გაკვეთილი ბავშვის ცხოვრების ნაწილია და ამ ცხოვრებით ცხოვრება უნდა ხდებოდეს მაღალი უნივერსალური ადამიანური კულტურის დონეზე. თანამედროვე გაკვეთილი არის ცხოვრების ორმოცდახუთი წუთიანი ნაკადი, როგორც მისი გაგრძელება, სახლში, ქუჩაში, როგორც ბავშვის პირადი ბედის ისტორიის ნაწილი. გაკვეთილზე ცხოვრობს არა მარტო ბავშვი, არამედ მასწავლებელი, როგორც თანამედროვე კულტურის ადამიანი, შესაბამისად, გაკვეთილზე მისი აქტივობის კულტურული ნორმები არსებობს. ის არ არის მსახური, არც ბავშვების მსახური. მასაც უნდა შეუქმნას მაღალი სამუშაო პირობები. ურთიერთქმედების ეთიკა, მიღებული გაკვეთილზე მაღალი კულტურის ჯგუფში, ავალებს სკოლაში მასწავლებელს, რომ ასწავლოს ბავშვებს არ გამოიტანონ მკვეთრი კატეგორიული განსჯა, არ ხაზი გაუსვან ვინმეს ინტელექტუალურ უპირატესობას, არ უგულებელყოს სხვისი მოსაზრებები. შეაწყვეტინეთ მოსაუბრე. და იყავით ლაკონური და მკაფიო თქვენს განცხადებებში, არ დაუშვათ ვინმესთან მიმართებაში გაცნობა, აღნიშნოთ ინდივიდუალურად ღირებული თითოეული ადამიანის საქმიანობაში, მადლიერების გამოხატვა ყველა დამსწრე.

სამიზნე:

• დაასაბუთეთ მოდელის გამოყენება
• განვიხილოთ გაკვეთილის თეორიული საფუძველი

Დავალებები:

• განიხილეთ ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა ამ საკითხთან დაკავშირებით
• გაანალიზეთ თანამედროვე გაკვეთილი
• გააფართოვეთ ხარისხიანი განათლების კონცეფცია
• აღწერეთ გაკვეთილის მოდელი
• განიხილეთ სწავლების მეთოდები

მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის

დიდაქტიკური მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის:

• ზოგადად საგანმანათლებლო ამოცანებისა და მათი შემადგენელი ელემენტების მკაფიო ფორმულირება, მათი კავშირი განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ამოცანებთან. გაკვეთილების ზოგად სისტემაში ადგილის განსაზღვრა;
• გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა სასწავლო გეგმის მოთხოვნებისა და გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა მომზადებისა და მზაობის დონის გათვალისწინებით;
• სტუდენტების მიერ სამეცნიერო ცოდნის ათვისების დონის პროგნოზირება, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება როგორც გაკვეთილზე, ასევე მის ცალკეულ ეტაპებზე;
• სწავლების ყველაზე რაციონალური მეთოდების, ტექნიკის და საშუალებების არჩევანი, სტიმულირება და კონტროლი, მათი ოპტიმალური გავლენა გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე, არჩევანი, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებით აქტივობას, გაკვეთილზე კოლექტიური და ინდივიდუალური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის კომბინაციას და მაქსიმუმს. დამოუკიდებლობა მოსწავლეთა სწავლებაში;
• გაკვეთილზე ყველა დიდაქტიკური პრინციპის განხორციელება;
• პირობების შექმნა მოსწავლეთა წარმატებული სწავლისთვის.

ფსიქოლოგიური მოთხოვნები გაკვეთილზე:
გაკვეთილის ფსიქოლოგიური მიზანი:

1. მოსწავლეთა განვითარების შემუშავება კონკრეტული საგნისა და კონკრეტული გაკვეთილის შესწავლის ფარგლებში;
2. თემის შესწავლის ფსიქოლოგიური ამოცანისა და წინა სამუშაოში მიღწეული შედეგების გაკვეთილის მიზნობრივ წყობაში გათვალისწინება;
3. მოსწავლეთა განვითარებას უზრუნველყოფს მეთოდოლოგიური ტექნიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების ცალკეული საშუალებების უზრუნველყოფა.

გაკვეთილის სტილი:

1. გაკვეთილის შინაარსისა და სტრუქტურის განსაზღვრა განმავითარებელი განათლების პრინციპების შესაბამისად:
   • დატვირთვის თანაფარდობა მოსწავლეთა მეხსიერებაზე და მათ აზროვნებაზე;
   • მოსწავლეთა რეპროდუქციული და შემოქმედებითი საქმიანობის მოცულობის განსაზღვრა;
   • ცოდნის ათვისების დაგეგმვა დასრულებული ფორმით (მასწავლებლის მიხედვით, სახელმძღვანელოდან, სახელმძღვანელოდან და სხვ.) და დამოუკიდებელი ძიების პროცესში; მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ პრობლემურ-ევრისტიკული სწავლების განხორციელება (ვინ აყენებს პრობლემას, აყალიბებს მას, ვინ წყვეტს);
   • მასწავლებლის მიერ სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის კონტროლის, ანალიზისა და შეფასების, მოსწავლეთა ურთიერთკრიტიკული შეფასების, თვითკონტროლისა და თვითანალიზის გათვალისწინებით;
   • სტუდენტების მუშაობის წახალისების თანაფარდობა (კომენტარები, რომლებიც იწვევს დადებით გრძნობებს შესრულებულ სამუშაოსთან დაკავშირებით, დამოკიდებულებები, რომლებიც ასტიმულირებს ინტერესს, ძლიერი ნებისყოფის მცდელობა სირთულეების დასაძლევად და ა.შ.) და იძულება (ნიშნის შეხსენება, მკვეთრი შენიშვნები, ნოტაციები, და ა.შ.).
2. მასწავლებლის თვითორგანიზაციის მახასიათებლები:
   • გაკვეთილისთვის მზადყოფნა და, რაც მთავარია, ფსიქოლოგიური მიზნის გაცნობიერება, შინაგანი მზადყოფნა მისი განხორციელებისთვის;
   • სამუშაო კეთილდღეობა გაკვეთილის დასაწყისში და მის დროს (შეგროვება, გაკვეთილის თემასთან და ფსიქოლოგიურ მიზანთან შეგუება, ენერგია, მიზნის მიღწევაში გამძლეობა, ოპტიმისტური მიდგომა ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება გაკვეთილზე, პედაგოგიური მარაგი და ა. .);
   • პედაგოგიური ტაქტი (გამოვლენის შემთხვევები);
   • ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში (მხიარული, გულწრფელი კომუნიკაციის ატმოსფეროს შენარჩუნება, საქმიანი კონტაქტი და ა.შ.).

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება:

1. ღონისძიებების განსაზღვრა სტუდენტების აზროვნებისა და წარმოსახვის პროდუქტიული მუშაობის პირობების უზრუნველსაყოფად:
   • მოსწავლეებისთვის შესასწავლი საგნების და ფენომენების აღქმის გზების დაგეგმვა, მათი გააზრება;
   • დამოკიდებულების გამოყენება დარწმუნების, წინადადების სახით;
   • სტუდენტების მდგრადი ყურადღებისა და კონცენტრაციის პირობების დაგეგმვა;
   • სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის გამოყენება მოსწავლეთა მეხსიერებაში ახლის აღქმისთვის საჭირო ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის (საუბარი, ინდივიდუალური გამოკითხვა, განმეორებითი სავარჯიშოები);
2. ახალი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების პროცესში მოსწავლეთა აზროვნებისა და წარმოსახვის აქტივობის ორგანიზება;
   • მოსწავლეებში ცოდნისა და უნარების ფორმირების დონის განსაზღვრა (სპეციფიკური სენსორული წარმოდგენების, ცნებების, სურათების განზოგადების, „აღმოჩენების“, დასკვნების ფორმულირების დონეზე);
   • იდეების, ცნებების, გაგების დონეების ფორმირების ფსიქოლოგიურ შაბლონებზე დაყრდნობა, ახალი სურათების შექმნა გონებრივი აქტივობის ორგანიზაციაში და სტუდენტების წარმოსახვაში;
   • დაგეგმვის მეთოდები და მუშაობის ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების აზროვნების აქტივობას და დამოუკიდებლობას (კითხვის სისტემა, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა დონეები, ამოცანების გამოყენება დაკარგული და ზედმეტი მონაცემებით, ორგანიზება. კლასში მოსწავლეთა საძიებო-კვლევითი სამუშაოები, დამოუკიდებელი მუშაობისას დაძლევადი ინტელექტუალური სირთულეების შექმნა, ამოცანების გართულება მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების მიზნით);
   • გაგების დონის ამაღლების მართვა (აღწერითი, შედარებითი, ახსნიდან განზოგადებამდე, შეფასებითი, პრობლემური) და მსჯელობისა და დასკვნის უნარების ჩამოყალიბება;
   • სტუდენტების სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი მუშაობის გამოყენება (სამუშაოს მიზნის, მისი განხორციელების პირობების ახსნა, მასალის შერჩევისა და სისტემატიზაციის ტრენინგი, ასევე შედეგების დამუშავება და სამუშაოს დიზაინი);
3. სამუშაოს შედეგების კონსოლიდაცია:
   • სავარჯიშოებით უნარების ჩამოყალიბება;
   • ტრენინგი ადრე შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების ახალ სამუშაო პირობებში გადატანაში, მექანიკური გადაცემის პრევენციაში.

სტუდენტური ორგანიზაცია:

1. მოსწავლეთა დამოკიდებულება სწავლისადმი, მათი თვითორგანიზება და გონებრივი განვითარების დონე;
2. მოსწავლეთა შესაძლო ჯგუფები სწავლის დონის მიხედვით, ამ გარემოებების გათვალისწინებით გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობის ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური ფორმების ერთობლიობის განსაზღვრისას.

მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით:

1. გაკვეთილის დაგეგმვა მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად;
2. გაკვეთილის ჩატარება ძლიერი და სუსტი მოსწავლეების გათვალისწინებით;
3. დიფერენცირებული მიდგომა ძლიერი და სუსტი სტუდენტების მიმართ.

ჰიგიენის მოთხოვნები გაკვეთილზე:

1. ტემპერატურის რეჟიმი;
2. ჰაერის ფიზიკური და ქიმიური თვისებები (ვენტილაციის საჭიროება);
3. განათება;
4. დაღლილობისა და ზედმეტი მუშაობის პრევენცია;
5. აქტივობების მონაცვლეობა (მოსმენის შეცვლა გამოთვლითი, გრაფიკული და პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებით);
6. დროული და ხარისხიანი ფიზიკური აღზრდის სესიები;
7. მოსწავლის სწორი სამუშაო პოზის შენარჩუნება;
8. საკლასო ავეჯის შესატყვისი მოსწავლის სიმაღლეზე.

გაკვეთილის მოთხოვნები:

1. გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, გაღვივდეს სწავლისადმი ინტერესი და აღზარდოს ცოდნის საჭიროება;
2. გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები;
3. გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებისას აუცილებელია სრული კონტაქტი, დაცული უნდა იყოს პედაგოგიური ტაქტი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი;
4. დომინირებს კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო;
5. შეძლებისდაგვარად აუცილებელია მოსწავლეთა საქმიანობის სახეების შეცვლა, სწავლების სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის ოპტიმალურად შერწყმა;
6. უზრუნველყოს სკოლის ერთიანი ორთოგრაფიული რეჟიმის დაცვა;

თანამედროვე გაკვეთილის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

გაკვეთილი, როგორც ფენომენი, იმდენად დიდი და საგულისხმოა, რომ ყველაფერი, რაც მასზეა ნათქვამი, არასრულყოფილებას განიცდის.

ჩვენ არ ვცდილობთ წარმოვადგინოთ გაკვეთილის ენციკლოპედია, არამედ მოგიწვიოთ მასზე დასაფიქრებლად; ვიმედოვნებთ, რომ ეს ბიძგს მისცემს გაკვეთილის ხარისხის გაუმჯობესების გზების ძიებას. გაკვეთილს ყოველთვის თან ახლდა კრიტიკა, მისი სუსტი მხარეების გარკვევა. მაგრამ ის ყოვლისშემძლე და საოცრად ჯიუტია. კრიტიკა მხოლოდ აძლიერებს მას. ჩვენი ძალადობრივი ინოვაციები მისთვის „მსუბუქ შიშად“ იქცა.

იქნებ გაკვეთილზე მეტი უპირატესობაა, ვიდრე უარყოფითი მხარე?

გეპატიჟებით ჩვენთან ერთად დაფიქრდეთ გაკვეთილის არსებითად:

• როგორც პირველს, მინდა აღვნიშნო გაკვეთილის მაღალი ხარჯ-ეფექტურობა. 25-30 მოსწავლისთვის საჭიროა მხოლოდ ერთი მასწავლებელი. იმისათვის, რომ განათლება მოხდეს. გაკვეთილს აქვს მკაფიო დროის ლიმიტები. ის მოითხოვს მინიმალურ სივრცეს და მინიმალურ ლოგისტიკურ მხარდაჭერას. იმის გათვალისწინებით, რომ განათლება კვლავ ნარჩენებით ფინანსდება, სასკოლო გაკვეთილის ეფექტურობა და სიიაფე ბევრს ნიშნავს.
• კიდევ ერთი უპირატესობა არის გაკვეთილის მოქნილობა, პლასტიურობა. გაკვეთილმა გადაურჩა მრავალ პედაგოგიურ პარადიგმას და კონცეფციას. მას შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. გაკვეთილს აქვს მეთოდოლოგიური შესაძლებლობების მძლავრი არსენალი: სახეობების, ტიპების, მრავალი მეთოდის არსებობა და ა.შ.
• გაკვეთილის უპირატესობებში შედის სწავლის ორგანიზების სხვა ფორმების ინტეგრირების უნარი. ის ადვილად იტევს ლექციას, სემინარს, კონსულტაციას, საუბარს. ამის საფუძველზე გაიზარდა სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილები.
• გაკვეთილის ლოგიკური სისრულე კიდევ ერთი უპირატესობაა. გაკვეთილზე შეგიძლიათ მოაწყოთ როგორც მასალის პირველადი აღქმა, ასევე მისი გამოყენების პროცესი და ასიმილაციის კონტროლი. პედაგოგიური პროცესი მთლიანად ხორციელდება განათლებისა და სწავლების ორგანიზების ნებისმიერ პედაგოგიურ ფორმაში, მაგრამ შემეცნებითი პროცესი მიმდინარეობს მხოლოდ საკლასო ოთახში. გაკვეთილს აქვს მთელი შემეცნებითი ციკლის დაფარვის უნარი.
• გაკვეთილი არის კოგნიტური პროცესის უკუკავშირით მართვის სისტემა. ინტერაქტიულ რეჟიმში აგებული, ის საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ინფორმაციის გაცვლა, არამედ ერთმანეთის შესახებ მონაცემების მიღება: ცოდნისა და უნარების მდგომარეობის შესახებ, ურთიერთობებისა და შეფასებების შესახებ.
• გაკვეთილს აქვს სისტემური უნარი სკოლის მთელ სასწავლო პროცესთან მიმართებაში. იგი ადგენს და განსაზღვრავს სწავლების ორგანიზების ყველა სხვა ფორმის შინაარსს და მეთოდოლოგიას. ყველა მათგანი დამხმარე ხასიათს ატარებს და, როგორც იქნა, განლაგებულია გაკვეთილის გარშემო.
• გაკვეთილის საგანმანათლებლო უნარი უდაოა. როგორიც არ უნდა იყოს გაკვეთილი, ის ასწავლის თავის მონაწილეებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალის შინაარსით და მასწავლებელზე და მოსწავლეებზე ერთმანეთზე გავლენის მეთოდებით, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, მათი სულიერი და ზნეობრივი სამყაროს ურთიერთქმედებით.
• და ბოლოს, გაკვეთილი არის მოსწავლისა და მასწავლებლის სტიმული და ზრდის საშუალება. კონკრეტულ გაკვეთილზე მუშაობენ ზღვრამდე: მოსწავლე უნდა ეცადოს საუკეთესო ნიშნის მიღებას, მასწავლებელი კი გაკვეთილის ჩატარებას, თუ უკვე ოსტატურად არა, მაინც არ ჩავარდეს. ორივე მხარე მუშაობს ექსტრემალურ სიტუაციაში.

გეპატიჟებით გაკვეთილის ხარვეზებზე დაფიქრებას. ამავე დროს გახსოვდეთ, რომ გაკვეთილს მეტი უპირატესობა აქვს. წინააღმდეგ შემთხვევაში - რატომ გააუმჯობესე იგი.

„უარყოფითი რიცხვების დაყოფა“ - სწორია თუ არა გაყოფა? სხვადასხვა ნიშნით რიცხვების გაყოფისას იღებთ უარყოფით პასუხს. უკეთ უნდა იფიქრო. იპოვეთ პირადი. ცნობისმოყვარეებისთვის... გახსოვდეთ! დადებითი და უარყოფითი რიცხვების დაყოფა. რიცხვის აბსოლუტური მნიშვნელობა. ამოხსენით განტოლება: ბიჭებო! ორი უარყოფითი რიცხვის გაყოფის შედეგად მიიღება დადებითი რიცხვი.

„უარყოფითი რიცხვები“ - უარყოფით რიცხვებს რაღაც ბუნებრივად მივიჩნევთ, მაგრამ ეს ყოველთვის ასე არ იყო. ბომბელი და ჟერარდი, პირიქით, უარყოფით რიცხვებს საკმაოდ მისაღები და სასარგებლო თვლიდნენ, კერძოდ, რაღაცის ნაკლებობაზე მიუთითებდნენ. ფრანგი მეცნიერის რენე დეკარტის ნაშრომმა ხელი შეუწყო უარყოფითი რიცხვების ამოცნობას.

"უარყოფითი რიცხვების შეკრება" - კოორდინატთა ხაზის გამოყენებით გამოთვალეთ: 7 + (-5) \u003d 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) \u003d 1) - 4 2) -2 3 ) 4. ორი უარყოფითი რიცხვის ჯამი ყოველთვის თითოეულ წევრზე ნაკლებია. ფიზკულტმინუტკა. უარყოფითი რიცხვების ისტორია. ორი უარყოფითი რიცხვის ჯამი ყოველთვის აღემატება რომელიმე წევრს. მაგალითი: -8,7 + (-3,5) = - (8,7 + 3,5) = - 12,2.

„ნეგატიური რიცხვი“ - დროის სიღრმიდან... ეკონომიური მესაკუთრის პრობლემა. ძველი ინდოეთი. უარყოფითი რიცხვების ისტორია. დადებითი და უარყოფითი რიცხვებით მოქმედებების წესები. ბრაჰმაგუპტას (ახ. წ. VII ს.) და ბჰასკარას (ახ. წ. XII ს.) წესები. ძველი აღმოსავლეთი. საკლასო დავალება. უარყოფითი რიცხვები ძველ საბერძნეთში. იპოვნეთ გამოხატვის მნიშვნელობები:

„უარყოფითი ნაცვალსახელები“ ​​– მართლწერა (ერთად, ცალ-ცალკე). NI არაფერი აქცენტის გარეშე. საქმის შეცვლა. ისინი აღნიშნავენ საგნის, ნიშნის, რაოდენობის არარსებობას. არა არაფერი სტრესის ქვეშ. ერთად არ არსებობს წინათქმა SOMEONE. არავინ (ერთად), არაფერი (ში), არაფერი (ამისთვის), არაფერი (ადრე). უარყოფითი ნაცვალსახელები. კითხვით-ნათესავი ნაცვალსახელები.

„დადებითი და უარყოფითი რიცხვები“ - სახლები: გაიმეორეთ შეკრების და გამოკლების წესები; No1109 (მე-2 სვეტი); No 1111. ორი საპირისპირო რიცხვის ჯამი არის ნული. გამოთვალეთ. მცირე ხარვეზები, არის რაღაცაზე მუშაობა. საკუთარი თავის გადაწყვეტა. დადებითი და უარყოფითი რიცხვების შეკრება და გამოკლება მე-6 კლასი. უარყოფითი რიცხვების ჯამი ყოველთვის ნაკლებია თითოეულ წევრზე.

კითხვა 10. პიროვნების პატივისა და ღირსების პატივისცემა. ადამიანის და მოქალაქის უფლებებისა და თავისუფლებების დაცვა სისხლის სამართლის პროცესში.

კითხვა 5. მაკგრეგორის HU თეორია: მახასიათებლები, უპირატესობები, უარყოფითი მხარეები

გაკვეთილი, როგორც ფენომენი, იმდენად დიდი და საგულისხმოა, რომ ყველაფერი, რაც მასზეა ნათქვამი, არასრულყოფილებას განიცდის.

ჩვენ არ ვცდილობთ წარმოვადგინოთ გაკვეთილის ენციკლოპედია, არამედ მოგიწვიოთ მასზე დასაფიქრებლად; ვიმედოვნებთ, რომ ეს ბიძგს მისცემს გაკვეთილის ხარისხის გაუმჯობესების გზების ძიებას. გაკვეთილს ყოველთვის თან ახლდა კრიტიკა, მისი სუსტი მხარეების გარკვევა. მაგრამ ის ყოვლისშემძლე და საოცრად ჯიუტია. კრიტიკა მხოლოდ აძლიერებს მას. ჩვენი ძალადობრივი ინოვაციები მისთვის „მსუბუქ შიშად“ იქცა.

იქნებ გაკვეთილზე მეტი უპირატესობაა, ვიდრე უარყოფითი მხარე?

გეპატიჟებით ჩვენთან ერთად დაფიქრდეთ გაკვეთილის არსებითად:

· პირველ რიგში მინდა აღვნიშნო მაღალი ეკონომიკური ეფექტურობა . 25-30 მოსწავლისთვის საჭიროა მხოლოდ ერთი მასწავლებელი. იმისათვის, რომ განათლება მოხდეს. გაკვეთილს აქვს მკაფიო დროის ლიმიტები. ის მოითხოვს მინიმალურ სივრცეს და მინიმალურ ლოგისტიკურ მხარდაჭერას.
იმის გათვალისწინებით, რომ განათლება კვლავ ნარჩენებით ფინანსდება, სასკოლო გაკვეთილის ეფექტურობა და სიიაფე ბევრს ნიშნავს.

კიდევ ერთი დამსახურება - მოქნილობა, პლასტიურობა . გაკვეთილმა გადაურჩა მრავალ პედაგოგიურ პარადიგმას და კონცეფციას. მას შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. გაკვეთილს აქვს მეთოდოლოგიური შესაძლებლობების მძლავრი არსენალი: სახეობების, ტიპების, მრავალი მეთოდის არსებობა და ა.შ.

გაკვეთილის უპირატესობებში შედის მისი სასწავლო ორგანიზაციის სხვა ფორმების ინტეგრირების უნარი. ის ადვილად იტევს ლექციას, სემინარს, კონსულტაციას, საუბარს. ამის საფუძველზე გაიზარდა სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილები.

· გაკვეთილის ლოგიკური სისრულე კიდევ ერთი დამსახურებაა. გაკვეთილზე შეგიძლიათ მოაწყოთ როგორც მასალის პირველადი აღქმა, ასევე მისი გამოყენების პროცესი და ასიმილაციის კონტროლი. პედაგოგიური პროცესი მთლიანად ხორციელდება განათლებისა და სწავლების ორგანიზების ნებისმიერ პედაგოგიურ ფორმაში, მაგრამ ინფორმაციული- მხოლოდ კლასში. გაკვეთილს აქვს მთელი შემეცნებითი ციკლის დაფარვის უნარი.

· გაკვეთილი არის კოგნიტური პროცესის უკუკავშირით მართვის სისტემა. ინტერაქტიულ რეჟიმში აგებული, ის საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ინფორმაციის გაცვლა, არამედ ერთმანეთის შესახებ მონაცემების მიღება: ცოდნისა და უნარების მდგომარეობის შესახებ, ურთიერთობებისა და შეფასებების შესახებ.

· გაკვეთილს აქვს სისტემური უნარი სკოლის მთელ სასწავლო პროცესთან მიმართებაში. იგი ადგენს და განსაზღვრავს სწავლების ორგანიზების ყველა სხვა ფორმის შინაარსს და მეთოდოლოგიას. ყველა მათგანი დამხმარე ხასიათს ატარებს და, როგორც იქნა, განლაგებულია გაკვეთილის გარშემო.

· გაკვეთილის საგანმანათლებლო უნარი უდაოა. როგორიც არ უნდა იყოს გაკვეთილი, ის ასწავლის თავის მონაწილეებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალის შინაარსით და მასწავლებელზე და მოსწავლეებზე ერთმანეთზე გავლენის მეთოდებით, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, მათი სულიერი და ზნეობრივი სამყაროს ურთიერთქმედებით.

· Და ბოლოს, გაკვეთილი არის მოსწავლისა და მასწავლებლის სტიმული და ზრდის საშუალება. კონკრეტულ გაკვეთილზე მუშაობენ ზღვრამდე: მოსწავლე უნდა ეცადოს საუკეთესო ნიშნის მიღებას, მასწავლებელი კი გაკვეთილის ჩატარებას, თუ უკვე ოსტატურად არა, მაინც არ ჩავარდეს. ორივე მხარე მუშაობს ექსტრემალურ სიტუაციაში.

კლას-გაკვეთილის სისტემის გაუმჯობესების კიდევ ერთი მიმართულება უკავშირდებოდა საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ისეთი ფორმების ძიებას, რომელიც მოხსნიდა გაკვეთილის ნაკლოვანებებს, კერძოდ, მის ყურადღებას საშუალო მოსწავლეზე, შინაარსის ერთგვაროვნებასა და საშუალო ტემპზე. საგანმანათლებლო წინსვლა, სტრუქტურის უცვლელობა: გამოკითხვა, ახლის პრეზენტაცია, დავალება სახლისთვის. ტრადიციული გაკვეთილის ხარვეზების შედეგი იყო ის, რომ მან შეაფერხა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარება და დამოუკიდებლობა.

დიდაქტიკური მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის:

გაკვეთილი არის ლოგიკურად სრული, ინტეგრალური, გარკვეული დროის ჩარჩოებით შეზღუდული, სასწავლო პროცესის სეგმენტი. გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნები:

- ზოგადად საგანმანათლებლო ამოცანებისა და მისი შემადგენელი ელემენტების მკაფიო ფორმულირება, მათი კავშირი განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ამოცანებთან. გაკვეთილების ზოგად სისტემაში ადგილის განსაზღვრა;

- გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა სასწავლო გეგმის მოთხოვნებისა და გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა მომზადებისა და მზაობის დონის გათვალისწინებით;

- სტუდენტების მიერ სამეცნიერო ცოდნის ათვისების დონის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროგნოზირება როგორც გაკვეთილზე, ასევე მის ცალკეულ ეტაპებზე;

- ყველაზე რაციონალური მეთოდებისა და ტექნიკის, განზოგადების, სტიმულირებისა და კონტროლის საშუალებების არჩევანი, მათი ოპტიმალური გავლენა თითოეულ გაკვეთილზე. არჩევანი, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებით აქტივობას, კოლექტიური და ინდივიდუალური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის ერთობლიობას კლასში და მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას მოსწავლეთა სწავლებაში;

- გაკვეთილზე ყველა დიდაქტიკური პრინციპის დანერგვა;

- პირობების შექმნა მოსწავლეთა წარმატებული სწავლისთვის.

გაკვეთილის ორგანიზების პირობები: სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-დიდაქტიკური.

სოციალურ-პედაგოგიური პირობებიეხება:

- კვალიფიციური, შემოქმედებითად სამუშაო გარემოს ხელმისაწვდომობა კარგი დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მომზადებით;

- კარგად ჩამოყალიბებული ღირებულებითი ორიენტაციის მქონე სტუდენტების მჭიდროდ შეკრული, მეგობრული გუნდის არსებობა;

- სახელმძღვანელოს, საგანმანათლებლო და ვიზუალური საშუალებების, TCO და სათანადოდ აღჭურვილი შენობების არსებობა;

- ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის არსებობა, მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის კარგი ურთიერთობა ურთიერთპატივისცემაზე, მასწავლებლის ბავშვების სიყვარულზე.

ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური პირობებიეხება:

- მოსწავლეთა სწავლის მაღალი დონე, რომელიც შეესაბამება სწავლის მოცემულ მომენტს, საფეხურს;

- სწავლისა და მუშაობის მოტივების ფორმირების საკმარისი დონის არსებობა, ამ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სტუდენტების ინტერესის უზრუნველყოფა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ;

- სასწავლო პროცესის ორგანიზების დიდაქტიკური პრინციპებისა და წესების დაცვა.

ა) 2. გაკვეთილის ძირითადი სტრუქტურული ელემენტები (ეტაპები):

ორგანიზების დრო,

საშინაო დავალების შემოწმება,

გარდამავალი მომენტი,

ახალი თემის სწავლა

მასალის დაფიქსირება

ანარეკლი,

შეფასება,

Საშინაო დავალება.

ბ) სამუშაოს ანალიზი:

კითხვები და ამოცანები	რა ცოდნა და უნარები შემოწმდება?	საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები და საშუალებები (რა ფორმით პასუხობენ მოსწავლეები)	კოგნიტური აქტივობის რა დონეზე?
1. კითხვები სასწავლო სახელმძღვანელოს მე-19 გვერდზე: ნაწილი 2.1	მოწმდება სტუდენტების ცოდნა თემაზე „ბელარუსის რესპუბლიკის კონსტიტუციური წესრიგის საფუძვლები“; სახელმძღვანელოდან კითხვებზე პასუხების პოვნის უნარი.	ზეპირი გამოკითხვა.
2. სახელმწიფოს შესახებ გზავნილის განხილვა. ბელორუსის სიმბოლოები	მოწმდება სტუდენტების ცოდნა სახელმწიფოს შესახებ. ბელორუსის სიმბოლოები; შემოქმედებითი ამოცანების შესრულების, მასალის ძიების და შეტყობინებების შერჩევის უნარი.	ზეპირი მოხსენება (მესიჯი) მოჰყვა დისკუსია.
3. წერითი დავალებები (დანართი 2, გვ. 339-340)	მოწმდება ცოდნა თემაზე; მიღებული ცოდნის წერილობით ჩამოწერის, დავალებების შესრულების უნარი.		ინტერპრეტაციული აქტივობა.
4. სასწავლო სახელმძღვანელოს მე-20 გვერდზე ტექსტთან მუშაობა და ცხრილის შევსება	ტექსტის უნარები შემოწმებულია.	ტექსტთან მუშაობა, ცხრილის შევსება.
5. აბსტრაქტის შევსება ბელორუსში საარჩევნო სამართლის შესწავლის შესახებ	შემოწმებულია მასალების შესახებ შენიშვნების გაკეთების უნარი.	შენიშვნის აღება	რეპროდუქციული აქტივობა.
6. ცხრილის „საარჩევნო უფლების ძირითადი ეტაპები“ შევსება.	შემოწმებულია ცხრილების შევსების უნარი.	ცხრილის შევსება.	რეპროდუქციული აქტივობა.
7. ბელორუსის რესპუბლიკის კონსტიტუციის 69-ე მუხლთან მუშაობა		დოკუმენტთან მუშაობა.	ინტერპრეტაციული აქტივობა.
8. თამაში "არჩევნები"	მოწმდება საარჩევნო პროცესში მიღებული ცოდნა; სწავლის თამაშის ფორმების ორგანიზების უნარი.	თამაშის სწავლების ფორმა.	შემოქმედებითი საქმიანობა.
9. ჯგუფურად მუშაობა დოკუმენტებთან (1 - კონსტიტუციის მე-2 თავით, 2 - ამონაწერები მათი საარჩევნო კოდექსიდან.)	მოწმდება დოკუმენტებთან დამოუკიდებლად მუშაობის, მათი შესწავლისა და დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი.	დოკუმენტებთან მუშაობა, ზეპირი გამოკითხვა.	ინტერპრეტაციული აქტივობა.
10. 5.6 დოკუმენტებთან მუშაობა სახელმძღვანელოს 51-53 გვერდებზე.	შემოწმებულია დოკუმენტებთან დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი.	დოკუმენტებთან მუშაობა.	ინტერპრეტაციული აქტივობა.
11. პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე.	მოწმდება სტუდენტების ცოდნა.	წინა გამოკითხვა.	რეპროდუქციული აქტივობა.
12. ვარიანტებზე მუშაობა: 1 ვარიანტი - ბარათები კითხვებით. ვარიანტი 2 - მემორანდუმის დაწერა.	მოწმდება სტუდენტების ცოდნა; შემოქმედებითი წერის უნარები.	ამრეკლავი გამოკითხვა. მემორანდუმის დაწერა.	ინტერპრეტაციული აქტივობა. შემოქმედებითი საქმიანობა.

4. მასწავლებლებს ხშირად ადარებენ მსახიობს და ამას თავისი მიზეზი აქვს. მაგრამ თუ როლს თამაშობ, დაე, ის შენი იყოს. ითამაშეთ საკუთარი თავი. და ნუ ითამაშებ ზედმეტად! გახსოვდეთ: ნამდვილი მსახიობი ეჩვევა როლს, ცდილობს გაიაზროს თავისი პერსონაჟის შინაგანი სამყარო, რათა რაც შეიძლება ბუნებრივად ითამაშოს. თქვენ არ გჭირდებათ ტრანსფორმაცია. მასწავლებელსა და მსახიობს შორის მსგავსება, ალბათ, იმაში მდგომარეობს, რომ ორივე გამოდის მაყურებლისკენ, საზოგადოების წინაშე. თუ მსახიობებსა და მაყურებელს შორის უხილავი კონტაქტი არ დამყარდა, სპექტაკლი იშლება. ასეა კლასში. ზოგი ყვირის და მუშტებს ურტყამს მაგიდას, მაგრამ ბიჭებს არ ეშინიათ. სხვები ჩუმად საუბრობენ და თვალს აშორებენ, მაგრამ რაღაც ჯადოქრობა ხიბლავს ბავშვებს და თვალს არ აშორებენ მასწავლებლებს. ეს არის მასწავლებლის ჰიპნოზის ფენომენი, რომელიც, თუმცა, მყიფეა, მაგრამ ტკბილი. ამ დროს მასწავლებელი ბედნიერია.

5. თანამედროვე დიდაქტიკაში განათლების ორგანიზაციული ფორმები, მათ შორის, სავალდებულო და არჩევითი, საკლასო და საშინაო დავალება, იყოფა ფრონტალურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ.

ზე ფრონტალურისწავლებისას მასწავლებელი მართავს მთელი კლასის საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებს ერთ ამოცანაზე მომუშავე. ის აწყობს სტუდენტების თანამშრომლობას და ადგენს მუშაობის ერთნაირ ტემპს ყველასთვის. ფრონტალური მუშაობის პედაგოგიური ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, თვალი ადევნოს მთელ კლასს და ამავდროულად არ დაკარგოს თითოეული მოსწავლის ნამუშევარი. მისი ეფექტურობა იზრდება, თუ მასწავლებელი ახერხებს შექმნას შემოქმედებითი გუნდური მუშაობის ატმოსფერო, შეინარჩუნოს სკოლის მოსწავლეების ყურადღება და აქტივობა. თუმცა, ფრონტალური მუშაობა არ არის შექმნილი მათი ინდივიდუალური განსხვავებების გასათვალისწინებლად. ის გამიზნულია საშუალო დონის სტუდენტზე, ამიტომ ზოგიერთი სტუდენტი ჩამორჩება სამუშაოს დადგენილ ტემპს, ზოგი კი ბეზრდება.

ზე ჯგუფიგანათლების ფორმებს მასწავლებელი მართავს კლასში მოსწავლეთა ჯგუფების საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას. ისინი შეიძლება დაიყოს ბმულად, ბრიგადად, კოოპერატიულ ჯგუფად და დიფერენცირებულ ჯგუფად. დაკავშირებულიაგანათლების ფორმები გულისხმობს მოსწავლეთა მუდმივი ჯგუფების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას. ზე ბრიგადაფორმით, ორგანიზებულია გარკვეული დავალებების შესასრულებლად სპეციალურად შექმნილი სტუდენტების დროებითი ჯგუფების საქმიანობა. კოოპერატივ-ჯგუფიფორმა გულისხმობს კლასის ჯგუფებად დაყოფას, რომელთაგან თითოეული ასრულებს საერთო, როგორც წესი, მოცულობითი დავალების მხოლოდ ნაწილს. დიფერენცირებული ჯგუფიგანათლების ფორმას აქვს ის თავისებურება, რომ როგორც მუდმივი, ისე დროებითი ჯგუფები აერთიანებს სტუდენტებს ერთი და იგივე საგანმანათლებლო შესაძლებლობებით და საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონით. ჯგუფებში ასევე შედის ორთქლის ოთახისტუდენტების მუშაობა. მასწავლებელი მართავს სასწავლო ჯგუფების საქმიანობას როგორც პირდაპირ, ისე ირიბად თავისი ასისტენტების - ლინკისა და გუნდის ლიდერების მეშვეობით, რომლებსაც ის ნიშნავს მოსწავლეთა აზრის გათვალისწინებით.

Ინდივიდუალურისტუდენტების სწავლება არ გულისხმობს მათ პირდაპირ კონტაქტს სხვა სტუდენტებთან. თავისი არსით, ეს სხვა არაფერია, თუ არა დავალებების დამოუკიდებელი შესრულება, რომლებიც ერთნაირია მთელი კლასისთვის ან ჯგუფისთვის. თუმცა, თუ მოსწავლე სწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინებით ასრულებს მასწავლებლის მიერ მიცემულ დამოუკიდებელ დავალებას, მაშინ სწავლის ასეთი ორგანიზაციული ფორმა ე.წ. ინდივიდუალური. ამ მიზნით შეიძლება გამოყენებულ იქნას სპეციალურად შექმნილი ბარათები. იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი გაკვეთილზე ყურადღებას აქცევს რამდენიმე მოსწავლეს, ხოლო სხვები დამოუკიდებლად მუშაობენ, მაშინ სწავლის ეს ფორმა ე.წ. ინდივიდუალური-ჯგუფი.

6. გაკვეთილისთვის მომზადებისას მთავარია გაკვეთილის მიზნის, ამოცანების, შინაარსის, სტრუქტურისა და მიმდინარეობის გაგება მოსწავლეთა აქტივობამდე, რომელსაც ასტიმულირებს, მართავს და აკონტროლებს მასწავლებელი.

მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მომზადების პროცესში ორი ეტაპია: წინასწარი, დაუყოვნებელი.

მასწავლებლის გაკვეთილისთვის წინასწარი მომზადება მოიცავს:

1) სპეციალური, მეთოდური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

2) სასწავლო გეგმების, პროგრამების ფრთხილად გაცნობა; 3) ინდივიდუალური (ავტორის, საკუთარი) განვითარება

გაკვეთილის გეგმა ან მონახაზი.

გაკვეთილისთვის უფრო საფუძვლიანი და ეფექტური მომზადებისთვის მასწავლებელმა ყოველთვის უნდა იცოდეს ცოდნის დარგის მიმდინარე მდგომარეობა და განვითარება, რომელსაც ის ასწავლის. დიდი ხნის წინ დაწერილი და გამოცემული ლიტერატურის ჩართვით გაკვეთილისთვის სრული მომზადება არ იქნება. მეცნიერება არ დგას, ის ივსება ახალი აღმოჩენებითა და მიღწევებით. და ეს ყველაფერი მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რათა ცოდნა მოსწავლეებს გადასცეს.

სოციალური მეცნიერებების მასწავლებელმა სისტემატურად და ყოველდღიურად უნდა გააანალიზოს სხვადასხვა პედაგოგიური ფენომენი და ფაქტები თავისი პრაქტიკიდან. ეს საშუალებას აძლევს მას გამოავლინოს პოზიტიური და უარყოფითი ასპექტები სტუდენტებთან სხვადასხვა ტიპის სამუშაოს ორგანიზებაში და წარმართვაში, დაადგინოს წარმატების ან წარუმატებლობის მიზეზები და მისცეს გონივრული შეფასება მისი მუშაობის ეფექტურობის შესახებ. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს ყოველი მომდევნო გაკვეთილი წინაზე უკეთესი იყოს. გარდა ყოველივე ზემოთქმულისა, ზედმეტი არ იქნება დამწყები მასწავლებლისთვის წინასწარ იფიქროს, რომელი მოსწავლეები და რა მასალა უნდა ჰკითხოს კლასის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

დამწყები მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანი იქნება დამოუკიდებლად შეისწავლოს ყველა ის დავალება, რომელსაც შესთავაზებენ მოსწავლეებს. ეს დაეხმარება მასწავლებელს, არ დაიბნოს, არ დაუშვას შეცდომები გაკვეთილზე, დროულად შეამჩნიოს მოსწავლის შეცდომა.

იმ კითხვების გარდა, რომლებიც აუცილებლად უნდა იყოს გათვალისწინებული გაკვეთილზე, მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს ის კითხვები, რომლებიც შეიძლება გაჩნდეს გაკვეთილზე. მართლაც, ხშირად გაკვეთილი საერთოდ არ ვითარდება ისე, როგორც მასწავლებელმა დაგეგმა, ამიტომ მასწავლებელი ყოველთვის მზად უნდა იყოს სიურპრიზებისა და გეგმიდან გადახრებისთვის, თუმცა მასწავლებლის ნამდვილი უნარი მდგომარეობს ზუსტად იმ მიმართულებით გაკვეთილის წარმართვაში, სადაც ის არის. დაგეგმილი. ხშირად მასწავლებელი ავითარებს გაკვეთილების საკუთარ პროგრამას – საავტორო. ამ შემთხვევაში მასწავლებელიც აკმაყოფილებს გაკვეთილისთვის მომზადების ყველა მოთხოვნას, მაგრამ აქ მას მეტი თავისუფლება ეძლევა.

"თანამედროვე და ტრადიციული გაკვეთილი: დადებითი და უარყოფითი მხარეები"

ტრადიციული გაკვეთილი წყვეტს ზოგადსაგანმანათლებლო პრობლემას - აღჭურვას მოსწავლეები ცოდნით და ეფუძნება ძირითადად ახსნა-განმარტებით და საილუსტრაციო მეთოდს. ასეთ გაკვეთილზე ფართოდ გამოიყენება ვიზუალური საშუალებები, ორგანიზებულია ნანახის დაკვირვება და აღწერა. ცოდნის ფორმირების თანამედროვე გაკვეთილი სხვადასხვა მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების ერთობლიობაზე დაფუძნებული წყვეტს პრობლემებს. გამოიყენება როგორც განმარტებითი, ასევე საილუსტრაციო და ნაწილობრივ ძიების კვლევის სწავლების მეთოდები, დისკუსია, ცოდნის სხვადასხვა წყარო, სატელევიზიო გადაცემები, ფილმების კლიპები, ფირზე ჩანაწერები, მულტიმედიური კურსები, ინტერნეტ ტექნოლოგიები და ტრენინგისა და კონტროლის სხვა ტექნიკური საშუალებები. ასევე ფართოდ გამოიყენება სამუშაოს სხვადასხვა ფორმა: ჯგუფური, ფრონტალური, ბმული, წყვილი, ინდივიდუალური. ასეთ გაკვეთილებზე მეტი შესაძლებლობა იქმნება შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად, შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებისთვის წინადადებების წარმოდგენისთვის, ერთი სიტყვით, პირობები იქმნება მოსწავლის პიროვნების სრულფასოვანი განვითარებისთვის.

მაგრამ ჯერ ერთად შევეცადოთ გაერკვნენ ტრადიციული გაკვეთილის დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ტრადიციული გაკვეთილის სტრუქტურა:

ორგანიზების დრო;

საშინაო დავალების შემოწმება;

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შემოწმება;

მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის მიზნის დასახვა;

ახალი ინფორმაციის აღქმის ორგანიზაცია;

გაგების პირველადი შემოწმება;

ახალი მასალის ათვისების ორგანიზება ინფორმაციის რეპროდუცირებით და მოდელის მიხედვით სავარჯიშოების შესრულებით;

შემოქმედებითი გამოყენება და ცოდნის შეძენა;

გაკვეთილზე შესწავლილის განზოგადება და მისი დანერგვა ადრე მიღებული ცოდნის სისტემაში;

მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების კონტროლი, ცოდნის შეფასება;

საშინაო დავალება შემდეგი გაკვეთილისთვის;

გაკვეთილის შეჯამება.

ამ სტრუქტურის პრობლემა (თუმცა ნაცნობია) ის არის, რომ მასწავლებელი ყოველთვის დროში შეზღუდულია, ის ასრულებს ინფორმაციის გადამცემის ფუნქციას. მასწავლებლის მაღალი დაღლილობა, განსაკუთრებით ბოლო გაკვეთილებზე, არ იძლევა ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების საშუალებას, პრობლემისადმი ინტერესის შენარჩუნებას მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. მასწავლებელი მუშაობს საშუალო შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეებთან, არ ითვალისწინებს წარჩინებული მოსწავლეების საჭიროებებს და არ იცის როგორ დააინტერესოს სუსტი მოტივაციის მქონე ბავშვები.

ასე რომ, ტრადიციული გაკვეთილი არის საფუძველი შემდგომი ტიპის გაკვეთილებისთვის, ეს არის მთელი ამბავი, რომელზედაც ასწავლეს და აღიზარდა ერთზე მეტი თაობა.

ტრადიციული გაკვეთილი დღევანდელი რეალობაა: მასწავლებელთა 60%-ზე მეტს მაინც ურჩევნია გაკვეთილების ჩატარება ტრადიციული ფორმით. და რეალური ის არის, რომ მასწავლებელთა უმეტესობა არ აპირებს არაფრის შეცვლას თავის საქმიანობაში: არ არის დრო და ენერგია საკუთარი თავის გასააზრებლად რაიმე ახლის გასააზრებლად და ისინი ამაში აზრს ვერ ხედავენ. მაშ იქნებ არაფერი არ უნდა შეცვალო?

თუმცა, როგორც ზემოთ აღინიშნა, თანამედროვე მასწავლებელს ცვლილებები სჭირდება, რადგან. მოთხოვნები განათლების ხარისხზე, გაკვეთილზე, კურსდამთავრებულზე, მაღალია. ბავშვებს აინტერესებთ მასწავლებელი, რომელმაც იცის როგორ იფიქროს, იგრძნოს, გაიგოს სამყარო, რადგან ისინი სწრაფად აღიქვამენ მას.

ახალი სტანდარტები აყალიბებს მოთხოვნებს თანამედროვე მასწავლებლისთვის: პირველ რიგში, ეს არის პროფესიონალი

აჩვენებს მოქმედების უნივერსალურ და სუბიექტურ რეჟიმებს

იწყებს მოსწავლის მოქმედებას

ურჩევს და ასწორებს მათ ქმედებებს

პოულობს ნამუშევარში თითოეული მოსწავლის ჩართვის გზებს

უქმნის ბავშვებს ცხოვრებისეული გამოცდილების შეძენის პირობებს.

იყენებს განვითარებად ტექნოლოგიებს.

აქვს საინფორმაციო კომპეტენცია

თანამედროვე გაკვეთილზე მასწავლებლის პოზიცია იცვლება. ტრადიციული განათლების „ერთმსახიობთა თეატრიდან“, სადაც მასწავლებელი იღებს დატვირთვის 90%-ს, თანდათან იწყებს მის გაზიარებას მოსწავლეებთან, რომლებიც რეალურად „ობიექტებიდან“ „საგნებზე“ გადადიან. მასწავლებელი, მაშასადამე, არ არის გათავისუფლებული თავისი მთავარი ფუნქციისგან - ასწავლოს. ის ახლებურად იწყებს სწავლებას. მაგრამ გაკვეთილი რჩება.

შევადაროთ ტრადიციული და თანამედროვე გაკვეთილების ძირითადი ელემენტები:

გაკვეთილის მოთხოვნები	ტრადიციული გაკვეთილი	თანამედროვე გაკვეთილი
გაკვეთილის თემის გამოცხადება	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს	მასწავლებელი პრობლემას უქმნის მოსწავლეებს
მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია	მასწავლებელი აყალიბებს და ეუბნება მოსწავლეებს, რა უნდა ისწავლონ	მოსწავლეებთან ერთად მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის თემა, მიზანი, ამოცანები წამყვან კითხვებზე
დაგეგმვა	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რა სამუშაო უნდა გააკეთონ მიზნის მისაღწევად	თანადაგეგმვა ნიმუშის/შემოწმების სიის მიხედვით
მოსწავლეთა პრაქტიკული აქტივობები	მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეები ასრულებენ რიგ პრაქტიკულ დავალებებს (უფრო ხშირად გამოიყენება აქტივობების ორგანიზების ფრონტალური მეთოდი)	დიფერენცირებული მიდგომა ჯგუფური ვარჯიშის მეთოდებთან ერთად
კონტროლის განხორციელება	მასწავლებელი კურირებს მოსწავლეების მიერ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას	შეამუშავეთ გადამოწმების კრიტერიუმები სტუდენტებთან ერთად (დამოწმების ალგორითმები)
შესწორების განხორციელება	მასწავლებელი მოსწავლეთა მიერ შესრულებული სამუშაოს შესრულებისა და შედეგების მიყოლისას ასწორებს	მოსწავლეთა გამოვლენილი სირთულეებიდან გამომდინარე ივსება თვითშეფასების ფურცლები
მოსწავლეთა შეფასება	მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეებს გაკვეთილზე გაწეული სამუშაოსთვის	შერჩეული კრიტერიუმების მიხედვით თვითშეფასების ფურცლების შევსება, შეფასების ობიექტურობაზე ორიენტირებული
გაკვეთილის შეჯამება	მასწავლებელი ეკითხება მოსწავლეებს, რა ახსოვთ	რეფლექსია (ინიციატივა მოდის მოსწავლისგან)
Საშინაო დავალება	მასწავლებელი აცხადებს და კომენტარს აკეთებს (უფრო ხშირად - დავალება ყველასთვის ერთნაირია)	საშინაო დავალება უნდა შეიცავდეს შემოქმედებით კომპონენტს, რომელიც საშუალებას მისცემს მოსწავლეს გამოავლინოს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები (არაუმეტეს მესამედისა, რაც კლასში გავიდა).

თანამედროვე გაკვეთილი – ეს არის სავარაუდო თანამშრომლობა კრეატიულ მასწავლებელსა და აქტიურ მოაზროვნე მოსწავლეს შორის, სადაც მასწავლებელი იყენებს დემოკრატიულ და მოსწავლეზე ორიენტირებულ მიდგომას თავისი სტუდენტების სწავლებისას და დავალებები მოტივირებულია, რაც მხარს უჭერს ICT-ის გონივრულ გამოყენებას.

თანამედროვე გაკვეთილი – ეს არის არა ინფორმაციის მოცულობის გადაცემა კონკრეტულ საგანმანათლებლო სფეროში, არამედ სტუდენტების პირადი კომპეტენციების განათლება. მოსწავლემ დამოუკიდებლად უნდა მოიძიოს ინფორმაცია ამოცანისთვის, შეძლოს ინფორმაციის გაანალიზება, მიღებული ცოდნის გამოყენება პრობლემების გადასაჭრელად.

რა არის ახალი გაკვეთილზე მეორე თაობის GEF-ის დანერგვისას? რა უპირატესობა აქვს?

მასწავლებლის სურვილი დამოუკიდებლად დაგეგმოს გაკვეთილები.

გაკვეთილის ტიპოლოგიის ცოდნა

თამაშის გამოყენება, როდესაც ის ემსახურება გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების უკეთ შესრულებას.

გაკვეთილის საგანმანათლებლო ფუნქციის დაგეგმვა.

დაეხმარეთ ბავშვებს შესწავლილი მასალის პირადი მნიშვნელობის აღმოჩენაში.

ინტერდისციპლინურ კავშირებზე დაყრდნობა, რათა გამოიყენონ ისინი სტუდენტებში ცოდნის სისტემის ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოსაყალიბებლად.

სასწავლო პროცესის პრაქტიკული ორიენტაცია.

შემოქმედებითი სავარჯიშოების ჩართვა გაკვეთილის შინაარსში.

სწავლების მეთოდების ოპტიმალური კომბინაციისა და თანაფარდობის არჩევა.

სხვადასხვა განვითარების სწავლის ტექნოლოგიების ცოდნა და მათი ერთადერთი დიფერენცირებული გამოყენება.

პირობების შექმნა მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის გამოვლინებისათვის

სასწავლო საშუალებების რაციონალური გამოყენება (სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, ტექნიკური საშუალებები.

კომპიუტერების ჩართვა პედაგოგიურ ტექნოლოგიებში.

საშინაო დავალების დიფერენცირება.

ფსიქო-დაზოგვის, ჯანმრთელობის დაზოგვის და ჯანმრთელობის განვითარების ტექნოლოგიების ცოდნა და გამოყენება.

ხელსაყრელი ჰიგიენური პირობების უზრუნველყოფა.

ესთეტიკური პირობების უზრუნველყოფა

კომუნიკაცია არის სიზუსტისა და მოსწავლის პიროვნების პატივისცემის ერთობლიობა.

მხატვრული უნარების, პედაგოგიური ტექნიკისა და შესრულების უნარების გამოყენება

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა - რა არის ეს.

შევჩერდეთ გაკვეთილის ერთ-ერთ ყველაზე პრობლემურ ეტაპზე: GEF გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის შედგენაზე.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა არის გაკვეთილის გრაფიკული დიზაინის ხერხი, ცხრილი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაკვეთილი მოაწყოთ მასწავლებლის მიერ არჩეული პარამეტრების მიხედვით. ასეთი პარამეტრები შეიძლება იყოს გაკვეთილის ეტაპები, მისი მიზნები, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი, სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა, მასწავლებლის საქმიანობა და სტუდენტების საქმიანობა. . ტექნოლოგიური რუქის გამოყენებით სწავლა საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესი, უზრუნველყოთ საგნის, მეტა-საგანი და პიროვნული უნარების განხორციელება (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები), ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მეორე თაობის მოთხოვნების შესაბამისად, მნიშვნელოვნად შეამცირებს მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მომზადების დრო.

მთავარი, რაც გაკვეთილმა უნდა უზრუნველყოს, არის მოსწავლეებისთვის კომფორტული გარემოს შექმნა და მასწავლებლისთვის კომფორტის განცდა.

ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებლის სწავლების სტილზეც. ამაზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ.

მასწავლებლის საქმიანობის დემოკრატიული სტილი. მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს შესაძლებლობას მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები, მოუსმინოს მათ აზრს, ხელს უწყობს განსჯის დამოუკიდებლობას, ითვალისწინებს არა მხოლოდ აკადემიურ მოსწრებას, არამედ მოსწავლეთა პიროვნულ თვისებებს. გავლენის ძირითადი მეთოდები: მოტივაცია, რჩევა, მოთხოვნა. მასწავლებელს აქვს კმაყოფილება თავისი პროფესიით, მოქნილობა, საკუთარი თავის და სხვების მიმღებლობის მაღალი ხარისხი, ღიაობა და ბუნებრიობა კომუნიკაციაში, მეგობრული დამოკიდებულება, რაც ხელს უწყობს სწავლის ეფექტურობას.

მასწავლებლის დამშვები სტილი. ასეთი მასწავლებელი გაურბის გადაწყვეტილებების მიღებას, ინიციატივის გადაცემას მოსწავლეებზე, კოლეგებზე, მშობლებზე. სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზება და კონტროლი ხორციელდება სისტემის გარეშე, რთულ პედაგოგიურ სიტუაციებში იგი ავლენს გაურკვევლობას და ყოყმანს, განიცდის სტუდენტებზე გარკვეული დამოკიდებულების განცდას. ამ მასწავლებელთაგან ბევრს ახასიათებს დაბალი თვითშეფასება, შფოთვისა და დაუცველობის გრძნობა პროფესიონალიზმში და უკმაყოფილება სამუშაოთი.

ავტორიტარული ტენდენციები მასწავლებლის საქმიანობაში. მასწავლებელი იყენებს თავის უფლებებს, როგორც წესი, ბავშვების აზრისა და კონკრეტული სიტუაციის მიუხედავად. გავლენის ძირითადი მეთოდებია ბრძანებები, ბრძანებები. ასეთ მასწავლებელს ბევრი მოსწავლის შრომით უკმაყოფილება ახასიათებს, თუმცა შესაძლოა ძლიერი მასწავლებლის რეპუტაცია ჰქონდეს. მაგრამ მის გაკვეთილებზე ბავშვები თავს არაკომფორტულად გრძნობენ, მათი მნიშვნელოვანი ნაწილი არ ავლენს აქტიურობას და დამოუკიდებლობას.

ყველა მასწავლებელს უნდა ესმოდეს, რომ საგნის სწავლების ხარისხი, მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხი დამოკიდებულია ბევრ რამეზე, მათ შორის სწავლების სტილზე.

მაშ რა არის ჩვენთვის თანამედროვე გაკვეთილი ეს არის გაკვეთილი-ცოდნა, აღმოჩენა, აქტივობა, წინააღმდეგობა, განვითარება, ზრდა, ნაბიჯი ცოდნისკენ, თვითშემეცნება, თვითრეალიზაცია, მოტივაცია., ინტერესი, პროფესიონალიზმი, არჩევანი, ინიციატივა. ნდობა, საჭიროება. თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი, სრულიად მტკიცე აზრი ამ საკითხთან დაკავშირებით.

ზოგიერთისთვის წარმატებას უზრუნველყოფს სანახაობრივი დასაწყისი, რომელიც ფაქტიურად ატყვევებს მოსწავლეებს მასწავლებლის გარეგნობით. სხვებისთვის კი პირიქით, შედეგების შეჯამება, მიღწეულის განხილვა ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია. მესამესთვის - განმარტება, მეოთხესთვის - გამოკითხვა და ა.შ. დრო, როდესაც მასწავლებლები იძულებულნი იყვნენ დაეცვათ გაკვეთილის ორგანიზების მკაცრი და ცალსახა მოთხოვნები, დასრულდა.

„მზა“ გაკვეთილების დრო თანდათან ქრება, თანამედროვე რუსული განათლების სიახლე მოითხოვს მასწავლებლის პირად დაწყებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ან უბრალოდ ჩაატაროს გაკვეთილი, შეავსოს მოსწავლეები ცოდნითა და უნარებით, ან ჩაატაროს გაკვეთილი, განავითაროს ამ ცოდნის, უნარების, უნარების გაგება, მათი ღირებულებებისა და მნიშვნელობების წარმოქმნის პირობების შექმნა.

შეიძლება დიდხანს ვიკამათოთ იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი, ერთი რამ უდაოა: ის მასწავლებლის პიროვნებამ უნდა გააცოცხლოს, რომელმაც უნდა მოისმინოს-მოუსმინოს-გაიგოს.

დაწყებითი განათლების სისტემაში GEF-ის დანერგვის დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

რუსეთის ფედერაციის მთავრობის გადაწყვეტილებით, შემუშავდა ზოგადი განათლების სტანდარტი, რომელსაც ეწოდება "ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი (FSES)".

სტანდარტის ავტორების თქმით, ის რუსული განათლების მოდერნიზებაზეა მიმართული. ამასთან, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და დანერგვის პროცესში, პრაქტიკოს მასწავლებლებსა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაციას აქვთ უამრავი გადაუჭრელი საკითხი, პრობლემა და მათი გადაჭრის იდეა.

სანამ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პრობლემების გამჟღავნებას გავაგრძელებ, წარმოგიდგენთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითად მახასიათებლებს.

თუ შევადარებთ პირველი თაობის სტანდარტებს და მეორე თაობის სტანდარტებს, დავინახავთ გადასვლას ZUN-ების ფორმირების სკოლიდან აზროვნებისა და უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების სკოლაში, ფუნდამენტური განსხვავება საგანში და. მოსწავლის პიროვნული განვითარება, გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა.

ახალი თაობის სტანდარტის საფუძველი შემდეგია: ”ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აღიარებიდან, როგორც განათლების მთავარი შედეგები, გადავიდა სწავლის გაგება, როგორც რეალური ცხოვრებისთვის მომზადების პროცესი, მზადყოფნა აქტიური საქმიანობისთვის. პოზიცია, წარმატებით გადაჭრას რეალური ამოცანები, შეეძლოს თანამშრომლობა და გუნდური მუშაობა, მზად იყო სწრაფად გადამზადებისთვის ცოდნის განახლებისა და შრომის ბაზრის მოთხოვნების საპასუხოდ.

ეს იდეა ძალიან აქტუალურია ჩვენს განვითარებად საზოგადოებაში, რადგან ტრადიციული განათლება დიდწილად მიმართული იყო საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე. სკოლის კურსდამთავრებულებმა კარგად იცოდნენ საგანი, მაგრამ ყოველთვის ვერ ახერხებდნენ ჯგუფში მუშაობას, კომპეტენტურად განახორციელონ კომუნიკაციის პროცესი, დაეცვათ თავიანთი თვალსაზრისი და სწრაფად ისწავლონ.

ახალი თაობის სტანდარტების დანერგვის მიზანშეწონილობა იმაშიც მდგომარეობს, რომ ბევრი კურსდამთავრებული ხედავს წარჩინებული სტუდენტის პარადოქსს. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბევრ წარჩინებულ სტუდენტს არ შეუძლია რეალურ სამყაროსთან ადაპტაცია. მათ იციან და (თეორიულად) იციან როგორ გააკეთონ მეტი, ვიდრე თანატოლებმა, მაგრამ ტოვებენ ნაკლებად განვითარებული, ნაკლებად დამოუკიდებელი, ბევრად უფრო დამოკიდებული ადამიანის შთაბეჭდილებას. მიუხედავად იმისა, რომ მოსწავლეები, პირიქით, უფრო მეტს აღწევენ ცხოვრებაში მხოლოდ განვითარებული კომუნიკაციის უნარის, ჯგუფში ურთიერთობის, რისკების მიღების უნარის და ა.შ.

ჩვენ ვასკვნით, რომ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში საზოგადოებამ განიცადა მნიშვნელოვანი ცვლილებები განათლების მიზნების დასახვისა და მათი განხორციელების გზების კუთხით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არ გამორიცხავს სტუდენტებს შორის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, მაგრამ აქცენტი კეთდება პიროვნული და მეტა-საგნობრივი ცოდნის განვითარებაზე, ხოლო საგნობრივ ცოდნას ნაკლები მნიშვნელობა ენიჭება. და ეს არის თანამედროვე განათლების სისტემის მთავარი მინუსი. მსურს განვმარტო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი პრინციპები, ანუ უფრო დეტალურად გითხრათ განათლების პიროვნული და მეტა საგნობრივი შედეგების შესახებ.

სტანდარტში საგანმანათლებლო საქმიანობის პერსონალური შედეგების მიხედვით იგულისხმება სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემა - საკუთარ თავთან, საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან, თავად საგანმანათლებლო პროცესთან და მის შედეგებთან, რომლებიც ჩამოყალიბებულია სასწავლო პროცესში.

ჩვეულებრივია მივმართოთ პერსონალურ შედეგებს ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა:
. თვითგამორკვევა;
. სასწავლო საქმიანობის მოტივაცია;
. ოჯახის სიყვარული;
. მორალური და ესთეტიკური შეფასება;
. პატრიოტიზმი და ა.შ.

მეტა საგნის შედეგები გაგებულია, როგორც აქტივობის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში, ასევე რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში პრობლემების გადასაჭრელად, სტუდენტების მიერ ათვისებული ერთი, რამდენიმე ან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტა საგნის შედეგები არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UUD), რომლის ფორმირება საშუალებას მისცემს სტუდენტებს დამოუკიდებლად დაეუფლონ ნებისმიერ აკადემიურ საგანს, სოციალიზაციას გაუწიონ საზოგადოებაში, განუწყვეტლივ ისწავლონ თვითმმართველობა და ა.შ. "ვიცი".

ამის საფუძველზე შეგვიძლია გამოვყოთ სტანდარტის დანერგვის დადებითი მხარეები.

პირველი პლიუსი არის ცოდნის მარტივი გადაცემიდან სტუდენტზე გადასვლა, ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების პროექციაზე. აქედან გამომდინარე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის სათავეში დგას სისტემა-აქტივობის მიდგომა, რომელიც გულისხმობს საპროექტო და კვლევითი აქტივობების ფართოდ დანერგვას განათლებაში.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე პლიუსი არის საგანმანათლებლო ფუნქცია.პირობების შექმნა შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი, ჰუმანური პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, რომელსაც შეუძლია საკუთარი თავის დაფასება და სხვების პატივისცემა პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების პირობებში.

მესამე პლიუსი არის მიდგომებისა და პრინციპების უწყვეტობა დაწყებითი, საშუალო და საშუალო სკოლებისთვის სტანდარტების მშენებლობაში:

დაწყებითი სკოლა უზრუნველყოფს ცოდნის თვითძიების პირველადი უნარ-ჩვევებს;

საბაზო სკოლა ავითარებს დამოუკიდებლობას ცოდნისა და უნარების გამოყენებისას კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაში, უვითარდება მიზნების დასახვისა და რეფლექსიის პირველადი უნარები;

საშუალო სკოლა აძლიერებს დამოუკიდებელი მიზნების დასახვის უნარებსა და უნარებს, მიზნის მისაღწევად ინსტრუმენტებისა და საშუალებების არჩევას, ხელს უწყობს მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარების კონსოლიდაციას საგანმანათლებლო, საპროექტო და საგანმანათლებლო-კვლევით საქმიანობაში წინასწარ პროფესიულ დონეზე. (6)

მეოთხე პლიუსი არის დაწყებითი სკოლის კლასების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მთავარი უპირატესობა შეიძლება უსაფრთხოდ მივაკუთვნოთ დიდ ყურადღებას კლასგარეშე აქტივობებზე, რაც ნიშნავს:

სპორტული და დასვენების აქტივობები;

სულიერი და მორალური მიმართულება, ბავშვებში სრულფასოვანი მოქალაქის განცდის ჩამოყალიბება;

ზოგადი ინტელექტუალური განვითარება განსაკუთრებული პრობლემების გადაჭრის გზით;

სოციალური მიმართულება;

ზოგადი კულტურული განვითარება.

ამავდროულად, კლასების შინაარსი შედგენილია წამყვანი სპეციალისტების გამოცდილების, მოსწავლეების მშობლების და თავად ბავშვების სურვილების საფუძველზე. კლასგარეშე აქტივობები მოიცავს ინდივიდუალურ სესიებს ლოგოპედთან (ზეპირი, წერილობითი მეტყველებისთვის, ხელნაწერისთვის), მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან და ა.შ. ასეთ სპეციალისტებთან შეხვედრა არასოდეს არ არის უშედეგო, ბავშვები იღებენ სპეციალურ ცოდნას, აუცილებელ ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას მხოლოდ ნამდვილი პროფესიონალი. სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეებისთვის ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები ტარდება ექსკურსიები, მრგვალი მაგიდები, სექციები, დავა, კონფერენციები, ოლიმპიადები, კონკურსები, სამეცნიერო კვლევები. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ თავი დააღწიოთ მოსაწყენ სახელმძღვანელოებს და მაქსიმალურად დააინტერესოთ ბავშვი.

ახლა კი წარმოვიდგინოთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების უარყოფითი მხარეები, რომლებსაც მასწავლებელი აწყდება მუშაობის დროს.

GEF-ის დანერგვის პროცესში გამოიკვეთა შემდეგი პრობლემები:

1. არასაკმარისი თანხა სასწავლო ლიტერატურის, ეკრანისა და ხმის დამხმარე საშუალებების (მათ შორის ციფრული ფორმით), ინტერაქტიული დაფების, სასწავლო და პრაქტიკული და სასწავლო და ლაბორატორიული აღჭურვილობის, ბუნებრივი ობიექტების შესაძენად.

2. ჩვეული საგნობრივი ტესტების გარდა, ახლა აუცილებელია რთული ამოცანებისაგან შემდგარი მეტა-სუბიექტური დიაგნოსტიკური სამუშაოების ჩატარება.

3. სკოლისთვის პრობლემას წარმოადგენს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ შემოღებული პიროვნული განვითარების შედეგების დიაგნოსტიკა. წერილობითი კონტროლის მუშაობის ჩვეულ ფორმას ახლა ემატება შედეგების კონტროლის ისეთი ახალი ფორმები, როგორიცაა:

მიზანმიმართული დაკვირვება (მოსწავლეებისთვის ნაჩვენები მოქმედებების და თვისებების დაფიქსირება მოცემული პარამეტრების მიხედვით),

მოსწავლის თვითშეფასება მიღებული ფორმების მიხედვით (მაგალითად, ფურცელი კითხვებით კონკრეტული აქტივობის თვითრეფლექსიაზე),

საგანმანათლებლო პროექტების შედეგები,

მრავალფეროვანი კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების შედეგები, მოსწავლეთა მიღწევები.

4. რა შეიცვალა დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით? თუ დოკუმენტის შემოღებამდე სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენება მასწავლებლის პირადი ინიციატივა იყო, მაშინ ამჟამად ეს არის UUD-ის ფორმირებისთვის სამუშაოს სავალდებულო კომპონენტი. ახლა, გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი წინა სასწავლო წლებთან შედარებით თითქმის ორჯერ მეტ დროს უთმობს. თუ ადრე ისინი ცდილობდნენ გაეკეთებინათ ის, რაც დაგეგმეს, ახლა მათ სჭირდებათ ბავშვების საქმიანობის ორგანიზება. ფოკუსირება მოსწავლის თვითშეფასებაზე, ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. ბავშვების სწავლის შედეგების დინამიკის აღრიცხვა საკუთარ თავთან შედარებით. საშუალო სწავლის შედეგების შეფასება.

5. ახალი სტანდარტების მიხედვით, მთავარი არ არის მხოლოდ ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის პირობების შექმნა, ჩვენი ამოცანაა ვასწავლოთ ბავშვებს სწავლა, შევქმნათ ხელსაყრელი პირობები თითოეული მოსწავლის პიროვნული და შემეცნებითი განვითარებისთვის, ვასწავლოთ ბავშვებს გამოყენება. , განავითარეთ ეს ცოდნა და უნარები კლასში და სკოლის შემდეგ. და ეს არის მთავარი პრობლემა. ბოლოს და ბოლოს, არიან სტუდენტები, რომლებსაც ნამდვილად შეუძლიათ ასეთი სწავლა და არიან ისეთებიც, რომლებიც უბრალოდ ვერ იქნებიან დამოუკიდებელი და აქტიური. ასევე აქ არის პრობლემა, რომ ყველა ბავშვს არ აქვს სახლში ინტერნეტით წვდომის შესაძლებლობა.

ცოდნის წყარო, როგორც წესი, იყო მასწავლებელი და სახელმძღვანელო. ახლა გვინდა თუ არა, ბავშვების საინფორმაციო ბაზა გაცილებით ფართოა და მასწავლებლის ამოცანაა აჩვენოს ინფორმაციის მოძიების შესაძლებლობების დიაპაზონი. და არა მხოლოდ ძებნა, არამედ როგორ აღვიქვათ ეს ინფორმაცია, შევაფასოთ, როგორ ვიმოქმედოთ მასთან. ბავშვმა უნდა გაიგოს, რა ცოდნა აკლია, სად და როგორ მიიღოს დამატებითი ცოდნა. მაგრამ ბევრ ბავშვს არ აქვს ელემენტარული საგნობრივი ცოდნის შეძენის საშუალებაც, როცა მასწავლებელი, როგორც ტრადიციულ სისტემაში, ცოდნის გადაცემის წყაროა.

არ უნდა დაგვავიწყდეს ის ფაქტი, რომ დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს არ სურთ სწავლა, ზარალდება მათი ახალი ცოდნის მიღების მოტივაცია. მოსწავლეს არ აკმაყოფილებს ახსნა, რომ ესა თუ ის მასალა მხოლოდ იმიტომ სჭირდება, რომ ის გამოადგება ზრდასრულ ცხოვრებაში სკოლის დამთავრების შემდეგ, ანუ რამდენიმე წელიწადში.

ამიტომ, მასწავლებელმა უნდა გაიგოს, "როგორ ვასწავლო?" ან, უფრო კონკრეტულად, „როგორ ვასწავლოთ ისე, რომ ბავშვებს უჩნდებათ საკუთარი კითხვები: „რისი სწავლა მჭირდება? და "როგორ შემიძლია ვისწავლო ეს?"

გარდა ამისა, ახალი სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, მასწავლებელს უნდა დაეუფლოს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, აირჩიოს სასწავლო მასალა, გამოიყენოს მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შესაძლებლობები, ისწავლოს სასწავლო გეგმების შემუშავება და განხორციელება, კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობების პროგრამები, მონაწილეობა. საგანმანათლებლო პროგრამის დიზაინი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სასწავლო პროცესში დანერგვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მინუსი არის სისტემის სრული დანერგვის სირთულე. ამისთვის სახელმწიფომ რადიკალურად უნდა შეცვალოს განათლების სისტემის დაფინანსება, განსაკუთრებით მასწავლებელთა ხელფასების გაზრდასა და ყველა სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის ხარისხის ამაღლებასთან დაკავშირებით. ახალი სტანდარტი ახალ გარემოში უნდა დაინერგოს. ასევე, თავად მასწავლებლებმაც უნდა შეცვალონ დამოკიდებულება ამ საკითხთან დაკავშირებით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს სერიოზულ დაბრკოლებად იქცევა.

ზოგადად, თუ სახელმწიფოს შეუძლია შეასრულოს თავისი პასუხისმგებლობის ნაწილი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის წარმატებით განხორციელებისთვის, ეს სისტემა შეიძლება გახდეს ნამდვილი გარღვევა. ამ სტანდარტს ბევრი უპირატესობა აქვს, მთავარია სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზება. ამ შემთხვევაში ეს ამოცანა მთლიანად ეკისრება წამყვან მასწავლებლებს, რომლებიც საბედნიეროდ საკმარისია ჩვენს ქვეყანაში. ისინი ეტაპობრივად შეძლებენ ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვას, მისგან უპირატესობების გამოყოფას და ხარვეზებისგან თავის დაღწევას.

მასწავლებლები ზემოთ წარმოდგენილი პრობლემების გადაწყვეტას შემდეგი იდეების განხორციელებაში ხედავენ:
. საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად სახელმძღვანელოების შემუშავება;
. თითოეული სახელმძღვანელოსთვის მასწავლებლებისთვის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება;
. კლასში მოსწავლეთა რაოდენობის შემცირება;
. მასწავლებელთა სასწავლო დატვირთვის შემცირება;
. სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ზედამხედველობის მიზნით მასწავლებელთა ხელფასებზე დამატებითი გადასახადების შემოღება;
. საგანმანათლებლო გარემოს გაუმჯობესება.

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ სტატიაში გამოთქმული აზრები მხოლოდ ვარაუდებია. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ამ ეტაპზე აუცილებლად უნდა გასცე პასუხი კითხვას: „მიღწეულია თუ არა დადებითი თუ უარყოფითი შედეგები ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით?“. შეუძლებელია, სანამ მეორე თაობის სტანდარტი სრულად არ დაიწყებს მუშაობას, სანამ არ დაკმაყოფილდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ყველა მოთხოვნა და ნორმა.

ბიბლიოგრაფია:

3. Evplova E.V. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის: პრობლემები და გადაწყვეტილებები / E.V. ევპლოვა // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. - 2014. - No 3. - S. 62-64

4. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის No1897 ბრძანებით.

6. კაბლაშოვა O. V. IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების უწყვეტობის და თანმიმდევრულობის პრინციპების დანერგვა და შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების// პედაგოგთა სოციალური ქსელი. - nsportal.ru .