ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა

ორიენტაცია:ფიზიკური კულტურა და სპორტი

პედაგოგიური მოსალოდნელობა:

პროგრამის მთელი სასწავლო მასალა შექმნილია თეორიული ცოდნის, პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების თანმიმდევრული და თანდათანობით გაფართოებისთვის. ინდივიდუალური სირბილის ტექნიკის უნარების ჩამოყალიბება, შესაბამისად, მას მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა პროგრამაში. ფიზიკური ვარჯიში მიზნად ისახავს სხეულის ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარებას.

პროგრამა მოიცავს ნორმატიულ და მეთოდოლოგიურ ნაწილებს და შეიცავს მეცნიერულად დაფუძნებულ რეკომენდაციებს საშუალო და გრძელ დისტანციებზე მორბენალთა და მორბენალთა გრძელვადიანი ვარჯიშის სხვადასხვა ეტაპზე სასწავლო პროცესის აგების, შინაარსის, ორგანიზებისა და განხორციელების შესახებ.

პროგრამის მიზანი: მოსწავლის პიროვნების ფიზიკური კულტურის ჩამოყალიბება, ინტერესის გაღვივება კონკრეტულად მძლეოსნობისა და ზოგადად სპორტის მიმართ.

პროგრამის მასალა წარმოადგენს გრძელვადიანი სპორტული ვარჯიშის ინტეგრალურ სისტემას და მოიცავს შემდეგი ძირითადის გადაწყვეტას დავალებები:

ჰარმონიული ფიზიკური განვითარების ხელშეწყობა, მრავალმხრივი ფიზიკური და ტექნიკური მზადყოფნა და მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაძლიერება;

საშუალო და დიდ დისტანციებზე მორბენალთა მომზადება, მაღალკვალიფიციური მორბენალი - რუსეთის ნაკრების რეზერვი;

ახალგაზრდა სპორტსმენების ძლიერი ნებისყოფის, დისციპლინირებული, მაღალი სოციალური აქტივობისა და პასუხისმგებლობის მქონე სპორტსმენების განათლება;

ინსტრუქტორების და მსაჯების მომზადება მძლეოსნობაში. პროგრამის მოთხოვნების შესრულების ძირითადი კრიტერიუმებია:

ტრენინგის ეტაპზე:

მონაწილეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ფიზიკური განვითარების დონე;

მომზადების დონის ამაღლება მონაწილეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად;

პროგრამული მოთხოვნებით გათვალისწინებული სასწავლო დატვირთვების მოცულობების შესრულება;

პროგრამის თეორიული ნაწილის დაუფლება.

მარეგულირებელი ნაწილი
საწვრთნელი ეტაპის ჯგუფებში ირიცხებიან ახალგაზრდა სპორტსმენები 11 წლიდან. სპორტსმენის ინდივიდუალურ ბარათში შედის სამედიცინო გამოკვლევების მონაცემები, კონტროლის სტანდარტების შესრულების მაჩვენებლები და სეზონის საუკეთესო სპორტული შედეგები. მეცადინეობა ტარდება სასწავლო წელს 39 კვირა, კვირაში 3-ჯერ 3 აკადემიური საათის განმავლობაში.

კლასის რეჟიმი:

სამშაბათი 15:00 დან 17:15 მდე.

ხუთშაბათი 17:30 დან 19:45 მდე.

შაბათს 15:00-დან 17:15-მდე.

სასწავლო ჯგუფის დაკავება და სასწავლო მუშაობის რეჟიმი

2.1 ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ინსტრუქციები
საკონტროლო სტანდარტები მორბენალებისთვის საშუალო და დიდ დისტანციებზე სასწავლო წლის UTG.

	სირბილი 60m s/x, s	ფეხზე ნახტომი, სმ	სამმაგი ნახტომი ადგილიდან, სმ	გაიქეცი 300 მ, ს	გაიქეცი 2000 მ, მინ.	გაიქეცი 3000 მ, მინ
ახალგაზრდები	9,5	190	590	50,0	-	12,00
გოგოები	10,0	170	560	53,5	8,00	-

სპორტის დინამიკა იწვევს მორბენალთა გრძელვადიან ვარჯიშს საშუალო და დიდ დისტანციებზე

სპორტული შედეგების დაგეგმვისას დაცული უნდა იყოს ცნობილი ზომა: ჯერ ერთი, დაწესდეს "ზედა" ზღვარი, რომლის მიღმა დევს მიუღებლად იძულებითი ვარჯიში და მეორეც, გარკვეული "ქვედა" ზღვარი, რომლის მიღმაც არის სპორტული შედეგების ზრდა. დაუშვებლად ნელია დაგეგმილ შედეგთან მიმართებაში. ამასთან, გასათვალისწინებელია ის ფაქტი, რომ 13-14 წლის ასაკში სირბილისა და სიარულის დაწყებისას, ყველაზე ქმედუნარიანმა სპორტსმენებმა პირველ დიდ წარმატებებს (MS სტანდარტის შესრულება) 5-6 წლის შემდეგ უნდა მიაღწიონ. , ხოლო უმაღლესი მიღწევები - 8-10 წლიანი სპეციალიზებული ტრენინგის შემდეგ მომზადება.

2.2. ახალგაზრდა სპორტსმენების ფიზიკური განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები

გრძელვადიანი ვარჯიშის პროცესში მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სხეულის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები, კერძოდ, სხეულის ფიზიკური თვისებებისა და ფუნქციების განვითარების არაერთდროულობა (ჰეტეროქრონიზმი).

სასწავლო ეტაპი მოიცავს 12-15 წლის ასაკს. ამ ასაკს ახასიათებს სხეულის სიგრძის ზრდის მაქსიმალური ტემპი, კუნთების მთლიანი მასის მკვეთრ მატებასთან ერთად, იზრდება მათი ძალაც, განსაკუთრებით 13-14 წლის ასაკში.

ახალგაზრდა სპორტსმენების სხეულის ასაკობრივი განვითარების შესაბამისად, გრძელვადიანი სავარჯიშო პროცესის დაგეგმვისა და ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ პუბერტატული პროცესები და კონკრეტული ფიზიკური ხარისხის განვითარების მგრძნობიარე ფაზების სპეციფიკური დრო. მონაცემების განზოგადების საფუძველზე შესაძლებელია მათი სავარაუდო ასაკობრივი ზღვარის იდენტიფიცირება.

მგრძნობიარე პერიოდებს აქვთ მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური რყევები, რომლებიც დაკავშირებულია ბიოლოგიური სიმწიფის დაწყებასთან. ყველა თვისების ყველაზე დიდი ზრდა ხდება სქესობრივი მომწიფების პერიოდში 12-15 წლის ასაკში ბიჭებისთვის და 11-13 წლის ასაკში გოგონებისთვის.
2.3. საშუალო, დიდ დისტანციებზე და მორბენალთა ახალგაზრდა მორბენალთა ფიზიკური და ტექნიკური მომზადების ძირითადი საშუალებები და მეთოდები.
სავარჯიშო დატვირთვების რაციონალური სტრუქტურა არის ერთ-ერთი მთავარი რგოლი, რომელიც განსაზღვრავს ახალგაზრდა სპორტსმენების ვარჯიშის ეფექტურობას, რადგან ვარჯიშის გავლენა ქმნის ფიზიკურ და ფუნქციურ ფიტნეს გარკვეულ დონეს. მოგეხსენებათ მორბენალთა და მოსიარულეთა ფიზიკური მომზადება პირობითად იყოფა ზოგად და სპეციალურად. ზოგადი ფიზიკური მომზადების საშუალებები (GPP) მოიცავს მოსამზადებელ და ზოგადი განვითარების ვარჯიშებს. მოსამზადებელი ვარჯიშები არის ტანვარჯიშის ვარჯიშები საგნების გარეშე მხრის სარტყელის, მკლავების, ღეროსა და ფეხების კუნთებისთვის და მიზნად ისახავს სახსრებში მოქნილობისა და მობილობის განვითარებას და შენარჩუნებას, კუნთების მოდუნებას. ეს ვარჯიშები გამოიყენება შერჩევით ადგილობრივად კუნთების კონკრეტულ ჯგუფზე მთელი წლიური ციკლის განმავლობაში. ზოგადი განვითარების სავარჯიშოები მოიცავს ვარჯიშებს ტანვარჯიშის აღჭურვილობაზე, წონებით, სხვადასხვა სახის ხტუნვასა და სროლას (ბურთები, ბირთვები, ქვები და ა.შ.), სხვა სპორტი, გარე და სპორტული თამაშები. OFP თანხების ყველაზე დიდი რაოდენობა მოსამზადებელ პერიოდზე მოდის. წლიდან წლამდე, რაც იზრდება სპორტსმენები, მათი წილი ვარჯიშის მთლიან მოცულობაში მცირდება.

სპეციალური ფიზიკური მომზადების საშუალებები (SFP) მოიცავს სირბილს და სიარულის ყველა სახეობას (ერთგვაროვანი და ცვალებადი ტემპით სირბილი და სიარული; დაბრკოლებები; განმეორებითი და ინტერვალით სირბილი და სიარული; სირბილი და სიარული აღმართზე, თოვლზე, ქვიშაზე და ა.შ.). დ.).

მორბენალთა და მოსიარულეთა ვარჯიშის სპეციალურ საშუალებებში ასევე შედის ხტომა და სისწრაფე-ძალის ვარჯიშები, რომლებიც სტრუქტურაში სირბილისა და სიარულის მსგავსია. ეს ვარჯიშები მიზნად ისახავს კუნთების განვითარებას, რომლებიც ატარებენ ძირითად დატვირთვას სირბილისა და სიარულის დროს.

ქვემოთ მოცემულია სავარჯიშოების ნაკრები:

სირბილი ან სიარული მაღალი თეძოებით და ხელების მოძრაობით, როგორც სირბილში;

სირბილი ან სიარული ფეხის ხაზგასმული მოგერიებით და ოდნავ წინ მოძრაობით;

სირბილი ან სიარული მხრის სარტყლის მოდუნებასთან ერთად;

ხტომა ფეხიდან ფეხზე;

ერთ ფეხზე ხტომა;

დაბრკოლების სპეციალური ვარჯიშები;

მორბენალთა და ფეხით მოსიარულეთა საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის ადგილობრივი სიჩქარე-ძალის ვარჯიშები, შესრულებული სიმულატორებზე;

სპეციალური ვარჯიშები მოქნილობისთვის.

ამ სავარჯიშოების გარდა, სავარჯიშოებში შეიძლება ჩაერთოს სათამაშო და სისწრაფე-ძალის ხასიათის სავარჯიშოები (თეძოს ზემოთ და ქვემოთ წინააღმდეგობის გაწევით, ბარიერებზე გადახტომით ორივე ფეხიზე, სიარულით, წონით, მცირე სიმაღლიდან ხტუნვით. , წინ და ზემოთ ხტომა, სხვადასხვა სპორტული და მობილური თამაშები).

სპეციალური სიჩქარისა და სიძლიერის დატვირთვა დადებითად მოქმედებს მორბენალთა და ფეხით მოსიარულეთა საყრდენ-კუნთოვან სისტემაზე, აძლიერებს მის ადაპტაციას ხანგრძლივ ციკლურ გამძლეობაზე, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს მოძრაობის ტექნიკის ეფექტურობასა და ეკონომიას სირბილისა და სიარულის დროს.

ვარჯიშის დინამიკა და კონკურენტული დატვირთვები გრძელვადიანი ვარჯიშის პროცესში ხასიათდება მორბენალთა მიერ საშუალო და დიდ დისტანციებზე შესრულებული მოცულობების მნიშვნელოვანი ზრდით.

ვარჯიშის ეტაპზე მათი ენერგომომარაგების ხასიათისა და სპორტის გაუმჯობესების სტადიის მიხედვით, მიზანშეწონილია ვარჯიშის დატვირთვები დაიყოს სამ ტიპად სხვადასხვა ინტენსივობით, შესრულებული, შესაბამისად, აერობული, შერეული აერობული-ანაერობული და ანაერობული რეჟიმით. ამ ზონებში სავარჯიშო დატვირთვას აქვს საკუთარი ბიოქიმიური, ფიზიოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები და დამოკიდებულია მანძილის გადალახვის სიგრძეზე და სიჩქარეზე. აერობული და შერეული დატვირთვის ზონებს შორის საზღვარი არის ანაერობული გაცვლის ბარიერი (ANOT), ხოლო გულისცემის სიხშირე დაახლოებით შეესაბამება 170 ± 5 bpm. სპორტსმენის ასაკისა და ფიტნესის მატებასთან ერთად, გულისცემა ANOT-ში მცირდება და სირბილისა და სიარულის სიჩქარე უნდა გაიზარდოს. შერეული და ანაერობული დატვირთვის ზონებს შორის ზღვარი სირბილში არის კრიტიკული სიჩქარე (CS), რომლის დროსაც მორბენალი სხეული აღწევს ჟანგბადის მაქსიმალური მოხმარების დონეს (MOC). ეს შეესაბამება 185±10 დარტყმას წუთში. ასაკის მატებასთან ერთად იზრდება სირბილის CV და მცირდება გულისცემის სიხშირე, რაც ახასიათებს სავარჯიშო პროცესის წარმატებას. ცხრილი 6 გვიჩვენებს სირბილის სიჩქარის დიაპაზონს TAN-ში და CV-ში მორბენალებში, რაც შეიძლება ემსახურებოდეს ინტენსივობის ზონებს შორის საზღვრების განსაზღვრას. .

მორბენალთა ANSP და CS ინდიკატორების დინამიკა საშუალო და დიდ დისტანციებზე.

კონკურენტული დატვირთვების როლი მნიშვნელოვნად იცვლება გრძელვადიანი მომზადების სტადიიდან გამომდინარე. ახალგაზრდა მორბენალთა უნარების ზრდასთან ერთად იზრდება შეჯიბრებების რაოდენობა და იცვლება მათი ბუნება. კონკურენტული დატვირთვები ხდება სპეციალური ფიზიკური მომზადების ერთ-ერთი მთავარი საშუალება და წარმოადგენს კონკრეტული ვარჯიშის პროცესის განუყოფელ ნაწილს. ამასთან, ძირითადი შეჯიბრებების რაოდენობა განისაზღვრება დამტკიცებული კალენდარული გეგმით და მისი გადაჭარბება პრაქტიკულად შეუძლებელია. ყველაზე დიდი ცვალებადობა შესაძლებელია საკონტროლო შეჯიბრებების რაოდენობაში, ძირითადად მიმდებარე დისტანციებზე.
საშუალო და დიდ დისტანციებზე მორბენალებისთვის გაშვებული დატვირთვის დასაშვები მოცულობა.

No p/p	სასწავლო და სასწავლო ეტაპი, სწავლა 1 წელი	სულ გაშვებული მოცულობა. კმ	გაშვების მოცულობა აერობული რეჟიმში, კმ	გარბენის მოცულობა აერობულ-ანაერობულ სირბილის რეჟიმში, კმ	გაშვების მოცულობა ანაერობულ რეჟიმში, კმ
1	ახალგაზრდები	1600-1800	1400-1600	140-150	50-70
2	გოგოები	1500-1700	1600-1800	100-120	40-50

2.4. ახალგაზრდა მორბენალთა ტექნიკური და ტაქტიკური მომზადება საშუალო და დიდ დისტანციებზე.

როგორც ცნობილია, წამყვანი ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ სპორტულ შედეგებს საშუალო და შორ მანძილზე სირბილში და სარბოლო სიარულში, არის ფიზიკური და ფუნქციონალური ფიტნესი, მაგრამ ტექნიკურ და ტაქტიკურ ფიტნესს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს სპორტულ მიღწევებში, განსაკუთრებით მორბენალებისთვის.

სირბილი მარტივი და ბუნებრივი მოძრაობაა, ამიტომ ბავშვები ამ ვარჯიშს სპორტულ განყოფილებაში მისვლამდე ეუფლებიან. თუ სირბილს განვიხილავთ, როგორც ერთ-ერთ მძლეოსნობის დისციპლინას, მაშინ ამ მარტივი ვარჯიშის სწორად შესრულება მოითხოვს გარკვეულ მომზადებას, რადგან ძირითადი უხეში შეცდომები მის გრძელვადიან შესრულებაში ჩნდება ცუდი ფიზიკური და ფუნქციონალური ფიტნესის ან უუნარობის გამო. შეასრულოს ხელებისა და ფეხების ელემენტარული მოძრაობები, ანუ სათანადო მოტორიკის არარსებობის გამო.
ტექნიკური მომზადება
ტექნიკაში საშუალო დისტანციებზე სირბილს აქვს თავისი მახასიათებლები: საშუალო კონკურენტული სიჩქარე უფრო დაბალია, ვიდრე მოკლე დისტანციებზე სირბილისას; ნაბიჯი უფრო მოკლეა, ტანი უფრო გასწორებულია; ბუზის ფეხის მუხლი ასე მაღლა არ ადის; სირბილი ფეხის არამკვეთრი გასწორება; მკლავის მოძრაობები არც თუ ისე ენერგიულია, მათი მოქნილობის კუთხე იდაყვის სახსარში უფრო მწვავეა; სუნთქვა თავისუფალი, რიტმული და ღრმაა.

დისტანციური სირბილის კარგი ტექნიკა ხასიათდება შემდეგი ძირითადი მახასიათებლებით: ტანი ოდნავ დახრილია წინ; მხრები ოდნავ შემობრუნებულია; ზურგის ქვედა ნაწილში არის უმნიშვნელო ბუნებრივი გადახრა, რაც უზრუნველყოფს მენჯის წინ წამოწევას; თავი პირდაპირ ეჭირა, ნიკაპი ჩამოწეულია, სახის და კისრის კუნთები არ არის დაძაბული. თავისა და ტორსის ეს პოზიცია ხელს უწყობს კუნთების ზედმეტი დაძაბულობის მოხსნას, აუმჯობესებს მათ მუშაობას.

სირბილისა და სიარულის დროს აუცილებელია თავისუფალი რიტმული მოძრაობის შენარჩუნების მონიტორინგი. სუნთქვის სიხშირე და სიღრმე მჭიდრო კავშირშია მოძრაობის ტემპთან. მოძრაობის სიჩქარის ზრდა შეესაბამება სუნთქვის სიხშირის ზრდას. სირბილისა და სიარულის დროს სუნთქვის რიტმი დამოკიდებულია სპორტსმენის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ამოსუნთქვას.
ფეხის მუშაობა სირბილის დროს.სირბილის მთავარი ელემენტია მოგერიების მომენტი, ვინაიდან სირბილის სიჩქარე დამოკიდებულია ძალისხმევის ძალაზე, მოგერიების კუთხეზე და ნაბიჯების სიხშირეზე.

მოგერიება უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ წინ და მკაცრად კოორდინირებული იყოს ტანის დახრილობასთან. ბარძაყის, ქვედა ფეხისა და ფეხის მსხვილ კუნთებთან ერთად მოგერიების დროს მუშაობაში ჩართულია ფეხის და თითების მცირე კუნთები, რაც უზრუნველყოფს ფეხის სრულ გაფართოებას. ოდნავ წინ წამოწეული ტანით, კარგი მოგერიება მიიღება, როდესაც ფეხი სრულად არის გაშლილი. აქტიურ მოგერიებას ხელს უწყობს თავისუფალი ფეხის რხევა, მიმართული წინ და ზევით, ხოლო მოგერიების ბოლო მომენტი ემთხვევა რხევის მოძრაობის დასრულებას და თეძოს აქტიური შემცირების დასაწყისს. ამ მდგომარეობაში ბიძგის ფეხი თითქმის მთლიანად არის გაშლილი. მოგერიებისა და რხევის წყალობით, სხეული გადადის დაუჭერელ მდგომარეობაში, რომელსაც მორბენალი იყენებს ხანმოკლე ფარდობითი დასვენებისთვის. ფეხი, რომელიც ამთავრებს ბიძგს, მოდუნდება, წვივი, ინერციული ძალების გავლენის ქვეშ, გარკვეულწილად „იფარება“ ზევით და მუხლის სახსარში მოხრილი, გადაჭიმულია ბარძაყის უკან. თეძოს აქტიური შემცირების მომენტში, როდესაც წინ ფეხი იწყებს დაწევას, მისი წვივი გარკვეულწილად წინ მიიწევს და დაშვება ხდება ფეხის წინა მხარეს. ეს საშუალებას აძლევს მორბენალს იმპულსი სწრაფად გაიაროს ვერტიკალური მომენტი, რომელშიც უკანა ფეხი აგრძელებს წინსვლას და ქვედა ფეხი კიდევ უფრო დაჭერილია ბარძაყზე. ბუზის ფეხის ეს „დაკეცვა“ ვერტიკალის მომენტში ხელს უწყობს გარკვეულ დასვენებას და მეორე ფეხის სწრაფ დაწევას.

ფეხი მოთავსებულია მუხლის სახსარში ოდნავ მოხრილ ტრასაზე, რაც ამცირებს დამუხრუჭების ეფექტს მისი დაყენების დროს და ხელს უწყობს უფრო ერთგვაროვან და გლუვ სირბილს. სირბილისას ფეხები ერთ სწორ ხაზზე უნდა იყოს მოთავსებული თითების ოდნავ შემობრუნებით.

ხელით მუშაობა სირბილის დროს.მკლავების მოძრაობები სირბილში რიტმულად არის შერწყმული ფეხების მოძრაობასთან. ხელები, წონასწორობის შენარჩუნებისას, ხელს უწყობს ნაბიჯების სიხშირის შემცირებას ან გაზრდას. სირბილის დროს სპორტსმენის ხელები უნდა იყოს მოხრილი იდაყვის სახსარში, დაახლოებით სწორი კუთხით, ხელები თავისუფლად უნდა იყოს შეკრული მუჭში. ხელების მოძრაობები რბილი და გლუვია, მიმართულია წინ და ზემოთ ნიკაპისკენ და უკან გარკვეულწილად გვერდზე. უკან გადაადგილებისას ხელები არ უნდა იყოს გაშლილი ტანის მიღმა. ხელების მოძრაობის ამპლიტუდა დამოკიდებულია სირბილის სიჩქარეზე: რაც უფრო დიდია სირბილის სიჩქარე, მით უფრო მაღალია ტემპი და უფრო ფართოა ხელების მოძრაობა.

მოხვევის გასწვრივ სირბილის დროს სპორტსმენი ოდნავ იხრება სხეულს მარცხნივ, მარჯვენა ხელით აკეთებს მეტ მოძრაობებს მობრუნების მიმართულებით, ადებს მარჯვენა ფეხს ფეხით შიგნით შებრუნებული.

დაასრულეთ და გაჩერდით სირბილის შემდეგ.დასრულების აჩქარება, ანუ სირბილი მანძილის ბოლო სეგმენტზე, ხასიათდება ნაბიჯების სიხშირის მატებით, ხელების უფრო ენერგიული მუშაობით და ტანის უმნიშვნელო მატებით წინ. ფინიშის ხაზის გადაკვეთის შემდეგ მორბენალი არ უნდა გაჩერდეს მკვეთრად. მას უნდა გადაერთოს ნელი სირბილი და შემდეგ სიარული.

სირბილის ტექნიკის გაუმჯობესება გრძელდება საწყისი სპორტული სპეციალიზაციის ეტაპზე, მთავარი ამოცანაა საშუალო და დიდ დისტანციებზე სირბილის ტექნიკის იდეის შექმნა. ამისთვის გამოიყენება შემდეგი საშუალებები: სტადიონზე და მძლეოსნობის არენაზე სირბილის ძირითადი პუნქტების ახსნა; ძალების განაწილება და სირბილის სიჩქარე სხვადასხვა ზონაში მანძილის სიგრძის მიხედვით; მწვრთნელის ან კვალიფიციური მორბენლის მიერ პირდაპირ მანძილზე სირბილის დემონსტრირება, სირბილის ტექნიკის შესახებ ფილმებისა და პლაკატების ჩვენება და ანალიზი.

ერთგვაროვანი და ცვლადი სიჩქარით სწორ ხაზზე სირბილის გასაუმჯობესებლად გამოიყენება: 50-60 მეტრიანი სეგმენტების განმეორებითი აჩქარებები მანძილზე (აუცილებელია სირბილის სიჩქარის გლუვი ზრდის მონიტორინგი); ხელახლა სირბილისას მსმენელებმა უნდა შეინარჩუნონ მიღებული სიჩქარე, მაგრამ თუ მოძრაობაში დაძაბულობა მოხდა, სირბილის სიჩქარე უნდა შემცირდეს; ნელი სირბილიდან დისტანციაზე სწრაფ სირბილზე გადასვლა ბრძანებით ხდება; დისტანციაზე სირბილისას სირბილის ტექნიკის გაუმჯობესების პროცესში უნდა განხორციელდეს 30-40 მ აჩქარება „თავისუფალი სირბილის“ ჩართვით.
სირბილის ტექნიკაზე მუშაობისას აუცილებელია ძირითადი მოთხოვნების დაცვა: სირბილის მიმართულების სისწორე; უბიძგებს ფეხის სრული გაშლა ბუზის ფეხის ბარძაყის დაგრძელებასთან ერთად; ფეხის სწრაფი და რბილი დაყენება მიწაზე წინა ფეხიდან; ხელების თავისუფალი და ენერგიული მუშაობა; სხეულისა და თავის სწორი პოზიცია. სირბილის ტექნიკის დახვეწის პროცესში ყურადღება უნდა მიექცეს ამ ძირითადი ელემენტების სწორ განხორციელებას, სირბილის ტექნიკის გაუმჯობესების პროცესში ყურადღება უნდა მიექცეს ამ ძირითადი ელემენტების სწორ განხორციელებას. მაგიდაზე. 15 გვიჩვენებს ამ ეტაპზე ყველაზე გავრცელებულ შეცდომებს დისტანციური სირბილის ტექნიკაში და რეკომენდებულია სავარჯიშოები მათ აღმოსაფხვრელად.
შეცდომები სირბილის დროს და რეკომენდაციები მათი გამოსწორებისთვის.

No p/p	შეცდომები	პრობლემების მოგვარების სავარჯიშოები	გაიდლაინები
1	დისტანციური სირბილის არასწორობა	სირბილი ვიწრო ბილიკზე, 20-25 სმ სიგანის „ბილიკი“; ხაზი გაშვებული	გაიხედე წინ
2	უბიძგებენ ფეხის არასაკმარისი გასწორება	ხტომა სირბილი	სირბილი 60-80 მ მონაკვეთებზე
3	არასაკმარისად მაღალი თეძოს აწევა	სირბილი ტრასაზე მაღალი თეძოებით 80-100 სმ მანძილზე დაშორებული სამედიცინო ბურთებით ან რაიმე საგნით	სეგმენტების სიგრძე 50-60 მ-ია. სავარჯიშო უნდა შესრულდეს შეჯიბრის სახით ორ პარალელურ ტრასაზე. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მსმენელებმა საყრდენ ფეხზე არ დაიჩოქონ და სხეული უკან არ დაიხარონ. სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს ტრასაზე საგნების გარეშე.
4	მხრის სარტყელის შებოჭილობა (არასაკმარისი „მოხვევა“ მხრების ღერძისა და მენჯის ღერძის გასწვრივ)	სირბილი "ხელები უკან" პოზაში ან ქამარზე (ეს პოზიცია აიძულებს მხარს დროულად წინ წავიდეს მენჯის და ფეხების მოძრაობებით)	მენჯის და მხრების ღერძის საწინააღმდეგო მოძრაობა. სეგმენტების სიგრძე 60-80 მ-ია.

ტაქტიკური ვარჯიში
ნებისმიერი დონის შეჯიბრებებში წარმატების მისაღწევად საჭიროა ტაქტიკის ცოდნა და მათი გამოყენება სიტუაციიდან გამომდინარე. საშუალო და დიდ დისტანციებზე სირბილის ტაქტიკა სარბოლო სიარულში, პირველ რიგში, დამოკიდებულია შეჯიბრებამდე დასახულ მიზანზე. სამი მიზანია:

1. დაგეგმილი შედეგის ჩვენება;

2. კონკურსში გამარჯვება ან გამარჯვებულთა შორის ყოფნა;

ვარჯიშის ეტაპზე და სპორტის გაუმჯობესების სტადიის დასაწყისში სპორტსმენების უმრავლესობის წინაშე დგება პირველი მიზანი. სპორტული მიღწევების ზრდასთან ერთად, სპორტსმენებს აწყდებათ გამარჯვების მიღწევის აუცილებლობა, რათა შეჯიბრის შემდეგ ეტაპზე გავიდნენ ან ეროვნულ გუნდში (სხვადასხვა დონის, მასშტაბის) შევიდნენ. უმეტეს შეჯიბრებებში მაღალკვალიფიციური სპორტსმენებისთვის მესამე მიზანია დასახული.

ობიექტური გარემოებიდან გამომდინარე, სირბილისა და სიარულის ტაქტიკური გეგმები და განრიგი შეიძლება იყოს განსხვავებული და განისაზღვრება ისეთი ფაქტორებით, როგორიცაა: სპორტული ფორმის მდგომარეობა; კეთილდღეობა; კონკურსის ფორმულა; რასის შემადგენლობა; ძირითადი მეტოქეების მიერ გამოყენებული ტაქტიკა, მათი მზადყოფნის დონე.

საშუალო და შორ მანძილზე სირბილის შეჯიბრებებში ყველაზე გავრცელებულია ორი ტაქტიკა: სირბილი შედეგისთვის და სირბილი გამარჯვებისთვის.

პირველ ვარიანტშიდაგეგმილი სირბილის სიჩქარე შენარჩუნებულია მთელ მანძილზე. ამ ტაქტიკით გარბენი ერთგვაროვანი და შედარებით მაღალი სიჩქარით მიმდინარეობს.

მეორე შემთხვევაშიაუცილებელია გაუძლო მეტოქეების მიერ შემოთავაზებულ სირბილის მაღალ ტემპს და დაზოგო ძალა გადამწყვეტი დასრულების აჩქარებისთვის. ასეთი სირბილით სპორტსმენი, როგორც წესი, ირჩევს ადგილს ლიდერის უკან და ყურადღებით აკვირდება ყველა კონკურენტს, ემზადება ნებისმიერ მომენტში მანევრისთვის: სიჩქარის გაზრდა, გარემოდან გასვლა და ა.შ. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არსებობს ყოველთვის თავისუფალი ადგილი მარჯვნივ, რომელიც მორბენალს სჭირდება მანევრირებისთვის, რადგან გამოცდილი სპორტსმენებიც კი ხშირად ხვდებიან "ყუთში" და კარგავენ ამ შესაძლებლობას. შედეგად, მორბენალს უწევს ლოდინი, სანამ წამყვანი ჯგუფი გაიჭიმება და მასში „ფანჯრები“ გამოჩნდება.

არჩეული ტაქტიკის მიუხედავად, უნდა გახსოვდეთ, რომ სირბილი თავიდანვე უნდა დაიწყოთ რაც შეიძლება სწრაფად. პირველ მეტრებში აჩქარება საშუალებას გაძლევთ სწრაფად მოიპოვოთ საჭირო სიჩქარე და შემდეგ შეინარჩუნოთ იგი. მორბენალს, რომელმაც ნელა დაიწყო სირბილი, გაუჭირდება საჭირო სიჩქარის მიღწევა და ლიდერებთან დისტანციაზე დაჭერა. სწრაფი დაწყება შესაძლებელს ხდის დიდი ჯგუფიდან გამოსვლას, შეჯახების თავიდან აცილებას. რბოლაში მონაწილეთა დიდი რაოდენობით, რბოლის დასაწყისში არ უნდა მიისწრაფოდეს ადგილის დაკავება ბორდიურთან, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს "ყუთში" მოხვედრა.

სპორტული შედეგის დასახვის შემდეგ, თქვენ უნდა შეადგინოთ სირბილის განრიგი, რაც განსაკუთრებით აუცილებელია ლიდერობის ტაქტიკისთვის. გამარჯვებისთვის სირბილის დროს სირბილის განრიგს არ აქვს მთავარი მნიშვნელობა, რადგან წარმატება დამოკიდებულია ფინიშის ხაზში სიჩქარის გაზრდაზე.

II და III სპორტული კატეგორიების სტანდარტების შესასრულებლად, როგორც წესი, სირბილის განრიგი დგება სიჩქარის თანდათანობითი შემცირებით.

I სპორტული კატეგორიის, სპორტის ოსტატისა და სპორტის ოსტატის კანდიდატის სტანდარტის მისაღწევად, სირბილის განრიგი ხასიათდება სწრაფი სტარტით, შედარებით ერთგვაროვანი სიჩქარით შუა მანძილზე და სწრაფი ფინიშით.
3. საშუალო და დიდ დისტანციებზე ახალგაზრდა მორბენალთა გრძელვადიანი ვარჯიშის დაგეგმვა.
საშუალო და დიდ დისტანციებზე ახალგაზრდა მორბენალთა ვარჯიშის დაგეგმვა ხორციელდება შემდეგი მეთოდოლოგიური დებულებების გათვალისწინებით:

ახალგაზრდა სპორტსმენების ვარჯიშის ტრადიციული პერიოდიზაცია;

წლიურ ციკლსა და მრავალწლიან გეგმაში ამოცანების სწორად განაწილება;

ძირითადი საშუალებების და მომზადების მეთოდების შესაბამისობა მიმდინარე წლის ამოცანებს;

ფიზიკური და ფუნქციური მზადყოფნის დინამიკა;

წლიურ ციკლში სასწავლო და კონკურენტული დატვირთვების განაწილების ძირითადი პრინციპები.

ახალგაზრდა მორბენალთა და მორბენალთა წლიური სავარჯიშო ციკლის დაგეგმვა საწყისი და მოწინავე სპეციალიზებული ვარჯიშის ეტაპებზე ხორციელდება „ორმაგი“ ციკლის მიხედვით. თითოეული მოსამზადებელი და საკონკურსო პერიოდი იყოფა ორ ეტაპად: პირველ შემთხვევაში - ზოგადი მოსამზადებელი (ძირითადი) და სპეციალური მოსამზადებელი, მეორეში - ადრეული შეჯიბრებები და ძირითადი შეჯიბრებები.

წლიური სასწავლო ციკლი მთავრდება გარდამავალი პერიოდით.

მოსამზადებელი პერიოდი იწყება სექტემბერში, ყოვლისმომცველ სკოლაში სასწავლო წლის დაწყების შესაბამისად, ზაფხულის შეჯიბრების პერიოდი მთავრდება ივლისის შუა რიცხვებში, შემდეგ კი - 6 კვირა ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და სპორტული ბანაკი. სპორტის გაუმჯობესების ეტაპზე სპორტსმენები, როგორც წესი, ასპარეზობენ სექტემბრის ბოლომდე, შემდეგ გარდამავალი პერიოდი (3 კვირა), ხოლო მოსამზადებელი პერიოდის დასაწყისი ოქტომბერში მოდის.
4. პროგრამული მასალა პრაქტიკული სავარჯიშოებისთვის
4.1. ტიპიური ყოველკვირეული ციკლები მორბენალთა მოსამზადებლად საშუალო და დიდ დისტანციებზე ვარჯიშის ეტაპზე და სპორტის გაუმჯობესების ეტაპზე
ახალგაზრდა მორბენალთა საშუალო და დიდ დისტანციებზე გრძელვადიანი ვარჯიშის პროცესში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყოველკვირეული ციკლები, რომლებიც შემუშავებულია წლიური ვარჯიშის გარკვეული ეტაპისთვის. რეკომენდირებული მიკროციკლების გამოყენების თანმიმდევრობა აისახება საგანმანათლებლო და სასწავლო ეტაპის სტუდენტების მომზადების გეგმა-სქემებში და სპორტის გაუმჯობესების ეტაპზე.

ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ტიპიური მიკროციკლების განაწილებას წლიური ციკლის პერიოდებისა და ეტაპების მიხედვით. თანამედროვე იდეების თანახმად, 52-კვირიანი წლიური ციკლი უნდა მოიცავდეს 28-30 კვირას ვარჯიშისთვის, 18-20 კვირას შეჯიბრებებში მონაწილეობისთვის, 4 კვირა გარდამავალი პერიოდისთვის.

სამუშაოს ხასიათისა და მიმართულების მიხედვით, ყოველკვირეული მიკროციკლები იყოფა:

1. რეტრაქტორი- მოსამზადებელი პერიოდის დასაწყისში ან ტრავმის ან ავადმყოფობის შემდეგ. ამ მიკროციკლის დამახასიათებელი მახასიათებელია გრძელვადიანი მუშაობა უწყვეტ რეჟიმში მუშაობის აერობული ენერგიის მიწოდებით. პულსი 150 წუთამდე. ციკლში სირბილის მოცულობა 35-დან 50 კმ-მდეა.

2. განმავითარებელი- ძირითად მოსამზადებელ პერიოდში სპორტსმენის ორგანიზმში ღრმა ადაპტაციური ცვლილებების მისაღწევად. ამ მიკროციკლში დატვირთვა ასევე შესრულებულია უწყვეტ რეჟიმში, თუმცა, შერეულ რეჟიმში სირბილის პროპორცია იზრდება, ანუ 151-170 დარტყმის სიხშირით სირბილის დროს. ყოველკვირეულ მიკროციკლში სირბილის მოცულობა შეიძლება იყოს 50-დან 60 კმ-მდე.

3. სისწრაფე-ძალა ვარჯიში- გამოიყენება, როგორც წესი, ვარჯიშის საგაზაფხულო ეტაპზე კუნთოვანი სისტემის გასაძლიერებლად.ამ მიკროციკლში აქცენტი კეთდება აღმართზე ხტომაზე და სირბილზე სხვადასხვა კომბინაციით დაღმართზე სირბილით და რელაქსაციის ვარჯიშებით. უნდა გვახსოვდეს, რომ მცირე ასაკში საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა ჯერ არ არის მზად მძიმე სამუშაოსთვის, ამიტომ ხტომა და სირბილი უნდა მოხდეს რბილ რეჟიმში და შესაბამის ადგილზე. მთლიანი გარბენის მოცულობა 40-45 კმ.

4. გადმოტვირთვა- გამოიყენება მოსამზადებელ პერიოდში ინტენსიური ვარჯიშის შემდეგ, საკონკურსო პერიოდში - პასუხისმგებელი დაწყების შემდეგ. ამ მიკროციკლში დატვირთვა დაგეგმილია მხოლოდ აერობულ რეჟიმში. გულისცემა არ აღემატება 150 დარტყმას წუთში. გარბენი მოცულობა - 35-40 კმ.

5. სტაბილიზირება, ან ინტენსიური - ყველაზე ხშირად გამოიყენება კონკურსის პერიოდში. ირბინეთ 50 კმ-მდე.

6. წინასწარი შეჯიბრი- გამოიყენება შეჯიბრებამდე ბოლო კვირებში, მისი მიზანია შეუფერხებლად მიიყვანოს სპორტსმენი მთავარ სტარტამდე. მიკროციკლში მოცულობა და ინტენსივობა მცირდება. ამავდროულად, დაწყებამდე 5-6 დღით ადრე შეიძლება ჩატარდეს ერთი ინტენსიური ვარჯიში. მიკროციკლში სირბილის მოცულობა 25-30 კმ-ია.

7. კონკურენტუნარიანი- გამოიყენება, როგორც წესი, ორ შეჯიბრს შორის, რომელთა ხანგრძლივობაა მინიმუმ 2 კვირა.
6. პედაგოგიური კონტროლი
6.1. მარეგულირებელი მოთხოვნები
საშუალო, დიდ დისტანციებზე და მორბენალთა მომზადების ეტაპზე დაშვება და სწავლის წლის მიხედვით გადაყვანა ხდება მაშინ, როდესაც დაკმაყოფილებულია ფიზიკური მომზადებისა და ფიზიკური ვარჯიშის მარეგულირებელი მოთხოვნები, ხოლო სპორტის გაუმჯობესების ეტაპზე ემატება მოთხოვნები სპორტული მზადყოფნის შესახებ. .
6.2. ორგანიზაცია და ტესტირების მითითებები
ყოვლისმომცველი პედაგოგიური კონტროლი საშუალებას გაძლევთ ობიექტურად შეაფასოთ ახალგაზრდა სპორტსმენის მზადყოფნა. ტესტირების სიხშირე შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებულია წლიური ციკლის აგების მახასიათებლებზე. საშუალო, დიდ დისტანციებზე და მორბენალთა ახალგაზრდა მორბენალებისთვის მიზანშეწონილია წელიწადში მინიმუმ 3-4 ეტაპის ტესტის ჩატარება. ამ ტესტების მიზანია განსაზღვროს ფიზიკური ვარჯიშის საწყისი დონე და მისი დინამიკა ვარჯიშის პროცესში და კონკურენტული გავლენები.

ახალგაზრდა სპორტსმენის საწყისი მდგომარეობის დასადგენად მოსამზადებელი პერიოდის დასაწყისში (სექტემბერი-ოქტომბერი) ტარდება პირველი ტესტი. მეორე და მესამე ტესტების მიზანია გამოყენებული დატვირთვების ეფექტურობის დადგენა მოსამზადებელი (დეკემბერი) და ზამთრის საკონკურსო პერიოდის ბოლოს (მარტი). ამ ტესტების შედეგების მიხედვით, ამა თუ იმ საკონტროლო სტანდარტის მიღწევის ხარისხიდან გამომდინარე, ხდება სასწავლო დატვირთვების კორექტირება.

მიმდინარე ტესტირება ტარდება ძირითადი შეჯიბრებების დაწყებამდე 1-1,5 კვირით ადრე, მისი მიზანია დაადგინოს ძირითადი ფიზიკური თვისებების განვითარების დონე და მათი შესაბამისობა კონტროლის სტანდარტებთან, რაც უზრუნველყოფს დაგეგმილი სპორტული შედეგების განხორციელებას.

ახალგაზრდა მორბენალთა საშუალო, დიდ დისტანციებზე და მორბენალთა ფიზიკური ფიტნესის შეფასება ხორციელდება ტესტირების შედეგების მიხედვით, საკონტროლო სავარჯიშოების ნაკრების საფუძველზე.

7. ბიოსამედიცინო კონტროლი
სამედიცინო და ბიოლოგიური კონტროლის ძირითადი ამოცანებია:

1. საშუალო, დიდ დისტანციებზე სირბილისა და ფეხით სიარულისთვის ახალგაზრდა სპორტსმენების ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ფუნქციური მდგომარეობის დონის განსაზღვრა;

2. რეგულარული კლასების გავლენით წარმოქმნილი ფიზიკური და ფუნქციონალური ფიტნეს მდგომარეობის ცვლილებების სისტემატური მონიტორინგი და ინდივიდუალური დატვირთვის ნორმების განსაზღვრა.

ახალგაზრდა სპორტსმენის ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე კონტროლს ახორციელებენ საბავშვო და ახალგაზრდული სპორტული სკოლის ექიმი და სამედიცინო და სპორტული დისპანსერის სპეციალისტები.

სიღრმისეული სამედიცინო გამოკვლევა სპორტსმენები ტარდება წელიწადში ორჯერ, მოსამზადებელი და შეჯიბრის პერიოდის ბოლოს.

მიმდინარე კონტროლი ტარდება წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, ან მას შემდეგ, რაც სპორტსმენი ავადმყოფობის შემდეგ ვარჯიშს დაიწყებს, ან მწვრთნელის მოთხოვნით.

ექიმი და მწვრთნელი აანალიზებენ ვარჯიშის დატვირთვას და პოულობენ მათ ოპტიმალურ დოზას სპორტსმენის სხეულის მდგომარეობის შესაბამისად.

ხშირად ერთი და იგივე პასპორტის ასაკი შეიძლება შეესაბამებოდეს სხეულის განვითარების ხუთ ბიოლოგიურ ეტაპს:

ეტაპი 1 - ბავშვთა (პუერული), პრეპუბერტალური, ხასიათდება მეორადი სექსუალური მახასიათებლების არარსებობით;

სტადია 2 - სქესობრივი მომწიფების დასაწყისი, ჰიპოფიზის ჯირკვლის გააქტიურების სტადია, აღინიშნება სხეულის სიგრძის ზრდის დაჩქარება, ჩნდება მეორადი სექსუალური მახასიათებლები: გოგონებში - სარძევე ჯირკვლების საწყისი განვითარება, ბოქვენის თმა, ბიჭები - სათესლე ჯირკვლების, ბოქვენის თმის მატება;

მე-3 სტადია - გონადოტროპული ჰორმონების გააქტიურების ეტაპი, იწყება სტეროიდული ჰორმონების გამომუშავება: ტესტოსტერონი, ესტროგენი, მეორადი სექსუალური მახასიათებლები განაგრძობს განვითარებას; ეს არის სხეულის ყველა ნაწილის სიგრძის უდიდესი ზრდის პერიოდი;

მე-4 ეტაპი - აქტიური სტეროიდოგენეზის სტადია, ანუ სტეროიდული ჰორმონების გამომუშავება, მეორადი სექსუალური მახასიათებლების განვითარება დასრულებულია, სხეულის სიგრძეში ზრდა შენელდება;

მე-5 ეტაპი - პუბერტატული პროცესების დასრულება, თანდათანობით გადასვლა ზრდასრულ ასაკში (იუვენილური ფაზა).

ბიოლოგიური ასაკი დიდწილად განსაზღვრავს მთელი ორგანიზმის, მისი ცალკეული სისტემების მუშაობას. ასე რომ, პირველ ფაზაში - ბავშვების მაღალი შრომისუნარიანობა: შრომისუნარიანობის დაქვეითება III და IV ფაზაში, შრომისუნარიანობის აღდგენა და მისი შემდგომი განვითარება - V ფაზაში.

ჯანმრთელობის მდგომარეობის კონტროლი და ვარჯიშისა და კონკურენტული დატვირთვების ტოლერანტობა საშუალებას გაძლევთ დროულად მიიღოთ აუცილებელი თერაპიული და პროფილაქტიკური ზომები. უნდა აღინიშნოს თავად სპორტსმენის თვითკონტროლში შეგნებული მონაწილეობის აუცილებლობა. ამასთან დაკავშირებით, აუცილებელია ახალგაზრდა სპორტსმენის გაცნობა დაღლილობის ნიშნების აღწერასა და კეთილდღეობის შეფასებასთან.

სპორტსმენების სამედიცინო გამოკვლევების შედეგები ფიქსირდება ოქმებში და მათ საფუძველზე კეთდება დასკვნა ვარჯიშის დატვირთვის ტოლერანტობის შესახებ; მითითებულია რა გავლენა აქვს გაკვეთილს, შეესაბამება თუ არა დატვირთვა მომზადების პერიოდს; მოცემულია ფუნქციონირების დონის შეფასება; სასწავლო გეგმების კორექტირება
8. აღმზრდელობითი სამუშაო და ფსიქოლოგიური მომზადება
ახალგაზრდა სპორტსმენის აღზრდა უნდა იყოს რთული პროცესი, პირობითად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამი კომპონენტისგან შემდგარი:

იდეოლოგიური რწმენისა და საყოველთაო მორალის განათლება;

ნებაყოფლობითი თვისებების განათლება და ფსიქოლოგიური მომზადება;

სპეციალური პროფესიული უნარებისა და ქცევის განათლება შეჯიბრებებზე, რაც აუცილებელია მძლეოსნობის არჩეულ ფორმაში უმაღლესი სპორტული შედეგების მისაღწევად.

ახალგაზრდა სპორტსმენის აღზრდა ხდება ოჯახურ, ზოგადსაგანმანათლებლო და სპორტულ სკოლებში. გარდა ამისა, იდეოლოგიის ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს მედია: კინო, ტელევიზია, რადიო, გაზეთები და ჟურნალები.

მწვრთნელმა გრძელვადიანი ტრენინგის პროცესში უნდა გაითვალისწინოს მსმენელებზე გავლენის ყველა ფაქტორი და იპოვნოს თავისი ადგილი სასწავლო პროცესში. თანდათან, განსაკუთრებით სპორტული შედეგების ზრდასთან ერთად, მწვრთნელის გავლენა ახალგაზრდა სპორტსმენებზე სულ უფრო და უფრო მეტი ხდება და ამ პერიოდში მას შეუძლია გადაჭრას განათლების ურთულესი პრობლემები, ხშირად რთული სკოლის გუნდისთვის და ოჯახისთვის. ამიტომ, მწვრთნელის პიროვნული თვისებები, მისი დადებითი მაგალითი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ახალგაზრდა სპორტსმენის ადამიანური თვისებების ჩამოყალიბებაში.

განათლების სისტემაში დიდი მნიშვნელობა აქვს თეორიულ ცოდნას, რომელიც თანდათან აცნობს ახალგაზრდა სპორტსმენებს ელიტარული სპორტის სამყაროში, ისტორიებში გამოჩენილი შინაური მორბენალებისა და სწრაფი მოსიარულეების შესახებ.

ასეთი ისტორიები ხელს უწყობს პატრიოტული და საერთაშორისო რწმენის აღზრდას.

სამომავლოდ, თეორიული ცოდნა შეიძლება მიეძღვნას შეჯიბრებებზე, ტრენინგ სესიებსა და ტესტირებაზე სპექტაკლების კრიტიკულ ანალიზს.
ფსიქოლოგიური მომზადება
ფსიქოლოგიური მომზადების ერთ-ერთი ფაქტორია დაგეგმვა და აღრიცხვა. ხშირად ხდება, რომ სპორტსმენები ვარჯიშის დღიურებს არ აწარმოებენ. ყველაზე ხშირად ამ სპორტსმენებს ბუნდოვანი წარმოდგენა აქვთ შეჯიბრებებში ვარჯიშისა და შესრულების წლიურ გეგმაზე, კონტროლის სტანდარტებზე, წლიურ ციკლში ვარჯიშის დატვირთვის დინამიკაზე, რა პერიოდის განმავლობაში გეგმავენ საუკეთესო შედეგების მიღწევას და ა.შ. სპორტსმენმა ზუსტად იცის ვარჯიშის მიზნები და ამოცანები, ძნელია მოითხოვოს მის მიმართ შეგნებული დამოკიდებულება, ძნელია საკმარისად ძლიერი მოტივაციის უზრუნველყოფა სავარჯიშო სესიებისთვის, დატვირთვების ჩათვლით, რომლებიც იზრდება მოცულობასა და ინტენსივობაზე.

მწვრთნელის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა გამოავლინოს სპორტსმენისთვის მიღწევის სიდიდესა და ვარჯიშში წვლილის ზომას შორის ურთიერთობის არსი, სპორტსმენისთვის ცხადი გახადოს და აღზარდოს მასში გამოხატული მისწრაფებები. სპორტულ შრომისმოყვარეობაში.

ფსიქოლოგიური მომზადების ყველა საშუალება შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად:

1. ვერბალური - ლექციები, საუბრები, იდეომოტორული, აუტოგენური და ფსიქორეგულაციური სწავლება;

2. კომპლექსი - ყველა სახის სპორტული და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ვარჯიშები.

ფსიქოლოგიური მომზადების მეთოდები იყოფა კონიუგირებულებად, რომლებიც მოიცავს ზოგად ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეთოდებს, კონკურენტუნარიანი და სასწავლო აქტივობების მოდელირებისა და პროგრამირების მეთოდებს და სპეციალურ მეთოდებს, მათ შორის ექსტრემალურ პირობებში აქტივობის სტიმულირებას, გონებრივი რეგულირების მეთოდებს, იდეო-მოტორულ წარმოდგენებს. , შემოთავაზებისა და დარწმუნების მეთოდები.

ვარჯიშის პროცესში და შეჯიბრებებში სპორტსმენმა უნდა გადალახოს სირთულეები, რომლებიც განპირობებულია მისი პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით. ისინი წარმოიქმნება სპორტსმენის გონებაში შესაბამისი აზრების, გრძნობების, გამოცდილების და ფსიქოლოგიური მდგომარეობების სახით, გარკვეულ პირობებში მოქმედების აუცილებლობის გამო და მათგან იზოლირებულად გაგება შეუძლებელია.

დაღლილობასთან და თანმხლებ მძიმე ფუნქციურ მდგომარეობასთან დაკავშირებული ობიექტური სირთულეების გადალახვის უნარის გასავითარებლად აუცილებელია ვარჯიშის დროს ამ პირობების სიმულაცია. ამისათვის თქვენ უნდა ჩართოთ ტრენინგში ცალკეული დამატებითი დავალებები გამოხატული დაღლილობით. ივარჯიშე ნებისმიერ ამინდში. შეჯიბრებებში მონაწილეობისას ახალგაზრდა სპორტსმენს აქვს ყველაზე ხელსაყრელი შესაძლებლობა ისწავლოს განვითარებადი დაღლილობის დაძლევა ნებისყოფით.

თუ შეჯიბრში წარმოქმნილი სირთულეების სიმულაცია შეუძლებელია ვარჯიშზე, მაშინ სპორტსმენს უნდა ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა ამის შესახებ და იცოდეს როგორ მოიქცეს, როდესაც ისინი წარმოიქმნება.

სუბიექტურ სირთულეებთან ბრძოლა მოიცავს მიზანმიმართულ ქმედებებს ახალგაზრდა მორბენალთა და მორბენალთა თავდაჯერებულობის გასაძლიერებლად, რაც ყალიბდება მათი ფიზიკური და ფუნქციური შესაძლებლობების, მომზადების ძლიერი და სუსტი მხარეების ცოდნის საფუძველზე. საკუთარი შესაძლებლობების სწორი შეფასებისთვის აუცილებელია შესრულებული სამუშაოს შედეგების სისტემატური ანალიზი, სპორტული მიღწევები, პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სათანადო წარმატების მიღწევას და მიზეზები, რამაც გამოიწვია მისი წარუმატებლობა.

რთული სავარჯიშო ამოცანების შესრულება და რთული სავარჯიშოების დაუფლება იწვევს ახალგაზრდა სპორტსმენში დადებით ემოციურ გამოცდილებას, კმაყოფილების გრძნობას და აძლევს ნდობას მათ ძალაში. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ახალგაზრდა სპორტსმენებმა, რომლებიც ეჭვობენ თავიანთ შესაძლებლობებში, დაასრულონ ვარჯიშის გარკვეული ეტაპი გამოხატული დადებითი მაჩვენებლებით.
9. თეორიული სწავლება

ახალგაზრდა სპორტსმენების თეორიული მომზადება ტარდება საუბრების, ლექციების, სემინარების სახით, უშუალოდ სპორტულ ვარჯიშში, ორგანულად დაკავშირებული ფიზიკურ, ტექნიკურ, ტაქტიკურ, მორალურ და ნებაყოფლობით, როგორც პრაქტიკული ვარჯიშის ელემენტად. ქვემოთ მოცემულია თეორიული გაკვეთილების სასწავლო გეგმა ახალგაზრდული სპორტული სკოლისა და SDUShOR-ის სტუდენტებისთვის, რომლებიც სპეციალიზდებიან საშუალო და დიდ დისტანციებზე სირბილში. თეორიულ გაკვეთილებს აქვს გარკვეული მიზნობრივი ორიენტაცია: განუვითაროს მოსწავლეებში მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი სასწავლო სესიებისა და შეჯიბრებების პირობებში. უფროსი ჯგუფების სპორტსმენებს უნდა მიეცეთ დავალება ლიტერატურის დამოუკიდებელი შესწავლისთვის, რათა გაიღრმავონ სპეციალური ცოდნა.

10. აღდგენითი საშუალებები და აქტივობები ახალგაზრდა მორბენალთა და მოსიარულეთა ხანგრძლივ მომზადებაში
მორბენალთა და მოსიარულეთა გრძელვადიანი ვარჯიში დაკავშირებულია ვარჯიშის მუდმივ მატებასთან და კონკურენტული დატვირთვებით. აღდგენითი ღონისძიებების გამოყენების გარეშე შეუძლებელია დიდი და ინტენსიური დატვირთვების განხორციელება და მაღალი ეფექტურობის შენარჩუნება.

მძიმე ტვირთის გამოყენების პირობებში ვარჯიშის პროცესში დიდ მნიშვნელობას იძენს სხვადასხვა აღდგენითი საშუალებების თანმიმდევრულობა და ორიენტაცია. ახალგაზრდა მორბენალებისთვის პედაგოგიური საშუალებებია მთავარი - ეს არის სავარჯიშო დატვირთვების რაციონალური დაგეგმვა მაკრო-, მეზო- და მიკროციკლებში; ინდივიდუალური კლასები; დასვენების დღეები.

მორბენალთა და მოსიარულეთათვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს კომპენსატორულ ზონასთან დაკავშირებული ციკლური დატვირთვების დაგეგმვას (გულისცემის სიხშირე 130-140 დარტყმა/წთ-მდე), რომელიც უნდა იყოს მთლიანი ვარჯიშის დატვირთვის მინიმუმ 20-30%. დამატებითი სახსრებიდან, რომლებიც ასტიმულირებს შრომისუნარიანობის აღდგენას, რეკომენდირებულია სისტემატურად გამოიყენოთ დაბალანსებული დიეტა, ჰიგიენური შხაპი, აბაზანა, მასაჟი, ორთქლის აბაზანა, საუნა, ცურვა და ა.შ.

მომზადების ეტაპზე ახალგაზრდა მორბენალთა შრომისუნარიანობის აღდგენის პედაგოგიურ საშუალებებს უდიდესი მნიშვნელობა ენიჭება. დამატებითი სახსრებიდან - ჰიგიენური შხაპის სისტემატური გამოყენება, ასევე წყლის გამკვრივების პროცედურები. ვიტამინიზაცია უნდა განხორციელდეს ასაკისა და სეზონური მახასიათებლების, ასევე რაციონში შემავალი ვიტამინების რაოდენობის გათვალისწინებით. ფსიქოლოგიური აღდგენის კუთხით რეკომენდებულია სავარჯიშო საშუალებების ხშირი შეცვლა.

შხაპი, წყლის ტემპერატურის თანდათანობითი მატებით;

აბაზანები სხვადასხვა ექსტრაქტებით;

მასაჟი და თვითმასაჟი;

ფინური საუნა, ორთქლის აბაზანა;

აუზში ცურვა;

აღდგენის ფსიქოლოგიური საშუალებებიდან რეკომენდებულია აუტოგენური ვარჯიშის გამოყენება, კულტურული დასვენების ორგანიზება, კარგი საცხოვრებელი პირობების შექმნა და ა.შ.

აღდგენითი საშუალებების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია წინა დატვირთვის მიმართულებაზე, მოცულობასა და ინტენსივობაზე. ასე რომ, დიდი მოცულობის სამუშაოს შესრულების შემდეგ უფრო მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ზოგადი გავლენის საშუალებები - აბაზანა წყლის პროცედურებთან და მასაჟთან ერთად, კონტრასტული აბაზანები. განსაკუთრებული დატვირთვის შემდეგ ყველაზე ეფექტური საშუალებაა ადგილობრივი მასაჟი, ადგილობრივი გათბობა.

სავარჯიშოების დიდი დატვირთვის შემდეგ და კონკურენციის პერიოდში აუცილებელია სხვადასხვა აღდგენითი საშუალებების კომპლექსური გამოყენება. სხვა შემთხვევაში, ცალკე ადგილობრივი საშუალებები უნდა იქნას გამოყენებული ტრენინგის დასაწყისში ან დროს. მცირე და საშუალო დატვირთვის მქონე კლასების დასასრულს საკმარისია წყლის ჰიგიენის ჩვეულებრივი პროცედურების გამოყენება. აღდგენითი საშუალებების სრული სპექტრის გამოყენება ამ შემთხვევაში ამცირებს ვარჯიშის ეფექტს.

აღდგენითი საშუალებების გამოყენება სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია.

დადებითი ემოციური ფონის შექმნა მნიშვნელოვანია აღდგენის პროცესების ოპტიმიზაციისთვის. არსებობს მრავალი მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია გარე პერიფერიულ რეაქციებზე, რომლებიც საშუალებას აძლევს სპორტსმენს მიაღწიოს სხვადასხვა ხარისხის რელაქსაციას ან დაძაბულობას, ხოლო შეცვალოს მისი შინაგანი ემოციური და ფიზიოლოგიური მდგომარეობა. დადებითი ემოციური ფონის შექმნაზე მუშაობის ძირითადი ნაწილი მწვრთნელზე მოდის, რომელმაც უნდა შექმნას მეგობრული და მეგობრული ატმოსფერო, გაითვალისწინოს ახალგაზრდა სპორტსმენების ფსიქოლოგიური თავსებადობა.
11. ინსტრუქტორისა და მსაჯის პრაქტიკა.
სასწავლო ეტაპის სწავლის პირველი კურსის სტუდენტების ცოდნა და უნარები ინსტრუქტორსა და მსაჯულ პრაქტიკაში

ლიტერატურა
1. სირბილი საშუალო და დიდ დისტანციებზე: სავარჯიშო სისტემა / F.P. სუსლოვი, იუ.ა. პოპოვი, ვ.ნ. კულაკოვი, ს.ა. ტიხონოვი; რედ. ვ.ვ. კუზნეცოვა. - M .: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1982.-176 გვ.

2. ვოლკოვი ლ.ვ. ახალგაზრდა სპორტსმენის მომზადება და განათლება - კიევი: ზდოროვი, I, 1984.-144 გვ.

3. ზოტოვი ვ.პ. შრომისუნარიანობის აღდგენა სპორტში, - კიევი: ზდოროვი, I, 1990, - 60გვ.

4. ივოჩკინი ვ.ვ. საშუალო დისტანციებზე ახალგაზრდა მორბენალთა გრძელვადიანი ვარჯიშის ნორმატიული მოთხოვნები და დაგეგმვა.-M.: VNIIFU, 203.- 86-89 გვ.

5. მძლეოსნობა (შუა დისტანციებზე სირბილი): პროგრამა ახალგაზრდული სპორტული სკოლისთვის (ნორმატიული ნაწილი) / კომპ.: იუ.გ. ტრევინი, ვ.ვ. ივოჩკინი.-მ.: საბჭოთა სპორტი, 1989.-12 გვ.

6. Mayfat S.P., Malafeeva S.N. ფიზიკურ ფიტნესზე კონტროლი ახალგაზრდობაში.-ეკატერინბურგი, 2003.-131 გვ.

7. მატვეევი ლ.პ. სპორტული ვარჯიშის საფუძვლები. -მ.: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1997.-271გვ.

8. ნაბატნიკოვა მ.ია., ივოჩკინი ვ.ვ. საშუალო დისტანციის მორბენალთა სპეციალურ მზადყოფნაზე კონტროლის მეთოდები // ფიზიკური კულტურის თეორია და პრაქტიკა.-1976.-№ 10.-16-19 გვ.

9. ოზოლინი ნ.გ., ტრევინ იუ.გ. საველე სავარჯიშოების სწავლების მეთოდოლოგიის პედაგოგიური საფუძვლები.-მ., 1998.-79 გვ.

10. ახალგაზრდა სპორტსმენების თეორიული მომზადება: გზამკვლევი ახალგაზრდული სპორტული სკოლის მწვრთნელებისთვის / რედ. იუ.ფ. კურამშინა, იუ.ფ. ბუილინა.-მ.: ფიზკულტურა და სპორტი, 1981.-192 გვ.

11. ტრევინ იუ.გ., კარმანოვი ვ.დ. საშუალო დისტანციის მორბენალთა ჯანმრთელობის აღდგენის საშუალებები და მეთოდები.- M .: GTSOLIFK, 1981.-36 გვ.

12. Travin Yu.G., Fruktov A.L., Chernov S.S. სავარჯიშო სისტემის განვითარება და მიმდინარე მდგომარეობა სირბილში და სარბოლო სიარულში.-M.: GTSOLIFK, 1981.-38 გვ.

განმარტებითი შენიშვნა

შესავალი

განმარტებითი შენიშვნა

შესავალი

პროგრამის აქტუალობა

· ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებისათვის სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების ნორმები.

პროგრამის მიზანი და ამოცანები

სამიზნე:პირობების შექმნა ბავშვებში ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებისთვის რუსული ტრადიციული კულტურის მიმართ, ბავშვის მხატვრული კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება და განვითარება ხალხური ხელოვნებითა და ხელნაკეთობებით, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

Დავალებები

საგანმანათლებლო:

გააფართოვოს ბავშვების ცოდნის მარაგი ფორმების მრავალფეროვნების შესახებ;

ფარდობითობა, პროპორციულობა, ფერთა მეცნიერება;

ხელოვნებისა და ხელოსნობის ტექნიკის გაცნობა;

ისწავლეთ სხვადასხვა ხელსაწყოების გამოყენება

ხალხური რეწვის გაცნობა;

განვითარება:

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება;

· ფიგურალური აზროვნების განვითარება;

· შრომითი უნარების ჩამოყალიბება;

წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;

ხალხური ხელოვნებისადმი ინტერესის განვითარება.

საგანმანათლებლო:

სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განათლება;

საკუთარი საქმის, სხვა ადამიანების მუშაობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების განათლება;

მშობლიური კულტურისადმი პატივისცემის აღზრდა;

· კარგი გრძნობების აღზრდა და გარემოს პატივისცემა.

1.3. დამატებით ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამაში შეტანილი ცვლილებები და მათი დასაბუთება

გამომდინარე იქიდან, რომ ტრენინგზე დაქირავებულ სტუდენტებს აქვთ ჩამოყალიბებული საბაზისო უნარები და უნარები ხელოვნებისა და ხელოსნობის საკეთებლად, რაც გათვალისწინებულია ამ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამაში, მათ შორის მაკრატლის დამუშავების უნარი, ფუნჯის, ფანქრის სწორად დაჭერის უნარი. , ძირითადი ყვავილების ცოდნა, მარტივი გეომეტრიული ფორმები. სწავლის პირველი წლის სამუშაო პროგრამა აგებულია დამატებითი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმვის მიხედვით.

სექციების დასახელება და გაკვეთილების თემები	შინაარსი
1. შესავალი გაკვეთილი	თეორია: საუბარი ვიზუალური აქტივობის ტიპებზე. პრაქტიკა: დახატე შენი საყვარელი ზღაპრის გმირი.
2. ნაკვეთის განაცხადი ფერადი ქაღალდიდან.	თეორია: ამბავი ტყის ცხოველებზე - ზღარბი. პრაქტიკა: გამოყენება ზღარბისა და შემოდგომის ფოთლის ნიმუშებზე.
3. საგანი ტესტოპლასტიკა.	თეორია: საუბარი ადამიანებისთვის სასარგებლო შინაურ ცხოველებზე. პრაქტიკა: შაბლონის ფონის შეღებვა, ბატკნის „ბეწვის ქურთუკის“ მორთვა მარილიანი ცომის კულულებით.
4. ქუსლი ქსოვილზე.	თეორია: მოთხრობა დღესასწაულზე "პოკროვზე", მოთხრობა ნაბეჭდი შარფების დამზადების ტრადიციების შესახებ. პრაქტიკა: მრავალ ცალი ქსოვილის დაჭედვა ნედლი კარტოფილით.
5. მატრიოშკას სილუეტის დახატვა.	თეორია: მოთხრობა მობუდარი თოჯინების გაჩენის ისტორიის, ფერწერის ვარიანტების შესახებ. პრაქტიკა: მობუდარი თოჯინის სილუეტის დახატვა
6. თემატური განაცხადი ფერადი ქაღალდიდან.	თეორია: საუბარი ადამიანის ზამთრისთვის მომზადებაზე - დაკონსერვება. პრაქტიკა: ქილის ფონის შეღებვა, აპლიკაციის გაკეთება, რომელიც ასახავს კიტრისა და პომიდვრის მოსავალს.
7. საგნის ჩამოსხმა.	თეორია: საუბარი შემოდგომაზე. მისი ნიშნები. ლექსის კითხვა. პრაქტიკა: შემოდგომის ფოთლების გამოძერწვა ფერადი ცომისგან. სხვადასხვა სახის ფოთლების მოჭრა ნიმუშების მიხედვით.
8. ტრაფარეტებზე დახატვა.	თეორია: საუბარი შემოდგომაზე. სხვადასხვა ტიპის ხეების შესახებ. პრაქტიკა: ვაზასა და ფოთლის შაბლონების დამზადება, შაბლონების გამოყენებით დახატვა.
9. საგანი განაცხადი	თეორია: საუბარი ქსოვილზე. მისი დამზადება და დანიშნულება. მოთხრობა პაჩვერის კერვის ტრადიციების შესახებ. პრაქტიკა: მრავალფერადი კვადრატების ნიმუშის დახატვა. კვადრატების ერთად „კერვა“.
10. ობიექტის ჩამოსხმა.	თეორია: საუბარი რუსული ჩაის სმის ტრადიციებზე. პრაქტიკა: სამოვარის თვითმფრინავის მოდელირება და კომპოზიციის მცირე დეტალები.
11. ფერწერა ქსოვილზე.	თეორია: ამბავი ტრადიციული მოხატული ხალიჩების შესახებ. პრაქტიკა: ქსოვილის ნაჭრის დახატვა დამახასიათებელი ელემენტებით.
12. აპლიკაცია პლასტილინით.	თეორია: საუბარი ფრინველებზე. მათი გარეგნობა, ცხოვრების წესი. პრაქტიკა: ჩიტების ნიმუშების დამზადება, პლასტილინის ელემენტებით გაფორმება, მძივები, მძივები, rhinestones.
13. ურალ-ციმბირული მხატვრობა.	თეორია: მოთხრობა ურალ-ციმბირის ფერწერის ტრადიციების, დამახასიათებელი თვისებების შესახებ. პრაქტიკა: ფრინველებისა და ყვავილების დახატვა ურალ-ციმბირის ფერწერის ტექნიკაში.
14. ნაჭრის თოჯინა.	თეორია: მოთხრობა ხალხური თოჯინების ისტორიის, მათი მნიშვნელობის შესახებ. პრაქტიკა: დატრიალებული თოჯინის დამზადება.
15. საგნობრივი განაცხადი.	თეორია: საუბარი ცხოველებზე. პრაქტიკა: ცხოველების გამოყენება სხვადასხვა ზომის მარტივი გეომეტრიული ფორმებიდან.
16. საგნის ნახატი.	თეორია: ისტორია ბუების ცხოვრების შესახებ. ისაუბრეთ მათ გარეგნობაზე. პრაქტიკა: ეტაპობრივად დახატეთ ბუ ტოტზე ღამით.
17. Dymkovo სათამაშოების მოდელირება თიხისგან.	თეორია: ამბავი დიმკოვოს სათამაშოების თევზაობის შესახებ. პრაქტიკა: ცხენის მოდელირება თიხისგან.
18. მუშაობა შერეულ მედიაში გოროდეცის ნახატზე დაფუძნებული.	თეორია. ამბავი Gorodets ინდუსტრიის შესახებ. პრაქტიკა: აპლიკაციის გაკეთება გოროდეცის ცხენის გამოსახულებით ფერწერის ელემენტების გამოყენებით.
19. Dymkovo თიხის სათამაშოს მხატვრობა.	თეორია: Dymkovo სათამაშოს თემის გამეორება. ფერწერისთვის დამახასიათებელი ნიმუშების დემონსტრირება. პრაქტიკა: დიმკოვოს ცხენის დახატვა.
20. ნახატი ზღაპარზე "რიაბა ქათამი"	თეორია: ზღაპრის "ჯინჯერის კაცის" მოკლე მოთხრობა, ზღაპრის მორალის ერთობლივი ძიება. პრაქტიკა: ნაკვეთის დახატვა „კოლობოკი და მელა“.
21. ნაკვეთის მოდელირება.	თეორია: საუბარი ტყის ცხოველზე - დათვზე. გამოკითხვა ზღაპრებზე, რომლებშიც გვხვდება დათვი. პრაქტიკა: ხეებით გარშემორტყმული დათვის მოდელირება.
22. წასმა ძაფებით. იმიტაცია მაქმანი.	თეორია: ამბავი მაქმანის დამზადების ხელობის შესახებ. პრაქტიკა: აპლიკაციის დამზადება ძაფების გამოყენებით.
23. საგნის ნახატი.	თეორია. საუბარი ზღაპრის გმირზე - ცეცხლოვანზე. კითხვა ზღაპრების ცოდნის შესახებ, რომელშიც ის გვხვდება. პრაქტიკა: გუაშის ხატვა ცეცხლოვანი ფრინველის ღამის ცაზე.
24. ცხოველების ძერწვა.	თეორია: საუბარი შინაურ ცხოველებზე. რა სარგებლობა მოაქვს კატას სოფლის სახლებში. პრაქტიკა: კატის ფიგურის მოდელირება პლასტილინისგან, მისი საყვარელი გატარებისთვის.
25. ნაკვეთის განაცხადი.	თეორია: საუბარი ფრინველებზე - ხარი. ამბავი მათი ცხოვრების წესის შესახებ, საუბარი სხვა ფრინველებისგან განმასხვავებელ თვისებებზე. პრაქტიკა: გოფრირებული ქაღალდის ბურთებისგან აპლიკაციის დამზადება ხარის გამოსახულებით.
26. ნახატი, პორტრეტი.	თეორია: საუბარი ჟანრზე - პორტრეტი, მოთხრობა ადამიანის სახის ნახატის აგების წესებზე. პრაქტიკა: დედის პორტრეტის დახატვა მისი საყვარელი ფერებით.
27. ობიექტის ჩამოსხმა.	თეორია: საუბარი თევზებზე, მათი ცხოვრების წესზე, სტრუქტურაზე. გამოკითხვა ზღაპრის შესახებ, სადაც თევზი არის მთავარი გმირი. პრაქტიკა: თევზის მოდელირება ფერადი მარილის ცომიდან დიდი მძივების და მძივების გამოყენებით.
28. ხელნაკეთობა ძაფებიდან.	თეორია: მოთხრობა მატყლის დამუშავების ეტაპებზე. საუბარი ადამიანის ცხოვრებაში მატყლის გამოყენების შესახებ. პრაქტიკა: ხელნაკეთობების დამზადება შალის ძაფებისგან "ქუდი".
29. ჟოსტოვოს მხატვრობა. უჯრა	თეორია: ჟოსტოვოს მეთევზეობის ამბავი. პრაქტიკა: მუყაოზე ხატვა უჯრის სილუეტით.
30. თიხის მოდელირება.	თეორია: მოთხრობა ჭურჭლის გაჩენის ისტორიის, მისი დანიშნულების შესახებ. პრაქტიკა: თიხისგან დოქის გამოძერწვა ტურნიკის ტექნიკით.
31. მეზენის მხატვრობა.	თეორია: ამბავი მეზენის ნახატის, მისი შესრულების ტრადიციების შესახებ. ამ ტიპის ფერწერისთვის დამახასიათებელი ელემენტების გათვალისწინება. პრაქტიკა: ნაკვეთის გამოსახვა მეზენის მხატვრობისთვის დამახასიათებელი ამწის გამოსახულების გამოყენებით.
32. ნაკვეთის განაცხადი.	თეორია: საუბრის ქალაქი. რა განსხვავებაა ქალაქსა და სოფელს შორის? პრაქტიკა: თოვლში მრავალსართულიანი შენობების აპლიკაციის შესრულება.
33. ობიექტის ჩამოსხმა.	თეორია: საუბარი თოვლის კაცებზე, მისი მოდელირების ეტაპები თოვლისგან. პრაქტიკა: თოვლის კაცის მოდელირება მარილის ცომისგან.
34. საგნის ნახატი.	თეორია: მოთხრობა ლუბოკის დამზადების ტრადიციის, მისი დანიშნულების, ნაკვეთების შესახებ. პრაქტიკა: სურათის გაკეთება რუსული პოპულარული ბეჭდვის იმიტაციით.
35. ხელნაკეთობები კაკლის ნაჭუჭიდან.	თეორია: ისაუბრეთ სხვადასხვა ბუნებრივ მასალებზე, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ხელნაკეთობებისთვის. პრაქტიკა: დათვის, კუს, თაგვის ფიგურების დამზადება კაკლის ნაჭუჭიდან.
36. ნაჭრის თოჯინა საშობაოდ.	თეორია: ამბავი შობის შესახებ. პრაქტიკა: რაგდოლის "ანგელოზის" დამზადება
37. გჟელის მხატვრობა.	თეორია: სიუჟეტი გჟელის ხელობის, ფერწერის ტრადიციების შესახებ. პრაქტიკა: ჩაიდანებისა და ჭიქების სილუეტების დახატვა.
38. ნაკვეთის მოდელირება.	თეორია: ამბავი ფქვილის, ცომის დამზადების შესახებ. ანდაზების კითხვა პურის შესახებ. პრაქტიკა: ფუნთუშის გამოძერწვა ფანჯარაზე.
39. ნაჭრის აპლიკაცია.	თეორია: პაჩვორკის თემის გამეორება. პრაქტიკა: თეორია: პაჩვორკის თემის გამეორება. პრაქტიკა: ჯგუფური მუშაობა ქსოვილის ნარჩენებისგან: ხე ყვავილებით, ფოთლებით და ჩიტებით.
40. Dymkovo სათამაშოს ქაღალდის სილუეტის დახატვა	თეორია: თემის გამეორება, რომელიც ეძღვნება Dymkovo სათამაშოს. პრაქტიკა: ქალის ქაღალდის სილუეტის დახატვა.
41. საგნის მოდელირება.	თეორია: საუბარი ტყის ცხოველზე - კურდღელზე. ისტორია წელიწადის სხვადასხვა პერიოდში მისი ფერის ცვლილების შესახებ. პრაქტიკა: ნაცრისფერი და თეთრი კურდღლის მოდელირება.
42. მუშაობა შერეულ მედიაში.	თეორია: ამბავი სხვადასხვა მცენარის თესლების შესახებ. პრაქტიკა: შუშის ქილის გაფორმება პლასტილინით და სხვადასხვა სახის თესლითა და მარცვლეულით.
43. ადგილზე ფერწერა.	თეორია: საუბარი ორნამენტზე, მის ტიპებსა და დანიშნულებაზე. პრაქტიკა: ქაღალდზე ორნამენტის დამზადება გუაშისა და ბამბის ტამპონების გამოყენებით.
44. ხელოსნობა ნატურალური მასალისგან.	თეორია: ნაწარმოებში ბუნებრივი მასალის გამოყენების თემის გამეორება. პრაქტიკა: ფიჭვის გირჩებისა და პლასტილინისგან ბუსა და ზღარბის დამზადება.
45. ნაკვეთის მოდელირება.	თეორია: საუბარი ხეებზე ზამთრის სეზონზე. პრაქტიკა: მარილის ცომისგან ხეების სილუეტების მოდელირება მუქი ფონზე, მათი გაფორმება ნაპერწკლებით - ცქრიალა თოვლი.
46. ​​ცხოველების საგნობრივი ნახატი.	თეორია: ისტორია ჩრდილოეთ პოლუსის მკვიდრზე - პოლარული დათვი, მისი ცხოვრების წესი. პრაქტიკა: პოლარული დათვის გუაშის ხატვა მის ბუნებრივ გარემოში.
47. საფოსტო ბარათი 23 თებერვლისთვის.	თეორია: დღესასწაულის ამბავი 23 თებერვალს. პრაქტიკა: დღესასწაულისთვის საფოსტო ბარათის დამზადება.
48. ტესტოპლასტიკა.	თეორია: საუბარი სახეზე, სახის ნაწილებზე, მათ ასახულ ემოციებზე. პრაქტიკა: მხიარული პატარა კაცების სახეების გამოძერწვა მარილის ცომისგან.
49. საგნობრივი განაცხადი.	თეორია: მატყლის თემის გამეორება, მისი გამოყენება ადამიანის ცხოვრებაში. პრაქტიკა: ხელთათმანების სილუეტების დამზადება, მათი გაფორმება იგივე ნიმუშით.
50. ნაკაწრის ტექნიკაში მუშაობა.	თეორია: ამბავი ნაკაწრის ტექნიკის შესახებ. ისტორია კოსმოსზე, პირველი პილოტირებული ფრენა კოსმოსში. ამ ტექნიკით შესრულებული ნამუშევრების დემონსტრირება. პრაქტიკა: განხილულ ტექნიკაში სამუშაოს შესრულება კოსმოსური ობიექტების გამოსახულებით.
51. ძაფის თოჯინა.	თეორია: მოთხრობა საგაზაფხულო თოჯინების დამზადების ტრადიციების შესახებ - მარტინიჩეკი. პრაქტიკა: ძაფის ლეკვების დამზადება.
52. ობიექტის ჩამოსხმა.	თეორია: საუბარი სპილოებზე, მათ გარეგნობაზე. პრაქტიკა: პლასტილინისგან სპილოს თვითმფრინავის ჩამოსხმა, მისი გაფორმება.
53. გოფრირებული ქაღალდის ხელნაკეთობა.	თეორია: საუბარი ფრინველებზე. პრაქტიკა: ჩიტის დამზადება ფერადი გოფრირებული ქაღალდისგან.
54. ობიექტის ჩამოსხმა.	თეორია: კაჭკაჭის დღესასწაულის ამბავი. პრაქტიკა: მარილის ცომისგან ლარნაკების დამზადება დეკორაციისთვის თესლისა და მარცვლეულის გამოყენებით
55. გოროდეცის ნახატი, ყვავილის ელემენტი.	თეორია: ამბავი გოროდეცის მხატვრობის შესახებ, მისი განხორციელების ტრადიციები. ელემენტების განხორციელების ეტაპების განხილვა: გვირილა, ვარდი, ბალახი.
56. საგნის ჩამოსხმა.	თეორია: საუბარი ზღვის ცხოველებზე - კუებზე, მათ გარეგნობაზე, ცხოვრების წესზე. პრაქტიკა: კუს მოდელირება პლასტილინისგან, მისი ნაჭუჭის გაფორმება მძივების, მარცვლეულის ნიმუშით.
57. გამოყენება შერეულ მედიაში.	თეორია: მოთხრობა ხელსაქმის სახეობაზე - ქსოვა. პრაქტიკა: ძაფის აპლიკაციის დამზადება, რომელიც ნაქსოვი ტრასის იმიტაციას ახდენს ფრედთან ერთად.
58. ტროპიკული ცხოველების დახატვა.	პრაქტიკა: საუბარი ტროპიკულ ცხოველებზე - მაიმუნებზე, მათ გარეგნობაზე. პრაქტიკა: გუაში მაიმუნის დახატვა ვაზზე.
59. საფოსტო ბარათი 8 მარტისთვის.	თეორია: საუბარი 8 მარტის დღესასწაულზე. პრაქტიკა: სამგანზომილებიანი ყვავილების დამზადება აპლიკაციის ტექნიკით.
60. ყვავილების მხატვრობა.	თეორია: ურალ-ციმბირის მხატვრობისადმი მიძღვნილი თემის გამეორება. "ყვავილის" ელემენტის შესრულების ეტაპების გამეორება. პრაქტიკა: ურალ-ციმბირული მხატვრობის ტექნიკით შესრულებული ყვავილებით ბრტყელი ხის ბლანკის დახატვა.
61. საგნის ჩამოსხმა.	თეორია: საუბარი ტროპიკულ ფრინველებზე - თუთიყუშებზე, მათ ტიპებსა და გამორჩეულ თვისებებზე. პრაქტიკა: თუთიყუშის თვითმფრინავის მოდელირება პლასტილინისგან.
62. საგნობრივი განაცხადი.	თეორია: საუბარი მზეზე. ისაუბრეთ მის მნიშვნელობაზე. პრაქტიკა: მზის ნახევრად მოცულობითი გამოყენების გაკეთება.
63. საგნის ნახატი.	თეორია: პირველი გაზაფხულის ყვავილების ისტორია. პრაქტიკა: გაწმენდის დახატვა პირველი გაზაფხულის ყვავილებით.
64. თვითმფრინავის მოდელირება პლასტილინით.	თეორია: მოთხრობა ყვავილებზე, მათ მნიშვნელობაზე, სტრუქტურაზე. პრაქტიკა: პლასტიკური აპლიკაციის შესრულება სხვადასხვა ფერის პლასტილინით.
65. ხის ბლანკის მოხატვა.	თეორია: მოთხრობა აღდგომის აღნიშვნის ტრადიციების შესახებ. პრაქტიკა: ხის ბრტყელი ნაჭერის კვერცხის ფორმის მოხატვა.
66. აპლიკაცია პლასტილინით.	თეორია: საუბარი ზღაპარზე ,,ქათამის ქათამი“. პრაქტიკა: პლასტილინის ქათმის ტალღების გეგმური გამოყენების შესრულება.
67. საგნის დახატვა ნაკაწრის ტექნიკაში.	თეორია: საუბარი 9 მაისის დღესასწაულზე. მოთხრობა ჩვენი ბაბუების და ბაბუების დიდი ღვაწლის შესახებ. პრაქტიკა: ფეიერვერკების გამოსახულება ღამის ცის ფონზე ნაკაწრის ტექნიკაში.
68. ობიექტის ჩამოსხმა პლასტილინისგან.	თეორია: ამბავი პეპლების შესახებ. ისაუბრეთ მათ გარეგნობაზე. პრაქტიკა: პლასტილინის ნაქსოვი პლასტმასის აპლიკაციის შესრულება, პეპლის გამოსახულებით.
69. მუშაობა შერეულ მედიაში.	თეორია: საუბარი ხეების გაზაფხულის ყვავილობაზე. ლექსის კითხვა გაზაფხულის შესახებ. პრაქტიკა: შეასრულეთ შერეული მედიის სამუშაოები ერთჯერადი ქაღალდის ფირფიტაზე. ღერო დახატულია გუაშით, ფოთლები და ყვავილები გოფრირებული ქაღალდის ბურთულებია.
70. საგნის ნახატი.	თეორია: ზღაპრის „ჯინჯერის კაცის“ მოკლე მოთხრობა, მორალის ერთობლივი ძიება. პრაქტიკა: კოლობოკის ნაკვეთის დახატვა მელასთან ერთად.
71. ობიექტის ჩამოსხმა.	თეორია: მოთხრობა ხელსაქმის ტიპზე - ქსოვისა და მისი გამოყენების შედეგზე. პრაქტიკა: პლასტილინისგან მატყლის კალათებისა და ბურთულების მოდელირება.
72. ხელნაკეთობები ერთჯერადი თეფშებიდან.	თეორია: საუბარი ცხოველებზე. პრაქტიკა: ცხოველების სილუეტების დამზადება მთლიანი და დაჭრილი ერთჯერადი თეფშებიდან, გუაშით მოხატვა.
73. ხოხლომა მხატვრობა.	თეორია: მოთხრობა ხოხლომას მხატვრობაზე, მის გამორჩეულ თვისებებზე. პრაქტიკა: ელემენტის დამუშავება - „ბალახი“, ბრტყელი ხის ბლანკის მოხატვა. მამლის გამოსახულება წითელ და შავ საღებავში ოქროს ფონზე.
74. ნარატიული ტესტოპლასტიკა.	თეორია: ფრინველების თემის გამეორება პრაქტიკა: თვითმფრინავის მოდელირება ფერადი მარილის ცომიდან, მასზე ტოტისა და ჩიტების გამოსახულება.
75. საგნობრივი განაცხადი.	თეორია: საუბარი დენდელიონებზე, მათი გარეგნობის შეცვლა. პრაქტიკა: აპლიკაციის გაკეთება ჩვეულებრივი ფერადი და გოფრირებული ქაღალდისგან პლასტილინის ნაჭრის გამოყენებით.
76. საანგარიშო გამოფენა.	პრაქტიკა: სამუშაოების დიზაინი, გამოფენის მონტაჟი.

ბიბლიოგრაფია

1. კლასგარეშე სამუშაო სამუშაოსთვის. სხვადასხვა მასალებთან მუშაობა: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / კომპ. ᲕᲐᲠ. გუსაკოვი. - M .: ახალგაზრდა გვარდია, 1981 წ.

2. გუსაკოვა A. M. განაცხადი. - M .: განათლება, 1987 წ.

3. Kuzin V. S. სკოლაში ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების სწავლების მეთოდები. - M .: განათლება, 1987 წ.

4. Mititello K. გამოყენება: ტექნიკა და ხელოვნება. – M.: EKSMO, 2003 წ.

5. ჩვენი ხელები მოწყენილობისთვის არ არის. ხელნაკეთობები / თარგმანი ინგლისურიდან. ლ.ია. გალპერშტეინი. - M: როსმენი, 1998 წ.

6. ესთეტიკური განათლების საფუძვლები / რედ. ნ.ა. კუმაევა. - M: განმანათლებლობა, 1986 წ.

7. მარილიანი ცომი: სამკაულები, სუვენირები, ხელნაკეთობები. – M.: EKSMO, 2004 წ.

8. Chayanova G. N. მარილიანი ცომი. – M.: Bustard Plus, 2005 წ.

9. Shebkilin I. K., Romanina V. I., Kaganova I. I. განაცხადის მუშაობა დაწყებით კლასებში. – მ.: განმანათლებლობა, 1983 წ.

აპლიკაციები

განაცხადი No1

უსაფრთხოების ზომები ბავშვებისთვის საჭრელ, საჭრელ იარაღებთან და მოწყობილობებთან მუშაობისას (ნემსები, დანები, მაკრატელი, დასტა, კბილის ჩხირები და ა.შ.)

1. უსაფრთხოების ზოგადი მოთხოვნები

1.1. სტუდენტებს, რომლებმაც შეისწავლეს უსაფრთხოების წესები და მაკრატლის გამოყენების წესები, უფლება აქვთ იმუშაონ დაჭრის, საჭრელი იარაღებითა და მოწყობილობებით.

1.2. კლასში შეასრულეთ მხოლოდ მასწავლებლის მიერ დავალებული სამუშაო.

1.3. მუშაობის დაწყებამდე უნდა დარწმუნდეთ, რომ ხელსაწყოები და მოწყობილობები კარგ მდგომარეობაშია.

1.4. ხელსაწყოების და ხელსაწყოების გამოცვლას ახორციელებს მასწავლებელი.

1.5. არ გაწმინდოთ, შეზეთოთ ან შეაკეთოთ მოწყობილობა, სანამ ის მუშაობს.

1.6. შეინახეთ ხელის ხელსაწყოები ჩანთებში ან სპეციალურ ყუთებში, სადაც თითოეულ ხელსაწყოს აქვს ადგილი.

უსაფრთხოების მოთხოვნები მუშაობის დაწყებამდე

2.1. მუშაობის დაწყებამდე მოუსმინეთ მასწავლებლის უსაფრთხოების ბრიფინგს.

2.2. მოამზადეთ სამუშაო ადგილი, ხელსაწყოები, მოწყობილობები. შეინახეთ ისინი კარგ მდგომარეობაში ნებისმიერ დროს.

2.3. დაალაგე სამუშაო ტანსაცმელი: ღილების დამაგრება, წინსაფარი.

2.4. შეამოწმეთ საკმარისი განათება სამუშაო ადგილზე.

უსაფრთხოების მოთხოვნები საგანგებო სიტუაციებში

4.1. თუ უბედური შემთხვევა მოხდა ან თანამშრომელი თავს ცუდად გრძნობს, მაშინ უნდა შეწყვიტოთ მუშაობა, გადაარჩინოთ სიტუაცია შემთხვევის ადგილზე, თუ ეს არ ემუქრება სხვებს, აცნობეთ მასწავლებელს მომხდარის შესახებ.

4.2. ელექტროენერგიის გათიშვის შემთხვევაში აცნობეთ მასწავლებელს, რომელმაც უნდა გამორთოს ელექტრომოწყობილობა ქსელიდან (სოდედან) და დატოვოს ოთახი.

4.3. თუ ოთახი წყლით არის დატბორილი, ხანძრის შემთხვევაში აცნობეთ მასწავლებელს და დატოვეთ ოთახი.

განაცხადი No2

ათქულიანი სკალა მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის შესაფასებლად
10-ბურთი. მასშტაბი	თეორიული შეფასების პარამეტრები	პრაქტიკული შეფასების პარამეტრები
1 ქულა ძალიან სუსტი		ვესწრებოდი გაკვეთილებს, ვუსმენდი, ვუყურებდი.
2 ქულა სუსტი	განარჩევს ნებისმიერ ფენომენს, მოქმედებას ან ობიექტს სიტუაციაში არსებული ანალოგიებისგან, ვიზუალური წარმოდგენისას, მაგრამ ვერ ხსნის განმასხვავებელ მახასიათებლებს.	ძნელია მასწავლებლისთვის პრაქტიკული აღმზრდელობითი მოქმედების გამეორება
3 ქულა	მახსოვს საგანმანათლებლო ინფორმაციის უმეტესობა, მაგრამ ვერ ავხსნი ფენომენის თვისებებს, ნიშნებს.	ასრულებს მოქმედებებს, უშვებს შეცდომებს, მაგრამ არ ამჩნევს მათ.
4 ქულა	იცის შესწავლილი მასალა, იყენებს მას პრაქტიკაში, მაგრამ უჭირს შესწავლილი ცნებების დახმარებით რაიმეს ახსნა.	ასრულებს საგანმანათლებლო დავალებებს, მოქმედებები არ არის სრულად. მოქმედებს მექანიკურად, ღრმა გაგების გარეშე.
5 ქულა აკლია კარგი	დეტალურად განმარტავს, კომენტარს აკეთებს ნასწავლი თეორიის ცალკეულ დებულებებზე ან მის მონაკვეთზე, ასპექტზე.	აშკარად ასრულებს საგანმანათლებლო დავალებებს, მოქმედებებს, მაგრამ ცუდად აყალიბებს თავის საქმიანობას, აწყობს თავის მოქმედებებს.
6 ქულა კარგია	დიდი სირთულის გარეშე, ის პასუხობს უმეტეს კითხვებს თეორიული ცოდნის შინაარსის შესახებ, აჩვენებს შეძენილი ცნებების, ნიშნების ცნობიერებას, ცდილობს დამოუკიდებელი დასკვნებისკენ, განზოგადებებისკენ.	ასრულებს დავალებებს, მოქმედებებს მოდელის მიხედვით, აჩვენებს მიზანმიმართულად ორგანიზებული საქმიანობის უნარებს, აჩვენებს დამოუკიდებლობას.
7 ქულა ძალიან კარგია	ნათლად და ლოგიკურად წარმოაჩენს თეორიულ მასალას, ნათლად ხედავს კავშირს თეორიულ ცოდნასა და პრაქტიკას შორის.	თანმიმდევრულად ასრულებს თითქმის ყველა საგანმანათლებლო დავალებას, მოქმედებას. უმარტივეს შემთხვევაში ცოდნას იყენებს პრაქტიკაში, ავითარებს უნარებს პრაქტიკულ საქმიანობაში.
8 ქულა შესანიშნავია	აჩვენებს შესწავლილი თეორიის არსის და მისი ძირითადი კომპონენტების სრულ გააზრებას, იყენებს მას პრაქტიკაში მარტივად, უპრობლემოდ.	ასრულებს მრავალფეროვან პრაქტიკულ დავალებებს, ზოგჯერ უშვებს წვრილმან შეცდომებს, რომელთა გამოსწორებაც თავად შეუძლია მასწავლებლის მცირე (დაწვრილებითი განმარტებების გარეშე) მხარდაჭერით.
9 ქულა	ადვილად ასრულებს სხვადასხვა შემოქმედებით დავალებებს გადაცემის დონეზე, შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე.	ის ხვდება ოპტიმიზმის სირთულეებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ცდილობს მოძებნოს სირთულეების დაძლევის სხვადასხვა ვარიანტები, მინიმუმამდე იყენებს მასწავლებლის მხარდაჭერას.
10 ქულა შესანიშნავია	შეუძლია პროაქტიული ქცევა პრობლემურ შემოქმედებით სიტუაციებში, რომლებიც სცილდება საგანმანათლებლო საქმიანობის მოთხოვნებს.	თავდაპირველად არასტანდარტული მიღებულ ცოდნას პრაქტიკაში იყენებს. დამოუკიდებლად ახალი უნარების ჩამოყალიბება ადრე შეძენილი ცოდნისა და ჩამოყალიბებული უნარების საფუძველზე.

განმარტებითი შენიშვნა

შესავალი

განმარტებითი შენიშვნა

შესავალი

ბავშვობა უმნიშვნელოვანესი ეტაპია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რადგან ის არ არის მზადება სიცოცხლისთვის, არამედ თავად ცხოვრება ყველა მისი ორიგინალური გამოვლინებით. ბავშვობა მოიცავს უნიკალურ ასაკობრივ პერიოდებს მრავალი პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც აღარასოდეს განმეორდება და მათი გამოუყენებლობა იწვევს ბავშვის პიროვნების გაღატაკებას და დეფორმაციას. პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოება ხელს უწყობს ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებას და ერთ-ერთი ხელსაყრელი ფაქტორი ვიზუალური აქტივობაა.

ჩვენს დროში, პოლიტიკური და ეკონომიკური არასტაბილურობის პერიოდში, განსაკუთრებით გაიზარდა მოთხოვნა შემოქმედებით ადამიანზე, რომელსაც შეუძლია აზროვნების მიღმა მუდმივად ცვალებად გარემოში. თანამედროვე ცხოვრება ყველა მისი გამოვლინებით უფრო მრავალფეროვანი და რთული ხდება; რაც უფრო შორს მიდის, მით უფრო მეტად მოითხოვს ადამიანისგან არა სტერეოტიპულ, ჩვეულ ქმედებებს, მრავალსაუკუნოვანი ტრადიციებით ნაკურთხი, არამედ აზროვნების მობილურობას, სწრაფ ორიენტაციას და შემოქმედებით მიდგომას დიდი და პატარა პრობლემების გადასაჭრელად. ამის განვითარება ხელს უწყობს ვიზუალურ აქტივობას.

სახვითი ხელოვნება აყალიბებს და ავითარებს ბავშვს მრავალმხრივ, გავლენას ახდენს მის სულიერ სამყაროზე მთლიანობაში. ის ავითარებს თვალსა და თითებს, აღრმავებს და წარმართავს ემოციებს, აღაგზნებს ფანტაზიას, ამუშავებს აზროვნებას, აფართოებს ჰორიზონტს და აყალიბებს მორალურ პრინციპებს.

ხელოვნებით განვითარებული ბავშვი განსხვავდება ესთეტიურად განუვითარებელი ბავშვისგან იმით, რომ მისი გრძნობის ორგანოები უფრო მგრძნობიარე და „ინტელექტუალურია“. მისი თვალები, სიტყვასიტყვით, ხედავს ბევრად უფრო მნიშვნელოვანს, ვიდრე განუვითარებელი თვალი. ამ მხრივ, სახვითი ხელოვნება მონაწილეობს არა მხოლოდ მხატვრული, არამედ ადამიანის და, კერძოდ, ბავშვის უნივერსალური შესაძლებლობების განვითარებაში. გარდა ამისა, თითების მუშაობა ავითარებს მოძრაობის, მეტყველების კოორდინაციას და ეს მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის. ნახატში აპლიკაციების თხრობა ბევრად უფრო ადვილია. ხატვის ან გამოყენებითი ხელოვნების კეთებისას ბავშვი ასახავს და აწყობს თავის ცოდნას სამყაროს შესახებ, აცნობიერებს მასში საკუთარ თავს. ამრიგად, ხატვა ან ქანდაკება ბავშვისთვის ისეთივე აუცილებელია, როგორც ლაპარაკი.

რუსეთში თანამედროვე საზოგადოების განვითარება აფართოებს და აღრმავებს ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის მოთხოვნებს. ამ თვალსაზრისით, ხელოვნება ხდება უფრო დახვეწილი და ეფექტური საშუალება ახალგაზრდა თაობის ფორმირებისთვის, პერსპექტიული პედაგოგიური ამოცანაა გაზარდოს ხელოვნების სწავლების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი გავლენის ეფექტურობა ბავშვის პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე. ხელოვნების შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ფუნქციები ორგანულად არის დაკავშირებული. ხელოვნების, როგორც განათლების საშუალების სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ხელოვნება ასწავლის კონკრეტულ სენსუალურ ფორმაში გამოხატული მხატვრული გამოსახულების საშუალებით. სწორედ მხატვრული გამოსახულების შექმნით ხდება რეალობის იმ ასპექტის შეცნობა, რომელიც შეიცავს ცხოვრების ფენომენებს მათდამი ადამიანის დამოკიდებულებასთან, მის იდეოლოგიურ, ესთეტიკურ, მორალურ შეფასებასთან დაკავშირებით.

ამჟამად გაიზარდა სოციალური გარემოს როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარებაში, მის მიერ სოციალური გამოცდილების განვითარებაში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის გზით, ხელოვნებისა და მხატვრული შემოქმედების გაცნობის პროცესში. საჭიროა სკოლამდელი აღზრდის კონტაქტების გაფართოება გარე სამყაროსთან, ზემოქმედების საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის იდენტიფიცირება, რომლებიც მიმართულია პედაგოგიური პროცესის ჰუმანიზაციაზე. მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვის ფსიქიკური მდგომარეობის გაგება, პოზიტიური ემოციური კლიმატის შექმნა.

სკოლამდელი აღზრდის ხელსაყრელი პოზიცია სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ხელს შეუწყობს მისი თვითგამოხატვის და თვითდამკვიდრების შესაძლებლობებს. მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ხელოვნებას, მხატვრულ და ესთეტიკურ განათლებას, ხალხური პედაგოგიკის ტრადიციებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციას.

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა "საბავშვო ხელოვნების სახელოსნო" შეიქმნა ოთხიდან შვიდი წლის ბავშვებთან ერთად ასოციაციაში "Art Studio" Zvezdochki ", რომელიც შეიქმნა დამატებითი განათლების ცენტრში "Scarlet Sails".

პროგრამის აქტუალობა

მრავალი წლის განმავლობაში არსებობდა ვიწრო პრაგმატული მიდგომა ვიზუალური აქტივობის მიმართ, ხელოვნების გაცნობა. კლასები არ იყო დაკავშირებული მრავალმხრივ სოციალურ განვითარებასთან, ბავშვებში თვითიდენტურობის აღზრდასთან, ანუ იმის გარკვევასთან, თუ რა არის „მე თვითონ“, „ჩემი ჯგუფი“, „ჩემი ოჯახი“. განათლების განვითარების მოდელზე გადასვლა, ინდივიდუალურად ორიენტირებული სწავლის გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებელ, პასუხისმგებელ, კრიტიკულად მოაზროვნე ადამიანად აღზრდას, რომელსაც შეუძლია თავისი ადგილი იპოვოს დიდ თუ პატარა გუნდში. სხვადასხვა ტიპის აქტივობების სივრცითი და დროითი თანაარსებობა საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაერთიანდნენ თავიანთი ინტერესების შესაბამისად, იყვნენ აქტიურები მომავალი სამუშაოს დაგეგმვაში და თავისუფალ არჩევანში. ეს ასევე ქმნის მრავალფეროვან მოტივაციას ბავშვის შემოქმედებითი ვიზუალური აქტივობისთვის, აფართოებს მისი შემოქმედების შედეგების გამოყენების შესაძლებლობებს, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ტრენინგი და განათლება ინტეგრაციულ საფუძველზე და განავითაროთ ემოციური სფერო. ამ პირობებში ბავშვის მიერ სოციალური გამოცდილების განვითარებასთან დაკავშირებული ვიზუალური აქტივობის პრობლემა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს.

ბოლო დროს ბევრი ითქვა სახვითი ხელოვნების პოზიტიურ ფსიქოლოგიურ ზემოქმედებაზე. ჩემი დაკვირვებით, ხატვის, მოდელირებისას ბავშვები განადგურდებიან გარემომცველი რეალობისგან, მთლიანად ჩაძირულნი არიან შემოქმედებით პროცესში. ეს ხელს უწყობს მათ ფსიქოლოგიურ მოდუნებას, რომლის დროსაც ბავშვის ჯანმრთელობა აღდგება.

პედაგოგიური მიზანშეწონილობა

ეს დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა წყვეტს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტეგრირებული ჰარმონიული განვითარების მთავარ იდეას. კლასში გამოყენებული სწავლების მეთოდები და პროგრამის შინაარსობრივი კომპონენტი სრულად აკმაყოფილებს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. ინდივიდუალური მიდგომა საშუალებას იძლევა, თუნდაც კლასების ჯგუფური ფორმის ფარგლებში, გამოავლინოს და განავითაროს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, გამოავლინოს მათთვის ახალი მშვენიერი სამყარო, იგრძნონ თავი მხატვრად, შემოქმედად. ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების შეუცვლელი განვითარება, რომელიც ხდება გაკვეთილების დროს, სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაზე.

ეს პროგრამა ეფუძნება მასწავლებლების გამოცდილებას, რომლებიც მონაწილეობენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების და სახვითი ხელოვნების სწავლებაში: კომაროვა T.S., Lykova I.A., Khalezova N.B., Allayarova I.E.

გარდა ამისა, პროგრამა ეფუძნება რუსეთის ფედერაციის კანონს "განათლების შესახებ", მარეგულირებელ დოკუმენტებსა და მითითებებს დამატებითი განათლების შესახებ ფედერალურ და მუნიციპალურ დონეზე, მათ შორის:

დამატებითი განათლების ცენტრის წესდება "სკარლეტ იალქნები"

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება
დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის
ქალაქ იაროსლავის კლასგარეშე აქტივობების ცენტრი "Origins".

მხატვრული და ესთეტიკური მიმართულება
დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა
ხელოვნებასა და ხელნაკეთობებში
ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაცია "სუვენირი"

1. ახსნა-განმარტება
1.1. აქცენტი დამატებითი საგანმანათლებლო
პროგრამები
1.2. აქტუალობა და პედაგოგიური მიზანშეწონილობა
1.3. დამატებითი განათლების მიზნები და ამოცანები
პროგრამები
1.4. დანამატის გამორჩეული თვისებები
საგანმანათლებლო პროგრამა
1.5. დამატებითის ავტორობის დასაბუთება
საგანმანათლებლო პროგრამა
1.6. დამატებითი სუბიექტური კომპონენტი
საგანმანათლებლო პროგრამა
1.7. სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები
1.8. სასწავლო პროცესის ხანგრძლივობა
1.9. მოსალოდნელი შედეგები განხორციელების შემდეგ
დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა
1.10. დამატებითი განხორციელების შემაჯამებელი ფორმა
საგანმანათლებლო პროგრამა

2. საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა

4. მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

ბიბლიოგრაფიული სია
აპლიკაციები

1. განმარტებითი შენიშვნა

1.1. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის აქცენტი

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებების მიხედვით, მოთხოვნადია ის დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც სტუდენტებს საშუალებას აძლევს გამოხატონ თავი სოციალურად მნიშვნელოვან პრაქტიკულ საქმიანობაში. შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდას თან უნდა ახლდეს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება და საკუთარი გამოცდილებიდან ცოდნის მიღების უნარი. ამ პრობლემის წარმატებით გადაჭრის ერთ-ერთი ინსტრუმენტია UDOD-ის საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ხელოვნებასთან და ხელნაკეთობებთან დაკავშირებული აქტივობების გამოყენება, რამაც ხელი უნდა შეუწყოს სტუდენტების შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებას.

ბავშვთა ასოციაცია "სუვენირის" ხელოვნებისა და ხელოსნობის დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა შექმნილია ზემოაღნიშნული პრობლემის გადასაჭრელად და შემუშავებულია შესაბამისად:

ბავშვების დამატებითი განათლების პროგრამების სავარაუდო მოთხოვნები (დანართი რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2006 წლის 11 დეკემბრის No06-1844 წერილზე);

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, ექვემდებარება მოსწავლეზე ორიენტირებულ მიდგომას ბავშვების აღზრდაში, განვითარებასა და განათლებაში, ამ ტიპის საქმიანობისადმი ინტერესის შენარჩუნების გათვალისწინებით.

აქვს დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა მხატვრული და ესთეტიკური ორიენტაცია, რომელსაც აქვს არაერთი უნიკალური შესაძლებლობა აღიარების, ზოგადი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების, მოსწავლეთა შინაგანი სამყაროს გამდიდრებისთვის.

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა ხელს შეუწყობს:

სტუდენტების ინტერესის გაჩენა ხელოვნებისა და ხელოსნობის მიმართ;

მათი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება.

პროგრამა ეფუძნება განვითარების იდეას:

მოსწავლეთა შემეცნებითი და შემოქმედებითი სფეროები;

მათი უნარი იფიქრონ ფიგურალურად (და ზოგჯერ არასტანდარტულად) და თავიანთი იდეის პრაქტიკულად რეპროდუცირება ხელოვნებისა და ხელოსნობის საშუალებით.

პროგრამა განკუთვნილია 1 წლიანი სწავლისთვის და წარმოადგენს ერთგვარ საბაზისო (ინვარიანტულ) სასწავლო კურსს MOU DOD CVR „Origins“-ში ხელოვნებისა და ხელოსნობის სფეროში. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა სტუდენტებს საშუალებას აძლევს შეიძინონ განვითარების ზოგადი კულტურული დონე გამოყენებითი ხელოვნების სფეროში. პროგრამა ითვალისწინებს სხვადასხვა მასალებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების დაუფლების საწყის გაცნობის დონეს:

ბუნებრივი მასალები (კვერცხის ნაჭუჭი);

ქაღალდი, მუყაო და ფოლგა;

პლასტიკური მასალები;

ბოჭკოვანი მასალები, ქსოვილი და ტყავი;

მარილიანი ცომი.

1.2. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის აქტუალობა და პედაგოგიური მიზანშეწონილობა

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის აქტუალობაა სტუდენტების განვითარებისა და განათლების პირობების შექმნა მათი პრაქტიკული შემოქმედებითი და გამოყენებითი საქმიანობით.

შესაბამისობადამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა დაკავშირებულია ინტეგრირებული სწავლების მეთოდის გამოყენებასთან, რომელიც მიმართულია ურთიერთდაკავშირებისა და ურთიერთქმედების განვითარებაზე:

ზოგადი უნარები (სწავლისა და მუშაობის უნარი);

შემოქმედებითი შესაძლებლობები (წარმოსახვა, აზროვნების კრეატიულობა, მხატვრული აღქმა და ა.შ.).

ტრენინგის განვითარების ბუნება ორიენტირებულია:

ფანტაზიის, წარმოსახვის, მეხსიერების, დაკვირვების განვითარება;

მოსწავლეთა ასოციაციური და ხატოვანი აზროვნების განვითარება.

პედაგოგიური მიზანშეწონილობადამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა არის სპეციალური განმავითარებელი გარემოს შექმნა სტუდენტების ზოგადი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების იდენტიფიცირებისა და განვითარებისათვის, რაც ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ მათ შემოქმედებით გაცნობას, და არა მარტო ხელოვნებასა და ხელოსნობას, არამედ საუკეთესო ადამიანური თვისებების გამოვლენას.

1.3. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნები და ამოცანები

პროგრამის მიზანი- შექმენით პირობები მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარებისათვის ხელოვნებითა და ხელოსნობით გაცნობისა და ჩართვის გზით.

საგანმანათლებლო დავალებები:

ასწავლოს სტუდენტებს სხვადასხვა მასალისგან ხელნაკეთობების დამზადების გარკვეული ტექნიკა, ტექნიკა და ტექნოლოგიები;

წვლილი შეიტანოს გამოყენებითი ხელოვნების სფეროში ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაში.

განვითარების ამოცანები:

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება (ფანტაზია, წარმოსახვითი აზროვნება, მხატვრული და ესთეტიკური გემოვნება და სხვ.);

მოსწავლეებში განავითაროს ინტერესი მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნის მიმართ, დააკმაყოფილოს ცნობისმოყვარეობა.

საგანმანათლებლო დავალებები:

მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების (პასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე და სხვ.) ჩამოყალიბება ხელოვნებით და ხელოსნობით;

მოსწავლეებს შორის მუშაობის კულტურის ჩამოყალიბება.

1.4. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის გამორჩეული თვისებები

2005 წელს შეიქმნა დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა ხელოვნებისა და ხელოსნობის შესახებ. განხორციელების 8 წლის მანძილზე მასში შეიტანეს გარკვეული კორექტივები: საგანმანათლებლო და თემატურ გეგმაში, შინაარსობრივად, სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებასთან დაკავშირებული მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. 2007 წელს პროგრამამ მიიღო ავტორის დამამტკიცებელი შეფასება. ამ ხნის განმავლობაში შეიცვალა ბავშვთა ხელოვნებისა და ხელოსნობის გაერთიანების ფორმა: ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაცია „სუვენირი“ ან კლუბი „სუდარუშკა“ (აპ. 1).

მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი გამორჩეული მახასიათებლებიპროგრამები შეიძლება განვასხვავოთ:

სირთულე -

რამდენიმე თემატური ბლოკის კომბინაცია, რომელთაგან თითოეულის შემუშავება გულისხმობს კონკრეტული ტიპის მასალებთან (ბუნებრივი, პლასტმასის, ტექსტილის და ა.შ.) მუშაობას და მათ ურთიერთშემცვლელობას (ადგილების ქრონოლოგიურად გაცვლის შესაძლებლობას);

მემკვიდრეობა -

სხვადასხვა მასალის გამოყენებისათვის გამოყენებული ტექნიკისა და ტექნოლოგიების კომპლემენტარულობა, მათ შორის კომბინაცია და ერთობლივი გამოყენება;

არა იმიტაცია, არამედ კრეატიულობა -

ხელოვნებისა და ხელოსნობის ტექნიკის და ტექნიკის დაუფლება არა გამეორებისა და ასლის შექმნის დონეზე, არამედ სტუდენტების შემოქმედებითი მიდგომისა და ავტორის განზრახვის დონეზე.

იმისდა მიუხედავად, რომ ეს დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა შეიქმნა მხატვრული და ესთეტიკური ორიენტაციის არაერთი პროგრამის ანალიზის საფუძველზე, ავტორი ნებას რთავს თქვას, რომ ეს არის სწორედ ავტორის ვერსია საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვისა ბავშვების შემოქმედებაში. ასოციაცია "სუვენირი".

ჯერ ერთი, პროგრამა საავტორო შემუშავებაა, რადგან მის დაწერაში არ არის ჩართული დამატებითი განათლების სხვა მასწავლებლების პროგრამები. ამჟამად ხელმისაწვდომი პროგრამების შესწავლა განხორციელდა მხოლოდ ბავშვების დამატებით განათლებაში გამოყენებული ხელოვნებისა და ხელოსნობის სფეროების ანალიზის მიზნით. ანალიზმა აჩვენა, რომ პროგრამების უმეტესობა აგებულია ბლოკის პრინციპით, სადაც თითოეული მასწავლებელი გვთავაზობს ბლოკების საკუთარ კომბინაციას და, შესაბამისად, სამუშაოში გამოყენებულ მასალებს. ამ პროგრამის ავტორმა არა მხოლოდ შემოგვთავაზა თემატური ბლოკების ნაკრების საკუთარი ვერსია, არამედ ააგო ისინი პრინციპით "მარტივიდან რთულამდე": ჭურვისაგან, მშრალი ფოთლების, ქაღალდისგან და ა.შ. პლასტიკური მოზაიკის შექმნისგან. რთული მოცულობითი პროდუქტების მიმართ პაპიე-მაშეს ტექნიკით.

მეორეც, პროგრამა ადაპტირებულია ავტორის ელემენტებთან, რადგან ავტორი ცდილობდა განევითარებინა თავისი პირადი მრავალწლიანი გამოცდილება, მისი ინსტინქტი, მისი ხედვა არა მხოლოდ კონკრეტული მასალების გამოყენების, არამედ პროგრამის განხორციელებაში მათი დამუშავების ავტორის მეთოდების გამოყენების შესახებ. . ერთ-ერთი ასეთი ავტორის მიმართულებაა მუშაობა იზოთრედის ტექნიკაში. პროგრამის ავტორი გახდა ამ ტექნიკის განვითარების ფუძემდებელი ქალაქ იაროსლავში, რამდენიმე წლის განმავლობაში მან ჩაატარა სასწავლო მასტერკლასები საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის ქალაქ იაროსლავის განათლების მუშაკთა სახლში. პროგრამის შინაარსის დაუფლების პროცესში ავტორმა შემოგვთავაზა იზოთრედთან მუშაობის რამდენიმე ავტორის მეთოდი.

მესამე, პროგრამას შეიძლება ეწოდოს ავტორი, რადგან ბოლო დროს სტუდენტების მშობლები სულ უფრო მეტად არიან ჩართულნი სასწავლო პროცესში. ამ მიზნით ტარდება არა მხოლოდ ტრადიციული მასტერკლასები, ღია გაკვეთილები მშობლებისთვის, არამედ ვორქშოფებიც. ბოლო მათგანი არის თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიის "პედაგოგიური სახელოსნოს" დანერგვის ფორმა, რომელიც ამ ეტაპზე ინოვაციურია და ჯერ კიდევ ნაკლებად გამოიყენება დამატებითი განათლების დაწესებულებებში.

1.6. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის საგნობრივი კომპონენტი

პროგრამის განხორციელების საგნებია:

სტუდენტები (პროგრამა გათვლილია 7-11 წლის ბავშვებზე);

მასწავლებლები (პროგრამა ითვალისწინებს მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ინტეგრაციას);

მშობლები (პროგრამა ავლენს მშობლების აქტიურ სუბიექტურ პოზიციას).

სტუდენტები

პროგრამა მოიცავს მოსწავლეთა ასაკობრივი პერიოდიზაციის 2 ეტაპს: დაწყებითი სკოლის ასაკი (7-10 წელი) და უმცროსი თინეიჯერი (10-11 წელი).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები(7-10 წლამდე) გამოირჩევიან რეალობისა და მთლიანად გარშემო სამყაროს მწვავე აღქმით. ამ ასაკის დამახასიათებელი თვისებაა აღქმის გამოხატული ემოციურობა. მათ უკეთესად ახსოვთ ყველაფერი ნათელი, საინტერესო, რაც იწვევს ემოციურ რეაქციას და ცდილობენ საკუთარი ხელით გაამრავლონ.

ანალიტიკური აქტივობა ძირითადად ვიზუალურ-ეფექტური ანალიზის სტადიაზეა, სუბიექტის უშუალო აღქმაზე დაყრდნობით. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ემყარება აღქმას ან წარმოდგენას. ამიტომ, დემონსტრირება, საილუსტრაციო მეთოდები ოპტიმალურია ხელოვნებისა და ხელოსნობის პრაქტიკისთვის.

აზროვნების განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში ხდება მეტყველების განვითარებაც. ბავშვებს უვითარდებათ უნარი მოუსმინონ სხვა ადამიანს დიდი ხნის განმავლობაში და ყურადღებით, ყურადღების გაფანტვისა და შეფერხების გარეშე. ამიტომ, კლასში საინტერესო, ინფორმაციული საუბრის საშუალებით მასწავლებელი ავითარებს ბავშვებს აზროვნებას.

უნებლიე ყურადღება ბევრად უკეთ ვითარდება. მათ იზიდავთ ყველაფერი ახალი, მოულოდნელი. სწორედ ამ მიზნით, პროგრამა მოიცავს ვიზიტებს ხელოვნებისა და ხელოსნობის გამოფენებზე და მასტერკლასების ჩატარებას „ნოუ-ჰაუს“ ტექნიკისა და ტექნოლოგიების შესახებ.

ყურადღების შედარებით დაბალი სტაბილურობა ასევე განეკუთვნება ყურადღების ასაკობრივ მახასიათებელს, ამიტომ გაკვეთილების დროს აუცილებელია დასვენებისთვის მცირე პაუზები. ამ მიზნით პროგრამა ითვალისწინებს ფიზიკური მომზადების წუთების ციკლს და დასვენების შესვენებებს.

ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ ბოლომდე იფიქრონ თავიანთ გადაწყვეტილებებზე, ისინი იღებენ მათ ნაჩქარევად, ნაჩქარევად, იმპულსურად. ამიტომ მასწავლებელი იღებს მენტორის როლს. ზოგადად, რადგან ამ ასაკში ბავშვები ძალიან ემოციურები არიან, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება წარმატებით მიმდინარეობს.

თინეიჯერები(10-11 წლის) განიცდიან კონფლიქტებს საკუთარ თავთან და სხვებთან. გარეგანი ავარიებისა და აღმართების მეშვეობით მათ შეუძლიათ იდენტურობის განცდა მოიპოვონ.

მოზარდი იწყებს თანატოლებთან ურთიერთობის დაფასებას. მათთან კომუნიკაცია, ვისაც იგივე ცხოვრებისეული გამოცდილება აქვს, მოზარდს აძლევს შესაძლებლობას ახლებურად შეხედოს საკუთარ თავს. თინეიჯერებისთვის, გადაცემის ავტორის თქმით, ასოციაციის ყველაზე ოპტიმალური ფორმა კლუბია. სწორედ სუდარუშკას კლუბში ხდება კომუნიკაცია თანატოლებთან, მასწავლებელთან და ფსიქოლოგთან სოციალური ურთიერთობების სპეციალურ სკოლად.

მასწავლებლები

დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნება, როგორც შემეცნებით აქტიური სწავლების მეთოდი, ავლენს მოსწავლეებთან თანამშრომლობითა და დახმარებით მომუშავე მასწავლებლის აქტიურ პოზიციას. მასწავლებელი არა მხოლოდ აძლევს ბავშვებს ცოდნას, ეხმარება უნარ-ჩვევების შეძენაში ხელოვნებისა და ხელოსნობის სფეროში, არამედ წარმართავს მათ, ხელმძღვანელობს მათ.

განსაკუთრებული როლი ენიჭება ფსიქოლოგის მუშაობას სტუდენტების პიროვნული თვისებების განვითარების მონიტორინგისთვის. ამრიგად, პროგრამა ითვალისწინებს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის დონეზე შიდა ინტეგრაციას.

მშობლები

ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის, მათ შორის ხელოვნებისა და ხელოსნობის პედაგოგიური მართებულობა მიზნად ისახავს არა მხოლოდ მასწავლებლისა და მოსწავლეების, არამედ მათი მშობლების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოყენებას.

მასწავლებელსა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის ინტეგრაცია მიიღწევა (დანართი 2):

მასწავლებლის მიერ მასტერკლასების ჩატარება, რომელიც უნდა გახდეს მშობლების პედაგოგიური უნარების სკოლა, სადაც შეისწავლიან ბავშვის შრომის ორგანიზებას ხელსაქმის დამზადებაში, ასეთი მუშაობის მეთოდოლოგიას ოჯახურ გარემოში;

მშობლების მონაწილეობა ფინალურ შემოქმედებით კონკურსში მათი ჩართულობით ბავშვების ნამუშევრების შეფასებაში;

ოფისში "მშობელთა კუთხის" ორგანიზაციები, რომელიც მოიცავს შემდეგ სათაურებს:

- „ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენა“ (მუდმივი განახლება მთელი წლის განმავლობაში);

‒ „ჩვენი მიღწევები“ (დიპლომები, დიპლომები, სერთიფიკატები სხვადასხვა გამოფენებიდან, კონკურსებიდან და ა.შ.);

მშობლების ინფორმირება მონიტორინგის შედეგების შესახებ (მონიტორინგის ფურცელი მოსწავლის განვითარების სრული სურათით გარკვეული პერიოდის განმავლობაში);

მშობლების მონაწილეობა (სურვილისამებრ) ვორქშოფებში სასწავლო წლის განმავლობაში.

ეს თანამშრომლობა „მასწავლებელ-მშობელი“, როგორც მრავალწლიანმა პრაქტიკამ აჩვენა, არის სტუდენტების მიერ დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების წარმატებული განვითარების გასაღები.

1.7. სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები

პროგრამის განხორციელება ეფუძნება პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომას, რომლის ყურადღების ცენტრშია ბავშვის პიროვნება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზებისა და კოგნიტური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სწრაფვა. სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები მიზნად ისახავს ახალი შემოქმედებითი სახელმძღვანელო მითითებების მოძიებას და ითვალისწინებს:

სტუდენტების დამოუკიდებლობა;

ტრენინგის განმავითარებელი ხასიათი;

ინტეგრაცია და ცვალებადობა ცოდნის სხვადასხვა დარგის გამოყენებაში.

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა ეფუძნება შემდეგს პედაგოგიური პრინციპები:

განათლების ხელმისაწვდომობის პრინციპი - ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ცოდნის თანდათანობითი გაღრმავების პრინციპია სასწავლო მასალის გართულება მარტივიდან რთულამდე, იმ პირობით, რომ მოსწავლე შეასრულებს წინა დავალებებს;

ინტეგრირებული განვითარების პრინციპი - პროგრამის მონაკვეთების (ბლოკების) ურთიერთობა და ურთიერთშეღწევა;

ერთობლივი შემოქმედებითი ძიების პრინციპი პედაგოგიურ საქმიანობაში;

თითოეული მოსწავლის პირადი შეფასების პრინციპი სხვა ბავშვებთან შედარების გარეშე, ეხმარება მათ შეიგრძნონ თავიანთი უნიკალურობა და მნიშვნელობა ჯგუფისთვის.

ძირითადი ფორმებისაგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციები არიან:

ჯგუფი

მოსწავლეებს ამახვილებს ყურადღებას „კრეატიული წყვილების“ შექმნაზე, რომლებიც ასრულებენ უფრო რთულ სამუშაოს. ჯგუფური ფორმა საშუალებას გაძლევთ იგრძნოთ ერთმანეთისგან დახმარება, ითვალისწინებს ყველას შესაძლებლობებს, ორიენტირებულია მუშაობის სიჩქარეზე და ხარისხზე.

საქმიანობის ორგანიზების ჯგუფური ფორმა საბოლოოდ იწვევს შრომის დაყოფას „შემოქმედებით წყვილში“, ნებისმიერი ხელოსნობის სახელოსნოს ოპერატიული მუშაობის იმიტაციამდე. აქ დახვეწილია და იხვეწება სპეციფიური პროფესიული ტექნიკები, რომლებიც თავდაპირველად სტუდენტები უფრო სწრაფად და (ან) უკეთესად იღებდნენ.

ფრონტალური

იგი გულისხმობს საგანმანათლებლო მასალის მიწოდებას სტუდენტთა მთელი გუნდისთვის საუბრის ან ლექციის გზით. ფრონტალურ ფორმას შეუძლია შექმნას თანამოაზრე ადამიანების გუნდი, რომელსაც შეუძლია ინფორმაციის აღქმა და შემოქმედებითად მუშაობა.

Ინდივიდუალური

იგი გულისხმობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობას, მასწავლებლის მიერ თითოეული მათგანის დახმარებისა და რჩევის გაწევას. ეს საშუალებას აძლევს, ბავშვის აქტივობის შემცირების გარეშე, ხელი შეუწყოს დამოუკიდებელი შემოქმედების სურვილისა და უნარების განვითარებას პრინციპით "არ მიბაძო, არამედ შექმენი".

ინდივიდუალური ფორმა აყალიბებს და ამახვილებს მოსწავლის პიროვნულ თვისებებს, კერძოდ: შრომისმოყვარეობას, შეუპოვრობას, სიზუსტეს, სიზუსტეს და შესრულების სიცხადეს. ეს ორგანიზაციული ფორმა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მოემზადონ გამოფენებსა და კონკურსებში მონაწილეობისთვის.

პროგრამის მიხედვით მეცადინეობები ტარდება 12-15 კაციან მოსწავლეთა ჯგუფში. ბავშვთა შემოქმედებით ასოციაციაში, ყოველგვარი შერჩევისა და კონკურსის გარეშე მიიღება სასკოლო ასაკის ყველა დაინტერესებული ბავშვი (7-11 წელი).

1.8. სასწავლო პროცესის ხანგრძლივობა

ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაცია „სუვენირის“ დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა განკუთვნილია 1 წლის სწავლაზე.

მოსწავლეებთან გაკვეთილები ტარდება კვირაში 2-ჯერ 2 აკადემიური საათის განმავლობაში 10-15 წუთიანი შესვენებით. სასწავლო გეგმის მიხედვით, წელიწადში 144 საათი გაკვეთილია გათვალისწინებული.

1.9. მოსალოდნელი შედეგები დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებიდან

მოსალოდნელი კოლექტიური შედეგები

ცენტრის მასობრივ კულტურულ და შემოქმედებით ღონისძიებებში მონაწილეობა;

მონაწილეობა საქალაქო და რეგიონულ კონკურსებში და ხელოვნებისა და ხელოსნობის გამოფენებში.

მოსალოდნელი ინდივიდუალური შედეგებიდამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებიდან:

საგნის შედეგები

ტერმინოლოგიის ცოდნა;

ხელოვნებისა და ხელოსნობის სფეროში პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება და სხვადასხვა მასალისგან ხელნაკეთობების დამზადების სხვადასხვა ტექნიკისა და ტექნოლოგიების ფლობა;

მეტასუბიექტის შედეგები

ფანტაზიის, ფიგურალური აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება;

განვითარება და მდგრადი ინტერესი შემოქმედებითი საქმიანობისადმი, როგორც თვითშემეცნებისა და სამყაროს შეცნობის გზა;

პირადი შედეგები

პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება (პასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე და ა.შ.);

კოლექტიური ურთიერთქმედების საჭიროებისა და უნარების ჩამოყალიბება საერთო შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვის გზით.

სტუდენტების ინდივიდუალური შედეგების შეფასების ვარიანტს წარმოადგენს შეძენილი უნარების, ცოდნისა და უნარების (პრაქტიკული და ორგანიზაციული) მონიტორინგი, ასევე აღმოცენებული და წარმოშობილი პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა. პიროვნული თვისებების და მათი სიმძიმის ხარისხის თვალყურის დევნება ხდება სტუდენტების პიროვნულ ზრდაზე დაკვირვებით (დანართი 3).

1.10. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების შედეგების შეჯამების ფორმა

შედეგების ჩაწერის ფორმადამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება:

ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაცია „სუვენირის“ ნამუშევრების ყოველწლიური გამოფენა სასწავლო დაწესებულებაში;

ბავშვთა შემოქმედებითი გაერთიანების „ქრონიკა“ (ვიდეო და ფოტომასალა);

საბავშვო ნამუშევრების ყულაბა სხვადასხვა შესრულების ტექნიკაში;

ასოციაცია „სუვენირის“ შემოქმედებითი მიღწევების პორტფოლიო (დიპლომები, დიპლომები, სერთიფიკატები და ა.შ.);

ასოციაციის სტუდენტების გამოხმაურება გამოფენების, ექსკურსიების და მასტერკლასების შესახებ, რომლებშიც ისინი მონაწილეობდნენ ან სტუმრობდნენ.

შედეგების თვალთვალის ფორმადამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება მოიცავს:

ინდივიდუალური დაკვირვება - სტუდენტების მიერ პრაქტიკული ტექნიკის განხორციელებისას;

ტესტირება - ტერმინოლოგიის შემოწმებისას და თეორიული მასალის ათვისების ხარისხის განსაზღვრისას.

შემაჯამებელი ფორმაგახდეს ნამუშევრების გამოფენები. ვინაიდან დამატებით განათლებას არ გააჩნია სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის შედეგების შეფასების მკაფიო კრიტერიუმები, გამოფენა შეჯამების ყველაზე ობიექტური ფორმაა. მუშაობის ეს ფორმა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს კრიტიკულად შეაფასონ არა მხოლოდ სხვა ადამიანების ნამუშევრები, არამედ საკუთარი.

2. საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა

No p/p	განყოფილების სათაური (თემატური ბლოკი)	საათების რაოდენობა საათები		სულ
		თეორიული	პრაქტიკული
1.	მოსამზადებელი ეტაპი (ასოციაცია „სუვენირის“ პრეზენტაცია, მოსწავლეთა ჯგუფების დაკომპლექტება და დაკომპლექტება)		8	8
2.	შესავალი გაკვეთილი. უსაფრთხოებისა და შრომის დაცვის ბრიფინგი. მასალებისა და ხელსაწყოების შესავალი	2		2
3.	ნატურალურ მასალაზე მუშაობა (კვერცხის ნაჭუჭებით, გამხმარი ფოთლებით და ყვავილებით)	2	8	10
4.		2	18	20
5.	პლასტიკური მასალის ხელნაკეთობები	2	18	20
6.	ქსოვილთან მუშაობა	2	14	16
7.	ბოჭკოვანი მასალით (ძაფი) მუშაობა	2	18	20
8.	მარილიანი ცომით მუშაობა	2	12	14
9.	პაპიე-მაშესთან მუშაობა	2	14	16
10.	დასკვნითი გაკვეთილი		2	2
11.	ღია კლასი		2	2
12.	Ექსკურსია		2	2
13.	Კულტურული ღონისძიებები		6	6
14.	ხელნაკეთობების დამზადება სადღესასწაულო და სხვადასხვა დონის გამოფენებისთვის		6	6
სულ		16	128	144

3. პროგრამის შინაარსი

განყოფილება ნომერი 1.მოსამზადებელი ეტაპი.

თეორიული ნაწილი.ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაცია „სუვენირის“ პრეზენტაცია რაიონის სასწავლო დაწესებულებებში, საუბარი მოსწავლეთა მშობლებთან და მასწავლებლებთან. ჯგუფების დაქირავება და შეძენა. მოსწავლეთა მშობლების ინდივიდუალური კონსულტაცია შვილების აღზრდის საკითხებზე მათთვის საინტერესო საკითხებზე ბავშვთა ასოციაცია „სუვენირში“.

გამოყენებული მეთოდები:სიტყვიერი.

განყოფილება ნომერი 2.შესავალი გაკვეთილი.

თეორიული ნაწილი.სტუდენტების გაცნობა დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამით ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაცია "სუვენირის" ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების შესახებ: სექციები, კლასის განრიგი, მოთხოვნები კლასებისთვის.

გაკვეთილებისთვის საჭირო მასალებისა და ხელსაწყოების გაცნობა, შესწავლილი სფეროების ლიტერატურა. ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაცია „სუვენირის“ გასული წლების მიღწევების პრეზენტაცია. უსაფრთხოებისა და შრომის დაცვის ინსტრუქციები, საგანგებო სიტუაციებში ქცევის წესები, გზის წესები.

გამოყენებული მეთოდები:ვერბალური, საილუსტრაციო და დემონსტრაციული.

განყოფილება ნომერი 3.ნატურალურ მასალაზე მუშაობა (კვერცხის ნაჭუჭებით, გამხმარი ფოთლებით და ყვავილებით)

თეორიული ნაწილი.ტერმინოლოგიის გაცნობა: ჰერბარიუმი, კომპოზიცია, კომპოზიციური ცენტრი და სხვ. ნატურალური მასალის შეგროვების, გაშრობის და სამუშაოდ მომზადების ტექნოლოგიის გაცნობა.

პრაქტიკული ნაწილი.ექსკურსიების ჩატარება პარკში ბუნებრივი მასალის შეგროვების მიზნით. ხმელი მწვანილის, ყვავილების, ტოტების, ფოთლების, კვერცხის ნაჭუჭისგან და ა.შ. სხვადასხვა კომპოზიციების დამზადება.

მოსწავლეთა პრაქტიკული და ორგანიზაციული უნარებისა და პიროვნული თვისებების პირველადი დიაგნოსტიკა დაკვირვებით.

გამოყენებული მეთოდები:

განყოფილება ნომერი 4.ქაღალდზე, მუყაოს, ფოლგაზე მუშაობა.

თეორიული ნაწილი.საუბარი ქაღალდის, მუყაოს, ფოლგის გაჩენის ისტორიაზე. მათი თვისებების და ტიპების გაცნობა. ტერმინოლოგიის გაცნობა: აპლიკა, მოზაიკა, კოლაჟი, ორიგამი და ა.შ. ქაღალდთან, მუყაოს, ფოლგასთან მუშაობის სხვადასხვა ტექნიკის შესწავლა: წებო და უწებო, ბრტყელი და სამგანზომილებიანი და ა.შ.

პრაქტიკული ნაწილი.ქაღალდის, მუყაოს და კილიტისგან სხვადასხვა ხელნაკეთობების დამზადება პლანზური და მოცულობითი მოდელირების სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით.

გამოყენებული მეთოდები:

განყოფილება ნომერი 5.პლასტმასის მასალით მუშაობა.

თეორიული ნაწილი.საინტერესო ფაქტები პოლიმერული მასალების გაჩენისა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში მათი გამოყენების ისტორიიდან. სინთეზურ და პოლიმერულ მასალებთან მუშაობის ტექნოლოგიის თავისებურებები. ტერმინოლოგიის გაცნობა: პლასტმასი, პოლიმერი, პლასტმასი და ა.შ.

პრაქტიკული ნაწილი.პლასტმასის მასალისგან სხვადასხვა ხელნაკეთობების დამზადება: ვაზები, თევზი, ყვავილები და ა.შ.

გამოყენებული მეთოდები:ვერბალური, პრაქტიკული, საილუსტრაციო და დემონსტრაციული, შემეცნებითი.

განყოფილება ნომერი 6.ქსოვილთან მუშაობა .

თეორიული ნაწილი.ნაქსოვი მასალების გაჩენის ისტორია. საინტერესო ისტორიული ფაქტები სხვადასხვა ნაქსოვი მასალის გარეგნობის შესახებ. ქსოვილების ტიპების კლასიფიკაცია. დამუშავების მახასიათებლები. ნემსისა და ქინძისთავის ამბავი. ტერმინოლოგიის გაცნობა: ნაქსოვი ქსოვილი, ნაქსოვი, მრგვალი, ქსოვა და ა.შ.

პრაქტიკული ნაწილი.ნაკერების შესწავლა, ქსოვილის აპლიკაციების დამზადება: ტელეფონის ქეისები, ტრიალი თოჯინები და ა.შ.

მოსწავლეთა პრაქტიკული და ორგანიზაციული უნარებისა და პიროვნული თვისებების ხელახალი დიაგნოსტიკა დაკვირვებით.

გამოყენებული მეთოდები:ვერბალური, პრაქტიკული, საილუსტრაციო და დემონსტრაციული, შემეცნებითი, დიაგნოსტიკური.

განყოფილება ნომერი 7.ბოჭკოვანი მასალით მუშაობა.

თეორიული ნაწილი.სხვადასხვა სახის ბოჭკოვანი მასალის გაცნობა. ბოჭკოვანი მასალების კლასიფიკაციის შესწავლა დამზადების პრინციპისა და ბოჭკოს შემადგენლობის მიხედვით. ბოჭკოვანი მასალის გამოყენების გაცნობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სამსახურში. ტერმინოლოგიის გაცნობა: ძაფი, ბოჭკოვანი, ნართი, გრეხილი, მონოფილამენტი, იზოთრედი და ა.შ.

პრაქტიკული ნაწილი.სასაჩუქრე სუვენირების წარმოება - ამულეტი თოჯინები, გულსაკიდი, რვაფეხა და ა.შ.

გამოყენებული მეთოდები:ვერბალური, პრაქტიკული, საილუსტრაციო და დემონსტრაციული, შემეცნებითი.

განყოფილება ნომერი 8.მარილიანი ცომით მუშაობა

თეორიული ნაწილი.მარილიანი ცომის მიღების ტექნოლოგიის გაცნობა. ასოციაცია "სუვენირის" საბავშვო ნამუშევრების პრეზენტაცია გასული წლების მარილიანი ცომიდან.

პრაქტიკული ნაწილი.სხვადასხვა ფორმის ხელნაკეთობების დამზადება. ამ მასალის სათანადო გაშრობა. ფერწერა.

გამოყენებული მეთოდები:ვერბალური, პრაქტიკული, საილუსტრაციო და დემონსტრაციული, შემეცნებითი.

ნაწილი 9.პაპიე-მაშესთან მუშაობა.

თეორიული ნაწილი.ტექნოლოგიების გაჩენის ისტორიის გაცნობა. საინტერესო ფაქტები პაპიე-მაშეს ტექნიკის გამოყენების შესახებ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ხელოვნებაში, თეატრში, დიზაინში და ა.შ. ტერმინოლოგიის გაცნობა: მოდელი, დეკუპაჟი და ა.შ.

პრაქტიკული ნაწილი.სხვადასხვა ხელნაკეთობების დამზადება: თასი ფანქრებისთვის, მძივებისთვის, "ოქროს თევზი" და ა.შ. წლის შეჯამება.

გამოყენებული მეთოდები:ვერბალური, პრაქტიკული, საილუსტრაციო და დემონსტრაციული, შემეცნებითი.

განყოფილება ნომერი 10.დასკვნითი გაკვეთილი.

პრაქტიკული ნაწილი.კონკურსი "ახალგაზრდა დიზაინერი" ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაციის ყველა მოსწავლისთვის, "ხარისხის ნიშნის" წარდგენით.

მოსწავლეთა პრაქტიკული და ორგანიზაციული უნარებისა და პიროვნული თვისებების საბოლოო დიაგნოსტიკა დაკვირვების მეთოდით. ხელოვნებისა და ხელოსნობის სფეროში ტერმინოლოგიის დაუფლების საგანმანათლებლო შედეგების დიაგნოსტიკა დაკითხვისა და ტესტირების მეთოდით.

გამოყენებული მეთოდები:დიაგნოსტიკური, პრაქტიკული, საილუსტრაციო და საჩვენებელი.

განყოფილება ნომერი 11.ღია გაკვეთილი.

პრაქტიკული ნაწილი.მასტერკლასი ცენტრ "ისტოკის" მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. სტუდენტების პრაქტიკული უნარების დემონსტრირება სხვადასხვა ტექნიკით ხელნაკეთობების შესრულებაში სხვადასხვა მასალის გამოყენებით.

გამოყენებული მეთოდები:ვერბალური, პრაქტიკული, საილუსტრაციო და დემონსტრაციული.

განყოფილება ნომერი 12.Ექსკურსია.

პრაქტიკული ნაწილი.ასოციაცია "სუვენირის" სტუდენტების კოლექტიური საველე ღონისძიებები ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების ქალაქის გამოფენაზე ან მუზეუმში.

გამოყენებული მეთოდები:ვერბალური, შემეცნებითი, პრაქტიკული.

განყოფილება ნომერი 13.Კულტურული ღონისძიებები.

პრაქტიკული ნაწილი.ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაცია „სუვენირის“ მოსწავლეების მონაწილეობა ცენტრ „ისტოკის“ ღონისძიებებში: „ბლინების კვირა“, „ახალი წელი“, „დედის დღე“.

გამოყენებული მეთოდები:პრაქტიკული, საგანმანათლებლო.

განყოფილება ნომერი 14.კონკურსებისა და გამოფენებისთვის მზადება.

პრაქტიკული ნაწილი.ხელნაკეთობების დამზადება საქალაქო კონკურსებისთვის და ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების გამოფენებისთვის: "საახალწლო და საშობაო სუვენირი", "გაზაფხული საჩუქრად" და ა.შ.

გამოყენებული მეთოდები:პრაქტიკული, სიტყვიერი.

4 . მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა ითვალისწინებს ზოგიერთი პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენების ცვალებადობას (ცხრილი):

ტრადიციული (პიროვნებაზე ორიენტირებული და განმავითარებელი განათლების ტექნოლოგია, კოლექტიური შემოქმედება და ა.შ.);

თანამედროვე (ბრენშტორმინგი, პედაგოგიური სემინარი).

საკლასო ოთახში გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები

ტექნოლოგია, მეთოდი, მიღება	საგანმანათლებლო ღონისძიებები	შედეგი
1	2	3
მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია	ცენტრ „ისტოკის“ საქალაქო კონკურსებსა და გამოფენებში, კულტურულ ღონისძიებებში მონაწილეობა.	საკუთარი აზრებისა და იდეების პროდუქტში გამოხატვის უნარი, დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის უნარი, საკუთარი თავის შემოქმედებით რეალიზების უნარი.
ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები	ფიზიკური აღზრდის სესიების ჩატარება და დასვენების შესვენებები	თქვენი კეთილდღეობის მართვის და თქვენს ჯანმრთელობაზე ზრუნვის უნარი
ტვინის შტორმი	გამოსახულების შემუშავება, მომავალი პროდუქტის განლაგება	უნარი შექმნას, შექმნას რაიმე ფუნდამენტურად ახალი ვინმეს კოპირების გარეშე
კოლექტიური შემოქმედების ტექნოლოგია	ტრენინგი და კომუნიკაცია ჯგუფში	ჯგუფში მუშაობის უნარი, ისწავლონ საკუთარი და თანატოლების მუშაობის დანახვა და პატივისცემა, ადეკვატური შეფასება და თვითშეფასება საკუთარი და სხვა ადამიანების საქმიანობის შესახებ.
Დიზაინის ტექნოლოგია	ესკიზების შემუშავება, პროდუქტის განლაგება	ესკიზების და განლაგების შემუშავების უნარი
განვითარების სწავლის ტექნოლოგია	ფანტაზიის, წარმოსახვის განვითარება	თქვენი ფანტაზიების და იდეების პროდუქტად თარგმნის უნარი
პედაგოგიური სახელოსნო	ცოდნის დამოუკიდებელი ძიება, რაღაც ახლის აღმოჩენა	დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად მუშაობის უნარი

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა ხორციელდება შემდეგი გზით დასაქმების ფორმები:

ტრადიციული გაკვეთილი ალგორითმზე:

შესავალი,

თემის ახსნა,

პრაქტიკული ნაწილი,

შეჯამება;

გაკვეთილი-ექსკურსია:

გამოფენაზე - საგანმანათლებლო მიზნით (თანატოლების შემოქმედებითი მიღწევების შესწავლა),

პარკამდე - პრაქტიკული მიზნით (ბუნებრივი მასალების შეგროვება);

საუბარი-პრეზენტაცია ალგორითმზე:

შესავალი,

თემის ახსნა,

ვიზუალური დემონსტრირება,

დისკუსია,

შეჯამება;

დასკვნითი გაკვეთილი

თამაში-ტესტირება არის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შედეგების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის ფორმა;

მასტერკლასი - მშობლებისთვის ღია გაკვეთილის ჩატარება მოსწავლეთა პრაქტიკული საქმიანობის ფორმატში.

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პროცესში, ქ. შემდეგი მეთოდები:

ვიზუალური მეთოდები - საილუსტრაციო, საჩვენებელი მეთოდები კომპიუტერული პრეზენტაციებისა და ვიდეოების გამოყენებით;

თამაშის მეთოდები - როლური თამაშები და თამაშის ტრენინგები ურთიერთგაგებისა და ჯგუფური ურთიერთობისთვის;

დიაგნოსტიკური მეთოდები - პიროვნული თვისებების და საგანმანათლებლო შედეგების შემოწმება პირველადი, შუალედური და საბოლოო კონტროლის ეტაპებზე;

დიზაინის მეთოდები - წინასწარი დიზაინი პროდუქტის განლაგების, ხელნაკეთობების შექმნის ეტაპზე;

ვერბალური მეთოდები - ამბავი ახალი მასალის ახსნისას, კონსულტაცია ხელოსნობის შესრულების კონკრეტული ტექნიკის შესრულებისას.

დიდაქტიკური მხარდაჭერადამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა შეიცავს მასალების ფართო სპექტრს და მოიცავს:

ვიდეო და ფოტო მასალა კლასების სექციების მიხედვით;

ლიტერატურა სტუდენტებისთვის ხელოვნებისა და ხელოსნობის სფეროში (ჟურნალები, სასწავლო საშუალებები, წიგნები და ა.შ.);

ლიტერატურა მშობლებისთვის ხელოვნებისა და ხელოსნობის შესახებ და ბავშვებში შემოქმედებითი ნიჭის აღზრდის შესახებ;

თამაშების მეთოდური ყულაბა (ფიზიკური აღზრდის წუთებისთვის და ბავშვთა გუნდის შეკრებისთვის);

საილუსტრაციო მასალა პროგრამის მონაკვეთებზე (ფოტოასლები, ნახატები, ცხრილები, თემატური ალბომები და ა.შ.).

ლოგისტიკადამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა დაკავშირებულია შემდეგი საშუალებების, ობიექტების, ხელსაწყოების არსებობასთან:

ოფისი მაგიდებით, სკამებით და სკოლის (მარკერ-მაგნიტური) დაფა;

კომპიუტერი, პროექტორი.

ბიბლიოგრაფია

1. Gomozova Yu.B., Gomozova S.A. გააკეთე საკუთარი თავის დღესასწაული [ტექსტი]. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2001. - 144 გვ.

2. როგორ გავაკეთოთ საჭირო და სასარგებლო საქმეები / რედ. - E.S. ლუჩენკოვა [ტექსტი]. - მ.: შპს "გამომცემლობა ატს"; მინსკი: მოსავალი, 2002. - 224გვ.

3. წიგნი გოგონებისთვის [ტექსტი]. - მ.: კოლოსი, 1995. - 287გვ.

4. კონიშევა, ნ.მ. საჩუქრები, სუვენირები, სამკაულები. ალბომი კლასებისთვის 6 - 9 წლის ბავშვებისთვის სახლში და სკოლაში [ტექსტი]. - M: პრესა, 1995. - 32წ.

5. კოპცევი ვ.პ. ასწავლეთ ბავშვებს სილამაზის შეგრძნება და შექმნა: სამგანზომილებიანი დიზაინის საფუძვლები [ტექსტი]. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2001. - 144 გვ. - (ბავშვი: გზა შემოქმედებისკენ).

6. ხელოსანი / კომპ. სოკოლი, ი.ა. [ტექსტი] - M .: OOO "გამომცემლობა AST", 2001. - 431s. - (ქალთა კლუბი).

7. მახმუტოვა, ხ.ი. ვამზადებთ ქსოვილისგან, ტრიკოტაჟისგან, ტყავისგან [ტექსტი]. - მ.: სკოლის პრესა, 2004. - 64გვ. ("სკოლა და წარმოება. ჟურნალის ბიბლიოთეკა". ნომერი 16)

8. ნაგიბინა, მ.ი. ბავშვებისთვის ქსოვა ძაფებიდან, ყლორტებიდან და ქერქიდან. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის [ტექსტი]. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1997. - 224გვ. - (სერია: "ერთად ვსწავლობთ კეთებას").

9. ბრუნვა, გ.ი. ხელნაკეთი პროდუქტები სხვადასხვა მასალისგან: წიგნი. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლისთვის კლასგარეშე აქტივობებისთვის [ტექსტი]. - მ.: განმანათლებლობა, 1985. - 112გვ.

10. ხელსაქმე დაწყებით სკოლაში: წიგნი. მასწავლებლისთვის კლასგარეშე მუშაობისთვის / ა.მ. გუკასოვა, ე.ი.მიშარევა, ი.ს. მოგილევსკაია და სხვები [ტექსტი]. - მ.: განმანათლებლობა, 1984. - 192გვ.

11. რუმიანცევა, ე.ა. გააკეთე საკუთარი ხელით სამკაულები გოგონებისთვის [ტექსტი]. - M.: Iris-press, 2005. - 208s. - (ყურადღება: ბავშვებო!).

12. სუვენირები - ხელნაკეთი / ავტ. L.N. Losich [ტექსტი] - მინსკი: "ელაიდა", 1998. - 224გვ.

13. ტარლოვსკაია, ნ.ფ., ტოპორკოვა, ლ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დიზაინისა და ხელით შრომის სწავლება: წიგნი. აღმზრდელ ბავშვებისთვის. ბაღი და მშობლები [ტექსტი]. - M. განმანათლებლობა: Vlados, 1994. -216s.

14. Utz, A. ხელოსნობის სწავლა. 100 საოცარი თამაში და ხელნაკეთობა / პერ. მასთან. ი.გილიაროვა [ტექსტი]. - მ.: გამომცემლობა ექსმო, 2002. - 128წ.

15. წამუტალინა, ე.ე. 100 ხელნაკეთობა ნარჩენებისგან [ტექსტი]. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1999. - 192გვ. - (სერია: "მოხელე ხელები")

მუშაობა ბუნებრივ მასალაზე

1. Bondr, E.Yu., Geruk, L.N. 100 კვერცხის ხელნაკეთობა [ტექსტი]. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1999. - 144გვ. - (სერია: "მოხელე ხელები")

2. გულიანცი, ე.კ., ბაზიკი, ი.ია. რა შეიძლება გაკეთდეს ბუნებრივი მასალისგან [ტექსტი]. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 175გვ.

3. ბრუნვა, გ.ი. აპლიკაციები ხახვის ცედრასა და ქერქისგან [ტექსტი]. - M.: AST, 2005. - 14გვ. - (წვრილმანი ხელნაკეთობები)

4. სალაგაევა, ლ.მ. დიდი ჭურვები. სახელმძღვანელო შრომა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის, აღმზრდელებისთვის, სკოლამდელი აღზრდის წრეების ლიდერებისთვის [ტექსტი]. - პეტერბურგი: "ბავშვობა - პრესა", 2004. - 96წ.

მუშაობა ქაღალდზე, მუყაოსთან, ფოლგასთან

1. აგაპოვა, ი.ა., დავიდოვა, მ.ა. ფოლგის ხელნაკეთობები: სახელმძღვანელო სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლებისთვის [ტექსტი]. - მ.: ედ. „სფერო“, 2003. - 128წ. - (სერიალი "ბავშვებთან ერთად")

2. ვიგონოვი, ვ.ვ. ქაღალდის პროდუქტი [ტექსტი]. - მ.ედ. მცირე და საშუალო ბიზნესის სახლი, 2001. - 128წ.

3. გორიჩევა, ვ.ს., ფილიპოვა, ტ.ვ. მზეს, ცას და ყვავილს ჩავსვამთ ფურცელზე [ტექსტი]. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2001. - 96წ. - (საუკეთესო ხელნაკეთობები)

4. გუსაკოვა მ.ა. აპლიკაცია [ტექსტი]. - მ.: განმანათლებლობა, 1987. - 128 ს.

5. დოლჟენკო, გ.ი. 100 ქაღალდის ხელნაკეთობა [ტექსტი]. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1999. - 144გვ. - (სერია: "მოხელე ხელები")

6. მაისტერი, ნ.გ. ქაღალდის პლასტმასი. - M.: Astrel Publishing LLC, 2001. - 64გვ.

7. რუმიანცევა, ე.ა. სადღესასწაულო ბარათები [ტექსტი]. - მ.: ირისი - პრესა, 2005. - 176წ. - (ყურადღება: ბავშვები!)

8. პლასტიკური მასალის ხელნაკეთობები

9. ორიგინალური სამკაული: ტექნიკა. მიღებები. პროდუქტები / პერ. მასთან ერთად. ნ.სუხანოვა; განათებული. არანჟირება ი.ერმაკოვა [ტექსტი]. - M.: Ast-Press, 2001. - 160-იანი წლები. - (ენციკლოპედია)

ქსოვილთან მუშაობა

1. მიტიტელო, კ.ბ. განაცხადი. ქსოვილის სახლი [ტექსტი]. - მ. გამომცემლობა „კულტურა და ტრადიციები“, 2004 წ.

2. მოლოტობაროვა ო.ს. სათამაშოების დამზადების წრე - სუვენირები [ტექსტი]. - მ.: განმანათლებლობა; 1990. - 176წ.

3. ნაგიბინა, მ.ი. ქსოვილის სასწაულები საკუთარი ხელით. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის [ტექსტი]. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1997. - 208გვ. - (სერია: "ერთად ვსწავლობთ ხელობას")

4. ბრუნვა, გ.ი. ხელნაკეთი პროდუქტები ტექსტილის მასალებისგან: წიგნი. კლასგარეშე მასწავლებლისთვის სამუშაო [ტექსტი]. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. - 1160 წ.

5. ხელსაქმის ბავშვებისთვის / Kalinich M., Pavlovskaya L., Savinykh V. [ტექსტი] - მინსკი: Polymya, 1998. - 201გვ.

6. შალდა, ვ.ვ. ნაჭრის ყვავილები თქვენი საყვარელი დედისთვის [ტექსტი]. - M .: OOO "გამომცემლობა AST", 2004. - 31 გვ. - (წვრილმანი საჩუქარი)

ბოჭკოვანი მასალით მუშაობა. იზოძაფი

1. ბრანიცკი, გ.ა. ელეგანტური ინტერიერი საკუთარი ხელით. სურათები თემებიდან [ტექსტი]. - Kyzyl: შპს "გამომცემლობა AST", 2005 წ.

2. გუსაროვა, ნ.ნ. იზოთრედის ტექნიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი [ტექსტი]. - პეტერბურგი: "ბავშვობა - პრესა", 2004. - 48წ.

3. ლეონოვა, ო.ვ. დახატეთ ფუნჯით: ღია ნახატები [ტექსტი]. - პეტერბურგი: რედ. სახლი "ლიტერა", 2005. - 128ს. - (სერიალი "ბავშვთა შემოქმედება")

მარილიანი ცომით მუშაობა მოდელირება

1. დანკევიჩი, ე.ვ. ვძერწავთ მარილიანი ცომისგან [ტექსტი]. - პეტერბურგი: რედ. სახლი "კრისტალი", 2001. - 192გვ.

2. კისკალტი, I. მარილიანი ცომი. პერ. მასთან. [ტექსტი]. - M .: საინფორმაციო და გამომცემლობა "Profizdat", 2002. - (სერია "მომხიბლავი მოდელირება").

3. კისკალტ, I. მარილიანი ცომი / პერ. მასთან. [ტექსტი]. - M.: Ast-Press book, 2003. - 144გვ. - (ოქროს ჰობი ბიბლიოთეკა)

4. სინეგლაზოვა, მ.ო. საოცარი მარილიანი ცომი [ტექსტი]. - მ.: ედ. მცირე და საშუალო ბიზნესის სახლი, 2005. - 128გვ.

5. მარილიანი ცომი: სამკაულები, სუვენირები, ხელნაკეთობები [ტექსტი]. - M.: EKSMO Publishing House, 2003. - 128s.

პაპიე-მაშესთან მუშაობა

Beltyukova, N., Petrov, S., Card, V. ქანდაკების სწავლა: Papier-mâché. პლასტილინი [ტექსტი]. - M .: გამომცემლობა "Eksmo-press", 2001. - 224 გვ.

დანართი 1

სუდარუშკას კლუბის წესდება

1. ზოგადი დებულებები

1.2. კლუბი ახორციელებს ტრენინგს და განათლებას ინდივიდის, საზოგადოების, სახელმწიფოს ინტერესებიდან გამომდინარე, უზრუნველყოფს ჯანმრთელობის დაცვას და ხელსაყრელი პირობების შექმნას პიროვნების მრავალმხრივი განვითარებისთვის, მათ შორის სტუდენტების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების უნარის თვითგანვითარების, კომუნიკაციისა და. მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ასევე ინტელექტუალური და მორალური შესაძლებლობების განვითარება, შესაძლებლობების მიხედვით წარმატების მიღწევა.

1.3. კლუბის მიზნები და ამოცანები:

- პრაქტიკული შრომითი უნარების შეძენა;

- შემოქმედებითი საქმიანობა და მხატვრული გემოვნების აღზრდა;

- სულიერი მორალის ინიცირება და განათლება;

- მონაწილეობა სხვადასხვა კონკურსებსა და ღონისძიებებში.

1.4. კლუბი უქმნის პირობებს რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეებისთვის, რათა ისარგებლონ სახელმწიფოს მიერ გარანტირებული უფლებით, მიიღონ საჯარო დამატებითი განათლება.

1.5. კლუბის საქმიანობა ეფუძნება დემოკრატიის, ჰუმანიზმის, ხელმისაწვდომობის, უნივერსალური ღირებულებების პრიორიტეტის, ადამიანის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის, მოქალაქეობის, პიროვნების თავისუფალ განვითარებას, ავტონომიას და განათლების სეკულარულ პრინციპებს.

2. კლუბის ორგანიზაცია და მისი მუშაობა

2.1. კლუბში შედიან MOU DOD DYuTs "Istoki"-ს სტუდენტები ძირითადად 7 - 11 წლის და მათი მშობლები.

2.2. კლუბის საქმიანობა შესაძლებელია შემდეგი ფორმით:

- სავარჯიშო სესიები,

- შეხვედრები სპეციალისტებთან,

- მასტერკლასები,

- საერთო საღამოები.

2.3. საგანმანათლებლო სესიებიმონაწილეებს მიეცით საშუალება შეიძინონ ახალი ცოდნა ან გაიღრმავონ არსებული, დაეუფლონ უნარებსა და შესაძლებლობებს შემოქმედებით საქმიანობაში და გაცვალონ გამოცდილება. მათ ატარებს კლუბის ხელმძღვანელი. კლასების თემატიკა მიმართულია სხვადასხვა სფეროში სხვადასხვა უნარებისა და ცოდნის შეძენაზე, რაც ხელს უწყობს კლუბის მიზნების მიღწევას.

2.4. შეხვედრები ექსპერტებთანკლუბის ხელმძღვანელის მიერ ორგანიზებული კლუბის წევრების სურვილის გათვალისწინებით.

2.5. მასტერკლასებიკლუბის ხელმძღვანელის მიერ ორგანიზებული, გაკვეთილების თემების, ახალი ტექნიკის და მიმართულებების აქტუალობის გათვალისწინებით, გამოცდილების და ცოდნის გაცვლის მიზნით.

2.6. საერთო საღამოებიმიზნად ისახავს კლუბის გუნდის გაერთიანებას. ისინი ტარდება არა უმეტეს თვეში ერთხელ. საღამოებზე ეწყობა თამაშები, გამაგრილებელი, ნამუშევრების დემონსტრირება მინი გამოფენა.კლუბის ხელმძღვანელსაც და ყველა წევრს შეუძლია ორგანიზატორი იყოს.

3. კლუბის მენეჯმენტი

3.1. კლუბს ხელმძღვანელობს დამატებითი განათლების მასწავლებელი (ცენტრ „ისტოკის“ თანამშრომელი).

3.2. ბავშვთა თვითმმართველობის ორგანოს სტრუქტურაში შედის: თავმჯდომარე, თავმჯდომარის მოადგილე, მდივანი.

3.3. თავმჯდომარე, თავმჯდომარის მოადგილე, მდივანი ირჩევა წელიწადში ერთხელ მაინც კლუბის წევრთაგან.

3.4. კლუბის მენეჯმენტი ეფუძნება სარდლობისა და თვითმმართველობის ერთიანობის პრინციპებს.

3.5. კლუბის ხელმძღვანელის უფლებამოსილებები:

‒ მონაწილეობს კლუბის საქმიანობის მართვაში;

‒ იღებს და აანალიზებს სრულ ინფორმაციას, ანგარიშებს კლუბის საქმიანობის შესახებ;

‒ ქმნის, ახდენს კლუბის რეორგანიზაციას, ლიკვიდაციას;

‒ ახორციელებს კლუბის უშუალო მართვასა და მართვას, გამოსცემს ბრძანებებს და კლუბის წევრებისთვის სავალდებულო სხვა ადგილობრივ აქტებს;

‒ აყალიბებს კლუბის სტუდენტთა კონტიგენტს;

- ქმნის პირობებს სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად;

- ურთიერთობს სტუდენტების ოჯახებთან.

4. კლუბის წევრების უფლებები და მოვალეობები

4.1. კლუბის ძირითადი წევრები იყოფა ოთხ კატეგორიად: კლუბის წევრების კანდიდატი, კლუბის წევრები, მმართველი ორგანო, კლუბის საპატიო წევრები.

4.2. კლუბის კანდიდატ წევრებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ კლუბის ღონისძიებებში (მოწვევით) და ტრენინგებში.

4.3. კლუბის წევრებს შეუძლიათ:

‒ კლუბის საკრებულოს წარუდგინონ თავიანთი წინადადებები კლუბის საქმიანობის შესახებ და წესდების შეცვლა;

‒ მონაწილეობა კლუბის მიერ გამართულ ყველა ღონისძიებაში, სხვადასხვა კონკურსებში, სხვა კლუბების, ორგანიზაციების მიერ ორგანიზებულ პროგრამებში;

‒ მიიღოს ინფორმაცია, რჩევა და სხვა მხარდაჭერა ხელმძღვანელისგან;

- გამოიყენოს კლუბში არსებული მასალა და დიდაქტიკური, ვიზუალური საშუალებები;

- მონაწილეობა მიიღოს კლუბის საქმიანობაში;

- განახორციელოს საერთო კრების მიერ მიღებული გადაწყვეტილებები;

- ასრულებენ კლუბის მიერ მათთვის დაკისრებულ ფუნქციებს.

4.4. მმართველი ორგანო შედგება თავმჯდომარის, მოადგილის, მდივნისგან.

4.5. კლუბის თავმჯდომარე:

‒ მოადგილესთან, მდივანთან და ხელმძღვანელთან ერთად ამზადებს კლუბის შეხვედრებს;

‒ უძღვება შეხვედრებს;

‒ კლუბის ხელმძღვანელთან ერთად ახორციელებს კონტროლს კლუბის გადაწყვეტილებების შესრულებაზე;

‒ წარმართავს განვითარებისა და გადაწყვეტილების მიღების პროცესს;

‒ ასრულებს საკონკურსო ნამუშევრების პირველადი შერჩევას.

4.6. ვიცე-თავმჯდომარე:

‒ კლუბის თავმჯდომარის მოვალეობა მისი არყოფნისას;

- აკონტროლებს კლუბის წესების დაცვას.

4.7. მდივანი:

‒ აწარმოებს შეხვედრების ოქმს;

‒ აცნობებს კლუბის წევრებს გაკვეთილების, შეხვედრებისა და სხვა ღონისძიებების შესახებ.

4.8. კლუბის საპატიო წევრები:

‒ უფლება აქვს მონაწილეობა მიიღოს კლუბისა და მისი ორგანოების ნებისმიერ საქმიანობაში;

‒ კლუბის აქტიური მუშაობის მაგალითი და მოდელი უნდა იყოს.

5. ჯილდოები და სასჯელები კლუბში

5.1. კლუბში დაწესებულია შემდეგი წახალისება:

‒ კანდიდატიდან კლუბის წევრზე გადასვლა;

- კლუბის მმართველი ორგანოს მადლიერება;

‒ კლუბის წევრებიდან კლუბის საპატიო წევრებზე გადასვლა.

5.2. კლუბში შეიძლება დაწესდეს შემდეგი ჯარიმები:

- კომენტარები ხელმძღვანელისგან;

‒ კლუბის წევრებისგან გარიცხვა (სისტემატური გამოტოვებისთვის საპატიო მიზეზის გარეშე).

6. კლუბში შესვლა

6.1. კლუბის წევრობის კანდიდატი შეიძლება გახდეს 7-დან 11 წლამდე ნებისმიერს, ისევე როგორც მათ მშობლებს, იმ პირობით, რომ:

‒ თუ იცის კლუბის წესები;

‒ თუ აქტიურ მონაწილეობას იღებს კლუბის ცხოვრებაში;

‒ თუ ის იყო მიმდინარე კონკურსების რეგულარული მონაწილე, აქვს სხვადასხვა ხარისხის დიპლომები სხვადასხვა დონის გამოფენებში მონაწილეობისთვის.

6.2. კლუბში მიღების შესახებ გადაწყვეტილებას იღებს კლუბის წევრთა საერთო კრება ხელმძღვანელის თანდასწრებით. კლუბის წევრობა შეიძლება შეიცვალოს.

7. კლუბის სტუმრები

კლუბის სტუმარი შეიძლება გახდეს ნებისმიერი ადამიანი 5 წლიდან. სტუმრები მოწვეულნი არიან კლუბის საღამოებზე. სტუმრების რაოდენობას ადგენენ კლუბის წევრები და ეთანხმებიან ხელმძღვანელს. სტუმრებს წინასწარ ეგზავნებათ მოსაწვევი ბარათები. საპატიო სტუმრებად გამოცხადდებიან ის სტუმრები, რომლებიც ყველაზე აქტიურად არიან ჩართული კლუბის ცხოვრებაში.

8. კლუბის დოკუმენტაცია

8.1. მმართველი ორგანო აწარმოებს კლუბის მუშაობის დღიურს. დღიურში იწერება ყველა გადაწყვეტილება, კლუბის შეხვედრებზე მიღებული გადაწყვეტილება, მოკლე მოხსენებები კლუბის საქმიანობის შესახებ (საღამოები, მოგზაურობა, ღონისძიებებში მონაწილეობა, შეხვედრები საინტერესო ადამიანებთან და ა.შ.). ჩანაწერები ხდება მდივნის ან თავმჯდომარის სახელით. კლუბს აქვს მიმოხილვების წიგნი. მას ინახავს მენეჯერი და ეძლევა სტუმრებს მათი მოთხოვნით.

8.2. მმართველი ორგანო ინახავს კლუბის წევრთა ოფიციალურ სიას. ყველა ცვლილება შეტანილია ცვლილებების შემდგომი თვის 1-ლი დღისა. კლუბის ხელმძღვანელი პასუხისმგებელია სიის მდგომარეობაზე.

დანართი 2

დამატებითი განათლების მასწავლებლების ურთიერთობა ოჯახთან

დამატებითი განათლების მასწავლებლებისა და მშობლების შემოქმედებითი კავშირი, ერთობლივი თანამშრომლობა, შემოქმედებითი კომუნიკაცია, ურთიერთნდობა და ურთიერთპატივისცემა ხელს შეუწყობს ბავშვის ცხოვრების შევსებას საინტერესო ნივთებით, შესასრულებელი სამუშაოებით; გავლენას მოახდენს დამოუკიდებლობისა და თვითკონტროლის ჩამოყალიბებაზე. ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა ხელნაკეთობების დამზადებაში დააკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებას ენერგიული საქმიანობისთვის, მისცემს აზრების, ფანტაზიების რეალურ განსახიერებას.

მშობლებთან ურთიერთობის დამყარება მოწოდებულია:

- მასტერკლასი წელიწადის შუა პერიოდში, რომელიც უნდა გახდეს მშობლების პედაგოგიური უნარების სკოლა, სადაც შეისწავლიან ბავშვის შრომის ორგანიზებას ხელსაქმის დამზადებაში, ოჯახურ გარემოში ასეთი მუშაობის მეთოდოლოგიას;

‒ მონაწილეობა წლის ბოლოს შემოქმედებით კონკურსში, სადაც მშობლები ჩართულნი არიან ბავშვების ნამუშევრების შეფასებაში;

- მშობელთა კუთხე ოფისში, რომელიც მოიცავს შემდეგ სათაურებს: ბავშვთა ნამუშევრების მუდმივი გამოფენა, "ჩვენი მიღწევები" (დიპლომები, დიპლომები და ა.შ. სხვადასხვა გამოფენებიდან), "გააკეთე ეს სახლში ბავშვებთან ერთად", რომელიც იძლევა მოკლე რეკომენდაციებს. მშობლებს, თუ როგორ უნდა შეასრულონ სხვადასხვა ხელობა;

- მონიტორინგის შედეგები (სასწავლო წლის ბოლოს მშობლებს შეუძლიათ მიიღონ მონიტორინგის ფურცელი, რომელშიც მოცემულია ბავშვის განვითარების სრული სურათი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში);

- მშობლების მოთხოვნით, დამატებითი განათლების მასწავლებელი სასწავლო წლის განმავლობაში შესთავაზებს სემინარებს - ვორქშოფებს (მაგალითად: "ხელნაკეთი სათამაშოების მუშაობის კავშირი ბავშვთა სათამაშო აქტივობებთან", "ბავშვთა შრომითი საქმიანობის ორგანიზების პირობები ოჯახი“, „სათამაშოების დამზადება სხვადასხვა ბუნებრივი მასალისგან“, „ბავშვის ხელით შრომის კუთხე ქვეყანაში, ბუნებრივი მასალის შეგროვება და შენახვა“ და ა.შ.)

- ტრადიციული ფორმები - მშობელთა შეკრება (სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს) და ინდივიდუალური კონსულტაციები, საუბრები საჭიროებისამებრ.

გამოყენებითი მასწავლებლები დარწმუნებულნი არიან ოჯახთან ასეთი კონტაქტის მნიშვნელობაში, რაც ხელს უწყობს უფროსებსა და ბავშვებს შორის სულიერი სიახლოვის შექმნას, ამაღლებს მშობლების ავტორიტეტს.

დანართი 3

ცხრილი 1

ბავშვის სწავლის შედეგების მონიტორინგი დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამაში

№	შედეგები	Კრიტერიუმი	ინდექსი	შედეგების თვალთვალის ფორმა
1.	საგნის შედეგები	ტერმინოლოგიის დონე ხელოვნებისა და ხელოსნობის სფეროში	ტერმინოლოგიის ცოდნის ხარისხი	ტესტირება
			მეტყველებაში ტერმინებისა და ცნებების გამოყენების გააზრებისა და ინფორმირებულობის ხარისხი	დაკვირვება
		უნარ-ჩვევების ფორმირების დონე ხელოვნებისა და ხელოსნობის სფეროში	ტექნიკისა და ტექნიკის პრაქტიკაში ოსტატობის ხარისხი	დაკვირვება
			სხვადასხვა მასალებთან მუშაობისას ტექნიკისა და ტექნიკის გამოყენების მიზანშეწონილობის ხარისხი	დაკვირვება
2.	მეტა-სუბიექტის შედეგები	ფანტაზიის, ფიგურალური აზროვნების, წარმოსახვის განვითარების დონე	ხელნაკეთობების რაოდენობა, რომლებიც დამზადებულია საკუთარი დიზაინის მიხედვით და გამოფენებისთვის	ჟურნალი, განყოფილება "შემოქმედებითი მიღწევები"
			ფანტაზიის, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარების ხარისხი	დაკვირვება
		კლასებისადმი ინტერესის სტაბილურობის დონე	დასწრებული გაკვეთილების რაოდენობა	ჟურნალი
			გამოფენებსა და კონკურსებში მონაწილეობის ხარისხი	პორტფოლიო
3.	პირადი შედეგები	პიროვნული თვისებების ფორმირების დონე	სიზუსტის ხარისხი ხელნაკეთობების წარმოებაში	დაკვირვება
			სამუშაოსადმი ენთუზიაზმისა და ინტერესის ხარისხი	დაკვირვება
		კოლექტიური ურთიერთქმედების უნარების ფორმირების დონე	კულტურული ღონისძიებების რაოდენობა	ჟურნალი, განყოფილება "მასობრივი ღონისძიებები"
			მოსწავლეებთან ურთიერთობის, თანამშრომლობის ხარისხი	დაკვირვება

ცხრილი 2

მონიტორინგის შედეგები შეფასებულია დაკვირვებით

გაზომილი ინდიკატორები	შეფასებული ინდიკატორის სიმძიმე
1	2
მეტყველებაში ტერმინების, ცნებებისა და განმარტებების გამოყენების გააზრებისა და ინფორმირებულობის ხარისხი	„—“ (სტუდენტი ფლობს ცნებებისა და განმარტებების მინიმალურ კომპლექტს, არ უჭირს სპეციალური ტერმინოლოგიის გაგება და გამოყენება) „+“ (სტუდენტი შეგნებულად იყენებს სპეციალურ ტერმინოლოგიას მეტყველების ფორმულირების აგებაში, რასაც მოჰყვება გამოყენებული განმარტების დასაბუთება. )
სხვადასხვა ტექნიკისა და ტექნიკის პრაქტიკაში ოსტატობის ხარისხი	„―“ (სტუდენტი ფლობს ტექნიკის მინიმალურ კომპლექტს, სხვადასხვა მასალებთან მუშაობის მეთოდებს) „+“ (მოსწავლე თავისუფლად ფლობს სხვადასხვა ტექნიკასა და მეთოდს)
სხვადასხვა მასალებთან მუშაობისას ტექნიკისა და ტექნიკის გამოყენების მიზანშეწონილობის ხარისხი	„—“ (მოსწავლეს უჭირს ტექნიკის და ტექნიკის არჩევა სხვადასხვა მასალებთან მუშაობისას ან იყენებს ერთსა და იმავე ტექნიკას) „+“ (მოსწავლეს არ უჭირს საუკეთესო ტექნიკის არჩევისას, თავისუფლად აერთიანებს მათ ერთმანეთთან, შესაბამისად. კონკრეტული მასალის თვისებები)
ფანტაზიის, წარმოსახვითი აზროვნების და წარმოსახვის განვითარების ხარისხი	„—“ (მოსწავლეს გამუდმებით სჭირდება მასწავლებლის დახმარება კომპოზიციის შედგენისას, პოულობს ერთ რაციონალურ ამოხსნას) „+“ (მოსწავლე ავლენს შემოქმედებითობას, ცვალებადობას და დამოუკიდებლობას დავალების შესრულებისას)
გამოფენებსა და კონკურსებში მონაწილეობის ხარისხი	”–” (მოსწავლეს სჭირდება მასწავლებლის წახალისება, რომ შექმნას ხელნაკეთობები გამოფენისთვის, კონკურსისთვის, ან არ გამოავლენს საკონკურსო ღონისძიებებში თავდაპირველად მონაწილეობის სურვილს) ”+” (მოსწავლე აჩვენებს შემოქმედებით და საჯარო აქტივობას გამოფენებში მონაწილეობის თვალსაზრისით. )
სიზუსტის ხარისხი ხელნაკეთობების წარმოებაში	"―" (სტუდენტი იცის როგორ მოაწყოს სამუშაო ადგილი, მაგრამ ნაკლებად მონდომებული და ნაკლებად ორგანიზებული) "+" (სტუდენტი ავლენს გამძლეობას, მოთმინებას)
სამუშაოსადმი ენთუზიაზმის ხარისხი და შედეგისადმი ინტერესი	"―" (მოქმედების მარშრუტს მასწავლებელი კარნახობს, მოსწავლე იჩენს მცირე ინიციატივას) "+" (მოსწავლე ატარებს შემოქმედებით დამოუკიდებელ ძიებას, მიმართულია შედეგზე)
ურთიერთქმედების ხარისხი, ასოციაციაში სხვა სტუდენტებთან თანამშრომლობა	„–“ (კომუნიკაბელური კულტურა არ არის განვითარებული, მოსწავლე არ გრძნობს სხვა მოსწავლეებთან მჭიდრო შემოქმედებითი კომუნიკაციის საჭიროებას, არ მონაწილეობს ასოციაციაში მასობრივ ღონისძიებებში) „+“ (მოსწავლეს აქვს კარგი კომუნიკაციის უნარი, ადვილად ამყარებს კონტაქტს, აქტიურად მონაწილეობს ასოციაციის მასობრივ ღონისძიებებში. სურს დაეხმაროს და იმუშაოს სხვა სტუდენტებთან

სავარაუდო ინდიკატორის სიმძიმის ხარისხი:

« -» - უხილავი;

«+» - დააკვირდა.

სათაური: წრიული ნამუშევარი. ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაცია "სუვენირის" დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა ხელოვნებისა და ხელოსნობის შესახებ.
ავტორი: კარპოვა მარინა ვასილიევნა
თანამდებობა: ხელოვნებისა და ესთეტიკის განყოფილების უფროსი, დამატებითი განათლების მასწავლებელი
სამუშაო ადგილი: კლასგარეშე აქტივობების ცენტრი „ისტოკი“
ადგილმდებარეობა: იაროსლავლი, რუსეთი

დიზაინით

დამატებითი ზოგადი განათლების (ზოგადგანმავითარებელი) პროგრამა.

ეს გაიდლაინები შემოთავაზებულია გამოსაყენებლად დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ახალი მიდგომებისა და მოთხოვნების ფორმირების კონტექსტში; განკუთვნილია ლიდერებისთვის, მეთოდოლოგებისთვის და ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის და საკონსულტაციო ხასიათისაა.

სახელმძღვანელოში გამოყენებული მასალები:

ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" No273-FZ

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 29 აგვისტოს ბრძანება No1008.

ბავშვთა დამატებითი განათლების პროგრამების სავარაუდო მოთხოვნები (დანართი რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ახალგაზრდული პოლიტიკის, განათლებისა და სოციალური დაცვის დეპარტამენტის წერილში, 2006 წლის 11 დეკემბერი No. 06-1844)

ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების პროგრამა მასწავლებლის მთავარი დოკუმენტია და მისი დამოუკიდებლად არის შემუშავებული!

ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა არის ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაციის მთავარი დოკუმენტი, რადგან მასშია:

განისაზღვრება სასწავლო პროცესის ერთგვარი „სტრატეგია“ სწავლის მთელი პერიოდისთვის;

ასახულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი (პრიორიტეტული) კონცეპტუალური, შინაარსობრივი და მეთოდოლოგიური მიდგომები და მისი ეფექტურობა;

ბავშვთა ასოციაციის მუშაობის ორგანიზაციული სტანდარტები.

ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების პროგრამის სტრუქტურა

ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების პროგრამა, როგორც წესი, მოიცავს შემდეგ სტრუქტურულ ელემენტებს:

1. სათაურის გვერდი.

3. ახსნა-განმარტება

4. კალენდარული სასწავლო განრიგი

5. სასწავლო გეგმა

6. სამუშაო პროგრამა (სასწავლო გეგმა და თემატური გეგმა)

8. მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა (მეთოდური მასალები)

9. შეფასების მასალები

10. ცნობარების სია.

დამფუძნებლის სრული სახელი;

საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული დასახელება;

სად, როდის და ვის მიერ იქნა დამტკიცებული და მიღებული დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა;

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის დასახელება;

ბავშვების ასაკი, რომლებისთვისაც შექმნილია დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა;

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ვადა;

ქალაქის დასახელება, რაიონი, სადაც ხორციელდება დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა;

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების წელი.

ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურული ელემენტების განმარტებები

ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა

(ნორმატიული ბაზა, შინაარსის ძირითადი მახასიათებლები, მიზანი, ამოცანები, ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები, პედაგოგიური მიზანშეწონილობა, დიდაქტიკური პრინციპები, დაგეგმილი შედეგები)

ავლენს ორიენტაცია დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში SEP)

ფუნქციური დანიშნულების მიხედვით: დასასვენებელი, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, წინასწარი პროფესიული, სპეციალური, ზოგადი კულტურული, გამოყენებითი):

ორგანიზაციის ფორმის მიხედვით: ინდივიდუალურად ორიენტირებული, ჯგუფური, სტუდია, წრე

განხორციელების დროის მიხედვით (პროგრამის დონე): მოკლევადიანი - ერთ წლამდე, ძირითადი - 3 წლამდე, გაფართოებული - 5 წლამდე და მეტი.

პროგრამა შემუშავდა საფუძველზე (ან „გათვალისწინებით“) ... (მოთხოვნები, პროგრამები ან მეთოდოლოგიური განვითარება, რომელთა ავტორები): საკვალიფიკაციო მოთხოვნები ნებისმიერი სპორტული აღჭურვილობისთვის, მოთხოვნები გარკვეული დონის მიმოხილვებისთვის, ფესტივალებისთვის, ოლიმპიადებისთვის, შეჯიბრებისთვის. , გამოფენები და ა.შ.

სიახლე

პროგრამის სიახლე ის არის, რომ...
შემდეგი, ამრეკლავი გამოყენებით სიახლის ხარისხისიტყვები „პირველად“, „კონკრეტულად“, „დამატებულია“, „გაფართოვდა“, „გაღრმავდა“ და ა.შ., მოკლედ არის ახსნილი, თუ რა წვლილი შეიტანა შემდგენელმა პროგრამის შემუშავებისას ცნობილ ანალოგებთან შედარებით შინაარსით. , შემოთავაზებული მასალის განხორციელების მეთოდები და ორგანიზაციული ფორმები (ამ სიახლეების მიზეზები ახსნილია განყოფილებაში „პედაგოგიური მიზანშეწონილობა“).

შესაბამისობა

პროგრამის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ამჟამად ... ყველაზე აქტუალურ პრობლემებს შორისაა ...
აუხსნა საჭიროებასაზოგადოება და მოცემული ასაკისა და კატეგორიის ბავშვები იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომლებსაც პროგრამა ეძღვნება და ფონიამ პრობლემების გადაჭრაში.
ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვების დამატებითი განათლების პროგრამები მიმართული უნდა იყოს:

- ბავშვის განვითარებისათვის პირობების შექმნა;
– ცოდნისა და შემოქმედებითობის მოტივაციის განვითარება;
- ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა;
- ბავშვებს უნივერსალური ღირებულებების გაცნობა;
– ანტისოციალური ქცევის პრევენცია;
- პირობების შექმნა სოციალური, კულტურული და პროფესიული თვითგამორკვევისთვის, ბავშვის პიროვნების შემოქმედებითი თვითრეალიზებისთვის, მსოფლიო და ეროვნული კულტურების სისტემაში ყოველგვარი ინტეგრაციისთვის;
- ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური და სულიერი განვითარება;
- გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის გაძლიერება;
- ურთიერთქმედება დამატებითი განათლების მასწავლებელსა და ოჯახს შორის.

პედაგოგიური მიზანშეწონილობა

ახსნილია პროგრამის პედაგოგიური მიზანშეწონილობა ...
იგი მოკლედ განმარტავს, თუ რატომ არის პროგრამაში შემოთავაზებული თანხები ყველაზე ეფექტური იმ ბავშვებისთვის, ვისთვისაც ის განკუთვნილია. რა ცვლილებები მოხდება ბავშვებში, თუ ისინი ჩაერთვებიან შემოთავაზებულ აქტივობებში, თუ ისწავლიან შემოთავაზებულ შინაარსს, თუ მათი მუშაობა შემოთავაზებულ ფორმებში იქნება ორგანიზებული.

საგანმანათლებლო პროგრამები უნდა შემუშავდეს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გათვალისწინებით, რაც აისახება:

- ტრენინგის პრინციპები (ინდივიდუალურობა, ხელმისაწვდომობა, უწყვეტობა, ეფექტურობა);
- სწავლების ფორმები და მეთოდები (დისტანციური სწავლების აქტიური მეთოდები, დიფერენცირებული სწავლება, კლასები, შეჯიბრებები, შეჯიბრებები, ექსკურსიები, მოგზაურობა და ა.შ.);
– სასწავლო პროცესის კონტროლისა და მართვის მეთოდები (ტესტირება, კონკურსების, კონკურსების შედეგების ანალიზი და ა.შ.);
- სასწავლო საშუალებები (ბავშვების გაერთიანების მიზნით საჭირო აღჭურვილობის, ხელსაწყოების და მასალების ჩამონათვალი).

Მაგალითად: ბავშვების (ლიტერატურული) განვითარებისთვის ეფექტურია ახალი თეორიული მასალის დანერგვა, რაც გამოწვეულია შემოქმედებითი პრაქტიკის მოთხოვნებით. ბავშვმა თავად უნდა შეძლოს პრობლემის ფორმულირება, თეორიის ახალი ცოდნა დაეხმარება მას ამ პრობლემის გადაჭრის პროცესში. ეს მეთოდი საშუალებას აძლევს გაკვეთილს შეინარჩუნოს მაღალი შემოქმედებითი ტონი თეორიაზე მითითებისას და მივყავართ მის ღრმა ასიმილაციამდე.

მიზანი და ამოცანები:

მიზანი არის სასწავლო პროცესის მოსალოდნელი შედეგი, ეს არის „შედეგის გამოსახულება“, რომლისკენაც იქნება მიმართული მასწავლებლისა და ბავშვების მთელი ძალისხმევა.

ამოცანების ფორმულირება უნდა იყოს მკაფიო და ლაკონური, მოიცავდეს საკვანძო სიტყვას (მიწოდება, დამუშავება, დაუფლება, ორგანიზება, შექმნა და ა.შ.).

მიზნები და ამოცანები შეიძლება განსხვავდებოდეს შემდეგნაირად:

სამიზნე	Დავალებები
სამიზნე შეიძლება იყოს ერთი ან მეტი. მეორე შემთხვევაში, ისინი უნდა იყოს ურთიერთდაკავშირებული, შემავსებელი.	ნებისმიერ შემთხვევაში, დავალებების რაოდენობა უნდა იყოს მიზნების რაოდენობაზე მეტი (ბოლოს და ბოლოს, ისინი „გაშიფრავენ“ მიზნებს): - საგანმანათლებლო - განმავითარებელი - საგანმანათლებლო
ბავშვების განვითარების სფეროებში მოსალოდნელი შედეგების დასახვის მიზნით	ამოცანები ასახავს შუალედურ (ეტაპობრივ) შედეგებს;
აღწერილია წამყვანი მიზნობრივი პარამეტრი, რომელიც რეალისტური უნდა იყოს ბავშვების მახასიათებლების, მუშაობის რეჟიმის, პერიოდისა და თანხების გათვალისწინებით, რომლებისთვისაც არის გათვლილი პროგრამა.	- ფორმულირებულია სრულქმნილი ზმნით: ჩამოყალიბება, სწავლება, განათლება და ა.შ. საქმიანობის სფეროებში - მივიღოთ კონკრეტული შედეგი - მიმართული იყოს ბავშვების ცვლილებებზე (მათი ცოდნა, უნარები, დამოკიდებულებები და ა.შ.), და არა მათ გარშემო არსებულ გარემოებებზე (პირობები, განათლების საშუალებები და ა.შ.); - დაკავშირებულია ბავშვის წამყვან ინდივიდუალურ-პიროვნულ თვისებებთან, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს მისი ქცევის, საქმიანობის, კომუნიკაციის სტილზე;

(კანონი No1008) დამატებითი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საგანმანათლებლო საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს:

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური საჭიროებების დაკმაყოფილება ინტელექტუალურ, მხატვრულ, ესთეტიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებაში, აგრეთვე ფიზიკურ აღზრდასა და სპორტში;

ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაძლიერება;

მოსწავლეთა სულიერი და მორალური, სამოქალაქო და პატრიოტული, სამხედრო და პატრიოტული, შრომითი განათლების უზრუნველყოფა;

ნიჭიერი სტუდენტების, ასევე გამორჩეული შესაძლებლობების გამოვლენილი პირების გამოვლენა, განვითარება და მხარდაჭერა;

სტუდენტების პროფესიული ორიენტაცია;

სტუდენტების პიროვნული განვითარების, ჯანმრთელობის ხელშეწყობის, პროფესიული თვითგამორკვევისა და შემოქმედებითი მუშაობისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა და უზრუნველყოფა;

სპორტული რეზერვისა და მაღალი კლასის სპორტსმენების მომზადება სპორტული მომზადების ფედერალური სტანდარტების შესაბამისად, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთაგან;

მოსწავლეთა სოციალიზაცია და ადაპტაცია საზოგადოებაში ცხოვრებასთან;

მოსწავლეთა საერთო კულტურის ჩამოყალიბება;

სტუდენტების სხვა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილება, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობას, რომელიც ხორციელდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების მიღმა.

Გამორჩეული მახასიათებლები

ამ საგანმანათლებლო პროგრამის გამორჩეული თვისებები ამ სფეროში უკვე არსებული პროგრამებისგან არის ის, რომ ...

ბავშვების მიზნობრივი აქტივობების სპეციფიკა განპირობებულია ...

პროგრამაში პრაქტიკული გაკვეთილები დაკავშირებულია კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებასთან ...

პროგრამა ორიენტირებულია ფართო სპექტრის გამოყენებაზე...

პროგრამის სტრუქტურა მოიცავს (რამდენ?) სასწავლო ბლოკს: (თეორია, პრაქტიკა, პროექტი). (ან: „კურსის შინაარსი გაერთიანებულია __ თემატურ მოდულებში, რომელთაგან თითოეული ახორციელებს ცალკეულ დავალებას...“).

ყველა სასწავლო ბლოკი უზრუნველყოფს არა მხოლოდ თეორიული ცოდნის ათვისებას, არამედ აქტივობა-პრაქტიკული გამოცდილების ფორმირებას. პრაქტიკული ამოცანები ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, შექმნის უნარს (ავტორის მოდელები). (ან: "პრაქტიკული სამუშაო ემყარება შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებას, რათა შეიქმნას ...").

გამოავლინა პროგრამის განხორციელების მახასიათებლები, ჩართულია შინაარსისა და მისი სტრუქტურის შერჩევაში (ხაზგასმა ყველაზე მნიშვნელოვან იდეებზე, გავლის ლოგიკაზე, შინაარსის დაუფლების წრფივი, კონცენტრული ან სპირალური თანმიმდევრობით).

რა მეთოდებია გათვალისწინებული პროგრამაში ამ შინაარსის განხორციელებისთვის და რატომ (როგორ უკავშირდება ისინი შინაარსის მახასიათებლებს, ბავშვებს, პროგრამის განხორციელების პირობებს).

ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების რა ფორმებია დამახასიათებელი ამ პროგრამისთვის, როგორია მათი შერჩევის პრინციპები.

ყველა განმარტება უნდა ეხებოდეს პროგრამის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზებს.

ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს:

- მსოფლიო კულტურის მიღწევები, რუსული ტრადიციები, რეგიონის კულტურული და ეროვნული მახასიათებლები;
- დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების გარკვეული დონე და მიმართულებები;
- ბავშვთა დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიზნები და ამოცანები;
- თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.

მაგალითად, თეორიული და პრაქტიკული გაკვეთილების ორგანიზების მეთოდოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

კლასში ბავშვები ეცნობიან ... მასალის ათვისება ძირითადად ხდება პრაქტიკული შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში. საშუალებების გამოყენების ნიმუშები (რა?) შეიძლება წარმოდგენილი იყოს წესების, ალგორითმების სახით. ასე რომ, (რაზე?) მუშაობისას ბავშვებმა ყოველთვის უნდა მიაღწიონ (ტერმინების გამოყენების სიზუსტეს), ცდილობდნენ (მასალის ლოგიკური წარმოდგენა), გამოკვეთონ (ტექსტის კომპოზიციური ნაწილები), გამოიყენონ (ცოდნა, ლიტერატურული ნორმები). ენა).

ყოველი ახალი თეორიული თემის გავლა მოიცავს განხილული თემების მუდმივ გამეორებას, რომლის მიმართებაც კარნახობს პრაქტიკას. ისეთი მეთოდოლოგიური ხერხები, როგორიცაა „წინ სირბილი“, „წარსულში დაბრუნება“, ... მოცულობას აძლევს ამ პროგრამის მასალის „ხაზოვან“, თანმიმდევრულ ათვისებას.

... წლის ბავშვების დაუფლების მიზნით ... შემოთავაზებულია მეთოდი ... (შემდეგ მოკლედ არის აღწერილი ამ მეთოდის გამოყენების თავისებურებები).

ბავშვმა არა მხოლოდ კომპეტენტურად და დამაჯერებლად უნდა გადაჭრას თითოეული შემოქმედებითი ამოცანა, რომელიც წარმოიქმნება მისი მუშაობის პროცესში, არამედ უნდა იცოდეს მათი მიმდევრობის ლოგიკა. მაშასადამე, სწავლების მნიშვნელოვანი მეთოდი (რა?) არის ბავშვისთვის მოქმედებების და მოქმედებების თანმიმდევრობის ახსნა, რომელიც ეფუძნება ... მაგალითად, ...

აქ აღწერილია პროგრამის განხორციელებისთვის დამახასიათებელი მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა.

ბავშვთა ასაკი, ამ საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაში მონაწილე: ... წლიდან ... წლამდე. ________ წლის ბავშვებს შეუძლიათ (რა დონეზე?) შეასრულონ შემოთავაზებული დავალებები ...

პროგრამა განკუთვნილია ბავშვებისთვის (მოზარდები, გოგონები, ბიჭები) _________ წლის.

ქვემოთ მოცემულია ბავშვების ასაკის თავისებურებების მოკლე აღწერა, რაც გასათვალისწინებელია პროგრამის განხორციელებისას, რომ ის ეფექტური იყოს.
ასაკობრივი ჯგუფების იდენტიფიცირება შესაძლებელია მათი მახასიათებლების აღწერით, რაც გათვალისწინებულია პროგრამის განხორციელებისას.

და ბოლოს, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის შემადგენლობის მიზანშეწონილობა შეიძლება გამართლდეს თითოეულ ასაკთან (ან ასაკობრივ ჯგუფთან) მუშაობის თავისებურებების მითითებით.

გუნდში ბავშვების მიღების პირობები: მიიღება ყველა (არ აქვს სამედიცინო უკუჩვენება). დაკავება ჯგუფებადარის: სწავლის პირველი წელი - 15 კაცი; სწავლის მეორე წელი - 12 ადამიანი; სწავლის მესამე წელი - 10 ადამიანი. სწავლის მეორე და მესამე კურსზე ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობის შემცირება აიხსნება შესწავლილი მასალის მოცულობისა და სირთულის ზრდით.

განხორციელების ვადებისაგანმანათლებლო პროგრამა (სასწავლო პროცესის ხანგრძლივობა, ეტაპები).

პროგრამა განკუთვნილია ___ წლის განმავლობაში

სწავლის 1 წელი: _______ საათი წელიწადში,

სწავლის 2 წელი: ______ საათი წელიწადში,

სწავლის 3 წელი: ______ საათი წელიწადში

პირველი პერიოდი გაცნობითი ხასიათისაა და მიზნად ისახავს ... პირველად გაცნობას, მეორე - ბავშვების საბაზისო მომზადებას, მესამე ეთმობა შემოქმედებითი პროექტების მომზადებას.

კლასების ფორმები: (ძირითადი, ამ პროგრამისთვის დამახასიათებელი).

კლასების ფორმები უკვე განხილულია სათაურში „განმასხვავებელი ნიშნები“. მაგრამ აქ ჩვენ ვსაუბრობთ ფორმებზე, რომლებიც განასხვავებენ ამ პროგრამას. აქ ასევე ჩამოთვლილია კლასების ძირითადი და დამხმარე ფორმები. საჭიროების შემთხვევაში შეგიძლიათ მათზე კომენტარის გაკეთება. კლასების ფორმებს განსაზღვრავს ბავშვების რაოდენობა, მასალის მახასიათებლები, გაკვეთილის ადგილი და დრო, გამოყენებული საშუალებები და ა.შ. დასაქმების ფორმების გამოყოფისას ისინი უნდა გაერთიანდეს ერთიანი კლასიფიკაციის კრიტერიუმით.
როგორც წესი, გამოიყოფა ტრენინგის ორგანიზების ფორმების შემდეგი ჯგუფები:

· ბავშვების რაოდენობის მიხედვითგაკვეთილზე მონაწილეები - კოლექტიური (ზოგჯერ ხაზგასმულია მასწავლებლის ფრონტალური მუშაობა მთელ ჯგუფთან ერთდროულად ერთნაირი ტემპით და საერთო ამოცანებით), ჯგუფური, ინდივიდუალური;

· კომუნიკაციური ურთიერთქმედების თავისებურებების მიხედვითმასწავლებელი და ბავშვები - ლექცია, სემინარი, ლაბორატორიული სამუშაო, ვორქშოპი, ექსკურსია, ოლიმპიადა, კონფერენცია, ვორქშოპი, ლაბორატორია, კონკურსი, ფესტივალი, საანგარიშო კონცერტი და ა.შ.;

· დიდაქტიკური მიზნით- შესავალი გაკვეთილი, გაკვეთილი ცოდნის გაღრმავებაზე, პრაქტიკული გაკვეთილი, გაკვეთილი ცოდნის სისტემატიზაციისა და განზოგადების შესახებ, ცოდნის კონტროლის, უნარების, კლასების კომბინირებული ფორმების შესახებ.

Მაგალითად: ამ პროგრამის გაკვეთილები შედგება თეორიული და პრაქტიკული ნაწილისგან და მეტი დრო სჭირდება... მონაწილეობას. კლასების ფორმა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვების (შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი, სტუდიური, ...) აქტივობები.

ან: კლასები მოიცავს ორგანიზაციულ, თეორიულ და პრაქტიკულ ნაწილებს. ორგანიზაციულმა ნაწილმა უნდა უზრუნველყოს სამუშაოსთვის საჭირო ყველა მასალისა და ილუსტრაციის ხელმისაწვდომობა. სამუშაოზე გაკვეთილების თეორიული ნაწილი უნდა იყოს მაქსიმალურად კომპაქტური და მოიცავდეს აუცილებელ ინფორმაციას ცოდნის თემისა და საგნის შესახებ.

კლასის რეჟიმი:

კვირაში რამდენი გაკვეთილი, ერთი გაკვეთილის ხანგრძლივობა, ქვეჯგუფებად თუ ინდივიდუალურ გაკვეთილებად დაყოფის საჭიროება.

Მოსალოდნელი შედეგებიპროგრამის დაუფლება.

სტუდენტი გაიგებს:

სტუდენტი შეძლებს:

მოსწავლე შეძლებს გადაჭრას შემდეგი მნიშვნელოვანი პრაქტიკული ამოცანები:

მოსწავლეს შეუძლია გამოავლინოს შემდეგი დამოკიდებულებები:

თუ პროგრამა შექმნილია რამდენიმე წლის (ეტაპად), მაშინ მისი შემუშავების შედეგები და მათი გადამოწმების მეთოდები უნდა განისაზღვროს პროგრამის განხორციელების წლების (ეტაპების) მიხედვით.

გადამოწმების მეთოდებიპროგრამის დაუფლების შედეგები: ...

დამატებითი განათლების სისტემისთვის დამახასიათებელი კონტროლის ფორმები და მეთოდები: კონკურსები, მიმოხილვები, კონკურსები, გამოფენები, ფესტივალები, კონფერენციის საანგარიშო კონცერტები და ა.შ. თუ საჭიროა ბავშვების ინდივიდუალურ-პიროვნული თვისებების ფორმირების ხარისხის შემოწმება, მათი სპეციფიკური გამოვლინებები საქმიანობის, ქცევის, კომუნიკაციის, დამახასიათებელი ემოციური მდგომარეობის მახასიათებლებში, აგრეთვე სიტუაციებში, რომლებიც უნდა შეიქმნას ამ გამოვლინებების დასაკვირვებლად. , აღწერილია.

Მაგალითად: ამ პროგრამის მასალის ათვისების შედეგების შეჯამება შეიძლება იყოს სახით ... კურსის განმავლობაში ... როცა ბავშვების მუშაობა კონკრეტულ თემაზე ... ნამუშევრის ნახვის პროცესში მიმდინარეობს განხილვა იდეის ორიგინალურობა და ავტორის მიერ მისი განხორციელება, შედარება სხვადასხვა ... წლის ბოლოს მზადდება (შემოქმედებითი ნამუშევრების დიდი გამოფენა), რომელშიც...

მსგავსი ინფორმაცია.

ჭადრაკის გავლენა ბავშვებში ლოგიკური და ანალიტიკური აზროვნების განვითარებაზე, ასევე იმის შესახებ, თუ როგორ აყალიბებს ჭადრაკი ბავშვების ხასიათს, დიდი ხანია ცნობილია. ცნობილი რუსი მასწავლებელი V.A. სუხომლინსკი წერდა ჭადრაკის სარგებლობის შესახებ ბავშვების განვითარებისთვის: ”ჭადრაკი შესანიშნავი სკოლაა თანმიმდევრული, ლოგიკური აზროვნებისთვის... ჭადრაკის თამაში ასწავლის აზროვნებას, ხელს უწყობს კონცენტრაციას, ავითარებს მეხსიერებას”. ხანგრძლივი ექსპერიმენტებისა და ჭადრაკის ვარჯიშის შემდეგ გერმანელმა მეცნიერმა გ.კლაუსმა დაასკვნა: „ჭადრაკის თამაშის საშუალებით ზუსტი ლოგიკური აზროვნების მომზადება უფრო ადვილია, ვიდრე ამ მიზნით სპეციალური სახელმძღვანელოების გამოყენება“. გ.კლაუსის დასკვნა თავისი არსით ავსებს ვ.სუხომლინსკის აზრს.

ვენესუელელი მეცნიერების კვლევებმა აჩვენა, რომ ჭადრაკის თამაშის მეთოდური სწავლება ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას აჩქარებს. იგივე ექსპერიმენტი ჩაატარა ბელგიაში პროფესორ ფრიდმანმა 1990-91 წლებში. კვლევებმა აჩვენა, რომ ჭადრაკი ზრდის ინტელექტს ბავშვებს, რომლებიც ჭადრაკს თამაშობენ ვექსლერის სკალით 21%-ით. ნატალია ტალიზინა, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორი, მრავალწლიანი დაკვირვების შემდეგ იმავე დასკვნამდე მივიდა: „ბავშვებმა, რომლებიც ჭადრაკს თამაშობენ, გააუმჯობესეს აკადემიური მოსწრება ყველა საგანში, მეხსიერების განვითარება შესამჩნევად პროგრესირებს. ბავშვები უფრო მიზანდასახულები ხდებიან“.

ეჭვგარეშეა, ჭადრაკი სასარგებლო გავლენას ახდენს მეხსიერების განვითარებაზე. მეცნიერთა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ მოჭადრაკის გონებრივ საქმიანობაში უპირველესი მნიშვნელობა ენიჭება არა სიტყვასიტყვით, მექანიკურ, არამედ სემანტიკურ, ლოგიკურ დამახსოვრებას. აღმოჩნდა, რომ ფიგურების მდებარეობას შორის ლოგიკური კავშირების არსებობის მქონე პოზიციები რეპროდუცირებული იყო 4-5-ჯერ უფრო სწრაფად და მნიშვნელოვნად ნაკლები შეცდომით.

ჭადრაკის გაკვეთილები ავითარებს ყურადღების გრძელვადიანი და ინტენსიური კონცენტრაციის უნარს. ჭადრაკის ცნობილმა მასწავლებელმა ნ. გრეკოვმა აღნიშნა: „გრძელვადიანი დაკვირვების საფუძველზე, მე ვიღებ თავისუფლებას განვაცხადო, რომ ბავშვებში უაზრობის მკვეთრი შემცირების მრავალი შემთხვევა ემთხვევა ჭადრაკისადმი მათი სერიოზული გატაცების დაწყებას და უდავოდ, სწორედ ფსიქიკაზე ჭადრაკის ამ განსაკუთრებული გავლენის შედეგია“.

დისციპლინური აზროვნება და ჭადრაკის ისეთი თვისება, როგორიცაა რეფლექსიის დროის შეზღუდვა, რადგან. მოჭადრაკე აუცილებლად სწავლობს დროის რაციონალურად განაწილებას, დროის ინტერვალების ობიექტურად შეფასებას და რაც მთავარია, გადაუჭრელობის დაძლევას ამა თუ იმ ნაბიჯის არჩევისას. ყველა ეს თვისება ვლინდება ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

ჭადრაკის თამაში ასტიმულირებს ფანტაზიის, წარმოსახვისა და წინდახედულობის განვითარებას. მოჭადრაკე, თამაშის ობიექტური პირობებით, ორიენტირებულია დაფაზე მოვლენების განვითარების მუდმივი შორსმჭვრეტელობის აუცილებლობაზე. გამოსავლის ძიების (სვლის არჩევის) ყოველი შემთხვევა განსხვავებულია იმით, რომ მოჭადრაკე თავის წარმოსახვაში მოქმედებს ფიგურებით, ახორციელებს კომბინაციებს და მანევრებს, რომლებიც ჯერ არ მომხდარა. ამავდროულად, ის ხშირად იძულებულია გადავიდეს ობიექტების ამ კონკრეტული მდებარეობიდან და ჩაატაროს პროგნოზირებადი ანალიზი აღქმაზე სრული დამოკიდებულების გარეშე. ამრიგად, ანალიზის ხარისხი „გონებაში“ ხდება მისი საქმიანობის ეფექტურობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობა. შესაძლო ვარიანტების ჩამოთვლის საფუძველზე მოქმედების შეუძლებლობა განსაზღვრავს ჭადრაკში მრავალი გადაწყვეტილების ინტუიციურ არჩევანს. ადამიანის რეალური შემოქმედებითი პრაქტიკის მრავალი სახეობისგან განსხვავებით, ჭადრაკში უფრო მაღალია პრობლემური სიტუაციების კონცენტრაცია, რადგან თითქმის ყველა ნაბიჯი მოითხოვს შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრას.

პრაქტიკული გამოცდილება და სამეცნიერო კვლევები აჩვენებს, რომ ჭადრაკში უკვე ცნობილი გამოსახულებების ბრმა იმიტაცია და თამაშის განხილვისას პასიურობა უიმედოა. ჭადრაკი მოითხოვს ამოცანების დამოუკიდებლად დასახვისა და შემოქმედებითად გადაჭრის უნარს.

ჭადრაკის გავლენა ადამიანის ფსიქიკაზე არ შემოიფარგლება მხოლოდ ინტელექტუალური ფუნქციებით. პიროვნება ჩართულია ჭადრაკის ბრძოლის პროცესში, ამიტომ თამაში შესამჩნევად მოქმედებს მთლიანად ადამიანის ხასიათზე. გამოჩენილმა რუსმა ფსიქოლოგმა ვ. ანანიევმა ხაზგასმით აღნიშნა: „ჭადრაკი არა მხოლოდ გონების შეჯიბრია, არამედ პერსონაჟთა ინტელექტუალური შეჯიბრიც“. ჭადრაკის თამაში არის ბრძოლა, შეჯიბრი. ამიტომ, აქ, ისევე როგორც ბევრ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, წინა პლანზე მოდის ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა აქტიურობა, შეუპოვრობა, ნება, მიზანდასახულობა, საბოლოო წარმატების რწმენა.

აღვნიშნოთ ჭადრაკის გავლენა მოჭადრაკის ობიექტურობის განვითარებაზე, რადგან თამაშში წარმატება, პირველ რიგში, პოზიციის ობიექტურ შეფასებაზეა დამოკიდებული. ჭადრაკის პრაქტიკა აჩვენებს ყველაზე ეკონომიური გადაწყვეტილებების არჩევის აუცილებლობას, რაც იწვევს რაციონალიზმის თვისებების განვითარებას. გადაწყვეტილების მიღებისას (სვლის გადადგმისას), მოჭადრაკე იძულებულია იმოქმედოს არასრული საცდელი საფუძველზე, მიმართოს რისკს, ასახვის დროის დეფიციტის არსებობისას და მიღებული გადაწყვეტილების „სასრულობის“ გათვალისწინებით. ეს მოითხოვს მონდომებას, გამბედაობას, რისკების წასვლის მზაობას.ჩვეულებრივი წარმატება თან ახლავს მათ, ვინც რისკს უთავსებს გაზრდილ პასუხისმგებლობას და წინდახედულობას. ასეთი „ფრთხილი გამბედაობა“, გამართლებული რაციონალიზმი დამახასიათებელია მოჭადრაკეებისთვის ყველაზე მწვავე და დრამატულ სიტუაციებში.

ეჭვგარეშეა, ჭადრაკის დადებითი გავლენა ისეთი ხასიათის თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა თვითკონტროლი და გამძლეობა. მოჭადრაკე ფლობს უნარს შეინარჩუნოს მაქსიმალური ინტელექტუალური დაძაბულობა შესაფერის მომენტებში და გააკონტროლოს თავისი ემოციები.

ჭადრაკი ექსტრემალურ სიტუაციებში ავითარებს გამძლეობას და გამძლეობას. მაგალითად, კვლევებმა აჩვენა, რომ მოჭადრაკეებმა გამოცდებში უფრო მაღალ ქულებს მიაღწიეს მიმდინარე კლასებთან შედარებით, ვიდრე არამოჭადრაკე სტუდენტებმა.

ჭადრაკის თამაში ავითარებს ობიექტურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. თამაშის შედეგები ობიექტურად უბიძგებს მოჭადრაკეს კრიტიკული ინტროსპექციისკენ და ხდება თვითგანათლების საშუალება. მოჭადრაკის უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება პირდაპირ კავშირშია მისი ობიექტური თვითშეფასების ჩამოყალიბებასთან. საკუთარი თავის მიმართ ობიექტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტოქეების სწორ შეფასებასთან. მტერთან მიმართებაში მიზანშეწონილი მოქმედების აუცილებლობა მოითხოვს მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების ღრმა შესწავლას. აქ კი დიდი მნიშვნელობა აქვს თანაგრძნობის უნარის განვითარებას, საკუთარი თავის სხვის ადგილას დაყენებას. ასეთი გამოცდილება აუცილებლად ზრდის ადამიანთა ურთიერთობის ეფექტურობას სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

ჭადრაკის პედაგოგიური პოტენციალის ყველა ზემოაღნიშნული უპირატესობის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ პროგრამაში ტრენინგი გაზრდის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების დონეს, დაეხმარება ბავშვებს შეიძინონ გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღების უნარი, სწავლის უნარი, განავითარონ „გონებით“ მოქმედების უნარი, ხასიათის განვითარება.

ეს პროგრამა არის ჭადრაკის სიღრმისეული კურსი, რის შემდეგაც სტუდენტები გაივლიან წინასწარ პროფესიულ მომზადებას.

პროგრამა ყურადღებას ამახვილებს ჭადრაკის პედაგოგიურ ფუნქციაზე. წმინდა ლოგიკური აზროვნების ალგორითმული საწყობის ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებულ სასწავლო ფუნქციებთან ერთად, მეხსიერების და ყურადღების მექანიზმების განვითარება, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ფუნქციები თვალსაჩინო ადგილს იკავებს. ჭადრაკი განიხილება არა მხოლოდ როგორც საშუალება, რომელიც პირდაპირ იწვევს აკადემიური მოსწრების ამაღლებას (ყოველ შემთხვევაში ზუსტ მეცნიერებებში), სტუდენტების გონებრივ განვითარებას, არამედ როგორც ცვალებად სიტუაციებზე სწრაფი რეაგირების, გამბედაობისა და მონდომების განვითარების საშუალებას. კონკურენტული სტრატეგიების შეფასება და მათი რეალობის ნდობა, საკუთარი ძალების რწმენა. ეს პიროვნული თვისებები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ ცხოვრებისეული სიტუაციებისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია დინამიურ სამყაროში შესვლასთან, სადაც სულ უფრო რთულია პროგნოზირებადი შეჯახებები, სასტიკი კონკურენცია, ბრძოლა და საინიციატივო დაძაბულობა.

ჩემივე სახელით მინდა აღვნიშნო ისიც, რომ მოჭადრაკეები გაცილებით ნაკლებად სვამენ, ჩვეულებრივ ადამიანებზე დიდხანს ცოცხლობენ და აზარტულ თამაშებზე ბევრად უკეთ აკონტროლებენ თავიანთ ქცევას. მოხუცები, რომლებიც ჭადრაკს პროფესიონალურად თამაშობენ და ოთხმოცი წლის შემდეგ ყველგან ინარჩუნებენ გონებრივ სიფხიზლეს. ჭადრაკის დიდი უპირატესობა სპორტის სხვა სახეობებთან შედარებით არის ის მათი პროფესიული ოკუპაცია ჯანმრთელობას არ აზიანებს.

ჩემი საკუთარი გამოცდილება სრულად ადასტურებს ჭადრაკის სარგებელს. ჭადრაკის თამაში შედარებით გვიან დავიწყე. როდესაც 1973 წლის ბოლოს მივედი ძერჟინსკის რაიონის საბავშვო სკოლაში, უკვე მეშვიდე კლასში ვიყავი. იმ დროს ვსწავლობდი სამეულს და ოთხს და მქონდა ცუდი ჯანმრთელობა და გაუწონასწორებელი ნერვული სისტემა. ჭადრაკის სწავლის შედეგად, სკოლა დავამთავრე უკვე ოთხეულებით და ხუთებით, ჩავაბარე ინსტიტუტში, სადაც უკვე შესანიშნავად ვსწავლობდი და წითელი დიპლომი ავიღე. უნდა ითქვას, რომ ჩემს წარმატებას სწავლაში უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფდა მონდომების გაზრდა, აზროვნების დისციპლინა და მეხსიერების გაძლიერება. ნაკლებად, იგი დაჯილდოვებული იყო გარკვეულწილად გაუმჯობესებული მათემატიკური შესაძლებლობებით.

მაგრამ ჭადრაკის თამაში ყველა პრობლემის პანაცეა არ არის. ჩემი აზრით, მათ მცირე გავლენა აქვთ ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა გამბედაობა და თავდაჯერებულობა. საჭადრაკო პოზიცია არის სქემა და, შესაბამისად, მოჭადრაკის ფიგურალური აზროვნება განსხვავდება ხელოვანის ფიგურალური აზროვნებისგან და ნაკლებად დიალექტიკურია. და ბოლოს, ჭადრაკი არ ავითარებს ცხოვრებისთვის აუცილებელ თვისებებს, როგორიცაა კომუნიკაბელურობა და კომუნიკაბელურობა.