ოქსანა ნოვიკოვა
"სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლიდერებისა და მასწავლებლების მოწინავე მომზადების პერსონალიზებული მოდელი"

მუნიციპალიტეტის საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება კომბინირებული ტიპის No32 საბავშვო ბაღი

« მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებული მოდელი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელები და მასწავლებლები»

„განათლებული ადამიანი გაუნათლებელისგან იმით განსხვავდება, რომ აგრძელებს განათლებას არასრულად მიჩნეული.“ კ. სიმონოვი

ამჟამად, იგივე აზრი გამოთქვა ვ.ვ.პუტინმა და თქვა, რომ "სიცოცხლეში ერთხელ შეძენილი ცოდნა აღარ შეიძლება გახდეს პროფესიული წარმატების გასაღები...".

ჩვენ, მასწავლებლებიასევე აქ არ უნდა გაჩერდეს.

ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ასეთის ერთ-ერთი შესაძლო ვარიანტია PPC-ის მოდელები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ლიდერებისა და მასწავლებლებისთვის.

ეს მოდელი არის: პირობების შექმნა .

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგის გადაჭრა დავალებები:

გამოავლინეთ პრობლემური სფერო ლიდერი თუ მასწავლებელიდიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზზე დაყრდნობით (მონიტორინგი, როგორც საგანმანათლებლო სერვისების შინაარსის მოთხოვნა);

ორგანიზება პერსონალიზებული გაფართოებაინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების განხორციელების გზით.

სისტემა მოწინავე ტრენინგიროგორც უწყვეტი განათლების ფორმა მასწავლებელიბოლო დროს განიცადა არაერთი დადებითი ცვლილება.

წარმატება მოწინავე ტრენინგი განისაზღვრებარამდენი მასწავლებელისუბიექტურად შედის ამ პროცესში. მისთვის არ არის საკმარისი შემსრულებლის როლი, ის მოქმედებს როგორც ავტორი, "მისი ქმედებების სცენარისტი, გარკვეული პრეფერენციებით, იდეოლოგიური პოზიციებით და შემოქმედის მიზანდასახულობით".

ამასთან, იმისათვის, რომ მან დაიკავოს სუბიექტური პოზიცია სწავლაში, მნიშვნელოვანია, რომ განათლება გახდეს პიროვნულად მნიშვნელოვანი, ხოლო შინაგანი მოთხოვნილებები და მოტივები იყოს სტიმული ამ მიმართულებით საქმიანობისთვის. ეს ოპტიმალურად მიიღწევა მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებული მოდელი(PPK).

პერსონალიზებული გაფართოებული ტრენინგი წარმოდგენილ მოდელშიიწყება კომპეტენციის შინაარსის სახელმწიფო და სოციალური წესრიგის ანალიზით ლიდერი თუ მასწავლებელი, ვინაიდან სწორედ ასეთი ბრძანება კარნახობს პროფესიონალის მოთხოვნებს თანამედროვე სახელმწიფო პოლიტიკისა და მარეგულირებელი დოკუმენტების შესაბამისად.

შემდეგი ნაბიჯი არის დიაგნოზი (მონიტორინგი)სირთულეები ლიდერი თუ მასწავლებელიპროფესიული ხასიათის საგანმანათლებლო სერვისების მოთხოვნების დასადგენად, ვინაიდან არაერთხელ იყო ხაზგასმული სხვადასხვა წყაროში, რომ ასეთი ტრენინგი იქნება ეფექტური, რომლის შინაარსი შეესაბამება საჭიროებებს, საჭიროებებს, პრობლემებს, რაც ყველას აქვს. მასწავლებელი.

უნდა აღინიშნოს, რომ ფორმების არჩევისას მოწინავე ტრენინგიუპირატესობა უნდა მიენიჭოს ე.წ "აქტიური სწავლის მეთოდები"(მასტერკლასები, პედაგოგიური ტრენინგები, საქმიანი თამაშები, ტვინის შტორმინგი და ა.შ., რადგან ისინი აგებულია ძირითადად დიალოგზე, რომელიც გულისხმობს აზრთა თავისუფალ გაცვლას კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზებზე, ცოდნის დამოუკიდებელ დაუფლებაზე აქტიური შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. ასევე, CPD ფორმებში შეიძლება იყოს სრულ განაკვეთზე და ნახევარ განაკვეთზე, დისტანციური კურსები და ამიტომ ხდება ინდივიდუალური საიტის შექმნა.

პროფესიული განვითარება შეუძლიაგაიაროს სხვადასხვა დონეები: შიდაბაღი, მუნიციპალური, ფედერალური.

APC-ს შედარებისას ლიდერი და მასწავლებელი, ცხადი ხდება, რომ ლიდერიაქცენტი გადაინაცვლებს მუნიციპალურ და ფედერალურ დონეზე, ხოლო მასწავლებელისამივე დონე იქნება წარმოდგენილი.

შერჩეული მასალის სისტემაში შესატანად აუცილებელია ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შედგენა, რაც არ არის გაყინული ფაქტი. მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელების ეფექტურობის შეფასება და დროული კორექტირება.

ამის განვითარების შედეგი პერსონალიზებული მოწინავე ტრენინგის მოდელებიარის პროფესიული კომპეტენციის შესაბამისობა, მენეჯერებისა და მასწავლებლების კვალიფიკაციათანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცის მოთხოვნები.

წარდგენილს მოდელებიშემუშავდა განმარტებითი ჩანაწერი.

ძირითადი კომპონენტები მოდელები არის:

პირობები, რომლებშიც ის ხდება ლიდერისა და მასწავლებლის პერსონალიზებული პროფესიული განვითარება;

შედეგი.

ამის მიზანი მოდელები: პირობების შექმნა მენეჯერებისა და მასწავლებლების პროფესიული განვითარების პერსონალიზებული მიდგომა.

შედეგი მიიღწევა რამდენიმეში ეტაპები:

დიაგნოსტიკა (მონიტორინგი)სირთულეები ლიდერი თუ მასწავლებელიპროფესიული ხასიათის საგანმანათლებლო სერვისების მოთხოვნების დასადგენად (კითხვები, ტესტირება, სექციები, კითხვარები, საუბრები, სამუშაოს მონიტორინგი მასწავლებელიბავშვებთან და მშობლებთან ერთად).

ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავება ხდება პრობლემის გადაჭრის გეგმის შედგენის, სხვადასხვა დონეზე ღონისძიებების ფორმების, ადგილების არჩევის საფუძველზე. (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფარგლებში, მუნიციპალური, რეგიონალური, ფედერალური დონეები). ფორმების არჩევისას მოწინავე ტრენინგიუპირატესობა ენიჭება სწავლების აქტიურ მეთოდებს, რომლებშიც სტუდენტის აქტივობა არის პროდუქტიული, შემოქმედებითი, ძიებითი ხასიათის (მასტერკლასები, პედაგოგიური ტრენინგები, ბიზნეს თამაშები, ბრეინშტორმინგი, სრულ განაკვეთზე და მიმოწერის კურსები სხვადასხვა დონეზე, ონლაინ სემინარები, ინდივიდუალური ვებგვერდი).

დასკვნით ეტაპზე:

-მასწავლებელი და ლიდერითავად აფასებს მის პროფესიულ ზრდას, დამოუკიდებელი ექსპერტიზის, თანატოლების მიმოხილვის, შეფასების დახმარებით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი, PDA-ს გავლა, თვითშეფასება;

ისინი აჩვენებენ თავიანთ წარმატებებს სხვადასხვა დონეზე (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფარგლებში, GMO, PDS, გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება, გამოცდილების გამოქვეყნება, პროფესიული უნარების კონკურსები რეგიონულ და ფედერალურ დონეზე).

შედეგი: პროფესიული კომპეტენციის დაცვა, მენეჯერებისა და მასწავლებლების კვალიფიკაციათანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცის მოთხოვნები

ეს მოდელიაქვს ცვალებადობა კომპიუტერის ფორმებში, ხოლო აქცენტი კეთდება აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენებაზე, ინდივიდუალური მოთხოვნის გათვალისწინებით, რადგან ეს არის ეს მიდგომა ზრდის მასწავლებლის პიროვნულ მოტივაციასდა უზრუნველყოფს მაღალ ეფექტურობას ლიდერისა და მასწავლებლის პროფესიული განვითარებაპროფესიული ზრდა და მისი კონკურენტუნარიანობა საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე.

არასოდეს იფიქროთ, რომ ყველაფერი იცით

რას აკეთებ უკვე მეტი არაფერი სასწავლი.
ნ.დ.ზელინსკი

მეორე დღეს სამსახურში მოვიდა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, როგორც ჩანს, ადამიანი, რომელიც დაინტერესებულია განათლების უახლესი ტექნიკით, ფლობს საინფორმაციო ტექნოლოგიებს (უფრო მეტიც, მას ბლოგის საშუალებით შევხვდით). კურსის გადამზადებაზე ისაუბრეს, ამბობენ, პერსონალიზებული მოდელით ვსწავლობდი. Რა არის ეს? ამ კითხვამ ჩემი თანამოსაუბრე სისულელეში ჩააგდო. ეს არის ის, რაზეც დღეს მინდა ვისაუბრო.

ბირთვში პერსონიფიცირებულიმოდელი არის სოციალური წესრიგი, კონკრეტული მასწავლებლის (დაწესებულების) მოწინავე მომზადების სისტემა. მრავალი წლის განმავლობაში პროფესიული განვითარების სისტემაში დომინირებდა ასეთი მიდგომა, როდესაც მასწავლებლებს (ხუთ წელიწადში ერთხელ) ერთი და იგივე ფორმით აძლევდნენ ერთსა და იმავე შინაარსს, განსხვავება მხოლოდ ნასწავლ საგანში იყო. ტრენინგის ბოლოს მასწავლებელმა მიიღო სერტიფიკატი და ეს საკმარისი იყო. Რისთვის? ძირითადად დასამტკიცებლად. ახლა დადგა ის პერიოდი, როცა თავად მასწავლებელი დაინტერესებულია კვალიფიკაციის ამაღლებით, პროფესიული გადამზადებით. კურსებზე სასწავლებლად (სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე, დისტანციურ სწავლებაზე) მოდიან სხვადასხვა გამოცდილების, სხვადასხვა ასაკის, განსხვავებული მიზნების, სხვადასხვა მოტივაციის ადამიანები და მათ სჭირდებათ სრულიად განსხვავებული ცოდნა და მათი შეძენის დონე. კვალიფიკაციის ამაღლების პერსონალიზებულ სისტემაზე გადასვლა არის ამ მიმართულებით სახელმწიფო პოლიტიკის ზოგადი სტრატეგია. რა არის პერსონალიზებული მოდელი? რა არის მისი კომპონენტები

პირველი არის ზოგადი პედაგოგიური კომპონენტი, რომელიც ხორციელდება მოდულარული კურსების საშუალებით, რომლებიც მიმართულია მათთვის, ვინც დაინტერესებულია ცოდნის გაფართოებით სოციოლოგიის, პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, განათლების, სტუდენტების დამატებითი განათლების, მენეჯმენტის, ეკონომიკის, საგნის სწავლების სფეროში. ერთი სიტყვით, ეს არის მიზნობრივი ტრენინგის სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია კონკრეტულ მასწავლებელზე, მის საჭიროებებზე და პროფესიულ კომპეტენციებში აღქმულ დეფიციტზე.

მეორე მომენტი. ტრენინგის სისტემა პერსონალიზებულია იმ ამოცანის კუთხით, რაც თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება (კერძოდ, სკოლა) ადგენს განვითარების პროგრამიდან გამომდინარე, იმ პროექტების მახასიათებლებზე, რომლებიც ხორციელდება სკოლაში, რომელშიც მასწავლებელია. შედის (და არა მხოლოდ თავად საგანმანათლებლო დაწესებულებაში). ორგანიზაციებში, არამედ რაიონში, ქალაქში, რეგიონში და ა. გამოდის როგორც საგნის მასწავლებლად, ასევე პედაგოგიური პერსონალის წევრად, პედაგოგიური თემების წევრად. მაგალითად, მეთოდოლოგების, დამრიგებლების კურსები, კურსები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საგნობრივი კომისიების წევრების კანდიდატებისთვის, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ექსპერტებისთვის, კურსები SEC-ის წევრებისთვის, კურსები ShVR-ის სპეციალისტებისთვის და ა.შ. რა თქმა უნდა, კურსები საგნის მასწავლებლებისთვის.

სად არის ეს კურსები? დიახ, თითქმის ყველგან. და აქ გვაქვს GBOU კრასნოდარის რეგიონალური დამატებითი პროფესიული პედაგოგიური განათლების ინსტიტუტი - მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების ერთ-ერთი უდიდესი ცენტრი სამხრეთ რუსეთში, სადაც არის საბიუჯეტო და საბიუჯეტო კურსები. როგორც წესი, ისინი საბიუჯეტო კურსებზე ხვდებიან საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ წინასწარ შედგენილი განცხადების საფუძველზე კალენდარული წლის განმავლობაში (ამისთვის გამოიყოფა თანხები). ადგილები არ იყო საკმარისი, მოვიდა ახალი მასწავლებელი, საჭიროა ტრენინგი - ვეძებთ სახსრებს, ვაგზავნით მასწავლებლებს ბიუჯეტგარეშე კურსებზე.

მაგრამ თუ მასწავლებელმა თავად გადაწყვიტა სწავლა, მაშინ ამის გაკეთება შეგიძლიათ დისტანციურად. მინდა აღვნიშნო, რომ მასწავლებლები უფრო მომთხოვნი გახდნენ კურსების არჩევის კუთხით და დაწესებულება, რომელიც ატარებს კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებს, პროფესიულ გადამზადებას პერსონალიზებული მოდელის მიხედვით. დისტანციური სწავლება საგრძნობლად აფართოებს კურსების სპექტრს და რაც მთავარია შესაძლებელს ხდის მათ თავისუფლად და დამოუკიდებლად არჩევანს. გარდა ამისა, ასეთი ტრენინგის ორგანიზება არ საჭიროებს დიდ ხარჯებს და შეგიძლიათ ისწავლოთ სახლიდან გაუსვლელად.

ჩემი სტატიის მიზანია ფოკუსირება მოწინავე ტრენინგისა და კურსის გადამზადების პერსონალიზებული მოდელის მახასიათებლებზე, მაგრამ თუ გსურთ დისტანციურად გააუმჯობესოთ თქვენი უნარები, აირჩიოთ საინტერესო მოდული თვითგანათლებისთვის, მაშინ გირჩევთ, წაიკითხოთ მასალა ბლოგი გეოგრაფი მასწავლებელი კაზანცევა ლილია პავლოვნა

და სკოლაში მოსული კოლეგა მომეწონა, მასაც მოეწონა ჩვენი სკოლა. თუ არაფერი შეგვიშლის გეგმებს, აგვისტოში დავიწყებთ თანამშრომლობას.

კოლექციის გამომავალი:

პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მუშაკების პროფესიული განვითარების პერსონალიზებული მოდელის შესაძლებლობების ანალიზი მოდერნიზაციის პირობებში

მასლოვსკაია სვეტლანა ვიქტოროვნა

ციგანკოვა ლიდია მიხაილოვნა

კანდი. პედ. მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი, ორენბურგის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, რუსეთის ფედერაცია, ორენბურგი

ელფოსტა:

ანალიზი შესაძლებლობებისპერსონალიზებული მოდელის ტრენინგის სწავლება და განათლების უმაღლესი თანამდებობის პირები მოდერნიზაციაში

სვეტლანა მასლოვსკაია

კანდიდატი მეცნიერება,ასისტენტ პროფესორი , რუსეთი,ორენბურგი

ლიდია ციგანკოვა

კანდიდატი მეცნიერება,ასისტენტ პროფესორი ორენბურგის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, რუსეთი,ორენბურგი

ᲐᲜᲝᲢᲐᲪᲘᲐ

სტატიაში ვლინდება თანამედროვე განათლების სისტემური განახლებების საფუძველზე პედაგოგიური და მენეჯერული პერსონალის მოწინავე მომზადების პერსონალიზებული მოდელის შესაძლებლობები: განათლების შინაარსი; ტექნოლოგიური კომპლექსი; ჰუმანიტარული საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო; განათლების შედეგების შეფასების სისტემები. შედეგი იყო მასწავლებლებისთვის დამატებითი პროფესიული განათლების პერსონალიზებული მოდელის დანერგვის მოთხოვნების შემუშავება, რაც უზრუნველყოფს მის სტაბილურობას, ეფექტურობასა და შესაბამისობას.

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ

სტატია ეხება მასწავლებელთა და მენეჯერული პერსონალის პროფესიული განვითარების პერსონალიზებული მოდელების შესაძლებლობას თანამედროვე განათლების სისტემის განახლებების საფუძველზე: განათლების შინაარსი; ტექნოლოგიური კომპლექსი; ჰუმანიტარული საგანმანათლებლო გარემო; განათლების შედეგების შეფასების სისტემა. შედეგი იყო მასწავლებელთა დამატებითი პროფესიული განათლების პერსონალიზებული მოდელის განხორციელების მოთხოვნების შემუშავება, რაც უზრუნველყოფს მის სტაბილურობას, ეფექტურობასა და შესაბამისობას.

საკვანძო სიტყვები:მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებული მოდელი; მოდერნიზაცია; შესაძლებლობების ანალიზი; სისტემის განახლებები; ჰუმანიტარული ექსპერტიზა.

საკვანძო სიტყვები:ბრწყინვალების პერსონალიზებული მოდელი; მოდერნიზაცია; ანალიზის შესაძლებლობები; სისტემის განახლებები; ადამიანის ექსპერტიზა.

მოდერნიზაციის იდეების დანერგვა მასწავლებელთა და მენეჯერთა მოწინავე ტრენინგის თანამედროვე სისტემის პრაქტიკაში მოითხოვს უწყვეტი განათლების სისტემის ფუნქციონირების სპეციფიკის, მისი სოციოკულტურული, ისტორიული და ჰუმანიტარული კომპონენტების ღრმა გააზრებას არსებითი ცვლილებების კონტექსტში. რაც ხდება თანამედროვე რუსეთში. რუსული განათლების წინაშე მდგარი გლობალური გამოწვევები განსაზღვრავს პედაგოგიური და მენეჯერული პერსონალის პროფესიული განვითარების თანამედროვე სისტემის მიზნებს - თანამედროვე მასწავლებლის სიცოცხლისუნარიანი პიროვნების ჩამოყალიბებას, მზადაა აღიქვას და განახორციელოს მოდერნიზაციის იდეები, რომელსაც შეუძლია განსაზღვროს არა მხოლოდ მნიშვნელობები, პირადი. მისი საქმიანობის მიზნები, არამედ შეადგინოს დაწინაურების კვალიფიკაციის შეკვეთების პორტფელი, დაინახოს საკუთარი თავი პროფესიული განვითარების პროცესში, როგორც საქმიანობის ჭეშმარიტი სუბიექტი და პოზიტიური ცვლილებები.

თუმცა, როგორც რეალობა გვიჩვენებს, თანამედროვე მასწავლებლის საქმიანობა ექვემდებარება სხვადასხვა სახის რისკებს, რომლებიც დაკავშირებულია არსებული საგანმანათლებლო პრაქტიკის გამოწვევებთან და პარადოქსებთან, რომელთა ძირითადი მახასიათებლებია:

სასწავლო პროცესის საგნის ცვლილება;

მიზნების ხასიათის ცვლილება;

სწავლის კონტექსტის შეცვლა;

ცვლილება თემაზე.

სასკოლო განათლების თანამედროვე პრაქტიკის მდგომარეობა მოწმობს იმ სირთულეებზე, რომლებიც უნდა გადალახოს თანამედროვე მასწავლებელმა, სადაც მთავარი პარადოქსი, ვ.ვ. სერიკოვი, ხდება ისე, რომ მასწავლებელს, რომელიც გაიზარდა და ჩამოყალიბდა „ძველ სამყაროში“ დღეს უნდა მოამზადოს ბავშვები „ახალი სამყაროსთვის“. სიტუაციას ართულებს ის ფაქტი, რომ ყოველ ხუთ-ექვს წელიწადში ერთხელ, დ.ი. ფელდშტეინი, სკოლაში „სრულიად განსხვავებული ბავშვები“ მოდიან. ამასთან დაკავშირებით საჭიროა მექანიზმები როგორც თავად მასწავლებლის თვითგანვითარების პროცესების, ასევე დამატებითი პროფესიული განათლების სისტემის მუდმივი განახლებისთვის.

ორენბურგის უმაღლესი განათლებისა და განათლების მუშაკთა პროფესიული გადამზადების ინსტიტუტის მიზნის განხორციელებას ახორციელებს პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესორ ნ.კ. ზოტოვა „მოზარდთა უწყვეტი განათლების სისტემის ჰუმანიტარული დიზაინი თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში“.

ეს ეტაპი დაკავშირებულია რეგიონში სასწავლო და მენეჯმენტ პერსონალის მოწინავე მომზადების პერსონალიზებული მოდელის ფორმირებასა და ტესტირებასთან. ინსტიტუტის გუნდმა შექმნა კოლექტიური მონოგრაფია, რომელშიც მითითებულია ინსტიტუტის საქმიანობის პერსონალიზებული მოდელის პირობებში შემუშავების თეორიული და მეთოდოლოგიური განმსაზღვრელი.

მოდერნიზაციის კონტექსტში მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებული მოდელის საფუძველია სისტემური განახლების იდეა, რომელიც უზრუნველყოფს თანამედროვე განათლების ახალი ღირებულებებისა და მნიშვნელობების ტრანსფორმაციას პედაგოგიური და მენეჯერული პერსონალის პირად განმსაზღვრელ ფაქტორებად, ქმნის მზაობას. მუდმივად ეძებს ახალ იდეებსა და შესაძლებლობებს „თავის დაკარგვის“ გარეშე. დამატებითი პროფესიული განათლების ძირითად სისტემურ განახლებებს შორის, ჩვენ განვასხვავებთ განახლებას

პედაგოგიური და მენეჯერული პერსონალის დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსი მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნებზე გადასვლის კონტექსტში, რომელიც ეფუძნება მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებული მოდელის დანერგვას, სადაც არის მრავალფეროვნების, უნივერსალიზმის, სუბსტანციურობის, თავისუფლების პრინციპები. და მთლიანობა ხდება განათლების შინაარსის შემუშავების მეთოდოლოგიური ბირთვი, რომელიც ხორციელდება შემდეგნაირად:

o შესაბამისი დამატებითი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნა მარეგულირებელი ბაზის განახლებაზე რეაგირების საფუძველზე;

o დამატებითი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ცვალებადობის გაფართოება არჩევით მოდულებზე დაფუძნებული;

o ეფექტური საკონსულტაციო სერვისების (ჯგუფური და ინდივიდუალური) უზრუნველყოფა, რაც შესაძლებელს გახდის მასწავლებლებისა და განათლების ლიდერების პროფესიული სირთულეების, პრობლემებისა და რისკების დაბლოკვას;

o კვალიფიკაციის ასამაღლებელი სისტემის სტუდენტების საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოების პრაქტიკაზე ორიენტირებული ორიენტაციის გაძლიერება;

o მასწავლებელთა დამოუკიდებელი საქმიანობის გაფართოება დამატებითი პროფესიული განათლების სისტემაში;

o მასწავლებელთა გამოცდილების გავრცელება საუკეთესო სასწავლო გამოცდილების განზოგადების საფუძველზე, მასტერკლასების გამართვა თანამედროვე სასწავლო პროცესის ორგანიზების აქტუალურ საკითხებზე, პლაკატების პრეზენტაციები, კონფერენციებისა და ვებინარების გამართვა;

o სტაჟირების ადგილების გაფართოება და გააქტიურება;

o ეფექტური მუშაობის გაგრძელება საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსების ავტორებთან და რუსეთის წამყვან გამომცემლობებთან სემინარების გამართვაზე პრობლემების განახლების, საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის განახლების რისკების, აგრეთვე თანამედროვე განათლების პრობლემების გადაჭრის გზების მოძიებაში. თანამედროვე სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების ტესტირება.

ინტერაქტიულ ჰუმანიტარულ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული მოწინავე სასწავლო სისტემის ტექნოლოგიური ინსტრუმენტების განახლება, რომლებიც მხარს უჭერენ მასწავლებლებისა და მენეჯერების სუბიექტურ პოზიციას სასწავლო პროცესში, ავლენენ სტუდენტების პიროვნულ, სოციალურ და პროფესიულ მახასიათებლებს;

· მოწინავე სასწავლო სისტემის ჰუმანიტარული ინფორმაციისა და საგანმანათლებლო გარემოს განახლება სისტემატური მუშაობის საფუძველზე საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური, ტექნიკური და საინფორმაციო მხარდაჭერის ნაკრების ორგანიზებაზე მსმენელის საგნობრივი პოზიციის, როგორც საკუთარი განვითარების სუბიექტის განსახორციელებლად.

სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების სისტემის განახლება მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის არსებითი კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების საფუძველზე, დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების შექმნა და კორექტირება მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის ობიექტური შეფასებისთვის შეყვანის პროცესში, მიმდინარე და საბოლოო დიაგნოსტიკა. სასწავლო წლის განმავლობაში კურსები განხორციელდა დამატებით 36 პროფესიულ პროგრამაზე.

2013-2014 სასწავლო წლის განმავლობაში, სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების ორენბურგის გაღრმავებული კვლევებისა და განათლების მუშაკთა პროფესიული გადამზადების ინსტიტუტში, მნიშვნელოვანი სამუშაო ჩატარდა მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებული მოდელის შესამოწმებლად:

დამატებითი პროფესიული განათლების სისტემის მოდერნიზაცია, რომელიც მიზნად ისახავს აღნიშნული შედეგის მიღწევას, უნდა გამოირჩეოდეს შემდეგი არსებითი მახასიათებლებით: ცვალებადობა და მოქნილობა (გადაუსწრებს დამატებითი პროფესიული პროგრამებისა და სერვისების შემუშავებას განათლების სისტემის განვითარების სხვადასხვა სფეროში, ეფუძნება სტუდენტების კონტიგენტის სპეციფიკა და დამსაქმებელთა მოთხოვნები); მოდულარულობა (პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ცვლადი მოდულების ეტაპობრივი დაუფლება მასწავლებელთა საბაზისო კომპეტენციების ფორმირებისთვის); ხელმისაწვდომობა დროსა და სივრცეში (დისტანციური სწავლების ფორმების შემუშავება საინფორმაციო-სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით).

ამ მახასიათებლებმა განსაზღვრა მასწავლებელთა მოწინავე მომზადებისა და პროფესიული გადამზადების თავისებურებები პერსონალიზებული მოდელის მშენებლობაში, რომელიც ითვალისწინებს რუსული და რეგიონული განათლების სტრატეგიულ განვითარებას, აგრეთვე საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებელთა ინდივიდუალურ საჭიროებებს.

საგანმანათლებლო სერვისებზე მოთხოვნის უზრუნველსაყოფად, რომელიც აკმაყოფილებს რეგიონის პედაგოგიური და აღმასრულებელი თანამშრომლების საჭიროებებს, იხვეწება საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებელთა მოთხოვნისა და მიწოდების შესწავლის მექანიზმი.

ინსტიტუტი ეფექტურად ავითარებს შემოთავაზებულ ს.ვ. მასლოვსკაიას იდეა მასწავლებლის კულტურული და ანთროპოლოგიური პრაქტიკის შემუშავების შესახებ, რაც შესაძლებელს ხდის მნიშვნელოვანი შინაარსის მიწოდებას როგორც მასწავლებლისთვის დამატებითი პროფესიული განათლების შემუშავების მოდელზე, ასევე ადამიანის სიცოცხლის მხარდაჭერის ძირითადი იდეების კონცენტრირებაზე, კერძოდ:

სამართლებრივი სტატუსის მხარდაჭერა;

· კულტურული იდენტიფიკაციის პროცესებში ჩართვა;

სხეულებრივ-გონებრივ-სულიერი ორგანიზაციის მთლიანობის უზრუნველყოფა;

თავისუფლების, როგორც პიროვნების მთავარი მახასიათებლის, ხელშეწყობა;

· მასწავლებლისთვის მრავალფეროვანი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, რომლებიც აცნობიერებენ საგნის დამოუკიდებლობას კულტურაში მათი განვითარების სტრატეგიების არჩევისას.

დამატებითი პროფესიული განათლების ხარისხის შემოწმება ამჟამად ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. დამატებითი პროფესიული განათლების ხარისხში ვგულისხმობთ ინტეგრალურ მახასიათებელს, რომელიც ასახავს რეალური საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხს მარეგულირებელ მოთხოვნებთან (ობიექტური შემეცნება), სოციალურ (ინტერპერსონალური შემეცნება) და პიროვნულ მოლოდინებთან (სუბიექტური შემეცნება).

როგორც დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი შედეგების თვალყურის დევნებისთვის დამატებით პროფესიულ განათლებას ვიყენებთ ხარისხის მონიტორინგს. მონიტორინგის ძირითადი მიზანი იყო დამატებითი პროფესიული პედაგოგიური განათლების სფეროში სოციალურ-პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მდგომარეობის დიაგნოსტიკა, მათ შორის ზოგადი განათლების სპეციალისტების მოწინავე მომზადების სისტემის ხარისხის სოციალური ამრეკლავი შეფასება; კურსის სწავლის შედეგები; სასწავლო პროცესი.

შესწავლილი პრობლემის ძირითადი მატარებლები იყვნენ კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების სტუდენტები, რომლებიც განიხილებოდა კვლევის ობიექტად. მონიტორინგის საგანი იყო დამატებითი პროფესიული პედაგოგიური განათლების სუბიექტების ურთიერთობა და შეფასებითი მოსაზრებები. მონიტორინგის კვლევის ამოცანები მოიცავდა: პირველადი სოციოლოგიური ინფორმაციის შეგროვების ორგანიზებას და ჩატარებას; სტატისტიკური და სოციოლოგიური ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია; შედეგების განზოგადება, დასკვნებისა და რეკომენდაციების შემუშავება; ანალიტიკური ანგარიშის მომზადება და შესრულება.

განათლებაში მენეჯერების აუდიტორიასთან მუშაობა, ანუ ადამიანებთან მოწიფულიკრიტიკული, დამოუკიდებელი, საკუთარი ჩამოყალიბებული შეხედულებებით, ღირებულებებით, საკუთარი ინდივიდუალურობით, მდიდარი ცხოვრების, პროფესიული, საგანმანათლებლო და მენეჯერული გამოცდილების მქონე, განსაკუთრებულ სტრატეგიას მოითხოვს. სუბიექტური ცოდნა მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებული მოდელის ჰუმანიტარული ექსპერტიზის კონტექსტში, ჩვენი აზრით, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს დაკავშირებული კითხვების ფორმულირებასთან:

საკმარისად ნათელია თუ არა სასწავლო სისტემა გასაგებად რეალურისაჭიროებებსდა ინტერესებისაგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებლები, მათი მოტივები და მოთხოვნები?

· მზად არის თუ არა მოწინავე ტრენინგის სისტემა შეიმუშაოს დამატებითი პროფესიული განათლება ისე, რომ საგანმანათლებლო სერვისების თითოეულმა მომხმარებელმა იპოვნოს რაიმე სასარგებლო და გამოსადეგი პროფესიული და/ან ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად?

რისი მიცემა შეუძლია მოზარდებს პროფესიული განვითარების სისტემამ - გარდა ამისა, რისი სწავლა შეუძლიათ მათ თავად წიგნებიდან ან სხვა წყაროებიდან?

კონკრეტულად რას მუშაობს სისტემაში კონკრეტული მასწავლებელი ამაღლებაკვალიფიკაციაშეიძლება იყოს საინტერესო ამ კონკრეტული აუდიტორიისთვის, რომელშიც მისირესურსი, ძლიერი და განსხვავებები სხვა მასწავლებლებისგან?

· აქვს თუ არა მმართველი პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში მომუშავე მასწავლებელს საკუთარი პოზიცია განსახილველ საკითხებზე, რისგან შედგება და საკმარისად არის გამართლებული? Რა სახის ღირებულებები ის აქტუალიზებს და იცავს იმას, რასაც ისინი მნიშვნელობა?

· თავად სტუდენტების ინდივიდუალური გამოცდილების, ცოდნისა და შესაძლებლობების რესურსის გააქტიურების რა საშუალებები აქვს დღეს მოწინავე სასწავლო სისტემას?

· მზად არის დღეს მოწინავე სასწავლო სისტემა ზრდასრული სტუდენტების ინდივიდუალური მოსაზრებებისა და შეფასებების მრავალფეროვნებისთვის?

· შეიძლება დღეს მოწინავე სასწავლო სისტემა იყოს ღია და მოქნილი, მაგრამ არ დაკარგოს საკუთარი პოზიცია?

ამ ტიპის მუშაობა იძლევა როგორც დიაგნოსტიკურ, ასევე განვითარების შესაძლებლობებს. თუმცა, ობიექტური კონტექსტი შესაძლებელია „თვითშეფასებასა“ და „შეფასებას“ შორის შედარებითი მონაცემების მოპოვებისას, სადაც „შეფასების“ როლს ასრულებს საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებელთა კმაყოფილების მონიტორინგი.

ჩვენი კვლევის შედეგი იყო მოთხოვნების შემუშავება მასწავლებლებისთვის დამატებითი პროფესიული განათლების პერსონალიზებული მოდელის განხორციელებისთვის, რაც უზრუნველყოფს მის სტაბილურობას, ეფექტურობასა და შესაბამისობას:

განახლების კურსების შინაარსისა და პროფესიული გადამზადების ორიენტირება საგანმანათლებლო პრაქტიკის რეალურ მოდერნიზებაზე, რისთვისაც საგანმანათლებლო დაწესებულებას ან კერძო მეწარმეს უნდა ჰქონდეს სტაჟირების საიტები, რომელთა შინაარსმა გაიარა პროფესიული ექსპერტიზა;

· დამატებით პროფესიულ პროგრამებში სხვადასხვა ტიპის დიაგნოსტიკა უნდა იყოს შემუშავებული „დამატებითი პროფესიული პროგრამებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების პროცედურის“ შესაბამისად: შეყვანა, მიმდინარე და ატესტაცია, ხარისხის მიღწევის პროცესის ობიექტურობის უზრუნველყოფა. დამატებითი პროფესიული განათლება;

საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებელმა უნდა მიიღოს დამატებითი პროფესიული პროგრამით გათვალისწინებული სხვადასხვა სახის პედაგოგიური მხარდაჭერა (დისტანციური მასალები, ფორუმი, ინდივიდუალური მასალები);

დამატებითი პროფესიული პროგრამის განხორციელების შედეგი უნდა იყოს პედაგოგიური მუშაკების ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების საკმარისი დონე, რასთან დაკავშირებითაც საგანმანათლებლო საქმიანობის მსვლელობისას უნდა მოეწყოს ძირითადი კომპეტენციების დონის გაზომვა. უნდა მოხდეს მათი მდგომარეობის ანალიზი და ამ სამუშაოს გაუმჯობესების გზების იდენტიფიცირება.

ბიბლიოგრაფია:

1. განაევა ე.ა. საგანმანათლებლო მარკეტინგი: სახელმძღვანელო / E.A. განაევი. მ.: სგუ-ს გამომცემლობა, 2009. - 141გვ.
2. კლარინ მ.ვ. ინოვაციური საგანმანათლებლო პოლიტიკის კონცეპტუალური პარადოქსები და გამოწვევები. [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი. - URL: http://ismo.ioso.ru/news.htm
3. მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების პერსონალიზებული მოდელი თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში: კოლექტიური მონოგრაფია / რედაქტორი ნ.კ. ზოტოვა. M.: FLINTA: Nauka, 2012. - 342გვ.
4. რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტროს ბრძანება No544n „მასწავლებლის (პედაგოგიური საქმიანობა სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების დარგში) პროფესიული სტანდარტის დამტკიცების შესახებ (პედაგოგი, მასწავლებელი)“ დათარიღებული 18.10. 2013 წელი
5. სერიკოვი ვ.ვ. მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად მასწავლებლის მომზადების შესახებ. ვოლგოგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სიახლეები, - 2014 წელი - No6 (91). - S. 8-13.
6. Maslovskaya S.V., 2013. თეორიული ფონის განახლების პრობლემები კულტურული და ანთროპოლოგიური დიზაინის მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგში მოდერნიზაციის კონტექსტში Applied and Fundamental Studies მე-3 საერთაშორისო აკადემიური კონფერენციის მასალები. გამომცემლობა მეცნიერებისა და ინოვაციების ცენტრი, შპს. 2013, - გვ. 270-274 წწ. [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი. - URL: http://conf-afs.com/download/2013/august/afs.pdf (წვდომა 11/20/2014).
7. ზოტოვა ნ.კ., განაევა ე.კ., მასლოვსკაია ს.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორების დამატებითი პროფესიული განათლების პერსონალიზებული მოდელის ჰუმანიტარული ექსპერტიზა. - Life Science Journal 2014, 11(12). [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი. - URL: http://www.lifesciencesite.com/lsj/life1112/073_26602life111214_386_389.pdf (წვდომა 11/20/2014).

სკოლა შეიძლება გაუმჯობესდეს უბრალოდ უნარების გაუმჯობესება მასწავლებლები" ია.ა. კომენიუსი

„პროფესიონალური განვითარების პერსონალიზებული მოდელი და მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ინდივიდუალური გეგმა“

მოსკოვი 2013 წ

ანალიტიკური დასაბუთება:

• ტრენინგი -

ეს არის პროფესიონალის განვითარების მექანიზმი

მასწავლებლის საქმიანობა, მისი პედაგოგიური კომპეტენციები.

მაგრამ რაც მთავარია, ეს მოდელი არის მასწავლებლის მოძრაობის, მისი მუდმივი მეთოდოლოგიური განვითარებისა და თვითგანვითარების იმპულსი.

PC-ის პერსონალიზებული მოდელი შეესაბამება საზოგადოებაში და მთლიანად განათლების სისტემაში მიმდინარე დინამიურ ცვლილებებს და ორიენტირებულია სოციალურ ტრანსფორმაციებზე, განათლების ახალი ხარისხის მიღწევაზე სკოლის პრესტიჟის, მისი კონკურენტუნარიანობის გაზრდის მიზნით და ასევე. დააკმაყოფილოს რუსული განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მოთხოვნები 2020 წლამდე.

• „სიცოცხლეში ერთხელ შეძენილი ცოდნა აღარ შეიძლება გახდეს პროფესიული წარმატების გასაღები. უზარმაზარ საინფორმაციო ველში ადამიანების ნავიგაციის უნარი, გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად პოვნისა და მათი წარმატებით განხორციელების უნარი გამოდის წინა პლანზე.

ვლადიმერ პუტინი

პროექტის მიზანი:

მთავარი მიზანი :

ჩამოაყალიბონ მასწავლებლების სუბიექტური პოზიცია საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგებაში.

Დავალებები :

• გახადეთ პროფესიული განვითარება ხელმისაწვდომი და ხარისხიანი;
• პირობების შექმნა უწყვეტი პროფესიული განვითარებისთვის.

პროექტის განზრახვა მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებული მოდელი.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა

პროფესიული საქმიანობის დიაგნოსტიკა

თვითგანათლების ეტაპი

განახლების კურსები

(საბაზისო დონე)

განახლების კურსები

(პრობლემური და მიზანმიმართული)

მოწინავე ტრენინგის შუალედური ფორმები

სკოლაშიდა კომპიუტერი

მონაწილეობა პედ. კონკურსები

ქსელი

ინდივიდუალური შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება

პროექტის ფარგლებში შესრულებული სამუშაოები :

პროექტის განხორციელების ეტაპები

სამუშაო პაკეტები

დანერგვა (გაშვება, ტესტირება,

ცალკეული სამუშაოები (დავალებები)

შესავალი)

1მოდული - მიზნად ისახავს საბაზო დონის პროგრამების დაუფლებას (კონკრეტული მასწავლებლისთვის)

სამუშაოს შესრულების მოთხოვნები (შედეგები)

ეტაპი 1 - მასწავლებელთა საჭიროებების შესწავლა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კვალიფიკაციის ასამაღლებლად (პასუხისმგებელი ადმინისტრატორი)

დაინერგა განათლების მდგომარეობის დიაგნოსტიკის, კონტროლისა და ანალიზის ერთიანი სისტემა.

ვადები

2 მოდული - პრობლემური ან მიზანმიმართული ხასიათის მოწინავე ტრენინგის მცირე ფორმები

ეტაპი 2 - თითოეული მასწავლებლისთვის (ადმინისტრატორი + მასწავლებელი) შესაძლო ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების აგება

შექმნილია პირობები ქსელის ურთიერთქმედების საფუძველზე მოწინავე ტრენინგის ორგანიზებისთვის.

ეტაპი 3 - საგანმანათლებლო სერვისის პროვაიდერის შერჩევა გენერირებული კომპიუტერის პროგრამის მონაცემთა ბაზის გამოყენებით (ადმინისტრატორი)

სტანდარტის ხანგრძლივობისთვის

3მოდული - წარმოდგენილია მასწავლებლის თვითსაგანმანათლებლო აქტივობით

ეტაპი 4 - ხელშეკრულებების გაფორმება საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებლებთან

რაიონული მეთოდოლოგიური გაერთიანებები იმართება წელიწადში 3-ჯერ.

ეტაპი 5 - მასწავლებელთა სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

მოეწყო BSOS და სატელიტური სკოლების მასწავლებელთა დროებითი კვლევითი ჯგუფები.

4მოდული-კვლევითი და ექსპერიმენტული სამუშაო.

ორგანიზებული ადგილები პორტფოლიოში მიღწევების დაგროვებისთვის.

კონკურსი „წლის მასწავლებელი“, 2 კონფერენცია, სხვადასხვა კონკურსი.

მასწავლებელთა გამოცდილების შესწავლა და გადაცემა ხდება.

კომპლექსური პროექტის განხორციელების გეგმა-განრიგი

ცალკეული პროექტები

Დროის განაწილება

მასწავლებელთა საჭიროებების შესწავლა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კვალიფიკაციის ასამაღლებლად.

დაწყება

Შენობა

თითოეული მასწავლებლისთვის შესაძლო ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები.

პროექტის მენეჯერები

საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებლის შერჩევა კომპიუტერის პროგრამების გენერირებული ბაზის გამოყენებით.

Დასასრული

ექსპერტთა ჯგუფი

მოსალოდნელია

საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებლებთან ხელშეკრულებების გაფორმება

პროფესიული კომპეტენციის განვითარების შინაარსისა და დონის მოთხოვნებისა და დებულებების ჩამონათვალი.

შედეგები

ექსპერტთა ჯგუფი

მასწავლებელთა სასწავლო პროცესის ორგანიზება

მეთოდური რჩევა

"კომპლექსური დიაგნოსტიკური ტექნიკა "პროფესიული საჭიროებები და სირთულეები".

მეთოდური რჩევა

მიმწოდებლის შეთანხმება

უწყვეტი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა პროფესიონალიზმის განვითარებისთვის.

პროფესიონალიზმის განვითარება მოწინავე ტრენინგ კურსებით

კუმულაციური მოწინავე ტრენინგის სისტემის დანერგვა

განეევა მ.რ.

კიროვის გიმნაზიის დირექტორი

საბჭოთა კავშირის გმირის სულთან ბაიმაგამბეტოვის სახელს ატარებს"

კიროვსკი, ლენინგრადის რეგიონი

პერსონალიზებული საკვალიფიკაციო სისტემა

შესაძლებლობები და შედეგები

გადასვლა ახალ - მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებულ სისტემაზე 1 - არის განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ზოგადი სტრატეგია. მართლაც, საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ეფექტურობა და სტუდენტების მიერ მიღებული განათლების ხარისხი დამოკიდებულია მენეჯერებისა და მასწავლებლების პროფესიულ კომპეტენციებზე. აქედან გამომდინარე, აქტუალურია სკოლის პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლების საკითხი.

ამჟამად, მოწინავე სასწავლო სისტემა (PC) შედგება ორი კომპონენტისგან. პირველი არის ზოგადი პედაგოგიური. ამის გარეშე, ფაქტობრივად, არ შეიძლება იყოს პერსონიფიკაცია. პერსონალიზებული საშუალებები მისამართი, ორიენტირებულია კონკრეტულ მასწავლებელზე, მის საჭიროებებზე და პროფესიულ კომპეტენციებში ნაკლოვანებებზე.

მეორე მომენტი. ის პერსონიფიცირებულია თვალსაზრისით მითითების პირობები, რასაც სკოლა ვარაუდობს, ე.ი. სკოლის განვითარების პროგრამიდან გამომდინარე, იმ პროექტების მახასიათებლებზე, რომლებიც სკოლაში ხორციელდება და რომელშიც შედის მასწავლებელი. ეს არის მეორე, ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილი. ეს, მართლაც, არის თითოეული კონკრეტული მასწავლებლის სკოლაში აქტივობის დონეზე პერსონიფიკაცია, იმ ფუნქციების, რომელსაც იგი ასრულებს როგორც საგნის მასწავლებელი, ასევე მასწავლებლის პერსონალი.

ასე რომ, პერსონიფიკაცია არის კვალიფიკაციის ამაღლების უფლების რეალიზაცია ხუთ წელიწადში ერთხელ იმ სფეროში, რომელშიც დეფიციტი არის აღიარებული. მეორეს მხრივ, ასევე პასუხისმგებელია დამსაქმებლის წინაშე იმ ამოცანების შესრულებაზე, რომელსაც საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი აყალიბებს მასწავლებელს. და პასუხისმგებლობა სკოლას მიაწოდოს იმ პროდუქტის შედეგები, რასაც სკოლა მასწავლებლისგან მოელის.

კომპიუტერის ახალ ფორმატზე გადასვლისას ასევე მიმდინარეობს ახლის ტესტირება. ფინანსური და ეკონომიკური მექანიზმი: განისაზღვრება კომპიუტერის ძირითადი სერვისი და გამოითვლება მისი ღირებულება. მაგალითად, პერსონალური კომპიუტერის ძირითადი სერვისი ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლისას მოიცავს 72 საათს დაწყებით სკოლაში და 144 საათს საშუალო სკოლაში. თანხა მოდერნიზაციის სუბსიდიების ფარგლებში გამოიყოფა. ისინი მიჰყავთ სკოლაში და ამ ფულის შემდგომი პერსონიფიცირება ხდება თითოეულ სკოლაში არსებული მოწინავე სასწავლო გრაფიკის საფუძველზე.

ასე, მაგალითად, ჩვენს სკოლას მოდერნიზაციის ფონდებიდან გამოეყო 50 000 მანეთი დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების კვალიფიკაციის ასამაღლებლად. ახლა კი ჩვენ ვაყენებთ დავალებას საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მასწავლებლების მომზადებაში, რათა გადავიდნენ ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე. და ამ თვალსაზრისით, რა თქმა უნდა, დამატებითი ფულია საჭირო. ჩვენ დარწმუნებულები ვართ, რომ მოდერნიზაცია ვერ გაგრძელდება, თუ პერსონალი არ იქნება მომზადებული. მასწავლებელი ვერ გადაერთვება განათლების ახალ სტანდარტზე კვალიფიკაციის ამაღლების გარეშე – წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს იქნება ახალ სტანდარტზე გადასვლის იმიტაცია.

პერსონალური კომპიუტერის სისტემის მოდერნიზებასთან დაკავშირებით, ასევე გაჩნდა საჭიროება, შეიქმნას შიდასასკოლო მოწინავე მომზადების მოდელი, რათა მოემზადოს პედაგოგიური პერსონალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მასალების ტესტირებისთვის სისტემური აქტივობის მიდგომაზე დაყრდნობით. და ჩვენიამ საკითხზე მთავარი პოზიცია არის PC სისტემის ღიაობა. ეს მდგომარეობს იმაში, რომ ჩვენ ვიწვევთ კოლეგებს სხვა სკოლებიდან, ვთანამშრომლობთ ლენინგრადის რეგიონის სანქტ-პეტერბურგის საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან.

მეორე მომენტი. ჩვენი განათლების მენეჯმენტის პოლიტიკა. იგი შედგება მუდმივად უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო მიგრაციას, რათა მასწავლებლებმა ნახონ როგორ და რა კეთდება სხვა სკოლებში.

ასე, მაგალითად, რეგიონალური ექსპერიმენტული პლატფორმის სტატუსის დადასტურება თემაზე „ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების გაფართოებული განხორციელების ცვლადი მართვა, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ფაქტორი“ 2011-2012 წლებში, განხორციელდა შემდეგი აქტივობები. გარეთ:

1. 6 გამოსვლა კონფერენციებსა და სემინარებზე, მუნიციპალური დონის საკოორდინაციო საბჭოებზე;

2. ქსელის სასწავლო სემინარი მუნიციპალურ დონეზე „გაკვეთილის საგანმანათლებლო სივრცე GEF IEO-ს შესაბამისად“.

3. ჩატარდა ინტრაკორპორატიული სასწავლო სემინარები.

4. რაიონის კოლეგებს ჩაუტარდათ ხუთი ღია გაკვეთილი.

5. სკოლაშიდა პროფესიული განვითარების ფარგლებში ჩატარდა 21 ღია გაკვეთილი.

6. ბიბიკ ნ.იუ. და პონომარევი ვ.ვ. გაუზიარეს თავიანთი გამოცდილება თემაზე „უმცროს მოსწავლეებში კითხვის უნარის თვითშეფასების ჩამოყალიბების მეთოდები“.

7. ბალაბან ე.ვ. გადასცა მისი გამოცდილება "კლასგარეშე აქტივობების როლი UUD-ის ფორმირებაში" რეგიონთაშორის საკოორდინაციო საბჭოსთან ლენინგრადის რეგიონის განათლების სისტემაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის.

8. Bibik N. Yu-მ ისაუბრა LOIRO-ში თემაზე „საერო ეთიკის საფუძვლების გაკვეთილის პრეზენტაცია და მისი ანალიზი“.

9. გიმნაზიის ვებგვერდზე გამოქვეყნდა მეთოდური სახელმძღვანელო „8 ნაბიჯი თანამედროვე გაკვეთილის შემუშავებისთვის“ და პრომო ვიდეო „პროფესიონალიზმის გზაზე“, რომელიც აჯამებს გიმნაზიის მასწავლებლების გამოცდილებას RIP-ის მუშაობაში ფარგლებში. შიდა კორპორატიული ტრენინგი.

გამოცდაზე წარმოდგენილი გიმნაზიის ინოვაციური პროდუქტი რეკომენდირებული იყო რეგიონის სკოლებში გამოსაყენებლად.

უფროსი გიმნაზიის ბაზაზე ორგანიზებული მუნიციპალური ექსპერიმენტული ადგილის მონაწილეები (ხელმძღვანელი იაკუბოვსკაია გ.ფ.), სმირნოვა ნ.ვ. და სოლოპოვა გ.ვ. რეგიონული სემინარის ფარგლებში მასტერკლასები გაიმართა.

კვალიფიკაციის ამაღლების შიდასასკოლო მოდელის განახლების შედეგად შეიმჩნევა სოციალური ეფექტი: ასეთი აქტივობები იძლევა არსებული ადამიანური და მატერიალური რესურსების ხარისხობრივ გამოყენებას და მნიშვნელოვან ფაქტორს წარმოადგენს მასწავლებელთა მოტივაციის ამაღლებაში. მთლიანი.

ახალი კომპიუტერის სისტემის ტესტირების ძირითადი შედეგები მოიცავს შემდეგს:

ორგანიზებული მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა გაკვეთილების დიზაინის შესახებ, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს;

ხარისხის მართვის მექანიზმების გაუმჯობესების საფუძველზე ყალიბდება შიდასასკოლო განათლების ხარისხის მართვის სისტემა;

მოაწყო ადმინისტრაციული და პედაგოგიური პერსონალის როგორც შიდასასკოლო, ისე ქსელური მოწინავე ტრენინგი კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით;

აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლება ტარდება ზომიერების საფუძველზე.

PC-ს სქესობრივი კავშირის პერიოდში ახორციელებენ მასწავლებლები (მოდერატორები), რომლებმაც აითვისეს ცოდნა სკოლაში მიმდინარე პროცესების არსის შესახებ, აქვთ კარგი თეორიული მომზადება და თეორიული ცოდნის პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების გამოცდილება, რომლებსაც შეუძლიათ კოლეგების მომზადება. . დამეთანხმებით, რომ ეს კარგი გზაა მასწავლებლის „ჰორიზონტალური“ კარიერის ორგანიზებისთვის.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მონაწილეობა მივიღეთ ადმინისტრაციული და მასწავლებელთა ქსელის გაძლიერებულ ტრენინგში. ჩავატარეთ 2 მოდერატორის სემინარი მუნიციპალურ დონეზე, რომელთა ამოცანები, სხვა საკითხებთან ერთად, იყო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლიდერებისა და მასწავლებლების მენეჯერული კომპეტენციის გაზრდა. დაწყებით კლასებში სემინარის თითოეულ მონაწილეს შეეძლო მიეღო სერთიფიკატი, რომელიც დაადასტურებდა კვალიფიკაციის ამაღლების ტრენინგს GEF IEO-ს დანერგვის პრობლემაზე. ვფიქრობ, ასეთი სერთიფიკატების გაცემაც შეცვლის პედაგოგების დამოკიდებულებას მუნიციპალური სემინარების მიმართ.

ერთხელ კოლეგებმა ჩიოდნენ, რომ ჩვენ არ გვაქვს მეთოდოლოგიური ცენტრი (როგორიცაა პეტერბურგში). მოდით შევხედოთ პრობლემას მეორე მხრიდან. რაიონის თითოეული სასწავლო დაწესებულება ერთგვარად საინტერესოა. იქნება ეს სკოლამდელი განათლების დაწესებულება, სკოლა თუ დამატებითი განათლება. თითოეული სპეციალიზირებულია რაღაცაში. ამის დასტურია ქსელური ვორქშოფები, რომლებიც სისტემატურად იმართება რეგიონში. სემინარებს ატარებენ არა თეორეტიკოსები, არამედ პრაქტიკოსები - აღმზრდელები, მასწავლებლები, დამატებითი განათლების მასწავლებლები, ადამიანები, რომლებიც ამზადებენ კოლეგებს - ე.ი. მოდერატორებად იმოქმედეთ. და ჩვენი აზრით, სწორედ ამაშია უბნის მოწინავე სასწავლო სისტემის უნიკალურობა, რომელიც აგებულია საავტორო, მოდერაციის ქსელის სემინარების საფუძველზე. საქმე ეხება მასწავლებელთა გადამზადების ორგანიზებისთვის სემინარების გამოყენების კანონიერი უფლების კონსოლიდაციას.

დიახ, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება, რა თქმა უნდა, რეგიონული უნდა იყოს. და ამავე დროს დეცენტრალიზებული - რაც შეიძლება ახლოს სკოლასთან. ასეთი დაყოფა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულების მოთხოვნილებების რეალიზებას მასწავლებელთა განვითარებასა და კვალიფიკაციის ამაღლებაში, რაც უზრუნველყოფს, რომ მეტი მასწავლებელი მიიღებს მონაწილეობას მოწინავე ტრენინგ ღონისძიებებში რაც შეიძლება ახლოს მათ სამუშაო ადგილთან და საცხოვრებელ ადგილთან. გარდა ამისა, არსებული PC სისტემა ამცირებს დამატებით ხარჯებს, ხელს უწყობს რესურსების უფრო ეკონომიურ გამოყენებას და ამ სფეროში ძლიერი საგანმანათლებლო ცენტრების ქსელის შექმნას, მათი სპეციალიზაცია, როგორც ვხედავთ, იძლევა ოპტიმალური შედეგების მიღწევის საშუალებას.

1 მოწინავე ტრენინგის პერსონალიზებული მოდელი აძლევს შესაძლებლობას განათლების სტუდენტებს აირჩიონ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც ფინანსდება რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის ბიუჯეტიდან (რეგლამენტის პროექტი მოწინავე სასწავლო სისტემის პერსონალიზებული დაფინანსების ექსპერიმენტის ჩატარების შესახებ, იხ. /files/materials/8443/11.04.27-povysh.kval .pdf).: მოსახლეობის საბარათე ფაილის წარმოება, ... განაწილება; დასაქმება, დაწინაურება კვალიფიკაციაკრეატიული და პროფესიული ზრდა...

ფედერალური სახელმწიფო საინფორმაციო სისტემის "ინვალიდთა ფედერალური რეესტრის" შექმნის, შენარჩუნებისა და გამოყენების კონცეფციის განხორციელების ღონისძიებები.

დოკუმენტი

... "სისტემა პერსონიფიცირებულიბუღალტერია“); სახელმწიფო ინფორმაცია სისტემა„...ინფორმაციის შექმნა სისტემები. შედეგისაქმიანობის განხორციელება... კვალიფიკაციამუშები, თანამშრომლები, მათ შორის ადაპტირებული შშმ სტუდენტებისთვის შესაძლებლობები ...

საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა 21 განყოფილება ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები 22

განმარტებითი შენიშვნა

... შედეგებისაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება. სისტემაშეფასება შედეგები ... შედეგებიგანათლება: პიროვნული, მეტა-საგანი და საგანი. უზრუნველყოფა და გამოყენება პერსონიფიცირებულიინფორმაცია შესაძლოა ... კვალიფიკაციაპედაგოგიური...

საჯარო ანგარიში ტაიშეთის რაიონის განათლების დეპარტამენტის 2012-2013 სასწავლო წლის საქმიანობის შედეგების შესახებ.

დოკუმენტი

მთავარის შესახებ შედეგებიფუნქციონირება და განვითარება სისტემებიტაიშეთის ფორმირება... კვალიფიკაციაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობისთვის შესაძლებლობები... მუნიციპალიტეტისკენ პერსონიფიცირებულიმონაცემთა ბანკი და სკოლა პერსონალიზებულიმონაცემთა ბანკები...