როცა ადამიანმა არ იცის რომელ ბურჯზე მიდის,

მისთვის არც ერთი ქარი არ იქნება ხელსაყრელი.

სენეკა

მიზნების დასახვის არსი და მახასიათებლები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

მიზნების დასახვა, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მეტა-საგნის ტიპი

21-ე საუკუნე პროგრესისა და ტექნოლოგიების დროა. ეს ის დროა, რომელმაც წამოაყენა ახალი მოთხოვნები, როგორი უნდა იყოს თანამედროვე სკოლის კურსდამთავრებული. მეორე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში (FSES)მოთხოვნები განათლების პიროვნულ, მეტა საგნობრივ და საგნობრივ შედეგებზე.განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა დღეს ფორმირებააუნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც GEF-ის მიხედვით ინვარიანტული ხდებასაგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის საფუძველი.სწორედ სკოლის მოსწავლეების მიერ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლება განიხილება, როგორც „სუბიექტის უნარი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით; მოსწავლის ქმედებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის კულტურულ იდენტობას, სოციალურ კომპეტენციას, ტოლერანტობას, ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად შეძენის უნარს, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UCA) იყოფა ოთხ ძირითად ჯგუფად:პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური.

დღეს გაკვეთილი მოსწავლისთვის არა მხოლოდ პრობლემების გადაჭრის ოკუპაციად უნდა იქცეს, არამედ საშუალება მისცეს დაეუფლოს თანამედროვე საზოგადოებაში წარმატებული არსებობის გზებს, ე.ი.შეძლოს კონკრეტული მიზნის დასახვადაგეგმეთ თქვენი ცხოვრება, იწინასწარმეტყველეთ შესაძლო სიტუაციები. ეს ნიშნავს, რომ თანამედროვე სტუდენტს უნდა ჰქონდესმარეგულირებელი სასწავლო აქტივობები.

მარეგულირებელი სასწავლო აქტივობები მოიცავს:მიზნების დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა, შედეგების პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება.თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურაში წამყვან ადგილს იკავებს მიზნების დასახვის ეტაპი.სწორედ ამ ეტაპზე ჩნდება მოსწავლის შინაგანი მოტივაცია აქტიური, აქტიური პოზიციისთვის, ჩნდება იმპულსები: გამოარკვიოს, იპოვო, დაამტკიცოს. ამ ეტაპის ორგანიზება მოითხოვს აზროვნებას იმ საშუალებებით, ტექნიკით, რომლებიც მოტივაციას უწევს მოსწავლეებს მომავალი საქმიანობისთვის. საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურება ის არის, რომ „მისი შედეგია თავად მოსწავლის ცვლილება“.ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტების შეთავაზებადანერგოს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ისეთი მეტა-საგნის ტიპი, როგორიცაა მიზნის დასახვა, რომელიც პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური გაგებით მიზნად ისახავს მოსწავლის ცნობიერების შეცვლას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მიდგომის შეცვლას, მათ შორის ბავშვის პიროვნების სწავლის დაგეგმვისას, მისი შედეგების გააზრებას და, საბოლოოდ, სტუდენტის გადაქცევას სასწავლო ობიექტიდან. თავის საგანში, სრულფასოვანი მენეჯერი და ორგანიზატორი საგანმანათლებლო საქმიანობა.

თანამედროვე განვითარების განათლების სტრატეგიული მიზანია ბავშვის პიროვნების აღზრდა, როგორც ცხოვრების სუბიექტი. ყველაზე ზოგადი გაგებით, იყო სუბიექტი ნიშნავს იყო შენი საქმიანობის, შენი ცხოვრების ოსტატი: მიზნების დასახვა, პრობლემების გადაჭრა, შედეგებზე პასუხისმგებლობა. საგნის ძირითადი საშუალებაა სწავლის უნარი, ე.ი. ასწავლე საკუთარ თავს.

* * *

მიზნის დასახვა - ეს არის აქტივობის საგნების (პედაგოგი და მოსწავლე) მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრის, ერთმანეთისთვის წარდგენის, შეთანხმებისა და მიღწევის პროცესი. ეს უნდა იყოს სუბიექტური და შეესაბამებოდეს დაგეგმილ შედეგს.

როდესაც იწყებს საუკეთესო ვარიანტის ძიებას თემაზე ან ცალკე გაკვეთილზე გაკვეთილების სისტემის დაგეგმვისთვის, მასწავლებელი უპირველეს ყოვლისა ფიქრობს სწავლის მიზანზე.

მიზნების დასახვის ყველა ტექნიკა ეფუძნება დიალოგს, ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია კითხვების სწორად ჩამოყალიბება, ასწავლოს ბავშვებს არა მხოლოდ მათზე პასუხის გაცემა, არამედ საკუთარი თავის მოფიქრებაც.

მიზანი უნდა დაიწეროს დაფაზე. შემდეგ განიხილება და გამოდის, რომ შეიძლება ერთზე მეტი მიზანი იყოს. ახლა თქვენ უნდა დააყენოთ ამოცანები (ეს შეიძლება განხორციელდეს მოქმედებებით: წაიკითხეთ სახელმძღვანელო, გააკეთეთ ჩანაწერები, მოუსმინეთ მოხსენებას, შეადგინეთ ცხრილი, ჩამოწერეთ სიტყვების მნიშვნელობები და ა.შ.). დაფაზე ასევე იწერება ამოცანები. გაკვეთილის ბოლოს აუცილებელია ამ ჩანაწერს დავუბრუნდეთ და მოიწვიოთ მოსწავლეები არა მხოლოდ გაანალიზონ რისი გაკეთებაც მოახერხეს გაკვეთილზე, არამედ მიაღწიეს თუ არა მიზანს და ამის მიხედვით ყალიბდება საშინაო დავალება.

ამ მეთოდების გამოყენების სავალდებულო პირობებია:

- ბავშვების ცოდნისა და გამოცდილების დონის გათვალისწინებით,
– ხელმისაწვდომობა, ე.ი. გადაჭრის სირთულის ხარისხი,
- შემწყნარებლობა, ყველა აზრის მოსმენის აუცილებლობა, სწორი და არასწორი, მაგრამ აუცილებლად გამართლებული,
- ყველა სამუშაო მიმართული უნდა იყოს აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე

მიზნების დასახვის ტექნიკა აყალიბებს მოტივს, მოქმედების საჭიროებას. მოსწავლე აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც საქმიანობის სუბიექტს და საკუთარ ცხოვრებას. მიზნების დასახვის პროცესი კოლექტიური ქმედებაა, თითოეული მოსწავლე არის მონაწილე, აქტიური მუშაკი, ყველა გრძნობს თავს საერთო ქმნილების შემოქმედად. ბავშვები სწავლობენ თავიანთი აზრების თქმას, იციან, რომ ის მოისმენენ და მიიღებენ. ისინი სწავლობენ სხვის მოსმენას და მოსმენას, რის გარეშეც ურთიერთქმედება არ იმუშავებს.

მიზნების დასახვის ეს მიდგომა ეფექტური და თანამედროვეა.

მიზნის დასახვა - გაკვეთილის დიზაინის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი, გაკვეთილის დაგეგმვისას აუცილებელია მიზნიდან წასვლა და არა შინაარსიდან. არსებითმა მიზნებმა არ უნდა დაჩრდილოს მთავარი – პიროვნების აღზრდა და განვითარება.

* * *

მიზნების დასახვა თანამედროვე გაკვეთილის პრობლემაა.რა არის პრობლემის არსი?

სამიზნე ცვლილება გაკვეთილი ნიშნავს. ხშირად მასწავლებლები მორალურ კმაყოფილებას იღებენ არა გაკვეთილის შედეგით, არამედ იმით, რაც ბავშვებმა გააკეთეს გაკვეთილზე. ფაქტობრივად, გაკვეთილის მიზნები იცვლება მათი მიღწევით. მოვიყვანოთ მაგალითი: გეოგრაფიის გაკვეთილზე „დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენები“ მასწავლებელმა აჩვენა პედაგოგიური ტექნიკის მთელი ფეიერვერკი, ყველა ბავშვი იყო ჩართული სამუშაოში, გაკვეთილი კარგად არის აღჭურვილი ვიზუალიზაციით. უბრალოდ გაურკვეველი დარჩა: რა დასკვნა გააკეთეს სტუდენტებმა აღმოჩენების მნიშვნელობაზე?

ფორმალური მიდგომამიზნის დასახვისას. მასწავლებლის მიერ შემუშავებული მიზნების გაურკვევლობა და გაურკვევლობა იწვევს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ მიზნების გაუგებრობას.

მიზნის გადაჭარბება. მიზნები შეიძლება დაიყოსლოკალური და გლობალური.ტრადიციულად, გაკვეთილი ადგენს გლობალურ მიზანს, ე.ი. მიზანი, რომლის მიღწევაც ერთ გაკვეთილზე შეუძლებელია. განათლების სტრატეგიული, გლობალური მიზნები ჩამოყალიბებულია რუსეთის ფედერაციის კანონში „განათლების შესახებ“, რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში და სხვა დოკუმენტებში. მათ კარნახობს საზოგადოების, სახელმწიფოს მოთხოვნები. გლობალური მიზნები არის სახელმძღვანელო ადამიანური საქმიანობისთვის. მაგალითად, „მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარება“, „პრაქტიკული საქმიანობისათვის საჭირო ცოდნის დაუფლება“. თუ მიზანი კონკრეტულ გაკვეთილს უკავშირდება, ის არისადგილობრივი სამიზნე . მიზნის დიაგნოსტიკური ბუნება ნიშნავს, რომ არსებობს საშუალებები და შესაძლებლობები იმის შესამოწმებლად, მიღწეულია თუ არა ეს მიზანი.

მასწავლებლის საკუთარი მიზნების დასახვა.მოსწავლეები არ ადგენენ მიზანს, ამიტომ შეიძლება არ დაინტერესდნენ გაკვეთილით.

პედაგოგიკაში მიზნების დასახვა - ეს არის აქტივობის საგნების (მასწავლებლისა და მოსწავლის) მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრის, ერთმანეთისათვის წარდგენის, შეთანხმებისა და მიღწევის პროცესი. ეს უნდა იყოს სუბიექტური და შეესაბამებოდეს დაგეგმილ შედეგს. მიზანი არის ის, რისკენაც ისწრაფვის, რისი მიღწევაა საჭირო.

* * *

მიზნები უნდა იყოს:

• დიაგნოსტირებადი. დიაგნოსტიკური მიზნები ნიშნავს, რომ არსებობს საშუალებები და შესაძლებლობები იმის შესამოწმებლად, მიღწეულია თუ არა მიზანი. გაზომვის კრიტერიუმები არის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი.
• კონკრეტული.
• Გასაგები.
• შეგნებული.
• სასურველი შედეგის აღწერა.
• რეალური.
• სტიმული (მოტივაცია მოქმედებისკენ).
• ზუსტი. მიზანი არ უნდა იყოს ბუნდოვანი. არ უნდა გამოიყენოთ ისეთი ბუნდოვანი გამოთქმები, როგორიცაა "ისწავლე", "გრძნობა", "გაგება".

მიზანია მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობების შემუშავება.

მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლე გააცნობიერებს საგანმანათლებლო დავალების მნიშვნელობას და მიიღებს მას, როგორც მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანს, მისი საქმიანობა გახდება მოტივირებული და მიზანმიმართული.

იმისათვის, რომ მოსწავლემ ჩამოაყალიბოს და მიითვისოს მიზანი თავისთვის, ის უნდა დადგეს სიტუაციის წინაშე, რომელშიც აღმოაჩენს დეფიციტს თავის ცოდნასა და შესაძლებლობებში. ამ შემთხვევაში მიზანს მის მიერ პრობლემად აღიქვამს, რომელიც მართლაც ობიექტური იქნება მისთვის სუბიექტურად.

მიზნები უნდა იყოს საკმარისად დაძაბული, მიღწევადი, სტუდენტების მიერ შეგნებული, პერსპექტიული და მოქნილი, ანუ რეაგირება ცვალებად პირობებსა და მათი მიღწევის შესაძლებლობებზე. მაგრამ ეს არ არის გაკვეთილის მაღალი შესრულების გარანტია. ასევე აუცილებელია განისაზღვროს როგორ და რა დახმარებით განხორციელდება ისინი.

სწავლის მიზნების ყველაზე სრულყოფილი სისტემაც კი ნაკლებად დაეხმარება პრაქტიკაში, თუ მასწავლებელს არ აქვს სწორი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ მიაღწიოს ამ მიზნებს სტუდენტების აქტივობების მეშვეობით, თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი ასრულებენ ინდივიდუალურ მოქმედებებს.

საქმიანობის საგნების (პედაგოგი და მოსწავლე) მიზნების ჰარმონიზაციის უნარი პედაგოგიური წარმატებულობის ერთ-ერთი კრიტერიუმია. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ და მიიღონ ის, როგორც საკუთარი, მათთვის მნიშვნელოვანი.

მიზნის დასახვის ეტაპზე მოსწავლემ იცის მომავალი სასწავლო სამუშაოს მოცულობა, როგორც მინიმუმამდე, ისე მაქსიმუმამდე; იცის თავისი შესაძლებლობები (აქტუალიზაციის პროცესში გამოვლენილი გამოცდილება); დამოუკიდებლად განსაზღვრავს საკუთარ მიზანს; გეგმავს სამუშაოს მის მისაღწევად; თვითაფასებს საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის ხარისხს.

მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი მიზნები, რაც მათ ახალი მასალის შესწავლის მოტივაციას უწევს, გვეჩვენება, როგორც სასწავლო ამოცანების სისტემა: დაწერა, ჩამოთვლა, ხაზგასმა, დემონსტრირება, არჩევა, მითითება, კორელაცია და ა.შ.

მიზნების განსაზღვრა კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თვალსაზრისით და მოიცავს პრობლემების გადაჭრას:

1. გაკვეთილის ადგილის ანალიზი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარის გამომუშავების პროცესში.

2. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის ტიპის განსაზღვრა.

3. ზმნის (ფრაზის) არჩევა, რომელიც ასახავს დაგეგმილი აქტივობის არსს.

საეტაპო სიტყვების შედარება გაკვეთილის მიზნების დასადგენად.

ტრადიციული („ცოდნის“) მიდგომა	კომპეტენციის მიდგომა
გაიგე მოთხოვნები	ისწავლეთ მიზნის დასახვა
იცოდე (ცოდნის ჩამოყალიბება ...)	ჩამოაყალიბეთ ცოდნის საჭიროება (იხ. პრობლემა)
ისწავლეთ ცოდნის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობა	ისწავლეთ ცოდნის წყაროების არჩევა
სისტემატიზაცია	ასწავლეთ სისტემატიზაცია
განზოგადება	ისწავლეთ ამოიცნოთ საერთო და განსაკუთრებული
ასწავლოს გარკვეული მოქმედებების შესრულება (უნარების ჩამოყალიბება)	ისწავლეთ როგორ აირჩიოთ გადაწყვეტილებები
შეფასება	ფორმის შეფასების კრიტერიუმები, დამოუკიდებელი შეფასების უნარი
პინი	შეცვალეთ, გადაჯგუფეთ, ასწავლეთ მიმართვა
Ჩეკი	ასწავლეთ თვითკონტროლის ტექნიკა
ანალიზი (შეცდომები, მოსწავლის მიღწევები)	შექმენით თვითშეფასების უნარი

თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნების მიხედვით, მასწავლებლის მიზნობრივი აქტივობა შეესაბამება შემდეგს:

• მიზნის ფოკუსირება ტრენინგის მოსალოდნელ და დიაგნოსტიკურ შედეგზე;
• გაკვეთილის ამოცანების, როგორც მასწავლებლის მიზნის მისაღწევად მოქმედებების სისტემის წარმოდგენა;
• გაკვეთილზე მიზნის მიღწევის რეალობა;
• გაკვეთილის მიზნის შესაბამისობა მოსწავლეთა შესაძლებლობებთან, შესაძლებლობებთან, საჭიროებებთან.

აპლიკაციები

დანართი 1.

თანამედროვე ტრენინგის მიზნები

პირადი მიზნები.

საგნისადმი პიროვნულ-სემანტიკური დამოკიდებულების განვითარება; სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების განვითარება გარემომცველ რეალობასთან:

დაეხმარეთ გაგებაში... ხელი შეუწყოს ცნობიერებას …)

• სასწავლო მასალის სოციალური, პრაქტიკული და პიროვნული მნიშვნელობა;
• თანამშრომლობის ღირებულება.

მეტა-ობიექტური მიზნები.

ინტელექტუალური კულტურის განვითარება

… ( …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• ანალიზი...
• შეადარეთ…
• ხაზი გაუსვით მთავარს...
• კლასიფიკაცია...

კვლევის კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• ცოდნის მეცნიერული მეთოდების გამოყენება...
• პრობლემების ჩამოყალიბება...
• გთავაზობთ პრობლემების გადაწყვეტას...

საგანმანათლებლო საქმიანობით თვითმართვის კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• მიზნების დასახვა;
• დაგეგმონ თავიანთი საქმიანობა, მოიძიონ და გამოიყენონ საჭირო საშუალებები და გზები მათ მისაღწევად;
• განახორციელოს თვითკონტროლი-თვითშეფასება-თვითშესწორება.

საინფორმაციო კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• სტრუქტურის ინფორმაცია;
• მარტივი და რთული გეგმის შედგენა;
• და ა.შ.

კომუნიკაციური კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• დაუკავშირდეს;
• დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება;
• სტუდენტების შეგნებული ორიენტაცია სხვა ადამიანების პოზიციებზე;
• მოუსმინეთ და ჩაერთეთ დიალოგში;
• ჯგუფურ დისკუსიაში მონაწილეობა;
• გამოხატეთ თქვენი აზრები საკმარისი სისრულით და სიზუსტით.

ამრეკლავი კულტურის განვითარება

შექმენით პირობები უნარების განვითარებისთვის … (ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას …, უზრუნველყოს უნარების განვითარება …)

• უკან დახევა, რომელიმე შესაძლო პოზიციის დაკავება საკუთარ ან სხვის საქმიანობასთან მიმართებაში მთლიანად.

დანართი 2

მასწავლებლის მეთოდურ ყულაბაში

მიზნის დასახვის მოქმედების ფორმირების სხვადასხვა ტექნიკა არსებობს: „თემა-კითხვა“,"კონცეფციაზე მუშაობა","ნათელი წერტილი", "გამონაკლისი", "ფიქრი", "ცხოვრების სიტუაციის მოდელირება", "დაჯგუფება" , "შეაგროვე სიტყვა" , "წინა გაკვეთილის პრობლემა", "სიტყვის მნიშვნელობის სიმრავლის დემონსტრირება". "პრობლემური სიტუაცია", "ინდუქტორი".

მიზნების დასახვის ტექნიკის არჩევისას აუცილებელია შემდეგი პირობების გამოყენება: მოსწავლეთა ცოდნისა და გამოცდილების დონის გათვალისწინებით; ხელმისაწვდომობა; მუშაობის აქცენტი აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე. უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ტექნიკა ეფუძნება დიალოგს. ამიტომ, მასწავლებელმა კომპეტენტურად უნდა ჩამოაყალიბოს და ააწყოს კითხვების ჯაჭვი და ასწავლოს ბავშვებს მათზე პასუხის გაცემა.

მოდით შევხედოთ მიზნების დასახვის ტექნიკის გამოყენების მაგალითებს ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილებზე.

მიღება "ნათელი ადგილი".ეს ტექნიკა მოიცავს სტუდენტებს ერთიდაიგივე ტიპის ობიექტების, სიტყვების, რიცხვების სერიის, გამონათქვამების კომპლექტის წარდგენას, რომელთაგან ერთი ხაზგასმულია ფერით ან ზომით. ვიზუალური აღქმის საშუალებით ჩვენ ყურადღებას ვაქცევთ შერჩეულ ობიექტზე. შემდეგ, ერთად გავარკვიეთ შემოთავაზებულის საერთოობა და არჩეული ობიექტის იზოლაციის მიზეზი. შემდეგ ყალიბდება გაკვეთილის თემა და მიზნები.

მაგალითად, მე-8 კლასში გაკვეთილი თემაზე „ტრაპეცია“. მასწავლებელი გვთავაზობს განიხილოს მთელი რიგი ოთხკუთხედები, რომელთა შორის ტრაპეცია გამოკვეთილია ფერად.

ბრინჯი. 1. ოთხკუთხედები.

მასწავლებლის შეკითხვა: „წარმოდგენილ ფიგურებს შორის რა შენიშნეთ?“

მოსწავლეები პასუხობენ: „სურათი No4 გამოკვეთილია ფერად“.

მასწავლებლის შეკითხვა: "რა აქვთ საერთო ამ ფიგურებს?"

მოსწავლეები პასუხობენ: „ყველა ფორმა ოთხკუთხედია“.

მასწავლებლის შეკითხვა: "რით განსხვავდება შერჩეული ოთხკუთხედი სხვებისგან?"

მოსწავლეები პასუხობენ: „ეს არ არის პარალელოგრამი. მას აქვს ორი გვერდი, რომლებიც პარალელურია და დანარჩენი ორი არა.

მასწავლებლის კითხვა: "და ვინ იცის რა ჰქვია ამ ოთხკუთხედს?" ბავშვები ან პასუხობენ, ან არა. მასწავლებელი აცნობს ობიექტის სახელს.

მასწავლებლის შეკითხვა: "როგორ ფიქრობთ, რა არის გაკვეთილის თემა?"

მოსწავლეები აყალიბებენ გაკვეთილის თემას. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელი ასწორებს გაკვეთილის თემას და სთავაზობს გაკვეთილის მიზნების ჩამოყალიბებას. მოსწავლეები აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს და მათ მიღწევის ამოცანებს.

მიღება "პრობლემური სიტუაცია".გაკვეთილზე პრობლემური დიალოგის დანერგვა აუცილებელია, რათა მოსწავლეებმა განსაზღვრონ ცოდნის საზღვრები – უცოდინარობა. გაკვეთილზე პრობლემური სიტუაციის შექმნა მოსწავლეს საშუალებას აძლევს ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის მიზანი და მისი თემა. პრობლემური დიალოგის სახეები: წამქეზებელი და წამყვანი. დიალოგის წახალისება შემდეგია: მასწავლებელი ხელს უწყობს მოსწავლეებს გამოხატონ სხვადასხვა

პრობლემის ვერსია. შესავალი დიალოგი აგებულია კითხვების ჯაჭვზე, რომელიც თანმიმდევრულად იწვევს მასწავლებლის მიერ დაგეგმილ სწორ პასუხს.

მიზნების დასახვის რამდენიმე ტექნიკა

თემის კითხვა

გაკვეთილის თემა ჩამოყალიბებულია კითხვის სახით. მოსწავლეებმა უნდა შეადგინონ სამოქმედო გეგმა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ბავშვები ბევრ აზრს გამოთქვამენ, რაც მეტი მოსაზრება, მით უკეთესია ერთმანეთის მოსმენისა და სხვისი იდეების მხარდაჭერის უნარი, მით უფრო საინტერესო და სწრაფად მიდის საქმე. შერჩევის პროცესი საგნობრივი ურთიერთობის შემთხვევაში შეიძლება წარმართოს თავად მასწავლებელმა, ან შერჩეულმა მოსწავლემ და მასწავლებელს ამ შემთხვევაში მხოლოდ აზრის გამოხატვა და აქტივობის წარმართვა შეუძლია.

მაგალითად, გაკვეთილის თემისთვის "როგორ იცვლება ზედსართავი სახელები?" შეადგინა სამოქმედო გეგმა:

1. გაიმეორეთ ცოდნა ზედსართავი სახელის შესახებ.

2. დაადგინეთ მეტყველების რომელ ნაწილებთან არის შერწყმული.

3. შეცვალეთ რამდენიმე ზედსართავი სახელი არსებით სახელებთან ერთად.

4. ცვლილებების ნიმუშის განსაზღვრა, დასკვნის გამოტანა.

მან ჩამოაყალიბა კონკრეტული სასწავლო მიზნები.

იმუშავეთ კონცეფციაზე

მოსწავლეებს ვთავაზობ გაკვეთილის თემის დასახელებას ვიზუალური აღქმისთვის და ვთხოვ ახსნან თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა ან იპოვონ „განმარტებით ლექსიკონში“. მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „ზმნების უღლება“. გარდა ამისა, სიტყვის მნიშვნელობიდან განვსაზღვრავთ გაკვეთილის მიზანს. იგივე შეიძლება გაკეთდეს მონათესავე სიტყვების შერჩევით ან რთულ სიტყვაში სიტყვის შემადგენელი ფუძეების ძიებით. მაგალითად, გაკვეთილების თემები „ფრაზა“, „მართკუთხედი“.

წამყვანი დიალოგი

სასწავლო მასალის განახლების ეტაპზე ტარდება საუბარი, რომელიც მიმართულია განზოგადების, დაკონკრეტიზაციის, მსჯელობის ლოგიკისკენ. მე მივყავარ დიალოგს იმაზე, რაზეც ბავშვები ვერ საუბრობენ არაკომპეტენტურობის ან მათი ქმედებების არასაკმარისი გამართლების გამო. ამრიგად, ჩნდება სიტუაცია, რისთვისაც საჭიროა დამატებითი კვლევა ან მოქმედება. დასახულია მიზანი.

ნათელ ადგილას სიტუაცია

ერთი და იგივე ტიპის მრავალ ობიექტს შორის, სიტყვებს, რიცხვებს, ასოებს, ფიგურებს, ერთი ხაზგასმულია ფერით ან ზომით. ვიზუალური აღქმის საშუალებით ყურადღება გამახვილებულია შერჩეულ ობიექტზე. ყველა შემოთავაზებულის იზოლაციისა და განზოგადების მიზეზი ერთობლივად არის განსაზღვრული. შემდეგ განისაზღვრება გაკვეთილის თემა და მიზნები.
მაგალითად, 1 კლასში გაკვეთილის თემაა „რიცხვი და ნომერი 6“.

დაჯგუფება

მე ვთავაზობ ბავშვებს რამდენიმე სიტყვა, საგანი, ფიგურა, რიცხვი დაყვეს ჯგუფებად, დაასაბუთონ თავიანთი განცხადებები. კლასიფიკაცია დაეფუძნება გარე ნიშნებს და კითხვას: "რატომ აქვთ ასეთი ნიშნები?" იქნება გაკვეთილის ამოცანა.
მაგალითად: გაკვეთილის თემა „რბილი ნიშანი არსებით სახელებში სტვენის შემდეგ“ შეიძლება განიხილებოდეს სიტყვების კლასიფიკაციაზე: სხივი, ღამე, მეტყველება, დარაჯი, გასაღები, ნივთი, თაგვი, ცხენის კუდი, ღუმელი. მათემატიკის გაკვეთილი პირველ კლასში თემაზე „ორნიშნა რიცხვები“ შეიძლება დაიწყოს წინადადებით: „დაყავი რიცხვები ორ ჯგუფად: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

გამონაკლისი

მიღება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ვიზუალური ან სმენითი აღქმის საშუალებით.

პირველი ხედი. „ნათელი წერტილის“ ტექნიკის საფუძველი მეორდება, მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვებმა უნდა იპოვონ რაიმე ზედმეტი საერთოსა და განსხვავებულის ანალიზით, რაც გაამართლებს მათ არჩევანს.
მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „გარეული ცხოველები“.

მეორე სახის. ბავშვებს ვეკითხები გამოცანების სერიას ან უბრალოდ სიტყვებს, გამოცანების სავალდებულო განმეორებით ან შემოთავაზებული სიტყვების სერიით. გაანალიზებისას ბავშვები ადვილად ადგენენ სიჭარბეს.
მაგალითად, სამყარო ჩვენს ირგვლივ 1 კლასში გაკვეთილის თემაზე "მწერები".
- მოუსმინეთ და დაიმახსოვრეთ სიტყვების სერია: "ძაღლი, მერცხალი, დათვი, ძროხა, ბეღურა, კურდღელი, პეპელა, კატა".
რა საერთო აქვს ყველა სიტყვას? (ცხოველების სახელები)
- ვინ არის ზედმეტი ამ რიგში? (ბევრი დასაბუთებული მოსაზრებიდან სწორი პასუხი აუცილებლად გაჟღერდება.) სასწავლო მიზანი ჩამოყალიბებულია.

ვარაუდი

1. შემოთავაზებულია გაკვეთილის თემა და სიტყვები „დამხმარეები“:

გავიმეოროთ
მოდით ვისწავლოთ
Ვისწავლოთ
შევამოწმოთ

სიტყვების „დამხმარეების“ დახმარებით ბავშვები აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს.

2. დაადგინეთ სიტყვების, ასოების, საგნების შერწყმის მიზეზი, ნიმუშის ანალიზი და თქვენს ცოდნაზე დაყრდნობით. მათემატიკის გაკვეთილზე თემაზე "არითმეტიკული მოქმედებების თანმიმდევრობა გამოსახულებებში ფრჩხილებით" ვთავაზობ ბავშვებს გამონათქვამების სერიას და ვუსვამ კითხვას: "რა აერთიანებს ყველა გამონათქვამს? როგორ გამოვთვალოთ?"

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	დამახასიათებელი მიზნები	მიზნების დასახვის საკვანძო სიტყვები
საგანმანათლებლო	პროგრამული ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება ცოდნის, გააზრების, გამოყენების დონეზე.	გამეორება, განსაზღვრა, გაცნობა, აღწერა, ახსნა, დემონსტრირება, გამოყენება, კონტროლი, უზრუნველყოფა, განმტკიცება.
საგანმანათლებლო	მოტორული (მოტორული), მანიპულაციური აქტივობის, ნეირომუსკულური კოორდინაციის ფორმირება; წერის, მეტყველების უნარის განვითარება, გონებრივი ოპერაციების განვითარება.	უზრუნველყოს განვითარება, ხელი შეუწყოს უნარების ჩამოყალიბებას.
საგანმანათლებლო	ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს მოვლენებზე, ინტერესებისა და მიდრეკილებების ფორმირება, გარკვეული გრძნობების გამოცდილება.	უზრუნველყოფა, ხელშეწყობა, სტიმულირება.

პრობლემური სიტუაცია(მ.ი. მახმუტოვის მიხედვით).

იქმნება ცნობილსა და უცნობს შორის წინააღმდეგობის სიტუაცია. ამ ტექნიკის გამოყენების თანმიმდევრობა შემდეგია:
- დამოუკიდებელი გადაწყვეტა
– შედეგების კოლექტიური გადამოწმება
– შედეგების ან განხორციელების სირთულეების შეუსაბამობის მიზეზების იდენტიფიცირება
- გაკვეთილის მიზნის დასახვა.
მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილზე თემაზე „გაყოფა ორნიშნა რიცხვზე“ დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის შემოთავაზებულია რამდენიმე გამოთქმა:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

წინა გაკვეთილის პრობლემა

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებს სთავაზობენ დავალებას, რომლის დროსაც უნდა წარმოიშვას სირთულეები განხორციელებისას, ცოდნის ნაკლებობის ან დროის ნაკლებობის გამო, რაც გულისხმობს მუშაობის გაგრძელებას შემდეგ გაკვეთილზე. ამრიგად, გაკვეთილის თემა შეიძლება ჩამოყალიბდეს წინა დღეს, ხოლო შემდეგ გაკვეთილზე მხოლოდ გახსენება და დასაბუთება.

აქ არის რამოდენიმე ამ მიზნის დასახვის ტექნიკა.

"დამახსოვრებისა და რეპროდუქციისთვის":

სიურპრიზი! ცნობილია, რომ არაფერი იპყრობს ყურადღებას და ასტიმულირებს მუშაობას, ვიდრე საოცარი. ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ თვალსაზრისი, რომელშიც ჩვეულებრივიც კი გასაოცარი ხდება. ეს შეიძლება იყოს ფაქტები მწერლების ბიოგრაფიიდან.

- დაგვიანებული პასუხი. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია სიტყვის ეტიმოლოგიის შესწავლაზე ნაშრომის გამოყენებით, „მოლაპარაკე გვარები“. რიცხვების შესახებ ერთ-ერთი გაკვეთილის დასასრულს შეგიძლიათ დასვათ კითხვა: „რა რიცხვი ნიშნავს სიტყვასიტყვით „ათასს“? შემდეგი გაკვეთილი უნდა დაიწყოს ამ კითხვაზე პასუხის გაცემით.

"გაგებისა და სინთეზის შესახებ":

- ფანტასტიკური დანამატი.მასწავლებელი რეალურ სიტუაციას მხატვრული ლიტერატურით ავსებს. ლიტერატურის გაკვეთილებზე ფანტასტიკური დამატება აქტუალურია ასეთ ამოცანებში: მიწერე წერილი ლიტერატურულ გმირს; შეადგინეთ წერილი ერთი ლიტერატურული გმირისგან მეორეზე; წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ შეხვდით გმირებს დუელამდე; რომ ლიზას სახელით მოუყვეს სოფია ფამუსოვას ბედის შესახებ.

"გაგებისთვის და გამოყენებისთვის":

მიიღეთ შეცდომა! ეს ტექნიკა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეამოწმოს ლიტერატურული ნაწარმოების დეტალების ცოდნა, ლიტერატურული ტერმინები და ბავშვს გააცნობიეროს ყურადღების მნიშვნელობა.

- თეორიის პრაქტიკულობა.მასწავლებელი აცნობს თეორიას პრაქტიკული დავალების საშუალებით, რომლის სარგებლიანობაც აშკარაა მოსწავლეებისთვის. მაგალითად, სიტუაცია: კითხვაზე "ვისი სახელია ქუჩა?" სტუდენტებს უცხოელები მიმართავდნენ. ასე რომ, 3-4 კლასებში შეგიძლიათ დაიწყოთ საუბარი მწერლის ცხოვრებასა და მოღვაწეობაზე.

დანართი 3

დღეს ბავშვების სწავლება რთულია,

და ადრე ადვილი არ იყო.

"ძროხა აძლევს რძეს."

21-ე საუკუნე აღმოჩენების საუკუნეა,

ინოვაციების, სიახლის ხანა,

მაგრამ ეს მასწავლებელზეა დამოკიდებული

როგორი უნდა იყვნენ ბავშვები.

გისურვებთ თქვენს კლასში მყოფ ბავშვებს

ანათებს ღიმილით და სიყვარულით,

ჯანმრთელობა და შემოქმედებითი წარმატება

ინოვაციების, სიახლის ეპოქაში!

გაკვეთილის მიზანი (ლოკალური მიზანი) იწყება განუსაზღვრელი ფორმით ზმნით ჩამოყალიბება. მიზანი უნდა შეიცავდეს:

1. საგანი არის გავლენის ობიექტი, რაზე ახდენს გავლენას მასწავლებელი, რას აყალიბებს მასწავლებელი, რაზე მუშაობს მასწავლებელი;
2. ნიშნავს ასახავს როგორ ხდება ეს ეფექტი, ე.ი. მიზნის მიღწევის საშუალებები;
3. საბოლოო შედეგი არის სპეციფიკური ცოდნა, უნარი, რომელიც მათ სურთ ასწავლონ ბავშვებს (აუცილებლად დამოწმებული კონკრეტული ინსტრუმენტების გამოყენებით);
4. მოქმედების რეჟიმი.

მაგალითად: „სიუჟეტის ნახატების მიხედვით მოთხრობის შედგენის უნარის გამომუშავება“

საგანი - მოთხრობის შედგენის უნარი

საშუალებები - მოთხრობის შედგენის პროცესი

შედეგი (შემოწმებადი) - ბავშვის ამბავი

მეთოდი ეფუძნება ნაკვეთის სურათებს.

მიზნებზე და მიზანზე

დააკმაყოფილე კაცის ყველა სურვილი, ოღონდ წაართვი მას ცხოვრების მიზანი და ნახე რა უბედური და უმნიშვნელო არსებაა. მაშასადამე, საყოველთაოდ ბედნიერებას არ უწოდებენ სურვილების დაკმაყოფილებას, არამედ ცხოვრების მიზანი არის ადამიანის ღირსების და ადამიანის ბედნიერების ბირთვი.

K. D. Ushinsky

ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ვინმემ იჩხუბოს იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ცხოვრებაში მიზანი. თუმცა ამის იდეა არ იბადება ადამიანთან ერთად, არამედ მისი განვითარების შედეგია, მისი პიროვნების ჩამოყალიბების შედეგი.

საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გულისხმობს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მეტა-საგნობრივ შედეგებს, საქმიანობის მიზნების დამოუკიდებლად განსაზღვრისა და საქმიანობის გეგმების შედგენის შესაძლებლობას; დამოუკიდებლად ახორციელებს, აკონტროლებს და არეგულირებს საქმიანობას; ყველა შესაძლო რესურსის გამოყენება დასახული მიზნების მისაღწევად და სამოქმედო გეგმების განსახორციელებლად; აირჩიეთ წარმატებული სტრატეგიები სხვადასხვა სიტუაციებში. ამრიგად,მასწავლებელს ექმნება პრობლემა, ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს როგორ დასახონ მიზანი, აირჩიონ სტრატეგია მის მისაღწევად.

რა არის მიზანი? ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით,მიზანი - საბოლოო შედეგის სუბიექტური სურათი, რომელიც არეგულირებს საქმიანობის მიმდინარეობას.მას უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები:სპეციფიკური, გაზომვადი, მიღწევადი, შედეგზე ორიენტირებული, დროზე შეზღუდული.

აქედან შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ მიზნების დასახვის ხუთი წესი, რომელთა გაგებაც მოსწავლეებს უნდა ჩამოუყალიბდეს მასწავლებელმა.

წესი 1 . მიზანი უნდა იყოს კონკრეტული და მკაფიოდ განსაზღვრული. ხშირად შეიძლება მოისმინოთ სკოლის მოსწავლეებისგან, როგორც მიზანი: „მსურს კარგად ვისწავლო“. თუმცა, ეს განცხადება არ შეიცავს კონკრეტულ ინფორმაციას და, შესაბამისად, არ შეიძლება იყოს მიზანი. აუცილებელია გავიგოთ, როგორი იქნება მოსწავლის ქმედებები, როცა ის „კარგად ისწავლის“. მაგალითად, „ყველა საშინაო დავალებას შევასრულებ“, „შაბათ-კვირას ვიმეორებ წესებს“ და ა.შ.

წესი 2 . მიზნის ფორმულირებიდან ნათელი უნდა იყოს, მიღწეული იქნა თუ არა კონკრეტულ მომენტში.

წესი 3 აუცილებელია დასახოთ მიღწევადი მიზნები, ანუ მიზნები, რომელთა მიღწევაც შესაძლებელია, თუნდაც დაბალი ალბათობით. უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მიზანი, რომელიც ამჟამად მიუღწეველია, შესაძლოა მომავალში მიღწევადი გახდეს.

წესი 4 . მიზნები დადებითად უნდა იყოს ჩამოყალიბებული. თქვენ უნდა დაეყრდნოთ მხოლოდ საკუთარ თავს. წარმატებისადმი ნდობა რამდენჯერმე ზრდის წარმატების შანსებს.

წესი 5 . მიზანი უნდა იყოს დაკავშირებული მის მიღწევის კონკრეტულ ვადასთან. ეს წესი შეიცავს მიზნის დროული კორექტირების შესაძლებლობას და მის მიღწევის მეთოდებს.

განვიხილოთ რამდენიმე ტექნიკა, რომელსაც შეუძლია ხელი შეუწყოს მათემატიკის გაკვეთილებზე მიზნების დასახვის უნარის ჩამოყალიბებას, ერთი ან რამდენიმე მიზნის არჩევის პროცესს.

1. თემის ფორმულირება კითხვის სახით

გაკვეთილის თემა ჩამოყალიბებულია კითხვის სახით. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის დისკუსიის დროს აგებულია გაკვეთილის გეგმა.

Მაგალითად.

გაკვეთილის თემა შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: "როგორ განვსაზღვროთ y \u003d kx ფუნქციის თვისებები?"

გაკვეთილის სამოქმედო გეგმა:

გადახედეთ რა თვისებები შეიძლება ჰქონდეს ფუნქციებს

შექმენით ფუნქციების გრაფიკები k-ის სხვადასხვა მნიშვნელობებისთვის

დაადგინეთ რა თვისებები აქვთ აგებულ ფუნქციებს

2. მოსწავლეთა ცოდნის არასრულყოფილების გამოვლენა

გაკვეთილის დასაწყისში, ცოდნის განახლების ეტაპზე, ტარდება საუბარი, რომელიც ცხადყოფს მოსწავლეთა ცოდნის გარკვეულ არასრულყოფილებას.

Მაგალითად. პირველი გაკვეთილის დასაწყისში თემაზე „კვადრატული განტოლებები“ ამოხსენით განტოლებები თანმიმდევრობით: ბოლო განტოლების ამოხსნისას წარმოიქმნება სირთულეები. ამის საფუძველზე შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს თემა და მასზე სამუშაო გეგმა.

3. გაკვეთილის მიზნის შევსება დამხმარე სიტყვებით.

მასწავლებელი აყალიბებს გაკვეთილის თემას და სთხოვს მოსწავლეებს ასისტენტების სიტყვების დახმარებით ჩამოაყალიბონ გაკვეთილის მიზანი. დამხმარე სიტყვები: გამეორება, სწავლა, სწავლა, შემოწმება.

ეს ტექნიკა უნივერსალურია, არ მოითხოვს გაკვეთილის დიდ დროს და მასწავლებლის ძალისხმევას. ვისაც სურს გაეცნოს მოსწავლეებში მიზნის დასახვის უნარის ჩამოყალიბების სხვა მეთოდებს, შეგვიძლია რეკომენდაცია გავუწიოთ გ.ო. ასტვაცატუროვი "გაკვეთილის მიზნების დასახვის ტექნოლოგია", გამომცემლობა "მასწავლებელი", ვოლგოგრადი, 2008 წ.

"თანამედროვე გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები GEF-ზე" Მიერ მომზადებული: ანპადისტოვატატ `იანა ალექსანდროვნა, ისტორიის მასწავლებელი MKOU "TSO No12" კვანძოვანი 2018 წელი რუსეთში თანამედროვე განათლება გადავიდა მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტზე (FSES). საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაწესებამდე დავალება,რაც გულისხმობს თანამედროვე საზოგადოების მოქალაქის, ადამიანის განათლებას, რომელიც ისწავლის მთელი ცხოვრება. მიზანითანამედროვე განათლება არის მოსწავლის, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის სუბიექტის განვითარება. ახალი თაობის GEF-ის თავისებურება - აქტიური ბუნება,რომელიც უმთავრეს ამოცანას აყენებს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებას. თანამედროვე განათლება უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს რეალურ საქმიანობაზე. თანამედროვე მიდგომის ფუნდამენტური განსხვავებაა სტანდარტების ორიენტირება ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებზე. შედეგები გაგებულია არა მხოლოდ როგორც საგნობრივი ცოდნა, არამედ როგორც ამ ცოდნის პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების შესაძლებლობა. ამავე დროს, მოთხოვნები შედეგებიძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება იყოფა სამ ჯგუფად საგანი, მეტა-სუბიექტი და პიროვნული. გაკვეთილის მიზნები- ნაბიჯები მიზნისკენ, რა უნდა გაკეთდეს შედეგის მისაღწევად.

გაკვეთილის დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ახალი სტანდარტი ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობას მათი შემდგომი თვითგანვითარებისთვის და უწყვეტი განათლებისთვის აუცილებელი კომპეტენციების დაუფლებაში.

კომპლექტის შესრულება დავალებებიითვალისწინებს მოსწავლეების დაუფლებას საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემას, როგორც უნივერსალურ, ისე საგნობრივ, რაც საბოლოო ჯამში არის კონკრეტული სასწავლო შედეგები. პიროვნების აღზრდის ამოცანა ორგანულად არის დაკავშირებული სასწავლო პროცესთან და დაგეგმილია როგორც პიროვნული შედეგები.

აქედან გამომდინარე, კონკრეტული გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბებისას მნიშვნელოვანია ტრენინგზე ფოკუსირება საგანმანათლებლო პროგრამაში მითითებული დაგეგმილი შედეგების მიღწევაზე.

კერძოდ, მისაღებად:

სისტემატური ცოდნაშესწავლილი ცნებების, პროცესებისა და ფენომენების არსის და თავისებურებების, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შესახებ;

- უნარებიმიღებული ინფორმაციის თვითმოპოვება და განზოგადება, ანალიზის, სინთეზის, შედარების, შეფასების, კლასიფიკაციის, ტექსტური ინფორმაციის გრაფიკებად, დიაგრამებად, კარტოგრამებად და განზოგადების სხვა ფორმებად თარგმნის უნარი;
-უნარებითანამშრომლობა და კომუნიკაცია პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში და ჯგუფურად ეფექტური მუშაობის ორგანიზება საერთო საგანმანათლებლო და გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად;

- უნარებიმათი მუშაობის შედეგების ფორმალიზება ტექსტის, ზეპირი კომუნიკაციის, ვიდეო მასალის, პრეზენტაციებისა და სხვა ფორმების სახით;

- უნარებიშემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება საჭირო რესურსების მოძიებიდან და მოზიდვიდან ამოცანის ხარისხის კონტროლამდე;

- უნარებიამოცანების მიხედვით საკუთარი აქტივობების ანალიზი და შეფასება;

- ICT- დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევისკენ მიმართული საგანმანათლებლო ამოცანების ეფექტური გადაწყვეტისთვის აუცილებელი კომპეტენცია.

პროგრამის დაუფლების შედეგები სამ ჯგუფად იყოფა:

საგნის შედეგებიმოცემულ საგანში სწავლა გულისხმობს მოცემულ საგანში ცოდნის შეძენას.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევას, როგორიცაა:

დასახეთ სასწავლო მიზნები და ამოცანები;
- მიზნების მიღწევის გზებისა და საშუალებების დაგეგმვა;
- შეარჩიეთ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზები;

შეცვალონ თავიანთი ქმედებები ვარჯიშისა და მუშაობის პირობების ცვლილებასთან დაკავშირებით;
- შეაფასოს სასწავლო და სხვა ამოცანების შესრულების სისწორე;
- შეეძლოს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობა, კლასიფიკაცია და განზოგადება, მსგავსი პროცესებისა და ფენომენების ამოცნობა, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანა;
- საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების ამოხსნისა და შემუშავებისთვის ჩვეულებრივი ნიშნების, მოდელების და სქემების, დიაგრამებისა და სქემების დიაგრამების შემუშავება და გამოყენება;
- ინფორმაციის მიღება ტექსტის სემანტიკური წაკითხვის შედეგად;

ჯგუფში მუშაობა საერთო საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად;
- გამოიყენოს ზეპირი და წერილობითი მეტყველება საკუთარი თვალსაზრისის, დასკვნებისა და დასკვნების დასაბუთებული დასაცავად;
- ინფორმაციის მოპოვებისა და დამუშავების საკუთარი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;

გამოიყენეთ ICT - კომპეტენციები;

ფლობს სწავლების, კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის პირველადი უნარ-ჩვევებს.

გაკვეთილის მნიშვნელოვანი ასპექტია მიღწევაპირადიდაგეგმილი შედეგები:

პატრიოტიზმისა და სამშობლოს სიყვარულის აღზრდა;
- საკუთარი ქვეყნის წინაშე პასუხისმგებლობის გრძნობის აღზრდა, მშობლიური მიწის განვითარება;

მზადყოფნა თვითგანათლებისა და თვითგანვითარებისთვის;

სწავლის მოტივაცია;

მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევების საფუძველზე მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;

რუსეთისა და მსოფლიოს სხვა ხალხების კულტურის, რელიგიისა და ცხოვრების წესისადმი პატივისცემით და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ტრენინგი კომუნიკაციური კომპეტენციის უნარებში;

ადეკვატური ინდივიდუალური და კოლექტიური ქცევის უნარების მოპოვება;
- ეკოლოგიური კულტურის განათლება და ეკოლოგიური აზროვნების განვითარება.

ამრიგად, დასახული ამოცანები მოითხოვს გადასვლას ახალ სისტემურ-აქტივობის საგანმანათლებლო პარადიგმაზე, რაც, თავის მხრივ, დაკავშირებულია ახალ სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან.

ბიბლიოგრაფია

გუზეევი, ვ.ვ. გაკვეთილის დიზაინი და ანალიზი / ვ.ვ. გუზეევი //სკოლის დირექტორი. - 2005. - No7.

ივანოვა ლ.ფ. საპროექტო მუშაობა სოციალურ მეცნიერებათა სწავლებაში // ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების სწავლება სკოლაში. 2007. No2,

კოვგოროდოვა, ა. სასკოლო გაკვეთილის ხელმძღვანელობა / ა. კოვგოროდოვა // სკოლის დირექტორი. - Მთავარი მასწავლებელი. - 2005. - No 2. - S. 49 - 51.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფცია: პროექტი / რუსეთის განათლების აკადემია; რედ. ᲕᲐᲠ. კონდაკოვა, ა.ა. კუზნეცოვა. - M .: განათლება, 2008 წ.

კუზნეცოვი ა.ა. მეორე თაობის სკოლის სტანდარტების შესახებ / A.A. კუზნეცოვი. // მუნიციპალური ერთეული: ინოვაციები და ექსპერიმენტი. - 2008. - არა.

კუზნეცოვი ა.ა. მეორე თაობის სკოლის სტანდარტებზე. // მუნიციპალური ერთეული: ინოვაციები და ექსპერიმენტი. 2008. No.

ლავრენტიევი, ვ.ვ. გაკვეთილის მოთხოვნები, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის პირობებში: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები / ვ.ვ. ლავრენტიევი // სკოლის ადმინისტრაციის უფროსი მასწავლებელი. - 2005. - No 1. - C 83 - 88.

ლუკიანოვა, მ.ი. პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის ანალიზის მეთოდოლოგია ძირითადი სკოლის საგნებში / M.I. Lukyanova, N.A. რადინა, T.N. აბდულინა // სკოლის ადმინისტრაციის უფროსი მასწავლებელი. - 2006. - No 2. - S. 13 - 22.

და. სიროტინი, ჟურნალის "გეოგრაფიის მასწავლებელი" მთავარი რედაქტორი. ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტში (FSES) დიდი ყურადღება ეთმობა ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პროცესში მიღწეულ საბოლოო სწავლის შედეგებს. ამასთან, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები დიფერენცირებულია სამ ჯგუფად საგანი, მეტა-სუბიექტი და პიროვნული . საგნობრივი მასწავლებლები თავიანთ მუშაობაში, ტრადიციულად და საკმაოდ გონივრულად, გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვისას მეტ ყურადღებას აქცევენ სასწავლი საგნის შინაარსთან დაკავშირებულ მოთხოვნებს. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მეტასაგანმანათლებლო და პიროვნული მოთხოვნები, როგორც გაკვეთილის დაგეგმვისას, ასევე გაკვეთილის მიზნების განხორციელებისას, ხშირად სცილდება მის ფარგლებს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ზუსტად ამ მოთხოვნების განხორციელების მეთოდოლოგიას მეტი ყურადღება სჭირდება გაკვეთილის დაგეგმვის, შინაარსის შერჩევისა და მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზებისას.

კონკრეტული გაკვეთილის ამოცანების განსაზღვრისას ტრადიციულად ხაზგასმულია მოსწავლეთა განათლების, განვითარებისა და აღზრდის ამოცანები, რომლებიც დღესაც აქტუალურია. მაგრამ ამავდროულად, აუცილებელია მათი ზოგადი ბუნების ამოცნობა, დაბინდვა და არა ფოკუსირება საბოლოო შედეგზე, როგორც ამას ახალი სტანდარტი მოითხოვს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით ტრენინგზე გადასვლის თანამედროვე პირობებში კონკრეტული გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დაგეგმვისას, ჩვენი აზრით, მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები და გავითვალისწინოთ გაითვალისწინოს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში მოცემული დაგეგმილი შედეგები. გაკვეთილის დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ახალი სტანდარტი ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობას მათი შემდგომი თვითგანვითარებისთვის და უწყვეტი განათლებისთვის აუცილებელი კომპეტენციების დაუფლებაში. სტანდარტის აქტივობის პარადიგმა ითვალისწინებს ეტაპობრივ მიდგომას დაგეგმილი შედეგების სისტემასთან და საბაზისო დონესთან ერთად პერსპექტიული დონის გამოყოფას (კურსდამთავრებულს ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს), რაც აუცილებელია სტუდენტებისთვის ასაშენებლად. მათი განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორია.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ დაგეგმილი შედეგების სისტემა ადგენს და აღწერს საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული ამოცანების ერთობლიობას, რომლებსაც სტუდენტები წყვეტენ ტრენინგის მსვლელობისას. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამოცანებს, რომლებიც მიმართულია საბოლოო შეფასებისთვის წარმოდგენილი ცოდნისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე (იხ. GEF, POPOU, გვ. 61-66, „სტუდენტი ისწავლის“).

დასახული ამოცანების შესრულება ითვალისწინებს მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემის ათვისებას, როგორც უნივერსალური, ისე საგნობრივი, რაც, შედეგად, სწავლის სპეციფიკურ შედეგებს წარმოადგენს. პიროვნების აღზრდის ამოცანა ორგანულად არის დაკავშირებული სასწავლო პროცესთან და დაგეგმილია როგორც პიროვნული შედეგები. აქედან გამომდინარე, კონკრეტული გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბებისას მნიშვნელოვანია ტრენინგზე ფოკუსირება საგანმანათლებლო პროგრამაში მითითებული დაგეგმილი შედეგების მიღწევაზე.

კერძოდ, მისაღებად:
-სისტემატური ცოდნა შესწავლილი ცნებების, მოდელების, პროცესებისა და ფენომენების არსისა და თავისებურებების, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შესახებ;
- მიღებული ინფორმაციის თვითშეძენისა და განზოგადების უნარები, ანალიზის, სინთეზის, შედარების, შეფასების, კლასიფიკაციის, ანალოგების ჩამოყალიბების, ტექსტური ინფორმაციის თარგმნა გრაფიკებად, დიაგრამებად, კარტოგრამებად და განზოგადების სხვა ფორმებად;
- პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის უნარები და ჯგუფებში ეფექტური მუშაობის ორგანიზება საერთო საგანმანათლებლო და გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად;
- მათი მუშაობის შედეგების ფორმალიზების უნარი ტექსტის, ზეპირი კომუნიკაციის, ვიდეო მასალის, პრეზენტაციების და სხვა ფორმების სახით;
- შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების უნარ-ჩვევები საჭირო რესურსების მოძიებიდან და მოზიდვიდან ამოცანის ხარისხის მონიტორინგამდე;
- საკუთარი აქტივობების ანალიზისა და შეფასების უნარი დასახული ამოცანების მიხედვით, ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულების არსებობა, მათი პოზიციების არგუმენტირება;
- ისტ - კომპეტენცია, რომელიც აუცილებელია საგანმანათლებლო ამოცანების ეფექტური გადაწყვეტისთვის, რომელიც მიმართულია დაგეგმილი სწავლის შედეგების მისაღწევად.

ამავდროულად მიზანშეწონილად მიგვაჩნია ახალი სტანდარტით გათვალისწინებული საბაზო ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის (ოოოოო) დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად საგანში (გეოგრაფია) საგანმანათლებლო ამოცანების დაკონკრეტება და დიფერენცირება და დიფერენცირება. გაკვეთილის შინაარსი და მიზნები საგნად, მეტასაგან და პიროვნულად.

გაკვეთილის მიზნები:
მიღწევა საგანი დაგეგმილი შედეგები:
- დედამიწის, როგორც ადამიანების პლანეტის შესახებ ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება;
- დედამიწის ზედაპირზე ტერიტორიების მთლიანობისა და ჰეტეროგენურობის ღრმა გაგების უზრუნველყოფა;
- ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება დედამიწის განვითარების ძირითადი ეტაპების შესახებ;
- ტრენინგი მსოფლიოს სხვადასხვა რეგიონში და ქვეყნებში ადამიანების ბუნებისა და ეკონომიკური საქმიანობის მახასიათებლების იდენტიფიცირებისთვის;
- ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება სხვადასხვა ხალხის კულტურის მრავალფეროვნების, ცხოვრების თავისებურებებისა და ცხოვრების შესახებ;
- საგანმანათლებლო და გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად სხვადასხვა მოწყობილობებისა და ხელსაწყოების (მათ შორის ელექტრონული) გამოყენების უნარ-ჩვევების დაუფლება;
- გეოგრაფიული გარემოს კომპონენტების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლების მიცემის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;
- რუკის, როგორც საერთაშორისო კომუნიკაციის ენისა და გეოგრაფიული პროცესებისა და ფენომენების შესწავლის საშუალებად გამოყენების უნარ-ჩვევების დაუფლება;
- საგანმანათლებლო და გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრაში საკუთარი საქმიანობის წარმოდგენის უნარ-ჩვევების დაუფლება;
- საკუთარი უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მეთოდებისა და ქცევის წესების დაუფლება სხვადასხვა სახის სტიქიური უბედურებების დროს.

მიღწევა მეტასუბიექტი დაგეგმილი შედეგები:
- სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების დასახვა;
- საგანმანათლებლო და გამოყენებითი მიზნების მიღწევის გზებისა და საშუალებების დაგეგმვა;
- შეარჩიეთ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზები;
- შეცვალონ თავიანთი ქმედებები ტრენინგისა და მუშაობის პირობების ცვლილებასთან დაკავშირებით;
- შეაფასოს სასწავლო და სხვა ამოცანების შესრულების სისწორე;
- შეეძლოს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობა, კლასიფიკაცია და განზოგადება, მსგავსი პროცესებისა და ფენომენების ამოცნობა, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანა;
- საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრისა და დიზაინისათვის ჩვეულებრივი ნიშნების, მოდელების და სქემების, დიაგრამებისა და სქემების დიაგრამების შემუშავება და გამოყენება;
- ინფორმაციის მიღება ტექსტის სემანტიკური წაკითხვის შედეგად;
- ჯგუფში მუშაობა საერთო საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად;
- გამოიყენოს ზეპირი და წერილობითი მეტყველება საკუთარი თვალსაზრისის, დასკვნებისა და დასკვნების დასაბუთებული დასაცავად;
- ინფორმაციის მოპოვებისა და დამუშავების საკუთარი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;
- გამოიყენოს ისტ კომპეტენციები საგანმანათლებლო პრობლემებისა და გამოყენებითი ხასიათის ამოცანების გადასაჭრელად;
- ფლობს სწავლების, კვლევისა და საპროექტო საქმიანობის პირველადი უნარ-ჩვევებს.

მიღწევა პირადი დაგეგმილი შედეგები:
- პატრიოტიზმისა და სამშობლოს სიყვარულის აღზრდა;
- პასუხისმგებლობის გრძნობის აღზრდა მათი ხალხის ცხოვრების ხარისხზე, მშობლიური მიწის განვითარებაზე;
- მზადყოფნა თვითგანათლებისა და თვითგანვითარებისთვის;
- სწავლის მოტივაცია და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტერიტორიის აშენების უნარი;
- მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევების საფუძველზე მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;
- რუსეთისა და მსოფლიოს სხვა ხალხების კულტურის, რელიგიისა და ცხოვრების წესისადმი პატივისცემისა და კეთილგანწყობის ჩამოყალიბება;
- კომუნიკაციური კომპეტენციის სწავლების უნარ-ჩვევები;
- ადეკვატური ინდივიდუალური და კოლექტიური ქცევის უნარ-ჩვევების მოპოვება ბუნებრივი და ხელოვნური ბუნების საგანგებო სიტუაციებში სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად;
- ეკოლოგიური კულტურის განათლება და ეკოლოგიური აზროვნების განვითარება.

ამრიგად, გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიხედვით, საშუალებას მოგვცემს უფრო სისტემატურად გადავიდეთ ტრენინგზე ახალი სტანდარტის შესაბამისად. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ ზემოაღნიშნული ფორმულირებები, დიფერენცირებული ახალი სტანდარტებით განსაზღვრული მოთხოვნების სამი დონის მიხედვით (სუბიექტური, მეტა-სუბიექტური და პერსონალური) სამაგალითოა. საგანმანათლებლო დავალებების კონკრეტიზაცია ხდება შესასწავლი თემის, თემაში გათვალისწინებული შინაარსის, შერჩეული სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის, ასევე გაკვეთილის ფორმისა და სტრუქტურის მიხედვით. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის შერჩევას, სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევას ასევე სჭირდება ახალი კითხვა, ახალი სტანდარტების შინაარსის გათვალისწინებით. ეს საკითხები ასევე საკვანძო უნდა იყოს მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებაში, შემოქმედებითი მასწავლებლების გამოცდილების გავრცელების, შემოქმედებითი ვორქშოფების, მასტერკლასების, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციების გამართვისას.

სლაიდი 2

მიზნის დასახვა

• მიზნის ჩამოყალიბების პროცესი და მისგან გამომდინარე ამოცანები
• მიზნების დასახვის კომპონენტები
• დასაბუთება და მიზნის დასახვა
• მათი მიღწევის გზების განსაზღვრა
• მოსალოდნელი შედეგის შემუშავება

სლაიდი 3

მიზნის არჩევისა და რეალურად განსაზღვრის პროცესი, რომელიც წარმოადგენს საქმიანობის სამომავლო შედეგის იდეალურ სურათს; მოსწავლეთა და მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობები მიზნების დასახვაში, აქტივობების დაგეგმვაში; აქტივობის შინაარსის არჩევა და აქტივობის ეფექტურობის კრიტერიუმების განსაზღვრა, იდეის განხორციელების პროცესის მართვისთვის დასაშვები გადახრების პარამეტრების დადგენით ერთი ან მეტი მიზნის არჩევა.

სლაიდი 4

მიზნის ცნება

სლაიდი 5

SMART მიზნების დასახვის კრიტერიუმები

• S (სპეციფიკური)
• M (Measurable) - გაზომვადი
• ა (მიღწევადი) - მიუწვდომლობა
• R (შედეგზე ორიენტირებული) - შედეგზე ორიენტირებული
• T (დროით შეზღუდული) - კორელაცია კონკრეტულ პერიოდთან (დრო)

სლაიდი 6

გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა

• სასწავლო მიზნები
• პუნქტის მიზნები
• ამ გაკვეთილის მიზნები
• (მიზნები გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე)

1. სტრატეგიული მიზანი
2. ტაქტიკური მიზანი
3. ოპერატიული მიზანი

სლაიდი 7

ბლუმის ტაქსონომიაზე დაფუძნებული მიზნის ფორმულირება

• (ტაქსონომია - ობიექტების კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია ....)
• ბ. ბლუმის ტაქსონომიის დონეები
• 6.შეფასება
• 5. სინთეზი
• 4. ანალიზი
• 3.აპლიკაცია
• 2.გაგება
• 1.ცოდნა

სლაიდი 8

გაკვეთილის მიზანია საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა

• პირადი - ახალი ღირებულებების, მორალური სტანდარტების მიღება
• მეტა-სუბიექტი - აქტივობის მეთოდების დაუფლება, თვითორგანიზების უნარები
• საგანი - ამ საგანში ცოდნისა და უნარების შეძენა

სლაიდი 9

განსაზღვრეთ მიზანი, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია 45 წუთში, 125 საათში, სწავლის 5 წელიწადში

• ასწავლეთ მოსწავლეებს საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობა.
• ცოდნის ჩამოყალიბება ძველი საბერძნეთის ძირითადი კულტურული ძეგლების შესახებ.
• ისწავლეთ ეპიკური ხასიათის ლიტერატურული ნაწარმოებების ანალიზი.
• ძუძუმწოვრების ძირითადი მახასიათებლების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია.
• რეალობის ფენომენების სისტემატური ანალიზის უნარის გამომუშავება.
• ასწავლოს სტუდენტებს წაკითხული სტატიებისა და წიგნების აბსტრაქტებისა და რეფერატების დაწერა.
• დ.ი.მენდელეევის ელემენტების პერიოდული სისტემის შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება.
• ოჰმის კანონის არსის შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება.

სლაიდი 10

გადახედეთ გაკვეთილის მიზნებს:

გაკვეთილის მიზნები:

• უზრუნველყოს ძირითადი ცნებებისა და ფაქტების განმეორება და კონსოლიდაცია.
• წვლილი შეიტანეთ მსოფლმხედველობრივი იდეების ჩამოყალიბებაში.
• უზრუნველყოს სტუდენტების ჯანმრთელობა.
• განუვითაროს მოსწავლეებს შესწავლილ მასალაში მთავარი, არსებითის დანახვის, საკუთარი აზრების შედარების, განზოგადების, ლოგიკურად გამოხატვის უნარი.
• განუვითარდეთ მოსწავლეებს ცნობისმოყვარეობა.

გაკვეთილის თემა - "მზის სისტემის პლანეტები"

სლაიდი 11

რა შეცდომები შეიძლება გამოვლინდეს გაკვეთილის მიზნების შემოთავაზებულ ფორმულირებებში?

• თითოეულ მოსწავლეს შეეძლება დაასახელოს დიდი სამამულო ომის 10 მთავარი მოვლენა
• თითოეულ მოსწავლეს შეეძლება ახსნას განსხვავება გარეულ და შინაურ ცხოველებს შორის.
• მოსწავლე შეძლებს ცნებების კლასიფიკაციას ... პარამეტრების მიხედვით ...
• მოსწავლეები გამოიყენებენ სასაუბრო გამონათქვამებს მისალმების, დასაწყებად და საუბრის დასასრულებლად
• მოსწავლეები აირჩევენ პრობლემის გადაჭრის ორი გზიდან რომელია უკეთესი.

სლაიდი 12

როგორ განვსაზღვროთ, რომ მიზანი სწორად არის ჩამოყალიბებული

Უპასუხე შეკითხვებს:

• შესაძლებელია თუ არა მიზანი სტუდენტებისთვის?
• მიზანი კონკრეტულია?
• ხელს უწყობს თუ არა ეს დაგეგმილი შედეგის მიღწევას?
• შესაძლებელია თუ არა მიღწეული შედეგის შეფასება?
• ჩამოყალიბებულია თუ არა მიზნები მოსწავლეთა ქმედებებში?
• არის საბოლოო შედეგი ფორმულირებაში?

სლაიდი 13

გაკვეთილის მიზანი გარდაიქმნება დავალებად:

• საინფორმაციო: რას ვასწავლით და რას ვისწავლით?
• ოპერატიული: როგორ და როგორ ვისწავლოთ?
• სამოტივაციო: რატომ გვჭირდება ეს?
• კომუნიკაბელური: ვისთან და სად?

სლაიდი 14

სლაიდი 15

სლაიდი 16

როგორ იცვლება გაკვეთილი

გაკვეთილი ხდება პიროვნების განმავითარებელი;
- გაკვეთილი ხდება კომპეტენციებზე ორიენტირებული;
- გაკვეთილი ხდება მეტა-საგანი;
- საგნებზე ორიენტირებულ გაკვეთილთან ერთად იბადება ინტეგრირებული ფორმები (გაკვეთილის გაკვეთილები), ბუნდოვანია ზღვარი სწავლებასა და განათლებას შორის.

სლაიდი 17

ტრადიციული გაკვეთილის სტრუქტურა

რამდენი ეტაპი უნდა იყოს გაკვეთილზე?

1. ორგანიზების დრო;
2. საშინაო დავალების შემოწმება;
3. მოსწავლეთა სუბიექტური გამოცდილების განახლება
4. ახალი ცოდნისა და საქმის კეთების გზების სწავლა
5. შესწავლილის გაგების პირველადი ტესტი
6. ნასწავლის კონსოლიდაცია;
7. ნასწავლის გამოყენება;
8. განზოგადება და სისტემატიზაცია;
9. კონტროლი და თვითკონტროლი;
10. კორექტირება;
11. საშინაო დავალება;
12. ტრენინგის შედეგების შეჯამება;
13. ანარეკლი.

სლაიდი 18

თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა

1. ცოდნის განახლება
2. პრობლემატიზაცია
3. ანარეკლი
4. კონტროლი, თვითშეფასება
5. სემანტიზაცია

სლაიდი 19

GEF გაკვეთილის სტრუქტურა:

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია (თვითგამორკვევა) (ორგანიზაციული ეტაპი 1-2 წთ).
2. ცოდნის აქტუალიზაცია და ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება საცდელ სასწავლო მოქმედებაში 4-5 წთ.
3. სირთულის ადგილის და მიზეზის ამოცნობა, აქტივობის მიზნის დასახვა 4-5 წუთი.
4.პროექტის აგება სირთულიდან თავის დასაღწევად (ახალი ცოდნის აღმოჩენა) 7-8 წთ.
5. აშენებული პროექტის განხორციელება 4-5 წთ.
6. პირველადი ფიქსაცია 4-5 წუთი.
7. დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით სტანდარტის მიხედვით (ნიმუში) 4-5 წთ.
8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება 7-8 წთ.
9. საგანმანათლებლო აქტივობის რეფლექსია (გაკვეთილის შედეგი) - 2-3 წთ.

სლაიდი 20

სლაიდი 21

გაკვეთილის ტიპოლოგია

სლაიდი 22

ძირითადი სირთულეები GEF-ის გაკვეთილისთვის მომზადებისას

• მდგრადი გაკვეთილის მეთოდოლოგია, რომელიც განვითარდა ბოლო წლების განმავლობაში.
• მოსწავლეს ინფორმაციის მოძიებისა და შესწავლის უნარის მიცემის აუცილებლობა.
• სასწავლო სიტუაციების, როგორც სასწავლო აქტივობების სპეციალური სტრუქტურული ერთეულების შექმნის აუცილებლობა, ასევე სასწავლო დავალებების სასწავლო სიტუაციაში თარგმნის შესაძლებლობა.
• გაკვეთილის ანალიზის ტრადიციული მიდგომა და მასწავლებლის მუშაობის შეფასების ძველი მიდგომების დაცვის სურვილი.
• ცნობილი მონახაზების გეგმების შეცვლა გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკებით.
• კონტროლისა და შეფასების აქტივობები.

სლაიდი 23

თანამედროვე გაკვეთილი

• სტუდენტი არის არა ობიექტი, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი;
• გაკვეთილი იყენებს ცოდნის მრავალფეროვან წყაროს;
• იცვლება გაკვეთილის სტრუქტურა;
• ჭარბობს ინდივიდუალური და კოლექტიური საქმიანობა;
• უპირატესობა ენიჭება მოსწავლის საქმიანობას;
• გამოყენებულია სტუდენტების საქმიანობის შეფასების ახალი კრიტერიუმები.

სლაიდი 24

სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში გაკვეთილის აგების ალგორითმი

• წარმოადგინეთ გაკვეთილი ლოგიკურად დასრულებული მოდულების სახით მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნით და დაგეგმილი შედეგით.
• გაკვეთილის საგნიდან გამომდინარე, მოდულის მიზანი, ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, აირჩიე პედაგოგიური ტექნიკა ან ტექნიკა ტექნიკის ბანკიდან.
• სახელმძღვანელოს მასალაზე დაფუძნებული სასწავლო დავალებების მოსამზადებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას ილიუშინის სიტუაციური დავალების კონსტრუქტორი.
• გაანალიზეთ მიღებული გაკვეთილის სცენარი სისტემური აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით.
• განვიხილოთ ICT-ის გამოყენების შერჩეული მეთოდები ან ტექნიკა მათი განხორციელებისთვის.
• გაკვეთილის ეფექტურობის შეფასება იდეალურობის პრინციპზე დაყრდნობით: მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მაქსიმალური ეფექტი მასწავლებლის მინიმალური აქტივობით.

სლაიდი 25

ვარჯიში

1. შეიმუშავეთ მიზნების დასახვის გაკვეთილი სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე.
რამ _________________________________
გაკვეთილის თემა _________________________________
Კლასი __________________________
მიზანი (პირადი, მეტა-სუბიექტი, საგნის შედეგი) _________________________
გაკვეთილის მიზნები:

• თემა:
• მეტასაგანი:
• პირადი:

ყველა სლაიდის ნახვა

გაკვეთილის ტიპოლოგია და სტრუქტურა

ტრენინგის ეტაპების განაწილება ეფუძნება ცოდნის დაუფლების პროცესის ლოგიკას: აღქმა - გააზრება - დამახსოვრება - გამოყენება - განზოგადება - რეფლექსია.
სასწავლო სესიის ეტაპების ნაკრები, რომელიც აყალიბებს მის სტრუქტურას, შემდეგია:
1. საორგანიზაციო ეტაპი
2. საშინაო დავალების გადამოწმების ეტაპი
3. ახალი მასალის აქტიური და შეგნებული აღქმისთვის მოსწავლეების მომზადების ეტაპი
4. ახალი ცოდნისა და საქმიანობის გზების შესწავლის ეტაპი
5. შესწავლილის გაგების პირველადი შემოწმების ეტაპი
6. შესწავლილის კონსოლიდაციის ეტაპი
7. შესწავლილის გამოყენების ეტაპი
8. განზოგადებისა და სისტემატიზაციის ეტაპი
9.სცენის კონტროლი და თვითკონტროლი
10.სტადიის კორექტირება
11. საშინაო დავალების საინფორმაციო ეტაპი
12. გაკვეთილის შეჯამების ეტაპი
13.რეფლექსიის ეტაპი

გაკვეთილების ძირითადი ტიპებიიგივე რჩება, მაგრამ შეცვლილია:
გამოირჩევა შემდეგი ხუთი ტიპის გაკვეთილი:
1) ახალი სასწავლო მასალის შესწავლის გაკვეთილები;
2) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების გაკვეთილები (ეს მოიცავს უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების გაკვეთილებს, ნასწავლის მიზნობრივ გამოყენებას და ა.შ.);
3) განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები;
4) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილები.
"აერობატიკა"გაკვეთილის ჩატარებისას და ახალი სტანდარტების პრაქტიკაში იდეალური განსახიერება არის გაკვეთილი, რომელშიც მასწავლებელი, მხოლოდ ბავშვებს უხელმძღვანელებს, რეკომენდაციებს აძლევს გაკვეთილზე. ამიტომ ბავშვები გრძნობენ, რომ გაკვეთილს თავად ატარებენ.

გაკვეთილების სახეები GEF-ის მიხედვით - flow charts

ტექნოლოგიური რუკა No1 - გაკვეთილი ახალი ცოდნის დაუფლებაში

ტექნოლოგიური რუკა No2 - გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისთვის (განმამტკიცებელი გაკვეთილი)

ტექნოლოგიური რუკა No3-ცოდნისა და უნარების განახლების გაკვეთილი (განმეორებითი გაკვეთილი)

ტექნოლოგიური რუკა No4 - ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილი

ტექნოლოგიური რუკა No5 - ცოდნისა და უნარების კონტროლის გაკვეთილი

ტექნოლოგიური რუკა No6 - გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორებისთვის

ტექნოლოგიური რუკა No7 - კომბინირებული გაკვეთილი

კომპეტენციის ფორმირება

პრობლემის გადასაჭრელად:

იცოდეთ სხვადასხვა ყოველდღიური კლიშეები, რომლებიც დაკავშირებულია მისალმებასთან, ჩაატარეთ მინი დიალოგი

შეეძლოს სიტუაციაზე საუბრის წარმართვა: თქვი შენი სახელი, გაარკვიე მეგობრის ასაკი, დაასახელე ცხოველები,

მოსწავლეები ეუფლებიან ახალ ლექსიკას თემაზე, ფონეტიკური, მართლწერა

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.

ეს არის სტუდენტის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტები, რომლებიც დაკავშირებულია რეალურ ცნობად ობიექტებთან. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თვითშეფასების ორგანიზების ცოდნას და უნარებს. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში მოსწავლე ეუფლება პროდუქტიული საქმიანობის შემოქმედებით უნარებს: უშუალოდ რეალობიდან ცოდნის მიღებას, არასტანდარტულ სიტუაციებში მოქმედების ხერხების დაუფლებას, პრობლემების გადაჭრის ევრისტიკულ მეთოდებს. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება შესაბამისი ფუნქციური წიგნიერების მოთხოვნები: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის ფლობა, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება.

. საინფორმაციო კომპეტენციები. რეალური ობიექტების (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების (აუდიო-ვიდეო ჩანაწერი, ელ. ფოსტა, მასმედია, ინტერნეტი) დამოუკიდებლად ძიების, ანალიზის შესაძლებლობა. და აირჩიეთ საჭირო ინფორმაცია, მოაწესრიგეთ, დააკონვერტიროთ, შეინახეთ და გადაიტანეთ. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის აქტივობის უნარ-ჩვევებს საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში არსებულ ინფორმაციას, ასევე გარემომცველ სამყაროში.

კომუნიკაციის უნარები მოიცავსშემდეგი ძირითადი უნარები:

- სიტყვიერი კომუნიკაცია საგანმანათლებლო, შრომის, კულტურის, ყოველდღიური სფეროს სტანდარტულ სიტუაციებში;

- სიტყვიერად მოკლედ ისაუბრეთ საკუთარ თავზე, გარემოზე, გადაწერეთ ინფორმაცია, გამოხატეთ აზრი, მიეცით შეფასება;

- ელემენტარული ინფორმაციის (წერილის) დაწერისა და გადაცემის უნარი.

კომუნიკაციური კომპეტენციები. ისინი მოიცავს საჭირო ენების ცოდნას, გარემომცველ და შორეულ ადამიანებთან და მოვლენებთან ურთიერთობის გზებს, ჯგუფური მუშაობის უნარებს და გუნდში სხვადასხვა სოციალური როლების ფლობას. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის წარდგენა, დაწერა წერილი, კითხვარი, განცხადება, დასვა შეკითხვა, წარმართოს დისკუსია და ა.შ. ამ კომპეტენციების ათვისება სასწავლო პროცესში, საჭირო და საკმარისი რაოდენობის რეალური საკომუნიკაციო ობიექტები და გზები. მათთან მუშაობა ფიქსირდება სწავლის თითოეული საფეხურის მოსწავლისთვის თითოეული შესწავლილი საგნის ან საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში.

უნარები, ახალი გრამატიკული სტრუქტურები

როგორ ჩამოვაყალიბოთ გაკვეთილის მიზნები?

გამოწერა საგანმანათლებლო მიზნები, გამოიყენეთ შემდეგი ფორმულირება:

ჰუმანიზმის, კოლექტივიზმის, უფროსების პატივისცემის, ურთიერთდახმარების, პასუხისმგებლობის, თავაზიანობის, ცუდი ჩვევებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულების, ფიზიკური ჯანმრთელობის ღირებულების და ა.შ. პირობების შექმნა/უზრუნველყოფა.

განვითარებადიმიზნის კომპონენტი ჩამოყალიბდება შემდეგნაირად:

განვითარების პირობების შექმნა/განვითარების ხელშეწყობა (ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, დაკვირვება, მონაცემების სწორად შეჯამების და დასკვნების გამოტანის უნარი, შედარება, გეგმის შედგენისა და გამოყენების უნარი და ა.შ.)

ჩემი აზრით, სავსებით გასაგებია: საგანმანათლებლო - განათლების პირობების შექმნა (ვწერთ რა), განმავითარებელი - განვითარების პირობების შექმნა (ვწერთ რა).

საგანმანათლებლო მიზნების მაგალითები:

„შექმენით პირობები, რომელიც უზრუნველყოფს მომავალი პროფესიისადმი ინტერესის აღზრდას...“
„მოსწავლეთა შეგნებული დისციპლინისა და ქცევის ნორმების ჩამოყალიბების პირობების უზრუნველყოფა...“
"წვლილი შეიტანეთ სასწავლო აქტივობებისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში..."
"წვლილი შეიტანეთ ეკონომიურობისა და ეკონომიკის განათლებაში..."
„უზრუნველყავით პირობები შესწავლილი საგნის მიმართ პოზიტიური ინტერესის გასავითარებლად...“
"მოაწყვეთ სიტუაციები, რომლებიც ხაზს უსვამს სამსახურში შეგნებული დისციპლინის ჩამოყალიბებას..."
„საკლასო ოთახში შექმენით პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სიზუსტისა და ყურადღების გამახვილებას სამუშაოს შესრულებისას გამოყენებით ...“
"წვლილი შეიტანეთ გარემოს პატივისცემის აღზრდაში..."
"უზრუნველყავით მაღალი შემოქმედებითი აქტივობა განხორციელებისას ..."
”შექმენით პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ უსაფრთხო მუშაობის წესების დაცვის სურვილის განათლებას…”
„უზრუნველვყოთ პირობები არჩეული პროფესიის მიმართ შემოქმედებითი დამოკიდებულების გამომუშავებისთვის...“
„შესწავლის მაგალითით ხელი შევუწყოთ მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას...“
„შექმენით პირობები, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეებში თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბებას...“
„დამოუკიდებელი სასწავლო საქმიანობისთვის საჭირო უნარების შეძენაში წვლილი შეიტანოს...“

განვითარების მიზნების მაგალითები:

„მოსწავლეებში მიღებული ცოდნის შეჯამების, ანალიზის, სინთეზის, შედარების, საჭირო დასკვნების გამოტანის უნარების განვითარების ხელშეწყობა...“
„უზრუნველვყოთ პირობები უნარ-ჩვევების განვითარებისათვის, რათა დაამყაროს მიზეზობრივი ურთიერთობები ...“
”გაანალიზებისა და გარჩევის უნარების განვითარებისათვის ხელსაყრელი სიტუაციების უზრუნველყოფა...”
„უზრუნველვყოთ პირობები საგანმანათლებლო და სამეცნიერო და ტექნიკური ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის, გამოკვეთოთ ძირითადი და დამახასიათებელი ...“
„შეძენილი ცოდნის არასტანდარტულ (ტიპიურ) პირობებში გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარების ხელშეწყობა“
„უზრუნველვყოთ პირობები უნარ-ჩვევების განვითარებისთვის საკუთარი აზრების კომპეტენტურად, მკაფიოდ და ზუსტად გამოხატვისთვის...“
”შევიქმნათ პირობები გონების, დაკვირვებისა და მთავარის ხაზგასმის უნარის განვითარებისთვის, სხვადასხვა პროცესების, ფენომენების და ფაქტების შეფასებას…”
"წვლილი შეიტანეთ მოსწავლეთა ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაში..."
"პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის შემოქმედებითი მიდგომის უნარების განვითარების ხელშეწყობა..."
ხელი შეუწყოს ტექნოლოგიური (აბსტრაქტული, ლოგიკური, კრეატიული) აზროვნების განვითარებას…”
„უზრუნველვყოთ პირობები სტუდენტებისთვის, რომ დაეუფლონ პრობლემური და კვლევითი პრობლემების გადაჭრის ალგორითმს...“

ჩვენ გავარკვიეთ საგანმანათლებლო და განვითარების მიზნები.

შემეცნებითი(საგანმანათლებლო, პრაქტიკული, შემეცნებითი - ეს ყველაფერი ერთი და იგივე ობიექტური მიზნის სახელებია) მიზნის დასახვა უფრო რთულია, რადგან არ არსებობს მისი ჩამოყალიბების ერთიანი მიდგომა. მაგრამ ეს მიზანი ყველაზე მნიშვნელოვანია. ეს არის ყველაზე კონკრეტული, ყველაზე შესამოწმებელი, ყველაზე აშკარა და მიღწევადი. ის ჰგავს სამიზნეს: დააყენეთ ის თქვენსა და თქვენი სტუდენტების წინაშე და მიაღწიეთ 100%-იან დარტყმას.

პრაქტიკული მიზნების ჩამოყალიბება შესაძლებელია გაკვეთილის ტიპის მიხედვით.(დათქმას გავაკეთებ, რომ გაკვეთილის ტიპოლოგიის საკითხზე არ არსებობს ცალსახა მოსაზრება). არსებობს, მაგალითად, გაკვეთილების დაყოფა ენაზე და მეტყველებაში. შემდეგ მიზნები დასახულია 1) გაკვეთილის ტიპზე და 2) ენის ასპექტზე ან მეტყველების აქტივობის ტიპზე.

ენის ასპექტი: ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა.
RD-ის სახეები: მოსმენა (მეტყველების მოსმენა), საუბარი (მონოლოგიური, დიალოგური მეტყველება), კითხვა, წერა.