თავი I ფსიქოლოგიის საგანი

თავი II ფსიქოლოგიის მეთოდები ტექნიკა და მეთოდოლოგია მეცნიერება, უპირველეს ყოვლისა, კვლევაა. მაშასადამე, მეცნიერების დახასიათება არ შემოიფარგლება მხოლოდ მისი საგნის განსაზღვრებით; იგი მოიცავს მისი მეთოდის განმარტებას. მეთოდები, ანუ ცოდნის გზები, არის გზები, რომლითაც

თავი I. ფსიქოლოგიის საგანი §1. ფსიქიკის ზოგადი კონცეფცია ფსიქოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქიკას. ფსიქიკა ეხება ჩვენს გრძნობებს, იდეებს, აზრებს, მისწრაფებებს, სურვილებს, რომლებიც ყველასთვის კარგად არის ცნობილი საკუთარი გამოცდილებიდან. ფსიქიკაც მოიცავს

მთელი ინდუსტრიის ევოლუცია გამრავლების გზით, რასაც ბევრი ადამიანი ვერ აცნობიერებს, არის ის, რომ არაერთი საოცარი ინოვაცია თავის არსებობას განაპირობებს გამრავლების პრინციპს. აიღეთ, მაგალითად, ფოტო. ფოტოგრაფიის წარმოშობა და ამ სფეროში მრავალი მნიშვნელოვანი განვითარება ეფუძნება

ფსიქოლოგიური ჟურნალი, 2015, ტომი 36, No3, გვ. 81-90 წწ

დისკუსია

აკადემიური და პრაქტიკული ფსიქოლოგია: ამჟამინდელი თანაცხოვრება და პერსპექტივები1

V.A. Mazilov

ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, ე.წ. უნივერსიტეტის ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი. კ.დ. უშინსკი, ქალაქი იაროსლავლი; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

მიკვლეულია აკადემიური და პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ურთიერთობის ისტორია2. დადასტურებულია, რომ ისტორიულად მათ განსხვავებული ფესვები აქვთ. ნაჩვენებია, რომ მათ შორის არსებული უფსკრული დაფიქსირდა ლ.ს. ვიგოტსკი (1927), არსებობდა და არსებობს, მაგრამ ეს არ არის კრიზისი, არამედ მეცნიერების ნორმალური მდგომარეობა. სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში არსებობს მეტოქეობა ბუნებრივ-მეცნიერულ და ჰერმენევტიკურ პარადიგმებს შორის. აკადემიური და პრაქტიკული ფსიქოლოგია არ არის კონკურენტი, რადგან თითოეული იკავებს თავის ნიშას და წყვეტს სხვადასხვა პრობლემებს. დადასტურებულია, რომ თანამედროვე ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში აკადემიურ და პრაქტიკულ ფსიქოლოგიას შორის არ არსებობს პარადიგმული დაპირისპირება: ეს არის შენიღბული „კლასიკური“ მეტოქეობა ბუნებისმეტყველებასა და ჰერმენევტიკურ პარადიგმებს შორის.

საკვანძო სიტყვები: აკადემიური ფსიქოლოგია, პრაქტიკული ფსიქოლოგია, საბუნებისმეტყველო პარადიგმა, ჰერმენევტიკული (ჰუმანიტარული) პარადიგმა.

ალბათ დადგა დრო, დავუბრუნდეთ ფსიქოლოგებისთვის „მარადიული“ კითხვების განხილვას – აკადემიური ფსიქოლოგიის და პრაქტიკის ურთიერთმიმართების შესახებ. როგორც ჩანს, პრობლემა მდგომარეობს გონების შესახებ ცოდნის ზოგად კომპლექსში სხვადასხვა კომპონენტის არსებობაში, ხოლო თავად ფსიქოლოგიაში - სხვადასხვა ნაკადებში.

მას შემდეგ, რაც ფსიქოლოგიას მრავალი განსხვავებული ფესვი აქვს, მკვლევარებს შეუძლიათ აირჩიონ სხვადასხვა წერტილი, როგორც მისი დაწყების დრო. ყოველ შემთხვევაში, არისტოტელეში შეგვიძლია ვიპოვოთ როგორც ფსიქოლოგიური თეორიის ელემენტები, ასევე ფსიქოლოგიური პრაქტიკის ელემენტები და, შესაბამისად, ამა თუ იმ ფორმით მათი დაპირისპირება. მართლაც, ძვ.წ IV საუკუნეში. ტერმინი "ფსიქოლოგია" ჯერ არ არსებობს (ის მხოლოდ 18 საუკუნის შემდეგ გამოჩნდება), სულის მოძღვრება - logos peri psyche - უკვე არსებობს და პლატონმა შემოიღო ტერმინი "ფსიქაგოგია" პრაქტიკის აღსანიშნავად, რომლის განხორციელებითაც კარგი მოსაუბრე. შეუძლია თავისი მსმენელის წარმართვა. რატომ არა ლიციანისა და აკადემიკოსის წინააღმდეგობა,

1 ეს ნაშრომი მხარდაჭერილია რუსეთის სამეცნიერო ფონდის მიერ (გრანტი №14-18-01833).

2 სტატია აგრძელებს დისკუსიას, რომელიც განვითარდა "ფსიქოლოგიური ჟურნალის" გვერდებზე ჟურავლევის ა.ლ.-ს, უშაკოვის დ.ვ.-ს ნაშრომებში. (2011. No. 3. S. 5-16; 2012. No. 2. S. 127-132), Zhalagina T.A., Korotkina E.D. (2012. No1. P. 137-140), Orlova A.B. (2012. No2. გვ. 124-126), Yurevi-cha A.V. (No 1. S. 127-136), როზინა ვ.მ. (2012. No2. P. 119123). - დაახლ. რედ.

დიახ და ისტორიის ირონიით? (როგორც ჩანს, ეს მოეწონება იუნგს: ეს საოცრად შეესაბამება ენანტიოდრომიის პრინციპს, ჰერაკლიტეს მიხედვით).

საგანგებოდ უნდა აღინიშნოს, რომ, ჩვენი აზრით, ფსიქოლოგიური ცოდნის ფარგლებში სხვადასხვა ნაკადებს შორის დაპირისპირება ბუნებრივი და გარდაუვალია.

აკადემიური ფსიქოლოგია და პრაქტიკა წინასამეცნიერო,

ფსიქოლოგიის განვითარების ფილოსოფიური და სამეცნიერო ეტაპები

ისტორიულად ფსიქოლოგია იწყება მეცნიერებამდელი ფსიქოლოგიით, რომელსაც პ.ჟანეტის ცნობილი გამოთქმით „ხალხი ქმნის ფსიქოლოგებზე ადრეც კი“. ფსიქოლოგიიდან, რომელიც არ აღიარებს საკუთარ თავს მეცნიერებად (და, ზოგადად, არ არის ერთი), მაგრამ არსებობს, ემსახურება ადამიანების საქმიანობას და კომუნიკაციას. მ.ს. როგოვინ, ეს არის ფსიქოლოგია, რომელშიც ცოდნა და აქტივობა ერწყმის ერთმანეთს, ერთობლივი მუშაობის პროცესში სხვა ადამიანის გაგების აუცილებლობის გამო, მის ქმედებებზე და საქმეებზე სწორად რეაგირების აუცილებლობის გამო. „ადამიანი ავითარებდა და სწავლობდა თავის სუბიექტურ სამყაროს, როგორც დაეუფლა გარე სამყაროს.შინაგანს

ხელმისაწვდომი გახდა გარემოსთან პრაქტიკული ურთიერთქმედების შედეგად." აქ პრემეცნიერული, იმპლიციტური ფსიქოლოგიის წარმოშობისა და საწყისი განვითარების უაღრესად მომხიბლავი საკითხის გაანალიზების გარეშე, ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ ეჭვი არ ეპარება, რომ ასეთი ფსიქოლოგიის მთავარი მეთოდი იყო ამქვეყნიური დაკვირვება.

ჩვენი აზრით, არასწორი იქნებოდა „საწყისი“ წინასამეცნიერო ფსიქოლოგიის მხოლოდ ზემოთ აღწერილზე დაყვანა. ფსიქოლოგია ერთდროულად „იზრდებოდა“ სხვადასხვა წყაროდან, როგორც მართებულად აღნიშნავს მაქს დესოარი, ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი პირველი ისტორიკოსი. მან დაინახა ფსიქოლოგიის სამი ფესვი: რელიგიური (ფსიქოსოფია); ცხოვრებასთან დაკავშირებული (ფსიქობიოლოგია); ასოცირდება ხასიათის თვისებების პრაქტიკულ ცოდნასთან და სხვ. (ფსიქოგნოსტიკა). ასევე შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ ცნობიერების შეცვლილი მდგომარეობების განცდის გამოცდილება: საცეკვაო ორგიების, ექსტაზის, გარკვეული ნივთიერებების მიღების დროს და ა.შ.

არ უნდა შეფასდეს წინასამეცნიერო ფსიქოლოგიის როლი. ყველა ადამიანს აქვს ყოველდღიური წარმოდგენები გონების შესახებ, ისინი ქმნიან საფუძველს, რომელზედაც ხდება მეცნიერული კონსტრუქციების დაპროექტება. პიროვნების იმპლიციტური წარმოდგენები (ე.წ. პიროვნების, მოტივაციის, ზოგადად ფსიქიკის და ა.შ. იმპლიციტური თეორიები), რომლებიც დიდწილად განსაზღვრავს მის სამყაროსთან ურთიერთქმედებას, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული, როგორც ერთ-ერთი წინაპირობა ფორმირებისა. ფსიქოლოგიური თეორია. აქ მიზანშეწონილია გავიხსენოთ მეზოკოსმოსის ცნება, რომელიც გამოიყენება გ.ვოლმერის ევოლუციურ ეპისტემოლოგიაში. „მეზოკოსმოსი არის შემეცნებითი ფანჯარა, რომელიც იხსნება მისი ბიოლოგიური ბუნებით დატვირთული ადამიანის წინაშე. ეს არის საშუალო განზომილების სამყარო, რომელსაც ადამიანი შეეგუა ბიოლოგიური ევოლუციის პროცესში. მეზოკოსმოსი არის ადამიანის „შემეცნებითი ნიშა“. გ.ვოლმერი აანალიზებს თანამედროვე ადამიანის ინტუიციურ იდეებს მოძრაობის შესახებ და აღნიშნავს მსგავსებას შუა საუკუნეების ფიზიკურ თეორიებთან. ამტკიცებენ, რომ ეს ცრურწმენები პრაქტიკულად შეუქცევადია. რჩება მხოლოდ სინანულის გამოხატვა, რომ ადამიანის ინტუიციური იდეების თავისებურებები საკუთარი ფსიქიკის შესახებ ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი. შესაძლოა ამ სფეროში პროგრესი განხორციელდეს, როცა მეცნიერული ფსიქოლოგია ტრანსპერსონალურ ფსიქოლოგიაში დაგროვილ გამოცდილებას აითვისებს.

წინასამეცნიერო ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ მისი „ობიექტი არსებითად არ იცვლება

xia (ეს ყოველთვის ის ადამიანები არიან, ვისთანაც ჩვენ უშუალო კონტაქტში ვართ) ". ამიტომ პრემეცნიერულ ფსიქოლოგიას აქვს "ობიექტური" წარმოშობა. მისთვის მნიშვნელოვანია თავად ადამიანი. შეიძლება ითქვას, რომ პრემეცნიერული ფსიქოლოგია პიროვნებაზე იყო ორიენტირებული. გამოყენების შესაძლებლობა) და მთლიანობა (ქცევის პროგნოზირება, მთლიანი ადამიანის მოქმედებები). ამრიგად, პრემეცნიერული ფსიქოლოგია მოითხოვს „დამიწებას“, პრაქტიკულ ცოდნას. მისი როლი თანამედროვე ფსიქოლოგიაში, როგორც ჩანს, არის მთლიანობის („ობიექტური“) მიმართ მიდრეკილების დაცვა. ) და პრაქტიკაზე ორიენტირებული შემეცნება.სამწუხაროდ, პრემეცნიერული ფსიქოლოგიის თავისებურებები ჯერ არ არის საკმარისად მკაფიოდ შესწავლილი.

ფსიქოლოგიური ცოდნის დაყოფა (და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიის სამი ტიპი - წინასამეცნიერო, ფილოსოფიური და მეცნიერული) სასარგებლოა ჩვენთვის საინტერესო თემის გასაანალიზებლად. ამავდროულად, მსურს ყურადღება გავამახვილო ფსიქოლოგიის ამ განყოფილებასა და უამრავ სამტერმინიან განყოფილებას შორის, რომელიც პოპულარული იყო წინა და ბოლო საუკუნეში. მაგალითად შეიძლება ავიღოთ ო.კონტის სამი საფეხურის ცნობილი კანონი, რომლის მიხედვითაც ნებისმიერი მეცნიერების განვითარებაში შეიძლება გამოიყოს თეოლოგიური, მეტაფიზიკური და მეცნიერული საფეხურები. კონტის აზრით, ხდება ცვლილება ერთი ეტაპიდან მეორეზე: შემდეგზე გადასვლა წინას „აუქმებს“. ფსიქოლოგიაში ყველაფერი სხვაგვარადაა. ჩვენი კვლევისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ფსიქოლოგიის ეს ტენდენციები და ფსიქოლოგიური ცოდნის ტიპები თანაარსებობენ კულტურაში და, შესაბამისად, შეიძლება ჰქონდეთ ურთიერთგავლენა.

როგორც ცნობილია, ფსიქოლოგიურ თეორიასა და ფსიქოლოგიურ პრაქტიკას შორის არსებული უფსკრულის პრობლემამ ყურადღება მიიპყრო ლ. ვიგოტსკი თავის ცნობილ ნაშრომში "ფსიქოლოგიური კრიზისის ისტორიული მნიშვნელობა" (1927). ნამუშევარი მხოლოდ 1982 წელს გამოიცა, მანამდე ის მხოლოდ სპეციალისტთა ვიწრო წრისთვის იყო ცნობილი samizdat-ის ეგზემპლარებში. ამ თემაზე ბევრი დაიწერა, დაინტერესებულებს ჩვენს გამოცემებს მივაგზავნით და ჩვენ თვითონ მივმართავთ თანამედროვე ფსიქოლოგიას.

ცნობილია, რომ თეორიის, ექსპერიმენტისა და პრაქტიკის კავშირის კლასიკური ინტერპრეტაცია განხორციელდა ბ.ფ. ლომოვი სტატიაში „თეორია, ექსპერიმენტი და პრაქტიკა ფსიქოლოგიაში“ „ფსიქოლოგიური ჟურნალის“ პირველ ნომერში, შემდეგ კი ცნობილ მონოგრაფიაში. როგორც ავტორმა აღნიშნა, „თეორიის, ექსპერიმენტისა და პრაქტიკის ურთიერთქმედება აუცილებელი პირობაა ფსიქოლოგიური მეცნიერებათა მთელი სისტემის განვითარებისათვის“.

შეგახსენებთ, რომ ჩვენ განვიხილავთ აკადემიურ და პრაქტიკულ ფსიქოლოგიას შორის ურთიერთობას და ამ შემთხვევაში, პრობლემის ამოსავალი წერტილი განისაზღვრება, როგორც ბევრს ეჩვენება, საკმაოდ ცალსახად: 1996 წელს ცნობილი სტატია F.E. ვასილიუკი. სტატია ამტკიცებდა, რომ არსებობს განხეთქილება აკადემიურ და პრაქტიკულ ფსიქოლოგიას შორის. გვეჩვენება, რომ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ო.კ. ტიხომიროვი პირველი იყო რუსული ფსიქოლოგიის უახლეს ისტორიაში, რომელმაც წამოაყენა აკადემიური და პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ურთიერთობის პრობლემა და იგი ამას მსოფლიო ფსიქოლოგიური მეცნიერების პრობლემად თვლიდა. ᲙᲐᲠᲒᲘ. ტიხომიროვი წერდა: „თეორიული, ანუ აკადემიური, ფსიქოლოგიისა და პრაქტიკული ფსიქოლოგიის თანაფარდობა. მსოფლიო ფსიქოლოგიური მეცნიერების სტრუქტურაში ეს ორი სფერო მოწყვეტილია. ეს ხარვეზი ინსტიტუციონალიზებულია. არსებობს ორი საერთაშორისო ასოციაცია. ერთს „მეცნიერული ფსიქოლოგიის ასოციაცია“ ჰქვია, მეორეს „გამოყენებითი ფსიქოლოგიის ასოციაცია“. ისინი იკრიბებიან სხვადასხვა ქალაქში, განსხვავებული შემადგენლობით (ზოგჯერ შეიძლება გადაფაროს). შედეგად, ფსიქოლოგების პრაქტიკული მუშაობა აგებულია აკადემიურ ფსიქოლოგიაში შემუშავებულ თეორიებზე დაყრდნობის გარეშე. აკადემიური ფსიქოლოგია, თავის მხრივ, ადეკვატურად არ აანალიზებს და არ ითვისებს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის გამოცდილებას. შეუძლებელია არ შეამჩნიოთ, რომ აკადემიური და პრაქტიკაზე ორიენტირებული ფსიქოლოგიის ურთიერთობა დღეს ძალიან ფართოდ განიხილება პერიოდულ პრესაში, პრობლემა დღესაც აქტუალურია.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

თეორიული კვლევები

პრაქტიკული და აკადემიური ფსიქოლოგია: შემეცნებითი სტრუქტურების დაყოფა პროფესიული ცნობიერების ფარგლებში

ᲕᲐᲠ. ETKIND

80-იანი წლების საბჭოთა ფსიქოლოგიისთვის. დამახასიათებელია ისეთი გამოყენებითი დარგების აქტიური ფორმირება, როგორიცაა ფსიქოლოგიური სამსახური საშუალო და უმაღლეს სასწავლებლებში, ოჯახური კონსულტაცია, ფსიქოლოგიური კორექცია და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადება. გამოყენებითი ფსიქოლოგიის ეს დარგები, როგორც სოციალური სფეროს არსებითი კომპონენტები, უახლოეს მომავალში კიდევ უფრო ინტენსიური განვითარების საგანი გახდება. ამ დარგების საშუალებით ფსიქოლოგიურ მეცნიერებას შეუძლია რეალური წვლილი შეიტანოს თანამედროვე ცხოვრების დიდი პრობლემების გადაჭრაში - ადამიანური ფაქტორის გააქტიურებაში, ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის, ფსიქოსომატური დაავადებების წინააღმდეგ ბრძოლაში, სულიერების ნაკლებობის და სოციალური აპათიის დაძლევაში. ადამიანები, სოციალურ სფეროში ფუნდამენტური ცვლილებების სამეცნიერო დასაბუთება და პრაქტიკული განხორციელება.

პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ისეთი ცენტრების ძალისხმევის წყალობით, როგორიცაა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი, ლენინგრადის ფსიქონევროლოგიური კვლევითი ინსტიტუტი V.M. ბეხტერევი, სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის სამეცნიერო კვლევითი ინსტიტუტი, ტალინის პედაგოგიური ინსტიტუტი, ქვეყანაში გადამზადდა კვალიფიციური პერსონალი, მოეწყო პირველი რეალურად მოქმედი ფსიქოლოგიური დახმარების სერვისები, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მრავალი მეთოდი. შემუშავდა კონსულტაცია და ტრენინგი. თუმცა, პრაქტიკული ფსიქოლოგიის განვითარება ასევე მნიშვნელოვან სირთულეებს აწყდება. ცნობილია ბიუროკრატიული წინააღმდეგობა, რომელსაც აწყდება ფსიქოლოგიური სერვისების, მათ შორის თვითდახმარების ორგანიზების მცდელობები. მოსახლეობის მნიშვნელოვანი ნაწილის დაბალი ფსიქოლოგიური კულტურა არავისთვის არ არის საიდუმლო, რამაც შეიძლება გაართულოს პრაქტიკული მუშაობა. ამჟამად ცნობილი ფაქტორები, რომლებიც ბოლო დროს აფერხებენ სხვა გამოყენებითი სოციალური მეცნიერებების - პედაგოგიკა, სოციოლოგია და ეკონომიკა - განვითარებას უარყოფითად მოქმედებს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის განვითარებაზე.

ამ გარეგნულ სირთულეებთან ერთად პრაქტიკული ფსიქოლოგიის განვითარებას ართულებს შიდა, პროფესიული ხასიათის გადაუჭრელი და ხშირად არაცნობიერი პრობლემები. პრობლემების ეს დიაპაზონი არ არის სპეციფიკური ჩვენი ფსიქოლოგიისთვის, სხვა ქვეყნების ფსიქოლოგებს აქვთ მსგავსი სირთულეები და განიცდიან. თუმცა, ჩვენი აზრით, ამ პრობლემებს არ მიუღია საკმარისი შესწავლა არც ჩვენს და არც უცხოურ ლიტერატურაში. პოზიციები, რომლებიც შეგვხვდა, ისეთ ჭეშმარიტ, მაგრამ არასაკმარის განცხადებებს უკავშირდება, როგორიცაა პრაქტიკული სამუშაოს უფრო ემოციური ბუნება კვლევასთან შედარებით ან ნომოთეტური და იდიოგრაფიული მიდგომების წინააღმდეგობა. ჩვენი თვალსაზრისით, ჩვენ ვსაუბრობთ ღრმა შემეცნებით განსხვავებებზე პრაქტიკულ ფსიქოლოგიასა და აკადემიურ ფსიქოლოგიას შორის, რაც გამოწვეულია პიროვნების შეცვლაზე მიმართული მიდგომების ფუნდამენტური ორიგინალურობით, მის შესწავლაზე მიმართულ მიდგომებთან შედარებით.

პრაქტიკული და აკადემიური ფსიქოლოგიის კოგნიტური სტრუქტურების კორელაცია, ჩვენი აზრით, საინტერესოა არა მხოლოდ ფსიქოლოგისთვის, არამედ მეცნიერების ექსპერტისთვისაც. სამი კატეგორიული სერიის ურთიერთდაკავშირება, რომელიც აღწერს, მ.გ. იაროშევსკი მეცნიერების - ლოგიკური, სოციალური და ფსიქოლოგიური - განვითარება ამ პრობლემასთან მიმართებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვან და ამავდროულად საკმაოდ „გამჭვირვალე“ ხასიათს იძენს. სოციალური როლების განსხვავება, რომელიც განსაზღვრავს პროფესიონალი მკვლევარების და პრაქტიკოსების ფსიქოლოგიური უნარების სპეციფიკას, წარმოშობს პროფესიული როლის "მსოფლიოს სურათების" ღრმა ლოგიკურ ორიგინალობას. . ფსიქოლოგიის საბჭოთა საკონსულტაციო ტრენინგი

ჩვენი აზრით, ამ ინტუიციური განსხვავებების იდენტიფიცირება შესაძლებელია კატეგორიული ანალიზის კლასიკური მეთოდის გამოყენებით. ჩვენ მხედველობაში გვაქვს ფუნქციონირების კონკრეტული ფორმების ძიება პროფესიულ გონებაში ისეთი ზოგადი კატეგორიების, როგორიცაა სივრცე და დრო, მიზეზობრიობა და ალბათობა, სუბიექტი და ობიექტი; ამის საფუძველზე შეიძლება გამოიყოს გამოცდილების მონაცემების აღწერის, განზოგადებისა და ახსნის დამახასიათებელი გზები. კანტის დროინდელი ეს აპარატი სისტემატურად ავითარებდა საბჭოთა კულტურის მეცნიერებას (M.M. Bakhtin, D.S. Likhachev, A.Ya. Gurevich, Yu.M. Lotman, M.S. Kagan). ჩვენს ფსიქოლოგიაში ეს მიდგომა გამოიყენა ლ.მ. ვეკერი და მოგვიანებით ა.ნ. ლეონტიევი. ჩვენ ადრე გამოვიყენეთ მსგავსი კატეგორიული ანალიზი სუბიექტური რეალობის აღწერის ფსიქოდიაგნოსტიკური მიდგომების სისტემატიზაციისთვის. .

მომავალში, ჩვენ განზრახ გავამკაცრებთ განსხვავებებს, რომლებიც არსებობს პრაქტიკოსი ფსიქოლოგისა და მკვლევარი ფსიქოლოგის შემეცნებით სტრუქტურებს შორის, მოვიხსენიებთ მათ, როგორც „იდეალურ ტიპებს“ და დროებით გამოვრიცხავთ მათ მრავალრიცხოვან კვეთებს, ურთიერთგავლენებს და შუალედურ ვარიანტებს. ასეთი მიდგომა ხორციელდება ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა მეთოდოლოგიაში ცნობილი ორობითი ოპოზიციის პრინციპის შესაბამისად , როგორც ჩანს, აუცილებელი ნაბიჯია გამორჩეული სტრუქტურების რეალური ურთიერთქმედების ანალიზისა და მათ შორის „ხიდების აშენებისკენ“.

ფართი. მეცნიერების მეთოდოლოგიაში ნორმატიული მოთხოვნაა სამყაროს სამეცნიერო სურათის უცვლელობა საცნობარო ჩარჩოსთან. ამ პრინციპის ფუნდამენტური მნიშვნელობა ფარდობითობის ფიზიკურ თეორიაში ცნობილია. მისი ეკვივალენტი ეთიკაში არის სამართლიანობის ცნება, რომელიც ასევე გულისხმობს განსჯის დამოუკიდებლობას კონკრეტული ადამიანის პოზიციისგან. ვარაუდი, რომ ნებისმიერ შემთხვევაში არსებობს სამართლიანი გადაწყვეტილება, იგივე ყველა დაინტერესებული მხარისთვის, მსგავსია ვარაუდისა, რომ ნებისმიერი სხეულის მასა იგივეა, მიუხედავად იმისა, თუ რა საანგარიშო ჩარჩოდან არის იგი გაზომილი. ამ პრინციპის საბოლოო ფორმულირება არის კანტიანური კატეგორიული იმპერატივი, რომელიც მოითხოვს თქვენ მოექცეთ სხვას ისე, როგორც თქვენ გსურთ, რომ მოგექცეთ თქვენ და ამით დაამტკიცოთ ეთიკური „საცნობარო ჩარჩოების“ სრული თანასწორობის ნორმა. იქნება ეს მექანიკაზე თუ ეთიკას, სამყაროს მეცნიერული სურათი აგებულია დეცენტრირებულ სივრცეში, რომელშიც არც ერთი ცალკეული პუნქტი არ არის პრივილეგირებული.

ეს პრინციპი სრულად არის მიღებული ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდოლოგიით. გამოკითხვის ან ექსპერიმენტის შედეგების სტატისტიკურ დამუშავებაში თანასწორობა ჭარბობს - ყველა სუბიექტის მონაცემები ერთნაირ წონას იღებს, არავინ არის პრივილეგირებული და ჩამორთმეული. დეცენტრირებული სივრცე, რომელშიც მუშაობს მკვლევარი ფსიქოლოგი, ასევე გამოიხატება მისი მუშაობის საბოლოო შედეგის სახით: საშუალოები, კორელაციები, შაბლონები ეხება მთლიან ნიმუშს და არა რომელიმე ცალკეულ სუბიექტს. მაგრამ ექსპერიმენტის განმეორებადობის მოთხოვნა ნიშნავს მისი შედეგების დამოუკიდებლობას იმისგან, ვინც მას ატარებს. მეცნიერება მოითხოვს ფსიქოლოგების შედეგებს, რომლებიც უცვლელია როგორც სუბიექტებისთვის, ასევე მკვლევარებისთვის.

მაგალითი იქნება, ვთქვათ, მცირე ჯგუფის სოციომეტრიული გამოკითხვა. ურთიერთობის დიაგრამა, რომელიც ჩამოყალიბებულია ამ გამოკითხვის შედეგად, აღწერს ჯგუფს მთლიანობაში. ვისი გადმოსახედიდან ჩანს ეს სტრუქტურა? პასუხი ნათელია - ჯგუფში არ არის და არ შეიძლება იყოს ისეთი წევრი, რომელიც ასეთ დეცენტრირებულ სურათს მისცემს. ჯგუფის ნებისმიერი წევრის (მათ შორის, ფსიქოლოგის, თუ ვსაუბრობთ სასწავლო ჯგუფზე) თვალსაზრისით, ურთიერთობის დიაგრამა არ ჰგავს სადღაც ზემოთ აღებულ ვარსკვლავს, არამედ შეკვრას, რომლის გადახლართული ხაზები იყრის თავს. ერთი პრივილეგირებული წერტილი - თავისთავად.

სუბიექტური სივრცის კონცენტრაციისა და დეცენტრაციის ცნებები ფსიქოლოგიაში შემოიტანა ჯ.პიაჟემ. ცნობილ ექსპერიმენტებში ის ამტკიცებს, რომ კოგნიტური სტრუქტურების განვითარება დაკავშირებულია პირადი თვალსაზრისის უარყოფასთან უნივერსალური, ინტერსუბიექტურის სასარგებლოდ. თუმცა ამ პროცესს აბსოლუტური მნიშვნელობა აქვს მხოლოდ მეცნიერებისთვის. პრაქტიკულ ფსიქოლოგიას ახასიათებს შემეცნებითი სივრცის ცენტრულობა. მაკორექტირებელ თუ საკონსულტაციო სამუშაოებში, ამ სივრცის „მსოფლიო ხაზები“ ყველა ემთხვევა კლიენტს, რომელიც მისი ბუნებრივი ცენტრია. ეს ამ კონტექსტში ეხება არა მხოლოდ კლიენტზე ორიენტირებულ თერაპიას, ასე დაასახელა კ. როჯერსმა, არამედ ფსიქოლოგიური დახმარების ბევრ სხვა მეთოდსაც. რა თქმა უნდა, კლიენტზე ორიენტირებული ყოფნა არ ნიშნავს საკუთარი ეგოცენტრიზმის მხარდაჭერას. პირიქით, ფსიქოლოგის პროფესიული ორიენტირება კლიენტის პრობლემებზე აძლევს ამ უკანასკნელს პოზიტიურ მოდელს, რომელიც საშუალებას აძლევს დაამყაროს დეცენტრირებული, თანაბარი ურთიერთობები სხვებთან.

მსოფლიოს სამეცნიერო სურათში, ისეთი ფენომენები, როგორიცაა ნევროზები ან ალკოჰოლიზმი, განქორწინებები ან თვითმკვლელობები, აღმოჩნდება ცხოვრებისეული გზის ბუნებრივი შედეგი, გარკვეული პიროვნული თვისებების გაცნობიერება, რეაქცია სიტუაციის ზოგად ფაქტორებზე და ა. ცნობილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების საგნების მსგავსად კვლევით ფსიქოლოგებს სჯერათ „სამართლიანი სამყაროს“ და თავიანთ ამოცანას ხედავენ მის გამომწვევ ფაქტორებსა და მექანიზმებს. პრაქტიკოსი ფსიქოლოგისთვის ასეთი დეცენტრირებული ხედვა არაპროდუქტიულია. თავისი კლიენტის ან პაციენტის საჭიროებების გამოვლენისას და მათი რეალობასთან შესაბამისობაში მოყვანის მცდელობისას, ის უფრო ადვოკატს ან პროკურორს ჰგავს, ვიდრე ექსპერტს ან მოსამართლეს. იმის გაგება, რომ, ვთქვათ, კრიზისულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის ტანჯვა, ისევე როგორც მოხსნის მდგომარეობაში მყოფი ნარკომანი, შეიძლება მათ სრულად დაიმსახურონ, არ უნდა შეაჩერონ სპეციალისტს დახმარების გაწევაში, რომელიც არღვევს უპიროვნო სამართლიანობას.

ამ მხრივ დამახასიათებელია სიტუაცია, როდესაც ფსიქოლოგის ძალისხმევის შედეგად შეცვლილი კლიენტი თავის ძველ გარემოსთან, ვთქვათ, ოჯახთან წინააღმდეგობაში აღმოჩნდება. მკვლევარის თვალსაზრისით, ეს გარდაუვალია: დეცენტრირებულ სამყაროში ინდივიდის პრობლემა, მაგალითად, სიმთვრალე, არის მისი მიკროგარემოს პრობლემების ასახვა და ეს არის კიდევ უფრო ფართო სოციალური პრობლემების ანარეკლი. ადვილი მისახვედრია, როგორ აფერხებს ასეთი მსჯელობა, მთელი თავისი სისწორის მიუხედავად, პრაქტიკულ მოქმედებას. კლიენტზე ორიენტირება საშუალებას გაძლევთ გახსნათ კვანძები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის გარემოსთან ურთიერთობის მთლიანობით, თავად ამ გარემოსთან შეხების გარეშე. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს გადაწყვეტილებები ხშირად ხდება ნაწილობრივი, მათი პრაქტიკული ღირებულება როგორც ინდივიდისთვის, ასევე საზოგადოებისთვის ეჭვგარეშეა. დამახინჯებები, რომლებსაც ცენტრირება მოაქვს სამყაროს იმიჯში, პრაქტიკული ჩარევის ეფექტურობის პირობაა.

დრო. მეცნიერების ფილოსოფიაში დრო ზოგჯერ აღიარებულია, როგორც მისი ყველაზე რთული პრობლემა. ფარდობითობის თეორიაში დროის კონცეპტუალიზაციის მცდელობამ გამოიწვია დროის ლოგიკური განტოლება და სამი სივრცითი განზომილება. თუმცა, მეოთხე განზომილებას აქვს თვისება, რომელიც რადიკალურად განასხვავებს მას პირველი სამისგან: ის შეუქცევადია. თუ სივრცეში შეგიძლიათ სვლა ზევით და ქვევით, წინ და უკან, მაშინ დროთა განმავლობაში შეგიძლიათ მხოლოდ წინსვლა. დროის შექცევად ცვლადად გადაქცევის კიდევ ერთი ფორმა არის ნებისმიერ ბუნებისმეტყველებაში მიღებული რხევითი მოდელები. მათში დრო არ ქმნის ახალს და არ ანგრევს ძველს, არამედ, თავისი არსის საწინააღმდეგოდ, პერიოდულად აბრუნებს ყველაფერს თავის ადგილზე. ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში დროის პრობლემა ხშირად ფორმულირებულია, როგორც წინააღმდეგობა სინქრონიულ და დიაქრონიულ, სტრუქტურულ და ისტორიულ აღწერილობებს შორის. ამ ურთულეს საკითხში რომ არ ჩავუღრმავდეთ, მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ რაც უფრო მეცნიერული, მეცნიერების იდეალებთან ახლოს არის ესა თუ ის მოდელი ლინგვისტიკაში, ეთნოგრაფიაში, მითოლოგიაში, რაც უფრო მეტად იყინება დრო რეალობის იმიჯში, რომელიც აყალიბებს, მით უფრო მეტია ეს მოდელი. აბსტრაქტები დიაქრონიული პროცესებიდან, რომლებიც ხდება მის მიერ დაფიქსირებულ სტრუქტურაში. ა. ბერგსონმა გამოყო მეცნიერებისთვის დამახასიათებელი „დროთან ბრძოლის“ კიდევ ერთი გზა - „კინემატოგრაფიული აღწერა“, რომელშიც განვითარება ჩნდება როგორც სტატიკური ჩარჩოების თანმიმდევრობა და დრო მოკლებულია უწყვეტ დინამიურ ხასიათს.

დროის შექცევადობის დაშვება დამახასიათებელია ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის მრავალი დარგისთვის. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები შექმნილია ისე, რომ გაზომვის შედეგები მაქსიმალურად მსგავსი იყოს ნებისმიერ დროს. დროის გავლენისადმი ტესტის მიუწვდომლობის ზომა - სანდოობა - კლასიკურ ფსიქომეტრიაში თავისი მნიშვნელობით გაიგივებულია ტესტის სანდოობასთან, მისი ვალიდობა და მონაცემების ცვლილება დროთა განმავლობაში განიხილება შემთხვევით შეცდომებად. უფრო თანამედროვე მიდგომებში ვარაუდობენ, რომ შესაძლებელია გამოვყოთ ისეთი ინდიკატორები, რომლებიც საერთოდ არ არის დამოკიდებული დროზე (მახასიათებლებზე), და ინდიკატორები, რომლებიც დროთა განმავლობაში შექცევადად იცვლება (მდგომარეობები). ის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები, რომლებიც აჩვენებენ ცვლილებებს ქცევის გარკვეულ ელემენტებში, როგორიცაა დამოკიდებულებები, როგორც ჩანს, შეუქცევად შედეგებამდე მიგვიყვანს. მაგრამ აქაც ჩვეულებრივ ვარაუდობენ, რომ ე.წ. დრო უკან. მხოლოდ განვითარების ეტაპობრივ თეორიებში, რომელიც განასახიერებს დროისადმი „კინემატოგრაფიულ“ მიდგომას, ინარჩუნებს თავის მამოძრავებელ ხასიათს. მაგრამ აქაც მხოლოდ მკვეთრი გადასვლები სცენიდან სცენაზეა აღიარებული შეუქცევადად, ხოლო მათ შიგნით დრო იყინება.

პრაქტიკული ფსიქოლოგია, პირიქით, ყველაფერი დროში არსებობს. აქ საუბარია არა მუშაობის ფორმაზე, რომელშიც დროც დიდ როლს თამაშობს, არამედ მის შინაარსზე. რაც მოხდა, მოხდა და აღარ დაბრუნდება. რაც მოხდა უნდა იქნას მიღებული და დაფასებული, პასუხისმგებელი იყოს მასზე და წინსვლა. ამრიგად, პრაქტიკული ფსიქოლოგიის დრო შეუქცევადია. დანაკარგების შეუქცევადობის, ცვლილებების გარდაუვალობის, ზრდის შეუქცევადობის აღიარება არის ფსიქოლოგიური მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი ოჯახურ კონფლიქტებთან, საგანმანათლებლო სირთულეებთან და კრიზისებთან.

დროის ტრაგიკული შეუქცევადობა ცენტრალური ეგზისტენციალური პრობლემაა. შემთხვევითი არ არის, რომ მშვენიერი მომენტის შეჩერების შესაძლებლობა გოეთესთვის ეშმაკის ყველაზე ღირებული და წარმოუდგენელი საჩუქარი აღმოჩნდა. დროის ხისტი და შემოქმედებითი ბუნება არის რეალობა, რომლის წინააღმდეგობაც ურიცხვ პიროვნულ პრობლემას ქმნის; მისი ნამდვილი მიღება იწვევს სიმწიფეს.

დროის შეუქცევადობის განცდა არის ლოგიკური საფუძველი იმ ცვლილებების აღქმისა, რასაც ფსიქოლოგიური ჩარევა იწვევს ადამიანში, როგორც სტაბილურად, ნამდვილს და აუცილებელს. ამ ცვლილებების სერიოზულობის რწმენა პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიონალური შემადგენლობის არსებითი თვისებაა - თვისება, რომელსაც ხშირად არ იზიარებენ მისი მეცნიერულად ორიენტირებული კოლეგები. ბევრ ნაშრომში, სადაც ცდილობდა ფსიქოთერაპიის და სხვა სახის ფსიქოლოგიური დახმარების ეფექტურობის შეფასებას მეცნიერული მეთოდების გამოყენებით, ხშირად აღინიშნა, რომ, მაგალითად, ნევროზული აშლილობების მნიშვნელოვანი ნაწილი განიკურნება ფსიქოანალიზის დახმარებით, მაგრამ მნიშვნელოვანი მათი წილი ქრება დროთა განმავლობაში და ყოველგვარი თერაპიის გარეშე. ჩვენ არ ვფიქრობთ, რომ ასეთი შედეგი (ეწინააღმდეგება ისეთი ავტორიტეტების აზრს, როგორიც ჰ. ეიზენკია, რომელმაც საფუძველი ჩაუყარა ამ კვლევებს საკონტროლო ჯგუფების გამოყენებით) ფსიქოანალიზის არაეფექტურობას ნიშნავს. ჩვენი გადმოსახედიდან ეს ნიშნავს დროის ეფექტურობას. საუკეთესო ფსიქოთერაპევტი, წერდა კ. ჰორნი, არის თავად ცხოვრება. დრო, რომელიც „ყველაფერს კურნავს“, პრაქტიკული ფსიქოლოგის ბუნებრივი მოკავშირეა.

Მიზეზობრივი. მიზეზობრივი ახსნა მეცნიერების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. სოციალურ მეცნიერებებში და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში მეცნიერული ახსნის იდეალი, მისი სტრატეგიული მიზანია გამოავლინოს ობიექტური მოქმედებების მიზეზობრივი როლი, რომლებიც უკონტროლოა სუბიექტისა და გარემოებების მიერ, რომლებიც მას არ აცნობიერებენ. რა თქმა უნდა, სუბიექტური ფაქტორებიც არის გათვალისწინებული, მაგრამ მაინც მეცნიერება რაც უფრო მეტი მეცნიერებაა, მით უფრო მკაცრი, ღრმა და ზოგადი, დამოუკიდებელი ვინმეს ნებასა და განმსაზღვრელი ფაქტორების არჩევისგან. აღმოჩენები კულტურის სოციოლოგიის, სწავლის ქცევითი ფსიქოლოგიის ან ბიოლოგიური ფსიქიატრიის სფეროში არის ძირითადი ეტაპები მათი შესაბამისი ცოდნის სფეროებში, რაც ასახავს ობიექტურად მეცნიერულ ნიმუშებს, რაც განიხილებოდა თვითნებური გადაწყვეტილებების და სუბიექტურად მოტივირებული ქმედებების ელემენტად.

მაგრამ სუბიექტური ფენომენების ობიექტური გარემოებებით ახსნა ვერ დააკმაყოფილებს სოციალურ პრაქტიკას. როგორ წავახალისოთ ბავშვები მონდომებისკენ, თუ მათ ყურადღებას განაპირობებს არსებული გამაგრების სისტემა? როგორ შთააგონოთ ადამიანები სოციალური ტრანსფორმაციებისთვის, თუ ისინი განპირობებულია ეკონომიკური განვითარების საფეხურით? როგორ მოვექცეთ პაციენტებს, თუ მათი ავადმყოფობა შესაძლოა განისაზღვროს ბიოლოგიური მექანიზმებით, რომლებზეც ამჟამად ჩვენ ვერ ვმოქმედებთ? რა თქმა უნდა, შემთხვევითი არ არის, რომ სწორედ ამ თემასთან არის დაკავშირებული „მარადიული კითხვები“, რომლებზეც არ არსებობს ცალსახა პასუხი - კითხვები თავისუფალ ნებაზე, ინდივიდის როლზე ისტორიულ პროცესში, როლზე. არაცნობიერის.

სინამდვილეში, სწორედ სუბიექტურ ფაქტორებს ენიჭება უმთავრესი მნიშვნელობა, როდესაც საჭიროა ცვლილება მოქმედების სუბიექტებისგან. სოციალური ან ფსიქოლოგიური ჩარევის პრაქტიკა მოითხოვს არსებული პრობლემების, სირთულეების, სიმპტომების მიკუთვნებას არა ობიექტურ, არამედ სუბიექტის მიერ კონტროლირებად დისპოზიციურ მიზეზებს. პრაქტიკისთვის, მეცნიერებისგან განსხვავებით, არც ისე მნიშვნელოვანია, რა იწვევს რეალურად ფენომენს; გაცილებით მნიშვნელოვანია მასზე გავლენის მოხდენის გზების პოვნა. თუ ფენომენის გამომწვევი მიზეზები სრულიად ობიექტურია, მაშინ ფსიქოლოგს არაფერი აქვს საერთო; რამდენადაც ისინი სუბიექტურები არიან, პოტენციურად აკონტროლებენ სუბიექტს, ისინი ასევე ექვემდებარებიან ჩვენს გავლენას. ვინაიდან სინამდვილეში სუბიექტური და ობიექტური ფაქტორები ყველაზე ხშირად ერთმანეთშია გადაჯაჭვული და შერეული უცნობი პროპორციებით, კოგნიტური სტრატეგია, რომელიც ძირითად პრობლემებს სუბიექტურ ცვლადებს ანიჭებს, პრაგმატულად ეფექტური აღმოჩნდება.

სწორედ ეს სტრატეგიაა დამახასიათებელი პრაქტიკული ფსიქოლოგიისთვის. პიროვნების ნებისმიერ მდგომარეობაში არის პარამეტრები, რომელთა ეფექტური კონტროლიც მას შეუძლია კვალიფიციური დახმარებით. ეს ეხება ყველაზე მძიმე სომატურ და ფსიქიკურ დაავადებებსაც კი - კიბო, შიზოფრენია და ა.შ. (რაც საფუძვლად უდევს შესაბამის კლინიკებში ფსიქოლოგიური მომსახურების ორგანიზებას). ეს მით უფრო მართალია იმ შემთხვევებში, როდესაც დაავადების ბუნება მოიცავს ფსიქოგენური კონდიცირების დიდ, მაგრამ, როგორც წესი, განუსაზღვრელ წილს, მაგალითად, ნევროზების, ალკოჰოლიზმის, ფსიქოსომატური დაავადებების დროს. ეს ასევე ეხება იმ შემთხვევებს, როდესაც დისპოზიციური ცვლადები ურთიერთქმედებენ სოციალური და ეკონომიკური მდგომარეობის ფაქტორებთან, როგორც პიროვნული, ოჯახური და პედაგოგიური სირთულეების აბსოლუტურ უმრავლესობაში.

მიზეზობრივი თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიური დახმარების სტრატეგია შეიძლება შეფასდეს, როგორც კლიენტის ატრიბუტების სისტემატური შეცვლა. ეს უკანასკნელი თავის პრობლემებს ყველაზე ხშირად სიტუაციის უკონტროლო ფაქტორებით ხსნის, ფსიქოლოგი კი გვიჩვენებს, რომ ეს პრობლემები რეალურად გამოწვეულია კლიენტის საკუთარი განწყობებით, გრძნობებითა და ქმედებებით, რომელთა შეცვლაც თავად მას შეუძლია, თუ იცის ამის შესახებ. ტიპიური „არ შემიძლია“ პასუხად ფსიქოლოგი ამბობს: „არ გინდა…“. რა თქმა უნდა, ხელახალი ატრიბუცია იქნება უფრო ეფექტური, რაც უფრო ადეკვატური იქნება რეალურ მიზეზებთან, რაც ხდება, მაგრამ რეალურ გაურკვევლობის პირობებში ასეთი სტრატეგია ოპტიმალურია.

მაგალითად, თანამედროვე სკოლაში სასკოლო ფობიებს, რა თქმა უნდა, აქვს სიტუაციის განსაზღვრის მნიშვნელოვანი კომპონენტი. თუმცა, ფსიქოლოგს არ შეუძლია შეცვალოს მასწავლებლის მუშაობა, სკოლის მუშაობა ან უფრო დიდი სოციალური სისტემების მუშაობა, რომლებიც ყველა პასუხისმგებლობას აკისრებს ბავშვის სტრესულ გამოცდილებაზე. მაგრამ მას შეუძლია ამ გამოცდილების ხელახლა მიკუთვნება და მათთვის ახალი სუბიექტური კონტექსტის შექმნა. ბავშვს და მის მშობლებს იმის ჩვენებით, რომ სკოლის შიში არის მისი უფრო ზოგადი შფოთვის გამოვლინება, რომელიც თავს იჩენს ოჯახში, და აქაც, ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში, ფსიქოლოგი დაეხმარება მას იგრძნოს შიში, როგორც რაღაც საკუთარი თავისგან მომდინარე. და არა მასწავლებლისგან ან თანაკლასელებისგან. შემდგომმა მუშაობამ შეიძლება დაუშვას ეს შიში პედაგოგიურ შეცდომებს ან მშობლების პირად პრობლემებს.

საინტერესოა, რომ კლიენტების თავდაცვითი ატრიბუტები ხშირად ემთხვევა იმ ატრიბუტებს, რომლებსაც მკვლევარი მეცნიერი ანიჭებს მათ პრობლემებს. ორივე შემთხვევაში მიზეზობრივი ახსნის ძირითადი მიმართულება სუბიექტისგან დამოუკიდებელი სიტუაციის ობიექტური ფაქტორებია.

სოციალურ ფსიქოლოგიაში ცნობილია ფუნდამენტური ატრიბუციის შეცდომა, რომელიც აზოგადებს სხვადასხვა მონაცემებს განსხვავებების შესახებ ახსნა-განმარტებებს შორის, რომლებსაც ისინი აძლევენ თავად ადამიანების ქცევას, იმ განმარტებებიდან, რომლებსაც სოციალური ფსიქოლოგები აძლევენ მას მათი ექსპერიმენტული მოდელების საფუძველზე. ლ. როსის აზრით, ფუნდამენტური შეცდომა ის არის, რომ ადამიანები სისტემატურად აფასებენ ქცევის დისპოზიციურ მიზეზებს და არ აფასებენ მასზე მოქმედ სიტუაციურ ფაქტორებს. მაგრამ თუ ჭეშმარიტებად მივიღებთ იმ იდეებს, რომლებსაც ცალსახად ან იმპლიციტურად იზიარებენ პრაქტიკული ფსიქოლოგები თავიანთი გამოცდილების საფუძველზე, მაშინ ტიპიური ატრიბუციის შეცდომები ზუსტად საპირისპირო აღმოჩნდება; ამ თვალსაზრისით, ადამიანები სისტემატურად აფასებენ ქცევის დისპოზიციურ მიზეზებს და ხშირად მიმართავენ სიტუაციურ ფაქტორებს. გამოდის, რომ „გულუბრყვილო სუბიექტები“ არავითარ შემთხვევაში არ ინარჩუნებენ გულუბრყვილო ბალანსს სამეცნიერო ფსიქოლოგიის მიერ წარმოდგენილ ალტერნატიულ ვერსიებს შორის, რომელიც ხაზს უსვამს ქცევის ობიექტურ, სიტუაციურ მიზეზებს და პრაქტიკულ ფსიქოლოგიას, რომელიც უპირველეს მნიშვნელობას ანიჭებს მის დისპოზიციურ, სუბიექტურ ფაქტორებს. ვინაიდან პროფესიული ფსიქოლოგიური ცნობიერების ორივე ვარიანტი ასრულებს რეალურ ფუნქციებს, რომლებიც პრიმიტიული, "სამოყვარულო" ფორმით აწყდება თითოეულ ადამიანს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, ჩვეულებრივი ფსიქოლოგიური ცნობიერების შუალედური ფორმები, როგორც ჩანს, კომპრომისია, რომელიც ოპტიმალურია მისი ფუნქციონირებისთვის.

ალბათობა. ალბათური სტრუქტურა ახასიათებს ისეთ სხვადასხვა დისციპლინებში შექმნილ მოდელებს, როგორიცაა ფიზიკა და გენეტიკა, ეკონომიკა და ეთნოგრაფია. ასეთ მოდელებში მნიშვნელოვანია მხოლოდ მასის, მოსახლეობის დონეზე მიმდინარე პროცესები. ის, რაც ემართება ერთ ელექტრონს, ერთ გენს ან ერთ რუბლს, მეცნიერების ფარგლებს სცილდება. მილიარდობით ელექტრონი, ასობით გენი, მილიონობით რუბლი - მხოლოდ ამ დონეზეა შესაძლებელი მნიშვნელოვანი აღწერა, ახსნა, პროგნოზირება.

მკვლევარი ფსიქოლოგები, როგორც წესი, აყალიბებენ თავიანთ საგანს მასობრივ ნიმუშად. სტატისტიკური აპარატი საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მოდელები, რომლებიც ახასიათებს მთლიან ნიმუშს, მაგრამ ვრცელდება თითოეულ საგანზე მხოლოდ გარკვეული ალბათობით. ბუნებრივია, ფსიქოლოგიის ის დარგები, რომელთა ამოცანაა ინდივიდის მეცნიერული გაგება, მეთოდოლოგიურ სირთულეებს აწყდებიან.

მაგალითად, სოციალური კომპეტენციის საუკეთესო ტესტებს აქვთ ვალიდობა 0,5-0,7 დიაპაზონში. ელემენტარული სტატისტიკის მიხედვით, ეს ნიშნავს, რომ საგნების 25-49%-ში მიზანმიმართულად სწორ შეფასებას აძლევენ, დანარჩენთან მიმართებაში კი შემთხვევით შეფასებას, ანუ ხან სწორს, ხან არა. როგორ შეგვიძლია განვსაზღვროთ რომელ ინდივიდთან მიმართებაშია ჩვენი დახასიათება ჭეშმარიტი და რომელთან მიმართებაში არასწორი? ამის გაკეთება შეუძლებელია ამ ტესტის ფარგლებს გარეთ გასვლის გარეშე. მაგრამ როდესაც ფსიქოლოგი წერს დასკვნას, ის თითქოს ავიწყდება თავისი მეთოდების ალბათურ ხასიათს და იღებს გადაწყვეტილებას, რაზეც 100% პასუხისმგებელია. მკაცრი სტატისტიკური თვალსაზრისით, ასეთი ნდობა უსაფუძვლოა. თუმცა, ეს აუცილებელია და სტატისტიკით ძნელად სადავოა - აქ ხომ პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაზეა საუბარი.

მკვლევარების ფსიქოლოგების პროფესიული ცნობიერების სტოქასტური ბუნებისგან განსხვავებით, პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის დამოკიდებულება ალბათობისა და შემთხვევითობის პრობლემებზე შეიძლება დახასიათდეს, როგორც ჰიპერდეტერმინიზმი. მსოფლიოში, რომელიც აგებულია ფსიქოთერაპიულ სესიაზე, სასწავლო ჯგუფში ან თუნდაც ფსიქოდიაგნოსტიკური დასკვნის სახით, უბედური შემთხვევების ადგილი არ არის. აქ მოვლენებს აქვს გარკვეული მნიშვნელობა, ზუსტი ახსნა, ხისტი შეერთება ერთმანეთთან. ღირებულება შეიძლება მიენიჭოს ყველაფერს - ადამიანის რეაქციას და დუმილს, მის ცხოვრებაში დიდ მოვლენებს და სახის გამომეტყველების მყისიერ ცვლილებებს, ენის ცვენას და მოტყუებას, დაგვიანებას და დანიშნულ დრომდე მისვლას, ოცნებებს და ტესტის მონაცემებს, რას გრძნობს კლიენტი. და როგორ ზის. ეს ზედაპირულად განურჩეველი მცდელობა, განმარტოს ცალკეული პასუხები განუსაზღვრელი ვალიდობის შემეცნებითი სქემების თვალსაზრისით, საშინელ შთაბეჭდილებას ტოვებს მეცნიერულად მოაზროვნე სპეციალისტზე. შესაძლებელია თუ არა ერთ პასუხს სერიოზული კლინიკური მნიშვნელობის მინიჭება, თუ ერთზე მეტი თაობა უკვე მუშაობს, რათა ისწავლოს როგორ ამოიღოს მნიშვნელობა კლინიკური კითხვარის 566 პასუხიდან?

კოგნიტურ სტრატეგიებში განსხვავებები ასევე იწვევს განსხვავებას ღირებულებითი ორიენტაციებისა და პროფესიული ქცევის ნორმებში. თუ პრაქტიკულ ფსიქოლოგებს შორის კოლეგების მიერ ყველაზე პატივცემული არის ის, ვინც წვრილმანებში ღრმა მნიშვნელობის პოვნა შეუძლია, მაშინ აკადემიურ ფსიქოლოგებს შორის პროფესიონალიზმი, პირიქით, განიხილება, როგორც ყველაზე დიდი რაოდენობის მონაცემების შეგროვების უნარი, რათა იპოვოთ. ყველაზე მოკრძალებული, ყველაზე ფრთხილი ნიმუში მათში.

ამ კონტექსტში ცხადი ხდება გაუთავებელი კამათის წყარო პრაქტიკულ სამუშაოებში გამოყენებული დიაგნოსტიკური მეთოდების მართებულობის შესახებ, როგორიცაა პროექციული ტესტები. ასობით ნაშრომმა რორშახის ტესტის ფსიქომეტრიული ვალიდაციის მცდელობებზე გამოიღო წინააღმდეგობრივი, ძირითადად უარყოფითი შედეგები. მკაცრი სამეცნიერო მეთოდების მომხრეები უარყოფენ ასეთი ტესტების სანდოობას და ფსიქოდიაგნოსტიკაში მათი გამოყენების შესაძლებლობას. მეორეს მხრივ, პრაქტიკოსებს სჯერათ იმ ინფორმაციის, რომელსაც იღებენ თავიანთი მეთოდებით და აგრძელებენ მათ გამოყენებას. ასეთი დისკუსიები გაიმართა შეერთებულ შტატებში, დასავლეთ ევროპაში და სსრკ-ში და ვერსად ვერ მოახერხეს მხარეებმა ერთმანეთის დარწმუნება. ფსიქოდიაგნოსტიკის ეს პრობლემები დამაჯერებლად ასახავს ფსიქოლოგიის მეცნიერებისა და პრაქტიკის წარმომადგენლებს შორის დიალოგის სირთულეებს, მათ პოზიციებს შორის ღრმა განსხვავებას. მაგრამ ურთიერთგაგების სირთულეები არ ნიშნავს მის შეუძლებლობას ან უაზრობას. ფსიქოდიაგნოსტიკამ იცის მეთოდების პროდუქტიული გამოყენების მრავალი მაგალითი, რომლებსაც აქვთ წმინდა მეცნიერული წარმოშობა პრაქტიკულ მუშაობაში, ასევე კლინიკური ფსიქოლოგიის იდეების ნაყოფიერი გამოყენება ფსიქომეტრიული ტესტების შემუშავებაში.

განზოგადების ფორმა. სამეცნიერო ფსიქოლოგიის სხვადასხვა სფეროებში - ფსიქოფიზიკა, ფსიქომეტრიკა, ატრიბუციის თეორია - გამოითქვა აზრი, რომ ფსიქოლოგიური კვლევის ემპირიული შედეგები ჯდება მონაცემთა მატრიცაში, როგორიცაა "ადამიანები x სტიმული", "ადამიანები x ტესტები", "ადამიანები x სიტუაცია". შეჯამებით, ამ მატრიცას შეგვიძლია ვუწოდოთ სუბიექტი-ობიექტი. ამ მატრიცის რიგებს ქმნიან სხვადასხვა ადამიანები, მის სვეტებს ქმნიან სხვადასხვა ობიექტები და უჯრედები შეიცავს გაზომვების შედეგებს ან საგნების პასუხებს. ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში მიღებული მონაცემთა დამუშავება მოიცავს მონაცემთა მატრიცების ანალიზს მათი სვეტების მიხედვით: გამოითვლება კორელაციები სხვადასხვა სკალებს შორის; აგებულია ტესტის კითხვების ფაქტორული კლასიფიკაცია; დაზუსტებულია დამოუკიდებელი ცვლადის სხვადასხვა დონის გავლენის ეფექტი. ყველა ამ შემთხვევაში, მონაცემთა მატრიცის სტრიქონები, რომლებიც აღწერს სხვადასხვა საგანს, ხდება საშუალოდ, აბსტრაქტული და ქრება კვლევის საბოლოო შედეგიდან, რომელიც ყალიბდება მის ობიექტურ სვეტებს შორის მიმართებით. ხდება მონაცემთა ინტერსუბიექტური განზოგადება, ხდება ადამიანის ქცევის ტრანსინდივიდუალური ინვარიანტების ძიება.

პრაქტიკულ ფსიქოლოგიურ სამუშაოებში ასევე ხდება მონაცემთა ბაზის დადგენა და გამოყენება. მიუხედავად ამ მონაცემებისა და სამეცნიერო კვლევებში მიღებული მონაცემებისგან მათი მოპოვების ყველა განსხვავებულობისა, დიდი შეცდომა იქნება ვივარაუდოთ, რომ სანდო ფსიქოლოგიური მონაცემები არ არის საჭირო პრაქტიკულ მუშაობაში, რომ ისინი გროვდება არასისტემატურად, ან რომ მათი განზოგადება. აქ არ არის. პრაქტიკულ მუშაობაში მონაცემთა ბაზები, რა თქმა უნდა, უფრო ინტუიციური, თავისუფალი და უფორმოა, ვიდრე სამეცნიერო კვლევებში. თუმცა, ისინი ასევე იქმნება თავისებურად მოწესრიგებული სვეტებითა და რიგებით. ხაზები სხვადასხვა ხალხია, ვისთანაც მუშაობს ფსიქოლოგი. სვეტები ნაკლებად ნაცნობი ხასიათისაა. თითოეული პროფესიონალი ავითარებს ტრადიციებიდან და პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე კითხვებს, რეაქციებს და მთელ სიტუაციებსაც კი. მათი ბირთვი გარკვეულწილად მეორდება კლიენტიდან კლიენტამდე. ეჭვგარეშეა, რომ ამ ნიმუშების იდენტურობა გაცილებით დაბალია, ვიდრე ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის პირობების განმეორებადობა, მაგრამ მას ასევე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პროფესიული მუშაობისთვის.

ფსიქოლოგი აკვირდება კლიენტს ერთ სუბიექტურ სიტუაციაში, მეორეში, მესამეში, ქმნის ამ სიტუაციებს მასთან ერთად. ამ სამუშაოს პროცესში ფსიქოლოგი ეძებს რაღაც საერთოს, რასაც კლიენტი აჩვენებს სხვადასხვა სიტუაციებში, რომელსაც თავად ვერ ამჩნევს და რომლის გამოვლენა და რეალიზება მხოლოდ ასეთი სისტემატური შედარებით არის შესაძლებელი. სწორედ ამ მიზანს ესწრაფვის ფსიქოლოგის ისეთი დამახასიათებელი ქმედებები, როგორიცაა კითხვები, როგორიცაა: „გახსოვდეს, სხვა რომელ ვითარებაში განიცადე მსგავსი გრძნობა?“ ან ისეთი ინტერპრეტაციები, როგორიცაა "მექცევი ისე, როგორც მამაშენს მოექცე?"

ეს ასევე არის განზოგადება, მაგრამ სუბიექტური სიტუაციების განზოგადება და არა ცალკეული საგნების განზოგადება, განზოგადება რიგებით და არა პირობითი მონაცემების მატრიცის სვეტებით. პრაქტიკულ მუშაობაში ხდება ქცევის ტრანს-სიტუაციური ინვარიანტების ძიება. ინტერპრეტაცია არის ტრანს-სიტუაციური ინვარიანტის გახსნა. მასზე მუშაობისას ფსიქოლოგი აჩვენებს კლიენტს მნიშვნელოვნებას, ქცევის არაცნობიერი თანმიმდევრობას, რომელიც მოიცავს როგორც მის ნაწილს, ასევე კლიენტის მთავარ პრობლემას. მონაცემების შეგროვებისა და მათი განზოგადების გზაზე გავლის შემდეგ, საკუთარი გრძნობებისა და მოქმედებების ახლებური გაგებით, ადამიანს ეძლევა შესაძლებლობა შეცვალოს თავისი შინაგანი ინვარიანტები.

აღწერის მეთოდები. მეცნიერებაში მომუშავე ფსიქოლოგისთვის, აღწერის ერთადერთი შესაძლო გზა, როგორც ჩანს, არის გარკვეული ცვლადების მნიშვნელობების გაზომვა, როგორიცაა ექსტრავერსია ან ინტელექტი პიროვნების აღწერისას, პოზიტიურობა ან ინტენსივობა დამოკიდებულებების აღწერისას და ა.შ. კვლევის თითოეული ზონისთვის აგებულია მრავალგანზომილებიანი სივრცე, ღერძები მასშტაბირებულია, შემოღებულია გაზომვის პროცედურები და, ბოლოს და ბოლოს, მოცემულ არეალს მიკუთვნებული ნებისმიერი კონკრეტული ობიექტი შეიძლება დახასიათდეს მის შესაბამისი რიცხვითი მნიშვნელობების ჯგუფით. კოორდინატები ამ სივრცეში.

აღწერის ასეთი პარამეტრული მეთოდი ნაკლებად გამოიყენება ადამიანებთან პრაქტიკულ მუშაობაში. ის კი არ არის, რომ პარამეტრული აღწერა ძალიან რთული ან მიუწვდომელია არაპროფესიონალისთვის. ადამიანები ადვილად და ოსტატურად მოქმედებენ მეტრულ სკალებთან ურთიერთქმედების გარკვეულ სფეროებში, მაგალითად, სასაქონლო-ფულის ურთიერთობებში. თუმცა, ფსიქოლოგიურ მუშაობაში ჩვენ მუდმივად ვაწყდებით ადამიანის შემეცნებითი აპარატის უუნარობას გრძნობებისა და ურთიერთობების მასშტაბირება. ამის საპირისპირო მხარე არის ფსიქოლოგიური სასწორების უუნარობა ამ ფენომენების კომუნიკაციისა და რეგულირების ამოცანების მიმართ. სუბიექტური სკალირების შესაძლებლობების უთანასწორობა გამოცდილების სხვადასხვა სფეროსთან მიმართებაში საინტერესო საკითხია კვლევისთვის. ინტერპერსონალურ აღქმაში, მაგალითად, ექსპერიმენტები აჩვენეთ ხარისხობრივი პროცესების (პროტოტიპების მითითება, ორობითი ან სამეული კლასიფიკაცია და ა.შ.) ბევრად უფრო დიდი მნიშვნელობა, ვიდრე რაოდენობრივი (რეიტინგები და მით უმეტეს მეტრიკული სკალები).

პრაქტიკული გამოცდილება მიუთითებს არამეტრული კოდების არსებობაზე, რომლებიც შექმნილია სუბიექტური გამოცდილების შიდა და გარე კომუნიკაციისთვის და წარმოადგენს რაოდენობრივი მასშტაბების ეფექტურ ალტერნატივას. „შენს ქმარს ბავშვივით ექცევი“. იმისათვის, რომ დაეხმაროს ქალს, იგრძნოს ქმართან ურთიერთობის რეალური ბუნება, ფსიქოლოგი ადარებს ორ განსხვავებულ ობიექტს, ორ ურთიერთობას. ეს მეტაფორაა. ქმრის მიმართ ურთიერთობის პარამეტრულად აღწერის მცდელობები (მაგალითად: "შენ მას სუსტ ადამიანად თვლი", "ზედმეტად ზრუნავ მასზე" და ა.

სუბიექტური სივრცის მრავალგანზომილებიანობა და გაურკვევლობა ართულებს მისი წერტილების, როგორც დამოუკიდებელი პარამეტრების გადაკვეთის აღწერას. მაგრამ აზიმუთებით ორიენტაციასთან ერთად არის ორიენტაცია საცნობარო წერტილებით. იმის ნაცვლად, რომ განსაზღვროს „კარდინალური მიმართულებები“ და გამოთვალოს მათგან გადახრები, პრაქტიკულ ფსიქოლოგს ურჩევნია ყურადღება გაამახვილოს სუბიექტური სივრცის საკვანძო პუნქტებზე და ამ „წამყვანებთან“ მიბმას სასურველი, პრობლემური ობიექტები. მეტაფორულად აიგივებს სუბიექტური სივრცის პრობლემურ არეალს იმ არეალთან, რომლის შესახებაც კლიენტთან არის აპრიორი შეთანხმება, ფსიქოლოგი ამ სივრცეში აშენებს ახალ "ტარების სტრუქტურას", რომელსაც შეუძლია შეცვალოს პრობლემის არეალის მნიშვნელობა და გავლენა მოახდინოს ბუნებაზე. მისი ცნობიერების.

ასე რომ, პრაქტიკულ მუშაობაში გამოყენებული კოდები, ფსიქოლოგიური კვლევის პარამეტრული კოდებისგან განსხვავებით, მეტაფორულია. მათი დახმარებით შეიძლება დანიშნოს სუბიექტური სივრცის ნებისმიერი, მათ შორის უშუალოდ არავერბალიზებული არეალი, მისი სკალირების თავიდან აცილებისას. მეტაფორული კოდირების შესაძლებლობები აჩვენებს სემანტიკური დიფერენციალური და სხვა დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც იყენებენ მეტაფორების ენას, როგორც სუბიექტური ფენომენების გამოხატვის ბუნებრივ საშუალებას. ფსიქოლოგიის მიღმა, მეტაფორების უნივერსალური შესაძლებლობები ემოციური გამოცდილების კომუნიკაციაში ილუსტრირებულია ხელოვნების პრაქტიკით. სხვადასხვა სენსორული მოდალობის მეტაფორები - ლიტერატურული, ფერწერული, მუსიკალური - აქ არის ჩვეულებრივი საშუალება ხალხის გაცნობის ხელოვანის შინაგანი გამოცდილებით.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში გამოყენებული მეტაფორების ბუნებაც მრავალფეროვანია. ჩართულ სიმბოლოებს შეიძლება ჰქონდეთ ზოოლოგიური, მითოლოგიური ან უბრალოდ ყოველდღიური ხასიათი; ისინი შეიძლება ეფუძნებოდეს ასაკობრივ ან გენდერულ როლებს; შეიძლება იყოს ზოგადი ან იდიოსინკრატული მოცემული ჯგუფისთვის, ოჯახისთვის ან ინდივიდისთვის. მეტაფორების არსებითი წყაროა თავად ფსიქოლოგის სუბიექტური რეაქციები, რომლებიც წარმოიქმნება ამ ადამიანთან ურთიერთობისას. ვინაიდან კლიენტის პრობლემები წარმოიშვა და უნდა მოგვარდეს მესამე პირებთან კომუნიკაციით, ფსიქოლოგის გამოცდილება აქ სიმბოლური, ინსტრუმენტული ხასიათისაა, არის კლიენტის არაცნობიერი გრძნობებისა და მოქმედებების იდენტიფიკაციისა და ვიზუალური განსახიერების საშუალება. თანაბრად მეტაფორულია ფსიქოლოგისადმი მიმართული გამოცდილების გადაცემა და კლიენტის ცხოვრებისეული პრობლემების განსახიერება.

პიროვნების იმიჯი და დისკურსის ბუნება. ფსიქოლოგიისთვის პროფესიული „მსოფლიოს იმიჯის“ ყველაზე მნიშვნელოვანი პარამეტრია „ადამიანის იმიჯი“. მაშასადამე, პარამეტრი, რომელიც შეაჯამებს „ორი ფსიქოლოგიის“ შემეცნებითი სტრუქტურების ანალიზს, არის პიროვნების შესახებ განზოგადებული იდეების სპეციფიკა, რომელიც განსაზღვრავს მასთან ურთიერთობისა და მისი აღწერის გზების ბუნებას.

მეცნიერება, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის პროფესიული ფორმა, ადამიანს ცოდნის ობიექტად აქცევს. მეცნიერების გამოყენებითი დარგები, როგორიცაა მედიცინა, ადამიანს ამავდროულად ტრანსფორმაციული საქმიანობის ობიექტად აქცევს. ადამიანის ონტოლოგიური სუბიექტურობა, როგორც მეცნიერული ფსიქოლოგიის ტრადიციული ინტერესის საგანი, ძნელად ჯდება სამეცნიერო ცოდნის ფორმებში. მეცნიერები, როგორიცაა მ.მ. ბახტინი ან ა.ნ. ლეონტიევმა თავის ბევრ განცხადებაში ასახა ამ ურთიერთსაწინააღმდეგო სიტუაციის შიდა სირთულე.

მეცნიერის, როგორც მეცნიერების სუბიექტის დამოკიდებულება სუბიექტისადმი, როგორც მისი ობიექტის მიმართ, იწვევს სამეცნიერო და ფსიქოლოგიური დისკურსის მონოლოგებს. სამეცნიერო ტექსტები აღწერს ფსიქიკურ რეალობას, როგორც ეს არის დანახული ნებისმიერი თვალსაზრისით, როგორც ყოველთვის და ყველგან, როგორც ეს ხდება ობიექტური მიზეზების გამო, რომლებიც თავს იჩენს უბედური შემთხვევების ზღვაში. პიროვნების ობიექტად წარმოდგენა და მისი აღწერის მონოლოგი, როგორც ჩანს, აზოგადებს ადრე გამოვლენილ მეცნიერული ფსიქოლოგიური ცოდნის მახასიათებლებს - დეცენტრირებულ სივრცეს და დროის შექცევადობას, უკონტროლო ცვლადებზე მიკუთვნებას, სტოქასტურობას, ტრანსინდივიდუალურ განზოგადებებს, პარამეტრულ აღწერილობებს.

პრაქტიკული ფსიქოლოგია, ადამიანის დანახვისა და მასთან ურთიერთობის ალტერნატიული გზების ძიებაში, ასევე არ გადიოდა სუბიექტისა და ობიექტის კატეგორიებს. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ზოგიერთ სფეროს ახასიათებს მეტ-ნაკლებად შეგნებული დაძაბულობა დახმარების საბოლოო მიზანს შორის, რომელიც არის პიროვნების თვითკმარობის, თავისუფლების, სუბიექტურობის გაზრდა და ამ დახმარების საშუალებებს შორის, რომელშიც იმყოფება ეს ადამიანი. გავლენის ობიექტის როლი. სხვა მიმართულებები ზოგადად უარყოფს ნებისმიერი საშუალებისა და მეთოდების სარგებლიანობას, რომლითაც ადამიანს მოკლებულია შინაგანი აქტივობა და არჩევანის შესაძლებლობა და ფსიქოლოგს, პირველ რიგში, კლიენტის სუბიექტურობის მხარდაჭერას მოითხოვს. სუბიექტ-ფსიქოლოგის ქმედებების სუბიექტ-კლიენტისთვის მიმართვა ნიშნავს ამ ქმედებების დიალოგურ ხასიათს. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის პროფესიულ და საგანმანათლებლო ლიტერატურაში დაცულია სტილისტური დიალოგიურობა.

ფსიქოლოგიური დახმარების დიალოგური ბუნება, მისი მიმართება საგნისადმი მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი ნიშნებია, რომელშიც გაერთიანებულია მისი სხვა მახასიათებლები. სივრცე-დროის ცენტრისულობა და შეუქცევადობა, სუბიექტური ცვლადებისადმი მიკუთვნება, ჰიპერდეტერმინიზმი, ტრანზიტუაცია და მეტაფორა - ეს ყველაფერი, ფაქტობრივად, სხვა სუბიექტზე დიალოგური ორიენტაციის სხვადასხვა ასპექტია, მისი სუბიექტურობის იდენტიფიცირებისა და განვითარების სხვადასხვა გზა.

პრაქტიკული და აკადემიური ფსიქოლოგიის „სამყაროს სურათების“ აღწერა ჩვენ მიერ განხორციელდა მკვლევარის პოზიციიდან. ჩვენ ვცდილობდით თავიდან ავიცილოთ იდენტიფიკაცია რომელიმე პროფესიულ როლთან სადავო სივრცის დეცენტრირებით; აღწერა სიტუაცია, როგორც რაღაც მოცემული, სტატიკური და გამართლებული ობიექტური სოციალური მიზეზებით; აღწერილ ფენომენებს მიიჩნიეს მასობრივად, დამახასიათებელი შესაბამისი დარგის ყველა ან უმეტესი სპეციალისტისთვის; ანალიზი პარამეტრული თვალსაზრისით ჩაატარა. თუმცა დროა შევხედოთ ჩვენი მეცნიერების მდგომარეობას სხვა, პრაქტიკული თვალსაზრისით.

ნორმალური მდგომარეობაა? განა გამორჩეული განსხვავებები არ არის ქრონიკული დაავადების სიმპტომები, რომელთა არსი ჩანს პროფესიული ცნობიერების ღრმა გაყოფაში და მისგან განსხვავებულ „ნახევრებს“ შორის ადეკვატური კომუნიკაციის არარსებობაში? Profischizia არის ნახევრად სერიოზული სახელი, რომელსაც ჩვენ ვთავაზობდით ამ დაავადებისთვის. და თუ ფსიქოლოგიის ცოდნის ლოგიკური, სოციალური და ფსიქოლოგიური სიმპტომები საკმარისად მნიშვნელოვანი იქნება აღიარებული, როგორი იქნება ამ სინდრომის მკურნალობის გზები?

ბოლო კითხვაზე ჰიპოთეტური პასუხის მოსაძებნად, ჩვენ შევეცდებით გადავიტანოთ პარადიგმა პრაქტიკოსის პერსპექტივით, რომელიც ცდილობს შეიმუშაოს დახმარების პროგრამა. მიუხედავად ობიექტური პირობების მნიშვნელობისა „ორი ფსიქოლოგიის“ განსხვავებისთვის, სუბიექტურმა ფაქტორებმა ითამაშეს და ასრულებენ თავის როლს. მათ შორისაა პრაქტიკული ფსიქოლოგების პროფესიული მომზადების არასაკმარისი და მოძველებული ფორმები, ერთის მხრივ, და, მეორე მხრივ, ფსიქოლოგების უმეტესობის - მკვლევარების და მასწავლებლების - პრაქტიკული გამოცდილების ნაკლებობა (ეს უკანასკნელი გარემოება არასახარბიელო განასხვავებს მათ პროფესიულ გზას კლასიკოსებისგან. საბჭოთა ფსიქოლოგიის მეცნიერებამ გაიარა (იხ., მაგალითად, ). ორმხრივი ქედმაღლობა, ერთმანეთის მუშაობის მნიშვნელობის არასწორად გაგება, წინააღმდეგობის გაწევა ინტრადისციპლინური წინააღმდეგობების აღიარებისადმი, დიალოგის თავიდან აცილება - ეს არის ამ სუბიექტური ფაქტორებიდან. მათი დაძლევის პირობაა ენის შემუშავება, რომელშიც შედარებითი ანალიზის გაგება და გაგება იქნება ფსიქოლოგიური პროფესიის ორივე სფეროს წარმომადგენლებისთვის. როგორც ნებისმიერი სუბიექტური პრობლემის შემთხვევაში, არსებული მდგომარეობის ფრთხილად ანალიზი თავისთავად თერაპიული დახმარების საშუალებაა.

ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარება, როგორც ჩანს, არ მიჰყვება მათი კონკურენტული ბრძოლის გზას, მათ შორის განსხვავებების ურთიერთშთანთქმას ან ნიველირებას. ჭეშმარიტი და შეუქცევადი განვითარების პირობაა აკადემიურ და პრაქტიკულ ფსიქოლოგიას შორის დიალოგის ჩამოყალიბება, რომელშიც ეს სფეროები, მათი სოციალური მიზნებისა და შემეცნებითი სტრუქტურების ღრმა ორიგინალურობის შენარჩუნებით, მიიღებდნენ ურთიერთგაგებისა და ურთიერთშემავსებლობის შესაძლებლობას. ასეთი ორმხრივად აუცილებელი დიალოგის მეტაფორა, რომელიც არ შლის, მაგრამ ავითარებს ფუნდამენტურ განსხვავებებს პარტნიორებს შორის, არის ადამიანის ტვინის ნახევარსფეროების ურთიერთქმედება.

ლიტერატურა

1. WeckerL. მ. ფსიქიკური პროცესები. T. 1--3. ლ., 1974--1981 წ.

2. ლევი-სტროსი კ. სტრუქტურული ანთროპოლოგია. მ., 1983 წ.

3. ლეონტიევი A.I. გამოსახულების ფსიქოლოგია // ვესტნ. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. სერ. 14. ფსიქოლოგია. 1979. No 2. S. 3--13.

4. Etkind A.M. სუბიექტური რეალობის აღწერა, როგორც ინდივიდუალობის შესწავლის ამოცანა // ინდივიდუალობის ფსიქოლოგიური პრობლემები: ნაუხნი. შეტყობინება სემინარ-კონფერენციაზე. ახალგაზრდა მეცნიერები (ლენინგრადი, 14 - 17 მაისი, 1984 წ.) / სარედაქციო კოლეგია: ბ.ფ. ლომოვი და სხვები.გამოცემა. 3. M., 1984. S. 44--50.

5. იაროშევსკი M.G. ფსიქოლოგიის ისტორია. მ., 1976 წ.

6. იაროშევსკი M.G. დეფექტოლოგიური კვლევის როლზე ლ. ვიგოტსკი მისი ზოგადი ფსიქოლოგიური კონცეფციის შემუშავებაში // დეფექტოლოგია. 1985. No 6. S. 78--85.

7. კანტორ ნ., მიშელ ვ. პროტოტიპულობა და პიროვნება // სპარსეთის კვლევის ჯ. 1979.N 13. გვ 187--205.

8. ჰორნი კ. ნევროზები და ადამიანის ზრდა. N.Y.: მორტონი, 1950 წ.

9. ლერნერ მ. დამკვირვებლის შეფასება მსხვერპლის შესახებ: სამართლიანობა, დანაშაული და ჭეშმარიტი აღქმა // სპარსეთის ჯ. და სოც. ფსიქოლი. N 20. 1971 წ. გვ. 127--135.

10. როს ლ. ინტუიციური ფსიქოლოგი და მისი ნაკლოვანებები // Advances in Exp. სოც. ფსიქოლ. 1977. No 10. გვ 173--220.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ფსიქოთერაპიის ჯგუფური მეთოდებისა და პრაქტიკული ფსიქოლოგიის განვითარების მოკლე ისტორია. ჯგუფური ფსიქოთერაპია და ჰიპნოზი. ჯგუფური მეთოდები ფსიქოანალიზსა და დასავლეთის სხვა ფსიქოლოგიურ სკოლებში. ფსიქოლოგიური ტრენინგი, როგორც პრაქტიკული ფსიქოლოგიის მეთოდი.

ტესტი, დამატებულია 01/13/2012


პრაქტიკული ფსიქოლოგია და მისი ფუნქციები. ფსიქოლოგიური კორექცია პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სისტემაში. ფსიქოლოგიური კორექციის ძირითადი პრინციპების ანალიზი. მაკორექტირებელი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები. გამოსწორების პროგრამების შედგენის პრინციპების მახასიათებლები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/13/2015


ფსიქოლოგიური აზროვნება რუსეთში XVIII-XIX საუკუნეებში. რუსული ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები XIX - XX საუკუნის დასაწყისი. საბჭოთა ფსიქოლოგიის გაჩენა და განვითარება. ფსიქოლოგიის ამჟამინდელი მდგომარეობა რუსეთში. განვითარების პირობითობა სოციალური ფაქტორებით.

რეზიუმე, დამატებულია 07/23/2009


ფსიქოლოგიის და მისი გამოყენებითი დარგების სწავლების სპეციფიკური თავისებურებები და თავისებურებები. ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების ისტორია, მისი კავშირები სხვა დისციპლინებთან. საშუალო სკოლის 1-2 კლასის მასწავლებლებისთვის ფსიქოლოგიის ლექციების ძირითადი მოთხოვნები, მათი ეფექტურობის ანალიზი.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 16.07.2010წ


ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების განვითარების ისტორიული ეტაპები: ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები. ინდივიდის ცნობიერების ფსიქოლოგიური სტრუქტურა, „მე“-ს, როგორც პიროვნების თვითშეგნების გამოსახულება. თვითშემეცნება და თვითშეფასება, არაცნობიერი ფენომენები ადამიანის, როგორც პიროვნების ცხოვრებაში.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 12/12/2009


სიტყვა "ფსიქოლოგიის" წარმოშობა და მისი ისტორია. ფსიქოლოგიის ამოცანაა ფსიქიკური ფენომენების შესწავლა. ფსიქოლოგიის მიერ შესწავლილი ფენომენები. ფსიქოლოგიის პრობლემები. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიის ფილიალები. ადამიანი, როგორც ზოგადი ფსიქოლოგიის საგანი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 12/02/2002


ფსიქოლოგიის ამოცანები თანამედროვე საზოგადოების პირობებში. ფსიქოლოგიის სამეცნიერო და პრაქტიკული მიმართულებები, სამართალდამცავი ორგანოების ამოცანებს, კულტურული განვითარების, წარმოშობილი თეორიული პრობლემების ანალიზი. საწარმოებში მართვის სისტემების გაუმჯობესება.

საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 04/03/2011


ფსიქოლოგიის, როგორც სამეცნიერო დისციპლინის განვითარების ეტაპები. პიროვნების ღრმა და წვერო ფსიქოლოგიის ისტორიული და ფსიქოლოგიური ასპექტი. თვითშეგნების დიაგნოსტიკის ძირითადი პრინციპები. კოგნიტური სტილის ფენომენოლოგია და დიაგნოსტიკა. ცხოველების ფსიქიკის ზოგადი მახასიათებლები.

მოტყუების ფურცელი, დამატებულია 10/30/2010


ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების ზოგადი პრობლემები. მეხსიერება, როგორც შემეცნებითი პროცესი. პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. სასწავლო პროცესის არსი. ცნობიერება, როგორც ფსიქიკის განვითარების უმაღლესი საფეხური. აქტივობის ფსიქოლოგიური თეორია. აზროვნება და წარმოსახვა.

სასწავლო სახელმძღვანელო, დამატებულია 18/12/2008


ფსიქიკური და ფიზიკური ურთიერთობა, როგორც ფსიქოლოგიური მეცნიერების მთავარი პრობლემა. ფსიქოფიზიკური ერთიანობა, როგორც ფსიქოლოგიის პირველი ძირითადი პრინციპი. ობიექტური ცნობიერების ჩამოყალიბება. ფსიქოლოგიური მეცნიერება: ტრადიციები, მიმდინარე მდგომარეობა და პერსპექტივები.