რა არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები

(მოკლე ინფორმაცია მშობლებისთვის).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები დადგენილია რუსეთის ფედერაციის მიერ განათლების შესახებ კანონის მე-7 მუხლის მოთხოვნების შესაბამისად და წარმოადგენს „მოთხოვნებს, რომლებიც სავალდებულოა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად“.
ოფიციალური ბრძანება IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ და სტანდარტის ტექსტი შეგიძლიათ იხილოთ რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ვებსაიტზე: http://www.edu.ru

რა მოთხოვნები აქვს ახალ GEF-ს?
სტანდარტი აყენებს მოთხოვნების სამ ჯგუფს:
- მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი,
- მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი,
- მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი.

რა არის ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისება?

ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა მისი აქტიური ბუნება, რომელიც ადგენს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების ძირითად მიზანს. განათლების სისტემა უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით, სტანდარტის ფორმირება მიუთითებს აქტივობების რეალურ ტიპებზე, რომლებსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს დაწყებითი განათლების დამთავრებისთვის.
სწავლის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სახით.

ახალი სტანდარტის ბირთვის განუყოფელი ნაწილია უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UUD). UUD გაგებულია, როგორც "ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები", "აქტივობის ზოგადი მეთოდები", "საგნების ზემოთ მოქმედებები" და ა.შ. UUD-სთვის გათვალისწინებულია ცალკე პროგრამა - პროგრამა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის (UUD).

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე UUD სტუდენტების ფორმირების მნიშვნელოვანი ელემენტია, რომელიც უზრუნველყოფს მის ეფექტურობას, არის ახალგაზრდა სტუდენტების ორიენტაცია საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებში (ICT) და მათი სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება. თანამედროვე ციფრული ხელსაწყოებისა და საკომუნიკაციო გარემოს გამოყენება მითითებულია, როგორც ULD-ის ფორმირების ყველაზე ბუნებრივი გზა, შესაბამისად, ICT-კომპეტენციის ფორმირების ქვეპროგრამა შედის ULD-ის ფორმირების პროგრამაში.

დაწყებით სკოლაში UUD-ის ფორმირების პროგრამის განხორციელება არის ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მთავარი ამოცანა. ჩეხეთის რესპუბლიკა პრიორიტეტად მიიჩნევს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამებში ICT - კომპეტენციების ფორმირების ქვეპროგრამის აქტიურ ჩართვას.

თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება შეიმუშავებს საკუთარ საგანმანათლებლო პროგრამას, სხვა საკითხებთან ერთად, მოსწავლეთა მშობლების თხოვნებისა და სურვილების გათვალისწინებით.

რა მოთხოვნები აქვს სტუდენტის შედეგებს სტანდარტით?

სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგებზე, რომლებმაც აითვისეს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა.

პიროვნული, მათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ჩამოყალიბება, სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულებები, მათ ინდივიდუალურად ასახვა - პიროვნული პოზიციები, სოციალური კომპეტენციები, პიროვნული თვისებები; სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

მეტა-საგანი, მათ შორის სტუდენტების მიერ ათვისებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს.

საგნებზე დაფუძნებული, მათ შორის, მსმენელების მიერ დაუფლებული გამოცდილებით, ამ საგნის სპეციფიკური სფეროს შესწავლისას, ახალი ცოდნის მისაღებად, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენებისთვის, აგრეთვე მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემების საფუძვლად. მსოფლიოს თანამედროვე სამეცნიერო სურათი.

საგნების შედეგები დაჯგუფებულია საგნობრივი სფეროების მიხედვით, რომლებშიც მითითებულია საგნები. ისინი ჩამოყალიბებულია "კურსდამთავრებული ისწავლის...", რომელიც წარმოადგენს სავალდებულო მოთხოვნების ჯგუფს და "კურსდამთავრებულს ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს...", კურსდამთავრებულის მიერ ამ მოთხოვნების შეუსრულებლობა ვერ იქნება დაბრკოლება გადაცემაში. მას განათლების მომდევნო ხარისხში.

მაგალითი:
კურსდამთავრებული სწავლობს ტექსტის დამოუკიდებლად დასახელებას და ტექსტური გეგმის შედგენას.
კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს ტექსტის შექმნა შემოთავაზებული სათაურის მიხედვით.
ამ განყოფილების შინაარსზე მეტი შეგიძლიათ შეიტყოთ ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში წარმოდგენილი საგნების პროგრამების შესწავლით.

რა ისწავლება ისტ-ის გამოყენებით?

სწავლის დაწყების გამორჩეული თვისებაა ის, რომ ტრადიციულ წერასთან ერთად ბავშვი მაშინვე იწყებს კლავიატურის აკრეფის დაუფლებას. დღეს ბევრ მშობელს, რომლებიც მუდმივად იყენებენ კომპიუტერს პროფესიულ და პირად ცხოვრებაში, ესმით მისი შესაძლებლობები ტექსტების შექმნასა და რედაქტირებაში, ამიტომ მათ უნდა გააცნობიერონ ამ კომპონენტის საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვის მნიშვნელობა ტრადიციული წერის თანაბარ საფუძველზე.

მიმდებარე სამყაროს შესწავლა გთავაზობთ არა მხოლოდ სახელმძღვანელოს მასალების შესწავლას, არამედ ციფრული საზომი ხელსაწყოების, ციფრული მიკროსკოპის, ციფრული კამერისა და ვიდეოკამერის გამოყენებით განხორციელებულ დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებს. დაკვირვებები და ექსპერიმენტები ჩაიწერება, მათი შედეგები შეჯამებულია და შემოთავაზებულია ციფრული ფორმით.

ხელოვნების შესწავლა გთავაზობთ როგორც თანამედროვე, ისე ტრადიციული ხელოვნების შესწავლას. კერძოდ, ციფრული ფოტოები, ვიდეო, ანიმაციები.

ყველა საგნის შესწავლის კონტექსტში ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული ინფორმაციის სხვადასხვა წყარო, მათ შორის ხელმისაწვდომი ინტერნეტი.

პროექტის მეთოდი ფართოდ გამოიყენება თანამედროვე სკოლებში. ICT ინსტრუმენტები პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდების განხორციელების ყველაზე პერსპექტიული საშუალებაა. არის პროექტების ციკლი, რომელშიც მონაწილეობენ ბავშვები, გაიცნობენ ერთმანეთს, უცვლიან ინფორმაციას საკუთარ თავზე, სკოლაზე, ინტერესებსა და ჰობიებზე. ეს არის პროექტები „მე და ჩემი სახელი“, „ჩემი ოჯახი“, „აზბუკას“ თანამედროვე გამოცემა და მრავალი სხვა. მშობლებმა ყველანაირად უნდა წაახალისონ შვილები ამისკენ.

სწავლის ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც გამოიყენება ახალი სტანდარტის შექმნისას, გვთავაზობს ცოდნის აქტიურ გამოყენებას ერთი საგნის შესწავლისას სხვა საგნების გაკვეთილებზე. მაგალითად, რუსული ენის გაკვეთილზე მიმდინარეობს მუშაობა აღწერით ტექსტებზე, იგივე მუშაობა გრძელდება მსოფლიოს გაკვეთილზე, მაგალითად, სეზონების შესწავლასთან დაკავშირებით. ამ აქტივობის შედეგია, მაგალითად, ვიდეო რეპორტაჟი, სადაც აღწერილია ბუნების სურათები, ბუნებრივი მოვლენები და ა.შ.
ტრადიციული სახელმძღვანელოები თუ ციფრული რესურსები?

ახალმა სტანდარტმა დაისახა ახალი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების შემუშავების ამოცანა, რომელიც ამჟამად მოგვარებულია. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსისადმი აქტიური მიდგომის გარდა, ავტორებმა უნდა უზრუნველყონ მისი წარდგენის ადეკვატური საშუალებები თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოებისთვის, მათ შორის ციფრული, რომელიც შეიძლება იყოს წარმოდგენილი როგორც დისკებზე, ასევე ინტერნეტში.

როგორი უნდა იყოს დაწყებითი სკოლის მატერიალური საგანმანათლებლო გარემო?

დაწყებით სკოლაში შესული ბავშვების უმეტესი ნაწილი ექვსი წლისაა, რომლის წამყვანი აქტივობა თამაშია. ბავშვი, რომელსაც არ გაუვლია წინასწარი სწავლება სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში, პირველ კლასში მოდის საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოუყალიბებელი მექანიზმებით, თუმცა მისი ფსიქოფიზიკური განვითარება უკვე საშუალებას აძლევს მას დაიწყოს მიზანმიმართული და თანდათანობითი ჩამოყალიბება. სიტუაციის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეული მოსწავლის ორგანიზაციული სასწავლო აქტივობა ინდივიდუალურად ყალიბდება, ამ პროცესს სხვადასხვა დრო სჭირდება და სხვადასხვა ინტენსივობით მიმდინარეობს. ექვსი წლის ბავშვს ახასიათებს აქტიური თამაში, თამაშით ის აცნობიერებს თავის მოთხოვნილებებს მოძრაობის, კომუნიკაციის მიმართ, იძენს ახალ ცოდნას და აქტივობებს. ამიტომ, საგანმანათლებლო დაწესებულების გარემო გაჯერებული უნდა იყოს ისეთი საშუალებებით, რომლებიც წაახალისებენ ბავშვს აქტივობებისკენ და საშუალებას მისცემს თამაშის დროს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას. მაგალითად, პირველკლასელთა საკლასო ოთახი აუცილებლად უნდა შეიცავდეს არა მხოლოდ ტრადიციულ საგანმანათლებლო, არამედ სათამაშო სივრცეს, სკოლის რეაქციებს და სპორტულ დარბაზებს, რათა უზრუნველყოს ფიზიკური აქტივობის შესაძლებლობა. საგანმანათლებლო სივრცე გაჯერებული უნდა იყოს დიდაქტიკური და ციფრული აღჭურვილობით, რაც საშუალებას იძლევა სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება, ბავშვებთან მუშაობა ფრონტალურად, წყვილებში, მცირე და დიდ ჯგუფებში.

რა არის კლასგარეშე აქტივობა, რა თვისებები აქვს მას?

სტანდარტი ითვალისწინებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში როგორც საკლასო, ასევე კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებას. კლასგარეშე აქტივობები ეწყობა პიროვნების განვითარების სფეროებში.

კლასების შინაარსი უნდა ჩამოყალიბდეს მოსწავლეებისა და მათი მშობლების სურვილების გათვალისწინებით.
კლასგარეშე აქტივობები შეიძლება მოიცავდეს: საშინაო დავალების შესრულებას, ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ბავშვებთან, რომლებიც საჭიროებენ ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მაკორექტირებელ მხარდაჭერას, ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები სხვადასხვა კატეგორიის ექსკურსიების ბავშვებისთვის, წრეები, სექციები, მრგვალი მაგიდები, კონფერენციები, დებატები, სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებები, ოლიმპიადები, კონკურსები. , ძიება და სამეცნიერო კვლევა და ა.შ.
კლასგარეშე აქტივობებისთვის გამოყოფილი დრო არ შედის მოსწავლეთა ზღვრულად დასაშვებ დატვირთვაში. საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების მონაცვლეობას განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დაწესებულება და ათანხმებს მოსწავლეთა მშობლებთან.

როდის გადადიან საგანმანათლებლო დაწესებულებები დაწყებითი განათლების ახალ სტანდარტზე?

ახალ სტანდარტზე გადასვლა ეტაპობრივად ხდება. 2010-2011 სასწავლო წელს სტანდარტი დაინერგება რუსეთის ფედერაციის ექსპერიმენტული სკოლების I კლასში.
2011-2012 სასწავლო წლიდან 1 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პირველ კლასში სტანდარტის დანერგვა სავალდებულოა.

უკვე შვიდი წელია. ეს არის პიროვნების ბიოგრაფიის დასაწყისი. ყველა მშობელს სურს შვილისთვის წარმატებული და ბედნიერი ცხოვრება. ყველა მშობელმა იცის, რომ მომავალი წარმატების საფუძველი ადრეულ ბავშვობაში უნდა ჩაეყაროს. 7 წლის ასაკში დგება პასუხისმგებლობის მომენტი, როდესაც ბავშვისთვის მთავარია ისწავლოს როგორ ისწავლოს. სწორედ ამ პერიოდში აქტიურად ვითარდება პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, მოტივაციური და ნებაყოფლობითი სფეროები.
თამამად შეიძლება ითქვას, რომ 7-10 წლის ბავშვს ესაჭიროება მშობლების ყურადღება და ზრუნვა, საყვარელი ადამიანების მორალური მხარდაჭერა. თქვენი მონაწილეობა და თქვენი ინტერესი დადებითად აისახება ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

როგორ მოვიქცეთ ბავშვთან მშობლებთან სკოლის ადაპტაციის პერიოდში:

1. მოერიდეთ საჯარო ცენზს და შენიშვნებს!
2. მოერიდეთ სხვა ბავშვებთან შედარებას (განსაკუთრებით თუ ვინმე უკეთესია).
3. აუცილებლად აღნიშნეთ ბავშვის წარმატება, მისი თანდასწრებით შეატყობინეთ ოჯახის სხვა წევრებს.
4. ეცადეთ, რაც შეიძლება ნაკლები შენიშვნა გაუკეთოთ ბავშვს.
5. მშობლების ნაზი შეხება დაეხმარება ბავშვს სამყაროსადმი ნდობისა და ნდობის გრძნობის მოპოვებაში.
6. წაახალისეთ ყველა საქმეში და შეაქეთ თუნდაც უმნიშვნელო დამოუკიდებელი მოქმედებისთვის.
7. თავი შეიკავეთ და ბავშვის თვალწინ ნუ გაკიცხავთ სკოლას და მასწავლებლებს.
8. იყავით თანმიმდევრული თქვენს მოთხოვნებში.
9. თქვენი მონაწილეობა და თქვენი ინტერესი დადებითად იმოქმედებს ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე.
10. მიიღე ბავშვი ისეთი, როგორიც არის.

Ძვირფასო მშობლებო! მისი ადაპტაციის წარმატება სასკოლო რეჟიმში შესვლისა და მისი ფსიქოლოგიური კეთილდღეობაზე იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ მოემზადება ბავშვი სკოლისთვის. ეს არის სერიოზული გამოცდა ბავშვისთვის და მშობლებისთვის - სიკეთისა და მგრძნობელობის ტესტი. Წარმატებას გისურვებ!

მასალა მოამზადა სკოლის დირექტორმა

მშობელთა შეხვედრა

თემა: „მშობელთა როლი UUD უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ჩამოყალიბებაში“.

სამიზნე:
მშობლების დახმარება უმცროსი სტუდენტის UUD-ის ფორმირებაში

Დავალებები:

გააფართოვოს მშობლების ცოდნის რაოდენობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ, ბავშვებთან წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ;
ერთობლივი სამოქმედო პროგრამის შემუშავება მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებისთვის;
მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემების იდენტიფიცირება საგანმანათლებლო სირთულეების დასაძლევად.

წინასწარი მომზადება:თითოეული მშობლისთვის მომზადებული ტესტის კითხვები და ანალიზის მეთოდები. დაკითხვა - ინდივიდუალურად მისი შედეგები საჯაროდ არ განხილულა. ტესტი დარჩა მშობლებთან, როგორც ოჯახში ბავშვის აღზრდის პროდუქტიული სტრატეგიის შეხსენება. მომზადდა მემორანდუმები მშობლებისთვის: „დავეხმაროთ ბავშვებს სწავლაში“, „საშინაო დავალების მომზადება“, „ათი მცნება მშობლებისთვის“, „რჩევები მშობლებს“, „ბავშვის დასჯისას გახსოვდეთ...“, „რა უნდა ასწავლოთ. შენი შვილი".

განათლების ნამდვილი მიზანი არ არის
რომ ხალხს გაეგო

ინფორმაციის ჯამი სხვადასხვა მეცნიერებებზე და ამაში,
ყოველ ადამიანში შემოქმედის გაღვიძება,
სულიერად აქტიური ადამიანი - და ეს არის ბედნიერება.
მ.ვ.ლომონოსოვი

მე დავიწყებ ჩვენს შეხვედრას კითხვით: "რატომ ჩხუბობენ მშობლები და ბავშვები ხშირად?"

ალბათ იმიტომ რომ არ ესმით ერთმანეთის. ბავშვებს არ ესმით, რომ მშობლები დაღლილები არიან სამსახურში, აღიზიანებთ მძიმე საზრუნავი და პრობლემები და არ ხვდებიან, რომ დაეხმარონ, დაამშვიდონ. მშობლებს არ აქვთ დრო, რომ გაიგონ ბავშვის პრობლემები და ინტერესები, მათ არ ესმით, რომ მისთვის თამაში სერიოზული და მნიშვნელოვანია. და მშობლები იწყებენ "განათლებას", მოითხოვენ, ბრძანებენ და ბავშვებს არ სურთ ლექციების მოსმენა. ბარიკადების სხვადასხვა მხარეს კი მშობლები შვილებთან ერთად არიან.

არ ჯობია გავერთიანდეთ, გავუგოთ ერთმანეთს და ვიცხოვროთ სიკეთესა და ჰარმონიაში.

2011 წლის 1 სექტემბერს რუსეთის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება გადავიდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე (FSES IEO).

რა არის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი?

ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები დადგენილია რუსეთის ფედერაციაში "განათლების შესახებ კანონის" მე-7 მუხლის მოთხოვნების შესაბამისად და წარმოადგენს "მოთხოვნებს, რომლებიც სავალდებულოა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების (BEP IEO) განხორციელებისთვის. სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებები“.

რა მოთხოვნები აქვს ახალ GEF IEO-ს?

სტანდარტი აყენებს მოთხოვნების სამ ჯგუფს:

• დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები;
• მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი;
• დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები.

რა არის ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისება?

ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა მისი საქმიანობის ხასიათირომელიც ადგენს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარ მიზანს. განათლების სისტემა უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით, სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს აქტივობების რეალურ ტიპებზე, რომლებსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს დაწყებითი განათლების დამთავრებისას. სწავლის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სახით.

ახალი სტანდარტის ბირთვის განუყოფელი ნაწილია უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UUD). UUD გაგებულია, როგორც "ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები", "აქტივობის ზოგადი მეთოდები", "საგნების ზემოთ მოქმედებები" და ა.შ. UUD-სთვის გათვალისწინებულია ცალკე პროგრამა - პროგრამა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის (UUD). ყველა სახის UUD განიხილება კონკრეტული აკადემიური საგნების შინაარსის კონტექსტში. ამ პროგრამის არსებობა დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის კომპლექსში აყალიბებს აქტივობის მიდგომას დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში.

პიროვნების განვითარება განათლების სისტემაში უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფილია UUD-ის ფორმირებით, რომლებიც საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის საფუძველია. სტუდენტების მიერ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლება მოქმედებს როგორც თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით. სტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ UUD-ს, ხდება სხვადასხვა საგნების კონტექსტში და, საბოლოო ჯამში, იწვევს ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებლად წარმატებით დაუფლების უნარის ჩამოყალიბებას, მათ შორის ასიმილაციის ორგანიზებას, ანუ სწავლის უნარს.

UUD-ის ფორმირების პროგრამის განხორციელება დაწყებით სკოლაში - ძირითადი ამოცანაახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა.

ფართო გაგებით, ტერმინი ”ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

ვიწრო გაგებით, ტერმინი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები» შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მოსწავლის ქმედებების ერთობლიობა (ასევე მასთან დაკავშირებული სასწავლო უნარები), რომლებიც უზრუნველყოფენ მის უნარს დამოუკიდებლად შეიძინოს ახალი ცოდნა და უნარები, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზება.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფუნქციები:

- საშუალებას იძლევამოსწავლემ დამოუკიდებლად განახორციელოს სასწავლო აქტივობები, დასახოს სასწავლო მიზნები, მოიძიოს და გამოიყენოს მათი მიღწევის საჭირო საშუალებები და გზები, აკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები;

- პირობების შექმნაპიროვნების ჰარმონიული განვითარებისთვის და მისი თვითრეალიზებისთვის უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე, ცოდნის წარმატებული ათვისების, უნარების, შესაძლებლობებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

GEF-2-ის მახასიათებლები

პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდოლოგია და ლოგიკა.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები - პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის, მათ შესახებ ახალი ინფორმაციის მოპოვების მეთოდები (ტექნიკა, ოპერაციები) რეგულარული კავშირების, ურთიერთობების დამყარებისა და სამეცნიერო თეორიების აგების მიზნით.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაციები

არსებობს პედაგოგიური კვლევის მეთოდების რამდენიმე კლასიფიკაცია. კლასიფიკაციის საფუძველზე პედაგოგიკაში კვლევის მეთოდები იყოფა:

• ემპირიული და თეორიული;
• დადგენა და გარდაქმნა;
• ხარისხობრივი და რაოდენობრივი;
• კერძო და საჯარო;
• შინაარსიანი და ფორმალური;
• ემპირიული მონაცემების შეგროვების, ჰიპოთეზებისა და თეორიების ტესტირებისა და უარყოფის მეთოდები;
• აღწერის, ახსნისა და პროგნოზის მეთოდები;
• ცალკეულ პედაგოგიურ მეცნიერებებში გამოყენებული სპეციალური მეთოდები;
• კვლევის შედეგების დამუშავების მეთოდები და სხვ.

რომ ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები(გამოიყენება სხვადასხვა მეცნიერების მიერ) მოიცავს:

• ზოგადი თეორიული(აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია, ანალიზი და სინთეზი, შედარება, დაპირისპირება, ინდუქცია და დედუქცია, ანუ ლოგიკური მეთოდები);
• სოციოლოგიური(კითხვები, ინტერვიუები, ექსპერტთა გამოკითხვები, რეიტინგი);
• სოციალურ-ფსიქოლოგიური(სოციომეტრია, ტესტირება, ტრენინგი);
• მათემატიკური(რეიტინგი, სკალირება, ინდექსირება, კორელაცია).

სპეციფიკურ-სამეცნიერო (სპეციფიკურ-პედაგოგიური) მეთოდები მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც თავის მხრივ იყოფა თეორიული და ემპირიული (პრაქტიკული).

თეორიული მეთოდები ემსახურება თეორიული დებულებებისა და ემპირიული მონაცემების ინტერპრეტაციას, ანალიზსა და განზოგადებას.ეს არის ლიტერატურის, საარქივო მასალებისა და დოკუმენტების თეორიული ანალიზი; კვლევის ძირითადი ცნებებისა და ტერმინების ანალიზი; ანალოგიების მეთოდი, ჰიპოთეზების აგება და სააზროვნო ექსპერიმენტი, პროგნოზირება, მოდელირება და ა.შ.

ემპირიული მეთოდები შექმნილია ემპირიული მასალის - პედაგოგიური შინაარსის ფაქტების, საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტების შესაქმნელად, შეგროვებისა და ორგანიზებისთვის.

ემპირიული მეთოდები მოიცავს, მაგალითად, დაკვირვება, საუბარი, ინტერვიუ, კითხვა, მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდები, სასკოლო დოკუმენტაცია, შეფასების მეთოდები (რეიტინგი, პედაგოგიური საბჭო, თვითშეფასება და ა.შ.), გაზომვისა და კონტროლის მეთოდები (სკალირება, სექციები, ტესტირება და ა.შ. .), ასევე პედაგოგიური ექსპერიმენტი და კვლევის შედეგების ექსპერიმენტული გადამოწმება მასობრივი სკოლის გარემოში.როგორც თეორიული, ასევე ემპირიული მეთოდები ჩვეულებრივ გამოიყენება ერთად მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება კვლევის დროს მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, ასევე შესწავლილ ფენომენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დასამყარებლად.

სკოლის სასწავლო პროცესის დაგეგმვა კლასი.

საგანმანათლებლო მუშაობა სკოლაში, კლასში სწავლების შინაარსით მიმდინარეობს, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია კლასგარეშე და სკოლის გარეთ პედაგოგიური მუშაობა. პედაგოგიური პრაქტიკის ანალიზი მიუთითებს, რომ ბევრ სკოლაში ხელმძღვანელები და მასწავლებლები განიცდიან სირთულეებს სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვისას.

სასწავლო პროცესის დაგეგმვა შეიძლება განხორციელდეს დაახლოებით შემდეგი თანმიმდევრობით:

• სკოლის არსებული საგანმანათლებლო შედეგების ანალიზი და სასწავლო პროცესის პერსპექტივების განსაზღვრა, მომავალი სასწავლო წლის პრიორიტეტების შერჩევა. ანალიზი უნდა ჩატარდეს სასწავლო წლის ბოლოს (მაისი) მასწავლებელთა საბჭოს, ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშის, მრგვალი მაგიდის და ა.შ.
• საჯარო პედაგოგიური მიზნების დასახვა და დაგეგმვა (აგვისტო, სექტემბერი).
• .სასწავლო წლის კოლექტიური პედაგოგიური დაგეგმარება დაწყებით ჯგუფებში და ბავშვთა გაერთიანებებში
• კლასის მასწავლებლის, ორგანიზატორის, VR დირექტორის მოადგილის მუშაობის ინდივიდუალური დაგეგმვა (სექტემბერი).
• სკოლის სასწავლო სამუშაოს წლის (სექტემბრის ბოლოს) გეგმის შედგენა.

ბავშვთა ჯგუფების საგანმანათლებლო მუშაობისა და საქმიანობის პედაგოგიური (კვარტალურად) ინდივიდუალური და კოლექტიური დაგეგმვა, სადაც გათვალისწინებული უნდა იყოს შემდეგი პრინციპები:

• ბავშვების ნებაყოფლობითი მონაწილეობა მათი ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;
• სისტემატური ორგანიზაციაში;
• პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ბავშვის პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში; შემოქმედებითი შესაძლებლობების, შეხედულებების, მოსაზრებების, აზრის თავისუფლების გამოვლენის პირობების შექმნა;
• მუშაობის მასობრივი, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა;
• რომანტიკისა და სულიერ ღირებულებებზე დაფუძნებული თამაშის შერწყმა: სიკეთე, სიმართლე, სილამაზე; ინდივიდის, გუნდის აღზრდის დიაგნოსტიკა.

სამუშაო ქაღალდის ნიმუშები:

1. კლასის მასწავლებელი:

საკლასო ოთახში საგანმანათლებლო მუშაობის პროგრამა ერთი წლის განმავლობაში;

პერსპექტიული კლასის სამუშაო კლასი;

კლასის მასწავლებლის სამუშაო გეგმა კვარტალში;

ბავშვთა გუნდის სამუშაო გეგმა მეოთხედი.

1. BP დირექტორის მოადგილე:

სკოლის სასწავლო მუშაობის წლის გეგმა;

BP დირექტორის მოადგილის წლის სამუშაო გეგმა;

დირექტორის მოადგილის სამუშაო გეგმა კვარტალში;

ბავშვთა ასოციაციის სამსახურების სამუშაო გეგმა (წლიური და კვარტალური);

სკოლის სასწავლო მუშაობის გეგმა მეოთხედი.

საგანმანათლებლო მუშაობის პროგრამა საკლასო ოთახში:

(მაგალითი სტრუქტურა)

1. განმარტებითი შენიშვნა:

კლასის და მოსწავლეების თავისებურებები;

თითოეული ბავშვის უშუალო სოციალური გარემოს თავისებურებები და მისი ურთიერთობა გარემოსთან; შინაარსის შერჩევისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები.

საგანმანათლებლო მიზნები.

1. ბავშვთა გუნდის ცხოვრების ორგანიზება:

ამოცანების განხორციელების გზები.

2. სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების საქმიანობის ორგანიზება:

3. თანამშრომლობა საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად:

გარე კონტროლი

მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის პროცესში გამოიყოფა შემდეგი კომპონენტები:

1. სასწავლო მასალის ამ სეგმენტის შესწავლის მიზნების გარკვევა და კონტროლის კონკრეტული შინაარსის დადგენა.

2. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასება.

3. მიზნების შესაბამისი სახეების, ფორმების, მეთოდებისა და კონტროლის საშუალებების არჩევა.

კონტროლის შინაარსის ჩამოყალიბება დამოკიდებულია სასწავლო მასალის ამ სეგმენტის შესწავლის მიზნებზე. არსებობს მიზნებისა და შინაარსის აღწერის სხვადასხვა მიდგომა, ასე რომ, ისინი ემსახურებიან საფუძველს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის ინსტრუმენტების შემუშავებისთვის.

განვიხილოთ ორი მათგანი:

პირველი მიდგომა ასოცირდება იმ თვისებების მითითებასთან, რომლებიც თანდაყოლილი უნდა იყოს ტრენინგის შედეგად ჩამოყალიბებული სტუდენტების ცოდნასა და უნარებში: სისრულე, სიღრმე, განზოგადება, ცნობიერება.

მეორე მიდგომა ასოცირდება ცოდნის ათვისების დონისა და შესაბამისი ტიპის აქტივობების მითითებასთან.

გამოირჩევა მასალის ათვისების შემდეგი დონეები: ამოცნობა, დამახსოვრება, რეპროდუქცია.

კონტროლის ფორმები

საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმები და პროგრამები ითვალისწინებს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ორგანიზების შემდეგ ფორმებს: სავალდებულო ტესტები, ტესტები, საკვალიფიკაციო ტესტები, კურსის დაცვა და სადიპლომო პროექტები (სამუშაოები), სემესტრული, ასევე სახელმწიფო გამოცდები. .

გადამოწმება ხორციელდება საბოლოო კონტროლის სხვადასხვა ფორმით, საკონტროლო ამოცანების ბუნება და მათში შემავალი ინფორმაცია დიდწილად განისაზღვრება. ყოველივე ეს მოითხოვს ამოცანების ფრთხილად, გონივრულ შერჩევას.

ამოცანა ყოველთვის უნდა ასახავდეს კონკრეტული საგნის შესწავლის მიზნებს სპეციალისტის მომზადებისას, აკმაყოფილებდეს სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს. სატესტო ფურცლებიტარდება, როგორც წესი, იმ თემების ან ძირითადი საკითხების შესწავლის დასრულების შემდეგ, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შეძენილი სპეციალობის დაუფლებისთვის მნიშვნელოვანი, სტუდენტებისთვის ყველაზე რთულად გასაგებად სხვა აკადემიური საგნების ასიმილაციისთვის.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოიყენება შემდეგი ტიპის ტესტები: თეორიული, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეამოწმონ ძირითადი თეორიული ცნებების, შაბლონების დაუფლება, დამახასიათებელი ნიშნების, პროცესებისა და ფენომენების თავისებურებების გამოკვეთის უნარი; პრაქტიკული, რომლის დახმარებითაც ამოწმებენ მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარს კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად; კომპლექსური, რომელიც შეიცავს როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული ხასიათის ამოცანებს.

ოფსეტურიროგორც კონტროლის საბოლოო ფორმა, იგი გამოიყენება ძირითადად ინდუსტრიული პრაქტიკის პერიოდში. საგანმანათლებლო, სამრეწველო ტექნოლოგიური და სამრეწველო წინასადიპლომო პრაქტიკის შედეგების მიხედვით, სტუდენტები იღებენ კრედიტს დიფერენცირებული შეფასებით.

ტესტი ასევე ემსახურება სასწავლო გეგმითა და პროგრამებით გათვალისწინებული ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების შესრულებაზე კონტროლის ერთ-ერთ ფორმას.

საკვალიფიკაციო ტესტებიგათვალისწინებულია მხოლოდ ტექნიკური და სასოფლო-სამეურნეო სპეციალობების სასწავლო გეგმებით. საკვალიფიკაციო ტესტების ძირითადი მიმართულებაა სპეციალობის სასწავლო გეგმით დადგენილ ერთ-ერთ სამუშაო პროფესიაში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების შემოწმება. საკვალიფიკაციო გამოცდები ტარდება სასწავლო პრაქტიკის დასრულების შემდეგ სამუშაო პროფესიის მოსაპოვებლად.

კურსისა და დიპლომის დიზაინისწავლების ფუნქციასთან ერთად ის ასრულებს სასწავლო პროცესში კონტროლის ფუნქციასაც, ეს არის სტუდენტების თეორიული ცოდნის, პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების შესამოწმებლად უმნიშვნელოვანესი ფორმა.

დიპლომის დიზაინი, როგორც ტრენინგის ბოლო ეტაპი და კონტროლის საბოლოო ფორმა, უზრუნველყოფს სტუდენტების პროფესიული საქმიანობისთვის მზადყოფნის ყველაზე ღრმა და სისტემატურ შემოწმებას.

სემესტრული გამოცდებიარის კონტროლის წამყვანი, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმები. მათ მსვლელობაში ტარდება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების საბოლოო შემოწმება კონკრეტული დისციპლინის შესწავლაში, ვლინდება ცოდნისა და უნარების ფორმირების დონე.

სახელმწიფო გამოცდები- კონტროლის საბოლოო ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს მომავალი სპეციალისტის სამუშაოსთვის მომზადების ყოვლისმომცველ შემოწმებას, რათა დადგინდეს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ხარისხი ბუნების შესაბამისად.

კონტროლის სახეები

არსებობს კონტროლის შემდეგი სახეობები: წინასწარი, მიმდინარე, საეტაპო, (პერიოდული) და საბოლოო.

ამ ტიპის კონტროლის გამოყოფის საფუძველია დიდაქტიკური ამოცანების სპეციფიკა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე: მიმდინარე კონტროლი ხორციელდება ახალი სასწავლო მასალის დაუფლების პროცესში, სასაზღვრო კონტროლი გამოიყენება შესწავლილი მასალის მნიშვნელოვანი რაოდენობის ასიმილაციის შესამოწმებლად. (თემა, განყოფილება); საბოლოო კონტროლის დახმარებით ვლინდება საგანში სასწავლო მასალის დაუფლების ხარისხი, რიგი დისციპლინები (გამოცდებზე, საკურსო პროექტის მიღება, გამოსაშვები პროექტის დაცვა). ამრიგად, ყველა ეს ტიპი გარკვეულწილად იმეორებს სასწავლო პროცესის ლოგიკას.

წინასწარი კონტროლისასწავლო პროცესის წარმატებული დაგეგმვისა და მართვის აუცილებელ წინაპირობას წარმოადგენს. ის საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ამჟამინდელი (საწყისი) დონე, რათა გამოიყენოთ იგი საფუძვლად, ფოკუსირება მოახდინოთ საგანმანათლებლო მასალის მისაღებ სირთულეზე. წლის დასაწყისში ჩატარებული წინასწარი საკონტროლო მონაცემების საფუძველზე მასწავლებელი ასწორებს კალენდარსა და თემატურ გეგმას, ადგენს სასწავლო გეგმის რომელ მონაკვეთებს უნდა მიექცეს მეტი ყურადღება კონკრეტული ჯგუფის კლასებში და ასახავს გზების აღმოფხვრის გზებს. გამოავლინა პრობლემები მოსწავლეთა ცოდნაში.

მიმდინარე კონტროლიმოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესამოწმებლად ერთ-ერთი ძირითადი სახეობაა. მიმდინარე კონტროლის წამყვანი ამოცანაა სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის რეგულარული მართვა და მისი მორგება. ის საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უწყვეტი ინფორმაცია სასწავლო მასალის ათვისების პროგრესისა და ხარისხის შესახებ და ამის საფუძველზე დროულად შეიტანოთ ცვლილებები სასწავლო პროცესში. მიმდინარე კონტროლის სხვა მნიშვნელოვანი ამოცანებია რეგულარული, დაძაბული აქტივობის სტიმულირება; სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების დაუფლების დონის განსაზღვრა, მათი ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.

კონტროლის მეთოდები

კონტროლის მეთოდები არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის მეთოდები, რომლის დროსაც ვლინდება სასწავლო მასალის ათვისება და მოსწავლეთა მიერ საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება.

საშუალო სპეციალიზებულ დაწესებულებებში მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგის ძირითადი მეთოდებია: ზეპირი კითხვა, წერითი და პრაქტიკული ტესტები, სტანდარტიზებული კონტროლი და სხვ.

სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა obr.uch.

GEF-2-ის სტრუქტურა

მე-2 თაობის GEF-ს შორის ფუნდამენტური განსხვავება მისი ახალი სტრუქტურაა. პირველი თაობის სტანდარტს ჰქონდა სტრუქტურა, რომელიც შედგებოდა ორი კომპონენტისგან: მინიმალური შინაარსი და მოთხოვნები კურსდამთავრებულთა მომზადების დონისთვის.

2007 წლის 1 დეკემბრის ფედერალურმა კანონმა No309-FZ დაამტკიცა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახალი სტრუქტურა. ახლა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოიცავს სამ სახის მოთხოვნას:

1) მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურაზე, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობაზე და მათ მოცულობაზე, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობაზე. სასწავლო პროცესში;

2) მოთხოვნები საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათ შორის საკადრო, ფინანსური, ლოგისტიკური და სხვა პირობების შესახებ;

3) მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებზე.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა უნდა შეიცავდეს შემდეგ ნაწილებს:

1) ახსნა-განმარტება;

2) მოსწავლეთა მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები;

3) დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი სასწავლო გეგმა;

4) დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების სანიმუშო პროგრამა;

5) ცალკეული საგნების სანიმუშო პროგრამები;

6) დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდის სანიმუშო პროგრამა;

7) ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირების სამაგალითო პროგრამა;

8) მაკორექტირებელი სამუშაოების სანიმუშო პროგრამა;

9) დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი სასწავლო გეგმა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი დოკუმენტი სტანდარტის დანერგვისა და განხორციელებისთვის, განსაზღვრავს სტუდენტების სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალურ მოცულობას, საგნების შემადგენლობას და კლასგარეშე აქტივობების სფეროებს, ანაწილებს სწავლისთვის გამოყოფილ დროს. განათლების შინაარსი საკლასო და აკადემიური საგნების მიხედვით. სტუდენტების ინდივიდუალური საჭიროებების უზრუნველსაყოფად სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს დროს:

გაიზარდოს ცალკეული სავალდებულო საგნების შესასწავლად გამოყოფილი სასწავლო საათები;

სასწავლო კურსების დანერგვის შესახებ, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების სხვადასხვა ინტერესებს, მათ შორის ეთნოკულტურულს;

კლასგარეშე აქტივობებისთვის.

საბაზისო გეგმამ პირველად შემოიტანა კლასგარეშე აქტივობები, როგორც განათლების შინაარსის მნიშვნელოვანი კომპონენტი, გაზარდა მისი ცვალებადობა და ადაპტირება სკოლის მოსწავლეების ინტერესებთან, საჭიროებებთან და შესაძლებლობებთან. დაწყებითი სკოლის თითოეულ კლასს კვირაში საშუალოდ 10 საათი უნდა დაეთმოს.

კლასგარეშე აქტივობები ორგანიზებულია პიროვნების განვითარების სფეროებში (სპორტი და დასვენება, სულიერი და მორალური, სოციალური, ზოგადი ინტელექტუალური, ზოგადი კულტურული) სახით, როგორიცაა ექსკურსიები, წრეები, სექციები, მრგვალი მაგიდები, კონფერენციები, დებატები, სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებები, ოლიმპიადები, კონკურსები, ძიება და სამეცნიერო კვლევა, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკა და ა.შ. კლასგარეშე აქტივობებისთვის გამოყოფილი დრო 1350 საათამდეა გასათვალისწინებელი სამი მნიშვნელოვანი პუნქტი. პირველი არის კლასგარეშე აქტივობების დანერგვა საბაზისო გეგმაში - ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების ეფექტურობის ტესტირების შესაძლებლობა, გარდა საკლასო გაკვეთილის ფორმებისა და არა ადგილობრივი ექსპერიმენტის პირობებში, არამედ მასობრივი სკოლის პრაქტიკაში. . მეორე არის დიდი ხნის წინააღმდეგობების დაძლევა იმ ფაქტორების მნიშვნელობასთან დაკავშირებით, რომლებიც განაპირობებენ სკოლის მოსწავლეების დატვირთვას. მესამე, ძირითად გეგმაში (სახელმწიფო სათათბიროს მიერ შეტანილი ცვლილებების შესაბამისად ფედერალურ კანონში "განათლების შესახებ") აღარ არის ნაციონალურ-რეგიონული კომპონენტი და საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპონენტი. სამაგიეროდ, საბაზისო გეგმა დაყოფილია ორ კომპონენტად: სავალდებულო და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი.

ცალკეული საგნების სანიმუშო პროგრამები ემსახურება როგორც სახელმძღვანელოს შემქმნელებს შესაბამისი ნაწარმოების და საავტორო პროგრამების შემქმნელებს, საშუალებას აძლევს მათ საფუძველზე განსაზღვრონ აქცენტი კონკრეტული პრიორიტეტული შინაარსის ხაზების განხორციელებაში, განახორციელონ ეთნოკულტურული ტრადიციები, შეიტანონ ხელმისაწვდომი დამატებითი ტექნიკური და ტექნოლოგიური მეთოდები. მოსწავლეებს შემოთავაზებული შინაარსის ერთ-ერთ სტრიქონზე დაფუძნებული სამუშაოს სახეები.ოფციები (თემატური დაგეგმვა) ან საკუთარის შედგენა.

სწავლების ტექნოლოგიები. და მათი ტიპები

ტრადიციული ტექნოლოგიებიტრენინგი გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

- სწავლების ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი, ანუ მასწავლებელი განმარტავს, ნათლად ასახავს სასწავლო მასალას. ეს მეთოდი ხორციელდება ლექციების, მოთხრობების, საუბრების, საჩვენებელი ექსპერიმენტების, შრომითი ოპერაციების, ექსკურსიების და მრავალი სხვა გამოყენებით. ამ მეთოდით მოსწავლის აქტივობა მიმართულია ინფორმაციისა და ინსტრუქციების მოპოვებაზე, ამ მეთოდის შედეგად ყალიბდება „ცოდნა-ნაცნობები“;

- რეპროდუქციული მეთოდი ხორციელდება იმ შემთხვევაში, როდესაც მასწავლებელი ადგენს დავალებებს სტუდენტებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს მათი ცოდნის რეპროდუცირებას, საქმიანობის მეთოდებს, პრობლემების გადაჭრას, გამოცდილების რეპროდუცირებას და, ამრიგად, თავად სტუდენტი აქტიურად იყენებს თავის ცოდნას კითხვებზე პასუხის გაცემისას. , ამოცანების გადაჭრა და ა.შ. ამ მეთოდის გამოყენების შედეგად მოსწავლეები ქმნიან „ცოდნა-ასლებს“.

ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებიმოათავსეთ მოსწავლის პიროვნება მთელი საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში. კომფორტული, უკონფლიქტო პირობების უზრუნველყოფა მისი განვითარებისთვის, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზებისთვის.

პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის თავისებურებები.

1. სხვადასხვა სახის, სახის და ფორმის დიდაქტიკური მასალის შემუშავება, გაკვეთილზე მისი გამოყენების მიზნის, ადგილისა და დროის განსაზღვრა.

2. მასწავლებლის მეშვეობით აზროვნება მოსწავლეთა თვითგამოვლინების შესაძლებლობებზე. მიეცით საშუალება დასვან კითხვები, გამოთქვან ორიგინალური იდეები და ჰიპოთეზა.

3. აზრების, მოსაზრებების, შეფასებების გაცვლის ორგანიზაცია. მოსწავლეების წახალისება, რომ შეავსონ და გააანალიზონ თავიანთი თანამებრძოლების პასუხები.

4. სუბიექტური გამოცდილების გამოყენება და თითოეული მოსწავლის ინტუიციაზე დაყრდნობა. რთული სიტუაციების გამოყენება, რომლებიც წარმოიქმნება გაკვეთილზე, როგორც ცოდნის გამოყენების სფერო.

5. თითოეული მოსწავლისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნის სურვილი.

ფუნქციები

პედაგოგიური და სოციალურ-ჰუმანიტარული ფუნქციები: მოსწავლეთა განათლება; ბავშვის სოციალური დაცვა; ყველა მასწავლებლის ძალისხმევის ინტეგრირება საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.

ორგანიზაციული ფუნქციაა ხელი შეუწყოს ბავშვების პოზიტიურ ინიციატივას, რომელიც დაკავშირებულია რეგიონის ცხოვრების გაუმჯობესებასთან, მიკროგარემოსთან, სკოლასთან და თავად სკოლის მოსწავლეებთან.

მართვის ფუნქციები: დიაგნოსტიკა, მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, კონტროლი და კორექტირება.

დაგეგმვა- ეს არის კლასის მასწავლებლის დახმარება საკუთარი თავისა და კლასის გუნდისთვის აქტივობების რაციონალურ ორგანიზებაში.

Სამუშაო გეგმა- საგანმანათლებლო მუშაობის მომავალი კურსის კონკრეტული ასახვა მის ზოგად სტრატეგიულ მიმართულებებში და უმცირეს დეტალებში.

გეგმის მიზანი- პედაგოგიური საქმიანობის გამარტივება, პედაგოგიური პროცესის ისეთი მოთხოვნების შესრულების უზრუნველყოფა, როგორიცაა დაგეგმილი და სისტემატური, მართვადი და შედეგების უწყვეტობა.

გეგმებიშეიძლება იყოს სტრატეგიული ან პერსპექტიული, ტაქტიკური ან ოპერატიული.

კლასის მასწავლებლის უფლება-მოვალეობები. უფლებები:

მიიღოს ინფორმაცია ბავშვების ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის შესახებ;

თითოეული მოსწავლის პროგრესის მონიტორინგი;

აკონტროლებს ბავშვთა გაკვეთილებზე დასწრებას;

კოორდინაციას უწევს და წარმართავს ამ კლასის მასწავლებლების მუშაობას;

კლასის მოსწავლეებთან სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება;

კლასის გუნდთან შეთანხმებული წინადადებების წარდგენა ადმინისტრაციის, სკოლის საბჭოს განსახილველად;

მოიწვიოს მშობლები (ან მათ შემცვლელი პირები) სკოლაში; ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით მიმართოს არასრულწლოვანთა კომისიას, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიას, საწარმოებში საოჯახო და სასკოლო დახმარების კომისიასა და საბჭოებს, რომლებიც წყვეტენ მოსწავლეთა აღზრდასა და განათლებას;

დახმარების მიღება სკოლის მასწავლებელთაგან;

განსაზღვროს ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური რეჟიმი;

უარი თქვას მისი მუშაობის შინაარსის ფარგლებს გარეთ არსებულ დავალებებზე.

აწარმოებს ექსპერიმენტულ მუშაობას დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო საქმიანობის პრობლემებზე.

პასუხისმგებლობები:

კლასში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, რომელიც ოპტიმალურია მოსწავლეთა პიროვნების პოზიტიური პოტენციალის განვითარებისათვის ზოგადი სკოლის გუნდის საქმიანობის ფარგლებში;

სტუდენტის დახმარება მწვავე პრობლემების გადაჭრაში (სასურველია პირადად ჩაერთოს ფსიქოლოგი);

მშობლებთან კონტაქტების დამყარება და შვილების აღზრდაში დახმარება

მუშაობის ფორმები:

საქმიანობის სახეობის მიხედვით - საგანმანათლებლო, შრომითი, სპორტული, მხატვრული და სხვ.;

მასწავლებლის ზემოქმედების მიხედვით - პირდაპირი და ირიბი;

დროის მიხედვით - მოკლევადიანი (რამდენიმე წუთიდან რამდენიმე საათამდე), გრძელვადიანი (რამდენიმე დღიდან რამდენიმე კვირამდე), ტრადიციული (რეგულარულად მეორდება);

მომზადების დროით - სტუდენტებთან ჩატარებული სამუშაოს ფორმები წინასწარ მომზადებაში მათი ჩართვის გარეშე და ფორმები, რომლებიც ითვალისწინებს წინასწარ სამუშაოს, სტუდენტების მომზადებას;

ორგანიზაციის საგნის მიხედვით - ბავშვების ორგანიზატორები არიან მასწავლებლები, მშობლები და სხვა მოზარდები; ბავშვთა აქტივობები ორგანიზებულია თანამშრომლობის საფუძველზე; ინიციატივა და მისი განხორციელება ბავშვებს ეკუთვნით;

შედეგის მიხედვით – ფორმები, რომელთა შედეგი შეიძლება იყოს ინფორმაციის გაცვლა, საერთო გადაწყვეტილების (აზრის) შემუშავება, სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტი;

მეთოდოლოგიური კონსტრუქცია

მეთოდოლოგიური კონსტრუქტორი „საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის პირველადი ფორმები კლასგარეშე აქტივობებში“ განკუთვნილია დაწყებითი და საშუალო სკოლის მასწავლებლების პრაქტიკულ საქმიანობაში ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში. ავტორ-შემდგენლები: დ.ვ. გრიგორიევი, პ.ვ. სტეპანოვი, განათლების თეორიის ცენტრი ITIP RAO. მასალას წარმოადგენს განათლებისა და დამატებითი განათლების დეპარტამენტი.

დაწყებითი და საშუალო სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისთვის შემოთავაზებულია გაიდლაინები, სადაც განხილულია კლასგარეშე აქტივობების კონცეფცია, სახეები, ფორმები, შედეგები და შედეგები. მეთოდოლოგიური კონსტრუქტორი „საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის პირველადი ფორმები კლასგარეშე აქტივობებში“ ეფუძნება კლასგარეშე აქტივობების შედეგებსა და ფორმებს შორის ურთიერთობას. მისი გამოყენება მასწავლებლებს შეუძლიათ კლასგარეშე აქტივობებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისთვის, მათ ხელთ არსებული რესურსების, სასურველი შედეგებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკის გათვალისწინებით. სკოლის მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობები აერთიანებს სკოლის მოსწავლეთა ყველა სახის საქმიანობას (გარდა საკლასო საგანმანათლებლო საქმიანობისა), რომლებშიც შესაძლებელია და მიზანშეწონილია მათი განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრა.

რუსეთის ფედერაციის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი საბაზისო სასწავლო გეგმის მიხედვით, კლასების ორგანიზება კლასგარეშე აქტივობების სფეროებში არის სკოლაში სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი. კლასგარეშე აქტივობებისთვის გამოყოფილი დრო გამოიყენება მოსწავლეთა მოთხოვნით და განათლების საგაკვეთილო სისტემის გარდა სხვა ფორმებით.

ზოგადი განათლების შინაარსის ძირითადი ბირთვის კონცეფცია

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი არის ძირითადი დოკუმენტი, რომელიც აუცილებელია ძირითადი სასწავლო გეგმების, პროგრამების, სასწავლო მასალისა და სახელმძღვანელოების შესაქმნელად. სტანდარტების ნორმატიული მხარდაჭერის სისტემაში ფუნდამენტური ბირთვის მთავარი მიზანია განსაზღვროს:

1) ძირითადი ეროვნული ფასეულობების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს რუსი ხალხის თვითშეგნებას, სოციალური და პიროვნული განვითარების პრიორიტეტებს, პიროვნების ოჯახთან, საზოგადოებასთან, სახელმწიფოსთან, სამუშაოსთან ურთიერთობის ბუნებას, ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელობას. ;

2) საშუალო სკოლაში წარმოდგენილ ცოდნის სფეროებთან დაკავშირებული ძირითადი ცნებების სისტემები;

3) ძირითადი ამოცანების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური ტიპების ფორმირებას, რომლებიც ადეკვატურია განათლების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნებთან.

GEF-2-ის მახასიათებლები

1. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში - სტანდარტი) არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს: დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს; დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობისა და მათი მოცულობის, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და იმ ნაწილის შეფარდებაზე, რომელიც ჩამოყალიბებულია მონაწილეები სასწავლო პროცესში; დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, ლოგისტიკურ და სხვა პირობებს. დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების, სტრუქტურისა და პირობების მოთხოვნები ითვალისწინებს დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურის თანდაყოლილ ღირებულებას, როგორც საფუძველს. ყველა შემდგომი განათლება.

რა მოთხოვნები აქვს ახალ GEF IEO-ს?

სტანდარტი აყენებს მოთხოვნათა სამ ჯგუფს: მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე; მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი; დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები.

რა არის ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისება?

ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა მისი აქტიური ბუნება, რომელიც ადგენს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების ძირითად მიზანს. განათლების სისტემა უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით, სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს აქტივობების რეალურ ტიპებზე, რომლებსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს დაწყებითი განათლების დამთავრებისას. სწავლის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სახით.

ახალი სტანდარტის ბირთვის განუყოფელი ნაწილია უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UUD). UUD გაგებულია, როგორც "ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები", "აქტივობის ზოგადი მეთოდები", "საგნების ზემოთ მოქმედებები" და ა.შ. UUD-სთვის გათვალისწინებულია ცალკე პროგრამა - პროგრამა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის (UUD). ყველა სახის UUD განიხილება კონკრეტული აკადემიური საგნების შინაარსის კონტექსტში. ამ პროგრამის არსებობა დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის კომპლექსში აყალიბებს აქტივობის მიდგომას დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე სტუდენტების უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების მნიშვნელოვანი ელემენტია, რომელიც უზრუნველყოფს მის ეფექტურობას, არის უმცროსი სტუდენტების ორიენტაცია საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებში (ICT) და მათი სწორად გამოყენების უნარის ფორმირება. ICT კომპეტენცია). UUD-ის ჩამოყალიბების ყველაზე ბუნებრივ გზად მითითებულია თანამედროვე ციფრული ხელსაწყოებისა და საკომუნიკაციო გარემოს გამოყენება, ჩართულია ქვეპროგრამა „მოსწავლეთა ICT კომპეტენციის ფორმირება“.

დაწყებით სკოლაში UUD-ის ფორმირების პროგრამის განხორციელება საკვანძო ამოცანაა

რა არის ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისება?

სემინარს ატარებს ფსიქოლოგი და გამოსახულების დიზაინერი, რომელიც აერთიანებს საკუთარ თავზე შინაგან მუშაობას და მის გარეგნულ გამოხატვას სურათში. იმ ქალებისთვის, რომლებიც ცდილობენ არა მხოლოდ საკუთარი თავის შეცნობას და განვითარებას, არამედ იპოვონ საკუთარი ექსპრესიული გამოსახულება არქეტიპების შინაგანი ენერგიის საფუძველზე.

არქეტიპებიისევე, როგორც უნივერსალური სიმბოლოები და მოტივები განსაზღვრავენ ჩვენს ქცევას, შეხვედრებს და მიჯაჭვულობას, ეს ღრმა ფსიქოლოგიური კონსტრუქციები გვმართავს. და როგორ ვისწავლოთ მათი გამოყენება საკუთარი მიზნებისთვის?

სემინარის შედეგი იქნება იმის გაგება, თუ რა არქეტიპები ცხოვრობენ თქვენში და როგორ ურთიერთობენ ისინი, როგორ განავითარონ მათი ძლიერი მხარეები, როგორ გამოხატონ არქეტიპის ენერგია გარე გამოსახულებაში, როგორ შექმნან ჰარმონიული გამოსახულება და რა მიმართულებით. განავითაროს იგი.

იმის გაგებიდან, თუ ვინ ცხოვრობს ჩვენში და განსაზღვრავს ჩვენს მოქმედებებს - საკუთარი არქეტიპების რესურსების მიღებისა და გამოყენების უნარს. სტილის შემთხვევითი ძიებიდან კარგად გააზრებულ ჰარმონიულ გამოსახულებამდე. შინაგანი კონფლიქტებიდან თქვენს ქალურ ენერგიასთან გაერთიანებამდე.

პროგრამაში:

· არქეტიპები: წარმოშობა, მნიშვნელობა, გავლენა ცხოვრების სცენარზე.

მთავარი ქალი და მამრობითი არქეტიპები. შემოქმედებითი და დესტრუქციული გავლენა ქალის ცხოვრების გზაზე.

თქვენი არქეტიპისა და ქვეტიპის განსაზღვრა. კავშირი თითოეულ სახელმწიფო რესურსთან.

· ინიციაცია არქეტიპული ქალის ძალაუფლების სექსუალურ ცხოვრებაში. მთლიანობის პოვნა.

· როგორ გამოიხატება განსხვავებული არქეტიპები ტანსაცმელში, მაკიაჟში და ვარცხნილობაში.

· რას ამბობს ჩვენი გარეგნობა და როგორ ეხმარება ან ხელს უშლის ჩვენს განვითარებას.

· არქეტიპების ჰარმონიული ურთიერთქმედებები და კონფლიქტები. ჩვენი სტილი, როგორც ინსტრუმენტი შიდა პრობლემების გადასაჭრელად.

· ჰარმონიული გადასვლა სექსუალურ არქეტიპებზე, გარე სიგნალებსა და გამოხატვის საშუალებებზე.

· 2014 წლის შემოდგომის არქეტიპები და მოდის ტენდენციები.

სემინარი მიმდინარეობს 21-24 ოქტომბერი 19:00 საათიდან 22:00 საათამდე. ჩატარების ადგილი: ირკუტსკი, ქ. ვოლჟსკაია 51ა. ღირებულება 4 დღის განმავლობაში - 5500 რუბლი, ჩაწერეთ ტელეფონით 89025424222.

სემინარი ტარდება:

ეკატერინა სავინოვა.პრაქტიკოსი, სერტიფიცირებული ოჯახის თერაპევტი, სხეულზე ორიენტირებული თერაპევტი, ემოციური გამოსახულების თერაპევტი. რეიკის მე-2 ხარისხის პრაქტიკას 2000 წლიდან. პროფესიული ფსიქოთერაპიული ლიგის წევრი. პროფესიული ფსიქოთერაპიისა და სწავლების ცენტრის ხელმძღვანელი. პირველი რეგიონალური კონკურსის "ქალბატონი ირკუტსკი-2007" გამარჯვებული.

ოლგა ჟუკოვა.გამოსახულების დიზაინერი, ფსიქოლოგი, კინოსტუდიის ირკუტსკფილმის წარმოების დიზაინერი. იმუშავეთ კერძო კლიენტთან, რათა შექმნათ ელეგანტური იმიჯი, ორგანიზაციებთან - სპეციალიზებული სემინარები მოდისა და სტილის შესახებ. მხატვრული ფილმებისა და ვიდეორგოლების გადაღებებში მონაწილეობა, როგორც პროდიუსერის როლი (ფილმი Otkhonchik, Irkutsk-Buryatia, 2012, კინოფილმი Anomaly, Irkutsk, 2013).

2011 წლის 1 სექტემბერს რუსეთის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება გადავიდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე (FSES IEO).

მთავარი მიზანიდაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა (FSES IEO) - განათლების ხარისხის გაუმჯობესება.

რა არის ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისება?

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიარის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

GEF IEO მოიცავს მოთხოვნებს:

• დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს;

• დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობისა და მათი მოცულობის, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და იმ ნაწილის შეფარდებაზე, რომელიც ჩამოყალიბებულია მონაწილეები სასწავლო პროცესში;

• დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, ლოგისტიკურ და სხვა პირობებს.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების, სტრუქტურისა და პირობების მოთხოვნები ითვალისწინებს დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურის თანდაყოლილ ღირებულებას, როგორც საფუძველს. ყველა შემდგომი განათლება.

სლაიდი Ძვირფასო მშობლებო!

რუსეთის ფედერაციაში მიმდინარეობს განათლების სისტემის მოდერნიზება განათლების ხარისხის, მის ხელმისაწვდომობის გაუმჯობესების მიზნით, რათა ხელი შეუწყოს და განავითაროს თითოეული ბავშვის ნიჭი და შეინარჩუნოს მისი ჯანმრთელობა.

ჩვენი დაწყებითი სკოლა 2010 წლის 1 სექტემბრიდან შევიდა ახალ სტანდარტებში და ამ წლიდან ასევე მეხუთე კლასელები.

სლაიდი რატომ არის საჭირო ახალი სტანდარტი?

ჩვენს ირგვლივ სამყარო სწრაფად იცვლება. მეცნიერები ვარაუდობენ, რომ დღევანდელი სკოლის მოსწავლეებს მოუწევთ იმ სპეციალობებზე მუშაობა, რომლებიც უბრალოდ ჯერ არ არსებობს, რაზეც ჩვენ არც კი გვეპარება ეჭვი. სკოლის შემდეგ ბავშვს უნდა შეეძლოს კომუნიკაცია, უნდა დაეუფლოს სხვადასხვა ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვიისწავლა სწავლა.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის მთავარი მიზანიაგანათლების ხარისხის ამაღლება

სლაიდი რა არის ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისება?

ფუნდამენტური განსხვავება ახალ სტანდარტებს შორის არის ის, რომ მიზანი არის არა არსებითი, არამედ პირადი შედეგი. მთავარია, უპირველეს ყოვლისა, თავად ბავშვის პიროვნება და სწავლის პროცესში მომხდარი ცვლილებები და არა სწავლის პერიოდში დაგროვილი ცოდნის რაოდენობა.

ახალი GEF ნათლად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო შედეგების მოთხოვნებს:

სლაიდი პიროვნული, მეტასაგანი და სუბიექტი.

პირადად შედეგები მოიცავს: თვითგამორკვევას;

მნიშვნელობის ფორმირება;

მორალური და ეთიკური ორიენტაცია.

მეტა-სუბიექტამდე : მარეგულირებელი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი UUD.

დაექვემდებაროს . მეცნიერული ცოდნის სისტემის საფუძველი, საგანმანათლებლო მასალით ახალი ცოდნის, საგნობრივი და მეტასაგანმანათლებლო მოქმედებების მოპოვების, გარდაქმნისა და გამოყენების „საგნობრივი“ აქტივობების გამოცდილება.

განათლების მთავარი შედეგი არის უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების კომპლექტის დაუფლება, რაც საშუალებას იძლევა დასახოს და გადაჭრას ყველაზე მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული და პროფესიული ამოცანები. უპირველეს ყოვლისა, იმის მიხედვით, თუ რა ამოცანები ექნება სტუდენტს და კურსდამთავრებულს უშუალოდ ზრდასრულ ცხოვრებაში, შემუშავდა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტი.
სტანდარტით გათვალისწინებული განათლების შედეგი დიფერენცირებულია. ძირითადი, სავალდებულო დონე აღწერილია ბლოკში "კურსდამთავრებული ისწავლის ...". ვინაიდან, სტუდენტების შესაძლებლობებიდან, ინტერესებიდან და საჭიროებებიდან გამომდინარე, მათი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება შეიძლება სცდებოდეს საბაზისო ცოდნის ფარგლებს (ოსტატობის სიღრმის, დაფარვის სიგანის თვალსაზრისით), ასევე, მიღწევების გაზრდილი დონე საბაზისოსთან შედარებით. განსაზღვრულია, რომელიც აღწერილია დაგეგმილი შედეგების ბლოკში „კურსდამთავრებული მიიღებს შესაძლებლობას ისწავლოს... ამრიგად, თითოეული სტუდენტი თავად ირჩევს შედეგების მიღწევის დონეს.
პერსონალური შედეგები ემყარება სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემას - საკუთარ თავს, სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებს, თავად სასწავლო პროცესს, ცოდნის ობიექტებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს.

სლაიდი „დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე,სწავლის უნარის საფუძვლების ჩამოყალიბება და მათი საქმიანობის ორგანიზების უნარი- მიზნების მიღების, შენარჩუნებისა და მათ საგანმანათლებლო აქტივობებში მიყოლის უნარი, მათი აქტივობების დაგეგმვა, მონიტორინგი და შეფასება, მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობის საგანმანათლებლო პროცესში.

ნებისმიერ დროს სკოლის საქმიანობა მიმართული იყო საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე, თუმცა მხოლოდ მეორე თაობის სტანდარტში დგინდება განათლების შედეგები:გაასრიალეთ იგი სამოქალაქო იდენტობის გრძნობა, პატრიოტიზმი, აკადემიური მოტივაცია, ცოდნის სურვილი, კომუნიკაციის უნარი, პასუხისმგებლობის გრძნობა გადაწყვეტილებებზე და ქმედებებზე, ტოლერანტობა და მრავალი სხვა. სტანდარტი ეფუძნება სულიერი და მორალური განვითარების კონცეფციას, რუსეთის მოქალაქის პიროვნების განათლებას.
სლაიდი მეორე თაობის სტანდარტი განსაზღვრავს სკოლის კურსდამთავრებულის „პორტრეტს“:

უყვარდეს თავისი ხალხი, თავისი მიწა და სამშობლო;

ოჯახისა და საზოგადოების ღირებულებების პატივისცემა და მიღება;

ცნობისმოყვარე, აქტიური და დაინტერესებული სამყაროს შეცნობით;

სწავლის უნარის საფუძვლების ფლობა, საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარი;

მზად არიან იმოქმედონ დამოუკიდებლად და პასუხისმგებელნი იყვნენ თავიანთ ქმედებებზე ოჯახისა და საზოგადოების წინაშე;

მეგობრული, შეუძლია თანამოსაუბრის მოსმენა და მოსმენა, მისი პოზიციის დასაბუთება, აზრის გამოხატვა;

საკუთარი და სხვებისთვის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის წესების დაცვა.

"ჯანმრთელობა არ არის ყველაფერი, მაგრამ ყველაფერი ჯანმრთელობის გარეშე არაფერია", - ამბობს ცნობილი აფორიზმი. ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განვითარების პრობლემამ ბოლო ათწლეულის განმავლობაში პრიორიტეტული სფეროს სტატუსი შეიძინა. განათლებაში სტუდენტების ჯანმრთელობის დაცვის იდეა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების წითელი ძაფია. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება მუდმივად და მიზანმიმართულად უნდა მოხდეს. ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია დაწყებითი სკოლისთვის, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის ჩვეული ცხოვრების წესის კარდინალურ ცვლილებებთან, ახალი სოციალური როლის „მოსწავლის“ ჩამოყალიბებასთან. პირველკლასელთა მაღალი პროცენტი მოდის სკოლაში თანდაყოლილი, შეძენილი დაავადებებით. მეორე თაობის სტანდარტი უზრუნველყოფს ცოდნის, დამოკიდებულების, გაიდლაინების და ქცევის ნორმების ჩამოყალიბებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და ხელშეწყობას, საკუთარი ჯანმრთელობისადმი დაინტერესებულ დამოკიდებულებას, ჯანმრთელობის უარყოფითი რისკის ფაქტორების ცოდნას და ა.შ.
მეორე თაობის სტანდარტი ასახავს აქტივობების ტიპებს, რომლებსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს. ეს არის აქტივობა და არა მხოლოდ გარკვეული ცოდნის ნაკრები, რომელიც განსაზღვრულია სტანდარტის მიერ, როგორც ტრენინგის მთავარი ღირებულება. იმ პირობებში, როდესაც ინფორმაციის მოცულობა იზრდება, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ცოდნის გადაცემა ადამიანს, არამედ ასწავლოს მას ახალი ცოდნის, ახალი აქტივობების დაუფლება. ეს ფუნდამენტური ცვლილებაა. საკლასო ოთახში, კლასგარეშე აქტივობებში, ძირითადი ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის აქტივობების განვითარებას, სხვადასხვა დიზაინის განხორციელებას, კვლევით მუშაობას. გაკვეთილების და კლასების პრაქტიკული ორიენტაცია საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შექმნას პირობები ბავშვებში დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის მოქმედების არჩევისას, ინფორმაციის მოპოვების გზა, თვითკონტროლი, ადეკვატური თვითშეფასება, თანამშრომლობის უნარი და ა.შ.
მეორე თაობის სტანდარტების ერთ-ერთ სიახლედ, რომელიც სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილემ შენიშნა, კლასგარეშე აქტივობების გაჩენა უნდა ჩაითვალოს. ეს არის არჩევითი სასწავლო საათები. ახლა თითოეულ ბავშვს, მშობლებთან ერთად, ექნება შესაძლებლობა აირჩიოს მისთვის საინტერესო ბიზნესი: სპორტი და დასვენება, ხატვა, მუსიკა და ა.შ.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად, იცვლება განათლების შედეგის მოთხოვნების სისტემა.

სლაიდი კერძოდ, ადევნებენ თვალყურს

მეცნიერული ცოდნა და იდეები ბუნების, საზოგადოების, ადამიანის, ნიშნებისა და საინფორმაციო სისტემების შესახებ;

საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, კვლევითი, პრაქტიკული საქმიანობის, საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების უნარები;

კომუნიკაციისა და ინფორმაციის უნარები;

მიმდებარე რეალობის ობიექტების გარკვეული პოზიციებიდან შეფასების უნარი;

კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარი;

საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი

შეფასების ახალ სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა პორტფოლიოს. ახლა პორტფოლიოს ქონა აუცილებელია! შეფასებას არ დაექვემდებარება ღირებულებითი ორიენტაციები, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალურ და პიროვნულ პოზიციებს (რელიგიური, ესთეტიკური შეხედულებები, პოლიტიკური პრეფერენციები და ა.შ.), სოციალური გრძნობების მახასიათებლებს (პატრიოტიზმი, ტოლერანტობა, ჰუმანიზმი და ა.შ.), სკოლის კურსდამთავრებულთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

სლაიდი მოდით შევადაროთ ძველი და ახალი სტანდარტების რამდენიმე ძირითადი პუნქტი

სლაიდი ძველ სტანდარტებში მასწავლებელი იყო ლექტორი, მისი როლი იყო სასწავლო მასალის წაკითხვა და იმის შემოწმება, თუ რამდენად ზუსტად სწავლობდნენ მას ბავშვებმა, ახლებში მასწავლებელი მენტორია, მოტივაციას უწევს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად შეესწავლათ თემა, ასწორებს მათ. ქმედებები, მონაწილეობს დისკუსიაში და ეძებს გზებს მოიცავს ყველას.

სლაიდი ძველი სტანდარტებით, ტექნოლოგიების როლი კლასში მინიმუმამდე იყო დაყვანილი. კომპიუტერები გამოიყენებოდა მხოლოდ კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე. ახალი სტანდარტების მიხედვით ბავშვები პირველი კლასიდან სწავლობენ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას. და ამაში მათ ეხმარებიან კომპიუტერები, ინტერაქტიული დაფები, ციფრული საზომი ხელსაწყოები.

სლაიდი ადრე მოსწავლის პროგრესის შესახებ გარკვევა მხოლოდ მისი მიმდინარე და ბოლო ქულების დათვალიერებით იყო შესაძლებელი. ახალი სტანდარტების მიხედვით, პორტფოლიოს მეშვეობით შესაძლებელია მოსწავლის ყველა მიღწევა.

სლაიდი წარსულ სტანდარტებში თემაზე პრაქტიკული სავარჯიშოების განხორციელება მხოლოდ ლაბორატორიული მუშაობით შემოიფარგლებოდა. ახალ სტანდარტებში, პირველი კლასიდან დაწყებული, მოსწავლეები ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროექტებით იღრმავებენ ცოდნას საგნის შესახებ და უვითარდებათ ახალი უნარები.

სლაიდი ძველ სტანდარტებში მთელი სასწავლო პროცესი, როგორც წესი, წესების დამახსოვრებამდე იყო დაყვანილი. ახალ სტანდარტებში მთავარი პრინციპია სწავლა გაკვეთილების საინტერესო ფორმებით.