმრთელობის ჯგუფი ... ..
	ფსიქოლოგი	ინტელექტუალური განვითარების დონის, ემოციური სფეროს, ქცევითი მახასიათებლების შეფასება	ყურადღების პროდუქტიულობა გარკვეულწილად მცირდება ხანგრძლივი ფსიქიკური (ან ფიზიკური) სტრესის დროს. საგნების სპეციფიკურ და აბსტრაქტულ საფუძველზე კლასიფიკაციისა და განზოგადების პროცესი მცირდება, ხშირად დასკვნების დაჩქარების გამო, შეცდომებს უშვებს ანალოგიების გამოტანისას, განზოგადებული ურთიერთობების დამყარებასა და ობიექტების კლასიფიკაციაში.
		მეტყველების განვითარების შეფასება, მეტყველების განვითარების დარღვევის ნიშნები, კორექტირების პერსპექტივები (ბგერების დაყენება ....)
	მოადგილე საგანმანათლებლო დირექტორი	ბავშვის საჯარო (სასკოლო) აქტივობა, მისი შესაძლებლობების რეალიზაციის შეფასება (თვითგამოხატვა) მხატვრულ, ესთეტიკურ, სპორტულ .... სხვა აქტივობები (დასაქმება წრეში)	ესწრება კალათბურთის სპორტულ განყოფილებას. ზედიზედ ორი წელია ახორციელებს "მეხსიერების დაკვირვებას" ნოვოსიბირსკში, პოლევოის ბანაკის ბანაკში, ნოვოსიბირსკში, მეხსიერების დაკვირვებას.
	ბავშვს მიაღწევს	სერთიფიკატები, კონკურსებში მონაწილეობა....	მონაწილეობს სკოლის სპორტულ აქტივობებში.

დამხმარე ინფორმაცია საგნის მასწავლებლისთვის, კლასის მასწავლებლისთვის:

სწავლისადმი დამოკიდებულება (ინტერესი, ვნება, გულგრილობა, ნეგატიური):

სასწავლო სამუშაოს შესრულების ხარისხი (მონდომება, სიზუსტე, ორგანიზებულობა); ყურადღების განვითარების დონე (მაღალი, საშუალო, დაბალი); რა საგნებში უჭირს მას? სასკოლო რეჟიმისა და კლასში ქცევის წესების დანერგვა; რეაქცია კრიტიკაზე და შეფასებებზე (მშვიდი, დაინტერესებული, პასიური, აგრესიული, არაპროგნოზირებადი); რეაქცია საკუთარ წარუმატებლობაზე (გამოცდილება, აქტივობის ზრდა, აქტივობის დაქვეითება, პასიურობა, გულგრილობა); მოსწავლის უნარი შეაფასოს საკუთარი შესაძლებლობები, წარმატებები და წარუმატებლობები (გადაჭარბებული, დაუფასებელი, ადეკვატური).

Განსაკუთრებული უნარები.

ინტერპერსონალური კომუნიკაცია და სოციალური გამოცდილება:

როგორ უკავშირდება კოლექტიური, კოლექტიური მოთხოვნების აზრს (კეთილგანწყობილი, სერიოზულად, მტკივნეულად, გულგრილად, მტრულად); თანატოლებთან ურთიერთობის სტილი (მშვიდად მეგობრული, აგრესიული, არასტაბილური); აქვს თუ არა მას გუნდში ავტორიტეტი; ჰყავს თუ არა მეგობრები თავის კლასში, კლასს გარეთ; რა წოდებით მონაწილეობს კლასის საქმეებში (აქტიური მონაწილე, პასიური შემსრულებელი, ორგანიზატორი, დეზორგანიზები, არ მონაწილეობს); როგორ ასრულებს ის ბრძანებებს? ვისთან გაქვთ ყველაზე მეტი კონფლიქტი?

Მონაწილე ესკორტები	სასცენო აქტივობა საკრებულოს მომზადება	აქტივობები ფსიქოლოგიურის ფარგლებში პედაგოგიური საბჭო	საბჭოს გადაწყვეტილებების შესრულება
ფსიქოლოგი	დიაგნოსტიკის ჩატარება სამუშაო: დიაგნოსტიკური მინიმალური და სხვადასხვა სქემები სიღრმისეული დიაგნოსტიკა ჯგუფი "პრობლემური" სტუდენტები მასალების მომზადება საბჭო	მონაწილეთა უზრუნველყოფა საჭირო ინფორმაცია ფსიქოლოგიურზე პედაგოგიური სტატუსი კონკრეტული სტუდენტები და სტუდენტური ჯგუფები ესკორტები დაგეგმვის მიმართულებები და ფორმები ფსიქოლოგიური მუშაობა შიგნით კონკრეტულის თანხლებით სტუდენტები, სტუდენტური ჯგუფები და ზოგადად პარალელები	ფსიქოკორექციის ჩატარება, განვითარებადი და საკონსულტაციო აქტივობა სკოლის მოსწავლეებთან ჯგუფური და ინდივიდუალური ჩატარება კონსულტაციები მასწავლებლებთან და მშობლებთან გეგმავს მუშაობას კლასის მასწავლებლები სოციალური დისპეტჩერიზაციის აქტივობა ფსიქოლოგიური განათლება
მაგარია ზედამხედველი	პედაგოგიური კრებული ინფორმაცია პედაგოგიური სტუდენტის სტატუსის ასპექტები (საკუთარი დაკვირვებები, ინტერვიუები ან გამოკითხვები საგნის მასწავლებლები)	საჭიროების უზრუნველყოფა პედაგოგიური ინფორმაცია საბჭოს წევრები სტრატეგიის შემუშავებაში მონაწილეობა ესკორტები დაგეგმვის ფორმები და მიმართულებები დამხმარე სამუშაო კონკრეტული სტუდენტები ან კლასი ზოგადად	სპეციფიური ფორმების გამართვა საგანმანათლებლო მუშაობა გადაწყვეტილების ფარგლებში საბჭო კონსულტაცია მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის - საგნის ექსპერტები სტუდენტების თანმხლები და სტუდენტური ჯგუფები
მასწავლებელი - საგნის მასწავლებელი	მონაწილეობა ექსპერტთა გამოკითხვებში დიაგნოსტიკის ეტაპზე მინიმალური საჭიროების უზრუნველყოფა ინფორმაცია საკლასო ოთახში მენეჯერი და ფსიქოლოგი როგორც მათი მომზადების ნაწილი საბჭო	არ მონაწილეობს ან მონაწილეობს საჭიროებისამებრ	ჯგუფური და ინდივიდუალური მონაწილეობა ფსიქოლოგის კონსულტაცია მთავარი მასწავლებელი ან ექიმი ინდივიდუალური სტრატეგიების შემუშავება პედაგოგიური მხარდაჭერა კონკრეტული სტუდენტები და მათი შემდგომი განხორციელება მშობელთა კონსულტაცია მეთოდურ სემინარებში მონაწილეობა, შინაარსი თანმხლები აქტივობები ქ სხვადასხვა სკოლის პარალელები
Მთავარი მასწავლებელი	ორგანიზაციული დახმარება მაიორი დიაგნოსტიკური ზომები	საბჭოს მუშაობის ორგანიზება განვითარებაში მონაწილეობა პედაგოგიური ასპექტები ინდივიდის თანხლებით სკოლის მოსწავლეები და სტუდენტები პარალელები	ეხმარება პედაგოგებს სტრატეგიების შემუშავებაში ესკორტები კონსულტაცია მასწავლებლებთან დაკავშირებით მეთოდური და შინაარსიანი საკითხები ადმინისტრაციის კონსულტაცია
სკოლა ადმინისტრაცია	ორგანიზაციული და ადმინისტრაციული დახმარება დიაგნოსტიკური ივენთი	არ მონაწილეობს	შეხვედრები ფსიქოლოგთან და ხელმძღვანელ მასწავლებელთან კონსულტაციის შედეგების განხილვა თანმხლებში მონაწილეობა დამხმარე საქმიანობა, მხარდაჭერა ან ჩარევა ადმინისტრაცია

ხშირად დედები ექიმთან მიდიან ბავშვის მეტყველების შეფერხების ჩივილით. მაგრამ ზოგიერთ ბავშვში, ყურადღებით დაკვირვებით, სპეციალისტი ამას გარდა ხედავს ბავშვის ქცევის ნორმისგან განსხვავებულ და საგანგაშო თავისებურებებს.

განვიხილოთ კლინიკური მაგალითი:

ბიჭი S. ასაკი 2 წელი 9 თვე. დედის თქმით, ბავშვის ლექსიკა არის არაუმეტეს 20 ცალკეული სიტყვა, რომელიც შედგება ორი ან სამი მარცვალისაგან. ფრაზები არ არის. დედა ამბობს, რომ ბავშვს ხშირად აქვს ტანჯვა, მოუსვენარია, უჭირს დაძინება. ბავშვის დედას სხვა პრეტენზია არ აქვს. ექიმი შემოწმებისას ამჩნევს, რომ ბავშვი თვალებში არ უყურებს, მუდმივად მოძრაობაშია, რეაგირებს ტირილით, თუ რამე არ მისცემენ ან რამეს აკრძალავენ. ბავშვის დამშვიდება მხოლოდ მობილური ტელეფონის ან პლანშეტის მიცემით შეგიძლიათ. ინტერესს იჩენს არა საბავშვო სათამაშოების, არამედ უფრო მბზინავი ავეჯისა და ინტერიერის მიმართ. რაღაცის დაკვრას იწყებს, სწრაფად კარგავს ინტერესს და სხვაზე გადადის. დედას რომ ვეკითხები, თურმე ბავშვი ძალიან შერჩევითია საკვებში. არ არის მიჩვეული ქოთანს, დეფეკაცია მხოლოდ საფენით მდგარ მდგომარეობაში. ძილის დროს დაძინება და გაღვიძება უჭირს. ბავშვს ჩაუტარდა ელექტროენცეფალოგრაფია და კონსულტაციები კლინიკურ ფსიქოლოგთან და ლოგოპედთან. დიაგნოზის შედეგებისა და კლინიკური სურათის საფუძველზე დაისვა დიაგნოზი - აუტისტური სპექტრის აშლილობა.

აუტისტური სპექტრის აშლილობა (ASD) არის ფსიქიკური განვითარების კომპლექსური დარღვევები, რომლებიც ხასიათდება სოციალური არაადაპტაციით და სოციალური ურთიერთქმედების, კომუნიკაციისა და ქცევის სტერეოტიპებით (ერთფეროვანი მოქმედებების მრავალჯერადი გამეორებით).

ჯერ კიდევ გასული საუკუნის შუა ხანებში აუტიზმი საკმაოდ იშვიათი დაავადება იყო. მაგრამ დროთა განმავლობაში, უფრო და უფრო მეტი ბავშვი იტანჯებოდა ამ დარღვევით. სტატისტიკა აჩვენებს, რომ ბავშვებში ASD-ის სიხშირე ბოლო 30-40 წლის განმავლობაში იმ ქვეყნებში, სადაც ასეთი სტატისტიკა ტარდება, გაიზარდა 4-5 ადამიანიდან 10 ათას ბავშვზე 50-116 შემთხვევამდე 10 ათას ბავშვზე. ამავდროულად, ბიჭები უფრო მგრძნობიარენი არიან ამ დაავადების მიმართ, ვიდრე გოგონები (დაახლოებით 4:1 თანაფარდობა).

RAS-ის მიზეზები.

მთელ მსოფლიოში, დღემდე, მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ აუტიზმის გამომწვევ მიზეზებს, ვერ მივიდნენ კონსენსუსამდე. ბევრი ვარაუდი წამოიჭრება. ბავშვებში ამ აშლილობის გამოვლენის შესაძლო ფაქტორებს შორის არის რამდენიმე ჰიპოთეზა:

გენეტიკური მიდრეკილების ჰიპოთეზა

ჰიპოთეზა, რომელიც დაფუძნებულია ნერვული სისტემის განვითარების დარღვევებზე (აუტიზმი განიხილება როგორც დაავადება, რომელიც გამოწვეულია ტვინის განვითარების დარღვევით ბავშვის ზრდის ადრეულ ეტაპზე).

ჰიპოთეზები გარე ფაქტორების გავლენის შესახებ: ინფექციები, ორსულობის დროს დედის ორგანიზმზე ქიმიური ზემოქმედება, დაბადების ტრავმა, თანდაყოლილი მეტაბოლური დარღვევები, გარკვეული მედიკამენტების გავლენა, სამრეწველო ტოქსინები.

მაგრამ მართლაც შეიძლება თუ არა ამ ფაქტორებმა გამოიწვიოს ბავშვებში აუტიზმის გამოვლენა, ჯერ არ არის დაზუსტებული.

ASD-ის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები.

ბავშვში აუტიზმის არსებობის გასაგებად და ამოცნობისთვის მშობლებმა გულდასმით უნდა დააკვირდნენ ბავშვის ქცევას, შეამჩნიონ უჩვეულო ნიშნები, რომლებიც ასაკობრივი ნორმისთვის არ არის დამახასიათებელი. ყველაზე ხშირად, ეს ნიშნები შეიძლება გამოვლინდეს 3 წლამდე ასაკის ბავშვებში.

ბავშვთა აუტიზმი განიხილება, როგორც განვითარების დარღვევა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის ყველა სფეროზე: ინტელექტუალურ, ემოციურ, მგრძნობელობაზე, მოტორულ სფეროზე, ყურადღებაზე, აზროვნებაზე, მეხსიერებაზე, მეტყველებაზე.

მეტყველების განვითარების დარღვევები: ადრეულ ასაკში შეინიშნება არარსებობა ან სუსტი ღრიალი და ყვირილი. ერთი წლის შემდეგ შესამჩნევი ხდება, რომ ბავშვი არ იყენებს მეტყველებას უფროსებთან კომუნიკაციისთვის, არ პასუხობს სახელს და არ ასრულებს სიტყვიერ მითითებებს. 2 წლის ასაკში ბავშვებს ძალიან მცირე ლექსიკა აქვთ. 3 წლის ასაკში ისინი არ აშენებენ ფრაზებს ან წინადადებებს. ამავე დროს, ბავშვები ხშირად სტერეოტიპულად იმეორებენ სიტყვებს (ხშირად სხვებისთვის გაუგებარი) ექოს სახით. ზოგიერთ ბავშვს აქვს მეტყველების განვითარების ნაკლებობა. სხვებისთვის მეტყველება აგრძელებს განვითარებას, მაგრამ მაინც არის კომუნიკაციის დარღვევები. ბავშვები არ იყენებენ ნაცვალსახელებს, მიმართავენ, არ საუბრობენ საკუთარ თავზე მესამე პირში. ზოგიერთ შემთხვევაში აღინიშნება ადრე შეძენილი მეტყველების უნარების რეგრესია.

კომუნიკაციის სირთულეები და სხვებთან ემოციური კონტაქტის ნაკლებობა:ასეთი ბავშვები ერიდებიან ტაქტილურ კონტაქტს, თვალით კონტაქტი თითქმის მთლიანად არ არსებობს, სახეზე არაადეკვატური რეაქციები და ჟესტების გამოყენების სირთულეებია. ბავშვები ყველაზე ხშირად არ იღიმებიან, არ აწვდიან მშობლებს და ეწინააღმდეგებიან უფროსების მცდელობებს, ხელში აიყვანონ ისინი. აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ აქვთ უნარი გამოხატონ ემოციები, ასევე ამოიცნონ ისინი გარშემომყოფებში. სხვა ადამიანების მიმართ თანაგრძნობის ნაკლებობაა. ბავშვი, ზრდასრულთან ერთად, არ ამახვილებს ყურადღებას ერთ აქტივობაზე. აუტიზმის მქონე ბავშვები არ ამყარებენ კონტაქტს სხვა ბავშვებთან ან გაურბიან მას, უჭირთ სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობა, ყველაზე ხშირად ისინი მიდრეკილნი არიან პენსიაზე გასვლისკენ (უჭირთ გარემოსთან ადაპტაცია).

ჰ საძიებო ქცევის დარღვევა:ბავშვებს არ იზიდავთ სიტუაციის სიახლე, არ აინტერესებთ გარემო, არ აინტერესებთ სათამაშოები. ამიტომ, აუტიზმით დაავადებული ბავშვები სათამაშოებს ყველაზე ხშირად იყენებენ არაჩვეულებრივად, მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება მთელი მანქანა არ გააგოროს, მაგრამ საათობით მონოტონურად მოატრიალოს ერთი ბორბალი. ან არ ესმით სათამაშოს დანიშნულება, გამოიყენოს იგი სხვა მიზნებისთვის.

კვებითი დარღვევები: აუტიზმით დაავადებული ბავშვი შეიძლება იყოს უკიდურესად შერჩევითი შემოთავაზებულ პროდუქტებში, საკვებმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ზიზღი, საშიში, ხშირად ბავშვები იწყებენ საჭმლის ყნოსვას. მაგრამ ამასთან ერთად, ბავშვებმა შეიძლება შეეცადონ უჭამო ნივთის ჭამა.

თვითგადარჩენის ქცევის დარღვევა:შიშების დიდი რაოდენობის გამო ბავშვი ხშირად ხვდება თავისთვის საშიშ სიტუაციაში. მიზეზი შეიძლება იყოს ნებისმიერი გარეგანი სტიმული, რომელიც იწვევს ბავშვში არაადეკვატურ რეაქციას. მაგალითად, უეცარმა ხმაურმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის შემთხვევითი მიმართულებით სირბილი. ასევე, მიზეზი არის სიცოცხლის რეალური საფრთხეების იგნორირება: ბავშვს შეუძლია ძალიან მაღლა ასვლა, ბასრი საგნებით თამაში, გზაზე გადაკვეთა შეუხედავად.

მოტორული განვითარების დარღვევა:როგორც კი ბავშვი იწყებს სიარულს, მას უხერხულობა აღენიშნება. ასევე, აუტიზმის მქონე ზოგიერთ ბავშვს თან ახლავს ფეხის თითებზე სიარული, ძალზე შესამჩნევია ხელებისა და ფეხების კოორდინაციის დარღვევა. ასეთი ბავშვებისთვის ძალიან რთულია ყოველდღიური მოქმედებების სწავლება, მათთვის საკმაოდ რთულია მიბაძვა. სამაგიეროდ, მათ უვითარდებათ სტერეოტიპული მოძრაობები (დიდი ხნის განმავლობაში იგივე მოქმედებების შესრულება, წრეებში სირბილი, რხევა, ფრთებივით ქნევა და მკლავებით წრიული მოძრაობები), აგრეთვე სტერეოტიპული მანიპულაციები საგნებთან (წვრილი დეტალების შესწორება, მათი დალაგება). ). აუტიზმის მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ თვითმოვლის უნარების სწავლაში. გამოხატული საავტომობილო უხერხულობა.

აღქმის დარღვევები:სირთულეები სივრცეში ორიენტაციისას, ფრაგმენტაცია გარემოს აღქმაში, ობიექტური სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის დამახინჯება.

კონცენტრაციის სირთულეები:ბავშვები თითქმის არ ამახვილებენ ყურადღებას ერთ რამეზე, არის მაღალი იმპულსურობა და მოუსვენრობა.

ცუდი მეხსიერება:ხშირად მშობლებიც და პროფესიონალებიც ამჩნევენ, რომ აუტიზმის მქონე ბავშვებს კარგად ახსოვთ, რა არის მათთვის მნიშვნელოვანი (ამან შეიძლება მათ სიამოვნება ან შიში გამოიწვიოს). ასეთ ბავშვებს ახსოვს მათი შიში დიდი ხნის წინ, თუნდაც ეს ძალიან დიდი ხნის წინ მომხდარიყო.

აზროვნების მახასიათებლები:ექსპერტები აღნიშნავენ სირთულეებს თვითნებური სწავლის დროს. ასევე, აუტიზმის მქონე ბავშვები არ ამახვილებენ ყურადღებას იმაზე, თუ რა ხდება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგებაზე, უჭირთ შეძენილი უნარების ახალ სიტუაციაში გადატანა, აზროვნების კონკრეტულობა. ბავშვს უჭირს სხვა ადამიანის მოვლენათა თანმიმდევრობის და ლოგიკის გაგება.

ქცევის პრობლემები:ნეგატივიზმი (უფროსის მითითებების მოსმენაზე უარის თქმა, მასთან ერთობლივი აქტივობების შესრულება, სასწავლო სიტუაციიდან გამოსვლა). ხშირად თან ახლავს წინააღმდეგობა, ყვირილი, აგრესიული გამოხტომები. დიდი პრობლემაა ასეთი ბავშვების შიში. როგორც წესი, ისინი სხვებისთვის გაუგებარია, რადგან ხშირად ბავშვებს არ შეუძლიათ მათი ახსნა. ბავშვს შეიძლება შეაშინოს მკვეთრი ხმები, გარკვეული კონკრეტული მოქმედებები. კიდევ ერთი ქცევითი დარღვევა არის აგრესია. ნებისმიერმა აშლილობამ, სტერეოტიპის დარღვევამ, გარე სამყაროს ჩარევამ ბავშვის ცხოვრებაში შეიძლება გამოიწვიოს აგრესიული (ისტერია ან ფიზიკური შეტევა) და აუტო-აგრესიული გამოხტომები (საკუთარი თავის დაზიანება).

დაავადების ყოველი შემთხვევა ძალზე ინდივიდუალურია: აუტიზმს შეიძლება ჰქონდეს ჩამოთვლილი ნიშნების უმეტესი ნაწილი მანიფესტაციის უკიდურესი ხარისხით და ის შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ ძლივს შესამჩნევი ნიშნებით.

აუტიზმის სპექტრის დარღვევების დიაგნოსტიკა

აუტიზმის დიაგნოსტიკისთვის სპეციალისტები იყენებენ 2 საერთაშორისო კლასიფიკაციის კრიტერიუმებს: ICD-10 და DSM-5.

მაგრამ ძირითადი სამი კრიტერიუმი (დარღვევების „ტრიადა“), რომლებიც შეიძლება გამოიყოს, არის:

სოციალური ადაპტაციის დარღვევა

კომუნიკაციის დარღვევები

სტერეოტიპული ქცევა

ძირითადი დიაგნოსტიკური ნაბიჯები მოიცავს:

ბავშვის გამოკვლევა ფსიქიატრის, ნევროლოგის, ფსიქოლოგის მიერ

ბავშვზე დაკვირვება და აუტიზმის შეფასების სკალის შევსება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას აშლილობის სიმძიმის დასადგენად

საუბარი მშობლებთან

მშობლების მიერ კითხვარების შევსება - „ კითხვარი აუტიზმის დიაგნოზისთვის“

RAS-ის ტიპები

არსებობს ASD-ის რამდენიმე არსებული კლასიფიკაცია და გამიჯვნა ხშირად ხდება სრულიად განსხვავებული ნიშნით, რამაც, რა თქმა უნდა, შეიძლება გარკვეული უხერხულობა შეუქმნას ადამიანს, რომელიც თავდაპირველად ნაკლებად იცნობს მედიცინას ან ფსიქოლოგიას; აქედან გამომდინარე, ქვემოთ გამოვყოფთ ASD-ის ყველაზე ძირითად და ხშირად ნაცნობ ტიპებს: - კანერის სინდრომი (ადრეული ბავშვობის აუტიზმი) - ხასიათდება ძირითადი დარღვევების "ტრიადით": გარესამყაროსთან კონტაქტის დამყარების სირთულე, სტერეოტიპული ქცევა, აგრეთვე. როგორც მეტყველების განვითარების კომუნიკაციური ფუნქციების შეფერხება ან დარღვევა. ასევე აუცილებელია აღინიშნოს ამ სიმპტომების ადრეული გაჩენის მდგომარეობა (დაახლოებით 2,5 წლამდე)

ის ბავშვებში 4 ფორმით ვლინდება, რაც დამოკიდებულია გარე სამყაროდან ფარიკაობის ხარისხზე:

სრული განცალკევება იმისგან, რაც ხდება. ამ ჯგუფს ახასიათებს მეტყველების არარსებობა და ბავშვის ორგანიზების შეუძლებლობა (მხედველობითი კონტაქტის დამყარება, მითითებებისა და დავალებების შესრულების მიღწევა). ბავშვთან ურთიერთობის მცდელობისას ის აჩვენებს უდიდეს დისკომფორტს და დაქვეითებულ აქტივობას.

აქტიური უარყოფა. ახასიათებს უფრო აქტიური კონტაქტი გარემოსთან, ვიდრე პირველ ჯგუფს. ასეთი განცალკევება არ არსებობს, მაგრამ არის ბავშვისთვის მიუღებელი სამყაროს ნაწილის უარყოფა. ბავშვი ავლენს შერჩევით ქცევას (ადამიანებთან ურთიერთობაში, საკვებში, ტანსაცმელში)

საზრუნავი აუტისტური ინტერესებით. მას ახასიათებს გადაჭარბებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება (წლების განმავლობაში ბავშვს შეუძლია ისაუბროს ერთსა და იმავე თემაზე, დახატოს ერთი და იგივე სიუჟეტი). ასეთი ბავშვების მზერა ადამიანის სახეზეა მიმართული, მაგრამ ისინი ამ ადამიანის „შიგნით“ იყურებიან. ასეთ ბავშვებს სიამოვნებთ ინდივიდუალური შთაბეჭდილებების სტერეოტიპული რეპროდუქცია.

უკიდურესი სირთულე კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ორგანიზებაში. აუტიზმი ყველაზე მსუბუქად. ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი დაუცველობა, სამყაროსთან კონტაქტი ჩერდება დაბრკოლებების ოდნავი შეგრძნების დროსაც. ამ ბავშვებს შეუძლიათ თვალის კონტაქტის დამყარება.

ასპერგერის სინდრომი. ჩამოყალიბდა დაბადებიდან. ბავშვებს აქვთ მეტყველების განვითარების ადრეული დაწყება, მდიდარი ლექსიკა, განვითარებული ლოგიკური აზროვნება და არ აღენიშნებათ დარღვევები ფსიქიკურ განვითარებაში. მაგრამ ამავდროულად, მეტყველების კომუნიკაციური მხარე იტანჯება: ასეთმა ბავშვებმა არ იციან როგორ დაამყარონ კონტაქტი სხვა ადამიანებთან, არ უსმენენ მათ, შეუძლიათ საკუთარ თავთან საუბარი, არ იცავენ დისტანციას კომუნიკაციაში და არ იციან როგორ. თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან.

რეტის სინდრომი. მისი თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ 1-1,5 წლამდე ბავშვის განვითარება ნორმალურად მიმდინარეობს, მაგრამ შემდეგ იწყება ახლად შეძენილი მეტყველების, მოტორული და საგნობრივი როლური უნარების დაშლა. ამ მდგომარეობისთვის დამახასიათებელია ხელების სტერეოტიპული, ერთფეროვანი მოძრაობები, ხახუნვა, დაჭიმვა, მიზანმიმართული ხასიათის არ მატარებელი. წარმოდგენილი დაავადებებიდან უიშვიათესი, თითქმის ყოველთვის მხოლოდ გოგონებში გვხვდება.

ბავშვთა ფსიქოზი. სიმპტომების პირველი გამოვლინება 3 წლამდე. ახასიათებს სოციალური ქცევის დარღვევა, კომუნიკაციის დარღვევა. ქცევაში არის სტერეოტიპები (ბავშვები ერთფეროვან წრეში დარბიან, დგანან და ჯდომისას ქანაობენ, თითებს უჭერენ, ხელებს აქნევენ). ამ ბავშვებს აქვთ კვებითი დარღვევები: მათ შეუძლიათ საჭმლის გადაყლაპვა ღეჭვის გარეშე. მათი გაუგებარი მეტყველება ზოგჯერ შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული სიტყვების ნაკრები. არის შემთხვევები, როცა ბავშვები თოჯინებივით იყინებიან ადგილზე.

ატიპიური აუტიზმი. ის განსხვავდება აუტიზმისგან ასაკობრივი გამოვლინებით და ძირითადი დარღვევების „ტრიადიდან“ ერთი კრიტერიუმის არარსებობით.

ASD-ის მქონე პაციენტების კორექცია

ასდ-ით დაავადებული ბავშვების აბილიტაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი განყოფილება უდავოდ არის ფსიქოკორექტირებელი და სოციალური სარეაბილიტაციო დახმარების გაწევა, სოციალური ინტერაქციისა და ადაპტაციის უნარების ჩამოყალიბებით. კომპლექსური ფსიქოკორექტორული სამუშაო, რომელიც მოიცავს სარეაბილიტაციო დახმარების ყველა განყოფილებას და ტიპს, რომლებიც ქვემოთ იქნება აღწერილი, წამლის თერაპიასთან ერთად ეფექტური საშუალებაა ASD-ის უარყოფითი სიმპტომების შესაჩერებლად და ასევე ხელს უწყობს ბავშვის ნორმალურ ჩართულობას. საზოგადოებაში. RAS კორექტირების სახეები:

1) ფსიქოლოგიური კორექცია - ყველაზე გავრცელებული და ცნობილი ტიპი; იგი ხასიათდება მეთოდების საკმაოდ ფართო სპექტრით, რომელთაგან მსოფლიოში ყველაზე ფართოდ გამოიყენება და აღიარებულია TEACCH და ABA-თერაპიის პროგრამები.

პირველი პროგრამა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

თითოეული ბავშვის მახასიათებლების ინტერპრეტაცია ხდება მასზე დაკვირვების საფუძველზე და არა თეორიული იდეებიდან;

ადაპტაციის გაზრდა ხორციელდება როგორც ახალი უნარების შესწავლით, ასევე არსებულის გარემოსთან ადაპტაციით;

თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამის შექმნა; სტრუქტურირებული სწავლების გამოყენება; ჩარევის ჰოლისტიკური მიდგომა.

მეორე პროგრამა დიდწილად ეფუძნება სწავლას, რაც დამოკიდებულია ქცევის შემდეგ წარმოშობილ შედეგებზე. შედეგები შეიძლება იყოს სასჯელის ან ჯილდოს სახით. ამ მოდელში აუცილებელია გამოვყოთ ძირითადი მეთოდები, როგორიცაა კონტურის შექმნის პროცედურა და მიზნის მსგავსი ქცევის განმტკიცება; ქცევის ჯაჭვების სწავლების მეთოდი; სტიმულის დისკრიმინაციის სწავლების მეთოდი.

2) ნეიროფსიქოლოგიური კორექცია - ეს ტიპი მოიცავს სავარჯიშოების კომპლექტს, რომელიც შედგება გაჭიმვის, სუნთქვის, ოკულომოტორული, სახის და სხვა სავარჯიშოებისგან კომუნიკაციური და შემეცნებითი სფეროს განვითარებისთვის და თავად ვარჯიშები მკვეთრად განსხვავდება დროით და რაოდენობით.

3) ბავშვის ოჯახთან და გარემოსთან მუშაობა - უპირველეს ყოვლისა, ამ ტიპის კორექცია მიზნად ისახავს ოჯახის წევრებში ემოციური დაძაბულობისა და შფოთვის შემსუბუქებას, რადგან ხშირად ASD-ის მქონე ბავშვების მშობლებსაც სჭირდებათ დახმარება, მათ შორის ფსიქოთერაპიული მხარდაჭერა და სასწავლო პროგრამები (ასეთი პროგრამები. ძირითადად მიმართულია პრობლემის გაგების, მისი გადაჭრის რეალობისა და ქცევის მნიშვნელოვნების განვითარებაზე არსებულ ოჯახურ სიტუაციაში).

4) ფსიქოსოციალური თერაპია - ფაქტობრივად, იმუშავეთ თავად ბავშვთან, რათა ჩამოაყალიბოთ ინდივიდის შემეცნებითი, ემოციური და მოტივაციური-ვოლტიონალური რესურსები შემდგომი სოციალური ადაპტაციის შესაძლებლობისთვის, რომლის საჭიროება უფრო მკვეთრად იკვეთება ASD-ით დაავადებული ბავშვის ზრდასთან ერთად.

5) ლოგოპედიული კორექცია - იმის გათვალისწინებით, რომ მეტყველების განვითარების დარღვევა ასდ-ის ერთ-ერთი კარდინალური გამოვლინებაა, ბავშვთან ამ ტიპის მუშაობა კორექციის პროგრამის განუყოფელი ნაწილი იქნება. ახასიათებს ფოკუსირება ლექსიკის ფორმირებაზე, სმენის ყურადღების განვითარებაზე, ასევე ფონეტიკური და მეტყველების სმენაზე.

6)რას სამედიცინო კორექცია. აუტიზმის ზოგიერთი ფორმის დროს ბავშვისთვის საჭიროა მედიკამენტების მიღება. მაგალითად, კონცენტრაციისა და გამძლეობის გასაუმჯობესებლად ექიმმა შეიძლება დანიშნოს ვიტამინები და ნოოტროპული პრეპარატები, რომლებიც აუმჯობესებენ აზროვნების პროცესებს და ასტიმულირებენ მეტყველების განვითარებას. და მაღალი იმპულსურობით, აგრესიით, ნეგატივიზმით, გამოხატული ნიშნებით "თავიდან გაყვანა", ფსიქოტროპული საშუალებები შეიძლება დაგეხმაროთ. ზოგიერთ შემთხვევაში, აუტიზმი შერწყმულია ეპილეფსიური კრუნჩხვით. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა კრუნჩხვის საწინააღმდეგო მედიკამენტები. ბევრ დედას ეშინია ნარკოტიკების. მაგრამ წამლები ინიშნება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში და არა სამუდამოდ. პრეპარატის გვერდითი რეაქციები იშვიათია. ეფექტის შედეგი კი უმეტეს შემთხვევაში მშობლების გამბედაობას ღირს. თითოეულ შემთხვევაში აუცილებელია ინდივიდუალურად გადაწყვიტოს რა სახის თერაპიაა საჭირო. და ექიმს უნდა შეეძლოს მშობლებს ნათლად აუხსნას ყველა კითხვა მედიკამენტებთან დაკავშირებით.

დომოდედოვოს ბავშვთა დიაგნოსტიკურ ცენტრს აქვს ყველა შესაძლებლობა აუტისტური სპექტრის აშლილობის დიაგნოსტიკისთვის. როგორიცაა: პედიატრი ნევროლოგის, კლინიკური ფსიქოლოგის, ლოგოპედის მიერ გამოკვლევა, გამოკვლევა - ელექტროენცეფალოგრაფია და. ასევე კორექციის ტექნიკა, როგორიცაა ABA თერაპია.

"ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სერვისების მიწოდების ცენტრი "დოვერი""

დაკვირვების დღიურების შენახვა.

დამრიგებლის წარმატებული მუშაობისთვის მისთვის გათვალისწინებულია შემდეგი დოკუმენტაცია:

• 
  სპეციალისტების რეკომენდაციები შშმ ბავშვთან მუშაობისთვის.
• 
  ბავშვის დაკვირვების დღიური.

Დღიური -ანგარიშის ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ დაკვირვებები, თვალყური ადევნოთ ბავშვის განვითარების დინამიკას.

დღიურების სახეები:

1. დღიური, რომელშიც დამრიგებელი აღრიცხავს პალატის ქცევის მნიშვნელოვან გამოვლინებებს, რათა თვალყური ადევნოს პალატის საგანმანათლებლო და სოციალური ცხოვრების დინამიკას. ბავშვის ქცევის თავისებურებების გარდა, დამრიგებელი აფიქსირებს როგორც საკუთარ, ისე მასწავლებლის ქმედებებს; ემოციური რეაქციები მოცემულ სიტუაციაზე.

ყოველდღიური დღიურის ჩანაწერები დაგეხმარებათ თვალყური ადევნოთ, თუ როგორ არის ჩართული ბავშვი ამოცანებში, კომუნიკაციაში, რა ცვლილებებია, რა სირთულეებს აწყდება.

2. დღიური, როგორც უმაღლეს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ხელისუფლებასთან მოხსენების ფორმა. ანგარიშგების ეს ფორმა უნდა შენარჩუნდეს ამ ორგანოს მოთხოვნების შესაბამისად. ამ ტიპის დოკუმენტის ლოგიკა ითვალისწინებს ჩანაწერების თარიღის, მიზნის (ეს შეიძლება იყოს ზოგადი, დღიურის დასაწყისში), ამოცანების, გამოყენებული მეთოდების და ნიშნების არსებობას, როგორიცაა "წარმატებული - წარუმატებელი".

3. დღიური, როგორც მშობლების ინფორმირების საშუალება მათი შვილის ცხოვრების, განათლებისა და წარმატების შესახებ. დღიურის ამ ფორმის წყალობით მშობლებს შეეძლებათ სრულად წარმოიდგინონ თავიანთი შვილის სკოლაში არსებული სურათი და გაიგონ, როგორ მიდის სასწავლო პროცესი. ხშირად დამრიგებლის ჩანაწერების კითხვა ძალიან სასარგებლოა მშობლებისთვის, რადგან ეს საშუალებას აძლევს მათ გააცნობიერონ, რომ მათი შვილი წარმატებულია საქმიანობაში და შეუძლია აქტიური ცხოვრება გაატაროს მათი მონაწილეობის გარეშე.

დამრიგებელს შეუძლია შეინახოს ნებისმიერი სხვა ჩანაწერი, რომელიც დაეხმარება ბავშვის შესაძლებლობების ობიექტურად შეფასებას; იდენტიფიცირება საკითხები, რომლებიც გადასაწყვეტია; ჩამოაყალიბეთ კონკრეტული ამოცანები ამ მოსწავლესთან მუშაობისას; ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის შედგენა. მაგალითად, სემესტრის, ან სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს, შეავსეთ I.V. კარპენკოვას მიერ შემოთავაზებული ძირითადი უნარების ფორმირების ცხრილი:

ძირითადი უნარების ფორმირების ცხრილი

ბავშვის აქტივობა	აკეთებს + ყოველთვის არა ასეა, მაგრამ იშვიათად -+ არა -
მარშრუტის აქტივობები
იცის სად არის გასახდელი; სკოლაში მოსვლისას მიდის გასახდელში, შესაბამის ადგილას; საკიდზე აკიდებს გარე ტანსაცმელს, იცვლის ფეხსაცმელს, ასევე კიდებს ფეხსაცმლის ჩანთას საკიდზე
იღებს პორტფელს და თავის კლასში მიდის
პოულობს თავის ადგილს საკლასო ოთახში; პორტფელიდან ამოაქვს საჭირო ნივთები, გაკვეთილის შესაბამისად; პორტფელი მოთავსებულია შესაბამის ადგილას
გაკვეთილის განმავლობაში რჩება კლასში, ზის ან მოძრაობს მასწავლებლის მითითების შესაბამისად
გაკვეთილის შემდეგ ცვლის სახელმძღვანელოებს და რვეულებს შემდეგი გაკვეთილისთვის.
შესვენების დროს, სხვა მოსწავლეებთან ერთად, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ტოვებს კლასს, სეირნობს დასასვენებლად ან მიდის სასადილოში, სპორტდარბაზში, სხვა კლასებში, სკოლის შემდეგ - გასახდელში.
გაკვეთილის შემდეგ ის ყველაფერს აგროვებს ჩანთაში.
სხვა
სასიცოცხლო აქტივობა (თვითმოვლის უნარები)
გაკვეთილის დროს (ან შესვენების დროს) შეიძლება გთხოვოთ ტუალეტში წასვლა
შესვენების დროს შეუძლია ტუალეტში დამოუკიდებლად წასვლა
იბანს ხელებს ჭამის წინ და ტუალეტში წასვლის შემდეგ
სასადილო ოთახში ყოფნისას ჭამე
სხვა
კომუნიკაციური აქტივობა
ასრულებს მასწავლებლის მითითებებს
შეუძლია მასწავლებლის შემდეგ მოქმედებების გამეორება
უყურებს მასწავლებელს
Კითხვების დასმა
პასუხობს კითხვებს
აწევს ხელს, როცა პასუხი იცის
შეუძლია მასწავლებლის თხოვნით დატოვოს მაგიდა და უპასუხოს დაფაზე
აკოპირებს იმას, რასაც სხვა სტუდენტები აკეთებენ, თუ მასწავლებლისთვის დრო არ ჰქონდათ
შესვენების დროს ურთიერთობს თანატოლებთან
სხვა
სასწავლო აქტივობები
შეუძლია დამოუკიდებლად წერა
შეუძლია დამოუკიდებლად გახსნას სახელმძღვანელო ან რვეული საჭირო ადგილას
დავალების შესაბამისად იყენებს არა მარტო კალამს, არამედ სხვა საკანცელარიო ნივთებსაც
ხატავს
იყენებს საღებავებს, ფლომასტერებს, ფანქრებს
სხვა
ურთიერთობის ეთიკა
ესალმება (მშვიდობით) სიტუაციის შესაბამისად
მასწავლებლებს მოიხსენიებს როგორც "შენ", თანატოლებს - როგორც "შენ"
ლოდინი, როცა ყველას უნდა ელოდო
მოთხოვნის შემთხვევაში ეხმარება სხვებს
ეხმარება სხვებს, უკითხავად, სიტუაციის მიხედვით
ულოცავს, გამოხატავს სიხარულს სხვისი წარმატების გამო
წუხს სხვებზე სამწუხარო სიტუაციის შემთხვევაში
სხვა
საკუთარი თავის და სწავლის მნიშვნელობის გაცნობიერება
უხარია ქება
ესმის და სერიოზულია, როცა მის ქმედებებს აკრიტიკებენ
ცდილობს გამოასწოროს საკუთარი ქცევა ან შეფასება
გამოხატავს სხვადასხვა ხარისხის ინტერესს თემებისა და გაკვეთილების მიმართ
რაღაცას მოსწონს მეტი, რაღაც ნაკლებად (დახატე, გადაადგილება, მოსმენა)
სხვა

ვეთანხმები, ვამტკიცებ:

MS სკოლაში ცენტრ "ტრასტი" დირექტორი

MS-ის ხელმძღვანელი _____________Goberkorn A.Ya.

ვოსტრიკოვა ნ.ი. "______" _____________2014 წ

1. 
   დაკვირვების დღიური არის ერთ-ერთი მთავარი დოკუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ სტუდენტის (მოსწავლის) განვითარების დინამიკას.

1. 
   დამრიგებელი ავსებს დღიურს პირადი დაკვირვების, დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე.

3. ჩანაწერი უნდა ასახავდეს:

-დინამიკამოსწავლის განვითარება;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის შედეგების ანალიზი.

4. შევსების პირობები: ყოველდღიურად.

გასასწორებელი:

1. 
   გრძნობის ორგანოების მდგომარეობა.
2. 
   ყურადღების მახასიათებლები - სტაბილურობა, გადართვა, მოცულობა, მიმზიდველობა.
3. 
   საგანმანათლებლო მასალის აღქმისა და გააზრების თავისებურებები - სწრაფად აითვისებს თუ არა მთავარს, ახალი მასალის ათვისებას, როგორც მასწავლებელს ესმის ახსნა, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარების უნარი.
4. 
   საგანმანათლებლო მასალის გაგებისა და რეპროდუცირების მახასიათებლები - მეხსიერების პროცესები, დამახსოვრების სიძლიერე, რაც უკეთ ახსოვს (რიცხვები, ფაქტები, აღწერილობები), რეპროდუქციის სიზუსტე, რეპროდუქციის სიზუსტის ხელშემწყობი პირობები, მაგალითად, ხილვადობის გამოყენება.
5. 
   მეტყველების თავისებურებები - მეტყველების ხარვეზები, გაგება, ლექსიკა, წერილობითი მეტყველება.
6. 
   საგანმანათლებლო მასალის ათვისების თავისებურებები - ინდივიდუალური საგნებისადმი დამოკიდებულება, ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენების უნარი.
7. 
   პროგრესი - ზოგადი, საგნების მიხედვით, ფაქტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ აკადემიურ მოსწრებაზე სასწავლო წლის განმავლობაში ან სწავლის რამდენიმე წლის განმავლობაში.
8. 
   შემეცნებითი ინტერესების თავისებურებები - არყოფნა, სუსტი, ინტერესების გაცნობიერება, მათი მოტივაცია, რაიმე განსაკუთრებული ინტერესი, ნებისმიერი სახის საქმიანობისკენ მიდრეკილება, კარიერული ორიენტაცია.
9. 
   პიროვნული მახასიათებლები - ქცევის ზოგადი მახასიათებელი, სასკოლო რეჟიმის განხორციელება, უფროსების მოთხოვნები, გუნდის სოციალური ცხოვრებისადმი დამოკიდებულება, რა სოციალური მოვალეობები, დავალებები აქვს და როგორ ასრულებს მათ.

1. 
   გუნდთან ურთიერთობა - თანამდებობა, ავტორიტეტი გუნდში, რა განსაზღვრავს ამ პოზიციას.
2. 
   ხასიათის თვისებები - ხასიათის დადებითი და უარყოფითი მხარეების ნათელი გამოხატულება, გაბატონებული განწყობილება და რამ გამოიწვია იგი (სიბნელე, აპათია, ეიფორია, დისფორია), ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებების არსებობა, დამოკიდებულება საკუთარი ნაკლის მიმართ.

12. ზოგადი დასკვნები: განათლებისა და აღზრდის პროცესში წარმოშობილი სირთულეები, მათი დაძლევა; რა ხარვეზის დასაძლევად, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს მიმართული დამრიგებლის ყურადღება, პიროვნების რომელ დადებით თვისებებს უნდა დაეყრდნოს დამრიგებელი თავის საქმიანობაში, რა მაკორექტირებელი და პედაგოგიური ღონისძიებები უნდა გატარდეს მომავალში ამ სტუდენტთან, განვითარების დინამიკა.

ᲓᲦᲘᲣᲠᲘ

პედაგოგიური

დაკვირვებები

_____________________________________________________________

Გვარი სახელი

მოსწავლე ____ კლასი ____ მემორანდუმი საშუალო სკოლა ს.ვარლამოვო

კლასის მასწავლებელი ______________________________

2015-2016 სასწავლო წელი

განმარტებითი შენიშვნა.

Საინფორმაციო ფურცელი.

Პიროვნული თვისებები.

დაკვირვების რუკა.

საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება რუსულ ენაში.

მათემატიკაში საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება.

შეფასებების სია.

დამახასიათებელი.

1. განმარტებითი შენიშვნა.

ეს დღიური განკუთვნილია მასწავლებლების მუშაობისთვის გამოსასწორებელ კლასებში. Მასთან ერთად

მასწავლებლის დახმარებით შეძლებს თვალყური ადევნოს ბავშვების განვითარებას კონკრეტულ საგანში,

დაკვირვების, ანალიზის, სინთეზის, შედარების, ასევე ფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებით

მოსწავლეთა სააზროვნო პროცესის დროული გამოსწორების მეთოდები.

მაკორექტირებელი დღიური საშუალებას გაძლევთ ნახოთ მოსწავლის გონებრივი პროცესების განვითარების დინამიკა, მასწავლებლების მიერ ჩატარებული გამოსწორების სამუშაოების შედეგები.

წარმატებული სარემონტო სამუშაოების მნიშვნელოვანი პირობაა უწყვეტობა

პედაგოგიური გავლენა.

მიზანი: მოსწავლეთა ზოგადი განვითარების დონის ამაღლება, ხარვეზების შევსება

წინასწარი სწავლა და განვითარება, განვითარების უნარების გამოსწორება

შემეცნებითი სფერო და მეტყველება, ახალი სასწავლო მასალის აღქმისთვის მომზადება,

ინდივიდუალური მუშაობა არასაკმარისად ათვისებული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე.

 ცოდნაში ინდივიდუალური ხარვეზების აღმოფხვრა

 სასწავლო აქტივობების მოტივაციის განვითარება

- თვითკონტროლის ფუნქციის განვითარება

- გაუმჯობესებული შესრულება და დამოუკიდებლობა

- ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება

 ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება

- საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარების განვითარება

- ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება

 კონტროლისა და სიტყვიერი მოხსენების უნარ-ჩვევების განვითარება

შესწორების საგანი: მოსწავლეებში სააზროვნო პროცესების განვითარება.

კორექციის ობიექტი: გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები.

2. საინფორმაციო ფურცელი

სტუდენტ(ებ)ის სრული სახელი ________________________________________________________________

Კლასი _______________

დაბადების თარიღი (დღე, თვე, წელი) და ადგილი ________________________________________________

Სახლის მისამართი__________________________________________________________________

ბავშვის ოჯახი: _________________________________________________

Დედა____________________________________________________________________________

მამა _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

(სახელი, სამუშაო ადგილი, საკონტაქტო ტელეფონი, განათლება)

ბავშვთა ჯანმრთელობის ჯგუფი, დაავადებები: ________________________________________________

PMPK-ის დასკვნა________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. მოსწავლის პიროვნული თვისებები.

მორალური განათლება
უხეში ენა
Დისციპლინირებული
პატივს სცემს უფროსებს
იცავს სკოლის წესებს
ეხმარება კლასელებს
ზრუნავს გარეგნობაზე
აჩვენებს დამოუკიდებლობას
იცავს პირად ჰიგიენას
Კრიტიკული
უყვარს ცხოველები
სასწავლო აქტივობები
კარგად სწავლობს
ვნებით სწავლობს
ასრულებს საშინაო დავალებას
წესრიგში ინახავს სასკოლო ნივთებს
აქტიურია კლასში
გვიან
გამოტოვებს
შეინარჩუნე დისციპლინა კლასში
მუშაობისადმი დამოკიდებულება
უყვარს შრომის გაკვეთილები
მზადაა დასახმარებლად
შრომითი უნარების დაუფლება ადვილია
სამსახურში ზუსტი

4. დაკვირვების რუკა.

		Უხილავი
	საგანმანათლებლო საქმიანობა:
	გულგრილობა
	სწავლის სურვილი
	ცუდი აკადემიური მოსწრება
	სირთულე კურიკულუმების ათვისებაში
	სისტემატური მარცხი
	ერთი ან მეტი ელემენტი.
	თანატოლებთან ურთიერთობა. პოზიცია კლასში:
	იზოლაცია
	გუნდს წინააღმდეგობა
	რთული სტუდენტებისგან შემდგარი მიკროჯგუფის ლიდერის პოზიცია.
	დამოკიდებულება სხვა ბავშვების მიმართ: სუსტებისა და ახალგაზრდების არასათანადო მოპყრობა;
	თანატოლების უგულებელყოფა;
	მიეკუთვნება სხვადასხვა ახალგაზრდულ ჯგუფს.
	ურთიერთობა უფროსებთან. მასწავლებლებთან ერთად:
	ერთ ან რამდენიმე მასწავლებელთან ურთიერთობის კონფლიქტური ხასიათი;
	უხეშობა;
	faux pas;
	Მშობლებთან ერთად:
	კონფლიქტური ბუნება;
	უხეშობა, უხეშობა.
	თავისუფალი დროის გატარება:
	არ არის ჩართული წრეებში და სექციებში;
	თავისუფალ დროს ატარებს სახლის გარეთ (მეგობრებთან ერთად ქუჩაში);
	მოიხმარს ალკოჰოლურ სასმელებს;
	შოულობს თავის საარსებო წყაროს;

	სამუშაოსადმი დამოკიდებულება, პროფესიული ორიენტაცია. პროფესიის არჩევანი (საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის):
	მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების იგნორირება
	პროფესიული გაურკვევლობა
	იმ ოთხი პიროვნების განუვითარებლობა, რომლებიც აუცილებელია არჩეული პროფესიისთვის
	სამუშაოსადმი დამოკიდებულება:
	უარყოფითი დამოკიდებულება
	სამსახურებრივი მოვალეობის შეუსრულებლობა სკოლაში და სახლში
	არაკეთილსინდისიერი დამოკიდებულება
	ქცევა და მოქმედებები. Სკოლაში:
	სასკოლო დისციპლინის მოთხოვნების დარღვევა;
	უხეში ენა
	ჟარგონი
	სკოლის ქონების დაზიანება
	გაკვეთილების ჩაშლა
	ოჯახში:
	სახლიდან გაქცეულები
	საყოფაცხოვრებო სამუშაოების შეუსრულებლობა
	უკანონო ქმედებები:
	მაწანწალა
	ხვეწნა
	აზარტული თამაშები
	წამლის მოხმარება
	პროსტიტუცია
	ქურდობა
	გამოძალვა
	ქონების დაზიანება
	სხეულის დაზიანების მიყენება (ბრძოლა)

5. საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება რუსულ ენაში.

		Სამუშაოს ტიპი		შეცდომების ბუნება		ძირითადი მიმართულებები მაკორექტირებელი სამუშაო

6. საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება მათემატიკაში.

		Სამუშაოს ტიპი		შეცდომების ბუნება		ძირითადი მიმართულებები მაკორექტირებელი სამუშაო

7. მოხსენების ბარათი

სტუდენტი _____ კლასი _____________________

Სასწავლო წლის

FI _________________________________

ნივთების სია	1 მეოთხედი	2 მეოთხედი	3 მეოთხედი	4 მეოთხედი
რუსული ენა
ლიტერატურა
სოციალური მეცნიერება
გეომეტრია
გეოგრაფია
ბიოლოგია
ფიზიკური კულტურა
ტექნიკა
ადგილობრივი ისტორია
ინფორმატიკა და ისტ